ÜBER ZUSAMMENSTELLUNG UND GESTALTUNG

PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE VERÖFFENTLICHUNGEN

Kineshma 2015

Ogoreltseva M.G.Richtlinien für die Erstellung und Gestaltung von pädagogischen und methodischen Publikationen. Methodisches Handbuch für Lehrer der FKPOU "KTTI" des Arbeitsministeriums Russlands.

Diese Richtlinien wurden zusammengestellt, um Hochschullehrer bei der Entwicklung von Unterrichts- und Methodenmaterialien für die von ihnen unterrichteten Fächer zu unterstützen. Die Empfehlungen beinhalten einheitliche Anforderungen an Aufbau, Inhalt und Gestaltung von Bildungspublikationen. - Kineshma, FKPOU "KTTI" des russischen Arbeitsministeriums, 2015. - 46 p.

INHALT

Erläuterungen ................................................ ................ .................................. .........vier

Arten und Arten von Bildungspublikationen .................................. .. ................................5

Anforderungen an pädagogische und methodische Veröffentlichungen .................................. 15

Allgemeine Anforderungen ......................................................................................15

Inhaltliche Anforderungen ..........................................................................15

Anforderungen an die Struktur .............................................................................16

Anforderungen an den Textteil ..................................................................20

Präsentation bestimmter Arten von Textmaterial ......................22

Bibliographisches Verzeichnis .................................................. ................. ................................. .35

Bewerbungen .................................................... ................................................. . .......36

Erläuterungen

Die Notwendigkeit einer qualitativ hochwertigen Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards der berufsbildenden Sekundarbildung hat die Suche von pädagogischer Wissenschaft und Praxis nach Wegen zur Verbesserung der Effizienz des Bildungsprozesses und der Qualität der Ausbildung intensiviert. Die Inhalte der beruflichen Sekundarbildung, Lehrtechnologien, Organisationsformen des Bildungsprozesses werden intensiv aktualisiert. Das Problem der pädagogischen und methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses ist für die Lehrer des technischen Internats wichtig geworden. Die pädagogische Praxis belegt überzeugend, dass die Qualität und Effektivität des Bildungsprozesses deutlich gesteigert wird, wenn dieser Prozess umfassend angeboten wird.

Lehrkräfte einer Fachschule sollen im Lichte der Anforderungen des Bildungsstandards die methodischen Grundlagen zur Gestaltung von Komplexen didaktischer Lehrmittel kennen, diese Komplexe entwickeln und an die realen Bedingungen des Bildungsprozesses anpassen können.

Der Zweck dieser Richtlinien besteht darin, Lehrer bei der Entwicklung von pädagogischen und methodischen Materialien zu unterstützen, die eine notwendige Voraussetzung für die Gewährleistung des Bildungsprozesses in einer technischen Schule sind. Geben Sie dem Lehrer einige konkrete Empfehlungen, nützliche Ratschläge, die ihm seine schwierige Suche bis zu einem gewissen Grad erleichtern, warnen Sie vor vielen typischen Fehlern. Gleichzeitig ist es notwendig, die Lehrer mit der pädagogischen und methodischen Unterstützung als solcher vertraut zu machen: ihrer Zusammensetzung (strukturelle Struktur), ihrem Inhalt (Dokumente, technische Objekte), Anforderungen für ihre Entwicklung.

Jede Arbeit eines Lehrers gewinnt nur dann einen wirklichen Wert, wenn andere Personen (Lehrer, Schüler) die Möglichkeit haben, sich mit den Ergebnissen vertraut zu machen. Daher ist eine wichtige Phase der Aktivität die Gestaltung.

Wenn ein Lehrer möchte, dass seine Kollegen von seinen Erfahrungen erfahren, muss er bedenken, dass er in diesem Fall in einer neuen Eigenschaft auftritt – als Autor. Die Entwicklung des Autors ist eine rein individuelle Sache, ein Produkt der schöpferischen Tätigkeit des Lehrers, daher unterliegt seine Tätigkeit etwas anderen Mustern und Anforderungen. Es ist notwendig, den Kollegen klar zu erklären, was seine Erfahrung in der traditionellen Praxis verändert, welche Wirksamkeit seine pädagogische Tätigkeit hat. Was sind seine Ideen und Ansätze.

Die Anforderungen an die Gestaltung methodischer Materialien steigen, wenn die Lehrkraft beabsichtigt, diese zur Prüfung einzureichen. Dies liegt daran, dass Experten die Arbeit in Abwesenheit bewerten und, da sie keine Fragen von persönlichem Interesse stellen können, im Text selbst nach Antworten suchen. Daher sollte es äußerst übersichtlich sein und Antworten auf alle möglichen Fragen von Experten enthalten. Eine der in diesen methodischen Empfehlungen festgelegten Aufgaben besteht darin, den Lehrern verallgemeinerte und systematisierte Vorstellungen über die Organisation der Aktivität zur Erstellung methodischer Materialien zu geben.

Voraussetzung für die erfolgreiche Anwendung der vorgeschlagenen Empfehlungen ist der Wunsch des Einzelnen nach Selbstverbesserung: Es ist notwendig, sich ständig selbst zu berichten, um Ihre Zukunftsaussichten zu ermitteln.

Arten und Arten von Bildungspublikationen, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation festgelegt werden

System der Bildungspublikationen

Pädagogische Veröffentlichungen

Lehrbuch - dies ist eine pädagogische Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung einer wissenschaftlichen Disziplin oder ihres Teils enthält, die dem staatlichen Bildungsstandard und dem Standardlehrplan entspricht und offiziell als diese Art der Veröffentlichung zugelassen.

Die einzige Möglichkeit, Autor eines Lehrbuchs zu werden, besteht darin, den Stempel des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu erhalten. Dazu muss das Lehrbuch auf einem hohen wissenschaftlichen und methodischen Niveau erstellt werden und der föderalen Komponente vollständig entsprechen die Disziplin des staatlichen Bildungsstandards des Fachgebiets, bestimmt durch die didaktischen Einheiten des Standards.

Lernprogramm - dies ist eine pädagogische Veröffentlichung, die ein Lehrbuch teilweise oder vollständig ersetzt oder ergänzt und von einer höheren Stelle als diese Art von Veröffentlichung für eine bestimmte Kategorie von Bildungseinrichtungen offiziell zugelassen ist.

Um den Status eines Lehrmittels zu erlangen, muss die Arbeit die entsprechende Prüfung bestehen und den Stempel „Zugelassen“ oder „Empfohlen“ zur Verwendung in der GOU SPO erhalten.

Das Lehrbuch soll dem Kursprogramm (Abschnitt) entsprechen, neue Materialien enthalten, die den Inhalt des Hauptlehrbuchs erweitern, neue aktuelle Probleme und Trends widerspiegeln und auf Erweiterung, Vertiefung und Verbesserung der Wissensaneignung ausgerichtet sein.

Einzelvortrag - pädagogische Veröffentlichung, die den Text einer Vorlesung enthält. Sie spiegelt Inhalt, Umfang und Präsentationsform eines Vortrags eines bestimmten Lehrers wider.

Vorlesungstexte - eine pädagogisch-theoretische Veröffentlichung, die den Inhalt der akademischen Disziplin ganz oder teilweise abdeckt oder über den Rahmen des Curriculums hinausgeht. Gibt Material wieder, das von einem bestimmten Lehrer gelesen wurde.

Vorlesung - Bildungspublikation (eine Reihe einzelner Vorträge), die den Inhalt der akademischen Disziplin vollständig abdeckt. Gibt Material wieder, das von einem bestimmten Lehrer gelesen wurde.

Vorlesungsnotizen - pädagogische Veröffentlichung in kompakter Form, die das Material des gesamten Kurses widerspiegelt und von einem bestimmten Lehrer gelesen wird.

Pädagogisch und methodisch Veröffentlichungen

Lehrhilfe ist eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die systematisierte Informationen wissenschaftlicher, praktischer und angewandter Natur enthält, die in einer Form präsentiert werden, die aus methodologischer Sicht für das unabhängige Studium und die Assimilation einer akademischen Disziplin zugänglich und geeignet ist.

Eine Besonderheit des Lehrmittels ist die umfassende Darstellung des Stoffes, d.h. Theorie in logischer Verbindung mit der Praxis.

Lehrhilfekann neben theoretischem Material auch Richtlinien, Empfehlungen, Aufgaben, Aufgaben zur Selbstprüfung und Selbstanalyse der studentischen Arbeit oder Muster ihrer Lösung usw. enthalten.

Also wennder Vorlesungsverlauf ist methodisch gestützt , d.h. beantwortet die Frage:„Wie nutzt man Vorlesungen im Bildungsprozess?“ , dann kann es zugeschrieben werdenLehrmittel.

Gleiches gilt fürWerkstatt . Wenn darinenthaltene Standards und Algorithmen zur Lösung praktischer Probleme, Übungen die zur Assimilation, Festigung, Überprüfung von Wissen beitragen, dann ist die ArbeitLehrhilfe .

Richtlinien - eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die Materialien zur Methodik des unabhängigen Studiums oder der praktischen Entwicklung durch Studenten einer akademischen Disziplin und zur Vorbereitung auf die Prüfung von Wissen enthält. Richtlinien können Anforderungen an Inhalt, Gestaltung und Verteidigung von Haus- und Abschlussarbeiten enthalten.

Richtlinien - eine pädagogische und methodische Veröffentlichung, die eine allgemeine Beschreibung des Fachs (Ziele, Ziele seines Studiums, eine Reihe von Fächern, auf die es sich stützt) sowie Formen und Methoden und Arten der eigenständigen Arbeit der Studierenden (Studium der literarischen Quellen) enthält Skriptum, Vorbereitung auf praktische Übungen, Erstellung von Berichten etc.).

Was ist der Unterschied zwischen Richtlinien und Richtlinien?

Der Begriff "Anweisungen" wird in Fällen verwendet, in denen der Inhalt einen bestimmten Aktionsalgorithmus vorschlägt, der strikt befolgt werden muss, um ein Ergebnis zu erhalten, d.h. Dies ist eine Anweisung, die die Art und Abfolge von Aktionen erklärt, wenn Schüler eine bestimmte Lernaufgabe lösen.

Die Empfehlungen schlagen oft mögliche Stadien der Aufgabe vor, beschreiben die Besonderheiten der einzelnen Teile der Arbeit. In diesem Fall hat der Schüler das Recht, den Algorithmus zur Bewältigung der Aufgabe selbstständig zu bestimmen.

Arten von Richtlinien

methodische Anleitungen für Seminare;

methodische Anleitungen für praktische Übungen;

Richtlinien für Laborarbeiten;

Richtlinien für das Studium einzelner Studienabschnitte (Themen) etc.

Methodische Entwicklung - Dies ist eine Reihe von pädagogischen und methodischen Materialien, die den Inhalt, die Reihenfolge, die Methoden und die Mittel zur Durchführung von Unterricht zu einem Thema oder zu einzelnen Bildungsfragen bestimmen.

Methodische Entwicklung kann sowohl individuelle als auch kollektive Arbeit sein. Es zielt auf die fachliche und pädagogische Verbesserung eines Lehrers oder Meisters der gewerblichen Ausbildung oder der Qualität der Ausbildung in pädagogischen Fachrichtungen ab.

Methodische Entwicklung kann sein

Entwicklung einer bestimmten Lektion;

Entwicklung einer Unterrichtsreihe;

Themenentwicklung der Wissenschaftsdisziplin;

Entwicklung außerschulischer Aktivitäten;

Entwicklung einer gemeinsamen Methodik für den Fächerunterricht;

Entwicklung neuer Formen, Methoden oder Mittel der Aus- und Weiterbildung

Methodische Entwicklungen von Trainingseinheiten oder Kursthemen sind klar strukturiert und spiegeln alle Komponenten des Bildungsprozesses wider.

Methodische Entwicklung des Unterrichts (Klassen) - eine Art pädagogische und methodische Veröffentlichung, die dem Lehrer, dem Meister von p / o, dabei hilft, den Inhalt und Verlauf des Unterrichts, der Klasse, systematisch widerzuspiegeln. Unter den methodischen Entwicklungen des Unterrichts (Klassen) gibt es Unterrichtspläne (Klassen) und Zusammenfassungen des Unterrichts (Klassen).

Stundenplan (Klassen) - eine logisch geordnete Liste der im Unterricht zu bearbeitenden Fragen, die die Reihenfolge der Präsentation des Stoffes und des Unterrichtsverlaufs prägnant widerspiegelt.Die wichtigste Voraussetzung für einen Unterrichtsplan - Genauigkeit, aussagekräftige Prägnanz, d.h. die Fähigkeit, den Inhalt und Verlauf des Unterrichts mit möglichst wenig Text möglichst vollständig und genau wiederzugeben.

Zusammenfassung der Lektion (Klassen) - ein Satz aus einem Plan und einer kurzen schriftlichen Niederschrift über den Inhalt und die Abfolge der Unterrichtsschritte, die einen autorenspezifischen, individualisierten Charakter haben. Entwickelt für die nachträgliche Wiederherstellung von Bildungsinformationen mit unterschiedlichem Vollständigkeitsgrad während des Unterrichts. Es zeichnet sich durch Multi-Targeting aus: Lehrer, Meister der P / O, Verwaltung und / oder Vertreter von Bildungsbehörden. Im Gegensatz zum UnterrichtsplanDer Gliederungsplan oder die Zusammenfassung des Unterrichts enthält nicht nur eine Liste der im Unterricht behandelten Themen und Phasen des Unterrichts, sondern auch Fragmente der Rede des Lehrers oder den vollständigen Text des neuen Materials.

Methodische Entwicklungen, die pädagogische Erfahrungen zusammenfassen.

Dies ist die komplexeste Art der Methodenentwicklung, die Erfahrung in Forschungsaktivitäten, einen kreativen Ansatz für Kreation und Design erfordert.

Die Hauptmerkmale fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung sind:

hohe quantitative und qualitative Indikatoren für die Ergebnisse des Bildungsprozesses nach den Hauptkriterien der beruflichen Sekundarbildung;

Berufs- und Arbeitserfahrung des Lehrers, d.h. der Wunsch und die Verfügbarkeit der erforderlichen Fähigkeiten in verschiedenen Arten ihrer beruflichen Tätigkeit;

die Fähigkeit, den Prozess und das Ergebnis beruflicher und pädagogischer Arbeit zu analysieren;

Selbstkontrolle, Selbstanalyse der geleisteten Arbeit, Verbindung von Theorie und Praxis;

Rationalisierungsansatz für Unternehmen;

Korrektur in der Arbeitsorganisation des Lehrers;

die Optimalität der pädagogischen Erfahrung (Erzielung der besten Ergebnisse in der Lehr- und Bildungsarbeit mit dem geringsten, sparsamen Kraft- und Zeitaufwand von Lehrenden und Studierenden);

Nachhaltigkeit, Stabilität der Erfahrung, ihr langfristiges Funktionieren;

die Möglichkeit der Wiederholung und kreativen Nutzung durch andere Lehrer;

Perspektivenerfahrung;

wissenschaftliche Gültigkeit von Erfahrungen (wissenschaftliche Interpretation pädagogischer Phänomene).

Um eine methodische Entwicklung zur Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrung zu entwerfen, ist es notwendig, diese Erfahrung zu studieren.

Das Studium und die Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung umfassen mehrere Phasen.

Erste Stufe - Erkennung eines Widerspruchs zwischen den etablierten Arbeitsformen und -methoden eines Lehrers oder Lehrpersonals einerseits und der Notwendigkeit, seine Effektivität zu steigern, andererseits. Dieser Widerspruch wird erkannt, begriffen, das Problem in Begriffen, Begriffen und Kategorien der pädagogischen Wissenschaft formuliert.

Zweite Phase - Ermittlung von Erkenntnissen, Neuerungen in der Arbeit einzelner Lehrkräfte oder ganzer Teams, die bestimmte Leistungen in der Bildungsarbeit erbracht haben. Der Gegenstand der Forschung, des Studiums und der Verallgemeinerung der Erfahrung wird bestimmt.

Dritter Abschnitt - Ausarbeitung eines detaillierten Programms für das Studium und die Verallgemeinerung der Erfahrungen. Dazu werden Thema und Ziel formuliert, Gegenstand, Untersuchungsgegenstand und Verallgemeinerung festgelegt. Forschungsmethoden werden skizziert und konkretisiert, d.h. legt fest, welche Fragen untersucht werden und mit welchen Methoden. Es werden Arbeitsphasen und Kalendertermine für das Studium bestimmter Objekte festgelegt. Es werden diagnostische Methoden entwickelt, die es ermöglichen, Informationen über pädagogische Erfahrungen zu sammeln und zu analysieren.

Auf dervierte Stufe Es wird daran gearbeitet, pädagogische Fakten und anderes empirisches und informatives Material (basierend auf dem Programm) zu sammeln. Das erhaltene Material wird spezifiziert, seine Zuverlässigkeit wird überprüft. Für das weitere Studium und die Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung ist es notwendig, zu beschreiben (die Autoren zu nennen, das Problem zu definieren, den Inhalt der Erfahrung konsequent wiederzugeben, die konkreten Bedingungen und den Zeitpunkt ihrer Umsetzung zu beschreiben, den Erfolg der pädagogischen Arbeit aufzuzeigen zu dem beschriebenen Erlebnis.

Auf derfünfte Stufe Die beschriebene Erfahrung wird verstanden: Tatsachen werden verglichen, verglichen, analysiert, Beziehungen werden aufgedeckt, die Art der Abhängigkeit zwischen ihnen, die Art der Abhängigkeit des pädagogischen Prozesses von bestimmten Bedingungen wird bestimmt. Daraus folgen konkrete Schlussfolgerungen.

Sechste Stufe - Gestaltung der Methodenentwicklung. Die Struktur einer solchen Entwicklung lässt sich nicht streng regeln. Es ist jedoch ratsam, die folgenden Komponenten zu berücksichtigen:

1. Erläuterung (begründet die Gründe, warum der Autor vorschlägt, den Lernprozess auf die eine oder andere Weise zu organisieren, charakterisiert die Bedingungen für die Erstellung der Entwicklung, bestimmt den Anwendungsbereich).

   Der Hauptteil (der Inhalt kann mehrere Abschnitte umfassen und sollte die Fragen beantworten: Was schlägt der Autor vor? Warum schlägt er vor, es so zu tun? Wie wird es gemacht, um ein garantiertes Ergebnis zu erzielen? Was sind die Bedingungen für die Anwendung des Entwicklung?).

   Literatur.

   Anwendungen.

Ergänzende Veröffentlichungen

Werkstätten - Veröffentlichungen, die dazu dienen, den behandelten Stoff zu festigen und das Wissen mit verschiedenen Methoden zu testen. Sie enthalten praktische Aufgaben und Übungen, die zur Aneignung des behandelten Stoffes und zur Bildung der notwendigen Kompetenzen beitragen.

Die Workshops richten sich an:

Kenntnisse und Fähigkeiten festigen

Zur Herausbildung von Fertigkeiten der praktischen Arbeit

Formen und Methoden der Erkenntnis beherrschen

Reflektieren Sie die Hauptaspekte der Ausbildung mit einer genaueren Betrachtung und Vertiefung

Kann bestehen aus:

Fragen und Aufgaben

Zusätzliche Richtlinien für deren Umsetzung

Klärung der schwierigsten Fragen

Zu den Praktika gehören:

Aufgabensammlung (Übungen);

Laborwerkstatt;

Sammlung von Seminarplänen;

Sammlung von Kontrollaufgaben (Tests) etc.

Arbeitsheft - Dies ist eine methodologische Entwicklung für die unabhängige (im Unterricht oder außerhalb des Lehrplans) Arbeit von Studenten, die es ermöglicht, das Wissen in der Disziplin zu verallgemeinern, zu konsolidieren und zu systematisieren, die Fähigkeiten zur Anwendung des erworbenen Wissens zu entwickeln, die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der Installation von a zu überprüfen obligatorischer Bericht.

Die Struktur der Arbeitsmappe kann unterschiedlich sein, was wiederum auf Folgendes zurückzuführen ist:

der Inhalt der studierten Disziplin, der Grad ihrer Komplexität;

die Art (Stil) der Verwaltung der kognitiven Aktivität von Schülern;

das anfängliche Vorbereitungsniveau des Publikums;

Altersmerkmale der Zuhörer;

Lernbedingungen;

Kreativität des Lehrers.

Stellen Sie sich ein Arbeitsmappenmodell vor, das 4 Blöcke enthält: drei Hauptblöcke (obligatorisch) und einen optionalen.

Der erste Block ("Aktualisierung von Unterstützungsaktivitäten") stellt das sogenannte Mobilisierungsprinzip dar. Es enthält Fragen und Aufgaben, mit denen Sie zuvor erworbenes Wissen im Gedächtnis wiederherstellen können, das zum Verstehen, Verstehen und besseren Auswendiglernen von neuem Material erforderlich ist. Dieser Aufgabenblock ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit des Schülers auf das zu untersuchende Thema zu lenken und das Interesse an dem zu untersuchenden Thema zu steigern. Es wird vorgeschlagen, die Wiedergabe von Grundwissen auf verbale Weise auszudrücken.

Zweiter Block ist eine strukturierte Zusammenfassung, die den Inhalt des untersuchten Materials widerspiegelt.

Ein strukturiertes Abstract ist eine Art Vorlesungsschablone, die stille Zeichnungen, Diagramme, Tabellen, leere Rahmen enthält, die während der Vorlesung ausgefüllt werden. Alle gezeichneten Objekte spezifizieren oder ergänzen den Textteil, das heißt, sie helfen, die Bedeutung des Geschriebenen zu enthüllen. Die Verwendung eines solchen Modells (strukturiertes Abstract) spart nicht nur Lernzeit, sondern fördert auch die Fähigkeit, Notizen zu machen, ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit auf die Hauptprobleme des Themas zu lenken, Genauigkeit und ästhetische Qualitäten zu kultivieren.

Der dritte Block ("Selbstkontrolle") sieht ein System von didaktischen Aufgaben vor, die das Selbsttraining der Schüler aktivieren und organisieren. Das Durchführen von Trainingsübungen trägt dazu bei:

Verbesserung der Fähigkeit der Studierenden, den Inhalt des behandelten Themas selbstständig zu bearbeiten;

Entwicklung der geistigen Aktivität und analytischen Fähigkeiten der Schüler;

Interesse und Verantwortung bei der Erledigung der Hausaufgaben fördern.

Bei der Auswahl von Fragen und Aufgaben wird differenziert vorgegangen: Der Komplexitätsgrad von Aufgaben steigt von Kontrollfragen, die eine einfache Wiedergabe eines bestimmten Teils bekannter Informationen erfordern, hin zu Aufgaben, die interdisziplinäre Zusammenhänge herstellen oder Aufgaben, die Vergleichbarkeit, Einordnung erfordern , analysieren und verallgemeinern. Alle Aufgaben beginnen mit motivierenden Worten:

skizzieren...

passende Etiketten machen...

reproduzieren sie die diagramme...

erkenne die wichtigsten elemente...

Heben Sie die hervorstechenden Merkmale hervor...

Vierter Block (optional) enthält eine Liste abstrakter Botschaften zum untersuchten Teil des Fachgebiets und empfohlene Literatur. Dieser Block ist mit der selbstständigen Arbeit der Studierenden verbunden, einem spezifischen Arbeitsprogramm der Disziplin.

Die in diesem Teil des Arbeitsbuchs angebotenen Informationen können für Schüler interessant sein und als Anreiz für die Weiterentwicklung der kognitiven Aktivität und kreativen Aktivität dienen.

Die Verteilung der Aufgaben in einem Notizbuch nach dem Prinzip „von einfach bis komplex“ ermöglicht es dem Schüler, seinen Kenntnisstand und seine Fähigkeiten zu bestimmen.

Wenn ein Student nach der ersten Stufe der selbstständigen Arbeit mit einem Notizbuch feststellt, dass er in diesem Fach zu den Schwachen, Mittelmäßigen oder Starken gehört, dann wird er nach systematischer, systematischer Arbeit mit Genugtuung feststellen, dass er nun definitiv zu den Starken gehört .

Das Arbeitsbuch ist der Assistent, der den Schülern Richtlinien gibt, um voranzukommen. Das Arbeitsbuch diszipliniert den Prozess des Lernens, Denkens und hilft, das im Lehrplan skizzierte Wissenssystem konsequent zu assimilieren.

Das didaktische Handout-Material hat einen methodischen Wert, wenn der Lehrer systematisch an seine Erstellung herangeht und methodische Empfehlungen für seine Verwendung im Bildungsprozess erstellt.

Anforderungen an pädagogische und methodische Publikationen

Allgemeine Anforderungen

1. Pädagogische und methodische Publikationen sollten einen aktuellen Fokus haben:

enthalten Elemente der Analyse und des Vergleichs, Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung unter Berücksichtigung der Errungenschaften der modernen pädagogischen Wissenschaft;

die Verbindung des studierten Materials mit der modernen pädagogischen Wissenschaft sicherstellen;

die Anforderungen der Bildungsstandards erfüllen.

2. Das Material muss systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden.

3. Die Sprache der Methodenentwicklung sollte prägnant, kompetent und überzeugend sein. Die verwendete Terminologie muss dem pädagogischen (industriellen) Thesaurus entsprechen

4. Pädagogische und methodische Veröffentlichungen müssen von der zyklischen methodischen Kommission geprüft und vom stellvertretenden Direktor für pädagogische Arbeit genehmigt und den Lehrern zur Verwendung empfohlen werden.

Inhaltliche Anforderungen

InhaltPädagogische und methodische Ausgabesollte einen klaren Bezug zum Thema und Zweck haben.

InhaltPädagogische und methodische Ausgabesollte so beschaffen sein, dass Lehrer Informationen über die rationellste Organisation des Bildungsprozesses, die Wirksamkeit von Methoden und methodischen Techniken, die Präsentationsformen von Unterrichtsmaterial, die Verwendung moderner technischer und informativer Lehrmittel erhalten können.

Die (privaten) Methoden des Autors sollten nicht den Inhalt von Lehrbüchern und Lehrplänen wiederholen, die untersuchten Phänomene und technischen Objekte beschreiben oder Probleme hervorheben, die in der allgemeinen pädagogischen Literatur dargelegt sind.

Das Material sollte systematisiert, so einfach und klar wie möglich präsentiert werden.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollte die spezifischen materiellen und technischen Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses berücksichtigen, die Organisation des Bildungsprozesses in Richtung der breiten Anwendung aktiver Formen und Unterrichtsmethoden ausrichten.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollte die Frage "How to teach" aufdecken.

Pädagogische und methodische Veröffentlichungsollten spezifische Materialien enthalten, die ein Lehrer in seiner Arbeit verwenden kann (Aufgabenkarten, Unterrichtspläne, Anweisungen für Laborarbeiten, Diagrammkarten, Tests, mehrstufige Aufgaben usw.).

ZuBildungspublikationeine Multimedia-Präsentation kann beigefügt werden.

Die Präsentation sollte widerspiegeln:

Relevanz des gewählten Themas;

Übereinstimmung des Inhalts der Präsentation mit dem Thema der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung;

Übereinstimmung des Materials mit dem modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik;

korrekter Gebrauch von wissenschaftlicher, technischer, methodischer und anderer Terminologie;

anschauliches Präsentationsmaterial;

Lesbarkeit und Textgestaltung;

Farbschema der Präsentation;

optimale Anzahl an Objektträgern;

Wirksamkeit der Animation.

Die Präsentation wird der pädagogischen und methodischen Publikation in elektronischer Form oder auf Papier beigefügt. Die Präsentation wird in Form von Handouts gedruckt, 2 Folien pro A4-Blatt. Es sollte bedacht werden, dass ein Farbbild die Wahrnehmungseffizienz steigert. Die Präsentation erfolgt in den auf den Rechnern der Fachschule installierten Programmen.

Anforderungen an die Struktur

Allgemeine Struktur:

1. Abdeckung

2. Titelseite

3. Rückseite der Titelseite

4. Inhalt

5. Liste der Symbole (falls erforderlich);

6. Einführung

7. Der Hauptteil, unterteilt in Kapitel (falls erforderlich - in Absätze und

Unterabsätze)

8. Fazit

9. Wörterbuch /falls erforderlich/

10. Bibliographisches Verzeichnis

11. Liste der elektronischen Ressourcen

12. Bewerbung

Die Abdeckung ist optional.

Titelblatt ist die erste Seite der Publikation, wird nach streng definierten Regeln ausgefüllt und beinhaltet:

der vollständige Name der Bildungseinrichtung - im oberen Teil;

der Titel des Themas, die Art des Materials (methodische Entwicklung, Erfahrungsbeschreibung, Programm usw.) - im mittleren Teil;

Ort und Jahr der Stellenbeschreibung - ganz unten

Titel spiegelt den Gegenstand der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung (Name) wider. Der Name wird in Großbuchstaben gedruckt.

Untertitel ist die Art des Dokuments oder die Art der Veröffentlichung. Es wird mit Ausnahme des ersten Großbuchstabens in Kleinbuchstaben gedruckt. Es ist erlaubt, zuerst die Art des Dokuments (Leitfaden, Lehrmittel, Methodenentwicklung oder andere) und dann die akademische Disziplin oder den Studiengang anzugeben, zu dem es gehört. Andere nach Ansicht des Autors notwendige Daten können ebenfalls angegeben werden.

Rückseite des Titelblattes enthält der Reihe nach: Nachname und Initialen des/der Autor(en), Titel des Werkes, Erscheinungsort, Erscheinungsjahr, Seitenzahl.

Nachfolgend eine Zusammenfassung der Arbeit (Abstract), bestehend aus drei bis fünf Sätzen, die angibt, welcher Problematik sich die pädagogisch-methodische Publikation widmet, welche Fragen sie aufwirft und für wen sie nützlich sein kann. Ferner wird die zyklische Kommission angegeben, in deren Sitzung die Arbeit geprüft wurde, eine Empfehlung für ihre Anwendung, das Datum der Kommissionssitzung, die Protokollnummer und die Unterschrift des Vorsitzenden der Kommission gegeben. Darunter sind auch der Nachname und die Initialen des/der Rezensenten (falls es eine Rezension gibt).

Ein Beispiel für die Gestaltung des Titelblattes und der Rückseite des Titelblattes finden Sie inAnhang 1 .

Der Inhalt wird nach der Titelseite platziert.

Inhalt

Der Begriff „INHALT“ wird als Überschrift symmetrisch zum Text in Großbuchstaben geschrieben. Inhaltliche Überschriften sollten exakt mit den Überschriften im Text übereinstimmen. Eine Kürzung oder Angabe in anderer Formulierung, Reihenfolge und Unterordnung gegenüber den Überschriften im Text ist nicht möglich. Überschriften gleicher Rubrikstufen sind untereinander zu platzieren. Alle Überschriften beginnen mit einem Großbuchstaben ohne Punkt am Ende. Das letzte Wort jeder Überschrift ist durch einen Punkt mit der entsprechenden Seitenzahl in der rechten Spalte des Inhaltsverzeichnisses verbunden. Der Inhalt enthält auch eine Liste von Anwendungen.

Das Inhaltsverzeichnis kann am Anfang der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung – nach dem Titelblatt oder am Ende der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung – nach dem Literaturverzeichnis platziert werden.( Anlage 2 ).

Einführung (Vorwort, Erläuterung - nicht mehr als 0,1% des Entwicklungsvolumens).

Die Funktion dieses Abschnitts besteht darin, die Gründe zu begründen, warum der Autor vorschlägt, auf die eine oder andere Weise zu handeln, die Logik der Präsentation aufzudecken, den Ansatz zu argumentieren, um aus einer problematischen Situation im pädagogischen Prozess herauszukommen usw. Tatsächlich , dies ist eine Einführung in den Hauptteil, daher ist es hier notwendig, seine Kernpunkte klar zu benennen, um die Argumentation der Hauptpositionen des Autors ausführlicher darzulegen. Aufgabe der Einleitung ist es also, zu erklären und zu begründen.

Die Einleitung sollte zeigen:

1) die Relevanz und Bedeutung dieser pädagogischen und methodischen Veröffentlichung;

2) der Grad der Entwicklung dieses Problems in der wissenschaftlichen, pädagogischen und methodologischen Literatur;

3) erzieherischer und praktischer oder wissenschaftlicher Wert;

4) eine Erläuterung, welchen Platz diese Veröffentlichung (vorgeschlagenes Ziel und Ziele) in diesem Studiengang und System der Berufsausbildung einnimmt;

5) Besonderes Augenmerk wird in der Einführung auf den pädagogischen Zweck der Arbeit gelegt, dh eine Erläuterung, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Benutzer als Ergebnis der Arbeit mit der vorgeschlagenen pädagogischen und methodischen Veröffentlichung erwerben sollte.

Die Einleitung kann auch kurz den logischen Aufbau der Bildungspublikation oder das allgemeine Prinzip der Arbeit damit darstellen.

Hauptteil.

Der Hauptteil sollte der Lösung der in der Einleitung gestellten Aufgaben gewidmet sein und das Wesen der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung vollständig offenbaren.

Fazit (1-2 Seiten) der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung ist nicht nur eine Auflistung der erzielten Ergebnisse, sondern deren abschließende Synthese, d.h. die Formulierung des Neuen, das der Autor bei der Lösung des Problems eingeführt hat. Die Schlussfolgerung sollte nicht durch eine mechanische Summierung von Schlussfolgerungen ersetzt werden.

Wörterbuch (falls erforderlich) - Es werden spezielle Wörter (charakteristisch für jede Art von Aktivität) und ihre Bedeutung angegeben, die der Autor beim Schreiben einer pädagogischen und methodischen Veröffentlichung verwendet, um den Lesern ihre Bedeutung zu erklären.

Bibliographisches Verzeichnis ist einer der wesentlichen Teile und spiegelt die eigenständige kreative Arbeit des Autors wider. Es gibt die gesamte Liste der Literatur (Druckschriften, Zeitschriften) an, die der Autor zum Verfassen einer pädagogischen und methodischen Veröffentlichung verwendet hat.Zitate und Daten sollten Links zu Quellen enthalten.

Der Inhalt von Quellenangaben sollte den Beispielen gemAnhang 3.

Liste elektronischer Ressourcen - Es wird eine Liste elektronischer Quellen angegeben (Internetadressen, Video- und Tonplatten, elektronische Enzyklopädien usw.).

Anwendung (technische Unterlagen, Zeichnungen, Tabellen etc.) - Dies ist ein Teil des Haupttextes, der einen zusätzlichen (normalerweise Referenz-) Wert hat, aber für eine vollständigere Abdeckung des Materials erforderlich ist.Anwendungenwerden auf separaten Blättern erstellt.

Rezension

Verfügbarkeit einer externen Bewertung für Arbeitslehrpläne erforderlich, die vom stellvertretenden Direktor für pädagogische Arbeit der Fachschule genehmigt werden. Externe Überprüfungen werden von führenden Lehrern technischer Schulen, Hochschulen, Spezialisten von Universitäten und Unternehmen mit entsprechendem Profil durchgeführt. Für alle anderen Arten von pädagogischen und methodischen Veröffentlichungen ist das Vorhandensein interner Rezensionen erforderlich, wenn sie zu Wettbewerben eingereicht werden, zur Veröffentlichung in Zeitschriften, d.h. zur weiteren flächendeckenden Verwendung. Diese Art der Überprüfung kann von erfahrenen Fachschullehrern durchgeführt werden.

Die Rezension sollte enthalten: den Namen des Themas und den Autor der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung; Nennung des quantitativen Umfangs des Textteils und der Anzahl der Bewerbungen; eine kurze Liste der wichtigsten Themen, die in der Peer-Review-Arbeit umrissen wurden; obligatorische Charakterisierung des Inhalts hinsichtlich seiner Relevanz; eine Liste der positiven Aspekte und Hauptmängel, eine Bewertung der tatsächlichen Bedeutung der pädagogischen und methodischen Veröffentlichung; eine Schlussfolgerung über die Innovation der geleisteten Arbeit und die Möglichkeit, sie im Bildungsprozess für Lehrer oder Schüler zu verwenden; Stellung und Arbeitsort des Gutachters, seine Unterschrift.

Die Rezension ist der pädagogischen und methodischen Ausgabe beigefügt.

Anforderungen an den Textteil

Die Texterstellung der Arbeit erfolgt am PC.

Alle Seiten des Textes müssen einem einheitlichen A4- oder A5-Format entsprechen. Der Umfang der pädagogischen und methodischen Ausgabe sollte 15 Blätter überschreiten.

Der Text sollte auf einer Seite eines Blattes Papier mit folgenden Rändern platziert werden: A4-Format - links - 3,0 cm, rechts - 1,5 cm, oben - 2,0 cm, unten - 2,0 cm in einem TexteditorWortSchriftnummer 12MalNeurömisch, Zeilenabstand 1,15 oder 1,5, Ausrichtung an der Seitenbreite.

Seitennummerierung: Die Seiten des Textes werden mit arabischen Ziffern nummeriert, die der fortlaufenden Nummerierung im gesamten Text folgen; das Titelblatt sowie das Inhaltsverzeichnis sind in der allgemeinen Seitennummerierung des Textes enthalten. Die Seitenzahl erscheint jedoch weder auf der Titelseite noch im Inhaltsverzeichnis; Die Seitennummerierung ist eingetragen, beginnend mit der „Einleitung“, die sich auf der dritten (vierten) Seite befindet.

Kapitel, Absätze, Absätze, Unterabsätze des Textes werden mit arabischen Ziffern mit einem Punkt nummeriert, zum Beispiel: 1., 1.1., 1.1.1. usw.

Einleitung, Hauptkapitel, Schluss, Literaturverzeichnis, unterstützende Register und Anhänge sollten auf einer neuen Seite beginnen und eine in Großbuchstaben gedruckte Überschrift haben. Absätze, Absätze und Unterabsätze sind der Reihe nach nacheinander angeordnet.

Überschriften von Gliederungselementen des Textes sind in der Mitte der Zeile ohne Punkt am Ende, ohne Unterstreichung zu platzieren.Zeilenumbruch ist nicht erlaubt. Der Abstand zwischen Überschrift und Text sollte mindestens 2-3 Intervalle betragen. Überschriftenschriften von Strukturelementen verschiedener Ebenen (Kapitel, Absätze, Absätze, Unterabsätze) müssen vom gleichen Typ sein.

Die häufigsten Fehler:

Punkte werden nach Überschriften, Namen von Tabellen und Anhängen gesetzt;

Das A3-Format kann nur bei der Gestaltung von Bewerbungen verwendet werden.

Anwendungsdesign

In Fällen, in denen Grafiken, Tabellen und andere Materialien zu umfangreich sind, auch im Text unpassend sind, aber zusätzliche semantische Informationen enthalten, müssen sie in Anwendungen platziert werden.

Bewerbungen sollen die Wahrnehmung des Inhalts der Arbeit erleichtern und können umfassen:

Materialien, die den Text ergänzen; Hilfsillustrationen;

Eigenschaften von Materialien und Werkzeugen, die bei der Ausführung von Arbeiten verwendet werden;

Fragebögen und Methoden (einschließlich Anleitungen; Stimulusmaterial, Antwortbögen, Schlüssel und Interpretationsmaterialien);

Testberichte, Antwortbögen und von den Testpersonen ausgefüllte Formulare usw.;

Hilfsdatentabellen; Zwischenformeln und Berechnungen.

Regeln für die Einreichung von Bewerbungen

Anträge werden am Ende der Methodenentwicklung gestellt.

Jede Bewerbung sollte auf einer neuen Seite beginnen und einen aussagekräftigen Titel haben.

Anwendungen werden in arabischen Ziffern durch fortlaufende Nummerierung nummeriert.

Die Bewerbungsnummer wird in der oberen rechten Ecke über der Überschrift nach dem Wort "Bewerbung" nach dieser Aufschrift platziert, ein Punkt wird nicht gesetzt.

Anwendungen sollten mit dem Rest der pädagogischen und methodischen Ausgabe eine fortlaufende Paginierung haben.

Alle Anwendungen im Hauptteil der Methodenentwicklung sollten die gleiche Art von Referenzen haben.

Anwendungen, die Stimulus-Material sind, erlauben die Verwendung von Farbdruck und die Verwendung verschiedener Schriftarten.

Staatliche Berufsbildungseinrichtung

"Kineshma-Technologisches Internat"

Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation

BERUFSBEZEICHNUNG

Methodische Entwicklung eines offenen Unterrichts nach Disziplin: ______________________________________________________

Code und Name der Disziplin

Beim CMC-Meeting berücksichtigt

___________________________

Kommissionsname

CMC-Vorsitzender:

_______ / __________________ /

Unterschrift Vollständiger Name

Vom Lehrer entwickelt:

__________________________

Vollständiger Name

Kineshma 20__ .

RÜCKSEITE

BETRACHTET

Bei der Sitzung des CMC ___________________________

Protokoll Nr. _____ vom „___“ _______________ 20__

Vorsitzender des CMC ________ / vollständiger Name /

Name des Autors."Berufsbezeichnung". Methodische Entwicklung eines offenen Unterrichts in der Disziplin ""

Anmerkung (3-4 Sätze)

Staatliche Berufsbildungseinrichtung

"Kineshma-Technologisches Internat"

Ministerium für Arbeit und Sozialschutz der Russischen Föderation

BERUFSBEZEICHNUNG

Methodische Entwicklung einer Unterrichtsstunde

Cool gestaltet

Teamleiter ____

__________________________

Vollständiger Name

Kineshma 20__ .

RÜCKSEITE

BETRACHTET

Stellvertretender Direktor für BP

_______ / ________________ /

"____" _______________ 20__

Anmerkung (3-4 Sätze)

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... - Kineshma, FKPOU "KTTI" des Arbeitsministeriums Russlands, 20__.

Anlage 2

INHALT

Anwendung................................................. ................................................. . ............

Anhang 3

Source-Design-Beispiele

Ioffe, I.L. Gestaltung von Verfahren und Apparaten der Chemischen Technik: Ein Lehrbuch für Berufsbildende Schulen / I.L. Ioffe. - L.: Chemie, 1991. - 352 p.

Baranov, D.A. Verfahren und Geräte: ein Lehrbuch für weiterführende Schulen / D.A. Baranov, A.M. Kutepov. - 2. Aufl., Stereotyp. – MAKADEMIEN, 2005. - 304 S.

Scobli, A.I. Verfahren und Apparate der Ölraffinerie und Petrochemie: Ein Lehrbuch für Universitäten / A.I. Skoblo, I.A. Tregubova, Yu.K. Molokanow. - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich – M.: Chemie, 1982. – 584 S.

Installation von technologischer Ausrüstung für Ölraffinerien und petrochemische Anlagen: Rechnung. Handbuch für technische Schulen / I.S. Goldenberg, L. Ya. Byzer, V.M. Ashmyan und andere - M .: Chemie, 1967. - 380 p.

Bearbeitet von

Berechnung und Konstruktion von Maschinen und Apparaten für die chemische Produktion. Beispiele und Aufgaben: Konto. Beihilfe für Hochschulen / Unter dem allgemeinen. ed. M.F. Michalew. - L.: Maschinenbau; Filiale Leningrad, 1984. -

302 S.

Mehrbändige Ausgabe

Anurjew, V. I. Handbuch des Konstrukteurs-Maschinenbauers. In 3 Bänden / V.I. Anurjew; ed. IN. Starr. - 8. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Mashinostroenie, 2001.

Einzelband in einer mehrbändigen Ausgabe

Öl-Ausrüstung. In 6 Bänden V.4. Ausrüstung und Apparate zur Ölraffination: Katalog-Nachschlagewerk / Hrsg. von D.D. Abakumovsky, F.P. Smurov. - M.: Zustand. wissenschaftlich und technisch Verlag für Öl- und Bergbauliteratur, 1959. - 294 p.

Zusammenfassung der Artikel

Verbesserung der Methoden hydraulischer Berechnungen von Dükern und Kläranlagen: Interuniversitäre wissenschaftliche Sammlung / Ed. ed L.I. Wyssozki. - Saratow: SGTU, 2002. - 98 p.

Standard. unter der Überschrift

STB 5.3.-2003. Nationales Zertifizierungssystem der Republik Belarus. Das Verfahren zur Zertifizierung von chemischen Reinigungen und Färbereien. - Eingang. 01.11.03. – Minsk: BelGISS; Gosstandart von Weißrussland, 2003 - 20 p.

Sammlung von Normen

System der Arbeitssicherheitsstandards. - M.: Normenverlag, 2002. - 102 p. – (zwischenstaatliche Standards). – Inhalt: 16 Dok.

Regeln

Regeln für die Gestaltung und den sicheren Betrieb von Druckbehältern: genehmigt. Gosgortekhnadzor der UdSSR 27.11.87: obligatorisch. für alle Masse-in, Abteilungen, Unternehmen und org. - M.: Metallurgie, 1989. - 154 p. - Im Overhead: Mrs. Komitee der UdSSR für die Überwachung der sicheren Durchführung von Arbeiten in Prospektions- und Bergbauaufsicht (Gosgortekhnadzor der UdSSR).

Magazin Artikel

Makarov, W. M. Neue Maschinen und Geräte. Forschung. Berechnungen [Text] / V.M. Makarov // Chemie- und Öltechnik. - 1992. - Nr. 12. - S. 2 - 5.

Zeitungsartikel

Belyi, S. Elektroindustrie von Belarus: Gegenwart und Zukunft / S. Bely // Republikanerwie. - 2005. - Nr. 126. - S.6.

Zusammenfassungen von Berichten und Materialien von Konferenzen

Moderne Methoden der Maschinenkonstruktion. Berechnungs-, Konstruktions- und Fertigungstechnologie: Proceedings of the First International Conference, Minsk, 11.-13. Dezember 2002 / Ed. ed. PA Witjas. - Minsk: Technoprint, 2002. - 123 p.

Der Studienführer ist ein Werkzeug, mit dem Sie das Stresselement aus Ihrem Lernprozess eliminieren können. Wenn Sie ein Lehrbuch, einen Ordner voller Vorlesungsunterlagen, einen Berg von Hausaufgaben und Arbeitsbüchern haben, kann es schwierig sein, sich zu entscheiden, wo Sie anfangen sollen. Aber wenn Sie ein paar Formatierungstricks lernen, an der richtigen Stelle nach Informationen suchen und das Tutorial so gut wie möglich nutzen, können Sie das Lernen viel effektiver gestalten. Interessant? Beginnen Sie mit Schritt 1, um mehr darüber zu erfahren.

Schritte

Teil 1

Strukturieren Sie Ihren Studienführer

Lassen Sie die Form zum Inhalt passen. Es gibt viele verschiedene Arten von Studienführern, und jeder hat ein Format, das einem bestimmten Zweck und Lernstil entspricht. Was auch immer Sie verwenden, es gibt Tutorien, die nicht nur für ein bestimmtes akademisches Fach, sondern auch für ein bestimmtes Lernziel im Studium dieses Fachs geeignet sind. Strukturieren Sie die Informationen in den für Sie bequemsten Studienführer.

• Wenn Sie es einfacher finden, visuell zu lernen, erwägen Sie die Verwendung farbcodierter Blöcke in einem Lernprogramm oder verwenden Sie eine Ideenzuordnungstechnik, um Informationen hervorzuheben und sie leicht zugänglich zu machen.
• Wenn Sie einen linearen Verstand haben, organisieren Sie Informationen chronologisch oder alphabetisch, sodass Sie eine nach der anderen lernen und dann zur nächsten übergehen können.
• Wenn Sie eine emotionale Verbindung zum Material brauchen um es zu verstehen, geben Sie Ihren Notizen eine narrative Form; dies erleichtert das Erlernen. Übersetzen Sie die Konzepte aus der mathematischen Sprache in Geschichtenerzählen, eine Geschichte, zu der Sie das Gefühl haben, dazuzugehören, und organisieren Sie dann Ihren Studienführer als Kurzgeschichte, die Sie im Detail nacherzählen können, um sich an die Anwendung der Formeln zu erinnern.
• Wenn Sie sich Informationen schnell merken können, verwenden Sie ein Format, das Ihnen hilft, sich effektiv zu merken, wie das Aufschreiben von Vokabeln und Definitionen mit Ihrer Stimme, hören Sie dann den ganzen Tag auf Ihrem Player oder erstellen Sie animierte Karteikarten und überprüfen Sie sich regelmäßig.

1. Zeichnen Sie kognitive Karten, um Schlüsselideen zu verbinden und Informationen zu priorisieren. Schreiben Sie beim Erstellen von kognitiven Karten jede wichtige Idee in ein separates Rechteck, das dann entsprechend ihrer Chronologie und Wichtigkeit verbunden wird. Verknüpfen Sie dann Zweige verwandter Informationen, die von den Hauptideen abgeleitet sind. Diese Methode zur Erstellung eines Studienleitfadens bietet eine gute visuelle Darstellung, wie sich das zu studierende Material zu einem Gesamtkonzept zusammenfügt.

   Verwenden Sie Vergleichsschemata, um Unterschiede in Schlüsselkonzepten hervorzuheben. Erstellen Sie Lernprogramme mit Vergleichsdiagrammen oder -tabellen, wenn Sie Unterschiede in einer verwandten Gruppe von Ideen vergleichen und aufzeigen müssen. Sie können Tabellen verwenden, um klare Parallelen in Geschichte oder Biologie zu erstellen oder verschiedene Autoren in der Literatur zu vergleichen.

   • In den Spaltenüberschriften eines Schemas zum Vergleich der Merkmale verschiedener Pflanzenarten wird es höchstwahrscheinlich ein Königreich, eine Familie und eine Gattung geben. Dies hilft dabei, Informationen für einen schnellen Vergleich und eine Überprüfung zu organisieren.
   • Sie können auch beim Literaturstudium von einer Gleichnistabelle profitieren, indem Sie die Namen der Figuren in der Geschichte in die Überschriften der verschiedenen Spalten schreiben, darunter ihre Unterscheidungsmerkmale oder andere Informationen. In ähnlicher Weise können Informationen aus zwei verschiedenen Romanen bequem in einer ähnlichen Tabelle strukturiert werden.

2. Verwenden Sie Karteikarten oder Konzeptkarten, um sich die Terminologie zu merken. Lernkarten werden normalerweise aus leeren 13 x 18 cm großen Karteikarten hergestellt und können so viele oder so wenige Informationen enthalten, wie Sie möchten, da dies eine der effektivsten Techniken ist, um sich einzelne Wörter oder Definitionen einzelner Konzepte zu merken. Aus diesem Grund sind sie am effektivsten beim Erlernen von Fremdsprachen und Geschichte.

   • Schreiben Sie 1 Schlüsselkonzept auf die Vorderseite jeder Karte und schreiben Sie auf die Rückseite die Fakten und Schlüsselkonzepte, die mit dieser Tatsache verbunden sind. Gehen Sie die Karten selbst durch oder lassen Sie sich mithilfe dieser Karten zufällig Fragen stellen. Um sicherzustellen, dass Sie sich wirklich an das erinnern, was Sie brauchen, gehen Sie hin und her, beginnend mit der Vorderseite der Karte und dann mit der Rückseite. Das funktioniert besonders gut beim Auswendiglernen neuer Fremdwörter.

3. Schreiben Sie Ihren eigenen Beispieltest für Bildungszwecke. Das Schreiben eines Beispieltests kann eine außergewöhnliche Möglichkeit sein, die Informationen, nach denen Sie gefragt werden, aus zwei Perspektiven zu analysieren: Wenn Sie überlegen, was in den Test aufgenommen werden soll, werden Sie wie ein Lehrer denken, und wenn Sie diese Fragen vorhersehen können, werden Sie es sein einen Schritt voraus. voraus.

   • Versuchen Sie herauszufinden, ob Sie einen Multiple-Choice-Test erhalten, einen Text, in dem Sie die Lücken ausfüllen müssen, oder ob Sie Fragen schriftlich beantworten müssen. Bereiten Sie sich entsprechend vor, indem Sie Fragen des Typs schreiben, mit dem Sie getestet werden.
   • Viele Lehrer möchten Ihnen, falls verfügbar, ältere Versionen des Tests zur Verfügung stellen, damit Sie sie als Unterrichtshilfe verwenden können. Lehrbücher enthalten oft Beispieltests, die eine hervorragende Möglichkeit zum Lernen sind. Auch wenn es stressig sein kann, den Test mehr als einmal zu absolvieren, kann es eine großartige Möglichkeit sein, etwas zu lernen, und Sie können sogar zu den Arten von Fragen führen, die im Test enthalten sein werden.

4. Lernen Sie mit vielen Tutorials gleichzeitig. Erstellen Sie einen hybriden Studienleitfaden mit den grundlegenden Konzepten und Hintergrundinformationen, die Sie aus den Studienmaterialien ausgewählt haben. Sie können das Handbuch auf Papier, von Hand oder auf einem Computer erstellen, indem Sie ein Textverarbeitungsprogramm, eine Tabellenkalkulation oder eine spezielle Arbeitsbuchsoftware verwenden, um Ihre Informationen zu strukturieren.

5. Halten Sie sich an einen Zeitplan. Erstellen Sie so früh wie möglich Studienführer und nehmen Sie sich genügend Zeit, um daraus zu lernen, bevor der Test auf Sie fällt. Teilen Sie in den Wochen vor dem Test Ihre Zeit auf, um alle verschiedenen Fächer zu studieren, und weisen Sie jedem Fach, das Sie studieren, Ihren Platz zu, um sicherzustellen, dass Sie genügend Zeit für jede einzelne Information haben. Verschieben Sie nicht alles bis zur letzten Minute.

   • Wenn Sie vor dem Testen unter Stress, Angst und Panikneigung leiden, kann es besonders sinnvoll sein, sich rechtzeitig Fristen für einzelne Kapitel oder Themen zu setzen. Wenn Sie wissen, dass Sie diese Woche die ersten beiden Absätze durchgehen müssen, bevor Sie nächste Woche mit dem dritten und vierten fortfahren, dann können Sie die ganze Woche darauf verwenden, und in dieser Zeit können Sie sich nicht um 3 und kümmern 4 Kapitel.
   • Geben Sie Ihrem Studium verschiedene Zeitfenster und konzentrieren Sie sich jeweils auf ein Thema. Sie müssen nicht zwischen fünf verschiedenen Fächern hin und her wechseln, bis Sie alles vom ersten gelernt haben.

• Hervorgehobene Wörter und Definitionen aus Lehrbüchern sind oft Schlüsselpunkte und gute Indikatoren für Lehrbuchmaterial.
• Denken Sie daran, dass jede Art von Handbuch seine eigenen Stärken und Schwächen hat und dass es viele verschiedene Lernstile gibt. Wählen Sie daher für das gewünschte Fach oder für unterschiedliche Lernstile, bei denen es notwendig sein kann, mehr als eine Art von Hilfsmitteln zu verwenden, die richtige Art von Lehrmitteln. Beispielsweise eignen sich visuelle Elemente möglicherweise am besten für Karten und Diagramme, während Zuhörer eher für Karten geeignet sind, aus denen sie laut vorlesen können.
• Versuchen Sie, so knapp wie möglich zu sein. Vermeiden Sie unnötige Informationen.

Werkzeugkasten

Werkzeugkasten- eine Art pädagogische und methodische Veröffentlichung, die ein umfangreiches systematisiertes Material enthält, das den Inhalt, die Besonderheiten der Lehrmethodik für jeden Schulungskurs als Ganzes oder einen oder mehrere bedeutende Abschnitte des Kurses oder in Richtung aufzeigt pädagogische Arbeit. Neben theoretischem Material kann es Unterrichtspläne und Notizen sowie didaktisches Material in Form von Abbildungen, Tabellen, Diagrammen, Zeichnungen usw. enthalten. Es zeichnet sich durch eine ausgeprägte Praxisorientierung, Zugänglichkeit aus und soll den Lehrer bei seiner täglichen Arbeit unterstützen.

Werkzeugkasten ist eine Publikation als Hilfestellung für Pädagogen für die praktische Anwendung in der Praxis, bei der der Schwerpunkt auf Lehrmethoden liegt. Jedes Handbuch basiert auf konkreten Beispielen und Empfehlungen.

Das Methodenhandbuch unterscheidet sich von den Methodenempfehlungen dadurch, dass es neben praktischen Empfehlungen auch theoretische Vorgaben enthält, die die bestehenden Sichtweisen auf die Fragestellung in der pädagogischen Wissenschaft aufzeigen. In methodischen Empfehlungen wird die Theorie des Problems minimal angegeben.

Die Autoren von Lehrmitteln sind in der Regel erfahrene Lehrer und Methodiker, die in der Lage sind, den praktischen Stoff ihrer eigenen Arbeit und der Arbeit von Berufskollegen zu systematisieren, zu berücksichtigen und die theoretischen Entwicklungen der modernen Pädagogik zur Begründung heranzuziehen vorgeschlagene Methoden.

Aufgabe Das Methodenhandbuch soll Lehrern und Methodikern einer Bildungseinrichtung praktische Hilfestellung beim Erwerb und der Beherrschung fortgeschrittener theoretischer und praktischer Kenntnisse geben.

Anforderungen an Lehrmittel

Informativität, maximale Sättigung (es sollte keine allgemeinen Phrasen geben).

Klarheit und Klarheit der Darstellung (Popularität).

Klarheit der Struktur.

Das Vorhandensein origineller Möglichkeiten zur Organisation relevanter Aktivitäten.

Das Vorhandensein entweder neuer methodologischer Methoden von Aktivitätsformen oder einer neuen Kombination davon.

Das Vorhandensein einer Bestätigung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Ansätze durch Beispiele, Illustrationen oder Materialien für experimentelle Tests.

Der Aufbau des Handbuchs beinhaltet:

Einführung oder Erläuterung- Bis zu 15 % des Textes, der die Geschichte des Problems enthüllt, analysiert den Stand der Wissenschaft zu diesem Thema, das Vorhandensein oder Fehlen ähnlicher Methoden, Technologien, die die Notwendigkeit dieses Handbuchs rechtfertigen. Die Merkmale des Aufbaus des Handbuchs, der Zweck, an wen es gerichtet ist, werden beschrieben.

Hauptteil- bis zu 75 % des Textes, im Hauptteil des Handbuchs, je nach Zweck und Ziel, kann es verschiedene Abschnitte (Kapitel) geben. Ihr Name, ihre Nummer, ihre Reihenfolge wird je nach Absicht des Autors bestimmt und logisch aufgebaut.

Zum Beispiel:

Kapitel 1 - das untersuchte theoretische Material wird vorgestellt;

Kapitel 2 - beschreibt die wichtigsten Techniken, Technologien, die für eine erfolgreiche Lösung des Problems verwendet oder empfohlen werden;

Kapitel 3 - eine Liste und Beschreibung der praktischen Arbeit mit einer Empfehlung für deren Umsetzung;

Kapitel 4 - Kontrollaufgaben, um die Aufnahme des Materials zu testen.

Im theoretischen Teil wird die wissenschaftliche und pädagogische Fundierung der Inhalte des Handbuchs in knapper Form dargestellt (ggf. unter Bezugnahme auf einschlägige Werke), die eigene methodische Position des Autors in Bezug auf das System der Kindererziehung charakterisiert, die ihre eigenen Besonderheiten hat.

Im praktischen Teil wird der Sachverhalt systematisiert und eingeordnet, praktische Empfehlungen gegeben und typische Beispiele für verschiedene Formen und Methoden der Arbeit in einer Bildungseinrichtung gegeben.

Der didaktische Teil enthält didaktische Materialien (Diagramme, Tabellen, Abbildungen usw.), die praktisches Material veranschaulichen.

Fazit- Bis zu 10 % des Textes werden kurze, klare Schlussfolgerungen und Ergebnisse präsentiert, die sich logisch aus dem Inhalt des Methodenhandbuchs ergeben, in welche Richtung weitergearbeitet werden soll.

Literatur- Das Literaturverzeichnis ist alphabetisch geordnet nach Autor, vollständigem Titel, Erscheinungsort, Verlag, Erscheinungsjahr.

Anwendungen enthalten Materialien, die für die Organisation der empfohlenen Art von Aktivität unter Verwendung dieses Methodenhandbuchs erforderlich sind, aber nicht im Haupttext enthalten sind. Unter den Anträgen können verschiedene notwendige Regulierungsdokumente sein, einschließlich derjenigen einer Bildungseinrichtung, deren Verwendung es dem Lehrer oder Methodiker ermöglicht, seine Arbeit gemäß den bestehenden Anforderungen zu organisieren.

Anwendungen stehen ganz am Ende der Arbeit in der Reihenfolge, in der sie im Text erwähnt werden. Jede Anwendung beginnt auf einer neuen Seite und hat einen eigenen Namen. In die obere rechte Ecke der Seite schreiben sie das Wort „Anhang“ und tragen seine Nummer ein (z. B. „Anhang 1“). Die Anhänge sind fortlaufend nummeriert (Richtlinien enden auf Seite 16, der Anhang beginnt auf Seite 17).

Werkzeugkasten muss alle Bestandteile enthalten, die in der Publikation enthalten sind, während das Manuskript neben dem Haupttext ein Deckblatt, Titelblatt und Rückseite des Titelblatts enthalten muss.

Auf der Startseite in der Mitte steht der Titel der Arbeit, I.O.F. der Autor steht über dem Titel. Denken Sie daran, dass zuerst die Initialen und dann der Nachname geschrieben werden. Unten in der Mitte des Blattes sind der Name der Stadt oder des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Abbildungen und Fotos auf dem Umschlag sollten dem Inhalt des Manuskripts entsprechen.

Auf der Titelblatt der Titel steht über dem Titel I.O.F. Autor. Oben in der Mitte steht der Name der Organisation, in deren Namen die Veröffentlichung herausgegeben wird, mit dem Namen der Mutterorganisation. Unten in der Mitte des Blattes sind der Name der Stadt oder des Landkreises und das Jahr angegeben. Es gibt keine Satzzeichen.

Rückseite der Titelseite enthält den Nachnamen, Vornamen, Patronym des Autors, Funktion, Wirkungsort, Qualifikationskategorie oder akademischen Grad sowie eine Anmerkung zur Arbeit. Der Abstract enthält folgende Kurzinformationen:

Gibt an, worum es in diesem Handbuch geht;

Der Zweck dieses Methodenhandbuchs, d.h. welche Art von Hilfe und wem soll die vorliegende Arbeit dienen;

mögliche Anwendungsbereiche der vorgeschlagenen Art von methodischen Produkten (wo dieses Handbuch verwendet werden kann).

Technische Anforderungen an die Gestaltung des Methodenhandbuchs

Der Textteil des Manuskripts muss auf einem Computer getippt werden (A4: 210X297), Format A 4. Zeilenabstand - 1 oder 1,5. Um Text, Formeln und Tabellen einzugeben, müssen Sie Microsoft Word für Windows verwenden. Schriftart - Times New Roman, Größe 14. Wenn es notwendig ist, ein Wort oder einen Satz im Text hervorzuheben, markieren Sie es fett oder kursiv, aber immer in Schriftart 14. Unterstriche sind nicht erlaubt. Absätze beginnen mit einer roten Linie. Rote Linie - 1,27. Der Text erlaubt keine Silbentrennung, Ausrichtung in der Breite. Worttrennungen in Überschriften und Unterüberschriften werden nicht vorgenommen. Eine Unterstreichung ist nicht erlaubt, ein Punkt am Ende der Überschrift wird nicht gesetzt. Die Texte der Strukturelemente - Abschnitte - sollten mit einem neuen Absatz beginnen. Es muss daran erinnert werden, wie wichtig es ist, den Text mit Hilfe von Absätzen zu unterteilen (kategorisieren) - Einzüge in einer Zeile am Anfang eines neuen semantischen Teils. Seitenzahlen - in arabischen Ziffern, am Seitenende, mittig ausgerichtet, das Titelblatt wird in die Gesamtnummerierung einbezogen. Die Nummerierung wird vom Haupttext übernommen.

Felder sind dauerhaft:

Oberer Rand - 2 cm Unterer Rand - 2,5 cm.

Linker Rand - 3 cm Rechter Rand - 1 cm.

Zuerst müssen Sie herausfinden, was genau Sie schreiben möchten. Ich meine, ob es ein methodologischer Leitfaden zum Thema oder ein Studienleitfaden sein wird, oder vielleicht wird es pädagogisch und methodisch sein. Es scheint, dass die Wörter fast gleich sind, aber dahinter stecken unterschiedliche Konzepte. Es ist nicht schwer, es herauszufinden. Heute geben wir Ihnen eine einfache Anleitung: Wie man ein Handbuch schreibt. Lassen Sie uns zunächst mehr über seine Typen erfahren.

Ein methodologischer Leitfaden ist ein Dokument, das die optimale Reihenfolge beim Studium eines bestimmten pädagogischen oder wissenschaftlichen Materials beschreibt. Das Methodenhandbuch basiert auf zuverlässigen wissenschaftlichen Arbeiten zum Thema sowie auf Praxis und Erfahrungen. Das Methodenhandbuch kann als Stellungnahme des Autors zu effektiven Möglichkeiten zur Umsetzung der Aufgaben bezeichnet werden.

Lehrmittel enthalten in ihrer Struktur Material, das sich von traditionellen Lehrbüchern und Werken von Wissenschaftlern unterscheidet. Das Hauptziel eines solchen Handbuchs besteht darin, Informationen über den Algorithmus zum Erfüllen von Aufgaben in einer bestimmten Disziplin bereitzustellen, eine Vorstellung von den Aufgaben, die diese Disziplin untersucht.

Das Lehrbuch ist eine teilweise und vollständige Ergänzung zum Lehrbuch. Sie widmet sich möglicherweise nicht der gesamten Disziplin, sondern nur einigen Themen. Der Unterschied zum Lehrbuch besteht darin, dass nicht nur offiziell anerkannte anerkannte Erkenntnisse und Bestimmungen vorhanden sind, sondern auch verschiedene kontroverse Meinungen. Diese Ausgabe wird normalerweise empfohlen, um den Schülern zu helfen, das Thema besser zu meistern.

Wie schreibt man ein Lehrmittel?

Wie schreibt man einen Studienführer?

1. Studieren Sie die Materialien zum Thema des Handbuchs.
2. Wählen Sie hochwertige, seriöse Quellen.
3. Verknüpfen Sie Ihre Theorie mit Ihrer eigenen Praxis.
4. Machen Sie einen Plan, denken Sie über Abstracts und kurze Bemerkungen nach.
5. Denken Sie an Kontrollfragen zu dem von Ihnen angesprochenen Thema.
6. Der Text sollte durch Abbildungen, Diagramme und Fotos ergänzt werden.
7. Geben Sie Beispiele für die korrekte Anwendung der angegebenen Technik.
8. Präsentieren Sie das Material in einfacher und verständlicher Sprache.
9. Die Liste der verwendeten Literatur ist am Ende angegeben. Empfehlen Sie weitere Literatur zum Weiterlesen.

1. Studieren Sie sorgfältig den Arbeitslehrplan, der gelehrt wird.
2. Stellen Sie sicher, dass die Struktur Ihres zukünftigen Handbuchs mit dem Programm übereinstimmt und die darin enthaltenen Themen abdeckt.
3. Das gesammelte Theoriematerial soll gut strukturiert, logisch und für die Studierenden verständlich sein.
4. Da das Handbuch nicht von Professoren, sondern von Studenten gelesen wird, versuchen Sie, nicht in komplexen, langen Sätzen und langen Absätzen zu schreiben. Wenn Sie Begriffe verwenden, achten Sie darauf, Fußnoten zu machen oder zu entschlüsseln.
5. Fügen Sie in das Handbuch verschiedene Diagramme, Grafiken, Zeichnungen und Tabellen ein.
6. Überlegen Sie sich zu jedem Thema praktische Aufgaben, Fragen zur Selbstkontrolle, Themen für Essays.
7. Erstellen Sie eine vollständige Referenzliste, ergänzen Sie sie mit Lehrbüchern und Originalwerken von Wissenschaftlern.

1. Erkunden Sie das Programm und die Themen. Ihr Zuschuss muss ihnen strikt entsprechen.
2. Sehen Sie nach der Themenwahl, welche Ziele die Schulung für einen bestimmten Spezialisten hat.
3. Strukturieren Sie Ihren Studienführer klar.
4. Schreiben Sie für gewöhnliche Menschen, um ihnen zu helfen, nicht um sie zu verwirren.
5. Erklären Sie alle fremden Konzepte und Begriffe.
6. Neben Fragen zur Selbstprüfung, Themen für Essays, beenden Sie jedes Kapitel mit Schlussfolgerungen.
7. Bereiten Sie jeden Studienführer gemäß den Anforderungen vor, achten Sie auf Fußnoten, Diagramme usw.
8. Stellen Sie sorgfältig eine Literaturliste zusammen, in der die vollständigen Daten zu den Autoren, dem Titel, dem Veröffentlichungsdatum und dem Herausgeber angegeben sind.