EINLEITUNG

Relevanz des Problems und Forschungsthemas. Die moderne Schule befindet sich in einem komplexen Erneuerungsprozess. Besonders relevant ist unserer Meinung nach das Studium der Bildung eines ökologischen Weltbildes als ganzheitliches Bild der umgebenden Welt, die Assimilation eines Systems ökologischen Wissens und Arten des Naturverständnisses durch Kinder, die Entwicklung persönlicher Bedeutung erste Weltanschauungen über die Wirklichkeit, die Bildung eines wertvollen, verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur.

Das Ziel von Bildung ist nicht nur die Aneignung von Informationen, die Aneignung von Gesetzen, sondern die Erziehung einer ökologisch kultivierten Persönlichkeit. Das Kind muss lernen, neues Wissen und Informationen zu erhalten und vor allem sein Wissen richtig anzuwenden, nicht auf Kosten der Natur.

Die Relevanz des Problems der Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülern im naturwissenschaftlichen Unterricht auf sozialpädagogischer Ebene wird durch die Suche nach neuen Wegen der Entwicklung geistiger Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Bildung von Grundlagen eines intellektuellen Denkens bestimmt entwickelte Persönlichkeit, offen für neue Erfahrungen, gefragt in der modernen Gesellschaft. In dieser Zeit wird die Entwicklung der Gesellschaft immer wichtiger, um eine harmonische Beziehung zwischen Mensch und Natur zu entwickeln, die Notwendigkeit, in der jüngeren Generation eine ganzheitliche Vision zu entwickeln, ein Gefühl für die Natur und Möglichkeiten, sie zu studieren. Das allgemeine Weltbild, das den Vorstellungen über den Aufbau und die Entwicklung der Natur entspricht, wird das naturwissenschaftliche Weltbild in der Wissenschaft genannt.

Im Prozess, sich selbst in der Welt, seinen Platz in ihr zu verstehen, spielt die Bildung eines ökologischen Weltbildes (ECM) bei den Schülern eine wichtige Rolle. Einer der Wege zur Lösung dieses Problems besteht darin, die subjektive Erfahrung, die mit der Naturerkenntnis verbunden ist, im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu korrigieren. Wir glauben, dass eine solche Anpassung auf der Grundlage systematischer Ausflüge in die Natur erfolgt.

Der Prozess der Transformation der subjektiven Erfahrung, wenn sie wissenschaftlich korrigiert wird, wird von uns als Prozess der Schaffung eines neuen Bildes des ökologischen Weltbildes angesehen, das das Ergebnis der Kenntnis eines der Bereiche der Realität der Natur ist und ihre Beziehung zu Mensch und Gesellschaft.

Der Landesbildungsstandard sieht die Entwicklung von Wissen über die Welt um uns herum, die Einheit und Unterschiede von Natürlichem und Sozialem, über den Menschen und seine Stellung in Natur und Gesellschaft, die Erziehung einer positiven emotionalen und wertorientierten Einstellung zur Umwelt vor er, ökologische und spirituelle und moralische Kultur, patriotische Gefühle; Das Kind muss Erfahrungen in praktischen Aktivitäten sammeln: Beobachtungen in der Natur, Vergleich der Eigenschaften von beobachteten Objekten, Orientierung in der Umgebung, Gewährleistung der Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes.

Die Ziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts ergeben sich aus ihrer Ökologisierung, die die Entwicklung einer den Naturgesetzen gehorchenden Persönlichkeit vorsieht und damit die koevolutionäre Entwicklung von Mensch und Natur vollzieht.

Eine Analyse der Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Schule in Bezug auf die angegebenen allgemeinen theoretischen Grundlagen offenbarte eine Reihe von Widersprüchen:

zwischen der Notwendigkeit der Gesellschaft, die Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung zu gewährleisten, und der unzureichenden Entwicklung des Programmmaterials, das saisonale Exkursionen enthalten sollte, die sicherstellen, dass die Schüler das ökologische Bild der Welt beherrschen;

zwischen der Notwendigkeit einer Ökologisierung des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts und der unzureichenden Entwicklung von Ansätzen zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülern im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts;

zwischen dem reichhaltigen inhaltlichen Potential des naturwissenschaftlichen Grundschulunterrichts und dem Mangel an pädagogischen Taktiken zur Herausbildung eines ökologischen Weltbildes bei den Studierenden durch jahreszeitliche Exkursionen in die Natur im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess.

Anhand der identifizierten Widersprüche wird auf ein pädagogisches Problem hingewiesen, das in der Gestaltung eines ökologischen Weltbildes durch jahreszeitliche Exkursionen in die Natur im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess besteht.

Zweck der Studie - Genehmigung eines Komplexes von saisonalen Ausflügen in die Natur, die die Bildung eines ökologischen Bildes der Welt unter Studenten im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts ermöglichen.

Studienobjekt - der Prozess der naturwissenschaftlichen Bildung der Studierenden.

Gegenstand der Studie - Saisonale Exkursionen als Mittel zur Bildung eines ökologischen Weltbildes.

Forschungshypothese . Schülerinnen und Schülern gelingt es im naturwissenschaftlichen Unterricht besser, sich ein ökologisches Weltbild zu bilden, wenn:

Die Methode zur Durchführung von Exkursionen umfasst verschiedene Arbeitsformen (Einzelarbeit, Frontalarbeit, Gruppenarbeit) und Spielaktivitäten.

Der Inhalt der Exkursionen umfasst Aufgaben zu einem Umweltthema, phänologische und Umweltgeschichten.

Aufgaben:

Führen Sie eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur durch und bestimmen Sie auf ihrer Grundlage die Essenz des Konzepts "ökologisches Weltbild" als Hauptkonzept der Umweltbildung.

Entwickeln Sie ein Programm außerschulischer Aktivitäten zur Durchführung von Exkursionen, um sich ein ökologisches Bild der Welt zu machen.

Umsetzung eines Komplexes saisonaler Exkursionen in die Natur mit dem Ziel, ein ökologisches Bild der Welt als Hauptindikator für die Wirksamkeit der Umwelterziehung zu erstellen.

Führen Sie Diagnosen durch, um den Grad der Bildung des ökologischen Bildes der Welt zu identifizieren.

Forschungsbasis: Forschungsarbeiten werden auf der Grundlage der städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule durchgeführt.

KAPITEL 1. THEORETISCHE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN FÜR DIE BILDUNG DES ÖKOLOGISCHEN BILDES DER WELT

1. Das Konzept des „ökologischen Weltbildes“

"Bild der Welt" - ein sichtbares Porträt des Universums, ein figurativ-begriffliches Modell des Universums, in dem seine räumlich-zeitlichen Grenzen und der Platz einer Person darin angegeben sind. Der Begriff „Weltbild“ drückt die Besonderheiten eines Menschen und seines Wesens, seiner Beziehung zur Welt aus und ist die wichtigste Bedingung für sein Dasein in der Welt.

Als Ergebnis der Literaturanalyse wurden Typen von Weltbildern gefunden: religiös, philosophisch, wissenschaftlich. Religiöse, philosophische und wissenschaftliche Weltbilder koexistieren miteinander. Bei aller gebotenen Vorsicht lässt sich argumentieren, dass sich die drei Weltbilder nicht widersprechen, sondern ergänzen.

Das wissenschaftliche Weltbild ist ein System allgemeiner wissenschaftlicher Vorstellungen über die Welt, die für eine bestimmte Entwicklungsstufe charakteristisch sind und auf der Grundlage relevanter philosophischer Erkenntnisse und Ideen aufgebaut sind. Der Begriff „Weltbild“ betont, dass es sich nicht um einen Teil, ein Fragment des Wissens handelt, sondern um ein ganzheitliches System. Neben den drei Hauptbildern der Welt gibt es weitere Weltbilder: sprachliches, ökologisches usw.

Die Forschung im Bereich der Sozionaturgeschichte zeigt, dass ein neues ökologisches Weltbildparadigma erforderlich ist.

Das ökologische Weltbild umfasst verallgemeinertes naturwissenschaftliches und humanitäres Wissen über die Struktur der umgebenden Welt, die Gesetze ihrer Entwicklung, es ist eine Reflexion im Kopf eines Menschen von Vorstellungen über die ihn umgebende Welt und seinen Platz darin , die den Mitgliedern einer bestimmten Gemeinschaft innewohnen.

Das ökologische Weltbild zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

– Das ökologische Weltbild wird als Teil des Weltbildes dargestellt. Kern des ökologischen Weltbildes ist das ökologische Weltbild, das die allgemeinsten Vorstellungen, Methoden und Prinzipien menschlichen Handelns zur Erhaltung der Umwelt und des Menschen darin bestimmt;

– das ökologische Bild der Welt entsteht sowohl als Ergebnis der direkten Erkenntnis der Realität durch eine Person mit Hilfe der Sinne oder des Denkens als auch mit Hilfe sekundärer Zeichenmittel;

– das ökologische Weltbild entsteht im Prozess der menschlichen Sozialisation, ist weniger individualisiert und weist gemeinsame nationalspezifische Merkmale auf, die für einen Menschen als Vertreter einer bestimmten sozialen Gruppe charakteristisch sind;

– das dem ökologischen Weltbild zugrunde liegende Weltbild erscheint als Einheit von belebter und unbelebter Natur, natürlicher und anthropogener Umwelt, Mensch und anderen Lebewesen;

– Beim Aufbau eines ökologischen Weltbildes stützt sich der Mensch sowohl auf alltagspraktische als auch auf wissenschaftliche Erkenntnisse, die in Form von Konzepten vorliegen. Ökologisches Wissen ist ein sich ständig weiterentwickelndes System, ergänzt durch moderne wissenschaftliche Erkenntnisse. Das ökologische Weltbild ist eine Synthese aus naturwissenschaftlichem und humanitärem Wissen eines Menschen über die ihn umgebende Welt und seinen Platz in der Welt und Gesellschaft;

– Grundlage des ökologischen Weltbildes ist das Wissen über den Zustand der Umwelt und die Lebenstätigkeit der sie bewohnenden Lebewesen, über die Stellung des Menschen in der Welt;

– Das ökologische Weltbild konzentriert sich auf die Gegenwart und die nahe Zukunft, ohne die der Mensch nicht überleben kann.

Das natürliche Weltbild basiert auf dem entsprechenden wissenschaftlichen Weltbild, aber das reichte nicht aus, um die Welt zu verstehen, zu erklären und zu transformieren, um die ökologische Krise zu überwinden.

1. Saisonale Exkursionen in die Natur als Mittel zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Studierenden im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess

Eines der effektivsten Mittel, um ein ökologisches Weltbild zu bilden, ist ein saisonaler ökologischer Ausflug in die Natur, der als eine Form der Umwelterziehung für die Organisation des Bildungsprozesses definiert ist, der ein Gruppenbesuch in Naturkomplexen ist.

Bei den Exkursionen kamen verschiedene Arbeitsformen zum Einsatz: Einzel-, Frontal- und Gruppenarbeit; Beherrschung des Grundsystems von Werten und Wertorientierungen.

Als Ergebnis von Beobachtungen transformiert das Kind die Realität kreativ. Die Assimilation bestimmter Kenntnisse durch die Schüler beginnt mit der kreativen Transformation des von ihnen aufgenommenen Materials. Die Besonderheit ökologischer Jahreszeitenexkursionen ist mit der Aneignung von theoretischem Umweltmaterial, vielfältigen Zusammenhängen und Abhängigkeiten in der Natur verbunden.

Exkursion ist eine der Hauptarten von Aktivitäten und eine spezielle Form der Organisation der Arbeit zur Umwelterziehung, eine der mühsamsten und komplexesten. Exkursion als Form der Bildungsarbeit ermöglicht es Ihnen, die Beobachtung und Untersuchung verschiedener Objekte und Phänomene unter natürlichen Bedingungen zu organisieren. Der Zweck solcher Exkursionen ist die ökologische Erziehung der Kinder, verstanden als eine der Komponenten der moralischen Persönlichkeitsbildung. Daher spielt im Inhalt der Exkursion die Bildung einer bewussten und sorgfältigen Einstellung zu Objekten der belebten und unbelebten Natur die Hauptrolle. Eine solche Einstellung wird bei Kindern auf der Grundlage des direkten Kontakts mit lebenden Objekten und verschiedener Formen der Interaktion mit ihnen (Beobachtung, Spiele) entwickelt, wobei die Regeln des Naturschutzes beherrscht werden. All dies trägt zur Bildung grundlegender moralischer Werte bei - Freundlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Herzlichkeit, sorgfältiger und fürsorglicher Umgang mit natürlichen Objekten, Respekt vor menschlicher Arbeit.

Wie V. A. Sukhomlinsky schrieb, ist es notwendig, in einem Kind Liebe zu erziehen „für alles, was ohne eine sanfte menschliche Hand nicht leben kann; ohne ein sensibles menschliches Herz. Es geht um die Liebe zu den Lebenden und den Wehrlosen, den Schwachen und den Zärtlichen.“

Die Aufgabe der pädagogischen Komponente der Exkursion besteht darin, das System ökologischer Ideen und Konzepte über die Natur von Kindern zu beherrschen. Die sich entwickelnde Komponente von Exkursionen stimuliert die Bildung von:

sensorische Fähigkeiten (die Fähigkeit, verschiedene Merkmale von Objekten zu sehen: Farbe und ihre Schattierungen, räumliche Anordnung, Formenvielfalt, Texturen usw.);

Denkprozesse (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifizierung), Vorstellungskraft und Kreativität.

Bei der Entwicklung von Exkursionen ist es wichtig, eine Reihe von Aufgaben pädagogischer, pädagogischer und entwicklungsbezogener Natur zu stellen und zu lösen. In der Praxis der Schule haben sich mittlerweile zwei traditionelle Exkursionsarten etabliert: Naturkundliche Exkursionen und Exkursionen zu landwirtschaftlichen Stätten.

Die naturkundliche Exkursion löst traditionell das Problem des Kennenlernens der Natur, d.h. Ansammlung von Ideen über die Vielfalt der Tierwelt und ihre charakteristischen Merkmale. Eine Exkursion zu landwirtschaftlichen Standorten hilft, die Vorstellung von der Arbeit des Menschen zu meistern. Das sind Ausflüge aufs Feld, in den Garten, in den Gemüsegarten, auf den Hof. Der Besuch dieser Objekte bietet die Möglichkeit zu zeigen, wie ein Mensch die Natur beeinflusst, Pflanzen und Tiere züchtet und sich um sie kümmert. Der Hauptzweck des Rundgangs ist es, zu zeigen, was Menschen tun und zu welchem ​​Zweck, wie sie Maschinen benutzen, wie sie mit ihrer Arbeit umgehen. Die Nutzung dieser Art von Ausflügen zielt darauf ab, die Liebe zur Natur und einen bewussten und achtsamen Umgang mit ihr zu fördern. Jeder der oben genannten Exkursionen besteht aus einem einführenden Gespräch, kollektiver Beobachtung, individueller unabhängiger Beobachtung von Kindern, Materialsammlung, Kindern, die mit dem gesammelten Material spielen, dem Schlussteil, in dem der Lehrer die Exkursion zusammenfasst und an die Notwendigkeit des Respekts erinnert Natur.

Der Lehrer bringt die Schüler zum Exkursionsort und organisiert eine kollektive Beobachtung, bei der die Hauptprogrammaufgaben gelöst werden, die charakteristischen Merkmale von Objekten und Phänomenen erkennen und die notwendigen Verbindungen zwischen ihnen herstellen.

In- und ausländische Psychologen betrachten die ästhetische Wahrnehmung als Mittel der emotionalen Welterkenntnis. Organisation von Ausflügen.

Für jede Exkursion werden Aufgaben festgelegt, die von allen Kindern verbindlich zu meistern sind. Exkursionen werden nach einem bestimmten System durchgeführt. Es empfiehlt sich, sie zu unterschiedlichen Jahreszeiten an denselben Objekten durchzuführen, um den Kindern die jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur zu verdeutlichen. Beispielsweise sollten die Schüler im Frühjahr drei Ausflüge in den Park mit einer allmählichen Komplikation der Aufgaben unternehmen. Der Zweck dieser Exkursionen ist es, sich mit den Frühlingsänderungen vertraut zu machen, die Fähigkeit zu entwickeln, sie zu sehen und den Grund für das, was in der Natur passiert, zu verstehen.

Ein Ausflug ist viel schwieriger zu organisieren als ein Gruppenunterricht und nur bei sorgfältiger Vorbereitung erfolgreich.

Die Vorbereitung des Lehrers besteht in erster Linie darin, den Zweck der Exkursion und die Auswahl der Programminhalte festzulegen. Der Lehrer plant einen Ausflug basierend auf den Anforderungen des Programms und den Besonderheiten der Umgebung. Der Lehrer bestimmt den Ort der Exkursion und wählt den besten Weg dorthin - nicht ermüdend, die Kinder nicht vom beabsichtigten Ziel ablenkend. Bei der Bestimmung der Entfernung zum Ausflugsort sollte von den körperlichen Fähigkeiten der Kinder ausgegangen werden. Die Dauer der Fahrt zum ausgewählten Ort (einfache Fahrt) sollte 40-50 Minuten nicht überschreiten. In diesem Fall sollte man die Eigenschaften der Straße, den Wetterzustand berücksichtigen.

Der Ort der Exkursion muss vorher besichtigt werden. Nach dem Besuch des Ortes der zukünftigen Exkursion legt der Lehrer die Route fest, findet die notwendigen Objekte, skizziert Inhalt und Umfang des Wissens, das die Schüler über diese Reihe von Phänomenen erhalten sollten, die Reihenfolge der Durchführung einzelner Teile der Exkursion, legt Orte fest für kollektive und unabhängige Beobachtungen, für Kinder zum Entspannen.

Eine vorläufige Bekanntschaft mit dem Ort einer zukünftigen Exkursion ermöglicht es, den Plan nicht nur zu klären und zu konkretisieren, sondern auch über die Methoden seiner Durchführung nachzudenken.

Die Vorbereitung der Kinder beginnt damit, dass der Lehrer den Zweck der Exkursion erklärt. Die Schüler müssen wissen, wohin sie gehen, warum, was sie lernen werden, was gesammelt werden muss. Sie sollten wissen, dass der Ausflug keine Klassenaktivität ist, sondern in der Natur und auf einem landwirtschaftlichen Gelände, daher ist es notwendig, während des Ausflugs diszipliniert und aufmerksam zu sein. Der Lehrer erinnert die Kinder an die Verhaltensregeln auf der Straße.

Bei der Vorbereitung auf die Tour müssen Sie auf die Kleidung der Kinder achten. Kinder sollten dem Wetter und der Jahreszeit entsprechend bequem gekleidet sein. Für die Exkursion sollte der Lehrer Exkursionsausrüstung und Ausrüstung vorbereiten, um das gesammelte Material in einer Ecke der Natur zu platzieren. Es ist gut, die Schüler in die Vorbereitung einzubeziehen. Das hilft, das Interesse an der bevorstehenden Exkursion zu wecken.

Nachdem die Klasse an den Ort der Exkursion gebracht wurde, erinnert sich der Lehrer an das Thema, gibt Gelegenheit, sich umzusehen, um sich dann unverblümt auf die Beobachtung der beabsichtigten Objekte und Naturphänomene zu konzentrieren.

Hauptteil der Exkursion ist die gemeinsame Beobachtung, bei der die wichtigsten Programmaufgaben der Exkursion gelöst werden. Der Lehrer hilft, die charakteristischen Merkmale von Objekten und Phänomenen zu erkennen und die notwendigen Verbindungen herzustellen. Das Hauptaugenmerk des Beobachtungsprozesses liegt auf Fragen und Fragestellungen, die Kinder dazu zwingen, ein Objekt zu betrachten, zu vergleichen, Unterschiede und Ähnlichkeiten zu finden und eine Verbindung zwischen Naturphänomenen herzustellen.

Am Ende des Hauptteils gibt die Lehrkraft Gelegenheit, die Neugierde durch individuelle eigenständige Beobachtungen und das Sammeln von naturkundlichem Material zu befriedigen. Dabei bleibt er selbst nicht ohne Privatsphäre, sondern zeigt reges Interesse an ihrem Tun: Er stellt Fragen, unterstützt die Initiative von Kindern und tauscht Eindrücke mit ihnen aus. Bei der Vergabe von Sammelaufgaben sollte man jedoch deren Menge streng begrenzen, um die Aufmerksamkeit der Kinder nur auf bestimmte Pflanzen oder Tiere zu lenken und darüber hinaus die Probleme der Erziehung zu einem fürsorglichen Umgang mit der Natur zu lösen. Gleichzeitig sollte Kindern gezeigt werden, wie man Pflanzen ausgräbt, einen Ast schneidet usw., aber Sie können nicht die ganze Arbeit für Kinder erledigen. Das gesammelte Material wird sortiert, in Ordnern, Körben ausgelegt, ein Teil davon wird sofort für Spiele und Übungen verwendet.

Im letzten Teil der Exkursion lenkt die Lehrerin die Aufmerksamkeit der Kinder noch einmal auf das Gesamtbild der Natur. (Tabelle 1).

Tabelle 1 - Plan der Exkursion in den Wald

Bühne

Aufgaben

Methodische Techniken

1. Einführungsteil

Bereiten Sie die Schüler auf die Wahrnehmung der Natur vor, machen Sie auf die Objekte des Waldökosystems aufmerksam.

Die Fähigkeit zu bilden, sich im Wald richtig zu verhalten.

Einführung einer motivierenden Situation. Appell an die Erfahrung von Kindern. Erinnerung an die Verhaltensregeln.

2. Hauptkörper

Den Wald als Gemeinschaft verschiedener Pflanzen und Tiere verstehen.

Vergleich von Wiese und Wald. Kollektive Beobachtung zur Wahrnehmung und Bewusstwerdung der Wut des Waldes. Individuelle Beobachtungen der Kinder von Tieren im Wald und eine Geschichte über sie. Die Lösung des Erkenntnisproblems: Braucht der Wald Insekten? Das Spiel "Rate nach Beschreibung". Sammlung von Waldkrautpflanzen.

3. Schlussteil

Fassen Sie die Idee des Ökosystems "Wald" zusammen. Fördern Sie einen bewussten, fürsorglichen Umgang mit der Natur.

Fragen für Studenten. Wiederholung der Verhaltensregeln im Wald ihre Berechtigung.

1. Schlussfolgerungen zu ich Kapitel

Nach Analyse der wissenschaftlichen und methodischen Literatur zum Forschungsproblem kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

Die ökologische Bildung von Schülern basiert auf einem solchen Wissensansatz, bei dem der pädagogische Prozess auf den führenden Ideen und Konzepten der Wissenschaft der Ökologie basiert. Das ultimative Ziel der Umwelterziehung ist die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur, die unter anderem durch ein System des Wissens über die Umwelt ein Verständnis natürlicher Mechanismen bildet.

Neuerdings wird Wissen aus dem Schwerpunktbereich Bioökologie in die Umweltbildung von Kindern aufgenommen. Zentraler Begriff des naturwissenschaftlichen Erkenntnisblocks ist die Beziehung zwischen Organismus und Umwelt.

Die Studierenden können die Anpassung (Anpassung) lebender Organismen, einschließlich Pflanzen, an Umweltbedingungen untersuchen. In diesem Fall können die Untersuchungsobjekte Pflanzen sein, die das direkte bildendie natürliche Umgebung des Kindes (hauptsächlich Zimmerpflanzen).

KAPITEL 2

1. Erstdiagnostik des Ausbildungsstandes des ökologischen Weltbildes bei Schülern der 5. Klasse

In der diagnostischen Phase wurde ein Fragebogen durchgeführt, um das Ausgangswissen zu überprüfen. In den Versuchs- und Kontrollklassen wurde eine Befragung durchgeführt. An der Studie nahmen Schüler der fünften Klasse teil: Kontrolle 5 "A" und Experimentelle 5 "B".

Die Verwendung eines Exkursionskomplexes in der Umwelterziehung von Schülern ermöglicht es Ihnen, ein System zur Beeinflussung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen. "Diagnostik des Bildungsniveaus des ökologischen Weltbildes in einer Person" durchgeführt (Anhang 1). Abhängig von den Indikatoren, die die Entstehung des ökologischen Weltbildes widerspiegeln, wurden die Ausbildungsstufen des ökologischen Weltbildes identifiziert: Stufe I (hoch) - Ich kann ökologische Vorstellungen selbstständig anwenden, habe ökologische Vorstellungen und setze diese mit um Hilfe eines Erwachsenen; Stufe II (mittel) - haben ökologische Ideen, wissen aber nicht, wie man sie anwendet;IIINiveau (niedrig) - sie beginnen, das ökologische Bild der Welt wahrzunehmen. Als Ergebnis erhielten wir die folgenden Daten (Abbildung 1).

Abbildung 1. Bildungsebenen des ökologischen Weltbildes1

In beiden Klassen herrscht eine geringe Bildung des ökologischen Weltbildes vor. Es gibt Studenten mit hohem Niveau, das sind die Leute, die an wissenschaftlichen Aktivitäten teilnehmen, nicht immer hervorragende Studenten. Das durchschnittliche Niveau der Bildung eines ökologischen Weltbildes ist den Studierenden in Wahlfächern inhärent. Die meisten Kinder haben keine Vorstellung vom ökologischen Bild der Welt.

2.2 Beschreibung saisonaler Exkursionen in die Natur zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülerinnen und Schülern der 5. Klasse

Programmziel: Bildung einer ganzheitlichen ökologischen Sichtweise und ethischer Werte der Schüler in Bezug auf die Natur, den umgebenden Raum durch die Begrünung des gesamten Bildungs- und Erziehungsprozesses.

Programmziele:

1. bei Schulkindern Vorstellungen über das ökologische Bild der Welt zu bilden;

   eine ökologische Kultur und ein ökologisches Bewusstsein der Schulkinder durch die pädagogischen Aktivitäten der Schule zu fördern;

   Projektaktivitäten mit Umweltorientierung zu intensivieren, um ihre gesellschaftliche Bedeutung zu stärken;

   Förderung der moralischen, ästhetischen und arbeitsbezogenen Erziehung von Schulkindern unter Verwendung verfügbarer Reserven, einschließlich eines persönlichen Grundstücks;

Die erarbeiteten Inhalte von Exkursionen zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Kindern umfassen Wissen über Natur (Sinnesbilder), elementare Konzepte (Ökologie, Nahrungskette, Ökosystem, Umwelt, Anpassung), Beziehungen (Mensch - Natur, Natur - Gesellschaft ), Wege der Naturerkenntnis, verschiedene Arbeitsformen (individuell, frontal, Gruppe), Spielaktivität wurden eingesetzt.

Um Beobachtungstechniken zu lehren, umfasst der Inhalt der Exkursionen verschiedene wegweisende Pläne: Studium des Aussehens von Pflanzen, Studium des Aussehens von Tieren, Hervorhebung wesentlicher Merkmale beobachteter Objekte, Vergleich von Objekten, Verallgemeinerung von Beobachtungen natürlicher Objekte, Feststellung der Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf die umgebende Natur.

Der Inhalt der Exkursionen (Tabelle 2) umfasste Aufgaben zu Umweltthemen, die es ermöglichten, digitales Material zugänglicher zu machen, die Besonderheiten der Natur zu verstehen, den eigenen Horizont zu erweitern und die Verbindung zwischen dem Programmmaterial und der Umwelt zu erkennen . Das Lösen von Problemen zu einem Umweltthema entwickelt das Interesse der Schüler an der Natur, bringt neugierige, neugierige Menschen hervor, die verstehen, dass der Mensch auch ein Teil der Natur ist und dass die menschliche Gesundheit von der Natur abhängt. Umweltaufgaben sind von kognitiver Bedeutung, entwickeln das Gedächtnis, das Denken, wecken die Liebe zur Natur, zum Heimatland (Anhang 2). Bei der Zusammenstellung von Aufgaben mit Informationen ökologischer Art wurde das Material aus geografischen Quellen, Nachschlagewerken, aber auch von den Studierenden selbst beim Studium von Naturobjekten auf Exkursionen gewonnen (Anhang 4).

Tabelle 2. Aufgaben, die im Inhalt der Exkursionen vorgeschlagen werden

Klasse

Thema

Ziel

Aufgaben

1. Beobachtung der herbstlichen Veränderungen in der Natur.

2. Winterausflug in den Wald.

3. Frühlingsausflug in den Wald.

4. Sommerausflug in den Wald.

Um Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur im Herbst, Winter, Frühling, Sommer aufzudecken. Erweitern Sie Ihr Wissen über den Wald.

Beschreibe das Wetter.

Spiele: „Was im Wald wächst, wer ist drin

lebt im Wald“, „Stell dir vor

Baum“, „Erkenne den Baum“, „Natur“.

Herabfallende Blätter sammeln, beschreiben (Gruppenarbeit).

Warum gibt es Ihrer Meinung nach nur wenige Blumen, welche Blumen sind im Roten Buch aufgeführt, warum?

Um eine ökologische Kultur zu pflegen, einer der Indikatoren des anthropologischen Teils des ökologischen Weltbildes, ist es notwendig, ein ökologisches Weltbild, ein ökologisches Bewusstsein zu bilden.

Dazu wurden phänologische und ökologische Rätselgeschichten in das Material der Exkursionen aufgenommen. Eine phänologische Geschichte ist jemandem in einer bestimmten Jahreszeit oder sogar einem bestimmten Monat gewidmet (Anhang 3). Die Aufgabe der Kinder besteht darin, diese Fehler zu finden, während der Lehrer die Geschichte vorliest. Jene Fehler, die die Schüler nicht bemerkt haben, erklärt der Lehrer nach dem Ende des Lesens. Es reicht nicht aus, auf Fehler hinzuweisen, es ist auch notwendig, dass die Studierenden erklären, warum dies nicht geschieht. Darüber hinaus erwähnen einige Geschichten Pflanzen- und Tierarten, die im Roten Buch aufgeführt sind. Die Schüler sollten sie markieren. Ökologische Geschichten widmen sich dem Verhalten von Kindern in der Natur.

So bringen die Bereitstellung eines zunehmenden Grades an Unabhängigkeit bei der Beobachtung biologischer Objekte und die allmähliche Komplikation der mentalen Aktivität bei der Ausführung von Aufgaben die Schüler näher an kreative kognitive Aktivitäten. Dies wird maßgeblich durch naturkundliche saisonale Exkursionen in die Natur ermöglicht.

Nach saisonalen Exkursionen in die Natur wurde eine Kontrolldiagnostik des Entstehungsgrades des ökologischen Weltbildes durchgeführt. In der Klasse, in der die Exkursionen stattfanden, begannen die Kinder, Emotionen und Gefühle in Bezug auf die Umwelt und Naturobjekte aktiver zu zeigen. Die Wissensbasis über Objekte und Phänomene der Natur hat sich erheblich erweitert. Kinder begannen, Aussagen zu Naturobjekten zu entwickeln und genau zu formulieren.

Bei der Analyse der erhaltenen Daten (Abbildung 2) sehen wir, dass die Ergebnisse der experimentellen Klasse die Ergebnisse der Kontrollklasse signifikant verbesserten. Die Schüler begannen, detailliertere und begründete Antworten zu geben.

Figur 2. Ebenen der ökologischen Bildbildung 2

Die Ergebnisse der Diagnose des Bildungsniveaus des ökologischen Weltbildes bei Schülern der experimentellen Klasse vor und nach der Studie sind in Abbildung 3 dargestellt.

Abbildung 3. Vergleich der Formationsniveaus vor und nach saisonalen Exkursionen in der Versuchsklasse

Die Analyse der Ergebnisse der Diagnostik in der experimentellen Klasse zeigte:

Das Bildungsniveau einer ökologisch korrekten Einstellung zur Natur hat zugenommen.

Die Einstellung der Schüler der Experimentalgruppe zu Naturobjekten hat sich merklich verändert. Im Prozess der direkten Naturbeobachtung wurde den Kindern eine klare und genaue Vorstellung von den Objekten und Phänomenen der Natur vermittelt, dass in der lebendigen Natur alles miteinander verbunden ist, dass sich einzelne Objekte und Phänomene gegenseitig bedingen, das Der Organismus und die Umwelt sind ein untrennbares Ganzes, dass jedes Merkmal in der Struktur von Pflanzen, im Verhalten von Tieren, bestimmten Gesetzen unterliegt, dass ein Mensch als Teil der Natur, ausgestattet mit Bewusstsein, die Natur aktiv beeinflusst mit seiner Arbeit.

Die Schüler begannen aktiv an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen in Schule und Stadt teilzunehmen; in Facholympiaden in Biologie, Ökologie; Umweltwettbewerbe (Anhang 4).

Daher ist die Arbeit an der Bildung eines ökologischen Weltbildes bei saisonalen Ausflügen in die Natur ein ziemlich langer und mühsamer Prozess. Um bei Schülern ein ökologisches Weltbild zu bilden, bedarf es eines Systems zur Entwicklung geistiger Operationen von Schülern im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts, das die altersbedingten Besonderheiten der kindlichen Denkentwicklung berücksichtigt Ergebnisse neuester Forscher auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik und die Erfahrungen praktischer pädagogischer Tätigkeit. Dies wird erreicht, indem Änderungen in Inhalt und Organisation der Bildung eingeführt werden, die sich auf die unabhängige Aktivität der Schüler verlassen, von den Schülern verlangen, dass sie evidenzbasierte, logische, detaillierte Argumente laut liefern und Aufgaben erschweren.

Als Ergebnis der Studie wurde festgestellt, dass je höher der Entwicklungsstand der mentalen Operationen unter den Studenten ist, desto höher ist ihr Grad an Bildung des ökologischen Weltbildes im Prozess des Studiums der Naturwissenschaften.

FAZIT

Daraus lässt sich schlussfolgern, dass zur Bildung eines ökologischen Weltbildes unter den Schülern Änderungen an Inhalt und Organisation der Ausbildung vorgenommen werden müssen: Vertrauen auf die selbstständige Tätigkeit der Schüler, die Anforderungen an evidenzbasierte, logische, detaillierte Argumentation laut, die Komplikation von Aufgaben.

1. In der Arbeit wurde der Begriff des „ökologischen Weltbildes“ verdeutlicht – dies ist ein verallgemeinertes naturwissenschaftliches Weltbild, das als mehrdimensionales ganzheitlich individuell gestaltetes Weltbild darstellt, in dem es Platz für Vorstellungen gibt die Rolle des Menschen in der Welt, über die natürliche Konformität des menschlichen Lebens.

Das ökologische Weltbild, die führenden weltanschaulichen Ideen geben die Konturen eines neuen Bildungsparadigmas vor, das die Widersprüche moderner Bildungssysteme in seiner Entstehung auflösen soll.

2. Der Inhalt der Exkursionen umfasste: Richtlinien, die die Bildung von Beobachtungstechniken vorsahen: Analyse äußerer Merkmale natürlicher Objekte, Identifizierung wesentlicher Merkmale, Vergleichstechnik, Verallgemeinerungstechnik, Methode zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, ökologische Aufgaben Inhalt, phänologische und Umweltgeschichten.

3. Das Exkursionsprogramm umfasst verschiedene Formen der Arbeit: Gruppenarbeit, die Kinder sammelte, Kinder zur Zusammenarbeit und zur Entwicklung von Toleranz anregte, schwache Kinder begannen, nach stärkeren zu greifen, während der Arbeit in Gruppen, Mädchen begannen, mit Jungen zu kommunizieren, individuelle, frontal, sowie Gaming-Aktivität.

4. Die Ergebnisse der Studie weisen auf eine positive Dynamik hin und zeigen, dass die Einbeziehung saisonaler Ausflüge in die Natur ab der fünften Klasse in den Bildungsprozess zur Bildung eines individuellen mehrdimensionalen ganzheitlichen Weltbildes beiträgt, in dem Ideen Platz finden über die Rolle des Menschen in der Welt, über die natürliche Konformität des menschlichen Lebens.

5. Es wurde eine interdisziplinäre Verbindung hergestellt (Mathematik-Naturwissenschaften) mit Aufgabenstellungen ökologischen Inhalts. Umweltaufgaben sind von kognitiver Bedeutung, entwickeln Gedächtnis, Denken, wecken Liebe zur Natur, zum Heimatland. Bei der Zusammenstellung von Aufgaben mit Informationen ökologischer Art wurde das Material aus geografischen Quellen, Nachschlagewerken, aber auch von den Studierenden selbst beim Studium von Naturobjekten auf Exkursionen gewonnen.

Die durchgeführte Studie hat die Hypothese voll bestätigt, der Zweck der Studie wurde erreicht, die gestellten Aufgaben wurden realisiert.

Die Perspektiven der Forschung umfassen die Verbesserung der Methodik und Techniken zur Bildung eines ökologischen Weltbildes. Dieses methodische Problem erfordert die Auswahl und Systematisierung von sowohl naturwissenschaftlichem als auch humanitärem Material, was die weitere Herausbildung einer Werthaltung gegenüber der Natur sicherstellt. Die Schüler kümmern sich liebevoll um Zimmerpflanzen und Haustiere.

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Einführung

Kapitel 1

1.1. Modernes naturwissenschaftliches Weltbild in Pädagogik und Erziehung 15

1.2. Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes in der Kindheit 37

1.3. Axiologischer Ansatz im Prozess des ökologischen naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Grundschule 55

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1 102

Kapitel 2

2.1. Theoretische Interpretation des Monitoringbegriffs als Mittel zur Ermittlung eines objektiv belastbaren Bildes der Entwicklung eines pädagogischen Phänomens in der Bildungspraxis 104

2.2 Aufbau und Inhalt der Beobachtung der Entwicklung des ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülerinnen und Schülern im naturwissenschaftlichen Unterricht 120

2.3 Entwicklung des subjektiven Bildes vom ökologischen Weltbild bei Grundschülern in der Zeit von der 1. bis zur 3. Klasse – im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts 135

Schlussfolgerung zu Kapitel 2 210

SCHLUSSFOLGERUNG 212

BIBLIOGRAPHIE 215

ANHANG 228

Einführung in die Arbeit

Relevanz des Problems und Forschungsthemas. BEI In der modernen Zeit der gesellschaftlichen Entwicklung wird die Entwicklung einer harmonischen Beziehung zwischen Mensch und Natur, die Notwendigkeit, eine ganzheitliche Vision zu entwickeln, ein Sinn für die Natur und Wege, sie in der jüngeren Generation zu studieren, immer wichtiger. Das allgemeine Weltbild, das den Vorstellungen über den Aufbau und die Entwicklung der Natur entspricht, wird das naturwissenschaftliche Weltbild in der Wissenschaft genannt.

Im Prozess, sich selbst in der Welt, seinen Platz in ihr zu verstehen, spielt die Bildung eines ökologischen Weltbildes bei den Schülern eine wichtige Rolle. Einen Lösungsweg für dieses Problem sehen wir darin, die mit dem Naturwissen verbundene subjektive Erfahrung in den Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts einzubeziehen. Wir glauben, dass eine solche Anpassung auf der Grundlage einer systematischen pädagogischen Begleitung und eines interdisziplinären Ansatzes im naturwissenschaftlichen Studium erfolgen sollte.

Bis heute bleiben in der Naturkunde jüngerer Schulkinder Fragen offen nach dem Verhältnis zwischen dem Ziel der individuellen Kenntnis der kindlichen Umwelt und dem Ziel des Grundschulbildungssystems, nach dem Zusammenhang zwischen den Inhalten von Programmwissen und Fähigkeiten in den naturwissenschaftlichen Fächern der Grundschule und das System von Wissen, Werten und Beziehungen als Grundlage für die Herausbildung eines ökologischen Weltbildes der Schüler. Es liegt auf der Hand, dass die Potentiale, Möglichkeiten der Natur bei der Herausbildung eines ökologischen Weltbildes bei einem jüngeren Schüler im Bildungsprozess der Grundschule nicht ausreichend genutzt werden; Vom Moment des Übergangs zur wissenschaftlichen Erkenntnis der Realität, des Bewusstseins, der Beherrschung des Wesens von Objekten und Phänomenen der Natur, ihrer Zusammenhänge, der Beziehung zwischen Mensch und Natur hat das Kind eine Diskrepanz zwischen subjektiver Erfahrung und sozialwissenschaftlicher Erfahrung, da im Unterricht Die Hauptaufgabe besteht darin, die Muster der Welt um sie herum zu untersuchen (Modelle der Welt) und in der individuellen Wahrnehmung - die Assimilation dieser Muster, das Verständnis der "Ordnung der Welt" ihres Bildes;

Der Prozess der Integration der subjektiven Erfahrung, wenn sie auf die wissenschaftliche korrigiert wird, wird von uns als Prozess der Schaffung eines neuen Bildes des ökologischen Weltbildes angesehen, das das Ergebnis der Kenntnis eines der Bereiche der Realität ist - Natur und ihre Beziehung zu Mensch und Gesellschaft.

Unser Studium konzentriert sich auf den naturwissenschaftlichen Schulunterricht, wodurch das Kind das moderne wissenschaftliche Weltbild - das ökologische Weltbild - kennenlernt. Dieses Modell beinhaltet auch eine pädagogische Begleitung der Herausbildung des ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülern. Das von uns entwickelte Modell zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülerinnen und Schülern umfasst nicht nur Naturwissen (Sinnesbilder, elementare Begriffe, Zusammenhänge etc.) und Erkenntniswege, sondern auch Wege der kreativen Reflexion der Wirklichkeit , Denkweise, Gefühle, Emotionen.

Die oben genannten Positionen bestimmen die Relevanz dieser Studie auf wissenschaftlicher und pädagogischer Ebene.

Die pädagogische Begleitung der Entstehung des ökologischen Weltbildes in der Logik des diskutierten Ansatzes kann nicht hilfsweise oder episodisch eingesetzt werden, sondern soll zu einer Möglichkeit werden, den Bildungsprozess insgesamt zu organisieren. Gegenwärtig sind jedoch die Möglichkeiten des naturwissenschaftlichen Bildungsprozesses in der Grundschule zur Bildung eines ökologischen Weltbildes und darauf aufbauend ein wertebasierter, persönlich bedeutsamer, verantwortungsvoller Umgang mit der uns umgebenden Welt , sind nicht ausreichend untersucht. Die Angabe weist auf die Relevanz dieser Studie hin. auf wissenschaftlicher und methodischer Ebene.

Eine Analyse der Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Grundschule in Bezug auf die angegebenen allgemeinen theoretischen Grundlagen ergab eine Reihe von Widersprüchen:

Zwischen den Zielen der naturwissenschaftlichen Lehre, die auf der Kenntnis der einschlägigen wissenschaftlichen Grundlagen aufbaut, und den Zielen ihrer Begrünung, für die Entwicklung einer befähigten Persönlichkeit zu sorgen

den Naturgesetzen gehorchen und so die co-evolutionäre Entwicklung von Mensch und Natur verwirklichen;

zwischen der Notwendigkeit einer Ökologisierung des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts und der unzureichenden Entwicklung der methodischen Grundlagen für die Herausbildung eines ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülern;

zwischen der Notwendigkeit, ökologisierte naturwissenschaftliche Disziplinen in der Lehre einzusetzen, und der mangelnden Entwicklung der strukturellen Komponenten des subjektiven Bildes des ökologischen Weltbildes für ihre Anwendung in der Diagnostik.

Ausgehend von den identifizierten Widersprüchen wird auf ein pädagogisches Problem hingewiesen, das in der Erarbeitung wissenschaftlicher, theoretischer und methodischer Grundlagen für die Bildung eines ökologischen Weltbildes im naturwissenschaftlichen Erziehungsprozess jüngerer Schülerinnen und Schüler besteht systemische und axiologische Ansätze, die Integration erkenntnistheoretischer, ontologischer und anthropologischer Richtungen in die Gestaltung eines neuen Weltbildes.

Besonders relevant ist unseres Erachtens die Beschäftigung mit der Entstehung eines ökologischen Weltbildes bei Grundschülern als ganzheitliches Bild der Welt um uns herum, die Aneignung eines Systems ökologischen Wissens und Naturverständnisses durch Kinder, die Entwicklung persönlich bedeutsamer erster weltanschaulicher Sichtweisen auf die Wirklichkeit, die Herausbildung eines wertebasierten, verantwortungsvollen Umgangs mit der Natur.

Das Problem bestimmte die Wahl Themen Dissertationsforschung "Pädagogische Begleitung der Entstehung des ökologischen Weltbildes bei jüngeren Studierenden."

Diese Widersprüche führen Problem unserer Forschung:- Wie lässt sich mit Hilfe des pädagogischen Monitorings die Entstehung und Entwicklung des subjektiven ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülerinnen und Schülern im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts nachvollziehen? Die Lösung dieses Problems ist das Ziel der Studie.

Zweck der Studie: das Wesen der pädagogischen Begleitung der Entstehung des ökologischen Weltbildes aufzuzeigen und die methodischen Leitlinien der pädagogischen Tätigkeit für ihre Entstehung bei jüngeren Schülern zu bestimmen, die Wirksamkeit der pädagogischen Begleitung als Mittel zur Begleitung der Entstehung des ökologischen Weltbildes experimentell zu prüfen Welt im Prozess der naturwissenschaftlichen Bildung in der Grundschule.

Studienobjekt: der Prozess der naturwissenschaftlichen Bildung von Schülerinnen und Schülern der Grundschulklassen einer allgemeinbildenden Schule.

Gegenstand der Studie: pädagogische Begleitung der Herausbildung des subjektiven ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schulkindern.

Forschungshypothese:

Das entstehende subjektive Weltbild bei Grundschülern im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess kann zur Weiterentwicklung des subjektiven ökologischen Weltbildes verfolgt, bewertet und prognostiziert werden, mit dem Ziel der Frühwarnung vor unerwünschten Ereignissen, Korrektur und Vorsorge der gezielten und themenbezogenen Hilfestellung, sofern Folgendes feststeht:

die Natur des ökologischen Weltbildes und die Mechanismen seiner Entstehung im Prozess der Ökologisierung des Studiengangs „Naturwissenschaften“;

die Struktur des ökologischen Weltbildes und dessen kognitives Modell für die Grundstufe einer allgemeinbildenden Schule;

Elemente des subjektiven Bildes des ökologischen Weltbildes bei Kindern
Schulkinder sowie Kriterien und Indikatoren zur Diagnose dieses Phänomens;

Methoden und Werkzeuge zur Erlangung einer objektiv zuverlässigen
Informationen über die Art der Veränderungen des subjektiven Weltbildes im Prozess
kognitive Aktivität jüngerer Schüler.

Je nach Problemstellung, Gegenstand, Thema und Zweck der Studie gilt Folgendes Aufgaben:

Die wissenschaftliche Literatur zu analysieren und auf ihrer Grundlage die Essenz des Konzepts „Ökologisches Weltbild“ als Leitkonzept der Umweltbildung und als zentrales Konzept dieser Studie zu bestimmen;

die theoretischen und methodischen Grundlagen der pädagogischen Begleitung der Herausbildung eines ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülerinnen und Schülern zu ermitteln;

Das figurativ-begriffliche Modell des ökologischen Weltbildes für jüngere Studierende im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess inhaltlich und strukturell zu erarbeiten;

Entwicklung und Durchführung eines pädagogischen Monitorings mit dem Ziel, die Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Grundschulkindern als Hauptindikator für die Umsetzung von Umweltbildung im naturwissenschaftlichen Unterricht zu identifizieren;

Entwicklung diagnostischer Indikatoren, Kriterien und Materialien zur Durchführung einer pädagogischen Überwachung der Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülern im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess.

Das Thema entspricht dem Forschungsplan des Lehrstuhls für Pädagogik und Kindheitspsychologie der Uraler Staatlichen Pädagogischen Universität für die Umsetzung der Hauptrichtungen des Programms zur Modernisierung der Lehrerbildung für 2002-2004. und ist Teil des Forschungsprogramms „Bildung in der Uralregion: wissenschaftliche Grundlagen für Entwicklung und Innovation“ (genehmigt am 18. Dezember 2003 von der Ural-Zweigstelle der Russischen Akademie für Bildung, Abschnitt 5. Bildung als Mittel zur Entwicklung regionaler, ethno -kulturelle, soziokulturelle, ökologische und wirtschaftliche Systeme des Urals, staatliche Registrierung 60)

Methodische und theoretische Grundlagen der Studie sind: die Gesetze der Bildung und Wirkung von Bildungswerten (B. T. Likhachev); Bestimmungen der humanistischen Psychologie und Pädagogik (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V. A. Sukhomlinsky, LN. Tolstoi, K. D. Ushinsky, D. I. Feldshtein und andere); axiologische Ideen und Wertekonzepte (V.I. Vernadsky, B.S. Gershunsky, A. Pechchei, V. Frankl usw.); Ideen der Umwelterziehung (A.A. Verbitsky, S.D. Deryabo, IDZverev, N.N. Moiseev, L.V. Moiseeva., G.P. Sikorskaya, IT. Suravegina, V.A. Yasvin, etc.) ; Theorie der pädagogischen Überwachung (A. S. Belkin, V. D. Zhavoronkov, V. T. Gorb, S. N. Silina, D. Sh. Matros, A. N. Mayorov); Bestimmungen über das Wesen und die Funktionen der pädagogischen Diagnostik in der Umwelterziehung (L. V. Moiseeva).

Forschungsmethoden. Theoretisch: Analyse normativer Dokumente zur Bildung, Analyse philosophischer, pädagogischer, ökologischer, psychologischer, technischer Literatur; Modellierung des Prozesses der Bildung einer ökologisch-axiologischen Einstellung zur Welt um Schulkinder; System- und Aktivitätsansätze. Empirisch: Experiment; Beobachtung, Befragung, Prüfung, Gespräch, Experteneinschätzung, Methoden der Verarbeitung statistischer Informationen.

Organisation, Basis und Phasen der Forschung. Die experimentelle Basis waren die städtischen Sekundarschulen MOSSh Nr. 12, 31, Nischnewartowsk, Gebiet Tjumen. Das Experiment dauerte 4 Jahre unter Einbeziehung von 104 Grundschülern.

Am ersten, Organisations- und Vorbereitungsphase(2000-2001)
das Thema wurde formuliert, der Zweck und die Ziele der Studie festgelegt; studiert und
historisch-philosophisch, psychologisch-pädagogisch

Literatur zur ausgewählten Fragestellung, um die Studie methodisch zu untermauern; das Wesen des Begriffs „ökologisches Weltbild“ wurde konkretisiert, der Begriff „pädagogische Überwachung des ökologischen Weltbilds“ geklärt, der kategorische Stellenwert der pädagogischen Überwachung des ökologischen Weltbilds argumentiert, dies Kategorie wurde als pädagogisches Instrument zur Überwachung der Entstehung des ökologischen Weltbildes betrachtet.

Zweite Phase, inhaltlich-technisch(2002-2003) widmete sich der Organisation experimenteller Arbeiten zur Verifizierung

der aufgestellten Hypothese: Bei jüngeren Schülern der zweiten Klasse wurde ein pädagogisches Projekt durchgeführt und eine Diagnostik mit der Bildung der Komponenten des ökologischen Weltbildes durchgeführt.

Auf dem Dritten, ntogo-diagnostisches Stadium(2003-2004) wurde ein formatives Experiment abgeschlossen, dessen Ergebnisse unter dem Gesichtspunkt der Probleme dieser Arbeit analysiert, Schlussfolgerungen über die Lebensfähigkeit der aufgestellten Hypothese gezogen und die Ergebnisse einer Dissertationsforschung formalisiert.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung:

Als methodologische Strategie wird ein axiologischer Ansatz im naturwissenschaftlichen Unterricht vorgeschlagen, der die Aktivitäten von Lehrern lenkt, um bei Schulkindern ein ökologisches Bild der Welt zu schaffen; die Rolle und Bedeutung des axiologischen Ansatzes als Mittel zur Steigerung des Bildungspotentials der naturwissenschaftlichen Bildung von Schülern wird aufgezeigt;

Bei der Umsetzung des axiologischen Ansatzes in der naturwissenschaftlichen Bildung jüngerer Schülerinnen und Schüler wurde eine methodische Strategie definiert, die darin besteht, Vorstellungen über die Weltordnung in Form eines kognitiven Modells des ökologischen Weltbildes in das System einzubringen und umzusetzen es in die Praxis.

Es werden Kriterien und Indikatoren für die Bildung von Komponenten des ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülern vorgeschlagen und diagnostisches Material für die Durchführung einer pädagogischen Überwachung der Bildung der erkenntnistheoretischen, ontologischen und anthropologischen Komponenten des ökologischen Weltbildes bei Schülern vorgeschlagen;

Ein kognitives Modell des ökologischen Weltbildes für den Bildungsprozess in der Logik des axiologischen Ansatzes wurde entwickelt, das das grundlegende System von Werten und Wertorientierungen, abgeleitet von universellen Werten, Elementen der Invarianten des Wissens über die ökologisches Weltbild, Wege, Wege und Methoden der Welterkenntnis;

5. Die Perspektiven des Einsatzes der pädagogischen Begleitung in der Praxis des naturwissenschaftlichen Schulunterrichts als Mittel zur kontinuierlichen wissenschaftlich fundierten, diagnostischen und prognostischen Begleitung der Zustandsentwicklung des pädagogischen Prozesses der Umweltbildung zur optimalen Auswahl von Zielen, Zielen und Mitteln Lösung der Bildung eines neuen modernen wissenschaftlichen Weltbildes - eines ökologischen Bildes des Friedens.

Theoretische Bedeutung der Studie:

erweitert wird der Kern des Begriffs der „pädagogischen Beobachtung des ökologischen Weltbildes“, der als Prozess und Ergebnis einer gemeinsamen eigens dafür organisierten pädagogischen Aktivität definiert wird, einschließlich der Verfolgung, Bewertung und Vorhersage weiterer Veränderungen in der Entwicklung eines Individuums ökologisches Weltbild zur Frühwarnung vor unerwünschten Ereignissen (Aggressionserscheinungen gegenüber Naturobjekten, Gefühllosigkeit etc.), Korrektur und gezielter und fachbezogener Hilfestellung für das Kind im naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozess ;

die Entwicklungsstadien von Vorstellungen über das wissenschaftliche Weltbild bei Schulkindern und die entsprechenden Mechanismen zur Bildung eines ökologischen Weltbildes werden aufgezeigt;

Es wurden die Ebenen des ökologischen Weltbildes untersucht, die sich bei Grundschulkindern gebildet haben: Ebene I (hoch) - die Verbreitung ökologischer Ideen in allen Lebensbereichen; Stufe II (überdurchschnittlich) und Stufe III (durchschnittlich) - die Entwicklung des ökologischen Bildes der Welt von gewöhnlichen Vorstellungen über die Welt um uns herum zu wissenschaftlich fundierten; IV-Niveau (unterdurchschnittlich) - der Ursprung des gewünschten Weltbildes; Stufe V (niedrig) - primäre Bereitschaft, das ökologische Bild der Welt wahrzunehmen;

die Manifestationen der Bildung von Elementen des subjektiven Bildes des ökologischen Weltbildes bei jüngeren Schülern werden für die Durchführung eines geeigneten Monitorings beschrieben;

die Möglichkeiten der Ökologisierung der Naturwissenschaften als Mittel zur Umsetzung des axiologischen Ansatzes, der die Lehrer auf die Bildung einer ökologisch-axiologischen Einstellung zur Welt um die Schüler herum orientiert, werden aufgezeigt;

Unter dem Gesichtspunkt der Bildung von Elementen eines ökologischen Weltbildes bei Schulkindern wurde ein ziemlich effektives Lehrmaterial entworfen - bildliche und konzeptionelle Modellierung des ökologischen Weltbildes jüngerer Schulkinder: eine Matrix kognitiver Aktivität, eine Matrix emotional-figurativer und wertender Aktivität im Prozess naturwissenschaftlicher Bildung.

Praktische Bedeutung des Studiums:

Der von uns vorgeschlagene axiologische Ansatz und der Mechanismus der Ökologisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts können im Bildungsprozess genutzt werden, um das Bildungspotenzial des naturwissenschaftlichen Unterrichts zu verbessern, indem Bedingungen für die Herausbildung einer wertebasierten und auf ihrer Grundlage persönlich verantwortlichen Haltung gegenüber geschaffen werden die Welt um Schulkinder;

das kognitive Modell des ökologischen Weltbildes kann eingesetzt werden in - der Praxis allgemeinbildender Schulen und Einrichtungen der Weiterbildung mit dem Ziel, die kognitiven und kreativen Aktivitäten von Kindern ab dem Grundschulalter zu vermitteln;

das entwickelte diagnostische Material zur Bestimmung des Bildungsniveaus der Elemente des ökologischen Weltbildes kann als eines der Werkzeuge für die pädagogische Diagnostik der Wirksamkeit der Umweltbildung in einer Bildungseinrichtung verwendet werden;

verallgemeinerte pädagogische Erfahrung und entwickelt auf dieser Grundlage

und bewertende Aktivität und die Matrix der kognitiven Aktivität) können

bei der Organisation eines naturwissenschaftlichen Bildungsprozesses nützlich sein, der darauf abzielt, die ökologische und axiologische Einstellung der Schüler zu ihrer Umwelt zu formen.

Wissenschaftliche Gültigkeit und Zuverlässigkeit von Forschungsergebnissen
durch die ursprünglichen methodischen Bestimmungen vorgesehen,

die Gültigkeit der theoretischen Voraussetzungen, die Durchführung experimenteller Arbeiten unter den Bedingungen realer pädagogischer Tätigkeit, die Komplexität und Angemessenheit der Methoden der theoretischen und fachlichen Forschung.

Die Approbation und Umsetzung der Forschungsergebnisse erfolgte im Rahmen der Tätigkeit des Autors als Oberlehrer am Lehrstuhl für Methoden der Vorschul- und Grundschulpädagogik, stellvertretender Dekan für Unterrichts- und Bildungsarbeit an der Fakultät für Pädagogik und Psychologie an der Staatliches Pädagogisches Institut Nischnewartowsk, durch Durchführung methodischer Unterstützung in Naturwissenschaften für Studenten während der pädagogischen Praxis, Verfassen von Hausarbeiten, Teilnahme an der Entwicklung eines städtischen Programms zur Umwelterziehung für den Zeitraum bis 2003 (Nischnewartowsk); auf der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz zum Thema "Regionaler Ansatz zur Umwelterziehung in der Kindheit"

(Jekaterinburg, 2004), auf der dritten wissenschaftlichen und praktischen Bezirkskonferenz "Znamensky Readings" (~ Surgut, 2004); in der Diskussion der Dissertationsmaterialien auf Sitzungen der Abteilung für Naturwissenschaften und Methoden ihrer Lehre der Abteilung für Pädagogik und Psychologie der Kindheit der Staatlichen Pädagogischen Universität Ural (Jekaterinburg); bei städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen zur Umwelterziehung, Treffen von städtischen und schulmethodischen Vereinigungen von Lehrern der Naturwissenschaften; thematische pädagogische Räte und Treffen von MOSSh Nr. 12, 31 "(Nischnewartowsk). Basierend auf den Forschungsmaterialien wurden 15 Artikel veröffentlicht.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Das von jüngeren Studierenden geformte ökologische Weltbild ist eine Synthese aus naturwissenschaftlichem und humanitärem Wissen über die Natur, Weisen ihrer Erkenntnis, subjektiver Einstellung zum Erkennbaren; es ist eine Stufe und ein Weg zur Bildung erster Weltanschauungen, Ideen, Überzeugungen, Gefühle und Entwicklung des ökologischen Denkens; Es ist ein ganzheitliches, dynamisches Modellbild der umgebenden Natur und der menschlichen Interaktion, das im Kopf geformt wird. Der axiologische Ansatz als komplexes pädagogisches Instrument ist eine methodische Strategie, die Lehrer auf die Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülern abzielt, einschließlich einer ökologischen Einstellung zur Umwelt, die als wertbasiert definiert werden kann Grundlage, eine persönlich verantwortungsvolle Haltung gegenüber der Welt um uns herum. Eine ökologische Einstellung entsteht auf der Grundlage der Aneignung höherer universeller menschlicher Werte, die mit ihnen korrelieren, und ihrer Verwendung als Kriterien für die Bewertung von Objekten der umgebenden Welt, sich selbst als Subjekt der umgebenden Welt und Aktivitäten darin.

2. Die Entstehung eines ökologischen Weltbildes ist ein zielgerichteter mehrstufiger Prozess mit stufenspezifischen Mechanismen, der für jeden Menschen in einem individuellen Zeitraum abläuft. Der Prozess der naturwissenschaftlichen Bildung von Grundschulkindern in der Logik des axiologischen Ansatzes bietet allen seinen Fächern eine ständige Interaktion mit der Außenwelt, die Möglichkeit, sich als Subjekt der Außenwelt und Aktivitäten zu begreifen, Interaktionserfahrungen mit der Außenwelt auszutauschen Welt.

3. Eines der Mittel, den axiologischen Ansatz als methodische Strategie in der naturwissenschaftlichen Bildung von Grundschulkindern umzusetzen, besteht darin, Vorstellungen über die Weltordnung in Form eines kognitiven Modells des ökologischen Bildes in den Bildungsprozess in das System einzubringen Welt und ihre Umsetzung in die Praxis.

4. Die Einführung der pädagogischen Begleitung des ökologischen Weltbildes in den Grundschulklassen der allgemeinbildenden Schule sah 3 Stufen vor: Die erste Stufe ist die prognostische Anfangsstufe, die zweite Stufe die korrigierende Tätigkeit, die dritte Stufe die Bewertungstätigkeit und umfasste ein System zur Verfolgung und Bewertung des Bildungsniveaus des ökologischen Bildes der Welt als subjektives Bild und seiner Hauptindikatoren, bestimmt durch folgende Kriterien: die Ausrichtung des individuellen Wertesystems und Wertorientierungen , die strukturelle und dynamische Beziehungsgestaltung, die strukturelle und inhaltliche Beziehungsgestaltung, Bewusstsein und Bewusstsein, die Verantwortungsorientierung, die Bereitschaft zum Umweltschutz, die es erlaubt, den Zustand des subjektiven Bildes der ökologischen Bildwelt zu bestimmen und ihre weitere Entwicklung vorherzusagen .

Umfang und Gliederung der Dissertation richten sich nach den Zielen des Studiums und der Logik des Themas: Einleitung, zwei Kapitel, Schluss, Literaturverzeichnis.

Modernes naturwissenschaftliches Weltbild in Pädagogik und Erziehung

Die Natur, die uns umgebende Welt, ist eine Ansammlung von Objekten und Phänomenen, die in komplexen und vielfältigen Beziehungen zueinander stehen und ein Megasystem bilden. Der Mensch hat seit Urzeiten ein integrales System von Vorstellungen über sich selbst, über die ihn umgebende Welt, über seine Rolle und seinen Platz darin, über den räumlichen und zeitlichen Ablauf von Ereignissen, deren Ursachen und Bedeutung.

Der fundamentale Charakter des Grundwissens über die Natur erforderte die Einführung des Begriffs des „naturwissenschaftlichen Weltbildes“, das als „ein System der wichtigsten Prinzipien und Gesetzmäßigkeiten der umgebenden Welt“ verstanden wird / 151 /. Der Begriff „Weltbild“ betont, dass es sich hier nicht um einen Teil, ein Fragment des Wissens, sondern um ein ganzheitliches System handelt, das die Konzepte und Theorien der am weitesten entwickelten Wissenschaftszweige prägt bestimmten geschichtlichen Perioden und vor allem den Naturwissenschaften die größte Bedeutung zukommt.

Das wissenschaftliche Weltbild umfasst die wichtigsten Errungenschaften der Wissenschaft, die ein bestimmtes Verständnis der Welt und der Stellung des Menschen in ihr schaffen. Es gibt allgemeine wissenschaftliche Weltbilder und ein Weltbild aus Sicht einzelner Wissenschaften - physikalisch, biologisch, geografisch, von irgendwelchen dominierenden Ideen, Methoden oder Denkstilen - wie probabilistisch-statistische, evolutionäre, systemische, informationell-kybernetisch, synergetisch usw. P. Es enthält keine privaten Informationen über die Eigenschaften verschiedener natürlicher Systeme, über die Details des kognitiven Prozesses selbst. Dabei ist das wissenschaftliche Weltbild keine lose Sammlung hinreichend allgemeiner Informationen, sondern ein integrales System von Vorstellungen über die allgemeinen Eigenschaften, Sphären, Ebenen und Gesetzmäßigkeiten der Natur. Das wissenschaftliche Weltbild hat im Gegensatz zu rigorosen Theorien die nötige Sichtbarkeit, zeichnet sich durch eine Kombination aus abstraktem theoretischem Wissen und mit Hilfe von Modellen erstellten visuellen Bildern aus.

Das wissenschaftliche Weltbild ist eine besondere Form der Systematisierung von Wissen, hauptsächlich eine qualitative Verallgemeinerung und ideologische und methodologische Synthese verschiedener wissenschaftlicher Theorien, ausgedrückt in ihren inhärenten Paradigmen (bestimmte Stereotypen des Verständnisses objektiver Prozesse und Wege ihrer Erkenntnis, Interpretation). / 67 /

Das naturwissenschaftliche Weltbild beeinflusst andere Wissenschaftszweige, auch soziale und humanitäre, und bestimmt darüber hinaus maßgeblich das wissenschaftliche Klima der Epoche.

In der antiken griechischen Philosophie legten Demokrit, Platon und Aristoteles den Grundstein für die Analyse der Natur des Wissens. So wurde im System des antiken Denkens die Natur als sich veränderndes Ganzes verstanden und der Mensch als: einer ihrer Teile. Bei den antiken Philosophen (Pythagoräer- und Milesianische Schule, Aristoteles, Heraklit, Demokrit usw.) wurde das naturwissenschaftliche Weltbild aus dem Kosmos als der gesamten dem menschlichen Verstand zugänglichen Natur aufgebaut und dem Kosmos entgegengesetzt ins Chaos und wurde nicht nur als Organisiertes, Regelmäßiges und Vollkommenes, sondern auch als Umfassendes verstanden. Als Ideal galt ein Leben im Einklang mit der Natur, deren Erkenntnis im Rahmen der Naturphilosophie. Auf der Stufe der direkten Kontemplation - der spontanen Integration - hatte die Philosophie die Welt als Ganzes zum Gegenstand ihrer Forschung, wenn der Untersuchungsgegenstand als Ganzes dargestellt wurde und ein Gefühl der Einheit der irdischen Lebensformen mit dem Kosmos entstand. / 68 /

Schon in der Zeit der mittelalterlichen christlichen Kultur wird die Natur als etwas von Gott Geschaffenes betrachtet, das weniger vollkommen als der Mensch selbst ist, „nach dem Bild und Gleichnis Gottes“ geschaffen, das heißt mit einem göttlichen Prinzip – der Seele – ausgestattet.

Später F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. Chernyshevsky und andere Philosophen, die einen wesentlichen Beitrag zur Analyse des Erkenntnisprozesses geleistet haben. Im Paradigma der neuen Wissenschaft wird der Mensch zum außenstehenden Beobachter, der die Welt um ihn herum „von außen“ studiert und nicht ein für allemal in die etablierte Ordnung der Natur eingreift. In dieser Zeit gibt es einen Zusammenbruch des altmittelalterlichen Weltbildes und die Bildung neuer Merkmale des Weltbildes, die es ermöglichten, die Wissenschaft des Neuen Zeitalters zu schaffen. Das naturwissenschaftliche Weltbild wurde auf der Grundlage folgender Ansätze aufgebaut: Naturalismus, Mechanismus, Quantenismus, kausaler Automatismus, Analytik, Geometrismus und wurde später als mechanistisch definiert /47,57,153/. Aber auch im letzten Jahrhundert ergänzten Physiker das mechanistische Bild der elektromagnetischen Welt (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Es wurde bewiesen, dass es in der Welt Materie nicht nur in Form von Körpern gibt, sondern auch in Form verschiedener physikalischer Felder. Schon jetzt wird das Weltbild in der Wissenschaft komplexer.

Da das wissenschaftliche und technologische Potenzial des menschlichen Geistes wächst und mit dem Wirkungsumfang einiger Naturkräfte nicht mehr vergleichbar ist, sind die Menschen von der Gefahr einer unkontrollierten, unvernünftigen Nutzung natürlicher Ressourcen überzeugt. Daher entsteht in den Tiefen des 19. Jahrhunderts ein neues „humanistisches Paradigma“, das den Menschen als Teilnehmer an diesem Prozess betrachtet, der eine große Verantwortung gegenüber der Natur trägt. Dies spiegelte sich in der neuen Denkweise (Russischer Kosmismus) wider, die Bereiche wie Naturwissenschaften (V. I. Vernadsky, N. A. Uemov, N. G. Kholodny, K. E. Tsiolkovsky, A. N. Chizhevsky usw.) vereinte;

Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes in der Kindheit

In Russland erfährt es im Kontext des aktuellen kulturellen Bildungsmodells erhebliche Veränderungen: Es wird nach effektiven Wegen gesucht, um die Persönlichkeit des Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln. Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Forschung (I.E. Kulikovskaya, 2002) ermöglichte es, die wichtigsten Trends in der Entwicklung des vorschulischen pädagogischen Denkens zu identifizieren: die Offenlegung neuer Möglichkeiten für die Persönlichkeit des Kindes während der Vorschulkindheit, die Suche nach Mechanismen zur Steuerung der Qualität der Vorschulerziehung, die Entwicklung pädagogischer Bedingungen, die die Entwicklung der intellektuellen und künstlerischen Fähigkeiten von Vorschulkindern gewährleisten, die Schaffung neuer Modelle der pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Am wenigsten entwickelt sind Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung des Weltbildes von Vorschulkindern, insbesondere der Bildung eines Bildes der Welt, das für ein Kind dieses Alters spezifisch ist. Philosophen, Pädagogen und Psychologen sind sich einig, dass sich das Weltbild im kulturhistorischen Kontext vom mythopoetischen über das philosophische bis hin zum wissenschaftlichen Weltbild entwickelt hat, das die Entwicklung des Weltbildes des Kindes im kulturellen und historischen Kontext gewährleistet historische Logik der Entwicklung der Gesellschaft und der individuellen und persönlichen Entwicklung des Einzelnen.

Die Betrachtung des Begriffs „Weltbild“ in einem kulturhistorischen Kontext erlaubt uns, sukzessive Typen von Weltbildern zu erkennen: mythopoetisch, philosophisch, naturwissenschaftlich in der Ontogenese eines Vorschulkindes. Das mythopoetische Weltbild ist durch Subjekt-Objekt-Beziehungen von Integrität geprägt, wobei selbst natürliche Objekte als vergeistigte, beseelte Persönlichkeiten wahrgenommen werden. Es ist das mythopoetische Bild, das die Merkmale des nationalen Weltbildes enthält.Philosophie ist die Grundlage der entstehenden Weltanschauung des Kindes, die es ermöglichen wird, die Einheit des mythopoetischen Weltbildes als den Hauptwert zu bewahren, da an ihr Ursprungsphilosophie war ein ganzheitliches synkretistisches Wissen über die Welt, das Sein, den Raum.

Das wissenschaftliche Weltbild zeichnet sich durch seine Objektivität aus. Der Gegenstand der Wissenschaft ist immer konkret, es ist ein bestimmter Bereich der Wirklichkeit, der mit bestimmten Mitteln (mathematische Berechnungen, physikalische oder chemische Experimente usw.) untersucht wird. Muster, Zusammenhänge und Abhängigkeiten sind in bestimmten Bereichen der Welt Gegenstand wissenschaftlicher Betrachtungen, die sich in Bildungsbereichen widerspiegeln. / 101 /

Als Ergebnis der Forschung von I.E. Kulikovskaya entwickelte das Konzept eines "ganzheitlichen Bildes der Welt eines Vorschulkindes": die persönlichen Eigenschaften des Kindes und das Ergebnis seiner Weltanschauung; die seine Vorstellungen von der Welt widerspiegelt, die durch die Integration der realen und der figurativen Welt gekennzeichnet sind; der Grad der Ordnung und Unterordnung von Objekten, Realitätsphänomenen und kulturellen Werten; der Grad des Bewusstseins für die Zusammenhänge und gegenseitigen Abhängigkeiten der Welt; emotionale und werte Färbung; Nachfrage nach selbstständiger produktiver Tätigkeit.

Merkmale des Bildes der Welt eines Kindes im Vorschulalter sind:

die Dominanz emotional-sinnlicher Vorstellungen über die Welt gegenüber rational-logischen;

Transparenz der Grenzen zwischen Weltbild und realer Welt;

Spiritualität, die Fähigkeit der Elemente des Weltbildes zur spontanen Entfaltung, ist der systembildende Anfang des kindlichen Weltbildes.

Dank des Vorhandenseins eines ganzheitlichen Weltbildes erhält das Kind die Möglichkeit, auf der Grundlage des Dialogs, der kulturellen Erkenntnismethoden und der Transformation der Realität auf der Grundlage der Werte der Kultur mit anderen zu interagieren.

Theoretische Interpretation des Monitoringbegriffs als Mittel zur Ermittlung eines objektiv belastbaren Bildes der Entwicklung eines pädagogischen Phänomens in der pädagogischen Praxis

Basierend auf der historischen und logischen Analyse des Problems der Bewertung des Standes und der Ergebnisse des Bildungsprozesses in der häuslichen Pädagogik, durchgeführt in den Studien von V.G. Gorba (1997) und SV. Zakharova (1999) kann festgestellt werden, dass P.F. Lesgaft. Mit seiner eigenen Qualifizierung von Schultypen, P.F. Bereits in den 70-80er Jahren des 19. Jahrhunderts entwickelte Lesgaft eine Reihe von pädagogischen Techniken und Methoden, die in der Praxis verwendet werden, je nach Persönlichkeitstyp des Schülers. / 76 /

Nach der historischen Analyse von V.G. Gorbom möchten wir darauf hinweisen, dass der Bildungsprozess der ersten Hälfte des frühen 20. Jahrhunderts. basierend auf den Ideen der Bodenkunde. Der pädagogische Prozess zielte darauf ab, die Persönlichkeit der Schüler zu entwickeln, was notwendigerweise Bedingungen für Selbstbeobachtung, Selbstkorrektur und eine objektive Bewertung jedes Schulungsteilnehmers schaffen muss. Die Hauptmethode seiner Umsetzung war die Buchhaltung. Eine der Abrechnungsmethoden, die einen gewissen Einfluss auf die „Einrichtung des pädagogischen Prozesses hat und zu einer Steigerung seiner Produktivität führt“ P, A. Rudik nennt die Aufgabenmethode. /55/

Bereits Mitte des 19. Jahrhunderts zeigten sich die Mängel des Bewertungssystems der Bildung, das Noten als Lernanreize einschloss. Gegner des Punktesystems waren A.N. Strannolyubsky, P.G. Seltene und andere russische Lehrer, die glaubten, dass die moralischen Qualitäten einer Person und ihre Arbeitsanstrengungen nicht durch eine Punktzahl (Zahl) bewertet werden können.

Tatsächlich begann die bodenkundliche Forschung in Russland im ersten Jahrzehnt des 20. Jahrhunderts. Die Hauptprobleme, die die Pedologen interessierten, waren die Vermeidung von Überarbeitung von Kindern, die Entwicklung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses von Kindern, die erzieherische Wirkung von Straßengruppen und Familien sowie die moralische Erziehung. Im Mittelpunkt der ersten Generation von Pedologen, von denen die meisten Ärzte waren, stand die körperliche und geistige Entwicklung des Kindes. /67/

In den 1920er Jahren heimische Bodenkundler haben sich der Integration verschiedener Kenntnisse über das Kind angenommen. Die ersten Schritte in der Bodenkunde in Sowjetrussland waren eine Fortsetzung früherer Forschungen. Das Problem einer individuellen Herangehensweise an die Erziehung einer Persönlichkeit wurde besonders entwickelt. Die Pedologie zog Argumente aus verschiedenen Humanwissenschaften, hauptsächlich aus der Psychologie. Bis in die 1920er Jahre Die Pedologie hat bereits methodische Ansätze mit humanistischer Ausrichtung entwickelt, wobei der Schwerpunkt auf der Erforschung der Geheimnisse der Kinderpsychologie liegt.

Die Entwicklung der Bodenkunde wurde unsanft unterbrochen. Die Resolution "Über bodenkundliche Perversionen im System des Volkskommissariats für Bildung" (1936) ordnete an: die Verbindung der Bodenkundler in den Schulen zu beseitigen und die bodenkundlichen Lehrbücher zurückzuziehen sowie alle theoretischen Bücher der Zeit in der Presse zu kritisieren Pedologen, die bisher veröffentlicht wurden. / 127 / Dies gab "grünes Licht" für die Zerstörung der Pedologie. Im Wesentlichen wurde der Wissenschaft ein Schlag versetzt, dessen Banner der Respekt vor den Eigenschaften, Interessen und Fähigkeiten von Kindern war. Die Ausrottung von Dissens führte dazu, dass die pädagogischen Ideen der 1920er Jahre. im Allgemeinen wurden sie als schädlich und projektil erklärt. Bald fiel der „Eiserne Vorhang“ und schnitt die Hauspädagogik effektiv von der übrigen pädagogischen Welt ab./68/

Nach 1917 wurde in Russland die Idee des notenlosen Lernens weiterentwickelt. Es entsprach dem Konzept der sowjetischen Arbeitsschule, in der die pädagogische Tätigkeit auf der Grundlage des Interesses der Schüler konzipiert wurde und sich auf die freie, kreative Natur des Unterrichts konzentrierte, die Unabhängigkeit und Initiative bildete. Die alten Methoden, Schüler anhand von Noten zu disziplinieren, erwiesen sich als ungeeignet. 1918 wurden Punktnoten, alle Arten von Prüfungen und individuelle Prüfungen der Schüler abgeschafft. Mündliche Frontalprüfungen und schriftliche Arbeiten mit Testcharakter wurden nur als letztes Mittel zugelassen. Empfohlene regelmäßige Gespräche mit den Studierenden über das behandelte Thema, mündliche und schriftliche Berichte, Berichte der Studierenden über die von ihnen gelesenen Bücher, das Führen von Arbeitstagebüchern und Büchern, die alle Arten von Arbeiten der Studierenden aufzeichnen. Um die kollektive Arbeit der Schüler zu berücksichtigen, wurden Karten, Rundhefte und Gruppentagebücher verwendet. Die Verallgemeinerung des erworbenen Wissens erfolgte durch ein Abschlussgespräch mit Studierenden, Berichterstattung Konferenzen. / 14 8 /

In den Jahren der Gründung der sowjetischen Schule und der Änderung der Bildungsinhalte erwies es sich jedoch als unmöglich, ein neues Bewertungssystem einzuführen, da dies eine Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses erforderte. Die Hauptform der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten von Schülern ist Selbstbuchhaltung und Selbstkontrolle geworden, die das Ergebnis der kollektiven Arbeit von Schülern und nicht eines einzelnen Schülers offenbart. Eine der häufigsten Formen der Selbstprüfung waren Testaufgaben.

Tatsächlich erhielten Tests ihre praktische Bedeutung nach 1925, als eine spezielle Testkommission eingerichtet wurde. Zu ihren Aufgaben gehörte die Entwicklung standardisierter Tests für die sowjetische Schule. Diese Tests wurden von Anweisungen und einer Persönlichkeitskarte begleitet, um den Fortschritt des Schülers zu verfolgen.

In den 1920er Jahren wurde das Zentrallaboratorium für Bodenkunde von MONO unter der Leitung eines Bodenkundlers gegründet. E Gurianova entwickelte und veröffentlichte mehrere Tests:

1. Eine Skala zur Messung der geistigen Entwicklung von Kindern.

2. Tests zur Berücksichtigung von Lese-, Zähl- und Schreibfähigkeiten.

3. Tests der kollektiven Begabungsprüfung, /112/

Die vorliegende Arbeit widmet sich dem Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase". Das Problem dieser Studie hat Relevanz in der modernen Welt. Dies wird durch die häufige Untersuchung der aufgeworfenen Fragen belegt. Das Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der heutigen Phase" wird gleichzeitig an der Schnittstelle mehrerer miteinander verbundener Disziplinen untersucht. Der aktuelle Stand der Wissenschaft ist gekennzeichnet durch einen Übergang zu einer globalen Betrachtung der Problematik des Themas „Entwicklung der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase“. Viele Arbeiten sind Forschungsfragen gewidmet. Grundsätzlich ist das in der pädagogischen Literatur vorgelegte Material allgemeiner Natur, und in zahlreichen Monographien zu diesem Thema werden engere Fragen des Problems "Entwicklung der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" behandelt. Es ist jedoch erforderlich, moderne Bedingungen bei der Untersuchung der Probleme des bezeichneten Themas zu berücksichtigen. Die hohe Bedeutung und unzureichende praktische Erschließung des Problems „Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf der gegenwärtigen Stufe“ bestimmen die unbestrittene Neuheit dieser Studie. Eine weitere Beschäftigung mit der Problemstellung „Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase“ ist notwendig, um die Lösung spezieller aktueller Probleme des Gegenstands dieser Studie zu vertiefen und zu untermauern. Die Aktualität dieser Arbeit ergibt sich einerseits aus dem großen Interesse am Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der heutigen Zeit" in der modernen Wissenschaft, andererseits aus seiner unzureichenden Entwicklung. Die Betrachtung von Fragen zu diesem Thema hat sowohl theoretische als auch praktische Bedeutung. Die Ergebnisse können genutzt werden, um eine Analysemethodik „Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase“ zu entwickeln. Die theoretische Bedeutung der Untersuchung des Problems "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" liegt darin, dass die zur Betrachtung ausgewählten Probleme gleichzeitig an der Schnittstelle mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen angesiedelt sind. Gegenstand dieser Studie ist die Analyse der Bedingungen "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase". Gegenstand der Studie ist zugleich die Betrachtung einzelner Fragestellungen, die als Ziele dieser Studie formuliert wurden. Ziel der Studie ist es, das Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" aus dem Blickwinkel neuester in- und ausländischer Studien zu ähnlichen Fragestellungen zu untersuchen. Um dieses Ziel zu erreichen, hat der Autor die folgenden Aufgaben gestellt und gelöst: 1. Untersuchung der theoretischen Aspekte und Identifizierung der Art der "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase"; 2. Über die Relevanz des Problems „Entwicklung der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase“ unter modernen Bedingungen zu sprechen; 3. Möglichkeiten zur Lösung des Themas "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" skizzieren; 4. Tendenzen in der Entwicklung des Themas „Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase“ zu benennen; Die Arbeit ist traditionell aufgebaut und umfasst eine Einleitung, den Hauptteil, bestehend aus 3 Kapiteln, einen Schluss und ein Literaturverzeichnis. Die Einleitung begründet die Relevanz der Themenwahl, legt das Ziel und die Ziele der Studie fest, beschreibt die Forschungsmethoden und Informationsquellen. Das erste Kapitel enthüllt allgemeine Fragen, enthüllt die historischen Aspekte des Problems "Entwicklung der Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase". Die Grundkonzepte werden bestimmt, die Relevanz der Ausarbeitung der Fragen "Entwicklung der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" wird bestimmt. Im zweiten Kapitel werden die Inhalte und modernen Probleme der "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" näher betrachtet. Das dritte Kapitel ist praxisorientiert und anhand von Einzeldaten erfolgt eine Analyse des Ist-Zustandes sowie eine Analyse der Perspektiven und Entwicklungstrends „Methodenentwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der heutigen Phase“. Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit dem betrachteten Thema aufgedeckt und Schlussfolgerungen über die Notwendigkeit einer weiteren Untersuchung / Verbesserung des Stands des Problems gezogen. Die Relevanz dieses Problems bestimmte daher die Wahl des Themas der Arbeit "Entwicklung der Methodik des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase", den Fragebereich und das logische Schema seiner Konstruktion. Theoretische und methodische Grundlage der Studie waren Rechtsakte, Verordnungen zum Thema Arbeit. Die Informationsquellen für das Verfassen einer Arbeit zum Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der gegenwärtigen Phase" waren die grundlegende pädagogische Literatur, grundlegende theoretische Arbeiten der größten Denker auf dem betrachteten Gebiet, die Ergebnisse der praktischen Forschung von Prominenten in- und ausländische Autoren, Artikel und Rezensionen in Fach- und Zeitschriften zum Thema "Entwicklung von Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der heutigen Zeit", Referenzliteratur, andere relevante Informationsquellen.

Im naturwissenschaftlichen Unterricht in der Grundschule lassen sich nun zwei Hauptkonzepte unterscheiden.

Die erste Richtung beinhaltet die Bildung von Wissen über die Natur und die umgebende Welt. Naturwissenschaft ist ein integriertes Studium, das auf der dialektischen Einheit des Systems "Natur-Mensch-Gesellschaft" basiert. Die Merkmale und Eigenschaften jeder Komponente dieses Systems werden von verschiedenen Wissenschaften wie Geographie, Geologie, Biologie, Chemie, Physik, Bodenkunde und Ökologie berücksichtigt. Die Integration der Elemente jeder Wissenschaft schafft Bedingungen für die Bildung allgemeiner Vorstellungen der Schüler über die Natur, über die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit ihrer Komponenten. Um also Wissen in der ersten Richtung zu bilden, ist es notwendig:

Fassen Sie die Informationen zusammen, die den Schülern von den Schulen zur Verfügung stehen;

Bilden Sie die naturwissenschaftlichen Grundbegriffe und Objekte (Wasser, Luft, Gestein)

Geben Sie grundlegende Informationen über den Planeten Erde und das Sonnensystem;

Mit den strukturellen Merkmalen des menschlichen Körpers vertraut machen und auf dieser Grundlage einige persönliche Hygienefähigkeiten und die Grundlagen der Lebenssicherheit entwickeln.

Auch naturkundliche Studiengänge basieren auf dem Prinzip der Heimatkunde – der Erforschung der Natur des Heimatlandes. Dies ermöglicht es Ihnen, Konzepte zu bilden, die auf dem direkten Studium von Objekten und Phänomenen basieren, trägt zur Entwicklung der Beobachtung bei, der Fähigkeit, Wissen nicht nur aus Lehrbüchern, sondern auch aus der Umwelt zu gewinnen.

Die zweite Richtung bezieht sich auf die Umweltbildung und die Umweltbildung von Schülern. Oh

Die Wunde der Natur ist der Kern des gesamten naturwissenschaftlichen Studiums, egal in welchem ​​Studiengang das Fach studiert wird. Das Hauptaugenmerk sollte darauf gerichtet werden, Bedingungen für die direkte Teilnahme von Kindern an Umweltaktivitäten zu schaffen, um die Notwendigkeit und Bedeutung solcher Arbeit zu verstehen. Studenten:

Machen Sie sich ein Bild von der Beziehung und Abhängigkeit von lebenden Organismen und unbelebter Natur;

Sie lernen die wichtigsten Umweltmaßnahmen kennen, die zur Bildung von Fähigkeiten zum richtigen Verhalten in der Natur beitragen.

Kinder bilden eine humane Einstellung zur Umwelt, ein Verantwortungsbewusstsein für deren Erhalt wird erzogen, bestimmte Verhaltensnormen in der Natur werden entwickelt. All dies trägt zur Bildung einer ökologischen Kultur des Individuums bei.

Darüber hinaus trägt das Studium der Naturwissenschaften dazu bei, die Rolle der Wissenschaft und der wissenschaftlichen Erkenntnisse für die Entwicklung der Gesellschaft und die Erhaltung der natürlichen Umwelt aufzuzeigen. Bei der Auswahl des Lehrmaterials wird auf Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit der Konzepte geachtet. Diesbezüglich werden grundlegende Kenntnisse auf der Ebene von Darstellungen und elementaren Begriffen vermittelt. Solche Konzepte umfassen das Wissen über Körper und Substanzen, über die Eigenschaften und Bedeutung von Wasser und Luft, über Mineralien, Gesteine ​​und Mineralien, über die Vielfalt der Tierwelt; Vorstellungen über Prozesse und Phänomene in der Natur.

In jeder Lernphase werden die anfänglichen Ideen vertieft, mit Inhalten gesättigt und allmählich zu Konzepten, die wiederum zu Wissen werden. So bildet sich naturwissenschaftliches Wissen nach dem Schema "Darstellungen - Begriffe - Wissen". Diese Abfolge sichert die Kontinuität des Wissens und die Vertiefung seines Inhalts. Beim Studium des Fachs verallgemeinern die Schüler ihre Beobachtungen und zuvor erhaltenen Ideen, basierend auf dem erworbenen Wissen bilden sie neue Ideen und Konzepte. Durch die konsequente und systematische Befüllung der Inhalte können Sie das Wissen der Studierenden festigen und verbessern.

Interdisziplinäre Konzepte sichern die Wissenskontinuität in allen naturwissenschaftlichen Disziplinen.

5. Pädagogische Bedeutungen und Aufgaben des naturwissenschaftlichen Studiums.

Die Naturwissenschaft als akademisches Fach hat eigene didaktische Besonderheiten, die sie von anderen Fächern des Schulunterrichts unterscheidet. Ein integrierter Kurs, der ein System verallgemeinerten Wissens über die Natur ist. Es führt Schüler in zugänglicher Form an Objekte und Phänomene heran, zeigt die Zusammenhänge zwischen einzelnen Phänomenen auf, hilft, die Entwicklungsmuster der umgebenden Welt zu verstehen. Das Hauptziel des Kurses ist die Bildung eines umfassenden Weltbildes bei Grundschülern, das durch das Erlernen und Sammeln neuer Fakten und Phänomene allmählich bereichert wird.

Kinder im Grundschulalter nehmen die Welt als Ganzes wahr, ohne ihre Manifestation in biologische, physikalische, chemische Phänomene zu unterteilen. Die Integration naturwissenschaftlicher Kenntnisse in die erste Bildungsstufe ermöglicht eine korrekte, ganzheitliche Sicht auf Naturphänomene, schafft eine gewisse Grundlage für ein weiter differenziertes Studium der Naturwissenschaften. Beim Studium werden die Grundlagen zum Verständnis der Materialität und Erkennbarkeit der Welt, des Zusammenhangs von Phänomenen, Vorstellungen von Regelmäßigkeit und Evolution gelegt.

Im naturwissenschaftlichen Studium erhalten die Studierenden erste Kenntnisse über die belebte und unbelebte Natur, Naturphänomene, Körper und Stoffe, über ihre Eigenschaften und ihre Nutzung durch den Menschen. Informationen aus verschiedenen Bereichen der Biologie, Chemie, Physik, Geographie und Ökologie sind aus dem modernen Leben nicht mehr wegzudenken. Wissenschaftliche Erkenntnisse bieten einem Menschen die Möglichkeit, die Natur zu verändern, Naturkräfte zu kontrollieren, neue Maschinen und Technologien zu schaffen. In der Grundschule wird Umweltwissen zu einem Schwerpunkt. Die Beschäftigung mit Umweltfragen ist der Kern des gesamten naturwissenschaftlichen Studiums. In jedem Themenbereich wird der Student in Umweltschutzmaßnahmen eingeführt, die auf die Erhaltung natürlicher Ressourcen abzielen.

Umweltbildung und Wahrnehmung jüngerer Schulkinder sind ein notwendiges und wichtiges Bindeglied in der naturwissenschaftlichen Bildung der Bevölkerung.

Die Naturwissenschaft ist in den naturwissenschaftlichen Kreislauf eingebunden, daher nehmen Methoden der wissenschaftlichen Naturerkenntnis einen wichtigen Platz in ihrer Lehre ein: Beobachtung von Objekten und Phänomenen, Experiment, Abbildung von Naturobjekten, praktische Arbeit.

Bei der Lösung von Lernproblemen trägt die Naturwissenschaft zur Entwicklung des logischen Denkens bei, um die Welt um uns herum zu verstehen, und stattet sie mit Wissen aus, um die Naturgesetze zu verstehen. Es lehrt, von der Außenwelt kommende Informationen zu verknüpfen und zu verarbeiten, um das Phänomen Natur richtig einzuschätzen. Der naturwissenschaftliche Kurs löst große Probleme, die darauf abzielen, die geistige Aktivität des Kindes zu entwickeln.

Beobachtung ist die Fähigkeit, Objekte ihrer Phänomene bewusst wahrzunehmen, in ihnen das Einzigartige und Gemeinsame zu finden, bestimmte Muster zu identifizieren, sie zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Entwicklung allmählich, im Prozess der gerichteten Aktivität des Kindes, ständige, systematische Übungen. All dies ist von nicht geringer Bedeutung für die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes, die Entwicklung seines logischen Denkens und den Wunsch, etwas über die Welt um ihn herum zu lernen. Es sind die Naturwissenschaften, die die Fähigkeit lehren, durch Argumentation in die Tiefen von Phänomenen einzudringen, die manchmal vor den Augen des Beobachters verborgen sind. Die Entwicklung des logischen Denkens erfolgt in mehreren Stufen.

Beobachtung von Tatsachen, Phänomenen.

Fragen stellen, um Antworten zu finden.

Konstruktion möglicher Vorschläge über das Beobachtete.

Untersuchen von Annahmen und Auswählen der richtigen Antwort auf der Grundlage empirischer Tests, logischer Argumentation und Schlussfolgerungen.

Das Studium von Objekten und Naturphänomenen stellt äußerst wertvolles Material für die Bildung des logischen Denkens dar. In Anbetracht der Rolle der Sinneswahrnehmung im Denkprozess ist es notwendig, die Visualisierung umfassend einzusetzen und die Beobachtungen der Schüler zu organisieren.

Neben der Bildung erster naturwissenschaftlicher Ideen und Konzepte kommt dem naturwissenschaftlichen Studium eine große pädagogische Bedeutung zu. Im naturkundlichen Unterricht und auf Exkursionen lernen die Schüler die Natur kennen, lernen ihre Schönheit zu sehen und zu verstehen. Das Wissen um die Natur hat eine starke emotionale Wirkung auf Kinder, offenbart die Harmonie und Kohärenz des Lebens. Das Studium lebender Organismen, der Natur der Heimat und Ausflüge in die Natur hinterlassen einen besonders starken Eindruck auf das Kind. Die Liebe zur Heimat wird auf der Grundlage der Kenntnis ihrer Natur erzogen.Das Bewusstsein eines Kindes für das Maß der Verantwortung des Menschen gegenüber der Natur, die Notwendigkeit, ihren Reichtum und ihre Vielfalt zu bewahren, ist eine Voraussetzung für die Bildung einer umweltbewussten Persönlichkeit .

Das Unterrichtsmaterial des elementaren naturwissenschaftlichen Kurses wird erfolgreich für die ästhetische Bildung von Kindern eingesetzt. Natur, lebende Organismen, die die Erde bewohnen, das Kind muss Harmonie sehen.

Ebenso wichtig ist die Ausbildung von sanitären und hygienischen Fähigkeiten bei einem Kind. Diese Arbeit beginnt mit der 1. Klasse und setzt sich während der gesamten Schulbildung des Kindes auf verschiedenen Ebenen fort.

Der naturwissenschaftliche Unterricht in der Grundschule trägt zur Herausbildung eines ganzheitlichen Weltbildes um die Schüler bei; fördert Neugier, Verständnis für die Schönheit der Natur, Liebe und Respekt; entwickelt kognitives Interesse am Studium der Naturwissenschaften; kreative Einstellung zur umgebenden Realität. Während des Studiums des Kurses entwickeln die Studierenden praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten: Hygiene, Labor und Praxis, Exkursion, Umwelt und andere.

6. Allgemeine und besondere Grundsätze des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Beschreiben Sie jede Funktion.

I. Allgemeine didaktische Grundsätze:

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit - Bei der Auswahl von Unterrichtsmaterialien wird die Wissenschaftlichkeit von Konzepten berücksichtigt. Grundlegende Kenntnisse werden auf der Ebene von Darstellungen und elementaren Begriffen vermittelt (Wissen über Körper und Stoffe, über die Eigenschaften und Bedeutung von Wasser, Luft, Mineralien, Gesteinen, der Begriff der Vielfalt der belebten Natur, Vorstellungen über Prozesse und Phänomene in der Natur) . Diese ersten Konzepte dienen als Grundlage für die Bildung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse im Gymnasium.

Das Prinzip der Zugänglichkeit ist eine vollständige Kenntnis des Wesens der Naturphänomene. Die Leichtigkeit des Materials, sowie übertrieben Schwierigkeit führt zu einem langsamen Wachstum der kognitiven Kräfte.

Das Prinzip der Systematik und Konsistenz - In jeder Ausbildungsstufe werden die anfänglichen Ideen vertieft, mit Inhalten gesättigt und allmählich zu Konzepten, die wiederum zu Wissen werden. So bildet sich naturwissenschaftliches Wissen nach dem Schema „Darstellungen – Begriff – Wissen“ heraus. Eine solche Abfolge sichert die Kontinuität des Wissens und die inhaltliche Vertiefung zwischen Vorschul-, Grundschul- und Bildungsstufe. Beim Studium des Fachs verallgemeinern die Schüler ihre Beobachtungen und zuvor erhaltenen Ideen, und auf der Grundlage des erworbenen Wissens werden neue Ideen und Konzepte gebildet. Die Konsistenz und systematische Befüllung der Inhalte ermöglicht es Ihnen, das Wissen der Studierenden zu festigen und zu verbessern.

Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis besteht darin, Kinder an moderne Produktionstechnologien und fortschrittliche Arbeitsmethoden heranzuführen, Wissen in praktischen Tätigkeiten anzuwenden und sich mit den Erfahrungen des Kindes zu verbinden.

Das Prinzip der Sichtbarkeit - Aufgrund der Altersmerkmale jüngerer Schüler ist eine visuelle Bildung anhand bestimmter Bilder erforderlich, eine direkte gezielte Beobachtung.

Das Prinzip der Integration (begründet von Zuev und Gerd) ist die Kombination von Informationen aus verschiedenen Wissenschaften, um ein ganzheitliches Bild der Welt zu schaffen.

Das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität besteht darin, die kognitive Aktivität des Kindes zu stimulieren. Ergebnis: selbstständig und tiefsinnig erworbenes Wissen.

Das Prinzip der Einhaltung öffentlicher Ziele - jedes Material muss der sozialen Ordnung entsprechen, d. H. allgemein anerkannte Bildungs- und Entwicklungsziele der jungen Generation.

II. Naturwissenschaftliche Grundsätze:

Das Prinzip der Saisonalität - das Studium saisonaler Veränderungen in der Natur, Beobachtungen von Veränderungen in der belebten und unbelebten Natur zu verschiedenen Jahreszeiten liefern überzeugendes Material über die Beziehung von Phänomenen in der Natur.

Das Prinzip der Lokalgeschichte ist das Studium der Natur des Heimatlandes. Dies ermöglicht es Ihnen, Konzepte auf der Grundlage einer direkten Untersuchung von Objekten und Phänomenen zu bilden, trägt zur Entwicklung der Beobachtung bei, der Fähigkeit, Wissen nicht nur aus Lehrbüchern, sondern auch aus der Umwelt zu gewinnen.

Ökologisches Prinzip (Umweltprinzip) - Ökologische Bildung und Erziehung jüngerer Schulkinder, zeigt die Zusammenhänge und Abhängigkeiten aller Naturphänomene im Lichte der wissenschaftlichen und technologischen Entwicklung auf. Das ökologische Prinzip ist der Kern des gesamten naturwissenschaftlichen Studiums in jedem Studiengang. Wir schaffen Bedingungen für Kinder von Naturschutzaktivitäten, bilden eine humane Haltung.

7 Naturwissenschaftliche Konzepte Die Beziehung zwischen Ideen, Konzepten und Denken eines jüngeren Schülers.

Darstellung- Dies sind mentale visuelle Bilder von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität. Die Bildung von Vorstellungen über die Natur ist die wichtigste Aufgabe der Naturwissenschaft, denn im Kern des menschlichen Denkens stehen immer Bilder. Wir sagen „Wald“ und stellen ihn uns sofort in der einen oder anderen Form vor. In der Naturkunde sind dies Vorstellungen über eine Schlucht, einen Hügel, die Natur des hohen Nordens, Tiere usw.

Abhängig von den Methoden, mit denen Bilder erzeugt werden, werden Repräsentationen in Repräsentationen der Erinnerung und der Imagination unterteilt.

Repräsentationen der Erinnerung werden auf der Grundlage der direkten Beobachtung natürlicher Objekte oder ihrer Reflexionen und Bilder in Lehrmitteln - Gemälden, Filmen usw. - gebildet. Je genauer das Bild das Erscheinungsbild eines Objekts oder Phänomens vermittelt, desto angemessener ist die Darstellung davon. Repräsentationen entstehen im Prozess der Kontemplation oder gezielten Beobachtung eines Objekts, wenn der Lehrer durch Fragen die Aufmerksamkeit der Kinder auf bestimmte Aspekte (Zeichen) des Beobachteten lenkt.

Darstellungen der Imagination- das sind Bilder, die ohne direkte Wahrnehmung des Objekts entstehen. Sie basieren auf einer natürlichen (schriftlichen oder mündlichen) Beschreibung. Anhand der Beschreibung kann sich der Schüler beispielsweise eine Steppe, einen tropischen Wald, einen Eisberg usw. vorstellen. Die Darstellungen der Imagination sind immer vager und spiegeln stärker als die Erinnerungsdarstellungen die individuelle Wahrnehmung der Objektbeschreibung durch den Schüler wider.

Ansichten zuweisen Single, die auf der Wahrnehmung bestimmter Objekte beruhen (die Wolga, eine Schlucht in der Nähe der Schule, ein Hund usw.) und verallgemeinert in dem die wesentlichen Merkmale zum Vorschein kommen. Dies ist zum Beispiel ein Fluss, eine hügelige Ebene, eine Schlucht, Vögel usw. Die Bilder der Schulkinder von diesen Objekten sind sehr unterschiedlich, aber wesentliche Merkmale sind immer in ihnen vorhanden.

Bedenkt man, dass im Denken jüngerer Schüler das sinnliche, visuell-figurative Prinzip, das auf Empfindungen beruht, vorherrscht, ist die Ideenbildung der Schüler die wichtigste Aufgabe im naturwissenschaftlichen Unterricht.

Empfindungen spiegeln die individuellen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wider, die die Analysatoren direkt beeinflussen. Je mehr Analysatoren folglich an der Wahrnehmung des Beobachteten „beteiligt“ sind, desto voller, tiefer und richtiger ist das resultierende Bild. Beispielsweise muss bei der Einführung von Schwefel für Schulkinder nicht nur auf die Farbe des Minerals geachtet werden, sondern auch auf seine Brennbarkeit, seinen Geruch, seine Kristallform usw. Und doch sind studentische Wahrnehmungen immer individuell. Sie sind ein subjektives Abbild der objektiven Welt, die Anfangsstufe all unserer Erkenntnis.

Repräsentationen sind bei der Bildung von Begriffen notwendig.

Konzepte spiegeln die wesentlichen Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen von Objekten und Phänomenen wider. Der Prozess der Bewältigung eines Konzepts beinhaltet die Allokation des Allgemeinen, die durch die Abstraktion von allen Merkmalen einzelner Objekte einer bestimmten Gruppe erreicht wird. Konzepte zeichnen sich durch ein höheres Abstraktionsniveau aus als Ideen, weshalb ihre Bildung unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Denkens jüngerer Schüler erhebliche Schwierigkeiten bereitet.

Sowohl Konzepte als auch Ideen, die Kinder im naturwissenschaftlichen Studium beherrschen werden, sind in allgemeine und individuelle unterteilt.

Allgemeine Konzepte homogene Objekte und Phänomene abdecken. Dies sind zum Beispiel Flüsse, Berge, Ebenen, Wüsten, Fische oder das Konzept des Orientierungslaufs, Niederschlag. Bei der Charakterisierung eines allgemeinen Konzepts sollten Kinder seine wesentlichen Merkmale oder Phasen (Abfolge) von Handlungen benennen.

Singuläre Konzepte- Dies sind Konzepte zu bestimmten Objekten und Phänomenen, zum Beispiel die Wolga, das Kaukasusgebirge, der Baikalsee, Regen, Gewitter usw. Der Inhalt einzelner Konzepte offenbart sich in ihrer Beschreibung oder Charakteristik.

Im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts werden neben Ideen und Konzepten über Objekte und Phänomene räumliche Vorstellungen über die Größe eines Objekts, seine Form, seine Position in Bezug auf die Seiten des Horizonts usw. gebildet. Bei der Bildung dieser Ideen spielen visuelle Lehrmittel eine große Rolle. Die Beherrschung von Ideen und Konzepten erfordert die Verwendung von Faktenmaterial und die Vertrautmachung der Studierenden mit den grundlegenden wissenschaftlichen Ideen in einem bestimmten Wissenszweig. Für die Bildung bestimmter Muster sind naturwissenschaftliche Konzepte und Ideen notwendig. Ohne das Konzept der Erwärmung der Erdoberfläche durch die Sonne zu beherrschen, ist es beispielsweise unmöglich, das Muster der Veränderungen in den natürlichen Zonen von Nord nach Süd usw. aufzudecken.

Eine wichtige Rolle im Prozess der Ideen- und Konzeptbildung spielen die Fähigkeiten der Studierenden. Dies sind die Fähigkeit zu lesen, verschiedene Arten von Beobachtungen durchzuführen, praktisch zu arbeiten und zu experimentieren.

Naturwissenschaftliche Ideen, Konzepte, Muster, Fakten, Ideen und Fertigkeiten bilden die wesentlichen Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts in der Grundschule.

8 Unterrichtsmethoden. Klassifizierung von Methoden. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung an.

Methode ist der Weg, um etwas zu erreichen.

Die Unterrichtsmethode ist ein Weg der miteinander verbundenen Aktivität des Lehrers und der Schüler.

Die Lehrmethode ist die Art und Weise, wie der Lehrer Wissen vermittelt und die Art und Weise, wie die Schüler es lernen.

Die Lehrmethode ist eine Gemeinschaftsarbeit, in deren Verlauf ZUN erreicht werden.

Die Unterrichtsmethode ist ein System von Wegen für die koordinierte Interaktion von Lehrer und Schüler, um Bildungsziele und die umfassende Entwicklung des Schülers zu erreichen.

Klassifizierung von Lehrmethoden.

Je nach Wissensquelle:

Verbale Methoden (Erzählen, Gespräch, Seminar, Vorträge, Briefing, Arbeit mit Kinderliteratur)

Visuelle Methoden (Demonstration von Experimenten, Objekten, Handbüchern)

Praktische Methoden (Labor, praktische Arbeit, Modellieren, Aktivitäten in der Natur)

Abhängig von den didaktischen Zielen:

Methoden zum Studium neuen Materials

Befestigungsmethoden

Methoden zur Wissensverbesserung

Überprüfungsmethoden

Je nach Tätigkeitsform des Lehrers und des Schülers:

Lehrmethoden

Studienmethoden

Je nach Art der kognitiven Aktivität des Schülers:

Fortpflanzungsmethoden (Reproduktion)

erklärend und veranschaulichend

problematisch

Heuristik (partielle Suche)

Forschung

Nach Art der Inferenz:

induktiv

deduktiv

9 Methodische Techniken und ihre Klassifizierung.

Die strukturelle Einheit jeder Methode ist eine methodologische Technik. Zweck: Stärkung der Fähigkeiten einer bestimmten Methode. Methodische Techniken sind getrennte Aktionen des Lehrers und der Schüler, die auf die Beherrschung von Fähigkeiten abzielen. Die gleichen Techniken sind in verschiedenen Lehrmethoden enthalten, und eine Art der Informationsvermittlung kann auf verschiedene Weise implementiert werden: Vergleich, Verallgemeinerung, Problemstellung, praktische Arbeit, Demonstration von visuellen Hilfsmitteln, Methoden, um die Aufmerksamkeit von Kindern zu erregen und ihr Interesse zu wecken das Studium natürlicher Objekte (eine unterhaltsame Form der Präsentation des Materials, Sichtbarkeit, Fragen an die Klasse), Techniken, die das Verständnis und die solide Aneignung ermöglichen (Plan zum Studium des Objekts, Diagramme und Tabellen).

10 Sprachunterrichtsmethoden Eigenschaften jeder Methode.

I. Eine Geschichte ist eine monologische Art, neues Material zu präsentieren. Es wird verwendet, wenn Studenten keine Informationen über das zu studierende Thema haben. Die Geschichte ist immer mit der Persönlichkeit des Lehrers verbunden (Emotionalität, Bewusstsein). Verwendung der Methode: bei der Vorbereitung und Durchführung des Experiments, Exkursionen, Beobachtungen.

Story-Struktur.

Erstellen einer Problemsituation

Offenlegung der Hauptinhalte

Lösung eines Problems

II. Das Gespräch wird geführt, wenn die Kinder bestimmte Informationen haben (ua auf der Grundlage der Geschichte des Lehrers, auch auf der Grundlage der Arbeit mit pädagogischer Literatur, zum Studium von Illustrationen). Das Gespräch beinhaltet die fraktionierte Kommunikation von Informationen mit wechselnder Aufmerksamkeit. Ein Gespräch ist ein klar strukturiertes Fragensystem, das durch selbstständiges Denken, Verallgemeinern und Schlussfolgerungen das Interesse der Kinder weckt, bestimmtes Wissen zu lernen und zu ergänzen.

Funktionen dieser Methode:

sich entwickeln (Such-Eurostik)

informativ

„+“-Gespräche: erhöhte Unterrichtsaktivität, Sprachentwicklung.

„-“ Gespräche: zeitliche Dauer, Fragmentierung des Wissenserwerbs.

III. Diskussion. Diese Methode wird im System der Entwicklungserziehung verwendet. Eine Diskussion ist ein gezielter, geordneter Austausch von Meinungen und Ideen zu einem Problem mit dem Ziel, eine einheitliche Entscheidung zu treffen. Im Unterricht der Welt herum hat das pädagogische Gespräch den Charakter einer kontrollierten, zielgerichteten thematischen Erkenntnisdiskussion, die die obligatorische Vorinstallation einheitlicher Regeln des höflichen Verhaltens erfordert (Vorbereitung auf diese Methode erfolgt mit Hilfe von Spieltechniken und Trainings ). Organisatorische Grundlage dieser Methode wird die Selbstorganisation der Studierenden sein.

Diskussionsformen:

Runde Tische (Diskussion des Problems, Meinungsaustausch, Einteilung der Schüler in Gruppen).

Debatte (Diskussion des Problems durch zwei Teams)

Gerichtsverhandlung (Verhandlung)

"+"-Methode:

erhöhte Klassenaktivität

Sprachentwicklung

Fähigkeit, seine Position zu verteidigen

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten

hohe Effizienz bei der Fixierung des untersuchten Materials

"-" Methode:

weniger effektiv als Geschichtenerzählen

erfordert eine hohe Selbstorganisation der Studierenden

Phasen des pädagogischen Gesprächs:

Problemerkennung

Bestimmung des Ziels und des idealen Ergebnisses

Formauswahl

Kursplanung (Vortragsthemen, behandelte Fragestellungen und Auswahl von Referenzmaterial)

Auswahl der Teilnehmer und Verteilung der Rollen

Erstellen von Kontrollfragen zur Anregung des Denkens (was wäre, wenn ...; wie; warum; warum; warum ...)

Variation im Gesprächsverlauf

IV. Bücher Arbeit. Das Buch dient als wichtigste Wissensquelle. Moderne naturwissenschaftliche Lehrbücher zeichnen sich durch ein hohes wissenschaftliches Niveau und einen durchdachten methodischen Apparat aus. Eine erfolgreiche Arbeit mit einem Lehrbuch ist unter der Voraussetzung möglich, dass sich die Lehrperson erstens der Bedeutung dieser Arbeit bewusst ist und sie systematisch durchführt, zweitens deren Inhalt und Konstruktionsmerkmale gut kennt und drittens mit diesem Gelernten umzugehen weiß Werkzeug.

Der Aufbau eines naturwissenschaftlichen Lehrbuchs

Methoden der Arbeit mit einem Lehrbuch im naturwissenschaftlichen Unterricht:

Orientierungstechniken im Lehrbuch, den richtigen Absatz finden, Zeichnung, Diagramm, Aufgabe.

Techniken für die Arbeit mit Text: erklärendes Lesen, Finden der notwendigen Daten, Hervorheben logischer Teile, bestimmter Konzepte, Erstellen eines Plans usw.

Techniken zur Arbeit mit Aufgaben und Fragen: Orientierung in Fragen und Aufgaben, selbstständiges Arbeiten mit Aufgaben, Fähigkeit zur Auswahl der für die Beantwortung notwendigen Informationsquellen.

Techniken zum Arbeiten mit einem Plan und einer Karte, Lesen von Symbolen, eine Beschreibung der Arbeit.

Techniken für die Arbeit mit Abbildungen, Tabellen, Fotografien: Vergleich, Beschreibung, Vergleich.

Techniken für die Arbeit mit mehreren Komponenten des Lehrbuchs: Tabelle und Text, Text und Aufgabe, Text und Karte, Plan und Karte.

Die Fähigkeit, mit einem Lehrbuch zu arbeiten, wird im Unterricht ausgebildet, daher muss der Lehrer im Voraus planen, welche Techniken er einführt oder übt. Besonderes Augenmerk sollte auf Arbeitsmethoden wie erklärendes Lesen, Textanalyse, Arbeit mit Aufgaben, Analyse von Textkarten, Zeichnungen und Fotografien gelegt werden.

Der Lehrer sollte darauf achten, Monotonie zu vermeiden, die Arbeitsmethoden der Schüler mit dem Lehrbuch zu diversifizieren. In einer Lektion kann er den Text analysieren, in einer anderen - mit Aufgaben und Fragen arbeiten, in der dritten - eine Beschreibung oder einen Vergleich von Zeichnungen, Fotos usw.

Wie man mit dem Lehrbuch arbeitet. Phasen der Rezeptionsbildung:

1Einführung der Rezeption - Bekanntschaft der Schüler mit der Zusammensetzung der Rezeption, erklärt ihre Bedeutung in Form von Anweisungen, Empfehlungen und Regeln.

2Aneignung der Technik - Bewältigung des Aufgabensystems der Studierenden zur Analyse von Texten, Textlandkarten etc. Der Lehrer stellt den Schülern Fragen, die darauf abzielen, das Wissen über die Aktionen zu reproduzieren, aus denen sich seine Komposition zusammensetzt.

3Anwendung der Technik - bei der Durchführung neuer pädagogischer Aufgaben zur Analyse von Texten und anderen Bestandteilen des Lehrbuchs.

Methodische Sammlung pädagogischer Exkursionen in außerschulischen Aktivitäten zur Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Schülern im Prozess des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Die Sammlung wird nach den Vorgaben des Landesbildungsstandards zusammengestellt.

Die Sammlung umfasst sowohl Beispiele von durchgeführten Exkursionen, als auch direkt, und ein Beispiel einer virtuellen Exkursion in die Natur. Der entwickelte Unterricht kann von Grundschullehrern genutzt werden.

Formen und Methoden des Studiums

Design und Forschung, Gaming, Laborpraktisch, Experimental.

erwartetes Ergebnis

Die Studierenden sollen ihr Verständnis für natürliche Objekte und Phänomene erweitern, an positiven Umweltaktivitäten teilnehmen, selbstständig und in einer Gruppe arbeiten können, Fähigkeiten zur Gestaltung kreativer Werke und Sammlungen erwerben und das Verständnis für das ökologische Bild der Welt erhöhen.

Programmziel: Bildung einer ganzheitlichen ökologischen Sichtweise und ethischer Werte der Schüler in Bezug auf die Natur, den umgebenden Raum durch die Begrünung des gesamten Bildungs- und Erziehungsprozesses.

Stärkung der Aktivitäten der Schule bei der Bildung der staatsbürgerlichen Position und der sozialen Verantwortung der Schüler.

Programmziele:

1. bei Schulkindern Vorstellungen über das ökologische Bild der Welt zu bilden;

   eine ökologische Kultur und ein ökologisches Bewusstsein der Schulkinder durch die pädagogischen Aktivitäten der Schule zu fördern;

   Projektaktivitäten mit Umweltorientierung zu intensivieren, um ihre gesellschaftliche Bedeutung zu stärken;

   Förderung der moralischen, ästhetischen und arbeitsbezogenen Erziehung von Schulkindern unter Verwendung verfügbarer Reserven, einschließlich eines persönlichen Grundstücks;

Kursinhalt

Thema. 1 Exkursionen zu natürlichen und künstlichen Gemeinschaften. (2 Stunden)

natürliche Gemeinschaft. Vielfalt der Natur. Merkmale des Schulgeländes.

Vorgaben und Ziele:

Entwicklung ökologischer Konzepte;

Gesundheitsverbesserung von Studenten;

die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, die Vielfalt der Natur und Zusammenhänge in der Welt um sie herum zu sehen und ihre Handlungen mit den Gesetzen und Prinzipien der Natur in Beziehung zu setzen;

Entwicklung von Ideen zu Umweltfaktoren, Herbstphänomenen und der Vielfalt natürlicher Lebensgemeinschaften;

Erwerb von Fähigkeiten zur Zusammenstellung und Gestaltung einfacher und zugänglicher Sammlungen;

Erziehung zum Fleiß im Schulbereich.

Thema 2. Der Zyklus der Herbstausflüge. (10 Stunden)

Vielzahl von Pflanzengemeinschaften. Laubwald. Nadelwald. Wiese. Stauseen. Einfluss des Menschen auf die natürliche Gemeinschaft.

künstliches Ökosystem. Cheremshansky (Big Blue) Marmorsteinbruch. Offenes Gelände. Dumps. Medizinische Pflanzen. Schutz natürlicher Lebensgemeinschaften. Merkmale von Schutzgebieten.

Vorgaben und Ziele:

Gesundheitsverbesserung von Studenten;

Entwicklung von Vorstellungen über die Artenvielfalt von Pflanzen und Tieren;

Entwicklung von Konzepten zur Beschaffenheit von Laub- und Nadelwäldern, Wiesen, Stauseen;

Entwicklung von Ideen über natürliche und künstliche Ökosysteme;

Förderung der Liebe zur Natur;

Förderung des Interesses am naturwissenschaftlichen, biologischen, ökologischen Unterricht;

Klärung ökologischer Zusammenhänge zwischen Mitgliedern der Biozönose in verschiedenen Ökosystemen, deren Anpassung an Lebensbedingungen.

Thema 3. Zyklus der Winterausflüge. (8 Uhr)

Merkmale des Winterwaldes. Pflanzen und Tiere im Winter. Vielfalt der Flora und Fauna. Anpassungsfähigkeit an widrige Umweltbedingungen.

Durchführung des Projekts „Junge Ornithologen“. Futterhäuschen, Mulden, Vogelhäuschen herstellen und aufhängen.

Ausflug zur Forstwirtschaft Ufaley.

Vorgaben und Ziele:

Entwicklung von Ideen über die Eigenschaften des Winterwaldes und Anpassungsfähigkeit an widrige Umweltbedingungen, die Vielfalt von Flora und Fauna;

Gesundheitsverbesserung von Studenten;

Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler;

Bildung von Design Thinking und Umweltbewusstsein;

Förderung einer verantwortungsvollen Haltung gegenüber allen Lebewesen;

Identifizierung des Einflusses verschiedener Arten menschlicher Wirtschaftstätigkeit auf Biogeozänosen;

die Bildung der Fähigkeiten der Schüler für umweltbewusstes Verhalten in der Natur, die Entwicklung eines Gefühls der Liebe zum Mutterland und eines sorgfältigen Umgangs mit seinen natürlichen Ressourcen;

sie in positive Umweltaktivitäten einzubinden.

Thema 4. Zyklus der Frühjahrsausflüge. (14 Stunden)

Ausflug in die Waldzone. Vogelhäuschen bauen und aufhängen. Ökologischer Feiertag „Tag der Vögel“. Organisation und Durchführung von Schulferien und Teilnahme an einem Stadturlaub auf der Grundlage des Freizeitzentrums MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Ausflug "Primeln".

Exkursion „Bodenlebensraum lebender Organismen. Die Zusammensetzung und Eigenschaften des Bodens. Bodenformation. Wasser im Boden. Lebewesen, die im Boden leben.

Ausflug in den Laubwald „Green Noise“. Birkenhain: Pflanzenvielfalt.

Vorgaben und Ziele:

Vertrautheit mit den Methoden zur Untersuchung biologischer Objekte in verschiedenen Lebensräumen;

Entwicklung von Vorstellungen über jahreszeitliche Veränderungen in Lebensgemeinschaften: Frühlingsphänomene in der Natur, Eigenschaften von Wasser- und Bodenlebensräumen;

Förderung einer fürsorglichen und freundlichen Einstellung zur Natur und zueinander;

Erziehung zur Unabhängigkeit;

Festigung des Wissens über die Normen und Verhaltensregeln in der Natur;

Aufbau von Wissen über Lebenswelten;

Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und kreativer Fähigkeiten;

Entwicklung guter kreativer Fähigkeiten;

Erweiterung des Weltbildes der Studierenden;

Gesundheitsverbesserung von Studenten;

Kalender-thematische Kursplanung

(34 Stunden pro Jahr)

Thema 1. Exkursionen zu natürlichen und künstlichen Gemeinschaften.

Einführung. Ökologie. Umweltfaktoren. Herbstphänomene in der Natur.

Ausflug zum Schulgelände. natürliche Gemeinschaft. Vielfalt der Natur.

Thema 2. Der Zyklus der Herbstausflüge.

Vielzahl von Pflanzengemeinschaften. Eichenwald.

Laubwald.

Nadelwald.

Wiese.

Stauseen.

Einfluss des Menschen auf die natürliche Gemeinschaft.

künstliches Ökosystem. Cheremshansky-Marmorsteinbruch. Dumps. Offenes Gelände. Medizinische Pflanzen.

Schutz natürlicher Lebensgemeinschaften. Merkmale von Schutzgebieten.

Verallgemeinerung des Berichtsmaterials. Das Spiel. Quiz.

Registrierung von Design- und Forschungsarbeiten.

Thema 3. Zyklus der Winterausflüge .

Merkmale des Winterwaldes. Pflanzen und Tiere im Winter. Exkursion entlang des Landschaftsökologischen Lehrpfades.

Durchführung des Projekts „Junge Ornithologen“. Futterhäuschen, Mulden, Vogelhäuschen herstellen und aufhängen. Quiz. Rätsel. Spiel "Hilf den Vögeln"

Ausflug zur Forstwirtschaft Ufaley „Warum sind sie so unterschiedlich?“

Verallgemeinerung der Exkursionsergebnisse. Quiz. Registrierung einer Ausstellung von Berichtsmaterialien: Zeichnungen, Fotografien, Kreuzworträtsel.

Thema 4. Zyklus der Frühjahrsausflüge.

Jahreszeitliche Veränderungen in Lebensgemeinschaften. Frühlingsphänomene in der Natur am Schulgelände.

Flüsse, Teiche und Seen als natürliche Wassergemeinschaften. Stauseeleben im Frühjahr. Merkmale des aquatischen Lebensraums.

Exkursion entlang des Landschaftsökologischen Lehrpfades. Vogelhäuschen bauen und aufhängen.

“Tag der Vögel. Organisation und Durchführung von Schulferien und Teilnahme an einem Stadturlaub auf der Grundlage des Freizeitzentrums MBOU "SOTS" "Nikelshchik".

Ausflug "Primeln".

Exkursion „Bodenlebensraum lebender Organismen. Die Zusammensetzung und Eigenschaften des Bodens.

Bodenformation. Wasser im Boden. Lebende Organismen sind die Bewohner des Bodens.“

Ausflug in den Laubwald „Green Noise“. Birkenhain.

Verallgemeinerung des Frühlingszyklus der Exkursionen. Organisation einer Ausstellung kreativer Arbeiten von Studenten. Zusammenfassung des Kurses. Verteidigung von Design- und Forschungsarbeiten.

Ein Artikel über die Bildung von Umweltkompetenzen bei Kindern mit geistiger Behinderung. Der Erfolg der Lösung umweltpädagogischer Probleme im Geographie- und Naturkundeunterricht, der Überwindung psychophysischer Defizite und der Korrektur einiger pathologischer Persönlichkeitsmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung wird maßgeblich von der richtigen Wahl und Anwendung von Arbeitsmethoden und Erziehungsformen abhängen. Aus Berufserfahrung.

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Vorschau:

Bildung von Umweltkompetenz im naturwissenschaftlichen und Erdkundeunterricht in der Schule für Kinder mit geistiger Behinderung.

Galaktionova Galina Anatolievna

Lehrer für Geographie und Naturwissenschaften GKOU Schule №2124

"Zentrum für Entwicklung und Korrektur", Russland, Moskau

Es gibt zwei wichtige Wörter im Thema meines Berichts – Kompetenzen und Ökologie. Wir leben in einer Zeit globaler Veränderungen, Transformationen in Welt und Gesellschaft. Der Begriff „Kompetenzen“ kam uns aus dem Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens. Das Ziel der Modernisierung ist es, modern gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen zu bekommen, die in einer Situation der Wahl selbstständig verantwortungsbewusste Entscheidungen treffen und ihre möglichen Folgen vorhersehen können, die sich durch Mobilität, Dynamik und Konstruktivität auszeichnen. Die zwei Hauptrichtungen der Modernisierung sind:

• System-persönlicher Ansatz - d.h. Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten, Lernfähigkeit, Fähigkeit des Schülers zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung sozialer Erfahrungen.
• Kompetenzbasierter Ansatz - Beherrschung der Gesamtheit von Wissen, Fähigkeiten, Methoden, die für eine qualitativ hochwertige produktive Tätigkeit erforderlich sind, persönliche Fähigkeit, bestimmte Probleme zu lösen.

Das Hauptergebnis der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung sollte kein System von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an sich sein, sondern eine Reihe von staatlich erklärten Schlüsselkompetenzen:

• Pädagogische Kompetenz- eine Reihe semantischer Orientierungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Erfahrungen.
• Allgemeine kulturelle Kompetenz- die Fähigkeit, die Welt um uns herum zu verstehen, sich darin zurechtzufinden, das Verständnis für die Natur zu schätzen, das kulturelle und historische Erbe zu respektieren.
• Pädagogische und kognitive Kompetenz- Organisation eigenständiger kognitiver Aktivität, Planung, Analyse, Reflexion, adäquate Selbsteinschätzung etc.
• Informationskompetenz- die Fähigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten, Wissen zu systematisieren, Informationen zu verallgemeinern, zu speichern und zu übertragen.
• Soziale und Bürgerkompetenz- praktische Fähigkeiten im Umweltmonitoring, Entscheidungskompetenz, Verantwortung für das Ergebnis der eigenen Tätigkeit.
• Kommunikationskompetenz- die Fähigkeit zuzuhören und zuzuhören, einen anderen Standpunkt zu akzeptieren, im Team zu arbeiten, Kontakt zu sein.
• Kompetenz für persönliches Wachstum und Entwicklung -Verbesserung der persönlichen Qualitäten, emotionale Selbstregulierung, Gesundheitsvorsorge, Bildung einer inneren ökologischen Kultur.
• Umweltkompetenz- die Fähigkeit, Umweltwissen und -fähigkeiten für unabhängige und kollektive Aktivitäten zur Lösung von Umweltproblemen im Einklang mit den Ideen einer nachhaltigen Entwicklung anzuwenden.

Was bedeutet der Begriff „Ökologie“ und „die Idee der nachhaltigen Entwicklung“? Die Begriffe „Ökologie“ stammen vom griechischen Wort „oikos“ – Haus, Lebensraum. Früher wurde das Wort Ökologie durch den Begriff „Naturschutz“ ersetzt. Heutzutage hat dieses Wort eine breitere Bedeutung. Dieses Bewusstsein und die Pflege des eigenen Körpers ist die Ökologie des Menschen, dies ist die Ökologie des Wohnens (umweltfreundliche Lebensmittel und Materialien, sparsamer Umgang mit Ressourcen – Wasser, Wärme). Dies ist die Beziehung zwischen Familienmitgliedern (Familienökologie). Ökologie der Stadt (Struktur, Bevölkerung, Verkehr, Produktion, Landschaftsgestaltung). Ökologie der Länder, Kontinente, Ozeane. Ressourcen, menschliche Wirtschaftstätigkeit und ihre Auswirkungen auf das globale Ökosystem. Ökologie ist eine Wissenschaft, die die Wechselwirkungen verschiedener Organismen beschreibt, die durch einen gemeinsamen Lebensraum vereint sind.

Moderne Wirtschaftsgesetze verletzen grob die grundlegenden Umweltgesetze. Das letzte Jahrhundert war eine bemerkenswerte Demonstration der Erfolge der Zivilisation, die dem Weg des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts folgte. Allerdings gehen diese Erfolge zu Lasten der immer schneller werdenden Zerstörung des Ökosystems der Erde. Verringerung der fruchtbaren Böden, Klimawandel, Verringerung der Biodiversität. 10.000 bekannte Vogelarten sind vom Aussterben bedroht, fast jede dritte Fischart, jede vierte Säugetierart. Die menschliche Gemeinschaft ist von eklatanter sozialer Ungerechtigkeit geprägt. Bewaffnete Konflikte wurden bisher nicht beseitigt. Um dies zu ändern, entwickelte die UN ein Leitbild der „Sustainable Development“ als Konzept zur Verbesserung der Lebensqualität der Menschen, vorbehaltlich der Harmonisierung der Beziehungen zwischen Mensch, Gesellschaft und Natur, ihrer koordinierten Veränderungen, die zur Erhaltung führen sollen der Biosphäre. Der Zustand der Umwelt ist ein qualitativer Indikator für die Art der Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Natur. Es ist die Qualität dieser Interaktion, die gewöhnlich als "ökologische Kultur der Gesellschaft" bezeichnet wird. Die Entwicklung einer ökologischen Kultur ist die Hauptaufgabe der ökologischen Bildung und Erziehung in der Schule. |

Wenn wir über die Bildung von Umweltkompetenzen sprechen, sprechen wir über die Bildung eines neuen moralischen Ideals eines Menschen, der auf freiwilliger Basis seine Bedürfnisse ändert und die volle Verantwortung für das Leben aller auf der Erde lebenden Menschen übernimmt. Umweltbildung ist heute vor allem:

1. Suche nach neuen Formen und Wegen der Vermittlung von Umweltwissen (derzeit sind interaktive Lerntechnologien und Projektaktivitätstechnologien innovative Lehrmethoden, da der Einsatz dieser Technologien die Umweltkompetenz der Schüler ausmacht);
2. Ausrichtung der Schülerpersönlichkeit auf aktive Mitarbeit bei der Lösung eines konkreten Umweltproblems;
3. Bildung eines Gefühls der Eigenverantwortung für die Qualität der Umwelt; der Natur konkrete Hilfe leisten.

Der Schulunterricht in Geographie und Biologie hat einen besonderen Fokus auf die Bildung von ökologischem Wissen, ökologischem Bewusstsein der Schüler. In seiner Arbeit "Pädagogisches Konzept zur Bildung von Umweltkompetenz von Schülern" definiert D.S. Ermakov Umweltkompetenz als eine regulatorische Anforderung für die pädagogische Ausbildung von Schülern im Bereich der Umweltaktivitäten zur Lebensrettung, zur praktischen Verbesserung des Zustands der Umwelt im Prozess der Identifizierung, Lösung und Vermeidung von Umweltproblemen. Dies ist der Besitz von Wissen über die Welt um uns herum, die Fähigkeit zu analysieren, Probleme zu sehen und die Fähigkeit, die richtigen Lösungen für diese Probleme zu finden.

Leider können wir beim Unterrichten und Erziehen von Schülern mit Behinderungen in einer Schule für Kinder mit geistiger Behinderung nicht von der vollständigen Ausbildung von Umweltkompetenz sprechen. Analyse der Situation, Verständnis für Umweltprobleme, die Fähigkeit, die richtige Lösung für die meisten Schüler unserer Schule zu finden, ist nicht verfügbar. Die Umweltbildung im naturwissenschaftlichen und Erdkundeunterricht einer Besserungsschule hat das Ziel, einen verantwortungsvollen Umgang unserer Schülerinnen und Schüler mit der Umwelt zu formen. In diesem Zusammenhang können wir die folgende Menge und das Verhältnis von pädagogischen Aufgaben unterscheiden:

1. Lernaufgaben - die Bildung von Wissen über die Einheit von belebter und unbelebter Natur, die Muster von Naturphänomenen, das Zusammenspiel von Natur, Gesellschaft und Mensch; Informieren über Umweltprobleme und Wege zu deren Lösung; Entwicklung praktischer Fähigkeiten zur Bewertung und Verbesserung des Zustands der Umwelt in ihrem Gebiet;
2. Bildungsaufgaben - Bildung von Wertorientierungen ökologischer Natur, Bedürfnisse, Gewohnheiten umweltgerechten Verhaltens, Wille, Beharrlichkeit bei der Erreichung von Umweltzielen; die Befähigung zur ästhetischen, moralischen, rechtlichen Urteilsbildung zu Umweltfragen im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung, der Wunsch nach aktiver praktischer Arbeit im Umweltschutz;
3. Entwicklungsaufgaben - die Fähigkeit zur elementaren Analyse von Umweltsituationen, die Wahl von Wegen zur Lösung von Umweltproblemen, die Bildung eines korrekten Umweltverhaltens zur Erhaltung der Umwelt; im emotionalen Bereich - die Wahrnehmung des Schönen und des Hässlichen, Zufriedenheit und Empörung über das Verhalten und Handeln von Menschen in Bezug auf Gesundheit, natürliche und soziokulturelle Umwelt.

Das Programm in Naturwissenschaften und Geographie für Kinder mit geistiger Behinderung ist so strukturiert, dass nach dem Studium jedes Themas Material zum Studium von Umweltfragen und zum Studium der Regeln, die eine Person in Bezug auf sich selbst befolgen muss, vorhanden ist andere Menschen, Tiere, die Welt drumherum.

Die Herausbildung ökologischen Denkens ist ein kontinuierlicher Prozess. Dazu gehören Familie und Schule. In den Grundschulklassen erweitert das Kind im Unterricht der ihn umgebenden Welt sein Wissen über die Bestandteile der Natur, über die Zyklizität von Phänomenen in der natürlichen Umwelt. Auf der mittleren Ebene der Schule, wenn die Schüler abstraktes Denken entwickeln, erkennen sie die Notwendigkeit, Umweltprobleme zu lösen, die Vielfalt der Beziehung "Mensch - Natur", die Folgen dieser Beziehungen. Meine Aufgabe als Erdkundelehrerin ist es, Kindern dabei zu helfen, das wirtschaftliche Handeln der Menschen einzuschätzen, die Ursachen von Umweltproblemen zu erkennen und Lösungen vorzuschlagen.

In fast jedem Erdkundeunterricht ist es notwendig, Umweltthemen anzusprechen. Das Hauptziel eines solchen Unterrichts ist die Bildung eines ökologischen Weltbildes bei Kindern, die Unterstützung bei der Entwicklung einer umweltbewussten Persönlichkeit.

Aufgrund der Besonderheiten der Entwicklung benötigen Kinder mit reduzierter Intelligenz in größerem Maße als sich normal entwickelnde die gezielte erzieherische Einflussnahme eines Erwachsenen. Spontane Assimilation sozialer Erfahrung finden sie nicht statt. Der Erfolg bei der Lösung von Problemen bei der Bildung von Umweltkompetenzen, der Überwindung psychophysischer Mängel und der Korrektur einiger pathologischer Persönlichkeitsmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung hängt weitgehend von der richtigen Wahl und Anwendung von Arbeitsmethoden und Erziehungsformen ab. In der Anfangsphase des naturwissenschaftlichen Studiums ist die Hauptmethode: eine Geschichte, ein Gespräch mit der Demonstration von Naturbildern, Illustrationen mit Multimediageräten und das Durchführen einfacher Experimente. Die Studierenden erhalten elementare Kenntnisse über die sie umgebende Welt: Wasser und seine Eigenschaften, Luft, Boden, Mineralien, Tiere und Pflanzen von Wald, Wiese, Feld, Garten, Wild- und Haustieren. Kinder führen phänologische Beobachtungen und Beobachtungen an lebenden Objekten durch, lernen die allerersten Verhaltensregeln und -normen in der Natur. Zum Beispiel: „Du darfst im Wald keinen Lärm machen“, „Wir müssen die Vögel schützen“, „Du darfst keine Ameisenhaufen zerstören“, „Lass keinen Müll im Wald, im Park, auf der Wiese, am Fluss “.

In der Oberstufe ist es bei der Entwicklung von Umweltkompetenzen möglich, Unterricht mit Elementen des problemorientierten Lernens durchzuführen. So zum Beispiel das Thema „Die Schlucht, ihre Entstehung“ und „Der Kampf gegen Schluchten“. Die Schüler wissen bereits, wie eine Schlucht entsteht. Zu Beginn der nächsten Lektion beschreibt der Lehrer das Problem, das gelöst werden muss - 1) die Schlucht stört die menschliche Wirtschaftstätigkeit, 2) die Schlucht wächst. Den Schülern werden verschiedene Möglichkeiten angeboten, mit Schluchten umzugehen. Kinder müssen die richtige Methode für einen bestimmten Fall auswählen und ihre Wahl erklären.

Wenn Sie in der 7. Klasse die Umweltprobleme der natürlichen Regionen Russlands untersuchen, können Sie eine Gruppenarbeit verwenden, um eine Problemsituation zu lösen. Die Schüler müssen die Ursache des Umweltproblems finden und die richtige Lösung aus der bereitgestellten Liste finden. Im Kreis bieten die Studierenden Lösungen an. Die Gruppe hört sich die Meinung aller an und stimmt mit Hilfe von Signalkarten in zwei Farben ab, akzeptiert diesen Standpunkt oder lehnt ihn ab. Am Ende wird das Ergebnis zusammengefasst, die beste Lösung notiert.

Es kann auch Unterricht mit praktischen Aufgaben sein. Zum Beispiel die Herstellung von Vogelhäuschen, Vogelhäuschen; getrennte Abfallsammlung, Überwachung der Luftverschmutzung, Wasserreinheit in nahe gelegenen Stauseen.

Eine der Formen der Organisation des Bildungsprozesses ist eine Exkursion, mit der Sie die Normen des ökologischen Verhaltens in der Natur vermitteln können. Der Lehrer sollte sich sorgfältig auf diese Lektion vorbereiten:

• Wähle ein Thema. Es ist wünschenswert, dass das Thema der Tour emotional klingt;
• bestimmen Sie das Ziel, die Ziele und erstellen Sie einen Plan, entwickeln Sie eine Route;
• Erkenntnis, Spielmaterial, Rätsel, Gedichte zum Thema aufgreifen;
• Vorgespräch mit Studierenden führen, Briefing, Formen der studentischen Tätigkeit planen, Zuständigkeiten auf die Exkursionsteilnehmer verteilen:
• Kindern helfen, Beobachtungen zusammenzufassen, die richtigen Schlüsse zu ziehen.

Von besonderer Bedeutung für die Umweltbildung ist die Durchführung von Unterrichtseinheiten gemeinsam mit den Mitarbeitern des Museums. Darwin. Besuch des Polytechnischen und Zoologischen Museums. Ihr Unterricht auf originelle, lustige und unterhaltsame Weise mit Demonstrationen von Experimenten hilft Kindern mit reduzierter Intelligenz, den Lernstoff besser zu lernen.

Eine weitere Form der Umweltbildung können Projektaktivitäten sein. Wenn das Studium eines Problems in verschiedenen Lektionen stattfindet. Zum Thema „Überwinternde Vögel der Region Moskau“ untersuchen die Schüler beispielsweise das Verhalten von überwinternden Vögeln im naturwissenschaftlichen Unterricht, geben im Russischunterricht ein anschauliches Porträt von Vögeln, zeichnen Vögel der Region Moskau im Kunstunterricht, und Feeder im Arbeitsunterricht machen. Das Ergebnis einer solchen Arbeit kann der Feiertag "Tag der Vögel" mit einer Zusammenfassung der Arbeit sein. An der Feier können mehrere Klassen teilnehmen. Jeder Veranstaltung geht eine Menge Vorarbeit voraus, bei der Kinder Botschaften vorbereiten, Rätsel, Gedichte, Sprichwörter lernen und Illustrationen zeichnen. Nach diesem Szenario wurden Vorbereitungen für den Feiertag "Brot ist der Kopf von allem", "Giftige Pflanzen - Feinde und Freunde" getroffen.

"Ökologie und menschliche Gesundheit". Dieser Abschnitt richtet sich an Schülerinnen und Schüler der 9. Klasse, die sich mit der individuellen menschlichen Gesundheit und ihrer Abhängigkeit von Umweltfaktoren befassen. Beim Studium der Themen des Programms können Eltern und Kameraden einbezogen werden, was zur Sozialisation der Schüler und zur Entwicklung ihrer Kommunikationskultur beiträgt.

Gaming-Technologien helfen bei der Lösung vieler der oben aufgeführten Probleme. Sie zielen darauf ab, die folgenden Probleme zu lösen: didaktisch zur inhaltlichen Entwicklung eines bestimmten Fachgebietes;psychologisch, dh die Entwicklung der kognitiven und persönlichen Sphäre der Subjekte des Bildungsprozesses, die Optimierung der Beziehungen zwischen Kindern sowie zwischen Lehrer und Schülern;gesprächig,als Basis für die Herausbildung einer Kommunikationskultur.

Zu den effektiven methodischen Techniken, die zur Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülern mit Behinderungen beitragen, gehört ein didaktisches Spiel. Didaktische Spiele bieten hervorragende Möglichkeiten zur Korrektur und Entwicklung höherer mentaler Funktionen. Sie aktivieren die geistige Aktivität: Sie lehren zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren, das Übermaß hervorzuheben. Beim Lösen von Rätseln, Puzzles, Kreuzworträtseln wird der Wortschatz der Schüler aufgefüllt, die Fähigkeiten zur korrekten Schreibweise schwieriger Wörter werden naturkundliche Begriffe behoben (zum Beispiel beim Lösen von Kreuzworträtseln erlauben Rechtschreibfehler nicht, dass richtig erratene Wörter eingegeben werden können in sich kreuzende Spalten). Die Schüler entwickeln freiwillige Aufmerksamkeit. Im Verlauf der Spielaktivität, insbesondere bei Spielen mit Wettbewerbscharakter in Reihen, Teams, Gruppen, entwickeln die Schüler einen Sinn für Kollektivismus. Die Jungs sorgen sich nicht nur um sich selbst, sondern auch um ihre Klassenkameraden, sie versuchen sich gegenseitig zu helfen. Während des Spiels im Unterricht entsteht eine gute emotionale Stimmung, Müdigkeit wird schnell beseitigt. Es sollte beachtet werden, dass die Schüler eine sorgfältige Einstellung zu Spielen und Handzetteln entwickeln, sie versuchen, sie nicht zu verderben, weil sie in späteren Lektionen nicht spielen können; Das heißt, die positive Wirkung des Spiels auf Kinder mit reduzierter Intelligenz steht außer Zweifel.

Die Einbindung verschiedener didaktischer Spiele ermöglicht der Lehrkraft eine individuelle und differenzierte Herangehensweise an Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen. Beispielsweise werden der ganzen Klasse ausgeschnittene Bilder gegeben, die Aufgabe gestellt, diese zu addieren und das resultierende Tier (Pflanze) zu benennen. Einige Schüler erhalten eine Reihe von Bildern, aus denen zwei Tiere hinzugefügt werden können, andere - Bilder, die in 6-8 Teile geteilt sind, andere - in 4 Teile. Separate Kinder erhalten zusätzlich eine große Karte, auf der die Umrisse des Tieres gezeichnet sind. Es ist wichtig, dass die Studierenden einen Eindruck von der Identität der erhaltenen Aufgaben haben.

Das Spiel kann in jeder Phase des Unterrichts verwendet werden, zum Beispiel in Form eines Rätsels, Rebus, Scharade, das Thema des Unterrichts kann angegeben werden. Die Verwendung des Spiels ist im Prozess des Erklärens von neuem Material angemessen. Wenn Sie also eine Lektion zum Thema „Eine Pflanze ist ein ganzheitlicher Organismus“ durchführen, wird das Spiel „Wo hat der Künstler einen Fehler gemacht?“ Die Schüler müssen die Fehler korrigieren, indem sie einzelne Karten so neu anordnen, dass eine vollständige blühende Pflanze (Wurzel, Stängel, Blatt, Blüte) gefaltet wird.

Der Unterricht zur Bildung von Umweltkompetenz ist interdisziplinär angelegt: Naturkunde, Naturwissenschaft, Erdkunde, Gesellschaftsorientierung, landwirtschaftlicher Arbeitsunterricht, interdisziplinäre Zusammenhänge werden genutzt. So sind mathematische Fähigkeiten erforderlich, um die Geschwindigkeit und Höhe des Fluges verschiedener Vögel, den Unterschied zwischen Tag- und Nachttemperaturen und die Geschwindigkeit des Gletscherschmelzens zu berechnen. Bei der Berechnung der Wassermenge, die aus einem schlecht geschlossenen Wasserhahn fließt. Oder die Anzahl der Bäume, um einen Lehrbuchsatz zu erstellen.

Es gibt viel Fiktion für das Wissen der Ökologie. Dies sind Umweltgeschichten von B. Zakhoder, Geschichten von V. Bianchi, Gedichte über die Natur von I. Bunin, F. Tyutchev, russische Volkskunst - Sprichwörter und Redewendungen. Im Unterricht von SHT werden Kenntnisse über Kulturpflanzen, über die Eigenschaften des Bodens, über die Methoden seiner Kultivierung, praktische Fähigkeiten entwickelt.

Eine der Aufgaben des Lehrers für Naturwissenschaften und Geographie ist die Erziehung eines Menschen, für den die Natur sein Zuhause ist, für dessen Sicherheit und Sauberkeit Sorge getragen werden muss. Und alle, die in der Nähe leben, sind die nächsten Geschöpfe, die geliebt und beschützt werden müssen.

Ökologie ist einer der ernstzunehmenden Faktoren des gesellschaftlichen Lebens. Hier kreuzen sich die einflussreichsten Prozesse und Umstände, auf denen die Formen nachhaltiger Entwicklung aufbauen. Ökologie ist nicht so sehr ein Anliegen der Umwelt, sondern in erster Linie des Menschen selbst.

Referenzliste:

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2. Shilova V.S. Sozialökologische Bildung: Theorie und Praxis. M., 1999.

3. Ökologische Bildung von Schülern //ed. Zvereva ID, I.T. Suravegina. M., 1983.

4. Yakushkin V. P. Umwelterziehung - ein sozialer Aspekt / / Ökologie des Planeten, 1990, Nr. 3.

5. Ermakov D. S. Prioritäten der Umweltbildung: vom Studium der Ökologie zur nachhaltigen Entwicklung Narodnoe obrazovanie. - 2005. - Nr. 2.

5. Angepasstes grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. -M.: Bildung, 2017.