Pädagogische Hochschule "SEPTEMBER ONE"

Irina LEVCHENKO,
Doktor der Psychologie
sophia zabramnaya,
Kandidat der pädagogischen Wissenschaften

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE DIAGNOSTIK VON ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN

KURSPLAN

Zeitungsnummer	Unterrichtsmaterial
17	Vortrag 1 Die Geschichte der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Methoden der Diagnostik in der in- und ausländischen Spezialpsychologie
18	Vortrag 2 Theoretische und methodologische Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Entwicklungsstörungen bei Kindern
19	Vortrag 3 Methodische Grundlagen und Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Entwicklungsstörungen bei Kindern Prüfung Nr. 1(Frist - 15. November 2005)
20	Vortrag 4 Ein integrierter Ansatz zur Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen
21	Vortrag 5 Merkmale der Methoden des psychologischen Studiums Kinder mit Entwicklungsstörungen Prüfung Nr. 2(Frist - bis 15. Dezember 2005)
22	Vortrag 6 Organisation und Inhalt der Tätigkeit des Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Rates
23	Vortrag 7 Organisation und Inhalt der Tätigkeit der Psychologisch-Medizinisch-Pädagogischen Kommission (PMPC)
24	Vortrag 8 Psychologische und pädagogische Diagnostik als Grundlage der Korrektur- und Entwicklungsarbeit eines Schulpsychologen mit Kindern
Abschlussarbeit, zusammen mit einer Bescheinigung der Bildungseinrichtung, sind bis spätestens 28. Februar 2006 an die Pädagogische Hochschule zu senden.

Vortrag 3
Methodische Prinzipien und Aufgaben
psychologische und pädagogische Diagnose von Störungen
Entwicklung bei Kindern

THEORETISCHE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN
UNTERSUCHUNG VON KINDERN MIT ENTWICKLUNGSFEHLER

Die psychologische Diagnostik von Entwicklungsstörungen bei Kindern ist integraler Bestandteil einer umfassenden klinischen, psychologischen, pädagogischen und sozialen Untersuchung. Es basiert auf einer Reihe von Prinzipien, die von führenden Experten auf dem Gebiet der speziellen Psychologie und Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen formuliert wurden (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. Ya. Rubinshtein, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova usw.) .

Die psychodiagnostische Untersuchung eines Kindes mit Entwicklungsproblemen sollte systemisch sein, dh die Untersuchung aller Aspekte der Psyche (kognitive Aktivität, Sprache, emotional-willkürliche Sphäre, persönliche Entwicklung) umfassen. Die psychodiagnostische Untersuchung wird unter Berücksichtigung des Alters und des erwarteten Entwicklungsstandes des Kindes organisiert. Diese Indikatoren bestimmen die Organisationsformen des diagnostischen Vorgehens, die Methodenwahl und die Interpretation der Ergebnisse.

Diagnostische Aufgaben sollten für das Kind zugänglich sein. Bei der Prüfung muss dem Kind eine Aufgabe angeboten werden, die es erfolgreich absolvieren kann, und bei der Auswertung der Ergebnisse wird berücksichtigt, welche Aufgaben für welche Altersgruppe das Kind bearbeitet hat.

Bei der Untersuchung ist es wichtig, nicht nur die tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes zu identifizieren, sondern auch sein Potenzial in Form einer „Zone der proximalen Entwicklung“ (L.S. Vygotsky). Dies wird erreicht, indem Aufgaben unterschiedlicher Komplexität angeboten und das Kind beim Erledigen von Aufgaben dosiert unterstützt werden.

Bei der Auswahl der diagnostischen Aufgaben für jede Altersstufe ist streng wissenschaftlicher Charakter erforderlich, d.h. bei der Untersuchung sollten solche Aufgaben verwendet werden, die aufzeigen können, welche Aspekte der geistigen Aktivität zur Bewältigung dieser Aufgabe erforderlich sind und wie sie beim Kind verletzt werden Untersucht werden.

Bei der Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse müssen ihre qualitativen und quantitativen Merkmale angegeben werden, während das System qualitativer und quantitativer Indikatoren für alle untersuchten Kinder eindeutig sein sollte.

Die Durchführung einer psychologischen, psychodiagnostischen Studie unterliegt immer einem bestimmten Ziel, das die Lösungswege für individuelle Probleme bestimmt. Das Hauptziel einer psychodiagnostischen Untersuchung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen ist es, die Struktur einer psychischen Störung zu identifizieren, um die besten Wege der korrigierenden Unterstützung zu finden. Die konkrete Aufgabenstellung wird durch das Alter des Kindes, das Vorliegen oder Nichtvorhandensein von Seh-, Hör- und Bewegungsstörungen, die soziale Situation, das Diagnosestadium (Screening, Differenzialdiagnose, vertiefte psychologische Untersuchung des Kindes zur Entwicklung einer individuelles Korrekturprogramm, Bewertung der Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen).

Um aussagekräftige und objektive Ergebnisse der psychologischen Untersuchung des Kindes zu erhalten, müssen einige besondere Bedingungen beachtet werden:

Der methodische Apparat sollte den Zielen und Hypothesen der Studie angemessen sein: Beispielsweise sollten diagnostische Instrumente bei der Durchführung einer Screening-Studie dem Experimentator ermöglichen, während einer einzigen Studie zu schließen, dass die geistige Entwicklung des Kindes der Altersnorm entspricht oder hinterherhinkt es;

Es ist wichtig festzulegen, welche mentalen Funktionen während der Untersuchung untersucht werden sollen, davon hängen die Auswahl der Methoden und die Interpretation der Ergebnisse ab;

Die Auswahl der experimentellen Aufgaben sollte nach dem Integritätsprinzip erfolgen, da eine detaillierte psychologische Charakteristik des Kindes, einschließlich Merkmale der kognitiven und persönlichen Entwicklung, nur durch die Anwendung mehrerer sich ergänzender Methoden gewonnen werden kann gegenseitig;

Bei der Auswahl der Aufgaben ist auf einen unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad bei der Umsetzung zu achten: Dies ermöglicht eine Einschätzung des tatsächlichen Entwicklungsstandes und gleichzeitig die Feststellung der höchsten Leistungsfähigkeit des untersuchten Kindes ;

Aufgaben sollten unter Berücksichtigung des Alters des Kindes ausgewählt werden, damit die Aufgabenerfüllung für ihn zugänglich und interessant ist;

Bei der Auswahl der Aufgaben ist es wichtig, den Einfluss der affektiven Sphäre des Kindes auf die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu berücksichtigen, um Vorurteile bei der Interpretation der Ergebnisse auszuschließen;

Die Auswahl der Aufgaben sollte möglichst wenig intuitiv und empirisch erfolgen, nur wissenschaftliches Vorgehen bei der Auswahl der Methoden erhöht die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse;

Ohne die Bedeutung der Intuition bei der Entwicklung diagnostischer Werkzeuge auszuschließen, ist eine obligatorische theoretische Fundierung des Systems diagnostischer Aufgaben erforderlich;

Die Anzahl der Techniken sollte so sein, dass die Untersuchung des Kindes nicht zu geistiger Erschöpfung führt, es ist notwendig, die Belastung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten zu dosieren.

Bei der Organisation des Prüfungsverfahrens sind folgende Anforderungen zu berücksichtigen:

Das Untersuchungsverfahren soll nach den Merkmalen des Alters des Kindes aufgebaut sein; um den Entwicklungsstand der geistigen Aktivität des Kindes zu beurteilen, muss es in aktive Aktivitäten einbezogen werden, die zu seinem Alter führen. für ein Kind im Vorschulalter ist eine solche Aktivität ein Spiel, für ein Schulkind ist sie lehrreich;

Methoden zur Untersuchung von Kindern sollten einfach zu handhaben sein, Daten standardisieren und mathematisch verarbeiten, aber gleichzeitig weniger quantitative Ergebnisse als vielmehr die Merkmale des Prozesses zum Erfüllen von Aufgaben berücksichtigen (V. I. Lubovsky);

Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse sollte qualitativ-quantitativ sein; In den Arbeiten führender häuslicher Psychologen wird gezeigt, dass es sich um eine qualitative Analyse handelt, die durch ein System qualitativer Indikatoren durchgeführt wird, die es ermöglicht, die Besonderheit der geistigen Entwicklung des Kindes und seines Potenzials zu erkennen, und quantitative Bewertungen verwendet werden, um dies zu bestimmen der Schweregrad eines bestimmten qualitativen Indikators, der die Unterscheidung zwischen Normen und Pathologie erleichtert, ermöglicht es Ihnen, die bei Kindern mit unterschiedlichen Entwicklungsstörungen erzielten Ergebnisse zu vergleichen;

Die Auswahl qualitativer Indikatoren sollte nicht zufällig sein, sie sollte die Ebenen der Bildung geistiger Funktionen widerspiegeln, deren Verletzung für Kinder mit Entwicklungsstörungen typisch ist;

Um zuverlässige Ergebnisse zu erhalten, ist es wichtig, einen produktiven Kontakt und ein gegenseitiges Verständnis zwischen dem Psychologen und dem Kind herzustellen;

Zur Optimierung des Untersuchungsablaufs ist es notwendig, das Verfahren zur Darstellung diagnostischer Aufgabenstellungen zu berücksichtigen; Einige Forscher (A. Anastasi, V. M. Bleikher usw.) halten es für angemessen, Aufgaben in der Reihenfolge zunehmender Komplexität anzuordnen - von einfach bis komplex, andere Autoren (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) schlagen vor, einfache und komplexe Aufgaben abzuwechseln, um Ermüdung vorzubeugen.

METHODISCHE GRUNDSÄTZE DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN
DIAGNOSTIK VON ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN BEI KINDERN

Die Psychodiagnostik der Entwicklungsstörung soll die Richtung der Erziehung des Kindes, seine spezifischen Erziehungsbedürfnisse und das mögliche Niveau seiner Erziehung bestimmen, um die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungserziehung aufzuzeigen. Mit anderen Worten, die psychologische und pädagogische Diagnose einer Entwicklungsstörung ist differentiell und prognostisch. Im Gange Diagnose die optimalen Organisationsformen der kindlichen Erziehung und Empfehlungen für die individuell geplante Erziehung sollen ermittelt werden.

Die Diagnose einer beeinträchtigten Entwicklung in der gegenwärtigen Phase sollte auf einer Reihe von Prinzipien basieren, die zuvor in den Arbeiten führender Experten beschrieben wurden (L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky, S. D. Zabramnaya).

Umfassende Studie Die Entwicklung der kindlichen Psyche, die die Entdeckung tiefer innerer Ursachen und Mechanismen für das Auftreten einer bestimmten Abweichung beinhaltet, wird von einer Gruppe von Spezialisten (Ärzten, Logopäden, Logopäden, Psychologen, Sozialpädagogen) durchgeführt. Es wird nicht nur eine klinische und experimentelle psychologische Untersuchung des Kindes verwendet, sondern auch andere Methoden: Analyse der medizinischen und pädagogischen Dokumentation, Beobachtung des Kindes, sozialpädagogische Untersuchung und in den schwierigsten Fällen - neurophysiologische, neuropsychologische und andere Untersuchungen.

Systemansatz zur Diagnose der geistigen Entwicklung des Kindes basiert auf der Idee der systemischen Struktur der Psyche und beinhaltet eine Analyse der Ergebnisse der geistigen Aktivität des Kindes in jedem seiner Stadien. Die Systemanalyse im Prozess der psychologischen und pädagogischen Diagnostik beinhaltet nicht nur die Identifizierung einzelner Verletzungen, sondern auch die Herstellung von Beziehungen zwischen ihnen, die Hierarchie der identifizierten Verletzungen. Es ist sehr wichtig, dass nicht nur negative Phänomene entdeckt werden, sondern auch erhaltene Funktionen und positive Aspekte der Persönlichkeit, die die Grundlage für korrigierende Maßnahmen bilden.

Dynamischer Ansatz Um ein Kind mit einer Entwicklungsstörung zu untersuchen, müssen die Veränderungen verfolgt werden, die im Entwicklungsprozess auftreten, sowie die Altersmerkmale des Kindes berücksichtigt werden. Dies ist wichtig bei der Organisation der Untersuchung, der Auswahl diagnostischer Instrumente und der Analyse der Ergebnisse der Studie. Es ist notwendig, den aktuellen Zustand des Kindes, altersbedingte qualitative Neubildungen sowie deren rechtzeitige Umsetzung zu berücksichtigen. Es ist sehr wichtig, den Altersfaktor bei der Durchführung des diagnostischen Trainings zu berücksichtigen, das nur im Rahmen der Aufgaben organisiert wird, die Kindern dieses Alters zur Verfügung stehen.

Erkennen und Berücksichtigung des kindlichen Potenzials. Dieses Prinzip basiert auf der theoretischen Position von L.S. Vygotsky über die Zonen der tatsächlichen und unmittelbaren Entwicklung. Die potenziellen Fähigkeiten eines Kindes in Form einer Zone der proximalen Entwicklung bestimmen die Möglichkeiten und die Geschwindigkeit der Assimilation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten. Diese Möglichkeiten offenbaren sich im Prozess der Zusammenarbeit zwischen Kind und Erwachsenem bei der Aneignung neuer Handlungsweisen.

Qualitative Analyse Die Ergebnisse der psychodiagnostischen Untersuchung des Kindes umfassen die folgenden Parameter:

Einstellung zur Erhebungssituation und -aufgaben;

Orientierungsweisen in den Bedingungen von Aufgaben und Methoden der Aufgabenerfüllung;

Übereinstimmung der Handlungen des Kindes mit den Bedingungen der Aufgabe, der Art des Versuchsmaterials und der Anweisungen;

Produktive Nutzung der Hilfe von Erwachsenen;

Fähigkeit, Aufgaben analog auszuführen;

Einstellung zu den Ergebnissen ihrer Tätigkeit, Kritikalität bei der Bewertung ihrer Leistungen.

Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der Psychodiagnostik schließt eine quantitative Bewertung der Ergebnisse der Durchführung einzelner diagnostischer Aufgaben nicht aus.

Die Notwendigkeit einer frühen diagnostischen Untersuchung des Kindes. Erst die frühzeitige Erkennung von Entwicklungsabweichungen ermöglicht es, das Auftreten von sekundären Schichten sozialer Natur auf den primären Verstoß, die rechtzeitige Einbeziehung des Kindes in die Heilpädagogik, zu verhindern.

Einheit von diagnostischer und korrektiver Versorgung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Die Aufgaben der korrigierenden und pädagogischen Arbeit können nur auf der Grundlage der Diagnostik gelöst werden, die Prognosen der geistigen Entwicklung bestimmen und das Potenzial des Kindes einschätzen.

AUFGABEN DER PSYCHOLOGISCHEN UND PÄDAGOGISCHEN DIAGNOSE
ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN BEI KINDERN

Die Psychodiagnostik von Entwicklungsstörungen sollte in drei Stufen durchgeführt werden: Screening-Diagnostik; Differenzialdiagnose; gründliche Untersuchung des Kindes, um ein individuelles Korrekturprogramm zu entwickeln. Jede Stufe hat ihre eigenen spezifischen Aufgaben, und jede Stufe ist mit einer Reihe von Problemen verbunden, die den Stand der modernen Psychodiagnostik charakterisieren.

Erste Stufe Screening genannt. Das Wort „Screening“ kommt aus dem Englischen Bildschirm und bedeutet "sieben", "sortieren". In diesem Stadium zeigt sich das Vorhandensein von Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung des Kindes ohne genaue Bestimmung der Art und Tiefe dieser Abweichungen.

Die Hauptaufgaben der Screening-Diagnostik sind die rechtzeitige Identifizierung von Kindern mit verschiedenen Abweichungen und Störungen der psychischen Entwicklung in der Bevölkerung, auch unter den Bedingungen von Massenbildungseinrichtungen, und eine ungefähre Definition des Spektrums psychologischer und pädagogischer Probleme des Kindes. Darüber hinaus ermöglicht die Screening-Diagnostik die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit der Bewertung der Qualität der Bildung und Erziehung von Kindern in einer Bildungseinrichtung, nämlich: Erkennung von Mängeln im Erziehungs- und Bildungsprozess in einer bestimmten Bildungseinrichtung sowie Erkennung von Mängeln in einem bestimmten Programm von Bildung und Erziehung von Kindern.

Das Problem der Organisation und Durchführung der Früherkennungsdiagnostik wird derzeit auf unterschiedliche Weise gelöst. In der Praxis gibt es mehrere Möglichkeiten. Zum Beispiel bitten Lehrer, die in ihrer Arbeit mit Merkmalen eines Kindes konfrontiert sind, die Lern- und Erziehungsschwierigkeiten verursachen, den Psychologen einer Bildungseinrichtung: Diese Merkmale zu bewerten und geeignete Empfehlungen für die Arbeit mit einem solchen Kind zu entwickeln.

In einem anderen Fall wenden sich Eltern an einen Psychologen mit der Bitte, die Verhaltensmerkmale oder Schwierigkeiten bei der Erziehung eines Kindes und Empfehlungen für Bildungsaktivitäten zu beurteilen. Es sollte betont werden, dass es im höheren Vorschulalter viel mehr solcher Appelle gibt, da dieses Alter als „vorbereitend“ für die Schule angesehen wird und die Eltern beginnen zu bemerken, dass das Kind bestimmte psychische Probleme hat.

Und schließlich kann die Identifizierung von Kindern mit Entwicklungsproblemen nach den Ergebnissen einer speziell organisierten Früherkennungsuntersuchung erfolgen. Je nach Form der Screening-Untersuchung kann es sich um eine Einzel- oder Gruppenprüfung handeln. Dieser Ansatz entspricht am ehesten den modernen Anforderungen an die Erkennung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, wird aber leider selten angewendet und entspricht in seiner Vorgehensweise kaum modernen Anforderungen. Das Methoden-Set des Screenings entspricht oft nicht den Zielen einer Screening-Studie, die fachliche Ausbildung von Erziehungspsychologen reicht in der Regel nicht aus, um eine Entwicklungsstörung zu qualifizieren. Die Screening-Diagnostik „auf Anfrage“ bleibt heute die führende, die es nicht ermöglicht, eine umfassende Untersuchung der Merkmale jedes Kindes bereitzustellen und den Kindern, die sie benötigen, psychologische und pädagogische Unterstützung zu leisten. Somit gibt es eine Reihe von Problemen, die den derzeitigen Stand der Früherkennungsdiagnostik charakterisieren:

Trotz der Vielzahl unterschiedlicher Methoden bei der Untersuchung von Kindern fehlt es eindeutig an evidenzbasierten und erprobten diagnostischen Hilfsmitteln für den Einsatz bei Früherkennungsuntersuchungen (insbesondere bei Früherkennungsuntersuchungen bei Kindern in den ersten drei Lebensjahren). ;

Bei der Entwicklung von Screening-Diagnosemethoden ist es sehr schwierig, ein System von Kriterien zu entwickeln, anhand derer zwischen Kindern mit normaler geistiger Entwicklung und solchen mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer und medizinischer und sozialer Hilfe (in diesem Fall wir sprechen über Kinder im frühen und vorschulischen Alter);

Ein wesentliches Problem bei der Screening-Untersuchung sind der emotionale Zustand und die persönlichen Eigenschaften der Probanden. Motivation zur Zusammenarbeit, Reaktionen auf Erfolg und Misserfolg, Wohlbefinden, negative Vorerfahrungen etc. erheblichen Einfluss auf die Leistungsqualität. Dies führt zu erheblichen Schwierigkeiten, da es aufgrund der begrenzten Zeit während der Screening-Studie möglicherweise nicht möglich ist, die erforderlichen Informationen zu erhalten.

Zweite Phase- Differentialdiagnostik von Entwicklungsabweichungen. Der Zweck dieser Phase ist es, die Art der Entwicklungsstörung zu identifizieren. Basierend auf den Ergebnissen dieser Phase werden die Richtung der Erziehung des Kindes, die Art und das Programm der Bildungseinrichtung, dh der optimale pädagogische Weg, der den Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes entspricht, bestimmt. Die führende Rolle in der Differentialdiagnose kommt den psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommissionen (PMPC) zu.

Die Aufgaben der Differenzialdiagnostik sind:

Differenzierung des Grades und der Art von Verletzungen der geistigen, sprachlichen und emotionalen Entwicklung des Kindes;

Identifizierung von primären und sekundären Verstößen, dh eine systematische Analyse der Struktur des Verstoßes;

Bewertung der Merkmale von psychischen Entwicklungsstörungen mit Defiziten des Sehens, Hörens, Bewegungsapparates;

Definition und Begründung der pädagogischen Prognose.

Basierend auf diesen Daten werden die Art der Bildungseinrichtung, das Ausbildungsprogramm und die Organisation des Justizvollzugs- und Erziehungsprozesses festgelegt. Eine Gruppe von PMPK-Spezialisten, die Diagnosen durchführen, implementiert einen integrierten Ansatz zur Untersuchung eines Kindes mit Entwicklungsproblemen. Die Entscheidung auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnose wird gemeinsam getroffen. Die Arbeit der diagnostischen Gruppe basiert auf einem bestimmten System, das die individuellen Merkmale des Kindes berücksichtigt.

Gegenwärtig gibt es eine Reihe von Problemen, die mit der Differentialdiagnose von Entwicklungsstörungen verbunden sind.

Es ist bekannt, dass ähnliche psychologische Merkmale bei Kindern beobachtet werden, die zu verschiedenen Arten (Kategorien) von Entwicklungsstörungen gehören. Beispielsweise kennzeichnen Defizite in der Sprachentwicklung oder Lernschwierigkeiten fast alle Kinder mit Entwicklungsstörungen. Die spezifischen Merkmale, die jede Art von Entwicklungsstörung bestimmen und als Kriterien für die Differentialdiagnose dienen können, sind viel weniger bekannt (V. I. Lubovsky). Dies hängt sowohl mit den Gesetzen der Fehlentwicklung zusammen als auch mit der Tatsache, dass es in der speziellen Psychologie heute nicht genügend wissenschaftliche Studien vergleichender Art gibt. Die Umsetzung solcher wissenschaftlicher Entwicklungen würde die Möglichkeiten der Differentialdiagnose erheblich erweitern.

Dritter Abschnitt - phänomenologisch. Sein Zweck besteht darin, die individuellen Merkmale des Kindes zu identifizieren, dh die Merkmale seiner kognitiven Aktivität, seines emotional-willkürlichen Bereichs, seiner Arbeitsfähigkeit und seiner Persönlichkeit, die nur diesem Kind eigen sind und bei der Organisation individueller Korrekturen und berücksichtigt werden sollten Entwicklungsarbeit mit ihm. In dieser Phase werden auf der Grundlage der Diagnostik Programme zur individuellen Korrekturarbeit mit dem Kind entwickelt. Eine wichtige Rolle in dieser Phase spielen die Aktivitäten der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Räte (PMPC) von Bildungseinrichtungen.

Ziel einer vertieften psychologischen und pädagogischen Auseinandersetzung mit Entwicklungsstörungen ist die Entwicklung von Korrekturprogrammen auf Basis der Ergebnisse der Diagnostik. Ein solches Studium braucht Zeit und wird hauptsächlich in einer Bildungs- und manchmal in einer Beratungseinrichtung durchgeführt. Die konkreten Aufgaben einer solchen Studie sind in der Regel vielfältig und spezifisch für verschiedene Altersstufen. Unter ihnen sind die folgenden:

Identifizierung individueller psychologischer und pädagogischer Merkmale des Kindes;

Entwicklung von individuellen Strafvollzugsentwicklungs- und Trainingsprogrammen;

Bewertung der Entwicklungsdynamik und der Wirksamkeit von Korrekturarbeiten;

Bestimmung der Bedingungen für die Erziehung eines Kindes, Besonderheiten der innerfamiliären Beziehungen;

Hilfe in Situationen mit Lernschwierigkeiten;

Berufsberatung und Berufsorientierung für Jugendliche;

Lösung sozialer und emotionaler Probleme.

Bei der Lösung dieser Probleme spielt eine Kombination von Methoden der psychologischen Diagnostik (Experiment, Tests, projektive Methoden) mit speziell organisierter Beobachtung und Analyse der Aktivitäts- und Kreativitätsprodukte von Kindern und Jugendlichen eine wesentliche Rolle.

Es sollte betont werden, dass sich die meisten Spezialisten auf dem Gebiet der Psychodiagnostik bisher hauptsächlich auf die Beurteilung des Niveaus der intellektuellen und sprachlichen Entwicklung des Kindes und auf die Unterscheidung von Störungen konzentrieren. Spezialisten stellen erfolgreich die Unterentwicklung oder das Fehlen einer bestimmten Funktion fest, konzentrieren sich jedoch nicht ausreichend auf die Identifizierung positiver Potenziale, insbesondere positiver Persönlichkeitsmerkmale, auf deren Grundlage es möglich ist, die kognitiven, sprachlichen, sozialen und persönlichen Probleme des Kindes zu lösen. Die Wirksamkeit des korrigierenden und pädagogischen Prozesses wird jedoch nicht nur durch die Feststellung negativer Faktoren bestimmt, sondern vor allem durch die Identifizierung des intellektuellen und persönlichen Potenzials, auf dessen Grundlage es möglich ist, ein individuelles psychologisches und pädagogisches System aufzubauen Unterstützung. Dabei ist zu beachten, dass einige der gestellten Problemstellungen gerade erst begonnen haben, untersucht zu werden, beispielsweise die Fragen der professionellen Diagnostik und der professionellen Beratung von Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen.

Die wichtigsten Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Diagnostik von Entwicklungsstörungen sind also:

Früherkennung von Entwicklungsstörungen bei Kindern;

Ermittlung der Ursachen und Art von Verstößen;

Bestimmung des optimalen pädagogischen Weges des Kindes;

Identifizierung individueller psychologischer Merkmale eines Kindes mit Entwicklungsstörungen;

Entwicklung individueller Entwicklungs- und Trainingsprogramme.

LITERATUR

1. Vygotsky L.S.. Gesammelte Werke. - M., Pädagogik, 1985. - T. 5.

2. Lubovsky V.I. Allgemeine und spezifische Entwicklungsmuster der Psyche abnormaler Kinder // Defektologie. - 1971. - Nr. 8.

3. Lubovsky V.I. Psychologische Probleme bei der Diagnose abnormaler Entwicklung von Kindern. - M., Pädagogik, 1989.

4. Psychologische und pädagogische Diagnostik der Entwicklung von Vorschulkindern / Ed. E. A. Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.

ZUSÄTZLICHE LITERATUR

1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Leaders A.G.. Alterspsychologische Beratung. Probleme der geistigen Entwicklung von Kindern. - M., Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 1990.

2. Probleme der speziellen Psychologie und Psychodiagnostik der abweichenden Entwicklung // Materialien der Allrussischen wissenschaftlich-praktischen Konferenz und Seminare: Moderne psychologische Diagnostik der abweichenden Entwicklung: Methoden und Mittel // Probleme der speziellen Psychologie in der Pädagogik. -M., 1998.

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. und moderner Dienst der praktischen Psychologie. - Nischni Nowgorod, 2000.

4. Psychologische und pädagogische Diagnostik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher päd. Lehrbuch Betriebe / I. Yu Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya und andere./ Ed. Ich.Yu. Evchenko, S. D. Zabramnaya. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003.

5. Ich.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Psychologische Untersuchung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. - M.: Strafvollzugspädagogik, 2005.

FRAGEN ZUR SELBSTÜBERPRÜFUNG

1. Welche Aufgaben hat die psychologische und pädagogische Diagnostik in verschiedenen Altersstufen?
2. Welche methodischen Grundsätze sind bei der Organisation und Durchführung der psychologischen und pädagogischen Diagnostik zu beachten?
3. Beschreiben Sie die Hauptschritte der psychologischen und pädagogischen Diagnostik.
4. Was sind die Hauptaufgaben, die auf jeder Stufe der psychologischen und pädagogischen Diagnostik zu lösen sind?

Das Handbuch besteht aus zwei Büchern und enthält konkrete Empfehlungen zur Durchführung einer diagnostischen Untersuchung des Kindes, zur Interpretation der Ergebnisse und zur Beratung von Eltern und Lehrern. Der erste Teil ist hauptsächlich der Diagnostik gewidmet (das erste Buch), der zweite - der Beratung (das zweite Buch). Der Anhang enthält Testmaterialien und Zeichnungen von Kindern. Für Psychologen, die mit Kindern und Jugendlichen arbeiten.

Kapitel/Absätze

Kapitel 1. ZIELE DER DIAGNOSE IN DER BERATUNG

1.1. Der Beratungsprozess

Allgemeine Bemerkungen

Das Hauptmerkmal der kinderpsychologischen Beratung ist, dass der direkte „Empfänger“ der psychologischen Hilfe (Kunde) nicht deren Endadressat – das Kind – ist, sondern der Erwachsene, der die Beratung beantragt hat (Eltern, Lehrer …). Der beratende Psychologe wirkt also nur indirekt auf das Kind ein. Er gibt nur einige Ratschläge; diese umzusetzen ist Aufgabe des Auftraggebers.

Bei der Beratung muss sich der Psychologe gleichzeitig auf zwei Themen konzentrieren: das Kind und den Klienten. Dementsprechend gliedert sich der Beratungsprozess selbst in zwei Komponenten. Zunächst ist es notwendig zu verstehen, welche pädagogischen Maßnahmen (z. B. Förderunterricht, Änderung des Kommunikationsstils in der Familie oder beispielsweise Unterricht im Kunstkreis) dem Kind helfen können, die bestehenden Probleme zu überwinden. Zweitens müssen Sie in der Lage sein, solche Empfehlungen zu entwickeln und dem Kunden so zu präsentieren, dass er sie akzeptiert und erfüllen kann.

Die Diagnostik im Beratungsprozess zielt in erster Linie darauf ab, das erste dieser Probleme zu lösen, das zum Hauptgegenstand unserer Betrachtung werden wird. Vorher müssen wir jedoch zumindest kurz auf den zweiten Aspekt der Beratung eingehen.

Phasen der Beratung

Die erste Phase der Beratung ist primäres Gespräch mit einem Kunden, der um Hilfe bittet. Dabei erfährt der Berater den Grund der Beschwerde und skizziert ein vorläufiges Programm seines weiteren Vorgehens. Insbesondere entscheidet er selbst über die Frage, welche psychologischen Merkmale des Kindes er feststellen muss, um die Fragen kompetent beantworten zu können. Anfrage Klient. In einem Fall ist dies zunächst der Entwicklungsstand kognitive Prozesse, im anderen - persönliche Merkmale, im dritten - die Einstellung des Kindes zu einem bestimmten Bereich der Realität (zur Schule, zu einer familiären Situation usw.). Beim Erstgespräch wird meist auch erhoben Anamnese(Informationen über den bisherigen Entwicklungsverlauf des Kindes).

Die nächste Stufe der Beratung ist in der Regel eine psychologische Diagnose. Die Ausnahme ist, wenn der Klient Fragen anspricht, die überhaupt nicht von den individuellen Eigenschaften des Kindes abhängen (z. B. Ratschläge, welche Spiele für die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes nützlich sein können). Der Hauptteil des Buches wird dieser Phase gewidmet sein, daher werden wir vorerst nicht näher darauf eingehen.

Ein separater und sehr wichtiger Schritt der Beratung ist die Analyse der gewonnenen Daten und die Erstellung eines ganzheitlichen „psychologischen Porträts“ des Kindes. Dabei werden sowohl Testdaten als auch Beobachtungen des Kindes und gewonnene Informationen berücksichtigt primäres Gespräch. Fällt diese Phase aus, läuft die Beratung darauf hinaus, dass der Klient über für ihn wenig nachvollziehbare diagnostische Ergebnisse informiert wird.

Nachdem das „psychologische Porträt“ erstellt wurde, können Sie mit der Entwicklung von Empfehlungen beginnen. In der Regel formuliert der Berater Empfehlungen nur in allgemeinster Form selbstständig, und ihre Konkretisierung erfolgt im Prozess der gemeinsamen Diskussion mit dem Kunden in der Phase Abschlussgespräch. Während dieses Gesprächs ist es sehr wichtig sicherzustellen, dass die Schlussfolgerungen und Ratschläge des Psychologen für den Klienten klar sind. Seine angemessene Beteiligung an der Konkretisierung der Empfehlungen dient als Indikator für deren richtiges Verständnis. Im Gegenteil, Bemerkungen wie: „Ich verstehe alles und werde versuchen, alles so zu machen, wie Sie es gesagt haben“ sind kein solcher Indikator. Der Klient erschafft oft nur die Illusion des Verstehens.

1.2. Beschwerde, Problem, Anfrage

Eine Beschwerde

Bei der Suche nach einer psychologischen Beratung haben Eltern und Lehrer meist keine ganz klare Vorstellung davon, was sie genau davon erwarten. In einem Vorgespräch können sie in der Regel nur über die Erscheinungen des Kindes sprechen, die sie stören (Gliederung Beschwerde), aber nicht in der Lage, selbstständig zu formulieren Anfrage, d.h. die konkrete Bitte, mit der sie sich an den Psychologen wenden. Manchmal ist sogar eine Beschwerde nicht isoliert von der allgemeinen Geschichte darüber, wie sich das Kind seit seiner Geburt entwickelt hat, wie die familiäre Situation im Allgemeinen ist usw.

Versuchen Sie während des ersten Gesprächs nicht, weitere Informationen vom Kunden zu erhalten. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, ihm zuzuhören, zu verstehen, wie er selbst das Problem sieht, wie er das Kind und die aktuelle Situation wahrnimmt. Es ist nützlich, sich mit den typischen Verhaltensmanifestationen des Kindes vertraut zu machen und herauszufinden, wie die Menschen um ihn herum (Erwachsene und Kinder) normalerweise darauf reagieren. Im Protokoll sind alle wesentlichen Angaben zu machen, aus denen das Untersuchungsdatum, der Vor- und Nachname des Kindes (auf jedem Blatt) hervorgehen müssen. Es macht keinen Sinn, in allen Fällen eine vollständige Anamnese erheben zu wollen. Dies nimmt viel Zeit in Anspruch, und viele der Informationen werden oft nicht benötigt.

Während des Gesprächs ist es wichtig, immer im Hinterkopf zu behalten, dass Sie kein objektives Bild bekommen, sondern dessen Wahrnehmung durch den Kunden. Beispielsweise kann er die schlechten Fortschritte des Kindes als Folge geistiger Entwicklungsstörungen ansehen, während sie in diesem Fall durch emotionale Abweichungen oder verminderte Motivation erklärt werden. Auch die Möglichkeit des vorsätzlichen Verschweigens oder Verfälschens von Informationen soll nicht ausgeschlossen werden. Beispielsweise berichten Eltern manchmal nicht, dass bei dem Kind bereits zuvor eine Diagnose (z. B. geistige Behinderung) diagnostiziert wurde. Manchmal prüfen sie den Psychologen auf diese Weise (an der nichts Anstößiges für ihn ist), manchmal ist es ihnen peinlich, über etwas zu sprechen, das sie für sich selbst als beschämend empfinden, manchmal hoffen sie auf ein Wunder: Wenn Sie es nicht sagen, dann Sie sehen, es stellt sich heraus, dass es nichts Schreckliches gibt.

Leider gibt es in unserer Gesellschaft kein Netzwerk von psychologischen Diensten, die sich um die Prävention und Hygiene der psychischen Gesundheit jedes einzelnen Kindes kümmern können, und nicht nur um die nachträgliche Hilfe bei akuten Notlagen. Andererseits gibt es im massenhaften Alltagsbewusstsein nicht jenes Minimum an psychologischer Kultur, in dem die richtige und rechtzeitige Darstellung der Probleme des Unterrichtens und der Erziehung eines Kindes gegenüber Fachleuten möglich ist. Infolgedessen wenden sich Eltern und Lehrer am häufigsten an einen Berater, wenn sie ihre pädagogischen Ziele bereits nachhaltig nicht erreichen. Solche Situationen sind immer affektiv. Daher ist es oft hilfreich, den Klienten einfach reden zu lassen. Die psychotherapeutische Wirkung, persönliche Probleme vor einem aufmerksamen, wohlwollenden, offensichtlich (durch fachliche Autorität) verständnisvollen Zuhörer anzusprechen, ist bekannt.

Um eine psychotherapeutische Wirkung zu erzielen, ist es sehr wichtig, dass der Berater den Beschwerden, die er hört, ruhig, aber nicht gleichgültig gegenübersteht. Seine generelle Haltung im Erstgespräch ist ein wohlwollendes, interessiertes und mitfühlendes Zuhören des Klienten, jedoch keine Identifikation mit ihm und keine Kritik an seinen Aussagen.

Psychologisches Problem

Basierend auf den Beschwerden des Auftraggebers formuliert der Berater für sich selbst eine Vermutung psychologisches Problem(wie bereits erwähnt, muss es in Zukunft möglicherweise überarbeitet werden). Sie können die folgende ziemlich übliche Klassifikation von Problemen verwenden.

• Probleme im Zusammenhang mit der geistigen Entwicklung: Schulversagen, schlechtes Gedächtnis, Aufmerksamkeitsstörungen, Schwierigkeiten beim Verstehen von Unterrichtsmaterial usw.;
• Verhaltensprobleme: Unkontrollierbarkeit, Grobheit, Täuschung, asozial Verhalten ( Aggressivität, der Diebstahl, Vandalismus) usw.;
• Emotionale und persönliche Probleme: Niedergeschlagenheit, erhöhte Erregbarkeit, häufige Stimmungsschwankungen, Ängste, Reizbarkeit, Willensschwäche, Konzentrationsschwäche etc.;
• Kommunikationsprobleme: Vereinsamung, unzureichender Führungsanspruch, gesteigerte Ressentiments, Unfähigkeit, „für sich selbst zu sorgen“, etc.;
• Neurologische Probleme: Tics(unwillkürliche Muskelzuckungen), Zwangsbewegungen, Enuresis(Nacht- oder Tagesharninkontinenz), erhöhte Müdigkeit, Schlafstörungen, Kopfschmerzen etc.

Das Vorliegen einer konkreten Beschwerde bedeutet nicht immer, dass das Kind ein entsprechendes Problem hat. So kann die Beschwerde, dass ein Kind nicht gut lerne, durch überzogene Erwartungen und Forderungen von Eltern verursacht werden, die mit den ganz normalen, durchschnittlichen Erfolgen ihres Sohnes oder ihrer Tochter nicht zufrieden sind. Hinter einer Klage über Faulheit kann alles stecken – von einem Rückgang der Bildungsmotivation bis hin zu geistiger Behinderung. In der Beratungspraxis sind Beschwerden über Unaufmerksamkeit, Zerstreutheit sehr häufig, dahinter steckt aber oft schlicht die Unkenntnis der Altersnormen durch die Eltern (sie erachten die altersübliche Aufmerksamkeitsentwicklung als unzureichend).

Die häufigsten Verhaltensbeschwerden sind Unkontrollierbarkeit, Ungehorsam des Kindes, aber auch hier halten Erwachsene oft das Erwünschte für die Norm und das Wirkliche für die Abweichung. Wir sprechen von Fällen, in denen das Kind zwar genauso gehorsam und kontrollierbar ist wie die meisten seiner Altersgenossen, dies aber den Eltern als „unkontrollierbar“ erscheint. Solche Fehler beziehen sich meistens auf Alterskrisen (2-3 Jahre, 6-7 Jahre, 12-13 Jahre), in denen fast jedes Kind weniger gehorsam wird als zuvor. Beschwerden über Ungehorsam sind am typischsten für Eltern mit starrer Typ Personen, die selbst sehr pünktlich sind und dies auch vom Kind erwarten.

Manchmal kommt der Berater als Ergebnis eines Gesprächs mit einem Klienten und / oder einer psychologischen Untersuchung des Kindes zu dem Schluss, dass das Problem nicht psychisch (oder nicht nur psychisch) ist. Beispielsweise kann er eine Nerven- oder Geisteskrankheit (neurologisches oder psychiatrisches Problem), geistige Behinderung (defektologisches Problem) usw. vermuten. In diesen Fällen muss dem Kunden empfohlen werden, sich für weitere Beratung an den entsprechenden Spezialisten zu wenden.

Anfrage

Am Ende des Vorgesprächs mit dem Kunden ist es sinnvoll, ihn zur Formulierung zu führen Anfrage. Sie können beispielsweise seine Beschwerden kurz zusammenfassen und Ihre Zusammenfassung mit den Worten beenden: „Sie können kaum erwarten, dass durch diese Beratung alle Probleme sofort verschwinden. Sie hoffen wahrscheinlich, einen anderen Effekt zu erzielen. Bitte versuchen Sie zu beschreiben, welche - zumindest ungefähr.

Es kommt vor, dass der Client als Antwort auf eine solche Anfrage beginnt, neu zu formulieren Beschwerden(häufig neue hinzufügen). In diesem Fall müssen Sie die Frage noch einmal wiederholen und manchmal mögliche Antworten anbieten. Die Praxis zeigt, dass folgende Arten von Anfragen am häufigsten vorkommen (einzeln oder in verschiedenen Kombinationen):

• Empfehlungen zur Kommunikation mit dem Kind, seiner Erziehung in der Familie erhalten;
• erhalten Sie Empfehlungen, wie Sie mit dem Kind in der Schule (Kindergarten) kommunizieren können;
• Anleitung zur Bewältigung spezifischer Lern- oder Verhaltensprobleme erhalten;
• Ermittlung der für das Kind am besten geeigneten Unterrichtsform (Massen- oder Hilfsschule; Massenschule plus zusätzlicher Einzelunterricht etc.);
• Hilfe bei der Lösung von Alltagsproblemen (wie ist es am sinnvollsten, die Schulferien zu verbringen; ist es sinnvoll, das Kind in ein Internat zu schicken; bei welchem ​​der geschiedenen Elternteile ist es für das Kind besser zu leben usw.) ;
• die Ursache bestehender Verstöße ermitteln (insbesondere feststellen, ob das Kind psychisch krank ist);
• den Entwicklungsstand des Kindes, seine Einhaltung oder Nichteinhaltung der Altersnorm festzustellen (insbesondere um festzustellen, ob ein sechsjähriges Kind schulreif ist);
• eine Prognose der weiteren Entwicklung erhalten;
• Lernen Sie Ihr Kind besser zu verstehen.

Kunden formulieren oft sofort einige Arten von Anfragen, ohne eine spezielle Frage eines Beraters (Hilfe bei der Lösung alltäglicher Probleme erhalten, den Entwicklungsstand des Kindes bestimmen, ihn besser verstehen lernen). Ein solcher Antrag darf nicht mit Beschwerden einhergehen. Als Ergebnis einer psychologischen Untersuchung kann es jedoch durchaus vorkommen, dass ein ernsthaftes psychologisches Problem aufgedeckt wird, dessen Existenz der Klient nicht vermutet hat.

Basierend auf den obigen Überlegungen können wir die folgenden Aufgaben unterscheiden, für deren Lösung im Beratungsprozess verwendet wird Diagnose:

• Definition (Klärung) eines psychischen Problems;
• Erkennen der Reaktion des Kindes auf die Situation;
• Bestimmung der psychologischen Merkmale des Kindes, die sich auf die Umsetzung von Empfehlungen in Bezug auf das Hauptproblem auswirken können.

Kapitel 1. Aufgaben der Diagnostik in der Beratung

1.1. Der Beratungsprozess

1.2. Beschwerde, Problem, Anfrage

Kapitel 2. Was zeigen die Tests?

2.1. kognitive Merkmale

2.2. Psychische Störungen

2.3. Psychische Bedingungen

2.4. Persönlichkeitsmerkmale

2.5. Allgemeines Lager der Persönlichkeit

3.1. Persönlichkeitstests zeichnen

3.2. Kognitive Tests

Kapitel 4. Interpretation der Ergebnisse

4.1. Verhalten des Subjekts

4.2. Zahlen: Formale Indikatoren

4.3. Zeichnung eines Mannes

4.4. Haus und Baum

4.6. verstorbenes Tier

4.7. Kognitive Tests

Anwendungen

A. Zusammenfassende Liste der Testindikatoren

B. Glossar

B. Testmaterialien und Illustrationen

Vorwort

Buchführer

Beide Konzepte im Titel des Buches sind jedem Psychologen wohlbekannt. In den letzten Jahren wurden in Russland viele Arbeiten veröffentlicht, die sich sowohl der Psychodiagnostik als auch der psychologischen Beratung widmen. Das Besondere an diesem Buch ist, dass es so ist ein praktischer Leitfaden für den Einsatz von Diagnostika in der Beratung. Warum brauchen Berater psychologische Tests? Welche Tests wählen? Wie führt man sie durch? Welche Schlussfolgerungen lassen sich auf Basis der gewonnenen Ergebnisse ziehen und welche Empfehlungen können dem Auftraggeber als Ergebnis gegeben werden? All diese Fragen werden im Buch konkret und möglichst ausführlich beantwortet.

Erster Teil widmet sich diagnostischen Problemen. Es wird nicht nur für einen beratenden Psychologen interessant sein, sondern auch für Spezialisten, die Tests für andere Zwecke verwenden.

BEI erstes Kapitel der Platz, den die Diagnostik im Beratungsprozess einnimmt, wird bestimmt. Zweites Kapitel ziemlich ungewöhnlich für praktische Handbücher. Es bietet einen kurzen Überblick über die Konzepte, die bei der Interpretation diagnostischer Ergebnisse verwendet werden. Sie sind auch wichtig bei der Auswahl der am besten geeigneten Methoden. Anfrage Kunde und beabsichtigt psychologisches Problem, ihre Beschreibung geht also der Beschreibung der Methoden selbst voraus. Der Leser, der mit psychologischer Terminologie gut vertraut ist, kann dieses Kapitel überspringen.

Drittes und viertes Kapitel widmen sich einer detaillierten Beschreibung der empfohlenen diagnostischen Techniken, der Technik ihrer Durchführung und der Interpretation der Ergebnisse. Testmaterial im Anhang angegeben. 25 helfen, die Interpretation von Zeichentests zu meistern Illustrationen auch im Anhang angegeben.

Nachdem Sie das Buch gelesen haben, ist es praktisch, es als Referenz zu verwenden zur Interpretation von Zeichenversuchen. Dazu enthält der Anhang Konsolidierte Liste Test Ergebnisse(mehr als 200) und Glossar der Begriffe, enthält 160 Kurzdefinitionen mit Angabe der Seiten (in Klammern), auf denen eine ausführlichere Beschreibung dieses Konzepts gegeben wird. Diese Begriffe sind im Haupttext kursiv gedruckt.

Im zweiter Teil Das Buch enthält eine detaillierte Beschreibung der psychologischen Probleme, denen ein beratender Psychologe am häufigsten begegnet. Es beschreibt die Anzeichen, anhand derer man ein bestimmtes Problem identifizieren kann, und Empfehlungen zu seiner Überwindung.

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Wir informieren Sie, dass ein Teil der Volltextliteratur zu psychologischen und pädagogischen Themen in der elektronischen Bibliothek von MSUPE unter http://psychlib.ru enthalten ist. Wenn die Veröffentlichung gemeinfrei ist, ist keine Registrierung erforderlich. Einige Bücher, Artikel, Handbücher und Dissertationen werden nach Registrierung auf der Bibliothekswebsite verfügbar sein.

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Das Studium von Dokumentationen und Produkten von Aktivitäten, Gesprächen und Beobachtungen von Kindern zeigt am häufigsten bestimmte Merkmale in der Entwicklung des Kindes. Um diese Tatsachen zu erklären, ihre Struktur zu verstehen, hilft eine spezielle experimentelle Aufgabe, die entsprechende mentale Funktion zu modellieren.

Wenn das Prinzip eines Lehrexperiments bei der Konstruktion der experimentellen Methodik und im Prozess der Untersuchung selbst beachtet wird, ist es möglich, den Zustand des Kindes nicht nur anzugeben und die untersuchte geistige Funktion zu charakterisieren, sondern auch zu machen einige Prognosen zu seiner Entwicklung zu geben und auch Empfehlungen für die Zusammenarbeit mit ihm zu geben. Eine qualitative Analyse des Aktivitätsprozesses unter Berücksichtigung bestimmter quantitativer Indikatoren ist eine Voraussetzung für die Bewertung der Leistung experimenteller psychologischer Aufgaben durch Kinder.

Die praktischen Richtlinien für die Anwendung experimenteller Methoden beschreiben diese detailliert, geben genau die Form der Durchführung des Untersuchungsprotokolls an und interpretieren die Ergebnisse der kindlichen Aufgabenerfüllung.

Auch bei der Untersuchung von Kindern zu psychodiagnostischen Zwecken kommt das Testverfahren zum Einsatz. Weitere Informationen zur Verwendung von Tests finden Sie in Kapitel 3.

Neuropsychologische Forschung.

Die Erweiterung der Aufgaben des PMPK bei der Untersuchung von Kindern machte es erforderlich, nicht nur die Tatsache oder das Vorhandensein dieser oder jener Entwicklungsstörung festzustellen, sondern auch ihren Mechanismus zu bestimmen. Es ist wichtig, die Struktur und die qualitativen Besonderheiten des Zustands zu identifizieren, um eine Prognose und Empfehlungen für eine angemessene korrigierende Arbeit mit dem Kind zu geben.

Die Lösung dieser Probleme wird durch den Einsatz neuropsychologischer Techniken unterstützt, die in der Lage sind, die am wenigsten äußerlich ausgeprägten Abweichungen höherer mentaler Funktionen zu "fühlen" und ihre Verbindung mit bestimmten Gehirnstrukturen aufzudecken. Die neuropsychologische Untersuchung wird nur von einem speziell ausgebildeten Psychologen durchgeführt.

Wie die Praxis der Arbeit psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen zeigt, haben Fachleute noch viele Schwierigkeiten bei der Besetzung von Sondereinrichtungen. Obwohl das Arsenal an verfügbaren psychologischen und pädagogischen Methoden ziemlich groß ist, erfordern viele von ihnen mehr Genauigkeit. Es ist notwendig, die Arbeit an der Bestätigung von Aufgaben fortzusetzen, die es ermöglichen, die Merkmale des untersuchten Kindes vollständiger zu enthüllen. Gleichzeitig ist es wichtig zu berücksichtigen, dass die Aufgaben-Methoden nicht nur feststellend sind (wie traditionelle Tests), sondern pädagogisch auf die Bildung neuer geistiger Handlungen abzielen und die "Zone der proximalen Entwicklung" von Kindern aufdecken. Eine Weiterentwicklung und Begründung der Kriterien ist erforderlich, die Grundlage für die Differenzialdiagnose von geistiger Behinderung und ähnlichen Erkrankungen werden sollen.

Es sollte immer daran erinnert werden, dass die soziale Natur der menschlichen Psyche kognitive Fähigkeiten das Produkt lebenslanger Bildung sind und daher unter den Bedingungen ihrer Bildung in verschiedenen Arten von Aktivitäten untersucht werden sollten.

Beratung für Eltern und Lehrer.

Bei der Durchführung einer medizinischen und psychologisch-pädagogischen Untersuchung von Kindern zur Entscheidung über die Art der Einrichtung, in der das Kind untergebracht werden soll, können unterschiedliche Situationen auftreten. In manchen Fällen ist es wirklich notwendig, das Kind in eine spezielle Einrichtung (Sonderkindergarten, Sonderschule etc.) zu verlegen. In anderen Fällen kann es ausreichen, die Arbeit unter den Bedingungen allgemeiner Einrichtungen mit Hilfe der Familie angemessen zu organisieren. Wenn ein Kind an Intelligenz leidet und die Eltern nicht damit einverstanden sind, es in einem Waisenhaus für behinderte Kinder unterzubringen, brauchen sie wirklich Hilfe. Der Arzt berät über Wellnessaktivitäten (Abhärtung, Bewegung, Spezialgymnastik, Ernährung etc.) und verordnet bei Bedarf eine Behandlung. Der Defektologe stellt fest, worauf Sie bei der Arbeit mit einem Kind zuerst achten müssen. Bei manchen Kindern steht die Entwicklung ihrer allgemeinen Motorik im Vordergrund, bei anderen die Bildung willkürlicher Aufmerksamkeit usw. Parallel dazu erfolgt natürlich die Entwicklung von mentalen Operationen, Sprache, die Bildung von Fähigkeiten für zielgerichtete Aktivitäten usw. Es ist wichtig, dass die Hilfe für Kinder von den Eltern angemessen ist und eine Korrektur- und Entwicklungsorientierung hat.

Der Rat eines Defektologen zum Einsatz von Maßnahmen zur erzieherischen Beeinflussung, zur Feststellung der richtigen Einstellung von Eltern gegenüber Kindern mit Entwicklungsstörungen ist sehr nützlich, da hier manchmal Extreme stattfinden. In manchen Familien gilt das Kind als krank und unglücklich, dem das ganze Familienleben untergeordnet ist. Alles wird für ihn getan, auch was er selbst tun könnte. Er ist von Gleichaltrigen abgeschirmt, aus Angst vor Infektionen oder Spott. Das Kind gewöhnt sich an völlige Inaktivität, erwirbt keine grundlegenden Selbstbedienungsfähigkeiten und weiß nicht, wie es mit Kindern kommunizieren soll. Ihm fehlt es an Selbstvertrauen und völliger Mangel an Initiative. Es gibt andere Fälle, in denen an ein Kind in einer Familie zu hohe Anforderungen gestellt werden, ohne seine psychophysischen Fähigkeiten zu berücksichtigen. Überlastung, insbesondere intellektuelle, kann zu einem starken Rückgang der Effizienz, zu Verhaltensstörungen und zum Auftreten unerwünschter Charaktereigenschaften führen. Ein überhöhtes Selbstwertgefühl, das von den Eltern gebildet wird, führt dazu, dass das Kind Dinge annimmt, die es offensichtlich überfordern, sie nicht tun können, nervös werden, aggressive Ausbrüche geben und das Vertrauen in seine Stärke verlieren. Es gibt Familien, in denen Kinder ausgesetzt werden. Eltern glauben, dass „sie sowieso nichts können“ und achten überhaupt nicht auf sie. In all diesen Fällen bedarf es einer ernsthaften Aufklärungsarbeit mit den Eltern, die in Beratungsgesprächen durchgeführt wird.

Ebenso wichtig sind Empfehlungen zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Es ist bekannt, dass es für einen erfolgreichen Schulunterricht nicht nur notwendig ist, dem Kind das Lesen und Schreiben beizubringen, sondern auch die Qualitäten zu entwickeln, die das Lernen ermöglichen, es ist notwendig, eine stabile willkürliche und zielgerichtete Aktivität zu bilden. Den Eltern sollte gezeigt werden, wie Wahrnehmung, bedeutungsvolles Gedächtnis, Selbstkontrollfähigkeiten usw. im Prozess der Spielaktivitäten entwickelt werden können. Der Defektologe macht die Eltern auf die Notwendigkeit einer systematischen Arbeit an der Sprach- und Denkentwicklung des Kindes aufmerksam. Dazu werden verfügbare Spielaufgaben, spezielle Übungen angeboten. Wenn der Zustand des Kindes eine langfristige Beobachtung von Spezialisten erfordert, wird eine zweite Untersuchung angesetzt, und den Eltern werden für diesen Zeitraum Empfehlungen gegeben. Je nach Stand der Sprachentwicklung gibt auch der Logopäde seinen Rat. Der Psychologe steht den Eltern (und ggf. weiteren Angehörigen) beratend und methodisch bei der Arbeit mit dem Kind zur Seite.

Auch Erzieherinnen und Erzieher, die mit Kindern arbeiten, können sich an die Beratungsstelle wenden. Beratungsspezialisten, die die Ursachen und die Art bestimmter Schwierigkeiten aufgedeckt haben, geben spezifische Empfehlungen zu ihrer Überwindung und korrigieren sie unter den Bedingungen von Einrichtungen, in denen sich Kinder befinden.

In Fällen, in denen Eltern mit Kindern oder Jugendlichen von sich aus an die PMPK kommen, werden keine Unterlagen von ihnen verlangt und die Ergebnisse der Untersuchung werden nirgendwo gemeldet.

Korrekturarbeit mit Kindern.

Auf der Grundlage des PMPK kann Unterricht mit Kindern stattfinden, die aufgrund der besonderen Schwere ihrer Erkrankung keine Kindereinrichtungen besuchen können. Diese Klassen können Einzel- oder Gruppenunterricht sein.

Auch die Eltern sollten in die Arbeit mit den Kindern einbezogen werden. Die Interaktion von Lehrern und Eltern wird effektiv sein, wenn die Eltern die Ursache der Probleme ihres Kindes verstehen und an den Erfolg der Arbeit glauben. Es ist wichtig, die positiven Eigenschaften des Kindes zu zeigen und sich bei der Arbeit auf sie zu verlassen, um positive Situationen zu schaffen. Jeder der PMPK-Spezialisten bestimmt den Inhalt der Korrekturarbeiten, und die Konsistenz ihrer Aktivitäten ist obligatorisch. Es gibt allgemeine Arten von Aktivitäten mit einem Kind, die von Spezialisten auf unterschiedliche Weise genutzt werden können.

Der wichtigste Faktor, der die Entwicklung höherer mentaler Funktionen stimuliert, ist die Entwicklung der motorischen Sphäre des Kindes. Daher sollte man bei der Korrekturarbeit neben speziellen Übungen für seine Entwicklung auch die Muskeln der Hände stärken und die Feinmotorik entwickeln der Finger. Für diese Zwecke sind die folgenden Übungen nützlich: Modellieren aus Ton, Plastilin; abwechselnd mit der linken und rechten Hand zusammendrücken, zuerst nicht fest und dann fester Gummigegenstände (Birne, Kugel, Expander usw.); Schnüren, Knoten lösen, Knöpfe auf Draht auffädeln usw.; Öffnen und Schließen von Blasen; Durchstechen von Pappe entlang gepunkteter Linien, Punkte; entlang der Konturen, entlang der Schablone, durch Transparentpapier streichen; Schlüpfen, Färben; Ausschneiden; Papierfalten, Fingerübungen, Mosaiken etc.

Für die Entwicklung der Orientierung im Raum können folgende Aufgaben empfohlen werden: Das Kind bestimmt die rechte-linke Seite an seinem Körper, an seinem Spiegelbild, im Bild; Bestimmung der Position von Objekten in Bezug auf sich selbst; Ausrichtung auf der Papierebene (links, rechts, oben, unten, Mitte usw.); symmetrisches Zeichnen eines Objekts, Wahrnehmung von "lauten" Objekten, Buchstaben, Zahlen; Zeichnen von Figuren aus Stöcken, Streifen (im Bild, aus dem Gedächtnis).

Spiele sind auch nützlich für die Entwicklung des Gedächtnisses: Finden Sie die präsentierten Figuren, Objekte unter anderem (dem Kind werden 4 - 5 Objekte gezeigt, und dann muss es sie aus 8 - 10 Objekten auswählen); Merken Sie sich die Position der präsentierten Gegenstände und sagen Sie dann, was sich geändert hat. Es wird empfohlen, Muster aus dem Gedächtnis zu erstellen, Wörter und Zahlen zu wiederholen sowie das bewusste Auswendiglernen zu trainieren und Auswendiglerntechniken zu lehren.

Durch Zeichnen (dekorativ, aus der Natur, durch Fantasie, thematisch), Modellieren, Applizieren, Gestalten usw. wird die Entwicklung aller Denkweisen erleichtert. Diese Aktivitäten entwickeln auch die sensorischen Fähigkeiten des Kindes, wecken kognitive Interessen.

In allen Klassen ist es notwendig, die Sprache von Kindern zu entwickeln und zu korrigieren, um ihre Planungs- und Regulierungsfunktionen zu bilden. In Fällen, in denen es erforderlich ist, wird eine logopädische Arbeit durchgeführt.

Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass die Korrekturarbeit mit Kindern nicht auf die Entwicklung einzelner mentaler Prozesse beschränkt ist, sondern auf die Schulung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt, sondern auf die Korrektur der gesamten Persönlichkeit abzielt.

Wissenschaftliches und methodisches Arbeiten.

Hauptziel und Inhalt der wissenschaftlichen und methodischen Aktivitäten des PMPK ist die softwaretechnische und methodische Unterstützung der psychologischen, pädagogischen und medizinischen und sozialen Betreuung von Kindern mit Entwicklungsproblemen.

An dieser Tätigkeit beteiligte PMPK-Spezialisten (Defektologe, Logopäde, Psychologe) entwickeln für Eltern, Lehrer, Psychologen wissenschaftliche und methodische Materialien für den Unterricht mit Kindern und Jugendlichen sowie behördliche Unterlagen, helfen bei der Veröffentlichung der erforderlichen Literatur, beteiligen sich an der Organisation von wissenschaftliche und praktische Konferenzen, Seminare sowohl auf der Grundlage von PMPK als auch anderer Institutionen; Zusammenfassung und Umsetzung der Verbreitung effektiver Arbeitserfahrungen. Sie kommunizieren mit den psychologischen, medizinischen und pädagogischen Diensten des Bezirks (PMC-Zentren, psychologische und pädagogische Zentren, Rehabilitations- und Habilitationszentren für Kinder mit sensorischer Deprivation und Erkrankungen des Bewegungsapparates, Gesundheitszentren und andere Einrichtungen mit anderen Namen). PMPK-Spezialisten koordinieren die Arbeit von Defektologen, Logopäden, Psychologen verschiedener Kindereinrichtungen und bieten ihnen die notwendige beratende und methodische Unterstützung, analysieren den Stand der konsultativ-diagnostischen und korrigierenden Entwicklungsarbeit in einer bestimmten Region des Landes und entwickeln Vorschläge dazu seine Qualität verbessern. Zu den Aufgaben der PMPK-Spezialisten gehört auch die Förderung der notwendigen medizinischen, psychologischen und defektologischen Kenntnisse bei Eltern, Erziehern von Kindergärten, Schulen und in der Bevölkerung. Diese Arbeit sollte dazu beitragen, Entwicklungsanomalien vorzubeugen und allen, die sie benötigen, rechtzeitig korrigierende Hilfe zu leisten.

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Welche Prinzipien liegen der Arbeit von PMPK und PMPK zugrunde?

2. Welche Spezialisten gehören zum PMPK?

3. Erweitern Sie die Ziele und Zielsetzungen des PMPK.

4. Beschreiben Sie die Struktur und Aktivitäten der PMPK.

5. Welche obligatorischen Unterlagen werden für ein Kind ausgestellt, wenn es zur psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission (Beratung) geschickt wird?

6. Welche Dokumentation wird in PMPK und PMPK aufbewahrt?

7. Was sollte sich im psychologischen und pädagogischen Fazit des PMPK widerspiegeln?

8. Was sind die Anforderungen an die Organisation und den Ablauf der Untersuchung von Kindern in der PMPK bei der Besetzung von Sonder-(Justiz-)Anstalten?

9. Beschreiben Sie die wichtigsten Methoden der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung in PMPK.

10. Welche Indikatoren sollten bei der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung von Kindern berücksichtigt werden?

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Kapitel 7

Die Beratung zu den Problemen eines Kindes mit Entwicklungsstörungen ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess und kann je nach übergeordnetem Ziel von unterschiedlichen Fachpersonen durchgeführt werden. Dies können Psychologen sein, wenn aufgrund der Zielsetzung das psychologische Beratungsmodell zugrunde gelegt wird, und Fachkräfte der Erziehungspädagogik, Logopäden etc., wenn das pädagogische oder diagnostische Beratungsmodell zugrunde gelegt wird Basis. Es ist wünschenswert, in die Arbeit und Ärzte einzubeziehen, die den psychophysiologischen Zustand des Kindes beurteilen können. Jeder dieser Spezialisten verfügt über wichtiges Wissen, das hilft, ein bestimmtes Problem zu lösen, das in seinem Kompetenzbereich liegt.

Darüber hinaus lassen sich je nach Leistungsfähigkeit der Fachkräfte unterschiedliche Beratungsebenen unterscheiden - das sind sowohl deren Ausbildung als auch rein formale, organisatorische Momente (Vorhandensein dauerhaft angepasster Räumlichkeiten, Zeitbedarf, Arbeitsorganisation in einer bestimmten Einrichtung, etc.). So kann die Beratung in einigen Fällen rein informativ erfolgen, wenn der Berater dem Klienten in ein oder zwei Gesprächen bestimmte Informationen gibt, die er braucht (zum Beispiel darüber, was eine geistige Behinderung ist oder eine andere Abweichung davon). die Entwicklung seines Kindes, welche spezialisierten Institutionen gibt es usw.). Eine andere Ebene der Beratung besteht darin, dem Klienten bestimmte Fähigkeiten, Verhaltens-, Sozial-, Fähigkeiten der einfachsten Justizvollzugsarbeit beizubringen und ihm nicht nur Informationen zu liefern. Die dritte Ebene ist die Hilfestellung bei der aktiven Umstrukturierung des Beziehungssystems, die Einschätzung der Realität und nicht nur die Bereitstellung von Informationen oder Schulungen.

Hervorzuheben ist, dass bei allen Beratungsvarianten (egal in welchem ​​engen Profil der Facharzt die Beratung durchführt) die ethischen Grundsätze und methodischen Ansätze der psychologischen Beratung zu beachten sind, da in einer Beratungssituation immer auch der psychologische Aspekt eingenommen werden muss berücksichtigen.

7.1 Das Konzept der psychologischen Beratung

Psychologische Beratung als einer der Bereiche der Praktischen Psychologie entstand erst vor relativ kurzer Zeit, in den 1950er Jahren. XX Jahrhundert, d.h. viel später als die Entstehung anderer Zweige der praktischen Psychologie - psychologische Diagnose, psychologische Korrektur, Psychotherapie. Zwischen den Begriffen „Psychologische Beratung“, „Psychotherapie“, „Psychologische Korrektur“ lässt sich keine klare Grenze ziehen: Ihre Ziele, Zielsetzungen, Methoden sind eng miteinander verflochten.

Psychologische Korrektur ist nach der in unserem Land gebräuchlichsten Definition (und es gibt viele davon, wie die Definitionen der Psychotherapie) die Tätigkeit eines Psychologen, um diejenigen Merkmale der geistigen Entwicklung zu korrigieren, die nach dem anerkannten Kriteriensystem entsprechen keinem optimalen Modell (A.S. Spivakovskaya).

Psychotherapie wird von vielen als ein enger gefasster Begriff betrachtet, als eine Methode zur Behandlung von psychischen und psychosomatischen (d. h. durch psychische Faktoren verursachten) Krankheiten. Mittlerweile erweitert sich dieses Konzept jedoch, und das psychologische Modell der Psychotherapie (anders als das medizinische) beinhaltet, Menschen mit psychologischen Mitteln bei einer Vielzahl von Fällen von psychischer Belastung (innere Konflikte, Angst, beeinträchtigte Kommunikation und soziale Anpassung im Allgemeinen usw.) zu helfen .). Bei diesem Verständnis von Psychotherapie ist sie sehr eng mit psychologischer Korrektur und psychologischer Beratung verbunden, und es ist kein Zufall, dass viele Psychologen diese Begriffe als Synonyme verwenden.

Ziel der psychologischen Beratung ist die Schaffung neuer bewusster Handlungsweisen in einer Problemsituation durch den Klienten. Dies impliziert, dass der Klient eines beratenden Psychologen ein geistig und psychisch gesunder Mensch ist, der in der Lage ist, Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen und die Situation zu analysieren.

Dementsprechend darf dies in der Psychotherapie und psychologischen Korrektur vom Klienten (Patienten) nicht erwartet werden. In der Praxis stellt sich jedoch heraus, dass es fast keine „absolut gesunden“

Klienten, und der Psychologe-Berater (insbesondere bei persönlichen und zwischenmenschlichen Problemen) beginnt bis zu einem gewissen Grad als Psychotherapeut zu fungieren.

Aber im Allgemeinen hat die psychologische Beratung immer noch ihre eigenen Besonderheiten sowohl in der Art der Ziele als auch in den angewandten Methoden. Mit seiner Hilfe werden nicht so sehr vitale, tiefe, vitale Probleme gelöst (wie in der Psychotherapie und psychologischen Korrektur im zusammenführenden Teil), sondern Anpassungsprobleme an die Situation. Der Berater hilft dem Kunden, das Problem neu zu betrachten, sich von den üblichen Stereotypen der Reaktion und des Verhaltens zu lösen und eine bestimmte Verhaltensstrategie auszuwählen. Genau genommen umfasst seine Aufgabe nicht die Korrektur pathologischer Symptome, die Bereitstellung von persönlichem Wachstum des Klienten (mit Ausnahme der Beratung bei persönlichen Problemen, die praktisch mit Psychotherapie und psychologischer Korrektur verschmilzt), den Aufbau spezieller therapeutischer Beziehungen usw . Die Hauptaufgabe eines beratenden Psychologen, so Yu.E. Aleshina (1994) - um dem Klienten zu helfen, seine Probleme und Lebensschwierigkeiten von außen zu betrachten, jene Aspekte von Beziehungen aufzuzeigen und zu besprechen, die als Quelle von Schwierigkeiten normalerweise nicht erkannt und nicht kontrolliert werden. Grundlage dieser Form der Beeinflussung ist die Veränderung der Einstellungen des Klienten gegenüber anderen Menschen und der Umgangsformen mit ihnen.

Was die Methoden der psychologischen Beratung betrifft, so liegt die Besonderheit in dem spezifischen Gewicht ihres Einsatzes im Laufe der Arbeit: Im Vergleich zu Psychotherapie und psychologischer Korrektur widmet der Psychologe in der Beratung weniger Zeit dem Zuhören (in der Psychotherapie nimmt dies die meiste Zeit in Anspruch die Zeit), erklärt mehr, informiert mehr, gibt mehr Rat und Anleitung (in der Psychotherapie werden Beratung und Anleitung mit seltenen Ausnahmen nicht verwendet). Beratung hat in der Regel keinen so regelmäßigen Charakter wie Psychotherapie und psychologische Korrektur und nimmt oft weniger Zeit in Anspruch (im Durchschnitt 5 - 6 Sitzungen, obwohl es Fälle gibt, in denen der Prozess jahrelang mit langen Pausen dauert, wie es beim Klienten der Fall ist immer neue Probleme) .

Abhängig von der Art der zu lösenden Probleme gibt es unterschiedliche Formen der psychologischen Beratung ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999 usw.); von denen die wichtigsten sind:

Psychisch und pädagogisch (Hilfe beim Aufbau adäquater Eltern-Kind-Beziehungen, bei der Wahl von Erziehungstaktiken etc.);

Familie (Beratung von Paaren mit Eheproblemen; Angehörige mit Kindern mit Entwicklungsstörungen, Alkoholiker, Drogenabhängige etc.);

Persönlich (Hilfe bei der Lösung persönlicher Probleme, bei der Selbsterkenntnis, beim Erreichen der Ziele des persönlichen Wachstums);

Alterspsychologisch (Kontrolle über den Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes);

Professional (Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung);

Business (Unterstützung von Managern bei der Organisation der Aktivitäten der Belegschaft und dem Aufbau von Beziehungen zwischen Menschen).

Diese Einteilung ist eher willkürlich, in der Praxis werden viele Beratungsformen kombiniert (psychologisch-pädagogische und entwicklungspsychologische, familiäre und persönliche, entwicklungspsychologische und berufliche etc.).

Der Beratungsprozess kann sowohl einzeln als auch in der Gruppe durchgeführt werden.

Die Positionen des Beraters während der Beratung können unterschiedlich sein. Normalerweise gibt es drei Hauptpositionen.

1. Berater als Berater. Er versorgt den Klienten mit Informationen zu Themen, die ihn interessieren, gibt konkrete praktische Ratschläge (welche anderen Spezialisten kontaktiert werden können, wie man sich in dieser oder jener Situation verhält, was sind die Merkmale dieser oder jener Alterskrise usw.).

2. Berater als Assistent. Seine Aufgabe ist es nicht, praktische Ratschläge zu geben, sondern dem Klienten zu helfen, seine internen Ressourcen zu mobilisieren, ihm das Gefühl zu geben, für das, was ihm widerfährt, verantwortlich zu sein und eine angemessene Entscheidung zu treffen.

3. Berater als Experte. Er zeigt Möglichkeiten zur Lösung einer Problemsituation auf, bewertet gemeinsam mit dem Klienten deren Wirksamkeit und hilft bei der Auswahl der besten.

Das zweite Modell ist das gebräuchlichste, aber tatsächlich nimmt der Berater in den meisten Fällen periodisch unterschiedliche Positionen ein.

Es gibt eine andere Klassifizierung von Beraterpositionen ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

1. Position „oben“. Der Berater fungiert als „Guru“ – ein Lehrer des Lebens. In Anbetracht dessen, dass seine Qualifikationen ihn über den Klienten stellen, beeinflusst er letzteren und zwingt ihn, seine Sicht auf das Problem zu akzeptieren: Er bewertet die Handlungen des Klienten als „richtig“ und „falsch“, „gut“ und „schlecht“. Der Klient ist in diesem Fall passiv, er beginnt sich auf den Psychologen zu verlassen, folgt blind seinen Empfehlungen. Dadurch verliert die Beratung einfach jeden Sinn, wird zur Belehrung, und die Anweisungen des Psychologen sind keineswegs immer konstruktiv – schließlich erlaubt ihm sein Autoritarismus nicht, sich an die Situation des Klienten zu gewöhnen, und sie ist immer einzigartig, genau wie jeder Mensch ist einzigartig.

2. Position „unten“. In diesem Fall folgt der Berater dem Kunden, wohin er will. Der Klient manipuliert ihn, führt ihn zu für ihn „günstigen“ Ratschlägen und Einschätzungen, um sich der Verantwortung für die Situation selbst zu entledigen. Im Wesentlichen befriedigt der Auftraggeber auf Kosten des Beraters seine rein „kaufmännischen“ Ziele (z. B. Selbstrechtfertigung) und versucht überhaupt nicht, das Problem zu lösen. Diese Position des Beraters zerstört auch den eigentlichen Beratungsprozess.

3. Position „auf Augenhöhe“. Diese Position gilt als die einzig richtige. In diesem Fall stehen der Berater und der Kunde in dialogischer Kommunikation und kooperieren, um ein bestimmtes Problem zu lösen. Gleichzeitig trägt jeder seinen Teil der Verantwortung für das, was passiert.

7.2 Methoden der psychologischen Beratung

Die Hauptmethode der psychologischen Beratung ist ein Interview oder Gespräch. Die Fähigkeit, Interviews richtig aufzubauen und durchzuführen, ist eine notwendige Voraussetzung für die Wirksamkeit der psychologischen Beratung. Zusätzliche Methoden können Spiele, Diskussionen sein; Je nach Zielsetzung nehmen psychodiagnostische Methoden einen mehr oder weniger großen Stellenwert ein.

Wie also führt man ein Vorstellungsgespräch richtig? Dazu müssen Sie die psychologischen Grundgesetze der Kommunikation kennen, einschließlich aller drei Seiten - Aufnahme und Verarbeitung von Informationen, Interaktion, gegenseitige Wahrnehmung. Ein richtig organisiertes Gespräch bietet eine angemessene Wahrnehmung von Informationen, volle Interaktion, Wahrnehmung voneinander ohne Vorurteile und Stereotypen.

Zuallererst ist es bei der Durchführung eines Interviews wichtig, daran zu denken, dass unsere Kommunikation nicht nur auf einer verbalen (verbalen) Ebene, sondern auch auf einer nonverbalen Ebene stattfindet.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten der nonverbalen Kommunikation. Die wichtigsten sind die folgenden.

1. Optisch-kinästhetisches System - Gestik, Mimik, Pantomime, allgemeine Motorik. Es gibt sogenannte „offene“ Posen, die die andere Person anziehen; "geschlossene" Haltungen, als ob sie sagen würden: "Komm nicht näher" (zum Beispiel Arme auf der Brust verschränkt); aggressive Haltungen (geballte Fäuste). Anhand dieser Körperhaltungen können Sie den Zustand des Klienten bestimmen. Andererseits muss der Berater auch darauf achten, was er selbst mit Hilfe von Mimik, Gestik, Körperhaltung ausdrückt – etwa ob seine selbstsicheren und freundlichen Worte mit der eingenommenen unsicheren oder aggressiven Körperhaltung kollidieren. Wenn in einem Gespräch ein für den Klienten besonders wichtiges Thema angesprochen wird, kann sich seine Motorik verändern – er scheint „einzufrieren“ oder sich umgekehrt unruhig zu bewegen. Diese Zeichen darf der Berater nicht aus den Augen verlieren.

2. Para- und extralinguistische Systeme, d.h. Sprachqualität, deren Umfang, Tonalität sowie Husten, Pausen, Lachen, Weinen. Dies sind auch wichtige Mittel zur Übermittlung von Informationen, mit denen Sie den emotionalen Zustand des Gesprächspartners, seine Einstellung zu bestimmten Ereignissen oder Personen bestimmen können.

3. Organisation von Raum und Zeit. Um eine vertrauensvolle, nicht autoritäre Beziehung aufzubauen, ist es wichtig, den Raum während der Beratung richtig zu organisieren. Das bedeutet, dass die Gesprächspartner auf Augenhöhe sein sollten (befindet sich der Berater räumlich über dem Auftraggeber, betont er damit seine Dominanz). Auch der Abstand zwischen Berater und Klient sollte optimal sein: Wenn der Berater bei der Einzelberatung zu nah ist und in den sogenannten intimen Kommunikationsraum eindringt (bis ca. 50 cm), kann dies als aggressives Verhalten empfunden werden; wenn zu weit (mehr als 120 cm) - als Distanzierung, mangelnde Bereitschaft, persönlichen Kontakt aufzunehmen. Auch in der Gruppen(familien)beratung sollten diese Regeln nach Möglichkeit eingehalten werden. Außerdem ist bei dieser Art der Beratung die Zeiteinteilung von großer Bedeutung – jeder der zu Beratenden sollte etwa zur gleichen Zeit in direktem Kontakt mit dem Berater stehen. Dies ist notwendig, damit der Rest nicht das Gefühl hat, dass der Berater jemanden bevorzugt oder diskriminiert und deshalb Partei ergreift (was völlig inakzeptabel ist).

Bei jeder Art von Beratung wird dem Klienten die Dauer des Gesprächs ("Sitzung") mitgeteilt - in der Regel nicht mehr als 2 Stunden im Durchschnitt - und nur im Falle einer akuten psychischen Krise kann diese Zeit verlängert werden. Eine solche Frist bringt die nötige Sicherheit, diszipliniert den Klienten, erhöht seinen Respekt vor dem Berater (er hat also andere Klienten!). Andererseits gibt es ihm die Gewissheit, dass ihm die zugeteilte Zeit voll und ganz gewidmet ist.

4. Augenkontakt. Während des Gesprächs ist Blickkontakt zum Klienten notwendig und dosiert, d.h. nicht zu lang (langes Starren kann als Aggression empfunden werden) und nicht zu kurz. Hier gilt es, die individuellen Eigenschaften des Klienten zu berücksichtigen – für einen schüchternen, unsicheren, zurückhaltenden Menschen sollte es kürzer sein als für einen aktiven, durchsetzungsfähigen. Gleichzeitig hilft die Aktivität des Klienten bei der Herstellung von Blickkontakt, seine psychologischen Eigenschaften zu bestimmen.

All diese nonverbalen Kommunikationsmittel ergänzen und vertiefen Sprachaussagen und stehen ihnen manchmal entgegen. In diesem Fall gelten nonverbal übermittelte Informationen als zuverlässiger. Auch die mündliche Kommunikation erfordert die Einhaltung bestimmter Regeln. Zunächst betreffen diese Regeln verbale Formulierungen. Fragen sollten gut durchdacht und in der richtigen Form gestellt werden. Sie sollten nicht zu schwer zu verstehen sein; die Rede des Beraters sollte immer dem Bildungs- und Kulturstand des Auftraggebers entsprechen. Die Fragen selbst sollten darauf abzielen, eine spezifische, eindeutige Antwort zu erhalten, die keine zweideutigen Interpretationen zulässt. Es ist sinnlos, Fragen wie "Wie viel...", "Wie oft..." zu stellen, weil der Kunde und der Berater diese Wörter unterschiedlich verstehen können (für einen Berater ist "oft" jeden Tag, für einen Kunden - einmal im Monat). Praktizierende Beratungspsychologen ziehen manchmal scherzhaft eine Parallele zwischen ihrem Gespräch mit einem Klienten und einer Befragung durch einen Ermittler. Und an diesem Witz ist etwas Wahres dran: Der Berater stellt die Fakten aus dem Leben des Kunden wieder her und achtet dabei auf die kleinsten Details, weil sie der Schlüssel zum Problem sein können. Während des Gesprächs macht der Berater auf besonders wichtige Worte des Kunden aufmerksam, markiert sie und bittet um Klarstellung; so beginnt der Klient selbst, seine Situation besser zu verstehen ( Klient:"Ich stand auf und ging langsam zur Tür"; Berater:"Langsam? Warum?").

Der Berater sollte die Wörter „Problem“, „Beschwerden“ vermeiden, da sie indirekt eine negative Einschätzung der Situation implizieren – „das Leben ist schlecht“. Die Essenz der Arbeit des Beraters besteht darin, dass die Einschätzung „das Leben ist schlecht“ der Einschätzung „das Leben ist schwierig“ und der Suche nach einer konstruktiven Lösung für diese Schwierigkeiten Platz macht.

In der modernen psychologischen Beratung während des Gesprächs kommt in der Regel das sogenannte „empathische Zuhören“ zum Einsatz. „Empathie“ bedeutet wörtlich „einfühlen“. Im Russischen wird dieser Begriff oft mit "Empathie" übersetzt, aber tatsächlich ist seine Bedeutung umfassender. Dies ist nicht nur Empathie und keinesfalls eine vollständige Identifikation mit dem Kunden; es ist vielmehr die Fähigkeit, die Gedanken und Gefühle des Gesprächspartners zu verstehen und ihm dieses Verständnis zu vermitteln. Der Berater löst sich nicht im Klienten auf, sondern dringt dennoch in seine Innenwelt ein, erlebt und denkt mit. Mit entwickelter Empathie klärt und verdeutlicht der Berater die Gedanken und Gefühle des Klienten, wodurch sein Problem verständlicher wird. Dies bedeutet keineswegs, dass der Berater verpflichtet ist, sich in allem zu einigen, die Überzeugungen und Meinungen des Gesprächspartners zu teilen; er erkennt nur im Zuge des empathischen Zuhörens das Recht des Klienten auf bestimmte Gefühle und Gedanken an, urteilt nicht, sondern nimmt sie als selbstverständlich hin. Äußerlich sieht der Prozess des empathischen Zuhörens wie Paraphrasieren, Umformulieren und manchmal Interpretieren der Worte des Klienten aus. Zum Beispiel:

Klient:"Jedes Mal, wenn ich anfange, mit meiner Mutter zu reden, verliere ich den Faden, was ich sagen möchte."

Berater:"Wenn Sie ein Gespräch mit ihr beginnen müssen, sind Ihre Gedanken verwirrt."

Mit einer tieferen „Gewöhnung“ an den Klienten kann der Berater auch reflektieren, was nicht gesagt, aber angedeutet wurde:

Klient:"Jedes Mal, wenn ich anfange, mit meiner Mutter zu reden, verliere ich den Faden, was ich sagen möchte."

Berater:"Wenn Sie mit ihr sprechen, haben Sie Angst, die Beherrschung zu verlieren, und Ihre Gedanken sind verwirrt."

Ein solches empathisches Zuhören schafft eine Atmosphäre psychologischer Sicherheit, gibt dem Klienten das Vertrauen, dass alles, was er teilt, verstanden und ohne Wertung akzeptiert wird, und die Möglichkeit, einen neuen Blick auf sich selbst zu werfen, furchtlos etwas Neues, manchmal „Dunkles“ in sich zu sehen. Seiten und damit neue Wege zur Lösung des Problems.

Neben Interviews verwenden sie eine Vielzahl von Übungen, Spielen und Diskussionen, deren Zweck es ist, das Verständnis des Klienten über sich selbst, seine Umgebung und seine Problemsituation zu aktualisieren. Diese Methoden und Techniken, die aus der Psychotherapie und der psychologischen Korrektur stammen, sind an sich nicht spezifisch für die psychologische Beratung, sondern werden je nach Thema etwas modifiziert (z. B. werden bestimmte Themen zur Diskussion in der Familienberatung festgelegt).

Manchmal werden psychodiagnostische Methoden in der psychologischen Beratung verwendet, meistens Tests, und Tests werden relativ einfach, schnell und leicht zu verarbeiten verwendet; Computertests sind ebenfalls akzeptabel. Tests werden eingesetzt, wenn es zur Lösung des Problems eines Kunden wichtig ist, seine individuellen Eigenschaften zu berücksichtigen, die im Interview nicht zum Vorschein kommen. Das Testen sollte auf keinen Fall durchgeführt werden, bevor der Kunde den Kunden direkt kennengelernt hat (um keine Atmosphäre der gesichtslosen, einheitlichen Überprüfung, "Expertise" zu schaffen - er ist schließlich schon aufgeregt über die Situation) und sollte nicht durchgeführt werden zu viel des Beratungsprozesses. Verschiedene Arten von Fragebögen können dazu beitragen, versteckte Tendenzen der Reaktion auf eine bestimmte Situation, Einstellungen und Werte des Kunden (in Eltern-Kind-, Ehe-, Arbeitsbeziehungen usw.) aufzudecken. Manchmal wird empfohlen, Tests zu verwenden, um die kognitive Sphäre einer Person zu diagnostizieren ( Nemov R.S., 1999). Allerdings sollte man die Bedeutung der Psychodiagnostik in der üblichen Beratungspraxis nicht überschätzen und sich erst recht nur auf Testergebnisse verlassen, das Gespräch und die Interaktion mit dem Klienten durch psychodiagnostische Verfahren ersetzen: Immerhin wird davon ausgegangen, dass der Klient a geistig und psychisch gesunder Mensch.

In manchen Fällen können psychodiagnostische Methoden sehr wichtig sein – zum Beispiel, wenn Anhaltspunkte für ernsthafte psychische Störungen bestehen. Eine besonders wichtige Rolle spielt die psychodiagnostische Forschung oft in der psychologischen Beratung von Familien mit einem entwicklungsauffälligen Kind – hier ist ohne Qualifizierung der psychischen Störungen des Kindes und deren Struktur eine weitere Arbeit mit der Familie und dem Kind selbst nicht möglich. Und natürlich kann in diesem Fall das Testen nicht eingeschränkt werden, es ist notwendig, eine vollständige, umfassende und ganzheitliche psychologische Untersuchung des Kindes durchzuführen.

7.3 Beratungsverfahren

Üblicherweise gibt es im Ablauf der psychologischen Beratung mehrere Stufen (in der Fachliteratur finden sich unterschiedliche Bezeichnungen für die Stufen, der Inhalt ist jedoch gleich).

1. Beginn des Verfahrens. Kontaktaufnahme zum Auftraggeber, Erläuterung der Aufgaben und Möglichkeiten der Beratung, „Aufbau“ der gemeinsamen Arbeit. In dieser Phase hilft der Berater dem Kunden, sich wohl zu fühlen, und lindert seinen psychischen Stress. Dazu müssen Sie den Kunden wohlwollend treffen und platzieren, sich vorstellen und vereinbaren, wie der Berater den Gesprächspartner nennt (mit Name, Vorname und Patronym oder etwas anderem). Bereits in diesem Stadium wird mit Hilfe verbaler und nonverbaler Mittel eine Atmosphäre der psychologischen Sicherheit und emotionalen Unterstützung für den Klienten geschaffen.

2. Sammeln von Informationen über den Kontext des Themas. Isolierung des Beratungsproblems. Dies ist eine sehr wichtige Phase, die korrekte Umsetzung dieser Phase bestimmt die Wirksamkeit der Unterstützung. Der Berater stellt Fragen und versucht, in die innere Welt des Klienten einzudringen, um die Besonderheiten seiner Reaktion auf Lebenssituationen zu verstehen, um die „Bitte“ oder den ausdrücklichen Inhalt der Beschwerde vom wahren Problem zu trennen. Tatsache ist, dass die Bitte und das wahre Problem sehr oft nicht zusammenfallen (z. B. klagt eine Mutter über Probleme mit ihrem jugendlichen Sohn, und als Ergebnis der Befragung stellt sich heraus, dass das Problem tatsächlich im Bereich der Ehe liegt Beziehungen). Wenn Sie also dem Klienten „vertrauen“ und von seinem Problemverständnis ausgehen, das er sofort geäußert hat, können Sie einen Fehler machen und psychologische Hilfe in einem ganz anderen Bereich leisten, wo sie wirklich gebraucht wird. Im Leben sind Menschen nicht immer (oder eher sehr selten) in der Lage, die Ursache, die ihre Schwierigkeiten bestimmt, eindeutig zu identifizieren. In einem gut strukturierten Interview machen sie es besser. Gute Befragung lehrt den Klienten, sein Denken zu aktivieren, klärt seine Gedanken und Gefühle für sich.

Zeitlich kann diese Phase sehr lange dauern, manchmal über mehrere Sitzungen und manchmal (wenn auch sehr selten) nur wenige Minuten. So bat beispielsweise eine junge Frau um Rat und beschwerte sich, dass ihr Kind nicht auf die Straße gehen wolle, d.h. Es gab eine Anfrage - "Was ist mit dem Kind, wie kann man es beeinflussen?" Während eines zehnminütigen Interviews fand der Berater heraus, dass das Kind gerne mit seinem Vater spazieren geht und nicht nur mit seiner Mutter spazieren gehen möchte. Nach weiteren fünf Minuten stellte sich heraus, dass das Kind im Allgemeinen gut mit Kindern und Erwachsenen kooperiert – mit Ausnahme der Mutter, die es meidet. Die Frau verstand (und sagte es selbst), dass das Problem nicht beim Kind lag, sondern bei ihr selbst, und das Problem lag in der falschen Einstellung gegenüber dem Kind, im übermäßigen Druck auf es. So wurde die Arbeitsrichtung festgelegt: "Was stimmt nicht mit mir, wie kann ich den Interaktionsstil mit dem Kind ändern?"

Für einen Berater ist es sehr wichtig, die richtige Vorgehensweise zu wählen. Einerseits sollte man in einem Gespräch nicht übermäßig aktiv werden – den Klienten mit Fragen bombardieren, ihn nicht ausreden lassen (dem Berater ist alles klar!); ihre Interpretationen, Einschätzungen, Erklärungen aufzuzwingen; plötzlich, ohne Erklärung, das Gesprächsthema wechseln. All dies erschreckt, desorganisiert den Gesprächspartner. Daher lassen oft praktizierende Psychologen den Klienten zunächst ein wenig zu Wort kommen und helfen ihm mit nonverbalen Mitteln (zum Beispiel mit einer offenen Pose oder der „Spiegel“-Technik – eine Spiegelung der Körperhaltung des Klienten), die Techniken des So anzuwenden -genannt "passives Zuhören" ("Ja, ja, ich verstehe", "mach weiter, ich höre zu" usw.); Wenn der Klient eingeschränkt ist, langsam und mit Schwierigkeiten spricht oder ganz aufhört, kann es hilfreich sein, dass der Berater seinen letzten Satz oder einen Teil davon wiederholt – danach spricht die Person weiter. In weiteren Interviews kann die Informationssammlung aktiver voranschreiten.

Andererseits ist die übermäßige Passivität des Beraters, d.h. Das Fehlen jeglicher Reaktion auf die Worte und Gefühle des Gesprächspartners verursacht bei ihm erhebliche Anspannung, ein Gefühl der Gefahr, das Gefühl, dass er "nicht richtig" sagt. Dies führt zu einer Kontaktverletzung, der Unmöglichkeit der Zusammenarbeit. Neben der Hervorhebung des Problems in dieser Phase sammelt der Berater Informationen über den Kunden, seine Stärken, auf deren Grundlage eine weitere Arbeit möglich ist (logisches Denken wird entwickelt; es gibt einen Gerechtigkeitssinn; es gibt eine klare Liebe zum "Objekt " der Beschwerde usw. usw. ). In der Regel werden während des Gesprächs nicht ein, sondern mehrere Probleme aufgedeckt. In diesem Fall ist es ratsam, die Hauptsache hervorzuheben, die den Kunden am meisten beunruhigt, sich darauf zu konzentrieren und den Rest "für später" beiseite zu legen.

3. Diskussion des gewünschten Ergebnisses bzw. Bildung eines „Bildes der gewünschten Zukunft“. Diese Phase ist organisch mit der vorherigen verwoben.

Was genau will der Kunde? Es ist keine so einfache Frage. Oft versteht der Auftraggeber dies erst im Zuge der speziellen Arbeit des Beraters. Daher ist es für den Berater wichtig, sich und den Gesprächspartner nicht auf sein „Leiden“ zu fixieren, sondern ihn zum Nachdenken über das, was er will, anzuregen. Gleichzeitig soll das „Bild der gewünschten Zukunft“ mit Hilfe eines Beraters ganz konkret, lebendig, farbenfroh, greifbar werden. Der Klient muss verstehen, dass der Berater ihn nicht glücklich und störungsfrei machen kann, aber helfen kann, ein bestimmtes Ziel zu erreichen (z. B. nicht schmerzhaft auf eine Situation zu reagieren oder eine neue Beziehung zum Kind aufzubauen). Die Konkretisierung des „Zukunftswunschbildes“ lässt den Auftraggeber unrealistische Ziele aufgeben und trägt damit bereits eine Korrekturbelastung.

4. Korrektive Wirkung, Entwicklung alternativer Lösungen, um die gewünschte Zukunft zu erreichen. Der Berater und der Kunde arbeiten mit unterschiedlichen Optionen zur Lösung des Problems. Abhängig von den konkreten Beratungszielen und dem theoretischen Modell, an dem der Berater festhält, werden in dieser Phase mehr oder weniger detaillierte Empfehlungen gegeben. Wir betonen, dass einige psychologische Schulen – zum Beispiel die humanistische – kategorisch gegen direkte und konkrete Alltagsberatung sind. So weist einer der führenden Experten auf dem Gebiet der Personalberatung, R. May (1994), auf die äußerst begrenzte Wirksamkeit von Ratschlägen hin, da sie oberflächlich seien und im Prinzip von jedem „Alltagspsychologen“ gegeben werden könnten; Beratung beinhaltet laut R. May nicht das "Verteilen von Ratschlägen", weil dies einen Eingriff in die Autonomie des Individuums bedeutet; Der Zweck der Beratung ist es, "Mut und Entschlossenheit zu geben". Andere Experten sind nicht so kategorisch und glauben, dass der Rat eines professionellen Psychologen sehr wichtig und in bestimmten Momenten sogar notwendig sein kann.

Auf jeden Fall wird in diesem Stadium daran gearbeitet, die Wahrnehmung der Situation neu zu strukturieren, die Widersprüche in der Geschichte des Klienten werden akzentuiert. Gleichzeitig sollte Feedback sehr sorgfältig gegeben werden, indem über das Verhalten und die Handlungen einer Person und nicht über sich selbst gesprochen wird. Der Berater hilft dem Klienten, durchzustarten, versioniertes Denken zu entwickeln, die Klischees der Alltagspsychologie loszuwerden. Es gibt viele solcher Stereotypen. Insbesondere das sogenannte „Reizmodell der Welt“ behindert die Entwicklung von Versionsdenken und die Entwicklung alternativer Verhaltensweisen. Mit einem Reizmodell der Welt (nach dem „Reiz-Reaktions“-Schema der Verhaltenspsychologen, dh auf einen bestimmten Reiz folgt eine angemessene Reaktion) glaubt eine Person, dass es für jede Situation die einzig mögliche Art von Verhalten gibt, und wertet alle anderen Typen als falsch, unmöglich

inakzeptabel. Mit einem solchen Weltmodell hat ein Mensch ein stark eingeengtes Repertoire seines eigenen Verhaltens, und außerdem versteht er das Verhalten anderer Menschen nicht, wenn es sich von seinem eigenen unterscheidet. Es gibt andere Klischees, die die volle Wahrnehmung der Situation verhindern. In dieser Phase können beim Klienten schwerwiegende Veränderungen eintreten: seine Einstellung zur Situation und seine Rolle darin können sich dramatisch ändern. Dies bedeutet, dass die Beratung erfolgreich ist. Der Berater muss für diese Veränderungen sensibel sein und die Aufmerksamkeit des Kunden darauf lenken.

5. Die letzte Phase. In dieser Phase wird festgelegt, welche konkreten praktischen Schritte der Klient unternehmen wird, aber man muss darauf vorbereitet sein, dass er nichts unternehmen wird. In jedem Fall wird hier das Ergebnis des Gesprächs resümiert, die Kernpunkte des Beratungsprozesses aufgezeigt, die Arbeit des Auftraggebers zusammengefasst und weitere Perspektiven ermittelt. Gegebenenfalls stellt der Berater den Auftraggeber darauf ein, dass der Prozess noch nicht abgeschlossen ist und wiederholte Besprechungen notwendig sind. Manchmal erhält der Klient Hausaufgaben mit anschließender Leistungsanalyse. Die Form der Aufgaben kann sowohl ernst sein (Tagebuch führen) als auch halb scherzend sein (z. B. Ihr Kind nicht immer schimpfen, wenn ein Grund oder Grund auftaucht, sondern nur zu bestimmten Zeiten, und das Kind kann davon wissen - solche spielerischen Aufgaben kann dazu beitragen, das psychische Klima in der Familie deutlich zu verbessern, weg von kleinlicher Spitzfindigkeit).

In der Praxis sind in der Regel alle Stadien vorhanden, obwohl ihr Anteil variieren kann. Zu viele Meetings zu einem eng begrenzten Thema bedeuten meistens, dass der Berater und der Kunde „auf der Stelle treten“; In diesem Fall sollte die Situation besprochen, die Gründe für das Geschehene verstanden und die Sitzungen möglicherweise vorübergehend unterbrochen werden, bis der Klient einige der geplanten Schritte unternimmt.

7.4 Grundprinzipien und StrategienBeratung

Bei fast jeder Art von Beratung sind eine Reihe methodischer und ethischer Grundsätze zu beachten (Familie in der psychologischen Beratung, 1989).

1. Freundliche und wertfreie Haltung gegenüber dem Kunden, Hilfe und Verständnis. Es muss vermieden werden, eine andere Person aufgrund von Stereotypen und Vorurteilen wahrzunehmen – dies bildet eine Barriere in der Kommunikation, und die Beratung wird wirkungslos. Wie einige Psychologen sagen: Es gibt keine guten und schlechten Menschen – es gibt verschiedene Menschen.

2. Orientierung an den Normen und Werten des Kunden (sie stimmen nicht immer mit akzeptierten Normen überein). Dieses Prinzip bedarf einer Klärung. Das bedeutet nicht, dass der Berater diese Werte teilen und seine eigenen Normen und Überzeugungen aufgeben sollte, um dem Kunden zu gefallen. Es bedeutet auch kein heuchlerisches „gleichsam Einverständnis“ mit diesen Werten. Aber ein Berater, der Empathie hat und dabei er selbst bleibt, muss in der Lage sein, die Position des Kunden einzunehmen, die Situation mit seinen Augen zu sehen und ihm nicht nur zu sagen, dass er falsch liegt.

3. Anonymität (Vertraulichkeit). Alles, was im Büro des Beraters passiert, alles, was der Klient während seiner Beichte mitgeteilt hat, bleibt in diesem Büro – dessen muss sich der Klient sicher sein. Selbst wenn ein Berater einen anderen Spezialisten auf diesem Gebiet konsultieren muss, um einen komplexen Fall zu besprechen, sollte dies sehr sorgfältig geschehen, wobei spezifische Namen, Nachnamen, berufliche Zugehörigkeit usw. zu vermeiden sind nicht das Recht hat, von ihm erhaltene Informationen an Dritte weiterzugeben, d.h. er arbeitet entweder mit einer Person oder mit mehreren Familienmitgliedern gleichzeitig.

4. Trennung von persönlichen und beruflichen Beziehungen. Es besteht ein kategorisches Verbot der Fortsetzung der Beratung (wie auch der Psychotherapie), wenn sich die Beziehung zwischen dem Psychologen und dem Klienten zu einem persönlichen, informellen (Liebe, Freundschaft) entwickelt. In diesem Fall werden die Menschen voneinander abhängig und der Berater verliert die Fähigkeit, objektiv zu sein. Daher ist es notwendig, den Kunden an einen anderen Spezialisten zu überweisen.

5. Einbeziehung des Klienten in den Beratungsprozess. Während der Beratung sollte der Klient interessiert sein (Arbeitsmotivation). Dies geschieht am besten, wenn der Berater ihm hilft, ständig kleine Entdeckungen über sich selbst und die Welt zu machen.

6. Beratungsverbot. Wie bereits erwähnt, wird dieser Grundsatz nicht immer befolgt. Aber sie sollten auf keinen Fall missbraucht werden: Die Aufgabe des Beraters ist es, den Klienten zu einer Entscheidung zu führen, sich auf die Übernahme der eigenen Verantwortung für das Geschehen zu konzentrieren und nicht die Position eines Lebenslehrers einzunehmen.

7.5 Typische Schwierigkeiten im ProzessBeratung

Ohne auf die Feinheiten des Beratungsprozesses einzugehen, sind die Nuancen des Kontakts zwischen Berater und Klient (sie können von entscheidender Bedeutung sein, sind aber nicht rein verbal zu beschreiben, sondern werden im Laufe der praktischen Tätigkeit erlernt), eine Reihe von jene Schwierigkeiten, die sich mehr oder weniger eindeutig strukturieren und beschreiben lassen.

1. „Schwierige“ Kunden. Nicht alle Besucher einer psychologischen Beratung haben wirklich eine konstruktive Position. Natürlich haben viele eine Geschäftsorientierung, ein Interesse daran, ihre Situation zu ändern, und die Bereitschaft zur Zusammenarbeit. Die Arbeit mit solchen Klienten verläuft meist produktiv und wird nur dann komplizierter, wenn der Klient die Fähigkeiten des Beraters übertreibt, aber diese Position lässt sich in den ersten Phasen der Beratung leicht korrigieren. Bei anderen Arten von Kunden treten ernsthafte Schwierigkeiten auf. Die häufigsten sind die folgenden.

Kunde - "Rentner", d.h. eine Person mit pauschalem Verhalten gegenüber Beratung tendiert dazu, die Verantwortung auf den Berater zu verlagern. Solche Menschen appellieren entweder an Mitleid, beschreiben ihr Leid, bitten um Hilfe; oder fast direkt erklären: "Jetzt ist es deine Sache, du wirst dafür bezahlt." Hier ist es wichtig, nicht mit dem Klienten mitzuspielen, nicht mit ihm mitzugehen, sondern zu versuchen, seine Position zu korrigieren, die Ziele und Ziele der Beratung klar zu beschreiben, die Bedingungen für ihre Wirksamkeit zu erläutern und die Notwendigkeit der Tätigkeit des Klienten zu erklären Kunde selbst; manchmal dauert die Arbeit an der Korrektur solcher Einstellungen ziemlich lange. Bei der ersten Variante geht es etwas einfacher vor. Ändert der Klient für einige Zeit seine Orientierung nicht, ist weitere Arbeit wahrscheinlich nutzlos.

Client-Spieler wendet sich eher aus Spaß an einen Berater; er hat vielleicht keine Probleme, und wenn doch, wird er sie nicht lösen. Sein Motto lautet: „Mal sehen, was für ein Spezialist du bist.“ In diesem Fall muss nicht über die Zusammenarbeit mit einem Berater gesprochen werden.

Klient - "Psychologe" erscheint mit einem Berater, um zu lernen, wie man sein Umfeld psychologisch kompetent beeinflusst, seine Nachbarn manipuliert. Er selbst hat keine Probleme. Mit einem solchen Kunden zu arbeiten oder nicht, ist die moralische Entscheidung des Beraters.

Kunde - "Ästhet"ästhetisiert seine Probleme, sein Bekenntnis im Beratungsgespräch, die Beschreibung der Probleme ist sehr schön, klar, logisch, vollständig. Eine solche Harmonie der Geschichte sollte den Berater immer alarmieren, dies ist ein Zeichen der Nähe des Kunden, seiner Arbeitsunlust. In diesem Fall kann der Berater versuchen, über die Situation zu sprechen, um sein Gefühl der Unzufriedenheit mit der Geschichte zum Ausdruck zu bringen. Sie können auch darum bitten, Ihre Geschichte zu schreiben und dann mit dem Text zu arbeiten.

2. Fehler des Beraters.

Die erste Art von Fehler ist ein Missverständnis des Kundenproblems. Dies kann auf einen Mangel an Informationen zurückzuführen sein, die während der Beratung eingeholt wurden. Aus diesem Grund sollte man sich nicht auf die endgültige Definition des Problems stürzen, und außerdem ist es notwendig, auf der detailliertesten Geschichte über bestimmte Situationen zu bestehen. Ein falsches Verständnis des Problems ist auch aufgrund der falschen Interpretation der erhaltenen Informationen möglich. Der Berater ist möglicherweise zu starr und kann sein ursprüngliches Konzept nicht aufgeben, beginnt, die erhaltenen Fakten anzupassen und zu ignorieren, was nicht hineinpasst. Darüber hinaus können Fehlinterpretationen das Ergebnis solcher Merkmale des Beraters sein wie Identifikation mit dem Kunden, eine voreingenommene (rein positive oder rein negative) Einstellung ihm gegenüber, eigene ungelöste Probleme, wenn sie denen des Kunden ähnlich sind, unzureichende Sensibilität beim Erfassen verbaler und nonverbaler Informationen und schließlich einfach unzureichende psychologische Grundbildung.

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Kapitel 5 Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern und Jugendlichen mit Hör-, Seh-, Muskel-Skelett-Erkrankungen, emotionaler Entwicklung, komplexen Entwicklungsstörungen

5.1. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Hörbehinderungen

5.2. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Sehbehinderungen

5.2.1. Theoretische Grundlagen der Organisation der Untersuchung von Kindern mit Sehbehinderungen

5.2.2. Anforderungen an die Untersuchung von Kindern mit Sehbehinderungen

5.2.3. Merkmale der Durchführung psychologischer und pädagogischer Diagnostik von Kindern mit Sehbehinderungen in verschiedenen Altersperioden

5.2.4. Prinzipien der Anpassung diagnostischer Methoden bei der Untersuchung von Kindern verschiedener Altersgruppen mit Sehbehinderungen

5.3. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Erkrankungen des Bewegungsapparates

5.4. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern mit Störungen der emotional-volitionalen Sphäre (mit frühkindlichem Autismus)

5.4.1. Allgemeine Merkmale von Störungen bei autistischen Kindern

5.4.2. Das Verfahren zur psychologischen und pädagogischen Untersuchung autistischer Kinder

5.5. Klinisch-psychologisch-pädagogische Untersuchung von Kindern mit komplexen Entwicklungsstörungen

Kapitel 6 Psychisch-medizinisch-pädagogische Beratungen in Bildungseinrichtungen, Psychisch-medizinisch-pädagogische Kommissionen und Beratungen

6.1. Psychisch-medizinisch-pädagogische Beratungen (PMPC) in Bildungseinrichtungen

6.1.1. Ziele und Ziele der PMPK

6.1.2. Organisation von PMPC-Aktivitäten

6.2. Psychisch-medizinisch-pädagogische Kommissionen und Beratungen

6.2.1. Beratende und diagnostische Arbeit

6.2.2. Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung von Kindern in der PMPK

6.2.3. Methoden der experimentellen psychologischen Forschung im PMPK

Kapitel 7 Organisation und Inhalt der psychologischen Beratung im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für ein Kind mit Entwicklungsstörungen

7.1. Das Konzept der psychologischen Beratung

7.2. Methoden der psychologischen Beratung

7.3. Verfahren der psychologischen Beratung

7.4. Grundprinzipien und Strategien der Beratung

7.5. Typische Schwierigkeiten im Beratungsprozess

7.6. Aufgaben der psychologischen Beratung für Familien mit Kindern mit Entwicklungsstörungen

7.7. Psychologische Beratung für Kinder mit Entwicklungsstörungen

Kapitel 8 Psychologische Untersuchung der Familie, die ein Kind mit Entwicklungsstörungen aufzieht

8.1. Methoden der Familienstudie

8.1.1. Weniger formalisierte Methoden

8.1.2. Formalisierte Methoden

8.1.3. Methoden zur Untersuchung der Beziehung des Kindes zu den Eltern und zur Gesellschaft

8.1.4. Methoden zur Untersuchung der Persönlichkeitsmerkmale der Eltern

8.1.5. Methoden zur Untersuchung von Eltern-Kind-Beziehungen

8.2. Das Verfahren der psychologischen Familienforschung

Vorbildliches Disziplinprogramm

Ungefähre Verordnung über den psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rat einer Bildungseinrichtung (Nr. 27 / 90.1-6 vom 27.03.00)

Empfohlenes Formular für die Planung von PMPK-Aktivitäten

Die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Studie von Ella S., 10 Monate

Kapitel 7 Organisation und Inhalt der psychologischen Beratung im System der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für ein Kind mit Entwicklungsstörungen

Die Beratung zu den Problemen eines Kindes mit Entwicklungsstörungen ist ein komplexer, vielschichtiger Prozess und kann je nach übergeordnetem Ziel von unterschiedlichen Fachpersonen durchgeführt werden. Dies können Psychologen sein, wenn aufgrund der Zielsetzung das psychologische Beratungsmodell zugrunde gelegt wird, und Fachkräfte der Erziehungspädagogik, Logopäden etc., wenn das pädagogische oder diagnostische Beratungsmodell zugrunde gelegt wird Basis. Es ist wünschenswert, in die Arbeit und Ärzte einzubeziehen, die den psychophysiologischen Zustand des Kindes beurteilen können. Jeder dieser Spezialisten verfügt über wichtiges Wissen, das hilft, ein bestimmtes Problem zu lösen, das in seinem Kompetenzbereich liegt.

Darüber hinaus lassen sich je nach Leistungsfähigkeit der Fachkräfte unterschiedliche Beratungsebenen unterscheiden - das sind sowohl deren Ausbildung als auch rein formale, organisatorische Momente (Vorhandensein dauerhaft angepasster Räumlichkeiten, Zeitbedarf, Arbeitsorganisation in einer bestimmten Einrichtung, etc.). So kann die Beratung in einigen Fällen rein informativ erfolgen, wenn der Berater dem Klienten in ein oder zwei Gesprächen bestimmte Informationen gibt, die er braucht (zum Beispiel darüber, was eine geistige Behinderung ist oder eine andere Abweichung davon). die Entwicklung seines Kindes, welche spezialisierten Institutionen gibt es usw.). Eine andere Ebene der Beratung besteht darin, dem Klienten bestimmte Fähigkeiten, Verhaltens-, Sozial-, Fähigkeiten der einfachsten Justizvollzugsarbeit beizubringen und ihm nicht nur Informationen zu liefern. Die dritte Ebene ist die Hilfestellung bei der aktiven Umstrukturierung des Beziehungssystems, die Einschätzung der Realität und nicht nur die Bereitstellung von Informationen oder Schulungen.

Hervorzuheben ist, dass bei allen Beratungsvarianten (egal in welchem ​​engen Profil der Facharzt die Beratung durchführt) die ethischen Grundsätze und methodischen Ansätze der psychologischen Beratung zu beachten sind, da in einer Beratungssituation immer auch der psychologische Aspekt eingenommen werden muss berücksichtigen.

7.1. Das Konzept der psychologischen Beratung

Psychologische Beratung als einer der Bereiche der Praktischen Psychologie entstand erst vor relativ kurzer Zeit, in den 1950er Jahren. XX Jahrhundert, d.h. viel später als die Entstehung anderer Zweige der praktischen Psychologie - psychologische Diagnose, psychologische Korrektur, Psychotherapie. Zwischen den Begriffen „Psychologische Beratung“, „Psychotherapie“, „Psychologische Korrektur“ lässt sich keine klare Grenze ziehen: Ihre Ziele, Zielsetzungen, Methoden sind eng miteinander verflochten.

Psychologische Korrektur ist nach der in unserem Land gebräuchlichsten Definition (und es gibt viele davon, wie die Definitionen der Psychotherapie) die Tätigkeit eines Psychologen, um diejenigen Merkmale der geistigen Entwicklung zu korrigieren, die nach dem anerkannten Kriteriensystem entsprechen keinem optimalen Modell (A.S. Spivakovskaya).

Psychotherapie wird von vielen als ein enger gefasster Begriff betrachtet, als eine Methode zur Behandlung von psychischen und psychosomatischen (d. h. durch psychische Faktoren verursachten) Krankheiten. Mittlerweile erweitert sich dieses Konzept jedoch, und das psychologische Modell der Psychotherapie (anders als das medizinische) beinhaltet, Menschen mit psychologischen Mitteln bei einer Vielzahl von Fällen von psychischer Belastung (innere Konflikte, Angst, beeinträchtigte Kommunikation und soziale Anpassung im Allgemeinen usw.) zu helfen .). Bei diesem Verständnis von Psychotherapie ist sie sehr eng mit psychologischer Korrektur und psychologischer Beratung verbunden, und es ist kein Zufall, dass viele Psychologen diese Begriffe als Synonyme verwenden.

Ziel der psychologischen Beratung ist die Schaffung neuer bewusster Handlungsweisen in einer Problemsituation durch den Klienten. Dies impliziert, dass der Klient eines beratenden Psychologen ein geistig und psychisch gesunder Mensch ist, der in der Lage ist, Verantwortung für sein Handeln zu übernehmen und die Situation zu analysieren.

Dementsprechend darf dies in der Psychotherapie und psychologischen Korrektur vom Klienten (Patienten) nicht erwartet werden. In der Praxis stellt sich jedoch heraus, dass es fast keine „absolut gesunden“

Klienten, und der Psychologe-Berater (insbesondere bei persönlichen und zwischenmenschlichen Problemen) beginnt bis zu einem gewissen Grad als Psychotherapeut zu fungieren.

Aber im Allgemeinen hat die psychologische Beratung immer noch ihre eigenen Besonderheiten sowohl in der Art der Ziele als auch in den angewandten Methoden. Mit seiner Hilfe werden nicht so sehr vitale, tiefe, vitale Probleme gelöst (wie in der Psychotherapie und psychologischen Korrektur im zusammenführenden Teil), sondern Anpassungsprobleme an die Situation. Der Berater hilft dem Kunden, das Problem neu zu betrachten, sich von den üblichen Stereotypen der Reaktion und des Verhaltens zu lösen und eine bestimmte Verhaltensstrategie auszuwählen. Genau genommen umfasst seine Aufgabe nicht die Korrektur pathologischer Symptome, die Bereitstellung von persönlichem Wachstum des Klienten (mit Ausnahme der Beratung bei persönlichen Problemen, die praktisch mit Psychotherapie und psychologischer Korrektur verschmilzt), den Aufbau spezieller therapeutischer Beziehungen usw . Die Hauptaufgabe eines beratenden Psychologen, so Yu.E. Aleshina (1994) - um dem Klienten zu helfen, seine Probleme und Lebensschwierigkeiten von außen zu betrachten, jene Aspekte von Beziehungen aufzuzeigen und zu besprechen, die als Quelle von Schwierigkeiten normalerweise nicht erkannt und nicht kontrolliert werden. Grundlage dieser Form der Beeinflussung ist die Veränderung der Einstellungen des Klienten gegenüber anderen Menschen und der Umgangsformen mit ihnen.

Was die Methoden der psychologischen Beratung betrifft, so liegt die Besonderheit in dem spezifischen Gewicht ihres Einsatzes im Laufe der Arbeit: Im Vergleich zu Psychotherapie und psychologischer Korrektur widmet der Psychologe in der Beratung weniger Zeit dem Zuhören (in der Psychotherapie nimmt dies die meiste Zeit in Anspruch die Zeit), erklärt mehr, informiert mehr, gibt mehr Rat und Anleitung (in der Psychotherapie werden Beratung und Anleitung mit seltenen Ausnahmen nicht verwendet). Beratung hat in der Regel keinen so regelmäßigen Charakter wie Psychotherapie und psychologische Korrektur und nimmt oft weniger Zeit in Anspruch (im Durchschnitt 5 - 6 Sitzungen, obwohl es Fälle gibt, in denen der Prozess jahrelang mit langen Pausen dauert, wie es beim Klienten der Fall ist immer neue Probleme) .

Abhängig von der Art der zu lösenden Probleme gibt es unterschiedliche Formen der psychologischen Beratung ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999 usw.); von denen die wichtigsten sind:

Psychisch und pädagogisch (Hilfe beim Aufbau adäquater Eltern-Kind-Beziehungen, bei der Wahl von Erziehungstaktiken etc.);

Familie (Beratung für Paare mit Eheproblemen; Angehörige mit Kindern mit Entwicklungsstörungen, Alkoholiker, Drogenabhängige etc.);

Persönlich (Hilfe bei der Lösung persönlicher Probleme, bei der Selbsterkenntnis, beim Erreichen der Ziele des persönlichen Wachstums);

Alterspsychologisch (Kontrolle über den Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes);

Professional (Unterstützung bei der beruflichen Selbstbestimmung);

Business (Unterstützung von Managern bei der Organisation der Aktivitäten der Belegschaft und dem Aufbau von Beziehungen zwischen Menschen).

Diese Einteilung ist eher willkürlich, in der Praxis werden viele Beratungsformen kombiniert (psychologisch-pädagogische und entwicklungspsychologische, familiäre und persönliche, entwicklungspsychologische und berufliche etc.).

Der Beratungsprozess kann sowohl einzeln als auch in der Gruppe durchgeführt werden.

Die Positionen des Beraters während der Beratung können unterschiedlich sein. Normalerweise gibt es drei Hauptpositionen.

Berater als Berater. Er versorgt den Klienten mit Informationen zu Themen, die ihn interessieren, gibt spezifische praktische Ratschläge (welche anderen Spezialisten kontaktiert werden können, wie man sich in einer bestimmten Situation verhält, was sind die Merkmale einer bestimmten Alterskrise usw.).

Berater als Assistent. Seine Aufgabe ist es nicht, praktische Ratschläge zu geben, sondern dem Klienten zu helfen, seine internen Ressourcen zu mobilisieren, ihm das Gefühl zu geben, für das, was ihm widerfährt, verantwortlich zu sein und eine angemessene Entscheidung zu treffen.

Berater als Experte. Er zeigt Möglichkeiten zur Lösung einer Problemsituation auf, bewertet gemeinsam mit dem Klienten deren Wirksamkeit und hilft bei der Auswahl der besten.

Das zweite Modell ist das gebräuchlichste, aber tatsächlich nimmt der Berater in den meisten Fällen periodisch unterschiedliche Positionen ein.

Es gibt eine andere Klassifizierung von Beraterpositionen ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

Spitzenposition. Der Berater fungiert als „Guru“ – ein Lehrer des Lebens. In Anbetracht dessen, dass seine Qualifikationen ihn über den Klienten stellen, beeinflusst er letzteren und zwingt ihn, seine Sicht auf das Problem zu akzeptieren: Er bewertet die Handlungen des Klienten als „richtig“ und „falsch“, „gut“ und „schlecht“. Der Klient ist in diesem Fall passiv, er beginnt sich auf den Psychologen zu verlassen, folgt blind seinen Empfehlungen. Dadurch verliert die Beratung einfach jeden Sinn, wird zur Belehrung, und die Anweisungen des Psychologen sind keineswegs immer konstruktiv – schließlich erlaubt ihm sein Autoritarismus nicht, sich an die Situation des Klienten zu gewöhnen, und sie ist immer einzigartig, genau wie jeder Mensch ist einzigartig.

Position „unten“. In diesem Fall folgt der Berater dem Kunden, wohin er will. Der Klient manipuliert ihn, führt ihn zu für ihn „gewinnbringenden“ Ratschlägen und Einschätzungen, um sich der Verantwortung für die Situation selbst zu entledigen. Im Wesentlichen befriedigt der Auftraggeber auf Kosten des Beraters seine rein „kaufmännischen“ Ziele (z. B. Selbstrechtfertigung) und versucht überhaupt nicht, das Problem zu lösen. Diese Position des Beraters zerstört auch den eigentlichen Beratungsprozess.

Gleichstellung. Diese Position gilt als die einzig richtige. In diesem Fall stehen der Berater und der Kunde in dialogischer Kommunikation und kooperieren, um ein bestimmtes Problem zu lösen. Gleichzeitig trägt jeder seinen Teil der Verantwortung für das, was passiert.

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT RUSSLANDS

Haushaltliche Bildungseinrichtung der Länder

höhere Berufsausbildung

"P Ovolzhsk State Social and Humanitarian Academy"

Zu Institut für Allgemeine und Sozialpsychologie

GENEHMIGEN

Abteilungsleiterin

G. W. Akopov

Protokoll #__

Ab "___" _______ 2014

Ikhsanova Swetlana Gennadievna

VOLLSTÄNDIGER NAME. (Entwickler)

BILDUNGS-(ARBEITS-)PROGRAMM DER DISZIPLIN

Psychologische und pädagogische Diagnostik

Ausbildungsrichtung (Fachrichtung)

050400.62 Psychologische und pädagogische Bildung

Profil "Pädagogikpsychologie"

Qualifikation (Grad) des Absolventen

Junggeselle

Studienform

Vollzeit

1. Ziele und Ziele der Disziplin

Die psychologische und pädagogische Diagnostik soll die Sammlung von Informationen über die individuellen Eigenschaften der Schüler sicherstellen. Die theoretischen Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik werden durch die einschlägigen Bereiche der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft (Allgemeine, Differential-, Entwicklungs-, Experimentelle, Pädagogische Psychologie etc.) gegeben. Angesichts der Komplexität der menschlichen seelischen Entwicklung bedarf es einer ganzheitlichen Persönlichkeitsdiagnostik. Die Lösung dieses Problems ist nur in einer umfassenden Studie auf der Grundlage einer systematischen Datenanalyse möglich. Eine solche Studie erfordert ein striktes Verständnis für die Bedeutung einer sinnvollen Auswahl verschiedenster Methoden: von teilnehmender Beobachtung über Tests bis hin zu psychophysiologischen Methoden, die die mehrstufige Organisation eines Menschen als Individuum, Persönlichkeit und Handlungssubjekt charakterisieren.

Kursziele:

1. Bildung bei Studenten Wissenssysteme

2. Bildung bei Studenten Systeme

Der Inhalt des Programms "Psychologische und pädagogische Diagnostik" zielt auf die Bildung eines Wissenssystems ab, analytische, gestalterische, konstruktive Fähigkeiten des Lehrers, die Fähigkeit, seine eigene pädagogische Tätigkeit zu analysieren. Dieser Kurs untersucht die wichtigsten Methoden der Psychodiagnostik, die es ermöglichen, die psychologischen Merkmale der Studenten zu identifizieren und sie in den praktischen Aktivitäten des Lehrers zu berücksichtigen.

Das Hauptziel des Studiengangs „Psychologische und pädagogische Diagnostik“ ist daher die Vertiefung der theoretischen Kenntnisse, die Ausbildung und Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zur Anwendung diagnostischer Methoden im Rahmen pädagogischer Tätigkeit.

Kursziele:

1. Bildung bei Studenten Wissenssysteme über das Wesen psychologischer und pädagogischer Diagnostik, ihre praktischen Aspekte;

2. Bildung bei Studenten Systeme Grundbegriffe der psychologischen und pädagogischen Diagnostik;

3. Entwicklung des selbstständigen psychologischen und pädagogischen Denkens der Schüler.

2. Der Platz der Disziplin in der Struktur der OOP

Die Disziplin "Psychologische und pädagogische Diagnostik" bezieht sich auf den grundlegenden Teil des beruflichen Zyklus von Disziplinen.

Zur Beherrschung der Disziplin stützen sich die Studierenden auf Kenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden, Kompetenzen, die im Laufe des Studiums der Disziplinen erworben und geformt wurden: "Allgemeine und experimentelle Psychologie", "Theorien der Erziehung und Ausbildung", "Psychologie der Entwicklung", " Pädagogische Psychologie".

Diese Disziplin basiert auf den Ergebnissen der Ausbildung in früheren Kursen der folgenden Kompetenzen:

Um die Disziplin zu meistern, muss der Schüler

wissen: Mechanismen und Muster normaler Entwicklung, pädagogische Theorien, methodische Grundlagen psychologischer Forschung.

können: Theoretisches Wissen zur Lösung angewandter und praktischer Probleme anwenden.

eigene: praktische Fähigkeiten bei der Erhebung und Analyse von Daten, der Algorithmus zur Organisation des Forschungs- und Prüfungsverfahrens.

Die Disziplin konzentriert sich auf folgende Arten von beruflichen Tätigkeiten: psychologische und pädagogische Beratung, psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses, Beratung für Kinder und Eltern, altersbezogene psychologische Beratung, Psychokorrektur.

Die Disziplin "Psychologische und pädagogische Diagnostik" ist eine einführende Disziplin, die die für die erfolgreiche Entwicklung von Disziplinen wie "Beratungspsychologie", "Psychologische Diagnostik und Korrektur", "Aktive Methoden der Berufsberatung", "Diagnostik und Korrektur" erforderlichen Kompetenzen bildet der charakterologischen Eigenschaften der Persönlichkeit".

Der Aufbau des Moduls (Disziplin):

1. Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Moduls (Disziplin):

Der Prozess des Studiums der Disziplin zielt auf die Bildung der folgenden Kompetenzen ab: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9

Bei der Bildung der angegebenen Kompetenzen sollten folgende Bildungsergebnisse erzielt werden:

Fachliche Kompetenz - OK-9: in der Lage, die Prinzipien der Organisation wissenschaftlicher Forschung, Wege zur Erlangung und zum Aufbau wissenschaftlicher Erkenntnisse zu verstehen

Fachliche Kompetenz - GPC-2: bereit, qualitative und quantitative Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung anzuwenden

Fachliche Kompetenz - GPC-3: gebrauchsfertige Methoden zur Diagnose der Entwicklung, Kommunikation, Aktivitäten von Kindern unterschiedlichen Alters

Fachliche Kompetenz - SCP-2: bereit, anerkannte Standardmethoden und -technologien anzuwenden, die es ermöglichen, Diagnose-, Korrektur- und Entwicklungsaufgaben zu lösen

Fachliche Kompetenz - SCP-3: in der Lage, Informationen, die Ergebnisse psychologischer Beobachtungen und Diagnosen zu sammeln und primär zu verarbeiten.

Fachliche Kompetenz - SCP-9: bereit, die Design- und Forschungsaktivitäten von Studenten zu verwalten.

Besitzt: Kriterien für die Auswahl eines Entwurfsmodells, die Praxis der Organisation von studentischen Projektaktivitäten.

1. Umfang der Disziplin und Arten der Bildungsarbeit

Die Gesamtkomplexität der Disziplin beträgt 2 Credits. Nur 72 Stunden. Präsenzstudium 36 Stunden, Vorlesungen 14 Stunden, Seminare 22 Stunden, inkl. interaktiver Unterricht 8 Eigenständiges Arbeiten 36 Stunden.

	Abschnitt, Thema	Arten der Bildungsarbeit, Arbeitsintensität (in Stunden)
		Gesamt	Prüfung. Sklave.	Selbst. Sklave.	Bsp. Stunden
			Vorlesungen	Prakt.	Labor.
	Zwischenzertifizierung
	Nach Disziplin:

5.1. Der Inhalt der Abschnitte der Disziplin

Nr. p / p	Name der Fachbereiche, Themen
Psychologische und pädagogische Diagnostik der normalen Entwicklung
1.1.	1. Theoretische Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik.	Gegenstand, Aufgaben und Funktionen psychologischer und pädagogischer Diagnostik in einer Bildungseinrichtung. Psychodiagnostik als theoretische Disziplin und praktisches Betätigungsfeld eines Pädagogischen Psychologen. Die Bedingtheit der Diagnose durch drei Bereiche des psychopädagogischen Wissens: 1) das Fach Psychologie und Pädagogik; 2) Psychometrie – Messung individueller Unterschiede; 3) die Praxis, psychologisches und pädagogisches Wissen anzuwenden. Differentialpsychometrie: Standardisierte Messmethoden und Expertendiagnostikmethoden und die Wahl einer Interventionsmethode in der Situation des Probanden. Führungsfunktionen 4 Diagnostik: Feedback aufbauen; Leistungsbewertung; erzieherische und motivierende Wirkung; kommunikativ (Informationsaustausch); Prognose als Projektion der zukünftigen Entwicklung des Empfängers. Normative Vorschriften für Methoden und Anwender diagnostischer Hilfsmittel. Ethische Normen der beruflichen Tätigkeit eines Diagnostikers.
1.2.		Gründe für die Einordnung psychodiagnostischer Verfahren. Anforderungen an Methoden. Kriterien für die Auswahl diagnostischer Methoden. Repräsentativität von Testnormen. Zuverlässigkeit testen. Gültigkeit der Tests und Zuverlässigkeit der Ergebnisse. Der Normbegriff in der Diagnostik.
1.3.	3. Diagnosewerkzeuge.	Typische diagnostische Verfahren. Fragebogen, seine Struktur, Fragetypen, Nachteile und Vorteile. Persönlichkeitsfragebögen. Sorten von Persönlichkeitsfragebögen, ihre Funktionen. Mehrdimensionaler Persönlichkeitsfragebogen aus Minnesota. 16PF (16 Persönlichkeitsfaktoren von R. Kettel). Pathocharakterologischer diagnostischer Fragebogen (PDO). Intelligenztests. Ravens progressive Matrizen. Amthauers Intelligenzstrukturen. Vekslers Waage zur Messung der Intelligenz. Schultest der geistigen Entwicklung (SUT). Projektive Methoden. Gruppen projektiver Methoden. Zeichen projektiver Methoden. Rorschach-Test. Luscher Farbwahltest. Szondis grundlegender Anziehungstest. Rosenzweig-Test. Thematischer Apperzeptionstest (TAT). Techniken des Repertoriums. Identifizierungsverfahren konstruieren. Geltungsbereich. Leistungstests. Gutachten. Brainstorming-Methode. Beobachtung und Gespräch in der Arbeit eines Psychodiagnostikers. "Pädagogische Karte" als Methode zur Untersuchung der Erziehung der Persönlichkeit des Kindes.
1.4.		Persönlichkeit, Struktur, Dynamik, Sozialisation und Entwicklung. Persönlichkeitstest von R. Cattell. Persönlichkeitsunterschied. Fragebogen zur Diagnose von Wohlbefinden, Aktivität und Stimmung (SAM). Repertoire-Methode zur Diagnose der „Big Five“-Faktoren. Repertoiretechnik zur Diagnose des dominanten Selbstzustandes. Repertoire-Technik zur Diagnose der dominanten Ebene der Persönlichkeitsfunktion. Psychodiagnostik von Temperament und Charakter. Elemente des Sprachverhaltens bei niedrigen und hohen Werten von Temperamentindikatoren. Diagnostik der emotional-willenlichen Sphäre der Persönlichkeit. Repertorium 5 Methodik zur Diagnose der Persönlichkeitsprädisposition (Typologie von L. Sondi). Diagnostik der Bedürfnismotivationssphäre und Selbstregulation. Repertoiretechnik zur Diagnose dominanter Bedürfnisse (G. Murray) Phänomenologie und Konzeptualisierung zwischenmenschlicher Beziehungen und Gruppen. Gruppendynamik und Führung. Gruppenpersönlichkeitsbewertung (GOL). Geschätzte Bipolarisierung. Soziometrie und zwischenmenschliche Beziehungen. Startometrie und gemeinsame Aktivitäten. Diagnose sozialer Beziehungen und Grundtypen der Kommunikation. Fragebogen zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (A.A. Rukavishnikov). Q-Sort-Technik. Methodik zur Beurteilung des Kommunikationsbedarfs. Nonverbales Verhalten. Empfehlungen zur Optimierung nonverbaler Interaktionen. Psychodiagnostik der Gelenktätigkeit. Diagnostik sozialer Konflikte. Fragebogen zur Konfliktbeurteilung. Fragebogen zur Diagnose des dominanten Verhaltensstils in einer Konfliktsituation (K. Thomas). Psychodiagnostik der Familie. Methodik "Typischer Familienzustand". "Kinetische Zeichnung der Familie". Psychodiagnostik kleiner informeller Gruppen. Diagnostik des Entwicklungsstandes zwischenmenschlicher Beziehungen. Empfehlungen zur Optimierung der Funktionsweise der Gruppe. Die Goodenough-Harris „Draw a Man“-Technik. Methoden "Nicht existierendes Tier", "Familienzeichnung". Progressive Matrizen J.Raven. Psychodiagnostik der Fähigkeiten. Diagnostik der Motivationssphäre der Persönlichkeit. Psychodiagnostik des Selbstbewusstseins. Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen.
1.5.		Das Konzept der Interpretation psychologischer Daten. Inhaltliche und formale Ebene der Ausgangsdaten. Anwendung mathematischer Methoden. Grundsätze der Interpretation. Quantitative und qualitative Merkmale. Interpretation der Ergebnisse der Verarbeitung zum Test der sozialen Intelligenz (J. Gilford). psychologische Schlussfolgerung. Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Schülers
Psychologische und pädagogische Diagnostik von Entwicklungsstörungen
		Das Verhältnis von Psychodiagnostik, Korrektur und Persönlichkeitsentwicklung. Arten der Tätigkeit eines Psychologen. Psychologische Prävention. Psychologische Beratung. Beratungsmethoden. Beratungsphasen. Phasen und Inhalte von Beratungsprozessen. Psychokorrektur und Entwicklungsaktivitäten. Psychotherapie. Voraussetzungen für den Erwerb psychotherapeutischer Kenntnisse. körperorientierter Ansatz. psychoanalytischer Ansatz. Verhaltensansatz. 6 Psychodrama. Gestalttherapie. kognitiver Ansatz. Psychosynthese. Existenziell-humanistischer Ansatz. Aktivitätsansatz. transpersonaler Ansatz. Multimodaler Ansatz. Phasen der Korrekturarbeit. Ein Ansatz. Psychologische Begleitung des pädagogischen Prozesses. Die Besonderheiten der psychologischen Beratung und Ausbildung von Lehrern und Eltern. Der Inhalt der Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten eines Lehrerpsychologen. Perspektiven für die Entwicklung der modernen Psychodiagnostik.
	7. Organisation des psychologischen Dienstes in Erziehungsvollzugsanstalten.	Das Konzept der psychologischen und pädagogischen Unterstützung. Ansätze zur Planung der psychologischen Unterstützung in einer Bildungseinrichtung, Erstellung eines Arbeitsplans für Aktivitäten.

5.2 Fachbereiche und interdisziplinäre Verbindungen

Nr. p / p	Name verwandten Disziplinen	Anzahl der Sektionen (Themen) dieser Disziplin
	Allgemeine und experimentelle Psychologie
	Entwicklungspsychologie
	Pädagogische Psychologie
	Psychologische Beratung

5.3. Gruppenunterricht und Bildungstechnologien

	Thema der Gruppenstunde	Kompetenz	Bildungsergebnisse	Formen Gruppenunterricht	Lehrreich Technologie	Aktivitätsprodukt
		OK-9	Kennt: methodische Grundlagen der psychologischen Forschung, Prinzipien der Organisation einer diagnostischen Untersuchung, Algorithmen zur Analyse von Ergebnissen; Kann: Theoretisches Wissen auf die Formulierung und Lösung diagnostischer Probleme in der Praxis eines Lehrerpsychologen anwenden; Besitzt: die Fähigkeiten, den Forschungsprozess zu organisieren.	Vorlesung, Seminar	Problembesprechung, Arbeit in Minigruppen	Kenntnis der theoretischen Grundlagen der Diagnostik, Entstehungsgeschichte diagnostischer Hilfsmittel
	2. Klassifikation psychodiagnostischer Methoden.					Kenntnis der Möglichkeiten und Grenzen psychodiagnostischer Mittel
	5. Interpretation diagnostischer Daten.	OPK-2	Kennt: theoretische Modelle der qualitativen und quantitativen Analyse in Psychologie und Pädagogik; Kann: theoretische Modelle zur Lösung praktischer Probleme verwenden; Besitzt: die Fähigkeiten zum Sammeln und primären Verarbeiten von Informationen, die Ergebnisse psychologischer Beobachtungen und Diagnosen, die Kriterien für die Auswahl analytischer Werkzeuge, die Interpretation der Analyseergebnisse.	Vorlesung, praktischer Unterricht	Fallanalyse, Problemlösung	Fähigkeit, interpretative Modelle auf diagnostische Daten anzuwenden
	3. Diagnosewerkzeuge.	OPK-3	Weiß: Mechanismen und Muster der Persönlichkeitsentwicklung, Anzeichen normaler und gestörter Entwicklung; Kann: die Kenntnis der Anzeichen einer normalen Entwicklung bei der Auswahl diagnostischer Hilfsmittel und der Interpretation der Ergebnisse nutzen; Besitzt: die Fähigkeit, eine Diagnose in Bezug auf die durchschnittlichen Entwicklungsnormen zu stellen.	Vorlesung, Seminar	Kolloquium, Berichte, Minikonferenz	Fähigkeit zur selbstständigen Analyse eines wissenschaftlichen Textes, Fähigkeit zum öffentlichen Reden, rhetorische Fähigkeiten
	4. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen
	6. Diagnose in psychologischer und pädagogischer Beratung, Psychokorrektur und Psychoprophylaxe.	SCP-2	Kennt: verschiedene Methoden und Technologien in den Bereichen Diagnostik und Korrektur; Können: Methoden und Technologien in konkreten Praxissituationen anwenden; Besitzt: die Fähigkeit zur eigenständigen diagnostischen Untersuchung und Entwicklung von Korrekturempfehlungen in Abhängigkeit von den diagnostischen Ergebnissen.	Vorlesung, praktischer Unterricht
	3. Diagnosewerkzeuge.	SCP-3	Kennt: die Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung: Kann: die Methode der Datenerhebung und -analyse in Abhängigkeit von der Aufgabe wählen; Besitzt: Algorithmen zur Verarbeitung und Analyse diagnostischer Informationen.	Vorlesung, Seminar	Kolloquium, Minikonferenz	Bericht mit Präsentation, Abstract
	4. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen	SCP-9	Kennt: Prinzipien und Methoden der Gestaltung und Forschungstätigkeit im Bildungsbereich; Kann: die Designmethode in der pädagogischen Praxis eines Psychologen anwenden; Besitzt: Kriterien für die Auswahl eines Designmodells, die Praxis der Organisation studentischer Projektaktivitäten	Vorlesung, praktischer Unterricht	Kolloquium, Minikonferenz, Fallstudien	Kenntnisse, Fähigkeiten zur Methodenwahl, Fähigkeiten zur Begründung der Berufswahl, Fähigkeiten zur Lösung praktischer Probleme

Seminarpläne

Seminar Nr. 1. Klassifizierung diagnostischer Methoden

Testfragen:

1. Nennen Sie die typischen Gründe für die Klassifizierung diagnostischer Verfahren.

2. Nennen Sie typische Diagnoseverfahren.

3. Spezifizieren Sie die Besonderheiten, Vor- und Nachteile der Fragebögen.

4. Begründen Sie die Besonderheiten, Konstruktionsmethoden und den Umfang der Intelligenztests.

5. Beschreiben Sie die Besonderheiten, Konstruktionsmethoden und den Umfang von Personenfragebögen.

6. Zu welchen Zwecken werden Intelligenztests eingesetzt?

7. Wozu dienen Expertenmethoden?

8. Was sind die Merkmale von Repertoriumsmethoden?

Themen für Reden und Aufsätze:

1. Der Unterschied zwischen psychodiagnostischen Methoden und Forschungsmethoden.

2. Gutachten in der soziologischen Forschung.

3. Projektive Methoden der Persönlichkeitsforschung.

4. Methoden zum Studium der Intelligenz.

Aufgaben:

1. Analysieren Sie Zweck und Aufbau des Persönlichkeitsfragebogens am Beispiel des Personality Accentuation Questionnaire (K. Leonhard). diagnostizieren und die Ergebnisse interpretieren.

2. Analysieren Sie den Acht-Farben-Test von Luscher. Beantwortung der Fragen: Welche Eigenschaften sollen diagnostiziert werden? Welches Reizmaterial wird verwendet? Was sind die Merkmale der Interpretation der erhaltenen Daten?

3. Entwicklung und Durchführung von Diagnosen unter Verwendung einer Repertoriumstechnik, um die Beziehung des Subjekts zu einer signifikanten Umgebung zu bestimmen. 4. Analysieren Sie den Test „Analytical review of learning style (ALS)“. Führen Sie eine Selbstdiagnose durch.

Seminar Nr. 2. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen

Testfragen:

1. Nennen und beschreiben Sie die wichtigsten Ansätze zur Beschreibung der Persönlichkeit.

2. Was sind die Schlüsselbereiche der Persönlichkeit?

3. Was sind die Hauptelemente und Komponenten der Persönlichkeit?

4. Listen Sie die Besonderheiten der Haupttypen der Persönlichkeitsbeschreibung auf und beschreiben Sie sie.

5. Beschreiben Sie die wichtigsten Arten und Komponenten der Kommunikation.

6. Nennen Sie Methoden zur Diagnose sozialer Beziehungen und beschreiben Sie sie kurz.

7. Was sind die Hauptfunktionen der sozialen Wahrnehmung?

Aufgaben:

1. Analysieren Sie die Struktur des Fragebogens zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen (A.A. Rukavishnikov). Führen Sie eine Diagnose durch und interpretieren Sie die Ergebnisse.

2. Führen Sie eine Selbstdiagnose der Manifestation situativer und persönlicher Angst durch (Yu.L. Khanin). Interpretieren Sie einzelne Studienergebnisse auf der Grundlage des Modells. Einzelergebnisse der Untersuchung situativer und persönlicher Angst

Seminar Nr. 3. Interpretation diagnostischer Daten

Testfragen:

1. Wie werden Daten in der Psychodiagnostik interpretiert und analysiert?

2. Erweitern Sie das Konzept der "formalen Datenebene".

3. Grundprinzipien der Interpretation diagnostischer Daten.

4. Was sind die wichtigsten Voraussetzungen für die Erstellung eines psychologischen Gutachtens?

5. Nach welchen Grundsätzen werden die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Schülers zusammengestellt?

Themen der Abstracts und Vorträge:

1. Analyse der Interpretation der Verarbeitungsergebnisse nach dem Test der sozialen Intelligenz (J. Gilford, M. Sullivan).

2. Die Verwendung mathematischer Methoden bei der Interpretation diagnostischer Daten.

3. Das Problem der Subjektivität bei der Interpretation diagnostischer Ergebnisse.

Aufgaben:

1. Interpretieren Sie die Ergebnisse der individuellen Persönlichkeitsforschung (optional) und berichten Sie über die Ergebnisse.

2. Erstellen Sie ein psychologisches Gutachten über ein Kind oder einen Erwachsenen, basierend auf den Ergebnissen der Diagnose (optional).

3. Entwickeln Sie ein Planschema einer psychologischen und pädagogischen Schlussfolgerung für ein Kind im Grundschulalter.

Seminar Nr. 4. Diagnostik in der psychologischen Beratung, Psychokorrektur und Psychoprophylaxe

Testfragen:

1. Was ist Psychokorrektur? Was sind seine Hauptphasen?

2. Verwässern Sie die Begriffe „Psychokorrektur“ und „Psychotherapie“.

3. Was zeichnet die diagnostische Arbeit in den Schwerpunktbereichen der Psychotherapie aus?

4. Das Konzept der psychologischen Beratung, seine Hauptphasen und deren Inhalt.

5. Was zeichnet die diagnostische Arbeit in den Schwerpunktbereichen der psychologischen Beratung aus?

6. Nennen Sie die Merkmale der diagnostischen Arbeit in den Hauptbereichen der Psychoprophylaxe.

Themen der Vorträge:

1. Vielversprechende Richtungen für die Entwicklung der Psychodiagnostik.

2. Psychodrama als Richtung der Psychotherapie.

3. Körperorientierter Ansatz in Psychokorrektur und Psychotherapie.

4. Verhaltensorientierter Ansatz in der Psychotherapie.

Aufgaben:

1. Entwickeln Sie einen Plan psychoprophylaktischer Maßnahmen basierend auf den Ergebnissen einer früheren Diagnose (optional). 2. Analysieren Sie ein Beispiel für psychotherapeutischen Einfluss (optional).

Seminar Nr. 5. Organisation der psychologischen und pädagogischen Forschung

Testfragen:

1. Erweitern Sie das Konzept der "Psychologischen und pädagogischen Forschung".
2. Nennen Sie die wichtigsten Anforderungen an die Organisation psychologischer und pädagogischer Forschung.
3. Nennen Sie die Phasen der psychologischen und pädagogischen Forschung.
4. Wie kann die Richtigkeit der psychologischen und pädagogischen Diagnose festgestellt werden?
5. Nennen Sie die Diagnoseebenen.
6. Beschreiben Sie das Wesen der psychologischen und pädagogischen Prognose.
7. Was sind die Voraussetzungen für die Prüfungen?

Aufgaben für die praktische Arbeit:

1. Organisieren und führen Sie eine psychologische und pädagogische Forschung durch.

2. Verarbeiten Sie die Ergebnisse.

3. Interpretieren Sie die Ergebnisse.

5.4. Die Inhalte der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu den Themen der Disziplin:

Nr. p / p	Themen der Disziplin		Produkte Aktivitäten
	4. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen	Organisieren Sie die Sammlung empirischer Daten in der Studiengruppe und wählen Sie Methoden zur Diagnose von Beziehungen aus. Analysieren Sie die Ergebnisse, erstellen Sie einen Bericht, erstellen Sie eine elektronische Präsentation	Bericht, Präsentation, Bericht auf einer Minikonferenz
	6. Diagnose in psychologischer und pädagogischer Beratung, Psychokorrektur und Psychoprophylaxe.	Wählen Sie einen Fall (aus den vom Lehrer vorgeschlagenen), entwickeln Sie ein Programm für die diagnostische Arbeit eines Lehrerpsychologen, begründen Sie die Wahl der Methoden, erstellen Sie je nach Art der Forschungsergebnisse eine Prognose möglicher Ergebnisse und Anweisungen für Korrekturarbeiten	Bericht, elektronische Präsentation, Korrekturprogramm, Rede/Interview mit einem Lehrer

Nr. p / p	Themen der Disziplin		Produkte Aktivitäten
	1. Theoretische Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik	Abstrakte Arbeit mit Zeitschriften, Analyse des aktuellen Standes der Psychodiagnostik	Zusammenfassung, Bericht
	3. Diagnosewerkzeuge.	Approbation von nicht angepassten Diagnoseinstrumenten, statistische Analyse	Bericht, Artikel
	5. Interpretation diagnostischer Daten.	Statistische Analyse der vom Lehrer vorgeschlagenen Datenfelder, Verallgemeinerung der Ergebnisse	Bericht, Artikel

6. Das System zur Bewertung der Qualität der gebildeten Kompetenzen

Das System der Bewertungsinstrumente ist ein Fundus von Kontrollaufgaben sowie eine Beschreibung der Formulare und Verfahren zur Bestimmung der Qualität der gebildeten Kompetenzen, die in einer gemäß der Modulordnung erstellten Bewertungskarte dargestellt werden -Bewertungssystem zur Vorbereitung von Studenten in einem zweistufigen Bildungssystem in PSCA (Anhang Nr. 1).

Kontroll- und Messmaterialien

A) Beispielfragen für die Kontrollarbeit zu Modul 1:

1. Gegenstand, Aufgaben und Funktionen der Psychodiagnostik.

2. Gründe für die Klassifizierung von Methoden der Psychodiagnostik.

3. Kriterien für die Auswahl diagnostischer Verfahren.

4. Das Konzept des Tests.

5. Repräsentativität, Validität, Reliabilität und Verlässlichkeit der Testergebnisse.

6. Gültigkeitsvarianten psychodiagnostischer Methoden. Ihre Eigenschaft.

7. Der Normbegriff in der Psychodiagnostik.

9. Typische Diagnoseverfahren.

10. Fragebogen und seine Eigenschaften als Methode der Psychodiagnostik.

11. Persönlichkeitsfragebögen.

12. Intelligenztests.

13. Projektive Methoden.

14. Repertoriumstechniken.

15. Leistungstests.

16. Gutachten.

17. Methoden der Persönlichkeitspsychodiagnostik.

18. Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen.

19. Interpretation diagnostischer Daten.

20. Erstellen einer psychologischen Schlussfolgerung.

21. Psychologische Beratung, ihre Merkmale.

22. Korrekturentwicklungstätigkeit eines Psychologen.

23. Psychologische Unterstützung.

24. Planung psychologischer Unterstützung.

25. Anforderungen an Mess- und Sachverständigenverfahren

26. Praktische Erprobung von 3 Methoden (nach eigener Wahl), Datenverarbeitung, Erstellung eines Fazits und psychologischer und pädagogischer Empfehlungen.

B) Beispielaufgaben für die Zwischenzertifizierung in Form eines Projekts:

1. Erstellen Sie eine Diagramm-Zusammenfassung, die die Bedingtheit der Psychodiagnostik durch drei Bereiche des psychologischen und pädagogischen Wissens widerspiegelt: das Fach Pädagogik und Psychologie; Psychometrie; Angewandte Psychologie.

2. Formulieren Sie Ihre Meinung zur Frage: An welchen ethischen Maßstäben sollte sich ein Diagnostiker bei seiner beruflichen Tätigkeit orientieren?

3. Fassen Sie das behandelte Material zusammen und analysieren Sie auf seiner Grundlage die Übereinstimmung der gewählten Methodik mit den Hauptindikatoren ihrer Wirksamkeit: Gültigkeit, Zuverlässigkeit, Repräsentativität.

4. Drücken Sie die Beziehung zwischen Ansätzen zum Begriff der Norm aus: medizinischer, pädagogischer und statistischer.

5. Machen Sie sich mit der Literatur vertraut, die eine Beschreibung der Methoden zur Diagnose von Persönlichkeit und zwischenmenschlichen Beziehungen enthält. Wählen Sie Methoden zur Diagnose eines der Persönlichkeitsmerkmale (optional).

6. Analysieren Sie Ihre Verhaltenserfahrung in einer Konfliktsituation. Führen Sie eine Selbstdiagnose der Verhaltensstrategie in einer Konfliktsituation durch und vergleichen Sie die Ergebnisse von Selbstanalyse und Selbstdiagnose. Ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse.

7. Erstellen Sie einen Plan (Diagramm) einer Repertoriumstechnik, die darauf abzielt, beliebige Komponenten der Persönlichkeitsstruktur zu studieren (optional).

8. Führen Sie eine diagnostische Untersuchung des pädagogischen (professionellen) Teams durch, um zwischenmenschliche Beziehungen zu identifizieren. Analysieren Sie die Ergebnisse.

9. Beschreiben Sie typische projektive Methoden zur Diagnose von Persönlichkeit und zwischenmenschlichen Beziehungen.

10. Analysieren Sie die Hauptmerkmale, die Struktur und die Formen verschiedener Diagnoseverfahren. Wählen Sie diejenigen aus, die Ihnen für Ihre beruflichen Aktivitäten am besten geeignet erscheinen. Systematisieren Sie das gelesene Material und identifizieren Sie Bereiche der Realität, in denen diese diagnostischen Verfahren ziemlich aktiv eingesetzt werden.

11. Analysieren Sie das Material zum Thema „Klassifikation diagnostischer Verfahren“ und erstellen Sie einen groben Plan, der die Grundprinzipien der Klassifikation, Arten diagnostischer Verfahren und deren Beziehung widerspiegelt. Verwenden Sie diese Zusammenfassung zur Vorbereitung auf den praktischen Unterricht.

12. Analysieren Sie das Material zu den Haupttätigkeiten eines Psychologen und reflektieren Sie die Rolle der Psychodiagnostik bei ihrer Umsetzung.

13. Erstellen Sie einen Plan für psychokorrektive Maßnahmen auf der Grundlage der Ergebnisse einer früheren Diagnose (optional).

15. Fassen Sie den behandelten Stoff zusammen und versuchen Sie, die Hauptperspektiven der Psychodiagnostik als angewandtem Zweig der Psychologie zu skizzieren.

7. Pädagogische, methodische und informationelle Unterstützung des Faches:

a) Basisliteratur:

1. M. K. Akimova, K.M. Gurewitsch. - St. Petersburg: Piter, 2008. - 650 S.

2. Bodalev, A.A. Allgemeine Psychodiagnostik [Text]: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten / A.A. Bodalev, V. V. Stolin. - St. Petersburg: Rede, 2009. - 440 p.

3. Burlachuk, L.F. Psychodiagnostik [Text]: Ein Lehrbuch für Studierende / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 351 p.

4. Burlachuk, L.F. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Psychodiagnostik [Text] / hrsg. L.F. Burlachuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 528 p.

5. Wenger, A.L. Psychologische Zeichentests [Text]: eine illustrierte Anleitung / Ed. A. L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 p.

6. Glukhanyuk, N.S. Psychodiagnostik (Workshop) [Text]: Lehrbuch / N.S. Glukhanyuk, D.E. Belova. - M: Projekt, 2009. - 272 p.

7. Dubrovina I.V. Praktische Psychologie der Pädagogik [Text]: Lehrbuch / Ed. IV. Dubrovnik. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 588 p.

8. Potemkina, O.F. Psychologische Analyse von Zeichnung und Text [Text] / O.F. Potemkina, E.V. Potemkin; ed. Ich. Avidon. - St. Petersburg: Rede, 2009. - 523 p.

9. Praktische Psychodiagnostik [Text]: Methoden und Tests / Ed. D.Ja. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 p.

b) weiterführende Literatur:

10. Bely, B.I. Rorschach-Test [Text]: Praxis und Theorie / Hrsg. L. N. Sobtschik; BI. Weiß. - St. Petersburg: Cascade, 2005. - 237 p.

11. Bleikher, V.M. Klinische Pathopsychologie [Text] / V.M. Bleicher. - Taschkent: Medizin, 1976. - 326 p.

12. Lichko, A.E. Psychopathien und Charakterbetonungen bei Jugendlichen [Text] / A.E. Lichko. - Leningrad: Medizin, 1983. - 255 p.

13. Nemov, R.S. Praktische Psychologie [Text]: Lehrbuch / R.S. Nemow. – M.: VLADOS, 1997. – 320 S.

14. Ovcharova, R.V. Praktische Psychologie der Pädagogik [Text]: Lehrbuch für Studierende psychologischer Fakultäten der Universitäten / R.V. Ovcharov. - M.: Akademie, 2003. - 448 S.

15. Psychodiagnostik und Korrektur von Kindern mit Verhaltensstörungen [Text] / hrsg. TA Schilowa. - M: Iris-Press, 2004. - 176 p.

16. Sobchik, L.N. Handbuch zur Anwendung der psychologischen Methodik MMPI [Text] / L.N. Sobtschik. - M., 1971. - 63 p.

17. Sobchik, L.N. Psychodiagnostik [Text]: Methodik und Methoden. Praktische Anleitung / L.N. Sobtschik. - M., 1990. - 78 S.

8. Logistik der Disziplin

Psychologiekabinett, Kabinettsbibliothek (Lehrbücher, wissenschaftliche Zeitschriften), Elektronische Kataloge, Unterrichtsmaterialien, Elektronische Präsentationen.

1. Richtlinien für Studierende und Lehrende zur Organisation des Studiums des Faches

Im Praktikum müssen die Studierenden, um an Diskussionen zu vorgegebenen Themen teilnehmen zu können, die Vorlesung beherrschen, sich mit den Hauptquellen der Vorlesung vertraut machen, die im Abschnitt "Basisliteratur" angegeben sind. Darüber hinaus suchen die Schülerinnen und Schüler selbstständig nach Stoffen zu den Diskussionsthemen, die im Unterricht besprochen werden.

Eine Trainingsform, die direkt bilden, zum selbstständigen, kreativen Denken erziehen soll, ist ein Seminar.

Zur Vorbereitung auf das Seminar muss der Student:

1. Bestimmung des Systems von "Schlüsselwörtern" des gegebenen Themas als Ganzes und jeder Frage einzeln.
2. Mental-schematische Modellierung der Beziehung von "Schlüsselwörtern".
3. Studieren Sie sorgfältig Vorlesungsunterlagen zum Thema und Lehrtexte zu den Themen.
4. Präsentieren Sie den Stoff des Seminars in Form eines Basic Abstracts, Abstracts oder einer anderen Form der schriftlichen Präsentation.
5. Lesen Sie weiterführende Literatur zum Thema des Seminars.
6. Identifizieren Sie mehrdeutige Probleme und klären Sie zusätzliche Literatur gemäß der stillen Offenlegung.
7. Nehmen Sie die notwendigen Ergänzungen zu den Texten zur Vorbereitung auf das Seminar vor.
8. Überlegen Sie sich, welche Fragen Sie im Seminar klären möchten.
9. Systematisieren Sie alle vorbereiteten Materialien.

Bewertungskriterien für die Präsentation des Projekts im Fach „Psychologische und pädagogische Diagnostik“

Die Hauptkriterien des Projekts sollten sein:

1) Darstellung der Inhalte der Arbeit durch die Studierenden selbst:

• Charakterisierung der eigenen Aktivitäten durch die Studierenden („Die Geschichte meiner Entdeckungen“);
• Darlegung des Problems, Beschreibung der Lösungsmöglichkeiten, der erzielten Ergebnisse, eine kritische Bewertung der Arbeit und der von den Studierenden selbst erzielten Ergebnisse.

2) Arbeitsschutzqualität:

• Klarheit und Klarheit der Aufgabenstellung;
• Überzeugungskraft der Argumentation;
• Konsistenz in der Argumentation;
• Logik und Originalität.

3) Die Qualität der visuellen Darstellung der Arbeit:

• Verwendung von Zeichnungen, Diagrammen, Grafiken, Modellen und anderen Mitteln der visuellen Präsentation;
• die Qualität des Textes (Einhaltung des Plans, Gestaltung der Arbeit, Alphabetisierung zum Thema Präsentation, Vorhandensein eines Anhangs zur Arbeit).

4) Kommunikationsfähigkeit:

• Analyse der Fragen, die ihm von anderen Schülern, dem Lehrer, anderen Kommissionsmitgliedern gestellt werden, durch den Schüler selbst, die Identifizierung von Problemen durch den Schüler in seinem eigenen Verständnis und Verständnis der Diskussionsteilnehmer, die Lösung der Probleme, die aufgetreten sind - eine klare und präzise Antwort oder eine Beschreibung möglicher Reflexionsbereiche;
• die Fähigkeit, sich aktiv an der Diskussion zu beteiligen: den Standpunkt des anderen zuhören und verstehen, den Dialog mit klärenden Fragen führen, den eigenen Standpunkt vertreten, das Diskussionsthema entwickeln, die Schlussfolgerungen der Diskussion ziehen.

Der Schlüsselpunkt im Prozess der Bewertung der Ergebnisse der eigenen Arbeit ist die Entwicklung von Fähigkeiten zur Analyse der eigenen Aktivitäten des Schülers. Einen besonderen Platz nimmt die Selbsteinschätzung ein, deren Ziel es ist, dass die Schüler ihre eigenen Erfahrungen verstehen, die Gründe für Erfolg oder Misserfolg erkennen, ihre eigenen Probleme erkennen und nach internen Ressourcen suchen, die zu ihrer Lösung beitragen.

In der Praxis der Hochschulausbildung wird das Projekt als eine der Formen des studentischen Berichts über die Ergebnisse der Forschungstätigkeit angesehen.

Wahl der Richtung, Relevanz, Probleme und Themen des Projekts

Sowohl seine erfolgreiche Entwicklung als auch die Möglichkeit, das erhaltene Material zur Verbesserung der Arbeit eines Psychologen zu verwenden, hängen von der richtigen Wahl der Forschungsrichtung ab. Wir empfehlen, bei der Wahl der Forschungsrichtung das Thema mit dem Lehrer abzustimmen, der dabei hilft, festzustellen, welches Thema aus dem Bereich der Psychologie der Familienbeziehungen relevant ist und welche Schwierigkeiten moderne Familien beim Aufbau konstruktiver Beziehungen haben. Die Relevanz des gewählten Studienthemas zeigt nicht nur, wie wichtig die Beschäftigung mit diesem Thema für die Wissenschaft und Praxis der Pädagogik und Psychologie ist, sondern auch, warum dieses Studium gerade jetzt wichtig ist. Die Relevanz muss begründet werden, d. h. zeigen, dass diese Frage (auf irgendeiner Ebene) aus wissenschaftstheoretischer Sicht nicht ausreichend offengelegt ist und ihre Lösung in der Praxis nicht verfügbar ist (oder diese Lösung in dieser unbekannt ist). psychologische und pädagogische Gemeinschaft).

Bei der Begründung der Relevanz der zu untersuchenden Fragestellung im Bereich der angewandten Psychodiagnostik ist die bestehende spezifische Problemstellung zu identifizieren und zu formulieren. Im Alltag wird unter einem Problem jede Schwierigkeit oder jedes ungelöste Problem verstanden. Ein wissenschaftliches Problem ist ein Widerspruch zwischen dem, was ist, und dem, was sein sollte. Das heißt, zwischen den modernen Anforderungen oder zwischen dem, was benötigt wird, und den Ergebnissen, die wir heute in der Praxis des Aufbaus von Familienbeziehungen haben. Das Problem kann auch darin bestehen, dass die Erfahrungen und Kenntnisse des Schülers im Widerspruch zu den in einer bestimmten Veröffentlichung enthaltenen Bestimmungen stehen. Problematisch ist auch der Widerspruch zwischen dem Bedarf an Wissen in einem bestimmten Bereich und dem Mangel an solchem ​​Wissen in Theorie oder Praxis (eine unerforschte, neue Richtung ist ein „weißer Fleck“). Das Problem ist eine Suchanfrage.

Nachdem Sie die wissenschaftliche Problemstellung definiert haben, können Sie direkt zur Formulierung des Forschungsvorhabens übergehen. Die Hauptanforderung dabei ist, dass der Titel des Themas das Forschungsproblem zum Ausdruck bringt. Darüber hinaus weist es auf den allgemeinen Inhalt und beispielhaften Aspekt der untersuchten Prozesse hin. Gleichzeitig muss das Thema eindeutig interpretiert werden.

Die richtige Wahl des Forschungsthemas wird auch durch die Fähigkeit des Studenten bestimmt, sein Wissen zu erweitern, seine beruflichen Fähigkeiten zu verbessern und die erhaltenen Daten in direkten praktischen Aktivitäten zu verwenden.

In Absprache mit der Lehrkraft kann der Schüler selbstständig ein Thema erarbeiten, das für ihn selbst oder für die Familien, mit denen er arbeitet, von besonderer Bedeutung ist.

Arbeiten mit literarischen Quellen

Nachdem das Thema festgelegt und ein vorläufiger Forschungsplan erstellt wurde, ist es notwendig, mit dem Literaturstudium und der Materialauswahl für den praktischen Teil zu beginnen.

Die Einarbeitung in die Literatur beginnt am besten mit der entsprechenden Rubrik des Literaturkatalogs in der Bibliothek. Bei der Auswahl des theoretischen Materials ist es sinnvoll, sich nicht auf eine oder zwei Quellen zu beschränken.

Die von der Lehrkraft empfohlene Literatur muss durch weitere Unterrichtshilfen, methodische Empfehlungen und Artikel ergänzt werden. Wenn Sie mit Zeitschriften arbeiten, ist es am besten, Artikel zu einem interessanten Thema zu durchsuchen.

Bei der Arbeit mit literarischen Quellen ist es notwendig, den Inhalt des gefundenen Materials kritisch zu prüfen, Ihre eigenen Erfahrungen mit den Vorschlägen der Autoren zu vergleichen, ihre Gedanken mit Ihren eigenen Ideen und Ansichten zu vergleichen: Beachten Sie die Übereinstimmungen und Diskrepanzen. Während der Forschungsarbeit müssen die Studierenden auf neues (im Vergleich zu früheren Jahren) Material achten, das von Psychologen und anderen Forschern auf dem Gebiet der Modellierung und des Aufbaus von Familienbeziehungen entwickelt wurde. Dies wird dazu beitragen, Ihren Horizont zu erweitern, das Wissen über das zu studierende Thema zu sammeln und zu erweitern.

Beim Lesen von Quellen muss man sich klar an das vorgegebene Thema halten, ohne von dem zu Beginn des Studiums gesetzten Ziel abzuweichen.

Bei der Arbeit mit Literatur wird das gefundene Material unverzerrt auf Karten in einem arbeitsgerechten Format mit genauer Quellen- und Seitenangabe ausgeschrieben. Dies vermeidet Fehler beim Zitieren und ermöglicht Ihnen eine schnelle Navigation durch das gesammelte Material. Es empfiehlt sich, die Karten in zwei Spalten zu unterteilen, um in der zweiten Ihre Einstellung zum Stoff, Ihre Gedanken und Überlegungen zum zukünftigen Text oder Werk niederzuschreiben. Die Aufbewahrung von Karten ist in alphabetischer Reihenfolge möglich, besser jedoch in thematischen (in den Hauptsuchgebieten) Umschlägen.

Auf der Stufe des Verstehens werden alle Karten noch einmal gelesen, sortiert nach der Struktur (Logik) der Arbeit. Wenn sich herausstellt, dass einige Aspekte des Problems noch nicht ausreichend offengelegt sind, werden Anweisungen für eine zusätzliche Suche skizziert. Wenn das gesammelte Material es Ihnen ermöglicht, den Stand des Problems vollständig und logisch hervorzuheben, wird das Material in Form eines zusammenhängenden Textes unter einem bedingten Namen (allgemeine Idee) mit großem Spielraum für Kommentare des Lehrers und eigene Überarbeitung präsentiert.

Präsentation des Materials

Das gesammelte Material muss unter sorgfältiger Berücksichtigung der Struktur und Reihenfolge seiner Präsentation im theoretischen Teil der Studie in eine Systematik gebracht werden. Nach der Systematisierung des gesammelten Materials werden entsprechende Anpassungen an dem zuvor erstellten Plan vorgenommen.

Wenn das Projekt einen praktischen Teil enthält, muss die Vorbereitung auf die praktische Arbeit gleichzeitig mit der Auswahl und dem Studium theoretischer Quellen erfolgen. In Handbüchern für Psychologen finden Sie Diagnostika, die dem Forscher helfen, die Qualität und den Entwicklungsstand familiärer Beziehungen zu diagnostizieren, sowie Methoden zur Durchführung von Korrekturarbeiten.

Es ist nützlich, sie auf separate Karten zu schreiben, dies hilft, diese Methoden einfach und schnell zu gruppieren, um den Lehrer-Psychologen auf Konsultationen vorzubereiten. Bei der Ausstellung von Karten ist es notwendig, Notizen zu machen, für welche Art von Familien sie bestimmt sind. Aus der Methodenliteratur für praktizierende Psychologen ist es auch hilfreich, das geeignete Bildmaterial auszuwählen, das in der Arbeit verwendet wird.

Problemstellung und/oder Aufgabenbeschreibung

Begründung für die Wahl der Methoden zu ihrer Lösung

Forschungsprogramm/Diagnose- und Korrekturplan

Diagnoseergebnisse

Statistische Berechnungen

Allgemeine Schlussfolgerungen.

Der Wert des Projekts steigt, wenn der Student Elemente des Neuen in bekannte Praxiskomplexe psychologischer Beeinflussung einführt, d.h. bei der Durchführung von Forschungsarbeiten zeigt Kreativität.

In der "Schlussfolgerung" ist es notwendig, die während der Studie gewonnenen Daten zusammenzufassen und die Ergebnisse der geleisteten Arbeit zu formulieren.

Schlussfolgerungen müssen klar und vollständig genug sein. Bei der Formulierung der Schlussfolgerungen ist es auch notwendig, Empfehlungen für die Organisation der weiteren Arbeit zu geben.

Die nach Abschluss erstellte Literaturliste soll nur jene literarischen Quellen enthalten, die bei der Durchführung der Forschungsarbeit tatsächlich verwendet wurden.

1. Richtlinien für Lehrer zur Organisation des Studiums des Faches

Die wichtigsten Organisationsformen der Ausbildung im Fach "Psychologische und pädagogische Dianostik": Vorlesungen (in Form von traditionellen und problematischen Vorlesungen); Workshops (in Form von kollektiven Formen der Diskussion problematischer Themen, Arbeit in Mikrogruppen - Lösen von Problemsituationen, Modellieren, Projektpräsentationen), verschiedene Formen der selbstständigen Arbeit von Studierenden, Zwischenzertifizierung von Studierenden (in Form von Prüfungen), Beratungen, Klausuren, Essays oder gestalterische Aufgaben auf ausreichend hohem Forschungsniveau. Es wird davon ausgegangen, dass Computertechnologien in großem Umfang für die Organisation von Schulungen und die Durchführung von Stromkontrollen eingesetzt werden, was die Entwicklung von Informationen durch die Schüler sowie die Sammlung, Speicherung und Analyse der über ihren Wissensstand erhaltenen Daten erheblich erleichtern wird.

Die Aufbereitung und Präsentation des Lehrmaterials einer Vorlesung (Seminar) wird von einer Reihe methodischer Aspekte bestimmt:

• der Wortlaut des Titels des Vorlesungsthemas richtet sich nach dem Arbeitsprogramm und dem thematischen Unterrichtsplan. Es ist notwendig, die Verbindung zwischen den Themen der einzelnen Vorlesungen klar nachzuvollziehen. Daher verbindet die Lehrkraft zu Beginn jeder Vorlesung ihr Thema mit dem Thema der vorangegangenen Vorlesung sowie mit den Inhalten der gesamten Lehrveranstaltung. Das Ende der Vorlesung sollte eine „Brücke“ zur nächsten Vorlesung beinhalten. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Studierenden ein systematisches Verständnis für das zu studierende Fachgebiet entwickeln;
• Die Strukturierung des Vorlesungsstoffs ist der wichtigste Teil seiner Vorbereitung. Der Vorlesungsplan soll dem Inhalt des entsprechenden Abschnitts des Arbeitsprogramms entsprechen und diesen offenlegen. Das Detail und die Tiefe in der Offenlegung jedes Elements können unterschiedlich sein. Der Inhalt der Vorlesung muss zeitlich auf die Studienzeit abgestimmt sein. Es ist ratsam, jeden der Hauptpunkte des Plans in Unterpunkte zu unterteilen und diese in einer logischen Reihenfolge zu verknüpfen. Dies verbessert die Struktur der Vorlesung und trägt zur systemischen Wahrnehmung, zum Verständnis und zur Merkfähigkeit des Stoffes bei. Bei der Strukturierung des Materials müssen die psychologischen Erinnerungs- und Denkmuster berücksichtigt werden;
• Die Organisation des Materials ist die Hauptaufgabe des Dozenten. Der Dozent kann den Studierenden helfen, das Gesamtbild der Kursinhalte zu sehen, indem er das behandelte Thema ständig mit der Gesamtsicht der Disziplin verknüpft. Schemata und Diagramme sind ein Mittel, um Beziehungen zwischen Konzepten zu demonstrieren. Eine nummerierte Liste von Punkten, die eine bestimmte These erkennen lassen, hilft, sich an den Stoff zu erinnern. Eine visuelle Demonstration mit einer offensichtlichen Einteilung der betrachteten Kategorien sollte die verbale Präsentation des Materials begleiten, wenn beispielsweise Vorteile und Grenzen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede, Argumente für und gegen eine bestimmte Aussage, Theorie, Vorgehensweise diskutiert werden. Die Rolle spielt die kompositorische Anordnung des Materials auf dem Brett (links - rechts, oben - unten usw.);
• Die Überprüfung des Stoffverständnisses durch die Schüler erfolgt durch Blickkontakt zwischen Lehrer und Schülern. Am Verhalten der Studierenden bei einer Vorlesung, an ihrer Körperhaltung, am Ausdruck ihrer Augen kann der Dozent erkennen, ob die Studierenden den präsentierten Stoff verstanden haben. Der Lehrer sollte nach Abschluss der Überlegungen zum nächsten Punkt des Plans die Schüler auffordern, ihre Fragen zu stellen. Es sollte berücksichtigt werden, dass die Schüler regelmäßig (alle 20-30 Minuten) Aufmerksamkeitsschwankungen (Krisen) erfahren, die sich in einer Abnahme ihres Niveaus äußern. Daher sollte der Lehrer einen Unterrichtsplan so erstellen, dass er den Schülern die Möglichkeit gibt, ihre Aufmerksamkeit zu lenken (auf ein interessantes Beispiel, eine neue Frage usw.).

Einen besonderen Platz im Studium des Studiengangs nimmt die selbstständige Arbeit der Studierenden ein. Sie wird kontinuierlich durchgeführt und besteht aus unterrichtlicher und außerschulischer Arbeit an der Umsetzung aktueller Aufgaben. Der Bericht über die geleistete Arbeit ist auch ein Mittel zur Überwachung der Bildungsaktivitäten der Schüler.

Die selbstständige Arbeit eines Schülers umfasst verschiedene Formen individueller Bildungstätigkeit: Notizen zu wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur, Sammeln und Analysieren von praktischem Material, Führen eines Methodenordners eines Lehrerpsychologen, Entwerfen, Ausführen thematischer kreativer Aufgaben usw. Die Wahl der Formen und Formen der selbstständigen Arbeit wird bestimmt durch einen individuell-persönlichen und kompetenzbasierten Ansatz des gemeinsamen Lernens von Lehrenden und Lernenden.

Entwickler:

PGSGA-Kandidatin für Psychologie, außerordentliche Professorin der Abteilung ____________ S.G. Ikhsanova

Allgemeine und Sozialpsychologie

Experten:

Hochschulintern:

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Extern:

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