Denken- der Prozess der vermittelten und verallgemeinerten Wahrnehmung (Reflexion) der umgebenden Welt. Sein Wesen liegt in der Reflexion: 1) allgemeine und wesentliche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen, einschließlich der Eigenschaften, die nicht direkt wahrgenommen werden; 2) wesentliche Beziehungen und regelmäßige Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen.

Grundformen des Denkens

Es gibt drei Hauptformen des Denkens: Konzept, Urteil und Schlussfolgerung.

Ein Begriff ist eine Denkform, die die allgemeinen und darüber hinaus wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen widerspiegelt.

Jedes Objekt, jedes Phänomen hat viele verschiedene Eigenschaften, Zeichen. Diese Eigenschaften können in zwei Kategorien eingeteilt werden – wesentliche und nicht wesentliche.

Urteile spiegeln die Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt und ihre Eigenschaften und Merkmale wider. Ein Urteil ist eine Denkform, die die Behauptung oder Verneinung einer Position zu Objekten, Phänomenen oder deren Eigenschaften beinhaltet.

Inferenz ist eine Form des Denkens, bei der eine Person verschiedene Urteile vergleicht und analysiert und daraus ein neues Urteil ableitet. Ein typisches Beispiel für Inferenz ist der Beweis geometrischer Theoreme.

Eigenschaften des Denkens

Die Haupteigenschaften des menschlichen Denkens sind seine Abstraktheit und Verallgemeinerung. Die Abstraktheit des Denkens liegt darin, dass wir, wenn wir über beliebige Objekte und Phänomene nachdenken und Verbindungen zwischen ihnen herstellen, nur diejenigen Eigenschaften herausgreifen, Zeichen, die für die Lösung des vor uns liegenden Problems wichtig sind, und von allen anderen Zeichen, in diesem Fall wir, abstrahieren nicht interessiert: Hört sich die Erklärung des Lehrers im Unterricht an, versucht der Schüler, den Inhalt der Erklärung zu verstehen, die Hauptgedanken hervorzuheben, sie miteinander und mit ihrem bisherigen Wissen zu verbinden. Gleichzeitig wird er vom Klang der Lehrerstimme, dem Stil seiner Rede abgelenkt.

Die Abstraktheit des Denkens hängt eng mit seiner Verallgemeinerung zusammen. Indem wir die wichtigsten Aspekte, Verbindungen und Beziehungen hervorheben, die aus der einen oder anderen Sicht wesentlich sind, richten wir unsere Gedanken dabei auf das Allgemeine, das ganze Gruppen von Objekten und Phänomenen charakterisiert. Jedes Objekt, jedes Ereignis, jedes Phänomen ist in seiner Gesamtheit einzigartig, da es viele verschiedene Seiten und Zeichen hat.

Arten des Denkens

In der Psychologie ist folgende einfache und etwas konditionale Klassifikation von Denktypen üblich: 1) visuell-effektives, 2) visuell-figuratives und 3) abstraktes (theoretisches) Denken. Es gibt auch intuitives und analytisches Denken, theoretisches, empirisches, autistisches und mythologisches Denken.

Visuell-aktives Denken.

Im Laufe der geschichtlichen Entwicklung lösten die Menschen die Probleme, vor denen sie standen, zunächst in praktischer Tätigkeit, erst dann hebt sich die theoretische Tätigkeit davon ab. Praktische und theoretische Tätigkeiten sind untrennbar miteinander verbunden.

Erst wenn sich die praktische Tätigkeit entwickelt, tritt sie als eine relativ selbständige theoretische Geistestätigkeit hervor.

Nicht nur in der geschichtlichen Entwicklung der Menschheit, sondern auch im seelischen Entwicklungsprozess jedes Kindes wird nicht die rein theoretische, sondern die praktische Tätigkeit den Ausgangspunkt bilden. In diesem letzteren entwickelt sich zuerst das Denken der Kinder. Im Vorschulalter (bis einschließlich drei Jahre) ist das Denken hauptsächlich visuell und effektiv. Das Kind analysiert und synthetisiert erkennbare Objekte, indem es diese oder jene Objekte, die es gerade mit seinen Händen wahrnimmt, praktisch trennt, zerlegt und wieder zusammenfügt, korreliert, miteinander verbindet. Neugierige Kinder zerbrechen oft ihr Spielzeug, um herauszufinden, „was drin ist“.

Visuell-figuratives Denken.

In seiner einfachsten Form tritt visuell-figuratives Denken vor allem im Vorschulalter auf, also im Alter von vier bis sieben Jahren. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln ist, obwohl sie bestehen bleibt, nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. Im Zuge der Analyse und Synthese eines erkennbaren Objekts muss das Kind nicht unbedingt und keineswegs immer das Objekt, das es interessiert, mit den Händen berühren. In vielen Fällen ist eine systematische praktische Manipulation (Aktion) mit dem Objekt nicht erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, dieses Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Mit anderen Worten, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen noch keine Konzepte (im engeren Sinne).

Abgelenktes Denken.

Auf der Grundlage praktischer und visuell-sinnlicher Erfahrungen entwickeln Kinder im Schulalter zunächst in einfachsten Formen abstraktes Denken, also Denken in Form abstrakter Begriffe.

Die Beherrschung von Konzepten im Zuge der Assimilation der Grundlagen verschiedener Wissenschaften - Mathematik, Physik, Geschichte - durch Schulkinder ist für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die Bildung und Aneignung mathematischer, geographischer, physikalischer, biologischer und vieler anderer Konzepte im Laufe der Schulbildung ist Gegenstand zahlreicher Studien. Die Entwicklung des abstrakten Denkens bei Schulkindern im Zuge der Aneignung von Begriffen bedeutet keineswegs, dass sich ihr visuell-wirksames und visuell-figuratives Denken nun nicht mehr entwickelt oder ganz verschwindet. Im Gegenteil, diese Ur- und Anfangsformen aller geistigen Tätigkeit verändern und verbessern sich nach wie vor, entwickeln sich zusammen mit dem abstrakten Denken und unter seinem Einfluss.

Intuitives und analytisches Denken.

Analytisches Denken zeichnet sich dadurch aus, dass seine einzelnen Stadien klar zum Ausdruck kommen und der Denker einer anderen Person davon erzählen kann. Eine analytisch denkende Person ist sich sowohl des Inhalts ihrer Gedanken als auch ihrer konstituierenden Operationen voll bewusst. Analytisches Denken in seiner extremen Form nimmt die Form sorgfältiger deduktiver (vom Allgemeinen zum Besonderen) Schlussfolgerungen an.

Intuitives Denken zeichnet sich dadurch aus, dass ihm klar definierte Stufen fehlen. Es basiert normalerweise auf einer gefalteten Wahrnehmung des gesamten Problems auf einmal. Die Person kommt in diesem Fall zu einer Antwort, die richtig oder falsch sein kann, ohne sich des Prozesses bewusst zu sein, durch den sie diese Antwort erhalten hat. Daher müssen die Schlussfolgerungen des intuitiven Denkens mit analytischen Mitteln verifiziert werden.

Intuitives und analytisches Denken ergänzen sich Durch intuitives Denken kann ein Mensch oft Probleme lösen, die er durch analytisches Denken gar nicht oder bestenfalls langsamer lösen würde.

Theoretisches Denken.

Theoretisches Denken ist Denken, das nicht direkt zu praktischem Handeln führt. Dem theoretischen Denken steht das praktische Denken gegenüber, dessen Abschluss nach den Worten des Aristoteles ein Akt ist. Theoretisches Denken ist von einer besonderen Haltung geleitet und immer verbunden mit der Schaffung einer bestimmten „theoretischen Welt“ und der ziemlich klaren Grenzziehung zwischen ihr und der realen Welt.

Empirisches Denken.

Es gibt mindestens drei wichtige Funktionen des empirischen Denkens.

Erstens vermittelt empirisches Denken einem Menschen ein Bewusstsein für Ähnliches und Unterschiedliches. Die wichtigste Aufgabe des Denkens angesichts einer unendlichen Vielfalt sinnlich gegebener Eigenschaften und Beziehungen von Dingen besteht darin, sie zu trennen, sich auf Ähnliches und Unterschiedliches zu konzentrieren, eine allgemeine Vorstellung von Objekten herauszugreifen.

Zweitens ermöglicht empirisches Denken dem Subjekt, das Maß von Ähnlichkeit und Unterschied zu bestimmen. Abhängig von praktischen Alltagsaufgaben kann eine Person dieselben Objekte, Phänomene, Situationen als mehr oder weniger ähnlich und unterschiedlich definieren.

Drittens ermöglicht empirisches Denken, Gegenstände nach Gattungsbeziehungen zu gruppieren, sie zu klassifizieren.

Möglichkeiten, das Denken zu entwickeln

Die Entwicklung des visuell - effektiven Denkens von Kindern.

Im Alter von 5-6 Jahren lernen Kinder, Handlungen in ihrem Kopf auszuführen. Die Objekte der Manipulation sind nicht mehr reale Objekte, sondern deren Abbilder. Meistens präsentieren Kinder ein visuelles, visuelles Bild eines Objekts. Daher wird das Denken des Kindes als visuell-effektiv bezeichnet.

Für die Entwicklung des visuell-wirksamen Denkens sollten folgende Methoden der Arbeit mit Kindern angewendet werden:

1) Lehren der Analyse eines visuellen Bildes (ein Erwachsener kann die Aufmerksamkeit des Kindes auf einzelne Elemente von Objekten lenken, Fragen zu Ähnlichkeiten und Unterschieden stellen).

2) Lernen Sie, die Eigenschaften von Gegenständen zu bestimmen (Kinder verstehen nicht sofort, dass verschiedene Gegenstände ähnliche Eigenschaften haben können; zum Beispiel: „Nennen Sie 2 Gegenstände, die drei Merkmale gleichzeitig haben: weiß, weich, essbar“).

3) Lernen, einen Gegenstand zu erkennen, indem mögliche Aktionen damit beschrieben werden (z. B. Rätsel).

4) Lernen, alternative Handlungsweisen zu finden (z. B. „Was ist, wenn Sie das Wetter draußen wissen müssen?“).

5) Lernen, Handlungsgeschichten zu komponieren.

6) Lernen, logische Schlussfolgerungen zu ziehen (z. B. „Petja ist älter als Mascha und Mascha ist älter als Kolja. Wer ist der Älteste?“).

Entwicklung des logischen Denkens von Kindern.

Um das logische Denken von Vorschulkindern zu entwickeln, werden die folgenden Techniken verwendet:

1) Einem Kind beibringen, Gegenstände zu vergleichen (z. B. „Finde 10 Unterschiede in den folgenden Bildern“).

2) Einem Kind beibringen, Gegenstände zu klassifizieren (z. B. das Spiel „Was ist überflüssig?“).

3) Bringen Sie dem Kind bei, nach denselben Eigenschaften oder Zeichen von Objekten zu suchen (z. B. fordern Sie das Kind auf, unter Spielzeugen zwei identische zu finden).

Entwicklung des logischen Denkens von Kindern im Grundschulalter:

1) Anwendung von Übungen, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, Objekte in Klassen zu unterteilen (z. B. „Lies die Wörter (Zitrone, Orange, Pflaume, Apfel, Erdbeere) und benenne Beeren und Früchte“).

2) Bildung der Fähigkeit, Konzepte zu definieren.

3) Bildung der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben.

Das Denken fungiert hauptsächlich als Lösung für Probleme, Fragen, Probleme, die den Menschen vom Leben ständig vorgelegt werden. Das Lösen von Problemen sollte einer Person immer etwas Neues, neues Wissen geben. Die Suche nach Lösungen ist manchmal sehr schwierig, daher ist geistige Aktivität in der Regel eine aktive Aktivität, die konzentrierte Aufmerksamkeit und Geduld erfordert. Der eigentliche Denkvorgang ist immer ein kognitiver Vorgang.

Referenzliste:

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2. Gippenreiter Yu B. Einführung in die Allgemeine Psychologie: Lehrbuch / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychologie. Vorlesungsverzeichnis: Lehrbuch / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnose und Korrektur der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern: Lehrbuch / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop zur Kinderpsychologie: Lehrbuch / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. - M.: Bildung, 1995.

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Denkentwicklung im Vorschulalter

Um zu verstehen, wie eine kleine Person die Realität um sich herum wahrnimmt, müssen Sie eine Vorstellung davon haben, wie das Kind die von der Außenwelt erhaltenen Informationen versteht und systematisiert.

Daher wird das Verständnis der Entwicklungsmuster von Denkprozessen bei Kindern im Vorschulalter die Kommunikation zwischen Eltern und einem kleinen Kind produktiver und angenehmer machen.

Denken Sie an Kinder im Vorschulalter: Phasen und Funktionen

Visuelles Aktionsdenken

In der frühesten Phase seines Lebens, im Alter von anderthalb Jahren – zwei Jahre „denkt“ das Baby mit seinen Händen – zerlegt, erforscht, bricht manchmal, versucht so, in zugänglicher Form zu erforschen und sich eine eigene Vorstellung zu bilden was ihn umgibt.

Daher können wir von einer visuell-effektiven Denkweise sprechen. Das heißt, das Denken des Kindes wird vollständig von seinen aktiven Handlungen bestimmt, die darauf abzielen, die Objekte um es herum zu erforschen und zu verändern.

Möglichkeiten zur Entwicklung von visuellem - effektivem Denken

In diesem Stadium besteht die Hauptaufgabe der Eltern darin, den Wunsch des kleinen Forschers, alles mit seinen eigenen Händen zu versuchen, nicht zu stören. Trotz der Tatsache, dass das Baby im Laufe seiner Handlungen zweifellos etwas brechen, brechen, beschädigen und sich sogar verletzen kann. Daher ist es wichtig, seinen Lernwillen zu fördern, ohne die Sicherheitsmaßnahmen zu vergessen.

Diese Art des Denkens wird durch Spielzeug gut trainiert, dessen Elemente irgendwie das Ergebnis der Handlungen des Kindes widerspiegeln - Sortierer, Sets für angewandte Aktivitäten, Klassen mit verschiedenen Materialien - loser Sand, Getreide, Wasser, Schnee.

Versuchen Sie sicherzustellen, dass das Baby während des Spiels eine klare Verbindung herstellt - „Aktion-Ergebnis der Aktion“, dies wird für zukünftige Lektionen in Logik und Mathematik nützlich sein.

Visuell-figurative Art des Denkens

In der nächsten Phase, vom Alter von drei oder vier Jahren bis zur ersten Klasse, wird beim Kind aktiv eine visuell-figurative Art des Denkens gebildet. Das bedeutet nicht, dass das bisherige, optisch wirksame, verdrängt wird, nein. Es ist nur so, dass das Baby zusätzlich zu den bereits vorhandenen Fähigkeiten, die umgebenden Objekte durch die aktive Wahrnehmung seiner „Hände“ zu beherrschen, beginnt, mithilfe eines Bildersystems zu denken. Diese Denkweise spiegelt sich besonders deutlich in der sich entwickelnden Zeichenfähigkeit des Kindes wider.

Beim Zeichnen eines Objekts, zum Beispiel eines Hauses, verlassen sich Kinder auf ihre Vorstellung davon, auf die charakteristischen Merkmale (Dach, Wände, Fenster), die sich in ihr Gedächtnis eingeprägt haben. Gleichzeitig ist das resultierende Bild nicht individualisiert – es ist nur ein Bild, das sich zu einem bestimmten Zeitpunkt im Kopf des Babys entwickelt hat.

Es ist sehr wichtig, dass das Kind die Bilder, die in seinem Kopf entstehen, gerne visualisiert und in der Realität verkörpert.

Dies wird durch Zeichnen, Modellieren, Entwerfen und Applizieren gut erleichtert.

Verbal - logisches Denken

Im Alter von 5-7 Jahren beginnen Vorschulkinder, die folgende Art des Denkens aktiv zu entwickeln - verbal-logisch. Die Fähigkeit, Sachverhalte nicht nur zu berichten, sondern auch in verbaler Form einer detaillierten Analyse zu unterziehen, spricht für ein ausgeprägtes verbal-logisches Denken.

Wenn zum Beispiel ein drei- oder vierjähriges Kind gefragt wird: „Was ist eine Katze?“, dann sagt es: „Die Katze ist flauschig und lebt bei seiner Großmutter im Garten.“ Ein Kind im Alter von fünf oder sechs Jahren wird diese Frage höchstwahrscheinlich so beantworten: "Eine Katze ist ein Tier, das Mäuse fängt und Milch liebt." Eine solche Antwort zeigt die visuelle Analysefähigkeit des Kindes - eine der wichtigsten mentalen Operationen, die eine Art "Motor" für die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern ist.

Kreatives Denken

Diese Art des Denkens kennzeichnet die Fähigkeit, kreativ zu sein – das heißt, neue, nicht standardisierte Lösungen zu schaffen. Die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes hängt weitgehend vom Wunsch der Eltern ab, Kreativität in ihm zu entwickeln.

Im Gegensatz zu den vorherigen Denktypen wird der kreative Typ nicht durch die Faktoren des Wachstums und der Bildung der intellektuellen Fähigkeiten des Kindes bestimmt.

Solche Formen der geistigen Aktivität wie Fantasien und Vorstellungskraft sind charakteristisch für jedes Kind und eine wesentliche Voraussetzung für das Entstehen des kreativen Prozesses. Wichtig ist nur, ein Umfeld zu schaffen, in dem ein kleiner Mensch seine kreativen Impulse entfalten kann. Dabei helfen absolut alle Arten von Kreativität: literarisch, visuell, choreographisch, musikalisch.

Es gibt keine Kinder, die nicht kreativ sein können, daran sollten sich Eltern eines Vorschulkindes erinnern. Auch Kinder mit Entwicklungsrückstand können originelle kreative Lösungen für die gestellten Probleme finden, wenn der Unterricht mit Eltern und Lehrern dazu beiträgt.

Mentale Operationen und ihre Rolle bei der Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Universelle mentale Operationen, die dem menschlichen Denken innewohnen, sind Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung. Es ist die Fähigkeit, diese Operationen anzuwenden, die die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern bestimmt.

Vergleich

Damit ein Kind diese Kategorie voll nutzen kann, ist es notwendig, ihm die Fähigkeit beizubringen, das Gleiche im Unterschiedlichen und das Unterschiedliche im Gleichen zu sehen. Bringen Sie Ihrem Baby ab dem zweiten Lebensjahr bei, Objekte zu vergleichen und zu analysieren, indem Sie homogene Merkmale vergleichen, zum Beispiel: Form, Farbe, Geschmack, Textur, Funktionsumfang usw.

Es ist notwendig, dass das Kind die Bedeutung der Analyse auf der Grundlage homogener Merkmale versteht und weiß, wie man sie identifiziert und benennt. Erweitern Sie den Horizont der verglichenen Konzepte - seien es nicht nur Objekte, sondern auch Naturphänomene, Jahreszeiten, Geräusche, Materialeigenschaften.

Verallgemeinerung

Diese mentale Operation wird einem Vorschulkind im Alter von 6-7 Jahren zugänglich. Ein Kind im Alter von drei oder vier Jahren arbeitet perfekt mit den Wörtern „Tasse“, „Löffel“, „Teller“, „Glas“, aber wenn Sie es bitten, diese gesamte Gruppe von Objekten in einem Wort zu benennen, wird es nicht in der Lage sein, es zu tun.

Wenn jedoch das Vokabular und die kohärente Sprache gefüllt sind, wird die Verwendung von verallgemeinernden Konzepten für Vorschulkinder verfügbar, und sie werden in der Lage sein, damit zu arbeiten und ihre geistigen Fähigkeiten zu erweitern.

Analyse

Diese Denkweise ermöglicht es, das analysierte Objekt, Phänomen in seine Bestandteile zu "unterteilen" oder eine Reihe von individuellen Merkmalen und Merkmalen aufzudecken, die für es charakteristisch sind.

Bitten Sie das Kind, die Pflanze zu beschreiben. Im Alter von 3-4 Jahren wird er höchstwahrscheinlich bereits seine Teile ohne Schwierigkeiten aufzeigen und benennen: Stängel, Blätter, Blüte, und damit seine Analysefähigkeit demonstrieren. Die Analyse kann nicht nur auf die „Zerstückelung“ des Begriffs gerichtet sein, sondern auch auf die Auswahl nur ihm eigentümlicher Besonderheiten.

Synthese

Eine mentale Operation, die der Analyse entgegengesetzt ist. Wenn das Kind während der Analyse das Objekt, den Begriff des Phänomens, „zerlegt“, ermöglicht ihm die Synthese als Ergebnis der Analyse, die separat erhaltenen Merkmale zu kombinieren.

Dieser Vorgang wird sehr gut durch die Beherrschung der Fähigkeiten des kohärenten Lesens durch den Vorschulkind veranschaulicht. Aus einzelnen Elementen (Buchstaben und Laute) lernt er, Silben hinzuzufügen, aus Silben - Wörter, Wörter bilden Sätze und Text.

Einstufung

Die Beherrschung dieser Art des mentalen Handelns wird es dem Kind ermöglichen, die Ähnlichkeiten oder Unterschiede bestimmter Objekte, Konzepte und Phänomene zu erkennen. Durch das Hervorheben eines, aber in der Regel signifikanten Merkmals kann das Baby die Gruppe der betrachteten Objekte klassifizieren.

Spielzeug kann beispielsweise nach dem Material, aus dem es besteht, eingeteilt werden – das sind Spielzeuge aus Holz, Kunststoff, Stofftiere, Naturmaterialien etc.

Übungen zur Entwicklung der Analyse-, Synthese- und Klassifikationsfähigkeiten

"Was gibt es zusätzlich?"

Legen Sie dem Kind mehrere Bilder mit Gegenständen vor, die es versteht. Sie können Lottokarten für Kinder verwenden, Sie können selbst Bilder machen.

Auf den Bildern sind beispielsweise folgende Gegenstände zu sehen: ein Apfel, eine Süßigkeit und ein Buch. Das Kind muss diese Objekte analysieren und richtig einordnen. Ein Apfel und eine Süßigkeit kann man essen, aber ein Buch nicht.

Das Bild mit dem Buch in dieser Reihe wird also überflüssig.

„Die Katze im Sack“ (wir trainieren die Fähigkeiten der Analyse und Synthese)

Einer der Spieler (falls das Kind noch klein ist und nicht sehr gut spricht, lass es ein Erwachsener sein) macht ein Foto von der Kinderloto und beschreibt, was darauf zu sehen ist, ohne es einem anderen Spieler zu zeigen. Das Objekt selbst kann in diesem Fall nicht aufgerufen werden!

Der andere Spieler muss anhand der Beschreibung erraten, was auf dem Bild zu sehen ist. Im Laufe der Zeit, wenn das Kind erwachsen ist (ab 4-5 Jahren), können Sie die Rollen wechseln - lassen Sie das Kind beschreiben, was auf dem Bild zu sehen ist, und der erwachsene Spieler raten. Dabei werden nicht nur geistige Fähigkeiten trainiert, sondern auch kohärente Sprechfertigkeiten.

„Zwei Paar holen“ (Trainingsanalyse, Vergleich)

Sie benötigen zwei Sätze Kinderlotto mit denselben Karten. Ein Kind (Spieler) nimmt eine Karte und erklärt den anderen Spielern, ohne sie zu zeigen, was darauf gezeichnet ist.

Andere analysierende Spieler bieten ihre eigene Version der Karte an, die ihrer Meinung nach das darstellt, was das erste Kind beschrieben hat. Wenn Beschreibung und Vermutung übereinstimmen, werden zwei identische Karten aus dem Spiel entfernt und das Spiel geht mit den verbleibenden Karten weiter.

"Was ist das?" (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung)

Bitten Sie das Kind, die folgende Wortschatzreihe mit einem verallgemeinernden Wort zu beschreiben.

• Glas, Teller, Gabel, Messer; /Geschirr/;
• Pflaume, Apfel, Orange, Banane; /Obst/;
• Spatz, Storch, Gans, Taube; /Vögel/;
• Katze, Schwein, Kaninchen, Schaf; /Tiere, Haustiere/;
• Rose, Tulpe, Maiglöckchen, Mohn; /Blumen/.

Bilden Sie sich selbst Wortschatzreihen, komplizieren Sie Aufgaben im Laufe der Zeit, bewegen Sie sich von einfachen Objekten zu Konzepten und Phänomenen (Jahreszeiten, menschliche Gefühle, Naturphänomene usw.).

Die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern ist eine Aufgabe, deren Lösung direkt davon abhängt, wie erfolgreich das Kind die oben genannten mentalen Operationen beherrscht und anwenden kann.

Unterricht und Spiele, die auf ihre Ausbildung abzielen, sorgen nicht nur für die intellektuelle Entwicklung eines Vorschulkindes, sondern auch für die harmonische Persönlichkeitsbildung eines heranwachsenden Kindes als Ganzes, denn es ist ein entwickeltes Denken, das eine Person von anderen Lebewesen unterscheidet.

Lehrer, Spezialist des Kinderentwicklungszentrums Druzhinina Elena

Nützliches Video über die Entwicklung des kreativen Denkens bei Kindern:

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Denkentwicklung bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele

Denkentwicklung bei Vorschulkindern durch didaktische Spiele

Die Bedeutung der Entwicklung des Denkens bei einem Kind bezweifelt wahrscheinlich niemand - das ist ein großes Plus. Dank des Denkens kann man viele Lebensphänomene begründen, abstrakte Konzepte erklären, einem Kind beibringen, seinen Standpunkt zu verteidigen.

Durch Denken entstehen komplexe mathematische Theoreme und einfache weltliche Urteile. Es hilft, die Welt und andere vernünftig einzuschätzen, den ganzen komplexen Prozess des Zeitflusses namens „Leben“ zu verstehen.

Ich glaube, dass nur durch die Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeit, richtig zu denken, zu argumentieren und zu handeln, das Kind in der Lage sein wird, sich in eine vernünftige Person zu verwandeln. Genau darauf, ihm in dieser ernsten und lebenswichtigen Angelegenheit zu helfen, ist meine Arbeitserfahrung ausgerichtet.

Richtiges Denken hat die Haupttechniken - Vergleiche, Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung, Konkretisierung. Alle diese Techniken müssen bereits im Vorschulalter entwickelt werden, da die Entwicklung des Denkens die Erziehung eines Vorschulkindes beeinflusst, sich positive Charaktereigenschaften entwickeln, die Notwendigkeit, seine guten Eigenschaften, Arbeitsfähigkeit, Aktivitätsplanung, Selbstbeherrschung und Überzeugung, Interesse zu entwickeln , Lust zu lernen und viel zu wissen.

Eine ausreichende Vorbereitung auf geistige Aktivität in der Zukunft lindert die psychische Überlastung in der Schule und erhält die Gesundheit des Kindes.

VERGLEICH - eine Technik, mit der die Ähnlichkeit und der Unterschied von Objekten festgestellt werden. Es gibt eine grundlegende Vergleichsregel: Sie können nur Objekte vergleichen, die verglichen werden, dh nur diejenigen, die einige Gemeinsamkeiten aufweisen und Unterschiede aufweisen.

ANALYSE UND SYNTHESE. Analyse ist eine Technik, mit der ein Kind ein Objekt mental in Teile zerlegt.

Synthese ist eine Technik, mit der ein Kind die einzelnen Teile eines in der Analyse sezierten Objekts mental zu einem einzigen Ganzen kombiniert.

Analyse und Synthese sind zwei Techniken, die immer untrennbar miteinander verbunden sind.

Abstraktion und Verallgemeinerung. Abstraktion ist eine Technik, mit der das Kind die wesentlichen Eigenschaften von Objekten mental herausgreift und von Zeichen abgelenkt wird, die im Moment nicht wesentlich sind. Das Ergebnis der Abstraktion heißt Abstraktion.

Abstrahierend fasst das Kind diese Gegenstände gedanklich zu Gruppen und Klassen nach ihren gemeinsamen und vor allem wesentlichen Merkmalen zusammen.

Abstraktion und Generalisierung sind ein einziger, untrennbarer Prozess. Mit ihrer Hilfe erhält das Kind allgemeine Konzepte. Im Prozess der Verallgemeinerung entfernt sich das Kind sozusagen von bestimmten Objekten und wird von der Masse seiner eigenen Zeichen abgelenkt.

Aber all dies geschieht, um, nachdem man das Allgemeine erkannt hat, tiefer in das Wesen des Einzelnen einzudringen.

SPEZIFIKATION - eine Technik, mit der das Kind einzelne Objekte umfassend erkennt.

Das Kind erkennt die umgebende Realität, vergleicht Objekte miteinander, stellt ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede fest, enthüllt durch Analyse und Synthese die Essenz von Objekten, hebt ihre Merkmale hervor, abstrahiert und verallgemeinert die Merkmale. Als Ergebnis dieser Operationen entwickelt das Kind Konzepte über die Objekte der Umgebung.

All dies fördert die Kultur des Denkens. Für die Entwicklung der geistigen Kompetenz ist Training notwendig.

In meiner Arbeit verlasse ich mich auf die pädagogische Tätigkeit innovativer Methoden und nutze das Erbe solcher Lehrer wie Doronova T. N. "Kind und Mathematik", Fidler M. "Mathematik ist bereits im Kindergarten", Peterson L. G. "Player", Montesori M. " Methoden der frühen Entwicklung".

Auf das figurative Denken älterer Kinder im Vorschulalter möchte ich näher eingehen. Das eigentliche Konzept des „figurativen Denkens“ impliziert das Arbeiten mit Bildern, das Ausführen verschiedener Operationen (Denken) auf der Grundlage von Ideen.

Vorschulkinder (bis 5,5 - 6 Jahre alt) haben Zugang zu dieser Art des Denkens. Sie sind noch nicht in der Lage, abstrakt (in Symbolen) zu denken, von der Realität abgelenkt, ein visuelles Bild. Daher konzentriere ich meine Bemühungen darauf, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, verschiedene Bilder in ihren Köpfen zu erzeugen, dh zu visualisieren.

Ungefähr im Alter von 6-7 Jahren beginnt das Kind, zwei neue Arten des Denkens für ihn zu bilden - verbal-logisch und abstrakt. Ich glaube, dass der Schulerfolg vom Entwicklungsstand dieser Denkweisen abhängt.

Wenn das verbal-logische Denken eines Kindes nicht ausreichend entwickelt ist, führt dies schließlich zu Schwierigkeiten bei der Ausführung logischer Handlungen (Analyse, Verallgemeinerungen, Hervorhebung der Hauptsache beim Ziehen von Schlussfolgerungen und Operationen mit Wörtern). Die Spiele, die ich verwende, um diese Art des Denkens zu entwickeln, zielen darauf ab, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, Wörter nach einem bestimmten Attribut zu systematisieren, die Fähigkeit, allgemeine und spezifische Konzepte zu unterscheiden, die Entwicklung des induktiven Sprachdenkens, die Funktion der Verallgemeinerung und die Fähigkeit dazu abstrakt. Dabei ist zu beachten, dass die Abstraktionsfähigkeit des Kindes umso besser entwickelt ist, je höher der Grad der Verallgemeinerung ist.

Im Laufe des verbal-logischen Denkens findet ein Übergang von einem Urteil zum anderen statt, ihre Korrelation durch die Vermittlung des Inhalts einiger Urteile durch den Inhalt anderer, und als Ergebnis wird eine Schlussfolgerung gebildet.

Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens durch die Lösung logischer Probleme erfordert die Auswahl solcher Aufgaben, die erforderlich wären induktiv ( von individuell bis allgemein) deduktiv(vom Allgemeinen zum Singular) und tragisch(vom Singular zum Singular, vom Allgemeinen zum Allgemeinen, vom Besonderen zum Besonderen, wenn Prämissen und Schlussfolgerungen Urteile von gleichem Grad an Allgemeinheit sind), Schlussfolgerungen.

Traduktiver Schluss (lat. traductio – Bewegung) ist ein Analogieschluss, er kann als erster Schritt beim Erlernen der Fähigkeit zur Lösung logischer Probleme eingesetzt werden, bei dem durch das Fehlen oder Vorhandensein eines der beiden möglichen Zeichen in einem der Aus den beiden besprochenen Objekten folgt jeweils eine Schlussfolgerung, das Vorhandensein oder Fehlen dieses Attributs eines anderen Objekts. Zum Beispiel: "Nataschas Hund ist klein und flauschig, Iras ist groß und flauschig. Was ist bei diesen Hunden gleich? Ist es anders?"

Unzureichende Entwicklung des abstrakt-logischen Denkens - das Kind beherrscht abstrakte Konzepte, die nicht mit Hilfe der Sinne wahrgenommen werden können (z. B. eine Gleichung, eine Fläche usw.), schlecht. Das Funktionieren dieser Art des Denkens erfolgt auf der Grundlage von Konzepten . Konzepte spiegeln das Wesen von Objekten wider und werden in Worten oder anderen Zeichen ausgedrückt.

Ich möchte darauf eingehen Intuition, Weil Es gibt eine Reihe von Logikspielen für seine Entwicklung, was meiner Meinung nach auch wichtig ist. Neben den fünf Hauptsinnen gibt es noch den sogenannten sechsten Sinn – INTUITION.

Dieses Wort kommt vom lateinischen Wort intueor - starren. Die exakte, enzyklopädische Interpretation der Bedeutung des Wortes „Intuition“ klingt so: „Es ist die Fähigkeit, die Wahrheit durch direkte Beobachtung derselben zu begreifen, ohne Begründung mit Hilfe von Beweisen; die subjektive Fähigkeit, die Grenzen der Wahrheit zu überschreiten Erfahrung durch geistiges Erfassen ("Einsicht") oder Verallgemeinerung in der bildlichen Form von Mustern.

Darüber hinaus ist Intuition ein unsichtbares und nicht greifbares Gefühl, das bei kleinen Kindern am stärksten entwickelt ist. Sie folgen einem intuitiven Impuls, ohne ihr eigenes Handeln sorgfältig zu überdenken, ohne es zu analysieren. Sie folgen einfach ihrer eigenen Intuition.

Daher glaube ich, dass es, um die vollständigste und perfekteste Entwicklung des Kindes zu erreichen, notwendig ist, sich nicht nur auf die grundlegenden Arten des Wissens zu konzentrieren, sondern auch das Gefühl der Intuition nicht zu vergessen. Es ist notwendig, es zu entwickeln, da es offensichtlich nicht nur zur weiteren kreativen Entwicklung, sondern sogar zur körperlichen Entwicklung beiträgt.

Um es einem Kind zu erleichtern, alle Weisheiten des Denkens zu beherrschen, versuche ich, mich bei meiner Arbeit von folgenden Prinzipien leiten zu lassen:

Ich versuche, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen, weil Kinder haben unterschiedliche Temperamente und Arten der Informationswahrnehmung;

Ich schenke Kindern, die Schwierigkeiten haben, die geforderte Aufgabe zu erledigen, maximale Aufmerksamkeit, ich versuche, die Arbeit mit ihnen individuell zu wiederholen;

Ich versuche immer, das Kind für das selbstständig erzielte Ergebnis zu loben;

Ich fördere den Wunsch des Kindes, etwas Neues zu lernen;

Ich versuche, das Kind zu ermutigen, selbstständig Lösungen zu finden

ihm übertragene Aufgaben;

Ich führe Gespräche mit den Eltern über die Leistungen und Misserfolge des Kindes (in seiner Abwesenheit), ich versuche, Empfehlungen zu geben, wie das Kind Schwierigkeiten am besten überwinden kann;

Ich spiele mit Kindern in verschiedenen didaktischen Spielen.

Das Kind geht oft richtig in seiner Argumentation vor, aber aufgrund der fehlenden Logik darin begründet und drückt es seine Gedanken kaum aus. Diese Schwäche helfe ich mit didaktischen Spielen zu überwinden.

Didaktische Spiele basieren auf zwei Lernprinzipien: „Vom Einfachen zum Komplexen“ und „Selbstständig nach Fähigkeiten“. Diese Allianz ermöglichte es mir, im Spiel mehrere Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung des Denkens bei Kindern auf einmal zu lösen.

Erstens können didaktische Spiele Denkanstöße liefern.

Zweitens schaffen ihre Aufgaben immer Bedingungen, um die Entwicklung von Fähigkeiten voranzutreiben.

Drittens entwickelt sich das Kind jedes Mal, wenn es selbstständig an seine Decke steigt, am erfolgreichsten.

Viertens können didaktische Spiele inhaltlich sehr vielfältig sein und außerdem dulden sie, wie alle Spiele, keinen Zwang und schaffen eine Atmosphäre freier und freudiger Kreativität.

Fünftens, wenn wir diese Spiele mit Kindern spielen, erwerben wir unmerklich eine sehr wichtige Fähigkeit - das Kind daran zu hindern, nicht einzugreifen, selbst zu denken und Entscheidungen zu treffen, nicht für es zu tun, was es selbst tun kann und sollte.

Jede Serie von Spielen, die ich verwende, dient dazu, bestimmte mentale Strukturen zu formen oder die Assimilation einer bestimmten mathematischen Idee vorzubereiten.

Einfallsreichtum zu entwickeln

Sie helfen Kindern, die Geschwindigkeit ihres individuellen Denkens zu zeigen und Logik zu entwickeln. Mit Hilfe dieser Spiele wechseln Kinder schnell von einer Aktivität zur anderen.

Sie sind auch ideal, um träge und faule Kinder aufzurütteln und sie durch Versuch und Irrtum zum Denken und Ausdrücken zu zwingen. Daher sind Logikspiele zur Entwicklung des Einfallsreichtums sehr nützlich für die Gesamtentwicklung von Kindern.

Zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten

Diese Spiele helfen dabei, Vorstellungskraft und Redefähigkeit zu entwickeln und psychologische Barrieren zu überwinden, die mit Kommunikationsangst verbunden sind.

Für das Verständnis

Alle Verständnisspiele sind für Kinder fast jeden Alters sehr nützlich. Sie entwickeln das Denken, trainieren den Einfallsreichtum und entwickeln eine Reaktion. Solche Spiele lehren das Kind, verschiedene Assoziationen in der Welt um es herum zu finden und sie so besser zu verstehen.

Ein Kind, das Verständnisspiele liebt, entwickelt sich psychologisch schneller und ist besser auf die Komplexität des zukünftigen Erwachsenenlebens vorbereitet.

Spiele zur Entwicklung des künstlerischen und figurativen Denkens

Spiele zielen auf die Entwicklung der Vorstellungskraft und des figurativen Denkens ab. Sie tragen zur Entstehung von Assoziativität bei.

Spiele für die Intuition

Spiele tragen zur Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft und Fantasie, der Intelligenz und natürlich der Intuition bei.

Spiele für die Entwicklung der Intelligenz

Sie zielen darauf ab, die Hauptqualitäten des Intellekts zu entwickeln, dh die Fähigkeit, Fakten zu vergleichen, zu analysieren und eigene, einfachere Lösungen zu finden.

Sprachspiele

Entwickeln Sie Einfallsreichtum und Denkgeschwindigkeit. Lässt Fantasie zu. Je mehr ein Kind über einen entwickelten Wortschatz verfügt, desto besser entwickelt es sich intellektuell.

Er verbessert das Gedächtnis, das logische Denken, die Wahrnehmung wird genauer.

Ich kam zu dem Schluss, dass Logikspiele bereits in jüngeren Gruppen helfen, das Denken in verschiedene Richtungen zu entwickeln, was es noch einfacher macht, es im höheren Vorschulalter zu entwickeln.

In der Zukunft meiner Arbeit werde ich weiterhin unterschiedliche Denkweisen bei älteren Vorschulkindern entwickeln. Ich sehe die Hauptaufgabe für mich darin, durch Logikspiele bei Kindern eine solche Einstellung zur Welt um sie herum zu formen, die in der Natur emotional wirksam ist und sich in Form von kognitivem Interesse, humanistischen und ästhetischen Erfahrungen, praktischer Gestaltungsbereitschaft ausdrückt um sie herum.

Der Prozess der Einstellungsbildung gegenüber der umgebenden Welt ist ein komplexer Prozess. Schwierigkeiten sind vor allem damit verbunden, dass es versteckt ist. Während die direkte Formation vor sich geht, wissen wir nicht, welche Beziehung wir als Ergebnis bekommen werden.

Ich hoffe sehr, dass es nicht konsumorientiert, sondern kreativ wird. Die Erfahrung, Methoden und Technologien, die ich verwende, helfen mir, ein positives Ergebnis zu erzielen.

Erzieher der zweiten Qualifikationskategorie Voytyuk Maria Valerievna MKDOU Nr. 194

Vorschau:

Merkmale des Denkens von Vorschulkindern

Das Denken ist zweifellos eine der wichtigsten Komponenten der menschlichen Psyche. Es ist schwierig, sich die Umsetzung jeglicher Art von Aktivität ohne verbindendes Denken vorzustellen. Wie L. S. Vygotsky betonte, ist die Entwicklung des Denkens von zentraler Bedeutung für die gesamte Bewusstseinsstruktur und das gesamte Aktivitätssystem der mentalen Funktionen.

Im Alter von drei oder vier Jahren versucht das Kind, wenn auch unvollkommen, zu analysieren, was es um sich herum sieht; Objekte miteinander vergleichen und Rückschlüsse auf ihre Abhängigkeiten ziehen. Im Alltag und im Unterricht gewinnen Kinder durch Beobachtungen der Umwelt, begleitet von Erklärungen eines Erwachsenen, nach und nach eine elementare Vorstellung von der Natur und dem Leben der Menschen.

Das Kind selbst versucht zu erklären, was es um sich herum sieht. Es ist zwar manchmal schwierig, ihn zu verstehen, weil er zum Beispiel oft die Konsequenz für die Ursache der Tatsache nimmt.

Vergleichen und analysieren Sie jüngere Kinder im Vorschulalter auf bildwirksame Weise. Aber einige Kinder zeigen bereits die Fähigkeit, Probleme auf der Grundlage von Repräsentationen zu lösen. Kinder können Objekte nach Farbe und Form vergleichen und Unterschiede auf andere Weise hervorheben. Sie können Objekte nach Farbe (alles rot), Form (alles rund) und Größe (alles klein) verallgemeinern.

Im vierten Lebensjahr verwenden Kinder etwas häufiger als zuvor Oberbegriffe wie Spielzeug, Kleidung, Obst, Gemüse, Tiere, Geschirr und beinhalten jeweils eine größere Anzahl spezifischer Gegenstände.

Im Alter von vier oder fünf Jahren beginnt sich figuratives Denken zu entwickeln. Kinder sind bereits in der Lage, einfache schematische Bilder zu verwenden, um einfache Probleme zu lösen. Sie können nach dem Schema bauen, Labyrinthaufgaben lösen.

Vorfreude entwickelt sich. Kinder können anhand ihrer räumlichen Anordnung erkennen, was als Ergebnis der Interaktion von Objekten passieren wird.

Das Denken als Ganzes und die einfacheren Prozesse, aus denen es besteht (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation), können nicht losgelöst von den allgemeinen Inhalten der kindlichen Tätigkeit, von den Lebens- und Erziehungsbedingungen betrachtet werden.

Die Problemlösung kann in visuell-effektiven, visuell-figurativen und verbalen Plänen erfolgen. Bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren herrscht visuell-figuratives Denken vor, und die Hauptaufgabe eines Erwachsenen ist die Bildung einer Vielzahl spezifischer Ideen.

Aber wir sollten nicht vergessen, dass menschliches Denken auch die Fähigkeit zur Verallgemeinerung ist, deshalb ist es auch notwendig, Kindern das Verallgemeinern beizubringen. Ein Kind in diesem Alter kann Objekte gleichzeitig auf zwei Arten analysieren: Farbe und Form, Farbe und Material usw.

Er kann Objekte nach Farbe, Form, Größe, Geruch, Geschmack und anderen Eigenschaften vergleichen und Unterschiede und Ähnlichkeiten finden. Mit 5 Jahren kann ein Kind ohne Vorlage ein Bild aus vier Teilen und anhand einer Vorlage aus sechs Teilen zusammensetzen. Kann Konzepte in Bezug auf die folgenden Kategorien verallgemeinern: Obst, Gemüse, Kleidung, Schuhe, Möbel, Utensilien, Verkehrsmittel.

Im höheren Vorschulalter (fünf bis sechs Jahre) entwickelt sich das figurative Denken weiter. Kinder sind in der Lage, das Problem nicht nur visuell zu lösen, sondern auch das Objekt in ihrem Kopf zu transformieren usw. Die Entwicklung des Denkens wird begleitet von der Entwicklung mentaler Mittel (es entwickeln sich schematisierte und komplexe Ideen, Ideen über die zyklische Natur von Veränderungen) .

Außerdem wird die Generalisierungsfähigkeit verbessert, die die Grundlage des verbal-logischen Denkens ist. Ältere Kinder im Vorschulalter können beim Gruppieren von Objekten zwei Merkmale berücksichtigen.

Wie Studien russischer Psychologen zeigen, sind Kinder im höheren Vorschulalter in der Lage, vernünftige kausale Erklärungen zu geben, wenn die analysierten Zusammenhänge nicht über ihr visuelles Erleben hinausgehen.

Mit sechs oder sieben Jahren steht das visuell-figurative Denken noch im Vordergrund, aber gegen Ende des Vorschulalters beginnt sich das verbal-logische Denken zu bilden. Es beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit, mit Worten zu arbeiten und die Logik des Denkens zu verstehen.

Und hier ist definitiv die Hilfe von Erwachsenen erforderlich, da die Unlogik der Argumentation von Kindern beim Vergleich beispielsweise der Größe und Anzahl von Objekten bekannt ist. Im Vorschulalter beginnt die Entwicklung von Konzepten. Völlig verbal-logisches, konzeptionelles oder abstraktes Denken wird von der Jugend geprägt.

Ein älterer Vorschulkind kann kausale Zusammenhänge herstellen, Lösungen für Problemsituationen finden. Kann auf der Grundlage aller erlernten Verallgemeinerungen Ausnahmen machen, eine Serie von 6-8 aufeinanderfolgenden Bildern aufbauen.

WAS IST ÜBERMÄSSIG?

Zweck des Spiels: Entwicklung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung.

Anleitung und Spielablauf: Das Kind wird aufgefordert, ein zusätzliches Objekt (Bild, Konzept) aus der vorgeschlagenen Serie auszuschließen. Zunächst können verschiedene Spielzeuge zum Spielen verwendet werden. Die Anzahl variiert je nach Erfolg des Kindes (ab 3 Jahren). Dann können Sie zu realen Gegenständen im Blickfeld des Kindes übergehen (z. B. Möbel, Geschirr). Als nächstes nimmt das Kind die vorgeschlagene Reihe nach Gehör wahr.

Bei diesem Spiel ist es wichtig, dass das Kind seine Wahl rechtfertigt, auch wenn es dies aufgrund unbedeutender Zeichen tut.

WER WOHNT WO?

Zweck des Spiels: Entwicklung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Klassifizierung anhand wesentlicher Merkmale.

Anleitung und Spielverlauf: Für das Spiel müssen Karten mit dem Bild von Objekten verschiedener Kategorien (Tiere, Pilze, Geschirr usw.) vorbereitet werden. Die Karten werden gemischt und vor dem Kind ausgelegt.

Ein Erwachsener fragt: „Wer wohnt wo? Wer wohnt im Zoo? Was ist in der Küche? Was ist im Korb? usw. Das Kind muss die Gegenstände in die entsprechenden Gruppen einordnen.

Zur Verdeutlichung können Sie auch Bilder verwenden, die „Lebensräume“ darstellen.

ERRATEN!

Zweck des Spiels: dem Kind beizubringen, die Konzepte und Kategorien zu korrelieren, zu denen Objekte gehören, die Entwicklung der Generalisierungsfunktion.

Anleitung und Spielablauf: Ein Erwachsener denkt an ein bestimmtes Wort, und das Kind versucht es zu erraten, indem es dem Erwachsenen Fragen stellt, die mit „ja“ oder „nein“ beantwortet werden können.

Dann tauschen die Spieler die Rollen. Zur visuellen Unterstützung können Sie sich nicht abstrakte Wörter vorstellen, sondern eines der Objekte, die auf vorbereiteten Karten abgebildet sind oder sich im Raum befinden.

FINDEN SIE ETWAS ÄHNLICHES

Zweck des Spiels: Entwicklung der Fähigkeit, Objekte gemäß der vorgeschlagenen Funktion zu gruppieren.

Anleitung und Spielablauf: Für das Spiel benötigt man Karten mit dem Bild verschiedener Gegenstände, und einzelne Gruppen von Gegenständen müssen gemeinsame (unbedeutende) Merkmale haben. Die Gruppe "Gestreift" kann beispielsweise ein Zebra, einen gestreiften Schal, eine Wassermelone usw. enthalten. Die Karten werden gemischt und vor dem Kind ausgelegt, es wird aufgefordert, eine davon zu nehmen. „Was denkst du, welche der Karten auf dem Tisch kann neben deiner Karte platziert werden? Was haben Sie gemeinsam?

In diesem Artikel:

Bevor wir darüber sprechen, wie die Entwicklung des Denkens bei Kindern abläuft, lassen Sie uns darauf eingehen, was der Denkprozess im Prinzip ist, wie er abläuft und wovon er abhängt.

Denken ist ein Prozess, an dem zwei Gehirnhälften gleichzeitig teilnehmen. Die Entscheidungen, die ein Mensch trifft, hängen direkt davon ab, wie komplex er denken kann. Deshalb ist es so wichtig, auf die Entwicklung des Denkens in der Kindheit zu achten.

Viele Eltern sind sich sicher, dass es keinen Sinn macht, frühkindliches Denken zu entwickeln, da sie in diesem Alter den Löwenanteil der Entscheidungen für Babys treffen. Kinder hingegen widmen beim Modellieren, Zeichnen und Konstruieren die meiste Zeit dem Spielen und der Entwicklung kreativer Fähigkeiten. Dennoch kommt im Leben eines jeden Kindes sicherlich der Moment, an dem es schon als Erwachsener die richtige Entscheidung treffen muss, von der sein weiteres Leben abhängen wird.

Darüber hinaus wird heutzutage das Testen von Mitarbeitern auf das IQ-Niveau praktiziert, auf deren Grundlage Entscheidungen über die Einstellung in angesehenen Unternehmen getroffen werden.

Logisches und kreatives Denken ist die Grundlage fast aller Erfindungen des Menschen.

Daher besteht die Aufgabe aller Eltern, die einem Kind die Chance geben möchten, im Leben so viel wie möglich erfolgreich zu sein, darin, sein Denken von Kindheit an zu entwickeln.

Denken bei einem Kind

Wenn sie geboren werden, haben Kinder keinen Verstand. Dafür haben sie einfach nicht genug Erfahrung und ein unzureichend entwickeltes Gedächtnis. Gegen Ende des Jahres können die Krümel schon
Beobachten Sie die ersten Gedankengänge.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern ist möglich durch gezielte Teilnahme an dem Prozess, in dem das Kind sprechen, verstehen und handeln lernt. Wir können von Entwicklung sprechen, wenn sich der Inhalt der Gedanken des Babys zu erweitern beginnt, neue Formen der geistigen Aktivität auftauchen und die kognitiven Interessen zunehmen. Der Prozess der Entwicklung des Denkens ist endlos und steht in direktem Zusammenhang mit menschlicher Aktivität. Natürlich hat es in jeder Phase des Erwachsenwerdens seine eigenen Nuancen.

Die Entwicklung des Denkens bei Babys erfolgt in mehreren Phasen:

• umsetzbares Denken;
• bildlich;
• logisch.

Erste Stufe- aktives Denken. Es zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind einfachste Entscheidungen annimmt. Das Kind lernt die Welt durch Gegenstände kennen. Er dreht, zieht, wirft Spielzeug, sucht und drückt Knöpfe daran und sammelt so erste Erfahrungen.

Zweite Phase- kreatives Denken. Es ermöglicht dem Baby, Bilder davon zu erstellen, was es in naher Zukunft mit seinen Händen tun wird, ohne dass sie direkt beteiligt sind.

In der dritten Phase beginnt das logische Denken zu arbeiten, bei dem das Kind neben Bildern auch abstrakte, abstrakte Wörter verwendet. Wenn Sie einem Kind mit einem gut entwickelten logischen Denken Fragen darüber stellen, was das Universum oder die Zeit ist, wird es leicht sinnvolle Antworten finden.

Entwicklungsstufen des Denkens bei Kindern

In der frühen Kindheit haben Babys eine Eigenschaft: Sie versuchen, alles zu schmecken, es auseinanderzunehmen, und sie werden von einem außergewöhnlich effizienten Denken geleitet, das in einigen Fällen auch nach dem Erwachsenwerden bestehen bleibt. Solche Menschen, die Erwachsene sind, brechen nicht mehr - sie wachsen als Designer auf und sind in der Lage, fast jedes Objekt mit ihren Händen zu montieren und zu demontieren.

Figuratives Denken entwickelt sich bei Kindern im jüngeren Vorschulalter. Normalerweise wird der Prozess durch Zeichnen, Spiele mit dem Designer beeinflusst, wenn Sie sich das Endergebnis in Ihrem Kopf vorstellen müssen. Das aktivste figurative Denken bei Kindern wird gegen Ende des Vorschulalters - im Alter von 6 Jahren. Basierend auf der entwickelten
figuratives Denken beginnt sich logisch zu bilden.

Im Kindergarten ist der Prozess der Entwicklung des Denkens damit verbunden, Kinder in der Fähigkeit zu erziehen, in Bildern zu denken, sich zu merken und dann zu versuchen, Szenen aus dem Leben zu reproduzieren. Wenn Kinder in die Schule kommen, können sie sich auch weiterhin an solchen Übungen beteiligen.

Gleichzeitig müssen Sie verstehen, dass die meisten Schulprogramme mit Schwerpunkt auf der Entwicklung von Logik und Analytik aufgebaut sind, sodass Eltern an der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern arbeiten müssen. Dazu können Sie gemeinsam mit Ihrem Kind interessante Geschichten erfinden und inszenieren, gemeinsam basteln und malen.

Nach 6 Jahren beginnt bei Babys der Prozess der aktiven Entwicklung des logischen Denkens. Das Kind ist bereits in der Lage zu analysieren, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen, etwas Grundlegendes aus dem Gesehenen, Gehörten oder Gelesenen zu ziehen. In der Schule achten sie meistens auf die Entwicklung der Standardlogik, ohne sich bewusst zu sein, dass sie Kindern beibringen, in Mustern zu denken. Lehrer versuchen, jede Initiative und nicht standardmäßige Lösung zu unterdrücken, indem sie darauf bestehen, dass Kinder Probleme so lösen, wie es im Lehrbuch angegeben ist.

Was sollten Eltern tun?

Das Wichtigste ist, dass sich die Eltern bei der Arbeit an der Entwicklung des kindlichen Denkens nicht in Dutzenden identischer Beispiele verzetteln, die die Kreativität der Kinder vollständig zerstören. In solchen Fällen ist es viel sinnvoller, mit dem Kind Brettspiele zu spielen, zum Beispiel Dame oder Empire. In solchen Spielen hat das Kind die Möglichkeit, wirklich ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, auf diese Weise Logik zu entwickeln und das Denken allmählich auf eine neue Ebene zu bringen.

Gibt es Möglichkeiten, die Kreativität eines Kindes zu fördern? Das Wichtigste zu lernen ist, dass die Entwicklung des kreativen Denkens am aktivsten in der Kommunikation stattfindet. Bei der Kommunikation mit Menschen sowie beim Lesen eines Buches oder sogar beim Betrachten einer Analyse
Übertragung im Geist entstehen mehrere Meinungen gleichzeitig über dieselbe Situation.

Was die persönliche Meinung betrifft, so erscheint sie in einer Person ausschließlich im Prozess der persönlichen Kommunikation. Kreative Persönlichkeiten heben sich von der Masse vor allem durch das Verständnis ab, dass es auf eine Frage mehrere richtige Antworten gleichzeitig geben kann. Um dies einem Kind zu vermitteln, reichen nur Worte nicht aus. Das Kind selbst muss nach zahlreichen Schulungen und Übungen zur Entwicklung des Denkens eine solche Schlussfolgerung ziehen.

Der Schullehrplan sieht nicht die Entwicklung von assoziativem, kreativem, flexiblem Denken bei Kindern vor. Daher liegt die gesamte Verantwortung hierfür auf den Schultern der Eltern. Tatsächlich stellt sich heraus, dass es nicht so schwierig ist, wie es auf den ersten Blick scheinen mag. Mit einem Kind reicht es aus, regelmäßig zu entwerfen, mit Bildern von Tieren und geometrischen Formen zu arbeiten, ein Mosaik zusammenzusetzen oder einfach ab und zu mit einem Baby zu phantasieren, um beispielsweise alle möglichen Funktionen eines Objekts zu beschreiben.

Merkmale der Entwicklung des Denkens in jungen Jahren

Wie oben erwähnt, hat die Entwicklung des Denkens in jedem Alter ihre eigenen Merkmale. In einem jüngeren Alter ist dieser Prozess hauptsächlich mit den Handlungen des Kindes verbunden, das versucht, Lösungen für bestimmte momentane Probleme zu finden. Schon die Kleinsten lernen, Ringe auf eine Pyramide zu legen, Türme aus Würfeln zu bauen, Kisten zu öffnen und zu schließen, auf ein Sofa zu klettern usw. Bei all diesen Aktionen denkt das Kind bereits, und dieser Vorgang wird immer noch als visuell-aktives Denken bezeichnet.

Sobald das Baby beginnt, Sprache zu lernen, wird der Prozess der Entwicklung des visuell effektiven Denkens in eine neue Phase übergehen. Sprache zu verstehen und für die Kommunikation zu nutzen, versucht das Kind allgemein zu denken. Und obwohl die ersten Verallgemeinerungsversuche nicht immer erfolgreich sind, sind sie für den weiteren Entwicklungsprozess notwendig.
Das Kind kann völlig unterschiedliche Objekte gruppieren, wenn es eine flüchtige äußere Ähnlichkeit darin erkennen kann, und das ist normal.

Zum Beispiel ist es im Alter von 1 Jahr und 2 Monaten üblich, dass Kinder mehrere Objekte gleichzeitig mit einem Wort benennen, das ihnen ähnlich erscheint. Es kann der Name "Apfel" für alles sein, was rund ist, oder "Kätzchen" für alles, was flauschig und weich ist. Meistens verallgemeinern Kinder in diesem Alter nach den äußeren Zeichen, die als erste ins Auge fallen.

Nach zwei Jahren haben Kinder den Wunsch, eine bestimmte Eigenschaft oder Aktion eines Objekts hervorzuheben. Sie merken leicht, dass „der Brei heiß ist“ oder „das Kätzchen schläft“. Bereits zu Beginn des dritten Lebensjahres können Babys aus einer Reihe von Zeichen die stabilsten heraussuchen und sich auch einen Gegenstand anhand seiner visuellen, auditiven Beschreibung vorstellen.

Merkmale der Denkentwicklung bei Vorschulkindern: vorherrschende Formen

Im Vorschulalter kann man in der Rede des Kindes interessante Schlussfolgerungen hören wie: „Lena sitzt, die Frau sitzt, Mama sitzt, alle sitzen.“ Oder die Schlussfolgerung kann anderer Art sein: Wenn das Kind sieht, wie die Mutter einen Hut aufsetzt, bemerkt es vielleicht: "Mama geht einkaufen." Das heißt, das Kind ist bereits im Vorschulalter in der Lage, einfache Ursache-Wirkungs-Beziehungen durchzuführen.

Es ist auch interessant zu beobachten, wie Kinder im Vorschulalter zwei Konzepte für ein Wort verwenden, von denen eines generisch ist und das zweite die Bezeichnung eines einzelnen Objekts ist. Zum Beispiel kann ein Kind ein Auto gleichzeitig "Auto" nennen
Gleichzeitig wurde "Roy" nach einer der Zeichentrickfiguren benannt. So werden allgemeine Konzepte im Kopf eines Vorschulkindes gebildet.

Wenn die Sprache des Kindes im zartesten Alter direkt in Handlungen verwoben ist, wird es sie mit der Zeit überflügeln. Das heißt, bevor er etwas tut, wird der Vorschulkind beschreiben, was er tun wird. Dies deutet darauf hin, dass der Handlungsbegriff der Handlung selbst vorausgeht und als deren Regulator fungiert. So entwickelt sich bei Kindern allmählich visuell-figuratives Denken.

Die nächste Stufe in der Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes wird einige Veränderungen in der Beziehung zwischen Wort, Handlung und Bildern sein. Es ist das Wort, das im Prozess der Bearbeitung von Aufgaben dominieren wird. Trotzdem bleibt das Denken des Kindes bis zum siebten Lebensjahr konkret.

Experten untersuchten das Denken von Vorschulkindern und boten Kindern an, Probleme auf drei Arten zu lösen: auf effektive Weise, im übertragenen Sinne und verbal. Beim Lösen des ersten Problems fanden die Kinder die Lösung mit den Hebeln und Knöpfen auf dem Tisch; die zweite - mit einem Bild; die dritte war eine mündliche Entscheidung, die mündlich mitgeteilt wurde. Die Forschungsergebnisse sind in der folgenden Tabelle aufgeführt.

Aus den Ergebnissen in der Tabelle ist ersichtlich, dass die Kinder die Aufgaben visuell-effektiv am besten bewältigt haben. Am schwierigsten waren verbale Aufgaben. Bis zum Alter von fünf Jahren kamen Kinder damit überhaupt nicht zurecht, und die Älteren lösten es nur in einigen Fällen. Aufgrund dieser Daten können wir schlussfolgern, dass visuell wirksames Denken vorherrscht und die Grundlage für die Bildung von verbalem und visuell-figurativem Denken ist.

Wie verändert sich das Denken eines Vorschulkindes?

Im Vorschulalter ist das Denken des Kindes primär situativer Natur. Jüngere Vorschulkinder können nicht einmal über das nachdenken, was für sie schwer wahrnehmbar ist, während mittlere und ältere Vorschulkinder in der Lage sind, über das persönliche Erleben hinauszugehen, zu analysieren, zu erzählen und zu erzählen
Argumentation. Näher am Schulalter verwendet das Kind aktiv Fakten, nimmt an und verallgemeinert.

Der Prozess der Ablenkung im Vorschulalter ist sowohl bei der Wahrnehmung einer Reihe von Objekten als auch im Zuge von Erklärungen in verbaler Form möglich. Das Kind wird immer noch durch Bilder bestimmter Gegenstände und persönliche Erfahrungen unter Druck gesetzt. Er weiß, dass der Nagel im Fluss versinken wird, aber er versteht noch nicht, dass dies daran liegt, dass er aus Eisen besteht und Eisen schwerer als Wasser ist. Er untermauert seine Schlussfolgerung damit, dass er einmal gesehen hat, wie ein Nagel tatsächlich einsinkt.

Wie sich das aktive Denken bei Vorschulkindern entwickelt, lässt sich auch an den Fragen ablesen, die sie Erwachsenen mit zunehmendem Alter stellen. Die allerersten Fragen beziehen sich auf Gegenstände und Spielzeug. Das Kind wendet sich hauptsächlich dann an Erwachsene, wenn das Spielzeug kaputt geht, hinter das Sofa fällt usw. Im Laufe der Zeit versucht das Vorschulkind, die Eltern in Spiele einzubeziehen, indem es Leitfragen stellt, wie man eine Brücke baut, einen Turm, wo man ein Auto rollt und so weiter.

Nach einer Weile erscheinen Fragen, die auf den Beginn einer Neugierde hinweisen. Das Kind interessiert sich dafür, warum es regnet, warum es nachts dunkel ist und wie Feuer auf einem Streichholz erscheint. Der Denkprozess von Vorschulkindern in dieser Zeit zielt darauf ab, Ereignisse, Objekte und Phänomene, denen sie zufällig begegnen, zu verallgemeinern und zu unterscheiden.

Mit der Aufnahme in die erste Klasse verändern sich die Aktivitäten der Kinder. Schulkinder müssen über neue Phänomene und Objekte nachdenken, bestimmte Anforderungen werden an ihre Denkprozesse gestellt.
Der Lehrer achtet darauf, dass die Kinder lernen, den Faden nicht zu verlieren, denken zu können, Gedanken in Worte zu fassen.

Trotzdem ist das Denken von Schülern der Unterstufe noch immer konkret-figurativ, obwohl Elemente des abstrakten Denkens immer deutlicher werden. Jüngere Schüler sind in der Lage, ihr Wissen gründlich auf der Ebene allgemeiner Konzepte zu reflektieren, zum Beispiel über Pflanzen, über die Schule, über Menschen.

Das Denken im Vorschulalter entwickelt sich schnell, aber nur, wenn Erwachsene mit dem Kind arbeiten. Mit der Aufnahme in die Schule werden für die Entwicklung des Denkens wissenschaftlich entwickelte Methoden verwendet, um diesen Prozess zu beschleunigen, die unter der Anleitung und Kontrolle des Lehrers angewendet werden.

Merkmale des Denkens von Schülern der Sekundarstufe

Als Sekundarschüler gelten Schüler im Alter zwischen 11 und 15 Jahren. Ihr Denken baut in erster Linie auf dem in verbaler Form erworbenen Wissen auf. Beim Studium von Fächern, die für sich selbst nicht immer interessant sind – Geschichte, Physik, Chemie – verstehen Kinder, dass hier nicht nur Fakten eine Rolle spielen, sondern auch Zusammenhänge, sowie regelmäßige Beziehungen zwischen ihnen.

Gymnasiasten haben abstrakteres Denken, aber gleichzeitig entwickelt sich das figurative Denken aktiv - unter dem Einfluss des Studiums von Romanen.

Übrigens wurde zu diesem Thema eine Art Forschung durchgeführt. Schülerinnen und Schüler wurden gebeten, darüber zu sprechen, wie sie Krylovs Fabel „Der Hahn und das Perlkorn“ verstehen.

Schüler der ersten und zweiten Klasse verstanden die Essenz der Fabel nicht. Es schien ihnen in Form einer Geschichte darüber, wie ein Hahn gräbt. Die Schüler der dritten Klasse konnten das Bild eines Hahns mit einer Person vergleichen, während sie die Handlung buchstäblich wahrnahmen und zusammenfassten:
dass Perlen für einen Mann, der Gerstenkorn liebt, ungenießbar sind. So ziehen Drittklässler aus der Fabel den falschen Schluss: Alles, was der Mensch braucht, ist Nahrung.

Bereits in der 4. Klasse können Schulkinder einige Merkmale des Heldenbildes selbst feststellen und ihm sogar eine Beschreibung geben. Sie sind sich sicher, dass der Hahn Mist gräbt, weil sie sich ihres Wissens sicher sind, sie halten die Figur für stolz und pompös, woraus sie die richtige Schlussfolgerung ziehen und Ironie gegenüber dem Hahn zum Ausdruck bringen.

Gymnasiasten können eine detaillierte Wahrnehmung des Bildes demonstrieren, wodurch sie die Moral der Fabel tief verstehen.

Während des Studiums der Grundlagen der Naturwissenschaften werden Schulkinder in das System wissenschaftlicher Konzepte eingeführt, wobei jedes Konzept einen der Aspekte der Realität widerspiegelt. Der Prozess der Begriffsbildung ist langwierig und hängt maßgeblich mit dem Alter des Schülers, den Lernmethoden und seiner geistigen Orientierung zusammen.

Wie das Denken des durchschnittlichen Vorschulkindes voranschreitet

Der Prozess der Assimilation von Konzepten ist in mehrere Ebenen unterteilt. Während der Entwicklung lernen die Schüler das Wesen von Phänomenen und Objekten kennen, lernen zu verallgemeinern und Verbindungen zwischen einzelnen Konzepten herzustellen.

Damit sich ein Schüler zu einer ganzheitlichen und harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit ausbilden kann, ist darauf zu achten, dass er die grundlegenden Wertvorstellungen erlernt:

• Partnerschaften;
• Pflicht und Ehre;
• Bescheidenheit;
• Ehrlichkeit;
• Sympathie usw.

Der Schüler ist in der Lage, sie schrittweise zu beherrschen. In der Anfangsphase fasst das Kind Fälle aus seinem eigenen oder dem Leben von Freunden zusammen und zieht entsprechende Schlussfolgerungen. In der nächsten Phase versucht er, die gesammelten Lebenserfahrungen anzuwenden, indem er die Grenzen des Konzepts entweder verengt oder erweitert.

Auf der dritten Ebene versuchen die Schüler, detaillierte Definitionen von Konzepten zu geben, indem sie auf die Hauptmerkmale hinweisen und Beispiele geben. Auf der letzten Ebene beherrscht das Kind das Konzept vollständig, wendet es im Leben an und erkennt seinen Platz unter anderen moralischen Konzepten.

Gleichzeitig findet die Bildung von Schlussfolgerungen und Urteilen statt. Wenn jüngere Schüler alles kategorisch bejahend beurteilen, dann sind die Urteile der Kinder in der dritten oder vierten Klasse eher bedingt.

In der fünften Klasse argumentieren die Schüler mit Beweisen, sowohl indirekten als auch direkten, mit persönlichen Erfahrungen, versuchen zu untermauern und zu beweisen.
Gymnasiasten hingegen nutzen gelassen alle ihnen zur Verfügung stehenden Ausdrucksformen des Denkens. Sie zweifeln, geben zu, vermuten usw. Es ist bereits für Gymnasiasten einfach, deduktiv und induktiv zu argumentieren, Fragen zu stellen und Antworten darauf zu begründen.

Die Entwicklung von Schlussfolgerungen und Konzepten erfolgt parallel zur Fähigkeit von Schulkindern, die Kunst des Analysierens, Verallgemeinerns, Synthetisierens und einer Reihe anderer logischer Operationen zu beherrschen. Wie erfolgreich das Ergebnis sein wird, hängt weitgehend von der Arbeit der Lehrer an der Schule in diesem Alter ab.

Merkmale der Denkentwicklung bei Kindern mit körperlichen Behinderungen

Wir sprechen von Kindern mit Hör-, Seh-, Sprachstörungen usw. Es ist erwähnenswert, dass körperliche Defekte die Denkbildung eines Kindes nur beeinflussen können. Ein seh- und hörgeschädigtes Kleinkind kann nicht so viele persönliche Erfahrungen machen wie ein völlig gesundes Kind. Aus diesem Grund ist die Verzögerung in der Entwicklung von Denkprozessen bei Kindern mit körperlichen Behinderungen unvermeidlich, da sie das Verhalten von Erwachsenen nicht kopieren können und die erforderlichen Lebenskompetenzen erwerben.

Seh- und Hörbehinderungen führen zu Schwierigkeiten bei der Entwicklung von Sprache und kognitiver Aktivität. Die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern mit Hörbehinderungen wird von Spezialisten durchgeführt - gehörlosen Psychologen. Sie helfen, die Entwicklung von Denkprozessen bei einem Kind zu verbessern. Helfen Sie hier
es ist einfach notwendig, denn Taubheit ist das Haupthindernis für das Wissen über die Welt und die Entwicklung eines Menschen, da es ihm die Hauptsache - die Kommunikation - vorenthält.

Heutzutage haben hörgeschädigte Kinder die Möglichkeit, in spezialisierten Einrichtungen zu lernen, wo sie korrigierende Hilfe erhalten.

Etwas anders ist die Situation bei Kindern mit geistiger Behinderung, die sich durch ein geringes Maß an geistigen Fähigkeiten und Denkvermögen im Allgemeinen manifestiert. Solche Kinder sind inaktiv, versuchen nicht, die objektive Aktivität zu beherrschen, die die Grundlage für die Bildung von Denkprozessen ist.

Mit drei Jahren haben solche Kinder keine Ahnung von der Welt um sie herum, sie haben keine Lust, sich zu profilieren und etwas Neues zu lernen. Kleinkinder hinken in ihrer Entwicklung in jeder Hinsicht hinterher, von der Sprache bis zum Sozialverhalten.

Am Ende des Vorschulalters fehlt es solchen Kindern an freiwilliger Aufmerksamkeit, Gedächtnis, sie können sich nichts merken. Die Hauptform ihres Denkens ist visuell-effektiv, was jedoch weit hinter dem Entwicklungsstand von Kindern ohne intellektuelle Beeinträchtigung zurückbleibt. Um in spezialisierten Einrichtungen studieren zu können, wo sie an der Entwicklung ihrer Denkprozesse arbeiten, müssen diese Kinder im Vorschulalter eine spezielle Ausbildung durchlaufen.

Übungen zur Entwicklung des Denkens bei Kindern

Abschließend noch einige Spiel- und Übungsmöglichkeiten, mit denen Sie schon früh das Denken bei Kindern fördern können:

Nützlich für die Entwicklung des Denkens bei Kindern sind Spiele mit einem Designer, sowohl aus Holz als auch aus Metall oder Kunststoff, sowie das Modellieren aus Teig, Ton oder Plastilin und Anwendungen.

Sie können Ihrem Kind anbieten, zu zeichnen, zu malen, Rollenspiele zu spielen, Puzzles und Puzzles zu sammeln, Bilder durch gepunktete Linien oder Zahlen zu vervollständigen, nach Unterschieden in Bildern zu suchen usw. Vergessen Sie nicht, dem Kind vorzulesen, mit ihm zu kommunizieren. Und schränken Sie seine Kommunikation mit Gleichaltrigen nicht ein, aus denen er auch neue Ideen schöpfen und sein Denken verbessern kann.

Wie Sie sehen, ist es nicht so schwierig und sogar interessant, das Denken eines Kindes zu entwickeln, wenn Sie es mit Freude und auf spielerische Weise tun. Helfen Sie Ihrem Kind einfach, die Welt in all ihren Farben zu sehen.

Bildungsministerium der Republik Belarus

EE Vitebsk State University benannt nach P.M. Mascherova

Prüfung Nr. 6

im Fach Entwicklungspsychologie

zum Thema Denkentwicklung bei Kindern

Einführung

1.2 Sprach- und Denkentwicklung im Vorschulalter

1.3 Sprach- und Denkentwicklung im frühen Schulalter

Kapitel 2. Die Theorie der Entwicklung der kindlichen Intelligenz nach J. Piaget

2.1 Grundbegriffe und Prinzipien der intellektuellen Entwicklung

2.2 Stufen der Intelligenzentwicklung nach J. Piaget

2.3 Egozentrik des kindlichen Denkens

2.4 Piagetische Phänomene

Kapitel 3. Intellektuelle Entwicklung des Kindes nach J. Bruner

Tisch

Fazit

Literatur

Einführung

Die Entwicklung des kindlichen Denkens erfolgt schrittweise. Sie wird zunächst maßgeblich durch die Entwicklung der Manipulation von Objekten bestimmt. Manipulation, die zunächst keinen Sinn hat, beginnt dann, durch das Objekt bestimmt zu werden, auf das sie gerichtet ist, und erhält einen sinnhaften Charakter.

Die intellektuelle Entwicklung des Kindes vollzieht sich im Zuge seiner sachlichen Tätigkeit und Kommunikation, im Zuge der Bewältigung sozialer Erfahrungen. Visuell wirksames, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken sind aufeinanderfolgende Stufen der intellektuellen Entwicklung. Genetisch gesehen ist die früheste Form des Denkens das visuell wirksame Denken, dessen erste Manifestationen bei einem Kind am Ende des ersten - Anfang des zweiten Lebensjahres beobachtet werden können, noch bevor die aktive Sprache beherrscht wird. Die primitive sensorische Abstraktion, bei der das Kind einige Aspekte hervorhebt und von anderen abgelenkt wird, führt zur ersten elementaren Verallgemeinerung. Als Ergebnis entstehen erste instabile Gruppierungen von Objekten in Klassen und bizarre Klassifikationen.

Das Denken durchläuft bei seiner Entstehung zwei Stadien: das vorkonzeptionelle und das konzeptionelle. Das vorbegriffliche Denken ist das Anfangsstadium in der Entwicklung des Denkens bei einem Kind, wenn sein Denken anders organisiert ist als das von Erwachsenen; Die Urteile der Kinder über dieses spezielle Thema sind einzigartig. Beim Erklären wird bei ihnen alles auf das Besondere, das Vertraute reduziert. Die meisten Urteile sind Ähnlichkeits- oder Analogieurteile, da in dieser Zeit das Gedächtnis die Hauptrolle im Denken spielt. Die früheste Beweisform ist ein Beispiel. Angesichts dieser Besonderheit des Denkens des Kindes, um es zu überzeugen oder ihm etwas zu erklären, ist es notwendig, seine Rede mit anschaulichen Beispielen zu unterstützen. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptionellen Denkens ist der Egozentrismus. Aufgrund des Egozentrismus kann sich ein Kind unter 5 Jahren nicht von außen betrachten, kann Situationen nicht richtig verstehen, die eine gewisse Distanzierung von seinem eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Egozentrismus verursacht solche Merkmale der Kinderlogik wie: 1) Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, 2) Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), 3) Transduktion (Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen), 4) das Fehlen von eine Idee über die Erhaltung der Quantität. Während der normalen Entwicklung wird das vorkonzeptuelle Denken, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, regelmäßig durch konzeptionelles (abstraktes) Denken ersetzt, bei dem Konzepte als Komponenten dienen und formale Operationen angewendet werden. Konzeptuelles Denken entsteht nicht auf einmal, sondern allmählich durch eine Reihe von Zwischenstufen. Also L.S. Vygotsky hat fünf Stufen im Übergang zur Begriffsbildung herausgegriffen. Die erste - für ein Kind im Alter von 2-3 Jahren - manifestiert sich in der Tatsache, dass das Kind, wenn es aufgefordert wird, ähnliche, zusammenpassende Objekte zusammenzusetzen, alle zusammensetzt, weil es glaubt, dass die nebeneinander platzierten geeignet sind - dies ist die Synkretismus des kindlichen Denkens. Auf der zweiten Stufe verwenden Kinder Elemente der objektiven Ähnlichkeit zweier Objekte, aber bereits das dritte Objekt kann nur einem des ersten Paares ähnlich sein – es entsteht eine Kette von paarweisen Ähnlichkeiten. Die dritte Stufe manifestiert sich im Alter von 6-8 Jahren, wenn Kinder eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren können, aber die Zeichen, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen können. Und schließlich haben Jugendliche im Alter von 9 bis 12 Jahren konzeptionelles Denken, aber es ist immer noch unvollkommen, da die primären Konzepte auf der Grundlage alltäglicher Erfahrungen gebildet werden und nicht durch wissenschaftliche Daten gestützt werden. Perfekte Konzepte entstehen auf der fünften Stufe, im jugendlichen Alter von 14-18 Jahren, wenn die Anwendung theoretischer Mittel es einem ermöglicht, über die eigene Erfahrung hinauszugehen. Das Denken entwickelt sich also von konkreten Bildern zu perfekten Konzepten, die mit dem Wort bezeichnet werden. Der Begriff spiegelt zunächst ähnliche, unveränderte Phänomene und Objekte wider.

So tritt visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern im Alter von 4-6 Jahren auf. Die Verbindung zwischen Denken und praktischem Handeln ist zwar bestehen geblieben, aber nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. In einigen Fällen ist keine praktische Manipulation des Objekts erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, das Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Das heißt, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und besitzen noch keine Begriffe (im engeren Sinne). Signifikante Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung des Kindes treten im Schulalter auf, wenn das Unterrichten zu seiner Haupttätigkeit wird, die darauf abzielt, Konzepte in verschiedenen Fächern zu beherrschen. Die mentalen Operationen, die sich bei jüngeren Schulkindern bilden, sind noch mit spezifischem Material verbunden, sie sind nicht generalisiert genug; die resultierenden Konzepte sind konkreter Natur. Das Denken von Kindern in diesem Alter ist begrifflich konkret. Aber jüngere Schulkinder beherrschen bereits einige der komplexeren Formen des Denkens, sie sind sich der Macht der logischen Notwendigkeit bewusst.

Schulkindern im mittleren und höheren Alter werden komplexere kognitive Aufgaben gestellt. Bei ihrer Lösung werden mentale Operationen verallgemeinert, formalisiert und damit der Bereich ihrer Übertragung und Anwendung in verschiedenen neuen Situationen erweitert. Es findet ein Übergang vom konzeptionell-konkreten zum abstrakt-konzeptuellen Denken statt.

Die intellektuelle Entwicklung des Kindes ist durch einen regelmäßigen Wechsel der Stadien gekennzeichnet, wobei jede vorangegangene Phase die nachfolgenden vorbereitet. Mit dem Aufkommen neuer Denkformen verschwinden die alten Formen nicht nur nicht, sondern werden bewahrt und weiterentwickelt. Damit erhält das für Vorschulkinder charakteristische visuell-wirksame Denken einen neuen Inhalt und findet seinen Ausdruck insbesondere in der Lösung immer komplexerer struktureller und technischer Probleme. Auch das verbal-figurative Denken erhebt sich auf eine höhere Ebene und manifestiert sich in der Assimilation von Poesie, bildender Kunst und Musik durch Schulkinder.

Kapitel 1. Entwicklung der Sprache und ihr Einfluss auf das Denken

1.1 Sprach- und Denkentwicklung in der frühen Kindheit

Die frühe Kindheit ist eine sensible Zeit für den Spracherwerb.

Die autonome Rede des Kindes verhältnismäßig schnell (gewöhnlich im Laufe von sechs Monaten) verwandelt sich und geht verloren. Wörter, die in Klang und Bedeutung ungewöhnlich sind, werden durch Wörter der „erwachsenen“ Sprache ersetzt. Aber natürlich ist ein schneller Übergang auf die Ebene der Sprachentwicklung nur unter günstigen Bedingungen möglich - vor allem bei vollständiger Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem. Wenn die Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht ausreicht oder umgekehrt Verwandte alle Wünsche des Kindes erfüllen und sich auf autonomes Sprechen konzentrieren, verlangsamt sich die Sprachentwicklung. Wenn Zwillinge aufwachsen und intensiv in einer gemeinsamen Kindersprache miteinander kommunizieren, kommt es zu einer Verzögerung der Sprachentwicklung.

Durch die Beherrschung ihrer Muttersprache beherrschen Kinder sowohl deren phonetische als auch semantische Aspekte. Die Aussprache von Wörtern wird korrekter, das Kind hört allmählich auf, verzerrte Wörter und fragmentarische Wörter zu verwenden. Dies wird dadurch erleichtert, dass im Alter von 3 Jahren alle Grundlaute der Sprache aufgenommen werden. Die wichtigste Veränderung in der Sprache des Kindes besteht darin, dass das Wort für es eine objektive Bedeutung erhält. Das Kind bezeichnet mit einem Wort Gegenstände, die sich in ihren äußeren Eigenschaften unterscheiden, ihnen aber in einigen wesentlichen Merkmalen oder Wirkungsweisen ähnlich sind. Daher sind die ersten Verallgemeinerungen mit dem Erscheinen der objektiven Bedeutungen von Wörtern verbunden.

In jungen Jahren wächst der passive Wortschatz - die Anzahl der verstandenen Wörter. Im Alter von zwei Jahren versteht ein Kind fast alle Wörter, die ein Erwachsener ausspricht, und benennt die Objekte um ihn herum. Zu diesem Zeitpunkt beginnt er, den Erwachsenen (Anweisungen) in Bezug auf gemeinsame Aktionen zu verstehen und zu erklären. Da das Kind die Welt der Dinge aktiv lernt, sind Manipulationen mit Objekten eine bedeutende Aktivität für es, und es kann neue Aktionen mit Objekten nur zusammen mit einem Erwachsenen meistern. Lehrsprache, die die Handlungen des Kindes organisiert, wird von ihm schon früh verstanden. Später, im Alter von 2-3 Jahren, gibt es ein Verständnis der Sprachgeschichte.

Auch die aktive Sprache entwickelt sich intensiv: Der aktive Wortschatz wächst (außerdem ist die Anzahl der gesprochenen Wörter immer geringer als die Anzahl der verstandenen), die ersten Sätze erscheinen, die ersten Fragen an Erwachsene. Im Alter von drei Jahren erreicht der aktive Wortschatz 1500 Wörter. Sätze bestehen anfänglich, mit etwa 1,5 Jahren, aus 2 - 3 Wörtern. Dies sind meistens das Subjekt und seine Handlungen („Mama kommt“), die Handlungen und das Objekt der Handlung („Gib mir ein Brötchen“, „Lass uns spazieren gehen“) oder die Handlung und der Ort der Handlung („Das Buch ist da“). Bis zum Alter von drei Jahren werden die grundlegenden grammatischen Formen und grundlegenden syntaktischen Konstruktionen der Muttersprache assimiliert. Fast alle Wortarten, verschiedene Arten von Sätzen finden sich in der Sprache des Kindes, zum Beispiel: „Ich bin sehr froh, dass du gekommen bist“, „Vova hat Masha beleidigt. Wenn ich groß bin, werde ich Vova mit einer Schaufel schlagen."

Die Sprachaktivität eines Kindes nimmt normalerweise zwischen dem 2. und 3. Lebensjahr dramatisch zu. Der Kreis seiner Kommunikation erweitert sich - er kann bereits mit Hilfe der Sprache nicht nur mit geliebten Menschen, sondern auch mit anderen Erwachsenen und Kindern kommunizieren. Dabei wird vor allem das praktische Handeln des Kindes ausgesprochen, jene visuelle Situation, in der und über die kommuniziert wird. Dialoge, die in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen eingebettet sind, sind häufig. Das Kind beantwortet die Fragen des Erwachsenen und stellt Fragen darüber, was sie gemeinsam tun. Wenn er mit einem Gleichaltrigen ins Gespräch kommt, geht er nicht auf den Inhalt der Äußerungen des anderen Kindes ein, daher sind solche Dialoge dürftig und die Kinder antworten sich nicht immer.

Entwicklung des Denkens bei Kindern

Bei Kindern durchläuft die Denkbildung bestimmte Stadien.

Bühne 1. Visuell-aktives Denken.

Das Kind löst in der Praxis primitive Probleme - dreht, zieht, öffnet, drückt. Hier deckt er in der Praxis die Ursache mit der Wirkung auf, eine so eigenartige Methode von Versuch und Irrtum. Nicht nur das Kind besitzt solches Denken, oft nutzen es auch Erwachsene.

Stufe 2. Visuell-figuratives (konkret-objektives) Denken.

In diesem Stadium muss das Kind keine Aktionen mit seinen Händen ausführen, es kann sich bereits bildlich (visuell) vorstellen, was passieren wird, wenn es eine Aktion ausführt.

Stufe 3. Verbal-logisches (abstrakt-logisches) Denken.

Der schwierigste Denkprozess für Kinder. Hier arbeitet das Kind nicht mit konkreten Bildern, sondern mit komplexen abstrakten Begriffen, die in Worten ausgedrückt werden. Beispielsweise verbindet ein Kind in der frühen Kindheit ein bestimmtes Wort mit einem bestimmten Objekt, das es gesehen hat. Beispielsweise stellt sich ein Kind im Grundschulalter beim Wort Katze seine eigene Katze vor und ist vielleicht überrascht, dass eine andere Katze auch Katze genannt wird. Kinder im höheren Vorschulalter können den Begriff „Katze“ bereits verallgemeinern. Ein Kind mit einem entwickelten verbal-logischen Denken ist in der Lage, mit solch abstrakten Konzepten wie Zeit und Raum zu operieren.

Mit einer richtig entwickelten Denkweise ist eine Person in der Lage:

* Analysieren - um Objekte oder Phänomene in Bestandteile zu unterteilen.

* Synthetisieren - Kombinieren getrennt durch Analyse mit der Identifizierung signifikanter Zusammenhänge.

* Vergleichen - Vergleichen von Objekten und Phänomenen, beim Entdecken ihrer Ähnlichkeiten und Unterschiede.

* Klassifizieren - Elemente nach Merkmalen gruppieren.

* Verallgemeinern - um Objekte nach gemeinsamen wesentlichen Merkmalen zu vereinen.

* Konkretisieren - Heben Sie das Besondere vom Allgemeinen hervor.

* Abstract - Heben Sie eine Seite oder einen Aspekt des Themas hervor, während Sie andere ignorieren.

Das Denken von Kindern ist ein komplexer Prozess, der sich radikal von dem eines Erwachsenen unterscheidet. Das erste Mittel, um Probleme für ein Kind zu lösen, ist sein praktisches Handeln. Wenn ein Kind im Alter von drei bis fünf Jahren beispielsweise einen Spielzeughubschrauber erhalten hat, bei dem sich Propeller und Flügel plötzlich nicht mehr drehen, oder eine Kiste am Riegel geschlossen ist, denkt es nicht über die Mittel und Wege nach, dieses Problem zu lösen. Er beginnt sofort zu handeln: etwas zieht, dreht, zieht, schüttelt, klopft ... Kinder im Alter von vier oder fünf Jahren beginnen, sich von äußeren Aktionen mit Objekten zu Aktionen mit Bildern dieser Objekte zu bewegen, die im Kopf ausgeführt werden.

Besondere Kinder neigen dazu, jede intellektuelle Anstrengung zu vermeiden. Für sie ist der Moment der Überwindung von Schwierigkeiten unattraktiv (Weigerung, eine schwierige Aufgabe zu erfüllen, Ersatz einer intellektuellen Aufgabe durch eine nähere, spielerische Aufgabe.). Ein solches Kind erfüllt die Aufgabe nicht vollständig, sondern ihren einfacheren Teil.

Denken bei Kindern muss entwickelt werden. Betrachten Sie ein paar Spiele, mit denen Sie das Denken eines Kindes entwickeln können.

Beispiele für didaktische Spiele, die verwendet werden können, um das Denken zu entwickeln.

"Es passiert - es passiert nicht"Nennen Sie eine Situation (Papa ist zur Arbeit gegangen; der Zug fliegt durch den Himmel; die Katze will essen; der Postbote hat einen Brief gebracht; der Apfel ist salzig; das Haus ist spazieren gegangen; Glasschuhe usw.) und werfen Sie den Ball zum Kind. Das Kind muss den Ball fangen, wenn die genannte Situation eintritt, und wenn nicht, dann muss der Ball geschlagen werden.

"Name des Artikels"Ein Erwachsener, der einem Kind einen Ball zuwirft, nennt eine Farbe, ein Kind, das den Ball zurückwirft, muss einen Gegenstand dieser Farbe benennen. Sie können nicht nur die Farbe, sondern jede Eigenschaft (Geschmack, Form) eines Objekts benennen.

"Was sind die Ähnlichkeiten?"Eine Reihe von Motivbildern wird zu einem Deck gefaltet. Jeder Spieler bekommt ein Motivbild. Die Spieler nehmen abwechselnd eine beliebige Karte vom Stapel und legen sie offen hin. Dann vergleichen sie ihre Karte mit der auf dem Stapel. Wenn sie eine Ähnlichkeit finden und erklären können, nehmen sie die Karte und legen sie auf ihre. Mit dieser Karte wird die nächste Gemeinsamkeit gesucht.

"Artikel vergleichen"Bitten Sie das Kind, Luftballons (Luftballons) zu betrachten, zum Beispiel eine Gruppe von Luftballons der gleichen Farbe, und fragen Sie, was sie gemeinsam haben.Anstelle von Luftballons können Sie beliebige andere Gegenstände nehmen: Würfel, Kugeln. Im Allgemeinen können Sie eine Spielzeugauswahl zu einem Thema treffen, z. B. Autos (Panzer, Auto, Hubschrauber) und ein Spielzeug, das nicht in die allgemeine Reihe passt, z. B. ein Tier. Lassen Sie ihn bestimmen, welches Spielzeug überflüssig ist, warum.

„Überlege dir einen Titel“Den Kindern wird eine Kurzgeschichte vorgelesen, wonach das Verständnis der Bedeutung der Geschichte geklärt wird. Ist der Sinn verstanden, erhalten die Kinder die Aufgabe, möglichst viele verschiedene Titel für die Geschichte zu wählen, die deren Inhalt widerspiegeln.

"Warum magst du es, magst du es nicht?"Sagen Sie, was Ihnen an diesem Thema oder Phänomen gefällt und was nicht. Zum Beispiel: Warum magst du den Winter und warum nicht? Ich mag es, weil man im Winter Schlitten fahren, Schneebälle spielen, Silvester feiern kann. Ich mag den Winter nicht, weil es kalt ist, man sich warm anziehen muss, die Tage kurz und die Nächte lang sind. Bewerten Sie Konzepte wie Regen, Injektion, Füllfederhalter, Wecker, Schleife.

"Wechsel" Bitten Sie Ihr Kind, Perlen zu malen und zu bemalen oder an einer Schnur aufzufädeln. Bitte beachten Sie, dass sich die Perlen in einer bestimmten Reihenfolge abwechseln müssen. So können Sie einen Zaun aus mehrfarbigen Stöcken auslegen.

"Regenbogen" Sammeln und mischen Sie verschiedene Gegenstände (Spielzeug, Lumpen, Tassen) in Grundfarben. Es ist besser, mit zwei Farben zu beginnen und die Anzahl allmählich zu erhöhen. Lassen Sie Ihr Kind Blau zu Blau und Rot zu Rot anordnen. Kommentieren Sie das Geschehen, benennen und beschreiben Sie Objekte.

"Spiel mit Kätzchen"Zeichne oder klebe ein Bild von einem Kätzchen auf ein Blatt Papier. Denken Sie mit Ihrem Kind daran, was Kätzchen gerne spielen. Schneide kleine Bilder aus. Lassen Sie das Kind Spielzeug für das Kätzchen aus den Bildern auswählen und kleben Sie es auf das Blatt mit dem Kätzchen. Wenn Sie keine Bilder haben, an die sich das Kind erinnern wird, können Sie sie zusammenzeichnen. Holen Sie sich ein wirklich lustiges Bild. Sie können auch Produkte für Suppen, Schlafzimmermöbel usw. auswählen.

"Was ist innen?" Der Moderator benennt ein Objekt oder einen Ort, und die Spieler nennen als Antwort etwas oder jemanden, der sich möglicherweise innerhalb des benannten Objekts oder Ortes befindet. (Haus - Tisch, Kleiderschrank - Pullover, Kühlschrank - Kefir, Topf - Suppe usw.)

"Bild falten"Zeigen Sie dem Kind ein Bild mit einer schematischen Darstellung des Objekts (Anhänger, Schiff, Schneemann, Pilz), überlegen Sie, aus wie vielen Teilen das Objekt besteht und welche Form es hat. Bieten Sie dann an, dasselbe unter den in der Nähe liegenden geometrischen Formen zu finden, und bitten Sie das Kind, zu versuchen, ein Bild aus geometrischen Formen gemäß dem Muster zusammenzusetzen.

"Lernen und zeichnen"Kindern wird ein Bild angeboten, das „laute“ Objekte darstellt (Bilder von Objekten werden überlagert). Ein solches Bild erhält man leicht, indem man mehrere 3-6 Bilder einzelner Objekte auf dasselbe Stück Pauspapier überträgt. Zunächst werden Objekte einer semantischen Gruppe entnommen. Kinder müssen Gegenstände erkennen und benennen. Als Hinweis können Sie damit beginnen, den Umriss des Motivs nachzuzeichnen. Nachdem alle Gegenstände benannt sind, werden die Kinder aufgefordert, jeden von ihnen einzeln zu zeichnen.

"In der Küche" Bitten Sie das Kind um Hilfe, z. B. beim Zählen der Kartoffeln nach der Anzahl der Familienmitglieder (vier große für Papa, drei große für Mama, zwei kleine für einen Hasen und eine Puppe usw.); Kartoffeln von Karotten und Rüben unterscheiden; Sortieren Sie das Getreide nach verschiedenen Sorten.

"Errate das Objekt anhand seiner Teile"Die Spieler erhalten Karten mit dem Bild verschiedener Objekte - Möbel, Gemüse, Tiere, Fahrzeuge usw. Das Kind benennt, ohne seine Karte anderen Spielern zu zeigen und ohne zu sagen, was genau gezeichnet ist, die Teile des Objekts. Wer zuerst errät, worum es geht, nimmt die Karte und bekommt einen Punkt.

"Artikel finden" Das Kind und der Erwachsene verstecken das Spielzeug abwechselnd im Raum und markieren seinen Standort auf dem Plan. Der Fahrer muss anhand des Diagramms ein Spielzeug im Raum finden. Dieses Spiel kann auf dem Spielplatz gespielt werden, was die Aufgabe erheblich erschwert.

"Erraten Sie den Artikel"Das Spiel besteht darin, dass ein Erwachsener einen beliebigen Gegenstand im Raum auswählt und ihn dem Kind beschreibt, indem er ihm sagt, wo sich dieser Gegenstand befindet, wozu er dient, aus welchem ​​Material er besteht usw. Das Kind muss erraten, welchen Gegenstand der Erwachsene hat gedacht. Dann tauschen die Spieler die Plätze.Um die Aufgabe zu verkomplizieren, können Sie das Kind auffordern, Fragen zu dem versteckten Objekt zu stellen, und in diesem Fall lernt das Kind besser, die wesentlichen Merkmale des Objekts hervorzuheben.

„Sprich das Gegenteil“Das Spiel besteht darin, dass ein Spieler das Wort sagt und der andere - das Gegenteil in der Bedeutung, das Antonyme. Zum Beispiel: "kalt - heiß", "Himmel - Erde", "hell - dunkel" usw.

"Supermarkt"Zum Spielen benötigen Sie Bilder mit Objekten aus 4 Gruppen: Obst, Gemüse, Musikinstrumente, Schulmaterial (3-4 Karten jeder Gruppe). Die Handlung des Spiels ist dies. Sie brachten viele verschiedene Waren in das Kaufhaus, aber sie brachten sie durcheinander. Das Kind, das die Rolle eines Verkäufers spielt, hat eine schwierige Aufgabe, die Waren in die Abteilungen zu bringen. Eine Abteilung sollte Waren enthalten, die zusammenpassen, damit sie mit einem Wort aufgerufen werden können. Sagen Sie dem Kind, dass es insgesamt vier Abschnitte geben soll. Bitten Sie das Baby nach Erledigung dieser Aufgabe, die Anzahl der Abteilungen zu halbieren, aber damit in jeder der beiden verbleibenden Abteilungen die Waren auch zueinander passen, etwas ähnlich sind, damit sie auch mit einem Wort genannt werden können.

"Wer ist der beste"Wenn das Kind den Zustand nicht versteht, formulieren Sie das Problem um. Wenn wieder Schwierigkeiten auftreten, stellen Sie den Zustand in Form von Zeichnungen oder farbigen Papierstreifen (schmaler-breiter, länger-kurz) dar. Also Beispiele für Aufgaben (Bedingung langsam lesen, ggf. wiederholen).

-Drei Mädchen waren Freunde - Lucy, Oksana, Lena. Lusya ist größer als Oksana und Oksana ist größer als Lena. Welches Mädchen ist das Größte? Wer ist der Niedrigste?

Roman, Sasha, Boris spielen gerne Tennis. Roman spielt besser als Sasha und Sasha spielt besser als Boris. Wer spielt am besten? Und wer spielt durchschnittlich?

-Alla, Ira, Luda haben gelernt zu nähen. Alla näht schlechter als Ira und Ira näht schlechter als Luda. Wer näht am besten? Und wer ist der Schlimmste?

„Ich bin der Mond und du bist der Stern“Einer der Teilnehmer sagt zum Beispiel: „Ich bin ein Gewitter!“. Der andere sollte schnell mit etwas Angemessenem antworten, wie zum Beispiel „Ich bin Regen“. Der nächste setzt das Thema fort: "Ich bin eine große Wolke!". Sie können ihm schnell antworten: "Ich bin der Herbst." Usw...

"Schema eines Märchens" Jede Geschichte oder jedes Märchen kann verschlüsselt und in eine schematische Form übersetzt werden. Dies ist nützlich, um komplexe Denkprozesse wie Analyse und Reduktion zu trainieren. Die Geschichte kann mit Ersatzspielzeug nachgespielt werden. Dies ist ein Prozess, der dem Kind gut bekannt ist. Es wird schwieriger sein, dasselbe Märchen mit geometrischen Formen zu spielen. Schneiden Sie ein Dutzend verschiedener Formen in verschiedenen Größen aus Papier aus und laden Sie das Kind dann ein, auszuwählen, welche Figuren die Helden des Märchens ersetzen. Zum Beispiel ist es ganz fair, wenn ein Kind für das Märchen „Drei Bären“ 3 Kreise auswählt: groß, mittel, klein und ein Quadrat in der Größe eines kleinen Kreises. Nach der Rollenverteilung das Märchen mit Hilfe von Ersatzfiguren nachspielen und anschließend schematisch skizzieren.

"Geschwindigkeit des Denkens"Laden Sie Ihr Kind ein, dieses Spiel zu spielen: Sie werden das Wort beginnen und es wird es beenden. "Rate mal, was ich sagen will!" Insgesamt werden 10 Silben angeboten: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO. Wenn das Kind die Aufgabe schnell und einfach bewältigt, fordern Sie es auf, nicht nur ein Wort zu finden, sondern so viele wie möglich.

"Wer wird wer?" Der Moderator zeigt oder benennt Objekte und Phänomene, und das Kind muss die Frage beantworten, wie sie sich verändern werden, wer sie sein werden. Wer (was) wird sein: Ei, Huhn, Eichel, Samen, Raupe, Ei, Mehl, Holzbrett, Eisen, Ziegel, Stoff, Leder, Tag, Student, krank, schwach, Sommer usw. Auf eine Frage können mehrere Antworten gegeben werden. Es ist notwendig, das Kind zu mehreren Antworten auf die Frage zu ermutigen.

"Fabeln erraten"Ein Erwachsener spricht über etwas, einschließlich mehrerer großer Geschichten in seiner Geschichte. Das Kind muss bemerken und erklären, warum dies nicht geschieht.

Beispiel: Folgendes möchte ich Ihnen sagen. Gestern ging ich die Straße entlang, die Sonne schien, es war dunkel, die blauen Blätter raschelten unter meinen Füßen. Und plötzlich springt ein Hund um die Ecke, wie er mich anknurrt: "Ku-ka-re-ku!" - und die Hörner haben schon gesetzt. Ich bekam Angst und rannte weg. Würdest du Angst haben?

Ich bin gestern durch den Wald gegangen. Autos fahren herum, Ampeln blinken. Plötzlich sehe ich einen Pilz. Es wächst auf einem Ast. Er versteckte sich zwischen den grünen Blättern. Ich sprang auf und riss es ab.

- Ich kam zum Fluss. Ich schaue - ein Fisch sitzt am Ufer, schlägt die Beine übereinander und kaut Wurst. Ich näherte mich, und sie sprang ins Wasser - und schwamm davon.

"Beeil dich zum Anfassen"Bitten Sie Ihr Baby, „etwas Rotes, Weiches, Kaltes usw.“ zu berühren, während Sie bis fünf zählen. Sie können das Spiel erschweren, indem Sie die Anzahl der Objekte erhöhen: "Bitte berühren Sie zwei runde Objekte"

„Was ist mehr“ Wählen Sie aus mehreren Karten mit Bildern ein Bild mit einem zusätzlichen Artikel.

„Beschreibe in Worten“Wenn Sie eine Karte mit einem Bild öffnen und sie anderen Spielern nicht zeigen, müssen Sie versuchen, in Worten zu beschreiben, was auf Ihrem Bild zu sehen ist, während der Name des Gegenstands selbst nicht aufgerufen werden kann.

„Gefällt mir – nicht“Sie können mit Karten spielen, oder Sie können verbal spielen. Wir wählen ein Objekt oder ein Phänomen aus und sagen, was uns genau gefällt und was nicht, das heißt, wir bewerten das Objekt. Zum Beispiel ein Bild einer Katze: mag es - weich, angenehm anzufassen, verspielt, fängt Mäuse ...; mag es nicht - kratzt, läuft weg usw.

„Sag ein Wort“Wir benennen mehrere Objekte mit einem Wort. Zum Beispiel mit den benannten Wörtern Teller, Tasse, Löffel müssen Sie das Wort „Geschirr“ aussprechen.

„Es passiert – es passiert nicht“Variante des Spiels "essbar - nicht essbar". Wir werfen den Ball und erzählen die Wahrheit oder Fiktion. Mit dem richtigen Satz fängt das Kind den Ball, wird ein Fehler gefunden, muss der Ball abgelegt werden. Ungefähre Fabeln: Ein Flugzeug schwimmt auf dem Meer, eine quadratische Kugel, gesalzener Zucker.

„Wir reagieren schnell“Es ist auch ein Ballspiel. Der Erwachsene wirft dem Kind den Ball mit dem Namen der Gegenstände (Substantiv) zu, und das Kind muss schnell das Adjektiv nennen. Sie können vereinbaren, dass das Baby nur die Farben von Objekten nennt. Zum Beispiel: Eine Gurke ist grün, die Sonne ist gelb, die Decke ist weiß ... Alternativ können Sie das Spiel erschweren: Ein Erwachsener sagt abwechselnd entweder Substantive oder Adjektive. Wenn der Spieler die Antwort falsch gesagt hat und sie nicht der Realität entspricht, tauschen Eltern und Kind die Plätze.

Wörterbuchspiele

„Mit erklärendem Wörterbuch“Wir spielen das Spiel „in Worten beschreiben“, nur mit einem erklärenden Wörterbuch. Wir lesen die Definition aus dem Kinderlexikon vor, das Kind errät, worum es geht.

"Sprachführer"Hier müssen Sie versuchen, die Bedeutung von Sätzen wie „Hängen Sie Ihre Nase“, „Die Nase voll“, „Einfacher als eine gedämpfte Rübe“ zu erklären ...

„Wechselbalg-Spiel“. (Wörterbuch der Antonyme)Versuchen Sie, einem Kind ein Märchen auf andere Weise zu erzählen: Ersetzen Sie Schlüsselwörter durch Antonyme. Beispielmärchen: „Ein Hund ohne Hut“ (Der gestiefelte Kater), „Blauer Stiefel“ (Rotkäppchen) ... Wir ändern nicht nur den Namen des Märchens, sondern auch, soweit möglich, den Inhalt

Es kann mit Recht als die Krone des menschlichen Wissens bezeichnet werden. Es ist eine geistige Aktivität mit eigenen Zielen, Motiven, operativen Funktionen und Ergebnissen. Es kann auf unterschiedliche Weise charakterisiert werden: als höchster Grad der Aufnahme und Verarbeitung von Informationen und der Herstellung kausaler Beziehungen zwischen Objekten der Realität, als Prozess der Darstellung der offensichtlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen und folglich der Bildung von Vorstellungen darüber der sie umgebenden Realität, und als Prozess der Erkenntnis der Welt, basierend auf der unaufhörlichen Auffüllung des Gepäcks von Konzepten und Ideen darüber.

Aber unabhängig von der Interpretation kann festgestellt werden, dass je besser das Denken eines Menschen ist, desto effektiver kann er mit der Außenwelt und anderen Menschen interagieren, studieren und lernen, Phänomene und Wahrheiten verstehen. Das Denken wird in der Entwicklung des Menschen von Geburt an geformt, aber die Lebensumstände entwickeln sich nicht immer so, dass sie sich weiterentwickeln. Es kommt oft vor, dass sich die Entwicklung ab einem bestimmten Niveau verlangsamt. Aber diesen Prozess, wie viele andere, kann jeder von uns beeinflussen. Mit anderen Worten, jeder ist fähig
, und wie das gemacht wird, werden wir in diesem Artikel besprechen.

Aber bevor wir zum Hauptmaterial kommen, sollten einige Worte darüber gesagt werden, wie das Denken im Allgemeinen ist. Insgesamt gibt es mehrere seiner Haupttypen, die am häufigsten und vor allem von Spezialisten untersucht werden:

• Visuell-figuratives Denken;
• Verbal-logisches (es ist auch abstraktes) Denken;
• Visuell wirksames Denken;

Im Folgenden geben wir eine kurze Beschreibung der einzelnen Denktypen und zeigen effektive und einfache Möglichkeiten auf, sie zu entwickeln.

Visuell-figuratives Denken und Übungen zu seiner Entwicklung

Mit Hilfe des visuell-figurativen Denkens wird die Realität in Bilder umgewandelt und gewöhnlichen Phänomenen und Objekten neue Eigenschaften verliehen. Es geht um die visuelle Lösung von Problemen und Aufgaben, ohne dass auf praktische Maßnahmen zurückgegriffen werden muss. Das Gehirn ist für seine Entwicklung verantwortlich. Visuell-figuratives Denken sollte nicht mit Imagination verwechselt werden, denn. es basiert auf realen Objekten, Aktionen und Prozessen und nicht imaginär oder erfunden.

Visuell-figuratives Denken kann bei Erwachsenen und Kindern in gleicher Weise entwickelt werden. Hier sind einige gute Übungen:

• Denken Sie an ein paar Leute, mit denen Sie heute interagiert haben, und visualisieren Sie detailliert ihre Kleidung, Schuhe, Haare, Aussehen und so weiter.
• Beschreiben Sie mit nur zwei Substantiven, einem Adverb, drei Verben und Adjektiven die Wörter „Erfolg“, „Reichtum“ und „Schönheit“.
• Wischen: Stellen Sie sich die Form der Ohren Ihres Haustieres oder beispielsweise eines Elefanten vor; zählen Sie die Anzahl der Wohnungen in Ihrem Eingang und stellen Sie sich vor, wie sie sich im Haus befinden; und nun den englischen Buchstaben „N“ um 90 Grad drehen und feststellen, was dabei herausgekommen ist.
• Beschreibe in Worten die folgenden Objekte und Phänomene: ein fliegender Schwan, ein funkelnder Blitz, die Küche deiner Wohnung, ein Blitz, ein Kiefernwald, eine Zahnbürste.
• Wiederholen Sie in Gedanken das Bild eines kürzlichen Treffens mit Freunden und geben Sie im Geiste Antworten auf mehrere Fragen: Wie viele Personen waren in der Firma und was trugen sie alle? Welche Speisen und Getränke standen auf dem Tisch? Über was hast du geredet? Wie war das Zimmer? In welcher Position haben Sie gesessen, welche Empfindungen haben Sie erlebt, welchen Geschmack haben Sie bei den von Ihnen konsumierten Speisen und Getränken gespürt?

Diese Übungen können nach Belieben modifiziert werden - Sie können tun, was Sie wollen, aber die Hauptsache hier ist, visuell-figuratives Denken zu verwenden. Je mehr Sie es verwenden, desto besser wird es sich entwickeln.

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Verbal-logisches (abstraktes) Denken und Übungen zu seiner Entwicklung

Das verballogische Denken ist dadurch gekennzeichnet, dass eine Person, die ein bestimmtes Bild als Ganzes betrachtet, nur die wichtigsten Eigenschaften herausgreift und nicht auf kleine Details achtet, die dieses Bild einfach ergänzen. Es gibt normalerweise drei Formen solchen Denkens:

• Konzept - wenn Objekte nach Merkmalen gruppiert werden;
• Beurteilung – wenn ein Phänomen oder Verbindungen zwischen Objekten bestätigt oder verneint werden;
• Inferenz – wenn bestimmte Schlussfolgerungen auf der Grundlage mehrerer Urteile gezogen werden.

Jeder sollte verbal-logisches Denken entwickeln, aber es ist besonders sinnvoll, es schon in jungen Jahren bei Kindern zu formen, da dies ein hervorragendes Training des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit sowie der Fantasie ist. Hier sind einige Übungen, die Sie für sich oder Ihr Kind anwenden können:

• Stellen Sie einen Timer auf 3 Minuten ein und schreiben Sie während dieser Zeit die maximale Anzahl von Wörtern, die mit den Buchstaben "g", "sh", "h" und "z" beginnen.
• Nimm ein paar einfache Sätze wie „Was gibt es zum Frühstück?“, „Lass uns ins Kino gehen“, „Komm vorbei“ und „Morgen ist eine neue Prüfung“ und lies sie rückwärts.
• Es gibt mehrere Wortgruppen: „traurig, fröhlich, langsam, vorsichtig“, „Hund, Katze, Papagei, Pinguin“, „Sergey, Anton, Kolya, Tsarev, Olga“ und „Dreieck, Quadrat, Brett, Oval“. Wählen Sie aus jeder Gruppe die Wörter aus, die nicht zur Bedeutung passen.
• Identifizieren Sie die Unterschiede zwischen einem Schiff und einem Flugzeug, Gras und einer Blume, einer Geschichte und einem Vers, einem Elefanten und einem Nashorn, einem Stillleben und einem Porträt.
• Noch ein paar Wortgruppen: „Haus – Wände, Fundament, Fenster, Dach, Tapete“, „Krieg – Waffen, Soldaten, Kugeln, Angriff, Karte“, „Jugend – Wachstum, Freude, Auswahl, Liebe, Kinder“, „ Straße - Autos, Fußgänger, Verkehr, Asphalt, Stangen.“ Wählen Sie aus jeder Gruppe ein oder zwei Wörter aus, ohne die der Begriff ("Heimat", "Krieg" usw.) als solcher existieren könnte.

Auch diese Übungen lassen sich ganz einfach modernisieren und modifizieren, je nach Belieben vereinfachen oder verkomplizieren. Aus diesem Grund kann jeder von ihnen eine hervorragende Möglichkeit sein, das abstrakte Denken sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern zu trainieren. Übrigens entwickeln solche Übungen unter anderem perfekt den Intellekt.

Visuell wirksames Denken und Übungen zu seiner Entwicklung

Visuell-effektives Denken kann als der Prozess beschrieben werden, mentale Probleme zu lösen, indem die Situation, die im wirklichen Leben entstanden ist, transformiert wird. Es wird zu Recht als die erste Art der Verarbeitung der erhaltenen Informationen angesehen und entwickelt sich bei Kindern unter 7 Jahren sehr aktiv, wenn sie beginnen, alle Arten von Objekten zu einem Ganzen zu kombinieren, sie zu analysieren und mit ihnen zu arbeiten. Und bei Erwachsenen drückt sich diese Art des Denkens darin aus, den praktischen Nutzen der Objekte der umgebenden Welt zu erkennen, die der sogenannte manuelle Intellekt sind. Das Gehirn ist für die Entwicklung des visuell-effektiven Denkens verantwortlich.

Eine hervorragende Möglichkeit, hier zu lernen und zu trainieren, ist das übliche Schachspiel, das Lösen von Rätseln und das Formen aller Arten von Figuren aus Plastilin, aber es gibt auch einige effektive Übungen:

• Nehmen Sie Ihr Kissen und versuchen Sie, sein Gewicht zu bestimmen. Dann wiegen Sie Ihre Kleidung auf die gleiche Weise. Versuchen Sie danach, die Fläche des Zimmers, der Küche, des Badezimmers und anderer Räume in Ihrer Wohnung zu bestimmen.
• Zeichne ein Dreieck, eine Raute und ein Trapez auf die Landschaftsblätter. Nehmen Sie dann die Schere und drehen Sie alle diese Formen in ein Quadrat, indem Sie einmal in einer geraden Linie schneiden.
• Legen Sie 5 Streichhölzer vor sich auf den Tisch und machen Sie 2 gleiche Dreiecke daraus. Nimm danach 7 Streichhölzer und mache daraus 2 Dreiecke und 2 Quadrate.
• Kaufen Sie einen Konstruktor im Laden und machen Sie verschiedene Formen daraus - nicht nur die in der Anleitung angegebenen. Es wird empfohlen, so viele Details wie möglich anzugeben - mindestens 40-50.

Als effektive Ergänzung zu diesen Übungen, Schach und mehr, können Sie unsere hervorragend einsetzen.

Logisches Denken und Übungen zu seiner Entwicklung

Logisches Denken ist die Grundlage für die Fähigkeit eines Menschen, konsequent und widerspruchsfrei zu denken und zu argumentieren. Es ist in den meisten Lebenssituationen notwendig: von gewöhnlichen Dialogen und Einkäufen bis hin zur Lösung verschiedener Probleme und der Entwicklung von Intelligenz. Diese Art des Denkens trägt zur erfolgreichen Suche nach Begründungen für beliebige Phänomene, einer sinnvollen Einschätzung der Welt um uns herum und Urteilen bei. Die Hauptaufgabe besteht in diesem Fall darin, durch die Analyse seiner verschiedenen Aspekte wahres Wissen über das Thema Reflexion zu erlangen.

Unter den Empfehlungen für die Entwicklung des logischen Denkens kann man die Lösung logischer Probleme (und dies ist auch ein hervorragendes Gedächtnis- und Aufmerksamkeitstraining bei Kindern und Erwachsenen), das Bestehen von IQ-Tests, Logikspiele, Selbsterziehung, Bücher lesen (insbesondere Detektivgeschichten) und Intuition trainieren .

Was spezifische Übungen betrifft, raten wir Ihnen, Folgendes zu beachten:

• Aus mehreren Wortkombinationen, zum Beispiel: „Sessel, Tisch, Sofa, Hocker“, „Kreis, Oval, Kugel, Kreis“, „Gabel, Handtuch, Löffel, Messer“ usw. Sie müssen ein Wort auswählen, das nicht zur Bedeutung passt. Trotz ihrer Einfachheit ist dies eine sehr effektive Technologie zur Entwicklung des logischen Denkens, und ähnliche Sets und Übungen finden sich in großer Zahl im Internet.
• Gemeinschaftsübung: sich mit Freunden oder der ganzen Familie treffen und in zwei Teams aufteilen. Lassen Sie jedes Team das gegnerische Team einladen, ein semantisches Rätsel zu lösen, bei dem der Inhalt eines Textes übermittelt wird. Der Punkt ist zu definieren. Hier ein kleines Beispiel: „Der Geistliche hatte ein Tier im Haushalt. Er empfand starke Wärmegefühle für ihn, führte jedoch trotzdem eine gewalttätige Handlung an ihm durch, die zu seinem Tod führte. Dies geschah aus dem Grund, dass das Tier etwas Inakzeptables tat – es aß einen Teil des Futters, das nicht für es bestimmt war. Wenn man logisch denkt, kann man sich an ein Kinderlied erinnern, das mit den Worten beginnt: "Der Priester hatte einen Hund, er liebte sie ..."
• Ein weiteres Gruppenspiel: Ein Mitglied des einen Teams führt eine Aktion aus, und ein Mitglied des anderen muss dessen Ursache finden, dann die Ursache der Ursache und so weiter, bis alle Motive für das Verhalten des ersten Teilnehmers geklärt sind.

Auch diese Übungen (insbesondere die letzten beiden) sind hervorragende Möglichkeiten, logisches Denken und Intelligenz zu entwickeln, die für Menschen jeden Alters geeignet sind.

Kreatives Denken und Übungen zu seiner Entwicklung

Kreatives Denken ist eine Denkweise, die es Ihnen ermöglicht, gewöhnliche Informationen auf ungewöhnliche Weise zu systematisieren und zu analysieren. Abgesehen davon, dass es zur außergewöhnlichen Lösung typischer Aufgaben, Fragen und Probleme beiträgt, erhöht es auch die Effizienz der Aufnahme von neuem Wissen durch den Menschen. Durch kreatives Denken können Menschen Objekte und Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, in sich den Wunsch wecken, etwas Neues zu schaffen - etwas, das es vorher nicht gab (das ist das Verständnis von Kreativität im klassischen Sinne), die Fähigkeit entwickeln, sich von einem zu bewegen Aufgabe aneinander und finden viele interessante Möglichkeiten der Arbeit und Auswege aus Lebenssituationen.

Wege zur Entwicklung kreativen Denkens basieren auf der Vorstellung, dass ein Mensch im Laufe seines Lebens nur einen kleinen Prozentsatz seines Potenzials ausschöpft, und seine Aufgabe darin besteht, Möglichkeiten zu finden, ungenutzte Ressourcen zu aktivieren. Die Technologie zur Entwicklung von Kreativität basiert zunächst auf mehreren Empfehlungen:

• Sie müssen improvisieren und immer nach neuen Wegen suchen, um alltägliche Probleme zu lösen;
• Keine Notwendigkeit, sich auf etablierte Rahmenbedingungen und Regeln zu konzentrieren;
• Sie sollten Ihren Horizont erweitern und ständig etwas Neues lernen;
• Sie müssen so viel wie möglich reisen, neue Orte entdecken und neue Leute kennenlernen;
• Es ist notwendig, das Erlernen neuer Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Gewohnheit zu machen;
• Sie sollten versuchen, etwas besser zu machen als andere.

Aber natürlich gibt es auch bestimmte Übungen zur Entwicklung des kreativen Denkens (wir raten Ihnen übrigens, sich mit unseren Kursen zur Entwicklung des kreativen Denkens und des Denkens im Allgemeinen vertraut zu machen - Sie werden sie finden).

Kommen wir nun zu den Übungen:

• Nehmen Sie mehrere Begriffe, zum Beispiel „Jugend“, „Mann“, „Kaffee“, „Kessel“, „Morgen“ und „Kerze“, und wählen Sie für jeden von ihnen die maximal mögliche Anzahl von Substantiven aus, die ihre Essenz definieren.
• Man nehme mehrere Paare unterschiedlicher Konzepte, zum Beispiel „Klavier – Auto“, „Wolke – Dampflok“, „Baum – Bild“, „Wasser – Brunnen“ und „Flugzeug – Kapsel“, und wähle für sie die maximale Anzahl ähnlicher Merkmale aus .
• Stellen Sie sich mehrere Situationen vor und überlegen Sie, was in jeder von ihnen passieren könnte. Beispiele für Situationen: „Aliens laufen durch die Stadt“, „in deiner Wohnung läuft kein Wasser aus dem Wasserhahn, sondern Limonade“, „alle Haustiere haben die menschliche Sprache gelernt“, „es schneit mitten in deiner Stadt Sommer für eine Woche“.
• Schauen Sie sich in dem Raum um, in dem Sie sich gerade befinden, und hören Sie auf, irgendwelche Gegenstände zu betrachten, die Sie interessieren, zum Beispiel auf einem Schrank. Schreiben Sie auf ein Blatt Papier 5 Adjektive, die dazu passen, und dann 5 Adjektive, die völlig gegensätzlich sind.
• Denken Sie an Ihren Job, Ihr Hobby, Ihren Lieblingssänger oder -schauspieler, Ihren besten Freund oder Ihre Lebensgefährtin und beschreiben Sie es (ihn/sie) in mindestens 100 Wörtern.
• Erinnern Sie sich an ein Sprichwort oder schreiben Sie darauf basierend einen kurzen Aufsatz, Vers oder Aufsatz.
• Schreiben Sie eine Liste mit 10 Einkäufen, die Sie vor dem Ende der Welt tätigen würden.
• Schreibe einen Tagesplan für deine Katze oder deinen Hund.
• Stellen Sie sich vor, als Sie nach Hause zurückkehrten, sahen Sie, dass die Türen aller Wohnungen offen standen. Schreibe 15 Gründe auf, warum das passiert sein könnte.
• Erstellen Sie eine Liste mit 100 Ihrer Lebensziele.
• Schreiben Sie in Zukunft einen Brief an sich selbst - wenn Sie 10 Jahre älter sind.

Um Ihre Kreativität und Intelligenz zu steigern, können Sie auch im Alltag zwei hervorragende Methoden anwenden - und. Diese Möglichkeiten, Kreativität zu entwickeln, werden Ihnen helfen, alle Stereotypen zu brechen, Ihre Komfortzone zu erweitern und eine originelle und andersartige Denkweise zu entwickeln.

Abschließend sagen wir, wenn Sie Ihre Ausbildung organisieren oder fortsetzen und Ihr Denken effizienter entwickeln möchten, wird Ihnen sicherlich einer unserer Kurse gefallen, mit denen Sie sich vertraut machen können.

Im Übrigen wünschen wir Ihnen viel Erfolg und umfassendes Denken!