Ein Beispiel für das Schreiben eines psychologischen Merkmals eines Schülers. Vorlage "Psychische Merkmale des Schülers"

Titel: „Merkmale pro Schüler“ – eine Auswahl psychologischer und pädagogischer Merkmale (mehr als 50 Stück), sowie Anleitungen und Empfehlungen zum Verfassen eigener Merkmale.
Erscheinungsjahr: 2009 - 12
Format: doc bis rar. Archiv
Seitenzahl: viele
Größe: 5,2 MB
Gute Qualität

Merkmale pro Schüler- eines der gefragtesten Dokumente in der Arbeit eines Klassenlehrers, Schulleiters, Lehrerpsychologen oder Sozialpädagogen.

Har-ki, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden, werden in drei Haupttypen unterteilt - psychologisch, pädagogisch und psychologisch-pädagogisch. In dieser Sammlung haben wir alle drei Arten von Merkmalen sowie Muster, Vorlagen und Empfehlungen für deren Erstellung gesammelt.

Im Archiv, das unter dem Link am Ende dieses Artikels heruntergeladen werden kann, finden Sie Beispiele für vorgefertigte Merkmale für Schüler verschiedener Klassen, Beispiele für positive Merkmale für erfolgreiche Schüler und negative für schwache Schüler sowie Empfehlungen und Vorlagen, um jede Art von Hacks selbst zu schreiben.

Insgesamt in der Sammlung enthalten mehr als 70 vorgefertigte Merkmale + Formulare, Vorlagen und Empfehlungen für ihr Schreiben.

In den meisten Fällen enthält das Diagramm die folgenden Abschnitte:

1. Allgemeine Informationen über den Studenten. (Nachname, Vorname, Patronym, Alter, Klasse, Nationalität, Angaben zu den Eltern etc.).
2. Gesundheitszustand und körperliche Entwicklung.
3. Bedingungen der Familienerziehung.
4. Interessen des Schülers.
5. Intellektuelle Entwicklung.
6. Merkmale des Temperaments.
7. Willensqualitäten.
8. Kommunikationsfähigkeit in Bezug auf das Klassenteam und die Lehrer.
9. Anspruchsniveau und Selbstwertgefühl
10. Moralische und ethische Qualitäten
Fazit.

Pädagogische und psychologische Merkmale (mehr als 70 Artikel)
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Psychologische und pädagogische Merkmale der Persönlichkeit des Schülers. Methodische Anweisungen. (21 Seiten)
Schema zur Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Kindes für die Aufnahme in die Schule
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Kurze Beschreibung des "schwierigen" Kindes
Das Schema zur Erstellung einer psychologischen und pädagogischen Charakterisierung.
Karte der psychologischen Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers
Leeres Diagramm "Eigenschaften des Schülers".

Insgesamt über 100 Dokumente!

Funktionsbeispiele:

Eine Auswahl der psychologischen Eigenschaften eines Erstklässlers:

Eigenschaften eines Schülers der 1. Klasse

Allgemeine Informationen zum Schüler:
VOLLSTÄNDIGER NAME. Schüler: Michael K.
Geburtsdatum: 19.09.2003

Familie des Kindes:
Familienzusammensetzung: Sozialwaise, Schülerin eines Waisenhauses

Gesundheitszustand: normal

Beschwerden von Klassenlehrern: im Unterricht beschäftigt er sich mit Nebensächlichkeiten, geht in der Klasse umher. Die Hauptzeit des Bildungsprozesses kann im Klassenzimmer herumlaufen, unter Tische kriechen, in Kisten klettern. Das Verhalten ist oft unzureichend: Schreien ohne ersichtlichen Grund. Das Programmmaterial passt sich nicht an, hält nicht mit dem allgemeinen Unterrichtstempo Schritt, hat Lernschwierigkeiten.

Bei der psychologischen Untersuchung von K. M. wurden folgende Merkmale festgestellt:
Nimmt nur schwer Kontakt auf; Geschlossenheit, Passivität wird beobachtet. Zeigt kein Interesse an Kommunikation, der Kontakt ist oberflächlich. Das kognitive Interesse an den gestellten Aufgaben ist instabil, das Volumen der stabilen Arbeitsfähigkeit ist eingeengt. Die Reaktion auf die Kommentare ist vorhanden, äußert sich aber in schwacher Form. Studierfähigkeit ist in sehr geringem Maße entwickelt. Auch die Lesekompetenz ist sehr gering. Er gibt oft falsche Antworten auf Fragen zum Bewusstsein für die Welt um ihn herum (der Umfang des Wissens über die Welt um ihn herum entspricht nicht der Altersnorm; dieses Wissen ist bruchstückhaft und unsystematisch).

Merkmale der verbalen Intelligenz:
Benötigt Vereinfachung von Fragen und Anweisungen für Aufgaben. Dialogische Sprache ist schlecht entwickelt. Das Begriffsvokabular ist dürftig; hat Schwierigkeiten, abstrakte Konzepte zu erklären. Der Überblick ist begrenzt, das Wissen über die Umwelt ist bruchstückhaft und unsystematisch. Die Fähigkeit, einfache Zähloperationen auszuführen, ist schlecht entwickelt, es ist schwierig, Rechenaufgaben für Addition und Subtraktion auszuführen.

Emotional-willentliche Sphäre: aktiv, aktiv, motorische Enthemmung wird beobachtet.

Aufmerksamkeit: Aufmerksamkeit ist oberflächlich, schnell erschöpft.

Erinnerung: Das Niveau der Gedächtnisentwicklung ist niedrig (das Volumen des Kurzzeitgedächtnisses ist verengt), es gab jedoch keine groben Gedächtnisstörungen.

Denken: optisch wirkungsvoll. Eine psychologische Untersuchung ergab ein geringes verbal-logisches und visuell-figuratives Denken. Hat Schwierigkeiten, logische Zusammenhänge herzustellen.

Leistung: niedrig

Art der Tätigkeit: Aktivität ist instabil. In der Untersuchungssituation wird eine Hemmung festgestellt (Langsamkeit, Starrheit mentaler Prozesse; er führt einige Aufgaben nicht oder langsam aus, denkt lange nach, schweigt, er weigerte sich, das „grafische Diktat“ auszuführen, und begann dann damit ausführen); in anderen individuellen Situationen (Erziehungsprozess und Pausen) wird Enthemmung beobachtet (das Kind ist aktiv).

Erlernbarkeit: niedrig, Hilfe nutzt unzureichend.

Um das Kind umfassend psychologisch, medizinisch und pädagogisch zu unterstützen, wird K. Mikhail entsandt, um die Diagnose zu klären und eine angemessene Behandlung vorzuschreiben.

Lehrer-Psychologen MOU Sekundarschule Nr.

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Stichprobe: Pädagogische Merkmale für den durchschnittlichen Schüler

Schüler 10 "G" der Sekundarschule Nr. 192 in Minsk
Chartschuk Anna Sergejewna
Geburtsdatum 01.09.1990,
wohnhaft in:
st. 50 Jahre Sieg 18-73
Telefon 000-01-20

Khachuk Anna studiert seit der ersten Klasse im Rahmen des 12-Jahres-Programms an der Schule Nr. 196. Während ihres Studiums etablierte sie sich als Studentin mit durchschnittlichen Fähigkeiten. Die durchschnittliche Punktzahl des Trainings beträgt 5-6.

Macht regelmäßig Hausaufgaben.

Anna verfügt über ausreichend entwickelte pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wortschatz, Alphabetisierungsgrad entsprechen der Altersnorm. Die gesprochene Sprache hat Vorrang vor der geschriebenen Sprache. Gelegentlich abgelenkt im Unterricht, durchschnittlicher Lernstoff, interessiert sich für Geisteswissenschaften, liest gerne Bücher. Anna versteht es, Bildungsarbeit zu planen, das Wesentliche im Unterrichtsmaterial hervorzuheben und zu systematisieren.

Fehlzeiten ohne triftigen Grund sind ausgeschlossen.

Im Unterricht schafft er keine Konfliktsituationen, sondern bemüht sich, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit anderer zu stehen. Anna zeigt Interesse an Schul- und Unterrichtsaktivitäten und nimmt daran teil. Besucht Vorbereitungskurse am College of Communications.

Anna wächst in einer wohlhabenden Familie auf. Das Kind hat alle Voraussetzungen für seine Persönlichkeitsbildung.

Direktor der Schule Nr. 192

Kl. Supervisor

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Eigenschaften für einen Schüler der 4. Klasse:

Iwanow D. (11 Jahre)

Schüler der 4. Klasse "a" MOU Mittelschule Nr. Bobruisk, 05.08.98 geboren, wohnhaft in: st. Haus qm

Dmitry besucht das dritte Jahr an der Sekundarschule Nr. Die Klassen 1-2 besuchten die Sekundarschule Nr. Die zweite Klasse wurde dupliziert.
Eltern schaffen Bedingungen für die Entwicklung des Kindes. Regelmäßige Unterstützung bei den Hausaufgaben. Der Junge ist immer gepflegt und auf die Schularbeiten vorbereitet.

D. stellt einfach und schnell den Kontakt her, zeigt Interesse, kommt bereitwillig Weisungen nach und stellt bei Missverständnissen Fragen.

Das Kind hat ständige Lernschwierigkeiten, kommt mit dem Unterrichtsmaterial nicht zurecht, hält nicht mit dem allgemeinen Unterrichtstempo Schritt.

Leistung: äußerst niedrig; während des Unterrichts verspürt er oft Schläfrigkeit, klagt über Kopfschmerzen. Am Ende des Unterrichts steigt die Anzahl der Fehler. Versteht die Anforderungen des Lehrers nicht immer.

Aufmerksamkeit nicht ausreichend stabil, schnell erschöpft.

Speichergröße entspricht nicht den allgemein akzeptierten Altersnormen.

Lesetechnik niedrig. Das Lesen unbekannter und komplexer Wörter ist syllabisch. Beantwortet Fragen einsilbig, gibt keine detaillierten Antworten. Kann Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad nicht bewältigen. Hat keine Zeit, Aufgaben "nach Diktat" zu schreiben. Er hat keine Zeit, Tests gemeinsam mit der ganzen Klasse zu absolvieren, er braucht ständig individuelle Hilfe.

Der Lehrer nutzte verschiedene Arten von Hilfestellungen, um die festgestellten Schwierigkeiten zu überwinden, am effektivsten war die Erleichterung und Individualisierung von Aufgaben (ohne Zeitbegrenzung).

Erlernbarkeit: niedrig, Hilfe nutzt unzureichend. Kann eine einfache Aufgabe nach Vorbild ausführen, die Wissensvermittlung ist jedoch schwierig.

Denken: optisch wirkungsvoll. Eine psychologische Untersuchung ergab ein geringes verbal-logisches und visuell-figuratives Denken. Schwierigkeiten beim Herstellen logischer Zusammenhänge, Verallgemeinerung.

Der Bestand an allgemeinen Ideen entspricht dem Alter.

Mängel der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache werden festgestellt. Der Junge wächst zweisprachig auf.
Auszug aus dem Protokoll der psychologischen Untersuchung nach der Methode von Veksler vom 28.02.06.

Das Kind ist emotional stabil, sehr freundlich. Es gibt keine Kommentare zum Verhalten in der Schule. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen sind reibungslos.

kritisch: ausreichend (freut sich über Zustimmung, wartet darauf; korrigiert Verhalten entsprechend der Bemerkung).

Um das Kind umfassend psychologisch, medizinisch und pädagogisch zu betreuen, wird D. zur Abklärung der Diagnose und Verschreibung einer adäquaten Behandlung entsandt.

Psychologe
Lehrer der 4. Klasse

Pädagogische Merkmale des Schülers

1. Allgemeine Informationen über das Kind und seine Familie

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind. Geburtsdatum. Wohnort. Schulklasse. Zusammensetzung der Familie. Kurzangaben zu den Eltern (bzw. deren Stellvertretern): vollständiger Name, Arbeitsort, ausgeübte Funktion. Sozial- und Lebensbedingungen der Familie. Informationen aus der Krankenakte des Kindes.

2. Schulkind im System der Bildungsbeziehungen.

In der Familie.

Das Kind wird psychisch geschützt, geliebt, kann auf moralische Unterstützung in der Familie zählen; Erwachsene haben Verständnis für die individuellen Probleme und Eigenschaften des Kindes, nehmen Rücksicht darauf, interessieren sich für sein Innenleben und genießen Autorität gegenüber dem Kind.

Die Position des Kindes in der Familie kann nicht als wohlhabend bezeichnet werden, die Anforderungen der Erwachsenen an ihn sind widersprüchlich, die Beziehungen entwickeln sich je nach Situation (entweder zu weich, nachsichtig oder zu wählerisch, streng). Das Kind hängt nur an einem der Elternteile, ist anderen Familienmitgliedern gegenüber feindselig, dem Kind wird zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt, das Kind hat kein Gefühl der Sicherheit in der Familie.

Das Kind ist in der Familie überflüssig, die Einstellung zu ihm ist gleichgültig, gleichgültig, manchmal grausam, er interessiert sich nicht für Probleme, die individuellen Eigenschaften des Kindes werden nicht erkannt oder berücksichtigt, es gibt keine anderen emotionalen Bindungen zu irgendetwas die erwachsenen Familienmitglieder (Entfremdungsgründe, Konflikte, Besonderheiten der Familie, familiäre Beziehungen angeben).

In der Schule.

Im Beziehungssystem "Schüler-Lehrer".

Die meisten Lehrerbeziehungen basieren auf gegenseitigem Respekt und Vertrauen.

Beziehungen gegenseitigen Respekts und Vertrauens bestehen nur zu einzelnen Lehrern, bei den übrigen sind sie situativ.

Die Beziehungen zu den Lehrern passen nicht zusammen.

Die Beziehungen zu einzelnen Lehrern sind konflikthaft (Gründe für Entfremdung, Konflikte angeben).

Im System der Beziehungen zu Klassenkameraden.

Er kommuniziert nur mit einzelnen Leuten, Beziehungen entwickeln sich noch nicht, Konflikte finden oft statt.

Klassenkameraden behandeln ihn verächtlich, er genießt keine Autorität und kein Vertrauen in das Schülerteam (geben Sie die Hauptgründe für dysfunktionale Beziehungen, Konflikte an)

Persönliche Eigenschaften des Schülers, die seine soziale Anpassung beeinträchtigen:

Verantwortungslosigkeit, Unehrlichkeit, Egoismus, Groll, Sturheit, Disziplinlosigkeit, übermäßiger Stolz, Selbstzweifel, Jähzorn, Konzentrationsschwäche, Unhöflichkeit, Arroganz, Gier, Übermut, Ungerechtigkeit, Vereinsamung, Schüchternheit, schlechte Angewohnheiten, schlechte Neigungen.

Das Potential der Schülerpersönlichkeit als Unterstützung im Justizvollzug:

Wünsche und Interessen, besondere (spezifische) Fähigkeiten;

Persönliche Eigenschaften: Freundlichkeit, Entgegenkommen, Ehrlichkeit, Prinzipientreue, Offenheit, Gerechtigkeit, Verantwortungsbewusstsein, Initiative, Mut, Ausdauer, Höflichkeit, Bescheidenheit, Disziplin, Fleiß, Nachgiebigkeit und andere Eigenschaften.

3. Merkmale der Arbeitstätigkeit des Studenten

Bewusstsein für Ziele und Arbeitsbedingungen. Das Wesen der Arbeitsplanung. Die Art der Ausführung von Anweisungen (in der Schule, im Klassenzimmer, zu Hause):

verantwortlich und gewissenhaft.

nicht verantwortlich genug.

unverantwortlich (mögliche Gründe).

4. Merkmale von Bildungsaktivitäten

geht gerne zur Schule, interessiert sich für alle Fächer, strebt danach, besser zu lernen.

Der Unterricht wird als Pflicht empfunden, wobei sich das Interesse nur auf einzelne Fächer bezieht.

Es gibt noch kein Interesse am Studium, es gibt keine Lieblingsfächer.

Lernt widerwillig, durch Zwang durch Erwachsene.

5. Der Entwicklungsstand der Hauptmerkmale der Bildungsaktivitäten

Kognitive Aktivität:

Ziemlich hoch in allen Klassen.

Nur in bestimmten Unterrichtsstunden ausreichend hoch.

Im Grunde durchschnittlich.

Kurz.

Selbstständigkeit:

Seine Hausaufgaben macht er meistens alleine.

Er nimmt in der Regel bei der Orientierungshilfe erzieherische Aufgaben wahr.

Bei der Durchführung von Bildungsaufgaben benötigt er häufiger als andere Schüler Unterrichtsunterstützung.

Tempo:

Über dem Klassendurchschnitt.

Nahe am Klassendurchschnitt.

Unter Klassendurchschnitt

Deutlich hinter dem Klassendurchschnitt.

6. Schülerschwierigkeiten beim Lernen von Fächern

(pädagogische Symptome von Schwierigkeiten)

Beim Russischunterricht:

Ersetzen von Buchstaben, die in der Artikulation nahe beieinander liegen; Weglassen von Vokalen, Silben. Schwierigkeiten bei der Verwendung des Soft-Zeichens. Fehler bei der Bestimmung der Tonstelle in einem Wort beim Hervorheben eines Wortes aus einem Satz, bei der Bestimmung der Tonfolge in einem Wort; beim Schreiben ähnlicher Buchstaben, Spleißen und Teilen von Wörtern, "Spiegelschreibweise" von Wörtern. Die Höhe der Buchstaben stimmt nicht mit der Arbeitslinie überein. Schlampiger Brief. Verzerrung unterstreichen.

Beim Lesenlernen:

Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Buchstaben zu Silben, Silben zu Wörtern, Verlust einer Zeile beim Lesen, „Spiegel“-Lesen, Shuttle-Lesen, „mechanisches“ Lesen, „Raten“-Lesen. Begrenzter Wortschatz. Unfähigkeit, die Hauptsache in der Lektüre hervorzuheben.

Beim Mathematikunterricht:

Mangel an stabilen Zählfähigkeiten, beim Fortsetzen einer Zahlenreihe, beim Benennen der Komponenten von Rechenoperationen, beim Anstellen von Vergleichen, beim Formulieren von Regeln auf der Grundlage von Analysen, der Unfähigkeit, Argumentationsschemata zu beherrschen.

7. Pädagogische Implikationen

Jeder Klassenlehrer ist mit der Aufgabe vertraut, eine psychologische und pädagogische Beschreibung der Schüler seiner Klasse zu erstellen. Und jedes Mal, wenn Sie nicht etwas Neues erfinden möchten, ist es besser, eine fertige Vorlage zu haben, auf deren Grundlage Sie das erforderliche Dokument einfach erstellen können.

Die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften eines Schülers werden unter größtmöglicher Berücksichtigung der individuellen Aspekte der Entwicklung jedes Kindes geschrieben und seine psychologischen Eigenschaften detailliert beschrieben. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass es eine sehr wichtige Rolle im Bildungsprozess spielt und die Interaktion des Lehrpersonals der Schule mit dem Schüler erheblich vereinfacht. Ermöglicht dem Lehrer, sich eine erste Vorstellung vom Schüler zu machen und die vorteilhafteste Strategie für die Interaktion mit ihm auszuwählen.

Darüber hinaus können solche Merkmale beim Wechsel in eine andere Schule oder Hochschule verlangt werden, sie werden von den Vormundschaftsbehörden, der Polizei und dem PDN, dem Militärregistrierungs- und Einberufungsamt, verlangt.

Regeln für die Durchführung der psychologischen und pädagogischen Prüfung

Es gibt ziemlich klare Regeln für die Zusammenstellung eines Merkmals für einen Schüler. Eine der grundlegenden Voraussetzungen für die Durchführung psychologischer und pädagogischer Eigenschaften ist Objektivität. Ebenso wichtig ist es, die Faktoren, die die Entwicklung des Kindes insgesamt beeinflussen, sorgfältig zu analysieren, wobei die Eigenschaften des Schülers obligatorisch berücksichtigt werden müssen. Behandeln Sie das Kind so sanft wie möglich und minimieren Sie jeden Zwang oder Druck auf es. Nur in diesem Fall können die psychologischen und pädagogischen Merkmale eines Schülers oder Studenten so objektiv und nützlich wie möglich sein.

Das Merkmal für den Schüler wird vom Klassenlehrer geschrieben, unterzeichnet vom Direktor der Schule. Beim Schreiben der psychologischen Merkmale des Kindes kann die Hilfe eines Schulpsychologen, die Ergebnisse von Tests und Diagnosen erforderlich sein.

Wie schreibe ich ein Zeugnis für einen Studenten?

Überlegen Sie, wie ein typisches psychologisches und pädagogisches Merkmal aussehen sollte, das für einen Schüler einer weiterführenden Schule erstellt wurde. Der Inhalt des Merkmals kann sich nach demjenigen richten, der es benötigt. Die Mindestlänge des Merkmals beträgt 800-900 Zeichen, die maximale Länge ist nicht begrenzt, und wie oben erwähnt, kann das Merkmal Berichte über die Arbeit mit dem Schüler und Testergebnisse enthalten.

Zu Beginn geben sie den Nachnamen, den Vornamen und das Patronym des Studenten, die Klasse, in der er studiert, die Merkmale seiner Gesundheitsgruppe an.
Auf Wunsch können Sie auch die auffälligsten äußeren Merkmale festlegen. Diese Daten können erhalten werden, indem sowohl mit dem Schüler selbst als auch mit seinen Eltern ein Gespräch organisiert wird.
Ebenso wichtig ist es, die Zusammensetzung der Familie des Schülers, die Merkmale des sozialen Status und die Qualität der Interaktion anzugeben.
Danach können Sie mit dem Studium der persönlichen Merkmale des Kindes fortfahren, das seine Einstellung zum Lernen (Fleiß, Ausdauer, akademische Leistung) gegenüber anderen (Entwicklung kommunikativer Kompetenzen, Fähigkeit zur Kommunikation mit Gleichaltrigen und mit Erwachsenen) abdeckt. Daten können sowohl durch Beobachtung und Gespräche mit dem Kind als auch mit Hilfe projektiver Techniken (Zeichentests etc.) gewonnen werden.
Die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften des Schülers sollten Informationen über seine Stressresistenz, den Entwicklungsstand von Denken und Sprechen, Emotionalität, Aufmerksamkeit, Pünktlichkeit enthalten.
Es muss angegeben werden, wie hoch der soziale Status des Kindes ist, ob es ihm leicht fällt, soziale Kontakte aufzubauen.
Am Ende der Zusammenstellung der Merkmale ist es notwendig, die Entwicklung des Schülers und die Übereinstimmung seines Niveaus mit Altersmerkmalen zusammenzufassen. Es werden Empfehlungen zur Erziehung, Ausbildung und weiteren Interaktion mit dem Kind gegeben.

Das Merkmal, das an eine Drittorganisation übertragen wird, wird auf den Briefkopf der Schule geschrieben, das Datum und die Unterschrift der Person, die es erstellt hat, die Unterschrift des Schulleiters, werden unten gesetzt.

Beispielmerkmale für einen Schüler

Vorgefertigte Merkmale für einen Studenten, die Sie auf unserer Website sehen können - wählen Sie unten ein Beispiel der Merkmale aus. Die Entwicklung hilft dem Klassenlehrer, schnell und genau eine Charakterisierung für den Schüler zu erstellen. Sie können eine vollständige Beschreibung gemäß dem Plan auf dieser Seite erstellen.

Beispiel für pädagogische Merkmale eines Grundschülers

Eine Probe eines Merkmals für einen Grundschüler eines Lehrers, das beim Bestehen einer psychologischen und pädagogischen Kommission auf jeder Ebene erforderlich ist. Das Merkmal wird in zweifacher Ausfertigung verfasst, vom Lehrer und Direktor unterschrieben, das Siegel der Schule ist erforderlich.

Psychologische und pädagogische Merkmale Nachname Vorname.

Vollständiger Name:

Geburtsdatum:

Wohnadresse: ………………….Telefon….

Schule Nr. Klasse

An der Schule Nr. studiert seit dem Jahr (links für einen zweiten Kurs im Klassenzimmer);

B. studierte an der Schule Nr.

Psychologische Merkmale kognitiver Prozesse

Die Grobmotorik zeichnet sich durch (nicht) ausreichende Willkür der Bewegungssteuerung aus, die Feinmotorik ist gut / schlecht entwickelt.

Die Wahrnehmungsfunktion ist nicht ausreichend entwickelt, das Kind hat (keine) leichte Schwierigkeiten, auf ein visuelles Muster / eine verbale Anweisung zu reagieren. Die Wahrnehmung ist besser/schlechter entwickelt als das Denken.

Aufmerksamkeit ist (nicht) stabil und (nicht) erschöpfbar, Willkür, Konzentration und Schaltbarkeit sind reduziert/innerhalb der Altersnorm.

Das visuelle Gedächtnis, kurz- und langfristig, ist (nicht) ausreichend entwickelt. Das willkürliche Kurzzeitgedächtnis ist (nicht) hoch. Mittlere/hohe/niedrige mechanische Speicherebene, logische Speicherebene niedriger/höher. Beim Auswendiglernen wird er schnell müde / merkt sich (nicht) große / mittlere Textmengen.

Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken sind besser / schlechter entwickelt als verbal-logisches / entsprechen der Norm dieses Zeitalters.

(nicht) Identifizierte Verletzungen der mündlichen Sprachentwicklung, des phonemischen Hörens. Artikulation („verschwommen“ / Aussprache von Lauten in Silben und Wörtern ist verschwommen / häufiger Agramatismus / Inkonsistenz).

Das Niveau der Begriffsbildung und Orientierung in der Umwelt ist (nicht) ausreichend / altersgerecht.

Im Allgemeinen ist das Kind gekennzeichnet durch (erhöhte Müdigkeit / instabile Aufmerksamkeit / das Überwiegen von Hemmungsprozessen gegenüber Erregungsprozessen).

Pädagogische Merkmale der Bildungstätigkeit.

Das Kind lernt in einer Massenklasse / ist im Einzeltraining ... ein Jahr.

Literarische Lektüre. Das Lesetempo ... Wörter pro Minute (die Norm am Ende der ersten / zweiten Jahreshälfte ... Wörter). Lesen ist (nicht) ausreichend bewusst, aber wenig ausdrucksstark / nicht ausdrucksstark / ausdrucksstark), ohne logische Pausen und Betonung des Satzendes zu beachten / zu beachten. Macht viele Fehler (die Art der Fehler), wiederholt sie (aber nicht) beim erneuten Lesen des Textes. Ausführliches / kurzes / kreatives Nacherzählen des Textes ist schwierig, Details, Beschreibungen werden übersprungen, die Geschichte ist wenig / eher emotional. Er liest Gedichte mit Fehlern auswendig, (nicht) ausdrucksstark genug. Antworten auf Fragen geben vollständig / detailliert / einsilbig, machen (kleine) Fehler, stellen kausale Zusammenhänge her. Wortschatz begrenzt/altersgerecht.

Auf Russisch kennt er die Regeln (nicht) schlecht und versteht (nicht) / versteht nicht immer, wie man sie anwendet. Die Graphomotorik ist (nicht) ausreichend entwickelt, die Handschrift ist unterschiedlich (schlampig/oft sehr klein/sehr groß/ungleichmäßig, (un)lesbar). Die folgenden Fehler treten beim Schreiben auf: (Auslassungen und Ersetzungen von Buchstaben (oft ähnlich in der Schreibweise oder Bezeichnung ähnlicher Laute), zusätzliche Elemente von Buchstaben sowie deren Unterzeichnung, Agrammatismen), was auf eine Verletzung des Schreibprozesses hinweist.

In der Mathematik entstehen Schwierigkeiten durch die Bildung (grafische Fähigkeiten, Zählfähigkeiten, Problemlösung). Mathematische Sprache wird (nicht) langsam/vollständig gebildet. Es verursacht die größten Schwierigkeiten (die Bildung von Rechenfähigkeiten, die auf einem niedrigen / mittleren Niveau liegen (ohne sich auf Klarheit zu verlassen, es zählt innerhalb von 10), das mechanische Auswendiglernen der Einmal- / Additionstabelle ist erfolgreicher). Die konkrete Bedeutung der Operationen Multiplikation und Division / Addition und Subtraktion wird erst bei Verwendung der Visualisierung realisiert. Beim Lösen von Problemen treten Schwierigkeiten auf (Erklärung der Handlungswahl, Aufnahme von Erklärungen, Weglassen von Namen).

Hausaufgaben (nicht) (nicht) vollständig durchführen, sondern unter Aufsicht der Eltern/selbstständig.

Das Arbeitstempo im Unterricht ist (nicht) ausreichend / niedrig / mittel / hoch bei selbstständigem / kollektivem / Erledigen einfacher (gleichartiger) Aufgaben, Übungen, die eine Umschaltaufmerksamkeit erfordern, führen (nicht) zu einer Abnahme des Tempos. Das Kind ist im Unterricht wenig/aktiv, kreative Aufgaben wecken (kein) Interesse.

Lernmotivation fehlt/gering. Die Selbstbeherrschung ist schwach entwickelt/innerhalb der Altersnorm/hoch entwickelt, selbstständige Arbeitsfähigkeiten sind (nicht) ausreichend entwickelt/schwierig ausgebildet.

Verhältnis zum Lehrer / ruhig / ausgeglichen / wohlwollend; erfüllt Anforderungen und Anweisungen förmlich / bereitwillig / manchmal widerwillig / mit Verlangen. Reagiert auf Kommentare und Lob häufiger zurückhaltend/(un)angemessen.

Die Kleidung des Kindes ist (un)ordentlich, Schreibmaterial und Schulsachen sind in gutem/(mangelhaftem) Zustand.

Das Kind ist (wenig) gesellig, (nicht) freundlich zu anderen Kindern, nimmt (nicht) an gemeinsamen Spielen teil / ist oft ein Anführer. Außerhalb der Schule hat sie keine/keine Freunde, Hobbies(...), in der Schule ist sie in Kreisen beschäftigt(...), außerhalb der Schule besucht sie(...).

Lehrer ______________ / Nachname handelnd /

Direktor ____________/ Nachname handelnd /

Eigenschaften für einen schwierigen Schüler

Die Charakterisierung eines schwierigen Schülers erfordert eine besondere Herangehensweise des Lehrers, der ihn komponiert. Nicht nur psychologisches Wissen, sondern auch die Fähigkeit, die Situation aus verschiedenen Blickwinkeln zu analysieren und die Hauptgründe für seine schlechten schulischen Leistungen oder seine schwierige Ausbildung aufzudecken. Einen großen Einfluss darauf hat das soziale Umfeld:

der Einfluss der Familie (Suchterkrankungen der Eltern, Vorstrafen, Alleinerziehende und kinderreiche Familien, Gewalt und Konflikte in der Familie);
geringer materieller Wohlstand in der Familie;
die Anwesenheit schwerkranker naher Verwandter, die in direktem Kontakt mit dem Kind stehen;
schwierige Lebensumstände

Ein Beispiel für eine Eigenschaft für einen schwierigen Schüler

Merkmale der Schülerklasse __
MBOU SEKUNDARSCHULE

Das Geburtsjahr,

wohnhaft in: _________________________

Ivanov Ivan studiert seit Klasse __ am MBOU ________________. Besteht aus schulinternen Aufzeichnungen aus der 2. Klasse für Disziplinverstöße. Er wurde 2016-2017 bei der Kommission für Jugendangelegenheiten und den Schutz ihrer Rechte unter der Verwaltung des Bezirks ________ registriert, weil er die Gesundheit eines Schülers in der Schule _____________ geschädigt hatte.

Die Zusammensetzung von Ivanov Ivans Familie: Mutter - __________________ und Vater ______. Die Eltern leben derzeit getrennt. Ivan lebt mit seiner Mutter in einer Mietwohnung.

Die Mutter von ____________________ arbeitet ________________ bei _______________. Der Vater beteiligt sich nicht an der Erziehung, hilft der Familie finanziell nicht und missbraucht Alkohol.

Mutter ____________________ beantwortet die Anrufe des Klassenlehrers, kommt immer auf Einladung des Klassenlehrers, der Lehrer, der stellvertretenden Direktoren in die Schule, nimmt aber nicht immer an den Elternversammlungen teil. Die Mutter überbehütet Ivan, versucht, alle seine Bedürfnisse zu befriedigen und ihn vor Sorgen und Anstrengungen zu schützen, kontrolliert Ivans akademische Arbeit und sein Verhalten nicht genug.

Ivan ist äußerlich ordentlich, gut gekleidet, hat alle notwendigen Schulmaterialien und Lehrbücher, die ihm für die Verwendung durch die Schule zur Verfügung gestellt werden.

Ivans intellektuelle Fähigkeiten sind gering. Die Einstellung zum Lernen ist negativ. Er wurde mit einer akademischen Schuld in Mathematik bedingt in die 6. Klasse versetzt. Nach den Ergebnissen des 1. und 2. Quartals des Studienjahres 2015-2016 hatte er in 6-9 Fächern ungenügende Noten. Er macht selten seine Hausaufgaben. Er reagiert oft unzureichend auf die Kommentare von Lehrern. Bei vielen Unterrichtsstunden weigert er sich, ein Lehrbuch, ein Notizbuch oder ein Tagebuch zu bekommen, um Bildungsaufgaben zu erledigen.

Konflikt, aufbrausend, unausgeglichen. Hat ein hohes Selbstwertgefühl. Während der letzten beiden Studienjahre ließ er zahlreiche Disziplinverstöße im Unterricht und in der außerschulischen Zeit, ein unhöfliches Verhalten gegenüber Mitschülern zu. Es gab eine Aussage in obszöner Form in einer Mathematikstunde, obszöne Beschimpfung von Mitschülern.

Weigert sich, an Schulaktivitäten teilzunehmen. Führt unter Druck öffentliche Aufträge aus. Behandelt öffentliches Eigentum mit Respektlosigkeit.

Zeigt Interesse an Körperkultur, beschäftigt sich mit Gewichtheben im Sport- und Gesundheitszentrum in +______. E

Mit Ivanov Ivan wurden wiederholt Präventionsgespräche zwischen dem Klassenlehrer, Mitgliedern des Präventionsrates und der Schulleitung geführt. Mit der Mutter der Schülerin, die wiederholt zu Gesprächen mit der Klassenlehrerin eingeladen wurde, wurde präventiv gearbeitet, die Schulleitung über die schlechten schulischen Leistungen ihres Sohnes, aber es gab keine Besserung. Während des Schuljahres 2014-2015, 2015-2016 wurde es bei Sitzungen des kleinen Lehrerrates, des Lehrerrates, des Präventionsrates für schlechte Fortschritte und Disziplinarverstöße behandelt. Wiederholt wurden Einzelgespräche mit der Mutter und Ivan über Beschwerden über Ivans groben Umgang mit Klassenkameraden geführt. Der Mutter wurde geraten, die Kontrolle über Ivans Fortschritte und Verhalten zu erhöhen. Mama hört sich die Bemerkungen des Klassenlehrers, der Lehrer und der stellvertretenden Direktoren an, glaubt aber, dass die Lehrer Ivans Bildung und Erziehung nicht genug Aufmerksamkeit schenken. Mutter ____________ erklärt den groben Umgang mit Klassenkameraden und anderen Schülern der Schule damit, dass die Kinder selbst Ivan provozieren. Aufgrund der Tatsache, dass Ivans Verhalten im Klassenzimmer die Effektivität der Lehrerarbeit mindert, forderten Mitglieder des Elternausschusses der Klasse die Schulverwaltung auf, gegen Ivanov Ivanov vorzugehen.

Während des Schuljahres 2014-2015, 2015-2016 führte der Klassenlehrer, stellvertretender Direktor für VR, Gespräche mit Ivan über die Unzulässigkeit der groben Behandlung von Schülern und das Verbot von Kämpfen.

Bei Landstreicherei, Diebstahl, Konsum von Alkohol und psychoaktiven Substanzen in der Schule sei nichts aufgefallen.

Merkmale für die Familie eines Studenten aus einer dysfunktionalen Familie

Schüler ____Klasse MBOU _SOSH ...,

Das Geburtsjahr

Ein Schüler besucht diese Schule seit _______ Klasse, seit ______ Jahren.

Er wächst in einer unvollständigen Großfamilie auf. Neben dem Studenten hat die Familie ___________. Die Mutter arbeitet den ganzen Tag. Kinder können alleine bleiben. Die Mutter des Schülers nimmt oft aus gutem Grund (Arbeitsschicht) nicht an den Elternversammlungen teil. Er kommt auf Abruf des Klassenlehrers und der Fachlehrer in die Schule. Kann mit dem Verhalten des Kindes nicht umgehen.

Der Student hat die erste Hälfte des Studienjahres 2015-2016 zufriedenstellend abgeschlossen. Für das erste Quartal hatte ich in Algebra eine ungenügende Note. Während seines Studiums zeigt der Student in vielen Disziplinen des Schullehrplans schwache Fähigkeiten, da er absolut keine Lust hat zu lernen. Der Schüler bereitet keine Hausaufgaben vor, im Unterricht arbeitet er nur mit wiederholten Erinnerungen des Lehrers. Kann unhöflich zu Lehrern sein. Sie trägt keine Schulsachen und erklärt dies mit Vergesslichkeit. Das Tagebuch gibt den Fachlehrern keine Noten.

Baute freundschaftliche Beziehungen zur Klasse auf. Teilnahme an Klassenveranstaltungen und Wettbewerben.

Er besuchte die Eishockeyabteilung des FOK, nahm an Bezirks- und Regionalwettbewerben teil. Derzeit nicht an der Sektion teilnehmen.

Der Schüler ist körperlich gesund. Raucht.

Seit _________ mit dem Überspringen der Schule begonnen. Seit Januar 2017 habe ich nur noch 4 Unterrichtsstunden besucht.

Im Moment besucht sie keinen Unterricht, aber die gesamte Lernzeit findet im Schulgebäude statt. Unhöflich gegenüber Lehrern, technischem Personal und obszöner Sprache. Stört den in der zweiten Schicht stattfindenden Unterricht (läuft in Klassen, klopft an Türen), benimmt sich auf den Fluren und im Speisesaal unverschämt. Reagiert nicht auf Kommentare von irgendjemandem. Das Kind hatte ein Gefühl der Freizügigkeit.

Die Klassenlehrerin, die stellvertretende Leiterin der pädagogischen Arbeit, die stellvertretende Leiterin der pädagogischen Arbeit und die Sozialpädagogin führten immer wieder Gespräche mit der Schülerin.

Aber der Student bleibt seinen Missetaten gegenüber gleichgültig, gesteht nichts, erkennt seine Fehler nicht.

Direktor des MBOU _________________

Form-Master _________________

Positive Eigenschaft für einen Studenten

Psychologische und pädagogische Merkmale

pro Schüler... Klasse MAOU ... ..

…… das Geburtsjahr,

wohnhaft in: …..

Der Student wurde geboren ...

Die allgemeine körperliche Entwicklung ist überdurchschnittlich, ein kräftiger Körperbau, der Gesundheitszustand ist zufriedenstellend - ich gesundheitliche Hauptgruppe, habe leichte Sehprobleme, bin Brillenträgerin.

Lebt in einer Familie, die aus drei Personen besteht (Mutter..., Vater..., Student...). Eine Wohnung mit allen Annehmlichkeiten, der Student hat sein eigenes Zimmer. Zu den Pflichten eines Schulmädchens im Haushalt gehören Geschirr spülen, putzen, den Müll rausbringen und andere Hausarbeiten. Eltern sind aktiv an der Erziehung des Mädchens beteiligt, sie sind immer an ihrem Erfolg interessiert, sie selbst sind direkt in Schulangelegenheiten involviert.

In …… Studien ab der ersten Klasse. Die Klasse ist groß (... Person). Darin lassen sich mehrere Gruppen unterscheiden: Anführer, Bevorzugte, Gewählte, keine Ausgestoßenen. Der Student kann der bevorzugten Gruppe zugeordnet werden, die durch die soziometrische Studie gezeigt wurde. Im Klassenteam genießt die Studentin eine gewisse Autorität, die durch ihre schulischen Leistungen (sie studiert „gut“ und „sehr gut“) und die Fähigkeit, ihren Standpunkt zu vertreten, bestimmt wird. Der Umgang mit Klassenkameraden ist freundschaftlich. Ebenso einfach mit Jungen und Mädchen zu kommunizieren. Freundet euch im Unterricht an... .Ich bin mit meiner Position im Team zufrieden. Sie schätzt ihren Schulaufenthalt, schätzt vor allem die Kommunikation, was der Test zur Ermittlung der Schulmotivation gezeigt hat, nimmt aktiv an allen Schulangelegenheiten teil. Der Umgang mit Lehrern ist vertrauensvoll. Der Schüler nimmt bereitwillig Kontakt zu Lehrern auf, versucht sich an Unterordnung und allgemein anerkannte Schulregeln zu halten.

Eine Schülerin der ersten Klasse ohne Triples, sie ist auch Teilnehmerin und Gewinnerin vieler Schul- und Distanzolympiaden in verschiedenen Disziplinen, sie hat kürzlich an Wettbewerben wie Goldenes Vlies, Britische Bulldogge, Native Word, Perspective teilgenommen. Er hat Anerkennungsbögen, viele Danksagungen und Auszeichnungen in seinem Portfolio. Der Kenntnisstand ist in allen Fächern etwa gleich, zeigt großes Interesse an Biologie, meistert die Hauptausbildung mit gleichem Erfolg. Die Studentin ist emotional, belesen, hat einen reichen Wortschatz und weiß, wie sie ihre Gedanken sowohl mündlich als auch schriftlich richtig ausdrücken kann.

Er studiert interessiert, wenn Fragen auftauchen, sucht er immer nach Antworten darauf, berät sich mit seinen Ältesten und studiert zusätzlich nach der Schule. Sie geht angemessen mit Lob und Tadel von Lehrern um, sie erkennt, dass Lernen eine Notwendigkeit für das spätere Leben ist. Die schulische Motivation liegt laut Umfrage im Durchschnitt bei „gut“, sogar etwas höher (fast hoch).

Kann konzentriert sein, Aufmerksamkeit langfristig stabil halten, Zeit rational einteilen. Das Niveau der freiwilligen Aufmerksamkeit ist hoch, was durch Tachystoskopie-Tests gezeigt wurde.

Sie nimmt Unterrichtsstoffe sinnvoll und schnell wahr, was eine ihrer Stärken ist. Er erinnert sich schnell, willkürliches Erinnern siegt über willkürliches (das zeigten die Ergebnisse einer Studie über willkürliches und unwillkürliches Erinnern). Das Gedächtnis ist langfristig. Er beherrscht die Techniken der Analyse und Synthese, zieht erfolgreich Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, findet leicht die Hauptidee und weiß, wie man die Priorität von der Nebensache trennt. Sucht schnell nach Lösungen, wenn ein Problem auftritt. Mittelstarke Vorstellungskraft, mag Spezifität, Genauigkeit und Gewissheit. Besitzt die Fähigkeit zu lernen: arbeitet selbstständig mit einem Buch, erstellt Pläne, notiert, merkt sich Material.

Arbeit respektiert, versteht ihre Bedeutung und ihren Wert. Die Studentin interessiert sich für den gesellschaftlichen Nutzen ihrer Arbeit. Sie erledigt gewissenhaft alle individuellen Aufgaben und Sozialarbeit. Manchmal ist er der Initiator eines Unternehmens, hilft aktiv und organisiert Schulveranstaltungen. Dank seiner häuslichen Pflichten verfügt er über höchste Arbeitsfähigkeiten. Jede Arbeit wird mit Sorgfalt erledigt.

Der Schüler interessiert sich für Literatur (liest gerne Kunstwerke), Musik, Sport, besucht viele schulische Wahlpflichtfächer, wie Sprachkultur und eine zweite Fremdsprache. Er beschäftigt sich mit Schwimmen.

Der Schüler verhält sich ruhig, zurückhaltend. Sie geht ihrem Tagesablauf alleine nach. Erfüllt die Ansprüche von Erwachsenen, auch wenn kein starker Wunsch vorhanden ist.

Der Schüler zeigt solche Eigenschaften wie Sensibilität, Freundlichkeit, Kollektivismus, Gewissenhaftigkeit sowie Ausdauer und Unabhängigkeit. Die Stimmung ist oft gut, manchmal sogar neutral.

Die Studentin hat ein großes Potenzial und eine Vielzahl positiver Eigenschaften, die sie noch nicht voll ausschöpfen kann. Die Fähigkeit, sich sofort auf den neuesten Stand zu bringen und die anstehende Aufgabe angemessen zu verstehen, erleichtert die Assimilation von Unterrichtsmaterial erheblich. Ich habe mich bei einigen Fragen während des Unterrichts auf sie verlassen, und mein Vertrauen war gerechtfertigt. Sie war immer aktiv, vernünftig und interessiert. In Zukunft halte ich es für notwendig, sein Potenzial durch außerschulische Aktivitäten zu entwickeln. Entwickeln Sie auch durch verschiedene Methoden ihre Führungsqualitäten, weil. Sie hat großes Potenzial, eine Klassenleiterin zu werden.

Psychologische und pädagogische Merkmale

Vollständiger Name:

Geburtsdatum:

Schüler der Klasse ______________,

wohnhaft in:____________________________

An der Schule Nr. ______ lernt seit dem Jahr (verlassen für einen zweiten Kurs im Klassenzimmer); besuchte vor der Schule den Kindergarten

Psychologische Merkmale kognitiver Prozesse

Die Grobmotorik zeichnet sich durch (nicht) ausreichende Willkür der Bewegungssteuerung aus, die Feinmotorik ist gut / schlecht entwickelt.

Die Wahrnehmungsfunktion ist nicht ausreichend entwickelt, das Kind hat (nicht) geringe Schwierigkeiten, auf ein visuelles Muster / eine verbale Anweisung zu reagieren. Die Wahrnehmung ist besser/schlechter entwickelt als das Denken.

Aufmerksamkeit ist (nicht) stabil und (nicht) erschöpfbar, Willkür, Konzentration und Schaltbarkeit sind reduziert / im Rahmen der Altersnorm.

Das visuelle Gedächtnis, kurz- und langfristig, ist (nicht) ausreichend entwickelt. Das willkürliche Kurzzeitgedächtnis ist (nicht) hoch. Mechanischer Speicher mittel/hoch/niedrig, logischer Speicher niedriger/höher. Beim Auswendiglernen wird er schnell müde / merkt sich (nicht) große / mittlere Textmengen.

Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken sind besser / schlechter entwickelt als verbal-logisches / entsprechen der Norm dieses Zeitalters.

Das Niveau der Begriffsbildung und Orientierung in der Umwelt ist (nicht) ausreichend / altersgerecht.

Im Allgemeinen ist das Kind gekennzeichnet durch (erhöhte Müdigkeit / instabile Aufmerksamkeit / das Überwiegen von Hemmungsprozessen gegenüber Erregungsprozessen).

Pädagogische Merkmale der Bildungstätigkeit.

Das Kind ist in einer Massenklasse angemeldet / befindet sich für … ein Jahr im Einzelunterricht.

Literarische Lektüre. Lesegeschwindigkeit ... Wörter pro Minute (Norm am Ende des ersten / zweiten Halbjahres ... Wörter). Lesen (nicht) ausreichend bewusst, aber wenig ausdrucksstark / nicht ausdrucksstark / ausdrucksstark), ohne logische Pausen und Betonung des Satzendes zu beachten / zu beachten. Macht viele Fehler (die Art der Fehler), wiederholt sie (aber nicht) beim erneuten Lesen des Textes. Ausführliches / kurzes / kreatives Nacherzählen des Textes ist schwierig, Details, Beschreibungen werden übersprungen, die Geschichte ist wenig / eher emotional. Liest Gedichte mit Fehlern auswendig, (nicht) ausdrucksstark genug. Gibt vollständige/detaillierte/einsilbige Antworten auf Fragen, macht (kleine) Fehler, stellt kausale Zusammenhänge her. Wortschatz begrenzt/altersgerecht.

Durch russische Sprache kennt die Regeln (nicht) schlecht und versteht (nicht) / versteht nicht immer, wie man sie anwendet. Die Graphomotorik ist (nicht) ausreichend entwickelt, die Handschrift ist unterschiedlich (schlampig/oft sehr klein/sehr groß/ungleichmäßig, (un)lesbar). Die folgenden Fehler treten beim Schreiben auf: (Auslassungen und Ersetzungen von Buchstaben (oft ähnlich in der Schreibweise oder Bezeichnung ähnlicher Laute), zusätzliche Elemente von Buchstaben sowie deren Unterzeichnung, Agrammatismen), was auf eine Verletzung des Schreibprozesses hinweist.

Durch Mathematik Schwierigkeiten werden durch die Formation verursacht (grafische Fähigkeiten, Zählfähigkeiten, Problemlösung). Mathematische Sprache wird (nicht) langsam/vollständig gebildet. Es verursacht die größten Schwierigkeiten (die Bildung von Rechenfähigkeiten, die auf einem niedrigen / mittleren Niveau liegen (ohne sich auf Klarheit zu verlassen, es zählt innerhalb von 10), das mechanische Auswendiglernen der Einmal- / Additionstabelle ist erfolgreicher). Die konkrete Bedeutung der Operationen Multiplikation und Division / Addition und Subtraktion wird erst bei Verwendung der Visualisierung realisiert. Beim Lösen von Problemen treten Schwierigkeiten auf (Erklärung der Handlungswahl, Aufnahme von Erklärungen, Weglassen von Namen).

Hausaufgaben (nicht) (nicht) vollständig durchführen, sondern unter Aufsicht der Eltern/selbstständig.

Die Kleidung des Kindes ist (nicht) ordentlich, Schreibmaterial und Schulsachen sind in gutem / (nicht) zufriedenstellendem Zustand.

Das Kind ist (wenig) gesellig, (nicht) freundlich zu anderen Kindern, nimmt (nicht) an gemeinsamen Spielen teil / ist oft ein Anführer. Außerhalb der Schule hat sie keine/keine Freunde, Hobbies (...), in der Schule beschäftigt sie sich mit Kreisen (...), außerhalb der Schule besucht sie (...).

"_____"______________ ______des Jahres

Lehrer ______________ / vollständiger Name /

Direktor ____________ / vollständiger Name /

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PsychologenEigenschaften des Schülers

VOLLSTÄNDIGER NAME: Tarasova Anna Wiktorowna

Das Alter: 7 Jahre.

Schule Nr. 5, Klasse 1 (besucht die Schule zweimal pro Woche)

Gesundheitszustand: befriedigend, geistige Retardierung, leichtes Schielen. (empfohlener Heimunterricht)

Krankheiten: Zerebralparese (leicht).

Aussehen: Höhe-hoch; Körperbau - dünn; Gesicht als Ganzes gemäß der allgemeinen Konfiguration: abgerundet; Haare sind langblond (häufiger in einem Zopf gesammelt); Stirn: seine Neigung (Position) von der Vertikalen: vertikal. Die Stirn ist mittelbreit und hoch; Schultern sind unten; gebeugter Rücken, hervorstehende Schulterblätter; Gang ist schnell, schlurfend; Gesichtsausdrücke werden gut ausgedrückt; lebhafte Gesten; Sprache ist etwas undeutlich; Stimme stark, sonor.

Methoden: Gespräch mit dem Lehrer, mit Anna; Studium der Schuldokumentation.

Bedingungen für Familienerziehung

Familienzusammensetzung: Mutter Tarasova Galina Nikolaevna, 39 Jahre alt, Apothekerin von Beruf;

Ältere Schwester Tarasova Natalya Viktorovna, 19 Jahre alt, Studentin einer Wirtschaftshochschule;

Oma und Opa sind Rentner, sie leben zusammen mit Tochter und Enkelinnen in einer Dreizimmerwohnung.

Die Beziehungen in der Familie sind normal, die Koordination der Handlungen von Erwachsenen bei der Kindererziehung wird festgestellt.

Methoden: Methoden und Techniken: Studium der Schuldokumentation, Gespräch mit Lehrer, Eltern; unvollendete Sätze (mündliche Version)

Methodik "Unvollendete Sätze"

Zweck: Um zusätzliche Informationen über die Einstellung von Eltern zu Kindern und von Kindern zu Eltern zu erhalten,

Methodik: Der Schüler wird aufgefordert, die geäußerten Sätze verbal fortzusetzen, wie zum Beispiel:

1) Mama umarmt mich oft ...,

2) Ich spiele mit meiner Mutter ...,

3) Mama schimpft mit mir ...,

4) Meine Schwester ist bei mir…,

5) Ich liebe mit meiner Großmutter ...,

6) Meine Schwester wird wütend, wenn...

Laut dieser Diagnose wurde das durchschnittliche Beziehungsniveau in der Familie festgestellt, die ältere Schwester ignoriert Anna häufig und verweist auf den "Zeitmangel".

Aktivitäten eines jüngeren Schülers

1. ) Bildungsaktivitäten: Schulreife; Lernmotive und Lerninteressen: Anna hat eine geringe Schulmotivation, die sich in einem zögerlichen Schulbesuch zeigt, beschäftigt sich oft mit Nebentätigkeiten, Spiele im Klassenzimmer, hat ernsthafte Lernschwierigkeiten: sie kann pädagogische Aktivitäten nicht bewältigen, Einstellung zur Schule , Unterricht und Noten: Wird von ihr oft als feindseliges Umfeld empfunden, weigert sich manchmal, Aufgaben zu erledigen. Studienleistungen (Leistung, Wissen, Fertigkeiten): Beim Lesen und Zeichnen beobachtet, in diesen Fächern werden höhere Noten beobachtet, in anderen Fächern sind die Leistungen gering. Es besteht die Anwesenheit von "Schulangst".

Erhöhte Angst manifestiert sich in Situationen im Zusammenhang mit alltäglichen Aktivitäten, Regimemomenten. Angst, an der Tafel mündlich zu antworten.

Im Allgemeinen ist der Schüler emotional, ungeduldig, leicht erregbar. Es gibt Instabilität der Aufmerksamkeit, erhöhte motorische Aktivität, kann ihr Verhalten nicht immer kontrollieren.

2.) Spielaktivität: Platz im Leben des Studenten; vorherrschende und bevorzugte Spiele; bevorzugte Rollen darin; Beziehungen im Spiel mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Wie schon im Vorschulalter nimmt das Spiel einen zentralen Platz in Annas Leben ein. Lieblingsspiele: Töchter-Mütter, Laden, Krankenhaus; auf der Straße spielt gerne Verstecken. Die Rollen in den Spielen sind unterschiedlich. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen im Spiel sind aufgrund von Anyas Krankheit schwierig. Meistens verstehen die Kinder nicht, wie sie spielen möchte. Anna ist sehr anfällig für die bestehenden Beziehungen zu Gleichaltrigen. Sie ist viel besser darin, zu Hause in der Familie zu spielen und manchmal erwachsene Familienmitglieder in das Spiel einzubeziehen.

3.) Arbeitstätigkeit: gesellschaftlich sinnvolle und alltägliche Arbeit (Dauer- und Gelegenheitsaufträge): nimmt Aufträge nur ungern wahr, verweigert häufiger die Ausführung von Aufträgen oder bittet um spätere Erledigung mit Hinweis auf Ermüdung. Arbeitsmotivation ist durchschnittlich, Arbeitseinstellung; Aktivität zeigt sich die Kooperationsfähigkeit bei Erwachsenen besser als bei Gleichaltrigen. Rollen und Funktionen in der gemeinsamen Arbeitstätigkeit: nicht in der Lage, komplexe Aufgaben auszuführen.

4.) Kommunikation: ein großes Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen, der Kreis der erwünschten und tatsächlichen Kommunikation wird reduziert, was zu Unzufriedenheit mit der Kommunikation, der Art der Kommunikation (Dominanz, Wunsch nach Führung, Konflikt) führt. In der Kommunikation mit Erwachsenen erzielt man große Erfolge; eher geneigt, mit Kindern des gleichen Geschlechts zu kommunizieren, was darauf hinweist, dass Jungen sie und andere Mädchen häufiger beleidigen.

Methoden und Techniken: Beobachtung von Schülern bei verschiedenen Aktivitäten und Analyse von Aktivitätsprodukten; Gespräch; Essay „Meine Familie“

Wochenplantechnik

Zweck: Diagnose der Einstellung des Schülers zu bestimmten Fächern und zum Unterrichten im Allgemeinen.

Ausrüstung: ein in sieben Teile geteiltes Blatt Papier, auf dem die Wochentage eingetragen sind.

Testsubjektanweisungen. Stellen wir uns vor, Sie und ich sind in der Schule der Zukunft. Dies ist eine Schule, in der Kinder ihren eigenen Unterrichtsplan erstellen können. Vor Ihnen liegt eine Seite aus dem Tagebuch dieser Schule. Füllen Sie diese Seite nach Belieben aus. Sie können für jeden Tag beliebig viele Lektionen schreiben. Die Lektionen können geschrieben werden, wie Sie möchten. Das wird der Wochenplan für unsere Schule der Zukunft.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse: Es gibt einen echten Unterrichtsplan im Klassenzimmer. Dieser Stundenplan wurde mit dem von Anna erstellten Stundenplan der „Schule der Zukunft“ verglichen. Gleichzeitig habe ich diejenigen Fächer herausgegriffen, deren Anzahl das Fach mehr oder weniger als im realen Stundenplan hat, was es ermöglichte, die Einstellung des Schülers zum Lernen im Allgemeinen und insbesondere zu einzelnen Fächern, wie z. B. Lesen, zu diagnostizieren und zeichnen, sie waren es, die die größte Zahl in Anyas Terminplan hatten. Es war klar, dass die Studentin sich überhaupt nicht für solche Fächer interessierte, Mathematik und Russisch, Mathematik war überhaupt nicht in ihrem Stundenplan angegeben.

Angst Fragebogen(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

KIND
1. Kann nicht lange arbeiten, ohne müde zu werden
2. Es fällt ihm schwer, sich auf etwas zu konzentrieren.
3. Jede Aufgabe verursacht unnötige Angst
4. Während der Ausführung von Aufgaben ist er sehr angespannt und eingeschränkt
5. Öfter verlegen als andere
6. Spricht oft über mögliche Probleme
7. Errötet normalerweise in unbekannter Umgebung
8. Beklagt sich über schlechte Träume
9. Die Hände sind normalerweise kalt und nass.
10. Oft gibt es einen umgekippten Stuhl
11. Er schwitzt viel, wenn er nervös ist.
12. Hat keinen guten Appetit
13. Schläft unruhig, schläft nur schwer ein
14. Schüchtern, viele Dinge machen ihm Angst
15. Normalerweise unruhig, leicht aus der Fassung zu bringen
16. Kann die Tränen oft nicht zurückhalten
17. Kommt nicht gut mit Warten zurecht.
18. Nimmt nicht gerne ein neues Geschäft an
19. Kein Vertrauen in dich selbst, in deine Fähigkeiten

Für jede „Ja“-Antwort wird 1 Punkt vergeben.

hohe Angst- 15-20 Punkte

Mittel Angst- 7-14 Punkte

Niedrig Angst- 1-6 Punkte

Bei Anna wurde eine hohe Angst von 14 Punkten festgestellt.

Der Schüler als Mitglied des Klassenteams: Kurzbeschreibung der Klasse (Schülerzahl, Verhältnis Jungen/Mädchen): Klasse 1Eine Klassenmannschaft besteht aus 27 Schülern, davon 12 Jungen und 15 Mädchen. Formelle und informelle Struktur der Gruppe, psychologisches Klima, zwischenmenschliche Beziehungen, Formationsgrad in der Klasse des Teams: Die Kinder wurden vereint, erhielten die wichtigsten Fähigkeiten, in einem Klassenteam zu sein, Managementfähigkeiten. Die Jungs nehmen die Anleitung des Klassenlehrers gut wahr und reagieren angemessen auf Kommentare der Ältesten und ihrer Klassenkameraden. Sie unterstützen sich gegenseitig in schwierigen Situationen. Jungen schikanieren keine Mädchen. Die Kinder nehmen aktiv an Unterrichts- und Schulaktivitäten teil, sie lieben besonders die intellektuellen Spiele "Field of Miracles", Quiz, Rätsel lösen, Rebuses, Kreuzworträtsel, die mit Teepartys enden, sie lieben es sehr, aufzutreten. Alle Kinder versuchen, an Unterrichts- und Schulaktivitäten teilzunehmen. 3 Schüler besuchen eine Musikschule, davon ist ein Schüler mit Solfeggio beschäftigt.

Allgemeine Merkmale des Beziehungssystems des Kindes im Klassenzimmer. Soziale Kontakte:

Mit Gleichaltrigen. Status in der Kommunikation: Abhängigkeit von einem Klassenkameraden Vladik Ryzhov (ein Kind mit ausgeprägtem aggressivem Verhalten). Hat keine engen Freundschaften mit Klassenkameraden. Bevorzugt Freunde, die gerne frönen, rennen, Streiche spielen. Das Schulteam wird von ihr oft als feindliche Umgebung wahrgenommen, sodass Anya manchmal Aggressionen zeigen kann.

mit Erwachsenen. Kann eine Vielzahl von Zeichen der Kommunikation zeigen: von Unterwerfung und Schüchternheit bis zu Unverschämtheit und Kühnheit; reagiert passiv positiv auf Kritik am Lehrer (versteht Kritik, stimmt ihr zu, korrigiert aber keine Mängel). Probleme in der Beziehung zum Lehrer.

Nimmt inaktiv an Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten teil, mag eher Sportveranstaltungen, Teepartys.

Anna muss ein Klassenmitglied sein; das Bedürfnis nach Anerkennung von Klassenkameraden, zeigt aber gleichzeitig manchmal Konflikte mit Klassenkameraden, die durch Annas Krankheit verursacht werden.

Methoden und Techniken: die Klasse in einem formellen und informellen Rahmen beobachten, mit der Klasse sprechen, „Meine Klasse“ schreiben.

PersönlichkeitsstrukturSchüler

1. ) Orientierung: dominante Motive: das Spiel, die Art der Publikumsorientierung; Vorherrschende Interessen: Gaming, Lesen, Zeichnen. Zeigt ein stetiges und breites Interesse an diesen Aktivitäten, ein hohes Maß an Aktivität.

Methoden und Techniken: Gespräch, Befragung zum Thema „Interessen“:

Interessen

1. Was machst du am liebsten? Was sonst?

2. Was möchten Sie wissen? Warum darüber? Mehr worüber?

3. Was möchtest du lernen? Wozu? Was sonst? Warum? Wofür)?

4. Was können Sie tun? Wer hat das gelehrt?

5. Was kannst du einem Freund beibringen?

6. Was ist das Interessanteste, worüber man sich unterhalten kann (allgemein, sowie mit Mama, Papa usw. - je nach Aufgabe mögliche Gesprächspartner auflisten)?

2.) Charakter: Beschreibung von Charaktereigenschaften nach Beziehungstypen (zu sich selbst, anderen Menschen, Aktivitäten, Dingen), Charaktereigenschaften, Art der Akzentuierung.

Merkmale von Arten von Persönlichkeitsakzentuierungen(Tarasova Anna)

(nach K. Leonhard)

a. ) rachsüchtig (gesteckt) - es überwiegt das Fortbestehen emotionaler Zustände von Wut oder Angst, die sehr lange anhalten, obwohl sie durch keine neuen Erfahrungen aktiviert werden.

b. ) Zyklisch - werden durch wechselnde Energie- und Depressionszustände ersetzt.

in. ) Pessimist (dysthym) - niedriges Grundstimmungsniveau, mehr Konzentration auf die negativen Aspekte des Lebens als auf die positiven.

G. ) Erhaben - scharfe Übergänge von Freude über freudige Ereignisse zu Angst und Verzweiflung über negative Ereignisse.

d. ) alarmierend - Angst, erhöhte Schüchternheit und Ängstlichkeit.

e. ) emotional - erhöhte Sensibilität und Tiefe der Erfahrungen im Bereich subtiler Emotionen, die mit Manifestationen von Aufrichtigkeit, Menschlichkeit und Reaktionsfähigkeit verbunden sind; Beeindruckbarkeit.

und. ) extrovertiert - mehr auf Wahrnehmungen als auf Ideen gerichtet, leicht beeinflussbar durch die Umwelt, Reize von außen.

-Willensmäßige Charaktereigenschaften: Aktivität, die sich mehr in Spielaktivitäten manifestiert. Unentschlossenheit; Mangel an Unabhängigkeit in Handlungen, Aufgaben.

-Emotionale Charaktereigenschaften: Impulsivität, Beeinflussbarkeit, Gleichgültigkeit, Wohlwollen. Aggressivität manifestiert sich manchmal in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, häufiger ist ein solches Verhalten Selbstverteidigung, Anna weiß nicht, was sie tun soll, wenn sie beispielsweise von etwas stark beleidigt war, nicht weiß, wie sie antworten soll, geht, ohne es zu merken es, zu aggressiven Handlungen.

-Intellektuelle Eigenschaften: Neugier. In einer anderen Klassifizierung von Charaktereigenschaften durch die Art der Einstellung einer Person zur Tätigkeit, zu anderen Menschen, zu sich selbst und zu den Dingen.

-In Bezug auf eine Person zu anderen Personen: meist gesellig, freundlich, manchmal aggressiv.

-In Bezug auf die Arbeit: nicht fleißig; sehr wenig Initiative, weiß sehr oft nicht, was er bei selbstständigen Aktivitäten tun soll, ist aber dennoch hartnäckig.

-Das Verhältnis des Menschen zu sich selbst: Selbstwertgefühl, Egozentrismus ist aufgrund der Krankheit ziemlich gering, hat oft keine Meinung, verlässt sich auf die Meinung der Ältesten, meistens auf die Meinung der Mutter.

-In Bezug auf den Menschen zu den Dingen: nicht sehr ordentlich, aber eher sparsam, etwas schlampig, mag helle Sachen und Schmuck

Methoden und Techniken: Merkmale von Typen der Persönlichkeitsakzentuierung (nach K. Leonhard), Beobachtung, Gespräch, Verallgemeinerung eigenständiger Merkmale.

3.) Selbstbewusstsein und Kontrollsystem: Das Selbstkonzept ist ambivalent (die gleichzeitige Präsenz von gegensätzlichen Gefühlen, die eine Person in Bezug auf sich selbst erlebt). Das Selbstwertgefühl wird oft leicht unterschätzt.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Gespräch;

Befragung"Selbstachtung":

1. Was denkst du, was für ein Junge (Mädchen) bist du - gut, schlecht, durchschnittlich? (Optionen: „Wie schätzen Sie sich ein?“, „Was sind Sie Ihrer Meinung nach …?“). Warum denkst du so?

2. Warum hältst du dich nicht für...? (je nach Antwort auf die vorherige Frage werden zwei weitere Fragen zu den Einschätzungen gestellt, die das Kind nicht sich selbst zuschreibt).

3. Wer denkt Ihrer Meinung nach genauso über Sie (bewertet Sie) wie Sie? (Wie genau bewertet er? Was denkt er? Warum denken Sie so?).

Eine leichtere Version der Frage: „Findet deine Mutter dich auch gut („schlecht“, „durchschnittlich“ – je nach Antwort des Kindes)? Warum denkst du so? (je nach Aufgabenstellung kann nach der Einschätzung von Vater, Großmutter, Großvater, Kindergärtnerin, Brüdern, Schwestern, Gleichaltrigen etc. gefragt werden)

4. Der Ihrer Meinung nach falsch über Sie denkt (Sie schätzt). wie gehts? Wie genau? Warum denkst du so? (eine leichtere Version der Frage ähnlich der vorherigen).

5. Was magst du an dir? Was sonst? Warum magst du es?

6. Was gefällt dir nicht? dich selbst? Was sonst? Warum magst du es nicht?

7. Was mag Mama (Papa etc.) an dir? Warum denkst du so?

8. Was mag Mama (Vater etc.) nicht an dir? Warum denkst du so?

9. Warum loben Mama (Papa etc.) dich?

10. Warum schimpft Mama (Papa): a) dich: b) bestraft dich?

4.) Schadenhöhe: durchschnittlich, instabil.

5.) Fähigkeiten: allgemein: zum Zeichnen, zum Lesen. Hochbegabung: Trotz der Diagnose hat sie gute Zeichenfähigkeiten, häufiger manifestieren sie sich in selbstständigen Aktivitäten, wenn Anna an einem freien Thema zeichnet.

Methoden und Techniken: Analyse von Schulunterlagen und Aktivitätsprodukten (Anis Zeichnungen), Beobachtung (bei einer Zeichnung, Lesestunde), Zeichnung einer Person (bis 10 Jahre).

6. ) Temperament: Anna gehört zum melancholischen Temperament; Eigenschaften höherer Nervenaktivität: schwache, unausgeglichene Nervenprozesse sind inaktiv; die Geschwindigkeit der mentalen Reaktionen ist durchschnittlich, die Stärke der mentalen Reaktionen ist groß. Ein Introvertierter ist ein mentales Lagerhaus, das durch eine Konzentration auf die eigene innere Welt gekennzeichnet ist, Isolation, Betrachtung, einer, der nicht zur Kommunikation neigt und kaum Kontakte zur Außenwelt aufbaut. Starr- Honig. taub, unflexibel, aufgrund von Muskelverspannungen; psycho. nicht ausreichende Anpassungsfähigkeit besitzen oder mit unzureichender Anpassungsfähigkeit einhergehen, Schaltbarkeit mentaler Prozesse bei wechselnden Umweltbedingungen. Erregbarkeit ist hoch; die Macht der Emotionen ist groß; erhöhter Ausdruck von Emotionen; Neigung zu emotionaler Instabilität.

Methoden und Techniken: Beobachtung eines Schülers bei verschiedenen Aktivitäten und Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Zur genaueren Bestimmung des Temperaments ist der Beobachtung ein Antrag (Tabelle) beigefügt, ein Beobachtungsplan:

Untersuchung des Temperaments eines Schulkindes durch Beobachtung

Zweck: Bestimmung der Merkmale des Temperaments eines jüngeren Schülers.

1. Wie es sich in einer Situation verhält, in der es notwendig ist, schnell zu handeln:

a) einfacher Einstieg;

b) mit Leidenschaft handelt;

c) handelt ruhig, ohne unnötige Worte;

d) handelt schüchtern, unsicher.

2. Wie reagiert er auf die Bemerkungen des Lehrers:

a) sagt, dass er das nicht noch einmal tun wird, aber nach einer Weile macht er dasselbe noch einmal;

b) sich über eine Rüge empört;

c) hört zu und reagiert ruhig;

d) schweigt, ist aber beleidigt.

3. Wenn er mit Kameraden über Themen spricht, die ihn sehr beschäftigen:

a) schnell, mit Inbrunst, hört aber auf die Aussagen anderer;

b) schnell, mit Leidenschaft, aber hört nicht auf andere;

c) langsam, ruhig, aber sicher;

d) mit großer Aufregung und Zweifel.

4. Wie verhält man sich in einer Situation, in der eine Prüfung abgegeben werden muss, aber noch nicht abgeschlossen ist; oder die Kontrolle wird bestanden, aber es stellt sich heraus, dass ein Fehler gemacht wurde:

a) reagiert leicht auf die geschaffene Situation;

b) in Eile, die Arbeit zu beenden, empört über Fehler;

c) entscheidet ruhig, bis der Lehrer seine Arbeit aufnimmt, sagt wenig über Fehler;

d) reicht die Arbeit schweigend ein, äußert aber Unsicherheit, Zweifel an der Richtigkeit der Entscheidung.

5. Wie verhält man sich beim Lösen eines schwierigen Problems, wenn es nicht auf Anhieb klappt:

a) beendet, arbeitet dann wieder weiter;

b) hartnäckig und hartnäckig entscheidet, aber von Zeit zu Zeit seine Empörung scharf zum Ausdruck bringt;

d) zeigt Unsicherheit, Verwirrung.

6. Wie verhält er sich in einer Situation, in der er es eilig hat, nach Hause zu gehen, und der Lehrer oder Klassenvertreter schlägt ihm vor, in der Schule zu bleiben, um eine Aufgabe zu erledigen:

a) stimmt schnell zu;

b) ist empört;

c) bleibt, sagt kein Wort;

d) ist unsicher.

7. Wie er sich in einer ungewohnten Umgebung verhält:

a) maximale Aktivität zeigt, leicht und schnell die notwendigen Informationen zur Orientierung erhält, schnell Entscheidungen trifft;

b) ist in eine Richtung aktiv, erhält dadurch keine ausreichenden Informationen, trifft aber schnell Entscheidungen;

c) schaut ruhig auf das, was um ihn herum passiert, hat keine Eile mit Entscheidungen;

d) macht sich schüchtern mit der Situation vertraut, trifft Entscheidungen unsicher.

6 . Aufmerksamkeit: Anna ist anfällig für unfreiwillige Aufmerksamkeit - die Richtung der geistigen Aktivität ohne bewusste Willensbemühungen, ohne vorherige Installation und Zweck. Schwierigkeiten, sich auf Aktivitäten zu konzentrieren. Der Mangel an freiwilliger Aufmerksamkeit erschwert dem Schüler das Lernen.

Bewertung der Aufmerksamkeitsstabilität nach der Methode des Korrekturtests

Ausstattung: Standard-Testformular „Korrekturtest“, Stoppuhr.

Forschungsauftrag. Es wurde ein „Korrekturtest“-Formular ausgegeben und Erklärungen gemäß den folgenden Anweisungen gegeben: „Auf dem Formular sind die Buchstaben des russischen Alphabets aufgedruckt. Betrachten Sie konsequent jede Zeile, suchen Sie nach den Buchstaben "k" und "r" und streichen Sie sie durch. Die Aufgabe muss schnell und genau erledigt werden. (Das Subjekt beginnt auf Befehl des Experimentators zu arbeiten). Zehn Minuten später wird der zuletzt betrachtete Buchstabe notiert.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Die Ergebnisse in der Korrekturleseform des Fachs werden mit dem Programm verglichen – der Schlüssel zum Test. Gezählt werden die Gesamtzahl der in zehn Minuten angesehenen Buchstaben, die Anzahl der während der Arbeit richtig durchgestrichenen Buchstaben, die Anzahl der Buchstaben, die durchgestrichen werden mussten. Die Aufmerksamkeitsproduktivität wird berechnet, gleich der Anzahl der in zehn Minuten angesehenen Buchstaben und der durch die Formel berechneten Genauigkeit.

wobei K die Genauigkeit ist, n die Anzahl der Buchstaben ist, die durchgestrichen werden mussten, m die Anzahl der Buchstaben ist, die während der Arbeit richtig durchgestrichen wurden.

14 Buchstaben, die durchgestrichen werden mussten

7 Buchstaben bei der Buchstabenarbeit richtig durchgestrichen.

Anna hat 50% abgeschlossen, die Aufgabe ist für ein bestimmtes Alter (7 Jahre) nicht einfach, und es sollte beachtet werden, dass Anya mit der Diagnose Zerebralparese (in leichter Form) eine gute Aufmerksamkeitsspanne zeigte, da Lernen mehr ist schwieriger für sie als für ihre Klassenkameraden.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Bourdon-Korrekturtest.

7. Wahrnehmung: Integrität - zeichnet sich durch die Unabhängigkeit des gebildeten Ganzen von der Qualität seiner Bestandteile aus; Sinnhaftigkeit ist mittel, Zeitwahrnehmung ist gestört (verwechselt Tag und Abend, will nachts nicht schlafen, schläft morgens oft ein, was zu großer Müdigkeit führt). Angst vor engen Räumen, menschliche Wahrnehmung; Überwachung.

anfällig für falsch (illusorisch) Wahrnehmung wirklich existierende Wirklichkeit.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Aufgabe: Thema beschreiben, Gespräch mit Annas Mutter.

8. Speicher: Entwicklungsstand verschiedener Gedächtnistypen:

Nach Kriterium Zeit sparen Information;

* kurzfristig gut entwickelt

* Arbeitsspeicher normal

* langfristig: es kommt zu einem hohen Vergessen der notwendigen ZUNs, was auch zu Problemen beim schulischen Lernen führt.

* genetisch: Es gibt einige Gewohnheiten, die genetisch von der Mutter erworben wurden.

Erhöhte Neigung zum Pauken.

Im bildlichen Gedächtnis einer Neigung zur visuellen und gustatorischen Form nimmt es Informationen nicht gut nach Gehör wahr, visuelle Hilfsmittel werden benötigt.

Befindet sich an mechanisch Gedächtnis, bei dem die Prozesse des Merkens, Bewahrens, Erinnerns und Wiedererkennens von Informationen ausschließlich auf wiederholter, mechanischer, gedankenloser Wiederholung des relevanten Materials beruhen.

Methoden: Bestimmung des Umfangs des Arbeits-, Kurz- und Langzeitgedächtnisses; Studium der Schulmerkmale der Klasse,

Diagnose des führenden Speichertyps:

Arbeitsfortschritt

Den Fächern werden wiederum vier Wortgruppen zum Auswendiglernen angeboten. Der Experimentator liest die erste Wortreihe mit einem Abstand von 4–5 Sekunden zwischen den Wörtern (auditives Auswendiglernen). Nach einer Pause von zehn Sekunden schreiben die Schüler die Wörter auf, an die sie sich erinnern. Nach einiger Zeit wird den Probanden eine zweite Wortreihe angeboten, die sie still lesen und dann aufschreiben (visuelles Auswendiglernen). Nach einer zehnminütigen Pause wird die dritte Wortreihe zum Auswendiglernen vorgeschlagen. Der Experimentator liest die Wörter vor und die Schüler wiederholen sie flüsternd und „schreiben“ mit dem Finger in der Luft (motorisch-auditives Auswendiglernen) und schreiben dann die auf, an die sie sich erinnern. Nach einer Pause werden die Wörter der vierten Reihe zum Auswendiglernen präsentiert. Diesmal liest der Experimentator die Wörter vor, und die Schüler folgen gleichzeitig der Karte und wiederholen jedes Wort flüsternd (visuell-motorisch-auditives Auswendiglernen). Die auswendig gelernten Wörter werden dann aufgeschrieben.

Anna reproduziert 80% der Wörter, die sie gelesen und dann aufgeschrieben hat, daher hat er ein hohes Entwicklungsniveau des visuellen Gedächtnisses).

9. Denken: visuell-figurativ - typisch für Vorschulkinder und teilweise für jüngere Schüler; Anya neigt zum intuitiven Denken, bei dem das Endergebnis erreicht wird, ohne die Zwischenschritte zu kennen oder zu durchdenken. Es gibt eine Veranlagung zu einer bestimmten Methode oder Denkweise, den Wunsch, bei der Lösung von Problemen einem bekannten Regelsystem zu folgen - stereotypes Denken.

Methodik "Untersuchung der Denkgeschwindigkeit"

Zweck: Bestimmung der Denkgeschwindigkeit.

Ausrüstung: eine Reihe von Wörtern mit fehlenden Buchstaben, eine Stoppuhr.

Forschungsauftrag. Bei den folgenden Wörtern fehlen Buchstaben. Jeder Strich entspricht einem Buchstaben. In drei Minuten müssen Sie so viele Nomen im Singular wie möglich bilden.

Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse ab der dritten Ebene:

19-16 Wörter - hohes Denkvermögen;

10-15 Wörter - gut;

5-9 Wörter - mittel;

bis zu 5 Wörter - niedrig.

Nach dieser Methode wurde festgestellt, dass Anna zur durchschnittlichen Geschwindigkeit von Denkprozessen (5-9 Wörter) neigt.

Methoden: Beobachtung, Analyse von Aktivitätsprodukten.

10. Rede: Sprachverständlichkeit- syntaktisch falscher Aufbau von Sätzen, hebt einige Wörter mit Hilfe von logischer Betonung falsch hervor.

Ausdruckskraft der Rede- Es zeigt sich eine hohe emotionale Sättigung. In Bezug auf die Ausdruckskraft ist Annas Rede hell und energisch, aber wenn sie überarbeitet wird, wird sie scharf lethargisch, arm, es gibt kleine Pausen.

Die Wirksamkeit der Rede- hat keinen großen Einfluss auf die Gedanken, Gefühle und den Willen anderer Menschen, auf ihre Überzeugungen und ihr Verhalten.

Durchschnittlicher Wortschatz, das Vorhandensein von Sprachstempeln; Ausdruckskraft, Emotionalität; Geschlechtsmerkmale. Der Entwicklungsstand der geschriebenen Sprache ist nicht hoch, wie zahlreiche Rechtschreibfehler zeigen; es gibt Mängel in der mündlichen Rede: Anna spricht einige Wörter schlecht aus, spricht sie falsch aus (wütend-wütend) oder spricht sie überhaupt nicht aus (Stuhl-Puduretka),

Methoden: Beobachtung, Gespräch, Analyse von Aktivitätsprodukten.

11. Vorstellungskraft: Agglutination - die Verbindung von Objekten, die in Wirklichkeit nicht verbunden sind, eine hohe Neigung zur Fantasie, Manifestation in der künstlerischen Aktivität. Die Generierung neuer Ideen zum Zweck der Selbstdarstellung drückt sich in Originalität, Flexibilität, Emotionalität aus; Neigungsakzentuierung - Übertreibung von realen Objekten oder deren Teilen (Pinocchios Nase). das Entwicklungsniveau der Persönlichkeitskreativität.

Techniken: "Fertigstellung von Figuren" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Aufsatz zum Thema ..." ("Märchen über ..."), Aufsätze und Zeichnungen zu einem freien Thema.

12. Gefühle und Emotionen: erhöhte emotionale Erregbarkeit und Instabilität der emotionalen Sphäre; Einstellung zu pädagogischen Einflüssen: hohe Neigung zu seelischen Angstzuständen, leichte Neigung zu Aggressivität. Dasselbe Objekt kann widersprüchliche, widersprüchliche Emotionen hervorrufen - Ambivalenz(Dualität) der Gefühle.

Die folgenden Hauptemotionen wurden identifiziert, die Anyas Charakter entsprechen

Freude- ein positiver emotionaler Zustand, der mit der Fähigkeit verbunden ist, das tatsächliche Bedürfnis ausreichend vollständig zu befriedigen, dessen Wahrscheinlichkeit bis zu diesem Zeitpunkt gering oder jedenfalls ungewiss war. Bildung Angst Persönlichkeit Kind

Erstaunen- eine emotionale Reaktion, die kein klar zum Ausdruck gebrachtes positives oder negatives Vorzeichen auf plötzliche Umstände hat. Überraschung hemmt alle vorherigen Emotionen, lenkt die Aufmerksamkeit auf das Objekt, das sie verursacht hat, und kann sich in Interesse verwandeln.

Leiden- ein negativer emotionaler Zustand, der mit den erhaltenen zuverlässigen oder scheinbar solchen Informationen über die Unmöglichkeit verbunden ist, die wichtigsten lebenswichtigen Bedürfnisse zu befriedigen, was bis zu diesem Zeitpunkt mehr oder weniger wahrscheinlich schien, tritt meistens in Form von emotionalem Stress auf.

Der Ekel- ein negativer emotionaler Zustand, der durch Objekte (Objekte, Personen, Umstände) verursacht wird, deren Kontakt (körperliche Interaktion, Kommunikation in der Kommunikation usw.) in scharfen Konflikt mit den ideologischen, moralischen oder ästhetischen Prinzipien und Einstellungen des Subjekts gerät. Ekel kann, wenn er mit Wut kombiniert wird, zwischenmenschlich aggressives Verhalten motivieren, wobei Angriffe durch Wut motiviert sind und Ekel durch den Wunsch, jemanden oder etwas loszuwerden.

Furcht- ein negativer emotionaler Zustand, der auftritt, wenn das Subjekt Informationen über eine mögliche Bedrohung seines Lebenswohls, über eine reale oder eingebildete Gefahr erhält. Im Gegensatz zur Emotion des Leidens, die durch direktes Blockieren der wichtigsten Bedürfnisse verursacht wird, hat eine Person, die die Emotion der Angst erlebt, nur eine probabilistische Vorhersage möglicher Probleme und handelt auf deren Grundlage (oftmals eine unzureichend zuverlässige oder übertriebene Vorhersage).

Schande- ein negativer Zustand, der sich im Bewusstsein der Widersprüchlichkeit des eigenen Denkens, Handelns und Auftretens nicht nur mit den Erwartungen anderer, sondern auch mit den eigenen Vorstellungen über richtiges Verhalten und Auftreten ausdrückt.

Methoden und Techniken: Beobachtung, eine Geschichte zu einem freien Thema, ein Gespräch mit einem Schüler, ein Fragebogen: emotionale Sphäre

1. Was ist der glücklichste Tag deines Lebens?

2. Was ist der schlimmste Tag deines Lebens?

3. Wovor hast du am meisten Angst? Wieso den?

4. Welche Art von Träumen siehst du - angenehm oder beängstigend? Was sind mehr? Erzählen Sie uns von diesen Träumen (angenehm und beängstigend), worum ging es in ihnen?

13. Wird: der Entwicklungsstand ist nicht hoch; Zielstrebigkeit: spiegelt nur persönliche Bedürfnisse und Interessen wider. Unentschlossenheit äußert sich häufiger im endlosen Kampf der Motive in der ständigen Revision der bereits getroffenen Entscheidung. Die negative Eigenschaft von Annas Willen ist Sturheit erkennt nur seine eigene Meinung, seine eigenen Argumente an und versucht, sich in Handlungen und Taten davon leiten zu lassen, obwohl diese Argumente oft falsch sind. Es hat auch die entgegengesetzte Qualität der Unabhängigkeit - Suggestibilität. Eine beeinflussbare Person unterliegt leicht dem Einfluss anderer Menschen, er weiß nicht, wie man die Ratschläge anderer Menschen kritisiert, sich ihnen widersetzt, er akzeptiert jeden Rat anderer Menschen, selbst offensichtlich unhaltbare. Impulsivität, eine Tendenz, auf den ersten Impuls hin hastig zu handeln, ohne über ihre Handlungen nachzudenken.

Methoden und Techniken: Beobachtung, Untersuchung des Entwicklungsstandes der Willensgewohnheiten des Kindes (V. Yurkevich).

Tarasova Anna zeichnet sich durch Verhaltens- und Persönlichkeitsmerkmale wie Disziplinverstöße im Unterricht und in den Pausen, schlechte schulische Leistungen, geringe Schulmotivation aus, die durch die Diagnose einer Zerebralparese (milde Form) bei der Schülerin beeinträchtigt wird in der frühen Kindheit.
Diesbezüglich der Klassenlehrer des Kindes EMPFOHLEN:

Erstellung eines individuellen Arbeitsplans zur Unterstützung der Familie unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der familiären Situation;

Jedes Quartal besuchen Sie das Kind zu Hause, um Wohn- und Lebensbedingungen zu studieren, um die Beziehungssituation zwischen Familienmitgliedern zu studieren.

Überwachen Sie Annas Beschäftigung während der Ferien;

Beziehungen sollten auf Überzeugungskraft und einem ruhigen, freundlichen Ton der Kommunikation aufbauen. Bringen Sie Anna durch persönliches Beispiel und wiederholte taktvolle Wiederholung die Regeln des Schullebens bei. Korrekturarbeit wird empfohlen, um Selbstbeherrschungsfähigkeiten und Fähigkeiten zur konstruktiven Interaktion mit Gleichaltrigen zu entwickeln. Vermittlung von Kenntnissen über die Rechte des Kindes, die Rechte und Pflichten des Schülers, Rechtskenntnisse. Kontrollieren Sie Annas Fortschritt streng unter Berücksichtigung ihrer physiologischen und psychologischen Eigenschaften.

Der Familie des Kindes und auch dem Klassenlehrer wird empfohlen:

Stellen Sie einen positiven emotionalen Hintergrund her, der mit der Schule verbunden ist - vergleichen Sie das Kind auf keinen Fall mit anderen Kindern in der Klasse, Anna hat Entwicklungsstörungen. Sprechen Sie nicht schlecht über die Schule, kritisieren Sie die Lehrer nicht in Anwesenheit des Kindes, schaffen Sie eine positive, positive Einstellung zur Schule.

Stimulieren der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Kindes durch: Schaffung von emotionalen Erlebnissituationen, Schaffung von Unterhaltungssituationen, Situationen, in denen man sich auf Lebenserfahrung verlässt, Erfolgssituationen bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

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Ein Beispiel für das Schreiben eines psychologischen Merkmals eines Schülers. Vorlage "Psychische Merkmale des Schülers"

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