Das Bildungsumfeld ist eine Form der Einheit von Menschen, die sich durch ihre gemeinsamen Aktivitäten im Bildungsbereich entwickelt. Diese Aktivität basiert auf den vereinbarten Bedürfnissen der daran teilnehmenden Subjekte. Die Ziele und Mittel zu deren Erreichung werden von den Subjekten selbst dank der von ihnen beherrschten kulturellen Mechanismen formuliert und erfunden.
Im weitesten Sinne des Wortes kann das Bildungsumfeld als eine Struktur verstanden werden, die mehrere miteinander verbundene Ebenen umfasst, die administrativ, sozial und institutionell bestimmt sind. Die globale Ebene umfasst weltweite Trends in der Entwicklung von Kultur („kulturelle Universalien“), Wirtschaft, Politik, Bildung, globalen Informationsnetzwerken usw.; auf regionaler Ebene - Bildungspolitik, Kultur (einschließlich Pädagogik), Lebensstil im Einklang mit ethnischen und sozialen Normen, Werten, Bräuchen und Traditionen, Medien usw.; auf lokaler Ebene – Bildungseinrichtungen (ihre Mikrokultur und ihr psychologisches Mikroklima), die unmittelbare Umgebung der Person, Familie.
Im engeren Sinne des Wortes kann nur die unmittelbare Umgebung eines Individuums als Umwelt eingestuft werden. Es ist die Interaktion mit dieser Umgebung, die den stärksten Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung haben kann (Familie, informelle Freundschaftsgruppen, Bildungseinrichtungen).
Auf Schulebene Bildungsumfeld– Dabei handelt es sich um ein von der Schulleitung, dem gesamten Lehrpersonal unter verpflichtender Beteiligung der Schüler selbst und ihrer Eltern organisiertes Rahmenwerk, um optimale Bedingungen für eine umfassende Persönlichkeitsentwicklung von Schülern und Lehrern zu schaffen. Eine Schule, in der es möglich ist, solche Bedingungen zu schaffen, wird zu einem Gebiet kompetenter, umfassender und unermüdlicher Sorge um die Gesundheit von Schülern und Lehrern.
Es scheint von grundlegender Bedeutung zu sein, dass Wissenschaftler behaupten, dass das Bildungsumfeld professionell und aktivitätsorientiert sowie überschaubar ist und von der Sättigung seiner Bildungsressourcen abhängt.
Die Qualität des Bildungsumfelds kann durch die Fähigkeit dieses Umfelds bestimmt werden, allen Subjekten des Bildungsprozesses ein System von Möglichkeiten zu bieten, das mit der Befriedigung ihrer Bedürfnisse und der Umwandlung dieser Bedürfnisse in Lebenswerte verbunden ist und den Prozess von aktualisiert ihre persönliche Weiterentwicklung. Es ist dieses Verständnis der Anforderungen für die Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds, das dem von V.P. vorgeschlagenen „praxisorientierten Ansatz zur Entwicklungserziehung“ zugrunde liegt. Lebedeva, V.A. Orlov und V.I. Panov.
In der kulturellen Richtung (A.P. Valitskaya, N.B. Krylova, V.I. Slobodchikov, I.D. Frumin) wird der inhaltliche Aspekt des Bildungsumfelds entwickelt, sein Platz im Bildungsraum der Gesellschaft als Ganzes bestimmt und dieser gesellschaftliche Wissensfundus korreliert, Normen , Werte mit den Bedürfnissen der Persönlichkeitsentwicklung. In diesem Fall wird Bildung als ein kultureller Prozess betrachtet, der in einem Bildungsumfeld stattfindet, das auf einem entsprechenden Werte- und Normensystem basiert; Hierbei handelt es sich um ein räumliches Kontinuum, in dem Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, basierend auf dem entsprechenden System moralischer Normen und Werte.
Das Bildungsumfeld betrifft nicht nur diejenigen, die direkt darin eintauchen, sondern auch alle anderen Mitglieder der Gesellschaft.
Das Bildungsumfeld kann aus individueller und gesellschaftlicher Sicht sowohl positive als auch negative Einflüsse haben. Der destruktive Charakter der Umwelt kann beispielsweise auf die Unprofessionalität des Lehrers, die persönlichen Eigenschaften der Subjekte der Umwelt, die Ziele und Werte, auf deren Grundlage die Umwelt gebildet wird, und viele andere Faktoren zurückzuführen sein .
Bei der Gestaltung von Bildungsumgebungen, die die Qualität des Bildungsprozesses sicherstellen, müssen die folgenden Schritte befolgt werden:
Stufe 1 – Realitätsdiagnose (Studie, Durchführung von Forschungen unterschiedlicher Wissenschaftlichkeit).
Eine solche Studie bietet: die Fähigkeit, die reale Situation des Bildungsumfelds zu diagnostizieren, ihre quantitative und qualitative Bewertung; Identifizierung von „Schmerzpunkten“ bei der Entwicklung des Problems der Organisation des Bildungsumfelds; experimentelle Bestätigung des gesellschaftlichen Bedarfs (Bedürfnisses) zur Schaffung eines Projekts für ein Bildungsumfeld; Bestimmen des Formats (logischer Rahmen) des Projekts; Einführung von Projektrestriktionen: Ziel, Zeit, Finanzen, Ressourcen. Eine umfassende Analyse der Situation basiert auf den Ergebnissen seiner Forschung oder Diskussionen unterschiedlicher wissenschaftlicher Tiefe: von der Ebene des gesunden Menschenverstandes bis zur Anwendung strenger mathematischer Methoden und Techniken.
Stufe 2 – Bildung (Aktualisierung, Verständnis, Suche) von Werten, Bedeutungen, Zielen der Gestaltung eines Bildungsumfelds; Aufbau des Konzepts der Bildungsumgebung. Das Konzept ist eine Art Informationssystem, das Informationen über Ziele, Prinzipien, Methoden und Bedingungen für die Gestaltung eines Bildungsumfelds enthält. Bei der Konzeptualisierung werden eine Strategie und Gestaltungsprinzipien entwickelt; die Struktur des entworfenen Objekts wird offenbart; die Merkmale des Bildungsumfelds als Ganzes und seiner einzelnen Elemente werden bestimmt; Ziele werden geklärt und Gestaltungsaufgaben formuliert; Kriterien zur Beurteilung des Erfolgs von Projektaktivitäten werden ausgewählt.
Stufe 3 – Erstellen eines Bildes des Designergebnisses – einer neuen Bildungsumgebung. Das Bild kann in Form eines Programms, Modells oder Diagramms der Bildungsumgebung präsentiert werden.
Stufe 4 – Schritt-für-Schritt-Planung gemeinsamer Maßnahmen zur Erreichung des Projektziels im Zeitverlauf (Erstellung eines Aktionsprogramms zur Schaffung eines Bildungsumfelds). In dieser Phase können Sie eine der Planungsarten nutzen: strategisch, strukturell-inhaltlich und inhaltlich-organisatorisch.
Der Struktur- und Inhaltsplan ist eine kurze Inhaltsliste, die deren Umfang, thematische Blöcke und die Reihenfolge der Präsentation (bzw. Umsetzung der Inhalte) widerspiegelt, d. h. seine Struktur.
Strategische Planung bietet die Möglichkeit, langfristige Designprioritäten zu formulieren und ermöglicht gezielte Veränderungen in der Realität. Typischerweise werden die Leitziele eines strategischen Plans nicht nur durch die Entwicklung eines allgemeinen Entwurfs für die Entwicklung eines Objekts für einen bestimmten Zeitraum bestimmt, sondern auch durch das Verständnis und die Überarbeitung der Haupttätigkeitsrichtungen.
Der Organisationsplan legt den vorgeplanten Inhaltsumfang und das Maßnahmensystem zu seiner Umsetzung fest, das die Reihenfolge und den Zeitpunkt der Arbeit vorgibt. Es beantwortet die Fragen: Was ist zu tun, wer macht es, mit wem in Verbindung, wann, wo, in welcher Reihenfolge?
Stufe 5 – Stufe der Projektumsetzung: direkter Aufbau (Schaffung) des Bildungsumfelds. Lassen Sie uns die allgemeinen Anforderungen für die Hauptentwurfsphase offenlegen.
Erstens kann jeder Projektschritt in dieser Phase nicht beliebig sein. Sie wird durch die Logik der Erstellung oder Transformation des Designobjekts bestimmt und ist immer mit einer konkreten Aufgabe (lokale Aufgabe) verbunden, für die einer der Beteiligten nach einem zuvor skizzierten Programm (Plan) verantwortlich ist. In jedem Moment des Projekts muss jeder Teilnehmer klar verstehen, was, warum und wann er tun muss Tun, welche Ergebnisse erwartet werden könnten und welche Rolle diese Ergebnisse im Gesamtkonzept des Projekts spielen sollen. Die Besonderheit der Aktivitäten im Projekt besteht darin, dass nur die Erledigung jeder einzelnen Aufgabe und der anschließende „Austausch“ der erzielten Ergebnisse zwischen den Teilnehmern eine weitere Weiterentwicklung des Projekts ermöglichen.
Es ist unbedingt erforderlich, während der gesamten Phase ein Feedbacksystem zu etablieren und aufrechtzuerhalten. Es setzt voraus, dass die Projektbeteiligten selbst eine kritische Einstellung zu ihrem Handeln haben, die Fähigkeit, das Geschehen mithilfe spezieller Verfahren und Techniken zu „überwachen“ und akzeptable Formen der Präsenz von Beobachtern (Betreuern), Experten oder anderen im Projekt zu entwickeln „Begleitpersonen“.
Stufe 6 – umfassende Auseinandersetzung und Reflexion der Projektergebnisse. Die abschließende Prüfung und Bewertung des Projekts ermöglicht es uns, die Übereinstimmung des resultierenden Produkts mit dem ursprünglichen Plan festzustellen; ggf. müssen Anpassungen vorgenommen werden, es muss über die lokale Anwendung von Designmaterialien oder deren Replikation zum Zwecke der aktiven Umsetzung in die Praxis entschieden werden. Die Projektbewertung erfolgt auf verschiedene Arten:
· basierend auf der Einbeziehung unabhängiger Experten;
· bei der (Selbst-)Bewertung der Projektergebnisse nach den gewählten Kriterien;
· im Zuge der Reflexion über den Erfolg und die Integrität von Design als Gemeinschaftsaktivität, einschließlich seiner Ziele, Inhalte, Formen, Methoden der Umsetzung;
· Der Beitrag zur Reflexion über Design als einen Prozess, der nach bestimmten Regeln aufgebaut ist.
Die Reflexionsphase umfasst eine Bewertung nicht nur des Produkts, sondern auch des menschlichen Ergebnisses des Projekts.
Darüber hinaus ist zu berücksichtigen, dass bei der Planung eines Projekts die verfügbaren Ressourcen (Personal, Finanzen, Material) berücksichtigt werden müssen, die meist sehr begrenzt sind. Definition der technologischen Designressource erfordert die Zusammenstellung einer Liste der notwendigen Grundkenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, theoretischen und praktischen Erfahrungen, die für die Umsetzung des Projekts erforderlich sein können. Persönliche Designressource stellen die Merkmale des Denkens, Verhaltens und der Kommunikation der direkt am Projekt beteiligten Personen dar. Ihr Erfolg hängt maßgeblich von der Ausbildung von Qualitäten wie Subjektivität und Kreativität sowie vom Entwicklungsstand der kommunikativen und reflexiven Kultur ab.
Verwandte Informationen.
Bildungssystem Schulen beinhaltet so einfach Elemente:
Ö Bildungsumfeld;
Bildungsprozess;
Themen des Bildungsprozesses.
Das Bildungsumfeld umfasst:
räumlich-objektive Komponente;
technologische Komponente;
soziale Komponente.
Design technologische Komponente
sich entwickelndes Bildungsumfeld
Unter sich entwickelndes Bildungsumfeld Unter „Bildung“ wird ein Bildungsumfeld verstanden, das in der Lage ist, eine Reihe von Möglichkeiten für die Entwicklung aller Fächer des Bildungsprozesses zu bieten.
Ein Bildungsumfeld kann als entwicklungsfördernd betrachtet werden, wenn dieses Umfeld Möglichkeiten bietet:
Die Bedürfnisse des Subjekts auf allen Hierarchieebenen befriedigen und entwickeln;
Damit der Einzelne soziale Werte assimiliert und sie organisch in innere Werte umwandelt.
Der gesamte Komplex solcher Möglichkeiten, die ein bestimmtes Bildungsumfeld bietet, macht es aus Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Potenzials.
Qualität des Bildungsumfelds kann durch Qualitätsanalyse beurteilt werden:
Die räumlich-objektive Komponente dieser Umgebung;
Die soziale Komponente dieser Umgebung;
Zusammenhänge zwischen den räumlich-objektiven und sozialen Komponenten dieser Umwelt.
Technologische Komponente Bildungsumfeld ist die Verbindung zwischen sozialen und räumlich-fachlichen Komponenten, oder mit anderen Worten, pädagogische Bereitstellung von Entwicklungsmöglichkeiten.
Laut G.A. Die technologische Komponente von Kovalev umfasst:
Aktivitätsstruktur des Bildungsprozesses;
Unterrichtsstil;
die Art der sozialpsychologischen Kontrolle;
kooperative oder wettbewerbsorientierte Ausbildungsformen.
Technologische Komponente sich entwickelndes Bildungsumfeld gestaltet werden kann und im lokalen Bildungsumfeld auf der Grundlage der heute entwickelten und entstehenden Systeme der entwicklungspolitischen Ausbildung und Bildung organisiert werden (S.A. Amonashvili, V.S. Bibler, V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Rubtsov, D. B. Elkonin und andere).
Vygotsky stellte das Konzept der „Zonen der nächsten Entwicklung“ vor, dessen Bedeutung darin besteht, dass ein Kind im Lernprozess, also im Prozess der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, mehr erreichen kann, als es ist im Rahmen seiner eigenen Möglichkeiten. Ein Kind kann selbst etwas Neues tun, nachdem es es bereits mit anderen gemacht hat. Daher ist „das Lernen gut, das der Entwicklung vorauseilt“ (Vygotsky, 1991, S. 386).
In verschiedenen entwicklungsbezogenen Bildungssystemen, die sich allgemein an den angegebenen Bestimmungen Wygotskis orientieren, wurde unterschiedlicher Wert auf die führenden Entwicklungsfaktoren gelegt.
Die Theorie der Entwicklungspädagogik und das auf ihrer Grundlage entwickelte umfangreiche pädagogische und methodische Material bildeten die Grundlage des „Elkonin-Davydov-Entwicklungsbildungssystems“. Nach dieser Theorie gilt Inhalt Entwicklungsgrundschulbildung ist theoretisches Wissen (in seinem modernen philosophischen und logischen Verständnis), Methode- Organisation gemeinsamer Bildungsaktivitäten jüngerer Schulkinder (und vor allem Organisation ihrer Lösung von Bildungsproblemen), Produkt der Entwicklung- die wichtigsten psychologischen Neubildungen, die dem Grundschulalter innewohnen. In dieser Theorie der Entwicklungspädagogik wird auch der Problematik der Bildung eines Schulkindes als Subjekt pädagogischen Handelns große Aufmerksamkeit gewidmet.
V.V. Repkin legt besonderen Wert auf die Bildung eines Kindes, das lernen will und weiß und an Selbstveränderung interessiert ist, wobei die Bildung eines Schulkindes als Gegenstand pädagogischer Tätigkeit als die wichtigste neue Entwicklung des Grundschulalters angesehen wird.
Die Schaffung von Bedingungen für die Umwandlung eines Schülers in einen Schüler ist das Hauptziel der Entwicklungspädagogik, das sich grundlegend vom Ziel einer traditionellen Schule unterscheidet: ein Kind auf die Ausübung bestimmter Funktionen im öffentlichen Leben vorzubereiten.
Entwicklungspädagogik muss ihre Inhalte, Formen und Methoden direkt auf die Entwicklungsgesetze ausrichten.
L.V. Zankow(1990) betrachtet die Grundlagen der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder in neuen Formen der Organisation des Lernprozesses.
Psychodidaktische Prinzipien:
Training auf hohem Schwierigkeitsgrad;
die führende Rolle des theoretischen Wissens;
hohes Lerntempo;
Bewusstsein der Schüler für den Lernprozess;
systematische Arbeit an der Entwicklung aller Studierenden.
Auf der Grundlage dieses didaktischen Systems wurde eine Entwicklungswirkung im Bereich von Prozessen wie Beobachtung, Denken, praktischem Handeln erzielt und experimentell bestätigt, die als Hauptlinien der geistigen Entwicklung galten.
In Arbeit Sh.A. Amonashvili(1984, 1986 usw.) wird das Hauptaugenmerk auf die Betrachtung des Prozesses der tatsächlichen Entwicklung von Grundschulkindern im Kontext der Konjugation mit ihren „Zonen der nächsten Entwicklung“ gelegt.
Amonashvili sprach über:
sozial abhängige Unabhängigkeit des Kindes im Kommunikationsprozess;
Zusammenarbeit und gegenseitige Hilfe im Umgang mit anderen Kindern und dem Lehrer;
Aufbau einer „spirituellen Gemeinschaft“ aller Subjekte des Bildungsprozesses;
die Möglichkeit und Notwendigkeit, ein alternatives System zur Bewertung der Bildungsaktivitäten von Schülern (anstelle traditioneller Noten) einzusetzen.
Amonashvili ist einer der aktiven Entwickler und Popularisierer von „Kooperationslehrern“.
Bildungssystem der „Schule des Dialogs der Kulturen“ V.S. Biblera(1991) deckt ab den gesamten Bildungsprozess– von der Unterstufe bis zur Oberstufe.
In diesem Bildungssystem wird die Entwicklung eines Schülers durch den Dialog verschiedener Denkweisen bestimmt, die mit der einen oder anderen Kultur verbunden sind. Objekte und Phänomene im Bildungsprozess werden aus der Sicht verschiedener Kulturen betrachtet. In den ersten beiden Klassen erwerben die Kinder ein erstes Verständnis für grundlegende Themen (Zahl, Wort, Naturobjekt oder -phänomen, Kunstwerk usw.). In den Klassenstufen III-IV werden diese Fächer aus der Sicht der antiken Kultur betrachtet, in den Klassenstufen V-VI - mittelalterliche Kultur, in den Klassenstufen VII-VIII - Neuzeit, in den Klassenstufen IX-X - Moderne. Schüler und Lehrer älterer Jahrgangsstufen werden als „Träger“ anderer Denkweisen zum Unterricht in unteren Jahrgangsstufen eingeladen, um einen „Dialog der Kulturen“ zu etablieren.
Entwicklung eines „umfassenden“ entwicklungspolitischen Bildungssystems basierend auf der Organisation geeigneter sich entwickelndes Bildungsumfeld unter Anleitung durchgeführt V.V. Rubtsova(V.A. Guruzhanova, A.A. Margolis usw.) in der „kulturhistorischen Schule“.
Die Idee bei der Schaffung eines solchen Bildungsumfelds besteht darin, „die Formen historischer Bewusstseins- und Aktivitätsformen in gefilmter Form zu reproduzieren“. Dieser Umstand ermöglicht es uns, den Bildungsraum dieser Schulform als zu betrachten Raum der Möglichkeiten soziale Normen als kulturgeschichtliche Normen zu beherrschen.“
Das Bildungsumfeld ist als System lokaler Bildungsumgebungen – „Schulen unterschiedlicher Niveaus“ – aufgebaut.
„Schule der Mythenbildung“(Kinder 5-6 Jahre alt). Thema Inhalt beinhaltet Eigenschaften, Dinge, Beziehungen, und gemeistert Wirkungsweisen- Das Aktionen gemäß dem Skript entsprechend der Rolle.
„Schule – Werkstatt“ ( Kinder 7-9 Jahre alt) Themeninhalte beinhaltet Handlungsmethoden, Fähigkeiten, und gemeistert Wirkungsweisen – Rekonstruktion einer Methode, einer Übung in einer Fertigkeit.
„Schule – Labor“(Kinder 10-13 Jahre alt) Themeninhalte beinhaltet Modelle, Theorien, und gemeistert Wirkungsweisen – Suchen, Forschen, Experimentieren.
„Projekt Schule“(Schulkinder 14-16 Jahre) Themeninhalte beinhaltet Muster erstellen, und gemeistert Wirkungsweisen– Design neuer Muster.
Jede Art von Bildungsumfeld entspricht einer speziellen Organisation räumlich-objektive Komponente– architektonische Merkmale von Gebäuden, Ausstattung, besondere Merkmale; soziale Komponente– eine besondere „Form der Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft“, die dieser Art von Kultur innewohnt, „eine ganz spezifische Art der Interaktion zwischen den darin enthaltenen Teilnehmern“; technologische Komponente– die angemessenen Inhalte des Bildungsprozesses, die vom Kind beherrschten Handlungsmethoden.
Der Entwicklungsmechanismus dieses Ansatzes besteht darin, dass jede „Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft“ eine „Zone der nächsten Entwicklung“ für die nachfolgende Gemeinschaft und die damit verbundene Art des historischen Bewusstseins und der damit verbundenen Aktivität darstellt.
Die Hauptrichtungen der Entwicklung des „Themas der pädagogischen Tätigkeit“ in der kulturhistorischen Schule beziehen sich auf:
mit der Beherrschung der eigentlichen Formen historischer Bewusstseins- und Aktivitätstypen;
mit der Herausbildung verschiedener historischer Lehrformen;
mit der Entwicklung verschiedener historischer Lehrformen;
mit der Entwicklung und Teilnahme an verschiedenen Kinder-Erwachsenen-Gemeinschaften, die in ihrer Organisationsform diese oder jene historische Schulform modellieren.
„Die aufgezeigten Entwicklungsrichtungen des Lehrfachs lassen vermuten, dass er nicht nur in der Lage ist, diese oder jene moderne Gemeinschaft zu verstehen und an den Aktivitäten dieser Gemeinschaft teilzunehmen, sondern darüber hinaus: Er erhält die Mittel, die sich für ihre Entwicklung ergeben.“ sowohl innerhalb jeder Schule als auch im System der Übergänge von einer Schulstufe zur anderen“ (Rubtsov, 1996, S. 291).
Es ist wichtig, dass ein Kind durch die Beherrschung „verschiedener historischer Formen des Lernens“ und die Teilnahme an verschiedenen „Kind-Erwachsenen-Gemeinschaften“ im Laufe des Bildungsprozesses in die nächste Schulstufe im Wesentlichen Übergänge von einer Art Bildungsmodalität vollzieht Umgebung zu einer anderen und bewegt sich in die Richtung vom „gelassenen“ Typ – in der Schule der Mythenbildung, über den „dogmatischen“ Typ – in der Werkstattschule und den „Karriere“-Typ – in der Laborschule zum „kreativen“ Typ Typ – im Projekt Schule.
Methodische Grundlagen der Entwicklungspädagogik
Die Aneignung von „Wissen-Fähigkeiten-Fähigkeiten“ aus dem Ziel der Bildung wird zum Entwicklungstool Fähigkeiten und wichtige Eigenschaften (Denkweisen, Wege der Wissensgenerierung und -nutzung, Techniken des Verstehens und der Reflexion, Techniken und Methoden der Kommunikation und des Handelns).
Denken, Verstehen, Reflektieren, Kommunikation bilden das Aktivitätsmaterial, aus dem Kultureinheiten und die Einzigartigkeit des Einzelnen aufgebaut werden (Rubtsov).
Die „Subjekt-Objekt“-Logik der Beeinflussung des Schülers wird durch die Logik ersetzt Mitwirkung, Zusammenarbeit, wenn Lehrer und Schüler sich nicht gegenüberstehen, sondern als Partner der gemeinsamen Entwicklung füreinander agieren.
Der Schüler wird Gegenstand seiner eigenen Entwicklung, gilt als eigenständige, wertvolle Persönlichkeit. Dementsprechend ändert sich das Kriterium für den Wert eines Lehrers – er wird nicht für das geschätzt, was er mehr weiß, sondern für die Tatsache, dass er weiß, wie er den Prozess der Selbstentwicklung des Schülers und seiner selbst organisieren kann.
Die stereotype Reproduktion eines Standardminimums an vorgefertigten Wahrheiten durch Schüler verändert sich zur Gestaltung und Organisation eines Bildungsumfelds, das fördert Offenlegung der natürlichen Fähigkeiten der Studierenden, Selbstentwicklung ihrer kognitiven, emotionalen, körperlichen und spirituellen Fähigkeiten.
Die Ideologie der Bildung verändert sich. Es geht um Erziehung eines Bürgers des Planeten Erde in der Lage sind, eine nachhaltige soziale Entwicklung der Menschheit und vor allem ihres Landes sicherzustellen.
Erfordernis Übereinstimmung von Bildungstechnologien mit natürlichen Mustern Entwicklung erfordert einen ökopsychologischen Bildungsansatz, der die Harmonie des Bildungsprozesses mit der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes gewährleistet.
Entwicklungspädagogik stärkt die Rolle der psychologischen Unterstützung im Bildungsprozess und verändert so das traditionelle Verhältnis zwischen Didaktik und Psychologie.
Dieses psychologische und pädagogische System konzentriert sich auf den ökologischen Ansatz in der Psychologie (J. Gibson), der Psychopädagogik (E. Stone) und der humanistischen Psychologie.
Grundlegendes methodisches Prinzip Der Bildungsprozess in einem kreativen Bildungsumfeld kann als dynamisch formuliert werden Korrespondenz pädagogisch Persönlichkeitsbildungsprozess psychologisch der Prozess seiner Entwicklung.
System von Grundsätzen zur Organisation des Bildungsprozesses
(basierend auf der Möglichkeitstheorie von J. Gibson)
Die Chance besteht laut Gibson aus zwei miteinander verbundenen Aspekten: Anreize, aus der Umgebung kommen und Aktivität die Persönlichkeit selbst, „auf“ diese Reize gerichtet.
Deshalb wann Bildungsorganisationen Verfahren notwendig:
Es ist pädagogisch ratsam, einen geeigneten Komplex von „Entwicklungsreizen“ zu organisieren – eine räumlich-subjektive Komponente des Bildungsumfelds;
Es ist pädagogisch ratsam, „Entwicklungsaktivitäten“ von Themen des Bildungsprozesses zu organisieren – einer technologischen Komponente des Bildungsumfelds;
Es ist pädagogisch ratsam, die „entwickelnde“ zwischenmenschliche Interaktion der Subjekte zu organisieren, die Wirkung geeigneter Reize auf den Einzelnen zu vermitteln und diese in entsprechende Aktivitäten im Kontext des Bildungsprozesses – der sozialen Komponente des Bildungsumfelds – einzubeziehen.
Gemäß dem methodischen Hauptprinzip, notwendig:
Alle „Kanäle“ der persönlichen Entwicklung einbeziehen (wahrnehmungsbezogen, kognitiv und praktisch);
Aktualisieren Sie die Wirkung der relevanten psychologischen Mechanismen der persönlichen Entwicklung (kognitive Prozesse, Fantasie, Reflexion, Empathie, Design usw.);
Gestalten Sie den Bildungsprozess entsprechend Alter, Geschlecht, ethnischer Zugehörigkeit und anderen spezifischen individuellen Merkmalen des Einzelnen.
Grundsätze der Organisation des Bildungsumfelds
Das Prinzip der Organisation eines komplexen und heterogenen Bildungsumfelds liegt in der pädagogischen Zweckmäßigkeit seiner Organisation, in der dieses Umfeld den Subjekten des Bildungsprozesses unterschiedliche Entwicklungsmöglichkeiten (Heterogenität) entlang der wahrnehmungsbezogenen, kognitiven und praktischen „Kanäle“ des Kontakts mit der Welt (Komplexität) bietet.
Beim Organisieren räumliches Subjekt Als Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Organisation des Einflusses eines Komplexes heterogener Elemente auf die Subjekte des Bildungsprozesses umgesetzt Anreize, wahrgenommen sowohl durch den perzeptuellen und kognitiven als auch durch den praktischen „Kanal“.
Beim Organisieren technologisch Aktivitäten, Aktualisierung ihrer Wahrnehmungs- und kognitiven Entwicklungsprozesse sowie Förderung der praktischen Entwicklung einer Vielzahl von Fachtechnologien.
Beim Organisieren Sozial Als Bestandteil des Bildungsumfeldes wird dieses Prinzip in der pädagogischen Einbindung des Einzelnen in unterschiedlichster Form umgesetzt soziale Interaktion, die sowohl die Wahrnehmungs- und kognitive Entwicklung des Einzelnen als auch seine praktische Beherrschung relevanter sozialer Technologien fördert.
Das Prinzip der Orientierung am Verwirklichungspotenzial des Bildungsumfelds liegt in der pädagogischen Zweckmäßigkeit, ein Umfeld zu organisieren, das die Wirkung der entsprechenden psychologischen Mechanismen der persönlichen Entwicklung der Subjekte des Bildungsprozesses stimuliert.
Beim Organisieren räumliches Subjekt Anreize, die die „Einbeziehung“ der psychologischen Mechanismen ihrer persönlichen Entwicklung verwirklichen.
Beim Organisieren technologisch Als Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Einbeziehung von Fächern des Bildungsprozesses in solche Typen umgesetzt Aktivitäten, deren erfolgreiche Umsetzung den Einsatz psychologischer Mechanismen erfordert, die den Prozess ihres persönlichen Wachstums verwirklichen.
Beim Organisieren Sozial Als Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Unterstützung solcher Gruppennormen umgesetzt, in denen die Fähigkeit des Einzelnen zum sozial kompetenten Partner gestärkt wird Interaktion fungiert als sozialer Wert, der den Status eines Individuums in einer Gruppe bestimmt, Gegenstand der Nachahmung usw. ist und so den Prozess der persönlichen Entwicklung der Subjekte des Bildungsprozesses sicherstellt.
Das Prinzip der Organisation eines persönlich angemessenen Bildungsumfelds liegt in der pädagogischen Machbarkeit, ein Umfeld zu schaffen, das Möglichkeiten für die Entwicklung aller Fächer des Bildungsprozesses bietet und dabei deren Alter, Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit, berufliche und andere spezifische individuelle Merkmale berücksichtigt.
Beim Organisieren räumliches Subjekt Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Organisation der Auswirkungen auf Subjekte des Bildungsprozesses umgesetzt, z Anreize, was sowohl für diese Themenkategorie als auch für jeden von ihnen persönlich von Bedeutung sein kann.
Beim Organisieren technologisch Als Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Einbeziehung von Fächern des Bildungsprozesses in solche Typen umgesetzt Aktivitäten, die ihren spezifischen persönlichen Merkmalen am besten entsprechen.
Beim Organisieren Sozial Als Bestandteil des Bildungsumfelds wird dieses Prinzip in der pädagogischen Organisation solcher zwischenmenschlicher Beziehungen umgesetzt Interaktionen Fächer des Bildungsprozesses, in denen jedes Fach unabhängig von seinen spezifischen persönlichen Merkmalen akzeptiert und unterstützt wird, jegliche Form der Diskriminierung einer Person aufgrund irgendwelcher Kriterien nicht zulässig ist usw.
Inhalte des Subjekt-Tätigkeitsbereichsвключает оспособление ребёнка к учебной деятельности, позволяющее ему эффективно достигать образовательных стандартов соответствующего уровня (по истории, физике, биологии, химии и т.д.), а также оспособление к деятельности в избранной им для освоения области: технической, спортивной, художественной, краеведческой usw.
Der Inhalt des Bereichs der funktionalen Kompetenz umfasst die Anpassung des Kindes an ein effektives Funktionieren in der Lebensumgebung (kommunikative Kompetenz, sprachliche Kompetenz, psychologische Kompetenz, Computerkompetenz, valeologische Kompetenz usw.).
System der Ideenentwicklung;
System der Entwicklung subjektiver Beziehungen;
System zur Entwicklung von Strategien und individuellen Aktivitätstechnologien.
Die Gestaltung und der pädagogische Einsatz der Methoden jeder dieser Gruppen wird durch die entsprechenden geregelt methodisches Prinzip.
Das Prinzip der Entwicklung mentaler Bilder regelt die Gestaltung und den Einsatz von Entwicklungsmethoden Repräsentationssysteme. Dieses Prinzip sieht die Entwicklung des Systems der Vorstellungen einer Person über die Welt sowohl auf der Grundlage wissenschaftlicher Informationen als auch auf der Grundlage von Kunstwerken, Belletristik, verschiedenen philosophischen und religiösen Lehren usw. vor. Das System der Vorstellungen über die Welt basiert nicht nur auf der Grundlage experimenteller Aktivität und ihres logischen Verständnisses, sondern basiert auch auf Bildern, die als Ergebnis seiner emotionalen und ästhetischen Entwicklung entstehen.
ZU Methoden zur Entwicklung eines Darstellungssystems betreffen:
Methode Labilisierung(lateinisch Labilis – instabil) besteht in einer solchen gezielten pädagogischen Einflussnahme auf bestimmte Zusammenhänge im Weltbild des Einzelnen, wodurch die Stabilität dieser Zusammenhänge gestört wird – der Einzelne wird sensibler für die Wahrnehmung von Neuem und den Aufbau darauf Grundlage eines neuen Beziehungssystems in der Weltanschauung;
Entwicklungsmethode Verbände(lateinisch Associatio – Verbindung) besteht in der Entwicklung mentaler Bilder durch die pädagogische Aktualisierung assoziativer Verbindungen zwischen verschiedenen Bildern im Kontext des gestellten Problems;
Methode künstlerische Darstellung Bilder (französisch: Repräsentation) ist die Entwicklung mentaler Bilder im Prozess kreativer Tätigkeit.
Das Prinzip der Entwicklung partnerschaftlicher Interaktionen regelt die Gestaltung und Anwendung von Methoden zur Entwicklung eines Beziehungssystems. Dieses Prinzip sieht eine pädagogische Stimulation der Mechanismen der Subjektivierung (Deryabo, 1995) von Interaktionspartnern vor – psychologische Mechanismen, die es anderen ermöglichen, sich dem Individuum als Subjekte zu „öffnen“, tragen zur Bildung einer „subjektiven Haltung“ gegenüber anderen bei, die verändert radikal die subjektive Einstellung ihnen gegenüber sowie die Art der Interaktion selbst.
IN Methoden zur Entwicklung eines Beziehungssystems beinhaltet:
Entwicklungsmethode Identifikation(lateinisch: Identificare – identifizieren) besteht in der pädagogischen Verwirklichung einer Person, die sich in die Lage einer anderen Person versetzt und in deren Lebenssituation eintaucht;
Die Welt verändert sich und die Kinder auch. Es gibt viele Versuche, moderne Kinder zu definieren, obwohl es keinen offiziellen Begriff gibt. Generell gilt von außen betrachtet: Kinder sind wie Kinder. Nichts Ungewöhnliches.
Wie sind sie, moderne Kinder? Der Unterschied zwischen einem modernen Kind und Kindern früherer Generationen ist mit bloßem Auge erkennbar. Das Leben bestimmt seine eigenen Bedingungen: Sein Rhythmus beschleunigt sich, es ist mit Informationen übersättigt, der Alltagsstress nimmt zu. Die Gesellschaft verändert sich dramatisch und damit einhergehend verändert sich auch das Bewusstsein unserer Kinder.
Heutzutage ist der Prozess der Änderung der Bildungsstandards aktiv im Gange, die Methoden und Mittel des Unterrichts von Kindern ändern sich. Es gibt nur einen Grundsatz: moderne Bildung für moderne Kinder!
Moderne russische Bildung ist ein kontinuierliches System aufeinanderfolgender Bildungsstufen, und die Vorschule ist die erste Stufe.
Mittwoch – ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert.
In den Studien von V.A. Yasvina sich entwickelndes Bildungsumfeld – eines, das „in der Lage ist, allen Fächern des Bildungsprozesses eine Reihe von Möglichkeiten zur Selbstentwicklung zu bieten“.
Entwicklungssubjektumgebung – eine Reihe natürlicher und sozialer kultureller Fachressourcen, die die unmittelbare und langfristige Entwicklung des Kindes, die Ausbildung seiner kreativen Fähigkeiten und die Gewährleistung einer Vielzahl von Aktivitäten fördern; wirkt entspannend auf die Persönlichkeit des Kindes.
Konzept Themenentwicklungsumgebung wird definiert als „ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktionell modelliert“ (S.L. Novoselova).
Wir glauben, dass die Bedeutung der Umwelt für ein Vorschulkind kaum zu überschätzen ist. Im Vorschulalter entwickelt sich das zentrale Nervensystem des Kindes intensiv. Funktionell „lernt“ das sich entwickelnde Gehirn, die Welt um es herum zu reflektieren, die sich vor den Augen eines kleinen Kindes entfaltet. So entsteht die menschliche Psyche, denn die Psyche ist die Reflexionsfähigkeit des Gehirns. Das bedeutet, dass die Umwelt, die Kommunikation mit Erwachsenen in diesem umgebenden Raum und natürlich die Aktivität des Kindes selbst, das diese erstaunliche Realität namens Natur und Gesellschaft erlebt, das genetische Programm für die Bildung eines Menschen in den ersten Lebensjahren bilden sein Leben.
Die Gestaltung des Entwicklungsumfeldes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards so gestaltet, dass die Möglichkeit besteht, die Individualität jedes Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen, und Aktivitätsgrad. Es ist notwendig, die Umgebung mit Elementen zu bereichern, die die kognitive, künstlerische, kreative und motorische Aktivität von Kindern stimulieren.
Daher wird das Problem der Muster und Merkmale des Einflusses der subjekträumlichen Umgebung auf ein heranwachsendes Kind in einer modernen, sich schnell verändernden Welt immer wichtiger.
Die fachliche Entwicklungsumgebung ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, frei zu tun, was es liebt; die Umgebung entwickelt das Kind nur dann, wenn es für das Kind von Interesse ist, es zum Handeln und Erkunden anregt und mobil sein muss. Pädagogen müssen nicht nur eine Entwicklungsumgebung schaffen, sondern dem Kind auch beibringen, in dieser Umgebung zu leben und sich darin als Meister zu fühlen.
Deshalb spielt die Gestaltung eines Gruppenraums im Kindergarten eine große Rolle bei der Kindererziehung. Das Kind ist den ganzen Tag hier und die Umgebung macht es glücklich, weckt positive Emotionen und fördert den guten Geschmack.
Unser Gruppendesign-Modell basiert auf zwei einfachen Ideen:
- Der Kindergarten ist für Kinder ein zweites Zuhause, in dem sie sich wohl und wohl fühlen sollen.
- Für die volle und umfassende Entwicklung von Kindern, die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten ist eine speziell organisierte Umgebung für Spiel, Erholung und Aktivitäten notwendig.
Das fachliche Entwicklungsumfeld hat einen besonderen Einfluss auf die Entwicklung der Spielaktivität eines Kindes im Grundschulalter. Spielen ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Bereits im frühen Alter haben Kinder im Spiel die größte Chance, selbstständig zu sein, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verwirklichen und zu vertiefen.
Relevanz des Projekts:
Besonders aktuell ist heute die Frage der Schaffung derselben umgebenden Realität, d. h. Fachentwicklungsumfeld vorschulischer Bildungseinrichtungen. Dies ist auf die Einführung des neuen Landesbildungsstandards (FSES) zurückzuführen.
Während der Arbeit an dem Projekt haben wir festgestellt.
Ein Objekt: Themenentwicklungsumfeld von Gruppen.
Artikel: Spielaktivität eines Kindes im Grundschulalter.
Bedingungen: kommunale Hausd/s
Projektbeteiligte: Lehrer, Eltern.
Projekttyp: pädagogisch.
Projekttyp: langfristig.
Projektdurchführungszeitraum: 5 Jahre (Mai 2013 – Mai 2018).
Die objektiven Voraussetzungen für die Entstehung und Entwicklung des Projekts ergeben sich aus Folgendem Widersprüche:
- zwischen der inneren Fähigkeit des Einzelnen zur Selbstverwirklichung, dem Bedürfnis, jede Phase der Kindheit zu durchleben und „prägender“ Einfluss des modernen Bildungssystems als Teil des fachlich-räumlichen Umfelds;
- zwischen dem psychologischen und pädagogischen Potenzial einer modernen Vorschuleinrichtung als Umgebung für die persönliche Entwicklung eines Kindes und die in der Praxis vorherrschende „wissende“, „kognitive“ Ausrichtung seines Bildungsprozesses.
- zwischen den Anforderungen von Staat und Gesellschaft an den Einzelnen als Träger kultureller Werte und denen wie diese Gesellschaftsordnung unter den Bedingungen des modernen Bildungssystems umgesetzt wird;
Durch die Begründung der Relevanz der Themenwahl und der formulierten Widersprüche konnten wir das Wesentliche ermitteln Projektproblem: Wege, Bedingungen und Inhalte der Schaffung einer fachlichen Entwicklungsumgebung für die Entwicklung eines Kindes zur Verbesserung der Bildungsqualität unter den spezifischen Bedingungen einer kommunalen vorschulischen Haushaltseinrichtung.
Daher wird das Problem der Muster und Merkmale des Einflusses der subjekträumlichen Umgebung auf ein heranwachsendes Kind in einer modernen, sich schnell verändernden Welt immer wichtiger. Dieser Trend ist auf das Bewusstsein für die Bedeutung von Umweltfaktoren für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes zurückzuführen.
Da ein Kind die meiste Zeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verbringt, ist die Entwicklungsumgebung ein integraler Bestandteil, eine „Startrampe“ und eine bestimmte Phase des Verständnisses der Kultur und des „Wachstums“ eines Individuums darin in einem organisierten Bildungsraum.
Das offene (sich ständig verändernde) System „Subjekt-räumliche Umwelt“ befindet sich in einem Zustand besonderer Dynamik und erfordert die Ergänzung seiner bestehenden Modelle entsprechend den modernen Tendenzen der Veränderungen im pädagogischen Prozess.
Ziel besteht darin, ein Modell zur Gestaltung eines fachlich-räumlichen Umfelds für die Entwicklung eines Kindes im Sinne einer Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln.
Um dieses Ziel zu erreichen, wird Folgendes festgelegt: Aufgaben:
- Analysieren Sie den regulatorischen Rahmen der Prinzipien für die Gestaltung des Fachentwicklungsumfelds vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie theoretische Forschung und praktische Erfahrungen zu diesem Thema; Entwicklung eines geeigneten Regulierungsrahmens.
- Entwicklung eines Modells einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundprinzipien ihrer Organisation unter Berücksichtigung der künstlerischen und ästhetischen Ausrichtung des Kindergartens.
- Testen und implementieren Sie neue Bildungsinhalte sowie moderne und innovative pädagogische Technologien. Anpassung des Modells der subjekträumlichen Umgebung und Integration russischer innovativer Technologien.
- Entwickeln Sie Empfehlungen zum Aufbau einer spielbasierten Lernumgebung für vorschulische Bildungseinrichtungen.
- Eine den modernen Anforderungen entsprechende Fachentwicklungsumgebung schaffen.
Zur Umsetzung des Projekts wurden folgende Methoden definiert:
- Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur;
- Analyse bundesstaatlicher, regionaler und lokaler politischer Dokumente zur Vorschulerziehung;
- wissenschaftliche und pädagogische Modellierung;
- Methode individueller und kollektiver Kreativität;
- Verwendung eines Plandiagramms.
Um die Wirksamkeit des Projekts zu beurteilen:
- Umfrage;
- Überwachung;
- testen;
- Selbstüberprüfung;
- kreativer Bericht.
Hypothese: Wenn eine vorschulische Bildungseinrichtung eine fachbezogene Entwicklungsumgebung in künstlerischer und ästhetischer Ausrichtung schafft, die den Besonderheiten des pädagogischen Prozesses und der kreativen Natur der kindlichen Tätigkeit entspricht, trägt dies wirksam zur Bildung der persönlichen Grundlagen der Kinder bei Kultur und die Entwicklung ihrer Individualität.
Originalität Dieses Projekt wird durch die Tatsache bestimmt, dass die vorgeschlagene Lage und der Inhalt der Spielbereiche es Vorschulkindern ermöglichen werden, eine breite Interaktion mit verschiedenen Kulturbereichen zu erreichen: bildende Kunst und Musik, Mathematik und einheimische Kultur, Ökologie, Spiel und Arbeit. Es besteht in der Entwicklung und Schaffung einer originellen modernen Fachentwicklungsumgebung unter den Bedingungen einer bestimmten Gruppe von vorschulischen Bildungseinrichtungen unter Verwendung komfortabler, moderner, sicherer und farbenfroher Hilfsmittel und Geräte, die es Ihnen ermöglichen, Aufmerksamkeit zu erregen und im Bildungsbereich wettbewerbsfähig zu sein Dienstleistungsmarkt.
Neuheit besteht darin, durch die Gestaltung eines Bildungsumfelds Bedingungen für die Verwirklichung der Bildungschancen moderner Kinder und der Wünsche der Eltern zu schaffen.
Praktische Bedeutung
Es besteht darin, die Strategie und Taktik für den Aufbau einer spielbasierten entwicklungsbezogenen Fachumgebung für Vorschulgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen festzulegen. Die von uns vorgeschlagene Organisation der Fachentwicklungsumgebung soll alle Arten von Aktivitäten gemäß dem Landesbildungsstandard anregen.
Phasen der Projektumsetzung
Stufe I – organisatorisch (Akademisches Jahr Mai-September 2013) Untersuchung des psychologischen und pädagogischen Aspekts des Problems. Entwicklung grundlegender theoretischer Prinzipien, Untersuchung des Staates und Trends in der Entwicklung des Bildungsraums im System der Vorschuleinrichtungen der Stadt. Es wird ein konzeptionelles Modell einer fachlich-räumlichen Umwelt definiert – ein Kindergarten als Bildungsraum für die Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit im Rahmen eines personenorientierten Ansatzes.
Möglichkeiten der Umsetzung:
1. Untersuchung des Ordnungsrahmens für die Grundsätze der Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung für vorschulische Bildungseinrichtungen entsprechend den Anforderungen an pädagogische und materielle Unterstützung .
2. Probleme untersuchen und Projektziele festlegen, Aufgaben definieren, einen Plan erstellen - Diagramme eines Modells der Fachentwicklungsumgebung von Gruppen, anderen Räumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung und des Territoriums.
3. Studium der Hygienestandards und -anforderungen.
4. Erstellung eines Plans und Diagramms des Projekts.
5. Literaturstudium zum Thema: „Moderne Anforderungen an die Gestaltung einer Fachentwicklungsumgebung in vorschulischen Bildungseinrichtungen.“
6. Diskussion möglicher Komponenten der zukünftigen Projektumgebung.
7. Entwicklung eines Designprojekts zur Gestaltung der Räumlichkeiten der Gruppe als einheitlicher Raum, Entwicklung von Skizzen zur Gestaltung der Räumlichkeiten.
8. Planungsarbeiten für das nächste Jahr am Projekt mit Anpassungen
9. Workshop für Lehrkräfte vorschulischer Bildungseinrichtungen „Merkmale der Gestaltung eines fachentwicklungspolitischen Umfelds in verschiedenen Altersgruppen vorschulischer Bildungseinrichtungen“
Stufe II – Projektumsetzung (2013 – 2017)
Einführung eines Modells einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundprinzipien ihrer Organisation unter Berücksichtigung der künstlerischen und ästhetischen Ausrichtung des Kindergartens.
Möglichkeiten der Umsetzung:
- Untersuchung der Erfahrungen mit der Modernisierung der Fachentwicklungsumgebung in anderen vorschulischen Bildungseinrichtungen anhand von Internetressourcen.
- Methodische Unterstützung bei der Einführung eines Modells einer Fachentwicklungsumgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundprinzipien ihrer Organisation unter Berücksichtigung der künstlerischen und ästhetischen Ausrichtung des Kindergartens.
- Modernisierung der Gruppenumgebung.
- Optimierung des Spielraums; rationelle Lage von Zentren für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten.
- Zusammenarbeit mit den Eltern.
- Planungsarbeiten am Projekt mit Anpassungen.
- Analyse und Steuerung von Aktivitäten;
- Sammlung, Anhäufung von Material;
- Gestaltung des Albums „Thema-räumliches Umfeld der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen“, Gestaltung von Werbebroschüren.
- Auffüllung der Fachentwicklungsumgebung in allen Zentren der Gruppe unter Berücksichtigung der Anforderungen.
- Befragung von Lehrern und Eltern.
- Einführung in die Arbeit einzelner Komponenten des subjekträumlichen Umfelds als anregendes Mittel zur Förderung positiver Persönlichkeitsmerkmale: „Panorama der guten Taten“, „Erfolgssterne“, „Meine Stimmung“.
- Durchführung einer Reihe von Veranstaltungen zur Interaktion zwischen Familien und vorschulischen Bildungseinrichtungen („Wochenendalbum“, „Familienalbum“, „Es braucht unterschiedliche Mütter, alle Arten von Müttern sind wichtig“).
- Website-Design.
- Systematisierung und Organisation des gesammelten Materials; rationelle Platzierung der Ausrüstung in einer Gruppenumgebung.
- Entwicklung und Verteidigung von Miniprojekten von Gruppen „Thema-räumliches Umfeld einer Gruppe in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“. Erstellen einer Fotocollage „It Was – It Was“ basierend auf der Themenentwicklungsumgebung in einer Gruppe.
Stufe III – Finale (2017–2018)
Analysieren und fassen Sie die Ergebnisse der Arbeit zusammen und bereiten Sie Materialien für die Veröffentlichung vor.
Möglichkeiten der Umsetzung: Abschluss der Schaffung einer den modernen Anforderungen entsprechenden Fachentwicklungsumgebung in der Gruppe;
- Durchführung eines Wettbewerbs mit Kinderwerken zum Thema „Meine besondere Gruppe“.
- Vorbereitung von Materialien für ein Designprojekt.
- Zusammenfassend – Aufgaben für neue Projekte identifizieren.
- Projektpräsentation.
- Methodisches Handbuch „Gestaltung eines fachlich-räumlichen Umfelds für die Entwicklung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung als Voraussetzung für die Verbesserung des pädagogischen Prozesses“
Erwartete Ergebnisse unserer Arbeit:
Wir planen, die Gruppengebiete mit neuer Ausrüstung auszustatten und Einrichtungen zu schaffen, die vielfältige Aktivitäten für Kinder und Erwachsene in den folgenden Bereichen bieten: Bildung, Ästhetik, Spiel und Freizeit.
Gestalten Sie das kindliche Fachumfeld so, dass es jedem Kind eine harmonische Entwicklung ermöglicht, ihm hilft, die Reserven seines Körpers zur Verbesserung der Gesundheit zu nutzen und den Gesamtentwicklungsstand zu steigern.
Die Integrität des pädagogischen Prozesses und die Schaffung eines Raums, der den Bedürfnissen der aktuellen, unmittelbaren und zukünftigen kreativen Entwicklung jedes Kindes gerecht wird;
freie Orientierung in Raum und Zeit, leichte Anpassung der Schüler an das spätere Schulleben.
Die Ergebnisse der innovativen Aktivitäten des Teams zur Bereitstellung eines thematisch-räumlichen Umfelds sollten sich in Veröffentlichungen in regionalen und russischen Medien widerspiegeln.
Da wir die Bedeutung dieses Problems verstehen, sagen wir voraus und Risiken:
- Bereitschaft und Kompetenz der Lehrkräfte bei der Schaffung einer Fachentwicklungsumgebung.
- Die Fähigkeit von Lehrkräften, die Fachentwicklung zu unterstützen
- Mangelndes Interesse der Eltern an der Organisation von PRS.
- Unzureichende Kapitalinvestitionen in die Organisation des PRS.
weist darauf hin, wie wichtig es ist, das Prinzip der Authentizität des Bildungsumfelds für die kreative, freie und aktive persönliche Entwicklung umzusetzen.
Das komplexeste Problem der pädagogischen Gestaltung einer authentischen Bildungsumgebung wird im Zentrum für komplexe Persönlichkeitsbildung der Russischen Akademie für Pädagogik erfolgreich in der Praxis gelöst. Experimentallehrer entwickeln in enger Zusammenarbeit mit Wissenschaftlern (Physiologen, Psychologen und Pädagogen) „individuelle Entwicklungsprogramme, individuelle Lebensweisen, persönlichkeitsorientierte Lehrpläne, Beginn- und Abschlusstermine der Ausbildung, Lerntempo, Bildungsinhalte und Formen der Kreativität.“ Aktivität" (Davydov, Lebedeva, 1996, S. 6).
Somit kann die Analyse der Umsetzung der spezifizierten Prinzipien der Organisation der räumlich-fachlichen Komponente des Bildungsumfelds zu einem integralen Bestandteil werden Untersuchung lokale Bildungsumgebung, um zusätzliche Einblicke in die Übereinstimmung dieser Umgebung mit den Anforderungen der Entwicklungspädagogik zu geben. Dabei sollten auch die Prinzipien der Organisation der räumlich-subjektlichen Umwelt berücksichtigt werden Design sich entwickelndes Bildungsumfeld.
Algorithmus zur Umgebungsgestaltung
Wir bieten ein System methodischer Ansatz Zu
pädagogische Gestaltung des Bildungsumfelds durch den Lehrer, nach der die miteinander verbundene Gestaltung jeder der drei Komponenten des Bildungsumfelds erfolgt: räumlich-fachlich, sozial und technologisch – im Rahmen der Organisation eines Systems von Möglichkeiten zur Befriedigung der gesamten hierarchischen Bedürfniskomplex und verwirklichen die persönlichen Werte aller Subjekte des Bildungsprozesses. Methodische „Mat-
2/4 Teil III. Gestaltung einer Bildungsumgebung
Grundlage der Gestaltung kann das Modell des „Projektfeldes“ der Bildungsumgebung sein (Abb. 17).
Kapitel VII. Gestaltung einer Entwicklungsumgebung Weder
Das „Epizentrum“ der Gestaltung einer Bildungsumgebung ist der „Punkt der Durchdringung“ der räumlich-subjektiven, sozialen, technologischen Komponenten der Bildungsumgebung und des Subjekts des Bildungsprozesses. Um dieses „Epizentrum“ herum ist eine „Zone der Entwicklungsmöglichkeiten“ organisiert. Es ist zu berücksichtigen, dass sich neben der pädagogisch organisierten, „kontrollierten“ Zone zwangsläufig auch lokale Bereiche spontaner Interaktionen und gegenseitiger Beeinflussung selbst organisieren, die sowohl eine positive als auch eine negative Entwicklungsfunktion erfüllen und den Prozess verzerren können konstruktive persönliche Entwicklung von Themen des Bildungsprozesses (schattierte Bereiche im Modell).
Die dominierende Rolle in der pädagogischen Gestaltung der „Zone der Entwicklungsmöglichkeiten“ kommt der Gestaltung der technologischen Komponente zu, die darauf abzielt, die Interaktion des Subjekts des Bildungsprozesses mit der räumlich-subjektiven und sozialen Komponente adäquat zu vermitteln und sinnvoll zu transformieren des Bildungsumfelds.
Nachdem der Lehrer die Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprozesses festgelegt hat, organisiert er die Kontakte des Fachs über die technologische Komponente Inhalt Ausbildungen, die reguliert sind psychodidaktische PrinzipienOrganisation von Aktivitäten. Psychodidaktische PrinzipienMethoden zur Organisation von Anreizen regeln die pädagogische Organisation der Kontakte zwischen dem Subjekt des Bildungsprozesses und der räumlich-subjektiven Komponente der Bildungsumgebung. Psychodidaktische PrinzipienInteraktionen organisieren regeln die pädagogische Organisation der Kontakte des Fachs mit der sozialen Komponente des Bildungsumfelds.
Die pädagogische Gestaltung basiert auf der räumlich-fachlichen Komponente des Bildungsumfelds
Z/B Teil III. Gestaltung einer Bildungsumgebung
basiert auf dem Anforderungssystem für seine effektive Organisation: 1) Heterogenität und Komplexität der Umgebung; 2) Konnektivität von Funktionszonen; 3) Flexibilität und Kontrollierbarkeit der Umgebung; 4) Gewährleistung der symbolischen Funktion der Umwelt; 5) Individualisierung der Umgebung; 6) Authentizität der Umgebung (Yu.G. Abramova, M. Buber, V.V. Davydov, G.A. Kovalev, V.A. Petrovsky usw.) -
Grundvoraussetzungen für die Gestaltung der sozialen Komponente: 1) gegenseitiges Verständnis und Beziehungszufriedenheit aller Subjekte des Bildungsprozesses; 2) die vorherrschende positive Stimmung aller Fächer des Bildungsprozesses; 3) Autorität der Manager; 4) der Grad der Beteiligung aller Fächer an der Verwaltung des Bildungsprozesses; 5) Zusammenhalt und Bewusstsein aller Subjekte des Bildungsprozesses; 6) Produktivität von Interaktionen in der Lernkomponente des Bildungsprozesses (N.P. Anikeeva, L.I. Bozhovich, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov, A.V. Zaporozhets, E.S. Kuzmin, M.I. Lisina, V.A. Sukhomlinsky usw.).
Wie bereits betont, erfolgt die Gestaltung aller Komponenten des Bildungsumfelds im Kontext der Organisation von Möglichkeiten zur Befriedigung der Bedürfnisse der Subjekte des Bildungsprozesses (E.A. Klimov, A. Maslow usw.): 1) physiologische Bedürfnisse; 2) die Notwendigkeit, weltanschauliche Prinzipien, moralische Normen und Ideale der Gruppe, die als Referenzgruppe dient, zu assimilieren; 3) Bedarf an bestimmten Nahrungsmitteln, Kleidung, Lebensbedingungen; 4) Sicherheitsbedürfnisse; 5) Bedürfnisse nach Liebe und Respekt; 6) das Bedürfnis nach Anerkennung durch die Gesellschaft; 7) Bedürfnisse nach Arbeit, sozial nützlichen Aktivitäten; 8) das Bedürfnis, das Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten oder zu verbessern; 9) das Bedürfnis nach Kenntnis eines speziellen Phänomenbereichs; 10) die Notwendigkeit transformativer Aktivitäten in einem bestimmten Bereich; 11) Bedürfnisse
VII. Gestaltung einer Entwicklungsumgebung
ästhetische Gestaltung der Umgebung; Kämme bei der eigenständigen Entwicklung einer Weltanschauung, der Straffung des Weltbildes; 12) die Notwendigkeit, das höchste Qualifikationsniveau in ihrem Fachgebiet zu beherrschen; 13) Bedürfnisse nach Selbstverwirklichung des Einzelnen.
Schließlich muss bei der Gestaltung eines Bildungsumfelds auch darauf geachtet werden, die höchsten Indikatoren seiner formalen Parameter sicherzustellen: 1) Breite; 2) Intensität; 3) Modalitäten; 4) Grad des Bewusstseins; 5) Nachhaltigkeit; 6) Emotionalität; 7) Allgemeingültigkeit; 8) Dominanz; 9) Kohärenz; 10) Aktivität; 11) Mobilität.
Somit kann ein Lehrer, der ein Bildungsumfeld gestaltet, das entsprechende nutzen Algorithmus ihr Design.
Definieren Bildungsideologie(modal
ität des Bildungsumfelds) und Strategie seine Umsetzung.
Definieren konkrete inhaltliche Ziele und für
Datschen erwarteter Bildungsprozess in diesem
Umwelt, basierend auf den Funktionen der Bildung:
praktische und aktive Entwicklung der Studierenden,
Sicherstellung der funktionalen Alphabetisierung der Schüler,
Sicherstellung der persönlichen Entwicklung der Studierenden.
geeignet Inhalt des Bildungsprozesses
unter Berücksichtigung des hierarchischen Komplexes Bedürfnisse alles von ihm
Fächer (Schüler, Eltern, Verwaltung, selbst
Mein und andere Lehrer):
physiologische Bedürfnisse;
Sicherheitsbedürfnisse;
Bedürfnisse nach Liebe, Zuneigung und Zugehörigkeit
Affinität zur Gruppe (das Bedürfnis, Weltanschauungen zu assimilieren).
Prinzipien, moralische Standards, Ideale der Gruppe akzeptiert
als Referenz);
2/8 Teil III. Gestaltung einer Bildungsumgebung
Bedürfnisse nach Wertschätzung, Selbstachtung und Anerkennung
(Bedürfnis nach Anerkennung durch die Gesellschaft; Bedürfnis
hervorragende Arbeit, sozial nützliche Aktivitäten; Nachfrage
die Fähigkeit, das Selbstwertgefühl aufrechtzuerhalten oder zu verbessern; braucht ein
Befriedigung von Interessen; Anforderungen an die Implementierungssteigung
Nachricht; Anforderungen an eine ästhetische Designumgebung
momentane Situation; Bedarf an unabhängiger Produktion
Weltanschauung; muss ein hohes Niveau erreichen
nya berufliche Fähigkeiten);
Selbstverwirklichungsbedürfnisse.
Bildungsumfeld basierend auf einem System der folgenden psychodidaktischen Prinzipien:
Organisation von Aktivitäten;
Organisation von Anreizen;
Interaktionen organisieren.
Organisationen Bildungsumfeld, das zufriedenstellend ist
die folgenden Anforderungen:
Heterogenität und Komplexität der Umgebung;
Konnektivität seiner Funktionszonen;
Flexibilität und Kontrollierbarkeit der Umgebung;
Gewährleistung der symbolischen Funktion der Umwelt;
personalisierte™ Umgebung;
Authentizität der Umgebung.
Umgebung, die die folgenden Anforderungen erfüllt
Anforderungen:
gegenseitiges Verständnis und Zufriedenheit aller Fächer; "
tov der Bildungsprozessbeziehungen;
die vorherrschende positive Stimmung aller Fächer
tov des Bildungsprozesses;
die Autorität der Lehrer;
280 Teil III. Gestaltung einer Bildungsumgebung
der Grad der Beteiligung aller Fächer am Bildmanagement
aktiver Prozess;
Zusammenhalt und Bewusstsein aller Bildungsfächer
Stimmprozess;
Produktivität der Interaktionen in der Lernkomponente
Bedeutung des Bildungsprozesses.
Modalitäten;
Breite;
Intensität;
Grad des Bewusstseins;
erwartete Nachhaltigkeit;
Emotionalität;
Allgemeinheit;
Dominanz;
Kohärenz;
soziale Aktivität;
Mobilität.
Teil IV
PÄDAGOGISCHE INTERAKTION
IN EINER KREATIVEN BILDUNGSUMFELD
Das mag paradox klingen, aber ich halte Lehrer, die sich selbstlos der modernen unvollkommenen Schule widmen, für die schädlichsten für Kinder.
P. P. Blonsky
Kapitel VIII
METHODISCHE GRUNDLAGEN DER LEHRERAUSBILDUNG
Sozialpsychologische Ausbildung
Es ist allgemein anerkannt, dass die ersten Entwicklungen von Trainingsformen zur persönlichen Selbstentwicklung zur Schule von Kurt Lewin (USA) gehören. Der Ausgangspunkt bei der Entwicklung dieser psychologischen Methode war die Erkenntnis, dass Veränderungen in den Einstellungen und Verhaltensweisen von Menschen im Prozess ihrer Gruppe viel effektiver auftreten als im individuellen Funktionieren. Die persönliche Weiterentwicklung eines Menschen wird durch die Reflexion darüber bestimmt, wie andere Menschen ihn wahrnehmen.
Die Trainingsmethode wurde in den Entwicklungen von Carl Rogers (USA) im Sinne der humanistischen Psychologie weiterentwickelt. Die Ausbildung wurde aktiv in den Prozess der Berufsausbildung von Lehrern und Vertretern anderer sozial orientierter Berufe eingesetzt.
Modell sozialpsychologische Ausbildung, Auf dieser Grundlage wurde die vorgeschlagene Ausbildungsmöglichkeit entwickelt
284 Teil IV. Pädagogisches Interaktionstraining
pädagogische Interaktion in einem kreativen Bildungsumfeld, geschaffen von M. Forwerg (Deutschland) in den 70er Jahren. Forvergs Training basierte auf dem Einsatz von Rollenspielen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Teilnehmer.
Unter sozialpsychologischem Training versteht man in der häuslichen Psychologie meist solche Trainingsarten, die auf die Entwicklung der Qualitäten, Eigenschaften, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen einer Person abzielen, die sich im Kommunikationsprozess manifestieren (Petrowskaja, 1982).
Das Hauptziel der sozialpsychologischen Ausbildung ist die Steigerung der Kommunikationskompetenz. Die Schulungen lösen Probleme im Zusammenhang mit dem Erwerb relevanter Kenntnisse durch die Teilnehmer, der Bildung von Fähigkeiten, der Entwicklung der Wahrnehmungsfähigkeiten einer Person sowie der Korrektur ihrer Einstellungen und Beziehungen, die das soziale Verhalten einer Person bestimmen (Zakharov, Khryashcheva, 1990).
Um ein pädagogisches Interaktionstraining auf der Grundlage der Methodik des sozialpsychologischen Trainings durchzuführen, ist es notwendig, eine spezielle Trainingsumgebung als Bildungsumgebung kreativer Modalität zu organisieren. Dementsprechend werden an alle Komponenten einer solchen Umgebung spezifische Anforderungen gestellt: soziale, räumlich-objektive und psychodidaktische.
Schulungsteilnehmer
Die Schulung kann in Lehrergruppen von 8-12 Personen durchgeführt werden. Die Anzahl der Teilnehmer wird durch die Notwendigkeit eines ständigen Feedbacks untereinander sowie durch den Moderator begrenzt. Ich weiß, dass viele Kollegen mit 15 oder sogar 20 Teilnehmern arbeiten. Zumindest in dem von mir verwendeten Trainingsmodell verringert sich die Effektivität jedoch deutlich, wenn die Teilnehmerzahl erhöht wird
VIII Methodische Grundlagen der Ausbildung
Die Hauptsache ist, dass die optimale Dynamik
Gtya-Tuning. Es ist eine Sache, wenn es um ein bestimmtes Thema geht
ka bewegen «wenn,
Es kamen mir drei Minuten lang (schon eine halbe Stunde!) wie 10 Leute vor, und
Das ist anders – mit 20 Jahren. Die Folge ist, dass die Teilnehmer ihren Arbeitsrhythmus verlieren, die Motivation nachlässt, Müdigkeit oder sogar Apathie auftritt.
Das Ausbildungssystem ist grundsätzlich so aufgebaut, dass für die Teilnehmer keine besonderen Kenntnisse erforderlich sind. Allerdings beeinflusst natürlich das anfängliche Niveau der kommunikativen und psychologisch-pädagogischen Kompetenz der Teilnehmer in gewissem Maße die Wahl der Strategie und Taktik des Trainers für die Arbeit mit einer bestimmten Gruppe.
Zweck und Ziele der Ausbildung
Bei der Festlegung der Ziele und Zielsetzungen der Schulung sowie bei deren praktischer Umsetzung ist es sehr wichtig, klar zu verstehen, ob diese Schulung der Korrektur und Entwicklung der persönlichen Einstellungen der Teilnehmer oder der Ausbildung gewidmet ist spezifischer Fähigkeiten oder die Entwicklung von Wahrnehmungsfähigkeiten usw. Dieses Trainingsmodell konzentriert sich hauptsächlich auf Korrekturprofessionelle Installationen Teilnehmer im Bereich ihrer pädagogischen Interaktion.
Zweck Die Schulung der pädagogischen Interaktion in einem kreativen Bildungsumfeld ist die professionelle Vorbereitung von Lehrkräften auf die ungerichtete zwischenmenschliche Interaktion mit Schülern, die den Charakter von Hilfe und Unterstützung hat.
Ziel dieser Schulung ist die Lösung folgender Hauptaufgaben:
Stärkung persönliches und berufliches Selbstwertgefühl M Teilnehmer, ihr Bewusstsein für ihre persönlichen Eigenschaften und kreativen Fähigkeiten;
und I
2oD Teil IV. Pädagogisches Interaktionstraining!
Entwicklung Selbstbild Wie wäre es mit dem Motiv des Bildes?
kreativer Vorgang;
Korrektur und Entwicklung pädagogischer Einstellungen der Universität
Stnikov, Bildung eines Partnerschaftsstils zwischenmenschlich
Interaktion.
Der Moderator muss nicht nur über psychologische und pädagogische Kenntnisse verfügen, sondern auch auf dem Gebiet der praktischen Psychologie ausgebildet sein und Erfahrung in der Leitung von Gruppen sozialpsychologischer Ausbildung haben.
Gleichzeitig ist ein Diplom in Psychologie meiner Meinung nach nicht unbedingt erforderlich, obwohl ich sicher bin, dass die meisten meiner Kollegen einen anderen Standpunkt vertreten. Inhaltlich ist die sozialpsychologische Ausbildung eine spezifische Form des Bildungsprozesses, der in einem bestimmten Bildungsumfeld stattfindet. Daher ist die Durchführung von Schulungen grundsätzlich eine pädagogische Aufgabe. Die Erfahrung zeigt, dass speziell ausgebildete Lehrer zu guten Moderatoren werden können. Gleichzeitig reicht die allgemeine psychologische Ausbildung für die effektive praktische Arbeit von Psychologen als Leiter sozialpsychologischer und anderer Ausbildungsformen völlig nicht aus.
Traditionell besteht die Ausbildung von Moderatoren aus mehreren obligatorischen Phasen:
Absolvierung mehrerer Schulungen bei verschiedenen Führungskräften
als Teilnehmer;
theoretische und methodische Ausbildung;
Praxis der Durchführung einer Ausbildung zum Co-Trainer (2
Hupe des Moderators);
Aufsichtspraxis (selbstständiges Verhalten-|
Ausbildung unter der Aufsicht erfahrenerer Kollegen).
Vorlesung 1. Das Konzept der Bildungsumgebung, ihre Struktur.
Gestaltung und Untersuchung des Bildungsumfelds.
In den letzten Jahrzehnten Bildungsumfeld (ES) wurde Gegenstand zahlreicher psychologischer und pädagogischer Studien in Russland und im Ausland.
Die Logik des Fachnamens setzt die Notwendigkeit voraus, den Umweltbegriff zunächst als generisch für den Begriff der Bildungsumwelt zu betrachten. Trotz der ungewöhnlich weit verbreiteten Verwendung des Konzepts "Mittwoch", es hat keine einzige Bedeutung. Die Autoren verwenden eine Reihe von Begriffen: „menschliche Umwelt“, „menschliche Umwelt“, „menschliche Umwelt“, „Lebensraum“ (usw.).
Das Enzyklopädische Wörterbuch gibt die folgende Definition: „ Mittwoch- diejenigen um eine Person soziale, materielle und spirituelle Bedingungen seine Existenz und Aktivitäten. Die Umwelt im weitesten Sinne (Makroumgebung) umfasst das sozioökonomische System als Ganzes – Produktivkräfte, soziale Beziehungen und Institutionen, soziales Bewusstsein und Kultur. Die Umwelt im engeren Sinne (Mikroumgebung) umfasst die unmittelbare Umgebung eines Menschen“ [S. 1271].
Die menschliche Umwelt besteht aus einer Reihe natürlicher (physikalischer, chemischer, biologischer) und sozialer Faktoren, die das Leben und die Aktivitäten von Menschen direkt oder indirekt beeinflussen können. Einige Umwelteinflüsse sind vorübergehender Natur, andere können dauerhaft sein.
G. Craig kam in der Entwicklungspsychologie zu dem Schluss, dass Umwelteinflüsse das Wachstum des Körpers verzögern oder stimulieren, anhaltende Ängste erzeugen oder zur Ausbildung komplexer Fähigkeiten beitragen können. Anderson, K. Baron, J. Griffith, M. Harries und andere stellten einen Zusammenhang zwischen Umweltindikatoren wie Temperatur, Lärm, überfüllten Bedingungen und verschmutzter Luft und dem Grad der Aggression her.
Wahrnehmung und Erkenntnis der Umwelt sowie deren psychologische Interpretation sind sehr wichtig, da ein Mensch mit Hilfe dieser Prozesse der Welt um ihn herum einen Sinn gibt, an verschiedenen Formen des gesellschaftlichen Lebens teilnimmt und zwischenmenschliche Beziehungen aufbaut. Der Mensch ist kein passives Produkt der Umwelt; er handelt und verändert dadurch die Umwelt, die wiederum den Menschen beeinflusst. Dies bildet die Grundlage der dynamischen Beziehung zwischen dem Menschen und seiner Umwelt.
Bildungsumfeld kann als Teilsystem des soziokulturellen Umfelds betrachtet werden, als eine Reihe historisch gewachsener Faktoren, Umstände, Situationen; und als Integrität speziell organisierter pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.
Das Phänomen der Bildungsumgebung wird aus Positionen untersucht, die mit dem modernen Verständnis von Bildung als einem Bereich des gesellschaftlichen Lebens und der Umwelt als Bildungsfaktor in Zusammenhang stehen.
Betrachten wir die wichtigsten Ansätze zur Offenlegung des Konzepts der „Bildungsumgebung“.
In der Auslandswissenschaft wird der Begriff „Bildungsumfeld“ häufig durch eine Reihe anderer ersetzt: „Lerngestaltung“, „Schulatmosphäre“, „Klassenklima“, „Schulkultur“.
Meiner Meinung nach ist das Bildungsumfeld ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die im sozialen und räumlich-subjektiven Umfeld enthalten sind.
Meiner Meinung nach ist das Bildungsumfeld die Gesamtheit aller Möglichkeiten des Lernens, der Bildung und der persönlichen Entwicklung, sowohl positiver als auch negativer Möglichkeiten.
Entsprechend seiner Lokalisierung wird das Betriebssystem hauptsächlich innerhalb einer bestimmten Bildungseinrichtung betrachtet: Universitäts-Betriebssystem; College-Betriebssystem; OS einer Schule, OS einer vorschulischen Bildungseinrichtung, OS einer Einrichtung für berufliche Zusatzausbildung, OS einer Einrichtung für zusätzliche Kinderbildung.
Betriebssystem ist komplexes Objekt, hat eine eigene Mehrkomponente Struktur.
Ist der Ansicht, dass das Bildungsumfeld der Schule die folgende Struktur hat:
1. Räumliche und semantische Komponente (architektonische und ästhetische Gestaltung des Wohnraums von Schulkindern, Wappen, Traditionen etc.).
2. Inhaltliche und methodische Komponente (Ausbildungskonzepte, Bildungsprogramme, Formen und Methoden der Ausbildungsorganisation etc.).
3. Kommunikations- und Organisationskomponente (Merkmale der Fächer des Bildungsumfelds, Kommunikationsbereich, Merkmale der Führungskultur).
(Vitold Albertovich) identifiziert die folgenden Komponenten im Bildungsumfeld:
1. Räumlich-architektonisch (fachliche Umgebung rund um Lehrer und Schüler).
2. Sozial (bestimmt durch eine besondere Form der Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft).
3. Psychodidaktisch (Inhalte des Bildungsprozesses, vom Kind beherrschte Handlungsmethoden, Organisation des Lernens).
Somit ist das Bildungsumfeld eine Kombination aus materiellen Faktoren des Bildungsprozesses, zwischenmenschlichen Beziehungen, die durch Bildungssubjekte aufgebaut werden, und speziell organisierten psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit.
Menschen organisieren, schaffen das Bildungsumfeld, haben im Funktionsprozess einen ständigen Einfluss darauf, aber das Bildungsumfeld als Ganzes und mit seinen einzelnen Elementen beeinflusst jeden Gegenstand des Bildungsprozesses.
OS in modernen psychologischen und pädagogischen Publikationen wird berücksichtigt:
· Als Artikel Design Und Modellieren Zunächst wird das Bildungsumfeld theoretisch entworfen und dann entsprechend den Lernzielen, den Merkmalen der Kinderpopulation und den Schulbedingungen modelliert.
· Als Gegenstand psychologischer und pädagogischer Natur Untersuchung Und Diagnostik
Bleiben wir beim Problem Gestaltung einer Bildungsumgebung.
Design- die Aktivität einer Person oder Organisation zur Erstellung eines Projekts, also eines Prototyps, Prototyps eines vorgeschlagenen oder möglichen Objekts, Zustands.
bietet ein Schema (Algorithmus) zur Gestaltung der psychodidaktischen Komponente des Bildungsumfelds an, das auf Antworten auf grundlegende Fragen basiert:
· „Wen soll man ausbilden (psychologische Merkmale der Studierendenschaft);
· warum unterrichten (die Ziele des Bildungsprozesses und des Bildungsumfelds als Ganzes);
· was zu lehren ist (Inhalt der Ausbildung);
· wie man unterrichtet (Trainings- und Entwicklungsmethoden);
· wen zu unterrichten hat (Bestimmung der Anforderungen an die berufliche und persönliche Ausbildung eines Lehrers).“
Hervorgehoben wird die besondere Bedeutung der Gestaltung der psychodidaktischen Komponente des OS, die darin besteht, dass diese Komponente die Grundlagen legt und strategische Leitlinien für die Gestaltung des gesamten Bildungsumfelds setzt. Entsprechend der psychodidaktischen Leitidee werden bestimmte Anforderungen an die Gestaltung sowohl sozialer als auch räumlich-fachlicher Komponenten des Bildungsumfelds gestellt.
Derzeit wurden in der russischen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft verschiedene Ansätze zur OS-Gestaltung entwickelt. Der Vektoransatz zur Betriebssystemanalyse und zum Design ist von Interesse (siehe. . Bildungsumfeld: vom Modellieren bis zum Design. – M.: Smysl, 2001. – 365 S.)
Um die Wirksamkeit und das Entwicklungspotenzial des Bildungsumfelds zu beurteilen, wird eine Untersuchung des Bildungsumfelds durchgeführt.
Experte (von lat. expertus- erfahren) - eine sachkundige Person, die in kontroversen oder schwierigen Fällen eingeladen wird.
Bei der Expertise als Methode geht es vor allem um die Kompetenz und Erfahrung eines Fachexperten, dessen Persönlichkeit das zentrale „Instrument“ der Studie ist.
Darin besteht der grundlegende Unterschied zwischen Untersuchung und Diagnose, der auf der entsprechenden technischen und methodischen Ausstattung des Forschers beruht. Wenn die diagnostische Methode den Wunsch nach maximaler Objektivität der Ergebnisse durch methodische Nivellierung der Persönlichkeit des Forschers voraussetzt, dann schließt die Untersuchungsmethode organisch ein subjektive Meinung eines Experten, aufgrund seiner professionellen Intuition.
Er betont: „...was von einem Experten erwartet wird, ist nicht so sehr der Einsatz verifizierter, valider Methoden, sondern vielmehr kluge Urteile, außergewöhnliche Schlussfolgerungen und, wenn man so will, kreative Einsichten.“ Diese Verlagerung des Schwerpunkts von Forschungsinstrumenten auf den Forscher selbst ist tatsächlich der Unterschied zwischen Expertenforschung und Grundlagenforschung und angewandter Forschung“ (1996, S. 114).
Phasen der OS-Untersuchung
Erster Prüfungsabschnitt Betriebssystem Dies ist die Sammlung der sogenannten Hintergrund-Primärinformationen. Im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Auseinandersetzung mit dem Bildungsumfeld können dies entweder eigene Eindrücke aus dem Besuch einer Bildungseinrichtung sein, oder Studieren verschiedener Dokumente- Zeitschriften, Notizbücher, Tagebücher, Berichte und behördliche Anordnungen, Aufsätze, Wandzeitungen, Ständer, Fotografien usw.
Zweite Phase- Sammlung grundlegender Informationen:
1.Analyse formaler Ergebnisse:Übereinstimmung des Wissens der Studierenden mit staatlichen Standards basierend auf den Ergebnissen von Prüfungen; Anzahl der Absolventen; Anteil der an Universitäten eingeschriebenen Absolventen; Lehrerqualifikationen usw.;
2. Gesprächsmaterialien mit „eingebundenen Experten“, also Interessenten:
Verwaltung,
Lehrer,
Eltern,
Studenten.
Bei speziell organisierten Rundtischgesprächen können sehr wichtige Informationen gewonnen werden. In einem solchen Setting kann eine repräsentative Menge aller möglichen Meinungen ermittelt werden, die die jeweiligen Positionen und Einstellungen der verschiedenen Teilnehmer widerspiegeln. Diese Art von Informationen bilden die Grundlage für grundlegende Hypothesen und anschließend für grundlegende Experteneinschätzungen und Expertenvorschläge.
Die dritte Stufe der OS-Prüfung - Einsatz von PsychodiagnostikaMethoden (Tests). Auf diese Weise können Sie die vorhandenen subjektiven Einschätzungen des Experten noch einmal überprüfen, ihm bei der Berichterstattung über die Untersuchungsergebnisse an den Kunden mehr Glaubwürdigkeit verleihen und auch bestimmte quantitative Ergebnisse für den Vergleich, die Einstufung und die Dynamik bestimmter im Bildungswesen ablaufender Prozesse erhalten Umgebung usw.
Das ethische Problem, das sich im Prozess der psychologischen und pädagogischen Auseinandersetzung stellt, liegt im Abschluss Privatsphäre bestimmte von Experten eingeholte Informationen. Es geht um die Verbreitung und Nutzung von Forschungsergebnissen.
Das allgemeine Prinzip zur Lösung dieses Problems ist das sogenannte Grundsatz der informierten Einwilligung , Das heißt, dass der Sachverständige „den Probanden umfassend über alle für ihn interessanten Fragen über die Zwecke der Prüfung, die künftige Verwendung der Ergebnisse, Maßnahmen zur Verhinderung des unbefugten Zugriffs auf Daten usw. informieren und ihn auf dieser Grundlage von der Teilnahme überzeugen muss.“ in der Studie.. . Wenn die Prüfung von einer Organisation (z. B. einer Schule) durchgeführt wird, erfüllt sie die Ziele der Aktivität und wird angenommen. Einverständniserklärung Betreff, dann zusätzliche Erlaubnis zur Nutzung der erhaltenen Daten innen keine Organisation erforderlich. Dritte (außerhalb der Organisation) können jedoch nur mit gesonderter besonderer Einwilligung des Probanden Zugang zu Forschungsdaten erhalten.
Die letzte Stufe der psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Bildungsumfelds ist Expertenmeinung , welches in der Regel aus folgenden Abschnitten besteht:
· Ziele der Prüfung;
· Zusammensetzung der Expertengruppe;
· eine vollständige Liste der Informationsquellen;
· allgemeine Merkmale des Bildungsumfelds;
· Gutachten;
Das Hauptkriterium Qualität der Prüfung gehört ihr Überzeugungskraft, Dies wird durch die Gesamtheit der gesammelten realen Fakten, deren gewissenhafte Analyse und systematisches Verständnis gewährleistet. Die Prüfungsstrategie selbst wird natürlich maßgeblich von den methodischen Konzepten bestimmt, die den Experten bei der Auswahl der Kriterien zur Beurteilung der Qualität des Bildungsumfelds leiten.
Mögliche Kriterien für die Prüfung von OS-Komponenten.
Fachlich-räumliche Komponente des Bildungsumfelds | Gestaltung der räumlich-fachlichen Komponente unter Berücksichtigung der körperlichen, geistigen und Altersmerkmale der Studierenden; kulturelle Konformität (Einhaltung allgemeiner kultureller Anforderungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten nationaler Kulturen); mehrkanalige Beeinflussung der subjekträumlichen Umgebung (über verschiedene Sinne); Verfügbarkeit von Erholungsraum; das Vorhandensein von Elementen der subjekträumlichen Umgebung, die das Ergebnis der Arbeit der Subjekte des Bildungsprozesses selbst sind; Ästhetik und Sauberkeit der Elemente der künstlerischen und ästhetischen Gestaltung der Innenräume der Schule und des umgebenden Raums; Informations- und Organisationselemente der subjekträumlichen Umgebung. |
Psychodidaktischer Bestandteil des Bildungsumfelds | Beurteilung der Übereinstimmung origineller und experimenteller Programme mit den Grundpositionen des Konzepts einer bestimmten Bildungseinrichtung und der Art des zu gestaltenden Bildungsumfelds durch eine reflexive Bewertung der psychologischen und didaktischen Grundlagen zur Festlegung der Ziele, Inhalte und spezifischen Lehrmethoden dieses Programm entwickeln. Zur Beurteilung der Wirksamkeit von Bildungsprogrammen: sozialpädagogische Indikatoren; Qualifikationsindikatoren; Bildungsstandards; die Nutzung psychologischer Muster und Merkmale der kindlichen Entwicklung als Ausgangsbasis für die Entwicklung und praktische Umsetzung origineller Zusatzbildungsprogramme; Entwicklungsstand der Fähigkeiten der Schüler. Die Wirksamkeit des Lernens und der Entwicklung von Schülern. Beurteilung der Bereitschaft der Humanressourcen, unter bestimmten Bedingungen zu arbeiten und geeignete Technologien einzusetzen. |
Soziale und psychologische Komponente des Bildungsumfelds | Zufriedenheit mit den Hauptmerkmalen der Interaktion im Bildungsumfeld, Schutz vor psychischer Gewalt im Bildungsumfeld |
LITERATUR
Bücher
1. An den Lehrer zur Diagnose der Wirksamkeit des Bildungsumfelds. / Unter. Hrsg. , . – M.: Junge Garde, 1997. – 222 S.
2. Ökologische Psychologie: Erfahrung im Aufbau einer Methodik. – M.: Nauka, 2004. – 196 S.
3. , Gestaltung einer sich entwickelnden Bildungsumgebung für eine Schule. – M.: Verlag MGPPU, 2002. – 272 S.
4. . Bildungsumfeld: vom Modellieren bis zum Design. – M.: Smysl, 2001. – 365 S.
5. Untersuchung des schulischen Bildungsumfelds. – M.: September 2000. – 125 S.
Dissertationen
1. Psychologische Sicherheit des Bildungsumfelds: theoretische Grundlagen und Schöpfungstechnologien: Zusammenfassung der Dissertation. dis. ... DR. psychol. Wissenschaft. – St. Petersburg, 2002. – 48 S.
2. Psychologische Untersuchung des Bildungsumfelds: Zusammenfassung. dis. ... DR. psychol. Wissenschaft. – St. Petersburg, 2013. – 49 S.
3. Das Bildungsumfeld der Schule als Mittel zur Verwirklichung des intellektuellen Potenzials der Schüler: Zusammenfassung der Dissertation. dis. ... offen. Päd. Wissenschaft. – Nowosibirsk, 2006. – 24 S.
