Die Aussprache von Vokalen im Sprachfluss variiert in Abhängigkeit von: 1) der Beziehung zur betonten Silbe (Vokale in der betonten Silbe, in der ersten vorbetonten und in den verbleibenden unbetonten Silben); 2) von der Position im Wort (ein Vokal am Anfang eines Wortes oder am Ende eines Wortes); 3) die Qualität des Konsonanten, mit dem der Vokal kombiniert wird (in Kombination mit weichen oder harten Konsonanten, labial oder nicht labial, nasal oder nicht nasal) und einige andere Bedingungen.
In den Wörtern [val] und [vada] - Wasser wird der Ton [a] in der ersten Silbe ausgesprochen, aber es ist nicht dasselbe: Er wird im ersten Wort betont und daher mit größerer Länge und mehr ausgesprochen deutlich. In den Wörtern [mal] und [m'a l] werden zerknitterte Vokale betont, aber sie sind nicht gleich, da im Wort [m'a l] der Vokal ['a] nach dem weichen Konsonantenlaut [m '] und bekommt mehr Vorwärtsartikulation. Angesichts der Abhängigkeit der Vokalqualität von phonetischen Bedingungen haben Linguisten starke und schwache Positionen von Vokalen in der russischen Sprache identifiziert.
starke Stellung Vokale werden betont: [klein], [mol], [mul], [m'e l], [seife], [m'i l]. Betonte Vokale zeichnen sich durch ungestörte Aussprache und deutlichste Unterscheidung aus. Die betonten Vokale ändern sich jedoch etwas unter dem Einfluss der vorangehenden Konsonanten. Besonders auffällige Änderungen treten nach weichen Konsonanten auf; vgl.: [shesh't'] und [s'e s't']. Daher erscheinen in Kombinationen „weicher Konsonant + Vokal“ Schattierungen von Vokaltönen (Phoneme) oder eine untergeordnete Art von Vokaltönen (Phoneme). Ohne wesentliche Veränderung durch den Einfluss benachbarter Laute, also in ihrer Hauptform, werden Vokale am Wortanfang vor einem harten Konsonanten unter Betonung (Insel, Bogen, Echo, Ohr, Klage) oder als eigenständiges Wort (Laut s, Vereinigung a , Präposition y usw.).
Schwache Stellung besetzen Vokale in unbetonten Silben, wo Vokale abgeschwächt (reduziert) sind. Es gibt zwei schwache Positionen unbetonter Vokale: die erste und die zweite. Die erste Position wird in der ersten vorgespannten Silbe (Wasser, Quelle, Übergang usw.) und im absoluten Wortanfang (Garten, Aprikose, Echolot usw.) beobachtet. In anderen unbetonten Positionen nehmen Vokale eine zweite, schwache Position ein (Ferkel, Stuhl usw.). In der ersten Position ist die Vokalreduktion schwächer als in der zweiten, und daher gibt es in der ersten Position mehr Vokale als in der zweiten. Die Qualität von Vokalen in schwachen Positionen hängt auch von der Qualität des vorangehenden Konsonanten ab - ob er hart oder weich ist. Die oberen Vokale ändern sich weniger als andere in schwachen Positionen: [i], [s], [y].
Konsonanten verändern sich im Sprachfluss. Ihre Veränderung wird durch die Position des Konsonanten im Wort verursacht. Eine starke Stellung nehmen alle Konsonanten vor Vokalen ein. Unter diesen phonetischen Bedingungen wird die größte Anzahl von Konsonanten unterschieden: Haus - Tom - Schrott - Com - Wels; Jahr - Katze - Bewegung usw. In starken Positionen können Konsonanten ihre Qualität unter dem Einfluss nachfolgender Vokale ändern. Lippenvokale runden (labialisieren) also den vorangehenden Konsonanten ab: In den Wörtern there und that wird der Konsonant [t] nicht gleich ausgesprochen (im zweiten Wort wird er gerundet). Konsonanten vor dem Vokal [a] unterscheiden sich am meisten und am wenigsten: dort - Damen, klein - zerdrückt, Garten - froh - Kinder usw. Die Position vor dem Vokal [a] wird als absolut starke Position bezeichnet. Neben der absolut starken Position gibt es starke Positionen für einzelne Konsonantenziffern. Starke Positionen für laute Konsonanten, gepaart mit stimmlicher Taubheit, sind: 1) Position vor Vokalen Juckreiz - Gericht, Hitze - Ball, Gast - Knochen usw., 2) Position vor sonoren Konsonanten und vor Konsonanten [c], [ в' ] (gefolgt von einem Vokal) - unhöflich - Kruppe, böse - Schicht, Biegung (Verb) - Peitsche, Bestie - Check. Laute Konsonanten nehmen in Bezug auf die Klangfülle eine schwache Position ein 1) am Ende des Wortes - Code [Katze] - Katze [Katze], Wiese [Bogen] - Bogen [Bogen]; 2) vor stimmhaften und tauben Konsonanten - Hochzeit [Hochzeit b] - Weide [paz'd'b a], Schnalle [p r'ashk] - Bauer [p'eshk] usw. In diesen Positionen werden stimmhafte und stimmlose Konsonanten nicht gegenübergestellt: Am Ende eines Wortes und vor stimmlosen Konsonanten wird ein lauter stimmloser ausgesprochen und vor stimmhaften Konsonanten - ein lauter stimmhafter. Die Kategorie der Härte-Weichheit ist charakteristischer und definiert sich in der russischen Phonetik. Härte-Weich-Oppositionen sind die größte korrelative Reihe, sie umfasst 30 Konsonantenphoneme: r '] yuk, [m] al - [m '] yal, [n] os - [n '] ёs; 2) Position am Ende des Wortes: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. Die Konsonanten nehmen in Bezug auf Härte und Weichheit eine schwache Position ein: 1) vor den vorderen Vokalen - Heu, Blau, Hand (vgl. Hand; in einheimischen russischen Wörtern Konsonanten vor Weichheit: [p '] aß, [b '] aß , [m '] Ära, [in '] Ära, [t '] Körper, [z '] Hirsch); 2) vor Konsonanten - Hirte - grasen [pas't'i], anpacken - entfernen [s'n'a t'] 3) vor dem Phonem: [p'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e usw. Ungepaarte solide Phoneme klingen in allen Positionen solide. Ungepaarte weiche in allen Lagen klingen nur wie weiche Konsonanten.
Ausrüstung:
- Karten mit fehlender Schreibweise einer schwachen Position austeilen,
- Notizbücher,
- Lehrbücher,
- Rechtschreibwörterbücher,
- Markierungen.
Ein Fragment aus der Arbeit von A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" ist auf die Tafel gezeichnet, ein Fragment aus dem Cartoon ist vorbereitet. Die Kinder sitzen in Vierergruppen.
Während des Unterrichts
I. Organisatorischer Moment
U. Hallo! Heute müssen wir in der Lektion Fälle betrachten, in denen der Ton in einer starken Position und in einer schwachen Position ist. Wir setzen uns richtig hin, legen die Hefte schräg, schreiben die Nummer und „Klassenaufgaben“ auf.
II. Kalligraphie
U. Schauen Sie sich die Tafel an, wir schreiben die Elemente in Verbindung mit einem Kleinbuchstaben "o". Schreiben Sie eine Zeile in Ihre Hefte.
Kinder erledigen die Aufgabe in Heften.
III. Arbeite an der Wiederholung
U. Wie verstehen Sie, was eine fehleranfällige Stelle ist, wo sie auftreten kann?
D. Eine fehlerhafte Stelle kann in jedem Teil des Wortes vorkommen. Um die Rechtschreibung an der Wurzel eines Wortes zu überprüfen, müssen Sie ein Wort mit einer einzigen Wurzel auswählen, in dem ein starker Ton anstelle eines schwachen Tons erscheinen würde.
U. Und kann mit Hilfe verwandter Wörter die Rechtschreibung nur am Wortstamm oder in verschiedenen Wortteilen überprüft werden?
E. In anderen Teilen dieser Wörter können solche Schreibweisen nicht überprüft werden, da diese Teile in verwandten Wörtern unterschiedlich sein können. Ein falscher Ort ist ein Ort, an dem wir einen Ton hören und einen anderen Buchstaben schreiben.
U. Und welche Fehlstellen kennst du schon?
E. Für Vokale, wenn der Ton in einer schwachen Position ist, d.h. es wird nicht gestresst. D Bei Konsonantenklängen gibt es, wenn sie nah beieinander liegen, keine "Zauberer"-Klänge unter ihnen.
U. Und was sind das für magische Klänge?
D. Dies sind sonore Töne [l, m, n, p, d "] und ein anderer Ton [c]. Wenn der Konsonant vor diesen Tönen steht, können wir den Konsonantenbuchstaben sicher aufschreiben, und wenn es zwei gibt Konsonanten klingen und keiner davon kein "Zauberer" ist, dann entsteht eine fehleranfällige Stelle.
D: Zum Beispiel trafen sich im Wort shu__ka zwei Konsonanten, sie kamen ins Spiel - der zweite taube Konsonant "Befehle" - [k] Er betäubt sozusagen den Konsonanten davor.
U. Leute, lasst uns dieses Wort unisono sagen.
D. Kinder sprechen [shupka] unisono aus.
U. Wer stimmt der Begründung zu?
D. Kinder fixieren ihre Meinung, indem sie mit den Fingern zeigen: ja "+", nein "-".
U. Alle zeigen "+" und ein Kind "-". Warum stimmst du den Kindern nicht zu?
D. D Ich denke, wenn einer dieser Konsonanten ausgesprochen wird, wird auch der davor stehende ausgesprochen.
Du bist gut. Lassen Sie uns diese Forschungsarbeit gemeinsam machen.
Kinder schreiben das Lautmodell des Wortes [shupka] in ihre Hefte.
D. Kann ich es beweisen?
U. Beweisen Sie es. Gehe zum Brett.
D. Wir, an der Wurzel des Wortes, trafen zwei Konsonanten nebeneinander. Der zweite Konsonantenton [k] scheint den Konsonanten davor zu betäuben. Wenn wir aussprechen, hören wir den Ton [ p ], er ist in einer schwachen Position. Nach dem Gesetz der russischen Schrift vergleiche ich die schwache Position des Konsonanten mit dem starken [Pelzmantel] => und in das Wort Pelzmantel schreibe ich den Buchstaben "b", einen Pelzmantel.
U. Und was ist dieser Wechsel?
D: Dies ist ein Positionswechsel von Lauten [ b] / / [ p ].
U. Und wer findet ein Wort, in dem ein Konsonant ausgesprochen wird?
D. Schwierigkeit.
D . Ich habe eine Notiz meiner Mutter mit einer "Bitte ...", es scheint mir, dass wir, wenn wir dieses Wort aussprechen - [proz" ba], den Ton [z"] hören, und meine Mutter schrieb mir - eine Bitte.
Du bist gut. In diesem Fall tritt ein Konsonantenton auf. Dies ist ein falscher Ort. Lassen Sie uns ein verwandtes Wort aufgreifen, bei dem dieser Laut eine starke Position einnehmen wird (Wortwechsel).
D Vielleicht reicht das Wort fragen? Hier ist der Positionswechsel von Lauten [z "/ / s"].
U. Aufzeichnung an der Tafel (Lautmodell von Wörtern).
[proz "ba], [PRAS" UND T "]
U. Was klingt alternativ?
E. Vokale [o / /a] und Konsonanten [z "/ / s"].
IV. Arbeiten Sie mit dem Studienheft Nr. 2.
Aufgabe Nummer 1. Seite 11. Vervollständigen Sie Sätze mit Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung.
U. Selbst aufschreiben, betonen, gewünschten Buchstaben einkreisen.
Der Lehrer verteilt zu diesem Zeitpunkt eine Aufgabe an jedes Team, und die Kinder beginnen, in einer Gruppe zu arbeiten.
Gruppe I: "Der Rettich ist bitter, und die Karotte ist ________________."
Gruppe II: "Die saure Sahne ist dickflüssig und die Milch ist _____________."
Gruppe III: „Der Stein ist schwer und der Flaum ist ______________.“
Gruppe IV: „Die Straße ist breit, und der Weg ist _____________.“
Gruppe V: „Der Mond ist groß und das Sternchen ist ______________.“
Die Kinder bearbeiteten die Aufgabe in Gruppen und von jedem Team ging eine Person mit ihren Antwortkarten an die Tafel. Die restlichen Gruppen prüfen, ergänzen Vertreter aus jedem Team.
Bei .Könnten Sie alle Schreibweisen einer schwachen Position überprüfen, indem Sie das Wort ändern?
D. Nur diejenigen, die an der Basis des Wortes stehen.
W. Warum?
D.T. k. Wenn sich das Wort ändert, ändert sich der Wortstamm nicht.
U. Und wo können wir nicht nachsehen?
D. Am Ende, denn wenn sich das Wort ändert, ändert sich auch das Ende. Unser Team hatte das Wort sweet_kaya (Beere) schwach am Wortstamm, wir prüfen mit dem Wort süß, süß. Als zweite schwache Stelle am Ende reicht ein Testwort, bei dem der Ton am Ende an einer starken Stelle steht: süß a ich bin böse a ICH.
Kinder zeigen mit den Fingern auf „+“ (stimme zu).
D: Wir hatten das Wort zh__k_e. Liquid - Schreibweise einer starken Position und, geprüft nach der Regel: zhi - schi schreibe mit und . Die Rechtschreibung einer schwachen Position an der Wurzel des Wortes, nahmen wir das Testwort dünn auf. Die zweite schwache Stelle in der Endung überprüfen wir mit dem Wort, in dem der Laut in der Endung stark positioniert ist: liquid_young.
Kinder überprüfen die ersten beiden Wörter und gehen zur Tafel, die restlichen Kinder zeigen ihre Zustimmung oder Ablehnung mit speziellen Zeichen.
Nach der Arbeit an jedem Wort achtet der Lehrer auf die Methode der Überprüfung. Die ersten beiden Aufgaben überprüften die Kinder gemeinsam an der Tafel. Und der Rest wird eingeladen, eine gegenseitige Überprüfung zwischen den Gruppen durchzuführen.
V. Arbeiten Sie an der Lauthülle des Wortes
U. Erstellen Sie eine Tabelle mit starken und schwachen Positionen für das Wort Karotte.
E. Der erste Ton ist [m], er ist in einer starken Position, weil gefolgt von einem Vokal.
D. Der zweite Ton [a], er ist in einer schwachen Position, weil. es wird nicht gestresst.
E. Der dritte Ton [r] ist in einer starken Position, weil Das ist der Sound von "Zauberer", er wird immer in einer starken Position sein.
D. Der vierte Ton ist [k], er ist in einer starken Position, weil gefolgt von einem Vokal.
D. Der fünfte Ton [o], er ist in einer starken Position, weil er hat Stress.
U. Was lässt sich über den sechsten Ton sagen? (sagen wir unisono) Kinder (unisono) - [markofka]
E. Wir hören und sprechen den Laut [f] aus, weil zwei Konsonanten in der Nähe sind und der zweite taube Laut [k] den davor stehenden Konsonanten dämpft und taub macht.
U. Wer möchte ein Diagramm an die Tafel schreiben und die Analyse beenden?
D.(an der Tafel) ein Diagramm erstellen:
V_VVV_V_, m_rko_ka, der Ton [k] ist in einer starken Position und der Ton [a] ist in einer schwachen Position. Das Wort Karotte-kov-ka wird geschrieben, weil. es bezieht sich auf ein Wörterbuchwort und kann in einem Wörterbuch nachgeschlagen werden.
U. Sie müssen das Buchstabenmodell der Wörter aufschreiben und sie in zwei Spalten verteilen. Schreiben Sie in die erste Spalte die Wörter, bei denen die schwachen Positionen die Wurzel des Wortes sind. In der zweiten Spalte, wo die schwachen Positionen am Ende stehen.
Dies ist der erste Teil der Aufgabe, den die Kinder alleine erledigen.
VI. An der Tafel das Lautmodell der Worte:[HAD" UND T "], [GR ACH" UND], [SCHÜCHTERN N A], , [R" E P A], [S B "UND H" A]
T: Lassen Sie uns die Aufgabe überprüfen.
Zwei Personen kommen an die Tafel und schreiben auf:
D: Wörter mit einer schwachen Position in der Wurzel (Buchstabe mit Löchern)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
D. Schwache Endposition:
D. Wir Sie schrieben die Wörter in ihre Spalte (Listen): Gehen - Bewegen, Türme - Turm, Erde - Erde, Kerze - Kerzen. Ich schreibe den Brief in einer starken Position.
U. Kinder, seid ihr mit der Arbeit einverstanden?
D. Ich habe zwei Wörter: Reifen, Rübe.
U. Vielen Dank.
VII. Arbeiten mit einem Studienbuch.
U. In A. Milnes Buch „Winnie the Pooh and All, All, All“ lebte die Eule im prächtigen Chestnut Castle. Unter der Glocke hatte sie Ankündigungen:
Warum werden dieselben Wörter in zwei Anzeigen unterschiedlich geschrieben?
D. (im Chor) Owl kennt die Grundregel der russischen Sprache nicht.
D . H Wir stimmen Owl zu. Das Wort [offen "ut] wird offen geschrieben, eine schwache Position im Präfix. Wir kennen das Präfix aus, Sie können das Wort Urlaub überprüfen (Korrigiert den Fehler mit einem Filzstift).
E. Es gibt einen weiteren Fehler, Eule geschrieben, eine schwache Position an der Wurzel. Wir überprüfen das Wort - Eulen.
U. Sehen Sie sich die zweite Anzeige an. (Kinder lesen aufmerksam).
D .N Wir stimmen zu, wie die Eule schrieb, ich bitte um ein Wort. Schwache Position am Wortstamm, können Sie überprüfen - bitte. Der Buchstabe o wird geschrieben.
Einen weiteren Fehler im Wort [pad "orgat"] gefunden. Schwache Position im Präfix, wir kennen das Präfix, Sie können das Wort oben überprüfen.
D: Gehen Sie zur Tafel und korrigieren Sie die Fehler in den Ansagen (mit einem Filzstift).
Bei . Du hast du alle fehler gefunden?
D . Alle.
Bei . Schreiben Sie diese Erklärungen in die leeren Zeilen.
I Option - zeichnet die erste Ansage auf.
Option II - schreibt die zweite Ankündigung.
U. Der Unterricht ist zu Ende. Woher wissen Sie, woran wir gearbeitet haben?
D . Wir haben starke und schwache Positionen für Vokale und Konsonanten betrachtet.
D. Wir verstanden: ein Laut in einer schwachen Position wird mit demselben Buchstaben bezeichnet, der einen Laut in einer starken Position in diesem Wort bezeichnet.
VII. Hausaufgaben.
U. Danke für die Lektion.
Literatur:
MP Romaneeva. LA Suchoverschina, Moskau. 2006 Studienbuch Nr. 2 Auf Russisch.
Im Unterricht werden verschiedene Formen der mehrstufigen Bildung von Schülern eingesetzt. Die Studierenden arbeiten in drei Gruppen. Die erste Gruppe umfasst Kinder mit hohen Lernfähigkeiten und hoher und mittlerer Arbeitsfähigkeit. Die zweite Gruppe ist das durchschnittliche und niedrige Niveau der Lernfähigkeit und der durchschnittlichen Arbeitsfähigkeit. Die dritte Gruppe von Schülern mit geringer und mittlerer Lernfähigkeit und geringer Arbeitsfähigkeit.
In dieser Lektion wird daran gearbeitet, eine neue Position für gepaarte Konsonantenklänge und ihre weitere Anwendung im Unterricht von Schulkindern zu eröffnen.
Thema: Starke und schwache Positionen von Konsonanten.
Ziele: zu lehren, Zeichen von starken und schwachen Positionen von gepaarten Konsonanten zu unterscheiden; Bekanntschaft mit der für Kinder neuen „schwachen“ Position von Konsonanten vor Konsonanten; die Schreibweise mit Lücken in der Rechtschreibung schwacher Positionen herauszuarbeiten.
Während des Unterrichts:
1. Organisatorischer Moment.
Überprüfen Sie die Bereitschaft für den Unterricht. Kindern beibringen, freundlich zueinander zu sein. zum kulturellen Dialog bei der Arbeit in Gruppen.
2. Wissensaktualisierung.
- Ändere die Wörter: Wiesen, Seiten so, dass sie ein Objekt benennen. Notieren Sie beide Änderungen jedes Wortes in Lauten. Notieren Sie die Änderungen daneben.
Für Gruppe 3 wird die Aufgabe Nr. 1 nach dem Muster durchgeführt. Aufgabe Nummer 2 in Gruppen ist anders, unter Berücksichtigung ihrer Lernfähigkeit.
Für Gruppe 1: Schreiben Sie Schemata von starken und schwachen Positionen von Konsonanten auf.
Gruppe 2: Geben Sie die starken und schwachen Positionen von Konsonanten neben den Diagrammen an.
Gruppe 3: Verbinde die starken und schwachen Positionen mit den Diagrammen mit einer Linie.
3. Überprüfung der Arbeit der Gruppe an der Tafel:
Kinder aus Gruppe 1 beginnen damit, dass die restlichen Schüler die Erklärung noch einmal hören.
1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.
[MESSEN] [G] O Wiesen
[LUG] [K]. Lu_
[PANZER][K] O B_
[BOK] [K]. Bo_
Wählen Sie aus den an die Tafel geschriebenen Schemata ein vollständigeres aus oder beantworten Sie die Fragen des Lehrers.
4. Problemstellung:
- Haben die Konsonanten noch andere Schwachstellen? (Hören Sie auf die Meinung der Kinder).
- Notieren Sie sich den Namen der Objekte Piep, Eisbahn mit Geräuschen. Ändern Sie jedes Wort so, dass es viele Dinge benennt, und zeichnen Sie die Wortänderungen mit Tönen auf. Kreisen Sie die vorletzten Konsonanten in den Änderungen ein.
Die Schüler der Gruppe 1 arbeiten selbstständig und beobachten die Änderungen in jedem Wort.
Die Schüler der Gruppen 2 und 3 arbeiten mit dem Lehrer zusammen.
[BEEP] [Y]
[GUTK'I] [T]
[Eisbahn] [T]
[KATK'I] [T]
– Bei Vokalen werden starke und schwache Positionen durch Betonung bestimmt. Und was bestimmt die Positionen gepaarter Konsonanten? (Nachbar rechts, das heißt, oh nein).
- Markieren und notieren Sie die vorletzten Konsonanten.
Gibt es Vokale in schwacher Position? Markiere sie.
Gibt es Konsonanten in starken Positionen? Erklären.
Haben Sie sich die Positionen aller Konsonanten notiert?
- In welcher Position sind beide Töne eines Paares möglich? (Im Starken). Schreiben Sie sie auf.
- Und in welcher Position kommt nur 1 Konsonantenklang aus einem Paar zum Tragen? (Im Schwachen).
- Was ist das für ein Geräusch? (Konsonant, taub).
- Zeigen Sie mit Pfeilen, welcher Laut anstelle der Laute [Д] und [Т] vor den Konsonanten vorkam.
Kinder, die eine neue Position eröffnen.
– Vergleichen und diskutieren Sie zu zweit die schwache Stellung der Konsonanten mit der zuvor gelernten. (Gruppe 1 schließt selbstständig eine neue schwache Position). Sie haben heute eine weitere Entdeckung gemacht. Wie viele schwache Positionen von Konsonanten kennst du jetzt? Ist es möglich, Laute in schwachen Positionen mit Buchstaben zu kennzeichnen? (Nein, denn Rechtschreibung, einen Strich setzen).
Schreiben Sie einen Buchstaben daneben. Wer hat einen anderen Buchstabeneintrag, ohne Lücken?
- Was hat geholfen, Wörter ohne Lücken zu schreiben? (das Gesetz der russischen Schrift).
6. Primärbefestigung:
Schreiben von Wörtern, Sätzen mit fehlender Schreibweise schwacher Positionen.
Die erste Gruppe arbeitet selbstständig;
Die zweite - je nach Modell;
Die dritte Gruppe mit dem Lehrer.
Wenn die Gruppen Fragen haben, zeigen sie eine Karte mit einem Fragezeichen. Kinder aus Gruppe 1 kommen zur Rettung.
7. Reflexion der Tätigkeit:
Welche Entdeckung hat jeder für sich gemacht?
8. Hausaufgaben:
Für die erste Gruppe: Schreiben Sie ein paar Wörter auf, bei denen gepaarte Konsonanten vor anderen Konsonanten stehen.
Die zweite und dritte Gruppenaufgabe laut Lehrbuch.
Die nächste Lektion der russischen Sprache beginnt mit der Bestimmung der Positionen von Konsonanten in Wörtern, die von Gruppe 1 geschrieben wurden.
Kursarbeit
zum Thema: „Wurzelorthogramme.
Schreibweise unbetonter Vokale am Wortstamm.
Arbeit abgeschlossen:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
Grundschullehrer an der Schule Nr. 1446
Nordöstlicher Verwaltungsbezirk.
Moskau
2012
Wenn der Ton ausgesprochen und deutlich zu hören ist, kann er bedeutungsvoll sein, dann ist er in einer starken Position. Eine starke Position für Vokalphoneme ist ihre Position unter Stress. In dieser Position werden fünf Vokalphoneme unterschieden: (i), (e), (o), (a), (y).
Zum Beispiel: Salz- (o), Flüsse- (e), Myal- (a).
Betonte Vokale werden durch vorangehende und nachfolgende Konsonanten beeinflusst
nyh, und daher erscheinen starke Vokalphoneme in ihren verschiedenen Allophonen. Eine solche Wirkung drückt sich in verschiedenen Arten von Vokalverschiebungen in der Formationszone oder in der Aufnahme von Spannungsvokalen geschlossener Natur aus.
Positionen ohne Stress sind schwach für Vokalphoneme. An diesen Positionen treten schwache Vokalphoneme auf. Gleichzeitig muss zwischen den schwachen Vokalphonemen der ersten vorgespannten Silbe und den schwachen Vokalphonemen der restlichen unbetonten Silben unterschieden werden, da sie durch eine unterschiedliche Zusammensetzung von Allophonen gekennzeichnet sind.
Vergleichen wir die schwachen Vokalphoneme (o), (e), (a) in der ersten vorgespannten Silbe: Glas (st^kan),
Zuhause (d ^ my), Nickel (p'ietak). Aus dem Vergleich ist ersichtlich, dass ein schwacher Vokal ein Phonem implementiert
Xia im Allophon (^) nach einem harten Konsonanten und im Allophon (ie) nach einem weichen Konsonanten. So
Somit sind die Vokale (^) und (ie) Allophone eines schwachen Vokalphonems.
Das Verfahren zur Bestimmung der Hauptvariante des Vokalphonems:
- bestimmen, welche Position der Vokal im Wort einnimmt;
- Wenn die Position schwach ist, ist es notwendig, ein solches verwandtes Wort oder seine Form zu wählen, in der der Vokal eine starke Position hat, d.h. unter Betonung.
Zum Beispiel: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Obwohl in den Klassenzimmern mit Kindern ständig daran gearbeitet wird, die Alphabetisierung von Kindern zu verbessern, kann nicht gesagt werden, dass sie niemals gegen die Rechtschreibregeln verstoßen.
Dies gilt insbesondere für unbetonte Vokale der Wurzel, die durch Betonung geprüft werden; Fenster-
chaniy von Substantiven; nicht mit verschiedenen Wortarten; Verb Endungen.
Es gibt auch eine paradoxe Tatsache einer Zunahme von Fehlern nach dem Studium der Regel,
obwohl die Situation vorher wohlhabend war.
Versuchen wir, die Hauptursachen für Rechtschreibfehler der Schüler zu ermitteln.
- Die Lücke im Studium der Rechtschreibregel durch Schulkinder und die Bildung ihrer Rechtschreibfähigkeiten: Zuerst wird die Regel auswendig gelernt, und dann werden die Methoden ihrer Anwendung geübt. In diesem Fall haben die notwendigen Verbindungen zwischen den inhaltlichen und operativen Aspekten der Rechtschreibhandlung keine Zeit, sich zu bilden.
- Die ungeformte Rechtschreibhandlung nach der Regel, wenn Schulkinder die Regel klug beantworten und sogar eigene Beispiele geben und im Diktat genau nach dieser Regel Fehler gemacht werden. Dies geschieht, weil die Schüler im Russischunterricht viel theoretisieren, viel Zeit damit verbringen, die Regeln auswendig zu lernen, und monoton üben, sie schriftlich anzuwenden.
- Beheben eines Fehlers im Gedächtnis des Schülers, der später nicht leicht zu korrigieren ist, da „... die anfänglichen eigenen Formulierungen, sowohl erfolgreich als auch erfolglos, sogar den Sinn des wiedergegebenen Textes verfälschend, sich als außergewöhnlich hartnäckig erweisen“ (S.L. Rubinshtein ).
- Verschiedene Aktivitäten von Schülern unter den Bedingungen von Trainingsübungen und Tests (Diktate). Im ersten Fall erweisen sich die fehlenden Buchstaben als Signal für die Anwendung der entsprechenden Regel; beim Schreiben nach Gehör gibt es solche Signale nicht.
- Mangelnde Fähigkeit von Schulkindern, mündliche und schriftliche Sprachformen zu vergleichen und Buchstaben bei starken phonetischen Störungen richtig zu wählen.
Zunächst ist es notwendig, das Spektrum der Probleme im Zusammenhang mit der Rechtschreibkompetenz von Schulkindern zu bestimmen. Das Konzept der Rechtschreibkompetenz sollte die Fähigkeit der Schüler widerspiegeln, gemäß den Programmanforderungen selbstständig oder nach Diktat zu schreiben, vorausgesetzt, dass das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise überprüft werden kann: Verwenden Sie die Regeln des Lehrbuchs und Algorithmen, Wörterbücher und Nachschlagewerke Bücher, suchen Sie Hilfe bei Klassenkameraden und dem Lehrer.
Das Konzept der Rechtschreibkompetenz sollte die Fähigkeit der Schüler widerspiegeln, gemäß den Programmanforderungen selbstständig oder nach Diktat zu schreiben, vorausgesetzt, dass das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise überprüft werden kann: Verwenden Sie die Regeln des Lehrbuchs und Algorithmen, Wörterbücher und Nachschlagewerke Bücher, suchen Sie Hilfe bei Klassenkameraden und dem Lehrer. Nicht eine absolute Alphabetisierung, die eher ausnahmsweise als in der Regel beobachtet wird, sondern eine potentielle, also auf Rechtschreibkenntnissen basierende, ist anzustreben. Sie umfasst die Fähigkeit, die sprachlichen Fakten des geschriebenen Sprechens zu beobachten, zeichnet sich durch das Maß an Sicherheit und Zweifel beim Schreiben, den Wunsch und die realisierbare Möglichkeit zur proaktiven Überprüfung „schwieriger“ Wörter aus. Die Sprachfertigkeit auf diesem Niveau wird durch das Vorhandensein von Rechtschreiberfahrung (Wissen + Intuition) und Rechtschreibhandlung (eine Reihe von Operationen, die den Sprachnormen entsprechen) bestimmt.
Untersuchungen von Psychologen und Didaktikern zeigen, dass der Prozess der Alphabetisierung zur Bildung der wichtigsten intellektuellen Fähigkeit führt, die ein Mensch in seiner beruflichen Tätigkeit benötigt - der Fähigkeit zur Selbstkontrolle. Die allgemeinbildende Fähigkeit zur Selbstbeherrschung ist der wichtigste Faktor zur Verbesserung der Rechtschreibkompetenz von Schulkindern.
Die Bildung von Rechtschreibkenntnissen sollte in zwei miteinander verbundenen Plänen betrachtet werden:
1.) Entwicklung der Fähigkeit von Schulkindern, mündliche und schriftliche Sprache zu vergleichen und die richtige Schreibweise unter Bedingungen starker phonetischer Interferenzen des Schriftstellers und Diktators zu wählen;
2) Ausstatten der Schüler mit rationalen Methoden zum Lernen und Anwenden der Rechtschreibregel in einem strengen Zeitrahmen.
Ein Russischlehrer muss Geräuschstörungen kennen und dämpfen können.
1. Die Quelle solcher Störungen ist er selbst. Der Lehrer liest den Text des Diktats und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Klangseite der Sprache zum Nachteil der grafischen Seite.
2. Jeder Schüler wiederholt, dem Lehrer folgend, innerlich („für sich“) den Text. Die lautliche Sprachform, und nicht die grafische Sprachform, ist sekundär im Bewusstsein fixiert.
3. Ernsthafte Störungen treten auf, wenn eine stichhaltige Form der Sprache in eine grafische Form mit einem extrem strengen Zeitlimit übersetzt wird: Der Schüler muss die Rechtschreibregeln kennen, sich an die gerade benötigte erinnern und Zeit haben, sie anzuwenden.
4. Erschwertes Schreiben während des Diktats und ständiger Gedächtnisstress: Der Schüler muss sich die ganze Zeit an den Text erinnern, ihn erfassen, wenn er vom Lehrer gelesen wird, und versuchen, mit dem Schreiben Schritt zu halten.
5. Phonetische Interferenzen werden nicht durch den Hauptübungstyp verhindert, bei dem die erforderlichen Buchstaben anstelle von Punkten gesetzt werden. Eine solche Übung ist künstlicher Natur, da sich eine Person in der Sprachpraxis mit der Übersetzung der Lautform der Sprache in eine grafische Form unter Bedingungen ständiger Schallinterferenzen befasst.
Es sollte ein System von Maßnahmen entwickelt werden, um den Einfluss phonetischer Störungen bei der Wahl der richtigen Schreibweise zu reduzieren.
Erstens schwächt der Lehrer die inneren Störungen ab, die mit der Übersetzung der mündlichen Form des Schülers in ihr grafisches Äquivalent verbunden sind. Die erste Eingabe des Wortes, das der Schüler machen wird, muss auf der Grundlage einer Grafik erfolgen. Der Lehrer zeigt und erklärt Fälle von Diskrepanzen zwischen der phonetischen und der grafischen Form des Wortes und lehrt auch die Technik der buchstabierten Aussprache.
Schrittweise Beherrschung des fehlerfreien Schreibens.
Abschreiben des Textes, Rechtschreibung, Aussprache und Rechtschreibanalyse
Jeder Grundschüler sollte den Text fehlerfrei abschreiben können. Von den ersten Studientagen an prüft der Philologe, der in der V. Klasse unterrichtet, ob alle Schüler diese Fähigkeit beherrschen. Vorgeschlagener Text ohne fehlende Buchstaben. Die einzige Aufgabe besteht darin, es fehlerfrei abzuschreiben. Die Arbeit wird mit sehr gut bewertet, wenn sie keine Fehler enthält, mit ungenügend, wenn sie mindestens einen Fehler aufweist. Geprüft wird auch die Fähigkeit, den Text auszusprechen, also Wörter so auszusprechen, wie sie geschrieben sind. Dem Schreibprozess geht das Sprechen voraus. Schüler, die beim Kopieren Fehler machen, trainieren weiter, bis sie das fehlerfreie Kopieren beherrschen.
Neben dem einfachen Kopieren bietet der Slovnik auch das Kopieren mit Rechtschreibprüfung an.
Der Text wird in diesem Fall vom Schüler selbst aus einer vom Lehrer vorgeschlagenen Anzahl ausgewählt. Dabei werden die Bedürfnisse, Neigungen und Interessen jedes Schülers voll berücksichtigt und die Beeinträchtigung seiner Psyche durch eintönige Tätigkeit reduziert. Dabei können die unterschiedlichen kognitiven Interessen von Jungen und Mädchen berücksichtigt werden. Bereits in dieser Phase kann der Lehrer auf für jeden Schüler schwierige Schreibweisen hinweisen, was einen individuellen Ansatz zur Vermeidung von Rechtschreibfehlern bietet.
Berücksichtigen Sie die Optionen für Aufgaben, die den Schülern zum selbstständigen Arbeiten angeboten werden können.
1. Verlassen Sie sich beim Schummeln auf die richtige Aussprache. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse der ausgewählten Schreibweisen durch.
Die ganze Nacht raschelte und raschelte es, flüsterte, ließ im Dunkeln, floss, brach, raschelte und wollte mir etwas sagen
Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens. Und es schien mir, als stünde jemand, streng Rechenschaft über die lärmenden Tage haltend, an der dunklen Schwelle, unwiderstehlich, wie Angst,
Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens. Die Morgendämmerung loderte neblig, und flehend und beschämend,
Und ich habe versucht, ihn zu verstehen
Ich bin eingeschlafen und aufgewacht
Unter dem Geräusch des Regens, unter dem Geräusch des Regens.
(So. Weihnachten.)
2. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse der ausgewählten Schreibweisen durch. Verschlüsseln Sie "schwierige" Wörter, zum Beispiel: Hund - s.. Panzer oder s (o / a) Panzer. Die Punktzahl wird vergeben, nachdem Sie ein Wörterbuchdiktat gemäß den von Ihnen verschlüsselten Wörtern geschrieben haben.
Alle anderthalb Stunden stirbt in unserem Land ein Kind unter den Rädern eines Autos. Jedes Jahr kostet die Straße mehreren tausend Kindern das Leben, verletzt und verstümmelt mehrere Zehntausend.
Ein Junge starb auf der Straße einer japanischen Stadt. Nein, er hat die Regeln (nicht) gebrochen: Er wartete auf das „Grün“, hob die Hand, wie es hierzulande für Kinder üblich ist, und rannte den Fußgängerüberweg entlang. In diesem Moment wurde der Junge von einem Auto angefahren ... Die Verletzungen erwiesen sich als zu schwer, und die letzten Worte des Jungen, als er vor seinem Tod zur Besinnung kam, waren: „Aber ich hielt meine Hand hoch , warum fuhr er also auf mich zu?!“ Die Schlussfolgerung des Autors des Artikels in der Zeitschrift, in der dieser Fall beschrieben wird, wird uns unerwartet erscheinen: Die Erziehung des Kindes in der Familie und in der Schule war völlig falsch! Es reicht nicht aus, die Regeln zu befolgen, man muss sich vergewissern können, dass keine wirkliche Gefahr besteht, die Straße inspizieren und die Situation einschätzen.
Eine Analyse von Hunderten von Vorfällen mit Kindern im Straßenverkehr ergab, dass fast alle – 95 Prozent – in nur 30 wiederkehrenden Situationen auftreten, die durchaus erkennbar und vorhersehbar sind.
Unter den vielen Gewohnheiten, die für den Straßenverkehr notwendig sind, ist die wichtigste die Fähigkeit, das mögliche Auftreten einer zuvor verborgenen Gefahr vorherzusehen. Ein Kind, das eine solche Angewohnheit hat, nimmt automatisch, ohne darüber nachzudenken, jeden Gegenstand, der ihn daran hindert, die Straße zu inspizieren, als „Versteckobjekt“ wahr. Er wird anhalten, schauen, „was ist da für ...?“.
Was für eine elementare Angewohnheit, sagen Sie. Und Sie werden recht haben. Das Schlimme ist, dass unsere Kinder diese Angewohnheit nicht haben... Und infolgedessen werden Unfälle in 15 Situationen mit dem Fehlen dieser Angewohnheit in Verbindung gebracht – „Sichtfallen“, darunter das Hinauslaufen vor einen an einer Stelle stehenden Bus Bushaltestelle (jährlich ca. 700 Tote). ), hinter einer stehenden Straßenbahn stehend (jährlich ca. 300 Tote). (Aus Zeitungen.)
Erstellung von Selbstdiktaten.
Der nächste Schritt ist die Erstellung von Selbstdiktaten. Den Studierenden werden beispielsweise solche Aufgaben angeboten.
1. Finden Sie alle gelernten Schreibweisen. Führen Sie eine Rechtschreibanalyse dieser Wörter durch. Verschlüsseln Sie sie für das Selbstdiktat. Denken Sie daran, dass die Note nur vergeben wird, wenn Sie ein Wörterbuchdiktat ohne Fehler schreiben.
Alter gepanzerter Personentransporter
In alten Chroniken wird berichtet, dass der mongolische Kommandant Subudai Bagatur während der Feldzüge von Dschingis Khan und Batu in einem speziellen Metallwagen ruhte, der von Pfeilen undurchdringlich war. Bei Ausgrabungen in der Nähe der südkoreanischen Stadt Busan entdeckten japanische Archäologen einen kürzlich geschlossenen zweirädrigen Metallwagen, dessen Beschreibung dem alten mongolischen "gepanzerten Personentransporter" ähnelt. Die chemische Analyse des Metalls ergab, dass es sich um legierten Stahl mit Zusatz von Wolfram und Molybdän handelte. Seine Haut ist stark genug: Selbst ein Schuss aus einem Gewehr wird sie nicht durchbohren. (Aus Zeitschriften.)
Der Lehrer kann auch Texte verwenden, um einzelne Aufgaben zu erledigen, zum Beispiel wird für den ersten Text eine Vokabelaufgabe erfunden, im zweiten wird vorgeschlagen, die Zahlen in Wörtern aufzuschreiben, nachdem er den dritten gelesen hat - um über das Adjektiv zu sprechen als Teil der Rede, wobei die Botschaft mit Beispielen aus dem Text verstärkt wird. Interpunktions- und Syntaxaufgaben können angeboten werden.
2. Fügen Sie fehlende Buchstaben anstelle von Punkten ein. Führen Sie eine Rechtschreibprüfung durch. Bereiten Sie mit diesen Schreibweisen eine Karte zum Selbstdiktat vor. Die Arbeit wird nach dem Verfassen eines Selbstdiktats bewertet.
Elektrisch..ka
Mädchen..ka mit k.sich.koy Sat in der elektrischen:.ku. Neben ihr - eine s.sedka In einer rosa Baskenmütze .., Großmutter mit einem Korb, Und in einem Korb .. - eine Katze. Ein dicker Junge mit einem Buch kaut alles. Vorbei an .. Melt Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. Naya, Station .. I (P / n) Erovo - Graue Gebäude, graue Namen. Sagt Mitreisende ..kam Girl ..ka mit k.sich ..koy: „Wie langweilig .. diese elektrische ..ka! Ich wünschte, wir könnten an der Station vorbeigehen .. und (V / V) atrushka, Von der Plattform (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! Und lustig an sedk.. In einer rosa Baskenmütze ...
Ich sprang in die Doshka
Oma mit einem Korb
Vergessener Junge
Über sv.yu k..vri (w / w) ku,
Ausgezeichnet .. Menschen lebten
Zeitungen und in ..zane,
begann zu denken
Neue Namen.
Das war ein Lachen!
Und durch m.. Kichererbsen
Electric..ka fuhr
(Auf) der neuen Route:
Mit stop..novk.. (M / m) arm..la (t / d)
Zum Bahnsteig (L/L) ..monad.
Und vom Bahnhof .. und (P / n) Kissen
Hoch zur Plattform (R/R) klappen!
Spricht mit.sedam
Fettes Kind:
„Bald gehen wir
Am Bahnhof..u (A/a)rbu..!
Spaß an sedk..:
„Bahnhof .. ich (S/W) hert!“
Der Junge sagt:
„Station .. ich (K/c) .. lieg (f/w) ka!“
Und sagte .. l wichtiger Vater:
"Halbstation (Sch/w) Patzer!"
(W. Iwanowa.)
Bei Schwierigkeiten beim Verfassen eines Selbstdiktats können Sie auf das Rechtschreibwörterbuch, die Regel des Lehrbuchs, auf Hilfe durch Kameraden, einen Lehrer oder auf eine zu Hause vorbereitete Variante zurückgreifen. Es ist möglich, dass Kinder zu zweit (innerhalb des Tisches) zusammenarbeiten. „Schwierige“ Wörter werden in das Arbeitsbuch und in das Wörterbuch geschrieben.
Die wiederholte Aufzeichnung eines schwierigen Wortes unter Bedingungen positiver Motivation verstärkt die Wirkung der Gedankenkontrolle unter Beteiligung der aktivsten Analysatoren - visuell und kinetisch. Dadurch wird die Wirkung des in diesem Fall hinderlich wirkenden Höranalysators abgeschwächt. Die Übertragung der Schüler auf die visuelle und motorische Kontrollebene ist das wirtschaftlichste und effektivste Mittel zur Entwicklung einer Rechtschreibkompetenz.
Im Russischunterricht können feste Texte zum Selbstdiktat angesammelt werden. Sie können wiederholt angeboten werden, um die gebildete Rechtschreibfähigkeit zu testen. So wird die „Bank“ an didaktischen Materialien ständig aufgefüllt. Die Schüler wählen und bereiten Texte für das Diktat selbst vor. Gleichzeitig werden die kognitiven Interessen der Studierenden berücksichtigt. Thematische Textauswahlen sind möglich.
Entwicklung von gegenseitigen Diktaten.
Dazu ist es notwendig, dass die Studierenden einige Methoden der gemeinsamen Bildungstätigkeit beherrschen. Spezielle Texte werden für die Arbeit zu zweit vorbereitet. Die Schüler werden gebeten, die Schreibweise der hervorgehobenen Buchstaben zu erklären; Überlegen Sie, welche Buchstaben fehlen, Sie müssen sie nicht einfügen.
Ich nicht
I. (Nicht) in den Regen eilen
Das wissenschaftliche, aber populäre ricanische Magazin "Discoverer" .- Wie recht ... siehe da, er versucht, so schnell wie möglich zum nächsten ... nächsten Tierheim zu gelangen. Und das, schreibt das Magazin, sei (nicht) einfach zu bewerkstelligen..lno. Es stellt sich heraus, dass Sie umso schneller nass werden, je schneller Sie laufen. Zu diesem Schluss kamen Physiker, indem sie zählten, wie viele Tropfen auf einen laufenden und gehenden Menschen fallen. Wenn Sie in den Regen geraten, gehen Sie mit ruhigem Schritt, und Sie werden nass.. die weniger - das ist das Fazit der Studie.
II. Schatz auf dem Territorium
Seit Jahrhunderten zieht der Borovitsky Hill Suchende nach heiligen Schätzen an. Aber heute gab sie den Schatz des alten Moskauer Kr zurück.
Bei der Durchführung von Erdarbeiten in der Stadt, wo die östliche Verteidigungslinie vorbeiführte ... die alte Festung, belagert ... von den Horden von Batu, stießen die Bauherren auf einen Ort der Stadtentwicklung jener Jahre. Bei der Untersuchung entdeckten Archäologen in einer Tiefe von 10 Metern eine mit Metallplatten verzierte Holzschatulle.
schlafen..nähen unter d..warten „Was machst du ..t Mann, wenn der starke Regen ihn findet ..auf der Straße ..tse? - fragt das amerikanische Wissenschafts- und Publikumsmagazin "Discoverer" - Er versucht in der Regel ... so schnell wie möglich zum nächsten Tierheim zu rennen. Und dies, schreiben Sie eine Zeitschrift, ist nicht notwendig. Es stellt sich heraus, dass du umso schneller nass wirst, je schneller du b.. drückst. Zu diesem Schluss kamen Physiker, indem sie zählten, wie viele Tropfen auf einen laufenden und gehenden Menschen fallen. Wenn Sie in den Regen geraten, gehen Sie langsamer, und Sie werden weniger nass - so das Fazit ... der Studie.
II. Cla.. auf dem Territorium des Kremls
(B) seit Jahrhunderten m..Nil der Schatzsucher.. Haferflocken mit Legenden Borovitsky Hügel. Aber heute ist das Land des alten Moskauer Kremls zurückgekehrt, das seit der Invasion von Batu erhalten geblieben ist.
Durchführung von Erdarbeiten an Orten, an denen er ging..st. Bei der Untersuchung fanden Archäologen in einer Tiefe von sechs Motoren einen hölzernen L..retz, der mit meta..ischen Plaketten verziert war.
Es ist leicht zu erkennen, dass sich jeder Schüler darauf vorbereitet, jene Schreibweisen zu erklären, die sein Freund verpasst hat. Irrtümer sind hierbei ausgeschlossen. In gemeinsamen Lernaktivitäten erklären sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig die Schreibweise fehlender Buchstaben oder überprüfen gegenseitig ihre Arbeit, um das Wissen um die Regeln der fehlenden Buchstaben zu ermitteln. Die Ergebnisse solcher gemeinsamen Aktivitäten werden mit Hilfe eines Kodoskops überwacht: ein Wörterbuch, Diktate werden angeboten, einschließlich Wörter mit fehlenden Buchstaben. Eine sehr gute Note wird vergeben, wenn jeder Schüler des Paares die Arbeit fehlerfrei erledigt hat. Beim Schreiben eines Diktats können sich die Schüler gegenseitig um Hilfe bitten. Daraus entsteht ein Verantwortungsbewusstsein nicht nur für die Qualität ihrer Arbeit, sondern auch für das Ergebnis eines Freundes.
Nach und nach weist der Lehrer den Schüler an, Texte für gemeinsame Diktate vorzubereiten. Erstens diejenigen, die Selbstdiktate fehlerfrei bewältigen können. Diese Jungs werden Lehrassistenten. Sie wählen Texte aus Zeitungen, Zeitschriften aus, verschlüsseln sie nach Anweisung des Lehrers; Bieten Sie ihrem Freund Karten mit Aufgaben an und überprüfen und bewerten Sie die Arbeit. Der Lehrer kontrolliert die Aktivitäten beider. Wenn der Prüfer den Anweisungen des Lehrers nicht gefolgt ist, die Fehler eines Freundes übersehen hat, verliert er vorübergehend das Recht, einen Text zum gegenseitigen Diktieren vorzubereiten. Er ist gezwungen, die Aufgaben anderer Schüler zu erledigen. Diese Herangehensweise unterstützt die gesunde Rivalität der Jungs: Jeder will nicht die vom anderen vorbereitete Aufgabe erledigen, sondern für sich selbst kochen und den anderen kontrollieren.
Diese Phase der gemeinsamen Aktivität von Schulkindern sollte lang sein. Alle Schüler müssen die Fähigkeit beherrschen, die erlernten Schreibweisen im Text zu finden, zu verschlüsseln, Eigen- und Gegendiktate fehlerfrei zu schreiben und die Arbeit ihrer Kameraden zu überprüfen.
Die Entwicklung von Texten und Aufgaben zum gemeinsamen Diktieren ist besonders für Jungen interessant, die in der Regel keine Aufgaben nach dem etablierten Muster mögen.
Um die erreichte Rechtschreibkompetenz bei der Arbeit mit verschlüsselten Texten zu erhalten, kann der Lehrer verschiedene Reminder für Schüler einsetzen.
Fehlerfrei schreiben.
1. Lernen Sie, jeden Text fehlerfrei zu kopieren. Denken Sie daran, dass die Rechtschreibung sehr selten mit der Aussprache übereinstimmt.
Versuchen Sie, die Wahl eines bestimmten Buchstabens zu begründen, und überprüfen Sie dies gemäß der Regel. Führen Sie eine Rechtschreibprüfung durch.
2. Lesen Sie Zeitungen, Zeitschriften, Schulbücher, suchen Sie nach Beispielen für die gelernte Regel oder Wörter, in denen zuvor Fehler gemacht wurden. Erklären Sie die Schreibweise dieser Wörter, schreiben Sie „schwierige Wörter“ in das Wörterbuch und machen Sie eine Rechtschreibanalyse (v..d (e / i / ya) noy - Wasser - Wasser):
3. Verschlüsseln Sie diese Wörter zum Selbstdiktat.
4. Schreiben Sie am nächsten Tag diese Wörter auf und wählen Sie die richtige Schreibweise. Bei Schwierigkeiten schlagen Sie in der erlernten Regel oder im Wörterbuch nach. Und erst danach nach der unverschlüsselten Version suchen.
5. Aus Schulbüchern, Studienwerken, Zeitungen, Zeitschriften, immer wieder kleine Texte (Auszüge) schreiben, sich auf Selbst- und Gegendiktieren vorbereiten.
Studierende, die diese Form der Rechtschreibbildung gewählt haben, sind von anderen Hausaufgaben befreit. Der Lehrer kann die Kinder mit Hilfe individueller Karten ständig kontrollieren.
Vielleicht ist es erst jetzt möglich, zu den üblichen Diktaten überzugehen, die der Lehrer durchführt, da die Kinder gelernt haben, mündliche und schriftliche Sprachformen zu vergleichen, um unter den Bedingungen ihrer eigenen Klanginterferenz fehlerfrei zu schreiben.
Systematische und konsequente Arbeit beginnt, um die klanglichen Störungen des Diktators zu überwinden. Eine neue Art von Aktivität sollte sich nicht sehr von der bereits bekannten Ausbildung unterscheiden. Der Lehrer warnt die Schüler, dass sie anfangen, den Text nach dem Diktat aufzuschreiben, dass Fehler auftreten können, aber man sollte versuchen, die Fehler so gering wie möglich zu machen.
Der Text des individuellen Verwarnungsdiktats wird als Hausaufgabe vorgegeben. Jeder Schüler wählt eine bequeme Art, mit dem Text zu arbeiten:
1) schreibt den gesamten Text ab;
2) schreibt die Wörter aus, die er für "schwierig" hält:
3) führt eine Rechtschreibanalyse mit „schwierigen“ Wörtern durch;
4) notiert auf einem gesonderten Blatt die vom Lehrer festgelegte Anzahl „schwieriger“ Wörter, dieses Blatt kann beim Schreiben eines Diktats verwendet werden.
Der Lehrer kann die "schwierigen" Schreibweisen betonen, später - verschlüsseln (meine bekannte, mit (b/b) ist).
Die Schüler erhalten eine Aufgabe für den Text: Bereiten Sie sich auf das Diktat in der Klasse vor, stellen Sie sicher, dass Sie gemäß dem Selbstkontrollblatt vorbereitet sind.
Nehmen wir ein Beispiel.
Drei „graue Räuber“ Es wird sich um drei „graue Räuber“ handeln, die nun auf Kosten des Menschen gedeihen. Sie sind durch eine hohe „rationale“ Aktivität vereint, die Fähigkeit, sich an eine Person anzupassen, einschließlich der leichten Umgehung der Verfolgung.
Seit vielen Jahren gibt es einen Kampf gegen den Wolf und die graue Ratte - Pasyuk. Und ein Ende dieses Krieges ist (nicht) in Sicht. Es gibt nur vorübergehende Erleichterung. Der dritte Räuber ist eine graue Krähe. Dies ist ein relativ junger Sinanthropus - dies ist der Name von Tieren, die in der Nähe einer Person und auf ihre Kosten existieren. In den letzten zehn Jahren hat sich die Rhone (nicht) schlecht angepasst, ihre Anzahl (un)gewöhnlich erhöht. Der graue v..rona meistert schnell das urbane Umfeld. In grünen Vorstädten zerstört es die Nester von Singvögeln, tötet viele Stare, Drosseln und Eichhörnchen und lähmt unsere Gärten und Parks.
Der Wolf ist der (gleiche) Graue und vielleicht der allgemein bekannteste „Räuber“. Die Geschichte des Kampfes mit ihm ist viel kürzer als die Geschichte seiner Beziehung zu einer Person. Die Zerstörung der natürlichen Nahrung durch den Menschen – wilde Huftiere – machte den Wolf zum Nutztierfresser und bestimmte den langjährigen Krieg mit dem Raubtier und dessen Vernichtung in vielen Ländern. (146 S.)
Lösungsblatt.
Teste dich selbst. Schreiben Sie um, indem Sie die erforderlichen Buchstaben einfügen oder auswählen. Überprüfen Sie bei Schwierigkeiten den Text und führen Sie bei schwierigen Wörtern eine Rechtschreibanalyse durch.
Rech. , wow .. geben, pr .. verfolgen (o / s) Fahne, v.. geht, Leine .., vorübergehend .. th, Erleichterung, vergleichsweise, m .. lody, mit (und / e) Nanthrop , bestehend, der letzte, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, gut. .rtsov usw. ..Gesundheit, om..spit.
Vor dem Diktat geben die Schüler Lücken ab und hinterlassen Selbstkontrollblätter (diejenigen, auf denen „schwierige“ Wörter ausgeschrieben sind), damit sie beim Schreiben eines Diktats keine Fehler in „schwierigen“ Wörtern machen. Für das erste Diktat können Sie den Kindern erlauben, Blätter mit einer beliebigen Anzahl von Diktatwörtern mitzubringen, um das Fehlerrisiko zu verringern, das Selbstvertrauen zu erhalten und die Arbeitslust nicht zu schwächen. Wenn der Schüler Zweifel an der Schreibweise des Wortes hat und es nicht unter den ausgeschriebenen steht, sollte er im Rechtschreibwörterbuch nachsehen dürfen oder sogar auffordern. Der Teenager schreibt dieses Wort nicht nur in ein Diktat, sondern auch in ein Blatt mit „schwierigen“ Wörtern. Diese Blätter werden zusammen mit dem Diktat zur Kontrolle ausgehändigt.
Die Kontrolle des Diktats dient als Vorbereitung für die weitere Arbeit.
1. Ist der Text fehlerfrei geschrieben, wird die Arbeit mit fünf Punkten bewertet.
2. Analysiert wird die Vorbereitung der Schüler auf das Diktat: wer hat den gesamten Text abgeschrieben, wer hat die „schwierigen“ Wörter ausgeschrieben und eine Rechtschreibanalyse gemacht.
3. Für die individuelle Arbeit der Schüler wird eine Liste mit "schwierigen" Wörtern erstellt. Die Schüler halfen dem Lehrer bei der Auswahl dieser Wörter. Dies sind diejenigen, die jeder der Jungs vor dem Diktat auf ein Blatt zur Selbstkontrolle geschrieben hat, sowie die Wörter, deren Schreibweise während des Diktats im Wörterbuch angegeben wurde. Nach und nach wird die Bandbreite solcher Wörter für jeden Schüler bestimmt, und die Rechtschreibarbeit wird nicht mehr spontan sein.
In der nächsten Stufe der Vorarbeit mit dem Text des anstehenden Diktats wird es den Schülern auch für Hausaufgaben angeboten. Der Text kann jedoch nicht kopiert werden. Sie können nur eine Rechtschreibanalyse von "schwierigen" Wörtern machen und vom Lehrer einen Selbstkontrollbogen mit einer bestimmten Anzahl von Wörtern erstellen.
Die Lehrerin überprüft die Heimvorbereitung der Kinder für das Diktat, ein Blatt zur Selbstkontrolle. Eine ausgezeichnete Note erhält der Schüler nur dann, wenn er den Hinweis nicht verwendet hat, ihn beim Schreiben des Kontrollblatts nicht verwendet hat und das Diktat fehlerfrei geschrieben hat. Im Zweifelsfall kann der Schüler den Brief überspringen, nach dem Diktat im Wörterbuch nachschlagen oder sich an der Regel des Lehrbuchs orientieren.
Wenn die Alphabetisierung der Schüler erheblich zunimmt und sie in der Vorarbeit mit dem Text des Diktats ausreichend starke Fähigkeiten erwerben, können Sie sich 10 Minuten vor dem Schreiben des Hördiktats auf eine vorläufige Bekanntschaft damit beschränken. Gleichzeitig darf der Schüler 5-6 "schwierige" Wörter auf einem Blatt zur Selbstkontrolle aufschreiben und während des Diktats verwenden. Es ist notwendig, Schulkinder schrittweise dazu zu bringen, das Schreiben von Wörtern zu verweigern, jedoch eine bestimmte Anzahl von Malen mit einem Rechtschreibwörterbuch zu verwenden. In diesem Fall überprüft der Schüler, was im Wörterbuch steht, schreibt das „schwierige“ Wort auf das Kontrollblatt und schreibt es in ein Notizbuch. Am Ende des Diktats übergeben die Schüler Hefte mit Diktat und Checklisten, die dem Lehrer helfen sollen, einzelne Arbeiten zu skizzieren, um Rechtschreibfehler zu vermeiden.
Es ist notwendig, bei Schulkindern den Wunsch zu entwickeln und zu unterstützen, sich ständig im Wörterbuch zu überprüfen, was „zur Schaffung von Bedingungen für die Selbstbildung beiträgt. Es ist ratsam, den Kindern die Verwendung eines Rechtschreibwörterbuchs bei Kontrolldiktaten zu ermöglichen, damit das Fehlerrisiko vollständig eliminiert wird und der Schüler ein Gefühl der Ablehnung von Fehlern entwickelt. Berücksichtigen Sie bei der Bewertung eines solchen Diktats den Bezug der Kinder zum Wörterbuch und reduzieren Sie die Note nach den Kriterien, die für diese Klasse optimal sind. Bei Fehlern unbedingt nachfragen. Der Schüler sollte wissen, dass man nur richtig schreiben, in irgendeiner Weise überprüfen sollte (Sie können Klassenkameraden oder einen Lehrer um Hilfe bitten), nur vollständig überprüfte Arbeiten abgeben, da ein Fehler leichter zu verhindern als zu korrigieren ist.
Die Überprüfung des Diktats durch den Lehrer soll die selbstständige Suchtätigkeit der Schüler anregen, stabile kognitive Interessen bilden, ein Verantwortungsbewusstsein für die Qualität der geleisteten Arbeit. Vielfältige Nachweisverfahren sollen die Variabilität der Bildungsaktivitäten von Schülerinnen und Schülern sicherstellen, wodurch ein individueller Ansatz umgesetzt wird.
I. Die übliche Art der Überprüfung. Der Lehrer korrigiert die Rechtschreibung, unterstreicht die Rechtschreibung und setzt das entsprechende Symbol an den Rand. In diesem Stadium bereitet die Bearbeitung von Fehlern für den Schüler keine besonderen Schwierigkeiten: Es ist unmöglich, den Fehler zu wiederholen, der Schüler kann nur eine Rechtschreibanalyse durchführen, sich an die erforderliche Regel erinnern und die erforderlichen Beispiele auswählen. Die Fehlerarbeit der Schüler wird in diesem Fall durch systematische Vokabeldiktaten „Im Gefolge von Fehlern“ angeregt.
II. Nicht-traditionelle Überprüfungsmethoden.
1. Der Lehrer korrigiert die falsche Schreibweise nicht, sondern unterstreicht nur die Schreibweise und setzt den zu schreibenden Buchstaben an den Rand. Diese Aufzeichnungsoption erfordert, dass der Schüler komplexere unabhängige Aktivitäten durchführt, und ermöglicht es Ihnen, die korrekte Schreibweise im Gedächtnis zu erfassen: Sie müssen den Buchstaben mental in ein Wort übertragen, wodurch Sie sich an die korrekte Schreibweise erinnern können. Dann macht der Schüler eine Rechtschreibanalyse.
2. Der Lehrer notiert Fehler im Wort, setzt aber nur das entsprechende Symbol am Rand neben die Zeile, in der der Fehler gemacht wurde. Diese Option erweist sich als ziemlich schwierig: Schüler finden die Stelle der falschen Schreibweise oft nicht. Einigen Leuten sollte geholfen werden: Buchstabieren von Zahlen oder Seiten eines Lehrbuchs mit einer Regel werden an den Rand gesetzt, und alle falsch geschriebenen Wörter werden im Text unterstrichen.
Es ist notwendig, die Schüler schrittweise auf eine komplexere Ebene der unabhängigen Arbeit zu überführen, die eine Rechtschreibwachsamkeit erfordert: ein Wort mit einem Fehler finden, es korrigieren und eine Rechtschreibanalyse durchführen.
3. Fehler werden in keiner Weise gekennzeichnet und am Ende des Diktats wird ihre Gesamtzahl oder Schreibweise angezeigt. Der Schüler kann sich auf die diesen Schreibweisen entsprechenden Regeln beziehen und die Suche nach falsch geschriebenen Wörtern wiederholen. In diesem Stadium schreibt der Lehrer alle Fehler des Schülers auf das Kontrollblatt (Karte): a) ohne fehlende Buchstaben, b) in irgendeiner Weise zu verschlüsseln (c..ja, c (a / o) ja). Anhand der vorgeschlagenen Karte korrigieren die Schüler Fehler im Text und führen anschließend eine Rechtschreibanalyse durch. Auch diese Wörter sollen von den Schülern in das Wörterbuch „Schwierige Wörter“ eingetragen werden. Auf der Grundlage dieser Arbeit muss der Lehrer Vokabeldikta- te erstellen und regelmäßig durchführen.
In allen Phasen der Fehlerkorrektur und Fehlervermeidung können gemeinsame Aktivitäten der Schüler organisiert werden, bei denen die individuellen Fähigkeiten jedes Schülers zur Fehlervermeidung gestärkt und das Interesse an dieser Art von Arbeit gestärkt werden.
Individuelles Präventivdiktat ist ein Maßnahmensystem, das darauf abzielt, Rechtschreib- (und Zeichensetzungs-) Fehlern von Schülern vorzubeugen.
Ein hohes Maß an Alphabetisierung von Schülern kann unter Bedingungen einer individuellen Herangehensweise erreicht werden, wenn nicht nur typischen, sondern auch individuellen Fehlern und deren Ursachen vorgebeugt wird. Jeder Schüler sollte ein Blatt (Notizbuch) mit „schwierigen“ Wörtern führen und regelmäßig Wörterbuchselbstdiktate für sich selbst erstellen, um eine möglichst große Anzahl an Schreibweisen dieser Wörter sicherzustellen. Gleichzeitig sollte das fehlerfreie Schreiben und der Wunsch, das Geschriebene auf jede erdenkliche Weise zu überprüfen, gefördert werden, zum Beispiel kann man den Umfang der Hausaufgaben reduzieren oder ganz darauf verzichten, man kann auch einige Schüler zu Lehrassistenten überführen Überwachung und Bewertung der Leistung verschiedener Arbeiten von Schülern in der Klasse. Natürlich müssen diese Jugendlichen ständig den erreichten Alphabetisierungsstand bestätigen und sollten ihnen dafür regelmäßig (einmal pro Woche) Karten mit individuellen Aufgaben in Rechtschreibung und Grammatik anbieten. Schüler, die die Aufgaben nicht erfüllen, werden wieder in normale Arbeitsbedingungen versetzt. Somit wird die Gruppe der Lehrerassistenten mobil sein und der Einstieg wird wettbewerbsfähig sein. Auf diese Weise wird ein Verantwortungsbewusstsein der Schüler für die Ergebnisse ihrer Arbeit entwickelt, ein gesunder Wettbewerbsgeist wird aufrechterhalten, der Jungen und Mädchen fesselt und ein stetiges kognitives Interesse an dem Fach vermittelt.
Die Arbeit an dem vorgeschlagenen System verbessert die Alphabetisierung der Schüler erheblich. Und viele von ihnen beherrschen nahezu fehlerfreies Schreiben.
Praktische Arbeit.
In meiner Arbeit mit Kindern setze ich vor allem auf die Erweiterung des Wortschatzes sowie auf verschiedene Übungen zur Rechtschreibpflege. Ein ganz wichtiger Punkt bei der Arbeit mit der Rechtschreibung ist das ständige und systematische Arbeiten in dieser Richtung. Zum Beispiel können Sie zu Beginn der Lektion eine Reihe von Wörtern anbieten, die Sie nach dem Lesen vergleichen müssen, eine gemeinsame Schreibweise finden, das Thema der Lektion nennen.
Zum Beispiel: weich, Wand, Winde, scharf, gießt.
2. Teilen Sie Wörter je nach Schreibweise in Teile.
3. Formulieren Sie das Unterrichtsthema nach möglichst vielen Wörtern und
Rechtschreibung in diesen Wörtern.
Die Arbeit am Wortschatz wird ab den ersten Minuten des Russischunterrichts in der Kalligraphiephase durchgeführt.
Zum Beispiel: g k ga ik ge ka
2. Bilden Sie Wörter, die mit diesen Buchstaben und Silben beginnen.
(Russisch 1 Klasse).
Die Arbeit an Einzelwurzelwörtern in einer einfacheren Version beginnt in der ersten Klasse.
Zum Beispiel: Die Krähe hat verfehlt.
2. Erklären Sie, inwiefern sich die Wörter im Zungenbrecher ähneln.
3. Denken Sie sich eine Kette ähnlicher Wörter aus.
Ab der ersten Klasse werden Wörterbuchwörter vorgegeben, die teilweise durch Auswahl verwandter Wörter überprüft werden können.
Zum Beispiel: Karotte. .b, p .. doof, dieb .. schlagen, v .. ron und so weiter ..
Aufgabe: 1. Wählen Sie Testwörter aus, in denen die gewünschten Buchstaben deutlich hörbar sind.
Ähnliche Arbeiten werden in nachfolgenden Lektionen durchgeführt, es wird zur Gewohnheit für Kinder, sie entwickeln allmählich das Bedürfnis, verwandte Wörter auszuwählen, Vergleiche anzustellen - entsprechend dem gemeinsamen Klang:
Zum Beispiel: Kätzchen - Katze, Katze; Das Mädchen hat einen Zopf - Zöpfe; tragen - tragen, sie tragen; Eisbahn - Rollen; dünn - dünn; Das Seil ist dick - der Faden ist dünn; jung - jung - jung; Milch - Milchsuppe usw.
Es ist sehr wichtig, in der allerersten Phase des Erlernens der russischen Sprache die Regel der Rechtschreibung von Wörtern beim Schreiben einzuführen, insbesondere von Wörtern, die nicht anhand verwandter Wörter überprüft werden können. Durch die Aussprache lernen Kinder die alphabetische Zusammensetzung von Endungen.
Die Regel über zhi, shi überschneidet sich mit der Überprüfung unbetonter Vokale: Es ist nicht ungewöhnlich, dass Schüler in diesen Kombinationen schreiben und anstelle von e -, ... (wie nach der Regel). In diesen Fällen ist es notwendig, die Überprüfungsmethode mit Hilfe von Stress anzuwenden: Gelb, Rascheln, Flüstern; das letzte Wort wird mit einem Wörterbuch verglichen. Schulkinder sollten sich daran erinnern, dass in Kombinationen zhi, shi nur dem Ton [s] entgegengesetzt ist.
Fehler bei zhi, shi, cha, scha, chu, shu sind sehr stabil. Daher empfiehlt es sich, etwa alle zwei Wochen sowohl die Regel als auch die praktische Problemlösung (mündlich oder schriftlich) systematisch zu wiederholen.
Zum Beispiel: Die Maus sagt zu Murka:
Na, dann lass uns Streiche spielen.
Verbinde deine Augen mit einem Taschentuch
Und erwischt mich später.
(S. Marschak)
Aufgabe: Finden Sie in den Texten Wörter mit Kombinationen aus shi, zhi, cha, chu.
Zum Thema „Rechtschreibung zhi, shi, cha, scha, chu, shu“ in der nachalphabetischen Zeit wird eine Generalisierungsstunde durchgeführt, in der die Regeln wiederholt werden, die über zwei bis drei Monate entwickelte Rechtschreibwachsamkeit überprüft wird - die Fähigkeit, diese Wörter im Text und in Wortkombinationen schnell und genau zu erkennen, wird eine Rechtschreibanalyse von 10 - 20 Wörtern mit Kombinationen aus zhi, shi, cha, scha, chu, shu (mündlich), einigen Wörtern und einem kurzen durchgeführt Satz werden aufgeschrieben.
betonen. Dieses Thema ist sehr wichtig, um das Rechtschreibthema zu beherrschen, das sich durch den gesamten Rechtschreibkurs zieht: die Schreibweise von unbetonten Vokalen am Wortstamm, in einem Präfix, in einem Suffix, am Ende. Der Erfolg der Überprüfung unbetonter Vokale hängt in erster Linie von der Fähigkeit ab, Betonung zu hören und unbetonte Vokale zu erkennen.
Zum Beispiel: 1. Zeigen Sie den Lehrer - der Lehrer spricht das Wort in Silben aus, die Kinder wiederholen nach dem Lehrer.
2. Beobachtung der Bewegung der Sprechorgane: Es gibt so viele Silben in einem Wort, wie der Mund geöffnet wird, dh der Unterkiefer fällt.
3. Einteilung in Silben nach der Anzahl der Vokale in einem Wort.
Zum Beispiel: 1. Sprechen Sie die Wörter mit Betonung auf der betonten Silbe aus.
2. Finden Sie unbetonte Vokale in Wörtern.
3. Wörter buchstabieren (während wir schreiben) und sie dann aussprechen
Orthoepisch, nach literarischen Normen (wie wir sagen).
Um den Wissensstand der Kinder zu verbessern, wird nicht nur die Lesetechnik der Kinder systematisch überprüft, sondern auch Umfang und Inhalt der gelesenen Bücher. Es lässt sich ein direktes Muster erkennen: Kinder, die viel lesen, machen deutlich weniger Rechtschreibfehler als Kinder, die wenig lesen.
- Starke und schwache Positionen von Vokalphonemen.
- Ursachen für Rechtschreibfehler von Schülern
- Bildung von Rechtschreibkenntnissen.
- Schrittweise Beherrschung des fehlerfreien Schreibens:
- Abschreiben des Textes, Rechtschreibung, Aussprache und Rechtschreibanalyse.
- Erstellung von Selbstdiktaten.
- Entwicklung von gegenseitigen Diktaten.
- Vorbereitetes Hördiktat.
- Methoden zur Korrektur von Diktatfehlern.
- Praktische Arbeit.
- Referenzliste:
- Der vollständigste Kurs der russischen Sprache / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Ernte, 2007. - 848s.
- Rosenthal D.E.
Russisch. Übungs- und Diktatsammlung: Für Schüler Art.-Nr. Klassen und Bewerber an Universitäten / LLC
"Verlag" Welt und Bildung ", 2007.
- Lemberg M.R.
Rechtschreibung in Grundschulklassen: Richtlinien für alle Themen von Programmen in russischer Sprache.- Tula: OOO
"Verlag" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Lehrerbibliothek).
- Sidorenkov V.A.
Vertieftes Studium der russischen Sprache: Buch. Für den Lehrer: Aus der Berufspraxis - M.: Pädagogik, 1996. - 271 S.: Abb. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Wortschatzarbeit in Grundschulklassen: Lehrerhandbuch.- M.: Gummanit. Ed. Zentrum VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka-Lehrer der Grundschule).
- Lemberg M.R. usw.
Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Grundschule:
Lehrbuch für Schüler Päd. In-tov auf spez. Nr. 2121
"Pädagogik und Methoden der Grundschulbildung" / M.R. Lemberg,
T. G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. Aufl., überarbeitet.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.
