Oft sprechen sie über die Fähigkeiten einer Person, was ihre Neigung zu einer bestimmten Art von Aktivität impliziert. Gleichzeitig denken nur wenige Menschen, dass dieses Konzept wissenschaftlich ist und den Entwicklungsstand dieser Qualität sowie die Möglichkeit ihrer Verbesserung impliziert. Nicht jeder weiß, welche Entwicklungsstufen von Fähigkeiten es gibt, wie man daran arbeitet, sie zu verbessern und zu lernen, wie man sie maximal nutzt. Dabei reicht es nicht aus, irgendeine Fähigkeit zu haben, diese Qualität muss ständig weiterentwickelt werden, wenn man in einem bestimmten Bereich wirklich erfolgreich sein will.

Fähigkeitsstufe

Nach wissenschaftlicher Definition ist Fähigkeit eine individuelle und psychologische Eigenschaft einer bestimmten Person, die ihre Fähigkeit bestimmt, eine bestimmte Tätigkeit auszuüben. Angeborene Voraussetzungen für die Entstehung bestimmter Fähigkeiten sind Neigungen, die im Gegensatz zu den ersten von Geburt an in einem Menschen angelegt sind. Es sollte berücksichtigt werden, dass Fähigkeiten ein dynamisches Konzept sind, was ihre ständige Bildung, Entwicklung und Manifestation in verschiedenen Tätigkeitsbereichen bedeutet. Der Grad der Entwicklung von Fähigkeiten hängt von vielen Faktoren ab, die für eine kontinuierliche Selbstverbesserung berücksichtigt werden sollten.

Ihre Entwicklung verläuft nach Rubinstein in einer Spirale, was bedeutet, dass die Möglichkeiten einer Fähigkeitsebene erkannt werden müssen, um einen weiteren Übergang zu einer höheren zu ermöglichen.

Fähigkeitstypen

Der Entwicklungsstand der Persönlichkeitsfähigkeiten wird in zwei Typen unterteilt:

Reproduktiv, wenn eine Person die Fähigkeit demonstriert, verschiedene Fähigkeiten erfolgreich zu beherrschen, Wissen zu erwerben und anzuwenden und auch Aktivitäten gemäß einem bereits vorgeschlagenen Modell oder einer Idee umzusetzen;

Kreativ, wenn eine Person die Fähigkeit hat, etwas Neues, Originelles zu schaffen.

Im Zuge des erfolgreichen Erwerbs von Kenntnissen und Fähigkeiten bewegt sich eine Person von einer Entwicklungsstufe zu einer anderen.

Darüber hinaus werden Fähigkeiten nach Teplovs Theorie in allgemeine und spezielle unterteilt. Die allgemeinen sind diejenigen, die sich in jedem Tätigkeitsbereich zeigen, während die speziellen sich in einem bestimmten Bereich manifestieren.

Fähigkeitsentwicklungsstufen

Folgende Entwicklungsstufen dieser Qualität werden unterschieden:

Fähigkeit;

Hochbegabung;

Genius.

Um die Hochbegabung eines Menschen zu formen, bedarf es einer organischen Kombination von allgemeinen und besonderen Fähigkeiten sowie deren dynamischer Entwicklung.

Hochbegabung - die zweite Ebene der Fähigkeitsentwicklung

Hochbegabung impliziert eine Reihe verschiedener Fähigkeiten, die auf einem ausreichend hohen Niveau entwickelt sind und einem Individuum die Möglichkeit bieten, jede Art von Aktivität erfolgreich zu meistern. Die Möglichkeit des Beherrschens ist hier ausdrücklich impliziert, da von einer Person unter anderem verlangt wird, dass sie unmittelbar die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten für die erfolgreiche Umsetzung der Idee beherrscht.

Hochbegabung ist von den folgenden Arten:

Künstlerisch, was große Leistungen in der künstlerischen Tätigkeit impliziert;

Allgemein - intellektuell oder akademisch, wenn sich der Entwicklungsstand der Fähigkeiten einer Person in guten Lernergebnissen manifestiert und verschiedene Kenntnisse in verschiedenen wissenschaftlichen Bereichen beherrscht;

Kreativ, einschließlich der Fähigkeit, neue Ideen zu generieren und eine Vorliebe für Erfindungen zu demonstrieren;

Soziales, das eine hohe Identifikation von Führungsqualitäten sowie die Fähigkeit zum Aufbau konstruktiver Beziehungen zu Menschen und den Besitz von Organisationsfähigkeiten bietet;

Praktisch, manifestiert sich in der Fähigkeit des Einzelnen, seinen eigenen Intellekt einzusetzen, um seine Ziele zu erreichen, das Wissen um die Stärken und Schwächen einer Person und die Fähigkeit, dieses Wissen zu nutzen.

Darüber hinaus gibt es Hochbegabungsarten in verschiedenen engen Bereichen, z. B. mathematische Begabung, literarische Begabung usw.

Talent - ein hohes Maß an Entwicklung kreativer Fähigkeiten

Wenn eine Person, die in einem bestimmten Tätigkeitsbereich eine ausgeprägte Fähigkeit besitzt, diese ständig verbessert, spricht man von einem Talent dafür. Es sollte bedacht werden, dass diese Eigenschaft auch nicht angeboren ist, obwohl viele daran gewöhnt sind. Wenn wir über den Entwicklungsstand kreativer Fähigkeiten sprechen, ist Talent ein ziemlich hoher Indikator für die Fähigkeit einer Person, sich in einem bestimmten Tätigkeitsbereich zu engagieren. Vergessen Sie jedoch nicht, dass dies nichts anderes als ausgeprägte Fähigkeiten sind, die ständig weiterentwickelt werden müssen und nach Selbstverbesserung streben. Keine natürlichen Neigungen werden ohne harte Arbeit an sich selbst zur Anerkennung von Talenten führen. In diesem Fall wird Talent aus einer bestimmten Kombination von Fähigkeiten gebildet.

Nichts, auch nicht die höchste Entwicklungsstufe der Fähigkeit, etwas zu tun, kann als Talent bezeichnet werden, denn um ein Ergebnis zu erzielen, sind Faktoren wie ein flexibler Geist, ein starker Wille, eine große Arbeitsfähigkeit und a reiche Vorstellungskraft.

Genialität ist die höchste Stufe der Fähigkeitsentwicklung

Ein Mensch wird als Genie bezeichnet, wenn seine Tätigkeit die Entwicklung der Gesellschaft spürbar geprägt hat. Genialität ist die höchste Entwicklungsstufe von Fähigkeiten, die wenige besitzen. Diese Qualität ist untrennbar mit der Originalität des Individuums verbunden. Eine besondere Eigenschaft des Genies ist im Gegensatz zu anderen Entwicklungsstufen von Fähigkeiten, dass es in der Regel sein "Profil" zeigt. Jede Seite in einer brillanten Persönlichkeit dominiert unweigerlich, was zu einer lebhaften Manifestation bestimmter Fähigkeiten führt.

Fähigkeitsdiagnostik

Die Identifizierung von Fähigkeiten ist nach wie vor eine der schwierigsten Aufgaben der Psychologie. Zu verschiedenen Zeiten haben viele Wissenschaftler ihre eigenen Methoden zur Untersuchung dieser Qualität vorgeschlagen. Derzeit gibt es jedoch keine Technik, mit der Sie die Fähigkeiten einer Person mit absoluter Genauigkeit identifizieren und ihr Niveau bestimmen können.

Das Hauptproblem bestand darin, dass Fähigkeiten quantitativ gemessen wurden, der Entwicklungsstand allgemeiner Fähigkeiten abgeleitet wurde. Tatsächlich sind sie jedoch ein qualitativer Indikator, der in der Dynamik berücksichtigt werden muss. Verschiedene Psychologen haben ihre eigenen Methoden zur Messung dieser Qualität vorgeschlagen. Zum Beispiel schlug L. S. Vygotsky vor, durch die Zone der proximalen Entwicklung zu evaluieren. Dies deutete auf eine Doppeldiagnose hin, bei der das Kind das Problem zuerst gemeinsam mit einem Erwachsenen und dann alleine löste.

Andere Methoden zur Diagnose des Entwicklungsstands von Fähigkeiten

Menschliche Fähigkeiten können sich in jedem Alter manifestieren. Je früher sie jedoch identifiziert werden, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit ihrer erfolgreichen Entwicklung. Deshalb ist jetzt in Bildungseinrichtungen schon in jungen Jahren Arbeit erforderlich, bei der die Entwicklungsstufen der Fähigkeiten bei Kindern aufgedeckt werden. Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit mit Schülern werden Klassen durchgeführt, um die identifizierten Neigungen zu einem bestimmten Bereich zu entwickeln. Diese Arbeit kann nicht nur auf die Schule beschränkt werden, auch die Eltern sollten sich aktiv an der Arbeit in dieser Richtung beteiligen.

Die am weitesten verbreiteten Techniken zur Diagnose von Fähigkeiten, sowohl allgemein als auch speziell:

- "Das Problem von Everier", um die Zweckmäßigkeit des Denkens zu beurteilen, dh inwieweit sich eine Person auf die anstehende Aufgabe konzentrieren kann.

- "Gedächtnisforschung mit der Technik des Auswendiglernens von zehn Wörtern", die auf die Identifizierung von Gedächtnisprozessen abzielt.

- "Verbale Fantasie" - Bestimmung des Entwicklungsstandes kreativer Fähigkeiten, vor allem Vorstellungskraft.

- "Erinnern und punktieren" - Diagnostik des Aufmerksamkeitsvolumens.

- "Kompasse" - das Studium der Merkmale

- "Anagramme" - die Definition kombinatorischer Fähigkeiten.

- "Analytisch-mathematische Fähigkeiten" - das Erkennen ähnlicher Neigungen.

- "Fähigkeiten" - Identifizierung des Erfolgs der Durchführung von Aktivitäten in einem bestimmten Bereich.

- "Ihr kreatives Alter", um die Übereinstimmung des Passalters mit dem psychologischen Alter zu diagnostizieren.

- "Ihre Kreativität" - Diagnostik kreativer Möglichkeiten.

Die Anzahl der Techniken und deren genaue Aufzählung richten sich nach den Zielen der diagnostischen Untersuchung. Gleichzeitig offenbart das Endergebnis der Arbeit nicht die Fähigkeiten einer Person. Das Entwicklungsniveau der Fähigkeiten muss ständig steigen, weshalb nach der Diagnose an der Verbesserung bestimmter Eigenschaften gearbeitet werden muss.

Bedingungen für die Steigerung des Entwicklungsniveaus von Fähigkeiten

Eines der wichtigsten Kriterien zur Verbesserung dieser Qualität sind die Bedingungen. Die Ebenen der Entwicklung von Fähigkeiten müssen ständig in Dynamik sein und sich von einer Stufe zur anderen bewegen. Es ist wichtig, dass Eltern ihrem Kind Bedingungen für die Verwirklichung seiner festgestellten Neigungen bieten. Der Erfolg hängt jedoch fast ausschließlich von der Leistung und Ergebnisorientierung einer Person ab.

Dass ein Kind anfänglich bestimmte Neigungen hat, garantiert noch lange nicht, dass sie sich in Fähigkeiten umwandeln. Betrachten Sie als Beispiel eine Situation, in der das Vorhandensein eines feinen Gehörs eine gute Voraussetzung für die Weiterentwicklung musikalischer Fähigkeiten ist. Aber die spezifische Struktur des Hör- und Zentralnervenapparates ist nur eine Voraussetzung für die mögliche Entwicklung dieser Fähigkeiten. Eine bestimmte Struktur des Gehirns beeinflusst weder die Wahl des zukünftigen Berufs seines Besitzers noch die Möglichkeiten, die ihm zur Entwicklung seiner Neigungen geboten werden. Darüber hinaus ist es durch die Entwicklung des Höranalysators möglich, dass neben musikalischen auch abstrakt-logische Fähigkeiten ausgebildet werden. Dies liegt daran, dass die Logik und Sprache einer Person in engem Zusammenhang mit der Arbeit des Höranalysators stehen.

Wenn Sie also Ihr Niveau der Fähigkeitsentwicklung identifiziert haben, hängen Diagnose, Entwicklung und letztendlicher Erfolg nur von Ihnen ab. Neben den entsprechenden äußeren Bedingungen müssen Sie sich darüber im Klaren sein, dass erst die tägliche Arbeit aus natürlichen Neigungen Fähigkeiten macht, die sich in Zukunft zu echten Talenten entwickeln können. Und wenn Ihre Fähigkeiten ungewöhnlich hell sind, wird das Ergebnis der Selbstverbesserung vielleicht die Anerkennung Ihres Genies sein.

Das Wort „fähig“ bedeutet „geeignet für etwas, für jede Aktivität“. Einer der prominentesten Erforscher der Fähigkeiten in der russischen Psychologie B.M. Teplov herausgegriffen drei Zeichen der Fähigkeit.

Fähigkeiten sind erstens individuelle psychologische Merkmale, die eine Person von einer anderen unterscheiden. Zweitens sind Fähigkeiten nur diejenigen Merkmale, die für die Tätigkeit relevant sind. Drittens sind Fähigkeiten nicht auf Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt, die in Übungen erworben werden, obwohl sie die Geschwindigkeit ihres Erwerbs bestimmen. Hier kommt die Definition von Fähigkeit ins Spiel.

Fähigkeiten- individuelle psychologische Merkmale der Persönlichkeit, die den Erfolg der Tätigkeit und die Leichtigkeit der Bewältigung dieser Tätigkeit gewährleisten. (Was ein Mensch tun kann).

Natürliche Merkmale (Größe, Fingerlänge usw.) gehören nicht zu Fähigkeiten, da sie keine geistigen Eigenschaften sind, obwohl sie zu ihrer Bildung beitragen können.

Fähigkeitspunkte kann sein:

1) das Tempo des Fortschritts bei der Bewältigung der Aktivität;

2) Breite der Übertragung entstehender geistiger Qualitäten;

3) das Verhältnis der neuropsychischen Kosten und des Endergebnisses der Aktivität.

Der bekannte Hauspsychologe B.F. Lomov identifizierte drei Funktionen der Psyche: kommunikative, regulatorische und kognitive.

Daraus können wir schließen, dass die Umsetzung dieser Funktionen kommunikative, regulatorische und kognitive Fähigkeiten erfordert. Fähigkeiten ermöglichen einen schnelleren und besseren Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer Tätigkeit oder in mehreren Tätigkeiten. Das Vorhandensein von Fähigkeiten ermöglicht es einem Menschen, mit anderen Menschen zu interagieren, zu lernen und sich effektiv an neue und schwierige Lebensbedingungen anzupassen, immer mehr neue Arten von Aktivitäten kreativ zu meistern, was wiederum zur Entwicklung all seiner mentalen Prozesse beiträgt und Persönlichkeitsmerkmale.

PHYSIOLOGISCHE MECHANISMEN

Die biologische Grundlage von Fähigkeiten sind Neigungen.

Die Entstehung von Fähigkeiten- angeborene anatomische und physiologische Merkmale des Gehirns, Analysatoren, Entwicklung des ersten und zweiten Signalsystems.

Neigungen garantieren jedoch nicht die Entwicklung von Fähigkeiten. Inwieweit sie sich in Fähigkeiten manifestieren und Gestalt annehmen, hängt von den Bedingungen der individuellen Entwicklung und der entsprechenden Aktivität ab.

Durch das Vorhandensein von Fähigkeiten ist es unmöglich zu sagen, was die Neigungen waren. Die Zutaten sind mehrwertig und können auf unterschiedliche Weise umgesetzt werden. Arten von Fähigkeiten(z. B. Hören - musikalisch, akustisch, außersinnlich usw.).

Komplexe Fähigkeiten haben mehrere Neigungen (zum Beispiel sind die Voraussetzungen für kommunikative Fähigkeiten: hohe Labilität des Nervensystems, gutes Gehör und das Überwiegen der Erstsignalfunktion). Labilität des Nervensystems- Variabilität, Anpassungsfähigkeit, Instabilität.

Die Grenzen der Neigungen sind weiter, als sich auf ihrer Grundlage Fähigkeiten entwickeln können (Abb. 3.3.2.).

Reis. 3.3.2. Neigungsgrenzen (nach Langmeyer).

Die erste experimentelle Untersuchung der Fähigkeiten wurde von F. Galton (einem bedeutenden englischen Wissenschaftler) durchgeführt. 1883 erschien sein Werk „Studium der menschlichen Fähigkeiten“. Galton war davon überzeugt, dass Mitglieder der sozialen Elite den Mitgliedern der sozialen Ränge sowohl biologisch als auch intellektuell überlegen waren und dass Frauen viel weniger talentiert und intelligent waren als Männer.

Experimentelle Daten, die an einer Stichprobe von 10.000 Personen durchgeführt wurden, zeigten jedoch den Irrtum seiner theoretischen Ansichten. Weitere Forschungen von Galton führten zu dem Versuch, die Hauptprobleme der Psychologie der Fähigkeiten zu lösen.

1. Entwicklung von Fähigkeiten und deren Bestimmung. Galton betrachtete das Verhältnis von Vererbung und Umwelt als das Hauptglied bei der Bestimmung.

Dieses Problem ist noch nicht abschließend geklärt. Einige Wissenschaftler glauben, dass Fähigkeiten vererbt werden, und sie beweisen es überzeugend, andere bevorzugen die Umwelt und beweisen es auch überzeugend.

Sinnvoller an dieser Stelle ist die dritte Meinung über die Co-Evolution von Natürlichem und Sozialem bei der Entstehung und Entwicklung von Fähigkeiten. Es wird die Position vertreten, dass das Genotyp Informationen über die geschichtliche Vergangenheit eines Menschen und ein Programm seiner individuellen Entwicklung enthält, angepasst an die besonderen gesellschaftlichen Lebensbedingungen. Jedes Merkmal eines Individuums ist ein Produkt des Genpools und vergangener Erfahrungen.

2. Das Verhältnis von besonderen und allgemeinen Fähigkeiten. Galton glaubte, dass es durch die Messung der Parameter der einfachsten mentalen Prozesse möglich ist, das Niveau der kreativen Begabung einer Person zu bestimmen.

3. Erstellung von Methoden zur Messung von Fähigkeiten. Er glaubte, dass sensorische Unterscheidungstests als Maß für die Intelligenz dienen könnten.

4. Fähigkeiten und Aktivitäten.

In der russischen Psychologie wurde das Problem der Fähigkeiten ziemlich ausführlich untersucht (S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, K. K. Platonov usw.). BM Teplov zeigte, dass Fähigkeiten neben dem Erfolg in der Aktivität die Geschwindigkeit und Leichtigkeit bestimmen, mit denen diese oder jene Aktivität gemeistert werden kann. Diese Idee ist in den Formeln fixiert:

Eine andere Sicht auf das Konzept der Fähigkeiten wird in den Arbeiten von V.D. Schadrikow. Er glaubt, dass Fähigkeiten verschiedenen Aktivitäten gemeinsam sind, und hebt Mental, Wahrnehmung, Gedächtnis usw. hervor, und es gibt keine „pädagogischen“, „kulinarischen“, „musikalischen“ oder anderen Fähigkeiten. Aber die Mehrheit der einheimischen Wissenschaftler tendiert dazu, allgemeine und besondere Fähigkeiten hervorzuheben, so Teplov.

KLASSIFIZIERUNG DER ARTEN

Artenklassifizierung manchmal Struktur genannt Fähigkeiten. Menschliche Fähigkeiten sind sehr vielfältig.

1. Die Fähigkeiten werden nach Anzahl und Art der Tätigkeiten, für die sie erforderlich sind, eingeteilt in:

a) allgemein, notwendig für jede Aktivität (geistig, erzieherisch, kommunikativ usw.);

b) speziell, notwendig, um eine bestimmte Aktivität auszuführen (Mathematik, Musik usw.).

Allgemeine und besondere Fähigkeiten sind immer miteinander verbunden. Besondere Fähigkeiten erreichen kein hohes Niveau ohne einen gewissen Entwicklungsstand allgemeiner Fähigkeiten (z. B. kann man ohne pädagogische Fähigkeiten kein fähiger Mathematiker werden).

2. Nach Zusammensetzung, Struktur:

a) elementar (Empfindungen, Auge, Ohr für Musik),

b) komplex (Bildung, Arbeit, Kommunikation usw.).

3. Je nach Bedeutung der Tätigkeit:

a) führen, die Hauptrolle in der Tätigkeit einnehmen,

b) Hilfskraft, Untergebene.

4. Nach Entwicklungsstand:

a) reproduktiv (die Fähigkeit, nach dem Vorbild zu handeln),

b) kreativ (die Fähigkeit, etwas Neues zu schaffen).

Reproduktive und kreative Fähigkeiten sind miteinander verbunden. Kreativität erreicht ohne ein gewisses Maß an Fortpflanzungsfähigkeit kein hohes Niveau, und in der Fortpflanzungsfähigkeit steckt immer ein kreatives Element. Unter Kreativität es gibt zwei Ebenen:

1) Begabung,

2) Genie (Genie).

Ein besonderes Konzept ist mit dem Entwicklungsstand der Fähigkeiten verbunden - Hochbegabung.

Kommunikationsfähigkeiten- die Fähigkeiten der Person, die die Effektivität ihrer Kommunikation mit anderen Personen und die psychologische Kompatibilität bei gemeinsamen Aktivitäten gewährleistet.

reproduktive Fähigkeiten- die Fähigkeit, die Aktivität zu kopieren, sie nach dem Modell zu beherrschen, Anweisungen.

Spezielle Fähigkeiten- ein System von Persönlichkeitsmerkmalen, die dazu beitragen, in einem bestimmten Tätigkeitsbereich (musikalisch, künstlerisch, literarisch usw.)

Kreative Fähigkeiten(kreativ) - Kreativität (lat. creatio - Schöpfung) - die allgemeine Gestaltungsfähigkeit, die die Persönlichkeit als Ganzes charakterisiert, sich in verschiedenen Tätigkeitsbereichen manifestiert, gilt als relativ eigenständiger Faktor der Begabung.

Talent- ein hohes Maß an Entwicklung von Fähigkeiten, häufiger besonderer, die das Erreichen herausragender Erfolge in einer bestimmten Art von Aktivität gewährleisten. Talent erzielt hohe Ergebnisse von allgemeiner Bedeutung, jedoch innerhalb der Grenzen bereits bekannter Ideen und Trends (M. V. Suvorov, L. S. Vygotsky).

Genius- das höchste Maß an kreativen Manifestationen des Individuums, wodurch es in dem betreffenden Bereich oder Tätigkeitsfeld herausragend wird. Ein Genie schafft neue originelle Wege in verschiedenen Wissensgebieten und mit einem hohen Maß an Weitsicht (Leonardo Da Vinci, Tsialkovsky, A.S. Pushkin). Genius ist eine öffentliche Bewertung der Leistungen des Einzelnen.

Hochbegabung- eine qualitativ besondere Kombination von Fähigkeiten, die die Bandbreite seiner intellektuellen Fähigkeiten, Ebenen und die Originalität seiner Tätigkeit bestimmt. Hochbegabung umfasst innere Voraussetzungen (Neigungen) und individuelle Persönlichkeitsmerkmale (Charakter, Neigungen etc.). Es gibt die Möglichkeit, sich in verschiedene Richtungen zu entwickeln.

EIGENSCHAFTEN UND REGELMÄSSIGKEITEN

Fähigkeiten haben die Eigenschaft der Kompensation, dh bei unzureichender Entwicklung einer Fähigkeit (z. B. Gedächtnis) werden Ziele aufgrund der Entwicklung einer anderen (z. B. Denken) erreicht.

Zum Entwicklung von Fähigkeiten ist es wichtig, eine Neigung zu haben sich an dieser Tätigkeit beteiligen. Bei der Berufsberatung ist es besonders wichtig, die Neigungen des Einzelnen zu berücksichtigen.

Ein bekannter inländischer Spezialist auf dem Gebiet der Arbeitspsychologie E.A. Klimov herausgegriffen fünf Arten von Tendenzen:

Die Natur,

Technik,

Menschlich,

Künstlerische Bilder.

Bei der Lösung von Berufsberatungsproblemen werden nun zunächst die Neigungen einer Person durch einen speziellen Test ermittelt. Neigung- Veranlagung zu etwas.

ENTWICKLUNG

Zu Faktoren, die die Entwicklung von Fähigkeiten beeinflussen, enthalten:

Art der Tätigkeit,

Außenumgebung,

interne Umgebung,

Möglichkeit der Entschädigung.

Fähigkeiten entwickeln sich vor allem in der Tätigkeit, für die sie bestimmt sind. Sie können sich in ähnlichen Aktivitäten sowie in Aktivitäten entwickeln, die eine Vielzahl von Fähigkeiten erfordern (z. B. Spielen). Die führende Aktivität in jeder Altersperiode ist am signifikantesten.. Aber die Entwicklung von Fähigkeiten geschieht nicht von alleine, daher müssen die Aktivitäten des Kindes organisiert werden.

Psychologische Studien haben gezeigt, dass jede Fähigkeit ihr eigenes "goldenes" Alter hat - eine sensible Zeit, in der das Kind am empfindlichsten für die Entwicklung einer bestimmten Aktivität ist (z. B. ist die künstlerische Phase 5 Jahre alt, Kinder sind empfindlicher für die Beherrschung Lesen im Alter von 5-7 Jahren usw.). Valeno, damit Erwachsene diese Phasen kennen und sie nicht verpassen, um Fähigkeiten zu erkennen und zu entwickeln.

Der Erfolg in der Tätigkeit wird auch von Persönlichkeitsmerkmalen wie Fleiß, Ausdauer, Selbstkritik bestimmt, die es zu entwickeln gilt.

Für die Entwicklung von Fähigkeiten ist auch das äußere Umfeld wichtig - materielle Bedingungen, Kommunikation, Lebensstil und das Bildungssystem.

Die Schwäche einer Fähigkeit kann durch die Entwicklung einer anderen kompensiert werden (z. B. mnemotechnische und geistige Fähigkeiten).

Führende Tätigkeit- Aktivität, deren Umsetzung die Entstehung und Bildung der wichtigsten psychologischen Neubildungen einer Person in einem bestimmten Entwicklungsstadium ihrer Persönlichkeit bestimmt.

In der Ontogenese unterscheiden sie Arten von Führungstätigkeiten:

1) direkte Kommunikation des Säuglings mit Erwachsenen;

2) objektmanipulative Aktivität in der frühen Kindheit;

3) Rollenspiel unter Vorschulkindern;

4) Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler;

5) sozial nützliche Aktivitäten von Jugendlichen;

6) Berufs- und Bildungsaktivitäten in der frühen Jugend;

7) Arbeitstätigkeit im Erwachsenenalter (Reife).

Sensible Entwicklungsphasen(lat. sensus - Gefühl, Empfindung) - Perioden der ontogenetischen Entwicklung, in denen ein sich entwickelnder Organismus für bestimmte Arten von Einflüssen der umgebenden Realität besonders empfindlich ist. Sensible Perioden sind Perioden mit optimalen Bedingungen für die Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche - Prozesse und Eigenschaften. Sensible Phasen sollten nicht mit kritischen (kippenden) Entwicklungsphasen verwechselt werden.

VERLETZUNGEN

Bei den allgemeinen Fähigkeiten (kognitiv, erzieherisch, kommunikativ) befinden sich die Verletzungen auf einem niedrigen oder extrem niedrigen Entwicklungsstand. Und in Bezug auf besondere Fähigkeiten kann argumentiert werden, dass ein Verstoß deren Fehlen ist.

INDIVIDUELLE EINGENSCHAFTEN

Typologische Merkmale einer Person beeinflussen die Entwicklung menschlicher Fähigkeiten. So begünstigt die Stärke nervöser Prozesse, kombiniert mit Gleichgewicht und Mobilität, die Ausbildung vieler willentlicher und kommunikativer Eigenschaften, die besonders wichtig für die Entwicklung von Organisationsfähigkeiten sind.

Das Vorherrschen des ersten oder zweiten Signalisierungssystems ermöglicht es uns, drei Arten von Persönlichkeiten zu unterscheiden:

künstlerischer Typ (mit Vorherrschen des ersten Signalsystems),

Denken (mit einer Vorherrschaft - die zweite),

Gemischt (mit ungefährer Gleichheit in der Entwicklung dieser Systeme).

Die Unterschiede zwischen dem künstlerischen Typus und dem mentalen manifestieren sich im Bereich der Wahrnehmung, wo der „künstlerische“ Typus durch eine ganzheitliche Wahrnehmung gekennzeichnet ist, und für den „intellektuellen“ Typus in einzelne Teile gespalten ist, im Bereich der Imagination und denken, „Künstler“ haben eine Dominanz des figurativen Denkens und der Vorstellungskraft, während abstraktes, theoretisches Denken eher für „Denker“ charakteristisch ist; im emotionalen Bereich zeichnen sich Personen des künstlerischen Typs durch erhöhte Emotionalität, Affektivität aus, und für den mentalen Typ sind rationale, intellektuelle Reaktionen auf Ereignisse charakteristischer. Diese Unterschiede beinhalten sowohl Neigungen zu unterschiedlichen Aktivitätsarten als auch die Entwicklung unterschiedlicher Fähigkeiten.

Individuelle Unterschiede äußern sich auch im Entwicklungsstand bestimmter Fähigkeiten, dem Zeitpunkt des Auftretens (in der frühen Kindheit oder später), persönlichen Merkmalen usw.

Definition

Das System psychologischer, pädagogischer und medizinischer und sozialer Maßnahmen, die darauf abzielen, körperliche und (oder) psychische Störungen zu beheben oder zu lindern

Entschädigung in irgendeiner Weise für nicht genähte, beeinträchtigte oder verlorene Funktionen und Beschaffenheit m aufgrund von Umstrukturierungen oder verstärkter Nutzung zurückbehaltener Funktionen

Die Anpassung eines Menschen als Person an das Dasein in der Gesellschaft gemäß den Anforderungen dieser Gesellschaft und seinen eigenen Bedürfnissen, Motiven und Interessen

Wiederherstellung beeinträchtigter Körperfunktionen und Arbeitsfähigkeit, erreicht durch einen Komplex von medizinischen, pädagogischen und sozialen Maßnahmen, die Aneignung sozialer Normen und Methoden des Sozialverhaltens sowie die aktive Reproduktion des Systems sozialer Bindungen durch den Einzelnen

Das Konzept der Korrektur ist zentral in der defektologischen Wissenschaft. Die gesamte Geschichte der Sonder(vollzugs)pädagogik lässt sich als Entwicklungsgeschichte der Theorie und Praxis der Vollzugsarbeit darstellen. Die Korrektursysteme und -konzepte von Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) und andere.

Die Korrektur kann sowohl direkt als auch indirekt erfolgen. Dabei ist es üblich zu unterscheiden direkte Korrektur(direkte Verwendung von speziellen didaktischen Materialien und Methoden der Einflussnahme) und indirekt(Der gesamte Lernprozess hat einen korrigierenden Wert, die Hauptwege bestehen darin, bestehende Erfahrungen zu klären und zu korrigieren und neue zu bilden).

Die Umsetzung von Korrekturmaßnahmen erfordert den Einsatz verschiedener Mittel. Alle Mittel zur Korrektur bedingt kann unterteilt werden in traditionell(Spielen, Lernen, Arbeiten, außerschulische Aktivitäten, sozial nützliche Aktivitäten, Therapie, Behandlung und vorbeugende Maßnahmen) und unkonventionell(alternativ: sensorisches und psychomotorisches Training, Legoteka (Lego-Spiele mit konstruktivem Inhalt), Aromatherapie, Hippotherapie (von griechisch "ippo" - Pferd), Kunsttherapie, Musiktherapie etc.).

Die meisten traditionellen Heilmittel haben eine breite Bedeutung und beinhalten die Korrektur der Persönlichkeit als Ganzes. Alternative Mittel zielen in der Regel auf die Entwicklung und Korrektur einzelner Funktionen ab und werden in Kombination mit anderen Maßnahmen eingesetzt (T.V. Varsnova). Bei der Wahl der Korrekturmittel wird auf den gesellschaftlich bedeutsamen Inhalt des Materials abgestellt.

Laut V.P. Kashchenko bilden die folgenden Bestimmungen die Grundlage der pädagogischen Korrektur:

Organisation einer Art Kinderumgebung, einbeziehend
unter Berücksichtigung der "kleinen Welt, in der das Kind lebt";

Die Wirksamkeit der pädagogischen Werkzeuge, die er besitzt
dagog;

Ständiges kontinuierliches Studium des Kindes;

Zusammenarbeit verschiedener Fachpersonen (Ärzte, Lehrer,
Psychologen).

Die Meinungen der Autoren sind sich einig, die Bedeutung einer frühen Korrektur für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung zu verstehen: Je früher mit der Korrekturarbeit begonnen wird, desto weniger Schwierigkeiten wird es haben.

motorische, sprachliche und intellektuelle Entwicklung. Der frühe Beginn der Korrekturarbeit ermöglicht es, Abweichungen in der psychischen Entwicklung eines gefährdeten Kindes besser auszugleichen und so sekundäre Abweichungen abzumildern. Rechtzeitige Hilfe und Korrektur bieten eine außergewöhnliche Chance!]), Mängel und Entwicklungsprobleme „auszugleichen“, teilweise sogar zu beseitigen und so dem Kind ein erfülltes Leben zu ermöglichen.

Wie von V.G. Petrova, sollte die Früherkennung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung zunächst in Familien mit einem „erhöhten“ Risiko durchgeführt werden, zu denen Familien gehören, in denen bereits Folgendes vorhanden ist:

Ein Kind mit Entwicklungsstörungen;

Familienmitglieder (Großeltern, Onkel, Tanten) mit Behinderungen

Entwicklung jeglicher Art;

Kinder, die eine intrauterine Hypoxie erlitten haben, Asphyxie bei der Geburt
dies, Trauma, Neuroinfektion usw.;

Eltern, die einer Strahlung ausgesetzt waren
in einem ungünstigen ökologischen Umfeld gelebt, gearbeitet
gefährliche Bedingungen der chemischen Industrie;

Mütter, die während der Schwangerschaft eine akute Infektion hatten
Onnoe-Krankheit, schwere Toxikose, Trauma;

Einer der Elternteile ist drogenabhängig oder alkoholkrank.
Frühintervention umfasst:

Die frühestmögliche Erkennung und Diagnose von Verstößen in

Entwicklung;

Verringerung der Lücke zwischen dem Zeitpunkt der Feststellung von Verstößen
in der Entwicklung des Kindes und dem Beginn einer gezielten Korrektur
Noah Hilfe;

Verbindliche Einbeziehung der Eltern in den Justizvollzug;

Korrektive Auswirkungen auf alle Bereiche der kindlichen Entwicklung und
Schaffung der notwendigen Voraussetzungen für die Entfaltung seiner Persönlichkeit.

Eine der Formen der Frühkorrektur ist das System der pädagogischen Betreuung von Kleinkindern (von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr), das sich in vielen Ländern der Welt verbreitet hat (USA, 1970). Per definitionem L.I. Aksenova, Schirmherrschaft: - Dies ist eine besondere Art der Unterstützung eines Kindes, seiner Eltern, Lehrer bei der Lösung komplexer Probleme im Zusammenhang mit dem Überleben, der Rehabilitationsbehandlung, der speziellen Ausbildung und Erziehung, der Sozialisation und der Bildung einer wachsenden Person als Person.

Ein qualifizierter Lehrer besucht die Familie einmal pro Woche und erstellt ein Programm für Elternaktivitäten

sieben anstehenden Tagen, bringt ihnen alle wichtigen Aktionen bei (zeigt, wie man Beobachtungen organisiert, die Ergebnisse in speziellen gedruckten Formularen festhält), überwacht die Umsetzung des zuvor vorgeschlagenen Arbeitsplans, stellt didaktische Hilfsmittel und Lernspielzeug aus der Spielebibliothek zur Verfügung, organisiert nach Das Bibliotheksprinzip.

Die medizinisch-sozialpädagogische Patenschaft (MSP-Patronage) entwickelt sich auch in unserem Land zur führenden Organisationsform der frühen Strafvollzugshilfe für Kinder mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung. KMU-Natronage wird als breite Palette von langfristigen Rehabilitationshilfemaßnahmen umgesetzt, die sich auf die Familie eines Kindes mit OPFR konzentrieren. Diese Unterstützung wird im Prozess der koordinierten Arbeit von Spezialisten mit unterschiedlichen Profilen durchgeführt.

Die Schirmherrschaft für KMU umfasst: Diagnostik, Unterstützung bei der Wahl des Bildungswegs, Gestaltung individueller Korrektur- und Rehabilitationsprogramme, primäre Unterstützung bei der Umsetzung von Plänen.

Somit kann die Korrektur als eine speziell organisierte psychologische und pädagogische Beeinflussung angesehen werden, die in Bezug auf Risikogruppen durchgeführt wird und auf eine Umstrukturierung abzielt, auf die Rekonstruktion jener ungünstigen psychologischen Neubildungen, die als psychologische Risikofaktoren definiert werden, auf die Wiederherstellung der harmonischen Beziehung des Kindes mit der Umwelt.

Der Kern des Kompensationsprozesses (von lat. compensatio - Ausgleich, Ausgleich) besteht darin, beeinträchtigte Funktionen und Zustände teilweise zu kompensieren: Das Gehirn erhält Signale von geschädigten Stellen (eine Art SOS-Signal), woraufhin es Abwehrmechanismen mobilisiert, „erhält die Zuverlässigkeit eines lebenden Organismus“ und wirkt dem pathologischen Prozess entgegen (T.V. Varenova). Wenn das optimale Ergebnis erreicht ist, hört die Mobilisierung der Abwehrmechanismen auf.

Die Verletzung wirkt sich doppelt auf die Entwicklung des Kindes aus: Einerseits behindert sie den normalen Ablauf der Körpertätigkeit, andererseits dient sie der Förderung der Entwicklung anderer Funktionen, die den Mangel ausgleichen könnten. Dieser Umstand wurde von L.S. Vygotsky, der sagte: "Das Minus eines Mangels wird zu einem Plus der Entschädigung."

Kompensationsmechanismen hängen von der Art der Verletzung, dem Zeitpunkt und dem Grad der Schädigung der Funktion sowie einer Reihe psychologischer Faktoren ab

Faktoren (Bewusstsein des Verstoßes, Festsetzung einer Entschädigung etc.) sowie die Rechtzeitigkeit der Bereitstellung qualifizierter Hilfeleistung. Ohne die Fähigkeit der höheren Nervenaktivität (HNA), ihre Reservefähigkeiten zu mobilisieren, ist effektive pädagogische Arbeit schwierig und umso effektiver ist Korrektur- und Entwicklungsarbeit; Aktivität, desto stabiler werden neue bedingte Verbindungen im Zentralnervensystem (ZNS) fixiert.

Entschädigung, wie L.S. Wygotski vielleicht biologisch und Sozial.

Die vorhandenen Ausgleichsprozesse sind nicht absoluter (nachhaltiger) Natur, daher können sie unter widrigen Bedingungen (Überbelastung, Stress, Krankheit, jahreszeitliche Verschlechterung des Körpers, abrupte Beendigung von Trainingseinheiten etc.) zerfallen. In solchen Fällen gibt es ich Dekompensation, diese. Wiederauftreten (Wiederholung, Rückkehr) von Funktionsstörungen. Dieses Phänomen der Psyche muss in * pädagogischen Interaktionen berücksichtigt werden. Bei den Phänomenen der Dekompensation kommt es zu schwerwiegenden Beeinträchtigungen der geistigen Leistungsfähigkeit, einer Abnahme der Entwicklungsgeschwindigkeit, einer Veränderung in Einstellungen zu Aktivitäten, Menschen.

Das Phänomen der Kompensation ist von den Phänomenen der Kompensation zu unterscheiden. Pseudokompensation, diese. imaginäre, falsche Anpassungen, schädliche Formationen, die sich aus der Reaktion einer Person auf ein Fahrzeug ergeben, oder andere unerwünschte Manifestationen der Menschen um sie herum (die das Verhalten des Kindes verursachen, wenn es unmöglich ist, auf andere Weise Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen).

Korrektur und Kompensation stehen in engem Zusammenhang mit der Rehabilitation (Wiederherstellung), die Maßnahmen zur Sicherstellung und (oder) Wiederherstellung von Funktionen, zum Ausgleich von Funktionsverlusten oder -ausfällen und zur Beseitigung von Funktionseinschränkungen umfasst. In UN-Dokumenten bedeutet der Begriff „Rehabilitation“ „ein Prozess, der Menschen mit Behinderungen helfen soll, ein optimales körperliches, intellektuelles, geistiges und (oder) soziales Aktivitätsniveau zu erreichen und aufrechtzuerhalten, wodurch die Mittel bereitgestellt werden, um ihr Leben zu ändern und den Spielraum zu erweitern Unabhängigkeit."

Grundprinzip Arbeit aller sonderpädagogischen Einrichtungen ist korrigierende Orientierung Lernen.

Neben den betrachteten Konzepten, die die Grundlage des kategorialen Apparats des wissenschaftlichen Bereichs der Defektologie bilden, ist das Gesetz „Über die Erziehung von Personen mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung (speziell

Bildung)“ definiert eine Reihe von Begriffen, die zur Bezeichnung verschiedener Phänomene verwendet werden. Unter ihnen:

besondere Bildung - der Prozess der Aus- und Weiterbildung von Personen
mit Merkmalen der psychophysischen Entwicklung, einschließlich spezieller
soziale Voraussetzungen für eine angemessene Bildung,
Bereitstellung von korrigierender Hilfe, sozialer Anpassung und inter
die Anmut dieser Personen in der Gesellschaft;

Person mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung- Gesicht, Name
Verursachen von körperlichen und (oder) psychischen Störungen, Vorbeugen
für Bildung ohne besonderes zu schaffen
Bedingungen;

Kind mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung- Gesicht mit
Merkmale der psychophysischen Entwicklung unter 18 Jahren
Tsati-Jahre;

körperliche und (oder) psychische Störungen- Abweichungen von
Normen, die soziale Aktivitäten einschränken und bestätigt
nye in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise;

mehrere körperliche und (oder) psychische Störungen -
zwei oder mehr körperliche und (oder) psychische Störungen, bestätigt
Daten in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise;

schwere körperliche und (oder) psychische Störungen - physisch
Ski- und (oder) psychische Störungen, die in der Bestellung bestätigt wurden,
gesetzlich festgelegt, ausgedrückt in dem Umfang
dass immer eine Ausbildung in Übereinstimmung mit der pädagogischen
Standards (einschließlich spezieller) ist unzugänglich und
Die Lernmöglichkeiten beschränken sich auf den Erwerb von Grundkenntnissen
über die Welt um uns herum, Erwerb von Fähigkeiten zur Selbstfürsorge,
Erlangung elementarer Arbeitsfähigkeiten und elementarer Profis
professionelles Training;

Frühe umfassende Betreuung - ein Maßnahmensystem, das Sie einschließt
Phänomen, Untersuchung, Korrektur von körperlichen und (oder) geistigen
psychische Störungen, individualisierte Erziehung eines Kindes mit besonderen
psychophysische Entwicklung im Alter von bis zu drei Jahren mit
psychologische, medizinische und pädagogische Betreuung an sich
myi, Bildungseinrichtungen und Gesundheitsorganisationen;

psychologisch-medizinisch-pädagogische Untersuchung - studieren mit
mit speziellen Methoden und Techniken des Einzelnen
Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner kognitiven und
emotional-willentliche Sphären, Möglichkeiten u
Gesundheitszustand, um besondere Bedingungen für festzustellen
eine Ausbildung bekommen;

besondere Bedingungen für die Ausbildung - Obu-Bedingungen
Aus- und Weiterbildung, einschließlich spezieller Schulungsprogramme
und Lehrmethoden, individuelle technische Ausbildungsmittel
Lehren, spezielle Lehrbücher und Lehrmittel, adaptiert
Lebensumfeld sowie pädagogische, medizinische,
soziale und andere Hilfen, ohne die es unmöglich oder darüber hinaus geht
Es ist für Menschen mit Behinderungen schwierig, die entsprechenden Lehrpläne zu beherrschen
Merkmale der psychophysischen Entwicklung;

allgemeine Bildungseinrichtung- Bildungseinrichtung
erstellt für die Ausbildung und Ausbildung von Personen, die keine physische haben
ic und (oder) psychische Störungen, die das Erhalten verhindern
Bildung ohne besondere Bedingungen zu schaffen;

besondere Bildungseinrichtung- Bildungseinrichtung
für die Bildung und Erziehung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen geschaffen
psychophysische Entwicklung;

häuslicher Unterricht - Organisation der Sonderpädagogik,
in dem die Entwicklung der entsprechenden Trainingsprogramme durch eine Person mit
Merkmale der psychophysischen Entwicklung, aus gesundheitlichen Gründen
vorübergehend oder dauerhaft keine Bildungseinrichtung besuchen,
zu Hause durchgeführt.

Damit wird deutlich, dass die Defektologie über einen spezifischen kategorialen Apparat verfügt, der die wesentlichen Prozesse und Phänomene des Wissenschaftsfeldes widerspiegelt.

Fragen und Aufgaben zur Selbstprüfung

1,4 cm wurde eine Diskussion über die Unangemessenheit des Begriffs „Defektologie >>?

2. Nennen Sie die wesentlichen Themenbereiche der Defektologie und deren Inhalte.

3. Was sind die Ziele und Zielsetzungen der Defektologiewissenschaft?

4. Was sind die wichtigsten soziokulturellen Konzepte von Defektologie und Rassen?
bedecken ihre Essenz. Welche Faktoren bestimmen die Überarbeitung dieser Konzepte
gen?

5. Listen Sie die Hauptkategorien der Defektologie auf und enthüllen Sie das Wesentliche
jeder von ihnen.

6. Vergleichen Sie die Prozesse der Korrektur und Kompensation, formuliert
wav vorläufige Vergleichsparameter.

7. Was ist der grundlegende Unterschied zwischen den Prozessen der Pseudokompensation und der Dekompression?
Renten?

8. Aus welchen Gründen kann eine Familie als Gruppe von „Erhöhten“ eingestuft werden?
Risiko“ bei der Geburt eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung?

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Erstellungsdatum der Seite: 12.12.2017

1. Allgemeine Merkmale menschlicher Fähigkeiten.

2. Niveau der Fähigkeitsentwicklung und individuelle Unterschiede

3. Entwicklung von Fähigkeiten.

4. Fazit

5. Referenzen

Einführung

Das Problem der Entwicklung von Fähigkeiten hat in der Geschichte der psychologischen Wissenschaft ein ziemlich kompliziertes Schicksal.

Derzeit ist das Konzept der "Fähigkeit" eines der am häufigsten verwendeten psychologischen Konzepte in der Bildung. Es waren Fähigkeiten, die als eine der Haupteinheiten der Entwicklung betrachtet wurden.

1. Allgemeine Merkmale menschlicher Fähigkeiten

Wenn wir zu erklären versuchen, warum Menschen, die sich in gleichen oder fast gleichen Bedingungen befinden, unterschiedliche Erfolge erzielen, greifen wir sehr oft auf den Begriff der Fähigkeit zurück, weil wir glauben, dass der Unterschied in den Erfolgen von Menschen genau dadurch erklärt werden kann. Dasselbe Konzept wird auch verwendet, wenn die Gründe für die schnelle Aneignung von Wissen oder den Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten bei einigen Menschen und das lange, sogar schmerzhafte Lernen bei anderen untersucht werden. Was sind Fähigkeiten?

Es sei darauf hingewiesen, dass das Wort "Fähigkeit" in den unterschiedlichsten Bereichen der Praxis eine sehr breite Verwendung findet. Üblicherweise werden unter Fähigkeiten solche individuellen Eigenschaften verstanden, die Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung einer oder mehrerer Tätigkeiten sind. Der Begriff „Fähigkeiten“ wird jedoch trotz seiner langen und weit verbreiteten Verwendung in der Psychologie von vielen Autoren mehrdeutig interpretiert. Fasst man alle möglichen Varianten aktuell existierender Ansätze zur Untersuchung von Fähigkeiten zusammen, so lassen sie sich auf drei Haupttypen reduzieren. Im ersten Fall wird unter Fähigkeiten die Gesamtheit verschiedener seelischer Vorgänge und Zustände verstanden. Dies ist die weiteste und älteste Interpretation des Begriffs „Fähigkeit“. Aus der Sicht des zweiten Ansatzes wird unter Fähigkeiten ein hoher Entwicklungsstand von allgemeinen und speziellen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten verstanden, die die erfolgreiche Ausübung verschiedener Arten von Tätigkeiten durch eine Person sicherstellen. Diese Definition erschien und wurde in der Psychologie des 18.-19. Jahrhunderts akzeptiert. und ist heute ziemlich verbreitet. Der dritte Ansatz geht von der Behauptung aus, dass Fähigkeiten sich nicht auf Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränken, sondern deren schnellen Erwerb, Festigung und effektiven Einsatz in der Praxis gewährleisten.

In der häuslichen Psychologie werden experimentelle Studien von Fähigkeiten meistens auf der Grundlage des letzteren Ansatzes aufgebaut. Den größten Beitrag zu seiner Entwicklung leistete der berühmte russische Wissenschaftler B. M. Teplov. Er identifizierte die folgenden drei Hauptmerkmale des Konzepts der „Fähigkeit“.

Fähigkeiten werden zunächst als individuelle psychologische Merkmale verstanden, die eine Person von einer anderen unterscheiden; niemand wird von Fähigkeiten sprechen, wo wir von Eigenschaften sprechen, in denen alle Menschen gleich sind.

Zweitens werden als Fähigkeiten generell keine individuellen Eigenschaften bezeichnet, sondern nur solche, die mit dem Erfolg der Ausübung einer Tätigkeit oder vieler Tätigkeiten in Zusammenhang stehen.

Drittens ist der Begriff „Fähigkeit“ nicht auf die Kenntnisse, Fähigkeiten oder Fertigkeiten beschränkt, die eine bestimmte Person bereits entwickelt hat.

Leider werden in der alltäglichen Praxis die Begriffe „Fähigkeiten“ und „Fertigkeiten“ oft gleichgesetzt, was gerade in der pädagogischen Praxis zu Fehlschlüssen führt. Ein klassisches Beispiel dieser Art ist der erfolglose Versuch des späteren berühmten Künstlers V. I. Surikov, in die Akademie der Künste aufgenommen zu werden. Obwohl sich Surikovs herausragende Fähigkeiten schon früh manifestierten, verfügte er noch nicht über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Zeichnen. Akademische Lehrer verweigerten Surikov die Zulassung zur Akademie. Darüber hinaus sagte der Inspektor der Akademie, nachdem er sich die von Surikov eingereichten Zeichnungen angesehen hatte: „Für solche Zeichnungen sollte es Ihnen sogar verboten werden, an der Akademie vorbeizugehen.“ Der Fehler der Lehrer der Akademie war, dass sie den Mangel an Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht von dem Mangel an Fähigkeiten unterschieden. Surikov bewies ihren Fehler durch die Tat, nachdem er die erforderlichen Fähigkeiten innerhalb von drei Monaten gemeistert hatte, weshalb dieselben Lehrer ihn dieses Mal für würdig hielten, sich an der Akademie einzuschreiben.

Obwohl Fähigkeiten nicht auf Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten beschränkt sind, bedeutet dies nicht, dass sie in keiner Weise mit Wissen und Fertigkeiten zusammenhängen. Leichtigkeit und Geschwindigkeit des Erwerbs von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten hängen von Fähigkeiten ab. Der Erwerb dieser Kenntnisse und Fähigkeiten wiederum trägt zur Weiterentwicklung von Fähigkeiten bei, während der Mangel an entsprechenden Fähigkeiten und Kenntnissen die Entwicklung von Fähigkeiten bremst.

B. M. Teplov glaubte, dass Fähigkeiten nur in einem ständigen Entwicklungsprozess existieren können. Eine Fähigkeit, die sich nicht entwickelt, die eine Person in der Praxis nicht mehr nutzt, geht mit der Zeit verloren. Nur durch ständige Übungen verbunden mit der systematischen Ausübung so komplexer menschlicher Tätigkeiten wie Musik, technisches und künstlerisches Schaffen, Mathematik, Sport etc. erhalten und entwickeln wir die entsprechenden Fähigkeiten in uns selbst.

Es sei darauf hingewiesen, dass der Erfolg einer Aktivität nicht von einer Person abhängt, sondern von einer Kombination verschiedener Fähigkeiten, und diese Kombination, die zum gleichen Ergebnis führt, kann auf verschiedene Weise bereitgestellt werden. In Ermangelung der notwendigen Neigungen zur Entwicklung einiger Fähigkeiten kann ihr Mangel durch eine höhere Entwicklung anderer ausgeglichen werden. „Eines der wichtigsten Merkmale der menschlichen Psyche“, schrieb B. M. Teplov, „ist die Möglichkeit einer extrem breiten Kompensation einiger Eigenschaften durch andere, wodurch die relative Schwäche einer Fähigkeit dies keineswegs ausschließt Möglichkeit, auch eine solche Tätigkeit erfolgreich auszuführen, die mit dieser Fähigkeit aufs engste verbunden ist. Die fehlende Fähigkeit kann in einem sehr weiten Bereich durch andere hochentwickelte Personen kompensiert werden.

Es gibt viele Fähigkeiten. In der Wissenschaft sind Versuche zu ihrer Einordnung bekannt. Die meisten dieser Klassifikationen unterscheiden zunächst natürliche bzw. natürliche Fähigkeiten (grundsätzlich biologisch bedingt) und speziell menschliche Fähigkeiten, die sozialgeschichtlichen Ursprungs sind.

Unter den natürlichen Fähigkeiten versteht man diejenigen, die Menschen und Tieren gemeinsam sind, insbesondere höhere. Solche elementaren Fähigkeiten sind zum Beispiel Wahrnehmung, Gedächtnis, die Fähigkeit zur elementaren Kommunikation. Das Denken kann unter einem bestimmten Gesichtspunkt auch als eine Fähigkeit angesehen werden, die nicht nur dem Menschen, sondern auch höheren Tieren eigen ist. Diese Fähigkeiten stehen in direktem Zusammenhang mit angeborenen Neigungen. Allerdings sind die Eigenschaften eines Menschen und die Eigenschaften eines Tieres nicht dasselbe. Auf der Grundlage dieser Neigungen werden Fähigkeiten in einer Person gebildet. Dies geschieht in Gegenwart elementarer Lebenserfahrung, durch die Mechanismen des Lernens etc. Diese biologischen Fähigkeiten tragen im Verlauf der menschlichen Entwicklung zur Ausbildung einer Reihe weiterer, spezifisch menschlicher Fähigkeiten bei.

Diese spezifisch menschlichen Fähigkeiten werden üblicherweise in allgemeine und spezielle höhere intellektuelle Fähigkeiten unterteilt. Sie können wiederum in theoretisch und praktisch, pädagogisch und kreativ, fachlich und zwischenmenschlich usw. unterteilt werden.

Es ist üblich, allgemeine Fähigkeiten als diejenigen zu bezeichnen, die den Erfolg einer Person in einer Vielzahl von Aktivitäten bestimmen. Diese Kategorie umfasst beispielsweise geistige Fähigkeiten, Feinheit und Genauigkeit manueller Bewegungen, Gedächtnis, Sprache und eine Reihe anderer. Allgemeine Fähigkeiten werden also als Fähigkeiten verstanden, die den meisten Menschen innewohnen. Unter besonderen Fähigkeiten werden solche verstanden, die den Erfolg einer Person in bestimmten Tätigkeiten bestimmen, für deren Umsetzung die Voraussetzungen besonderer Art und deren Entwicklung erforderlich sind. Zu diesen Fähigkeiten gehören musikalische, mathematische, sprachliche, technische, literarische, künstlerische und kreative, sportliche usw. Es sollte beachtet werden, dass das Vorhandensein allgemeiner Fähigkeiten bei einer Person die Entwicklung besonderer Fähigkeiten nicht ausschließt und umgekehrt.

Die meisten Forscher des Fähigkeitsproblems sind sich einig, dass allgemeine und spezielle Fähigkeiten nicht widersprüchlich sind, sondern koexistieren, sich gegenseitig ergänzen und bereichern. Darüber hinaus kann in einigen Fällen ein hoher Entwicklungsstand allgemeiner Fähigkeiten als besondere Fähigkeiten in Bezug auf bestimmte Arten von Aktivitäten wirken. Eine solche Interaktion einiger Autoren erklärt sich aus der Tatsache, dass allgemeine Fähigkeiten ihrer Meinung nach die Grundlage für die Entwicklung spezieller sind. Andere Forscher, die die Beziehung zwischen allgemeinen und speziellen Fähigkeiten erklären, betonen, dass die Aufteilung der Fähigkeiten in allgemeine und spezielle Fähigkeiten sehr bedingt ist. Zum Beispiel weiß fast jeder nach einem Studium, wie man addiert, multipliziert, dividiert usw., sodass mathematische Fähigkeiten als allgemein angesehen werden können. Es gibt jedoch Menschen, die diese Fähigkeiten so hoch entwickelt haben, dass wir anfangen, über ihr mathematisches Talent zu sprechen, das sich in der Geschwindigkeit der Assimilation mathematischer Konzepte und Operationen, der Fähigkeit, äußerst komplexe Probleme zu lösen, usw.

Zu den allgemeinen Fähigkeiten einer Person sollten wir aus gutem Grund die Fähigkeiten zählen, die sich in der Kommunikation und Interaktion mit Menschen manifestieren. Diese Fähigkeiten sind sozial bedingt. Sie werden in einem Menschen im Laufe seines Lebens in der Gesellschaft gebildet. Ohne diese Gruppe von Fähigkeiten ist es für einen Menschen sehr schwierig, unter seinesgleichen zu leben. Also ohne die Fähigkeit zu sprechen als Kommunikationsmittel, ohne die Fähigkeit, sich in einer Gesellschaft von Menschen anzupassen, dh die Handlungen von Menschen richtig wahrzunehmen und zu bewerten, mit ihnen zu interagieren und gute Beziehungen in verschiedenen sozialen Situationen aufzubauen, a normales Leben und geistige Entwicklung eines Menschen wären einfach unmöglich. Das Fehlen solcher Fähigkeiten in einem Menschen wäre ein unüberwindbares Hindernis auf dem Weg seiner Transformation von einem biologischen Wesen in ein soziales.

Neben der Unterteilung von Fähigkeiten in allgemeine und spezielle Fähigkeiten ist es üblich, Fähigkeiten in theoretische und praktische Fähigkeiten zu unterteilen. Theoretische und praktische Fähigkeiten unterscheiden sich dadurch, dass erstere die Neigung einer Person zu abstrakten theoretischen Reflexionen und letztere zu konkreten praktischen Handlungen prädeterminieren. Anders als allgemeine und besondere Fähigkeiten sind theoretische und praktische Fähigkeiten meist nicht miteinander kombinierbar. Die meisten Menschen haben entweder die eine oder die andere Art von Fähigkeit. Zusammen sind sie äußerst selten, hauptsächlich unter begabten, diversifizierten Menschen.

Es gibt auch eine Unterteilung in erzieherische und kreative Fähigkeiten. Sie unterscheiden sich dadurch, dass erstere den Erfolg des Trainings, die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch eine Person bestimmen, während letztere die Möglichkeit von Entdeckungen und Erfindungen, die Schaffung neuer Objekte der materiellen und geistigen Kultur usw. bestimmen Wenn wir versuchen zu bestimmen, welche Fähigkeiten aus dieser Gruppe für die Menschheit wichtiger sind, dann werden wir höchstwahrscheinlich einen Fehler machen, wenn wir die Priorität einiger gegenüber anderen anerkennen. Natürlich, wenn der Menschheit die Möglichkeit zum Schaffen genommen würde, dann könnte sie sich kaum entwickeln. Aber wenn die Menschen keine Lernfähigkeit hätten, dann wäre auch die Entwicklung der Menschheit unmöglich. Entwicklung ist nur möglich, wenn Menschen in der Lage sind, das gesamte Wissen früherer Generationen zu assimilieren. Einige Autoren glauben daher, dass Lernfähigkeiten in erster Linie allgemeine Fähigkeiten sind, während kreative Fähigkeiten spezielle sind, die den Erfolg von Kreativität bestimmen.

Dabei ist zu beachten, dass Fähigkeiten nicht nur gemeinsam den Erfolg einer Tätigkeit bestimmen, sondern auch in Wechselwirkung treten und sich gegenseitig beeinflussen. Je nach Vorhandensein und Entwicklungsgrad der Fähigkeiten, die im Fähigkeitskomplex einer bestimmten Person enthalten sind, erhält jede von ihnen einen anderen Charakter. Diese gegenseitige Beeinflussung ist besonders stark, wenn es um voneinander abhängige Fähigkeiten geht, die gemeinsam den Erfolg einer Aktivität bestimmen. Daher bestimmt eine bestimmte Kombination verschiedener hoch entwickelter Fähigkeiten den Entwicklungsstand der Fähigkeiten einer bestimmten Person.

2. Niveau der Fähigkeitsentwicklung und individuelle Unterschiede

In der Psychologie findet man am häufigsten folgende Einteilung der Entwicklungsstufen von Fähigkeiten: Begabung, Hochbegabung, Begabung, Genie.

Alle Fähigkeiten durchlaufen im Verlauf ihrer Entwicklung eine Reihe von Stadien, und damit einige Fähigkeiten in ihrer Entwicklung auf eine höhere Ebene aufsteigen können, ist es notwendig, dass sie bereits auf der vorherigen Ebene ausreichend ausgebildet wurden. Aber für die Entwicklung von Fähigkeiten muss zunächst eine gewisse Basis vorhanden sein, nämlich Voraussetzungen. Unter den Neigungen werden die anatomischen und physiologischen Merkmale des Nervensystems verstanden, die die natürliche Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten darstellen. Als angeborene Neigungen können beispielsweise die Merkmale der Entwicklung verschiedener Analysatoren wirken. So können bestimmte Merkmale der auditiven Wahrnehmung als Grundlage für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten dienen. Und die Neigungen der intellektuellen Fähigkeiten manifestieren sich hauptsächlich in der funktionellen Aktivität des Gehirns - seiner größeren oder geringeren Erregbarkeit, der Beweglichkeit nervöser Prozesse, der Geschwindigkeit der Bildung vorübergehender Verbindungen usw., d.h. in dem, was I. P. Pavlov nannte Genotyp - angeborene Merkmale des Nervensystems.

Es sollte beachtet werden, dass diese angeborenen anatomischen und physiologischen Merkmale der Struktur des Gehirns, der Sinnesorgane und der Bewegung oder angeborene Neigungen die natürliche Grundlage individueller Unterschiede zwischen Menschen bestimmen. Laut IP Pavlov wird die Grundlage individueller Unterschiede durch die vorherrschende Art höherer Nervenaktivität und die Besonderheiten der Korrelation von Signalsystemen bestimmt. Anhand dieser Kriterien lassen sich drei typologische Personengruppen unterscheiden: der künstlerische Typ (Überwiegen des ersten Signalsystems), der geistige Typ (Überwiegen des zweiten Signalsystems) und der Durchschnittstyp (gleichberechtigte Repräsentation).

Die von Pavlov identifizierten typologischen Gruppen deuten auf das Vorhandensein verschiedener angeborener Neigungen bei Vertretern einer bestimmten Gruppe hin. Somit manifestieren sich die Hauptunterschiede zwischen dem künstlerischen Typ und dem mentalen Typ im Bereich der Wahrnehmung, wo der "Künstler" durch eine ganzheitliche Wahrnehmung gekennzeichnet ist, und für den "Denker" - seine Fragmentierung in einzelne Teile; im Bereich der Imagination und des Denkens dominieren bei „Künstlern“ figuratives Denken und Imagination, während „Denker“ eher durch abstraktes, theoretisches Denken geprägt sind; Im emotionalen Bereich zeichnen sich Personen des künstlerischen Typs durch eine erhöhte Emotionalität aus, und für Vertreter des denkenden Typs sind rationale, intellektuelle Reaktionen auf Ereignisse charakteristischer.

Es sollte betont werden, dass das Vorhandensein bestimmter Neigungen bei einer Person nicht bedeutet, dass sie bestimmte Fähigkeiten entwickelt. Eine wesentliche Voraussetzung für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten ist beispielsweise ein feines Ohr. Aber der Aufbau des peripheren (Hör-) und zentralen Nervensystems ist nur eine Voraussetzung für die Entwicklung musikalischer Fähigkeiten. Die Struktur des Gehirns sieht nicht vor, welche Berufe und Spezialisierungen im Zusammenhang mit dem musikalischen Gehör in der menschlichen Gesellschaft entstehen können. Es ist auch nicht vorgesehen, welchen Tätigkeitsbereich eine Person für sich wählen wird und welche Möglichkeiten ihm zur Entfaltung seiner Neigungen geboten werden. Inwieweit die Neigungen eines Menschen entwickelt werden, hängt folglich von den Bedingungen seiner individuellen Entwicklung ab.

Die Entwicklung von Neigungen ist somit ein sozial bedingter Prozess, der mit den Bedingungen der Bildung und den Merkmalen der Gesellschaftsentwicklung zusammenhängt. Neigungen entwickeln sich und wandeln sich in Fähigkeiten um, sofern in der Gesellschaft ein Bedarf für bestimmte Berufe besteht, insbesondere dort, wo ein feines Ohr für Musik gefragt ist. Der zweite wesentliche Faktor bei der Entwicklung von Neigungen sind die Merkmale der Bildung.

Die Aufgaben sind unspezifisch. Die Tatsache, dass eine Person Neigungen einer bestimmten Art hat, bedeutet nicht, dass sich auf ihrer Grundlage unter günstigen Bedingungen notwendigerweise eine bestimmte Fähigkeit entwickeln muss. Ausgehend von gleichen Neigungen können sich je nach Anforderungsprofil der Tätigkeit unterschiedliche Fähigkeiten entwickeln. So kann eine Person mit einem guten Gehör und Rhythmusgefühl ein Musiker, Dirigent, Tänzer, Sänger, Musikkritiker, Lehrer, Komponist usw. werden. Gleichzeitig kann man nicht davon ausgehen, dass Neigungen die Natur von Musik nicht beeinflussen zukünftige Fähigkeiten. Die Eigenschaften des Höranalysators wirken sich also genau auf die Fähigkeiten aus, die einen besonderen Entwicklungsstand dieses Analysators erfordern.

Daraus können wir schließen, dass Fähigkeiten weitgehend sozial sind und im Prozess spezifischer menschlicher Aktivitäten gebildet werden. Je nachdem, ob es Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten gibt oder nicht, können sie sein Potenzial und relevant.

Unter potentiellen Fähigkeiten werden solche verstanden, die in einer bestimmten Tätigkeitsart nicht verwirklicht werden, aber bei Veränderung der jeweiligen gesellschaftlichen Bedingungen aktualisiert werden können. Tatsächliche Fähigkeiten umfassen in der Regel diejenigen, die im Moment benötigt und in einer bestimmten Art von Tätigkeit umgesetzt werden. Potenzielle und tatsächliche Fähigkeiten sind ein indirekter Indikator für die Art der sozialen Bedingungen, unter denen sich die Fähigkeiten einer Person entwickeln. Es ist die Natur der gesellschaftlichen Bedingungen, die die Entwicklung potentieller Fähigkeiten hemmt oder fördert, ihre Umwandlung in tatsächliche sicherstellt oder nicht gewährleistet.

Unter Fähigkeiten werden solche individuellen Eigenschaften verstanden, die mit dem Erfolg der Ausübung jeglicher Tätigkeit in Zusammenhang stehen. Daher werden Fähigkeiten als grundlegende Persönlichkeitsmerkmale betrachtet. Allerdings kann keine einzelne Fähigkeit allein die erfolgreiche Durchführung einer Aktivität sicherstellen. Der Erfolg einer Aktivität hängt immer von mehreren Fähigkeiten ab. Beobachtung allein, und sei sie noch so perfekt, reicht nicht aus, um ein guter Schriftsteller zu werden. Für einen Schriftsteller sind Beobachtungsgabe, bildliches Gedächtnis, eine Reihe von Denkqualitäten, Fähigkeiten im Zusammenhang mit schriftlicher Rede, Konzentrationsfähigkeit und eine Reihe anderer Fähigkeiten von größter Bedeutung.

Andererseits umfasst die Struktur einer bestimmten Fähigkeit universelle oder allgemeine Eigenschaften, die den Anforderungen verschiedener Arten von Aktivitäten entsprechen, und besondere Eigenschaften, die den Erfolg nur in einer Art von Aktivität sicherstellen. Zum Beispiel fand V. A. Krutetsky beim Studium mathematischer Fähigkeiten heraus, dass es notwendig ist, mathematische Aktivitäten erfolgreich durchzuführen:

1) eine aktive, positive Einstellung zum Thema, eine Tendenz, sich darauf einzulassen, die sich auf einem hohen Entwicklungsniveau in eine leidenschaftliche Begeisterung verwandelt;

2) eine Reihe von Charaktereigenschaften, vor allem Fleiß, Organisation, Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer sowie stabile intellektuelle Gefühle;

3) das Vorhandensein von mentalen Zuständen während der Aktivität, die für ihre Umsetzung günstig sind;

4) ein bestimmter Fundus an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf dem relevanten Gebiet;

5) individuelle psychologische Merkmale im sensorischen und mentalen Bereich, die den Anforderungen dieser Tätigkeit entsprechen.

Während die ersten vier Kategorien aufgeführter Eigenschaften sollten als allgemeine Eigenschaften betrachtet werden, die für jede Aktivität notwendig sind, und nicht als Komponenten von Fähigkeiten betrachtet werden, da dies andernfalls Komponenten von Fähigkeiten sein sollten berücksichtigte Interessen u Begabungen, Charaktereigenschaften, Geisteszustände sowie Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Die letzte Gruppe von Eigenschaften ist spezifisch und bestimmt den Erfolg nur bei einer bestimmten Art von Aktivität. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich diese Qualitäten hauptsächlich in einem bestimmten Bereich manifestieren und nicht mit der Manifestation von Fähigkeiten in anderen Bereichen verbunden sind. Nach den biografischen Daten zu urteilen, vergoss A. S. Puschkin beispielsweise viele Tränen im Lyzeum über Mathematik, zeigte aber keinen merklichen Erfolg; D. I. Mendeleev in der Schule zeichnete sich durch große Erfolge auf dem Gebiet der Mathematik und Physik aus, und in sprachlichen Fächern hatte er eine solide „Eins“.

Zu den besonderen Fähigkeiten sollten auch musikalische, literarische, Bühnenfähigkeiten usw. gehören.

Die nächste Stufe der Fähigkeitsentwicklung ist Hochbegabung. Hochbegabung ist eine Art Kombination von Fähigkeiten, die einer Person die Möglichkeit bietet, jede Aktivität erfolgreich auszuführen.

Bei dieser Definition ist zu betonen, dass nicht die erfolgreiche Ausübung einer Tätigkeit von der Hochbegabung abhängt, sondern nur die Möglichkeit einer solchen erfolgreichen Ausübung. Die erfolgreiche Durchführung einer Tätigkeit erfordert nicht nur das Vorhandensein einer geeigneten Kombination von Fähigkeiten, sondern auch den Erwerb der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Egal wie phänomenal mathematisches Talent eine Person hat, wenn sie nie Mathematik studiert hat, wird sie nicht in der Lage sein, die Funktionen des gewöhnlichsten Spezialisten auf diesem Gebiet erfolgreich auszuführen. Hochbegabung bestimmt nur die Möglichkeit, in einer bestimmten Tätigkeit erfolgreich zu sein, während die Realisierung dieser Chance davon abhängt, inwieweit die entsprechenden Fähigkeiten entwickelt und welche Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden.

Individuelle Unterschiede bei Hochbegabten finden sich vor allem in der Interessenrichtung. Manche beschäftigen sich zum Beispiel mit Mathematik, andere mit Geschichte und wieder andere mit Sozialarbeit. Die Weiterentwicklung der Fähigkeiten erfolgt in einer bestimmten Tätigkeit.

Zu beachten ist, dass bei der Fähigkeitsstruktur zwei Gruppen von Komponenten unterschieden werden können. Einige besetzen eine führende Position, während andere Hilfskräfte sind. In der Struktur der visuellen Fähigkeiten werden die führenden Eigenschaften also die hohe natürliche Sensibilität des visuellen Analysators sein - ein Gefühl für Linie, Proportion, Form, Hell-Dunkel, Farbe, Rhythmus sowie die sensomotorischen Qualitäten der Hand des Künstlers entwickeltes figuratives Gedächtnis usw. Zu den Hilfsqualitäten gehören Eigenschaften künstlerische Vorstellungskraft, emotionale Stimmung, emotionale Einstellung zum Dargestellten usw.

Die führenden und unterstützenden Komponenten der Fähigkeiten bilden eine Einheit, die den Erfolg der Aktivität sicherstellt. Die Fähigkeitsstruktur ist jedoch eine hochflexible Einheit. Das Verhältnis von Führungs- und Hilfsqualitäten in einer bestimmten Fähigkeit ist von Person zu Person unterschiedlich. Je nachdem, welche Eigenschaft bei einem Menschen die führende ist, findet die Bildung von Hilfsqualitäten statt, die für die Ausübung einer Tätigkeit notwendig sind. Darüber hinaus können Menschen sogar innerhalb derselben Aktivität eine unterschiedliche Kombination von Eigenschaften haben, die es ihnen ermöglichen, diese Aktivität gleichermaßen erfolgreich auszuführen und Mängel auszugleichen.

Zu beachten ist, dass fehlende Fähigkeiten nicht bedeuten, dass eine Person für die Ausübung einer bestimmten Tätigkeit ungeeignet ist, da es psychologische Mechanismen gibt, fehlende Fähigkeiten zu kompensieren. Oftmals müssen nicht nur diejenigen, die die Fähigkeit dazu haben, sondern auch diejenigen, die sie nicht haben, aktiv werden. Wenn eine Person gezwungen ist, sich weiterhin dieser Tätigkeit zu widmen, wird sie die fehlenden Fähigkeiten bewusst oder unbewusst kompensieren, indem sie sich auf die Stärken ihrer Persönlichkeit verlässt. Die Kompensation kann laut E. P. Ilyin durch erworbene Kenntnisse oder Fähigkeiten erfolgen, oder durch die Herausbildung eines individuell-typischen Tätigkeitsstils, oder durch eine andere, weiter entwickelte Fähigkeit. Die Möglichkeit einer weitgehenden Kompensation einiger Eigenschaften durch andere führt dazu, dass die relative Schwäche einer Fähigkeit keineswegs die Möglichkeit einer erfolgreichen Ausübung der mit dieser Fähigkeit am engsten verbundenen Tätigkeit ausschließt. Die fehlende Fähigkeit kann in sehr weiten Grenzen durch andere, bei einem Menschen hoch entwickelte, kompensiert werden. Wahrscheinlich sichert dies die Möglichkeit einer erfolgreichen menschlichen Tätigkeit in verschiedenen Bereichen.

Die Manifestation von Fähigkeiten ist immer streng individuell und meistens einzigartig. Daher scheint es unmöglich, die Hochbegabung von Menschen, selbst wenn sie in derselben Tätigkeit tätig sind, auf eine Reihe spezifischer Indikatoren zu reduzieren. Mit Hilfe verschiedener psychodiagnostischer Methoden kann man nur das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten feststellen und den relativen Stand ihrer Entwicklung bestimmen. Warum relativ? Denn niemand kennt die absoluten Schwellen oder Entwicklungsstufen dieser oder jener Fähigkeit. Ein Urteil über eine bestimmte Person wird in der Regel dadurch gefällt, dass ihre Ergebnisse mit den Durchschnittsergebnissen einer bestimmten Stichprobe von Probanden verglichen werden. Dieser Ansatz zur Bewertung von Fähigkeiten basiert auf der Verwendung quantitativer Methoden.

Sie charakterisieren die Fähigkeiten einer Person und heben oft ein solches Entwicklungsniveau hervor wie Können, dh Exzellenz in einer bestimmten Aktivität. Wenn Menschen über die Fähigkeiten eines Menschen sprechen, meinen sie in erster Linie seine Fähigkeit, sich erfolgreich an produktiven Aktivitäten zu beteiligen. Daraus folgt jedoch nicht, dass sich Beherrschung in der entsprechenden Summe vorgefertigter Fertigkeiten und Fähigkeiten ausdrückt. Beherrschung in jedem Beruf setzt eine psychologische Bereitschaft voraus, kreative Lösungen für aufkommende Probleme zu finden. Kein Wunder, dass sie sagen: „Fähigkeit ist, wenn „was“ und „wie“ gleichzeitig kommen“, und betonen, dass es für einen Meister keine Lücke zwischen dem Bewusstsein einer kreativen Aufgabe und dem Finden von Wegen zu ihrer Lösung gibt.

Die nächste Stufe der Entwicklung menschlicher Fähigkeiten - Talent. Ebenso wie Fähigkeiten manifestiert sich Talent und entwickelt sich in Aktivität. Die Tätigkeit einer talentierten Person zeichnet sich durch eine grundlegende Neuheit und Originalität des Ansatzes aus.

Das Erwachen von Talenten, wie auch von Fähigkeiten im Allgemeinen, ist gesellschaftlich bedingt. Welche Talente die günstigsten Bedingungen für eine vollwertige Entwicklung erhalten, hängt von den Bedürfnissen der Epoche und den Merkmalen der spezifischen Aufgaben ab, denen sich die jeweilige Gesellschaft gegenübersieht.

Es sollte beachtet werden, dass Talent eine bestimmte Kombination von Fähigkeiten ist, ihre Gesamtheit. Eine einzelne isolierte Fähigkeit, selbst eine sehr hoch entwickelte, kann nicht als Talent bezeichnet werden. Zum Beispiel unter prominenten Talente Sie können viele Menschen finden, sowohl mit gutem als auch mit schlechtem Gedächtnis. Es ist verbunden mit der Tatsache dass das Gedächtnis in der menschlichen kreativen Tätigkeit nur einer der Faktoren ist, von denen ihr Erfolg abhängt. Aber die Ergebnisse sind es nicht wird erreicht ohne Flexibilität des Geistes, reiche Vorstellungskraft, starker Wille, tiefes Interesse.

Die höchste Entwicklungsstufe der Fähigkeiten wird genannt Genius.Ö Genial ist, wenn die schöpferischen Leistungen eines Menschen eine ganze Epoche im Leben der Gesellschaft, in der Entwicklung der Kultur ausmachen. Es gibt sehr wenige brillante Menschen. Es ist allgemein anerkannt, dass es in der gesamten fünftausendsten Zivilisationsgeschichte nicht mehr als 400 von ihnen gab. Eine hohe Begabung, die ein Genie auszeichnet, ist in verschiedenen Tätigkeitsfeldern unweigerlich mit Originalität verbunden. Unter den Genies, die einen solchen Universalismus erreicht haben, kann man Aristoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov nennen. Zum Beispiel erzielte M. V. Lomonosov hervorragende Ergebnisse in verschiedenen Wissensgebieten: Chemie, Astronomie, Mathematik, und war gleichzeitig Künstler, Schriftsteller, Linguist und kannte sich perfekt mit Poesie aus. Dies bedeutet jedoch nicht, dass alle individuellen Qualitäten eines Genies in gleichem Maße entwickelt sind. Genialität hat in der Regel ein eigenes "Profil", einige Seiten dominieren darin, einige Fähigkeiten sind ausgeprägter.

3. Entwicklung von Fähigkeiten

Alle Neigungen müssen einen langen Weg der Entwicklung zurücklegen, bevor sie sich in Fähigkeiten verwandeln. Diese Entwicklung beginnt für viele menschliche Fähigkeiten bereits mit der Geburt eines Menschen und hört, wenn er weiterhin jene Tätigkeiten ausübt, in denen die entsprechenden Fähigkeiten entwickelt werden, erst am Lebensende auf.

Es gibt mehrere Stufen in der Entwicklung von Fähigkeiten. Jeder Mensch durchläuft in seiner Entwicklung Perioden erhöhter Sensibilität gegenüber bestimmten Einflüssen, gegenüber der Entwicklung einer bestimmten Art von Aktivität. Zum Beispiel hat ein Kind im Alter von zwei oder drei Jahren eine intensive Entwicklung der mündlichen Sprache, im Alter von fünf oder sieben Jahren ist es am besten bereit, das Lesen zu meistern. Im mittleren und höheren Vorschulalter spielen Kinder mit Begeisterung Rollenspiele und zeigen eine außergewöhnliche Verwandlungs- und Rollengewöhnungsfähigkeit. Es ist wichtig festzuhalten, dass diese Perioden besonderer Bereitschaft zur Beherrschung besonderer Tätigkeitsarten früher oder später enden, und wenn eine Funktion ihre Entwicklung nicht in einem günstigen Zeitraum erhalten hat, dann erweist sich ihre Entwicklung später als äußerst schwierig, wenn nicht unmöglich . Daher sind für die Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes alle Stadien seiner Persönlichkeitsbildung wichtig. Sie können nicht glauben, dass das Kind in einem höheren Alter aufholen kann.

Das primäre Stadium in der Entwicklung jeder Fähigkeit ist mit der Reifung der dafür notwendigen organischen Strukturen oder mit der Bildung der notwendigen Funktionsorgane auf ihrer Grundlage verbunden. Dies tritt normalerweise zwischen der Geburt und dem sechsten oder siebenten Lebensjahr auf. In diesem Stadium verbessert sich die Arbeit aller Analysatoren, die Entwicklung und funktionelle Differenzierung einzelner Abschnitte der Großhirnrinde. Dies schafft günstige Bedingungen für den Beginn der Bildung und Entwicklung der allgemeinen Fähigkeiten des Kindes, die auf einem bestimmten Niveau als Voraussetzung für die spätere Entwicklung besonderer Fähigkeiten dienen.

Gleichzeitig beginnt die Bildung und Entwicklung besonderer Fähigkeiten. Dann setzt sich die Entwicklung der besonderen Fähigkeiten in der Schule fort, vor allem in der Unter- und Mittelstufe. Zunächst helfen verschiedene Arten von Kinderspielen bei der Entwicklung besonderer Fähigkeiten, dann beginnen Bildungs- und Arbeitsaktivitäten einen erheblichen Einfluss auf sie zu haben.

Kinderspiele erfüllen eine besondere Funktion. Sie sind ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit des Kindes, seine moralischen und willensmäßigen Eigenschaften zu formen, das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Der sowjetische Lehrer V. A. Sukhomlinsky betonte, dass „das Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um ihn herum in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Es sind die Spiele, die die ersten Impulse für die Entwicklung von Fähigkeiten geben. Im Spielprozess entwickeln sich viele motorische, gestalterische, organisatorische, künstlerische, visuelle und andere kreative Fähigkeiten. Darüber hinaus ist ein wichtiges Merkmal von Spielen, dass sie in der Regel nicht eine, sondern einen ganzen Komplex von Fähigkeiten auf einmal entwickeln.

Dabei ist zu beachten, dass nicht alle Aktivitäten eines Kindes, sei es Spielen, Modellieren oder Zeichnen, für die Entwicklung von Fähigkeiten von gleicher Bedeutung sind. Am förderlichsten für die Entwicklung von Fähigkeiten ist kreative Aktivität, die das Kind zum Nachdenken anregt. Eine solche Aktivität ist immer mit der Schaffung von etwas Neuem, der Entdeckung neuen Wissens, der Entdeckung neuer Möglichkeiten in sich selbst verbunden. Dies wird zu einem starken und wirksamen Anreiz, sich darauf einzulassen und die notwendigen Anstrengungen zu unternehmen, um die auftretenden Schwierigkeiten zu überwinden. Darüber hinaus stärkt kreatives Handeln das positive Selbstwertgefühl, steigert das Anspruchsniveau, erzeugt Selbstvertrauen und Zufriedenheit über erzielte Erfolge.

Befindet sich die ausgeführte Aktivität in der optimalen Schwierigkeitszone, d. H. An der Grenze der Fähigkeiten des Kindes, führt dies zur Entwicklung seiner Fähigkeiten und zur Verwirklichung dessen, was L. S. Vygotsky genannt hat Zone der proximalen Entwicklung. Aktivitäten, die außerhalb dieser Zone liegen, sind der Entwicklung von Fähigkeiten viel weniger förderlich. Wenn es zu einfach ist, bietet es nur die Verwirklichung bereits vorhandener Fähigkeiten; ist sie zu komplex, wird sie unmöglich und führt daher auch nicht zur Herausbildung neuer Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Entwicklung der Fähigkeiten hängt maßgeblich von den Bedingungen ab, die es ermöglichen, die Neigungen zu verwirklichen. Eine dieser Bedingungen sind die Besonderheiten der Familienerziehung. Wenn Eltern sich um die Entwicklung der Fähigkeiten ihrer Kinder kümmern, ist die Wahrscheinlichkeit, bei Kindern Fähigkeiten zu entdecken, höher, als wenn Kinder sich selbst überlassen werden.

Eine weitere Gruppe von Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten wird durch die Eigenschaften der Makroumgebung bestimmt. Die Makroumgebung wird als die Merkmale der Gesellschaft betrachtet, in der eine Person geboren wurde und aufwächst. Der positivste Faktor in der Makroumgebung ist die Situation, in der sich die Gesellschaft um die Entwicklung der Fähigkeiten ihrer Mitglieder kümmert. Dieses Anliegen der Gesellschaft kann sich in der ständigen Verbesserung des Bildungssystems sowie in der Entwicklung ausdrücken Fachmann Orientierung der nächsten Generation.

Der Bedarf an Berufsorientierung ergibt sich aus einem äußerst drängenden Problem, mit dem jeder Mensch konfrontiert ist – dem Problem der Lebenswegwahl und beruflichen Selbstbestimmung. Historisch gesehen gab es zwei Konzepte der Laufbahnberatung, die der französische Psychologe A. Leon als diagnostisch und pädagogisch bezeichnete. Die erste – diagnostische – reduziert die Berufswahl eines Individuums auf die Feststellung seiner beruflichen Eignung. Der Berater misst anhand von Tests die Fähigkeiten einer Person und zieht durch Vergleich mit den Anforderungen des Berufs eine Schlussfolgerung über seine Eignung oder Nichteignung für diesen Beruf.

Viele Wissenschaftler bewerten dieses Konzept der Berufsorientierung als mechanistisch. Sie basiert auf der Betrachtung von Fähigkeiten als stabilen Gebilden, die wenig von Umwelteinflüssen beeinflusst werden. Dem Subjekt kommt im Rahmen dieses Konzepts eine passive Rolle zu.

Das zweite – pädagogische – Konzept zielt auf die Vorbereitung des Einzelnen auf das Berufsleben, auf seine Selbstbestimmung gemäß den geplanten pädagogischen Einflüssen. Es konzentriert sich auf das Studium der Persönlichkeitsentwicklung bei der Bewältigung verschiedener Arten von Aktivitäten. Einen viel kleineren Platz darin nehmen Testversuche ein. Aber auch hier werden die persönliche Aktivität des Subjekts, die Möglichkeiten seiner Selbstbestimmung, Selbstentfaltung und Selbstbildung unterschätzt. Daher wird in der häuslichen Psychologie die Lösung dieses Problems umfassend angegangen. Es wird angenommen, dass die Lösung des Problems der Berufsberatung nur möglich ist, wenn beide Ansätze Glieder derselben Kette sind: die Bestimmung der Fähigkeiten einer Person und die Unterstützung bei der Vorbereitung auf einen zukünftigen Beruf.

In jedem Fall sollte die Prognose über die Eignung einer Person für eine bestimmte Tätigkeit auf der Position zur Entwicklung von Fähigkeiten in einer Tätigkeit basieren. S. L. Rubinshtein formulierte die Grundregel für die Entwicklung menschlicher Fähigkeiten wie folgt: „Die Entwicklung von Fähigkeiten vollzieht sich in einer Spirale:

die Realisierung einer Chance, also der Fähigkeit einer Ebene, eröffnet neue Möglichkeiten für die Weiterentwicklung von Fähigkeiten einer höheren Ebene. Die Hochbegabung eines Menschen wird durch die Bandbreite an neuen Möglichkeiten bestimmt, die die Verwirklichung vorhandener Möglichkeiten eröffnet.

Fazit

Die Entwicklung von Fähigkeiten ist ein sehr komplexer Prozess, hat in jeder Altersstufe eigene Ausprägungen, steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der Interessen des Kindes, der Selbsteinschätzung seines Erfolgs in einer bestimmten Tätigkeit und hängt von vielen sozialen Bedingungen ab. Dazu gehören die Merkmale der Bildung, das Bedürfnis der Gesellschaft nach einer bestimmten Aktivität, die Merkmale des Bildungssystems usw.

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9. Teplow B. M. Ausgewählte Werke: in 2 Bänden T. 1. - M.: Pädagogik, 1985.

10. Maklakow AG Allgemeine Psychologie - St. Petersburg: Peter, 2001 - 592 S: krank - (Reihe "Lehrbuch des neuen Jahrhunderts")

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Entwicklung grundlegender kognitiver Funktionen mit Hilfe von adaptiven Spielaktivitäten Irina Konstantinova

Korrektur von Funktionsstörungen des dritten Funktionsblocks des Gehirns

Der dritte Block des Gehirns ist der Block der Programmierung, Regulierung und Kontrolle komplexer Aktivitätsformen. Es bietet die Organisation aktiver, bewusster geistiger Aktivität - dies ist die Regulierung des Verhaltens, die Erstellung eines Aktionsplans und -programms und die Überwachung ihrer Umsetzung. Es ist unmöglich, mit einem Kind zu lernen, das sein Verhalten nicht willkürlich regulieren kann, lange am Tisch sitzt und von ihm Aufgaben erwartet, die ihn nicht unbedingt interessieren - er wird nicht sitzen, dem Lehrer zuhören, tun was er nicht will. Daher ist das Hauptwerkzeug für Kinder mit schweren Entwicklungsstörungen (zumindest in den frühen Stadien der Arbeit) das Spiel, das ihnen zur Verfügung steht.

Unwillkürliche Konzentration und Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit. In der ersten Phase des Trainings hat das Kind in der Regel ausgeprägte Verstöße gegen die freiwillige Aktivitätsregulierung, oft Feldverhalten. Er ist noch nicht in der Lage, Einzel- oder noch mehr Gruppenunterricht zu leisten, der eine gewisse Zeit Konzentration, das Befolgen von Anweisungen und das Streben nach Ergebnissen erfordert.

In diesem Stadium ist es wichtig, eine Aktivität zu finden, zu der das Kind in der Lage ist und die ihm Spaß macht – es kann ein einfaches manipulatives Spiel sein, manche Kinder konzentrieren sich vielleicht auf Sinnesempfindungen oder hören für eine gewisse Zeit aufmerksam Musik. Der Lehrer schließt sich dieser Aktivität an und schafft Bedingungen, in denen das Kind aufmerksam und konzentriert ist (zuerst für einige Sekunden, allmählich nimmt die Zeit der aktiven Aufmerksamkeit zu). Es ist für das Kind nicht schwierig, den Lehrer genau zu beobachten oder bestimmte Operationen auszuführen, da diese Aktivität unter Berücksichtigung seiner Vorlieben ausgewählt wird. Wenn der Unterricht regelmäßig stattfindet und diese angenehme Erfahrung ständig wiederholt wird, erinnert sich das Kind an eine angenehme Situation, versucht, dieses Gefühl zu wiederholen, wartet darauf, dass die Unterrichtszeit wiederkommt.

Auch in anderen Klassen beobachten Spezialisten das Verhalten des Kindes und bestimmen, welche Spielsachen, Bilder, Lieder, Sportgeräte es mag, worauf es sich eine Weile konzentrieren kann. Die Ergebnisse dieser Beobachtungen müssen bei der Erstellung des Unterrichtsprogramms für dieses Kind und die Gruppe, die es besucht, berücksichtigt werden.

Einführung eines einfachen Programms unter Aufsicht des Lehrers. Allmählich beginnt das Kind, andere Empfindungen und Erfahrungen zu bemerken, die mit bereits vertrauten Aktivitäten verbunden sind - der Lehrer hat mehr Möglichkeiten, seine Aufmerksamkeit zu erregen und zu halten. Darüber hinaus haben Sie die Wahl: Sie können das Auto rollen, das Geräusch der Räder auf dem Boden oder auf dem Teppich hören, Sie können sich im Raum verstecken und nach demselben Auto suchen, Sie können es mit verschiedenen Spielsachen beladen. Erbsen, Sand usw. - Das Kind wählt willkürlich aus dem gemeisterten Repertoire an Spielen ein bestimmtes, im Moment attraktivstes aus.

Das dem Kind zur Verfügung stehende Spiel wird allmählich komplizierter - neue Details erscheinen darin, es dauert länger als zu Beginn des Unterrichts. Vertraute Operationen werden zu einer einfachen Abfolge kombiniert, die vom Kind nach und nach assimiliert wird. Es erscheint ein Aktionsprogramm, dessen Umsetzung zunächst vom Lehrer kontrolliert wird.

Erstellen Sie mit dem Kind einen Aktionsplan. Zu einem bestimmten Zeitpunkt hat das Kind wieder die Wahl: Es ist möglich, die erlernten Operationen in einer anderen Reihenfolge auszuführen. Sie können beispielsweise zuerst mit dem Auto über den Boden fahren und dabei das Geräusch der Räder hören, und dann die Würfel aus dem Körper gießen und diesem Geräusch lauschen. Sie können es aber auch anders machen: Bauen Sie eine Straße aus Würfeln (das Auto fährt darauf mit einem anderen Geräusch) und tragen Sie Sand in diesem Auto (er kann auch geladen und ausgeschüttet werden). Komplexe Operationen, die dem Kind noch nicht zugänglich sind, werden fast vollständig vom Lehrer durchgeführt, aber das Kind hat die Möglichkeit, ihm durch Mitarbeit zu helfen. Die Wahl des Spiels (und damit die Erstellung eines Aktionsprogramms) geht nun auf das Kind über - das fordert von ihm aktive Planung, macht das Spiel aber gleichzeitig interessant für es (früher hat der Lehrer entschieden, dass die Kind würde sich freuen, und seine Vermutung war nicht immer richtig) .

Die Komplexität des Programms. Wenn das Kind ein einfaches Programm halten und abschließen kann, schlägt der Lehrer vor, das Spiel zu ändern, indem es ein paar attraktivere Details hinzufügt. Dies ist möglich, wenn das Kind einem Erwachsenen vertraut und weiß, dass er interessante Dinge bietet, keine langweiligen Aufgaben. Gleichzeitig erweist sich das Spiel auch als interessant, das Kind stimmt zu, daran teilzunehmen, aber dafür muss es einige spezifische Aktionen beibehalten und konsequent ausführen: eine Straße bauen (sonst bleibt das Auto in einem Sumpf stecken) , laden Sie es (wählen Sie, was genau es Glück haben wird), legen Sie es in den Taxifahrer, fahren Sie mit dem Auto die Straße entlang und laden Sie das Spielzeug aus. In der nächsten Phase wird die Anzahl der Teile wieder zunehmen: Das Auto fährt unterwegs zu einer Tankstelle, hält an einer Ampel und so weiter. Einige der Details werden vom Lehrer angeboten, andere werden vom Kind selbst erfunden, wobei es sich an die gewählte Handlung hält. Es ist wichtig, dass die Anforderungen des Lehrers dem Kontext des gewählten Spiels entsprechen, damit er dem Kind erklären kann, warum es notwendig ist, die Puppe in solche Kleider zu kleiden (weil es draußen regnet, wird sie ohne Regenmantel nass). ) usw., damit das Kind diese Anforderungen akzeptiert.

Die Aktionen, die im Spiel enthalten sind, werden auch komplizierter: Es gibt Weggabelungen, also müssen Sie entscheiden, wohin Sie abbiegen (oder den Anweisungen des Lehrers folgen); Die Straße selbst besteht aus verschiedenfarbigen Würfeln (um die richtige Straße zu bauen, müssen Sie die Farben abwechseln); Nur „lebende“ Passagiere (Puppen oder Tiere) können in der Kabine mitfahren, der Rest des Spielzeugs ist Fracht und wird in den Körper gelegt usw. Das Kind folgt diesen Anweisungen des Lehrers und weiß, dass es danach ein bekanntes interessantes Spiel spielen wird.

Die Auswahl der Aufgaben hängt immer von den Interessen des Kindes ab und ist in dieser Phase eng mit der Handlung des Spiels verbunden. Das Kind ist noch nicht bereit, Aufgaben zu erledigen, wie es ein Schüler im Unterricht tut, aber es kann auf den Rat eines Erwachsenen hören, der ihm sagt, wie man interessanter spielt. Unter dieser Bedingung ist das Kind in der Lage, sich zu konzentrieren und Handlungen auszuführen, die es zuvor nicht versucht hatte.

Der Übergang vom Spiel zur Durchführung didaktischer Aufgaben am Tisch. Mit der Entwicklung der willkürlichen Regulierung des eigenen Verhaltens und der Fähigkeit zur Selbstorganisation kann das Kind immer mehr Anregungen und Anweisungen des Lehrers folgen. Sie sind zunächst alle dem allgemeinen Spiel untergeordnet, das Kind führt sie aus, weil das Spiel dadurch interessanter wird. Allmählich „entfernen“ sich die Aufgaben aus dem Spiel, aber ihr Inhalt ist immer noch mit der Handlung verbunden: Das Kind wird eingeladen, ein Auto zu zeichnen, das es so gerne spielt, sich daran zu erinnern, was es sonst noch auf der Straße fahren kann usw.

Nach und nach entwickelt das Kind Lieblingsaufgaben, die es mit besonderer Freude ausführt. Das sind keine Spiele mehr, bei denen sich die Teilnehmer für den Prozess interessieren, sondern Aufgaben, die darauf abzielen, ein Ergebnis zu erzielen (gesammeltes oder gezeichnetes Bild, Perlen, erfundene Geschichte). Es ist wichtig, dem Kind zu zeigen, dass die Lehrkraft mit diesem Ergebnis zufrieden ist, das Kind rechtzeitig zu loben und bei Schwierigkeiten die nötige Hilfestellung zu geben.

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