Informationen zum Autor

Schtscherbina Walentina Nikolajewna

Arbeitsort, Position:

Städtische Bildungseinrichtung "Grundschule Nr. 14", Englischlehrerin

Region Saratow

Ressourceneigenschaften

Bildungsstufen:

Grundlegende Allgemeinbildung

Bildungsstufen:

Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung

Klassen):

Alle Klassen

Artikel):

Englische Sprache

Zielgruppe:

Lehrer (Lehrer)

Ressourcentyp:

Methodische Entwicklung

Kurzbeschreibung der Ressource:

Das Leitprinzip des erneuerten Bildungsprozesses in der Sekundarstufe ist das Prinzip der kulturellen Konformität

Grundlagen des Landeskundeunterrichts

Arbeiten mit dem Text sprachlich-kultureller Inhalte

mit Bildern arbeiten

Arbeiten mit geografischen Karten

Arbeiten mit Zeichen und Symbolen der Kultur

Arbeiten Sie mit Projekten und Berichten länderspezifischer Natur

Quiz ist eine der Hauptformen der Materialarbeit.regionale und sprachkulturelle Inhalte

Eines der führenden Prinzipien des erneuerten Bildungsprozesses in der Sekundarstufe ist das Prinzip der kulturellen Konformität. Dies bedeutet, dass Bildung auf universellen Werten basiert und in Übereinstimmung mit den Merkmalen der traditionellen Kultur der Nation aufgebaut ist. Daher nimmt das Fach „Fremdsprache“ einen besonderen Stellenwert ein. Es stellt nicht nur die Kultur der Länder der studierten Sprache vor, sondern hebt durch Vergleich auch die Merkmale der nationalen Kultur hervor und führt universelle Werte ein. Mit anderen Worten, es leistet einen Beitrag zur Bildung von Schülern im Rahmen eines Dialogs der Kulturen.

Wie kann ein Lehrer seine Schüler im Fremdsprachenunterricht an die Errungenschaften der Kultur der Länder der studierten Sprache heranführen? Ich glaube, dass es dafür in fast jedem Fremdsprachenunterricht notwendig ist, landesspezifische und sprachlich-kulturelle Komponenten einzuführen. Dies trägt zur Bildung der Studierenden im Rahmen des „Dialogs der Kulturen“ bei, führt sie an universelle Werte heran, steigert ihre kognitive Motivation und formt ihre Fähigkeit, sich in einer Fremdsprache zu verständigen.

Wie Sie wissen, ist es für eine erfolgreiche Kommunikation nicht nur notwendig, die Sprache des Gesprächspartners (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch) zu beherrschen, sondern auch allgemeines sinnvolles Wissen über die Welt. Dieses kognitive Wissen nennt man Hintergrundwissen - HintergrundWissen.

Eine der wichtigsten Aufgaben eines Lehrers ist die Entwicklung einer Technologie zum Unterrichten einer soziokulturellen Komponente in den Inhalten des Unterrichtens einer Fremdsprache. Gleichzeitig sollte man die einheimische Kultur der Studenten nicht vergessen und ihre Elemente zum Vergleich einbeziehen, da sich der Student nur in diesem Fall der Besonderheiten der Wahrnehmung der Welt durch Vertreter einer anderen Kultur bewusst ist.

Die Studierenden sollen sich Kenntnisse zu den Hauptthemen der Nationalkultur Großbritanniens und der Vereinigten Staaten aneignen (zu Geschichte, Geographie, politischen und sozialen Beziehungen, Bildung, Sport etc.); über die soziokulturellen Besonderheiten von Völkern - Muttersprachler. Die Aufgabe des Lehrers ist es zu unterrichten:

Schriftliche und mündliche Mitteilungen zu Themen des Programms verstehen;

Ihre Meinung in mündlicher und schriftlicher Form richtig und unabhängig äußern;

das vorgeschlagene Material kritisch bewerten und aktiv damit arbeiten;

Verwenden Sie geeignete Referenzliteratur und Wörterbücher;

Verteidigen Sie Ihren Standpunkt und treffen Sie bewusst Ihre eigene Entscheidung;

Durchführung von Projektarbeiten und Abstracts;

Arbeiten Sie selbstständig und im Team.

Grundlagen des Landeskundeunterrichts

Im Mittelpunkt stehen der Schüler mit seinen Bedürfnissen und Interessen sowie Aktivitäten, die ihm helfen, mit Freude und Kreativität zu lernen und die Ergebnisse seiner Arbeit zu sehen.

Ein differenzierter Ansatz beinhaltet die Berücksichtigung des Bildungsniveaus der Schüler und sollte umgesetzt werden durch:

Verwendung von Material unterschiedlicher Komplexität;

Unterschiedlicher Aufgabenumfang für Studierende zum Thema;

Die Verwendung von Stützen mit unterschiedlichem Einsatzgrad;

verschiedene Arten der Kontrolle.

All dies trägt zur Einbeziehung aller Schüler in aktive Lernaktivitäten bei, um die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen.

Arbeiten Sie mit Text

Sprachlicher Inhalt

Formen der Kontrolle können sein wie traditionell: Antworten auf Fragen zum Inhalt des Textes, Auffinden von im Text gefundenen geografischen Namen auf der Karte, eine kurze Nacherzählung des Textes, Charakterisierung einiger Sätze, die dem Text zugeordnet werden können, hinsichtlich ihrer Richtigkeit (richtig oder falsch ), als auch nicht traditionell: Zunächst einmal verschiedene Arten von Tests. Der Test nimmt ein wenig Zeit in Anspruch und ermöglicht es Ihnen, alle Schüler in der Klasse auf gleiche Weise zu überprüfen. Je nach Komplexitätsgrad des Textes und Aufgabenstellung des Unterrichts können manchmal traditionelle und nicht-traditionelle Steuerungsformen kombiniert werden.

Arbeiten mit Bildern

Diese Art von Arbeit trägt zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Schüler bei. Mit dieser Arbeit:

Die Kenntnis der lexikalischen Einheiten der Sprache wird bereichert und gefestigt;

Es gibt eine Konsolidierung der grammatikalischen Fähigkeiten der Schüler;

Die Fähigkeiten zur Analyse und Synthese des Gesehenen werden verbessert;

Fantasie entwickelt sich;

Es gibt eine visuellere Assimilation der Elemente der Kultur der zu studierenden Sprache.

Ein ungefährer Algorithmus zum Arbeiten mit einem Bild (Foto):

1. Betrachten Sie das Bild.

2. Wen (was) kannst du dort sehen?

3. Was ist los? Was machen sie (macht er/sie?

4. Wo befindet es sich?

5. Was ist im Hintergrund zu sehen? usw.

Arbeiten mit geografischen Karten

Im Gegensatz zum Erdkundeunterricht, in dem Kinder mit bestimmten Arten der Arbeit mit einer Karte vertraut sind, versuche ich in meinem Unterricht Übungen auszuwählen, die nicht nur darauf abzielen, das Wissen über die geografische Lage der Länder der zu lernenden Sprache zu kontrollieren, sondern auch würde zur Entwicklung des logischen, räumlichen, analytischen Denkens und der Vorstellungskraft der Schüler beitragen.

1. Sehen Sie sich die Karten von Australien, den Vereinigten Staaten und Großbritannien genau an.
2. Was sind die gebirgigsten/weitläufigsten oder trockensten Gebiete in diesen Ländern?
3. Was sind die längsten Flüsse in diesen Ländern?
4. Gibt es ähnliche Namen in diesen Ländern? Schauen Sie sich die neuen Verbindungen genau an.
5. An welche Assoziationen denken Sie im Zusammenhang mit …? (Los Angeles, Springfield, Washington D.C., Sidney, Simpson Desert, London, Liverpool.

Arbeiten mit Zeichen und Symbolen der Kultur

Diese Art der Arbeit kann in verschiedenen Stadien der Arbeit mit dem Material erfolgreich eingesetzt werden: sowohl zu Beginn der Arbeit an einem Thema als auch am Ende eines Zyklus oder Themas. Gleichzeitig verwende ich verschiedene Formen der Klassenarbeit: Frontal, Gruppe, Paar. Der Entwicklungsaspekt ist extrem wichtig – die Entwicklung der Fähigkeit zu erraten, zu vergleichen, zu vergleichen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu identifizieren, Schlussfolgerungen aus dem Gelesenen und Gehörten zu formulieren.

Beispiel: Finden Sie die Ähnlichkeiten. (Übereinstimmungen finden).

Großbritannien Die USA

London Washington DC

10 Downing Street Weißes Haus

Magna Charta Bill of Rights

Parlamentskongress

Der Senat des Oberhauses

Union Jack-Sternenbanner

Big Ben Die Freiheitsstatue

Arbeiten Sie mit Projekten und Berichten länderspezifischer Natur

In meiner Praxis wende ich oft solche Formen der studentischen Materialarbeit ab der Mittelstufe an. Dies bietet eine gute Grundlage für die Wiederholung und Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen und trägt auch zur aktiven Einbindung der Studierenden in den Dialog der Kulturen bei. Neben allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten tragen diese Techniken zur Bildung von Fähigkeiten zur Verwendung von Sprachklischees bei; Häufigkeitsphrasen; bestimmte grammatikalische Formen.

Ein Beispiel für die Arbeit am Projekt „MusicinOurLife“ in der 9. Klasse.

Phase der Materialakkumulation

Bekanntschaft mit den Musikstilen der Weltmusikkultur.

Bekanntschaft mit neuen lexikalischen Einheiten, deren Aktivierung in der Sprache der Schüler.

Bekanntschaft mit berühmten ausländischen und einheimischen Komponisten.

Aktivierung des Songstocks.

Implementierungsphase

Aus dem Lehrbuchangebot eine Projektidee auswählen, die das Thema „Musik“ vervollständigt.

Wahl der Form der Projektdurchführung.

Kollektive oder individuelle Ausgestaltung des Plans.

Projektschutz.

Quiz ist eine der Hauptformen der Arbeit mit dem Material regionaler und sprachlich-kultureller Inhalte

Ein Quiz oder auch ein Fragebogen ist eine der vielseitigsten Formen bei der Arbeit mit landeskundlichen und sprach- und landeskundlichen Materialien. Meistens wird es in Form eines Tests erstellt, der auf dem Prinzip basiert, eine Antwort aus einer Reihe von vorgeschlagenen Optionen auszuwählen ( mehrereAuswahl). Seine Vielseitigkeit liegt darin, dass das Quiz in verschiedenen Phasen der Arbeit sowohl zum Thema einer separaten Lektion als auch am Ende der Arbeit am Mikrozyklus (Einheit) des Lehrbuchs verwendet wird. Zum Beispiel können Sie bei Abschluss der Arbeit zum Thema „Literary Britain“ ein „British Literature Quiz“ durchführen.

1. Nennen Sie zwei Bestandteile des traditionellen Weihnachtsessens.
2. Weihnachtspudding und Truthahnbraten b) Truthahnbraten und Hackfleischpasteten c) Gänsebraten und Weihnachtspudding.
3. Wie heißt das besondere Silvesterlied?
4. „God save the Queen“ b) „Auld Lang Syne“ c) „Jingle, Bells!“
5. Nennen Sie ein bekanntes Weihnachtslied.
6. „Auld Lang Syne“ b) „Jingle, Bells“ c) „Wir werden überwinden“
7. Wann wird Weihnachten in Europa und in den USA gefeiert?
8. 25. Dezember b) 31. Januar c) 7. Januar
9. Wer hat die Tradition, den Weihnachtsbaum zu schmücken, in Russland eingeführt?
10. Iwan der Schreckliche b) Peter der Große c) Katharina die Große.
11. Wann feiern die Russen Weihnachten?
12. 19. Januar b) 31. Dezember c) 7. Januar.

7) Wie nennt man Väterchen Frost in den USA und Großbritannien?

a) Schneewittchen b) Noel c) Weihnachtsmann.

8. Wo wohnt der Weihnachtsmann?

a) im Norden b) in Norwegen c) in Kanada.

Tonart: 1a, 2b, 3b, 4a, 5b, 6c, 7c, 8a.

Es gibt viele Möglichkeiten, mit einem Quiz zu arbeiten. Abhängig von den Zielen des Unterrichts und der Art des sprachlichen und kulturellen Materials, das den Schülern angeboten wird, ändert sich der Arbeitsalgorithmus jedoch auf die eine oder andere Weise.

Der Quiz-Algorithmus lautet wie folgt:

Stufe I - die Implementierung der Frontalsteuerung durch die Verwendung von Symbolen und das Absolvieren von Quizaufgaben.

Stufe II - Präsentation des Schlüssels, Vermittlung der Kriterien zur Bewertung der Arbeit und Überprüfung der Arbeiten der Studierenden.

Phase III - die Aussage von zwei oder drei Schülern in Form eines Mikromonologs, wobei der Inhalt des Quiz als Signal oder ohne es verwendet wird.

Durch den systematischen Einsatz dieser Art von Arbeit lernen Kinder die Realitäten der englischsprachigen Länder, die in der Schule studiert werden, fest.

Alle vorgenannten Formen der Vermittlung von Materialien regionaler und sprachregionaler Inhalte tragen zur Vermittlung einer fremden Sprachkultur an Schülerinnen und Schüler bei, fördern ihre Einbindung in den Dialog der Kulturen, entwickeln allgemeinbildende Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler, entwickeln ihre kreativen und kognitiven Fähigkeiten und steigern sie Interesse am Erlernen einer Fremdsprache insgesamt.

Literatur

1. Miroljubow A.A. Kulturelle Orientierung im Fremdsprachenunterricht. / I.Ya. in der Schule. - 2000. - Nr. 3 S.38-43

2. Oshchepkova V. V. landeskundliches Material im Englischunterricht.// I.Ya. in der Schule - 1998 - Nr. 1 - S. 77-83.

3.Perkas S.V. Kommunikation mit landesspezifischem Charakter im Englischunterricht // I.Ya. in der Schule 2001.- №4-S.48-50.

4. Pisarenko TN, Pisarenko V.G. Die Verwendung eines Quiz bei der Arbeit mit Texten mit landesspezifischem Charakter / / I.Ya. in der Schule. - 2001.-№4.-S.48-50.

Thema des Vortrags: "Der Einsatz landeskundlicher Materialien im Englischunterricht als Mittel zur Motivationssteigerung der Schüler"

Moderne Lebensbedingungen stellen neue Anforderungen an das Erlernen einer Fremdsprache, in deren Mittelpunkt die Sprachkompetenz steht. Und das wichtigste Mittel, um eine Fremdsprache zu unterrichten, ist die sprachliche Umgebung. Aber im Rahmen der schulischen Bildung gibt es nur eine Art des Lernens außerhalb des sprachlichen Umfelds. Die Schüler unserer Schule haben nicht die Möglichkeit, mit Muttersprachlern zu kommunizieren und regionales Wissen zu erhalten, aber Informationen über die Kultur der Länder der studierten Sprache wecken echtes Interesse bei Kindern. Ich habe mehrere Jahre an dem Thema „Einsatz von Spieltechnologien im Englischunterricht“ gearbeitet, aber diese Technik hat sich nur in der Grundschule als effektiv erwiesen. In der Mittel- und Oberstufe stieß die Methodik auf wenig Interesse, und es wird immer schwieriger, die Schüler zur Kommunikation auf Englisch zu motivieren. Unentschlossenheit, Angst vor Fehlern, für die man später schlechte Noten bekommen kann, all das schreckte Kinder ab, sich in der Sprache zu verständigen. Es ist bekannt, dass die Motivation der Schüler für uns wichtig ist, weil sie die Effektivität der Bildungsaktivitäten beeinflusst. Um die Motivation der Schüler zu steigern, habe ich versucht, landeskundliche Inhalte in die Unterrichtsstruktur einzubauen.

Das Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts ist es, die Persönlichkeit eines Schülers zu entwickeln, der in der Lage und bereit ist, sich an der interkulturellen Kommunikation zu beteiligen. Basierend auf den gesetzten Zielen umfasst der Unterrichtsinhalt der Regionalkunde im Englischunterricht die folgenden Komponenten: Sprach- und Regionalkunde, die Wissen, Verständnis von Realitäten (Wörter, die Objekte der nationalen Kultur bezeichnen) und die Fähigkeit, sie zu verwenden, sowie umfassen Hintergrundvokabular, sprachliche Einheiten, Sprichwörter als Quelle landeskundlicher Information; Kenntnis regionaler Themen bezogen auf Allgemeinwissen über das Land; Textmaterial in Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien zur Landeskunde und eine allgemeinbildende Komponente. Länderstudien können in folgende Aspekte unterteilt werden: Geographie, Geschichte, Kultur des Landes der studierten Sprache. Die Rubrik „Kultur“ umfasst nicht nur Kunst, sondern auch Gesellschaftsleben, Regierung, Bildung, Leben, Volkssport, Sitten und Gebräuche.

Es gibt mehrere Methoden, mit länderspezifischem Material zu arbeiten:

Arbeiten mit geografischen Karten und Kalendern .

Sprachliche Texte

Sprachen

Kräuterkunde

Arbeiten Sie mit Sprichwörtern, Redewendungen

Authentische Briefe

Arbeiten Sie mit authentischen Anzeigen, Zeitungen und Zeitschriften

Arbeit mit sprachlichen und kulturellen Texten. Die Qualität des Unterrichts hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, sprachliche und landeskundliche Materialien auszuwählen. Die Kenntnis einer fremden Kultur besteht in der Suche nach Unterschieden zwischen den Mustern der eigenen und fremden Kultur und dem Bewusstsein für diese Kultur. Landeskundetexte nehmen im Fremdsprachenunterricht einen großen Platz ein. Der Inhalt solcher Texte sollte für die Studierenden aussagekräftig sein, ein Novum für sie haben. Der Kulturbegriff sollte bei der Textauswahl folgende Aspekte umfassen: 1. Geographie, Denkmalstädte. 2. Bräuche, Traditionen, Selbstbewusstsein der Völker. 3. Hervorragende Menschen. 4. Bildungssystem. 5. Malerei, Architektur, Skulptur. 6. Klassische (Volks-)Musik. 7. Prosa, Poesie, Folklore. 8. Kunstdenkmäler, Literatur 9. Kino, Theater, Medien, Fernsehen. 10. Öffentliche und religiöse Organisationen, Stiftungen. Englische Lehrbücher enthalten länderspezifische Materialien, die es ermöglichen, die Umsetzung der soziokulturellen Komponente zu gewährleisten, und bieten Informationen über Großbritannien und englischsprachige Länder, aber sie reichen nicht immer aus.

Beim Studium des Kapitels „Stars and Stripes“ in der 7. Klasse zum Beispiel gibt es praktisch keine Informationen zur Geschichte des Landes im Schulbuch. Während des Unterrichts erhielten einige Kinder der Klasse je nach Niveau einen Text aus der Geschichte des Landes und wurden dann gebeten, die Aufgabe zu lösen. (Anhang 1). Zum gleichen Thema wird in der 5. Klasse ein Text zur Geschichte Amerikas gegeben und angeboten, Fragen mündlich zu beantworten und dann eine Zusammenfassung des Textes zu erzählen (Anhang 2). Und für mehr Interesse können Sie die Geschichte für den Lehrer selbst beginnen. Eine Vielzahl landeskundlicher Texte enthält Internetquellen. Wenn es die Technik zulässt, können Sie an gleicher Stelle Aufgaben erteilen, dies erleichtert die Arbeit des Lehrers. (app3)

In Zukunft plane ich, spezielle Ordner verschiedener thematischer Richtungen zu erstellen, die ständig aktualisiert werden. Dies sollte die Suche erheblich erleichtern und dem Lehrer Zeit sparen. Texte zu verschiedenen Themen wurden bereits gesammelt, aber nicht systematisiert. Ausgewählte relevante und interessante Materialien über das Leben in diesen Ländern, informative Texte, Fotos und Illustrationen machen sie einerseits zu einer großartigen Ergänzung zu traditionellen Schulbüchern. Andererseits soll das System der Zusatztexte die sprachliche und landeskundliche Information der Schülerinnen und Schüler im Englischunterricht erweitern und vertiefen.

Arbeiten mit authentischen Briefen. Bei der Arbeit mit Briefen werden folgende Aufgaben gelöst: - zu vermitteln, wie man einen Brief richtig auf Englisch formatiert, wie man einen Umschlag richtig unterschreibt. - zu vermitteln, Texte zu verstehen und inhaltlich richtig zu erfassen. - zu lehren, auf der Grundlage der im Text enthaltenen Informationen seine Meinung zu äußern, ein Gespräch zu führen, seinen Standpunkt zu verteidigen. - lernen, das erworbene Wissen in realitätsnahen Situationen schriftlich anzuwenden. Authentische Briefe unterscheiden sich von gewöhnlichen Texten durch ihre einfache Alltagssprache. Die Sammlung enthält echte Briefe und Grußkarten mit persönlichem Charakter, die das echte Interesse der Studenten wecken. Dabei interessiert Kinder buchstäblich alles: vom Bild auf Briefmarken, Umschlägen und Postkarten bis hin zur Handschrift, ganz zu schweigen vom Inhalt. Die Authentizität der Korrespondenz ist ein starkes Mittel, um Schüler in ihrem Bestreben zu motivieren, die Fähigkeiten des Briefschreibens zu meistern. Zum Beispiel wurden die Kinder in der 8. Klasse während des Studiums des Themas „Der Ort, an dem du lebst“ gebeten, einen Brief an einen englischsprachigen Freund nach dem Muster zu schreiben.

Arbeiten mit Karten und Kalendern . Geografische Karten und Kalender sind nicht nur hervorragendes zusätzliches visuelles Material für das Englischlernen in der Mittel- und Oberstufe, sondern tragen auch zur Entwicklung des visuellen Gedächtnisses, des logischen und analytischen Denkens der Schüler bei und ermöglichen es Ihnen, vorhandenes Geografiewissen zu festigen. Daher ist die Arbeit mit einer Karte sehr wichtig, wenn Sie in der 6. Klasse Unterricht zum Thema „Die englische Welt“ geben, insbesondere wenn Sie die Namen der Länder studieren, aus denen das Vereinigte Königreich, Großstädte, Flüsse und andere geografische Objekte bestehen und deren Standort. Bunte Präsentationen und Filme über England tragen zur Motivation der Kinder bei. Originelle Kalender mit Bildern lokaler Sehenswürdigkeiten und Landschaften der zu diesem Thema untersuchten Gebiete spielen ebenfalls eine unverzichtbare Rolle bei der Entwicklung der Vorstellungskraft der Schüler. Auf diese Handbücher kann man beim Studium des Themas „Stars and Stripes“ in der 7. Klasse nicht verzichten, da es nur mit Hilfe von Bildmaterial möglich ist, die Schüler zu interessieren und ihre Vorstellungskraft zu verbinden. Viele Illustrationen zur Landeskunde als Hilfestellung für den Lehrer sind auf verschiedenen Seiten zu finden.

Arbeiten Sie mit nonverbalen Formen, Sprichwörtern und Redewendungen. Meiner Meinung nach ist diese Art von Arbeit am interessantesten, da sie das vollständigste Bild der Realitäten des Landes der zu lernenden Sprache vermittelt. Beim Studium des Themas „My house is my castle“ in der 5. Klasse habe ich ihnen zum Beispiel erzählt, dass es in England üblich ist, Häusern Namen zu geben, um sie hervorzuheben und sozusagen zu „beleben“. Nach dieser Lektion wurden die Kinder gebeten, ihr Traumhaus zu zeichnen und ihm einen Namen zu geben. Der Wunsch, dem Haus einen Namen zu geben, war ein starker Ansporn. Und beim Studium des Themas "Intelligente Kreaturen" in der 5. Klasse wurde den Schülern gesagt, warum englischsprachige Menschen unnötige Objekte "weiße Elefanten" nennen, und unmittelbar danach wurde die Frage gestellt: "Warum verwenden wir den Ausdruck" Ein ungebetener Gast ist schlimmer als ein Tatar ", was die Jungs interessierte. Natürlich sollten Sie diesen bestimmten Satz nicht nennen, wenn es in der Klasse Vertreter dieser Nationalität gibt, die ihn beleidigen können. Als Variation bieten wir den Satz „graue Maus, weiße Krähe“ an. Sehr interessiert an Schülern der 8. Klasse beim Studium des Themas

"Eine Zeit zum Feiern" ist eine Geschichte darüber, warum es üblich ist, Kerzen auf einen Geburtstagskuchen zu stellen: Es stellt sich heraus, dass ein mondförmiger Honigkuchen mit dünnen Kerzen vor dem Altar der Artemis in Griechenland aufgestellt wurde, was sie bedeutete Schutz und Stärke. Nachdem die Jungs gefragt wurden, warum sie uns auf ein Kissen gelegt haben. Viele verschiedene Redewendungen finden sich in den Anhängen der Zeitschrift „Fremdsprachen in der Schule“ „Mosaik“.

Arbeiten Sie mit authentischen Anzeigen, Zeitungen, Zeitschriften, Postkarten, Haushaltsgegenständen und Utensilien. Authentische Zeitschriften und Anzeigen darin helfen den Kindern, sich in dem Land, dessen Sprache sie lernen, mental wiederzufinden, was wiederum ihr Interesse steigert. Artikel in solchen Zeitungen sind ziemlich komplex, und es ist besser, sie in älteren Klassen zum Lernen zu geben. Während sie beispielsweise in der 10. Klasse das Thema „Ein guter Start ins Leben“ studierten, studierten sie Stellenanzeigen in authentischen Zeitungen, um die Anforderungen der Arbeitgeber kennenzulernen und mit russischen zu vergleichen.

Hinzuzufügen ist, dass ich bei der Arbeit mit länderkundlichem Material besonders den Länderstudienführer „Englischsprachige Länder“ hervorhebe, der eine dem Inhalt entsprechende Diskette mit eingesprochenem Sprachtext enthält. Alle oben genannten Formen der Vermittlung länderspezifischer Materialien tragen zur Vermittlung der englischsprachigen Kultur an Schülerinnen und Schüler bei, fördern ihre Beteiligung am Dialog der Kulturen, entwickeln ihre kreativen und kognitiven Fähigkeiten, steigern und erhalten das Interesse am Erlernen einer Fremdsprache Sprache.

Internet-Ressourcen.

Veselova 200. Personen . en / Seiten / Methodik . htm

(auf dieser Seite gibt es neben den Texten selbst auch Aufgaben für sie)

Die Einführung einiger Elemente sprachlicher und regionaler Studien in den Bildungsprozess erscheint notwendig.

Das vom Lehrer angebotene Länderstudienmaterial sollte sorgfältig ausgewählt werden. Zusätzlich zu der Geschichte über die wichtigsten "Stereotypen" kann es Themen enthalten, die für dieses spezielle Alters- und Sprachpublikum von Interesse sind. Somit erhält der Lehrer einen zusätzlichen Hebel, um das Interesse der Schüler zu manipulieren.

Ja, eines der wichtigen Probleme der Sprach- und Landeskunde als Teil des Fremdsprachenunterrichts ist die Auswahl sprachlicher und landeskundlicher Materialien. Von der Lösung dieses Problems hängt bis zu einem gewissen Grad der Erfolg der praktischen Arbeit von Lehrern bei der Erstellung von Sprach- und Kulturstudienführern ab.

Bestimmung der Hauptkriterien für die Auswahl von sprachlichem und kulturellem Bildungsmaterial E.M. Vereshchagin und V.G. Kostomarov merkt an, dass „so die englische moderne Realität in ihren typischen Erscheinungen sein sollte“ 5,116.

Bei der Gestaltung der Kriterien für die Auswahl des Unterrichtsmaterials sind wir davon ausgegangen, dass es nicht um die Wirklichkeit selbst geht, sondern um deren Widerspiegelung in Texten, und dass die Texte bestimmten Anforderungen genügen müssen. Unterrichtsmaterial für den Studiengang Sprach- und Landeskunde sind somit fremdsprachige Texte, die:

a) authentisch, das heißt, es handelt sich um Sprachwerke, die in realen Kommunikationssituationen in der Gesellschaft, deren Sprache studiert wird, entstanden sind;

b) relevant, dh den aktuellen Stand der sozialen und Rolleninteraktion von Kommunikanten widerspiegeln;

c) typisch, das heißt, sie sind standardisierte Sprachwerke, die regelmäßig in regelmäßig wiederkehrenden Kommunikationssituationen wiedergegeben werden.

Die Anforderungen an Bildungstexte im Studium der Sprach- und Landeskunde spiegeln zunächst den sprachlichen und erst sekundär den landeskundlichen Ansatz wider. Sprach- und Landeskunde ist keine fremdsprachige Landeskunde, sondern ein Fremdsprachenstudium, bei dem die Studierenden regionale Informationen nicht so sehr zur Lösung allgemeiner Bildungsprobleme erhalten, sondern um das Hintergrundwissen zu erweitern, das eine erfolgreiche Kommunikation gewährleistet eine Fremdsprache. Die Kennzeichen von Texten, die sie für den Unterricht geeignet bzw. ungeeignet machen, diskutieren wir allein am Beispiel von Schulbuchtexten. Niemand bestreitet die pädagogische Seite irgendwelcher pädagogischer Texte, einschließlich regional wertvoller. So schrieb R. Lado dazu: „Außer in den Fällen, in denen die Kulturen der beiden Völker nicht kompatibel sind (z. B. in Kriegszeiten), ist es notwendig, die Schüler in dem Wunsch zu erziehen, sich mit Menschen zu identifizieren, für die diese Sprache Muttersprache ist , ein freundliches Verständnis für die Menschen, die in der zu lernenden Sprache sprechen, und nicht, um eine Verbrauchereinstellung gegenüber der Sprache oder eine gleichgültige oder negative Einstellung gegenüber den Menschen zu fördern.

Wir haben also zwei Funktionen von Bildungstexten angesprochen – kognitive und pädagogische. Die kognitive Durchdringung von Texten ist im beruflichen Sinne unabdingbar: Ohne regionalen Hintergrund ist die Verständigung schwierig, zudem entpuppt sich die Landeskenntnis oft als Haupt- oder Nebenmotiv beim Erlernen einer Sprache. Natürlich haben auch Lehrbücher inklusive der darin enthaltenen Texte eine gemeinschaftliche Redefunktion. Die Beurteilung der Eignung eines Textes für die Aufnahme in ein Lehrbuch erfolgt folglich unter zwei Gesichtspunkten: rein sprachlich, also von der formalen Seite; kognitiv und pädagogisch, also von der Seite der außersprachlichen Inhalte. Das heißt, es muss methodische Zweckmäßigkeit vorliegen. Diese Anforderung ist umfassend: Sie umfasst alle oben genannten Überlegungen. Deshalb heben wir vier wichtige Kriterien hervor.

1. Der inhaltliche Wert des Textes wird durch seine bestimmt regionale Inhalte. Je mehr länderspezifische Informationen der Text enthält, desto wichtiger ist er für die Kultur, desto leichter ist er wahrzunehmen und zu merken, und meist erweisen sich die Informationen, die in Form eines Verweises, eines Kommentars, präsentiert werden, als die reichhaltigsten. Die Wirksamkeit des Bildungstextes hängt davon ab, inwieweit er Altersmerkmale berücksichtigt, daher sollte das Verhältnis von Textlänge und darin eingegebener Informationsmenge berücksichtigt werden. Mit anderen Worten: Das Kriterium des regionalen Gehalts des Bildungstextes lässt sich nicht auf die Vorgabe „je mehr desto besser“ reduzieren. Richtiger wäre zu sagen: je kognitiv und pädagogisch effektiver, desto besser.

2. Der regionale Wert eines Textes wird auch durch den Grad seiner Bedeutung bestimmt Modernität. Als brauchbar kann nur das Lehrbuch angesehen werden, das die aktuelle Kultur des Landes der zu lernenden Sprache widerspiegelt. Die Forderung nach Orientierung an der Gegenwartskultur darf nicht mit dem Streben nach momentan eintreffenden Informationen verwechselt werden.

3. Eng verbunden mit dieser Haltung ist das Prinzip eigentlicher Historismus was leider manchmal ignoriert wird. Der historische Charakter der Kultur in ihrem gegenwärtigen Zustand ist ziemlich offensichtlich, daher sollte es keine Lehrbücher geben, die keine Gedichte von R. Burns, Geschichten von M. Twain enthalten und nicht über die Entstehung Großbritanniens sprechen würden.

4. Das letzte Prinzip der inhaltlichen Auswahl von Texten ist die Anforderung Typizität die Tatsachen, die sie widerspiegeln. Auf der Suche nach falscher Belustigung übersättigen die Verfasser von Lehrbüchern sie in einigen Fällen mit solchen Materialien, in denen sich die Charaktere in außergewöhnlichen Umständen befinden oder in denen zwar helle, aber seltene Phänomene diskutiert werden. Die Schüler verfügen möglicherweise nicht über ein solches Hintergrundwissen, sodass sie das Seltene mit dem Gewöhnlichen und das Zufällige mit dem Gewöhnlichen verwechseln können.

Die oben genannten 4 Kriterien machen das Lehrbuch der Landeskunde wertvoll, wenn sie in einem Komplex umgesetzt werden. Die oben genannten Grundsätze für die Auswahl von Texten sind nicht spekulativ. Sie werden durch das Studium der praktischen Erfahrung erworben.

Um die Richtungen und Kriterien für die Auswahl sprachlich-kultureller Inhalte des Faches und für die Durchführung praktischer Auswahlaktivitäten zu klären, ist es wichtig, dass die Studierenden bereit sind, Informationen über die Kultur des Landes der studierten Sprache wahrzunehmen. Konzept Bereitschaft in diesem Fall berücksichtigen wir den Wunsch von Schulkindern, sprachliche und kulturelle Texte zu lesen, sowie die praktische Fähigkeit, diese Art von Sprachaktivität durchzuführen. Mit anderen Worten, die Bereitschaft von Heranwachsenden, Materialien sprachlichen und kulturellen Inhalts als kognitive Arbeit, eine besondere Art von Sprechtätigkeit wahrzunehmen, impliziert „die Ausbildung und Entwicklung der notwendigen subjektiven Bedingungen oder Persönlichkeitsmerkmale zusammen mit den vorhandenen sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten“  11,38.

Daher sollte die Bereitschaft von Schülern, sprachliche und kulturelle Informationen wahrzunehmen, strukturell berücksichtigt werden; es umfasst: 1) Motivations-Tätigkeitsfeld und 2) Sprachbereitschaft.

Eine solche Definition von Bereitschaft korreliert mit dem Konzept der kommunikativen Kompetenz, das „die Sprachkompetenz von Schulkindern zusammen mit der Assimilation kolossaler außersprachlicher Informationen, die für eine angemessene Kommunikation und gegenseitiges Verständnis erforderlich sind“ impliziert 16,38. Im Gegensatz zur kommunikativen Kompetenz spiegelt die Wahrnehmungsbereitschaft das derzeit in einer bestimmten Altersgruppe vorhandene Sprachwissen, den Grad der Interessenbildung, Motive, Ideale und andere außersprachliche Phänomene wider – Indikatoren für die soziale Entwicklung eines Individuums.

Erfahrung als Englischlehrer. Sprach- und landeskundliches Material im Englischunterricht

Im modernen Sinne bedeutet „Sprachkenntnisse“ nicht nur die Kenntnis der lexikalischen und grammatikalischen Einheiten dieser Sprache, sondern auch die Kenntnis der Kultur, Sitten und Gebräuche des Landes der zu lernenden Sprache. Gegenwärtig rückt aufgrund von Veränderungen im Bildungssystem und einer Veränderung der Wertorientierungen ein freier, entwickelter und gebildeter Mensch in den Vordergrund, der in einer sich ständig verändernden Welt leben und schaffen kann, bzw. alle Ziele und Zielsetzungen der modernes Bildungssystem zielen darauf ab, die Bedingungen und Voraussetzungen für seine Entwicklung zu schaffen, Bildung und Entwicklung. Die moderne Schule steht vor Aufgaben im Zusammenhang mit der Schaffung von Bedingungen für die intellektuelle und spirituelle und moralische Entwicklung der Schüler, indem sie jedem Schüler die Notwendigkeit der Selbsterziehung, Selbsterziehung und Selbstentwicklung beibringt. Das System der schulischen und außerschulischen Arbeit in allen wissenschaftlichen Disziplinen zielt darauf ab, diese Probleme zu lösen. Eine Fremdsprache, die ein hohes Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungspotential hat, gibt uns alles, was wir dafür brauchen.
Zunächst halte ich es für sinnvoll, die Bedeutung der Begriffe Landeskunde und Sprachkulturwissenschaft zu erläutern. Beim Erlernen einer Fremdsprache wird der Schüler mit einer Reihe von Tatsachen konfrontiert, die nicht nur den Bereich des Wortschatzes, der Grammatik, der Phonetik oder des Stils betreffen, sondern auch die Sphären der sozialen, alltäglichen oder historischen Seite des Lebens einer fremden Gesellschaft . Die korrekte Verwendung oder das richtige Verständnis von Wörtern oder Sätzen setzt die Kenntnis ihrer Herkunft, Situationen, in denen sie verwendet werden können, oder elementare Informationen aus der Geschichte, Literatur und politischen Realität des Landes der zu lernenden Sprache voraus.
Ein wahrnehmbarer Unterschied im Bestand dieser Informationen zwischen Sprechern verschiedener Sprachen wird hauptsächlich durch die unterschiedlichen materiellen und geistigen Existenzbedingungen der jeweiligen Völker und Länder, die Besonderheiten ihrer Geschichte, Kultur, ihres gesellschaftspolitischen Systems und ihrer Politik bestimmt System usw. Daraus können wir schließen, dass es notwendig ist, die Besonderheiten des Landes (der Länder) der zu lernenden Sprache genau zu kennen.
Das Unterrichten einer Fremdsprache ist ohne Kulturkommentar nicht denkbar, daher setzen wir neben der Entwicklung der kommunikativen Kompetenz in erster Linie auf das Kennenlernen der Kultur und Gebräuche des Landes oder der Länder der zu lernenden Sprache.
Es ist wichtig zu erwähnen, dass der staatliche Bildungsstandard zu den Zielen des Fremdsprachenunterrichts die Erziehung von „Schulkindern zu einer positiven Einstellung gegenüber einer Fremdsprache, der Kultur der Menschen, die diese Sprache sprechen, umfasst. Die Bildung durch eine Fremdsprache beinhaltet Kenntnisse über die Kultur, Geschichte, Realitäten und Traditionen des Landes der zu lernenden Sprache (linguokulturelle Studien, Landeskunde). …Bezieht Schulkinder in die Dialektik der Kulturen ein, in die Entwicklung der universellen Kultur, in das Verständnis der Rolle der gesprochenen Sprache und Kultur im Spiegel der Kultur einer anderen Nation.“
Sprach- und Regionalstudien bieten eine Lösung für eine Reihe von Problemen, insbesondere für das philologische Hauptproblem des angemessenen Textverständnisses, da es zum Verständnis des Textes notwendig ist, die Bedeutungsnuancen zu kennen, einschließlich Subtext und Hinweisen, während Unwissenheit zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation in einer Fremdsprache und letztendlich zur Verringerung der kommunikativen Kompetenz der Schüler führt.
Der Begriff "Linguo-Kulturwissenschaft" umfasst den Sprachunterricht und gibt auch gewisse Informationen über das Land der studierten Sprache.
Begleitete früher die Landeskunde den fremdsprachlichen Grundkurs nur als Kommentar beim Studium dieses oder jenes Stoffes, so soll nun der sprachlich-landeskundliche Aspekt fester Bestandteil des Fremdsprachenunterrichts werden. Der Einsatz von sprachlichem und landeskundlichem Material im Unterricht trägt zur Bildung von Lernmotivation bei, die unter schulischen Bedingungen sehr wichtig ist, weil. Wir unterrichten die Sprache außerhalb des Landes ihrer Sprecher. Der wichtigste Motivationsanreiz für das Erlernen einer Fremdsprache ist der Wunsch, den eigenen Horizont zu erweitern. In der Schule ist das Fach Englisch daher ein Mittel, um die Schüler "mit der spirituellen Kultur anderer Völker" vertraut zu machen. Die Methoden zur Einführung von sprachlich-kulturellem Material sind unterschiedlich, zum Beispiel die Arbeit mit geografischen Karten und Kalendern, sprachlich-kulturellen Texten, authentischen Briefen, die Arbeit mit authentischen Anzeigen, Zeitungen, Zeitschriften, die Arbeit mit authentischen Haushaltsgegenständen, Utensilien, aber dem Material Eingeleitet durch eine multimediale Präsentation erzielt die größte Effizienz.

Die Präsentation ist ein neues didaktisches Instrument zur Organisation des Bildungsprozesses, dessen Zweckmäßigkeit der Verwendung im Bildungsprozess zu verdanken ist spezielle Eigenschaften: Visualisierung, Integralität, Modellierung der untersuchten Prozesse und Phänomene, Interaktivität, Spielform.

Meiner Meinung nach ist es sehr spannend, Kinder jetzt jeden Tag zu unterrichten und immer mehr neue Lehrmittel in den Unterricht einzubeziehen. In meinem Unterricht nutze ich die Möglichkeiten der multimedialen Präsentation, die zur Aktivierung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis und kognitiven Prozessen beiträgt, was ein vorrangiges Ziel moderner Bildung ist. Kinder nehmen nicht nur gerne „fertig“ wahr, d.h. eine von der Lehrkraft vorbereitete Präsentation, die aber selbst Projektarbeit durchführt, Berichte in Form einer Multimedia-Präsentation.
Bei der Durchführung eines Multimedia-Unterrichts setzt sich der Lehrer nicht das Ziel, den Schüler mit modernen Technologien zu "überraschen". Dank der Verwendung von Multimedia-Präsentationen hat der Lehrer die Möglichkeit, den Unterricht reicher, produktiver, emotional reicher und damit einprägsamer und produktiver zu gestalten, und ein solcher Unterricht wird sich definitiv positiv auf die Motivation der Schüler auswirken, was sehr wichtig ist beim Fremdsprachenunterricht. Sehr oft haben die Schüler eine Reihe von Schwierigkeiten, die Fakten zu verstehen, insbesondere diejenigen, die in ihrer Heimatkultur keine Entsprechungen haben. Nur positive Motivation hilft ihnen, weiter zu lernen, ohne sich auf Schwierigkeiten zu konzentrieren.
Einer der offensichtlichen Vorteile eines Englischunterrichts mit Multimedia-Präsentationen ist die Sichtbarkeit. Der Einsatz von Visualisierung ist umso relevanter, als Schulen in der Regel nicht über das notwendige Set an Tabellen, Diagrammen, Reproduktionen und Abbildungen verfügen. Die Praxis zeigt, dass der Lehrer durch die multimediale Unterstützung des Unterrichts bis zu 30 % Unterrichtszeit gegenüber der Arbeit an der Tafel einspart. Zeitsparend kann der Lehrer den Unterricht verdichten, mit neuen Inhalten anreichern. Computerpräsentationen ermöglichen es den Schülern, sich auf die wesentlichen Punkte der präsentierten Informationen zu konzentrieren und visuelle spektakuläre Beispiele in Form von Illustrationen, Diagrammen, Diagrammen, grafischen Kompositionen usw. zu erstellen. Die Präsentation ermöglicht es Ihnen, mehrere Arten von Gedächtnis gleichzeitig zu beeinflussen: visuell, auditiv , emotional und in einigen Fällen motorisch . Eine erhöhte Interaktivität führt zu einer intensiveren Teilnahme am Lernprozess des Schülers selbst, was zu einer Steigerung der Effizienz der Wahrnehmung und des Auswendiglernens von Unterrichtsmaterial beiträgt.
Die Qualität des Unterrichts hängt maßgeblich von der Fähigkeit des Lehrers ab, sprachliche und landeskundliche Materialien auszuwählen. Die Kenntnis einer fremden Kultur besteht in der Suche nach Unterschieden zwischen den Mustern der eigenen und fremden Kultur und dem Bewusstsein für diese Kultur. Landeskundetexte nehmen im Fremdsprachenunterricht einen großen Platz ein. Der Inhalt solcher Texte sollte für die Studierenden aussagekräftig sein, ein Novum für sie haben. Der Kulturbegriff bei der Textauswahl sollte folgende Aspekte umfassen:
1. Geographie, Städte-Denkmäler.
2. Bräuche, Traditionen, Selbstbewusstsein der Völker.
3. Hervorragende Menschen.
4. Bildungssystem.
5. Malerei, Architektur, Skulptur.
6. Klassische (Volks-)Musik.
7. Prosa, Poesie, Folklore.
8. Kunstdenkmäler, Literatur.
9. Kino, Theater, Medien, Fernsehen.
10. Öffentliche und religiöse Organisationen, Stiftungen.
Englische Lehrbücher enthalten länderspezifisches Material, das die Umsetzung der soziokulturellen Komponente ermöglicht, Informationen über das Vereinigte Königreich und englischsprachige Länder bietet und die Fähigkeiten der Schüler entwickelt, ihr Land im Vergleich zu anderen Ländern zu repräsentieren. Die Schüler lernen, verbales und nonverbales Verhalten aufzubauen, wobei sie die Besonderheiten der Kultur der zu studierenden Sprache berücksichtigen und gleichzeitig das einheitliche System der ethnischen Werte der Völker verstehen. Das Unterrichtsmaterial wird in Aufgaben präsentiert und bearbeitet, die Situationen des realen Sprachgebrauchs modulieren. Alle diese Techniken und Methoden zielen darauf ab, das Hauptziel der Sprach- und Landeskunde zu erreichen - die Gewährleistung der kommunikativen Kompetenz bei Akten der interkulturellen Kommunikation, vor allem durch eine angemessene Wahrnehmung der Sprache des Gesprächspartners und von Originaltexten, die für Muttersprachler konzipiert sind, d.h. Erlernen einer Sprache bei gleichzeitigem Erlernen der Kultur des Landes der Zielsprache, wie sie durch die Sprache vermittelt wird. Der sprachliche und kulturelle Aspekt sollte im Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe einen bedeutenden Platz einnehmen. Es wird das Erziehungs- und Bildungspotential einer Fremdsprache als akademisches Fach erheblich steigern.

Städtische staatliche Bildungseinrichtung
Zavolzhsky Lyzeum
BERICHT
Länderkunde-Material im Unterricht
der englischen Sprache
(Aus Berufserfahrung)

Erstellt von: Englischlehrer
Mitenkowa Natalja Michailowna
2016
1

Heutzutage sind Fremdsprachenkenntnisse notwendig und angesehen, aber wie zu pflegen
Interesse der Schüler an seinem Studium während des gesamten Lernprozesses? große Rolle dabei
Das Aufrechterhalten von Motiven für das Erlernen einer Fremdsprache spielt eine Einführung in den Unterricht
Elemente der Landeskunde. Die Relevanz der Verbindung von Landeskunde und Fremdsprachenunterricht
Sprache wird nicht nur durch sprachliche und landeskundliche, sondern auch durch soziale Gründe verursacht.
Nach dem Eintritt unserer Gesellschaft in den gemeinsamen europäischen Raum, zeitnah
Es stellt sich die Frage nach der Einführung des modernen Studenten in die Weltkultur, nach der Steigerung
sein Bildungsniveau, über die Beherrschung nicht nur in Fremdsprachen, sondern auch
fremde Kultur. Im Prozess des Studiums der Landeskunde, der kognitiven,
lehrende, soziale, adaptive, entwickelnde Funktionen der Bildung in ihrer Einheit.
In der Praxis des Fremdsprachenunterrichts wird der Bedarf zunehmend spürbar
nicht nur sprachliche Strukturen zu lehren, sondern auch, was „hinter der Sprache steckt“, d.h. Kultur
Länder der zu lernenden Sprache.

das größte Interesse. Hier ist ein Beispielfragebogen, um Ihnen den Einstieg zu erleichtern
Englisch sprachiges Land:
1. Wer ist der berühmteste Monarch/Präsident?
2. Wer ist der berühmteste Politiker?
3. Wer ist der berühmteste Dichter?
4. Wer ist der wichtigste Autor?
5. Wer ist der berühmteste Schauspieler/die berühmteste Schauspielerin?
6. Wer ist der berühmteste Wissenschaftler/Erfinder?
7. Wer ist der berühmteste Sportler?
8. Wer ist die wichtigste historische Figur?
9. Wer ist der berühmteste Sänger? usw.
Alle oben genannten Fragen können sich auf lebende oder tote Personen beziehen.
Sie können den Schülern einen kleinen Test anbieten, um beispielsweise Wissen zu ermitteln
Australien, während sie wiederholen, was sie über andere Länder gelernt haben.
1. Australien ist…
a) ein kleines Land; b) das größte Land der Welt; c) das sechstgrößte Land der
Welt. (1c)
2. Australiens Bevölkerung ist...
a) 17 Millionen Menschen; b) 26 Millionen Menschen; c) 57,7 Millionen Menschen; d) 251 Mio. Menschen (2a)
3. Welche dieser Zahlen beziehen sich auf Großbritannien, die USA, Kanada und Neuseeland?
Tonart: 2c; 2d; 2b; 2e
4. Australiens längster Fluss ist...
a) Der Murray b) der Liebling; c) der Murrumbidgee. (Schlüssel: 4b)
5. Der größte See Australiens ist …
a) Austin b) Eyr; c) Torrens; d) McDonalds; e) Mackay (Tonart: 5b)
6. Der Name dieses Tieres ist das Wort der Aborigines und bedeutet „kein Wasser“.
ein Kängaroo b) Koala c) Kookaburra (Schlüssel: 6b)
7. Zwei dieser Tiere sind die einzigen eierlegenden Säugetiere der Welt.
3

a) Tasmanischer Teufel b) Ameisenigel; c) Schnabeltier; d) Dingo; e) Opossum; f) Koala g) Känguru.
(Tonart: 7b, c)
8. Ein Haustier, das den Menschen in Australien zahlenmäßig überlegen ist.
ein Kaninchen b) Kuh; c) Katze; d) Schafe (Schlüssel: 8d)
Die Studierenden interessieren sich für die Arbeit mit einer geografischen Karte. Kann zerlegt werden
Davor liegen Landkarten von fünf Ländern (Großbritannien, USA, Kanada, Australien
und Neuseeland) und bitten Sie sie, die gleichen Namen, Namen von Bindestrichen,
das Wort NEW in einem der Länder erworben. Sie können die Schüler fragen, was zu sagen
Ihre Assoziationen werden durch die Erwähnung des einen oder anderen geografischen Namens verursacht.
Eine weitere interessante Aufgabe, die die Verwendung einer geografischen Karte erfordert, und
Siehe auch Reisebroschüren: „Stellen Sie sich vor, Sie fahren nach Großbritannien, aber nur für
3 (4) Tage. Welche Sehenswürdigkeiten besuchen Sie und warum?
Wir wissen, wie schwierig es ist, sich Eigennamen zu merken, besonders beim Sprechen, wann
Menschen stellen sich einander vor und wiederholen dann ihren Namen nicht. Außerdem,
Gesprächspartner, wenn sie sich recht gut kennen, beginnen zu erwähnen
Verkleinerungsnamen.
Um Eigennamen zu meistern, können Sie den Schülern 10 vorstellen
die häufigsten männlichen und 10 weiblichen Namen und ihre Diminutiven
Optionen. Danach können Sie sie einladen, das Spiel "Einführung" (Einführung) zu spielen.
Beim Treffen nennt jeder Teilnehmer dann einen fiktiven vollständigen Namen
Verkleinerung. In diesem Fall werden solche Sätze verwendet: „Mein Name ist …“, „Mutter ruft mich an
…“, „Meine Schwester ruft mich an…“, „Mein Lehrer ruft mich an…“, usw.
Beim Spiel „Namensänderung“ sind die Teilnehmer berühmt
(Popstars, Schriftsteller, Dichter usw.) haben neben ihrem eigenen Namen eine Bühne
Name, Alias ​​oder mehrere Namen, Aliase.
Von großem Interesse ist die Arbeit mit Sprichwörtern und Redewendungen. Die Aufgabe ist gegeben:
„Geben Sie fünf englische/amerikanische Sprichwörter, Redewendungen und finden Sie sie
Russische Sprichwörter und ihnen entsprechende Redewendungen. Kann individuell beschriftet werden
Broschüren englische / amerikanische Sprichwörter mit den entsprechenden Sprichwörtern und
Sprüche auf Russisch und schneide die Blätter in Streifen, die die Klasse in zwei Gruppen teilen und
Geben Sie ihnen diese Streifen mit der Aufgabe, Übereinstimmungen zu finden. Dies schließt eine Arbeit mit nicht aus
Wörterbuch ideomatischer Ausdrücke, Phraseologische Einheiten.
Hier ist zu bedenken, dass im Vergleich alles bekannt ist. In der Tat, vergleichen
Wir lernen nicht nur mehr über andere, sondern auch über uns selbst.
Im weiteren Vergleich ist es möglich, Zeichen und Symbole der Kultur in den Bildungsprozess einzubeziehen.
Sie können beispielsweise die kulturellen Symbole Großbritanniens und der Vereinigten Staaten paaren,
4

Teilen Sie die Klasse in zwei Gruppen und, genau wie bei der oben beschriebenen Art der Arbeit,
Bitten Sie die Schüler, zusammenzupassen.
Das Vereinigte Königreich
London
10 Downing Street
Parlament
offizieller Geburtstag
(am zweiten Samstag im Juni)
Union-Jack
Elstree-Studios
Big Ben
Schwarzes Taxi
Fußball
Auf Wiedersehen

Die USA
Washington, D.C.
Weißes Haus
Kongress
Tag der Unabhängigkeit
(der vierte Juli)
Sternenbanner
Hollywood
Freiheitsstatue
gelbes Taxi
Baseball
Pass auf
Nachdem die Gruppen alle Übereinstimmungen gefunden haben, können Sie die Schüler fragen, was
sie diese Kultursymbole kennen, bitten Sie sie, relevante Artikel in zu finden
Wörterbuch oder Enzyklopädie, das Internet und bereiten Sie eine Geschichte über diese Symbole vor.
Versuchen Sie selbst andere Symbole zu finden und sprechen Sie darüber.
Zu den Kulturzeichen zählen Briefmarken und Münzen aus verschiedenen Ländern. Wir diskutieren was
Bilder auf Briefmarken und Münzen symbolisieren, was die wichtigen Aspekte des Lebens eines bestimmten sind
verschiedene Länder, die sie widerspiegeln. Hier vergleichen wir, was wichtige Aspekte des Lebens widerspiegeln
Briefmarken und Münzen unseres Landes.
Die Studierenden interessieren sich sehr für Videos über die Länder der Studierenden
Sprache. Solche Filme sollten nicht lang sein, da die Schüler sonst nicht fertig werden können
Aufgaben vor dem Ansehen des Films. Diese Aufgaben können formuliert werden
auf die folgende Weise:
1) Schreiben Sie auf, welche Ortsnamen im Film klangen (erzählen Sie von
mit ihnen verbundene Verbände);
2) An welche Eigennamen hast du dich erinnert, die sich für dich als neu herausgestellt haben? Dabei
die klasse kann in mehrere gruppen aufgeteilt werden und jede gruppe arbeitet gemeinsam daran
eine bestimmte Aufgabe.
5

Sie können die Schüler auch in die Ausarbeitung von Projekten einbeziehen: Eine Gruppe von Schülern wählt aus
jede historische Periode (das Projekt umfasst die wichtigsten politischen Ereignisse,
die wichtigsten historischen Persönlichkeiten dieser Zeit, einschließlich des Namens des Monarchen oder Präsidenten,
große kulturelle Veranstaltungen).
Hier ist eine bei weitem nicht vollständige Liste von Methoden zur Arbeit mit landeskundlichem Material.
Vor kurzem, in der gegenwärtigen Phase des Fremdsprachenunterrichts, wird es vorgeschlagen
Stärkung der pädagogischen, erzieherischen und entwicklungspolitischen Ausrichtung der Inhalte
Lernen durch die Verwendung eines sprachlichen und regionalen Ansatzes für die Auswahl und Organisation
Unterrichtsmaterial. Bei diesem Ansatz wird eine Fremdsprache in engem Zusammenhang mit erworben
Geschichte und Kultur des Landes der Zielsprache, wodurch Sie ein solides Fundament legen können,
notwendig, damit der Lernende am direkten und indirekten Dialog teilnehmen kann
Kulturen.
Fremdsprachen und fremde Texte öffnen den Zugang zu einer realen Lebensweise
Nachbarvölker. Jede Sprache ist in erster Linie ein Kommunikationsmittel zwischen Menschen.
Daher ist es für einen Schüler einer Fremdsprache zunächst einmal wichtig, diese zu beherrschen
ein Kommunikationsmittel, d.h. um zu lernen, eine fremde Sprache zu verstehen und zu sprechen. Dies
das kommunikative Ziel beim Erlernen einer Fremdsprache steht an erster Stelle.
Nun noch ein paar Worte zur Auswahl der Unterrichtsmaterialien und regionalen Studienmaterialien. BEI
Programm stellt fest, dass „das Hauptziel des Unterrichtens von Fremdsprachen in der Hauptsache
Schule ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, an der er teilnehmen kann und will
interkulturelle Kommunikation in der Zielsprache und sich selbst verbessern
in der fremdsprachlichen Sprechtätigkeit beherrscht er. Das heißt, der Student als Träger
Kultur ihres Landes müssen alle Arten von fremdsprachlichen Sprachaktivitäten beherrschen
genug, um am direkten oder indirekten Dialog der Kulturen teilzunehmen
Vertreter der Länder, in denen die Zielsprache gesprochen wird.
In unserem Lyzeum haben wir den EMC „English in Focus“ (211 Klassen) von J.
Dooley, O. Podolyako, Y. Vaulina und V. Evans im Jahr 2010. Das möchte ich hier sagen
es eröffnen sich vielfältige Möglichkeiten zur Verwirklichung der gesetzten Ziele, als Training
und Bildung sind im Prozess der Bildung von Fremdsprachenkompetenz untrennbar. Ohne
Sprachkenntnisse, Verständigung unmöglich. Hauptaufgabe bei der Arbeit
laut EMC „Englisch im Fokus“ wird bei der Arbeit mit Vokabeln umgesetzt, die ausgeschrieben werden
GEF: „Schülern beibringen, in geschriebenem und mündlichem Text zu erkennen, zu reproduzieren und
verwenden in der Rede in ihrer Hauptbedeutung lexikalische Einheiten, die dienen
Kommunikationssituationen entsprechend der kommunikativen Aufgabe.
Eine der Anforderungen der neuen vorbildlichen FL-Grundschulprogramme basiert auf
zu GEF betrifft die situationsadäquate Verwendung von Synonymen und Antonyme. Können
sie in der Sprache zu verwenden, ist eine schwierige Fertigkeit, die gebildet wird
langsam und erfordert systematisches Arbeiten, daher bereits in der 5. Klasse,
oppositionelle Paare. In Modul 4b enthält der aktive Wortschatz also Adjektive
Aussehen zu beschreiben. Groß klein, groß kurz, lang kurz, dünn fett. Auch eingeführt
6

fette pralle Einheiten und Studenten achten auf den Unterschied zwischen diesen Synonymen
mit Hilfe eines Lehrers.
In 89 Klassen wird die Verwendung von Synonymen zur Semantisierung neuer Vokabeln aufgenommen
regelmäßig Unterricht.
Für eine erfolgreiche verbale Kommunikation ist es notwendig, alle Komponenten zu beherrschen
kommunikative Kompetenz, einschließlich soziokultureller Kompetenz, die Wissen voraussetzt
Normen und Regeln der Sprachetikette. Tatsache ist, dass Menschen im Umgang mit Ausländern leicht
vergib ihnen grammatikalische Fehler und erkläre sie als natürlichen Fehler
Sprachkenntnisse, sie sind jedoch sehr empfindlich gegenüber Verstößen gegen Etikette-Normen, so
vermutlich vorsätzlich verletzt. Die Arbeit an der Sprachetikette wird in durchgeführt
EMV „Englisch im Fokus“ in einem strengen System, von Modul zu Modul, von Klasse zu Klasse.
In 57 Klassen ist dies in jedem „English in use“-Modul eine eigene Unterrichtsstunde
Dialoge in den typischsten Lebenssituationen, das Einüben von Sprachklischees
Ausstatten von Schülern mit Begrüßungs- und Abschiedsformeln, die Fähigkeit, sich zu äußern
Vorschläge machen, nach dem Weg zu einem bestimmten Punkt fragen und den Weg erklären.
Grundlegende Bemerkungen helfen Ihnen, sich in der Situation des Kaufs von Souvenirs und der Bestellung zurechtzufinden
Gerichte in Cafés usw.
Die Kenntnis der kulturellen Komponente der Bedeutung sprachlicher Phänomene ist sehr wichtig.
Sprachlich und kulturell
Wissen bietet effektive interkulturelle
Kommunikation durch angemessene Wahrnehmung der Sprache des Gesprächspartners und Verständnis
Originaltexte. Oft begegnen wir LE in authentischen Texten, die schwer zu verstehen sind
Semantisierung zugänglich. Zu unterscheiden sind: lexikalische Einheiten eines Fremden
Sprachen, die keine gleichwertigen Entsprechungen in der Muttersprache der Schüler haben. Zum Beispiel:
Doubledecker, Yeoman, Black Cab – die Realitäten der englischen Kultur. Zweifellos sind diese LE
erweitern den Horizont der Studierenden und vermitteln Kenntnisse über das Land der studierten Sprache. Landeskunde
Britische Texte behandeln Themen wie Geografie des Vereinigten Königreichs,
Bildung in England und Schottland, englische Häuser, Sehenswürdigkeiten, berühmt
Straßen von London usw.
In Lehrbüchern und Arbeitsbüchern, herausgegeben von V.P. Kuzovlev hat eine Besonderheit
eine Übungsgruppe unter der Überschrift „In deiner Kultur“, die zielgerichtet lehrt
die Fähigkeit, auf Englisch über ihre Heimatkultur zu sprechen. Durchführung von Übungen unter
Unter der Überschrift "Linkliste" vergleichen die Schüler die Merkmale des Russischen und der Fremdsprachen
auf mehreren Ebenen der Sprache, Rede, soziokulturellen.
Die Verwendung der regionalen Komponente ermöglicht es, zwei gleichzeitig zu lösen
Verwandte Aufgaben:
Steigerung der Effizienz des Studiums der wichtigsten unveränderlichen Inhalte des Fachs;
das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse von Schulkindern auf der Grundlage von persönlichen zu erhöhen
orientierter Ansatz zur Organisation der Arbeit von Studenten mit bedeutenden lokalen
Material.
7

Um dieses Ziel zu erreichen, werden die Lehrmaterialien der Autoren V.P. Kuzovlev, N. M. Pfote
"Fröhliches Englisch"; "Spotlight" Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans;
„Forum“ W. Evans, J. Dooley; "Klicken Sie auf" W. Evans, N. Sullivan; "Stromaufwärts" W. Evans,
J. Dooley; „New Headway“ von Amanda Maris (Oxford University Press) etc.
Der Umgang mit ortsgeschichtlichem Material aktiviert die geistige Aktivität
Schüler, ermöglicht es Ihnen, die Methodik des Unterrichts zu diversifizieren, bringt Konkretheit in den Unterricht ein
und Überzeugungskraft. Die Verwendung von lokalgeschichtlichem Material zu Bildungszwecken nimmt zu
Die Aufmerksamkeit der Schüler für Fakten und Phänomene trägt zur Entwicklung von Selbständigkeit bei
kreatives Denken, Fähigkeiten zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens im Leben.

Literatur
1. Apalkov V.: Englisch. 59 Klassen. Die Betreffzeile von Lehrbüchern „Englisch in
Fokus“, Aufklärung, 2012.
2. Die föderale Komponente der staatlichen Bildungsstandards für Grundschulen
allgemeine, grundlegende allgemeine und sekundäre (vollständige) Bildung (Anlage zur Verordnung
Bildungsministerium Russlands vom 5. März 2004 Nr. 1089)
3. Yu. Vaulina, V. Evans, J. Dooley, O. Podolyako UMK „Englisch im Fokus (für 59
Klassen von Sekundarschulen), Moskau: Express Publishing: Education, 2010-2013.
8