In der Wissenschaft gibt es kein einheitliches didaktisches System als solches, es gibt eine Reihe von Theorien, die etwas gemeinsam haben. Die Lernziele bei den meisten Wanderungen umfassen nicht nur die Bildung von Wissen, sondern auch die allgemeine Entwicklung der Schüler, intellektuelle, arbeitstechnische und künstlerische Fähigkeiten. Die Bildungsinhalte werden hauptsächlich als Fach aufgebaut, obwohl es integrative Kurse sowohl in der Unterstufe als auch in der Oberstufe gibt. Der Lernprozess sollte den Zielen und Inhalten der Bildung angemessen entsprechen und wird daher als zweiseitig und kontrolliert verstanden: Der Lehrer steuert die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, organisiert und leitet sie, während er ihre unabhängige Arbeit anregt und die Extreme des Traditionellen vermeidet , erklärend und reformistisch, forschend, didaktisch und mit ihnen würdevoll.

Die theoretische Grundlage der Volksschule ist heute eine moderne Didaktik, die verschiedene Bereiche umfasst. Dazu gehören die folgenden modernen philosophisch-didaktischen und psychologisch-pädagogischen Theorien: die Theorie der Entstehung mentaler Handlungen, Entwicklungslernen, problembasiertes Lernen, programmiertes Lernen, pädagogische Akmeologie, synergistische Didaktik, Pädagogik der Zusammenarbeit durch eine Gruppe innovativer Lehrer die 80er.

In den letzten Jahren haben sich Bereiche wie die Informatisierung der Bildung und die modulare Bildung entwickelt. Die angegebenen Richtungen, die die pädagogische Realität, die darin beobachteten Phänomene und Prozesse angemessen beschreiben, formulieren die Prinzipien und Regeln für die Aktivitäten der Subjekte des Bildungsprozesses in Bezug auf ihre im Lernprozess entstehenden Bedürfnisse.

Im Folgenden werden der Lernprozess und andere Fragen der Didaktik der modernen russischen Schule sowie einige westliche Theorien ausführlicher beschrieben.

Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle

1. Wähle die richtige Antwort. Gegenstand der Allgemeinen Didaktik sind: a) die gesellschaftlichen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Schülern, b) die Grundsätze, Ziele, Inhalte, Lernprozesse, Bildung, c) die psychologische Entwicklung des Individuums im Lernprozess, d) die Theorie des Unterrichtens eines bestimmten Faches.

2. Teilen Sie die Antworten in Gruppen ein, die traditionelle, pädozentrische, moderne Didaktik charakterisieren: a) Lernen wird auf die spontane Aktivität von Kindern reduziert, b) Lernen wird verstanden als Steuerung des Lernens auf der Grundlage der Aktivität des Schülers, c) Lernen besteht bei der Weitergabe von vorgefertigtem Wissen an Studierende, d) die Struktur des Lernprozesses ist wissenschaftlicher Forschung nahe: von der Entdeckung eines Problems bis zur Lösung;

3. Teilen Sie sich in Gruppen auf. Lesen Sie den Text von Abschnitt 12.1. Heben Sie ein didaktisches Konzept hervor, diskutieren Sie die Merkmale dieses Konzepts. Bestimmen Sie die Bedeutung dieses Begriffs für die moderne Didaktik.

Kapitel 13

Die Bildungsziele sind eine der bestimmenden Komponenten des pädagogischen Systems. Sie hängen von der sozialen Ordnung ab - den Anforderungen der Gesellschaft an die Bildung der Bürger. Beim Aufbau eines pädagogischen Systems werden jedoch Ziele auf der Grundlage psychologischer und didaktischer Erkenntnisse festgelegt.

In der Geschichte der didaktischen Lehre gibt es zwei Auffassungen zu den Zielen der Bildung. Die erste besagt, dass das Ziel die Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses und anderer Fähigkeiten des Individuums ist. Dies wurde als „formale Bildung“ bezeichnet. Nach dem zweiten ist der Zweck der Bildung die Aneignung der Grundlagen der Wissenschaft, die Bildung spezifischer, notwendiger Kenntnisse im Leben. Dies wurde „materielle Bildung“ genannt.

Die moderne Didaktik geht davon aus, dass Persönlichkeitsentwicklung nicht ohne Wissensentwicklung stattfindet. Daher werden die Ziele der Allgemeinbildung in folgenden Aufgaben konkretisiert:

- Gewährleistung des notwendigen Niveaus der Assimilation von systematisiertem Wissen über Natur, Gesellschaft, Technologie und Kultur, das die Anpassung der Schüler an das weitere Lernen und Leben bestimmt;

- Entwicklung von Interessen, Fähigkeiten, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Gefühlen, Willen, kognitiven und praktischen Fähigkeiten; die Aufgabe ist fast die Hauptaufgabe, da entwickeltes Denken und andere Fähigkeiten es einem Schulabgänger ermöglichen, Wissen aufzufüllen und sich zu verbessern;

− Bildung von wissenschaftlicher Anschauung, moralischen, ästhetischen und anderen Qualitäten;

− Bildung von Fähigkeiten zur Selbstbildung, Bedürfnissen und Fähigkeiten zur Selbstverbesserung; diese Aufgabe ist im Rahmen der Weiterbildung wichtig, weil Wissen in der modernen Zeit schnell veraltet und die Fähigkeit und Bereitschaft zum ständigen selbstständigen Lernen gefragt sind;

- Bildung von Kenntnissen über die Grundlagen der Produktion und Arbeitsorganisation in Industrie und Management, Entwicklung von Fähigkeiten zur Verwendung technischer Geräte, einschließlich elektronischer.

Der neue Landesbildungsstandard Allgemeinbildung stärkt die erzieherische Komponente der Inhalte der Allgemeinbildung und definiert seine strategischen Ziele:

− Sicherstellung der sozialen und geistigen Festigung der Nation;

− Sicherung der Wettbewerbsfähigkeit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates;

− Gewährleistung der Sicherheit des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

Auf der Grundlage der Dekomposition (Transformation) werden strategische Ziele als Wertorientierungen (Ziele - Werte) des allgemeinen Bildungssystems definiert und in der Norm umgesetzt:

− staatsbürgerliche Identität als Schlüsselelement der russischen Identität;

− Ideale der Werte der Zivilgesellschaft, einschließlich der Werte des menschlichen Lebens, der Familienwerte, der Arbeitsethik usw.;

− Patriotismus auf der Grundlage der Prinzipien der bürgerlichen Verantwortung und des Dialogs der Kulturen;

− Werte der persönlichen, sozialen und staatlichen Sicherheit;

− nationale Vereinbarung über die Hauptetappen der Bildung und Entwicklung der Gesellschaft und des Staates.

Taxonomie der Lernziele

Seit den 1950er Jahren gibt es in der Didaktik eine Tendenz, Lernziele in Form von Verhaltensweisen zu formulieren, in Form einer genauen Beschreibung der geplanten Veränderungen im Wissen und Können der Schüler, in deren Endergebnissen beobachtbare Zeichen und Handlungen stehen können objektiv quantitativ und qualitativ bewertet werden. In der Taxonomie der Lernziele, die von dem amerikanischen Psychologen B. Bloom entwickelt wurde, werden drei Gruppen von Zielen unterschieden: kognitiv, affektiv, psychomotorisch.

Die Liste der Ziele in der kognitiven Gruppe, die für den Erwerb von Wissen und die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten von größter Bedeutung ist, sieht so aus.

1. Wissen. Der Student kennt Fakten, Terminologie, Theorien, Methoden, Prinzipien.

2. Verstehen. Der Student erklärt die Zusammenhänge zwischen Phänomenen, transformiert das Material, beschreibt die Konsequenzen, die sich aus den Daten ergeben.

3. Bewerbung. Der Schüler verwendet Konzepte, Prinzipien und Regeln in bestimmten Situationen.

4. Analyse. Der Student identifiziert versteckte Annahmen, wesentliche Merkmale, Argumentationslogik.

5. Synthese. Der Student schreibt einen Aufsatz, erstellt einen Experimentplan, löst Probleme auf der Grundlage von Wissen aus verschiedenen Bereichen.

Diese Zielsetzung orientiert die Lehrkräfte am Erreichen des Lernendergebnisses – dem Zustand des Schülers, der durch die geplante Bildungswirkung erreicht wird. So können Sie die Ausbildungsinhalte gezielt auswählen, in methodische Einheiten und Einzelunterricht unterteilen. Somit bestimmt der Bildungszweck als Bestandteil von PS andere Aspekte der Bildung, vor allem deren Inhalt.

Konzepte für Bildungsinhalte. Die schärfsten Widersprüche in der Gestaltung der allgemeinbildenden Sekundarstufe sind in Bezug auf deren Inhalt entstanden und treten weiterhin auf. Was genau gehört in die Schulbildung? Nach welchen Grundsätzen werden die Inhalte der Schulbildung ausgewählt? Was ist die Besonderheit der persönlichkeitsorientierten Bildungsinhalte? Sollte es einen einheitlichen Bildungsstandard geben und in welcher Beziehung steht er zur variablen und kreativen Natur der Bildung? Wie sollte der Unterricht mit dem Bildungsprozess und den Aktivitäten der Schüler zusammenhängen? Wie sollen Bildungsinhalte in Lehrplänen, Programmen und Lehrbüchern dargestellt werden?

Die didaktische und praktische Bedeutung der Lösung dieser Probleme ist enorm. Nicht nur die erstellte pädagogische und methodische Unterstützung - Lehrpläne, Lehrbücher, Lehrmittel usw., sondern auch die Bedeutung des allgemeinen Bildungsprozesses, die spezifischen Ergebnisse des Unterrichtens von Kindern, hängt von dem in der Grundlage festgelegten Konzept des Bildungsinhalts ab der Ausbildungsgänge. In diesem Kapitel betrachten wir Ansätze zur Gestaltung von Bildungsinhalten.

Das Konzept der Bildungsinhalte von Gelehrten unterschiedlich interpretiert. Traditionell wird unter Bildungsinhalten die den Schülern zunächst entfremdete sogenannte Menschlichkeitserfahrung verstanden, die ihnen zur Assimilation übermittelt wird. Klassiker der sowjetischen Didaktik I.Ya. Lerner und M.N. Skatkin betonte: "Die wichtigste soziale Funktion der Bildung ist die Weitergabe von Erfahrungen, die von früheren Generationen von Menschen gesammelt wurden." Diese Funktion liegt der Konstruktion des Bildungsinhalts eines wesentlichen Teils von Konzepten, Lehrplänen und Lehrbüchern zugrunde. Der Bildungsinhalt ist in diesem Fall eine Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die speziell für die Aneignung durch die Schüler ausgewählt wurden.

Im Lernen, das aufgerufen werden kann wissensorientiert Es wird angenommen, dass „... die Tiefe des Verständnisses eines bestimmten Fragments der Realität durch die Schüler proportional zur Menge des studierten Materials ist.“ Der Inhalt der Bildung wird durch externes Lehrmaterial repräsentiert, das ein bestimmendes Element des Lernens ist. „Im Prozess des Lernens als System ist das zentrale, systembildende Element der Bildungsinhalt (Lernmaterial, das die Ziele des Lernens verkörpert).“

In Ausbildung persönlichkeitsorientierter Typ Das Verständnis von Bildungsinhalten verändert sich. Im Vordergrund steht die Aktivität des Schülers selbst, sein innerer Bildungszuwachs und seine Entwicklung. Bildung ist in diesem Fall weniger die Weitergabe von Wissen an den Schüler als vielmehr Ausbildung, seine Manifestation in sich selbst, die Formung von sich selbst.

Die Schlüsselbegriffe in diesem Fall sind „Image“ und „Umwelt“. Der Schüler verändert und entwickelt sich in Richtung eines bestimmten Bildes; die externen Bildungsinhalte werden dabei von ihm als Umfeld für interne Bildungsveränderungen wahrgenommen. Persönliche Neubildungen eines Schülers erhalten eine Funktion interne Inhalte der Ausbildung, Entwicklung in Richtung des geplanten Personenbildes. Der traditionelle Bildungsinhalt ist nicht Gegenstand der Assimilation, sondern die externe Komponente der Bildung, die die Funktion der Umwelt erhält.

Die didaktischen Funktionen ein und desselben Unterrichtsmaterials im wissensorientierten und im schülerzentrierten Lernen fallen unterschiedlich aus: Im ersten Fall werden die Inhalte den Schülern zur Aneignung übertragen, im zweiten Fall, um eigene Bildungsinhalte zu erstellen.

Grundlegende Theorien der Bildungsinhalte. Viele der heute existierenden Konzepte von Bildungsinhalten sind die Weiterentwicklung oder Fortsetzung von drei Haupttheorien: didaktischer Formalismus, Materialismus und Pragmatismus (Utilitarismus).

Didaktischer Formalismus(Heraklit, Cicero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) basiert auf der Philosophie des Rationalismus, die besagt, dass die Quelle des Wissens der Verstand ist, daher ist es notwendig, zuerst den Verstand und die Fähigkeiten eines zu entwickeln Person. Es wird angenommen, dass „viel Wissen den Verstand nicht lehrt“, d.h. die Beherrschung von Tatsachenwissen ist für die Entwicklung des Geistes nicht so wichtig. Im Gegenteil, eine liberale, klassische Bildung und besonders alte Sprachen sind die besten Mittel, um den Geist zu entwickeln.

Didaktischer Materialismus(J.A. Komensky, G. Spencer) Das Hauptziel der Schule ist es, den Schülern so viel Wissen wie möglich aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft Ya.A. Comenius widmete viele Jahre der Arbeit an einem Lehrbuch, in dem er alle für Studenten notwendigen Kenntnisse zusammenfassen wollte. Ein solches enzyklopädisches Unterrichtsmodell war besonders bei Lehrern des 19. Jahrhunderts beliebt. und hat bis heute überlebt, zusammen mit einem seiner Probleme - die Überladung der Schüler mit unnötigen Informationen.

Didaktischer Pragmatismus(J. Dewey, G. Kershensteiner). Bildung ist ein kontinuierlicher Prozess der Rekonstruktion von Erfahrungen. Die Quelle der Bildungsinhalte liegt nicht in einzelnen Fächern, sondern in den sozialen und individuellen Aktivitäten des Schülers. Die Bildungsinhalte werden in Form interdisziplinärer Wissenssysteme dargestellt, die Entwicklung erfordert gemeinsame Anstrengungen der Schüler zur Lösung der gestellten Probleme, praktisches Handeln, Spielformen des Unterrichts und individuelle Unabhängigkeit.

Die aufgeführten didaktischen Ansätze ermitteln die Unterschiede zwischen den innerstaatlichen Konzepten der Bildungsinhalte:

1. Die Bildungsinhalte sind pädagogisch angepasste Grundlagen der Wissenschaften. Im Mittelpunkt dieses Konzepts steht die Heranführung von Schülerinnen und Schülern an Wissenschaft und Produktion. Die leitenden Prinzipien für die Auswahl und den Aufbau der Bildungsinhalte sind die allgemeinen Methoden und Prinzipien des Wissensaufbaus, die vor allem für die Naturwissenschaften und die exakten Wissenschaften charakteristisch sind. Dieses Konzept wird als technokratisch, szientistisch charakterisiert und setzt teilweise die Theorie des didaktischen Materialismus fort.

2. Der Inhalt der Bildung ist ein System von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten (ZUN), das von den Schülern beherrscht werden muss, sowie die Erfahrung kreativer Aktivität und einer emotional gewollten Einstellung zur Welt. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten in Bezug auf die Grundlagen der Naturwissenschaften und relevante Fächer müssen an die Schüler weitergegeben werden, damit sie in der Gesellschaft leben und handeln können (M. A. Danilov, B. P. Esipov, V. A. Onishchuk usw.) .

3. Der Bildungsinhalt ist eine pädagogisch angepasste soziale Erfahrung des Menschen, strukturidentisch mit der menschlichen Kultur. In diesem Fall ist der Bildungsinhalt isomorph zur sozialen Erfahrung und besteht aus vier Strukturelementen: der Erfahrung der kognitiven Aktivität, fixiert in Form ihrer Ergebnisse - Wissen; erfahrung mit reproduktiver Aktivität - in Form von Methoden zu ihrer Umsetzung (Fähigkeiten, Fähigkeiten); Erfahrung kreativer Tätigkeit - in Form von Problemsituationen, kognitiven Aufgaben usw.; Erfahrung in der Umsetzung emotionaler Wertebeziehungen (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky).

4. Die Inhalte der Ausbildung - der Inhalt und das Ergebnis des Prozesses fortschreitender Veränderungen in den Eigenschaften und Qualitäten des Individuums. Die Menge der allgemeinbildenden Kurse wird durch die Struktur des untersuchten Bereichs der Realität (belebte und unbelebte Natur, Mensch, Gesellschaft, Systeme und Strukturen, Ausrüstung und Technologien usw.) und die Struktur der Aktivität bestimmt, die sich in den invarianten Aspekten widerspiegelt der Persönlichkeitskultur - kognitiv, kommunikativ, ästhetisch, moralisch, arbeitsintensiv, körperlich (V. S. Lednev).

5. Der Bildungsinhalt ist das Bildungsumfeld, in der Lage, die persönliche Bildungsbewegung eines Schülers und seine interne Steigerung zu bewirken. Der Bildungsinhalt ist unterteilt in externe - die Umgebung und interne - die vom Schüler in Interaktion mit der externen Bildungsumgebung erstellt werden. Der äußere und der innere Bildungsinhalt fallen nicht zusammen. Es ist nicht die Vollständigkeit der Aufnahme des externen Inhalts durch den Schüler, die Gegenstand der Diagnose und Bewertung ist, sondern die Steigerung seines internen Bildungsinhalts für eine bestimmte Bildungsperiode (A. V. Khutorskoy).

§ 3. Grundsätze für die inhaltliche Gestaltung der Ausbildung

Eine Analyse der verfügbaren didaktischen Ansätze lässt uns folgende allgemeine Prinzipien für die Gestaltung von Bildungsinhalten identifizieren:

Das Prinzip der Berücksichtigung sozialer Bedingungen und Bedürfnisse der Gesellschaft. Beispielsweise drückt sich die Stärkung der Rolle des Menschen in der modernen Gesellschaft in einer Zunahme des humanitären Aspekts der Bildungsinhalte aus. In Übereinstimmung mit diesem Prinzip können je nach gesellschaftlichen Bedürfnissen andere Prinzipien einen unterschiedlichen Einfluss auf die Auswahl der Bildungsinhalte haben: Humanismus, persönliche Orientierung, Wissenschaftlichkeit usw. Die gesetzgeberische Widerspiegelung dieses Prinzips sind staatliche Bildungsstandards.

Das Prinzip der Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit den Zielen des gewählten Bildungsmodells. Jedes Bildungsmodell oder -konzept stellt Anforderungen an die Merkmale der Bildungsstruktur und -inhalte. Zum Beispiel kann der Inhalt in einem Konzept Gegenstand der Assimilation sein, in dem anderen kann es ein Umfeld für die Erweiterung des persönlichen Bildungsinhalts sein. Die didaktischen Prinzipien und Muster des gewählten Bildungsmodells spiegeln sich auf allen Ebenen der inhaltlichen Gestaltung wider: Curriculum, Programme, Lehrbücher, Unterricht.

Das Prinzip der strukturellen Einheit der Bildungsinhalte auf ihren verschiedenen Ebenen der Allgemeinheit und auf der interdisziplinären Ebene. Strukturelle Einheit ist in allen hierarchisch miteinander verbundenen Elementen der Bildungsinhalte erforderlich: von der Ebene der allgemeinen Theorie und des akademischen Fachs bis zur Ebene des Lernprozesses und der Persönlichkeit des Schülers. Auch Verbindungen zwischen verschiedenen Fächern wurden hergestellt.

§ 4. Anforderungen an die Inhalte der Ausbildung

Die wissenschaftlichen Grundlagen für die Entwicklung von Bildungsinhalten spiegeln sich nicht nur in der pädagogischen und methodischen Literatur, sondern auch in Gesetzesdokumenten wider. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 14) definiert die allgemeinen Anforderungen an den Inhalt der Bildung:

- Gewährleistung der Selbstbestimmung des Individuums, Schaffung von Bedingungen für seine Selbstverwirklichung;

− Entwicklung der Gesellschaft;

− Stärkung und Verbesserung der Rechtsstaatlichkeit.

− Dem Weltniveau der allgemeinen und professionellen Kultur der Gesellschaft angemessen sein;

- die Bildung eines dem modernen Wissensstand und dem Niveau des Bildungsprogramms (Bildungsniveau) angemessenen Schüler-Weltbildes;

− Integration der Persönlichkeit in die nationale und Weltkultur;

- die Bildung einer Person und eines Bürgers, der in die Gesellschaft seiner Zeit integriert ist und darauf abzielt, diese Gesellschaft zu verbessern;

− Reproduktion und Entwicklung des Humanressourcenpotentials der Gesellschaft.

Wir betonen, dass gemäß diesem Gesetz der Bildungsinhalt auf der Ebene einer bestimmten Bildungseinrichtung durch Pläne und Programme bestimmt wird, die von dieser Bildungseinrichtung unabhängig entwickelt, angenommen und durchgeführt werden.

§ 5. Aktualisierung der Ausbildungsinhalte

Grundprinzipien für die Aktualisierung der Inhalte des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts:

− persönliche Orientierung der Inhalt der Ausbildung, der die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Lehren von Kov, die Individualisierung ihrer Ausbildung unter Berücksichtigung von Interessen und Neigungen beinhaltet;

− Humanisierung und Humanisierung, kulturelle Konformität, Reflexion aller Aspekte der menschlichen Kultur in den Inhalten der Bildung in jeder Phase der Bildung, Bereitstellung der physischen, intellektuellen, spirituellen, moralischen, ästhetischen, kommunikativen und technologischen Bildung der Schüler;

− Fundamentalität, Stärkung der methodischen Komponente die Bildungsinhalte, die die Allgemeingültigkeit des erworbenen Wissens gewährleisten, das Studium grundlegender Theorien, Gesetze, Prinzipien, Konzepte, grundlegender Probleme und allgemein anerkannter kulturhistorischer Errungenschaften der Menschheit, die Möglichkeit, das erworbene Wissen in neuen Situationen anzuwenden;

− Gesundheit Priorität Schüler, auch durch das Entladen von Unterrichtsmaterial (in der Hauptschule im Durchschnitt nicht weniger als 20%), um den Bildungsinhalt in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen von Schulkindern zu bringen;

− praktische Orientierung geben allgemeine Sekundarschulbildung durch eine rationale Kombination von produktiven und reproduktiven Aktivitäten der Schüler;

− Stärkung der Bildungsinhalte der Aktivitätskomponente, Darstellung der wichtigsten Arten und Methoden der Bildungsaktivitäten, die mit den untersuchten Bildungsbereichen, einzelnen Fächern, ihren Abschnitten und Themen verbunden sind;

− Optimierung des Lehrbelastungsvolumens aufgrund der psychologisch und pädagogisch fundierten Auswahl der Bildungsinhalte, der Übereinstimmung der untersuchten Fragen und Probleme mit den Altersmerkmalen der Schüler;

− Integritätssicherung Die Weltanschauung der Schüler Integration Inhalte der Ausbildung;

− Profilierung und Differenzierung die Bildungsinhalte als Bedingung für die Wahl des Niveaus und des Schwerpunkts von Bildungsprogrammen durch die Studierenden.

§ 6. Landesbildungsstandard

als Hauptdokument, das den Inhalt der Ausbildung definiert

Gemäß Art. 43 der Verfassung der Russischen Föderation legt die Russische Föderation bundesstaatliche Bildungsstandards fest, unterstützt verschiedene Formen der Bildung und der Selbstbildung. 2004 wurde der staatliche Bildungsstandard der „ersten Generation“ entwickelt.

Die Bildungsstandards der zweiten Generation basieren auf der Idee der Einheit von Kontinuität und Innovation. Sie basieren auf einer gründlichen Analyse und Synthese gesammelter Erfahrungen sowie aktueller und zukünftiger Trends in der Entwicklung in- und ausländischer Schulen, führender wissenschaftlicher psychologischer und pädagogischer, kultureller und soziologischer Theorien und Konzepte. Dieser Ansatz ermöglichte es, Dokumente einer grundlegend neuen Art zu erstellen, die in der Lage waren, auf die Herausforderungen der Zeit zu reagieren.

Der Landesbildungsstandard Allgemeinbildung (2010) wird erstmals als gesellschaftliche Konventionsnorm, als Gesellschaftsvertrag zwischen Individuum, Familie, Gesellschaft und Staat präsentiert. Tatsächlich ist dies eine neue Art von Beziehung zwischen den Hauptfächern, die Anforderungen an das Bildungssystem stellen, das die vollständige Verwirklichung der Menschen- und Bürgerrechte ermöglicht. Diese Art von Beziehung basiert auf dem Prinzip der gegenseitigen Zustimmung des Individuums, der Familie, der Gesellschaft und des Staates bei der Gestaltung und Umsetzung der Bildungspolitik, was notwendigerweise die Annahme gegenseitiger Verpflichtungen durch die Parteien und ihre gemeinsame Verantwortung für das Ergebnis beinhaltet Ausbildung.

Dem Bildungsstandard den Status eines Gesellschaftsvertrages zu geben, ermöglicht seine Umsetzung im System der sozialpädagogischen Partnerschaft. Der Modernisierungsgegenstand im neuen Standard wird nicht nur als Bildungsbereich verstanden, nicht nur als Bildungsumgebung (als Komplex von Bildungsressourcen und -technologien), sondern als Bildungsraum als Gesamtheit von Sozialisationsinstitutionen (Bildung, Familie , Konzession, Massenmedien), die den Prozess der spirituellen und moralischen Entwicklung der jüngeren Generation bestimmen.

Grundlage für die inhaltliche Ausgestaltung des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung ist ein systemischer (kompetenzbasierter) Ansatz, der Folgendes beinhaltet:

− Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen während des Bildungsprozesses, die den Bedürfnissen einer Wissensgesellschaft, einer innovativen Wirtschaft, eines demokratischen Systems und einer multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen russischen Gesellschaft entsprechen;

- ständige innere Lernmotivation, Kommunikationsfähigkeit, soziale Mobilität, Verantwortungsbewusstsein und persönliche Perspektive, emotionale Entwicklung, Wissensdurst, Dialog mit anderen Kulturen, Staatstreue, Reflexivität, kritisches Denken, sozialer Optimismus;

- den Schülern beibringen, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, das zur Lösung der vor ihnen auftretenden Probleme erforderlich ist, die Fähigkeit, verschiedene Wissenselemente zu den erforderlichen Wissenskombinationen und dann zu neuem Wissen zu kombinieren;

- allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung der Schüler, auch durch die Umsetzung eines Programms zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die nicht nur die erfolgreiche Aneignung der Inhalte der Allgemeinbildung gewährleisten, sondern auch eine funktionale Grundlage für kontinuierliche Selbstbildung und berufliche Bildung schaffen Aktivität;

− Verständnis des Wertes und der moralischen Bedeutung von Bildung, die für die moderne russische Gesellschaft relevant sind.

Der kompetenzbasierte Ansatz zielt auf die Bildung universeller Lernaktivitäten von Schülern ab, die es ihnen ermöglichen, Probleme selbstständig zu lösen und kognitive Aktivitäten zu organisieren. Ein neues Verständnis von Bildungsergebnissen impliziert ein neues System ihrer Bewertung. Dies erfordert von den Lehrkräften die Beherrschung zusätzlicher Kompetenzen und professioneller Rollen.

Die moderne Didaktik strebt danach, ein solches Modell des Lernprozesses zu entwickeln, das es uns erlaubt, sinnliche Wahrnehmung mit Denken, Praxis - sowohl die Quelle des Wissens als auch das Kriterium seiner Wahrheit - mit Theorie, individuelle Aufgaben und Bildungswünsche - mit staatlicher Politik zu verbinden in diesem Bereich dar. Wir sprechen also über die Schaffung eines universellen und gleichzeitig flexiblen Modells des Bildungssystems.

Moderne didaktische Systeme orientieren sich an dem Grundsatz, dass die Schülerinnen und Schüler die Grundlagen systematisierten Wissens, sowie bestimmte Fertigkeiten und Fähigkeiten sowohl durch eigenständiges Suchen, das jedoch von der Lehrkraft organisiert und durch das Ausbildungsangebot sinnvoll bestimmt wird, als auch beherrschen müssen durch die Wahrnehmung eines bestimmten Teils der Information in fertiger Form.Letzterer Weg empfiehlt sich, wenn der Prozess der Selbstaneignung von Wissen zuviel Zeit in Anspruch nimmt oder nicht zur Entwicklung der Fähigkeiten und kognitiven Interessen der Schüler beiträgt

Moderne didaktische Systeme betonen die Notwendigkeit, bei der Auswahl der Bildungsinhalte die Bedürfnisse sowohl der sozialen als auch der individuellen Art zu berücksichtigen: Die Schüler müssen die Grundlagen eines systematisierten Wissens über Natur, Gesellschaft, Technik und Kultur erlernen, das ihnen ermöglicht, die umgebende Realität zu verstehen , und auch an seinem Wandel teilhaben.Wissen kann nicht durch fehlende Interessen der Studierenden behindert werden, da solche Interessen erfolgreich gebildet, entwickelt und gelenkt werden können.Darüber hinaus sollten Ausbildungsprogramme so gestaltet werden, dass Studierende unterschiedliche Arten von Lernen durchführen können theoretische und praktische Aktivitäten verbinden Theorie mit Praxis, was eine wichtige Voraussetzung für eine allseitige Entwicklung ist, die als ihre intellektuelle, moralische, körperliche und ästhetische Entwicklung sowie ihre Beherrschung eines bestimmten Maßes an technischem Wissen verstanden wird, das für den Menschen notwendig ist Leben im 21. Jahrhundert.

Die moderne Didaktik versucht, Extreme in der Wahl der Formen des Lernprozesses zu beseitigen, betont die Notwendigkeit, Vielfalt (individuell, Gruppe, Kollektiv) zu nutzen und empfiehlt, bestimmte Bildungs- und Erziehungsaufgaben zu bewältigen.

Die moderne Didaktik orientiert sich an der Prämisse, dass Lernergebnisse weder durch Vererbungsfaktoren noch durch Umweltmerkmale bestimmt werden, diese Faktoren den Verlauf und das Ergebnis des Lernprozesses beeinflussen, dessen Endergebnisse jedoch durch das bewusste und zielgerichtete Handeln des Lehrers bestimmt werden.

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) - Schweizerischer demokratischer Erzieher, widmete sein Leben der Erziehung und Erziehung der Kinder des Volkes. Während seiner Zeit bewegte sich die Schweiz vom Feudalismus hin zu kapitalistischen Verhältnissen. Sein ganzes Leben lang bemühte sich Pestalozzi darum, die Situation der Arbeiter und ihrer Kinder zu verbessern.

Aufgaben, Inhalt und Methodik der Elementarpädagogik

Pestalozzi kritisierte scharf die Schule seiner Zeit, die von Dogmatismus und Auswendiglernen geprägt war und sich nicht nur nicht entwickelte, sondern auch die geistigen Fähigkeiten der Kinder abstumpfte. Pestalozzi hingegen sah es als Aufgabe an, dem Kind nicht nur den Erwerb bestimmter Kenntnisse, sondern auch die Entwicklung seiner geistigen Fähigkeiten beizubringen.

Er erkannte die kindliche Wahrnehmung der Außenwelt durch die Sinne als Ausgangspunkt der Erkenntnis und glaubte, dass Lernen auf bestimmten Lebensbeobachtungen beruhen sollte, und erklärte Sichtbarkeit ist das oberste Prinzip des Lernens. Der Lehrer sollte den Kindern das Beobachten beibringen, den Bereich der Beobachtungen schrittweise erweitern, die Schüler mit den Objekten und Phänomenen selbst vertraut machen und nicht nur darüber sprechen. Laut Pestalozzi wird dank der Kunst des Lehrens „unser Wissen sicher von ungeordnet, klar von sicher und offensichtlich von klar gemacht“.

In dem Bemühen, den Lernprozess zu vereinfachen, fand Pestalozzi heraus, dass es welche gibt die einfachsten Elemente allen Wissens, Assimilation, die eine Person die Welt erkennt. Mit dem Hinweis, dass alle Gegenstände eine Zahl, eine Form und einen Namen haben, definierte Pestalozzi die einfachsten Elemente des Wissens Nummer, Form und Wort, damit reduzierte sich die Grundschulbildung auf die Fähigkeit des Kindes zu zählen, zu messen und zu sprechen. Gleichzeitig betrachtete er die Einheit als das einfachste Element der Zahl, die gerade Linie als das einfachste Element der Form und den Laut als das einfachste Element des Wortes.

Den gesamten Prozess der Erstausbildung baute Pestalozzi auf der Grundlage eines allmählichen und konsequenten Übergangs von den Elementen zum Ganzen auf.

Die Entwicklung der kindlichen Sprache, argumentierte Pestalozzi, beginnt mit Hörübungen mit Lauten: Babys lernen, die Sprache der Mutter nachzuahmen, zuerst Vokale und dann Konsonanten in verschiedenen Silben auszusprechen.

Das große Verdienst von Pestalozzi auf dem Gebiet der Pädagogik war seine Idee Entwicklung im Prozess der Lernfähigkeit Kinder und ihre Vorbereitung auf Aktivitäten; aber er überschätzte manchmal die Rolle mechanischer Übungen bei der Entwicklung des Denkens, indem er die Entwicklung des Denkens von der Anhäufung von Wissen trennte; den Weg eingeschlagen, die Theorie der formalen Bildung zu rechtfertigen.

Insgesamt wirkte sich Pestalozzis Grundschullehre jedoch positiv auf die Weiterentwicklung der pädagogischen Theorie und Praxis aus, was sich in der Erweiterung der Unterrichtsinhalte in der Grundschule widerspiegelte: Elemente der Geometrie und des Zeichnens, Erstinformationen zur Geographie u Naturwissenschaften wurden dort eingeführt.

Herbert

Pädagogik wurde als die Wissenschaft der Erziehungskunst verstanden, die das bestehende System stärken und verteidigen konnte. Der Zweck der Erziehung ist die Herausbildung einer tugendhaften Person, die es versteht, sich an bestehende Beziehungen anzupassen und dabei die etablierte Rechtsordnung zu respektieren. Das Ziel der Erziehung wird erreicht durch die Entwicklung der Vielseitigkeit der Interessen und die Schaffung auf dieser Grundlage eines ganzheitlichen moralischen Charakters, der sich daran orientiert 5 moralische Ideen: innere Freiheit, Perfektion, Wohlwollen, Recht, Gerechtigkeit. Aufgaben der moralischen Erziehung: 1. Halten Sie die Pupille; 2. Bestimmen Sie den Schüler; 3. klare Verhaltensregeln aufstellen; 4. Geben Sie dem Schüler keinen Anlass, an der Wahrheit zu zweifeln; 5. Erregen Sie die Seele des Kindes mit Zustimmung und Tadel. Herbart fehlt es an Arbeitserziehung – er wollte einen Denker ausbilden, keinen Macher. Großes Augenmerk legte er auf den Religionsunterricht. Religiöses Interesse an Kindern soll möglichst früh geweckt und stetig weiterentwickelt werden. Religion erfordert ein Gefühl der Demut und ist als Abschreckung notwendig.

Einführung des Konzepts „ pflegende Bildung". Pädagogischer Unterricht sollte die Wissensvermittlung nicht von der Erweckung der intellektuellen Eigenaktivität des Schülers trennen. Diese letzte Eigenschaft und nicht die Frage nach dem reinen Wissen oder seinem Nutzen bestimmt den Standpunkt, an dem sich der erzieherische Unterricht orientieren sollte. Es kann argumentiert werden, dass es Herbart war, der den Begriff der „pädagogischen Bildung“ in die Pädagogik eingeführt hat, was sozusagen die lange Suche nach pädagogischem Denken in dieser Richtung zusammenfasst. Herbart skizzierte seine Überlegungen zur Erziehungspädagogik und versuchte, die Logik der Erziehung von der Logik der Erziehung zu trennen, wobei er davon ausging, dass der Unterricht in zwei Richtungen erfolgen sollte: „nach oben“, dem Schüler „das Schönste und Würdigste“ offenbarend. , und in umgekehrter Richtung, die Realität anhand ihrer „Nachteile und Bedürfnisse“ zu analysieren, um den Schüler darauf vorzubereiten, ihnen zu begegnen. Es lässt sich also argumentieren, dass Herbarts Verständnis von Erziehungspädagogik davon ausgegangen ist, dass Erziehung und Bildung, in ihren spezifischen Funktionen, miteinander verflochten sind und dialektisch miteinander interagieren.

Bei allen Mängeln der einseitigen psychologischen Begründung der Idee der Erziehungspädagogik lag ihr unzweifelhafter Verdienst darin, dass Herbart bestrebt war, das Seelenleben als Ganzes zu betrachten. Er ging davon aus, dass die Lehrmethode auf psychologischen Prinzipien beruhen sollte, da jede Persönlichkeitsentwicklung von innen erfolgt. In diese Richtung gingen alle seine didaktischen Recherchen. Es gibt genügend Gründe zu behaupten, dass die mit dem Namen Herbart verbundene experimentelle Psychologie und seine Ideen der Erziehungspädagogik ein wichtiger Meilenstein auf dem Weg der theoretischen Entwicklung der Grundlagen der Schulerziehung und Erziehung im späten 19. und frühen 20. Jahrhundert waren.

Unter den Bedingungen des traditionellen Klassensystems kommt es in der realen Praxis häufig zu Zwangserziehung und pädagogischer Gewalt. Wird ein solches Lernmodell mit einem autoritären Stil der pädagogischen Kommunikation und Führung durch ein berichtend-anschauliches Methodensystem umgesetzt, dann sind die Folgen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes äußerst negativ und sozial gefährlich. Das dargestellte Merkmal realer Bildungspraxis widerspricht allen Vorgaben des didaktischen Konzepts, das unter dem Gesichtspunkt des Verständnisses von Lernen als Entwicklungs- und Bildungsprozess aufgebaut ist. Die moderne Lerntheorie basiert auf der Umsetzung von Ansätzen: persönlich, Aktivität, ganzheitlich, Optimierung, technologisch und kreativ.

Persönliche Herangehensweise organisch verbunden mit dem Prinzip der Personalisierung der pädagogischen Interaktion, das die Ablehnung von Rollenmasken erfordert, eine angemessene Einbeziehung in diesen Prozess der persönlichen Erfahrung (Gefühle, Erfahrungen, Emotionen, entsprechende Handlungen und Taten). Depersonalisierte pädagogische Interaktion ist starr durch Rollenvorgaben bestimmt, was einem anderen humanistischen Metaprinzip widerspricht - einem polysubjektiven (dialogischen) Ansatz. Dieses Prinzip beruht darauf, dass nur unter den Bedingungen von Subjekt-Subjekt-Beziehungen, gleichberechtigter pädagogischer Zusammenarbeit und Interaktion eine harmonische Persönlichkeitsentwicklung möglich ist.

Werteansatz schlägt die Subjektivierung der objektiven Werte der menschlichen Gemeinschaft vor, d. H. Ihre Umwandlung in persönliche Bedeutungen. Das Wesen der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht aus Sicht eines Werteansatzes darin, den Widerspruch zwischen Werten und persönlichen Bedeutungen zu überwinden, indem den Schülern bestimmte Wertesysteme präsentiert und Bedingungen für ihre freie Wahl und ihr „Leben“ geschaffen werden, da nur in Auf diese Weise können Werte zu persönlichen Bedeutungen werden. Im Prozess der Wertevertrautmachung von Kindern spielen semantische Universalien eine besondere Rolle. Semantische Universalien sind laut V. Frankl Kreativität, Einstellung, Erfahrung. Diese Werte benötigen keine zusätzlichen Mechanismen, um sie in eine persönliche Ebene zu übersetzen, sie selbst sind „semantische Einheiten des Lebens“ (A. N. Leontiev). Aus Sicht des Werteansatzes kann daher die persönlichkeitsorientierte Erziehung als ein Prozess angesehen werden, bei dem das Kind mit Werten vertraut gemacht wird, wodurch es „ein kohärentes System persönlicher Bedeutungen bildet“ (A. N. Leontiev).

Der Aktivitätsansatz wird durch die Beeinflussung, Gestaltung und Organisation von sich entwickelnden Aktivitäten der Kinder umgesetzt.

Ein ganzheitlicher Ansatz spiegelt eine Herangehensweise an die Persönlichkeit als eine Reihe von Eigenschaften und Qualitäten wider. (I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, Z.A. Malkova, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.L. Selivanova, A.I. Shemshurina usw.), basierend auf universellen menschlichen Werten, Ideen der kollektiven kreativen Bildung, Gestaltung und Stärkung von Bildungssystemen.

Technologischer Ansatz - Training unter Berücksichtigung moderner Technologien.

Ein kreativer Ansatz bedeutet, dass jede Person individuell ist, sie strebt nach Selbstdarstellung, die Schule soll dabei helfen.

Gleichzeitig erfüllt die Ausbildung folgende Funktionen: Soziales, Persönlichkeitsentwicklung, Gesundheitserhaltung, soziale Absicherung, kulturelle Vermittlung

Das soziale, pädagogische, psychologische Wesen der Erziehung zeigt sich am vollständigsten und anschaulichsten in ihren praktisch zweckmäßigen Funktionen. Unter ihnen die bedeutendsten – erzieherische Funktion. Die Hauptbedeutung der pädagogischen Funktion besteht darin, den Schülern ein System wissenschaftlicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten und deren Anwendung in der Praxis zu vermitteln.

erzieherische Funktion. Die erzieherische Natur der Bildung ist ein klar manifestiertes Muster, das in jeder Epoche und unter allen Bedingungen unveränderlich wirkt. Die erzieherische Funktion ergibt sich organisch aus den Inhalten, Formen und Methoden des Unterrichts, wird aber gleichzeitig auch durch eine besondere Organisation der Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern verwirklicht. Objektiv gesehen kann das Training nur bestimmte Ansichten, Überzeugungen, Einstellungen und Persönlichkeitsmerkmale hervorbringen. Ohne die Aneignung eines Systems von Wertvorstellungen und anderen Vorstellungen, Normen und Anforderungen ist die Persönlichkeitsbildung im Allgemeinen nicht möglich.

PersönlichEntwicklungsfunktion. Ebenso wie die erzieherische Funktion folgt die entwickelnde Natur des Lernens objektiv aus der Natur dieses sozialen Prozesses. Richtig vermittelte Bildung entwickelt sich immer, jedoch wird die Entwicklungsfunktion effektiver mit einem besonderen Fokus auf die Interaktion von Lehrern und Schülern für die umfassende Entwicklung des Individuums ausgeführt. Diese besondere Ausrichtung der Bildung auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers wurde unter dem Begriff „Entwicklungspädagogik“ zusammengefasst. Im Kontext traditioneller Ansätze zur Lernorganisation läuft die Umsetzung der Entwicklungsfunktion in der Regel auf die Entwicklung von Sprache und Denken hinaus, da die Entwicklung verbaler Prozesse die Gesamtentwicklung des Lernens am deutlichsten zum Ausdruck bringt Schüler. Dieses Verständnis der Lernrichtung, das die Entwicklungsfunktion einengt, vergisst jedoch, dass sich sowohl die Sprache als auch das damit verbundene Denken effizienter entwickeln mit der entsprechenden Entwicklung des sensorischen, emotional-volitionalen, motorischen und motivationalen Bedürfnisses Sphären der Persönlichkeit. Der entwicklungsorientierte Charakter der Erziehung impliziert somit eine Orientierung an der Entwicklung der Persönlichkeit als eines integralen mentalen Systems.

Gesundheitliche Einsparungen - Beim Lernen ist es notwendig, die Gesundheit von Kindern zu überwachen, Verstöße gegen Sicherheitsregeln sind nicht akzeptabel.

Der soziale Schutz drückt sich darin aus, dass es in einer modernen Schule immer einen aktiven Psychologen gibt, einen Soziallehrer, der die Umsetzung der Rechte des Kindes überwacht.

Rundfunkkultur soll Kinder nicht nur erziehen, sondern sie auch in der Welt der modernen Kultur orientieren, Wissen über moderne kulturelle Werte vermitteln.

Moderne didaktische Systeme, basierend auf den Errungenschaften und Fehlern der Vergangenheit, haben neue Konzepte entwickelt, die das Hauptproblem der Bildung lösen sollten. Die moderne Didaktik, deren Prinzipien dem praktischen pädagogischen Handeln zugrunde liegen, zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

Ihre methodische Grundlage bilden die objektiven Gesetze der Erkenntnistheorie (Erkenntnistheorie), dank derer die Didaktik die einseitige Herangehensweise an die Analyse und Interpretation des Lernprozesses überwinden konnte.

Moderne Didaktik strebt nach vernünftigem Rationalismus, sie zeichnet sich durch eine sinnvolle Verbindung von pädagogischer Leitung mit Eigeninitiative und Selbständigkeit, der Tätigkeit von Schülern aus.

Der Ansatz zur Bestimmung der Ausbildungsinhalte hat sich geändert, die Grundsätze für die Gestaltung von Lehrplänen und Programmen sowie die Vorbereitung von Ausbildungskursen haben sich geändert. Die neue Didaktik versucht jedoch, die positiven Qualitäten der früheren Programme zu erhalten und zu steigern.

Soziokulturelle Stiftungen spielen in ausländischen Bildungssystemen eine entscheidende Rolle. Zum Beispiel werden die Ausbildungssysteme tibetischer Lamas oder indischer Gurus von ihren jeweiligen religiösen Grundlagen bestimmt. Europäisches oder amerikanisches Bildungswesen umfasst jene Bildungssysteme, die den Bedürfnissen verschiedener Gesellschaftsschichten am besten gerecht werden.

Ausländische Bildungssysteme sind sehr unterschiedlich, obwohl sie sich auf eine begrenzte Anzahl didaktischer und ideologischer Positionen stützen. Diese Bildungssysteme können unterschiedliche Anwendungsbereiche haben: vom Unterricht der Muttersprache bis zum staatlichen Bildungssystem.

Betrachten Sie die Bildungsmodelle an Elite-Privatschulen in den Vereinigten Staaten. Die Bildung in Amerika basiert auf den Ideen von Freiheit, Demokratie und Privatunternehmen. Dies ist der Grund für die Ausrichtung vieler Schulen, einschließlich Eliteschulen, die den Absolventen das notwendige Wissen garantieren, um an angesehenen Colleges und Universitäten aufgenommen zu werden. Die Ausbildung in diesen Schulen wird bezahlt, erreicht 18.000 Dollar pro Jahr, aber viele Kinder - fast ein Fünftel - lernen kostenlos auf Kosten gemeinnütziger Stiftungen. Nehmen wir als Beispiel das Bildungssystem der Middlesex School (USA), an der 180 Jungen und 120 Mädchen aus 26 Bundesstaaten und 13 anderen Ländern studieren.

Dem rassischen Aspekt wird hier besondere Aufmerksamkeit geschenkt: Erstens werden amerikanische Kinder mit einem Verständnis für die Vielfalt der nationalen Kulturen bereichert; Zweitens werden Besucher, die in ihr Heimatland zurückkehren, ihre Schulfreundschaft und Amerika selbst nie vergessen.

Die Ziele der Middlesex School sind:

um die Entwicklung des Geistes, des Körpers des Geistes zu fördern;

lernen Sie, sich selbst zu verstehen;

Entwicklung der Fähigkeit zum Selbstwertgefühl und zur intellektuellen Selbstvertiefung;

ein persönliches Wertesystem entwickeln, das durch hohe Standards ethischen Verhaltens gekennzeichnet ist;

Bereiten Sie sich auf das Leben in einer globalen Gemeinschaft vor, indem Sie die Fähigkeiten der Freundlichkeit und des Bürgersinns im Umgang mit anderen entwickeln, die Teil der globalen Gemeinschaft sind.

Der Wissenserwerb erfolgt im Rahmen eines straffen akademischen Programms, gleichzeitig in einer Atmosphäre der Freundlichkeit und gegenseitigen Unterstützung. Die Lehrer vermitteln den Teenagern im Verlauf des Gesprächs Selbstbeherrschung, Selbstvertrauen, die Fähigkeit, ihr "Ich" auszudrücken und ihre eigene Meinung zu schützen. Kindern wird beigebracht, Geld zu verdienen.

Neben traditionellen Schulen in Amerika gibt es „Magnetschulen“, die nach dem Unterricht in der Hauptschule mit vielen interessanten Programmen besucht werden können. Charterschulen bieten kostenlose Ausbildung in Urheberrechtsprogrammen an. Für diejenigen, die die Schule abgebrochen haben oder kurz davor stehen, die Schule abzubrechen, gibt es „Second Chance“-Programme.

Produktives Lernen wird von den deutschen Pädagogen I. Bohm und J. Schneider unterstützt. Das im Rahmen dieses Konzepts vom Institut für Produktives Lernen in Europa umgesetzte City-as-School-Projekt soll junge Menschen auf der Grundlage praktischer Erfahrungen „aus dem wirklichen Leben“ ausbilden. Produktives Lernen ermöglicht die Durchführung der Schulbildung, indem die Aktivität des Schülers nach außen getragen wird. Den Studierenden werden sechs Bereiche angeboten, deren Entwicklung jeweils etwa 3 Monate dauert und das Studium von Wirtschaft, Management, sozialen und kulturellen Aktivitäten umfasst. Der Lehrer erstellt zusammen mit den Schülern sein individuelles Programm unter Berücksichtigung der Bedürfnisse des Schülers und der Besonderheiten seines Arbeitsplatzes. Es gibt keine Trennung zwischen akademischen Fächern und beruflicher Praxis. In St. Petersburg werden die Aktivitäten des Instituts für Produktive Bildung der Russischen Akademie für Bildung in diese Richtung geführt. Darüber hinaus wird Produktives Lernen als Ansatz zur allgemeinen Bildungsvorbereitung von Studierenden in Grundbildungskursen entwickelt.

Die Entwicklung eines Lernmodells als „Unfolding Story“ wird von kanadischen Pädagogen (K. Egan und andere) durchgeführt. Dieses Modell basiert auf der Annahme, dass es möglich ist, ein Kind in jedem Alter an fast jeden Inhalt heranzuführen. Das wichtigste Lehrmittel ist die Auswahl der sogenannten binären Gegensätze im Material - gegensätzliche Wesenheiten, Ideen, Konzepte und Lebensansätze.

Das von dem amerikanischen Biologen und Pädagogen J. Schwab entwickelte Modell des Lernens als naturwissenschaftliche Forschung basiert auf der Orientierung an naturwissenschaftlicher Forschung als Modell für aufbauendes Lernen. Dieses Modell heißt "Einladung zur Forschung" und dient dem Studium von Material, das die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse widerspiegelt. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, verschiedene Hypothesen aufzustellen. Die Forschung wird von Aufgabenstellungen begleitet, die den Schüler zur Lösung des Problems anregen.

Somit liegen modernen Fremdsystemen soziokulturelle Werte zugrunde. Ausländische didaktische Systeme und Unterrichtsmodelle ermöglichen aktive kognitive und forschende Aktivitäten der Studierenden und unterscheiden sich in sozialen, religiösen, sozioökonomischen und anderen Gründen voneinander. Die Schule ist ein Mittel, um Kinder auf ein selbstbestimmtes Leben vorzubereiten.

In der Wissenschaft gibt es kein einheitliches didaktisches System als solches, es gibt eine Reihe von Theorien, die etwas gemeinsam haben. Die Lernziele bei den meisten Wanderungen umfassen nicht nur die Bildung von Wissen, sondern auch die allgemeine Entwicklung der Schüler, intellektuelle, arbeitstechnische und künstlerische Fähigkeiten. Die Bildungsinhalte werden hauptsächlich als Fach aufgebaut, obwohl es integrative Kurse sowohl in der Unterstufe als auch in der Oberstufe gibt. Der Lernprozess sollte den Zielen und Inhalten der Bildung angemessen entsprechen und wird daher als zweiseitig und kontrolliert verstanden: Der Lehrer steuert die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, organisiert und leitet sie, während er ihre unabhängige Arbeit anregt und die Extreme des Traditionellen vermeidet , erklärend und reformistisch, Forschung, Didaktik und mit ihrer Würde.

Vortrag Nr. 10 Ziele und Inhalte der Ausbildung

Lernziele in der Sekundarstufe

Bildungsziele- eine der bestimmenden Komponenten des pädagogischen Systems. Sie hängen von der sozialen Ordnung ab - den Anforderungen der Gesellschaft an die Bildung der Bürger. Beim Aufbau eines pädagogischen Systems werden jedoch Ziele auf der Grundlage psychologischer und didaktischer Erkenntnisse festgelegt.

In der Geschichte der didaktischen Lehre gibt es zwei Auffassungen zu den Zielen der Bildung. Die erste besagt, dass das Ziel die Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses und anderer Fähigkeiten des Individuums ist. Dies wurde als "formale Bildung" bezeichnet. Nach dem zweiten ist der Zweck der Bildung die Assimilation der Grundlagen, Wissenschaften, die Bildung von spezifischem, notwendigem Wissen im Leben. Dies wurde „materielle Bildung“ genannt.

Die moderne Didaktik geht davon aus, dass Persönlichkeitsentwicklung nicht ohne Wissensentwicklung stattfindet. Daher werden die Ziele der Allgemeinbildung in folgenden Aufgaben konkretisiert:

· Sicherstellung des notwendigen Niveaus der Assimilation von systematisiertem Wissen über Natur, Gesellschaft, Technologie, Kultur, das die Anpassung der Schüler an das weitere Lernen und Leben bestimmen wird;

Entwicklung von Interessen, Fähigkeiten, Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Gefühlen, Willen, kognitiven und praktischen Fähigkeiten; die Aufgabe ist fast die Hauptaufgabe, da entwickeltes Denken und andere Fähigkeiten es einem Schulabgänger ermöglichen, Wissen aufzufüllen und sich zu verbessern;

· Bildung von wissenschaftlichen Ansichten, moralischen, ästhetischen und anderen Qualitäten;

Bildung von Fähigkeiten zur Selbstbildung, Bedürfnissen und Fähigkeiten zur Selbstverbesserung; diese Aufgabe ist im Rahmen der Weiterbildung wichtig, weil Wissen in der modernen Zeit schnell veraltet und die Fähigkeit und Bereitschaft zum ständigen selbstständigen Lernen gefragt sind;

· die Bildung von Kenntnissen über die Grundlagen der Produktion und Arbeitsorganisation in Industrie und Management, die Entwicklung von Fähigkeiten zur Verwendung technischer Geräte, einschließlich elektronischer Geräte.

Taxonomie der Lernziele

Seit den 1950er Jahren gibt es in der Didaktik eine Tendenz, Lernziele in Form von Verhaltensweisen zu formulieren, in Form einer genauen Beschreibung der geplanten Veränderungen im Wissen und Können der Schüler, in deren Endergebnissen beobachtbare Zeichen und Handlungen stehen können objektiv quantitativ und qualitativ bewertet werden. In der Taxonomie der Lernziele, die von dem amerikanischen Psychologen B. Bloom entwickelt wurde, werden drei Gruppen von Zielen unterschieden: kognitiv, affektiv, psychomotorisch.

Die Liste der Ziele in der kognitiven Gruppe, die für den Erwerb von Wissen und die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten von größter Bedeutung ist, sieht so aus.

1. Wissen. Der Student kennt Fakten, Terminologie, Theorien, Methoden, Prinzipien.

2. Verstehen. Der Student erklärt die Zusammenhänge zwischen Phänomenen, transformiert das Material, beschreibt die Konsequenzen, die sich aus den Daten ergeben.

3. Bewerbung. Der Schüler verwendet Konzepte, Prinzipien und Regeln in bestimmten Situationen.

4. Analyse. Der Student identifiziert versteckte Annahmen, wesentliche Merkmale, Argumentationslogik.

5. Synthese. Der Student schreibt einen Aufsatz, erstellt einen Experimentplan, löst Probleme auf der Grundlage von Wissen aus verschiedenen Bereichen.

Hier ein Beispiel für die verhaltensbezogene Lernzielformulierung: Jeder Absolvent des Studiengangs soll in der Lage sein, in drei Monaten mit mindestens 200 Schlägen pro Minute nach Diktat zu tippen und dabei nicht mehr als zwei Fehlstriche zuzulassen.

Diese Zielsetzung orientiert die Lehrkräfte am Erreichen des Lernendergebnisses – dem Zustand des Schülers, der durch die geplante Bildungswirkung erreicht wird. So können Sie die Ausbildungsinhalte gezielt auswählen, in methodische Einheiten und Einzelunterricht unterteilen. Somit bestimmt der Bildungszweck als Bestandteil von PS andere Aspekte der Bildung, vor allem deren Inhalt.

Faktoren für die Auswahl der Bildungsinhalte

Bildung ist der Prozess und das Ergebnis der Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Erkenntnisse, kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, der Bildung auf dieser Grundlage der Weltanschauung, der moralischen und anderen Qualitäten des Individuums sowie der Entwicklung seiner schöpferischen Kräfte und Fähigkeiten.

In der Didaktik gibt es eine Reihe von Theorien zur Auswahl von Bildungsinhalten, die die Liste der in der Sekundarstufe erlernten Kenntnisse und die Reihenfolge ihrer Aneignung begründen. Sie gehen von der Definition einer Reihe von Faktoren aus, die den Bildungsinhalt bestimmen. Zu letzteren gehören die folgenden.

Soziale, berufliche, kulturelle Anforderungen der Gesellschaft an den Schulabsolventen Die Ausbildung sollte den Absolventen auf verschiedene Arten von Aktivitäten vorbereiten: kognitive, berufliche, soziale, kulturelle, Freizeit-, persönliche und familiäre Aktivitäten. Um sich darauf vorzubereiten, muss die Schule eine Reihe von Studienfächern haben.

Der zweite Faktor bei der Auswahl der Bildungsinhalte ist der Grad ihrer Zufriedenheit mit dem Prinzip der Wissenschaftlichkeit (Entsprechend dem modernen Stand der wissenschaftlichen Erkenntnisse über Welt, Kultur, Technik) sowie dem Prinzip der Systematik, Konsistenz und eine Reihe weiterer didaktischer Prinzipien.

Der dritte Faktor ist, dass die Bildungsinhalte den psychologischen Fähigkeiten und der Entwicklung von Schulkindern auf verschiedenen Bildungsstufen entsprechen sollten: Unter-, Mittel- und Oberschulalter.

Der vierte Faktor sind die Bedürfnisse des Einzelnen und Bildung, nicht nur die Gesellschaft stellt Anforderungen an die Bildung, sondern auch die Bürger haben das Recht, darüber zu entscheiden. Daher gibt es in der Pädagogik Konzepte wie die Bildungsbedürfnisse der Bevölkerung, Bildungsdienste, zusätzliche Bildung, differenzierte Bildung. Die Aufgaben des Staates bestehen darin, eine Bildung bereitzustellen, die den staatlichen Bildungsstandards entspricht - dem obligatorischen Mindestmaß an Wissen in einem bestimmten Bildungsprogramm und dem erforderlichen Grad seiner Assimilation.

Bildungsprogramme

Unter Bildungsprogramm der Bildungsinhalt eines bestimmten Niveaus und einer bestimmten Richtung verstanden wird. In der Richtung gibt es eine allgemeine und berufliche Bildung. Die allgemeine Bildung hat die Stufen: Vorschulerziehung, Grundschule, grundlegende Allgemeinbildung (unvollständige Sekundarschule), vollständige sekundäre Allgemeinbildung.

Der Bildungsauftrag der Grundschule besteht darin, Lesen, Schreiben, Rechnen und die Lernfähigkeit zu lehren, unvollständig. Sekundarschule - Wissensbildung auf naturwissenschaftlichen Grundlagen, Gesamtschule - Wissensvertiefung, Wissensbildung nach Interessen, Fähigkeiten, Vorbereitung auf berufliche Selbstbestimmung. Diese Aufgaben bestimmen die Auswahl und den Fächerkanon einer allgemeinbildenden Schule.

Die Berufsbildung zielt darauf ab, Kenntnisse und Fähigkeiten in jedem Berufsfeld und jeder Tätigkeit zu vermitteln, um die Ausbildung einer Fachkraft mit der entsprechenden Qualifikation sicherzustellen. Ihr Inhalt setzt sich aus Fachdisziplinen zusammen, darunter auch allgemeinbildende. Die Ebene der Berufsbildung ist in Grundschule, Sekundarstufe, Hochschule und Postgraduierten unterteilt.

Die Inhalte der Ausbildung spiegeln sich in einer Reihe von Dokumenten, Lehrbüchern, pädagogischen und methodischen Handbüchern wider. Lehrplan Allgemeinbildende Schule ist ein Dokument, das eine Liste der darin studierten Fächer, ihre Verteilung nach Studienjahr und die Anzahl der Stunden für jedes Fach enthält. Regierungsbehörden entwickeln Lehrplanoptionen, die föderale, regionale und schulische Komponenten umfassen. Die ersten beiden liegen in der Zuständigkeit des Staates und der Regionen; schulische Komponente- von der Schule zugewiesene akademische Disziplinen. Das Bildungsgesetz gibt den Schulen das Recht, individuelle Lehrpläne zu erstellen, sofern sie den staatlichen Bildungsstandards entsprechen. In der Regel sehen inzwischen alle Lehrpläne russischer Schulen einen differenzierten Unterricht ab der 10. Klasse oder früher vor. Dies bedeutet das Vorhandensein von Pflichtfächern für alle und ein eingehendes Studium einer Reihe von Fächern, die eine gewisse Spezialisierung in die Richtung ausdrücken: naturmathematische, humanitäre usw. Es gibt auch eine Reihe von Wahlfächern, die optional sind, obwohl sie es sind nicht sehr verbreitet. Differenzierte Bildung, ihr Zeitpunkt und Grad stellen ein Problem theoretischer und praktischer Natur dar, da sie die Entwicklung des Individuums und die Vollständigkeit der Bildung direkt betreffen.

Trainingsprogramm- ein Dokument, das ein eigenständiges akademisches Fach charakterisiert. Es enthält eine Liste der Themen des studierten Materials, Empfehlungen zum Zeitaufwand für jedes Thema und den gesamten Kurs; eine Liste von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die während des Studiums des Fachs gebildet wurden, methodische Empfehlungen zu den Mitteln der Ausbildung und Kontrolle. Dies ist ein Dokument für einen Schullehrer.

Es gibt drei Prinzipien für die Anordnung des Materials im Programm: linear, konzentrisch und spiralförmig. Bei einer linearen Struktur werden Teile des Materials in Reihe angeordnet. Im konzentrischen Studiengang werden einzelne Themen oder Teilbereiche intermittierend bearbeitet und während der gesamten Ausbildungszeit mehrfach auf neuem Niveau wiederholt. Spiralprogramme Kombinieren Sie Sequenz und Zyklizität.

Thema- dies ist didaktisch aufbereitetes Wissen über die Grundlagen jeder Wissenschaft, Kunst, Tätigkeit zur Erreichung von Bildungszielen. Fächer werden in Zyklen zusammengefasst: naturmathematische, humanitäre, künstlerische, Industrie und Arbeit, Körperkultur und Gesundheit. Jede Gruppe von Fächern hat ihre eigenen Funktionen und Rollen bei der Erreichung von Bildungszielen.

Eine wichtige Frage ist die Anzahl der Stunden für jede Gruppe. In den Lehrplänen der sozialistischen Länder war bis vor kurzem der Umfang der naturwissenschaftlichen und mathematischen Fächer viel größer als in den westlichen Ländern, und dementsprechend gab es weniger Stunden für andere Zyklen. Gemäß den neuen Lehrplänen nähert sich derzeit in Russland das Verhältnis des Stundenumfangs zu den Fächerzyklen westlichen Standards an. Allerdings besteht die Gefahr, dass die Ausbildungstiefe der Studierenden in den Grundlagen der Grundlagenwissenschaften verloren geht: Mathematik, Physik, Chemie, Biologie.

Ein wichtiges Problem in der Didaktik ist auch die Frage nach Zusammenhängen zwischen den Fächern. Es wird angenommen, dass das Fachsystem des Unterrichts kein vollständiges Bild der Welt in den Köpfen der Schüler liefert und sie nicht zur systematischen Analyse und Vision der Realität anregt. Um dieses Problem zu lösen, empfiehlt die Didaktik, dass der Lehrer interdisziplinäre Verbindungen herstellt – um gemeinsame Themen, übergreifende, grundlegende Probleme in verschiedenen akademischen Disziplinen zu sehen und die Ausbildung auf der Grundlage einer Reihe von Fächern aufzubauen. Dazu gibt es auch eine Empfehlung zu integrativen Studiengängen – wissenschaftliche Disziplinen, die Wissen aus unterschiedlichen Wissenschaftsbereichen vereinen.

Lehrbücher

Lehrbuch- Dies ist ein Bildungsbuch, das den Inhalt der Bildung und die zu beherrschenden Bildungsinformationen im Detail widerspiegelt. Dabei sollte das Lehrbuch nicht nur als Informationsträger, sondern als Lehrmittel betrachtet werden. Es gibt mehrere Funktionen des Lehrbuchs. Die wichtigste ist informativ. Das Lehrbuch präsentiert Informationen nicht nur in Form von Text, sondern auch in Fotografien, Zeichnungen, Diagrammen.

Die zweite ebenso wichtige Funktion des Lehrbuchs ist der Unterricht. Mit Hilfe des Lehrbuchs werden die kognitiven Handlungen des Schülers kontrolliert. In Lehrbüchern und Lehrmitteln werden Aufgaben, Fragen, Übungen vorgegeben, die den Prozess der Aneignung sicherstellen sollen. Deshalb interpretieren Wissenschaftler das Schulbuch als Informationsmodell des Lernens, als eine Art Szenario des Bildungsprozesses, das die Theorie und Methodik des Lernprozesses widerspiegelt. Ausgehend von diesen Positionen soll das Lehrbuch die Ziele des Lernens widerspiegeln, seinen Inhalt beschreiben, ein System kognitiver Handlungen mit Material, Lernformen und Kontrollmethoden definieren. Moderne Lehrbücher bieten jedoch im Grunde nur pädagogische Informationen und zeigen nicht, wie man damit arbeitet, und überlassen es dem Lehrer oder Schüler, dies zu bestimmen.

Die Didaktik unterscheidet eine Reihe von Funktionen des Lehrbuchs: motivierend, kontrollierend, selbstbildend usw.

Vortrag Nr. 11 Der Lernprozess

Das Konzept des Lernprozesses

Lernprozess- Dies ist eine organisierte Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern, um Bildungsziele zu erreichen. Das Wesen des Lernprozesses besteht darin, die aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler zu stimulieren und zu organisieren, um ihr Wissen zu beherrschen, Fähigkeiten zu entwickeln und Ansichten zu entwickeln. Die moderne Didaktik betrachtet den Lernprozess als einen zweiseitigen Prozess: das Lehren, die Tätigkeit des Lehrers, und das Lehren, die Tätigkeit der Schüler.

V.P. Bespalko drückt den Lernprozess durch die Formel aus:

DP \u003d M + Af + Au,

wo DP - didaktischer Prozess;

M - Motivation der Studierenden zum Studium;

Af - funktionierender Algorithmus, pädagogische und kognitive Aktivität des Schülers;

Ау - Steueralgorithmus, Tätigkeit eines Lehrers im Unterrichtsmanagement.

Ausgehend von den allgemeinen Bildungszielen hat der Lernprozess folgende Funktionen: erzieherisch, entwicklungsfördernd, erzieherisch , und auch Anreiz und Organisation . Sie wirken einheitlich, auf komplexe Weise, aber für praktische Aktivitäten, Planung von Lernaufgaben sollten sie anerkannt, herausgegriffen werden.

erzieherische Funktion besteht in der Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, in ihrer Assimilation von Gesetzen, Theorien und Aktivitäten. Wissen wird verstanden als Speicherung im Gedächtnis und die Fähigkeit, wissenschaftliche Fakten, Theorien, Konzepte usw. zu reproduzieren und zu verwenden. Können ist der Besitz von Möglichkeiten, Wissen in der Praxis anzuwenden. Eine Fertigkeit ist eine automatisierte Aktion, ein Fertigkeitselement.

erzieherische Funktion ist, dass die Schüler im Prozess der Aneignung von Wissen Ansichten, Gefühle, Werte, Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensgewohnheiten bilden. Dies geschieht sowohl ungewollt als auch aufgrund der besonderen Organisation des Lernprozesses, der Auswahl der Inhalte, im Zuge der Umsetzung des Prinzips der förderlichen Bildung.

Entwicklungslernfunktion. Wie gesagt, Lernen führt zu Entwicklung (L. S. Vygotsky). Im Lernprozess findet die Entwicklung der psychomotorischen, sensorischen, intellektuellen, emotional-volitionalen, motivationalen Bedürfnissphäre des Individuums statt. Es wird effizienter durchgeführt, wenn das Training speziell organisiert ist, den Prinzipien der Entwicklungspädagogik entspricht und angemessene Methoden und Mittel verwendet (siehe L. V. Zankov, V. V. Davydov, I. A. Menchinskaya, N. F. Talyzina usw.).