Ein Beispiel für ein prägendes Experiment in der Pädagogischen Psychologie. Sehen Sie in anderen Wörterbüchern nach, was „Bildendes Experiment“ ist

Formatives Experiment als Hauptmethode der Pädagogischen Psychologie

Prüfung

2. Zweck und Hauptphasen des formativen Experiments

Ein formatives Experiment ist eine Methode der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, um Veränderungen in der Psyche des Kindes im Prozess der aktiven Einflussnahme des Forschers auf das Thema aufzuspüren.

Das formative Experiment wird in der häuslichen Psychologie häufig verwendet, wenn spezifische Wege der Persönlichkeitsbildung eines Kindes untersucht werden, indem psychologische Forschung mit pädagogischer Suche kombiniert und die effektivsten Formen des Bildungsprozesses entworfen werden.

Synonyme für prägendes Experiment:

transformativ,

Kreativ,

Erzieher,

lehrreich,

Methode der aktiven Gestaltung der Psyche.

Entsprechend den Zielen werden die Ermittlungs- und Formgebungsexperimente unterschieden.

Der Zweck des Feststellungsexperiments besteht darin, den aktuellen Entwicklungsstand zu messen (z. B. den Entwicklungsstand des abstrakten Denkens, die moralisch-volitionalen Qualitäten einer Person usw.). Auf diese Weise wird das Hauptmaterial für die Organisation eines formativen Experiments erhalten.

Das Experiment der Formung (Umwandlung, Lehre) zielt nicht darauf ab, das Niveau der Bildung dieser oder jener Aktivität, der Entwicklung bestimmter Aspekte der Psyche, sondern ihre aktive Bildung oder Erziehung anzugeben. In diesem Fall wird eine spezielle experimentelle Situation geschaffen, die es ermöglicht, nicht nur die Bedingungen zu identifizieren, die für die Organisation des erforderlichen Verhaltens erforderlich sind, sondern auch die zielgerichtete Entwicklung neuer Aktivitätstypen, komplexer mentaler Funktionen experimentell durchzuführen und ihre Struktur mehr aufzudecken tief. Grundlage des formativen Experiments ist die experimentelle genetische Methode zur Untersuchung der geistigen Entwicklung.

Die theoretische Grundlage des formativen Experiments ist das Konzept der führenden Rolle von Training und Erziehung in der geistigen Entwicklung.

Das formative Experiment hat mehrere Stufen. In der ersten Phase wird durch Beobachtung, Feststellungsexperimente und andere Methoden der tatsächliche Zustand und das Niveau dieses mentalen Prozesses, Eigentums, Attributs festgestellt, auf das wir in Zukunft Einfluss nehmen werden. Mit anderen Worten, es wird eine psychologische Diagnostik der einen oder anderen Seite der psychischen Entwicklung durchgeführt. Auf der Grundlage der erhaltenen Daten entwickelt der Forscher auf der Grundlage theoretischer Vorstellungen über die Natur und die Triebkräfte der Entwicklung dieser Seite der Psyche einen Plan für die aktive psychologische und pädagogische Beeinflussung, d. H. Sagt den Entwicklungsweg dieses Phänomens voraus.

In der zweiten Phase erfolgt die aktive Bildung des untersuchten Eigentums im Rahmen einer speziell organisierten experimentellen Ausbildung und Ausbildung. In diesem Fall unterscheidet es sich vom üblichen Bildungsprozess durch streng definierte Änderungen in Inhalt, Organisation und Methoden pädagogischer Einflüsse. Gleichzeitig kann in jeder einzelnen Studie eine spezifische Wirkung getestet werden.

In der Endphase und während der Studie selbst werden diagnostische Experimente durchgeführt, anhand derer wir den Verlauf der laufenden Veränderungen kontrollieren und die Ergebnisse messen.

Um sicherzustellen, dass die nach den formativen Experimenten aufgezeichneten Veränderungen genau von ihrer Auswirkung her eingetreten sind, müssen die erhaltenen Ergebnisse nicht nur mit dem Ausgangsniveau, sondern auch mit den Ergebnissen in Gruppen verglichen werden, in denen das Experiment nicht durchgeführt wurde. Solche Gruppen werden im Gegensatz zu den untersuchten, experimentellen Gruppen als Kontrolle bezeichnet. Gleichzeitig sollten beide Gruppenreihen in Bezug auf Alter, Volumen und Entwicklungsstand der Kinder gleich sein. Es ist wünschenswert, dass derselbe Lehrer-Experimentator in ihnen arbeitet. Mit anderen Worten, es ist notwendig, alle Regeln des psychologischen Experimentierens und insbesondere das Prinzip der Aufrechterhaltung gleicher Erfahrungsbedingungen zu beachten.

Nehmen wir ein Beispiel. In Studien, die unter der Leitung von A.V. Zaporozhets, das formative Experiment, wurde verwendet, um die Hypothese zu testen, dass es unter bestimmten Bedingungen möglich ist, die Wahrnehmungsprozesse auf eine neue Ebene zu heben, bestimmte Aspekte der kindlichen Sensorik zu entwickeln. Es stellte sich heraus, dass es für Kinder schwierig ist, Töne anhand der Tonhöhe zu unterscheiden. Zur Entwicklung des Tonhöhenhörens wurde ein formgebendes Experiment entwickelt, in dem Objekte eingeführt wurden, deren räumliche Eigenschaften und Beziehungen gleichsam „modellierte“ Tonhöhenverhältnisse waren. Vor den Kindern wurden Theaterszenen gespielt, in denen ein großer „Bär-Papa“ tiefe Töne machte, eine kleinere „Bär-Mutter“ höhere Töne machte und ein sehr kleiner „Bären-Sohn“ noch höhere Töne machte , hat mitgemacht. . Dann spielte der Experimentator zusammen mit den Kindern Szenen aus dem Leben dieser Figuren nach: Die „Bären“ versteckten sich an verschiedenen Orten, und das Kind musste sie anhand ihrer Stimme finden. Es stellte sich heraus, dass nach einem solchen Training auch jüngere Kinder (2-4 Jahre alt) beginnen, die von Spielzeugtieren abgegebenen Stimmen nicht nur anhand der Tonhöhe leicht zu unterscheiden, sondern auch alle Geräusche, die ihnen zum ersten Mal begegnen und sind, erfolgreicher zu unterscheiden völlig unabhängig von ihnen bekannten Gegenständen. Hier ist ein Beispiel für ein prägendes Experiment aus einem anderen Bereich der Kinderpsychologie.

formatives Experiment didaktisches Lernen

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Formatives Experiment als Hauptmethode der Pädagogischen Psychologie

Experimentelles Lernen ist eine der modernen Methoden zur Untersuchung psychologischer und didaktischer Probleme. Es gibt zwei Arten des experimentellen Lernens: - individuelles Lernexperiment ...

Experiment als Methode der psychologischen Forschung

Empirische Forschung ist eine der Arten von Forschung, die experimentelle Methoden der Erkenntnis verwendet ...

Experiment als Hauptmethode der psychologischen Forschung

1. Jede Forschung beginnt mit der Definition ihres Themas. Das Thema schränkt den Umfang der Forschung, die Bandbreite der Probleme, die Wahl des Themas, des Objekts und der Methode ein. Die erste Stufe der eigentlichen Forschung ist jedoch die anfängliche Formulierung des Problems ...

Einführung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die Suche nach der Objektivität psychologischer Forschungsergebnisse ist historisch mit der Einführung des Experiments verbunden. Darüber hinaus werden in verschiedenen psychologischen Disziplinen traditionell unterschiedliche Arten von Experimenten eingesetzt, deren Wahl durch das untersuchte Thema und die Forschungshypothese bestimmt wird. In jenen Zweigen der Psychologie, deren Gegenstandsbereich Phänomene umfasst, die die Beziehung zwischen der makro- und mikrosozialen Umwelt und der Psyche offenbaren, die soziale, wirtschaftliche, ökologische, ethnische, politische usw. umfassen, nimmt die Bedeutung eines natürlichen Experiments zu. Das formative Experiment ist eine bedeutsame Umstrukturierung der psychologischen und pädagogischen Praxis. Es ist diese Art von Forschungsmethoden verschiedener Zweige der Psychologie, die die Reserven der geistigen Entwicklung aufdeckt und gleichzeitig neue psychologische Eigenschaften der Subjekte konstruiert und schafft. Daher werden formative und pädagogische Experimente in eine spezielle Kategorie von Methoden der psychologischen Forschung und Beeinflussung aufgenommen. Sie ermöglichen es Ihnen, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung und Denken gezielt zu formen.

Forschungsgegenstand ist ein formatives Experiment. Gegenstand der Forschung ist ein formatives Experiment als Hauptmethode der Pädagogischen Psychologie.

Ziel der Arbeit ist es, die Merkmale des formativen Experiments als Hauptmethode der pädagogischen Psychologie zu erforschen.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gelöst:

betrachten die Entwicklung und den Platz der Methode des formativen Experiments im System der Methoden.

Identifizieren Sie den Zweck und die Hauptphasen des formativen Experiments

Erfahrungslernen als eine Art formatives Experiment analysieren.

1. Methode des formativen Experiments: Entwicklung und Einordnung in das System der Methoden

Das Problem der Gültigkeit der Anwendung der experimentellen Methode in der sozialpsychologischen Forschung wurde in der ersten Hälfte des letzten Jahrhunderts heftig diskutiert, aber auch heute noch begeistert es die Forschung. So betont S. Moscovici, dass „Sozialpsychologie zu einer experimentellen Wissenschaft geworden ist“, konzentriert sich auf das Laborexperiment und spielt die Rolle des Natürlichen herunter, und D. Myers gibt an, dass von allen drei Experimenten in der amerikanischen Sozialpsychologie der zweiten Hälfte im 20. Jahrhundert sind zwei Laborexperimente. Der Grund für die Forschungspräferenz liegt in der geringen Kontrolle interner Validitätsfaktoren im natürlichen Experiment. Ein bedeutender Schritt zur Änderung der Situation zugunsten einer Erhöhung der Zuverlässigkeit der Ergebnisse natürlicher sozialpsychologischer Experimente wurde von D. Campbell gemacht, der die Besonderheiten der Hauptmodelle und Pläne für experimentelle und quasi-experimentelle Studien beschrieb. Infolgedessen tauchte in der Logik moderner sozialpsychologischer Arbeiten, die ein natürliches Experiment verwendeten, eine Argumentation von Schlussfolgerungen auf, unterstützt durch eine Analyse des Umsetzungsgrades von Plänen und Methoden zur Datenerhebung, der Verwendung hypothetischer Konstrukte usw.

Bei der Entwicklung der experimentellen Richtung konzentrieren sich Sozialpsychologen traditionell auf die Erweiterung der Verfahren eines Laborexperiments, dessen wesentliche Mängel neben den bereits bekannten (Kontrollmethoden, Einfluss des Subjekts und des Experimentators usw.) kann als Manifestation der sogenannten "subjektiven Faktoren" in seinen Ergebnissen angesehen werden, die einerseits für den Forscher von Interesse sein sollten und andererseits "keine Gelegenheit bieten, es entsprechend zu leiten die strengen Regeln eines naturwissenschaftlichen Experiments."

Einen Ausweg aus dieser Situation sah B. F. Lomov in dem aufkommenden Experiment, „das zum Verständnis der Determinationen mentaler Phänomene mehr geben kann als ein Experiment, das einfach die Zustände festlegt, als ob es unabhängig von ihm vorgehe“ (Lomov, 1984, S 42). Er betrachtete die Hauptentwicklung des Experiments in einem systematischen Ansatz durch die Möglichkeiten, mentale, sozialpsychologische und andere Phänomene nicht in Bezug auf einzelne Indikatoren, sondern in ihrer Verknüpfung, in ihrem System zu analysieren.

Eines der Probleme des Verständnisses und damit der Anwendung der Methode besteht darin, ihren Platz in einer Reihe anderer inhaltlich ähnlicher Methoden zu bestimmen. Vergleicht man „Naturexperiment“ mit „Feldexperiment“ und „Sozialexperiment“, verweisen sie meist nicht auf ihre Ähnlichkeit, sondern auf gegenseitige Überschneidungen (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; etc.). Aus Sicht von E.A. Klimov, "die enge Bedeutung des" natürlichen Experiments korreliert mit dem gleichen Konzept „soziales Experiment die Annahmen über die Auswirkungen sich ändernder sozialer Bedingungen auf das Leben einer Person enthält ... “(Klimov, 1998, S. 54), aber nur, wenn sie die Formen und Mittel der wissenschaftlichen Kontrolle über die Schlussfolgerung über die Wahrheit von Urteilen verwendet. In anderen Fällen ist das "Sozialexperiment" kein Experiment im vollen Sinne des Wortes als Diagnose- und Forschungsmethode, da sein Hauptziel die Einführung neuer Formen sozialer Organisation und die Verbesserung des Sozialmanagements ist.

Auch über den Begriff „formatives Experiment“ gibt es unterschiedliche Meinungen. Der Zusatz "Bildung" zur Dyade "natürliches Experiment" weist auf die Zweckmäßigkeit, Aktivität der Handlungen des Experimentators hin, die auf die Schaffung, Transformation, Veränderung von mentalen Funktionen und Persönlichkeitsmerkmalen, Eigenschaften der Gruppe und der darin enthaltenen Personen usw. ausgerichtet sind. Es ist wichtig zu betonen, dass wir in Zukunft die Art des Experimentierens unter natürlichen Bedingungen berücksichtigen werden, das sich traditionell auf das Testen kausaler Hypothesen konzentriert und nicht auf strukturell-funktionale Hypothesen, die in den Arbeiten von L.S. Vygotsky (Methode der "doppelten Stimulation") und P.Ya. Galperin (die Methode der "stufenweisen Bildung mentaler Handlungen und Konzepte") und beinhaltete "Komponenten der Diagnostik (innere Strukturen grundlegender Prozesse) und eine größere Bandbreite für die Manifestation der Selbstregulierung (oder ihre vollständige Abschaltung) in der "experimentellen Tätigkeit der Probanden". Diese Art von Studien, so T.V. Kornilova, sind nur bedingt als experimentell einzustufen und als besondere Forschungsrichtungen hervorzuheben. Ihre Anwendung in der Sozialpsychologie ist jedoch nicht so verbreitet.

Unter Berücksichtigung der Vorteile der untersuchten Methode ist jedoch zu beachten, dass das Fachgebiet der Sozialpsychologie nur begrenzt anwendbar ist. Mit Hilfe dieser Methode werden untersucht: Bedingungen und sozialpsychologische Techniken der Beeinflussung des beruflichen, wirtschaftlichen, moralischen und anderen Selbstbewusstseins des Individuums; einige Aspekte der Bildung von sozialer Intelligenz, Organisations- und Kommunikationsfähigkeit, Führung, Hilfsverhalten; sozialpsychologische Dynamiken (Wertorientierungen, Einstellungen, Einstellungen, Vorstellungen) des Individuums bei Arbeits-, Bildungs- und Spielaktivitäten; Arbeitsproduktivitätsfaktoren und verschiedene Kategorien von Beziehungen in Produktionsteams usw. Die meisten von ihnen fungieren als abhängige Variablen. Unabhängige Variablen in dieser Art von Experimenten sind normalerweise verschiedene Arten von sozialen Auswirkungen, die in unterschiedlichen Formen durchgeführt werden: Bildung (sozial, wirtschaftlich, beruflich usw.), Erziehung (in der Familie und außerhalb der Familie), Arbeit, Freizeit, Kommunikation, Spiele, Schulungen, Diskussionen, Meetings etc. So können wir sagen, dass das natürliche Formexperiment uns die Hauptpräferenz gibt, die als sein Hauptvorteil angesehen wird - die Identifizierung nicht nur von Ursachen und Folgen (oder Wirkungen), sondern auch die Berücksichtigung des Systems zur Bestimmung des kausalen Zusammenhangs .

2. Zweck und Hauptphasen des formativen Experiments

Synonyme für prägendes Experiment:

transformativ,

kreativ,

erziehen,

lehrreich,

Methode der aktiven Gestaltung der Psyche.

Entsprechend den Zielen werden die Ermittlungs- und Formgebungsexperimente unterschieden.

Die theoretische Grundlage des formativen Experiments ist das Konzept der führenden Rolle von Training und Erziehung in der geistigen Entwicklung.

In der Endphase und während der Studie selbst werden diagnostische Experimente durchgeführt, anhand derer wir den Verlauf der laufenden Veränderungen kontrollieren und die Ergebnisse messen.

formatives Experiment didaktisches Lernen

3. Erfahrungslernen als gestaltendes Experiment

Experimentelles Lernen ist eine der modernen Methoden zur Untersuchung psychologischer und didaktischer Probleme. Es gibt zwei Arten von Erfahrungslernen:

individuelles Lehrexperiment, in der Wissenschaft bereits fest etabliert;

kollektives experimentelles Training, das erst in den 60er Jahren in Psychologie und Pädagogik breite Anwendung fand. 20. Jahrhundert

Ein individuelles Experiment ermöglicht es, nicht nur die bereits etablierten Merkmale mentaler Prozesse in einer Person festzustellen, sondern sie auch gezielt zu formen und ein bestimmtes Niveau und eine bestimmte Qualität zu erreichen. Dank dessen ist es möglich, die Genese von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und anderen mentalen Prozessen durch den Bildungsprozess experimentell zu untersuchen. Die Theorie der mentalen Fähigkeiten als Funktionssysteme des Gehirns, die sich in vivo entwickeln (A. N. Leontiev), die Theorie der allmählichen Bildung mentaler Handlungen (P. Ya. Galperin) und eine Reihe anderer Theorien, die in der russischen Psychologie entwickelt wurden, basierten auf Daten hauptsächlich mit Hilfe von Lehrexperimenten gewonnen.

Kollektives experimentelles Training wird im Maßstab ganzer Kindergartengruppen, Schulklassen, Studentengruppen usw. durchgeführt. Die Organisation solcher Forschung bezieht sich hauptsächlich auf die Bedürfnisse von Pädagogik und Psychologie in einer eingehenden Untersuchung des Einflusses von Bildung auf a der geistigen Entwicklung einer Person, insbesondere bei der Untersuchung der altersbedingten Entwicklungsmöglichkeiten der Psyche einer Person unter verschiedenen Bedingungen ihrer Tätigkeit (Studien von L. V. Zankov, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, B. I. Khachapuridze, D. B. Elkonin usw.).

Bisher wurden diese Probleme auf der Grundlage von Massenmaterial in Bezug auf das System von Bedingungen entwickelt, die sich unter gegebenen konkreten historischen Umständen spontan entwickeln und beherrschen. Die so gewonnenen Erkenntnisse über die Besonderheiten der seelischen Entwicklung eines Menschen wurden oft verabsolutiert, und die Quellen der Entwicklung dieses Prozesses wurden manchmal nur in der mehr oder weniger konstanten psychischen Natur des Individuums selbst gesehen.

Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли usw. Dadurch ist es möglich, die internen Verbindungen zwischen Lernen und Entwicklung zu untersuchen, die verschiedenen Arten dieser Verbindungen zu beschreiben und auch die Bedingungen der Bildungstätigkeit zu finden, die der geistigen Entwicklung in einem bestimmten Alter am förderlichsten sind. Im Prozess des experimentellen Unterrichts ist es beispielsweise möglich, ein solches Niveau der intellektuellen Aktivität eines Kindes zu bilden, das bei ihm unter dem üblichen Unterrichtssystem nicht beobachtet werden kann.

Die Durchführung des experimentellen Trainings in Teams (Gruppen, Klassen oder deren Komplexe) sichert die Regelmäßigkeit, Systematik und Kontinuität der notwendigen Trainingseinflüsse und liefert darüber hinaus vielfältiges Massenmaterial für die statistische Weiterverarbeitung.

Das eigentliche Erfahrungslernen muss bestimmte spezifische Anforderungen erfüllen, die sich aus der Notwendigkeit ergeben, die grundlegenden Lebensinteressen der Subjekte zu respektieren. Diese Studien sollten der spirituellen und moralischen Gesundheit der daran teilnehmenden Personen nicht schaden. In Experimentalgruppen, Klassen und Schulen werden die günstigsten Bedingungen für Lernaktivitäten geschaffen und aufrechterhalten.

Die Methode des erfahrungsorientierten Lernens hat die folgenden Hauptmerkmale:

Details des Prozesses und der Lernergebnisse werden detailliert und rechtzeitig aufgezeichnet;

mit Hilfe spezieller Aufgabensysteme werden regelmäßig sowohl der Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterial als auch der Grad der geistigen Entwicklung der Probanden in verschiedenen Stadien des experimentellen Trainings bestimmt;

Diese Daten werden mit denen verglichen, die bei der Befragung von Kontrollgruppen und -klassen (unter Bedingungen, die als normal akzeptiert werden, beschäftigt sind) erhalten wurden.

In Kombination mit einem individuellen Lehrexperiment wird der kollektive experimentelle Unterricht zunehmend in der Psychologie und Didaktik als spezielle Methode zur Erforschung der komplexen Prozesse der seelischen Entwicklung eines Menschen eingesetzt.

Vorteile des formativen Experiments:

Orientierung an der Entwicklung des Schülers im Bildungsprozess;

theoretische Gültigkeit des experimentellen Modells der Organisation dieses Prozesses;

Zu den wichtigsten Ergebnissen der Anwendung des formativen Experiments in der pädagogischen Psychologie gehören die folgenden:

Die Entwicklungsmuster der kognitiven Fähigkeiten bei Vorschulkindern wurden ermittelt. Die Merkmale und Bedingungen des Übergangs von der Vorschulzeit zur Schulbildung wurden ermittelt (Forschung von E. E. Shuleshko und anderen). Die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit der Bildung von Grundlagen des wissenschaftlichen und theoretischen Denkens bei Schülern der Mittelstufe und die entscheidende Bedeutung dabei des Inhalts und der Lehrmethoden (Forschung von V. V. Davydov, D. B. Elkonin usw.) und anderen wurden bewiesen.

Fazit

Basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten Arbeiten wurden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen.

In der pädagogischen Psychologie werden alle Methoden verwendet, die allgemein, das Alter und viele andere Zweige der Psychologie sind: Beobachtung, mündliche und schriftliche Befragung, Methode zur Analyse von Aktivitätsprodukten, Inhaltsanalyse, Experiment usw., aber nur hier werden sie verwendet unter Berücksichtigung des Alters der Kinder und jener psychologischen und pädagogischen Probleme, in deren Zusammenhang sie angegangen werden müssen.

Das formende psychologische und pädagogische Experiment als Methode erschien dank der Aktivitätstheorie (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin usw.), die die Idee des Primats der Aktivität in Bezug auf die geistige Entwicklung bestätigt. Während des formativen Experiments werden sowohl von den Probanden als auch vom Experimentator aktive Aktionen ausgeführt. Seitens des Experimentators ist ein hohes Maß an Eingriff und Kontrolle über die zugrunde liegenden Variablen erforderlich. Dies unterscheidet Experiment von Beobachtung oder Untersuchung.

Ein formatives Experiment bedeutet, dass eine Person oder eine Gruppe von Personen an der von den Experimentatoren organisierten Ausbildung und der Ausbildung bestimmter Eigenschaften und Fähigkeiten teilnimmt. Und wenn das Ergebnis gebildet wird, brauchen wir nicht zu raten, was zu diesem Ergebnis geführt hat: Es war diese Technik, die zu dem Ergebnis geführt hat. Es ist nicht nötig zu erraten, wie hoch das Fähigkeitsniveau einer bestimmten Person ist – sofern Sie ihm die Fähigkeit im Experiment beigebracht haben, besitzt er sie also. Wenn Sie eine nachhaltigere Fähigkeit wünschen, bauen Sie weiter auf.

An einem solchen Experiment nehmen normalerweise zwei Gruppen teil: Experiment und Kontrolle. Den Teilnehmern der Experimentalgruppe wird eine bestimmte Aufgabe angeboten, die (nach Angaben der Experimentatoren) zur Bildung einer bestimmten Qualität beitragen wird.

Der Kontrollgruppe der Probanden wird diese Aufgabe nicht übertragen. Am Ende des Experiments werden die beiden Gruppen miteinander verglichen, um die Ergebnisse auszuwerten.

Referenzliste

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.Klimov E.A. "Natürliche" und "soziale" Experimente in der psychologischen Forschung // Methoden der psychologischen Forschung: Quasi-Experiment / Ed. FERNSEHER. Kornilowa. M.: Verlag. Gruppe "Forum" - "Infra-M", 1998. S. 54-75.

Ein Experiment in der Psychologie ist die Hauptmethode der wissenschaftlichen Erkenntnis. Mit seiner Hilfe werden Veränderungen im Verhalten einer Person (oder einer Gruppe von Personen) in einer Situation des systematischen Managements der sie bestimmenden Faktoren untersucht. Um das Ziel zu erreichen, muss der Forscher bestimmte Bedingungen für sein Erscheinen schaffen.

Ein wesentliches Merkmal des Experiments ist eine klare und starre Auswahl eines bestimmten zu untersuchenden Faktors. Voraussetzung ist die Registrierung sich abzeichnender Änderungen.

Aber in der Psychologie ist es natürlich unmöglich, absolute Isolierung zu erreichen. Aus diesem Grund erfolgt die Auswahl des Faktors nur durch Auswahl sowie durch Vergleich und Untersuchung von zwei Gruppen von Befragten, zwei Situationen usw.

Arten von Experimenten

Es können mehrere Parameter unterschieden werden, anhand derer verschiedene Typen dieser psychologischen und pädagogischen Methode unterschieden werden.

Zunächst unterscheidet sich der Natur- und Laborversuch durch die Organisationsform. Der zweite Typ wird normalerweise unter künstlichen Bedingungen durchgeführt, die die außergewöhnliche Reinheit der erzielten Ergebnisse gewährleisten sollen.

Ein natürliches Experiment wird in der Regel unter normalen Standardbedingungen für die Versuchsperson durchgeführt. Sein wesentlicher Nachteil ist das obligatorische Vorhandensein von unkontrollierbaren Faktoren. Aber ihr Einfluss kann weder festgestellt noch quantifiziert werden.

Zweitens wird je nach Ziel ein gestaltendes und feststellendes Experiment unterschieden. Versuchen wir, die Hauptnuancen ihrer Trennung zu verstehen.

Ein Feststellungsexperiment ist eines, das die Existenz eines bestimmten und obligatorischen Phänomens oder einer Tatsache feststellt. Um dieses Ziel zu erreichen, muss es jedoch bestimmte Anforderungen erfüllen. Aufschlussreich kann ein Experiment also erst werden, wenn der Forscher vor die Aufgabe gestellt wird, den bestehenden Zustand sowie den Bildungsstand einer bestimmten Eigenschaft oder des zu untersuchenden Faktors zu identifizieren. Folglich wird der aktuelle Stand der Entwicklung des ausgewählten Parameters beim Befragten oder in der Gruppe der Probanden zu einer Priorität für die Untersuchung. Das definiert diese Methode. Das Feststellungsexperiment hat folgenden Zweck: Messung des vorhandenen Entwicklungsstandes, sowie Gewinnung von Ausgangsmaterial für die Organisation weiterer Forschungen, ein prägendes Experiment.

Diese Methode wird auch Lehren und Transformieren genannt, die auf die aktive Gestaltung bestimmter Parameter in der geistigen Entwicklung einer Person, Aktivitätsniveaus usw. abzielt. Formative Experimente werden normalerweise beim Studium bestimmter Pfade verwendet, die von den komplexen Wissenschaften bereitgestellt werden. So wird beispielsweise bei der Erziehung eines Kindes eine Synthese von psychologischem Wissen mit pädagogischen Recherchen erforderlich sein.

Der Zweck des formativen Experiments ist: Vermittlung von Wissen und Fähigkeiten; Entwicklung von Fähigkeiten und bestimmten Persönlichkeitsmerkmalen.

Aber damit es ein positives Ergebnis hat, werden bestimmte Anforderungen an den Experimentator und die Methode selbst gestellt:

Eine theoretische Entwicklung von Ideen zu den in der Studie identifizierten psychologischen Parametern, die tatsächlich gebildet werden, ist notwendig.
Ablauf und Programm des Versuchs müssen klar geplant werden.
Während des Arbeitsprozesses müssen die bestehenden Faktoren des realen Lernens, die die Bildung der untersuchten Phänomene in der Psyche beeinflussen, vollständig berücksichtigt werden.

Ein Wissenschaftler muss in der Lage sein, die richtige Methode entsprechend der Methode auszuwählen, die er benötigt: ein Forschungsexperiment, ein Labor, eine formative oder eine natürliche.

Hauptrichtungen der experimentellen Forschung

Thema 4.1. Merkmale der experimentellen Methode in der Pädagogik

Merkmale der Anwendung der experimentellen Methode in der psychologischen und pädagogischen Forschung.

Es gibt folgende Bereiche der experimentellen Forschung in der Pädagogischen Psychologie:

Untersuchung des Problems der Beziehung zwischen Lernen und geistiger Entwicklung;
Studium der Struktur, Funktionsweise und Bedingungen für die Entwicklung von Bildungsaktivitäten auf verschiedenen Bildungsstufen;
Vergleichende psychologische und pädagogische Analyse traditioneller und innovativer Unterrichtsstrategien;
Lernpsychologie und Persönlichkeitsentwicklung im Lernprozess;
Untersuchung der Problematik des Zusammenhangs von Bildung, Erziehung und Entwicklung;
Untersuchung der Problematik der Berücksichtigung sensibler Entwicklungsphasen im Bildungsprozess;
Untersuchung des Problems der Erkennung und Erziehung hochbegabter Kinder;
Untersuchung des Problems der Entwicklung und Implementierung innovativer Technologien im Bildungsprozess (einschließlich Entwicklungslernsystemen);
Untersuchung der Korrelationsproblematik der kognitiven Persönlichkeitsentwicklung von Schülern im Lernprozess;
Probleme der Psychodiagnostik des kognitiven und persönlichen Entwicklungsstandes von Schülern im Bildungsprozess;
Untersuchung des Problems der psychologischen Vorbereitung von Lehrern usw.

Das formative Experiment wird in der Entwicklungs- und Bildungspsychologie verwendet, dessen Hauptkern darin besteht, dass es eine Möglichkeit ist, Veränderungen in der Psyche des Kindes im Prozess des aktiven Einflusses des Forschers auf das Thema zu verfolgen. Das formative Experiment erlaubt es, sich nicht auf die Registrierung offenbarter Tatsachen zu beschränken, sondern durch die Schaffung besonderer Situationen Muster, Mechanismen, Dynamiken, Tendenzen der geistigen Entwicklung, Persönlichkeitsbildung aufzudecken und die Möglichkeiten zur Optimierung dieses Prozesses zu ermitteln.

Die Synonyme des formativen Experiments sind solche Konzepte wie transformieren, kreativ, erziehend, lehrend, genetisches Modellierungsexperiment, Methode der aktiven Formung usw.

Das Bildungsexperiment wird zum Studium der Bedingungen, Prinzipien und Wege der Persönlichkeitsbildung des Kindes verwendet und bietet eine Kombination aus psychologischer Forschung mit pädagogischer Suche und Gestaltung der effektivsten Formen des Bildungsprozesses. Die Verwendung eines formativen Experiments ist auch mit der Umstrukturierung bestimmter Merkmale des Bildungsprozesses und der Identifizierung des Einflusses dieser Umstrukturierung auf das Alter, die intellektuellen und charakterologischen Merkmale der Probanden verbunden. Im Wesentlichen dient diese Forschungsmethode dazu, einen breiten experimentellen Kontext für die Verwendung anderer Methoden zu schaffen.

Ein formatives Experiment wird oft verwendet, um die Auswirkungen verschiedener Trainingsprogramme auf die geistige Entwicklung der Probanden zu vergleichen. Es ist ein Massenexperiment, d.h. statistische Signifikanz wird auf Kosten eines großen Bereichs erreicht - einer Schule, eines Lehrkörpers usw. Außerdem ist dies ein langes, langwieriges Experiment, ein Experiment nicht um des Experiments willen, sondern um das eine oder andere umzusetzen allgemeines theoretisches Konzept in einem bestimmten Bereich der Psychologie. Dies ist ein komplexes Experiment, das die gemeinsamen Bemühungen von theoretischen Psychologen, praktischen Psychologen, Forschungspsychologen, Didaktikern, Methodologen usw. erfordert.

Das Formexperiment ist also eine wesentliche Umstrukturierung der psychologischen und pädagogischen Praxis (als gemeinsame Tätigkeit von Forscher und Versuchsperson) und vor allem eine inhaltliche und methodische Umstrukturierung, die zu erheblichen Veränderungen im Verlauf der seelischen Entwicklung führt und charakterliche Merkmale der Subjekte. Gerade durch diese Eigenschaften deckt dieses prägende Experiment die Reserven der geistigen Entwicklung auf und konstruiert, schafft gleichzeitig neue psychologische Eigenschaften der Subjekte. Daher ermöglichen Gestaltungs- und Lehrexperimente, die Merkmale solcher mentaler Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken usw. gezielt zu formen.

Im Allgemeinen können die folgenden allgemeinen Merkmale des formativen Experiments unterschieden werden ö :

Es beinhaltet die Konstruktion oder Erzeugung eines Objekts innerhalb seiner Struktur, wonach es zum Untersuchungsgegenstand wird;
Es ist komplex und multidisziplinär und beinhaltet entweder die gleichzeitige Verwendung mehrerer Idealisierungen oder die Konstruktion einer neuen Idealisierung basierend auf den Prinzipien der Konfiguration;
Neben der Studie gehören Designelemente;
Die Effizienz wird anhand der Machbarkeit der Projektidee und der Folgenabschätzung bewertet;
Neben der Forschungsposition bietet es die Mitorganisation und Kommunikation von Managern, Lehrern, Schülern, Methodologen und Eltern.

Ein Sonderfall eines formativen Experiments wird am Beispiel der Methode der phasenweisen Bildung des Begriffs von P.Ya betrachtet. Galperin.

EXPERIMENTELLE PSYCHOLOGIE

1) Gültigkeit: intern, extern und operativ.

Die Validität der Technik ist ein Maß für die Übereinstimmung der Diagnosetechnik mit dem Diagnosegegenstand. Die Gültigkeit der experimentellen Studienmethodik ist in der Studie von wesentlicher Bedeutung. Zuverlässigkeit - ein Merkmal der Wiederholbarkeit von Ergebnissen nach einer bestimmten Zeit. Die Validität eines psychologischen Experiments ist ein qualitatives Merkmal einer psychologischen Studie im Hinblick auf die Korrektheit ihrer Organisation. Die Gültigkeit wird durch die Stichprobe beeinflusst (d. h. wie repräsentativ sie ist).

Das Konzept eines natürlichen Experiments wurde von A.F. Lasursky.

3.3.1. Validitätsarten in einer psychologisch-experimentellen Studie

Es gibt folgende Arten der Gültigkeit psychologischer experimenteller Forschung:

Interne Validität - stellt eine spezifische Version eines idealen Experiments ohne die Nachteile dar, die einer echten experimentellen Studie innewohnen;
Externe Validität (Umwelt);
Betriebsgültigkeit;
Konstruktvalidität.

Ein ideales Experiment ist ein Experiment, bei dem der Einfluss von Nebenvariablen ausgeschlossen ist. Hierbei handelt es sich um eine spekulative Konstruktion, deren Möglichkeit jedoch nicht ausgeschlossen werden kann (zB Entwicklungsfaktor).

Die unabhängige Variable beeinflusst die abhängige Variable. Aber es gibt auch Nebenvariablen. Wenn der Einfluss von Nebenvariablen sehr groß ist, können Sie eine Verschiebung in den Diagrammen erhalten. Somit ist klar, dass man sich um Ausgrenzung bemühen sollte

Interne Gültigkeit– Ein Maß für die Übereinstimmung zwischen einem realen und einem idealen Experiment. Das Verhältnis des Einflusses von NP und Nebenvariablen auf das RFP. Je mehr NPs, desto höher die Validität. Um es zu erhöhen, müssen Sie Variablen von Drittanbietern identifizieren und eliminieren oder mitteln. Eine hohe interne Validität wird es ermöglichen, die Schlussfolgerungen zur Abhängigkeit als zuverlässig zu betrachten.

Externe Validität– Übertragbarkeit der erzielten Ergebnisse auf die reale Welt. "Full Compliance Experiment" - absolute Portabilität.

operative Gültigkeit- Übereinstimmung der Methodik und des Versuchsplans mit der zu testenden Hypothese (Übereinstimmung dessen, was wir suchen, mit dem, was wir testen)

Konstruktvalidität ist das Maß der Übereinstimmung zwischen der Interpretation der experimentellen Daten und der Theorie. Kennzeichnet die korrekte Bezeichnung von Ursache und Wirkung durch Begriffe.

FORMATIVES EXPERIMENT IN DER KINDER- UND PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE

Bildung als experimentelle genetische Methode

Die Forderung, die Entwicklung seelischer Prozesse objektiv zu untersuchen, lässt sich durch mindestens zwei unterschiedliche Methoden realisieren. Dank einem von ihnen werden psychische Phänomene in der Form studiert, in der sie in ihren mehr oder weniger etablierten Formen vor uns erscheinen. Dieser Weg ist seit langem geplant und so weit verbreitet, dass er auf den ersten Blick als der einzig mögliche erscheint. An seinem Wert besteht in der Regel kein Zweifel. Ihre Geschichte hat viele unterschiedliche Formen: von den ersten Versuchen einer objektiven Untersuchung psychischer Prozesse, begonnen von Wundt, Ebbinghaus und anderen, bis hin zu modernen Forschungsmethoden, die durch zahlreiche Methoden der mathematischen Datenverarbeitung bereichert werden Methode hat bereits etablierte Formen der Psyche breitete sich nicht nur auf das Studium verschiedener mentaler Prozesse aus, sondern erwarb auch neue Eigenschaften. Er wurde genetisch. Allmählich entstand ein neues Wissenschaftsgebiet - die genetische Psychologie. Dieser Begriff sollte nicht mit einem anderen verwechselt werden - Psychogenetik. Genetische Psychologie in dem Sinne ist Forschung Genesis, dh die Entwicklung und Bildung der untersuchten psychologischen Realität. Die Forscher begannen zu erkennen, dass es der beste Weg ist, sie zu erklären, wenn man sieht, wie sich die Dinge entfalten. Die Forschungsmethoden der Psychologie haben sich ähnlich gewandelt wie die Methoden jeder Naturwissenschaft. So sagte zum Beispiel Goethe während seines Studiums der Botanik, dass die Werke der Natur nur erkannt werden können, indem man sie in ihrer Entstehung studiert, und wenn sie reif und fertig sind, können sie nicht verstanden werden. Die genetisch gewordene Methode der Psychologie war jedoch weiterhin eine Methode, um bereits etablierte Formen in verschiedenen Altersstadien der Entwicklung des mentalen Prozesses zu untersuchen. Das markanteste Beispiel für diesen Forschungsweg ist die von J. Piaget geschaffene Methode und Theorie der intellektuellen Entwicklung des Kindes.

Eine andere Methode zum Studium psychischer Phänomene, die immer mehr Anerkennung findet, ist die aktive, kontrollierte Bildung neuer mentaler Prozesse. Das unterschiedliche Verständnis, wie Governance und Formation durchgeführt werden, erfordert eine Unterscheidung zwischen der formativen Methode und der experimentellen Methode (im engeren Sinne des Begriffs, wenn die Kontrolle der unabhängigen Variablen impliziert wird). Umformverfahren neue Verfahren ist allgemein charakteristisch für die Lebenswissenschaften. Die Proteinsynthese – die Erschaffung von Lebewesen – ermöglicht es uns also, viele Fragen über den Ursprung des Lebens, über den eigentlichen Prozess des Lebens zu lösen. Und wie viele Gesetze der Gehirnphysiologie wurden von IP Pavlov mit Hilfe der Methode zur Bildung neuer neuronaler Verbindungen entdeckt! Die Einführung in die Kinderpsychologie der Bildungsstrategie verdanken wir L. S. Vygotsky. Er wandte seine Theorie der indirekten Struktur höherer mentaler Funktionen an, um seine eigene Erinnerungsfähigkeit zu formen. Augenzeugen zufolge konnte L. S. Vygotsky einem großen Publikum das Auswendiglernen von etwa 400 zufällig benannten Wörtern demonstrieren. Dazu bediente er sich Hilfsmittel: Jedes benannte Wort verband er mit einer der Städte im Einzugsgebiet der Wolga. Dann, indem er dem Fluss gedanklich folgte, konnte er jedes Wort in der damit verbundenen Stadt reproduzieren.

Die von L. S. Vygotsky benannte Methode experimentelle Genetik, ermöglicht es, die qualitativen Merkmale der Struktur höherer mentaler Funktionen und ihren Unterschied zu natürlichen Prozessen aufzudecken. Der Autor schrieb: "... die von uns verwendete Methode kann als experimentelle genetische Methode in dem Sinne bezeichnet werden, dass sie den Prozess der geistigen Entwicklung künstlich verursacht und genetisch erzeugt." Und weiter: „Die Hauptaufgabe in diesem Fall ist die Rückführung des Prozesses in sein Anfangsstadium, oder mit anderen Worten, die Umwandlung einer Sache in einen Prozess. Der Versuch eines solchen Experiments besteht darin, jede gefrorene und versteinerte psychologische Form zu schmelzen, sie in einen sich bewegenden, fließenden Strom separater, sich gegenseitig ersetzender Momente zu verwandeln. Kurz gesagt, die Aufgabe einer solchen Analyse besteht darin, jede höhere Form des Verhaltens nicht als Ding, sondern als Prozess experimentell darzustellen, in Gang zu setzen. Nicht von einem Ding zu seinen Teilen zu gehen, sondern von einem Prozess zu seinen einzelnen Momenten“ (Vygotsky, 1983, S. 95).

Die experimentelle genetische Methode ermöglicht es, den genetischen Prozess der psychischen Entwicklung unter Laborbedingungen künstlich hervorzurufen und zu erzeugen. Strategie Formation mentale Prozesse, die von L. S. Vygotsky skizziert wurden, sind in der russischen Psychologie weithin bekannt geworden und haben sich weit verbreitet. Heute gibt es mehrere Ideen zur Umsetzung dieser Strategie, die sich wie folgt zusammenfassen lassen. Im kulturellen und historischen Konzept von L. S. Vygotsky selbst wurde die experimentelle genetische Methode verwendet, um die Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und wissenschaftlichen Konzepten zu untersuchen. Der Autor und [seine Mitarbeiter] haben es jedoch versäumt, den vollständigen Pfad preiszugeben die Umwandlung der äußeren objektiven Tätigkeit in einen eigentlichen geistigen Vorgang, lüften Sie das Geheimnis der „Drehung des Zeichens“. Entsprechend Aktivitätstheorie A. N. Leontiev, im Laufe der Entwicklung verwandelt sich eine erweiterte Aktivität in eine bewusste Handlung, fungiert dann als Operation und wird, während sie sich bildet, zu einer Funktion. Die Bewegung erfolgt in diesem Fall von oben nach unten – von Aktivität zu Funktion. Die Theorie der Entstehung der Psyche in taub-blind-stumm Kinder, bekannt als "Theorie der anfänglichen Humanisierung", entwickelt von I. A. Sokolyansky und A.I. Meshcheryakov, ermöglicht es Ihnen, einige wichtige Muster der allgemeinen Psychologie aufzudecken. In Bezug auf die Psychologie des Taub-Blind-Stummen schrieb S. L. Rubinshtein, dass das Studium pathologischer Phänomene in Fällen, in denen Verletzungen nicht nur festgestellt, sondern auch korrigiert werden, von besonderer Bedeutung ist. Daher sollte „von außerordentlichem Interesse für die allgemeine Psychologie das Studium von Taub-Blind-Stummen sein, die in den pädagogischen Prozess einbezogen werden, der Möglichkeiten für eine normale allgemeine geistige Entwicklung eröffnet“ (Rubinshtein, 1973, S. 132). Das Überraschendste in diesem pädagogischen Prozess wurde von A. N. Leontiev bemerkt. Er sagte: „Sie haben Reflexe entwickelt, aber sie haben eine Seele.“

Die Methode zur Bildung mentaler Handlungen und Konzepte im Konzept von P. Ya. Galperin

Theorie stufenweise geplante Bildung von mental Aktionen, vorgeschlagen von P. Ya. Galperin, ist die theoretisch fundierteste und am besten entwickelte das Konzept eines formativen Experiments. Nach dieser Theorie muss die Psyche, damit sie ihre lebenswichtige Funktion erfüllen kann – nämlich das Verhalten des Subjekts zu orientieren –, ihre Struktur notwendigerweise Bilder und ideale Handlungen mit den darin repräsentierten Objekten umfassen. In den Bildern vor uns öffnen sich Objekte, die das Feld unseres Handelns ausmachen. Jedoch wäre das mentale Leben, das allein durch das Vorhandensein von Bildern begrenzt ist, für das Verhalten nutzlos. In Wirklichkeit existieren Objekte nicht nur für sich. Das Subjekt nimmt mit ihnen immer gewisse Veränderungen vor, Transformationen, die mit Hilfe materieller Handlungen durchgeführt werden. Damit sind Aktionen auch mit Objekten möglich, die sich in Bildern als Formen der gedanklichen Reflexion der Außenwelt offenbaren. Aber sie werden ideal sein: zum Beispiel frühere Verhaltensweisen anprobieren, um sie der Situation am besten anzupassen. Deshalb perfekte Aktion und es gibt das entscheidende Element, ohne das Bilder ihren Zweck nicht erfüllen können. Dies ist jedoch nur eine Seite der Sache. Eine andere ist die wichtigste Tatsache (seit langem in der Psychologie bekannt), dass die Bilder selbst nur auf der Grundlage von Handlungen aufgebaut sind. Deshalb ist die Herausbildung neuer idealer Handlungen im Subjekt von besonderer Bedeutung für die Erprobung und Sicherung der Methode der Erforschung mentaler Prozesse durch experimentell induzierte Genese. Die Schwierigkeit, dieses Problem zu lösen, liegt auf der Hand, weil wir mit der Bildung eines mentalen Prozesses nie bei Null beginnen. Das Subjekt vor unserem Experiment hat natürlich bereits Bilder; und er weiß, wie man einige perfekte Handlungen ausführt. Daher muss der Experimentator zunächst die verfügbaren Kenntnisse und Fähigkeiten des Probanden überprüfen, um sicherzustellen, auf welcher Grundlage er mit der Bildung eines neuen Prozesses beginnt. Die größte Schwierigkeit liegt jedoch darin, dass es unter besonderen Lernbedingungen notwendig ist, eine neue ideale Handlung zu erhalten. Normalerweise glauben Forscher, dass es nur notwendig ist, bestehende zu entwickeln. P. Ya. Galperin und seine Anhänger gehen nicht von vorgefertigten mentalen Handlungen zu ihrer Entwicklung in einem bestimmten, konkreten Fall über. Sie beginnen mit neuen Formen des objektiven Handelns und verwandeln sie erst dann in ideale Handlungen, in neue mentale Prozesse. Wie erfolgt die Umwandlung eines objektiven Vorgangs in die tatsächliche geistige Handlung einer Person? Jede Handlung ist ein objektiver Prozess der Umwandlung des Ausgangsmaterials in ein bestimmtes (gegebenes) Produkt. Deshalb Der Inhalt der Aktion und sein Qualität immer sachlich dargestellt. Jedes Mal gibt es entweder ein Muster für die Ausführung einer Handlung oder es werden bestimmte Anforderungen an sie gestellt, entsprechend der Aufgabe, die mit ihrer Hilfe gelöst wird. Deshalb können Sie die gewünschten Aktionseigenschaften im Voraus festlegen.

Aktionseigenschaften

empirisch festgestellt primär und zweitrangig Aktionseigenschaften. Zu den primären Eigenschaften gehören: das Niveau seiner Leistung (materiell, in Bezug auf laute Sprache, mental), Differenzierung (Trennung der Konstanten von der Variablen), zeitliche und Leistungsmerkmale der Aktion, ein Maß für die Vollständigkeit der Operationen, die diese Aktion ausmachen. Sekundäre Eigenschaften werden aus einer bestimmten Kombination von primären Eigenschaften gebildet. Dies ist die Rationalität der Handlung, ihr Bewusstsein, ihre Kritikalität und Willkür sowie das Maß der Beherrschung der Handlung selbst (Galperin, 1965). systematische und schrittweise Ausbildung mentale Aktionen erfordert, dass alle Eigenschaften der Aktion vom Experimentator im Voraus vorhergesehen und die Bedingungen, die ihre Entstehung gewährleisten, festgelegt sind. Was bedeutet das?

Nach der Theorie von P. Ya. Galperin werden in der Handlung des Subjekts zwei Hauptteile unterschieden - indikativ und Exekutive. Die Qualität der Aktion hängt von der ersten ab. Daher ist die Hauptaufgabe bei der Bildung einer Aktion die Erstellung ihres indikativen Teils. Es ist der Kontrollmechanismus der Aktion und das eigentliche Thema der Psychologie.

Kontrollmechanismus der Wirkung, d.h. seine indikativer Teil, untrennbar mit der Exekutive verbunden. Erstens, weil der indikative Teil selbst unter Berücksichtigung der Qualität der zukünftigen Durchführung der Maßnahme erstellt wird. Zweitens hängt die Produktivität der Aktion als Ganzes von der Qualität des indikativen Teils ab. Im indikativen Teil werden die Struktur des Objekts, das Handlungsmuster separat dargestellt und die Art und Weise seiner Ausführung skizziert. Dank der geplanten Orientierungspunkte ist die Kontrolle über den Ablauf gewährleistet. Der ausführende Teil ist die Umsetzung dieses Weges und das Erreichen des gewünschten Ergebnisses.

Der Psychologe versucht, indem er eine neue ideale Handlung formt, zunächst, für ihn eine vollständige zu schaffen Bezugsbasis: ein System von Richtlinien, das dem Subjekt die richtige und fehlerfreie Ausführung der Handlung beim ersten Mal und dann immer vermittelt. Eine vollständige Orientierungsbasis öffnet eine Person "für eine freie und erfolgreiche Bewegung auf ein klar gesetztes Ziel hin". Bei einer solchen Einstellung stellt jeder Fehler des Probanden eine Aufgabe für den Experimentator dar: eine Richtlinie zu finden, die es dem Probanden erlaubt, diesen Fehler in Zukunft zu vermeiden. Um also nach dieser Methode zu arbeiten, um zunächst die sehr orientierende Grundlage des Handelns zu verdeutlichen, sind schwache Schüler besonders wichtig. Wenn es möglich ist, in solchen Subjekten eine neue objektive Handlung und dann dieselbe neue ideale Handlung zu bilden, erweist es sich als möglich herauszufinden, was ein gegebener mentaler Prozess ist, denn er wurde von uns geschaffen, er entstand vor unseren Augen . Die Fehler der Subjekte dienen uns als Beweis für die Unvollständigkeit der Orientierungsgrundlage der Handlung. Umgekehrt ist ihr Fehlen bei schwachen Fächern ein wichtiger Indikator für die Vollständigkeit der Orientierungsgrundlage der neuen Handlung. Stadien der Bildung geistiger Handlungen

Die Ausarbeitung eines indikativen Rahmens ist der erste Schritt bei der Vorbereitung des Verfahrens zur Ausarbeitung einer idealen Aktion. Als nächstes führt das Subjekt eine materielle Aktion mit realen Objekten (oder eine materialisierte Aktion mit ihren Stellvertretern) aus. In der dritten Stufe wird die Aktion in einer lauten sozialisierten Rede ausgeführt. Wenn eine solche Aktion schnell und unmissverständlich wird, beginnt das Subjekt, sie mit Hilfe von „externer Sprache zu sich selbst“ auszuführen. Hier wird das Handeln erst mental. Aber der Prozess der Bildung einer idealen Handlung endet hier nicht. Das geistige Handeln erfährt weitere Veränderungen. Laut P. Ya Galperin „verlassen“ Sprache, Klangbilder von Wörtern sozusagen das Bewusstsein, in dem nur die Bedeutungen von Wörtern erhalten bleiben. Der Vorgang erscheint nun für das Subjekt als Gedanken über die Handlung.

Ein solcher Verlauf der psychologischen Entwicklung einer Handlung – von einer detaillierten Handlung mit Objekten zu einer Handlung, die auf einer idealen Ebene mit in Bildern präsentierten Objekten ausgeführt wird und schließlich zu einem Gedanken wird – ist unvermeidlich und wurde durch viele Studien bestätigt . Die geplanten Stadien ermöglichen es, die Bildung einer mentalen Aktion mit gegebenen Eigenschaften zu steuern. Sie ermöglichen es, ein psychisches Phänomen aufzubauen. Formative Forschungsbeispiele

Handlungen und Konzepte, die normalerweise in der Schule gelehrt werden, dienten als experimentelles Material für das Studium mentaler Phänomene mit Hilfe der Methode der schrittweisen geplanten Gestaltung mentaler Handlungen. Zunächst einmal ist dies eine Erzählung, eine fundierte Analyse eines Wortes, erste mathematische und grammatikalische Konzepte. Mit Hilfe dieser Methode wurden Bilder der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der Motorik geformt. Es wurde auf die Analyse von Piagetschen Phänomenen und auf die Bildung von Produktivität bei der Lösung unterschiedlicher Probleme angewendet.

Die Arbeit nach der Methode von P. Ya. Galperin ist eine Studie, die es Ihnen ermöglicht, neue Aspekte des untersuchten mentalen Prozesses aufzudecken und die ursprünglichen Ideen über die Struktur der Methode selbst zu ergänzen. Betrachten wir am Beispiel der Bildung eines einfachen Systems wissenschaftlicher Konzepte bei Kindern die Logik des eigentlichen Prozesses des Aufbaus neuen Wissens in Bezug auf die Lösung von Problemen.

Beispiel . Der spezifische Gegenstand dieser Studie war das Konzept des "Festkörperdrucks".

Nach der Theorie von P. Ya. Galperin ist ein Konzept ein abstraktes, abstraktes Bild eines Objekts. Seine Bildung erfolgt aufgrund der Aktion der Forschung und insbesondere der Erkennung des Objekts. Eine solche Aktion sollte mit geeigneten Kriterien ausgestattet sein - Zeichen der Konzeptbildung, die hervorgehoben und sofort klar und deutlich auf der Arbeitskarte niedergeschrieben werden. Dank der Aktion, konzeptionelle Merkmale mit der vorgeschlagenen Aufgabe zu korrelieren, wird die Zugehörigkeit von Objekten zu diesem Konzept festgestellt.

In dieser Studie wurden Konzepte nicht nur zum Erkennen von Phänomenen, sondern auch zum Lösen von Problemen verwendet. Um spezifische Probleme zum Druck von Feststoffen zu lösen, reicht es nicht aus, festzustellen, dass das Phänomen zu einem der Konzepte gehört - Sie müssen eine Beziehung zwischen ihnen aufbauen; nur die Formel dieser Beziehung P =F/ S, verbindende Konzepte F, S, Rv Ein einfaches System ermöglicht es Ihnen, zu einer Rechenoperation oder zu der entsprechenden Schlussfolgerung zu gelangen. Daher war das Hauptproblem dieser Studie herauszufinden, welche neuen Aktionen die Anwendung eines einfachen Konzeptsystems zur Lösung von Problemen erfordern.

Für das Entstehungsverfahren war, wie bei allen anderen Werken von P. Ya. Galperin und seinen Mitarbeitern, eine Karte erforderlich. Die Zeichen des Konzepts sind darauf aufgezeichnet und müssen daher nicht im Voraus auswendig gelernt werden. Unter den Bedingungen der gleichzeitigen Bildung mehrerer Konzepte wird ihr Inhalt jedoch breiter, da die Karte ihre Definitionen enthält. Die Begriffe auf der Karte sind in der Reihenfolge ihrer logischen Klärung angeordnet, und somit liegt das ganze Begriffssystem als Ganzes vor dem Kind.

Die Karte erfüllt dank der darin aufgezeichneten Merkmale der Konzepte die Funktion eines Werkzeugs, mit dem der Schüler an die Analyse des Problems herangeht. Es drückt die Position des Schülers in Bezug auf die Aufgabe aus, die ihm ursprünglich in einer äußeren materialisierten Form gegeben wurde. Erst durch eine Reihe bekannter aufeinanderfolgender Stufen wird diese nach außen präsentierte Position zu einer „direkten Vision“ der Beziehungen zwischen den Dingen. Die Aufgaben, bei denen der Proband den Begriff „Druck fester Körper“ verwendete, wurden sorgfältig ausgewählt. Darunter waren: einfache Rechenaufgaben; einfache Aufgaben, ähnlich Beispielen, bei Fehlen einer der Bedingungen; Aufgaben sind einfach, haben aber zusätzliche Bedingungen; Aufgaben sind zusammengesetzt, aber entweder mit einem vollständigen Satz von Bedingungen oder mit dem Vorhandensein zusätzlicher Bedingungen oder mit dem Fehlen einer der notwendigen Bedingungen; den Probanden wurden auch Aufgaben angeboten, in denen die Bedingungen in latenter Form zum Ausdruck kamen.

Im Experiment wurde eine stufenweise Ausarbeitung von Handlungen mit Konzepten durchgeführt, und in jeder Stufe lösten die Probanden Probleme aller aufgeführten Arten. Zu Beginn des Experiments ging man davon aus, dass es ausreicht, genaue Definitionen von Begriffen in die Karte geschrieben zu haben, um dann, wenn man sie fehlerfrei auf den Aufgabentext anwendet, die entsprechenden Daten darin zu finden. Die Erfahrung hat gezeigt, dass dies nicht ausreicht, um Probleme mit einer komplexen Sachverhaltssituation zu lösen. Der Proband wandte sich, geleitet von der Karte, Zahlen zu, anstatt die Situation zu analysieren, auf die sich die Aufgabe bezieht. Daraus wurde deutlich, dass der Proband zur Lösung nicht nur die wesentlichen Merkmale der Formel haben muss, die er mit dem Stoff in Beziehung setzt, sondern auch eine konkrete Situation im Inhalt der gestellten Aufgabe erkennen können muss.

Daher wurden die Probanden im weiteren Versuchsverlauf aufgefordert, die Ist-Situation gemäß dem in der Abbildung dargestellten Aufgabentext wiederherzustellen. Erst danach mussten die Schüler es anhand des in der Karte aufgezeichneten Begriffssystems analysieren. Es stellte sich heraus, dass das Bild erstens bedingt ist; dann ist die Zeichnung schematisch und drückt eine fertige Antwort aus, während die Analyse des Problems selbst im Kopf durchgeführt wurde. Zweitens ist das Bild formal; in diesem Fall materialisiert sich nur ein gesonderter, direkt angezeigter Zustand des Problems und nicht die gesamte Realität, zu der dieser Zustand gehört; eine solche formale Darstellung kann nicht zu einer korrekten Lösung des Problems führen. Drittens ist es für eine eindeutige Entscheidung erforderlich, dass das Bild alle wesentlichen Merkmale der Situation wiedergibt; Dazu muss der Proband den Problemtext zunächst mit vertikalen Linien in semantische Teile zerlegen, die jeweils eine Botschaft ausdrücken, und diese dann nacheinander darstellen. Das fertige Bild sollte eine solche Qualität haben, dass Sie damit arbeiten können, ohne auf den Problemtext Bezug zu nehmen.

Als die Kinder lernten, das Objekt der Aktion - die physische Situation der Aufgabe - vollständig wiederherzustellen und es anhand der auf der Karte angegebenen Konzepte zu analysieren, trat ein neues Problem auf - die Aktion in einen lauten Sprachplan ohne Bild zu übersetzen.

Ist es möglich, ohne die Situation des Problems im Bild darzustellen, einfach darüber zu sprechen? Für schwache Schüler folgt die Geschichte dem Problemtext, aber die Struktur der Situation wird darin nicht hervorgehoben. Um das Problem zu lösen, müssen Sie das Motiv wieder auf das Bild der Situation zurückführen. Auch die Einführung eines logischen Lösungsplans (Welche Frage stellt die Aufgabe? Was muss man wissen, um die Frage zu beantworten? Was ist in der Aufgabe dafür angegeben? Wie löst man die Lösung?) brachte ebenfalls keine Lösung alle Probleme, ohne sich auf das Bild der Situation zu verlassen.

Die Analyse der Ergebnisse des formativen Experiments zeigt, dass bei der Anwendung der Merkmale des Konzepts auf das Bild der Situation ihre Konkretisierung spontan erfolgt. Allerdings haben nur wenige Versuchspersonen versucht, diese besondere Bedeutung der Begriffe in Worte zu fassen. Während der nachfolgenden Sitzungen wurden die Probanden ausdrücklich gebeten, die Regel zu ändern (Definition F, 5, R), durch Eingabe bestimmter Informationen.

Die Aktion mit den Begriffsattributen sollte nicht nur darin bestehen, die Definition auf einen bestimmten Fall zu beziehen, sondern auch in einer diesem Fall entsprechenden Neuausprägung der allgemeinen Regel. Der Ablauf der Analyse wiederholte zunächst die Reihenfolge der Karte und lenkte die Probanden oft von der Hauptfragestellung des Problems ab. In den folgenden Experimenten begann die Analyse mit dem Item auf der Karte, das die Frage der Aufgabe direkt beantwortete. Als sie jedoch zum verbalen und weiter zum mentalen Plan für die Ausführung der Aktion übergingen, begannen die Probanden erneut, Fehler zu machen, die sie selbstbewusst korrigierten, indem sie sich auf das Bild bezogen.

Somit lieferten weder die Geschichte über die grafische Darstellung der Situation, noch der logische Plan, noch die angedeuteten methodischen Ergänzungen eine Lösung des Problems im Sprechplan, ohne sich auf das Bild zu verlassen. Für diese Probanden fehlte beim Umstieg auf den Plan „laute Sprache ohne Objekte“ ein wesentliches Bindeglied.

Wie Beobachtungen beim Lösungsablauf gezeigt haben, hebt ein Schüler, der eine richtige Zeichnung vor sich hat, darin die Punkte hervor, die für die Beantwortung der Frage wesentlich sind. Wenn das Subjekt mit dem Text des Problems konfrontiert wird, handelt es wiederum nur mit den darin direkt angegebenen Bedingungen und berücksichtigt nicht die dort erwähnte objektive Realität. Es kann daher davon ausgegangen werden, dass die vom Subjekt auf der Grundlage des Bildes durchgeführte und von ihm nicht auf die Ebene der "lauten Sprache ohne Objekte" übertragene Handlung darin besteht, dass alle Aspekte der objektiven Realität, die für die Lösung des Problems wesentlich sind, berücksichtigt werden Problem unterschieden werden.

Daher ist es notwendig, dem Subjekt beizubringen, alle wichtigen Aspekte der Problemsituation sowohl mit als auch ohne ihre grafische Darstellung zu berücksichtigen. Dazu wurden die Probanden in einem neuen Experiment auf der Stufe der Aktion mit dem Bild dazu angeleitet, alle für die Lösung wesentlichen Merkmale der Situation bewusst hervorzuheben und nach außen zu materialisieren.

Den Probanden wurde folgende Technik angeboten: „Zeige in der Figur alle Objekte, die eine Druckkraft ausüben, kombiniere ihre Bestandteile und zeichne einen Kreis um sie herum.“ Auf die gleiche Weise: „Zeigen Sie den Bereich der Stütze und setzen Sie an jeder Stützstelle einen großen Punkt auf das Bild. Zeichnen Sie den resultierenden Kreis mit Punkten daneben neu und füllen Sie ihn mit den Anfangsdaten. Geben Sie die Druckrichtung mit einem Pfeil an.

So wurde ein Schema geschaffen, das den Inhalt des Problems ausdrückte und gleichzeitig die Reihenfolge seines Studiums, die allgemeinen, wesentlichen Momente der der Formel entsprechenden Situation. Das Schema war ein Gegenstand der Analyse in veränderter Form: Es führte die verstreuten Stützpunkte zusammen; die Druckkraft, bestehend aus einzelnen Komponenten, kombiniert. Mit der Erstellung eines solchen Schemas wurden alle Komponenten der Aufgabe vollständig materialisiert und eindeutig identifiziert.

Nach der Schematisierung war das Problem sehr schnell gelöst. Dieses Schema hat sich als üblich erwiesen, um alle Aufgaben zu diesem Thema auszuführen. Es ermöglichte, die Handlung von der materialisierten Ebene auf die Ebene der „lauten Sprache ohne Bild“ zu übertragen, und von der Ebene der lauten Sprache wurde die Handlung zusammen mit ihrem schematisierten Objekt übertragen. der Ebene der „äußeren Selbstsprache“, d. h. bereits in der eigentlichen Mentalebene.

Aus dieser Studie folgt, dass bei der Anwendung von Konzepten zur Lösung von Problemen die folgenden Punkte zusätzlich zu den bereits bekannten über den Prozess der Konzeptbildung hervorgehoben werden müssen.

1. Die Merkmale eines Begriffs erschöpfen seinen Inhalt nicht. Der wahre Gegenstand des Begriffs ist die Funktion, die die entsprechenden Gegenstände erfüllen, und die Merkmale des Begriffs gehören genau dazu.

2. Die Dinge und ihre Funktionen sind viel reicher als der Inhalt, der Gegenstand des Begriffs wird. Dieser Inhalt muss jedoch notwendigerweise herausgehoben werden, getrennt von den Dingen in Form eines räumlichen Schemas, das die Beziehungen von Objekten ausdrückt, die diesem Begriff entsprechen.

3. Das Schema steht immer zwischen dem Subjekt und dem Konzept, ohne seine Konstruktion ist es unmöglich, vollwertige Konzepte zu bilden. Es dient als Werkzeug für unsere
Orientierung in Bezug auf beliebige Objekte des entsprechenden Bereichs.

4. Bei der Lösung von Problemen ist es notwendig, die objektive Situation in ihren für die Lösung wesentlichen Merkmalen wiederherzustellen.

5. Es ist eine Schematisierung dieser Situation erforderlich, wodurch sie für die Übertragung auf die Sprach- und weitere mentale Ebene verfügbar wird.

6. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, das Stadium der materialisierten Aktion in zwei aufeinanderfolgende Teile zu unterteilen - das übliche Bild und das Bild des Schemas.

7. Ändern Sie den Gang der Problemanalyse, die von der Problemfrage zum Begriffssystem, von ihr zur Wiederherstellung der objektiven Situation, dann zur Auswahl ihrer wesentlichen Merkmale (Schematisierung) gehen sollte zum Ausfüllen der Elemente dieses Schemas auf der Grundlage der spezifischen Daten des Problems und schließlich zur Lösung des Problems durch die Formel. Wenn also ein System von Konzepten zur Lösung von Problemen angewendet wird, wird die Arbeitsreihenfolge komplizierter, aber dies hebt die etablierte Abfolge der schrittweisen Entwicklung einer neuen Aktion nicht auf.

Die analysierte Variante der Anwendung der Methode ist der systematische stufenweise Aufbau von neuem Wissen für den Schüler, dass die Hauptvoraussetzung für die erfolgreiche Anwendung dieser Methode ist Positionswechsel des Forschers. Der Experimentator, der gemäß dieser Methode einen neuen mentalen Prozess aufbaut, ist nicht auf die einfache Beobachtung des Ergebnisses der Ausführung einer bestimmten Aufgabe durch die Versuchsperson beschränkt, wie dies beim Dirigieren der Fall ist Schnittstudien.

Von der Feststellung der verschiedenen Phänomene des Seelenlebens muss er dazu übergehen, Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die die Bildung von Bewusstsein gewährleisten

mentaler Prozess mit gegebenen Eigenschaften. Das Konzept eines solchen vollständigen Prozesses wird nicht durch den subjektiven Wunsch des Experimentators bestimmt. Im Gegenteil, es liegt an bestimmten objektiven Anforderungen des Aufgabensystems, die das Subjekt mit Hilfe des sich bildenden mentalen Prozesses lösen muss. Die Stärke dieser Methode liegt vor allem in der Entwicklung eines objektiven Anforderungssystems für einen bestimmten mentalen Prozess und eines Bedingungssystems, das die Erfüllung dieser Anforderungen sicherstellt.

Die Arbeit mit dieser Methode ist mühsam, schwierig, aber spannend. Sie führt zu neuen Erkenntnissen.

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Formatives Experiment als Hauptmethode der Pädagogischen Psychologie

2. Zweck und Hauptphasen des formativen Experiments

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