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BERICHTFÜR DIE PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE PRAXIS

In der Zeit vom 17.01.2008 absolvierte ich ein psychologisches und pädagogisches Praktikum an der Krasnojarsker Schule Nr. 9. bis 6.02.2008

Während meines Praktikums war mein Ziel:

Beherrschung der notwendigen Fähigkeiten für die praktische Arbeit eines Lehrerpsychologen im Bildungssystem.

Aufgaben:

die am Institut erworbenen theoretischen Kenntnisse vertiefen und festigen und diese in der pädagogischen Arbeit mit Kindern praktisch anwenden lernen;

Lernen, basierend auf den Kenntnissen der Psychologie, Pädagogik und Physiologie von Kindern und Jugendlichen, Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale zu leisten, sich um die Gesundheit von Schulkindern zu kümmern;

Eine Nachhilfesitzung vorbereiten und durchführen;

Einige Fähigkeiten der Forschungsarbeit auf dem Gebiet der Psychologie zu beherrschen, fortgeschrittene psychologische und pädagogische Erfahrungen zu beobachten, zu analysieren und zu verallgemeinern;

Außerdem musste ich im Laufe der Praxis die folgenden psychologischen und pädagogischen Fähigkeiten beherrschen:

Planen Sie die Arbeit eines Psychologen mit Schülern, einer Klasse, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler.

Führen Sie Arbeiten zum Studium einzelner Schüler durch;

Durchführung einer psychologischen Analyse des Unterrichts, der Korrektur- und Entwicklungsklassen;

Korrekturaufgaben des Unterrichts bestimmen und umsetzen, die besten Methoden und Techniken auswählen und anwenden;

Verwenden Sie bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten, psychoprophylaktischen Aktivitäten eine Vielzahl technischer Mittel;

Schaffen Sie Bedingungen für die Verbesserung des Bildungsprozesses.

Während der pädagogischen Praxis in der Schule habe ich 1 Förderstunde mit der 4. A-Klasse durchgeführt, diagnostische Arbeit mit einem Schüler der 4. A-Klasse.

Meiner Meinung nach ist die Nachbehandlung gut verlaufen. Ich konnte den Unterricht unter Berücksichtigung der Interessen der Kinder gestalten und durchführen. Die Kinder hörten aufmerksam zu, beantworteten die Fragen, beteiligten sich an der Diskussion und beteiligten sich aktiv am Spiel. Im Klassenzimmer wurde eine freundliche, warme Atmosphäre zwischen den Kindern geschaffen, ebenso wie eine Übereinstimmung zwischen den Kindergruppen. Sie erledigten alle Aufgaben mit großer Leidenschaft und hörten aufmerksam auf meine Anweisungen und den Rat eines Psychologen. Es war für mich sehr interessant, in der Schule als Psychologin zu arbeiten, mit Kindern zu kommunizieren, Unterricht zu geben und Diagnosen zu stellen.

EIN TAGEBUCH

komplexe psychologische und pädagogische Praxis

Schüler4 Gänge Gruppen Pip

Korrespondenzabteilung 2007/ 2008Schuljahr.

Praxistermine ab17. Januar an 6. Februar2008.

Allgemeine Informationen zur Schule:

Schule Nr. 9

Gruppenführer:

Schulleiter:

Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit:

Psychologischer Lehrer:

		Notiz		Unterschrift des Psychologen, Methodologen
	Bekanntschaft und Treffen mit einem Psychologen. Besprechung der Arbeit in der Schule. Erstellen eines Arbeitsplans.
	Besuch einer Psychologenklasse. Kennenlernen verschiedener Arbeitsformen. Besuch des Methodenbüros, Literaturauswahl für die Arbeit.
	Beobachtung der Klasse 4 "A". Teilnahme am russischen Sprach- und Mathematikunterricht. Mitarbeit im Methodenbüro, Methodenauswahl.
	Besuch im methodischen Büro. Suche nach Literatur zur Erstellung eines Förderunterrichts.
	Arbeit im methodischen Büro. Verfeinerung einer Korrekturstunde. Zusammenstellung und Überprüfung.
	Treffen mit dem Schulpsychologen, Überprüfung des Förderunterrichts. Gespräch mit dem Lehrer der 4. A-Klasse.
	Durchführung einer Nachsorgesitzung. Gespräch mit einem Psychologen, Erstellung einer Selbstanalyse.
	Ein Besuch im Methodenraum, die Auswahl von Methoden für das Studium des Kindes. Rücksprache mit einem Psychologen in der Schule.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methode "Ch. Spielberg's Personality Scale of Self-Esteem" bei einem Schüler der 4. A-Klasse.
	Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methodik „Personenfragebogen G.Yu. Eysenck".
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach der Methode des Amthauer Entwicklungstestverfahrens.
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Diagnostische Untersuchung nach dem 8-Farben-Luscher-Test. Protokollverarbeitung.
	Verarbeitung von Umfrageergebnissen. Registrierung von Protokollen.
	Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Schülers. Rücksprache mit einem Psychologen.
	Vorbereitung der Berichtsdokumentation

ARBEITSPLAN DES PSYCHOLOGEN FÜR DIE WOCHE

			Studenten	Eltern
Montag		Individuelle Beratung	Psychologische Gymnastik	Schule für Eltern, I - IV Klasse
		Psychodiagnostik	Psychodiagnostik (Ergebnisverarbeitung) Optional für Mädchen (Training) Helpline (1 Schicht)	Schule für Eltern, Klasse V-VIII.
		Modulare Kurse	Optional für Jungen (Training) Psychologische Gymnastik	Individuelle Beratungen
		Pädagogischer Rat	Helpline (2. Schicht) Dreierschule "C"	Individuelle Beratungen
		Beratungsgespräch mit der Verwaltung Psychotherapie		"Hotline" Schule für Eltern, Klassen IX-XI

ABSTRAKT

Förderunterricht,mit Studenten verbracht 4 ABERKlasseSchulen № 9 Krasnojarsk Schüler ______________

Das Datum der:

Thema: "Auf der Suche nach dem verlorenen Stein oder Rajas Diamanten"

Ziel: Optimierung gruppeninterner Beziehungen: Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Aufgaben:

Gruppe formen

Bedeutet: verbal-kommunikativ, visuell, expressiv.

Materialien:

· Visitenkarten in mehreren Farben (je nach Anzahl der Teams);

· Papier, Filzstifte, Kugelschreiber;

· Streichhölzer;

Formulare zur Beantwortung der zweiten Aufgabe;

· Verschlüsselter Brief;

· Stühle;

«Diamant von Raja»

· Formen von "Lizenzen" nach Anzahl der Teams;

· Musikalische Begleitung

Unterrichtsfortschritt

Beim Betreten des Unterrichtsraums erhält jeder Teilnehmer eine Visitenkarte in einer der Farben. Die Kinder nehmen ihre Plätze ein.

Gastgeber: Hallo Leute. Ich freue mich, Sie zu sehen. Jetzt wärmen wir uns ein wenig mit dir auf. Die Übungen "Nicht-traditionelle Begrüßung", "Tropenregen", "Diejenigen, die" werden durchgeführt. Bei der letzten Übung müssen Sie die Teilnehmer entsprechend der Farbe der Visitenkarten in Teams aufteilen (die letzte Aufgabe lautet: „Diejenigen, die rote Karten erhalten haben, gehen in einen Teil des Raums, blaue in einen anderen usw.)

Führend. Jedes Team ist ein Detektivbüro mit einer auslaufenden Detektivlizenz (das Formular „Lizenz“ wird angezeigt). Um es zu erweitern, müssen Sie eine Reihe von Aufgaben erledigen.

Teams, die nachweisen können, dass sie berechtigt sind, ihre Detektivarbeit fortzusetzen, erhalten Lizenzen und werden Mitglied im Verband der Detektivbüros.

Das Symbol dieser Vereinigung ist der „Raja-Diamant“ – ein einzigartiger Edelstein. Es wird im Büro eines der Agenten aufbewahrt und einmal im Jahr, am Tag des Berufsurlaubs der Detektive, wiederum an eine andere Agentur übergeben (der "Raja-Diamant" wird demonstriert.

Entsprechend den Ergebnissen jeder Aufgabe erhalten Ihre Agenturen Punkte (mindestens 1, maximal 3). Nach Abschluss aller Aufgaben erneuern Agenturen, die 6 bis 11 Punkte erhalten haben, ihre Lizenz für ein Jahr, von 12 bis 17 - für 5 Jahre, von 18 bis 21 - für 10 Jahre.

Die Entscheidung über die Vergabe von Punkten trifft eine professionelle Jury, zu der gehören: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (die Gastgeber werden für die Dauer des Spiels zu diesen berühmten Detektiven).

Auf dem Weg dorthin müssen die Teams nicht nur bei Aufträgen gute Leistungen erbringen, sondern auch die Arbeit von Kollegen anderer Behörden beobachten – in Zukunft müssen sie möglicherweise mit ihnen zusammenarbeiten, wenn sie mysteriöse Fälle aufklären.

Die erste Aufgabe "Visitenkarte"

Ausrüstung: Papierbögen für Emblem und Visitenkarte, Filzstifte (1 Satz pro Mannschaft).

Führend. Für eine erfolgreiche Arbeit benötigen Sie einen Namen, ein Emblem und ein Motto. Sie haben 10 Minuten Zeit, um sich das alles auszudenken, ein Emblem zu zeichnen, ein Motto zu schreiben, Visitenkarten für alle Agenturmitarbeiter im gleichen Stil zu gestalten. Dann müssen Sie eine kurze Geschichte der Agentur erzählen, über die Hauptaktivitäten erzählen - welche Art von Verbrechen löst Ihre Agentur, ihr Emblem und Motto erklären (innerhalb von 3 Minuten).

Führen Sie nach Abschluss dieser Übung eine Reflexion durch, indem Sie anbieten, die Arbeit von Kollegen aus anderen Agenturen zu bewerten (setzen Sie den Satz fort: „Die Arbeit anderer Agenten hat mir am besten gefallen ...“). Die Jury gibt die vergebenen Punkte bekannt.

Hinweis: Diese Übung aktualisiert die Fähigkeiten der Gruppenzusammenarbeit und führt in die Atmosphäre des Spiels ein.

Zweite Aufgabe. "Ein Tag im Leben eines Detektivs"

Führend. Im Dienst muss ein Detektiv viele Eigenschaften besitzen: Professionalität, Geschicklichkeit, Beobachtungsgabe, Genauigkeit der Bewegungen, Fähigkeit zur Zusammenarbeit. Um die Jury davon zu überzeugen, dass Sie das alles können, müssen Sie die folgenden Übungen absolvieren.

Übung 1

Führend. Sie müssen einen Brunnen aus Streichhölzern machen. Jeder platziert abwechselnd ein Streichholz. Je höher der Brunnen, desto mehr Punkte erhält das Team. Die Zeit ist begrenzt.

Übung 2.

Führend. Diese Übung zeigt, ob Sie ein Zeitgefühl haben. Sie sollten bequem sitzen und die Augen schließen. Ich werde sagen: „Gestartet“ und nach einer Weile „Fertig“.

Danach sollte jedes Team diskutieren und auf seinem Antwortbogen notieren, wie viel Zeit vergangen ist (1,5 Minuten). Je genauer die Antwort, desto mehr Punkte werden vergeben.

Übung 3

Führend. Diese Übung zeigt, wie genau Sie die Größe von Objekten mit dem Auge bestimmen können. Ich zeige Ihnen 3 Bücher mit unterschiedlicher Seitenzahl, jedes Buch hat ein Lesezeichen. Es ist notwendig, mit dem Auge zu bestimmen, wie viele Seiten in jedem Buch sind und auf welcher Seite das Lesezeichen liegt. Du kannst keine Bücher nehmen.

Nach der Diskussion macht jedes Team eine Notiz auf dem Antwortbogen. Je genauer die Antwort, desto mehr Punkte werden vergeben.

Übung 4

Führend. Diese Übung zeigt, wie aufmerksam Sie sind. Wörter sind zwischen einer Reihe von Buchstaben versteckt. Es ist notwendig, diese Wörter so schnell wie möglich zu finden und zu lesen sowie Wörter mit 5 oder mehr Buchstaben zu unterstreichen.

Buchstabensatz.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhockeyprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaPerformance

d)yprngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Selbstanalyse der Heilsitzung

In der modernen sozialen Situation ist die Person, die die folgenden psychologischen Neubildungen hat, in der Lage, sich vollständig und subjektiv zu entwickeln und zu funktionieren: die Fähigkeit, sich selbst bedingungslos zu akzeptieren; Fähigkeit zu gesunden Intergruppenbeziehungen.

Kinder der 4. Klasse im Alter von 10-11 Jahren nahmen an der Förderstunde zur Optimierung gruppeninterner Beziehungen teil. Wir haben den Unterricht spielerisch gestaltet. Die Unterrichtsdauer betrug 40 Minuten.

Bei der Vorbereitung auf die Nachhilfesitzung setzen wir uns folgende Ziele:

Demonstrieren Sie verschiedene soziale Rollen und wie Sie sie übernehmen können;

Die Fähigkeiten der Gruppeninteraktion entwickeln, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen, Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen.

Die Ziele der Veranstaltung waren:

1. Aktivieren Sie logisches, kreatives Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Fantasie unter den Teilnehmern des Spiels;

2. Stärkung der Zusammenarbeit, Teamzusammenhalt;

Die Hauptidee dieser Lektion war es, die freundliche Einstellung der Kinder zueinander zu stärken und das Team zu vereinen, um ihnen beizubringen, wie sie Konfliktsituationen leicht entkommen können. Beziehen Sie getrennte Gruppen von Kindern ein, um zusammenzuarbeiten, um das Ziel zu erreichen.

Wenn wir während des Unterrichts beobachten, können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen, dass die Jungs gute Beziehungen im Team haben, während des Spiels haben wir eine gemeinsame Sprache mit den Jungs gefunden und sie haben bereitwillig alle Bedingungen des Spiels erfüllt.

Kinder interessierten sich schnell für das Spiel, nahmen aktiv teil, hörten den Aufgaben aufmerksam zu. Bei der Durchführung von Aufgaben war es nicht sofort möglich, koordinierte Aktionen und gegenseitiges Verständnis der Teams zu erreichen. Das Gefühl der gegenseitigen Unterstützung und die Fähigkeit, einem Freund zuzuhören, kam bald zu den Jungs, dank des rechtzeitigen Rates eines Psychologen und des Wunsches, einen Preis zu bekommen.

Diese Lektion half, logisches, kreatives Denken, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit sowie Beobachtungsgabe und Fantasie bei den Teilnehmern des Spiels zu aktivieren. Dies äußerte sich in der Erfüllung von Aufgaben.

PSYCHOLOGISCHE - PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN EINES SCHULKINDES

CHARAKTERISTISCH

Schüler Semjonowa Sveta Klasse 4 "A"

Schulen № 9

für das Studienjahr 2007-2008 G.

Alter des Kindes 10 Jahre;

Die Entwicklung und Gesundheit des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm nach Alter und Geschlecht. Das Kind ist gelehrt, spricht gut, nimmt lange keine Wörter auf, um zu antworten.

In der Familie eines Mädchens haben die Eltern eine höhere Bildung. Alkohol wird nicht verwendet. Der Erziehung eines Kindes wird viel Zeit gewidmet. Brüder, keine Schwestern. Die Familie lebt in einer 3-Zimmer-Wohnung mit verbessertem Grundriss, in der das Kind ein eigenes Zimmer hat. Die Beziehungen in der Familie sind herzlich. Das Kind wird liebevoll behandelt. Die Familie liebt Outdoor-Aktivitäten. Von den Haustieren lebt ein großer Papagei im Haus.

In Svetas Klasse sind 10 Jungen und 20 Mädchen. Die Leistungen in der Klasse sind durchschnittlich, es gibt Spitzenschüler, Schockschüler, Dreijährige und den eigenen Loser. Sveta lernt gut, aber in der russischen Sprache gibt es ein Tripel in einem Viertel. Die Disziplin in der Klasse ist dem Alter der Schüler entsprechend gut. Die Klasse ist freundlich, da sie aus den Kindern der gleichen Kindergartengruppe gebildet wird. Die Schüler der Klasse werden nach dem Vinogradov-System ausgebildet. Die Klasse hat auch ihre eigene Tradition: "Birthday Day" - findet 4 mal im Jahr statt, je nach Jahreszeit. Kinder besuchen das Suchtheater, eine Ausstellungshalle, besuchen das Waldmuseum, machen im Sommer kleine Ausflüge zum Fluss Jenissei usw.

Das Mädchen ist gesellig, entwickelt sich erfolgreich, findet leicht eine gemeinsame Sprache mit ihren Kameraden. Sie ist ausgeglichen, ruhig, das Niveau der psychischen Stabilität sowie die Extra- / Introversion des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm für sein Geschlecht und Alter. Das Angstniveau ist durchschnittlich. Nimmt leicht Kontakt auf, ist aber kein Klassenführer. Sie hat viele Freunde und Freundinnen in der Klasse, mit denen sie ständig Kontakt hält, spielt, zu Besuch und zu Geburtstagen geht. Das Fremdgehen beim Nachbarn hält er für ein normales Phänomen, "was ist, wenn man etwas nicht weiß". Das Kind liebt es zu zeichnen, aus Ton zu formen, ist mit dem Weben aus Perlen beschäftigt. Die Fantasie ist hoch entwickelt, liebt es zu phantasieren und zu träumen.

Die Schule dient als Krankenschwester. Diese Position wird durch Volksabstimmung gewählt. Es gibt auch Positionen: ein Florist, ein Schulleiter, ein Arbeiter, ein Bildungssektor, um an Fehlern zu arbeiten.

Die Höhe der Ansprüche ist angemessen. Er behandelt sich selbst anspruchsvoll, er macht seine Hausaufgaben sorgfältig, manchmal mit Hilfe seiner Eltern. Akzeptiert Kritik von Lehrern. Funktioniert gut in Zusammenarbeit mit anderen Jungs. Sie liebt es, wenn Menschen auf ihre Meinung hören. Er geht gut mit der Arbeit um, liebt Teamarbeit in der Schule. Bei der Diagnose geistiger Fähigkeiten kann der Schluss gezogen werden, dass das Mädchen über ein hohes Maß an Intelligenz verfügt. Sie bewältigt erfolgreich Aufgaben zur Wahrnehmung, Verallgemeinerung und Klassifikation. Sensibel und reaktionsschnell, jedoch ist eine gewisse Spannung darin. Sie möchte Entscheidungen suchen und treffen, um selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, ohne dass jemand eingreift. Mag keine Monotonie und Mittelmäßigkeit. Da sie als eine Person angesehen werden möchte, deren Meinung maßgebend ist, fällt es ihr schwer, zuzugeben, dass sie falsch liegt, manchmal akzeptiert sie nur widerwillig die Sichtweise eines anderen. Er braucht Anerkennung von anderen, in Übereinstimmung mit ihren Wünschen und Respekt für ihre Ansichten – ohne dies kann er sich nicht leicht und unbeschwert fühlen.

Alles Ungewöhnliche, Ursprüngliche, auch Menschen mit herausragenden Eigenschaften, machen einen starken Eindruck auf ihn. Sie versucht, die Eigenschaften, die sie bewundert, anzunehmen und zeigt die Originalität ihrer eigenen Persönlichkeit.

Zeigt Interesse an Geisteswissenschaften, liebt Mathematik, Musik, Folklore.

Während des Praktikums haben wir eine Förderstunde durchgeführt, um die Beziehungen innerhalb der Gruppe zu optimieren: die Entwicklung von Gruppeninteraktionsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit den Ansichten anderer zu rechnen und Konfliktsituationen konstruktiv zu lösen. Während des Unterrichts hatten die Kinder kleine Meinungsverschiedenheiten zwischen den Gruppen, aber dank der Arbeit des Psychologen und meiner Hilfe bei der Lösung von Konfliktsituationen gelang es uns, den Unterricht nützlich und spannend zu gestalten. Ein Team, das sich vereint, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen. Sveta hörte sich meine Ratschläge während des Unterrichts aufmerksam an und half uns, verschiedene Gruppen zu einem Ganzen zu vereinen.

Ich möchte den Lehrern raten, Sveta mehr Aufmerksamkeit zu schenken, ihr die Möglichkeit zu geben, sich auszudrücken, ihr zu helfen, ihre Autorität in der Kommunikation mit Kindern einzusetzen, Selbstvertrauen zu entwickeln.

Ich möchte Eltern raten, ihrem Kind die Liebe zum Sport beizubringen, dies wird Sveta helfen, sich sicherer zu fühlen und zu lernen, Schwierigkeiten zu überwinden.

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Prüfungstermin 31.01.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) Intelligenztest Amthauera

1. Der erste Untertest - eine Untersuchung der Unterscheidung wesentlicher Merkmale von Objekten und Phänomenen von nicht wesentlichen sowie des Wissensbestands des Fachs (das Fach erzielte 9,5 von 10 möglichen Punkten);

2. Der zweite Untertest - das Studium der Generalisierungs- und Ablenkungsoperationen, die Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben (das Thema erzielte 10 von 10 möglichen Punkten);

3. Der dritte Untertest - die Untersuchung der Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten herzustellen (das Thema erzielte 9 von 10 möglichen Punkten);

4. Der vierte Untertest – Identifizierung der Fähigkeit zur Verallgemeinerung (der Proband erzielte 9,5 von 10 möglichen Punkten).

Erfolgsstufe 7. höchste (1. niedrigste, 7. höchste)

Protokoll der psychodiagnostischen Untersuchung

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Prüfungstermin 02.02.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) 8-Farben-Luscher-Test

Schlussfolgerungen: Basierend auf den Ergebnissen des Tests können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Analyse der Merkmale der emotionalen Sphäre einer Person

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Protokoll der psychodiagnostischen Untersuchung

Nachname und Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Alter des Kindes 10 Jahre

Prüfungstermin 26.01.2008

Startzeit der Umfrage 11:45

Endzeit der Prüfung 11:50

Methode(n) Ch. Spielbergs persönliche Selbstwertskala

Schlussfolgerungen: Basierend auf den Ergebnissen des Tests können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Diese Technik ermöglicht es Ihnen, das Niveau der situationsbedingten und persönlichen Angst einzuschätzen. (ST=36; LT=48) Durchschnittliches Angstniveau. Manchmal deckt es unmotivierte Angst ab und Sie müssen sich anstrengen, um „sich unter Kontrolle zu halten“, ohne in Depressionen zu verfallen und keine übermäßige Reizbarkeit zu zeigen.

FAZIT

nach den Ergebnissen der psychologischen Untersuchung

Nachname, Name des Kindes: Semjonowa Sveta

Geburtsdatum: 16.02 1997. Alter 10 Jahre alt

Bildungseinrichtung: Lesosibirsker Schule №9

Prüfungstermin: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

In der Prüfung verwendete Methoden:

Persönlichkeitsfragebogen G. Yu. Eysenck; Intelligenztest Amthauer; Methodik zur Diagnose der Selbsteinschätzung von Angst von Ch. D. Spielberg; Technik 8-Farben-Luscher-Test.

Diagnoseergebnisse:

Laut Eysenck-Fragebogen, wurden die folgenden Ergebnisse auf einer Lügenskala von 1 Punkt, auf einer Extraversions- und Introversionsskala von 12 Punkten, einer Neurotizismusskala von 9 Punkten erhalten.

Amthauer Intelligenztest das Thema eingegeben:

Erster Subtest 9,5 von 10 möglichen Punkten;

Beim zweiten Subtest erzielte die Testperson 10 von 10 möglichen Punkten;

Beim dritten Subtest erzielte die Testperson 9 von 10 möglichen Punkten;

Im vierten Subtest erzielte die Testperson 9,5 von 10 möglichen Punkten.

Nach der Methode zur Diagnose der Selbsteinschätzung von Angst nach Ch. D. Spielberg: ST=36, LT=48.

Nach der Methode des 8-Farben-Luscher-Tests. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Fazit zu den Ergebnissen der Umfrage:

Während der diagnostischen Untersuchung verhielt sich das Mädchen ruhig, ausgeglichen und zeigte Interesse. In Sachen Aufgaben navigierte sie schnell. Sveta ist gesellig, entwickelt sich erfolgreich, findet leicht eine gemeinsame Sprache mit ihren Kameraden. Sie ist ausgeglichen, ruhig, das Niveau der psychischen Stabilität und Extra- / Introversion des Mädchens entspricht der durchschnittlichen Norm für sein Geschlecht und Alter. Das Angstniveau ist durchschnittlich.

Bei der Diagnose geistiger Fähigkeiten kann der Schluss gezogen werden, dass das Mädchen über ein hohes Maß an Intelligenz verfügt. Sie bewältigt erfolgreich Aufgaben zur Wahrnehmung, Verallgemeinerung und Klassifikation.

In der emotionalen Sphäre - er sehnt sich nach interessanten und aufregenden Ereignissen (+5 + 4) Er kann andere wirklich mögen - und sie mit seinem offensichtlichen Interesse an ihnen und der Aufrichtigkeit seines Charmes bestechen. Die Vorstellungskraft ist zu entwickelt, fantasiert und träumt gerne.

Sensibel und reaktionsschnell, jedoch ist eine gewisse Spannung darin. Sie braucht Ruhe, die sie in der Gesellschaft eines geliebten Menschen finden kann. Funktioniert gut in Zusammenarbeit mit anderen. Ihr Privatleben sollte auf gegenseitigem Verständnis beruhen und frei von Meinungsverschiedenheiten sein.

Sie fühlt sich unglücklich wegen des Widerstands, auf den sie stößt, wenn sie versucht, ihre Rechte geltend zu machen. Glaubt jedoch, dass sie wenig ändern kann und dass sie die Situation so erleben sollte, wie sie ist.

Die Umstände sind so, dass sie sich gezwungen sieht, vorübergehend Kompromisse einzugehen, wenn sie sich nicht etwas Zuneigung oder "volle Teilnahme" nehmen will.

Physiologische Interpretation (-7-6) - Stress durch unangenehme Beschränkungen oder Verbote;

Psychologische Interpretation - Widersteht jeglichem Druck von anderen und fordert Unabhängigkeit als Person. Sie möchte Entscheidungen suchen und treffen, um selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, ohne dass jemand eingreift. Hasst Monotonie und Mittelmäßigkeit. Da sie als eine Person angesehen werden möchte, deren Meinung maßgebend ist, fällt es ihr schwer, zuzugeben, dass sie falsch liegt, manchmal akzeptiert sie nur widerwillig die Sichtweise eines anderen.

Physiologische Interpretation (-2-6) - Stress durch übermäßige Selbstkontrolle. Auf die Eroberung und Lokalisierung anderer ausgerichtet.

Psychologische Interpretation - Hat ein unbefriedigtes Bedürfnis, mit Menschen in Kontakt zu treten, die die gleichen hohen Standards haben wie sie, möchte sich von der Masse abheben. Das verursacht ihr erheblichen Stress, doch trotz fehlender Anerkennung bleibt sie ihren Positionen treu. Findet die Situation "unangenehm" und möchte sie beenden, weigert sich nicht, seine Überzeugungen zugunsten von Kompromissen zu opfern. Unfähig, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. zögert ständig die notwendige Entscheidung aus Zweifeln heraus, ob sie die Widerstände, die diese Entscheidung hervorruft, abwehren kann. Er braucht Anerkennung von anderen, in Übereinstimmung mit ihren Wünschen und Respekt für ihre Ansichten – ohne dies kann er sich nicht leicht und unbeschwert fühlen.

Aktuelles Problem oder Verhalten verursacht durch Stress -

(+5-6) Alles Ungewöhnliche, Originelle, auch Menschen mit herausragenden Eigenschaften, machen einen starken Eindruck auf ihn. Sie versucht, die Eigenschaften, die sie bewundert, anzunehmen und zeigt die Originalität ihrer eigenen Persönlichkeit.

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Das Verfassen einer pädagogischen Beschreibung ist ein integraler Bestandteil der Planung von Einzel- und Gruppenarbeit im Strafvollzug und fasst die Ergebnisse aller pädagogischen Arbeit zusammen.

Der Zweck des Verfassens einer pädagogischen Beschreibung für ein Kind besteht darin, seine psychologischen Eigenschaften, das erworbene Wissen und seine Entwicklungsstadien für die weitere Verwendung zu dokumentieren, um die beste Option für einen individuellen Bildungsweg auszuwählen. Das moderne Bildungssystem ermöglicht es, auf der Grundlage einer detaillierten Beschreibung der Schüler die optimalste Variante zur Bewältigung des Schullehrplans aufzubauen und die gemeinsame Arbeit von Lehrern, Fachkräften und Eltern des Kindes zu erleichtern. Das Ergebnis dieser Arbeit sollte sein, dem Kind bei der Bewältigung des Schullehrplans zu helfen.

Das Merkmal der Entwicklung des Kindes sollte ein Dokument sein, das Informationen über die Entwicklungsmerkmale, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Leistungen des Kindes strukturiert widerspiegelt. Mit seiner Hilfe wird eine Vorstellung über den Entwicklungsstand des Kindes, die Arbeit des Lehrers und die weitere pädagogische oder korrigierende Arbeit erstellt.

Die Erstellung eines pädagogischen Merkmals erfordert eine umfassende Untersuchung des Kindes. Die Hauptmethoden des Lehrers sollten neben der Beobachtung im Bildungsprozess, dem Studium der Schulnoten, auch Gespräche mit dem Schularzt, den Eltern, der Einsatz psychologischer und pädagogischer Methoden und die Beobachtung bei außerschulischen Aktivitäten sein.

Plan (Struktur) zum Verfassen einer pädagogischen Beschreibung.

Junge Lehrer haben oft Schwierigkeiten, eine Charakterisierung für ein Kind zu schreiben. Bei der Erstellung eines pädagogischen Merkmals ist es notwendig, sich an eine bestimmte Struktur zu halten, um die Merkmale der kindlichen Entwicklung möglichst genau zu beschreiben und wichtige Merkmale nicht zu übersehen. Die vorgeschlagene Struktur der Merkmale von Kindern im Grundschulalter enthält die wichtigsten Punkte, ohne die die Beschreibung nicht vollständig ist. Die Struktur kann je nach den Besonderheiten der Anwendungssituation und den pädagogischen Bedürfnissen variieren, es ist möglich, einige Positionen hinzuzufügen und zu erweitern, den analytischen Teil.

Die Struktur der pädagogischen Merkmale für ein Kind im Grundschulalter:

Familien-oder Nachname. Name. Zweiter Vorname.

Alter des Schülers.

Seit wann studiert er an dieser Schule, Klasse, nach welchem ​​Programm. Während des Studiums - im CCM seit wann der Wechsel erfolgt ist.

Die Effektivität der Beherrschung des Materials des studierten Programms. Analyse der Ursachen bei schlechtem Verlauf: Verhaltensstörungen, Fehlzeiten, individuelle somatische Schwäche, Vorliegen einer chronischen Erkrankung, unzureichende Perspektive. Dieser Teil des Merkmals kann die Schlussfolgerungen des Lehrers enthalten. Mögliche Formulierungen: Der Stoff des Schullehrplans wird trotz des Potenzials / ohne Schwierigkeiten vollständig / teilweise / mit Schwierigkeiten / zufriedenstellend aufgenommen, was durch die Zugehörigkeit zu den guten Schülern belegt wird ....

In diesem Absatz müssen die Merkmale der Assimilation verschiedener Fächer des Programms angegeben werden. Empfehlungen von Fachleuten zum Übergang in eine Ausbildung in einem anderen Programm (Art angeben). Bei der Empfehlung eines sonderpädagogischen Programms wird der Grund angegeben, warum das Kind weiterhin im Klassenzimmer lernt.

Merkmale der pädagogischen und kognitiven Aktivität des Schülers. Im Gegensatz zum vorherigen Absatz. Hier wird nicht das Ergebnis der Assimilation offenbart, sondern der Prozess der Assimilation, die Gründe, aus denen das Ergebnis erzielt wird.

Bei der Beschreibung der erzieherischen und kognitiven Tätigkeit sollte berücksichtigt werden, wie das Kind die Erziehungsaufgabe annimmt: akzeptiert / nicht akzeptiert / nach Stimmung / Wohlbefinden / versteht die Aufgabe unvollständig / selbstständig / mit Hilfe eines Lehrers. Die Fähigkeit, die Aufgabe zu halten, das Begonnene zu Ende zu führen, wird analysiert, sie verliert das Ziel, geht in sekundäre Faktoren über, wird abgelenkt. Bei der Erledigung der Aufgabe wird berücksichtigt, ob das Kind Hilfe benötigt, die Art der Hilfe: Leitfragen, mehrfache Trainingshilfe, Organisationshilfe. Problemlösungsplanung. Fähigkeit, selbstständig eine Lösung zu planen: plant, braucht Hilfe, weiß nicht, wie man plant. Methoden zur Lösung von Bildungsproblemen: den Weg des geringsten Widerstands finden, sich weigern, bei Schwierigkeiten zu lösen, versuchen, Schwierigkeiten zu vermeiden, die Entscheidung auf eine andere verschieben, alle Mittel einsetzen, um ein Ergebnis zu erzielen, rationale Lösungsmethoden anwenden, wählen können aus den vorgeschlagenen Antworten.

Die Fähigkeit, das eigene Handeln zu bewerten, die Fähigkeit, Fehler zu korrigieren, die Einschätzung des Lehrers zu akzeptieren.

Beschreibung der Merkmale des Erwerbs von Wissen, Beherrschung von Fähigkeiten. Dieser Absatz beschreibt die Merkmale der Wahrnehmung, Schwierigkeiten beim Schreiben und Beherrschen des Materials nach Gehör, beim unabhängigen Lesen, Verstehen des Gelesenen, Zählen im Kopf. Der Grad der Bedeutung des Materials durch das Kind, die Fähigkeit, analog zu handeln, Wissen unter neuen Bedingungen anzuwenden, die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden.

Merkmale kognitiver Prozesse. Entschlüsselung der oben genannten Funktionen:

- Achtung: Beliebigkeit, Lautstärke, Stabilität, Schaltbarkeit;

- Leistung: hoch-tief, stabil-instabil während des Unterrichts;

- Merkmale der Wahrnehmung: ihr Volumen, Vollständigkeit, Geschwindigkeit und Aktivität, die Bildung sensorischer Standards, räumliche Orientierung, die dominierenden Indikatoren der Informationsverarbeitung);

- Merkmale des vorherrschenden Gedächtnisses.

- die Art des Denkens des Kindes: Aktivität, Inaktivität, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, die Fähigkeit, Konzepte zu bilden und mit ihnen zu operieren.

Sprachaktivität.

Merkmale der emotionalen Sphäre des Schülers. Die Stärke und der Grad der Manifestation von Emotionen, die Helligkeit von Manifestationen, Reizbarkeit, Aggressivität, dysphorische Störungen, die Manifestation von Euphoriegefühlen, Charakterbetonungen, Ausgeglichenheit oder Labilität der Stimmung, das Vorhandensein von Affekten. Merkmale des Selbstwertgefühls. Die Entwicklung der Willensregulation, die Fähigkeit zu Willensbemühungen, Kritikalität, die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren. Neigung zu asozialem Verhalten. Charaktereigenschaften, die zu Bildungsaktivitäten beitragen oder sie behindern, Interessen, deren Stabilität.

Der Grad der Akzeptanz der Rolle des „Schülers“ (Anpassung und Akzeptanz vollständig – Nicht-Akzeptanz der Rolle des Schülers) Merkmale der Bildungsmotivation: gebildet, nicht gebildet, teilweise gebildet, Merkmale der vorherrschenden Motive: Erfolg erzielen, Vermeidung von Fehlschlägen, Beeinflussung momentaner Wünsche. Stabilität, Aktivität und Grad der externen Manifestation der Motivation. Die Fähigkeit, die Anforderungen an die Schüler zu erfüllen, die Verhaltensnormen einzuhalten, die Fähigkeit, Bildungsaktivitäten während und nach dem Unterricht zu organisieren.

Merkmale der Kommunikation. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Merkmale von Kontakten mit Fremden. Merkmale der Beziehungen im Kinderteam. Kommunikationsmotive. Streben nach Führung, Erfüllung sozialer Rollen. Alterspräferenzen in Kontakten. Die Fähigkeit, bei der Kommunikation mit Erwachsenen Distanz zu wahren, eine Tendenz zur Vertrautheit. Kommunikationsstil, das Vorhandensein von Demonstrativen, affektiven Ausbrüchen, psychopathischen Manifestationen. Prognose der Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, Perspektiven für den Einsatz in einem Kinderteam, die Möglichkeit, Maßnahmen zur Verhaltenskorrektur durchzuführen.

Die Vollständigkeit und Praxisorientierung der bereitgestellten Daten kann ein entscheidender Faktor bei der Entscheidung über den weiteren Bildungsweg des Kindes werden. Bei der Zusammenstellung der Merkmale muss der Lehrer von den Fakten, den Merkmalen des Kindes und den Indikatoren der pädagogischen Aktivität und nicht von der subjektiven Meinung ausgehen.

Das Merkmal sollte möglichst objektiv sein und den tatsächlichen Stand der Dinge widerspiegeln, dann wird auf seiner Grundlage eine Entscheidung im Interesse des Schülers getroffen, was die Hauptaufgabe des Bildungssystems ist.

pro ______________________________ Schüler (tsu) ________________ Klasse

Schulnummer ______________ (Bezirk) Nr. ________________ für die Zeit vom _________ bis _______

I. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ÜBER DEN STUDIERENDEN:

Alter, Pionier oder Komsomol-Mitglied, war er im Kindergarten, wie alt bist du? Hat sich die Klasse geändert? Wenn ja, warum?

Aussehen (verbales Porträt).

II. KÖRPERLICHE ENTWICKLUNG

Allgemeiner Gesundheitszustand, Vorhandensein chronischer Krankheiten. Zustand der Augen.

Höhe Gewicht. Übereinstimmung der körperlichen Entwicklung mit Altersnormen.

III. CHARAKTERISTISCHE BEDINGUNGEN DER FAMILIENERZIEHUNG VON SCHÜLERN

Familienzusammensetzung: Alter jedes Familienmitglieds, Beruf, Ausbildung, Arbeitsort und Stellung der erwachsenen Familienmitglieder.

Lebensbedingungen. Welche Bedingungen hat der Student in der Wohnung (ein separates Zimmer, eine Ecke, ein separater Tisch, es gibt keinen festen Lernort etc.).

Finanzielle Sicherheit der Familie.

Die allgemeine Atmosphäre der Beziehungen in der Familie (Konflikt, Antipathie, Freundlichkeit, Zustimmung usw.).

Die Einstellung der Familienmitglieder zum Schüler (blinde Anbetung, Fürsorge, Freundschaft, Vertrauen, Gleichheit, Entfremdung, kleinliche Vormundschaft, völlige Unabhängigkeit, Unabhängigkeit, Mangel an Kontrolle, Unterstützung bei pädagogischen Aktivitäten, Aufmerksamkeit für die spirituelle Entwicklung des Kindes usw. )

Die Einstellung des Schülers zu Familienmitgliedern (Respekt, Wunsch nach Unterstützung, Fürsorge, Höflichkeit, Gehorsam, Egoismus, Launenhaftigkeit, Sturheit, Negativismus, Willkür, Vernachlässigung usw.).

IV. ZUSAMMENFASSUNG DER KLASSE, DENEN DER SCHÜLER MITGLIED IST.

Quantitative und geschlechtsspezifische Zusammensetzung.

Allgemeine Merkmale der schulischen Leistung, Disziplin, soziale Aktivität, psychologisches Klima im Klassenzimmer.

V. STUDENTENSTAND IM KLASSENTEAM, CHARAKTERISTISCH FÜR SEINE BEZIEHUNG ZU LEHRERN

Der offizielle Status des Schülers (Leistung, Disziplin, welche sozialen Aufgaben erfüllt er?).

Wie verrichtet er öffentliche Aufgaben (gut, befriedigend, schlecht, begeistert, gern, nicht verrichtet.?).

Welche Position nimmt er in der Klasse ein (Anführer, beliebt, akzeptiert, isoliert, ausgestoßen).

Welche Rolle spielt er in der Sozialen Arbeit, Spiele mit Gleichaltrigen (Initiator, Organisator, Performer, Denker?).

Wie verhält er sich zur Meinung des Kollektivs, zu Forderungen und Kritik seiner Kameraden (wohlwollend, ernst, gleichgültig, feindselig?).

Geselligkeit, Breite und Beständigkeit der Kontakte zu Klassenkameraden, Anwesenheit oder Abwesenheit enger Freunde unter Klassenkameraden, Gründe für Freundschaft, Manifestation kameradschaftlicher Eigenschaften (gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Unterstützung, Zuverlässigkeit oder Verratsfähigkeit usw.). Wenn ein Schüler allein in der Klasse ist, wo, mit wem und aufgrund welcher Interessen kommuniziert er dann?

Die Art der Beziehungen zu Gleichaltrigen des anderen Geschlechts (aktive Freundschaften oder Unfähigkeit, Kontakt herzustellen, Zurückhaltung oder Prahlerei usw.).

Die Art der Beziehung zu Lehrern (Anwesenheit oder Abwesenheit von Konflikten, Manifestation von Unhöflichkeit, Reaktion auf Noten und Kommentare usw.).

VI. RICHTUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHULKINDES

Der Grad der Herausbildung der weltanschaulichen und politischen Orientierung des Einzelnen (zeigt er Interesse an politischen Ereignissen im Land, an Zeitschriften, an scharf diskutierten Jugendfernsehsendungen? Tiefe und Breite des Bewusstseins für politische Themen. Formung der persönlichen Position),

Haben Sie eine individualistische oder kollektivistische Ausrichtung?

Die moralischen Überzeugungen des Schülers (z. B. seine Darstellung von Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, Integrität, Anstand, Freundlichkeit usw.). Inhalt, Ausbildungsgrad und Stabilität moralischer Überzeugungen. Die Einheit von Wissen und Verhalten. Ideale des Schülers (ihr Inhalt, der Grad der Beeinflussung des Verhaltens und der Selbsterziehung).

Einstellung zur Arbeit (gesellschaftlich nützliche Arbeit sowohl in der Schule als auch zu Hause, Arbeitsunterricht). Respektiert er die Arbeit oder behandelt er sie mit Verachtung? Zeigt er Gewissenhaftigkeit, Fleiß, Genauigkeit bei der Arbeit oder die gegenteiligen Eigenschaften? Welche Arbeitsfähigkeiten (einschließlich Selbstbedienungsfähigkeiten) wurden entwickelt? Gibt es eine Angewohnheit von verlängerter Arbeitsanstrengung?

Die vorherrschenden Motive der Bildungstätigkeit (wofür, warum studiert er?). Welche Einstellung zeigt er zu verschiedenen akademischen Fächern (begeistert, interessiert, gewissenhaft, gleichgültig, negativ). Geben Sie die Gründe für die gebildete Beziehung an. Welche Aktivität zeigt er im Unterricht (hoch, mittel, niedrig, zeigt nicht?). Wie erfüllt er seine akademischen Pflichten (sauber, nachlässig, regelmäßig, nicht regelmäßig, hat Schwierigkeiten bei der Arbeit, erbringt keine Leistung)?

Zeigt er Interesse an Kunst, Sport, Technik etc.? Nachhaltigkeit, Tiefe, Breite, Wirksamkeit der Interessen. kulturelle Perspektiven; Beteiligen sich Kreis, Sektionen, Wahlfächer an der Arbeit (wenn ja, in welchen und wo)? Welche Leseinteressen haben die Studierenden (Inhalt, Nachhaltigkeit)? Beeinflussen außerschulische Interessen Bildungsinteressen positiv oder negativ und umgekehrt? Nenne Beispiele.

Hat es eine stabile berufliche Absicht (wenn ja, wer will es sein)? Zu welchen Berufen hat er eine Neigung (Mensch – Mensch, Mensch – Natur, Mensch – Technik, Mensch – Zeichensystem, Mensch – künstlerisches Bild)? Hat er eine ziemlich vollständige Vorstellung von seinem zukünftigen Beruf (ja, teilweise, nein)? Bereitet er sich auf seinen zukünftigen Beruf vor? Passen die Fähigkeiten des Schülers zu seinen beruflichen Absichten? (Das Vorhandensein dieser oder jener Fähigkeit manifestiert sich in der erfolgreichen Ausübung der entsprechenden Tätigkeit, in der relativ schnellen und dauerhaften Aneignung von Wissen).

VII. ANSPRUCHSGRAD UND SELBSTEINSCHÄTZUNG

Bewertung der Schadenshöhe (hoch, mittel, niedrig). Es manifestiert sich in den Zielen, die der Student in seinem Studium und seiner zukünftigen Arbeit erreichen möchte, in der Position, die er im Klassenteam erreicht.

Merkmale des Selbstwertgefühls (angemessen oder unzureichend, letzteres kann über- oder unterschätzt werden). Geben Sie Beispiele für Situationen, in denen sich die Art des Selbstwertgefühls des Schülers manifestiert hat. Angemessenes Selbstwertgefühl manifestiert sich in der Fähigkeit des Schülers, seine Erfolge und Misserfolge in der Schule oder anderen Aktivitäten objektiv zu bewerten, in der Fähigkeit, seine Fehler zu sehen und einzugestehen, in einer kritischen Haltung gegenüber seinen Charakterfehlern usw. Aufgeblasenes Selbstwertgefühl entsteht auf solche Verhaltensmerkmale wie Egoismus, Narzissmus, Arroganz, Arroganz, Führungsanspruch, Missachtung der Meinung anderer, eine unkritische Haltung gegenüber sich selbst und sehr hohe Anforderungen an andere. Ein geringes Selbstwertgefühl eines Schülers äußert sich in Selbstzweifeln, Passivität, Entfremdung, hoher Angst, Depression, schmerzhafter Sensibilität und Verletzlichkeit, einem Minderwertigkeitsgefühl gegenüber anderen.

VIII. STAND DER INTELLEKTUELLEN ENTWICKLUNG VON SCHULKINDERN -

Der Grad der Ausbildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten (Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, Bildungsarbeit zu planen, im richtigen Tempo zu lesen und zu schreiben, selbstständig mit einem Buch zu arbeiten, Selbstbeherrschung zu üben).

Merkmale der Aufmerksamkeit. Beurteilen Sie, wie entwickelt die Fähigkeit des Schülers ist, seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren (mit anderen Worten, entspricht die Ausbildung der freiwilligen Aufmerksamkeit und ihre Entwicklung altersbedingten Mustern?). Hat der Student Aufmerksamkeitsdefizite, in welcher Form („Khlestakovs“ oder „Professors“ Zerstreutheit)? Beschreiben Sie die Merkmale der Entwicklung einzelner Aufmerksamkeitseigenschaften (Stabilität, Konzentration, Verteilung, Schaltung).

a) Zur Beschreibung der Stabilität ist zunächst zu beachten, ob die Aufmerksamkeit des Schülers in der Regel während der gesamten Unterrichtsstunde stabil ist, oder ob der Schüler sich nur für eine gewisse Zeit konzentrieren kann (bitte angeben: 5, 10, 15 Min. ... Am Anfang, in der Mitte, am Ende der Stunde). Zweitens, um anzugeben, ob sich die Aufmerksamkeitsinstabilität in allen Unterrichtsstunden annähernd gleich manifestiert oder maßgeblich von den Interessen des Schülers abhängt.

b) Der Konzentrationsgrad der Aufmerksamkeit des Schülers zeigt sich in seiner Reaktion auf ablenkende Reize. Je stärker der Reiz ist, der erforderlich ist, um die Aufmerksamkeit des Schülers abzulenken, desto konzentrierter ist seine Aufmerksamkeit. Und umgekehrt, wenn der Schüler leicht durch kleine äußere Reize abgelenkt wird, dann ist die Konzentration der Aufmerksamkeit gering.

c) Die Fähigkeit des Schülers, mehrere Arten von Aktivitäten gleichzeitig erfolgreich auszuführen, zeugt von der hohen Entwicklung der Aufmerksamkeitsverteilung. Geben Sie Beispiele für die Manifestation dieser Qualität.

d) Die hohe Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels zeigt sich in der leichten Einbeziehung in die Arbeit zu Beginn des Unterrichts; Leichtigkeit des Übergangs von einer Art von Bildungsaktivität zu einer anderen (z. B. vom Beherrschen von neuem Material zum Beantworten von Hausaufgaben); Bitte beachten Sie, dass die Schaltbarkeit der Aufmerksamkeit eng mit der Art des Temperaments zusammenhängt. Bei beweglichen Temperamenttypen (sanguinisch, cholerisch) ist diese Eigenschaft meist stärker ausgeprägt als bei sesshaften Temperamenttypen (phlegmatisch, melancholisch).

Merkmale der Wahrnehmung (Art der Wahrnehmung, Grad der Beobachtungsentwicklung).

Merkmale des Gedächtnisses (Lerngeschwindigkeit, Aufbewahrungsdauer, Wiedergabegenauigkeit. Art des Gedächtnisses nach der optimalen Methode des Auswendiglernens. Vergleichende Entwicklung des semantischen und mechanischen Gedächtnisses. Vergleichende Entwicklung des figurativen und verbal-logischen Gedächtnisses. Besitz von rational Methoden des Auswendiglernens).

a) Verschiedene Schulkinder benötigen eine unterschiedliche Anzahl von Wiederholungen, um sich dasselbe Gedicht, Formel, Regel usw. einzuprägen. Das Gedächtnis von Schulkindern unterscheidet sich dabei in der Geschwindigkeit des Auswendiglernens.

b) Das Bestehen individueller Unterschiede in der Dauer der Stoffretention wird durch folgendes Beispiel verdeutlicht: Ein Schüler erinnert sich leicht an Stoff, der vor einigen Monaten (Jahren) gelernt wurde, während ein anderer sich nicht an Stoff erinnern kann, der vor einigen Tagen gelernt wurde.

c) Charakterisierung der individuellen Merkmale des Schülergedächtnisses in Bezug auf die Genauigkeit der Wiedergabe, es sollte beachtet werden, wie vollständig der Schüler den Unterrichtsstoff normalerweise wiedergibt, ob er sachliche Fehler macht usw.

d) Bei der Bestimmung des Gedächtnistyps ist zu beachten, dass es visuelle, auditive, motorische und kombinierte Gedächtnistypen gibt. Die Art des Gedächtnisses wird durch die optimale Art und Weise für eine bestimmte Person bestimmt, sich an Informationen mit beliebigem Inhalt zu erinnern. Sie kann auf der Grundlage von Beobachtungen, studentischen Selbstauskünften sowie experimentellen Studien erstellt werden.

e) Die hohe Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses zeigt sich beispielsweise in der Leichtigkeit, digitales Material, Gedichte sowie die wörtliche Übertragung von Bildungstexten zu speichern.

f) Die hohe Entwicklung des figurativen Gedächtnisses zeigt sich zum Beispiel in einem guten Gedächtnis für Gesichter, die Stimmen von Freunden, Naturbilder, Musikmelodien, Gerüche etc. Die hohe Entwicklung des verbal-logischen Gedächtnisses zeigt sich in der Leichtigkeit des Auswendiglernens von Texten unterschiedlichen Inhalts, mathematischer Formeln usw. d.

g) Zu den rationalen Methoden des Auswendiglernens gehören: die semantische Gruppierung des Textes, die zeitlich verteilte Wiederholung, die Verwendung von Mnemoniktechniken usw.

Merkmale des Denkens

a) Welche Denkweise ist bei diesem Schüler vorherrschend? (subjektwirksam, visuell-figurativ, abstrakt). Wenn ein Student Neigung zeigt, technische, gestalterische, organisatorische Probleme zu lösen, dann hat er eine fachwirksame Denkweise entwickelt.

Wenn ein Student im Mathematikstudium geometrische Probleme leichter löst als algebraische; Wenn es zum Beispiel beim Studium der Geschichte einfacher ist, Fakten, Merkmale einzelner historischer Persönlichkeiten, Einzelheiten von Ereignissen zu lernen, zu emotionaler Darstellung zu neigen, dann dominiert das figurative Denken des Studenten.

Wenn der Schüler Probleme, die abstraktes Denken erfordern, leichter löst, leicht Verallgemeinerungen anstellt und sich bei der Präsentation des Materials auf die Hauptmuster und Zusammenhänge von Ereignissen konzentriert, dann überwiegt abstraktes Denken.

Flexibilität(die Fähigkeit, neue Wege zur Lösung von Problemen zu finden, die Fähigkeit, die Meinung einer anderen Person zu verstehen und ihren Standpunkt einzunehmen usw.) Die entgegengesetzte Eigenschaft wird Trägheit genannt;

Können logisch, beweiskräftig Ihre Gedanken angemessen ausdrücken;

Tiefe(die Fähigkeit, in die Essenz komplexer Sachverhalte einzudringen, die Ursachen und Folgen eines Phänomens zu erkennen usw.);

Einfallsreichtum, Einfallsreichtum(Fähigkeit, schwierige Situationen in kurzer Zeit zu bewältigen). Die entgegengesetzte Eigenschaft wird langsames Denken genannt;

Unabhängigkeit im Argumentieren (die Fähigkeit, eine eigene Meinung zu entwickeln, seinen Standpunkt zu vertreten);

kritisch(die Fähigkeit, eigene und fremde Gedanken objektiv zu bewerten).

Verhalten Analyse Lehrtext, Aufgabenbedingungen, Kunstwerk etc.;

Verhalten Vergleich Konzepte;

geben Definition Konzepte;

geben Sie Beispiele und Fakten, die alle Regeln und Gesetze veranschaulichen und bestätigen;

Verhalten Einstufung Konzepte und Phänomene.

Merkmale der Sprache (Wortschatz, Korrektheit, Ausdruckskraft, Bildlichkeit, Emotionalität der Sprache, Fähigkeit, seine Gedanken in mündlicher und schriftlicher Sprache auszudrücken).

IX. MERKMALE DER EMOTIONALEN SPHÄRE DES SCHULKINDES

Vorherrschender emotionaler Ton: Welche Stimmung ist am typischsten für einen Schüler (heiter, optimistisch, fröhlich, fröhlich, ruhig, ernst, frivol, lethargisch, deprimiert, traurig, gereizt, aufgeregt, ängstlich, pessimistisch usw.)?

Stabilität emotionaler Zustände. Es kann groß sein (manifestiert sich in einem seltenen Stimmungswechsel, es ist schwierig, eine solche Person zu erregen, er beruhigt sich nicht schnell usw.) oder klein (entgegengesetzte Manifestationen).

Der Grad der emotionalen Erregbarkeit. Die Erregbarkeit kann erhöht (eine solche Person ist leicht zu überraschen, zu erfreuen, zu beleidigen, zu ärgern; aus dem geringsten Grund wird er aufgeregt, beeindruckbar usw.) oder verringert (entgegengesetzte Manifestationen).

Die Art des Flusses von Emotionen (stürmischer, lebhafter Ausdruck, Inbrunst, Jähzorn, Affektneigung oder Zurückhaltung, Selbstbeherrschung).

Ist die typische Reaktion des Schülers auf eine Stresssituation: aggressiv oder depressiv? Wenn zum Beispiel ein Student beleidigt oder beleidigt wird, wie reagiert er: ist er unhöflich, verbittert, streitet oder weint, gerät in Verzweiflung, hat Selbstzweifel? Wie verhält er sich in einer verantwortungsvollen Situation (bei einer Prüfung, einem Wettbewerb, einer öffentlichen Rede): ist er mobilisiert und zeigt bessere Ergebnisse als sonst oder umgekehrt?

X. BESONDERHEITEN FREIWILLIGER CHARAKTERMERKMALE

Beurteilen Sie, wie entwickelt der Schüler Eigenschaften wie Zielstrebigkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, Ausdauer, Selbstbeherrschung, Mut, Unabhängigkeit, Disziplin, Organisation, Beeinflussbarkeit, Sturheit hat.

XI. TEMPERAMENT

Welche Art von höherer Nervenaktivität (in Bezug auf Kraft - Schwäche, Gleichgewicht, Beweglichkeit von Nervenprozessen) ist typisch für einen Schüler? Charakterzüge welcher Art von Temperament überwiegen (cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch, melancholisch)?

Welche Art von höherer Nervenaktivität (je nach Dominanz der linken oder rechten Hemisphäre) zeigt sich beim Schüler (Denktyp oder künstlerischer Typ)?

XII. CHARAKTERAKZENTUIERUNGEN

In diesem Abschnitt sollte angegeben werden, ob der Charakter des Schülers in Bezug auf die Strenge „durchschnittlich“ ist oder ob er eine Charakterakzentuierung aufweist, dh einige Charaktereigenschaften werden stark hervorgehoben. Im letzteren Fall kann man vermutlich die Art der Hervorhebung anhand der gegebenen Beschreibungen verschiedener Zeichenhervorhebungen bestimmen. Jede Art der Akzentuierung ist durch das Vorhandensein eines „schwachen Glieds“ oder „Ort des geringsten Widerstands“ gekennzeichnet. Das sind genau jene Situationen, in denen der Charaktertyp seine Schwäche zeigt.

XIII. SCHLUSSFOLGERUNGEN

Entfaltet sich die Persönlichkeit des Schülers richtig? Welche Persönlichkeitsmerkmale (Interessen, Charaktereigenschaften, Fähigkeiten) sollten bei einem Schüler für seine ganzheitliche Entwicklung gepflegt werden? Welche Persönlichkeitsfehler müssen korrigiert werden?

Welche Lebensumstände, Erziehung in Familie und Schule trugen zur Ausbildung positiver Persönlichkeitsmerkmale bei und welche führten zu negativen?

Wie sollte der individuelle Ansatz einzelner Lehrer, Klassenlehrer, Pioniere und Komsomol-Organisationen für diesen Schüler sein, um ihre pädagogische Wirkung zu verbessern?

Psychologische und pädagogische Eigenschaften des Schülers:

Struktur und Inhalt

In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es viele verschiedene Empfehlungen und Schemata zur Erhebung von Schülermerkmalen. Jeder von ihnen hat seine Vor- und Nachteile.

Nach Analyse der derzeit bestehenden Kriterien zur Erfassung von Merkmalen haben wir einige grundlegende Anforderungen identifiziert, die diese Merkmale erfüllen müssen.

1. Die Eigenschaften des Schülers sollten die individuellen psychologischen Eigenschaften eines bestimmten Kindes, die sich in seiner Kommunikation, seinem Verhalten und seinem Lernen manifestieren, so vollständig wie möglich widerspiegeln.

2. Das Merkmal des Schülers sollte für andere Fachleute, die mit dem zu charakterisierenden Kind nicht vertraut sind, leicht "lesbar" und verständlich sein.

3. Die Merkmale des Schülers sollten nach dem Standardschema zusammengestellt werden, dieser Prozess sollte nicht mühsam sein.

4. Die Struktur des Merkmals sollte 5 Hauptblöcke umfassen:

1) allgemeine Informationen über das Kind;

2) Merkmale der kognitiven Aktivität des Kindes;

3) Merkmale der Persönlichkeit des Kindes;

4) Merkmale des Verhaltens des Kindes;

Eine gut formulierte psychologische und pädagogische Beschreibung des Schülers hilft dem Erzieher und Lehrer, sich ein Bild von den persönlichen Eigenschaften des Kindes zu machen, Kontakt zu ihm aufzunehmen, einen Plan für die weitere pädagogische und pädagogische Arbeit zu erstellen und optimale Bedingungen für die Entwicklung zu schaffen des Schülers.

Die Vorlage zur Zusammenstellung der Eigenschaften des Schülers und die detaillierten Inhalte der einzelnen Abschnitte, die bei der Beschreibung die größten Schwierigkeiten bereiten, sind im Folgenden dargestellt (siehe Tabelle 1). Darüber hinaus stellen wir eine Vorlage zur Verfügung, um die Klasse als Ganzes zu charakterisieren (ihre Ziele und Absichten beziehen sich auf die Festlegung der Richtungen für die Entwicklung der präventiven Arbeit mit der Klasse).

Schüler (Student) ___ Klasse

(Schulname)

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind __________ Geburtsdatum _______________

ABSCHNITT 1. ALLGEMEINE INFORMATIONEN ÜBER DAS KIND

 VOLLSTÄNDIGER NAME.

 Geburtsdatum.

 Datum der Aufnahme in die Einrichtung.

 Familienbande des Kindes(Eltern, Brüder, Schwestern, Angehörige).

 Gesundheitsinformationen(Vorhandensein von chronischen Krankheiten, Gesundheitsgruppe).

ABSCHNITT 2. MERKMALE DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT EINES KINDES

 Akademischeleistung(ausgezeichnet, gut, zufriedenstellend).

 Schulmotivation(Einstellung zur Schule, Vorhandensein von Interesse und Lernwillen).

 Merkmale der Assimilation einzelner Fächer(Anpassungsgrad des Programms, Schwierigkeiten bei der Aneignung des Stoffes, Lieblingsfächer) .

 Merkmale der Aufmerksamkeit(Konzentration, Umschalten, Stabilität der Aufmerksamkeit).

 Merkmale der Wahrnehmung und des Verstehens von Informationen(Anleitungen für Aufgaben verstehen, Inhalte von Bildern, Geschichten verstehen, im Text das Wesentliche hervorheben).

 Merkmale des Denkens(die Fähigkeit, Objekte zu vergleichen, das Material zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen).

 Speicherfunktionen(Geschwindigkeit und Genauigkeit des Erinnerns, Art des Gedächtnisses: auditiv, visuell, motorisch).

 Merkmale der Rede(Wortschatz, Vollständigkeit und Kohärenz der Sprache, Aussprachefehler).

 Aktivitätstempo(Schnelligkeit der Aufgaben, Umschalten, Ermüdung).

 Verhalten im Unterricht(Verständnis und Einhaltung von Schulnormen und Verhaltensregeln).

ABSCHNITT 3. PERSÖNLICHKEIT DES KINDES

 Ausrichtung der Interessen des Kindes ( pädagogische, künstlerische und ästhetische, sportliche oder andere Aktivitäten).

 (studiert der Student gerne, was motiviert ihn zum Studium, Einstellung zu verschiedenen Studienfächern, Einstellung zu Erfolgen und Misserfolgen):

Öffentliche Aktivität – Passivität;

Fleiß-Faulheit;

Verantwortung-Unverantwortlichkeit;

Organisation-Desorganisation;

Genauigkeit;

Streben nach Erfolg, Führung;

Festlegung;

Beharrlichkeit.

 Einstellung zu Menschen(Beziehungen zum Klassenteam, Lehrer, Einstellung der Klasse zum Schüler):

Merkmale der Beziehungen zu Erwachsenen (Höflichkeit, Distanz, Offenheit, Kritik- und Lobbereitschaft - Selbstkritik).

Merkmale der Beziehungen zu Gleichaltrigen (Geselligkeit, Kollektivismus, Desinteresse, Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, Gerechtigkeit).

 Selbsteinstellung ( Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle):

Bescheidenheit oder im Gegenteil erzählt, rühmt sich seiner Errungenschaften, Tugenden

Selbstvertrauen, d.h. ob er Aufgaben, Aufträge ohne fremde Hilfe ausführt oder die Zustimmung und Hilfe anderer braucht

Selbstbeherrschung, emotionales Gleichgewicht.

Tabelle 1 kann beim Ausfüllen des zweiten und dritten Abschnitts der Merkmale helfen. "Der Inhalt der einzelnen Abschnitte der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Schülers", unten dargestellt.

ABSCHNITT 4. VERHALTEN VON KINDERN

 Einhaltung gesellschaftlicher Normen und Verhaltensregeln.

 Reaktion auf Ausfälle und Ausfälle.

 Verhalten in Konfliktsituationen.

 Schlechte Gewohnheiten.

 Neigung zu antisozialen Verhaltensweisen(Betrug, Diebstahl, Landstreicherei usw.)

 Gesamteindruck des Kindes.

 Schlussfolgerungen(Stärken des Schülers, die entwickelt werden sollten, und Schwächen, die korrigiert werden müssen).

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE EIGENSCHAFTEN

___ KLASSE

(Schulname)

 Allgemeine Informationen zur Klasse(Anzahl der Kinder, Alter, Zusammensetzung der Klasse, Gesundheitszustand der Kinder).

 Formale Klassenstruktur(Klassenvermögen).

 Ziele und Ziele der Klasse als Team(die Hauptrichtungen der pädagogischen Arbeit mit der Klasse).

 Leistung und Einstellung zu Bildungsaktivitäten(Anzahl exzellenter Schüler, Schockschüler, drei Schüler, Lieblingsfächer usw.).

 Außerschulische Aktivitäten(Interessen der Kinder, Beteiligung an Kreisaktivitäten, Teilnahme an Veranstaltungen, Wettbewerben).

 Der Zustand der Disziplin im Klassenzimmer(Verständnis und Einhaltung sozialer Normen und Verhaltensregeln).

 Beziehung zwischen Klasse und Klassenlehrer, andere Lehrer.

 Zwischenmenschliche Beziehungen im Unterricht(informelle Klassenstruktur, die Rolle von positiven und negativen Klassenführern, das psychologische Klima in der Klasse).

 Klassenzusammenhalt(die Fähigkeit, kollektiv zu arbeiten, die Werte der Schüler der Klasse).

 Klassenleistungen(Bildung, Sport, Literatur usw.).

Tabelle 1

Möglichkeiten der Kinderbeurteilung	Mögliche Optionen für die Entwicklung der untersuchten Parameter des Kindes
ABSCHNITT 2. MERKMALE DER KOGNITIVEN AKTIVITÄT EINES KINDES
Aufmerksamkeit	Immer leicht und schnell richtet er seine Aufmerksamkeit auf die Erklärung des Lehrers. Er lässt sich im Unterricht nie ablenken, macht keine Fehler durch Unaufmerksamkeit im Unterricht
	Hört den Erklärungen des Lehrers nicht immer genau zu. Regelmäßig abgelenkt, macht oft Fehler aus Unaufmerksamkeit, korrigiert sie aber bei der Kontrolle
	Nur bei Interesse hört er aufmerksam genug zu. Oft abgelenkt. Macht ständig Fehler aus Unaufmerksamkeit, korrigiert sie nicht immer bei der Kontrolle
	Richtet seine Aufmerksamkeit in der Regel langsam und mit Mühe auf den Unterricht, lernt wenig von den Erklärungen des Lehrers aufgrund ständiger Ablenkungen. Macht viele Fehler aus Unaufmerksamkeit und bemerkt sie beim Kontrollieren nicht
Erinnerung	Beim Auswendiglernen versteht er immer die Struktur und Bedeutung des Stoffes. Aber auch Material, das auswendig gelernt werden muss, kann er sich leicht merken.
	Beim Auswendiglernen kann er sich nur an das erinnern, was er zuvor verstanden, verstanden hat. Material, das auswendig gelernt werden muss, wird nur schwer gegeben
	Material, das auswendig gelernt werden muss, wird sehr leicht aufgenommen, es reicht aus, es 1-2 Mal anzusehen
	Sich das Material immer wieder mechanisch einzuprägen, wiederholt es wahllos und begriffen, macht semantische Fehler.
Denken	Erfasst schnell die Essenz des Materials, löst Probleme immer als einer der Ersten, bietet oft eigene, originelle Lösungen an.
	Versteht den Stoff nach der Erklärung des Lehrers zufriedenstellend, löst Probleme in durchschnittlichem Tempo, bietet normalerweise keine eigenen originellen Lösungen an
	Unter letzteren erfasst er die Essenz der Erklärungen des Lehrers, zeichnet sich durch ein langsames Denken und Lösen von Problemen aus.
	Er versteht den Stoff erst nach Zusatzunterricht, löst Probleme extrem langsam, verwendet blind bekannte „Vorlagen“ beim Lösen von Problemen.
ABSCHNITT 3. PERSÖNLICHKEIT DES KINDES
Einstellung zu Angelegenheiten, Aufgaben
Öffentliche Tätigkeit	Beteiligt sich aktiv an allen öffentlichen Angelegenheiten.
	Zeigt keine Tätigkeit im öffentlichen Leben, führt aber Weisungen aus.
	Beteiligt sich selten an öffentlichen Angelegenheiten.
Fleiß	Das Kind führt jede Aufgabe bereitwillig aus, sucht sich selbst Arbeit und versucht, sie gut zu machen.
	Erledigt Hausarbeiten und Besorgungen für Erwachsene.
	Weicht häufig Fällen und Aufträgen aus und führt sie in böser Absicht aus.
Eine Verantwortung	Er führt die ihm übertragenen Aufgaben stets gut und pünktlich aus.
	Erledigt die zugewiesenen Aufgaben oft pünktlich.
	Erfüllt selten die ihm anvertrauten Aufgaben.
Organisation	Er weiß, wie man richtig verteilt und erledigt seine Arbeit pünktlich.
	Verteilt und erledigt seine Arbeit termingerecht nur unter Aufsicht eines Erwachsenen.
	Weiß nicht, wie er seine Arbeit zeitlich verteilen soll, verschwendet Zeit umsonst.
Genauigkeit	Hält seine Sachen immer in perfekter Ordnung. Adrett gekleidet, hochgezogen – sowohl am Schreibtisch als auch an der Tafel. Schützt öffentliches Eigentum, versucht immer, es in Ordnung zu bringen.
	Hält eigene und ihm geliehene Sachen (Bücher, Abstracts) in Ordnung. Hilft, öffentliches Eigentum (Schreibtische, Inventar usw.) eher aus der Pflicht heraus in Ordnung zu bringen.
	Zeigt nicht viel Verlangen, die Ordnung um ihn herum aufrechtzuerhalten. Kümmert sich nicht um sein Aussehen. Schützt kein öffentliches Eigentum.
Streben nach Erfolg und Exzellenz	Strebt immer und in allem danach, der Erste zu sein (im Studium, Sport etc.), erreicht dies beharrlich.
	Strebt in einer Sache, die ihn besonders interessiert, nach Anerkennung, Erfolg.
	Sehr selten strebt er nach Erfolg in irgendeiner Tätigkeit, leicht zufrieden mit der Position des "Mittelbauern".
Festlegung	Immer unabhängig, ohne zu zögern, trifft eine verantwortungsvolle Entscheidung.
	Zögert manchmal vor einer verantwortungsvollen Entscheidung.
	Wage es selten, eine verantwortungsvolle Entscheidung zu treffen
	Unfähig, selbst eine verantwortungsvolle Entscheidung zu treffen
Beharrlichkeit	Er erreicht immer, was er sich vorgenommen hat, auch wenn langfristige Anstrengungen erforderlich sind, er gibt vor Schwierigkeiten nicht nach.
	Bringt den Plan nur dann zu Ende, wenn die Schwierigkeiten bei seiner Umsetzung unbedeutend sind oder kurzfristige Anstrengungen erfordern.
	Er vollendet seine Pläne selten, selbst wenn er auf kleinere Schwierigkeiten stößt.
	Angesichts von Schwierigkeiten gibt er sofort Versuche auf, das Beabsichtigte zu erfüllen.
Einstellung zu Menschen
Die Position des Kindes im Klassenzimmer
Sympathie Klassenkameraden	Er ist der Liebling der Klasse, ihm werden einige Mängel verziehen.
	Genießt die Sympathie nur eines Teils der Klassenkameraden.
	Die Klasse mag ihn nicht.
Beziehungen zu Erwachsenen
Höflichkeit, Takt	Zeigt anderen immer den gebührenden Respekt.
	Manchmal ist es unhöflich und taktlos.
	Oft zu hart, fängt Streit an, beleidigt andere, ist unhöflich.
Selbstkritik	Er nimmt Kritik angemessen wahr, hört sich Ratschläge an und versucht, seine Mängel zu beheben.
	Hört sich oft faire Bemerkungen an, versucht sie zu berücksichtigen.
	Weist jede Kritik zurück. Weigert sich, seine offensichtlichen Fehler zuzugeben, tut nichts, um sie zu korrigieren
Beziehungen zu Gleichaltrigen
Geselligkeit	Kommt immer gerne und gerne mit Menschen in Kontakt, liebt die Arbeit und entspannt sich mit anderen.
	Kommuniziert mit einem begrenzten Personenkreis.
	Bevorzugt individuelle Arbeits- und Ruheformen. Geschlossen, unkommunikativ.
Kollektivismus	Er hilft seinen Kameraden immer bei schwieriger Arbeit und in schwierigen Momenten des Lebens.
	In der Regel hilft er seinen Kameraden, wenn er darum gebeten wird.
	Er hilft seinen Kameraden sehr selten: Wenn er darum gebeten wird, kann er sich weigern zu helfen.
Selbstlosigkeit	In seinem Handeln lässt er sich immer von Überlegungen zum Wohle der Sache oder anderer Menschen leiten und nicht von seinem eigenen Nutzen.
	Fast immer von Überlegungen zum Wohle der Sache oder anderer Menschen geleitet.
	In seinem Handeln orientiert er sich an seinem eigenen Nutzen und dem Nutzen des Falles.
Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit	Immer ehrlich gegenüber Lehrern und Erziehern, Genossen. Er spricht die Wahrheit, auch wenn es für ihn „unnütz“ ist.
	Täuscht selten, ist fast immer ehrlich zu anderen Menschen
	Erzählt oft Lügen zum persönlichen Vorteil
Gerechtigkeit	Bekämpft aktiv das, was er für unfair hält.
	Spricht sich selten gegen das aus, was er für unfair hält.
	Völlig gleichgültig gegenüber Manifestationen von Ungerechtigkeit.
Einstellung zu sich selbst
Bescheidenheit	Er stellt niemals seine Verdienste und Verdienste zur Schau.
	Manchmal spricht er über seine wahren Errungenschaften und Tugenden.
	Prahlt oft selbst mit kleinen Errungenschaften, übertriebenen Tugenden oder Dingen, die noch nicht getan wurden
Selbstvertrauen	Sehr selbstsicher. Berät sich selten mit anderen, sucht keine Hilfe, selbst wenn es nötig wäre.
	Selbstbewusst. Alle Aufgaben werden ohne fremde Hilfe ausgeführt. Bittet nur um Hilfe, wenn es nötig ist.
	Oft bittet er bei der Ausführung von Aufgaben um Hilfe und Unterstützung von anderen, auch wenn er selbst damit umgehen kann.
Selbstkontrolle	Weiß immer, wie man unerwünschte emotionale Manifestationen unterdrückt.
	In der Regel weiß er mit seinen Emotionen umzugehen. Fälle der gegenteiligen Natur sind selten.
	Oft nicht in der Lage, unerwünschte Emotionen zu unterdrücken. Besitzt seine Gefühle schlecht, verliert leicht die Beherrschung.

Inhalt:

Konstruktionsprinzipien psychologische und pädagogische Eigenschaften treffend von A. F. Lazursky beschrieben: „Damit diese Eigenschaften kein zufälliger Haufen von Rohmaterial sind (dessen Wert in solchen Fällen mehr als zweifelhaft wäre), muss eine sehr wichtige Bedingung beachtet werden: Jede Eigenschaft muss unterzogen werden eine detaillierte psychologische Analyse , um die vorherrschenden Neigungen einer bestimmten Person und die Art und Weise, wie sie kombiniert werden, zu bestimmen, um zu zeigen, wie Kombinationen der vorherrschenden Grundneigungen eine Reihe komplexer Manifestationen bilden, die für diese Person charakteristisch sind, mit einem Wort - um es herauszufinden die psychologische Struktur dieser Person.

Bei aller Wichtigkeit der psychologischen Analyse der gewonnenen Ergebnisse haben wir uns gleichzeitig bemüht, einen weiteren Irrtum zu vermeiden, durch den selbst Detailmerkmale oft die Hälfte ihrer Aussagekraft verlieren. Dieser Fehler liegt darin, dass der Beobachter, der eine Eigenschaft der charakterisierten Person feststellt, dies allgemein tut, ohne äußere, konkrete Manifestationen dieser Eigenschaft oder solche Tatsachen zu zitieren, auf deren Grundlage er zu seiner Schlussfolgerung gelangt ist. Wenn sie zum Beispiel feststellen, dass der beobachtete Junge ordentlich oder hartnäckig oder zerstreut und unaufmerksam ist, beschränken sie sich oft darauf und halten es nicht für notwendig, sich auf weitere Erklärungen einzulassen. (A. F. Lazursky, 1908).

Das von Ihnen zusammengestellte Merkmal sollte also eine Analyse der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes sein, d.h. offenbaren ihre innere Verbundenheit und Verbundenheit mit der Umwelt und den Aktivitäten des Kindes und lassen sich durch Beobachtungsergebnisse, Beispiele aus dem Leben bestätigen. Es muss eine Beschreibung eines lebenden Kindes sein, nicht eines abstrakten Individuums, und gleichzeitig muss es eine genaue, wissenschaftliche Beschreibung in psychologischer Sprache sein.