E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

INTERDISZIPLINÄRE BEZIEHUNGEN ALS WEG ZUR BILDUNG ALLGEMEINER KULTURELLER UND ALLGEMEINER BERUFSKOMPETENZEN

Schlüsselwörter: Kompetenzansatz, interdisziplinäre Verbindungen, Kompetenzen.

Der Artikel betrachtet den Kompetenzansatz, dessen Hauptziele bei der Umsetzung die während der Ausbildung gebildeten Kompetenzen sind. Unter dem Aspekt des kompetenzbasierten Ansatzes werden die interdisziplinären Verbindungen der Disziplinen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Zyklus analysiert. Die für die Ausbildung allgemeiner kultureller und allgemeiner Berufskompetenzen eines Absolventen notwendigen mathematischen und allgemein-chemischen Universalkompetenzen werden formuliert, ihre Umsetzung im Sinne eines kompetenzbasierten Ansatzes beschrieben.

Schlüsselwörter: Kompetenzansatz, interdisziplinäre Beziehungen, Kompetenz.

Dieser Artikel beschreibt den Kompetenzansatz und die wichtigsten während der Ausbildung erworbenen beruflichen Fähigkeiten, die die Hauptziele dieser Methode der Verwirklichung darstellen. Auch die interdisziplinären Beziehungen zwischen Mathematik und Naturwissenschaften unter dem Aspekt des kompetenzbasierten Ansatzes werden in der Arbeit analysiert. Die Autoren formulieren universelle Kompetenzen in Mathematik und allgemeiner Chemie, die für die Ausbildung allgemeiner kultureller Berufskompetenzen eines Absolventen erforderlich sind, und beschreiben ihre Umsetzung im Sinne des Kompetenzansatzes.

Die Beschleunigung des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts erfordert erhebliche Veränderungen seitens der modernen Hochschulbildung. Die für den Beginn des 21. Jahrhunderts prägenden Veränderungen im Wesen der Berufsbildung richten diese immer deutlicher auf die freie Entfaltung des Einzelnen, Gestaltungsinitiative, Selbständigkeit, Wettbewerbsfähigkeit und Mobilität künftiger Junggesellen, Fachkräfte und Meister aus. Das Anforderungsprofil, das für die Durchführung von Grundbildungsprogrammen durch Hochschulen verbindlich ist, wird durch den Landesbildungsstandard der Höheren Berufsbildung der dritten Generation festgelegt. Diese Standards unterscheiden sich qualitativ von den vorherigen. Die Bildungsstandards der ersten Generation (1995) bestimmten die Mindestinhalte für das Ausbildungsniveau eines Absolventen in einem bestimmten Fachgebiet, und die Bildungsstandards der zweiten Generation (2000) bestimmten die Richtung der Ausbildung, innerhalb derer eine Liste von Bildungsgängen erstellt wurde Programmen (Fachrichtungen) festgelegt. Diese Standards formulierten allgemeine Qualifikationsanforderungen für die berufliche Ausbildung von Fachkräften und legten die erforderliche Tiefe (didaktische Einheiten, Stundenzahl) der in verschiedenen Zyklen enthaltenen Lehrfächer entsprechend der Spezialisierung fest. Die Implementierung der Standards der dritten Generation an Universitäten unterstreicht den kompetenzbasierten Ansatz, dessen Hauptziel die im Laufe der Ausbildung erworbenen Kompetenzen sind. Dabei umfasst der Begriff „Kompetenz“ als Komponenten Wissen, Fähigkeiten, persönliche Eigenschaften (Initiative, Zielstrebigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Toleranz etc.), soziale Anpassung (Selbst- und Teamfähigkeit) und Berufserfahrung. Alle diese Komponenten zusammen bilden Verhaltensmodelle - wenn ein Absolvent in der Lage ist, selbstständig durch die Situation zu navigieren, die vor ihm liegenden Aufgaben geschickt zu lösen (und idealerweise neue zu stellen) und sich fruchtbar auf Selbstbildung, Selbstentwicklung, d.h. kom-

Der Petency-Ansatz sieht eine andere Rolle des Schülers im Bildungsprozess vor. Der Schüler muss nicht nur in der Lage sein, Informationen zu reproduzieren, sondern unabhängig zu denken, sich an der Selbstgestaltung und Selbstverbesserung zu beteiligen und auf Situationen des wirklichen Lebens vorbereitet zu sein. In diesem Zusammenhang zielt die Umsetzung der Standards der dritten Generation darauf ab, einen integralen Bildungsraum zu schaffen, der die Entwicklung theoretischer Konzepte, praktischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die Ausübung der entsprechenden Art von beruflicher Tätigkeit erforderlich sind, und die Organisation des angestrebten Bildungsprozesses gewährleistet die Bildung allgemeiner kultureller und beruflicher Kompetenzen in Produktion und technologischem, experimentellem

Forschungs-, Organisations- und Management- sowie Abwicklungs- und Entwurfstätigkeiten.

Eine besondere Rolle bei der Bildung der Kompetenzen künftiger Bachelor- und Master-Absolventen technischer Universitäten heute und früher bei Fachärzten spielen die Disziplinen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Zyklus (Mathematik, Physik, Chemie, Ökologie etc.) . Betrachten Sie die Mathematik nicht nur als ein mächtiges Werkzeug zur Lösung verschiedener angewandter Probleme, sondern als universelle Sprache für viele andere Wissenschaften, als etwas, das in den allgemeinen kulturellen Kontext menschlicher Aktivitäten eingeschlossen ist. Die Bedeutung der mathematischen Studiengänge und ihrer intrazyklischen interdisziplinären Verbindungen mit Physik, Chemie und anderen Disziplinen für Vertreter verschiedener Ausbildungsbereiche ist sehr hoch. Verschiedene Forscher bringen ihre eigenen Standpunkte zum Konzept der interdisziplinären Kommunikation ein. Der Grund für die Mehrdeutigkeit bei der Definition interdisziplinärer Verbindungen liegt in ihrer objektiv vorhandenen Multifunktionalität. Letztlich werden sie in Bezug auf den Bildungsprozess als Bedingung für die Verbesserung des gesamten Bildungsprozesses betrachtet. Im kompetenzbasierten Ansatz ist unter interdisziplinärer Kommunikation die Anwendung von Wissen einer Disziplin im Fachgebiet einer anderen Disziplin zu verstehen.

ciplins. So verstandene interdisziplinäre Verknüpfungen eröffnen zusätzliche Möglichkeiten, die Inhalte, Formen, Methoden und Mittel der Lehre an einer Hochschule zu aktualisieren, um allgemeine kulturelle und allgemeine berufliche Kompetenzen zu bilden. Der Funktionsumfang interdisziplinärer Verbindungen wird im Lernprozess verwirklicht, wenn der Lernprozess die ganze Vielfalt ihrer Typen umfasst. Tatsächliche interdisziplinäre Zusammenhänge ermöglichen beispielsweise die Feststellung von Ähnlichkeiten von Sachverhalten, die Nutzung allgemeiner Sachverhalte aus den Studiengängen Mathematik, Physik, Chemie und deren umfassende Berücksichtigung zur Verallgemeinerung des Wissens über einzelne Phänomene, Prozesse und Untersuchungsgegenstände. Konzeptionelle interdisziplinäre Verbindungen tragen zur Erweiterung und Vertiefung der Merkmale von Fachkonzepten und zur Bildung allgemeiner Fachkonzepte bei. In den Kursen des mathematisch-naturwissenschaftlichen Zyklus sind allgemeine Fachkonzepte also die Konzepte der Theorie der Struktur von Substanzen - Proportionen, Folgen, Bewegung, Masse usw., die bei der Untersuchung von Prozessen weit verbreitet sind. Zugleich vertiefen, konkretisieren sie mathematisches Material und erhalten einen verallgemeinernden, allgemeinwissenschaftlichen Charakter. Theoretische interdisziplinäre Verbindungen tragen zur Entwicklung der wesentlichen Bestimmungen allgemeiner wissenschaftlicher Theorien in benachbarten Disziplinen bei, um eine ganzheitliche Theorie aufzunehmen. Interdisziplinäre Verbindungen erfüllen eine Reihe von Funktionen im Mathematikunterricht: methodische, pädagogische, entwicklungsbezogene, pädagogische und konstruktive, die jeweils zur Bildung verschiedener Qualitäten bei den Schülern beitragen (moderne Ideen über die Integrität und Entwicklung der Natur, Konsistenz, Tiefe, Bewusstsein, Flexibilität, systemisches und kreatives Denken, kognitive Aktivität, Selbständigkeit und Interesse am Lernen etc.).

Im Studiengang Mathematik können Sie die für allgemeine Fach- und Spezialdisziplinen notwendigen Grundmodelle erarbeiten und studieren. Damit soll ein Modell interdisziplinärer Verknüpfungen zwischen dem Studium der Mathematik und den allgemeinen technischen und speziellen Disziplinen aufgebaut werden, das es den Studierenden ermöglicht, auf der Grundlage von Kenntnissen, Fähigkeiten und praktischen Erfahrungen bei der Lösung von Problemen einer beruflichen Tätigkeit erfolgreich zu handeln, d.h. auf die Bildung verschiedener Kompetenzen abzielen.

Betrachten wir als Beispiel die Verbindung zwischen den Studiengängen „Physikalische Chemie“ (das Fach ist ein allgemeinbildendes Fach mit einem Arbeitsaufwand von 340 Stunden) und „Mathematik“ (das Fach ist ein allgemeinbildendes Fach mit einem Arbeitsaufwand von etwa 500 Stunden). Beide Fächer des Landesbildungsstandards Höhere Berufsbildung in der Vorbereitungsrichtung 240100 „Chemische Technik“ sind Fächer des mathematisch-naturwissenschaftlichen Zyklus. „Mathematik“ wird je nach Studienform in 1-3 bzw. 1-4 Semestern studiert, „Physikalische Chemie“ in 5-6 bzw. 6-8 Semestern. Beachten Sie, dass an verschiedenen Universitäten der Stundenanteil für das Studium der einzelnen Abschnitte der betrachteten Disziplinen unterschiedlich ist, aber beide Disziplinen „abgerechnet“ sind, was es ermöglicht, interdisziplinäre Verbindungen auf Programmebene zu analysieren.

Die Studie besteht darin, das Arbeitsprogramm und den Inhalt von Lehrbüchern des Fachs "Physikalische Chemie" zu überprüfen, um die notwendigen mathematischen Geräte zu identifizieren, die die Studierenden beim Studium jedes Abschnitts beherrschen sollten (Tabelle 1). In Tabelle 1 entsprechen Zeilen den Hauptabschnitten der Disziplin "Physikalische Chemie" (1 - Chemische Thermodynamik, 2 - Chemisches Gleichgewicht, 3 - Lösungen, 4 - Elektrochemie, 5 - Chemische Kinetik), Spalten - Abschnitten der Disziplin "Mathematik " (a

Analytische Geometrie, b - Lineare Algebra, c - Funktionen und Grenzwerte, d - Differentialrechnung, e - Integralrechnung, f - Differentialgleichungen, g - Reihen, I - TV und MS,) - Computermathematik, k - Diskrete Mathematik)

Tabelle 1 - Beziehung zwischen den Hauptbereichen der Disziplinen "Physikalische Chemie" und "Mathematik"

a b c a e f e i ) k

Wie Sie der Tabelle entnehmen können, ist die Disziplin "Physikalische Chemie" weitgehend mathematisiert. Studierende der Studienrichtung 240100 bedienen sich des Apparates der klassischen Algebra, der analytischen Geometrie, der Wahrscheinlichkeitstheorie und der mathematischen Statistik; sie müssen mathematische Analysen beherrschen und einfache Differentialgleichungen lösen können. Zeilen werden in viel geringerem Umfang verwendet. Unter den Methoden der Mathematik, die in der Chemie im Allgemeinen und in der "Physikalischen Chemie" im Besonderen eine wirksame Anwendung gefunden haben, nehmen topologische Konstruktionen und vor allem Graphen - die allgemeinste Methode zur Darstellung chemischer Strukturen - eine besondere Rolle ein. Mit Hilfe von Graphen werden Wechselwirkungen zwischen Elementarteilchen, Kristallfusion, Zellteilung etc. erfolgreich beschrieben. In diesem Sinne dient die Graphentheorie, einer der Zweige der Diskreten Mathematik, als klare und universelle Sprache der interdisziplinären Kommunikation. Mathematische Kenntnisse, die Studierende im Studium der Fachrichtung "Mathematik" erwerben, reichen aus, um das Programm der allgemeinen Lehrveranstaltung "Physikalische Chemie" zu meistern. Natürlich ist für die endgültige Aussage über die Zweckmäßigkeit des Studiums bestimmter Teilbereiche allgemeinbildender Fächer eine umfassende Analyse der interdisziplinären Beziehungen zu allen allgemeinen Fach- und Spezialfächern (nicht nur zur „Physikalischen Chemie“) notwendig. Aber auch diese Analyse lässt uns erkennen, welche mathematischen und allgemeinen chemischen Universalkompetenzen ein Bachelor als Ergebnis des Studiums mathematischer Disziplinen haben sollte, die für die Bildung allgemeiner kultureller und allgemeiner beruflicher Kompetenzen eines Absolventen erforderlich sind.

Mathematische Universalkompetenzen:

Die Fähigkeit, grundlegendes Wissen aus dem Bereich der Mathematik in kognitiven beruflichen Aktivitäten anzuwenden;

über fundierte Kenntnisse in mathematischen Grunddisziplinen verfügen und ein hohes Maß an Verständnis zeigen, diese kennen und auf dem entsprechenden Niveau (Grundkenntnisse, Fortgeschrittene, Fortgeschrittene) anwenden können;

Einfachste Problemstellungen aus anderen Fachgebieten in mathematische Sprache übersetzen und die Vorteile dieser Umformulierung für deren Lösung nutzen können;

Die Fähigkeit, sich mithilfe moderner Bildungs- und Informationstechnologien neues mathematisches Wissen anzueignen;

Die mathematische Logik besitzen, die für die Bildung von Urteilen zu relevanten beruflichen, sozialen, wissenschaftlichen und ethischen Problemen erforderlich ist;

Eigene Methoden der Analyse und Synthese der untersuchten Phänomene und Prozesse.

verfügen über die Fähigkeit zur praktischen Anwendung, einschließlich der Fähigkeit, mathematische Modelle typischer beruflicher Probleme zu erstellen und Wege zu deren Lösung zu finden; die fachliche (physikalische) Bedeutung des erhaltenen mathematischen Ergebnisses interpretieren;

verfügen über die Fähigkeit zur Anwendung analytischer und numerischer Methoden zur Problemlösung (mittels vorgefertigter Software);

Mathematisches Denken, mathematische Kultur als Teil der Berufs- und Universalkultur besitzen;

Demonstrieren Sie die Fähigkeit zur Abstraktion, einschließlich der Fähigkeit, einzelne formale Theorien logisch zu entwickeln und eine Verbindung zwischen ihnen herzustellen;

Eigene Methoden des Beweises von Aussagen und Theoremen als Hauptbestandteil kognitiver und kommunikativer Funktionen.

Allgemeine chemische Universalkompetenzen:

Fähigkeit, chemische Sprache und moderne chemische Nomenklatur zu verwenden;

Die Grundlagen der Theorie grundlegender Teilgebiete der Chemie (Anorganik, Analytik, Organik, Physikalische Chemie, Chemie makromolekularer Verbindungen, Chemie biologischer Objekte, Chemische Technologie) beherrschen;

Eigene Methoden zum sicheren Umgang mit chemischen Stoffen unter Berücksichtigung ihrer physikalischen und chemischen Eigenschaften, Fähigkeit zur Einschätzung möglicher Risiken;

Fähigkeit, chemische Phänomene zu beobachten und zu erklären, technologische, umweltbezogene und andere Probleme im Zusammenhang mit der Verwendung von Chemikalien zu bewerten;

Die Fähigkeit, chemische Phänomene zu überwachen, die Ergebnisse zu dokumentieren, die aus Labormessungen gewonnenen Daten unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung und Übereinstimmung mit der Theorie zu interpretieren, die Grundgesetze der Chemie bei der Diskussion der gewonnenen Ergebnisse anzuwenden, auch unter Einbeziehung von Informationsdatenbanken;

Die Fähigkeit, qualitativ und quantitativ durchzuführen

Venenanalyse von Substanzen und chemischen Verbindungen, Durchführung von Rechen- und Versuchsaufgaben;

Besitzen die Fähigkeiten eines chemischen Experiments, grundlegende synthetische und analytische Methoden zur Gewinnung und Untersuchung von Chemikalien und Reaktionen.

Allgemeine kulturelle und allgemeine berufsbezogene Kompetenzen, gebildet durch die erworbenen universellen mathematischen und allgemeinen chemischen Kompetenzen im Studium der Fachrichtungen „Mathematik“ und „Physikalische Chemie“, definiert durch den Landesbildungsstandard Höhere Berufsbildung für die Richtung Bachelor-Ausbildung 240100 :

Besitzen Sie eine Denkkultur, die Fähigkeit, Informationen zu verallgemeinern, zu analysieren, wahrzunehmen, sich ein Ziel zu setzen und die Schritte zu wählen, um es zu erreichen (OK-1);

Die Fähigkeit besitzen, mündliche und schriftliche Rede logisch richtig, vernünftig und klar aufzubauen, die Fähigkeit, die Ergebnisse des Denkens in mündlicher und schriftlicher Rede richtig (logisch) zu formulieren (OK-2);

Die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, zur Verbesserung der eigenen Qualifikationen und Fähigkeiten, zum Erwerb neuer Kenntnisse in den Bereichen Ingenieurwesen und Technologie, Mathematik, Natur-, Geistes-, Sozial- und Wirtschaftswissenschaften (OK-7);

Erkennen die gesellschaftliche Bedeutung ihres zukünftigen Berufes, haben eine hohe Motivation zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten (OK-9);

Fähigkeit und Bereitschaft zur Anwendung der naturwissenschaftlichen Grundgesetze in der beruflichen Tätigkeit, zur Anwendung der Methoden der mathematischen Analyse und Modellierung, der theoretischen und experimentellen Forschung (PC-1);

Die Fähigkeit, Kenntnisse über die Struktur der Materie, die Natur chemischer Bindungen in verschiedenen Klassen chemischer Verbindungen zu nutzen, um die Eigenschaften von Materialien und den Mechanismus chemischer Prozesse zu verstehen, die in der umgebenden Welt ablaufen (PC-3);

Die Fähigkeit, typische berufliche Aufgaben mathematisch zu modellieren, Lösungswege zu finden und die fachliche (physikalische) Bedeutung des erhaltenen mathematischen Ergebnisses zu interpretieren (PC-8);

Fähigkeit, analytische und numerische Methoden zur Lösung von Aufgaben anzuwenden, moderne Informationstechnologien zu nutzen, Informationen mit betriebswirtschaftlichen Anwendungsprogrammen zu verarbeiten; Nutzung von Netzwerk-Computertechnologien und -Datenbanken in ihrem Fachgebiet, Anwendungssoftwarepakete zur Berechnung der technologischen Parameter von Geräten (PC-9);

Fähigkeit zur Analyse des technologischen Prozesses als Kontrollobjekt (PC-17);

Fähigkeit, physikalische und chemische Experimente zu planen und durchzuführen, ihre Ergebnisse zu verarbeiten und Fehler zu bewerten, physikalische und chemische Prozesse und Phänomene mathematisch zu modellieren, Hypothesen aufzustellen und die Grenzen ihrer Anwendung festzulegen (PC-21);

Die Fähigkeit, Kenntnisse über die Eigenschaften von chemischen Elementen, Verbindungen und darauf basierenden Materialien zur Lösung von Problemen der beruflichen Tätigkeit zu nutzen

(PK-24).

Zusammenfassend stellen wir fest, dass die ständigen Veränderungen im Leben der Gesellschaft die Idee in den Vordergrund gerückt haben, das innere Potenzial jedes Menschen, seine unabhängige Entwicklung und Selbsterziehung sein ganzes Leben lang zu offenbaren und zu bereichern. Die Zunahme sozioökonomischer, kultureller und informationeller Veränderungen in der Gesellschaft erhöht die Anforderungen an die Qualität der Bildung. Es gibt zwangsläufig kausale Abhängigkeiten des Lebenserfolgs von den persönlichen Fähigkeiten eines Menschen. Jeder Mensch muss sich unermüdlich und fruchtbar für die Selbsterziehung und Selbstentwicklung einsetzen. Dies sollte durch Bildungsprogramme der Disziplinen erleichtert werden. die auf die Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften ausgerichtet sind, basierend auf der Schaffung von Mechanismen für die effektive Entwicklung der für die berufliche Tätigkeit erforderlichen Kompetenzen durch die Studierenden gemäß den Anforderungen des neuen Landesbildungsstandards für höhere Berufsbildung, einschließlich der Leitung 240100 "Chemietechnik". Alle Zweige der modernen Wissenschaft sind eng miteinander verflochten, daher können die akademischen Disziplinen nicht voneinander isoliert werden, sondern müssen gemeinsam gelehrt werden, was den Studierenden eine ganzheitliche Sicht auf ihre zukünftige berufliche Tätigkeit ermöglicht. Die Wahl interdisziplinärer Verbindungen als Form allgemeiner kultureller und allgemeiner beruflicher Kompetenzen verbessert die Qualität des Bildungsprozesses, trägt zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei den Studierenden bei, trägt zur ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden bei und dient als Mittel der Selbstbildung und Selbstentfaltung von Studierenden nicht nur an der Universität, sondern ihr ganzes Leben lang.

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© E. N. Nurieva - Ph.D. päd. Wissenschaften, Assoz. Fachbereich Chemie, NCTI KNRTU, [E-Mail geschützt]; L. V. Bakeeva - Ph.D. päd. Wissenschaften, Assoz. Institut für Mathematik, NCTI KNRTU, [E-Mail geschützt]

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Der Beitrag befasst sich mit der Implementierung des kompetenzbasierten Ansatzes im Hochschulsystem, insbesondere der Ausbildung allgemeiner kultureller, allgemeiner Fach- und Informationskompetenzen bei Masterstudierenden am Beispiel der Lehrveranstaltung „Organisation wissenschaftlicher Forschung“. Die Erfahrungen der Ural State University of Economics bei der Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes in der Masterausbildung werden berücksichtigt. Es zeigt sich, dass es mit traditionellen Lehr- und Lernmethoden sowie aktuellen Kontrollen, nämlich Tests und Prüfungen, unmöglich ist, die Bildung allgemeiner kultureller, allgemeiner beruflicher und informationsbezogener Kompetenzen zu überprüfen. Es wird eine Technologie zur Bildung und Überprüfung der Bildung von Kompetenzen vorgeschlagen, einschließlich Lehr-, Lern- und Bewertungsmethoden, die es ermöglichen, den Bildungsgrad der relevanten Kompetenzen sowohl zu bilden als auch angemessen zu bewerten. Es wurden Kriterien zur Bewertung der Leistungen von Masterstudierenden in verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten entwickelt.

Überprüfung der Kompetenzbildung.

Bildung von Kompetenzen

Informationskompetenz

Kompetenzansatz

1. Vidrevich M. B., Maramygin M. S., Pakhalchak G. Yu. Über die Erfahrungen mit der Anwendung des britischen Bildungsqualitätssystems in der Praxis der Masterausbildung an der Ural State University of Economics // Garantien für die Qualität der Berufsbildung: eine Sammlung methodischer Materialien, Artikel und Abstracts der Forumsteilnehmer. – M.: RAGS, 2010. – S.35-41.

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4. Kompetenzstandards für Informationskompetenz für die Hochschulbildung. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (abgerufen am 18.05.2015).

5. Wisker G. The Good Supervisor: Betreuung von Postgraduierten- und Grundstudiumsforschung für Doktorarbeiten und Dissertationen (Palgrave Research Skills). -Palgrave, Macmillan, 2012.

Die Entwicklung der Gesellschaft in der gegenwärtigen Phase, das quantitative und qualitative Wachstum von Informationen hat die Aufgabe gestellt, den Widerspruch zwischen dem schnellen Wachstum des Informationsvolumens in der Welt und den begrenzten Möglichkeiten ihrer Assimilation durch eine Person vor der Hochschulbildung zu überwinden. Es ist dieser Widerspruch, der Universitäten dazu anregt, die Fähigkeit der Studierenden zu entwickeln, Informationen zu finden, kritisch zu bewerten und kreativ zu nutzen. Im Zuge der Modernisierung des Bildungswesens verschiebt sich der Schwerpunkt von den Bildungsinhalten hin zu neuen Methoden der pädagogischen Arbeit, bei denen neue Technologien und Analytik eine wichtige Rolle spielen werden. Für die Ausbildung eines kreativ denkenden, sich selbst entwickelnden, selbst bildenden Spezialisten werden traditionelle Lehrmethoden (Wissensübertragung in fertiger Form von einem Lehrer an einen Schüler) unwirksam. Die Kompetenzen der Studierenden als durch die Praxis bestätigte Fähigkeiten können nur durch praxisorientiertes und interaktives Lernen zur Selbstentfaltung sowie durch Lernen im Umfeld, insbesondere mit umgebenden Kommilitonen, ausgebildet werden. Unter den neuen Bedingungen werden nicht nur und nicht so sehr die beruflichen Kompetenzen des Absolventen, sondern seine Fähigkeit, Informationen aufzunehmen und damit zu arbeiten, sehr wichtig. Das bedeutet - die Informationskompetenz der Studierenden zu formen, die in Zukunft die Chance auf ein lebenslanges erfolgreiches Studium bietet; sich auf die gewählte berufliche Tätigkeit vorbereiten und die beruflichen Fähigkeiten ständig verbessern, in der Informationsgesellschaft leben und arbeiten. Dies schafft die Grundlage für die Weiterentwicklung und Selbstentfaltung des Einzelnen.

Die verabschiedeten Landesbildungsstandards (FSE) gehen als zentrale Prämisse von der Ausbildung von drei erweiterten Kompetenzgruppen beim Schüler aus: allgemein kulturell, allgemein beruflich und beruflich. Fügen wir hier die Bildung von Informationskompetenz als Grundlage für die oben genannten Gruppen hinzu.

Die Studie „Information Competence at California State University“ identifizierte die Komponenten der Informationskompetenz:

Ermittlung des Forschungsthemas und des Informationsbedarfs (Definition des Problems, Formulierung von Begriffen und Schlüsselwörtern, Bestimmung der für die Recherche erforderlichen Materialien, Suche der erforderlichen Informationen auf elektronischem Wege);

Identifizieren und suchen Sie nach relevanten Materialien, identifizieren Sie verschiedene Arten von Quellen für verschiedene Aufgaben, verwenden Sie Zitate richtig;

Klassifizieren Sie die gefundenen Informationen und verwenden Sie sie in der Studie;

Bewertung der gefundenen Informationen (Prüfung auf Richtigkeit, Aktualität, Zweckmäßigkeit);

Ordnen Sie die gefundenen Materialien: Gruppieren Sie nach den Abschnitten der Studie, verwenden Sie Zitate, erstellen Sie eine Bibliographie.

Laut O.N. Ionova, Informationskompetenz ist eine integrative Eigenschaft einer Person: eine systematische Vermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten eines Fachgebiets aus dem Bereich der Informations- und Informations- und Kommunikationstechnologien und Erfahrungen in deren Nutzung sowie die Fähigkeit, ihr Wissen zu verbessern Fähigkeiten erwerben und neue Entscheidungen unter veränderten Bedingungen oder unvorhergesehenen Situationen mit neuen technologischen Mitteln treffen.

Der Prozess der Herausbildung der Informationskompetenz von Hochschulstudenten lässt sich in drei Stufen gliedern.

Bühne 1. Informationskompetenz. Es wird während des Studiums von Grundlagenfächern in Richtung "Informatik" gebildet. Als Ergebnis des Studiums der Lehrveranstaltungen muss der Studierende ein geübter Anwender sein, mit verschiedenen Softwareprodukten (Programme zum Arbeiten im Internet, Office-Programme, Mathematikpakete, Modellierungsprogramme, Datenverarbeitung und Visualisierung etc.) arbeiten können. Die Grundlagen der Informationskompetenz werden in der Schule gelegt.

Stufe 2. Informationserziehung. Es wird während des Studiums allgemeiner Fachrichtungen gebildet. Als Ergebnis der Ausbildung entwickeln die Schüler die Fähigkeit, Software auszuwählen, ihre Wahl zu begründen und die bei der Lösung beruflicher Probleme erzielten Ergebnisse zu analysieren.

Stufe 3. Informationskompetenz. Es entsteht im Prozess der eigenen wissenschaftlichen Forschung. Als Ergebnis demonstrieren die Studierenden ein systematisches Wissen auf dem Gebiet der Informationstechnologie, sichere Kenntnisse intelligenter Information-Retrieval-Technologien und das Erkennen von Trends, die in diesen Informationen verborgen sind, die Fähigkeit, die Ergebnisse zu visualisieren.

Einer der wesentlichen Aspekte zur Sicherung der Qualität der Ausbildung ist: Der Studiengang soll so aufgebaut sein, dass er die Studierenden befähigt, die vom Landesbildungsstandard festgelegten Lernziele zu erreichen. Lehrmethoden sollten das Erreichen von Lernergebnissen sicherstellen. Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen sollten so beschaffen sein, dass eine angemessene Überprüfung der Erreichung dieser Ergebnisse möglich ist.

Betrachten wir eine Variante der Umsetzung dieses Prinzips am Beispiel der Ausbildung einiger allgemeiner kultureller und allgemeiner Berufskompetenzen im Kurs „Organisation wissenschaftlicher Forschung“, der im ersten Jahr des Masterstudiums gelehrt wird. Die Studierenden lernen (im Unterricht und selbstständig mit entsprechender methodischer Unterstützung) die Grundlagen wissenschaftlicher Forschung, ihr Wesen und ihre Organisation sowie Methoden, Wege der Planung, Gewinnung und Präsentation von Ergebnissen wissenschaftlicher Forschung, Struktur, Inhalt, Ablauf kennen der Darstellung des Materials und der Methoden zur Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten . Auf der Grundlage der erhaltenen, von der Lehrkraft strukturierten Informationen verfassen die Studierenden selbstständig eine wissenschaftliche Arbeit gemäß den Anforderungen an Inhalt, Aufbau und Gestaltung.

Gleichzeitig bildet der Student teilweise Informations- und allgemeine kulturelle Kompetenzen OK-1, OK-3 (Fähigkeit zu abstraktem Denken, Analyse, Synthese (OK-1); Bereitschaft zur Selbstentfaltung, Selbstverwirklichung, Nutzung kreativer Potenziale (OK-3)). Darüber hinaus präsentieren sich die Studierenden öffentlich im Publikum und diskutieren die Ergebnisse ihrer Arbeit nach bestimmten, vorgegebenen Vorgaben. Gleichzeitig wird die Kompetenz von OK-2 teilweise gebildet (Bereitschaft, in Nicht-Standard-Situationen zu handeln, soziale und ethische Verantwortung für die getroffenen Entscheidungen zu tragen (OK-2)) Es ist klar, dass sie nicht überprüft werden kann die Bildung der besprochenen Kompetenzen durch traditionelle Methoden wie einen Test oder eine Prüfung.

Die Bewertung der Arbeiten erfolgt durch die Lehrkraft und die Studierenden selbst nach den von den Autoren entwickelten Kriterien zur Bewertung von schriftlichen Arbeiten und Referaten (Tabelle). Die Kriterien werden unter Berücksichtigung der in G. Wisker Die Gesamtbewertung erfolgt unter Berücksichtigung von drei Komponenten: Bewertung zum Inhalt der wissenschaftlichen Arbeit (Recherche, Auswahl, Analyse, Strukturierung der notwendigen Informationen), Bewertung zur Präsentation der Arbeit (Strukturierung und Visualisierung von Informationen) und Bewertung zur Öffentliche Präsentation (Fähigkeit, den Inhalt der abgeschlossenen Forschung klar und sicher darzulegen, Fragen begründet zu beantworten und eine wissenschaftliche Diskussion zu führen). Die Gesamtpunktzahl errechnet sich analog zu den Anforderungen an Lernergebnisse in der Masterausbildung im Vereinigten Königreich.

Kriterien zur Bewertung von Lernergebnissen und Niveaus der Kompetenzbildung

	Kriterium und sein Gewicht in der Gesamtbewertung
	Verfügbarkeit aktueller rechtlicher und wirtschaftlicher Informationen	Das Vorhandensein einer begründeten kritischen Position des Autors zum betrachteten Problem		Der Präsentationsstil des Materials, seine Übereinstimmung mit den Vokabularnormen, die Reihenfolge der Präsentation
80 bis 100 %	Die Arbeit basiert auf dem Studium relevanter Informationsquellen. Alle angegebenen Daten beziehen sich auf das laufende Jahr. Gesetzliche Regelungen werden unter Berücksichtigung der neuesten Änderungen untersucht	Alle Aspekte des recherchierten Problems (Fragen) werden vom Autor kritisch bewertet. Für jede kritische Aussage gibt der Autor ein klares und logisch aufgebautes Argumentationssystem an.		Ein hohes Maß an Beherrschung des Stils der schriftlichen Rede, die Arbeit entspricht vollständig den Normen des Wortschatzes, es werden kompetente Redewendungen verwendet. Der Stoff wird nacheinander präsentiert
	Die Arbeit basiert auf dem Studium relevanter Informationsquellen. Die angegebenen Daten beziehen sich hauptsächlich auf das Vorjahr, einige Daten werden jedoch auch für das laufende Jahr angegeben. Gesetzliche Regelungen werden unter Berücksichtigung der neuesten Änderungen untersucht	Fast alle Aspekte des untersuchten Problems (Fragen) werden vom Autor kritisch bewertet (Sie können 1-2 Positionen bemerken, für die die kritische Haltung des Autors nicht klar angegeben ist). Alle Kritikpunkte sind berechtigt.	Der Autor hat ein System von Vorschlägen (Empfehlungen) zur Lösung des untersuchten Problems erstellt und begründet. Die meisten Vorschläge haben einen echten praktischen Wert, einige sind jedoch unrealistisch	Ein ziemlich hohes Maß an Beherrschung des Stils der schriftlichen Rede, die Arbeit entspricht im Wesentlichen den Vokabularnormen, es gibt einige Fehler; im Allgemeinen werden kompetente Redewendungen verwendet. Der Stoff wird nacheinander präsentiert
60 bis 79 %	Die Arbeit basiert weitgehend auf dem Studium relevanter Informationsquellen. Die dargestellten Daten beziehen sich im Wesentlichen auf das Vorjahr. Separate Rechtsnormen werden untersucht, ohne die neuesten Änderungen zu berücksichtigen	Fast alle Aspekte des untersuchten Problems werden vom Autor kritisch bewertet (man kann 1-2 Positionen bemerken, bei denen die kritische Haltung des Autors nicht klar angegeben ist). Allerdings ist die Argumentation der Position des Autors nicht bei allen deklarierten kritischen Positionen vorhanden.	Der Autor hat ein System von Vorschlägen (Empfehlungen) zur Lösung des untersuchten Problems erstellt und begründet. Der Großteil der Vorschläge hat jedoch keinen wirklichen praktischen Wert, obwohl es absolut realistische Maßnahmen gibt.	Das Niveau der Beherrschung des Schreibstils entspricht nicht vollständig den anerkannten Standards und Normen des Vokabulars, es gibt einige Fehler; obwohl schriftsprachliche Wendungen ziemlich oft verwendet werden. Der Stoff wird nacheinander präsentiert

Somit ermöglicht die Verwendung der vorgeschlagenen Ansätze nicht nur, die oben aufgeführten Informations-, allgemeinen kulturellen und allgemeinen beruflichen Kompetenzen zu bilden, sondern auch den Grad ihrer Bildung angemessen zu überprüfen.

Rezensenten:

Ivanitsky V.P., Doktor der Wirtschaftswissenschaften, Professor, Hauptberater des Rektorats, Professor der Abteilung für Finanzmärkte und Bankwesen, Ural State University of Economics, Jekaterinburg;

Rezer T.M., Doktor der Kinderwissenschaften, Professor, Professor der Abteilung für Staats- und Kommunalverwaltung, Ural State University of Economics, Jekaterinburg.

Bibliographischer Link

Markova N.I., Vidrevich M.B. UMSETZUNG EINES KOMPETENZBASIERTEN ANSATZES IN DER MASTERAUSBILDUNG AM BEISPIEL DER BILDUNG ALLGEMEINER KULTURELLER, ALLGEMEINER BERUFS- UND INFORMATIONSKOMPETENZEN // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2015. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (Zugriffsdatum: 03.04.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" 1 aufmerksam

Der Beitrag befasst sich mit der Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen, die in den Landeshochschulstandards vorgesehen ist. Die Personalschulung in der Fachrichtung 37.05.02 Psychologie der Amtstätigkeit am Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands erfolgt gemäß der Fachrichtung Nr. 2 „Moralische und psychologische Unterstützung der Amtstätigkeit“. Das berufliche Tätigkeitsfeld der Absolventen dieser Qualifikation umfasst die Lösung komplexer Probleme der psychologischen Unterstützung des Managements; Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates; Organisation der Arbeit von psychologischen Diensten, die Dienstleistungen für Einzelpersonen und Organisationen erbringen usw. Im Rahmen der Umsetzung dieses Programms wird die Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen durch die Organisation von Bildungsaktivitäten nach einem Aktivitätsansatz sowie durch die Einbindung der Studierenden in die wissenschaftliche und pädagogische Arbeit sichergestellt. So entsteht ein integraler Kultur- und Bildungsraum der Hochschule. Nicht nur die Inhalte der einzelnen akademischen Disziplinen haben ein kulturelles, pädagogisches und pädagogisches Potenzial, sondern alle Arten von außerschulischen Aktivitäten der Studierenden, die kulturelle Infrastruktur der Universität. Der Entwicklungsraum des Instituts der Akademie des Bundesgefängnisdienstes Russlands bietet eine effektive Ausbildung von Wettbewerbsabsolventen im Fachgebiet 37.05.02 Leistungspsychologie mit allen erforderlichen Kompetenzen, einschließlich allgemeiner kultureller. Die wichtigsten pädagogischen Komponenten, wie pädagogische, wissenschaftliche und pädagogische Arbeit, ermöglichen es zukünftigen Fachkräften, die Technologie der sozialen Kommunikation, die Errungenschaften des Welt- und heimischen künstlerischen Erbes bereits auf der Schülerbank zu beherrschen, kritisches Denken zu entwickeln, ihre eigene Lebensposition zu bilden und Wertorientierungen.

allgemeine kulturelle Kompetenzen

wissenschaftliche Arbeit

Fachprogramm

Bildungsprozess

Aktivitätsansatz

1. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2016 Nr. 1613 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards der Hochschulbildung im Fachgebiet 37.05.02 Leistungspsychologie (Fachgebiet)“ [Elektronisch Ressource]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (Zugriffsdatum: 24.07.2018).

2. Sinyakova M.G. Grundlegende Ansätze zur Wesensbestimmung allgemeiner Kulturkompetenz eines Bachelor of Management / M.G. Sinyakova // Internationale Zeitschrift für experimentelle Bildung. - 2010. - Nr. 9. - S. 24–25.

3. Horvat D.A. Das Bildungsumfeld der Universität als Faktor bei der Herausbildung allgemeiner kultureller Kompetenzen von Studierenden: Abstract of ... dis. kann. päd. Naturwissenschaften - M.: 2015. - 34 S.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Aufbau und Inhalt allgemeiner kultureller Kompetenzen eines Studierenden // Geisteswissenschaftliche Forschung. - 2014. - Nr. 2. [Elektronische Ressource]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (Zugriffsdatum: 24.07.2018).

5. Trojanskaja L.S. Grundlagen des kompetenzbasierten Ansatzes in der Hochschulbildung: Studienführer / L.S. Trojaner. - Ischewsk: Verlagszentrum "Udmurtische Universität", 2016. -175 p.

Die Personalschulung in der Fachrichtung 37.05.02 Psychologie der Amtstätigkeit am Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands erfolgt gemäß der Fachrichtung Nr. 2 „Moralische und psychologische Unterstützung der Amtstätigkeit“. Das berufliche Tätigkeitsfeld der Absolventen dieser Qualifikation umfasst „die Lösung komplexer Probleme der psychologischen Unterstützung des Managements; Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates; Organisation der Arbeit psychologischer Dienste, die Dienstleistungen für Einzelpersonen und Organisationen erbringen“ usw.

Die Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Programms weisen 12 allgemeine kulturelle Kompetenzen aus, die im Bildungsprozess umfassend ausgebildet werden. Diese Kompetenzen sind von globaler Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung, ihre adäquate Sozialisation und erfolgreiche Anpassung nicht nur an die Bedingungen der späteren beruflichen Tätigkeit, sondern auch an die Anforderungen der Zeit.

"Allgemeine kulturelle Kompetenzen sind stabile Persönlichkeitsbildungen, die die Anpassungsfähigkeit eines Absolventen im dynamischen Verlauf verschiedener Bereiche des sozialen und beruflichen Lebens beeinflussen, ein Beziehungssystem zu diesen Bereichen bilden und die Lebensposition eines Menschen bestimmen." Laut M.G. Sinyakova, sie "... können als Grundlage für die Bildung der beruflichen Mobilität eines Spezialisten angesehen werden ...". Allgemeine kulturelle Kompetenzen sind die Bereitschaft zur produktiven und ergebnisorientierten Interaktion mit dem sozialen Umfeld; die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Rede klar aufzubauen; die Fähigkeit, logisch zu denken und andere. JAWOHL. Horvath glaubt, dass "allgemeine kulturelle Kompetenzen Schlüsselkompetenzen sind, die mit den persönlichen Qualitäten einer Person, ihrer Fähigkeit, sich im sozialen und kulturellen Umfeld zurechtzufinden, und der Erfahrung, den kulturellen Raum zu meistern, verbunden sind". G.H. Nigmatzyanov definiert allgemeine kulturelle Kompetenzen "als die Grundkompetenz eines Individuums, die den Eintritt in den Weltraum der Kultur und die Selbstbestimmung darin, die Anwendung beruflicher Kenntnisse und Fähigkeiten in praktischen Tätigkeiten, die Beherrschung der Normen der Sprachetikette und der Literatursprache gewährleistet , sowie die Kultur der interethnischen Kommunikation und die Fähigkeit, sich in der Gesellschaft zurechtzufinden" . Diese Kompetenzen sind von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung der Persönlichkeit, ihre erfolgreiche Sozialisation und Anpassung nicht nur an die Bedingungen der späteren beruflichen Tätigkeit, sondern auch an die Anforderungen der Zeit.

Um die Probleme der Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen eines Absolventen des Instituts der Akademie des Bundesgefängnisdienstes Russlands zu lösen, wird ein integrierter Ansatz verwendet. Darunter versteht man „die vorrangige Orientierung der Bildung an ihren Ergebnissen: Bildung der notwendigen allgemeinen kulturellen und beruflichen Kompetenzen, Selbstbestimmung, Sozialisation, Entfaltung der Individualität und Selbstverwirklichung“. .

Die Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen erfolgt im Rahmen des Studiums der Disziplinen des Basisteils des Blocks 1, wie Philosophie, Fremdsprache, Geschichte, Allgemeine Psychologie, Organisationspsychologie und andere, sowie im Rahmen des naturwissenschaftlichen Studiums und pädagogische Arbeit mit Studierenden. Der Bildungsprozess am Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands basiert auf dem Aktivitätsansatz des amerikanischen Wissenschaftlers und Lehrers, eines Vertreters der philosophischen Richtung des Pragmatismus John Dewey. Der Aktivitätsansatz basiert auf dem Konzept „Lernen durch Aktivität“. Zu den Hauptprinzipien dieses Systems gehören die Berücksichtigung der Interessen der Studierenden; Lernen durch Lehren von Denken und Handeln; Wissen und Wissen - eine Folge der Überwindung von Schwierigkeiten; freie kreative Arbeit und Zusammenarbeit.

Der Aktivitätscharakter der Ausbildung am Institut der Akademie des Bundesgefängnisdienstes Russlands manifestiert sich in der Anwendung methodischer Techniken und Aufgaben, die auf Spielen, Simulation und freier Kommunikation basieren. Die Organisation des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung dieser Grundsätze erfolgt durch die Beherrschung der Methoden der Forschungstätigkeit; Modellierung und Analyse von Berufs- und Lebenssituationen; Einsatz aktiver und interaktiver Techniken; Einbeziehung der Studierenden in Spiele, Auswertung und Diskussion, Reflexions- und Projektaktivitäten.

Ziel der Beherrschung der wissenschaftlichen Disziplinen des Block 1 ist nicht nur die Beherrschung des Wissenssystems, sondern auch die Beherrschung der Mittel der interkulturellen Interaktion. Vorlesungen, Seminare und Praktika dienen der Entwicklung kognitiver, pragmatischer und motivationaler Bereiche allgemeiner kultureller Kompetenzen. Im kognitiven Bereich geht es darum, Informationen über die Besonderheiten anderer Kulturen zu gewinnen. Das pragmatische Ziel sieht den Erwerb praktischer Fähigkeiten vor, die für die interkulturelle und berufliche Kommunikation notwendig sind. Die Motivationssphäre ist verantwortlich für die Bildung einer solchen Einstellung beim Schüler, die Offenheit, Toleranz und Respekt gegenüber der Kultur eines anderen Volkes umfasst und auch Vorurteile, Stereotypen und Diskriminierung ausschließt. Arbeitsprogramme und pädagogische und methodische Komplexe in allen gelehrten Disziplinen des Fachgebiets 37.05.02 Psychologie der Leistung am Institut der Akademie des Bundesgefängnisdienstes Russlands beinhalten die Verwendung aktiver, interaktiver, forschungsbezogener, gestalterischer und kreativer Methoden innerhalb der Aktivität sich nähern. So wird der rechtswissenschaftliche Unterricht in Form einer Simulation von Gerichtsverhandlungen abgehalten. Bei der Erprobung der Rollen von Teilnehmern an Gerichtsverhandlungen wenden die Studierenden aktiv das im Unterricht in psychologischen Disziplinen und Geschichte erworbene Wissen an. Ein solcher integrierter Ansatz trägt zur Bildung nachhaltiger allgemeinkultureller Kompetenzen bei.

In den Fächern Kulturwissenschaften, Philosophie, Geschichte wird eine solche interaktive Form des Dirigierens wie eine Unterrichtsreise eingesetzt. In den Fächern „Fremdsprache“, „Psychologie der Persönlichkeit“ werden kreative Methoden optimal in den traditionellen Unterricht integriert. Im Rahmen dieser Kurse werden beispielsweise Präsentations- und Interviewwettbewerbe abgehalten. Bei Studierenden besonders beliebte Formen: Fallmethode (Analyse konkreter Situationen), Projektverteidigung, Runde Tische mit Einladung von Praktikern - werden recht häufig genutzt. Im Rahmen der Schulungen am Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands wurde ein runder Tisch zum Thema „Interkulturelle Kommunikation: psychologische Probleme und aktuelle Trends“, ein Schulungsfall „Philosophie und ihre Rolle in der Gesellschaft“ abgehalten. , Verteidigung von Projekten zur Berufsethik und Büroetikette zum Thema „Ethik in der Berufskultur eines Psychologen. Vorlesungen sind auch in ihrer Form vielfältig: Problemvorlesungen, Vorlesungen-Gespräche, Vorlesungen-Provokationen. So bildet der Einsatz moderner und zeitgemäßer Lehrmittel ein Wertesystem aus Wissen und allgemeinkulturellen Kompetenzen der Studierenden, stimuliert die Erfahrung von selbstständigem Handeln und Eigenverantwortung, die kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Studierenden.

Betrachten wir die Mittel, mit denen akademische Disziplinen bestimmte allgemeine kulturelle Kompetenzen bilden. OK 1 und OK-7 werden also im Rahmen der Philosophie gebildet, da diese Disziplin ein breites Spektrum von Themen abdeckt, wie z. B. naturwissenschaftliche, philosophische und religiöse Weltbilder; Mensch, Gesellschaft, Kultur; eine Person im System sozialer Beziehungen; Vorstellungen vom perfekten Menschen in verschiedenen Kulturen; ästhetische Werte und ihre Rolle im menschlichen Leben usw. Der Philosophieunterricht entwickelt die Fähigkeit zum logischen Denken, zur richtigen Gestaltung mündlicher und schriftlicher Rede, Polemik und Diskussion. OK-2 und OK-3 werden im Geschichtsunterricht gebildet, der die Fähigkeit entwickelt, die wichtigsten Phasen und Muster der historischen Entwicklung Russlands zu analysieren, eine bürgerliche Position zu bilden und patriotische Gefühle sowie die Fähigkeit zu entwickeln, politische, soziale und wirtschaftliche Prozesse in der Welt zu steuern . OK-4 und OK-5 werden im Rahmen des Studiums von Disziplinen wie Soziologie, Religionswissenschaft, Kulturwissenschaft, Berufsethik und Büroetikette gebildet. Die Erfüllung beruflicher Aufgaben im Einklang mit den Normen der Moral, der Berufsethik und der Arbeitsetikette, die Fähigkeit zur Teamarbeit, die tolerante Wahrnehmung sozialer, kultureller, konfessioneller Unterschiede, die Stressresistenz im Prozess der beruflichen Tätigkeit ist ein wesentlicher Bestandteil des Allgemeinen und Berufskultur des Absolventen. OK-6 wird von einem ganzen Block verschiedener psychologischer Disziplinen gebildet - "Psychologie des Konflikts", "Psychologie der Kommunikation und Verhandlung", "Psychologie der Persönlichkeit" usw. Die Fähigkeit, unter schwierigen und extremen Bedingungen psychische Stabilität zu bewahren, die Methoden der emotionalen und kognitiven Regulation anwenden zu können, um aus diesen Situationen herauszukommen und die psychische Verfassung und das eigene Handeln zu optimieren, ist die Grundlage eines konfliktfreien Miteinanders. OK-8 und OK-9 bilden die Fähigkeit, akzeptable Organisations- und Managemententscheidungen zu treffen und das eigene Leben in Übereinstimmung mit gesellschaftlich bedeutsamen Vorstellungen von einem gesunden Lebensstil zu organisieren, was durch das Studium solcher Disziplinen wie Soziologie, Anatomie und Physiologie der Zentrale erleichtert wird Nervensystem und eine Reihe anderer Disziplinen. OK-10 bildet die russische Sprache in der Geschäftsdokumentation ab, wodurch die Schüler die Fähigkeit entwickeln, schriftliche und mündliche Kommunikation auf Russisch durchzuführen. OK-11 wird im Rahmen der Disziplin "Fremdsprache" gebildet. Die Fähigkeit, sich in einer der Fremdsprachen professionell zu verständigen, gehört zu den Grundkompetenzen. Da Sprache ein Element der Kultur ist, funktioniert sie innerhalb einer bestimmten Kultur, die kognitive, erzieherische, entwicklungsbezogene und erzieherische Aspekte umfasst. Diese Aspekte beinhalten nicht nur das Kennenlernen und Studium des sprachlichen und grammatikalischen Systems der Sprache, sondern auch ihrer Kultur, ihrer Beziehung zur einheimischen Kultur sowie der Struktur einer fremden Sprache, ihres Charakters, ihrer Merkmale, Ähnlichkeiten und Unterschiede die Muttersprache. Dazu gehört auch die Befriedigung der persönlichen kognitiven Interessen des Schülers in jedem Tätigkeitsfeld. OK-12 wird im Klassenzimmer im Rahmen von Mathematik, Informatik und Informationstechnologie in der Psychologie sowie mathematischen Methoden in der Psychologie gebildet und entwickelt die Fähigkeit, mit verschiedenen Informationstechnologien und -ressourcen zu arbeiten und die wichtigsten Methoden und Mittel zum Erhalten anzuwenden , Speichern, Suchen, Systematisieren, Verarbeiten und Übermitteln von Informationen.

Die in den Landeshochschulstandards vorgesehene Herausbildung allgemeiner kultureller Kompetenzen wird auch durch die Einbindung von Studierenden und Auszubildenden in die wissenschaftliche und pädagogische Arbeit sichergestellt. Im Kern ist dies die Schaffung einer kreativen Umgebung für die Entwicklung des Schülers entlang einer individuellen Laufbahn. Am Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands ist die pädagogische und wissenschaftliche Arbeit so strukturiert, dass sie den Bedürfnissen der Schüler bei der Selbstverwirklichung voll gerecht wird.

So wird die Bildung des OK durch Aktivitäten im Rahmen der geistig-moralischen und zivilpatriotischen Bereiche der Bildungsarbeit sowie durch Aktivitäten wissenschaftlicher Natur erleichtert. In der zivilpatriotischen Richtung der Bildungsarbeit finden im Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands folgende Veranstaltungen statt: Im Rahmen des Gedenktages der Russen, die außerhalb des Mutterlandes Militärdienst geleistet haben, finden Treffen statt mit Teilnehmern an lokalen Kriegen. Am Vorabend des Siegestages im Großen Vaterländischen Krieg veranstaltet das Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands jährlich die Kampagnen St. George Ribbon und Songs of Victory. Am 9. Mai nehmen die Studenten des Instituts im Rahmen der Veranstaltungen zum Jahrestag des Großen Sieges an der internationalen Aktion „Unsterbliches Regiment“ teil. Die kuratorischen Stunden am Vorabend des Siegestages sind den Menschen in Rjasan gewidmet, die tapfer gegen die Nazis gekämpft haben; in der Halle des 2. Obergeschosses des Instituts wird die Ausstellung „Erinnerung ist stärker als die Zeit“ jährlich aktualisiert. Die Schüler besuchen thematische Ausstellungen. Am Vorabend des Tages des militärischen Ruhms Russlands (21. September - Tag des Sieges der russischen Truppen unter der Führung von Prinz Dmitri Donskoi in der Schlacht von Kulikovo über dem tatarisch-mongolischen Joch) werden Exkursionen zu verschiedenen thematischen Ausstellungen organisiert, zum Beispiel die Ausstellung „Russische Armee“ im Rjasaner Kreml; Studenten des Instituts hielten Mutkurse für Schulkinder in der Stadt Rjasan ab, die der Aufhebung der Leningrader Blockade und dem Sieg der sowjetischen Truppen im Kampf um Stalingrad gewidmet waren. Die geistliche und moralische Ausrichtung der Bildungsarbeit wird durch Veranstaltungen wie Spendenaktionen für das Waisenhaus, Konzerte für Veteranen und Mitarbeiter der P.A. Malshina; Teilnahme von Studierenden an dem einzigartigen Sozialprojekt "Blut spenden - Leben schenken".

Folgende Veranstaltungen zielen auf die Bildung von OK-2 und OK-3 ab, wie Debatten zu den Themen: „Versuchung durch Macht“, „Braucht die Gesellschaft Religion“, „Die Todesstrafe in Russland“, „Gewährleistung regionaler Sicherheit“ mit der Einladung von Experten zu diesen Themen; intellektuelles Quiz "Eigenes Spiel", das der Feier des Tages Russlands gewidmet ist; Wissenschaftlich-praktisches Seminar "Aktuelle Probleme der Geisteswissenschaften aus der Sicht von Studierenden". Die Studenten des Instituts nehmen an einer Reihe von runden Tischen teil, die vom Rat junger Wissenschaftler der Diplomatischen Akademie des Außenministeriums der Russischen Föderation organisiert werden, wo es um Fragen der Terrorismusbekämpfung, den Einfluss der Medien auf die Weltpolitik usw. geht besprochen; wissenschaftliche Veranstaltungen verschiedener Ebenen auf der Grundlage der nach S.A. benannten Russischen Staatlichen Universität Yesenin; Kazan (Privolzhsky) Federal University und andere russische Universitäten.

Bei der Bildung von OK-4 wird besonderes Augenmerk auf die Vermeidung von Korruption gelegt. Neben Aufklärungsgesprächen und Treffen mit Strafverfolgungsbeamten veranstaltet das Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands am Vorabend des Internationalen Tages gegen Korruption Rundtischgespräche „Korruptionsbekämpfung in Russland“. Jedes Jahr im April finden Karrierewochen unter Beteiligung von Arbeitgebervertretern statt. Im Rahmen der dem Gründungstag der Fakultät gewidmeten Veranstaltungen finden der Day of Professional Excellence und der Day of Cooperation statt, bei denen die Studierenden die einzigartige Gelegenheit erhalten, mit Praktikern und führenden Experten in verschiedenen Tätigkeitsfeldern zu kommunizieren, um sich dem Einzigartigen anzuschließen Erfahrung von Menschen, die im Beruf beachtliche Höhen erreicht haben.

Die Fähigkeit, logisch zu denken, begründet und mündlich und schriftlich zu sprechen, Polemiken und Diskussionen zu führen, wird in wissenschaftlichen Veranstaltungen gebildet - dem intellektuellen Spiel "Forum agere" im Format einer Simulation einer Gerichtssitzung; eine Meisterklasse in Oratorium mit Teilnahme des Koordinators des städtischen Oratoriumswettbewerbs „Redner der Stadt R“, eine Reihe von intellektuellen Spielen „Was? Wo? Wann?", sowie in der traditionellen Kultur- und Bildungsveranstaltung "Literary Lounge", die zeitlich auf verschiedene wichtige Daten in der Geschichte der russischen klassischen Literatur abgestimmt ist. Am Vorabend des Internationalen Tages zur Beseitigung der Gewalt gegen Frauen veranstaltet das Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands eine Debatte zum Thema „Sag NEIN zur Gewalt!“.

Auch die Bildung eines gesunden Lebensstils bleibt nicht unbemerkt. Am Internationalen Tag gegen Drogenmissbrauch und illegalen Handel veranstaltet das Institut der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands die Aktion „Save Your Life“. Um den Sport bekannt zu machen, die Körperkultur und einen gesunden Lebensstil zu fördern, veranstalten die Abteilung für Bildungsarbeit des Instituts der Akademie des Föderalen Strafvollzugsdienstes Russlands und die Abteilung für körperliches Training und Sport Sportfeste „Forward, to the TRP! ” unter Beteiligung von Schülerteams der weiterführenden Schulen der Stadt; sich mit berühmten Athleten treffen. Am 27. Juni, dem Tag der Jugend, nehmen die Studenten des Instituts traditionell an der Jugendübung „Gesundheitsmarathon“ teil, die vom Ministerium für Jugendpolitik, Körperkultur und Sport der Region Rjasan organisiert wird.

OK-8 werden gebildet, indem Studenten in die Arbeit der Selbstverwaltungsorgane einbezogen werden. Im Jahr 2016 wurden der Studentenrat des Instituts und der Rat der Kadettenselbstverwaltung in den Studentenrat umgewandelt. Auf der Grundlage des Instituts wurde der Rat der Schulleiter geschaffen, der so wichtige Aufgaben löst wie: 1) Schaffung von Bedingungen für die aktive kreative Einbeziehung von Studenten in das Leben der Universität; 2) Unterstützung verschiedener studentischer Initiativen und Schaffung von Voraussetzungen für deren Umsetzung; 3) Bereitstellung des Zugangs zu Informationen, die für die vielseitige Entwicklung von Schülern unter den Bedingungen der modernen Gesellschaft gemäß den individuellen Bedürfnissen und Bedürfnissen junger Menschen erforderlich sind.

Die Bildung von OK-12 wird durch die Einbeziehung der Studierenden in wissenschaftliche, kulturelle und pädagogische Aktivitäten sichergestellt. Die Erstellung wissenschaftlicher Berichte und Mitteilungen, die Organisation und Teilnahme an Kultur- und Bildungsprojekten sind nicht möglich, ohne dass die Studierenden die allgemeinen Prinzipien der Funktionsweise intelligenter Informations- und Informationsabrufsysteme studieren und praktische Fähigkeiten im Umgang mit Referenzsystemen beherrschen.

Auf diese Weise entsteht ein integraler Kultur- und Bildungsraum der Hochschule. Nicht nur die Inhalte der einzelnen akademischen Disziplinen haben ein kulturelles, pädagogisches und pädagogisches Potenzial, sondern auch alle Arten von außerschulischen Aktivitäten der Studierenden, die kulturelle Infrastruktur der Universität. Der Entwicklungsraum des Instituts der Akademie des Bundesgefängnisdienstes Russlands bietet eine effektive Ausbildung von Wettbewerbsabsolventen im Fachgebiet 37.05.02 Leistungspsychologie mit allen erforderlichen Kompetenzen, einschließlich allgemeiner kultureller. Die wichtigsten pädagogischen Komponenten, wie pädagogische, wissenschaftliche und pädagogische Arbeit, ermöglichen es zukünftigen Fachkräften, die Technologie der sozialen Kommunikation, die Errungenschaften des Welt- und heimischen künstlerischen Erbes bereits auf der Schülerbank zu beherrschen, kritisches Denken zu entwickeln, ihre eigene Lebensposition zu bilden und Wertorientierungen.

Bibliographischer Link

Andreeva G.B., Nikitina O.A. BILDUNG ALLGEMEINER KULTURELLER KOMPETENZEN DER STUDIERENDEN DES FACHBEREICHS 37.05.02 PSYCHOLOGIE DER DIENSTLEISTUNG // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2018. - Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (Zugriffsdatum: 03.04.2020). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Die Arbeitgeber haben die in den staatlichen Bildungsstandards der dritten Generation formulierten beruflichen Kompetenzen in verschiedenen Fachrichtungen als Bewertungsindikatoren in die Überwachung der beruflichen Bildung von Studierenden und Absolventen übernommen. Nach Analyse der Bildungsstandards für die meisten an der SUSU gelehrten Fachrichtungen (mehr als 150 Ausbildungsbereiche) zeigte sich, dass gleiche Kompetenzen in unterschiedlichen Standards unterschiedlich formuliert sind, d.h. es gibt keine einheitliche Klassifikation von Kompetenzen für alle Bildungsstandards .

Für ein universitäres Monitoring wurden daher Kompetenzen nach Standards verschiedener Ausbildungsbereiche analysiert und eine Liste mit 166 Kompetenzen für alle Fachrichtungen erstellt, in denen Bachelor, Master und Fachärzte an der SUSU ausgebildet werden. Alle Kompetenzen wurden in drei allgemeine kulturelle und sieben berufliche Gruppen eingeteilt (Abbildung 1.6).

Abbildung 1.6 – Kompetenzstruktur

Die Feststellung allgemeiner kultureller und fachlicher Kompetenzen von Studierenden und Absolventen erfolgt individuell im Rahmen der betrieblichen und berufsbegleitenden Praxis in verschiedenen Studiengängen. Dazu enthält das Praxistagebuch eine obligatorische Überprüfung der studentischen Arbeit in Form eines Kompetenzbilanzbogens.

Jede in der Bewertung vorgestellte Kompetenz wird vom Arbeitgeber nach der Wichtigkeit und dem Grad der Beherrschung durch den direkten Schüler bewertet. Weiterhin werden die erhaltenen Schätzungen durch den Praxisleiter der Hochschule in das IAS „Univeris“ eingetragen, mit dessen Hilfe die Daten anschließend verarbeitet werden.

Der gesamte Prozess der Erstellung der notwendigen Unterlagen für das Praktikum von Studierenden an der SUSU wird automatisiert durch den Praktikumsleiter durchgeführt. Gleichzeitig werden Informationen über Ort und Zeitpunkt der Praktika für alle Studierenden im Hochschulnetz hinterlegt. Die Führung eines Praxistagebuchs samt Überprüfung der Einschätzung der fachlichen Kompetenzen durch den Arbeitgeber erfolgt ebenfalls elektronisch durch den Praxisleiter der Hochschule.

Die Hauptergebnisse der Verarbeitung der erhaltenen Informationen sind:

· SUSU-Durchschnittsindikator der Zufriedenheit der Arbeitgeber mit der Qualität der Ausbildung von Studenten und Absolventen, mit Dynamik über die Jahre in der Zukunft.

· Zufriedenheitsindikator für einzelne Fachrichtungen und Fakultäten und deren Zusammenhang mit dem Durchschnitt für SUSU.

· Ermittlung der Bedeutung individueller beruflicher Kompetenzen aus Arbeitgebersicht.

· Bewertung des Ausbildungsstandes von Studierenden und Absolventen in individuellen Kompetenzen allgemein für die Hochschule und einzelne Fachrichtungen.

Als Ergebnis des Studiums des Materials in diesem Kapitel sollte der Student: kennt

• allgemeine kulturelle und fachliche Kompetenzen einer Fachkraft für Soziale Arbeit;
• pädagogische Grundlagen der Sozialen Arbeit;
• psychologische Grundlagen der Sozialen Arbeit;
• ökologische Grundlagen sozialer Arbeit;
• ökonomische Grundlagen Sozialer Arbeit; in der Lage sein
• Wissen, Fähigkeiten, Erfahrungen, Kompetenzen im System der Sozialen Arbeit anwenden;
• Fundraising-Fähigkeiten in der Praxis anwenden;
• psychologische und soziale Techniken der Sozialarbeit mit verschiedenen Bevölkerungsgruppen zu implementieren;
• Sozial- und Umweltprojekte entwickeln und testen; besitzen
• Technologien der Sozialen Arbeit zur Einführung beruflicher Kompetenzen in das System der sozialen Sicherung der Bevölkerung.

Allgemeine kulturelle und fachliche Kompetenzen einer Fachkraft für Soziale Arbeit

Die Idee eines kompetenzbasierten Bildungsansatzes wurde in letzter Zeit in der Welt der pädagogischen Wissenschaft aktiv entwickelt. Ausgangsvoraussetzungen für die Herausbildung eines kompetenzbasierten Ansatzes waren die veränderten Realitäten der modernen Welt und die sich herausbildende Gesellschaftsordnung für die Ausbildung von Fachkräften in flexibler Verbindung mit den funktionalen Inhalten beruflicher Tätigkeit. Im Kontext wachsender globaler Integrationsprozesse und der gegenseitigen Beeinflussung der Kulturen steht die Hochschulbildung vor der Aufgabe, eine Fachkraft auszubilden, die nicht nur über profunde Fachkenntnisse im gewählten Fachgebiet verfügen, sondern diese auch an Veränderungen anpassen können muss sozialen Bedingungen, verfügen über eine Kommunikationskultur und das Potenzial zur Selbstentwicklung, können Entscheidungen unter sich ändernden Rahmenbedingungen treffen. Das Ergebnis der Berufsausbildung wird zunehmend nicht das Wissen und Können eines Spezialisten, sondern seine Kompetenz genannt.

Die Sozialarbeit sah sich als eine der ersten mit der Notwendigkeit konfrontiert, die traditionellen Standards der Berufsbildung zu überarbeiten. Dies liegt maßgeblich daran, dass in diesem Beruf mit seinem kommunikativen Charakter zunächst die Nutzung von interdisziplinärem Wissen und die zwingende Umsetzung dieses Wissens in die personale Kompetenz einer Fachkraft festgelegt wurde.

Beim kompetenzbasierten Ansatz werden Kenntnisse und Fertigkeiten unter dem Gesichtspunkt des Erfahrungserwerbs betrachtet. Nicht umsonst werden in der modernen Pädagogik komplexe kulturell angemessene Handlungsformen genannt Kompetenzen.

Die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“ sind heute in vielen sozialpädagogischen Arbeiten weit verbreitet, jedoch werden diese Begriffe von der Forschung unterschiedlich verstanden.

Das „Big Encyclopedic Dictionary“ definiert den Begriff „Kompetenz“ als eine Reihe von Befugnissen, die einem bestimmten Organ oder Beamten durch Gesetz, Satzung oder andere Akte verliehen werden, oder als Wissen und Erfahrung auf einem bestimmten Gebiet. Das erklärende Wörterbuch der russischen Sprache interpretiert Kompetenz in der Regel als eine Reihe von Themen, in denen jemand gut informiert ist, und ein Wörterbuch mit Fremdwörtern - als eine Reihe von Themen, in denen eine Person über Kenntnisse und Erfahrungen verfügt. Kompetenz umfasst eine Reihe miteinander verbundener Eigenschaften einer Person (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsmethoden), die in Bezug zu einer bestimmten Reihe von Objekten und Prozessen stehen und für eine qualitativ hochwertige produktive Tätigkeit in Bezug auf sie erforderlich sind. Kompetenz ist der Besitz einer Person über die entsprechende Kompetenz, einschließlich ihrer persönlichen Einstellung dazu und zum Gegenstand der Tätigkeit.

In der weltweiten Bildungspraxis ist der Kompetenzbegriff weiter gefasst als die Begriffe „Wissen“, „Fertigkeit“ oder „Fertigkeit“, schließt sie aber ein.

Der Begriff „Kompetenz“ leitet sich vom Wort „kompetent“ ab. Das Fremdwortlexikon interpretiert den Begriff „kompetent“ als kompetent, d. h. als sachkundig, versiert auf einem bestimmten Gebiet. Nach der Analyse der Definitionen der Begriffe "Kompetenz" und "Kompetenz" in verschiedenen Wörterbüchern können wir ihre gemeinsamen Merkmale identifizieren: Wissen, Erfahrung in einem bestimmten Bereich.

Die erste Erwähnung des Wortes „Kompetenz“ findet sich bei dem deutschen Philosophen Jürgen Habermas, der es als soziologischen Begriff im Kontext der Theorie der Sprachkommunikation verwendet. In Zukunft taucht der Begriff "Kompetenz" in Werken zur Sozialpsychologie auf, wo er als gründliche Kenntnis des eigenen Geschäfts, des Wesens der geleisteten Arbeit, komplexer Zusammenhänge, Phänomene und Prozesse, möglicher Wege und Mittel zur Erreichung des vorgesehene Wege. Psychologen betrachten Kompetenz als eine Reihe von Eigenschaften, die dem maßgeblichsten Spezialisten innewohnen, jene Eigenschaften, die jeder Einzelne, der den Beruf beherrscht, erreichen muss. Kompetenz wird somit als Attribut von Professionalität verstanden.

In der amerikanischen kognitiven Psychologie wird der Begriff „Kompetenz“ als ein Faktor betrachtet, der das Selbstbewusstsein des Individuums, sein Verhalten und sein Selbstwertgefühl bestimmt. Sie korreliert also eher mit den allgemeinen Merkmalen des Individuums als mit den Merkmalen seiner beruflichen Tätigkeit.

Wir sehen also, dass in der psychologischen Forschung Kompetenz hauptsächlich aus zwei Positionen betrachtet wird: als das Niveau der beruflichen Entwicklung des Subjekts und als Element seiner allgemeinen psychologischen Eigenschaften.

In den 80-90er Jahren. 20. Jahrhundert der Begriff „Kompetenz“ taucht auch in Werken zum Management auf. In ihnen spiegelt sich neben der Gesamtheit des Wissens auch das Wissen um die möglichen Folgen einer bestimmten Einflussmethode wider. Kompetenz wird als eine der Komponenten der Persönlichkeit oder eine Reihe bekannter Persönlichkeitsmerkmale betrachtet, die den Erfolg bei der Lösung der Hauptaufgaben bestimmen, die im Bereich der menschlichen Tätigkeit auftreten und im Interesse dieser Organisation ausgeführt werden.

Kompetenz entsteht im Zuge der Bewältigung einer beruflichen Tätigkeit durch eine Person.

Bildungsmanagementstudien verwenden die Konzepte der Fachkompetenz und Fachkompetenz. Somit bestimmt der Begriff der fachlichen und pädagogischen Kompetenz den Umfang der Kompetenzen, die Aufgabenstellungen im Bereich der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit. Im engeren Sinne wird unter fachlicher und pädagogischer Kompetenz eine Reihe von Fragestellungen verstanden, in denen das Subjekt über Kenntnisse, Erfahrungen verfügt und deren Gesamtheit seinen sozialen und beruflichen Status, seine fachliche und pädagogische Qualifikation sowie einige persönliche, individuelle Merkmale widerspiegelt die Möglichkeit, bestimmte berufliche Tätigkeiten auszuüben. Kompetenz wird somit als systemisches Konzept und Kompetenz als dessen Komponente betrachtet.

Einige Forscher definieren den Begriff „Kompetenz“ als eine allgemeine Fähigkeit, die auf Kenntnissen, Erfahrungen, Werten und Neigungen basiert, die durch Training erworben werden. Kompetenz beschränkt sich ihrer Meinung nach weder auf Wissen, noch auf Fertigkeiten, noch auf Fertigkeiten, sondern wird als die Fähigkeit angesehen, einen Zusammenhang zwischen Wissen und einer Situation herzustellen oder ein dafür geeignetes Vorgehen (Wissen und Handeln) zu entdecken ein Problem. Kompetent zu sein bedeutet, die erworbenen Kenntnisse und Erfahrungen in einer bestimmten Situation mobilisieren zu können. Über Kompetenzen kann nur dann gesprochen werden, wenn sie sich in einer bestimmten Situation manifestieren. Unmanifestierte Kompetenz ist es nicht und höchstens eine latente Möglichkeit.

In der modernen pädagogischen Wissenschaft sind die Begriffe Fachkompetenz und Fachkompetenz weit verbreitet, die als qualitatives Merkmal des Beherrschungsgrades einer Fachkraft in ihrer beruflichen Tätigkeit definiert werden. Einige Gelehrte identifizieren diese Konzepte mit beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Viele Forscher schließen eine persönliche Komponente in die Definition von Fachkompetenz ein. Kompetenz wird als eine Kombination mentaler Qualitäten (d. h. ein mentaler Zustand, der es einem ermöglicht, unabhängig und verantwortungsvoll zu handeln) betrachtet, als der Besitz einer Person über die Fähigkeit und Fähigkeit, bestimmte Arbeitsfunktionen auszuführen. Ansonsten: Das Wesen der beruflichen Kompetenz eines Mitarbeiters drückt sich im Grad der Verbindung zwischen dem objektiven Standard seiner beruflichen Tätigkeit, der sich in den Regulierungsdokumenten widerspiegelt, und den subjektiven Fähigkeiten seiner Persönlichkeit aus.

Offensichtlich gibt es trotz der weit verbreiteten Verwendung der Begriffe "Kompetenz" und "Kompetenz" viele verschiedene Ansätze zu ihrer Definition und Verwendung. Außerdem muss zwischen Kompetenz und Können unterschieden werden. Können - Dies ist eine Handlung in einer bestimmten Situation, eine Manifestation von Handlungsbereitschaft und -fähigkeit, die die Möglichkeit bietet, eine Handlung in einer bestimmten Situation auszuführen. Nur Fähigkeiten sind beobachtbar. Fähigkeiten sind also Handlungskompetenz. Kompetenz definiert als die Fähigkeit, eine Verbindung zwischen Wissen und einer Situation herzustellen, oder als die Fähigkeit, Wissen zu entdecken und geeignete Maßnahmen zur Lösung eines Problems zu ergreifen.

Somit kann Kompetenz nicht nur als ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten betrachtet werden, da die Umstände bei ihrer Manifestation eine bedeutende Rolle spielen. Kompetent zu sein bedeutet, die erworbenen Kenntnisse und Erfahrungen in einer bestimmten Situation mobilisieren zu können. Kompetenz lässt sich nicht von den konkreten Bedingungen ihrer Umsetzung abkoppeln.

Die Entstehung des Kompetenzbegriffs fügt sich in die Geschichte der Berufsbildung ein, die mit Veränderungen im Wirtschaftsgeschehen, in der Entwicklung der Industrie verbunden war. Veränderungen in vielen beruflichen Aufgaben, insbesondere durch die Einführung neuer Technologien, erfordern neue Qualifikationen. Fähigkeiten, die normalerweise die Ausführung einer Tätigkeit charakterisieren, reichen nicht immer aus. Sie müssen auch in der Lage sein, Schwierigkeiten vorherzusehen, Entscheidungen zu treffen, zusammenzuarbeiten und Ihre Aktivitäten zu koordinieren. Die Unsicherheit bei der Beurteilung der beruflichen Leistung und Beschäftigung verstärkt nur die Notwendigkeit, Schlüsselkompetenzen zu entwickeln.

Die Definition eines kompetenzbasierten Ansatzes für die Ausbildung von Fachkräften im Bereich der Sozialen Arbeit basiert auf der Verwendung des Konzepts der Schlüsselkompetenzen des Individuums. Das Konzept der Schlüsselkompetenz umfasst Wissenselemente, Tätigkeiten, Orientierungsmethoden sowie die Fähigkeit, mit Informationen umzugehen (zu suchen, zu speichern, zu verarbeiten und zu bewerten).

Unter Schlüsselkompetenzen des Einzelnen bezieht sich auf den Besitz allgemeiner wissenschaftlicher und spezieller Kenntnisse und die Fähigkeit, diese in der Praxis anzuwenden, in Fähigkeiten und weiter - in Qualifikationen umzuwandeln.

Das Ergebnis der Lösung eines beruflichen Problems kann sich auf unterschiedliche Weise ausdrücken - in "produktiver" Form oder in Form von psychologischen und pädagogischen Veränderungen. Die Bewertung der Wirksamkeit dieses Ergebnisses weist auf die Kompetenz eines Spezialisten hin. Wenn ein Sozialarbeiter einen Ausweg aus einer bestimmten Situation gefunden hat (findet oder finden kann), dann ist er kompetent.

Der Kompetenzbegriff wird aber nicht auf die Summe von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten reduziert, er ist viel weiter gefasst.

Kompetenzen werden im Westen als das Ergebnis der Entwicklung grundlegender Fähigkeiten verstanden, die überwiegend vom Individuum selbst erworben werden, und Kompetenz wird als die Fähigkeit verstanden, Tätigkeiten entsprechend den gesellschaftlichen Anforderungen und Erwartungen auszuführen. Kompetenz ist somit ein Maß für die Kompetenzentwicklung und wird bestimmt durch die Fähigkeit, vorgegebene Aufgaben zu lösen. Der Kompetenzbegriff umfasst kognitive, betriebstechnische, motivationale, ethische, soziale und verhaltensbezogene Komponenten. Es umfasst Lernergebnisse (als persönliche Leistungen), ein System von Wertorientierungen, Gewohnheiten, Verantwortung für die Folgen von Handlungen usw.

In Bezug auf jede Kompetenz können wir über verschiedene Entwicklungsstufen sprechen (z. B. minimal, fortgeschritten, hoch).

Unter Schlüsselqualifikationen oder -kompetenzen werden Eigenschaften eines Mitarbeiters verstanden, die über das Wissen und Können in seinem unmittelbaren Fachgebiet hinausgehen. Dies ist auf tiefgreifende Veränderungen in der Arbeitswelt zurückzuführen, und diese Veränderungen wurden hauptsächlich durch Arbeiten zur Verbesserung des Organisations- und Managementsystems verwirklicht. Zu den heute geforderten beruflichen Qualitäten gehören beispielsweise die Fähigkeit, selbstständig und ohne ständige Anleitung zu arbeiten; die Fähigkeit, aus eigener Initiative Verantwortung zu übernehmen; die Fähigkeit, die Initiative zu ergreifen, ohne andere zu fragen, ob sie sollten; Bereitschaft, Probleme zu bemerken und nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen; die Fähigkeit, neue Situationen zu analysieren und vorhandenes Wissen für eine solche Analyse anzuwenden; die Fähigkeit, mit anderen auszukommen; die Fähigkeit, jegliches Wissen aus eigener Initiative zu beherrschen (d. h. unter Berücksichtigung ihrer Erfahrung und des Feedbacks von anderen); die Fähigkeit, Entscheidungen auf der Grundlage eines gesunden Urteilsvermögens zu treffen (d. h. ohne über alle erforderlichen Materialien zu verfügen und Informationen nicht mathematisch verarbeiten zu können).

In westlichen Ländern wird der spezifische Inhalt des Konzepts „Schlüsselkompetenzen“ mit einer Analyse der Anforderungen von Arbeitgebern verbunden. Bei der Entscheidung über den Aufstieg auf der Karriereleiter achtet der Arbeitgeber auf folgende Eigenschaften des Arbeitnehmers:

• - Wachstumsbereitschaft;
• - Kompetenzmotivation;
• - Initiative;
• - Verantwortung für die getroffenen Entscheidungen;
• - Gründlichkeit und Genauigkeit bei der Arbeit mit Dokumenten;
• - Produktivität (Fähigkeit, mehrere Projekte gleichzeitig zu verwalten);
• - Mobilität;
• - Erfahrung in der Problemlösung in einer Gruppe;
• - Erfahrung in der Organisation einer Gruppe zur Lösung von Problemen;
• - Fähigkeit zur Planung und Vorhersage;
• - Fähigkeit, mit Informationen für sich selbst und für die Gruppe zu arbeiten;
• - die Fähigkeit, die Arbeitsergebnisse effektiv zu präsentieren;
• - die Fähigkeit, rationale, begründete und reflektierte Entscheidungen zu treffen.

Im europäischen Projekt "Identifikation und Auswahl von Schlüsselkompetenzen", basierend auf der Verallgemeinerung von Expertenmeinungen, umfasst die Liste der Kompetenzen:

• - autonome reflexive Aktion;
• - interaktive Mittelverwendung;
• - Beteiligung an der Arbeit heterogener Gruppen;
• - kritisches Denken;
• - Probleme lösen.

Im Allgemeinen konzentriert sich der kompetenzbasierte Bildungsansatz (Training) auf das Ergebnis der Bildung, und es wird nicht die Menge der gelernten Informationen bewertet, sondern die Fähigkeit einer Person, in verschiedenen Problemsituationen zu handeln. Die Art (Satz) dieser Situationen hängt von der Art (Spezifität) und dem Niveau der beruflichen Bildung ab.

Der kompetenzbasierte Ansatz erfordert die Berücksichtigung von Schlüsselkompetenzen: verallgemeinerte und angewandte Fachkompetenzen, Lebenskompetenzen. Schlüsselkompetenzen (Basic, Key Skills) sind überfachlicher Natur. Dazu gehören beispielsweise Techniken und Technologien zur Verarbeitung verschiedener Informationen, Aktionen in einer Gruppe. Generalisierte Fähigkeiten (d. h. die Fähigkeit, Probleme in einem bestimmten Tätigkeitsbereich zu lösen) sind objektiver Natur. Angewandte praktische Fertigkeiten sind das unmittelbare Tätigkeitsfeld eines Sozialarbeiters. Darüber hinaus sollten die Ausbildungsinhalte modernen Trends in der Entwicklung der Theorie und Praxis der Sozialen Arbeit angemessen (relevant) sein.

In Studien zum kompetenzbasierten Ansatz in der Bildung wird festgestellt, dass das Paradigma der traditionellen Bildung sowohl den „Kunden“ der Bildung (insbesondere den Bereich der sozialen Sicherheit) als auch die Öffentlichkeit nicht zufriedenstellt. Ein Hochschulabsolvent, dessen Ausbildung rein auf Wissensvermittlung ausgerichtet war, erweist sich als unvorbereitet für selbstständiges und eigenverantwortliches Arbeiten unter besonderen Bedingungen und kontinuierliche berufliche Weiterbildung. Herkömmliche Formen der Berufsausbildung geben jungen Menschen nicht die Möglichkeit, ihr kreatives Potenzial zu entfalten und Erfahrungen in erfolgreichen selbstständigen und eigenverantwortlichen Tätigkeiten zu sammeln.

Als Referenz

Materialien zu Schlüsselkompetenzen, die vom Prüfungsausschuss der Universität Cambridge entwickelt wurden, zielen darauf ab, den Grad der Entwicklung oder Ausbildung einer bestimmten Kompetenz in einer Situation der beruflichen Tätigkeit zu bestimmen. Abhängig von der Komplexität der Aufgaben, mit denen der Bewerber konfrontiert ist, werden fünf Kompetenzstufen oder -grade zur Verfügung gestellt. Gleichzeitig ist die erste Ebene die Basis, auf die sich alle anderen stützen.

Beispielsweise wird der Schüler auf der ersten Kompetenzebene gebeten zu zeigen, dass er in der Lage ist, das ihm vorgeschlagene Problem richtig zu verstehen und zwei Lösungsvorschläge zu machen.

Auf der zweiten Ebene wird die Aufgabe komplizierter: Der Schüler muss zeigen, dass er in der Lage ist, das Problem (die Problemsituation) zu sehen, seine Hauptmerkmale beschreiben und zwei Lösungswege vorschlagen.

Auf der dritten Stufe sind die Anforderungen noch höher: Der Student muss zeigen, dass er in der Lage ist, ein komplexes Problem zu untersuchen und drei Lösungswege anzubieten.

Auf der vierten Ebene muss der Bewerber eine Strategie zur Nutzung der Problemlösungskompetenz entwickeln und zeigen, dass er in der Lage ist, Möglichkeiten zur Nutzung dieser Kompetenz zu schaffen und die angestrebten Ergebnisse zu bestimmen. Das heißt, er muss zeigen, welche Möglichkeiten er sieht, Problemlösungskompetenz in den verschiedenen Situationen, in die er involviert ist, über einen Zeitraum von beispielsweise drei Monaten zu entwickeln.

Auf der fünften Stufe muss der Schüler zeigen, dass er in der Lage ist, die Arbeit der Gruppe zu leiten, d.h. ist in der Lage, eine Führungsposition einzunehmen und gegebenenfalls die Strategie anzupassen, um mindestens zwei komplexe Probleme zu lösen und gleichzeitig die erforderlichen Ergebnisse zu erzielen. Dabei ist er gefordert, Mitarbeiter motiviert zu halten, effektive Beziehungen aufzubauen, um sich selbst und anderen zu helfen. Auf dieser Ebene ist die Integration und Nutzung weiterer Kompetenzen gefragt: Kommunikation und die Kompetenz im Umgang mit Menschen.

Darauf aufbauend sollen im Rahmen der universitären Facharztausbildung folgende Schlüsselkompetenzen ausgebildet werden:

Lernkompetenz (Umwandlung des Lernens in Selbstlernen, Selbstentwicklung, Arbeit an sich selbst);

• - Kommunikationskompetenz;
• - Informationskompetenz;
• - Organisationskompetenz.

Der Kompetenzansatz in Bezug auf Soziale Arbeit hat sich historisch entwickelt, basierend auf der Natur der beruflichen Tätigkeit. Bei der Klärung der führenden Kompetenzen von Sozialarbeitern wurden die Meinungen von Arbeitgebern zu den wichtigsten beruflichen und persönlichen Eigenschaften eines Sozialarbeiters untersucht.

Wir listen die wichtigsten Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten für eine Fachkraft für Soziale Arbeit auf: Wissen:

• - Familienentwicklung,
• - nationale Probleme,
• - Besonderheiten der Siedlungen,
• - Dynamik der Gruppenentwicklung,
• - Probleme von Teenagern,
• - Grundlagen der Theorie und Methodik der Pädagogik; Fähigkeiten:
• - mündliche Kontakte,
• - schriftliche Kontakte,
• - Einbindung von Kunden in die Problemlösung
• - fachliche Schlussfolgerungen formulieren,
• - Interaktion zwischen den Rassen; Werte:
• - Verständnis der Privatsphäre,
• - strikte Einhaltung ethischer Standards,
• - Verständnis humanistischer Werte,
• - auf die Bedürfnisse anderer eingehen
• - innerhalb der Kompetenz der Organisation arbeiten.

Der kompetenzbasierte Ansatz entspricht dem in UNESCO-Dokumenten formulierten Verständnis der grundlegenden Ziele von Bildung: zu lehren, um Wissen zu erwerben (zu lehren, um zu lernen); lehren, um zu arbeiten und zu verdienen (Lehren für die Arbeit); Leben lehren (Sein lehren); Zusammenleben lehren (Lehren zum Zusammenleben).

• Siehe: FookJ. Soziale Arbeit: Kritische Theorie und Praxis. L., 2000.