Gemäß dem Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. April 2011 Nr. 03-255 "Über die Einführung bundesstaatlicher Bildungsstandards" der Übergang zum bundesstaatlichen Bildungsstandard (im Folgenden - GEF) der Allgemeinbildung erfolgt gestaffelt: in Klasse 5 - ab 2012/13 Konto. , in der 10. Klasse - ab dem Schuljahr 2013/14. G.
Hat ein Bildungsträger (im Folgenden - OO) nicht auf den Landesbildungsstandard umgestellt, so wird der Lehrplan auf der Grundlage des Bundesgrundlehrplans entwickelt und beispielhafte Lehrpläne für Bildungseinrichtungen zur Durchführung allgemeinbildender Bildungsgänge genehmigt. Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 9. März 2004 Nr. 1312 (im Folgenden - Verordnung Nr. 1312) sowie regionale Lehrpläne. In Übereinstimmung mit der Verordnung Nr. 1312 wird ein vertieftes Studium einzelner akademischer Fächer durch die Durchführung einer Fachausbildung in den Klassen 10–11 bereitgestellt.
Die Grundsätze zum Aufbau eines föderalen Grundlehrplans für die Jahrgangsstufen 10–11 basieren auf der Idee eines zweistufigen (Grund- und Profil-)Bundesbausteins des Landesbildungsstandards für Allgemeinbildung. Durch die Wahl verschiedener Kombinationen von Grund- und Spezialfächern und unter Berücksichtigung der durch die geltenden sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften festgelegten Standards für die Studienzeit hat jede PA das Recht, ihren eigenen Lehrplan zu erstellen. Mit der Verordnung Nr. 1312 wurden für einige Profile beispielhafte Lehrpläne genehmigt, die die Zahl der Wochenstunden für die Ausbildung in den Fachgebieten bestimmen.
Führt die NGO Bildungsprogramme nach dem Landesbildungsstandard durch, so ist gemäß Art. 7 Abs. 1 lit. 12 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" (im Folgenden - Bundesgesetz "Über Bildung in der Russischen Föderation"), Abschnitt 9 des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in grundlegenden allgemeinbildenden Programmen (im Folgenden - BEP), genehmigt Auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1015 entwickeln Organisationen, die Bildungsaktivitäten in staatlich akkreditierten Bildungsprogrammen durchführen, Bildungsprogramme gemäß dem föderalen staatlichen Bildungsstandard und unter Berücksichtigung des entsprechenden Beispiels BEP.
Gleichzeitig regelt der Landesbildungsstandard nicht die Stundenzahl in einem Fach. Es werden nur Pflichtfächer, Mindest- und Höchststundenzahl des Curriculums festgelegt. Daher hat der OO das Recht, die Stundenzahl für Pflichtfächer eigenständig zu verteilen. Basierend:
§ 19.3 des Landesbildungsstandards des IEO, genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 06.10.2009 Nr. 373 „Über die Genehmigung und Verabschiedung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Grundschulbildung“;
Klausel 18.3.1 GEF LLC, genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards für grundlegende allgemeine Bildung“;
Abschnitt 18.3.1 des Landesbildungsstandards S (P) OO, genehmigt. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413 „Über die Genehmigung des föderalen staatlichen Bildungsstandards der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung“.
Das Curriculum eines bestimmten OO als Abschnitt des OOP wird auf der Basis des Basiscurriculums entwickelt, das in der Struktur des beispielhaften OOP enthalten ist. Die Genehmigung des PEP und des Curriculums erfolgt gemäß der Charta der PLO.
Wie Sie wissen, wurde in diesem Schuljahr die Profilerziehung in den Schulen eingeführt. In diesem Zusammenhang haben Pädagogen viele Fragen, zu deren Beantwortung wir den Direktor des Republikanischen Instituts für Weiterbildung des Managements und des wissenschaftlichen und pädagogischen Personals des Bildungssystems, B. A. Almukhambetov, gebeten haben.
Fragen stellt die Redakteurin der Zeitschrift „Kollegen“ Lyudmila Manannikova, Lehrerin am Gymnasium. Abaya s. Uzynagash der Region Almaty: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. T. Vildanova und Leser der Zeitschrift.
- Wie wird die Profildifferenzierung in den Schulen durchgeführt?
Das geht zu zweit Wege. Im ersten Fall werden Anpassungen an den Lehrplänen für vorgenommengetrennte Klassen im Allgemeinen in der allgemeinen AllgemeinbildungSchulen. In der zweiten werden die Strukturen bestehender Schulen verändert, neue Modelle werden geschaffenBildungsinstitutionen.
- Und warum haben sie mit der Spezialausbildung so viel Aufhebens gemacht? Schließlich haben wir bereits Gymnasien, Lyzeen, Klassen mit vertieften Fächern?
Heute haben diese Bildungseinrichtungen viele Probleme. Fehlenrechtliche und regulatorische Rahmenbedingungen für den Übergang in eine spezialisierte Ausbildung. Nein Kriterien zur Wissensbeurteilung (insbesondere im Zusammenhang mit der Einführung der UNT). Schwache pädagogische und methodische Unterstützung. Mangel an Lehrern, die für das Unterrichten von Spezialfächern und vielem mehr ausgebildet sind.
- Aber werden Berufsschulen und Hochschulen mit der Einführung des neuen Bildungssystems verkümmern?
Auf keinen Fall! Im Gegenteil, es setzt eine engere Interaktion zwischen der Schule (insbesondere der Oberstufe) und vorausInstitutionen der Grundschule, Sekundarstufe und höherBerufsausbildung. GeplantEntwicklung von Interaktionsmöglichkeiten zwischen pädagogischen Institutionen: „Schule-Schule, Schule-UPK, Schule-PU, Schule-PL, Schule-College, Schule-Fachschule, Schule-Universität.
- Wie sinnvoll ist die Fachausbildung für die Studierenden selbst? Früher erhielt der „durchschnittliche“ Schüler eine Sekundarschulbildung und ging nach dem Abschluss dorthin, wo er wollte: auf eine Berufsschule, auf eine Universität ... Aber jetzt sitzt das Kind in einer humanitären Klasse (es ist einfach so passiert) und den Lehrern Fülle seinen Kopf mit Jamben und Choreas, die er nicht braucht.
Ich denke, dass die Situation, wenn ein Kind in einer humanitären Klasse sitzt, weil "es passiert ist" - die Kosten der Übergangszeit. Tatsächlich arbeitet die Profilerziehung in erster Linie für den Schüler. Heute hingegen hat der Student die Wahl. Er wählt aus, wohin er gehen soll - in "Physik" oder in "Lyrik", und dieses Bildungssystem wird erfolgreich kombiniertInteressen des Einzelnen und der Gesellschaft. Nach dem Verlassen der Schule wird der Schüler nicht mehr wie ein blindes Kätzchen durchs Leben eilen, er wird genau wissen, was zu tun ist, es wird weniger schmerzhaft sein, sich an das Erwachsenenleben anzupassen.
Ab welchem Alter sollte ein Kind entscheiden, was es werden soll?
Dies muss so früh wie möglich erfolgen ICH , II Bildungsstufen.Fast alle EbenenDie Hauptschule sollte eine Vorprofilausbildung der Schüler durchführen. Seine Hauptaufgabe besteht darin, bei Schulkindern einen Wert zu bilden.Arbeitseinstellung, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten erkennen, praktische Erfahrungen sammeln, Kinder auf die Wahl eines Ausbildungsprofils vorbereiten weiterführende Schule.
Wie definieren Schulen ihr Profil?
Nicht aus heiterem Himmel. Hier ist es wünschenswert zu testen Mit unter Berücksichtigung psychologischer und pädagogischer Diagnostik, auf die Wünsche der Eltern von Kindern hören, studierenArbeitsmarktbedarf.
- Und was ist mit Schülern, die in allen Fächern und bisher gleich gut abschneiden?Sie möchten sich nicht auf etwas Bestimmtes spezialisieren?
Denn sie werden gerettetUniversalschulen - Schulen für Kinder mit Sekundarstufe Fähigkeiten, deren Kenntnisstand gleichermaßen gleich ist. Diejenigen, die das nicht wollenAuswahl, möchten aber ihr Wissen auf einem recht hohen Niveau haltengleicher Nenner.
- Aber werden wir die Kinder nach der Chef-Zwangs-Methode in Sonderklassen verteilen und wer wird für Verstöße gegen die Regeln verantwortlich sein?
Der Erwerb von Fachklassen sollte weiter durchgeführt werdenauf einer objektiven, fairen und transparenten Basis für die Gesellschaft. Dabeidie Einhaltung des Gesetzes über die kostenlose und zugängliche allgemeine Sekundarschulbildung bleibt bedingungslos.
Um in die gewählte Profilklasse zu gelangen, muss der Studentwerden konkurrieren müssen. Während des Wettbewerbs wirddie Ergebnisse der Abschlussprüfung und das Portfolio der Studierenden werden berücksichtigt:individuelle Bildungserfolge, Diplome von Olympiaden, Wettkämpfen,Zertifikate usw.
Stifter sind für die Umsetzung dieses Bürgerrechts verantwortlich.Bildungseinrichtungen - lokale Behörden und AbteilungenAusbildung. Sie bereiten auf die freie Wahl der Studierenden vorBildungskarte der Region. Es muss im Interesse der Schule liegenauch um die Absolventen nicht auf den „Austausch“, sondern auf den „Arbeitsmarkt“ vorzubereiten.
- Neue Programme und Lehrbücher sowohl in russischer Sprache als auch in Physik und Mathematik sind ziemlich komplex. Sie waren eine Überraschung für Schüler und Lehrer. Sagen wir noch mehr: Zum ersten Mal nahmen viele Lehrer die Programme vor dem 1. September in die Hand. Aber es war notwendig, Lehrer im Voraus zu sammeln und sie zu den entsprechenden Kursen zu schicken. Auf den August-Konferenzen erhielten die Lehrer wenig methodische Unterstützung. Wie ein Lehrer sein, der nicht reif für Profilbildung ist, ihr zum ersten Mal in seinem Leben begegnet, was sollte ein Lehrer wissen und können, um mutig in Klassen mit Profilbildung zu arbeiten? Wer ist für dieses Programm geeignet?
- Eine Fachausbildung kann natürlich nur mit stattfindenVerfügbarkeit von hochqualifiziertem Personal. Zunächst muss der Lehrer Umschulungskurse besuchen und das entsprechende Zertifikat erhalten. Dieses Training sollte planmäßig durchgeführt werden.
Gelernt, Lehrer müssen sich darüber im Klaren sein:
Ø Änderung der Unterrichtsinhalte in Fachklassen;
Ø Änderung der Lerntechnologie;
Ø regulatorische und rechtliche Begleitung der Profilbildung;
Ø Kriterien für die Bewertung des Profiltrainings, die Methodik der psychologischen pädagogische Diagnostik;
Ø Abschlusszertifizierung im System der Fachausbildung - UNT;
Ø volle pädagogische und methodische Unterstützung und Arbeit mit den MittelnBildung (z. B. audiovisuell) sowie mitspezialisierte technische Ausstattung.
Eine besondere Rolle in der Lehrerbildung gehört Pädagogische Universitäten, Hochschulen uSystem der Weiterbildung des Lehrpersonals. Außerdem muss der Lehrer zusätzlich zu einer Reihe von Programmen und Lehrbüchern Bücher haben für Schüler und Lehrer, spezielles Kit Bildung, die audiovisuelle undInformationen bedeutet.
- In der Struktur der Grund- und Oberstufe der Schule gibt es zweiBestandteil des Bildungsinhalts: Grund (invariante) und Schule (Variable). Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
Der unveränderliche Teil führt die Schüler einallgemeine kulturelle und national bedeutende Werte, Formen bei Studentenpersönliche Qualitäten. Der variable Teil ist die individuelle Natur der EntwicklungSchulkinder. Es berücksichtigt ihre persönlichen Eigenschaften, Interessen und Neigungen.
- Was ist der Unterschied zwischen elektiven und selektiven Differenzierungssystemen?
Das Wahlsystem sieht einen freien Satz von Bildungsangeboten vorStudienfächer auf der Grundlage einer Reihe von Pflichtfächern(invarianter Kern der Bildung). Hier ist ein flexibles KompositionsmodellKlasse, Wahlfächer, außerschulische Aktivitäten und HobbygruppenInteressen und so weiter. Das Wahlsystem wird nach einem starren Schema durchgeführtein Modell, das nicht nur nach den Interessen und Neigungen der Schüler gebaut wird, sondern auchberücksichtigt den angestrebten Beruf (Profilklassen, PTSh, PTL, Hochschulen).
Das selektive Differenzierungssystem sieht eine Trennung der Studierenden vorauf der Seniorenebene. Pnach dem Ende der einheitlichen Allgemeinbildung Schritte sie wählen das eine oder das andereStudienbereiche. Dabei wird insbesondere der angestrebte Beruf berücksichtigt.(Profilklassen für ein vertieftes Studium des einen oder anderenFach, PTSh, PTL, Hochschulen).
Was ist der Unterschied zwischen vertiefter Profilschulung und Weiterbildung?
Fortgeschrittenes Profiltraining ist ein tiefgreifendesdas Studium vertrauter Schulfächer und deren EntsprechungenWahlkurse.Erweiterte Fachausbildung - Studium der Fachrichtungen (inklWahlpflicht), die völlig über das Übliche hinausgehtSchulfächer.Das Profiltraining lässt sich wiederum in drei Typen unterteilen.
angepasster Typ sorgt für die Umsetzung der Studierenden persönlichen Bildungsweg, der ihn nicht unbedingt führtfür eine weiterführende oder weiterführende Ausbildung. Hier eingestelltStudienprofil und Wahlfächer können zufällig sein,allein durch die Neigungen der Schüler bestimmt. Bei Die Implementierung dieser Art von Profiltraining erfordert keine EntwicklungBerufsausbildungsprogramme und LehrerzertifizierungBildungsinstitutionen. Individuelle Schülerlehrpläne werden auf Schulebene entwickelt und erfordern keineZustimmung auf höherer Ebene.
Geselligkeit Art der gezielt auf Verbesserung der Kommunikations- und Anpassungsfähigkeit der Schüler(Lernen von Sprache, Kultur, Moral, Recht usw.) oder direkt auf die Arbeit vorbereiten (Kenntnisse des Arbeitsmarktes,Technologie, Wirtschaft und Unternehmertum, Landwirtschaft),Berufsausbildung für die Arbeit in Institutionen der SphäreDienst oder in der Landwirtschaft oder eine spezielle Ausbildungprimäre oder sekundäre Berufsausbildung zu erhaltenAusbildung. Geselligkeitsprofilprogramme werden entwickeltauf regionaler Ebene, auf gleicher EbeneZertifizierung von Lehrern und Bildungseinrichtungen.
Pädagogischer (akademischer) Typ zielt darauf ab, die Kontinuität in der Verbindung "Schule-Universität" zu verwirklichen. Erschließt die Lücke zwischen der Abschlussstufe der Studierendenzu schulischen Fächern und Anforderungen an den ersten Kenntnisstandfür ein erfolgreiches Hochschulstudium.
- Und welche konkreten Profile kann es geben? Naturmathematische und Humanitäre oder gibt es noch andere?
Es gibt viele Profile – für jeden Geschmack. Naturwissenschaften und Mathematik (Physik, Chemie, Mathe), biologisch und ökologisch,historisch und geografisch,humanitäre (Kulturologie, Philosophie, Soziologie, Pädagogik, Psychologie), wirtschaftlich und rechtlich,sprachlich,Informationstechnologie,Technik und Technik,agrotechnologische, medizinische u Kunst .
Es sind auch möglichvoruniversitäre Profile: technologische (agrotechnologischeund Informationstechnologie),Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Mathematik), Biologieökologisch, sprachlich und kulturell, wirtschaftlich und rechtlich,medizinische, pädagogische, historische und politische Wissenschaften,Kultur, Sport, Militär.
- Wer entwickeltProgramme voruniversitärer Profile? Was beinhalten sie?
Programme werden von Schulpädagogen gemeinsam entwickeltmit Wissenschaftlern, Lehrern, Hochschulvertretern.
Darin umfasst die Anfangsvoraussetzungen für Schüler der Klassen 9 (10) zEinstieg in das Profil (Vorprofiltraining); Inhaltspezialisierte Ausbildung in 10-11(11-12) Klassen und Endergebnisse -zum Abschluss der Profilausbildung und zum Eintritt in die Hochschule.
Und mit Zertifizierung von Lehrern und Bildungseinrichtungen, Durchführung der Voruniversität Profile, durchführenautorisierte Universitäten und RegionalregierungenBildung unter der Aufsicht des MinisteriumsBildung und Wissenschaft.
- Also, ein Student, der den natürlich-mathematischen Zyklus studiert, Puschkin und Abai werden nicht mehr benötigt, und der „Humanist“ kann den Satz des Pythagoras vergessen?
Nein, jeder der Lehrpläne wird Fächer beinhaltenzwei Blöcke: allgemeine Bildung (non-core) undHauptfächer Generell möchte ich davor warnenÄnderungen der Struktur und des Inhalts Aktivitäten von Schulen ist höchste Vorsicht geboten. In Grund- und weiterführenden Schulen sollte beispielsweise mehr darauf geachtet werdenallgemeine wissenschaftliche und allgemeine kulturelle Ausbildung der Studierenden. Immerhin beim UmzugDie Rolle der Allgemeinbildung im System des lebenslangen Lernens nimmt zu. Der Schüler muss sich entwickelnkognitive Fähigkeiten, Selbständigkeit, Allgemeinbildung erwerbenFähigkeiten und Fertigkeiten - ohne diese sind alle nachfolgenden Stufen kontinuierlichBildung ist wirkungslos.
Aber in der Oberstufe kann man schon variable Programme nutzenund Lehrbücher, neue Schulungen. Sehr wichtig S bei der Erstellung von Lehrplänen für die Fachausbildung in den Vordergrund gestellt aktuell Schulprobleme: Kümmere dich um die Gesundheit der Schüler, normalisiere die Bildungladen, die Qualität der Bildung verbessern.
- Sie sagen in Russlandbeim Aufbau der GrundausbildungPlanungen orientieren sich an der Einhaltung der „Hygieneanforderungen fürLernbedingungen für Schulkinder?
Ja, und nach diesen sanitärenHygienestandards, die maximale Höhe der Lehrbelastung gemKlassen sind die folgenden:Klasse 1 - 4 Stunden, Klasse 2-6 - 5 Stunden, Klasse 7-11 (12) - 6 Stunden. Gleichzeitig 1-6 Klassen können auf 5-Tages-, Mittel- und Senioren ausgerichtet sein Link 7-11 (12) Klassen - für eine 6-tägige akademische Woche.
In den Inhalten der Fachausbildung macht die grundlegende (invariante, allgemeinbildende) Komponente 65% des Lehrdeputats aus,Profilkomponente (Sonderstudiengänge nach Wahl anfortgeschrittenes Niveau 25%) und die Wahlkomponente - 10%.
Folglich sollen 35 % des Lehrdeputats der Fachausbildung gewidmet werden. In diesem Fall beträgt die wöchentliche Belastung 22 Stunden Basiskomponente, 14 Stunden für die Profilkomponente, einschließlich z Wahlkurse. Beratungen und Einzelarbeit mitvon Schülern innerhalb des Profils können auf Kosten des Schülers durchgeführt werdenBestandteil des Curriculums - 2 Stunden pro Woche.
- Gefallen haben uns die neuen Lehrbücher zur russischen Literatur für die 10. Klasse mit kasachischer Unterrichtssprache. Früher lernten Kinder große russische Dichter nur oberflächlich kennen, jetzt studieren sie ausführlich die Werke von Puschkin, Lermontov und anderen Klassikern. Erzählt werden Geschichten über ihr Leben, Auszüge aus Prosawerken der Poesie. Was ist der Unterschied zwischen den Lehrbüchern für die Fachpädagogik und den Lehrbüchern, die es vorher gab?
Der Inhalt von Lehrbüchern zur Profilbildung umfasstobligatorischer Kern und variabler Teil. Im variablen Teil ist es möglichmodulares Prinzip der Darstellung von Bildungsinhalten. Jederein separates Modul enthält Inhalte, die dem Profiltyp entsprechen. Das möchte ich betonenpädagogisch und methodischsicherzustellen, dass der Entwicklung von Programmen ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte undLehrbücher für Wahlfächer. Zunächst einmal ist es notwendigWeiterbildungsprogramme entwickeln (evtl. verbessern). Studienfächer.
- In letzter Zeit ist viel darüber gesprochen worden, dass in unseren Schulen die Köpfe der Kinder mit Wissen vollgestopft werden, aber ihnen nicht beigebracht wird, sich dieses Wissen anzueignen. Wird es hier Änderungen geben?
Ja natürlich. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, nicht nur Wissen zu erwerben undallgemeine Lernfähigkeiten, sondern ihnen auch verschiedene beizubringenWege der Tätigkeit. Sie sollen sich entwickeln könnenihre intellektuellen Fähigkeiten, besonders wenn sie mehr beherrschenkomplex (im Vergleich zum Bildungsstandard) Inhalt.
Muss in der Lage sein, das Internet zu nutzenLehrvideos, elektronische Texte. Hier ist es sehr wichtig, möglichst viele kreative Wettbewerbe durchzuführen, heuristische Tests durchzuführen, Bewertungen für den Erfolg von Fachausbildungen zu erstellen, Exkursionen zu Unternehmen und Fachausstellungen zu organisieren, Workshops an Bildungs- und Arbeitsplätzen in Unternehmen im Profil zu veranstalten.
- Profiltraining braucht ein entsprechendes Materialtechnische Basis: neue technische Mittel, Geräte, Anlagen. Wo bekomme ich das alles her?
Für die Schulen ist dies derzeit ein sehr heikles Thema. Hier könnte man empfehlen zu verwenden (wie es jetzt in Lyzeen an Universitäten praktiziert wird)materielle und technische Basis anderer Bildungseinrichtungen (Hochschulen,Universitäten, Schulstrafprozessordnung usw.). Natürlich ist auch das Internet notwendig, wie gesagt, und sowohl Schüler als auch Lehrer müssen bereit sein, damit zu arbeiten.
Jetzt macht es keinen Sinn zu analysieren, warum dies geschah, welche Überlegungen die Autoren des Ordens leiteten. Es ist wichtig, was passiert ist, aber gleichzeitig ist der Begriff "Profilausbildung" selbst nicht verschwunden - er ist fast gleichzeitig im neuen Bildungsgesetz (FZ-273) "aufgetaucht". Artikel 2.25 definiert den Begriff „Ausrichtung der Bildung“, der gekennzeichnet ist als „die Ausrichtung des Bildungsprogramms auf bestimmte Wissensgebiete und (oder) Arten von Aktivitäten, die seinen fachlichen und thematischen Inhalt, die vorherrschenden Arten von Bildungsaktivitäten, bestimmt der Schüler und die Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms." Das „Bildungsprofil“ ist gesetzlich als Synonym für „Orientierung“ definiert. Mit anderen Worten, „Profil“ ist jetzt ein Merkmal von Bildungsaktivitäten und „tiefe Ebene“ ist ein Merkmal von Ergebnissen. Lassen Sie uns dort anhalten und eine Minute nachdenken.
Werden unsere Profilkurse den Anforderungen der Vertiefung gerecht, d.h. führen sie zu den aus Sicht des Landesbildungsstandards notwendigen (!!!) Ergebnissen? Offensichtlich nicht, denn unsere Fachstudiengänge (Schwerpunkt auf den Inhalten von 2004) sehen natürlich keine Beherrschung von Forschungskompetenzen (die im Landesbildungsstandard enthalten sind) vor. Selbst wenn einzelne Lehrer in einzelnen Schulen diese Ziele setzen und erreichen, ist dies offensichtlich noch nicht Teil der Massenpraxis. Und er kann nicht teilnehmen, weil es weder mit Hilfe der KIMs des Einheitlichen Staatsexamens noch mit Hilfe der Teilnahme von Studierenden an Facholympiaden geprüft wird.
Um meinen Punkt zu verdeutlichen, schlage ich vor, ein paar Zitate zu betrachten. Die Voraussetzungen für ein vertieftes Studium der Physik sind „Besitz der Fähigkeit, auf der Grundlage der Kenntnis grundlegender physikalischer Gesetzmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten Hypothesen aufzustellen, diese experimentell zu überprüfen, den Zweck des Studiums zu formulieren, die Fähigkeit zu beschreiben und zu erklären unabhängig durchgeführte Experimente, Analyse der Ergebnisse der erhaltenen Messinformationen, Bestimmung der Zuverlässigkeit des erhaltenen Ergebnisses“ . Diese Bestimmungen sind im gleichen Wortlaut in den Anforderungen für die Masterstufe Chemie und Biologie Aufbaustufe enthalten. Die Fähigkeit, eigenständig Hypothesen aufzustellen und experimentell zu überprüfen, ist natürlich die Kunst des Forschens.
Für ein vertieftes Geschichtsstudium seien „die Beherrschung der Methoden des Umgangs mit historischen Quellen, ihre komplexe kontextuelle und vergleichende Analyse und Kritik sowie die Erfahrung historischer Primärforschung“ erforderlich. Beim Studium des Fachs „Russische Sprache und Literatur“ auf fortgeschrittenem Niveau wird erwartet, dass „die Ausbildung der Fähigkeiten zur sprachlichen Analyse von Texten unterschiedlicher Stilrichtung und Gattungszugehörigkeit ... die Ausbildung der Fähigkeiten zur Durchführung einer sprachlichen experimentieren und ihre Ergebnisse im Prozess der sprachpraktischen Tätigkeit anwenden“ sowie „Besitz von Grundkenntnissen der Literaturforschung historisch-literarischer und literaturtheoretischer Natur.
Beim Studium des Fachs „Mathematik: Algebra und die Anfänge der mathematischen Analysis. Von Geometrie“ auf fortgeschrittenem Niveau wird erwartet, dass sie „die Fähigkeit besitzt, probabilistische Modelle entsprechend den Bedingungen des Problems zu erstellen und die Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Ereignissen zu berechnen, einschließlich der Verwendung kombinatorischer Formeln und grundlegender Theoreme der Wahrscheinlichkeitstheorie; Verfügbarkeit von Vorstellungen über die Wahrscheinlichkeitsverteilungen von Zufallsvariablen; die Fähigkeit, Zufallsvariablen anhand ihrer Verteilung zu untersuchen. Auch durch das Studium einer Fremdsprache auf vertieftem Niveau werden „Fremdsprachenkenntnisse als eines der Mittel zur Ausbildung von Lehr- und Forschungskompetenzen vermittelt“.
Damit will ich natürlich nicht sagen, dass damit die Unterschiede zwischen Basis- und Fortgeschrittenen-Niveau bei inhaltlichen Ergebnisanforderungen beendet sind. Deutliche Unterschiede gibt es in der Wissenskomponente. Ich übernehme aber die Behauptung, dass die wesentlichen Unterschiede im Ausbildungsniveau universeller Lernaktivitäten zwischen „Basis“ und „Vertiefung“ (wie übrigens auch zwischen den Standards von 2004 und 2012) gerade dadurch bestimmt werden.
Tatsächlich ist dies eine ernsthafte pädagogische und verwaltungstechnische Aufgabe. Heute sind nur ein paar Dutzend Moskauer Schulen wirklich an der Organisation der Forschungsaktivitäten von Gymnasiasten beteiligt. Die Erfahrung zeigt, dass es mindestens 3-5 Jahre dauert, bis diese Aktivität vollständig gestartet wird. Mit anderen Worten, wenn wir den Übergang zum neuen FSES der Sekundarstufe von 2018-2020 organisieren wollen, dann müssen wir diese Arbeit jetzt überall beginnen. Je näher die X-Stunde des Übergangs zum neuen GEF in den Klassen 10-11 rückt, desto offensichtlicher ist, dass fast keine Zeit mehr bleibt. Unter diesen Voraussetzungen empfiehlt es sich, die Frage, wann und wie in die neue GEF für das Gymnasium zu wechseln, noch einmal zu überdenken.
Die reguläre Fassung der Umstellung auf die neuen Standards geht davon aus, dass diese in Kraft treten, wenn diejenigen Erstklässler, die mit dem Unterricht nach den neuen Grundschulstandards begonnen haben, die entsprechende Bildungsstufe erreichen. Das heißt, wenn die 1. Klasse 2009 auf eine Ausbildung nach den neuen Standards umgestellt hat, dann soll sie 2013 auf die neue GEF der Hauptschule und 2018 auf die gymnasiale Oberstufe wechseln. Bildungsträger, die auf die neue umgestellt haben Standards "nachalki" im Jahr 2011, wird 2020 nach den neuen Landesbildungsstandards in die Vollbildung übergehen. Nicht später ... Aber vorher?
Gleichzeitig geht das Ministerium von der Möglichkeit aus, auf neue GEFs umzusteigen, sobald Bildungseinrichtungen bereit sind. Natürlich stellt sich die Frage: Ist das notwendig oder ist es vielleicht richtiger zu warten, bis das Leben selbst alles arrangiert? Natürlich ist es unter sonst gleichen Bedingungen die vernünftigste Strategie in der Erziehung, keine Eile zu haben. Das Schadensrisiko durch schlecht durchdachte Innovationen ist immer sehr hoch.
Aber es gibt mehrere Überlegungen, von denen sich die Lehrer des Gymnasiums Nr. 1505 leiten ließen, dass nach Einführung der Landeserziehungsnorm der Grundschule gegen die sogenannte Regelordnung verstoßen werden sollte und die Einführung der Bundes Staatlicher Bildungsstandard der Sekundarstufe (Klassen 10-11) sollte durchgeführt werden.
Da ist zunächst das Problem der Bildungsinhalte beim Übergang zu neuen Standards. Wie Sie wissen, stützen sich die neuen GEF auf ein einziges Paradigma des Aktivitätsansatzes, der seit langem in der heimischen Bildung umgesetzt wird. In der Grundschule ist dies das bekannte System von D. Elkonin und V. Davydov, das in Tausenden von Institutionen im Land getestet wurde. Seit Jahrzehnten setzen sie sehr erfolgreich das System von L. V. Zankov um. All dies ist in der einen oder anderen Form in die Unterrichtsmaterialien für die Grundschule eingeflossen und hat eine gute Grundlage für die erfolgreiche Umsetzung des Landesbildungsstandards für die Grundschule geschaffen. Pädagogische Teams müssen nicht alles neu erfinden. Es gibt jahrzehntelang ausgearbeitete Modelle, die natürlich an neue Bedingungen angepasst, schulspezifisch kalibriert werden müssen. Will man aber eine echte Umsetzung neuer Standards und keine Nachahmung des Prozesses, dann ist ungefähr klar, was zu tun ist.
Leider gibt es keine so entwickelten Systeme und Modelle für die Grundschule, daher wird die Mehrheit der Schulen mit ernsthaften Schwierigkeiten konfrontiert und konfrontiert sein, da die Modernisierung von der Grundschulebene auf die Sekundarschulebene steigen wird.
Es sollte daran erinnert werden, dass in diese Zeit die Pubertät mit all den Herausforderungen fällt, die sie für die Organisation des Bildungsprozesses mit sich bringt. Bislang haben Pädagogen auf diese Herausforderungen keine gleichermaßen einheitlichen und koordinierten Antworten gefunden. Viel wird über die „Teenagerschule“, die „Schule der Projekte“, die „Schule des Versuchs und Irrtums“ gesprochen und geschrieben. All dies ist absolut richtig, aber Tatsache bleibt, dass es noch kein einziges oder zumindest mehrere Systeme mit eigenen Lehrbüchern und methodischen Entwicklungen gibt, ähnlich den Systemen von Elkonin - Davydov oder Zankov, die im Sinne eines Aktivitätsansatzes aufgebaut sind. für diese Ausbildungsstufe.
In der High School ist die Situation etwas anders - in dieser Phase haben Lehrer koordinierte Strategien zur Lösung von Bildungsproblemen. Zunächst einmal sprechen wir über die Notwendigkeit, eine Fachausbildung umzusetzen, es gibt Modelle der Gymnasial- und Lyzeumsausbildung, die voll und ganz im Einklang mit dem Geist der neuen Landesbildungsstandards stehen, mit Betonung auf einem Aktivitätsansatz, der Umsetzung persönlicher und Metafachergebnisse und die Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten.
Zweitens gibt es in unserer Bildungstradition die Vorstellung, dass die Haupt- und die Oberschule in den meisten Fällen eine einzige Linie der kontinuierlichen Bildung sind. In dieser Situation konzentrieren sich die Lehrkräfte vor allem auf die Ergebnisse des staatlichen Abschlusszeugnisses in der 11. Klasse (USE-GIA). Es ist kein Zufall, dass das Experiment zur Einführung des einheitlichen nationalen Examens (USE) zuerst in der High School begann und dann bis zur 9. Klasse (GIA-OGE) „abstieg“.
Im Kontext der neuen Landesbildungsstandards wird dies durch die Besonderheiten der neuen Standards noch komplizierter. Wie Sie wissen, genehmigt die Organisation das Hauptbildungsprogramm jeweils selbst und auch Arbeitsprogramme in Fächern. Allerdings ist die Variabilität in der Bildung in der High School viel höher. In der Grundschule beträgt das Verhältnis der invarianten und variablen Anteile 70 % und 30 %, in der Oberstufe 40 % und 60 %. Dabei sprechen wir von unterschiedlicher Variabilität - ich wage mal zu behaupten, dass in der Hauptschule 30 % des Variantenanteils primär durch die Bildungsorganisation (Schule mit Vertiefung einzelner Fächer, Gymnasium, Lyzeum) bestimmt wird ...). In der High School wird ein Schlüsselfaktor die Wahl des Schülers für einen individuellen Bildungsweg sein. Bis die Lehrer den Inhalt der Arbeitsprogramme der Oberstufe bestimmt haben, ist es für sie schwierig, den Inhalt der Hauptarbeitsprogramme genau zu bestimmen. Es kann sich herausstellen, dass einige Themen, Abschnitte oder Kurse in der High School überhaupt nicht studiert werden. Sie sollten also aus praktischer Sicht auf die Ebene der Grundbildung übertragen werden? Oder ist es notwendig, den „Meta-Fachkern“ (universelle Lernaktivitäten und -kompetenzen), der sich während des Studiums dieser Themen, Bereiche und Kurse gebildet hat, zu bestimmen und zu versuchen, ihn in den gewählten Kursen zu formen? Oder ist es notwendig, das Studium dieser Themen vollständig aufzugeben und sie im Status von "Wahlfächern" zu belassen? Wer bestimmt das überhaupt?
Ich möchte Sie daran erinnern, dass das Hauptbildungsprogramm von der Bildungsorganisation selbst genehmigt wird. Natürlich wird es vorbildliche Programme geben, aber letztendlich bleibt die Verantwortung bei den Lehrenden und der Verwaltung. Im Zuge der Umstellung auf den neuen Landesbildungsstandard sind eine Vielzahl von Programmen und Lehrbüchern für die Grundbildungsstufe erschienen und werden weiterhin erscheinen. Aber um in der massenpädagogischen Praxis Realität zu werden, müssen die Lehrer zwei, drei Jahre lang alles „mit den Händen“ ausprobieren.
Drittens ist es für Lehrkräfte am schwierigsten, die soziale Ordnung der Eltern in der Grundschule zu hören. Verglichen mit der Aktivität der Eltern in der „Grundschule“ und dem Interesse an den Bildungsergebnissen in den Klassen 10-11, gehen Eltern von Teenagern gelassener damit um, was in der Schule mit ihren Kindern passiert. Eine gewisse Rolle spielt die Verwirrung der Eltern selbst angesichts der Herausforderungen des Jugendalters.
All diese Überlegungen zusammen (tatsächlich gibt es natürlich vierte und fünfte) lassen befürchten, dass nach dem Aufstieg von der „Grundschule“ zur weiterführenden Schule der Prozess der Einführung neuer GEFs ins Stocken geraten könnte. Es besteht die Gefahr, dass die Schulen, wenn sie sich auf dem regulären Weg bewegen, erst dann, wenn sie das Gymnasium erreichen und dort 2-3-5 Jahre nach dem neuen Standard arbeiten, verstehen, was eigentlich fünf hätte getan werden müssen bis vor sieben Jahren in der Hauptschule. Infolgedessen beginnt die eigentliche Modernisierung der Grundschule erst in 10 Jahren ...
Daher ist es in einigen Fällen ratsam, früher oder gleichzeitig mit der Hauptschule mit der Einführung neuer GEFs in der High School zu beginnen. Dies ist natürlich nicht flächendeckend möglich: An vielen Schulen gibt es weder in der Grundschule noch in der Oberstufe Erfahrungen mit der Umsetzung der handlungs- oder kompetenzbasierten Ansätze. Aber an einigen Schulen gibt es solche Erfahrungen, und für sie kann das empfohlene Verfahren für den Übergang in den Landesbildungsstandard geändert werden. Darüber hinaus werden ihre Erfahrungen von Kollegen genutzt, um die reguläre Version effizienter zu machen. Basierend auf dieser Option ist es möglich, Fehler und ungenaue Züge zu vermeiden.
Mit anderen Worten: Beim Umstieg ist es sinnvoll, zwei Strategien zu kombinieren. Die meisten Schulen gehen bei der Einführung von GEF „von unten nach oben“ vor: von der Grundschule zur Sekundarstufe und dann zur Oberstufe. Einige Schulen werden eine andere Option implementieren - von der "Grundschule" bis zur Oberstufe und dann oder gleichzeitig - zur Hauptschule. Genau von dieser Logik geleitet, begannen die pädagogischen Mitarbeiter des Gymnasiums im September 2013 mit der Umstellung auf Unterricht nach dem neuen Landesbildungsstandard der Sekundarstufe. Die Umsetzung dieses innovativen Szenarios (Grundschule – Gymnasium – Grundschule) wird begleitet durch Schwierigkeiten und erfordert neue Lösungen.
Tatsache ist, dass eine ganzheitliche Umsetzung von Sekundarschulstandards heute unmöglich ist. Tatsächlich treten wir in eine fünfjährige Übergangsfrist ein. Die Standards sehen die Erstellung neuer KIMs für das Einheitliche Staatsexamen vor, die zweistufig sein werden und die Diagnose neuer Ergebnisse ermöglichen. Bis sie geschaffen sind, gibt es keine wirkliche Möglichkeit, die Bildungsinhalte in der High School vollständig neu zu strukturieren, weder auf der Grundlage eines Aktivitätsansatzes noch auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes. Darüber hinaus gibt es kein bundesweites System zur Diagnose von Metafachergebnissen und es ist nicht klar, welche Anforderungen an ein einzelnes Projekt gestellt werden und wie die Ergebnisse dieser Art von Arbeiten diagnostiziert werden. Schließlich gibt es keine pädagogische und methodische Unterstützung für den Prozess.
Es besteht jedoch kein Grund zu erwarten, dass dies alles von alleine und vor allem sofort in der erforderlichen Qualität erscheint. Damit diese KIMs die vom Landesbildungsstandard vorgesehenen Ergebnisse wirklich diagnostizieren können, ist ihre langjährige Praxiserprobung notwendig. Und wenn kein einziges Highschool-GEF implementiert wird, wo sollen dann diese Tests durchgeführt werden? Es gibt einen Teufelskreis. Der Ausweg aus dieser Situation sollte natürlich ein schrittweiser Übergang auf die neue GEF sein. Es ist notwendig, diejenigen "Zonen" des Bildungsprozesses herauszuheben, in denen die Einführung der Anforderungen der Standards der zweiten Generation Lehrer und Absolventen, die sich auf die USE vorbereiten, nicht in eine schwierige Position bringen wird. Solche Einführungsbereiche können im Bereich der Bildungsinhalte liegen: Nicht-Kernfächer; individuelles Projekt; Themen und Module innerhalb der Kernfächer, die nicht zur Prüfung herangezogen werden; System der Subjektpraktiken.
Im Bereich der Organisation des Bildungsprozesses ist der individuelle Lehrplan (individueller Bildungsweg) eines Gymnasiasten zu einer solchen Innovationszone geworden. Dies stellte uns vor die Aufgabe, spezialisierte gymnasiale Studiengänge an die Anforderungen der Oberstufe anzupassen. Der wesentliche Unterschied zwischen den Profilstudiengängen des Jahres 2004 und den Anforderungen an eine fachliche Vertiefung nach dem neuen Landesbildungsstandard unter dem Gesichtspunkt der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten liegt in der Rolle und Stellung der Studierenden ' Forschungstätigkeit.
Wie Sie wissen, sieht der Standard der Sekundarschulbildung zwei Möglichkeiten vor, ein individuelles Projekt zu organisieren - ein Bildungsstudium und ein Bildungsprojekt. Unter den Bedingungen der Reorganisation, wenn verschiedene Bildungsprogramme in einem großen Bildungskomplex (allgemeine Bildung, Vertiefung einzelner Fächer, Gymnasium) durchgeführt werden, haben wir vereinbart, dass die Bildungsforschung eine notwendige Voraussetzung für das Gymnasiumsprogramm und das Bildungsprojekt ist ist für die Allgemeinbildung. In jeder Variante diagnostizieren wir zusammenfassend die Bildung von Fähigkeiten in Lehr- und Forschungstätigkeiten, kritisches Denken; Fähigkeit zu innovativer, analytischer, kreativer Tätigkeit; die Bildung von Fähigkeiten in Projekttätigkeiten sowie die Selbstständigkeit in der Anwendung erworbener Kenntnisse und Handlungsmethoden bei der Lösung verschiedener Probleme.
Der Unterschied liegt nur in Akzenten - Gymnasiasten sind bei dieser Arbeit auf die Suche (Schaffung?) von neuem Wissen ausgerichtet. Wir nennen diesen Text eine These, während die Leiter der Forschungsarbeit (Tutoren) erklären, dass in der Wissenschaft auch ein negatives Ergebnis ein Ergebnis ist. Bei der Arbeit an einem Bildungsprojekt konzentrieren sich Schüler auf die Präsentation eines bestimmten Produkts, das natürlich in verschiedenen Formen existieren kann.
Dieser Unterschied ist natürlich nicht absolut. Unsere Aufgabe ist es nicht, kluge Jungen und Mädchen großzuziehen, die darauf warten, dass der Staat und die Gesellschaft ihre Talente anerkennen. Im Gegenteil, sie sollten in der Lage sein, neues Wissen nicht nur zu formulieren (eine Entdeckung zu machen), sondern auch Wege und Mittel zu seiner Anwendung zu finden, dazu die soziale Ordnung zu verstehen, Teams zu bilden (oder an deren Bildung teilzunehmen). von Gleichgesinnten, finden Sie die notwendigen Ressourcen, erstellen Sie kompetent einen Arbeitsplan. Andererseits konzentrieren wir uns bei der Organisation eines Projekts immer darauf, zumindest eine Mikroforschung als Element durchzuführen. Die Unterschiede liegen also genau in den Akzenten.
Die Organisation von Forschungsaktivitäten auf der Ebene der Sekundarbildung erfordert ernsthafte Vorbereitungsarbeit. Fangen Sie bei der Personalbesetzung an, denn nur das, was Sie selbst können, können Sie auch lehren. Um die Forschungsaktivitäten von Gymnasiasten zu verwalten, muss man über die Fähigkeiten der unabhängigen Forschung verfügen. Faktisch bedeutet dies, dass nur Lehrende dazu bereit sind, die eine Master- oder Kandidatenarbeit verteidigt haben.
Wichtig ist auch, für die Arbeit an einer Studienarbeit oder einem Studienprojekt einen angemessenen Platz im Curriculum zu finden. Unsere Erfahrung hat gezeigt, dass bei einem Umfang von Fachkursen von 300-500 Stunden für zwei Studienjahre (je nach Fachrichtung) die Forschungstätigkeit nicht weniger als weitere 100 Stunden betragen darf (inklusive Theorieunterricht, Beratung, Organisation und Durchführung von Experimenten). ) für zwei Jahre. Mit anderen Worten, es macht 15-25% der Studienzeit (einschließlich außerschulischer Leistungen) aus.
Ein wichtiger Aspekt der Arbeit ist die Systematik zur Auswertung der Ergebnisse der Schülerforschung. Dieser Prozess sollte aus unserer Sicht möglichst transparent und durch externe Expertise begleitet werden. Um dies zu gewährleisten, bitten wir alle Gymnasiasten, ihr Zeugnis (inklusive Entwürfen und Zwischenversionen) auf der Website des Gymnasiums zu veröffentlichen, damit jeder Leser (Mitschüler, Eltern, Lehrer) sowohl den Grad der Selbständigkeit der Arbeit als auch das Tempo beurteilen kann. Darüber hinaus umfasst die öffentliche Verteidigung eines Diploms oder Projekts eine Begutachtung durch Kollegen und eine mündliche Verteidigung. In letzter Zeit haben wir auch externe Expertise organisiert, wenn alle Abschlussarbeiten zu verschiedenen föderalen oder regionalen Wettbewerben, Forschungskonferenzen („Jugend. Wissenschaft. Kultur“, „Schritt in die Zukunft“, Wernadski-Lesungen, „Vyshgorod“) geschickt werden. Damit ist es möglich, die Noten der Gymnasiasten bei der Abiturverteidigung mit den Ergebnissen der Prüfung uninteressierter Fachpersonen zu vergleichen. Es stellt sich heraus, dass in 70 % der Fälle die Schätzungen übereinstimmen, in 20 % unterschätzen wir sie und in 10 % überschätzen wir sie.
Ich würde darüber nachdenken, welche Ziele sich die Eltern von Gymnasiasten setzen, wenn sie sie an unsere Schule schicken. In diesem Frühjahr haben wir eine Umfrage durchgeführt, und die Ergebnisse waren sehr aufschlussreich. „Lernen unter angenehmen Bedingungen“ und „Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen“ wichen entgegen unserer Erwartung nicht den Indikatoren „Entfaltung individueller Gestaltungsfähigkeit“, „Schwierigkeitsbewältigung“ und „Bildung eines sozialen Zusammengehörigkeitsgefühls“. “ im Prioritätensystem. Darüber hinaus war dies gerade in den Oberstufenklassen besonders auffällig, wenn Eltern anscheinend so pragmatisch wie möglich sind. Vielleicht halten sie die hohen Ergebnisse der Einheitlichen Staatsprüfung im Gymnasium (75-80% der Abiturienten erreichen 220 und mehr Punkte) für normal (und das zu Recht), vielleicht spüren sie intuitiv, dass in diesem Alter noch etwas anderes wichtig ist.
15-16 Jahre alt ist „akme“, „die Blütezeit des Schullebens“, und wir müssen sicherstellen, dass der Gymnasiast in diesen Jahren der Aktivität, die von unabhängiger Suche durchdrungen sind, wirklich Erfahrung sammelt. Das wird zumindest von uns erwartet.
Leonid NAUMOV, Direktor des Gymnasiums Nr. 1505
Die Bildungsorganisation plant, den Status "Gymnasium" zu erhalten. Welche Maßnahmen müssen ergriffen werden?
Wie ist das Verfahren zur Organisation des Vertiefungsstudiums der Fächer?
Antworten
Beantwortet von Anna Ivleva Rechtsexperte
Begründung
Bei der Organisation eines Vertiefungsstudiums von Fächern müssen Änderungen am Lehrplan und in den Fächern vorgenommen werden, für die eine Vertiefungsausbildung vorgesehen ist.
In Einrichtungen mit Vertiefung in einzelnen Fächern, Lyzeen und Gymnasien erfolgt die Ausbildung nur in der ersten Schicht (. SanPiN 2.4.2.2821-10).
Das Verfahren zur Auswahl der Fächer für das Vertiefungsstudium oder das Bildungsprofil, das die Bildungseinrichtung umsetzen wird, die Merkmale der Ausbildung und der Prozentsatz der Klassen mit vertieftem Studium des Fachs (Berufsbildung) und den ordentlichen Klassen sind nicht obligatorisch zur Aufnahme in die Charta. Auf Antrag der PA und mit Zustimmung des Gründers können diese Bestimmungen jedoch in die Satzung aufgenommen werden.
In einigen Fällen, in OO mit Vertiefung der Fächer, werden die Studierenden aufgrund einer individuellen Auswahl aufgenommen.
<…>Gemäß dem Bundesgesetz Nr. 273-FZ ist die Organisation der individuellen Auswahl für die Zulassung oder den Wechsel zu staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen zum Erhalt der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinen Sekundarbildung mit vertieftem Studium einzelner akademischer Fächer oder für die Fachausbildung in bestimmten Fällen zulässig und in der von der Gesetzgebung der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise. Wenn die Region eine entsprechende Entscheidung trifft, ist es daher möglich, aus rechtlichen Gründen eine individuelle Auswahl an Bildungsorganisationen zu organisieren (wenn es sich um die Organisation von Vertiefungsstudien oder spezialisierten Schulungsprogrammen handelt).<…>
<…>Für die Durchführung der Profilausbildung und der Vorprofilausbildung entwickelt die Verwaltung der Bildungsorganisation ein lokales Regulierungsdokument, das das Verfahren zur Durchführung von Bildungsaktivitäten im Bildungsprogramm der Sekundarstufe II unter Berücksichtigung der Inhalte regelt den Bildungsbedürfnissen und -interessen der Studierenden, Vertiefung einzelner Studienfächer, Fachgebiete der entsprechenden Bildungsgänge (Berufsbildung).
Aufmerksamkeit: Fachausbildung ist die Organisation von Bildungsaktivitäten in Bildungsprogrammen der Sekundarstufe II, basierend auf der Differenzierung der Inhalte, unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -interessen der Schüler, die ein vertieftes Studium einzelner Fächer und Fachbereiche des entsprechenden Bildungsprogramms ermöglichen einer Bildungsorganisation
Es ist auch notwendig, eine Reihe anderer Dokumente vorzubereiten:
1. Studiengänge der Kernfächer, die den Anforderungen des Landesbildungsstandards der Sekundarstufe (vollständigen) Allgemeinbildung entsprechen, genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 und der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundschulbildung und die sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung genehmigt. im Auftrag des russischen Bildungsministeriums vom 05.03. 2004, Themenprofil.
Aufmerksamkeit: Die Ausrichtung (Profil) der Ausbildung ist die Ausrichtung des Bildungsprogramms auf bestimmte Wissensgebiete und (oder) Arten von Aktivitäten, die seinen fachlichen und thematischen Inhalt, die vorherrschenden Arten von Bildungsaktivitäten des Schülers und die Anforderungen an die Ergebnisse bestimmen das Bildungsprogramm der Bildungsorganisation zu beherrschen.
2. Studiengänge der Grundlagenfächer (Die Komplexität bei der Entwicklung von Studiengängen für die Grundlagenfächer liegt nicht nur darin, den Stoffumfang zu reduzieren, sondern auch die Besonderheiten der Studierenden zu berücksichtigen. Wird das Grundlagenfach für eine homogene Profilklasse (Gruppe ). klar formuliert, da sie in weiten Grenzen variieren können).
3. Programme der Wahlfächer.
4. Forschungsprogramme und Projektaktivitäten der Studierenden.
5. Programme der Wahlfächer im Rahmen der Vorprofilausbildung (Die Aufgaben der Profil- und Vorprofilorientierung der Studierenden können und sollen im Rahmen des Grundlagenunterrichts gelöst werden. Dazu bedarf es keiner wesentlichen Korrektur des Programms. Es reicht aus Hervorheben von Themen im Programm, deren Studium die Studierenden in Berufe einführen kann, die mit diesem Fach in Verbindung stehen, mit möglichen Weiterbildungspfaden in diesem Fachgebiet).
Die pädagogische und methodologische Unterstützung umfasst Lehrbücher, didaktische Materialien, Kontroll- und Messmaterialien (im Folgenden als CMM bezeichnet), einschließlich eines methodischen CMM-Pakets, das für die Durchführung in einer Bildungsorganisation usw. verwendet wird.
Auch die Verwaltung einer Bildungsorganisation auf der Grundlage des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das das Recht des Schülers und seiner Eltern (gesetzliche Vertreter) festlegt am Management der Bildungsorganisation teilnehmen, Fragebögen zur Bildung des Bildungsplans verwenden können:
- .<…>
<…>Hat ein Bildungsträger (im Folgenden - OO) nicht auf den Landesbildungsstandard umgestellt, so wird der Lehrplan auf der Grundlage des Bundesgrundlehrplans entwickelt und beispielhafte Lehrpläne für Bildungseinrichtungen zur Durchführung allgemeinbildender Bildungsgänge genehmigt. im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 9. März 2004 (im Folgenden - Auftrag Nr. 1312) sowie regionale Lehrpläne. Gemäß der Verordnung Nr. 1312 wird die Organisation des vertieften Studiums der Fächer durch die Durchführung einer Fachausbildung in den Klassen 10-11 sichergestellt.<…>
<…>Wenn die PA Bildungsprogramme gemäß dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard durchführt, dann gemäß Teil 7 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" (im Folgenden - Bundesgesetz " Über Bildung in der Russischen Föderation"), das Verfahren zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen (im Folgenden - PEP), genehmigt. Auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 30. August 2013 Nr. 1015 entwickeln Organisationen, die Bildungsaktivitäten im Rahmen staatlich anerkannter Bildungsprogramme durchführen, Bildungsprogramme gemäß dem föderalen staatlichen Bildungsstandard und unter Berücksichtigung des entsprechenden Beispiels BEP.
"Dekan" №5, 2002
1. Allgemeine Bestimmungen
1.1. Diese Verordnung wurde in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, dem Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation, das am 21. Oktober 1994 von der Staatsduma verabschiedet wurde, und den Standardvorschriften für eine allgemeine Bildungseinrichtung entwickelt, die von genehmigt wurden Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 31. August 1994 Nr. 1008.
1.2. Fächervertiefende Klassen sind auf die Bildung und Erziehung einer hochmoralischen intellektuellen Persönlichkeit ausgerichtet und sichern die Kontinuität der Sekundar- und Hochschulbildung. Fächervertiefende Lehrveranstaltungen dienen der fachlichen Weiterbildung, der frühzeitigen Profilierung, der Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung und stete Entfaltung kreativer Potenziale und tragen zur Bewältigung der Befähigung zum selbstständigen und wissenschaftlichen Arbeiten bei.
1.3. Klassen mit vertieften Fächern werden auf Anordnung des Bildungsministeriums gemäß dem Status des Bildungszentrums eröffnet.
1.4. Fächervertiefende Klassen werden bei hochqualifiziertem Lehrpersonal, den erforderlichen wissenschaftlichen, methodischen, pädagogischen und materiellen Voraussetzungen und dem entsprechenden gesellschaftlichen Bedarf eröffnet.
1.5. Klassen mit vertiefenden Fächern werden auf der III. Stufe der allgemeinbildenden Sekundarstufe als Teil der Oberstufenklassen (10.-11. Klasse) organisiert.
1.6. Das Zentrum, das über Klassen mit fachlicher Vertiefung verfügt, ist gegenüber Schülern, Eltern, der pädagogischen Gemeinschaft und den Bildungsbehörden verantwortlich für die Umsetzung der verfassungsmäßigen Rechte des Einzelnen auf Bildung, die Übereinstimmung der gewählten Bildungsformen mit dem altersbezogene psychophysische Eigenschaften der Kinder, qualitativ hochwertige Bildung und Erziehung, die den Anforderungen des Lyzeums entspricht .
2.1. Der Unterricht in Klassen mit vertieftem Studium der Fächer erfolgt gemäß dem Bildungsprogramm, das die Bildungsstrategie einer bestimmten Richtung widerspiegelt.
Das Bildungsprogramm sieht vor:
- Bereitstellung allgemeiner universeller Bildung, die durch den staatlichen Standard für allgemeinbildende Schulen festgelegt wurde;
- die Bewältigung der Ausbildungsinhalte durch die Studierenden auf fortgeschrittenem Niveau in den einzelnen Fächern und das Studium zusätzlicher Lehrveranstaltungen in den Fachrichtungen;
- maximaler Einsatz humanitärer Disziplinen zur Bildung der spirituellen Sphäre des Einzelnen;
- Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten für selbstständige Arbeits- und Forschungstätigkeiten;
- Vorbereitung der Absolventinnen und Absolventen auf eine bewusste Berufswahl, selbstständiges kreatives Lernen an der Hochschule.
2.3. Der Bildungsprozess in fachvertiefenden Klassen ist persönlich und human orientiert, beinhaltet ein breites Spektrum flexibler Bildungs- und Erziehungsformen und verbindet nicht-traditionelle Ansätze mit unterschiedlichen Arten von Bildungsaktivitäten.
2.4. Den Schülern werden durch verschiedene Freizeit- und Entwicklungsaktivitäten vielfältige Möglichkeiten zur Umsetzung kreativer Wünsche geboten.
2.5. Die Anzahl der Schüler einer Klasse sollte 25 Personen nicht überschreiten. Im Informatik- und im Fremdsprachenunterricht wird der Unterricht in zwei Untergruppen aufgeteilt.
3. Das Aufnahme- und Abschlussverfahren von Studierenden aus fachwissenschaftlichen Vertiefungsklassen
3.1. In fachvertiefende Klassen werden unabhängig von ihrem Wohnort Studierende aufgenommen, die die Auswahlverfahren bestanden haben. Zur Organisation der Aufnahme am Bildungszentrum wird eine Auswahlkommission gebildet, die die Bedingungen und das Verfahren für die Aufnahme festlegt. Die Bedingungen des Wettbewerbs sollten die Einschreibung der fähigsten und für die Entwicklung der Ausbildung auf fortgeschrittenem Niveau vorbereiteten Studenten sicherstellen.
3.2. Bei der Anmeldung zum Unterricht wird auf den Gesundheitszustand des Kindes und das Fehlen medizinischer Kontraindikationen für eine intensive intellektuelle Arbeit an fortgeschrittenem Programmstoff hingewiesen.
3.3. Bei der Aufnahme in fachvertiefende Klassen müssen die Schüler, ihre Eltern (Ersatzpersonen) mit allen Dokumenten vertraut sein, die den Unterrichtsprozess im Bildungszentrum regeln.
3.4. Fragen der Einschreibung und des Ausschlusses von Studenten werden gemeinsam mit der Kommission und dem pädagogischen Rat des Bildungszentrums gemäß dem durch die Charta festgelegten Verfahren gelöst; Entscheidungen werden auf Anordnung des Direktors getroffen.
3.5. Eine zusätzliche Immatrikulation von Studierenden erfolgt vorbehaltlich der Verfügbarkeit vor Beginn des Studienjahres auf der Grundlage der Ergebnisse des Wettbewerbs.
3.6. Den Absolventinnen und Absolventen der Klassen wird ein Zeugnis der Sekundarstufe II mit Angabe der Vertiefungsfächer der Profilfächer ausgestellt.
3.7. Schüler, die in den Kernfächern nicht gut abschneiden, können im Rahmen des Programms einer allgemeinbildenden Schule zertifiziert werden und erhalten die Möglichkeit, in die entsprechende Klasse einer allgemeinbildenden Schule zu wechseln und einen Hauptschulabschluss zu erhalten.
3.8. Das Recht, Absolventen an einer Universität ohne Aufnahmeprüfungen auf der Grundlage der Ergebnisse von Abschlussprüfungen einzuschreiben, wird durch die Musterbestimmungen für eine Bildungseinrichtung für höhere berufliche Bildung (Hochschulbildungseinrichtung) der Russischen Föderation geregelt und durch eine zusätzliche Vereinbarung zwischen der bestimmt Bildungszentrum und der Universität.
4. Klassenführung mit Vertiefung einzelner Fächer
4.1. Die Aktivitäten der im Bildungszentrum eröffneten Klassen mit vertieftem Studium der einzelnen Fächer werden gemäß der Satzung und den internen Vorschriften organisiert.
4.2. Das Lehrpersonal dieser Klassen besteht aus hochqualifizierten Lehrkräften. Universitätsprofessorinnen und -professoren sind an der Lehre von Profildisziplinen beteiligt.
4.3. Die Gehälter für Lehrer, die in Klassen mit Vertiefung bestimmter Fächer arbeiten, werden auf 18 Stunden pro Woche festgesetzt und erhöhen sich um 15 %.
4.4. Um die Forschungsarbeit zu organisieren, die Aktivitäten des Lehrpersonals zu analysieren und die Hauptrichtungen für die Entwicklung der Institution festzulegen, werden der Satz des stellvertretenden Direktors für wissenschaftliche Arbeit und der Satz der Abteilungsleiter in der durch die Satzung festgelegten Höhe eingeführt das Bildungszentrum.
5. Rechtsstatus und finanzielle Sicherheit
5.1. Die Finanzierung des Bildungszentrums erfolgt gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, den Mustervorschriften für eine allgemeine Bildungseinrichtung.
5.2. Die Hauptfinanzierungsquellen sind Haushaltsmittel. Ein Bildungszentrum, das Kurse mit vertieftem Studium einzelner Fächer anbietet, hat das Recht, in der von der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise zusätzliche finanzielle Mittel zu gewinnen, indem es bezahlte zusätzliche Bildungs- und andere Dienstleistungen anbietet, die in der Charta vorgesehen sind, as sowie durch freiwillige Spenden und zweckgebundene Zuwendungen von juristischen und natürlichen Personen.
5.3. Es ist zulässig, gezielte Zuwendungen der Eltern von Studierenden für die Erbringung zusätzlicher Bildungsleistungen im Sinne der Vertiefung von Fachrichtungen, die über die Grundausbildung hinausgehen, oder neuer Studiengänge und Fächer zu verwenden. Das Verfahren und die Höhe der Zahlung werden mit den Eltern bei der Immatrikulation vereinbart.
5.4. Über die Finanzierung wird nach Erteilung einer Anordnung durch das Kultusministerium entschieden.
6. Internationale Aktivitäten
6.1. Das Bildungszentrum, das Klassen mit vertieften Fächern hat, hat das Recht, internationale Aktivitäten in der vorgeschriebenen Weise durchzuführen.
7. Neuordnung, Wegfall von fächervertiefenden Klassen
7.1. Die Umstrukturierung und Auflösung von Klassen mit vertieftem Studium der Fächer erfolgt in Übereinstimmung mit dem Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation und dem Gesetz "Über Bildung".
7.2. Die Schließung von Lehrveranstaltungen ist nach Beendigung der entsprechenden Vereinbarung mit der Hochschule sowie auf Beschluss des Stifters möglich.
