Interaktion mit den Familien der Schüler als Teilnehmer an Bildungsbeziehungen

Unter modernen Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards für vorschulische Bildung werden vorschulischen Bildungsträgern (Trägern) und Familien von Schülerinnen und Schülern verantwortungsvolle gesellschaftliche Aufgaben übertragen.

Die zentrale Bedingung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist die Interaktion der Lehrkräfte mit den Familien der Schülerinnen und Schüler, und einer der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist das Prinzip der Partnerschaft mit der Familie.

Der Standard eröffnet weitreichende Möglichkeiten zur Einbeziehung aller „Stakeholder“ der Erwachsenengemeinschaft in den Prozess dieser Interaktion. Darin heißt es: „Kindheit wird – und das ist die Hauptsache – durch die Unterstützung der Familie als Schlüsselinstitution für die Entwicklung und Sozialisation des Kindes gewährleistet“.

Die Familie und der Kindergarten sind wichtige Institutionen für die Sozialisation von Kindern. Ihre erzieherischen Funktionen sind unterschiedlich, aber für die umfassende Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist ihre Interaktion äußerst wichtig, die auf dem Prinzip der gegenseitigen Durchdringung zweier sozialer Institutionen und nicht auf dem Prinzip der Parallelität aufbaut. Pädagogische Praxis und wissenschaftliche Forschungsdaten zeigen, dass viele Familien Schwierigkeiten bei der Kindererziehung haben, die durch die persönlichen Probleme der Eltern erklärt werden: Müdigkeit, geistige und körperliche Überforderung, Angst aufgrund einer Abnahme der Lebenssicherheit, Zunahme von Einsamkeitsgefühlen bei Singles -Elternfamilien, Unverständnis, Schwierigkeiten bei der Organisation des Familienlebens vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Krisen; Verschlechterung der psychischen und physischen Gesundheit von Kindern. Moderne Eltern haben es aus Mangel an Zeit, Beschäftigung, mangelnder Kompetenz in Sachen Vorschulpädagogik und Psychologie schwer: Sie haben keine ausreichende Kenntnis über das Alter und die individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung und erziehen das Kind deshalb blind, intuitiv. Die Kindergärtnerin wiederum findet es schwierig, eine Beziehung zu den Eltern aufzubauen, da viele Familien geschlossen sind und Fremde nur ungern in alle Geheimnisse des Lebens, Beziehungen und Werte einweihen.

All dies bringt nicht die gewünschten Ergebnisse. Aus diesem Grund ist es äußerst wichtig, einen wichtigen Tätigkeitsbereich einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu aktualisieren - die Interaktion eines Lehrers mit den Eltern von Schülern.

Der Begriff „Interaktion“ (nach T.A. Markova) wird als Einheit von Erziehungsrichtungen verstanden, mit dem Ziel, die Probleme der Familienerziehung auf der Grundlage eines gemeinsamen Verständnisses zu lösen. Grundlage der Interaktion ist die Zusammenarbeit von Lehrern und Eltern, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ impliziert die Gleichwertigkeit der Positionen der Partner, die respektvolle Haltung der interagierenden Parteien zueinander unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für einen Vorschullehrer ist es wichtig zu verstehen, dass Zusammenarbeit gegenseitiges Handeln, gegenseitiges Verständnis, gegenseitiges Vertrauen, gegenseitiges Wissen und gegenseitige Beeinflussung beinhaltet. Eine Gemeinwesen-Vereinigung, die auf Freundschaft, Einheit der Ansichten, Interessen basiert, kann nicht ohne Kommunikation, dh Interaktion, entstehen. ʼʼUnd da das Commonwealth zuallererst die Offenheit des Herzens füreinander impliziert, ᴛ.ᴇ. das Vorhandensein von Empathie, dann ist die Gemeinschaft der höchste Punkt der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familieʼʼ, - T.A. Markov.

Unter den modernen Bedingungen der Einführung des Landesbildungsstandards ist es wichtig, dass Erzieher und Familien von Schülern verstehen, dass der Hauptgedanke ihres Zusammenwirkens darin besteht, Partnerschaften aufzubauen, die es uns ermöglichen, die Anstrengungen zur Kindererziehung zu bündeln , schaffen eine Atmosphäre gemeinsamer Interessen, aktivieren die pädagogischen Fähigkeiten der Eltern, bereiten sie auf die Wahrnehmung neuer Erfahrungen vor.

Laut Experten sind Eltern die wichtigsten sozialen Kunden der Dienstleistungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, daher sollten sich die Aktivitäten der Lehrer an den Interessen und Bedürfnissen der Familie orientieren. In diesem Zusammenhang ist es für moderne vorschulische Bildungseinrichtungen äußerst wichtig, sich auf die Suche nach neuen Formen und Methoden der Arbeit zu konzentrieren, die die tatsächlichen Bedürfnisse der Eltern berücksichtigen und zur Bildung einer aktiven Elternposition beitragen. Es ist notwendig, die bestehende traditionelle Praxis der Arbeit mit den Eltern von Schülern zu ändern, in der der Familie ein externes Wertesystem gezeigt wurde, ohne die Struktur der Familie, ihre Traditionen und Erfahrungen zu berücksichtigen. Im Zusammenspiel sozialer Einrichtungen (Familie und Kindergarten) ist ein differenzierter Umgang mit Familie, sozialem Status, familiärem Mikroklima sowie elterlichen Wünschen und Interesse der Eltern an der Erziehung ihrer Kinder zu berücksichtigen.

Der Lehrer, der mit den Eltern kommuniziert, sollte die Situation, die Stimmung von Mama oder Papa spüren. In diesem Fall braucht der Lehrer nicht nur pädagogisches Fingerspitzengefühl, sondern auch die menschlichen Qualitäten, die notwendig sind, um die Eltern zu beruhigen, Mitgefühl zu zeigen und gemeinsam zu überlegen, wie dem Kind in jeder Situation geholfen werden kann.

Die Aufgabe des Kindergartens besteht darin, die Eltern als vollwertige Teilnehmer an Bildungsbeziehungen anzuerkennen und der Familie pädagogische Hilfestellung zu leisten, sie zu interessieren, die Familie im Hinblick auf einheitliche Ansätze zur Erziehung eines Kindes auf ihre Seite zu ziehen und seine Fähigkeiten und Fertigkeiten aufzudecken .

Für eine erfolgreiche Zusammenarbeit mit den Eltern ist es für den Erzieher äußerst wichtig zu wissen, dass die Aktivitäten und die Kommunikation von Lehrern und Eltern auf folgenden Grundsätzen basieren sollten:

Die Offenheit des Kindergartens für die Familie, wo jedem Elternteil die Möglichkeit gegeben wird, zu einem für ihn günstigen Zeitpunkt zu erfahren und zu sehen, wie sein Kind lebt und sich entwickelt;

Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern bei der Erziehung der Kinder auf der Grundlage gegenseitigen Verständnisses und Vertrauens;

Schaffung eines aktiven Entwicklungsumfelds, aktive Formen der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen, Bereitstellung einheitlicher Ansätze für die Entwicklung des Kindes in der Familie und in der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Diagnostik allgemeiner und besonderer Probleme in der Erziehung und Entwicklung des Kindes;

Um die Elternarbeit zu planen, müssen Sie die Eltern Ihrer Schüler, ihre soziale Zusammensetzung, Stimmung und Erwartungen an das Kindergartenkind gut kennen. Die Durchführung von Umfragen und Gesprächen hilft dem Lehrer, die Arbeit mit den Eltern professionell aufzubauen, effektiv zu gestalten und über effektive Formen der Interaktion mit der Familie nachzudenken.

Dynamik;

Ein moderner Kindergarten muss heute schnell auf gesellschaftliche Veränderungen, die soziale Zusammensetzung der Eltern, ihre Bildungsbedürfnisse und -wünsche reagieren, sich in einem Entwicklungsmodus befinden, nicht funktionieren. In Abhängigkeit davon sollten sich die Formen und Themen der geplanten Veranstaltungen mit der Familie ändern.

Jede Arbeit mit den Eltern von Schülern setzt einen freundlichen Kommunikationsstil zwischen Lehrern und Eltern, eine korrekte Behandlung voraus. Die tägliche Interessensbekundung, der freundschaftliche Umgang ist förderlich und bedeutet mehr als eine gut geführte Einzelveranstaltung.

Leider denken die Lehrer beim Versuch, Arbeit mit der Familie aufzubauen, mehr über die Anzahl der geplanten Aktivitäten nach und vergessen dabei, dass die Qualität der Arbeit das Wichtigste ist. Gleichzeitig kann ein schlecht vorbereitetes Treffen oder Treffen mit den Eltern das Image der Einrichtung als Ganzes negativ beeinflussen. Aus diesem Grund ist es äußerst wichtig, auch das kleinste Elternereignis sorgfältig und ernsthaft vorzubereiten.

Ausgehend von den Anforderungen der heutigen Zeit, sollte die Schaffung eines einheitlichen Raumes für die Entwicklung des Kindes in den familiären und vorschulischen Bildungseinrichtungen, die Anerkennung und Entwicklung der Eltern als vollwertige Teilnehmer am Bildungsprozess das Hauptziel sein eine moderne Vorschulorganisation. Eine hohe Qualität in der Entwicklung zu erreichen, den Interessen von Eltern und Kindern gerecht zu werden, diesen einheitlichen Raum zu schaffen, ist nur möglich, wenn ein neues System der partnerschaftlichen Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie entwickelt wird.

Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung werden durch ein wichtiges und bedeutendes Kriterium vereint - ihre Qualität. Die Wirksamkeit des Erziehungs- und Entwicklungsprozesses des Kindes, die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie hängt von der beruflichen Kompetenz der Lehrer und der pädagogischen Kultur der Eltern ab. Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung sieht einen der wirksamsten Faktoren in der geistigen und moralischen Entwicklung, Erziehung und Sozialisation von Vorschulkindern in der Steigerung der pädagogischen Kultur der Eltern, die Aufgabe des neuen Standards ist es, die Kultur zu erhöhen der pädagogischen Kompetenz der Familie.

Aus diesem Grund sollte die Gliederung des Jahresarbeitsplans eines vorschulischen Bildungsträgers (PEE), der die organisatorische und betriebswirtschaftliche Unterstützung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards als einen der verpflichtenden Bestandteile vorschreibt, den Abschnitt „Interaktion mit den Eltern“ enthalten , die Formen der konstruktiven Interaktion mit Familien von Vorschulkindern widerspiegelt . Im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung bedeutet Kooperation eine aktivere Beteiligung der Familie am Interaktionsprozess, jedoch ist diese Aktivität immer noch lokaler Natur, da es nur um die mögliche Beteiligung der Eltern geht der Schüler in den spezifischen Aktivitäten des Kindergartens. Eine vorschulische Einrichtung kann laut Forschern die Bedürfnisse der Eltern nur dann vollständig befriedigen, wenn es sich um ein offenes System handelt. Wenn früher nicht davon ausgegangen wurde, dass ein Elternteil beim Besuch einer Gruppe aktiv am Leben der Kinder teilnehmen sollte, sollten Erzieher jetzt bestrebt sein, den Eltern den Bildungsprozess nicht nur zu demonstrieren, sondern sie auch darin einzubeziehen. Eltern und dem Kind nahestehende Personen, die an seiner Erziehung teilnehmen, erhalten die Möglichkeit, durch Beobachtung der Aktivitäten des Lehrers und der Kinder selbst daran teilzunehmen, alle Räumlichkeiten des Kindergartens zu durchlaufen, mit Erziehern, Freunden des Kindergartens zu kommunizieren Kind, und vor allem, lernen Sie das Leben des Kindes im Kindergarten kennen, um zu sehen, wie das Kind beschäftigt ist und sich ausruht. Ein Elternteil kann in die Gruppe kommen und verschiedene Rollen übernehmen: „Gast“, „Freiwilliger“. Menschen, die dem Kind nahe stehen, können dem Erzieher bei der Organisation von Veranstaltungen helfen, gemeinsame Interessen oder Fähigkeiten mit dem Erzieher und den Kindern zeigen, den Raum für den Urlaub dekorieren, den Gruppenraum ausstatten. Der Lehrer wiederum ist äußerst wichtig, um die Eltern zu ermutigen, in die Gruppe zu kommen, um die Kinder zu beobachten und mit ihnen zu spielen.

Aus diesem Grund ist es für eine Erzieherin einer modernen Vorschuleinrichtung äußerst wichtig, darüber nachzudenken, wie sie die Fähigkeiten der bewussten Inklusion bei den Eltern in einem einzigen gemeinsamen Prozess der Erziehung und Erziehung eines Kindes mit den Erziehern entwickeln kann, um sie entsprechend zu gestalten das Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung“, nicht nur gleichberechtigte, sondern auch gleichverantwortliche Teilnehmer am Bildungsprozess einerseits und gleichzeitig als Fachkraft das Klischee der familiären Distanzierung in sich selbst zu überwinden Bildungssystem.

Unter modernen gesellschaftlichen Bedingungen erfordert die Anerkennung des Vorrangs der Familienerziehung andere Beziehungen zwischen der Familie und der vorschulischen Einrichtung. Diese Beziehungen werden durch die Begriffe „Zusammenarbeit“ und „Interaktion“ definiert. Die Kindergärtnerin muss mehr denn je zugeben, dass Kooperation ϶ᴛᴏ Kommunikation „auf Augenhöhe“ ist, bei der niemand das Privileg hat, anzuzeigen, zu kontrollieren, zu bewerten, und Interaktion eine Möglichkeit ist, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, die auf der Ebene durchgeführt werden Grundlage der gesellschaftlichen Wahrnehmung und durch Kommunikation.

Leider bestätigt die Praxis das Gegenteil: Einige Lehrer glauben, dass sie es sind, die Eltern in erbaulichem Ton erklären, fordern und unterweisen sollten, wie sie ihre Kinder erziehen sollen. Folglich sind der Kindergarten und die Eltern an der Erziehung des Kindes beteiligt, ohne miteinander zu interagieren.

Eine Analyse der Nutzung stabiler traditioneller Formen der Familienarbeit in einer vorschulischen Einrichtung zeigt, dass die führende Rolle in ihrer Organisation den Lehrern zukommt: Der Zweck vieler Formen ist die Unterstützung der Eltern, Empfehlungen, Ratschläge, oft wird die Familie von ihnen wahrgenommen die Öffentlichkeit als pädagogisch unvollkommener Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die Wirkungssphäre von Eltern und Erzieherinnen und Erziehern untereinander und die Sphäre erwünschter Hilfestellungen deuten auf eine Diskrepanz zwischen diesen Sphären hin.
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Eine solche Interaktion mit der Familie führt nicht zu guten Ergebnissen, da die von den Erziehern selbst stammenden Formen (selten kommt die Anfrage von den Eltern) wie pädagogische Gespräche, Konsultationen, allgemeine und Gruppentreffen, Elternecken, Stände auf die Interaktion abzielen ein breites Elternspektrum auch unter diesen Bedingungen ist es ihr unmöglich, die Probleme und Erfolge jeder Familie und jedes Kindes individuell zu erkennen, Eltern sind passive Zuhörer und Performer, der Erzieherin wird keine Möglichkeit zur Kontaktaufnahme, Aktivierung gegeben und mit ihnen zusammenarbeiten. Erzieherinnen und Erzieher vorschulischer Bildungseinrichtungen führen diese Arbeitsformen je nach für sie interessantem Thema durch. Dies kann dazu führen, dass Eltern sich im Kindergarten nicht gebraucht fühlen und die Interessen der Kinder darunter leiden können. Aus diesem Grund sollten beide Interaktionsparteien daran interessiert sein, Kinder zu erziehen, das System der Interaktion zwischen den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen zu ändern und diese Erziehung als gemeinsam und im Rahmen der Zusammenarbeit durchgeführt darzustellen.

Die meisten modernen Eltern sind gebildete Menschen, die sich gut damit auskennen, wie sie ihre eigenen Kinder großziehen müssen. Aus diesem Grund werden Anweisungen, Propaganda des pädagogischen Wissens für sie nicht nützlich sein und keine positiven Ergebnisse bringen. Damit zwischen den Akteuren der Erziehungsbeziehungen Kohärenz besteht, ist es für Erzieherinnen und Erzieher von großer Bedeutung, nicht nur situative und organisatorische Fragestellungen in ihre Arbeit mit den Eltern einzubeziehen, sondern auch Fragen der Entwicklung des Kindes, seiner Bildung und Erziehung, was für sie sehr wichtig ist. Um eine Atmosphäre gegenseitiger Hilfe und Unterstützung für die Familie in schwierigen pädagogischen Situationen zu schaffen, ist es wichtig zu beachten, dass der Lehrerin geholfen wird, indem sie das Interesse der Gruppe, des Kindergartenteams an familiären Problemen und den aufrichtigen Wunsch zu helfen, demonstriert .

· mit dem Vorschulpersonal zusammenarbeiten, um die Interaktion mit der Familie zu organisieren, die Lehrer mit dem System der neuen Formen der Arbeit mit den Eltern vertraut machen;

Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern, der pädagogischen Kompetenz der Familie;

Einbeziehung der Eltern in die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen, gemeinsame Arbeit zum Erfahrungsaustausch in der Kindererziehung.

Die Interaktion von Eltern und Lehrern im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung unter den Bedingungen einer neuen Philosophie beinhaltet die Lösung der folgenden Aufgaben:

Aufbau von Partnerschaften mit der Familie jedes Schülers;

· Bündelung der Anstrengungen für die Entwicklung und Erziehung von Kindern;

Schaffung einer Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses, gemeinsamer Interessen, emotionaler gegenseitiger Unterstützung;

Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung;

Aktivierung der Bildungschancen der Eltern;

persönliche Bereicherung aller an der Interaktion Beteiligten durch Aktivität, ihre Transformation und Veränderung;

Unterstützung des Vertrauens der Eltern in die eigenen pädagogischen Fähigkeiten;

· Nutzung der Erfahrungen der Familienbildung für die Umsetzung des Bildungsprogramms einer Vorschulorganisation.

Die Interaktion des Lehrpersonals mit den Familien der Schüler in der Vorschule kann umfassen:

Studium der Bildungsangebote des Kindergartens und der Familie;

Informationserziehung der Eltern;

Gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Eltern mit Kindern;

Erziehung der Eltern.

Um die Formen und Methoden der Zusammenarbeit mit den Familien der Schüler festzulegen, ist es äußerst wichtig, die normativen Dokumente zugrunde zu legen, die die Anforderungen an die Interaktion festlegen: die wichtigsten internationalen Dokumente, normative Dokumente der föderalen und regionalen Ebene, normative Dokumente von eine bestimmte Bildungseinrichtung, moderne Studien der Grundrichtungen der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie. Bei der Planung der Arbeit sollten Lehrer einer vorschulischen Bildungsorganisation eine Vorstellung von modernen Eltern als Menschen haben, die zur Selbstentwicklung und Zusammenarbeit bereit sind, und solche Anforderungen an die Formen der Interaktion mit ihnen stellen, wie sie gefragt sind, Originalität , und Interaktivität.

Interaktion mit den Familien von Schülern als Teilnehmer an Bildungsbeziehungen - Konzept und Typen. Klassifizierung und Merkmale der Kategorie "Interaktion mit den Familien von Schülern als Teilnehmer an Bildungsbeziehungen" 2017, 2018.

Interaktion - der Prozess der direkten oder indirekten gegenseitigen Beeinflussung von Menschen untereinander, was ihre gegenseitige Abhängigkeit von gemeinsamen Aufgaben, Interessen, gemeinsamen Aktivitäten und wechselseitig orientierten Reaktionen impliziert.

Zeichen echter Interaktion:

Gleichzeitige Existenz von Objekten;

Zwei-Wege-Verbindungen;

Gegenseitiger Übergang von Subjekt und Objekt;

Interdependenz des Wechsels der Parteien;

Interne Selbsttätigkeit der Studierenden.

Im System "Schule" gibt es eine Interaktion bestimmter Subjekte und Objekte. Die pädagogischen Fächer sind Schulleitung, Lehrer, Erzieher, Lehrerteam, Elternvermögen, Fördergemeinschaft.

Die Rolle der Bildungsobjekte ist das Schülerteam, bestimmte Gruppen von Schülern, die sich mit der einen oder anderen Art von Aktivität befassen, sowie einzelne Schüler.

Die gegenseitige Aktivität des Lehrers und des Schülers im pädagogischen Prozess spiegelt sich am vollständigsten im Begriff "pädagogische Interaktion" wider, der in der Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung, die Assimilation durch das Objekt und die eigene Aktivität des Schülers umfasst, die sich getrennt manifestiert direkte oder indirekte Einflüsse auf den Lehrer und auf sich selbst. (Selbsterziehung). Daher ist der Begriff „pädagogische Interaktion“ umfassender als „pädagogischer Einfluss“, „pädagogischer Einfluss“ und sogar „pädagogische Einstellung“, da er bereits eine Folge der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrern und Schülern ist, wenn auch natürlich eine sehr wichtige Konsequenz.

Im Zuge der pädagogischen Interaktion manifestieren sich vielfältige Verbindungen zwischen den Fächern und Gegenständen der Bildung. Besonders häufig sind Informationsbindungen, die sich im Austausch zwischen Erzieher und Erzieher manifestieren, Organisations- und Tätigkeitsbindungen, kommunikative Bindungen, sie werden auch als Kommunikationsbindungen zwischen Erzieher und Schüler bezeichnet. Wichtig sind auch die Verbindungen von Management und Selbstverwaltung im pädagogischen Prozess.

1 Pädagogische Interaktion

Absichtliche Kontakte des Lehrers mit dem Kind (langfristig oder vorübergehend), deren Zweck es ist, das Verhalten, die Aktivitäten und die Beziehungen des Kindes zu ändern.

Der direkte oder indirekte Einfluss der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, der ihre gegenseitige Bedingung und Verbindung erzeugt und als integrierender Faktor des pädagogischen Prozesses fungiert, der zur Entstehung von Persönlichkeitsneoplasmen in jedem der Subjekte dieses Prozesses beiträgt.

Der Prozess, der im Rahmen der pädagogischen Arbeit zwischen Erzieher und Schüler stattfindet und auf die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes abzielt. Pädagogische Interaktion ist einer der Schlüsselbegriffe der Pädagogik und das wissenschaftliche Prinzip der Bildung. Das pädagogische Verständnis des Konzepts der "pädagogischen Interaktion" wurde in den Arbeiten von V.I. Zagvyazinsky, LA Levshina, H.J. Begrenzungen und andere.

Pädagogische Interaktion- der komplexeste Prozess, der aus vielen Komponenten besteht - didaktischen, pädagogischen und sozialpädagogischen Interaktionen.

Die pädagogische Interaktion wird bedingt und vermittelt durch Bildungsaktivitäten, die Ziele von Bildung und Erziehung.

Pädagogische Interaktion ist in allen Arten von Aktivitäten vorhanden - kognitiv, arbeitstätig, kreativ. Die Grundlage der pädagogischen Interaktion ist die Zusammenarbeit, die der Beginn des sozialen Lebens der Menschheit ist. Interaktion spielt eine entscheidende Rolle in der menschlichen Kommunikation, im Geschäft, in Partnerschaften sowie bei der Einhaltung von Etikette, Barmherzigkeit usw.

Pädagogische Interaktion kann als individueller Prozess (zwischen einem Erzieher und einem Schüler), sozialpsychologischer (Interaktion im Team) und als integraler Prozess (Kombination verschiedener pädagogischer Einflüsse in einer bestimmten Gesellschaft) betrachtet werden. Die Interaktion wird pädagogisch, wenn Erwachsene (Lehrkräfte, Eltern) als Mentoren fungieren.

Die Anerkennung des Kindes nicht nur als Objekt, sondern auch als Subjekt des pädagogischen Prozesses verändert radikal die Möglichkeiten zur Bildung und Umsetzung persönlicher Eigenschaften sowohl des Kindes als auch des Lehrers. Gleichzeitig werden Organisation und Inhalt des pädagogischen Prozesses nicht nur vom Lehrer, sondern auch von der Aktivität und den Bedürfnissen des Kindes bestimmt. Dieser Ansatz entspricht natürlich den aktuellen Anforderungen, das Individuum als höchsten Wert zu behandeln.

Pädagogische Interaktion setzt Gleichheit der Beziehungen voraus. In Beziehungen zu Kindern üben Erwachsene jedoch häufig autoritären Einfluss aus und verlassen sich auf ihr Alter und ihre beruflichen (pädagogischen) Vorteile. Daher ist die pädagogische Interaktion für Erwachsene mit moralischen Schwierigkeiten verbunden, mit der Gefahr, die wackelige Grenze zu überschreiten, jenseits derer Autoritarismus, Moralisierung und schließlich Gewalt gegen den Einzelnen beginnen. In Situationen der Ungleichheit reagiert das Kind, es widersetzt sich passiv der Erziehung. Erfahrene, talentierte Lehrkräfte verfügen über ein besonderes pädagogisches Gespür und Fingerspitzengefühl und sind in der Lage, pädagogische Interaktionen zu managen.

In der Praxis der Vorschulerziehung wird am häufigsten der traditionelle Ansatz verwendet, bei dem das Kind das Objekt pädagogischen Einflusses ist und nur in der Lage ist, den Einfluss des Lehrers automatisch wahrzunehmen. Aber wenn das Kind ein Objekt ist, dann nicht der pädagogische Prozess, sondern nur pädagogische Einflüsse, d.h. auf ihn gerichtete externe Aktivitäten. Indem sie den Schüler als Subjekt des pädagogischen Prozesses anerkennt, bekräftigt die humanistische Pädagogik damit den Vorrang der Subjekt-Subjekt-Beziehungen in ihrer Struktur.

Die pädagogische Interaktion, die sich verbessert, wenn die spirituellen und intellektuellen Bedürfnisse ihrer Teilnehmer komplexer werden, trägt nicht nur zur Persönlichkeitsbildung des Kindes bei, sondern auch zur kreativen Entwicklung des Lehrers.

Das Wesen der pädagogischen Interaktion. Die moderne Pädagogik ändert ihre Leitprinzipien. Aktive einseitige Beeinflussung, wie sie in der autoritären Pädagogik angenommen wird, wird durch Interaktion ersetzt, die auf gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern basiert. Seine Hauptparameter sind Beziehung, gegenseitige Wahrnehmung, Unterstützung, Vertrauen usw.

Das Wesen der pädagogischen Interaktion ist die direkte oder indirekte Beeinflussung der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, wodurch ihre gegenseitige Verbindung entsteht.

Das wichtigste Merkmal der persönlichen Seite der pädagogischen Interaktion ist die Fähigkeit, sich gegenseitig zu beeinflussen und echte Transformationen nicht nur im kognitiven, emotional-volitionalen, sondern auch im persönlichen Bereich zu bewirken.

Unter Direkte Beeinflussung wird als direkter Appell an den Studenten, das Vorbringen bestimmter Anforderungen oder Vorschläge an ihn verstanden. Die Besonderheit der Tätigkeit des Lehrers erfordert die Verwendung dieser besonderen Art der Interaktion. Ständiges Eingreifen in die Welt des Schülers kann jedoch zu Konfliktsituationen führen, die die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler erschweren. Daher ist es in einigen Fällen effizienter indirekt Wirkung, deren Kern darin besteht, dass der Lehrer seine Bemühungen nicht auf den Schüler, sondern auf seine Umgebung (Klassenkameraden und Freunde) richtet. Indem er die Lebensumstände des Schülers ändert, verändert der Lehrer den Schüler selbst in die richtige Richtung. Indirekte Interaktion wird häufiger in der Arbeit mit Jugendlichen eingesetzt, die durch das Entstehen einer eigenen Subkultur gekennzeichnet sind.

Bei der Beeinflussung der Umwelt rechtfertigt sich die Beeinflussung durch die Bezugsperson. . Jeder Schüler hat ein Netzwerk von Mitschülern, deren Meinung er berücksichtigt, deren Position er vertritt. Diese sind für ihn die Bezugspersonen, durch die der Lehrer die Wirkung organisiert und sie zu seinen Verbündeten macht.

Die pädagogische Interaktion hat zwei Seiten: die funktionale Rolle und die persönliche. Mit anderen Worten, Lehrer und Schüler nehmen im Prozess der Interaktion einerseits die Funktionen und Rollen des anderen wahr, andererseits individuelle, persönliche Qualitäten.

Personal- und Rolleneinstellungen des Lehrers manifestieren sich in seinen Verhaltenshandlungen, aber das Vorherrschen einer von ihnen bestimmt die entsprechende Wirkung des Einflusses seiner Persönlichkeit auf den Schüler.

Funktionales Rollenspiel Die Seite der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler wird durch die objektiven Bedingungen des pädagogischen Prozesses bestimmt, zum Beispiel durch die Überwachung der Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler. In diesem Fall wird die Lehrerpersönlichkeit gleichsam aus der Interaktion herausgenommen.

Die beste Option für den pädagogischen Prozess ist die Installation des Lehrers in der funktionalen Rolle und der persönlichen Interaktion , wenn sich seine Persönlichkeitsmerkmale durch Rollenverhalten zeigen. Eine solche Kombination gewährleistet die Übertragung nicht nur der allgemeinen sozialen, sondern auch der persönlichen, individuellen Erfahrung des Lehrers. In diesem Fall vermittelt der Lehrer, der mit dem Schüler interagiert, seine Individualität, erkennt das Bedürfnis und die Fähigkeit, eine Person zu sein, und bildet wiederum die entsprechenden Bedürfnisse und Fähigkeiten des Schülers. Die Praxis zeigt jedoch, dass nur Lehrer mit einem hohen Entwicklungsstand einer motivationswerten Einstellung zum pädagogischen Handeln mit einer solchen Einstellung arbeiten.

Die funktionale Rollenseite der pädagogischen Interaktion zielt hauptsächlich auf die Transformation der kognitiven Sphäre der Schüler ab. Das Kriterium für die erfolgreiche Tätigkeit des Lehrers ist in diesem Fall die Übereinstimmung der Leistungen der Schüler mit den vorgegebenen Standards. Lehrer, die sich auf diese Art der Interaktion konzentrieren, passen sozusagen das äußere Verhalten an bestimmte Standards an.

Die persönliche Seite der pädagogischen Interaktion wirkt sich in größerem Umfang auf die motivationale und semantische Sphäre des Schülers aus. Wissenschaftliche Erkenntnisse, Bildungsinhalte wirken in diesem Fall als Mittel zur Transformation dieser Sphäre.

Der Einfluss des Lehrers auf den Schüler kann sein absichtlich und unbeabsichtigt. Im ersten Fall wird es nach dem Zielprogramm durchgeführt, wenn der Lehrer die erwarteten Änderungen im Voraus modelliert und plant. Der Lehrer, der absichtlich oder unabsichtlich anderen Menschen und vor allem Schülern Proben seiner Subjektivität anbietet, wird zum Objekt der Nachahmung und setzt sich in anderen fort. Wenn ein Lehrer keine Bezugsperson für Schüler ist, dann bewirken seine Einflüsse nicht die nötige transformierende Wirkung, egal wie hoch seine persönlichen, individuellen und funktionalen Rollenparameter ausgeprägt sind.

Die Mechanismen der absichtlichen Beeinflussung sind Glauben und Anregung.Überzeugungsarbeit ist eine Methode zur Bildung bewusster Bedürfnisse, die eine Person dazu ermutigen, in Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft akzeptierten und in einer bestimmten sozialen Gruppe gepflegten Werten und Lebensnormen zu handeln.

Glauben- es ist ein System logischer Beweise, das eine bewusste Einstellung dazu von demjenigen erfordert, der es wahrnimmt. Suggestion hingegen basiert auf unkritischer Wahrnehmung und setzt die Unfähigkeit der vorgeschlagenen Person voraus, den Fluss eingehender Informationen bewusst zu steuern.

Eine notwendige Bedingung für inspirierenden Einfluss ist die Autorität des Lehrers, Vertrauen in seine Informationen und das Fehlen von Widerstand gegen seinen Einfluss. Daher können die Einstellungen, Meinungen und Anforderungen des Lehrers zu aktiven Mitteln werden, um einen signifikanten Einfluss auf die Wahrnehmung und das Verständnis dieser oder jener Informationen durch Schüler auszuüben.

Ein Merkmal der Suggestion ist, dass sie sich nicht auf die Logik und Vernunft des Individuums konzentriert, nicht auf seine Denk- und Vernunftbereitschaft, sondern auf das Empfangen von Befehlen, Handlungsanweisungen. Die von einem autoritativen Lehrer inspirierte Haltung kann zur Grundlage für die Bewertung werden, die die Schüler einander geben. Suggestion im pädagogischen Prozess sollte sehr richtig eingesetzt werden. Es kann durch die motivationalen, kognitiven und emotionalen Sphären der Persönlichkeit geschehen und sie aktivieren.

Nachahmung ist eng mit Suggestion verbunden. . Nachahmung- dies ist die Wiederholung und Reproduktion von Handlungen, Taten, Absichten, Gedanken und Gefühlen. Es ist wichtig, dass der nachahmende Schüler erkennt, dass seine Handlungen und Gedanken von den Handlungen und Gedanken des Lehrers abgeleitet sind. Nachahmung ist keine absolute Wiederholung, kein einfaches Kopieren. Muster und Maßstäbe des Lehrers gehen komplexe Beziehungen mit den Merkmalen der Persönlichkeit des Schülers ein.

Nachahmung umfasst Identifizierung (Assimilation) und Verallgemeinerung. Es ist eine verallgemeinerte Nachahmung, die keine vollständige Wiederholung eines Modells ist, ein Beispiel, es verursacht eine ähnliche Aktivität, die einen qualitativen Unterschied hat. Bei einer solchen Nachahmung werden nur allgemeine Ideen übernommen. Es erfordert beträchtlichen Einfallsreichtum und Einfallsreichtum, oft verbunden mit unabhängiger und kreativer Aktivität, was den ersten Schritt darstellt. Im Laufe der Persönlichkeitsentwicklung nimmt die Selbständigkeit zu und die Nachahmung ab.

Es sollte beachtet werden, dass die Kategorie der pädagogischen Interaktion die persönlichen Eigenschaften der interagierenden Subjekte berücksichtigt und sowohl die Entwicklung sozialer Fähigkeiten als auch die gegenseitige Transformation auf den Prinzipien von Vertrauen, Parität und Zusammenarbeit ermöglicht.

Der georgische Wissenschaftler Sh.A. Amonashvili hat in seinem langwierigen Experiment mit dem Unterrichten von Sechsjährigen perfekt gezeigt, wie sehr selbst die kleinsten Schulkinder die Tatsache schätzen, dass sich der Lehrer auf ihre Aktivitäten verlässt, Entscheidungen von ihnen erwartet und das Prestige ihrer Antworten sehr stark erhöht. So ruft der Lehrer zunächst das Selbstwertgefühl des Schülers hervor, das zu seiner Aktivität, Unabhängigkeit, seinem Interesse am Lernen und seiner Einstellung zum Lehrer beiträgt. Dieses Beispiel überzeugt, dass das kleinste Schulkind, während es seine Naivität und sein volles Vertrauen in einen Erwachsenen beibehält, über ein erhebliches intellektuelles Potenzial verfügt, das es ihm ermöglicht, lebhaft auf die Lösung kreativer Probleme zu reagieren, mit Begeisterung im Klassenzimmer zu arbeiten (die von ihm absichtlich verursachten Fehler des Lehrers zu korrigieren , die fehlenden Komponenten zur Lösung von Problemen finden, in mündlichen Kompositionen die Subtilität der eigenen Naturbeobachtungen hervorheben, Schlussfolgerungen ziehen, die eigene Einstellung zum Gelernten ausdrücken).

Die moderne Gesellschaft zeichnet sich durch hohe Mobilität und Dynamik aus, in der eines der Kriterien für erfolgreiche Bildungsaktivitäten einer Vorschuleinrichtung die Möglichkeit der aktiven Interaktion mit allen Themen des Bildungsprozesses ist.

Die Leitideen der Bildung heute sind die Idee des Dialogs, das Treffen gemeinsamer Entscheidungen, das Einbeziehen der Eltern von Schülern in Partnerschaften.

Am 29. Januar 2018 fand in MKDOU d / s Nr. 323 ein Seminar für Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung des Bezirks Leninsky zum Thema "Moderne Ansätze zur Organisation der Interaktion zwischen Teilnehmern an Bildungsbeziehungen" statt. Mit einer Begrüßungsrede an die Teilnehmer des Seminars überreichte der Leiter Kalichenko O.I. Das Seminar wurde von 58 Lehrern des Vorschulbezirks besucht.

I. V. Kozhevnikova, Erzieherin des MKDOU, Kindergarten Nr. 323, sprach über effektive Formen der Interaktion mit den Eltern als Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung. Die Erfahrung, einen einzigen Raum für die Entwicklung des Kindes in der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen, wurde von den Lehrern der MKDOU d / s Nr. 323 Klyakhina M.A., Karaeva L.V. und Khudaverdyan N.L. Erzieher MKDOU d / s Nr. 242 Fitkulina G.G. sprach über nicht-traditionelle Formen der Arbeit mit den Eltern von Schülern. Das System der Interaktion zwischen Lehrern, Logopäden und Erziehern allgemeiner Entwicklungsgruppen zur Vorbeugung von Sprachstörungen wurde von Spezialisten von MADOU d / s Nr. 369 Oparina N.A. vorgestellt. und Mashukova N.V. Den Teilnehmern des Seminars wurde ein Videofilm über die Organisation der Arbeit des Funkraums in der vorschulischen Bildungseinrichtung gezeigt. E. G. Zaikina, eine Erzieherin der MKDOU d / s Nr. 481, sprach über die Erfahrung der Interaktion mit den sozialen Einrichtungen der Stadt. Kollegen von MKDOU d / s Nr. 238, leitender Pädagoge Shevchuk E.A. und die Erzieherin Anpilogova L.N. teilten ihre Erfahrungen bei der Einbeziehung der Familien von Schülern in den Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung durch Projektaktivitäten. Erzieher MADOU d / s Nr. 555 Fedotova E.M. teilte ihre Erfahrung in der Organisation von Projektaktivitäten mit allen Beteiligten in Bildungsbeziehungen sowie im Rahmen der Umsetzung des BEP DO „Inspiration“. Eine interessante Erfahrung in der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern „Gemeinsam ein Märchen komponieren“ wurde von der Vorschullehrerin der MBOU-Sekundarschule Nr. 15 Radosteva M.M.

Moderne Vorschuleinrichtungen tun viel dafür, dass die Kommunikation mit den Eltern abwechslungsreich und interessant ist. Einerseits bewahren die Lehrer das Beste und Bewährte, andererseits suchen und bemühen sie sich, neue, effektive Formen der Interaktion mit den Familien der Schüler einzuführen, deren Hauptaufgabe es ist, eine echte Zusammenarbeit zwischen ihnen zu erreichen Kindergarten und Familie. Die Praxis zeigt, dass jede gemeinsame Aktivität von Eltern und Lehrern effektiv ist.

Klimova L.Yu.,

Methodiker von TGM MKUDPO "GCRO"

GAOU DSB „Saratov Institute for Advanced Studies and Retraining of Educational Workers“

Abteilung für Vorschul- und Grundschulbildung

Abschlussarbeit

Studierende der weiterführenden Studiengänge

Qualifikationen des Arbeitsprogramms

"Ein integrativer Ansatz zur Erneuerung

gemäß GEF DO "

Vanyukova T.V.

Wlassjuk O.F.

Davydova I. V.

Pustelninkas M.Yu.

Shitova I.B.

Tsitzer E.V.

Saratow 2013

Interaktion der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen

Die sich entwickelnde russische Gesellschaft des 21. Jahrhunderts braucht gebildete, moralische Menschen, die in einer Situation der Wahl selbstständig verantwortungsbewusste Entscheidungen treffen können, ihre möglichen Folgen vorhersehen können, zur Zusammenarbeit fähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik, Konstruktivität und Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal auszeichnen des Landes.

Deshalb sind die Hauptrichtungen zur Verbesserung der Kindergarten- und Schularbeit im 21. Jahrhundert die Modernisierung des pädagogischen Prozesses, die Emanzipation der Lebensbedingungen von Kindern und die Schaffung von emotionalem Wohlbefinden für sie durch den Bau eines neuen Art der Beziehung zwischen allen Teilnehmern des Bildungsprozesses.

Das Problem der Beziehungsbildung in der Vorschulpädagogik ist nicht neu, ihm sind Studien von in- und ausländischen Wissenschaftlern (Weißrussland, Bulgarien, Ungarn, Georgien, Frankreich, Tschechien, Ukraine, Japan usw.) gewidmet.

Die Vorschulerziehung ist der erste Schritt im System der kontinuierlichen Bildung und gewährleistet die Kontinuität der Erziehung und Bildung des Kindes unter den Bedingungen des Kindergartens, der Familie und der Schule. Diese Bildungsstufe soll die Erziehung, Bildung, Betreuung, Pflege und Förderung eines Kindes im Vorschulalter auf der Grundlage der Förderung seiner Individualität, der Achtung der Interessen und Bedürfnisse des Kindes und der Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten sicherstellen.

Die Dokumente, die die Entwicklung des Bildungssystems in der Russischen Föderation definieren, weisen auf die Notwendigkeit hin, die Aufmerksamkeit des Staates und der Gesellschaft auf ein so wichtiges System wie die Vorschulerziehung zu lenken.

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Unterzeichnungsdatum: 29.12.2012

Erscheinungsdatum: 31.12.2012 00:00

Dieses Bundesgesetz legt die rechtlichen, organisatorischen und wirtschaftlichen Grundlagen des Bildungswesens in der Russischen Föderation, die Grundprinzipien der staatlichen Bildungspolitik der Russischen Föderation, die allgemeinen Regeln für das Funktionieren des Bildungssystems und die Durchführung des Bildungswesens fest Aktivitäten, bestimmt den rechtlichen Status der Teilnehmer an Beziehungen im Bildungsbereich. Betrachten Sie einige der wichtigsten Bestimmungen des Gesetzes N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Bezug auf die Vorschulerziehung. Es gibt viele Neuerungen im Gesetz. Zunächst einmal verändert sich das Bildungssystem selbst. Zum ersten Mal in der russischen Geschichte wird der Kindergarten in die allgemeine Bildung aufgenommen. Das heißt, die Autoren des Gesetzes haben die Vorschulerziehung in das moderne Bildungssystem eingebaut. Früher dachte man, Bildung beginne in der Schule. Die Ausbildung endet mit einer Universität (früher war das postgraduale Studium das endgültige Ziel). Das Ergebnis ist die folgende Kette: Vorschulerziehung – allgemeinbildende – berufsbildende Sekundarstufe – höhere Schule. Gemäß dem neuen Gesetz wird die allgemeine und berufliche Bildung auf folgenden Ebenen durchgeführt:

Allgemeinbildung:

(Artikel 10. Struktur des Bildungssystems)

 Vorschulerziehung;

 Grundschulbildung;

 allgemeine Grundbildung;

 Sekundarschulbildung;

Wenn wir uns dem GEF-Projekt zuwenden,

1. Gegenstand der Regelung dieses Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung (im Folgenden Standard genannt) sind die pädagogischen Zusammenhänge, die sich aus der Durchführung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden Standard) durch verschiedene Träger der Sozialisation ergeben als das Programm) von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen (im Folgenden als Organisationen bezeichnet). Zu den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gehören unter anderem Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und ihre Vertreter, Organisationen, staatliche Organe, staatliche Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, lokale Regierungen, Arbeitgeber und ihre Verbände.

Wer wird also Teilnehmer an Bildungsbeziehungen?

2) Lehrer und Spezialisten (Mediziner, Analytiker (Lehrer-Psychologe), Sportlehrer, Musikdirektor)

3) Verwaltung

4) Eltern

Lassen Sie uns das Konzept der "Interaktion" vorstellen

Interaktion - ist eine der grundlegenden philosophischen Kategorien. Dies ist ein Phänomen der Verbindung, des Einflusses, des Übergangs und der Entwicklung verschiedener Objekte unter dem Einfluss gegenseitiger Einwirkung aufeinander und auf andere Objekte. Unter den Bedingungen der Interaktion zwischen Menschen gibt es immer Aktivität auf beiden Seiten, obwohl der Grad ihrer Manifestation unterschiedlich ist. Diese Aktivität kann initial oder reaktiv sein. Ausgehend von der Ausgangsposition kann Aktivität transformativ oder erhaltend sein; sie kann kreativ, entwickelnd oder destruktiv sein. Von einer reaktiven Position, von der Position des Betroffenen, kann die Aktivität des Akzeptierens oder Ablehnens, des Organisierens einer Reaktion, des Widerstands gegen eine unerwünschte Auswirkung oder der Teilnahme an einer gemeinsamen Aktion unterschieden werden. Interaktion ist die Grundlage und Bedingung für die Herstellung vielfältiger Beziehungen zwischen Subjekten. Der Bildungsprozess als Interaktion ist ein facettenreiches Zusammenwirken aller Beteiligten: Kinder - Lehrer - Eltern in der Rolle von Subjekten. Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess ist durch Aktivität, Bewusstsein, Zielstrebigkeit und Konsequenz des gemeinsamen Handelns gekennzeichnet.

Im "Wörterbuch der russischen Sprache" von S. Ozhegov wird die Bedeutung des Wortes "Interaktion" wie folgt erklärt: 1) die gegenseitige Verbindung zweier Phänomene; 2) gegenseitige Unterstützung Der Begriff „Interaktion“ beinhaltet den Austausch von Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen, Kommunikation.

Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess basiert auf folgenden Prinzipien:

1) Freiwillig

2) Zusammenarbeit

3) Achtung der Interessen des anderen

4) Einhaltung von Gesetzen und anderen Vorschriften

Der Zweck dieser Arbeit, - Berücksichtigung von Beziehungen, die im Prozess der Bildungsaktivitäten entstehen.

Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess ist das folgende Modell:

1. Kind - Kind:

Kommunizieren Sie frei mit Gleichaltrigen;

Schließt sich den elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen an (einschließlich moralischer);

entwickelt die Bildübertragung mit den Mitteln der nonverbalen, intonatorischen und sprachlichen Ausdruckskraft;

drückt sich durch gemeinsame kreative Aktivität aus;

Lernt im Team zu agieren: persönliche Wünsche zugunsten gemeinsamer Ziele aufgeben;

Lernt zu verhandeln, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Wie sich die Beziehung des Kindes zur ersten sozialen Formation seines Lebens – der Kindergartengruppe – entwickelt, hängt maßgeblich von seiner späteren persönlichen und sozialen Entwicklung, seinem weiteren Schicksal ab. Wenn alles in Ordnung ist, das Kind sich zu Gleichaltrigen hingezogen fühlt und weiß, wie man kommuniziert, ohne jemanden zu beleidigen oder zu beleidigen, dann kann man hoffen, dass es sich in Zukunft unter anderen normal fühlt.

Schwierigkeiten, die bei der Arbeit mit Kindern auftreten können:

1. Schwere Anpassung an HBDOU

2. Störungen in der geistigen Entwicklung von Kindern

3. Sprachbarriere von Migrantenkindern

Möglichkeiten zur Überwindung von Schwierigkeiten:

1. Schaffung günstiger emotionaler Bedingungen für Kinder im Kindergarten

2. Einbeziehung von Spezialisten

3. Bedingungen für das Erlernen der russischen Sprache schaffen

2. Eltern - Kind:

Anerkennung der Rechte und Freiheiten des Kindes,

Zusammenarbeit,

Empathie und Unterstützung

Erörtern der Situation im Dialog,

Flexible Einführung von Beschränkungen.

In der gegenwärtigen Phase durchläuft die Familie bedeutende Veränderungen: Es findet ein Übergang vom traditionellen Familienmodell zu einem neuen statt.

Familiäre Beziehungen verändern sich

Ihre Stabilität ist reduziert;

Ihr Konflikt nimmt zu;

Ein-Kind-Familien und uneheliche Kinder, unvollständige Familien usw. treten auf.

Diese Veränderungen wirken sich negativ auf die Entwicklung familiärer Beziehungen und die Persönlichkeitsbildung des Kindes aus.

Die Familie kann sowohl ein starker Faktor in der Entwicklung als auch in der emotionalen und mentalen Unterstützung des Einzelnen sein und eine Quelle für psychologische Traumata und verschiedene damit verbundene Persönlichkeitsstörungen sein.

Alle Arten von Familien (wohlhabende, destruktive, zerbrochene, neue) sind von allgemeinen Verletzungen im System der Kind-Eltern- und Ehebeziehungen betroffen.

Lehrer sind heute mit der geringen Kompetenz des elterlichen Verhaltens konfrontiert. Zwischen Kindern und Eltern entwickeln sich unproduktive Bindungsformen (übermäßige Abhängigkeitsbeziehungen, emotional ablehnende, harsch aggressive etc.) Daher ist es notwendig, bei erwachsenen Familienmitgliedern das Bedürfnis nach psychologischem, pädagogischem Wissen zu formen, den Wunsch, diese einzusetzen die Interessen des Kindes und seine eigene Entwicklung.

Die Eltern-Kind-Beziehung ist wie folgt:

1. Steigerung der psychologischen und pädagogischen Grundbildung der Eltern, Erweiterung der praktischen Fähigkeiten zur Nutzung des pädagogischen und psychologischen Wissens und dessen Anwendung in der Kommunikation mit den eigenen Kindern und in den innerfamiliären Beziehungen;

2. Aktivierung der effektiven Interaktion der Familie mit den Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung;

3. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten von Vorschulkindern;

Es ist sehr wichtig, dass jeder in der Familie weiß, wie man wirklich zuhört, seine Gefühle aufrichtig ausdrückt, Konflikte friedlich löst und die Einzigartigkeit und Würde des anderen respektiert.

Es ist unmöglich, eine richtige Beziehung zu einem Kind aufzubauen, wenn es in der gesamten Familie keine friedliche und freundliche Atmosphäre gibt.

1. Unzureichendes Bewusstsein der Eltern

2. Die passive Rolle der Eltern bei den Aktivitäten des Kindes im Kindergarten.

3. Mangelnde Unterstützung durch die Eltern.

Möglichkeiten zur Überwindung von Schwierigkeiten:

1. Entwicklung von Interesse und aktive Zusammenarbeit mit Lehrern.

2. Steigerung der elterlichen Kompetenz.

3. Einbeziehung der Eltern in die öffentliche Verwaltung der HBDOU.

4. Einbeziehung der Eltern in den Prozess der Überwachung der Qualität des Bildungsprozesses.

5. Schaffung von Bedingungen für die aktive Beteiligung der Eltern an den Aktivitäten des Kindergartens, an der Entwicklung des fachräumlichen Umfelds in Gruppen und am GBDOU-Standort.

6. Steigerung des Interesses der Eltern am täglichen Besuch des Kindergartens durch die Kinder, Verringerung der Zahl der Kinder, die den Kindergartenbesuch aufgrund von Krankheit, familiären Umständen versäumen.

3. Lehrer - Kinder:

Anerkennung des Wertes der Persönlichkeit des Kindes;

Anerkennung der Einzigartigkeit - der Individualität der Persönlichkeit des Kindes: die Identifizierung und Entwicklung der allgemeinen und besonderen Fähigkeiten des Kindes;

die alters- und leistungsgerechte Auswahl von Inhalten, Formen und Methoden der Aus- und Weiterbildung;

Die Priorität der Persönlichkeitsentwicklung, wenn Bildung und Ausbildung kein Selbstzweck sind, sondern ein Mittel zur Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes;

Sozialisationsorientierung - Bewusstsein und Entwicklung moderner kultureller Werte, Kenntnisse, Formen des alltäglichen, wirtschaftlichen, sozialen und spirituellen Lebens durch eine Person; Anpassung an die in der Gesellschaft bestehenden Regeln und Normen des Lebens;

- Dialogische Interaktion mit dem Kind;

Aktualisierung der Tendenz des Kindes zum persönlichen Wachstum;

„Der Kindergarten ist wie ein offenes Entwicklungssystem.

Aktive Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess in der vorschulischen Bildungseinrichtung, Bildung einer partnerschaftlichen Gemeinschaft von Lehrern, Kindern.

Der Lehrer wählt einen Kommunikationsstil mit den Schülern, der auf gegenseitigem Respekt basiert. Forderungen gegenüber Schülern sollten positiv und gerechtfertigt sein. Er wählt Methoden der Arbeit mit Schülern, die integrative Qualitäten in ihnen entwickeln, sowie positive Eigenschaften und Qualitäten wie Unabhängigkeit, Selbstbeherrschung, den Wunsch, mit anderen zusammenzuarbeiten. Dem Erzieher ist es untersagt, die ihm vom Schüler persönlich anvertrauten Informationen an andere Personen weiterzugeben

Mögliche Schwierigkeiten:

1. Mangel an hochqualifizierten, interessierten und eigeninitiativen Lehrern.

2. Mangelnde Erfahrung der Lehrer.

3. Mangelnde Unterstützung durch Verwaltungsbehörden, interessierte Organisationen, öffentliche Organisationen.

4. Mangel an methodischer und pädagogischer Literatur zur Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten bei Vorschulkindern.

5. Überlastung des Plans für Erziehungs- und Bildungsaktivitäten nach Altersgruppen.

Möglichkeiten zur Überwindung von Schwierigkeiten:

1. Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung von Kreativität bei der Erfüllung funktionaler Aufgaben.

2. Motivationsbildung zur Verbesserung der beruflichen Qualifikation und Nutzung von IKT durch moralische und materielle Förderung kreativ arbeitender Lehrkräfte.

3. Teilnahme an Berufswettbewerben, experimentelle Aktivitäten.

4. Aufbau komfortabler Beziehungen der Zusammenarbeit mit Kollegen, gegenseitige Unterstützung.

4. Eltern-Kind-Lehrer:

Offenlegung und Entwicklung von natürlichen Fähigkeiten, Neigungen, Fähigkeiten, Bedürfnissen und Neigungen.

Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung moralischer Taten, Selbstfindung und Formulierung kognitiver Probleme;

Ausrichtung der pädagogischen Interaktion auf die Selbstverwirklichung des Kindes

Wie können Eltern für die Arbeit des Kindergartens interessiert werden, um ihnen zu helfen, die Bedeutung der gemeinsamen Anforderungen von Familie und Kindergarten zu erkennen? Es ist kein Geheimnis, dass sich viele Eltern nur für die Ernährung des Kindes interessieren, wie das Kind gekleidet war. Es wird angenommen, dass ein Kindergarten ein Ort ist, an dem Kinder betreut werden, während die Eltern arbeiten. Deshalb wollten wir unseren Eltern schnell näher kommen, um gegenseitiges Verständnis zu erreichen. Eltern nicht nur mit der Organisation der pädagogischen Arbeit mit Kindern vertraut zu machen, sondern vor allem die Bildungsziele, Traditionen der Gruppe und des Kindergartens aufzuzeigen.

Arbeitsbereiche mit Familien:

Gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern.

1. Elternbildung.

2. Eltern beraten

3. Elternbildung

4. Informieren

Auf dieser Grundlage studiert der Lehrer jede Familie und findet ihre pädagogischen Bedürfnisse heraus.

Grundsätze für die Arbeit mit Familien:

1. Die Tätigkeit des Lehrers.

2. Ein differenzierter Umgang mit Eltern.

3. Systematisches Arbeiten.

4. Produktivität jedes Treffens mit den Eltern.

Bei der Arbeit mit Eltern verwenden wir viele verschiedene Formen, die den Lehrer und die Eltern einander näher bringen, die Familie näher an den Garten bringen und dabei helfen, die besten Wege zu finden, um die pädagogische Wirkung auf das Kind zu beeinflussen.

· Durchführung allgemeiner (Gruppen-, Einzel-)Meetings;

Pädagogische Gespräche mit Eltern;

· Runder Tisch mit den Eltern;

· Thematische Konsultationen;

· Elterngespräche;

· Gemeinsame Freizeitgestaltung;

· Streitigkeiten;

· Offener Unterricht mit Kindern in der Vorschule für Eltern;

Organisation von "Ecken für Eltern";

· Die Familie besuchen;

· Schaufensterdekoration (Fotomontagen);

· Tage der offenen Tür;

· Mutteruniversitäten;

· Arbeiten mit dem übergeordneten Asset der Gruppe.

· Der Hauptpunkt im Kontext „Familie – Bildungseinrichtung“ ist der persönliche Austausch zwischen Lehrer und Eltern über Schwierigkeiten und Freuden, Erfolge und Misserfolge, Zweifel und Reflexionen im Prozess der Erziehung eines bestimmten Kindes in einer bestimmten Familie. Sich gegenseitig dabei zu helfen, das Kind zu verstehen, seine individuellen Probleme zu lösen und seine Entwicklung zu optimieren, ist von unschätzbarem Wert.

5. Lehrer (Fachkräfte) - Eltern - Kinder - leitender Erzieher:

Freiwillige Mitarbeit.

Aufrichtiges Interesse der Lehrer an der Lösung der Probleme der Eltern-Kind-Beziehung;

respektvolle Einstellung der Lehrer zu den Überzeugungen und Ansichten der Eltern;

Anerkennung des unbedingten Rechts der Eltern, ein Kind mit den aus ihrer Sicht wertvollen Eigenschaften zu erziehen;

Vertrauen der Eltern in den guten Willen und die Kompetenz der Lehrkräfte (Fachkräfte).

Vertraulichkeit der individuellen Kommunikation mit einem Lehrer (Fachmann).

Lehrkraft- eine Person, die in Arbeits- und Dienstbeziehungen mit einer Organisation steht, die sich mit Bildungsaktivitäten befasst, und die Aufgaben der Ausbildung, der Ausbildung von Studenten und (oder) der Organisation von Bildungsaktivitäten wahrnimmt. Zu den pädagogischen Mitarbeitern gehören: Erzieher, Musikdirektor, Lehrer für Zusatzausbildung, Lehrer-Organisator, Soziallehrer, Lehrer-Psychologe, Oberlehrer für Zusatzausbildung, Oberer Erzieher, Lehrer, Lehrer-Logopäde, Lehrer-Defektologe

Der leitende Erzieher ist der Koordinator des Zusammenwirkens enger Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Arbeit mit Kindern erfordert Kohärenz vom gesamten Lehrpersonal der vorschulischen Bildungseinrichtung. Oft gibt es Probleme bei der Organisation der Interaktion von Spezialisten und Pädagogen: Welcher der Lehrer ist der Hauptverantwortliche für die Lösung eines bestimmten Problems in der Erziehung und Entwicklung von Kindern, mit wem er interagiert, wie hoch ist der Anteil der Beteiligung der übrigen? Der leitende Erzieher beteiligt sich aktiv an der Klärung der Aufgaben von Vorschulfachkräften, bestimmt die Formen und Methoden ihrer Interaktion untereinander unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten von Kindern. Voraussetzung für die Entwicklung eines Kindergartens ist das Zusammenspiel aller Fachkräfte.

Spezialist. Da sie in einem der Bereiche der Vorschulerziehung tätig sind und neue Technologien und Methoden studieren, haben sie eine größere Chance als ein Lehrer, an spezialisierten Kursen zu studieren. Daher kann eine Fachperson Pädagoginnen und Pädagogen methodisch kompetent zu ihrem Studienabschnitt beraten. Die Aufgabe des Senior Educators besteht darin, die produktivste Form der Bildung im Lehrkörper zu organisieren.

Die Hauptrichtungen der Arbeit des leitenden Erziehers.

1. Pädagogisch. Schaffung eines Systems zur Verwaltung der Arbeit von Spezialisten, Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes zur Verbesserung ihrer Fähigkeiten.

2. Forschung. Bestimmung der Richtung der Forschungsarbeit gemäß der vorrangigen Richtung der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Diagnose. Überwachung der Wirksamkeit von Bildungs- und Erziehungsprozessen, die es ermöglichen, die Qualität von Bildungsdienstleistungen zu bestimmen.

Interaktion eines Lehrerpsychologen mit anderen SpezialistenDOW

mit Oberlehrer

1. Stellt individuelle Bildungswege zusammen (der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Organisation der Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern bei der Entwicklung von Bildungsbereichen).

2. Analysiert die psychologische Komponente in der Organisation der Bildungsarbeit in der Institution und macht Vorschläge zur Verbesserung der effektiven psychologischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

3. Beteiligt sich an der Entwicklung von Methoden- und Informationsmaterialien zu psychologischen und pädagogischen Themen.

4. Entwickelt Programme zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz der Teilnehmer am Bildungsprozess (Lehrkräfte, Eltern).

5. Beteiligt sich an den Aktivitäten von pädagogischen und anderen Räten einer Bildungseinrichtung, psychologischen und pädagogischen Beratungen, kreativen Gruppen.

6. Macht Vorschläge zur Verbesserung des Bildungsprozesses in einer Vorschuleinrichtung im Hinblick auf die Schaffung von psychologischem Komfort darin.

7. Fungiert als Berater bei der Schaffung einer fachspezifischen Entwicklungsumgebung.

8. Führt psychologische Unterstützung für Wettbewerbe (Profi-, Kinder-, Elternwettbewerbe usw.) durch, die auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert werden.

Mit einem Tutor

1. Beteiligt sich zusammen mit dem Erzieher an der Organisation und Durchführung verschiedener festlicher Veranstaltungen.

2. Beteiligt sich an der Überwachung, um den Bildungsstand der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern auf der Grundlage der Analyse der dem Erzieher vorgelegten Empfehlungen zum Bildungsverlauf der kindlichen Entwicklung (am Ende des Schuljahres) zu ermitteln

3. Erzieherinnen und Erziehern in den relevanten Bereichen ihrer beruflichen Tätigkeit beratend und praktisch zur Seite stehen.

4. Organisiert und führt Beratungen (Einzel-, Gruppen-, Themen-, Problem-) über die Entwicklung von Kindern sowie die praktische Anwendung der Psychologie zur Lösung pädagogischer Probleme durch und erhöht dadurch ihre sozialpsychologische Kompetenz.

5. Unterstützt Pädagogen bei der Entwicklung eines individuellen Bildungswegs für Vorschulkinder.

6. Berät Erzieherinnen und Erzieher zur Vorbeugung und Korrektur von Abweichungen und Störungen im emotionalen und kognitiven Bereich bei Kindern.

7. Bietet Pädagogen psychologische Präventionshilfe, um ihrem emotionalen Burnout vorzubeugen.

8. Hilft, das Niveau der Kommunikationskultur zwischen dem Erzieher und den Eltern zu erhöhen.

9. Organisiert psycho-prophylaktische Maßnahmen zur Vorbeugung von psycho-emotionalem Stress bei Kindern (psychologische Aspekte der Schlaforganisation von Kindern, Ernährung, Lebensstil von Kindern).

10. Beteiligt sich an der Einführung gesundheitsschonender Technologien (Vorbereitung der Hände zum Schreiben, richtige Körperhaltung usw.).

11. Beteiligt sich an Aktivitäten zur Bildung universeller Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten (Aktivierung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis), klärt Pädagogen zu diesem Thema auf.

Interaktion mit Familien von Schülern

Bei der Analyse des Familienkontingents zeigte sich, dass Kinder von MDOU in Familien unterschiedlichen sozialen Status mit unterschiedlichem Bildungsniveau aufwachsen. Diese Daten werden bei der Organisation der Interaktion eines Lehrerpsychologen mit den Eltern von Schülern berücksichtigt, die darauf abzielt, eine wohlwollende, psychologisch angenehme Atmosphäre in der MDOU zu schaffen, gegenseitiges Verständnis herzustellen und Bedingungen für die Zusammenarbeit mit den Eltern zu schaffen.

Sprachtherapeut

1. Beratungen für Pädagogen

2. Durchführung von Einzel- und Teilgruppen-Logopädieklassen zur Durchführung von Korrektur- und Entwicklungstrainings.

3. Untersuchung und Einführung neuer Formen der korrigierenden Hilfe für Kinder.

4. Individuelle Gespräche mit den Eltern führen.

6. Verwaltung - Lehrer - Eltern - Kinder

Ausgeprägte Kommunikationskultur (Kulanz, Zurückhaltung);

Toleranz (Toleranz gegenüber anderen Standpunkten);

Empathie und Reflexion - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, zuzugeben, dass er Recht hat, seinen Standpunkt einzunehmen, ihn davon zu überzeugen, dass er Recht hat;

Demokratie in der Kommunikation;

Zusammenarbeit - der Prozess der Interaktion gleichberechtigter, interessierter Partner, basierend auf gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Bereicherung;

Berücksichtigung der persönlichen und beruflichen Qualitäten der Kommunikationsteilnehmer;

Die Manifestation von Flexibilität durch die Teilnehmer in Konfliktsituationen

Das Zusammenwirken von Familie, vorschulischem Bildungsträger und Verwaltung beruht auf dem Gedanken, dass die Eltern für die Erziehung der Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen aufgefordert sind, ihre Erziehungsarbeit zu unterstützen, zu begleiten und zu ergänzen. Dies wird dazu beitragen, der Vorschuleinrichtung "innere Offenheit" zu geben, um den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten und die Beziehung zwischen Kindern, Lehrern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie Bedingungen, damit alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern, Verwaltung) eine persönliche Bereitschaft haben, sich in einer Aktivität, einem Ereignis zu entdecken, über ihre Freuden, Ängste, Erfolge und Misserfolge zu sprechen usw. Kinder in einer solchen vorschulischen Bildungseinrichtung werden mit Liebe, Respekt und Dankbarkeit erzogen, um ihre Väter, Mütter und Großeltern anzusehen, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessante Geschichten erzählen und so goldene Hände haben. Pädagogen wiederum haben die Möglichkeit, Familien besser kennenzulernen, die Stärken und Schwächen des häuslichen Unterrichts zu verstehen, Art und Umfang ihrer Unterstützung zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen. Wir können also von einer echten Ergänzung zur Familien- und Sozialpädagogik sprechen.
Eine andere Form der Interaktion kann ein Regierungsrat sein - eine neue Form der öffentlichen Verwaltung im Bildungswesen.

Der Leitungsrat in der kommunalen vorschulischen Bildungseinrichtung Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 22 ist das höchste Leitungsgremium und vertritt die Interessen aller am Bildungsprozess Beteiligten.

Der Rat wurde mit dem Ziel gegründet, Offenheit zu vermitteln und die Investitionsattraktivität einer vorschulischen Einrichtung zu erhöhen; die Möglichkeit einer externen Evaluation der Aktivitäten des Kindergartens und seiner Leitung.

7. Öffentlichkeit - DOW

Der Kindergarten ist offen für den Einfluss der Mikrogesellschaft, seine Stadt, ist bereit, mit sozialen Einrichtungen auf seinem Territorium zusammenzuarbeiten, irgendwie: Einrichtungen der Wissenschaft, Kultur, Weiterbildung, Sozialversicherung etc.

Kindergärtnerinnen führen das Kind in die soziale Welt ein. Auf dieser Grundlage entwickelten sie ein System von Aktivitäten, um Kinder mit den Objekten des sozialen Umfelds vertraut zu machen, langfristige Pläne für die Interaktion mit jeder Institution unter Berücksichtigung der Traditionen und der Art unseres Gartens. Einer der Faktoren für die Anpassung des Kindes an das soziale Umfeld ist das sich entwickelnde Umfeld, das richtig gestaltet und organisiert werden muss. Damit Kinder in ihren spielerischen, kreativen und kognitiven Aktivitäten "erwachsene" Aktivitätsformen nachbilden und reflektieren können, versuchen wir im Kindergarten eine soziale Welt im Kleinen zu schaffen.

Die Entwicklung der sozialen Erfahrung zeigt, dass die gemeinsame Aktivität des Kindes mit Erwachsenen, ihre Kontakte untereinander genau das Umfeld sind, in dem sich die Persönlichkeit erfolgreich entwickelt.

Der Ausbau der sozialen Bindungen des Kindergartens an öffentliche Einrichtungen gibt der individuellen Entwicklung zusätzliche Impulse, verbessert die Beziehung des Kindes zu seinen Eltern.

Auch in Zukunft werden wir mit den Familien der Schülerinnen und Schüler zusammenarbeiten, um die Einheit des Bildungsraums Kindergarten und öffentliche Einrichtungen zu gewährleisten.

Abschließend möchte ich den Aphorismus von Anton Semenovich Makarenko äußern: „Durch die Erziehung von Kindern erziehen die derzeitigen Eltern die zukünftige Geschichte unseres Landes und damit die Geschichte der Welt, und wir haben eine wunderbare, wenn auch schwierige Mission zu helfen sie darin!“

Anwendung:

1. Organisation eines Interaktionssystems zwischen einem Lehrer und einem Psychologen.

2. Werkstatt. Aufbau vertraulicher und geschäftlicher Kontakte zwischen Lehrern der MDOU und Eltern von Schülern.

3. Beratungs- und Erziehungsarbeit mit Eltern wird in verschiedenen Formen durchgeführt (Logopädie).

4. Leitender Pädagoge.

Literatur.

1. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Maier A.A. „Elternarbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung“//

2. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen“, (Ergänzung zur Zeitschrift „Management von vorschulischen Bildungseinrichtungen“). M.: Kreativzentrum „Sphere“, 2005

3. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Management einer vorschulischen Bildungseinrichtung“, 2004, Nr. 5.

4. Wissenschaftliche und praktische Zeitschrift „Management einer Bildungseinrichtung“, 2002, Nr. 4.

5. Asmolow A.G. Psychologie der Persönlichkeit. M, 1990.

6. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie. M., 1997.

7. Bildungskodex der Russischen Föderation http://www.garant.ru/nav.php?pid=1354&ssid=392

8. Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit. -M., 1993.

9. Obozov N.N. Psychologie der zwischenmenschlichen Beziehungen. Kiew, 1990.

10. Syrykh V.M. Einführung in die Theorie des Erziehungsrechts. M., 2002.

11. Shkatulla V.I. Bildungsrecht. M., 2001

12. Internetressourcen

Relevanz Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“  Vorschulerziehung;  Grundschulbildung;  allgemeine Grundbildung;  Sekundarschulbildung;

GEF ENTWURF Teilnehmer an Bildungsbeziehungen sind unter anderem Schüler, ihre Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und ihre Vertreter, Organisationen, Bundesbehörden, staatliche Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, Kommunalverwaltungen, Arbeitgeber und ihre Verbände

Wer wird also zu den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen Kinder Lehrer und Spezialisten (Mediziner, Analytiker (Lehrer-Psychologe), Sportlehrer, Musikdirektor) Verwaltung Eltern

"Interaktion" Im "Wörterbuch der russischen Sprache" von S. Ozhegov wird die Bedeutung des Wortes "Interaktion" wie folgt erklärt: 1) die gegenseitige Verbindung zweier Phänomene; 2) gegenseitige Unterstützung

Das Miteinander basiert auf den Grundsätzen Freiwilligenarbeit Zusammenarbeit Achtung der gegenseitigen Interessen Einhaltung von Gesetzen und sonstigen Vorschriften

Ein Kind ist ein Kind: kommuniziert frei mit Gleichaltrigen, schließt sich den elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehung zu Gleichaltrigen an, lernt, im Team zu interagieren: persönliche Wünsche zugunsten gemeinsamer Ziele aufgeben; lernt zu verhandeln, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen, äußert sich durch gemeinsames kreatives Handeln, entwickelt die Bildübertragung mit den Mitteln der nonverbalen, intonatorischen und sprachlichen Ausdrucksfähigkeit;

Interaktion mit Kindern

Eltern-Kind: Anerkennung der Rechte und Freiheiten des Kindes Kooperation Empathie und Unterstützung Erörterung der Situation durch Dialog flexible Einführung von Einschränkungen

Lehrer - Kinder: Anerkennung des Wertes der Persönlichkeit des Kindes - Auswahl von Inhalten, Formen und Methoden der Erziehung und Bildung, die dem Alter und den individuellen Fähigkeiten angemessen sind Sozialisationsorientierung Dialogischer Umgang mit dem Kind Anerkennung der Einzigartigkeit - Individualität der Persönlichkeit des Kindes Verwirklichung der Tendenz des Kindes zum persönlichen Wachstum

Eltern - Kind - Lehrer Offenlegung und Entwicklung der natürlichen Fähigkeiten, Neigungen, Fähigkeiten, Bedürfnisse und Neigungen. Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung moralischer Taten, Selbstfindung und Formulierung kognitiver Probleme; Ausrichtung der pädagogischen Interaktion auf die Selbstverwirklichung des Kindes

Gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern. Elternbildung. Elternberatung Elternbildung Informieren

Prinzipien der Arbeit mit der Familie: Die Tätigkeit des Lehrers. Differenzierter Umgang mit Eltern. Systematisches Arbeiten. Produktivität jedes Treffens mit den Eltern

Formen der Elternarbeit

Formen der Elternarbeit

Interaktion mit der Familie

Lehrer (Fachkräfte) - Eltern - Kinder - Oberer Erzieher Anerkennung des unbedingten Rechts der Eltern, bei einem Kind die aus ihrer Sicht wertvollen Eigenschaften zu erziehen Vertraulichkeit der individuellen Kommunikation mit einem Lehrer (Facharzt) Vertrauen der Eltern in den guten Willen u Kompetenz der Lehrer (Fachkräfte) respektvoller Umgang der Lehrer mit den Überzeugungen und Ansichten der Eltern Freiwilligkeit in der Zusammenarbeit aufrichtiges Interesse der Lehrer an der Lösung von Problemen der Kind-Eltern-Beziehung

Interaktion zwischen professionellen Lehrern, Eltern und Kindern

Interaktion von Lehrern (Fachkräften), leitender Erzieher

Verwaltung - Lehrer - Eltern - Kinder Empathie und Reflexion - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, seine Unschuld anzuerkennen, seinen Standpunkt einzunehmen, ihn davon zu überzeugen, dass er Recht hat; Manifestation der Flexibilität in Konfliktsituationen durch die Kommunikationsteilnehmer Toleranz (Toleranz gegenüber anderen Standpunkten) Demokratie in der Kommunikation Kooperation ist ein Prozess des Zusammenwirkens gleichberechtigter, interessierter Partner, basierend auf gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Bereicherung unter Berücksichtigung der persönlichen und fachlichen Qualitäten der Kommunikationsteilnehmer eine ausgeprägte Kommunikationskultur (Kulanz, Zurückhaltung)

Regierungsrat

Beziehungsverwaltung - Lehrer - Eltern - Kinder

Interaktionsstruktur

Öffentlichkeit - DOW

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER RUSSISCHEN FÖDERATION

Staatliche Autonome Bildungseinrichtung der Hochschulen

"KRIMISCHE FÖDERALE UNIVERSITÄTbenannt nach V. I. Vernadsky»

(FGAOU VO "KFU benannt nach V. I. Vernadsky)

PRIBREZHNENSKY LANDWIRTSCHAFTLICHE HOCHSCHULE (ZWEIG)

Khairova A. N.

SEMINAR - WORKSHOP

Küste, 2017

MERKMALE DER INTERAKTIONEN DER TEILNEHMER DES BILDUNGSPROZESSES

Die moderne Gesellschaft fordert von der Berufsbildung die Herausbildung einer selbstständigen, verantwortungsbewussten, sozial tätigen Persönlichkeit, die in der Lage ist, aufkommende Probleme industrieller und sozialer Art zu lösen. Absolventinnen und Absolventen der Sekundarstufe II müssen über eine hohe Bereitschaft verfügen, ihre beruflichen Aufgaben in einer sich ständig verändernden Welt wahrzunehmen.

Erfolgreiches Lernen, das durch die hohe Effektivität des Bildungsprozesses bestimmt wird, ist ohne eine aktive Interaktion aller seiner Teilnehmer nicht möglich.

Interaktion - der Prozess der direkten oder indirekten gegenseitigen Beeinflussung von Menschen untereinander, was ihre gegenseitige Abhängigkeit von gemeinsamen Aufgaben, Interessen, gemeinsamen Aktivitäten und wechselseitig orientierten Reaktionen impliziert.

Im System "Bildung" gibt es eine Interaktion bestimmter Subjekte und Objekte. Als pädagogische Subjekte fungieren die Leitung der Bildungseinrichtung, Lehrkräfte, Kuratoren, ein Lehrkräfteteam und eine Elternvertretung.

Die Rolle der Bildungsobjekte ist das Studententeam, bestimmte Gruppen von Studenten, die sich mit der einen oder anderen Art von Aktivität befassen, sowie einzelne Studenten.

Die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler im pädagogischen Prozess spiegelt sich am vollständigsten in dem Begriff " pädagogische Interaktion“, das in der Einheit den pädagogischen Einfluss, seine aktive Wahrnehmung, die Assimilation durch das Objekt, die eigene Aktivität des Schülers umfasst, die sich in getrennten direkten oder indirekten Einflüssen auf den Lehrer und auf sich selbst manifestiert (Selbsterziehung). Im Zuge der pädagogischen Interaktion manifestieren sich vielfältige Verbindungen zwischen den Fächern und Gegenständen der Bildung.

Pädagogische Interaktion- Dies ist ein persönlicher Kontakt eines Lehrers mit Schülern (Eltern und Erziehern), der auf gegenseitige Änderungen in ihrem Verhalten, ihren Aktivitäten, Beziehungen und Einstellungen abzielt.

Das übergeordnete Ziel der Interaktion ist die Entwicklung der Persönlichkeiten der interagierenden Parteien, ihrer Beziehungen, die Entwicklung des Teams und die Verwirklichung seiner Bildungschancen.

Modelle der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses:

Lehrer Student:

Anerkennung des Wertes der Schülerpersönlichkeit;

Erkennen der Individualität der Schülerpersönlichkeit: Erkennen und Entwickeln allgemeiner und besonderer Fähigkeiten;

die alters- und leistungsgerechte Wahl von Inhalten, Formen und Methoden der Bildung und Ausbildung;

die Priorität der persönlichen Entwicklung, wenn Bildung und Ausbildung kein Selbstzweck sind, sondern ein Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit jedes Schülers;

Sozialisationsorientierung - Bewusstsein und Entwicklung moderner kultureller Werte, Kenntnisse, Formen des alltäglichen, sozialen, spirituellen Lebens durch eine Person; Anpassung an die in der Gesellschaft bestehenden Regeln und Normen des Lebens;

dialogische Interaktion mit dem Schüler;

Aktualisierung des Trends zum persönlichen Wachstum;

Aktivierung kreativer Interessen des Schülers;

Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung moralischer Taten, Selbstfindung und Formulierung kognitiver Probleme;

Lehrkräfte, die im Bereich der Berufsbildung tätig sind, haben oft einige Schwierigkeiten: Verlust des Interesses am Lernen, mangelnde Fähigkeit, sich selbst und ihre Kollegen einzuschätzen, Mangel an selbstständigen Arbeitsfähigkeiten, elementarer Mangel an pädagogischer Ethik.

Es ist notwendig, darüber nachzudenken, wie der Lehrer den Bildungsprozess aufbauen und steuern wird, wie die pädagogische Kommunikation mit den Schülern und das ständige Feedback durchgeführt werden!!!

Viktor Abramovich Kan-Kalik identifizierte die folgenden Stile des pädagogischen Lernens:

1. Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten. Diese Art der Kommunikation wird auf der Grundlage der hohen professionellen und ethischen Einstellungen des Lehrers gebildet, auf der Grundlage seiner Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit im Allgemeinen. Statt einseitiger Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler gibt es eine gemeinsame Aktivität unter Anleitung des Lehrers. Sie sagen über solche Lehrer: „Die Schüler folgen ihm buchstäblich herum!“

2. Kommunikation basiert auf freundlicher Gesinnung. Dies ist auch ein produktiver Stil der pädagogischen Kommunikation. Der Lehrer spielt die Rolle eines Mentors, eines älteren Freundes, eines Teilnehmers an gemeinsamen Bildungsaktivitäten. Ein freundliches Wesen ist der wichtigste Regulator der Kommunikation und kann zusammen mit der Leidenschaft für ein gemeinsames Geschäft auch eine Geschäftsorientierung haben. Freundlichkeit muss jedoch, wie jede emotionale Stimmung im Kommunikationsprozess, gemessen werden. Sie können es nicht in vertraute Beziehungen zu Schülern verwandeln, was sich negativ auf den Bildungsprozess auswirkt.

3. Kommunikationsentfernung. Dies ist ein ziemlich verbreiteter Kommunikationsstil, der sowohl von Anfängern als auch von erfahrenen Lehrern verwendet wird. Sein Wesen ist, dass in der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern beide Seiten in allen Bereichen der Kommunikation, in der Lehre - in Bezug auf Autorität und Professionalität, in der Erziehung - in Bezug auf Lebenserfahrung und Alter, ständig eine Distanz empfinden. Dieser Stil ist nicht förderlich für die Schaffung einer kreativen Atmosphäre.

4. Kommunikation-Einschüchterung. Dies ist eine negative Form der Kommunikation. Meistens greifen entweder unerfahrene Lehrer oder diejenigen, die nicht wissen, wie man produktive gemeinsame Aktivitäten organisiert, darauf zurück. Eine solche Kommunikation zerstört jeden Wunsch, neues Wissen zu erwerben.

5. Kommunikation – Flirten. Eine ebenso negative Rolle spielt sie in der Arbeit mit Schülern, die typisch für nach Popularität strebende junge Lehrer ist. Eine solche Kommunikation stellt nur eine falsche, billige Autorität dar, die den Anforderungen der pädagogischen Ethik widerspricht.

Laut R. V. Bisaliev und anderen Wissenschaftlern gibt es eine ganze Reihe subjektiver und objektiver Faktoren, die die Anpassung und erfolgreiche Weiterbildung von Studenten für den Bildungsprozess an der Hochschule beeinflussen:

1. Faktoren, die den Vorbereitungsstand vor dem College widerspiegeln:

Übereinstimmung des Umfangs und des Niveaus der gebildeten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten mit den Anforderungen des Bildungsprozesses in der Hochschule;

berufliche Orientierung, Motivation für die Wahl einer Bildungseinrichtung, zukünftiger Beruf;

die Bildung des Bedürfnisses nach sozial orientierten Aktivitäten;

2. Faktoren, die die individuellen und Altersmerkmale des Schülers charakterisieren:

Anpassungsfähigkeit des Individuums;

das Niveau der moralischen und sozialen Reife des Individuums;

die Angemessenheit der Selbsteinschätzung, die als Regulator von Anpassungsaktivitäten fungiert;

Kommunikationsfähigkeit;

Gesundheitszustand;

3. Faktoren im Zusammenhang mit Lernbedingungen:

persönlichkeitsorientierter Ansatz zur Umsetzung der pädagogischen Interaktion mit Studierenden;

moralisches und psychologisches Mikroklima in der Gruppe;

theoretische und methodische Ausbildung von Lehrern, stellvertretenden Direktoren für pädagogische Arbeit, Klassenlehrern;

Einsatz innovativer Technologien im Bildungsprozess;

4. Faktoren im Zusammenhang mit familiären Verhältnissen:

finanzielle Situation in der Familie;

sanitäre und hygienische Lebensbedingungen;

emotionales Mikroklima;

Merkmale der Familienerziehung (Freizügigkeit oder grausame, überfordernde Haltung der Eltern).

5. Altersmerkmale:

erhöhte Sensibilität gegenüber der Einschätzung von Außenstehenden;

extreme Arroganz und kategorische Urteile gegenüber anderen;

Inkonsistenz des Verhaltens: Schüchternheit wird durch Prahlerei ersetzt, protzige Unabhängigkeit grenzt an Verletzlichkeit;

emotionale Instabilität und starke Stimmungsschwankungen;

Kampf mit allgemein akzeptierten Regeln und gemeinsamen Idealen.

Im Jugendalter verschärft sich das Bedürfnis nach Freundschaft und Orientierung an den „Idealen“ des Teams. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen werden Fähigkeiten erworben, um die Konsequenzen des eigenen oder fremden Verhaltens oder moralischer Werte einzuschätzen.

Interaktionsstile diagnostizieren

Kurator - Student:

Kooperation, Freiwilligkeit in der Kooperation;

Empathie und Unterstützung;

Erörterung der Situation durch Dialog;

flexible Einführung von Beschränkungen;

aufrichtiges Interesse der Lehrer an der Lösung der Probleme der "Kinder" -Beziehungen;

respektvolle Einstellung der Lehrer zu den Überzeugungen und Ansichten der Schüler;

Vertraulichkeit der individuellen Kommunikation mit dem Schüler.

Pädagogische Funktionen im Kollegium werden von allen Lehrkräften wahrgenommen. Aber einen wesentlichen Beitrag zu den Bildungsaktivitäten leistet der Kurator der Studentengruppe.

Der Kurator organisiert ein Beziehungssystem durch verschiedene Arten von Gruppenaktivitäten, schafft Bedingungen für den individuellen Selbstausdruck der Persönlichkeit jedes Studenten, trägt zur Bildung einer bürgerlichen Position und moralischen Selbstbestimmung der Studenten bei.

Die Besonderheit der kuratorischen Arbeit liegt darin, dass es sich um eine Person handelt, die zwischen den Lehrenden und der Studierendengruppe steht, d.h. ist eine Art Vermittler zwischen ihnen, da er es ist, der die Interaktion zwischen diesen Parteien organisiert. Zu beachten ist, dass der Kurator Mitglied des Lehrkörpers der Hochschule ist. Seine organisatorische und pädagogische Arbeit leistet er nicht allein, sondern im Kontakt mit anderen Lehrenden und Studierenden.

Die professionelle Rolle eines Kurators beinhaltet eine Verschmelzung individueller, persönlicher, streng subjektiver Eigenschaften, deren Angemessenheit zur erfolgreichen Erfüllung dieser beruflichen Pflichten beiträgt und den Stil der Ausübung der Rolle eines Kurators beeinflusst.

Kuratoren können gezielt zum Prozess des kulturellen Wachstums der Studenten beitragen, zur Bildung einer bestimmten Erfahrung in verschiedenen Situationen.

Entsprechend den Zielen, die die Kuratoren selbst festlegen, können sie bedingt in mehrere Typen unterteilt werden.

Kurator-"Informant"- geht davon aus, dass seine einzige Aufgabe darin besteht, die erforderlichen Informationen rechtzeitig an die Schüler weiterzuleiten (über den Stundenplan, über etwaige Veranstaltungen usw.). Er hält es nicht für notwendig, sich mit dem Leben der Gruppe zu befassen, da die Schüler erwachsen und unabhängig sind.

Kurator-"Organisator"- hält es für erforderlich, das Leben der Gruppe mit Hilfe von außerschulischen Aktivitäten (Abende, Theaterbesuche usw.) zu organisieren. Zu seinen Aufgaben gehört auch die Teilnahme an der Wahl des Schulleiters, fühlt sich verantwortlich für laufende zwischenmenschliche Konflikte in der Gruppe und versucht, in deren Auflösung einbezogen zu werden.

Kurator-"Psychotherapeut"- nimmt die persönlichen Probleme der Schüler sehr am Herzen, hört sich ihre Offenbarungen an, versucht mit Rat und Tat zu helfen. Er verbringt viel persönliche Zeit mit der psychologischen Betreuung von Studierenden, knüpft zu enge Kontakte und riskiert emotionale Erschöpfung, da er rund um die Uhr mit studentischen Problemen allein gelassen wird.

Eltern Kurator- nimmt eine elterliche Rolle gegenüber Schülern ein. Er kontrolliert sie zu sehr, nimmt ihnen oft die Initiative. Löst familiäre und persönliche Angelegenheiten von Schülern, aber nicht aus Sicht der psychologischen Unterstützung, sondern als kontrollierender Elternteil, der vollständigen Gehorsam gegenüber seinen Entscheidungen erfordert. Meistens sind dies Menschen der höheren Altersgruppe, und in ihren Beziehungen zu Studenten beziehen sie sich auf ihre Lebenserfahrung.

Kurator "Kumpel"– interessiert sich dafür, wie die Schülergruppe lebt, er versucht, an vielen Gruppenaktivitäten teilzunehmen. Die Studierenden akzeptieren den Kurator als Mitglied der Gruppe, er wird respektiert, aber ihm fehlt oft die nötige Distanz, um bei Bedarf Forderungen zu stellen. Meistens gehören zu dieser Art von Kuratoren junge Lehrer oder Doktoranden, die diese Rolle einnehmen.

Kurator - "sorgloser Student"- zur Erfüllung von Aufgaben keine Notwendigkeit für erforderlich hält, den Umfang seiner Aufgaben nicht eindeutig darstellt. Er gilt nur formell als Kurator, oft ohne sich eine Studentengruppe auch nur vorzustellen.

Kurator - "Administrator"- sieht seine Hauptaufgabe darin, die Verwaltung über Studentenausweise zu informieren, Anwesenheitslisten zu führen. Führt hauptsächlich eine Kontrollfunktion aus, aber im Gegensatz zum Kurator-Elternteil übt sie diese formal aus, ohne persönliches Interesse und Beteiligung an den Interessen der Schülergruppe.

Student-Student:

freie Kommunikation mit Gleichaltrigen;

schließt sich den elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen an (einschließlich moralischer);

drückt sich durch gemeinsame kreative Tätigkeit aus;

lernt im Team zu agieren: persönliche Wünsche zugunsten gemeinsamer Ziele aufzugeben;

lernt zu verhandeln, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Dozent - Dozent - Leitung:

entwickelte Kommunikationskultur (Kulanz, Zurückhaltung);

Toleranz (Toleranz gegenüber anderen Standpunkten);

Empathie und Reflexion - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, zuzugeben, dass er Recht hat, seinen Standpunkt einzunehmen, ihn davon zu überzeugen, dass er Recht hat;

Demokratie in der Kommunikation;

Zusammenarbeit - der Prozess der Interaktion gleichberechtigter, interessierter Partner, basierend auf gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Bereicherung;

die persönlichen und beruflichen Qualitäten der Kommunikationsteilnehmer berücksichtigen;

Manifestation von Kommunikationsteilnehmern von Flexibilität in Konfliktsituationen.

Wenden wir uns der pädagogischen Ethik zu

Pädagogische Ethik– Das eine Reihe von Normen und Verhaltensregeln Lehrer moralischen Charakter verleihen pädagogisch Aktivitäten und Beziehungen pädagogisch Aktivität.

Ethik ist „ein Verhaltenskodex, der die moralische Natur der Beziehung zwischen Menschen gewährleistet, die sich aus ihrer Berufsethik ergibt.

Die Normen des Ethikunterrichts werden auf der Grundlage kultureller Normen, Traditionen der russischen pädagogischen Bildung, Verfassungsbestimmungen und Gesetzgebungsakten der Russischen Föderation sowie auf der Grundlage der Bestimmungen über Menschenrechte und die Rechte des Kindes festgelegt.

Die Berufsethik eines Lehrers erfordert Berufung, Hingabe an seine Arbeit und Verantwortungsbewusstsein bei der Erfüllung seiner Aufgaben.

Kommunikation zwischen Lehrern im Rahmen der pädagogischen Ethik

1. Das Verhältnis zwischen den Lehrkräften basiert auf den Grundsätzen der Kollegialität, Partnerschaft und des Respekts. Der Lehrer verteidigt nicht nur seine eigene Autorität, sondern auch die Autorität seiner Kollegen. Er setzt seine Kollegen nicht vor Studenten oder anderen herab.

2. Der Lehrer ist als Vorbild eines kultivierten Menschen immer verpflichtet, seinen Kollegen öffentlich zu grüßen, die Manifestation eines anderen Verhaltens kann als Respektlosigkeit (Vernachlässigung) gegenüber einem Kollegen gewertet werden. Vernachlässigung ist nicht akzeptabel.

3. Lehrer vermeiden Konflikte in Beziehungen. Bei Meinungsverschiedenheiten bemühen sie sich um eine konstruktive Lösung.

4. Lehrer versuchen, Konkurrenz zu vermeiden, die ihre Partnerschaft bei der Umsetzung einer gemeinsamen Sache beeinträchtigt. Lehrer verbinden gegenseitige Hilfe, Unterstützung, Offenheit und Vertrauen.

Beziehungen zur Verwaltung im Rahmen der pädagogischen Ethik

1. Die Tätigkeit des Kollegiums basiert auf den Grundsätzen der Meinungs- und Glaubensfreiheit, Toleranz, Demokratie und Gerechtigkeit. Die Hochschulleitung tut alles, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers als Hauptgegenstand der Bildungsaktivitäten vollständig zur Geltung zu bringen.

2. Das Kollegium pflegt eine Kommunikationskultur, die sich in gegenseitigem Respekt, Wohlwollen und der Fähigkeit ausdrückt, eine gemeinsame Sprache zu finden.

3. Die Hochschulleitung ist tolerant gegenüber unterschiedlichen politischen, religiösen, philosophischen Ansichten und Meinungen, schafft Bedingungen für den Austausch kreativer Ideen, beruflicher und persönlicher Erfahrungen. Die unterschiedlichen Status von Lehrern, wissenschaftlichen Abschlüssen und Titeln, ihre berufliche Verantwortung sollten die gleiche Meinungsäußerung aller Lehrer und die Verteidigung ihrer Überzeugungen nicht verhindern.

4. Die Verwaltung darf Lehrer nicht wegen ihres Glaubens oder aufgrund persönlicher Vorlieben oder Abneigungen diskriminieren, ignorieren oder verfolgen. Die Beziehung der Verwaltung zu jedem der Lehrer basiert auf dem Grundsatz der Gleichberechtigung.

5. Die Verwaltung kann keine Informationen über das Privatleben des Lehrers verlangen oder sammeln, die nicht mit der Erfüllung seiner beruflichen Pflichten zusammenhängen.

6. Schätzungen und Entscheidungen des Leiters der Struktureinheit müssen unparteiisch sein und auf Tatsachen und tatsächlichen Verdiensten des Lehrers beruhen.

7. Lehrerinnen und Lehrer haben das Recht, von der Verwaltung Informationen zu erhalten, die für die Arbeit der Hochschule wichtig sind. Die Verwaltung hat kein Recht, Informationen zu verbergen oder zu ändern, die sich auf die Karriere des Lehrers und die Qualität seiner Arbeit auswirken könnten. Wichtige Entscheidungen für die Lehrenden werden im Kollegium nach den Grundsätzen der Offenheit und Mitbestimmung getroffen.

8. Die Lehrer respektieren die Hochschulverwaltung, achten auf Unterordnung und versuchen, wenn ein Konflikt mit der Verwaltung entsteht, diesen auf ethische Weise zu lösen.

Beziehungen zu den Eltern im Rahmen der pädagogischen Ethik.

Die Information der Eltern über die Probleme der studentischen Bildung ist der wichtigste Teil der Aktivitäten des Colleges. College-Mitarbeiter beseitigen die Ursachen von Konflikten auf der Grundlage der in der Hochschule angenommenen ethischen Grundsätze.

2. Der Lehrer gibt die von den Schülern geäußerte Meinung über ihre Eltern oder gesetzlichen Vertreter sowie die Meinung der Eltern oder gesetzlichen Vertreter über die Schüler nicht preis. Die Übermittlung eines solchen Gutachtens an die andere Partei ist nur mit Zustimmung der Person möglich, die das genannte Gutachten an den Lehrer abgegeben hat.

3. Lehrer sollten respektvoll und freundlich mit den Eltern der Schüler kommunizieren.

4. Die Beziehung der Lehrer zu den Eltern sollte die Beurteilung der Persönlichkeit und der Leistungen des Schülers nicht beeinflussen.

5. Das Verhältnis von Lehrern zu Schülern und ihre Beurteilung sollten nicht durch die Unterstützung ihrer Eltern oder gesetzlichen Vertreter gegenüber dem College beeinträchtigt werden.

Die praktische Bedeutung von Interaktion und Kooperation:

Eine effektive Interaktion aller Teilnehmer am pädagogischen Prozess wird die folgenden Aufgaben lösen:

Die Arbeit des Kollegiums auf partnerschaftlicher Basis zu intensivieren;

Schaffung einer kreativen Atmosphäre zwischen den Teilnehmern an Bildungsaktivitäten, die alle in den kontinuierlichen Prozess der Selbstentwicklung einbezieht;

Die Wirksamkeit einer solchen Interaktion gewährleistet:

Für Studierende:

Erwerb sozialer Erfahrung,

Verbesserung der Qualität und Effizienz der Entwicklungskorrektur,

Schul-und Berufsbildung,

die Bildung einer aktiv-kognitiven Position, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Für Pädagogen und Fachkräfte:

ermöglicht es Ihnen, Ihre beruflichen Fähigkeiten und Leistungen zu bewerten,

ständig ihre beruflichen Fähigkeiten verbessern;

Partnerschaften bilden, vertrauensvolle Beziehungen zwischen Kollegen und Studenten;

Raum für die Integration pädagogischer Technologien schaffen;

Suche nach neuen Ideen, Arbeit an gemeinsamen Projekten;

Dfür Manager hilft bei der Erstellung:

ein Team kreativer Gleichgesinnter;

angenehmes psychologisches Klima im Team;

Steigerung der Wirksamkeit von Bildungsprojekten und -programmen durch öffentliche intellektuelle Unterstützung;

ein attraktives Image für die Institution schaffen;

Fazit

Die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess ist kein Selbstzweck, sondern das wichtigste Mittel, ein notwendiger Weg, um die gestellten Aufgaben erfolgreich zu lösen, und die Effizienz wird in erster Linie durch die Entwicklung der Persönlichkeit des Lehrers bestimmt und Student, der Grad der Erreichung der Ergebnisse in Übereinstimmung mit den gestellten Aufgaben.

Ein direkter und spezifischer Indikator für die Wirksamkeit ist die Entwicklung der Hauptmerkmale der Interaktion der Teilnehmer am pädagogischen Prozess:

durch gegenseitiges Wissen - die Objektivität des Wissens über persönliche Eigenschaften, die besten Seiten des anderen, Interessen, Hobbys; der Wunsch, sich kennenzulernen und besser kennenzulernen, gegenseitiges Interesse aneinander;

durch gegenseitiges Verständnis - Verständnis für das gemeinsame Ziel der Interaktion, Gemeinsamkeit und Einheit der Aufgaben, vor denen Lehrer und Kinder stehen; Akzeptanz der Schwierigkeiten und Sorgen des anderen; die Motive des Verhaltens in verschiedenen Situationen verstehen; die Angemessenheit von Beurteilungen und Selbsteinschätzungen; Übereinstimmung der Einstellungen zu gemeinsamen Aktivitäten;

in Beziehungen - eine Manifestation von Taktgefühl, Aufmerksamkeit für die Meinungen und Vorschläge des anderen; emotionale Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten, Zufriedenheit mit deren Ergebnissen; Respekt vor der Position des anderen, Empathie, Sympathie; Wunsch nach formeller und informeller Kommunikation; die kreative Natur der Beziehung, die die Initiative und Unabhängigkeit der Kinder anregt;

über gemeinsame Aktionen - die Umsetzung ständiger Kontakte, die Aktivität der Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten; Initiative zur Herstellung verschiedener Kontakte von beiden Seiten; Durchführbarkeit (Quantität, Qualität, Geschwindigkeit der geleisteten Arbeit), Koordinierung der Maßnahmen auf der Grundlage gegenseitiger Unterstützung, Kohärenz; Auffangnetz, Hilfe, gegenseitige Unterstützung;

durch gegenseitige Beeinflussung - die Fähigkeit, sich in kontroversen Fragen zu einigen; gegenseitige Meinungen bei der Arbeitsorganisation berücksichtigen; die Wirksamkeit begründeter und formrichtiger gegenseitiger Äußerungen, einer Änderung des Verhaltens und Handelns nach einer gegenseitigen Empfehlung; den anderen als Vorbild nehmen.

Allgemein lässt sich die Entwicklung der Interaktion zwischen den Beteiligten im pädagogischen Prozess an der inhaltlichen Bereicherung ihrer gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation, Methoden und Formen der Interaktion, dem Ausbau der Außen- und Innenbeziehungen und der Verwirklichung von Kontinuität messen .