Denken - Dies ist eine verallgemeinerte indirekte Reflexion von Objekten und Phänomenen der Realität in ihren regelmäßigen Verbindungen und Beziehungen, die auf der Grundlage von Sprache auftreten. Das Denken entsteht auf der Grundlage praktischer Tätigkeit aus der sinnlichen Erkenntnis und geht weit über deren Grenzen hinaus. Eine Besonderheit des menschlichen Denkens ist, dass es verbal ist und mit der emotionalen Sphäre des Individuums verbunden ist. Wie Lev Semenovich Vygotsky betonte, „bedeutet ein Gedanke immer ein außerordentliches Interesse des Organismus an einem Phänomen. Sprache erfüllt zwei Funktionen: Einerseits dient Sprache der sozialen Orientierung, andererseits ist Sprache ein Instrument des menschlichen Denkens. Der Gedankenfluss unterliegt weniger den Gesetzen der Logik als vielmehr den Gesetzen der Emotionen. Das Denken manifestiert sich nur in der praktischen Tätigkeit, und gleichzeitig ist die Tätigkeit selbst eine Bedingung für die Entwicklung des Denkens.

Daher muss die Entwicklung des kindlichen Denkens von drei Positionen aus betrachtet werden: Aktivität, emotionaler Zustand und Sprachentwicklung. Die Entwicklung des Denkens ist mit der Entwicklung anderer kognitiver mentaler Prozesse und einer allgemeinen Veränderung der Aktivität des Kindes verbunden.

Das Denken vollzieht sich im Prozess sachlicher Aufgaben und ist bereits in jungen Jahren visueller und effektiver Natur. Bei Vorschulkindern spielt die visuell-effektive Art des Denkens noch eine große Rolle, aber im Denkprozess finden erhebliche Veränderungen statt. Es ist wichtig zu betonen, dass visuell effektives Denken im Laufe des Lebens einer Person verbessert und entwickelt werden kann. Eine Reihe von Studien hat eine Beziehung zwischen visuell-effektivem Denken und visuell-figurativem Denken festgestellt. Das visuell-figurative Denken ist dem visuell-effektiven Denken jedoch nicht nur nicht unterlegen, sondern übertrifft es teilweise. Was ist visuell-figuratives Denken, das sich im Vorschulalter entwickelt? Um diese Frage zu beantworten, schauen wir uns einige Beispiele an.

Einem Kind im Alter von 3 Jahren wird die Frage gestellt: Wird der Nagel schwimmen oder sinken? Wenn das Kind diese Aktion nicht erlebt hat, wird es antworten: „Ich weiß es nicht. Wir müssen sehen. Lass es uns fallen lassen und sehen.“ Die Antwort legt nahe, dass das Baby eine Problemsituation durch praktisches Handeln löst. "Lass uns fallen und sehen." Im Alter von 4-5 Jahren antwortet das Kind: "Er wird ertrinken, weil wir schon mit meinem Bruder geworfen haben und der Nagel ertrunken ist." Hier offenbart sich das Vertrauen des Kindes auf vergangene praktische Erfahrungen, die in Form von Bildern im Kopf verankert sind. Die Fähigkeit, Verbindungen und Beziehungen zwischen den Bildern von einmal wahrgenommenen Objekten herzustellen, möglicherweise auf der Grundlage von visuell-figurativem Denken. Eine Besonderheit des visuellen Arr. Denken ist seine untrennbare Verbindung mit der Sprache. Die Gegenstände der Wirklichkeit werden in bildlicher Form benannt und sprachlich fixiert. Sprache führt zu der Fähigkeit, das eigene Handeln zu planen.

Ein Vorschulkind zeichnet sich dadurch aus, dass es laut plant, verschiedene Handlungsoptionen durchgeht, den Wunsch hat, seine Schlussfolgerung zu beweisen und zu argumentieren. Hier sehen wir, dass die Sprache des Kindes nicht für den Zuhörer, sondern für ihn selbst bestimmt ist. Im jüngeren Vorschulalter übersteigt jedoch das praktische Handeln mit einem Objekt die Fähigkeit des Kindes, eine bevorstehende Handlung zu planen. Beispiel: Ein 4-jähriges Kind versucht, einen Kinderwagen mit einem heruntergefallenen Rad zu reparieren. Nach mehreren Tests wird das Rad auf das überstehende Ende der Achse gesteckt. Der Junge ist sehr glücklich. Der Lehrer sagt: „Gut gemacht, Yura! Sie haben den Wagen selbst repariert. Sag mir, wie du es gemacht hast." Yura antwortet: „Siehst du, er hat es repariert“ - und dreht freudig das Rad auf der Achse. Der Lehrer wirft mit einer unmerklichen Bewegung das Rad von der Achse und fragt das Kind erneut: „Sag mir, wie du die Maschine reparieren wirst!“. Das Kind setzt bereits mit einer schnellen Bewegung das Rad mit den Worten an: „Es ist einfach. Siehst du, ich habe es repariert." Aber das Kind konnte seine Handlung nicht verbal erklären. Planende Maßnahmen weichen praktischen.

Die konkrete Bildlichkeit des kindlichen Denkens zeigt sich deutlich im Entwicklungsprozess verbaler Denkformen, vor allem im Prozess der Begriffsbewältigung. Wie Sie wissen, ist ein Konzept eine verallgemeinerte Widerspiegelung einer ganzen Gruppe homogener Objekte, die gemeinsame wesentliche Merkmale haben. Im Gegensatz zu Repräsentationen, die in mehr oder weniger verallgemeinerten, aber immer visuellen Bildern existieren, hat ein Begriff diese sinnliche Form nicht, obwohl er auf sinnlicher Grundlage aufgebaut ist. Das Konzept existiert im Wort.

Kinder merken sich früh Wörter, die Objekte, Phänomene, Zeichen, Handlungen bezeichnen, aber sie lernen die Konzepte, die durch diese Wörter angezeigt werden, nur allmählich. Dieser Prozess zeigt die Komplexität der Beziehung zwischen Denken und Sprache, Wort und Bild, Bild und Begriff. Wenn ein 2-jähriges Kind die Frage beantworten soll: „Was ist eine Gabel? Puppe? Bleistift?“ - er wird normalerweise auf ein bestimmtes entsprechendes Objekt zeigen: „Puppe ist das!“ "Die Gabel, hier ist sie." Bereits fünfjährige Kinder sind in der Lage, an einem Gegenstand jenes Merkmal herauszugreifen, das für sie die größte Bedeutung erlangt hat. Ein solches Zeichen ist normalerweise der Zweck des Objekts, wie es von einer Person verwendet wird. Daher beantworten Kinder oft ähnliche Fragen: „Ein Bleistift ist zum Schreiben da“, „Eine Puppe ist zum Spielen da“. Erst im höheren Vorschulalter lernen Kinder, an einem Objekt jene wesentlichen Merkmale herauszuarbeiten, anhand derer ein einzelnes Objekt einer bestimmten Kategorie oder Gruppe zugeordnet werden kann. In diesem Entwicklungsstadium des Denkens antworten Kinder: „Ein Pferd ist ein Tier, ein Tier“, „Ein Bleistift ist ein Schreibstift“, „Eine Gabel ist Geschirr“. Bei der Begegnung mit wenig bekannten Objekten steigt ein 6-7-jähriges Kind jedoch wieder auf die Ebene einer zufälligen Aufzählung seiner äußeren Zeichen ab oder gibt den Zweck des Objekts an: „Das Barometer ist so rund und die Hand ist wie eine Uhr, um das Wetter zu erfahren.“

Von großer Bedeutung für das Studium der Verallgemeinerungsebene, d.h. Um den Grad der Beherrschung des Konzepts zu identifizieren, hat es die Form, in der dem Kind die Aufgabe angeboten wird. Objekte oder deren Bilder in Gruppen zu verteilen, beispielsweise Gemüse, Möbel, Tiere, kann ein 4-jähriges Kind. Aber um eine Definition derselben Konzepte zu geben, d.h. Die Beantwortung der Frage „Was ist das?“ ist für Kinder viel schwieriger. Allerdings können Kinder Objekte nur dann richtig gruppieren, wenn sie den entsprechenden verallgemeinernden Wortbegriff kennen. Die Wörter "Transport", "Gartenzubehör" nicht kennen oder das Wort "Auto" nur als Bezeichnung für Autos verstehen, 4-5 Liter. und einige ältere Kinder können die ihnen gegebenen Bilder nicht richtig gruppieren. Sie machen Fehler: Beispielsweise fällt eine Gießkanne in die gleiche Gruppe wie ein Fisch und ein Boot, weil sie alle Wasser brauchen. Das Studium von F.I. Fradkina, die Bildung von Verallgemeinerungen bei Vorschulkindern zeigte, dass jene Zeichen und Verbindungen, die das Kind in seiner praktischen Erfahrung offenbarte, für die Gruppierung von Objekten von großer Bedeutung sind.

Erst nach 6 Jahren Verallgemeinerung als „Sammlung von Dingen“ in einer Lebenssituation werden Verallgemeinerungen über eine Funktion von Objekten abgelöst, dann Verallgemeinerungen über das Material, aus dem die Objekte bestehen, und erst später über die Art der Objekte. Wir haben Grund, darauf zu schließen Verallgemeinerungsebene, die ein 3- bis 6-jähriges Kind direkt erreicht, hängt ab von: dem Bekanntheitsgrad der Kinder mit der Vielfalt der in dieser Gruppe enthaltenen Objekte; aus der Kenntnis eines Wortes, das alle in einer bestimmten Gruppe enthaltenen Objekte verallgemeinert; über die Form der Anforderungen an das Kind. Darunter die Anforderung, ein Konzept zu definieren, d.h. Beantworten Sie die Frage "Was ist das?". Die Anforderung, ähnliche Gegenstände zu einer Gruppe zusammenzufassen, ist für Kinder einfacher.

Um ein Konzept zu bilden, ist es notwendig, unbedeutende, kleine Merkmale in Objekten zu diversifizieren und die grundlegenden, wesentlichen Elemente ständig zu bewahren. Die besten Voraussetzungen dafür ergeben sich bei einer Vielzahl von Verwendungen gleichartiger, dem Kind vertrauter, aber unterschiedlicher Gegenstände in unterschiedlichen Arten seiner täglichen Praxis.

Bildung des logischen Denkens. Das visuell-figurative Denken eines Vorschulkindes in den Werken von J. Piaget wird als Übergang vom sensomotorischen Denken zum symbolischen, intuitiven (d. h. figurativen) Denken betrachtet. In diesem Stadium unterscheidet das Kind den Signifikanten vom Signifikanten. Dies zeigt sich in Spielaktionen, wenn das Kind einen Gegenstand durch einen anderen ersetzt. Hier sind einige Beispiele (eine Nelke wird zu einem Löffel, ein Taschentuch wird zu einer Decke für eine Puppe usw.). Symbolik spielt also eine führende Rolle im figurativen Denken. Symbolik ist aus Sicht von J. Piaget eine persönliche, individuelle Aneignung eines Kindes, die sozialer Natur ist. Im Gegensatz zu J. Piaget, L.S. Vygotsky glaubte, dass die Verwendung von Ersatzobjekten ein Ausdruck der Erfahrung des menschlichen Denkens und nicht persönlich, individuell ist. Im jüngeren Vorschulalter ist das Denken untrennbar mit dem Handeln verbunden. Jede Problemsituation wird, wie in der frühen Kindheit, im Handlungsprozess mit dem Objekt gelöst.

N.N. Podyakov weist darauf hin, dass bei der Bildung des visuell-figurativen Denkens die Handlungen von Kindern, die zuvor mit realen Objekten ausgeführt wurden, auf der Ebene der Repräsentationen reproduziert werden, d.h. ohne sich auf die Realität zu verlassen. Diese Trennung wird erleichtert, wenn die Aktion nicht mit realen Objekten, sondern mit ihren Stellvertretern - Modellen - ausgeführt wird. Kinder lernen schnell, dass Handlungen mit dem Modell mit dem Original in Beziehung gesetzt werden müssen. Zum Beispiel, Kindern Geschichten nach ihrem eigenen Vorbild beizubringen. So wurde das letzte Gespräch über den Herbst zusammengefasst. Kinder skizzierten schematisch die Hauptzeichen des Herbstes: "Die Vögel fliegen davon", "Bäume ohne Blätter", "Es regnet" usw. Dann betrachteten sie dieses Modell und erfanden eine Geschichte, die auf fantasievollem Denken und ihren eigenen Handlungen basierte.

Mit 5 Jahren geht das Handeln dem Praktischen voraus. Das Kind kann die bevorstehende Handlung planen. Ein Zwischenglied zwischen figurativem und logischem Denken ist das figurativ-schematische. Im Verlauf verschiedener Arten von Aktivitäten entwickelt sich die Zeichenfunktion des kindlichen Bewusstseins. Er beherrscht die Konstruktion einer besonderen Art von Zeichen – visuell-räumliche Modelle, die Zusammenhänge und Beziehungen der Dinge darstellen. Viele Arten von Wissen, die ein Kind nicht auf der Grundlage einer verbalen Erklärung eines Erwachsenen oder im Prozess bestimmter Handlungen mit von Erwachsenen bestimmten Objekten lernen kann, erlernt es leicht, wenn dieses Wissen in Form von Handlungen mit Modellen vermittelt wird, die dies widerspiegeln wesentliche Merkmale der untersuchten Phänomene. So ermöglicht die zeichensymbolische Aktivität, die objektive Welt zu modellieren und in die innere Ebene des Bewusstseins zu transformieren.

Aus der Sicht von L.S. Vygotsky, das Leben des Kindes sollte mit verschiedenen Hindernissen und Schwierigkeiten gefüllt sein, damit es nicht die Methoden verwendet, die bereits in der Erfahrung zur Lösung der Problemsituation verfügbar sind, sondern immer neue Wege zur Lösung des Problems auf der Grundlage der vorhandenen Erfahrung sucht. In diesem Alter bleibt die Nachahmung der Handlungen eines Erwachsenen erhalten. Aber wie A.B. Zaporozhets, wenn in der frühen Kindheit visuell effektives Denken eine Entdeckung durch Versuch und Irrtum erfordert, dann haben Vorschulkinder eine vorläufige Reflexion über die Aktion und ihre anschließende Umsetzung. Im Vorschulalter werden die Beziehungen des Kindes zur umgebenden objektiven Welt und zur Welt der Menschen komplizierter. Neue Aktivitätsgrenzen erweitern den Horizont des Kindes. Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen werden in mancher Hinsicht deutlich. Das Kind wird bereits nicht nur von der äußeren Wahrnehmung geleitet, sondern dringt mental in die Tiefen der Phänomene ein, die der direkten Beobachtung zugänglich sind. Auf die Frage: „Schwebt oder sinkt ein Splitter?“ Das Kind antwortet: "Das wird es, weil es aus Holz ist." Hier sehen wir, dass das Kind eine Schlussfolgerung über die Eigenschaften aller Holzgegenstände zieht, das heißt, es hat eine Verallgemeinerung.

Verbal-logisches Denken ist mit Sprache verbunden. Je höher die Sprachentwicklung ist, desto höher ist die Fähigkeit des Kindes zu argumentieren. Das Stadium des Denkens ist die Entwicklungsstufe des Denkens. Das Kind hat ein Bedürfnis, kausale Beziehungen zwischen Objekten und innerhalb des Objekts selbst zu sehen. Daraus ergeben sich Fragen: „Warum?“, „Warum?“, „Wie?“.

„Warum ist der Wurm nackt?“, „Warum ist ein Loch in Nudeln?“, „Warum ist ein Igel in Nadeln?“ ... Diese Fragen unterscheiden sich von der Frage „Was ist das?“. Diese Frage erfordert die Bezeichnung eines Objekts mit einem Wort. Fragen "warum?", "warum?" zielt darauf ab, Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen. Fragen entstehen bei einem Kind, wenn es einen Widerspruch zwischen dem, was es weiß, und dem, was es wahrnimmt, gibt. Mit Hilfe von Fragen wird dem Kind die Richtigkeit oder Täuschung seiner Urteile bestätigt. Die Anzahl und Vielfalt der Fragen nimmt stark zu, meist nach 3 Jahren. Die Fragen des Kindes deuten darauf hin, dass es dieses Unbekannte sucht und zu verstehen versucht.

Beim logischen Denken wird auf der ersten Stufe ein Konzept gebildet und auf der zweiten Stufe werden Urteile gebildet. Die Urteile von Kindern unterscheiden sich deutlich von den Urteilen Erwachsener. Die Originalität der Urteile eines Vorschulkindes ist mit folgenden Gründen verbunden: mangelndes Wissen aufgrund geringer Erfahrung; ungeformte geistige Handlungen; unzureichendes kritisches Denken. Spezielle Untersuchungen zur intellektuellen Entwicklung sechsjähriger Kinder haben gezeigt, dass die Bildung des fantasievollen Denkens für den späteren Schulerfolg von größter Bedeutung ist. An der Art der Kinderfragen kann man die Entwicklung des verbal-logischen Denkens beurteilen.

Die Entwicklung geistiger Operationen. Im Vorschulalter findet die Bildung von mentalen Operationen statt. In den frühen Stadien ist die Analyse praktischer Natur (in dieser Hinsicht nimmt das Kind Spielzeug und Haushaltsgegenstände auseinander und versucht, in das Objekt einzudringen). Die Unfähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten herauszuarbeiten, führt zu Fehlurteilen. Zum Beispiel lehnt ein 5-jähriges Kind eine zerbrochene Gladiole an die Wand mit den Worten: "Ich habe sie schon repariert." Das Kind betont nicht die Haupteigenschaft der Blume, dass sie leben und nicht nur stehen muss. Oder: Das Kind schaltet das Radio aus, damit in der Küche nicht die Lieblingslieder des Vaters laufen. Das Kind hebt nicht die Hauptbedingung hervor, dass Lieder im Radio gesungen werden, unabhängig davon, ob es eingeschaltet ist oder nicht (aus den Beobachtungen von A. V. Zaporozhets).

Anhand der Sprache kann das Kind Gegenstände nach einem gemeinsamen charakteristischen Merkmal (Geschirr, Kleidung, Tiere) klassifizieren. Die Klassifizierung als Denkprozess ist mit dem emotionalen Zustand des Kindes verbunden. Wie von A.V. Zaporozhets, ein Kind in einem Objekt, hebt ein Zeichen hervor, das eine emotionale Reaktion verursacht hat oder am auffälligsten ist, obwohl dieses Zeichen möglicherweise nicht signifikant ist. (Der Wolf ist ein wildes Tier, weil er schnell läuft). Ein Vorschulkind vergleicht Objekte nach zahlreicheren Merkmalen als ein Kind in jungen Jahren. Er bemerkt sogar eine geringfügige Ähnlichkeit zwischen den äußeren Merkmalen von Objekten. Bei einem Vorschulkind ändert sich die Art der Verallgemeinerungen, von äußeren Zeichen gehen sie zur Offenlegung von mehr präsentierten Zeichen im Fach über.

Die Entwicklung der Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, ist mit der Entwicklung verallgemeinernder Wörter, der Erweiterung von Ideen und Wissen über die Welt um uns herum und der Fähigkeit verbunden, wesentliche Merkmale eines Objekts hervorzuheben. Das Kind identifiziert Gruppen von Objekten, mit denen es aktiv interagiert: Spielzeug, Möbel, Geschirr, Kleidung. Mit dem Alter erfolgt eine Differenzierung benachbarter Klassifikationsgruppen: Wild- und Haustiere, Tee- und Tafelgeschirr, Überwinterungs- und Zugvögel. Jüngere und mittlere Vorschulkinder werden oft nach Aussehen („Sofa und Stuhl“ zusammen, weil sie im Raum stehen) oder nach dem Zweck von Gegenständen („Sie werden gegessen“, „Sie werden auf sich selbst gestellt "). Ältere Kinder im Vorschulalter kennen nicht nur verallgemeinernde Wörter, sondern motivieren auch die Zuordnung von Klassifikationsgruppen (Kleidung, Gemüse, Transport, Möbel) richtig.

Entwicklungswege des Denkens. Die Assimilation von gesellschaftlich entwickelten Standards, Maßstäben und einem System von Bezugspunkten verändert die Art des Denkens eines Vorschulkindes. Das Kind beginnt, die umgebende Realität objektiv wahrzunehmen. Ein Erwachsener lehrt, sich Wissen im System anzueignen und die allgemeinen Zusammenhänge und Muster von Phänomenen aufzudecken: lehrt allgemeine Formen des Denkens. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu analysieren, Beobachtungen zu organisieren, zu experimentieren und sich mit Fiktion vertraut zu machen. Die geistige Bildung von Vorschulkindern impliziert einerseits die Altersorganisation des Programmmaterials, und andererseits ermöglicht die Assimilation des Wissenssystems dem Vorschulkind, intellektuelle Probleme effektiver zu lösen.

Auf diese Weise , m Das Denken eines Kindes im frühen und vorschulischen Alter unterliegt den allgemeinen Gesetzen der Bildung höherer seelischer Funktionen.

1. Die Anfangsstufe in der Entwicklung des Denkens ist das visuell-effektive Denken, das, wie L.A. Wenger, ist keine eigenständige Denkweise, sondern die Anfangsstufe des visuell-figurativen Denkens.

2. Im Zusammenhang mit der Sprachentwicklung entwickelt das Kind verbales und logisches Denken.

3. Das Denken von Vorschulkindern ist konkret.

4. Kinder erzielen Erfolge in der Entwicklung des Denkens unter der Bedingung, dass ihre pädagogische Aktivität darauf abzielt, ein gewisses Maß an Wissen, die Bildung geistiger Handlungen, die Fähigkeit, ihre eigenen Urteile und die Urteile anderer Menschen zu kritisieren, zu beherrschen.

5. Es ist notwendig, in den frühen Stadien der Vorschulkindheit mit der Bildung von Kritikalität, Unabhängigkeit und Beweisen zu beginnen.

Der Mensch ist ein Denker.

Der Evolutionsprozess der Seele und des Geistes erfolgt aufgrund der Erfahrung von Gefühlen, der Anhäufung von Wissen und Erfahrung.

Gedanken und Gefühle sind die Grundlage des menschlichen Bewusstseins.

Die Essenz der menschlichen Evolution ist der Durchgang des Gottesfunkens durch verschiedene Bewusstseinszustände in Wechselwirkung mit kosmischer Materie.

Die Anhäufung von Erfahrungen und ihre Speicherung ist nur in einem manifestierten, geformten Seinszustand möglich, daher vergeistigt das primäre Bewusstsein allmählich verschiedene Lebensformen - von einem Atom und einem Mineral bis zu einer Person, die Erfahrung in allen Reichen der Natur lebt.

Das Hauptinstrument des Denkers ist die Vernunft, die die Gesamtheit der Gedanken und Gefühle ist. Die Struktur des Geistes umfasst den rationalen Verstand (Intellekt) und den sinnlichen Verstand (Intuition)..

Der Intellekt ist ein individualisierter Teil des Einheitlichen Kosmischen Bewusstseins, das ist er wahres Ego, sich selbst als eigenständig denkendes Subjekt verwirklichend, getrennt von anderen Denkern.

Gefühls-Geist dagegen gibt einer Person Gefühl der Einheit mit kosmischem Bewusstsein und ist der Fokus der Intuition als die Fähigkeit des sofortigen klaren Wissens, das nicht durch den Verstand vermittelt wird. Mit Hilfe eines entwickelten Sinnesverstandes ist der Denker in der Lage, Ideen direkt aus dem Ozean des kosmischen Denkens wahrzunehmen, aus jener Schicht davon, mit der er je nach Entwicklungsstufe eine Verbindung und einen Zugang hat.

Das Denken ist dualer Natur. Eine seiner Facetten ist Idee, reine Information, unfähig zur Existenz außerhalb der manifestierten Welt, außerhalb des materiellen Trägers - jemandes Verstand.

Eine andere Facette des Denkens ist Wille oder Energie, die das Handlungsprinzip und die produktive Kraft des Denkens widerspiegelt. Ein und dieselbe Idee kann je nach Willensbotschaft unterschiedliche Einflüsse auf die manifestierte Welt haben.

Bei gutem Willen zum Beispiel ist die Idee des Lichts schöpferisch, denn Licht erleuchtet den Weg für diejenigen, die im Dunkeln gehen. Aber wenn es zu viel Licht gibt, werden die Menschen blind. In diesem Fall sendet eine Person, die Licht für jemanden will und selbst Hass hegt, einen zerstörerischen Impuls aus, der großen Schaden anrichten kann, wie der blendende Blitz einer Atomexplosion.

Vollständige Entwicklung des Denkens ist nicht nur die Anhäufung von Wissen, um den eigenen Horizont zu erweitern, es ist Bildung der inneren Kultur der Denker – sein Geist, der Ideen hervorbringt, und seine Gefühle, die die Ideen in die Welt der manifestierten Formen leiten. Die Denkkultur ist unsere alltägliche Denkweise, die sich in Redewendungen, Kommunikationsweisen und Weltanschauungen ausdrückt.

Ein weiterer Aspekt der Entwicklung des Denkens ist eröffnet die Möglichkeiten des Geistes, der uns in den Zustand der ursprünglichen Einheit mit dem kosmischen Bewusstsein zurückführt. Der Sinnesverstand verlässt sich immer auf die bereits vorhandene Erfahrung des Intellekts und ist mit seinen Einschränkungen nicht in der Lage, Informationen zu strukturieren, um die wahrgenommenen Ideen vollständig zu REALISIEREN.

Viele Denker machen den Fehler, sich auf die Entwicklung des Intellekts durch die Anhäufung von Wissen zu konzentrieren. Andere tun das Gegenteil – sie verweigern Wissen zugunsten der Verbesserung der Sinne. Beide dieser Wege sind Extreme, die zu Persönlichkeitsdisharmonie führen.

Geist und Gefühle sollen sich synchron und harmonisch entwickeln, ohne sich zu überlagern oder einzuschränken.. Dies ist der einzige Weg, um das Kosmische Bewusstsein zu erreichen, denn es ist eine umfassende Synthese von Gedanken und Gefühlen.

Der Weg der synchronen Entwicklung von Intuition und Intelligenz

Der einfachste und zugänglichste Weg, um eine Harmonie des Geistes und der Gefühle zu erreichen, ist die Beherrschung der Kultur des Denkens. Das Konzept von "Kultur" enthält die Idee von Schönheit, Harmonie und Perfektion. Schönheit entwickelt Gefühle und verfeinert die spirituelle Wahrnehmung, und dies ist eine wichtige Voraussetzung für die Beherrschung der Möglichkeiten des sinnlichen Verstandes.

Es gibt fünf Ebenen des Denkens, die die Menschheit im Laufe ihrer Evolutionsgeschichte entwickelt hat. .

Erste Ebene- das Alltäglichste, Alltägliche, wenn der Gedanke an eine sich entwickelnde Person nicht über die Grenzen der alltäglichen Spießbürgerinteressen hinausgeht (Essen, Geld, Unterhaltung, Familie, Kinder usw.).

Zweites Level- die Ebene der Ethik und Ästhetik, wo es bereits ein Element der Kommunikationskultur gibt, ein Verständnis für den Wert und die Rolle der Kunst im menschlichen Leben. Dies ist eine Phase in der Entwicklung des Gefühlskörpers und des assoziativen Denkens durch Kreativität, die mit Musik, Literatur, Malerei, Skulptur und anderen Arten reiner Kunst verbunden ist.

Drittes Level- die Welt der Wissenschaft, wo der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Intelligenz, Logik und rationalem Denken liegt. Das Interessensgebiet der Intellektuellen ist sehr breit. Die am weitesten entwickelten Denker dieser Kategorie haben dank der Fähigkeit des abstrakten Denkens bereits die Schwelle erreicht, hinter der sich die Tür zum Unbekannten öffnet. Sie sind es, die Durchbrüche in der Wissenschaft erzielen, angetrieben von Ideen über die glänzende Zukunft der Menschheit.

Bei solchen Menschen tritt die Persönlichkeit in den Hintergrund, und kollektive Prioritäten dienen als Wegweiser. Dies ist die Ebene der Kreativität durch die Entwicklung des Geisteskörpers, hier manifestiert sich die Fähigkeit, Formen durch Designdenken zu entwerfen und zu erstellen.

Vierte Ebene- auf dieser Entwicklungsstufe wächst der Denker bereits aus seiner Persönlichkeit, seinem Ich heraus. Nachdem er Harmonie in der Entwicklung seines Geistes und seiner Gefühle erreicht hat, entdeckt er die Höchste Realität für sich selbst und inspiriert andere Menschen, sich auf den Stufen der Perfektion zu bewegen. Er ist sich der Einheit des Kosmos in all seinen vielfältigen Erscheinungsformen bewusst und sucht jenen den Weg zu weisen, die sich danach sehnen, sich von den Fesseln des irdischen Daseins zu befreien.

Ein solcher Denker ist noch kein Weltlehrer, er kann ein gewöhnlicher Bürger seines Landes sein, mit auf den ersten Blick gewöhnlichen Lebensbedingungen. Es gibt jetzt viele solcher Menschen auf der Erde, und jeder von ihnen ist ein einzigartiges Individuum, erleuchtet vom Licht des Schöpfers. Solche Menschen werden als Quellen des Lichts und der Weisheit um Hilfe gebeten. Nennen wir diese Denker spirituelle Meister. Sie haben ein gut entwickeltes assoziatives Denken.

Fünfte Ebene – Adept der Gedanken, gewidmet den Mysterien von Geist, Materie und Energie. Sein Wissen liegt jenseits der irdischen Realität, und er ist maximal von der Welt der Formen abstrahiert. Der Gedanke des Adepten ist im höchsten Maße spirituell, weil er im Geist denkt. Diese Denkebene wird Spirituelles Verstehen genannt.

Ein Adept muss kein Einsiedler sein. Er kann wie ein normal aussehender Mensch leben, aber es ist äußerst schwierig für ihn, mit der Gesellschaft der Erde zu interagieren. Der Adept erfüllt besondere Aufgaben in der Welt der Materie, die nur den Lords bekannt sind, die die Evolution der kosmischen Welten kontrollieren.

Alle Weltlehrer waren Adepten der fünften Ebene und kamen aus den Welten des fernen Kosmos auf die Erde.

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Grundtypen des Denkens

1.3 Die Hauptstadien der Denkbildung

Es gibt mehrere Stufen in der Bildung und Entwicklung des Denkens. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen sind für verschiedene Autoren nicht gleich. Dies liegt an der Position des Autors zu diesem Thema. Derzeit gibt es einige der bekanntesten Qualifikationen der Entwicklungsstufen des menschlichen Denkens. Alle diese Ansätze weisen gewisse Unterschiede voneinander auf. Unter den allgemein akzeptierten Konzepten und Lehren kann man jedoch auch Gemeinsamkeiten finden.

Die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des Denkens in der Kindheit ist weithin bekannt geworden. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die grundlegenden mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als "operationell" bezeichnet wurde. Eine Operation ist nach Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation ("Interiorisierung") einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in ein einziges System, dessen Haupteigenschaften Reversibilität sind. Bei der Entwicklung mentaler Operationen identifizierte Piaget 4 Stadien:

1. Sensomotorisches Stadium (0 - 2 Jahre) - gekennzeichnet durch die Entwicklung der Fähigkeit, die Objekte der realen Welt, die die Umgebung des Kindes ausmachen, wahrzunehmen und zu erkennen. Außerdem soll es unter der Erkenntnis von Objekten deren Eigenschaften und Zeichen erfassen. Am Ende der ersten Stufe wird das Kind zum Subjekt, d.h. hebt sich von der Umwelt ab, ist sich seines „Ich“ bewusst. Es hat die ersten Anzeichen einer willentlichen Kontrolle seines Verhaltens, und zusätzlich zur Wahrnehmung der Objekte der Welt um es herum beginnt das Kind, sich selbst zu erkennen.

2. Phase des operativen Denkens (2 - 7 Jahre). Dieses Zeitalter ist durch die Entwicklung der Sprache gekennzeichnet, daher wird der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten aktiviert und es werden visuelle Darstellungen gebildet. Zu diesem Zeitpunkt hat das Kind eine Manifestation des egozentrischen Denkens, die sich in der Schwierigkeit ausdrückt, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig kommt es durch die Verwendung zufälliger und sekundärer Merkmale zu einer fehlerhaften Klassifizierung von Objekten.

3. Das Stadium spezifischer Operationen mit Objekten (7,8 - 11,12 Liter) In dieser Zeit werden laut Piaget mentale Operationen reversibel. Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können bereits ausgeführte Handlungen logisch erklären, von einem Standpunkt zum anderen wechseln und objektiver in ihren Urteilen werden. Laut Piaget entwickeln Kinder in diesem Alter ein intuitives Verständnis der 2 wichtigsten Prinzipien des Denkens. Gleichzeitig manifestieren Kinder eine Fähigkeit, die von Piaget Seriation genannt wird. Die Essenz dieser Fähigkeit liegt in der Fähigkeit, Objekte nach einem messbaren Merkmal zu ordnen, beispielsweise nach Gewicht, Größe, Volumen, Helligkeit usw. Außerdem zeigt das Kind in dieser Zeit die Fähigkeit, Objekte in Klassen zu kombinieren und Unterklassen zuordnen.

4. Phase der formalen Operationen (11.12 - 14.15 Jahre). Es sollte beachtet werden, dass die Entwicklung von Operationen, die in diesem Stadium gebildet werden, während des gesamten Lebens fortgesetzt wird. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mit logischem Denken und abstrakten Konzepten Operationen im Geist durchzuführen. Gleichzeitig werden einzelne mentale Operationen in eine einzige Struktur des Ganzen transformiert.

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Es gibt Theorien, die es erlauben zu beantworten, wie die Entwicklung des Denkens in der Ontogenese abläuft und wie viele Stufen der Entwicklung des Denkens es gibt. Die Theorie von J. Piaget unterteilt die folgenden Stadien in der Entwicklung des Denkens:

• 0-2 Jahre. Dies ist die Periode der sensomotorischen Intelligenz, die darin besteht, dass die Denkbildung einer Person ausschließlich durch Handlungen erfolgt. Verbinden Sie sensorische Informationen und Aktionen, die das Kind in der Praxis ausführt. Während des Studiums stellte Piaget fest, dass die Entstehung von Bildern ihren Ursprung hat, aber als solche die Vorstellungskraft fehlt.
• 2-8 Jahre alt. Die präoperative Phase, ein so seltsamer Name, entstand aufgrund der Tatsache, dass das Individuum als solches noch nicht in der Lage ist, mentale Operationen durchzuführen. Das Kind kann bereits zeichnen und dementsprechend Objekte, die in seinem Unterbewusstsein in Form von Bildern entstanden sind, auf Papier übertragen, Sprache entwickelt sich. Es ist wichtig, dass eine Person in diesem Alter Symbolik entwickelt. Die Psychologie gibt Eltern und Erziehern Impulse, dem Kind zu helfen, Abstraktion, Symbolik und Substitution spielerisch zu entwickeln. In dieser Zeit erfolgt die Wahrnehmung der Welt aus egozentrischer Sicht.
• 7-12 Jahre alt. Die Untersuchung dieser Entwicklungsstufe hat gezeigt, dass dies der Moment ist, in dem das Kind beginnt, sich wie ein Erwachsener zu verhalten. Aus psychologischer Sicht ähnelt die Reaktion auf äußere Faktoren in diesem Alter mit einer geringen Menge an Informationen nur in einigen Fällen dem Verhalten der Reaktion eines Erwachsenen. Dies erklärt sich dadurch, dass es noch keine notwendige Abstraktions- und Verallgemeinerungsebene gibt.
• 12 und älter. Bereits in der Jugend folgt die Überlegung für einen Menschen dem Prinzip der Logik, wenn eine Handlung durch eine bekannte Tatsache erklärt oder gestützt werden kann, wird die Vorstellungskraft entwickelt. Auch glaubte Piaget nach seiner Theorie und aus psychologischer und medizinischer Sicht, dass das Denken direkt von der Entwicklung des zentralen Nervensystems und des Gehirns abhängt.

Wie man das Denken bei einem Teenager entwickelt

In der Pubertät verändert ein Mensch nicht nur seine Körpergröße, sondern auch sein Bewusstsein. Es wird angenommen, dass die Gehirnaktivität und das Bewusstsein in der Adoleszenz im Alter von 15 Jahren die Entwicklung eines Erwachsenen erreichen können. Gleichzeitig wird die Informationsverarbeitung verbessert, die Kontrolle über die eigenen Emotionen wird verbessert, Gedächtnis und Aufmerksamkeit funktionieren gut.

Wenn wir ein 7-jähriges und 14-jähriges Kind vergleichen, fällt sofort auf, dass in der Pubertät mentale Prozesse schneller abgeschlossen werden. Diese Beobachtung bestätigt Piagets Theorie, dass die Eigenschaften des Geistes von der Größe des Gehirns und der Entwicklung des ZNS abhängen.

In der Adoleszenz nimmt die hypothetische Entwicklung einen Schub, was bei Kindern nicht der Fall ist, die daran gewöhnt sind, innerhalb der Grenzen vergangener Ereignisse zu argumentieren und sich ausschließlich auf diese zu stützen.

Aber trotzdem kann man nicht von einem scharfen Übergang vom kindlichen Denken zum Erwachsenendenken sprechen. Merkmale der Denkentwicklung von Individuen in der Adoleszenz liegen in der inhärenten Natur des Egozentrismus, wie in der Kindheit.

Entwicklungsstufen des Denkens

Es ist üblich, über 4 Typen zu sprechen, die mit Ebenen zusammenfallen. Beim Denken werden folgende Entwicklungsstufen unterschieden:

• Theoretisches Konzept. Der Prozess findet ausschließlich im menschlichen Geist statt und betrifft in keiner Weise zuvor erworbene Erfahrungen. Wenn eine Person eine Aufgabe und eine Entscheidung in ihrem Kopf reproduziert, indem sie Wissen verwendet, das zuvor von anderen Personen in der Praxis getestet wurde.
• Theoretisch figurativ. Es besteht eine Ähnlichkeit mit der vorherigen Ebene, nur dass in diesem Fall der Ort theoretischer Hinterhalte Bilder sind, die zuvor theoretisch erstellt wurden. Auf dieser Ebene arbeitet die Vorstellungskraft einer Person. Solches Denken ist für einen kreativen Menschen üblich.
• Visuell figurativ. Auf dieser Ebene ist es für einen Menschen wichtig, was er zuvor gesehen hat oder jetzt sieht, da visuell-figuratives Denken ohne dieses Element in keinem Alter möglich ist. Anders als beim theoretischen imaginativen Denken entstehen die hier auftretenden Bilder aus dem Kurzzeitgedächtnis.
• Optisch wirkungsvoll. Diese Ebene ist wichtig für Menschen, die mit praktischer Arbeit beschäftigt sind, sie sehen ein bestimmtes Objekt sowie ein Layout, ein Bild oder eine Beschreibung, wie es nach der Transformation sein sollte.

Fallen im Kopf

Wenn wir über die Fallen des Denkens sprechen, dann gibt es zu viele davon, um sich an alles zu erinnern. In letzter Zeit sind Filme populär geworden, die bei der Lösung von Problemen helfen und auf dem Prozess des Studiums der menschlichen Psychologie basieren. Es ist wichtig, häufige Fallstricke in der menschlichen Psychologie zu berücksichtigen. Wir tappen selbst in die Denkfallen, aber manchmal werden wir dazu gedrängt, ein Produkt zu kaufen, um Sie zu überzeugen oder Sie als „Waffe“ einzusetzen.

In diesen Fällen ist der Prozess banal einfach, die Informationen, die in unseren Köpfen sind, werden so präsentiert, dass eine Person sie nicht einmal in Frage stellt. Beispiele dafür, wie eine Person in die Denkfallen tappt:

• Eine bereits getroffene Entscheidung. Eine Person trifft eine Entscheidung, nach einer Weile werden die Informationen irrelevant, Änderungen treten auf und so weiter. Aber anstatt zuzugeben, dass dies nicht mehr relevant ist, beharrt er weiterhin auf seiner Position, in den meisten Fällen versteht die Person selbst, dass sie falsch liegt, will aber die zuvor Auserwählte nicht aufgeben.
• Geistige Transformation des Gewünschten in die Realität. Dieser Moment, wenn wir über die rosarote Brille sprechen. Als Beispiel vertrauen Sie Ihrem geliebten Menschen, alle um Sie herum sagen, dass er Sie benutzt, und liefern Fakten. Gleichzeitig versichert man sich, anstatt die Situation angemessen zu betrachten, weiterhin das Gegenteil. Überzeugen Sie sich selbst, dass alles in Ordnung ist und ignorieren Sie die offensichtlichen Tatsachen.
• Unvollständige Information. In diesem Fall spielen für eine Person weniger Vorstellungskraft als Stereotypen eine bedeutende Rolle. Bei unvollständigen Informationen ist es üblich, dass eine Person in jedem Alter diese nach eigenem Ermessen vervollständigt. Meistens geschieht dies aufgrund dessen, was Sie über ähnliche Menschen oder Länder gehört haben, obwohl es genau das Gegenteil sein kann.
• Vertrauen Sie auf die ersten Erkenntnisse. Wir neigen dazu, mehr an die Informationen über das Thema oder die Person zu glauben, die wir zum ersten Mal gehört haben. In der Psychologie ist seit langem bekannt, dass, wenn Sie neue Informationen (bereits real und wahrheitsgemäß) über eine andere Person sagen, diese in Frage gestellt und nicht zuvor erhalten wurden.

Wie Sie Ihre Denkweise ändern können

Die Art und Weise, wie Sie denken, ist der Faktor, der Sie voranbringt oder hält, wo Sie sind. Es wird angenommen, dass ein Reicher oder ein Armer auch von seiner Denkweise abhängt und überhaupt nicht von den Fähigkeiten einer Person.

Nützliche Tricks, um Ihre Denkweise positiv zu verändern:

• Alle Siege und Niederlagen helfen zu wachsen.
• Menschen und Ereignisse im Leben ersetzen sich gegenseitig, damit müssen Sie sich abfinden.
• Lass die Ängste eines 10-jährigen Kindes, trage sie nicht durchs Leben.
• Erst Vorstellung, dann Plan, dann Tat.
• Änderungen sind auf jeden Fall notwendig.
• Die Flexibilität des Geistes und der Denkweise hilft glücklich zu werden - positive Momente werden im Kopf geboren.

Flexibilität des Denkens

Nur wenige Menschen denken darüber nach, dass die Flexibilität des Geistes uns beim Leben hilft. Die Psychologie behauptet, dass die Flexibilität des Denkens bestimmt, wie schnell wir eine Lösung für ein bestimmtes Problem finden.

Sie entwickeln die Flexibilität des Geistes im Alter von 2-10 Jahren, wenn die Entwicklung von Sprache und Denken stattfindet. Die Lehrer empfehlen, in dieser Zeit mit dem Sprachenlernen zu beginnen.

Die Flexibilität hängt von der Entwicklung des Bewusstseins und der Entwicklung der Vorstellungskraft ab. Die Psychologie bestätigt, dass zur Entwicklung der Flexibilität des Denkens nicht nur die Vorstellungskraft eingesetzt, sondern auch verschiedene Probleme gelöst werden müssen.

Denken Sie an diese Regeln, um Flexibilität zu entwickeln.

• Beschränken Sie sich zunächst nicht auf das Wissen, dass Schwarz Schwarz und Weiß Weiß ist. Denkentwicklungstechniken basieren auf dem Einsatz von Vorstellungskraft und dem Überwinden von Stereotypen, um das Problem zu lösen.
• Der zweite Punkt, der von den Besonderheiten der Entwicklung des Denkens spricht, basiert auf der Aufgabe der eigenen Prinzipien, weil es unmöglich ist, an ihnen festzuhalten, um die Grenzen bei der Lösung des Problems zu überschreiten.
• Die Psychologie gibt den dritten Tipp zur Entwicklung des Denkens, der helfen wird, die Flexibilität des Geistes zu erhöhen - das hinterlässt vergangene Siege und Niederlagen.

Training und Entwicklung des Denkens

Um die Flexibilität des Denkens zu verbessern, reicht die Vorstellungskraft nicht aus, um ein bestimmtes Thema auf die gleiche Weise zu studieren. In der Jugend eignen sich Aufgaben und Methoden, im höheren Alter - Filme.

Dies erklärt sich daraus, dass es im Jugendalter wichtig ist zu lernen, wie man Auswege aus schwierigen Situationen sucht, dafür verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden. Dieser Ansatz hilft, die Vorstellungskraft anzuregen und die Flexibilität des Denkens zu entwickeln, um die Aufgaben zu lösen.

Um Ihr eigenes Denken zu trainieren, versuchen Sie es mit diesen Techniken:

Neben der Tatsache, dass Sie solche Techniken übernehmen, verbinden Sie spezielle Techniken. Es gibt solche Möglichkeiten, geistige Fähigkeiten und Denken zu entwickeln:

• Lösen eines logischen Problems;
• Versöhnungsprozess;
• Logikspiele, mit denen Sie das Denken beschleunigen, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit verbessern können (Spiele "Thoughtaholics", "25 Buchstaben", "Dossier über Passanten", "Gesetze", "Neue Konzepte").

In Anbetracht der Methoden und Wege zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten sollte dem IQ-Test besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. Wer sie schon einmal bestehen musste, weiß ganz genau, dass es sich hier nicht nur um eine Wissensprüfung handelt. Dies ist ein großartiges Training für den Verstand, mit dem Sie nicht standardmäßiges Denken zeigen können, aber gleichzeitig wird alles von Logik unterstützt.

10 Filme, die Ihre Realität verändern werden

Filme werden im Alter helfen, Rückschlüsse für sich selbst zu ziehen, dies wird einfacher, da im Prozess des Studiums von Psychologie, Philosophie und anderen Wissenschaften eine Fülle von Erkenntnissen gewonnen wird. Solche Filme haben eine spannende Handlung und geben dem Gehirn eine „Explosion“:

• "Änderung der Realität";
• "Über mich hinaus";
• "Schmetterling-Effekt";
• "Dreizehnter Stock";
• "Regionen der Dunkelheit";
• "Lucy";
• "Zeit";
• "Anfang";
• "Quelle";
• "Überlegenheit".

Fast alle Filme, die das Denken entwickeln, zeigen, was in unserer Welt ganz real ist, aber niemand ist darauf gestoßen und hat sich nicht darum gekümmert. Nachdem Sie sich solche Bilder in Form von Training angesehen haben, können Sie die Fortsetzung der Handlung verwenden, jedoch selbst.

Dies bedeutet jedoch keineswegs, dass Teenager keine Filme sehen können, können und sogar müssen, aber der Effekt wird eher auf der Ebene der Eindrücke liegen und nicht auf einer semantischen Belastung.

Jeder kann das Denken entwickeln, aber sowohl für das Gehirn als auch für den Körper hängt die Aufrechterhaltung der Form direkt vom Training ab. Allerlei Spiele, eigene Theorien und Schlussfolgerungen helfen, die nötige Belastung zu geben und mentale Fähigkeiten zu entwickeln.

1. Einleitung.

1.1 Kapitel 1: Denken als Begriff in der Psychologie

1.2 Denktypen

1.3 Grundlegende mentale Operationen

1.4 Denkformen

2.1 Kapitel 2: Psychische Probleme lösen. Intelligenz

2.2 Persönlichkeit und ihre Interessen

2.3 Lösung psychischer Probleme

2.4 Individuelle Denkqualitäten

2.5 Intelligenz

3. Fazit

1. Einleitung

Denken- ein psychologischer und kognitiver Reflexionsprozess im menschlichen Geist über komplexe Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Die Aufgabe des Denkens besteht darin, die Beziehungen zwischen Objekten aufzudecken, Verbindungen zu erkennen und sie von zufälligen Zufällen zu trennen. Das Denken operiert mit Begriffen und übernimmt die Funktionen der Verallgemeinerung und Planung. Das Konzept des Denkens ist der höchste kognitive Prozess, der es signifikant von anderen Prozessen unterscheidet, die einer Person helfen, sich in der Umwelt zurechtzufinden; denn in diesem Begriff lässt sich die Gesamtheit aller kognitiven Prozesse nachvollziehen. Denken ist zudem ein komplexer Prozess, der im menschlichen Geist abläuft und möglicherweise ohne die Manifestation sichtbarer Handlungen.

Der Unterschied zwischen Denken und anderen mentalen Erkenntnisprozessen liegt darin, dass es immer mit einer aktiven Veränderung der Bedingungen verbunden ist, in denen sich ein Mensch befindet. Das Denken ist immer auf die Lösung eines Problems gerichtet. Im Prozess des Denkens vollzieht sich eine zielgerichtete und zweckmäßige Transformation der Wirklichkeit. Der Denkprozess ist kontinuierlich und setzt sich das ganze Leben lang fort und verändert sich dabei aufgrund des Einflusses von Faktoren wie Alter, sozialem Status und der Stabilität der Umwelt. Die Besonderheit des Denkens ist sein vermittelter Charakter. Was ein Mensch nicht direkt, direkt wissen kann, weiß er indirekt, indirekt: einige Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Denken wird unterschieden nach Typen, laufenden Prozessen und Operationen. Der Begriff der Intelligenz ist untrennbar mit dem Begriff des Denkens verbunden. Intelligenz ist die allgemeine Fähigkeit zu lernen und Probleme ohne Versuch und Irrtum zu lösen, d.h. "im Kopf". Intelligenz wird als das bis zu einem bestimmten Alter erreichte geistige Entwicklungsniveau angesehen, das sich in der Stabilität kognitiver Funktionen sowie im Grad der Assimilation von Fähigkeiten und Wissen manifestiert (nach den Worten von Zinchenko, Meshcheryakov). Intelligenz als integraler Bestandteil des Denkens, dessen integraler Bestandteil und auf seine Weise ein verallgemeinernder Begriff.

Kapitel 1.

1.1 Denken als Begriff in der Psychologie

Im Vorgang des Empfindens und Wahrnehmens nimmt der Mensch die ihn umgebende Welt als Ergebnis ihrer unmittelbaren, sinnlichen Reflexion wahr, dieser Begriff wird als Denken interpretiert. Denken- der Prozess der Reflexion der Realität im menschlichen Geist durch die Synthese und Analyse aller kognitiven Prozesse. In der Praxis existiert das Denken als separater mentaler Prozess nicht, es ist in allen kognitiven Prozessen vorhanden: in der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellung, Erinnerung, Sprache. Denken ist ein einzelner mentaler kognitiver Prozess, der jedoch mit Hilfe einer Reihe von Teilprozessen realisiert wird, von denen jeder ein unabhängiger und gleichzeitig integrierter Prozess mit anderen kognitiven Formen ist. Die höheren Formen dieser Prozesse sind notwendigerweise mit dem Denken verbunden, und der Grad seiner Beteiligung bestimmt das Niveau ihrer Entwicklung. Mit den Sinnen kann keine Regelmäßigkeit direkt wahrgenommen werden. Als Beispiel kann jede bewusste menschliche Aktivität dienen; Wenn wir aus dem Fenster schauen, können wir am nassen Dach oder an Pfützen erkennen, dass es geregnet hat; Stehen wir an einer Ampel, erwarten wir grünes Licht, weil wir erkennen, dass es dieses Signal ist, das als Anreiz zum Handeln dient. In beiden Fällen vollziehen wir einen Denkprozess, d.h. Wir spiegeln die wesentlichen Verbindungen zwischen Phänomenen wider, indem wir die Fakten vergleichen. Für die Erkenntnis reicht es nicht aus, nur die Verbindung zwischen Phänomenen zu bemerken, es ist notwendig festzustellen, dass diese Verbindung eine gemeinsame Eigenschaft der Dinge ist. Auf dieser verallgemeinerten Basis löst eine Person spezifische Probleme. Das Denken gibt eine Antwort auf Fragen, die nicht durch die einfachste sinnliche Reflexion gewonnen werden können. Dank des Denkens orientiert sich eine Person richtig in der Welt um sie herum, indem sie zuvor erhaltene Verallgemeinerungen in einer neuen, spezifischen Umgebung verwendet. Menschliches Handeln ist vernünftig aufgrund der Kenntnis der Gesetze, der Zusammenhänge der objektiven Realität. Die Hauptaufgabe, mit der der Denkprozess beginnt, ist die Formulierung des Problems und die Bestimmung von Lösungswegen. Um das Problem als Ergebnis des Denkprozesses zu lösen, ist es notwendig, zu einem angemesseneren Wissen zu gelangen. Zu einer solchen zunehmend adäquaten Erkenntnis seines Gegenstands und der Lösung des ihm gegenüberstehenden Problems schreitet das Denken durch verschiedene Operationen fort, die verschiedene miteinander zusammenhängende und sich gegenseitig übergehende Aspekte des Denkprozesses ausmachen.

Universelle Beziehungen herzustellen, die Eigenschaften einer homogenen Gruppe von Phänomenen zu verallgemeinern, das Wesen eines bestimmten Phänomens als eine Vielfalt einer bestimmten Klasse von Phänomenen zu verstehen - das ist die Essenz des menschlichen Denkens. Die Definition des Denkens umfasst am häufigsten die folgenden Merkmale:

1. Ein mentaler Prozess, der dem Subjekt Orientierung in intersubjektiven Verbindungen und Beziehungen verschafft, indem Objekte aufeinander einwirken, Werkzeuge und Messinstrumente verwendet werden, indem Zeichen und Symbole in die Organisation des Denkens einbezogen werden.

2. Der Prozess, der zunächst aufgrund praktischer Handlungen und unmittelbar sinnlicher Erkenntnis entsteht.

3. Ein Prozess, der in seiner Entwicklung über das praktische Handeln hinausgeht.

4. Der Prozess, dessen Ergebnis eine verallgemeinerte Reflexion der Realität ist, die auf intersubjektiven Verbindungen und Beziehungen basiert.

5. Ein Prozess, der immer auf Basis von vorhandenem Wissen abläuft.

6. Sie kommt aus lebendiger Kontemplation, ist aber nicht darauf reduziert.

7. Der Prozess ist mit der praktischen Tätigkeit einer Person verbunden.

Alle oben genannten Punkte hängen direkt zusammen und werden klarer interpretiert, wenn solche Struktureinheiten als Denktypen betrachtet werden.

1.2 Denktypen

1. Theoretisch - Kenntnis von Gesetzen und Regeln. Mit dieser Art des Denkens bezieht sich eine Person, die ein Problem löst, auf Konzepte, fertiges Wissen, das von anderen Personen erworben wurde, die in der Regel keine Erfahrung mit der Lösung dieses Problems haben.

2. Praktisch - Entwicklung von Mitteln zur Lösung, Festlegung eines Ziels, Erstellung eines Plans, einer Abfolge von Aktionen. Das Material, das eine Person im praktischen Denken verwendet, sind nicht Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen, sondern Bilder. Sie werden aus dem Gedächtnis abgerufen oder durch die Vorstellungskraft kreativ nachgebildet. Im Zuge der Lösung von mentalen Problemen werden die entsprechenden Bilder mental transformiert, so dass ein Mensch durch Manipulation direkt die Lösung des ihn interessierenden Problems sehen kann.

3. Visuell-effektiv - Die Hauptaufgabe dieses Typs ist die Wahrnehmung von Objekten und ihre Transformation in die Realität, die richtigen Aktionen mit diesen Objekten zur Lösung des Problems. Das Ergebnis ist die Schaffung eines materiellen Produkts. Wenn sich Objekte im Verlauf einer manipulativen Aktivität gegenseitig beeinflussen, verlässt sich eine Person auf eine Reihe universeller Operationen: praktische Analyse von Objekten und Phänomenen (Kenntnis und Nutzung der physikalischen Eigenschaften von Objekten); praktische Synthese (bei der Vermittlung von Fähigkeiten). Ein solches Denken ist durch individuelle sensomotorische Erfahrungen und den Umfang der Situationen, in denen es entsteht und fließt, begrenzt.

4. Visuell-figurativ - im Laufe dieser Art des Denkens hängt eine Person an der Realität, verwendet bestimmte Bilder, um die aufgetretene Situation zu lösen, und die zum Denken notwendigen Bilder selbst werden in ihrem Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis präsentiert . Es ist charakteristisch für die Manifestation in momentanen Situationen, direkt in der Realität, in der sich eine Person in einem bestimmten Zeitraum befindet.

5. Das verbal-logische Denken ist ein zeichenvermitteltes Denken, aus dem unmittelbar Begriffe gebildet werden. mit Wörtern und Phrasen, mit Begriffen, die in der Sprache in Form von Wörtern und Zeichen ausgedrückt werden und diese Objekte und Objekte bezeichnen.Hier ist anzumerken, dass Denken objektiv nicht nur mit Vorstellungskraft, Erinnerung, Wahrnehmung, sondern auch mit verbunden ist Sprache, in der sich das Denken verwirklicht und mit deren Hilfe es ausgeführt wird. Hauptsächlich darauf ausgerichtet, gemeinsame Muster in der Natur und der menschlichen Gesellschaft zu finden. Bei dieser Art des Denkens ist es wichtig, den Unterschied zu verstehen, der darin besteht, dass eine Person kein Bild wahrnimmt, sondern eine wörtliche Reflexion oder ein Tonkontakt (Sprache) auftritt; Auf der Grundlage dieser Wahrnehmungsarten vergleicht eine Person die erhaltenen Informationen zu einem Bild oder koordiniert ihre weiteren Aktionen zur Lösung des Problems.

In der Psychologie gibt es eine andere Klassifizierung von Denktypen, also betrachten wir ein paar weitere Typen oder wie sie nach den „Grundtypen“ des Denkens klassifiziert werden.

· autistisches denken- Diese Art des Denkens zielt darauf ab, die eigenen Interessen zu befriedigen. Bedürfnisse sind in diesem Fall eher persönlich orientiert. Autistisches Denken ist in vielerlei Hinsicht das Gegenteil von realistischem Denken. Beim autistischen Denktypus werden tatsächliche, allgemein akzeptierte Assoziationen gehemmt, wie in den Hintergrund gedrängt, persönliche Vorgaben wiederum dominieren, teilweise überwiegen Affekte. Persönliche Interessen erhalten so Raum für Assoziationen, auch wenn sie logische Widersprüche hervorrufen. Autistisches Denken erzeugt Illusionen, keine Wahrheiten.

· realistisches Denken- die Realität korrekt widerspiegelt, menschliches Verhalten in verschiedenen Situationen vernünftig macht. Der Zweck der Operationen des realistischen Denkens besteht darin, ein korrektes Bild der Welt zu schaffen, die Wahrheit zu finden.