„Schnelldiagnostik beruflicher Interessen und Neigungen von Schülerinnen und Schülern der Klassen 8-9“ dient der Einzel- und Gruppendiagnostik der motivationalen, intellektuellen, emotionalen und volitionalen Sphäre von Schülerinnen und Schülern der Klassen 8–9, die vor der Berufswahl und dem Bildungsprofil stehen.
Diese Methodenempfehlung stellt einen Algorithmus zur Durchführung einer gruppenpsychologischen Diagnostik in den Klassenstufen 8–9 zur Klärung des Weiterbildungsprofils vor und stellt Methoden zur Diagnose von beruflichen Interessen und Neigungen, Merkmalen der intellektuellen, emotionalen und willentlichen Sphäre, die für die Wahl eines Studiums wesentlich sind, zur Verfügung Beruf.
Das Handbuch richtet sich an Schulpsychologen und Fachkräfte, die für die Berufsberatung in der Schule zuständig sind.

1. ALLGEMEINE EMPFEHLUNGEN FÜR DIE PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE
Profilbildung, die Schülern bei aller Relevanz eine sinnvolle und realistische Berufswahl und Berufswahl erleichtern soll, ist theoretisch nicht hinreichend begründet und methodisch abgesichert. Daher ist die Suche nach effektiven Methoden der Arbeitsdiagnostik, die sich nicht auf eine einzelne Aussage einiger willkürlich ausgewählter Parameter reduzieren lässt, von besonderer Bedeutung, wie dies derzeit geschieht.
„Schnelldiagnostik beruflicher Interessen und Neigungen von Schülerinnen und Schülern der Klassen 8-9“ schließt die Lücke in der methodischen Unterstützung der psychologischen und pädagogischen Begleitung der Wahl des Ausbildungsprofils und des späteren Berufs durch Schülerinnen und Schüler. Inhaltlich werden Methoden aus dem In- und Ausland zusammengestellt, sorgfältig ausgewählt, modernisiert und im Rahmen von Veranstaltungen erfolgreich erprobt.
nationales Projekt "Bildung" (2006-2010).
Methoden können für Einzel- und Gruppenuntersuchungen von Schülern der Klassen 8–9 zum Zweck der Diagnose verwendet werden:
1) Berufliche Interessen und Neigungen („Berufswahlmatrix“, „Profil“, „Eins von zwei“);
2) Merkmale des Denkens („Test des intellektuellen Potenzials“, „Erudite“ (Modifikation der STUR-Methodik), Bennett-Test („Definition technischer Fähigkeiten“);
3) Merkmale des psychoemotionalen und kommunikativen Bereichs („Bestimmung des Angstniveaus“, „Verhalten in Konflikten“, „Soziale Intelligenz“).
Der Hauptzweck der im Methodenhandbuch vorgestellten Methoden der psychologischen Diagnostik besteht darin, die Schüler mit ihren psychologischen Merkmalen vertraut zu machen und die erhaltenen Informationen zu verstehen.
Die Wahl der Methoden richtet sich nach den Zielen und Zielen der Diagnostik, zur Eingrenzung des Wahlfeldes empfiehlt es sich jedoch, zunächst mit der Klärung fachlicher Interessen zu beginnen. Bei der Methodenauswahl sind folgende Grundsätze zu beachten:

• Überschuss an Informationen oder Verdoppelung von Tests;
• optimale Anzahl von Tests;
• optimale Reihenfolge der Testpräsentation.

Das Prinzip des Überflusses und der Überlappung von Informationen erfordert die Auswahl unterschiedlicher, aber ähnlicher Methoden. So lässt sich die Neigung zu einer bestimmten Tätigkeit anhand der „Profession Selection Matrix“, der „One of Two“-Methodik und der „Profile“-Methodik ermitteln.
Bei der Untersuchung der geistigen Fähigkeiten ist es ratsam, Methoden zur Diagnose der verbalen und nonverbalen Intelligenz zu kombinieren, beispielsweise den P. Rzhichan-Test des intellektuellen Potenzials und die Scrabble-Methode.
Das Prinzip der optimalen Methodenauswahl besteht darin, eine Balance zwischen notwendigen und ausreichenden Informationen zu finden. Indem wir es befolgen, reduzieren wir die Zeit, die für das Testen aufgewendet wird, während die hohe Qualität erhalten bleibt. Die optimale Reihenfolge der Testpräsentation beinhaltet den Wechsel von Fragebögen und Zeichentechniken, Blanko- und Computerformularen.
Die optimale Verarbeitungszeit mit einer Technik beträgt 10–15 Minuten. Es wird nicht empfohlen, während einer Gruppenberatung mehr als drei Methoden anzuwenden.
Die Testergebnisse werden durch den psycho-emotionalen Zustand einer Person, ihr Wohlbefinden und ihre Stimmung beeinflusst. Daher muss der Psychologe alles tun, um den Stress und die Angst der Schüler abzubauen. Es ist notwendig, den Schülern und ihren Eltern die Ziele der psychologischen Diagnostik zu erklären und angenehme Arbeitsbedingungen zu gewährleisten: Ruhe, normale Temperatur und Beleuchtung sowie das Fehlen äußerer Reize.
Die Einhaltung dieser Bedingungen macht die psychologische Diagnostik zuverlässiger und komfortabler. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik wird ein Zertifikat mit Empfehlungen für die Studierenden zur Wahl eines Ausbildungsprofils erstellt. Es ist ratsam, die Eltern mit den Ergebnissen dieser Arbeit, den Zulassungsbedingungen und den Besonderheiten des Studiums in Fachklassen vertraut zu machen. Ausgefüllte Fragebögen, Formulare und Selbstdiagnosehefte sind Berichtsmaterial, das unter Bedingungen aufzubewahren ist, die den Zugriff Dritter ausschließen.

6. Das Problem psychogener Schulfehlanpassungen im Grundschulalter. Arten und Art der psychologischen Unterstützung für jüngere Studenten.

7. Neubildungen im Grundschulalter.

8. Das Problem des Übergangs von der Grundschule in die Jugend. Bereitschaft zur Hochschulreife. Arten und Diagnostik der Bereitschaft.

9. Allgemeine Merkmale der Adoleszenz. Theorien der Jugend. Das Problem der Dauer der Adoleszenz, die Kriterien für ihren Beginn und ihr Ende.

10. Das Problem der Adoleszenzkrise in der Psychologie. Ansichten von Psychologen zu den Ursachen der Krise der Adoleszenz.

11. Anatomische und physiologische Merkmale der Adoleszenz und ihre Bedeutung für die geistige Entwicklung.

12. Die soziale Situation der Entwicklung eines Teenagers. Beziehungen zwischen Erwachsenen und Jugendlichen.

13. Führende Tätigkeit eines Teenagers.

14. Neubildungen der Adoleszenz und ihre Merkmale.

15. Bildungsaktivität eines Teenagers: Gründe für den Rückgang der schulischen Leistung.

16. Gefühl des Erwachsenseins "als Indikator für die Hauptneoplasie der Adoleszenz und als Form des Selbstbewusstseins. Manifestationsformen eines Gefühls des Erwachsenseins.

17. Die Rolle einer neuen Art der Kommunikation im Jugendalter bei der Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl. Merkmale des Bedürfnisses nach Kommunikation, Selbstbestätigung und Anerkennung.

18. Freundschaft unter Teenagern. Orientierung an den Normen des kollektiven Lebens.

19. Schwierigkeiten in Beziehungen zu Erwachsenen.

20. Entwicklung kognitiver Prozesse: konzeptionelles Denken, kreative Vorstellungskraft, freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

21. Jugendliche der „Risikogruppe“.

22. Akzentuierung des Charakters in der Jugend.

Klassifizierung von Zeichenhervorhebungen nach A.E. Lichko:

1. Hyperthymischer Typ

2. Zykloidentyp

3. labiler Typ

4. Astheno-neurotischer Typ

5. Sensibler Typ

6. Psychasthenischer Typ

7. Schizoider Typ

8. Epileptoide Art

9. Hysteroider Typ

10. Instabiler Typ

11. Konformer Typ

12. Gemischte Typen

23. Allgemeine Merkmale der Adoleszenz (Altersgrenzen, soziale Entwicklungssituation, Führungstätigkeiten, Neubildungen).

24. Merkmale beruflicher Selbstbestimmung im Jugendalter.

25. Die soziale Situation der Entwicklung eines älteren Schülers, "die Schwelle zum Erwachsensein".

26. Werbung und Liebe, Ehevorbereitung und Frühehen als Mittel der Selbstbestätigung im Erwachsenenalter.

27. Neubildungen im höheren Schulalter.

28. Bildungsaktivitäten eines älteren Teenagers als Vorbereitung auf zukünftige berufliche Aktivitäten.

29. Berufsberatungssystem.

30. Methoden zur Ermittlung beruflicher Interessen, Neigungen und besonderer Fähigkeiten im Jugendalter.

31. Jungen und Mädchen der „Risikogruppe“.

32. Das Konzept der Akmeologie. Unterschiedliche Ansätze zur Bestimmung des Erwachsenenalters. Allgemeine Merkmale der Reifezeit.

33. Allgemeine Merkmale des frühen Erwachsenenalters. Jugend als Anfangsstadium der Reife. Die Hauptprobleme des Alters.

34. Merkmale des Studentenalters.

35. Merkmale des Übergangsalters. Krise 30 Jahre.

36. Der Übergang zur Reife (ca. 40) als „Explosion in der Mitte des Lebens.“ Persönliche Verschiebungen, die diesem Alter innewohnen, Veränderung in der Hierarchie der Motive.

37. Reife als Höhepunkt des Lebensweges eines Menschen.

38. Lernmöglichkeiten im Erwachsenenalter.

39. Ursachen der Manifestation der nächsten Krise (50-55 Jahre).

40. Das Alter in der Geschichte der Menschheit. Biologische und soziale Kriterien und Faktoren des Alterns.

41. Periodisierung des Alterns und die Rolle des Persönlichkeitsfaktors im Alterungsprozess.

42. Einstellung zum Alter. Psychische Bereitschaft für den Ruhestand. Arten von älteren Menschen.

43. Alter und Einsamkeit. Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen im Alter.

44. Verhinderung des Alterns. Das Problem der Erwerbstätigkeit im Alter, ihre Bedeutung für die Erhaltung des normalen Lebens und der Langlebigkeit.

45. Emotionales und kreatives Leben älterer und seniler Menschen. Das Wertesystem älterer Menschen und seine Auswirkungen auf die soziale Anpassung.

46. ​​​​Alte Menschen in Familien und Internaten. Psychische Störungen im Alter.

30. Methoden zur Ermittlung beruflicher Interessen, Neigungen und besonderer Fähigkeiten im Jugendalter.

Um die beruflichen Absichten und beruflichen Pläne von Schülern zu untersuchen, können methodische Techniken wie Fragebögen, Gespräche, Aufsätze zum Thema Berufswahl verwendet werden. Gleichzeitig muss festgestellt werden, ob der Student bevorzugte Berufe hat, ob die Wege zu ihrer Bewältigung durchdacht sind (Bildungseinrichtungen, bestimmte Unternehmen usw.), ob es berufliche Reserveabsichten gibt, falls die Hauptberufe es sind nicht verwirklicht etc. Von ernsthaften Berufsabsichten ist auszugehen, wenn Studierende Fragen zu Arbeitsinhalten, Attraktivität des Berufes, Arbeitsform und -bedingungen, Möglichkeiten der beruflichen Weiterentwicklung etc. beantworten können.

Fachmännischer Rat.

Die Beratung ist als Prozess der Zusammenarbeit zwischen dem Psychologen und dem Studenten aufgebaut. Ihr Erfolg hängt maßgeblich davon ab, ob es dem Psychologen gelingt, eine vertrauensvolle Beziehung zum Studenten aufzubauen. Jeglicher Druck, direkter Ton, das Aufzwingen der eigenen Meinung ist inakzeptabel. Dem Schüler muss von Anfang an klar gemacht werden, dass die Berufswahl nur dann richtig ist, wenn er bewusst und selbstständig ist, wenn ihm eine mühevolle und langfristige Arbeit an der Selbsterkenntnis und dem Studium vorausgeht der Berufswelt.

Gymnasiasten müssen sich bei ihrer Berufswahl an einen Psychologen wenden. Je nach Ausbildungsgrad der beruflichen Pläne, Entwicklungsstand der Fähigkeiten und Neigungen, Studienerfolg benötigen Studierende unterschiedliche Beratungen. Bei manchen genügen 2-3 Gespräche und eine kurze diagnostische Untersuchung, um die Berufswahlentscheidung zu treffen (bzw. zu stärken) und die Vorbereitungen dafür zu beginnen. Bei anderen Schülerinnen und Schülern sind eine eingehende Untersuchung, mehrere Gespräche mit einem Psychologen erforderlich, um eine Entscheidung über die Wahl ihres Lebensweges zu treffen. Um zu entscheiden, wer nur schnelle Hilfe und wer viel Aufmerksamkeit braucht, sollte der Psychologe spätestens ab der 6. Klasse mit dem Studium der beruflichen Absichten der Schüler beginnen. Ab der 7. Klasse sollten individuelle Beratungsgespräche geführt werden (vorrangig mit denen, die nach der 8. Klasse eine Fortsetzung des Studiums an einer Berufsschule, Fachschule etc. planen). Schulkinder, die einen Abschluss in der Klasse X anstreben, können in den Klassen IX-X zum Gegenstand der näheren Aufmerksamkeit eines Psychologen werden.

Vor Beginn der individuellen Berufsberatung ist es notwendig, die beruflichen Absichten der Schüler und den Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten bei ihnen zu untersuchen (für die es ratsam ist, Gruppentests zu verwenden). Am wenigsten benötigen Studierende, die berufliche Interessen bekundet haben und einen ausreichend stabilen Berufsplan haben, die Hilfe eines Psychologen. Konsultationen werden nur dann mit ihnen geführt, wenn sie sich selbstständig an einen Psychologen wenden, um Hilfe zu erhalten, was meistens darin besteht, die Richtigkeit der getroffenen Wahl zu bestätigen.

Es ist notwendig, ihre Interessen und Neigungen zu ermitteln und das Spektrum der für sie interessanten Berufe zumindest in einer ersten Annäherung zu bestimmen und Empfehlungen für das Kennenlernen zu formulieren. Der Psychologe selbst kann dem Schüler nicht alle Anforderungen des Berufs aufzeigen, sondern muss mit Hilfe der Eltern und Lehrer einen Plan entwerfen, wie der Schüler die für ihn interessanten Berufe eingehend studieren kann. Dieser Plan umfasst das Kennenlernen von Literatur zu Berufen (einschließlich Berufsliteratur), Konsultationen mit Mitarbeitern von Berufsberatungsstellen, Teilnahme an Exkursionen, Treffen und Gesprächen mit Fachleuten usw. Es ist sehr wichtig, dass der Student selbst die erforderlichen Informationen über die Wege findet des Erwerbs eines Berufes, seiner Art, Arbeitsbedingungen und Entlohnung usw. Die Bereicherung seiner Kenntnisse über den Beruf wird dazu beitragen, eine angemessenere Vorstellung nicht nur von der beruflichen Tätigkeit selbst, sondern auch von allen Bedingungen, unter denen sie stattfindet, zu entwickeln .

Als Ergebnis einer solchen Arbeit werden einige Studenten ihre beruflichen Pläne stärken, und es wird notwendig sein, mit ihnen die Arbeit zu planen, um sich auf den Beruf vorzubereiten, andere können ihre Absichten ändern, daher muss der Psychologe zum vorherigen Stadium zurückkehren mit ihnen arbeiten, Interessen und Neigungen analysieren, neue Arbeitsbereiche und Wege zum Kennenlernen skizzieren. In jedem Fall ist diese Arbeit notwendig und sehr nützlich, da sie den Schüler aktiviert, ihm die Möglichkeit gibt, Erfahrungen zu sammeln, einen Algorithmus zum Kennenlernen des Berufs und seinen Wissenskreis über die Welt der Berufe erweitert.

Wenn die Schüler bestimmte Arbeitsbereiche für sich selbst skizzieren und beginnen, sich mit den Berufen vertraut zu machen, geht der Psychologe zur Psychodiagnostik und Korrekturarbeit über.

Die Auswahl diagnostischer Methoden sollte auf einem angemessenen Verständnis der beruflichen Tätigkeit selbst beruhen, wobei ihre beiden wichtigen Aspekte – Sinnhaftigkeit und Dynamik – zu berücksichtigen sind. Die erste spiegelt den tatsächlichen Inhalt des Berufs im Hinblick auf die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Ziele der Tätigkeit wider. Dies drückt sich in den spezifischen Anforderungen des Berufs an die Merkmale und den Entwicklungsstand von Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Motorik, Wahrnehmung usw. aus, die unter dem Einfluss der beruflichen Tätigkeit gebildet werden und bereits im Stadium der Beherrschung erforderlich sind der Beruf. Die zweite Seite der beruflichen Tätigkeit – die Dynamik – drückt sich in bestimmten Anforderungen an die formal-dynamische Seite der Psyche aus, also an die Geschwindigkeit, das Tempo und die Stärke des Flusses mentaler Prozesse.

In jedem Einzelfall sollte eine vertiefte psychodiagnostische Untersuchung eines Studenten genauer durchgeführt werden, basierend auf einem Verständnis seines Problems und den Ergebnissen, die in den vorangegangenen Phasen der professionellen Beratung erzielt wurden. Es ist nicht notwendig, die mit Hilfe von Methoden der psychologischen Diagnostik gewonnenen Daten zu verabsolutieren, um in ihnen einen direkten Weg zum Beruf zu suchen. Wenn keine Kontraindikationen für den Beruf gefunden werden, wenn es keine schwerwiegenden "Fehler" bei der Entwicklung von Eigenschaften gibt, die für seine Beherrschung wichtig sind, muss ein Plan für die Selbstausbildung, die Selbsterziehung des Schülers und die Bildung von erstellt werden die erforderlichen Fähigkeiten in ihm. Die Aufgabe des Psychologen besteht nun darin, bei der Umsetzung dieses Plans zu helfen, die Kontrolle darüber zu organisieren, wie die notwendigen Eigenschaften gebildet werden, wofür es notwendig ist, mit dem Schüler seine Leistungen bei der Vorbereitung auf den Beruf, die Schwierigkeiten, die er eingeht, ausführlich zu besprechen entstehen und Möglichkeiten, sie zu überwinden.

Wenn es ernsthafte Gründe gibt, daran zu zweifeln, ob der Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten für eine erfolgreiche Beherrschung des Berufs ausreicht, bespricht der Student die Frage, entweder den Berufsplan zu ändern oder die Notwendigkeit eines sehr reichhaltigen und, wahrscheinlich langfristige Arbeit, um die erforderlichen Qualitäten zu entwickeln. , Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse (einschließlich Schulfächer). Ihm wird ein Psychotrainingssystem (Entwicklung der notwendigen Art von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, räumlichem Denken usw.), Empfehlungen zur Selbsterziehung angeboten. Diese Studenten erfordern eine besonders genaue Aufmerksamkeit eines Psychologen und eine strenge Kontrolle über die Umsetzung der Empfehlungen, die während professioneller Konsultationen formuliert wurden. Diagnostik- und Trainingsaktivitäten sind von großer Bedeutung für das Verständnis des Schülers von sich selbst, seiner Ressource, gerade die Aktivität von Schülern stärkt ihre beruflichen Absichten.

Eine psychophysiologische Untersuchung kann nicht nur Kontraindikationen für bestimmte Berufstypen bei einzelnen Studierenden aufzeigen, sondern auch als Grundlage dafür dienen, den Studierenden ein solches Spektrum an Berufen und Arbeitspositionen zu empfehlen, das ihrer individuellen psychophysiologischen Organisation am ehesten entspricht. Die Daten der psychophysiologischen Untersuchung ermöglichen es dem Psychologen, Empfehlungen für die Schüler zu formulieren, wie sie ihre individuellen Merkmale in der Zeit der Berufsvorbereitung und in der Anfangsphase ihrer Beherrschung berücksichtigen können, insbesondere bei der Entwicklung eines individuellen Stils der Aktivität.

Daher kann es bei der Durchführung einer professionellen Beratung in der Arbeit eines Psychologen mehrere Phasen geben: 1) Feststellung (Angabe, in welcher Phase der Erstellung eines beruflichen Plans sich der Student befindet); 2) diagnostisch (Diagnose von Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, individuellen psychophysiologischen Merkmalen); 3) Suche (Entwicklung eines Plans zur Vorbereitung eines Studenten auf einen Beruf); 4) Korrektur (Entwicklung von Empfehlungen zur Selbsterziehung, Korrektur und Entwicklung der erforderlichen Eigenschaften); 5) Beratung selbst (Entwicklung einer Strategie und Taktik für die Gesprächsführung mit einem Studenten, deren zeitliche Verteilung usw.).

In Gesprächen mit Schülern in Beratungsgesprächen gilt es konsequent zu verfolgen, dass bei der Berufswahl und Berufsvorbereitung Motivation, Ausdauer, Aktivität und Selbständigkeit der Schüler selbst eine große Rolle spielen. Die Berufsberatung ist eine Art Katalysator für die große und oft langwierige eigenständige Arbeit des Studierenden, die er zu leisten hat – vom Studium des Berufs bis hin zur Arbeitserprobung darin. In diesem Fall kann die Berufswahl nicht als einmaliges Ereignis angesehen werden, das das Ergebnis einer psychologischen Untersuchung ist. Es bietet viel kognitive Arbeit, Selbststudium, bis zu einem gewissen Grad, sich neu zu machen, in Übereinstimmung mit dem, was der Beruf von einer Person verlangt.

Generell sollte jede Laufbahnberatung so aufgebaut sein, dass sie von diagnostisch zu entwickelnd, formend, diagnostisch und korrigierend wird. Daher sollten alle Phasen der Beratung einem Ziel dienen - den Studenten zu aktivieren, in ihm den Wunsch nach einer unabhängigen Berufswahl zu formen, unter Berücksichtigung der mit Hilfe eines Psychologen gewonnenen Erkenntnisse über sich selbst, seine Fähigkeiten und die Perspektiven für ihre Entwicklung.

Berücksichtigung von Interessen und Neigungen bei der Berufswahl. In der Regel haben Studierende mit ausgeprägten Interessen und Neigungen praktisch keine Schwierigkeiten bei der Berufswahl, sie orientieren sich an den Arbeitsinhalten, deren Ablauf und Ergebnissen.

Unter Interesse in der Psychologie wird die selektive Ausrichtung einer Person auf einen bestimmten Erkenntnis- oder Tätigkeitsbereich verstanden. Unter Neigung das Bedürfnis des Einzelnen bei einer bestimmten Tätigkeit wird verstanden. Oft ist es mit dem Interesse an irgendeiner Art von Aktivität, dass sich eine Neigung dazu zu bilden beginnt.

Der Hauptindikator für die Schwere der Neigung ist der Wunsch des Kindes nach einer langen und systematischen Beschäftigung mit einer bestimmten Art von Aktivität, der sich in einer bevorzugten Einstellung zu bestimmten Schulfächern, dem Wunsch, sich in Kreisen, Sektionen und Hingabe zu engagieren, ausdrücken kann Freizeit zu einem Lieblingsgeschäft.

Daher geben bereits einfache Beobachtungen der schulischen und außerschulischen Aktivitäten des Kindes, Gespräche über bevorzugte Aktivitäten mit ihm, seinen Eltern und Lehrern dem Psychologen Anlass, die Schwere, Tiefe und Stabilität des Interesses und der Neigungen des Schülers zu beurteilen.

Um die Interessen des Einzelnen zum Zweck der professionellen Beratung zu untersuchen, können auch spezielle Fragebögen und Fragebögen verwendet werden. Beispielsweise bieten Handbücher für professionelle Berater Methoden zur Ermittlung und Bewertung der Interessen von Gymnasiasten: der Interessenfragebogen oder seine modifizierten Versionen.

Oft kann ein Psychologe Informationen über die Interessen und Neigungen von Schulkindern erhalten, indem er Bibliotheksformulare analysiert und Listen von Büchern, Zeitschriften und Zeitungen studiert, die von Schülern zum Lesen bevorzugt werden.

In der Regel werden die Interessen des Kindes von amorph, unbestimmt und instabil mit zunehmendem Alter stabiler und konzentrieren sich auf bestimmte Tätigkeitsbereiche. Aber dies geschieht nicht immer. Manchmal werden in der Adoleszenz und Jugend Interessen und Neigungen wenig geäußert, manchmal sind sie so unterschiedlich, dass es schwierig ist, das Wichtigste, Angelnde und Sekundäre, Temporäre zu trennen. In diesem Fall kann dem Psychologen eine psychodiagnostische Untersuchung des Entwicklungsstands bestimmter Fähigkeiten helfen. Ein hohes Entwicklungsniveau von Fähigkeiten kann als Indikator für eine gewisse Veranlagung zu einer bestimmten Art von Tätigkeit gewertet werden, was als Hinweis auf eine Neigung dazu dienen kann.

Daten zu Interessen und Neigungen allein reichen jedoch eindeutig nicht aus, um sich für einen Beruf zu entscheiden, da gleiche Neigungen mit unterschiedlichen Berufen korreliert werden können. Technikbegeisterung kann beispielsweise im Beruf des Ingenieurs, in der Tätigkeit des Werkzeugmaschineneinstellers und in der pädagogischen Tätigkeit in der Lehre technischer Fächer zum Ausdruck kommen. All diese Arten von Tätigkeiten (berufliche Tätigkeiten) erfordern einen besonderen Ausbildungsstand, bestimmte Vorlieben für die Arbeit mit Menschen oder Maschinen usw. Daher ist eine weitere Untersuchung der Interessens- und Neigungsmerkmale erforderlich, die das Spektrum eingrenzen gewählte Berufe und Spezialisierungen.

Zu beachten ist, dass bei der Diagnose von Interessen und Neigungen keine der Methoden verabsolutiert werden sollte. Gezielte Langzeitbeobachtungen von Kindern (die einem Schulpsychologen, anders als einem Berufsberater einer Berufsberatungsstelle, zur Verfügung stehen), Gespräche mit Schülern, Lehrern und Eltern können recht verlässliche Hinweise für die Planung und den Aufbau von Arbeit zur beruflichen Selbststärkung geben -Festlegung.

Leistungsdiagnostik. In der Psychologie werden allgemeine und besondere Fähigkeiten unterschieden. Erstere bieten die Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten, die eine Person in verschiedenen Aktivitäten umsetzt. Besondere Begabungen hingegen sind Voraussetzung für die erfolgreiche Ausübung bestimmter Tätigkeitsarten, wie zB musikalischer, mathematischer, künstlerischer, pädagogischer usw. Sowohl allgemeine als auch besondere Begabungen hängen von den Bedingungen der Erziehung und Ausbildung und von natürlichen Neigungen ab .

Um die Fähigkeiten zu untersuchen, verwenden Forscher eine Vielzahl von Techniken: Beobachtung, Natur- und Laborexperimente, Analyse von Aktivitätsprodukten, Tests. Es ist zu beachten, dass die Diagnose der künstlerischen, musikalischen und künstlerischen Fähigkeiten die Beteiligung von Experten erfordert. Wie bei Fähigkeiten für andere Tätigkeitsarten kann der Entwicklungsstand mit psychodiagnostischen Methoden gemessen werden. Es ist notwendig, sich bewusst zu sein, dass die Diagnose von Fähigkeiten eine sehr heikle Angelegenheit ist, die eine hohe Qualifikation eines Psychologen erfordert.

Fähigkeiten gibt es nicht im Statischen, sie sind dynamisch, befinden sich in der Entwicklung, hängen davon ab, wie das Kind erzogen und erzogen wird. Folglich stellt jeder diagnostische Test einen "Schnitt" der Entwicklung fest, gibt aber keinen Anlass, darauf eine Prognose zu bauen, insbesondere keine Langzeitprognose. Jede Änderung der Lebens- und Tätigkeitsbedingungen des Subjekts, seine Motivation kann zu unvorhersehbaren Änderungen in der Entwicklung der Fähigkeiten führen.

Einige Tests zu Intelligenz und besonderen Fähigkeiten können verwendet werden, um die überwiegende Entwicklung bestimmter Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Berufswahl zu identifizieren (viele Intelligenztests haben Untertests, die besondere Fähigkeiten messen). So können Sie beispielsweise mit dem Test von R. Amthauer ein "Testprofil" des Probanden in drei Parametern erhalten - dem Schweregrad der humanitären, mathematischen und technischen Fähigkeiten. Der STUR-Test (School test of mental development) hilft, die Schwere von Fähigkeiten in Sozialwissenschaften, Physik, Mathematik und Naturwissenschaften zu bestimmen. Wenn der Bereich der bevorzugten Berufe für Studenten skizziert wird, können viele Tests zu besonderen Fähigkeiten für eine vertiefte Untersuchung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Studenten (sensorisch, motorisch, technisch und andere) verwendet werden.

Ein Hochschulabschluss garantiert seinem Besitzer keinen hochbezahlten Job, aber es ist wahrscheinlicher, dass er eine Beschäftigung garantiert. Wenn mehrere Bewerber gleichzeitig in ein Unternehmen kommen und der potenzielle Arbeitgeber die Wahl hat, wird er natürlich einer Person mit höherer Bildung den Vorzug geben.

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Abschnitte: Schulpsychologischer Dienst , Wettbewerb "Präsentation für den Unterricht"

Präsentation für den Unterricht

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Der Erfolg des Prozesses der beruflichen Selbstbestimmung des Studierenden hängt von seinem Studienerfolg ab, der sich direkt auf sein Selbstwertgefühl und seine psychische Gesundheit auswirkt. Die Unfähigkeit, einen individuellen Bildungsweg, Fächer für das Bestehen von Prüfungen und Kräfte beim Studium von Schulfächern richtig zu wählen, führt zu Überarbeitung und wirkt sich negativ auf den Prozess der Bildungstätigkeit aus. Um dem Auftreten von Schwierigkeiten bei der beruflichen Selbstbestimmung bei Studierenden vorzubeugen, wurde das Programm „Studieren der beruflichen Interessen und Neigungen von Studierenden“ erarbeitet und durchgeführt. Programmhypothese: Eine gezielte frühe Professionalisierung der Bildung trägt zur möglichst vollständigen Entfaltung bewusster beruflicher Selbstbestimmung bei.

Das Hauptziel des Programms.

Ziel des vorgeschlagenen Programms ist es, Bedingungen für die Bildung eines Informationsfeldes zu schaffen, in dessen Mittelpunkt jeder Student sein eigenes berufliches Profil während der gesamten Studienzeit aufbauen kann, und die Dynamik der Bereitschaft der Studenten zur beruflichen Selbstbestimmung zu überwachen.

Programmziele.

Die Zielerreichung sichert die Lösung folgender Aufgaben:

• Frühzeitiges Studium der persönlichen Eigenschaften von Studierenden, die die Wahl eines weiteren beruflichen Weges beeinflussen;
• Ermittlung beruflicher Präferenzen, Interessen, Neigungen der Studierenden;
• Bestimmung der Struktur der intellektuellen Entwicklung von Schülern in den Zyklen der Schulfächer;
• Bereitstellung der während der psychodiagnostischen Studie erzielten Ergebnisse für ihre Teilnehmer;
• Feedback von Programmteilnehmern einholen;

Um sich ein klareres Bild von den Komponenten beruflicher Selbstbestimmung machen zu können, bedarf es möglichst umfassender (qualitativ und quantitativ) und belastbarer Informationen. Die Qualität der Informationen wird durch das Vorhandensein verschiedener erreicht methodische Forschung, und die Menge Frühe Forschung und Führung des Schülers während der gesamten Studienzeit (ab der Grundschule). Auf diese Weise, Durchführungszeitraum des Programms erstreckt sich über die gesamte Studienzeit: Ab der 1. Klasse beginnen die Schüler durch die Teilnahme an diesem Präventionsprogramm, sich ein Bild von sich selbst, ihrer beruflichen Orientierung zu machen.

Phasen der Programmumsetzung.

Die psychologische und pädagogische Unterstützung der Schüler unter den Bedingungen der Profilbildung basiert auf einem schrittweisen Prozess Altersmerkmale, jeweils unterschieden werden Phasen der Programmumsetzung Studium der beruflichen Interessen und Neigungen der Studierenden unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer psychologischen Besonderheiten:

Die erste Stufe (Klassen I-IV) ist das Studium persönlicher Eigenschaften, die die Wahl eines weiteren beruflichen Weges beeinflussen, die Schaffung von Voraussetzungen für die Ausbildung von Interesse an beruflicher Selbstbestimmung.

Die zweite Stufe (Klassen V-VII) besteht darin, den Schülern zu helfen, ihre Interessen, Fähigkeiten und sozialen Werte zu verstehen.

Die dritte Stufe (VIII - IX-Klassen) ist die Entwicklung des Selbstbewusstseins, das sich auf die Bildung einer persönlichen Wahl bei Schülern für den Bereich ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit konzentriert, die Fähigkeit, die Wahl des Weiterbildungsweges mit ihrer zu korrelieren echte Chancen.

Die vierte Stufe (Klassen X-XI) ist die Klärung der sozialberuflichen Wahl unter den Bedingungen des gewählten Ausbildungsprofils, zu dem sich stabile Neigungen und Interessen gezeigt haben.

Bühnenstruktur.

Jede Stufe hat eine klare Struktur, beginnend mit der Vorbereitung auf die Studie und endend mit einer individuellen Besprechung der Ergebnisse der Psychodiagnostik entsprechend dem Zweck der Stufe, mit Feedback:

• Vorbereitung auf das Studium (Formularerstellung);
• Psychodiagnostische Untersuchung beruflicher Interessen und Neigungen von Studierenden;
• Psychodiagnostische Untersuchung der Entwicklung und Struktur des Intellekts von Studenten;
• Analyse der Dynamik der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbestimmung;
• Verarbeitung der während der Studie gewonnenen Ergebnisse;
• Analyse der empfangenen Daten;
• Präsentation eines Gesamtbildes der Ergebnisse der Studie (Gruppenberatung von Studierenden anhand von Computerpräsentationen, siehe Anhang 1.);
• Individuelle Besprechung der Ergebnisse der Psychodiagnostik entsprechend dem Zweck der Stufe, Feedback einholen.

Erwartete Ergebnisse: Aufbau einer Datenbank über die beruflichen Präferenzen und Fähigkeiten der Studierenden, um Bedingungen für ihre unabhängige, bewusste und angemessene Wahl der beruflichen Weiterbildung zu schaffen. Entwicklung der Fähigkeiten der Studierenden zum Aufbau eines eigenen beruflichen Profils während der gesamten Studienzeit. Damit jeder Schüler, der am Präventivprogramm „Studium der beruflichen Interessen und Neigungen von Schülern“ teilnimmt, am Ausgang eine klare Vorstellung von seinen beruflichen Vorlieben, Interessen, Fähigkeiten hat, baut er sein eigenes Berufsbildungsprojekt auf, in dem er selbst ist eine aktive, handelnde Partei.

Je nach Alter der Schüler und dem Zweck der Bühne angemessen Forschungsmethoden:

1. Überwachung
2. Umfrage "Ich liebe!"
3. Zeichentest „Ich bin in der Zukunft“
4. ASTUR-Technik (modifiziert von Akimova M.K. Borisova E.M….)
5. SHTUR-2-Technik (modifiziert von Akimova M.K. Borisova E.M...);
6. GIT-Technik (modifiziert von Akimova M.K. Borisova E.M. ...);
7. Fragebogen zu beruflichen Präferenzen (J. Holland);
8. Karte der Interessen (Golomshtok);
9. Der Persönlichkeitsfragebogen von G. Eysenck
10. Differenzialdiagnostischer Fragebogen (E.A. Klimov).

Diagnostik von Schülern und Gruppenberatungen von Schülern und ihren Eltern finden in Klassenzimmern statt, die mit Tischen und Stühlen ausgestattet sind, möglicherweise um die Sichtbarkeit der bereitgestellten Informationen zu erhöhen Computerpräsentation, das Vorhandensein eines interaktiven Whiteboards.

In der Psychologischen Praxis erfolgt eine individuelle Beratung auf Basis der Diagnoseergebnisse.

Durch die konsequente Bildung des Wissens eines Kindes über sich selbst, seine beruflichen Interessen, Neigungen und Vorlieben können Sie eine Reihe von Problemen beseitigen, die in der Sekundarschule auftreten und mit Selbstbestimmung verbunden sind. Dabei ist es wichtig, nicht nur Informationen über die Studierenden zu erhalten, sondern sie selbst mit den Ergebnissen vertraut zu machen. Das heißt, nach den Ergebnissen einer psychodiagnostischen Studie hat jeder Student die Möglichkeit, das Notwendige zu erhalten Beratungsgespräch. Die Präsentation der Ergebnisse hat beratenden Charakter.

Ein obligatorischer Schritt bei der Umsetzung des Programms ist das Füllen Individuelle Berufsberatungskarte, wo die Ergebnisse aller diagnostischen Untersuchungen des Kindes in kompakter Form zusammengefasst sind. Basierend auf den Ergebnissen jeder Studie führt der Psychologe eine qualitative und quantitative Analyse durch, erstellt Analyseberichte und zusammenfassende Tabellen.

Eltern von Schülern werden über den Umsetzungsprozess des Programms, seine Ziele und Zielsetzungen sowie die Ergebnisse informiert ( Elternabend).

Die Durchführung dieses Programms erfolgt auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung des Gymnasiums Nr. 77 der Stadt Togliatti seit 2005 und umfasst alle Schüler des Gymnasiums (mehr als tausend Schüler). Eine Analyse der Rückmeldungen der Teilnehmer zeigt, dass die Schülerinnen und Schüler im Prozess der Umsetzung des Präventionsprogramms die Fähigkeit entwickeln, sich selbstständig, bewusst und adäquat für eine berufliche Weiterbildung zu entscheiden.

Die wichtigsten positiven Punkte, die von den Studierenden festgestellt werden, lassen sich charakterisieren, indem sie ihre Aussagen auf folgende Bereiche beziehen: Definition mit Lernprofil, individueller Lernweg, Wahl des Prüfungsfachs, Wahl der Hochschule, Berufsdefinition Besonders hervorgehoben wurden das Gefühl der Unterstützung während der Beratung und der Wunsch, aktiv zu werden.

Das positive Feedback der Studenten wird auch durch die Analyse der Ergebnisse bestätigt, die während der Durchführung des Programms erzielt wurden, was darauf hindeutet, dass die Studenten während des Studiums beginnen, die Wahl ihres zukünftigen Berufs ernster zu nehmen und ihre Interessen häufiger mit ihrem zukünftigen Beruf in Einklang zu bringen Aktivitäten. Und ab der 8. Klasse ist die Wahl der Berufsfelder und Interessen schon recht stabil.

So trägt eine gezielte frühe Professionalisierung der Bildung zu einer möglichst vollständigen Entfaltung bewusster beruflicher Selbstbestimmung bei.

Gebrauchte Bücher:

1. Azarova S.G. Stufen der beruflichen Arbeit am Lyceum of Arts.// Moderne Probleme der Berufsbildung. Sa. wissenschaftliche Arbeiten. - Toljatti, 1999. - S. 210-213.
2. Anastasi A. Psychologische Tests. St. Petersburg: Piter, 2007. - 688 S.
3. Obukhova L. F. Entwicklungspsychologie. Lernprogramm. - M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000. - 374 p.
4. Prjaschnikow N. S. Berufliche und persönliche Selbstbestimmung. - M.: Verlag "Institut für Praktische Psychologie", 1996. - 256 p.
5. Gurewitsch K.M. Psychologische Diagnostik. Lernprogramm. M.: URAO, 1997. - 236 S.