Eine der anerkanntesten und bekanntesten Klassifikationen von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die von B.G. Anajew. Er teilte alle Methoden in vier Gruppen ein:
organisatorisch;
empirisch;
nach der Methode der Datenverarbeitung;
interpretierend.

Unter Beobachtung wird eine gezielte, organisierte und in gewisser Weise fixierte Wahrnehmung des Untersuchungsobjekts verstanden. Die Ergebnisse der Fixierung der Beobachtungsdaten werden als Beschreibung des Objektverhaltens bezeichnet.

Die Beobachtung kann direkt oder mit technischen Mitteln und Methoden der Datenerfassung (Foto-, Audio- und Videogeräte, Beobachtungskarten etc.) erfolgen. Mit Hilfe der Beobachtung ist es jedoch möglich, nur Phänomene zu erkennen, die unter gewöhnlichen, "normalen" Bedingungen auftreten, und um die wesentlichen Eigenschaften eines Objekts zu kennen, ist es notwendig, spezielle Bedingungen zu schaffen, die sich von "normal" unterscheiden ". Die Hauptmerkmale der Beobachtungsmethode sind:
direkte Verbindung zwischen Beobachter und beobachtetem Objekt;
Voreingenommenheit (emotionale Färbung) der Beobachtung;
Komplexität (manchmal - Unmöglichkeit) der wiederholten Beobachtung. Es gibt mehrere Arten von Beobachtungen:

Je nach Position des Beobachters wird zwischen offener und verdeckter Beobachtung unterschieden.

Das erste bedeutet, dass die Subjekte die Tatsache ihrer wissenschaftlichen Kontrolle kennen und die Aktivität des Forschers visuell wahrgenommen wird.

Verdeckte Beobachtung impliziert die Tatsache der verdeckten Verfolgung der Handlungen des Subjekts. Der Unterschied zwischen dem ersten und dem zweiten liegt im Vergleich von Daten über den Verlauf psychologischer und pädagogischer Prozesse und das Verhalten der Teilnehmer an pädagogischen Interaktionen unter Bedingungen des Gefühls der Überwachung und der Freiheit von neugierigen Blicken.

Die zweite ist eine punktuelle, selektive Fixierung bestimmter zu untersuchender Phänomene und Prozesse. Beispielsweise wird bei der Untersuchung der Arbeitsintensität von Lehrer- und Schülerarbeit in einem Unterricht der gesamte Lernzyklus von seinem Beginn am Beginn des Unterrichts bis zum Ende des Unterrichts betrachtet. Und beim Studium neurogener Situationen in der Lehrer-Schüler-Beziehung wartet der Forscher gewissermaßen ab und beobachtet diese Ereignisse von der Seite, um dann die Ursachen ihres Auftretens, das Verhalten beider Konfliktparteien, also des Lehrers, detailliert zu beschreiben und Schüler.

Das Ergebnis einer Studie, die die Beobachtungsmethode anwendet, hängt maßgeblich vom Forscher selbst, von seiner „Beobachtungskultur“ ab. Bei der Beobachtung sind die besonderen Anforderungen an das Verfahren zur Informationsbeschaffung und -interpretation zu berücksichtigen. Unter ihnen stechen hervor:
1. Nur äußere Tatsachen, die sprachliche und motorische Manifestationen haben, stehen zur Beobachtung zur Verfügung. Sie können nicht den Intellekt beobachten, sondern wie eine Person Probleme löst; nicht Geselligkeit, sondern die Art der Interaktion mit anderen Menschen usw.
2. Es ist notwendig, dass das beobachtete Phänomen, das Verhalten, operativ in Bezug auf reales Verhalten definiert wird, d. h. die erfassten Merkmale sollten so beschreibend wie möglich und so wenig erklärend wie möglich sein.
3. Die wichtigsten Momente des Verhaltens (kritische Fälle) sollten zur Beobachtung hervorgehoben werden.
4. Der Beobachter muss in der Lage sein, das Verhalten des Beurteilten über einen langen Zeitraum, in vielen Rollen und kritischen Situationen festzuhalten.
5. Die Zuverlässigkeit einer Beobachtung wird erhöht, wenn die Aussagen mehrerer Beobachter übereinstimmen.
6. Das Rollenverhältnis zwischen Beobachter und Beobachtetem muss beseitigt werden. Beispielsweise wird sich das Schülerverhalten in Gegenwart von Eltern, Lehrern und Mitschülern anders verhalten. Daher können externe Bewertungen, die derselben Person in Bezug auf dieselben Eigenschaften von Personen gegeben werden, die in Bezug auf sie unterschiedliche Positionen einnehmen, unterschiedlich ausfallen.
7. Beurteilungen in der Beobachtung sollten keinen subjektiven Einflüssen unterliegen (Vorlieben und Abneigungen, Übertragung der Einstellung von den Eltern auf den Schüler, von der Leistung des Schülers auf sein Verhalten usw.).

Eine in der Pädagogischen Psychologie weit verbreitete empirische Methode, um Informationen (Informationen) über einen mit ihm kommunizierenden Schüler als Ergebnis seiner Antworten auf gezielte Fragen zu erhalten. Dies ist eine Methode zur Untersuchung des Schülerverhaltens, die spezifisch für die pädagogische Psychologie ist. Ein Dialog zwischen zwei Personen, bei dem eine Person die psychologischen Eigenschaften der anderen preisgibt, wird als Konversationsmethode bezeichnet. Psychologen verschiedener Schulen und Trends verwenden es in ihrer Forschung häufig. Es genügt, die Vertreter seiner Schule zu nennen, humanistische Psychologen, die Begründer und Anhänger der "Tiefen"-Psychologie usw.

In Gesprächen, Dialogen, Diskussionen offenbaren sich die Einstellungen von Schülern, Lehrern, ihre Gefühle und Absichten, Einschätzungen und Positionen. Forscher aller Zeiten erhielten in Gesprächen solche Informationen, die auf andere Weise nicht zu erlangen sind.

Das psychologische und pädagogische Gespräch als Forschungsmethode zeichnet sich durch gezielte Versuche des Forschers aus, in die Innenwelt der Subjekte des Bildungsprozesses einzudringen, um die Gründe für bestimmte Handlungen zu identifizieren. Durch Gespräche werden auch Informationen über die moralischen, ideologischen, politischen und sonstigen Ansichten der Subjekte, ihre Einstellung zu den für den Forscher interessanten Problemen gewonnen. Aber Gespräche sind eine sehr komplizierte und nicht immer zuverlässige Methode. Daher wird es am häufigsten als zusätzliches verwendet - um die notwendigen Klarstellungen und Klarstellungen darüber zu erhalten, was während der Beobachtung oder der verwendeten Methoden nicht klar genug war.

Um die Zuverlässigkeit der Gesprächsergebnisse zu erhöhen und den unvermeidlichen Schatten der Subjektivität zu beseitigen, sollten besondere Maßnahmen ergriffen werden. Diese beinhalten:
das Vorhandensein eines klaren, durchdachten, unter Berücksichtigung der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers und eines konsequent umgesetzten Gesprächsplans;
Diskussion von Fragen, die den Forscher interessieren, in verschiedenen Perspektiven und Zusammenhängen des Schullebens;
Variation von Fragen, die in einer für den Gesprächspartner geeigneten Form gestellt werden;
Fähigkeit, die Situation zu nutzen, Einfallsreichtum bei Fragen und Antworten.

Das Gespräch wird als zusätzliche Methode in die Struktur des psychologischen und pädagogischen Experiments in der ersten Phase aufgenommen, wenn der Forscher primäre Informationen über den Schüler, Lehrer sammelt, ihnen Anweisungen gibt, motiviert usw. und in der letzten Phase - in in Form eines postexperimentellen Interviews.

Das Interview wird als gezielte Umfrage bezeichnet. Ein Interview wird als „Pseudo-Gespräch“ definiert: Der Interviewer muss sich ständig daran erinnern, dass er ein Forscher ist, den Plan nicht aus den Augen verlieren und das Gespräch in die Richtung führen, die er braucht.

Befragung ist eine empirische sozialpsychologische Methode zur Informationsbeschaffung auf der Grundlage von Antworten auf speziell vorbereitete Fragen, die der Hauptaufgabe der Studie entsprechen, die den Fragebogen ausmachen. Befragung ist eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung speziell entwickelter Fragebögen, sogenannter Fragebögen. Die Befragung basiert auf der Annahme, dass die Person die ihr gestellten Fragen offen beantwortet. Wie aber aktuelle Studien zur Wirksamkeit dieser Methode zeigen, sind diese Erwartungen etwa zur Hälfte gerechtfertigt. Dieser Umstand schränkt den Anwendungsbereich der Befragung stark ein und untergräbt das Vertrauen in die Objektivität der Ergebnisse. Die Befragung zog Lehrer und Psychologen mit der Möglichkeit schneller Massenbefragungen von Schülern, Lehrern, Eltern, der Billigkeit der Methodik und der Möglichkeit der automatisierten Verarbeitung des gesammelten Materials an.

In der psychologischen und pädagogischen Forschung werden heute verschiedene Arten von Fragebögen verwendet:
offen, erfordert eine unabhängige Konstruktion der Antwort;
geschlossen, bei dem die Schüler eine der vorgefertigten Antworten auswählen müssen;
nominell, erfordert die Namen des Subjekts;
anonym, darauf verzichten etc. Bei der Zusammenstellung des Fragebogens wird Folgendes berücksichtigt:
der Inhalt der Fragen;
die Form der Fragen - offen oder geschlossen;
Formulierung der Fragen (Klarheit, keine Aufforderung zur Beantwortung etc.);
Anzahl und Reihenfolge der Fragen. In der psychologischen und pädagogischen Praxis entspricht die Anzahl der Fragen in der Regel nicht mehr als 30-40 Minuten Arbeit mit der Fragebogenmethode; Die Reihenfolge der Fragen wird meistens nach der Methode der Zufallszahlen bestimmt.

Die Befragung kann mündlich, schriftlich, individuell oder in der Gruppe erfolgen, muss aber in jedem Fall zwei Anforderungen erfüllen – Repräsentativität und Homogenität der Stichprobe. Das Erhebungsmaterial wird einer quantitativen und qualitativen Aufbereitung unterzogen.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Fachs Pädagogische Psychologie werden einige der oben genannten Methoden darin stärker, andere weniger stark eingesetzt. Allerdings findet die Methode des Testens in der Pädagogischen Psychologie immer mehr Verbreitung.

Test (englischer Test - Test, Test, Check) - in der Psychologie - ein zeitlich festgelegter Test, der quantitative (und qualitative) individuelle psychologische Unterschiede feststellen soll. Der Test ist das Hauptinstrument der psychodiagnostischen Untersuchung, mit dessen Hilfe eine psychologische Diagnostik durchgeführt wird.

Die Prüfung unterscheidet sich von anderen Prüfungsmethoden:
Richtigkeit;
Einfachheit;
Verfügbarkeit;
Möglichkeit der Automatisierung.

Testing ist bei weitem keine neue, aber noch zu wenig genutzte Forschungsmethode in der Pädagogischen Psychologie. Damals in den 80er und 90er Jahren. 19. Jahrhundert Forscher begannen, die individuellen Unterschiede der Menschen zu untersuchen. Daraus entstand das sogenannte Testexperiment – ​​Forschung mit Tests (A. Dalton, A. Cattell etc.). Der Einsatz von Tests diente als Anstoß für die Entwicklung der psychometrischen Methode, deren Grundlagen von B. Henri und A. Binet gelegt wurden. Die Messung des Schulerfolgs, der intellektuellen Entwicklung, des Ausbildungsgrades vieler anderer Eigenschaften mit Hilfe von Tests ist zu einem festen Bestandteil einer breiten Unterrichts- und Erziehungspraxis geworden. Die Psychologie, die der Pädagogik ein Analyseinstrument zur Verfügung gestellt hatte, war eng damit verbunden (manchmal ist es unmöglich, pädagogisches Testen von psychologischem Testen zu trennen).

Wenn wir nur über die pädagogischen Aspekte des Testens sprechen, weisen wir zunächst auf die Verwendung von Leistungstests hin. Weit verbreitet sind Fertigkeitstests wie Lesen, Schreiben, einfache Rechenoperationen sowie verschiedene Tests zur Diagnose des Lernniveaus - Ermittlung des Grades der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten in allen akademischen Fächern.

Normalerweise verschmilzt das Testen als Methode der psychologischen und pädagogischen Forschung mit der praktischen Überprüfung der aktuellen akademischen Leistung, der Identifizierung des Lernniveaus und der Qualitätskontrolle des Lernmaterials.

Die vollständigste und systematisierteste Beschreibung der Tests ist in der Arbeit von A. Anastasi "Psychological Testing" enthalten. Bei der Analyse von Tests im Bildungsbereich stellt der Wissenschaftler fest, dass alle Arten bestehender Tests in diesem Prozess verwendet werden, Leistungstests jedoch unter allen Arten standardisierter Tests allen anderen zahlenmäßig überlegen sind. Sie wurden geschaffen, um die Objektivität von Programmen und Lernprozessen zu messen. Sie liefern in der Regel „am Ende der Ausbildung eine abschließende Einschätzung der Leistungen des Einzelnen, bei der das Hauptinteresse darauf gerichtet ist, was der Einzelne inzwischen leisten kann“.
A.K. Erofeev, der die grundlegenden Anforderungen für das Testen analysiert, identifiziert die folgenden Hauptwissensgruppen, die ein Testologe haben sollte:
Grundprinzipien des normativ orientierten Testens;
und Umfang ihrer Anwendung;
die Grundlagen der Psychometrie (d.h. in welchen Einheiten werden psychologische Qualitäten im System gemessen);
Testqualitätskriterien (Methoden zur Bestimmung der Gültigkeit und Zuverlässigkeit des Tests);
Ethische Standards psychologischer Tests.

Eine der Hauptmethoden (neben der Beobachtung) der wissenschaftlichen Erkenntnis im Allgemeinen, der psychologischen Forschung im Besonderen. Sie unterscheidet sich von der Beobachtung durch das aktive Eingreifen in die Situation seitens des Forschers, der systematisch eine oder mehrere Variablen (Faktoren) manipuliert und gleichzeitig Veränderungen im Verhalten des Untersuchungsobjekts registriert.

Ein korrekt eingestelltes Experiment ermöglicht es Ihnen, Hypothesen in kausalen Kausalzusammenhängen zu testen, die nicht darauf beschränkt sind, den Zusammenhang (Korrelation) zwischen Variablen festzustellen. Es gibt traditionelle und faktorielle Pläne für das Experiment.

Bei der traditionellen Planung ändert sich nur eine unabhängige Variable, bei der faktoriellen Planung mehrere. Der Vorteil des letzteren ist die Möglichkeit, das Zusammenspiel von Faktoren zu bewerten - Änderungen in der Art des Einflusses einer der Variablen in Abhängigkeit vom Wert der anderen. Zur statistischen Aufbereitung der Versuchsergebnisse wird in diesem Fall die Varianzanalyse verwendet (R. Fisher). Wenn das Untersuchungsgebiet relativ unbekannt ist und kein Hypothesensystem existiert, dann spricht man von einem Pilotversuch, dessen Ergebnisse helfen können, die Richtung der weiteren Analyse zu klären. Wenn es zwei konkurrierende Hypothesen gibt und das Experiment Ihnen erlaubt, eine davon auszuwählen, sprechen wir von einem entscheidenden Experiment. Der Kontrollexperiment wird durchgeführt, um eventuelle Abhängigkeiten zu überprüfen. Die Anwendung des Experiments stößt jedoch auf grundlegende Einschränkungen, die damit verbunden sind, dass in einigen Fällen keine beliebige Änderung von Variablen durchgeführt werden kann. So haben empirische Abhängigkeiten in der Differential- und Persönlichkeitspsychologie meist den Stellenwert von Korrelationen (d. h. probabilistische und statistische Abhängigkeiten) und lassen in der Regel nicht immer Rückschlüsse auf kausale Zusammenhänge zu. Eine der Schwierigkeiten bei der Anwendung des Experiments in der Psychologie besteht darin, dass sich der Forscher oft in die Kommunikationssituation mit der zu untersuchenden Person (Subjekt) verwickelt findet und sein Verhalten unwillkürlich beeinflussen kann. Formgebende oder erzieherische Experimente bilden eine besondere Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung und Denken gezielt zu formen.

Das Verfahren des Experiments besteht in der gezielten Schaffung oder Auswahl solcher Bedingungen, die eine zuverlässige Isolierung des untersuchten Faktors ermöglichen, und in der Registrierung von Änderungen, die mit seiner Auswirkung verbunden sind.
Meistens haben sie es in psychologischen und pädagogischen Experimenten mit zwei Gruppen zu tun: der experimentellen Gruppe, die den studierten Faktor enthält, und der Kontrollgruppe, in der er fehlt.

Der Experimentator kann nach eigenem Ermessen die Versuchsbedingungen ändern und die Folgen einer solchen Änderung beobachten. Dies ermöglicht es insbesondere, die rationellsten Methoden in der pädagogischen Arbeit mit Schülern zu finden. Indem zum Beispiel die Bedingungen für das Auswendiglernen eines bestimmten Unterrichtsmaterials geändert werden, ist es möglich festzustellen, unter welchen Bedingungen das Auswendiglernen am schnellsten, dauerhaftesten und genauesten ist. Durch die Durchführung von Untersuchungen unter denselben Bedingungen mit verschiedenen Probanden kann der Experimentator das Alter und die individuellen Merkmale des Verlaufs mentaler Prozesse in jedem von ihnen feststellen.

Psychologische und pädagogische Experimente unterscheiden sich:
nach der Verhaltensform;
die Anzahl der Variablen;
Tore;
die Art der Studienorganisation.
Je nach Art des Dirigierens werden zwei Hauptformen unterschieden - Labor und natürlich.

Das Laborexperiment wird unter speziell organisierten künstlichen Bedingungen durchgeführt, um die Reinheit der Ergebnisse zu gewährleisten. Dazu werden Nebeneffekte aller gleichzeitig ablaufenden Prozesse eliminiert. Ein Laborexperiment ermöglicht es, mit Hilfe von Aufzeichnungsinstrumenten die Zeit des Ablaufs mentaler Prozesse genau zu messen, beispielsweise die Reaktionsgeschwindigkeit einer Person, die Geschwindigkeit der Bildung von Bildungs- und Arbeitsfähigkeiten. Es wird in Fällen verwendet, in denen es notwendig ist, genaue und zuverlässige Indikatoren unter streng definierten Bedingungen zu erhalten. Eine begrenztere Anwendung hat ein Laborexperiment zur Untersuchung von Manifestationen von Persönlichkeit und Charakter. Einerseits ist der Untersuchungsgegenstand hier komplex und vielschichtig, andererseits bereitet die bekannte Künstlichkeit der Laborsituation große Schwierigkeiten. Wenn wir die Manifestationen einer Persönlichkeit unter künstlich geschaffenen besonderen Bedingungen in einer privaten, begrenzten Situation untersuchen, haben wir nicht immer Grund zu der Annahme, dass ähnliche Manifestationen für dieselbe Persönlichkeit in natürlichen Lebensumständen charakteristisch sein werden. Die Künstlichkeit der experimentellen Umgebung ist ein wesentlicher Nachteil dieser Methode. Es kann zu einer Verletzung des natürlichen Ablaufs der untersuchten Prozesse kommen. Beispielsweise erzielt der Schüler beim Auswendiglernen von wichtigem und interessantem Unterrichtsmaterial unter natürlichen Bedingungen andere Ergebnisse als wenn er aufgefordert wird, experimentelles Material unter ungewöhnlichen Bedingungen auswendig zu lernen, das für das Kind nicht direkt von Interesse ist. Daher sollte das Laborexperiment sorgfältig organisiert und wenn möglich mit anderen, natürlicheren Methoden kombiniert werden. Die Daten des Laborexperiments sind hauptsächlich von theoretischem Wert; die daraus gezogenen Schlussfolgerungen können mit bekannten Einschränkungen auf die Praxis übertragen werden.

natürliches Experiment. Diese Mängel des Laborversuchs werden teilweise durch die Organisation eines Naturversuchs beseitigt. Diese Methode wurde erstmals 1910 von A.F. Lazursky auf dem 1. Gesamtrussischen Kongress für experimentelle Pädagogik. Ein Naturversuch wird unter normalen Bedingungen im Rahmen der den Probanden vertrauten Aktivitäten, beispielsweise Trainingseinheiten oder Spiele, durchgeführt. Oft kann die vom Experimentator geschaffene Situation außerhalb des Bewusstseins der Versuchspersonen bleiben; Positiv für die Studie ist in diesem Fall die völlige Natürlichkeit ihres Verhaltens. In anderen Fällen (z. B. bei Änderung von Lehrmethoden, Schulausstattung, Tagesablauf etc.) wird die Versuchssituation offen gestaltet, so dass die Versuchspersonen selbst zu Mitwirkenden ihrer Entstehung werden.

Eine solche Studie erfordert eine besonders sorgfältige Planung und Vorbereitung. Es ist sinnvoll, es zu verwenden, wenn die Daten in kürzester Zeit und ohne Beeinträchtigung der Haupttätigkeiten der Probanden gewonnen werden müssen. Ein wesentlicher Nachteil des natürlichen Experiments ist das unvermeidliche Vorhandensein von unkontrollierten Interferenzen, d. h. Faktoren, deren Einfluss nicht festgestellt wurde und nicht quantitativ gemessen werden kann.

A. F. selbst Lazursky drückte das Wesen des natürlichen Experiments wie folgt aus: „Bei der natürlich-experimentellen Untersuchung der Persönlichkeit verwenden wir keine künstlichen Methoden, wir führen keine Experimente unter künstlichen Laborbedingungen durch, wir isolieren das Kind nicht von seiner üblichen Situation Leben, aber wir experimentieren mit natürlichen Formen der äußeren Umgebung. Wir studieren die Persönlichkeit durch das Leben selbst, und daher werden alle Einflüsse sowohl der Persönlichkeit auf die Umwelt als auch der Umwelt auf die Persönlichkeit für die Untersuchung zugänglich. Hier kommt das Experimentieren ins Spiel. Wir untersuchen nicht einzelne mentale Prozesse, wie es normalerweise der Fall ist (zum Beispiel wird das Gedächtnis durch das Auswendiglernen bedeutungsloser Silben untersucht, die Aufmerksamkeit durch das Durchstreichen von Zeichen auf Tischen), sondern wir untersuchen sowohl die mentalen Funktionen als auch die Persönlichkeit als Ganzes. Gleichzeitig verwenden wir kein künstliches Material, sondern Schulfächer.

Je nach Anzahl der untersuchten Variablen werden eindimensionale und multivariate Experimente unterschieden.
Ein eindimensionales Experiment beinhaltet die Auswahl einer abhängigen und einer unabhängigen Variablen in der Studie. Es wird am häufigsten in einem Laborexperiment implementiert.

Mehrdimensionales Experiment. Das Naturexperiment bestätigt die Idee, Phänomene nicht isoliert zu untersuchen, sondern in ihrer Verbindung und gegenseitigen Abhängigkeit. Daher wird hier meistens ein mehrdimensionales Experiment durchgeführt. Es erfordert die gleichzeitige Messung vieler begleitender Merkmale, deren Unabhängigkeit nicht im Voraus bekannt ist. Das Hauptziel eines mehrdimensionalen Experiments ist die Analyse der Verbindungen zwischen den untersuchten Merkmalen, die Aufdeckung der Struktur dieser Verbindungen und ihrer Dynamik unter dem Einfluss von Training und Bildung.

Die Ergebnisse einer experimentellen Studie stellen oft ein nicht aufgedecktes Muster dar, eine stabile Abhängigkeit, aber eine Reihe von mehr oder weniger vollständig erfassten empirischen Fakten. Dies sind beispielsweise die als Ergebnis des Experiments erhaltenen Beschreibungen von Kinderspielaktivitäten, experimentelle Daten über den Einfluss eines Faktors wie die Anwesenheit anderer Personen auf jede Aktivität und das damit verbundene Wettbewerbsmotiv. Diese Daten, die oft beschreibender Natur sind, offenbaren noch nicht den psychologischen Mechanismus der Phänomene und stellen nur eindeutigeres Material dar, was den weiteren Umfang der Suche einschränkt. Daher sollten die Ergebnisse eines pädagogischen und psychologischen Experiments oft als Zwischenmaterial und Ausgangsbasis für weitere Forschungsarbeiten betrachtet werden.

Vorlesungsfragen:

7.1. Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung.

7.2. Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse der Studie.

7.3. Erfassung von Ergebnissen wissenschaftlicher Arbeit.

7. 1. Die Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung

Forschung auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik ist ein komplexer Prozess wissenschaftlicher und kognitiver Aktivität, der darauf abzielt, neue Methoden, Mittel und Techniken in der pädagogischen Praxis zu identifizieren, zu testen und anzuwenden, die das System der allgemeinen und beruflichen Bildung und der menschlichen Entwicklung verbessern. Dies ist ein schwieriger Weg der kreativen Suche, der eine Reihe miteinander verbundener Arbeitsphasen umfasst, von denen jede ihre eigenen spezifischen Aufgaben löst. Die optimale Abfolge dieser Stufen, die zu vernünftigen Ergebnissen führt, d. h. die Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, ist ihrer Konzeption geschuldet.

Forschungsdesign-Dies ist die Hauptidee, die alle strukturellen Elemente der Methodik miteinander verbindet und die Organisation und das Verfahren für die Durchführung der Studie sowie ihre Phasen bestimmt. Beim Design der Studie werden das Ziel, die Ziele, die Forschungshypothese und ihre Kriterien in einer logischen Reihenfolge aneinandergereiht. Indikatoren für die Entwicklung eines bestimmten psychologischen und pädagogischen Phänomens werden mit spezifischen Forschungsmethoden korreliert, die Reihenfolge der Anwendung dieser Methoden, das Verfahren zur Steuerung des Versuchsablaufs, die Erfassung, Sammlung und Verallgemeinerung von empirischem Material werden festgelegt. Der Zweck der Studie bestimmt die Struktur, Logik und Hauptphasen.

Die Entwicklung von Konzept und Logik der Studie, die die Suchstrategie verkörpert, ist ein komplexer Prozess, der der gesamten Studie nicht nur vorausgeht, sondern auch begleitet, da Art und Ablauf ihrer Phasen maßgeblich von den bereits in der Studie erzielten Ergebnissen bestimmt werden Verlauf der Arbeit und die aufgetretenen Schwierigkeiten. Dennoch muss die Hauptarbeit an der Entwicklung des Konzepts und der Logik der pädagogischen Forschung zu Beginn der Arbeit geleistet werden, basierend auf dem Prinzip der Modellierung des Endergebnisses und hypothetischer Vorstellungen über die Forschungsphasen, die ihr Erreichen gewährleisten.

In der Regel Der Prozess der psychologischen und pädagogischen Forschung in verallgemeinerter Form besteht aus den folgenden Phasen:

1. Auswahl, Formulierung und Begründung des Forschungsthemas.

2. Entwicklung und Erstellung eines Arbeitsplans für die Studie, Auswahl der Methoden und Entwicklung einer Methodik für ihre Durchführung.

3. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur, Dissertationen, Forschungs- und Hausarbeiten, die sich auf die zu untersuchende Problemstellung beziehen.

4. Analyse der psychologischen und pädagogischen Praxis, vergangene und gegenwärtige Erfahrungen, sowohl positive als auch negative.

5. Sammlung, Aufbereitung und Systematisierung eigenen Forschungsmaterials.

6. Experimentelle Überprüfung der Forschungsergebnisse.

7. Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

8. Erstellung einer Planperspektive der wissenschaftlichen Arbeit, Festlegung ihrer Struktur.

9. Literarische und technische Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten (Sprache, Stil, Redaktion, Einhaltung der GOST-Anforderungen).

In der Praxis der Forschungsarbeit werden oft nur wenige große Stationen herausgegriffen. In der Regel erste Stufe umfasst die Problem- und Themenwahl, die Definition von Gegenstand und Thema, Ziele und Zielsetzungen, die Entwicklung einer Forschungshypothese.

Zweite Phase Die Arbeit umfasst die Auswahl der Methoden und die Entwicklung der Forschungsmethodik, Hypothesenprüfung, Formulierung vorläufiger Schlussfolgerungen, deren Prüfung und Verfeinerung, Begründung der endgültigen Schlussfolgerungen und praktische Empfehlungen.

Logik dritter Abschnitt basiert auf der Umsetzung der gewonnenen Ergebnisse in die Praxis und der literarischen Gestaltung der Arbeit.

Zusammen mit diesen sollte beachtet werden, dass Die Logik jeder Studie ist spezifisch. Der Forscher geht von der Art des Problems, den Zielen und Zwecken der Arbeit, dem spezifischen Material, das er hat, dem Niveau der Forschungsausrüstung und seinen Fähigkeiten aus.

Was ist typisch für jeden Arbeitsschritt?

Erste Stufe beginnt in der Regel mit der Fachgebietswahl, Studienrichtung. Diese Wahl wird sowohl von objektiven Faktoren (Relevanz, Neuartigkeit, Aussichten usw.) als auch von subjektiven (Erfahrung, wissenschaftliche und berufliche Interessen, Fähigkeiten, Denkweise des Forschers usw.) bestimmt.

Um eine Studie durchzuführen, ist es wichtig, klar zu definieren, in welchem ​​Bereich der Psychologie oder Pädagogik die Forschungsarbeit durchgeführt wird: Ausbildung, Erziehung, pädagogische Kultur des Lehrers, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen usw.

Um die Methodik der Forschung zu klären, konkretisieren Sie ihre Ziele und Ziele, manchmal andere einstufig - Versuchsstudie (Pilotstudie).- die an zweiter Stelle steht und der Phase der Entwicklung einer Forschungsmethodik vorausgeht.

Beim Studium dessen, was bereits in dem gewählten Fachgebiet studiert wurde, sollte man sich nicht darauf beschränken, einfach die Namen der Autoren und die Hauptgebiete ihrer Forschung aufzulisten, es ist notwendig, eine qualitative Analyse durchzuführen, um ihre eigenen zu geben Einschätzung ihrer wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Konzepte. Dazu ist es wichtig, alle dem Forscher zur Verfügung stehenden wissenschaftlichen, populärwissenschaftlichen und wissenschaftlichen und methodischen Quellen sorgfältig zu studieren. Bei der Durchführung dieser Arbeit ist es ratsam, besonderes Augenmerk auf die grundlegenden Konzepte zu legen, die in der Studie verwendet werden. Sie müssen klar, eindeutig und verständlich sein, ohne doppelte Auslegung.

Die Richtung der wissenschaftlichen Arbeit hat der Forscher gewählt definiert das Problem und den Gegenstand der Forschung. Tatsächlich sollte das Thema selbst ein Problem enthalten, daher ist es notwendig, um das Thema bewusst zu definieren und darüber hinaus zu klären, ein Forschungsproblem zu identifizieren.

Forschungsproblem wird als Kategorie verstanden, die etwas der Wissenschaft noch Unbekanntes bedeutet, das es zu entdecken, zu beweisen gilt. Manchmal wird ein Problem auch als neue Lösung eines aktuellen wissenschaftlichen psychologischen oder pädagogischen Problems verstanden. Anders als die Beantwortung einer Frage ist die Lösung des Problems jedoch nicht im vorhandenen Wissen enthalten und kann nicht durch Transformation der verfügbaren wissenschaftlichen Informationen gewonnen werden. Es ist erforderlich, einen Weg zu finden, um neue Informationen zu erhalten und umzusetzen.

Deshalb ist es wichtig, das Forschungsproblem klar und genau zu definieren, d.h. den Widerspruch (Widersprüche) zu identifizieren, der objektiv im gewählten Themengebiet besteht, dessen Auflösung die wissenschaftliche Arbeit gewidmet sein wird. Dazu müssen Sie herausfinden - was genau ist unbekannt, was muss bewiesen werden, welche wissenschaftlichen Erkenntnisse sind dafür notwendig, sind diese Erkenntnisse heute in der Wissenschaft verfügbar? Wenn ja, wie vollständig und ausreichend sind sie? Mit anderen Worten, der Forscher muss davon überzeugt sein, dass er mit der Arbeit auf einem wirklich unerforschten „Feld“ der wissenschaftlichen Forschung beginnt.

Das Problem in seinen charakteristischen Merkmalen spiegelt sich in Forschungsthema. Ihre Relevanz wird durch ihre Priorität (Aktualität), wissenschaftliche Bedeutung, Perspektiven und Unterentwicklung bestimmt. Eine gelungene, semantisch korrekte, maximal prägnante Formulierung des Themas verdeutlicht die Problemstellung, umreißt den Umfang der Studie, präzisiert deren Hauptidee und Inhalt und schafft damit die Voraussetzungen für den Erfolg der Arbeit als Ganzes. Das Thema bestimmt das Gesicht des Forschers, sein Prestige, aber vor allem - seinen sozialen, praktischen Wert für eine lange Zeit und manchmal für das Leben. Dies liegt daran, dass ein Wechsel des Themas wissenschaftliches Arbeiten auf dem aktuellen Stand und Tempo der Entwicklung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Psychologie und Pädagogik im Besonderen den Forscher manchmal um mehrere Jahre zurückwirft. Dies ist genau die Zeit, in der Sie sich an das Thema gewöhnen, die fortgeschrittensten Grenzen seiner Entwicklung erreichen und alles, was sich auf diesem Gebiet angesammelt hat, sowohl in den häuslichen als auch in der Welt der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften kreativ meistern. Daher besteht bei der Auswahl eines Themas kein Grund zur Eile, aber jede Verzögerung verschiebt den Starttermin der Studie und damit die Zeit für die Erlangung des endgültigen Ergebnisses. Die bevorzugte Option für die Wahl des Themas wissenschaftlicher Arbeit ist die eigene Überzeugung des Forschers von seiner Relevanz und seinen Perspektiven. Natürlich hat ein unerfahrener Forscher oft noch nicht genügend wissenschaftlichen Horizont für eine solch verantwortungsvolle und vor allem unmissverständliche Wahl. Dabei orientiert er sich an den Vorgaben der Landes- und Ressortordnungen, die die Schwerpunkte der wissenschaftlichen Forschung festlegen, um den Erfordernissen der Praxis gerecht zu werden. Die Anforderungen spiegeln in der Regel die „Brennpunkte“ der Wissenschaft wider, die Anforderungen von heute und morgen. Die Auswahl und Formulierung eines Forschungsthemas wird auch durch Konsultationen mit einem Betreuer, Wissenschaftlern, praktizierenden Lehrern, Methodologen, einer gründlichen Analyse von Dissertationen und Thesen (in ihrem letzten Teil werden normalerweise vielversprechende Richtungen für die Erforschung eines bestimmten Problems formuliert), der Teilnahme an wissenschaftlichen mit erfahrenen Wissenschaftlern zusammenarbeiten .

Eine Analyse der Grenzprobleme der Wissenschaft kann für den Forscher eine große Hilfe sein. In der Psychologie und Pädagogik beispielsweise ist eine solche Grenze vielschichtig und mehrdeutig. Sie verläuft zwischen diesen und anderen Wissenschaften: Genetik, Physiologie, Kybernetik, Soziologie, Ökonomie, Philosophie und andere. Hinzu kommt, dass Psychologie und Pädagogik selbst in viele Zweige gegliedert sind und Entdeckungen höchsten Ranges in intersektoralen Problemen liegen. Gleichzeitig sollten sich Psychologie und Pädagogik jedoch auf die angewandte Anwendung wissenschaftlicher Forschung konzentrieren, um die Qualität der Arbeit mit Menschen zu verbessern und die besten Wege und Methoden zur Erzielung maximaler Ergebnisse zu untermauern. Dies bedeutet nicht, dass psychologische und pädagogische Wissenschaft keine Grundlagenforschung betreiben sollte. Die Aufgabe besteht darin, jegliche Grundlagenforschung auf einen angewandten Aspekt zu bringen.

Die Erfahrung zeigt, dass z. B. die Themenfindung einer wissenschaftlichen Arbeit sinnvoll ist, wenn der Großteil des Forschungsmaterials bereits zusammengetragen ist. Oft wird der Arbeitstitel des Themas anschließend je nach identifizierter Essenz des wissenschaftlichen Problems deutlich verfeinert. Dies erklärt die Tatsache, dass an Universitäten, an denen die Ausbildung von wissenschaftlichem und pädagogischem Personal organisiert ist, mindestens sechs Monate Vorarbeit für die Auswahl und Begründung dieser Doktoranden und Bewerber vorgesehen sind.

Der weitere Prozess der Forschung beinhaltet die Definition von Objekt und Gegenstand.

In psychologischer und pädagogischer Forschung ein Objekt- dies ist die Menge von Verbindungen und Beziehungen, Eigenschaften, die objektiv in Theorie und Praxis existieren und als Informationsquelle dienen, die für die Forschung notwendig ist. Gegenstand der Studie spezifischer. Es enthält nur diejenigen Verbindungen und Beziehungen, die in dieser Arbeit direkt untersucht werden, die Grenzen der wissenschaftlichen Forschung setzen und für diese Studie am bedeutsamsten sind. In jedem Objekt können mehrere Studienfächer unterschieden werden.

In der pädagogischen Forschung sind die Untersuchungsgegenstände in der Regel die Prozesse der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die Prozesse der Ausbildung und Erziehung, die Aktivitäten verschiedener Beamter bei der Verwaltung dieser Prozesse usw.

Forschungsgegenstand können spezifische Aspekte, Aspekte des Untersuchungsgegenstandes sein. In der Regel sind dies spezifische Eigenschaften der Persönlichkeit, Inhalte, Formen und Methoden pädagogischen Handelns einer Person; Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern; methodisches System zur Ausbildung einer bestimmten Art von Spezialisten; Prognose, Verbesserung und Entwicklung des Bildungsprozesses; Merkmale und Tendenzen in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis usw.

Dabei ist zu beachten, dass Gegenstand und Gegenstand der Forschung relative, mobile Begriffe sind, die ihren Inhalt historisch verändern und in jeder konkreten Studie korrigiert werden. Die Beziehung zwischen Objekt und Subjekt hat viel gemeinsam mit der Korrelation zwischen Objekt und Subjekt der Psychologie und Pädagogik als Wissenschaften. Gegenwärtig wird beispielsweise in der Pädagogik der Forschungsgegenstand zunehmend mit der Identifizierung von Mustern im Bildungsprozess, der Entwicklung und dem Funktionieren eines Individuums oder einer Gruppe unter verschiedenen Bedingungen beruflicher Tätigkeit in Verbindung gebracht. Das wurde vorher nicht besprochen. Gesetzmäßigkeiten sind der schwierigste Untersuchungsgegenstand jeder Wissenschaft, das Ziel ihrer Entwicklung als Theorie. Die immer häufigere Wahl von psychologischen und pädagogischen Mustern als Forschungsgegenstand sollte als allgemeiner und sehr bezeichnender Trend in der Entwicklung von Psychologie und Pädagogik angesehen werden. Es ist nicht einfach, das Muster zu entdecken. Es ist, als würde man einen Klumpen Edelmetall finden. Wenn jedoch ein Nugget gefunden wird, dann ist es in Ihrer Handfläche, Sie können es sehen, fühlen; wenn es nicht existiert, dann kann nichts das Gegenteil beweisen. In der Forschung sieht es anders aus. Dabei gibt der Forscher manchmal das Gewünschte als real aus, eilt dem Gemachten voraus: er erhebt Muster zum Gesetz, einen Trend zum Muster, eine Tatsache zum Trend. In diesem Fall entwickelt sich die Wissenschaft nicht, sondern ist mit zweifelhaften Gesetzen, Mustern und Trends übersät. Sie leben bestenfalls nicht länger als der Forscher selbst, werden aber oft viel früher vergessen. Das wahre Gesetz lebt für immer in der Wissenschaft, solange die Wissenschaft selbst existiert. Das erklärt, dass selbst die erfolgreichsten Studien der Psychologie und Pädagogik nicht immer Regelmäßigkeiten, geschweige denn Gesetzmäßigkeiten zum Gegenstand ihrer Analyse wählen. Häufiger wird das Forschungsthema mit den Merkmalen und Trends in der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Phänomene in Verbindung gebracht.

Anhand der Bezeichnung der wissenschaftlichen Arbeit, ihres Gegenstandes und Themas werden Zweck und Ziele der Studie festgelegt. Ziel ist kurz und sinnpräzise formuliert und bringt das Wesentliche zum Ausdruck, was der Forscher beabsichtigt. Sie kann beispielsweise formuliert werden als: Begründung neuer konzeptioneller Ansätze in der Lehre und Bildung von Schülern; Entwicklung fortschrittlicherer Bildungsmethoden und -technologien, Wege, Mittel und psychologischer und pädagogischer Bedingungen zur Verbesserung des Managements des Bildungsprozesses; Begründung neuer theoretischer und angewandter Bestimmungen, die zur Entwicklung neuer Formen und Methoden der Erziehung und Erziehung usw. anregen.

Das Ziel wird konkretisiert und entwickelt Forschungsschwerpunkte, die als Stufen fungieren, durch die Sie das beabsichtigte Ziel erreichen können. Die Klärung spezifischer Aufgaben erfolgt in einer kreativen Suche nach Lösungen für bestimmte Forschungsfragen, ohne die es unmöglich ist, die Idee zu verwirklichen, das Hauptproblem zu lösen. Dazu wird Fachliteratur studiert, die bestehenden Sichtweisen und Positionen analysiert; die Probleme, die mit Hilfe vorhandener wissenschaftlicher Daten gelöst werden können, und solche, deren Lösung einen Durchbruch ins Unbekannte darstellt, einen neuen Schritt in der Entwicklung der Wissenschaft und daher grundlegend neue Ansätze und Erkenntnisse erfordern, die die Hauptergebnisse der studieren, werden hervorgehoben. Mit anderen Worten, es entwickelt sich, bildet sich Forschungshypothese, was nichts anderes ist als eine wissenschaftlich fundierte Annahme, eine Vorhersage ihres Verlaufs und Ergebnisses.

Die Hypothesenbildung ist ein komplexer und wenig untersuchter Prozess. Hier hängt viel von den Fähigkeiten des Forschers ab, solchen persönlichen Eigenschaften wie kreatives Denken, Problemsicht, Intuition, konstruktive und gestalterische Fähigkeiten usw. All diese Eigenschaften ermöglichen es, die notwendigen Fakten zu entdecken, die Vollständigkeit ihres Studiums sicherzustellen und weiter auf dieser Grundlage die Inkonsistenz (Widerspruch) des angehäuften Tatsachenmaterials mit den in der Wissenschaft vorhandenen Erklärungen identifizieren.

Zweite Phase- Die Entwicklung einer Forschungsmethodik ist stark individualisiert und duldet daher keine starr geregelten Regeln und Vorschriften. Dennoch gibt es eine Reihe grundlegender Fragen, die berücksichtigt werden müssen.

Die Entwicklung einer Technik ist obligatorisch, da sie eine Antwort darauf gibt, wie es notwendig ist, die Möglichkeiten verschiedener Methoden zu realisieren, um das gesetzte wissenschaftliche Ziel zu erreichen. Auf dieser Grundlage reicht es nicht aus, eine Reihe von Methoden in der Studie auszuwählen, es ist notwendig, sie zu entwerfen und in das System einzubringen.

Auf diese Weise, Forschungsmethodikgelten sollte alseine Reihe von Techniken und Forschungsmethoden, die die Reihenfolge ihrer Anwendung und die Interpretation der mit ihrer Hilfe erzielten Ergebnisse bestimmen. Sie hängt von der Art des Studiengegenstands, der Methodik, dem Zweck der Studie, den entwickelten Methoden, dem allgemeinen Methodenniveau und der allgemeinen Qualifikation des Forschers ab.

Die Methodik jeder psychologischen und pädagogischen Forschung ist immer spezifisch und einzigartig. Es gibt keine allgemeine Methodik, es gibt eine spezifische Forschungsmethodik. Und je origineller der Forscher, je origineller die Methoden, die er erschafft, desto eleganter interpretiert er seine Ergebnisse. Jede Person bringt etwas Neues in die Methodik ein, das aus ihrem Verständnis des Problems und ihren Forschungsfähigkeiten stammt.

Eine formale Herangehensweise an die Definition der Methodik – das Umschreiben gleicher Methoden von einer wissenschaftlichen Arbeit zur nächsten – bringt wenig, da letztere im Laufe des Studiums nicht vollständig umgesetzt und sinnvoll im Text der wissenschaftlichen Arbeit reflektiert werden.

Es ist erstens unmöglich, die Forschungsmethodik zu begründen, ohne zu klären, in welchen äußeren Phänomenen sich das Untersuchte manifestiert, was die Indikatoren und Kriterien für seine Entwicklung sind; zweitens, ohne die Forschungsmethoden mit verschiedenen Erscheinungsformen des untersuchten Phänomens zu korrelieren. Nur unter diesen Bedingungen können wir auf verlässliche wissenschaftliche Schlussfolgerungen hoffen.

Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, trotz ihrer Individualität bei der Lösung eines bestimmten Problems hat eine bestimmte Struktur. Seine Hauptelemente sind:

 theoretischer und methodologischer Teil, das Konzept, auf dessen Grundlage die gesamte Methodik aufgebaut ist;

 untersuchte Phänomene, Prozesse, Merkmale, Parameter;

 untergeordnete Verknüpfungen und Abhängigkeiten zwischen ihnen;

 Reihe angewandter Methoden, ihre Koordination;

 Ordnung, Anwendung von Methoden und methodischen Techniken;

 Ablauf und Technik der Aufbereitung und Zusammenfassung der Forschungsergebnisse.

Geschickte Definition des Inhalts jedes strukturellen Elements der Methodik, ihre Beziehung ist die Kunst der Forschung. Eine durchdachte Methodik organisiert die Studie, bestimmt ihre Hauptphasen, Basis, liefert das notwendige Faktenmaterial, auf dessen Grundlage die Analyse wissenschaftliche Schlussfolgerungen zieht.

Während des Studiums ist dies in der Regel der Fall Forschungsprogramm, die widerspiegelt: welches psychologische und pädagogische Phänomen untersucht wird, nach welchen Indikatoren, welche Kriterien ausgewählt und verwendet werden, welche Forschungsmethoden verwendet werden. Das Forschungsprogramm gibt oft den Zweck der Anwendung bestimmter Methoden an. Tabelle 7.1 zeigt einen Teil des Forschungsprogramms zum Thema Bildung und Entwicklung studentischer Persönlichkeitsfähigkeiten.

Tabelle 7.1

studiert (sein Wesen)	Indikatoren Manifestationen Fähigkeiten	Kriterien (Grad der Einhaltung dieser Aktivität)	Methoden zum Studium spezifisch Indikatoren
Die Fähigkeiten des Schülers, die es ihm ermöglichen, eine oder mehrere Aktivitäten erfolgreich zu meistern und sich daran zu beteiligen.	Effizienz der Tätigkeit (Auswahl origineller Methoden, Arbeitsmethoden, Initiative, Zeit und Umfang der Arbeit, Qualität des Arbeitsergebnisses usw.). Anhaltendes Interesse (Neigung) zur Aktivität (der Grad der Stabilität und Dauer der Aufrechterhaltung positiver Motive).	Effizienz und Qualität der Arbeit entsprechen den Anforderungen eines bestimmten Fachgebiets: Völlig; Teilweise; Sie passen nicht zusammen.	Beobachtung (über die Methoden und Methoden der Arbeit). Analyse der Zweckmäßigkeit und Wirtschaftlichkeit von Bewegungen und Handlungen. Registrierung der Zeit, um das Ergebnis zu erreichen. Lösen verschiedener praktischer Aufgaben. Selbstbericht.
	Erhöhte Empfindlichkeit einzelner Analysatoren (visuell, auditiv etc.)	Reaktionsgeschwindigkeit, erhöhte Empfindungsschwellen (visuell, auditiv, taktil usw.)	Hardware-Methoden.

Die Methodik ist wie ein Forschungsmodell und wird rechtzeitig eingesetzt. Je genauer und detaillierter dieses Modell die Realität widerspiegelt, desto effektiver wird natürlich ceteris paribus die Studie selbst sein. Für jede Phase der Studie wird ein bestimmter Methodensatz ausgearbeitet. Gleichzeitig werden die Rationalität der Anwendung der entwickelten Methodik, die Hinlänglichkeit und die Übereinstimmung mit den Zielen der Studie berücksichtigt.

Die Entwicklung einer Methodik wird von vielen Faktoren und vor allem von Thema, Zielen und Zielen des Studiums beeinflusst. Es ist wichtig, klar und genau darzustellen, was untersucht und enthüllt werden soll. Betrachten wir dies anhand eines konkreten Beispiels.

Stellen Sie sich vor, dass es notwendig ist, das System der Arbeit zur Berufsauswahl an einer Hochschule zu studieren. In diesem Fall ist es wichtig festzulegen, welche Eigenschaften bei Bewerbern mit welchen Methoden und in welcher Reihenfolge diagnostiziert werden sollen. Üblicherweise werden diese Arbeiten etappenweise durchgeführt.

In der ersten Phase - vorbereitend - beim Studium der Bewerber werden Konversation, Dokumentenanalyse, Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale und einige andere Forschungsmethoden verwendet.

Beim Studium der Personalakten von Kandidaten wird beispielsweise auf die Methode der Dokumentenanalyse zurückgegriffen und die gewonnenen Ergebnisse mit statistischen Forschungsmethoden aufbereitet.

In der zweiten Phase der Auswahl werden Beobachtungsmethoden, diagnostische Gespräche, Fragebögen usw. verwendet Gleichzeitig verwenden Spezialisten, die die Auswahl durchführen, Test- und Projektmethoden, einschließlich der Methode des professionellen Testens, Analyse der Leistungsergebnisse. Die Verwendung der biographischen Methode in ihrer statischen Version hat eine große Wirkung.

Die dritte Stufe der Auswahl sind Prüfungen. In dieser Phase ist es wichtig, nicht nur zu benoten, sondern auch auf die persönlichen Qualitäten der Bewerber zu achten.

Die vierte Stufe ist die Arbeit des Auswahlausschusses für die Zulassung von Bewerbern an der Universität. Dem Beginn seiner Arbeit geht eine Verallgemeinerung der gewonnenen Daten einer umfassenden, umfassenden Persönlichkeitsstudie des Bewerbers voraus, die Grundlage für die Entscheidung des Auswahlausschusses sein soll. Die idealste, endgültige Version der Zusammenfassung der Ergebnisse der Umfrage für jeden Einzelnen ist die Durchschnittsnote der bestandenen Aufnahmeprüfungen und der Präferenzindex, quantitativ ausgedrückt. Die Bildung des Präferenzindexes ist auf verschiedene Weise möglich. Beispielsweise werden die Forscher gebeten, eine 10-Punkte-Skala (eine 5-Punkte-Skala kann auch verwendet werden) zu verwenden, um jedes ausgewählte Persönlichkeitsmerkmal zu bewerten. Nach den Ergebnissen der Studie wird dieses Merkmal mit einer bestimmten Punktzahl bewertet. Anschließend wird diese Punktzahl mit dem Signifikanzkoeffizienten multipliziert, der das „Gewicht“ dieses Merkmals in der Struktur der beruflichen Veranlagung des Bewerbers widerspiegelt. Die so gewonnenen Ergebnisse für jedes Merkmal werden zum Präferenzindex addiert.

Nachdem er das Verfahren zur Anwendung der gewählten Forschungsmethoden in jeder Phase der Auswahl vorgestellt hat, stellt der Forscher seine gesamte Methodik mental neu her, als ob sie sich in der Zeit entfaltet hätte, und überlegt, ob alles vorgesehen und berücksichtigt ist: sind die Kriterien und psychologischen Merkmale, die sind die inhaltlichen Schwerpunkte der beruflichen Veranlagung der Bewerberinnen und Bewerber definiert; ob diagnostische Methoden ausgewählt und getestet wurden, die Wirksamkeit und das Verfahren für ihre Anwendung in jeder Arbeitsphase; Ist das Verfahren zur Zusammenfassung der durch die Auswahl gewonnenen Informationen festgelegt? Alle diese Fragen sind in der Struktur der Forschungsmethodik enthalten.

Das obige Beispiel der Erstellung einer Methodik für die professionelle psychologische Auswahl lässt den Schluss zu, dass jedes Element der Methodik sorgfältig ausgearbeitet werden muss, was einen hohen Forschungseffekt gewährleistet.

Die wichtigste und bedeutendste Phase bei der Implementierung jeder Forschungsmethodik ist - suchkonvertierung Stufe der Arbeit. Es ist in der Regel mit der Einführung geplanter Neuerungen (Innovationen) in den pädagogischen Prozess verbunden. Sein Inhalt ist spezifisch, abhängig von den Zielen, dem Thema, der Art der untersuchten Prozesse, den Merkmalen der vorgeschlagenen Innovationen und dem Grad der Bereitschaft der Praxis für ihre Wahrnehmung. In dieser Phase der Studie werden die inhaltliche Seite von Innovationen (was wird eingeführt, was sind die „Träger“ des Neuen), der zeitliche Rahmen und die Technologien von Innovationen festgelegt. Dies kann zum Beispiel die Entwicklung und Erprobung neuer Bildungsprogramme, die Entwicklung nicht traditioneller Technologien oder Lehrmethoden, Wege zur Stimulierung und Bewertung des Erfolgs in der Erziehung und Entwicklung von Schülern und andere sein.

Bei der Durchführung der suchtransformierenden Phase des Studiums ist es erforderlich zu erkennen, was in den vorherigen Phasen getan wurde, welche Bedingungen geschaffen wurden, welche Forschungsaufgaben gelöst wurden und welche nicht, wie hoch die Forschungsansätze und -fähigkeiten der sind Teilnehmer an der experimentellen Sucharbeit. Offenbar ist es sinnvoll, das Forschungsprojekt, die darin skizzierten Positionen und Herangehensweisen mit den tatsächlich erzielten Ergebnissen, konkreten Schwierigkeiten, Befunden und Fehlern abzugleichen. Das Leben ist immer reicher und vielfältiger Schemata. Irgendwo und auf irgendeine Weise kann es notwendig sein, vom ursprünglich geplanten Programm abzuweichen, irgendwo zurückzugehen, neue Probleme und Hindernisse entstehen und neue Wege zur Problemlösung entdeckt werden. Aufgaben, die in den vorherigen Phasen nicht gelöst wurden, müssen in die aktuelle Phase übertragen werden. Das Ergebnis dieser Arbeit sind korrigierte, angereicherte Ideen über die Lösungswege, über die Umsetzung des allgemeinen Plans, die Klärung der Logik und des Verfahrens der Studie.

Neben der Berücksichtigung unvorhergesehener Umstände ist in diesem Stadium lediglich eine detailliertere Untersuchung der Durchführungsdokumente, der Abfolge der Forschungsverfahren, ihrer Koordinierung und Synchronisierung erforderlich. Es ist beispielsweise unmöglich, zuerst neue Programme und dann die dem Plan entsprechende Technologie einzuführen. Sie müssen in Kombination eingegeben werden.

Um die Ergebnisse der Suchtransformationsphase der Studie vorherzusagen, ist es notwendig, über ein Verfahren zu sprechen, das dem ähnlich ist, das verwendet wird, wenn eine Hypothese aufgestellt wird, und ist eine mentale Transformation eines Objekts, um ein Modell der erforderlichen Zukunft zu erstellen. Vielleicht werden in diesem Stadium die konstruktiven Elemente der Idee auftauchen, Gestalt annehmen, dieser „Funke“ wird aufblitzen, was der weiteren Arbeit Impulse geben wird. Dies kann ein origineller Ansatz sein (z. B. getrennte Erziehung von Jungen und Mädchen nach verschiedenen Programmen unter Berücksichtigung der Nichtsynchronität ihrer physiologischen und intellektuellen Reifung), eine Vorstellung von Ergebnissen, die noch nicht erreicht wurden, aber möglich und vieles mehr.

Die praktische Transformation beinhaltet die „Einführung“ der Innovation, für die alle Vorbereitungsarbeiten durchgeführt wurden: neue Fächer, aktualisierte Programme, Lehrbücher, Technologien, Bildungs- und Erziehungsmittel usw.

Die Korrektur der weiteren Arbeit folgt aus der Analyse der erhaltenen Ergebnisse und der Bewertung der Wirksamkeit der Geräte und Forschungsverfahren. Änderungen werden in der praktischen Arbeit (Kompensation von Mängeln, Korrektur von Programmen, Klärung der Taktik eines individuellen Ansatzes usw.), Logik und Forschungsmethoden vorgenommen.

Psychologisches oder pädagogisches Experiment, die die Methodik im Rahmen der suchtransformierenden Phase der Studie liefert, ist der komplexeste und langwierigste Teil der Arbeit. Zur Durchführung des Experiments wird ein spezielles Programm entwickelt, in dem alle Phasen der Tätigkeit des Forschers ausreichend detailliert vorgeschrieben sind:

- Auswahl und Begründung des Ziels und der besonderen Aufgaben, die Technik der Durchführung des Experiments, variable und nicht variable Bedingungen für seine Durchführung, abhängige und unabhängige Variablen, die Grundlage der experimentellen Arbeit, die Merkmale der Auswahl von Versuchs- und Kontrollgruppen, etc.;

- Planung der erforderlichen Anzahl von Beobachtungen, des Verfahrens zur Verwendung von Forschungswerkzeugen (Methoden und methodische Techniken), des mathematischen Modells des Experiments, Formulare und Methoden zum Sammeln und Aufzeichnen von Ergebnissen usw.

– Analyse und Verarbeitung experimenteller Daten; Berechnung statistischer Variablen, die zum Testen der Hypothese benötigt werden; Interpretation der Studienergebnisse.

Besonderes Augenmerk wird während des Experiments auf die Bedingungen und Faktoren gelegt, die die Repräsentativität der Probe und die Repräsentativität der Ergebnisse gewährleisten.

Daten- Baustoffforschung. Sie müssen genau, neu und aussagekräftig sein. Eine wissenschaftliche Tatsache ist, anders als eine Tatsache im Allgemeinen, nicht nur auf die äußere Seite eines Phänomens beschränkt, sondern offenbart in gewissem Maße seine inneren Zusammenhänge, treibenden Kräfte und den Mechanismus dieser Bewegung. Darin wird die einzigartige Konkretheit ergänzt durch die Identifizierung von Gemeinsamkeiten, gemeinsamen, stabilen im Phänomen selbst oder zwischen einzelnen Phänomenen.

Zum Beispiel sind die Konflikte, die zwischen den Schülern im pädagogischen Team entstehen, eigenartig, sie sind einander nicht ähnlich. Aber ein genauerer Blick auf diese Konflikte zeigt einen gemeinsamen, typischen - ihre Ursachen: Unkenntnis und Missverständnis der psychologischen Eigenschaften des anderen, Unfähigkeit, psychologische und pädagogische Einflussmöglichkeiten, insbesondere Überzeugungsarbeit, effektiv anzuwenden usw.

Die wissenschaftliche Herangehensweise an die Analyse von Tatsachen erfordert, sie umfassend und in jeder Hinsicht in der Vielfalt ihrer dialektischen Verbindungen in ihnen und zwischen ihnen zu betrachten.

Sammlung und Akkumulation von Fakten- eine der entscheidenden Phasen der psychologischen und pädagogischen Forschung, da nur wissenschaftliche Fakten es ermöglichen, zu bestimmten theoretischen Schlussfolgerungen zu gelangen. IP Pavlov, der junge Forscher anleitete, sagte: „Versuchen Sie, beim Studieren, Experimentieren und Beobachten nicht an der Oberfläche der Fakten zu bleiben. Versuchen Sie, das Geheimnis ihres Ursprungs zu durchdringen. Suchen Sie beharrlich nach den Gesetzen, die sie regeln“ 1 .

Die Implementierung der Forschungsmethodik ermöglicht es, vorläufige Ergebnisse zu erhalten Theoretische und praktische Schlussfolgerungen. Diese Schlussfolgerungen sollten sein:

erstens eine umfassende Begründung, die die wichtigsten Ergebnisse der Studie zusammenfasst;

zweitens zweckmäßig und rechtmäßig;

drittens, aus dem gesammelten Material zu folgen, das eine logische Folge seiner Analyse und Verallgemeinerung ist;

viertens erprobt und real zur Einführung in die massenpädagogische Praxis.

Bei der Formulierung von Schlussfolgerungen Es ist wichtig, zwei häufige Fehler zu vermeiden: eine Art Markierungszeit, wenn sehr oberflächliche, teilweise, begrenzte Schlussfolgerungen aus einem großen und umfangreichen empirischen Material gezogen werden, oder übermäßig breite Verallgemeinerungen, wenn übermäßig signifikante Schlussfolgerungen aus unbedeutendem Tatsachenmaterial gezogen werden.

Die Auswertung und Interpretation der erzielten, überwiegend positiven Ergebnisse, aber auch der Ursachen von Fehlern und Ausfällen, erlauben uns, vorläufige theoretische und praktische Schlussfolgerungen zu formulieren. Diese Schlussfolgerungen müssen in das allgemeine System bereits bekannter theoretischer Positionen und praktischer Ansätze eingeordnet werden.

Vorläufige Schlussfolgerungen werden präzisiert und durch experimentelle Arbeiten verifiziert. Dieses Element der Forschungsmethodik darf nicht unterschätzt werden. Leider ist es nicht ungewöhnlich, dass ein Forscher die ersten Ergebnisse vorschnell als endgültig und vollständig präsentiert, insbesondere wenn sie in Form von vorgefertigten eindeutigen Lösungen formuliert sind. Übereiltes Handeln schadet in der Regel mehr als es nützt, verletzt das Ansehen der Wissenschaft. Daher sollte eine experimentelle Überprüfung der Hauptergebnisse der Studie obligatorisch sein.

Erst nach einer solchen Überprüfung der Studienergebnisse ist es möglich, auf der Grundlage theoretischer Schlussfolgerungen praktische Empfehlungen abzugeben und die Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung zu bestimmen. Es ist wichtig, dass diese Empfehlungen aus dem Material der Studie folgen, spezifisch und realistisch für die psychologische und pädagogische Praxis sind.

Methodologie ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Ausgangspunkte der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien der Herangehensweise an die Betrachtung pädagogischer Phänomene (über die ideologischen Positionen der Wissenschaft und die Logik ihrer Entwicklung) und Methoden für deren Studium als Möglichkeiten, das erworbene Wissen in die Praxis der Erziehung, Bildung und Erziehung einzubringen.

Die Methodik hat eine theoretische Seite, die mit der Etablierung grundlegender pädagogischer Muster als Ausgangsvoraussetzungen wissenschaftlicher Forschung verbunden ist, und beinhaltet eine weltanschauliche Funktion, d.h. eine Funktion, die bestimmt, auf welchen philosophischen, biologischen und psychologischen Ideen pädagogische Forschung aufbaut, die erzielten Ergebnisse erklärt und Schlussfolgerungen gezogen werden. Die normative Seite der Methodik ist das Studium der allgemeinen Prinzipien der Herangehensweise an pädagogische Objekte, des Systems allgemeiner und besonderer Methoden und Techniken der wissenschaftlichen pädagogischen Forschung.

Der Zweck der Methodik besteht darin, regulatorische, normative Funktionen zu erfüllen. Methodenwissen kann entweder in deskriptiver (deskriptiver) oder präskriptiver (normativer) Form wirken, d.h. in Form von Rezepten, direkte Handlungsanweisungen (z. B. Yudin).

In der Struktur des Methodenwissens unterscheidet E. G. Yudin vier Ebenen: philosophische, allgemeinwissenschaftliche, konkretwissenschaftliche und technologische.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt theoretische Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene - speziell - wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene - technologische Methodik - besteht aus der Methodik und Technik der Forschung, d.h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung sicherstellen, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle Ebenen der Methodik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen eine gewisse Unterordnung besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodologischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Die Methodik gibt an, wie man Forschung und praktische Aktivitäten durchführt.

Das methodologische Prinzip stellt einen Weg zur Erreichung des Ziels auf der Grundlage der Berücksichtigung objektiver Muster und Zusammenhänge dar. Bei der Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung ist es notwendig, sich von den folgenden Prinzipien leiten zu lassen:

Gehen Sie von der Objektivität und Bedingtheit pädagogischer Phänomene aus, d.h. umfassende Betrachtung der Faktoren, Bedingungen, die das pädagogische Phänomen hervorrufen;

Bereitstellung eines ganzheitlichen Ansatzes für das Studium pädagogischer Phänomene und Prozesse;

Phänomene in ihrer Entwicklung zu studieren;

Phänomene in ihrer Verbindung und Wechselwirkung mit anderen Phänomenen zu untersuchen;

Verlässlichkeit;

Nachweis (Gültigkeit);

Alternative (die Fähigkeit, verschiedene Standpunkte hervorzuheben).

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik:

Systemansatz. Essenz: relativ unabhängige Komponenten werden als "eine Reihe miteinander verbundener Komponenten betrachtet: die Ziele der Bildung, die Themen des pädagogischen Prozesses: ein Lehrer und ein Schüler,

Die Aufgabe des Erziehers: Berücksichtigung der Beziehung der Komponenten.

Der personale Ansatz erkennt die Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger an und lässt die Reduktion der Persönlichkeit auf Natur nicht zu. Persönlichkeit als Ziel, Gegenstand, Ergebnis und Hauptkriterium für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

Die Aufgabe des Erziehers: Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung von Neigungen und das kreative Potenzial des Einzelnen.

Aktivitätsansatz. Aktivität ist die Grundlage, das Mittel und die Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit, sie ist eine zweckmäßige Transformation des Modells der umgebenden Realität.

Die Aufgaben des Erziehers: die Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Kindes aus der Position des Wissens über Arbeit und Kommunikation (die Aktivität des Kindes selbst).

Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz. Das Wesen eines Menschen ist reicher als sein Tun. Persönlichkeit ist Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und ihrer charakteristischen Beziehungen, d.h. nicht nur das objektive Ergebnis der Aktivität ist wichtig, sondern auch das relationale. Diese Tatsache des "dialogischen" Inhalts der inneren Welt einer Person wurde in der Pädagogik eindeutig nicht berücksichtigt, obwohl sie sich in Sprichwörtern widerspiegelte ("Sag mir, wer dein Freund ist ...", "Mit wem wirst du dich verhalten ... ").

Die Aufgabe des Erziehers: Beziehungen überwachen, menschliche Beziehungen fördern, das psychologische Klima im Team verbessern.

Der dialogische Ansatz in Einheit mit dem persönlichen und handlungsorientierten Ansatz ist die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.

kulturellen Ansatz. Grund: Axiologie - die Wertelehre und die Wertestruktur der Welt. Es liegt an der objektiven Verbindung eines Menschen mit Kultur als einem von der Menschheit entwickelten Wertesystem. Die Aneignung von Kultur durch eine Person ist die Entwicklung der Person selbst und ihre Ausbildung als schöpferische Person.

Ethnopädagogischer Ansatz. Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe.

anthropologischer Ansatz. Untermauert von Ushinsky. Dies ist die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

Entsprechend der Logik wissenschaftlicher Forschung erfolgt die Entwicklung einer Forschungsmethodik. Es ist ein Komplex theoretischer und empirischer Methoden, deren Kombination es ermöglicht, den Bildungsprozess mit größter Zuverlässigkeit zu untersuchen. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht es, das untersuchte Problem mit all seinen Aspekten und Parametern umfassend zu untersuchen.

Methoden der pädagogischen Forschung sind im Gegensatz zur Methodik die eigentlichen Methoden zur Untersuchung pädagogischer Phänomene, zur Gewinnung wissenschaftlicher Informationen über sie, um regelmäßige Verbindungen und Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen. Ihre ganze Vielfalt kann in drei Gruppen eingeteilt werden: Methoden zur Erforschung pädagogischer Erfahrung, Methoden der theoretischen Forschung und pädagogischen Erfahrung, mathematische und statistische Methoden.

Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung – Dies sind Wege, um die wirklich aufkommende Erfahrung der Organisation des Bildungsprozesses zu studieren. Studiert als Best Practice, d.h. die Erfahrung der besten Lehrer sowie die Erfahrung gewöhnlicher Lehrer. Beim Studium der pädagogischen Erfahrung werden Methoden wie Beobachtung, Gespräch, Interviews, Fragebögen, das Studium schriftlicher, grafischer und kreativer Arbeiten von Schülern und pädagogische Dokumentation verwendet. Überwachung- gezielte Wahrnehmung jedes pädagogischen Phänomens, bei dem der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Aufzeichnungen (Protokolle) über Beobachtungen geführt. Die Beobachtung erfolgt in der Regel nach einem vorgegebenen Plan mit der Zuordnung bestimmter Beobachtungsobjekte.

Phasen der Beobachtung: Definition von Aufgaben und Zielen (wozu, zu welchem ​​Zweck wird die Beobachtung durchgeführt), Auswahl eines Objekts, Subjekts und einer Situation (was zu beobachten ist);

Auswahl der Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das untersuchte Objekt hat und die nötigsten Informationen liefert (wie man beobachtet);

die Wahl der Art und Weise, das Beobachtete zu registrieren (wie Aufzeichnungen geführt werden), die Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Es wird unterschieden zwischen eingeschlossener Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und nicht eingeschlossener Beobachtung – „von außen“; offen und verborgen (inkognito); vollständig und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, hat aber ihre Nachteile, da die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Eigenschaften (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Erhebungsmethoden- Gespräch, Interview, Befragung. Gespräch - eine unabhängige oder zusätzliche Forschungsmethode, die verwendet wird, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was während der Beobachtung nicht klar genug war. Das Gespräch wird nach einem vorher festgelegten Plan geführt, wobei die zu klärenden Punkte hervorgehoben werden. Beim Interview hält sich der Forscher an vorgeplante Fragen, die in einer bestimmten Reihenfolge gestellt werden. Während des Interviews werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Fragebogen- eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung eines Fragebogens. Die Adressaten der Fragebögen beantworten die Fragen schriftlich. Ein Gespräch und ein Interview werden als persönliche Umfrage bezeichnet, und ein Fragebogen wird als Abwesenheitsbefragung bezeichnet.

Die Effektivität des Gesprächs, der Befragung und Befragung hängt maßgeblich von Inhalt und Struktur der gestellten Fragen ab.

Diese Methoden werden auch Methoden der empirischen Erkenntnis pädagogischer Phänomene genannt. Sie dienen der Sammlung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden. Daher eine besondere Gruppe Methoden der theoretischen Forschung.

Theoretische Analyse- Dies ist die Auswahl und Berücksichtigung einzelner Aspekte, Merkmale, Merkmale, Eigenschaften pädagogischer Phänomene. Indem wir einzelne Tatsachen analysieren, gruppieren, systematisieren, identifizieren wir in ihnen das Allgemeine und das Besondere, wir stellen ein allgemeines Prinzip oder eine allgemeine Regel auf. Die Analyse hilft, in die Essenz der untersuchten pädagogischen Phänomene einzudringen.

Induktive und deduktive Methoden- Dies sind logische Methoden zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten. Die induktive Methode beinhaltet die Gedankenbewegung von bestimmten Urteilen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung, die deduktive Methode - von einer allgemeinen Beurteilung zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Theoretische Methoden werden benötigt, um Probleme zu identifizieren, Hypothesen zu formulieren und gesammelte Fakten zu bewerten. Theoretische Methoden sind mit dem Studium der Literatur verbunden: die Werke der Klassiker zu Fragen der menschlichen Erkenntnis im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Werke zur Pädagogik; historische und pädagogische Werke und Dokumente; periodische pädagogische Presse; Belletristik über Schule, Bildung, Lehrer; Pädagogische Referenzliteratur, Lehrbücher und Handbücher zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

Wertvolles Material kann geben Studieren der Produkte der studentischen Aktivitäten: schriftliche, grafische, gestalterische und Kontrollarbeiten, Zeichnungen, Zeichnungen, Details, Hefte in einzelnen Disziplinen etc. Diese Arbeiten können die notwendigen Informationen über die Individualität des Schülers, über seine Arbeitseinstellung und das in einem bestimmten Bereich erreichte Niveau der Fähigkeiten und Fertigkeiten geben.

Prüfung der Schulunterlagen(Personalakten von Schülern, Krankenakten, Klassentagebücher, Schülertagebücher, Sitzungsprotokolle) stattet den Forscher mit einigen objektiven Daten aus, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

spielt eine wichtige Rolle in der pädagogischen Forschung. experimentieren - ein speziell organisierter Test einer bestimmten Methode, Abnahme der Arbeit zur Feststellung ihrer pädagogischen Wirksamkeit. Pädagogisches Experiment - Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen, die experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen für sein Auftreten beinhaltet; aktiver Einfluß des Forschers auf das pädagogische Phänomen; Messung der Reaktion, Ergebnisse der pädagogischen Einflussnahme und Interaktion; wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt folgende Phasen des Experiments:

Theoretisch (Problemstellung, Definition von Ziel, Gegenstand und Gegenstand der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen);

Methodisch (Entwicklung einer Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms, Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse);

Das eigentliche Experiment - Durchführung einer Reihe von Experimenten (Schaffen von Versuchssituationen, Beobachten, Umgang mit Erfahrungen und Messen der Reaktionen der Probanden);

Analytisch - quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Es wird unterschieden zwischen einem natürlichen Experiment (unter den Bedingungen eines normalen Bildungsprozesses) und einem Laborexperiment – ​​der Schaffung künstlicher Bedingungen zum Testen beispielsweise einer bestimmten Lehrmethode, wenn einzelne Schüler von den anderen isoliert sind. Das am häufigsten verwendete Naturexperiment. Es kann lang- oder kurzfristig sein.

Ermittelnd, dabei nur den wirklichen Sachverhalt feststellend, oder transformierend (entwickelnd) kann ein pädagogisches Experiment sein, wenn es in seiner zielgerichteten Organisation zur Bestimmung der Bedingungen (Methoden, Formen und Inhalte der Erziehung) für die Entfaltung der Persönlichkeit durchgeführt wird eines Schüler- oder Kinderteams.

Mathematische Methoden in der Pädagogik werden verwendet, um die durch Erhebungsmethoden und Experimente gewonnenen Daten zu verarbeiten und quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen. Sie helfen, die Ergebnisse des Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Rangordnung und Skalierung.

Statistische Methoden werden bei der Verarbeitung von Massenmaterial verwendet - Bestimmung der Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren: arithmetisches Mittel; Berechnung des Streuungsgrades um diese Werte herum - Streuung, d.h. Standardabweichung, Variationskoeffizient usw.

Um diese Berechnungen durchzuführen, gibt es entsprechende Formeln, Referenztabellen werden verwendet. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen es, quantitative Abhängigkeiten in Form von Grafiken, Diagrammen, Tabellen darzustellen.

Umfang und Dauer der wissenschaftlichen und praktischen Forschung richten sich nach der Art der Problemstellung. Die letzte und wichtigste Stufe der wissenschaftlichen und praktischen Forschung ist die Umsetzung ihrer Ergebnisse in den Bildungsprozess.

Neues pädagogisches Wissen wird durch mündliche Präsentationen von Forschern auf Konferenzen, durch die Veröffentlichung von wissenschaftlichen Artikeln, Broschüren, Büchern, methodischen Empfehlungen und Programm- und Methodendokumenten, durch Lehrbücher und Lehrmittel in der Pädagogik verbreitet.

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Einführung

Die erfolgreiche Lösung des Problems der Ausbildung zukünftiger Spezialisten an russischen Universitäten hängt direkt von der Abhängigkeit von der Wissenschaft, einschließlich Psychologie und Pädagogik, als den wichtigsten Zweigen der Geisteswissenschaften ab. Die intensive Anhäufung neuer psychologischer und pädagogischer Erkenntnisse muss verstanden, den Bedürfnissen des Staates untergeordnet, mit anderen Wissenschaften koordiniert werden, nach deren Schlussfolgerungen die genannte Aufgabe gelöst wird. Seine Lösung ist ohne die methodologische Ausrüstung der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, die Entwicklung der Forschung auf diesem Gebiet unmöglich. Die Verbesserung der methodischen und methodischen Ausstattung der Forschenden erhöht die Effektivität der Forschung, macht sie spezifischer und zielgerichteter. Darüber hinaus haben Psychologie und Pädagogik in letzter Zeit viele erfolgreiche, originelle methodische Techniken und Mittel zur Analyse wissenschaftlicher Fakten und psychologischer und pädagogischer Phänomene gesammelt.

Die methodologischen Probleme der Psychologie und Pädagogik gehören seit jeher zu den aktuellsten und akutesten Fragen in der Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Denkens. Das Studium psychologischer und pädagogischer Phänomene vom Standpunkt der Dialektik, d.h. Die Wissenschaft der allgemeinsten Gesetze der Entwicklung von Natur, Gesellschaft und Denken ermöglicht es uns, ihre qualitative Originalität, Verbindungen mit anderen sozialen Phänomenen und Prozessen aufzudecken.

Der Zweck des Abstracts: das Studium der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung.

In Übereinstimmung mit dem Ziel ist es notwendig, eine Reihe von Aufgaben zu lösen:

· das Wesen, den Inhalt und die Hauptmerkmale der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis berücksichtigen;

· die Klassifikation von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung analysieren;

· die wichtigsten Methoden der allgemeinen naturwissenschaftlichen Erkenntnis aufzeigen;

· die wichtigsten empirischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung und ihre wesentlichen und inhaltlichen Merkmale berücksichtigen.

1. Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis: Essenz, Inhalt, Hauptmerkmale

Die Aktivität von Menschen in jeder ihrer Formen (wissenschaftlich, praktisch usw.) wird durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, und ihr Endergebnis hängt nicht nur davon ab, wer handelt (Subjekt) oder worauf sie abzielt (Objekt), sondern auch davon wie dieser Prozess abläuft, welche Methoden, Techniken, Mittel dabei zum Einsatz kommen. Das ist das Problem mit der Methode.

Methode (griechisch. - Weg Wissen) - "Weg zu etwas", Weg Erfolge Tore, sicher Weg ordentlich Aktivität Thema in irgendein Sie bilden.

Hauptsächlich Funktion Methode- interne Organisation und Regulierung des Prozesses der Erkenntnis oder praktischen Transformation eines Objekts. Folglich, Methode (in Spielzeug oder anders seine bilden) runter kommen zu Aggregate sicher Regeln Tricks, Wege, Normen Wissen und Aktionen. Es ist ein System von Vorschriften, Grundsätzen und Anforderungen, die den Forscher bei der Lösung eines bestimmten Problems anleiten und ein bestimmtes Ergebnis in einem bestimmten Tätigkeitsbereich erzielen sollen. Die Methode diszipliniert die Suche nach der Wahrheit, ermöglicht es (wenn sie richtig ist), Zeit und Mühe zu sparen und auf dem kürzesten Weg zum Ziel zu gelangen. Die wahre Methode dient als eine Art Kompass, nach dem sich das Thema Wissen und Handeln seinen Weg bahnt, um Fehler zu vermeiden.

Konzept "wissenschaftlich Methode" verstanden wie "gezielt ein Ansatz, Weg, durch dem erreicht geliefert Tor. Das Komplex verschiedene kognitiv Ansätze und praktisch Operationen, gerichtet auf der Erwerb wissenschaftlich Wissen". In Psychologie und Pädagogik ist die wissenschaftliche Methode ein System von Ansätzen und Methoden, die dem Gegenstand und den Aufgaben dieser Wissenschaften entsprechen.

Der Begriff „Methode“ wird im weiten und im engen Sinne des Wortes verwendet. BEI breit Sinn die Wörter- Es bezeichnet einen kognitiven Prozess, der mehrere Wege umfasst. Zum Beispiel umfasst die Methode der theoretischen Analyse zusätzlich zu letzterer Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung usw. BEI eng Sinn Methode bezeichnet die speziellen Techniken einer wissenschaftlichen Disziplin. Zum Beispiel in Psychologie und Pädagogik - die Methode der wissenschaftlichen Beobachtung, die Methode der Befragung, die experimentelle Methode usw.

Einen bedeutenden Beitrag zur Methodologie wissenschaftlicher Erkenntnis leisteten die deutschen klassischen (Hegel) und materialistischen (Marx) Philosophien, die die dialektische Methode ziemlich tief entwickelt haben - jeweils auf idealistischen und materialistischen Grundlagen.

Eine Reihe fruchtbarer, origineller (und in vielerlei Hinsicht noch unentwickelter) methodologischer Ideen wurden von Vertretern der russischen Philosophie formuliert.

Unser berühmter Psychologe L.S. Vygotsky sagte, dass die Methodologie als eine Reihe von Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis wie ein „Rückgrat im Körper eines Tieres“ sei, auf dem dieser gesamte Organismus ruht.

V.P. Kokhanovsky argumentiert, dass "jede Methode unwirksam und sogar nutzlos sein wird, wenn sie nicht als "Leitfaden" in wissenschaftlichen oder anderen Tätigkeitsformen verwendet wird, sondern als vorgefertigte Vorlage zum Neuzeichnen von Tatsachen. Der Hauptzweck jeder Methode basiert darauf über die relevanten Prinzipien (Anforderungen, Vorschriften usw.), um die erfolgreiche Lösung bestimmter kognitiver und praktischer Probleme, den Wissenszuwachs, das optimale Funktionieren und die Entwicklung bestimmter Objekte sicherzustellen.“

Betreffend notwendig haben in Geist folgende:

1. Die Methode wird in der Regel nicht isoliert verwendet, sondern in Kombination mit anderen. Und das bedeutet, dass das Endergebnis wissenschaftlichen Handelns maßgeblich davon bestimmt wird, wie geschickt und effektiv das heuristische Potenzial jeder Seite einer bestimmten Methode und aller in ihrem Zusammenhang „in der Praxis“ genutzt wird.

2. Die universelle Basis, der „Kern“ des Systems methodologischen Wissens ist die Philosophie als universelle Methode. Ihre Prinzipien, Gesetze und Kategorien bestimmen die allgemeine Richtung und Strategie der Forschung, „durchdringen“ alle anderen Ebenen der Methodik, werden auf jeder von ihnen in besonderer Weise gebrochen und in spezifischer Form verkörpert.

3. In ihrer Anwendung wird jede Methode in Abhängigkeit von den spezifischen Bedingungen, dem Zweck der Studie, der Art der zu lösenden Aufgaben, den Eigenschaften des Objekts, dem einen oder anderen Anwendungsbereich der Methode (Natur, Gesellschaft, Wissen), die Besonderheiten der untersuchten Muster, die Einzigartigkeit von Phänomenen und Prozessen (materiell oder spirituell, objektiv oder subjektiv) usw.

2. Klassifizierung von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Gegenwärtig sind bestimmte Ansätze zum Aufbau eines Methodensystems der Psychologie und Pädagogik festgelegt. In der allgemeinsten Form werden sie nach dem Grad der Allgemeinheit meist in drei Gruppen eingeteilt:

1. Allgemein Methode wissenschaftlich Forschung- Dialektik. An dieser Stelle ist das Methodensystem der Psychologie und Pädagogik identisch mit der Methodik und den Methoden jeder wissenschaftlichen Erkenntnis. Die dialektische Methode als Grundlage aller anderen Forschungsmethoden ist ihnen immanent präsent.

2. Methoden Forschung, angewandt in Psychologie und Pädagogik und ichinverweilen Allgemeines zum die Zeile Wissenschaften. Diese Methoden werden oft allgemeinwissenschaftliche logische Erkenntnismethoden genannt.

3. Privatgelände Methoden Psychologie und Pädagogik die für diese Wissenschaften einzigartig sind.

Eine solche Methodenklassifikation ist sowohl in der Psychologie als auch in der Pädagogik anerkannt.

Der Grad der Allgemeinheit (allgemein – speziell – Singular) ist somit ein Kriterium zur Einordnung wissenschaftlicher Methoden. Angesichts der Tatsache, dass die Methode ein Weg ist, um bestimmte Ergebnisse in Erkenntnis und Praxis zu erzielen, und dass sie immer zwei organisch verwandte Seiten enthält - objektiv und subjektiv -, ist es in Psychologie und Pädagogik üblich, private Forschungsmethoden in eine Zahl einzuordnen von Gründen.

IN UND. Zagvyazinsky glaubt, dass die Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung nach verschiedenen Kriterien gruppiert werden können. Insbesondere werden nach ihrem Zweck in einem Fall Verfahren zur Sammlung von Faktenmaterial, seiner theoretischen Interpretation und gerichteten Transformation unterschieden. In einem anderen Fall unterscheidet man Methoden der Diagnostik, Erklärung, Vorhersage, Korrektur, statistischen Verarbeitung des Materials usw. Gleichzeitig unterscheidet er je nach Grad der Durchdringung des Wesens der untersuchten psychologischen und pädagogischen Phänomene zwei Gruppen Methoden - empirische und theoretische Forschung. Die erste Gruppe von Methoden basiert auf Erfahrung, Übung, Experiment usw., und die zweite ist mit der Abstraktion von der sinnlichen Realität, dem Bau von Modellen usw. verbunden.

Ein ähnlicher Ansatz zur Klassifizierung von Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung findet sich in den Arbeiten von V.P. Dawydow. Insbesondere in der Psychologie und Pädagogik hält er die Aufteilung der Forschungsmethoden in empirische und theoretische als sehr bedingt. Tatsache ist, dass im methodologischen System dieser Wissenschaften allgemeine wissenschaftlich-logische Forschungsmethoden wie Analyse und Synthese, Induktion und Deduktion, Vergleich, Klassifizierung usw. organisch in die Methode des Gesprächs, des Experiments, der Analyse der Ergebnisse von Aktivitäten und anderen traditionellen Methoden dieser Wissenschaften. In vielen Lehrbüchern der Psychologie und Pädagogik sind allgemeinwissenschaftliche logische Forschungsmethoden bisher gar nicht berücksichtigt worden. Und erst in jüngeren Monographien, Lehrbüchern und Lehrmitteln begann sich die Aufmerksamkeit auf die Notwendigkeit einer sinnvollen Anwendung dieser Methoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung zu richten.

Basierend auf dem Vorhergehenden, V.P. Davydov unterscheidet bedingt Gruppen von empirischen und theoretischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung. Diese Konventionalität ermöglicht ein tieferes Verständnis der Essenz des Methodensystems, um die Kultur der Forschungsarbeit zu verbessern.

Er bezieht sich auf die Gruppe der theoretischen Forschungsmethoden - theoretische Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung, Induktion und Deduktion, Modellierungsmethode, auf die Gruppe der empirischen - Beobachtung, Konversation, Befragungsmethoden (Fragebögen, Interviews, Tests, Soziometrie), Experiment u Andere.

Neben den genannten Methodengruppen hat V.P. Davydov, wie V.I. Zagvyazinsky hält es für möglich, Hilfsmethoden der psychologischen und pädagogischen Forschung in eine separate Gruppe aufzunehmen, zu der mathematische und statistische Methoden zur Interpretation der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeit gehören.

Gleichzeitig ist der Unterschied zwischen der von V.P. Davydov, ist die Trennung in eine separate Gruppe von vergleichend-historischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: genetische, historische und vergleichende. Er glaubt mit Recht, dass pädagogische Phänomene und Prozesse nur dann in ihrem Wesen und ihrer Form erkannt werden können, wenn ihr gegenwärtiger Zustand und ihre bisherige Entwicklung, ihre allgemeinen und besonderen Merkmale unter spezifischen historischen Bedingungen untersucht werden.

Die weitere Betrachtung der Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung wird auf der letzten der vorgeschlagenen Klassifikationen basieren.

3. Allgemeine naturwissenschaftlich-logische Methoden und Erkenntnistechniken

Aufgrund der Tatsache, dass allgemeine wissenschaftlich-logische Methoden des Vorwissens in jeder psychologischen und pädagogischen Forschung verwendet werden, unabhängig davon, ob sie auf theoretischer oder empirischer Ebene durchgeführt wird, ist es notwendig, ihre Essenz näher zu enthüllen. Denken Sie daran, dass diese Methoden der Analyse, Synthese, Abstraktion, Idealisierung, Verallgemeinerung, Induktion, Deduktion und Analogie umfassen.

Basierend auf den von V.P. Kokhanovsky, werden wir die kurzen Merkmale jeder der allgemeinen wissenschaftlichen logischen Erkenntnismethoden enthüllen.

1. Analyse ( griechisch. - Zersetzung, Zerstückelung) - Trennung Objekt auf der zusammengesetzt Teile Mit Tor Sie unabhängig lernen. Die Pädagogische Enzyklopädie gibt die folgende Definition von Analyse: Analyse - die Untersuchung jedes Elements oder Aspekts eines Phänomens als Teil eines Ganzen, die Aufteilung des untersuchten Objekts oder Phänomens in seine Bestandteile, die Zuordnung einzelner Aspekte darin. Im Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Ozhegov "unter Analyse wird verstanden - eine Methode der wissenschaftlichen Forschung unter Berücksichtigung einzelner Aspekte, Eigenschaften, Komponenten von etwas." Wie aus diesen Definitionen ersichtlich ist, kann die Analyse als ein Prozess der Zerstückelung, der Aufteilung von Objekten und Phänomenen in getrennte Aspekte (Teile) zum Zwecke ihrer Untersuchung charakterisiert werden. Dieser Ansatz beinhaltet jedoch nicht die Offenlegung, Entdeckung und Untersuchung der Basis des Ganzen, die alle Seiten, Teile eines Objekts, ein Phänomen zu einem Ganzen verbindet. Die Aufgabe der Analyse besteht darin, verschiedene Arten von Daten zu verwenden, die manchmal disparat sind und einzelne Phänomene und Fakten widerspiegeln, um ein allgemeines, ganzheitliches Bild des Prozesses zu erstellen und seine inhärenten Muster und Trends zu identifizieren.

In der Pädagogik fungiert die Analyse als Methode oder Weg, um die pädagogische Realität zu verstehen.

2. Synthese ( griechisch. - Verbindung, Kombination, Abfassung) - einen Verband real oder geistig verschiedene Seiten, Teile Thema in Single ceLoe. Im Wörterbuch der russischen Sprache S.I. Die Ozhegov-Synthese wird "als eine Methode zur Untersuchung eines Phänomens in seiner Einheit und Verbindung von Teilen, Verallgemeinerung, Zusammenführung von durch Analyse erhaltenen Daten zu einem einzigen Ganzen" interpretiert. Daher sollte die Synthese als ein Prozess der praktischen oder mentalen Wiedervereinigung des Ganzen aus Teilen oder der Kombination verschiedener Elemente, Aspekte des Themas zu einem einzigen Ganzen, einer notwendigen Stufe des Wissens, betrachtet werden. Dabei ist zu bedenken, dass die Synthese keine willkürliche, eklektische Kombination „herausgezogener“ Teile, „Stücke“ des Ganzen ist, sondern ein dialektisches Ganzes mit der Extraktion der Essenz. Das Ergebnis der Synthese ist eine völlig neue Formation, deren Eigenschaften nicht nur eine äußere Verbindung der Eigenschaften der Komponenten sind, sondern auch das Ergebnis ihrer inneren Verflechtung und gegenseitigen Abhängigkeit.

Analyse und Synthese sind dialektisch miteinander verbunden. Sie spielen eine wichtige Rolle im kognitiven Prozess und werden in allen Phasen durchgeführt.

3. Abstraktion als Methode wissenschaftlicher Erkenntnis. „ Abstraktion (lat. - Abstraktion) - a) Seite, Moment, Teil das Ganze Fragment gültigbNachrichten, etwas unentwickelt einseitig, fragmentarisch (abstrakttkein E); b) Prozess geistig Ablenkungen aus die Zeile Eigenschaften und Beziehungen ausbeierwartet Thema oder Phänomene Mit gleichzeitig hervorheben interessiert kenntJuaktuell Thema in das Moment Eigenschaften (Abstraktion); in) ReErgebnis AbstraktionJuKrautsuppe Aktivitäten Denken (Abstraktion in eng Sinn) ". Mit Hilfe der Abstraktion entstanden alle logischen Konzepte. Dies sind verschiedene Arten von "abstrakten Objekten", die sowohl individuelle Konzepte als auch Kategorien ("Entwicklung", "Denken" usw.) und ihre Systeme sind (die am weitesten entwickelten von ihnen sind Mathematik, Logik und Philosophie).

Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov „Abstraktion wird verstanden als geistige Ablenkung, Isolierung von bestimmten Aspekten oder Verbindungen von Objekten und Phänomenen, um ihre wesentlichen Merkmale hervorzuheben.“

4. Idealisierung als Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis wird am häufigsten als spezifische Art der Abstraktion betrachtet. Idealisierung - Das geistig Konstruktion Konzepte um Objekte, nicht vorhandenen und nicht implementierenundwir sind x in Wirklichkeit, aber eine solche zum die es gibt Prototypen in Rereal Welt.

Im Prozess der Idealisierung erfolgt eine extreme Abstraktion von allen realen Eigenschaften des Objekts bei gleichzeitiger Einführung in den Inhalt der gebildeten Konzepte von Merkmalen, die in der Realität nicht realisiert sind. Dadurch entsteht ein sogenanntes „idealisiertes Objekt“, das dem theoretischen Denken bei der Reflexion realer Objekte dienen kann.

5. Verallgemeinerung - wie Methode wissenschaftlich Wissen, Erstens, logisch Prozess Überleitung aus Single zu Allgemeines aus weniger Allgemeines zu mehr Allgemeines Wissen Festlegung Allgemeines Eigenschaften und Zeichen Artikel, Zweitens, - Ergebnis Dies Prozess: verallgemeinert Konzept, Beurteilung, Gesetz, Theorie. Verallgemeinertes Wissen zu erlangen bedeutet eine tiefere Reflexion der Realität, ein Eindringen in ihr Wesen. Laut S.I. Ozhegov, verallgemeinern - eine Schlussfolgerung ziehen, die Hauptergebnisse in einer allgemeinen Position ausdrücken, etwas eine allgemeine Bedeutung geben. Die Verallgemeinerung ist eng mit der Abstraktion verwandt.

6. Induktion ( lat. - Orientierungshilfe) - logisch Methode (Rezeption) ForschungumVanija, in Verbindung gebracht Mit Verallgemeinerung Ergebnisse Beobachtungen und ExperteundPolizisten und Bewegung Gedanken aus Single zu Allgemeines. In der Induktion „führen“ die Erfahrungsdaten zum Allgemeinen, induzieren es. Da Erfahrung immer unendlich und unvollständig ist, haben induktive Schlüsse immer einen problematischen (probabilistischen) Charakter. Induktive Verallgemeinerungen werden üblicherweise als empirische Wahrheiten oder empirische Gesetze angesehen. Im Wörterbuch der russischen Sprache wird Induktion als eine Art der Schlussfolgerung aus bestimmten Tatsachen, Bestimmungen und allgemeinen Schlussfolgerungen verstanden.

7. Abzug ( lat. - Zucht): - Erstens, Überleitung in Prozess PumWissen aus Allgemeines zu Single (Privatgelände), Zucht Single aus gemeinsameseth; Zweitens, Prozess logisch Ausgang, diese. Überleitung an Themen oder Andernfalls Regeln Logik aus etwas Daten Vorschläge - Pakete zu Sie SpurentWiyam (Schlussfolgerungen). Als eine der Methoden (Techniken) der wissenschaftlichen Erkenntnis ist die Induktion eng verwandt. Das sind gleichsam dialektisch miteinander verbundene Wege der Gedankenbewegung. V.P. Kokhanovsky glaubt, dass große Entdeckungen und Fortschritte im wissenschaftlichen Denken durch Induktion geschaffen werden, eine riskante, aber wirklich kreative Methode. Dies sollte natürlich nicht zu dem Schluss führen, dass die Strenge des deduktiven Denkens keinen Wert hat. Tatsächlich verhindert nur sie, dass die Vorstellung in Irrtümer verfällt, nur sie erlaubt es, nach der Feststellung neuer Ausgangspunkte durch Induktion Konsequenzen abzuleiten und Schlussfolgerungen mit Tatsachen zu vergleichen. Nur eine Schlussfolgerung kann Hypothesen testen und als wertvolles Gegenmittel gegen eine überaktive Fantasie dienen.

8. Analogie ( griechisch. - Konformität, Ähnlichkeit) - Methode wissenschaftlich PumWissen bei die Eingerichtet Ähnlichkeit in etwas Seiten, zuaWerte und Beziehungen zwischen nicht identisch Objekte. Analogieschluss - Schlussfolgerungen, die auf der Grundlage solcher Ähnlichkeiten gezogen werden. Beim Analogieschluss wird also das aus der Betrachtung eines Objekts („Modell“) gewonnene Wissen auf ein anderes, weniger untersuchtes und der Forschung weniger zugängliches Objekt übertragen. Analogieschlüsse sind plausibel: beispielsweise wenn aufgrund der Ähnlichkeit zweier Objekte in einigen Parametern auf deren Ähnlichkeit in anderen Parametern geschlossen wird. Analogieschema: Wenn „c“ die Attribute „P, Q, S, T“ und „d“ die Attribute „P, Q, S“ hat, dann hat „d“ offenbar das Attribut T.

Analogie liefert kein zuverlässiges Wissen: Wenn die Prämissen des Analogieschlusses wahr sind, bedeutet dies nicht, dass ihre Schlussfolgerung wahr ist.

9. „Modellierung wie Methode wissenschaftlich Wissen repräsentiert dich selbst Reproduktion Eigenschaften etwas Objekt auf der Freund Objekt, speziell erstellt zum Sie lernen. Letzteres wird Modell genannt. Also unter Modell sollte verstehe - ein Objekt, welche die Es hat Ähnlichkeit in etwas Beziehungen Mit Prototyp und dient meint opundSania und/oder Erklärungen, und/oder Prognose Verhalten Prototyp. Die Notwendigkeit der Modellierung entsteht, wenn das Studium des Objekts selbst unmöglich, schwierig, teuer, zu lange dauert usw.

Zwischen dem Modell und dem Original muss eine bekannte Ähnlichkeit bestehen (Ähnlichkeitsrelation): physikalische Eigenschaften, Funktionen; das Verhalten des untersuchten Objekts und seine mathematische Beschreibung; Strukturen usw. Es ist diese Ähnlichkeit, die es Ihnen ermöglicht, die Informationen, die Sie als Ergebnis des Studiums des Modells erhalten haben, auf das Original zu übertragen.

4. Empirische Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung

Zu den Forschungsmethoden, die es ermöglichen, empirische Daten zu psychologischen und pädagogischen Prozessen zu gewinnen, gehören solche mit direktem Realitäts- und Praxisbezug. Sie sorgen für die Akkumulation, Fixierung, Klassifizierung und Verallgemeinerung des Quellenmaterials für die Erstellung einer psychologischen und pädagogischen Theorie. Dazu gehören: wissenschaftliche Beobachtung, verschiedene Arten von psychologischen und pädagogischen Experimenten, Arbeit mit wissenschaftlichen Fakten - eine Beschreibung der erzielten Ergebnisse, Klassifizierung von Fakten, ihre Systematisierung, alle Arten von Analyse- und Verallgemeinerungsmethoden; Umfragen, Gespräche, Untersuchung der Ergebnisse der Aktivitäten bestimmter Personen usw.

1 . Die Studium Literatur. Jede Recherche muss mit dem Studium der Literatur, der Dokumente und der Ergebnisse der Aktivitäten beginnen. Das Studium der Literatur hilft, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen, die gesammelten Erfahrungen zu nutzen und das zu untersuchende Problem klar zu umreißen.

Das Kennenlernen der Literatur erfolgt nach folgendem Schema: Kennenlernen der Anmerkung, Einleitung, Inhaltsverzeichnis, Schluss, oberflächliche Überprüfung des Inhalts. Danach wird die Methode zur Erarbeitung der Publikation festgelegt: sorgfältiges Studium mit Notizen, selektives Studium, begleitet von Auszügen, allgemeine Einarbeitung in Anmerkungen.

Methode psychologische pädagogische Forschung

Die Ergebnisse des Studiums der Literatur zu jedem Thema müssen in Form von thematischen Übersichten, Zusammenfassungen und Rezensionen formalisiert werden, die die wichtigsten Bestimmungen darlegen, die Hauptgesichtspunkte identifizieren und auf schlecht entwickelte, unklare und umstrittene Bestimmungen hinweisen. Es ist wichtig zu betonen, dass der Autor jeder Arbeit etwas Neues, Originelles einführt, um seine Haltung zu den Positionen des Autors und den Schlussfolgerungen, die er erhalten hat, zum Ausdruck zu bringen.

2 . Überwachung. Eine der viel beachteten empirischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung ist die Beobachtung. Diese Methode beinhaltet die gezielte, systematische und systematische Wahrnehmung und Fixierung der Manifestationen psychologischer und pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Merkmale Beobachtungen wie wissenschaftlich Methode sind:

sich auf ein klares, spezifisches Ziel konzentrieren;

Planung und Systematik;

Objektivität in der Wahrnehmung des Untersuchten und seiner Fixierung;

Bewahrung des natürlichen Ablaufs psychologischer und pädagogischer Prozesse.

Überwachung kann sein sein: zielgerichtet und zufällig; kontinuierlich und selektiv; direkt und indirekt; lang- und kurzfristig; offen und verborgen („inkognito“); ermitteln und auswerten; kontinuierlich und selektiv; unkontrolliert und kontrolliert (Registrierung beobachteter Ereignisse nach einem zuvor ausgearbeiteten Verfahren); kausal und experimentell; Feld (Beobachtung unter natürlichen Bedingungen) und Labor (in einer experimentellen Situation).

Beobachten ist ein komplexer Prozess: man kann schauen, aber nicht sehen; oder zusammen schauen, aber verschiedene Dinge sehen; schau dir an, was viele gesehen und gesehen haben, aber im Gegensatz zu ihnen etwas Neues sehen usw. In Psychologie und Pädagogik wird Beobachtung zu einer wahren Kunst: Die Klangfarbe der Stimme, Augenbewegungen, Erweiterung oder Kontraktion der Pupillen, leicht wahrnehmbare Veränderungen in der Kommunikation mit anderen und andere Reaktionen des Einzelnen können dem Team als Grundlage dienen psychologische und pädagogische Schlussfolgerungen. Je erfahrener der Beobachter ist, desto genauer beurteilt er den Ablauf des pädagogischen Prozesses anhand konkreter, manchmal kaum wahrnehmbarer Erscheinungen. Der Forscher entwickelt ein spezielles System, einen Mechanismus zum „Lesen“ psychologischer und pädagogischer Phänomene nach ihren äußeren Erscheinungsformen.Die Beobachtungsmittel sind unterschiedlich: Beobachtungsschemata, ihre Dauer, Aufzeichnungstechnik, Datenerfassungsmethoden, Beobachtungsprotokolle, Kategoriensysteme und All dieses Toolkit erhöht die Genauigkeit der Beobachtung, die Möglichkeit, ihre Ergebnisse aufzuzeichnen und zu überwachen.Daher sollte der Form des Protokolls ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden, die vom Thema, den Zielen und der Hypothese der Studie abhängt, die die bestimmen Kriterium für die Beobachtung.

Der Beobachter hält im Protokoll nur fest, was direkt oder indirekt zur Lösung des untersuchten Problems beiträgt. Dies sind die wahren Tatsachen, die eine bestimmte Situation am genauesten darstellen.

Neben Protokollen sind auch andere Formen der Aufzeichnung möglich, beispielsweise ein möglichst chronologisch ohne Unterbrechung geführtes Tagebuch. Tagebücher dienen in der Regel der Langzeitbeobachtung. Technische Mittel sind bei der Beobachtung sehr hilfreich: ein Tonbandgerät, eine versteckte Fernsehkamera usw.

3 . Gespräch- eine der wichtigsten Methoden der Psychologie und Pädagogik, bei der Informationen über das untersuchte Phänomen in logischer Form sowohl von der untersuchten Person, den Mitgliedern der untersuchten Gruppe als auch von den Personen in der Umgebung eingeholt werden. Im letzteren Fall fungiert das Gespräch als Element der Methode zur Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale. Der wissenschaftliche Wert der Methode liegt in der persönlichen Kontaktaufnahme zum Untersuchungsgegenstand, der zeitnahen Erhebung von Daten, deren Klärung in Form eines Interviews.

Das Gespräch kann formalisiert und nicht-formalisiert sein. Formellundgenannt Gespräch beinhaltet eine standardisierte Formulierung von Fragen und die Registrierung von Antworten darauf, was es Ihnen ermöglicht, die erhaltenen Informationen schnell zu gruppieren und zu analysieren. Nicht formalisiert Gespräch wird an nicht starr standardisierten Fragestellungen durchgeführt, was es ermöglicht, ausgehend von der aktuellen Situation immer wieder Zusatzfragen zu stellen. Bei einem solchen Gespräch wird in der Regel ein engerer Kontakt zwischen Forscher und Befragtem hergestellt, was dazu beiträgt, möglichst vollständige und tiefgehende Informationen zu erhalten.

Üblicherweise wird der Konversationsprozess nicht von einer Protokollierung begleitet. Der Forscher kann sich aber ggf. einige Notizen machen, die es ihm ermöglichen, den gesamten Gesprächsverlauf nach Abschluss der Arbeit vollständig wiederherzustellen. Das Protokoll bzw. Tagebuch, als Formular zur Erfassung der Studienergebnisse, füllen Sie am besten nach Beendigung des Gesprächs aus. In einigen Fällen können technische Aufnahmemittel verwendet werden - ein Tonbandgerät oder ein Diktiergerät. Gleichzeitig muss der Befragte jedoch darüber informiert werden, dass die Aufzeichnung des Gesprächs mit der entsprechenden Technologie durchgeführt wird. Im Falle einer Ablehnung wird die Verwendung dieser Mittel nicht empfohlen.

Einen Menschen zur Offenheit aufzurufen und ihm zuzuhören, ist eine große Kunst. Natürlich sollte man die Offenheit der Menschen wertschätzen und mit den erhaltenen Informationen ethisch sorgfältig umgehen. Die Offenheit des Gesprächs steigt, wenn sich der Forscher keine Notizen macht.

4 . Methoden Umfrage psychologisch und pädagogisch Forschung sind schriftliche oder mündliche, direkte oder indirekte Appelle des Forschers an die Befragten mit Fragen, deren Inhalt bestimmte Aspekte des untersuchten Problems offenbart. Diese Methoden werden in den Fällen verwendet, in denen die Quelle der erforderlichen Informationen Personen sind - direkte Teilnehmer an den untersuchten Prozessen und Phänomenen. Mit Hilfe von Befragungsmethoden können sowohl Informationen über Ereignisse und Fakten als auch über Meinungen, Einschätzungen und Präferenzen der Befragten eingeholt werden.

Erhebungsmethoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung werden in folgenden Formen eingesetzt: in Form eines Interviews (mündliche Befragung), Fragebogen (schriftliche Befragung), Expertenbefragung, Testing (mit standardisierten Formularen zur Auswertung von Befragungsergebnissen) sowie mittels Soziometrie , die es erlaubt, auf der Grundlage der Umfrage zwischenmenschliche Beziehungen in einer Gruppe von Menschen zu identifizieren. Lassen Sie uns kurz jede dieser Methoden charakterisieren.

Fragebogen - Methode empirisch Forschung, Gegründet auf der Umfrage von Bedeutung Zahlen Befragte und Gebraucht zum Empfang undnFormationen um Typizität diese oder Sonstiges psychologisch und pädagogisch Phänomene. Diese Methode ermöglicht es, gemeinsame Ansichten und Meinungen von Menschen zu bestimmten Themen zu ermitteln; identifizieren die Motivation ihrer Aktivitäten, das System der Beziehungen.

Es gibt folgende Umfragemöglichkeiten - persönlich ( im direkten Kontakt zwischen dem Forscher und dem Befragten) oder vermittelnumBad ( Fragebögen werden per Handout verteilt und die Befragten beantworten sie zu einem geeigneten Zeitpunkt); Individuell oder Gruppe; kontinuierlich oder auswählenumschicksalhaft.

Wie bei einem Gespräch basiert die Befragung auf einem speziellen Fragebogen – einem Fragebogen. . Basierend auf der Tatsache, dass Fragebogen - Das aufgetreten in Beachtung Mit etabliert Regeln dokumentieren Forschung, enthält bestellenumchen an Inhalt und bilden die Zeile Fragen und Aussagen, häufig Mit VarundAntami Antworten auf der Sie, Entwicklung Sie erfordert Besondere Aufmerksamkeit denkenundvosti.

Es ist ratsam, dass der Fragebogen drei semantische Teile enthält: einleitend mit dem Zweck und der Motivation der Befragung, der Bedeutung der Teilnahme des Befragten daran, der Gewährleistung des Antwortgeheimnisses und einer klaren Angabe der Regeln zum Ausfüllen des Fragebogens; hauptsächlich, bestehend aus einer Liste von zu beantwortenden Fragen; soziodemographisch, entwickelt, um die wichtigsten biografischen Daten und den sozialen Status des Befragten offenzulegen.

Eine Fragebogenerhebung ist eine zugängliche, aber auch die wehrloseste Forschungsmethode aus jedweden subjektivistischen „Riffen“. Es kann nicht verabsolutiert werden, hingerissen von „Anketomania“. Es ist ratsam, dass der Forscher nur dann darauf zurückgreift, wenn es notwendig wird, die Meinung einer großen Anzahl von ihm unbekannten Personen zu ermitteln. Mit anderen Worten, man kann das Studium realer Tatsachen nicht durch das Studium von Meinungen über sie ersetzen. Umfragen können bei richtiger Anwendung verlässliche und objektive Informationen liefern.

Interview - Vielfalt Methode Umfrage, Besondere Aussicht zielgerichtetakorrigiert Kommunikation Mit Mensch oder Gruppe von Leuten. Grundlage des Interviews ist ein einfaches Gespräch. Im Gegensatz dazu sind die Rollen der Gesprächspartner jedoch festgelegt, normalisiert und die Ziele werden durch das Design und die Ziele der Studie bestimmt.

Spezifität Interview besteht in Volumen dass der Forscher im Voraus nur das Thema der anstehenden Forschung und die Hauptfragen bestimmt, auf die er Antworten erhalten möchte. Alle notwendigen Informationen werden in der Regel aus den Informationen gewonnen, die im Kommunikationsprozess zwischen der Person, die das Interview führt (Interviewer) und der Person, die das Interview gibt, gewonnen werden. Der Erfolg des Interviews, die Vollständigkeit und Qualität der erhaltenen Informationen hängen maßgeblich von der Art dieser Kommunikation, von der Nähe des Kontakts und dem Grad des gegenseitigen Verständnisses der Parteien ab.

Eine der effektivsten Methoden zum Sammeln von Informationen in der psychologischen und pädagogischen Forschung ist Experte Interview, vermutetaSummen Empfang Daten Mit Hilfe Wissen kompetent Personen. Sie werden nicht als gewöhnliche Befragte verstanden, sondern als hochqualifizierte, erfahrene Spezialisten, die zu jedem Thema eine Meinung abgeben. Die Ergebnisse von Umfragen, die auf dem Urteil von Spezialisten basieren, werden als Expertenschätzungen bezeichnet. Daher wird diese Methode oft als Methode der Expertenbewertung bezeichnet.

Die Praxis zeigt, dass je mehr Experten bewerten, desto genauer das Gesamtergebnis der Bewertung ist, desto genauer wird der Entwicklungsstand der Persönlichkeit einer Person, einer Gruppe von Befragten, diagnostiziert. Die Meinung aller Experten zu allen geschätzten Parametern zu berücksichtigen, ist eine schwierige Aufgabe. Um die Verallgemeinerung von Expertenmeinungen zu optimieren, werden in der Regel quantitative Schätzungen verwendet. Experten werden aufgefordert, ihre Meinung auf einer diskreten Fünf-Punkte-Skala (manchmal drei, vier Punkte) zu äußern.

Die Methode der Expertenbeurteilung wird auch als GOL-Methode (Group Personality Assessment) bezeichnet. Im Ausland wird es oft als „Methode der kompetenten Richter“ oder „Rating“ bezeichnet.

soziometrisch Methode (Methode Soziometrie) erlaubt aufdecken zwischenmenschlich Beziehungen in Gruppe von Leuten Mit Hilfe Sie vorläufige Umfrage.

Die Beziehung zwischen Menschen wird durch das objektive Bedürfnis nach gemeinsamer Aktivität (es entsteht die offizielle Gruppenstruktur) und der emotionale Faktor - Vorlieben und Abneigungen (dieser Faktor führt zu informellen Beziehungen in der Gruppe) vorbestimmt. Mit einfachen Fragen wie „Mit wem würdest du gerne deine Freizeit verbringen? “, „Mit wem würden Sie gerne zusammenarbeiten? " usw. Diese Fragen sind die Kriterien für die soziometrische Auswahl. Sie können sehr vielfältig sein.

Mit der Soziometrie können Sie also schnell die Struktur der zwischenmenschlichen Beziehungen in einer Gruppe, das System der Vorlieben und Abneigungen, aufdecken, aber nicht immer die bedeutungsvollen Merkmale von Kommunikation und Beziehungen zuverlässig diagnostizieren.

Testen. Das Individuum und die Gruppe sind spezifische Objekte der psychologischen und pädagogischen Forschung, die signifikante Merkmale aufweisen, die die Verwendung einer Reihe spezieller Methoden zur Untersuchung der Produktivität des Systems der Beeinflussung dieser Objekte vorbestimmen.

Einer von ihnen ist - Methode testen, dann Es gibt Erfüllung Test Objekte Zuordnungen sicher nett Mit genau Wege Schätzungen ReErgebnisaGenosse und Sie numerisch Ausdrücke. Mit dieser Methode können Sie den Wissensstand, die Fertigkeiten, Fähigkeiten und andere Persönlichkeitsmerkmale sowie deren Einhaltung bestimmter Standards ermitteln, indem Sie analysieren, wie die Probanden eine Reihe spezieller Aufgaben erfüllen. Solche Aufgaben werden Tests genannt.

Prüfen- Dies ist eine standardisierte Aufgabe oder in besonderer Weise miteinander verbundene Aufgaben, die es dem Forscher ermöglichen, den Schweregrad der untersuchten Eigenschaft des Subjekts, seine psychologischen Eigenschaften sowie seine Beziehung zu bestimmten Objekten zu diagnostizieren.

Tests charakterisiert nächste Zeichen: Objektivität (Ausschluss des Einflusses zufälliger Faktoren auf das Subjekt), Modell (Ausdruck in der Aufgabe eines beliebigen komplexen, komplexen Gesamtphänomens), Standardisierung (Festlegung gleicher Anforderungen und Normen bei der Analyse der Eigenschaften der Subjekte oder Prozesse und Ergebnisse).

Derzeit gibt es etablierte, qualitativ hochwertige und recht effektive Tests, die sich vor allem durch eine hohe Aussagekraft und Zuverlässigkeit in der Anwendung auszeichnen.

Verlässlichkeit Prüfung- sein grundlegendes Merkmal, das zeigt, inwieweit die Antworten derselben Person übereinstimmen, wenn sie wiederholt mit diesem Test getestet werden.

Gültigkeit Prüfung- die Eignung des Tests zur Messung der Eigenschaft, Qualität, des Phänomens, das sie messen möchten.

Die Möglichkeiten der Prüfmethode sind nicht zu überschätzen. Sie müssen in Verbindung mit allen anderen Methoden verwendet werden. Darüber hinaus ist es ratsam, nicht einen einzelnen Test, sondern deren Kombination, dh eine Batterie von Tests, zu verwenden, um ihre hohe Zuverlässigkeit und Validität zu erreichen und die Qualifikation der Forscher zu verbessern. All dies schafft die Voraussetzungen für den breiten Einsatz von Testmethoden in der psychologischen und pädagogischen Forschung.

5 . Psychologisch und pädagogisch Experiment - Komplex Methode Forschung, welche die bietet wissenschaftlich und objektiv und Beweis Überprüfung Richtigkeit gerechtfertigt in frühzeitig Forschung Hypothesen. Es erlaubt tiefer als andere Methoden, die Wirksamkeit bestimmter Innovationen im Bereich der Aus- und Weiterbildung zu überprüfen, die Bedeutung verschiedener Faktoren in der Struktur des pädagogischen Prozesses zu vergleichen und die beste (optimale) Kombination für die jeweiligen Situationen auszuwählen und das Notwendige zu identifizieren Bedingungen für die Durchführung bestimmter pädagogischer Aufgaben. Das Experiment ermöglicht es, wiederkehrende, stabile, notwendige, wesentliche Zusammenhänge zwischen Phänomenen, d.h. die für den pädagogischen Prozess charakteristischen Muster zu studieren.

Ein pädagogisches Experiment erfordert von einem Forscher eine hohe methodologische Kultur, eine gründliche Entwicklung seines Programms und einen zuverlässigen Kriterienapparat, der es ermöglicht, die Effektivität des Bildungsprozesses zu bestimmen.

Das Wesen des Experiments liegt also in der aktiven Intervention des Forschers in den psychologischen und pädagogischen Prozess, um ihn unter vorgeplanten Parametern und Bedingungen zu studieren. Im Experiment werden die Methoden Beobachtung, Gespräch, Befragung etc. kombiniert eingesetzt. Der Forscher verursacht oder formt im Experiment freiwillig bestimmte psychologische und pädagogische Phänomene unter verschiedenen, vorher festgelegten Bedingungen (die in den meisten Fällen auch unter seinem Einfluss stehen). Das Experiment ermöglicht es Ihnen, die Faktoren, die die untersuchten Prozesse und Phänomene beeinflussen, zu variieren und sie wiederholt zu reproduzieren. Seine Stärke liegt darin, dass er es ermöglicht, unter genau den richtigen Bedingungen neue Erfahrungen zu machen.

Halten psychologisch und pädagogisch Experiment schlägt vor drei Haupt Bühne Arbeit.

Der Erste Bühne - vorbereitend. Es umfasst die Lösung folgender Probleme: Formulierung einer Hypothese, dh einer Aussage, deren Schlussfolgerungen auf Richtigkeit überprüft werden sollen Auswahl der erforderlichen Anzahl von Versuchsobjekten (Anzahl der Fächer, Studiengruppen, Bildungseinrichtungen usw.); Bestimmung der erforderlichen Versuchsdauer; Entwicklung von Methoden zu ihrer Umsetzung; die Wahl spezifischer wissenschaftlicher Methoden zur Untersuchung des Ausgangszustands des Versuchsobjekts - eine Fragebogenerhebung, Interviews, Peer-Review usw.; Überprüfung der Verfügbarkeit und Wirksamkeit der entwickelten experimentellen Methodik bei einer kleinen Anzahl von Probanden; Ermittlung von Zeichen, anhand derer man Veränderungen des Versuchsobjekts unter dem Einfluss angemessener pädagogischer Einflüsse beurteilen kann.

Zweite Bühne - sofort Dirigieren Experiment. Diese Phase sollte Fragen zur Wirksamkeit neuer Wege, Mittel und Methoden beantworten, die der Experimentator in die psychologische und pädagogische Praxis eingeführt hat. Hier wird eine experimentelle Situation geschaffen, deren Wesen in solchen inneren und äußeren Bedingungen des Experiments liegt, wenn sich die untersuchte Abhängigkeit, Regelmäßigkeit am reinsten manifestiert, „ohne Beimischung“ des Einflusses zufälliger, unkontrollierter Faktoren.

In dieser Phase löst der Forscher konsequent die folgenden Aufgaben: Untersuchung des Ausgangszustands der Bedingungen, unter denen das Experiment durchgeführt wird; Einschätzung der Befindlichkeit der Teilnehmer bei pädagogischen Einflüssen; Formulierung von Kriterien für die Wirksamkeit des vorgeschlagenen Maßnahmensystems; Unterrichtung der Versuchsteilnehmer über das Verfahren und die Bedingungen für eine effektive Durchführung (wenn das Experiment von mehr als einer Person durchgeführt wird); Umsetzung des vom Autor vorgeschlagenen Maßnahmensystems zur Lösung eines bestimmten experimentellen Problems (Bildung von Wissen, Fähigkeiten oder Bildung bestimmter Eigenschaften einer Person, eines Teams usw.); Festlegen von Daten über den Versuchsverlauf anhand von Zwischenschnitten, die die am Objekt unter dem Einfluss des Versuchsmaßsystems auftretenden Veränderungen charakterisieren; Hinweis auf Schwierigkeiten und mögliche typische Mängel im Versuchsablauf; Einschätzung der aktuellen Kosten für Zeit, Geld und Aufwand.

Finale Bühne - zusammenfassen Ergebnisse Experiment: Beschreibung der Ergebnisse der Umsetzung des experimentellen Maßnahmensystems (der Endstand des Wissensstandes, der Fähigkeiten, der Erziehung usw.); Merkmale der Bedingungen, unter denen das Experiment zu günstigen Ergebnissen führte (erzieherisch und materiell, hygienisch, moralisch und psychologisch usw.); Beschreibung der Eigenschaften der Subjekte des experimentellen Einflusses (Lehrer, Erzieher usw.); Angaben zu Zeit-, Arbeits- und Geldaufwand; Angabe der Anwendungsgrenzen des im Versuch erprobten Maßnahmensystems.

Die Ergebnisse pädagogischer Experimente in der psychologischen und pädagogischen Forschung sollten nicht verabsolutiert werden. Sie müssen unbedingt mit anderen wissenschaftlichen Methoden der Pädagogik und Psychologie untermauert und verifiziert werden. Die Effektivität experimenteller Arbeiten hängt entscheidend von der Kompetenz des Forschers, seiner methodischen und methodischen Ausstattung ab.

Fazit

Methode (griechisch - ein Weg des Wissens) - „der Weg zu etwas“, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen, eine bestimmte Art und Weise geordnete Aktivität des Subjekts in irgendeiner seiner Formen.

Die Hauptfunktion der Methode ist die interne Organisation und Regulierung des Erkenntnisprozesses oder der praktischen Transformation eines Objekts.

Unter dem Begriff „wissenschaftliche Methode“ versteht man „eine zielgerichtete Herangehensweise, die Art und Weise, wie das Ziel erreicht wird. Es ist ein Komplex verschiedener kognitiver Herangehensweisen und praktischer Operationen, die darauf abzielen, wissenschaftliche Erkenntnisse zu erwerben.“ In der Psychologie und Pädagogik wird die wissenschaftliche Methode ist ein System von Ansätzen und Methoden, die dem Gegenstand und den Aufgaben dieser Wissenschaften entsprechen.

Gegenwärtig sind bestimmte Ansätze zum Aufbau eines Methodensystems der Psychologie und Pädagogik festgelegt. In der Psychologie und Pädagogik werden üblicherweise Gruppen von empirischen und theoretischen Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung unterschieden.

Die Gruppe der theoretischen Forschungsmethoden umfasst - theoretische Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung, Induktion und Deduktion, Modellierungsmethode, die Gruppe der empirischen - Beobachtung, Konversation, Umfragemethoden (Fragebögen, Interviews, Tests, Soziometrie), Experimente und andere.

Neben den genannten Methodengruppen werden Hilfsmethoden der psychologischen und pädagogischen Forschung unterschieden, zu denen mathematische und statistische Methoden zur Interpretation der Ergebnisse wissenschaftlicher Arbeit gehören.

Für jede Phase der Studie sollte der optimalste Satz von Methoden verwendet werden, wobei empfohlen wird, sich an den folgenden Anforderungen zu orientieren: Es wird eine Kombination von Methoden benötigt, die es ermöglicht, vielseitige Informationen zu erhalten; Methoden sollten die Dynamik der Entwicklung bestimmter Qualitäten im Laufe der Zeit widerspiegeln, Methoden sollten es ermöglichen, nicht nur die Ergebnisse, sondern auch die Bedingungen, unter denen sie erzielt wurden, zu analysieren.

Erhebungsmethoden (Fragebogen, Befragung, Testing, Soziometrie) können ganz am Anfang einer großen psychologischen und pädagogischen Studie eingesetzt werden, um die Auswahl möglicher Probleme zu leiten, in der Mitte – zur Klärung und Abstimmung, am Ende – zum Vergleich die erzielten Ergebnisse mit den Meinungen der Teilnehmer selbst experimentieren. Tests können in den Kontroll- und Versuchsgruppen vor und nach dem formativen Experiment durchgeführt werden. Es wird angenommen, dass die Ergebnisse in der Kontrollgruppe zunächst höher waren und nach dem formativen Experiment niedriger als in der Experimentalgruppe wurden. Die Beobachtungsmethode kann kontinuierlich über einen langen Zeitraum durchgeführt werden, ihre Ergebnisse helfen, die Dynamik von Änderungen im Verhalten der Probanden widerzuspiegeln.

Referenzliste

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5. Obraztsov P.I. Methodologie und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung: eine Reihe von Vorlesungen. - Adler, 2002.

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Vorlesungsfragen:

1.1. Methodik der Pädagogik: Definition, Aufgaben, Ebenen und Funktionen.

1.2. Methodologische Grundlagen wissenschaftlicher Forschung.

1.1. Pädagogische Methodik: Definition, Aufgaben, Ebenen und Funktionen

Methodische Probleme der Psychologie und Pädagogik gehören seit jeher zu den aktuellsten und akutesten Fragen in der Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Denkens. Das Studium psychologischer und pädagogischer Phänomene vom Standpunkt der Dialektik, d. h. der Wissenschaft von den allgemeinsten Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung der Natur, der Gesellschaft und des Denkens, ermöglicht es, ihre qualitative Originalität, ihre Zusammenhänge mit anderen gesellschaftlichen Phänomenen und Prozessen aufzudecken . Entsprechend den Grundsätzen dieser Theorie werden die Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Fachkräfte in enger Verbindung mit den spezifischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und der beruflichen Tätigkeit untersucht. Alle psychologischen und pädagogischen Phänomene werden in ihrer ständigen Veränderung und Entwicklung untersucht, Widersprüche und Wege zu ihrer Lösung identifiziert.

Aus der Philosophie kennen wir das Methodik -es ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Derzeit die Rolle der Methodik bei der Bestimmung der Aussichten für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaftdeutlich gestiegen. Womit ist es verbunden?

Erstens, in der modernen Wissenschaft gibt es bemerkenswerte Tendenzen zur Integration von Wissen, einer umfassenden Analyse bestimmter Phänomene der objektiven Realität. Derzeit werden beispielsweise in den Sozialwissenschaften Daten aus der Kybernetik, der Mathematik, der Wahrscheinlichkeitstheorie und anderen Wissenschaften weit verbreitet verwendet, die bisher nicht den Anspruch erhoben haben, methodische Funktionen in einer spezifischen Sozialforschung zu erfüllen. Die Verbindungen zwischen den Wissenschaften selbst und den Wissenschaftsrichtungen haben merklich zugenommen. So werden die Grenzen zwischen pädagogischer Theorie und dem allgemeinen psychologischen Persönlichkeitsbegriff immer bedingter; zwischen der ökonomischen Analyse sozialer Probleme und dem psychologischen und pädagogischen Studium der Persönlichkeit; zwischen Pädagogik und Genetik, Pädagogik und Physiologie usw. Darüber hinaus hat die Integration aller Wissenschaften derzeit ein klar zum Ausdruck gebrachtes Objekt - eine Person. Und hier spielen Psychologie und Pädagogik eine immer wichtigere Rolle bei der Kombination der Bemühungen verschiedener Wissenschaften in ihrem Studium.

Angesichts der Tatsache, dass Psychologie und Pädagogik zunehmend die Errungenschaften verschiedener Wissenszweige aufnehmen, qualitativ und quantitativ zunehmen, ihr Fach ständig bereichern und erweitern, stellt sich die Frage, ob dieses Wachstum realisiert, korrigiert, kontrolliert werden soll, was direkt davon abhängt methodisches Verständnis dieses Phänomens. Die Methodik spielt somit in der psychologischen und pädagogischen Forschung eine entscheidende Rolle, verleiht ihr wissenschaftliche Integrität, Konsistenz, steigert die Effizienz und berufliche Orientierung.

Zweitens, die Wissenschaften Psychologie und Pädagogik selbst sind komplexer geworden, vielfältiger in den Forschungsmethoden und es entstehen neue Facetten im Gegenstand ihres Studiums. In dieser Situation ist es wichtig, einerseits den Forschungsgegenstand – psychologische und pädagogische Probleme im eigentlichen Sinne – nicht zu verlieren und andererseits nicht in einem Meer empirischer Fakten zu ertrinken, um gezielte Forschung darauf auszurichten Lösung der grundlegenden Probleme der Psychologie und Pädagogik.

Drittens Gegenwärtig ist die Kluft zwischen philosophisch-methodischen Problemen und der direkten Methodologie psychologischer und pädagogischer Forschung offensichtlich geworden: einerseits die Probleme der Philosophie der Psychologie und Pädagogik und andererseits spezielle methodische Fragen der psychologischen und Pädagogische Forschung. Mit einem Wort, Psychologen und Pädagogen sehen sich zunehmend mit Problemen konfrontiert, die über den Rahmen einer bestimmten Studie hinausgehen, dh methodische Probleme, die von der modernen Philosophie noch nicht gelöst wurden. Und der Bedarf, diese Probleme zu lösen, ist enorm. Aus diesem Grund ist es notwendig, das entstandene Vakuum mit methodischen Konzepten, Bestimmungen zu füllen, um die direkte Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung weiter zu verbessern.

Viertens Gegenwärtig sind Psychologie und Pädagogik zu einer Art Versuchsfeld für die Anwendung mathematischer Methoden in den Sozialwissenschaften geworden, ein starker Impulsgeber für die Entwicklung ganzer Bereiche der Mathematik. In diesem objektiven Wachstumsprozess, der Verbesserung des methodischen Systems dieser Wissenschaften, sind Elemente der Verabsolutierung quantitativer Forschungsmethoden zu Lasten der qualitativen Analyse unvermeidlich. Dies macht sich besonders in der ausländischen Psychologie und Pädagogik bemerkbar, wo die mathematische Statistik fast ein Allheilmittel für alle Übel ist. Diese Tatsache erklärt sich zunächst aus sozialen Gründen; Die qualitative Analyse in der psychologischen und pädagogischen Forschung führt oft zu Schlussfolgerungen, die für bestimmte Machtstrukturen nicht akzeptabel sind, während die quantitative Analyse, die es ermöglicht, konkrete praktische Ergebnisse zu erzielen, reichlich Gelegenheit für ideologische Manipulationen im Bereich dieser Wissenschaften und darüber hinaus bietet.

Doch schon aus erkenntnistheoretischen Gründen kann man sich mit Hilfe mathematischer Methoden bekanntlich der Wahrheit nicht nähern, sondern sich von ihr entfernen. Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse durch eine qualitativ-methodische ergänzt werden. In diesem Fall spielt die Methodik die Rolle eines Ariadne-Fadens, beseitigt Missverständnisse, verhindert, dass Sie sich in unzählige Korrelationen verstricken, und ermöglicht es Ihnen, die signifikantesten statistischen Abhängigkeiten für die qualitative Analyse auszuwählen und die richtigen Schlüsse aus ihrer Analyse zu ziehen. Und wenn moderne psychologische und pädagogische Forschung auf eine fundierte quantitative Analyse nicht verzichten kann, dann bedarf sie in noch größerem Maße einer methodischen Begründung.

Fünfte, ist eine Person eine entscheidende Kraft im beruflichen Handeln. Diese Position ergibt sich gleichsam aus dem allgemeinen soziologischen Gesetz der zunehmenden Rolle des subjektiven Faktors in der Geschichte, in der Entwicklung der Gesellschaft mit fortschreitendem gesellschaftlichen Fortschritt. Aber es kommt auch vor, dass einige Forscher diese Bestimmung zwar auf der Ebene der Abstraktion akzeptieren, sie aber in einer bestimmten Situation, einer bestimmten Studie verneinen. Zunehmend (wenn auch manchmal wissenschaftlich begründet) wird der Schluss gezogen, dass ein weniger zuverlässiges Bindeglied in einem bestimmten „Mensch-Maschine“-System die Persönlichkeit eines Spezialisten ist. Dies führt häufig zu einer einseitigen Interpretation des Verhältnisses von Mensch und Technik in der Arbeit. Bei solchen subtilen Fragen muss die Wahrheit sowohl auf psychologischer und pädagogischer als auch auf philosophischer und soziologischer Ebene gefunden werden. Das methodische Rüstzeug der Forscher hilft, diese und andere komplexe Fragestellungen richtig zu lösen.

Aus dem Vorstehenden kann man durchaus vernünftig schließen, dass die Bedeutung der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung derzeit ins Unermessliche wächst.

Nun muss geklärt werden, was unter Methodik zu verstehen ist, was ihr Wesen, ihre logische Struktur und ihre Ebenen sind, welche Funktionen sie erfüllt.

Der Begriff " Methodik" Griechischer Ursprung bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodenlehre“. In der modernen Wissenschaft wird Methodik im engeren und weiten Sinne des Wortes verstanden. Im weitesten Sinne des Wortes Methodik- Dies ist eine Reihe der allgemeinsten, hauptsächlich ideologischen Prinzipien in ihrer Anwendung auf die Lösung komplexer theoretischer und praktischer Probleme. Dies ist die ideologische Position des Forschers. Zugleich ist dies auch die Lehre von den Erkenntnismethoden, die die Grundprinzipien und Methoden ihrer konkreten Anwendung im Erkenntnis- und Praxishandeln begründet. Methodik im engeren Sinne des Wortes ist die Lehre von den Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Daher wird Methodik in der modernen wissenschaftlichen Literatur am häufigsten als Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Aktivität verstanden. Die Wissenschaftsmethodik charakterisiert die Bestandteile wissenschaftlicher Forschung - seinen Gegenstand, Gegenstand, Forschungsziele, die Gesamtheit der Forschungsmethoden, Mittel und Methoden, die zu ihrer Lösung notwendig sind, und bildet auch eine Vorstellung vom Bewegungsablauf des Forschers im Prozess der Lösung eines wissenschaftlichen Problems.

VV Kraevsky gibt in seinem Werk „Methodology of Pedagogical Research“ 1 eine komische Parabel über einen Tausendfüßler, der sich einst Gedanken über die Reihenfolge gemacht hat, in der er seine Beine beim Gehen bewegt. Und sobald sie darüber nachdachte, drehte sie sich auf der Stelle und die Bewegung stoppte, da der Automatismus des Gehens gestört war.

Der erste Methodiker, ein solcher „methodischer Adam“, war ein Mann, der mitten in seiner Tätigkeit innehielt und sich fragte: „Was mache ich?!“ Leider reicht in diesem Fall die Selbstbeobachtung, das Nachdenken über die eigene Tätigkeit, die individuelle Reflexion nicht aus.

Unser „Adam“ findet sich immer öfter in der Position des Tausendfüßlers aus dem Gleichnis wieder, da sich das Verstehen der eigenen Tätigkeit nur aus eigener Erfahrung als unproduktiv für die Tätigkeit in anderen Situationen erweist.

Wenn wir in den Bildern des Gleichnisses über den Tausendfüßler sprechen, können wir sagen, dass das Wissen, das sie als Ergebnis der Selbstbeobachtung über die Bewegungsmethoden, beispielsweise auf einem flachen Feld, erhalten hat, nicht ausreicht, um sich über unwegsames Gelände zu bewegen Überqueren einer Wasserbarriere usw. Mit anderen Worten, es wird eine methodische Verallgemeinerung notwendig. Bildlich gesprochen bedarf es eines Tausendfüßlers, der selbst nicht an der Bewegung teilnehmen würde, sondern nur die Bewegung vieler seiner Artgenossen beobachten und eine verallgemeinernde Vorstellung von deren Aktivitäten entwickeln würde. Um zu unserem Thema zurückzukehren, stellen wir fest, dass eine solche verallgemeinerte Vorstellung von Aktivität, die in ihrem soziopraktischen und nicht psychologischen Abschnitt betrachtet wird, die Lehre von der Struktur, der logischen Organisation, den Methoden und Mitteln der Aktivität im Bereich der Theorie ist und üben, d.h. Methodik im ersten, weitesten Sinne des Wortes.

Mit der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer Herausbildung einer wirklichen Produktivkraft, wird jedoch die Art der Beziehung zwischen wissenschaftlicher Tätigkeit und praktischer Tätigkeit, die zunehmend auf den Ergebnissen der Wissenschaft beruht, deutlicher. Dies spiegelt sich in der Darstellung der Methodologie als Lehre von der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis wider, die auf die Transformation der Welt abzielt.

Es ist unmöglich, den Umstand außer Acht zu lassen, dass mit der Entwicklung der Sozialwissenschaften besondere Tätigkeitstheorien auftauchen. Eine dieser Theorien ist beispielsweise die pädagogische Theorie, die eine Reihe spezieller Theorien zu Erziehung, Ausbildung, Entwicklung, Verwaltung des Bildungssystems usw. umfasst. Offenbar führten solche Überlegungen zu einem noch engeren Verständnis von Methodik als Lehre von den Prinzipien, Konstruktionen, Formen und Methoden wissenschaftlichen und kognitiven Handelns.

Was ist die Methodik der Pädagogik? Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Am häufigsten wird die Methodik der Pädagogik als Theorie der Methoden der pädagogischen Forschung sowie als Theorie zur Erstellung von Bildungs- und Erziehungskonzepten interpretiert. Nach R. Barrow gibt es eine Philosophie der Pädagogik, die die Forschungsmethodik entwickelt. Es umfasst die Entwicklung der pädagogischen Theorie, die Logik und den Sinn pädagogischen Handelns. Aus diesen Positionen heraus bedeutet die Methodik der Pädagogik die Philosophie der Bildung, Erziehung und Entwicklung sowie Forschungsmethoden, die es Ihnen ermöglichen, eine Theorie pädagogischer Prozesse und Phänomene zu erstellen. Basierend auf dieser Prämisse argumentiert die tschechische Lehrerforscherin Jana Skalkova, dass die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie ist. Eine solche Interpretation der Methodik der Pädagogik kann jedoch nicht vollständig sein. Um die Essenz des betrachteten Konzepts zu enthüllen, ist es wichtig, darauf zu achten, dass Die Methodik der Pädagogik erfüllt neben den oben genannten weitere Funktionen:

- Erstens bestimmt es die Wege zur Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die die sich ständig ändernde pädagogische Realität widerspiegeln (M.A. Danilov);

- zweitens leitet und bestimmt es den Hauptweg, auf dem ein bestimmtes Forschungsziel erreicht wird (P.V. Koppin);

- Drittens gewährleistet es die Vollständigkeit der Beschaffung von Informationen über den untersuchten Prozess oder das untersuchte Phänomen (M.N. Skatkin);

- viertens hilft es, neue Informationen in den Fundus der Pädagogik einzuführen (F. F. Korolev);

- fünftens bietet es Klärung, Bereicherung und Systematisierung von Begriffen und Konzepten in der pädagogischen Wissenschaft (V.E. Gmurman);

- sechstens schafft es ein Informationssystem, das auf objektiven Fakten und einem logischen und analytischen Werkzeug für wissenschaftliche Erkenntnisse basiert (M.N. Skatkin).

Diese Merkmale des Begriffs „Methodik“, die seine Funktionen in der Wissenschaft bestimmen, lassen darauf schließen Methodik der Pädagogik- Dies ist eine konzeptionelle Aussage über Zweck, Inhalt und Forschungsmethoden, die die objektivsten, genauesten und systematisiertesten Informationen über pädagogische Prozesse und Phänomene liefern.

Daher als Hauptmerkmale der Methodik in jeder pädagogischen Forschung Folgendes kann unterschieden werden:

- erstens die Definition des Studienzwecks unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Wissenschaft, der Bedürfnisse der Praxis, der gesellschaftlichen Relevanz und der tatsächlichen Möglichkeiten des wissenschaftlichen Teams oder Wissenschaftlers;

- zweitens das Studium aller Prozesse im Studium unter dem Gesichtspunkt ihrer inneren und äußeren Bedingung, Entwicklung und Selbstentfaltung. Bei diesem Ansatz ist beispielsweise Erziehung ein sich entwickelndes Phänomen aufgrund der gesellschaftlichen, schulischen, familiären und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche; ein Kind ist ein sich entwickelndes System, das zur Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung fähig ist und sich in Übereinstimmung mit äußeren Einflüssen und inneren Bedürfnissen oder Fähigkeiten verändert; und der Lehrer ist ein sich ständig verbessernder Spezialist, der seine Aktivitäten in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen usw. ändert;

- drittens die Betrachtung von Erziehungs- und Erziehungsproblemen vom Standpunkt aller Humanwissenschaften: Soziologie, Psychologie, Anthropologie, Physiologie, Genetik usw. Dies ergibt sich aus der Tatsache, dass die Pädagogik eine Wissenschaft ist, die alle modernen menschlichen Erkenntnisse vereint und alle Wissenschaften nutzt Informationen über eine Person im Interesse der Schaffung optimaler pädagogischer Systeme;

- viertens Orientierung an einem systematischen Forschungsansatz (Struktur, Verknüpfung von Elementen und Phänomenen, ihre Unterordnung, Entwicklungsdynamik, Trends, Wesen und Merkmale, Faktoren und Bedingungen);

- fünftens das Erkennen und Auflösen von Widersprüchen im Aus- und Weiterbildungsprozess, in der Team- oder Persönlichkeitsentwicklung;

- und schließlich sechstens die Entwicklung von Verbindungen zwischen Theorie und Praxis, Ideen und deren Umsetzung, die Orientierung der Lehrer an neuen wissenschaftlichen Konzepten, neues pädagogisches Denken unter Ausschluss des Alten, Überholten, Überwindung von Trägheit und Konservatismus in der Pädagogik.

Schon aus dem Gesagten wird deutlich, dass die weiteste (philosophische) Definition von Methodik nicht zu uns passt. In der Vorlesung werden wir über pädagogische Forschung sprechen und unter diesem Gesichtspunkt die Methodik im engeren Sinne als die Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis im angegebenen Fachgebiet betrachten.

Gleichzeitig sollten wir breitere Definitionen nicht aus den Augen verlieren, da wir heute eine Methodik brauchen, die die pädagogische Forschung auf die Praxis, ihr Studium und ihre Transformation ausrichtet. Dies muss jedoch auf sinnvolle Weise erfolgen, auf der Grundlage einer gründlichen Analyse des Standes der pädagogischen Wissenschaft und Praxis sowie der wichtigsten Bestimmungen der Wissenschaftsmethodik. Eine einfache „Auferlegung“ bestimmter Definitionen auf dem Gebiet der Pädagogik kann nicht zu den erforderlichen Ergebnissen führen. So stellt sich beispielsweise die Frage: Wenn die Prinzipien und Methoden der Organisation praktischer pädagogischer Tätigkeit methodisch untersucht werden, was bleibt dann für das Los der Pädagogik selbst übrig? Die Antwort darauf kann nur die Anerkennung einer offensichtlichen Tatsache sein - das Studium praktischer Aktivitäten im Bereich der Bildung (Ausbildungs- und Erziehungspraktiken), wenn wir diese Aktivität vom Standpunkt einer bestimmten Wissenschaft aus betrachten, ist dies keine Methodik beschäftigt, sondern die Pädagogik selbst.

Zusammenfassend stellen wir die klassische Definition der Methodik der Pädagogik vor. Laut V. V. Kraevsky, einem der führenden einheimischen Experten auf diesem Gebiet, ist „die pädagogische Methodik ein System des Wissens über die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden zur Gewinnung von Wissen, die die pädagogische Realität widerspiegeln, sowie ein System von Aktivitäten zur Gewinnung solcher Kenntnisse und Begründung von Programmen, Logik, Methoden und Bewertung der Qualität der Forschungsarbeit“ 2 .

In dieser Definition ist V.V. Kraevsky hebt zusammen mit dem Wissenssystem über die Struktur der pädagogischen Theorie, die Prinzipien und Methoden des Wissenserwerbs das System der Aktivität des Forschers hervor, um es zu erlangen. Der Gegenstand der Methodologie der Pädagogik fungiert folglich als Beziehung zwischen pädagogischer Realität und ihrer Reflexion in der pädagogischen Wissenschaft.

Derzeit ist das alles andere als neue Problem der Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung besonders akut. Der Fokus der Methodik liegt darauf, dem Lehrer-Forscher zu helfen, seine besonderen Fähigkeiten im Bereich der Forschungsarbeit zu entwickeln. Auf diese Weise, Methodik erhält eine normative Orientierung, und ihre wichtige Aufgabe ist die methodische Unterstützung der Forschungsarbeit.

Die Methodik der Pädagogik als Zweig wissenschaftlicher Erkenntnis wirkt in zweierlei Hinsicht: als System des Wissens und als System der Forschungstätigkeit. Dazu gehören zwei Arten von Aktivitäten - methodische Forschung und methodische Unterstützung. Die Aufgabe der ersteren besteht darin, die Muster und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in ihrem Zusammenhang mit der Praxis, die Grundsätze zur Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung und die Analyse ihrer konzeptionellen Zusammensetzung und Methoden zu identifizieren. Forschung methodisch bereitzustellen bedeutet, das verfügbare methodische Wissen zur Begründung des Forschungsprogramms und zur Bewertung seiner Qualität zu nutzen, wenn es durchgeführt wird oder bereits abgeschlossen ist.

Diese Unterschiede bestimmen die Zuordnung zweier Funktionen der Methodik der Pädagogik– beschreibend , dh beschreibend, was auch die Bildung einer theoretischen Beschreibung des Objekts beinhaltet, und vorgeschrieben - normativ, indem sie Richtlinien für die Arbeit eines Lehrer-Forschers schaffen.

Das Vorhandensein dieser Funktionen bestimmt auch die Aufteilung der Grundlagen der Methodik der Pädagogik in zwei Gruppen - theoretisch und normativ. .

Zu Zu den theoretischen Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, gehören folgende:

– Definition der Methodik;

- allgemeine Merkmale der Wissenschaftsmethodik, ihrer Ebenen;

- Methodik als Wissens- und Handlungssystem, Quellen methodischer Unterstützung für Forschungstätigkeiten im Bereich der Pädagogik;

- Gegenstand und Gegenstand der methodologischen Analyse im Bereich der Pädagogik.

Regulatorische Grundlagen folgenden Fragenkatalog abdecken:

- wissenschaftliche Erkenntnisse in der Pädagogik, neben anderen Formen geistiger Weltentwicklung, die spontan-empirische Erkenntnis und künstlerisch-figurative Reflexion der Wirklichkeit einschließen;

- Bestimmung der Zugehörigkeit pädagogischer Arbeit zur Wissenschaft: Art der Zielsetzung, Zuweisung eines speziellen Studiengegenstandes, Einsatz besonderer Erkenntnismittel, Eindeutigkeit von Begriffen;

– Typologie der pädagogischen Forschung;

- Forschungsmerkmale, anhand derer ein Wissenschaftler seine wissenschaftliche Arbeit auf dem Gebiet der Pädagogik vergleichen und bewerten kann: Problemstellung, Thema, Relevanz, Untersuchungsgegenstand, dessen Gegenstand, Ziel, Aufgabenstellung, Hypothese, Schutzbestimmungen, Neuartigkeit, Bedeutung für Wissenschaft und Praxis ;

- die Logik der pädagogischen Forschung usw.

Diese Begründung umreißt den Zielbereich methodologischer Forschung. Ihre Ergebnisse können als Quelle für die Ergänzung des Inhalts der eigentlichen Methodik der Pädagogik und der methodischen Reflexion des Lehrer-Forschers dienen.

In der Struktur des Methodenwissens z.B. Yudin unterscheidet vier Ebenen: philosophisch, allgemein wissenschaftlich, konkret wissenschaftlich und technologisch.

Die zweite Ebene ist die allgemeine wissenschaftliche Methodik- stellt theoretische Konzepte dar, die für alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen gelten.

Die dritte Ebene ist die konkrete wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Vierte Ebene - technologische Methodik- stellen die Methodik und Technik der Forschung dar, d. h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung sicherstellen, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle methodischen Ebenen der Pädagogik bilden ein komplexes System, in dem eine gewisse Unterordnung zwischen ihnen besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodologischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.