Derzeit gibt es zwei Systeme zur Vorbereitung von Kindern in der Grundschule: traditionell und entwicklungsorientiert. Jeder hat seine eigenen Programme. Zu den traditionellen Programmen gehören: "Grundschule des 21. Jahrhunderts", "Schule 2100", "Schule Russlands", "Harmonie", "Perspektive Grundschule", "Klassische Grundschule", "Planet des Wissens", "Perspektive". Zwei Programme gehören zu Entwicklungssystemen: L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Dawydow.

Innerhalb derselben Schule können verschiedene Programme angewendet werden. Unabhängig vom Programm hat der Student die Möglichkeit, die gleichen Kenntnisse zu erhalten, die vom staatlichen Standard vorausgesetzt werden. Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, die nur mit der Entwicklung von Systemen verbunden sind, sind in allen Studiengängen enthalten, aber nicht zwingend für das Studium.

Schule von Russland

Das traditionelle Programm „School of Russia“ (unter der Redaktion von A. Pleshakov) existiert seit Jahrzehnten. Die Schule von Russland ist das Programm, mit dem alle sowjetischen Schulkinder studiert haben. Inhaltlich hat es natürlich große Veränderungen gegeben, aber die Lernziele sind gleich geblieben. Das häufigste Missverständnis über dieses Trainingsprogramm ist, dass es veraltet ist. Das ist alles andere als wahr. Das Programm wurde seit 2000 immer wieder aktualisiert, verbessert und ergänzt. Dieses Programm ermöglicht es Ihnen, die Lernfähigkeiten (Lesen, Schreiben, Rechnen) gründlich zu üben, die für den Erfolg in der High School erforderlich sind.

Programm "Harmonie"

Das pädagogische und methodische Set "Harmony" (unter der Redaktion von N. B. Istomin (Mathematik), M. S. Soloveichik und N. S. Kuzmenko (Russisch), O. V. Kubasov (literarische Lektüre), O. T. Poglazova (die Welt herum), N. M. Konysheva (Arbeitsausbildung)) ist an vielen Schulen erfolgreich praktiziert. Dieses Programm hebt gemeinsame Ziele und Ziele für alle akademischen Fächer hervor, definiert vorrangige Lehrmethoden und Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten.
Vorteile dieses Programms: Es gibt fortgeschrittenes Lernen, die im Kit enthaltenen Lehrbücher enthalten einen Methodenteil, mit dessen Hilfe Eltern das verpasste Thema studieren und dem Kind erklären können. Das Programm verwendet neue Lerntechnologien, mit denen Sie die Fähigkeit des Kindes entwickeln können, logisch zu denken. Bemerkenswert ist auch, dass das Set Aufgaben bietet, die für Kinder mit unterschiedlichem Vorbereitungsgrad konzipiert sind. Aber es gibt auch Nachteile: In Mathematik beginnt das Problemlösen erst in der zweiten Klasse, und Tests werden für alle Klassen gleich angeboten.

Grundschule XXI Jahrhundert

Grundschule XXI Jahrhundert, herausgegeben von N.F. Winogradova. Dieses Kit befasst sich sehr ernsthaft mit dem Problem der Gestaltung der Bildungsaktivität eines jüngeren Schülers, und dies ist das einzige Kit, bei dem es ein Parallelprogramm "Lernaktivitäten" gibt. Das Material dieses Programms ist für stark gelehrte Kinder konzipiert. Mit welchem ​​Wissensschatz ein Schüler auf die weiterführende Schule geht, hängt vom Grundschullehrer ab. Daher ist das Hauptziel, dem Kind das Lernen beizubringen. Es ist auch wichtig, dass Vinogradovas Kit das Recht des Kindes auf seine Individualität umsetzt: Kinder werden in Bedingungen versetzt, in denen sie sich selbstständig Wissen aneignen, anwenden, denken, fantasieren, spielen können (spezielle Notizbücher werden zur Verfügung gestellt „Lernen zu denken und zu fantasieren“, „Lernen um die Welt um uns herum zu kennen)

Schule 2100

Schule 2100 herausgegeben von A.A. Leontjew. Dieses Programm ist nach einigen Schätzungen das am weitesten verbreitete in unserer Region. Jedes Jahr arbeiten mehr und mehr Lehrer im Rahmen dieses Bildungsprogramms. Der Hauptvorteil dieses Programms liegt in der tiefen Kontinuität und Kontinuität der Ausbildung. Im Rahmen dieses Programms können Kinder ab dem Alter von drei Jahren bis zum Eintritt in eine Universität studieren. Alle Lehrbücher des Programms werden unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist der folgende Grundsatz:Lehrmaterial wird den Schülern maximal angeboten, und der Schüler muss das Material gemäß dem Mindeststandard lernen. So hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel wie möglich mitzunehmen.Das Programm lehrt Kinder, selbstständig zu handeln und zielt darauf ab, logisches Denken, Sprechen, Vorstellungskraft und Gedächtnis zu entwickeln.

klassische Grundschule

Das Programm „Klassische Grundschule“ basiert auf einem ganzheitlichen Unterrichtssystem für jüngere Schüler, das auf einheitlichen psychologischen und pädagogischen Grundlagen aufbaut.
Warum ist das vorgeschlagene Modell, jüngere Schüler zu unterrichten, klassisch? Denn es basiert auf den klassischen Prinzipien der Didaktik, den wichtigsten theoretischen Grundlagen entwickelt und in langjähriger Praxis erprobt. Die klassische Grundschule ist ein ganzheitliches Unterrichtssystem für jüngere Schüler, das auf einer einzigen psychologischen und pädagogischen Grundlage aufbaut. Es ermöglicht Ihnen, das Wissen, die Fähigkeiten, die Fähigkeiten und sogar die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes zu formen, die den individuellen Bedürfnissen jedes einzelnen entsprechen und für sein zukünftiges Leben notwendig sind.

Vielversprechende Grundschule

Die Hauptidee des Programms "Perspektive Grundschule" ist die optimale Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Alter, Fähigkeiten, Interessen, Neigungen, Entwicklung) unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten, bei denen der Schüler agiert entweder als Lernender oder als Lehrer, dann in der Rolle des Organisators der Bildungssituation. Die pädagogische Förderung der kindlichen Individualität beim Lernen rückt die Problematik des Zusammenhangs von Lernen und Entwicklung in den Vordergrund. Das Aufgabensystem unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, die Verbindung der individuellen pädagogischen Aktivitäten des Kindes mit seiner Arbeit in Kleingruppen und die Teilnahme an Vereinsarbeit ermöglichen es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, d. h. in der Zone der proximalen Entwicklung jedes Schülers auf der Grundlage seiner tatsächlichen Entwicklung und seiner persönlichen Interessen. Was der Schüler alleine nicht kann, kann er mit Hilfe eines Mitschülers oder in einer kleinen Gruppe. Und was für eine bestimmte kleine Gruppe schwierig ist, wird im Prozess des kollektiven Handelns verständlich. Ein hohes Maß an Differenzierung der Fragen und Aufgaben und deren Anzahl ermöglichen dem jüngeren Schüler, sich an den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu orientieren und schaffen Möglichkeiten für seine individuelle Weiterentwicklung.

Programmperspektive

Das Perspektiva-Programm wurde auf der Grundlage geschaffen, das moderne Errungenschaften auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik widerspiegelt und gleichzeitig eine enge Verbindung zu den besten Traditionen der klassischen Schulbildung aufrechterhält. Das Programm gewährleistet die Verfügbarkeit von Wissen und die hochwertige Aneignung von Programmmaterial, die umfassende Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Studenten unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale, Interessen und Bedürfnisse. Jedes der Themen der EMC "Perspektiva" trägt neben dem direkten Lerneffekt - dem Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten - zur Bildung universeller Lernfähigkeiten bei: Kommunikationsfähigkeiten, einschließlich der Fähigkeit, in einer Kommunikationssituation zu navigieren, die Sprache eines Partners angemessen verstehen und die eigene Sprachaussage aufbauen; die Fähigkeit, Zeichensysteme und Symbole zu verwenden, um Objekte und Beziehungen zwischen ihnen zu modellieren; die Fähigkeit, logische Aktionen der Abstraktion, des Vergleichs, des Findens gemeinsamer Muster, der Analyse und der Synthese durchzuführen.

Programm „Planet des Wissens“.

Organischer Bestandteil des Konzepts des Planet of Knowledge-Programms sind Fachautorenkonzepte, die moderne wissenschaftliche Errungenschaften im Fachbereich Wissen und das Ergebnis langjähriger Unterrichtspraxis berücksichtigen. Das Hauptmerkmal dieses Programms liegt in seiner Integrität - in der Einheit der Struktur von Lehrbüchern, in der Einheit der Formen des Bildungsprozesses, in der Einheit der verwendeten Bildungsschemata, in der Einheit der durchgehenden Linien von Standardaufgaben, in der Einheit der Ansätze zur Organisation von Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten.
Eine wichtige Rolle bei der Bildung universeller Bildungsaktivitäten spielt die allgemeine Struktur aller Lehrbücher im Satz. Routenblätter, die jedem Thema vorangestellt sind, stellen die pädagogischen Aufgaben, denen jüngere Schüler gegenüberstehen, visuell dar. Ein mehrstufiges Aufgabensystem, das den unveränderlichen und variablen Inhalt des Materials auf den Seiten von Lehrbüchern hervorhebt, bietet die Möglichkeit, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung des Kontingents der Schüler zu organisieren und individuelle Bildungsverläufe zu erstellen. Alle strukturellen Komponenten des "Planet of Knowledge" -Kits ermöglichen es vor allem, bei den Schülern allgemeine pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, wie: die Fähigkeit, kreative Probleme auf der Ebene von Kombinationen und Improvisationen zu lösen; Arbeit mit pädagogischen, künstlerischen und populärwissenschaftlichen Texten; die anfänglichen Fähigkeiten der Suche nach den erforderlichen Informationen beherrschen; eigenständig eine Abfolge von Aktionen zur Lösung eines Lernproblems festlegen; Ermittlung von Möglichkeiten zur Überwachung und Bewertung von Aktivitäten; die Ursachen für auftretende Schwierigkeiten und Wege zu ihrer Beseitigung ermitteln; die Fähigkeit zu verhandeln, Arbeit zu verteilen, das Gesamtergebnis von Aktivitäten und ihren Beitrag dazu zu bewerten.

Zankov-System

Das Zankov-System stützt sich auf die Unabhängigkeit des Schülers, sein kreatives Verständnis des Materials. Der Lehrer gibt den Schülern nicht die Wahrheit, sondern lässt sie selbst "graben". Das Schema hier ist das Gegenteil des traditionellen. Zunächst werden Beispiele gegeben, und die Studierenden müssen selbst theoretische Schlussfolgerungen ziehen. Der erworbene Stoff wird zudem durch praktische Aufgabenstellungen fixiert. Die neuen didaktischen Prinzipien dieses Systems sind die schnelle Beherrschung des Stoffes, ein hoher Schwierigkeitsgrad, die führende Rolle des theoretischen Wissens, die Weitergabe von Unterrichtsmaterial "in einer Spirale". So werden Schüler bereits im ersten Studienjahr an den Begriff „Parts of Speech“ herangeführt und müssen sich diese Begriffe selbst erarbeiten.Aufgabe der Bildung ist es, auf der Grundlage von Wissenschaft, Literatur und Kunst ein allgemeines Bild der Welt zu vermitteln. Das Programm zielt auf die umfassende Entwicklung des Kindes ab, es lehrt Kinder, Informationen selbst zu extrahieren und keine vorgefertigten Informationen zu erhalten.

Das System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov

In diesem Programm wird dem theoretischen Wissen und der logischen Seite des Lernens ein besonderer Platz eingeräumt. Das Niveau der unterrichteten Fächer ist äußerst schwierig. Das Elkonin-Davydov-Bildungssystem beinhaltet die Bildung einer Vielzahl von Fähigkeiten bei Grundschulabsolventen. Das Kind muss lernen, bei einer neuen Aufgabe nach fehlenden Informationen zu suchen, um eigene Hypothesen zu testen. Darüber hinaus geht das System davon aus, dass der jüngere Schüler die Interaktion mit dem Lehrer und anderen Schülern selbstständig organisiert, das eigene Handeln und die Sichtweisen der Partner analysiert und kritisch bewertet. Dieses System ist für diejenigen geeignet, die bei einem Kind nicht so sehr die Fähigkeit zur Analyse entwickeln möchten, sondern die Fähigkeit, ungewöhnlich tief zu denken. Bei diesem System kann das Fehlen von Markierungen jedoch abschrecken. Aber Experten versichern, dass alles unter Kontrolle ist: Die Lehrer teilen den Eltern alle notwendigen Empfehlungen und Wünsche mit und sammeln eine Art Portfolio der kreativen Arbeiten der Schüler. Es dient auch als Leistungsindikator anstelle des üblichen Tagebuchs.

Im Elkonin-Davydov-System liegt der Schwerpunkt nicht auf dem Ergebnis - dem erworbenen Wissen, sondern auf den Wegen, es zu verstehen. Mit anderen Worten, der Schüler erinnert sich vielleicht nicht an etwas, aber er muss wissen, wo und wie er diese Lücke gegebenenfalls füllen kann. Eine weitere Besonderheit: Kinder lernen nicht nur, dass zweimal zwei vier ist, sondern auch warum genau vier und nicht sieben, acht, neun oder zwölf.Im Unterricht werden die Grundlagen des Sprachaufbaus, der Ursprung und Aufbau von Zahlen etc. behandelt, das Wissen um die Regeln, das auf dem Verständnis ihrer Ursachen basiert, wird natürlich stärker im Kopf gehalten.

Für Eltern stellt sich logischerweise die Frage – welches Programm wählen sie für ihr Kind? Alle bestehenden Programme sind vom Bildungsministerium genehmigt und empfohlen und in der Praxis erprobt. Darüber hinaus sind die Lernergebnisse für alle Programme auf einen einzigen Bildungsstandard ausgerichtet. Das bedeutet, dass die Liste der Kenntnisse und Fähigkeiten, die ein Grundschulabsolvent haben sollte, allen gemeinsam ist – unabhängig davon, welchen Studiengang das Kind studiert hat.

In traditionellen Programmen wird Unterrichtsmaterial so präsentiert, dass das Kind dem Weg „vom Einfachen zum Komplexen“ folgt. Dieses Material wird mit Hilfe einer großen Anzahl von Aufgaben des gleichen Typs, die Seite für Seite im Lehrbuch angeordnet sind, gefestigt. Beim Lösen erinnert sich das Kind an die Art und Weise, wie Probleme dieser Art gelöst werden, und verwendet sie selbstbewusst. Gerade diese Unterrichtsmethodik wird dafür kritisiert, dass viele Kinder dadurch nicht wissen, wie sie Wissen unter anormalen Bedingungen anwenden können. Ist der Aufgabentext untypisch formuliert, kann das Kind die vorhandene Fertigkeit nicht anwenden. Niemand zweifelt jedoch an der langjährigen Erfahrung und der Wirksamkeit des Trainings in traditionellen Programmen.

Lernsysteme L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Davydov wirft immer noch viele Fragen und Diskussionen auf. Dafür gibt es in der Regel zwei Gründe. Erstens ist es in den meisten modernen Schulen unmöglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen diese Lehrsysteme so funktionieren, wie es die Autoren beabsichtigt haben. Zweitens gibt es nur wenige begeisterte Lehrer, die bereit sind, sich an die Unterrichtstechnologie zu halten, und ohne dies ist es unmöglich, gute Ergebnisse zu erzielen. Die Struktur dieser Programme impliziert keine klare Themeneinteilung, es gibt keine übliche Auswahl an Regeln, die es zu lernen gilt, es gibt keine aneinandergereihten gleichartigen Aufgaben. Diese Bildungsprogramme beinhalten einen völlig neuen Ansatz für den Lernprozess - kreativer, erfordern Aktivität und Neugier von Kindern. Der Lehrer fungiert nicht als Mentor, sondern als Freund und Assistent, der den Gedankengang der Kinder leitet. Der Zweck dieser Programme ist es, dem Kind beizubringen, über den Tellerrand hinaus zu denken. Ein gemeinsamer Nachteil der Zankov- und Elkonin-Davydov-Systeme besteht darin, dass sie keine würdige Fortsetzung auf höheren Ebenen der Schulbildung erhalten. Und wenn Sie sich für eine davon entscheiden, müssen Sie sich darauf einstellen, dass sich Ihr Kind nach der Grundschule noch an den traditionellen Unterricht gewöhnen muss, was ihm zunächst Probleme bereiten kann.

Bevor Sie sich für eine Schule entscheiden, müssen Sie alles darüber wissen. In russischen Schulen finden vom 1. April bis 30. August umfassende Interviews statt, die gemeinsam von Lehrern, Psychologen und Logopäden durchgeführt werden. Spezialisten helfen Eltern nicht nur bei der Entscheidung für ein bestimmtes Bildungsmodell, sondern erkennen auch Lücken in der Vorschulerziehung und bereiten das Kind auf die Schule vor.

Hallo Freunde! Willkommen auf den Blogseiten! Glaubst du nicht, als unsere Eltern uns in die erste Klasse schickten, war es für sie viel einfacher als für uns? Das Hauptanliegen war die Anschaffung einer Schuluniform, einer Aktentasche und aller notwendigen Utensilien. Heute stehen wir vor einer ernsthafteren und verantwortungsbewussteren Entscheidung. Unter anderem müssen Sie auch entscheiden, welches Programm das Kind studieren wird, wie und was es in der Schule lernen wird.

Der September steht vor der Tür und arme Eltern brüten in Aufruhr und Angst über Websites über Bildungsprogramme für jüngere Schüler, sehen sich Rezensionen an und fragen in einem Anfall von Verzweiflung in verschiedenen Foren: „Welches ist besser?“

Um Sie vor einer solchen Situation zu schützen und Vertrauen in die Zukunft Ihres Kindes zu geben, habe ich in diesem Übersichtsartikel versucht, auf zugängliche und einfache Weise über die wichtigsten Bildungsprogramme in den Grundschulklassen unserer russischen Schulen für das Jahr 2016 zu berichten -2017 Studienjahr. Und sehen Sie sich unbedingt das Video am Ende des Artikels an, Sie werden viele neue Dinge lernen)

Unterrichtsplan:

"Schule 2100"

Es ist eines der wenigen Programme, das kontinuierlich ist, was bedeutet, dass Kinder vom Kindergarten bis zur 11. Klasse lernen können. „School 2100“ existiert seit 20 Jahren und ist in russischen Schulen weit verbreitet.

Im Laufe des Trainings beherrschen Kinder eine große Menge an Stoff. Das Programm beinhaltet die unabhängige Aktivität der Schüler, wenn der Lehrer nicht unterrichtet, sondern den Lernprozess leitet und kontrolliert. Gleichzeitig findet der Lehrer für jeden einen individuellen Zugang. Es gibt Kreativität beim Lernen.

"Schule von Russland"

Dies ist das Programm, unter dem unsere Eltern und einige von uns studiert haben. Es ist bereits das 21. Jahrhundert und es bleibt immer noch aktuell.

Das Programm heißt nicht umsonst „School of Russia“. Wenn Sie möchten, dass Ihr Kind Teil einer Generation wahrer Patrioten wird, dann ist dieses Programm die perfekte Lösung für dieses Problem. Insbesondere die Bildung zielt darauf ab, bei jedem Kind ein Interesse für das Land, in dem es lebt, zu wecken, um den Wunsch nach weiterem Studium und Wissen zu wecken. Das Programm beinhaltet die Ausbildung einer Person, die ihre Heimat verherrlicht, die Menschen liebt und respektiert und die Natur mit Ehrfurcht, Liebe und Vorsicht behandelt.

Das System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Es sei gleich darauf hingewiesen, dass dieses Trainingsprogramm recht komplex ist. Sein Slogan kann zum Spruch "Geduld und Arbeit werden alles zermalmen" gemacht werden. Informationen werden den Schülern nicht in vorgefertigter Form gegeben - die Schüler müssen lernen, sie selbst zu finden, indem sie die Ursachen eines bestimmten Phänomens untersuchen.

Das System sieht keine Markierung vor. Stattdessen stellt die Lehrkraft den Eltern Informationen über die schulischen und kreativen Fortschritte ihres Kindes in Form eines Portfolios zur Verfügung. Dabei steht nicht das Ergebnis im Vordergrund, sondern der Weg dorthin. Dies ist effektiv, da Sie sich besser an die Informationen erinnern können, die der Schüler selbst „kaut“ und „schluckt“.

"Vielversprechende Grundschule"

Lehrer, die im Rahmen dieses Programms unterrichten, achten bei ihrer Arbeit besonders auf die Individualität jedes Kindes. Dabei berücksichtigen sie das Alter der Schüler, ihren Entwicklungsstand und vor allem ihre Interessen. Begabt ist bekanntlich jeder von uns, man muss diesem Talent nur einen Schub geben. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Fähigkeiten des Kindes zu wecken und sie in die richtige Richtung zu lenken.

Die angehende Grundschule geht davon aus, dass Kinder beim Lernen nicht nur die Rolle von Lernenden, sondern auch Organisatoren von Lernaktivitäten einnehmen. Es ist wichtig, dass die Schüler selbstständig, alleine und in Gruppen arbeiten. Besonderes Augenmerk wird auf den Prozess der Informationssuche gelegt. Das Studium beinhaltet auch die Kombination von Fächern in einer Disziplin, die es Ihnen ermöglicht, sich ein ganzheitliches Bild der Welt zu machen.

"Grundschule XXI Jahrhundert"

Durch die Teilnahme an diesem Programm lernen Kinder, unabhängig zu sein, sie entwickeln die Fähigkeit, sich selbst ohne fremde Hilfe zu kontrollieren und sich selbst richtig einzuschätzen (was ebenfalls sehr wichtig ist). Der Lehrer versucht, den Unterricht im Dialog zu führen und seinen Schülern das Recht auf ihre eigene Meinung zu geben, ohne Fehler zu bestrafen oder zu tadeln. Hier sollten Sie also keine Angst haben, dass Ihr Kind das sogenannte „Exzellent-Schüler-Syndrom“ entwickelt.

Bewertet wird nicht das Ergebnis an sich, sondern wie der Studierende zu ihm gekommen ist. Bildung beinhaltet auch die Entwicklung der Fähigkeit, seine Meinung bereits in der Schule ab den ersten Tagen am Schreibtisch zu vertreten.

"Perspektive"

Schon der Name des Programms verspricht Eltern viel. Die Hauptaufgabe besteht darin, im Kind eine geistig entwickelte Persönlichkeit, die Persönlichkeit eines Bürgers, zu erziehen.

Das Wertesystem von Humanismus und Moral wird bei jüngeren Schülern ab der ersten Klasse gebildet. "Perspektive" zielt darauf ab, in jedem Kind das Interesse am Lernen von etwas Neuem zu wecken, das sich schließlich zur Selbständigkeit entwickelt. Bevor der Lehrer vorgefertigte Informationen gibt, zeigt er das Problem, dessen Lösung neues Wissen sein wird.

"Planet des Wissens"

Die Ausbildung ist wie folgt aufgebaut. Den Schülern werden Aufgaben gestellt, und zwar keine einfachen Aufgaben, sondern kreative. Kinder müssen lernen, sie alleine zu lösen, aber nicht ohne die Hilfe eines Lehrers, der seine Schüler anleitet und kontrolliert.

Die Schüler müssen die primären Fähigkeiten des Findens von Informationen beherrschen, lernen, bei der Lösung von Problemen konsequent vorzugehen, die Ursachen zu finden und Wege zu ihrer Beseitigung zu finden. Es gibt viele Informationen auf dem Planeten des Wissens (nicht umsonst heißt er so), und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, „Raumfahrern“ zu helfen, die sich zum ersten Mal im Weltraum des Wissens befinden, um sie zu meistern.

Zankov-System

Der Lernprozess nach diesem System ist nicht traditionell, wenn der Lehrer erzählt und die Kinder sich erinnern. Die Aufgabe des Lehrers ist es, den neuen Stoff auf kreative Weise zu meistern. Anhand der vom Lehrer gegebenen Beispiele müssen die Schüler selbst nach der Wahrheit „graben“. Deshalb wird der praktischen Anwendung des erworbenen Wissens besonderes Augenmerk geschenkt. Der theoretische Teil bleibt jedoch nicht außen vor und ist im Lernprozess nicht weniger wichtig.

Trotz des hohen Schwierigkeitsgrades geht das System von einer schnellen Entwicklung des Materials aus.

Der russische Literaturkritiker Mikhail Gasparov sagte in einem seiner Werke, dass die Schule die Anforderungen erfüllen muss, die in 20 Jahren relevant sein werden. Und unsere Aufgabe ist es, die Schule und das Programm auszuwählen, die diese Aufgabe bewältigen können, es sei denn, Sie haben natürlich das Recht, eine solche Wahl zu treffen. Es lohnt sich auch, die Eigenschaften Ihres Kindes, seinen Entwicklungsstand und seine Interessen zu berücksichtigen.

Ich persönlich bevorzuge die "Schule Russlands". Meine Tochter nimmt seit vier Jahren an diesem Programm teil. Und nächstes Jahr wird mein Sohn darüber lernen. Und ich bin mit allem zufrieden.

Das Thema Trainingsprogramme ist so aktuell, dass ihm sogar ganze TV-Sendungen gewidmet sind. Einer davon ist unten. Schau das Video. Viel Information.

Und denken Sie daran, ShkolaLa ist immer da und immer bereit, mit guten Ratschlägen zu helfen.

Alles Gute!

Immer Ihre Evgenia Klimkovich!

Oft hört man: „Wir studieren nach Vinogradova ...“, „Und wir haben eine Perspektive“. Leider können die meisten Eltern nur den Autor des Lehrplans nennen, andere werden sagen „Wir wurden dafür gelobt“, andere werden vielleicht über bestimmte Vor- und Nachteile sprechen. Aber im Allgemeinen versteht der durchschnittliche Elternteil kaum, wie sich all diese Programme unterscheiden. Und kein Wunder. Es ist wirklich schwierig, den wissenschaftlichen Stil und die Terminologie pädagogischer Texte zu durchdringen. Eltern, deren Kinder dieses Jahr in die erste Klasse gehen, stellen sich die Frage, ob ihre Kinder den Bildungsweg in einem traditionellen Programm oder in einem Entwicklungsprogramm beginnen werden? In der Tat ist es wichtig, die richtige Schule und den richtigen Studiengang zu wählen, da das Lernen in der Grundschule die spätere Einstellung des Kindes zum Bildungsprozess bestimmt. Was sind also traditionelle und Entwicklungsprogramme, was sind ihre Vor- und Nachteile, wie unterscheiden sie sich voneinander?

Also lasst uns zusammenkommen und versuchen zu verstehen.

Erstens gibt es ein pädagogisches System und ein pädagogisches Programm.

Es gibt nur 2 Systeme: das sich entwickelnde und das traditionelle (siehe Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 21. Oktober 2004 N 93). Zu den traditionellen Programmen gehören: „School of Russia“, „Primary School of the 21st Century“, „School 2100“, „Harmony“, „Perspective Primary School, Classical Primary School“, „Planet of Knowledge“, „Perspective“ und andere.

Zwei Programme gehören zu Entwicklungssystemen: L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Dawydow.

Es gibt noch viel mehr Programme. Neben den von den Landesbildungsstandards offiziell anerkannten gibt es viele experimentelle Systeme, sowie urheberrechtlich geschützte, innerschulische.

Es gibt eine Bundeslehrbuchliste, nach der die Schule die Unterrichtsmaterialien auswählen kann. Wenn Lehrbücher nicht im FP enthalten sind, hat die Schule kein Recht, daraus zu unterrichten. Die Liste ändert sich jedes Jahr. Wird das Lehrbuch aus dem FP gestrichen, wechselt die Schule von Klasse 1 zu anderen, und die restlichen Kinder werden nach diesen Lehrbüchern bis Klasse 4 unterrichtet.

Bildungssysteme

Alle zugelassenen Systeme und Programme erfüllen die Hauptanforderung: Sie ermöglichen dem Schüler, sich das erforderliche Mindestwissen anzueignen. Die Autorenschaft manifestiert sich in der Präsentation von Material, zusätzlichen Informationen und der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Jedes System und Programm hat seinen eigenen Autor. Das heißt aber nicht, dass alle Lehrbücher in allen Fächern von ihm allein geschrieben wurden. Natürlich hat ein ganzes Team an der Zusammenstellung des UMK (Educational and Methodological Kit) gearbeitet! Daher werden die Namen in den Schulbüchern Ihrer Kinder natürlich anders sein. Aber trotz der "kollektiven Kreativität" haben alle Lehrbücher innerhalb desselben Programms dasselbe:

Zweck (d.h. das zu erzielende Ergebnis, die Qualitäten, die Absolventen, die in einem bestimmten Programm studiert haben, letztendlich haben sollten)
Aufgaben (d. h. jene Schritte, mit denen das Ziel erreicht wird)
Prinzipien (d. h. Merkmale der Organisation der Ausbildung, Präsentation des Materials, Wahl der Methoden, die ein Programm von einem anderen unterscheiden).
Inhalt (eigentlich das Lehrmaterial, das das Kind im Lernprozess lernen wird. Zum Beispiel die Inhalte der Bildung in Philologie, Mathematik, Sozialwissenschaften und Naturwissenschaften. In diesem Teil des Programms unterscheiden sie sich darin, dass einige sind auf das staatliche Mindestmaß beschränkt, andere beinhalten diverses Zusatzwissen, Konzepte, Literatur sowie die mit den Grundsätzen untrennbar verbundene Reihenfolge der Präsentation des Unterrichtsmaterials.)

Es gibt keine schlechten oder guten Programme. Alle in diesem Artikel betrachteten Programme sind vom Bildungsministerium genehmigt. Und das Entwicklungssystem ist nicht besser und nicht schlechter als das traditionelle. Tatsächlich ist jedes System für eine bestimmte Denkweise ausgelegt, oder mit anderen Worten, für eine Art, Informationen wahrzunehmen und mental zu verarbeiten. Und diese Prozesse sind für jedes Kind individuell. Wie Stoffwechsel, oder sagen wir mal Haarfarbe. Daher haben wir in der Beschreibung jedes Programms den Abschnitt „Funktionen, die es dem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu lernen“ eingeführt, in dem wir die Eigenschaften beschreiben, die für das Kind wünschenswert sind, um gute Ergebnisse zu erzielen ohne Überforderung.

Verschiedene Klassen derselben Schule können in verschiedenen Programmen studieren, insbesondere wenn die Wahl des Programms von den Lehrern selbst getroffen wird. Und es ist sogar gut. Unterschiedliche Programme und Systeme erfordern unterschiedliche Vorkenntnisse und Fähigkeiten der Kinder, und es hängt auch stark von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab, ob er das Programm vollständig umsetzen kann. Daher wählt der Lehrer ein Programm, das es ihm ermöglicht, in der aktuellen Situation mit diesem bestimmten Team zu arbeiten.

Bildungsprogramme der Grundschule

Der Lernprozess in der Grundschule wird gemäß dem Bildungsprogramm aufgebaut, das von Bildungsmethodologen entwickelt und für eine bestimmte Schule oder eine separate Klasse übernommen wurde. Die vom Landesbildungsstandard genehmigten Studiengänge für das Schuljahr 2019/20 laut Bundeslehrbuchliste sind:

Programm "Perspektive Grundschule" (Verlag Akademkniga);

Programm "Planet of Knowledge" (Hrsg. Astrel);

Programm "Perspektive" (Hrsg. Bildung);

Programm "School of Russia" (Hrsg. Prosveshchenie);

Programm zum System der Bildungsentwicklung von D. B. Elkonin-V. V. Davydov (Hrsg. Vita-Press);

Programm "Grundschule des 21. Jahrhunderts" (Vinogradova-System, Rudnitskaya - Mathematik, Verlag Ventana-Count);

Das Programm "Rhythmus" (Ramzaeva - Russisch, Muravin - Mathematik, herausgegeben von Drofa)

Programm "School 2000" in Mathematik (Peterson, Hrsg. Binom. Knowledge Lab)

Programm "Sphären" (Hrsg. "Erleuchtung")

Innovative Grundschule (Verlag Russisches Wort)

Harmonie (Verlag "Verein 21. Jahrhundert")

Programm für Kinder mit Behinderungen.

Das allgemeine Entwicklungsprogramm von L. V. Zankov, Schule 2100 zum Zeitpunkt 2019 ist nicht im FP enthalten, aber da sich die Liste jedes Jahr ändert, können sie auch enthalten sein, also werden wir auch darüber sprechen.

Gemäß den Artikeln 32 und 55 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ hat ein Grundschullehrer das Recht, ein System nur in Übereinstimmung mit dem in der Bildungseinrichtung genehmigten Bildungsprogramm zu wählen. Der Lehrer wählt ein Programm als Grundlage und folgt ihm alle vier Jahre.

"Schule von Russland" (Pleshakov)

Dies ist das Grundschulkit, das wir alle zu Sowjetzeiten gelernt haben, mit einigen Änderungen.

Zweck: Bildung von Schulkindern als Bürger Russlands.
Aufgaben. Der Hauptzweck der Grundschule ist nach Ansicht der Autoren die Bildung. Daher die Aufgaben:

• Entwicklung eines Kindes von menschlichen Eigenschaften, die den Vorstellungen wahrer Menschlichkeit entsprechen: Freundlichkeit, Toleranz, Verantwortungsbewusstsein, Empathiefähigkeit, Hilfsbereitschaft
• einem Kind bewusstes Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, richtiges Sprechen vermitteln, bestimmte arbeits- und gesundheitserhaltende Fähigkeiten vermitteln, die Grundlagen eines sicheren Lebens vermitteln
• Bildung einer natürlichen Lernmotivation

Prinzipien: Fundamentalität, Verlässlichkeit, Stabilität, Offenheit für Neues.

Problemsuchansatz. Es sieht vor, Problemsituationen zu schaffen, Annahmen zu treffen, nach Beweisen zu suchen, Schlussfolgerungen zu formulieren, Ergebnisse mit einem Standard zu vergleichen.

Merkmale, die es dem Kind ermöglichen, in diesem Programm erfolgreich zu studieren: Vom Kind werden keine besonderen Eigenschaften verlangt. Je mehr Fähigkeiten ein Kind entwickelt, desto besser. Zum Beispiel ist die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl, die Bereitschaft, in Problemsituationen zu arbeiten, nützlich. Aber nach diesem Programm lernen auch die am wenigsten auf die Schule vorbereiteten Kinder gut.

Das Grundschulprogramm „School of Russia“ gilt als traditionell, die meisten Kinder meistern es problemlos.

Expertenmeinung

„Ich arbeite seit vielen Jahren an einer Schule mit Kindern nach dem traditionellen Programm „School of Russia“, sagt Tatyana Mikhailovna Bobko, Grundschullehrerin an der Sekundarschule Nr. 549 in Moskau. „Unsere Eltern haben im Rahmen dieses Programms studiert, genau wie ich und meine Kinder. Alle wuchsen recht gebildete Menschen auf.

Ich denke, dass dieses Programm gebraucht wird, es war, ist und wird immer sein. Das traditionelle Programm ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten der pädagogischen Aktivitäten (Lesen, Schreiben, Zählen) sorgfältig zu üben, die für ein erfolgreiches Studium in der Sekundarschule erforderlich sind. In den letzten Jahren wurden interessante Lernkits veröffentlicht, die den modernen Bildungsanforderungen entsprechen (Mathematik - Autor M. I. Moro, Russisch - Autor T. K. Ramzaeva), die darauf abzielen, die kognitiven Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln.

Unsere Meinung: Gute konsistente und nicht sehr komplizierte Mathematik, ein logisch aufgebautes Programm in russischer Sprache, aber viel "Wasser" zum Thema Welt herum.

"Perspektive"

Wissenschaftlicher Berater, Doktor der Pädagogik, Direktor des Zentrums für systemische Aktivitätspädagogik "School 2000" der AIC und PPRO, Träger des Preises des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung L.G. Peterson. Übrigens sind ihre persönlichen Lehrbücher nicht in diesem Unterrichtsmaterial enthalten.

Zweck der Durchführung des Bildungsprogramms „Perspektive“ ist die Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung und Bildung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards der Grundschulbildung.

Die Ziele der Umsetzung des Bildungsprogramms "Perspektive":

Die ideologische Grundlage der UMC "Perspektiva" ist das "Konzept der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung der Persönlichkeit eines Bürgers Russlands", das darauf abzielt, in der jüngeren Generation ein Wertesystem des Humanismus, der Schöpfung, der Selbstständigkeit zu bilden Entwicklung, Moral als Grundlage erfolgreicher Selbstverwirklichung des Schülers in Leben und Beruf und als Voraussetzung für Sicherheit und Wohlstandsländer.

Die methodische Grundlage ist eine Reihe moderner Methoden und Techniken der Bildung und Erziehung, die in der Perspektiva EMC implementiert sind (Projektaktivitäten, Arbeit mit Informationen, Handlungswelt usw.).

Alle Lehrbücher des Perspektiva-Systems sind in den Bundeslisten der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen oder genehmigten Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen enthalten.

Mathematik Dorofeev, Mirakova, Buka.

Englischsprachiges „English in focus“ („Spotlight“) Autoren: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Der pädagogische und methodologische Komplex der Lehrbücher "Perspektiva" wurde von einem Team von Wissenschaftlern und Lehrern der Russischen Akademie der Wissenschaften, der Russischen Akademie für Bildung, des Bundesinstituts für die Entwicklung der Bildung in enger Zusammenarbeit mit dem Verlag Prosveshchenie erstellt.

Das Programm hat keine offizielle Website, es gibt eine Website des Verlags old.prosv.ru/umk/perspektiva

Feedback der Eltern:

Das Programm ist zu einfach, schwache Mathematik, dem Schreiben wird wenig Zeit gewidmet. An der Schule der künftigen Erstklässler lernten sie laut Peterson, das Kind habe laut „Perspektive“ mehr gelernt als in der gesamten ersten Klasse. Aber es ist perfekt für Kinder, mit denen sie vor der Schule nicht wirklich gelernt haben. Alle Themen werden vom Lehrer lange "gekaut". Hausaufgaben werden ohne die Beteiligung der Eltern, außer für die Außenwelt, problemlos erledigt. Ihm zufolge werden Berichte oder Präsentationen systematisch angesetzt, die das Kind nicht alleine leisten kann, ich muss alles machen.

Unsere Meinung: Das Material in den Lehrbüchern der Mathematik und der russischen Sprache wird uneinheitlich dargestellt. Sie „kauen“ lange an einfachen Themen, woraufhin komplexe Aufgaben zu einem völlig anderen Thema gestellt werden, ohne vorher den Algorithmus zu ihrer Lösung zu studieren. Es gibt viel „Wasser“ auf der ganzen Welt. Im Lehrbuch werden handwerkliche Techniken von den Autoren nicht verifiziert, Schritt-für-Schritt-Anleitungen und Vorlagen entsprechen oft nicht der Realität.

Vielversprechende Grundschule

Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz.

Die Hauptaufgaben der primären Allgemeinbildung: die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, der Bildung von Lernwillen und -fähigkeit; Bildung von moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und anderen. Die Lösung dieser Probleme ist möglich, wenn wir von einer humanistischen Überzeugung ausgehen, die auf den Daten der Pädagogischen Psychologie basiert: Alle Kinder können erfolgreich die Grundschule besuchen, wenn die dafür notwendigen Voraussetzungen geschaffen werden. Und eine dieser Voraussetzungen ist ein persönlichkeitsorientierter Umgang mit dem Kind auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Das vorgeschlagene pädagogische und methodische Paket „Perspektive Grundschule“ geht davon aus, dass die ERFAHRUNG des Kindes nicht nur sein Alter ist, sondern auch das Weltbild, das durch seine Verwurzelung in der naturfachlichen Umwelt bestimmt wird. Die zu berücksichtigende Erfahrung des Kindes (des Adressaten der EMC) ist nicht nur die Erfahrung des städtischen Lebens mit einer ausgebauten Infrastruktur, verschiedenen Informationsquellen, sondern auch die Erfahrung des ländlichen Lebens - mit einer natürlichen Lebensrhythmus, Bewahrung eines ganzheitlichen Weltbildes, Abgeschiedenheit von großen Kulturgütern.

Ein in einem Dorf lebender Mittelschüler sollte das Gefühl haben, dass die ihn umgebende Welt von den Autoren der Unterrichtsmaterialien berücksichtigt wird, dass jedes Handbuch dieser Reihe an ihn persönlich gerichtet ist.

Der Leitgedanke der EMC „Promising Primary School“ ist die optimale Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität (Alter, Fähigkeiten, Interessen, Neigungen, Entwicklung) unter den Bedingungen speziell organisierter pädagogischer Aktivitäten, wo der Schüler agiert entweder als Schüler oder als Lehrer, dann in der Rolle des Organisators der Bildungssituation.

Grundprinzipien des Konzepts der „hoffnungsvollen Grundschule“

1. Das Prinzip der kontinuierlichen allgemeinen Entwicklung jedes Kindes setzt die Ausrichtung der Inhalte der Grundschulbildung auf die emotionale, spirituelle, moralische und intellektuelle Entwicklung und Selbstentfaltung jedes Kindes voraus. Es ist notwendig, solche Lernbedingungen zu schaffen, die jedem Kind die „Chance“ bieten, bei verschiedenen Arten von Bildungs- oder Vereinsaktivitäten Unabhängigkeit und Initiative zu zeigen.
2. Das Prinzip der Integrität des Weltbildes beinhaltet die Auswahl solcher Bildungsinhalte, die dem Schüler helfen, die Integrität des Weltbildes aufrechtzuerhalten und wiederherzustellen, die das Bewusstsein des Kindes für die verschiedenen Verbindungen zwischen seinen Objekten gewährleisten und sicherstellen Phänomene. Eine der wichtigsten Möglichkeiten zur Umsetzung dieses Prinzips besteht darin, interdisziplinäre Verbindungen zu berücksichtigen und integrierte Kurse in russischer Sprache und literarischem Lesen, der Welt um uns herum und Technologie zu entwickeln.
3. Das Prinzip der Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern konzentriert sich auf die ständige pädagogische Unterstützung aller Schüler (einschließlich derjenigen, die aus dem einen oder anderen Grund nicht alle vorgestellten Bildungsinhalte beherrschen können). Daher ist es notwendig, in allen Jahren der Grundschulbildung eine mehrstufige Wissensrepräsentation aufrechtzuerhalten. Die Erfüllung dieser Anforderung wurde im Rahmen der Einführung des bundesstaatlichen Teils der staatlichen Allgemeinbildung möglich. Der Standard gibt jedem Kind die Möglichkeit, die gesamten Bildungsinhalte auf dem Niveau des obligatorischen Minimums zu meistern. Gleichzeitig werden „Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Grundschulabsolventinnen und -absolventen“ definiert, die ein zufriedenstellendes Bildungsniveau fixieren.
4. Prinzipien der Stärke und Sichtbarkeit. Diese Prinzipien, auf denen die traditionelle Schule seit Jahrhunderten basiert, setzen den Leitgedanken des pädagogischen und methodischen Sets um: DURCH Berücksichtigung des BESONDEREN (konkrete Beobachtung) zum Verständnis des ALLGEMEINEN (Verständnis der Muster), aus dem ALLGEMEINEN , d. h. vom erfassten Muster, zum BESONDEREN, d. h. zur Methode zur Lösung eines bestimmten pädagogischen Problems. Gerade die Reproduktion dieser zweistufigen Natur, ihre Umwandlung in einen Mechanismus der Lernaktivität unter den Bedingungen des BEOBACHTUNGS-Trainings ist die Grundlage für die Umsetzung des STÄRKE-Prinzips. Das Prinzip der Stärke setzt ein streng durchdachtes System der Wiederholung voraus, d. h. der wiederholten Rückkehr zum bereits Bearbeiteten. Die Umsetzung dieser Bestimmung auf Grund der ständigen Weiterentwicklung des Schülers führt jedoch zu einer grundlegend neuen speziellen Struktur von Lehrbüchern für Unterrichtsmaterialien.
   Die Umsetzung der Prinzipien des Kraft- und Entwicklungslernens erfordert einen durchdachten Mechanismus, der dem Leitgedanken entspricht: Jede nächste Rückkehr zum Besonderen ist erst dann produktiv, wenn die Stufe der Verallgemeinerung überschritten ist, die den Schülern ein Werkzeug für die nächste gegeben hat zurück zum Besonderen.
   Beispielsweise werden Algorithmen zur Subtraktion, Addition, Multiplikation, Division durch eine Spalte von Schülern zunächst anhand der entsprechenden Aktionen mit Zahlen in einer Reihe „eröffnet“. Dann werden sie als Muster formuliert und schließlich als Mechanismen für die entsprechenden mathematischen Operationen verwendet. In der "Welt herum": Aus einer Vielzahl von Tieren (Pflanzen) werden aus dem einen oder anderen Grund separate Gruppen unterschieden, dann wird jedes neu untersuchte Tier (Pflanze) mit bekannten Gruppen korreliert. Beim „Literarischen Lesen“ wird die eine oder andere literarische Gattung herausgegriffen, und dann wird beim Lesen jedes neuen Textes die Zugehörigkeit zu einer der Literaturgattungen festgestellt usw.
5. Das Prinzip, die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern zu schützen und zu stärken. Die Umsetzung dieses Prinzips ist verbunden mit der Bildung von Gewohnheiten für Sauberkeit, Ordnung, Genauigkeit, Einhaltung des Tagesablaufs und der Schaffung von Bedingungen für die aktive Teilnahme von Kindern an Freizeitaktivitäten (Morgengymnastik, dynamische Pausen während der Schulzeit, Natur Ausflüge usw.).

Die praktische Umsetzung der Prinzipien der BILDUNGSENTWICKLUNG und der Prinzipien der STÄRKE und SICHTBARKEIT wird durch ein methodologisches System möglich, das eine Einheit typischer Eigenschaften darstellt, die sowohl der Methodik des Alphabetisierungsunterrichts als auch der russischen Sprache, des literarischen Lesens, der Mathematik und allem innewohnen Andere Fächer. Diese typischen Eigenschaften wiederum bestimmen den besonderen Aufbau des Lehrbuchs, der für den gesamten Satz gleich ist.

Zu den Besonderheiten des Unterrichtsmaterials sollte auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats einschließlich der organisatorischen Arbeitsformen im eigentlichen Lehrbuchkörper gehören; die Verwendung eines einheitlichen Symbolsystems im gesamten Lehrmaterial; ein System von Querverweisen zwischen Lehrbüchern; die Verwendung einzelner Querschnittshelden (Bruder und Schwester); schrittweise Einführung in die Terminologie und deren motivierte Verwendung.

Die wichtigsten methodischen Merkmale der Lehrmaterialien:

Die Unterrichtsmaterialien für jedes Fach umfassen in der Regel ein Lehrbuch, eine Anthologie, ein Notizbuch für selbstständiges Arbeiten, einen methodischen Leitfaden für einen Lehrer (Methodist).

Jedes methodische Handbuch besteht aus zwei Teilen: einem theoretischen Teil, der von einem Lehrer als theoretische Grundlage zur Verbesserung seiner Qualifikationen verwendet werden kann, und einer direkt unterrichtsbezogenen Planung, in der der Ablauf jeder Unterrichtsstunde skizziert und ihre Ziele und Zielsetzungen formuliert werden , und es enthält auch Ideen für Antworten auf ALLE in Lehrbüchern gegebenen Fragen.

Website des Verlags zum Programm akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Unsere Meinung: ein einfaches, recht logisch aufgebautes Programm, aber laut russischer Sprache widersprechen einige Regeln dem, was Kinder in der 5. Klasse lernen werden.

Elkonin-Davydov-Bildungssystem

Das Bildungssystem von D. B. Elkonin-V.V. Davydov besteht bereits seit mehr als 40 Jahren: zunächst in Form von Entwicklungen und Experimenten, und 1996 wurde das Bildungssystem von Elkonin-Davydov durch die Entscheidung des Vorstands des Bildungsministeriums der Russischen Föderation als eines anerkannt der staatlichen Systeme.

Zweck: Bildung eines Systems wissenschaftlicher Konzepte, pädagogische Unabhängigkeit und Initiative. Bei einem Kind die Fähigkeit entwickeln, ungewöhnlich und tief zu denken

• bei Grundschulabsolventen die Reflexionsfähigkeit auszubilden, die sich im Grundschulalter zeigt durch:
• Kenntnis der eigenen Unwissenheit, die Fähigkeit, zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten zu unterscheiden;
• die Fähigkeit, in einer unterbestimmten Situation anzuzeigen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten für ein erfolgreiches Handeln nicht ausreichen;
• die Fähigkeit, das eigene Denken und Handeln „von außen“ zu betrachten und zu bewerten, ohne den eigenen Standpunkt als den einzig möglichen zu betrachten;
• die Fähigkeit, die Gedanken und Handlungen anderer Menschen kritisch, aber nicht kategorisch zu bewerten und sich auf ihre Gründe zu beziehen.
• die Fähigkeit zu sinnvoller Analyse und sinnvoller Planung entwickeln.

Die Ausbildung dieser Fähigkeiten wird erkannt, wenn:

1. die Schüler können ein System von Aufgaben einer Klasse identifizieren, die ein einziges Konstruktionsprinzip haben, sich aber in äußeren Merkmalen der Bedingungen unterscheiden (aussagekräftige Analyse);
2. Die Schüler können mental eine Kette von Aktionen aufbauen und diese dann reibungslos und genau ausführen.
3. die Kreativität und Vorstellungskraft des Schülers entwickeln.

Prinzipien:

Das Hauptprinzip dieses Systems besteht darin, Kindern beizubringen, sich Wissen anzueignen, es selbst zu suchen und nicht Schulwahrheiten auswendig zu lernen.

Gegenstand der Assimilation sind allgemeine Handlungsmethoden - Methoden zur Lösung einer Klasse von Problemen. Sie beginnen mit der Entwicklung des Themas. Im Folgenden wird die allgemeine Vorgehensweise im Einzelfall konkretisiert. Das Programm ist so aufgebaut, dass in jedem weiteren Abschnitt die bereits beherrschte Handlungsweise konkretisiert und weiterentwickelt wird.

Die Beherrschung der allgemeinen Methode beginnt mit einer fachpraktischen Handlung.

Die studentische Arbeit ist als Suche und Erprobung von Mitteln zur Lösung eines Problems aufgebaut. Daher wird das Urteil des Schülers, das von dem allgemein akzeptierten abweicht, nicht als Fehler, sondern als Denktest angesehen.

Funktionen, die es dem Kind ermöglichen, erfolgreich in diesem Programm zu lernen: die gleichen wie für das Zankov-Programm beschrieben. Ausnahme: Es ist unwahrscheinlich, dass Sie schnell arbeiten müssen. Vielmehr sind Gründlichkeit, Liebe zum Detail, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung nützlich.

Das Grundschulprogramm nach dem System der Entwicklungserziehung von D. B. Elkonin - V. V. Davydov Das System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov eignet sich für diejenigen, die bei einem Kind nicht so sehr die Fähigkeit zur Analyse entwickeln möchten, sondern die Fähigkeit, ungewöhnlich zu denken , tief.

Im Elkonin-Davydov-System kann das Fehlen von Markierungen jedoch abschrecken. Aber Experten versichern, dass alles unter Kontrolle ist: Die Lehrer teilen den Eltern alle notwendigen Empfehlungen und Wünsche mit und sammeln eine Art Portfolio der kreativen Arbeiten der Schüler. Es dient auch als Leistungsindikator anstelle des üblichen Tagebuchs. Im Elkonin-Davydov-System liegt der Schwerpunkt nicht auf dem Ergebnis - dem erworbenen Wissen, sondern auf den Wegen, es zu verstehen. Mit anderen Worten, der Schüler erinnert sich vielleicht nicht an etwas, aber er muss wissen, wo und wie er diese Lücke gegebenenfalls füllen kann.

Ein weiteres Merkmal des Elkonin-Davydov-Programms ist, dass Grundschüler nicht nur lernen, dass zweimal zwei vier ist, sondern auch, warum genau vier und nicht sieben, acht, neun oder zwölf. Im Unterricht werden die Grundlagen des Sprachaufbaus, der Ursprung und Aufbau von Zahlen etc. behandelt, das Wissen um die Regeln, das auf dem Verständnis ihrer Ursachen basiert, wird natürlich stärker im Kopf gehalten. Und doch, ob es notwendig ist, Kinder von klein auf in diesen Dschungel einzutauchen, ist vielleicht ein strittiger Punkt.

Die Autoren des Systems legten großen Wert auf Teamarbeit und die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: Kinder führen ihre Mini-Forschung in Gruppen von 5-7 Personen durch und diskutieren dann unter Anleitung eines Lehrers die Ergebnisse und kommen zu einem gemeinsamen Ergebnis .

Aber es wäre unfair zu sagen, dass dieselben Fähigkeiten in den anderen genannten Systemen nicht trainiert werden.

Entwicklungstraining nach dem System von D.B. Elkonina - V.V. Dawydow

Dem theoretischen Wissen und der logischen Seite des Lernens wird ein besonderer Platz eingeräumt. Das Niveau der unterrichteten Fächer ist äußerst schwierig. Das Elkonin-Davydov-Bildungssystem setzt die Bildung einer Vielzahl von Fähigkeiten bei Grundschulabsolventen voraus. Das Kind muss lernen, bei einer neuen Aufgabe nach fehlenden Informationen zu suchen, um eigene Hypothesen zu testen. Darüber hinaus geht das System davon aus, dass der jüngere Schüler die Interaktion mit dem Lehrer und anderen Schülern selbstständig organisiert, das eigene Handeln und die Sichtweisen der Partner analysiert und kritisch bewertet.

Meinungen der Eltern zum Elkonin-Davydov-Programm:

„Wir sind 2010 in die erste Klasse gegangen, wir haben uns für die Entwicklungsmethodik von Elkonin-Davydov entschieden. Es ist wahrscheinlich zu früh, um über die Ergebnisse zu sprechen, aber die Tatsache, dass das Programm sehr ernst ist und man die ganze Zeit mit dem Kind arbeiten muss, ist es eine Tatsache. Der Schwerpunkt scheint mir auf Mathematik zu liegen. Obwohl ich einen sehr intelligenten Jungen habe, müssen einige Dinge mehrmals erklärt werden. Im Prinzip waren wir dazu bereit, also arbeiten wir an uns, also zu sprechen. Wer sich für dieses Programm entscheiden will, muss bereit sein, viel mit dem Kind zu tun.“

Programm "Planet des Wissens"

Die erste Reihe von Lehrbüchern und Programmen für die Grundschule, die den staatlichen Standard "Planet of Knowledge" vollständig umgesetzt haben. Unter den Autoren sind 4 geehrte Lehrer Russlands.

Expertenmeinung

- Das Programm ist interessant, - kommentiert die Lehrerin der Grundklassen der nach ihr benannten Mittelschule Nr. 353.

WIE. Puschkin, Moskau Natalya Vladimirovna Chernosvitova. - Eine Vielzahl von Texten zur russischen Sprache und zum Lesen sind perfekt ausgewählt. Neben guten Lesetexten gibt es interessante Fragen, die Aufgaben entwickeln. Das Kind muss sich ein Märchen ausdenken, den Text erfinden, eine Zeichnung machen. Mathematik ist insofern interessant, als jede Aufgabe den Schüler zu seiner eigenen Antwort führt. Nicht wie im Standardprogramm: Der Lehrer erklärt – der Schüler erfüllt. Hier ist ein anderer Ansatz. Ich möchte Ihre Aufmerksamkeit darauf lenken, dass es einen weichen Übergang vom Planet des Wissens zum traditionellen Programm gibt. Für Schüler der vierten Klasse führen wir Aufgaben aus der fünften Klasse ein, daher hat dieses Programm meiner Meinung nach einige Vorteile. Was das Lesen angeht, sagen alle unisono: "Kinder lesen gut."

Ich stelle fest, dass der "Planet des Wissens" die Schüler vor dem Standardprogramm nicht überlastet. Nehmen wir die allseits beliebte Mathematik nach L.G. Peterson erfordert es einen physischen und intellektuellen Ansatz. Um unter dem "Programm 2100" oder "Harmony" zu studieren, muss das Kind bereits vorbereitet sein. Laut "Planet of Knowledge" können Sie alle Kinder mit Kindergartenausbildung unterrichten, auch im Kleinkindalter. Kinder, die in diesem Programm studieren, unterscheiden sich deutlich von denen, die im klassischen Programm studieren. Diese Kinder sind kreativ. Es gibt nur ein Minus in diesem Programm - der Lehrer, der viele Jahre nach dem traditionellen Programm gearbeitet hat, muss neu organisiert werden. Allerdings werden im Central District spezielle Kurse für solche Lehrer abgehalten.

"Grundschule des 21. Jahrhunderts" (Vinogradova)

Zweck: Die Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler so zu organisieren, dass angenehme Bedingungen für die Entwicklung des Kindes im Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geschaffen werden.

• die Bildung der Hauptkomponenten der Lernaktivität (wenn wir die Position eines Studenten diskutieren, dann ist dies die Antwort auf die Fragen „Warum studiere ich“, „Was soll ich tun, um diese Lernaufgabe zu lösen“, „Wie mache ich das? Lernaufgabe lösen und wie mache ich das“, „was sind meine Erfolge und was gelingt mir nicht?“
• den Bildungsprozess so zu gestalten, dass eine Erfolgssituation für jeden Schüler und die Möglichkeit, in einem individuellen Tempo zu lernen, gewährleistet ist.

Prinzipien: Das Hauptprinzip der Bildung ist, dass die Grundschule naturfreundlich sein sollte, dh die Bedürfnisse von Kindern dieses Alters (in Bezug auf Kognition, Kommunikation, verschiedene produktive Aktivitäten) erfüllen und die typologischen und individuellen Merkmale ihrer Kinder berücksichtigen sollte kognitive Aktivität und Sozialisationsgrad. Ein Schüler ist nicht nur „Zuschauer“, „Zuhörer“, sondern „Forscher“.

Inhalt: Gemäß dem Hauptprinzip (Naturkonformität) haben die Autoren besonderes Augenmerk auf die Umsetzung der Funktion der "sanften" Anpassung von Kindern an neue Aktivitäten gelegt. Für den Einsatz von Rollenspielen im Unterricht wurde ein System entwickelt, das es ermöglicht, verschiedene Facetten des Rollenspielverhaltens, also der Vorstellungskraft und Kreativität der Schüler, zu entwickeln. Alle Lehrbücher bieten zusätzliche Bildungsinhalte, die jedem die Möglichkeit geben, seinen Fähigkeiten entsprechend zu arbeiten (z. B. interessante Texte von Anfang an in das Lehrbuch einzuführen, um den Stoff des vollständigen Alphabets für belesene Kinder zu lernen).

Merkmale, die es dem Kind ermöglichen, im Rahmen dieses Programms erfolgreich zu lernen: Basierend auf den Prinzipien kann davon ausgegangen werden, dass dieses Programm für Kinder angenehm ist, die eine sanfte Anpassung an alles Neue für sie benötigen, sei es ein Team oder eine Art von Aktivität. Alle Kurse haben eine lange Vorbereitungszeit.

Das Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ (herausgegeben von Prof. N. F. Vinogradova) ist heute eines der beliebtesten. Dies ist vor allem darauf zurückzuführen, dass das Autorenteam des Projekts mit der vielleicht höchsten Auszeichnung im Bildungsbereich ausgezeichnet wurde - dem Preis des Präsidenten der Russischen Föderation. Heute lernen im Rahmen des Programms "Grundschule des 21. Jahrhunderts" Schüler aus den meisten Fächern der Russischen Föderation.

Einer der wesentlichen Unterschiede des Programms „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ zu anderen Projekten in der Grundschule ist der Aufbau einer pädagogischen Diagnostik zielgerichtet von den Klassenstufen 1 bis 4.

Diese Diagnostik ersetzt nicht, sondern ergänzt die psychologische Diagnostik, da sie andere Aufgaben und Ziele hat. Die pädagogische Diagnostik ermöglicht es, bereits im Anfangsstadium die Schulreife des Schülers festzustellen. Und dann - um zu sehen, wie fest das Wissen und die Fähigkeiten gemeistert werden; ob es wirklich Veränderungen in der Entwicklung dieses oder jenes Kindes gegeben hat oder eher oberflächlich; Worauf sollten sich die Bemühungen des Lehrers richten - braucht die Klasse eine detaillierte Wiederholung des bereits behandelten Stoffes oder kann sie weitergehen?

Die pädagogische Diagnostik überprüft nicht nur und weniger das Wissen als vielmehr den Prozess der Lösung eines bestimmten Bildungsproblems, das Verhalten eines Schülers. In diesem Zusammenhang hat eine solche Diagnostik zweifellos Vorteile gegenüber konventioneller Verifikationsarbeit. Unter anderem fühlen sich die Studierenden dabei freier, da sie dafür keine Noten bekommen. Wenn diese Diagnostik regelmäßig über alle vier Jahre der Grundschule durchgeführt wird, kann man die Dynamik der Fortschritte der Schüler deutlich beobachten und ihnen gegebenenfalls rechtzeitig zu Hilfe kommen.

Das Programm „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ setzt das Grundprinzip der Bildung um: Eine Grundschule soll naturgerecht sein, das heißt, die Bedürfnisse von Kindern dieses Alters (in Kognition, Kommunikation, verschiedenen produktiven Tätigkeiten), berücksichtigen berücksichtigen die typologischen und individuellen Merkmale ihrer kognitiven Aktivität und den Sozialisationsgrad.

Elternstimmen zum Programm "Grundschule des 21. Jahrhunderts"

"Wir haben das Studium im Rahmen des Vinogradova-Programms beendet. Zuerst haben wir lange darauf gewartet, dass die Kinder wirklich anfangen zu lernen. In der zweiten Klasse haben wir gemerkt, dass sie nicht so einfach ist. Sie hat auch einige Nachteile: eine große Anzahl von Notizbüchern dass sie keine Zeit haben, sie zu vervollständigen. Nun, wir, die unter sowjetischen Programmen studiert haben, mögen nicht alles an der aktuellen Ausbildung, also bemängeln wir die kleinen Dinge."

Das pädagogisch-methodische Set "Grundschule des 21. Jahrhunderts" (unter der Redaktion von N. Vinogradova) soll die "weiche" Anpassung von Kindern an die neuen Bedingungen des Schullebens für sie sicherstellen.

Expertenmeinung

„Ich arbeite seit dem dritten Jahr an diesem Programm, es gefällt mir sehr gut“, sagt Irina Vladimirovna Tyabirdina, Grundschullehrerin an der Sekundarschule Nr. 549 in Moskau. - Ehrlich gesagt ist das Material für starke gelehrte Kinder konzipiert. Mit welchem ​​Wissensschatz ein Schüler auf die weiterführende Schule geht, hängt vom Grundschullehrer ab. Daher ist das Hauptziel, dem Kind das Lernen beizubringen. Es ist auch wichtig, dass Vinogradovas Kit das Recht des Kindes auf seine Individualität umsetzt: Kinder werden in Bedingungen versetzt, in denen sie sich selbstständig Wissen aneignen, anwenden, denken, fantasieren, spielen können (spezielle Notizbücher werden bereitgestellt „Lernen zu denken und zu fantasieren“, „Lernen die Welt kennen lernen").

Schule 2000 (Peterson)

Ein in den 90er Jahren getestetes Programm, das aus dem FP ausgeschlossen und kürzlich buchstäblich wieder aufgenommen wurde. Lehrbücher der Mathematik L. G. Peterson. Alt, bewährt, konsequent. Aber das Programm ist ziemlich kompliziert im Vergleich zu den anderen. Es gibt Kindern mit einer mathematischen Denkweise einen großartigen Start. Aber für schwache Kinder ist es kategorisch nicht geeignet.

In der ersten Klasse liegt der Schwerpunkt auf Logik, ab der zweiten werden bereits Gleichungen mit Unbekannten studiert, ab der vierten Klasse klicken Kinder komplexe Gleichungen wie Nüsse und lösen Beispiele mit beliebigen mehrwertigen Zahlen und beliebig vielen Aktionen, wie sowie frei mit Brüchen operieren.

Ein großes Plus - Lehrbücher durchgängig von den Klassen 1 bis 11 (und auf Wunsch sogar für Vorschulkinder).

Das Programm zielt in erster Linie auf die Entwicklung und Verbesserung der traditionellen Bildungsinhalte ab.
Zweck: Gewährleistung der natürlichen und effektiven Integration des Kindes in die Gesellschaft.
Aufgaben:

• Bereitschaft zur produktiven Arbeit schaffen
• die Bereitschaft zur Weiterbildung und allgemeiner zur lebenslangen Bildung im Allgemeinen zu bilden.
• eine naturwissenschaftliche und allgemein humanitäre Weltanschauung zu pflegen.
• bieten ein gewisses Maß an allgemeiner kultureller Entwicklung. Ein Beispiel ist die Ausbildung (Kultivierung) eines Schulkindes der Fähigkeiten einer adäquaten künstlerischen Wahrnehmung zumindest von Literatur
• bestimmte persönliche Eigenschaften zu bilden, die seine erfolgreiche sozialpsychologische Anpassung in der Gesellschaft, erfolgreiche soziale Aktivität und erfolgreiche soziale und persönliche Entwicklung gewährleisten
• bieten maximale Möglichkeiten für die Bildung der Einstellung eines Schülers zu kreativer Aktivität und Fähigkeiten zur kreativen Aktivität
• Wissen, Einstellungen und Grundfertigkeiten pädagogischen Handelns zu bilden.

Prinzipien.

Das Prinzip der Anpassungsfähigkeit. Die Schule ist bestrebt, sich einerseits möglichst gut an die Schüler mit ihren individuellen Besonderheiten anzupassen, andererseits möglichst flexibel auf soziokulturelle Veränderungen im Umfeld zu reagieren.

Entwicklungsprinzip. Die Hauptaufgabe der Schule ist die Entwicklung des Schülers und vor allem - die ganzheitliche Entwicklung seiner Persönlichkeit und die Bereitschaft der Persönlichkeit zur Weiterentwicklung.

Das Prinzip des psychologischen Komforts. Dazu gehört zum einen die Beseitigung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses. Zweitens beinhaltet dieses Prinzip die Schaffung einer entspannten, anregenden kreativen Aktivität des Schülers im Bildungsprozess.

Das Prinzip des Weltbildes. Die Vorstellung des Schülers von der objektiven und sozialen Welt sollte einheitlich und ganzheitlich sein. Als Ergebnis der Lehre soll er eine Art Schema der Weltordnung, des Universums entwickeln, in dem spezifisches, sachliches Wissen seinen spezifischen Platz einnimmt.

Das Prinzip der Integrität der Bildungsinhalte. Mit anderen Worten, alle "Objekte" sind miteinander verbunden.

Das Prinzip der Systematik. Die Erziehung sollte systematisch sein, den Gesetzen der persönlichen und intellektuellen Entwicklung des Kindes und Jugendlichen entsprechen und in das allgemeine System der kontinuierlichen Bildung eingebunden sein.

Das Prinzip der semantischen Einstellung zur Welt. Das Bild der Welt ist für ein Kind kein abstraktes, kaltes Wissen darüber. Das ist kein Wissen für mich, aber das ist mein Wissen. Dies ist nicht die Welt um mich herum: Dies ist die Welt, von der ich ein Teil bin und die ich irgendwie für mich selbst erfahre und begreife.

Das Prinzip der Orientierungsfunktion des Wissens. Die Aufgabe der Allgemeinbildung besteht darin, dem Schüler zu helfen, eine Orientierungsbasis zu bilden, die er in verschiedenen Arten seiner kognitiven und produktiven Aktivitäten nutzen kann und soll.

Merkmale, die es dem Kind ermöglichen, erfolgreich im Rahmen dieses Programms zu lernen: Da das Programm, wie es von den Autoren konzipiert wurde, etwas mit dem Elkonin-Davydov-System gemeinsam hat, werden alle unten beschriebenen Eigenschaften nützlich sein. Da es sich jedoch immer noch um ein traditionelles Programm handelt, das für den "durchschnittlichen Schüler" konzipiert ist, wird fast jedes Kind erfolgreich damit lernen können.

Das Programm "Schule 2000" soll einem Kind beibringen, selbstständig zu lernen, seine Aktivitäten zu organisieren, das notwendige Wissen zu erwerben, es zu analysieren, zu systematisieren und in der Praxis anzuwenden, Ziele zu setzen und sie zu erreichen, seine Aktivitäten angemessen zu bewerten.

Drei kardinale und grundlegende Positionen des Programms Schule 2000:

Konsistenz. Kinder ab 3 Jahren bis zum Schulabschluss lernen nach einem ganzheitlichen Bildungssystem, das dem Kind hilft, seine Fähigkeiten so weit wie möglich zu offenbaren, in einer zugänglichen Sprache dem Schüler Antworten auf die wichtigsten Fragen gibt: „Warum studieren?“, „Was studieren?“, „Wie studieren?“, lehrt Sie, wie Sie Ihr Wissen und Ihre Fähigkeiten effektiv einsetzen können. Alle Lehrbücher und Lehrmittel basieren auf gemeinsamen inhaltlichen Ansätzen, behalten eine methodische, didaktische, psychologische und methodologische Einheit bei, sie verwenden dieselben grundlegenden Bildungstechnologien, die sich, ohne sich im Wesentlichen zu ändern, auf jeder Bildungsstufe verändern.

Kontinuität. "Schule 2000" ist eine Reihe von Fachkursen von der Vorschulerziehung bis zum Gymnasium. Kontinuität wird als das Vorhandensein einer konsistenten Kette von Lernaufgaben während der gesamten Ausbildung verstanden, die ineinander übergehen und eine konstante, objektive und subjektive Förderung der Schüler in jedem der aufeinanderfolgenden Zeiträume gewährleisten.

Kontinuität. Kontinuität wird als Kontinuität an den Grenzen verschiedener Bildungsstufen bzw. -formen verstanden: Kindergarten - Grundschule - Grundschule - Gymnasium - Hochschule - Aufbaustudium, also letztlich eine einheitliche Organisation dieser Stufen bzw. Formen im Rahmen einer integrales Bildungssystem.

Das Bildungssystem „Schule 2000“ vermittelt den Schülern Wissen nach dem Landesbildungsstandard. Aber laut den Entwicklern ist nicht das Wissen an sich wichtiger, sondern die Fähigkeit, es zu nutzen.

Offizielle Seite www.sch2000.ru

Peterson hat eine starke, logische, konsistente Mathematik. Wenn Sie in Perspective oder Planet of Knowledge studieren, empfehlen wir Ihnen dringend, zusätzlich Peterson mit Ihrem Kind zu studieren.

Kugeln

Ein großer Vorteil dieses Programms gegenüber vielen anderen ist die Kontinuität der Bildung von den Klassen 1 bis 11.

Tutorials:

Grundierung Bondarenko

Mathematik Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

Englisch Alekseev, Smirnova

Literarische Lesung Kudin, Novlyanskaya

Russische Sprache Zelenina, Chochlowa

Innovative Grundschule

Auch absolut neue Lehrbücher, ungetestetes Programm. Verlag Russian Word

Mathematik Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Russische Sprache Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Die Welt um uns herum Romanova N.E., Samkova V.A.

"Harmony", herausgegeben von N. B. Istomina

Dieses System korreliert mit den Hauptideen der Entwicklungspädagogik und insbesondere mit dem Zankov-System, in dem Natalya Borisovna Istomina selbst sehr lange gearbeitet hat.

Zweck: multilaterale Entwicklung des Kindes, angenehmes Lernen, bereitet den geistigen Apparat des Kindes auf weiteres Lernen vor. Überwindung der Unterschiede zwischen traditionellen und Entwicklungslernmustern.

Aufgaben: Sicherstellen, dass das Kind die untersuchten Themen versteht, Bedingungen für harmonische Beziehungen zwischen dem Lehrer und dem Schüler und den Kindern untereinander schaffen, Situationen schaffen, in denen jeder Schüler erfolgreich kognitive Aktivitäten ausführen kann.

Prinzipien: Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern, die mit der Formulierung einer Bildungsaufgabe verbunden sind, mit ihrer Lösung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung; Organisation der produktiven Kommunikation, die eine notwendige Voraussetzung für die Bildung von Bildungsaktivitäten ist; die Bildung von Konzepten, die auf einer dem Grundschulalter zugänglichen Ebene ein Bewusstsein für Wirkungszusammenhänge, Muster und Abhängigkeiten vermitteln.

Merkmale, die es dem Kind ermöglichen, im Rahmen dieses Programms erfolgreich zu lernen: Die Anforderungen an die Merkmale des Denkprozesses des Kindes ergeben sich aus der vom Autor erklärten Verbindung mit dem Zankov-System. Aber wie jedes traditionelle System mildert dieses Programm die Anforderungen, die das Zankov-Programm an den Studenten stellt.

Das Programm „Harmony“ Das Bildungsprogramm in der Grundschule „Harmony“ korreliert mit den Grundideen der Entwicklungspädagogik und insbesondere mit dem Zankov-System.

Der Zweck des Programms "Harmonie" ist die multilaterale Entwicklung des Kindes, angenehmes Lernen, bereitet den geistigen Apparat des Kindes auf weiteres Lernen vor. Bei der Umsetzung des Harmony-Programms versteht das Kind die zu untersuchenden Themen, es werden Bedingungen für harmonische Beziehungen zwischen dem Lehrer und dem Schüler und den Kindern untereinander geschaffen, und für jeden Schüler werden Erfolgssituationen bei der kognitiven Aktivität geschaffen.

Viele Eltern und Lehrer bemerken die sehr gute Präsentation des russischen Sprach- und Literaturkurses. Merkmale, die es dem Kind ermöglichen, im Rahmen dieses Programms erfolgreich zu lernen: Die Anforderungen an die Merkmale des Denkprozesses des Kindes ergeben sich aus der vom Autor erklärten Verbindung mit dem Zankov-System. Aber wie jedes traditionelle System mildert dieses Programm die Anforderungen, die das Zankov-Programm an den Studenten stellt.

Das pädagogische und methodische Set "Harmony" (unter der Redaktion von N. B. Istomin (Mathematik), M. S. Soloveichik und N. S. Kuzmenko (Russisch), O. V. Kubasov (literarische Lektüre), O. T. Poglazova (die Welt herum), N. M. Konysheva (Arbeitsausbildung)) ist an vielen Schulen erfolgreich praktiziert. Die methodische Ausstattung des Sets „Harmonie“ wurde auf verschiedenen Skalen experimentell erprobt: auf der Ebene des Diplomstudiums, das von den Autoren der Fächersets betreut wurde, auf der Ebene des Anwärter- und Promotionsstudiums sowie auf der Ebene der Masse Erprobung in der Schulpraxis.

Meinung eines Logopäden

Aufgrund sozialpädagogischer Vernachlässigung gehen 80 % der Kinder mit Sprachstörungen verschiedenster Art in die erste Klasse. „Das Problem ist auch der Zeitmangel, den Eltern für Aktivitäten mit ihren Kindern aufwenden.“

Pädagogisches und methodisches Set in Mathematik für eine vierjährige Grundschule N.B. Istomin wurde 1999 der Preis der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung verliehen.

Laut Experten ist die Hauptidee des Programms die umfassende Entwicklung des Kindes, die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit, die Entwicklung der intellektuellen, kreativen, emotionalen, moralischen und willentlichen Sphären des Individuums. Viel Aufmerksamkeit wird der Schaffung von Bedingungen geschenkt, damit das Kind die untersuchten Themen verstehen kann, für harmonische Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler und Kindern untereinander.

Expertenmeinung

„Ich arbeite seit dem zweiten Jahr mit Kindern im Rahmen des Harmony-Programms“, kommentiert Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, Grundschullehrerin an der Schule Nr. 549 in Moskau. „Meine Kinder und ich mögen dieses Programm sehr. Ich denke, dass das gesamte Material im Kit gut für Schulkinder geeignet ist. Vorteile: Erstens gibt es Fortbildungen. Zweitens enthalten die im Kit enthaltenen Lehrbücher einen Methodenteil, mit dessen Hilfe Eltern ihrem Kind das versäumte Thema nacharbeiten und erklären können. Das Programm verwendet neue Lerntechnologien, mit denen Sie die Fähigkeit des Kindes entwickeln können, logisch zu denken. Zum Beispiel fügt er in ein Wort, in dem der Student nicht weiß, welchen Buchstaben er schreiben soll, ein „Fenster“ ein (Autor Soloveychik M.S.). Außerdem analysiert das Kind zusammen mit dem Lehrer die aufgetretenen Fragen, erinnert sich an die Regeln und füllt das „Fenster“ aus. Bemerkenswert ist auch, dass das Set Aufgaben bietet, die für Kinder mit unterschiedlichem Vorbereitungsgrad konzipiert sind. Aber es gibt auch Nachteile: In Mathematik (von Istomina N.B.) beginnt das Problemlösen erst in der zweiten Klasse, und Tests werden für alle Klassen gleich angeboten. Jetzt wird die Frage des Prüfungsinhalts, ihrer Übereinstimmung mit Programmen und Ausbildungssystemen gelöst.

"Schule 2100"

Das Bildungssystem "School 2100" ist eines der Programme zur Entwicklung der allgemeinbildenden Sekundarbildung. Wissenschaftlicher Leiter des Programms von 1990 bis August 2004 - Akademiker der Russischen Akademie für Bildung A. A. Leontiev, seit September 2004 - Akademiker der Russischen Akademie für Bildung D.I. Feldstein.

Der Hauptvorteil des Bildungs- und Methodenpakets der Schule 2100 liegt in der tiefen Kontinuität und Kontinuität der Bildung. Im Rahmen dieses Programms können Kinder vom Vorschulalter bis zum Ende einer allgemeinbildenden Schule (hauptsächlich in Richtung russische Sprache und Literatur) studieren.

Alle Lehrbücher des Programms werden unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist das „Minimax“-Prinzip: Unterrichtsstoff wird den Schülern maximal angeboten, und der Schüler muss den Stoff gemäß dem Mindeststandard lernen. So hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel wie möglich mitzunehmen.

Erstens wäre es ein System der sich entwickelnden Bildung, das einen neuen Schülertypus vorbereitet - innerlich frei, liebevoll und fähig, sich kreativ auf die Realität und andere Menschen zu beziehen, fähig, nicht nur das Alte zu lösen, sondern auch ein neues Problem zu stellen, in der Lage sein, eine informierte Wahl zu treffen und unabhängige Entscheidungen zu treffen;

Zweitens wäre es für eine Massenschule zugänglich, würde keine erneute Umschulung der Lehrer erfordern;

Drittens würde es genau als integrales System entwickelt werden - von theoretischen Grundlagen, Lehrbüchern, Programmen, methodischen Entwicklungen bis hin zu einem System zur Fortbildung von Lehrern, einem System zur Überwachung und Überwachung von Lernergebnissen, einem System zur Umsetzung in bestimmten Schulen;

Viertens wäre es ein System ganzheitlicher und kontinuierlicher Bildung.

Es wurde die Technologie des problemdialogischen Lernens entwickelt, die es ermöglicht, die Lektion der „Erklärung“ von neuem Material durch die Lektion der „Entdeckung“ von Wissen zu ersetzen. Die problematische Dialogtechnik ist eine detaillierte Beschreibung von Lehrmethoden und deren Beziehung zu den Inhalten, Formen und Mitteln des Unterrichts. Diese Technologie ist effektiv, weil sie eine hohe Qualität des Wissenserwerbs, eine effektive Entwicklung des Intellekts und der kreativen Fähigkeiten, die Ausbildung einer aktiven Persönlichkeit und die Erhaltung der Gesundheit der Schüler bietet. für jeden Fachinhalt und jedes Bildungsniveau implementiert werden.

Ein weiterer wichtiger Punkt sollte beachtet werden. Das Programm wird oft als „School 2000-2100“ bezeichnet. Und sie kombinieren Mathematik Peterson L.G. darin. und russischsprachige Bunneva R.N. Derzeit sind dies zwei verschiedene Programme. UMK „Schule 2100“ umfasst Mathematiklehrbücher für die Klassen 1-4 der Autoren Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Der Hauptvorteil des pädagogischen und methodischen Sets "School 2100" (unter der Redaktion von A.A. Leontiev) liegt in der tiefen Kontinuität und Kontinuität der Bildung. Im Rahmen dieses Programms können Kinder ab dem Alter von drei Jahren (es wurde ein Trainingskit für Vorschulkinder erstellt - ein Handbuch, das das logische Denken entwickelt) bis zur Universität lernen. Alle Lehrbücher des Programms werden unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten des Alters erstellt. Ein charakteristisches Merkmal dieses Bildungsprogramms ist das folgende Prinzip: Das Lehrmaterial wird den Schülern maximal angeboten, und der Schüler muss das Material gemäß dem Mindeststandard lernen. So hat jedes Kind die Möglichkeit, so viel wie möglich mitzunehmen.

Expertenmeinung

„Ich habe an verschiedenen Programmen gearbeitet, ich arbeite jetzt seit dem sechsten Jahr mit Kindern mit dem Entwicklungssystem School 2100“, sagt Nadezhda Ivanovna Titova, Grundschullehrerin an der Schule Nr. 549 in Moskau. - Gefällt mir. Kinder lernen, selbstständig zu handeln. Es gibt keine vorgefertigten Regeln und Schlussfolgerungen. Dieses Programm zielt auf die Entwicklung von logischem Denken, Sprechen, Vorstellungskraft und Gedächtnis ab. Ich werde die Aufgaben in Mathematik notieren (Autor L.G. Peterson). Sie sind sehr interessant, erfüllen die Aufgabe, der Schüler kann zusätzliche Informationen erhalten: Finden Sie ein Sprichwort oder den Namen des höchsten Berges der Welt usw. Eine ungewöhnliche Herangehensweise an das Studium von Themen bietet das Russisch-Sprachtrainingskit (Autor R. N. Buneev), aber leider ist die russische klassische Literatur nicht in der Liste der literarischen Werke enthalten. Es gibt Schwierigkeiten, einzelne Themen in der Welt um uns herum zu studieren (Autor A. A. Vakhrushev). Auf den Unterricht in diesem Fach bereite ich mich länger vor als auf andere, und manchmal wende ich mich sogar an einen Erdkundelehrer. Kinder sind im Klassenzimmer aktiv, sie lernen leidenschaftlich.

Webseite school2100.com

Zankov-Bildungssystem

Zweck: Die allgemeine Entwicklung von Schülern, die als Entwicklung des Geistes, des Willens, der Schüler und als verlässliche Grundlage für ihre Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten verstanden wird.

Ziele: Eine der wichtigsten Aufgaben ist es, ein Grundschulkind über sich selbst als Wert zu erziehen. Bildung sollte sich nicht so sehr auf die ganze Klasse als Ganzes konzentrieren, sondern auf jeden einzelnen Schüler. Dabei geht es nicht darum, schwache Schüler auf das Niveau starker „hochzuziehen“, sondern die Individualität zu offenbaren und jeden Schüler optimal zu entwickeln, egal ob er in der Klasse als „stark“ oder „schwach“ gilt .

Grundsätze: studentische Selbständigkeit, kreatives Erfassen des Stoffes. Der Lehrer gibt den Schülern nicht die Wahrheit, sondern lässt sie selbst "graben". Das Schema ist das Gegenteil des traditionellen: Erste Beispiele werden gegeben, und die Schüler müssen selbst theoretische Schlussfolgerungen ziehen. Der erworbene Stoff wird zudem durch praktische Aufgabenstellungen fixiert. Die neuen didaktischen Prinzipien dieses Systems sind die schnelle Bewältigung des Stoffes, ein hoher Schwierigkeitsgrad und die führende Rolle des theoretischen Wissens. Begriffsverständnis soll im Verständnis systemischer Zusammenhänge erfolgen.

Es wird systematisch an der Gesamtentwicklung aller Schüler gearbeitet, sowohl an starken als auch an schwachen. Es ist wichtig, dass die Schüler sich ihres Lernprozesses bewusst sind.

Eigenschaften, die es dem Kind ermöglichen, erfolgreich in diesem Programm zu lernen: die Bereitschaft, mit hohem Arbeitstempo zu arbeiten, die Fähigkeit zu reflektieren, selbstständig nach Informationen zu suchen und diese aufzunehmen und die Bereitschaft, bei der Lösung des Problems kreativ zu sein.

Das System der Grundschulbildung L.V. Sankow. Das Konzept des Programms von L. V. Zankov wurde in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts formuliert.

Folgende Bestimmungen bleiben darin grundlegend:

Das Unterrichtsmaterial in allen Lehrbüchern wird in solchen Formen präsentiert, die eine unabhängige Aktivität der Schüler erfordern;

Das Zankov-System zielt auf die Entdeckung und Assimilation neuen Wissens;

Von besonderer Bedeutung ist die Organisation des Unterrichtsmaterials in verschiedenen Formen des Vergleichs, auch zum Stellen problematischer Aufgaben. Lehrbücher gewährleisten die regelmäßige Einbeziehung solcher Übungen in den Unterrichtsprozess des Schülers;

Das Unterrichtsmaterial zielt darauf ab, die Fähigkeiten der geistigen Aktivität zu entwickeln: zu klassifizieren (Objekte und Konzepte durch Bilden der entsprechenden Operationen), Schlussfolgerungen zu formulieren, die Bedingungen von Aufgaben und Aufgaben zu analysieren.

Der Nachteil des Zankov-Systems sowie von Elkonin-Davydov besteht darin, dass sie auf höheren Ebenen der Schulbildung keine würdige Fortsetzung erhalten. Und wenn Sie sich für eine davon entscheiden, müssen Sie sich darauf einstellen, dass sich Ihr Kind nach der Grundschule noch an den traditionellen Unterricht gewöhnen muss, was ihm zunächst Probleme bereiten kann.

Meinungen der Eltern zum Zankov-Programm:

"Wir lernen nach Zankov. Die erste Klasse ist für uns ziemlich einfach. Wir sind sogar mit einigen Eltern nicht sehr zufrieden. Die Kinder haben sehr lange gelernt, was sie bereits wussten. Es ist schwer zu lernen, aber so weit sind wir." machst gut."

„Unsere Klasse hat das 1. Studienjahr nach Zankov abgeschlossen.

Aber ... Die ganze Klasse ging zu den Kursen des zukünftigen Erstklässlers, und als der Lehrer das übliche Programm anbot oder nach Zankov (ich habe im Internet gelesen, dass es schwierig war), fragte ich, ob die Kinder damit umgehen könnten. Sie antwortete, dass sie es schaffen könnten, aber die Eltern müssten bei den Hausaufgaben helfen, und die meisten stimmten diesem Programm zu. Ich habe meinem Sohn ungefähr sechs Monate lang geholfen, und dann fing er an, damit fertig zu werden, ich habe nur nachgesehen. Die Tests wurden Ende des Jahres abgelegt. Meistens waren es 5, ein wenig 4. Wie uns die Lehrerin erklärte, suchen die Kinder bei diesem Programm auf unterschiedliche Weise nach Lösungen, oder es kann mehrere Lösungen geben. Bisher sind die Ergebnisse meiner Meinung nach gut. Mal sehen, wie es läuft."

Entwicklungssystem L.V. Zankova zielt darauf ab, den Verstand, den Willen, die Gefühle und die spirituellen Bedürfnisse jüngerer Schüler zu entwickeln, ihr Interesse am Verständnis des umfassenden Bildes der Welt, das Engagement für das Lernen und die Entwicklung von Neugier zu wecken. Aufgabe der Bildung ist es, auf der Grundlage von Wissenschaft, Literatur und Kunst ein allgemeines Bild der Welt zu vermitteln. Dieses Programm zielt darauf ab, Bedingungen für die Selbstverwirklichung zu schaffen, um die Individualität des Kindes, seine innere Welt, zu offenbaren.

Eine Besonderheit des Zankov-Systems ist das Training auf hohem Schwierigkeitsgrad, die Weitergabe von Lehrmaterial "in einer Spirale". Beim Erledigen von Aufgaben lernen Kinder, theoretische Schlussfolgerungen zu ziehen und den Stoff kreativ zu verstehen.

Expertenmeinung

- Ich liebe das L.V.-System sehr. Zankov, - sagt Nadezhda Vladimirovna Kazakova, stellvertretende Direktorin für Bildungsarbeit der Sekundarschule Nr. 148 in Moskau. – Die Kinder, die ich im Rahmen dieses Programms unterrichtet habe, sind jetzt in der siebten Klasse. Als Spezialist sehe ich hervorragende Ergebnisse in meinem Studium. Schulkinder können hervorragend argumentieren, argumentieren, die Entwicklung ihres Horizonts ist im Vergleich zu Gleichaltrigen günstig, ihre Arbeitsfähigkeit ist höher.

- Das Programm zielt auf die umfassende Entwicklung des Kindes ab, es lehrt Kinder, Informationen selbst zu extrahieren und keine vorgefertigten Informationen zu erhalten, - fügt L. V. über das System hinzu. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, Leiterin der Methodologischen Vereinigung der Lehrer der Grundschule Nr. 148 in Moskau. – Durch den Abschluss der Grundschule nach diesem System werden Kinder befreiter, sie haben etwa dreimal mehr Wissen als ihre Altersgenossen.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - das System ist klar und vollständig beschrieben, besser kann man es nicht sagen

Schulen.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Andere Grundschulprogramme

Aber generell: Buchstaben und Zahlen werden in keinem der vom Landesbildungsstandard zugelassenen Programme vollständig vermittelt, sie sind offenbar der Meinung, dass dies dem Kind von den Eltern oder Erziehern vor der Schule beigebracht werden sollte. Ja, und in modernen Lehrbüchern gibt es viele Ungenauigkeiten und sogar Fehler. Aus diesem Grund wächst die Zahl der Kinder mit Dysgraphie. Man hat den Eindruck, dass mit der Aufnahme des Programms in den Landesbildungsstandard für die Interessen bestimmter Personen geworben wird, die nichts mit der Bildung von Kindern zu tun haben.

Trotzdem wird das Kind mit jedem Programm fertig, wenn Eltern oder ein Tutor ihm helfen.

„Unser Lehrer hat auf Eltern-Lehrer-Gespräche bestanden, damit das Kind in der 1. Klasse die Hausaufgaben vor den Eltern machen muss, weil es von Anfang an lernen muss, zu Hause richtig zu arbeiten. All diese Programme sind erstmal schwierig alles, für die Eltern, weil die Eltern sich vertiefen müssen ", aber dort ist immer noch alles ein bisschen anders als in der sowjetischen Schule. Normalerweise finden in Schulen, in denen es Entwicklungsprogramme gibt, wöchentlich Treffen für Eltern statt, bei denen sie das erklären Material, das die Kinder im Moment lernen. Unsere Schule hat die Entwicklungsmethodik von Elkonin-Davydova, aber wir haben sie abgelehnt. Wir sind zur School of Russia gegangen. Genau aus Gründen meiner Bequemlichkeit, weil ich keine Gelegenheit dazu habe so oft in der Schule. Wenn meine Tochter etwas nicht versteht, kann ich es ihr ohne die Hilfe eines Lehrers erklären. Und dann hat sie versucht, die Graphen in Mathematik zu verstehen. Ich glaube, sie liegt falsch. Und meine Tochter, sie sagt zu mir: Nein, sie haben es uns erklärt, ich werde es tun. was dir geschenkt wird. Ich schaue am nächsten Tag, der Lehrer hat nicht durchgestrichen. Im Allgemeinen habe ich ihr Mathematik, Lesen und jegliches Zeichnen auf ihrem Gewissen gelassen. Sie hat sie gemacht, während ich bei der Arbeit war. Und sie behielt ihre Schreibkunst. Das war ihr Schwachpunkt. Wir saßen die ganzen Abende mit ihr über diesen Rezepten. Das geschah zu Tränen (und mir auch). Infolgedessen habe ich den abschließenden Schreibtest ohne einen einzigen Fehler und Klecks geschrieben, aber in meiner Lieblingsmathematik habe ich nicht weniger als 2 Fehler gemacht.

Also, liebe Eltern zukünftiger Erstklässler, welches Programm Sie auch wählen, arbeiten Sie mit Kindern zu Hause, und dann wird das Kind mit jedem Programm fertig.

Ich hoffe, Sie und ich konnten zumindest ungefähr herausfinden, was ein Bildungsprogramm ist und welches Ihrem Kind näher kommt. Und jetzt können wir bewusst an die Wahl der Schule, der Klasse, des Lehrers herangehen. Wir können uns ungefähr vorstellen, welche Fragen zu stellen sind, um zu beurteilen, ob ein bestimmter Lehrer in einer bestimmten Schule in der Lage sein wird, die Prinzipien des gewählten Programms vollständig umzusetzen ... Wir werden in der Lage sein, das Kind richtig auf den Schulbeginn vorzubereiten, möglichst unter Berücksichtigung der Neigungen und des Wesens unserer kleinen, aber feinen Persönlichkeiten. Viel Glück und gute Noten für Ihr Kind!"

MOSKAUER ZENTRUM FÜR BILDUNGSQUALITÄT

Materialien zum Nachdenken und Diskutieren

WELCHES LEHRBUCH BRAUCHT EIN MODERNER GRUNDSCHÜLER?

Derzeit ist der Bundesstaatliche Bildungsstandard (FSES) für die allgemeine Grundschulbildung genehmigt (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373, registriert beim Justizministerium der Russischen Föderation). am 22. Dezember 200 Nr. 17785).

Die Einführung einer neuen Norm erfordert auch das Erscheinen grundlegend neuer Lehrbücher und Lehrmittel. Sicherlich hat die Arbeit in dieser Richtung begonnen. Es wird auch die Prüfung von Lehrbüchern und Lehrmitteln erwartet, um deren Inhalt mit modernen wissenschaftlichen Ideen zu bestimmen, und vor allem die Einhaltung des Inhalts der föderalen Komponente des staatlichen Bildungsstandards der Grundschulbildung, des Alters und der psychologischen Merkmale der Grundschüler .

Ein moderner Student sollte weniger einen „Informationsträger“ als einen Navigator in seinen Händen halten, der hilft, in einem riesigen Informationsfluss zu navigieren. Neue Lehrbücher müssen sich daher nicht nur in änderninhaltlich, sondern auch strukturell.. Das Lehrbuch sollte technologisch, praktisch, informativ und modern sein.

Es gibt verschiedene Arten von Schulen. Grundschullehrer arbeiten mit Kindern in verschiedenen Sets, deren Auswahl individuell ist. Oft wählt ein Lehrer, eine Schule das Lehrbuch aus, mit dem es ihrer Meinung nach möglich ist, den Bildungsprozess effektiver zu organisieren.

Musste früher das Lehrbuch dem grundlegenden inhaltlichen Minimum der Norm entsprechen, sind diese Inhalte nun nicht mehr in der Norm enthalten. Der neue Standard ist ein System von Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms (BEP), an die Struktur des BEP und an die Bedingungen, unter denen diese Ergebnisse erzielt werden müssen.

Da sich der Landesbildungsstandard so grundlegend geändert hat, sollten auch die Schulbücher entsprechend dem im Standard vorgegebenen Anforderungssystem deutlich aktualisiert werden.

Lehrbücher werden genau in der Richtung modernisiert, dass sie zu einem Navigator im Fluss bestehender Informationen werden und dazu beitragen, die in der Norm festgelegten Ergebnisse zu erzielen.

Das Community-Portal ist jetzt eingerichtetwww.fsu-expert.ru„Öffentliche Prüfung von Lehrbüchern“ der Akademie zur Fort- und Weiterbildung von Erzieherinnen und Erziehern, in deren Rahmen Sie Ihre Kommentare und Wünsche an Autoren, Verlage zu vorhandenen Unterrichtsmaterialien richten können. Sie können sich einfach mit der Meinung von Lehrern, Schülern und Eltern über Lehrbücher vertraut machen und ihre Stärken und Schwächen sehen. So können Sie, liebe Lehrerinnen und Lehrer, in den Dialog eintreten, um die heutigen Lehrbücher und Lehrmittel auf die Einhaltung ihres neuen Standards zu diskutieren.

Internet-Möglichkeiten ermöglichen jedem von Ihnen, aktiv an verschiedenen Veranstaltungen und Foren teilzunehmen, einschließlich der öffentlichen Prüfung vorhandener Lehrbücher.

* * *

In der Übergangszeit von einem Standard zum anderen stellt sich die Frage, welche pädagogischen und methodischen Baukästen der Ideologie des Landesbildungsstandards entsprechen, insbesondere den Grundsätzen des systemischen Handelns und der Bildung durch Unterrichtsmaterialien wird besonders relevant.die Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, eigene pädagogische Aktivitäten von Schülern in der Grundschule zu organisieren.

Wir laden Sie ein, sich mit den Ergebnissen der Umfrage vertraut zu machen, an ihrer Diskussion teilzunehmen, darüber nachzudenken, wie Sie ein pädagogisches und methodisches Set individuell auswählen können, ein separates Lehrbuch für die weitere Arbeit mit Kindern, das die Ideologie des Neuen Akzeptiert umsetzt Standard.

Fragebogen für pädagogische Kits

für die Einhaltung von GEF NOU

1. Wie setzt diese Unterrichtsmethode die Prinzipien des Aktivitätsansatzes um?

2. Haben die Unterrichtsmaterialien eine problematische Art der Präsentation des Inhalts, die einen Aktivitätsansatz erfordert?

3. Wie bietet die Struktur eines separaten Lehrbuchs eine Vielzahl von Organisationsformen für Bildungsaktivitäten?

4. Sehen Sie das System in der Vielfalt der Organisationsformen von Bildungsaktivitäten, die in den Lehrmaterialien dargestellt werden? Was ist es?

5. Bietet das EMC eine Kombination von Ergebnissen (Fach, Meta-Fach und Person) zur Beherrschung des Programms?

6. Spiegelt diese EMC die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider? Worin drückt es sich aus?

7. Bietet das EMC einen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können? Wenn ja, was bedeutet das?

8. Geben Sie Beispiele für Trainingsaufgaben, die zur Bildung von UUD führen. Präsentieren Sie in Beispielen alle Gruppen von UUD.

9. Wie wird die Selbstständigkeit der Kinder in dieser EMC geformt?

10. Wie werden Steuerhandlungen in der WCU gebildet?

11. Glauben Sie, dass diese EMC wirklich Bedingungen schafft, um einen Schüler zum Lernen zu motivieren? Wenn ja, wie wird es gemacht?

12. Wie wird im EMC die Bildungskooperation mit dem Ziel „die persönliche, soziale und kognitive Entwicklung der Schüler zu erreichen“ dargestellt?

13. Wie schafft diese EMC Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler?

14. Müssen Sie im Zusammenhang mit der Umstellung auf das FGOS IEO Unterrichtsmaterialien ändern?

Basierend auf der Umfrage wurden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen.

1. TMC des BildungssystemsD. B. Elkonina - V. V. Davydov.

1. Dieses TMC setzt die Prinzipien des Aktivitätsansatzes vollständig um und stellt die Teilnahme des Kindes am Bildungsprozess als Gegenstand der Bildungsaktivität sicher.

2. Am Ende jedes Abschnitts der Lehrbücher erhalten die Schüler eine pädagogische Aufgabe, die die Jungs noch nicht lösen können, weil. Ihnen fehlt gewisses Wissen. Es ist die Aufgabe des Kindes, sein Wissen über Unwissenheit selbstständig zu entdecken. Der Inhalt der Lehrbücher des Satzes gewährleistet die Organisation der Arbeit in einer Gruppe zur Lösung einer Problemsituation, die mit der direkten Tätigkeit jedes Schülers verbunden ist.

3. Alle Lehrbücher des Systems sind so konzipiert, dass neben den unter Anleitung eines Lehrers zu bearbeitenden Übungen viele Aufgaben für die Arbeit zu zweit oder in der Gruppe gestellt werden. Lehrbücher sind voller Fragen und Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten. Viele kreative Aufgaben. Symbole helfen den Schülern, durch die Seiten des Lehrbuchs zu navigieren.

4. In den Abschnitten "Hauptaufgaben" der Lehrbücher werden die Schritte zur Lösung der nächsten Bildungsaufgabe dargestellt. Die Bezugnahme auf diese Abschnitte, nachdem die Aufgabe gemeinsam gelöst wurde, ermöglicht dem Kind, den Inhalt, die Logik des Einsatzes und die Ergebnisse der geleisteten Arbeit klar zu verstehen. In den Abschnitten "Übungen" wird Lehrmaterial vorgestellt, mit dem sich die Schüler vertraut machen können, um das erworbene Wissen zu erweitern und zu konkretisieren. Von besonderer Bedeutung für die Bildung von Wegen zur selbstständigen Arbeit mit Bildungstexten sind die Materialien, die in den Abschnitten "Für Neugierige" platziert sind.

5. In allen Lehrbüchern dieser TMC gibt es ein System in einer Vielzahl von Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten.

6. Lehrbücher bieten eine vollständige Kombination der Ergebnisse (Fach, Metafach und Person) der Entwicklung des Programms.

7. Dieses EMC berücksichtigt und spiegelt die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider.

Dies drückt sich aus in:

1. Befriedigung des Bedürfnisses des Kindes, sich als Subjekt der Bildungstätigkeit zu verwirklichen, was sich wiederum in der Fähigkeit manifestiert, selbstständig eine Lösung für die vor ihm auftretenden Probleme zu finden;
2. die Verwendung von Texten (Belletristik und Populärwissenschaft) moderner Autoren und über moderne Probleme in den Unterrichtsmaterialien;
3. Aufgaben zur Umwandlung von Informationen in verschiedene Darstellungsformen: Text → Tabelle → Grafik → Diagramm.

8. TMC bietet einen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können.

In den Arbeitsbüchern zur russischen Sprache, zum literarischen Lesen und zur Welt um sie herum, die in den Unterrichtsmaterialien enthalten sind, wird das Kind aufgefordert, sich selbst auf einer Skala oder in einer Tabelle zu bewerten und die Anzahl und Qualität der bei der Ausführung gemachten Fehler festzulegen Arbeit, die es Ihnen ermöglicht, individuelle Korrekturarbeiten aufzubauen und die Dynamik der Bildung dieser oder anderer Fähigkeiten zu verfolgen.

In Mathematik-Arbeitsbüchern wird ein Nachschlagewerk mit Fehlern zusammengestellt, das es den Schülern ermöglicht, Positionen zu systematisieren und zu verallgemeinern, für die Korrekturarbeiten erforderlich sind.

9. In diesem EMC wird die Unabhängigkeit der Kinder gebildet.

Der theoretische Stoff in den Unterrichtsmaterialien wird nicht explizit präsentiert - in Form einer vorgefertigten Regel, Recht - die Schüler müssen selbstständig (unter speziell von der Lehrkraft organisierten Bedingungen) die verfügbaren Informationen analysieren und eine Methode des Lernhandelns entdecken. Um beispielsweise den Ton Y in einem Buchstaben zu bezeichnen, analysieren die Schüler der 1. Klasse die Position dieses Tons in einem Wort und wählen je nach Position den zur Bezeichnung erforderlichen Buchstaben aus.

10. Steueraktionen werden in der CMC gebildet.

In den Lehrbüchern und „Workbooks“ am Ende jedes Blocks gibt es Überprüfungs- und Kontrollarbeiten zur Selbstverwirklichung und Selbstkontrolle. Zum Beispiel im Lehrbuch „Russische Sprache. Note 3 ": Überprüfen Sie, welche gleiche Schreibweise in allen markierten Wörtern vorkommt. Nach welcher Regel ist es geschrieben?

Für das literarische Lesen und die russische Sprache enthält das Set Hefte zum Testen von Arbeiten, in denen Kriterien zur Selbsteinschätzung der Schüler hervorgehoben werden.

Arbeitshefte zum literarischen Lesen und zur Welt um uns herum bieten ein Aufgabensystem zur Selbst- und gegenseitigen Bewertung der geleisteten Arbeit.

11. EMC schafft wirklich Bedingungen für die Bildung von Lernmotivation. Wenn eine Situation zur Selbstentdeckung der Unmöglichkeit des Handelns in der alten Weise geschaffen wird, wenn Kinder in kollektiver Aktivität neue Wege zur Lösung eines Lernproblems entdecken, wenn Aufgaben gestellt werden, für deren Lösung viel zusätzliche Literatur erforderlich ist, all dies entsteht ein stabiles Interesse am Lernen. Ein Bewertungssystem, bei dem die Bewertung des Schülers der Bewertung des Lehrers vorausgeht, bei der die qualitative Analyse die Hauptaufgabe der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten ist, nimmt den Schülern die Angst und motiviert zum Lernen.

12. Bildungszusammenarbeit wird im EMC mit dem Ziel „die persönliche, soziale und kognitive Entwicklung der Schüler zu erreichen“ vorgestellt.

Die Entwicklung von Fachinhalten impliziert ein System der Arbeit von Schülern in Gruppen, Paaren, in deren Verlauf Bedingungen für den pädagogischen Dialog und die Zusammenarbeit der Schüler untereinander und nicht nur mit dem Lehrer geschaffen werden.

13. TMC schafft Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler.

Die Organisationsformen von Bildungsaktivitäten tragen zur Teilnahme aller Schüler entsprechend ihren Fähigkeiten bei: Die Rollenverteilung in Gruppen geht davon aus, dass jedes Kind eine Art von Arbeit verrichtet, die Arbeit in Paaren gewährleistet die Teilnahme aller Kinder an der Lösung der Bildungsarbeit Aufgabe ermöglicht das kriterienbasierte Bewertungssystem, „Schwachstellen“ individuell zu erkennen und darauf aufbauend weiterzuarbeiten.

2. TMC des Bildungssystems L. W. Zankova.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Das Prinzip der Tätigkeit besteht darin, dass der Schüler das Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es selbst extrahiert. Die Tätigkeit des Schülers zielt nicht darauf ab, ein Ergebnis zu erzielen - eine Antwort, sondern auf den Lösungsprozess. Die Bewältigung einer Einzelaufgabe eröffnet dem Schüler die Perspektive, einen Lösungsweg für ähnliche oder typische Lernsituationen zu verstehen und zu finden, und trägt zum Wissenstransfer in eine Nicht-Standard-Situation bei.

Dieses TMC implementiert die Prinzipien des Aktivitätsansatzes: durch:

- das Vorhandensein eines kognitiven Motivs;

- das Vorhandensein problematischer Aufgaben, bei denen der Schüler selbstständig nach Aktivitäten suchen muss;

- Implementierung und Entwicklung einer Handlungsmethode zur bewussten Anwendung von Wissen.

2. Aufgaben und Präsentation von Unterrichtsmaterial sind problematisch. Im Zuge der Bearbeitung der Aufgabenstellung können die Studierenden Lösungsansätze vorschlagen, die einer umfassenden Diskussion und Beurteilung ihrer Richtigkeit und Rationalität bedürfen.

3. Die Lehrbücher enthalten Aufgaben für Frontal-, Einzel- und Gruppenformen der Organisation von Bildungsaktivitäten. Die Arbeit an einem neuen Thema ist so strukturiert, dass die Schüler in den ersten Aufgaben das gesamte Wissen zu diesem Thema reproduzieren und nahtlos zu Aufgaben mit mehreren Aspekten übergehen. Diese Aufgaben kombinieren verschiedene Verallgemeinerungsebenen, theoretisches und praktisches Material aus verschiedenen Teilbereichen des Fachs.

4. Das verwendete Wissen wird auf verschiedenen Ebenen präsentiert: reproduktiv, logisch, problematisch, kreativ, was es jedem Kind ermöglicht, seine Stärken zu zeigen und noch unzureichend ausgebildete Fähigkeiten zu entwickeln.

5. Ein neues System zur Untersuchung der Effektivität von Ausbildung und Entwicklung in den Grundschulklassen, eine neue Sammlung von Kontroll- und Überprüfungsarbeiten wurden im EMC entwickelt und ein System zur Bildung von Selbstkontrolle vorgeschlagen. Eine Sammlung von Aufgaben zur Durchführung intellektueller Marathons wurde entwickelt. Arbeitsbücher für verschiedene akademische Fächer enthalten Aufgaben, die die Organisation der Selbstkontrolle beinhalten. In Notizbüchern gibt es beispielsweise einen Abschnitt „Was ich weiß. Was ich kann“, wo die Schüler ihren Zustand mit den Zeichen „+“ und „-“ bewerten, wenn sie Aufgaben erledigen, die in Heften mit „*“ oder Farbe gekennzeichnet sind. Der Lehrer verwendet dieselben Zeichen, um die Richtigkeit seiner Umsetzung zu bewerten. Dieser Abschnitt enthält die wichtigsten Fragen des Programms zu Beginn ihres Studiums, nach einiger Zeit und am Ende des Jahres.

6. Der Komplex der Lehrbücher nach dem System von L. V. Zankov umfasst: Lehrbücher in allen Fachbereichen der Grundschule; Arbeitsbücher; gut bebilderte Zusatzpublikationen für die schulische und außerschulische Arbeit in den wissenschaftlichen Fächern. Die Grundschullinie hat eine Fortsetzung im Mittelglied - in den Klassen 5-6.

Alle Lehrbücher bilden universelle Lernaktivitäten. Sie berücksichtigen die Altersmerkmale jüngerer Schüler, enthalten Aufgaben, die für Kinder dieses Alters nah und verständlich sind. Unter Berücksichtigung der schwachen Fähigkeit jüngerer Schüler zum abstrakten Denken sind die Aufgaben praxisorientiert. Die häufige Verwendung von Problemsituationen trägt zur Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler und zu einer stärkeren Einprägung von Unterrichtsstoff bei. Bekanntschaft mit verschiedenen Methoden zur Lösung von Textproblemen: arithmetisch, algebraisch, geometrisch, logisch.

Es ist ein integrierter Kurs, der die Möglichkeit bietet, Kindern unterschiedliche Aspekte der Realität vorzustellen, der Bedingungen für die Individualisierung der Bildung schafft und Schüler mit unterschiedlichen Denkweisen in aktive Lernaktivitäten einbezieht.

Unterrichtsmaterial und die Struktur seiner Präsentation, eine Vielzahl von kreativen Aufgaben sorgen für die Differenzierung des Lernens, d.h. Voraussetzungen für die individuelle Entwicklung jedes Kindes schaffen.

7. Der Kurs "Literarisches Lesen" und "Alphabetisierung" bietet ein unabhängiges Arbeiten "Testen Sie sich selbst", mit dem Sie die Ergebnisse der Beherrschung des Wissens und des Bildungsniveaus des kalligrafischen und literarischen Schreibens sowie der Lesefähigkeiten verfolgen können.

8. Das Material ist nach den moralischen Leitfragen gegliedert. In jeder weiteren Unterrichtsstunde steigt die Problemstellungsebene je nach Lebenserfahrung der jüngeren Schüler.

In der vierten Klasse kommt eine Form der kreativen Gestaltung zum Einsatz – nach eigenem Plan. Den Schülern wird ein unfertiges Muster gezeigt, eine Skizze, ein Diagramm oder eine Zeichnung wird an der Tafel gezeigt. Kinder analysieren selbstständig ein Muster, eine Skizze, ein Diagramm oder eine Zeichnung und bringen ihre eigene Idee in das Produkt ein. Die Ausführung des Plans endet mit einer Bewertung der durchgeführten Arbeiten, basierend auf den Anforderungen an die Qualität und ästhetische Gestaltung des Produkts.

9. Es gibt viele Übungen in Lehrbüchern, bei deren Durchführung die Schüler beobachten, vergleichen, verallgemeinern, einordnen und Schlussfolgerungen ziehen müssen.

Die vorgestellten Aufgaben führen zu einer Erhöhung des Anteils der selbstständigen Arbeit der Schüler im Unterricht, bieten vielfältige Formen geistiger Aktivität und stellen eine breite und vielfältige Verbindung zu anderen Fächern der Grundschule her.

10. Die Lernfähigkeit ist ohne die Kontroll- und Bewertungsselbstständigkeit des Kindes nicht möglich. Das EMC verwendet in großem Umfang die Technologie der Bewertung ohne Markierung, die es den Schülern ermöglicht, die folgenden Fähigkeiten zu entwickeln:

1. die Grenze zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten sehen; Fehler in der eigenen und fremden Arbeit finden und beseitigen;
2. den eigenen Fortschritt im Unterrichtsstoff mit der Fixierung ihrer Schwierigkeiten bewerten;
3. die operative Zusammensetzung der Maßnahmen zur Lösung der Aufgaben planen;
4. persönliche Leistungen bei schulischen und außerschulischen Aktivitäten ermitteln;
5. eine vorausschauende Einschätzung des Komplexitätsgrades der Aufgabe vornehmen;
6. sich selbstständig eine Aufgabe aussuchen.

11. Die Lernfähigkeit wird in der Grundschule zusammen mit dem Bedürfnis und dem Wunsch zu lernen gelegt. Die Unterrichtsmaterialien stellen die Aufgabe der Entwicklung von Selbstbildungskompetenzen dar, die eng mit der Bildung von Lernbedürfnissen verbunden sind.

12. Lehrer und Schüler handeln als gleichberechtigte Partner (definieren Sie ein Ziel, machen Sie einen Plan, suchen Sie nach einer Lösung für ein Problem)

13. Aufgabenstellungen in den Unterrichtsmaterialien sind so strukturiert, dass sie dem Schüler in jeder Unterrichtsstunde zumindest ein kleines selbstständiges Suchen abverlangen, problematische Elemente beinhalten, die Gedanken der Schüler wecken.

3. EMC „Klassische Grundschule“.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Das von der EMC „Klassische Grundschule“ umgesetzte Hauptprinzip ist das Prinzip der Einheit von Bewusstsein und Aktivität. Die Schüler arbeiten nach dem Schema: Ich erledige – ich realisiere – die folgenden Aktionen. Teil der Aufgaben des Sets ist eine schrittweise Umsetzung von Aktionen (Arbeiten nach dem Algorithmus). Das nächste Prinzip ist das Vertrauen auf die leitende Tätigkeit (Lehre). Es implementiert auch das Prinzip der fortgeschrittenen Entwicklung basierend auf der Zone der proximalen Entwicklung.

2. TMC hat einen problematischen Charakter, sie bereitet einen denkenden und fühlenden Schüler vor, der nicht nur Wissen hat, sondern dieses Wissen auch im Leben einzusetzen weiß. Der Schüler ist in der Lage, sich das Wissen anzueignen, das er braucht, er weiß, wie er in jeder Situation handeln und Probleme lösen muss - pädagogisch und alltäglich.

Die Programme der Studiengänge sind inhaltlich aufeinander abgestimmt, widersprechen sich nicht. Sie verbindet ein aktiver Lernansatz.

3. Das Lehrbuch „Lesen und Literatur“ (Klasse 1) ist in 2 Teile gegliedert. Erster Teil - ein System zur Bildung der Lesetechnik, das die Verbesserung der Lesefähigkeiten und praktischen Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Textverständnis eines literarischen Werks umfasst, durchgeführt durch ein System von Übungen mit einer Zielsetzung für eine unabhängige Leseaktivität (Erarbeitung Artikulation durch Lesen von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Sprachgymnastik, analytische Übungen auf der Grundlage des Vergleichs von mündlicher und schriftlicher Rede, Arbeit am Wort im Prozess des Lesens, Schreibens, Anhören der Geschichte des Lehrers, Teilnahme am Nacherzählen, Auswendiglernen, etc.).

Teil zwei - organisiert den Prozess des literarischen Lesens. Das Unterrichtsmaterial wird in der ganzen Vielfalt von Themen, Genres, Autoren präsentiert und ist unter Berücksichtigung des chronologischen Prinzips aufgebaut. Literarische Konversation, literarische Lesungen mit breitem Einsatz von Techniken zur Bildung einer Kommunikationskultur sind die Hauptart der Bewältigung eines literarischen Werks. Die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses, die Entfaltung des kreativen Potenzials der Studierenden wird durch die Einführung von variablen Hausaufgaben, Lehrmitteln, Wanddemonstrationstischen gewährleistet. Die Rationalität der Verwendung der einen oder anderen Methode oder ihrer Kombination wird in erster Linie durch den Bildungsstand der Lesefähigkeiten sowie durch die Art der Werke, das Unterrichtskonzept (die Kultur des Sprachverhaltens, die Teilnahme an Dialog, Inszenierung eines Kunstwerks, Erzählübungen zur Bildung der Monologsprache).

4. Das Programm regelt verschiedene Aspekte der Entwicklung von Metafachkompetenzen: Es enthält eine Beschreibung der Wertorientierungen auf jeder Bildungsstufe, die Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit den Inhalten von Bildungsfächern. Gibt den Schülern die Möglichkeit, gute Ergebnisse bei verschiedenen Wettbewerben, Olympiaden und Turnieren zu zeigen.

5. TMC „Klassische Grundschule“ zeigt die Fähigkeiten von Schülern auf, ermöglicht es, die Entwicklung des individuellen Lernstils von Schülern anhand eines Schulfachs zu berücksichtigen.

6. Die Form der Bewertung der Leistungen der Schüler ist traditionell der Gesamtindikator für die Vollständigkeit und Tiefe der Beherrschung des Schullehrplans, ausgedrückt in Punkten.

7. Kommunikative Aktionen werden wie folgt gestaltet: Partnerorientierung und Kooperationsentwicklung: gemeinsames Lesen von Dialogen, Rätseln. Die Entwicklung des Bewusstseins (das Spiel "Wer ist mehr"). Entwicklung der Regulationsfunktion der Sprache: Die Wahl der Verben.

Regulierungsmaßnahmen: Aufgaben gemäß dem Modell ausführen, Wörter in Blütenblätter und ein Nest einschreiben, semantische Fehler korrigieren.

Kognitive Aktionen: das Spiel "Drittes ist überflüssig", Aufteilen des Sets in Teile, Hervorheben eines Teils des Sets, Hervorheben eines Zeichens, wenn es sich in einer Reihe von Objekten, Figuren ändert; Aufbau einer Figur nach dem gewählten Prinzip des Figurenwechsels in Reihen; wie viele Wörter sind in jeder Gruppe.

8. Das Set enthält Notizbücher auf gedruckter Basis zur russischen Sprache, zur Welt um uns herum, zur Geschichte, zur bildenden Kunst und zur künstlerischen Arbeit, in denen Sie selbstständig arbeiten können.

9. Dieses TMC schafft Bedingungen, um den Schüler zum Lernen zu motivieren, weil. Es hat eine Reihe von Aufgaben, die sehr interessant sind, über den Lehrplan hinausgehen und den Wunsch wecken, selbstständig zu arbeiten und zusätzliches Material zu finden.

10. Eine der produktivsten Formen der Organisation eines pädagogischen Gesprächs ist die gemeinsame Gruppenarbeit von Kindern. Organisation von Mikrodisputen im Klassenzimmer, Erfahrung in der Ausübung von Lehrerfunktionen (Analyse der Antworten der Schüler), Arbeit in Paaren, interaktive Spiele "Magic Wand", "Bravo", "Friend's Biography".

11. Der Lehr- und Arbeitsbuchsatz enthält zusätzliches Material, das es dem Lehrer ermöglicht, mit Kindern zu arbeiten.

4. EMC „Grundschule des 21. Jahrhunderts“.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. EMC „Schule des 21. Jahrhunderts“ setzt die Prinzipien des Aktivitätsansatzes um: Kinder entdecken selbst, das Aufgabensystem ermöglicht es, verschiedene Standpunkte zu äußern; aber nicht immer wird neues Wissen vom Schüler selbst entdeckt.

2. Die Unterrichtsmaterialien haben eine problematische Art der Präsentation der Inhalte und erfordern einen Aktivitätsansatz.

3. Ivanovs Lehrbuch der russischen Sprache bietet ausreichend viele Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten für Studenten verschiedener Kategorien. Das Lehrbuch enthält Material für Gruppen-, Selbst- und Kollektivarbeit.

4. Das System bei der Organisation von Bildungsaktivitäten wird in Form von durchdachten Überschriften und Zeichen dargestellt, die Kindern bei Bildungsaktivitäten helfen.

6. Dieses EMC spiegelt die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider. Dies drückt sich im Inhalt des Unterrichtsmaterials aus, in seiner Vielfalt und Faszination.

7. In den im Kit enthaltenen Notizbüchern auf gedruckter Basis wurde ein Mechanismus zur Bewertung ihrer Aktivitäten entwickelt, dh der Schüler selbst bewertet seine Arbeit anhand einer bestimmten Farbe.

8. Im Lehrbuch der russischen Sprache in der Rubrik "Spiel" lernen Kinder, zwischen objektiven Schwierigkeiten und subjektiver Komplexität der Aufgabe zu unterscheiden.

9. UMK bezieht das Kind ständig in die Welt des Wissens ein und bewahrt allmählich und konsequent seine Neugier und "Wissenschaft" des Geistes.

10. Die Kontrollaktionen in den Unterrichtsmaterialien werden anhand der Rubriken "Beurteilen Sie sich selbst", "Überprüfen Sie sich selbst" (literarische Lektüre) gebildet.

11. TMC schafft Bedingungen für die Lernmotivation der Schüler. UMC ermutigt das Kind, vorwärts zu gehen, hilft und führt es.

12. Die Zusammenarbeit von Schüler und Lehrer bei der Verwendung des Kits hilft, einander zu hören und zu verstehen. Aus ständigem Dialog entsteht Zusammenarbeit. Die Lehrbücher des Kits sind Verbündete und Mitarbeiter sowohl des Lehrers als auch des Schülers.

13. Im Set befinden sich Korrekturhefte „Schreiben lernen ohne Fehler“ und „Wir sind Freunde der Mathematik“, die für die individuelle Entwicklung der Schüler sorgen.

5. EMC „Schule 2000“.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Das offene pädagogische und methodische Set "Schule 2100" für die Grundschule baut auf der technologischen Grundlage des didaktischen Systems der Aktivitätsmethode "Schule 2000 ..." des Autors L.G. Peterson. Es enthält ein theoretisches Konzept zur Bildung universeller Bildungshandlungen bei Schülern, das einen Systemaktivitätsansatz umsetzt. Dieses Konzept wird in wissenschaftlichen und methodischen Handbüchern dargestellt:

− „Bildungskontinuität: Didaktisches System der Aktivitätsmethode“, 2005;

− „Was bedeutet es, lernen zu können“, 2006;

− „Aktivitätsmethode des Unterrichts: Bildungssystem „Schule 2000…““, 2007;

− Typologie des handlungsorientierten Unterrichts im Bildungssystem „Schule 2000…“, 2008;

− „Bildung und Diagnostik organisationsreflexiver allgemeinbildender Kompetenzen“, 2009, etc.

2. Die Problematik der Darstellung der Inhalte ist bereits auf der Basisebene der Umsetzung des didaktischen Systems „Schule 2100“ gegeben. Diese Ausbildungsstufe ist in die Technik der Aktivitätsmethode (ATM) der Grundstufe eingebunden.

Die technologische Umsetzungsebene von TDM ermöglicht den Übergang zu einer höheren Umsetzungsebene der Aktivitätsmethode, nämlich: die systematische Einbeziehung von Schülern in eigenständige pädagogische und kognitive Aktivitäten, wenn Schüler Wissen nicht in fertiger Form erhalten, sondern es selbst entdecken unter Anleitung eines Lehrers.

Die Möglichkeit, TDM auf jeder dieser Ebenen zu implementieren, wird durch eine theoretische Beschreibung, Lehrbücher und verfügbare Lehrmittel bereitgestellt.

3. In der Schlussfolgerung der Russischen Akademie für Bildung vom 14. Juli 2007 „der übersubjektive Charakter des didaktischen Systems der Aktivitätsmethode „Schule 2100“, die Kontinuität mit der traditionellen Schule und gleichzeitig die Synthese von Ideen einander widersprechenden neuen Konzepten handlungsorientierter Bildung wird vermerkt.

Dies ermöglicht es, im Bildungsprozess die gesamte Bandbreite an Formen der Organisation aktiver Lernaktivitäten zu nutzen, die sowohl in der traditionellen als auch in der Entwicklungspädagogik geschaffen werden.

So werden im Unterricht des Entdeckens von neuem Wissen, auf der Stufe der Motivation für Lernaktivitäten, alle bekannten Motivationstechniken im Unterricht eingesetzt, zum Beispiel „Lichtblick“, persönlichkeitsorientierte Interaktionsformen etc.

In der Phase der Wissensaktualisierung und der Behebung von Schwierigkeiten in einer erprobten Bildungsmaßnahme werden dialogische Kommunikationsformen verwendet: ein führender Dialog, Hypothesen, Analyse von Hypothesen und deren Vergleich usw.

In der Phase der Problemstellung werden Forschungsmethoden des Unterrichts, Methoden zur Entwicklung des kritischen Denkens usw. verwendet.

In der Phase der Erstellung eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit werden Projektformen und Arbeitsmethoden, Zielsetzung, Planung usw. verwendet.

In der Phase der Umsetzung des konstruierten Projekts werden produktive Formen der pädagogischen Aktivität verwendet: Anregen des Dialogs, heuristische Konversation, Gruppenarbeitsformen, Formen und Methoden der Arbeit mit Texten usw.

In der Phase der primären Konsolidierung in der externen Sprache werden Kommentare und verschiedene reproduktive Formen der Bildungstätigkeit, Arbeit nach einem bestimmten Muster, Algorithmus usw. verwendet.

In der Phase der selbstständigen Arbeit mit Selbstprüfung nach Standard führen die Schüler selbstständige Arbeiten durch, lernen, sie nach dem Muster und nach dem Standard zur Selbstprüfung zu vergleichen, kontrollieren und bewerten ihren Wissensstand, korrigieren ihre Fehler, usw.

In der Phase der Aufnahme neuen Wissens in das Wissenssystem und der Wiederholung ist die Bandbreite möglicher Formen und Methoden der Arbeit durch nichts begrenzt: Dies kann Frontalarbeit sein, und die Verwendung von Spielformen, Wettbewerben, Trainings, Gruppenarbeit, usw.

In der Phase der Reflexion der pädagogischen Aktivität im Unterricht werden verschiedene Formen der Zusammenfassung der Arbeit, der Selbsteinschätzung der eigenen Aktivität und der Aktivität der Klasse verwendet.

Somit wird bei jeder Struktur des Lehrbuchs die Vielfalt der verwendeten Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten mit der Einführung neuen Wissens durch den Einsatz von Technologie der Aktivitätsmethode des Unterrichts sichergestellt, was wiederum den Lehrer dazu ermutigt, kreativ zu sein und Selbstentwicklung.

Eine ähnliche Situation lässt sich im didaktischen System der Aktivitätsmethode „Schule 2100“ und im Unterricht aller anderen Formen nachvollziehen.

4. Das System in einer Vielzahl von Organisationsformen von Bildungsaktivitäten in der TMC „Schule 2100“ wird dadurch sichergestellt, dass die Technologie der Aktivitätsmethode eine ganzheitliche Beschreibung des Lehrermanagements des systemischen Durchgangs durch jeden Schüler ist Struktur - alle Schritte der Bildungsaktivität, die in der modernen Methodik identifiziert wurden (L. G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson "Das System und die Struktur der Bildungsaktivitäten im Kontext der modernen Methodik", 2006)

5. Im Kurs „Was heißt lernen können“, 2006; Es werden die Richtungen, Technologien und Szenarien des Unterrichts mit allgemeiner methodischer Ausrichtung vorgestellt, wodurch die EMC "Schule 2100" eine vollständige Kombination aus Fach, Metafach und persönlichen Ergebnissen der Bewältigung des Programms bietet. Dies geschieht auf folgende Weise.

1) In den Anfangsphasen des Unterrichts in verschiedenen Fächern, die unter Verwendung der Technologie der Aktivitätsmethode durchgeführt werden, machen die Schüler die primäre Erfahrung der Durchführung der gebildeten universellen Bildungsaktion. Gleichzeitig werden die vom Programm vorgegebenen Fachergebnisse gemeistert.

2) Anschließend werden in einer allgemein methodisch orientierten Unterrichtsstunde die Erfahrungen der Studierenden problematisiert und Motivation geschaffen, die entsprechende Metafachkompetenz zu beherrschen. Die Schüler entdecken einen gemeinsamen Weg, um eine bestimmte universelle Aktion (Zielsetzung, Planung, Selbstkontrolle usw.) oder die Struktur von Lernaktivitäten im Allgemeinen auszuführen.

3) Ferner wird im Unterricht zu verschiedenen wissenschaftlichen Fächern das erlernte universelle Bildungshandeln in die Unterrichtspraxis zu den Fachinhalten verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen einbezogen: Schüler wenden es nun bewusst an, organisieren die Selbstkontrolle seiner Aneignung und ggf , Korrektur. Gleichzeitig wird das erlernte Fachwissen nicht mehr formal, sondern auf persönlich bedeutsamer Ebene angeeignet.

4) Wenn die Fach- und Metafachkenntnisse und -fähigkeiten beherrscht werden, wird die Schulungskontrolle ihrer Entwicklung organisiert, falls erforderlich, ihre Korrektur durchgeführt und eine Erfolgssituation geschaffen.

Somit wird in diesem Prozess nicht nur das Niveau der Beherrschung von Fachkenntnissen und Fertigkeiten erhöht, sondern es werden auch überfachliche Kenntnisse und Fertigkeiten gemeistert und gleichzeitig die persönlichen Qualitäten des Schöpfers geformt.

Wichtig ist auch, dass die Einbeziehung der Studierenden in eigenständige Lernaktivitäten gesundheitsschonend ist, da sie für sie im Wesentlichen interessant wird und Stress abbaut, der mit mangelndem Vertrauen in ihre Fähigkeiten, Angst vor Fehlern, Missverständnissen über die persönliche Bedeutung ihres Unterrichts verbunden ist .

6. EMC „School 2100“ spiegelt sicherlich die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider. Dies wird wie folgt ausgedrückt.

1) EMC „School 2100“ vermittelt ein hohes Niveau an Kenntnissen in Mathematik und anderen Fächern, das besonders in den höheren Bildungsstufen ausgeprägt ist.

3) Folgende Themen sind im Mathematikstudium enthalten: „Algorithmen. Arten von Algorithmen. Die Kenntnis von Unterrichtsmaterialien zu diesen Themen hilft den Schülern, Standards für Handlungsmethoden zu erstellen, um neues Wissen zu erlangen. Kinder bilden eine Reihe von fachübergreifenden Aktivitätsfähigkeiten und -fähigkeiten aus, die Fähigkeit zu lernen, Schwierigkeiten zu überwinden.

7. Das Kit enthält ein Computerprogramm zur Überwachung des Fortschritts, zur Diagnose und Korrektur von Problembereichen - „Elektronische Ergänzung zum Lehrbuch der Mathematik von L.G. Peterson", mit dem Sie:

1) Verfolgen Sie den Grad der Assimilation des Lehrmaterials jedes Schülers für jede Fähigkeit, bestimmen Sie seine Stärken und Schwächen, identifizieren Sie im Laufe des Jahres das objektive Niveau der Beherrschung des Programms im Vergleich zur Altersgruppe;

2) die individuellen Dynamiken der Veränderungen im Beherrschungsgrad von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bei jedem Kind und der Klasse als Ganzes zu verfolgen und die Ursachen von Bildungsschwierigkeiten zu identifizieren.

Mit diesem Computerprogramm können Sie also eine objektive Analyse des Fortschritts von Kindern durchführen, umfassende Informationen über den Vorbereitungsstand der Klasse und jedes einzelnen Schülers erhalten, wodurch Sie den Lernprozess effektiv anpassen und gleichzeitig einen individuellen Ansatz bieten können jeder Schüler in der Klasse.

8. Mit der Technologie der Aktivitätsmethode „Schule 2100“ können Sie UUD bilden, sogar mit den üblichen Aufgaben einer traditionellen Schule.

In den Lehrbüchern zu diesem Programm wird ein schülerzentrierter und differenzierter Lernansatz nachgezeichnet, der es jedem Kind ermöglicht, sich in seinem eigenen Tempo und in seinem eigenen Schwierigkeitsgrad bis hin zur kreativen Ebene zu entwickeln. Es wird ein für Kinder interessantes Aufgabensystem kreativer Art vorgeschlagen, das verschiedene Lösungen bietet und die Erfindung neuer, bisher unbekannter Handlungsmethoden erfordert.

Dies lässt den Schluss zu, dass EMC „School 2100“ eine systematische Bildung aller Gruppen von UUD bietet: kommunikativ, regulatorisch, kognitiv, persönlich.

9. Der Hauptmechanismus für die Bildung von Unabhängigkeit in der EMC "School 2100" ist die systematische Einbeziehung von Schülern in unabhängige pädagogische und kognitive Aktivitäten.

Bereits in den ersten Unterrichtsstunden der 1. Klasse lernen die Schülerinnen und Schüler die zwei wesentlichen Schritte des pädagogischen Handelns kennen („Was bedeutet es, lernen zu können“, 2006). Sie lernen, dass "Lernen bedeutet, erstens zu verstehen, was ich nicht weiß, und zweitens, einen Weg zu finden, es selbst zu tun." So wird Unabhängigkeit zu einem Maßstab für ihre Effektivität als Schüler, und in der Phase der Reflexion jeder Unterrichtsstunde führen sie auf der Grundlage dieses Kriteriums eine Selbsteinschätzung ihrer Lernaktivitäten durch.

Dann beherrschen die Kinder die Mechanismen des selbstständigen Lernens, also die Beantwortung der Frage: „Was soll ich tun, um Lernprobleme selbstständig zu lösen?“. Allmählich und konsequent machen sie sich mit allen Schritten der pädagogischen Tätigkeit vertraut, beherrschen die allgemeinen fachübergreifenden Methoden ihrer Umsetzung und wenden sie dann sinnvoll im Unterricht in verschiedenen Fächern bei der Lösung verschiedener pädagogischer Probleme an. Dadurch entwickeln die Kinder Kenntnisse zur Organisation selbstständiger Lernaktivitäten und die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen nach allgemeinen methodischen Vorgaben. Dabei hilft ihnen der Build Your Math Study Guide for Students (eine Sammlung von Standards), die Kinder bei der selbstständigen Arbeit in der Schule und bei den Hausaufgaben verwenden können.

10. Kontrollaktionen werden wie alle universellen Aktionen in der EMC "Schule 2100" mit Hilfe der Organisation des Durchgangs der folgenden Stadien durch Kinder gebildet.

1) In den Lektionen der Entdeckung neuer Kenntnisse (Stufe der Selbstkontrolle), der Lektionen der Reflexion (während der Selbstprüfung zweier unabhängiger Arbeiten - Versuch und Korrektur) und des Lernens der Kontrolle des Wissens (während der Selbstprüfung der Aufgaben der Kontrolle Arbeit) in verschiedenen Studienfächern erwerben die Studierenden die primäre Erfahrung der Selbstbeherrschung nach einem vereinbarten Kriterium (Muster, Standard, Standard für Selbsttest).

2) Dann stellt der Lehrer im Unterricht mit allgemeiner methodischer Ausrichtung auf der Grundlage der gesammelten Erfahrung in der Durchführung von Kontrollverfahren das Problem, die allgemeine Art und Weise ihrer Durchführung auf einer für Kinder persönlich bedeutsamen Ebene zu meistern. Kinder erfinden einen Algorithmus zur Fehlerkorrektur.

3) Darüber hinaus wenden die Schüler in den gleichen Phasen des Unterrichts zur Entdeckung neuen Wissens, Reflexion und Lernkontrolle des Wissens in verschiedenen akademischen Fächern den konstruierten Algorithmus an, um die Korrektheit ihrer Ausführung von Bildungsaufgaben zu kontrollieren.

4) In der Phase der Reflexion dieser Lektionen führen die Schüler eine Selbsteinschätzung ihrer Fähigkeit zur Durchführung einer Kontrollaktion durch, abhängig von den Ergebnissen ihrer Arbeit zur Selbsteinschätzung der Richtigkeit der Aufgaben.

Wenn die eingeführten Algorithmen der Kontrollaktion beherrscht werden, führen die Schüler neben der Kontrolle ihrer eigenen Leistungen auch die Aktionen der gegenseitigen Kontrolle und der Kontrolle der Ergebnisse der Erfüllung von Bildungsaufgaben durch ihre Kameraden nach vereinbarten Kriterien (Standards) durch. .

Jedes Jahr wird der Fehlerkorrekturalgorithmus, mit dem Kinder arbeiten, immer detaillierter. Allmählich entwickeln sie die Fähigkeit, die Kontrollhandlung in strikter Übereinstimmung mit den allgemeinen methodischen Anforderungen für diese universelle Erziehungshandlung durchzuführen.

11. Die Motivation zum Lernen in den Unterrichtsmaterialien „Schule 2100“ wird durch die Umsetzung der folgenden Anforderungen „muss“ – „ich will“ – „ich kann“ (die Technik der Tätigkeitsmethode und das System der didaktischen Grundsätze „Schule 2100“ (Tätigkeitsprinzipien, Kontinuität, ganzheitliche Weltsicht, Minimax, psychologische Behaglichkeit, Variabilität, Kreativität):

1) Organisation des Verständnisses der Schüler für eine methodisch begründete Norm der Bildungstätigkeit (was es bedeutet zu lernen, was "ich tun muss");

2) Organisation ihres Bewusstseins für die persönliche Bedeutung des Lernens (warum „ich lernen will“);

3) Schaffung einer Erfolgssituation, Selbstvertrauen (Erkenntnis, warum „ich“ lernen kann).

Das Interesse des Kindes, seine Motivation, Mathematik zu studieren, steht in direktem Zusammenhang mit dem Studium von Aufgaben unterhaltsamer und kreativer Natur, die im Mathematikunterricht in ausreichender Menge präsentiert werden.

12. In der EMC „Schule 2100“ lernen die Schülerinnen und Schüler im allgemein methodisch orientierten Unterricht in gemeinsamen Aktivitäten die Funktionen des Schülers und des Lehrers kennen:

1) der Schüler lernt (unterrichtet sich selbst), dh er führt Bildungsaktivitäten durch;

2) Der Lehrer übt zwei Rollen aus - den Organisator der Aktivitäten des Schülers und seinen Assistenten.

Auf dieser Grundlage werden die Interaktionsregeln zwischen Lehrer und Schülern und zwischen Schülern aufgebaut, die wirksam sind, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen, das genau darin besteht, „die persönliche, soziale und kognitive Entwicklung der Schüler zu erreichen“.

Das Bewusstsein jedes Teilnehmers des Bildungsprozesses für die persönliche Bedeutung dieses Ergebnisses, das Vorhandensein vereinbarter Regeln für eine effektive Interaktion und ein klares System für die Organisation des Unterrichts, das die schrittweise Bildung aller Arten von UUD sicherstellt, ermöglicht eine Zusammenarbeit a konstruktiver und produktiver Charakter.

13. Der individuelle Weg der Selbstentwicklung jedes Schülers in der EMC „School 2100“ wird durch eine Kombination von didaktischen Prinzipien von Minimax, psychologischem Komfort, Variabilität und Kreativität bereitgestellt.

Das Minimax-Prinzip beinhaltet die Arbeit in der Zone der proximalen Entwicklung der Schüler. Dies bedeutet, dass die Bandbreite der vorgeschlagenen Aufgaben von für jeden machbar (dh "Minimum" - das Niveau der staatlichen Wissensstandards) bis zu kreativen Aufgaben reicht, die die eigenständige Schaffung neuer Handlungsmöglichkeiten erfordern ("Maximum" - jeder hat Raum zum „Wachsen“).

Das Prinzip des psychologischen Komforts ermöglicht es Ihnen, im Klassenzimmer ein freundliches pädagogisches Umfeld zu schaffen, das jedes Kind ermutigt, erwachsen zu werden, sein bestes Ergebnis zu erzielen, sein Maximum zu erreichen, ohne Stress durch die Tatsache zu erleben, dass „nicht alles funktioniert“. Die Schüler lernen, dass es keine Menschen gibt, die „alles richtig machen“, aber gleichzeitig ist es umso besser für den Schüler und die Klasse als Ganzes, je höher das Ergebnis jedes Einzelnen ist.

Das Prinzip der Variabilität lehrt die Studierenden, ihr individuelles Maximalniveau in jedem Fall und in jedem Studienfach bewusst zu wählen.

Das Prinzip der Kreativität bietet jedem Schüler die Möglichkeit, sein maximales Niveau zu steigern.

6. EMC "Schule von Russland".

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Der Aktivitätsansatz in allen Lehrbüchern wird teilweise umgesetzt, zum Beispiel in jenen Fächern, in denen es Arbeitsbücher in gedruckter Form gibt. Es kann nicht davon ausgegangen werden, dass diese EMV die Anforderungen des Landesbildungsstandards des IEO vollständig erfüllt.

2. Die Art der Darstellung der Inhalte ist gelegentlich problematisch.

3. Es gibt praktisch keine Aufgaben in Lehrbüchern für verschiedene Formen von EMA.

4. Es gibt kein System in der Vielfalt der Organisationsformen von Bildungsaktivitäten, die in den Lehrmaterialien dargestellt werden.

5. TMC bietet keine Kombination aus Fach, Metafach und persönlichen Ergebnissen der Beherrschung des Programms.

6. EMC "School of Russia" spiegelt nicht die Interessen des modernen Kindes wider.

7. TMC bietet keinen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können.

8. In den meisten Lehrbüchern werden keine personenbezogenen und regulatorischen ULDs gebildet.

9. Die Selbständigkeit der Kinder im Lehrerkollegium wird teilweise gebildet: aufgrund der Kreativität des Lehrers.

10. Es gibt nur sehr wenige Aufgaben zur Bildung von Steuerhandlungen.

11. Dieses TMC schafft nur teilweise die Voraussetzungen, um den Schüler zum Lernen zu motivieren. Es gibt interessante Texte, Aufgaben, aber wenig Bezug zum Leben, die Lehrbücher sind veraltet.

12. TMC definiert keine pädagogische Zusammenarbeit, sie wird vom Lehrer im Klassenzimmer geschaffen.

13. TMC bietet keine Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler.

14. Lehrer müssen im Zusammenhang mit dem Übergang zum FGOS IEO Unterrichtsmaterialien ändern.

7. UMK "Harmonie".

1. Das „Harmony“-Set setzt den Aktivitätsansatz teilweise um, insbesondere manifestiert sich dies in der Präsentation von Unterrichtsmaterial und dem Aufgabensystem in russischer Sprache und Mathematik.

2. Die Problematik der Darstellung der Inhalte in diesem Unterrichtsmaterial wird sporadisch beobachtet: Manchmal wird ein Problem gestellt.

3. Gruppenarbeit, Paararbeit ist eingebettet in Aufgaben, im System selbst.

4. Es gibt ein System in der Vielfalt der Organisationsformen von Bildungsaktivitäten, die in den Lehrmaterialien vorgestellt werden.

5. TMC liefert eine Kombination von Ergebnissen (Fach, Meta-Fach und Person) der Entwicklung des Programms.

6. Dieses EMC spiegelt die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider. Dies äußert sich in der Auswahl des Materials, in der Struktur von Lehrbüchern.

7. TMC bietet keinen vollständigen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können.

8. Die meisten Aufgaben dienen der Bildung kognitiver Lernaktivitäten.

9. Die Schulbücher enthalten Aufgaben, die Kinder allein oder in Gruppen lösen müssen (zu Hause erzählen, Vokabeln diktieren, den Eltern erklären), sich ein Märchen ausdenken, Fragen zu Berichten stellen, eine Reisekarte erstellen „Auf der Suche des Schatzes“.

10. In der EMC werden Kontrollaktionen durch separate Aufgaben gebildet, z. B. Wörter mit einem Wörterbuch überprüfen, einen Freund überprüfen, gegenseitige Überprüfung, Selbsteinschätzung der Arbeit.

11. Diese EMC schafft wirklich die Bedingungen, um den Schüler zum Lernen zu motivieren. Die Aufgaben sind so aufgebaut, dass viele Kinder weiter schauen oder versuchen, selbst zusätzliches Material zu finden.

12. Lehrbuchaufgaben enthalten Beispiele aus dem wirklichen Leben.

13. Dieses TMC stellt teilweise Bedingungen für die individuelle Entwicklung aller Schüler bereit.

8. UMK „Planet des Wissens“.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Die CMC setzt die Prinzipien des Aktivitätsansatzes um, indem sie die führenden Arten von Aktivitäten und die Gesetze ihrer Veränderung, Bereicherung, Stärkung, Vertiefung der kindlichen Entwicklung, Gestaltung, Konstruktion und Schaffung einer Situation von Bildungsaktivitäten, Zusammenarbeit bei der Organisation berücksichtigt und Verwaltung verschiedener Arten von Aktivitäten.

2. Vielfältige Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Allgemeine Formen: Unterricht, Konferenz, Labor- und Praktikumsarbeit, Programmschulung, Test.

Gruppenformen: Gruppenarbeit im Unterricht, Gruppenlaborworkshop, kreative Gruppenaufgaben.

Einzelformen: Arbeit mit Literatur oder elektronischen Informationsquellen, schriftliche Übungen, Bearbeitung von Einzelaufgaben in Programmierung oder Informatik am Computer, Arbeit mit Lernprogrammen am Computer.

3. Es gibt ein System in der Vielfalt der Organisationsformen von Bildungsaktivitäten, die in den Unterrichtsmaterialien vorgestellt werden.

4. EMC spiegelt die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider. Dies drückt sich im Tempo der Aktivität, ihrem Umfang und ihrer individuellen Herangehensweise aus.

5. TMC bietet keinen Bewertungsmechanismus, mit dem Sie die Dynamik der persönlichen Leistungen der Schüler verfolgen können.

6. Die Selbständigkeit der Kinder entsteht durch:

1. Gruppenarbeit,
2. differenzierte Aufgaben,
3. Projekte zu jedem Fach.

7. Kontrollhandlungen werden gebildet durch:

1. eine separate Seite der Studienleistungen,
2. Selbsttest,
3. Partnerarbeit.

8. TMC schafft keine Bedingungen, um einen Studenten zum Studieren zu motivieren.

9. EMC „Perspektive Grundschule“.

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Der Leitgedanke der EMC „Perspektive Grundschule“ ist die optimale Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der pädagogischen Förderung seiner Individualität unter den Bedingungen speziell organisierter pädagogischer Aktivitäten. Das Aufgabensystem unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade, die Verbindung der individuellen pädagogischen Aktivitäten des Kindes mit seiner Gruppenarbeit und der Teilnahme an der Vereinsarbeit ermöglichen es, Bedingungen zu schaffen, unter denen das Lernen der Entwicklung vorausgeht, d.h. in der Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers unter Berücksichtigung des Niveaus seiner tatsächlichen Entwicklung und seiner persönlichen Interessen, wodurch Sie die Prinzipien des Aktivitätsansatzes umsetzen können. Auch die „Perspektive Grundschule“ EMC implementiert eine schülerzentrierte Herangehensweise an das Kind, basierend auf seiner Lebenserfahrung, unter Verwendung der allgemeinen Methode von Projekten.

2. Die Problematik wird unter den Bedingungen einer speziell organisierten Bildungsaktivität ausgeführt, bei der der Schüler entweder als Schüler oder als Lehrer oder als Organisator der Bildungssituation auftritt.

3. Der Lehrplan jedes Fachs sowie die Struktur eines separaten Lehrbuchs basieren auf einer integrierten Grundlage, die die Einheit und Integrität des wissenschaftlichen Weltbildes widerspiegelt.

4. In der EMC wird ein System in einer Vielzahl von Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten durch die Grundprinzipien des Konzepts der "Promising Primary School" verfolgt:

1. das Prinzip der kontinuierlichen Gesamtentwicklung des Kindes;
2. das Prinzip der Integrität des Weltbildes;
3. das Prinzip der Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern;
4. Prinzipien der Stärke und Sichtbarkeit;
5. das Prinzip, die geistige und körperliche Gesundheit von Kindern zu schützen und zu stärken

5. TMC "Perspektive Grundschule" bietet eine Kombination der Ergebnisse der Bewältigung des Programms durch die typischen Eigenschaften des methodischen Systems:

1. Vollständigkeit als typische Eigenschaft des Unterrichtsmaterials sorgt für die Einheitlichkeit der Installation des UUD, ebenso die Fähigkeit, mit einem Lehrbuch und mit mehreren Informationsquellen (Lehrbuch, Nachschlagewerke, einfachstes Equipment) zu arbeiten, die Fähigkeit zur geschäftlichen Kommunikation (Arbeit in Paaren, kleinen und großen Teams), der Austausch von Informationen zwischen Lehrbüchern, der Zugang zu den Grenzen des Lehrbuchs zur Zone der Wörterbücher.
2. Instrumentalität, dies ist die ständige Organisation spezieller Arbeiten zur Suche nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs
3. Interaktivität als direkte dialogische Interaktion zwischen einem Schüler und einem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz
4. Integration von Stoffen innerhalb jedes Fachbereichs, wobei jedes Lehrbuch nicht nur sein eigenes, sondern auch ein gemeinsames „Weltbild“ schafft.

6. TMC spiegelt die Interessen und Bedürfnisse des modernen Kindes wider, weil Das CMC löst die Hauptaufgaben der Grundschulbildung: die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner kreativen Fähigkeiten, seines Interesses am Lernen, der Bildung von Lernwillen und -fähigkeit; Bildung von moralischen und ästhetischen Gefühlen, emotionale und wertvolle positive Einstellung zu sich selbst und anderen.

7. Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden legen ein zufriedenstellendes Lernniveau fest.

8. Beispiele für Trainingsaufgaben, die die Bildung von UUD vorsehen, werden in gedruckten Arbeitsbüchern für alle Fächer vorgestellt.

9. Während des 4-jährigen Studiums in allen Grundfächern (Russische Sprache, literarisches Lesen, Mathematik, die Welt um uns herum) wird von den Schülern erwartet, dass sie an „gedruckten Notizbüchern für unabhängiges Arbeiten“ arbeiten. Die Entwickler haben sich darauf konzentriert, die Rolle und den Status der Schüler zu stärken. unabhängige Arbeit.

10. Durch die Einführung einer neu entwickelten Technologie zur Erfassung des Bildungserfolgs (Bildungsleistungen).

11. TMC schafft Bedingungen für die Motivation des Schülers zum Lernen, indem es den methodischen Apparat so weit wie möglich auf den Seiten des Lehrbuchs platziert. Ausführliche Formulierungen der Aufgabenstellungen, zusammen mit Hinweisen auf die Organisationsformen der Arbeitsausführung (selbstständig, zu zweit etc.), ermöglichen dem Studierenden ein längeres selbstständiges Arbeiten. Um Bedingungen zu schaffen, wurde für Schüler der Klassen 2 bis 4 ein einziges Bildungsfeld mit einer gemeinsamen äußeren Intrige für alle Lehrbücher (gemeinsame Charaktere, die 4 Jahre lang mit ihnen kommunizieren) geschaffen und mit ihnen ähnliche Arten von Bildungsaktivitäten durchgeführt (unter Verwendung des Vokabulars Teil des Lehrbuchs in jeder Klasse zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme)

12. Die EMC „Promising Primary School“ präsentiert Kooperationen durch die Integration von Fächern.

13. Ein hohes Maß an Differenzierung der Fragen und Aufgaben und deren Anzahl ermöglicht es dem jüngeren Schüler, unter den Bedingungen seiner aktuellen Entwicklung zu arbeiten und schafft Möglichkeiten für seine individuelle Weiterentwicklung.

1. dies ist die Bildung der kognitiven Interessen von Schülerinnen und Schülern und ihrer Bereitschaft zu selbstpädagogischer Tätigkeit unter Berücksichtigung individueller Studienneigungen für ein bestimmtes Fachgebiet; Entwicklung geistiger Fähigkeiten; kreatives Denken; Förderung eines Gefühls des Respekts für Gelehrsamkeit und fachliche Kompetenz;
2. dies ist die Erziehung zur sozialpsychologischen Anpassung an den Bildungsprozess und an das Leben im Team: Bereitschaft, Verantwortung für sich selbst zu übernehmen, Entscheidungen zu treffen und zu handeln, im Team als Mitläufer und Leiter zu arbeiten, sowohl im Team von Gleichaltrigen zu kommunizieren als auch mit Ältesten kritisieren und sich der Kritik nicht beugen, anderen helfen, die eigene Meinung erklären und beweisen;
3. dies ist die Bildung des ästhetischen Bewusstseins jüngerer Studenten und des künstlerischen Geschmacks;
4. soziale und moralische Bildung von Schulkindern: die Entwicklung natürlicher Neigungen zur Sympathie und Empathie für den Nächsten, die Ausbildung der Fähigkeit, eigene emotionale Erfahrungen und die Zustände und Erfahrungen anderer Menschen zu unterscheiden und zu analysieren; Respekt vor der Meinung anderer fördern, Kommunikationsfähigkeit in Gesellschaft und Familie entwickeln, ethische Standards kennenlernen;
5. Erziehung zur Körperkultur: Bewusstsein für den Wert eines gesunden Lebensstils, Verständnis für die Schäden von Alkohol und Drogen, Gewährleistung der Lebenssicherheit.

10. UMK "Perspektive".

Die Lehrer, die an diesem EMC arbeiteten, kamen zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Zur methodischen Unterstützung der UMK „Perspektiva“ wurden „Technologische Karten“ entwickelt, die auf der Website des Herausgebers veröffentlicht werden. Sie zeigen anschaulich, wie interdisziplinäre Zusammenhänge realisiert und überfachliche Kompetenzen gebildet werden.

2. TMC-Lehrbücher bilden das Interesse der Kinder an der Geschichte ihrer Familie, dem kleinen und großen Mutterland, den Traditionen und Bräuchen der Völker Russlands und dem kulturellen Erbe. Arbeitstätigkeit usw. Die Lehrbücher enthalten theoretisches Material, zu dem praktische, forschende und kreative Aufgaben vorgeschlagen werden, die es ermöglichen, die Aktivität des Kindes zu aktivieren, das erworbene Wissen in praktischen Aktivitäten anzuwenden und Bedingungen für die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Schülers zu schaffen.

3. Jedes Lehrbuch ist mit einem Aufgabensystem ausgestattet, das darauf abzielt, sowohl das logische als auch das bildliche Denken, die Vorstellungskraft, die Intuition des Kindes, die Bildung einer Werteweltanschauung und die moralische Position des Einzelnen zu entwickeln.

4. Das Training im Paket "Perspektive" ermöglicht es jedem Schüler, Selbstachtung und Interesse am Lernen und Entdecken von etwas Neuem zu bewahren. Kognitive Aktivität und studentische Initiative sind willkommen. In Lehrbüchern werden Aufgaben so angeboten, dass sie die kognitive Aktivität, Neugier und das kognitive Interesse des Kindes wiederbeleben. Das neue System lenkt die Aktivität des Kindes in den Bereich der Kultur und der freien Kreativität.

Ein weiterer Vorteil von EMC "Perspektiva" ist, dass der Schüler beim Lernen nach diesem Programm in jeder Unterrichtsstunde zukünftige Lernthemen für sich entdeckt. Bildung basiert auf dem dialektischen Prinzip, wenn die Einführung neuer Konzepte und Ideen, die zunächst in visuell-figurativer Form oder in Form einer Problemsituation präsentiert werden, ihrer eingehenden Beschäftigung vorausgeht.

5. Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg der Durchführung des Programms "Perspektive" ist eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler. Lehrbücher enthalten Aufgaben unterschiedlicher Komplexität und bieten die Möglichkeit, die Aufgaben zu variieren, wobei der Vorbereitungsgrad des Schülers berücksichtigt wird. Die Auswahl von Aufgaben, die in der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes liegen (d. h. Aufgaben, deren Umsetzung eine gemeinsame Arbeit mit dem Lehrer erfordert und gleichzeitig die Mobilisierung eigener Anstrengungen erfordert, um dem Schüler ein Gefühl der Erfolg und Stolz auf das Erreichte), macht das Lernen wirklich entwicklungsfähig. Das Training in der Zone der proximalen Entwicklung bildet solche persönlichen Eigenschaften wie Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbstvertrauen, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten.

6. Der Bundesbildungsstandard der Grundschulbildung impliziert keine Bewertung der persönlichen Ergebnisse der kindlichen Entwicklung. Unter persönlicher Entwicklung versteht man die Schaffung von Bedingungen für Selbsterkenntnis, moralische und ethische Entwicklung, Selbstwertgefühl. In den Lehrbüchern der UMK „Perspektiva“ wird der moralischen und ethischen Persönlichkeitsbildung viel Aufmerksamkeit geschenkt. Die Lehrbücher zum literarischen Lesen enthalten Werke, die es ermöglichen, spirituelle und moralische Werte zu verstehen, der Inhalt der Lehrbücher "The World Around" umfasst Materialien kultureller Natur, dieser Ansatz ermöglicht es, die Schüler mit den Begriffen Tradition, Werte, nationale Besonderheiten. Toleranz. Im Rahmen des Fachs "Technologie", das auf der Grundlage von Projektaktivitäten aufgebaut ist, lernen die Schüler Volkshandwerke, Berufe und Handwerke, Produktionszyklen kennen, was eine positive Einstellung zur Arbeit und zu "arbeitenden Menschen" bildet.

Basierend auf der Umfrage kann festgestellt werden, dass die erklärten Positionen(sie sind in Zeile 1 nummeriert und entsprechen den Fragen im Fragebogen)konstruktiv präsentiert. Es zeigt sich, dass nicht alle Unterrichtsmaterialien eine hinreichend vollständige methodische und inhaltliche Grundlage zur Bewältigung der neuen Grundsätze des Landesbildungsstandards darstellen und daher entsprechend den Anforderungen des neuen Standards fertiggestellt werden müssen.

WMC

System DB Elkonin - VV Dawydow.

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

System L.V. Sankow

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

"Klassische Grundschule"

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

"Grundschule des 21. Jahrhunderts"

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

"Schule 2100"

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

"Schule von Russland"

Teilweise

Teilweise

Nein

Nein

Nein

Nein

Nein

Teilweise

Wenig

Teilweise

Nein

Nein

Ja

"Harmonie"

Teilweise

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Teilweise

Nein

"Planet des Wissens"

Ja

Ja

Ja

Ja

Teilweise

Nein

Ja

Nein

Nein

"Vielversprechende Grundschule"

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

"Perspektive"

Ja

Ja

Ja

Ja

Ja

Nein

Teil II. Die Wirksamkeit des Einsatzes verschiedener Unterrichtsmaterialien in der Grundschule im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards für elementare Allgemeinbildung.

1. Eigenschaften von Unterrichtsmaterialien, die für eine effektive und qualitativ hochwertige Bildung von Schülern wichtig sind.

Während des Monitorings gaben Lehrer die Qualitäten von Unterrichtsmaterialien an, die für eine effektive und qualitativ hochwertige Bildung von Schülern (unabhängig vom Fach) wichtig sind:

1. Priorität zugunsten der Entwicklungspädagogik.
2. Das Vorhandensein von Techniken, die kognitive Aktivität ermöglichen.
3. Die optimale Sprache der Texte (Leicht verständliche Lehrtexte, altersgerechte Präsentationssprache).
4. Differenzierung, Individualisierung (Vorhandensein von mehrstufigen Aufgaben).
5. Vollständigkeit der Linien, Kontinuität.
6. Die Qualität der illustrativen Serie.

Die Monitoring-Teilnehmer bewerteten sowohl ihre eigenen Erfahrungen bei der Umsetzung der EMC als auch deren Inhalt.

Tabelle 1 unten zeigt die Meinungen der Befragten über die Qualität von Unterrichtsmaterialien.

Tabelle 1.

WMC		Das Vorhandensein von Techniken, die kognitive Aktivität ermöglichen	Optimale Textsprache	Differenzierung, Individualisierung	Entwicklung des methodischen Apparates	Komponentenkonsistenz WMC	Vollständigkeit der Linien, Kontinuität	Illustrative Serienqualität
RO-Anlage „Schule 2100“
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"
EMC "Planet des Wissens"

Priorität zugunsten des Entwicklungslernensin allen UMC vermerkt. Die Entwicklung der Theorie der Entwicklungspädagogik in den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften, die experimentelle Grundlagenforschung im Zusammenhang mit der Konstruktion von Entwicklungssystemen hatten einen großen Einfluss auf die Neuorientierung der Ziele und Zielsetzungen des Lernprozesses in der Grundschule. Es wurden EMCs geschaffen, die auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers ausgerichtet sind.

Methoden und Techniken, die die kognitive Aktivität von Kindern sicherstellen,spiegeln sich im Aufgabensystem der TMC-Lehrbücher wider. Lehrbücher enthalten problemsuchende, produktive Aufgaben.

Um eine hohe kognitive Aktivität der Schüler aufrechtzuerhalten, verwenden die Autoren die folgenden Techniken:

1. spezielle Aufgabenauswahl,
2. Berücksichtigung verschiedener Möglichkeiten zur Erledigung der Aufgabe,
3. Variantenbetrachtung des gleichen Materials,
4. Korrelation des Gelernten mit zuvor Gelerntem,
5. "Fallen" usw.

Optimale Textsprache.Leicht verständliche Aufklärungstexte, altersgerechte Präsentationssprache.

Der Lernprozess ist so aufgebaut, dass eine bewusste Aneignung und Nutzung des Materials gewährleistet ist. Bei der Durchführung eines Aufgabensystems werden wesentliche Merkmale der untersuchten Konzepte offenbart.

Die systematische Darstellung des Stoffes und die Logik von Aufgabensystemen werden beachtet. Es wurden Bedingungen für den Vergleich und die Korrelation der untersuchten Themen geschaffen.

Differenzierung und IndividualisierungDies ist mit Hilfe von mehrstufigen Aufgaben des Lehrbuchs und Heften auf gedruckter Basis möglich.

Gemäß den Lehrbüchern vorhandener Lehrmaterialien ist es möglich, Kinder mit unterschiedlichen Vorbereitungsstufen zu unterrichten. Dies wird erreicht, indem solche Elemente des Prozesses variiert werden, wie z

1. variable Ausführung von Aufgaben,
2. Veränderung der Geschwindigkeit
3. Abnahme der Selbständigkeit der Schüler,
4. Nichterledigung von Aufgaben usw.

Entwicklung des methodischen Apparates.Schulbücher sind Modelle des Bildungsprozesses und als methodisches Werkzeug für den Lehrer. Anmerkung der Lehrerdas Vorhandensein anderer Komponenten der UMC. Zusammen mit den Lehrbüchern bieten die Autoren des TMC an, Notizbücher mit gedruckter Grundlage, Tabellensätze, Filmstreifen, Folien, Computerprogramme usw. zu verwenden.

Konsistenz der Bestandteile des Unterrichtsmaterials.Das Lehrbuch spielt eine koordinierende Rolle in Bezug auf die Bestandteile der Unterrichtsmaterialien und Lehrmittel - Mikrorechner, Lineal, Karte, Kompass usw.

Vollständigkeit der Linien, Kontinuität in der Bildung zwischen Grund- und weiterführenden SchulenLehrer nur im TMC vermerkt"Schule 2100".

Die Qualität der illustrativen Reihe in UMKvon allen Lehrern bemerkt. Lehrbuchillustrationen sind angemessen und wirkungsvoll. Dies ist ein notwendiger Bestandteil des Lernprozesses, der jüngeren Schülern einen reibungslosen Übergang von einer visuell-figurativen Denkweise zu einer abstrakt-logischen ermöglicht.

2. Analyse der Relevanz von Unterrichtsmaterialien im Kontext der Umsetzung von Bildungsstandards für die primäre Allgemeinbildung der zweiten Generation.

Der Grad der Übereinstimmung von Unterrichtsmaterialien mit neuen Standards, die Wirksamkeit ihrer Anwendung für die Umsetzung von Bildungsstandards der zweiten Generation wurden unter dem Gesichtspunkt der Anforderungen bewertet, die die Landesbildungsstandards-2 stellen.

a). Möglichkeiten der UMC bei der Bildung von UUD bei Kindern.

Neue Maßstäbe als Hauptergebnis der Bildung setzenBeherrschung einer Reihe von universellen Lernaktivitäten (UUD) durch die Schüler, ermöglicht, die wichtigsten Lebens- und Berufsaufgaben zu stellen und zu lösen.

Es sollte auch darauf hingewiesen werden, dass das regionale Bildungssystem der Region Samara seit einem Jahrzehnt einen kompetenzorientierten Bildungsansatz umsetzt. Die positiven Ergebnisse des Bildungsansatzes, der auf die Entwicklung von Schlüsselkompetenzen bei Schulkindern abzielt, bestimmten weitgehend die Strategie und Technologien zur Umsetzung neuer Bildungsstandards auf russischer Ebene.

Ausdrucksform der Bildung von Schlüsselkompetenzen in den neuen Bildungsstandards sind universelle Lernaktivitäten.

UUD im weiteren Sinne:die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

UUD im engeren (eigentlich psychologischen) Sinn:eine Reihe von Handlungsweisen der Schüler, die eine unabhängige Assimilation von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, ermöglichen.

Die Hauptaufgabe der Schule ist die Bildung der Lernfähigkeit bei Schulkindern, und dazu sind die folgenden universellen Lernaktivitäten erforderlich.

Persönliche Aktionenvermitteln eine wertesemantische Orientierung der Studierenden: Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben).

Ordnungsmaßnahmen überbieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten:Zuordnung, Planung, Prognose, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Selbstkontrolle.

Kognitive universelle Handlungen:allgemeinbildend, logisch, Problemstellung und -lösung.

Kommunikative Aktionen überVermittlung von sozialer Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Personen, Kommunikations- oder Handlungspartner; die Fähigkeit zuzuhören und in einen Dialog einzutreten, sich an einer gemeinsamen Diskussion von Problemen zu beteiligen; integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Die Lehrer der Region Samara verfügen über umfangreiche Erfahrung in der erfolgreichen Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten für Kinder durch die Umsetzungkompetenzorientierter Lernansatz.

Eine Analyse des fachlichen und methodischen Inhalts der analysierten Unterrichtsmaterialien für die Grundschule lässt den Schluss zu, dass sie die Umsetzung eines kompetenzbasierten Lernansatzes ermöglichen, der Lehrer auf die Bildung von UUD bei Kindern abzielt, die in GEF-2 vorgestellt werden . Siehe Tabelle #2.

Tischnummer 2

WMC	Umsetzung eines kompetenzbasierten Lernansatzes
	Konzentrieren Sie sich auf die Bildung von UUD
	persönlich	Regulierung	kognitiv	Gesprächig
Das RO-System von Akademiemitglied L.V. Sankow
RO-System D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
RO-Anlage „Schule 2100“
EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"
EMC "Klassische Grundschule"
EMC „Perspektive Grundschule“
EMC "Planet des Wissens"

Es sollte beachtet werden, dass jedes Unterrichtsmaterial seine eigenen Schwerpunkte und Merkmale hat, was bedeutet, dass die Ausbildung in einer bestimmten Bildungseinheit ihren eigenen Schwerpunkt auf bestimmten Aspekten der Bildung haben wird.

So zielt beispielsweise die EMC "School of Russia" mit Schwerpunkt auf spiritueller und moralischer Bildung auf die Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten bei Kindern ab.

EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts", psychologisches und pädagogisches System zur Entwicklung der Bildung D.B. Elkonina - V.V. Davydov, der die Entwicklung von Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten betont, zielt auf die Bildung von ordnungspolitischen Bildungsmaßnahmen ab.

Aber diese Aufgabe der Bildung regulatorischer Bildungsmaßnahmen kann vom Lehrer erfolgreich gelöst werden, indem er die EMC "School of Russia" unter Verwendung der Projektmethode implementiert, die, wie Sie wissen, den gesamten Satz von UUD bildet und auch die Fähigkeit dazu entwickelt ihr Wissen selbstständig konstruieren, im Informationsraum navigieren, kritisches und kreatives Denken entwickeln.

Die Aufgabe des Lehrers auf technologischer Ebene besteht darin, das Gleichgewicht und die Proportionen bei der Erfüllung der Anforderungen der Standards für die Bildungsergebnisse aufrechtzuerhalten.

b). Möglichkeiten der Lehrmaterialien bei der Umsetzung der neuen Fachinhalte der GEF-2.

Nach den neuen Standards wird die thematische Planung für jedes Fach durch drei Optionen repräsentiert.

Derzeit können nur zwei Unterrichtsmaterialien inhaltlich den Landesbildungsstandards-2 entsprechen: dem RO-System des Akademikers L.V. Zankov und UMK "Grundschule des XXI Jahrhunderts". Siehe Tabellen #3-6.

Bis zur Einführung der neuen Bildungsstandards müssen die Autoren von Lehrbüchern für Grundschulunterrichtsmaterialien aktualisierte Fachinhalte einreichen, die den neuen Standards entsprechen.

Tisch 3

Russisch
	Russische Muttersprache	erweiterte literarische Komponente
Das RO-System von Akademiemitglied L.V. Sankow
RO-System D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
RO-Anlage „Schule 2100“
EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"
EMC "Klassische Grundschule"
EMC „Perspektive Grundschule“
EMC "Planet des Wissens"

Tisch Nr. 4

	Mathe
	Base	Ausgedehntes und tiefgehendes Studium von geometrischem Material	Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, mit Informationen zu arbeiten
Das RO-System von Akademiemitglied L.V. Sankow
RO-System D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
RO-Anlage „Schule 2100“
EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"
EMC "Klassische Grundschule"
EMC „Perspektive Grundschule“
EMC "Planet des Wissens"

Tischnummer 5

	Die Umwelt
	Original	Naturwissenschaftlich ausgerichtet	Mit erweitertem geisteswissenschaftlichem oder geschichts- und sozialwissenschaftlichem Anteil
Das RO-System von Akademiemitglied L.V. Sankow
RO-System D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
RO-Anlage „Schule 2100“
EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"				„Mensch, Technik und Kunst“. Schwerpunkt im Zusammenhang mit den Fächern „Bildende Kunst“, „Literarische Lektüre“, „Musik“.	„Mensch, Technik und technische Umwelt“. Schwerpunkt im Zusammenhang mit den Fächern "Mathematik", "Informatik".
Das RO-System von Akademiemitglied L.V. Sankow
RO-System D.B. Elkonina - V.V. Dawydow
RO-Anlage „Schule 2100“
EMC "Grundschule des XXI Jahrhunderts"
UMK "Harmonie"
EMC "Schule von Russland"
EMC "Klassische Grundschule"
EMC „Perspektive Grundschule“
EMC "Planet des Wissens"

III. Unabhängig von den eingesetzten Unterrichtsmaterialien wird empfohlen, neue Standards im Bildungsprozess anzuwenden, um eine neue Qualität der Bildung zu erreichen.

1. t Technologie der Aktivitätsmethode- den Lernprozess auf der Grundlage von Lernsituationen aufzubauen;
2. Portfolio-Technologie;
3. Dialog lernen als eine bestimmte Art von Technologie;
4. problembasierte (heuristische) Lerntechnologie;
5. Technologien zur Niveaudifferenzierung;
6. Kommunikations Technologien
7. Gaming-Technologie
8. Forschungstechnologien (Projektmethode, Experiment, Modellierung)
9. zusätzliche Bildungstechnologienin den folgenden Bereichen: Sport und Freizeit, künstlerisch und ästhetisch, wissenschaftlich und pädagogisch, militärisch und patriotisch, Projektaktivitäten;
10. Technologien zur Erkennung und Förderung hochbegabter Kinder etc.

Als Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts kann (im Gegensatz zum traditionellen) keine Stufe, sondern eine Lernsituation betrachtet werden.

Eine Lernsituation ist eine solche besondere Einheit des Lernprozesses, in der Kinder mit Hilfe eines Lehrers den Gegenstand ihrer Handlung entdecken, ihn erforschen, verschiedene Lernhandlungen durchführen und ihn transformieren.

Die Gestaltung einer Lernsituation beinhaltet die Anwendung von drei Grundprinzipien:

1. die subjektiven Erfahrungen der Schüler zu identifizieren und damit im Unterricht zu arbeiten;
2. inhaltliche Weiterentwicklung des Curriculums in Form von sonderpädagogischem Material;
3. die Verwendung des Dialogs als spezielles pädagogisches Umfeld, das fachsemantische Kommunikation, Reflexion und Selbstverwirklichung des Schülers im Klassenzimmer bietet.

Dadurch kommt es zu einer Transformation wissenschaftlicher Informationen auf der Grundlage eigener Erfahrungen und zur Bildung eines subjektiven Erkenntnismodells für jeden Schüler.

Technologie der Aktivitätsmethodebetrachtet Lernen als einen speziell organisierten Prozess, in dessen Verlauf das Kind Lernaktivitäten ausführt - Lernaktionen zum Stoff des Fachs durchführt.

Ein wichtiger Unterschied zu einem schülerorientierten Unterricht ist die Organisation des Unterrichtsmaterials. Für jede Unterrichtsstunde wählt der Lehrer didaktisches Material (Bildmaterial, Handzettel usw.) aus, das es ihm ermöglicht, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität während des Unterrichts zu verwenden. Die Rangordnung der Aufgaben erfolgt durch die Ermittlung der objektiven Komplexität des Stoffes, des Interesses der Schüler an den Fachinhalten und ihrer individuellen Fähigkeiten bei der Durchführung von Ausbildungs-, Kreativ- und Problemaufgaben.

Eckpunkte der Gestaltung eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts:

1. Methoden des problembasierten Lernens, die auf die Förderung der Selbständigkeit der Kinder ausgerichtet sind, überwiegen.
3. Hausaufgaben beinhalten die Wahl, wie sie gemacht werden sollen, sowie die Nutzung der Kreativität der Schüler, die als Ausrüstung für die nächste Unterrichtsstunde dienen kann.

Ein wichtiges Merkmal eines schülerorientierten Unterrichts ist die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.

Lerndialogin einem persönlichkeitsorientierten Unterricht können als spezifisch gewertet werdenArt der Technologie. Der Bildungsdialog ist nicht nur eine Lehrmethode, sondern ein integraler Bestandteil, der innere Inhalt jedes schülerorientierten Unterrichts.

Problembasierte (heuristische) LerntechnologieIn der Anfangsphase der Ausbildung wird empfohlen, dies durch systematische Einbeziehung jüngerer Schüler in die Umsetzung problematischer Aufgaben zu implementieren.

Die schülerzentrierte Natur des Lernens wird durch die Verwendung von gegebenEbenendifferenzierungstechnologien. Grundschullehrerinnen und -lehrer beherrschen im Laufe der Kursarbeit verschiedene Möglichkeiten, den Lernprozess zu differenzieren:

1. Differenzierung der Bildungsaufgaben nach dem Grad der Kreativität, nach dem Schwierigkeitsgrad, nach dem Umfang des Unterrichtsstoffs;
2. Organisation differenzierter Arbeit nach dem Grad der Selbständigkeit, nach der Art der Unterstützung der Schüler, nach der Form der Bildungsaktivitäten.

Die moderne russische Bildung ist durch zwei Haupttrends gekennzeichnet:Standardisierung und Variabilität.Das Prinzip der Variabilität im Landesbildungsstandard wird durch die Berücksichtigung der Eigenschaften, Bildungsbedürfnisse und Interessen der Schülerinnen und Schüler umgesetzt. Auf Kosten der im Grundlehrplan für außerschulische Aktivitäten festgelegten Stunden führt die Bildungseinrichtung zusätzliche Bildungsprogramme, ein Programm zur Sozialisierung von Schülern und Bildungsprogramme durch.

Differenziertes Lernen nach den Interessen der Kinderbietet Variabilität der Bildungsprogramme. Schulen umzusetzenzusätzliche Bildungstechnologienin folgenden Bereichen:Sport und Erholung, künstlerische und ästhetische, wissenschaftliche und erzieherische, militärische und patriotische, Designaktivitäten.

Grundschullehrer beherrschen die Kernpunkte der Gestaltung eines schülerzentrierten Unterrichts:

1. Anerkennung des Schülers als Träger subjektiver Erfahrung, Identifizierung und Nutzung dieser Erfahrung in der Arbeit.
2. Beteiligung der Schüler an der Organisation und Analyse des Unterrichts unter Berücksichtigung ihrer Meinungen bei der Planung des nachfolgenden Unterrichts.
3. Der Unterricht ist eine Abfolge von Lernsituationen, die sich aus der Initiative der Schüler heraus entwickeln.
4. Der Lehrer sieht bei der Planung der Unterrichtszeit die Möglichkeit flexibler Änderungen des Zeitrahmens für Diskussion, Diskussion usw. vor, während er den Unterrichtsplan mit den Schülern bespricht.
5. Während des Unterrichts notiert (beobachtet) der Lehrer die individuellen Vorlieben der Schüler bei der Arbeit mit Unterrichtsmaterial (zur Erstellung eines individuellen Bildungsprofils des Schülers).
6. Der Lehrer entwickelt und verwendet didaktisches Material verschiedener Art, Art und Form im Unterricht, das es ermöglicht, die psychophysiologischen Eigenschaften der Schüler wirklich zu berücksichtigen.
7. Die Vorherrschaft der Methode des problembasierten Lernens konzentrierte sich auf die Förderung der Selbständigkeit von Kindern.
8. Die Hauptform der Interaktion im Unterricht ist Paar- und Gruppenarbeit (dialogische Kommunikation, Polylog).

Der Lehrer und die Schüler bewerten nicht nur das Ergebnis der Aktivität, sondern auch ihren Prozess (Originalität, Originalität, Originalität); der Schüler wird mit sich selbst verglichen und nicht mit anderen, die Erfolgsorientierung überwiegt; Selbstbewertung und gegenseitige Bewertung sind weit verbreitet.

Wie man ein Schulprogramm auswählt und was man von einer Schule erwarten kann, ist ein sehr relevantes Thema, insbesondere vor dem 1. September.

Wir werden uns mit den Programmen befassen, an denen die Schulen von Jekaterinburg arbeiten, und die Nuancen identifizieren, um besser zu verstehen, worauf man sich vorbereiten muss.

Alle Grundschullehrpläne arbeiten nach dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard (FSES) und sind vom Bildungsministerium der Russischen Föderation genehmigt.

Die Programme unterscheiden sich jedoch stark voneinander: sowohl die Präsentation des Materials als auch die Organisation des Bildungsprozesses.

Programm "School of Russia" (herausgegeben von A. Pleshakov)

Die Hauptidee des Programms: erstellt in Russland und für Russland. Kombination innovativer Ansätze mit den Traditionen der häuslichen Bildung.

Lernziele:

1) Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers, die Verwirklichung seiner Fähigkeiten, Unterstützung der Individualität;
2) Beherrschung eines Wissenssystems, allgemeinbildender und fachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten durch ein Grundschulkind;
3) die Bildung des kindlichen Interesses am Lernen und der Lernfähigkeit;
4) Bildung von Fähigkeiten zur Gesundheitserhaltung, Vermittlung der Grundlagen eines sicheren Lebens;
.
Viele Schulen in Jekaterinburg arbeiten nach diesem Programm.

Feedback der Eltern

(Stilistik, Syntax und Interpunktion beibehalten)

• Die Schule Russlands ist dem Programm am ähnlichsten, das wir in den Tagen der UdSSR studiert haben. Meiner Meinung nach ein einfaches, vernünftiges Programm.
• Wir haben die School of Russia - es ist einfach für meinen Sohn. Einfach und verständlich, minus meiner Meinung nach eins - das ständige Springen von Thema zu Thema, ohne sich auf die Fixierung des Materials zu konzentrieren.
• Ein sehr einfaches logisches Programm, als Grundschullehrer habe ich mein Kind darauf geschickt.

Das Programm "Grundschule des XXI Jahrhunderts" (herausgegeben von N. Vinogradova)

Das Hauptziel des Programms ist es, dem Kind das Lernen beizubringen. Das Programm ist so konzipiert, dass es die Bedürfnisse von Kindern in Bezug auf Kognition, Kommunikation und eine Vielzahl produktiver Aktivitäten erfüllt. Besonderes Augenmerk legten die Autoren des Programms auf die Eingewöhnungszeit der Erstklässler. Priorität für Such- und Forschungsaktivitäten. In der Struktur der Lehrmittel werden die Aufgaben „Fehler finden“, „Selbst testen“ verwendet.

Feedback der Eltern

• Wir arbeiten an diesem Programm. Das Programm ist kein Eis! Der Schreibstil ist wirklich schrecklich! Die Linien sind breit, es ist unmöglich, die Steigung zu beobachten. Die Welt drumherum ist auch dumm komponiert - die Themen in Heften und Lehrbüchern passen nicht zusammen.
• Das Programm des 21. Jahrhunderts ist ein Alptraum!!! Mit Fehlern in Lehrbüchern, "rohen" Lehrbüchern.
• Im Lehrbuch "Russische Sprache" sind die Regeln über den Text verteilt, sie fallen nicht auf, es ist für ein Kind schwierig, sie zu finden und zum Auswendiglernen hervorzuheben.
• Ich bin geschockt!!! Wie kann ein Erstklässler das fragen? Katze, Hund und Papagei seit 9 Jahren zusammen. Die Katze und der Hund sind seit 6 Jahren zusammen, und die Katze und der Papagei sind seit 7 Jahren zusammen. Wie alt sind Katze, Hund und Papagei?

Programm "Perspektivische Grundschule".

Der Schwerpunkt liegt auf der Logik und der Entwicklung des analytischen Denkens. Das Prinzip der Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schulkindern. Die Bildungstätigkeit ist so organisiert, dass sich das Kind in verschiedenen Lernsituationen entweder als Lernender oder als Lehrer oder als Organisator einer Lernsituation befindet. Arbeiten Sie zu zweit und in kleinen Gruppen.

Lehrbücher "Die Welt herum" für die Klassen 1-4 Fedotova O.N. und andere wurden auf Anordnung des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 28. Dezember 2015 N 1529 von der Liste ausgeschlossen.

Feedback der Eltern

• Wir sind in diesem Programm in der 2. Klasse. Natürlich gibt es einige Pluspunkte, aber im Grunde sehe ich nur Minuspunkte. Aufgaben in Mathematik werden manchmal so geschrieben, von einem Sub-Subvert, dass Sie ab dem 15. Mal selbst verstehen, was zu tun ist. Es gibt keine Regeln, keine Beschreibung des Themas, man muss im Internet surfen, um es sich selbst zu merken und dem Kind zu erklären. Texte und Gedichte über das Lesen, die meisten davon leiser Horror, sind in schwerer Sprache geschrieben. Erinnere dich nicht an dich. Es gibt keine Leichtigkeit. Ständig über das nächste Wort stottern. Wir haben so viele wunderbare Autoren und Dichter aus den Klassikern, wo alles leicht zu lesen und zu lernen ist.
• Das Programm ist schrecklich! Sowohl das Kind als auch die Eltern leiden! Als wir zum ersten Mal ein erstklassiges Lehrbuch auf Russisch sahen, waren wir schockiert ... Alles ist fester Text, es ist nicht klar, wo Absätze enden und beginnen, einige erschreckende Zeichnungen, Fledermäuse und so etwas, Farben sind fast schwarz und weiß. Stellen Sie sich das Format A4 vor - ganzseitiger Volltext! Was ist das? Lehrbuch der ersten Klasse?
• Im Allgemeinen ist das Programm nicht schlecht, aber meiner Meinung nach gibt es nicht genug Mathematik (zu einfach) und es ist schwierig auf Russisch.
• Ich mag PNS sehr. Erstaunliches Lesen (Kinderaugen leuchten), bedeutungsvolle russische Sprache, zugängliche Welt um mich herum (basierend auf der Lebenserfahrung von Kindern) und Mathematik, wo sie lehren, zu denken, nicht zu pauken, wo eins logisch aus dem anderen folgt. Schade, dass viele das nicht sehen. Und mit Schwarz-Weiß-Zeichnungen können Kinder das Langweilige bunt ausmalen und ihre eigene Wissenswelt erschaffen.

Grundschulprogramm "Perspektive"

Die Lehrbücher bauen systematisch theoretisches Material auf, zu dem praktische, forschende und kreative Aufgaben vorgeschlagen werden. Der Unterrichtsstoff ist so aufgebaut, dass der Student Interesse am Studium des nachfolgenden Stoffes hat.

Feedback der Eltern

• Russisch, literarische Lektüre und das Umfeld der Perspektive sind unlogischer Horror und Chaos. Sie springen von Thema zu Thema. Ich habe nicht verstanden, warum sie in der ersten Klasse ein Viertel dafür getötet haben, Elemente gedruckter Briefe vorzuschreiben, und dann für ein Viertel durch die Rezepte und alle üblichen Notizbücher und Texte galoppiert haben. Wir sind auch oberflächlich die gleichen Sounds durchgegangen, auf die Regeln umgestiegen. Die zweite Klasse begann, und wieder eine Bekanntschaft mit Geräuschen, keine Wiederholung, sondern eine Bekanntschaft.
• Okruzhayka ist im Allgemeinen ein Sammelsurium von allem und springt von Thema zu Thema.
• In Perspective galoppierte alles Studium quer durch Europa, nichts blieb in Erinnerung.
• Warum moderne Schulfibeln und Hefte keine elementaren Schreib- und Lesefertigkeiten vermitteln, warum in ihnen alles auf den Kopf gestellt wird (gegen die Gesetze der psychophysiologischen Gesetzmäßigkeiten der Bildung der Schreib- und Lesefertigkeit).
• "Technik" im Programm Perspektive ist ein Meisterwerk!!! Für welches Ausbildungsniveau ist das Programm konzipiert? Kinder alleine können nicht basteln!!! Wir machen es mit der ganzen Familie. Für mehrere Stunden!!!

Planeten des Wissens

Das Hauptunterscheidungsmerkmal des Programms ist die Integrität und Einheitlichkeit der Struktur von Lehrbüchern und Arbeitsbüchern in allen Fächern. Die Bildung universeller Bildungsaktivitäten ist ein zielgerichteter, systemischer Prozess, der in allen Fachbereichen des Planet of Knowledge-Programms und außerschulischen Aktivitäten umgesetzt wird.

Feedback der Eltern

• Ich mag das Lehrbuch der Mathematik und des literarischen Lesens. Aber in der 1. Klasse packte ich meinen Kopf, wie man das Lesen beibringt? Die Fibel ist zum Lesen für Kinder gedacht, aber was ist mit dem Rest? Bis ich Silbentabellen aus dem Internet heruntergeladen habe, hat der Vorgang nicht begonnen. Ja, die Leser langweilten sich. Das russischsprachige Lehrbuch für die erste Klasse ist für nicht lesende Kinder wieder schwierig. Zum Schreiben werden mehrsilbige Wörter gewählt. Wir sollten lernen, „Mama hat den Rahmen gewaschen“ fehlerfrei zu schreiben.
• Es gibt schöne, freundliche Zeichnungen in den Lehrbüchern des Planeten des Wissens. Kobolde oder gruselig-aggressive Texte sind mir nicht aufgefallen. Aber im Lehrbuch der russischen Sprache werden die Regeln nicht hervorgehoben. Selbst bei einem Erwachsenen werden die Augen groß. Dieses Programm ist einfacher.
• Das Programm ist hässlich, die Aufgaben in den Rezepten haben mich sogar verblüfft. Und hier ist eine Rechenaufgabe: Matroskin entfernt 3 Liter Sahne und gibt 7 Liter auf Joghurt. Aus der restlichen Milch habe ich Butter gemacht. Frage: Wie viel Liter Milch sind in Butter geflossen?
• Das Kind hat im Arbeitsbuch zur Fibel „Draw Fusya and Krakuzyabra“ eine Aufgabe, über die NICHTS bekannt ist.
• Nicht genug klassische russische Literatur, gute alte Märchen ... Stattdessen "Brezel-Mendel-Wurst" und andere Konsumgüter.
• In einem Notizbuch auf gedruckter Literaturbasis steht "Goldfisch", ein indianisches Volksmärchen.

Elkonin-Davydov-Programm

Bildung im Rahmen dieses Programms gilt als entwicklungsorientiert. Das System wird auch als "Non-Marking Assessment" bezeichnet, der Student arbeitet nicht für das Ergebnis (Note), sondern für sein persönliches Wachstum und das Erreichen hoher Bildungsergebnisse. Auf logisches Denken und theoretisches Wissen wird großer Wert gelegt.

Ein ziemlich seltenes Programm in den Schulen von Jekaterinburg, zum Beispiel, 69 Schulen und 40 Gymnasien arbeiten daran.