Zielsetzung im pädagogischen Handeln
Das Ziel ist ein vorprogrammiertes Ergebnis, das eine Person in Zukunft bei der Ausführung dieser oder jener Aktivität erhalten soll.
Das Ziel fungiert als Faktor, der die Methode und Art der Aktivität bestimmt, es bestimmt die geeigneten Mittel, um es zu erreichen, es ist nicht nur das prognostizierte Endergebnis, sondern auch der anfängliche Anreiz der Aktivität, die Klarheit des Ziels hilft immer das „Hauptglied“ in der Arbeit zu finden und sich darauf zu konzentrieren. Nahezu der Hauptteil aller Unterrichts- und Erziehungsfehler geht auf eine unscharfe Darstellung der Handlungsziele der Lehrkräfte durch Fehlkalkulationen in der Zielformulierung zurück.
Das Setzen von Zielen ist eine der Komponenten der menschlichen Aktivität. Verschiedene Autoren legen den Inhalt des Begriffs „Ziel“ auf unterschiedliche Weise offen.
Das Ziel ist das, was im Kopf präsentiert und als Ergebnis von Handlungen erwartet wird, die auf eine bestimmte Weise gerichtet sind (N. I. Kondakov).
Das Ziel ist eine ideale Darstellung des gewünschten Ergebnisses der Aktivität (T.K. Kravchenko).
Das Ziel ist das geschaffene Ergebnis, das Kriteriumsattribut, durch das die Einhaltung dieses Ergebnisses bestimmt wird. (A.A. Gusakov).
Aus den Definitionen ist ersichtlich, dass das Ziel und das Ergebnis der Aktivität miteinander verbunden sind. Die Hauptfunktionen der Ziele: Die Formulierung von Zielen ermöglicht es, die gewünschten Endergebnisse klar darzustellen, die Bemühungen auf die Suche nach Lösungen zu konzentrieren, Kriterien für die Bewertung der Leistung zu bilden. Die Wahl der Ziele ist ein zeitraubender Prozess und die schwierigste Aufgabe für den Lehrer.
In der technologischen Herangehensweise an die Gestaltung des Lernprozesses hat M.V. Clarin unterscheidet folgende Stadien:
Zielsetzung und deren Maximalpräzisierung, ergebnisorientierte Formulierung von Bildungszielen (dieser Phase der Lehrerarbeit wird Vorrang eingeräumt);
Erstellung von Ausbildungsunterlagen und Organisation des gesamten Ausbildungsverlaufs entsprechend den Lernzielen;
Bewertung der aktuellen Ergebnisse, Korrektur des Lernprozesses, mit dem Ziel, die Ziele zu erreichen;
abschließende Auswertung der Ergebnisse.
Der Prozess der Festlegung der Ziele des pädagogischen Systems durch den Lehrer kann mehrere Phasen umfassen:
1. Studieren der Bildungssituation (Bedingungen). In dieser Phase studiert und analysiert der Lehrer die Ziele, an denen die Schule arbeitet, die Ziele des unterrichteten Fachs und die etablierte Praxis der Lehrerausbildung.
2. Untersuchung des Entwicklungsstandes von Kindern. Das Studium der Qualität der Bildung von Kindern, ihrer intellektuellen Fähigkeiten, die die Schule bietet.
Eine Analyse der Bedingungen und des Entwicklungsstands von Kindern ermöglicht es uns, eine Liste von Problemen zu erstellen, die angegangen werden müssen. Eine Hierarchie dieser Probleme wird aufgebaut. Der Lehrer wählt die Probleme aus, die zuerst gelöst werden müssen (eins, zwei oder drei), wobei er bei der Auswahl seine fachliche Kompetenz, Fähigkeiten und Interessen berücksichtigt.
3. Die Phase der Formulierung der Ziele des pädagogischen Systems des Lehrers, ihrer Klärung, Konkretisierung. Das anfangs formulierte Ziel darf allgemeiner Natur sein und nicht alle Details und Einzelheiten betreffen. Im Zuge des Planens, Gestaltens werden die Ziele des Lernprozesses spezifiziert, konkretisiert und in den beschriebenen Aufgabenstellungen im Handeln des Schülers konkretisiert. Pädagogische Ziele sollten möglichst nicht auf der „abstrakt-analytischen Ebene“ beschrieben werden, sie sollten spezifisch, vollständig, präzise und nicht widersprüchlich sein.
Versuchen wir, die Voraussetzungen für die Zielsetzung pädagogischen Handelns zu identifizieren.
· Der Lernprozess ist eine zusammenhängende Tätigkeit zweier Fächer, daher sollten sich die Ziele beider Tätigkeitsfächer in den Zielen widerspiegeln.
· Ziele sollten angemessen auf das Entwicklungsniveau der Kinder gesetzt werden, wie sie sollten machbar, zugänglich, für Schulkinder erreichbar, aber gleichzeitig intensiv sein, Kinder zu Aktivität und Weiterentwicklung anregen.
· In der Zweckbestimmung können Wege zur Verwirklichung der Zwecke festgelegt werden.
· Wenn das Ziel ein Ergebnis ist, das den aktuellen oder endgültigen Zustand des Schülers bestimmt, dann wird es notwendig, zu messen, das Niveau zu bestimmen, auf dem sich der Schüler befindet, den Grad der Leistung oder die Annäherung an das Ziel festzulegen. Daher werden Ziele so gesetzt, dass sie diagnostiziert werden können.
Wenden wir uns nun den typischen Arten der Zielsetzung zu, die in der Praxis von Lehrern üblich sind.
1. Zieldefinition durch die zu studierenden Inhalte. Zum Beispiel: „Lerne das Passiv.“
Was bringt diese Art der Zielsetzung? Vielleicht nur ein Hinweis auf den inhaltlichen Bereich, der von einer Unterrichtsstunde oder einer Unterrichtsreihe abgedeckt wird. Aber lässt sich mit dieser Art der Zielsetzung auch beurteilen, ob diese erreicht wurden? Mit anderen Worten, ist diese Art der Zielsetzung instrumentell? Offensichtlich nicht. Daher halten Befürworter der pädagogischen Technologie diese für eindeutig unzureichend.
2. Bestimmung der Ziele durch die Aktivitäten des Lehrers. Zum Beispiel: "Schüler mit dem politischen System der Vereinigten Staaten vertraut zu machen."
Diese Art der Zielsetzung – „vom Lehrer“ – orientiert sich an der eigenen Tätigkeit und erweckt den Eindruck einer Klärung und Rationalisierung der Arbeit. Allerdings plant der Lehrer seine Handlungen, ohne deren Folgen überprüfen zu können, mit den realen Lernergebnissen, da diese Ergebnisse bei dieser Methode der Zielsetzung nicht vorgesehen sind.
3. Ziele setzen durch die internen Prozesse der intellektuellen, emotionalen, persönlichen Entwicklung des Schülers. Zum Beispiel: die Fähigkeit zu entwickeln, zu analysieren ..."; "die Fähigkeit zum ausdrucksstarken Lesen zu entwickeln"; "die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig zu analysieren ...". "die kognitive Selbständigkeit der Schüler im Prozess zu entwickeln ..."; "Interesse wecken..." In solchen Formulierungen erkennen wir verallgemeinerte Bildungsziele – auf der Ebene einer Schule, eines Fachs oder eines Fächerzyklus, nicht aber auf der Ebene einer Unterrichtsstunde oder gar einer Unterrichtsreihe.
Befürworter der pädagogischen Technologie lehnen diese Art der Zielsetzung vollständig ab. Ist es überhaupt möglich, sich anhand der Ergebnisse einer Unterrichtsstunde vom Erreichen solcher Ziele oder zumindest von Fortschritten auf dem Weg dorthin zu überzeugen? Auf diese Weise ist es unmöglich, Orientierungspunkte zu finden, an denen man die Zielerreichung beurteilen kann; dafür ist es zu "prozedural" eingestellt. Diese Methode ist jedoch nicht grundsätzlich unfruchtbar. Es ist nur notwendig, sich nicht auf allgemeine Formulierungen zu beschränken, sondern den Weg ihrer Klärung zu beschreiten.
4. Ziele setzen durch die Lernaktivitäten der Schüler. Zum Beispiel: "Zweck der Lektion ist es, den Text mit der Extraktion der notwendigen Informationen zu lesen" oder "Lex-Gramm-Übungen durchzuführen".
Eine solche Lernzielformulierung bringt auf den ersten Blick Sicherheit in die Planung und Durchführung des Unterrichts. Aber auch hier gerät der wichtigste Moment aus den Augen - das erwartete Ergebnis des Trainings, seine Konsequenzen. Dieses Ergebnis ist nichts anderes als eine gewisse Verschiebung in der Entwicklung des Schülers, die sich in der einen oder anderen seiner Aktivitäten widerspiegelt.
Die Methode der Zielsetzung, die die pädagogische Technik bietet, zeichnet sich durch eine gesteigerte Instrumentalität aus. Es besteht darin, dass Lernziele durch Lernergebnisse formuliert werden, die sich in den Handlungen von Schülern ausdrücken und die ein Lehrer oder ein anderer Experte zuverlässig identifizieren kann.
Allerdings stößt diese fruchtbare Idee auf erhebliche Schwierigkeiten. Wie übersetzt man Lernergebnisse in Aktionssprache? Wie kann diese Übersetzung eindeutig sein?
Diese Probleme werden hauptsächlich auf zwei Arten angegangen:
1) Aufbau eines klaren Zielsystems, innerhalb dessen ihre Kategorien und aufeinanderfolgenden Ebenen (Hierarchie) unterschieden werden.
2) die Schaffung einer möglichst klaren, spezifischen Sprache zur Beschreibung der Lernziele, in die der Lehrer unzureichend klare Formulierungen übersetzen kann.
Hier ist eine indikative Liste von Verben zur Formulierung allgemeiner Lernziele:
analysieren, ausdrücken, demonstrieren, wissen, interpretieren, verwenden, bewerten, verstehen, transformieren, anwenden, erschaffen.
Ich werde eine Liste von Verben für bestimmte pädagogische Zwecke geben.
Verben zur Bezeichnung von Zielen „kreativer“ Art (Suchaktionen): variieren, modifizieren, modifizieren, neu gruppieren, neu aufbauen, vorhersagen, hinterfragen, systematisieren, vereinfachen usw.
Verben zur Bezeichnung von Zielen im Bereich des mündlichen und schriftlichen Sprechens (Sprechhandlungen): hervorheben, verbal ausdrücken, aufschreiben, bezeichnen, zusammenfassen, unterstreichen, aussprechen, lesen, in Bestandteile zerlegen, erzählen, nacherzählen
Verben zur Bezeichnung von Zielen im Bereich der zwischenmenschlichen Interaktion:
Kontakt aufnehmen, eine Idee äußern, Zustimmung (Ablehnung) ausdrücken, sich entschuldigen, entschuldigen, antworten, danken, loben (Zustimmung), Hilfe leisten, einladen, mitmachen usw.
Am realsten, instrumentellsten und diagnostischsten ist daher die Methode, Ziele durch Lernergebnisse zu setzen, die sich in spezifischen Handlungen des Schülers ausdrücken. Da diese Handlungen nur während der Zielsetzung projiziert werden, wäre es genauer, sie mit dem Modalverb „sollte“ oder „kann“ und dem unbestimmten Verb zu formulieren: Der Schüler muss wissen, muss eine Idee haben, muss verstehen, muss ausführen , muss gelten usw.
Das Ziel ist ein tragendes (definierendes) Element pädagogischen Handelns. Das Ziel der Erziehung ist eine mentale, vorgegebene Vorstellung von den Ergebnissen des pädagogischen Prozesses, von den Eigenschaften, dem Zustand des Individuums, die geformt werden sollen.
Zielsetzung in der Pädagogik ist ein bewusster Prozess des Erkennens und Setzens von Zielen und Zielsetzungen pädagogischen Handelns.
Ziele können unterschiedlich groß sein und ein Stufensystem bilden:
Staatliche Ziele
Ziele einzelner Bildungssysteme und Bildungsstufen
Die Ziele, in einem bestimmten Fach zu unterrichten oder Kinder in einem bestimmten Alter zu erziehen
Die Ziele eines bestimmten Themas, einer Lektion oder einer Bildungsveranstaltung.
Sie können auch hervorheben:
globales oder ideales Ziel,
spezifisch historisch
Der Zweck der Tätigkeit des Lehrers, Erziehers unter den spezifischen Bedingungen des pädagogischen Prozesses, persönliches Ziel.
Das globale (ideale) Bildungsziel ist die Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Zum ersten Mal wurde dieses Ziel in den Werken von Denkern der Vergangenheit (Aristoteles, Konfuzius usw.) formuliert. Die wissenschaftliche Untermauerung dieses Ziels erfolgte im 19. Jahrhundert.
Ein spezifisches historisches Ziel ist ein Ziel, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten des historischen Entwicklungsstadiums der Gesellschaft formuliert wird. Derzeit zielt es auf die Bildung zivilrechtlicher Verantwortlichkeit und juristisches Selbstbewusstsein ab; Spiritualität und Kultur; Initiative, Unabhängigkeit; Toleranz; die Fähigkeit, sich erfolgreich in der Gesellschaft zu sozialisieren und sich aktiv an den Arbeitsmarkt anzupassen.
Der Zweck der Tätigkeit des Erziehers legt die festgelegten Ziele unter Berücksichtigung der Merkmale der Schüler, der persönlichen Erfahrung und der Möglichkeiten einer bestimmten Bildungseinrichtung fest.
Das persönliche (individuelle) Ziel spiegelt die Bedürfnisse jedes Einzelnen in der Selbstentwicklung wider.
Die Notwendigkeit einer umfassenden Persönlichkeitsentwicklung wird begründet durch:
Hoher technischer und wirtschaftlicher Entwicklungsanspruch an die persönlichen Qualitäten;
Das Bedürfnis des Menschen selbst, seine Neigungen zu entwickeln, um unter den Bedingungen des Existenzkampfes in einer sich schnell verändernden Welt zu überleben.
In der Geschichte der Pädagogik gab es verschiedene Ansätze, das Wesen dieses Ziels zu bestimmen. Aktuell konzentriert sie sich auf:
Allseitige Entwicklung der Neigungen des Kindes,
Entfesselung seines kreativen Potenzials
Bildung von sozial und persönlich bedeutsamen Eigenschaften.
Ausgerichtet auf die pädagogischen Bedürfnisse der Gesellschaft, die Bedürfnisse des Kindes und seiner Eltern, seine eigenen Fähigkeiten, organisiert der Lehrer die Zielsetzung.
Zielsetzung wird unterschieden:
frei,
schwer,
Integriert.
Mit frei - organisierter gemeinsamer (Lehrer- und Schüler-) Gestaltung, Festlegung der Bildungsziele.
Mit harter Arbeit werden den Schülern sowohl das Ziel als auch das Aktionsprogramm vom Lehrer gegeben.
Mit integriert - Ziele können von außen durch die Lehrkraft gesetzt und das Maßnahmenprogramm zu deren Erreichung gemeinsam festgelegt werden.
Quellen für die Zielsetzung sind:
pädagogischer Wunsch des Vereins;
Die pädagogische Zielsetzung umfasst die folgenden Schritte:
1) Diagnostik des Bildungsprozesses, Analyse der Ergebnisse früherer Aktivitäten;
2) Modellierung von Bildungszielen und -zielen durch den Lehrer;
3) Organisation der kollektiven Zielsetzung;
4) Klärung von Zielen und Zielen, Anpassungen, Erstellung eines Programms pädagogischer Maßnahmen.
Das Setzen von Zielen beinhaltet das Hervorheben der Perspektive von Zwischenzielen (A.S. Makarenko definierte diese Ziele als nahe, mittel- und langfristige Perspektiven) sowie das Setzen von Bildungszielen als Wege, sie zu erreichen.
In der Pädagogik ist es üblich zu unterscheiden:
Eigentlich pädagogische Aufgaben (SPZ)
Funktionale pädagogische Aufgaben (FPZ).
SPZ sind Aufgaben, die darauf abzielen, den Schüler, seine persönlichen Eigenschaften (z. B. die Bildung von Verantwortung) zu ändern, und FPZ sind Aufgaben einer separaten pädagogischen Aktion (z. B. wird eine der Aufgaben der Durchführung einer Schuldisko darin bestehen, Kindern das beizubringen Fähigkeit, ihre Freizeit zu organisieren).
Aufgaben sollten durch den anfänglichen Entwicklungsstand des Einzelnen, des Teams bestimmt werden; unbedingt ausdrücken, was in der Persönlichkeit geändert werden muss, diagnostisch sein (ihre Ergebnisse können überprüft werden); konkret, erreichbar im geplanten Zeitrahmen.
6. BILDUNGSPROZESS (EP)- Dies ist eine zielgerichtete Aktivität für die Ausbildung, Bildung und Entwicklung des Individuums durch organisierte Bildungs- und Bildungsprozesse in Einheit mit der Selbstbildung dieses Individuums, die die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf einem nicht niedrigeren Niveau als dem Staat gewährleistet Bildungsstandard.
Der Bildungsprozess muss als ganzheitliches dynamisches System betrachtet werden, dessen systembildender Faktor das Ziel pädagogischen Handelns – die Bildung einer Person – ist. Dieses System hat spezifische prozedurale Komponenten. Die bedeutendsten davon sind die Bildungs- und Erziehungsprozesse, die zu inneren Veränderungsprozessen in Bildung, Erziehung und Entwicklung des Individuums führen. Die Aus- und Weiterbildungsprozesse bestehen auch aus bestimmten Prozessen. Der Lernprozess besteht beispielsweise aus ineinander greifenden Prozessen des Lehrens und Lernens, der Bildung – aus dem Prozess der erzieherischen Einflüsse, dem Prozess der Akzeptanz durch die Persönlichkeit und dem dabei entstehenden Prozess der Selbstbildung.
Der Bildungsprozess als System funktioniert unter bestimmten äußeren Bedingungen: naturgeografische, soziale, industrielle, kulturelle, das Umfeld der Schule und ihres Mikrobezirks. Zu den innerschulischen Bedingungen gehören pädagogisch-sachliche, schulhygienische, moralisch-psychologische und ästhetische Bedingungen.
Der innere Antrieb des EP ist die Auflösung des Widerspruchs zwischen den gestellten Anforderungen und den realen Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler zu deren Umsetzung. Dieser Widerspruch wird zu einer Quelle der Entwicklung, wenn die gestellten Anforderungen in der Zone der proximalen Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler liegen, und umgekehrt trägt ein solcher Widerspruch nicht zur optimalen Entwicklung des Systems bei, wenn sich die Aufgaben als übermäßig herausstellen schwierig oder leicht.
Die Dynamik des EP wird durch das Zusammenspiel seiner drei Strukturen erreicht: 1) pädagogisch; 2) methodisch; 3) psychologisch.
Die pädagogische Struktur des EP ist ein System aus vier Elementen: a) Ziel; b) sinnvoll; c) Betrieb und Tätigkeit; d) analytisch und effektiv. Die Zielkomponente beinhaltet die Festlegung der Ziele ihrer pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten durch Lehrer und Schüler, die Inhaltskomponente - die Definition des Inhalts des Bildungsprozesses auf der Grundlage der festgelegten Ziele, die operative Aktivität - die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Lehrern und Schülern. Die analytische und resultative Komponente umfasst die Analyse der Ergebnisse und die Korrektur pädagogischer Aufgaben.
Die methodische Struktur des EP umfasst die folgenden Elemente: a) die Ziele der Ausbildung (Bildung); b) aufeinanderfolgende Phasen der Tätigkeit des Lehrers; c) aufeinanderfolgende Phasen der studentischen Aktivität.
Die psychologische Struktur des EP wird durch eine Kombination aus drei Elementen dargestellt: 1) die Prozesse der Wahrnehmung, des Denkens, des Verstehens, des Auswendiglernens und der Assimilation von Informationen; 2) Manifestation von Interessen, Neigungen, Lernmotivation, Dynamik der emotionalen Stimmung durch Schüler; 3) Höhen und Tiefen von physischem und neuropsychischem Stress, Aktivitätsdynamik.
Unter den Zielen des EP gibt es normative staatliche, öffentliche und initiative Ziele. Staatliche Ordnungsziele sind die allgemeinsten Ziele, die in Ordnungsgesetzen und staatlichen Bildungsstandards definiert sind. Öffentliche Ziele - die Ziele verschiedener Gesellschaftsschichten, die ihre Bedürfnisse, Interessen und Wünsche nach beruflicher Bildung widerspiegeln. Initiativziele sind unmittelbare Ziele, die von den Praktikern selbst und ihren Studierenden unter Berücksichtigung der Art der Bildungseinrichtung, des Profils der Spezialisierung und des Fachs sowie des Entwicklungsstands der Studierenden und der Bereitschaft der Lehrenden entwickelt werden.
Im System "Bildungsprozess" gibt es eine Wechselwirkung bestimmter Fächer. Einerseits fungieren Schulleitung, Lehrer, Erzieher, ein Lehrerteam, Eltern als pädagogische Subjekte, andererseits fungieren Schüler, ein Team, bestimmte Gruppen von Schülern, die mit der einen oder anderen Art von Aktivität beschäftigt sind, als Subjekte und Objekte sowie einzelne Schüler.
Die Essenz von EP ist die Übertragung sozialer Erfahrungen durch die Älteren und ihre Assimilation durch die jüngeren Generationen durch ihre Interaktion.
Das Hauptmerkmal von EP ist die Unterordnung seiner drei Komponenten (Bildungs-, Bildungs-, kognitive, Selbstbildungsprozesse) unter ein einziges Ziel.
Die komplexe Dialektik der Beziehungen innerhalb des pädagogischen Prozesses besteht: 1) in der Einheit und Unabhängigkeit der ihn bildenden Prozesse; 2) die Unterordnung der darin enthaltenen getrennten Systeme; 3) die Präsenz des Allgemeinen und die Bewahrung des Besonderen.
Sinn und Logik der Zielsetzung im pädagogischen Handeln.
Der Zweck der pädagogischen Interaktion ist ein Rückgratelement der Bildungstechnologie. Andere Elemente hängen davon ab: Inhalte, Methoden, Techniken und Mittel zur Erzielung der pädagogischen Wirkung. Das Ziel als wissenschaftlicher Begriff ist die Vorwegnahme des Ergebnisses im Kopf des Subjekts, dessen Erreichung durch seine Tätigkeit gelenkt wird. Infolgedessen wird das Bildungsziel in der pädagogischen Literatur als eine mentale, vorgegebene Vorstellung vom Ergebnis pädagogischer Interaktion, von den Eigenschaften und dem Zustand des Individuums angesehen, die geformt werden sollen.
Die Bestimmung der Bildungsziele ist von großer praktischer Bedeutung. Der pädagogische Prozess ist immer ein zielgerichteter Prozess. Ohne eine klare Vorstellung vom Ziel ist es unmöglich, die Wirksamkeit der angewandten pädagogischen Technologie zu erreichen. All dies prägte das Wesen des Konzepts der Zielsetzung in der Bildungstechnologie, dh den Prozess der Identifizierung und Festlegung von Zielen und Zielsetzungen pädagogischer (Bildungs-) Aktivitäten.
In der Bildungstechnologie können Ziele unterschiedlich groß sein und eine bestimmte Hierarchie bilden. Die höchste Ebene sind staatliche Ziele, öffentliche Ordnung. Wir können sagen, dass dies Zielwerte sind, die die Vorstellung der Gesellschaft von einer Person und einem Bürger des Landes widerspiegeln. Sie werden von Spezialisten entwickelt, von der Regierung verabschiedet, in Gesetzen und anderen Dokumenten verankert. Der nächste Schritt sind die Ziel-Standards, die Ziele der einzelnen Bildungssysteme und Bildungsstufen, die sich in Bildungsprogrammen und -standards widerspiegeln. Ein niedrigeres Niveau ist das Ziel, Menschen eines bestimmten Alters zu erziehen.
Auf den letzten beiden Ebenen werden Ziele in der Bildungstechnologie üblicherweise in Form von Verhaltensweisen formuliert, die das geplante Handeln der Gebildeten beschreiben. Dabei gibt es eigentliche pädagogische Aufgaben und funktionspädagogische Aufgaben. Die erste davon sind Aufgaben, um eine Person zu verändern - sie von einem Erziehungszustand in einen anderen zu überführen, in der Regel auf einem höheren Niveau. Letztere gelten als Aufgaben zur Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale.
In der Geschichte der menschlichen Gesellschaft haben sich die globalen Bildungsziele geändert und ändern sich in Übereinstimmung mit philosophischen Konzepten, psychologischen und pädagogischen Theorien und mit den Anforderungen der Gesellschaft an Bildung. Beispielsweise wurde in den USA in den 1920er Jahren das Konzept der Anpassung des Individuums an das Leben entwickelt und mit geringfügigen Änderungen bis heute umgesetzt, wonach die Schule einen effektiven Arbeiter, einen verantwortungsbewussten Bürger, einen vernünftigen Verbraucher erziehen sollte und ein lieber Familienmensch. Die humanistische, liberale Pädagogik Westeuropas proklamiert als Erziehungsziel die Herausbildung einer eigenständigen Persönlichkeit mit kritischem Denken und eigenständigem Handeln, die ihre Bedürfnisse verwirklicht, einschließlich des höchsten Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung, der Entwicklung des inneren „Ich“ . Gleichzeitig sind verschiedene Bereiche der ausländischen Pädagogik eher misstrauisch gegenüber dem Vorhandensein einer für alle Zwecke verpflichtenden Bildung. Der extreme Ausdruck dieser Position ist die Ansicht, dass die Schule überhaupt keine Ziele der Persönlichkeitsbildung setzen sollte. Seine Aufgabe ist es, zu informieren und das Recht zu gewährleisten, die Richtung der Selbstentfaltung (Existentialismus) einer Person, ihrer sozialen und persönlichen Selbstbestimmung zu wählen.
In der häuslichen Pädagogik der 20er bis 90er Jahre des letzten Jahrhunderts war das Erziehungsziel die Bildung einer umfassend und harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Sie ging von den pädagogischen Traditionen des antiken Griechenlands, des Europas der Renaissance, westlicher und russischer Utopisten, französischer Aufklärer aus. Die Lehre von der umfassenden Entfaltung des Individuums als Bildungsziel wurde von den Begründern des Marxismus entwickelt, die die umfassend entwickelte Persönlichkeit als Ziel des historischen Prozesses ansahen. Die umfassende Entfaltung des Individuums als Bildungsziel wird inzwischen von vielen Ländern und der internationalen Gemeinschaft direkt oder indirekt anerkannt, wie UNESCO-Dokumente belegen.
Alle oben genannten Faktoren bestimmen die Relevanz und Bedeutung des Themas Arbeit in der gegenwärtigen Phase, die auf eine tiefe und umfassende Untersuchung des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses abzielt.
Das Thema des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses wird von einheimischen Lehrern kaum untersucht, daher ist es ratsam, die Arbeit der Systematisierung, Anhäufung und Konsolidierung des Wissens über das Wesen und die Merkmale der Zielsetzung von zu widmen der Bildungsprozess.
Der Zweck dieser Arbeit ist es, die Fragen der Methodik, des Wesens und der Merkmale der Zielsetzung des Bildungsprozesses hervorzuheben.
1. Essenz, Bedeutung von Zweck und Zielsetzung
Die Lösung der Aufgaben der Zielsetzung vervollständigt sozusagen die Bildung der methodologischen Basis der Bildungstechnologie. Dies gibt jedoch keinen Anlass für eine vorläufige Beurteilung der Wirksamkeit. Dieses Problem wird weitgehend durch die Modellierung bestimmter Bildungstechnologien im Stadium ihrer theoretischen Entwicklung und Begründung beseitigt.
Bei der Analyse des Wesens pädagogischer Ziele halten verschiedene Forscher an einer einzigen Position fest, dass pädagogische Ziele die erwarteten und möglichen Ergebnisse pädagogischen Handelns sind, die in Veränderungen bei den Schülern bestehen. Diese Veränderungen können sich auf den Persönlichkeitstyp, den Menschen als Ganzes oder seine individuellen Eigenschaften beziehen.
N. K. Sergeev (1997, S. 71 - 74) kommt zu dem Schluss, dass der Lehrer durch die Organisation der Aktivität der Gebildeten sozusagen „auf“ (Yu.N. Kulyutkin) „aufbaut“: die Ziele, die er sich setzt selbst sind eine Prognose über den möglichen und gewünschten Fortschritt des Kindes in seiner Entwicklung; das Erreichen seiner Ziele durch den Lehrer ist nur durch die Organisation und Erreichung der Ziele einer angemessenen Aktivität des Schülers möglich; Die Beurteilung und Korrektur des Verlaufs des pädagogischen Prozesses erfolgt anhand des Erfolgs der geplanten Bewegung des Kindes.
Im Zusammenhang mit der obigen Begründung erscheint es zumindest zweifelhaft, dass bei der Entwicklung der Erziehungsziele „das Ziel als die Vorstellung des Lehrers von der Art der Erfahrung gebildet wird, die das Kind für seine „persönliche Anpassung“ erwerben muss die Welt um ihn herum stattfinden“ (Safronova, 2000, S. 139). Die Begrenztheit der Kategorie „persönliche Erfahrung“ in der pädagogischen Zielsetzung erklärt sich unserer Meinung nach aus der anfänglichen Annahme über die Programmierbarkeit des Bildungsprozesses, die Situationen des zukünftigen Lebens des Schülers, aus der Vorhersagbarkeit, Vorherbestimmung seines Lebens.
Diese Vorstellungen basieren also auf dem für die Lernsituation charakteristischen Verständnis des „Stehens“ des Schülers vor der Kultur und dem Verständnis der Schülerveränderungen als quantitative Anhäufungen, was in der Bildung eindeutig zu wenig ist (aus Sicht der „ Unabhängigkeit“, die Bildung menschlicher Qualität). Erfahrung kann nicht das Ziel von Bildung sein, denn Erfahrung ist eine Schlussfolgerung aus der Vergangenheit. Sie kann nur als konzeptionell sinnvoller Blick in die Zukunft Grundlage für die eigene Positionsbildung sein. Die Positionsbildung erfordert einen theoretischen Ansatz, darin sehen wir einen Widerspruch zum empirischen Wesen der Erfahrung.
„Persönliche Erfahrung“, wie die Studie von N.K. Sergeeva (1998, S. 30 - 31) kann jedoch ein wesentlicher Bestandteil der Bildungsinhalte sein. In diesem Verständnis wird eine logische Kette des Bildungsprozesses „Situation – Tätigkeit – Erfahrung – Position“ aufgebaut. Die Situation ist dabei das Hauptmittel, die Aktivität ein Verfahrensmerkmal, die Erfahrung der Inhalt und die subjektive Position das Ziel der Erziehung. Obwohl dieses Schema eher bedingt ist.
Das pädagogische Denken kommt zur Leugnung der Idee der willkürlichen Persönlichkeitsbildung nach einem vorgegebenen Standard, diese Leugnung kommt von der Idee, eine Person zu werden. OE Lebedev (1992, S. 43) identifiziert die folgenden methodischen Anforderungen zur Bestimmung der Bildungsziele:
Die Bildungsziele sollten die tatsächlichen Möglichkeiten des Bildungssystems für die Entwicklung des Einzelnen widerspiegeln;
Sie können nicht als Konkretisierung der sozialen Funktionen des Bildungssystems fungieren;
Diese Ziele können keine Konkretisierung des Persönlichkeitsideals sein, denn die Möglichkeiten des Bildungssystems werden für die Herausbildung einer idealen Persönlichkeit immer nicht ausreichen;
Die sozialen Funktionen des Bildungssystems und das Ideal des Individuums können als Kriterien für die Auswahl der Bildungsziele dienen;
Es muss unterschieden werden zwischen den Zielen der Erziehung, den Zielen der Bildung, den Zielen des Lernens, den Zielen der Entwicklung des Bildungssystems.
Tisch 3
Arten von pädagogischen Zielen
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Ziele der Erziehung |
Bildungsziele |
Lernziele |
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Modellieren Sie verzögerte pädagogische Ergebnisse |
Modellieren Sie unmittelbare pädagogische Ergebnisse |
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Modellieren Sie vorhersagbare Ergebnisse |
Modellieren Sie geplante und vorhergesagte Ergebnisse |
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Modellierung eines Persönlichkeitstyps |
Modellieren Sie die Qualität (Qualitäten) der Persönlichkeit |
Modellieren Sie die Entwicklung individueller Persönlichkeitsstrukturen |
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Unendliche Ziele |
Endliche (FUSSNOTE: Bedeutung: „endlich, verbunden mit einer endlichen Zahl“ (von lat. finites – endlich). (Siehe: Wörterbuch der Fremdwörter, 1989, S. 524.)) Ziele |
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Die Tabelle zeigt, dass die Bildungsziele als vorhersagbare, realistisch erreichbare Ergebnisse pädagogischen Handelns bei der Bildung und Entwicklung des Persönlichkeitsgrundtyps zu verstehen sind (Lebedev, 1992, S. 46).
2. Merkmale des Zielsetzungsprozesses
Das pädagogische Ziel setzt die entsprechende Aktivität voraus, d.h. Einfluss auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung und entsprechende Veränderungen in diesem Prozess. Der berühmte Schriftsteller S. Soloveichik stellt fest: „Der Erzieher handelt wie der Künstler nicht nach einem Plan, nicht nach einer abstrakten Idee, nicht nach einer vorgegebenen Liste einiger Eigenschaften und nicht nach einem Modell, sondern nach ein Bild. Jeder von uns, auch wenn wir es nicht wissen, hat ein Bild des idealen Kindes im Kopf, und wir versuchen unmerklich, unser wirkliches Kind unter dieses ideale Bild zu bringen“ (Soloveichik, 1989, S. 122). Die Besonderheit eines solchen Ziels ist Nichtdifferenzierung, Ganzheit. Gleichzeitig wird die Persönlichkeit als Ganzes betrachtet und nicht reduziert, nicht „auseinandergezogen“, sondern in einzelne Qualitäten zerlegt. Aber die pädagogische Aktivität entsteht in diesem Fall spontan, durch Versuch und Irrtum: "Es hat geklappt - es hat nicht geklappt."
In verschiedenen Studien das „Ziel des Prozesses“ und „Ziel des Ergebnisses“ (3.I. Vasilyeva), „Ziel-Ergebnis“ und „Ziel-Erwartung“ (N.K. Sergeev) sowie „Ziel-Ideal“ (V. N. Sagatovsky), der die Richtung für die gesamte Bewegung des pädagogischen Prozesses vorgibt. „In sonderpädagogischen Kontexten“, A.S. Makarenko, - es ist nicht akzeptabel, nur über das Bildungsideal zu sprechen, wie es in philosophischen Aussagen angebracht ist. Der Lehrer muss nicht das Problem des Ideals lösen, sondern das Problem der Wege zu diesem Ideal. Das bedeutet, dass die Pädagogik die komplexeste Frage nach dem Ziel der Erziehung und der Methode der Annäherung an dieses Ziel entwickeln muss“ (1977, S. 30). Das Ideal ist also noch kein pädagogisches Ziel. Wir halten es für grundlegend, festzuhalten, dass das Setzen eines pädagogischen Ziels bedeutet, jene Veränderungen in der Persönlichkeit des gebildeten Menschen zu bestimmen, die der Lehrer erreichen möchte.
Die Bedeutung der Zielsetzung im Bildungsprozess besteht darin, ihn auf die individuellen Ziele des Lehrers der Schüler auszurichten, die immer vorhanden sind, auch wenn diese Ziele nicht verwirklicht werden. EIN V. Petrovsky (siehe: Psychology of a Developing Personality, 1987, S. 155) enthüllte, dass „für Lehrer eines kreativen Typs die Natur der Interaktion mit einem Schüler eine Subjekt-Objekt-Subjekt-Struktur hat, d.h. die Transformation der personal-semantischen Sphäre des Schülers ist das Ziel des pädagogischen Prozesses und nicht ein Mittel zur Lösung situativer Bildungsprobleme. Die personale Orientierung der Erziehung legt nahe, dass „die vollkommensten Werte des Menschengeschlechts gleichsam in seiner [Persönlichkeits-]Erfahrung wiedergeboren werden müssen, sonst können sie einfach nicht angemessen angeeignet, d.h. persönliche Bedeutung erlangen“ (Serikov, 1994, S. 18). Ausgehend von dieser Position halten wir es für notwendig, unsere bisherige These zu präzisieren: Das Bildungsziel formuliert die gewünschten Veränderungen in der menschlichen Qualität des Schülers, seiner Ansichten, Einstellungen und Positionen.
Die wirklichen Quellen pädagogischer Zielsetzung sind 1) die pädagogische Forderung der Gesellschaft als ihr Bedürfnis nach einer bestimmten Art von Bildung, ausgedrückt in objektiven Tendenzen in der Entwicklung der Gesellschaft und in bewusst geäußerten Bildungsforderungen der Bürger; 2) ein Kind, das Thema Kindheit als besondere soziale Realität, die nicht nur als Vorbereitungszeit auf etwas einen eigenständigen Wert hat, und 3) ein Lehrer als Träger des menschlichen Wesens, als ein besonderes soziales Subjekt, am effektivsten zu verwirklichen die „wesentliche Fähigkeit, einen anderen zu erschaffen“ (Und .A. Kolesnikov). Der Anteil dieser Quellfaktoren in verschiedenen Stadien der Entwicklung des Bildungsprozesses und der Konkretisierung seines Ziels kann sich ändern, aber keiner von ihnen verschwindet.
Es ist bekannt, dass Lehrer die allgemeinen Bildungsaufgaben in der Regel ziemlich genau verstehen, es jedoch schwierig finden (und manchmal als optional betrachten), sie in Aufgaben gemeinsamer Aktivität mit Schülern zu konkretisieren. Oft unterschätzen sie die besondere Arbeit mit den Schülern, um die Ziele der Aktivität zu verstehen und sich „anzueignen“. Eine solche Aneignung von Zielen ist unter der Bedingung der Bedeutungseinheit möglich.
Die Kategorie Bedeutung hilft, zwischen den Zielen von Lehrern und Schülern zu unterscheiden. „Man kann argumentieren“, E.V. Titova (1995, S. 97) - dass die Bedeutung der Aktivität des Lehrers nicht darin besteht, die Persönlichkeit des Kindes direkt und direkt zu beeinflussen und zu versuchen, sie zu „transformieren“, sondern genau die Aktivität des Kindes zu organisieren, in der sich seine Persönlichkeit manifestiert und transformiert. Persönlichkeit." Eine eher umstrittene Aussage über die Handlungsmöglichkeiten erweist sich als tadellose Aussage über den Sinn, auch wenn wir einen Schüler an die Stelle eines Lehrers setzen. Und eine solche Überprüfung ist notwendig, wenn es um Bildung als Aktivität, ein Ereignis, einen Zustand geht. So kann die Bedeutung der Aktivität in der Erziehung des Kindes und des Lehrers gemeinsam sein, aber die Ziele sind in der Regel unterschiedlich.
Es ist bekannt, dass pädagogische Muster (im Gegensatz zu den Naturgesetzen) statistischer Natur sind, d.h. Ihre Chancen sind nicht 100%. Das pädagogische Gesetz kann das Erreichen des beabsichtigten Ergebnisses nicht zwangsläufig vorbestimmen. Daher wird auch ein auf wissenschaftlichen Erkenntnissen basierendes pädagogisches Ziel nicht real, wenn es die eigene Aktivität des Einzelnen, seine Selektivität, Selbstentfaltung und Integrität nicht berücksichtigt.
Nach den Ideen des Aktivitätsansatzes kann es als legitim angesehen werden, das Setzen als notwendiges Glied jeder Aktivität herauszustellen (A. V. Brushlinsky, A. N. Leontiev, O. K. Tikhomirov usw.) und einen unabhängigen Aktivitätstyp, das Produkt, herauszugreifen dessen Ziel ist (N. N. Trubnikov, A. I. Yatsenko und andere). Gleichzeitig wird Zielsetzung meist als idealer Prozess der Zielbildung verstanden, der rechtzeitig eingesetzt wird. Ihr Ergebnis ist die Formulierung des Ziels. Als eine besondere Art von zielerzeugender Aktivität kann Glaube nicht nur ein mentaler Prozess sein. VN Zuev (1986, S. 262) betrachtet den Prozess der Zielsetzung als eine untrennbare Einheit zweier Momente: der idealen Zielsetzung durch theoretische Aktivität – Zielbildung und ihrer realen Zielsetzung nach außen, in die objektiv-objektive Realität – Ziel- Realisierung.
VV Serikov (1999, S. 48–49) unterscheidet zwei Stadien im Prozess der Zielsetzung: Emergenz und Konkretisierung. Die Logik der Zielsetzung lässt sich nicht auf eine ideologische Komponente reduzieren, sie hat ihre eigenen pädagogischen Muster, und die Grundlage für die Bestimmung der Bildungsinhalte ist in der Regel eine eingehende Untersuchung der Bildungsbedürfnisse verschiedener Gesellschaftsschichten und Soziale Prognosen.
S.A. Calculina (1988, S. 31-33) hebt Bewusstsein und Bewertung unter den Merkmalen der Zielsetzung im Rahmen von Subjekt-Subjekt-Beziehungen hervor:
Gegenstand der gemeinsamen Tätigkeit aus der Position einer anderen Person;
Die Innenwelt eines anderen Menschen als gleichberechtigtes Subjekt der Zielsetzung und -realisierung;
Ihre eigene innere Welt, Ihr Handeln zum Setzen und Erreichen von Zielen aus der Perspektive einer anderen Person.
Diese oder jene Art, einen Menschen zu verstehen, die eigene Werthaltung ihm gegenüber zu bestimmen, ist eine Bedingung für die Selbstbestimmung eines Menschen. In diesem Sinne hilft der Moment des konkreten Kontakts mit einem anderen Bewusstsein, „die Einstellung zu sich selbst zu entwickeln und zu verändern, das eigene innere Erleben zu überschätzen und zu modifizieren, sich selbst mit „anderen Augen“ zu betrachten“ (Rodionova, 1981, S. 183).
So hat S.A. Raschitina (1988) definiert die Zielsetzung von Subjekt-Subjekt-Eigenschaften als das Erkennen und Beurteilen persönlicher Eigenschaften und Beziehungen, die notwendig sind, um das Ziel einer Aktivität zu erreichen, basierend auf ihrer Korrelation mit den Eigenschaften und Beziehungen anderer Ziel-Subjekte . Der Akt der Zielsetzung birgt also die Möglichkeit, reflexive Prozesse einzusetzen, die in den Prozessen der Selbstbildung von Handlungssubjekten eine wichtige Rolle spielen. Diese Bestimmung gilt auch für die Subjekte des Bildungsprozesses, die die Ziele der Selbsterziehung glauben und verwirklichen.
3. Zielsetzungstechnik
Traditionell wurde das Bildungsziel als gesellschaftlicher Auftrag dargestellt, ausgedrückt in einem Persönlichkeitsmodell, in einem Bildungs- und Verhaltensstandard. Als O.E. Lebedev (1992, S. 40), „die These von der gesellschaftlichen Bestimmung von Zielen kann nicht bezweifelt werden, aber der Begriff „Ordnung“ bedarf einer kritischen Analyse.“ Mehr Yu.K. Babansky (1977, S. 12) machte darauf aufmerksam, dass man bei der Zielsetzung nicht nur gesellschaftliche Anforderungen, sondern auch die Möglichkeiten des Bildungssystems selbst und die Bedingungen, unter denen der Lernprozess stattfindet, berücksichtigen sollte.
Die Praxis der Erziehung hat die Realität und die Gefahr aufgezeigt, aus der Idee der "Gesellschaftsordnung" die Idee der "Regierungsordnung" zu machen. Mit der Erneuerung der Gesellschaft wurde die Notwendigkeit, die Idee der "sozialen Ordnung" zu überwinden, neue Ansätze für die Definition pädagogischer Ziele zu identifizieren, immer akuter. WIE. Arseniev, der sich auf die Analyse der Grundprinzipien des Marxschen Konzepts der Ziele menschlicher Aktivität stützte, kam zu zwei grundlegenden Schlussfolgerungen: a) Das Hauptziel der Bildung sollte eine Person als Selbstzweck sein; die Zwecke der Dinge müssen, solange sie noch bestehen, diesem Hauptzweck untergeordnet angesehen werden; b) es besteht eine Antinomie der Ziele der wissenschaftlichen Bildung und der Erziehung des Individuums. Die Auflösung dieser Antinomie ist auf der Grundlage der Hierarchisierung von Zielen möglich, bei der das oberste Ziel die Bildung einer moralischen Persönlichkeit ist (siehe: Philosophische und psychologische Probleme ... 1981).
Der Lehrer selbst wird in der Regel nicht unter den Quellen der Bildungsziele genannt. Ihm wird traditionell die Rolle des Ausführenden von „Projekten“ und „Technologien“ zugewiesen. „In jeder beruflichen Tätigkeit“, sagt V.P. Bespalko (1989, S. 11), — die Technik der Arbeit wird durch Persönlichkeitseigenschaften vermittelt, aber sie wird nur vermittelt, nicht bestimmt. „Vielleicht ist die pädagogische Tätigkeit nur eine der wenigen einzigartigen Realitäten, in denen eine Person nicht nur vermittelt, sondern auch den Zweck und Inhalt des Prozesses bestimmt?“ - Notizen V.V. Serikov (1999, S. 52). Der pädagogische Prozess ist unter anderem auch die Selbstverwirklichung des Lehrers, der mit einer gewissen Unabhängigkeit seine eigenen Ziele, Inhalte und Mittel setzt. Und jedes „Projekt“, jede „Bestellung“ usw. muss, bevor sie den Schüler erreicht, von ihm angenommen werden. Selbst wenn ihm ein anderes, „wissenschaftlicher“ gesetztes Ziel angeboten wird, in dem er keine Möglichkeit sieht, sich zu verwirklichen, wird er es dennoch nicht erreichen. Egal wie technisiert Bildung ist, zuerst ist es die Kommunikation von Seelen und dann das Funktionieren von „Programmen“, „Systemen“ usw. Die Verwandlung eines Lehrers in einen Performer, d.h. der Entzug seiner eigenen Subjektivität beraubt ihn automatisch der Möglichkeit, erzieherische Funktionen wahrzunehmen.
Das Erscheinen eines Monopols im Staat für die Entwicklung des Ideals des Individuums ist ein sicheres Zeichen für Autoritarismus, Diktatur im Land. Im Laufe der Forschung haben wir die folgenden Empfehlungen für zielorientierte Lehrer entwickelt und sich als wirksam erwiesen:
1. Bei der Definition des Bildungsideals müssen wir uns daran erinnern, dass wir bei seiner Bildung gezwungen sind, von universellen Werten über die Werte der nationalen Kultur, Traditionen der Region, soziale Gruppe bis hin zu den Ansichten einer bestimmten Familie und der die am meisten wachsende Person über ihre Zukunft. Daher ist es wichtig, zu diesem Zeitpunkt innezuhalten, um das ideale Bild Ihrer Pupille zu detaillieren.
2. Im Prozess der Zielsetzung spielt, wie wir sehen, die Beherrschung der Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik eine wichtige Rolle. Der Lehrer muss nicht nur über eine ausreichende Anzahl von Methoden verfügen, sondern auch ein Programm zum Lernen des Kindes und der Schülergruppen entwickeln. Darüber hinaus sollte das Studium in den Bildungsprozess eingebunden sein und keine separate Aktivität neben der Hauptaktivität sein.
3. Sie sollten sich vor Kleinlichkeit schützen, vor dem Wunsch, jedes einzelne Kind dem formulierten Ideal "anzupassen".
Erstens kann man nie ganz sicher sein, dass dieses Ideal richtig formuliert ist.
Zweitens ist es immer schwierig, eine hinreichend vollständige Diagnose der ausgezeichneten Qualitäten und Eigenschaften durchzuführen.
Drittens verändert sich eine Person ständig und das Wissen von „gestrig“ über sie ist heute möglicherweise nicht mehr anwendbar. Problematisch ist schließlich die Frage der Berücksichtigung der Selbstentfaltung der Schülerpersönlichkeit.
Inwieweit sollte der Lehrer den Selbstentwicklungsperspektiven des Schülers folgen? Und wenn es die Identität des Täters ist, des Verbrechers? In der Praxis der Bildungsarbeit helfen kollektive Gesprächsformen bei der Beantwortung vieler Fragen: ein Pädagogischer Rat, ein kleiner Lehrerrat. Hier ist es auf der Grundlage der Kenntnisse, Erfahrungen und Ergebnisse studierender Schüler vieler Lehrer möglich, Probleme im Zusammenhang mit der Entwicklung des Bildungsziels, der Auswahl pädagogischer Instrumente und der Analyse der erzielten Ergebnisse optimal zu lösen.
4. Erst in diesem Schritt können wir das Bildungsziel formulieren. Gleichzeitig ist es wichtig, nicht nur die Zeit, sondern auch die Mittel zu berücksichtigen, die der Lehrer hat, um das pädagogische Ergebnis zu erreichen. Es stellt sich heraus, dass die Zielsetzung das zentrale Moment bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses (wie in der Tat bei jeder Aktivität) ist.
Aber hier ist das Ziel. Bevor wir mit der Implementierung fortfahren, lassen Sie uns innehalten und bewerten, wie richtig es eingestellt ist. Schließlich garantiert uns ein falsch gewähltes Ziel fast erfolglose Bemühungen, es zu erreichen. Um das Problem der kompetenten Zielsetzung der Bildungsarbeit zu lösen, sollten folgende Fragen beantwortet werden:
1) kann der formulierte Satz als Ziel bezeichnet werden, d.h. ob es das zu erreichende Ergebnis der Tätigkeit bestimmt oder nur die Richtung der Bewegung umreißt;
2) ob es sich um ein Bildungsziel handelt, d.h. ob es Bildungsaktivitäten bestimmt, die auf qualitative Veränderungen beim Kind abzielen, und nicht auf organisatorische, umweltbezogene usw.;
3) ob dieses Ziel den integralen Charakter einer Person berücksichtigt, d.h. das Vorhandensein eines Systems verschiedener miteinander verbundener Eigenschaften, unter denen es führende gibt (z. B. Staatsbürgerschaft, Arbeitsbereitschaft, Moral);
4) ob es echt ist, d.h. ob die Zielsetzung einen bestimmten Zeitraum voraussetzt und Mittel zu ihrer Erreichung hat.
Der oben beschriebene Zielsetzungsprozess ist ziemlich schwierig. Wie lässt sich beispielsweise das Bildungsziel des Unterrichts bestimmen? Welche Qualitäten oder Eigenschaften können in 40 - 45 Minuten kultiviert werden? Und es scheint so, als seien Ausdrücke wie „Ehrfurcht vor der Arbeit erziehen“ oder „Selbstbewusstsein weiterbilden“ die Rettung. Aber zu erziehen bedeutet nicht zu erziehen, sich zu bewegen bedeutet nicht, ein Ergebnis zu erzielen. Eine solche „Erleichterung“ verbirgt nur das Fehlen eines bewussten Ziels des Lehrers und verringert daher seine Effektivität und Arbeitszufriedenheit.
Die Kräfte der Selbstbewegung zu erregen und nicht das Idealbild des Kindes zu "formen" - das ist die Hauptbedeutung der Tätigkeit des Erziehers. Es wird durch die alte Weisheit ausgedrückt, dass „der Schüler kein Gefäß ist, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss“. Daher eine zusätzliche Voraussetzung für das Setzen eines Bildungsziels: maximale Berücksichtigung der eigenen Aktivität des Schülers.
Fazit
Somit erfüllen das Ziel selbst und der Prozess der Zielsetzung in der Struktur der Bildungsaktivitäten die Funktionen der Steuerung des Bildungsprozesses. Die Effektivität der Zielsetzung steigt, wenn sie auf der Prognose (Erkennung von intentionalen Merkmalen) des Bildungsprozesses und der konzeptionellen Vision des Bildungsergebnisses als Erlangung einer „Menschlichkeit in einer Person“ beruht.
Die Wahl der Bildungsziele sollte nicht freiwillig sein. Es wird durch die Methodik der Pädagogik, philosophische Vorstellungen über die Ziele und Werte der Gesellschaft sowie sozioökonomische, politische und andere Merkmale der Entwicklung der Gesellschaft und des Staates bestimmt.
Unter den neuen sozioökonomischen und politischen Entwicklungsbedingungen unseres Landes wird die umfassende Entfaltung des Individuums als Bildungsziel sehr kritisch bewertet. Diese Position wird jedoch nicht von allen Experten geteilt. Dies erklärt sich dadurch, dass bis in die 1990er Jahre die Bildungsziele von den Bedürfnissen eines autoritären Staates bestimmt und ideologischer Natur waren, und nun, so glauben Wissenschaftler, Bildung an den Bedürfnissen des Individuums in Selbstbestimmung orientiert sein sollte. Verwirklichung, in der Entwicklung der Fähigkeiten aller. Daher wird das Ziel der Bildung, auf das moderne Bildungstechnologien in allgemeinster Form ausgerichtet werden müssen, als die Schaffung von Bedingungen für die vielseitige Entfaltung des Individuums formuliert. In diesem Zusammenhang zielt das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ die Lösung von Bildungsaufgaben im Bildungsprozess darauf ab, eine selbstbestimmte Persönlichkeit des Lebens zu entwickeln, Bedingungen für ihre Selbstverwirklichung zu schaffen und einen integrierten Bürger zu bilden Gesellschaft und zielt auf ihre Verbesserung ab. Folglich wird der ideologische Ansatz zur Festlegung der Bildungsziele durch einen persönlichen ersetzt, der den in der russischen Gesellschaft entwickelten und implementierten pädagogischen Technologien die Merkmale der westlichen humanistischen Pädagogik verleiht.
Das Ziel ist ein tragendes (definierendes) Element pädagogischen Handelns. Das Ziel der Erziehung ist eine mentale, vorgegebene Vorstellung vom Ergebnis des pädagogischen Prozesses, von den Eigenschaften, dem Zustand des Individuums, die geformt werden sollen.
Zielsetzung in der Pädagogik ist ein bewusster Prozess des Erkennens und Setzens von Zielen und Zielsetzungen pädagogischen Handelns.
Ziele können unterschiedlich groß sein und ein Stufensystem bilden: Staatsziele - die Ziele einzelner Bildungssysteme und Bildungsstufen - die Ziele, ein bestimmtes Fach zu unterrichten oder Kinder in einem bestimmten Alter zu erziehen - die Ziele eines separaten Themas, einer Lektion oder Bildungsveranstaltung.
Es ist auch möglich, ein globales oder ideelles Ziel, ein spezifisches historisches Ziel und das Ziel der Tätigkeit eines Lehrers, Erziehers unter den spezifischen Bedingungen des pädagogischen Prozesses, ein persönliches Ziel herauszugreifen.
Das globale (ideale) Bildungsziel ist die Bildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit. Zum ersten Mal wurde dieses Ziel in den Werken von Denkern der Vergangenheit (Aristoteles, Konfuzius usw.) formuliert. Die wissenschaftliche Untermauerung dieses Ziels erfolgte im 19. Jahrhundert. Die Notwendigkeit einer umfassenden Entwicklung wird durch die hohen technischen und wirtschaftlichen Entwicklungsanforderungen an persönliche Qualitäten begründet; das Bedürfnis des Menschen selbst, seine Neigungen zu entwickeln, um unter den Bedingungen des Existenzkampfes in einer sich schnell verändernden Welt zu überleben.
In der Geschichte der Pädagogik gab es verschiedene Ansätze, das Wesen dieses Ziels zu bestimmen. Derzeit konzentriert es sich auf die umfassende Entwicklung der Neigungen des Kindes, die Offenlegung seiner kreativen Fähigkeiten, die Bildung von sozial und persönlich bedeutenden Qualitäten.
Ein spezifisches historisches Ziel ist ein Ziel, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten des historischen Entwicklungsstadiums der Gesellschaft formuliert wird. Derzeit zielt es auf die Bildung zivilrechtlicher Verantwortlichkeit und juristisches Selbstbewusstsein ab; Spiritualität und Kultur; Initiative, Unabhängigkeit; Toleranz; die Fähigkeit, sich erfolgreich in der Gesellschaft zu sozialisieren und sich aktiv an den Arbeitsmarkt anzupassen.
Der Zweck der Tätigkeit des Erziehers legt die festgelegten Ziele unter Berücksichtigung der Merkmale der Schüler, der persönlichen Erfahrung und der Möglichkeiten einer bestimmten Bildungseinrichtung fest.
Das persönliche (individuelle) Ziel spiegelt die Bedürfnisse jedes Einzelnen in der Selbstentwicklung wider.
Ausgerichtet auf die pädagogischen Bedürfnisse der Gesellschaft, die Bedürfnisse des Kindes und seiner Eltern, seine eigenen Fähigkeiten, organisiert der Lehrer die Zielsetzung. Es gibt freie, starre und integrierte Zielsetzungen. Mit frei - organisierter gemeinsamer (Lehrer- und Schüler-) Gestaltung, Festlegung der Bildungsziele. Mit hart - das Ziel und Aktionsprogramm wird den Schülern vom Lehrer gegeben. Mit integriert - Ziele können von außen durch die Lehrkraft gesetzt und das Maßnahmenprogramm zu deren Erreichung gemeinsam festgelegt werden.
Die Zielsetzung in der Pädagogik umfasst drei Hauptkomponenten:
1) Begründung und Förderung von Zielen;
2) Bestimmung von Wegen, um sie zu erreichen;
3) Vorhersage des erwarteten Ergebnisses.
Folgende Faktoren beeinflussen die Entwicklung von Bildungszielen:
Die Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern, Bildungseinrichtungen, sozialem Umfeld, Gesellschaft als Ganzes;
Sozioökonomische Bedingungen und Bedingungen der Bildungseinrichtung;
Merkmale des Studententeams, individuelle und Altersmerkmale der Studenten.
Die Quellen der Zielsetzung sind: die pädagogische Forderung der Gesellschaft; Kind; Lehrer.
Die pädagogische Zielsetzung umfasst die folgenden Schritte:
1) Diagnostik des Bildungsprozesses, Analyse der Ergebnisse früherer Aktivitäten;
2) Modellierung von Bildungszielen und -zielen durch den Lehrer;
3) Organisation der kollektiven Zielsetzung;
4) Klärung von Zielen und Zielen, Anpassungen, Erstellung eines Programms pädagogischer Maßnahmen.
In der pädagogischen Wissenschaft wird die Zielsetzung als eine dreiteilige Bildung charakterisiert, die Folgendes umfasst:
a) Begründung und Zielsetzung;
b) Bestimmung von Wegen, um sie zu erreichen;
c) Gestaltung des erwarteten Ergebnisses.
Zielsetzung ist ein fortlaufender Prozess. Die Nichtidentität des Ziels und des tatsächlich erreichten Ergebnisses wird zur Grundlage des Umdenkens, der Rückkehr zu dem, was es war, der Suche nach nicht realisierten Möglichkeiten unter dem Gesichtspunkt des Ergebnisses und der Perspektiven für die Entwicklung des pädagogischen Prozesses. Dies führt zu einer ständigen und endlosen Zielsetzung.
Die Art der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die Art ihrer Interaktion (Kooperation oder Unterdrückung) hängt davon ab, wie die Zielsetzung durchgeführt wird, die Position von Kindern und Erwachsenen, die sich in der weiteren Arbeit manifestiert.
Die Zielsetzung kann erfolgreich sein, wenn sie unter Berücksichtigung der folgenden Anforderungen durchgeführt wird:
1) Diagnostik, d.h. Förderung, Begründung und Anpassung von Zielen auf der Grundlage einer ständigen Untersuchung der Bedürfnisse und Fähigkeiten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess sowie der Bedingungen der pädagogischen Arbeit.
2) Realität, d.h. Förderung und Begründung von Zielen unter Berücksichtigung der Möglichkeiten einer bestimmten Situation. Es ist notwendig, das gewünschte Ziel, die prognostizierten Ergebnisse mit den realen Bedingungen zu korrelieren.
3) Kontinuität, das heißt:
a) Umsetzung von Verbindungen zwischen allen Zielen und Zwecken im Bildungsprozess (privat und allgemein, individuell und Gruppe usw.);
b) Benennung und Begründung von Zielen auf jeder Stufe der pädagogischen Tätigkeit.
4) Identifizierung von Zielen, die durch die Einbeziehung aller Teilnehmer an der Aktivität in den Zielsetzungsprozess erreicht wird.
5) Konzentrieren Sie sich auf das Ergebnis, „messen“ Sie die Ergebnisse der Zielerreichung, was möglich ist, wenn die Bildungsziele klar und spezifisch definiert sind.
Das Setzen von Zielen beinhaltet die Zuweisung vielversprechender Zwischenziele (A.S. Makarenko definierte diese Ziele als nahe, mittel- und langfristige Perspektiven) sowie das Setzen von Bildungsaufgaben als Wege zu deren Erreichung. In der Pädagogik ist es üblich, zwischen eigentlichen pädagogischen Aufgaben (SPT) und funktionalen pädagogischen Aufgaben (FPZ) zu unterscheiden. SPZ sind Aufgaben, die darauf abzielen, den Schüler, seine persönlichen Eigenschaften (z. B. die Bildung von Verantwortung) zu ändern, und FPZ sind Aufgaben einer separaten pädagogischen Aktion (z. B. wird eine der Aufgaben der Durchführung einer Schuldisko darin bestehen, Kindern das beizubringen Fähigkeit, ihre Freizeit zu organisieren).
Aufgaben sollten durch den anfänglichen Entwicklungsstand des Einzelnen, des Teams bestimmt werden; unbedingt ausdrücken, was in der Persönlichkeit geändert werden muss, diagnostisch sein (ihre Ergebnisse können überprüft werden); konkret, erreichbar im geplanten Zeitrahmen.
Die Hauptideen des Themas: Diagnostik, ihre Essenz, Struktur und Sorten. Diagnostische Funktionen: Feedback-Funktion, pädagogisch und motivierend, prädiktiv, konstruktiv, bewertend, korrigierend, informierend, kommunikativ. Der Wert der pädagogischen Diagnostik bei der Zielsetzung, der Aufgabenstellung, der Wahl der Erziehungsmittel und -methoden, der Beurteilung der Wirksamkeit pädagogischen Handelns in jeder Phase des Bildungsprozesses. Klassifizierung diagnostischer Methoden. Methoden zur Untersuchung des Erziehungsniveaus des Einzelnen, des Teams, des pädagogischen Prozesses. Methoden der pädagogischen Forschung.
Vorhersage pädagogischer Phänomene und Prozesse. Methoden der pädagogischen Prognose. Prognose der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und des Teams. Diagnostik und Prognose sind Grundlage der Zielsetzung und Planung der Bildungsarbeit.
Die Studierenden müssen die Essenz von Diagnostik und Prognose in der Bildungsarbeit erlernen, die Fähigkeit beherrschen, die möglichen Ergebnisse der Entwicklung des pädagogischen Prozesses anzunehmen, zielgerichtete Programme und diagnostische Forschungsmethoden im Bereich der Bildung zu entwickeln. Für einen Schüler ist es wichtig, den Algorithmus zur Analyse der Bildungssituation (Bildungsaufgabe) als Einheit des pädagogischen Prozesses zu beherrschen.
Fragen zur Selbstprüfung:
CPC.
NIRS.
Lesen und ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse zu zehn englischen pädagogischen Sprüchen:
wenn ein Kind ständig kritisiert wird, lernt es zu hassen;
wenn ein Kind ständig in Feindschaft lebt, lernt es Aggressivität;
wenn das Kind ständig verspottet wird, zieht es sich zurück;
wenn ein Kind ständig in Vorwürfen lebt, lernt es, mit Schuld zu leben;
wenn ein Kind ständig ermutigt wird, lernt es, an sich selbst zu glauben;
wenn ein Kind ständig gelobt wird, lernt es dankbar zu sein;
Wenn ein Kind ständig an Ehrlichkeit wächst, lernt es, fair zu sein;
Wenn ein Kind ständig in Sicherheit lebt, lernt es, Menschen zu vertrauen.
wenn ein Kind ständig unterstützt wird, lernt es sich selbst wertzuschätzen;
Wenn ein Kind ständig in Verständnis und Freundlichkeit lebt, lernt es, in dieser Welt Liebe zu finden.
ZUSAMMENFASSUNG DES VORTRAGS
Diagnostik und Prognose des Bildungsprozesses
Wesen und Aufbau der Diagnostik.
Diagnostik (griech. „Erkennen“) im philosophischen Sinne ist eine besondere Art der Erkenntnis des Wesens des Einzelnen im Vergleich zum Allgemeinen.
Pädagogische Diagnostik wird von uns als eine besondere Art von pädagogischer Aktivität verstanden, die es uns ermöglicht, die Merkmale der Entwicklung des untersuchten Objekts zu identifizieren, die Zukunft vorherzusagen und die Wege ihrer Entwicklung oder Korrektur zu bestimmen.
Pädagogische Diagnostik leistet vielfältige Funktionen: erzieherische und motivierende, kommunikative, konstruktive, informative, prognostische Funktionen, Feedback-Funktion, die Funktion der Evaluation der Wirksamkeit pädagogischen Handelns.
So blickt der Lehrer im Diagnoseprozess, der die Entwicklung eines Objekts oder Phänomens untersucht, in die Vergangenheit, sagt die Zukunft auf der Grundlage von Ursache-Wirkungs-Beziehungen voraus, bestimmt (diagnostiziert) die Gegenwart und bestimmt schließlich die Wege der Entwicklung oder mögliche Korrektur der Gegenwart.
Stufen der pädagogischen Diagnostik. Die pädagogische Diagnostik umfasst folgende Schritte:
Analyse - Betrachtung der Komponenten der Struktur des untersuchten pädagogischen Phänomens, Objekts, Prozesses und der Herstellung von Verbindungen zwischen ihren einzelnen Komponenten;
Diagnostik - Bewertung des allgemeinen Zustands des untersuchten pädagogischen Phänomens, Objekts, Prozesses (LOP) oder seiner Komponenten zu einem bestimmten Zeitpunkt des Funktionierens;
Prognose - der Prozess, erweiterte Informationen über das untersuchte NOP zu erhalten;
Korrektur - Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung des IOP;
Modellierung - Entwicklung des Ziels (allgemeine Idee) der Erstellung oder Weiterentwicklung des untersuchten LOP und der wichtigsten Wege, um es zu erreichen (die mentale Einstellung herrscht vor);
Design - Weiterentwicklung (Detaillierung) des erstellten Modells und Überführung in den praktischen Einsatz (Konverterinstallation setzt sich durch);
Design - weitere Detaillierung des erstellten Projekts, um es näher an spezifische Bedingungen und reale Teilnehmer an der pädagogischen Interaktion heranzuführen;
Planung ist eine konkrete Darstellung des Konstrukts in seinen allgemeinen strategischen Richtungen und in den kleinsten Details.
Typologie der Diagnostik. Eine Analyse der Typologie der pädagogischen Diagnostik ermöglicht es, drei Haupttypen zu unterscheiden: Diagnostik der kindlichen Persönlichkeit (ihre intellektuell-kognitiven, emotional-moralischen, praktisch-wirksamen Sphären); Diagnostik des Teams und der kollektiven Beziehungen; Diagnostik des Bildungsprozesses (Ziele und Inhalte der Bildung, Wege zur Umsetzung der Ziele und Inhalte der Bildung, pädagogische Interaktion, Wirksamkeit des Bildungsprozesses).
Jeder dieser Typen umfasst geeignete diagnostische Methoden, zum Beispiel kann Soziometrie eine charakteristische Methode zur Diagnose eines Teams und kollektiver Beziehungen sein, Persönlichkeitsdiagnostik - Testen des Niveaus der Bildung moralischer Werte.
Im Allgemeinen gehören zu den gebräuchlichsten Methoden zur Diagnose von Bildung eine unvollendete These, ein Sphärogramm, ein unvollendeter Dialog, eine Testzeichnung, eine fantastische Auswahl, Grafiktests, ein Ranking, ein Akt von Freiwilligen, eine unvollendete Geschichte, Soziometrie und ein Moraltest Vorlieben usw.
Anforderungen an die pädagogische Diagnostik. Die pädagogische Diagnostik ist durch bestimmte Anforderungen gekennzeichnet:
Geheimhaltung (Geheimhaltung) des Diagnosezwecks;
fehlender Druck auf die Befragten;
natürliche Verhaltensbedingungen;
Anonymität der Diagnoseergebnisse;
Vielfalt und Komplementarität diagnostischer Methoden;
Repräsentativität diagnostischer Daten;
einheitliche statistische Datenverarbeitung;
prädiagnostische Planung.
In der Pädagogik werden folgende Arten der Prognose unterschieden: Suche (Bestimmung des zukünftigen Zustands des LOP) und normative (Bestimmung von Wegen, um einen bestimmten Zustand des LOP zu erreichen).Die Methoden der Prognose umfassen Modellierung, Hypothesenbildung, Gedankenexperiment, Extrapolation, usw.
Die pädagogische Prognose des Lehrerausbilders ermöglicht es, die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit aufgrund wohlgeformter Gestaltung und konstruktiver Fähigkeiten zu antizipieren. In der Tat Prognose - Design - Konstruktion- dies sind die Schlüsselglieder der diagnostischen Aktivität, deren Zweck ein simuliertes Ergebnis einer noch nicht durchgeführten Aktivität ist, die im Kopf als Projekt realer Veränderungen im Bildungsprozess dargestellt wird. Aus der Aussage, dass der Bildungsprozess eine Gesamtheit von Interaktionen zwischen Schülern und Erziehern in konkreten Bildungssituationen ist, lässt sich schlussfolgern, dass jede pädagogisch sinnvolle, konstruierte und gesteuerte Bildungssituation (Interaktion) zu Recht als Bildungsaufgabe bezeichnet werden kann. Folglich kann der Bildungsprozess als eine zusammenhängende Abfolge der Lösung einer Vielzahl von Bildungsaufgaben (Situationen) dargestellt werden, die auf die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Kindes abzielen.
Letztlich lässt sich mit Recht argumentieren, dass der Erfolg des Bildungsprozesses maßgeblich von der Gestaltungstätigkeit der Lehrperson abhängt. Die pädagogische Aufgabe als Ergebnis der Gestaltungstätigkeit des Erziehers nimmt das praktische Ergebnis vorweg. In diesem Fall formuliert der Lehrer die Bildungsaufgabe zunächst für sich selbst und „rätselt“ dann erst die Schüler und bezieht sie in die Lösung mit ein.
Folglich hängt der Erfolg von Bildungsaktivitäten insgesamt von der Effektivität der Lösung einzelner Bildungsaufgaben ab, von dem erlernten Algorithmus zu ihrer Lösung. In diesem Zusammenhang wird es für uns wichtig, den Algorithmus zur Analyse der Bildungsaufgabe zu beherrschen.
Die Lösung des Erziehungsproblems geht voraus Analyse die vom Lehrer interpretierte oder konstruierte Bildungssituation.
Algorithmus Analyse Bildungssituationen umfassen die folgenden Phasen:
Charakteristika des Zustands des pädagogischen Systems im betrachteten Zeitraum (Zeitraum);
Identifizierung des Zustands von Objekten und Themen des Bildungsprozesses (Situationen);
Charakteristika des Verhältnisses zwischen den Unterrichtsfächern;
Diagnose des allgemeinen Standes des Bildungsprozesses (Situation);
Identifizierung und Formulierung eines pädagogischen Problems;
Bildungsaufgaben gestalten.
eine Hypothese aufstellen;
Auswahl der besten Option für den Lehrer;
Detaillierung (Planung): Durchdenken der operativen Struktur des Handelns des Lehrers;
Analyse der erwarteten Ergebnisse: eine Beschreibung der Veränderungen, die aufgrund der Lösung des Bildungsproblems im Bildungssystem eintreten sollten.
Reis. 8. Bildungsdiagnostik
Die Diagnostik geht aufgrund ihrer Vielseitigkeit jeder Stufe des Bildungsprozesses voraus, beginnend mit der Zielsetzung und Planung und endend mit der Umsetzung und Auswertung. Daher kann die pädagogische Diagnostik zu Recht als Grundlage der miteinander verbundenen Phasen des Bildungsprozesses - Zielsetzung und Planung - angesehen werden, denen das nächste Vortragsthema gewidmet ist.
THEMA 3. ZIELSETZUNG UND PLANUNG DES BILDUNGSPROZESSES
Die Hauptideen des Themas: Das Konzept des Bildungszwecks. Das Ziel als ideale und geplante Zielerreichung. Zielsetzung ist der Prozess der Zielsetzung. Methodik und Technologie der Zielsetzung.
Das Ziel im pädagogischen Handeln und in der Erziehung. Zielfunktionen in der Bildung (mobilisierend, orientierend, programmierend, modellierend, prognostisch, organisierend, kriteriell).
Eine umfassend harmonisch entwickelte Persönlichkeit ist das globale Bildungsziel. Umsetzung der Bildungsziele in die Arbeit des Lehrers. Taxonomie von Bildungszielen.
Planung im Bildungsprozess. Grundvoraussetzungen für die Planung von Bildungsarbeit. Merkmale der Planung von Bildungsarbeit. Arten von Plänen, ihre Struktur, Erstellungstechnik. Methodik zur Erstellung eines Plans für die Bildungsarbeit.
Methodische Anleitungen zum Thema. Die Studierenden müssen die Essenz der Konzepte "Ziel" und "Zielsetzung", ideale (globale) und strategische Ziele, taktische Aufgaben lernen. Die Studierenden sollten ein Verständnis für die Taxonomie von Zielen, die Technologie der Zielsetzung und Planung haben. Für sie ist es wichtig, nicht nur die Arten und Strukturen von Plänen zu kennen, sondern auch planen zu können, die Kriteriengrundlagen der Planung zu beherrschen.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Erweitern Sie das Wesen der Diagnostik als integralen Bestandteil von Bildungsaktivitäten.
2. Benennen Sie die Diagnosefunktionen.
3. Präsentieren Sie die Systematik der Methoden der pädagogischen Diagnostik.
4. Beschreiben Sie die Methoden zur Diagnose des Erziehungsstandes der Persönlichkeit des Kindes (Team).
5. Nachweisen, dass Diagnostik und Prognose die Grundlage für die Planung des Bildungsprozesses bilden.
CPC. Die Schüler werden ermutigt, eine Liste (System) von Methoden zum Studium des Klassenteams, der Persönlichkeit eines Schülers eines bestimmten Alters, zusammenzustellen. Zur Herausbildung berufsrelevanter Kompetenzen werden angehende Lehrkräfte eingeladen, verschiedene Diagnostiken und Selbstdiagnostiken der Bereitschaft zur Arbeit mit Kindern durchzuführen, deren Ergebnisse als Ausgangspunkt für die Erstellung eines Programms (Pädagogisches Tagebuch) für Berufstätige dienen können Selbstentwicklung und Selbstverbesserung des zukünftigen Lehrers.
NIRS. Um das gewählte Problem in dieser Phase weiter zu untersuchen, müssen die Studierenden eine systemstrukturelle Analyse des untersuchten Phänomens, Objekts oder Prozesses der Bildung durchführen. Bei Rücksprache mit der Lehrkraft werden die entwickelten Pläne, Schemata und Strukturen zum Thema selbstständiges Forschen besprochen, die Liste der untersuchten Literatur angegeben. Die Lehrkraft prüft und bewertet punktuell die Einleitung zum Abstract, die nach dem Studium des Themenblocks „Bildung als gesellschaftliches Phänomen und pädagogischer Prozess“ zur Zwischennote der Studierenden hinzugezählt wird.
Nachwort zum Vortrag: "Eine Einladung zum Nachdenken." Lies die Regeln aus K.D.s Lebenstagebuch. Ushinsky:
Frieden ist perfekt, zumindest äußerlich.
Direktheit in Wort und Tat.
Nachdenklichkeit des Handelns.
Festlegung.
Sagen Sie kein einziges Wort unnötig über sich.
Verbringen Sie keine Zeit unbewusst; mach was du willst, nicht was passiert.
Nur für das ausgeben, was notwendig oder angenehm ist, nicht nach Leidenschaft ausgeben.
Legen Sie jeden Abend gewissenhaft Rechenschaft über Ihre Taten ab.
Prahlen Sie niemals mit dem, was war, noch mit dem, was ist, noch mit dem, was sein wird.
Zeigen Sie dieses Tagebuch (Tagebuch) niemandem.
ZUSAMMENFASSUNG DES VORTRAGS
Zielsetzung und Bildungsplanung
Prozess
Wesen, Merkmale und Funktionen des Ziels. Das Bildungsziel wird als pädagogische Kategorie, als Rückgratkomponente des Bildungssystems, als führende Stufe (Zielsetzung) und als Hauptregelmäßigkeit (Zielstrebigkeit) des Bildungsprozesses betrachtet.
In einem kategorischen Aspekt meinen Philosophen mit dem Ziel „Vorwegnahme des bevorstehenden Ergebnisses“, Psychologen neigen dazu, das Ziel als „Modell des erwarteten Ergebnisses“ zu definieren, Lehrer, die sich auf die Etymologie des Wortes „Bildung“ stützen (Skulptur einer Person nach dem Bild Gottes, dem Bild eines Gottmenschen, den besten Beispielen der Menschheit), interpretieren das Ziel als bewusstes Bild des bevorstehenden Ergebnisses, dessen Erreichung auf Bildung abzielt. Angesichts der zentralen Bedeutung von Bildung (erziehen, fördern, besondere Bedingungen schaffen) ist das Ziel einer modernen Schule die Schaffung günstiger Bedingungen für die vielseitige und harmonische Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit, die in der Lage ist, ein lebenswertes Leben frei und kreativ zu gestalten einer Person.
Der Zweck der Bildung, wie auch die Kategorie „Bildung“ selbst, hat einen gesellschaftlichen (sozial bedingten), historischen (aufgrund der Besonderheiten der historischen Entwicklung der Gesellschaft), spezifischen historischen (aufgrund spezifischer regionaler Bedingungen für die Entwicklung von Gesellschaft) und individuell persönlich (aufgrund eines Systems von Bedürfnissen und Werten Person) Eigenschaften. Folglich lassen sich zwei Ebenen des Bildungsziels unterscheiden: gesellschaftlich bedeutsam und persönlich bedeutsam. In einer zivilisierten Gesellschaft sind diese beiden Ebenen eng miteinander verbunden und bereichern sich gegenseitig. Harmonisch kombiniert mit den Bestandteilen des Bildungssystems wie Inhalten, Methoden und Formen spielt das Ziel darin eine entscheidende Rolle und erfüllt verschiedene Aufgaben. Funktionen Bildungsprozess: (Mobilisierung, Orientierung, Programmierung, Modellierung, Prognose, Organisation, Kriterien).
Taxonomie von Bildungszielen . Taxonomie sie bezeichnen ein System aufeinander bezogener, sukzessive komplexer werdender Ziele und Zielsetzungen der Bildung.In der Bildung hat sich folgende Zielhierarchie herausgebildet: Ideal(ein bestimmtes Ideal, praktisch unerreichbar aufgrund der Gesellschaft und des Menschen, die sich ständig in ihrer Entwicklung verbessern), global(allgemeine Ziele-Standards der Bildung), strategisch(Hauptrichtungen der Ausbildung), taktisch(Bildungsaufgaben zur Persönlichkeitsbildung eines Kindes oder einer Mannschaft) und organisatorische und praktische Aufgaben verbunden mit der Definition spezifischer Mittel und Wege zur Erzielung von Bildungsergebnissen.
Die ideellen Ziele lassen sich zu Recht auf die ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen zurückführen. Es genügt, das altgriechische Verständnis der allseitigen Entwicklung der Persönlichkeit zu analysieren - "kalos kai agathos", nur begrenzt durch körperliche, geistige und moralische Vollkommenheit; ferner die Interpretation desselben Ziels während der Renaissance, bereichert durch die spirituelle, moralische und arbeitstechnische Perfektion des Menschen; und schließlich die marxistische Interpretation der umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen, ergänzt um die ideologischen, moralischen und technologischen Parameter der Erziehung eines Menschen, um zu dem Schluss zu kommen, dass das ideale Ziel praktisch unerreichbar ist, es ist wie ein „Horizont“ ständig immer komplizierter und fortschreitend, wenn sich die Gesellschaft und der Mensch weiterentwickeln und verbessern.
Zu den globalen Zielen gehört die vielseitige und harmonische Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit. Die moderne Pädagogik unterscheidet drei Bereiche der Persönlichkeit eines Menschen, die einer gezielten Entwicklung unterliegen: intellektuell und mental, spirituell und moralisch sowie praktisch und effektiv. Auf ihre Entwicklung zielen verschiedene Arten von Aktivitäten ab: intellektuell-kognitiv, wertorientiert, arbeitstätig, sozial nützlich, künstlerisch, Körperkultur und Sport, Spiel, kommunikativ usw.
Die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes beinhaltet die harmonische Entwicklung von Bewusstsein, Gefühlen und Verhaltensgewohnheiten in der persönlichen Entwicklung einer Person, der Dreifaltigkeit von „Seele, Geist und Körper“ im Prozess der Bildung eines gesunden Lebensstils, der Harmonie der Individuum mit sich und Gesellschaft ("Selbstheit" und "Gesellschaft"), die Harmonie aller erzieherischen Einflüsse auf die Persönlichkeit des Kindes, die Verbindung allgemeiner, nationaler und persönlicher Werte in der organisierten pädagogischen Tätigkeit.
Zielsetzung im Bildungsprozess. Der Erfolg der Sozialisation und Erziehung von Kindern hängt maßgeblich von den richtigen Zielen ab.
Der Prozess der Festlegung strategischer Ziele und taktischer Aufgaben der Bildungsarbeit wird üblicherweise als bezeichnet Ziele setzen.
Die pädagogische Realität ist durch eine Vielzahl von Zielen gekennzeichnet, die durch die Ausrichtung der strategischen und taktischen Aufgaben der schulischen Bildung bestimmt werden. Unter mit strategischen Ziele Es ist üblich, die Aufgaben zu verstehen, die mit den Hauptrichtungen der Entwicklung und Erziehung von Kindern in der Schule verbunden sind. Abhängig von ihnen sind die Ziele unterschiedlicher Natur: wissenszentrisch (Fokus auf die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten der intellektuellen und kognitiven Aktivität von Kindern zum Nachteil anderer Bereiche der kindlichen Entwicklung), soziozentrisch (Fokus auf Teambildung und kollektive Beziehungen von Kindern, die den individuellen und persönlichen Wert des Kindes beeinträchtigen), egozentrisch (Fokus auf die Entwicklung individuell bedeutsamer Eigenschaften des Kindes zu Lasten seiner gesellschaftlich bedeutsamen Äußerungen), persönlichkeitsorientiert ( Fokus auf die Entwicklung der individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes, seine subjektiven und sozialen Positionen) etc. Eine der aktuellen Strategien der modernen Pädagogik ist die Fokussierung auf die Entwicklung einer freien, sich selbst verwirklichenden Persönlichkeit des Kindes im Prozess seiner Selbstbestätigung, Selbstbestimmung und Selbstvervollkommnung.
Zielsetzungstechnologie . Die Aufgabe richtig zu stellen heißt, das Problem halbwegs zu lösen. Der Erfolg der Bildungsarbeit hängt maßgeblich von der wissenschaftlich entwickelten Zielsetzungstechnik ab, die folgende zusammenhängende Stufen umfasst:
Studieren und Akzeptieren des globalen Ziels der Gesellschaft, das sich in den Programm-, Grundsatz- und Leitfäden zur Bildung widerspiegelt;
Mitwirkung bei der Förderung strategischer (perspektivischer) Aufgaben der Schule;
Festlegung der allgemeinen Zielvorgaben unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schülerinnen und Schüler der Klasse, Gruppe;
Vorbereitende Förderung von Bildungsaufgaben in den Bereichen der Bildungsinhalte (moralisch, geistig, arbeitstechnisch, ästhetisch, körperlich) unter Berücksichtigung der individuellen und kollektiven Eigenschaften der Schüler und der Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess stattfindet. Vermittlung spezifischer Erziehungsaufgaben, wie z. B. kognitive Interessenbildung, Selbständigkeit, Organisation, Erziehung zu einem humanen Umgang mit Menschen etc.;
Festlegung spezifischer organisatorischer und praktischer Aufgaben, die die Fragen beantworten, was bereitgestellt, wie verwendet, wo organisiert, wie angeregt werden soll usw.;
Durchdenken der Techniken und Möglichkeiten, pädagogische Aufgaben in Aufgaben der praktischen Tätigkeit der Schüler und ihrer Selbstbildung umzuwandeln;
Gemeinsam mit Schülern die Aufgaben der praktischen Tätigkeit und der Selbstbildung erarbeiten.
Die weitere Konkretisierung strategischer Aufgaben erfordert die Auswahl und Entwicklung taktischer, organisatorischer und praktischer Bildungsaufgaben.
Planung und Technologie der Erstellung eines Plans für die pädagogische Arbeit in der Schule. Die detaillierte Entwicklung der Strategie und Taktik der Erziehung wird genannt Planung. Es geht um die Konkretisierung in raumzeitlichen Formen (Ort und Zeit), in quantitativer Hinsicht (Anzahl der Teilnehmer, Gruppen, Mannschaften), in rechtlichen Normen (Spielregeln, Wettkampfbedingungen).
Von nicht geringer Bedeutung für die Zielsetzung und Planung ist die richtige Gestaltung des pädagogischen Arbeitsplans. Unter Plan der pädagogischen Arbeit wir verstehen die konkrete Abbildung der strategischen Gesamtziele bis ins kleinste Detail.
Die Technologie zur Erstellung eines Plans der pädagogischen Arbeit mit dem Klassenteam beginnt mit dem Studium des schulweiten Plans und der Auswahl der Fälle und Aktivitäten, an denen die Klasse teilnehmen soll.
Struktur planen umfasst die folgenden Artikel:
Kurze Beschreibung und Analyse des Standes der Bildungsarbeit.
erzieherische Aufgaben.
Die Hauptrichtungen und Tätigkeitsformen des Klassenlehrers.
Koordinierung der pädagogischen Aktivitäten der im Unterricht tätigen Lehrer.
Zusammenarbeit mit Eltern und Öffentlichkeit.
Ein integrierter Ansatz zur Auswahl der Bildungsinhalte ermöglicht es Ihnen, die Struktur des Bildungsarbeitsplans zu bestimmen, der folgende Abschnitte umfassen kann: die wichtigsten Bildungsbereiche (Aufgaben), den Inhalt der Bildungsarbeit in den Bildungsbereichen , Formen und Methoden, Fristen, Ausführende und eine Abschlussnote.
Der Aktivitätsansatz für die Auswahl der Bildungsinhalte bestimmt die Abschnitte des Plans der Bildungsarbeit nach den Arten der organisierten Aktivitäten: sozial, kognitiv, arbeitsorientiert, künstlerisch, sportlich, wertorientiert, kommunikativ.
Der Werteansatz der Bildung bestimmt die Planungsabschnitte je nach System der persönlichen Beziehungsführung: zur Gesellschaft, zur Natur, zu den Menschen, zur Gesellschaft und zu sich selbst.
Der kollektive und kreative Charakter der Planung von Bildungsarbeit spiegelt sich in den folgenden Abschnitten des Plans wider: Für wen führen wir durch, was führen wir durch, wer führt durch, mit wem führen wir durch, wann und wo führen wir durch (I. P. Ivanov). Eine solche Form der Planung betont sicherlich die Eigenständigkeit der Planung der pädagogischen Arbeit durch das Kinderteam.
Angesichts der Vielfalt der Planungsformen muss betont werden, dass es keiner Vereinheitlichung bedarf. Die Struktur des Plans der Bildungsarbeit hängt von den Besonderheiten der Bildungseinrichtungen, den Faktoren der Sozialisation und Entwicklung der Kinder, den konzeptionellen Grundlagen der Bildung, den beruflichen und persönlichen Fähigkeiten des Erziehers usw. ab.
Was ist wichtiger hervorzuheben Kriterien für die Zielsetzung. Dazu gehören: Konkretheit, Realität, Erreichbarkeit und Diagnostik.
Eines der führenden Kriterien für die Zielsetzung wird zu Recht als diagnostisch angesehen. Wir können über diagnostische Zielsetzung sprechen, wenn:
Eine genaue Beschreibung des erwarteten Ergebnisses wird gegeben (z. B. das Persönlichkeitsmerkmal, das gebildet wird);
Die Wege seiner objektiven Feststellung sind festgelegt;
Es ist möglich, die Intensität des diagnostizierten Ergebnisses basierend auf Kontrolldaten zu messen;
Eine Skala zur Bewertung des erwarteten Ergebnisses (z. B. der zu bildenden Qualität) wird definiert.
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Anforderungen an die Gestaltung von Plänen für die pädagogische Arbeit des Klassenlehrers.
An die Pläne der pädagogischen Arbeit werden eine Reihe wesentlicher Anforderungen gestellt: Zweckmäßigkeit, Realität, Realisierbarkeit, Relevanz, Spezifität, Kürze, Vielfalt, Kontinuität, Systematik, Konsistenz, Einheit der pädagogischen Anleitung und Aktivität der Kinder unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale , Flexibilität, Variabilität (Abb. 9) .
Reis. 9. Zielsetzung im Bildungsprozess.
Zusammenfassend betonen wir noch einmal, dass das Bildungsziel persönlich orientiert sein sollte. Nur in diesem Fall bestimmt das Ziel, das eigentlich ein Rückgrat des Bildungssystems ist, den humanistischen Inhalt der schulischen Bildung.
