Schulische Fehlanpassung nennt Kinder mit diesen Problemen. Schulische Fehlanpassung

Savenysheva Irina Wladimirowna,
Grundschullehrer
GBOU-Sekundarschule Nr. 254 von St. Petersburg

Zur Schule zu gehen macht einen großen Unterschied im Leben eines Kindes. In dieser Zeit erfährt seine Psyche eine gewisse Belastung, da sich die Lebensgewohnheiten des Kindes dramatisch ändern und die Anforderungen von Eltern und Erziehern steigen. Dadurch können Anpassungsschwierigkeiten entstehen. Die Eingewöhnungszeit in der Schule beträgt in der Regel 2 bis 3 Monate. Bei manchen findet eine vollwertige Anpassung an die Schule im ersten Studienjahr nicht statt. Misserfolge bei Bildungsaktivitäten, schlechte Beziehungen zu Gleichaltrigen, negative Einschätzungen bedeutender Erwachsener führen zu einem angespannten Zustand des Nervensystems, das Selbstvertrauen des Kindes nimmt ab, die Angst nimmt zu, was zu einer Fehlanpassung der Schule führt. In den letzten Jahren wurde der Analyse von Fehlanpassungen, die bei Kindern im Zusammenhang mit dem Schulbeginn auftreten, große Aufmerksamkeit geschenkt. Dieses Problem zieht sowohl die Aufmerksamkeit von Ärzten als auch von Psychologen und Lehrern auf sich.

In diesem Artikel werden wir das eigentliche Konzept der Fehlanpassung, seine Ursachen, Arten und Hauptmanifestationen betrachten; Wir werden die klinische und psychologische Untersuchung der Fehlanpassung in der Schule im Detail aufzeigen, wir werden eine Methode zur Bestimmung des Grades der Fehlanpassung eines Erstklässlers vorschlagen; bestimmen die Richtung und den Inhalt der Korrekturarbeiten.

Das Konzept der Fehlanpassung.

Das Problem der Fehlanpassung wird in Pädagogik, Psychologie und Sozialpädagogik seit langem untersucht, aber als wissenschaftlicher Begriff „Schulfehlanpassung“ noch nicht eindeutig interpretiert. Bleiben wir bei dem Standpunkt, der die schulische Fehlanpassung als ein völlig eigenständiges Phänomen betrachtet.

Vrono M.Sh „Schulische Fehlanpassung (SD) wird als Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit des Schülers an die Bedingungen der Schulbildung verstanden, die als besonderes Phänomen einer Störung bei einem Kind mit einer allgemeinen geistigen Anpassungsfähigkeit in Verbindung steht irgendwelche pathologischen Faktoren“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD ist die Unmöglichkeit der Schulbildung gemäß den natürlichen Fähigkeiten und der angemessenen Interaktion des Kindes mit der Umwelt unter den Bedingungen, die diesem bestimmten Kind durch das individuelle mikrosoziale Umfeld, in dem es existiert, auferlegt werden“ (1995).

S.A. Belicheva "Schulische Fehlanpassung ist eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der Schulsituation hinweisen, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen schwierig oder im Extremfall unmöglich wird" .

Sie können auch diese Definition verwenden:

Fehlanpassung- ein psychischer Zustand, der aus einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der neuen sozialen Situation resultiert.

Die Studienzeiten, in denen am häufigsten schulische Fehlanpassungen verzeichnet werden, werden ermittelt:

Schulbeginn (1. Klasse);

Übergang von der Grundschule in die Mittelschule (5. Klasse);

Abitur (7. - 9. Klasse).

Laut L.S. Vygotsky, die zeitlichen Grenzen der Alterskrisen seien vergleichbar mit zwei Studienabschnitten (1. Klasse und 7. - 8. Klasse), „... in denen überwiegend Schulversagen zu beobachten ist, und eine Zunahme der Zahl derer, die durchgefallen sind die 5. Klasse ist anscheinend nicht so sehr ontogenetisch krisenbedingt, so sehr psychogen („Wechsel des Lebensstereotyps“) und anderen Gründen.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen.

Unabhängig von der Definition werden die Hauptursachen für schulische Fehlanpassungen identifiziert.

Das allgemeine Niveau der körperlichen und funktionellen Entwicklung des Kindes, sein Gesundheitszustand, die Entwicklung geistiger Funktionen. Je nach psychophysiologischen Merkmalen ist das Kind möglicherweise einfach nicht schulreif.
Merkmale der Familienerziehung. Das ist die Ablehnung des Kindes durch die Eltern und die Überbehüteung des Kindes. Die erste beinhaltet die negative Einstellung des Kindes zur Schule, die Ablehnung der Normen und Verhaltensregeln im Team, die zweite - die Unfähigkeit des Kindes, Schullasten zu bewältigen, die Ablehnung von Regimemomenten.
Die Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses, die die individuellen Unterschiede der Kinder und den autoritären Stil der modernen Pädagogik nicht berücksichtigen.
Die Intensität der Trainingsbelastung und die Komplexität moderner Bildungsprogramme.
Selbsteinschätzung eines Grundschulkindes und der Beziehungsstil zu nahestehenden Bezugspersonen.

Arten von schulischer Fehlanpassung

Derzeit werden drei Haupttypen von SD-Manifestationen betrachtet:

1. Kognitive Komponente von SD. Versagen der Bildung in altersgerechten Programmen (chronische Minderleistungen, Insuffizienz und lückenhafte allgemeine Bildungsinformationen ohne systemische Kenntnisse und Lernkompetenzen).

2. Emotional-bewertende, persönliche Komponente von SD. Permanente Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern, Lernen im Allgemeinen, Lehrern sowie lernbezogenen Perspektiven.

3. Verhaltenskomponente von SD. Systematisch wiederholte Verhaltensverstöße im Lernprozess und im schulischen Umfeld (Konflikt, Aggressivität).

Bei der Mehrzahl der Kinder mit Schulfehlanpassung lassen sich alle drei oben genannten Komponenten recht deutlich nachweisen. Das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente unter den Manifestationen der Schulfehlanpassung hängt jedoch einerseits vom Alter und den Stadien der persönlichen Entwicklung und andererseits von den Gründen ab, die der Entstehung der Schulfehlanpassung zugrunde liegen.

Die wichtigsten Manifestationen der Schulfehlanpassung

Schulische Fehlanpassung bei einem Kind hat eine Reihe von Erscheinungsformen. Eine oder eine Kombination von ihnen gibt Eltern und Lehrern ein alarmierendes Signal.

1. Versagen beim Lernen, Zurückbleiben gegenüber dem Schullehrplan in einem oder mehreren Fächern.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor Wissenstests, öffentlichem Reden und Bewertung, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, Verwirrung beim Antworten.

3. Verletzungen in Beziehungen zu Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße in den Beziehungen zu Lehrern, Verstöße gegen die Disziplin und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönliche Störungen (Minderwertigkeitsgefühl, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Betrug, Einsamkeit, Schwermut).

6. Unzureichendes Selbstwertgefühl. Mit hohem Selbstwertgefühl - dem Wunsch nach Führung, Ressentiments, hohen Ansprüchen bei gleichzeitigem Selbstzweifel, Vermeidung von Schwierigkeiten. Bei geringem Selbstwertgefühl: Unentschlossenheit, Konformismus, Mangel an Initiative, Mangel an Unabhängigkeit.

Jede Manifestation bringt das Kind in schwierige Bedingungen und infolgedessen beginnt das Kind hinter seinen Altersgenossen zurückzubleiben, sein Talent kann nicht offenbart werden, der Sozialisationsprozess wird gestört. Oft wird unter solchen Bedingungen der Grundstein für zukünftige "schwierige" Teenager gelegt.

Klinische und psychologische Studie zur schulischen Fehlanpassung.

Die Ursachen von SD wurden durch neurologische und neuropsychologische Untersuchung untersucht.

Einer der Hauptfaktoren, die zur Bildung von SD beitragen, sind Funktionsstörungen des zentralen Nervensystems (Zentralnervensystems), die aus verschiedenen nachteiligen Auswirkungen auf das sich entwickelnde Gehirn resultieren. Während der neurologischen Untersuchung wurden Interviews mit dem Kind und seinen Eltern geführt, die Pathologie während der Schwangerschaft und Geburt bei der Mutter des Kindes analysiert, die Art seiner frühen psychomotorischen Entwicklung, Informationen über die Krankheiten, die er hatte, und deren Untersuchung Poliklinik Karten. Bei einer neuropsychologischen Untersuchung wurden bei den Kindern das allgemeine Niveau der intellektuellen Entwicklung und der Grad der Ausbildung höherer geistiger Funktionen beurteilt: Sprache, Gedächtnis, Denken. Die neuropsychologische Studie basierte auf der Methodik von A. R. Luria, angepasst an die Kindheit.

Nach den Ergebnissen der Umfrage wurden folgende Ursachen für SD identifiziert:

1. Die häufigste Ursache für SD waren minimale Hirnfunktionsstörungen (MMD) und Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS).

2. Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursachen für neurotische Ängste sind verschiedene Formen von Zwangsvorstellungen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstiges familiäres Umfeld, falsche Herangehensweisen an die Erziehung eines Kindes, Schwierigkeiten in der Beziehung zu einem Lehrer und Klassenkameraden.

3. Neurologische Erkrankungen, einschließlich solcher mit Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder, die an psychischen Erkrankungen leiden, einschließlich geistiger Behinderung (ein besonderer Platz unter den Erstklässlern, der im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurde), affektiven Störungen, Schizophrenie.

Die Studie zeigte den hohen Informationsgehalt aufwendiger neurologischer und neuropsychologischer Studien bei der Objektivierung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen. Es besteht kein Zweifel, dass die Mehrheit der Kinder mit SD einer Beobachtung und Behandlung durch einen Neurologen bedarf. Die Behandlung von MMD und ADHS, den häufigsten Ursachen von SD, sollte komplex und umfassend durchgeführt werden und notwendigerweise Methoden der Psychotherapie sowie psychologische und pädagogische Korrektur umfassen.

Psychische Fehlanpassung.

Es gibt ein Problem der psychologischen Fehlanpassung. Es hängt mit den Besonderheiten der Organisation der mentalen Prozesse des Kindes zusammen. Unter den Bedingungen des Unterrichts befindet sich das Kind in einer Situation der Fehlanpassung, da die erfolgreiche Bewältigung von Aufgaben beim Kind nur unter solchen Leistungsbedingungen erfolgt, an die seine Psyche angepasst ist. Beim Unterricht fühlen sich solche Kinder schlecht, weil sie nicht bereit sind, Wissen unter den Bedingungen eines regulären Unterrichts zu lernen, und er nicht in der Lage ist, die Anforderungen zu erfüllen.

Nach Berücksichtigung der Bestimmungen von L.S. Vygotsky, jede Funktion in der kulturellen Entwicklung eines Kindes tritt zweimal auf, auf zwei Ebenen: zuerst sozial, dann psychologisch, zuerst zwischen Menschen als interpsychische Kategorie, dann innerhalb des Kindes als intrapsychische Kategorie. Dies gilt gleichermaßen für die willentliche Aufmerksamkeit, für das logische Gedächtnis, für die Begriffsbildung, für die Willensentwicklung... Hinter all den höheren Funktionen stehen genetisch gesellschaftliche Beziehungen, die realen Beziehungen der Menschen. Die Psyche des Kindes passt sich an die bestehende Art der Interaktion mit Erwachsenen (vor allem mit den Eltern) an, d.h. die willkürlichen seelischen Prozesse des Kindes sind so organisiert, dass sie die erfolgreiche Erfüllung seiner Tätigkeit gerade unter den Bedingungen bestehender sozialer Beziehungen gewährleisten.

Die psychischen Probleme einer kindlichen Fehlanpassung können jeden Einzelunterricht bei ihm prägen und mit einfließen lassen, wenn sich die Methodik der Durchführung deutlich vom Unterricht unterscheidet.

Um die Effektivität des Trainings zu verbessern, liegt der Fokus nur auf den individuellen Merkmalen seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Kommentare, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind bei der Organisation helfen usw.). Die Psyche des Kindes passt sich einem solchen Lernprozess an, und unter den Bedingungen der Massenerziehung im Klassenzimmer kann sich das Kind nicht selbst organisieren und braucht ständige Unterstützung.

Übermäßiges Sorgerecht und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen. Die Psyche des Kindes passte sich an diese ständige Hilfe an und wurde in Bezug auf die Unterrichtsbeziehung zum Lehrer fehlangepasst.

Eine wichtige Rolle spielt die Sicherstellung des Lernkomforts.Aus Sicht der Psychologen ist Komfort ein psychophysiologischer Zustand, der im Leben eines Kindes als Ergebnis seiner Interaktion mit der inneren Umgebung auftritt. Lehrer betrachten Komfort als ein Merkmal der Organisation des schulinternen Umfelds und der Bildungsaktivitäten des Schülers als Ergebnis der Verwirklichung seiner Fähigkeiten und Möglichkeiten, der Zufriedenheit mit den Bildungsaktivitäten, der vollständigen Kommunikation mit dem Lehrer und den Mitschülern. Im psychologisch-pädagogischen Prozess haben alle Beteiligten positive Emotionen, die zur treibenden Kraft hinter dem Verhalten des Schülers werden und sich günstig auf die Lernumgebung und das Kommunikationsverhalten des Kindes auswirken. Wenn das Gefühl der Ablehnung bei einem Erstklässler konstant ist, dann entwickelt er eine anhaltende Missbilligung des Schullebens als Ganzes.

Psychische Fehlanpassungen von Kindern können sich während des Gruppenunterrichts bilden, wenn es zu viele Spielmomente im Unterricht gibt, sie vollständig auf das Interesse des Kindes ausgerichtet sind, ein zu freies Verhalten zulassen usw. Absolventen von Logopädiekindergärten, Vorschuleinrichtungen, die studieren nach der Methode von Maria Montessori, "Rainbow". Diese Kinder haben eine bessere Ausbildung, aber fast alle haben Probleme, sich an die Schule anzupassen, was hauptsächlich auf ihre psychischen Probleme zurückzuführen ist. Diese Probleme werden durch die sogenannten Lernpräferenzen – das Lernen in einer Klasse mit geringer Schülerzahl – gebildet. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, sie warten auf individuelle Hilfe, sie sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Daraus kann geschlossen werden, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum bevorzugte Bedingungen für die Bildung von Kindern geschaffen werden, ihre psychologische Fehlanpassung an die üblichen Bildungsbedingungen auftritt.

Kinder in einer Situation psychischer Fehlanpassung brauchen die Hilfe von Eltern, Lehrern und Psychologen.

Methode zur Bestimmung des Grades der Fehlanpassung.

Moderne Psychologen bieten verschiedene Methoden an, um den Grad der Desadaptation von Erstklässlern zu bestimmen. Einer der interessantesten Fragebögen ist die Methodik von L. M. Kovaleva und N. N. Tarasenko, die sich an Grundschullehrer richtet. Der Fragebogen hilft, Vorstellungen über den Schuleintritt eines Kindes zu systematisieren. Es besteht aus 46 Aussagen, von denen sich 45 auf mögliche Optionen für das Verhalten des Kindes in der Schule und eine auf die Beteiligung der Eltern an der Bildung beziehen.

Fragen zum Fragebogen:

Die Eltern haben sich komplett aus der Bildung zurückgezogen, sie gehen fast nie zur Schule.
Beim Eintritt in die Schule verfügte das Kind nicht über elementare Lernfähigkeiten.
Der Schüler weiß nicht viel von dem, was die meisten Kinder seines Alters wissen (Wochentage, Märchen usw.)
Der Erstklässler hat schlecht entwickelte kleine Handmuskeln (hat Schwierigkeiten beim Schreiben)
Der Student schreibt mit der rechten Hand, ist aber nach Aussage seiner Eltern ein umgeschulter Linkshänder.
Ein Erstklässler schreibt mit der linken Hand.
Bewegt oft ziellos die Arme.
Blinkt oft.
Das Kind lutscht an seinen Fingern oder einem Stift.
Der Schüler stottert manchmal.
Beißt Nägel.
Das Kind hat eine kleine Statur und einen zerbrechlichen Körperbau.
Das Kind ist eindeutig "zu Hause", liebt es, gestreichelt, umarmt zu werden, braucht eine freundliche Umgebung.
Der Schüler liebt es zu spielen, spielt sogar im Klassenzimmer.
Man hat den Eindruck, dass das Kind jünger ist als die anderen, obwohl sie gleichaltrig sind.
Die Sprache ist infantil und erinnert an die Sprache eines 4 * 5-jährigen Kindes.
Der Schüler ist im Unterricht übermäßig unruhig.
Das Kind wird sich schnell mit Misserfolgen abfinden.
Er mag laute, aktive Spiele in der Pause.
Kann sich nicht lange auf eine Aufgabe konzentrieren. Immer versuchen, alles schnell zu machen, ohne auf Qualität zu achten.
Nach einer körperlichen Pause oder einem interessanten Spiel kann das Kind nicht für ernsthafte Arbeit eingerichtet werden.
Der Student erlebt lange Zeit das Scheitern.
Bei einer unerwarteten Frage geht der Lehrer oft verloren. Wenn er Zeit zum Nachdenken hat, kann er gut reagieren.
Es dauert lange, jede Aufgabe zu erledigen.
Er erledigt Hausaufgaben viel besser als Klassenarbeiten (ein sehr signifikanter Unterschied im Vergleich zu anderen Kindern).
Es dauert lange, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln.
Das Kind kann oft den einfachsten Stoff nicht nach dem Lehrer wiederholen, obwohl es dabei ein ausgezeichnetes Gedächtnis zeigt wir redenüber Dinge, die ihn interessieren (er kennt die Automarken, kann aber keine einfache Regel wiederholen).
Ein Erstklässler erfordert ständige Aufmerksamkeit des Lehrers. Fast alles wird nach dem persönlichen Aufruf „Schreiben!“ erledigt.
Macht viele Rechtschreibfehler.
Um sich von der Aufgabe ablenken zu lassen, reicht der geringste Grund (die Tür hat geknarrt, etwas ist heruntergefallen usw.)
Bringt Spielzeug in die Schule und spielt im Unterricht.
Der Schüler wird niemals etwas über das Minimum hinaus tun, nicht danach streben, etwas zu lernen, etwas zu erzählen.
Eltern beschweren sich, dass es schwierig ist, das Kind für den Unterricht zu platzieren.
Es scheint, dass sich das Kind im Unterricht schlecht fühlt, er wird nur in den Pausen lebendig.
Das Kind mag es nicht, sich anzustrengen, um Aufgaben zu erledigen. Wenn etwas nicht klappt, gibt er auf, findet Ausreden für sich (Bauchschmerzen).
Das Kind sieht nicht sehr gesund aus (dünn, blass).
Am Ende des Unterrichts arbeitet er schlechter, ist oft abgelenkt, sitzt mit abwesendem Blick.
Wenn etwas nicht klappt, dann ärgert sich das Kind, weint.
Der Student arbeitet nicht gut unter Bedingungen mit begrenzter Zeit. Wenn Sie ihn hetzen, kann er komplett abschalten, die Arbeit aufgeben.
Ein Erstklässler klagt oft über Kopfschmerzen und Müdigkeit.
Das Kind antwortet fast nie richtig, wenn die Frage über den Tellerrand gestellt wird und eine schnelle Auffassungsgabe erfordert.
Die Antwort des Schülers wird besser, wenn er sich auf externe Objekte verlässt (zählt Finger usw.).
Nach einer Erklärung des Lehrers kann er eine ähnliche Aufgabe nicht ausführen.
Das Kind findet es schwierig, zuvor erlernte Konzepte und Fähigkeiten anzuwenden, wenn der Lehrer neues Material erklärt.
Ein Erstklässler antwortet oft nicht auf den Punkt, kann die Hauptsache nicht hervorheben.
Es scheint, dass es für den Schüler schwierig ist, die Erklärung zu verstehen, da die grundlegenden Konzepte und Fähigkeiten nicht in ihm ausgebildet sind.

Bei dieser Methode füllt der Lehrer ein Antwortformular aus, in dem die Nummern der Verhaltensfragmente, die für ein bestimmtes Kind charakteristisch sind, durchgestrichen sind.

Frage Nummer	Abkürzung für Verhaltensfaktor	Dekodierung
		elterliche Beziehung
		nicht bereit für die Schule
		Linkshändigkeit
7,8,9,10,11		neurotische Symptome
		Infantilismus
		hyperkinetisches Syndrom, übermäßige Enthemmung
		Trägheit des Nervensystems
		unzureichende Willkür geistiger Funktionen
		geringe Motivation für Lernaktivitäten
		Asthenisches Syndrom
41,42,43,44,45,46		Verletzung der geistigen Tätigkeit

Bei der Verarbeitung der durchgestrichenen Zahl links - 1 Punkt, rechts - 2 Punkte. Der Höchstbetrag beträgt 70 Punkte. Der Koeffizient der Fehlanpassung wird nach folgender Formel berechnet: K=n/ 70 x 100, wobei n die Anzahl der Erstklässlerpunkte ist. Analyse der erzielten Ergebnisse:

0-14 - entspricht der normalen Anpassung eines Erstklässlers

15-30 - zeigt einen durchschnittlichen Grad an Fehlanpassung an.

Über 30 - weist auf eine schwerwiegende Fehlanpassung hin. Bei einem Indikator über 40 muss der Student in der Regel einen Psychoneurologen konsultieren.

Korrekturarbeiten.

Wissenschaftliche Studien haben gezeigt, dass in jeder Klasse etwa 14 % der Kinder Schwierigkeiten während der Eingewöhnungszeit haben. Wie können Sie diesen Kindern helfen? Wie baut man korrigierende Arbeit mit unangepassten Kindern auf? Lösung des Problems der schulischen Fehlanpassung des Kindes in sozialen und pädagogischen Aktivitäten die Eltern, der Psychologe und der Lehrer sollten einbezogen werden.

Psychologe, basierend auf den identifizierten spezifischen Problemen des Kindes, gibt individuelle Empfehlungen für die korrigierende Arbeit mit ihm.

Eltern Es ist notwendig, die Kontrolle über die Assimilation des Unterrichtsmaterials durch ihn und eine individuelle Erklärung zu Hause zu beobachten, was das Kind im Unterricht versäumt hat, da sich die psychische Fehlanpassung hauptsächlich darin äußert, dass das Kind den Unterrichtsstoff im Unterricht nicht effektiv assimilieren kann Daher ist es wichtig, seine pädagogische Verzögerung zu verhindern, bis sich seine Psyche an die Bedingungen des Unterrichts angepasst hat.

Lehrer schafft eine Erfolgssituation im Unterricht, Trost in der Unterrichtssituation, hilft bei der Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Klassenzimmer. Er sollte zurückhaltend und ruhig sein, die Verdienste und Erfolge von Kindern betonen und versuchen, ihre Beziehungen zu Gleichaltrigen zu verbessern. Es ist notwendig, im Unterricht eine vertrauensvolle, aufrichtige emotionale Atmosphäre zu schaffen.

Erwachsene Teilnehmer am Bildungsprozess - Lehrer und Eltern - spielen eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung des Lernkomforts. Die persönlichen Qualitäten eines Lehrers, die Aufrechterhaltung enger emotionaler Kontakte zwischen Kindern und nahen Erwachsenen, eine freundliche konstruktive Interaktion zwischen einem Lehrer und den Eltern sind der Schlüssel zur Schaffung und Entwicklung eines allgemeinen positiven emotionalen Hintergrunds von Beziehungen in einem neuen sozialen Raum - in der Schule.

Die Zusammenarbeit des Lehrers und der Eltern sorgt für eine Verringerung des Angstniveaus des Kindes. Auf diese Weise können Sie die Eingewöhnungszeit der Erstklässler kurzlebig gestalten.

1. Dem Kind mehr Aufmerksamkeit schenken: beobachten, spielen, beraten, aber weniger erziehen.

2. Beseitigen Sie die unzureichende Schulbereitschaft des Kindes (unterentwickelte Feinmotorik - Folge: Schwierigkeiten beim Schreibenlernen, mangelnde freiwillige Aufmerksamkeit - Folge: Es ist schwierig, im Unterricht zu arbeiten, das Kind erinnert sich nicht, vermisst den Lehrer Aufgaben). Notwendig Achten Sie mehr auf die Entwicklung des fantasievollen Denkens: Zeichnungen, Design, Modellierung, Applikation, Mosaik.

3. Übertriebene Erwartungen der Eltern bilden ein geringes Selbstwertgefühl, Selbstzweifel. Die Angst des Kindes vor der Schule und den Eltern wächst wegen seines Versagens, seiner Minderwertigkeit, und das ist der Weg zum chronischen Versagen, zur Entwicklungshemmung. Jeder wirkliche Erfolg muss von den Eltern aufrichtig und ohne Ironie gewürdigt werden.

4. Vergleichen Sie die mittelmäßigen Ergebnisse des Kindes nicht mit den Leistungen anderer, erfolgreicherer Schüler. Sie können ein Kind nur mit ihm vergleichen und nur für eines loben: die Verbesserung seiner eigenen Ergebnisse.

5. Das Kind muss einen Bereich finden, in dem es seine Demonstrationsfähigkeit verwirklichen kann (Kreise, Tänze, Sport, Malen, Ateliers usw.). Sorgen Sie bei dieser Aktivität für sofortigen Erfolg, Aufmerksamkeit und emotionale Unterstützung.

6. Heben Sie den Tätigkeitsbereich, in dem das Kind erfolgreicher ist, hervor, heben Sie ihn als äußerst bedeutsam hervor und helfen Sie so, Vertrauen in sich selbst zu gewinnen: Wenn Sie dies gut gelernt haben, lernen Sie nach und nach alles andere.

7. Denken Sie daran, dass alle emotionalen Manifestationen seitens eines Erwachsenen, sowohl positive (Lob, freundliche Worte) als auch negative (Rufen, Bemerkungen, Vorwürfe), als Verstärkung dienen, die ein demonstratives Verhalten des Kindes hervorrufen.

Fazit.

Die Anpassung an die Schule ist ein vielschichtiger Prozess. SD ist ein sehr häufiges Vorkommen bei Grundschülern. Bei erfolgreicher Anpassung an die Schule wird die leitende Tätigkeit des jüngeren Schülers allmählich zu einer pädagogischen, die das Spiel ersetzt. Im Falle einer Fehlanpassung befindet sich das Kind in einem unangenehmen Zustand, es schließt sich buchstäblich aus dem Bildungsprozess aus, erlebt negative Emotionen, blockiert die kognitive Aktivität und hemmt infolgedessen seine Entwicklung.

Daher besteht eine der Hauptaufgaben für die Gewährleistung eines erfolgreichen Verlaufs der Anpassungsphase des Kindes für den Lehrer darin, die Kontinuität in der Entwicklung von Fähigkeiten, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden sicherzustellen, die gebildeten Fähigkeiten zu analysieren und gegebenenfalls die erforderlichen Wege zu bestimmen der Korrektur.

Mit dem richtigen Erkennen der spezifischen individuellen Probleme eines fehlangepassten Kindes und dem gemeinsamen Bemühen von Psychologe, Lehrer und Eltern wird sich das Kind definitiv verändern und es beginnt sich wirklich an die Bedingungen der Schule anzupassen.

Wichtigstes Ergebnis der Hilfestellung ist die Wiederherstellung der positiven Einstellung des Kindes zum Leben, zum Schulalltag und zu allen am Bildungsprozess beteiligten Personen (Kind - Eltern - Lehrer). Wenn das Lernen Kindern Freude bereitet, dann ist die Schule kein Problem.

Glossar.

7. Hyperkinetisches Syndrom – eine Störung, die durch Aufmerksamkeitsstörungen, motorische Hyperaktivität und impulsives Verhalten gekennzeichnet ist.

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Gutkina N.I. Psychologische Schulreife - M .: NPO "Education", 1996, - 160s.

In seiner allgemeinsten Form bedeutet Schulfehlanpassung in der Regel eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Situation hinweisen, deren Bewältigung aus einer Reihe von Gründen wird schwierig.

Abweichungen in der Bildungstätigkeit von Schulkindern werden mit dem Begriff „schulische Fehlanpassung“ in Verbindung gebracht. Diese Abweichungen können bei psychisch gesunden Kindern und bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten (aber nicht bei Kindern mit körperlichen Defekten, organischen Störungen, Oligophrenie usw.). Schulische Fehlanpassung ist nach wissenschaftlicher Definition die Bildung unzureichender Mechanismen für die Anpassung eines Kindes an die Schule, die sich in Form von Verstößen gegen pädagogische Aktivitäten, Verhaltensweisen, Konfliktbeziehungen mit Klassenkameraden und Erwachsenen, einem erhöhten Angstniveau, Verstöße gegen die persönliche Entwicklung usw.

Äußere Manifestationen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind charakteristisch - ein Rückgang des Interesses am Lernen bis hin zur mangelnden Bereitschaft, die Schule zu besuchen, eine Verschlechterung der schulischen Leistungen, eine langsame Assimilation von Unterrichtsmaterial, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder Hyperaktivität, Selbstzweifel , Konflikte usw. Einer der Hauptfaktoren, die zur Bildung von Schulfehlanpassungen beitragen, sind Verletzungen der ZNS-Funktion. Gemäß den Ergebnissen der Umfrage haben wir bei 30% der Kinder eine Schulfehlanpassung festgestellt, was im Wesentlichen dem Vorhandensein einer minimalen Hirnfunktionsstörung (MMD) in dieser Kategorie von Kindern entspricht. Die Hauptfaktoren, die zu MMD führten, waren: belastete Anamnese, Schwangerschaftsverlauf und Geburt. In der Folge waren die Manifestationen von MMD durch Beeinträchtigungen der Sprachfunktion, Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses gekennzeichnet, obwohl die Kinder in Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung auf einem normalen Niveau waren oder leichte kognitive Schwierigkeiten in der Schulbildung hatten.

Basierend auf den identifizierten Veränderungen wurden die folgenden Syndrome identifiziert:

neurosenartig;

asthenisches Syndrom;

Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung.

Daher muss der Großteil der an MMD erkrankten Kinder, die später zu schulischen Fehlanpassungen führen, von einem Neurologen unter Einbeziehung von Psychologen, Lehrern, Logopäden und unter obligatorischer Einbeziehung von Methoden der psychologischen und pädagogischen Korrektur überwacht und behandelt werden.

Kinder mit verschiedenen neurodynamischen Störungen haben erhebliche Schwierigkeiten bei der Einhaltung von Schulnormen und Verhaltensregeln, die sich am häufigsten in einem Übererregbarkeitssyndrom manifestieren, das nicht nur die Aktivität des Kindes, sondern auch sein Verhalten im Allgemeinen desorganisiert. Typisch bei erregbaren motorisch enthemmten Kindern sind Aufmerksamkeitsstörungen, Störungen in der Zielgerichtetheit der Tätigkeit, die eine erfolgreiche Aneignung von Lernstoff verhindern.

Eine andere Form neurodynamischer Störungen ist die psychomotorische Retardierung. Schulkinder mit dieser Störung zeichnen sich durch eine merkliche Abnahme der motorischen Aktivität, ein langsames Tempo der geistigen Aktivität, eine Erschöpfung der Reichweite und Schwere emotionaler Reaktionen aus. Diese Kinder haben auch ernsthafte Schwierigkeiten bei Lernaktivitäten, da sie keine Zeit haben, im gleichen Tempo wie alle anderen zu arbeiten, sie sind nicht in der Lage, schnell auf Änderungen in bestimmten Situationen zu reagieren, was neben Lernversagen normale Kontakte verhindert mit anderen.

Neurodynamische Störungen können sich in Form einer Instabilität mentaler Prozesse äußern, die sich auf der Verhaltensebene als emotionale Instabilität, leichter Übergang von erhöhter Aktivität zu Passivität und umgekehrt von vollständiger Inaktivität zu ungeordneter Hyperaktivität zeigt. Für diese Kategorie von Kindern ist eine heftige Reaktion auf Misserfolgssituationen, die manchmal eine deutlich hysterische Konnotation annimmt, ziemlich charakteristisch. Typisch für sie sind auch eine schnelle Ermüdung im Unterricht, häufige gesundheitliche Beschwerden, die in der Regel zu ungleichmäßigen schulischen Leistungen führen und das Gesamtniveau der schulischen Leistungen auch bei hoher Intelligenzentwicklung deutlich senken.

Psychische Schwierigkeiten maladaptiver Natur, die Kinder dieser Kategorie erfahren, haben meistens eine sekundäre Bedingtheit, die sich aus der falschen Interpretation ihrer individuellen psychologischen Eigenschaften durch den Lehrer ergibt.

Faktoren, die die Anpassung des Kindes an die Schule nicht günstig beeinflussen, sind solche integrativen Persönlichkeitsbildungen wie das Selbstwertgefühl und die Höhe der Ansprüche.

Wenn sie unangemessen überschätzt werden, streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren mit Negativität und Aggression auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Forderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen sie sich möglicherweise als unwirksam erweisen. Im Zentrum ihrer stark negativen Emotionen steht ein innerer Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Leistungsabfall, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustands vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen allgemeiner sozialpsychologischer Fehlanpassungen sein.

Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl auf: Ihr Verhalten ist gekennzeichnet durch Unentschlossenheit, Konformismus, extreme Selbstzweifel, die ein Gefühl der Abhängigkeit bilden und die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit in Handlungen und Urteilen behindern.

Wie Studien zeigen, liegen die Ursachen schulischer Fehlanpassungen vor allem außerhalb der Schule – im Bereich der Familienbildung. Daher sollte man sich nicht wundern, dass die wichtigsten Empfehlungen, die den Eltern solcher Kinder gegeben werden, wenn sie sich an einen Psychologen wenden, darin bestehen, etwas in ihrer Familie zu ändern. Oft sind Eltern überrascht: Was hat die Familie damit zu tun, wenn das Kind Probleme in der Schule hat? Tatsache ist jedoch, dass die Ursachen für schulische Fehlanpassungen von Schulkindern meistens mit der Einstellung zum Kind und seinen Bildungsaktivitäten in der Familie zusammenhängen.

Die Überwindung jeglicher Form von schulischer Fehlanpassung sollte zunächst darauf abzielen, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

Die Art des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren dargestellt werden.

Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule, sozialpädagogische Vernachlässigung.

Somatische Schwäche des Kindes.

Verletzung der Bildung einzelner mentaler Funktionen und kognitiver Prozesse.

Bewegungsstörungen.

Emotionale Störungen.

All diese Faktoren stellen eine direkte Bedrohung dar, vor allem für die intellektuelle Entwicklung des Kindes. Die Abhängigkeit der Schulleistung von der Intelligenz bedarf keiner Beweise.

Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung

Form der Fehlanpassung	Die Gründe	Primäre Anfrage	Korrekturmassnahmen
Ungeformte Fähigkeiten der Bildungstätigkeit.	- pädagogische Vernachlässigung; - unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes; – Mangel an Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern.	Schlechte Leistungen in allen Fächern.	Spezielle Gespräche mit dem Kind, bei denen es notwendig ist, die Ursachen für Verletzungen der Lernfähigkeiten festzustellen und den Eltern Empfehlungen zu geben.
Unfähigkeit zur freiwilligen Regulierung von Aufmerksamkeit, Verhalten und Lernaktivitäten.	- unsachgemäße Erziehung in der Familie (Mangel an äußeren Normen, Einschränkungen); - nachsichtiger Hypoprotektion (Zulässigkeit, Mangel an Einschränkungen und Normen); - Dominante Hyperprotektion (volle Kontrolle über die Handlungen des Kindes durch Erwachsene).	Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Abhängigkeit von Erwachsenen, Liste.
Unfähigkeit, sich an das Tempo des Lernlebens anzupassen (Tempo-Unangemessenheit).	- unsachgemäße Erziehung in der Familie oder Ignorieren der individuellen Merkmale von Kindern durch Erwachsene; – minimale Funktionsstörung des Gehirns; – allgemeine somatische Schwäche; - Entwicklungsverzögerung; - eine schwache Art von Nervensystem.	Längere Unterrichtsvorbereitung, Müdigkeit am Ende des Tages, Verspätung zur Schule etc.	Arbeiten Sie mit der Familie zusammen, um den optimalen Belastungsmodus des Schülers zu überwinden.
Schulneurose oder „Schulangst“, Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und schulischem „Wir“ aufzulösen.	Das Kind kann nicht über die Grenzen der Familiengemeinschaft hinausgehen - die Familie lässt es nicht raus (für Kinder, deren Eltern sie zur Lösung ihrer Probleme benutzen.	Ängste, Angst.	Es ist notwendig, einen Psychologen anzuschließen - Familientherapie oder Gruppenunterricht für Kinder in Kombination mit Gruppenunterricht für ihre Eltern.
Ungeformte Schulmotivation, Konzentration auf außerschulische Aktivitäten.	- der Wunsch der Eltern, das Kind zu "infantilisieren"; - psychologische Unvorbereitetheit für die Schule; - die Zerstörung der Motivation unter dem Einfluss ungünstiger Faktoren in der Schule oder zu Hause.	Kein Interesse am Lernen, „er möchte spielen“, Disziplinlosigkeit, Verantwortungslosigkeit, Hinterherhinken im Studium mit hoher Intelligenz.	Arbeiten mit der Familie; Analyse des eigenen Verhaltens der Lehrkräfte, um mögliches Fehlverhalten zu verhindern.

Um den Prozess der schulischen Fehlanpassung in diesem Sinne zu verstehen, ist Folgendes erforderlich:

Kenntnis der sozialen Situation der Entwicklung und des Lebens des Kindes;

Analyse ihres leitenden, subjektiv unlösbaren und „systembildenden“ Konflikts für schulische Fehlanpassungen;

Einschätzung der Stufen und des Niveaus der somatophysischen und psychischen Entwicklung, der individuellen psychischen und persönlichen Eigenschaften, der Art der führenden Beziehungen und der Reaktionscharakteristika auf eine Krisensituation und einen persönlich bedeutsamen Konflikt;

unter Berücksichtigung von Faktoren, die als Bedingungen dafür dienen, den Prozess der schulischen Fehlanpassung zu provozieren, weiter zu vertiefen oder einzudämmen.

Prävention von schulischer Fehlanpassung.

Die Aufgabe, schulischer Fehlanpassung vorzubeugen, wird durch die Korrektur- und Entwicklungserziehung gelöst, die als eine Reihe von Bedingungen und Technologien definiert ist, die die Vorbeugung, rechtzeitige Diagnose und Korrektur von schulischer Fehlanpassung ermöglichen.

Prävention von Schulfehlanpassung ist wie folgt:

Rechtzeitige pädagogische Diagnostik der Voraussetzungen und Anzeichen schulischer Fehlanpassungen, frühzeitige und qualitativ hochwertige Diagnostik des aktuellen Entwicklungsstandes jedes Kindes.

Der Zeitpunkt des Schuleintritts sollte nicht dem Passalter (7 Jahre) entsprechen, sondern dem psychophysiologischen (bei manchen Kindern können es 7 ½ oder sogar 8 Jahre sein).

Die Diagnostik beim Schuleintritt sollte weniger den Stand der Fähigkeiten und Kenntnisse als vielmehr die Eigenschaften der Psyche, des Temperaments und der potentiellen Fähigkeiten jedes Kindes berücksichtigen.

Schaffung eines pädagogischen Umfelds in Bildungseinrichtungen für gefährdete Kinder, das ihre individuellen typologischen Merkmale berücksichtigt. Nutzen Sie variable Formen der differenzierten Hilfe im Erziehungs- und Nachschulalter für Kinder mit hohem, mittlerem und niedrigem Risiko. Auf organisatorischer und pädagogischer Ebene können solche Formen sein - Sonderklassen mit geringerer Belegung, mit schonender sanitärhygienischer, psychohygienischer und didaktischer Ordnung, mit Zusatzleistungen medizinischer und gesundheitsfördernder und strafbildender Art; Korrekturgruppen für Klassen mit Lehrkräften in bestimmten akademischen Fächern, klasseninterne Differenzierung und Individualisierung, Gruppen- und individuelle außerschulische Aktivitäten mit Lehrkräften der Grund- und Zusatzbildung (Kreise, Sektionen, Ateliers) sowie mit Spezialisten (Psychologen, Logopäden, Defektologen ), die auf die Entwicklung und Korrektur von Mängeln bei der Entwicklung schulrelevanter mangelhafter Funktionen abzielt.

Nehmen Sie gegebenenfalls die Beratungshilfe eines Kinderpsychiaters in Anspruch.

Erstellen Sie kompensatorische Lernklassen.

Der Einsatz von psychologischer Korrektur, sozialem Training, Training mit den Eltern.

Beherrschung der Methoden der Besserungs- und Entwicklungserziehung durch Lehrer, die auf gesundheitserhaltende Bildungsaktivitäten abzielen.

Literatur

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Sozialpsychologische Anpassung von Kindern an die Bildung in der Grundschule

Diplomarbeit

1.3 Schulische Fehlanpassung: Anzeichen, Ursachen, Folgen

Beim Studium des Themas Schulanpassung müssen wir darauf achten, dass es auch ein Phänomen wie Fehlanpassung gibt.

Schulische Fehlanpassung bedeutet im allgemeinsten Sinne meist eine Reihe von Anzeichen einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der schulischen Situation, deren Bewältigung aus verschiedenen Gründen schwierig wird.

Eine Analyse ausländischer und inländischer psychologischer Literatur zeigt, dass der Begriff „Schulfehlanpassung“ („school inadaptation“) eigentlich alle Schwierigkeiten bezeichnet, die ein Kind im schulischen Prozess hat. Unter den wichtigsten primären äußeren Anzeichen führen Ärzte, Lehrer und Psychologen einstimmig die physiologischen Manifestationen von Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen Schulverhaltensnormen an. Vom Standpunkt des ontogenetischen Ansatzes zum Studium der Mechanismen der Fehlanpassung sind Krisen, Wendepunkte im Leben eines Menschen, wenn es zu drastischen Veränderungen in seiner Situation der sozialen Entwicklung kommt, von besonderer Bedeutung.

Das größte Risiko ist der Zeitpunkt des Schuleintritts und die Zeit der ersten Anpassung an die Anforderungen der neuen sozialen Situation.

Auf physiologischer Ebene äußert sich die Desadaptation in erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit, Impulsivität, unkontrollierter motorischer Unruhe (Enthemmung) oder Lethargie, Appetit-, Schlaf-, Sprachstörungen (Stottern, Zögern). Oft gibt es Schwäche, Beschwerden über Kopf- und Bauchschmerzen, Grimassen, zitternde Finger, Nägelkauen und andere zwanghafte Bewegungen und Handlungen sowie Selbstgespräche, Enuresis.

Auf kognitiver und sozialpsychologischer Ebene sind die Zeichen der Fehlanpassung Lernversagen, negative Einstellung gegenüber der Schule (bis hin zur Schulverweigerung), gegenüber Lehrern und Mitschülern, Lern- und Spielpassivität, Aggressivität gegenüber Menschen und Dingen, verstärkt Angst, häufige Stimmungsschwankungen, Angst, Sturheit, Launen, verstärkte Konflikte, Gefühle der Unsicherheit, Minderwertigkeit, das eigene Anderssein gegenüber anderen, auffällige Einsamkeit unter Klassenkameraden, Betrug, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, Überempfindlichkeit, begleitet von Weinerlichkeit, übermäßiger Empfindlichkeit und Reizbarkeit.

Basierend auf dem Konzept der „Struktur der Psyche“ und den Prinzipien ihrer Analyse können die Komponenten der schulischen Fehlanpassung die folgenden sein

1. Kognitive Komponente, die sich im Scheitern des Trainings in einem dem Alter und den Fähigkeiten des Kindes angemessenen Programm manifestiert. Es umfasst formale Anzeichen wie chronisch schlechte Fortschritte, Wiederholung und qualitative Anzeichen wie Mangel an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

2. Eine emotionale Komponente, die sich in einer Verletzung der Einstellung zum Lernen, den Lehrern und den mit dem Lernen verbundenen Lebensperspektiven manifestiert.

3. Verhaltenskomponente, deren Indikatoren wiederkehrende schwer korrigierbare Verhaltensstörungen sind: pathocharakterologische Reaktionen, antidisziplinäres Verhalten, Missachtung der Regeln des Schullebens, Schulvandalismus, abweichendes Verhalten.

Symptome einer schulischen Fehlanpassung können bei absolut gesunden Kindern sowie in Kombination mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen beobachtet werden. Gleichzeitig gilt die schulische Fehlanpassung nicht für Verstöße gegen die pädagogische Aktivität, die durch geistige Behinderung, grobe organische Störungen, körperliche Gebrechen und Störungen der Sinnesorgane verursacht werden.

Schulische Fehlanpassungen sind demnach die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, erhöhtem Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Eine Analyse literarischer Quellen ermöglicht es, die ganze Vielfalt der Faktoren zu klassifizieren, die zur Entstehung von schulischer Fehlanpassung beitragen.

Zu den natürlichen und biologischen Voraussetzungen gehören:

somatische Schwäche des Kindes;

Verletzung der Bildung einzelner Analysatoren und Sinnesorgane (unbelastete Formen von Typhlo-, Taub- und anderen Pathologien);

neurodynamische Störungen im Zusammenhang mit psychomotorischer Retardierung, emotionaler Instabilität (hyperdynamisches Syndrom, motorische Enthemmung);

Funktionsstörungen der peripheren Sprachorgane, die zu einer Verletzung der Entwicklung der Schulfähigkeiten führen, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Sprache erforderlich sind;

leichte kognitive Störungen (minimale Hirnfunktionsstörung, asthenisches und zerebroasthenisches Syndrom).

Zu den sozialpsychologischen Ursachen schulischer Fehlanpassung zählen:

sozial- und familienpädagogische Vernachlässigung des Kindes, Minderentwicklung in früheren Entwicklungsstadien, begleitet von Verletzungen der Bildung individueller psychischer Funktionen und kognitiver Prozesse, Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule;

geistige Deprivation (sensorische, soziale, mütterliche usw.);

Persönliche Eigenschaften des Kindes, die vor der Schule gebildet wurden: Egozentrismus, autistische Entwicklung, aggressive Tendenzen usw.;

· Unzureichende Strategien für pädagogische Interaktion und Lernen.

E. V. Novikova bietet die folgende Klassifikation von Formen (Ursachen) von Schulfehlanpassungen an, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

1. Desadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der Bildungstätigkeit. Die Gründe dafür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes liegen, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder der Lehrkraft, wie das Kind das Lernen mangels notwendiger Hilfestellungen bewältigt. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die „Dummheit“, „Inkompetenz“ von Kindern betonen.

2. Desadaptation aufgrund unzureichender Willkür des Verhaltens. Das geringe Maß an Selbstmanagement erschwert die Bewältigung sowohl der fachlichen als auch der sozialen Aspekte des Bildungshandelns. Im Unterricht verhalten sich solche Kinder hemmungslos, halten sich nicht an die Verhaltensregeln. Diese Form der Fehlanpassung ist meistens das Ergebnis falscher Erziehung in der Familie: entweder das völlige Fehlen äußerer Formen der Kontrolle und Beschränkungen, die der Verinnerlichung unterliegen (Erziehungsstile „Hyper-Custody“, „Familienidol“), oder die Entfernung von Kontrollmitteln von außen ("dominante Hyperprotektion").

3. Desadaptation als Ergebnis der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern auf, bei Kindern mit schwachen und inaktiven Arten des Nervensystems, sensorischen Störungen. Eine Desadaptation selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

4. Desadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der familiären Gemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Bindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst treten sie kaum in Kontakt, sie vertrauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist das Ergebnis der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule WE aufzulösen, eine panische Angst vor der Trennung von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Endes des Unterrichts (d.h. das, was gewöhnlich Schule genannt wird Angststörung).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) betrachten Schulfehlanpassung als Folge von Didaktogenese und Didaskogenie. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor erkannt.

Informationsüberlastung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Bedingungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychiatrischer Störungen.

Es wird festgestellt, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit erhöhtem Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen verursacht werden, in denen es erforderlich ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch die Normen des Schulverhaltens blockiert wird, steigt die Muskelspannung, die Aufmerksamkeit verschlechtert sich, die Arbeitsfähigkeit nimmt ab und die Ermüdung setzt schnell ein. Die darauffolgende Entladung, die eine physiologische Schutzreaktion des Körpers auf übermäßige Überforderung darstellt, äußert sich in unkontrollierter motorischer Unruhe, Enthemmung, die von der Lehrkraft als Disziplinarvergehen empfunden werden.

Didaktogenese, d.h. Psychogene Störungen werden durch das falsche Verhalten des Lehrers verursacht.

Unter den Gründen für schulische Fehlanpassungen werden oft einige persönliche Eigenschaften des Kindes genannt, die in früheren Entwicklungsstadien entstanden sind. Es gibt integrative Persönlichkeitsbildungen, die die typischsten und stabilsten Formen des Sozialverhaltens bestimmen und seine spezielleren psychologischen Eigenschaften unterwerfen. Zu solchen Formationen gehören insbesondere das Selbstwertgefühl und die Anspruchshöhe. Werden sie unangemessen überschätzt, streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren mit Negativität und Aggression auf Schwierigkeiten, widersetzen sich den Forderungen der Erwachsenen oder verweigern Aktivitäten, bei denen ein Scheitern erwartet wird. Im Zentrum aufkommender negativer emotionaler Erfahrungen steht ein innerer Konflikt zwischen Ansprüchen und Selbstzweifeln. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur ein Leistungsabfall, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustands vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen einer sozialpsychologischen Fehlanpassung sein. Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit geringem Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau auf. Ihr Verhalten ist geprägt von Unsicherheit, Konformität, was die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit behindert.

Es ist vernünftig, in die Gruppe der unangepassten Kinder aufzunehmen, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, d.h. mit eingeschränkten sozialen Kontakten. Die Kontaktfähigkeit zu anderen Kindern ist für Erstklässlerinnen und Erstklässler äußerst wichtig, da pädagogische Aktivitäten in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter haben. Die fehlende Ausbildung kommunikativer Qualitäten führt zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von Klassenkameraden entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, entsteht in beiden Fällen eine tiefe Erfahrung von psychischem Unbehagen, das einen maladaptiven Wert hat. Weniger pathogen, hat aber auch maladaptive Eigenschaften, ist die Situation der Selbstisolation, wenn das Kind den Kontakt zu anderen Kindern vermeidet.

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Mit dem Beginn pädagogischer Aktivitäten im Leben eines Kindes gibt es große Veränderungen. In diesem Stadium kann seine Psyche aufgrund einer Änderung des Lebensstils, neuer Anforderungen von Eltern und Lehrern belastet werden.

Daher ist es hier äußerst wichtig, den allgemeinen Zustand des Schülers zu beobachten, um ihm zu helfen, Schwierigkeiten bei der Anpassung an die schulische Umgebung zu vermeiden.

In diesem Artikel werden das Konzept der Schulfehlanpassung, seine Hauptursachen, Manifestationsarten sowie von Psychologen und Lehrern entwickelte Empfehlungen zur Korrektur und Prävention betrachtet.

Schulische Fehlanpassungen haben in der Wissenschaft keine eindeutige Definition, denn in jeder Wissenschaft, sei es in der Pädagogik, Psychologie oder Sozialpädagogik, wird dieser Vorgang unter einem bestimmten fachlichen Blickwinkel untersucht.

Schulische Fehlanpassung- Dies ist ein Verstoß gegen die angemessenen Mechanismen zur Anpassung des Kindes an die Schulumgebung, die seine Bildungsproduktivität und seine Beziehungen zur Außenwelt beeinträchtigen. Wenn man die wissenschaftliche Terminologie umgeht, dann ist mit anderen Worten die schulische Fehlanpassung nichts anderes als eine psychosomatische Abweichung, die das Kind daran hindert, sich an die schulische Umgebung anzupassen.

Laut Psychologen kann ein Schüler, der Anpassungsschwierigkeiten hat, Probleme haben, den Schulstoff zu meistern, was zu geringen schulischen Leistungen führt, sowie Schwierigkeiten, soziale Kontakte sowohl zu Gleichaltrigen als auch zu Erwachsenen aufzubauen.

Die persönliche Entwicklung solcher Kinder ist in der Regel verzögert, sie hören manchmal ihr "Ich" nicht. Am häufigsten sind jüngere Schüler mit Fehlanpassungen konfrontiert, in einigen Fällen jedoch auch Schüler der Oberstufe.

In der Regel heben sich Kinder mit solchen Problemen in der Grundschule vom ganzen Team ab:

emotionale Instabilität;
häufiges Fernbleiben von der Schule;
abrupte Übergänge von Passivität zu Aktivität;
häufige Beschwerden über Unwohlsein;
hinter dem Kurs.

Highschool-Kinder, die Anpassungsschwierigkeiten haben, neigen eher dazu:

- erhöhte Empfindlichkeit, heftige Gefühlsausbrüche;
- das Auftreten von Aggressivität, Konflikte mit anderen;
- Negativismus und Protest;
- die Manifestation des Charakters durch Erscheinung;
- kann mit dem Lehrplan Schritt halten.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

Psychologen, die das Phänomen der Fehlanpassung untersuchen, unterscheiden unter den Hauptgründen Folgendes:

starke Unterdrückung durch Eltern und Lehrer - (Versagensangst, Schamgefühl, Angst, einen Fehler zu machen);
Störungen somatischer Natur (schwache Immunität, Erkrankungen der inneren Organe, körperliche Müdigkeit);
schlechte Vorbereitung auf die Schule (Mangel an bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, schwache motorische Fähigkeiten);
schwach ausgebildete Grundlage einiger mentaler Funktionen sowie kognitiver Prozesse (unzureichend hohes oder niedriges Selbstwertgefühl, Unaufmerksamkeit, schlechtes Gedächtnis);
ein spezifisch organisierter Bildungsprozess (ein komplexes Programm, eine besondere Ausrichtung, ein schnelles Tempo).

Arten der Manifestation der Schulfehlanpassung

1. kognitiv- äußert sich in einem allgemeinen schlechten Lernfortschritt des Schülers. Es kann zu chronischem schulischem Versagen, Mangel an Fähigkeiten, bruchstückhaftem Wissenserwerb kommen. Mangelnde Anpassungsfähigkeit an das kollektive Tempo – zu spät zum Unterricht, längere Aufgaben, schnelle Ermüdung.

2. Emotional bewertend- Verstöße gegen die emotionale Einstellung zu Einzelunterricht, Lehrern, ggf. zum Studium im Allgemeinen. "Schulangst" - Angst, Anspannung. Unkontrollierte Manifestation heftiger Emotionen.

3. Verhalten- schwache Selbstregulierung, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, manifestiert sich, Konflikte treten auf. Der Mangel an Ausbildung äußert sich in der mangelnden Bereitschaft, Hausaufgaben zu machen, dem Wunsch, sich anderen Aktivitäten zu widmen.

Korrektur von Disadaptation bei Kindern im Schulalter

Derzeit gibt es keine einheitliche Methode zur Lösung von Problemen bei der Anpassung eines Schülers, da dieses Problem mehrere Aspekte des Lebens eines Kindes gleichzeitig umfasst. Dabei gilt es, medizinische, pädagogische, psychologische und soziale Aspekte zu berücksichtigen.

Aus diesem Grund ist es notwendig, die Schwere dieses Problems zu verstehen und es durch qualifizierte Spezialisten zu lösen.

Weil die psychologische Hilfe Bei der Lösung dieses Problems ist das Hauptproblem, dass bei einem Kind, das Schwierigkeiten hat, entweder ein Schulpsychologe oder ein privater Psychologe, in einigen Fällen ein Psychotherapeut, arbeiten kann.

Spezialisten wiederum, um die Methoden zur Korrektur von Fehlanpassungen in der Schule zu bestimmen, führen eine detaillierte Studie über das Leben eines Schülers durch und identifizieren die Hauptpunkte:

Informieren Sie sich ausführlich über das soziale Umfeld des Kindes, die Bedingungen seiner Entwicklung und sammeln Sie eine detaillierte Anamnese.
den Grad der psychophysischen Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Merkmale beurteilen, spezielle Tests durchführen, die dem Alter des Kindes entsprechen;
die Art des internen Konflikts des Schülers bestimmen, der zu Krisensituationen führt;
Faktoren identifizieren, die Manifestationen von Anzeichen von Fehlanpassung hervorrufen;
ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Korrektur zusammenstellen, das sich speziell auf die individuellen Merkmale des Kindes konzentriert.

Lehrer sind auch untrennbar mit dem Prozess verbunden, positive Bedingungen für die Anpassung des Schülers zu schaffen. Es ist notwendig, sich darauf zu konzentrieren, im Klassenzimmer Komfort zu schaffen, ein günstiges emotionales Klima im Klassenzimmer zu schaffen und zurückhaltender zu sein.

Aber es ist wichtig, das ohne zu verstehen Familien Unterstützung, sind die Chancen für die Entwicklung einer positiven Dynamik recht begrenzt. Deshalb müssen Eltern freundschaftliche Beziehungen zu ihren Kindern aufbauen, öfter ermutigen, versuchen zu helfen und natürlich loben. Es ist notwendig, Zeit miteinander zu verbringen, zu spielen, gemeinsame Aktivitäten zu entwickeln und die erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln.

Wenn das Kind keine Beziehung zu einem Lehrer an der Schule oder zu Gleichaltrigen (Option) hat, wird den Eltern empfohlen, die Versetzung an eine andere Schule in Betracht zu ziehen. Es ist wahrscheinlich, dass sich das Kind in einer anderen Schule für Lernaktivitäten interessiert und auch Kontakte zu anderen knüpfen kann.

Prävention von schulischer Fehlanpassung

Komplex bei der Lösung dieses Problems sollten sowohl Korrekturmethoden als auch Präventionsmethoden sein. Bis heute sind verschiedene Maßnahmen vorgesehen, um einem Kind mit Fehlanpassung zu helfen.

Das sind Ausgleichsklassen, Sozialtrainings, qualifizierte Elternberatungen, spezielle Methoden der Heilpädagogik, die den Schullehrern vermittelt werden.

Anpassung an die Schulumgebung- Der Prozess ist nicht nur für das Kind belastend, sondern auch für die Eltern, für die Lehrer. Deshalb besteht die Aufgabe der Erwachsenen in diesem Lebensabschnitt darin, zu versuchen, ihm gemeinsam zu helfen.

Hier werden alle Bemühungen auf nur ein wichtiges Ergebnis getrieben - die positive Einstellung des Kindes zum Leben, zu den Lehrern und zur Bildungstätigkeit selbst wiederherzustellen.

Mit dem Aufkommen des Schülers wird es ein Interesse am Unterricht geben, möglicherweise an Kreativität und an anderen. Wenn klar ist, dass das Kind begonnen hat, die Freude an der Schulumgebung und am Lernprozess zu erleben, dann wird die Schule kein Problem mehr sein.

Ursachen und Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassung

In der Psychologie unter dem Begriff"Anpassung" bezieht sich auf die Umstrukturierung der Psyche des Individuums unter dem Einfluss objektiver Umweltfaktoren sowie auf die Fähigkeit einer Person, sich an verschiedene Anforderungen der Umwelt anzupassen, ohne inneres Unbehagen zu empfinden und ohne Konflikte mit der Umwelt.

DISADAPTATION - ein psychischer Zustand, der aus einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der neuen sozialen Situation resultiert. Es gibt (je nach Art, Ausprägung und Ausprägungsgrad) krankheitserregende, seelische, soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen.

Schulische Fehlanpassung ist ein sozialpsychologischer Prozess, der durch das Vorhandensein von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeit eines Kindes verursacht wird, Wissen und Fähigkeiten, aktive Kommunikations- und Interaktionsfähigkeiten in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten erfolgreich zu beherrschen, d.h. Dies ist eine Verletzung des Systems der Beziehung des Kindes zu sich selbst, zu anderen und zur Welt.

Bei der Entstehung und Entwicklung schulischer Fehlanpassungen spielen sozio-ökologische, psychologische und medizinische Faktoren eine Rolle.

Es ist sehr schwierig, genetische und soziale Risikofaktoren zu trennen, aber zunächst ist die Grundlage für das Auftreten von Fehlanpassungen in jeder ihrer Erscheinungsformenbiologische Vorbestimmung die sich in der ontogenetischen Entwicklung des Kindes manifestiert.

Ursachen schulischer Fehlanpassung

1. Die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen wird berücksichtigtMinimale Hirnfunktionsstörung (MMD), Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) sind am stärksten gefährdet, SD zu entwickeln.

Derzeit gelten MMD als Sonderformen der Dysontogenese, die durch altersbedingte Unreife einzelner höherer psychischer Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Dabei ist zu beachten, dass höhere psychische Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellverbänden lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen umfassen müssen, von denen jede ihren Beitrag leistet zur Umsetzung komplexer mentaler Prozesse führen und die in ganz unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns angesiedelt sein können.

Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklungsgeschwindigkeit bestimmter funktioneller Systeme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. In Bezug auf die allgemeine intellektuelle Entwicklung befinden sich Kinder mit MMD auf dem Niveau der Norm oder in einigen Fällen der Subnorm, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten in der Schulbildung. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren mentalen Funktionen manifestiert sich MMD in Form von Verletzungen bei der Bildung von Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), Lesen (Legasthenie), Zählen (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Dyslexie und Dyskalkulie in isolierter, "reiner" Form auf, viel häufiger sind ihre Zeichen miteinander kombiniert, sowie mit einer gestörten Entwicklung der mündlichen Sprache.

Unter den Kindern mit MMD fallen Schüler mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) auf. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Beziehungsprobleme und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS oft durch ihre Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit aus, die oft als minimale statisch-lokomotorische Insuffizienz bezeichnet wird.

2. Neurosen und neurotische Reaktionen . Die Hauptursachen für neurotische Ängste sind verschiedene Formen von Zwangsvorstellungen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstiges familiäres Umfeld, falsche Herangehensweisen an die Erziehung eines Kindes, Schwierigkeiten in der Beziehung zu einem Lehrer und Klassenkameraden.

Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können die Persönlichkeitsmerkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.

3. Neurologische Erkrankungen , einschließlich bei Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder, die an einer psychischen Erkrankung leiden , einschließlich geistiger Behinderung (ein besonderer Platz unter Erstklässlern, der im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurde), affektiven Störungen, Schizophrenie.

1. Individuell-persönlicher Faktor - offensichtliche äußere und Verhaltensunterschiede zu Gleichaltrigen.

2. Somatischer Faktor - das Vorhandensein von häufigen oder chronischen Krankheiten, Hörverlust, Sehverlust.

3. Sozialpädagogischer Faktor - Schwierigkeiten in der Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrer.

4. Korrigierender und präventiver Faktor - Schwäche der Interaktion zwischen Spezialisten in verwandten Fachgebieten.

5. Faktor Familie-Umfeld - pathologische Erziehungsformen, starke emotionale Belastung in der Familie, Bildungsinkonsequenz, ungünstiges soziales Umfeld, fehlende emotionale Unterstützung.

6. Kognitiver Persönlichkeitsfaktor - Verletzungen der geistigen Entwicklung des Kindes (mangelnde Bildung höherer geistiger Funktionen, Verzögerung der emotional-willkürlichen und persönlichen Entwicklung).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSE" AS A REALITY OF MODERN PRIMARY EDUCATION // Persönlichkeit, Familie und Gesellschaft: Fragen der Pädagogik und Psychologie: Sammlung von Artikeln zu den Materialien der internationalen wissenschaftlichen und praktischen LVI-LVII-Konf. Nr. 9 -10(56), Nowosibirsk: SibAK, 2015)

Für die schulische Fehlanpassung, die für das Grundschulalter charakteristisch ist, gibt es folgende Einteilung der Ursachen.

Desadaptation aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Komponenten der fachlichen Seite der Bildungstätigkeit. Die Gründe dafür können in der unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes liegen, in der Unaufmerksamkeit der Eltern oder der Lehrkraft, wie das Kind das Lernen mangels notwendiger Hilfestellungen bewältigt. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschülern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die „Dummheit“, „Inkompetenz“ von Kindern betonen.

Desadaptation aufgrund unzureichender Willkür des Verhaltens. Das geringe Maß an Selbstmanagement erschwert die Bewältigung sowohl der fachlichen als auch der sozialen Aspekte des Bildungshandelns. Im Unterricht verhalten sich solche Kinder hemmungslos, halten sich nicht an die Verhaltensregeln. Diese Form der Fehlanpassung ist meistens das Ergebnis falscher Erziehung in der Familie: entweder das völlige Fehlen äußerer Formen der Kontrolle und Beschränkungen, die der Verinnerlichung unterliegen (Erziehungsstile „Hyper-Custody“, „Familienidol“), oder die Entfernung von Kontrollmitteln von außen ("dominante Hyperprotektion").

Desadaptation als Folge der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern auf, bei Kindern mit schwachen und inaktiven Arten des Nervensystems, sensorischen Störungen. Eine Desadaptation selbst tritt auf, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

Desadaptation als Folge des Zerfalls der Normen der familiären Gemeinschaft und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Identifikationserfahrung mit Familienmitgliedern haben. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Bindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderlichen Selbst treten sie kaum in Kontakt, sie vertrauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist das Ergebnis der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule WE aufzulösen, eine panische Angst vor der Trennung von den Eltern, ein Wunsch, die Schule zu meiden, eine ungeduldige Erwartung des Endes des Unterrichts (d.h. das, was gewöhnlich Schule genannt wird Angststörung).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) ziehen in BetrachtSchulfehlanpassung als Folge von Didaktogenese und Didaskogenese. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als psychotraumatischer Faktor erkannt. Informationsüberlastung des Gehirns, verbunden mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Bedingungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychiatrischer Störungen.

Didascogenia, d.h. Psychogene Störungen werden durch das falsche Verhalten des Lehrers verursacht.

Daher sind die Schwierigkeiten, die bei einem Kind während der Schulzeit, insbesondere in der Grundschule, auftreten können, mit dem Einfluss einer Vielzahl externer und interner Faktoren verbunden.

Manchmal wird in der psychologischen Literatur eine Kombination von Risikofaktoren für das Auftreten von Fehlanpassungen (sozial, sensorisch, elterlich, emotional usw.) genanntEntbehrungsfaktoren. Es wird angenommen, dass das Kind im Bildungsprozess unter dem Einfluss verschiedener Deprivationsfaktoren steht: Überlastung verschiedener Bildungsprogramme; ungleiche Lernbereitschaft der Kinder; Widersprüchlichkeit beim Unterrichten von Schülern mit intellektuellen Fähigkeiten; unzureichendes Interesse der Eltern und Lehrer an der Erziehung der Kinder; die Zurückhaltung der Schüler, das erworbene Wissen, die Lernfähigkeiten und -fähigkeiten in ihrem eigenen Leben anzuwenden, um praktische und theoretische Probleme zu lösen (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina usw.), was das Kind erfolglos macht (I.D. Frumin) und das Risiko von Fehlanpassungen im Erziehungsprozess stark erhöht.

Depressive Störungen

Depressive Störungen manifestiert sich in langsamem Denken, Erinnerungsschwierigkeiten, Ablehnung von Situationen, die mentalen Stress erfordern. Allmählich, während ihrer frühen Jugend, verbringen depressive Schüler immer mehr Zeit damit, Hausaufgaben zu machen, aber nicht mit der ganzen Menge fertig zu werden. Allmählich sinken die schulischen Leistungen bei gleichbleibendem Anspruchsniveau, was bei Jugendlichen zu Irritationen führt. In der älteren Adoleszenz beginnt der Teenager mangels Erfolg und langfristiger Vorbereitung, Kontrolltests zu vermeiden, den Unterricht zu überspringen und eine stabile tiefe Fehlanpassung zu entwickeln.

Entbehrung

Übermäßiger Schutz von Jugendlichen mit identifizierten psychischen Störungen geringer Intensität vor der Belastung kann auch zu einer Desadaptation führen, die die Selbstverwirklichung, Selbstentfaltung und Sozialisation des Individuums verhindert. Also, manchmal ein künstlicherEntbehrung Jugendliche wegen unzumutbarer Einschränkung ihrer Tätigkeit, Sportverbote, Befreiung vom Schulbesuch. All dies erschwert Lernprobleme, bricht die Verbindung von Kindern und Jugendlichen zu Gleichaltrigen ab, vertieft das Minderwertigkeitsgefühl, konzentriert sich auf die eigenen Erfahrungen, schränkt das Interessensspektrum ein und mindert die Möglichkeit, die eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen.

Interner Konflikt

Der dritte Platz in der Hierarchie der Fehlanpassungsfaktoren gehört dem Faktor der Bezugsgruppen. Referenzgruppen können sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenteams sein (informelle Kommunikationsgruppe, Sportvereine, Jugendclubs usw.). Bezugsgruppen befriedigen das Bedürfnis der Teenager nach Kommunikation, nach Zugehörigkeit. Der Einfluss von Referenzgruppen kann sowohl positiv als auch negativ sein, er kann sowohl Ursache von Fehlanpassungen unterschiedlicher Art sein als auch ein fehlanpassungsneutralisierender Faktor sein.

So kann sich der Einfluss von Bezugsgruppen sowohl in sozialer Facelitation manifestieren, also in der positiven stimulierenden Wirkung des Verhaltens von Gruppenmitgliedern auf die Aktivitäten des Jugendlichen, die in ihrer Anwesenheit oder unter ihrer direkten Beteiligung durchgeführt werden; und in der sozialen Hemmung, ausgedrückt in der Hemmung des Verhaltens und der mentalen Prozesse des Kommunikationsthemas Fühlt sich ein Teenager in der Bezugsgruppe wohl, dann entspannt sich sein Handeln, er verwirklicht sich, sein Anpassungspotential steigt. Befindet sich der Teenager in der Referenzgruppe jedoch in untergeordneten Rollen, dann beginnt der Konformitätsmechanismus oft zu wirken, wenn er mit den Mitgliedern der Referenzgruppe nicht einverstanden ist, ihnen aber aus opportunistischen Erwägungen zustimmt. Als Ergebnis gibt esinterner Konflikt Zusammenhang mit der Diskrepanz zwischen Motiv und tatsächlicher Handlung. Dies führt unweigerlich zu Fehlanpassungen, die häufiger intern als verhaltensbedingt sind.

Pathogene Fehlanpassung - Geisteszustände, die durch funktionell-organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden. Je nach Grad und Tiefe der Läsion kann die pathogene Fehlanpassung stabil (Psychose, Psychopathie, organische Hirnschädigung, geistige Retardierung, Analysatordefekte) und grenzwertig (erhöhte Angst, Erregbarkeit, Ängste, Zwangsstörungen, Enuresis etc.) sein. ). Separat zugeordnete soziale Probleme. Anpassungen, die geistig behinderten Kindern innewohnen.

Schulische Fehlanpassung kann auch als ein Fall einer kumulativen Manifestation geistiger und sozialer Fehlanpassungen angesehen werden, die in den Bedingungen der Schule auftreten.

Psychische Desadaptation - Psychische Zustände im Zusammenhang mit Alter und Geschlecht und individuellen psychologischen Merkmalen des Kindes, Jugendlichen. Geistige Desadaptation, die bestimmte nicht standardisierte, schwer zu erziehende Kinder verursacht, erfordert einen individuellen pädagogischen Ansatz und in einigen Fällen spezielle psychologische und pädagogische Korrekturprogramme, die in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen durchgeführt werden können.

Formen der geistigen Fehlanpassung : stabil (Charakterbetonungen, Herabsetzung der Empathieschwelle, Interessengleichgültigkeit, geringe kognitive Aktivität, Defekte im Willensbereich: Impulsivität, Enthemmung, Willensschwäche, Anfälligkeit für fremden Einfluss; fähige und begabte Kinder); instabil (psychophysiologische Alters- und Geschlechtsmerkmale einzelner Krisenzeiten in der Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen, ungleichmäßige geistige Entwicklung, Zustände durch psychotraumatische Umstände: Verliebtheit, Scheidung der Eltern, Konflikt mit den Eltern etc.).

Soziale Fehlanpassung - Verletzung von Sitten- und Rechtsnormen durch Kinder und Jugendliche, Verformung des Systems der inneren Ordnung, Wertorientierungen, soziale Einstellungen. Es gibt zwei Phasen der sozialen Desadaption: die pädagogische und die soziale Vernachlässigung von Studenten und Schülern. Pädagogisch vernachlässigte Kinder bleiben in einer Reihe von Fächern des Schullehrplans chronisch zurück, widersetzen sich pädagogischem Einfluss, zeigen verschiedene Manifestationen asozialen Verhaltens: Fluchen, Rauchen, Konflikte mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Bei sozial vernachlässigten Kindern und Jugendlichen werden all diese negativen Erscheinungen durch eine Orientierung an kriminogenen Gruppen, Bewusstseinsdeformationen, Wertorientierungen, Einweihung in Landstreicherei, Drogensucht, Alkoholismus und Straftaten verstärkt. Soziale Fehlanpassung ist ein reversibler Prozess.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Studenten höherer und sekundärer pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, S. 33-34)

Die wichtigsten Manifestationen schulischer Fehlanpassungen inGrundschule :

1. Versagen beim Lernen, Zurückbleiben gegenüber dem Schullehrplan in einem oder mehreren Fächern.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor Wissenstests, öffentlichem Reden und Bewertung, Konzentrationsschwäche bei der Arbeit, Unsicherheit, Verwirrung beim Antworten.

3. Verletzungen in Beziehungen zu Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße in den Beziehungen zu Lehrern, Verstöße gegen die Disziplin und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönliche Störungen (Minderwertigkeitsgefühl, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Betrug, Einsamkeit, Schwermut).

Die folgenden Formen der Manifestation der SchuleFehlanpassungen bei Jugendlichen :

Das Gefühl des Schülers von seinem persönlichen Versagen, Ablehnung durch das Team;

Eine Veränderung der Motivationsseite der Aktivität, Vermeidungsmotive beginnen sich durchzusetzen;

Perspektivverlust, Selbstvertrauen, wachsende Angstgefühle und soziale Teilnahmslosigkeit;

Zunehmende Konflikte mit anderen;

Bildungsversagen von Jugendlichen.

Wenn man von Fehlanpassung spricht, sollte man auch Phänomene wie Frustration und emotionale Deprivation erwähnen, da sie mit einer solchen Manifestation schulischer Fehlanpassung wie verbunden sindSchulneurose .

Frustration (von lat. frustratio - Täuschung, Frustration, Zerstörung von Plänen) - der durch objektiv unüberwindbare (oder subjektiv als solche empfundenen) Schwierigkeiten verursachte seelische Zustand eines Menschen, der auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels oder zur Lösung eines Problems auftritt. Frustration ist also eine akute Erfahrung eines unbefriedigten Bedürfnisses.

Frustration wird als akuter Stress angesehen .

Frustration wird besonders stark erlebt, wenn die Barriere, die das Erreichen des Ziels verhindert, plötzlich und unerwartet auftritt. Die Ursachen für Frustration werden in vier Gruppen eingeteilt:

Physische Barrieren (Gründe) - Zum Beispiel kann ein Kind im Schulleben frustriert sein, wenn es aus dem Unterricht genommen wird und gezwungen ist, außerhalb des Klassenzimmers zu sein. Oder ein Kind mit Verhaltensstörungen sitzt ständig am letzten Schreibtisch.

biologische Barrieren - Krankheit, schlechte Gesundheit, starke Müdigkeit. Der Frustrationsfaktor kann eine Diskrepanz im Tempo der Lernaktivitäten, Überlastung, Hervorrufung der Entwicklung von Müdigkeit bei Kindern mit reduzierter Leistung und Müdigkeit sein.

Psychische Barrieren - Ängste und Phobien, Selbstzweifel, negative Erfahrungen aus der Vergangenheit. Ein markantes Beispiel für diese Barriere ist zum Beispiel übermäßige Aufregung vor der Kontrolle, Angst vor der Antwort an der Tafel, die auch bei Aufgaben, bei denen das Kind erfolgreich ist, in einer ruhigen Umgebung zu vermindertem Erfolg führen.

Soziokulturelle Barrieren - in der Gesellschaft bestehende Normen, Regeln, Verbote. Beispielsweise führt das Verbot, Wut auszudrücken, zu einer Situation der Frustration bei Kindern, die auf Aggressionen und Provokationen ihrer Altersgenossen nicht mit aggressiven Handlungen reagieren können und infolgedessen unter der Unfähigkeit leiden, sich selbst zu schützen.

Ein zusätzlicher Frustfaktor könnte seindie Gefühle des Kindes ignorieren Wut, Groll, Ärger, Schuldgefühle, Gereiztheit) in einem Zustand der Frustration zu sein, und die Ausrichtung der Bemühungen nur darauf, die maladaptiven Verhaltensweisen zu unterdrücken, die mit der Erfahrung der Frustration einhergehen.

Der Aufbau emotionaler Bindungen ist die wichtigste Voraussetzung für die Wirksamkeit der erzieherischen Einflüsse eines Erwachsenen auf ein Kind. Dies ist ein Axiom der Pädagogik, das in allen Bildungstraditionen akzeptiert wird. Die Literatur beschreibt Tatsachen, die es ermöglichen zu behaupten, dass der rechtzeitige Aufbau der richtigen emotionalen Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen die erfolgreiche körperliche und geistige Entwicklung des Kindes bestimmt, einschließlich seiner kognitiven Aktivität (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 usw . . ). Vertrauens- und Respektbeziehungen befriedigen nicht nur die entsprechenden Bedürfnisse, sondern bewirken auch die aktive Aktivität des Kindes, wodurch das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung entsteht und der Wunsch nach Entwicklung der eigenen Fähigkeiten geweckt wird.

Eine der Ursachen emotionaler Deprivation kann der offensichtliche Verlust einer Mutter sein.- Situationen, in denen die Mutter das Kind verlässt (in der Entbindungsklinik oder später), in Situationen des Todes der Mutter. Eigentlich jede wirkliche Trennung von der Mutterkann die stärkste Entzugswirkung haben:

– postpartale Situation, wenn das Kind nicht sofort der Mutter übergeben wird;

– Situationen der langfristigen Abreise der Mutter (im Urlaub, für eine Sitzung, zur Arbeit, ins Krankenhaus);

– Situationen, in denen andere Menschen (Großmütter, Kindermädchen) die meiste Zeit mit dem Kind verbringen, wenn sich diese Menschen wie ein Kaleidoskop vor dem Kind verändern;

– wenn ein Kind "fünf Tage" (oder sogar in einer "Schicht" - monatlich, jährlich) bei einer Großmutter oder einer anderen Person ist;

– wenn ein Kind in einen Kindergarten geschickt wird;

– wenn sie vorzeitig in den Kindergarten geschickt werden (und das Kind noch nicht bereit ist);

– als das Kind ohne Mutter im Krankenhaus landete und viele andere..

Kann zu emotionaler Deprivation führenlatente mütterliche Entbehrung- Situationen, in denen es keine offensichtliche Trennung des Kindes von der Mutter gibt, aber eine eindeutige Unzulänglichkeit ihrer Beziehung oder bestimmter Merkmale dieser Beziehungen besteht.

Das sieht man immer:

– in Familien mit vielen Kindern, wo Kinder in der Regel mit einem Zeitabstand von weniger als 3 Jahren geboren werden und die Mutter im Prinzip nicht jedem Kind so viel Aufmerksamkeit schenken kann, wie es braucht;

– in Familien, in denen die Mutter ernsthafte Probleme mit ihrer eigenen körperlichen Gesundheit (sie kann sich nicht vollständig selbst versorgen - heben, in ihren Armen tragen usw.) und / oder psychischen (bei depressiven Zuständen gibt es kein ausreichendes Maß an "Präsenz " für das Kind mit tieferen psychischen Pathologien - die gesamte Betreuung des Kindes von "A" bis "Z" wird unzureichend);

– in Familien, in denen sich die Mutter in einer anhaltenden Stresssituation befindet (Krankheit geliebter Menschen, Konflikte usw., und dementsprechend befindet sich die Mutter in einem anhaltenden Zustand von Depression, Aufregung, Gereiztheit oder Unzufriedenheit);

– in Familien, in denen die Beziehung zwischen den Eltern formell, heuchlerisch, wettbewerbsorientiert, feindselig oder direkt feindselig ist;

– wenn eine Mutter strikt verschiedene (wissenschaftliche oder nicht-wissenschaftliche) Schemata der Kinderbetreuung befolgt (die normalerweise zu allgemein sind, um einem bestimmten Kind gerecht zu werden) und die wahren Bedürfnisse ihres Kindes nicht wahrnimmt;

– Diese Art von Entbehrung wird immer vom ersten Kind der Familie erlebt, wenn das zweite Kind auftaucht, weil verliert seine "Einzigartigkeit";

– und natürlich erleben Kinder, deren Mütter sie nicht wollten und / oder nicht wollten, emotionale Entbehrungen.

In einem weiten Sinne"Schulneurosen" Sie werden den psychogenen Formen schulischer Fehlanpassungen zugeordnet und verstehen sich als Sonderformen von schulbedingten Neurosen (durch den Lernprozess selbst verursachte psychische Störungen - Didaktogenie, psychogene Störungen im Zusammenhang mit der falschen Einstellung des Lehrers - Didaskalogenie), die die schulische Bildung erschweren und Erziehung.

Im engeren, streng psychiatrischen Sinne werden Schulneurosen als Spezialfall von Angstneurosen verstanden, die entweder mit der Angst vor der Trennung von der Mutter (Schulphobie) oder mit Ängsten vor Lernschwierigkeiten (Schulangst) verbunden sind, überwiegend in der Grundschule anzutreffen sind Schüler.

„Psychogene Schulfehlanpassung“ (PSD) sind psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen eines Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess behindern.

Psychogene Schulanpassungsstörungen sind ein integraler Bestandteil der Schulanpassungsstörungen im Allgemeinen und können von anderen Formen der Fehlanpassung unterschieden werden, die mit Psychosen, Psychopathie, nicht-psychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, kindlichem hyperkinetischem Syndrom, spezifischen Entwicklungsverzögerungen, leichter geistiger Retardierung, Defekte in Analysatoren usw.

Eine der Ursachen für psychogene Schulanpassungsstörungen wird hauptsächlich in Betracht gezogenDidaktogenese, wenn der Lernprozess selbst als traumatischer Faktor erkannt wird. Didaktogen am stärksten gefährdet sind Kinder mit Störungen im System der Analysatoren, körperlichen Defekten, ungleichmäßiger und asynchroner intellektueller und psychomotorischer Entwicklung und solche, deren intellektuelle Fähigkeiten sich der unteren Grenze der Norm nähern. Die schulische Arbeitsbelastung und die Anforderungen daran sind oft übertrieben oder unerträglich. Eine eingehende klinische Analyse zeigt jedoch, dass didaktogene Faktoren in der überwiegenden Mehrheit der Fälle mit den Bedingungen und nicht mit den Ursachen der Fehlanpassung zusammenhängen.Die Gründe sind häufiger mit den Merkmalen der psychologischen Einstellungen und der persönlichen Reaktion des Kindes verbunden. aufgrund derer sich in manchen Fällen bei objektiv unbedeutenden didaktogenen Einflüssen psychogene Schuldesadaptation entwickelt, in anderen Fällen selbst bei ausgeprägten didaktogenen Einflüssen nicht. Daher ist die Reduktion der psychogenen Schulfehlanpassung auf die für das gewöhnliche Bewusstsein weitgehend charakteristische Didaktogenese nicht gerechtfertigt.

Auch eine psychogene Fehlanpassung der Schule ist damit verbundenDidaskalogenii . N. Shipkovensky beschreibt detailliert die Typen von Lehrern mit der falschen Einstellung gegenüber Schülern, aber seine Beschreibungen sind rein phänomenologischer Natur und beziehen sich auf die Individualität des Lehrers. Im Vergleich mit den Daten von N.F. Maslova, der zwei Hauptstile der pädagogischen Führung unterscheidet - demokratische und autoritäre -, wird deutlich, dass die von ihm (Shipkovensky) beschriebenen Typen Spielarten des autoritären Stils sind: Der Lehrer arbeitet nicht mit der Klasse als Ganzes, sondern eins zu eins mit dem Schüler, stößt sich von seinen eigenen Eigenschaften und gemeinsamen Mustern ab, berücksichtigt nicht die Individualität des Kindes; Die Beurteilung der Persönlichkeit des Kindes wird durch einen funktional-betriebswirtschaftlichen Ansatz bestimmt und basiert auf der Stimmung des Lehrers und dem direkten Ergebnis der momentanen Aktivität des Kindes. Wenn eine Lehrkraft mit demokratischem Führungsstil bestimmte und meist negative Einstellungen gegenüber dem Kind nicht hat, dann sind sie für eine Lehrkraft mit autoritärem Führungsstil typisch und äußern sich in einer Reihe von stereotypen Einschätzungen, Entscheidungen und Verhaltensmustern, die z. laut N.F. Maslova, wächst mit der Erfahrung des Lehrers. Einstellungen zu Jungen und Mädchen, erfolgreichen und erfolglosen Schulkindern unterscheiden sich bei ihm mehr als bei einem demokratischen. Hinter dem äußeren Wohlbefinden, das oft von einem solchen Lehrer erreicht wird, - betont N.F. Maslova, - die Fehler, die das Kind neurotisieren, sind verborgen. AUF DER. Berezovin und Ya.L. Kolominsky unterscheidet fünf Stile der Einstellung des Lehrers gegenüber Kindern: aktiv-positiv, passiv-positiv, situativ, passiv-negativ und aktiv-negativ, und zeigt, wie mit dem Übergang vom ersten zum letzten die Desadaptation des Kindes in der Schule zunimmt.

Bei aller unbestreitbaren Bedeutung der Einstellung des Lehrers und der Notwendigkeit seiner professionellen psychologischen Ausbildung wäre es jedoch ein Fehler, das Problem, das wir betrachten, auf das Problem eines schlechten oder böswilligen Lehrers zu reduzieren.Die Grundlage der Didaskalogenie kann eine neurotische oder erhöhte Sensibilität des Kindes sein, die durch das außerschulische Umfeld induziert wird. Außerdem setzt die Verabsolutierung der Bedeutung von Didascalogeny aus Klammerndas Problem der psychogenen Fehlanpassung eines Lehrers, das seinem Wesen nach kompensatorisch oder psychoprotektiv und in seiner Form psychotraumatisch sein kann, wenn Lehrer und Schüler gleichermaßen Hilfe benötigen .

Zwei weitere Richtungen sind mit dem medizinischen Verständnis der neurotischen Reaktion verbunden.

Die erste bezieht sich auf die bekannte und bis vor kurzem führende Vertretungüber die Rolle angeborener und konstitutioneller Vulnerabilität des Zentralnervensystems bei der Entstehung neurotischer Reaktionen . Je größer diese Veranlagung ist, desto weniger Umwelteinflüsse sind für die Entstehung neurotischer Reaktionen erforderlich. Das Paradoxe liegt jedoch in der Tatsache, dass je geringer die „erforderliche“ Kraft eines Psychotraumas ist, desto größer ist sein Auflösungsvermögen, sein psychotraumatischer Wert. Das Ignorieren dieses Umstands birgt die Gefahr, die Frage der psychogenen Schulfehlanpassung auf die Frage nach einem angeblich zunächst tödlich „kranken“ Kind zu reduzieren, dessen Fehlanpassung auf Hirnschäden oder erschwerter Vererbung beruht. Die unvermeidliche Folge davon ist die Gleichsetzung der Korrektur der Fehlanpassung mit der Behandlung, die Ersetzung des einen durch das andere und die Entfernung der Verantwortung von Familie und Schule. Die Erfahrung zeigt, dass ein solcher Ansatz einem bestimmten Teil nicht nur von Eltern und Lehrern, sondern auch von Ärzten innewohnt; es führt zu einer "Gesundheitsbehandlung", die dem sich entwickelnden Organismus nicht gleichgültig ist, schwächt die aktive Potenz der Selbsterziehung bei Kindern, deren Verhalten vollständig dem Arzt übertragen wird. Ein solcher Ansatz, der die unterschiedlichsten Variationen im Sozialverhalten einer sich entwickelnden Persönlichkeit auf Hirnerkrankungen reduziert, ist auch methodisch falsch.

Die zweite, scheinbar grundlegend andere Richtung ist mit der Vorstellung von Neurosen bei Kindern verbunden, die auf die persönlichen Eigenschaften der Eltern, gestörte Beziehungen und falsche Erziehung in der Familie zurückzuführen sind. Die direkte Übertragung dieser Ideen auf die Problematik der psychogenen Schulfehlanpassung verschiebt den Fokus im Dialog zwischen Schule und Familie, indem die Verantwortung für die Schulfehlanpassung des Kindes vollständig auf die Familie gelegt und der Schule die Rolle einer Arena für Kinder zugeschrieben wird die Manifestation familiär erworbener Abweichungen oder im Extremfall ein auslösender Faktor. Eine solche Reduktion der Sozialisation des Individuums nur auf die Familiensozialisation, bei aller Bedeutung der letzteren, ist zweifelhaft. Letzteres kann praktisch nicht produktiv sein, wenn man bedenkt, was I.S. Kohn, die Erhöhung des Anteils außerfamiliärer Bildung. Diese Richtung, wenn sie verabsolutiert wird, nähert sich der vorherigen - mit dem einzigen Unterschied, dass die Korrektur der Fehlanpassung mit der Behandlung der Familie identifiziert wird, in der die biologische Therapie durch die Familienpsychotherapie ersetzt wird.

Типичными ситуациями, вызывающими страх у младших школьников являются: страх совершения ошибки, страх плохих оценок, страх ответа у доски, страх перед контрольной, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, страх наказания за свои действия в ответ на агрессию сверстников, боязнь опоздать in die Schule.

Unter Jugendlichen sind Ängste vor Einsamkeit, Bestrafung, nicht pünktlich zu sein, Angst, nicht der Erste zu sein, Angst, mit Gefühlen nicht fertig zu werden, nicht man selbst zu sein, Angst vor Verurteilung durch Gleichaltrige usw. häufiger.

Doch hinter der Angst, die in bestimmten Schulsituationen auftritt, verbergen sich in der Regel folgende Ängste, die komplexer aufgebaut und viel schwieriger zu bestimmen sind. Zum Beispiel wie:

Angst, „nicht der Eine zu sein“. Das ist die Hauptangst im Grundschulalter – die Angst, nicht derjenige zu sein, der gut spricht, respektiert, geschätzt und verstanden wird. Das heißt, es ist die Angst vor der Widersprüchlichkeit mit den sozialen Anforderungen des unmittelbaren Umfelds (Schule, Altersgenossen, Familie). Die Form dieser Angst kann die Angst sein, etwas falsch oder richtig zu tun. Um dieser Angst vorzubeugen, müssen Sie dem Kind ständig Zeichen der Unterstützung und Zustimmung geben. Lob und Ermutigung sollten zurückhaltend sein und nur für die Sache.

Angst vor Entscheidungen. Oder Angst vor Verantwortung. Es ist häufiger bei Kindern, die in strengen oder ängstlichen Familien aufwachsen. In beiden Fällen äußert sich die Angst darin, dass selbst die einfachste Entscheidungssituation das Kind verwirrt.

Angst vor dem Tod der Eltern. Problematische Symptome, die bei einem Kind nicht bemerkt werden, können bei den ersten Anzeichen einer Neurose auftreten: Schlafstörungen, Lethargie oder übermäßige Aktivität. Infolgedessen wird dies das Lernen beeinträchtigen und sich in der Folge in der Unzufriedenheit des Schullehrers äußern. Somit wird es das Problem verschlimmern und Ängste auf eine neue Ebene bringen.

Trennungsangst. Ein Zustand der Angst, der auftritt, wenn eine tatsächliche oder eingebildete Gefahr besteht, dass ein Kind von Personen getrennt wird, die ihm wichtig sind. Sie gilt als pathologisch, wenn sie übermäßig intensiv und langanhaltend ist, wenn sie die normale, alterstypische Lebensqualität beeinträchtigt oder in einem Alter auftritt, in dem sie normalerweise schon überwunden sein sollte.

(Kolpakova A.S. Kinderängste und Wege, sie bei Kindern im Grundschulalter zu korrigieren // Junger Wissenschaftler. - 2014. - Nr. 3. - S. 789-792.)

Die Prävention der Schulneurose besteht in der Minimierung traumatischer Faktoren, die mit dem Lernprozess selbst (verursachend Didaktogenie) und mit der falschen Einstellung des Lehrers (verursachend Didaskalogenie) verbunden sind.

Die Prävention von Kinderneurosen besteht darin, die Überlastung des kindlichen Nervensystems durch Trainingseinheiten zu beseitigen. Das Nervensystem von Kindern ist anders, ihre Lernfähigkeit ebenso. Wenn es für ein Kind nicht schwierig ist, in der Schule gut zu lernen, sich an verschiedenen Kreisen zu beteiligen, Musik zu machen usw., erweist sich eine solche Belastung für ein schwächeres Kind als unerträglich.

Der Gesamtumfang der pädagogischen Arbeit für jedes Kind muss streng individualisiert werden, um seine Kräfte nicht zu überschreiten.

Ein interessanter Standpunkt ist V.E. Kagan über die Gründe, die zum Auftreten von Fehlanpassungen des Kindes beitragen können. Jeder Einzelunterricht mit ihm kann zur Entstehung einer schulischen Fehlanpassung eines Kindes beitragen, wenn sich die Methodik seiner Durchführung erheblich vom Unterricht unterscheidet. Um die Effektivität des Lernens zu verbessern, konzentriert sich ein Erwachsener nur auf die individuellen Merkmale seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Kommentare, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind bei der Organisation helfen usw.). Die Psyche des Kindes passt sich einem ähnlichen Lernprozess unter den Bedingungen des Massenlernens im Klassenzimmer an.Das Kind kann sich nicht selbstständig organisieren und braucht ständige Unterstützung .

Überhöhte Obhut und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen, weil sich die Psyche des Kindes an diese ständige Hilfestellung angepasst hat und in Bezug auf die Unterrichtsbeziehung zum Lehrer unangepasst ist. Daher ist es bei der Organisation der Einzelarbeit mit einem Kind zur Verhinderung des Auftretens seiner Fehlanpassung in der Schule notwendig, seine Selbstorganisationsfähigkeiten zu schulen und Überbehütung zu vermeiden.

Psychische Fehlanpassungen der Kinder können sich auch im Gruppenunterricht bilden, wenn es im Unterricht zu viele Spielmomente gibt, diese ganz auf das Interesse des Kindes aufgebaut sind, zu freies Verhalten zulassen etc. Absolventen von logopädischen Kindergärten, Vorschuleinrichtungen, die entsprechend lernen nach der Methode von Maria Montessori, „Rainbow“ . Diese Kinder haben eine bessere Ausbildung, aber fast alle haben Probleme, sich an die Schule anzupassen, was hauptsächlich auf ihre psychischen Probleme zurückzuführen ist. Diese Probleme werden durch die sogenannten Lernpräferenzen – das Lernen in einer Klasse mit geringer Schülerzahl – gebildet. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, sie warten auf individuelle Hilfe, sie sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Daraus kann geschlossen werden, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum bevorzugte Bedingungen für die Bildung von Kindern geschaffen werden, ihre psychologische Fehlanpassung an die üblichen Bildungsbedingungen auftritt.

Einer der Bereiche der Prävention kann als Arbeit mit der Familie bezeichnet werden - psychologische Erziehung für Eltern, um sie zu motivieren, günstige familiäre Bedingungen zu schaffen. Der Zerfall der Familie, der Weggang eines Elternteils schafft oft, wenn nicht immer, eine unerträgliche Schwierigkeit für das Nervensystem des Kindes und verursacht die Entwicklung von Neurosen. Streitigkeiten, Skandale, gegenseitige Unzufriedenheit zwischen Familienmitgliedern sind von gleicher Bedeutung. Es ist notwendig, sie nicht nur aus der Beziehung zwischen den Eltern des Kindes, sondern auch aus der Beziehung aller Menschen um ihn herum auszuschließen. Prävention von Alkoholismus, der die Hauptursache für ungünstige Lebensbedingungen, Streitereien und manchmal Kämpfe ist, was zur Entwicklung von Neurosen bei Kindern beiträgt, die unter solchen Bedingungen aufgewachsen sind. Die Erziehung des Kindes muss gerecht sein, es muss die Begriffe „unmöglich“ und „möglich“ fest beherrschen, und die Erzieher müssen diese Anforderungen konsequent einhalten. Erst das Verbieten, dann das Erlauben der gleichen Handlung bewirkt eine Kollision gegensätzlicher nervöser Prozesse und kann zur Entstehung einer Neurose führen. Eine zu harte Erziehung, zahlreiche Beschränkungen und Verbote halten das Kind passiv defensiv und tragen zur Entwicklung von Schüchternheit und Initiativlosigkeit bei, übermäßige Verwöhnung schwächt den Hemmungsprozess.

Die Erziehung soll bei einem Kind ein korrektes, dynamisches Verhaltensstereotyp entwickeln, das den Anforderungen des sozialen Umfelds entspricht: Mangel an Egoismus und Egozentrik, Kameradschaftssinn, die Fähigkeit, mit anderen zu rechnen, Pflichtbewusstsein, Liebe zum Vaterland, und auch ein breites Spektrum an Interessen an ihm entwickeln. Fantasie ist eine natürliche Eigenschaft und ein Bedürfnis des Kindes; Märchen und phantastische Geschichten können daher nicht vollständig aus seiner Ausbildung ausgeschlossen werden. Es ist nur notwendig, ihre Anzahl zu begrenzen, sie den typologischen Merkmalen des Kindes anzupassen und sich mit Geschichten realistischen Inhalts abzuwechseln, die es in die Welt um es herum einführen. Je beeindruckbarer das Kind ist, je mehr seine Vorstellungskraft entwickelt ist, desto mehr muss es die Anzahl der ihm übermittelten Märchen einschränken. Märchen mit gruseligen, erschreckenden Inhalten für Kinder sollten überhaupt nicht zugelassen werden. Kindern sollte es nicht erlaubt sein, Erwachsenenfernsehen zu sehen.

Die Entwicklung beider Signalsysteme bei einem Kind sollte gleichmäßig verlaufen. Von großer Bedeutung sind dabei Freiluftspiele, Handarbeit, Gymnastik, Sportübungen (Schlitten, Schlittschuhe, Ski, Bälle, Volleyball, Schwimmen etc.). Der Aufenthalt von Kindern im Freien ist eine notwendige Voraussetzung für die Stärkung ihrer Gesundheit. Eine wichtige Rolle bei der Prävention von Kinderneurosen spielt die Prävention von Infektionskrankheiten, die eine höhere Nervenaktivität schwächen und dadurch zur Entstehung neurotischer Kinderkrankheiten beitragen.

Die Prävention von Neurosen in der Pubertät besteht in der gemeinsamen Aufklärung und angemessenen Behandlung sexueller Probleme für Kinder. Die Angewohnheit, Kinder des anderen Geschlechts als Lern- und Spielkameraden zu sehen, verhindert vorzeitige und ungesunde Neugier. Die rechtzeitige Einarbeitung von Kindern in die Fragen des Sexuallebens befreit sie von vielen ängstlichen Erfahrungen, Ängsten und der Notwendigkeit, Probleme zu lösen, die ihre Kräfte übersteigen.

Wenn festgestellt wird, dass Kinder in der Pubertät Merkmale eines Denktyps haben – eine Tendenz zu analysieren, zu argumentieren, sich mit philosophischen Problemen zu befassen – sollten sie in körperliche Aktivität und regelmäßige sportliche Aktivitäten einbezogen werden.

Bei Jugendlichen ist zu berücksichtigen, dass Fehlanpassungen häufig mit psychischen Störungen einhergehen. In allgemeinbildenden Schulen werden in der Regel Kinder unterrichtet, deren Verletzungen keine kritischen Werte erreicht haben, sondern sich in Grenzzuständen befinden. Studien über Fehlanpassungen, die durch eine Prädisposition für Geisteskrankheiten verursacht wurden, wurden von N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik und andere Psychologen. Ihre Studien haben gezeigt, dass es einen engen Zusammenhang zwischen den Prozessen der geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsentwicklung gibt, ihre gegenseitige Beeinflussung. Abweichungen in der psychischen Entwicklung bleiben jedoch oft unbemerkt und Verhaltensstörungen treten in den Vordergrund, die nur äußere Manifestationen psychischer Kollisionen sind, die Reaktion von Jugendlichen auf Fehlanpassungssituationen. Diese sekundären Verletzungen haben oft ausgeprägtere äußere Manifestationen und soziale Folgen. Also laut A.O. Drobinskaya können die Erscheinungsformen des psychophysischen Infantilismus durch neurasthenische und psychopathische Störungen, die bei Jugendlichen mit entwicklungsadäquaten schulischen Anforderungen auftreten, derart verstärkt werden, dass echte, physiologisch bedingte Lernschwierigkeiten und Verhaltensstörungen in den Hintergrund treten in den Vordergrund treten. In diesem Fall baut die Wiederanpassungsarbeit auf der Grundlage äußerer Manifestationen der Fehlanpassung auf, die nicht ihrem tiefen Wesen, der Grundursache, entsprechen. Dadurch erweisen sich Readaptationsmaßnahmen als wirkungslos, da eine Verhaltenskorrektur des Heranwachsenden nur dann möglich ist, wenn der führende Desaptationsfaktor neutralisiert wird. Ohne die Bildung einer sinnvollen Lernmotivation und die Schaffung einer stabilen Lernerfolgssituation ist dies in diesem Fall nicht möglich.

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Die Untersuchung der psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit jüngerer Schulkinder mit unterschiedlichem Grad Schule Fehlanpassung

Verhütung Schule Fehlanpassung in der Psychodiagnostik der Schulreife

Voraussetzungen Schule Fehlanpassung

Sozialpsychologische Anpassung von Kindern an die Bildung in der Grundschule

1.3 Schulische Fehlanpassung: Anzeichen, Ursachen, Folgen

Ursachen schulischer Fehlanpassung

Arten der Manifestation der Schulfehlanpassung

Korrektur von Disadaptation bei Kindern im Schulalter

Prävention von schulischer Fehlanpassung

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