Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

„Solikamsker Staatliches Pädagogisches Institut“

Institut für Pädagogik und Privatmethoden

Methodik für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Aufgeführt:

Schüler im vierten Jahr

FZO Afanasiev

Darja Sergejewna

Geprüft:

Alter Dozent

Fachbereich Pädagogik u

private Methoden

Kruschkowa

Lyubov Georgievna

Solikamsk, 2009

Einführung

I Kindern im Vorschulalter kreatives Geschichtenerzählen beibringen

1.1. Voraussetzungen für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

1.2 Techniken zum Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Schlussfolgerung

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Einführung

Die Probleme der Bildung der verbalen Kreativität von Kindern wurden von E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, LA Penevskaya, N.A. Orlanova, OS Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya und eine Reihe anderer Wissenschaftler, die die Themen und Arten des kreativen Geschichtenerzählens, Techniken und Unterrichtssequenzen entwickelt haben.

Laut Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Die Besonderheit des kreativen Geschichtenerzählens besteht darin, dass das Kind den Inhalt (Handlung, Fantasiefiguren) anhand des Themas seiner vergangenen Erfahrung selbstständig erfinden und in eine zusammenhängende Erzählung kleiden muss /2,26/.

Die Möglichkeit, kreative Sprachaktivität zu entwickeln, ergibt sich im höheren Vorschulalter, wenn Kinder über einen ausreichend großen Wissensvorrat über die Welt um sie herum verfügen. Sie haben die Möglichkeit, gemäß dem Plan zu handeln. Per Definition ist L.S. Vygotsky wandelt sich ihre Imagination von einer reproduktiven, mechanisch reproduzierenden Realität zu einer kreativen.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilow, S. L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets betrachten die kreative Vorstellungskraft als einen komplexen mentalen Prozess, der untrennbar mit der Lebenserfahrung des Kindes verbunden ist. Die schöpferische Phantasie im Vorschulalter ist am plastischsten und am leichtesten pädagogisch beeinflussbar.

Kreatives Geschichtenerzählen von Kindern wird als eine Art von Aktivität betrachtet, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes erfasst: Es erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, Denken, Sprechen, Manifestation der Beobachtung, willensstarke Bemühungen, Teilnahme an positiven Emotionen.

ich Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beibringen

1.1 Voraussetzungen für das Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Die verbale Kreativität drückt sich in verschiedenen Formen von Geschichten, Märchen, Gedichten, Rätseln, Fabeln und Wortschöpfungen aus. Dies erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, des Denkens, des Sprechens, der Manifestation der Beobachtung, der willensstarken Bemühungen und der Teilnahme positiver Emotionen von Kindern. Kinder müssen in der Lage sein, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Sie müssen in der Lage sein, einzelne Fakten auszuwählen, mit Fantasieelementen zu ergänzen und eine kreative Geschichte zu komponieren.

Der Begriff „Kreative Geschichten“ ist eine gebräuchliche Bezeichnung für Geschichten, die sich Kinder selbst ausdenken. In jeder Kindergeschichte steckt ein kreatives Element.

Merkmale des kreativen Geschichtenerzählens liegen darin, dass das Kind Inhalte (Handlung, Fantasiefiguren) basierend auf dem Thema und seinen bisherigen Erfahrungen selbstständig erfinden und in Form einer zusammenhängenden Erzählung kleiden muss. Es erfordert auch die Fähigkeit, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Eine ebenso schwierige Aufgabe ist es, Ihre Idee präzise, ​​ausdrucksstark und unterhaltsam zu vermitteln. Kreatives Geschichtenerzählen ist bis zu einem gewissen Grad mit echter literarischer Kreativität verwandt. Das Kind soll in der Lage sein, einzelne Fakten aus dem vorhandenen Wissen auszuwählen, ein Element der Fantasie hineinzubringen und eine kreative Geschichte zu verfassen.

O. S. Ushakova betrachtet die verbale Kreativität als eine Aktivität, die unter dem Einfluss von Kunstwerken und Eindrücken aus dem umgebenden Leben entsteht und sich in der Schaffung von mündlichen Kompositionen, Geschichten, Märchen, Gedichten (Wahrnehmung von fiktiven Werken, mündlicher Volkskunst, einschließlich kleiner folkloristischer Formen (Sprichwörter, Redensarten, Rätsel, sprachliche Einheiten)).

Die Beziehung zwischen der Wahrnehmung von Fiktion und verbaler Kreativität, die auf der Grundlage der Entwicklung des poetischen Hörens interagieren, wird festgestellt.

Für die Methodik des Unterrichtens von kreativem Geschichtenerzählen ist das Verständnis der Merkmale der Entstehung künstlerischer, insbesondere verbaler Kreativität und der Rolle des Lehrers in diesem Prozess von besonderer Bedeutung. Die pädagogischen Voraussetzungen für die Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen sind:

1. Bereicherung der Erfahrung von Kindern mit Eindrücken aus dem Leben;

2. Anreicherung und Aktivierung des Wörterbuchs;

3. die Fähigkeit von Kindern, zusammenhängend zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu besitzen;

4. ein richtiges Verständnis der Aufgabe durch die Kinder finden.

AUF DER. Vetlugina identifizierte drei Stadien in der Bildung der künstlerischen Kreativität von Kindern /1,345/:

In der ersten Phase werden Erfahrungen gesammelt: Der Lehrer organisiert den Erhalt von Lebensbeobachtungen, die sich auf die Kreativität der Kinder auswirken, lehrt eine bildliche Vision der Umwelt und die Rolle der Kunst ist wichtig.

Die zweite Stufe ist der eigentliche Prozess der kindlichen Kreativität (eine Idee entsteht, die Suche nach künstlerischen Mitteln läuft). Eine Einstellung zu einer neuen Aktivität ist wichtig (wir werden eine Geschichte erfinden, kreative Aufgaben). Das Vorhandensein eines Plans ermutigt Kinder, nach einer Komposition zu suchen, die Handlungen von Helden hervorzuheben, Wörter und Beinamen auszuwählen.

Auf der dritten Stufe erscheint ein neues Produkt (seine Qualität, seine Vollendung, sein ästhetisches Vergnügen). Analyse der Ergebnisse der Kreativität für Erwachsene, sein Interesse.

Kreatives Geschichtenerzählen basiert auf dem Prozess der Verarbeitung und Kombination von Darstellungen, die die Realität widerspiegeln, und auf dieser Grundlage der Schaffung neuer Bilder, Handlungen, Situationen, die zuvor nicht in der direkten Wahrnehmung stattgefunden haben. Die einzige Quelle kombinatorischer Aktivität der Imagination ist die umgebende Welt. Daher ist kreative Aktivität direkt abhängig vom Reichtum und der Vielfalt von Ideen, Lebenserfahrungen, die Material für Fantasie liefern.

Eine der Voraussetzungen für den Erfolg von Kindern in der kreativen Tätigkeit ist die ständige Bereicherung der Erfahrung von Kindern mit Eindrücken aus dem Leben. Diese Arbeit kann je nach Aufgabenstellung unterschiedlicher Art sein: Exkursionen, Beobachtung der Arbeit von Erwachsenen, Betrachten von Gemälden, Alben, Illustrationen in Büchern und Zeitschriften, Lesen von Büchern. Daher werden vor der Beschreibung der Natur systematische Beobachtungen saisonaler Veränderungen in der Natur und das Lesen von Literatur verwendet, die Naturphänomene beschreibt.

Das Lesen von Büchern, insbesondere kognitiver Natur, bereichert Kinder mit neuem Wissen und Ideen über die Arbeit der Menschen, über das Verhalten und Handeln von Kindern und Erwachsenen, vertieft moralische Gefühle und liefert hervorragende Beispiele für die literarische Sprache. Die Werke der mündlichen Volkskunst enthalten viele künstlerische Mittel (Allegorien, Dialoge, Wiederholungen, Personifikationen), ziehen mit einer besonderen Struktur, künstlerischen Form, Stil und Sprache an. All dies wirkt sich auf die verbale Kreativität von Kindern aus.

Als Voraussetzung für eine erfolgreiche Vermittlung des kreativen Geschichtenerzählens wird die Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes angesehen. Kinder müssen das Wörterbuch aufgrund der Wortdefinitionen auffüllen und aktivieren; Wörter, die helfen, Erfahrungen zu beschreiben, Charaktereigenschaften von Charakteren. Daher ist der Prozess der Bereicherung der Erfahrung von Kindern eng mit der Bildung neuer Konzepte, eines neuen Vokabulars und der Fähigkeit, das verfügbare Vokabular zu verwenden, verbunden.

Kreatives Geschichtenerzählen ist eine produktive Aktivität, deren Endergebnis eine kohärente, logisch konsistente Geschichte sein sollte. Eine der Bedingungen ist die Fähigkeit von Kindern, eine zusammenhängende Geschichte zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu beherrschen, die Zusammensetzung der Erzählung und Beschreibung zu kennen.

Kinder lernen diese Fähigkeiten in früheren Altersstufen, indem sie literarische Texte reproduzieren, Beschreibungen von Spielzeug und Gemälden zusammenstellen und darauf aufbauend Geschichten erfinden. Besonders nah an der verbalen Kreativität sind Geschichten über ein Spielzeug, das ein Ende und einen Anfang für die auf dem Bild dargestellte Episode erfindet.

Eine weitere Bedingung ist das richtige Verständnis der Kinder für die Aufgabe „Erfinden“, d.h. etwas Neues zu schaffen, über etwas zu sprechen, das eigentlich nicht existiert, oder das Kind selbst hat es nicht gesehen, sondern „es sich ausgedacht“ (obwohl es in der Erfahrung anderer eine ähnliche Tatsache geben könnte).

Varianten des kreativen Geschichtenerzählens nach Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. und andere /3,126/:

1. Einen Satz erfinden und die Geschichte vervollständigen (der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung, Ereignisse und Charaktere werden von den Kindern erfunden) realistisch oder fabelhaft;

2. Erfinden einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Erziehers (große Unabhängigkeit in der inhaltlichen Entwicklung), Penevskaya L.A. bietet an, einen Plan in einer natürlichen Gesprächsform zu machen;

3. Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan). Das Kind fungiert als Autor, wählt Inhalt und Form, das Thema soll emotional gestaltbar sein, manche Geschichten lassen sich thematisch zu einer Serie zusammenfassen.

Es gibt keine strenge Klassifizierung kreativer Geschichten in der Methodik der Sprachentwicklung, aber die folgenden Typen können bedingt unterschieden werden: Geschichten realistischer Natur; Märchen; Beschreibungen der Natur. In einer Reihe von Werken sticht das Schreiben von Geschichten in Analogie zu einer literarischen Vorlage hervor (zwei Optionen: Ersetzen der Figuren unter Beibehaltung der Handlung; Änderung der Handlung unter Beibehaltung der Figuren). Meistens erstellen Kinder kontaminierte Texte, da es für sie schwierig ist, eine Beschreibung zu geben, ohne eine Handlung darin einzufügen, und die Beschreibung mit der Handlungshandlung kombiniert wird.

Es ist besser, kreatives Geschichtenerzählen zu lehren, indem man realistische Geschichten erfindet.

1.2 Techniken zum Lehren von kreativem Geschichtenerzählen

Techniken zum Unterrichten von kreativem Geschichtenerzählen hängen von den Fähigkeiten der Kinder, den Lernzielen und der Art des Geschichtenerzählens ab.

In der älteren Gruppe können Sie als Vorbereitungsstufe die einfachste Methode anwenden, Kindern gemeinsam mit der Lehrkraft Fragen zu stellen. Im Wesentlichen „komponiert“ die Erzieherin gemeinsam mit den Kindern.

In der Schulvorbereitungsgruppe werden die Aufgaben der Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen komplizierter (Fähigkeit zum klaren Aufbau einer Handlung, zum Einsatz von Kommunikationsmitteln und zur Kenntnis des strukturellen Aufbaus des Textes). Alle Arten von kreativen Geschichten werden verwendet, verschiedene Lehrmethoden mit allmählicher Verkomplizierung.

Wie in der älteren Gruppe beginnt die Arbeit mit Kindern mit dem Erfinden realistischer Geschichten. Am einfachsten ist es, eine Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte zu erfinden. Der Lehrer gibt ein Muster, das eine Handlung enthält, und bestimmt die Entwicklung der Handlung. Der Beginn der Geschichte sollte Kinder interessieren, sie mit der Hauptfigur und seiner Figur bekannt machen, mit der Umgebung, in der die Handlung spielt. E. I. Tikheeva empfahl, einen Anfang zu geben, der der Fantasie der Kinder Raum gibt und die Entwicklung der Handlung in verschiedene Richtungen ermöglicht.

Hilfsfragen laut L.A. Penevskaya, sind eine der Methoden der aktiven Führung im kreativen Geschichtenerzählen, die es dem Kind erleichtert, ein kreatives Problem zu lösen, das die Kohärenz und Ausdruckskraft der Sprache beeinflusst.

Der Plan in Form von Fragen hilft, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Abfolge und Vollständigkeit der Entwicklung der Handlung zu lenken. Für den Plan empfiehlt es sich, 3-4 Fragen zu verwenden, mehr davon führen zu einer übermäßigen Detaillierung von Handlungen und Beschreibungen, was die Eigenständigkeit des Kinderplans beeinträchtigen kann.

Im Laufe der Geschichte werden sehr vorsichtig Fragen gestellt. Sie können fragen, was mit dem Helden passiert ist, von dem das Kind vergessen hat, zu erzählen. Sie können eine Beschreibung des Helden, seiner Eigenschaften oder das Ende der Geschichte vorschlagen. Als nächstes - eine Geschichte gemäß der vom Lehrer vorgeschlagenen Handlung. Kinder müssen sich Inhalte einfallen lassen, sie verbal in Form einer Erzählung arrangieren, Ereignisse in eine bestimmte Reihenfolge bringen.

E. P. Korotkova entwickelte ein Klassensystem zum Unterrichten von Geschichtenerzählen auf der Grundlage vorgefertigter Geschichten. Es bietet eine Reihe von Geschichten zu Themen, die Kindern nahe und zugänglich sind, sowie interessante Techniken, die die Vorstellungskraft anregen. Eine Geschichte zu einem selbstgewählten Thema erfinden - der Lehrer rät, sich eine Geschichte über einen interessanten Vorfall auszudenken, der einem Jungen oder Mädchen passiert ist, über die Freundschaft von Tieren, über einen Hasen und einen Wolf. Fordert das Kind auf, einen Namen für die zukünftige Geschichte zu finden und einen Plan zu machen.

Märchenerfinden lernen beginnt mit dem Einbringen von Fantasy-Elementen in realistische Geschichten.

Das Lesen und Erzählen von Kurzgeschichten und Märchen für Kinder hilft, ihre Aufmerksamkeit auf die Form und Struktur der Arbeit zu lenken und eine interessante Tatsache hervorzuheben, die darin offenbart wird. Dies wirkt sich positiv auf die Qualität von Kindergeschichten und Märchen aus.

Wie oben erwähnt, ist die schwierigste Art der Kinderliteratur die Beschreibung der Natur. Die folgende Lernsequenz zur Beschreibung der Natur wird als effektiv angesehen:

1. Bereicherung der Ideen und Eindrücke der Kinder von der Natur im Prozess der Beobachtung, Vermittlung der Fähigkeit, die Schönheit der umgebenden Natur zu sehen.

2. Vertiefung der kindlichen Natureindrücke durch die Auseinandersetzung mit Kunstgemälden und den Vergleich der Schönheit des Dargestellten mit der lebendigen Realität.

3. Kindern beibringen, die Objekte der Natur gemäß der Präsentation zu beschreiben.

4. Vermittlung der Fähigkeit, die Natur zu beschreiben, Kenntnisse zu verallgemeinern, Eindrücke bei Beobachtungen zu sammeln, Gemälde zu betrachten, Kunstwerken zuzuhören.

Die verbale Kreativität von Kindern manifestiert sich manchmal nach langem Nachdenken, manchmal spontan als Ergebnis einer Art Gefühlsausbruch. Das systematische Kennenlernen von Kindern mit literarischen und volkstümlichen Rätseln, die Analyse der künstlerischen Mittel von Rätseln, spezielle Wortschatzübungen schaffen Bedingungen für Kinder, um Rätsel selbstständig zu komponieren. E. I. Tikheeva schrieb, dass ein lebendiges Wort, eine bildhafte Erzählung, eine Geschichte, ein ausdrucksstark gelesenes Gedicht, ein Volkslied im Kindergarten herrschen und das Kind auf eine weitere tiefere künstlerische Wahrnehmung vorbereiten sollte / 1,130 /.

Die traditionelle Methode, das Geschichtenerzählen anhand eines Bildes zu unterrichten, empfiehlt die Verwendung der Geschichte des Lehrers als Hauptlehrmethode, vorgeschlagen von Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. /4,24/:

Stufe 1 „Bildkomposition bestimmen“

Um Kinder zu ermutigen, Objekte auf dem Bild hervorzuheben und zu benennen, wird die „Fernglas“-Technik verwendet. Regel: Richten Sie das Guckloch eines Teleskops auf ein Objekt und benennen Sie es.

Um die Details eines Objekts zu bestimmen, werden die Techniken "Auktion", "Jagd nach Details", "Wer ist am aufmerksamsten" usw. verwendet. Diese Spiele zielen darauf ab, die Aufmerksamkeit von Kindern zu aktivieren.

Beim Unterrichten von Klassifizierungsfähigkeiten wird die Methode der Gruppierung nach einem bestimmten Attribut verwendet: künstlich, natürlich, funktional, das Vorhandensein einer bestimmten Farbe, Form usw. Die Klassifikationsgruppe wird durch ein verallgemeinerndes Wort bezeichnet.

Das Modellieren von identifizierten Objekten durch Kinder erfolgt mit Diagrammen, Buchstaben, Bildern, Farben und anderen Bezeichnungsmitteln. Dazu wird eine Tafel oder ein Blatt Papier verwendet, auf dem die Modelle ähnlich der Bildkomposition angeordnet sind.

Stufe 2 „Beziehungen zwischen Objekten im Bild herstellen“

Folgende kreative Aufgaben werden angeboten:

der Assistent „Kombinieren“ kam und kombinierte zwei Objekte (der Lehrer zeigt auf zwei Objekte). Der Zauberer bittet darum, zu erklären, warum er es getan hat. PR: Spiele mit dem Bild "Katze mit Kätzchen".

"Freunde suchen" - Objekte finden, die durch gegenseitige Anordnung miteinander verbunden sind. PR: "Die Kätzchen sind miteinander befreundet, weil die Kinder derselben Mutter Katzen sind und gerne zusammen spielen."

„Auf der Suche nach Feinden“ – Finde Objekte, die „nicht befreundet“ sind. PR: "Die Bälle sind nicht mit dem Korb befreundet, weil sie da rausgerollt sind und nicht dabei sein wollen." Hinweis: Die Bewertung der Beziehung von Objekten ist subjektiv.

Stufe 3 „Beschreibung aufgrund der möglichen Wahrnehmung der Bildgegenstände durch verschiedene Sinne“

Rezeption des "Eintretens ins Bild": Der Lehrer ermutigt die Kinder, mögliche Empfindungen zu beschreiben, und bietet an, genauer zuzuhören, Gerüche einzuatmen, zu schmecken, zu berühren usw. Es werden kreative Aufgaben gestellt.

Stufe 4 „Sammlung von Rätseln und Metaphern zum Bild“

Das Lehren von Kindern, Rätsel zu komponieren, reicht von der halbaktiven Phase (der Lehrer und die Kinder erstellen ein gemeinsames Rätsel) bis zur aktiven Phase (das Kind wählt selbst das Objekt und das Modell des Rätsels). In diesem Fall kann das Kind ein gemischtes Modell verwenden. Um Kindern beizubringen, Rätsel zu komponieren, müssen die Modelle in der folgenden Reihenfolge gemeistert werden.

1. Gemeinsam mit den Kindern wird das im Bild gezeigte Objekt ausgewählt.

2. Gemeinsam mit den Kindern wird ein Objekt ausgewählt. Seine Taten sind markiert. 3. Ein Objekt ist ausgewählt. 4. Im Objekt ist ein Teil ausgewählt. Die Anzahl solcher Teile wird bestimmt.

Metaphern werden vom Erzieher selbst zusammengestellt und bieten an, sie zu erraten. Den Kindern wird eine Frage gestellt: „Von wem oder was rede ich auf dem Bild?“

Stufe 5 "Transformation von Objekten in der Zeit"

Um Kindern beizubringen, wie man Fantasiegeschichten mit der Transformation von Objekten in der Zeit komponiert, wird die Methode der Bewegung in der Zeit („Time Machine“) verwendet.

Ein bestimmtes Objekt des Bildes wird ausgewählt und seine Gegenwart beschrieben. Darüber hinaus wird vorgeschlagen, darüber nachzudenken, wer oder was er in der Vergangenheit war und was mit ihm in der Zukunft (fern oder nah) passieren wird.

Stufe 6 „Beschreibung der Position von Objekten im Bild“

Um Kindern die räumliche Orientierung im Bild beizubringen, werden Spiele verwendet: „Ja-Nein“, „Wiederbelebtes Bild“.

Das Spiel "Ja-Nein" ist wie folgt aufgebaut: Der Gastgeber denkt an ein Objekt auf dem Bild, und die Kinder verwenden Fragen, um seinen Standort zu bestimmen. Das gefundene Objekt „erwacht zum Leben“ und findet seinen Platz auf der Bühne (dreidimensionaler Raum). Die Aufgabe des Kindes besteht darin, das Objekt an Ort und Stelle im Bild und dann auf der Bühne zu beschreiben.

Das kompositorische Modell des Bildes auf der Bühne wird schrittweise aufgebaut.

Stufe 7 „Geschichten für verschiedene Objekte komponieren“

Bevor einem Kind beigebracht wird, kreative Geschichten in der ersten Person zu schreiben, müssen kreative Aufgaben mit folgendem Inhalt durchgeführt werden:

"Ich nenne dir eine Charaktereigenschaft, und du sagst das Gegenteil."

"Zeigen Sie durch Aktion und Mimik die Veränderung Ihrer Gefühle."

„Verwandle dich in jemanden oder etwas. Beschreiben Sie Ihre Gefühle."

Empathie wird verwendet, um zu lehren, wie man kreative Geschichten für ein Objekt in einem Bild mit einer vorbestimmten Eigenschaft komponiert. Es liegt darin, dass das Kind sich als Objekt darstellt und in seinen emotionalen Zustand "eingeht", seine Charaktereigenschaften vermittelt. Es gibt eine detaillierte Beschreibung seines Zustands, seiner Beziehungen zur Außenwelt und der aufgetretenen Probleme. Der Lehrer sollte die Kinder ermutigen, die Probleme der Figuren auf dem Bild zu lösen.

Stufe 8 „Semantische Eigenschaften des Bildes“

In der Vorbereitungsphase wird vertieft daran gearbeitet, Sprichwörter und Redensarten für Kinder zu verstehen und zu lernen, sie aus der Erfahrung des Kindes zu erklären.

Das Verständnis des Bildinhalts durch Kinder ist als Spiel „Erklären Sie, warum das Bild so heißt?“ aufgebaut. Seine Organisation basiert auf der Katalogmethode. Der Lehrer bereitet Zettel vor, auf denen verschiedene Sprichwörter und Redensarten geschrieben sind. Eine Regel wird eingeführt: Zettel herausziehen, Text lesen (vorgelesen von einem Lehrer oder Kindern, die lesen können), erklären, warum das Bild so heißt?

Das nächste Spiel ist "Finde den besten Namen für das Bild". Das Kind wird aufgefordert, sich einige Sprichwörter und Redewendungen zu merken, ein oder zwei Bilder auszuwählen, die für den Inhalt am besten geeignet sind, und seine Auswahl zu begründen. Auf logische Zusammenhänge im Text wird besonders geachtet. Das Ergebnis ist eine Geschichte - Argumentation.

Stufe 9 „Zusammenstellung von Fantasiegeschichten“

Um Kindern beizubringen, Geschichten anhand eines Bildes zu verfassen, wird die Spieltechnik "Ein Zauberer kam zu Besuch ..." verwendet. Zauberer willkommen:

1. Vergrößerungs-Verkleinerungs-Assistent (das Kind wählt ein Objekt und seine Eigenschaften aus und macht daraus eine fantastische Transformation).

2. Der Division-Union-Wizard (das ausgewählte Objekt wird in Teile zerlegt und in der Struktur vermischt oder tauscht seine Teile mit anderen Objekten aus).

3. Zauberer der Animation-Versteinerung (das ausgewählte Objekt oder ein Teil davon wird mobil oder verliert umgekehrt die Fähigkeit, sich im Raum zu bewegen).

4. Wizard I canAll-I canOnly (das Objekt ist mit unbegrenzten Möglichkeiten ausgestattet oder in seinen Eigenschaften begrenzt).

5. Magician Reverse (das Objekt offenbart eine Eigenschaft und ändert sich ins Gegenteil).

6. Zeitassistent (dieser Assistent ist multifunktional und umfasst die Transformation zeitlicher Prozesse: Beschleunigungs-Verzögerungs-Assistent, Zeitumkehr-Assistent, Zeitspiel-Assistent, Zeitstopp-Assistent, Zeitmaschine, Zeitspiegel).

Stufe 10 "Sammlung von Märchen moralischer und ethischer Natur"

Bitten Sie die Kinder, anhand des Bildes eine Geschichte zu schreiben.

Bestimmen und benennen Sie den Ort, an dem sich die Ereignisse entfalten werden. Nennen Sie die Figuren in der Geschichte. Um die ausgewählten Objekte mit Eigenschaften oder Merkmalen einer Person auszustatten.

Bitten Sie die Kinder, eine Redeskizze über den Anfang des Märchens anzufertigen (wer und wo er gelebt hat, wie er war).

Kündigen Sie ein Ereignis an (das Erscheinen eines ungewöhnlichen Objekts, eines Naturphänomens), das zu einer Konfliktsituation führt.

Fortsetzung der Zusammenstellung des Textes als Beschreibung der Einstellung der Märchenhelden zum Fall nach ihren persönlichen Merkmalen Diskussion der Meinung der einzelnen Helden. Verkündigung der Moral als weiser Gegenstand. Beschreibung der Lösung der Konfliktsituation auf der Grundlage dieser Moral.

Denken Sie an den Namen der Geschichte.

Stufe 11 „Zusammenstellung von Reimtexten nach Bild“

Arbeiten müssen in einer bestimmten Reihenfolge gebaut werden.

Zunächst wird mit den Kindern das Spiel „Skladushki-okladushki“ gespielt, bei dem Substantive, Adjektive, Verben ausgewählt werden, die sich aufeinander reimen und dem Inhalt des Bildes entsprechen.

Dann ermutigt der Lehrer die Kinder, zweizeilige Reimsätze zu bilden.

In der letzten Phase wird ein vollständiger gereimter Text gemäß dem Inhalt des Bildes gemäß dem vorgeschlagenen Algorithmus erstellt.

Führen Sie im Klassenzimmer für die Sprachentwicklung lexikalische Übungen mit Kindern zur Auswahl von Zeichen und Aktionen durch, um Adjektive und Verben in der Sprache zu aktivieren.

Es ist ratsam, zu von Kindern verfassten gereimten Texten zurückzukehren, um sie zu modifizieren.

Algorithmus mentaler Aktionen beim Zusammenstellen von Reimtexten

1. Auswahl eines Objekts, Festlegung seiner Eigenschaften, Aktionen und des Ortes, an dem sich Ereignisse entfalten.

2. Auswahl von Wörtern, die sich aufeinander reimen.

3. Arbeiten Sie an Algorithmen zum Erstellen von gereimtem Text.

Am Ende der Arbeit eine ausdrucksstarke Lektüre des Textes.

Analyse des Bildes als integrales System

Das Problem, begabten Vorschulkindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen, wird wirklich lösbar, wenn der Lehrer bei der Präsentation eines neuen Bildes die mentalen Operationen der Kinder herausarbeitet, um das Bild als integrales System und seine Objekte als Komponenten dieses Systems zu analysieren.

Das Modell der Arbeit mit einem Bild als integralem System

Auswahl der im Bild abgebildeten Objekte.

Beziehungen zwischen Objekten herstellen.

Eigenschaften von Objekten (die Erfahrung, Objekte mit unterschiedlichen Sinnen wahrzunehmen, wird aktiviert).

Beschreibung des Dargestellten im Bild durch symbolische Analogie (Vergleich, Metapher).

Darstellung von Objekten im Rahmen der gesamten Zeit ihrer Existenz (vor dem Moment der Abbildung im Bild und danach).

Beschreibung der Position von Objekten im Bild.

Sich selbst im Bild als eines der Objekte darstellen.

Die Suche nach der Mehrdeutigkeit der Bedeutung der Bildhandlung.

Zusammenstellung von kreativen Texten mit Techniken der fantastischen Transformation von Objekten im Bild.

Erstellen von Märchen eines moralischen und ethischen Plans basierend auf dem auf dem Bild dargestellten.

Verfassen von gereimten Texten entsprechend dem Inhalt des Bildes.

Grundoperationen der Analyse des Bildgegenstandes

Auswahl der (möglichen) Hauptfunktion des Objekts. Aufzählung der Elemente, aus denen das Objekt besteht, Teile. Die Bezeichnung des Beziehungsgeflechts dieses Objekts mit anderen im Bild dargestellten Objekten.

Darstellung möglicher zeitlicher Veränderungen des gegebenen Objekts. Identifizierung von Merkmalen eines Objekts, Auswahl von Objekten mit ähnlichen Merkmalen.

Für eine effektivere Beherrschung von Algorithmen zur Organisation kreativer Sprachaktivitäten in einem Bild durch Kinder ist es ratsam, die unten beschriebenen Spiele und kreativen Aufgaben durchzuführen.

II Fazit

Für die erfolgreiche Entwicklung eines Schullehrplans muss ein Kindergartenabgänger die Fähigkeit haben, seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, einen Dialog aufzubauen und eine Kurzgeschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen. Doch um dies zu lehren, ist es notwendig, andere Aspekte des Sprechens zu entwickeln: Wortschatz erweitern, eine gesunde Sprachkultur pflegen und eine grammatikalische Struktur bilden – all das ist der sogenannte „Standard“, den ein Kind bei der Einschulung haben sollte .
In der Praxis der Vorschulerziehung werden Sprechaufgaben in eigens organisierten Klassen zur Sprachentwicklung gelöst, die in der Regel komplexer Natur sind. Wir versuchten, den entstandenen Widerspruch aufzulösen, indem wir Spielmethoden zum Lehren des Geschichtenerzählens anhand eines Bildes verwendeten, einschließlich der Methode zum Zusammenstellen von Rätseln von A.A. Nesterenko, sowie angepasste Methoden zur Entwicklung der Vorstellungskraft und Elemente der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ). Mit diesem Ansatz ist das Ergebnis ziemlich garantiert: die Fähigkeit, eine kreative Geschichte auf der Grundlage eines Bildes vor dem Hintergrund des stetigen Interesses eines Vorschulkindes an dieser Art von Aktivität zu verfassen. Um das auf dem Bild dargestellte Bild besser zu verstehen, müssen Vorschulkinder ihnen elementare Methoden der Systemanalyse des ausgewählten Objekts beibringen. Das Training wird in Form eines Spiels durchgeführt.

Sie können solche Spiele ab der mittleren Gruppe verwenden. Spiele werden parallel zur Arbeit mit dem Gesamtbild eingebaut. Zeit und Anzahl richten sich nach den Fähigkeiten der Kinder und den Unterrichtszielen des Lehrers.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methoden zur Sprachentwicklung und zum Unterrichten der Muttersprache von Vorschulkindern - M .: Academy, 1998 - 400s.

2. Vikhrova I. N., Sharikova N. N., Osipova V. V. Korrektur von Sprache und Feinmotorik durch Strichzeichnen // Vorschulpädagogik, 2005 - Nr. 2 -24-28s.

3. Loginova V. I., Maksakov A. I., Popova M. I. und andere Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern - ed. F. A. Sokhina - M.: Aufklärung, 1984 - 223p.

4. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technologien zur Entwicklung kohärenter Sprache - M .: Academy, 2004 - 304 p.

5. Ticheeva E.I. Die Entwicklung der Sprache von Kindern (frühes und vorschulisches Alter) - M .: Bildung, 2003

kreatives Geschichtenerzählen

Bei der Zusammenstellung einer kreativen Geschichte muss das Kind selbstständig über deren Inhalt nachdenken, der logisch aufgebaut und diesem Inhalt entsprechend in die richtige verbale Form gebracht werden muss.

Um eine gute Geschichte zu verfassen, müssen Sie deren Aufbau kennen (Anfang, Höhepunkt, Schluss), über einen großen Wortschatz verfügen, Inhalte interessant und unterhaltsam aufbauen können, Ihre Idee genau und ausdrucksstark vermitteln.

Ein Kind kann nur durch systematisches Lernen, durch ständige Übungen lernen, seine Gedanken kohärent auszudrücken und Geschichten zu verfassen.

Die Möglichkeit, kreative Sprachaktivitäten zu entwickeln, ergibt sich im höheren Vorschulalter, wenn Kinder über einen ausreichend großen Wissensvorrat über die Welt um sie herum verfügen, der zum Inhalt verbaler Kreativität werden kann. Kinder beherrschen komplexe Formen kohärenter Sprache, Vokabeln. Sie haben die Möglichkeit, gemäß dem Plan zu handeln. Die Imagination einer reproduktiven, mechanisch reproduzierenden Realität wird zu einer kreativen (L. S. Vygotsky).

Die Probleme der Bildung der verbalen Kreativität von Kindern wurden von E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya und einer Reihe anderer Wissenschaftler untersucht, die das entwickelt haben Themen und Arten des kreativen Geschichtenerzählens, Methoden und Ablauf des Unterrichts. Kreatives Geschichtenerzählen von Kindern wird als eine Art von Aktivität betrachtet, die die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes erfasst: Es erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, Denken, Sprechen, Manifestation der Beobachtung, willensstarke Bemühungen, Teilnahme an positiven Emotionen.

Die verbale Kreativität ist die komplexeste Art der kreativen Aktivität eines Kindes. In jeder Kindergeschichte steckt ein kreatives Element. Daher ist der Begriff „Kreative Geschichten“ eine gebräuchliche Bezeichnung für Geschichten, die sich Kinder selbst ausdenken. Merkmale des kreativen Geschichtenerzählens liegen darin, dass das Kind Inhalte (Handlung, Fantasiefiguren) basierend auf dem Thema und seinen bisherigen Erfahrungen selbstständig erfinden und in Form einer zusammenhängenden Erzählung kleiden muss. Es erfordert auch die Fähigkeit, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Eine ebenso schwierige Aufgabe ist es, Ihre Idee präzise, ​​ausdrucksstark und unterhaltsam zu vermitteln. Kreatives Geschichtenerzählen ist bis zu einem gewissen Grad mit echter literarischer Kreativität verwandt. Das Kind soll in der Lage sein, einzelne Fakten aus dem vorhandenen Wissen auszuwählen, ein Element der Fantasie hineinzubringen und eine kreative Geschichte zu verfassen.

Eine kreative Geschichte ist eine produktive Art von Aktivität; ihr Endergebnis sollte eine kohärente, logisch konsistente Geschichte sein. Eine der Bedingungen ist die Fähigkeit von Kindern, zusammenhängend zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu beherrschen, die Zusammensetzung der Erzählung und Beschreibung zu kennen.

Kinder lernen diese Fähigkeiten in früheren Altersstufen, indem sie literarische Texte reproduzieren, Beschreibungen von Spielzeug und Gemälden zusammenstellen und darauf aufbauend Geschichten erfinden. Besonders nah an der verbalen Kreativität sind Geschichten über ein Spielzeug, das ein Ende und einen Anfang für die auf dem Bild dargestellte Episode erfindet.

Eine weitere Bedingung ist das richtige Verständnis der Kinder für die Aufgabe „Erfinden“, d.h. etwas Neues zu schaffen, über etwas zu sprechen, das eigentlich nicht existierte, oder das Kind selbst es nicht gesehen, sondern „erfunden“ hat (obwohl nach Erfahrung anderer eine solche Tatsache sein könnte).

Varianten des kreativen Geschichtenerzählens nach Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. und andere:

1. Einen Satz erfinden und die Geschichte vervollständigen (der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung, Ereignisse und Charaktere werden von den Kindern erfunden) realistisch oder fabelhaft;

2. Erfinden einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Erziehers (große Unabhängigkeit in der inhaltlichen Entwicklung), Penevskaya L.A. bietet an, einen Plan in einer natürlichen Gesprächsform zu machen;

3. Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan). Das Kind fungiert als Autor, wählt Inhalt und Form, das Thema soll emotional gestaltbar sein, manche Geschichten lassen sich thematisch zu einer Serie zusammenfassen.

Es gibt keine strenge Klassifizierung kreativer Geschichten in der Methodik der Sprachentwicklung, aber die folgenden Typen können bedingt unterschieden werden: Geschichten realistischer Natur; Märchen; Beschreibungen der Natur. In einer Reihe von Werken sticht das Schreiben von Geschichten in Analogie zu einer literarischen Vorlage hervor (zwei Optionen: Ersetzen der Figuren unter Beibehaltung der Handlung; Änderung der Handlung unter Beibehaltung der Figuren).

Es ist besser, kreatives Geschichtenerzählen zu lehren, indem man realistische Geschichten erfindet.

Es gibt verschiedene Arten von kreativen Geschichten.

Fortsetzung und Ende der Geschichte erfinden. Der Lehrer berichtet über den Beginn der Geschichte, ihre Handlung und die wichtigsten Ereignisse und Abenteuer der Charaktere werden von den Kindern erfunden. Ein Beispiel ist die unvollendete Geschichte von L. A. Penevskaya "Wie Misha seinen Fäustling verlor" (siehe: Reader für Kinder im Vorschulalter. M., 1976). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen: „Hat Mischa seinen Fäustling gefunden? Wie ist das passiert? Wer hat ihm geholfen?“ Es gibt der kreativen Fantasie der Kinder Impulse. Allerdings muss sie so ausgerichtet sein, dass Kinder glaubwürdige Lebenssituationen schaffen. Wenn die Geschichten eintönig zusammengestellt sind, sollten Sie darüber sprechen, was sonst noch mit Mischas Fäustling passieren könnte, dh verschiedene Optionen anbieten (vielleicht wurde sie an einem Busch erwischt oder ein Welpe hat sie gezogen usw.).

Eine Geschichte oder ein Märchen nach dem Plan der Erzieherin zu erfinden, erfordert mehr Selbständigkeit, da der Plan nur den Ablauf des Erzählens vorgibt und die inhaltliche Erarbeitung von den Kindern selbst durchgeführt werden muss.

L. A. Penevskaya schlägt vor, einen Plan in natürlicher Gesprächsform zu erstellen. Zum Beispiel gibt der Lehrer beim Erfinden des Märchens „Die Abenteuer des Igels“ den folgenden Plan: „Erzählen Sie zuerst, wie sich der Igel für einen Spaziergang fertig gemacht hat, was er auf dem Weg zum Wald Interessantes gesehen hat, und denken Sie an was ist mit ihm passiert." In Zukunft, wenn die Kinder lernen, Geschichten nach dem vorgeschlagenen Plan zu komponieren, besteht keine Notwendigkeit dafür.

Das Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan) gibt der kreativen Vorstellungskraft und der Unabhängigkeit des Denkens einen noch größeren Anstoß, das Kind fungiert als Autor, wählt selbstständig den Inhalt der Geschichte und ihre Form. Schon die Formulierung des Themas sollte die Kinder emotional dazu anregen, eine Geschichte zu verfassen. Manche Geschichten lassen sich durch ein Thema vereinen, zum Beispiel eine Reihe von Geschichten über Lena. „Lenas neues Kleid“, „Welches Spielzeug hat Lena im Kindergarten gefallen“ usw. Kinder lernen, Gegenstände bildlich und bildlich zu beschreiben, Gefühle, Stimmungen und Abenteuer der Figuren zu vermitteln und sich selbstständig ein interessantes Ende der Geschichte auszudenken. (Empfehlung von E. P. Korotkova.)

Sie können verschiedene Themen zum Erfinden von Märchen über Tiere angeben: "Fuchsgeburtstag", "Wie ein Hase durch den Wald ging", "Wolfs Abenteuer" usw.

Die schwierigste Art des Geschichtenerzählens besteht darin, eine Geschichte oder ein Märchen zu einem Thema Ihrer Wahl zu erfinden. Dabei hängt der Erfolg maßgeblich davon ab, wie es der Erzieherin gelingt, Kinder zu interessieren, eine emotionale Stimmung bei ihnen zu erzeugen und kreative Phantasie anzuregen. Diese Art des kreativen Geschichtenerzählens kann manchmal unter dem Motto „Wer findet ein Märchen interessanter“ durchgeführt werden.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, die von ihren Kameraden erfundenen Geschichten und Märchen zu bewerten und die positiven und negativen Seiten der Geschichten zu sehen. Dazu gibt die Lehrerin eine Beurteilungsprobe, sagt zum Beispiel: „Olyas Märchen hat mir gefallen. Es beschreibt auf interessante Weise die Abenteuer des Eichhörnchens und ihrer Freunde. Olya hat ihr Märchen ausdrucksstark erzählt. Sie nennt das Eichhörnchen sehr.“ gut - "roter Mantel". Interessanter, unterhaltsamer Inhalt der Geschichte, und auf der verbalen Form, dass dieser Inhalt vermittelt wird, beobachten Sie sorgfältig, wie Kinder gelernte Wörter und Ausdrücke in unabhängiger kreativer Aktivität verwenden.Beschreibende Geschichten über die Natur sind für Kinder am schwierigsten .Die Erzieherin schult diese Art des Geschichtenerzählens nach und nach. Bevor Sie also über eine bestimmte Jahreszeit sprechen („Frühling“, „Meine Lieblingsjahreszeit“), müssen Sie die Kinder einladen, zuerst über das Wetter und dann über Pflanzen zu erzählen und Bäume, darüber, was um diese Jahreszeit mit Tieren passiert, wie Kinder spielen und Erwachsene arbeiten.

1) Wie unterscheidet sich der Frühling vom Winter?

2) Wie ist das Wetter im Frühling?

3) Was passiert mit Bäumen und Sträuchern im Frühling?

4) Wie leben Vögel und Tiere im Frühling?

5) Was machen die Menschen im Garten und in den Gärten?

Kreative Geschichten - der bedingte Name der Geschichten, die Kindern einfallen. Kinder können anhand der gesammelten Eindrücke ein Märchen oder eine realistische Geschichte erschaffen. Die Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern ist eine der Aufgaben der Erziehung. Im Kindergarten sind die besten Bedingungen für die Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft im Spiel, in der bildenden Kunst (Zeichnen, Modellieren, Applizieren), im Gestalten.
Das Erfinden von Geschichten steht Kindern im Vorschulalter offen, wenn sie die Fähigkeit erworben haben, ihre Gedanken zusammenhängend auszudrücken, wenn sie bereits einige Lebenserfahrung gesammelt haben. Auch die Fähigkeit, Geschichten zu erfinden, erwerben Kinder im Lernprozess. Die Lehrmethoden sind hier dieselben: Anweisungen zum Erstellen einer Geschichte und einer Modellgeschichte des Erziehers, aber es werden zusätzliche Methoden benötigt, um ein neues Problem zu lösen - die Entwicklung der Vorstellungskraft. Um der Aktivität der kindlichen Vorstellungskraft eine Richtung zu geben, wird ihnen ein bestimmtes Thema angeboten, das der Lebenserfahrung von Kindern nahe kommt und die Handlung der Handlung enthält: „Wie Katya sich im Zoo verirrt hat“, „Das Abenteuer von eine neue Puppe im Kindergarten“. Es ist nützlich, mehrere mögliche Szenarien für die Entwicklung der Handlung anzugeben. Das erleichtert den Kindern das Verständnis der ihnen übertragenen Aufgabe und fördert ihre Vorstellungskraft.
Eine gute Übung, um die Vorstellungskraft von Kindern zu entwickeln, besteht darin, das Ende der Geschichte zu erfinden, deren Anfang vom Lehrer gemeldet wird. Sie weist darauf hin, dass sich jeder auf seine eigene Weise ein Ende einfallen lassen sollte.
Zum Beispiel geben wir Beschreibungen von Klassen, in denen Lehrer verschiedene Methoden angewendet haben, um Kindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen.
1. Das Ende der Geschichte von Kindern erfinden.
Der Lehrer bietet den Kindern den Anfang der Geschichte an, in der erzählt wird, wie der Junge Wanja mit seinem Vater in den Wald ging: „Vater hat versprochen, Wanja in den Wald zu bringen. Wanja freute sich auf diesen Tag. Am Sonntag weckte Papa Vanya früh und sie gingen in den Wald ... „Kinder, denkt euch aus, was der Junge im Wald gesehen hat, und beendet die Geschichte selbst. Es besteht keine Notwendigkeit, die Geschichten von Kameraden zu wiederholen. Lassen Sie sich alle ihre eigenen einfallen.
Vova (6 Jahre, 5 Monate). Lassen Sie mich?
Erzieher. Sprechen.
Wowa. Als sie in den Wald kamen, sah der Junge eine große Lichtung. Auf der Lichtung gab es viele schöne Blumen: Gänseblümchen, Glockenblumen, Butterblumen, und wo die Sonne mehr schien, wuchsen dort Erdbeeren. Der Junge holte für seine Mutter einen Korb voller Walderdbeeren und einen großen Blumenstrauß. Und dann haben sie mit Papa Schmetterlinge gefangen. Schmetterlinge waren sehr schön: rot, gelb und mit verschiedenen Flecken. Dann gingen sie nach Hause.
Zina (6 Jahre alt, 7 Monate alt). Im Wald sah der Junge viele Bäume: eine Birke, eine Tanne, eine Espe. Im Wald schien die Sonne weniger, weil große Bäume wuchsen und die Sonne nicht hereinließen. Unter den Bäumen wuchsen viele Pilze: Steinpilze, Steinpilze, Steinpilze. Papa und der Junge haben schnell einen vollen Korb mit Pilzen ergattert. Der Vater sagte dem Jungen, er solle dem Rauschen der Bäume und dem guten Gesang der Vögel lauschen. Wanja stand da und beobachtete, wie die Vögel von Baum zu Baum flatterten und ihre Lieder sangen. Spät am Abend kehrten Papa und der Junge nach Hause zurück.
Yura. Mein Vater und ich waren im Wald und haben ein Eichhörnchen gesehen.
Erzieher. Nun, erzähl mir, Yura, wie du und Dad das Eichhörnchen gesehen und wie du den Tag im Wald verbracht hast.
Yura. Papa und ich kamen früh am Morgen in den Wald. Wir haben sehr wenige Pilze. Plötzlich sagt Papa zu mir: „Schau mal, wie oft trockene Äste fallen; es ist ein eichhörnchen in der nähe, es springt von baum zu baum, trockene äste brechen. Ich wollte unbedingt das Eichhörnchen sehen. Und ich bat meinen Vater, hier zu bleiben und zuzusehen. Bald sah ich, dass etwas flackerte. Dad sagte, das ist das Eichhörnchen. Bald ging sie von Zweig zu Zweig hinunter. Sie selbst ist klein, rothaarig und der Schwanz ist groß und flauschig. Sie sprang und verschwand. Es tut mir leid, dass sie so schnell weggelaufen ist.
2. Erfinden von Kindern eine Geschichte zum Thema "Wie Seryozha Natasha geholfen hat".
(Unterrichtsmethode: Anweisungen in Form von Fragen.)
Erzieher. Kinder, jetzt wird sich jeder von Ihnen eine Geschichte ausdenken, wie der Junge Seryozha Natasha geholfen hat, die beim Gehen in Schwierigkeiten geraten ist. Denken Sie darüber nach, wann es war. Wo hat Natascha gespielt? Was ist mit ihr passiert? Wie hat Seryozha ihr in Schwierigkeiten geholfen?
Was kann bei einem Spaziergang passieren? Vielleicht hat Natasha ihren Fäustling verloren, oder sie ist in eine Schneewehe gefallen, oder ihr Ballon ist weggeflogen, oder vielleicht hat sie einen großen, unbekannten Hund getroffen? Das kann man sich anders vorstellen.
Bei der Lektion wurden 10 Personen gerufen; jedes erzählte eine zusammenhängende, interessante Geschichte, die Kinder wiederholten die Geschichten der anderen nicht.
Hier sind einige der Kindergeschichten.
Valerik. Es war Sommer. Natasha nahm den Welpen und ging mit ihm im Hof ​​spazieren. Der Welpe rannte los und geriet in Glasscherben und schnitt sich in die Pfote. rief Natascha. Seryozha fragte: „Warum weinst du?“ Natascha: „Mein Welpe hat sich in die Pfote geschnitten.“ Serezha brachte einen Verband und verband die Pfote des Welpen.
Tanja. Es war im Winter. Seryozha und Natasha nahmen einen Schlitten mit und begannen, den Hügel hinunterzufahren. Sie gingen und fielen. Seryozha stand schnell auf und Natasha verletzte sich am Arm. Seryozha sagt: „Natascha, weine nicht! Die Hand hört auf zu schmerzen. Er hob Natascha hoch, schüttelte den Schnee von seinem Mantel, und sie begannen zusammen zu reiten.
3. Das Märchen erfinden, weiterführen.
Der Programminhalt des Unterrichts: die Vorstellungskraft der Kinder entwickeln, ihnen beibringen, ein kleines Märchen zu erfinden, zusammenhängend und sequentiell zu erzählen.
Kursfortschritt.
Erzieher. Kinder, heute erfinden wir ein Märchen. Die Geschichte heißt "Wie der Bär seine Stiefel verlor und wie er sie fand". Ich habe mir den Anfang der Geschichte ausgedacht, und ihr Kinder werdet euch die Fortsetzung ausdenken.
Hören Sie den Anfang der Geschichte "Wie der Bär seine Stiefel verlor und wie er sie fand".
Im Wald lebte ein Bär mit einem Jungen. Der Bär war sehr neugierig und ein großer Witzbold. Aber der Bär liebte ihn immer noch. Sie gab ihm rote Stiefel. Dem Bären gefielen die Stiefel sehr gut, er rannte überall darin herum und wollte seine Stiefel nicht einmal ausziehen, wenn er ins Bett ging.
Einmal ging der Bär, und der Bär wollte im Fluss baden. Er badete, verlor aber seine Stiefel.
Aber wie er verloren hat und wie er später die Stiefel wiedergefunden hat, überlegt ihr euch Kinder. Misha konnte sie ausziehen und vergessen, wo er sie hingelegt hatte; und Stiefel konnten vierzig tragen. Vielleicht hat ihm jemand geholfen, nach Stiefeln zu suchen.
Hier sind einige der Möglichkeiten, das von Kindern erfundene Märchen fortzusetzen:
Aljoscha. Der Bär kletterte direkt in seinen Stiefeln ins Wasser. Und die Stiefel schwammen den Fluss hinunter. Mischka bemerkte es nicht einmal, aber als er ausstieg, bemerkte er: Da waren keine Stiefel! Er beschloss, Stiefel zu finden. Und sprang zurück in den Fluss. Lange gesucht. Dann sah er etwas Rotes im Fluss. Er schwamm näher und sah seine Stiefel. Er nahm sie heraus und zog sie an. Er war sehr glücklich und ging nach Hause.
Zhenya. Der Bär ging schwimmen. Er zog seine Stiefel aus und stieg ins Wasser. Als er schwamm, schlich der Fuchs heran, packte seine Stiefel und trug ihn davon. Der Bär steigt aus und sieht: Es sind keine Stiefel da. Er ging sie suchen. Er ging, ging, wurde müde und bat den Fuchs, sich in seinem Nerz auszuruhen. Dort sah er seine Stiefel. Hab sie abgeholt und bin nach Hause gegangen.
Sascha. Als der Bär ging, ging der Bär zum Fluss. Ich fing an zu schwimmen, aber ich vergaß, meine Stiefel auszuziehen. Als er aus dem Fluss kam, begann er nach Stiefeln zu suchen. Am Strand war ein Elefant. Der Elefant fragte: „Was suchst du, Bär?“ „Ich habe meine Stiefel im Fluss verloren“, sagte der Bär. „Hier ist es nicht tief“, sagte der Elefant.
Der Bär bat den Elefanten, nach Stiefeln zu suchen. Der Elefant kletterte in den Fluss, suchte mit seinem Rüssel und fand bald Mischkas Stiefel. Der Bär war glücklich und der Elefant war glücklich.
Ira. Der Bär zog seine Stiefel aus und stieg ins Wasser. Er stellte seine Stiefel dicht an den Fluss. Sie fielen und schwammen. Als der Bär schwimmen ging, ging er an Land und sah, dass es keine Stiefel gab. Ging suchen. Spaziergänge am Fluss, müde. Er sieht einen Baumstumpf. Setzte sich hin, um sich auszuruhen. Er bat den Igel, die Nacht zu verbringen, sah ihn an - er sieht, dass seine Stiefel am Baumstumpf stehen. Unter dem Baumstumpf lebte ein Igel. Er hat auch gebadet. Ich sah Stiefel schweben, zog sie heraus und brachte sie nach Hause. Er gab sie dem Bären.
Tanja. Der Bär begann zu baden. Ich habe vergessen, meine Stiefel auszuziehen. Als er außer Sichtweite war, betrachtete er seine Füße. Ich ging Stiefel suchen. Nicht gefunden. Saß auf einem Baumstumpf. Ein Fuchs lief vorbei und der Bär fragte sie: „Fuchs, hast du gesehen, wo meine Stiefel sind?“ Der Fuchs sagt: "Nein." Der Bär ging wieder schwimmen, tauchte. Ich habe unten etwas rotes gesehen. Er war sehr glücklich. Ich nahm meine Stiefel und rannte nach Hause.
Diese Geschichten haben eine logisch überzeugende Handlung. Es ist wertvoll, dass sich die Kinder nicht gegenseitig wiederholten, jeder kam auf seine eigene Weise auf das Ende der Geschichte. Dies ist das Ergebnis der Anweisungen des Lehrers, der sich nicht auf die Aufgabe beschränkte, herauszufinden, wie der Teddybär seine Stiefel verloren und gefunden hat, sondern auch mehrere mögliche Optionen anbot.
Wir werden hier auch das Märchen "Katzennamenstag" anführen, das von zwei sechsjährigen Mädchen Lyuba und Raya erfunden und selbst in einem Puppentheater für Kinder gespielt wurde. Zur Vorbereitung auf die Aufführung berieten sich die Kinder mit dem Lehrer.
Die Katze schlief, dann wachte sie auf: „Miau-miau, ich bin heute ein Geburtstagskind, ich muss so schnell wie möglich aufstehen.“ Sie stand auf, machte das Bett, wusch sich und begann Leckereien zuzubereiten: Kuchen, Süßigkeiten, Obst. Die Katze hastete und sang ein Lied. Dann begannen sich die Gäste zu versammeln: "Klopf, klopf, Herrin des Hauses?" Sie sagten. "Bitte kommen Sie herein!" Gäste kamen mit Geschenken: „Herzlichen Glückwunsch, nimm das Geschenk an!“ - "Vielen Dank! Schnurr schnurr! Setzen Sie sich an den Tisch, wir essen. Die Gäste aßen, und die Katze tobte um sie herum.
"Warum sind Michail Iwanowitsch und Anastasia Petrowna nicht bei Mischutka?" Sie fragte.
In diesem Moment klopfte es und eine Bärenfamilie trat ein.
„Hallo Miezekatze! Herzliche Glückwünsche! Mischka, geh und gratuliere deiner Tante (Mischka ist stur). Es ist eine Schande, sich so zu benehmen, sie sehen dich an.“
Die Katze kommt, streichelt Mischka über den Kopf und sagt: "Geh, Mischka, ich gebe dir Honig." Der Bär rennt und sagt: „Herzlichen Glückwunsch, herzlichen Glückwunsch!“
Jeder isst eine Leckerei, danke. Tante Katze sagt:
"Lass uns tanzen". Die Katze nimmt das Tamburin, alle tanzen und gehen. Die Katze sagt: "Es ist gut, ein Geburtstagskind zu sein!"

Didaktische Spiele

Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern ist es manchmal möglich, kindlichen Erzählübungen eine spielerische Form zu geben. Das können kurze Beschreibungen von Spielzeug, Postkarten und anderen Artikeln sein, die im Lernspiel enthalten sind („Wunderschöne Tasche“, „Der Postbote hat Post gebracht“, „Rate mal, was wir vorhaben“, „Einkaufen“ etc.).
Für didaktische Spiele, bei denen es darum geht, Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, ist es wichtig, Objekte auszuwählen, die auffallen und Kinder mit ihrem Aussehen anziehen, über die sie ihre Meinung äußern können.
Sie können zum Beispiel acht bis zehn kleine Puppen nehmen, die in verschiedenen Kostümen gekleidet sind, in verschiedenen Farben: in einem Kleid mit Schürze, einem bunten Sommerkleid mit weißer Bluse, einem Mantel und Hut, einer Hose und einem bestickten Hemd usw. oder Nistpuppen in verschiedenen Größen und Farben, Postkarten, deren Inhalt Kindern zugänglich ist.

Didaktisches Spiel "Rate mal, wer es ist"

Software-Material. Kindern beizubringen, das Aussehen einer Person zu beschreiben, die Namen charakteristischer Merkmale zu klären und Beobachtungsfähigkeiten zu entwickeln.
Kursfortschritt.
Erzieher. Kinder, heute zeige ich euch ein neues Spiel. Es heißt "Rate mal, wer es ist".
Der Lehrer wählt den Fahrer aus, bittet ihn, sich neben ihn auf einen Stuhl zu setzen und die Augen zu schließen. Dann bringt sie ein anderes Kind zum Fahrer und rät selbst (gibt den Kindern eine Beispielbeschreibung): „Rate mal, wer gekommen ist: Das ist ein Mädchen, sie hat blaue Augen, blonde Locken, sie hat ein blaues Kleid und ein weißes Schürze, sie kennt viele Lieder und Gedichte, dieses Mädchen ist ein großer Feinschmecker."
Der Fahrer vermutet laut Beschreibung, wer sich ihm näherte.
Danach raten die Kinder (der Reihe nach) selbst.
Wenn der Fahrer richtig geraten hat, geht er zum Ort und derjenige, der geraten hat, wird der Fahrer. Wenn der Fahrer einen Fehler gemacht hat, muss er einen Zungenbrecher, ein Gedicht usw. erzählen.

Beliebte Site-Artikel aus dem Bereich "Träume und Magie"

Warum träumen Tote?

Es besteht die starke Überzeugung, dass Träume von Toten nicht zum Horrorgenre gehören, sondern im Gegenteil oft prophetische Träume sind. So lohnt es sich zum Beispiel, den Worten der Toten zuzuhören, denn sie sind normalerweise alle direkt und wahrheitsgemäß, im Gegensatz zu den Allegorien, die andere Charaktere in unseren Träumen aussprechen ...

Die verbale Kreativität drückt sich in verschiedenen Formen von Geschichten, Märchen, Gedichten, Rätseln, Fabeln und Wortschöpfungen aus. Dies erfordert aktive Arbeit der Vorstellungskraft, des Denkens, des Sprechens, der Manifestation der Beobachtung, der willensstarken Bemühungen und der Teilnahme positiver Emotionen von Kindern. Kinder müssen in der Lage sein, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Sie müssen in der Lage sein, einzelne Fakten auszuwählen, mit Fantasieelementen zu ergänzen und eine kreative Geschichte zu komponieren.

Der Begriff „Kreative Geschichten“ ist eine gebräuchliche Bezeichnung für Geschichten, die sich Kinder selbst ausdenken. In jeder Kindergeschichte steckt ein kreatives Element.

Merkmale des kreativen Geschichtenerzählens liegen darin, dass das Kind Inhalte (Handlung, Fantasiefiguren) basierend auf dem Thema und seinen bisherigen Erfahrungen selbstständig erfinden und in Form einer zusammenhängenden Erzählung kleiden muss. Es erfordert auch die Fähigkeit, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Eine ebenso schwierige Aufgabe ist es, Ihre Idee präzise, ​​ausdrucksstark und unterhaltsam zu vermitteln. Kreatives Geschichtenerzählen ist bis zu einem gewissen Grad mit echter literarischer Kreativität verwandt. Das Kind soll in der Lage sein, einzelne Fakten aus dem vorhandenen Wissen auszuwählen, ein Element der Fantasie hineinzubringen und eine kreative Geschichte zu verfassen.

Verbale Kreativität von O.S. Ushakova betrachtet es als eine Aktivität, die unter dem Einfluss von Kunstwerken und Eindrücken aus dem umgebenden Leben entsteht und sich in der Schaffung von mündlichen Kompositionen, Geschichten, Märchen, Gedichten (der Wahrnehmung von fiktiven Werken, mündlicher Volkskunst, einschließlich kleine folkloristische Formen (Sprichwörter, Redensarten, Rätsel, sprachliche Einheiten)).

Die Beziehung zwischen der Wahrnehmung von Fiktion und verbaler Kreativität, die auf der Grundlage der Entwicklung des poetischen Hörens interagieren, wird festgestellt.

In der Methodik für die Sprachentwicklung gibt es keine strenge Klassifizierung kreativer Geschichten, aber die folgenden Typen werden herkömmlicherweise unterschieden: Geschichten realistischer Natur; Märchen; Beschreibungen der Natur. In einer Reihe von Werken sticht das Schreiben von Geschichten in Analogie zu einer literarischen Vorlage hervor (zwei Optionen: Ersetzen der Figuren unter Beibehaltung der Handlung; Änderung der Handlung unter Beibehaltung der Figuren).

Varianten des kreativen Geschichtenerzählens nach Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. /3,126/:

• 1. Einen Satz erfinden und die Geschichte vervollständigen (der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung, Ereignisse und Charaktere werden von den Kindern erfunden) realistisch oder fabelhaft;
• 2. Erfinden einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Erziehers (große Unabhängigkeit in der inhaltlichen Entwicklung), Penevskaya L.A. bietet an, einen Plan in einer natürlichen Gesprächsform zu machen;
• 3. Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan). Das Kind fungiert als Autor, wählt Inhalt und Form, das Thema soll emotional gestaltbar sein, manche Geschichten lassen sich thematisch zu einer Serie zusammenfassen.

F. Sokhin (6 p141) identifiziert verschiedene Optionen für kreative Geschichten:

• 1. Sich eine Fortsetzung und Vervollständigung der Geschichte einfallen lassen. Der Lehrer berichtet über den Beginn der Geschichte, ihre Handlung und die wichtigsten Ereignisse und Abenteuer der Charaktere werden von den Kindern erfunden. Ein Beispiel ist die unvollendete Geschichte von L. A. Penevskaya „Wie Misha seinen Fäustling verlor“ (Reader für ältere Vorschulkinder. M., 1976). Der Lehrer stellt den Kindern Fragen: „Hat Mischa seinen Fäustling gefunden? Wie ist es passiert? Wer hat ihm geholfen? Es gibt der kreativen Fantasie der Kinder Impulse. Allerdings muss sie so ausgerichtet sein, dass Kinder glaubwürdige Lebenssituationen schaffen. Wenn die Geschichten eintönig zusammengestellt sind, sollten Sie darüber sprechen, was sonst noch mit Mischas Fäustling passieren könnte, dh verschiedene Optionen anbieten (vielleicht wurde sie an einem Busch erwischt oder ein Welpe hat sie gezogen usw.).
• 2. Eine Geschichte oder ein Märchen nach dem Plan der Erzieherin zu erfinden, erfordert mehr Selbständigkeit, da der Plan nur den Ablauf des Erzählens vorgibt und die inhaltliche Erarbeitung von den Kindern selbst durchgeführt werden muss .
• 3. Das Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan) gibt der kreativen Vorstellungskraft und der Unabhängigkeit des Denkens einen noch größeren Schub, das Kind fungiert als Autor, wählt den Inhalt der Geschichte und ihre Form selbstständig aus.
• 4. Die schwierigste Art des Geschichtenerzählens ist es, eine Geschichte oder ein Märchen zu einem selbstgewählten Thema zu erfinden. Dabei hängt der Erfolg maßgeblich davon ab, wie es der Erzieherin gelingt, Kinder zu interessieren, eine emotionale Stimmung bei ihnen zu erzeugen und kreative Phantasie anzuregen. Diese Art des kreativen Geschichtenerzählens kann manchmal unter dem Motto „Wer findet ein Märchen interessanter“ durchgeführt werden.

Meistens erstellen Kinder kontaminierte Texte, da es für sie schwierig ist, eine Beschreibung zu geben, ohne eine Handlung darin einzufügen, und die Beschreibung mit der Handlungshandlung kombiniert wird.

kreatives Geschichtenerzählen lernen im Vorschulalter

Kindern kreatives Geschichtenerzählen beibringen

kreatives Geschichtenerzählen- dies ist eine Art kreativer künstlerischer Tätigkeit, die einen Ideenvorrat, Wissen und eine ausreichende Sprachkultur voraussetzt.

Unter kreatives Geschichtenerzählen Wir verstehen Sprachaktivität, deren Ergebnis eine von Kindern erfundene Geschichte mit selbstständig erstellten neuen Bildern, Situationen und Handlungen ist.

Das kreative Geschichtenerzählen von Kindern wird als eine Art von Aktivität angesehen, die eine aktive Arbeit der Vorstellungskraft, des Denkens, des Sprechens, der Manifestation der Beobachtung, der willensstarken Bemühungen und der Teilnahme positiver Emotionen erfordert.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets betrachten kreative Vorstellungskraft als einen komplexen mentalen Prozess, der untrennbar mit der Lebenserfahrung des Kindes verbunden ist.

Wahrscheinlichkeit Die Entwicklung der kreativen Sprachaktivität erfolgt im Vorschulalter wenn Kinder über einen ausreichend großen Wissensvorrat über die Welt um sie herum verfügen, der zum Inhalt verbaler Kreativität werden kann. Kinder beherrschen komplexe Formen kohärenter Sprache, Vokabeln. In jeder Kindergeschichte steckt ein kreatives Element. T Begriff "kreative Geschichten"- der bedingte Name der Geschichten, die sich Kinder selbst ausdenken.

Merkmale des kreativen Geschichtenerzählens sind, dass das Kind Inhalte (Handlung, Fantasiefiguren) basierend auf dem Thema und seinen bisherigen Erfahrungen selbstständig erfinden und in Form einer zusammenhängenden Erzählung kleiden muss. Es erfordert auch die Fähigkeit, sich eine Handlung, einen Ablauf, einen Höhepunkt und eine Auflösung auszudenken. Eine ebenso schwierige Aufgabe ist es, Ihre Idee präzise, ​​ausdrucksstark und unterhaltsam zu vermitteln. Die verbale Kreativität von Kindern ausgedrückt in verschiedenen Formen:

Beim Schreiben von Geschichten, Märchen, Beschreibungen;

Beim Komponieren von Gedichten, Rätseln, Fabeln;

In der Wortschöpfung (Schöpfung neuer Wörter - Neubildungen).

Pädagogische Bedingungen kreatives Geschichtenerzählen zu unterrichten sind:

1. Anreicherung der Erfahrung von Kindern mit Eindrücken aus dem Leben;

2. Anreicherung und Aktivierung des Wörterbuchs;

3. Die Fähigkeit von Kindern, zusammenhängend zu erzählen, die Struktur einer zusammenhängenden Aussage zu besitzen;

4. Ein richtiges Verständnis der Kinder erfinden (d. h. etwas Neues erschaffen, über etwas sprechen, das es nicht wirklich gab, oder das Kind es selbst nicht gesehen, sondern „erfunden“ hat).

Methodik, um Kindern kreatives Geschichtenerzählen beizubringen

Für die Methodik der Vermittlung von kreativem Geschichtenerzählen sind die Bildung verbaler Kreativität und die Rolle des Lehrers von besonderer Bedeutung. AUF DER. Vetlugina bei der Bildung der künstlerischen Kreativität von Kindern herausgegriffen drei Stufen:

In der ersten Phase gibt es Anhäufung von Erfahrung: Der Lehrer organisiert den Empfang von Lebensbeobachtungen, die die Kreativität der Kinder beeinflussen, lehrt eine bildliche Vision der Umwelt, die Rolle der Kunst ist wichtig.

Die zweite Stufe ist eigentlich der Prozess der kindlichen Kreativität(eine Idee entsteht, eine Suche nach künstlerischen Mitteln ist im Gange). Eine Einstellung zu einem neuen Deʀҭҽљnost ist wichtig (wir werden eine Geschichte erfinden, kreative Aufgaben). Das Vorhandensein eines Plans ermutigt Kinder, nach einer Komposition zu suchen, die Handlungen von Helden hervorzuheben, Wörter und Beinamen auszuwählen.

Auf der dritten Stufe erscheint Neue Produkte(seine Qualität, seine Vollendung, sein ästhetisches Vergnügen). Analyse der Ergebnisse der Kreativität für Erwachsene, sein Interesse.

Varianten des kreativen Geschichtenerzählens nach Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. und andere:

→1. einen Satz erfinden und die Geschichte vervollständigen (der Lehrer erzählt den Anfang der Geschichte, ihre Handlung, Ereignisse und Charaktere werden von den Kindern erfunden) realistisch oder fabelhaft;

→2. Erfinden einer Geschichte oder eines Märchens nach dem Plan des Erziehers (große Unabhängigkeit in der inhaltlichen Entwicklung);

→3. Erfinden einer Geschichte zu einem vom Lehrer vorgeschlagenen Thema (ohne Plan). Das Kind agiert als Autor, wählt Inhalt und Form, manche Geschichten lassen sich thematisch zu einer Serie zusammenfassen.

In der Methodik der Entwicklung der Leber gibt es keine einfache Klassifizierung kreativer Geschichten, aber die folgenden Typen können herkömmlicherweise unterschieden werden: Geschichten realistischer Natur; Märchen; Beschreibungen der Natur. In einer Reihe von Werken sticht das Schreiben von Geschichten in Analogie zu einer literarischen Vorlage hervor (zwei Optionen: Ersetzen der Figuren unter Beibehaltung der Handlung; Änderung der Handlung unter Beibehaltung der Figuren).

Gemäß der Empfehlung von Korotkova E.P. Kinder lernen, Gegenstände visuell und bildlich zu beschreiben, Gefühle, Erlebnisse und Abenteuer von Helden zu vermitteln, das Ende der Geschichte selbstständig zu erfinden.

Es ist besser, kreatives Geschichtenerzählen zu lehren, indem man realistische Geschichten erfindet.