Elena Lukjanowa
Unterrichtsgespräch "Entwicklung der dialogischen Sprache" (Vorbereitungsgruppe)

Vorgaben und Ziele:

weiter verbessern Dialogische Sprache für Kinder. Lernen Sie, ein Gespräch formal und inhaltlich richtig zu führen, Fragen zu beantworten, beim Antworten argumentieren und beweisen zu können. Um eine vergleichende und verallgemeinernde Einschätzung der Helden zu bilden. Bei Kindern Vorstellungen über die moralischen Formen der Beziehungen zu anderen zu bilden - Ehrlichkeit und Wahrhaftigkeit. Klären Sie Vorstellungen über gute und schlechte Taten. Pflegen Sie eine Kultur der Kommunikation.

Leute, heute werden wir eine sehr interessante Reise haben, wir werden eine Reise auf dem Weg der guten Taten machen, aber diese Bücher und Illustrationen werden uns beim Reisen helfen. Die Strecke hat eine Haltestelle. Hier werden wir viele Haltestellen haben. Erste Station - "Sei höflich." Denken Sie daran und sagen Sie, welche Arbeit wir über Höflichkeit lesen (Kinder nennen die Arbeit von V. Oseeva "Das Zauberwort") Ich frage Fragen: Wie können Sie Pavliks Verhalten bewerten? Wer hat ihm geholfen, höflich zu werden? Wie hat das Zauberwort Pavlik geholfen? Aufführen Welche anderen höflichen Worte kennst du? Ist es möglich, das Gespräch von Erwachsenen zu unterbrechen?Schauen Sie sich jetzt dieses Buch an. Wie heißt es und wer hat es geschrieben (V. Mayakovsky "Was ist gut und was ist schlecht") Können Sie mir sagen, worum es in diesem Buch geht? Nennen Sie die guten Taten in diesem Buch. Kinder lesen zwei gute Taten aus dem Buch auswendig vor. Gut erledigt. Kinder, was tut ihr Gutes oder könnt ihr tun? Ich höre mir die Antworten der Kinder an (hilf den Kindern, Spielzeug zu machen, Bücher zu kleben, die Vögel zu füttern, auf die Katze aufzupassen, Mama beim Bettmachen zu helfen oder eine Tasche zu bringen usw.). Leute, können Sie uns erzählen, wie einer von Ihnen eine gute Tat getan hat, eine gute Tat, Ihrer Mutter, Großmutter, Ihrem Kameraden oder Baby, einem der Tiere, geholfen hat. Ich höre Kindergeschichten aus eigener Erfahrung. Nun, jetzt wissen Sie und ich, wie man sich Erwachsenen gegenüber höflich verhält und nur Gutes tut, Gutes tut, aber auf keinen Fall Schlechtes.

Und jetzt geht unsere Reise weiter. Wir sind im Königreich der Märchen angekommen. Schau dir dieses Bild an. Sie kennen wahrscheinlich dieses Märchen, wie es heißt ("Aschenputtel") Ich frage Fragen: Wer ist Ihrer Meinung nach in einem Märchen böse? Wer ist nett? Wieso den? Welche Art von Arbeit hat Aschenputtel gemacht? Wer hat Cinderella geholfen? Was kann man über Fey sagen? Was ist sie? Wie endete das Märchen? Das Gute hat das Böse besiegt. Warum denkst du? Jetzt werde ich dir einen Auszug aus einem Märchen vorlesen, und du wirst erraten, wie sie genannt: "Die Töchter wussten nur, dass sie am Tor saßen und auf die Straße hinausschauten, und Tiny-Khavroshechka arbeitete für sie, steckte sie in die Scheide, drehte sie, webte sie und hörte nie ein freundliches Wort." Hast du herausgefunden, aus welchem ​​Märchen diese Passage stammt? Genau, aus dem Fluss. n. Märchen "Havroshechka". Fragen an Kinder: Wer ist in dieser Geschichte böse? Wer ist nett Wie ähneln sich Cinderellas Stiefmutter und Khavroshechkas Stiefmutter? Wie ähneln sich Khavroshechka und Cinderella, wie wird ihr Aussehen beschrieben? Wie hat das Gute das Böse besiegt? Wir haben gerade über Gut und Böse gesprochen. Man muss freundlich sein und den Menschen Gutes tun, dann wird man freundlich behandelt. Welche Sprichwörter über Gut und Böse kennst du? (Schlecht für denjenigen, der niemandem etwas Gutes tut).

Und jetzt wird die nächste Haltestelle aufgerufen Sie ist: "Freundschaft und Kameradschaft" Schauen Sie sich diese Bilder an. Schauen wir uns das erste an Bild:

1) Die Kinder sahen die Schaukel, alle wollten darauf fahren. Tanya setzte sich zuerst und Valya fing an, sie zu wiegen. Vova kam, er will auch reiten.

Spielanleitung?

2) Der Junge sitzt auf einer Schaukel, die Mädchen schaukeln ihn. Alle haben Spaß.

Fragen: Wie spielen Kinder, wie ist ihr Gesichtsausdruck, warum haben Sie sich entschieden, dass Kinder zusammen spielen?

3) Ein Mädchen hält die Schaukel mit den Händen, das andere treibt den Jungen weg. Er

senkte aufgebracht den Kopf.

Fragen: Was denkst du passiert hier? Machen die Mädchen das Richtige? Was für Gesichter haben die Mädchen? Ist diese Einstellung von Vova angenehm?

Leute, was würdet ihr in dieser Situation tun? Zeigen Sie dieses Bild. Das ist gut, ein wahrer Freund und Kamerad sollte dasselbe tun - Spielzeug teilen, zusammen spielen, Freunde sollten allen helfen, sie nicht in Schwierigkeiten bringen, zusammen und friedlich spielen. Freundschaft muss gepflegt werden, wenn Sie Freunde sind, gehen Sie zur Schule, Sie müssen sich immer noch erinnern und sich gegenseitig helfen. Welche Sprichwörter über Freundschaft und Gemeinschaft kennst du? ("Suche einen Freund, und du wirst Wert finden", "Ein wahrer Freund ist der größte Reichtum")

Damit endet unsere Reise der guten Taten. Wir werden uns noch einmal daran erinnern, dass Sie höflich und freundlich sein müssen, nur gute Taten tun sowie freundlich und aufmerksam miteinander und mit Erwachsenen umgehen müssen.

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Maria Romaschka
Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe. Gespräch "Ich habe geträumt"

Ziel: Kindern beizubringen, an einem kollektiven Gespräch teilzunehmen, ihnen zu helfen, sinnvolle Aussagen zu machen, das Wissen der Kinder über den Winter zu verallgemeinern und zu systematisieren, die Anzeichen des Winters zu verdeutlichen; aktivieren Sie das Wörterbuch zum Thema; Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Feinmotorik entwickeln.

Ausrüstung: Laptop, Plotbilder, Schneeball, Schneeflocken, Winterbilder, Albumblätter, Buntstifte.

Unterrichtsfortschritt:

1. Motivation schaffen.

Erzieher: Kinder, welche Jahreszeit ist jetzt? Gehen Sie im Winter gerne draußen spazieren?

Möchten Sie im Winter nicht im Park sein?

B: Na dann, lass uns gehen. Leute, heute sind wir in den Winterpark gekommen. Wer das Zeichen des Winters ruft, wird auf einer Bank sitzen.

Kinder: Im Winter ist es sehr kalt, es weht ein kalter Wind, es schneit, es gibt wenig Sonnenlicht, Eiszapfen auf den Dächern, die Menschen sind warm angezogen, es liegt Schnee auf den Bäumen, die Bäume sind kahl.

F: Was für schlaue Kinder ihr seid, ihr wisst viel. Sie haben mir so viel Interessantes über den Winter erzählt. Möchten Sie sich jetzt etwas entspannen?

B: Dann lass uns im Kreis sitzen und spielen.

Atemübung.

B: Wir sind mit dir im Winterpark. Schau, wie schön Schneeflocken sind. Können wir diese Schneeflocken wegpusten? Willst du es versuchen? Lassen Sie uns die rechte Hand ausstrecken. Und jetzt lasst uns eine volle Luftblase nehmen und kräftig blasen, damit unsere Schneeflocken weit weg fliegen.

Kinder pusten Schneeflocken weg.

B: Gut gemacht Jungs, nehmt Platz.

2. Der Hauptteil.

V: Und jetzt, Leute, lasst uns hinsetzen und träumen. Reden wir über Silvester. Alle Menschen, Erwachsene und Kinder, warteten auf das neue Jahr, Geschenke, Gäste, Reisen, schöne Weihnachtsbäume. Erzählen Sie uns, wovon Sie vor dem neuen Jahr geträumt haben und wie Sie die Neujahrsfeiertage verbracht haben.

Antworten der Kinder.

Show-Präsentation "Zimushka-Winter"

Fiskultminutka.

Wir strecken unsere Handflächen aus (Kinder legen ihre Hände nach vorne mit ihren Handflächen nach oben)

Fangen wir an, Schneeflocken zu fangen! (Kinder führen mit den Händen Greifbewegungen aus - sie „fangen“ Schneeflocken. Wenn das Aufwärmen im Stehen durchgeführt wird, können Sie Schneeflocken mit leichtem Hüpfen oder Nippen „fangen“)

Nicht müde? Werde nicht müde!

Eins, erwischt, zwei, erwischt! (Kinder "fangen" Schneeflocken)

Und natürlich nicht müde!

Und viele Schneeflocken! (Kinder machen mit den Händen „Wellen“, während die Handflächen nach unten „schauen“)

Und überall wachsen Schneewehen. (Kinder zeigen „wachsende Schneewehen“ mit weit gespreizten Fingern)

Wir werden Schnee in unseren Handflächen aufheben (Kinder zeigen, wie sie eine Handvoll Schnee mit beiden Händen aufheben)

Fangen wir an, Schneebälle zu machen! (fängt an, Schneebälle zu machen)

Wir formen, wir formen, wir formen einen Klumpen (Kinder „formen“ weiterhin Schneebälle)

Und wir kotzen dann! (imaginärer Schneeball wird hochgeschleudert)

Unbekümmert gespielt

Und jetzt machen wir uns an die Arbeit! (alle gehen wieder an die Arbeit)

F: Leute, wollt ihr jetzt spielen? Unser Spiel heißt „Pick a sign“

Zweck des Spiels: zu lernen, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren.

Der Lehrer ruft das Wort, zeigt eine Karte mit dem Bild des Themas und stellt Fragen (was? Was? Was? Was, antwortet das Kind.

3. Zusammenfassung der Lektion.

F: Leute, erinnern wir uns, wo wir heute waren? Was haben wir da gespielt? Worüber haben wir gesprochen? Woran erinnern Sie sich am meisten?

F: Leute, wollt ihr eure Träume zu Papier bringen? Magst du es zu malen? Setzen wir uns und jeder wird sich daran erinnern, wovon er geträumt hat. Loslegen. (Der Lehrer fragt jedes Kind, was es malen möchte)

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Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung für Kinder der Mittelgruppe "Gespräch über den Frühling" Programminhalt: Entwicklung der kindlichen Sprache, Interesse an Folklore (Anrufe, Bereicherung des Wörterbuchs, Lernen, Fragen vollständig zu beantworten.

Thema: Kreatives Geschichtenerzählen. "Lass uns telefonieren."

Ziel: Kindern die Merkmale der dialogischen Sprache beizubringen; Fragen und Antworten kohärent, konsistent und ausdrucksstark aufbauen; zur Aktivierung verschiedener verbaler Höflichkeitsformen in der kindlichen Sprache, zur Festigung der Regeln des Sprechverhaltens während eines Telefongesprächs.

Unterrichtsfortschritt

Leute, wer hat ein Telefon zu Hause?

Wen rufst du an? (Oma, Opa, Nachbarn, Freunde etc.)

Das Telefon ist eine wunderbare Sache. Sie wählen eine Nummer und können mit wem Sie wollen sprechen. Es muss schwierig gewesen sein, darauf zu kommen - versuchen Sie, eine menschliche Stimme in einem dünnen Draht zu verstecken! Sobald er reinpasst ... Außerdem rennt er so schnell am Draht entlang ...

(Gabe "Telefon")

In der Tat ist das Telefon so praktisch. Wenn Sie einen Freund nicht treffen können - rufen Sie an. Vermisse deine Großmutter - nimm den Hörer ab und sag ihr, dass du sie liebst. Wenn jemand krank ist, rufen Sie den Arzt an.

Wozu braucht man sonst noch ein Telefon im Haus? (Antworten der Kinder. Kinder sagen, wenn sie und ihre Eltern telefonieren).

Leute, kennen Sie eine solche Situation wie in E. Ruzhentsevas Gedicht "Telephone"?

Unser Telefon hängt

Den ganzen Tag klingelt das Telefon.

Ich stehe auf meinen Zehen

Ich bekomme mein Handy nicht.

Ich kletterte auf einen Hocker

Ich sage, es gibt keinen Vater.

Wissen Sie, wie man am Telefon höflich spricht? (Antworten von Kindern).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, einige Situationen zu meistern.

Nadia ruft Valya an und findet heraus, welcher Cartoon heute gezeigt wird. Wo soll man ein Gespräch beginnen? Was ist der beste Weg, um es zu beenden? Welche „höflichen“ Worte sollten in diesem Gespräch verwendet werden?

Katya ruft ihre Mutter bei der Arbeit an. Ein Fremder kommt ans Telefon. Wie kann man in diesem Fall ein Gespräch beginnen? Welche Worte der Entschuldigung sollten gesagt werden, weil Sie Leute von der Arbeit abreißen.

Man kann sich viele interessante Situationen einfallen lassen und die Gesprächsthemen sind sehr vielfältig.

Jeder von euch muss einen Kumpel wählen, einen Freund, mit dem er sprechen möchte. (Kinder wählen sich gegenseitig aus.)

Der Lehrer verteilt an jedes Paar Karten, auf denen verschiedene Themen vorgeschlagen werden, wer was bekommt.

Schauen Sie sich das Bild genau an, überlegen Sie sich ein Telefongespräch zum Thema auf dem Bild. (Festliches Feuerwerk. Pilze wandern. Im Zirkus. Wir fischen. Mama kaufte ein Spielzeug usw.)

Kinder spielen die vorgeschlagenen Themen selbstständig durch, der Lehrer hilft ihnen, die richtigen Entscheidungen zu treffen.

Und jetzt, Leute, hört euch einen Auszug aus N. Nosovs Geschichte "Telephone" an.

Mischka und ich kauften ein wunderbares Spielzeug - ein Telefon. Kam mit einer Kiste aus dem Laden nach Hause. Ein Telefon wurde für mich installiert, das andere für Mischka. Und verband sie durch das Fenster mit Drähten.

- Nun, - sagt Mischka, - lass uns reden. Lauf nach oben und lausche.

Ich rannte in mein Zimmer, nahm den Hörer ab und hörte zu, und der Hörer schrie bereits mit Mischkas Stimme:

- Hallo! Hallo!

Und ich schreie

- Hallo!

- Hörst du etwas? - Mischka schreit.

-Ich höre. Und du?

- Ich höre. Das ist großartig! Hörst du gut?

- Gut. Und du?

- Und mir geht es gut! Hahaha! Hörst du, wie ich lache?

- Ich höre.

- Hör zu, ich komme jetzt zu dir.

Der Bär kam zu mir gerannt und wir begannen uns vor Freude zu umarmen.

- Es ist gut, dass Sie ein Telefon gekauft haben! Wahrheit? sagt Mischka.

"Natürlich", sage ich, "naja...

Und hier sind die Gespräche, die die Jungs zu führen begannen:

- Hallo!

- Hallo!

- Lass uns reden?

„Komm schon“, sage ich. - Und worüber reden?

- Nun, worüber ... worüber ...

- Warum redest du nicht?

- Warum redest du nicht?

„Ja, ich weiß nicht, worüber ich reden soll“, sagt Mischka.

- Es passiert immer so: Wenn du reden musst, weißt du nicht, worüber du reden sollst, und wenn du nicht reden musst, redest und redest du so ...

- Lass uns das machen: Wir werden darüber nachdenken, und wenn wir es herausgefunden haben, dann werden wir anrufen.

- Okay.

Ich legte auf und begann nachzudenken. Plötzlich ein Anruf. Ich griff zum Telefon.

- Na, hast du daran gedacht? - fragt Mischka.

- Nein, daran habe ich noch nicht gedacht.

Warum rufst du an, wenn du nicht daran gedacht hast?

- Und ich dachte, Sie wären darauf gekommen.

- Ich hätte dann angerufen.

- Ich dachte, du würdest es nicht erraten.

- Nun gut, auf Wiedersehen!

- Auf Wiedersehen!

Leute, glaubt ihr, die Jungs haben herausgefunden, worüber sie reden sollen? Glaubst du, das waren interessante Themen?

Überlegen Sie sich etwas, worüber Ihre Freunde sprechen könnten, und spielen Sie zu zweit das Spiel „Hallo! Hallo!"

Kinder kommen unabhängig voneinander zu zweit auf ein Gesprächsthema, schlagen es.

Erzieherin: Arkhipova Nafisa Khamitovna Staatliche HaushaKindergarten Nr. 77 des kombinierten Typs des Primorsky-Bezirks St. Petersburg 2017

„Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergebens leiden, aber binden Sie zwanzig davon

Wörter mit Bildern, und er wird sie im Handumdrehen lernen “K.D. Ushinsky

Die Sprachentwicklung ist ein sehr wichtiger Abschnitt in allen Bildungsprogrammen. Das Programm zur Sprachentwicklung wird unter Berücksichtigung der zielpsychologischen und pädagogischen Rahmenbedingungen der Grundinhalte der Vorschulerziehung entwickelt. Die Entwicklung der gesprochenen Sprache ist zentral für die Vorbereitung des Kindes auf die Schule.

Bei der Arbeit an dieser Aufgabe durchdenkt der Erzieher die Organisation der Sprachumgebung von Kindern durch indirekte Wege, die Welt zu kennen. Das Lesen von Büchern, das Betrachten von Bildern, Objekten und das Beobachten von Naturobjekten tragen zur optimalen Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei, während der sie lernen, Fragen zu stellen und zu beantworten, ihre Eindrücke zu berichten - lernen Sie die Lektionen der Kommunikationskultur. Alle Arten der Sprechtätigkeit sind Gegenstand der täglichen Aufmerksamkeit und des zielgerichteten Lernens im Kindergarten, nämlich:

• Alltägliche Kommunikation
• Direkte Bildungsaktivitäten zur Sprachentwicklung

Viel Aufmerksamkeit wird der alltäglichen Kommunikation geschenkt, bei der der Lehrer versucht, dem Kind ein Beispiel für die richtige Sprache, die Fähigkeit zuzuhören und seine Gedanken auszudrücken.

Die Themen der direkten pädagogischen Aktivitäten werden von der Erzieherin in Übereinstimmung mit dem Kindergartenprogramm und unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der gesamten Kindergruppe als Ganzes sowie der individuellen Merkmale jedes Kindes individuell geplant.

Ein wichtiger Platz in der Sprachentwicklung von Kindern nimmt ein Gespräch ein, das auf einem Bild basiert - sowohl Thema als auch Handlung, vertraut oder unbekannt.

Kinder haben Schwierigkeiten, Geschichten aus Bildern zu erfinden.

Um Kinder mit Bildern vertraut zu machen, ist es notwendig, Kinderliteratur zu kennen, eine faszinierende Geschichte zu verfassen, den Algorithmus zur Beschreibung eines Bildes zu kennen und Fragen für ein Kind richtig, logisch und spannend zu stellen. Um die Merkmale des Zustands der kohärenten Monologsprache zu untersuchen, wird die Methode verwendet, um zu lehren, wie man eine Geschichte aus Bildern komponiert.

Pädagogen verwenden verschiedene Arten von Arbeiten mit einem Bild:

• Rücksichtnahme
• Gespräche
• Geschichten aus Bildern erfinden

Bei der Umsetzung von Programmaufgaben zur Sprachentwicklung von Kindern trägt ein Gespräch über das Bild dazu bei:

• Stärkung der Fähigkeiten, Einzel- und Gruppengespräche bei Kindern zu führen
• Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes
• Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit
• Verbesserung des verbalen und logischen Denkens
• die Bildung der phonetischen Seite der Sprache
• der Erwerb der phonetischen Seite der Sprache
• Erwerb der Fähigkeit, Beziehungen zwischen Objekten herzustellen
• Entwicklung des Verständnisses für die Bedeutung und den Inhalt des Bildes
• die Bildung einer erklärenden und evidenzbasierten Rede
• Konkretisierung des Wissens über umgebende Objekte
• Stärkung der Fähigkeit, im Raum zu navigieren usw.

Während des Gesprächs über das Bild kann der Erzieher die Tonerzeugung und die grammatikalische Korrektheit der Kindersprache sowie die Fähigkeiten der Tonanalyse und -synthese systematisch überwachen. Die Verwendung von Dialogen im Bild trägt nicht nur zur Rede bei, sondern auch zur sozialen und emotionalen Entwicklung des Kindes, zur Bildung seiner Motivationssphäre. Jede Technik zur Sprachentwicklung beinhaltet die obligatorische Verwendung von visuellem und didaktischem Material. Bilderserien, die dem Kind vertraute Abläufe und Prozesse darstellen (Aufstehen, Waschen, Putzen, Anziehen) wird eine große Hilfe sein, um Verben, Adverbien, Partizipien und Partizipien zu beherrschen. Bitten Sie die Kinder zu beschreiben, was sie auf diesen Bildern sehen. Ein jüngeres Kind wird höchstwahrscheinlich einsilbig antworten und nur Verben verwenden. Ein älteres Kind baut komplexere Sätze, indem es Wortarten wie Adverbien und Adjektive einführt. Dies wird ihnen helfen, genauer zu beschreiben, was sie auf dem Bild sehen.

Bei der anfänglichen Untersuchung des Bildes richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf die Definition der Hauptobjekte, ihre Eigenschaften, Zeichen, um Verbindungen zwischen den abgebildeten Objekten herzustellen. Wenn das Bild wiederverwendet wird, wird ein sich entwickelndes Gespräch geführt, das die Möglichkeiten der verbalen Kommunikation zwischen dem Kind und dem Erwachsenen erweitert. Ein solches Frage-Antwort-Gesprächssystem, wodurch das Kind die Fähigkeit entwickelt, dem Gesprächspartner zuzuhören, sich zu äußern und eine Diskussion zu führen. Das Ziel, die dialogische Sprache von Kindern während eines Entwicklungsgesprächs zu entwickeln, ist dominant.

Ein kreativer Ansatz für diese Art der verbalen Kommunikation beinhaltet die Verwendung verschiedener Techniken:

• absichtlich gemachte Fehler in der Aussage des Erziehers über das Abgebildete
• Aussagen eines Erwachsenen, die das Kind zu einer evidenzbasierten Antwort führen
• Vergleich der auf dem Bild gezeigten Artikel
• die Einbeziehung verschiedener Formen desselben Wortes in die Sprache.

Der Inhalt der Bilder drängt den Lehrer oft dazu, kleine folkloristische Formen in das Gespräch einzubeziehen. (Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Gedichte) Wenn Sie mit einem Kind auf einem Bild sprechen, kann seine Aufmerksamkeit auf die Suche nach Wörtern gelenkt werden, die einen bestimmten Ton enthalten. In Vorbereitung auf den Unterricht überlegt der Lehrer nicht nur die Menge an neuen Informationen, neuen Begriffen und Konzepten, sondern auch pädagogisches didaktisches Material, mit dem Kinder das erworbene Wissen wiederholen und nachvollziehen können. Die Reflexion des erworbenen Wissens sollte sowohl während der selbstständigen Tätigkeit als auch im Tagesverlauf erfolgen. Es gibt vier Arten von Reflexionen (von lat. reflexio - zurückdrehen)

• Kreativ (Kinder lernen fantasieren, komponieren)
• Veranstaltung (Kinder lernen, ihre Einstellung zu aktuellen Ereignissen zu analysieren und zu vermitteln)
• persönlich (Ziel ist die Förderung der Selbsterkenntnis der eigenen geistigen Welt)
• konzeptionell (der Lehrer sollte zu einem sinnvollen Verständnis und zur Wahrnehmung der spirituellen Realität einer Person beitragen)

Eine Besonderheit der Reflexion ist, dass sie die informative, kognitive und emotionale Seite sowie die Entwicklung verschiedener Arten von Sprachaktivitäten harmonisch kombiniert. Bildgespräche umfassen:

1. Entwicklung einer gesunden Sprachkultur.

• Üben der korrekten Aussprache der Laute der Muttersprache, Wörter und Sätze.
• Entwicklung des phonemischen Hörens (Wortauswahl für einen bestimmten Laut, Vertrautheit mit Reimen)
• Entwicklung der Artikulation (Lautmalerei, Artikulationsgymnastik)
• Training der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache (Aussprache von Wörtern und Lauten in einer bestimmten Tonart)

2. Wortschatzarbeit:

• Einführung in allgemeine Wörter (Möbel, Geschirr, Obst, Gemüse, Transportmittel, Tiere etc.)
• Kennenlernen der Berufe von Erwachsenen (Koch, Arzt, Verkäufer usw. - je nach Vorkenntnissen der Kinder).
• Einführung in Synonyme und Antonyme

Synonyme - ähnliche lexikalische Bedeutung unterschiedlicher Klang; (gehen, eilen, wandern, stapfen)

Antonyme - entgegengesetzte lexikalische Bedeutung, anderer Klang; (angekommen - gegangen, gut - böse)

• Anschauliche Geschichten aus Bildern über Gegenstände, Tiere etc. (zB: Tiername, Beschreibung des Aussehens, was soll ich füttern, welche Vorteile es bringt, warum ich es liebe)
• Um kohärente Sprache zu konsolidieren, Geschichten zusammenstellen, die auf einem Bild aus einer Reihe von Handlungsbildern basieren
• Bekanntschaft mit den Grundlagen der Etikette (wir treffen Gäste, Verhaltenskultur am Tisch, gute Umgangsformen)

3. Die grammatikalische Struktur der Rede:

• Einführung in den Dialog
• Vermittlung der Fähigkeit, Fragen zu beantworten und selbst zu stellen
• Lernen, Präpositionen zu verwenden und wie man sie richtig in der Sprache verwendet
• Wortvereinbarung in einem Satz

4. Fiktion:

• Bekanntschaft mit den Werken der russischen Folklore
• Auswendiglernen von Gedichten, Sprichwörtern, Redewendungen
• Rätsel machen und erraten
• Einführung in die klassische Kinderliteratur (S. Marschak, A. S. Puschkin, K. Tschukowski, A. Barto usw.)
• Dramatisierung und Inszenierung von Werken

Die Rolle des Lehrers besteht darin, Situationen des aktiven Sprechens, der Kommunikation und der Beherrschung von Sprachmustern zu schaffen. Angesichts der Notwendigkeit, das Kind auf die Schule vorzubereiten, sollte der Entwicklung des phonemischen Hörens und der korrekten Lautaussprache besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Eltern heranwachsender Kinder im Vorschulalter sollten verstehen, dass keine moderne Methode zur Entwicklung der Sprache die Vorteile der lebendigen menschlichen Kommunikation ersetzen kann. Schließlich ist die alltägliche Kommunikation zu Hause, innerhalb der Mauern einer vorschulischen Bildungseinrichtung oder in sich entwickelnden Kreisen der Schlüssel zur rechtzeitigen Bildung von Sprachfähigkeiten.

Literatur:

1. Die Sprachentwicklung. Thematische Planung der Klassen V.Yu. Djatschenko Wolgograd 2007
2. Die Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 3-5 Jahren O.S. Uschakow Moskau 2011
3. Zusammenfassungen integrierter Studien A.V. Adzhi, Woronesch, 2006

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Unvorbereitete Konversation als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache

1. Konversationsrede.

2. Gespräche.

3. Bildung der Umgangssprache in einem Gespräch.

3.1. Die Bedeutung von Gesprächen und ihre Themen.

3.2. Aufbau eines Gesprächs.

3.3. Lehrmethoden.

4. Dialogische Sprache im Vorschulalter unterrichten.

4.1. Unvorbereitetes Gespräch (Gespräch) - als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache.

4.2. Methoden und Techniken zum Unterrichten der dialogischen Sprache in Sonderklassen.

4.3. vorbereitetes Gespräch

4.4. Aufbau eines Gesprächs.

5. LITERATUR

6. ANHANG 1 - 6.

APROPOS

Apropos ist die mündliche Form der Existenz einer Sprache. Besonderheiten der mündlichen Rede können vollständig auf den umgangssprachlichen Stil zurückgeführt werden. Der Begriff „umgangssprachliche Rede“ ist jedoch weiter gefasst als der Begriff „Gesprächsstil“. Sie können nicht gemischt werden. Obwohl der Konversationsstil hauptsächlich in der mündlichen Form der Kommunikation realisiert wird, werden einige Genres anderer Stile auch in der mündlichen Rede durchgeführt, zum Beispiel: Bericht, Vortrag, Bericht usw.

Konversationssprache funktioniert nur im privaten Bereich der Kommunikation, im Alltag, Freundschaft, Familie etc. Im Bereich der Massenkommunikation ist die Umgangssprache nicht anwendbar. Das bedeutet jedoch nicht, dass sich der Umgangsstil auf alltägliche Themen beschränkt. Die Umgangssprache kann auch andere Themen berühren: zum Beispiel ein Gespräch im Familienkreis oder ein Gespräch von Menschen in informellen Beziehungen über Kunst, Wissenschaft, Politik, Sport usw., ein Gespräch von Freunden bei der Arbeit im Zusammenhang mit dem Beruf des Redners , Gespräche in öffentlichen Einrichtungen, wie Kliniken, Schulen etc.

In der Sphäre der alltäglichen Kommunikation gibt es sie umgangssprachlicher Stil .

Die Hauptmerkmale des alltäglichen Gesprächsstils:

1. Beiläufiger und informeller Charakter der Kommunikation ;
2. Vertrauen auf eine außersprachliche Situation , d.h. die unmittelbare Umgebung der Sprache, in der die Kommunikation stattfindet. Zum Beispiel: Frau (vor dem Verlassen des Hauses): Was soll ich anziehen?(über den Mantel) Das ist es, nicht wahr? Oder das?(über die Jacke) Werde ich frieren?

Wenn man sich diese Aussagen anhört und die spezifische Situation nicht kennt, ist es unmöglich zu erraten, wovon sie sprechen. So wird in der Umgangssprache die außersprachliche Situation zum integralen Bestandteil der Kommunikation.

1. Lexikalische Vielfalt : und allgemeines Buchvokabular und Begriffe und ausländische Anleihen und Wörter von hoher stilistischer Färbung und sogar einige Tatsachen der Umgangssprache, Dialekte und Jargons.

Dies erklärt sich erstens durch die thematische Vielfalt der Umgangssprache, die sich nicht auf alltägliche Themen, alltägliche Bemerkungen beschränkt, und zweitens durch die Umsetzung der Umgangssprache in zwei Tonarten - ernst und komisch, und im letzteren Fall möglich, verschiedene Elemente zu verwenden.

GESPRÄCHE

Konversation und Gespräche sind im Wesentlichen zwei fast identische Manifestationen desselben Prozesses: die verbale Kommunikation von Menschen. Aber wir, die Gespräche als eine der wertvollsten Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern hervorheben, meinen damit organisierte, geplante Klassen, deren Zweck es ist, die Ideen und das Wissen von Kindern durch das Wort zu vertiefen, zu klären und zu systematisieren.

Das Gespräch zeigt, wie groß das Bedürfnis der Kinder ist, ihre Gedanken auszudrücken, wie ihre Sprache entfesselt wird, da das Gesprächsthema ihren Interessen und ihrer Psyche entspricht.

Freie, ungezwungene Konversation, angeregt durch Interesse, begriffen durch den Wert und die Bedeutung ihres Inhalts, ist einer der stärksten Faktoren in der Sprachentwicklung von Kindern. Ab welchem ​​Alter kann man mit Kindern sprechen? Ja, das ist schon bei drei-, vierjährigen Kindern durchaus möglich, wenn sie die Sprache in einem altersgemäßen Umfang sprechen.

Mit so kleinen Kindern sollten Gespräche möglichst einzeln geführt werden, in Anwesenheit des Subjekts, des Phänomens, das das Gespräch ausgelöst hat. Bei einem Kind in diesem frühen Alter manifestiert sich die Erinnerung in Form von Wiedererkennung, d.h. in Form von Wahrnehmung. Er nimmt die Sache als vertraut wahr und erinnert sich sehr selten daran, was vor seinen Augen fehlt. Er kann nur auf das aufmerksam sein, was sich in seinem Blickfeld befindet. Sein Denken ist überwiegend direkt. Er versteht und stellt mentale Verbindungen zwischen visuell wahrgenommenen Elementen her.

Wenn das Thema des Gesprächs Objekte und Phänomene der Natur sind, kann dies zu einer vollständigen Beschreibung, einem Vergleich und einer Klärung der Bedeutung des einen oder anderen Objekts oder Phänomens führen. Wenn das Gespräch über ein soziales, soziales, ethisches Phänomen entstanden ist, das von Kindern persönlich beobachtet oder durch Lesen vorgebracht wird, eine Geschichte, dann führt es zu einer Charakterisierung des Phänomens, der Person, und bringt die individuelle Einstellung der Kinder zu ihnen zum Ausdruck.

Dasselbe Phänomen kann Anlass zu mehreren Gesprächsthemen geben. Bei einem Frühlingsspaziergang fanden die Kinder eine tote Schwalbe mit gebrochenem Kopf. Sie können sich mit ihnen zu folgenden Themen unterhalten:

1. "Aufklärung der Todesursachen der Schwalbe."

a) der Drachen gepickt (Kampf in der Natur, über Greifvögel),

b) der mit einem Stein getötete Junge (ethische Frage).

2. "Über den Vogelflug."

3. "Über warme Länder."

4. "Das Leben und die Sitten der Schwalben."

Natürlich werden ein oder zwei Themen verwendet, je nach vorherrschendem Interesse der Kinder.

Auf keinen Fall sollte das Gespräch das Ziel verfolgen, Kindern verbal Wissen einzupflanzen. Ihr Ziel ist es, das durch Erfahrung erworbene Wissen zu systematisieren und mit einem lebendigen Wort zu festigen, das in direktem Zusammenhang mit der Wahrnehmung von Kindern und ihren Lebenseindrücken steht.

Themen für Gespräche können sehr vielfältig sein: Sie werden angeregt durch das häusliche Leben, den Kindergarten, die Live-Kommunikation mit Kindern im Alltag.

Bei Gesprächen über gesellschaftspolitische Themen müssen wir uns vom Umfang der Interessen von Kindern und dem Grad ihrer allgemeinen Entwicklung leiten lassen und sie mit der Begeisterung führen, die erforderlich ist, um ihre emotionale Stimmung aufrechtzuerhalten. Es ist besser, sie überhaupt nicht zu führen, als sie trocken und formell zu führen, ohne die Interessen und das Verständnis von Kindern zu berücksichtigen und damit ihr Interesse sowohl an den Gesprächen selbst als auch an den von ihnen gestellten Fragen zu löschen.

Unter den Themen sollte auf Gespräche über Ethik und Kultur geachtet werden. Das Leben gibt genügend Gründe, über diese Themen zu sprechen. Kindern muss erklärt werden, dass es notwendig ist, den Alten, Schwachen Platz zu machen, um den Bedürftigen zu helfen. Es ist notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Tatsachen zu lenken, mit ihnen darüber zu sprechen und keine Gelegenheit zu verpassen, das zu betonen, was Lob und Anerkennung verdient. Es ist notwendig, Kindern beim Betreten des Hauses beizubringen, ihre Hüte abzunehmen, zu begrüßen, sich zu verabschieden, anständig zu sitzen, nicht auseinanderzufallen, überall und in allem auf Sauberkeit und Ordnung zu achten usw. usw. Natürlich bildet ein Beispiel, aber die Rolle des lebendigen Wortes, das dieses oder jenes Phänomen charakterisiert, ist auch groß.

Welchen enormen erzieherischen Wert können in diesem Sinne lebendige Gespräche auf der Grundlage echter Lebensphänomene haben! Die meisten Gesprächsthemen bietet natürlich die unmittelbar von Kindern wahrgenommene Gegenwartswirklichkeit, aber ab dem Moment, in dem Sinneseindrücke zu wirken beginnen, ist auch die Funktion des Gedächtnisses etabliert. Bühler stellt fest, dass die Erinnerungskraft im dritten Jahr sehr schnell wächst und Intervalle von mehreren Monaten erfasst. Jede Funktion und jede Kraft erfordert Übung. Viele unserer Erlebnisse und Eindrücke sind vom Gras des Vergessens überwuchert, weil wir sie nicht durch Erinnerung wiederbeleben. Es ist notwendig, in der Erinnerung an Kinder Episoden und Phänomene aus ihrer erlebten und bewussten Vergangenheit zu wecken. Auf diese Weise schützen wir sie vor dem Vergessen und erweitern die Möglichkeiten zur Sprachübung, zur Manipulation animierter Bilder. Kinder im Alter von 3-4 Jahren vergessen während des langen Winters viele Phänomene des Sommers. Sprechen Sie am Ende des Winters mit ihnen über Fliegen, Schmetterlinge, Regenwürmer, über ein Gewitter, einen Fluss usw., und Sie werden überzeugt sein, dass die entsprechenden Bilder nicht in ihrem Gedächtnis und Bewusstsein erhalten geblieben sind, obwohl sie sie gesehen und beobachtet haben alles. Aber beginnen Sie mit ihnen, sich an die charakteristischen und lebendigen Episoden des letzten Sommers zu erinnern, über Objekte und Phänomene, die damit zusammenhängen, zeigen Sie ihnen die entsprechenden Bilder, und Sie werden sehen, dass einmal lebendige, aber scheinbar ausgestorbene Bilder zum Leben erweckt werden und sein werden spiegelt sich im Wort wider.

An einem kalten, dunklen Wintertag, wenn ein Schneesturm tobt und die Fenster mit Schnee bedeckt sind, erinnern wir uns an den wärmsten, sonnigsten, heißesten Sommertag, nackt im Freien, schwimmen, im Wald spazieren, auf dem Feld, flattern Schmetterlinge, oh Blumen ... Wir hängen für ein oder zwei Tage Bilder des Sommers an die Wand. In der Erinnerung der Kinder wird vieles, was völlig vergessen schien, wiederbelebt, die durch die Erinnerung erweckten Bilder werden im Bild vereint, die erlebten Stimmungen werden lebendig, und die Kinder erzählen eifrig, was war und was ist Gegensatz zur Gegenwart. Im Sommer erinnern wir uns an den Winter mit Kälte, Schnee und Lepra. Bei der Vorbereitung auf den Feiertag ist es gut, sich daran zu erinnern, wie wir diesen Feiertag letztes Jahr gefeiert haben. Nachdem Sie mit den Kindern in die Datscha gezogen sind, erinnern Sie sich an die Datscha des vergangenen Jahres.

Es ist schwierig zu entscheiden, woran wir uns erinnern werden; Zunächst einmal natürlich das auffallendste, überzeugendste, dass die Kraft davon tief in der Erinnerung verankert ist.

Damit die Gespräche lebendig werden und das Größte erreichen (im Sinne der Entwicklung der Denkfähigkeit von Kindern und ihrer Sprache), muss man bestrebt sein, das unabhängige Denken der Kinder, ihre persönliche Einstellung zum Thema, herauszuholen. Die Fähigkeit zu fragen ist keine leichte Aufgabe, aber es ist noch schwieriger, Kinder an die freie Meinungsäußerung zu gewöhnen, an das Fragen innerhalb der Grenzen des Gesprächsstoffs. Die Versuche der Kinder, dieses Material zu verstehen, durch Eigeninitiative, persönliche Fragen, Suchen zu beleuchten, sollten auf jede erdenkliche Weise gefördert werden.

Der Lehrer sollte sich zurückhalten, nicht mit seiner Autorität überfordern: Seine Rolle ist hauptsächlich die eines Dirigenten. Er muss dem Gesprächsverlauf folgen, es mit geschickten Methoden lenken, es nicht zur Seite treiben lassen, was selbst bei erwachsenen Gesprächspartnern nicht einfach ist; Über Kinder gibt es nichts zu sagen. Der Gedanke eines Kindes gehorcht kaum dem Zaum; es läuft von einem assoziativen Glied zum anderen mit der Leichtigkeit einer Kugel, die eine schiefe Ebene hinunterrollt.

„Gesegnet ist, wer mit seinem Wort regiert und seine Gedanken an der Leine hält“, sagte Puschkin. Einen Gedanken an der Leine zu halten ist eine schwierige Kunst, weshalb sie Menschen von Kindheit an beigebracht werden sollte. Das Kind muss verstehen lernen, dass wir in Gesprächen und Gesprächen nicht von der Hauptsache, von dem, was das Hauptthema ist, abweichen dürfen; diese Reihenfolge sollte bei der Darstellung unserer Gedanken eingehalten werden; dass wir, wenn wir unseren Assoziationen erliegen, in niemand weiß wohin wandern und vergessen können, worüber wir zu reden begonnen haben.

Methodische Techniken zur Gesprächsführung sind:

1. Lassen Sie Kinder sich nicht vom Hauptthema entfernen.

2. Stetig zu endgültigen Schlussfolgerungen führen.

3. Unterbrechen Sie Kinder nur, wenn es absolut notwendig ist. Anmerkungen und Korrekturen am Ende anbringen.

4. Verlangen Sie keine vollständigen Antworten. Das Gespräch sollte natürlich und natürlich geführt werden. Eine kurze Antwort kann überzeugender sein als eine gewöhnliche, da sie logisch und grammatikalisch korrekt ist.

5. Missbrauchen Sie keine Fragen. Verzichten Sie möglichst auf sie, um durch einen kurzen Hinweis, eine Erinnerung, das gleiche Lied zu erreichen.

6. Ermutigen Sie die Kinder, Fragen zu stellen. Wir wissen, dass Kinder ab einem bestimmten Alter mit Fragen einschlafen: Was ist das? Wieso den? Wofür? Wann? usw. Dies ist eine besondere Manifestation der kindlichen Entwicklung, die besondere Aufmerksamkeit erfordert, um zu klären, was und wie Kindern zu antworten ist, im Interesse der Sprachentwicklung von Kindern verwendet werden sollte.

7. Beteiligen Sie alle Kinder an der Bewertung der geäußerten Gedanken und ihrer verbalen Darstellung.

8. Verursacht Konkurrenz in dem Wunsch, klar und elegant zu sprechen.

9. Gespräche werden individuell und gemeinsam geführt. Ab dem mittleren Vorschulalter im Kindergarten überwiegen kollektive Gespräche; ihr Platz wird immer größer, ihr Inhalt immer komplizierter.

10. Das durch den Inhalt der pädagogischen Arbeit bedingte Gespräch wird in den Zehntagesplan eingetragen.

GESPRÄCHSBILDUNG IN EINEM GESPRÄCH

Die Bedeutung von Gesprächen und ihre Themen.

Ein Gespräch als Unterrichtsmethode ist ein gezieltes, vorbereitetes Gespräch zwischen einem Lehrer und einer Gruppe von Kindern über eine bestimmte Lautstärke. Im Kindergarten werden reproduzierende und verallgemeinernde Gespräche verwendet. In beiden Fällen handelt es sich um abschließende Lektionen, in denen das den Kindern zur Verfügung stehende Wissen systematisiert und die Analyse zuvor gesammelter Fakten durchgeführt wird.

Es ist bekannt, dass Konversation eine aktive Methode der geistigen Erziehung ist. Der Frage-Antwort-Charakter der Kommunikation ermutigt das Kind, nicht zufällig, sondern die wichtigsten, wesentlichen Fakten zu reproduzieren, zu vergleichen, zu argumentieren, zu verallgemeinern. In Einheit mit geistiger Aktivität entsteht im Gespräch Sprache: zusammenhängende logische Aussagen, Werturteile, bildliche Ausdrücke. Solche Programmanforderungen werden konsolidiert als die Fähigkeit, kurz und ausführlich zu antworten, genau dem Inhalt der Frage zu folgen, anderen aufmerksam zuzuhören, die Antworten von Kameraden zu ergänzen, zu korrigieren und selbst Fragen zu stellen.

Konversation ist eine effektive Methode, um den Wortschatz zu aktivieren, da der Lehrer das Kind ermutigt, nach den genauesten und erfolgreichsten Wörtern für die Antwort zu suchen. Voraussetzung dafür ist jedoch das richtige Verhältnis der Sprachaktivität von Lehrer und Kindern. Es ist wünschenswert, dass die Sprachreaktionen des Erziehers nur 1/4 - 1/3 aller Aussagen ausmachen und der Rest auf den Anteil der Kinder entfällt.

Gespräche haben auch einen pädagogischen Wert. Die ideologische und moralische Aufladung wird durch den richtig gewählten Inhalt des Gesprächs getragen (Wofür ist unsere Stadt berühmt? Warum ist es unmöglich, in Bus und Straßenbahn laut zu sprechen? Wie können wir unseren Kindern gefallen?). Auch die organisatorische Gesprächsform bildet – das Interesse der Kinder aneinander steigt, Neugier, Geselligkeit entwickeln sich, ebenso wie Eigenschaften wie Ausdauer, Taktgefühl usw. Viele Gesprächsthemen bieten die Möglichkeit, das Verhalten der Kinder, ihr Handeln zu beeinflussen.

Konversation als Unterrichtsmethode wird hauptsächlich in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen praktiziert (wir können auch die Erfahrung von V. V. Gerbova empfehlen, die den Nutzen und die Zugänglichkeit mehrerer allgemeiner Unterrichtsstunden für Kinder der mittleren Gruppe - Gespräche über die Jahreszeiten - untermauert hat).

* Gesprächsthemen werden gemäß dem Kennenlernprogramm geplant.

In der methodischen Literatur sind Gespräche häuslicher oder sozialer Art sowie Naturstudien weit verbreitet („Über unseren Kindergarten“, „Über die Arbeit von Erwachsenen“, „Über überwinternde Vögel“ usw.). Es ist wichtig, dass Kinder genügend Eindrücke und Live-Erfahrung zum vorgeschlagenen Thema haben, damit das angesammelte Material positive emotionale Erinnerungen weckt. Natürlich sind in den ersten Monaten des Schuljahres auch Themen vorgesehen, die eine weniger spezielle Vorbereitung der Kinder erfordern („Über die Familie“, „Was wir für die Gesundheit tun“, „Unsere Schichten“).

Für den Pädagogen-Methodologen ist es nützlich, die Lehrer daran zu erinnern, dass Konversation als verbale Methode von den Methoden unterschieden werden sollte, bei denen die Hauptaktivität von Kindern die visuelle Wahrnehmung ist, begleitet von einem Wort (Betrachtung von Bildern oder natürlichen Objekten). Darüber hinaus kann der Erzieher (unter Berücksichtigung der Sprachfähigkeiten von Kindern) eine Methode zur Festigung des Wissens bevorzugen, die komplexer ist als Konversation - das Erzählen von Kindern aus dem Gedächtnis (zum Beispiel ist es für solche Themen angemessen: „Über Mütter“, „ Über den Feiertag“). Besonders taktvoll ist die Wahl der Methode bei der Festigung des gesellschaftspolitischen Wissens bei Vorschulkindern zu behandeln, wo die Erzählung der Erzählung des Lehrers, die Erinnerung an gelesene Kunstwerke und das Zeigen von Bildern vorzuziehen sind.

Durch die Analyse der jährlichen Kalenderpläne kann der Pädagoge-Methodologe den Lehrern helfen, vielversprechende Gesprächslisten für das Schuljahr (mit einer Rate von 1-2 pro Monat) zu erstellen, wobei die örtlichen Bedingungen und saisonalen Besonderheiten berücksichtigt werden.

Aufbau eines Gesprächs

Bei jedem Gespräch werden die strukturellen Bestandteile ganz klar unterschieden, wie Anfang, Hauptteil, Ende.

Beginn eines Gesprächs. Sein Zweck ist es, zuvor erhaltene Eindrücke, soweit möglich bildlich und emotional, in der Erinnerung von Kindern hervorzurufen und wiederzubeleben. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen: mit Hilfe einer Erinnerungsfrage, ein Rätsel erraten, einen Auszug aus einem Gedicht vorlesen, ein Bild, eine Fotografie, einen Gegenstand zeigen. Zu Beginn des Gesprächs ist es außerdem wünschenswert, das Thema (Ziel) des bevorstehenden Gesprächs zu formulieren, seine Bedeutung zu begründen und den Kindern die Beweggründe für seine Wahl zu erläutern.

Das Gespräch „Über Ihre Gruppe“ kann beispielsweise so begonnen werden: „Wir haben Kinder, die schon lange in den Kindergarten gehen, hier sind Serezha, Natasha seit drei Jahren im Kindergarten. Und einige Kinder sind neulich zu uns gekommen, sie kennen unsere Regeln noch nicht. Jetzt werden wir über die Ordnung im Gruppenraum sprechen, damit diese Kinder Bescheid wissen.“ Die Aufgabe des Erziehers besteht darin, bei Kindern Interesse an dem bevorstehenden Gespräch zu wecken, den Wunsch, daran teilzunehmen.

Der Hauptteil des Gesprächs kann in Mikrothemen oder Etappen unterteilt werden. Jede Stufe entspricht einem wesentlichen, vollständigen Abschnitt des Themas, d.h. Das Thema wird anhand von Schlüsselpunkten analysiert. Das bedeutendste schwierige Material wird zuerst identifiziert. Bei der Vorbereitung eines Gesprächs muss der Erzieher seine Phasen skizzieren, d.h. Heben Sie die wesentlichen Komponenten des Konzepts hervor, die mit Kindern analysiert werden.

Hier ein Beispiel für den Aufbau des Hauptteils des Gesprächs „Zur Gesundheit“ in der älteren Gruppe:

In jeder Phase verwendet der Lehrer einen Komplex verschiedener Techniken, versucht, die Aussagen der Kinder mit dem letzten Satz zusammenzufassen und zum nächsten Mikrothema überzugehen.

Es ist ratsam, dafür zu sorgen, dass die Emotionalität des Gesprächs nicht nur über die gesamte Dauer anhält, sondern gegen Ende auch noch zunimmt. Dies hilft Kindern, sich auf das Gesprächsthema zu konzentrieren und nicht davon abgelenkt zu werden.

Das Ende des Gesprächs ist von kurzer Dauer und führt zu einer Synthese des Themas. Dieser Teil des Gesprächs kann der emotionalste und praktisch effektivste sein: Handout prüfen, Spielübungen machen, einen literarischen Text lesen, singen. Eine gute Abschlussoption sind Wünsche für die Kinder für ihre weiteren Beobachtungen.

Lerntechniken

In der Regel kommt im Gespräch eine ganze Reihe von Lehrmethoden zum Einsatz. Dies erklärt sich aus der Vielfalt der Erziehungs- und Erziehungsaufgaben, die mit Hilfe dieser Methode gelöst werden. Eine Gruppe spezifischer Techniken sichert die Arbeit der Gedanken der Kinder und hilft, detaillierte Urteile zu bilden; die andere macht es einfacher, das genaue Wort zu finden, sich daran zu erinnern und so weiter. Da das Gespräch jedoch eine Methode zur Systematisierung der Erfahrungen von Kindern ist, wird die Frage zu Recht als die führende Technik angesehen. Es ist die Frage, die eine geistig-sprachliche Aufgabe stellt, sie richtet sich an das vorhandene Wissen.

Die Hauptrolle im Gespräch spielen Fragen suchender und problematischer Natur, die Rückschlüsse auf die Beziehungen zwischen Objekten erfordern: Warum? Wozu? Wegen welchem? Wie ähnlich sind sie? Wie findet man es heraus? Auf welche Weise? Wofür? Wichtig sind auch Fragen, die zur Verallgemeinerung anregen: Welche Annehmlichkeiten werden für Stadtbewohner auf unserer Straße geschaffen? Was für Typen kannst du sagen - sind sie Freunde? Wie können Sie sich jetzt erklären, dass im Kindergarten ein ganzes Team von Erwachsenen, Angestellten, arbeitet? Einen kleineren Platz nehmen inhaltlich einfachere reproduktive (Stell-)Fragen ein: Was? Wo? Wie? Wie heißt? Die? Usw. In der Regel sind in jedem abgeschlossenen Teil (Mikrothema) des Gesprächs die Fragen in folgender ungefährer Reihenfolge angeordnet: zuerst reproduktiv, um das Erleben von Kindern wiederzubeleben, dann wenige, aber recht komplexe Suchfragen zum Nachvollziehen neues Material und schließlich 1-2 verallgemeinernde.

Der Lehrer muss sich an die richtige Methode zum Stellen von Fragen erinnern. Langsam wird eine klare, konkrete Frage gestellt: Mit Hilfe von logischer Betonung werden semantische Akzente gesetzt: Woher weiß man wo stoppt Straßenbahn? Warum Die U-Bahn kann sehr gut fahren schnell? Kindern sollte beigebracht werden, die Frage beim ersten Mal wahrzunehmen. Damit das Kind „den Gedanken formulieren“ kann, um sich auf die Antwort vorzubereiten, hält der Lehrer inne. Manchmal bittet er eines der Kinder, die Frage zu wiederholen („Wiederhole, welche Frage du jetzt beantworten wirst“). Mögliche Anweisungen: „Antworten Sie kurz; ausführlich (aber nicht mit einer vollständigen Antwort) antworten“ oder Ergänzungen: „Wer kann kürzer (genauer, schöner) antworten als dein Freund?

Um eine detaillierte Antwort hervorzurufen, bietet der Lehrer den Kindern eine Aufgabe an, die aus zwei oder drei Fragen oder einem Antwortplan besteht. Zum Beispiel sagt der Lehrer im Verlauf eines Gesprächs über Gesundheit zu dem Kind: „Erklären Sie Aljoscha (Puppe), wie es geht Rechts Hände zu waschen. Was brauchst du Erste was zu tun ist nach und warum tun sie das?"

Zur Lösung anderer Probleme - Erweiterung und Klärung des Wissens von Vorschulkindern, Aktivierung von Gedächtnis und Emotionen - werden folgende Techniken verwendet: Erklärung und Geschichte des Erziehers, Lesen von Kunstwerken (oder Auszügen), einschließlich Sprichwörtern, Rätseln, Zeigen von Bildmaterial, Spiel Techniken (kurzfristige Wortspiele oder -übungen, Einbindung einer Spielfigur oder Schaffung einer Spielsituation, wie z.

Es sollte an die korrekte Verwendung von Bildmaterial erinnert werden. Wie bereits erwähnt, kann es in jedem strukturellen Teil des Gesprächs und für verschiedene Zwecke demonstriert werden: zur besseren Aufnahme des Neuen, zur Klärung bestehender Ideen, zur Revitalisierung der Aufmerksamkeit usw. Aber die Demonstration des Objekts im Gesprächsverlauf ist relativ kurzlebig, daher muss sich der Erzieher schon vor dem Unterricht überlegen, wo er dieses Bildmaterial aufbewahrt, wie er es schnell bekommt, demonstriert und wieder entfernt.

Ein schwieriges methodisches Problem ist die Aktivierung jedes Kindes im Gesprächsprozess. In der pädagogischen Literatur wird dieses Problem ausführlich genug behandelt. Verschiedene Optionen sind möglich: Vorbereitende Vorbereitung einiger Kinder (ein individuelles Gespräch mit dem Kind, seinen Eltern, die Aufgabe zu beobachten, zu kontrollieren, etwas zu tun), Differenzierung von Fragen und Aufgaben im Gespräch, das richtige, ruhige Tempo des Gesprächs, die richtige Methode, um einer Gruppe von Kindern Fragen zu stellen.

Lassen Sie uns ein ungefähres Schema eines Gesprächs zum Thema „Über unser Essen“ in der älteren Gruppe geben, bei dem verschiedene Techniken verwendet werden.

I. Ein Gespräch beginnen.

Erzieher. Kinder, was habt ihr heute zum Frühstück gegessen? Was ist mit anderen Tagen? Warum kochen wir verschiedene Gerichte? Heute werden wir darüber sprechen, was wir essen und trinken, weil es so wichtig für unsere Gesundheit ist.

II. Hauptteil.

1. Erste Gänge.

Erzieher. Denken Sie daran, wie sich das Mittagessen vom Frühstück oder Abendessen unterscheidet. Erklären Sie, warum für den ersten und den zweiten Gang unterschiedliche Teller und Besteck benötigt werden. Was ist der Unterschied zum ersten Kurs? Ja, es ist immer flüssig, mit Brühe. Ich erinnere Sie an ein komisches Gedicht darüber, wie die Gastgeberin das erste Gericht zubereitet hat (ein Auszug aus dem Gedicht "Gemüse" von Y. Tuwim).

2. Zweite Gänge.

Erzieher. Denken Sie (für sich) an mehr zweite Gänge. Welche Produkte finden Sie Ihrer Meinung nach fast immer in zweiten Gängen? Ja, Fleisch oder Fisch. Wie lässt sich das erklären? (Der zweite Gang ist sehr deftig). Oft werden sie mit einer Beilage serviert - einer Zugabe von Gemüse oder Müsli, Nudeln. Wozu dient die Garnitur? Stellen Sie sich vor, als Zweites würden heiße Würstchen mit Nudeln und ein Stück Gurke serviert. Machen Sie sich bereit zu sagen, welche Art von Besteck Sie benötigen und wie Sie es verwenden werden - Sie können dies so zeigen, als ob das Besteck bereits in Ihren Händen wäre (rufen Sie ein Kind an seinen Tisch, um eine detaillierte Antwort zu erhalten).

Fiskultminutka.

3. Dritte Gänge - Getränke.

Erzieher. Wie heißen die Gerichte, die am Ende der Mahlzeit serviert werden? Wie sind sie immer? (Süß, am leckersten). Und was würde passieren, wenn sie gleich zu Beginn des Abendessens gegeben würden?

Erzieher. Wird oft am Ende des Mittagessens, Frühstücks oder Abendessens serviert Getränke- flüssige, süße Speisen. Hören Sie sich an, wie andere Wörter dieses Wort „drinks“ (trinken, sich betrinken) aussehen. Jetzt nenne ich Sie ein Getränk und Sie antworten, wie es angenehmer ist, es zu trinken - zum Beispiel heiß oder kalt:

Kompott ist kalt.

Milch - ?

Denken Sie jetzt an das Mittagessen im Allgemeinen - im Kindergarten, zu Hause - und entscheiden Sie, ob man sagen kann, dass das Mittagessen im Vergleich zum Frühstück, Nachmittagstee und Abendessen am befriedigendsten ist. Wenn ja, warum, wenn nein, warum?

4. Produkte - Lebensmittel.

Erzieher. Wir erinnerten uns an viele verschiedene köstliche Gerichte, sie können auf andere Weise als „Essen“ bezeichnet werden, was zum Essen zubereitet wird. Sprich leise mit mir diese schwierigen Worte: anders Geschirr, Essen, viel Mahlzeiten.

Woraus bestehen die Gerichte? Jetzt zeige ich Ihnen etwas in Gläsern und Sie erklären, ob es sich um Produkte oder Gerichte (Buchweizen und Reis) handelt.

Unsere Vitya möchte Matrose werden. Heute ist jeder von euch Koch auf dem Schiff und muss herzhaft leckeren Brei kochen.

Seien Sie bereit, die für den Brei benötigten Produkte aus diesem Tablett auszuwählen und zu erklären, wofür sie sind (Antwort eines Kindes am Tisch).

III. Ende des Gesprächs.

Erzieher. Wir haben mit Ihnen über Essen, Essen gesprochen. Wenn Sie nach Hause kommen, fragen Sie nach dem Lieblingsgericht Ihrer Familie und finden Sie heraus, wie es zubereitet wird. Und erzähl uns morgen davon.

Die Art des Gesprächs sollte ungezwungen, natürlich sein, in der nicht nur chorische Äußerungen von Kindern, lebhafte Reaktionen, Lachen erlaubt sind, sondern auch ernsthafte Gedankenanstrengungen sichtbar sein sollten.

Der Pädagoge-Methodologe, der mit den Lehrern zusammenarbeitet, muss ihnen die Komplexität der Konversationsmethode zeigen und sie von der Notwendigkeit einer gründlichen Vorbereitung auf diese Klassen überzeugen. Dem Erzieher helfen detaillierte Gesprächsnotizen, die er zusammengestellt hat, in denen alle wichtigen Lehrmethoden formuliert werden: Fragen, Erklärungen, Schlussfolgerungen. Die geschickte Verwendung von Notizen im Klassenzimmer hilft, ein Gespräch sicher und logisch zu führen.

In der Methodik zur Bildung der Umgangssprache von Kindern überwiegen Empfehlungen, dem Kind beizubringen, die Fragen eines Erwachsenen wahrzunehmen und darauf zu antworten. Es gibt Studien auf der anderen Seite dieses Problems - Kindern beizubringen, Redeformen in Frage zu stellen. Fragen sind ein Indikator für die intellektuelle Entwicklung eines Kindes. Dialogführung ist die Fähigkeit, eine sinnvolle Frage rechtzeitig in der richtigen, verständlichen Sprachgestaltung zu stellen. Für das aktive Erlernen dieser Fähigkeit werden spezielle Klassen einer neuen Art abgehalten - Spiele oder „Lernsituationen“. Die problemsuchende Natur dieser Klassen stellt das Kind vor die Notwendigkeit, dem Lehrer und den Kameraden Fragen zu stellen. Der Lehrer gibt den Kindern Beispiele für den fragenden Satzbau.

In den Studien von E.P. Korotkova, N.I. Kapustina wurden Vorschulkinder gebeten, anhand eines Bildvergleichs Fragen zu bilden. Zum Beispiel war es notwendig, zwei Bilder zu betrachten - über einen Eisbären und über einen Braunbären, über den Braunbären zu erzählen und mit einer Frage über den weißen zu enden.

„Hör zu, was ich fragen will“, sagt die Lehrerin. „Die Braunbärin brachte ihre Jungen zum Fluss, um sie zu baden, aber warum brachte die Eisbärin ihre Jungen zur Polynya?“ Kinder bauten ähnlich komplexe Aussagen. Der Lehrer gab die Aufgabe zu fragen, was nicht abgebildet ist (Wie kümmert sich der Bär um die Jungen? Warum frieren Eisbären nicht im Eis?).

Der Lehrer beantwortet schwierige Fragen selbst, hilft beim Finden der Antwort, indem er einen Auszug aus der Geschichte liest, ermutigt sowohl zu ausführlichen Antworten als auch zu guten Fragen. Das Unterrichten von Frage-Antwort-Sprachformen sollte in anderen Klassen sowie in Gesprächen organisiert werden, um die Kinder zu ermutigen, ihren Kameraden und dem Lehrer Fragen zu stellen.

Die kindliche Beherrschung der Frageform (die Fähigkeit, Inhalte für eine Frage zu finden und zu formulieren, die Lust und Fähigkeit, mit Fragen zu sprechen) kann auch in didaktischen Spielen durchgeführt werden.

Für ältere Kinder E.P. Korotkova entwickelte das Spiel „Wenn du es wissen willst, stelle eine Frage“1. Den Kindern werden einige Haushaltsgegenstände angeboten, denen sie selten begegnen (Reibe, Fischschäler usw.). Für jede Frage (nach Vorgabe des Lehrers) zu diesen Dingen bekommt das Kind einen Chip. Besonders erwünscht sind Fragen zu den Eigenschaften, Details von Objekten. Am Ende des Spiels beantwortet ein Erwachsener schwierige Fragen und der Gewinner wird durch Jetons ermittelt.

AUSBILDUNGDIALOGISCHE REDE DER VORSCHULKINDER

Unvorbereitetes Gespräch (Gespräch) - als Methode zur Entwicklung dialogischer Sprache

Dialog - Konversation, Konversation - ist die Hauptform der verbalen Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Der Sprachunterricht im Kindergarten findet in zwei Formen statt: 1) in freier Redekommunikation, 2) in Sonderklassen. Der Dialog findet hauptsächlich in der freien Sprachkommunikation statt und ist die Grundlage für die natürliche Entwicklung der Aussprache, der grammatikalischen Fähigkeiten, der Bereicherung des kindlichen Wortschatzes und der Grundlage für den Erwerb kohärenter Sprachfähigkeiten. Dialog wird auch in Sonderklassen unterrichtet, aber in der Regel gibt es 1-2 solcher Klassen pro Monat; Bei der freien Kommunikation tritt das Kind während der gesamten Zeit seines Kindergartenaufenthaltes in einen Dialog mit der Erzieherin oder mit anderen Kindern. Nach Hause zurückgekehrt, setzt er den Dialog mit seiner Familie fort.

Das Unterrichten von Kindern in dialogischer oder umgangssprachlicher Sprache erfolgt normalerweise in Form eines Gesprächs (Gespräch), d. H. Austausch von Bemerkungen zwischen einem Erwachsenen und einem Kind oder zwischen den Kindern selbst.

Es ist bekannt, dass in der Schulpädagogik das Gespräch im terminologischen Sinne des Wortes eine der Methoden ist, um theoretisches Wissen in jedem Fach zu vermitteln - in Naturgeschichte, Geschichte, Rechtschreibung usw. Dass sich im Gesprächsprozess auch die Fähigkeit zum Sprechen entwickelt, d.h. die Fähigkeit, einen Dialog zu führen, entwickelt sich, und folglich wird die Sprache mit den entsprechenden syntaktischen Formen angereichert, und der Wortschatz, der diesen Bereich der Realität widerspiegelt, wird nicht berücksichtigt. Mit anderen Worten, in der Schule ist Konversation als Sprechakt kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Wissensvermittlung; Die Bereicherung der kindlichen Sprache im Gesprächsprozess wird einfach als zusätzliches positives Phänomen wahrgenommen.

In einer Vorschuleinrichtung wird das Gespräch genau zur Entwicklung der Sprache der Kinder geführt.

Aber da Sprache notwendigerweise die Phänomene der Realität widerspiegelt, kodiert, liefert das Gespräch in einer Vorschuleinrichtung ebenso wie in der Schule Wissen. Die Inhalte der Gespräche werden vom "Kindergarten Education Program" festgelegt. Die Gespräche sind: 1) über das Kind selbst ("Wo ist Vityas Nase? Zeig deine Nase." - "Dort ist unsere Nase!"); 2) über die Familie (zuerst: „Wen liebst du? - „Papa!“; „Zeig, wie du Papa liebst?“ - „So schwer“; etwas später: „Wer ist dein Papa?“ - „Mein Papa arbeitet an einem Auto. Ich werde wie Papa sein“; noch später: „Was wirst du sein, wenn du groß bist?“ – „Ich werde an einem Bagger arbeiten, wie mein Papa. Mein Papa arbeitet gut, sein Porträt hängt in der Halle des Ruhmes!"); 3) über die Arbeit von Erwachsenen im Kindergarten (Koch, Hausmeister, Kindermädchen usw.); 4) über Haushalts- und Arbeitsgegenstände (Möbel, Geräte, Kleidung, Haushaltsgeräte, Fahrzeuge usw.); 5) über die Natur zu verschiedenen Jahreszeiten (unbelebt und lebend - Pflanzen, Tiere, Wildtiere und Haustiere); 6) über das öffentliche Leben: über berühmte Persönlichkeiten, über Helden der Arbeit, über Helden, die militärische Heldentaten zur Verteidigung des Mutterlandes vollbracht haben.

Wir werden das Gespräch des Erziehers mit den Kindern, das in der freisprachlichen Kommunikation stattfindet, als unvorbereitetes Gespräch bezeichnen, um es von einem Gespräch als Sonderunterricht zu unterscheiden, auf das die Kinder im Voraus vorbereitet werden und das daher ein vorbereitetes Gespräch ist.

Unvorbereitete Gespräche, z.B. beim Waschen, beim Frühstück, beim Spazierengehen, beim Spaziergang, beim Spielen oder Arbeiten usw., unvorbereitet im eigentlichen Sinne, ist nur etwas für Kinder (sie wissen nicht, was mit ihnen zu sprechen, wird sagen, was ihre Aufmerksamkeit erregen wird); Der Erzieher muss unbedingt auf jede Art der Kommunikation mit Kindern vorbereitet sein, indem er eine professionelle Ausbildung erhält, deren wichtigster Bestandteil die Fähigkeit ist, mit Kindern so zu sprechen, dass er ihnen mit seiner Rede ihre Muttersprache beibringt . Er muss die umgangssprachliche Syntax seiner Muttersprache, ihre Intonationen gut beherrschen; ist dies nicht der Fall, so stellt sich die Frage nach seiner beruflichen Untauglichkeit. So bereitet der Erzieher für ein Gespräch, das sich spontan aus dem Bedürfnis nach verbaler Kommunikation ergibt, die grammatikalische Form seiner Rede und ihren Klang (Phonologie) nicht speziell im Vertrauen auf seinen sprachlichen Instinkt vor, sondern er muss das Thema jedes Gesprächs vorbereiten.

Der Lehrer schreibt das Gesprächsthema in einem Wort oder Satz in sein Tagebuch (Arbeitsplan für den Tag). Zum Beispiel empfiehlt das „Kindergarten Education Program“, Gespräche mit Kindern des dritten Lebensjahres zum allgemeinen Thema „Kleidung“ zu führen, und im Tagebuch des Lehrers kann es „Hut“ oder „Mantel“ usw. geben; für Gespräche mit Kindern des fünften Lebensjahres empfiehlt das "Programm ..." zum Beispiel das Thema "Die Arbeit eines Kochs", und der Lehrer dieser Gruppe schreibt in sein Tagebuch "Schi", "Möhrenkoteletts". ", etc.; Für Gespräche mit Kindern des siebten Lebensjahres schlägt das "Programm ..." das Thema "Arbeit in der Natur" vor und im Tagebuch - "Wir harken die Blätter", "Wir füttern die Vögel", "Wir pflanzen Tomaten ", etc. Folglich wird im Redeplan jedes Thema eines unvorbereiteten Gesprächs durch eine bestimmte lexikalische Dominante gekennzeichnet: „Hut“, „Schi“, „Gemüsesetzlinge“ usw. Der Erzieher muss wissen, worüber er mit den Kindern sprechen soll, und dann werden andere Wörter, die mit dem dominanten Wort verbunden sind, während des Gesprächs von selbst kommen.

Während des Gesprächs korrigiert der Lehrer die phonetischen Fehler der Kinder fast nicht: Dies geschieht absichtlich, um das Kind nicht in Verlegenheit zu bringen und es nicht vom Gespräch abzuhalten.

Methoden und Techniken zum Unterrichten der dialogischen Sprache in Sonderklassen

Spezielle Klassen zur Entwicklung dialogischer kohärenter Sprache werden nach der Konversationsmethode (Konversation) und der Nachahmungsmethode durchgeführt. Diese Methoden werden am häufigsten implementiert:

1) Methoden des vorbereiteten Gesprächs (Gespräch),

2) theatralische Techniken (Nachahmung und Nacherzählung).

vorbereitetes Gespräch

Ein vorbereitetes Gespräch hat Aufgaben: erstens ein direktes - Kindern das Sprechen beizubringen, d.h. Hören Sie dem Gesprächspartner zu, unterbrechen Sie seine Rede nicht, halten Sie sich zurück und warten Sie, bis eine angemessene Bemerkung eingefügt wird. Versuchen Sie, klar und deutlich für den Gesprächspartner zu sprechen. zweitens besteht die begleitende Aufgabe darin, Aussprache und grammatikalische Fähigkeiten zu erarbeiten; Klären Sie die Bedeutung von Wörtern, die Kindern bekannt sind.

Ein vorbereitetes Gespräch wird aufgerufen, weil der Lehrer die Kinder vor dem Unterricht (mehrere Tage vor dem Unterricht) in Situationen bringt, in denen ihre Aufmerksamkeit auf jene Phänomene aus der Welt um sie herum gelenkt wird, die das Thema des bevorstehenden Gesprächs sein werden, d.h. der eigentliche Gesprächsstoff sollte den Kindern bereits bekannt sein.

Die beste Methode zur Vorbereitung ist, vorher ein kostenloses, unvorbereitetes Gespräch über das gleiche oder verwandte Thema zu führen.

I) einige syntaktische Konstruktionen komplexer Sätze oder Sätze mit homogenen Gliedern vorschlagen, die von Kindern schlecht gelernt werden;

2) schlagen Sie die Intonation der semantischen Passagen des Satzes vor, die die Kinder noch nicht gelernt haben (z. B. die Intonation der Warnung - Doppelpunkte und Aufzählung);

3) fordern die Bildung von Einzelwurzelwörtern auf: Flüssigkeit— flüssig, obst - obst, streusel - krümelig, locker, gemüse - gemüse, fleisch - fleisch, milch - milch usw.;

4) schlagen die Bildung nicht konjugierter Formen des Verbs vor: gießen - gießen, gießen— gegossen, gelegt - gelegt, gemahlen - zerkleinert.

Voraussetzung für die Wirksamkeit des Unterrichtsgesprächs ist die vorläufige Bekanntschaft der Kinder mit den Objekten und Phänomenen, um die es im Gespräch geht. Die Vorbereitung besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Objekte und Phänomene zu lenken, sie Worte zu nennen, sie untersuchen zu lassen, ihre Zeichen zu erkennen. Während des Gesprächs, wenn die Fähigkeiten, neue Wörter zu verwenden, ihre grammatikalischen Formen in der Sprache festgelegt sind, werden die logischen Beziehungen der Realität verstanden, d.h. Das kindliche Denken entwickelt sich.

Gespräch aufbauen:

1) Einleitung (Anfang),

2) Entwicklung des Gesprächsthemas,

3) Ende.

Die Einleitung soll die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Gesprächsthema lenken. Als Einstieg in ein Gespräch können beispielsweise folgende Sätze dienen: „Ich denke oft darüber nach, wie es den Fischen geht …“; „Heute musste ich mit dem Bus fahren, nicht mit der Straßenbahn, und ich dachte, wissen meine Kinder, mit welchen Verkehrsmitteln Sie reisen können? ..“; „Kinder, wer weiß, was ich in der Hand habe? …“ Die Einleitung kann auch ein Rätsel sein, das die Erzieherin zu dem Thema vorschlägt, über das sie mit den Kindern sprechen wird. Das Gespräch kann durch das Lesen von Gedichten zum jeweiligen Thema oder das Betrachten eines Bildes eingeleitet werden.

Die Entwicklung des Gesprächsthemas sollte zielgerichtet sein, der Lehrer sollte versuchen, die Kinder nicht von diesem Thema abzulenken, manchmal kann man jedoch davon abweichen, um einige Nebensächlichkeiten zu klären, aber man muss unbedingt zum Hauptthema zurückkehren Die Unterhaltung. Dazu skizziert der Erzieher, der sich vorbereitet, im Voraus einen Gesprächsplan. Ein Plan zur Entwicklung eines Gesprächs zum Thema „Verkehrsmittel“ mit Kindern des sechsten oder siebten Lebensjahres könnte beispielsweise wie folgt aussehen:

1. Menschen müssen sich auf der ganzen Welt bewegen (um zu arbeiten, ihre Großmutter zu besuchen, in öffentlichen Angelegenheiten usw.).

2. Sie können laufen, aber es ist zu langsam.

3. Fahrzeuge beschleunigen den Personenverkehr:

Tiere: Pferde, Hirsche, Hunde, Kamele, Elefanten;

a) auf dem Landweg - Straßenbahnen, Oberleitungsbusse, Busse, Autos, Züge;

b) auf dem Wasser - Boote, Boote, Dampfer, Tragflächenboote;

c) auf dem Luftweg - Flugzeuge, Hubschrauber, es gab Luftschiffe;

d) im Weltraum - Raketen, Raumschiffe.

4. Wann ist es besser zu Fuß zu gehen? (Touristen, Geologen, Geographen und andere Wissenschaftler wandern, um die Erde besser zu sehen, sie zu bewundern, die Freude zu haben, der Natur zu begegnen oder mehr über sie zu erfahren, die Natur zu erforschen, um sie in den Dienst der Menschen zu stellen und sie nicht zu zerstören sinnlos).

Mit einem solchen Plan kann der Erzieher, egal wie abgelenkt die Kinder sind, sie nach dem Gespräch immer wieder zum Thema zurückbringen und die nächste Frage seines Plans stellen, wenn er der Meinung ist, dass die vorherige Frage erschöpft ist.

Wir erinnern Sie daran, dass die Besonderheit des Denkens von Kindern darin besteht, dass sie das Gesprächsthema leicht vergessen und aus allen Gründen abgelenkt werden. Und je jünger das Kind ist, desto leichter lässt es sich ablenken: Es ist leichter zu vergessen, worüber es gerade gesprochen hat, und zu einem anderen Thema überzugehen. Das Unterrichtsgespräch soll bei Kindern die Fähigkeit entwickeln, logisch zu denken, um das Thema zu Ende zu bringen.

Das Gespräch kann auch mit einem Rätsel, Gedichten, Vorführungen und Kommentaren des Erziehers zum entsprechenden Bild enden, aber häufiger endet es mit der logischen Schlussfolgerung des Erziehers darüber, was die Kinder moralisch lernen sollen, wie sie sich in Bezug auf was verhalten sollen Sie haben aus dem Gespräch gelernt. Gleichzeitig versucht der Erzieher in seinem Fazit, jene Wörter, Wortformen und syntaktischen Konstruktionen zu verwenden, die er den Kindern im Gespräch beibringen musste.

Verpflichtung zur Teilnahme von Kindern am Gespräch. Gestalten Sie das Gespräch so, dass alle Kinder daran teilnehmen. Wenn ein Kind nur dem Gespräch des Lehrers mit anderen Kindern zuhört und selbst keine Bemerkungen macht, dann übt ein solches Kind das "Reden" nicht und seine Teilnahme am Gespräch ist nur ein Schein. Daher sollte das Gespräch mit einer begrenzten Anzahl von Kindern geführt werden - 4-8 Personen. Der Lehrer, der 25-30 Kinder in einer Gruppe hat, ist verpflichtet, eine Gesprächsrunde mit drei oder vier Untergruppen zu führen. Um die Frist einzuhalten, können Sie die Dauer der Gespräche mit jeder Untergruppe verkürzen, aber trotzdem darauf achten, dass jedes Kind das Sprechen und nicht nur das Zuhören übt.

Erfahrene Pädagogen, die erkennen, dass sie bei einer großen Anzahl von Kindern in der Gruppe nicht in der Lage sind, allen die richtige Zeit für eine ausreichende Ausbildung zu geben, beziehen ihre Eltern in ihre Hilfe ein und weisen sie detailliert an, wie sie ein vorbereitetes Gespräch mit den Kindern führen können Kind.

Eltern können diese Aufgabe ausnahmslos bewältigen, da alle die gesprochene Sprache sprechen.

LITERATUR

1. Arushanova A.G. Sprache und verbale Kommunikation von Kindern: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. - M.: Mosaik-Synthese, 2002.
2. Borodich A.M. Methodik für die Entwicklung der Sprache von Kindern: Proc. Zuschuss für Studenten ped. in-t auf spez. "Vorschulpädagogik und Psychologie" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Unterricht zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens. -M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Entwicklung der Sprache von Kindern (frühes und vorschulisches Alter). -M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Methodik zur Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter. Handbuch für Schülerinnen und Schüler der Vorschulpädagogischen Schulen. -M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Vorbeugung und Beseitigung von Sprachfehlern: Ein Ratgeber für Logopäden, Studierende Pädagogischer Hochschulen und Eltern. - St. Petersburg: KARO, Delta+, 2004.

ANHANG 1

Mit dreijährigen Kindern. Unvorbereitetes Gespräch beim Anziehen für einen Spaziergang.

Betreuer. Draußen ist Herbst. Sie müssen gute Hüte tragen. Shurik, dein Hut hat so einen schönen Bommel! Wer hat dir so eine tolle Mütze gestrickt?

Schurik. Oma. Sie... fädelt... und...

Betreuer. Die Mütze wurde von der Großmutter aus Wollfäden gestrickt. Tolle Mütze raus! Ja, Schurik?

Schurik(Ich versuche es richtig zu sagen, aber noch nicht alle Wörter auszusprechen). Toller Hut. Großmutter aus Wollfäden gestrickt.

Betreuer. Und für dich, Nadia, die so eine knallblaue Mütze gestrickt hat? Was für schöne Bänder!

Nadja. Mama kaufte ... im Laden.

Der Lehrer stellt allen Kindern, denen er hilft, Hüte aufzusetzen, ähnliche Fragen: Jedes notiert eine Farbe, ein Detail (Bommel, Beule, Muster, Bänder usw.). Kinder antworten, fügen etwas von sich hinzu.

Betreuer. Shurik, zieh deinen Hut über die Ohren! Die Mütze sollte die Ohren vor Wind schützen. Gezogen? Ist dir warm?

Schurik. Gezogen. Warm.

Der Lehrer stellt dieselbe Frage in verschiedenen Formen anderen Kindern.

Bei einem Spaziergang wählt die Lehrerin einen Moment, um die Aufmerksamkeit der Kinder wieder auf den Hut zu lenken. Mögliche Fragen:

Spüren Sie, wie frisch es draußen ist?

- Welche Jahreszeit haben wir jetzt? Herbst?

War es im Sommer wärmer? Erinnern Sie sich, wie sehr sich die Sonne im Sommer erwärmte, als wir zum Fluss in der Datscha gingen?

Tragen Kinder im Sommer Panamahüte?

„Jetzt gehst du nicht mit Panamahüten hin!“ Kalt! Jetzt müssen Sie Strickmützen aufsetzen, sonst erkälten Sie sich in den Ohren. Nicht lange und krank werden!

Mit Fünfjährigen. Ein unvorbereitetes Gespräch bei einem Besuch in der Küche eines Kindergartens.

Betreuer. Kinder! Wer erinnert sich an das Rätsel um Gemüse?

Nina. Ein rotes Mädchen sitzt in einem dunklen Kerker, und draußen steht eine grüne Sense.

Betreuer. Du hast ein gutes Gedächtnis, Ninochka. Tolya, erinnerst du dich an die Antwort?

Tolja. Ich erinnere mich an Karotten.

Betreuer. Gut! Borja, gehen Sie bitte in die Küche und fragen Sie die Köchin, Irina Semjonowna, ob sie heute etwas anderes als Karotten zum Abendessen kocht. Kinder, wie soll Borja Irina Semjonowna fragen?

Sascha. Irina Semyonovna, werden wir etwas von Karotten zum Abendessen haben?

Wasja. Irina Semyonovna, kochst du heute etwas aus Karotten?

Senja. Irina Semyonovna, sag mir bitte, kochst du Karotten?

Wowa. Irina Semyonovna, bitte koche heute Karotten!

Walja. Irina Semjonowna, was... bitte...

Betreuer. Zuerst müssen wir uns bei Irina Semjonowna entschuldigen, dass wir sie stören, und erst dann eine Frage stellen. Frag jetzt, Lucy. (Das Kind mit der am weitesten entwickelten Sprache wird gerufen.)

Lucy. Irina Semyonovna, entschuldigen Sie bitte, bereiten Sie heute etwas aus Karotten zum Abendessen vor?

Betreuer. So gut. Valya (ein Kind, das schlechter ist als andere, bekommt Fragen), wiederhole. Nun, Borja, geh zu Irina Semjonowna.

Der Koch muss natürlich vor einem solchen Besuch gewarnt werden, seine Antwort lautet: "Heute bereite ich Ihnen Karottenkoteletts für den zweiten zu."

Mit Kindern von sechs Jahren.

Ein unvorbereitetes Gespräch beim Pflanzen von Tomatensämlingen in Papiertöpfen auf den Beeten. Auf jedem Töpfchen steht der Name des Kindes – der Besitzer des Töpfchens.

Betreuer. Kinder, habt ihr alle eure Pflanztöpfe mitgebracht?

Kinder. Alle!

Betreuer. Woher sollen wir wissen, welche Pflanze welche ist, wenn wir die Töpfe in der Erde vergraben?

Nina. Sie können die Töpfe nicht bis zum Rand vergraben, damit der Name zu sehen ist.

Petja. Sie können lange Stäbchen in Töpfe stecken und unsere Namen auf die Stäbchen schreiben.

Betreuer. Hier sind zwei Vorschläge: Nina rät, nicht die ganzen Töpfe zu vergraben und die Inschrift gut sichtbar zu lassen, und Petya schlägt vor, lange Stöcke zu machen, die Namen ihrer Besitzer wieder darauf zu schreiben und sie in die Töpfe oder neben den Topf zu stecken um die Wurzeln der Sämlinge nicht zu beschädigen. Lassen Sie uns diese beiden Vorschläge diskutieren. Welches ist besser? Was denkst du, Galja?

Galja. Lass es uns nicht ganz begraben.

Betreuer. Und was passiert mit unseren Inschriften, wenn wir die Töpfe in den Garten pflanzen und ihn gießen? Vowa?

Wowa. Die Inschriften werden mit Schmutz bedeckt und nicht sichtbar sein.

Betreuer. Das ist richtig, Vova.

Petja. Ich bin besser als Nina, kam mit!

Betreuer. So zu sprechen und sich selbst zu loben, ist unbescheiden. Lassen Sie andere zu Wort kommen.

Tolja. Petrus hatte eine gute Idee.

Betreuer. Wieso den?

Tolja. Weil hohe Stöcke ...

Betreuer. Auf hohen Einsätzen...

Tolja. ... Die Inschriften werden auf hohen Stiften gut sichtbar sein ...

Betreuer. ... und es wird möglich sein, die Pflanzen zu gießen, ohne befürchten zu müssen, dass die Inschriften gelöscht werden. Sag mir, Tolya, den ganzen Satz.

Tolja. Auf hohen Stiften sind die Inschriften gut sichtbar und es ist möglich, die Tomaten zu gießen ... Pflanzen ...

Betreuer. ...nicht ängstlich...

Tolja. ... keine Angst, dass die Inschrift gelöscht wird.

Betreuer. Exzellent. Lassen Sie Vova und Galya jetzt zum Zimmermann Semyon Vladimirovich gehen und fragen, ob er so lange Stifte hat. Wir brauchen 25 Stück. Übrigens werden diese Stifte unseren Pflanzen nützlich sein, wenn sie heranwachsen. Aber das sieht man im Sommer. Wie erklären Sie Semjon Wladimirowitsch, warum wir Stifte brauchen?

Jedes Kind bietet seine eigene Version des Gesprächs mit dem Zimmermann an. Der Lehrer wählt den kürzesten und klarsten aus und empfiehlt den Kindern, ihre Bitte dem Zimmermann auf diese Weise zu erklären.

Der Lehrer kehrt zum Gespräch über Pflanzen, ihr Wachstum, Pflöcke und dergleichen zurück und fügt dabei immer wieder neue Wörter hinzu, im Frühling, Sommer und Herbst, wenn Kinder das Wachstum ihrer Pflanzen beobachten.

Wenn man die Rede des Lehrers in den oben genannten drei Gesprächsfragmenten analysiert, die in freier Kommunikation mit Kindern unterschiedlichen Alters entstanden sind, kann man sehen, dass er vor allem aktiv daran arbeitet, den Wortschatz der Kinder zu bereichern - es hilft, die Bedeutung bekannter Wörter zu verstehen für Kinder; Er ermutigt die Kinder, die syntaktischen Konstruktionen der vom Lehrer verwendeten Phrasen zu wiederholen, und erarbeitet so mit ihnen grammatikalische Fähigkeiten. Während des Gesprächs korrigiert der Lehrer die phonetischen Fehler der Kinder fast nicht: Dies geschieht absichtlich, um das Kind nicht in Verlegenheit zu bringen und es nicht vom Gespräch abzuhalten.

Mit Fünfjährigen. Gespräch zum Thema "Der Koch arbeitet."

Unterricht mit einer didaktischen Puppe. Auf dem Tisch steht eine Kochpuppe, ein Spielzeugherd mit Küchenutensilien, ein Tisch mit "Essen".

Betreuer. Kinder, ein neuer Koch Mitya ist zu uns gekommen. Er hat gerade die Kochschule abgeschlossen, hat noch keine Berufserfahrung und hat große Angst, dass sein Essen geschmacklos herauskommt, niemand wird etwas essen wollen. Er braucht deine Hilfe. Ich werde alles tun und für Mitya, den Koch, sprechen, und Sie korrigieren mich, wenn ich einen Fehler mache, und wenn Sie einen Fehler machen, wird Mitya Sie korrigieren.

Mitja (Erzieher). Was soll ich zum zweiten aus Gemüse kochen?

Vitya. Karottenkoteletts... Mitya, brate die Karottenkoteletts.

Mitja. Gut. Jetzt bereite ich alle Produkte für Karottenkoteletts vor: Ich nehme Fleisch ... Fleisch? (Der Lehrer bittet erneut darum, die Kinder auf Mitjas Fehler aufmerksam zu machen, oder betont sie mit Intonation.)

Nina. Kein Fleisch, Mitja.

Mitja. Wieso den? Ist Fleisch kein Nahrungsmittel?

Nina. Fleisch ist ein Lebensmittelprodukt, aber Sie kochen Karottenkoteletts, was bedeutet, dass Sie Karotten benötigen.

Mitja. Ja Ja natürlich. Danke, Ninochka! Also nehme ich eine Karotte und lege sie in eine Pfanne... Warum lachst du? Galya, warum lachen sie?

Galja. Mitya, zuerst musst du Hackfleisch aus Karotten machen.

Mitja. Ah richtig! Sie müssen Hackfleisch machen, die Karotten hacken. Jetzt gebe ich es durch eine Gemüsemühle, oder Sie können es reiben, dann gieße ich Grieß in Karotten und schlage ein Ei. Habe ich etwas Falsches gesagt? Was, Wowa?

Wowa. Grütze wird gegossen, nicht gegossen. (Wenn Vova nicht korrigieren kann, erinnert sich Mitya selbst daran, wie man es richtig sagt.)

Mitja. Jetzt mache ich Koteletts, jetzt wälze ich sie in Mehl. Mehl gießen oder gießen, Lyuba?

Luba. Sie werfen Mehl.

Mitja. Jetzt werde ich Pflanzenöl in die Pfanne gießen und braten. Korrekt? Oder habe ich vielleicht etwas Falsches gesagt, Tanya?

Tanja. Mitya, Pflanzenöl wird gegossen, nicht gegossen. Alles Flüssige wird gegossen, alles Lose wird gegossen, alles Feste wird gegeben. (Tanya kann sich im Voraus auf diese Bemerkung vorbereiten.)

Mitja. Ja, ja, Tanechka, jetzt erinnere ich mich: Wasser, Sauerrahm, Butter und andere Flüssigkeiten werden gegossen, gegossen; Getreide, Salz, Kristallzucker, Mehl - gießen, gießen; Fleisch, Gemüse, Butter - in einen Topf geben, in eine Pfanne geben. Damit ich es nicht wieder vergesse, du, Lucy, bitte wiederhole für mich: Was kann ich einschenken?

Lucy. Jede Flüssigkeit: Wasser, Sonnenblumenöl, Sauerrahm, Milch.

Mitja. Okay Lucy. Und was kannst du einschenken, Tolya?

Tolja. Müsli, Mehl, Salz, Kristallzucker einfüllen.

Mitja. Gießen sie Zucker in Stücke, auch raffinierten Zucker?

Tolja. Nein, raffinierter Zucker wird hineingegeben, nicht gegossen.

Der Lehrer kann während des Gesprächs:

1) schlagen einige syntaktische Konstruktionen komplexer Sätze oder Sätze mit homogenen Gliedern vor, die von Kindern schlecht gelernt werden;

2) schlagen Sie die Intonation der semantischen Passagen des Satzes vor, die die Kinder noch nicht gelernt haben (z. B. die Intonation der Warnung - Doppelpunkte und Aufzählung);

3) Aufforderung zur Bildung von Einzelwurzelwörtern: flüssig - flüssig, Obst - Obst, Streusel - krümelig, locker, Gemüse - Gemüse, Fleisch - Fleisch, Milch - Milch usw .;

4) schlagen die Bildung nicht konjugierter Formen des Verbs vor: gießen - gießen, gießen - gießen, setzen - setzen, mahlen - zerkleinern.

So bereicherten die Kinder im Verlauf des oben beschriebenen Gesprächs ihre Sprache mit neuen Wörtern ( Substantive mit hohem Verallgemeinerungsgrad: Produkte, Flüssigkeiten usw., Verben und ihre nicht konjugierten Formen: gießen - gegossen usw.) mit neuen grammatikalischen Formen verbesserten ihre Aussprachefähigkeiten.

Mit Kindern von sechs Jahren. Gespräch zum Thema

Tomaten gepflanzt.

Das Gespräch ist als Erinnerung daran aufgebaut, wie gestern ( oder kurz davor) Setzlinge in Papiertöpfe in den Boden gepflanzt.

Betreuer. Kinder, lasst uns darüber diskutieren, wie wir unsere Tomaten besser pflegen können, um eine gute Ernte einzufahren.

Nina. Meine Großmutter im Dorf (ich hatte letztes Jahr eine) hatte große, große Tomaten.

Tolja. Und wir haben noch mehr...

Betreuer. Tolya, es ist nicht gut, sich zu rühmen, es ist unhöflich. Aber sagen Sie uns, was denken Sie, wovon ist es besser, die Tomaten zu gießen - aus Gießkannen oder aus Bechern? (Die Frage ist an Tolya gerichtet, um dem Jungen die Möglichkeit zu geben, sich nach der erhaltenen Bemerkung schnell von der Verlegenheit zu erholen.)

Tolja. Aus Gießkannen.

Betreuer. Wieso den? Kennen Sie Witja?

Vitya. Aus der Gießkanne strömt Wasser wie Regen und ...

Betreuer. ... und fällt rund um die Pflanze sanft auf den Boden, ohne tiefe Löcher zu hinterlassen. (Vitya wiederholt das Ende des Lehrersatzes und lernt dadurch, Sätze mit Adverbialsätzen zu bilden.)

1. Wie finden Kinder heraus, wo wessen Pflanze gepflanzt wird, um ihren eigenen Busch zu pflegen?

2. Warum brauchen Pflanzen Pflege?

3. Was sollte die Pflege einer Kulturpflanze sein:

a) Warum braucht eine Pflanze Feuchtigkeit (Wasser)?

b) Warum brauchen Pflanzen Nahrung?

c) Warum brauchen Pflanzen Sonnenlicht?

4. Was sind Unkräuter, warum sind sie schädlich für Kulturpflanzen? Am Ende des Gesprächs kann der Lehrer den Kindern seine vorbereiteten Gedichte über die Tomate oder über Gemüse im Allgemeinen vorlesen.

Wir haben exemplarisch Gespräche mit Kindern verschiedener Altersgruppen geführt, um zu zeigen, dass die Arbeitsmethoden in all diesen Gruppen im Allgemeinen ähnlich sind: Kinder erweitern während des Sprechenlernens gleichzeitig ihren Wortschatz, verbessern grammatikalische und phonetische Fähigkeiten; der Unterschied liegt nur im Inhalt des Unterrichts: Es wird komplizierter, je größer die Kinder werden und ihnen abstrakteres Vokabular und komplexere grammatikalische Formen zur Verfügung stehen.

Voraussetzung für die Wirksamkeit eines solchen Unterrichtsgesprächs ist die vorläufige Bekanntschaft der Kinder mit den zu besprechenden Objekten und Phänomenen. Die Vorbereitung besteht darin, die Aufmerksamkeit der Kinder auf diese Objekte und Phänomene zu lenken, sie Worte zu nennen, sie untersuchen zu lassen, ihre Zeichen zu erkennen. Während des Gesprächs, wenn die Fähigkeiten, neue Wörter zu verwenden, ihre grammatikalischen Formen in der Sprache festgelegt sind, werden die logischen Beziehungen der Realität verstanden, d.h. Das kindliche Denken entwickelt sich.

ANHANG 3

Gespräch über Brot

Ziel : die Vorstellungen von Kindern klären, welchen Weg das Korn zum Brot geht; zu lehren, Brot zu sparen, die Leute zu respektieren, die es anbauen.

Vorarbeit . Einige Tage vor dem Unterricht organisiert die Erzieherin ein Gespräch zwischen der Betreuerin des Kindergartens und einer Untergruppe von Kindern zum Thema, wie viel Brot jeden Tag in die Vorschule gebracht wird. Kinder beobachten das Entladen von Brot und versuchen, die Schwarzbrot- und die Weißbrotbrocken zu zählen.

Eine weitere Untergruppe zusammen mit einem Erwachsenen ( Methodiker, Erzieher, Kindermädchen) macht einen Spaziergang zum nächsten Geschäft, um herauszufinden, wie viel Brot täglich an die Bevölkerung des Mikrobezirks verkauft wird.

Dann erzählen die Schüler einander und dem Lehrer, was sie gelernt haben.

Kursfortschritt.

Die Lehrerin fragt die Kinder, wie viel Brot jeden Tag in den Kindergarten geliefert wird, wie viel in den Laden geht, wie viel Brot gebacken werden muss, um die Menschen in ihrer Heimatstadt (Dorf) zu ernähren, warum so viel Brot benötigt wird.

- Also habe ich gesagt, „das Brot muss gebacken werden“, setzt die Lehrerin das Gespräch fort, „ja, Brot wird in Bäckereien gebacken, in Bäckereien. Woraus wird Brot gemacht? Sie backen aus Mehl und fügen Hefe, Zucker, Salz und andere Produkte hinzu. Aber das Hauptprodukt ist Mehl. Brot ist schwarz und weiß. (Zeigt.) Wie wird Brot so unterschiedlich in Aussehen und Geschmack erhalten? Richtig, es wird aus verschiedenen Mehlen gebacken. Weißbrot - aus Weizen, schwarz - aus Roggen. Woher kommen Weizen- und Roggenmehl? Aus Weizen und Roggen.

Der Lehrer zeigt den Kindern Roggen- und Weizenähren (Sie können Zeichnungen von Ährchen auf die Flanellographie legen und daneben Bilder von Mehlsäcken).

„Sehen Sie“, sagt der Lehrer, „das sind Weizenkörner, aber Weizenmehl. Gibt es einen Unterschied zwischen ihnen? Um also Mehl zu erhalten, müssen die Körner gemahlen werden. Und noch früher - um sie von stacheligen Ährchen zu bekommen - um die Ährchen zu dreschen. Wiederholen Sie, was zu tun ist.
Schauen Sie sich dieses Bild an: Hier gehen sie an einem Getreidefeld entlang - so sagen sie: ein Getreidefeld - Erntemaschinen. Sie mähen Roggen oder Weizen und dreschen gleichzeitig. Das Getreide gelangt in den Bunker. Wenn der Bunker mit Getreide gefüllt ist, fährt ein Lastwagen vor und das Getreide wird mit einer speziellen Vorrichtung in seinen Körper geschüttet.

Der Mähdrescher arbeitet weiter und die Maschinen mit Getreide gehen zu den Empfangsstellen. Dort wird das Getreide gewogen, seine Qualität bestimmt und entschieden, wohin das Getreide als nächstes geschickt wird. Und Sie können es zur Mühle oder zum Aufzug schicken. Aufzüge sind spezielle Einrichtungen zur langfristigen Lagerung von Getreide. Getreide kann mehrere Jahre in Aufzügen gelagert werden, bis es gebraucht wird, bis es an der Zeit ist, es durch Getreide aus einer neuen Ernte zu ersetzen. Verstehen Sie, was ein Aufzug ist? Haben Sie vergessen, wo die Lastwagen das Getreide von den Feldern bringen?

Aus dem von den Mühlen erhaltenen Getreide wird Mehl gemahlen. Es wird an Bäckereien und Geschäfte verschickt. Brot wird in Bäckereien für den Verkauf an die Öffentlichkeit gebacken. Im Laden kauft jeder, der möchte, Mehl, das Kuchen, Pfannkuchen, Brötchen und andere köstliche Produkte backen wird.

„Wenn du Kalachi essen willst, setze dich nicht auf den Herd“, sagt ein russisches Volkssprichwort. (Wiederholt das Sprichwort.) Hast du erraten, wovon wir reden? Das ist richtig, wenn Sie Kalachi wollen - arbeiten Sie hart!

Und jetzt verfolgen wir den Weg des Brotes bis zu unserem Tisch von Anfang an.

Im Frühjahr, nachdem sie die Felder gepflügt haben, besäen die Getreidebauern - erinnert euch, Kinder, dieses Wort - sie mit Weizen und Roggen. Aus dem Korn wachsen Ähren, in ihnen reifen neue Körner. Und dann betreten mächtige Maschinen die Felder - Mähdrescher. Mähdrescher mähen und dreschen Weizen (Roggen), laden ihn in die Karosserien von Autos und die Autos werden zu Empfangspunkten geschickt. Von den Annahmestellen gelangt das Getreide zu Mühlen und Aufzügen. Von Mühlen geht es zu Bäckereien. Dort werden duftende Brote, Weizen- und Roggenbrote gebacken.

Hier liegt das Brot

Ich habe auf dem Tisch.

Schwarzbrot auf dem Tisch -

Es gibt nichts Leckereres auf der Welt!

(I. Dyagutite. Laib)

So, liebe Kinder, habt ihr heute erfahren, ob der Weg des Brotes zu unserem Tisch einfach ist. Glaubst du, es ist einfach?

Damit es auf unserem Tisch immer frisches duftendes Brot mit knuspriger Kruste gibt, arbeiten Menschen, viele Menschen. Getreidebauern säen Getreide auf den Feldern, bauen Brot an und dreschen es. Fahrer liefern Getreide von den Feldern zu Aufzügen und Mühlen, Getreidemühlen mahlen es, Bäcker backen Brot.

Ihr Kinder lebt in der Union der Sozialistischen Sowjetrepubliken, einem reichen und starken Land. Ihre Familie kann so viel Brot kaufen, wie sie braucht. Brot muss jedoch geschützt werden, um halbgegessene Stücke nicht liegen zu lassen, sie nicht wegzuwerfen. Wenn Sie Brot essen, denken Sie daran, wie viel menschliche Arbeit in jedem Laib Roggenbrot, in jedem Laib Weizen steckt.

Zum Abschluss liest der Lehrer noch einmal einen Auszug aus dem Gedicht von Y. Diagutite vor.

ANHANG 4

Gespräch zum Thema "Verkehrsregeln"

Ziel : herausfinden, was Kinder darüber wissen, wo und wie man die Straße überquert; Klären Sie ihre Vorstellungen von den Straßenverkehrsregeln und überzeugen Sie sie von der Notwendigkeit, sie einzuhalten. helfen, einen neuen Reim auswendig zu lernen.

Kursfortschritt.

Kinder sitzen in einem Halbkreis, in dessen Mitte auf dem Kindertisch (unter dem Lehrertisch) ein Modell einer Stadtstraße mit einer Ampel, einem Zebra, Autos (Spielzeug), einem Bürgersteig und erstellt wird ein Matroschka-Fußgänger.

Der Lehrer spricht die Kinder an:

Kinder, was seht ihr auf dem Tisch? Richtig, eine Stadtstraße. Genauer gesagt der Straßenverlauf. Sie wissen bereits, dass Fußgänger die Verkehrsregeln einhalten müssen. Ich sagte Fußgänger. Was bedeutet dieses Wort? Aus welchen anderen Wörtern besteht es? Was müssen Fußgänger tun? Ja, sie sind verpflichtet, die Verkehrsregeln einzuhalten. Gibt es solche Regeln? Benenne sie.

Nachdem der Lehrer den Antworten der Kinder zugehört hat, ruft er das Kind zum Tisch und gibt ihm einen Pfiff. Er lädt 6-8 weitere Personen an den Tisch ein - das sind Fahrer. Sie fahren mit ihren Autos aufeinander zu. (Alle Kinder sollten am Tisch stehen und dem Publikum zugewandt sein.)

Matroschka nähert sich der Kreuzung, hält vor einer Ampel. Das rote Licht ist an (für Fußgänger). Autos fahren langsam. Matroschka will die Straße überqueren, der Polizist pfeift.

- Halt! - sagt der Lehrer und bietet an, das Auto und die Nistpuppe an Ort und Stelle zu lassen - Mal sehen, warum der Polizist gepfiffen hat, hat er recht? (Alle Teilnehmer der gespielten Szene kehren an ihre Plätze zurück.)

Urteile von drei oder vier Kindern werden gehört. Sie erklären, dass die Matroschka zum roten Licht der Ampel gefahren ist, aber das können Sie nicht tun - der Verkehr bewegt sich, Sie können von einem Auto angefahren werden, Sie können einen Unfall auf der Straße verursachen.

„Auch wenn kein Auto unterwegs ist, sollte man die Straße nicht bei Rot überqueren“, stellt die Lehrerin klar. Und er zeigt, wie plötzlich ein Auto davonfuhr, das in der Nähe des Bürgersteigs stand, und wie die Matrjoschka fast wieder in Schwierigkeiten geriet.

„Erklären Sie der Matrjoschka diese wichtige Regel“, rät die Lehrerin, „sagen Sie ihr: Denken Sie daran, niemals an einer roten Ampel die Straße zu überqueren. Gehen Sie nicht, auch wenn keine Autos auf der Straße sind.

Die Regel wird zuerst von allen Kindern im Chor wiederholt, dann von 2-3 Kindern einzeln.

Der Lehrer ruft einen Polizisten und Fahrer an den Tisch (das sind schon andere Kinder). Sie helfen, die folgende Szene nachzuspielen: Die Matrjoschka beginnt, nachdem sie auf das grüne Signal der Ampel gewartet hat, die Straße zu überqueren. Wenn sie mitten auf der Straße steht, geht das gelbe Licht an.

- Was zu tun ist? fragt der Lehrer. Er hört auf den Rat der Kinder. Darunter ist ein Vorschlag, schnell die Straße zu überqueren.

Versuchen wir zu laufen! der Lehrer stimmt zu.

Matroschka läuft. Ein rotes Licht geht an, Autos fahren vorbei, die Puppe versucht, dazwischen zu manövrieren. Ein Auto wird langsamer, ein zweites fährt hinein, ein Polizist pfeift.

Der Lehrer entlässt die Kinder auf ihre Plätze und bittet darum, zu erklären, was auf der Fahrbahn passiert ist und warum. Formuliert eine Regel, die die Kinder gemeinsam und einzeln wiederholen: Wenn Sie keine Zeit haben, die Straße zu überqueren, halten Sie mitten drin an und warten Sie auf die grüne Ampel.

Die Fahrer und der Polizist kehren zu ihren "Jobs" zurück, und die Matrjoschka überquert erneut die Straße und wartet inmitten des Autostroms.

Die Lehrerin macht die Kinder auf die Straße aufmerksam, die sie von einem großen „Baumeister“ unter ihrer Führung (oder selbstständig – laut Zeichnung) vor dem Unterricht gebaut haben (Straße mit Bürgersteigen, „Zebra“, Ampel). Bietet denen, die im Verkehr auf dem Tisch und auf dem Boden spielen möchten. Aber zuerst rät er, zwei Polizisten-Aufseher zu wählen. „Das ist eine sehr verantwortungsvolle und schwierige Aufgabe“, betont die Lehrerin. In der Regel gibt es viele Leute, die wollen, daher empfiehlt die Lehrerin, den Abzählreim zu verwenden (Kinder kennen den ersten Teil des Abzählreims):

Eins zwei drei vier fünf!

Der Hase ging spazieren.

Plötzlich rennt der Jäger davon,

Schießt direkt auf den Hasen.

Bang-Bang! Verpasst.

Der graue Hase lief weg.

Der Lehrer spricht einen Reim aus, dann wiederholen die Kinder die letzten 2 Zeilen 2-3 Mal und merken sie sich. Außerdem ist der erste Teil leise und spricht die Wörter klar aus, jeder rezitiert und die letzten beiden Zeilen sind ein Kind. Derjenige, dem das Wort davongelaufen ist, wird ein Polizeibeamter. Die Lektion endet mit einem unabhängigen Spiel der Kinder.

ANHANG 5

Gespräch zum Thema "Wilde Tiere"

Ziel : Kindern helfen, sich an die Zeichen zu erinnern, die wilde Tiere charakterisieren; konsolidieren Sie neue Informationen mit Bildern über Tiere; Ermutigen Sie Kinder, Fragen zu stellen, während Sie verbale Kommunikationsfähigkeiten üben.

Kursfortschritt.

Der Lehrer zeigt Handlungsbilder mit Bildern von wilden Tieren. (Sie können das Album „Kennen Sie diese Tiere?“ verwenden. M., Art, 1974.) Er fragt, was das für Tiere sind, wie sie anders genannt werden können (wilde Tiere), warum sie „wild“ heißen. . Er nennt die Zeichen, die ausnahmslos alle Wildtiere charakterisieren: Sie leben unter bestimmten klimatischen Bedingungen selbstständig, zum Beispiel lebt der Eisbär nur im Norden, Löwen leben in der Wüste usw.; die Struktur ihres Körpers, ihre Farbe und ihr Verhalten sind gut an die Lebensbedingungen angepasst; sie gewöhnen sich nur schwer an die Gefangenschaft, sie werden sicherlich in Käfigen gehalten.

Lädt Kinder ein, die Eigenschaften von Wildtieren am Beispiel von Igeln und Eichhörnchen zu bestätigen. Stellt Leitfragen, um Schlussfolgerungen zu formulieren:

Wo und wie leben diese Tiere?

Wie haben sie sich an die Lebensbedingungen angepasst?

Schauen Sie sich die Farbe dieser Tiere an. (Igel und Igel sind graubraun, verschmelzen fast mit dem Boden, Gras, Laub. Das Eichhörnchen ist leuchtend rot, aber auch nicht sichtbar vor dem Hintergrund von Kiefern- und Fichtenstämmen. Zumal es sich im Moment der Gefahr hinter einem versteckt Baumstamm und schaut aus - für ihn.)

Betrachten Sie das Aussehen von Igeln und Eichhörnchen und korrelieren Sie es mit ihrem Lebensstil. (Igel sind nachtaktive Raubtiere. Sie haben kurze, kräftige Beine. Die Nase ist beweglich, sie streckt sich leicht in Richtung Beute. Sie fressen Würmer, Käfer, Schnecken, Mäuse. Jedes Tier kann Igel leicht angreifen, daher haben sie Nadeln am Körper, Schutz von Feinden. Eichhörnchen sind winzige Kreaturen mit riesigen, flauschigen Schwänzen, die ihnen helfen, von Baum zu Baum zu "fliegen". Sie haben scharfe Krallen an den Füßen, sie können sich leicht an der Rinde von Bäumen festhalten. Sehr scharfe Zähne, so dass das Eichhörnchen leicht an Zapfen nagt , Nüsse. Am Boden ist das Eichhörnchen hilflos, obwohl es ziemlich schnell rennt, „fliegt“ es bei Gefahr blitzschnell einen Baum hoch.)

Wie passen sich Tiere an die Lebensbedingungen an? (Igel machen im Winter Winterschlaf, also werden sie im Winter sehr fett. Ein Eichhörnchen macht Vorräte für den Winter. In einem frostigen Winter baut es ein Nest tief auf einem Baum und vor einem warmen Winter - hoch. Eichhörnchen sorgen sogar in Gefangenschaft für Vorräte für sich selbst für den Winter.)

Der Lehrer wiederholt noch einmal die für wilde Tiere charakteristischen Zeichen. Er fragt, ob jemand mehr über Igel und Eichhörnchen wissen möchte. Er lädt die Kinder selbst ein, die Fragen ihrer Kameraden zu beantworten. („Und ich werde die Antwort gegebenenfalls ergänzen.“) Bei mehreren Bewerbern antwortet derjenige, der von dem Kind genannt wird, das die Frage gestellt hat („Vova, bitte, antworte mir“).

Eine interessante und schwierige Frage ist einen Chip wert, genauso wie eine aussagekräftige Antwort.

ANHANG 6

Gespräch zum Thema „Unsere Mütter“. Kindern das Gedicht "Lasst uns in Stille sitzen" von E. Blaginina vorlesen

Ziel : Kindern zu helfen, zu verstehen, wie viel Zeit und Mühe die Hausaufgaben der Mutter kosten; den Müttern den Hilfsbedarf anzeigen; Pflegen Sie eine freundliche, aufmerksame und respektvolle Haltung gegenüber älteren Menschen.

Kursfortschritt.

„Was ist deiner Meinung nach das beste Wort der Welt?“ - Der Lehrer spricht die Kinder an. Er hört sich die Antworten an und bewertet Wörter wie die Welt, das Mutterland positiv. Und er kommt zu dem Schluss: „Das beste Wort der Welt ist Mama!“

Der Lehrer lädt die Schüler ein, über Mütter zu sprechen (hört 4-5 Personen). Dann mischt sich ins Gespräch ein:

- Als wir über Mütter sprachen, sagten Sie alle, dass Mütter freundlich und liebevoll sind und geschickte Hände haben. Was können diese Hände? (Sie kochen, backen, waschen, bügeln, nähen, stricken usw.)

Sehen Sie, wie beschäftigt Ihre Mütter sind! Trotz der Tatsache, dass Mütter arbeiten – einige in einer Fabrik, andere in irgendeiner Einrichtung – bewältigen sie immer noch viele Hausarbeiten. Ist es schwierig für Mütter? Was und wie können Sie ihnen helfen? Wie viele von Ihnen helfen ständig zu Hause im Haushalt? (Hört zu, klärt auf, fasst die Antworten der Kinder zusammen.)

Sie sind noch klein und manche Hausarbeit liegt noch nicht in Ihrer Macht. Aber viele Kinder müssen sich selbst erledigen: Sachen wegräumen, Spielzeug, Bücher, Brot holen, Blumen gießen, Tiere versorgen. Wir müssen versuchen, meine Mutter nicht zu verärgern, so oft wie möglich, um ihr mit unserer Aufmerksamkeit und Fürsorge zu gefallen. Lassen Sie uns gemeinsam überlegen, wie das gelingen kann.

Der Lehrer gibt den Kindern Gelegenheit, ihre Meinung zu äußern, und fährt dann fort:

- Wenn Sie wüssten, wie schön es für eine Mutter ist, wenn ein Sohn oder eine Tochter fragt, wie es ihr geht, ob sie müde ist, ob sie eine schwere Tasche in der Hand hat. Und wenn die Tasche schwer ist, helfen sie beim Tragen.

Beeilen Sie sich im Bus oder in der Straßenbahn nicht, um einen freien Platz zu nehmen. Es ist notwendig, Mama anzubieten, sich hinzusetzen und darauf zu bestehen. Versuchen Sie beim Verlassen des Transports Ihrer Mutter zu helfen, um ihr das Aussteigen zu erleichtern. Und dann wird sie sicher sein, dass in ihrer Familie eine freundliche und aufmerksame Person heranwächst. Und Mutters Augen werden vor Freude strahlen.

Es gibt viele Gründe, sich um seine Mutter zu kümmern. Hören Sie sich dieses Gedicht hier an.

Der Lehrer liest ein Gedicht von E. Blaginina vor. Er fragt sich, ob eines der Kinder sich zufällig so um seine Mutter gekümmert hat, wie es im Gedicht beschrieben wird.

Abschließend fragt der Lehrer, was die Kinder in der heutigen Stunde gelernt haben, welche Schlussfolgerungen sie für sich gezogen haben.