Der Landesbildungsstandard (FGOS) stellt die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in den Vordergrund. Diese Aufgabe erfordert eine neue Herangehensweise des Lehrers an die Organisation des Lernprozesses. Der Unterricht bleibt nach wie vor die Haupteinheit des Lernprozesses. Aber jetzt haben sich die Anforderungen an den Unterricht geändert, eine andere Einteilung des Unterrichts wurde vorgeschlagen. Die Besonderheit des Systemaktivitätsansatzes impliziert auch eine andere Struktur des Unterrichts, die sich von dem üblichen, klassischen Schema unterscheidet.

Voraussetzungen für einen modernen GEF-Unterricht

• Der Unterricht muss einen persönlichkeitsorientierten, individuellen Charakter haben.
• Im Vordergrund steht die selbstständige Arbeit der Studierenden, nicht der Lehrenden.
• Es wird ein praktischer, handlungsorientierter Ansatz umgesetzt.
• Jede Lektion zielt auf die Entwicklung universeller Lernaktivitäten (UCA): persönlich, kommunikativ, regulatorisch und kognitiv.
• Der autoritäre Kommunikationsstil zwischen Schüler und Lehrer gehört der Vergangenheit an. Nun ist es die Aufgabe des Lehrers, bei der Entwicklung neuen Wissens zu helfen und den Lernprozess zu leiten.

Das methodische Hauptziel wird auf folgende Weise erreicht.

• Der Erkenntnisweg ist „von den Jüngern“. Der Lehrer erstellt und bespricht den Unterrichtsplan gemeinsam mit den Schülern, verwendet didaktisches Material während des Unterrichts, sodass der Schüler die für ihn bedeutsamste Art und Form von Bildungsinhalten auswählen kann.
• Die transformative Natur der Aktivität der Schüler: Beobachten, vergleichen, gruppieren, klassifizieren, Schlussfolgerungen ziehen, Muster finden. Das heißt, zu geistiger Aktivität und ihrer Planung zu erwachen.
• Intensive Eigenaktivität der Schüler verbunden mit emotionalen Erlebnissen, die mit Überraschungseffekten einhergehen. Aufgaben mit Einbeziehung des Mechanismus der Kreativität, Unterstützung zur Ermutigung durch den Lehrer. Der Lehrer schafft Problemsituationen - Kollisionen.
• Gemeinsame Suche unter der Leitung des Lehrers (Fragen, die das unabhängige Denken der Schüler wecken, vorbereitende Hausaufgaben). Der Lehrer schafft für jeden Schüler eine Atmosphäre des Interesses an der Arbeit der Klasse.
• Schaffung von pädagogischen Kommunikationssituationen im Klassenzimmer, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative, Unabhängigkeit und Selektivität in der Arbeitsweise zu zeigen.
• Flexible Struktur. Der Lehrer verwendet eine Vielzahl von Formen und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, um die subjektive Erfahrung der Schüler offenzulegen.

Die wichtigsten Unterrichtsformen in der Schule nach GEF

Die Entwickler neuer Bildungsstandards schlagen vor, Unterrichtsarten nach Zielsetzung zu unterscheiden:

Unterrichtstyp Nummer 1. Eine Lektion in der Entdeckung neuen Wissens, dem Erwerb neuer Fertigkeiten und Fähigkeiten

Ziele:
Aktivität : Bringen Sie Kindern neue Wege bei, Wissen zu finden, führen Sie neue Konzepte und Begriffe ein.
Informativ: um ein System neuer Konzepte zu bilden, um das Wissen der Schüler zu erweitern, indem neue Definitionen, Begriffe und Beschreibungen aufgenommen werden.

Algorithmus zum Erstellen einer Lektion zum Entdecken neuen Wissens:

1. Neues Wissen identifizieren und formulieren.
2. Modellieren Sie einen Weg, um neues Wissen zu entdecken.
3. Isolieren Sie die mentalen Operationen, die bei der Entdeckung neuen Wissens verwendet werden.
4. Ermitteln Sie die erforderliche ZUN und Möglichkeiten, sie zu wiederholen.
5. Wählen Sie Übungen für die Aktualisierungsphase aus, basierend auf der Liste der notwendigen mentalen Operationen und ZUNs.
6. Simulieren Sie die Schwierigkeit und die Lösungsmethode.
7. Simulieren Sie eine Problemsituation und einen Dialog.
8. Erstellen Sie ein eigenständiges Werk und einen sachlich begründeten Standard.
9. Bestimmen Sie die Methoden zur Organisation und Durchführung der Primärkonsolidierung.
10. Wählen Sie Aufgaben für die Wiederholungsstufe nach Ebenen aus.
11. Analysieren Sie die Lektion gemäß dem Abstract.
12. Nehmen Sie ggf. Anpassungen am Plan des Abstracts vor.

Die Struktur des Unterrichts zur Gewinnung neuer Kenntnisse

1. Das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten.
2. Das Stadium der Verwirklichung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probehandlung.
3. Identifizierung der Schwierigkeit: Wie komplex ist das neue Material, was genau verursacht das Problem, Suche nach Widerspruch
4. Entwicklung eines Projekts, ein Plan, um aus ihren Schwierigkeiten herauszukommen, Abwägen vieler Optionen, Suche nach der optimalen Lösung.
5. Umsetzung des ausgewählten Plans zur Behebung der Schwierigkeit. Dies ist die Hauptphase des Unterrichts, in der die „Entdeckung“ von neuem Wissen stattfindet.
6. Das Stadium der primären Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.
7. Eigenständiges Arbeiten und Nachweisen nach Norm.
8. Aufnahme in das System von Wissen und Fähigkeiten.
9. Reflexion, die sowohl die Reflexion der Bildungstätigkeit als auch die Selbstbeobachtung und die Reflexion von Gefühlen und Emotionen umfasst.

Betrachten Sie die Ansätze zur Struktur der Lektion zur Entdeckung neuen Wissens und die Mikroziele der Stufen:

1. Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten.

Zweck: Der Hauptzweck der Bühne Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten ist die Entwicklung auf einem persönlich bedeutsamen Niveau der inneren Bereitschaft, die regulatorischen Anforderungen an Bildungsaktivitäten zu erfüllen.

- Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler in Bezug auf Bildungsaktivitäten („notwendig“);
- den thematischen Rahmen der Bildungsaktivitäten festzulegen ("Ich kann").

2. Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probehandlung.

Der Zweck der Phase der Verwirklichung und des Versuchslernens besteht darin, das Denken der Schüler vorzubereiten und ihr Bewusstsein für die innere Notwendigkeit des Aufbaus von Lernhandlungen zu organisieren und die Fixierung eines jeden von ihnen auf eine individuelle Schwierigkeit in der Versuchshandlung zu organisieren.

- die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten reproduziert und aufgezeichnet haben, die ausreichen, um eine neue Vorgehensweise zu entwickeln;
- Aktivierung der entsprechenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogie usw.) und kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);
- aktualisierte die Norm einer Probeerziehungsmaßnahme ("muss" - "ich will" - "ich kann");
- versucht, eine individuelle Aufgabe selbstständig zu lösen, um das neue Wissen anzuwenden, das für das Studium in dieser Lektion geplant ist;
- Die Schwierigkeit bei der Durchführung der Probeaktion oder der Rechtfertigung wurde behoben.

3. Identifizierung des Ortes und der Ursache von Schwierigkeiten.

Das Hauptziel der Stufe ist es, eine Analyse der entstandenen Situation durch die Schüler zu organisieren und auf dieser Grundlage die Orte und Ursachen der Schwierigkeiten zu identifizieren, um zu erkennen, was genau der Mangel an ihren Kenntnissen, Fähigkeiten oder Fähigkeiten ist .

- Schritt für Schritt auf der Grundlage einer wegweisenden Aufzeichnung analysiert und laut gesagt, was und wie sie es getan haben;
– Aufzeichnung der Operation, des Schrittes, bei dem die Schwierigkeit auftrat (Schwierigkeitsort);
- korrelierten ihre Handlungen in diesem Schritt mit den erlernten Methoden und stellten fest, welches Wissen oder Können fehlt, um das ursprüngliche Problem und Probleme dieser Klasse oder Art im Allgemeinen zu lösen (Ursache der Schwierigkeit).

4. Konstruktion eines Projekts zur Bewältigung einer Schwierigkeit (Ziel, Thema, Plan, Timing, Methode, Mittel).

Das Hauptziel der Phase des Aufbaus eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit besteht darin, Ziele für Lernaktivitäten festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

- in kommunikativer Form formulierten sie das spezifische Ziel ihrer zukünftigen pädagogischen Maßnahmen und beseitigten die Ursache der aufgetretenen Schwierigkeiten (dh sie formulierten, welches Wissen sie aufbauen und was sie lernen sollten);
- vorgeschlagen und genehmigt Thema Lektion, die der Lehrer klären kann;
- gewählt haben Weg Aufbau von neuem Wissen (wie?) - Methode Klarstellungen(wenn eine neue Vorgehensweise aus zuvor gelernten konstruiert werden kann) oder eine Methode Ergänzungen(wenn keine Analoga untersucht werden und die Einführung eines grundlegend neuen Zeichens oder einer neuen Wirkungsweise erforderlich ist);
- gewählt haben Mittel neues Wissen aufzubauen (mit was?) - studierte Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Schreibweisen etc.

5. Umsetzung des gebauten Projekts

Das Hauptziel der Umsetzungsphase des konstruierten Projekts ist die Konstruktion einer neuen Handlungsmethode durch die Schüler und die Bildung von Fähigkeiten, um sie sowohl bei der Lösung des Problems, das Schwierigkeiten verursacht hat, als auch bei der Lösung von Problemen dieser Klasse oder Art anzuwenden Allgemeines.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

— ausgehend von der gewählten Methode Hypothesen aufstellen und begründen;
- Verwenden Sie beim Aufbau von neuem Wissen Subjektaktionen mit Modellen, Diagrammen usw.;
- eine neue Vorgehensweise anwenden, um das Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat;
- in verallgemeinerter Form eine neue Art des sprachlichen und symbolischen Handelns festlegen;
- um die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeiten zu beheben.

6. Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache.

Das Hauptziel der Phase der primären Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache ist die Assimilation einer neuen Handlungsweise durch die Schüler bei der Lösung typischer Probleme.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

- löste (frontal, in Gruppen, zu zweit) einige typische Aufgaben für eine neue Handlungsweise;
- Gleichzeitig sprachen sie laut über die unternommenen Schritte und ihre Gründe - Definitionen, Algorithmen, Eigenschaften usw.

7. Eigenständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm

Das Hauptziel der Phase der selbstständigen Arbeit mit Selbstprüfung nach dem Standard ist die Verinnerlichung einer neuen Handlungsweise und die Durchführung von Reflexion (kollektive und individuelle) zur Erreichung des Ziels eines erprobten pädagogischen Handelns, der Anwendung neuer Erkenntnisse in Standardaufgaben.

Dazu benötigen Sie:

- eigenständige Bearbeitung von Standardaufgaben für eine neue Handlungsweise durch Studierende zu organisieren;
- eine Selbstprüfung der Studierenden ihrer Entscheidungen gemäß dem Standard zu organisieren;
- Schaffen Sie (wenn möglich) eine Erfolgssituation für jedes Kind;
- Schülern, die Fehler machen, die Möglichkeit geben, die Fehlerursachen zu erkennen und zu korrigieren.

8. Aufnahme in das System der Wissenswiederholung.

Der Hauptzweck der Phase der Aufnahme in das Wissenssystem und der Wiederholung besteht darin, das zuvor Gelernte zu wiederholen und zu festigen und sich auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses vorzubereiten, die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens zu identifizieren und zu lehren, wie man es verwendet im System des zuvor erlernten Wissens, Wiederholung der für eine sinnvolle Kontinuität notwendigen Bildungsinhalte, Aufnahme neuer Handlungsmethoden in das Wissenssystem.

Dazu benötigen Sie:

- die Grenzen der Anwendbarkeit von neuem Wissen zu identifizieren und festzulegen und zu lehren, wie man es im System des zuvor erlernten Wissens anwendet;
- es auf das Niveau einer automatisierten Fertigkeit zu bringen;
- ggf. Vorbereitung auf das Studium der folgenden Studienabschnitte organisieren;
— Wiederholen Sie die Lerninhalte, die erforderlich sind, um eine sinnvolle Kontinuität zu gewährleisten.

9. Reflexion von UD im Unterricht

Das Hauptziel der Phase der Reflexion der pädagogischen Tätigkeit im Unterricht ist die Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer pädagogischen Tätigkeit durch die Schüler, das Bewusstsein für die Konstruktionsmethode und die Grenzen der Anwendung einer neuen Handlungsweise.

Dieses Ziel zu erreichen:

- die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten im Unterricht durch die Schüler organisiert wird;
- Schüler korrelieren das Ziel und die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten und bestimmen den Grad ihrer Übereinstimmung;
- Ziele für weitere Aktivitäten werden skizziert und Aufgaben zum Selbststudium festgelegt (Hausaufgaben mit Wahlelementen, Kreativität).

Unterrichtstyp Nummer 2. Lektion zur Entwicklung von Fähigkeiten und Reflexion

Ziele:
Aktivität : Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, einen Korrektur-Kontrolltyp zu reflektieren, Kindern beizubringen, die Ursache ihrer Schwierigkeiten zu finden, selbstständig einen Aktionsalgorithmus zu erstellen, um Schwierigkeiten zu beseitigen, Selbstbeobachtung von Aktionen und Wege zu lehren, um eine Lösung dafür zu finden Konflikt.
Informativ : Festigung der erworbenen Kenntnisse, Konzepte, Handlungsmethoden, Algorithmen etc. und passen Sie diese gegebenenfalls an.

Eine Besonderheit des Reflexionsunterrichts ist die Fixierung und Überwindung von Schwierigkeiten in der eigenen Lerntätigkeit.

Für eine kompetente Reflexionsstunde ist es notwendig, die Konzepte einer Norm, einer Probe und einer Norm zum Selbsttest zu verdeutlichen, die wir an einem konkreten Beispiel erläutern werden.

Der Standard kann in verschiedenen Formen dargestellt werden. Die Hauptsache ist, dass es das Wesen der durchgeführten Transformationen richtig beschreibt und zusammen mit den Schülern in der Lektion des „Entdeckens“ von neuem Wissen entworfen wird, für sie verständlich ist und für sie ein echtes Werkzeug zur Lösung von Problemen dieser Art ist.

Der Maßstab für die Selbstkontrolle ist die Umsetzung der Wirkungsweise, korreliert mit dem Maßstab.

Beim Aufbau eines Standards zur Selbstkontrolle wird neben dem Standard ein detailliertes Muster verwendet, das im Unterricht bei der Unterrichtsstunde „Neues Wissen entdecken“ aufgebaut und abgestimmt wird.

Die Studierenden sollen lernen, ihre Arbeit Schritt für Schritt mit dem Standard in der Selbstprüfung abzugleichen.

Diese Fähigkeit wird jedoch allmählich in ihnen gebildet. Zuerst lernen sie, ihre Arbeit an den Antworten zu überprüfen, dann an der kurzen Lösung,

Damit die Schüler ihre Fehler nicht zufällig, sondern durch ein sinnvolles Ereignis korrigieren, ist es wichtig, ihre Korrekturmaßnahmen auf der Grundlage einer reflexiven Methode zu organisieren, die als Fehlerkorrekturalgorithmus konzipiert ist.

Dieser Algorithmus soll von den Kindern in einer eigenen Unterrichtsstunde selbst gebaut werden. Wird der Reflexionsunterricht systematisch durchgeführt, beherrschen Kinder diesen Algorithmus schnell und wenden ihn souverän an.

Die Struktur der Unterrichtsreflexion über GEF

1. Das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) zur korrigierenden Tätigkeit.
2. Identifizierung individueller Schwierigkeiten bei der Umsetzung neuer Kenntnisse und Fähigkeiten.
3. Erstellen eines Plans zur Lösung der aufgetretenen Schwierigkeiten (Suche nach Wegen zur Lösung des Problems, Auswahl der besten Maßnahmen, Planung der Arbeit, Entwicklung einer Strategie).
4. Umsetzung des gewählten Plans in die Praxis, Strategie zur Lösung des Problems.
5. Verallgemeinerung der identifizierten Schwierigkeiten.
6. Durchführung von Eigenarbeiten und Selbsttests nach Referenzmuster.
7. Aufnahme in das System von Wissen, Können und Wiederholung.
8. Umsetzung der Reflexion von Bildungsaktivitäten im Unterricht.

In der Struktur der Reflexionsstunde können die vierte und fünfte Stufe je nach Komplexität der identifizierten Schwierigkeiten und ihrer Häufigkeit wiederholt werden.

Ein Unterscheidungsmerkmal des Reflexionsunterrichts vom Unterricht des „Entdeckens“ neuen Wissens ist die Fixierung und Überwindung von Schwierigkeiten in der eigenen Lerntätigkeit und nicht in den Lerninhalten.

Für einen kompetenten Reflexionsunterricht ist es notwendig, die Begriffe zu klären Standard, Muster und Standard für Selbsttests. Kommen wir nun zur Beschreibung der Grundvoraussetzungen für die Phasen der Reflexionsstunde.

Berücksichtigen Sie die Struktur der Lektion und die wichtigsten Mikroziele der Phasen:

1. Das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) zu korrigierenden Aktivitäten.

Hauptziel Motivation (Selbstbestimmung) zu korrigierender Tätigkeit ist die Entwicklung auf einem persönlich bedeutsamen Niveau der internen Bereitschaft zur Umsetzung der regulatorischen Anforderungen an Bildungsaktivitäten, aber in diesem Fall sprechen wir über die Norm der korrektiven Aktivität.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist Folgendes erforderlich:

- Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Aktivitäten schaffen („Ich will“);
- die Anforderungen an den Schüler seitens der Justizvollzugsanstalten zu aktualisieren („muss“);
- Auf der Grundlage der zuvor gelösten Aufgaben einen thematischen Rahmen festlegen und eine indikative Grundlage für Korrekturmaßnahmen schaffen („Ich kann“).

2. Das Stadium der Verwirklichung und des Probeunterrichts.

Das Hauptziel besteht darin, das Denken der Schüler und ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit vorzubereiten, die Ursachen von Schwierigkeiten in ihren eigenen Aktivitäten zu identifizieren.

Dazu benötigen Sie:

- die Wiederholung und symbolische Fixierung der für die Reflexionsanalyse durch die Schüler geplanten Handlungsmethoden zu organisieren - Definitionen, Algorithmen, Eigenschaften usw.;
- Aktivierung der entsprechenden mentalen Operationen und kognitiven Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);
- Motivation organisieren („Ich will“ – „Ich brauche“ – „Ich kann“) und die Schüler führen die eigenständige Arbeit Nr. 1 durch, um die für die Reflexionsanalyse geplanten Handlungsmethoden anzuwenden;
- Organisation der Selbstprüfung ihrer Arbeit durch die Studenten nach dem fertigen Muster mit Fixierung der erzielten Ergebnisse (ohne Korrektur von Fehlern).

3. Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten.

Das Hauptziel der Phase der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten besteht darin, den Ort und die Ursache der eigenen Schwierigkeiten bei der Umsetzung der untersuchten Handlungsmethoden zu verstehen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

- Klärung des Fehlerkorrekturalgorithmus, der in dieser Lektion verwendet wird;

- Basierend auf dem Fehlerkorrekturalgorithmus analysieren sie ihre Lösung und bestimmen den Ort der Fehler - Ort der Schwierigkeit;
- die Handlungsmethoden (Algorithmen, Formeln, Regeln usw.) identifizieren und beheben, bei denen Fehler gemacht wurden, - den Grund Schwierigkeiten.

Zu diesem Zeitpunkt führen Schüler, die keine Fehler identifiziert haben, auch eine schrittweise Überprüfung ihrer Lösungen mit dem Fehlerkorrekturalgorithmus durch, um die Situation zu beseitigen, in der die Antwort versehentlich richtig ist, die Lösung jedoch nicht. Wenn sie bei der Überprüfung einen Fehler finden, schließen sie sich der ersten Gruppe an - sie enthüllen Platz und Grund Schwierigkeiten, und wenn es keine Fehler gibt, erhalten sie eine zusätzliche Aufgabe auf kreativer Ebene und arbeiten dann selbstständig bis zur Phase der Selbstprüfung.

4. Die Phase der Festlegung von Zielen und des Aufbaus eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten.

Das Hauptziel der Phase der Zielsetzung und des Aufbaus eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten besteht darin, Ziele für Korrekturmaßnahmen festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

- individuell formuliert Tor ihre zukünftigen Korrekturmaßnahmen (d. h. sie haben formuliert, welche Konzepte und Handlungsmethoden sie klären müssen, und lernen, wie man sie richtig anwendet);
- gewählt haben Weg (wie?) und Mittel(mit Hilfe was?)

5. Phase der Umsetzung des gebauten Projekts.

Das Hauptziel der Umsetzungsphase des konstruierten Projekts ist die sinnvolle Korrektur der Fehler der Schüler in der selbstständigen Arbeit und die Bildung der Fähigkeit, die entsprechenden Handlungsmethoden richtig anzuwenden.

Um dieses Ziel zu erreichen, sollte jeder Schüler, der Schwierigkeiten beim selbstständigen Arbeiten hatte:

- dann in beiden Fällen aus den Angeboten auswählen bzw. sich Aufgaben zu den Handlungsweisen (Regeln, Algorithmen etc.) ausdenken, bei denen Fehler gemacht wurden;

Studierende, die im selbstständigen Arbeiten keine Fehler gemacht haben, lösen weiterhin Aufgaben auf kreativer Ebene oder fungieren als Berater.

6. Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten bei der äußeren Sprache.

Das Hauptziel besteht darin, die Vorgehensweisen zu konsolidieren, die Schwierigkeiten verursacht haben.

Dieses Ziel zu erreichen:

- Diskussionen über typische Schwierigkeiten werden organisiert;
- die Formulierungen der Handlungsweisen, die Schwierigkeiten verursachten, ausgesprochen werden.

Besonderes Augenmerk sollte hier auf diejenigen Schüler gelegt werden, die Schwierigkeiten haben – es ist besser, wenn sie die richtigen Handlungsmethoden laut aussprechen.

7. Die Stufe der selbstständigen Arbeit mit Selbstkontrolle nach Norm.

Das Hauptziel der Phase der unabhängigen Arbeit mit Selbstprüfung gemäß dem Standard ist die Verinnerlichung der Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Selbstprüfung ihrer Assimilation, die individuelle Reflexion über das Erreichen des Ziels und das Schaffen (wenn möglich) einer Situation des Erfolgs.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen Schüler, die Fehler gemacht haben:

- selbstständige Arbeiten ähnlich der ersten durchführen, wobei nur die Aufgaben übernommen werden, bei denen Fehler gemacht wurden;
— eine Selbstprüfung ihrer Arbeit gemäß dem Standard für die Selbstprüfung durchführen und die symbolischen Ergebnisse festhalten;
- Beheben Sie die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit. Zu diesem Zeitpunkt führen Schüler, die bei der Kontrollarbeit keine Fehler gemacht haben, eine Selbstprüfung zusätzlicher Aufgaben der kreativen Ebene gemäß dem vorgeschlagenen Modell durch.

8. Das Stadium der Einbeziehung in das System des Wissens und der Wiederholung.

Das Hauptziel der Phase der Einbeziehung in das System des Wissens und der Wiederholung ist die Anwendung von Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Wiederholung und Konsolidierung des zuvor Erlernten und die Vorbereitung auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses.

- Aufgaben ausführen, um sich auf das Studium der folgenden Themen vorzubereiten.

9. Das Stadium der Reflexion der Aktivität im Unterricht.

Das Hauptziel der Phase der Reflexion der Aktivitäten im Unterricht ist das Bewusstsein der Schüler für die Methode zur Überwindung von Schwierigkeiten und ihre Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer korrigierenden (und wenn keine Fehler vorhanden sind, unabhängigen) Aktivitäten.

- den Fehlerkorrekturalgorithmus verfeinern;

- den Grad der Übereinstimmung mit dem festgelegten Ziel und den Leistungsergebnissen festlegen;
- die eigenen Aktivitäten im Unterricht bewerten;
— die Ziele der Folgeaktivitäten skizzieren;
- Sie koordinieren entsprechend den Ergebnissen der Unterrichtsaktivität die Hausaufgaben (mit Wahlelementen, Kreativität).

Dies ist die Struktur des Unterrichts Kompetenzentwicklung und Reflexion. Kinder in diesen Lektionen trainieren nicht nur das Lösen von Problemen - sie beherrschen die Methode, ihre eigenen Handlungen zu korrigieren, sie erhalten die Möglichkeit, ihre eigenen Fehler zu finden, ihre Ursache zu verstehen und zu korrigieren und dann sicherzustellen, dass ihre Handlungen korrekt sind. Danach nimmt die Qualität der Assimilation von Bildungsinhalten durch die Schüler mit abnehmender aufgewendeter Zeit erheblich zu.

Es sei darauf hingewiesen, dass der Reflexionsunterricht trotz der ziemlich umfangreichen Vorbereitung des Lehrers (insbesondere in der Anfangsphase) sowohl für Lehrer als auch vor allem für Kinder am interessantesten ist. Es gibt erhebliche positive Erfahrungen mit ihrem systematischen Einsatz in Schulen. Kinder in diesen Lektionen trainieren nicht nur das Lösen von Problemen - sie beherrschen die Methode, ihre eigenen Handlungen zu korrigieren, sie erhalten die Möglichkeit, ihre eigenen Fehler zu finden, ihre Ursache zu verstehen und zu korrigieren und dann sicherzustellen, dass ihre Handlungen korrekt sind. Danach nimmt die Qualität der Assimilation von Bildungsinhalten durch die Schüler mit einer Verringerung der aufgewendeten Zeit erheblich zu, aber nicht nur. Kinder übertragen die in diesen Lektionen gesammelten Erfahrungen mit der Bearbeitung von Fehlern problemlos auf jedes akademische Fach.

Es sollte auch betont werden, dass die Lektionen der Reflexion für Lehrer viel einfacher zu meistern sind als die Lektionen der "Entdeckung" neuen Wissens, da der Übergang zu ihnen die eigentliche Arbeitsmethode nicht ändert.

Unterrichtstyp Nummer 3. Unterricht Systematisierung von Wissen (allgemeine methodische Orientierung)

Ziele:
Aktivität: Kindern die Strukturierung und Systematisierung des erworbenen Wissens beizubringen, die Fähigkeit zu entwickeln, vom Besonderen zum Allgemeinen und umgekehrt zu wechseln, ihnen beizubringen, jedes neue Wissen zu sehen, die erlernte Handlungsweise im Rahmen des Ganzen zu wiederholen Thema studiert.
Informativ: Verallgemeinerung zu lehren, die Fähigkeit zu entwickeln, theoretische Annahmen über die Weiterentwicklung des Themas zu bilden, die Vision von neuem Wissen in der Struktur des allgemeinen Kurses, seine Verbindung mit bereits erworbenen Erfahrungen und seine Bedeutung für das spätere Lernen zu vermitteln.

Die Struktur der Wissenssystematisierungsstunde

1. Selbstbestimmung.
2. Wissen aktualisieren und Schwierigkeiten beheben.
3. Darlegung des Erziehungsauftrags, der Unterrichtsziele.
4. Erstellen Sie einen Plan, eine Strategie, um die Schwierigkeit zu lösen.
5. Umsetzung des ausgewählten Projekts.
6. Die Stufe der selbstständigen Arbeit mit Verifizierung nach der Norm.
7. Das Stadium der Aktivitätsreflexion.

Ziel allgemeiner Methodenunterricht ist die Konstruktion von Methoden, die die untersuchten Konzepte zu einem einzigen System verbinden.

Unterricht allgemeine methodische Orientierung sind aufgerufen, erstens die Vorstellungen der Schüler über die Methoden zu bilden, die die zu untersuchenden Konzepte zu einem einzigen System verbinden, und zweitens über die Methoden zur Organisation der Bildungsaktivität selbst, die auf Selbstveränderung und Selbstentwicklung abzielen. In diesem Unterricht verstehen und bauen die Schüler also die Normen und Methoden von Bildungsaktivitäten, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung sowie reflektierende Selbstorganisation auf. Dieser Unterricht ist fachübergreifend und wird außerhalb des Rahmens eines Fachs in Unterrichtsstunden, außerschulischen Aktivitäten oder anderen speziell ausgewiesenen Unterrichtsstunden gemäß der Struktur der Technologie der Aktivitätsmethode durchgeführt.

Der Bildung von Ideen über die Methoden der Wissenschaft sollte jetzt ein separater Fachunterricht gewidmet werden. Beispielsweise werden in einem Mathematikkurs Unterrichtsstunden benötigt, in denen Messmethoden, Klassifikation endlicher Gruppen von Objekten nach einem quantitativen Merkmal, Erweiterung von Zahlenmengen, mathematische Modellierung, Versuch und Irrtum usw. gebildet werden.

Unterrichtstyp Nummer 4. Lektion in Entwicklungskontrolle

Ziele:
Aktivität : Kindern Wege der Selbstkontrolle und gegenseitigen Kontrolle beizubringen, Fähigkeiten zu entwickeln, die es ihnen ermöglichen, Kontrolle auszuüben.
Informativ: Überprüfung von Kenntnissen, Fähigkeiten, erworbenen Fähigkeiten und Selbstprüfung der Studierenden.

Die Struktur der Entwicklungskontrollstunde

1. Die Stufe der Motivation (Selbstbestimmung) zu Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.
2. Aktualisierung des Wissens und Durchführung einer versuchsorientierten Bildungsmaßnahme.
3. Behebung individueller lokaler Schwierigkeiten.
4. Erstellung eines Plans zur Lösung des Problems, Behebung der festgestellten Schwierigkeiten.
5. Praktische Umsetzung des gewählten Plans (Umsetzung des Projekts).
6. Verallgemeinerung der Arten von Schwierigkeiten.
7. Durchführung eigenständiger Arbeiten und Selbsttests anhand eines Referenzmusters.
8. Kreative Probleme lösen.
9. Die Phase der Reflexion von Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.

Am Ende des Studiums der Hauptabschnitte des Kurses werden Lektionen zur Entwicklungskontrolle abgehalten, die das Schreiben einer Kontrollarbeit und ihre reflektierende Analyse beinhalten. Daher ähneln diese Unterrichtseinheiten in ihrer Struktur, Art der Vorbereitung und Durchführung Reflexionslektionen. Diese Unterrichtsarten weisen jedoch einige wesentliche Unterschiede auf.

Im Unterricht der Entwicklungskontrolle steht im Gegensatz zum Reflexionsunterricht bei der Kontrollarbeit vor allem die Koordination im Vordergrund Evaluationskriterien die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten, ihre Anwendung und die Fixierung des Ergebnisses des Vergleichs im Formular markiert. Ein charakteristisches Merkmal der Lehren aus der Entwicklung von Kontrolle ist daher ihre Übereinstimmung mit der etablierten Struktur der "managerischen", kriterienbasierten Kontrolle.

Da diese Unterrichtseinheiten das Studium einer erheblichen Menge an Stoff zusammenfassen, ist der Inhalt der Tests in Bezug auf das Volumen 2-3 Mal höher als die übliche eigenständige Arbeit, die im Reflexionsunterricht angeboten wird. Daher werden die Lektionen der Entwicklungskontrolle in zwei Phasen durchgeführt:

1) Schreiben von Studierenden der Kontrollarbeit und deren kriterienbasierte Bewertung;
2) reflexive Analyse der abgeschlossenen Kontrollarbeit und Korrektur von Fehlern, die in der Arbeit gemacht wurden.

Diese Phasen werden in zwei Unterrichtsstunden durchgeführt, die durch die Zeit getrennt sind, die der Lehrer benötigt, um die Ergebnisse der Schülerarbeit in der ersten Unterrichtsstunde zu überprüfen (diese Zeit sollte 1-2 Tage nicht überschreiten).

Je nachdem, wer die Bezugsvariante (Kriterien) hat, werden folgende Formen der Gestaltung des Eunterschieden: Selbststeuerung, gegenseitige Steuerung und pädagogische Steuerung.

Selbstkontrolle beinhaltet die Präsentation der Referenzversion für den Studenten, den unabhängigen Vergleich seiner eigenen Version mit der Referenzversion, gefolgt von einer Selbsteinschätzung anhand festgelegter Kriterien.

Bei gegenseitige Kontrolle der Inhaber der Norm ist ein anderer Student. Gleichzeitig erfolgt die Bildung der Fähigkeit zum Selbstwertgefühl durch die Überprüfung der Fairness der Bewertung durch einen anderen Schüler und eine reflektierende Analyse der gemachten Fehler.

Pädagogisch Die Kontrolle der Entwicklungsorientierung setzt voraus, dass der Lehrer der Träger des Standards ist. Die Bildung der Selbstwertfähigkeit erfolgt durch die Abstimmung des Ergebnisses mit dem Lehrer auf der Grundlage zuvor festgelegter Kriterien und einer reflektierenden Analyse der gemachten Fehler.

Wenden wir uns nun der Beschreibung der Hauptanforderungen für die Stufen des Entwicklungskontrollunterrichts zu.

Lektion 1 (Durchführen eines Tests)

1. Das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) zu Kontroll- und Korrekturmaßnahmen;

Nach wie vor das Hauptziel der Etappe Motivation (Selbstbestimmung) zu Kontroll- und Korrekturmaßnahmen ist die Entwicklung auf einem persönlich bedeutsamen Niveau der internen Bereitschaft zur Umsetzung der regulatorischen Anforderungen an Bildungsaktivitäten, aber in diesem Fall sprechen wir über die Norm der Kontroll- und Korrekturaktivitäten.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist daher Folgendes erforderlich:

- Bestimmen Sie das Hauptziel des Unterrichts und schaffen Sie Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Kontroll- und Korrekturaktivitäten („Ich möchte“);
- Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler von der Seite der Kontroll- und Korrekturaktivitäten („Muss“);
- Auf der Grundlage der zuvor gelösten Aufgaben einen thematischen Rahmen festlegen und eine indikative Grundlage für Kontroll- und Korrekturmaßnahmen schaffen („Ich kann“);
- Form und Verfahren der Kontrolle festlegen;
- Präsentieren Sie die Bewertungskriterien.

2. Das Stadium der Verwirklichung und Probeerziehung;

Das Hauptziel der Etappe Aktualisierungs- und Probelernaktivitäten ist die Vorbereitung des Denkens der Schüler und ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit der Kontrolle und Selbstkontrolle des Ergebnisses und das Erkennen der Ursachen von Schwierigkeiten bei Aktivitäten.

Dazu benötigen Sie:

- die Wiederholung kontrollierter Handlungsweisen (Normen) organisieren;
- mentale Operationen (Vergleich, Verallgemeinerung) und kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.) aktivieren, die für die Durchführung des Tests erforderlich sind;
- die Motivation der Studierenden ("ich will" - "ich brauche" - ich kann) zu organisieren, Kontrollarbeit über die Anwendung von Handlungsmethoden zu leisten, die für Kontrolle und anschließende Reflexionsanalyse geplant sind;
- individuelles Schreiben von Kontrollarbeiten durch Studierende zu organisieren;
- Organisieren Sie einen Vergleich Ihrer Arbeit durch die Studenten nach dem fertigen Muster mit Fixierung der Ergebnisse (ohne Korrektur von Fehlern);
- Schülern die Möglichkeit zu geben, ihre Arbeit anhand eines vorab begründeten Kriteriums selbst zu bewerten.

II Lektion (Analyse der Kontrollarbeit)

Diese Unterrichtsstunde entspricht der Unterrichtsstunde der Fehlerbearbeitung der Kontrollarbeit in einer traditionellen Schule und wird nach Kontrolle durch den Lehrer durchgeführt.

3. Das Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten;

Das Hauptziel der Etappe Lokalisierung individueller Schwierigkeiten ist die Entwicklung auf einem persönlich bedeutsamen Niveau der inneren Bereitschaft zur Korrekturarbeit sowie das Erkennen von Ort und Ursache der eigenen Schwierigkeiten bei der Durchführung von Kontrollarbeit.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig:

- die Motivation der Schüler für Korrekturaktivitäten („ich will“ - „ich muss“ - „ich kann“) und ihre Formulierung des Hauptziels des Unterrichts zu organisieren;
- kontrollierte Handlungsweisen (Normen) reproduzieren;
- die Richtigkeit der studentischen Selbstprüfung ihrer Arbeit zu analysieren und ggf. deren Einschätzung mit der Einschätzung der Lehrkraft abzugleichen.

- den Fehlerkorrekturalgorithmus verfeinern (der Algorithmus basiert auf den vorherigen Lektionen basierend auf der reflexiven Methode);
- Basierend auf dem Fehlerkorrekturalgorithmus analysieren sie ihre Lösung und bestimmen den Ort der Fehler - Ort der Not;
- Handlungsmethoden (Algorithmen, Formeln, Regeln etc.) identifizieren und beheben, bei denen Fehler gemacht wurden, - Ursache der Schwierigkeit.

Schüler, die zu diesem Zeitpunkt keine Fehler gemacht haben, vergleichen ihre Lösung mit dem Standard und lösen Aufgaben auf kreativem Niveau. Sie können auch als Berater fungieren Benchmarking ist notwendig, um Ihre Entscheidung mit der verwendeten Vorgehensweise abzugleichen. Dies trägt zur Sprachbildung, zum logischen Denken und zur Fähigkeit bei, den eigenen Standpunkt mit Kriterien zu begründen.

4. Die Phase des Aufbaus eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten;

Das Hauptziel der Etappe Aufbau eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten setzt die Ziele der Korrekturmaßnahmen und auf dieser Grundlage die Wahl der Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung.

Dies erfordert, dass die Schüler:

- formulierte das individuelle Ziel ihrer zukünftigen Korrekturmaßnahmen (d. h. sie formulierten, welche Konzepte und Handlungsmethoden sie klären und lernen müssen, wie man sie richtig anwendet);
- gewählt haben Weg (wie?) und Mittel(Mit mit was?) Korrekturen, d.h. sie etablierten die speziell untersuchten Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Erfassungsmethoden etc. Sie müssen wieder verstehen und verstehen, wie sie es tun werden (unter Verwendung von Standards, einem Lehrbuch, Analyse der Ausführung ähnlicher Aufgaben in früheren Lektionen usw.).

5. Ausführungsstadium des errichteten Projekts;

Das Hauptziel der Etappe Umsetzung des gebauten Projekts ist eine sinnvolle Korrektur von Schülerfehlern in der Kontrollarbeit und die Bildung der Fähigkeit, die entsprechenden Handlungsmethoden richtig anzuwenden.

Um dieses Ziel zu erreichen, muss jeder Schüler, der Schwierigkeiten bei der Kontrollarbeit hatte, wie in der Reflexionsstunde:

- selbstständig (Fall 1) ihre Fehler mit der gewählten Methode auf der Grundlage der Verwendung der ausgewählten Mittel korrigieren und bei Schwierigkeiten (Fall 2) - den vorgeschlagenen Standard zur Selbstkontrolle anwenden;
- im ersten Fall - ihre Ergebnisse der Fehlerkorrektur mit dem Standard für Selbsttests zu korrelieren;
- Wählen Sie in beiden Fällen aus den vorgeschlagenen aus oder stellen Sie sich Aufgaben für die Aktionsmethoden (Regeln, Algorithmen usw.), bei denen Fehler gemacht wurden.
- Lösen Sie diese Aufgaben (einige davon können in Hausaufgaben aufgenommen werden).

Schüler, die in der Kontrollarbeit keine Fehler machen, lösen weiterhin Aufgaben auf kreativer Ebene oder fungieren als Berater.

6. Das Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der äußeren Sprache;

Das Hauptziel der Etappe Verallgemeinerungen von Schwierigkeiten in der äußeren Sprache besteht darin, die Aktionsmethoden zu konsolidieren, die die Schwierigkeit verursacht haben.

Um dieses Ziel zu erreichen, wird wie beim Reflexionsunterricht Folgendes organisiert:

— Diskussion typischer Fehler;
- Aussprache des Wortlauts der Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursachten.

7. Stufe der selbstständigen Arbeit mit Selbstkontrolle nach Norm;

Das Hauptziel der Etappe selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm, wie in der Reflexionsstunde, ist die Verinnerlichung der erschwerten Handlungsmethoden, die Selbstprüfung ihrer Aneignung, die individuelle Reflexion der Zielerreichung sowie die Schaffung (wenn möglich) einer Erfolgssituation.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, dass Schüler, die Fehler in der Kontrollarbeit machen:

- selbstständige Arbeit durchgeführt, ähnlich wie kontrollierte Arbeit, wobei nur die Aufgaben ausgewählt wurden, bei denen Fehler gemacht wurden;
– führten eine Selbstprüfung ihrer Arbeit an der fertigen Probe durch und zeichneten signifikante Ergebnisse auf.
- Behebung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeit behoben.

Schüler, die bei der Kontrollarbeit keine Fehler gemacht haben, führen eine Selbstprüfung der Aufgaben auf kreativem Niveau gemäß dem vorgeschlagenen Modell durch.

8. Die Phase der Lösung von Aufgaben auf kreativer Ebene;

Das Hauptziel der Etappe Aufnahme in das Wissenssystem der Wiederholung ist die Anwendung von Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten bereiteten, Wiederholung und Festigung des zuvor Erlernten, Vorbereitung auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses.

Dazu Studenten mit einem positiven Ergebnis der vorherigen Stufe:

- Aufgaben ausführen, bei denen die betrachteten Handlungsmethoden mit zuvor untersuchten und miteinander verbunden sind;
- Aufgaben ausführen, um sich auf das Studium der folgenden Themen vorzubereiten.

Wenn das Ergebnis negativ ist, wiederholen die Schüler den vorherigen Schritt für eine andere Option.

9. Phase der Reflexion von Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.

Das Hauptziel der Etappe Reflexion der Aktivitäten im Unterricht ist die Selbsteinschätzung der Ergebnisse von Kontroll- und Korrekturaktivitäten, das Bewusstsein für die Methode zur Überwindung von Schwierigkeiten bei Aktivitäten und den Mechanismus der Kontroll- und Korrekturaktivitäten.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

- den Mechanismus der Kontrolltätigkeiten aussprechen;
- analysieren, wo und warum Fehler gemacht wurden, Möglichkeiten, sie zu korrigieren;
- die Vorgehensweisen nennen, die die Schwierigkeit verursacht haben;
- den Grad der Einhaltung des Ziels der Kontroll- und Korrekturmaßnahmen und deren Ergebnisse festlegen;
- die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten bewerten;
- ggf. werden Aufgaben zum Selbststudium festgelegt (Hausaufgaben mit Wahlelementen, Kreativität);
- Ziele für Folgeaktivitäten setzen.

Zu beachten ist, dass in der pädagogischen Praxis häufig Kontrollstunden abgehalten werden, die nicht mit der Entwicklung der Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in Verbindung stehen, beispielsweise Verwaltungskontrolle oder klassische Prüfungsarbeit. Dieser Unterricht ist vom handlungsorientierten Unterricht zu unterscheiden, da er andere als handlungsorientierte Bildungsziele verwirklicht und die Schüler somit nicht in der Entwicklung ihrer notwendigen Aktivitätsqualitäten voranbringt.

Theoretisch begründeter Mechanismus der Kontrolltätigkeit setzt voraus:

1. Präsentation einer kontrollierten Option;
2. das Vorhandensein eines konzeptionell begründeten Standards und nicht einer subjektiven Version;
3. Vergleich der geprüften Variante mit dem Standard nach dem vereinbarten Mechanismus;
4. Bewertung des Vergleichsergebnisses nach einem vorbegründeten Kriterium.

Daher beinhalten die Lektionen zur Entwicklungskontrolle die Organisation der Aktivitäten des Schülers in Übereinstimmung mit der folgenden Struktur:

1.Verfassen einer Testvariante durch die Studierenden;
2. Vergleich mit einem sachlich gerechtfertigten Maßstab für die Durchführung dieser Arbeit;
3. Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Studierenden nach zuvor festgelegten Kriterien.

Der Lehrer sollte auf Folgendes achten:

Die Aufteilung des Bildungsprozesses in Unterrichtsstunden unterschiedlicher Art gemäß den Leitzielen darf seine Kontinuität nicht zerstören, was bedeutet, dass es notwendig ist, die Invarianz der Unterrichtstechnologie zu gewährleisten. Daher sollte beim Aufbau einer Technologie zum Organisieren von Unterrichtsstunden unterschiedlicher Art die Aktivitätsmethode des Unterrichts und stellen ein entsprechendes System didaktischer Prinzipien als Grundlage für den Aufbau der Struktur und der Bedingungen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zur Verfügung.

Um einen Unterricht im Rahmen des Landesbildungsstandards zu gestalten, ist es wichtig zu verstehen, was die Kriterien für die Wirksamkeit eines Unterrichts sein sollten, unabhängig davon, welcher Typologie wir folgen.

1. Unterrichtsziele werden mit der Tendenz gesetzt, die Funktion vom Lehrer auf den Schüler zu übertragen.
2. Der Lehrer bringt den Kindern systematisch bei, eine reflexive Handlung durchzuführen (ihre Bereitschaft einzuschätzen, Unwissenheit zu erkennen, die Ursachen von Schwierigkeiten zu finden usw.)
3. Es werden verschiedene Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts verwendet, die den Grad der Aktivität der Schüler im Bildungsprozess erhöhen.
4. Der Lehrer besitzt die Technologie des Dialogs, bringt den Schülern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.
5. Der Lehrer verbindet effektiv (dem Unterrichtszweck angemessen) reproduktive und problemorientierte Erziehungsformen, lehrt Kinder regelkonform und kreativ zu arbeiten.
6. Im Unterricht werden Aufgaben und klare Kriterien für die Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung festgelegt (es gibt eine spezielle Formation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten bei den Schülern).
7. Der Lehrer erreicht das Verständnis des Unterrichtsstoffs durch alle Schüler, indem er dafür spezielle Techniken anwendet.
8. Der Lehrer ist bestrebt, den tatsächlichen Fortschritt jedes Schülers zu bewerten, ermutigt und unterstützt minimale Fortschritte.
9. Die Lehrkraft plant konkret die kommunikativen Aufgaben des Unterrichts.
10. Der Lehrer akzeptiert und fördert die vom Schüler geäußerte eigene Position, eine andere Meinung, lehrt die richtigen Formen ihres Ausdrucks.
11. Der Stil und Ton der in der Lektion festgelegten Beziehungen schaffen eine Atmosphäre der Zusammenarbeit, der Mitgestaltung und des psychologischen Wohlbefindens.
12. Beim Unterricht erfolgt eine tiefe persönliche Beeinflussung „Lehrer – Schüler“ (durch Beziehungen, gemeinsame Aktivitäten etc.)

In die Unterrichtstypologie können Sie eine Unterrichtsforschung (Kreativitätsunterricht) einbeziehen. Es würde dem Lehrer ermöglichen, einen reibungslosen Übergang von Unterrichtsaktivitäten zu außerschulischen Aktivitäten zu machen, die Modifikation der Unterrichtsstunde durch die Einbeziehung eines Spiels, Spielaktivität, den Abschluss einer Unterrichtsstunde in einer Spielschale zu nutzen. Der Einsatz verschiedener Unterrichtsformen erweitert die Möglichkeiten, einen Systemaktivitätsansatz in der Bildung einzusetzen.

Unterrichtstyp Nummer 5 - Unterrichtsforschung (Kreativitätsunterricht).

Die Struktur der Unterrichtsforschung kann wie folgt aussehen:
I. Aktualisierung des Wissens.
1.1. Motivation. Aktualisierung von ZUN und mentalen Operationen, die ausreichen, um neues Wissen aufzubauen.
1.2. Behebung von Schwierigkeiten bei einzelnen Aktivitäten.

II. Operativ-Executive-Phase.
2.1. Formulierung des Problems:
a) Erstellen einer Problemsituation;
b) Darlegung des Forschungsproblems;
2.2. Forschungsthemen definieren.
2.3. Formulierung des Studienzwecks.
2.4. Aufstellen einer Hypothese.
2.5. Auswahl einer Methode zur Lösung einer Problemsituation.
2.6. Erstellen eines Forschungsplans.
2.7. "Entdeckung" von neuem Wissen durch Kinder. Hypothesentest. Experimente durchführen, Beobachtungen, Laborarbeiten, Literatur lesen, nachdenken, Fragmente von Lehrfilmen ansehen usw. Verwendung von Material oder materialisierten Modellen. Erfolgsmotivation für jedes Kind schaffen.

III. Bewertend-reflexive Phase
3.1. Interpretation der empfangenen Daten.
3.2. Schlussfolgerung basierend auf den Ergebnissen der Forschungsarbeit.
3.3. Anwendung neuen Wissens in Bildungsaktivitäten. Überprüfung des Verständnisses der Studierenden für den gelernten Stoff und dessen primäre Festigung.
3.4. Unterrichtsergebnisse. Selbsteinschätzung der Kinder zu ihren eigenen Aktivitäten.

IV. Hausaufgaben.

Hausaufgaben beinhalten Elemente der Wahl, Kreativität.

Aus dieser Struktur ist ersichtlich, dass die Forschungsarbeit der Schüler im Unterricht mehr Zeit in Anspruch nimmt als die Erledigung von Aufgaben nach dem Muster. Die aufgewendete Zeit wird jedoch nachträglich dadurch kompensiert, dass die Schüler Aufgaben schnell und korrekt ausführen und neues Material selbstständig studieren können. Außerdem steigt das Bewusstsein und die Stärke ihres Wissens, und es stellt sich ein stetiges Interesse an der Thematik ein.

Unterrichtstyp Nr. 6 – Kombinierter Unterricht

Kombinierte Unterrichtsstruktur

1. Organisatorische Phase
2. Schritt Hausaufgabenkontrolle
3. Die Phase einer umfassenden Wissensprüfung
4. Die Phase der Vorbereitung der Schüler auf die aktive bewusste Assimilation von neuem Material
5. Phase der Assimilation von neuem Wissen
6. Die Phase der Wissenskonsolidierung
7. Die Phase, in der die Schüler über Hausaufgaben und Anweisungen zu ihrer Fertigstellung informiert werden.

Unterrichtsarten für die wichtigsten Unterrichtsarten der GEF

№	Art des GEF-Unterrichts	Unterrichtsarten
1.	Lektion, neues Wissen zu entdecken	Vortrag, Reise, Dramatisierung, Expedition, Problemstunde, Exkursion, Konversation, Konferenz, Multimediastunde, Spiel, Unterricht gemischter Art.
2.	Reflexionsstunde	Komposition, Workshop, Dialog, Rollenspiel, Planspiel, Kombinierter Unterricht.
3.	Unterricht zur allgemeinen methodischen Orientierung	Wettbewerb, Konferenz, Exkursion, Beratung, Unterrichtsspiel, Debatte, Diskussion, Wiederholungsvortrag, Gespräch, Unterrichtsgericht, Unterrichtsoffenbarung, Unterrichtsverbesserung.
4.	Lektion in Entwicklungskontrolle	Schriftliche Arbeiten, mündliche Umfragen, Quiz, Wissensüberprüfung, kreativer Bericht, Verteidigung von Projekten, Abstracts, Tests, Wettbewerbe.

Der Unterschied zwischen modernem und traditionellem Unterricht

Die Struktur des Landesbildungsstandards führt ein neues Konzept ein - "Lernsituation" . Das heißt, der Lehrer soll nicht mehr vorgefertigtes Wissen präsentieren, sondern im Unterricht eine Situation aufbauen, in der die Kinder selbst lernen, den Lernstoff zu finden, zu erforschen, mit vorhandenen Erfahrungen abzugleichen und eine eigene Beschreibung zu formulieren.

Die Schaffung einer Bildungssituation erfolgt unter Berücksichtigung des Alters und der psychologischen Merkmale der Schüler, des Bildungsgrades ihrer UUD und der Besonderheiten der Bildungseinrichtung.

Wenn es also in den Oberstufenklassen möglich ist, mit bereits gesammeltem Wissen zu operieren, dann werden in der Primar- und Sekundarstufe Bildungssituationen auf der Grundlage von Beobachtungen, Alltagserfahrungen und emotionalen Wahrnehmungen aufgebaut.

Der Unterricht im Lichte der Anforderungen der Landesbildungsstandards erfordert daher eine gründliche Rekonstruktion des Bildungsprozesses. Die Anforderungen haben sich nicht nur an die Inhalte des Bildungsprozesses, sondern auch an die Ergebnisse der Bildung gewandelt. Darüber hinaus bietet der Landesbildungsstandard nicht nur eine neue Typologie des Unterrichts, sondern auch ein neues System zur Umsetzung außerschulischer Aktivitäten. Somit wird ein integrierter Ansatz zur Erziehung des Kindes durchgeführt.

Bewertung der Aktivitäten des Lehrers bei der Bildung von universellen Lernaktivitäten (UUD) .docx

Unterrichtsanalyseschema für GEF .docx (Variante 1)

Technologische Landkarte der GEF-Unterrichtsanalyse .dox (Option 2)

Technologische Karte als Möglichkeit, eine Unterrichtsstunde zu entwerfen, die einen Systemaktivitätsansatz und die Ziele der Bildung universeller Lernaktivitäten implementiert. .ppt

Überwachung der Wirksamkeit der Aktivitäten des Lehrers bei der Bildung von UUD basierend auf der Unterrichtsanalysematrix .ppt

Unterrichtsstruktur.

Der gegenwärtige Stand der gesellschaftlichen Entwicklung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet, die neue Anforderungen an die schulische Bildung stellen. Wenn früher die traditionelle Aufgabe darin bestand, dem Schüler ein gewisses Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, die für seine Sozialisation und wirksame Teilnahme an der gesellschaftlichen Produktion erforderlich sind, zielt die Erziehungsaufgabe jetzt darauf ab, die Persönlichkeit zu entwickeln, solche Eigenschaften und Fähigkeiten bei den Schülern zu formen , die es ihm in Zukunft ermöglichen soll, selbstständig etwas zu lernen, neue Tätigkeiten zu meistern und dadurch im Leben erfolgreich zu sein.

Und nur ein kreativer Lehrer, der einen klar zum Ausdruck gebrachten individuellen Arbeitsstil, eine hohe berufliche Mobilität, die Kunst der professionellen Kommunikation und pädagogische Technologien beherrscht, frei denken und Verantwortung für die Lösung der ihm übertragenen Aufgaben übernehmen kann, kann sich verbessern die Qualität der Schulbildung, heben das allgemeine Kulturniveau der heranwachsenden Generationen.

Die Hauptorganisationsform des Unterrichts in der Schule ist der Unterricht. In der modernen pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Definitionen des Begriffs „Unterricht“. Aber die meiner Meinung nach vollständigste und richtigste Definition wird von Slastenin gegeben: „Eine Unterrichtsstunde ist eine solche organisatorische Form der Erziehung, in der der Lehrer für eine genau festgelegte Zeit die kognitiven und anderen Aktivitäten einer ständigen Gruppe von Schülern leitet (Klasse), unter Berücksichtigung der jeweiligen Besonderheiten, Einsatz von Arbeitsmitteln und -methoden, die günstige Bedingungen für alle Schüler schaffen, um die Grundlagen des zu studierenden Fachs direkt im Unterricht zu beherrschen, sowie für die Ausbildung und Entwicklung von kognitive Fähigkeiten und geistige Stärke von Schulkindern.

Die Organisation eines modernen Unterrichts ist eine Situation des Abschieds von einem strengen Unterricht, der durch Ordnung, bewährte Vorschriften, Disziplin, Fleiß der Schüler, die dem Lehrer gehorchen, und ein Treffen mit einem kostenlosen Unterricht gekennzeichnet ist, dessen Merkmale auf Geheiß geboren werden der Kultur, die Bemühungen eines Lehrers, der eine kostenlose Lektion aufbaut.

An den modernen Unterricht werden einige allgemeine Anforderungen gestellt.

Anforderungen an die Struktur des Unterrichts.

1. Bestimmen Sie die didaktischen und pädagogischen Aufgaben, die Ziele des Unterrichts und seine Bedeutung im Unterrichtssystem zum Thema richtig.

2. Art des Unterrichts bestimmen, Struktur überdenken und begründen (alle Teile des Unterrichts müssen miteinander verbunden sein).

3. Verknüpfen Sie diese Lektion mit der vorherigen und der nächsten.

4. Wählen und wenden Sie die optimale Kombination von Methoden zum Studium neuer Materialien an.

5. Sorgen Sie für eine systematische und vielfältige Kontrolle des Wissens der Schüler.

6. Überlegen Sie sich ein System zur Festigung und Wiederholung des Gelernten.

7. Finden Sie den besten Ort für Hausaufgaben.

Anforderungen an die Vorbereitung und Organisation des Unterrichts.

1. Gewährleistung der Gesundheit von Schulkindern im Klassenzimmer.

2. Beginnen Sie mit der Vorbereitung auf jede einzelne Unterrichtsstunde, indem Sie ein Unterrichtssystem zu diesem Thema planen.

3. Bereiten Sie rechtzeitig Demonstrations- und Lehrmaterial für jede Lektion vor.

4. Bieten Sie eine Vielzahl von Unterrichtsarten im Unterrichtssystem zum Thema an.

5. Schaffen Sie eine Gelegenheit für die Schüler, sich einen Teil des Wissens im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers selbst anzueignen.

Anforderungen an Inhalt und Ablauf der Lehre.

1. Der Unterricht sollte lehrreich sein.

2. Die Anforderungen, die sich aus den didaktischen Grundprinzipien ergeben, müssen erfüllt sein.

3. Der Unterricht sollte die Liebe zur Natur ansprechen.

4. Der Prozess der Wahrheitssuche muss streng begründet sein, die Schlussfolgerungen von Schülern und Lehrern müssen evidenzbasiert sein, Labor- und praktische Arbeiten müssen Elemente kreativer Suche enthalten.

5. Beim Lernen ist es notwendig, Genauigkeit, Geduld, Ausdauer beim Erreichen des Ziels und die Fähigkeit, sich im Team zu verhalten, zu kultivieren.

Anforderungen an die Unterrichtstechnik.

1. Der Unterricht soll emotional sein, Interesse am Lernen wecken, Wissensbedarf wecken.

2. Das Tempo und der Rhythmus des Unterrichts sollten optimal sein, die Aktionen des Lehrers und der Schüler sollten abgeschlossen sein.

3. Vollständiger Kontakt ist in der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern im Unterricht erforderlich.

4. Schaffen Sie eine Atmosphäre des Wohlwollens und der aktiven kreativen Arbeit.

5. Die Art der Aktivitäten der Studierenden nach Möglichkeit zu ändern, um verschiedene Lehrmethoden optimal zu kombinieren.

6. Verwalten Sie den Lernprozess im Unterricht so, dass die Schüler den größten Teil des Unterrichts aktiv arbeiten.

sticht heraus eine Reihe von Indikatoren für die Wirksamkeit eines modernen Unterrichts:

Die Logik des Studiums des Unterrichtsmaterials entspricht der Logik der Präsentation des Materials im Lehrbuch;

Die Möglichkeiten einer differenzierten Ansprache der schwächsten und am besten vorbereiteten Schüler werden genutzt;

Die Normen der pädagogischen Ethik werden eingehalten;

Das Unterrichtstempo ist für diese Kindergruppe optimal;

Während des Unterrichts war für diese Klasse eine optimale Abwechslung der Aktivitäten vorgesehen;

Die hygienischen Bedingungen der pädagogischen Arbeit werden eingehalten;

Es wurden Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten zur Geschäftskommunikation und zur Steigerung der Aufmerksamkeit von Kindern geschaffen.

Die didaktische Aufgabe des Unterrichts ist gelöst.

Vergleich der Aktionen des Lehrers im Unterricht.

Aktivitätskomponenten	Lehrer an einer traditionellen Schule	Lehrer in einer modernen Schule
	Das Ziel wird von ihm selbst gesetzt.	Gemeinsame Arbeit mit Kindern, um die Ziele der bevorstehenden Aktivitäten zu verstehen und zu akzeptieren und Lernziele festzulegen.
	Motiviert sich selbst, oft durch äußere Anreize.	Vertrauen auf innere Motive.
3. Mittel	Er wählt sich selbst aus.	Gemeinsam mit den Studierenden die Wahl der dem Ziel angemessenen Mittel.
4. Aktionen	Organisiert und regelt Aktivitäten.	Variation von Aktionen; Wahl der Handlung in Übereinstimmung mit den Fähigkeiten des Schülers.
5. Ergebnis	Bringt die ganze Klasse zu dem Ergebnis, das er skizziert hat.	Das Erreichen eines persönlich bedeutsamen Ergebnisses durch die Schüler, der Fokus des Lehrers liegt auf internen positiven Veränderungen in der Persönlichkeit des Schülers.
	Bewertet sich selbst.	Gelegenheit zur Selbsteinschätzung des erzielten Ergebnisses geben.

Die Struktur des modernen Unterrichts.

1. Organisation des Unterrichtsbeginns(organisatorischer Moment) - das gleiche wie in einer traditionellen Schule; die Hauptsache ist, die Kinder wohlwollend einzustellen.

2. Wissensaktualisierung(Überprüfung der Hausaufgaben, Wiederholung des zuvor behandelten Materials) - Erstellen Sie Fragen und Aufgaben, damit Kinder die Ziele, Ziele und das Thema der bevorstehenden Unterrichtsstunde bestimmen können.

3. Vorbereitung auf die Hauptphase des Unterrichts- Definition des Unterrichtsthemas, Ziele, Ziele, Motivation.

4. Assimilation von neuem Wissen und Handlungsmöglichkeiten- Sicherstellen des Wahrnehmens, Verstehens und primären Merkens von Wissen und Handlungsweisen, Zusammenhängen und Zusammenhängen im Studiengegenstand; aktives Handeln der Studierenden mit dem Studienvolumen; größtmögliche Nutzung der Selbständigkeit bei der Erlangung von Wissen und der Beherrschung von Handlungsmethoden.

5. Erster Verständnischeck- Feststellung der Korrektheit der Aufnahme von neuem Material, Identifizierung von Lücken und Missverständnissen, deren Korrektur; Beseitigung häufiger Fehler.

6. Festigung von Wissen und Handlungsmethoden- Gewährleistung der Aneignung neuer Erkenntnisse und Handlungsmethoden auf der Anwendungsebene in einer veränderten Situation; selbstständige Wahrnehmung von Aufgaben, die die Anwendung von Wissen in einer vertrauten und veränderten Situation erfordern.

7. Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen- Bildung eines integralen Wissensleitsystems zum Thema, Kurs; Weltanschauungsideen hervorheben; aktive und produktive Tätigkeit der Studierenden, das Teil ins Ganze einzubeziehen, einzuordnen und zu systematisieren, innerfachliche und studiengangsübergreifende Zusammenhänge zu erkennen.

8. Kontrolle und Selbsttest des Wissens- Identifizierung der Qualität und des Wissensstandes und der Beherrschung von Handlungsmethoden, Sicherstellung ihrer Korrektur; Beschaffung zuverlässiger Informationen über das Erreichen der geplanten Lernergebnisse durch alle Studierenden.

9. Zusammenfassung der Lektion- eine Analyse und Bewertung des Erfolgs der Zielerreichung zu geben und die Perspektiven für die weitere Arbeit zu skizzieren; die Angemessenheit der Selbsteinschätzung des Schülers zur Einschätzung des Lehrers; Schülern Informationen über die tatsächlichen Lernergebnisse zu verschaffen.

10. Betrachtung- Mobilisierung der SchülerInnen zur Reflexion ihres Verhaltens - Motivation, Aktivitätsmethoden, Kommunikation; Beherrschung der Prinzipien der Selbstregulierung und Zusammenarbeit; Offenheit der Studierenden im Verständnis ihrer Handlungen und Selbsteinschätzung; Prognose von Möglichkeiten der Selbstregulierung und Zusammenarbeit.

11. Informationen zu Hausaufgaben- Gewährleistung eines Verständnisses für Zweck, Inhalt und Methoden der Hausaufgabenerstellung; Überprüfung relevanter Aufzeichnungen; Umsetzung der notwendigen und hinreichenden Bedingungen für die erfolgreiche Bewältigung der Hausaufgaben durch alle Studierenden entsprechend ihrem aktuellen Entwicklungsstand.

Der gegenwärtige Entwicklungsstand unseres Staates stellt nicht nur neue Anforderungen an das Wachstum der Wirtschaft, der Militärindustrie, der Landwirtschaft, der Reformen und des russischen Bildungswesens nicht vorbei.

Wenn wir uns an die sowjetische Schule erinnern, bestand die Hauptaufgabe der Lehrer darin, den Schulkindern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, das ihnen im Erwachsenenalter nützlich sein könnte. Gegenwärtig soll sich der Unterricht unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards entwickeln und die Lehrertätigkeit darauf ausgerichtet sein, den Kindern das selbstständige Lernen und den Erwerb von Wissen beizubringen. Bei Schulkindern solche Qualitäten und Charaktereigenschaften zu entwickeln, die ihnen helfen, erfolgreiche Menschen im Leben zu werden.

Dem Lehrer wird nun viel Arbeit an der Bildung der modernen Persönlichkeit des Schülers anvertraut. In dem Artikel werden wir versuchen herauszufinden, welche Anforderungen an den Unterricht unter den Bedingungen neuer Bildungsstandards gestellt werden.

Lektion - eine Form des Lernens

In einer modernen Schule ist der Unterricht das Wichtigste. Für jeden ist eine bestimmte Zeit vorgesehen, die in der Schulsatzung geregelt ist. Der Lehrer sollte während des Unterrichts die verschiedenen Aktivitäten der Schüler verwalten, kontrollieren, in die richtige Richtung lenken und günstige Bedingungen für die Beherrschung neuer Kenntnisse schaffen.

Um dieses Ziel zu erreichen, kann die Art des GEF-Unterrichts unterschiedlich sein, ebenso wie die darin verwendeten Methoden und Mittel. Ein moderner Unterricht muss bestimmten Anforderungen genügen. Betrachten wir sie genauer.

Wie sollte der Unterricht aufgebaut sein

Bei der täglichen Vorbereitung auf den Unterricht muss sich der Lehrer auf die Anforderungen verlassen, die die Form seines Verhaltens bestimmen. Sie müssen eine spezifische Struktur haben, die den folgenden Bestimmungen entspricht:

1. Vor der Erstellung eines detaillierten Unterrichtsplans muss der Lehrer alle didaktischen und pädagogischen Aufgaben sorgfältig und korrekt festlegen und auch die Ziele festlegen, die er mit seinen Schülern erreichen möchte.
2. Es ist wichtig, sich für die Art der Klassen zu entscheiden, da ihre Struktur davon abhängt. Die einzelnen Unterrichtsphasen sollten miteinander verbunden werden, eins folgt dem anderen.
3. Es ist notwendig, die Informationen, die im Unterricht präsentiert werden, mit denen zu verknüpfen, die die Kinder bereits früher erhalten haben oder die sie erst in Zukunft beherrschen werden.
4. Für eine größere Effizienz bei der Assimilation von neuem Material ist es notwendig, die Trainingsmethoden und -mittel unter Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften der Kinder sorgfältig auszuwählen.
5. Um das Lernen zu kontrollieren, müssen Sie darüber nachdenken, wie Wissen getestet wird. Es ist sehr wichtig, so viele Studierende wie möglich zu erreichen.
6. Ohne die richtige Phase, um das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen, können Sie ihre Stärke vergessen.
7. Hausaufgaben sollten unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler durchdacht werden.

Nur ein sorgfältig vorbereiteter Unterricht kann für moderne Schulkinder zu einem echten Fundus an Informationen und nützlichem Wissen werden.

Anforderungen an die Vorbereitung, Organisation und Inhalte des Unterrichts

Bei der Unterrichtsvorbereitung sollte ein moderner Lehrer folgende Punkte nicht aus den Augen verlieren:

• Die Gesundheit aller Schüler im Klassenzimmer steht an erster Stelle.
• Jede Unterrichtsstunde sollte Teil eines Unterrichtssystems zu einem bestimmten Thema sein.
• Zur besseren Aneignung des Stoffes sollte im Unterricht ein Handout vorhanden sein, eine trockene Erklärung führt zu keinem Ergebnis. Dies gilt insbesondere dann, wenn ein Biologieunterricht nach dem Landesbildungsstandard durchgeführt wird.

• Wenn Sie ein Thema studieren, ist es wünschenswert, verschiedene Arten von Klassen zu verwenden.
• Im Unterricht sollte der Lehrer eine Art Führer in die Welt des Wissens sein und nicht nur ein Redner. Es müssen Bedingungen geschaffen werden, damit sich die Studierenden eigenständig Wissen aneignen können.
• Bildungsmomente sollten im Bildungsprozess vorhanden sein, aber nicht in Form von Erbauung, sondern in verschleierter Form: am Beispiel von Situationen, Fällen aus dem Leben, durch Bereitstellung bestimmter Informationen. Gerade wenn es sich um eine Grundschule handelt, erfordert der Unterricht nach Landesbildungsstandard in diesem Fall eine besondere Vorbereitung und Auswahl von Informationen.
• Im Unterricht sollte der Lehrer die Fähigkeit der Kinder formen, im Team zu arbeiten, ihren Standpunkt zu verteidigen, Niederlagen mit Würde einzugestehen. Beharrlichkeit beim Erreichen Ihrer Ziele ist im Erwachsenenalter sehr nützlich.
• Um die Liebe zu unserem Land, der Natur unserer Heimat zu pflegen, ist ein naturwissenschaftlicher Unterricht nach Landesbildungsstandard perfekt: Die Welt um uns herum zum Beispiel in der Grundschule und Biologie im Gymnasium.

Nur ein Lehrer, der seine Schüler wirklich von ganzem Herzen liebt und sich voll und ganz seiner Arbeit widmet, kann unvergessliche Klassen vorbereiten und durchführen, in denen die Zeit für die Kinder völlig unbemerkt vergeht und wertvolle und notwendige Informationen in ihren Köpfen hinterlegt werden.

Unterrichtseinteilung nach GEF

Im modernen Bildungsprozess können nach den neuen Bildungsstandards mehrere Arten von Klassen unterschieden werden:

1. Eine Lektion in der Beherrschung neuen Wissens.
2. Eine Lektion, in der sie versuchen, eine komplexe Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu finden.
3. Eine Lektion in Wiederholung und Verallgemeinerung.
4. Systematisierung von Wissen und Fähigkeiten.
5. Kontrollsitzung.
6. Lektion der Analyse und Anpassung des Assimilationsprozesses.
7. Kombinierte Aktivität.

Wenn Sie einen Lehrer fragen, dann sind ihm alle diese Unterrichtsarten bestens vertraut. Aber im Bildungsprozess werden am häufigsten kombinierte Klassen abgehalten, unabhängig davon, ob es sich um einen Russischunterricht nach dem Landesbildungsstandard oder einen anderen handelt.

Jeder Unterrichtstyp hat seine eigene spezifische Struktur, dh eine Reihe verschiedener Phasen, die miteinander verbunden sind. Betrachten wir einige von ihnen.

Neues Wissen gewinnen

Die GEF-Struktur hat normalerweise ähnliche Stufen, aber je nach Art der Beschäftigung gibt es einige Besonderheiten. Wenn die meiste Zeit der Assimilation von neuem Material gewidmet ist, werden die folgenden Phasen unterschieden:

1. Es ist ein Muss für jeden Unterricht. Der Lehrer überprüft die Bereitschaft der Klasse für den Unterricht.
2. In der zweiten Stufe werden Ziele und Hauptaufgaben festgelegt und die Schüler zur aktiven Mitarbeit im Unterricht motiviert.
3. Aktualisierung des vorhandenen Wissens.
4. Die primäre Assimilation von neuem Wissen, wenn der Lehrer überprüft, wie Kinder vollständig und genau verstehen, was er ihnen zu erklären versucht.
5. Eine Zwischenprüfung, wie verständlich der Stoff für die Studierenden ist.
6. Die erste Stufe der Fixierung des Materials.
7. Hausaufgabe und detaillierte Anleitung zur Umsetzung, z. B. was auswendig gelernt werden muss, was im Einführungsplan studiert werden muss, welche Aufgaben schriftlich erledigt werden müssen usw. Dabei wird auf die individuelle Aufgabenstellung unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Studierenden eingegangen.
8. Zusammenfassung der Lektion oder Reflexion.

Es wird vorgeschlagen, diese Stufen einzuhalten, wenn der Unterricht gemäß den neuen Bildungsstandards durchgeführt wird.

Kombinierte Unterrichtsstruktur

Diese Art von GEF-Unterricht hat die folgenden Schritte:

1. Organisatorischer Moment, der nicht länger als 1-2 Minuten dauern sollte.
2. Ziele setzen und Kinder motivieren, aktiv zu arbeiten.
3. Wissen auffrischen, also Hausaufgaben kontrollieren.
4. Die primäre Aufnahme von neuem Stoff, diese Phase kann auch als Erklärung bezeichnet werden, die Hauptrolle gehört hier dem Lehrer, insbesondere wenn es sich um einen Mathematikunterricht handelt, beispielsweise in Grundschulklassen.
5. Überprüfung des Verständnisses von neuem Material.
6. Konsolidierung. In dieser Phase werden Aufgaben unterschiedlicher Komplexität gelöst, Experimente und Experimente durchgeführt, wenn es das Material erfordert.
7. Die Kontrolle des erworbenen Wissens erfolgt, um festzustellen, wie gut die Studierenden den Stoff verstanden haben.
8. Hausaufgaben.
9. Reflexion oder Zusammenfassung. In dieser Phase wird nicht so sehr die Aufnahme des Materials geklärt, sondern die Stimmung der Kinder im Unterricht, das Material ist verfügbar oder nicht verfügbar, interessant oder nicht, ihre Gefühle aus dem Unterricht im Allgemeinen.

Unterrichtsarten

Unabhängig davon, welcher Art die Kurse sind, können sie in verschiedenen Formen abgehalten werden. In einer modernen Schule, in der die Schüler jetzt in Bezug auf die Verwendung aller Geräte sowie für die effektivste Assimilation des Materials versiert sind, ist es sehr wichtig, Informationen in verschiedenen Formen zu präsentieren. Abhängig davon wird nicht nur die Unterrichtsform nach Landesbildungsstandard unterschieden, sondern auch deren Art:

• Unterrichtsgespräch.
• Eine problematische Lektion, es ist besonders nützlich und effektiv, sie in der High School zu arrangieren. Wenn die Jungs keine Angst mehr haben, ihre Meinung zu sagen.
• Unterrichts-Exkursion. Beispielsweise kann eine Englischstunde in GEF problemlos in Form einer Tour durch ein anderes Land durchgeführt werden.
• Der Unterricht wird in den oberen Klassen geübt, wenn der Lehrer bestimmte Informationen liest, und dann gibt es eine Festigung, Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.
• Filmstunde. Angesichts des Entwicklungsstands moderner Technologie und des Einsatzes von IKT in Schulen können wir sagen, dass Sie mit dem Internet direkt im Unterricht ein Video zu einem Thema oder eine Demonstration von Erfahrungen ansehen und interessante Informationen anhören können.
• Eine Märchenstunde wird am häufigsten in der Grundschule geübt, zum Beispiel ist eine Lesestunde perfekt dafür.

• Der Konferenzunterricht ist auch eher für Gymnasiasten geeignet, kann aber aufgrund des Klassenkontingents auch in der Mittelstufe abgehalten werden.
• Rollenspiel.
• Eine Mathestunde kann in Form eines Spiels „Was? Wo? Wann?".
• Im Unterricht des Naturkreislaufs wird Laborarbeit geübt. Wenn die Jungs etwas mit ihren eigenen Händen machen, Experimente machen, werden sich die Informationen viel besser merken.
• Um Ihr Wissen zu testen, können Sie eine Probelektion, ein Seminar, einen runden Tisch, ein Quiz abhalten.

Jeder Lehrer in seinem Arsenal hat viele verschiedene Unterrichtsformen, die er regelmäßig in seiner Praxis verwendet. Zu beachten ist natürlich, dass nicht jeder Unterricht mit der gesamten Palette an Unterrichtsformen durchgeführt werden kann. Meistens speichern Lehrer sie, um eine offene Lektion zu geben. Dennoch müssen wir uns daran erinnern, dass Lernen keine Unterhaltung ist, sondern ernsthafte Arbeit.

Kriterien für die Wirksamkeit eines modernen Unterrichts

Die moderne Gesellschaft stellt hohe Anforderungen an die Bildung, da das weitere Leben der Absolventen, ihre Fähigkeit, sich an das Leben in unserer schwierigen Zeit anzupassen und ihren Platz unter der Sonne zu finden, von den in der Schule erworbenen Kenntnissen abhängen wird.

Die Art des GEF-Unterrichts ist nicht wichtig, aber es gibt einige Anzeichen dafür, wie effektiv der Unterricht sein wird:

1. Das Lernen im Klassenzimmer soll durch die Entdeckung neuen Wissens durch die Schüler aufgebaut werden, das heißt, der Lehrer gibt keine vorgefertigten Informationen, sondern organisiert die gemeinsame Arbeit so, dass die Schüler selbst die richtigen Antworten finden und zur Wahrheit kommen . selbstständiges Arbeiten, lagern sich viel stärker im Kopf ab.
2. Selbstbestimmung des Schülers zur Erfüllung einer bestimmten Bildungsaufgabe.
3. Das Vorhandensein von Diskussionen im Unterricht, die Lösung kontroverser Themen, Dialog. Der Prozess muss lebendig sein.
4. Die Studierenden sollen in der Lage sein, ihre zukünftigen Aktivitäten im Unterricht selbstständig zu gestalten.
5. Demokratie.
6. Offenheit, das heißt, der Lehrer muss seine Noten immer argumentieren.
7. Ein professioneller Lehrer wird immer in der Lage sein, Schwierigkeiten zu modellieren und die Suche nach Wegen zu ihrer Lösung zu organisieren.
8. Es ist wichtig, dass Schulkinder eine Erfolgssituation schaffen, insbesondere für diejenigen, die wenig motiviert sind.
9. Die Hauptaktivität im Unterricht sollte die eigenständige Arbeit sein, Antworten auf die gestellten Fragen zu finden.
10. Auch das Thema Einhaltung hygienischer Arbeitsbedingungen darf nicht außer Acht gelassen werden.
11. Der Unterricht wird nur dann effektiv sein, wenn alle notwendigen Bedingungen für die erfolgreiche Bildung von Kommunikationsfähigkeiten zwischen den Schülern und für die Steigerung ihrer Aufmerksamkeit geschaffen werden.
12. Ein differenzierter Umgang mit den schwächeren und stärkeren Kindern ist wichtig.

Wenn ein offener Unterricht abgehalten wird, achten die Lehrer immer darauf, wie der Lehrer die Arbeit mit verschiedenen Kategorien von Schülern während des Unterrichts organisiert.

Der Unterschied zwischen einer GEF-Stunde und traditionellem Unterricht

Die Durchführung von Unterricht nach den neuen Bildungsstandards unterscheidet sich grundlegend von den üblichen traditionellen Vorstellungen über den Ablauf. Hier einige Unterscheidungsmerkmale:

1. Der Lehrer in der traditionellen Schule legt die Ziele des Unterrichts selbst fest, und moderne Standards erfordern, dass dieser Arbeitsschritt gemeinsam mit den Kindern durchgeführt wird, um die zu lösenden Aufgaben vollständig zu verstehen.
2. Motivation ist wichtig, um den Stoff zu beherrschen, daher motiviert sich der Lehrer normalerweise auf Kosten äußerer Anreize, und die moderne Schule erfordert, sich auf die inneren Motive der Schüler zu verlassen.
3. Um die Ziele und Lernziele im traditionellen Unterricht zu erreichen, wählt der Lehrer selbst die geeigneten Lehrmittel aus, und im modernen werden gemeinsam die effektivsten Mittel ausgewählt.
4. Der Lehrer organisiert und regelt alle Aktionen in einem traditionellen Unterricht vollständig, und Bildungsstandards sind willkommen, wenn es für die Schüler eine Variabilität entsprechend ihren Fähigkeiten gibt.
5. In einem modernen Unterricht ist es wichtig, dass die Schüler ein persönlich bedeutsames Ergebnis erzielen, im Vordergrund stehen innere positive Veränderungen, und in einem traditionellen Unterricht führt der Lehrer selbst die Klasse zu dem Ergebnis, das er geplant hatte.
6. Der traditionelle Unterricht beinhaltete keine Selbsteinschätzung, der Lehrer selbst beurteilte immer die Ergebnisse der Arbeit seiner Schüler. Die Standards fokussieren auf die Fähigkeit, ihre Arbeit im Unterricht durch die Studierenden selbst zu evaluieren.

Erfahrene Lehrkräfte haben in langjähriger Arbeit bereits einige Methoden entwickelt, die ihnen bei ihrer beruflichen Tätigkeit helfen, und hier ihre Empfehlungen für Berufseinsteiger, um den Unterricht so effektiv wie möglich zu gestalten:

1. Bei der Planung eines Unterrichts ist es notwendig, die Ziele, die während des Unterrichts im Auge behalten werden sollen, sorgfältig zu berücksichtigen. Jede Phase sollte mit Zielen beginnen und mit einer Zusammenfassung enden.
2. Nur durch Differenzierung und individuelle Lernansätze ist eine maximale Unterrichtsdichte zu erreichen.
3. Der Entwicklung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten ist große Aufmerksamkeit zu schenken.
4. Bei der Durchführung einer Lesestunde in der Grundschule empfiehlt der Landesbildungsstandard eine vertiefte Arbeit mit Texten und setzt dabei auf möglichst viele Kanäle der Informationsbeschaffung. Wenn ein Kind den Text nicht versteht, nicht gut liest, dann wird es in der High School schwierig für ihn.
5. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Fragen an den Text zu stellen.
6. Ein moderner Lehrer sollte nicht der einzige Sprecher im Unterricht sein, es ist notwendig, Kinder so oft wie möglich als Berater, Assistenten, Experten einzubeziehen.
7. Es ist notwendig, kreative Aufgaben zu üben, die im Voraus gegeben werden sollten.
8. Verschiedene Arbeitsformen im Unterricht effektiv einsetzen: Einzel-, Paar-, Gruppenarbeit.
9. Bei der Unterrichtsvorbereitung ist es notwendig, differenzierte Hausaufgaben unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Schüler zu überdenken.
10. Kinder lieben es, wenn der Lehrer nicht als vollwertiger Herr der Situation auftritt, sondern gemeinsam mit ihnen zum Ziel geht, sich über ihre Siege freut und sich über ihre Niederlagen aufregt. Ein echter Lehrer sollte Mitglied des Teams werden, nicht dessen Kommandant.
11. Während des gesamten Unterrichts muss der Lehrer für die Erhaltung der Gesundheit der Schüler sorgen, dafür werden dynamische Pausen gehalten, es ist erlaubt, für einige Arten von Arbeiten im Klassenzimmer zu stehen oder herumzugehen.

Um einen modernen Unterricht durchzuführen, der den Schülern nicht nur das notwendige Wissen vermittelt, sondern ihnen auch die Fähigkeit beibringt, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden, ihre Meinung zu verteidigen und Schwierigkeiten nicht nachzugeben, müssen Sie Ihre Schüler lieben von ganzem Herzen und widme dich ganz deiner Arbeit.

Die Schule steht nun vor der schwierigen Aufgabe, eine moderne Persönlichkeit zu formen. Und es ist wichtiger, den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, zu lernen, die notwendigen Informationen zu finden, verschiedene Lebenssituationen angemessen wahrzunehmen, Ziele zu setzen und hart darauf hinzuarbeiten. Ohne die Beteiligung der Eltern ist dies natürlich nicht möglich, aber dies ist ein Thema für ein ganz anderes Gespräch.

Eine moderne Schule soll Generationen von Kindern entsprechend den Anforderungen erziehen und erziehen, die die Gesellschaft an junge Menschen stellt. Kinder sollen Wissen erhalten, das ihnen im weiteren Studium, Beruf und Leben nützlich ist.

Die Einheit des Lernprozesses ist der Unterricht, der seit vielen Jahrhunderten in Folge als Form der Präsentation von Unterrichtsmaterial existiert. Aber im Laufe der Zeit und mit Veränderungen in der Sozialstruktur des Staates ändert sich auch die Struktur der Bildungsform, ihre Ausrichtung.

Kreative Forschung und pädagogische Fähigkeiten des Lehrers bestimmen maßgeblich das Ergebnis. Die Unterrichtsstunden einer bestimmten Epoche weisen im Allgemeinen Ähnlichkeiten auf, obwohl sie von unterschiedlichen Lehrern unterrichtet werden. Dies liegt an den allgemeinen zeitlichen und gesellschaftlichen Anforderungen an die Erziehung der jungen Generation. Alle Klassen sind durch die Hauptelemente verbunden, die es Ihnen ermöglichen, Ihre Ziele zu erreichen und die aktuellen Aufgaben des Bildungsprozesses zu lösen.

Eine Unterrichtsstunde ist ein zeitlich begrenzter ganzheitlicher Bildungsprozess. Es verflechtet und interagiert mit allen Elementen des Prozesses des Verstehens und Aneignens von Wissen: den Bildungszielen, Methoden zu ihrer Erreichung, dem Inhalt des Lehrplans und der Organisation der Bildungspraxis. Eine Unterrichtsstunde kann nicht alle Ziele des Bildungsprozesses lösen, sie ist nur ein Glied in einer komplexen Lernkette. Dies ist Bestandteil einer Reihe von Themen, Abschnitten im Kurs sowie der kreativen Idee eines bestimmten Lehrers, der eine einzelne Lektion zu einer logisch vollständigen Einheit machen sollte, die durch ein gemeinsames Ziel mit anderen Teilen der Bildungskette verbunden ist.

Kommt ein Inspektor zum Unterricht, prüft er, wie die Anforderungen an Aufbau und Inhalt des modernen Unterrichts erfüllt werden. Nämlich die folgenden Aspekte:

- Formulierung des Unterrichtszwecks.

— Wie effektiv der Unterricht organisiert und strukturiert ist.

— Übereinstimmung des Unterrichtsthemas und seines Inhalts mit den Anforderungen des Programms in diesem Fach.

- Welche Methode verwendet der Lehrer, um das Material zu präsentieren? Hier kommt es auf das Alter und die Bereitschaft der Schüler an.

- Das Verhalten der Schüler während des Unterrichts und ihre Beteiligung am Arbeitsprozess.

- Bewertung der selbstständigen Arbeit von Schulkindern zu Hause.

Bei der Bewertung der Tätigkeit einer Lehrkraft wird berücksichtigt, inwieweit die Lehrkraft die Anforderungen des pädagogischen Minimums erfüllt hat; wie das Material den individuellen Anforderungen und Fähigkeiten der Studierenden entspricht; professionelles Niveau des Lehrers.

Der Lehrer wählt nach Belieben, aber im Einklang mit dem Lehrplan, mögliche Formen der Unterrichtsführung. Dies kann eine Fokussierung auf ein Kind im Falle eines Einzelunterrichts, ein systematischer, handlungsorientierter oder ein innovativer und kreativer Ansatz sein, wenn innovative Formen der Stoffpräsentation für Schulkinder verwendet werden.

Der Unterricht kann auf der Grundlage einer Vorlesung organisiert werden, wobei neue Themen erklärt werden. Dann werden verbale und visuelle Methoden, verschiedene didaktische Materialien usw. verwendet. Bei der Durchführung eines Seminars bezieht der Lehrer die Kinder aktiv in die Arbeit ein, indem er heuristische Forschungsmethoden anwendet. Im Klassenzimmer für das visuelle Studium der Theorie werden neben der Recherche und Analyse von Handlungen Problemsuchmethoden zur Beherrschung des Materials verwendet.

Für eine anschaulichere Darstellung des Stoffes demonstriert der Lehrer den Kindern das Thema anhand von Handbüchern (Diagramme, Tabellen, Plakate, Geräte für praktische Arbeiten, elektronische Computer) sowie praktische Experimente, wenn das Thema dies erfordert. Dadurch wird der Unterricht für Kinder interessanter und der Stoff wird von ihnen besser aufgenommen.

Die Kontrolle über die Erfüllung der übertragenen Aufgaben erfolgt durch mündliche Befragungen, Kontrolle und eigenständige schriftliche Arbeiten, Tests.

Der moderne Unterricht unterscheidet sich vom allgemein akzeptierten Konzept in der Art der Organisation, der Art der Präsentation des Materials, den Zielen und Zielen sowie dem Grad der Einbeziehung der Schüler in den Bildungsprozess. Kinder nehmen in allen Phasen am Unterricht teil.

Zu allen Zeiten war und ist die wichtigste Art der Wissensvermittlung an Kinder der Unterricht. Um zu verstehen, welche Art von Unterricht Sie zu einem bestimmten Zeitpunkt durchführen müssen, sollten Sie sich für den Zweck entscheiden. Die Klassifizierung des Unterrichts unterscheidet je nach verfolgtem Ziel 6 Arten von Unterrichtsstunden. Deren Anwendung in der Praxis ist der Schlüssel zu erfolgreicher Arbeit. Nachfolgend werden die wichtigsten Unterrichtsarten vorgestellt.

Unterricht nach Typ

Die pädagogische Praxis umfasst viele unterschiedliche Ansätze der Unterrichtsgestaltung. Nach der traditionellen Einteilung werden die Unterrichtsformen je nach didaktischem Zweck in mehrere Typen eingeteilt:

• Neues Wissen erlangen.
• Konsolidierung.
• Verallgemeinerung und Systematisierung.
• Wiederholung.
• Kontrolle und Korrektur.
• Verallgemeinerte Lektion.

Arten von GEF-Unterricht werden etwas unterschiedlich klassifiziert. Es wird angenommen, dass dieser Standard den Fokus im Bildungsprozess auf die Bedürfnisse, Bedürfnisse und Interessen der Schüler verlagert. Demnach gliedern sich die Arten des GEF-Unterrichts wie folgt:

• Unterricht über die Assimilation neuen Wissens (Unterrichtsausflug, Vortrag, Konferenz, Gespräch, Reisen, dienen als Beispiel für diese Art von Bildungsaktivität).
• Eine Lektion über ihre komplexe Anwendung (Streitigkeiten, Vorträge, Offenbarungen und andere, oft nicht standardmäßige Lektionen werden verwendet).
• Reflexionsstunde (Beispiel: Workshop, Dialog, Planspiel)
• Eine Unterrichtsstunde mit Entwicklungskontrolle (durchgeführt im Format einer mündlichen Befragung, schriftlichen Arbeit, Prüfung, kreativen Bericht).

Ein Merkmal der Unterrichtsführung nach dem Landesbildungsstandard ist die Orientierung an der „Lernsituation“. Dieser Begriff bedeutet, dass der Lehrer den Schülern jetzt nicht sofort fertiges Wissen präsentieren sollte. Ihre Aufgabe ist es, eine Situation zu schaffen, in der die Studierenden selbst zum Studienfach finden können.

Typ 1: Neues lernen

Diese Lektion ist sehr wichtig, da dem Schüler neues und für ihn völlig ungewohntes Wissen präsentiert wird. Davon, wie er dies zunächst lernt, hängt sein weiteres Verständnis des Themas und die Anwendung des Wissens in der Praxis ab. Das Studium des neuen Materials wird im Format eines traditionellen Unterrichts, einer Vorlesung, einer Forschungsarbeit, eines Wissenschafts- oder Arbeitsworkshops durchgeführt, es wird auch eine Unterrichtsexkursion verwendet.

Bevor Sie sich mit neuen Informationen vertraut machen, sollte der Lehrer die Korrektheit der Hausaufgaben der Schüler überprüfen. Dann beinhaltet jeder klassische Unterricht den Moment der Vorbereitung der Schüler auf die Assimilation. Wenn der Lehrer sieht, dass seine Schützlinge bereits bereit sind, neues Wissen vollständig zu empfangen, beginnt er, es langsam zu präsentieren. Nachdem der Großteil der Informationen ausgedrückt wurde, muss überprüft werden, wie gut sich die Kinder daran erinnern. Dazu wird eine primäre Prüfung der Aneignung neuen Wissens durch die Studierenden durchgeführt. Darüber hinaus sorgt der klassische Unterricht für die primäre Festigung des vom Lehrer skizzierten Informationsflusses. Dazu werden Aufgaben gelöst, die für Schüler eines bestimmten Alters und Niveaus geeignet sind. Nachdem die Grundinformationen in den Köpfen der Schulkinder genau hinterlegt sind, beginnt die Phase der Kontrolle und unabhängigen Überprüfung der Assimilation neuen Wissens. Am Ende des Unterrichts ist der Lehrer verpflichtet, die geleistete Arbeit zusammenzufassen, die wichtigsten Schlussfolgerungen zu ziehen und den Schülern Empfehlungen zu geben. Damit der gelernte Stoff nicht in Vergessenheit gerät, bekommen die Studierenden Hausaufgaben, die sie selbstständig erledigen. Auf diese Weise können Sie besser nachvollziehen, wie gut die Kinder die Informationen gelernt haben, und diejenigen identifizieren, die das Thema als zu schwierig empfanden. Es sollte daran erinnert werden, dass in der nächsten Stunde die Hausaufgaben überprüft werden müssen. Ziel dieser Unterrichtsform ist es, den Studierenden neues Wissen zu vermitteln, dieses zunächst zu vertiefen und die Fähigkeit der Studierenden zu testen, das Erlernte selbstständig in der Praxis anzuwenden.

Typ 2: Konsolidierung des behandelten Materials

Trotz der Tatsache, dass alles neue Wissen im Prozess des Erwerbs fixiert wird, reicht dies nicht aus, um es maximal zu assimilieren. Die Hauptunterrichtsarten beinhalten zwangsläufig die Phase der Vertiefung des behandelten Stoffes. Es wird durch Workshops, Laborarbeiten, Beratungen und Interviews umgesetzt. Eine Führung wird auch praktiziert. Es ermöglicht den Schülern, das Studienfach mit eigenen Augen zu sehen. Ziele des Unterrichts sind die Entwicklung praktischer Fähigkeiten und die Anwendung neu erworbener Kenntnisse. Solche Unterrichtsformen in der Schule dienen der Aktualisierung und Anpassung von Grundkenntnissen. Nachdem die Studierenden verstanden haben, was besprochen wird, skizzieren sie den Einsatzbereich des erworbenen Wissens. In dieser Phase können Sie verstehen, in welchem ​​​​Bereich oder zu welchem ​​​​Zeitpunkt es richtig ist, dieses oder jenes Wissen anzuwenden, und was Sie damit messen oder bestimmen können.

Nachdem sich das Gesamtbild gebildet hat, schlägt der Lehrer vor, mit einer Probeanwendung des gelernten Materials fortzufahren. Es ist sehr wahrscheinlich, dass das Erproben von Wissen in der Praxis nicht jedem klar ist. Um dennoch die Methodik für deren Einsatz zu erarbeiten, müssen die Studierenden eine Beispielübung mit ähnlichen Bedingungen absolvieren. Seine Implementierung wird es in Zukunft ermöglichen, die gesammelten Informationen genau anzuwenden. Damit das Wissen möglichst universell und nicht nur in einem exemplarischen Bereich anwendbar ist, beendet der Lehrer den Unterricht, indem er die Schüler das Problem mit neuen Bedingungen lösen lässt. Wie bei allen Arten von Unterricht ermöglicht Ihnen die Konsolidierung des behandelten Materials, hochwertige Fähigkeiten zu erwerben und zu lernen, wie Sie die Informationen verwenden.

Typ 3: komplexe Anwendung des erworbenen Wissens

Alle Unterrichtsarten haben einen klaren Algorithmus zum Dirigieren. Um also zu lernen, wie man Wissen umfassend in der Praxis anwendet, ist es notwendig, die folgenden Schritte zu durchlaufen:

• Die in früheren Lektionen erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu aktualisieren, die bei der kreativen Anwendung von Informationen helfen können.
• Fassen Sie die untersuchten Materialien und Aktivitätsmethoden zusammen und systematisieren Sie sie.
• Lernen Sie den Prozess der Durchführung einer beispielhaften Aufgabe zur Anwendung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.
• Bewältigen Sie die Aufgabe, die allgemein erlernten Materialien in einer ungewohnten Situation anzuwenden.
• Eigenständig oder mit Hilfe eines Lehrers Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu kontrollieren.

Die Umsetzung jeder der vorgestellten Phasen ermöglicht es Ihnen, die erworbenen Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten am effektivsten zu akzeptieren und zu assimilieren. Arten von Unterricht äußern sich normalerweise in einer Vielzahl von Formen des Bildungsprozesses. Stufen für alle sind gleichermaßen relevant. Für die komplexe Anwendung der untersuchten Materialien wird eine Unterrichtsstunde abgehalten - Laborarbeit, ein Seminar, ein Workshop. Der Lehrer, der eine Unterrichtsstunde in einem der vorgestellten Formate durchführt, setzt sich ein Ziel. Traditionell ist dies das Erreichen von Selbständigkeit in der praktischen Anwendung von komplexem Wissen in einer Vielzahl von Situationen. Das Erlernen des Stoffes und die Anwendung in einem Komplex ist ein sehr wichtiger Punkt im Lernprozess. Nicht alle Unterrichtsformen praktizieren dieses Unterrichtsformat.

Typ 4: Wiederholung

Dass Wiederholung die Mutter des Lernens ist, ist seit langem bekannt. Aus diesem Grund enthalten die Unterrichtsformen notwendigerweise ein Element der Wiederholung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die im Prozess anderer Klassen erworben wurden. Andernfalls wird es als Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung der behandelten Materialien bezeichnet. Ein Unterrichtsseminar, eine Konferenz oder eine Gesprächsrunde sind typische Formen der Wiederholung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Dank dieser Phase verwandelt sich eine riesige Menge an im Speicher angesammelten Materialien in ein streng geordnetes System. Daher können wir mit Sicherheit sagen, dass das Hauptziel der Durchführung einer Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten die Verallgemeinerung privater Informationsblöcke in einem gemeinsamen strukturierten System ist.

Damit das Ziel erreichbar wird, ist es notwendig, einen bestimmten Weg zu gehen, um die im Gedächtnis des Schülers gespeicherten Informationen in eine übersichtliche Datenbank zu übersetzen. Zunächst führt der Lehrer ein vorbereitendes Gespräch mit seinen Schutzbefohlenen. Er bespricht die Themen und Probleme, die er den Schülern vorab gegeben hat, er findet auch heraus, ob sie die zuvor gestellten Fragen beantworten konnten und welche Literatur für ihn am bequemsten war. Nachdem der Lehrer alle erforderlichen Antworten erhalten hat, stellt er den Schülern das Material zur Verfügung, das zur Bearbeitung der Aufgaben erforderlich ist. In der Regel sind dies Tabellen, Nachschlagewerke, Diagramme, Anschauungsmaterial. Die Hauptaufgabe der Schüler in dieser Phase besteht darin, private Indikatoren auf einen verallgemeinerten zu reduzieren. Als nächstes kommt die Verallgemeinerung einzelner Daten in ein gemeinsames System. In dieser Phase werden Lektionen zum selbstständigen Arbeiten geübt. Dann fasst der Lehrer die Ergebnisse des Unterrichts zusammen, hört sich die Ergebnisse der selbstständigen Arbeit der Schüler an und gibt ihnen ein Beispiel für die Verallgemeinerung einzelner Indikatoren gemäß den von seinen Stationen verwendeten Quellen. So gibt er jedem der Kinder die Möglichkeit, selbst zu versuchen, den richtigen Weg zu finden, und wenn dies nicht gelingt, dann leistet er Hilfestellung.

Typ 5: Wissenskontrolle

Ohne Kontrolle wird keine einzige Arbeit geleistet, was können wir über Wissen sagen. Unterrichtsarten mit kontrollierendem Charakter helfen, den Kenntnisstand über diese oder jene Informationen aufrechtzuerhalten und ständig zu verbessern. Um diese Aufgabe zu erfüllen, verwenden Lehrer normalerweise Kolloquien, Tests, Kontrollkürzungen oder Wissensüberprüfungen. Das Hauptziel der Lektion zur Kontrolle des erworbenen Wissens über Fähigkeiten und Fertigkeiten besteht darin, den Grad ihres Besitzes zu bestimmen.

Wenn sich der Lehrer ein solches Ziel setzt, basiert der Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität auf der Erfüllung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität. Die Mechanik dieser Technik ist sehr einfach. Zunächst erhalten die Studierenden Aufgaben mit einem ähnlichen, nicht sehr hohen Schwierigkeitsgrad. Wer damit nicht zurechtkommt, besetzt automatisch die unterste Ebene und scheidet aus dem Regelprozess aus. Dieses Sichten wird fortgesetzt, bis eine Person übrig bleibt, die die Aufgabe gelöst hat, die sich für andere als unerträglich erwiesen hat, oder eine Gruppe von Schülern, die den ganzen Weg überwunden und die schwierigste Aufgabe bewältigt hat. Insgesamt gibt es drei anerkannte Ebenen des Verständnisses und der Assimilation von Wissen:

• Bewusste Wahrnehmung und Fixierung von Wissen im Gedächtnis. Mit anderen Worten, der Schüler hat alles verstanden, gelernt und kann es reproduzieren.
• Bereitschaft, das erworbene Wissen nur nach dem vorgeschlagenen Modell unter ähnlichen Bedingungen in die Praxis umzusetzen. Das bedeutet, dass der Schüler in der Lage war, das Modell zu verstehen, sich zu merken, zu reproduzieren und anzuwenden.
• Bereitschaft, Wissen kreativ und über den Tellerrand hinaus anzuwenden. Diese Stufe ist die höchste und impliziert, dass der Schüler das Wissen, das ihm auf der zweiten Stufe angeboten wurde, meisterhaft beherrscht und sowohl auf identische als auch auf völlig unbekannte Bedingungen anwenden kann.

Typ 6: kombinierter Unterricht

Diese Art von Unterricht ist für den Lernprozess von großer Bedeutung. Wie alle Arten von Unterricht ermöglicht es Ihnen, neues Wissen zu verstehen, zu verarbeiten und anzuwenden. Seine Besonderheit besteht darin, dass die Schüler im Unterricht mehrere verschiedene didaktische Aufgaben gleichzeitig lösen. Das heißt, eine kombinierte Lektion besteht aus einer Phase, in der zuvor gelerntes Material wiederholt wird, es werden auch Hausaufgaben überprüft und völlig neues Wissen wird studiert und gefestigt.

Unterrichtseinheiten dieser Art sind besonders in der Grundschule weit verbreitet. Der Grund für diese Art von Popularität waren die Verhaltensmerkmale von Grundschülern. Sie sind in der Regel übermäßig emotional erregbar und haben eine instabile Aufmerksamkeit. Darüber hinaus entspricht die Verwendung des kombinierten Unterrichts in der Grundschule dem Lehrplan und der Reihenfolge der Präsentation von Informationen in modernen Lehrbüchern. Wenn wir die Lektion am Beispiel eines bestimmten Lehrbuchs betrachten, kann festgestellt werden, dass das darin enthaltene Material nach Lektion präsentiert wird. Jede einzelne Unterrichtsstunde hat wiederum mehrere Hauptlinien, nach denen an der Erkenntnisgewinnung und -entwicklung gearbeitet werden soll. Normalerweise sind sie:

• Ein Lernprozess, der auf der Arbeit mit zuvor erlernten Daten basiert. Dies geschieht, um sie zu wiederholen und als Ergebnis einer stärkeren Fixierung.
• Ein Lernprozess, der auf dem Studium eines neuen Themas mit anschließender Vertiefung basiert.
• Der Lernprozess, der auf der Arbeit mit Material basiert, das hilft, neues Wissen genauer zu verstehen und zu lernen.

Nicht standardmäßige Ansätze zur Durchführung von Unterricht

Wenn Sie mit einem hochqualifizierten Lehrer kommunizieren, können Sie manchmal einen solchen Begriff als nicht standardmäßigen Unterricht hören. Da viele Menschen nur nach dem klassischen Lehrschema ausgebildet wurden, kann diese Aussage viele Fragen aufwerfen. Das erste, was interessant zu wissen ist, ist, welche Art von Unterricht als nicht standardisiert bezeichnet werden kann. Die Unterrichtsarten dieser Art sind nicht nur eine praktische Unterrichtsstunde, sondern Unterricht im Format einer "Gerichtssitzung", eines "wissenschaftlichen Forums", einer Debatte, eines konstruktiven Dialogs, einer kreativen Pressekonferenz, eines hellen Konzerts oder eines aufregenden Meisterklasse.

Die zweite Frage, auf die ein Uninformierter eine Antwort erhalten möchte, lautet: Was sind die oben genannten und andere ähnliche nicht standardmäßige Lektionen, deren Grund die Suche nach neuen Arten und Formen der Wissenspräsentation war? Aus Sicht der Art der Zeichen kann festgestellt werden, dass jede Nicht-Standard-Lektion sicher einem der klassischen Typen zugeordnet werden kann. Als Beispiel möchte ich einen Unterrichtshof betrachten. Tatsächlich wird im Unterricht eine Gerichtssitzung gespielt, deren Charaktere die Schüler der Klasse sind. Jedem von ihnen werden vorgegebene Rollen zugewiesen, wonach die Jungs in eine bestimmte Situation eintauchen. Sie betrachten zum Beispiel den "Fall" des World Wide Web. Der Richter ist in diesem Fall der Lehrer. Dieses Format seiner Teilnahme am Prozess ermöglicht es Ihnen, den Unterricht in die richtige Richtung zu lenken. Je nach Rolle versuchen die Schüler im Rahmen des Treffens zu rechtfertigen oder zu verurteilen. Als Ergebnis fasst das Gericht die wichtigsten Ergebnisse zusammen und fällt sein Urteil.

In dieser besonderen Situation kann es so aussehen: Das Internet ist zu einem unverzichtbaren Bestandteil des täglichen Lebens geworden. Seine Verwendung führt nicht immer zu positiven Ergebnissen, daher müssen Sie nur lernen, die große Errungenschaft unserer Zeit intelligent einzusetzen, um nicht internetsüchtig zu werden. Tatsächlich ist diese Lektion ein anschauliches Beispiel für ein didaktisches Rollenspiel und erfüllt alle seine obligatorischen Eigenschaften.

Integrierter Unterricht

Wenn Sie die Lektion integriert nennen, können Sie sofort verstehen, in welchem ​​​​Format sie abgehalten wird und was ihre Essenz sein wird. Das Wesen eines integrierten Unterrichts besteht darin, das Wissen und die Bemühungen von Lehrern aus verschiedenen Bereichen zu kombinieren, um einen Unterricht vorzubereiten und durchzuführen, der den Schülern integriertes Wissen über ein bestimmtes Objekt vermitteln kann.

Unterrichtseinheiten dieser Art werden je nach Bedeutung oder didaktischem Zweck klassifiziert. Die Liste der nach didaktischem Zweck gegliederten Unterrichtsstunden umfasst Unterrichtsstunden, in denen neue Materialien erlernt werden, Unterrichtsstunden, in denen bereits erworbenes Wissen verallgemeinert und in einem einzigen System zusammengeführt wird, und kombinierte Unterrichtsstunden.

Integrierter Unterricht zeichnet sich durch große pädagogische Möglichkeiten aus. Lehrveranstaltungen dieser Art ermöglichen es den Studierenden, sich ein tiefes und vielfältiges Wissen über einen bestimmten Studiengegenstand anzueignen. Dadurch, dass die Schüler im Rahmen eines integrierten Unterrichts Informationen aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen erhalten, haben sie die Möglichkeit, bisher nachvollziehbar erscheinende Ereignisse und Phänomene zu überdenken.

Die Nutzung des integrierten Unterrichts in der Praxis führt zu einer Erweiterung der Möglichkeiten der Wissenssynthese und der Herausbildung von Fähigkeiten der Schüler zur Anwendung und Übertragung von Wissen aus einem Bereich auf einen anderen. Solche Bedingungen tragen dazu bei, die analytischen Fähigkeiten von Schulkindern zu stimulieren, das Bedürfnis nach einer systematischen Herangehensweise an den Lerngegenstand zu entwickeln und ihnen zu helfen, verschiedene komplexe Prozesse und Phänomene der Realität zu analysieren und zu vergleichen.

Die Arbeit an der Integration des Lernprozesses trägt zur Bildung einer ganzheitlichen und genaueren Wahrnehmung der Realität bei. All dies kann als ernsthafte Voraussetzung für die Bildung eines neuen Weltbildes in der Wissenschaft bezeichnet werden.

Wie man den Unterricht besser und effektiver gestaltet

Techniken zur Verbesserung des Lernprozesses werden von verschiedenen Wissenschaftsbereichen eingeführt. Die wichtigsten davon sind die folgenden Verbesserungsmöglichkeiten:

• Der Schüler muss möglichst interessiert sein, interessantes Material oder eine ungewöhnliche Lernform verwenden. Dazu sollte der Unterricht im Format einer poetischen Kerze, einer visualisierten Reise, einer ungewöhnlichen Ausstellung am Beispiel der Show „Club der Fröhlichen und Einfallsreichen“ oder des von vielen geliebten Denkrings durchgeführt werden.
• Die Vermittlung von vertieftem Wissen an den Studierenden muss mit Hilfe interdisziplinärer Verbindungen umgesetzt werden. Hier können Sie Unterricht in Form eines Panorama-, Binär- oder integrierten Unterrichts einsetzen.
• Im Rahmen des Unterrichts ist es notwendig, an der Entwicklung des kreativen Potenzials von Schulkindern zu arbeiten und zu versuchen, ihren Kommunikationsbedarf zu decken und die richtigen Ideale zu bilden. In diesem Fall sind Unterrichtsstunden zur Entwicklung von Literatur und Rhetorik relevant, die sich nicht nur in unterschiedlicher semantischer Aufladung, sondern auch in der Form des Verhaltens (Pressekonferenz, Kreativwerkstatt, Zirkeltreffen) unterscheiden.
• Die Studierenden sollen bei der Umsetzung ihrer Ideen im Bereich Problemsuche, experimentelles und wissenschaftlich-experimentelles Arbeiten unterstützt werden. Dazu gehören Unterricht im Naturzyklus und technische Klassen, die es den Schülern ermöglichen, Lösungen für Probleme zu finden, sorgfältig vorbereitete Aufsätze und interessante Projekte zu verteidigen.
• Im Zuge der Verbesserung der Unterrichtsformen zur Wissenskontrolle wurde vorgeschlagen, Unterricht in Form von Tests, Prüfungen oder Beratungen durchzuführen.
• Der Lehrer sollte versuchen, seine Schutzzauber nicht nur zu unterrichten, sondern auch versuchen, ihre Vorstellungskraft zu wecken und die Fähigkeit zu entwickeln, den Lehrplan emotional wahrzunehmen. Um ein so komplexes Ziel zu erreichen, greifen Lehrer auf Unterricht im Format von Spielen und Märchen zurück.

Durch die Einführung von Nicht-Standard-Unterricht in den Arbeitsablauf weckt der Lehrer bei den Schülern ein starkes Interesse am Lernen. Durch das entstandene Interesse erhalten Schulkinder einen ernsthaften Anreiz, sich neues Wissen anzueignen, sie werden motiviert und beginnen, die Schule nicht als Ort des Paukens, sondern als Wissensquelle wahrzunehmen.