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Einführung
Kapitel 1. Theoretische Analyse der psychologischen Bereitschaft des Kindes zur Schulbildung
1.1 Das Konzept der psychologischen Schulreife
1.2 Die Struktur der psychologischen Schulreife
1.3 Altersmerkmale älterer Vorschulkinder
1.4 Indikatoren der intellektuellen Schulreife
1.5 Methoden zur Diagnose der intellektuellen Bereitschaft älterer Kinder im Vorschulalter
Fazit
Verzeichnis der verwendeten Literatur
Einführung
Relevanz. Der Eintritt in die Schule ist der Beginn eines neuen Lebensabschnitts eines Kindes, sein Eintritt in die Welt des Wissens, neue Rechte und Pflichten, komplexe und vielfältige Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Und jedes Kind steht vor der Frage nach seiner Schulreife.
Moderne Studien zeigen, dass 30-40 % der Kinder unvorbereitet in die erste Klasse einer Massenschule kommen. Die Positionen der meisten Autoren stimmen darin überein, dass der Hauptgrund für die sogenannte Schulunfähigkeit des Kindes die „geringe Funktionsreife (die sogenannte „Schulreife“), d.h. die Diskrepanz zwischen dem Reifegrad bestimmter Gehirnstrukturen, neuropsychischer Funktionen und den schulischen Aufgaben“ und einer relativ geringen intellektuellen Lernbereitschaft. (I. V. Dubrovina, 1995, 1998).
Daher glauben die meisten in- und ausländischen Wissenschaftler, dass die Auswahl der Kinder für die Schule sechs Monate - ein Jahr vor der Schule - erfolgen sollte. Auf diese Weise können Sie die Bereitschaft zur systematischen Beschulung von Kindern feststellen und gegebenenfalls eine Reihe von Förderklassen durchführen.
Ziel: Untersuchung der intellektuellen Bereitschaft von Kindern für die Schule.
Thema: das Niveau der intellektuellen Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.
Ein Objekt: Vorschulkinder.
Um das Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Folgende zu lösen Aufgaben:
Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen Schulreife des Kindes durch.
Untersuchung der psychologischen Struktur der Schulreife.
Um die Altersmerkmale älterer Kinder im Vorschulalter zu identifizieren.
Berücksichtigen Sie Indikatoren der intellektuellen Bereitschaft für die Schule.
Analyse der Methoden zur Diagnose der intellektuellen Bereitschaft.
Arbeitsstruktur: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, einem theoretischen Teil, einem Schluss und einer Literaturliste.
intellektuelles lernen im vorschulalter denken
Kapitel 1. Theoretische Analyse der Schulreife des Kindes
1.1 Das Konzept der Schulreife
Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt. Aber innerhalb dieses Aspekts zeichnen sich verschiedene Ansätze ab:
1. Forschung, die darauf abzielt, bei Kindern im Vorschulalter die für die Schulbildung erforderlichen Fähigkeiten zu entwickeln.
2. Untersuchung von Neubildungen und Veränderungen in der Psyche des Kindes.
3. Untersuchung der Genese einzelner Komponenten der Bildungstätigkeit und Identifizierung von Wegen ihrer Entstehung.
4. Das Studium der Fähigkeit des Kindes, seine Handlungen bewusst den mündlichen Anweisungen eines Erwachsenen unterzuordnen.
Schulreife unter modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lerntätigkeiten betrachtet. Dieser Ansatz basiert auf der Periodisierung der seelischen Entwicklung des Kindes und der Veränderung von Führungstätigkeiten. Laut E.E. Kravtsova, das Problem der psychologischen Schulreife konkretisiert sich als Problem der Veränderung der führenden Aktivitätstypen, d.h. dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten. Dieser Ansatz ist relevant und bedeutsam, aber Lernbereitschaft deckt das Phänomen der Schulreife nicht vollständig ab.
LI Bozhovich hat bereits in den 1960er Jahren darauf hingewiesen, dass sich die Schulreife aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers zusammensetzt. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. Zaporozhets und stellte fest, dass die Bereitschaft, in der Schule zu studieren, ein integrales System zusammenhängender Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Bildungsgrads des Willensmechanismus Verordnung.
Bis heute ist praktisch allgemein anerkannt, dass Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die komplexer psychologischer Forschung bedarf.
Wenn ausländische Studien zur Schulreife hauptsächlich auf die Erstellung von Tests abzielen und sich viel weniger auf die Theorie des Problems konzentrieren, enthalten die Arbeiten einheimischer Psychologen eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der psychologischen Schulreife als Tätigkeitsgegenstand, die drückt sich in der sozialen Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen aus, oder anders gesagt in willkürliches Verhalten Schüler.
Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Willkür einen besonderen Platz im untersuchten Problem ein. Es gibt einen Standpunkt, dass die schwache Entwicklung der Willkür der Hauptstein der psychologischen Schulreife ist. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters betrachtet wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit den Beginn behindert der Schulbildung.
DB Elkonin (1978), der glaubt, dass freiwilliges Verhalten in einem Rollenspiel in einem Team von Kindern geboren wird, was es dem Kind ermöglicht, auf eine höhere Entwicklungsstufe aufzusteigen, als es im Spiel allein tun kann, weil. In diesem Fall korrigiert das Kollektiv Verstöße in Nachahmung des beabsichtigten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben.
In den Werken von E. E. Kravtsova (1991) wird bei der Charakterisierung der psychologischen Schulreife von Kindern der Schwerpunkt auf die Rolle der Kommunikation in der kindlichen Entwicklung gelegt. Es gibt drei Bereiche - Einstellungen gegenüber einem Erwachsenen, gegenüber Gleichaltrigen, gegenüber sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wichtigsten strukturellen Komponenten der Bildungstätigkeit korreliert.
Es sollte betont werden, dass in der häuslichen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies auch kein unwichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität zu unterscheiden, in der Lage zu sein, sie zu vergleichen, ähnlich und unterschiedlich zu sehen, es muss logisch denken lernen, die Ursachen von Phänomenen finden, Schlussfolgerungen ziehen“ (L.I. Bozhovich 1968).
Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife des Kindes heben wir noch eine hervor - Sprachentwicklung. Die Sprache ist eng mit der Intelligenz verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben.
1.2 Struktur der Schulreife
Bei der Untersuchung theoretischer Ansätze zur Betrachtung der Struktur der Schulreife lassen sich folgende Komponenten unterscheiden, die jeweils ihr spezifisches Gewicht sowohl für den Erfolg der kindlichen Bildungstätigkeit als auch für die erfolgreiche Anpassung an neue schulische Bedingungen haben.
1. Intellektuelle Schulreife beinhaltet:
Entwicklung kognitiver Interessen (Interesse an neuem Wissen und Interesse am Erkenntnisprozess selbst durch Aufbringen zusätzlicher Anstrengungen);
Die Entwicklung kognitiver Aktivitäten und mentaler Prozesse (in der Wahrnehmung - die Bildung sensorischer Standards, die Fähigkeit, Objekte und Phänomene systematisch zu untersuchen und ihre verschiedenen Eigenschaften hervorzuheben; im Denken - die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit zu eine Probe reproduzieren, ein hohes Entwicklungsniveau von visuell-figurativem und figurativem - schematischem Denken; bei mnestischer Aktivität - die Fähigkeit, sich Informationen lange und logisch zu merken);
Bildung der Willkür mentaler Prozesse;
Die Entwicklung der Sprache, die Bildung der Fähigkeit, Phänomene und Ereignisse auf kohärente, konsistente und für andere verständliche Weise zu beschreiben und zu erklären, die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;
Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Augen-Koordination.
Die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der anfänglichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie in ein unabhängiges Aktivitätsziel zu verwandeln, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
2. Emotional-willentliche Schulbereitschaft beinhaltet:
Die Willkür des Verhaltens, die sich in der Fähigkeit des Kindes ausdrückt, Handlungen einem vorgegebenen Muster unterzuordnen;
Bildung solcher Komponenten des willentlichen Handelns wie das Setzen eines Ziels, das Treffen einer Entscheidung, das Erstellen eines Aktionsplans, seine Umsetzung und die abschließende Bewertung der Ergebnisse;
Der Beginn der Entwicklung solcher Willensqualitäten wie Disziplin, Organisation und Selbstbeherrschung;
Eine qualitativ neue Entwicklungsstufe der emotionalen Sphäre des Kindes, die sich in einer Zunahme der Zurückhaltung und des Bewusstseins für Emotionen, der Stabilität seiner emotionalen Zustände manifestiert.
Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre ist mit der Bildung der regulatorischen Funktion der Psyche verbunden. Ein typisches Merkmal der Entwicklung dieser Art von Bereitschaft ist ein Phänomen wie die Unterordnung von Motiven, gemäß denen das Kind die Möglichkeit hat, sein Verhalten zu kontrollieren. Gleichzeitig ist zu beachten, dass die Hauptkomponenten willentlichen Handelns (Zielsetzung, Entscheidungsfindung, Erstellung eines Aktionsplans, dessen Umsetzung und Auswertung der Ergebnisse) noch nicht vollständig entwickelt sind und maßgeblich durch das Handeln bestimmt werden Schwierigkeit und Dauer der Aufgabe.
L.S. Vygotsky betrachtete das Willensverhalten als sozial, dessen Quelle er in der Beziehung des Kindes zur Außenwelt sah. Gleichzeitig wies er der verbalen Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen die führende Rolle in der sozialen Konditionierung des Willens zu.
3. Zur persönlichen Schulreife gehören:
Die Bereitschaft des Kindes, eine neue „soziale Position“ des Schülers anzunehmen und der Wunsch nach einer neuen sozialen Rolle, die seinen Bedürfnissen entspricht;
Das Vorhandensein sozialer und moralischer Motive im Verhalten (z. B. Pflichtgefühl);
Der Beginn der Bildung von Selbstbewusstsein (Bewusstsein und Verallgemeinerung der eigenen Erfahrungen) und eines stabilen Selbstwertgefühls, die eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen und Verhaltensweisen voraussetzen.
Die Schulreife des Kindes impliziert in diesem Zusammenhang, dass es den Wunsch hat, zu lernen, eine bestimmte Position in der Gesellschaft der Menschen einzunehmen, die ihm Zugang zur Welt der Erwachsenen verschafft, sowie das Vorhandensein eines kognitiven Bedürfnisses, das er hat unter den bestehenden Bedingungen nicht mehr befriedigen kann. Es ist die Verschmelzung dieser Bedürfnisse, die eine neue Einstellung zur Umwelt hervorruft, die als „innere Position eines Schulkindes“ (L.I. Bozhovich) definiert wird. Aus dieser Position heraus wird die Lebensweise eines Schulkindes als Person, die an einem öffentlichen Ort ein gesellschaftlich bedeutsames und gesellschaftlich geschätztes Geschäft ausübt, vom Kind als adäquater Weg ins Erwachsensein wahrgenommen.
4. Sozialpsychologische oder kommunikative Bereitschaft manifestiert sich in folgenden sozial akzeptablen Verhaltens- und Kommunikationsnormen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und beinhaltet die Bildung von zwei Kommunikationsformen:
Außersituativ-personale Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen, die bei ersterem die Fähigkeit bildet, letzteren in der Rolle eines „Lehrers“ wahrzunehmen und ihm gegenüber die Position eines „Schülers“ einzunehmen.
Im Rahmen dieser Kommunikationsform wird davon ausgegangen, dass ein Erwachsener mit Autorität ausgestattet ist und zum Vorbild wird. Gleichzeitig hilft die Fähigkeit, einen Erwachsenen als Standard zu behandeln, die Position des Lehrers und seine professionelle Rolle angemessen wahrzunehmen und die Konventionalität der Bildungskommunikation zu verstehen.
Kommunikation mit Gleichaltrigen und spezifische Beziehungen zu ihnen, was die Entwicklung von Fähigkeiten zur Geschäftskommunikation untereinander, die Fähigkeit zur erfolgreichen Interaktion und Durchführung gemeinsamer Lernaktivitäten beinhaltet.
In den gemeinsamen Aktivitäten der Kinder werden die Qualitäten gebildet, die für die Kommunikation untereinander notwendig sind und die in Zukunft helfen werden, in das Klassenteam einzusteigen, sich darin zurechtzufinden und in gemeinsame Aktivitäten einbezogen zu werden.
1.3 Altersmerkmale der ÄltestenVorschuleich kumin
In der menschlichen Entwicklung werden mehrere Altersperioden unterschieden, von denen jede eine qualitativ besondere Stufe der seelischen Entwicklung darstellt und durch viele Veränderungen gekennzeichnet ist, die zusammen die Originalität der Struktur der kindlichen Persönlichkeit auf einer bestimmten Entwicklungsstufe ausmachen.
L. S. Vygotsky betrachtete das Alter als eine bestimmte Entwicklungsstufe, als eine bekannte, relativ geschlossene Periode, deren Bedeutung durch ihren Platz im allgemeinen Entwicklungszyklus bestimmt wird und in der allgemeine Gesetze einen qualitativ einzigartigen Ausdruck finden. Beim Übergang von einer Altersstufe zur anderen entstehen Neubildungen, die es in der vorangegangenen Periode noch nicht gab, der Entwicklungsverlauf selbst ändert sich und wird neu strukturiert.
höheres Vorschulalter unterscheidet sich von anderen Altersgruppen in den Merkmalen der Lebensbedingungen und Anforderungen, die für Kinder in diesem Entwicklungsstadium gelten, den Merkmalen der Beziehung von Kindern zur Außenwelt, dem Entwicklungsstand der psychologischen Struktur der Persönlichkeit des Kindes, seinem Wissen und Denken, eine Kombination bestimmter physiologischer Merkmale.
A. V. Zaporozhets bemerkte: dass Kinder im höheren Vorschulalter nicht mehr auf die Kenntnis einzelner spezifischer Tatsachen beschränkt sind, sondern danach streben, das Wesen der Dinge zu durchdringen, die Zusammenhänge von Phänomenen zu verstehen. In diesem Alter wird die Bildung von Ideen und elementaren Konzepten möglich. Im Alter von 5-7 Jahren durchläuft das Kind einen Übergang zum Denken in allgemeinen Begriffen. Die Bildung neuer Verallgemeinerungsmöglichkeiten steht dem älteren Vorschulkind zur Verfügung, da sie auf der Grundlage einer erweiterten objektiven Aktivität erfolgt.
L. S. Vygotsky stellte fest, dass in der elementaren Erfahrung von Vorschulkindern zunächst vorkonzeptuelle Formationen entstehen - Komplexe, Pseudoverständnisse. Vollständige Konzepte können nur im Prozess der gezielten, organisierten Einbeziehung in aktive kognitive Aktivität gebildet werden.
Wenn in einem jüngeren Alter unter den Motiven der kognitiven Aktivität die direkt emotionale Einstellung des Kindes überwiegt, dann in höheres Vorschulalter- Unter Beibehaltung des angegebenen Motivs tauchen neue auf: das Motiv eines bekannten sozialen Bedürfnisses und kognitiven Interesses, das unter bestimmten Bedingungen eine ausreichende Stabilität und Aktivität erlangt. Die Bedingungen für die Bildung kognitiver Aktivität als Motive für die pädagogische und kognitive Aktivität älterer Vorschulkinder sollen die aktive Position von Kindern im Erkenntnisprozess und die allmähliche Komplikation des Wissensinhalts sicherstellen (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). An das Wissen älterer Kinder im Vorschulalter werden neue Anforderungen gestellt (Systematik, die sich in der Notwendigkeit ausdrückt, wesentliche Zusammenhänge im Bereich des sozialen Lebens und der Naturphänomene zu beherrschen; relative Verallgemeinerung; Zuordnung von Objekten und Phänomenen anhand wesentlicher Merkmale, Zusammenhänge) . Ab dem 5. Lebensjahr beginnen Kinder, gewöhnliche Verallgemeinerungen zu beherrschen, lernen, die wesentlichen Merkmale einer generischen Verallgemeinerung in Objekten zu isolieren, sie auf der Grundlage dieser Merkmale zu kombinieren und die Richtigkeit einer Verallgemeinerung zu beweisen. Bei älteren Vorschulkindern nimmt die Willkür des kognitiven Prozesses zu, die grundlegenden mentalen Fähigkeiten und mentalen Operationen (Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Klassifizierung) werden gebildet. Es bilden sich die Anfänge des abstrakten Denkens und die Grundlagen zum Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Folglich gibt es im Alter von 5-6 Jahren einen Übergang des Wissens der Kinder auf ein höheres Niveau.
Vorschulkinder sind durch einen rechtshemisphärischen Aktivitätstyp gekennzeichnet, und erst im Alter von 8-10 Jahren entwickelt sich der linkshemisphärische Typ. Kinder denken zunächst in Bildern, aber von einzelnen Bildern gelangen sie allmählich zu einigen allgemeinen Konzepten.
Führende Tätigkeit für das Vorschulalter sind das Spiel, das sich auf die Wahl der Methodik und Organisation der Arbeit im Kindergarten auswirkt.
In der körperlichen Entwicklung Das Seniorenvorschulalter ist durch eine Steigerung der koordinativen und motorischen Fähigkeiten gekennzeichnet, die den Einsatz aktiver Formen kognitiver Aktivität (Exkursionen, Reisen) erweitert.
Die treibenden Kräfte der Entwicklung der Psyche Vorschulkind sind die Widersprüche, die im Zusammenhang mit der Entwicklung einer Reihe von Bedürfnissen des Kindes entstehen.
Die wichtigsten davon:
Das Bedürfnis nach Kommunikation, durch die soziale Erfahrung aufgenommen wird;
Das Bedürfnis nach äußeren Eindrücken, was zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten führt;
Das Bedürfnis nach Bewegung, das zur Beherrschung eines ganzen Systems verschiedener Fertigkeiten und Fähigkeiten führt.
Die Entwicklung führender sozialer Bedürfnisse im Vorschulalter ist dadurch gekennzeichnet, dass jedem von ihnen eine eigenständige Bedeutung zukommt. Die Notwendigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, bestimmt die Persönlichkeitsbildung des Kindes.
Die Kommunikation mit Erwachsenen entfaltet sich auf der Grundlage der zunehmenden Unabhängigkeit des Vorschulkindes und erweitert seine Bekanntschaft mit der umgebenden Realität. In diesem Alter wird die Sprache zum wichtigsten Kommunikationsmittel.
Bei der Organisation des Prozesses der Einbeziehung von Sechsjährigen in die aktive kognitive Aktivität muss berücksichtigt werden, dass "wir es mit einem wachsenden Kinderkörper zu tun haben, mit einem wachsenden Kindergehirn, dessen Reifung noch nicht abgeschlossen ist funktionale Merkmale, die noch nicht Gestalt angenommen haben und deren Arbeit noch begrenzt ist."
Die Beziehung älterer Vorschulkinder zu Erwachsenen und Gleichaltrigen wird immer komplizierter. In den Studien von M. I. Lisina und ihren Mitarbeitern wurde festgestellt, dass von den verschiedenen Arten der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen (geschäftlich, kognitiv, persönlich) im Alter von 6 Jahren die persönliche Kommunikation vorherrscht.
Analyse von Kommunikationsmotiven bei Kindern im höheren Vorschulalter zeigt sich, dass ihr Bedürfnis nach Gesprächen über persönliche Themen mit Erwachsenen noch viel größer ist als bei jüngeren Schulkindern. Die Entwicklung von Kommunikationsmotiven verschafft ihnen ein relativ tiefes und reichhaltiges Wissen über die Eigenschaften der sie umgebenden Erwachsenen. Darüber hinaus lernen sich Kinder durch die Kommunikation mit Erwachsenen selbst besser kennen, da sie danach streben, eine Einschätzung über sich selbst und ihre Aktivitäten zu erhalten.
In der Kommunikation mit Gleichgesinnten führend sind Geschäftsmotive, die in gemeinsamen Aktivitäten entstehen. Ältere Kinder im Vorschulalter sind sensibel dafür, inwieweit ihre Altersgenossen eine Persönlichkeit in ihnen sehen, aber bei weitem nicht alle haben die Fähigkeit, eine Persönlichkeit in einem Altersgenossen zu sehen. Die Entwicklung einer Orientierung auf andere hängt entscheidend vom Erwachsenen ab, der die Aktivitäten der Kinder so gestalten muss, dass sie ihre Mitmenschen und sich selbst besser kennenlernen müssen. Dazu können Sie Rollenspiele verwenden, in denen Kinder die Beziehung zwischen Charakteren darstellen. Darüber hinaus entwickeln Kinder beim Spielen des Spiels eine Reihe von Möglichkeiten, kollektive Aktivitäten durchzuführen.
In Übereinstimmung mit den Bildungsprogrammen im Kindergarten lernen Kinder im Vorschulalter, die Aufgabe zu verstehen, die Erwachsene ihnen stellen, und beherrschen einige der Fähigkeiten und Fertigkeiten, um sie zu erfüllen.
Ein wichtiger Bestandteil der Voraussetzungen für Lernaktivitäten ist Selbstbewusstsein. Bei älteren Kindern im Vorschulalter beginnt sie sich gerade erst zu entwickeln. Die Fähigkeit, das Ergebnis der eigenen Tätigkeit zu bewerten, bildet sich auch in anderen Tätigkeitsarten aus. Dies ist Modellieren, Zeichnen, Applizieren usw. Kinder in diesem Alter können ihre Arbeit mit der Arbeit anderer vergleichen, ihre Erfolge und Misserfolge sehen und darüber nachdenken, wie sie auf einer höheren Ebene arbeiten können.
Im Vorschulalter die intensive sensorische Entwicklung setzt sich fort, und die Prozesse der Empfindung, Wahrnehmung und Vorstellung sind bei Kindern viel besser entwickelt als das Denken.
Im Alter von 5-6 Jahren unterscheiden Kinder gut die Merkmale der menschlichen Sprache und der musikalischen Klänge sowie die Form, Größe und Farbe von Objekten. Wenn Kinder sich jedoch mit den Eigenschaften von Objekten vertraut machen, können sie die wichtigsten nicht herausgreifen, die das Aussehen des Objekts bestimmen und dazu beitragen, eine korrekte Vorstellung davon zu entwickeln. Normalerweise heben sie diejenigen Merkmale hervor, die ins Auge fallen.
Weitere Entwicklung und die Verbesserung sensorischer Prozesse geht in Richtung einer speziell organisierten Objektbetrachtung. Kinder lernen die Fähigkeit, die notwendigen Eigenschaften schnell zu isolieren, sie zu navigieren, Objekte nach gemeinsamen Merkmalen zu vergleichen und zu gruppieren, sie mit sensorischen Standards zu korrelieren usw. Die sensorische Entwicklung findet bei verschiedenen Aktivitäten eines Vorschulkindes statt.
In diesem Alter setzt sich auch die Bildung solcher persönlicher Mechanismen fort (A. N. Leontiev, wie die Unterordnung von Motiven, die Übernahme moralischer Normen und die große Willkür des Verhaltens.
Im Vorschulalter findet eine sehr schnelle Entwicklung der persönlichen Kommunikation statt, es werden die Grundlagen des logischen Denkens gelegt und ein interner Aktionsplan erstellt. Daher ist eine besondere Organisation des Lebens und der Aktivitäten älterer Vorschulkinder erforderlich. In dieser Zeit erfolgt die Vorbereitung der Kinder auf die Schule. Die Hauptaufgabe der Ausbildung liegt in ihrer allgemeinen Entwicklung. Es ist notwendig, didaktische Spiele, visuelle Modellierung der Klangkomposition des Wortes und verschiedene quantitative Beziehungen weit verbreitet zu verwenden, um Kinder zu verschiedenen praktischen Handlungen zu ermutigen.
Das haben verschiedene Studien an sechsjährigen Kindern gezeigt dass sie einen etwas schwierigen Übergang von einem externen Aktionsplan zu einem internen haben. Daher ist eine sorgfältige Ausarbeitung von Handlungen in der äußeren Form notwendig. Das bezieht sich zunächst auf die Entwicklung des Denkens.
In Anbetracht der Probleme der Bildung des visuell-figurativen Denkens stellt N. N. Poddyakov fest: „Einer der wichtigsten Momente des Stadiums der materiellen Aktion ist die Bildung vollständiger und genauer Vorstellungen bei Kindern über eine freiwillige Aktion und ihre Ergebnisse.“
Studien zur psychologischen Schulreife sechs- und siebenjähriger Kinder zeigen, dass siebenjährige Kinder eher bereit sind, in den Bildungsprozess einbezogen zu werden.
Die Bereitschaft von Vorschulkindern zur kognitiven Aktivität in der Schule wird nicht nur durch die Anzahl der gesammelten Ideen und Konzepte bestimmt, sondern auch durch die Qualität des Denkens, das Niveau der Denkprozesse, die Fähigkeit zur Analyse, Synthese und zum Vergleich.
Psychologische Merkmale von Kindern im Vorschulalter (6 - 7 Jahre)
Das Seniorenvorschulalter (6 - 7 Jahre) ist gekennzeichnet durch eine Periode signifikanter Veränderungen im Körper des Kindes und ist ein bestimmtes Stadium in der Reifung des Körpers. Während dieser Zeit gibt es eine intensive Entwicklung und Verbesserung des Bewegungsapparates und des Herz-Kreislauf-Systems des Körpers, die Entwicklung kleiner Muskeln, die Entwicklung und Differenzierung verschiedener Teile des Zentralnervensystems.
Aufmerksamkeit . Überwiegt bei einem Kind im Vorschulalter die unwillkürliche Aufmerksamkeit, so beginnt sich gegen Ende des Vorschulalters die willentliche Aufmerksamkeit zu entwickeln. Wenn das Kind beginnt, es bewusst auf bestimmte Gegenstände und Gegenstände zu lenken und zu halten.
Erinnerung. Bis zum Ende des Vorschulalters erfolgt die Entwicklung eines willkürlichen visuellen und auditiven Gedächtnisses. Das Gedächtnis beginnt, eine führende Rolle bei der Organisation mentaler Prozesse zu spielen.
Entwicklung des Denkens. Am Ende des Vorschulalters erreicht die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ein höheres Niveau und das logische Denken beginnt sich zu entwickeln, was zur Bildung der Fähigkeit des Kindes beiträgt, die wesentlichen Eigenschaften und Zeichen von Objekten in der Welt zu unterscheiden, die Bildung von die Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren.
Die Entwicklung der Vorstellungskraft. Am Ende des Vorschulalters findet die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft statt, dies wird durch verschiedene Spiele, unerwartete Assoziationen, Helligkeit und Konkretheit der präsentierten Bilder und Eindrücke erleichtert.
Im Bereich der Sprachentwicklung
Die Aktivitäten eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren sind geprägt von Emotionalität und der großen Bedeutung emotionaler Reaktionen.
Die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes bis zum Ende des Vorschulalters stehen in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins. Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren entwickelt ein Selbstwertgefühl basierend auf dem Bewusstsein für den Erfolg seiner Aktivitäten, Peer-Assessments, Lehrer-Assessments, Zustimmung von Erwachsenen und Eltern. Das Kind wird in der Lage, sich selbst und die Position, die es in der Familie, in der Gruppe der Gleichaltrigen der Kinder einnimmt, zu verwirklichen.
Bei Kindern im Vorschulalter von 6 - 7 Jahren bildet sich die Reflexion aus, dh das Bewusstsein für ihr soziales Ich und die Entstehung innerer Positionen auf dieser Grundlage.
Als wichtigste Neubildung in der Entwicklung der seelischen und persönlichen Sphäre eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren gilt die Unterordnung der Motive. Das Bewusstsein des Motivs „Ich muss“, „Ich kann“ beginnt sich allmählich gegenüber dem Motiv „Ich will“ durchzusetzen.
Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren strebt nach Selbstbestätigung in solchen Aktivitäten, die einer öffentlichen Bewertung unterliegen und verschiedene Bereiche umfassen.
Das Ich-Bewusstsein und die darauf aufbauende Herausbildung innerer Positionen bis zum Ende des Vorschulalters lassen neue Bedürfnisse und Wünsche entstehen. Als Folge davon kann das Spiel, das die Hauptbeschäftigung während der gesamten Vorschulkindheit darstellt, das Kind am Ende des Vorschulalters nicht mehr vollständig befriedigen. Er hat das Bedürfnis, die Grenzen seiner kindlichen Lebensweise zu überschreiten, um den ihm zur Verfügung stehenden Platz in gesellschaftlich bedeutenden Aktivitäten einzunehmen, d.h. Das Kind strebt danach, eine neue soziale Position einzunehmen - die „Schülerposition“, die eines der wichtigsten Ergebnisse und Merkmale der persönlichen und geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren ist.
Schulreife hat mehrere Komponenten : vor allem die körperliche Bereitschaft, die durch den Gesundheitszustand, die Reife des Körpers, seine Funktionssysteme bestimmt wird, weil die schulbildung beinhaltet gewisse geistige und körperliche belastungen.
Was beinhaltet die psychologische Schulreife?
Unter der psychologischen Bereitschaft zur Schulbildung wird das notwendige und ausreichend ausgebildete geistige Entwicklungsniveau des Kindes verstanden, das für die Entwicklung des Schullehrplans unter den Bedingungen der Ausbildung in der Anzahl der Gleichaltrigen erforderlich ist.
Die konstituierenden Komponenten der psychologischen Schulreife sind motivationale, sozial-personale, intellektuelle und emotional-volitionale Bereitschaft.
Das seelische Innenleben eines zum Schulkind gewordenen Kindes erhält einen ganz anderen Inhalt, einen anderen Charakter als in der Vorschulkindheit: Es ist mit Lernen und schulischen Angelegenheiten verbunden, und die Anpassung des Kindes an die Schule und der Lernerfolg werden davon abhängen, wie psychisch Bereitschaft entsteht.
Motivationsbereitschaft für die Schule gekennzeichnet durch den Entwicklungsstand des kognitiven Interesses, des bewussten Lernwillens und des Wunsches nach Lernerfolg.
Soziale und persönliche Bereitschaft gekennzeichnet durch die Bildung der inneren Position des Kindes, seiner Bereitschaft, eine neue soziale Position - die "Position eines Schulkindes" - anzunehmen, die ein gewisses Verantwortungsspektrum mit sich bringt. Die soziale und persönliche Bereitschaft drückt sich in Bezug auf das Kind zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zum Lehrer, zu sich selbst, zu seinen Fähigkeiten und Arbeitsergebnissen aus und impliziert ein gewisses Maß an Entwicklung des Selbstbewusstseins.
Die soziale und persönliche Bereitschaft umfasst auch die Bildung der Kommunikationsfähigkeiten und -qualitäten des Kindes, die für die Kommunikation und Interaktion mit Gleichaltrigen und dem Lehrer erforderlich sind, sowie die Fähigkeit zu kollektiven Aktivitätsformen.
Geistige Schulreife ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. Da verbunden mit der Entwicklung kognitiver Aktivitäten und mentaler Prozesse - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Objekte der umgebenden Realität zu vergleichen, nach einem wesentlichen Merkmal zu klassifizieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der verfügbaren Daten .
Eine wichtige Komponente der psychologischen Lernbereitschaft ist die emotionale und willentliche Bereitschaft, die die Ausbildung bestimmter Fähigkeiten der Fähigkeit zur Verhaltenskontrolle, der emotionalen Stabilität und der Ausbildung von Fähigkeiten zur willkürlichen Regulierung der Aufmerksamkeit umfasst. Die pädagogische Tätigkeit setzt das notwendige Entwicklungsniveau der geistigen Aktivität, die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten und die Erfüllung bestimmter Anforderungen des Lehrers voraus.
Willensbereitschaft umfasst die Bildung der folgenden Komponenten des Willenshandelns: die Fähigkeit, ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen internen Aktionsplan zu skizzieren, ihn auszuführen, eine gewisse willentliche Anstrengung zu zeigen, wenn es notwendig ist, ein Hindernis zu überwinden, und die Fähigkeit, das Ergebnis der eigenen Handlung zu bewerten.
Die Ausbildung der Komponenten des volitionalen Handelns ist die Grundlage für die Entwicklung von Fähigkeiten der volitionalen Verhaltensselbstregulation, die für erfolgreiche Lernaktivitäten notwendig sind.
Machen wir uns mit den Anforderungen an Wissen und praktische Fähigkeiten vertraut, die für den zukünftigen Erstklässler erforderlich sind
Allgemeine Gelehrsamkeit.
Ein Erstklässler sollte Kenntnisse und Vorstellungen über die Welt um ihn herum haben: die Jahreszeiten (ihre Zeichen), die Flora und Fauna, das Leben der Menschen (Kleidung, Schuhe, Geschirr, Geräte), Kenntnis der Verhaltensregeln, der Regeln von der Straße.
Mathematische Kenntnisse.
Das Kind soll wissen:
Zahlen und Zeichen „+“ und „-“;
benachbarte Zahlen innerhalb von 10 "Nachbarn einer Zahl";
quantitative Zusammensetzung von Zahlen innerhalb von 10 (Zahlenzusammensetzung);
kennen die einfachsten geometrischen Formen.
arithmetische Aufgaben in einer Operation für Addition und Subtraktion lösen;
Navigieren Sie auf einem Blatt Papier, verstehen Sie den Ausdruck "Die Länge ist eine Notizbuchzelle";
löse Beispiele innerhalb von 10 (oder 20);
Verwenden Sie eine Uhr ohne Sekundenzeiger.
Anforderungen an das Niveau der mündlichen Alphabetisierung.
Das Kind soll wissen:
Ausdrucksmittel der Intonation (Heben und Senken der Stimme);
eine Reihe von Gedichten, Kinderreimen, Rätseln, Abzählreimen.
Das Kind muss in der Lage sein:
Führen Sie eine Tonanalyse einfacher Wörter durch und heben Sie alle Laute im Wort hervor und benennen Sie sie.
Vokale und Konsonanten, harte und weiche Laute unterscheiden und benennen;
Heben Sie die Betonung in Worten hervor;
mündlich nacherzählen, was Sie gerade gelesen haben (Textbewusstsein);
Blockbuchstaben und Wörter nachzeichnen und abschreiben (kopieren).
Sprache als Indikator der Schulreife (Anforderungen an die Sprache):
klare Aussprache aller Laute der Muttersprache;
die Fähigkeit des Kindes zu sprechen, die Dynamik zu ändern, leise - laut - leise, das Sprechtempo zu ändern: schnell - langsam - schnell;
die Mittel des intonatorischen Ausdrucks in der Sprache anwenden, ein Gedicht ausdrucksvoll lesen können;
das Niveau der Kultur der Sprachkommunikation sollte gebildet werden;
muss in der Lage sein zu sprechen, dem Gesprächspartner in die Augen zu schauen und zwei Gesprächspartner nicht ohne Entschuldigung zu unterbrechen;
das Kind sollte in der Lage sein, einen Dialog logisch ohne unnötige Wiederholungen, Sprünge und lange Pausen zu führen, Märchen und Geschichten zu erzählen;
die Bedeutung eines Sprichworts, eines Gedichts mit eigenen Worten erklären können.
Anforderungen an das Niveau der Grammatikkenntnisse:
Entwicklung der Feinmotorik der Finger;
die Fähigkeit, Spannung und Entspannung in den Muskeln von Arm und Hand zu erzeugen;
die Fähigkeit, eine Hand, einen Bleistift oder einen Pinsel richtig zu halten.
Voraussetzungen für den Entwicklungsstand des Denkens und der Vorstellungskraft:
die Fähigkeit, die Aktionsklassifizierung durchzuführen;
die Fähigkeit, ein vertrautes Konzept durch den Gattungs- und Artenunterschied zu definieren;
die Fähigkeit, einfache Schlussfolgerungen zu ziehen.
Entwicklung mentaler Prozesse
Die Wahrnehmung entwickelt sich weiter. Aber auch bei Kindern in diesem Alter können Fehler auftreten, wenn mehrere unterschiedliche Vorzeichen gleichzeitig berücksichtigt werden müssen.
Aufmerksamkeit. Die Aufmerksamkeitsstabilität nimmt zu - 20-25 Minuten, die Aufmerksamkeitsmenge beträgt 7-8 Objekte. Das Kind kann Doppelbilder sehen.
Erinnerung. Am Ende der Vorschulzeit (6-7 Jahre) hat das Kind willkürliche Formen geistiger Aktivität. Er weiß bereits, wie man Objekte betrachtet, kann gezielt beobachten, freiwillige Aufmerksamkeit entsteht und als Ergebnis erscheinen Elemente willkürlicher Erinnerung. Willkürliches Gedächtnis manifestiert sich in Situationen, in denen das Kind selbstständig ein Ziel setzt: sich erinnern und sich erinnern. Man kann mit Zuversicht sagen, dass die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses von dem Moment an beginnt, an dem das Kind die Aufgabe zum Auswendiglernen selbstständig ausgewählt hat. Der Wunsch des Kindes, sich zu erinnern, sollte auf jede erdenkliche Weise gefördert werden. Dies ist der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung nicht nur des Gedächtnisses, sondern auch anderer kognitiver Fähigkeiten: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft. Das Auftreten willkürlicher Erinnerungen trägt zur Entwicklung des kulturellen (vermittelten) Gedächtnisses bei – der produktivsten Form der Erinnerung. Die ersten Schritte dieses (im Idealfall endlosen) Weges werden durch die Besonderheiten des Erinnerten bestimmt: Helligkeit, Zugänglichkeit, Ungewöhnlichkeit, Klarheit usw. Anschließend kann das Kind sein Gedächtnis durch Techniken wie Klassifikation, Gruppierung stärken. Während dieser Zeit können Psychologen und Pädagogen den Vorschulkindern gezielt die Techniken der Klassifizierung und Gruppierung zum Zwecke des Auswendiglernens beibringen.
Denken. Der Anführer ist immer noch das visuell-figurative Denken, aber am Ende des Vorschulalters beginnt sich das verbal-logische Denken zu bilden. Es beinhaltet die Entwicklung der Fähigkeit, mit Worten zu arbeiten und die Logik des Denkens zu verstehen. Und hier ist definitiv die Hilfe von Erwachsenen erforderlich, da die Unlogik der Argumentation von Kindern beim Vergleich beispielsweise der Größe und Anzahl von Objekten bekannt ist. Im Vorschulalter beginnt die Entwicklung von Konzepten. Völlig verbal-logisches, konzeptionelles oder abstraktes Denken wird von der Jugend geprägt. Ein älterer Vorschulkind kann kausale Zusammenhänge herstellen, Lösungen für Problemsituationen finden. Kann auf der Grundlage aller erlernten Verallgemeinerungen Ausnahmen machen, eine Serie von 6-8 aufeinanderfolgenden Bildern aufbauen.
Vorstellung. Das Seniorenvorschul- und Grundschulalter ist durch die Aktivierung der Funktion der Vorstellungskraft gekennzeichnet - zuerst neu erstellen (was es in einem früheren Alter ermöglichte, fabelhafte Bilder zu präsentieren) und dann kreativ (wodurch ein grundlegend neues Bild geschaffen wird). Diese Periode ist empfindlich für die Entwicklung der Fantasie.
Rede. Die gesunde Seite der Sprache, die grammatikalische Struktur, der Wortschatz und die kohärente Sprache entwickeln sich weiter. Die Äußerungen von Kindern spiegeln sowohl einen zunehmend reichhaltigeren Wortschatz als auch die Art der Verallgemeinerungen wider, die in diesem Alter gebildet werden. Kinder beginnen, aktiv verallgemeinernde Substantive, Synonyme, Antonyme, Adjektive usw. zu verwenden. Als Ergebnis einer richtig organisierten pädagogischen Arbeit sind bei Kindern dialogische und einige Arten von Monologsprache gut entwickelt.
In der Vorbereitungsgruppe wird das Vorschulalter abgeschlossen. Seine Hauptleistungen beziehen sich auf die Entwicklung der Welt der Dinge als Objekte der menschlichen Kultur; Kinder beherrschen die Formen der positiven Kommunikation mit Menschen, die Geschlechtsidentifikation entwickelt sich und die Position des Schülers wird geformt. Bis zum Ende des Vorschulalters hat das Kind ein hohes Maß an kognitiver und persönlicher Entwicklung, das es ihm ermöglicht, in Zukunft erfolgreich in der Schule zu lernen.
Die Hauptkomponenten der psychologischen Schulreife
Der Beginn der systematischen Erziehung der Kinder in der Schule stellt eine Reihe wichtiger Aufgaben. Wie ein Kind durch die gesamte vorangegangene Vorschulentwicklungsphase auf die Schule vorbereitet wird, hängt vom Erfolg seiner Anpassung, dem Eintritt in das Schulleben, seinem Bildungserfolg und seinem psychischen Wohlbefinden ab. Die psychische Schulreife ist mehrkomponentig. Es gibt mehrere Parameter der geistigen Entwicklung eines Kindes, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen.
*Die persönliche Schulreife beinhaltet die Bildung der kindlichen Bereitschaft, eine neue soziale Position eines Schulkindes anzunehmen, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat, das im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere Position in der Gesellschaft einnimmt. Diese Bereitschaft drückt sich in Bezug auf die Schule, die Lehrer und die Lernaktivitäten des Kindes aus.
*Motivierende Bereitschaft . Ein schulreifes Kind möchte lernen, sowohl weil es bereits das Bedürfnis hat, eine bestimmte Position in der menschlichen Gesellschaft einzunehmen, nämlich eine Position, die den Zugang zur Welt des Erwachsenseins eröffnet (das soziale Motiv für das Lernen), und weil es eine hat kognitives Bedürfnis, das er zu Hause nicht befriedigen kann (kognitives Unterrichtsmotiv).
*Intellektuelle Bereitschaft . Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung, Konzentration der Aufmerksamkeit, analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die wesentlichen Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu erfassen; die Möglichkeit des logischen Merkens, die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und sensomotorischer Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.
*Willkürliche Bereitschaft (willkürliche Sphäre) liegt in der Fähigkeit des Kindes, hart zu arbeiten, das zu tun, was er lernen muss, die Ordnung des Schullebens.
Altersmerkmale von Vorschulkindern im Alter von 6-7 Jahren.
Das Alter (6 - 7 Jahre) ist gekennzeichnet als eine Periode signifikanter Veränderungen im Körper des Kindes und ist ein bestimmtes Stadium in der Reifung des Körpers. Während dieser Zeit gibt es eine intensive Entwicklung und Verbesserung des Bewegungsapparates und des Herz-Kreislauf-Systems des Körpers, die Entwicklung kleiner Muskeln, die Entwicklung und Differenzierung verschiedener Teile des Zentralnervensystems.
Ein charakteristisches Merkmal dieses Alters ist auch die Entwicklung kognitiver und mentaler Prozesse: Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Sprache.
Aufmerksamkeit. Überwiegt bei einem Kind im Vorschulalter die unwillkürliche Aufmerksamkeit, so beginnt sich gegen Ende des Vorschulalters die willentliche Aufmerksamkeit zu entwickeln. Das Kind beginnt, es bewusst auf bestimmte Gegenstände und Gegenstände zu lenken und zu halten.
Erinnerung . Bis zum Ende des Vorschulalters erfolgt die Entwicklung eines willkürlichen visuellen und auditiven Gedächtnisses. Das Gedächtnis beginnt, eine führende Rolle bei der Organisation mentaler Prozesse zu spielen.
Entwicklung des Denkens . Am Ende des Vorschulalters erreicht die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ein höheres Niveau und das logische Denken beginnt sich zu entwickeln, was zur Bildung der Fähigkeit des Kindes beiträgt, die wesentlichen Eigenschaften und Zeichen von Objekten in der Welt zu unterscheiden, die Bildung von die Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, zu klassifizieren.
Entwicklung der Vorstellungskraft Es gibt eine Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft, dies wird durch verschiedene Spiele, unerwartete Assoziationen, Helligkeit und Konkretheit der präsentierten Bilder und Eindrücke erleichtert.
Im Bereich der Sprachentwicklung Am Ende des Vorschulalters erweitert sich der aktive Wortschatz und die Fähigkeit, verschiedene komplexe grammatikalische Strukturen in aktiver Sprache zu verwenden, entwickelt sich.
Die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes bis zum Ende des Vorschulalters stehen in engem Zusammenhang mit der Entwicklung des Selbstbewusstseins. . Ein Kind im Alter von 6-7 Jahren entwickelt Selbstwertgefühl auf der Grundlage des Bewusstseins für den Erfolg seiner Aktivitäten, Peer-Assessments, Lehrer-Assessments, Zustimmung von Erwachsenen und Eltern. Das Kind wird in der Lage, sich selbst und die Position, die es in der Familie, in der Gruppe der Gleichaltrigen der Kinder einnimmt, zu verwirklichen.
Reflexion bildet sich, also das Bewusstsein des eigenen sozialen Ichs und die Entstehung innerer Positionen auf dieser Grundlage. Als wichtigste Neubildung in der Entwicklung der seelischen und persönlichen Sphäre eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren gilt die Unterordnung der Motive. Das Bewusstsein des Motivs „Ich muss“, „Ich kann“ beginnt sich allmählich gegenüber dem Motiv „Ich will“ durchzusetzen.
Bewusstsein für das eigene „Ich“ und die Entstehung interner Positionen auf dieser Grundlage bis zum Ende des Vorschulalters führt zu neuen Bedürfnissen und Bestrebungen. Dadurch kann das Spiel, das die Hauptbeschäftigung im Vorschulalter darstellt, das Kind bis zum Ende des Vorschulalters nicht mehr vollständig befriedigen. Er hat das Bedürfnis, die Grenzen seiner kindlichen Lebensweise zu überschreiten, um den ihm zur Verfügung stehenden Platz in gesellschaftlich bedeutenden Aktivitäten einzunehmen, d.h. Das Kind strebt danach, eine neue soziale Position einzunehmen - die „Schülerposition“, die eines der wichtigsten Ergebnisse und Merkmale der persönlichen und geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren ist.
Der Bildungserfolg hängt maßgeblich vom Grad der Schulreife des Kindes ab.
Schulreife umfasst mehrere Komponenten: zunächst einmal die körperliche Bereitschaft, die durch den Gesundheitszustand, die Reife des Körpers, seine Funktionssysteme, denn bestimmt wird die schulbildung beinhaltet gewisse geistige und körperliche belastungen.
Was beinhaltet die psychologische Schulreife?
Psychische Bereitschaft Die Schule umfasst folgende Komponenten:
persönliche Bereitschaft beinhaltet die Herausbildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen - die Position eines Schülers, der eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Lernaktivitäten, zu Lehrern, zu sich selbst aus. Schulreif ist ein Kind, das nicht von seiner äußeren Seite angezogen wird, sondern von der Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen. Persönliche Bereitschaft impliziert auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre. Bis zum Beginn der Schulzeit sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, gegen die die Entwicklung und der Fluss pädagogischer Aktivitäten möglich sind;
intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Analytisches Denken sollte entwickelt werden (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale, Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten hervorzuheben, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren), willkürliches Gedächtnis, gesprochene Sprache, die Entwicklung der Feinmotorik der Hand und der Hand-Augen-Koordination.
sozialpsychologische Bereitschaft Diese Komponente der Bereitschaft umfasst die Bildung jener Qualitäten, die es Ihnen ermöglichen, mit anderen Kindern, dem Lehrer, zu kommunizieren. Das Kind muss in der Lage sein, in die Kindergemeinschaft einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen.
1.4 Indikatoren der intellektuellen Schulreife
Die wichtigsten Indikatoren für die intellektuelle Schulreife eines Kindes sind die Merkmale der Entwicklung seiner kognitiven Sphäre:
differenzierte Wahrnehmung;
analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);
rationaler Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie);
logisches Auswendiglernen;
Interesse an Wissen, der Prozess der Gewinnung durch zusätzliche Anstrengungen;
Beherrschung der Umgangssprache nach Gehör und die Fähigkeit, Symbole zu verstehen und anzuwenden;
Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.
Wahrnehmung
Im fortgeschrittenen Vorschulalter beherrschen Kinder unter Verwendung des Systems sozial entwickelter sensorischer Standards (visuell, auditiv, kinästhetisch usw.) einige rationale Methoden zur Untersuchung der äußeren Eigenschaften von Objekten. Ihr Einsatz ermöglicht dem Kind, komplexe Objekte differenziert wahrzunehmen und zu analysieren. Diese Fähigkeiten sind jedoch auf das Wissensspektrum von Kindern beschränkt.
Aufmerksamkeit
Im Vorschulalter ist die Aufmerksamkeit unwillkürlich. Ein charakteristisches Merkmal der Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes ist, dass sie durch äußerlich attraktive Objekte verursacht wird, hell, ungewöhnlich, neu. Fokussierte Aufmerksamkeit bleibt bestehen, solange Interesse an den wahrgenommenen Objekten besteht: Objekte, Ereignisse, Personen.
Der Wendepunkt in der Entwicklung der Aufmerksamkeit hängt damit zusammen, dass Kinder erstmals beginnen, ihre Aufmerksamkeit bewusst zu steuern, sie auf bestimmte Gegenstände zu richten und zu halten. Dies wird zu einem großen Teil durch die Verbesserung der Planungsfunktion der Sprache erleichtert, die ein "universelles Mittel zur Organisation der Aufmerksamkeit" (V.S. Mukhina) ist. Wenn das Kind öfter laut ruft, was es im Bereich seiner Aufmerksamkeit behalten soll, dann wird es seine Aufmerksamkeit willkürlich und längere Zeit auf bestimmte Gegenstände und deren Einzelheiten und Eigenschaften richten können.
So sind die Möglichkeiten der freiwilligen Aufmerksamkeit – mit 6-7 Jahren schon recht groß. Grundsätzlich sind Kinder in diesem Alter in der Lage, sich 10-15 Minuten lang aktiv und produktiv mit der gleichen Sache zu beschäftigen, ohne von fremden Gegenständen abgelenkt zu werden. Die Nachhaltigkeit der Aufmerksamkeit hängt auch von den individuellen Merkmalen der Vorschulkinder ab.
Denken
Das Vorschulalter stellt die günstigsten Möglichkeiten für verschiedene Denkformen dar.
Denken ist der Prozess der menschlichen Erkenntnis der Realität mit Hilfe von Denkprozessen - Analyse, Synthese, Urteile usw. Es gibt drei Arten des Denkens:
1) visuell-effektiv (Wissen durch Manipulation von Objekten),
2) visuell-figurativ (Erkenntnis mit Hilfe von Darstellungen von Objekten, Phänomenen),
3) verbal-logisch (Erkenntnis mit Hilfe von Konzepten, Wörtern, Argumentation).
Visuell wirksames Denken entwickelt sich bei einem Kind im Alter von 3-4 Jahren intensiv: es begreift die Eigenschaften von Objekten, lernt mit Objekten zu operieren, Beziehungen zwischen ihnen herzustellen.
Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens bildet sich eine komplexere Form des Denkens heraus – das visuell-figurative. Es zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind Probleme bereits auf der Grundlage von Ideen lösen kann, ohne den Einsatz praktischer Handlungen.
Im Alter von 6-7 Jahren beginnt eine intensivere Ausbildung des verbal-logischen Denkens, die mit der Verwendung und Transformation von Konzepten verbunden ist. Das visuell-figurative Denken ist in diesem Alter jedoch das führende, da das verbal-logische Denken endgültig mit dem 14. Lebensjahr ausgebildet wird.
Die Entwicklung aller Arten des Denkens und der mentalen Operationen: Verallgemeinern, Klassifizieren, Vergleichen, Abstraktion, Verständnis von Zusammenhängen, Herstellen von Ursache-Wirkungs-Beziehungen wird durch eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder erleichtert: verschiedene Spiele, Design, Modellieren, Zeichnen, Lesen, Kommunikation etc. sowie speziell ausgewählte Spiele und Übungen, die auch im Bildungsprogramm vorgesehen sind.
Erinnerung
Das Gedächtnis liegt den menschlichen Fähigkeiten zugrunde und ist eine Voraussetzung für das Lernen, den Erwerb von Wissen, die Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten.
Im Vorschulalter erfolgt das Auswendiglernen meist unfreiwillig (dem Vorschulkind ist es egal, dass alles, was er wahrnimmt, später leicht und genau erinnert werden kann). Aber manchmal zeichnet sich das Gedächtnis von Kindern durch eine völlig entgegengesetzte Eigenschaft aus - dies ist eine außergewöhnliche fotografische Qualität. Kinder können sich leicht jedes Gedicht oder Märchen merken. Wenn ein Erwachsener, der ein Märchen nacherzählt, vom Originaltext abweicht, wird das Kind ihn sofort korrigieren und sich an das fehlende Detail erinnern.
Aber schon im Alter von 5 - 6 Jahren beginnt sich ein willkürliches Gedächtnis zu bilden. Und dies ist eine der wichtigsten Errungenschaften von Vorschulkindern. Einige Formen dieses Gedächtnisses können im Alter von 4-5 Jahren festgestellt werden, aber es erreicht eine signifikante Entwicklung von 6-7 Jahren. Dies wird in vielerlei Hinsicht durch Spielaktivitäten erleichtert, bei denen die Fähigkeit, sich die erforderlichen Informationen rechtzeitig zu merken und zu reproduzieren, eine der Voraussetzungen für den Erfolg ist. Ein wichtiges Merkmal dieses Alters ist die Tatsache, dass einem Kind im Alter von 6-7 Jahren ein Ziel gesetzt werden kann, das darauf abzielt, bestimmtes Material auswendig zu lernen. Das Vorhandensein einer solchen Gelegenheit beruht auf der Tatsache, dass das Kind beginnt, verschiedene Techniken anzuwenden, die speziell darauf ausgelegt sind, die Effizienz des Auswendiglernens zu steigern: Wiederholung, semantische und assoziative Verknüpfung von Material.
Vorstellung
Einer der kognitiven Prozesse, die im Vorschulalter gebildet werden, ist die Vorstellungskraft. Die Essenz der Imagination, wenn wir über ihre Mechanismen sprechen, ist die Transformation von Ideen, die Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage bestehender. Imagination ist ein Abbild der Realität in neuen, ungewöhnlichen, unerwarteten Kombinationen und Verbindungen.
Die Vorschulkindheit ist eine sensible Zeit für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Lange Zeit wurde allgemein angenommen, dass die Vorstellungskraft eines Kindes reicher und origineller ist als die eines Erwachsenen. Der herausragende russische Psychologe L. S. Vygotsky hat jedoch bereits in den 1930er Jahren bewiesen, dass sich die Vorstellungskraft des Kindes allmählich entwickelt, wenn es bestimmte Erfahrungen sammelt.
Bei Kindern folgt die Vorstellungskraft dem Thema, und das war's. was sie nachbildet, ist fragmentarisch, unfertig. Schon in der frühen Kindheit demonstriert das Kind zum ersten Mal die Fähigkeit, einen Gegenstand durch einen anderen zu ersetzen und einen Gegenstand in der Rolle eines anderen zu verwenden. Diese Vorstellungskraft wird als reproduktiv (Neuerstellung) bezeichnet, was es Ihnen ermöglicht, sich fabelhafte Bilder vorzustellen.
Im Vorschulalter, wenn die Produktivität beim Auswendiglernen auftritt, verwandelt sich die Vorstellungskraft von reproduktiv in kreativ, was die Möglichkeit bietet, ein neues Image zu schaffen. Die Vorstellungskraft von Kindern in diesem Alter ist bereits mit dem Denken verbunden, wird in den Prozess der Handlungsplanung einbezogen, wenn die Aktivitäten von Kindern einen bewussten, zielgerichteten Charakter annehmen. Eine solche kreative Vorstellungskraft von Kindern manifestiert sich in Rollenspielen.
Mit 6 Jahren steigt der Fokus der kindlichen Vorstellungskraft, die Stabilität seiner Ideen. Dies drückt sich in einer Verlängerung der Spieldauer zu einem Thema aus.
Die Vorstellungskraft älterer Kinder im Vorschulalter erfüllt mehrere Funktionen:
1) Kognitiv-intellektuell (ermöglicht dem Kind, die Welt um sich herum besser kennenzulernen, es ist einfacher, die ihm zugewiesenen Aufgaben zu lösen);
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"INTELLEKTUELLE BEREITSCHAFT EINES KINDES FÜR DIE SCHULE"
1 DAS KONZEPT „SCHULBEREITSCHAFT DES KINDES“. HAUPTINDIKATOREN DER BEREITSCHAFT. INTELLEKTUELLE BEREITSCHAFT EINES KINDES FÜR DIE SCHULE.
„Schulreif zu sein bedeutet nicht, lesen, schreiben und rechnen zu können. Schulreif zu sein bedeutet, bereit zu sein, all das zu lernen.“
Wenger L. A.
Leider verstehen Eltern unter der Schulreife des Kindes oft nur die Fähigkeit des Kindes zu lesen, zu schreiben, zu rechnen – also das, was ihm in der Schule beigebracht werden sollte. Die frühe Beherrschung von Lernfähigkeiten, ein gewisses Maß an Wissen garantiert Ihrem Kind jedoch noch keinen erfolgreichen Schulalltag.
Über die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist viel geschrieben und gesagt worden. Lehrer sprechen, Eltern sprechen, Psychologen sprechen, und ihre Meinungen stimmen nicht immer überein. In den Läden gibt es eine Vielzahl von Büchern und Handbüchern, in deren Titeln die Worte „Vorbereitung auf die Schule“ in großen Buchstaben hervorgehoben sind. Was bedeutet dieser Ausdruck „lernbereit“?
Schulreife ist die Fähigkeit des Kindes, die Anforderungen zu erfüllen, die die Schule an es stellt. Ein Indikator für die Lernbereitschaft eines Kindes ist sein geistiger Entwicklungsstand. L. S. Vygotsky war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass die Schulreife nicht so sehr im quantitativen Ideenvorrat liegt, sondern im Entwicklungsstand kognitiver Prozesse. Laut L. S. Vygotsky, für die Schulbildung reif zu sein, bedeutet zunächst, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in den entsprechenden Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren. Den Konzepten der Schulreife als Gesamtheit von Eigenschaften, die die Lernfähigkeit ausmachen, folgte A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Muchina, A.A. Lublin. Sie umfassen in das Konzept der Lernbereitschaft das Verständnis des Kindes für die Bedeutung von Bildungsaufgaben, deren Unterschied zu praktischen Aufgaben, das Bewusstsein für die Art und Weise der Ausführung einer Handlung, Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Willensqualitäten, die Fähigkeit zu beobachten, zuzuhören, sich zu erinnern, die Lösung von Aufgaben zu erreichen.
Dies ist ein komplexes Konzept, das die Eigenschaften, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten umfasst, die ein Kind aufgrund von Vererbung, Entwicklung und Erziehung bis zum Eintritt in die Schule hat und die in Kombination den Grad der Anpassung, des Erfolgs (nicht des Erfolgs) bestimmen ) des Kindes in der Schule.
Wenn wir also von Schulreife sprechen, meinen wir eine Reihe von intellektuellen, körperlichen, emotionalen, kommunikativen, persönlichen Qualitäten, die dem Kind helfen, so einfach und schmerzlos wie möglich in ein neues Schulleben einzutreten, eine neue soziale Position eines „Schulkindes“ einzunehmen, für ihn eine neue Lerntätigkeit erfolgreich meistern und schmerz- und konfliktfrei in die für ihn neue Welt der Menschen eintreten.
Es gibt 3 eng miteinander verknüpfte Aspekte im Konzept der Schulreife:
physiologische Lernbereitschaft;
psychische Schulreife;
soziale (persönliche) Bereitschaft zum Schulbesuch.
Die physiologische Schulreife wird von Ärzten beurteilt (häufig kranke Kinder, körperlich geschwächt, selbst bei hohem Entwicklungsstand der geistigen Fähigkeiten haben in der Regel Lernschwierigkeiten).
Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife: intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit; analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt.
Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen.
Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen.
L. I. Bozhovich wies darauf hin, dass die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, eine Kombination aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Position des Schülers ist.
Mit dem Begriff „psychologische Schulreife“ („Schulreife“, „Schulreife“) wird in der Psychologie ein bestimmter geistiger Entwicklungsstand eines Kindes bezeichnet, ab dessen Erreichen es in der Schule unterrichtet werden kann. Die psychische Lernbereitschaft eines Kindes ist ein komplexer Indikator, der es ermöglicht, den Erfolg oder Misserfolg der Schulbildung eines Erstklässlers vorherzusagen.
Psychische Schulreife bedeutet, dass das Kind zur Schule gehen kann und will.
In der Struktur der psychologischen Schulreife eines Kindes ist es üblich, Folgendes hervorzuheben:
Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule (die Perspektiven des Kindes und die Entwicklung kognitiver Prozesse)
Persönliche Bereitschaft (Bereitschaft des Kindes, die Position eines Schülers anzunehmen)
Emotional-willenliche Bereitschaft (das Kind muss in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen, Entscheidungen zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren und sich für dessen Umsetzung einzusetzen)
Sozialpsychologische Bereitschaft (das Kind hat moralische und kommunikative Fähigkeiten).
Intellektuelle Bereitschaft ein Kind zur Schule ist die Fähigkeit eines zukünftigen Schülers, solche mentalen Operationen wie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung, Seriation und Klassifizierung zu meistern; Im Prozess der pädagogischen Aktivität muss das Kind lernen, kausale Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen und Widersprüche aufzulösen. Die wichtigsten Indikatoren für die intellektuelle Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule sind die Merkmale seiner Denk- und Sprachentwicklung.
Am Ende des Vorschulalters ist der zentrale Indikator für die geistige Entwicklung von Kindern die Bildung ihres figurativen und verbal-logischen Denkens.
Im Vorschulalter beginnen Kinder, die Grundlagen des verbalen und logischen Denkens zu legen, das auf dem visuell-figurativen Denken basiert und eine natürliche Fortsetzung dieses ist. Ein sechsjähriges Kind ist in der Lage, die Welt um sich herum auf einfachste Weise zu analysieren: das Wichtigste und das Unbedeutende zu züchten, einfache Argumentation, korrekte Schlussfolgerungen. Um ein Kind auf die Schule vorzubereiten, ist es notwendig, die hypothetische Natur seines Denkens zu entwickeln, ein Beispiel für das Aufstellen von Hypothesen zu zeigen, ein Interesse an Wissen zu entwickeln, ein Kind dazu zu erziehen, nicht nur zuzuhören, sondern auch Fragen zu stellen und mögliche Annahmen zu treffen. So zu sprechen, dass andere es verstehen, ist eine der wichtigsten schulischen Anforderungen. Im Alter von 6-7 Jahren sprechen Kinder viel, aber ihre Sprache ist situativ. Sie begnügen sich nicht mit einer vollständigen Beschreibung, sondern begnügen sich mit Fragmenten und fügen allem, was in der Geschichte fehlt, Aktionselemente hinzu. Bis zur ersten Klasse sollte das Kind Aufmerksamkeit entwickelt haben. Die intellektuelle Bereitschaft zur Schulbildung ist mit der Entwicklung von Denkprozessen verbunden - der Fähigkeit, zu verallgemeinern, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben und Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind sollte eine gewisse Vorstellungsbreite haben, einschließlich figurativer und räumlicher, angemessener Sprachentwicklung, kognitiver Aktivität.
Die aktuelle Bildungssituation steht in direktem Zusammenhang mit den Trends zur Variabilität und Differenzierung. Die Variabilität der Bildung manifestiert sich darin, dass die Studierenden nach unterschiedlichen Lehrplänen, Programmen und Lehrbüchern studieren. Zur Verdeutlichung stellen wir Indikatoren der intellektuellen Schulreife vor. Die Bereitschaft zu Lernaktivitäten besteht aus vielen Komponenten. Die figurative Komponente ist die Fähigkeit, die vielfältigen Eigenschaften, Merkmale eines Objekts sowie das visuelle Gedächtnis auf figurativer Basis wahrzunehmen. Die verbale Komponente ist die Fähigkeit, verschiedene Eigenschaften von Objekten aufzulisten; Hörgedächtnis basierend auf Sprache; Entwicklung mentaler Operationen der Klassifikation, Seriation, Analyse.
Erwachsene verstehen die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule oft als die Anhäufung eines gewissen Wissensstandes durch ihn, und deshalb versuchen sie, ihm das Lesen, Schreiben, Rechnen im Allgemeinen beizubringen, ihm sozusagen so viel zu geben. smart“ Informationen wie möglich. Aber nicht nur das entscheidet über den Studienerfolg. Die Hauptsache ist, das Kind auf die pädagogische Arbeit vorzubereiten. Die Schule wartet weniger auf ein „gebildetes“ Kind als vielmehr auf eine psychologische Vorbereitung auf Lernaktivitäten. Deshalb muss er fleißig, aufmerksam, Willensanstrengung, Geduld, Ausdauer und natürlich fleißig sein. Ein Kind, das in die Schule kommt, muss ein gewisses geistiges Entwicklungsniveau erreichen, um neue Aufgaben bewältigen zu können. Der berühmte Kinderpsychologe L.S. Vygotsky hat als einer der ersten klar formuliert, dass die Schulreife der intellektuellen Entwicklung des Kindes nicht so sehr im quantitativen Wissensvorrat liegt, sondern im Entwicklungsstand der intellektuellen Prozesse, d.h. qualitative Merkmale des kindlichen Denkens. Diese Idee wurde dann in den Arbeiten der prominenten Kinderpsychologen A.V. Zaporozhets, K.K. Platonow.
Die wichtigsten aus Sicht der intellektuellen Entwicklung des zukünftigen Schülers sind differenzierte Wahrnehmung, die Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken, die Fähigkeit, sich geordnet durch die Welt zu bewegen. Das Kind muss lernen, Objekte und Phänomene gezielt zu beobachten, zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Entwicklungen zu sehen, das Haupt- und das Nebensächliche hervorzuheben. Im höheren Vorschulalter beherrschen Kinder rationale Methoden zur Untersuchung der Eigenschaften von Phänomenen und Objekten. Diese Methoden, die auf der Assimilation und Anwendung sensorischer Standards durch Kinder basieren, ermöglichen es, die komplexen Formen von Objekten, räumlichen Beziehungen, Proportionen und Farbkombinationen zu analysieren. Die Erfahrung zeigt, dass ein Kind, das den Argumenten des Lehrers nicht folgen kann, nicht auf die Schule vorbereitet ist. Wissen vermittelt dem Kind eine bestimmte Sichtweise, ein Verständnis der Welt, auf deren Grundlage der Lehrer Lernprobleme erfolgreich lösen kann. Der ältere Vorschulkind erwirbt die richtige Orientierung in verschiedenen Bereichen der Realität: in der Welt der belebten und unbelebten Natur, der Gegenstände und der sozialen Phänomene. Schulreife bedeutet, die Fähigkeit zu haben, Objekte und Phänomene der sie umgebenden Realität in die entsprechenden Kategorien (wild lebende Tiere, objektive und soziale Welt usw.) zu verallgemeinern. Der zukünftige Student muss eine entwickelte Fähigkeit haben, in die Essenz von Objekten und Phänomenen einzudringen. Dabei ist zu beachten, dass es nicht so sehr auf deren Erweiterung ankommt, sondern auf deren Vertiefung, d.h. Bewusstsein, Systematisierung und Fähigkeit, mit ihnen zu arbeiten. Dies sind die Indikatoren, anhand derer der Erzieher den Kenntnisstand zukünftiger Schüler beurteilen kann.
Der Unterricht steht bei der Vorbereitung auf die Schule nach wie vor an erster Stelle, denn durch das Training im Klassenzimmer können Kinder eine Reihe von Elementen pädagogischen Handelns beherrschen: die Fähigkeit, genau zuzuhören und Anweisungen genau zu befolgen, ihr Handeln den Regeln unterzuordnen, elementare Selbständigkeit zu üben. Kontrolle und Selbstbewusstsein. Gleichzeitig ist es wichtig, die Integrität und Harmonie aller Denkformen zu berücksichtigen; den Erkenntnisprozess unter dem Gesichtspunkt der Selbstbewegung, der Selbstentwicklung des Kindes verstehen, versuchen, das Kind nicht nur auf den Inhalt des Materials aufmerksam zu machen, sondern auch auf den Prozess der Konzeptentwicklung, auf die Methoden und Formen der Organisation kognitiver Aktivität. Außerdem muss der Lehrer die emotionale Einstellung des Kindes zum studierten Material berücksichtigen, um Neugier und Interesse an ihm aufrechtzuerhalten. Und natürlich stehen die sich bis zum Ende des Vorschulalters entwickelnden Züge der Beliebigkeit geistiger und praktischer Aktivität, der Fähigkeiten des kollektiven Verhaltens und der Kooperation in direktem Zusammenhang mit dem bevorstehenden Studium. Es ist wichtig, jedem Kind beizubringen, gemeinsam mit Gleichaltrigen zu handeln, das gemeinsame Ziel der Aktivität zu akzeptieren, ein gemeinsames Tempo beizubehalten, Interesse an der Arbeit anderer und an gemeinsamen Ergebnissen zu zeigen. Das hilft den Kindern, sich später schneller an die neuen Schulbedingungen zu gewöhnen. (Dazu gehören sportliche Wettkämpfe, kollektive Handarbeit und gemeinsame Arbeit im Klassenzimmer). Es ist sehr wichtig, bei Vorschulkindern ein Interesse an der Umwelt, Neugier, Neugier zu entwickeln. Aber wir müssen uns daran erinnern, dass der zukünftige Student kein Gefäß ist, das mit Wissen gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss. Es ist diese Fackel, die das kognitive Interesse an der Welt ist, und sie muss in den Vorschuljahren entzündet werden. Um bei Kindern ein Interesse an der Umwelt, Neugier und Neugier zu entwickeln, ist es notwendig, Experimente mit Experimenten durchzuführen und Kinder zu aktiven Suchaktivitäten zu drängen. Wo sie sich auf ein Problem konzentrieren können, das sie schon lange interessiert: das Leben von Insekten studieren, mit Wasser, Sand, Gegenständen experimentieren, neue Designs entwickeln. Gleichzeitig stellen sie viele Fragen, versuchen, selbst eine Lösung zu finden, äußern originelle Vermutungen, Annahmen, zeigen also eine kreative Einstellung zum Objekt und zum Erkenntnisprozess. Und das ist das Hauptmotiv für das Lernen in der Schule. Die intellektuellen und praktischen Aktivitäten des Kindes im Unterricht sollten vielfältig sein. Die Monotonie an Informationen und Handlungsweisen sorgt schnell für Langeweile und mindert die Aktivität. Es ist notwendig, die Formen von Fragen und Aufgaben ständig zu ändern, die Suchaktivität von Kindern anzuregen und eine Atmosphäre intensiver Teamarbeit zu schaffen. Verwenden Sie Spieltechniken, zum Beispiel: „Was wird das Objekt über sich selbst erzählen?“. Das Kind nimmt die Rolle eines Objekts ein und sagt an seiner Stelle, was es ist, was es kann und sogar, was sein Charakter ist (der Ball ist fröhlich, der Bleistift ist fleißig, die Schere ist mutig usw.). Von großem Interesse bei Kindern sind Problemsituationen wie „Mag ich, mag ich nicht. Was kann geändert werden? In solchen Situationen sprechen Kinder, wenn sie ein vertrautes Objekt betrachten, zuerst über seine Eigenschaften, Funktionen, die sie mögen, und dann, wenn sie das Objekt von der anderen Seite betrachten, finden sie heraus, was es ihrer Meinung nach Mängel hat, was nicht zufrieden stellt sie darin, was geändert werden muss, um das Thema besser zu machen. Danach haben die Jungs ein neues Objekt, das die angegebenen Nachteile nicht hat (zum Beispiel: ein Auto - seine Vor- und Nachteile, dann die Erfindung eines neuen Autos, mit dem sie spielen möchten).
Ein Indikator für die intellektuelle Schulreife ist die Integrität des Denkprozesses, die Einheit der figurativen und verbalen Denkkomponenten sowie die Selbstentfaltung des kindlichen Denkens. Diese Selbstentfaltung findet statt, wenn jeder „Schritt“ des Denkens einerseits etwas verdeutlicht, neues stabiles klares Wissen entsteht, andererseits klares Wissen als Grundlage für die Entwicklung von neuem Wissen dient. Die Aufgabe, die kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln, ein kreativer Ansatz für Kognition und Aktivität, kann zu Recht als die wichtigste in der Vorbereitung auf die Schule bezeichnet werden.
2 DIAGNOSTISCHE METHODEN ZUR BESTIMMUNG DER GEISTIGEN SCHULBEREITSCHAFT EINES KINDES.
Ein wichtiger Platz im Bildungsprozess gehört der Diagnose der Schulreife, die es einem Erwachsenen ermöglicht zu verstehen, ob er Kinder in die richtige Richtung auf die Schule vorbereitet. Der Wert der Diagnostik liegt nicht im direkten Erhalt konkreter Ergebnisse, der Feststellung von Leistungen oder Problemen von Vorschulkindern. Seine Hauptfunktion besteht darin, die Gründe zu identifizieren, die es dem Kind erschweren, auf eine höhere Entwicklungsstufe vorzudringen. Die Bemühungen der Lehrer sollten auf ihre Beseitigung gerichtet werden. Die Ergebnisse der Schulreifediagnostik sind Ausgangspunkt individueller Bildungswege für jedes Kind.
Die Schulreifediagnostik muss zweimal durchgeführt werden: Grundschule - Oktober-November, vor dem Schuleintritt; und wiederholt - April-Mai, damit Sie sich endlich eine Meinung über die Bereitschaft des Kindes bilden können, in der Schule zu lernen.
Methode 1. Kern-Jrasek-Test.
Der Zweck der Methodik : psychophysiologische Untersuchung der funktionellen Schulreife des Kindes, Bestimmung des Grades seiner „Schulreife“.
Die Technik kann einzeln oder in Untergruppen von 10-15 Personen durchgeführt werden. Die Kinder erhalten ein Blatt sauberes, unliniertes Papier. In der oberen rechten Ecke des Blattes sind Name, Nachname, Alter des Kindes und Datum der Studie angegeben. Der Bleistift ist so platziert, dass er für das Kind gleichermaßen bequem mit der rechten oder linken Hand zu nehmen ist. Der Test besteht aus 3 Aufgaben:
Kopieren Sie den Satz "Er aß die Suppe."
Anweisung:
„Schau, hier steht etwas geschrieben. Du kannst noch nicht schreiben, also versuche es zu zeichnen.
Das Kind bekommt eine Karte mit den Maßen 7-8 cm x 13-14 cm, auf der handschriftlich der Satz „Er hat Suppe gegessen“ steht. Die Höhe des Großbuchstabens beträgt 1,5 cm, der Rest - 1 cm Die Karte wird direkt über dem Arbeitsblatt platziert.
Klasse:
5 Punkte - Der vom Kind kopierte Satz kann gelesen werden. Die Buchstaben sind nicht mehr als 2-mal größer als die Probe. Die Buchstaben bilden 3 Wörter. Rudern Sie von einer geraden Linie aus nicht mehr als 30 Grad.
4 Punkte - Der Satz kann gelesen werden. Die Buchstaben haben eine ähnliche Größe wie die Probe. Ihre Harmonie ist optional.
3 Punkte - Buchstaben müssen in mindestens 2 Gruppen eingeteilt werden. Sie können mindestens 4 Buchstaben lesen.
2 Punkte - Mindestens 2 Buchstaben ähneln der Probe. Die gesamte Gruppe hat die Sichtbarkeit des Buchstabens.
1 Punkt - Gekritzel.
Methode 2 „Grafisches Diktieren“
Ziel: Erkennen der Fähigkeit, genau zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, die vorgegebene Richtung der Linie auf einem Blatt Papier korrekt wiederzugeben, selbstständig nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln.
Die Technik wird wie folgt ausgeführt. Jedes Kind bekommt ein Notizbuchblatt in einem Käfig mit vier Punkten darauf. In der oberen rechten Ecke werden der Nachname und der Name des Kindes sowie das Datum der Untersuchung aufgezeichnet. Nachdem alle Kinder Blätter bekommen haben, gibt der Inspektor vorläufige Erklärungen;
„Jetzt werden wir verschiedene Muster mit uns zeichnen. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich aussehen zu lassen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören - ich werde sagen, wie viele Zellen und in welche Richtung Sie eine Linie ziehen sollten. Zeichne nur die Linien, die ich sage. Wenn Sie ausgeben - warten Sie, bis ich Ihnen sage, wie Sie die nächste ausgeben sollen. Die nächste Zeile muss dort begonnen werden, wo die vorherige endete, ohne den Stift vom Papier zu heben. Jeder erinnert sich, wo die rechte Hand ist? Ziehen Sie den rechten Arm und die Seite heraus. Sehen Sie, sie zeigt auf die Tür (ein echter Orientierungspunkt im Raum wird genannt). Wenn ich sage, dass Sie die Linie nach rechts tragen müssen, zeichnen Sie sie so - zur Tür (auf der in Zellen vorgezeichneten Tafel ist eine Linie von links nach rechts zu sehen, eine Zelle lang). Ich war es, der eine Linie eine Zelle nach rechts gezogen hat, und jetzt, ohne meine Hände loszulassen, ziehe ich eine Linie zwei Zellen nach oben (die entsprechende Linie ist auf der Tafel gezeichnet).
Strecken Sie nun Ihren linken Arm aus. Sehen Sie, sie zeigt auf das Fenster (auch hier wird der eigentliche Bezugspunkt im Raum genannt). Hier zeichne ich, ohne die Hände loszulassen, eine Linie drei Zellen nach links - zum Fenster (die entsprechende Linie ist auf der Tafel gezeichnet). Haben alle verstanden, wie man zeichnet?
Nach den einleitenden Erklärungen gehen die Kinder zum Zeichnen des Übungsmusters über. Inspektor sagt:
„Wir fangen an, das erste Muster zu zeichnen. Setzen Sie Ihre Bleistifte auf den höchsten Punkt. Aufmerksamkeit! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Nehmen Sie Ihren Bleistift nicht vom Papier, jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Weiter. Fahren Sie fort, das gleiche Muster selbst zu zeichnen.
Beim Diktieren müssen Sie ausreichend lange Pausen machen, damit die Kinder Zeit haben, die vorherige Zeile zu beenden. Für eine selbstständige Fortführung des Musters sind eineinhalb bis zwei Minuten vorgesehen. Kindern muss erklärt werden, dass das Muster nicht über die gesamte Breite der Seite gehen muss. Während des Zeichnens des Trainingsmusters (sowohl nach Diktat als auch weiter - unabhängig) geht der Assistent durch die Reihen und korrigiert die Fehler der Kinder und hilft ihnen, die Anweisungen genau zu befolgen. Beim Zeichnen von Folgemustern wird diese Kontrolle aufgehoben und der Assistent achtet nur darauf, dass die Kinder ihre Blätter nicht umdrehen und an der gewünschten Stelle ein neues Muster beginnen. Bei Bedarf billigt er schüchterne Kinder, gibt aber keine konkreten Anweisungen.
Nach der Zeit, die für die unabhängige Fortsetzung des Musters vorgesehen ist, sagt der Inspektor:
„Setzen Sie jetzt Ihren Bleistift auf den nächsten Punkt. Sich fertig machen! Aufmerksamkeit! Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach oben, eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Und jetzt zeichnest du selbst weiter das gleiche Muster.
Nachdem er den Kindern eineinhalb bis zwei Minuten gegeben hat, um das Muster selbstständig fortzusetzen, sagt der Inspektor:
„Das ist es, Sie müssen dieses Muster nicht weiter zeichnen. Wir werden das nächste Muster zeichnen. Heben Sie Ihre Bleistifte. Setzen Sie sie auf den nächsten Punkt. Ich beginne zu diktieren. Aufmerksamkeit! Drei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen nach oben. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.
Nach anderthalb bis zwei Minuten beginnt das Diktat des letzten Musters:
„Legen Sie Ihre Bleistifte auf den tiefsten Punkt. Aufmerksamkeit! Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links (das Wort "links" wird durch die Stimme betont). Zwei Zellen nach oben. Drei Zellen rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach links (das Wort "links" wird wieder durch die Stimme betont). Eine Zelle nach unten. Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen nach oben. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.
Nach der Zeit, die für die selbstständige Fortsetzung des letzten Musters vorgesehen ist, holen der Inspektor und der Assistent die Blätter von den Kindern ab. Die Gesamtzeit für das Verfahren beträgt in der Regel etwa 15 Minuten.
Auswertung der Ergebnisse
Die Ergebnisse des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. In jedem der folgenden Muster werden die Ausführung des Diktats und die selbstständige Fortsetzung des Musters getrennt bewertet. Die Bewertung erfolgt nach folgender Skala:
Genaue Wiedergabe des Musters - 4 Punkte (Rauheit der Linien, "zitternde" Linie, "Schmutz" usw. werden nicht berücksichtigt und reduzieren die Punktzahl nicht).
Reproduktion mit einem Fehler in einer Zeile - 3 Punkte.
Reproduktion mit mehreren Fehlern - 2 Punkte.
Reproduktion, bei der nur eine Ähnlichkeit einzelner Elemente mit dem diktierten Muster besteht, - 1 Punkt.
Mangelnde Ähnlichkeit auch bei einzelnen Elementen - 0 Punkte.
Für eine eigenständige Fortsetzung des Musters wird die Punktzahl auf der gleichen Skala festgelegt.
Somit erhält das Kind für jedes Muster zwei Noten: eine für die Fertigstellung des Diktats, die andere für die selbstständige Fortsetzung des Musters. Beide reichen von 0 bis 4.
Die Endnote für die Diktierarbeit ergibt sich aus den drei entsprechenden Noten für einzelne Muster, indem die höchste mit der niedrigsten summiert wird (d. h. eine Note, die eine Zwischenposition einnimmt oder mit dem Maximum oder Minimum zusammenfällt, wird nicht berücksichtigt) . Die resultierende Punktzahl kann zwischen 0 und 7 liegen.
Ebenso wird von den drei Markierungen für die Fortsetzung des Musters die letzte angezeigt. Anschließend werden die beiden Abschlussnoten zu einer Gesamtpunktzahl (SB) addiert, die von 0 (wenn sowohl Diktat als auch selbstständige Arbeit 0 Punkte erhalten haben) bis 16 Punkte (wenn beide Arten von Arbeiten 8 Punkte erhalten haben) reichen kann.
3 Methoden zur Diagnose der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule.
Ziel: Identifizierung der allgemeinen Orientierung von Kindern in der Welt um sie herum und des Haushaltswissens.
Wie heißt du? (Die Verwendung eines Nachnamens anstelle eines Vornamens ist kein Fehler.)
Wie alt bist du?
Was sind die Namen deiner Eltern? (Die Nennung von Abkürzungen gilt nicht als Fehler.)
Wie heißt die Stadt, in der Sie leben?
Wie heißt die Straße, in der Sie wohnen?
Wie lautet Ihre Haus- und Wohnungsnummer?
Welche Tiere kennst du? Welche sind wild und welche heimisch? (Die richtige Antwort ist diejenige, die mindestens zwei Wild- und mindestens zwei Haustiere nennt.)
Zu welcher Jahreszeit erscheinen sie und zu welcher Jahreszeit fallen die Blätter von den Bäumen?
Wie heißt die Tageszeit, wenn Sie aufwachen, beides geben und sich bettfertig machen?
Nennen Sie die Kleidungsstücke und Besteckteile, die Sie verwenden. (Die richtige Antwort ist eine, die mindestens drei Kleidungsstücke und mindestens drei verschiedene Besteckteile auflistet.)
Für die richtige Antwort auf jede der vorgeschlagenen Fragen erhält das Kind 1 Punkt. Die maximale Punktzahl, die ein Kind nach dieser Methode für die richtige Beantwortung aller Fragen erhalten kann, beträgt 10.
Das Kind hat 30 Sekunden Zeit, um jede Frage zu beantworten. Eine Nichtantwort innerhalb dieser Zeit gilt als Fehler und wird mit 0 Punkten bewertet.
Das Kind, das alle Fragen richtig beantwortet hat, gilt nach dieser Methode als psychisch voll schulreif. Ich landete bei 10 Punkten. Während der für die Antwort vorgesehenen Zeit können dem Kind zusätzliche Fragen gestellt werden, die die richtige Antwort erleichtern, aber nicht vorschlagen.
4 Methodik „Schulreife“ (A. Kern)
Der Test besteht aus drei Aufgaben: Zeichnen einer männlichen Figur nach der Idee, Nachahmen von geschriebenen Buchstaben, Zeichnen einer Punktgruppe. Die Zeichnung eines Mannes muss nach der Idee erfolgen.
Beim Zeichnen von geschriebenen Wörtern müssen die gleichen Bedingungen erfüllt sein wie beim Zeichnen einer Gruppe von Punkten, die zu einer geometrischen Figur zusammengefasst sind. Dazu erhält jedes Kind Blätter mit präsentierten Mustern der zweiten und dritten Aufgabe.
Alle drei Aufgaben stellen Anforderungen an die Feinmotorik der Hand.
Zur ungefähren Einschätzung des Entwicklungsstandes wird häufig der Test „Schulreife“ herangezogen.
1. Aufgabe ermöglicht es, den Zusammenhang zwischen visueller Aktivität und der Entwicklung des zweiten Signalsystems zu erkennen, abstraktes Denken, eine ungefähre Einschätzung der allgemeinen geistigen Entwicklung.
2. und 3. Aufgabe hängen mit dem Entwicklungsstand der Fähigkeit des Kindes zu einem bestimmten Verhalten zusammen (es muss sich willensstark anstrengen, den Anweisungen in unschöner Arbeit die erforderliche Zeit folgen), was eine wichtige Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung ist.
Auswertung der erzielten Ergebnisse:
Vergleichen Sie die Leistung des Kindes mit den obigen Beispielen und geben Sie Noten. „Schulreif“ sind Kinder, die insgesamt 3-5 Punkte erreicht haben. "Mittelreif" - 6 Punkte. "Unreif" - 10 oder mehr Punkte.
5 Methodik zur Ermittlung der Einstellung des Kindes zum Lernen in der Schule.
Ziel : Bestimmung der anfänglichen Lernmotivation bei Schulanfängern, d.h. herausfinden, ob sie Interesse am Lernen haben.
Die Einstellung des Kindes zum Lernen bildet zusammen mit anderen psychologischen Anzeichen der Lernbereitschaft die Grundlage für den Schluss, dass das Kind ein Schüler ist oder nicht. Auch wenn mit seinen kognitiven Prozessen alles in Ordnung ist und es weiß, wie es mit anderen Kindern und Erwachsenen in gemeinsamen Aktivitäten interagieren kann, kann man nicht sagen, dass das Kind vollständig schulreif ist. Mangelnde Lernlust mit zwei Anzeichen psychologischer Bereitschaft - kognitiv und kommunikativ - erlaubt es Ihnen, ein Kind in die Schule aufzunehmen, vorausgesetzt, dass in den ersten Monaten seines Schulaufenthalts sicherlich Interesse am Lernen auftritt. Dies bezieht sich auf den Wunsch, neue Kenntnisse, nützliche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben, die mit der Entwicklung des Schullehrplans verbunden sind.
Die Praxis hat gezeigt, dass man sich bei dieser Technik nicht nur auf Noten von 0 Punkten und 1 Punkt beschränken sollte, da es erstens auch schwierige Fragen gibt, von denen das Kind eine richtig, die andere falsch beantworten kann; Zweitens können die Antworten auf die vorgeschlagenen Fragen teilweise richtig und teilweise falsch sein. Bei schwierigen Fragen, die das Kind nicht vollständig beantwortet hat, und bei Fragen, die teilweise richtige Antworten zulassen, wird eine Punktzahl von 0,5 empfohlen. Unter Berücksichtigung des eingeführten Zwischenwertes von 0,5 Punkten ist davon auszugehen, dass ein Kind, das bei der Beantwortung aller Fragen mindestens 8 Punkte erreicht hat, voll schulreif ist (laut Ergebnis einer Befragung mit diesem Methode). Ein Kind, das zwischen 5 und 8 Punkte erzielt hat, gilt als nicht ganz lernbereit. Schließlich gilt ein Kind, dessen Punktzahl weniger als 5 beträgt, als nicht lernbereit.
Für Antworten in dieser Technik wird dem Kind die folgende Reihe von Fragen gestellt:
1. Möchtest du zur Schule gehen?
2. Warum musst du zur Schule gehen?
3. Was wirst du in der Schule machen? (Option: Was machen sie normalerweise in der Schule?)
4. Was brauchst du, um zur Schule gehen zu können?
5. Was sind Lektionen? Was machen sie mit ihnen?
6. Wie soll man sich im Unterricht in der Schule verhalten?
7. Was sind Hausaufgaben?
8. Warum müssen Sie Hausaufgaben machen?
9. Was machst du zu Hause, wenn du von der Schule nach Hause kommst?
10. Was wird in Ihrem Leben neu sein, wenn Sie mit dem Studium beginnen?
Die richtige Antwort ist diejenige, die der Bedeutung der Frage vollständig und genau entspricht. Um als schulreif zu gelten, muss ein Kind die überwiegende Mehrheit der ihm gestellten Fragen richtig beantworten. Wenn die erhaltene Antwort nicht vollständig genug oder nicht ganz genau ist, sollte der Fragesteller dem Kind zusätzliche Leitfragen stellen und nur dann eine endgültige Schlussfolgerung über den Grad der Lernbereitschaft ziehen, wenn das Kind sie beantwortet. Bevor Sie eine bestimmte Frage stellen, müssen Sie unbedingt sicherstellen, dass das Kind die ihm gestellte Frage richtig verstanden hat. Die maximale Punktzahl, die ein Kind mit dieser Methode erreichen kann, beträgt 10. Es wird angenommen, dass es psychisch fast bereit ist, zur Schule zu gehen, wenn mindestens die Hälfte aller gestellten Fragen richtig beantwortet werden.
6 Methode "Haus"
Ziel: Bestimmung des Entwicklungsniveaus der freiwilligen Aufmerksamkeit, Identifizierung der Fähigkeit des Kindes, sich in seiner Arbeit auf ein Muster zu konzentrieren, die Fähigkeit, es genau zu kopieren, was ein bestimmtes Entwicklungsniveau der freiwilligen Aufmerksamkeit, der räumlichen Wahrnehmung, der sensomotorischen Koordination und der Feinmotorik impliziert die Hand.
Material: Form, auf deren linker Seite sich ein Hausbild befindet, dessen einzelne Details aus Großbuchstabenelementen bestehen. Die rechte Seite des Formulars bleibt für das Kind frei, um das Muster zu reproduzieren.
Arbeitsfortschritt: Mit dieser Technik werden Kinder im Alter von 6-7 Jahren untersucht. Die Untersuchung kann sowohl in einer Kindergruppe als auch einzeln durchgeführt werden. Ein Bleistift wird so vor den Probanden gelegt, dass er von beiden Händen den gleichen Abstand hat (bei Linkshändern muss der Psychologe einen entsprechenden Eintrag im Protokoll vornehmen).
Anweisung:
„Schau, hier ist ein Haus eingezeichnet. Versuchen Sie hier daneben, genau dasselbe zu zeichnen.
Wenn das Kind das Ende der Arbeit meldet, sollte es aufgefordert werden, zu überprüfen, ob bei ihm alles in Ordnung ist. Wenn er Ungenauigkeiten in seiner Zeichnung sieht, kann er sie korrigieren, aber dies muss von einem Psychologen aufgezeichnet werden. Im Verlauf der Aufgabe ist die Ablenkbarkeit des Kindes zu beachten. Manchmal wird eine schlechte Leistung nicht durch mangelnde Aufmerksamkeit verursacht, sondern durch die Tatsache, dass das Kind die ihm zugewiesene Aufgabe „genau nach dem Modell kopieren“ nicht akzeptiert hat, was ein sorgfältiges Studium der Probe und Überprüfung der Ergebnisse seiner Arbeit erfordert . Die Ablehnung der Aufgabe lässt sich an der Arbeitsweise des Kindes ablesen: Wenn es kurz auf die Zeichnung geschaut, schnell etwas gezeichnet hat, ohne die Vorlage zu prüfen, und die Arbeit abgegeben hat, dann sind die dabei begangenen Fehler nicht auf mangelnde freiwillige Aufmerksamkeit zurückzuführen .
Wenn das Kind einige Elemente nicht gezeichnet hat, kann ihm angeboten werden, diese Elemente nach dem Vorbild in Form von eigenständigen Figuren nachzubilden. Als Reproduktionsmuster werden beispielsweise angeboten: ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck usw. (verschiedene Elemente des Musters „Haus“). Dies geschieht, um zu überprüfen, ob das Weglassen der angegebenen Elemente in der allgemeinen Zeichnung damit zusammenhängt, dass das Kind sie einfach nicht zeichnen kann. Es ist auch zu beachten, dass bei optischen Mängeln Lücken zwischen den Linien an den Stellen möglich sind, an denen sie verbunden werden sollen (z. B. Hausecke, Verbindung des Daches mit dem Haus usw.).
Auswertung der Testergebnisse.
In Punkten durchgeführt. Punkte werden für Fehler vergeben, die berücksichtigt werden:
a) falsch dargestelltes Element (1 Punkt). Wenn dieses Element in allen Details der Zeichnung falsch dargestellt ist, beispielsweise die Stöcke, aus denen die rechte Seite des Zauns besteht, falsch gezeichnet sind, wird 1 Punkt nicht für jeden falsch dargestellten Stab vergeben, sondern für den gesamten rechte Seite des Zauns als Ganzes. Gleiches gilt für die Rauchringe aus dem Schornstein und die Verschattung auf dem Dach des Hauses: 1 Punkt gibt es nicht für jeden falschen Ring, sondern für jeden falsch kopierten Rauch; nicht für jede falsche Linie in der Schraffur, sondern für die gesamte Schraffur insgesamt. Die rechte und linke Seite des Zauns werden separat berechnet. Wenn also der rechte Teil falsch gezeichnet wird und der linke Teil fehlerfrei kopiert wird (oder umgekehrt), erhält das Subjekt 1 Punkt für das Zeichnen des Zauns; Wenn sowohl im linken als auch im rechten Teil Fehler gemacht werden, werden 2 Punkte vergeben (1 Punkt für jeden Teil). Eine falsch wiedergegebene Anzahl von Elementen in einem Zeichnungsdetail gilt nicht als Fehler, d. h. es spielt keine Rolle, wie viele Rauchringe, Linien in der Dachschraffur oder Stöcke im Zaun;
b) Ersetzen eines Elements durch ein anderes (1 Punkt);
c) Fehlen eines Elements (1 Punkt);
d) Lücken zwischen den Linien an den Stellen, an denen sie verbunden werden sollen (1 Punkt).
Das fehlerfreie Kopieren der Zeichnung wird mit 0 Punkten bewertet. Je schlechter also die Aufgabe gelöst wird, desto höher ist die Gesamtpunktzahl.
Kriterien zur Bewertung der erzielten Ergebnisse (für Kinder von 5 Jahren 7 Monaten bis 6 Jahren 7 Monaten):
1) 0 Punkte - ein hohes Entwicklungsniveau der freiwilligen Aufmerksamkeit;
2) 1-2 Punkte - der durchschnittliche Entwicklungsstand der freiwilligen Aufmerksamkeit;
3) 3 - 4 Punkte - das Niveau ist unterdurchschnittlich;
4) mehr als 4 Punkte - ein geringes Entwicklungsniveau der freiwilligen Aufmerksamkeit.
7 Technik der sequentiellen Bilder.
Ziel: um das Bildungsniveau kausaler, räumlich-zeitlicher, logischer Beziehungen beim Kind sowie das Entwicklungsniveau der Monologsprache (die Fähigkeit, eine kohärente sequentielle Geschichte aufzubauen) zu identifizieren.
Anweisung:
Eine allgemeine Karte mit Stimulusmaterial muss in Stücke geschnitten und nach dem Mischen vor das Kind gelegt werden mit den Worten: „Ich habe Bilder. Sie sind alle verwirrt. Versuchen Sie, sie vor sich auf den Tisch zu legen, und erzählen Sie dann eine Geschichte darüber (machen Sie eine Geschichte).
Kriterien für die Bewertung:
2 Punkte - Bereit für die Schule. Das Kind bestimmt selbstständig richtig und logisch die Abfolge der Bilder und komponiert eine zusammenhängende Geschichte;
1 Punkt - Bedingt bereit. Das Kind macht einen Fehler in der Reihenfolge, korrigiert ihn aber (selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen) oder wenn die Geschichte bruchstückhaft ist und dem Kind Schwierigkeiten bereitet;
0 Punkte - Nicht bereit. Das Kind bricht die Reihenfolge, kann die Fehler nicht nachvollziehen oder seine Geschichte reduziert sich auf die Beschreibung der einzelnen Bilddetails.
Im Leben eines jeden Kindes kommt früher oder später der Moment, in dem es Zeit ist, zur Schule zu gehen. Was ihn erwartet, weiß der zukünftige Erstklässler noch nicht. Sorglosigkeit, Sorglosigkeit und Eintauchen ins Spiel werden durch viele Einschränkungen, Pflichten und Auflagen ersetzt. Jetzt muss ich jeden Tag zum Unterricht gehen, Hausaufgaben machen.
Wie können Sie feststellen, ob das Baby bereit für einen neuen Lebensabschnitt ist? Es gibt spezielle Kriterien für die Schulreife: intellektuell, motivational, psychologisch, sozial, körperlich.
Eltern irren sich, wenn sie glauben, ihr Baby sei reif für die Schule, weil es lesen und schreiben kann. Trotzdem kann es schwierig sein, dem Kind den Schullehrplan zu vermitteln. Grund ist die mangelnde intellektuelle Vorbereitung auf den Eintritt in eine Bildungseinrichtung. Die intellektuelle Schulreife wird bestimmt durch Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit.
1. Denken
Vor der Einschulung sollte dem Kind Wissen über die Welt um es herum vermittelt werden: über andere Menschen und über die Beziehung zwischen ihnen, über die Natur. Das Kind muss:
- einige Informationen über sich selbst kennen (Name, Nachname, Wohnort);
- geometrische Formen unterscheiden (Kreis, Rechteck, Dreieck, Quadrat);
- Farben kennen;
- die Bedeutung der folgenden Wörter verstehen: "weniger", "größer", "niedrig", "hoch", "schmal", "weit", "rechts", "links", "zwischen", "nahe", "oben". ", "unter";
- in der Lage sein, verschiedene Objekte zu vergleichen und Unterschiede darin zu finden, zu verallgemeinern, zu analysieren, die Zeichen von Phänomenen und Objekten zu bestimmen.
2. Erinnerung
Es ist viel einfacher für einen Schüler zu lernen, wenn er ein gut entwickeltes Gedächtnis hat. Um die Schulreife des Kindes festzustellen, können Sie ihm einen kurzen Text vorlesen und ihn bitten, ihn in ein paar Wochen noch einmal zu erzählen. Sie können auch 10 verschiedene Objekte und Bilder vorbereiten und Ihrem Kind zeigen. Dann muss er diejenigen nennen, an die er sich erinnert hat.
3. Achtung
Die Effektivität des zukünftigen Unterrichts hängt direkt davon ab, ob das Kind in der Lage ist, dem Lehrer aufmerksam zuzuhören und sich nicht von anderen Schülern ablenken zu lassen. Die Aufmerksamkeit und Bereitschaft von Vorschulkindern für die Schule kann durch eine einfache Aufgabe überprüft werden - lesen Sie einige Wortpaare laut vor und bitten Sie sie, in jedem von ihnen das Wort zu bestimmen, das am längsten ist. Wenn das Baby erneut fragt, bedeutet dies, dass seine Aufmerksamkeit schlecht entwickelt ist und es während der Übung von etwas abgelenkt wurde.
Motivationsbereitschaft für die Schule
Eltern, die ein Kind auf einen neuen Lebensabschnitt vorbereiten, sollten seine Lernmotivation fördern, denn dies ist der Schlüssel zum zukünftigen Erfolg. Motivationale Schulreife entsteht, wenn das Kind:
- will am Unterricht teilnehmen;
- sucht nach neuen und interessanten Informationen;
- möchte sich neues Wissen aneignen.
Psychische Schulreife
In einer Bildungseinrichtung werden strenge Anforderungen an das Kind gestellt, die sich von den Anforderungen unterscheiden, an die es zu Hause und im Kindergarten herangeführt wurde, und alle müssen erfüllt werden. Die psychische Schulreife wird durch folgende Aspekte bestimmt:
- das Vorhandensein von Qualitäten wie Unabhängigkeit und Organisation;
- die Fähigkeit, das eigene Verhalten zu steuern;
- Bereitschaft zu neuen Formen der Zusammenarbeit mit Erwachsenen.
Soziale Bereitschaft zur Schule
Ein schulreifes Kind sollte den Wunsch haben, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Er muss in der Lage sein, Beziehungen sowohl zu anderen Kindern als auch zu Erwachsenen aufzubauen. Es ist erwähnenswert, dass die Beziehung des Kindes zu anderen ein Spiegel jener Beziehungen ist, die zu Hause in der Familie vorherrschen. Das Baby nimmt sich ein Beispiel an seinen Eltern.
Zur Einschätzung der sozialen Schulreife empfiehlt es sich zu prüfen:
- ist es für das Kind einfach, sich der Gesellschaft spielender Kinder anzuschließen;
- ob er weiß, wie man sich die Meinung eines anderen anhört, ohne ihn zu unterbrechen;
- ob er die Warteschlange in Situationen beobachtet, in denen dies erforderlich ist;
- ob er sich an einem Gespräch mit mehreren Personen zu beteiligen weiß, ob er das Gespräch aufrechterhalten kann.
Körperliche Bereitschaft zur Schule
Gesunde Kinder passen sich viel schneller an die Veränderungen in ihrem Leben an, die mit dem Schulstart verbunden sind. Die körperliche Entwicklung entscheidet über die körperliche Schulreife.
Um die Entwicklung einzuschätzen und festzustellen, ob ein Kind für einen neuen Lebensabschnitt bereit ist, können Sie Folgendes tun:
- überprüfen Sie sein Gehör;
- überprüfen Sie Ihre Sicht;
- bewerten Sie die Fähigkeit des Kindes, eine Weile ruhig zu sitzen;
- Überprüfen Sie, ob er eine Koordination der motorischen Fähigkeiten entwickelt hat (kann er mit einem Ball spielen, springen, Treppen rauf und runter gehen);
- Bewerten Sie das Aussehen des Kindes (sieht es ausgeruht, kräftig, gesund aus).
Testen eines zukünftigen Erstklässlers
Vor dem Eintritt in eine Bildungseinrichtung werden Kinder speziellen Tests unterzogen. Es zielt nicht darauf ab, nur starke Schüler aufzunehmen und schwache abzulehnen. Das Gesetz besagt, dass die Schule nicht berechtigt ist, Eltern die Aufnahme eines Kindes in die erste Klasse zu verweigern, selbst wenn es das Vorstellungsgespräch nicht besteht.
Tests sind für Lehrer notwendig, um die Stärken und Schwächen des Kindes, das Niveau seiner intellektuellen, psychologischen, sozialen und persönlichen Bereitschaft für den Unterricht zu bestimmen.
Zum Bestimmen intellektuelle Bereitschaft Dem Schulwesen können folgende Aufgaben übertragen werden:
- zähle von 1 bis 10;
- einfache Rechenoperationen im Problem durchführen;
- Ändern Sie Substantive nach Nummer, Geschlecht;
- denke dir eine Geschichte für das Bild aus;
- Figuren aus Streichhölzern auslegen;
- ordne die Bilder der Reihe nach;
- lies den Text;
- geometrische Formen klassifizieren;
- zeichne etwas.
Zum Preis psychische Bereitschaft Der Lehrer bietet an, getestet zu werden, um den Entwicklungsstand der Feinmotorik der Hand zu beurteilen, um die Fähigkeit zu ermitteln, einige Zeit ohne Ablenkung zu arbeiten, die Fähigkeit, ein bestimmtes Modell zu imitieren. Bei der Prüfung können folgende Aufgaben gestellt werden, um die Schulreife des Kindes festzustellen:
- einen Menschen zeichnen
- Zeichne Buchstaben oder eine Gruppe von Punkten.
Auch in diesem Block können dem Kind Fragen gestellt werden, deren Antworten bestimmen können, wie es sich in der Realität orientiert.
Beim Auswerten soziale Bereitschaft Der Lehrer bietet an, ein Bild gemäß der Reflexion im Spiegel zu zeichnen, situative Probleme zu lösen, die Figuren gemäß einer bestimmten Anweisung zu färben und das Kind darauf aufmerksam zu machen, dass andere Kinder das Zeichnen fortsetzen werden.
Persönliche Bereitschaft von der Lehrkraft im Gespräch mit dem Kind festgelegt. Die Diagnose der Schulreife eines Kindes erfolgt anhand der Fragen, die an die Krümel gestellt werden, über die Schule, wie sie sich in bestimmten Situationen verhalten würden, mit wem sie gerne am selben Schreibtisch sitzen würden, mit wem sie möchten befreundet sein. Darüber hinaus bittet der Lehrer das Kind, seine Meinung über sich selbst zu äußern, über seine Qualitäten zu sprechen oder sie aus der vorgeschlagenen Liste auszuwählen.
Das zweite Mal in der ersten Klasse, oder die Bereitschaft der Eltern
Nicht nur Kinder, sondern auch ihre Eltern sollen fit für die Schule sein. Es ist wichtig zu verstehen, dass es ein ziemlich kostspieliger Prozess ist, Ihr Kind in die erste Klasse zu bringen. Mama und Papa sollten sich auf große Ausgaben einstellen. Das Kind braucht Schreibwaren, Kleidung, Schuhe, eine Aktentasche. Möglicherweise benötigt die Schule finanzielle Unterstützung. Die monatlichen Ausgaben umfassen die Kosten für Mahlzeiten und Sicherheitsdienste.
Spielt eine wichtige Rolle psychologische Bereitschaft der Eltern für die Schule. Viele Mütter und Väter machen sich oft Sorgen um ihr Kind, wenn es überhaupt keinen Grund dafür gibt. Sie müssen verstehen, dass das Baby bereits gereift und weiser geworden ist und sich in eine neue Phase seines Lebensweges begeben hat. Er muss nicht mehr wie ein Kind behandelt werden. Lassen Sie ihn sich an ein unabhängiges Leben gewöhnen. Wenn das Kind scheitert oder sich in einer unangenehmen Situation befindet, sollten Sie ihm sofort zu Hilfe kommen.
Was ist, wenn das Kind die Anspruchsvoraussetzungen nicht erfüllt?
Viele Eltern stehen derzeit vor dem Problem der Schulreife, wenn bei einem Kind Mängel festgestellt werden und ihm mitgeteilt wird, dass es noch zu früh zum Lernen sei. Unaufmerksamkeit, Zerstreutheit und mangelnde Ausdauer zeigen sich bei fast jedem 6-7-jährigen Kind.
Eltern sollten in einer solchen Situation nicht in Panik geraten. Wenn das Baby erst 6 oder 7 Jahre alt ist, muss es zu diesem Zeitpunkt nicht zur Schule geschickt werden. Viele Kinder kommen erst nach dem 8. Lebensjahr in die Schule. Zu diesem Zeitpunkt können alle zuvor bemerkten Probleme verschwinden.
Vergessen Sie nicht den Unterricht. Es ist wünschenswert, dass Eltern ihrem Sohn oder ihrer Tochter vor der Schule Lesen und Schreiben beibringen. Wenn ein Kind Probleme mit dem Gedächtnis oder dem Denken in Bezug auf die Schulreife hat, dann gibt es eine Vielzahl von verschiedenen Aufgaben und Übungen, die dies fördern können. Wenn das Baby Abweichungen hat, können Sie sich an einen Spezialisten wenden, z. B. einen Psychologen oder einen Logopäden.
Das sollten Eltern heute wissen Das Kind hat 3 ernsthafte Feinde: Computer, Fernsehen und Essen. Viele Kinder verbringen ihre ganze Freizeit vor dem Fernseher oder am Computer. Eltern sollten darauf achten und ein strenges Regime einführen, das ihnen erlaubt, nur 1 Stunde am Tag Fernsehsendungen anzusehen oder Computerspiele zu spielen.
Den Rest der Zeit verbringt man besser mit langweiligen Aktivitäten und geht mehr an der frischen Luft spazieren. Alle schädlichen Produkte, die chemische Zusätze und Karzinogene enthalten, sollten von der Ernährung des Kindes ausgeschlossen werden. Es ist wünschenswert, dass die Ernährung mehr natürliche Produkte enthält.
Wenn das Kind bereits 8 Jahre alt ist und seine Schulreife nicht ideal ist, lohnt es sich, die spezifischen Gründe zu verstehen und zu versuchen, sie zu lösen. Zusätzliche Hausaufgaben, spezielle Übungen können fortgesetzt werden. Wenn es dem Kind nicht gelingt, dann üben Sie keinen Druck auf es aus. Das kann ihn nur aufregen, er wird von seinem Studium enttäuscht sein.
Abschließend ist anzumerken, dass es für ein unvorbereitetes Kind schwierig ist, sich an Veränderungen anzupassen. Die Aufnahme in die Schule ist zweifellos belastend, da sich die gewohnte Lebensweise ändert. Vor dem Hintergrund von Entzücken, Freude und Überraschung entstehen Angst- und Verwirrungsgefühle. Die Hilfe der Eltern ist in dieser Zeit sehr wichtig. Ihre Aufgabe ist es, einen Sohn oder eine Tochter vorzubereiten und die Schulreife zu diagnostizieren.
Antworten
Wenn ein Kind das Alter von 6-7 Jahren erreicht, stellt sich die Frage nach seiner Schulreife. Meistens verstehen die Eltern des Kindes unter dem Begriff „Schulreife“ seine Fähigkeit zu lesen, zu schreiben und zu zählen. Wie die Praxis zeigt, reicht dies jedoch bei weitem nicht aus, damit das Kind den Schullehrplan erfolgreich meistern und hohe akademische Ergebnisse erzielen kann.
Das moderne Bildungssystem stellt besondere Anforderungen an Kinder. Und leider sind nicht alle jüngeren Studierenden den an sie gestellten Anforderungen gewachsen. Nahezu alle an der Erforschung des Bildungserfolgs beteiligten Forscher glauben, dass sich das Problem solchen Lernens erstmals als Problem der Schulreife manifestiert.
In der psychologischen und pädagogischen Literatur gibt es vielfältige Ansätze zur Betrachtung von Wesen, Struktur, Inhalt, Bedingungen schulischer Lernbereitschaft.
Sh Zaporozhets A.V. Die Lernbereitschaft des Kindes wird als ein System von Eigenschaften betrachtet, die seine körperliche, geistige und moralische Entwicklung charakterisieren. Die Schulreife von Kindern umfasst Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke. In 2 Bänden T. 1 Geistige Entwicklung des Kindes. - M. Pädagogik, 2006. - p. 142.:
Die allgemeine Entwicklung des Kindes, dh der Bestand an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
spezielle Ausbildung des Kindes, dh Besitz der Elemente pädagogischer Aktivitäten;
eine positive Einstellung zur Schule, die die intellektuellen, emotionalen und willentlichen Komponenten der Persönlichkeit eines Vorschulkindes umfasst.
b Proskura E.V. Highlights in der Schulreife:
mentale Bereitschaft,
Motivationsbereitschaft,
emotionale Bereitschaft,
Bereitschaft zum Lernen.
e E.I. Radina versteht Schulreife als:
geistige Entwicklung;
körperliche Entwicklung,
Entwicklung der kollektiven Verhaltensfähigkeiten des Kindes,
Orientierung im sozialen Umfeld.
Alle Autoren sind sich aber einig in der Vorstellung, dass die Schulreife des Kindes eine neue Stufe in der geistigen Entwicklung des Kindes ist, die eine Kombination aus morphologischen und psychologischen Merkmalen eines Kindes im höheren Vorschulalter sicherstellt erfolgreichen Übergang zu einer systematisch organisierten Schulbildung.
Die Lernbereitschaft eines Kindes hängt von seiner gesamten bisherigen Entwicklung ab, davon, welche Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse oder, wie es heute allgemein ausgedrückt wird, welche Kompetenzen das Kind in früheren Lebensjahren erworben hat. Um schulreif zu sein, muss ein Kind viel können. Und dieses „Viel“ reduziert sich nicht auf einfache schulische Fähigkeiten wie Buchstaben- und Zahlenkenntnis, Schreiben und Rechnen, etwas Wissen über die Welt um uns herum, also auf eine gewisse geistige Entwicklung. Neben einem elementaren Wissensvorrat muss ein Vorschulkind auch über besondere Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen. Er muss Willenskraft, Geduld, ein angemessenes Selbstwertgefühl, Kommunikationsfähigkeiten und die Fähigkeit haben, sein Verhalten zu kontrollieren und zu steuern. Ein Vorschulkind muss den Wunsch haben zu lernen, er muss einen bestimmten Entwicklungsstand mentaler kognitiver Prozesse wie Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache haben, die für die Schulbildung erforderlich sind.
Somit umfasst das Konzept der "Lernbereitschaft" eine Vielzahl von Konzepten: physiologische, intellektuelle, persönliche Bereitschaft.
Unter intellektueller Bereitschaft wird die Gesamtheit der Kenntnisse, Fähigkeiten und beherrschten Handlungen verstanden, die im Prozess des Erwerbs dieser Kenntnisse und Fähigkeiten entstanden sind.
Nach Ansicht vieler Psychologen nimmt die intellektuelle Entwicklung nicht die Hauptrolle in der Entwicklung der kindlichen Psyche ein, aber auf der Grundlage der Entwicklung des Intellekts findet seine weitere Reifung statt. Wissenschaftler wie Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger und A.L. Wenger, V.S. Muchina, N. G. Salmina, V.G. Maralov und andere.
In diesem Kapitel werden wir uns genau mit der intellektuellen Bereitschaft eines Vorschulkindes für die Schule befassen.
Wie hoch ist also die intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule? Bozhovich L.I. glaubte, dass mehrere Komponenten von Bozhovich L.I. in der intellektuellen Bereitschaft enthalten sind. Ausgewählte psychologische Werke / Ed. DI. Feldstein / [Text]. - M.: Pädagogische Literatur, 2005. - p. 174.:
Ein älterer Vorschulkind sollte einen Vorrat an Qualität haben, dh korrektes und klares Wissen über die Welt um ihn herum.
· Muss ein Verständnis der umgebenden Realität haben und die Muster dieser Phänomene verstehen.
· Ein älteres Vorschulkind sollte ein Interesse am Prozess des Wissenserwerbs haben, dh ein kognitives Interesse.
Ein Kind in diesem Alter sollte die folgenden kognitiven Aktivitäten haben:
l in der Lage sein, Objekte und Phänomene zu untersuchen und ihre Eigenschaften hervorzuheben;
l in der Lage sein, die wesentlichen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu identifizieren und zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu finden, Ursachen zu identifizieren und Schlussfolgerungen zu ziehen;
- ein hohes Entwicklungsniveau des visuell-figurativen Denkens zu haben, das es Ihnen ermöglicht, die Hauptsache in Objekten und Phänomenen hervorzuheben und Beziehungen zwischen ihnen herzustellen;
die Bildung der symbolischen Funktion des Denkens und der Vorstellung zu haben.
· Ein Vorschulkind, das bald eingeschult wird, sollte die Willkür mentaler Prozesse, wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, geformt haben.
· Ein Kind, das als zukünftiger Erstklässler gilt, muss eine gut entwickelte Sprache haben, die das Niveau seines Intellekts und seines logischen Denkens widerspiegeln kann. Die Fähigkeit, den Gedankengang kohärent und konsistent auszudrücken, sollte gebildet werden, das phonemische Hören sollte entwickelt werden.
Um also die Welt um sich herum zu kennen, muss ein Vorschulkind Informationen über seine Familie und sein Leben haben: seine Adresse, die Namen seiner Eltern und ihren Arbeitsplatz kennen. Ein Vorschulkind sollte einen Vorrat an Informationen über das Leben um sich herum haben, durch die Jahreszeiten und ihre Zeichen navigieren, die Wochentage und die Namen der Monate kennen, zwischen Bäumen, Blumen und Tieren unterscheiden. Das Kind soll in der Lage sein, kausale und räumlich-zeitliche Zusammenhänge herzustellen, eigene Urteile und Vorstellungen zu formulieren. All dieses Wissen über die Welt um das Kind herum sollte im System und unter Anleitung eines Erwachsenen gebildet werden. Dies liegt daran, dass all das Wissen, das das Kind sensibel aus dem Kontakt mit seiner Umwelt erhält, für das Kind schwer in ein Gesamtbild zusammenzufügen ist, dieses Wissen kann voneinander getrennt bleiben. Daher braucht das Kind die Hilfe eines Erwachsenen, um sein Wissen über die Welt um es herum zu systematisieren.
Die intellektuelle Bereitschaft zum Lernen in der Schule impliziert auch die Ausbildung bestimmter Fähigkeiten beim Kind. Zu diesen Fähigkeiten gehören die Fähigkeit, Informationen wahrzunehmen, eine Aufgabe zu identifizieren und zu stellen, nach den Ursachen von Phänomenen zu suchen, die Zeichen von Objekten zu systematisieren und zu klassifizieren, die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Objekten hervorzuheben, ihre neuen Eigenschaften Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Die Rolle des Kindergartens bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule, Kapitel 2. Gründe für die mangelnde Vorbereitung der Kinder auf die Schule [Text]. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2006. - p. 185..
Die intellektuelle Bereitschaft zur Schulbildung impliziert, dass das Kind kognitive Bedürfnisse und Interesse an neuen Tatsachen, Objekten und Phänomenen entwickeln muss. Zu diesem Zweck sollten Erwachsene dem Kind einen ausreichenden Informationsfluss bieten, um die geistige Aktivität zu verbessern und sein Interesse am Lernen neuer Dinge zu entwickeln. Am erfolgreichsten geschieht dieser Prozess, indem man dem Kind Bücher vorliest, indem man ihm ein Interesse am Lesen und an Büchern weckt.
Dem Vorschulkind sollte beigebracht werden, wie man Objekte untersucht und die Fähigkeit, dem Standard zu folgen. Eine solche Fähigkeit wie das Befolgen des Standards bietet dem zukünftigen Schüler die Fähigkeit, beim Schreiben ähnliche Buchstaben und Zahlen nicht zu verwechseln und zwischen geometrischen Formen zu unterscheiden, unabhängig von ihrer Position im Raum. Die Fähigkeit, im Weltraum zu navigieren, ist auch für die Schule notwendig. Die Fähigkeit, die Richtungen rechts-links, oben-unten nicht zu verwechseln, zu verstehen, was höher-tiefer, weiter-näher, schmaler-weiter ist, ist für den zukünftigen Schüler einfach notwendig. Diese Fähigkeit führt dann dazu, dass das Kind in einem Notizbuch leicht ausrechnen kann, ob es auf der Zeile genug Platz hat, um den Text zu schreiben, wie viele Zeilen vom Seitenrand gezählt werden müssen und so weiter.
Eine weitere Fähigkeit ist die Entwicklung des phonemischen Hörens. Die Entwicklung des phonemischen Hörens gewährleistet die korrekte Schreibweise von Konsonantenwörtern, lässt Fehler wie Auslassungen in Wörtern nicht zu und liest sich gut. Die Entwicklung der Umgangssprache führt zur Entwicklung der Fähigkeit, seine Gedanken richtig, emotional, kohärent und klar auszudrücken. Ein Kind mit solchen Fähigkeiten bewältigt leicht die Aufgabe, die Hauptidee in der Geschichte hervorzuheben und die Geschichte nach einem bestimmten Plan zusammenzustellen. Die Fähigkeit, klar und deutlich zu sprechen, nicht in Fragmenten, sondern in einer ganzen zusammenhängenden Geschichte, damit man die Situation verstehen kann, ist auch eine wichtige Fähigkeit für die intellektuelle Bereitschaft eines Kindes.
Was die Fähigkeit zum Zählen betrifft, so muss der Vorschulkind hier mit Zahlen von 1 bis 10 operieren. Das heißt aber nicht, dass er innerhalb dieser Zahlen bereits Beispiele und Aufgaben lösen muss. Oft kennen Kinder wie ein Vers die Zahlen von 1 bis 10 und umgekehrt, verstehen aber nicht, was sich hinter diesen Zahlen verbirgt. Daher muss das Kind vor der Schule verstehen, was ein Wert und eine Zahl sind. Es soll darstellen, was sich hinter der Zahl 2 oder 5 verbirgt.
Das Vorbereiten einer Hand zum Schreiben ist eine wichtige Fähigkeit für einen zukünftigen Schüler. Entwickelte Feinmotorik der Hand steht in direktem Zusammenhang mit der zukünftigen Fähigkeit, richtig und schön zu schreiben, mit der Entwicklung der Sprache und schließlich der Intelligenz.
Die intellektuelle Lernbereitschaft in der Schule ist also ein bestimmter Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, der sich über das gesamte Vorschulalter erstreckt. Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule liegt in einer gewissen Anschauung, einem Vorrat an spezifischem Wissen, im Verstehen der Grundmuster.
Zusätzlich zu diesen Fähigkeiten muss das Kind auf dem erforderlichen Entwicklungsstand aller mentalen Prozesse sein. Die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken ermöglicht es ihm, neue Informationen zu beherrschen, sie mit bereits bekannten Dingen zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede darin zu finden, die Haupt- und Nebendetails hervorzuheben, zu analysieren, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Die Entwicklung eines solchen mentalen kognitiven Prozesses wie der Wahrnehmung ist mit der Bildung von Vorstellungen eines Kindes über die äußeren Eigenschaften von Objekten verbunden, dh Farbe, Form, Größe, Geschmack, Geruch, Ort im Raum. Das Erkennen der Welt beginnt mit der Wahrnehmung und ist daher die Grundlage der geistigen Entwicklung des Kindes. Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes ist für die Assimilation vieler Fächer in der Schule notwendig, da dort der Wahrnehmungsprozess bereits sinnvoll, zielgerichtet wird, einen willkürlichen Charakter annimmt und sich allmählich in Untersuchung, Beobachtung verwandelt, während der die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten können identifiziert und benannt werden.
Die intellektuelle Reife des Kindes für die Schule liegt in einer gewissen Anschauung, einem Vorrat an spezifischem Wissen, im Verstehen der Grundgesetze. Neugier, ein Wunsch, ein neues, ausreichend hohes Niveau der sensorischen Entwicklung zu lernen, muss entwickelt werden, ebenso wie bildliche Darstellungen, Gedächtnis, Sprache, Denken, Vorstellungskraft, d.h. alle seelischen Prozesse.
Im Alter von 6-7 Jahren sollte das Kind seine Adresse kennen, den Namen der Stadt, in der es lebt; kennen die Namen und Vatersnamen ihrer Verwandten und Freunde, wer und wo sie arbeiten; mit den Jahreszeiten, deren Abfolge und Hauptmerkmalen vertraut sein; die Monate und Wochentage kennen; unterscheiden die wichtigsten Arten von Bäumen, Blumen, Tieren. Er muss in Zeit, Raum und dem unmittelbaren sozialen Umfeld navigieren.
Durch die Beobachtung der Natur, der Ereignisse des umgebenden Lebens lernen Kinder, räumlich-zeitliche und kausale Zusammenhänge zu finden, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen.
Das Kind muss:
1. Wissen Sie über Ihre Familie, Ihr Leben Bescheid.
2. Haben Sie einen Vorrat an Informationen über die Welt um Sie herum und können Sie diese nutzen.
3. In der Lage sein, eigene Urteile zu äußern, Schlussfolgerungen zu ziehen.
Bei Vorschulkindern geschieht dies erfahrungsgemäß weitgehend spontan, und Erwachsene glauben oft, dass hier keine besondere Ausbildung erforderlich ist. Aber das ist nicht so. Auch bei einer Vielzahl von Informationen umfasst das kindliche Wissen kein allgemeines Weltbild, sie sind verstreut und oft oberflächlich. Einschließlich der Bedeutung eines Ereignisses kann Wissen fixiert werden und für das Kind das einzig wahre bleiben. So soll der Wissensvorrat über die Welt um das Kind herum im System und unter Anleitung eines Erwachsenen aufgebaut werden.
Logische Denkformen stehen Kindern ab 6 Jahren zwar zur Verfügung, sie sind jedoch nicht charakteristisch für sie. Ihr Denken ist hauptsächlich figurativ, basiert auf realen Handlungen mit Objekten und ersetzt sie durch Diagramme, Zeichnungen, Modelle.
Die intellektuelle Schulreife impliziert auch die Herausbildung bestimmter Fähigkeiten des Kindes. Zum Beispiel die Möglichkeit, eine Lernaufgabe hervorzuheben. Das setzt voraus, dass das Kind sich überraschen lassen kann und nach Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede von Gegenständen sucht, die ihm aufgefallen sind, ihre neuen Eigenschaften.
Das Kind muss:
1. Informationen wahrnehmen und Fragen dazu stellen können.
2. In der Lage sein, den Zweck der Beobachtung zu akzeptieren und umzusetzen.
3. In der Lage sein, die Zeichen von Objekten und Phänomenen zu systematisieren und zu klassifizieren.
Um ein Kind intellektuell auf die Schule vorzubereiten, müssen Erwachsene kognitive Bedürfnisse entwickeln, für ein ausreichendes Maß an geistiger Aktivität sorgen, angemessene Aufgaben anbieten und das notwendige System des Wissens über die Umwelt bereitstellen.
Eltern sprechen oft viel über das Design von Mondfahrzeugen und andere Dinge, die für Kinder oft unzugänglich sind. Und als Folge denken Kinder, dass sie alles wissen. Tatsächlich haben Kinder keine klaren Vorstellungen über die Dinge, über die sie sprechen. Kinder sollen dieses Wissen nicht nur kennen, sondern auch anwenden können, um einen elementaren Zusammenhang zwischen Ursache und Wirkung herzustellen.
In der sensorischen Entwicklung müssen Kinder die Standards und Methoden der Untersuchung von Objekten beherrschen. Nichtbeachtung führt zu Lernversagen. Beispielsweise navigieren Schüler nicht in Notizbüchern; beim Schreiben der Buchstaben P, I, b Fehler machen; die geometrische Form nicht unterscheiden, wenn sie sich in einer anderen Position befindet; Objekte von rechts nach links zählen, nicht von links nach rechts; von rechts nach links lesen.
In der Vorschulzeit soll das Kind eine gesunde Sprachkultur entwickeln. Dazu gehören eine gesunde Aussprache und eine emotionale Sprachkultur. Das phonemische Hören muss entwickelt werden, sonst spricht das Kind anstelle des Wortes Fisch - Fisch aus, es treten Lesefehler auf, das Kind überspringt Wörter. Ausdruckslose Sprache führt zu einem schlechten Lernen von Satzzeichen, das Kind wird Gedichte nicht gut lesen.
Das Kind sollte fließend sprechen können. Er muss seine Gedanken klar ausdrücken, schlüssig wiedergeben, was er gehört hat, was ihm auf einem Spaziergang, in einem Urlaub begegnet ist. Das Kind sollte in der Lage sein, die Hauptsache in der Geschichte hervorzuheben, die Geschichte nach einem bestimmten Plan zu vermitteln.
Es ist wichtig, dass das Kind neue Dinge lernen möchte. Das Interesse an neuen Tatsachen, Phänomenen des Lebens sollte gepflegt werden.
Alle mentalen Prozesse müssen ausreichend entwickelt sein. Das Kind sollte in der Lage sein, sich auf verschiedene Aufgaben zu konzentrieren (z. B. die Elemente eines Briefes schreiben).
Die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken ermöglicht es dem Kind, die untersuchten Objekte und Phänomene systematisch zu beobachten, wesentliche Merkmale in Objekten und Phänomenen herauszugreifen, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Lage. Bei Vorschulkindern kann man in ihren Fragen und Erklärungen hypothetisches Denken erkennen.
Sveta (5 Jahre) fragt: „Warum bekomme ich das Wort, wenn ich etwas sagen möchte, und die Kuh - „mu-mu“ und die Katze - „miau“?
Oft finden Vorschulkinder vermeintliche Antworten auf offensichtlich für ihr Alter schwierige Fragen, die sich durch das Nebeneinander und die Austauschbarkeit von Erklärtem und Erklärtem, Synkretismus und anderen Merkmalen auszeichnen.
Wie sollen Erwachsene mit solchen Fragen, Aussagen von Kindern umgehen?
Was passiert, wenn Erwachsene auf den Irrtum ihrer Hypothesen hinweisen, das Falsche
Vermutungen, Schuld etc.?
Lösung. Erwachsene sollten keine Ironie und keinen Spott bei der Interpretation von Antworten, Positionen und Erklärungen von Kindern zulassen. Dasselbe sollte in Bezug auf Kinderfragen berücksichtigt werden.
Die Frage und die vorgeschlagenen Antwortmöglichkeiten (Hypothesen) darauf sind zwei miteinander verbundene Aspekte desselben Denkprozesses. Es ist unmöglich, mit Hinweisen auf den Irrtum der hypothetischen Natur des Kindes zu "erwürgen". Es ist notwendig, es zu "wachsen", Mut zu Annahmen zu ermutigen.
Um ein Kind auf die Schule vorzubereiten, ist es notwendig, die hypothetische Natur seines Denkens zu entwickeln, ein Beispiel für das Aufstellen von Hypothesen zu zeigen, ein Interesse an Wissen zu entwickeln, ein Kind dazu zu erziehen, nicht nur zuzuhören, sondern auch Fragen zu stellen und mögliche Annahmen zu treffen.
Übung.Überprüfen Sie, ob das Kind weiß, wie man Substantive durch Zahlen ändert. Nachdem Sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich gezogen haben, sagen Sie: "Ich werde Ihnen ein Objekt sagen, und Sie ändern dieses Wort, damit Sie viele Objekte erhalten. Zum Beispiel werde ich sagen:" Spielzeug ", und Sie sollten sagen: "Spielzeug".
Dann nenne 11 Substantive im Singular: Tisch, Bleistift, Fenster, Ohr, Stadt, Flagge, Schwester, Bruder, Haus, Garten, Kind.
Prüfen Sie die Aufmerksamkeit des Kindes mit einer grammatikalischen Konstruktion aus drei Sätzen wie z "Mascha ging spazieren, nachdem sie mit dem Malen fertig war."
Sprechen Sie den Satz langsam und deutlich. Nachdem Sie sicher sind, dass das Kind ihn gut gehört hat, stellen Sie die Frage: "Was hat Mascha vorher gemacht: gelaufen oder gemalt?"
Übung.Überprüfen Sie, wie das Kind anhand der Bilder erkennen kann. Bringe 4 Bilder durcheinander, die einen ihm wohlbekannten Ablauf darstellen (z.B. auf einem Bild wacht das Mädchen auf, auf dem anderen macht sie Gymnastik, auf dem dritten wäscht sie sich, auf dem vierten frühstückt sie) . Bitten Sie das Kind, die Bilder in die richtige Reihenfolge zu bringen, und erklären Sie, warum es sie so angebracht hat.
Markiere (auf einem Zettel) mit dem „+“-Zeichen die richtige Anordnung der Bilder und die richtige Beschreibung der dargestellten Ereignisse.
Setzen Sie das „±“-Zeichen in den Fall, wenn das Kind eine Bildfolge logisch aufbaut, aber nicht begründen kann.
Das „-“-Zeichen wird gesetzt, wenn die Bildfolge zufällig ist.
Übung. Betriebsanalyse
Bitten Sie das Kind, Teile aus dem Ganzen nach einem beliebigen Zeichen auszuwählen; Baum: Stamm, Äste, Blätter, Wurzeln.
Für ein Kind ist dies einfacher, wenn ein realer Gegenstand vor ihm steht, zum Beispiel ein Stuhl. Schwieriger ist es, wenn es ein Bild ist. Und schließlich ist ohne ein visuelles Bild die mentale Trennung des Ganzen in Teile das Schwierigste.
Die entgegengesetzte Operation ist die Operation "Synthese", bei der es notwendig ist, die mit Hilfe der Analyse ausgewählten Teile zu einem einzigen Ganzen zu kombinieren.
Bitten Sie das Kind, aus den Buchstaben dieses Wortes so viele Wörter wie möglich zu bilden (z. B. eine Glühbirne: Lack, Pfahl, Lappen, Klumpen usw.).
Für Übungen können Sie die Wörter verwenden: Laden, Apotheke, Zimmer usw.
Übung.
a) "Gemeinsamkeiten und Unterschiede"
Bitten Sie Ihr Kind, die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den folgenden Wortpaaren aufzuzeigen:
Buch - Notizbuch Tag - Nacht
Pferd - Kuh Baum - Busch
Telefon - Radio Tomate - Gurke
Flugzeug - Rakete Tisch - Stuhl
b) „Suche nach dem gegenüberliegenden Objekt“
Bei der Benennung eines Gegenstandes (z. B. Zucker) muss man so viele andere wie möglich nennen, die diesem Gegenstand gegenüberstehen. Es ist notwendig, gegenüberliegende Objekte nach der Funktion "essbar - ungenießbar", "nützlich - schädlich" usw., nach dem Zeichen (Größe, Form, Zustand) usw. zu finden.
c) „Suche nach Analoga“.
Ein Wort heißt zum Beispiel Portfolio. Es ist notwendig, so viele "Analoga" wie möglich zu finden, d.h. andere Gegenstände, die ihm in verschiedenen wesentlichen Merkmalen ähnlich sind ( Tasche, Tasche, Rucksack usw.)
d) "Analogien durch Zeichen".
Schreiben Sie die Merkmale eines bestimmten Gegenstands in eine Spalte, z. B. eine Aktentasche, und bitten Sie das Kind, diese Merkmale anderer Gegenstände zu benennen (Volumen, Stärke, Tragevorrichtung usw.).
Übung."Bilden Sie einen Satz aus drei Wörtern."
Drei Wörter werden genommen: Affe, Flugzeug, Stuhl. Es ist erforderlich, so viele Sätze wie möglich zu bilden, die diese drei Wörter enthalten (Sie können Fälle ändern und Analoga von Wörtern verwenden).
Übung. Bitten Sie das Kind, eine Gruppe von Objekten in einem Wort zu benennen. Wir nennen viele spezifische Objekte mit einem Wort. Zum Beispiel Birke, Kiefer, Eiche usw. nennen wir Bäume.
Bitten Sie das Kind, mit einem Wort zu sagen:
Tisch, Stuhl, Kleiderschrank...
- Hund, Katze, Kuh- Das...
- Tasse, Untertasse, Teller- Das...
- Kornblume, Kamille, Tulpe- Das...
Die Unfähigkeit zu verallgemeinern ist das schwache Glied des Intellekts. Normalerweise sucht ein Kind auf äußerer Basis nach Gemeinsamkeiten zwischen Objekten - Farbe, Form.
Der Löffel und die Kugel sind ähnlich: Sie bestehen beide aus Plastilin.
Die Schule verwendet Verallgemeinerungen auf einer wesentlichen Basis. Auf der Grundlage solcher Verallgemeinerungen wird die Fähigkeit zu argumentieren und zu denken aufgebaut.
"Definitionen"
Das Kind wird aufgefordert, die Frage „Was ist das?“ zu beantworten. über die Artikel. Was ist ein Stuhl?
Es steht auf vier Beinen.
- Unsere Katze ist also ein Stuhl?
- Nein, der Stuhl ist aus Holz.
- Der Tisch ist also ein Stuhl? Usw.
Übung."Definition des Begriffs".
Die Begriffe belebte Natur (Baum, Hase usw.), unbelebte Natur (Berg, Fluss, Höhle usw.) werden genannt. Es ist erforderlich, die Merkmale aufzulisten, die keine Änderung des Konzepts nach sich ziehen, und die wesentlichen Merkmale, die dieses Konzept als solches definieren. Es ist notwendig, die Gedanken des Kindes auf die Suche nach einem wesentlichen Merkmal zu lenken, ohne das es keine notwendige Verallgemeinerung gibt. Wenn ein Objekt aufgerufen wird, das keinen funktionalen Wert hat, dann wird es durch eine Reihe von Merkmalen bestimmt.
Die Katze lebt. Dieses Tier.
- Ist ein Vogel ein Tier?
- Nein, ein Vogel auf zwei Beinen.
- Ist eine Kuh eine Katze?
- Nein. Eine Katze ist ein vierbeiniges Tier, das miaut und zu Hause lebt.
Es sollen Fragen gestellt werden, die beantwortet werden können. Auf manche Fragen findet auch ein Erwachsener nicht sofort eine Antwort. Spielen Sie deshalb auf Augenhöhe mit dem Kind, lassen Sie sich auch Fragen stellen: "Was ist das?" Die Unfähigkeit, Zeichen zu benennen und zu verwenden, ist die Unreife des Intellekts und der Psyche.
Übung.„Sprich mit anderen Worten“
Es wird ein Satz genommen, dessen Komplexität und Inhalt mit dem Alter des Kindes und dem Zweck, für den diese Aufgabe verwendet wird, korreliert. Es ist notwendig, mehrere Optionen anzubieten, um denselben Gedanken mit anderen Worten auszudrücken. Gleichzeitig ist es wünschenswert, dass nicht dieselben Wörter verwendet werden. Achten Sie darauf, dass sich die Bedeutung der Anweisung nicht ändert.
Zum Beispiel: „Ich bin mir immer sicher, dass ich Recht habe.“ Mit anderen Worten: „Ich stimme niemals den Argumenten einer anderen Person zu“, „Ich argumentiere immer, bis ich gewinne“, „Ich kann von nichts überzeugt werden“ usw.
Übung."Suche nach möglichen Ursachen"
Formulieren Sie eine beliebige Situation: "Der Junge ist gestürzt und hat sich das Knie verletzt." Das Kind sollte möglichst viele Vermutungen über die mögliche Ursache des Sturzes benennen: Es ist über einen Stein gestolpert, hat Passanten angestarrt, rücksichtslos mit den Jungs gespielt, ist zu seiner Mutter geeilt usw.
Übung."Sozialisierung der Sprache"
So zu sprechen, dass andere es verstehen, ist eine der wichtigsten schulischen Anforderungen.
Im Alter von 6-7 Jahren sprechen Kinder viel, aber ihre Sprache ist situativ. Sie begnügen sich nicht mit einer vollständigen Beschreibung, sondern begnügen sich mit Fragmenten und fügen allem, was in der Geschichte fehlt, Aktionselemente hinzu. "Dieser wird ihm etwas geben. Und er rannte ... Bang - bang! Füße aus der Grube. Und die Augen!"
Wenn Sie nicht sehen, was vor sich geht, werden Sie es nicht verstehen.
Übung."Telefon kaputt"
Das Spiel hilft dem Kind, Sprachfehler zu überwinden. Zwei Kinder sitzen sich an einem Tisch gegenüber, mit einem undurchsichtigen Bildschirm zwischen ihnen. In den Händen von einem ist eine Figur (Bild). Seine Aufgabe ist es, einem Freund zu beschreiben, wie man dieses Muster herstellt. Ohne zu benennen, was vor ihm liegt, listet er die Abfolge der Aktionen auf, Farbe, Größe, Form.
Ein anderer muss eine Kopie aus einem beliebigen Strukturmaterial (Knetmasse, Mosaik usw.) reproduzieren.
Bei einer völligen Verständnisillusion wird nicht immer erreicht, was produziert werden muss. Nach einer Weile kommen Kinder selbst zu dieser sozialen Form der Sprache, die für andere verständlich ist.
Lage. Einer der wichtigsten mentalen Prozesse beim Lernen ist die Vorstellungskraft. Oft erschwert eine unzureichende Entwicklung der Vorstellungskraft das Denken und Lösen kreativer Probleme. Ohne Vorstellungskraft ist es schwierig, sich etwas vorzustellen, vorauszusehen, zu vergleichen usw. Der Grund für dieses Phänomen liegt im Fehlen eines ausreichenden Entwicklungsniveaus von Spielaktivitäten, insbesondere von Rollenspielen.
„Unfertige“ Kinder kommen mit einem geringen Vorstellungsvermögen zur Schule, mit der Unfähigkeit, eine Rolle zu spielen, eine Handlung zu erfinden, eine interne Position zu wahren und Beziehungen zu anderen aufzubauen.
Übung. Merkmale des Gedächtnisses des Kindes können identifiziert werden, indem ihm eine Reihe von Aufgaben angeboten werden.
A) Logisches, semantisches Gedächtnis
10 Wortpaare werden ausgewählt. Zum Beispiel: Balken - Sonne, Eisen - Stahl, Baum - Äste, Jahr - Monat usw. Paare werden mit einem Intervall von 2 s gelesen. Nach 10 Sekunden werden nur die ersten Wörter vorgelesen. Das Kind muss sich das zweite Wort des Paares merken. Norm - nicht weniger als 60%.
B) Versuchen Sie dieselbe Erfahrung, aber mit Wörtern, die logisch nicht zusammenhängen: Knopf - Buch, Lampe - Wand, Brennholz - Farbe.
Methode A.R. Luria ermöglicht es Ihnen, den Grad der geistigen Entwicklung, den Grad der Beherrschung verallgemeinernder Konzepte und die Fähigkeit, ihre Handlungen zu planen, zu identifizieren.
Das Kind erhält die Aufgabe, Wörter mit Hilfe von Zeichnungen auswendig zu lernen: Für jedes Wort oder jeden Satz fertigt es selbst eine prägnante Zeichnung an, die ihm dann hilft, dieses Wort zu reproduzieren (eine Zeichnung als Mittel zum Auswendiglernen eines Wortes).
Zum Auswendiglernen werden 10 Wörter (Phrasen) vorgegeben. Zum Beispiel, Maschine, kluger Hund, lustiges Spiel, Frost, gesunder Mensch, Tag, Nacht, Märchen, gewundener Bach. Eine Stunde nachdem das Kind eine Reihe von Wörtern gehört und die entsprechenden Bilder erstellt hat, reproduziert das Kind die vorgegebenen Wörter aus seinen Zeichnungen.
Lage. Aljoschas Mutter (5 Jahre alt) machte darauf aufmerksam, dass es für ihn schwierig sei, Gedichte auswendig zu lernen, da sie glaubte, er habe ein schlechtes Gedächtnis.
Ist es möglich, das Gedächtnis von Kindern zu entwickeln und wie zu entwickeln?
Lösung. Das Gedächtnis kann mit Hilfe spezieller Techniken entwickelt werden. Bringen Sie dem Kind insbesondere bei, einfache Zeichnungen anzufertigen, die das gelesene Material widerspiegeln. Es ist besser, dies im Spiel zu tun, wenn die Mutter eine kurze Geschichte erzählt und das Kind ein einfaches, schematisiertes Bild zeichnet, um es in Erinnerung zu behalten. Während das Kind ein Bild zeichnet, wird es aufgefordert und ihm gezeigt, wie es die Zeichnung schematisch erstellen kann, um die Essenz der Geschichte widerzuspiegeln. Es zeigt, wie man Assoziationen (Verbindungen) zwischen den Details des Bildes und dem Inhalt der Geschichte herstellt. Sie können sich nach 3-4 Stunden oder am nächsten Tag daran erinnern. Das Kind bekommt seine Zeichnung, und es „liest“ daraus die ihm erzählten Geschichten vor. Es ist wünschenswert, solche Übungen täglich durchzuführen. Besprechen Sie nach ein paar Tagen anstelle von Zeichnungen einfach, was gezeichnet werden könnte, um sich an die Geschichte zu erinnern. Dank dieser Diskussion lernt das Kind, das auswendig gelernte Material auf bildliche Weise zu visualisieren.
Es ist notwendig, das Gedächtnis des Kindes zu entwickeln, indem die Menge des zu merkenden Materials allmählich erhöht wird, um nicht ein wörtliches Auswendiglernen, sondern ein allgemeines Verständnis zu erreichen.
Wenn Sie ein Gedicht auswendig lernen, tun Sie dies nach einer detaillierten sinnvollen Analyse mit dem Kind der Handlung des Gedichts, der Merkmale der poetischen Form, der Diskussion der Bedeutung bestimmter Wörter und der Möglichkeit, sie zu ersetzen usw. Und erst nachdem Sie das Gedicht analysiert haben, beginnen Sie es auswendig zu lernen.
Lage. Maria Ivanovna teilte bei einem Treffen mit Nina Vyacheslavovna ihre Gefühle über die Unaufmerksamkeit ihres Sohnes Vadik (7 Jahre alt) mit. Nina Vyacheslavovna sagte nach aufmerksamem Zuhören, dass die Buchhandlung jetzt eine große Auswahl an Büchern über die Entwicklung von Achtsamkeit hat.
Ist es möglich, das Problem der Unaufmerksamkeit eines Kindes mit Hilfe von Empfehlungen in Büchern zu lösen?
Lösung. Das Problem, die Achtsamkeit eines Kindes zu entwickeln, kann mit Hilfe von weit entfernt von keinem Buch gelöst werden, sondern nur von einem, das die Ursachen der Unaufmerksamkeit beschreibt (sie können unterschiedlich sein) und was mit dieser oder jener Ursache zusammenhängt. Das Buch sollte die Diagnose beschreiben, um eine bestimmte Ursache für Unaufmerksamkeit bei einem Kind zu identifizieren.
Abhängig von den Ursachen der Unaufmerksamkeit sollte es verschiedene Möglichkeiten geben, sie zu korrigieren.
Lage. Die Lehrerin der 1. Klasse identifizierte mehrere Kinder, die im Unterricht unaufmerksam waren, und während eines persönlichen Studiums der Kinder stellte sie fest, dass Petyas Unaufmerksamkeit auftritt, wenn er müde wird. Mit der schnell einsetzenden Müdigkeit wird Petya abgelenkt. In diesem Fall gilt Zerstreutheit als Synonym für Asthenie - körperliche und neuropsychische Schwäche.
Was sollten der Lehrer und die Eltern tun, um Petyas Achtsamkeit zu entwickeln?
Lösung. Petyas Aufmerksamkeit ist aufgrund von Überlastung und schwächenden Krankheiten zerstreut, daher sollte der Lehrer Petyas Aufmerksamkeit häufiger auf andere Aktivitäten lenken und Bildungsaufgaben lösen.
Den Eltern kann geraten werden, die Einhaltung von Petyas Tagesablauf zu überwachen: Wechseln Sie öfter von einer Aktivitätsart zur anderen, zwingen Sie das Kind nicht, die Aufgabe mehrmals neu zu schreiben (zusätzliche Klassen verschlimmern die Situation nur) und vor allem, stärken Sie seine körperliche und geistige Gesundheit, achten Sie mehr auf körperliche Bewegung. Häufiger sieht man nicht eine Überlastung geistiger Aktivitäten, sondern eine Unterbelastung körperlicher Aktivitäten. Natürlich sollte die Ernährung vollständig, reich an Vitaminen und Mineralstoffen sein.
Lage. Dima kann lange und konzentriert seine Lieblingsspiele spielen oder andere Dinge tun. Bei schwierigen Aufgaben wird er jedoch unaufmerksam.
Welche Handlungen eines Erwachsenen können helfen, Dimas Achtsamkeit zu erhalten und zu entwickeln?
Lösung. In diesem Fall ist Zerstreutheit ein Signal dafür, dass die Aufgabe, der Unterrichtsstoff sowohl der Form als auch dem Wesen nach zu kompliziert für die Wahrnehmung ist. Weder Kinder noch Erwachsene sind in der Lage, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, wenn sie den Faden der Argumentation verloren haben. Um die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, ist es notwendig, zu überwachen, wie das Kind das Unterrichtsmaterial versteht, das Verständnis von Wörtern zu kontrollieren und die Ergänzung des Wissens des Kindes zu überwachen, das erforderlich ist, damit es das neue Unterrichtsmaterial versteht.
Lage. Ermüdet die meisten jüngeren Schüler schnell und provoziert ihre Zerstreutheit:
A) monotone Routinetätigkeiten;
b) Aufgaben umschreiben, wenn sich ein Fehler eingeschlichen hat;
c) Lösen einer großen Anzahl von Beispielen;
d) umfangreiche langweilige Texte abschreiben;
e) Auswendiglernen einer großen Anzahl von Fremdwörtern
usw.
All dies sollte vom Lehrer vermieden werden.
Wenn diese Art von Training noch notwendig ist, was tun?
Lösung. Die einzige Abhilfe kann darin bestehen, die Motivation der Schüler zu steigern. Aufgaben dieser Art müssen in eine interessante, ungewöhnliche Form gekleidet werden, ein attraktives Ziel sollte gesetzt werden usw.
Lage. Der Lehrer der 1. Klasse gab die Aufgabe und die Schüler hatten bereits mit der Arbeit begonnen, aber Kolya "hörte nicht". Er betrachtete immer wieder die Illustrationen im Buch. Dann bemerkt er, dass die Schüler mit etwas beschäftigt sind, und beginnt, in das Notizbuch seines Nachbarn zu schauen, um herauszufinden, was er tun soll.
Was ist mit dieser Art der Ablenkung zu tun?
Lösung. Der Grund für solche Zerstreutheit liegt in den Besonderheiten der Wahrnehmung des Kindes. Wir erhalten Informationen über die Außenwelt über mehrere Wahrnehmungskanäle, darunter visuell und auditiv. Auf Basis unterschiedlicher Wahrnehmungsarten entsteht ein ganzheitliches Bild der Umwelt. Aber wenn das Sehen zur Wahrnehmung führt, kann das Kind die an es gerichteten Worte "nicht hören". Sie werden ihn nicht bekommen, wenn er damit beschäftigt ist, Bilder anzuschauen oder zu zeichnen. Was er sieht, ist im Moment für ihn interessant, daher hört er möglicherweise nicht, was zu ihm gesagt wird. Die Assimilation von Unterrichtsmaterial, das durch alle Wahrnehmungskanäle kommt, verbessert sich, wenn es zum Gegenstand des Bewusstseins wird.
Für die Entwicklung der auditiven Wahrnehmung können Sie die sogenannten grafischen Diktate verwenden. Auf einem Blatt in einer Schachtel zeichnet ein Kind unter dem Diktat eines Erwachsenen eine Linie in eine bestimmte Richtung und zählt eine bestimmte Anzahl von Zellen. Wenn die Linie richtig gezogen ist, zeichnet sich auf einem Blatt Papier eine Art Haus, Boot usw. ab.
Es ist nützlich, einem Kind beizubringen, sich mit geschlossenen Augen auf Geräusche zu konzentrieren und anhand der Stimme - einer Person, anhand des Geräusches - eines Buches, einer Schere usw., anhand des Geräusches eines Zeichenstifts - zu bestimmen, wie viele Seiten eine gezeichnete Geometrie hat Figur hat usw.
Lage. Vitya erfasst Informationen perfekt nach Gehör (was der Lehrer sagt). Er hört gerne Gesprächen zu, auch solchen, die nichts mit ihm zu tun haben. Im Unterricht versteht er die mündlichen Anweisungen des Lehrers gut, beantwortet Fragen gut. Aber in den Fällen, in denen Sie etwas nach einem Modell tun, mit einer Zeichnung oder einem Diagramm arbeiten müssen, geht Vitya verloren, tut nichts, wird abgelenkt oder bittet darum, ihm erklärt zu werden. Von der unabhängigen Arbeit mit visuellen Informationen lässt er sich leicht durch Geräusche ablenken - menschliche Sprache, Radio, Geräusche.
Welche Übungen können Vitis Aufmerksamkeit normalisieren?
Lösung. Eine Reihe von Übungen kann helfen, die visuelle Wahrnehmung zu entwickeln:
1. "Labyrinth". Nachdem Sie das Labyrinth mit einem Bleistift in der Hand passiert haben, gehen Sie es nur mit Ihren Augen durch.
2. „Unterschiede finden“. Finden Sie unterschiedliche Details in zwei fast identischen Objekten.
3. "Gleiche Artikel finden" unter einer Vielzahl von Artikeln.
4. Kopieren der Probe mit Zellen.
Lage. Sasha, eine Schülerin der 1. Klasse, ist während des Unterrichts unterwegs. Bücher und Gespräche ziehen ihn wenig an. Er ist nicht damit beschäftigt, was der Rest der Schüler ist. Er schraubt Stifte ab, spitzt oder bricht einen Bleistift, hantiert mit Nippes oder schwingt mit dem Fuß den Stuhl des Nachbarn und so weiter.
Was sind die möglichen Gründe für dieses Verhalten von Sasha?
Wie kann man Sashas Aufmerksamkeit korrigieren?
Lösung. Sashas auditive und visuelle Informationskanäle unterliegen dem Informationsfluss, der von den Rezeptoren des Körpers kommt. Um Achtsamkeit zu entwickeln, sollte der Lehrer daher besonders auf Sashas Motivation sowie auf die richtige Aufmerksamkeit mit Hilfe von Übungen achten, die sowohl die visuelle als auch die auditive Aufmerksamkeit entwickeln (siehe vorherige Situationen).
In der ersten Klasse sollte das Kind Aufmerksamkeit entwickeln für:
1. Er muss in der Lage sein, sich 10-15 Minuten lang nicht ablenken zu lassen.
2. In der Lage sein, die Aufmerksamkeit von einer Aktivität zur anderen zu lenken.
