Analytische Referenz

als Ergebnis der Betriebskontrolle

„Vorbereitung und Durchführung GCD“

Gemäß dem jährlichen Arbeitsplan der Vorschulerziehungseinrichtung "NAME" für das Schuljahr 2016-2017 und der Anordnung des Leiters "Über die Durchführung der Betriebskontrolle in Seniorengruppen" Nr. _____ vom ____, der Oberlehrer mit vollem Namen durchgeführte Betriebskontrolle zum Thema: „Vorbereitung und Durchführung GCD“.

Mit dem Ziel Identifizierung der Effektivität des Erziehers im Prozess der Durchführung von GCD.

Überprüfungszeitraum: 27.04.2017- 29.04.2017

Während dieser Zeit wurde die Kontrolle durchgeführt:

NOD "Lepka", Thema: "Ein Vogel pickt Samen aus einer Untertasse" (2. Junior-Mittelgruppe), Erzieher - vollständiger Name

GCD "Sprachentwicklung", Thema: Klangkultur der Sprache: Laute "R", "R" (Mittelgruppe), Erzieher - vollständiger Name

GCD "Körperkultur" - Thema: "Wiederholung des behandelten Stoffes", Erzieher - vollständiger Name

Der Kontrollumfang umfasste:

Kenntnis von Methoden und Techniken

Einhaltung der Hygieneanforderungen für den gesamten Gruppenraum und für den Arbeitsbereich.

Anmerkungen: Die Prüfung hatte analytischen und beratenden Charakter.

das Datum

Kontrolle

Name des Lehrers, Altersgruppe,

Thema

GCD

Objekte der Kontrolle

Bemerkungen

04.05.2017

NOD "Lepka"

Thema: "Ein Vogel pickt Samen aus einer Untertasse"

(2 Junioren-Mittelgruppe),

Lehrer - vollständiger Name

Kenntnis des Programmmaterials und des Ablaufs der GCD

Die Organisation des Bildungsprozesses erfolgt gemäß dem implementierten allgemeinen Hauptbildungsprogramm "VON DER GEBURT ZUR SCHULE" ed. NICHT. Verax

Der Lehrer besitzt das Programmmaterial und überwacht den Fortschritt des GCD.

Kenntnis von Methoden und Techniken

Der Erzieher verfügt über eine ausreichende Methode zur Organisation und Durchführung der Bildungsaktivitäten von Kindern. Die Struktur des pädagogischen Handelns wird aufrechterhalten. Der Lehrer verwendet verbale und visuelle Spielmethoden für die Arbeit mit Kindern.

Bereitschaft von Bildmaterial

Als Anschauungsmaterial dienten ein Vogelspielzeug und eine Untertasse.

Ästhetik der Gestaltung von Sehhilfen

Erfüllt sanitäre und hygienische Anforderungen, sicher, ästhetisch gestaltet

Handout-Vorbereitung

Handout (Knetmasse, Stapel, Wachstuch) für jedes Kind.

Die Zweckmäßigkeit der Platzierung von Material im Trainingsbereich

Es gibt keine Kommentare.

Vorbereitung der Arbeitsplätze / GCD-Veranstaltungsorte

Entspricht den Anforderungen von SanPin

17.05.2017

NOD "Sprachentwicklung"

Thema: Klangkultur der Sprache: Laute „R“, „R“

(mittlere Gruppe)

Lehrer - vollständiger Name

Kenntnis des Programmmaterials und des Ablaufs der GCD

Der Erzieher verlässt sich auf die Zusammenfassung. Die Struktur des pädagogischen Handelns wird aufrechterhalten. Bei der Umsetzung der gestellten Aufgaben wird ausreichend auf den Einsatz von Spieltechniken geachtet.

Kenntnis von Methoden und Techniken

Der Erzieher verfügt über ausreichende Kenntnisse der Methodik zur Organisation und Durchführung der Bildungsaktivitäten von Kindern. Die folgenden Methoden und Techniken wurden im Unterricht verwendet: Geschichte, Frage-Antwort, Wiederholung von Zungenbrechern, Raterätsel, Rückgriff auf eine zuvor gelesene Geschichte. Grundsätzlich waren die Kinder im Unterricht aktiv, folgten den Anweisungen des Lehrers, zeigten Interesse an Aktivitäten.

Bereitschaft von Bildmaterial

Der Prozess des Unterrichtens von Kindern im Kindergarten basiert auf der Visualisierung im Unterricht, es gibt jedoch kein visuelles Material im Unterricht.

Ästhetik der Gestaltung von Sehhilfen

Fehlen

Handout-Vorbereitung

Fehlen

Die Zweckmäßigkeit der Platzierung von Material im Trainingsbereich

Es gibt keine Kommentare.

Vorbereitung der Arbeitsplätze / GCD-Veranstaltungsorte

Entspricht den Anforderungen von SanPin.

17.05.2017

NOD "Körperkultur"

Thema: „Wiederholung des behandelten Stoffes“

Vorbereitungsgruppe

Lehrer - vollständiger Name

Kenntnis des Programmmaterials und des Ablaufs der GCD

Der Lehrer besitzt das Programmmaterial und überwacht den Fortschritt des GCD.

Kenntnis von Methoden und Techniken

Der Erzieher verfügt über ausreichende Kenntnisse der Methodik zur Organisation und Durchführung der Bildungsaktivitäten von Kindern. Fahrmodus beibehalten. Während des Unterrichts werden die Phasen nachgezeichnet: Aufwärmen, Phasen hoher und niedriger Aktivität. Der Lehrer beobachtet und erinnert die Kinder während des Unterrichts an die Sicherheit. Im Unterricht wird die Technik der Durchführung von Übungen erarbeitet (Gleichgewichtsübung, Gehen mit zusätzlichem Schritt auf der Bank). Während des Aufwärmens werden den Schülern Übungen für die Arm-, Bein-, Rückenmuskulatur angeboten. Der Lehrer bestimmt den Aufwärmrhythmus mit einem Musikinstrument - einem Tamburin.

Bereitschaft von Bildmaterial

Als Handout dienten Sportgeräte (Gymnastikstöcke für jedes Kind, Reifen, Turnbank). Ausrüstung vor Unterrichtsbeginn vorbereitet.

Ästhetik der Gestaltung von Sehhilfen

Alle Geräte erfüllen die sanitären und hygienischen Anforderungen, sind sicher und ästhetisch gestaltet.

Handout-Vorbereitung

Es gibt keine Kommentare.

Die Zweckmäßigkeit der Platzierung von Material im Trainingsbereich

Körperliches Training findet im Schlafzimmer statt, da kein Fitnessstudio vorhanden ist. Es gibt keine Kommentare.

Vorbereitung der Arbeitsplätze / GCD-Veranstaltungsorte

Vor Unterrichtsbeginn und Unterrichtsende wurde der Raum nicht gelüftet. Der Lehrer und die Schüler haben keine Sportkleidung (T-Shirt, Shorts, bequeme Schuhe).

Wie die Analyse gezeigt hat, arbeitet die vorschulische Bildungseinrichtung zielgerichtet an der Umsetzung des „Grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramms - „VON DER GEBURT ZUR SCHULE“ (unter der Redaktion von N.E. Veraksa), das gemäß den Altersfähigkeiten der aufgebaut ist Merkmale der Schüler, Besonderheiten und Fähigkeiten der Bildungsbereiche: Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Sprachentwicklung“, „Kognitive Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“ Der Bildungsprozess in Kindergartengruppen ist gem den Anforderungen von SanPiN.

Die meisten Lehrer in organisierten Bildungsformen haben einen Sinn für Stil, verwenden in ihrer Arbeit häufig und aktiv Sprachwerkzeuge (Intonation, emotionale Schattierungen). Modellieren Sie ihre Stimme gekonnt (Stärke der Stimme, Tonhöhe, Sprechgeschwindigkeit, Klangfarbe), um verschiedene Gefühle auszudrücken. In der Arbeit mit Vorschulkindern haben Lehrer eine Vorstellung von der Sprachetikette und bemühen sich dadurch, sie in der ästhetischen Bildung zu entwickeln.

Aus der Analyse der betrachteten Klassen können wir schließen, dass Lehrer bei der Umsetzung direkter Bildungsaktivitäten die Anforderungen des Programms berücksichtigen, aber nicht alle Lehrer Demonstrations- und Handout-Material auf dem richtigen Niveau verwenden.

Im Zuge der Kontrolle möchte ich die Fähigkeit der Lehrer, vollständiger Name und vollständiger Name, hervorheben, Kinder zu organisieren, ihre Aktivitäten zu motivieren und während des gesamten Unterrichts Interesse und Disziplin aufrechtzuerhalten.

Während des Audits wurde das Vorhandensein von Demonstrationsmaterial festgestellt, es gibt didaktische Handbücher in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die Lehrer wenden sich jedoch nicht an sie.

Ich möchte die Aktivität von Kindern aller Altersgruppen im Klassenzimmer hervorheben: Die Jungs treten bereitwillig in die Kommunikation mit anderen ein, sind aktiv im Gespräch, emotional und gesellig. In einem Gespräch versuchen sie, sich zu beweisen, sie wissen, wie man miteinander kommuniziert, mit Erwachsenen, stellt Fragen, teilt seine Eindrücke.

Schlussfolgerungen:

1. Die Organisation unmittelbar pädagogischer Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung entspricht teilweise den Anforderungen des Landesbildungsstandards. Lehrerinnen und Lehrer nutzen häufiger frontale (Gruppen-)Formen und der Landesbildungsstandard für DO beinhaltet den Übergang zu Teilgruppen- und Einzelarbeitsformen.

2. Erzieher verwenden eine Vielzahl von Methoden und Techniken in pädagogischen Aktivitäten, die mit dem Leben und der persönlichen Erfahrung jedes Kindes in Verbindung stehen, entwickeln die Fähigkeit der Kinder, sich selbstständig Wissen anzueignen und ihr Volumen aufzufüllen.

1. Für den Lehrer der mittleren Gruppe, vollständiger Name und Verwendung von visuellem didaktischem Material bei der Arbeit mit Kindern.

2. Für den Lehrer der Vorbereitungsgruppe, vollständiger Name, folgen Sie der Uniform im Sportunterricht (das Vorhandensein einer Sportuniform für beide Kinder und den Lehrer selbst).

3. Alle Lehrkräfte nutzen und variieren bekannte Methoden und Techniken in der pädagogischen Tätigkeit weiterhin kreativ, um ihre Bemühungen auf Teilgruppen- und individuelle Formen der Arbeit mit Kindern auszurichten.

4. Für die leitenden Erzieherinnen und Erzieher ein Beratungsgespräch für Lehrkräfte „Organisation von unmittelbar pädagogischen Aktivitäten nach dem Landesbildungsstandard der DO“ zu erstellen.

Leitender Erzieher _______________________

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung

« Kindergarten Nr. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Gebiet Saratow

Analytischer Bericht

nach den Ergebnissen

abschließende Überwachung

Kinder der Mittelgruppe

für das Studienjahr 2015-2016.

Vom Lehrer vorbereitet:

Iwanowa Olga Sergejewna

Rtischtschewo 2016

In der mittleren Gruppe von MDEI Nr. 14 "Solnyshko", Rtishchevo, Region Saratov, wurde eine abschließende Überwachung durchgeführt, um die folgenden Aufgaben zu lösen:

Ermittlung des Bildungsniveaus von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in: " Körperliche Entwicklung",

„Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Sprachentwicklung“,

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“ sowie die Ermittlung des Entwicklungsstandesintegrative Qualitätenzum Zeitpunkt des Studiums;

Zusammenfassung der Ergebnisse der Studie, Vergleich der Ergebnisse der endgültigen Diagnose mit der Diagnose zu Beginn des Jahres;

Verfolgung der Dynamik der kindlichen Entwicklung;

Identifizierung von Kindern, die bei der Entwicklung des Bildungsprogramms hinterherhinken, sowie die Gründe für ihre schlechten Fortschritte;

Zusammenfassung der Ergebnisse des Studienjahres 2015-2016.

Gebraucht:

folgende diagnostische Methoden:

• Überwachung,
• Analyse von Produkten von Kinderaktivitäten,
• didaktische Spiele,
• Einzelgespräche,
• Lösung problematischer (diagnostischer) Situationen.

Formen der pädagogischen Diagnostik:

• Individuell;
• Untergruppe;
• Gruppe.

Die Gehaltsliste der Gruppe betrug zu Beginn des Studienjahres 24 Studenten, am Ende des Studienjahres 22 Studenten, 21 Studenten nahmen an der Überwachung teil, was 95,5% der Gesamtzahl der Studenten in der Gruppe entspricht.

Die Ergebnisse der abschließenden Überwachung der Entwicklung von Abschnitten des Programms

„Kindheit“ (Bildungsbereiche) der Mittelgruppe

Für das Studienjahr 2015-2016.

Anhand der bei der diagnostischen Untersuchung identifizierten Indikatoren kann festgestellt werden, dass seit Beginn des Jahres im Prozess der Entwicklungserziehung eine erhebliche Dynamik in der Entwicklung von Kindern zu verzeichnen ist, nämlich:

Eine Analyse der Bewältigung des OO-Programms durch Kinder der Mittelgruppe lässt uns folgende Schlussfolgerung ziehen:

Höchstpunktzahl:

Laut der NGO "Körperliche Entwicklung":

Hohes Niveau - 62 %;

Mittel - 38 %;

Niedrig-0%;

Kinder begannen, die Grundelemente der Technik allgemeiner Entwicklungsübungen, Grundbewegungen, selbstbewusst und aktiv auszuführen, die Regeln bei Spielen im Freien zu befolgen und ihre Umsetzung zu kontrollieren, Spiele und Übungen im Freien selbstständig durchzuführen, begannen, sicherer im Raum zu navigieren und die Show wahrzunehmen als Vorbild für selbstständiges Üben, bewerten Sie die Bewegungen von Gleichaltrigen und bemerken Sie deren Fehler.

Kinder haben verbesserte Indikatoren für Schnellkraftqualitäten, Koordination und allgemeine Ausdauer;

das Bedürfnis nach körperlicher Aktivität, Interesse an der Umsetzung der elementaren Regeln eines gesunden Lebensstils hat sich gebildet;

Fähigkeiten wurden entwickelt, um die Prozesse des Waschens und Händewaschens unabhängig und korrekt durchzuführen; ihr Aussehen unabhängig überwachen; verhalten für

Tisch während der Mahlzeiten; selbstständig an- und ausziehen, auf sich selbst aufpassen

Dinge (Dinge für den persönlichen Gebrauch).

Höchstleistungen im pädagogischen Bereich zu erzielen

"Körperliche Entwicklung" Es ist notwendig, gemeinsame Aktivitäten und unabhängige motorische Aktivitäten von Kindern zu organisieren, um Fähigkeiten im Werfen, Fangen und Werfen zu entwickeln; Entwurfsarbeiten zur Entwicklung einer selbstbewussteren und aktiveren Umsetzung von Orientierung im Raum.

Dieselben Indikatoren für die NGO „Soziale und kommunikative Entwicklung“:

Hohes Niveau - 62 %;

Mittel - 38 %;

Niedrig - 0 %.

Kinder haben erfolgreich gelernt:

Normen und Wertein der Gesellschaft akzeptiert, einschließlich moralischer und ethischer Werte;

Wege der Kommunikation und Interaktionein Kind mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungs- und Spielaktivitäten;

gelernt, Rollenspielbeziehungen herzustellen, eine Spielumgebung mit realen Objekten und deren Ersatz zu schaffen, in einer realen und imaginären Spielsituation zu agieren; bereichern Sie die Themen und Arten von Spielen, Spielaktionen, Handlungen;

unabhängiger und emotional ansprechender werden;

begann Interesse an Spielexperimenten zu zeigen;

Sie begannen klarer, die Spielregeln in didaktischen, mobilen, sich entwickelnden Spielen zu befolgen, sie entwickelten eine Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, die Erfahrung der Spielinteraktion wurde bereichert;

eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zur eigenen Familie entwickelt

die Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation;

Positive Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; die Grundlage für sicheres Verhalten in Alltag, Gesellschaft, Natur.

Es ist notwendig, die Arbeit an der Entwicklung von Spielfähigkeiten in Regiespielen, an der Entwicklung kreativer Fähigkeiten beim Erfinden und Erstellen von Handlungssträngen von Regiespielen mit Hilfe von Spielzeug und Objekten, die Gleichaltrigen gezeigt werden können, fortzusetzen. Es ist auch notwendig, auf Spielexperimente mit verschiedenen Objekten und Materialien zu achten.

Nachfolgend die Ergebnisse für die NGO „Cognitive Development“:

hohes Niveau - 57%;

Durchschnitt - 33%;

niedrig - 9,5%.

Die Arbeit im Bildungsbereich zielte darauf ab, die Interessen, Neugier und kognitive Motivation der Kinder zu entwickeln; die Bildung kognitiver Handlungen, die Bewusstseinsbildung; Entwicklung von Vorstellungskraft und kreativer Aktivität; die Bildung primärer Vorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt, über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Menge, Anzahl, Teil und Ganzes, Raum und Zeit, Bewegung und

Frieden, Ursachen und Folgen), über das kleine Mutterland und Vaterland, Vorstellungen über

soziokulturelle Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage,

über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Merkmale seiner Natur, Vielfalt

Länder und Völker der Welt.

Darauf müssen Sie achten:

Entwicklung der Fähigkeit, Verbindungen zwischen den Eigenschaften eines Objekts und seinem Zweck herzustellen, die einfachsten Abhängigkeiten von Objekten (in Form, Größe, Menge) zu erkennen und Veränderungen an Objekten anhand eines oder zweier Zeichen zu verfolgen;

entwickeln Sie Ideen über Ihre Heimatstadt und Ihr Land;

Entwicklung der Fähigkeit, Objekte nach räumlicher Anordnung zu vergleichen (links (rechts), vorne (hinten ...)), die Position eines Objekts in einer Reihe zu bestimmen (zweiter, dritter);

die zeitliche Abfolge von Ereignissen bestimmen (was zuerst kommt, was als nächstes kommt)

von Bildern und einfachen Modellen.

Laut der NGO "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" folgende Indikatoren:

Hohes Niveau - 52,3 %;

Durchschnitt - 33,3 %;

niedrig - 14,5%.

Kinder entwickelten ein Interesse an Handarbeiten, Illustrationen in

Kinderbücher, kleine Skulpturen, ungewöhnliche architektonische Gebäude,

Beschreibung architektonischer Objekte in Märchenillustrationen.

Die Fähigkeiten der künstlerischen und ästhetischen Wahrnehmung entwickelt: konsequent

Objekte und Werke untersuchen, die abgebildeten Objekte und Phänomene erkennen; die Fähigkeit, ihre Ausdruckskraft zu sehen, mit persönlicher Erfahrung zu korrelieren; ihre sensorischen Eigenschaften hervorheben, Spielzeug, attraktive Gegenstände, kleine Skulpturen visuell und taktil untersuchen.

Entwickelt die Fähigkeit, ein Bild von einzelnen Objekten und einfach zu erstellen

Geschichten in verschiedenen Aktivitäten; beim Zeichnen, Modellieren zur Darstellung typischer u

einige individuelle Merkmale, in der Gestaltung räumlich zu vermitteln

bauliche Besonderheiten des Gebäudes.

Entwickelte visuelle und expressive Fähigkeiten:

Die Fähigkeit, das Bild auf einem Blatt Papier richtig zu positionieren, die Hauptsache mit Farbe, Größe und Position auf dem Blatt hervorzuheben; Erstelle deutliche Grundformen, komponiere ein Bild aus mehreren Teilen, verwende den Rhythmus von Punkten, geometrisch

Elemente eines Musters, beim Modellieren - mittels Formteilen ein Muster in einem Stapel;

Kinder lernten, die Farbe zu wählen, die dem abgebildeten Objekt entspricht;

Verwenden Sie eine Vielzahl von Farben. Farbe als Ausdrucksmittel verwenden

Charakter des Bildes.

Kinder haben genauere technische Fähigkeiten erworben.

Beim Zeichnen : die Fähigkeit, bildende Künste auszuwählen, wenn sie vom Lehrer daran erinnert werdenMaterialien und Werkzeuge, Bildmethoden in Übereinstimmung mit dem GeschaffenenWeg; die Fähigkeit, selbstbewusst Linien, Streifen, Ringe und Bögen zu zeichnen; Schlüpfen durchführen;

Arbeiten Sie mit einem Borstenpinsel, kombinieren Sie einige Materialien.

In der Bewerbung : Beherrschung der verfügbaren Methoden und Techniken des Schneidens und Brechens

Anwendungen; aus Streifen und ausgeschnittenen Formen, um Bilder von verschiedenen Objekten zu machen.

Fähigkeit, eine Schere richtig zu verwenden, Teile sorgfältig auszuschneiden und einzufügen;

die Fähigkeit, nicht-bildliche Materialien zu verwenden, um ausdrucksstark zu schaffen

Bild.

im Modellbau : Beherrschung einiger Modelliertechniken: Ziehen aus einem ganzen Stück; Belag; Glätten der Oberfläche von geformten Figuren, die Verbindung von Teilen; Plastilin in einer kreisförmigen Bewegung der Hände zu Kugeln rollen; Rollen mit direkten Bewegungen der Hände in Säulen, Würste; Drücken Sie mit den Fingern auf die Mitte der Plastilinkugel, des Zylinders.

Im Aufbauaus vorgefertigten geometrischen Formen: Fähigkeit zu analysieren

Objekt, heben Sie die Hauptteile und Details hervor, aus denen die Struktur besteht. Schaffung

Varianten bekannter Strukturen aus vorgefertigten geometrischen Formen;

vom Theme-KonstruktorDetails der verschiedenen Größen:

Fähigkeit, einfache Konstruktionen auszuführen; Methoden zu beherrschen, Formen zu ersetzen, ihnen Stabilität und Festigkeit zu verleihen, Überlappungen zu verwenden.

Papierkonstruktion: Beherrschung allgemeiner Methoden zum Falten verschiedener Handwerke; Kleben an die Hauptform der Teile.

Konstruktion aus Naturmaterial: die Fähigkeit, das Bild in der Natur zu sehen

Material, machen Sie ein Bild der Teile, verwenden Sie Klebstoff, um die Teile zu befestigen,

Plastilin.

Um die besten Ergebnisse zu erzielen, muss auf die Entwicklung der Fähigkeit geachtet werden, einen neuen Farbton auf der Palette zu komponieren, eine Farbe auf eine andere aufzutragen und bestimmte Details in den Werken zu übertragen.

auf die Fähigkeit, Plastilinkugeln auf Karton zu schmieren, Plastilin auf die Ränder der gewünschten Kontur auftragen, um ein flaches Plastilinbild auf Karton zu erzeugen (Plastilinographie).

Das Lesen von Belletristik richtete sich an:

Erweiterung der Leseinteressen von Kindern

Freude an der Kommunikation mit einem Buch, der Wunsch nach einem zweiten Treffen

mit ihr.

Wahrnehmung eines literarischen Textes

Beherrschung der Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und ein literarisches Werk zu hören,

Mit den Helden der Arbeit sympathisieren und sich einfühlen, sich vorstellen

Helden, Merkmale ihres Aussehens, einige Charaktereigenschaften, isolieren

die Taten der Helden und geben ihnen eine elementare Einschätzung, erläutern die offensichtlichen Motive

Aktionen, mit Hilfe des Lehrers, um die allgemeine Stimmung der Arbeit zu verstehen.

Kreative Tätigkeit auf der Grundlage eines literarischen Textes -

Die Manifestation des Wunsches, poetische Texte auswendig zu lernen, bekannte und nachzuerzählen

Märchen und Geschichten basierend auf Illustrationen und ohne sie anderen Kindern noch einmal vorlesen

und Erwachsene, Spielzeug. Lernen Sie verschiedene Möglichkeiten kennen, Ihre Haltung gegenüber auszudrücken

ein literarisches Werk, seine Helden: in einer Geschichte Zeichnung, Anwendung, Modellierung; bei

den Text nacherzählen und auswendig lesen; in verschiedenen Arten von Theater

Aktivitäten.

Es ist notwendig, auf die Fähigkeit zu achten, die Bedeutung einiger sprachlicher und intonatorischer Ausdrucksmittel für die Vermittlung von Heldenbildern, Einstellungen zu ihnen und Ereignissen zu erkennen.

Die niedrigsten Ergebnisse wurden für die NGO „Speech Development“ erzielt:

Hohes Niveau - 19%,

Durchschnitt - 61,9%,

niedrig - 19%.

Die Arbeit in diesem Bildungsbereich richtete sich auf den Besitz der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung eines soliden analytisch-synthetischen

Aktivität als Voraussetzung für Alphabetisierung.

Es ist notwendig, auf die Entwicklung der Fähigkeit zu achten, die Laute der Muttersprache, die korrekte Aussprache, klar auszusprechen; Entwicklung der Fähigkeit, Märchen nachzuerzählen, beschreibende Geschichten über Objekte und Objekte mit Bildern zu verfassen.

Verwenden Sie in der Rede von Complete, Common Simple mit Homogene

Mitglieder und komplexe Sätze für die Überstellung von vorübergehenden,

räumliche, kausale Beziehungen; Verwendung von Suffixen und

Präfixe in der Wortbildung; richtiger Gebrauch des Endungssystems

Substantive, Adjektive, Verben zur Gestaltung einer Sprachaussage;

Zusammenstellung beschreibender Sätze aus 5-6 Sätzen zu Objekten und Erzählung

Geschichten aus persönlicher Erfahrung; die Fähigkeit zu entwickeln, erzählende Geschichten auf der Grundlage von Spielzeug und Gemälden zu verfassen; Zusammenstellung anschaulicher Rätsel über Spielzeug, Naturobjekte.

Die Analyse der Assimilationsqualität von Kindern dieser Gruppe individueller integrativer Qualitäten lässt folgende Schlussfolgerung zu:

Die höchsten Ergebnisse zeigen Kinder bei der Beherrschung der folgenden integrativen Qualitäten:

- "Emotional ansprechend":

Hohes Niveau - 85,7 %

Durchschnitt - 14,2 %.

Kinder reagieren auf die Emotionen ihrer Lieben und Freunde. Verwenden Sie in der Sprache die Worte Beteiligung, emotionale Sympathie, Mitgefühl, um die Zusammenarbeit aufrechtzuerhalten und Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen. Erleben Sie die Freude an der Kommunikation mit Tieren und Pflanzen. Sich in Märchenfiguren einfühlen. Reagieren Sie emotional auf Romane.

- "Beherrschung der Kommunikationsmittel und Interaktionsmöglichkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen" -

Hohes Niveau - 80,9 %;

Durchschnittliches Niveau - 19,04 %

Die meisten Kinder zeigen aktiv den Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, brauchen sinnvolle Kontakte mit Gleichaltrigen über Spielzeug, gemeinsame Spiele und gemeinsame Angelegenheiten. Sprachkontakte werden länger und aktiver, erste Freundschaften zwischen Kindern entstehen. Kinder streben nach Selbstdarstellung in Aktivitäten, nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen.

Kinder arbeiten nicht nur in praktischen Dingen aktiv mit Erwachsenen zusammen, sondern streben auch aktiv nach kognitiver, intellektueller Zusammenarbeit mit Erwachsenen; sie stellen viele Fragen mit explorativem Charakter.

Etwas niedrigere Ergebnisse in der Entwicklung der folgenden integrativen Qualitäten:

"Wissenschaftlich, aktiv" -

hohes Niveau - 66%,

Durchschnitt - 28,5 %;

niedriges Niveau - 9,5%.

Die meisten Kinder sind sehr aktiv und wissbegierig, Kinder streben danach, Zusammenhänge und Abhängigkeiten in der Natur, der sozialen Welt herzustellen, sie besitzen die grundlegenden Erkenntnismethoden, haben einige Erfahrung in Aktivitäten und einen Ideenschatz über die Umwelt, mit Hilfe von Als Erwachsener sind sie in die Aktivitäten des Experimentierens, der Forschungsaktivitäten, der Benennung von Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten, der Merkmale von Naturobjekten, der Zusammenfassung von Objekten und Objekten in Artenkategorien und der Angabe charakteristischer Merkmale einbezogen.

„Körperlich entwickelt, die grundlegenden kulturellen und hygienischen Fähigkeiten gemeistert"- hohes Niveau - 61,9 %;

Durchschnittliches Niveau - 38 %

Die Bewegungen der Kinder sind viel selbstbewusster und abwechslungsreicher geworden. Kinder führen altersgerechte Hygienemaßnahmen durch, befolgen die elementaren Regeln einer gesunden Lebensweise, sprechen über den Ablauf und die Notwendigkeit kultureller und hygienischer Fähigkeiten, streben nach Selbständigkeit in der Selbstbedienung, setzen sich selbst Ziele und sehen die Notwendigkeit, bestimmte Handlungen auszuführen .

- "Fähig, sein Verhalten zu steuern, seine Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und grundlegende allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten" -

Hohes Niveau - 61,9%,

der durchschnittliche Anteil liegt bei 38 %.

Kinder haben verschiedene Arten der Aktivität gemeistert, zeigen Unabhängigkeit, streben nach Selbstdarstellung. Das Verhalten von Kindern wird bestimmt durch die Anforderungen des Erwachsenen und die primären Wertvorstellungen darüber, „was gut und was schlecht ist“. Mit Hilfe eines Erwachsenen können Kinder Aktionen skizzieren, die darauf abzielen, ein bestimmtes Ziel zu erreichen. Auf Mahnung eines Erwachsenen versuchen sie, sich an die Grundregeln des Verhaltens im Alltag und auf der Straße zu halten.

- "Primäre Ideen haben (allgemeines Bewusstsein)" -

hohes Niveau - 52%;

Durchschnitt - 38,09 %;

niedrig-9,5%.

Kinder kennen Vornamen (vollständig und kurz), Nachnamen, Alter, Geschlecht. Sie sind sich einiger ihrer Fähigkeiten, ihres Wissens und dessen, was sie gelernt haben, bewusst. Sie versuchen, von einem Erwachsenen einige Informationen über ihren Körper zu erfahren.

Sie kennen die Zusammensetzung der Familie, die Aktivitäten ihrer Mitglieder, sprechen über Familienereignisse, Feiertage.

Sie haben eine Vorstellung von den Berufen der Kindergärtnerinnen. Kennen Sie den Namen des Landes und der Heimatstadt.

Als am wenigsten erfolgreich für die Bewältigung durch Kinder erwiesen sich folgende integrative Qualitäten:

- "Intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) altersgerecht lösen können" -

hohes Niveau - 47,6%;

Durchschnitt - 33,3 %;

niedrig - 19,04%.

Die Hälfte der Kinder kann die erworbenen Kenntnisse und Aktivitätsmethoden anwenden, um einfache Aufgaben zu lösen, die von Erwachsenen gestellt werden, Interesse an verschiedenen Arten von Aktivitäten zeigen, aktiv daran teilnehmen, Wissen zur Lösung intellektueller und alltäglicher Probleme nutzen.

„Die universellen Voraussetzungen pädagogischen Handelns beherrschen“ -

hohes Niveau - 47,6%,

Das sind Kinder, die gut darin sind, nach dem Vorbild zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Aufgaben zu erledigen und auf Nachfragen zu antworten.

Mittel - 38,09 %,

Diese Kinder brauchen ein wenig Hilfe von einem Erwachsenen, der Fragen aufwirft, um die richtige Antwort zu bekommen.

Niedrig - 14,2 %.

Das sind Kinder, denen es schwer fällt, nach dem Vorbild zu arbeiten, die nicht wissen, wie man selbstständig arbeitet, ihre Arbeit nicht dem Plan entspricht, sie brauchen eine wiederholte Wiederholung der Frage.

- "Beherrschung der erforderlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten" -

hohes Niveau - 47,6%;

Dies sind Kinder, die besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt haben, die für die Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten erforderlich sind.

Durchschnitt - 38,09 %;

Das sind Kinder, die kleinere Probleme haben, sich besondere Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen.

Niedriges Niveau - 14,2%.

Diese Kinder brauchen individuelle Arbeit an der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Kindern im mittleren Vorschulalter entsprechen.

Um im Verlauf des Erziehungs- und Bildungsprozesses hohe Ergebnisse zu erzielen, wurden problematische praktische und kognitive Situationen verwendet, in denen Kinder selbstständig die beherrschten Techniken anwandten, die zur Entwicklung eines Systems verschiedener Untersuchungshandlungen, Techniken einfacher Analyse, Vergleich, und die Fähigkeit zu beobachten.

Für die Entwicklung der Unabhängigkeit von Kindern wurden Methoden eines individuellen Ansatzes verwendet, die es ermöglichten, auf das tatsächliche Niveau der Fähigkeiten zu achten, die sich bei verschiedenen Kindern erheblich unterscheiden.

Die Hauptform der Organisation von Kinderaktivitäten ist das Spiel, daher wurde der Spielkonstruktion ihres gesamten Lebensstils der Vorzug gegeben.

Durch ein entsprechendes Themenentwicklungsumfeld wurde auch eine Möglichkeit für variable Spielaktivitäten der Kinder geschaffen: verschiedene Spielsachen, Ersatzartikel, Materialien für die Spielkreativität, sinnvolle Platzierung von Spielgeräten.

Spielmotivation wurde aktiv genutzt. Alle Arten sich entwickelnder Bildungssituationen fanden entweder in Form eines Spiels statt oder setzten sich aus Spieltechniken und Handlungen zusammen. Aufgrund der Besonderheiten des visuell-figurativen Denkens des mittleren Vorschulalters wurden visuelle, spielerische und praktische Methoden bevorzugt.

Bei Kindern in diesem Alter gibt es eine aktive Reifung und Entwicklung der emotionalen Sphäre: Gefühle werden tiefer, stabiler. Durch die Unterstützung wurden daher speziell Situationen geschaffen, in denen Kinder die Erfahrung freundlicher Kommunikation und Aufmerksamkeit für andere erwarben. Dies ist eine Situation gegenseitiger Unterstützung und Hilfe für Kinder, Aufmerksamkeit gegenüber Älteren, Pflege von Tieren, Pflege von Dingen und Spielzeug.

Bei der Interaktion mit Vorschulkindern wurden mehrere pädagogische Positionen verwendet:

• Partnerschaften und Kooperationen;
• Erfahrungstransfer;
• Hilfe von Kindern suchen.

Eine solche Interaktion hilft Kindern, schneller unabhängig und kompetent zu werden.

Nach den Ergebnissen des abschließenden Monitorings (Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten inwichtigsten Bildungsbereiche, Entwicklungsstandintegrative Qualitäten)in der mittleren Gruppe wurde der Durchschnitt erhalten:

55,6 % der Kinder haben ein hohes Niveau,

Mittel - 36,35 %,

Niedrig - 8,19 %.

ÜBERWACHUNGSANALYSE NOVEMBER 2012-2013

Städtische autonome vorschulische Bildungseinrichtung "Sharlyk Kindergarten Nr. 4"

Analyse der Überwachung der Umsetzung des Programms „From Birth to School“ in der Seniorengruppe des Studienjahres 2011-2012

Erstellt von der Erzieherin: Chernova Lidia Vladimirovna, Unterrichtserfahrung 32 Jahre, 1 Qualifikationskategorie

Sharlyk, 2012

Im Schuljahr 2012-2013 gab es zu Beginn des Jahres 28 Personen in der Seniorengruppe: 14 Jungen und 14 Mädchen

Bildungsbereich "Körperkultur"

Wir erziehen Kinder aktiv, geschickt, fröhlich

Schlussfolgerungen:

"Sportunterricht"Als Methode zur Beobachtung der Aktivitäten von Kindern wurden Spieltestaufgaben verwendet. Spieltestaufgaben wurden nicht nur von der Erzieherin, sondern auch von einer Krankenschwester und einem Sportlehrer durchgeführt.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Es gibt keine Kinder in der Seniorengruppe mit einem hohen Grad an Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten in diesem Bildungsbereich.

23 Schüler haben ein Durchschnittsniveau, das 82 % beträgt. Dies sind Kinder, die schnell, leicht und rhythmisch gehen können, ihre Haltung beibehalten, die Turnwand mit einer Änderung des Tempos erklimmen, aber beim Wiederaufbau in einer Dreierkolonne Fehler machen; Wenn Sie nach rechts, links oder herum abbiegen, folgen viele Kinder immer noch nicht klar dem Befehl, fast alle wissen, wie man ein Zweirad fährt, fahren aber nicht Ski, schwimmen nicht, weil die Bedingungen nicht gegeben sind im Kindergarten entstanden

5 Kinder haben ein unterdurchschnittliches Niveau, 18% sind überwiegend Schüler der 3. Gesundheitsgruppe, oft kranke Kinder (4) und 1 Kind besucht seit August diesen Jahres den Kindergarten. ; 3 Kinder verstehen nicht, was von ihnen verlangt wird, da sie in der Sprachentwicklung verzögert sind

Bietet an:

Auf der Grundlage des oben Gesagten ist es notwendig, die Arbeit an der Konsolidierung der Hauptbewegungstypen fortzusetzen und grundlegende körperliche Qualitäten zu entwickeln. die individuelle Arbeit mit Kindern mit geringer und unterdurchschnittlicher körperlicher Leistungsfähigkeit zu systematisieren;die Arbeit zur Einbeziehung der Eltern in Sport- und Freizeitaktivitäten zu verbessernthematisches Material und praktische Empfehlungen zur Förderung einer gesunden Lebensweise für Kinder auszuwählen. Organisieren Sie für die pädagogische Bildung eine Auswahl methodischer Literatur für Eltern.

Die Erfahrungen anderer vorschulischer Einrichtungen zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit von Kindern für die weitere Umsetzung in der Praxis zu studieren.

An den Leiter des Sportunterrichts während des Sportunterrichts: Achten Sie während des Aufwärmens auf die Arbeit aller Muskelgruppen, lernen Sie, leicht und rhythmisch zu gehen und zu laufen, während Sie die richtige Haltung, Richtung und das richtige Tempo beibehalten, über einen Sprung springen Seil; achten Sie regelmäßig auf die Wiederherstellung der Atmung; wenn möglich am Ende des Unterrichts Reflexion und Entspannung durchführen,

Bei Spaziergängen und tagsüber Erziehermit Kindern neue Outdoor-Spiele und Spielsituationen mit Elementen aus Fußball, Badminton, Städte lernen, die körperliche Aktivität von Kindern beobachten.

Bildungsbereich "Gesundheit"

Wir führen einen gesunden Lebensstil ein, stärken die körperliche und geistige Gesundheit des Kindes

Schlussfolgerungen:

Im Bildungsmonitoring"Die Gesundheit" Es wurde die Methode der Beobachtung und des Einzelgesprächs angewandt. Die Beobachtung wurde nicht nur von der Erzieherin, sondern auch von einer Krankenschwester und einem Sportlehrer durchgeführt.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Mit einem hohen Maß an Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten in diesem Bildungsbereich in der älteren Gruppe, 7 Kinder, 25%. Das sind Kinder, die sich schnell anziehen können, Ordnungssinn haben, selbstständig die Zähne putzen können, über einfachste Verhaltensweisen beim Essen verfügen, die Bedeutung der täglichen Morgengymnastik für die menschliche Gesundheit kennen und erste Ideen zu den Bestandteilen eines gesunden Lebensstils haben .

16 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, das 57% beträgt. Das sind Kinder, die wissen, wie man sich schnell anzieht, die Unordnung in der Kleidung mit Hilfe von Erwachsenen beseitigt, aber sie haben auch nicht genug erste Ideen über die Bedeutung der Morgengymnastik, über die Abhärtung des Körpers, über die Einhaltung des Tagesablaufs.

5 Kinder haben ein unterdurchschnittliches Niveau, 18% sind überwiegend Schüler der 3. Gesundheitsgruppe, oft kranke Kinder (4) und 1 Kind besucht seit August diesen Jahres den Kindergarten. 3 dieser Kinder kleiden sich nur mit Hilfe eines Erwachsenen, Ordnungsfähigkeiten sind nicht ausreichend entwickelt, sie können nicht über die Komponenten eines gesunden Lebensstils, die Bedeutung von Gymnastik, Kur sprechen, da sie Sprachbehinderungen haben.Die Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil und die Einhaltung der elementaren Regeln eines gesunden Lebensstils sind auf einem niedrigen Niveau.

Bietet an:

Auf der Grundlage des oben Gesagten ist es notwendig, die Arbeit an der Entwicklung von Self-Service-Fähigkeiten fortzusetzen,

Bringen Sie Kinder zur bewussten Fähigkeit, gesund zu sein, verbessern Sie die kulturellen und hygienischen Fähigkeiten von Kindern. Formulieren Sie weiterhin die Vorstellung, dass sich niemand besser um eine Person kümmern wird als er selbst. Bringen Sie bei, sich gesund zu ernähren, machen Sie jeden Tag Übungen, pflegen Sie die Mundhöhle richtig, erzählen Sie einem Erwachsenen von Ihren Problemen. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, im Krankheitsfall die Empfehlungen des Arztes zu befolgen.

Die Idee zu erweitern, warum Laufen und Gehen sinnvoll sind, warum Morgengymnastik notwendig ist und die Einhaltung des Tagesablaufs.

Erweitern Sie das Verständnis der Kinder für die Formen der Verhärtung. Das Interesse der Eltern an einem gesunden Lebensstil wecken.

Bildungsbereich "Sicherheit"

Das Kind lernt die Erfahrung sicheren Verhaltens in der Welt um es herum.

Zu Beginn des Studienjahres:

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Sicherheit"

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Fazit:

Kinder mit einem durchschnittlichen Niveau haben die Erfahrung des sicheren Verhaltens in der Welt um sie herum für ihr Alter ausreichend gemeistert, sprechen darüber, wie man sich auf der Straße, in der Natur, im Verkehr, im Kindergarten verhält, aber sie befolgen diese Regeln nicht immer. Kinder kennen die elementaren Verkehrsregeln, aber nicht jeder kennt die Verkehrszeichen - sie nennen eine Ampel und ein Zebra.

Kinder mit einem unterdurchschnittlichen Niveau unterscheiden und benennen spezielle Transportmittel („Krankenwagen“, „Feuerwehr“, „Polizei“), aber ihre Bedeutung wird mit Hilfe zusätzlicher Fragen erklärt, Schilder, außer einer Ampel, sind nein länger genannt, 1 Kind beachtet die elementaren Regeln des organisierten Verhaltens im Kindergarten nicht und versteht nicht, warum dies notwendig ist, (das liegt vor allem daran, dass das Kind mit 4 Jahren in den Kindergarten kam, viele Pässe hat, hat eine Verzögerung der Sprachentwicklung)

Bietet an:

Es ist notwendig, Kindern weiterhin beizubringen, gefährliche Situationen zu verstehen und den richtigen Ausweg zu finden. Um die Arbeit darauf auszurichten, dass Kinder nicht nur theoretisches Wissen, sondern auch praktische Erfahrungen erwerben, führen Sie zu diesem Zweck nicht nur Einführungsgespräche, sondern auch Workshops und Trainings zur Entwicklung von Schutzverhaltenskompetenzen durch. Spielsituationen von richtigem und falschem Verhalten im Kindergarten, zu Hause, im Verkehr, unterwegs etc.

Bei Spielaktivitäten und im Klassenzimmer ist es vollständiger, die Kinder mit den Berufen eines Polizisten, eines Krankenwagenarztes, eines Feuerwehrmanns und eines Retters des Ministeriums für Notfälle vertraut zu machen. Lernen Sie weiterhin, Warn- und Verbotsschilder zu unterscheiden, kennen Sie das Überqueren der Straße und die Verhaltensregeln im Transportwesen.

Bildungsbereich "Sozialisierung"

Schlussfolgerungen:

Im Bildungsmonitoring"Sozialisation" Beobachtungen der Aktivitäten des Kindes während verschiedener Aufenthalte in einer Vorschuleinrichtung, individuelle Gespräche, die von der Erzieherin organisiert wurden, wurden genutzt.

Der letzte Stand der Technik:

Von 1 bis 6 Punkte - niedriges Niveau

Von 7 bis 12 Punkten - unterdurchschnittlich

Von 13 bis 18 Punkten - durchschnittliches Niveau

Von 19-24 Punkten - hohes Niveau

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Mit einem hohen Maß an Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten in diesem Bildungsbereich in der älteren Gruppe von 3 Kindern, 11%. Das sind Kinder, die mit Partnern verhandeln können, was gespielt werden soll, wer wer im Spiel sein wird; befolgen die Spielregeln, erklären Gleichaltrigen die Spielregeln, haben mehrere Rollen in ihrer kreativen Erfahrung, spielen Aufführungen im Kindergarten. Können das Spiel mit unterschiedlichen Materialien gestalten (Attribute, vorhandene Materialien, Handwerk), sind die Initiatoren des Spiels, organisieren oft das Spiel und verfügen über ein hohes Maß an spielerischen Fähigkeiten.

15 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, das 51% beträgt. Das sind Kinder, die eine Rolle übernehmen können, im Namen des Helden kurz mit Gleichaltrigen interagieren, aber in didaktischen Spielen ihre Fähigkeiten nicht einschätzen können, nicht wissen, wie sie ihr Spiel gestalten sollen, sich nicht immer an die Spielregeln halten Spiel nehmen sie einen Verlust gereizt wahr, manchmal sogar aggressiv. .

11 Kinder haben ein unterdurchschnittliches Niveau, 38% sind überwiegend Schüler der 3. Gesundheitsgruppe, oft kranke Kinder, lassen viele Pässe zu (4) und 2 Kinder besuchen seit August diesen Jahres den Kindergarten. Kinder dieser Gruppe sind impulsiv, geraten oft in Konflikt mit Kindern. Sie haben eine unzureichend entwickelte Fähigkeit, unabhängig mit Gleichaltrigen in Kontakt zu treten, nehmen nicht an kollektiven Angelegenheiten teil, spielen hauptsächlich einzeln und können die Handlung des Spiels nicht entfalten. Dies weist auf die unzureichende Bildung der Aktivitätskomponente hin.

Bietet an:

Auf der Grundlage des oben Gesagten ist es notwendig, die Arbeit an der Organisation der Entwicklung von problempraktischen und problematischen Spielsituationen im Zusammenhang mit der Lösung sozial und moralisch bedeutsamer Probleme fortzusetzen. Kindern Plot-Rollenspiele und Theaterspiele, Plot-didaktische Spiele und Spiele mit den Regeln des sozialen Inhalts anzubieten, um ein positives Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen, Selbstwertgefühl und den Wunsch zu entwickeln, sozial anerkannten Verhaltensnormen zu folgen , Bewusstsein für das Wachstum ihrer Fähigkeiten und der Wunsch nach neuen Errungenschaften .

Beziehen Sie Eltern in Gespräche mit Kindern über die Normen der Beziehung zu Erwachsenen und Gleichaltrigen ein.

Bildungsbereich "Arbeit"

Wir entwickeln eine Werthaltung zur Arbeit

Fazit und Angebote:

Die Form der Überwachung im Bildungsbereich „Arbeit“ besteht hauptsächlich in der Beobachtung der Aktivität des Kindes während verschiedener Aufenthaltszeiten in einer Vorschuleinrichtung und speziellen Aufgaben, die von der Erzieherin organisiert werden.

11 Kinder (39 %) haben in diesem Bereich ein hohes Leistungsniveau. Sie wissen, wie man sich selbstständig und schnell an- und auszieht, nasse Wäsche trocknet, Schuhe pflegt, die Pflichten des Speisesaalpersonals erfüllt, Pflanzen in einem Winkel der Natur pflegt, den Tisch richtig deckt, für Ordnung in der Gruppe und in der Gruppe sorgt den Kindergartenbereich.

12 Kinder (43 %) verfügen über ein durchschnittliches Maß an Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten. Das sind Kinder, die sich selbstständig an- und ausziehen, die Aufgaben des Speisesaalpersonals erfüllen, aber teilweise den Tisch nicht gekonnt genug decken, in der Gruppe für Ordnung sorgen und auf dem Kindergartengelände erst nach Mahnung durch einen Erwachsenen eintreten Pflege von Pflanzen in einer Ecke der Natur mit Hilfe eines Lehrers.

5 Kinder (18%) haben ein Niveau unter dem Durchschnitt. In dieser Gruppe von Kindern sind einzelne Komponenten unentwickelt. Sie sorgen nicht für Ordnung in der Gruppe und auf dem Gelände, sie erfüllen die Pflichten eines diensthabenden Offiziers nur unter Aufsicht eines Erwachsenen, sie trocknen keine Kleidung, sie pflegen keine Schuhe. Drei Kinder haben die dritte Gruppe von Gesundheit, schwere Krankheiten, 2 Kinder besuchten keinen Kindergarten.

Bietet an:

In der Gruppe eine Atmosphäre ständiger Beschäftigung und ständigen Strebens nach einer nützlichen Sache zu schaffen. Erklären Sie den Kindern, was es bedeutet, ein fleißiger Mensch zu sein, was es bedeutet, gut zu arbeiten. In ihnen Respekt für die arbeitende Person zu entwickeln, ihnen eine sorgfältige Einstellung zu den Ergebnissen der Arbeit beizubringen. Ermutigen Sie die Kinder, das zu tun, was sie selbst tun können. Alle Kinder in der gemeinsamen Arbeit zu vereinen, damit sie die Arbeit selbstständig verteilen können. Bestimmen Sie den Inhalt der allgemeinen Arbeit, schließen Sie nur die Arten von Arbeiten ein, deren Fähigkeiten die Kinder gut genug kennen, und bemühen Sie sich, alle Kinder zu beschäftigen. Verteilen Sie die Arbeit gleichmäßig auf die Kinder, sodass alle etwa zur gleichen Zeit mit der Arbeit fertig werden.

Lenken Sie die Bemühungen jedes Kindes, um das Ziel zu erreichen; Achten Sie besonders auf die Kinder, denen es schwer fällt, die Aufgabe zu lösen: Achten Sie darauf, dass alle gute Ergebnisse erzielen.

Bildungsbereich "Kognition"

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Wissen. Entstehung eines ganzheitlichen Weltbildes»Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Fazit: Kinder mit einem hohen, durchschnittlichen Wissens- und Fertigkeitsgrad in diesem Bereich kennen die Grundzüge des Lebendigen, stellen Zusammenhänge zwischen dem Zustand von Lebewesen und der Umwelt her. Sie nutzen Beobachtungen, um die Natur zu verstehen. Sie wissen um die Bedeutung von Sonne, Luft und Wasser für Menschen, Tiere und Pflanzen. Er nennt die Jahreszeiten, aber einige der Kinder nennen nur zwei Merkmale (heiß, kalt, es regnet, alles blüht usw.). Sie wissen, dass sie sich um die Natur kümmern müssen, aber nicht alle tun es. Alle Kinder kennen den Namen ihres Heimatdorfes, den Namen des Landes und der Hauptstadt von 5 Kindern.

Kinder mit einem Niveau unter dem Durchschnitt nennen Gegenstände, die einem Menschen die Arbeit im Alltag erleichtern, unterscheiden und benennen keine Transportmittel, klassifizieren keine Gegenstände, nur Glas wird anhand der Materialien bestimmt, aus denen sie hergestellt sind. Die Jahreszeiten werden benannt, aber ihre Merkmale werden nicht vermerkt. Es gibt wenig Wissen über die Interaktion des Menschen mit der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten.

Während des Schuljahres ist folgende Arbeit mit Kindern geplant: Einzelgespräche, Analyse von Situationen, Lesen von Lehrliteratur, didaktische Spiele, Diskussion mit Kindern über die Bedeutung und den Inhalt von Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln über Naturphänomene, Volkszeichen, Verwendung von Klängen von Natur und klassische Musik; Umsetzung von Kinderprojekten, die die Erfahrung von Aufführungen aus verschiedenen Bildungsbereichen nutzen. Es ist geplant, eine spezielle experimentelle Aktivität der Kinder selbst zu organisieren, bei der die Kinder die Bedeutung von Sonne, Luft und Wasser im menschlichen Leben kennenlernen können.

Führen Sie Diskussionen und Konsultationen mit den Eltern zu diesem Abschnitt durch.

Schlussfolgerungen:

Im Bildungsmonitoring"Wissen. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen»Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

3 Kinder (11%) haben ein hohes Niveau. 19 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, 68 %, davon 4 Kinder ein nahezu hohes Niveau.

Fazit: Kinder mit einem hohen, durchschnittlichen Kenntnisstand in diesem Bereich können die Eigenschaften von Gegenständen, Figuren hervorheben und selbstständig einordnen; Zählen (bis 10) direktes, ordinales, umgekehrtes Zählen. Kennen Sie geometrische Formen und ihre Eigenschaften. Aber sie finden es schwierig, auf einem Blatt Papier zu navigieren, außer für Kinder mit hohem Niveau. Viele Kinder machen Fehler bei der Bestimmung der Position eines Objekts im Verhältnis zu sich selbst, anderen Objekten Einige Kinder haben Schwierigkeiten, die Tageszeit zu bestimmen: morgens, nachmittags, abends, nachts. Einige Kinder können Gegenstände nicht mit dem Auge vergleichen; Genauigkeit kann nicht durch Anwendung oder Überlagerung überprüft werden.

Kinder mit einem unterdurchschnittlichen Niveau, zählen mit Fehlern bis 10, wissen nicht, wie man rückwärts zählt. Geometrische Figuren werden nur einzeln genannt, sie kennen die Unterscheidungsmerkmale nicht. Die Position des Objekts in Bezug auf sich selbst, andere Objekte wissen es nicht.

Sie können Objekte nicht mit dem Auge vergleichen; sie können die Richtigkeit nicht durch Aufbringen oder Überlagern selbst mit Hilfe eines Hinweises überprüfen. Gleicht ungleiche Gruppen von Elementen auf eine Weise oder durch Entfernen oder Hinzufügen einer Einheit aus. Bis zu 5 besitzen das Ordnungskonto.

Während des Schuljahres werden folgende Aktivitäten mit Kindern durchgeführt:

Um die geistige Aktivität von Kindern zu entwickeln: Klassifizierung, Analyse, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung. Schwierige Aufgaben in Teile aufteilen und je nach Neigung und Können der Kinder nach und nach lösen. bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, zu lernen, aufmerksam zuzuhören und sich die Aufgabe zu merken, sie bereitwillig und genau auszuführen. Bringen Sie Kindern in diesem Alter bei, der Aufgabe bis zum Ende zuzuhören.

Verwenden Sie unterhaltsames Material, um Ideen zu bilden und sich mit neuen Informationen vertraut zu machen. Helfen Sie Kindern mit Hilfe beim Beherrschen verschiedener praktischer Möglichkeiten des Vergleichens, Gruppieren von Objekten nach Menge, Größe, Form und räumlicher Anordnung.

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Wissen. Produktive (konstruktive) Tätigkeit» Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Niemand hat ein hohes Niveau. 21 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, 75 %, wovon 4 Kinder ein nahezu hohes Niveau haben.

7 Kinder haben ein Niveau unter dem Durchschnitt, 25 %, davon 2 Kinder näher an einem niedrigen Niveau.

Fazit: Kinder mit durchschnittlicher Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten in diesem Bereich sind aktiv an der Arbeit beteiligt, sie können die Phasen der Erstellung ihres eigenen Gebäudes planen, konstruktive Lösungen finden, wissen, wie man kollektiv arbeitet, aber sie analysieren das Modell kaum des Gebäudes. Kinder bauen gerne Gebäude nach Zeichnung mit Hilfe eines Erwachsenen. Sie wissen, wie man eine Vorlage verwendet.

Es wurde festgestellt, dass der Entwicklungsstand der konstruktiven Fähigkeiten und der Grad der Manifestation der Unabhängigkeit bei der Herstellung von Gebäuden bei Kindern mit einem unterdurchschnittlichen, fragmentarischen, unvollständigen Niveau sind. Sie können ihre eigenen Gebäude bauen, aber sie wissen nicht, wie man sie analysiert. Gemäß der Zeichnung können sie kein Gebäude erstellen. Bauen Sie eins nach dem anderen. Manchmal bauen sie zusammen, schließen sich aber mit Kindern ihres Niveaus zusammen. Kinder wissen, wie man eine Schablone verwendet, aber nicht jeder kann entlang durchgezogener Linien schneiden, sich entlang gepunkteter Linien biegen, sie zeichnen sich durch ungenaues Handwerk aus. Kinder werden auf Anregung eines Erwachsenen engagiert, sie zeigen keine Unabhängigkeit.

Während des Schuljahres ist geplant, folgende Arbeiten mit Kindern durchzuführen: Einzelarbeit,

Verschiedene Arten von Teamarbeit zur Bildung von Fähigkeiten zur Planung von Aktivitäten unter Berücksichtigung des gemeinsamen Ziels, Operationen zu verteilen;

dem Kind beizubringen, die Ursachen von Misserfolgen festzustellen und sie zu überwinden;

lernen Analysieren Sie die Probe und planen Sie den Handlungsablauf, kontrollieren Sie den Arbeitsablauf, ordnen Sie Ihr Ergebnis der Probe zu.

Bildungsbereich "Kommunikation"

Entwickeln Sie die Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten von Kindern

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Kommunikation" Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

Kein einziges Kind hat ein hohes Niveau. 23 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, 82 %, davon 4 Kinder ein nahezu hohes Niveau.

5 Kinder haben ein Niveau unter dem Durchschnitt, 18 %, davon 2 Kinder näher an einem niedrigen Niveau.

Schlussfolgerung: Kinder mit einer durchschnittlichen Beherrschung der Fähigkeiten in diesem Bereich zeigen Interesse an verbaler Kommunikation. Sie argumentieren Urteile und verwenden die Form der Rede - Beweise mit Hilfe eines Erwachsenen. Erfindet Geschichten basierend auf einem Handlungsbild, basierend auf einer Reihe von Bildern; ohne nennenswerte Auslassungen erzählen sie nacheinander kleine literarische Werke nach. Gleichzeitig ist es jedoch schwierig, mehrere Adjektive für ein Substantiv auszuwählen, und sie haben auch Schwierigkeiten, ein Wort durch ein anderes Wort mit ähnlicher Bedeutung zu ersetzen. Diese Kinder haben ein ungenügend entwickeltes phonemisches Gehör.

Kinder, deren Niveau unter dem Durchschnitt liegt, haben ernsthafte Schwierigkeiten bei allen getesteten Parametern. Das liegt vor allem an ihrer individuellen Charakteristik mit häufigen Pässen

Während des Schuljahres ist folgende Arbeit mit unterdurchschnittlichen Kindern geplant: Einzelunterricht zu Sprechaufgaben, didaktische Spiele, Belletristik lesen und Gespräche und Beratungen mit Eltern zu diesem Abschnitt führen.

Bildungsbereich „Literatur lesen“

Kind in der Welt der Fiktion

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Lesen von Belletristik"Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

5 Kinder (18%) haben ein hohes Niveau. 19 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, 68 %, davon 4 Kinder ein nahezu hohes Niveau.

4 Kinder haben ein Niveau unter dem Durchschnitt, 18 %, davon 2 Kinder näher an einem niedrigen Niveau.

Fazit: Kinder mit einem hohen und mittleren Beherrschungsgrad von Fertigkeiten und Fähigkeiten in diesem Bereich zeigen den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit einem Buch, erleben offensichtliche Freude beim Hören literarischer Werke. Sie verstehen wirklich die Motive der Handlungen der Charaktere, sehen ihre Erfahrungen und Gefühle. Nur 3 Kinder lesen Gedichte.

Aber nur 5 Kinder nennen ihre Lieblingskinderbuchautorin, Lieblingsmärchen. Niemand nennt Lieblingsgeschichten.

Kinder mit einem unterdurchschnittlichen Niveau hören gerne Kunstwerke, insbesondere Märchen, aber sie können die Handlungen der Figuren nicht einschätzen, sie beantworten Fragen einsilbig. Sie merken sich Gedichte, Märchen sehr schwer. Sie können nicht nacherzählen. Sie lehnen es kategorisch ab, an der Dramatisierung kleiner Märchen teilzunehmen, sie können Gedichte nicht nach Rollen lesen, weil sie sich nicht an sie erinnern und keine Lust haben, sie auswendig zu lernen.

Während des Schuljahres sind folgende Arbeiten geplant: Einzelarbeit mit unterdurchschnittlichen Kindern, Einzelgespräche über Schriftsteller, Dichter, Belletristik lesen, gemeinsames und individuelles Auswendiglernen von Gedichten; Gespräche und Beratungen mit den Eltern zu diesem Abschnitt führen.

Bildungsbereich „Künstlerisches Schaffen“

Wir führen in die bildende Kunst ein und fördern die künstlerische Kreativität der Kinder

Schlussfolgerungen: Im Bildungsmonitoring"Künstlerische Kreativität"Die Methode der Beobachtung, des individuellen Gesprächs, der Spieltestaufgaben wurde verwendet.

Die Ergebnisse sind wie folgt:

5 Kinder (18%) haben ein hohes Niveau. 17 Kinder haben ein durchschnittliches Niveau, 61 %, davon 4 Kinder ein nahezu hohes Niveau.

6 Kinder haben ein Niveau unter dem Durchschnitt, 21 %, davon 2 Kinder näher an einem niedrigen Niveau.

Fazit: Kinder mit einem hohen und mittleren Kenntnisstand in diesem Bereich verfügen über elementare technische Fähigkeiten im Zeichnen: Sie halten Bleistift und Pinsel richtig und verwenden sie frei. Sie stellen Objekte dar und erstellen einfache Handlungskompositionen, Bilder, die auf Volksspielzeug basieren. Sie erstellen kleine Handlungskompositionen, machen aber Fehler bei der Vermittlung von Proportionen, Posen und Bewegungen von Figuren. Beim Modellieren formen Kinder Objekte verschiedener Formen mit erlernten Techniken und Methoden.

Während des Schuljahres ist geplant, die folgenden Arbeiten mit Kindern durchzuführen: Einzelarbeit, Kindern die Fähigkeit beizubringen, zuzuhören und die Aufgabe zu erledigen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.Entwickeln Sie kompositorische Fähigkeiten - platzieren Sie das Bild auf mittleren Papierbögen, verbessern Sie die technischen Fähigkeiten. So lernt das Kind, indem es die Umrisse der einfachsten Bildformen mit hellen, farbenfrohen Tönen beherrscht, Ähnlichkeiten mit den Objekten der umgebenden Realität zu finden, beginnt, die bildlichen Möglichkeiten von Materialien zu erkennen und die erworbenen Fähigkeiten bei der Darstellung anderer Objekte selbstständig einzusetzen. Bringen Sie Kindern zu dem Verständnis, dass Kunst die Welt um sie herum widerspiegelt und der Künstler darstellt, was sein Interesse geweckt hat, Überraschung. Machen Sie sie darauf aufmerksam, dass Kunst uns überall umgibt: zu Hause, im Kindergarten, auf der Straße, sie bereitet den Menschen Freude, Freude, sie sollte pfleglich behandelt werden. Kinder weiterhin mit verschiedenen Arten und Genres der bildenden Kunst vertraut zu machen, deren Ideen sie vertiefen und erweitern. Lernen Sie, die Stimmung von Bildern zu korrelieren, die durch verschiedene Arten von Kunst ausgedrückt werden.

Bildungsbereich "Musik"

Wir führen in die Kunst der Musik ein und entwickeln musikalische und künstlerische Aktivitäten

Die meisten Kinder unterscheiden zwischen Merkmalen der Musikkunst wie Ausdruckskraft und Bildlichkeit, heben mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen ein musikalisches Bild hervor und beschreiben es. 65% der Kinder haben die Fähigkeiten einer Hörkultur entwickelt, aber nächstes Jahr lohnt es sich, auf diejenigen Kinder zu achten, die bei der Wahrnehmung von Musik geistesabwesend sind. Schüler beteiligen sich gerne an Gesprächen mit musikalischem Inhalt, beantworten nicht nur alternative, sondern auch direkte Fragen. Auch bei den Darbietungen zeigten sich die Kinder vielfältig. Allerdings sind in diesem Bereich mehrheitlich positive Tendenzen zu beobachten. Viele verzeichneten eine Verschiebung in der Bildung elementarer Gesangs- und Chorfähigkeiten - Rhythmusgefühl, Klangerzeugung, Atmung; Fähigkeiten zum Spielen von Kindermusikinstrumenten - Sinn für Ensemble, Taktgefühl. Trotz der positiven Ergebnisse bei Gesang und Instrumentaltätigkeit möchte ich auf die Reinheit der Intonation von Kindern aufmerksam machen, die leider unter allen anderen stimmlichen Fähigkeiten auf einem ziemlich niedrigen Niveau ist; bei instrumentaler Aktivität erfordert die Fähigkeit der Kinder, einander während des Spiels zu hören, kleine Stücke und Gesänge im gleichen Tempo vorzutragen, größere Aufmerksamkeit. Bei Spielaktivitäten zeigen fast alle Kinder kreative Aktivität, Initiative, es gibt Versuche, das Spielbild selbst auszudrücken. Wir können also den Schluss ziehen, dass die musikalische Entwicklung älterer Kinder im Allgemeinen ein ziemlich hohes Ergebnis zeigte.

über die Ergebnisse der Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Entwicklung des Programms "von der Geburt bis zur Schule" durch Kinder im MADOU CRR d / s Nr. 3

zu Beginn des Studienjahres 2016-2017

Der Zweck der Überwachung besteht darin, den Grad der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung MADOU Nr. 3 durch das Kind zu bestimmen, das auf der Grundlage des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung "Von der Geburt bis zur Schule" (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2015) und die Auswirkungen des in einer Vorschuleinrichtung organisierten Bildungsprozesses auf die Entwicklung eines Kindes.

Auf der Grundlage des Jahresplans von MADOU wurde zu Beginn des Schuljahres 2016-2017 eine Überwachung der Ergebnisse der Bewältigung des Programmmaterials durch Schüler in fünf Bildungsbereichen durchgeführt.

Die Sammlung von Informationen basiert auf der Verwendung der folgenden Methoden:

systematische Überwachung der Aktivitäten des Kindes
Organisation von speziellen Glücksspielaktivitäten
Antworten auf die gestellten Aufgaben durch pädagogische Situationen zu bekommen
Analyse von Produkten von Kinderaktivitäten
Aktivitätsprozessanalyse
Einzelgespräch mit dem Kind

Die Form der Überwachungsorganisation ist eine diagnostische Karte.

Das Monitoring wurde in jeder Altersgruppe von MADOU im Zeitraum vom 29.08.16 durchgeführt. bis 16. September 2016 wurde von den Erzieherinnen von MADOU durchgeführt.

Pädagogen führten Diagnosen in den Hauptbereichen des MADOU-Programms durch:

Soziale und kommunikative Entwicklung;
- kognitive Entwicklung;
- Sprachentwicklung;
- künstlerische und ästhetische Entwicklung;
- körperliche Entwicklung.

Insgesamt wurden 16 Gruppen von 457 Schülerinnen und Schülern von MADOU untersucht.

Die Überwachung wurde durchgeführt, indem die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms verfolgt wurden. Die Diagnose wurde auf drei Ebenen bewertet: hoch, mittel, niedrig

hohes Niveau (4 - 5 Punkte) - das Kind führt alle Parameter der Bewertung selbstständig durch.
durchschnittliches Niveau (3 - 4 Punkte) - das Kind führt alle Parameter der Bewertung mit teilweiser Hilfe eines Erwachsenen durch;
niedriges Niveau (1 - 2 Punkte) Das Kind kann nicht alle Parameter der Bewertung erfüllen, die Hilfe eines Erwachsenen wird nicht akzeptiert.

Der Unterrichtsstoff im Bildungsbereich wurde von Schülerinnen und Schülern aller Altersgruppen im Allgemeinen auf durchschnittlichem Niveau bewältigt. Basierend auf den Ergebnissen des Monitorings zeigten die Schülerinnen und Schüler von MADOU ein allgemein positives Ergebnis bei der Bewältigung des Programmstoffs. Die höchsten Ergebnisse waren bei den Kindern der Seniorengruppe Nr. 10.13 und der Vorbereitungsgruppe für die Schule Nr. 5 Nr. 9, die niedrigsten Indikatoren in der kompensatorischen Orientierungsgruppe Nr. 16 (ZPR) - 83,3% des niedrigen Niveaus.

Insgesamt für den Kindergarten

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose der Bildungsqualität (durch die Implementierung von Bildungsbereichen) „zu Beginn des akademischen Jahres“ wurden die folgenden Ergebnisse festgestellt:

Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“ Abschlussindikator von MADOU:

Hoch: 22,3 %

Durchschnitt: 65,5 %

Niedrig: 12,2 %

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Auch der Programmstoff im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ wurde von Schülerinnen und Schülern aller Altersstufen der Mittelstufe beherrscht. Die höchsten Ergebnisse bei Kindern der älteren (60%) und schulvorbereitenden Gruppe - 65% auf hohem Niveau, die niedrigsten in der zweiten Gruppe des frühen Alters - 16,7% und kompensatorische Orientierungsgruppen - 82% und für Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung Rede - 43 %.

Als Ergebnis: "Kognitive Entwicklung":

Hohes Niveau: -27 %

Durchschnittliches Niveau: - 63 %

Niedriges Niveau: - 10 %

Die Analyse der Indikatoren für die Beherrschung des Programmmaterials des Bildungsbereichs "Sprachentwicklung" durch Kinder liegt hauptsächlich auf durchschnittlichem Niveau. Die höchsten Ergebnisse wurden bei Kindern der älteren und schulvorbereitenden Gruppen erzielt, die niedrigsten in der Ausgleichsgruppe.

Gesamt „Sprachentwicklung“:

Hohes Niveau: - 23,3 %

Durchschnittliches Niveau: - 56,7 %

Niedriges Niveau: - 20 %

Die Analyse von Indikatoren der Dynamik der Entwicklung von Programmmaterialien im Bildungsbereich "künstlerische und ästhetische Entwicklung" liegt auf einem durchschnittlichen Niveau.

Summe für das Bildungsfeld „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“:

Hohes Niveau: - 27%

Durchschnittliches Niveau: - 63 %

Niedriges Niveau: - 10 %

Auch im Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“ beherrschen Vorschulkinder den Programmstoff auf durchschnittlichem Niveau. Hohe Ergebnisse zeigten die Schüler der Oberstufe und der Vorbereitungsgruppe (48 bzw. 55 %), die niedrigsten Ergebnisse waren in der zweiten Gruppe des frühen Alters - 84 % des Durchschnittsniveaus und der Ausgleichsgruppe - 85 % des niedrigen Niveaus.

Summe für den Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“:

Hohes Niveau: - 27%

Mittel: -58 %

Niedriges Niveau: - 15 %

So zeigten die Ergebnisse der Überwachung der Beherrschung des Programmstoffs durch Kinder aller Altersgruppen zu Beginn des Schuljahres überwiegend ein durchschnittliches Niveau. Die höchsten Ergebnisse wurden bei Kindern der Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule erzielt. Die niedrigsten Ergebnisse wurden in den frühen Altersgruppen und der kompensatorischen Orientierungsgruppe erzielt.

Die Ergebnisse des Monitorings zur Entwicklung des Programmmaterials zeigten, dass Kinder aller Altersgruppen das Material in allen Bildungsbereichen auf hohem und mittlerem Niveau beherrschten.

Eine Analyse des Monitorings der kindlichen Entwicklung zeigte, dass Vorschulkinder von MADOU No. 3 das Bildungsprogramm von MADOU auf hohem und durchschnittlichem Niveau beherrschten.

Die Ergebnisse der Überwachung der kindlichen Entwicklung zu Beginn des Schuljahres:

Hohes Niveau: 43h – 29,8 %;

Mittelstufe: 65h. - 60,2 %.

Niedriges Niveau: 10 %

Also in Gruppen:

Nr. 5; Nr. 9; Nr. 13 - 19 %; - Hohes Niveau

Nr. 2; Nummer 3; Nummer 4; Nr. 6; Nr. 7; Nr. 8; Nr. 10; Nr. 11; Nr. 12; Nr. 14, Nr. 15 - 75 %. - Mittlere Stufe: Nr. 16 - 6 % - Niedrige Stufe.

Da es sich um Kinder handelt, die nicht an gemeinsamen praktischen und spielerischen Aktivitäten mit einem Erwachsenen teilnehmen möchten, erfahren sie ein instabiles Interesse an den Handlungen ihrer Altersgenossen und können ihr Verhalten nicht den Regeln der Kommunikation unterordnen.
Die Erklärungen für solch niedrige Ergebnisse lauten wie folgt: langfristige Anpassung einiger Kinder, häufiges Fehlen mit und ohne Grund, aufgrund der Einschränkung von Sprachkontakten, soziale und kommunikative Qualitäten sind nicht ausreichend ausgebildet, mangelnde Bereitschaft, allgemeine Regeln zu befolgen.

Die Qualität der Assimilation des Programms wird bei Kindern im MADOU CRR - Kindergarten Nr. 3 des Distrikts Dinskoy hauptsächlich auf durchschnittlichem Niveau entwickelt.

Die Ergebnisse dieser Überwachung werden den Lehrern dabei helfen, bei der Auswahl von Organisationsformen, Methoden und Techniken der Erziehung und Entwicklung eine differenzierte Herangehensweise an jedes Kind zu bestimmen und einen individuellen Weg des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts zu entwickeln.

Fazit: Die Ergebnisse der Überwachung der Beherrschung der Schüler unseres Kindergartens mit Programmmaterial in Bildungsbereichen zu Beginn des Schuljahres 2016-2017 sind zufriedenstellend.

Lehrer aller Gruppen:

1. Führen Sie gezielte Arbeiten zur Verbesserung der Qualität der Beherrschung des Programmmaterials in Bildungsbereichen durch:

Frist: laufend, ganzjährig.

2. Erstellen Sie einen individuellen Bildungsweg (Weg) für die folgenden Kinder: …………………………………………………………………………………

Einsendeschluss bis 01.10.2016.

3. Berücksichtigen Sie bei der Planung organisierter Bildungsaktivitäten die Ergebnisse der Überwachung.

Frist: systematisch innerhalb eines Jahres.

4. Basierend auf den Monitoring-Ergebnissen begabte Kinder identifizieren und individuelle Bildungswege entwickeln, um das Potenzial des Kindes zu entwickeln und die Ergebnisse zu festigen.

Frist: 01.10.2016, innerhalb eines Jahres.

4. Bereichern Sie weiterhin das fachliche Entwicklungsumfeld in allen Altersgruppen von MADOU.

5. Erzieherinnen und Erzieher und ein Lehrerpsychologe entwickeln eine Landkarte der individuellen Entwicklung eines Vorschulkindes nach dem Landesbildungsstandard.

Material (Seniorengruppe) zum Thema:

Analytischer Bericht über die Ergebnisse der Überwachung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des angepassten GBDOU-Programms Nr. 3, Studienjahr 2016-2017 durch Kinder. Jahresbeginn.

1 Teil

1.1 Merkmale der Gruppe.

In der Gruppe sind 19 ältere Kinder (5-6 Jahre alt). Davon 10 Jungen und 9 Mädchen. Nach Gesundheitsgruppen: 1 - 11 Personen; 2 - 8 Personen.

1.2. Zweck der Überwachung:

Bestimmung des Assimilationsgrades von Kindern der älteren Gruppe des angepassten Vorschulprogramms;

1.3. Überwachungsaufgaben:

Bestimmen Sie den Grad der Assimilation von Programmmaterial durch Kinder in Bildungsbereichen;

Bestimmen Sie den Grad der Assimilation von Programmmaterial für die Gruppe als Ganzes (im Vergleich zum Vorjahr/Anfang des Jahres);

Arbeit mit Kindern optimieren, Arbeitsrichtung anhand der Ergebnisse des Monitorings für die Gruppe als Ganzes skizzieren;

Erstellen Sie einen Bildungsweg für die Entwicklung jedes Kindes;

1.3. Diagnosemethoden:

Elterngespräch unter Berücksichtigung des Fragebogens;

Die Befragung wurde in fünf Bildungsbereichen nach einem Fünf-Punkte-System durchgeführt.

Teil 2

2.1 Körperliche Entwicklung

Der Programmstoff wurde von 9 Kindern auf durchschnittlichem Niveau und von 10 Kindern auf unterdurchschnittlichem Niveau gemeistert.

Fazit: Die Hauptbewegungsarten sind Gehen, Laufen, Gleichgewicht, Springen, Übungen mit Ball und Reifen, Bauen und Wiederaufbauen, körperliche Qualitäten werden nicht ausreichend geformt und entwickelt. Grund sind Koordinationsstörungen und Enthemmung, insbesondere bei zwei Kindern. Ein Kind hat Kenntnisse in diesem Bereich, nimmt aber nicht am Prozess teil, nimmt die Hilfe eines Erwachsenen im Klassenzimmer nicht an. Die Fähigkeit, sich schnell an- und auszuziehen, Kleidung in ein Schließfach zu legen, ist bei drei Kindern schlecht entwickelt. Ein Kind wurde aktiver und interessierte sich für diesen Bereich.

Empfehlungen: weiterhin ein sich entwickelndes fachräumliches Umfeld für eine optimale motorische Aktivität von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu schaffen, besonderes Augenmerk auf die Festigung der Hauptbewegungsarten zu legen, grundlegende körperliche Eigenschaften zu entwickeln, gesundheitsfördernde Faktoren zu schaffen (Morgengymnastik, belebende Übungen, Vorbeugung von Flat Fuß- und Haltungsstörungen, Verhärtungen) Die Grundsätze einer gesunden Lebensführung in der Familie bekannter zu machen Aufklärung, gemeinsame sportliche Aktivitäten für Kinder und Eltern durchzuführen.

2.2. kognitive Entwicklung

Der Stoff des Bildungsbereichs wurde von 10 Kindern auf durchschnittlichem Niveau gemeistert. Es gilt, auf die Entwicklung der Orientierung in Raum, Zeit und auf dem Blatt, auf die Herausbildung von Geschlecht zu achten. Elementare mathematische Darstellungs- und Gestaltungsfähigkeiten sind gut entwickelt. Unterdurchschnittlich 8 Personen. Kinder haben teilweise ökologische Vorstellungen und Konzepte der objektiven Welt geformt. Davon bedürfen 6 Kinder besonderer Aufmerksamkeit. Bei einem Kind wird Dynamik beobachtet, das passive Vokabular wird aktiver und daher ist die Art, Wissen auszudrücken, ausgeprägter. Und praktisch auf niedrigem Niveau gab es ein Kind, das das Konzept des Alters nicht gebildet hat, nicht an Bildungsaktivitäten teilnimmt und fast immer die Hilfe eines Erwachsenen ablehnt.

Fazit: Es ist notwendig, der Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, der Festigung sensorischer Standards besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Empfehlungen: Bedingungen für experimentelle Forschungsaktivitäten schaffen, die Entwicklungsumgebung auffüllen, verschiedene Materialsammlungen und Alben mit Bildern der Welt für den freien Zugang erstellen, die Initiative und Kreativität von Kindern unterstützen. Erstellung von kurzfristigen Projekten basierend auf lexikalischen Themen. Individuelle Arbeit stärken.

2.3. Sprachentwicklung

Programmstoff im pädagogischen Bereich wurde von 7 Kindern auf durchschnittlichem Niveau, von 10 Kindern auf unterdurchschnittlichem Niveau, von 2 Personen auf niedrigem Niveau beherrscht.

Fazit: Es ist notwendig, der Entwicklung der Sprache, insbesondere individuell, und der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Kindern das Hören literarischer Werke beizubringen, das Wissen über die Genres der Literatur zu erweitern, das ausdrucksstarke Rezitieren von Gedichten zu lehren, Geschichten zu komponieren und nachzuerzählen.

Empfehlungen: tagsüber müssen Bedingungen für eine unabhängige Sprachaktivität geschaffen werden. kommunikative Spiele und Übungen in die Organisation des Unterrichts einbeziehen, Finger- und Artikulationsgymnastik in Regimemomenten durchführen, den Horizont von Kindern erweitern. Organisieren Sie weiterhin das tägliche Lesen von Belletristik in einer Gruppe, verwenden Sie helle visuelle Hilfsmittel, und stellen Sie den Inhalt der Arbeit emotional ausdrucksstark dar. Führen Sie Ausstellungen von produktiven Werken der Kreativität von Kindern auf der Grundlage des untersuchten Programmmaterials durch. Aktualisieren Sie die Kinderliteratur in der Bücherecke jede Woche, basierend auf lexikalischen Themen und Kalenderfeiertagen. Haben Sie helle Illustrationen für literarische Werke, die Kinder außerhalb des Unterrichts ansehen können. Verwenden Sie das Puppentheater.

2.4 Soziokommunikative Entwicklung

Der Programmstoff des Bildungsbereichs wurde von 13 Kindern auf durchschnittlichem und von 6 Kindern auf unterdurchschnittlichem Niveau bewältigt. Kinder mit einem niedrigen Indikator haben eine schlecht entwickelte Fähigkeit im Handlungsrollenspiel, sie zeigen kein großes Interesse und sind nicht besonders gerne im Dienst und räumen Spielzeug hinter sich auf. Es ist schwierig, seine Gefühle und Bedürfnisse zwei Kindern gegenüber auszudrücken, manche Kinder zeigen kein Einfühlungsvermögen für ihre Altersgenossen. Sie sind nicht immer in der Lage, ihre Familienmitglieder zu nennen und Fragen darüber zu beantworten, wer was in der Familie tut. Manchen Kindern fällt es schwer, den elementaren kulturellen Verhaltensregeln unter Kindern zu folgen und können ihr Handeln nicht immer kritisch beurteilen, Defizite überwinden, können ihre Erfahrungen, Stimmungen, Gefühle, Wünsche nur schwer nachvollziehen und in Worten und Taten vermitteln. Diese Jungs finden es aufgrund erhöhter Aktivität schwierig, ihre Emotionen zu kontrollieren, interagieren nicht immer im Spiel und zeigen anderen gegenüber Wohlwollen und Aufmerksamkeit.

Fazit: Es ist notwendig, weiterhin auf die Bildung einer Kommunikationskultur mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu achten, um ihnen beizubringen, ohne Konflikte zu kommunizieren. Fahren Sie fort, zu lehren, emotionale Reaktionsfähigkeit zu entwickeln, Kindern beizubringen, sich selbst zu verstehen, ihren emotionalen Zustand zu definieren und zu benennen, auf die Emotionen von geliebten Menschen und Gleichaltrigen zu reagieren. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, elementare Normen und Verhaltensregeln im Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu beachten, um die Regeln der elementaren Höflichkeit zu vermitteln. Es ist notwendig, die Arbeit an der Bildung von Vorstellungen über den Staat und die Welt, über sich selbst und seine Familie, über die Natur des Heimatlandes fortzusetzen. Es ist notwendig, auf die Bereicherung der Plot-Rollenspiele zu achten, die Dialogführung zu festigen, Spielaufgaben zu übernehmen.

Empfehlungen: Es ist notwendig, Situationen wohlwollender Zusammenarbeit zu schaffen, sie zu lehren, Konflikte zu lösen, Gruppensituationen am Beispiel von Märchenfiguren zu dramatisieren, Kinder zu konstruktivem Verhalten anzuregen, Eltern praktische Empfehlungen zu geben und individuelle Korrekturarbeit mit Kindern durchzuführen. Lehrer wiederum müssen freundlich zu Kindern sein und so viele liebevolle und höfliche Worte wie möglich in der Sprache verwenden. Es ist notwendig, die Ecke der patriotischen Erziehung zu aktualisieren und die Spielecken mit neuen Attributen unter Berücksichtigung der Geschlechtererziehung aufzufüllen. Organisieren Sie mehr Spiele auf Initiative und unter Beteiligung des Lehrers. Fahre damit fort, den Kindern das Spielen beizubringen.

2.5. Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Der Programmstoff in diesem Bereich wurde von 11 Kindern auf mittlerem Niveau, 7 Kindern auf unterdurchschnittlichem Niveau und 1 Kind auf niedrigem Niveau gemeistert. Nicht alle Kinder können die Arbeit in der richtigen Reihenfolge erledigen, es fällt ihnen schwer, eigene Illustrationen für Arbeiten zu erstellen, sie können nicht immer die allgemeinen Merkmale und charakteristischen Details des Bildes vermitteln, fast alle können das Blatt nicht in einem bestimmten Format und an einem bestimmten Ort anordnen das Bild auf dem Blatt richtig, sie können die Arten der dekorativen - angewandten Kunst nicht benennen. Es treten Schwierigkeiten auf, wenn Teile aus einem separaten Stück gezogen werden, nicht jeder hat die Fähigkeit, ein dreidimensionales Bild zu formen, und nicht alle Kinder führen die flache Modellierung vollständig und genau durch. Schwierigkeiten entstehen bei der Fähigkeit, eine Schere richtig zu halten und richtig zu schneiden, Ihren Arbeitsplatz aufzuräumen. Ein Kind hat Wissen, aber es beteiligt sich nicht immer am Prozess. Eines der Kinder hat praktisch keine Fähigkeiten und nimmt die Hilfe eines Erwachsenen nicht an.

Fazit: die Technik des Zeichnens, Modellierens und Applizierens weiter zu verbessern, um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

Empfehlungen: bieten tagsüber didaktische Spiele, Malbücher, führen Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik und Fingergymnastik durch. In den Ecken für Kreativität bieten Sie Kindern die Möglichkeit, selbstständig kreativ zu sein. Haben Sie die notwendige Ausrüstung für die Arbeit mit Plastilin, Naturmaterialien, Papier und Farben und überwachen Sie deren Erneuerung. Nehmen Sie an Wettbewerben und Ausstellungen teil. Setzen Sie die Interaktion mit der Familie fort und organisieren Sie Wettbewerbe für die gemeinsame Kreativität von Eltern und Kindern.

Ergebnisse: Studienstoff überwiegend auf einem unterdurchschnittlichen Niveau bewältigt wurde, was durch das instabile Lehrpersonal der Gruppe und die personelle Überbesetzung der Gruppe erklärt wird.

Analytischer Bericht über die Ergebnisse der pädagogischen Begleitung der vorbereitenden Schulgruppe Nr. 9 für das Schuljahr 2016-2017.

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Analytische Referenz zu den Ergebnissen des pädagogischen Monitorings

Gruppe zur Vorbereitung auf die Schule Nr. 9 für das Schuljahr 2016-2017.

Erzieher: Anzahl der Kinder in der Gruppe:

Harina AV Mädchen - 13

Garipova E. A Jungen - 12
An der Überwachung beteiligt: ​​25 Kinder.

Im Laufe des Monitorings wurden folgende Methoden verwendet: pädagogische Beobachtung, Gespräch, Analyse der produktiven Tätigkeit, didaktisches Material.

Die Überwachung wurde in folgenden Bereichen durchgeführt:

Der Programmstoff (in allen 5 Bildungsbereichen) wurde von den Kindern der Schulvorbereitungsgruppe bewältigt:

Auf hohem Niveau in - 51%

Auf mittlerem Niveau - in 49%

Das niedrige Niveau wird auf ein Minimum reduziert.

Eine Analyse des Monitorings des Bildungsprozesses lässt uns folgende Bewertungsordnung für die Assimilation von Bildungsbereichen bilden:

1. Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung" (hoch - 82%; durchschnittlich - 18%). Die Umsetzung des EVG bewegt sich auf einem recht hohen Niveau. Dies wird durch die Beachtung der Art der motorischen Aktivität während des Tages, Morgenübungen, GCD zur körperlichen Entwicklung, geplante individuelle Arbeit an der Bewegungsentwicklung, den Einsatz gesundheitssparender Technologien im Alltag erleichtert.

Empfehlungen: Im Sommer weiter in diese Richtung arbeiten, GCD für die körperliche Entwicklung planen, das motorische Regime beobachten, Verhärtungsaktivitäten durchführen, Gespräche mit Kindern planen, um Kenntnisse über gesunde Lebensstile zu erlangen.

2 .Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ (hoch – 52 %; durchschnittlich – 48 %). Die Kinder werden aktiv in die Arbeit einbezogen, sie können die Phasen der Erstellung ihres eigenen Gebäudes planen, konstruktive Lösungen finden, sie wissen, wie man kollektiv arbeitet, sie analysieren das Modell des Gebäudes. Kinder bauen gerne Gebäude nach der Zeichnung. Sie wissen, wie man eine Vorlage verwendet.

Sie zeigen den Wunsch nach ständiger Kommunikation mit dem Buch, sie erleben offensichtliche Freude beim Hören literarischer Werke.

Beim Zeichnen verfügen sie über elementare technische Fähigkeiten: Sie halten Bleistift und Pinsel richtig und verwenden sie frei. Sie stellen Objekte dar und erstellen einfache Handlungskompositionen, Bilder, die auf Volksspielzeug basieren. Sie erstellen kleine Handlungskompositionen, machen aber Fehler bei der Vermittlung von Proportionen, Posen und Bewegungen von Figuren.

Beim Modellieren formen Kinder Objekte verschiedener Formen mit erlernten Techniken und Methoden.

Die meisten Kinder unterscheiden zwischen Merkmalen der Musikkunst wie Ausdruckskraft und Bildlichkeit, heben mit ein wenig Hilfe eines Erwachsenen ein musikalisches Bild hervor und beschreiben es. Viele verzeichneten eine Verschiebung in der Bildung elementarer Gesangs- und Chorfähigkeiten - Rhythmusgefühl, Klangerzeugung, Atmung; Fähigkeiten zum Spielen von Kindermusikinstrumenten - Sinn für Ensemble, Taktgefühl.

Empfehlungen: stärkerer Einsatz nicht-traditioneller Techniken; Problemsituationen im Unterricht schaffen, die die kreative Vorstellungskraft der Kinder aktivieren („zeichnen“, „erdenken“, „fertigstellen“); Füllen Sie die Zentren der Kreativität mit einer Vielzahl von Kunstmaterialien, Zubehör für künstlerische Aktivitäten (Pinsel, Gouache, Aquarell, Plastilin, Papier in verschiedenen Farben und Texturen, Schablonen, Malbücher usw.)

ANALYTISCHE INFORMATIONEN

basierend auf den Ergebnissen der Überwachung der Ergebnisse der Bewältigung des Programms "Von der Geburt bis zur Schule" durch Kinder, herausgegeben von

in der mittleren Gruppe Nr. 12 "Cheburashki"

Studienjahr 2015-2016

MBDOU Nr. 17 "Weiß nicht"

Pädagogen:

MBDOU-Kindergarten Nr. 17 "Dunno" arbeitet nach dem Programm "From Birth to School", herausgegeben von. Dieses Programm ist ein innovatives Dokument für Vorschuleinrichtungen, das unter Berücksichtigung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft und Praxis aus dem In- und Ausland erstellt wurde.

Das Programm wurde nach dem aktuellen Landesbildungsstandard für vorschulische Bildung (FSES DO, Verordnungs-Nr. 000 vom 01.01.01) entwickelt.

Die Hauptziele des Programms sind die Schaffung günstiger Bedingungen für ein Kind, um seine Vorschulkindheit vollständig zu leben, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung geistiger und körperlicher Eigenschaften entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen, Vorbereitung für das Leben in der modernen Gesellschaft, für die Schule, die Versorgung eines Vorschulkindes.

Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Kinderaktivitäten verwirklicht: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen.

Gemäß diesem Programm führte die Gruppe ein Monitoring der Entwicklungsergebnisse in 5 Bildungsbereichen durch:

1. Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“

3. Bildungsbereich „Sprachentwicklung“

5. Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“

Anfang des Jahres standen 34 Kinder auf der Gehaltsliste. Im Laufe des Jahres verließen 2 Kinder die Gruppe. 5 Kinder von der Gehaltsliste nahmen nicht an der Gruppe teil.

Bis Mai 2016 wurde bei 27 Kindern eine abschließende Diagnostik durchgeführt. Analytische Informationen werden für 27 Kinder am Anfang und am Ende des Jahres gegeben.

Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung"

"Körperliche Entwicklung"

Die Überwachungsergebnisse wurden von einem Sportlehrer bereitgestellt

Bei der Analyse der durchgeführten Aktivitäten mit Schülern nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 0% der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich "Körperliche Entwicklung" aufwiesen, 14% der Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - 86% .

Hohes Entwicklungsniveau - 61% der Kinder.

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 39% der Kinder.

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Abschnitt 1. Sensorische Entwicklung

Das Ergebnis der Befragung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ Sektion 1.

Bei der Analyse der mit den Schülern durchgeführten Aktivitäten nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 4 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 1 hatten, 63 % der untersuchten Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - 33%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 67% der Kinder (positive Dynamik bei 63%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 33% der Kinder (positive Dynamik um 30%).

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Abschnitt 2. Entwicklung der kognitiven Forschung und produktiver (konstruktiver) Aktivitäten.

Das Ergebnis der Befragung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 2.

Bei der Analyse der mit den Schülern durchgeführten Aktivitäten nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 0 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 2 hatten, 67 % der untersuchten Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - 33%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 26% der Kinder (positive Dynamik um 41%).

Niedriges Entwicklungsniveau - 0% der Kinder (positive Dynamik um 33%).

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Abschnitt 3. Bildung elementarer mathematischer Darstellungen.

Das Ergebnis der Befragung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 3.

Bei der Analyse der mit den Schülern durchgeführten Aktivitäten nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 0 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand nach FEMP aufwiesen, 89 % der untersuchten Kinder einen durchschnittliches Entwicklungsniveau und 11 % hatten ein niedriges Niveau.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 96% der Kinder (positive Dynamik bei 96%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 4% der Kinder (positive Dynamik um 85%).

Niedriges Entwicklungsniveau - 0% der Kinder (positive Dynamik um 11%).

Bildungsbereich "Kognitive Entwicklung"

Abschnitt 4. Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Horizonterweiterung.

Das Ergebnis der Befragung des Bildungsbereichs „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 4.

	Jahresbeginn	das Ende des Jahres
Entwicklung vorzeitig

Bei der Analyse der durchgeführten Aktivitäten mit Schülern nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 44 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“ Abschnitt 4 hatten, 56 % der Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - 0%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Über den Altersanforderungen (fortgeschrittene Entwicklung) - 4%

Hohes Entwicklungsniveau - 96% der Kinder (positive Dynamik um 51%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 0% der Kinder (positive Dynamik um 56%).

Niedriger Entwicklungsstand - 0% der Kinder.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Das Ergebnis der Umfrage im Bildungsbereich

Zeichnung "Künstlerische und ästhetische Entwicklung".

Bei der Analyse der mit den Schülern durchgeführten Aktivitäten nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 37% der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ Zeichnen aufwiesen. 63 % der Schüler hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - bei 0 %.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 100% der Kinder (positive Dynamik um 63%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 0% der Kinder (positive Dynamik um 63%).

Niedriger Entwicklungsstand - 0% der Kinder.

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Das Ergebnis der Umfrage im Bildungsbereich

"Künstlerische und ästhetische Entwicklung"

Analysiert man die mit den Schülerinnen und Schülern durchgeführten Aktivitäten nach den oben genannten Kriterien, so ist festzuhalten, dass zu Jahresbeginn 0 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ hatten, 37% der Schüler hatten einen durchschnittlichen Entwicklungsstand, ein niedriges Niveau - bei 63%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 74% der Kinder (positive Dynamik bei 74%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 26% der Kinder (positive Dynamik um 11%).

Niedriges Entwicklungsniveau - 0% der Kinder (positive Dynamik 63%).

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Abschnitt 2. Entwicklung der Kreativität von Kindern.

Das Ergebnis der Umfrage im Bildungsbereich

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ Abschnitt 2.

Bei der Analyse der durchgeführten Aktivitäten mit Schülern nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 0% der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ Abschnitt 2 hatten, 30% der untersuchten Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - bei 70%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 59% der Kinder (positive Dynamik bei 59%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 41% der Kinder (positive Dynamik um 11%).

Niedriges Entwicklungsniveau - 0% der Kinder (positive Dynamik 70%).

Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“

Sektion 3. Einführung in die bildenden Künste

Das Ergebnis der Umfrage im Bildungsbereich

„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ Abschnitt 3.

Bei der Analyse der durchgeführten Aktivitäten mit Schülern nach den oben genannten Kriterien ist festzustellen, dass zu Beginn des Jahres 0 % der untersuchten Kinder einen hohen Entwicklungsstand im Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“ Abschnitt 3 hatten, 63% der untersuchten Kinder hatten ein durchschnittliches Entwicklungsniveau, ein niedriges Niveau - 37%.

Am Jahresende stellen sich die Monitoring-Ergebnisse wie folgt dar:

Hohes Entwicklungsniveau - 81% der Kinder (positive Dynamik bei 81%).

Der durchschnittliche Entwicklungsstand beträgt 19% der Kinder (positive Dynamik um 44%).

Niedriges Entwicklungsniveau - 0% der Kinder (positive Dynamik 37%).