Pädagogische Praxis Fachschule für Physik. Profil Praxis

Einführung

Der Beitrag skizziert die Problematik des Physikunterrichts an einer Fachschule im Rahmen eines sich wandelnden Bildungsparadigmas. Bei der Durchführung pädagogischer Experimente wird besonderes Augenmerk auf die Herausbildung vielseitiger experimenteller Fähigkeiten der Studierenden gelegt. Analysiert werden die bestehenden Lehrpläne verschiedener Autoren und spezialisierte Wahlfächer, die unter Verwendung neuer Informationstechnologien entwickelt wurden. Das Vorhandensein einer erheblichen Lücke zwischen den modernen Anforderungen an Bildung und ihrem bestehenden Niveau in einer modernen Schule, zwischen den Inhalten der in der Schule studierten Fächer einerseits und dem Entwicklungsstand der relevanten Wissenschaften andererseits, spricht dafür der Notwendigkeit, das Bildungssystem insgesamt zu verbessern. Diese Tatsache spiegelt sich in den bestehenden Widersprüchen wider: - zwischen der Abschlussvorbereitung von Absolventen allgemeinbildender Sekundarschulen und den Anforderungen des Hochschulsystems an die Wissensqualität der Bewerber; - die Einheitlichkeit der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards und die Vielfalt der Neigungen und Fähigkeiten der Schüler; - die Bildungsbedürfnisse junger Menschen und das Vorhandensein eines harten wirtschaftlichen Wettbewerbs im Bildungsbereich. Nach europäischen Standards und Leitlinien des Bologna-Prozesses tragen die „Anbieter“ der Hochschulbildung die Hauptverantwortung für deren Sicherung und Qualität. Diese Dokumente besagen auch, dass die Entwicklung einer Kultur der hochwertigen Bildung in Hochschuleinrichtungen gefördert werden sollte, dass es notwendig ist, Prozesse zu entwickeln, durch die Bildungseinrichtungen ihre Qualität sowohl im Inland als auch international unter Beweis stellen können.

Ich. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

§ 1. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts

Unter den wichtigsten Tore Allgemeinbildenden Schulen sind zwei besonders wichtig: die Weitergabe der von der Menschheit gesammelten Erfahrung im Wissen der Welt an neue Generationen und die optimale Entfaltung aller potentiellen Fähigkeiten jedes Einzelnen. In der Realität werden die Aufgaben der kindlichen Entwicklung oft durch Erziehungsaufgaben in den Hintergrund gedrängt. Dies geschieht vor allem dadurch, dass die Tätigkeit des Lehrers hauptsächlich nach dem Wissensstand seiner Schüler bewertet wird. Es ist sehr schwierig, die Entwicklung eines Kindes zu quantifizieren, aber es ist noch schwieriger, den Beitrag jedes Lehrers zu bewerten. Wenn die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sich jeder Studierende aneignen muss, für jede Unterrichtsstunde spezifisch und praxisnah definiert werden, können die Aufgaben der Studierendenentwicklung nur in allgemeiner Form für lange Studienzeiten formuliert werden. Dies mag jedoch eine Erklärung, aber keine Entschuldigung für die derzeitige Praxis sein, die Aufgaben der Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler in den Hintergrund zu rücken. Bei aller Bedeutung von Wissen und Fähigkeiten in jedem akademischen Fach ist es notwendig, zwei unveränderliche Wahrheiten klar zu erkennen:

1. Es ist unmöglich, jede Menge Wissen zu meistern, wenn die für ihre Assimilation erforderlichen geistigen Fähigkeiten nicht entwickelt sind.

2. Keine Verbesserungen in den Schulprogrammen und -fächern werden dazu beitragen, die gesamte Menge an Wissen und Fähigkeiten unterzubringen, die für jeden Menschen in der modernen Welt notwendig sind.

Jede Menge an Wissen, die heute nach bestimmten Kriterien anerkannt wird, ist in 11–12 Jahren für alle erforderlich, d.h. zum Zeitpunkt des Schulabschlusses den neuen Lebens- und Technikbedingungen nicht vollständig entsprechen. Deshalb Der Lernprozess sollte sich nicht so sehr auf die Weitergabe der Menge an Wissen konzentrieren, sondern auf die Entwicklung von Fähigkeiten, um dieses Wissen zu erwerben. Wenn wir das Urteil über die Priorität der Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern als Axiom nehmen, müssen wir zu dem Schluss kommen, dass es in jeder Unterrichtsstunde notwendig ist, die aktive kognitive Aktivität der Schüler mit der Formulierung ziemlich schwieriger Probleme zu organisieren. Wo finden Sie so viele Probleme, um das Problem der Entwicklung der Fähigkeiten des Schülers erfolgreich zu lösen?

Keine Notwendigkeit, sie zu suchen und künstlich zu erfinden. Die Natur selbst hat viele Probleme aufgeworfen, bei deren Lösung eine Person, die sich entwickelt, zum Menschen wurde. Es ist völlig bedeutungslos, die Aufgaben des Erwerbs von Wissen über die umgebende Welt und die Aufgaben der Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten gegenüberzustellen - diese Aufgaben sind untrennbar miteinander verbunden. Die Entwicklung von Fähigkeiten ist jedoch gerade mit dem Erkenntnisprozess der Umwelt untrennbar verbunden und nicht mit dem Erwerb eines bestimmten Wissensstandes.

Somit kann Folgendes unterschieden werden Aufgaben des Physikunterrichts in der Schule: die Bildung moderner Vorstellungen über die umgebende materielle Welt; Entwicklung von Fähigkeiten, Naturphänomene zu beobachten, Hypothesen zu deren Erklärung aufzustellen, theoretische Modelle zu bauen, physikalische Experimente zu planen und durchzuführen, um die Konsequenzen physikalischer Theorien zu testen, die Ergebnisse der durchgeführten Experimente zu analysieren und die im Physikunterricht erworbenen Kenntnisse im Alltag praktisch anzuwenden Leben. Physik als Fach in der Sekundarstufe bietet außergewöhnliche Möglichkeiten für die Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler.

Das Problem der optimalen Entwicklung und maximalen Verwirklichung aller Möglichkeiten jedes Einzelnen hat zwei Seiten: Die eine ist humanistisch, das ist das Problem der freien und umfassenden Entwicklung und Selbstverwirklichung und folglich des Glücks jedes Einzelnen; zum anderen die Abhängigkeit des Wohlstands und der Sicherheit von Gesellschaft und Staat vom Erfolg des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts. Das Wohlergehen eines Staates wird zunehmend davon bestimmt, wie umfassend und effektiv seine Bürger ihre kreativen Fähigkeiten entfalten und einsetzen können. Ein Mensch zu werden bedeutet zuallererst, die Existenz der Welt zu erkennen und seinen Platz darin zu verstehen. Diese Welt besteht aus Natur, menschlicher Gesellschaft und Technologie.

Unter den Bedingungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution werden sowohl im Produktionsbereich als auch im Dienstleistungssektor immer mehr hochqualifizierte Arbeitskräfte benötigt, die in der Lage sind, komplexe Maschinen, Automaten, Computer usw. zu bedienen. Daher sind vor der Schule die folgenden Aufgaben: Schülern eine gründliche Allgemeinbildung vermitteln und Lernfähigkeiten entwickeln, die es ermöglichen, einen neuen Beruf schnell zu beherrschen oder bei Produktionswechsel schnell umzuschulen. Das Studium der Physik in der Schule soll dazu beitragen, die Errungenschaften moderner Technologien bei der Beherrschung eines jeden Berufs erfolgreich einzusetzen. Die Bildung eines ökologischen Umgangs mit der Problematik des Umgangs mit natürlichen Ressourcen und die Vorbereitung auf eine bewusste Berufswahl müssen Inhalte des Physikunterrichts in der Sekundarstufe sein.

Die Inhalte eines Schulunterrichts in Physik aller Stufen sollten auf die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes und die Vertrautmachung der Schüler mit den Methoden der wissenschaftlichen Welterkenntnis sowie mit den physikalischen Grundlagen moderner Produktion, Technologie und menschlicher Lebensweise ausgerichtet sein Umgebung. Im Physikunterricht sollen Kinder die physikalischen Prozesse kennenlernen, die sowohl im globalen Maßstab (auf der Erde und im erdnahen Weltraum) als auch im Alltag ablaufen. Grundlage für die Bildung eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes in den Köpfen der Studierenden ist die Kenntnis physikalischer Phänomene und physikalischer Gesetzmäßigkeiten. Dieses Wissen sollen die Studierenden durch physikalische Experimente und Laborarbeiten erhalten, die dabei helfen, das eine oder andere physikalische Phänomen zu beobachten.

Von der Bekanntschaft mit experimentellen Fakten sollte man zu Verallgemeinerungen übergehen, indem man theoretische Modelle verwendet, die Vorhersagen von Theorien in Experimenten testet und die Hauptanwendungen der untersuchten Phänomene und Gesetze in der menschlichen Praxis berücksichtigt. Die Studierenden sollen sich Vorstellungen über die Objektivität der physikalischen Gesetze und ihre Erkennbarkeit durch wissenschaftliche Methoden, über die relative Gültigkeit etwaiger theoretischer Modelle, die die Welt um uns herum und die Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung beschreiben, sowie über die Unausweichlichkeit ihrer Veränderungen in ihnen bilden die Zukunft und die Unendlichkeit des menschlichen Erkenntnisprozesses der Natur.

Pflichtaufgaben sind Aufgaben zur Anwendung des erworbenen Wissens im Alltag und experimentelle Aufgaben zur selbstständigen Durchführung von Experimenten und physikalischen Messungen.

§2. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf Profilebene

1. Der Inhalt eines schulischen Physikunterrichts sollte durch die obligatorischen Mindestinhalte des Sportunterrichts bestimmt werden. Es ist notwendig, der Bildung physikalischer Konzepte bei Schulkindern auf der Grundlage von Beobachtungen physikalischer Phänomene und Experimenten, die vom Lehrer vorgeführt oder von den Schülern selbst durchgeführt werden, besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Beim Studium einer physikalischen Theorie ist es notwendig, die experimentellen Fakten zu kennen, die sie zum Leben erweckt haben, die wissenschaftliche Hypothese, die aufgestellt wurde, um diese Fakten zu erklären, das physikalische Modell, das zur Erstellung dieser Theorie verwendet wurde, die von der neuen Theorie vorhergesagten Konsequenzen und die Ergebnisse der experimentellen Überprüfung.

2. Zusätzliche Fragen und Themen zum Bildungsstandard sind angebracht, wenn ohne deren Kenntnis die Vorstellungen des Absolventen vom modernen physikalischen Weltbild unvollständig oder verzerrt sind. Da das moderne physikalische Weltbild quanten- und relativistisch ist, verdienen die Grundlagen der speziellen Relativitätstheorie und der Quantenphysik eine tiefere Betrachtung. Alle zusätzlichen Fragen und Themen sollten jedoch in Form von Material präsentiert werden, das nicht zum mechanischen Auswendiglernen und Auswendiglernen dient, sondern der Bildung moderner Vorstellungen über die Welt und ihre Grundgesetze dient.

Entsprechend dem Bildungsstandard wird in den Studiengang Physik für die 10. Klasse der Abschnitt „Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnis“ eingeführt. Die Einarbeitung in diese muss während des gesamten Studiums gewährleistet sein. Gesamt Physik, und nicht nur diesen Abschnitt. Der Abschnitt „Aufbau und Entwicklung des Universums“ wird in den Physikkurs für die 11. Klasse eingeführt, da der Kurs Astronomie kein obligatorischer Bestandteil der allgemeinbildenden Sekundarstufe mehr ist und ohne Kenntnisse über den Aufbau des Universums und der Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung, ist es unmöglich, sich ein ganzheitliches wissenschaftliches Weltbild zu machen. Darüber hinaus spielen in der modernen Naturwissenschaft neben dem Prozess der Differenzierung der Wissenschaften die Prozesse der Integration verschiedener Zweige naturwissenschaftlicher Naturerkenntnis eine immer wichtigere Rolle. Insbesondere bei der Lösung von Problemen der Struktur und Entwicklung des Universums als Ganzes, der Entstehung von Elementarteilchen und Atomen erwiesen sich Physik und Astronomie als untrennbar verbunden.

3. Signifikante Fortschritte können nicht ohne das Interesse der Schüler am Fach erzielt werden. Man sollte nicht damit rechnen, dass sich die atemberaubende Schönheit und Eleganz der Wissenschaft, die detektivische und dramatische Intrige ihrer historischen Entwicklung sowie fantastische Möglichkeiten im Bereich der praktischen Anwendung jedem Leser eines Lehrbuchs von selbst eröffnen. Der ständige Kampf gegen die Überlastung der Schüler und die ständigen Forderungen nach Minimierung von Schulveranstaltungen lassen Schulbücher „austrocknen“ und sind für die Entwicklung des Interesses an Physik ungeeignet.

Beim Studium der Physik auf der Profilebene kann der Lehrer in jedem Thema zusätzliches Material aus der Geschichte dieser Wissenschaft oder Beispiele für praktische Anwendungen der studierten Gesetze und Phänomene geben. Beim Studium des Impulserhaltungsgesetzes ist es beispielsweise angebracht, Kinder mit der Entwicklungsgeschichte der Idee von Weltraumflügen, den Phasen der Weltraumforschung und modernen Errungenschaften vertraut zu machen. Das Studium der Abschnitte über Optik und Atomphysik sollte mit einer Bekanntschaft mit dem Funktionsprinzip eines Lasers und verschiedenen Anwendungen von Laserstrahlung, einschließlich Holographie, abgeschlossen werden.

Energiefragen, einschließlich Kernenergie, sowie Sicherheits- und Umweltfragen im Zusammenhang mit ihrer Entwicklung verdienen besondere Aufmerksamkeit.

4. Die Durchführung von Laborarbeiten eines physischen Workshops sollte mit der Organisation unabhängiger und kreativer Aktivitäten der Studenten verbunden sein. Eine mögliche Option zur Individualisierung der Arbeit im Labor ist die Auswahl von nicht standardmäßigen Aufgaben kreativer Natur, beispielsweise das Einrichten einer neuen Laborarbeit. Obwohl der Student die gleichen Aktionen und Operationen ausführt, die andere Studenten dann ausführen werden, ändert sich die Art seiner Arbeit erheblich, weil. er tut dies alles zuerst, und das Ergebnis ist ihm oder dem Lehrer unbekannt. Hier wird im Wesentlichen kein physikalisches Gesetz getestet, sondern die Fähigkeit des Schülers, ein physikalisches Experiment aufzubauen und durchzuführen. Um erfolgreich zu sein, müssen Sie unter Berücksichtigung der Möglichkeiten des Physikkabinetts eine von mehreren Optionen für Erfahrung auswählen und die geeigneten Instrumente auswählen. Nach Durchführung einer Reihe notwendiger Messungen und Berechnungen wertet der Student die Messfehler aus und findet bei unannehmbar großen Fehlern die Hauptfehlerquellen und versucht diese zu beseitigen.

Zusätzlich zu den Elementen der Kreativität werden die Schüler in diesem Fall durch das Interesse des Lehrers an den erzielten Ergebnissen, die Diskussion mit ihm über die Vorbereitung und den Fortschritt des Experiments ermutigt. offensichtlich und öffentlichen Nutzen Arbeit. Anderen Studenten können einzelne Aufgaben mit Forschungscharakter angeboten werden, bei denen sie die Möglichkeit bekommen, neue, (zumindest für ihn) unbekannte Muster zu entdecken oder sogar eine Erfindung zu machen. Die eigenständige Entdeckung einer physikalisch bekannten Gesetzmäßigkeit oder die „Erfindung“ einer Methode zur Messung einer physikalischen Größe ist ein objektiver Beweis für die Fähigkeit zur eigenständigen Kreativität, lässt Sie Vertrauen in Ihre Stärken und Fähigkeiten gewinnen.

Im Prozess der Forschung und Verallgemeinerung der erzielten Ergebnisse sollten Schulkinder lernen, sich zu etablieren funktionaler Zusammenhang und Interdependenz von Phänomenen; Phänomene modellieren, Hypothesen aufstellen, experimentell überprüfen und die Ergebnisse interpretieren; studieren physikalische Gesetze und Theorien, die Grenzen ihrer Anwendbarkeit.

5. Die Umsetzung der Integration naturwissenschaftlicher Erkenntnisse soll sichergestellt werden durch: Berücksichtigung unterschiedlicher Ebenen der Stofforganisation; das Aufzeigen der Einheit der Naturgesetze, der Anwendbarkeit physikalischer Theorien und Gesetze auf verschiedene Objekte (vom Elementarteilchen bis zur Galaxie); Betrachtung der Stoffumwandlungen und der Energieumwandlung im Universum; Berücksichtigung sowohl der technischen Anwendungen der Physik als auch der damit verbundenen Umweltprobleme auf der Erde und im erdnahen Weltraum; Erörterung des Problems der Entstehung des Sonnensystems, der physikalischen Bedingungen auf der Erde, die die Möglichkeit der Entstehung und Entwicklung von Leben gewährleisteten.

6. Umweltbildung ist verbunden mit Vorstellungen über Umweltverschmutzung, ihre Quellen, die maximal zulässige Konzentration (MAC) des Verschmutzungsgrades, die Faktoren, die die Nachhaltigkeit der Umwelt unseres Planeten bestimmen, und die Diskussion des Einflusses physikalischer Parameter der Umwelt auf die menschliche Gesundheit.

7. Die Suche nach Möglichkeiten, die Inhalte des Physikstudiums zu optimieren, um die Übereinstimmung mit den sich ändernden Bildungszielen zu gewährleisten neue Ansätze zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung des Studiums Thema. Der traditionelle Ansatz basiert auf Logik. Der psychologische Aspekt einer weiteren möglichen Herangehensweise ist als entscheidender Faktor beim Lernen und der intellektuellen Entwicklung zu erkennen Erfahrung im Bereich des zu studierenden Faches. Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nehmen den ersten Platz in der Wertehierarchie der Personalpädagogik ein. Die Beherrschung dieser Methoden macht das Lernen zu einem aktiven, motiviert, willensstark, emotional farbige, kognitive Aktivität.

Die wissenschaftliche Erkenntnismethode ist der Schlüssel zur Organisation Persönlichkeitsorientierte kognitive Aktivität von Studierenden. Der Prozess der Bewältigung durch eigenständige Formulierung und Lösung des Problems bringt Zufriedenheit. Mit dieser Methode fühlt sich der Schüler dem Lehrer in wissenschaftlichen Urteilen ebenbürtig. Dies trägt zur Lockerung und Entwicklung der kognitiven Initiative des Schülers bei, ohne die von einem vollwertigen Prozess der Persönlichkeitsbildung keine Rede sein kann. Wie die pädagogische Erfahrung zeigt, beim Unterrichten auf der Grundlage der Beherrschung der Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis pädagogische Tätigkeit jeder Schüler ist immer individuell. Persönlich orientierter Bildungsprozess, der auf der wissenschaftlichen Erkenntnismethode basiert, ermöglicht kreative Tätigkeit entwickeln.

8. Bei jedem Ansatz sollte man die Hauptaufgabe der russischen Bildungspolitik nicht vergessen - die Sicherung der modernen Qualität der Bildung auf der Grundlage ihrer Erhaltung. Fundamentalität und Übereinstimmung mit den gegenwärtigen und zukünftigen Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates.

§3. Grundsätze für die Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts auf der Grundstufe

Der traditionelle Studiengang Physik, der auf die Vermittlung vieler Begriffe und Gesetzmäßigkeiten in extrem kurzer Studienzeit ausgerichtet ist, dürfte Schüler kaum begeistern, nur einen kleinen Teil von ihnen bis zum Ende der 9. Klasse (Zeitpunkt der Studienprofilwahl). im Gymnasium) erwerben ein deutlich geäußertes kognitives Interesse an Physik und zeigen entsprechende Fähigkeiten. Daher sollte das Hauptaugenmerk auf die Bildung ihres wissenschaftlichen Denkens und ihrer Weltanschauung gelegt werden. Der Fehler eines Kindes bei der Wahl eines Trainingsprofils kann einen entscheidenden Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal haben. Daher sollten das Studienprogramm und die Lehrbücher der Grundstufe Physik theoretisches Material und ein System relevanter Laboraufgaben enthalten, die es den Studierenden ermöglichen, sich selbstständig oder mit Hilfe eines Lehrers mit Physik zu vertiefen. Eine umfassende Lösung der Probleme der wissenschaftlichen Weltbildbildung und des Denkens der Studierenden stellt bestimmte Bedingungen an die Natur des Grundstudiums:

– Die Physik basiert auf einem System aufeinander bezogener Theorien, die im Bildungsstandard skizziert sind. Daher ist es notwendig, die Studierenden mit physikalischen Theorien vertraut zu machen und ihre Entstehung, Möglichkeiten, Wechselbeziehungen und Anwendungsbereiche aufzuzeigen. Unter Bedingungen knapper Studienzeit muss das zu studierende System wissenschaftlicher Tatsachen, Konzepte und Gesetze auf das notwendige und ausreichende Minimum reduziert werden, um die Grundlagen einer bestimmten physikalischen Theorie und ihre Fähigkeit zur Lösung wichtiger wissenschaftlicher und angewandter Probleme aufzuzeigen;

– Um das Wesen der Physik als Wissenschaft besser zu verstehen, sollten sich die Schüler mit ihrer Entstehungsgeschichte vertraut machen. Daher sollte das Prinzip des Historismus gestärkt und auf die Offenlegung der Prozesse der wissenschaftlichen Erkenntnis konzentriert werden, die zur Bildung moderner physikalischer Theorien geführt haben;

– das Studium der Physik soll als Kette zur Lösung immer neuer wissenschaftlicher und praktischer Probleme mit einem Komplex naturwissenschaftlicher Erkenntnismethoden aufgebaut sein. Daher sollten die Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis nicht nur eigenständige Studiengegenstände, sondern auch ein dauerhaftes Werkzeug im Prozess der Bewältigung dieses Studiengangs sein.

§vier. Das System der Wahlfächer als Mittel zur effektiven Entwicklung der vielfältigen Interessen und Fähigkeiten der Studierenden

In den föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation wurde ein neues Element aufgenommen, um den individuellen Interessen der Schüler gerecht zu werden und ihre Fähigkeiten zu entwickeln: Wahlfächer - obligatorisch, aber nach Wahl der Studierenden. In der Erläuterung heißt es: „... Auswahl verschiedener Kombinationen von Grundlagen- und Spezialfächern und unter Berücksichtigung der Standards der Studienzeit, die durch die geltenden sanitären und epidemiologischen Regeln und Vorschriften jeder Bildungseinrichtung festgelegt sind, und unter bestimmten Bedingungen, und jeder Student hat das Recht, seinen eigenen Lehrplan zu gestalten.

Dieser Ansatz lässt der Bildungseinrichtung reichlich Möglichkeiten, ein oder mehrere Profile zu organisieren, und für die Studierenden - die Wahl von Fach- und Wahlfächern, die zusammen ihren individuellen Bildungsweg bilden.

Wahlpflichtfächer sind Bestandteil des Curriculums einer Bildungseinrichtung und können mehrere Funktionen erfüllen: Inhaltliche Ergänzung und Vertiefung eines Profilkurses oder seiner einzelnen Abschnitte; die Inhalte eines der Grundkurse erarbeiten; um die verschiedenen kognitiven Interessen von Schülern zu befriedigen, die über das gewählte Profil hinausgehen. Wahlfächer können auch ein Testfeld für die Erstellung und Pilotierung einer neuen Generation von Lehr- und Lernmaterialien sein. Sie sind wesentlich effektiver als der reguläre Pflichtunterricht, es ist möglich, die persönliche Bildungsorientierung, die Bedürfnisse von Schülern und Familien an den Bildungsergebnissen zu berücksichtigen. Den Studierenden die Möglichkeit zu geben, verschiedene Studiengänge zu wählen, ist die wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung einer studierendenzentrierten Ausbildung.

Der Bundesteil des Landesstandards allgemeiner Bildung formuliert auch die Anforderungen an die Kompetenzen von Hauptschulabsolventinnen und -absolventen. Eine Fachschule soll die Möglichkeit bieten, sich die notwendigen Fähigkeiten anzueignen, indem sie solche Fach- und Wahlfächer wählt, die für Kinder interessanter sind und ihren Neigungen und Fähigkeiten entsprechen. Von besonderer Bedeutung können die Wahlpflichtfächer in kleinen Schulen sein, in denen die Bildung spezialisierter Klassen schwierig ist. Wahlfächer können bei der Lösung einer weiteren wichtigen Aufgabe helfen - Bedingungen für eine bewusstere Wahl der Richtung der Weiterbildung in Bezug auf eine bestimmte Art von beruflicher Tätigkeit zu schaffen.

Die bisher entwickelten Wahlfächer* lassen sich wie folgt gruppieren**:

– Angebot zur Vertiefung bestimmter Teile des Schulfachs Physik, auch derjenigen, die nicht im Lehrplan der Schule enthalten sind. Zum Beispiel: " Ultraschallforschung"," Festkörperphysik "," Plasma ist der vierte Aggregatzustand», « Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik“, „Optik“, „Physik des Atoms und des Atomkerns“;

– Einführung in Methoden zur Anwendung von physikalischem Wissen in der Praxis, im Alltag, in der Technik und in der Produktion. Zum Beispiel: " Nanotechnologie“, „Technik und Umwelt“, „Physikalische und technische Modellierung“, „Methoden der physikalischen und technischen Forschung“, „ Methoden zur Lösung körperlicher Probleme»;

– dem Studium der Methoden der Naturerkenntnis gewidmet. Zum Beispiel: " Messungen physikalischer Größen», « Grundlegende Experimente in der Physik», « Schulphysik-Workshop: Beobachten, Experimentieren»;

– widmet sich der Geschichte der Physik, Technik und Astronomie. Zum Beispiel: " Die Geschichte der Physik und die Entwicklung von Vorstellungen über die Welt», « Geschichte der russischen Physik“, „Technikgeschichte“, „Astronomiegeschichte“;

– zielt darauf ab, das Wissen der Schüler über Natur und Gesellschaft zu integrieren. Zum Beispiel, " Die Evolution komplexer Systeme"," Die Evolution des naturwissenschaftlichen Weltbildes "," Physik und Medizin», « Physik in Biologie und Medizin", "B iophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne“, „Grundlagen der Raumfahrt“.

Für Studierende unterschiedlicher Profile bieten sich verschiedene Spezialkurse an, zum Beispiel:

– physikalisch und mathematisch: "Festkörperphysik", "Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik", "Plasma - der vierte Aggregatzustand", "Spezielle Relativitätstheorie", "Messungen physikalischer Größen", "Grundlegende Experimente in der Physik", "Methoden zur Lösung physikalischer Probleme", "Astrophysik";

– physikalisch und chemisch: „Struktur und Eigenschaften der Materie“, „Physikalische Schulwerkstatt: Beobachtung, Experiment“, „Elemente der chemischen Physik“;

– industriell und technologisch: „Technik und Umwelt“, „Physikalisch-technische Modellierung“, „Methoden der physikalisch-technischen Forschung“, „Technikgeschichte“, „Grundlagen der Raumfahrt“;

– chemisch-biologisch, biologisch-geographisch und agrotechnologisch: „Entwicklung des naturwissenschaftlichen Weltbildes“, „Nachhaltige Entwicklung“, „Biophysik: Geschichte, Entdeckungen, Moderne“;

– humanitäre Profile: „Geschichte der Physik und Entwicklung der Weltvorstellungen“, „Geschichte der heimischen Physik“, „Geschichte der Technik“, „Geschichte der Astronomie“, „Entwicklung des naturwissenschaftlichen Weltbildes“.

Wahlfächer unterliegen besonderen Anforderungen, die auf die Förderung der selbstständigen Tätigkeit der Studierenden abzielen, da diese Lehrveranstaltungen nicht an den Rahmen von Bildungsstandards und Prüfungsmaterialien gebunden sind. Da sie alle den Bedürfnissen der Studierenden entsprechen müssen, wird es möglich, am Beispiel von Lehrbüchern für Lehrveranstaltungen die Bedingungen für die Umsetzung der Motivationsfunktion eines Lehrbuchs herauszuarbeiten.

In diesen Lehrmitteln ist es möglich und sehr wünschenswert, auf außerschulische Informationsquellen und Bildungsressourcen (Internet, Zusatz- und Selbstbildung, Fernunterricht, soziale und kreative Aktivitäten) zu verweisen. Es ist auch nützlich, die 30-jährige Erfahrung des Systems außerschulischer Aktivitäten in der UdSSR zu berücksichtigen (mehr als 100 Programme, von denen viele mit Lernhilfen für Studenten und methodischen Hilfen für Lehrer ausgestattet sind). Wahlfächer zeigen am deutlichsten den führenden Trend in der Entwicklung moderner Bildung:

Die Assimilation des Unterrichtsmaterials vom Ziel wird zu einem Mittel der emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung des Schülers und gewährleistet den Übergang vom Lernen zur Selbstbildung.

Ich. Organisation der kognitiven Aktivität

§5. Organisation von Projekt- und Forschungsaktivitäten der Studierenden

Die Methode der Projekte basiert auf der Verwendung eines Modells einer bestimmten Art und Weise, um das festgelegte pädagogische und kognitive Ziel zu erreichen, eines Systems von Techniken, einer bestimmten Technologie der kognitiven Aktivität. Daher ist es wichtig, die Begriffe „Projekt als Ergebnis der Aktivität“ und „Projekt als Methode der kognitiven Aktivität“ nicht zu verwechseln. Die Methode der Projekte sieht das Vorhandensein eines Problems vor, das der Forschung bedarf. Dies ist eine bestimmte Art und Weise organisierte Suche, Forschung, kreative, kognitive Aktivität von Studenten, Einzelpersonen oder Gruppen, die nicht nur das Erreichen eines bestimmten Ergebnisses in Form eines bestimmten praktischen Ergebnisses vorsieht, sondern auch die Organisation des Prozesses zu dessen Erreichung Ergebnis durch bestimmte Methoden, Techniken. Die Projektmethode konzentriert sich auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, die Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, durch den Informationsraum zu navigieren, die erhaltenen Informationen zu analysieren, selbstständig Hypothesen aufzustellen, Entscheidungen über die Richtung und Methoden zur Lösungsfindung zu treffen Problem und entwickeln kritisches Denken. Die Projektmethode kann sowohl in einer Unterrichtsstunde (einer Reihe von Unterrichtsstunden) zu einem der wichtigsten Themen, Abschnitte des Programms als auch in außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden.

Die Begriffe „Projekttätigkeit“ und „Forschungstätigkeit“ werden oft synonym verwendet, weil. Im Rahmen eines Projekts muss ein Student oder eine Gruppe von Studenten forschen, und das Ergebnis der Forschung kann ein bestimmtes Produkt sein. Allerdings muss es sich zwangsläufig um ein neues Produkt handeln, dessen Entstehung Konzeption und Design (Planung, Analyse und Ressourcensuche) vorausgehen.

Bei der naturwissenschaftlichen Forschung gehen sie von einem Naturphänomen, einem Vorgang aus: Er wird verbal beschrieben, mit Hilfe von Grafiken, Diagrammen, Tabellen, die in der Regel auf der Grundlage von Messungen gewonnen werden, auf der Grundlage dieser Beschreibungen a Modell des Phänomens, Prozess wird erstellt, der durch Beobachtungen, Experimente verifiziert wird.

Das Ziel des Projekts ist es also, ein neues Produkt zu schaffen, meistens subjektiv neu, und das Ziel der Studie ist es, ein Modell eines Phänomens oder Prozesses zu erstellen.

Beim Abschluss eines Projekts verstehen die Schüler, dass eine gute Idee nicht ausreicht, es ist notwendig, einen Mechanismus für ihre Umsetzung zu entwickeln, zu lernen, wie man die notwendigen Informationen erhält, mit anderen Schülern zusammenarbeitet und Teile mit ihren eigenen Händen herstellt. Projekte können individuell, gruppen- und kollektiv, Forschung und Information, kurz- und langfristig sein.

Das Prinzip der Modularität der Ausbildung setzt die Integrität und Vollständigkeit, Vollständigkeit und Konsistenz von Baueinheiten von Unterrichtsmaterial in Form von Blockmodulen voraus, innerhalb derer das Unterrichtsmaterial in Form eines Systems von Bildungselementen strukturiert ist. Aus Blöcken-Modulen, wie aus Elementen, wird ein Lehrgang zum Thema aufgebaut. Die Elemente innerhalb des Blockmoduls sind austauschbar und beweglich.

Das Hauptziel des modularen Bewertungssystems der Bildung ist die Bildung von Selbstbildungsfähigkeiten des Absolventen. Der gesamte Prozess basiert auf einer bewussten Zielsetzung und Selbstzielsetzung mit einer Hierarchie von nahen (Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten), mittleren (allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten) und langfristigen (Entwicklung persönlicher Fähigkeiten) Zielen .

M. N. Skatkin ( Skatkin M. N. Probleme der modernen Didaktik. – M.: 1980, 38–42, p. 61.) stellt zu Recht fest, dass die negativen Auswirkungen auf die Bildung des Weltbildes und der kategorialen Denkstruktur der Schüler, auf die Entwicklung des Lerninteresses durch „Überlastung mit unnötigen, unbedeutenden Details“ verursacht werden: „Details erhöhen nicht nur die nutzlose Arbeit der Erinnerung, sondern verdunkeln auch die Hauptsache, wegen der Bäume sehen die Schulkinder den Wald nicht mehr.“ Das modulare System der Organisation des Bildungsprozesses durch Erweiterung der Blöcke des theoretischen Materials, seines fortgeschrittenen Studiums und der erheblichen Zeitersparnis impliziert die Bewegung des Studenten gemäß dem Schema "universell - allgemein - individuell" mit einem allmählichen Eintauchen in Details und der Übertragung von Wissenszyklen in andere Zyklen miteinander verbundener Aktivitäten.

Jeder Student kann im Rahmen des modularen Systems selbstständig mit dem ihm vorgeschlagenen individuellen Curriculum arbeiten, das einen Zielaktionsplan, eine Informationsbank und einen methodischen Leitfaden zur Erreichung der gesetzten didaktischen Ziele enthält. Die Aufgaben eines Lehrers können von informierend bis beratend koordinieren variieren. Die Komprimierung des Unterrichtsmaterials durch seine erweiterte, systemische Darstellung erfolgt dreimal: mit primären, intermediären und finalen Verallgemeinerungen.

Die Einführung eines Modulbewertungssystems wird erhebliche Änderungen in den Inhalten der Ausbildung, der Struktur und Organisation des Bildungsprozesses und in den Ansätzen zur Bewertung der Qualität der studentischen Ausbildung erfordern. Die Struktur und Präsentationsform von Unterrichtsmaterialien verändert sich, was dem Bildungsprozess mehr Flexibilität und Anpassungsfähigkeit verleihen soll. Die für eine traditionelle Schule üblichen „erweiterten“ Ausbildungsgänge mit starrem Aufbau können der zunehmenden kognitiven Mobilität der Schüler nicht mehr ganz entsprechen. Das Wesen des Modulbewertungssystems der Bildung besteht darin, dass der Student für sich selbst einen vollständigen oder reduzierten Satz von Modulen auswählt (ein bestimmter Teil davon ist obligatorisch) und daraus einen Lehrplan oder Kursinhalt erstellt. In jedem Modul für Studenten werden Kriterien angegeben, die den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials widerspiegeln.

Unter dem Gesichtspunkt einer effektiveren Umsetzung der Profilbildung steht die flexible, mobile Organisation von Inhalten in Form von Trainingsmodulen der Netzwerkorganisation der Profilbildung mit ihrer Variabilität, Auswahl und Umsetzung eines individuellen Bildungsprogramms nahe. Darüber hinaus bietet das modulare Bewertungssystem der Ausbildung aufgrund seines Wesens und seiner Konstruktionslogik Bedingungen für die Selbstbestimmung von Zielen durch den Auszubildenden selbst, was die hohe Effizienz seiner Bildungsaktivitäten bestimmt. Schüler und Studenten entwickeln die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls. Informationen über das aktuelle Ranking regen Studierende an. Die Auswahl eines Satzes von Modulen aus einer Vielzahl möglicher Module bestimmt der Student selbst, abhängig von seinen Interessen, Fähigkeiten, Weiterbildungsplänen unter möglicher Beteiligung von Eltern, Lehrern und Hochschullehrern, mit denen eine bestimmte Bildungseinrichtung zusammenarbeitet.

Bei der Organisation der Fachausbildung auf der Grundlage einer allgemeinbildenden Schule sollten die Schüler zunächst an mögliche modulare Programmpakete herangeführt werden. Für Fächer des naturwissenschaftlichen Zyklus können Sie beispielsweise diese für Studierende anbieten:

– Planung des Hochschulzugangs aufgrund des Ergebnisses des Einheitlichen Staatsexamens;

– konzentriert sich auf die unabhängige Beherrschung der effektivsten Methoden zur praktischen Anwendung theoretischen Wissens in Form der Lösung theoretischer und experimenteller Probleme;

– Planung der Auswahl von humanitären Profilen für spätere Schulungen;

– nach der Schule anregen, Berufe im Produktions- oder Dienstleistungsbereich zu erlernen.

Es ist wichtig zu beachten, dass ein Student, der ein Fach nach dem Modulbewertungssystem selbstständig studieren möchte, seine Kompetenz im Bereich der Bewältigung dieses Kurses der Grundschule nachweisen muss. Der beste Weg, der keine zusätzliche Zeit erfordert und den Grad der Bewältigung der Anforderungen des Bildungsstandards für die Grundschule aufzeigt, ist ein Einführungstest aus Aufgaben mit einer Auswahl von Antworten, einschließlich der wichtigsten Wissenselemente, Konzepte, Mengen und Gesetze. Es ist ratsam, diesen Test bei den ersten Unterrichtsstunden anzubieten
10. Klasse für alle Studierenden, und das Recht zum selbstständigen Studium des Faches nach dem Credit-Modular-System wird denjenigen eingeräumt, die mehr als 70% der Aufgaben gelöst haben.

Es kann gesagt werden, dass die Einführung eines Modulbewertungssystems der Bildung in gewissem Maße einem externen Schüler ähnelt, jedoch nicht in speziellen externen Schulen und nicht zum Abschluss, sondern nach Abschluss eines eigenständigen Studiums des ausgewählten Moduls in jeder Schule.

§7. Intellektuelle Wettbewerbe als Mittel zur Weiterentwicklung des Interesses am Studium der Physik

Die Aufgaben zur Entwicklung der kognitiven und kreativen Fähigkeiten der Schüler können nicht allein im Physikunterricht vollständig gelöst werden. Für deren Umsetzung können verschiedene Formen der außerschulischen Arbeit genutzt werden. Dabei sollte die freiwillige Berufswahl der Studierenden eine wichtige Rolle spielen. Außerdem muss es sein enge Verbindung zwischen obligatorischen und außerschulischen Aktivitäten. Diese Verbindung hat zwei Seiten. Erstens: Bei der außerschulischen Arbeit in Physik sollte auf die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden zurückgegriffen werden. Zweitens sollten alle Formen der außerschulischen Arbeit darauf abzielen, das Interesse der Schüler an der Physik zu wecken, ihr Bedürfnis nach Vertiefung und Erweiterung ihrer Kenntnisse zu formen und den Kreis der Schüler, die sich für Naturwissenschaften und ihre praktischen Anwendungen interessieren, schrittweise zu erweitern.

Unter den verschiedenen Formen der außerschulischen Arbeit in den Klassen mit naturwissenschaftlichen und mathematischen Profilen nehmen intellektuelle Wettbewerbe eine besondere Stellung ein, bei denen Schüler die Möglichkeit erhalten, ihre Fortschritte mit den Leistungen ihrer Altersgenossen auch aus anderen Schulen, Städten und Regionen zu vergleichen wie andere Länder. Gegenwärtig sind in russischen Schulen eine Reihe von intellektuellen Wettbewerben in Physik weit verbreitet, von denen einige eine mehrstufige Struktur haben: Schule, Bezirk, Stadt, regional, zonal, föderal (gesamtrussisch) und international. Nennen wir zwei Arten solcher Wettbewerbe.

1. Physik Olympiade. Dies sind persönliche Wettbewerbe von Schülern in der Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen, die in zwei Runden stattfinden - theoretisch und experimentell. Die für die Lösung von Problemen vorgesehene Zeit ist zwangsläufig begrenzt. Die Prüfung der Olympiade-Aufgaben erfolgt ausschließlich nach dem schriftlichen Bericht des Studierenden und die Bewertung der Arbeit erfolgt durch eine Fachjury. Eine mündliche Präsentation durch einen Studierenden ist nur im Widerspruchsfall bei Uneinigkeit mit den vergebenen Punkten vorgesehen. Der experimentelle Rundgang macht es möglich, die Fähigkeit zu offenbaren, nicht nur die Muster eines bestimmten physikalischen Phänomens zu erkennen, sondern auch „nachzudenken“, wie es der Nobelpreisträger G. Surye bildlich ausdrückt.

Beispielsweise sollten Schüler der 10. Klasse die vertikalen Schwingungen einer Last an einer Feder untersuchen und die Abhängigkeit der Schwingungsdauer von der Masse experimentell feststellen. Die gewünschte Abhängigkeit, die in der Schule nicht untersucht wurde, wurde von 100 von 200 Schülern entdeckt. Viele bemerkten, dass neben vertikalen elastischen Schwingungen auch Pendelschwingungen auftreten. Die meisten versuchten, solche Schwankungen als Hindernis zu eliminieren. Und nur sechs untersuchten die Bedingungen für ihr Auftreten, bestimmten die Periode der Energieübertragung von einem Schwingungstyp auf einen anderen und stellten das Verhältnis der Perioden fest, in denen das Phänomen am deutlichsten ist. Mit anderen Worten, 100 Schüler haben im Verlauf einer vorgegebenen Aktivität die geforderte Aufgabe gelöst, aber nur sechs entdeckten eine neue Schwingungsart (parametrisch) und etablierten neue Muster im Ablauf einer nicht explizit vorgegebenen Aktivität. Beachten Sie, dass von diesen sechs nur drei die Lösung des Hauptproblems abgeschlossen haben: Sie untersuchten die Abhängigkeit der Schwingungsdauer der Last von ihrer Masse. Hier zeigte sich ein weiteres Merkmal hochbegabter Kinder - die Tendenz, Ideen zu ändern. Sie sind oft nicht daran interessiert, das vom Lehrer gestellte Problem zu lösen, wenn ein neues, interessanteres auftaucht. Diese Eigenschaft muss bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern berücksichtigt werden.

2. Turniere junger Physiker. Dies sind kollektive Wettbewerbe von Schülern in der Fähigkeit, komplexe theoretische und experimentelle Probleme zu lösen. Ihr erstes Merkmal ist, dass viel Zeit für die Lösung von Problemen aufgewendet wird, jegliche Literatur verwendet werden darf (in der Schule, zu Hause, in Bibliotheken), Konsultationen nicht nur mit Teamkollegen, sondern auch mit Eltern, Lehrern, Wissenschaftlern und Ingenieuren zulässig sind und andere Spezialisten. Die Bedingungen der Aufgabenstellung werden kurz formuliert, nur das Hauptproblem wird hervorgehoben, so dass der kreativen Eigeninitiative bei der Wahl der Lösungswege und der Vollständigkeit der Problemlösung ein breiter Spielraum gegeben ist.

Turnieraufgaben haben keine eindeutige Lösung und implizieren kein einzelnes Modell des Phänomens. Die Studierenden müssen vereinfachen, den Umfang klarer Annahmen einschränken, Fragen formulieren, die zumindest qualitativ beantwortet werden können.

Sowohl Physik-Olympiaden als auch Turniere für junge Physiker haben längst Einzug in die internationale Arena gehalten.

§acht. Logistik des Unterrichts und Einführung von Informationstechnologien

Der staatliche Standard in Physik sieht die Entwicklung der Fähigkeiten von Schulkindern vor, die Ergebnisse von Beobachtungen zu beschreiben und zu verallgemeinern, Messinstrumente zur Untersuchung physikalischer Phänomene zu verwenden; Messergebnisse tabellarisch und grafisch darstellen und auf dieser Basis empirische Abhängigkeiten erkennen; wenden das erworbene Wissen an, um die Funktionsprinzipien der wichtigsten technischen Geräte zu erklären. Von grundlegender Bedeutung für die Umsetzung dieser Anforderungen ist die Ausstattung mit physikalischen Räumen.

Nun erfolgt ein systematischer Übergang vom instrumentellen Prinzip der Entwicklung und Bereitstellung von Ausrüstung zu einem gesamtthematischen. Die Ausstattung der physischen Klassenzimmer sollte drei Formen des Experiments bieten: Demonstration und zwei Arten von Labors (frontal - auf der Grundstufe der Oberstufe, frontales Experiment und Laborworkshop - auf der spezialisierten Stufe).

Es werden grundlegend neue Informationsmedien eingeführt: Ein erheblicher Teil der Unterrichtsmaterialien (Quelltexte, Abbildungssätze, Grafiken, Diagramme, Tabellen, Diagramme) wird zunehmend auf multimedialen Medien platziert. Es besteht die Möglichkeit ihrer Netzwerkverteilung und Bildung einer eigenen Bibliothek elektronischer Veröffentlichungen auf der Grundlage des Klassenzimmers.

Die Empfehlungen für die materielle und technische Unterstützung (MTO) des Bildungsprozesses, die vom Institut für Bildung und Wissenschaft der Russischen Akademie für Bildung entwickelt und vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt wurden, dienen als Richtlinie für die Schaffung eines ganzheitlichen Fachentwicklungsumgebung, die erforderlich ist, um die Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen auf jeder durch die Norm festgelegten Ausbildungsstufe umzusetzen. Die Macher des MTO ( Nikiforov G.G., prof. V. A. Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), Moskau. Empfehlungen zur materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses. - "Physik" Nr. 10/05.) gehen von den Aufgaben des integrierten Umgangs mit materiellen und technischen Lehrmitteln, dem Übergang von reproduktiven Formen pädagogischer Tätigkeit zu selbstständigen, suchenden und forschenden Arbeitsformen aus und verlagern den Schwerpunkt ins Analytische Bestandteil von Bildungsaktivitäten, die Bildung einer Kommunikationskultur der Schüler und die Entwicklung der Fähigkeit, mit verschiedenen Arten von Informationen zu arbeiten.

Fazit

Ich möchte darauf hinweisen, dass die Physik eines der wenigen Fächer im Masterstudiengang ist, in denen sich die Studierenden mit allen Arten von wissenschaftlichen Erkenntnissen befassen - von der Beobachtung von Phänomenen und ihrer empirischen Untersuchung über das Aufstellen von Hypothesen und das Aufstellen von daraus abgeleiteten Konsequenzen bis hin zur experimentellen Überprüfung von Schlussfolgerungen. Leider ist es in der Praxis nicht ungewöhnlich, dass Studenten die Fähigkeiten des experimentellen Arbeitens beherrschen, indem sie nur Aktivitäten reproduzieren. Beispielsweise machen die Studierenden Beobachtungen, bauen Experimente auf, beschreiben und analysieren die erzielten Ergebnisse anhand eines Algorithmus in Form einer vorgefertigten Stellenbeschreibung. Es ist bekannt, dass aktives Wissen, das nicht gelebt wurde, tot und nutzlos ist. Der wichtigste Motivator für Aktivität ist Interesse. Damit sie entsteht, darf Kindern nichts „von der Stange“ gegeben werden. Alle Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler müssen im Prozess der persönlichen Arbeit erworben werden. Der Lehrer sollte nicht vergessen, dass das Lernen auf aktiver Basis eine gemeinsame Arbeit von ihm als Organisator der Aktivität des Schülers und dem Schüler ist, der diese Aktivität durchführt.

Literatur

Elzow A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. Russische Wissenschaftszeitschrift Nr. 4 (..2008)

* In „Programme der Wahlfächer. Physik. Profiltraining. Grades 9–11“ (M: Drofa, 2005) genannt werden, insbesondere:

Orlow V.A.., Doroschkin S. V. Plasma - der vierte Aggregatzustand: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlow V.A.., Doroschkin S. V. Plasma - der vierte Aggregatzustand: Methodischer Leitfaden. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Orlow V.A.., Nikiforov G.G.. Gleichgewichts- und Nichtgleichgewichtsthermodynamik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I.., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Kabardina S.I., Shefer N.I. Messungen physikalischer Größen. Werkzeugkasten. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Lehrbuch. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A. Grundlegende Experimente in der Physik: Methodischer Leitfaden. – M.: Binom. Wissenslabor, 2005.

** Kursiv im Text sind Lehrveranstaltungen, die mit Programmen und Lehrmitteln versehen sind.

Inhalt

Einleitung……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Ich. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts………………..4

§eines. Allgemeine Ziele und Zielsetzungen des Physikunterrichts………………………………..4

§2. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf Profilebene………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

§3. Grundsätze der Auswahl der Inhalte des Sportunterrichts

auf der Grundstufe ………………………………………………….…………. 12

§vier. Das System der Wahlfächer als wirksames Mittel

Interessensentwicklung und Entwicklung der Studierenden…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ich. Organisation der kognitiven Aktivität ……………………………...17

§5. Organisation von Design und Forschung

Studentische Aktivitäten………………………………………………………….17

§7. Geistiger Wettbewerb als Mittel

Entwicklung des Interesses an Physik…………………………………………………..22

§acht. Logistik des Unterrichts

und Einführung von Informationstechnologien……………………………………25

Fazit …………………………………………………………………………27

Literatur ………………………………………………………………………….28

MINISTERIUM FÜR BILDUNG UND WISSENSCHAFT

Volksrepublik Lugansk

Wissenschaftliches und methodologisches Zentrum für die Entwicklung der Bildung

Fachbereich Sekundarstufe

Ausbildung

Merkmale des Physikunterrichts

unter den Bedingungen des Profiltrainings

abstrakt

Loboda Elena Sergejewna

Student von Weiterbildungskursen

Physiklehrer

Physiklehrer "GBOU SPO LNR

"Sverdlovsk College"

Lugansk

2016

« Innovative pädagogische Praktiken im Bildungsprozess der Schule: Pädagogische Praxis in Chemie (Profilebene) »

Plis Tatjana Fjodorowna

Chemielehrer der ersten Kategorie

MBOU "Sekundarschule Nr. 5", Chusovoy

Gemäß dem Landesbildungsstandard Allgemeinbildung (FSES) wird das Hauptbildungsprogramm der Allgemeinbildung durch eine Bildungseinrichtung, auch durch außerschulische Aktivitäten, umgesetzt.

Unter außerschulischen Aktivitäten im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards sind Bildungsaktivitäten zu verstehen, die in anderen Formen als im Unterricht durchgeführt werden und auf die Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Allgemeinbildung abzielen.

Daher muss im Rahmen des Übergangs von Bildungseinrichtungen, die Programme der allgemeinen Bildung auf den staatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Bildung der zweiten Generation (FSES) durchführen, jedes Lehrpersonal über die Organisation eines integralen Bestandteils des Bildungsprozesses - außerschulisch - entscheiden Aktivitäten der Studierenden.

Dabei sind folgende Grundsätze anzuwenden:

    freie Wahl des Kindes von Tätigkeitsarten und -bereichen;

    Orientierung an eigenen Interessen, Bedürfnissen, Fähigkeiten des Kindes;

    die Möglichkeit der freien Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes;

    Einheit von Ausbildung, Bildung, Entwicklung;

    praktische und handlungsorientierte Grundlage des Bildungsprozesses.

In unserer Schule werden außerschulische Aktivitäten in einer Reihe von Bereichen durchgeführt: Wahlfächer, Forschungsaktivitäten, das innerschulische System der zusätzlichen Bildung, Programme von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder (SES) sowie Einrichtungen für Kultur und Sport , Exkursionen, innovative berufliche Tätigkeiten in einem Fachgebiet und vieles mehr. Andere

Ausführlicher möchte ich auf die Umsetzung nur einer Richtung eingehen - der pädagogischen Praxis. Es wird in vielen Bildungseinrichtungen aktiv umgesetzt.

Die pädagogische Praxis wird als integrierender Bestandteil der persönlichen und beruflichen Entwicklung der Studierenden betrachtet. Darüber hinaus wird die Ausbildung erster beruflicher Fähigkeiten, beruflich bedeutsamer persönlicher Qualitäten, in diesem Fall wichtiger als die Beherrschung theoretischer Kenntnisse, da ohne die Fähigkeit, diese Kenntnisse in der Praxis effektiv anzuwenden, eine Spezialisierung überhaupt nicht stattfinden kann.

Auf diese Weise, pädagogische Praxis- Dies ist der Prozess der Bewältigung verschiedener Arten von beruflichen Aktivitäten, in dem Bedingungen für Selbsterkenntnis, Selbstbestimmung der Schüler in verschiedenen sozialen und beruflichen Rollen und die Notwendigkeit der Selbstverbesserung in beruflichen Aktivitäten geschaffen werden.

Die methodische Grundlage der pädagogischen Praxis ist der personalaktive Ansatz für den Prozess ihrer Organisation. Es ist die Einbindung des Studierenden in verschiedene Tätigkeiten mit klar formulierten Aufgaben und seine aktive Mitgestaltung, die zur erfolgreichen beruflichen Entwicklung der zukünftigen Fachkraft beitragen.

Die pädagogische Praxis ermöglicht es uns, uns der Lösung eines anderen dringenden Bildungsproblems zu nähern - der unabhängigen praktischen Anwendung des während der Ausbildung erworbenen theoretischen Wissens durch die Schüler, der Einführung der angewandten Techniken ihrer eigenen Tätigkeit in das Gut. Pädagogische Praxis ist eine Form und Methode des Transfers von Schülern in die Realität, in der sie gezwungen sind, allgemeine Algorithmen, Schemata und Techniken, die sie im Lernprozess gelernt haben, unter bestimmten Bedingungen anzuwenden. Die Schülerinnen und Schüler sind mit der Notwendigkeit konfrontiert, selbstständig und verantwortungsvoll (mögliche Konsequenzen vorauszusehen und dafür verantwortlich zu sein) Entscheidungen zu treffen, ohne die „Unterstützung“, die normalerweise in der einen oder anderen Form im Schulleben vorhanden ist. Die Anwendung von Wissen ist grundsätzlich aktiver Natur, die Möglichkeiten der Nachahmung der Aktivität sind hier begrenzt.

Wie jede Organisationsform des Bildungsprozesses erfüllt auch die Bildungspraxis die didaktischen Grundprinzipien (Lebensbezug, Konsistenz, Kontinuität, Multifunktionalität, Perspektive, Wahlfreiheit, Kooperation etc.), vor allem aber eine sozialpraktische Orientierung und entspricht dem Ausbildungsprofil. Natürlich sollte die pädagogische Praxis ein Programm haben, das ihre Dauer (in Stunden oder Tagen), Tätigkeitsbereiche oder Unterrichtsthemen, eine Liste allgemeiner Lernfähigkeiten, Fähigkeiten und Aktivitäten, die die Schüler beherrschen müssen, und ein Berichtsformular haben. Das Programm der pädagogischen Praxis sollte traditionell aus einer Erläuterung bestehen, die seine Relevanz, Ziele und Ziele, Methodik darlegt; thematischer Stundenplan; den Inhalt jedes Themas oder Tätigkeitsbereichs; eine Liste empfohlener Literatur (für Lehrende und Studierende); ein Antrag mit detaillierter Beschreibung des Berichtsformulars (Laborjournal, Bericht, Tagebuch, Projekt etc.).

Im akademischen Jahr 2012-2013 wurde für Studenten, die Chemie auf der Profilebene studieren, ein pädagogisches Praktikum auf der Grundlage unserer Schule organisiert.

Diese Praxis kann als akademisch angesehen werden, weil. es bedeutete die Organisation von praktischen und Laborklassen in einer Bildungseinrichtung. Das Hauptziel dieser Zehntklässler war es, digitale Bildungsressourcen (DER) kennenzulernen und zu beherrschen, einschließlich einer neuen Generation von naturwissenschaftlichen Computerlabors, die in den letzten zwei Jahren in die Schule gekommen sind. Sie mussten auch lernen, theoretisches Wissen in ihrer beruflichen Tätigkeit anzuwenden, die erlernten Modelle und Gesetzmäßigkeiten in der neuen Realität allgemein zu reproduzieren, den „situativen Geschmack“ gewöhnlicher Dinge zu spüren und dadurch die Festigung des erworbenen Wissens zu erreichen, und vor allem die Methode der Forschungsarbeit in den „realen“ realen Bedingungen der Anpassung an eine neue, ungewöhnliche und unerwartete Realität für Schulkinder verstehen. Wie die Praxis zeigt, war eine solche Erfahrung für die Mehrheit der Schüler wirklich von unschätzbarem Wert, da sie ihre Fähigkeit, sich umgebenden Phänomenen zu nähern, wirklich aktivierte.

Als Ergebnis der Umsetzung der Praxis haben wir zahlreiche Experimente zu folgenden Themen durchgeführt:

    Säure-Base-Titration;

    exotherme und endotherme Reaktionen;

    die Abhängigkeit der Reaktionsgeschwindigkeit von der Temperatur;

    Redoxreaktionen;

    Salzhydrolyse;

    Elektrolyse von wässrigen Stofflösungen;

    der Lotuseffekt einiger Pflanzen;

    Eigenschaften der magnetischen Flüssigkeit;

    Kolloidsysteme;

    Formgedächtniseffekt aus Metall;

    photokatalytische Reaktionen;

    physikalische und chemische Eigenschaften von Gasen;

    Bestimmung einiger organoleptischer und chemischer Indikatoren des Trinkwassers (Gesamteisen, Gesamthärte, Nitrate, Chloride, Karbonate, Kohlenwasserstoffe, Salzgehalt, pH-Wert, gelöster Sauerstoff usw.).

Als sie diese praktischen Arbeiten durchführten, „leuchteten die Jungs allmählich vor Aufregung“ und großem Interesse an dem, was geschah. Experimente aus Nanoboxen lösten eine besondere Gefühlswelle aus. Ein weiteres Ergebnis der Umsetzung dieser Bildungspraxis war ein Berufsberatungsergebnis. Einige Studenten äußerten den Wunsch, in die Abteilungen der Nanotechnologie einzutreten.

Bis heute gibt es praktisch keine pädagogischen Praxisprogramme für die High School, daher muss ein Lehrer, der pädagogische Praxis in seinem Profil entwirft, mutiger experimentieren und versuchen, eine Reihe methodischer Materialien für die Durchführung und Umsetzung solcher innovativer Praktiken zu entwickeln. Ein wesentlicher Vorteil dieser Richtung war die Kombination von realer und Computererfahrung sowie die quantitative Interpretation des Prozesses und der Ergebnisse.

In jüngster Zeit muss aufgrund der Zunahme des theoretischen Materials in den Lehrplänen und der Reduzierung der Stundenzahl in den Lehrplänen für das Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen die Anzahl der Demonstrations- und Laborexperimente reduziert werden. Daher ist die Einführung pädagogischer Praktiken in außerschulische Aktivitäten in einem Kernfach ein Ausweg aus einer schwierigen Situation.

Literatur

    Zaitsev OS Methoden des Chemieunterrichts - M., 1999. C-46

    Vorprofilvorbereitung und Profiltraining. Teil 2. Methodische Aspekte der Fachausbildung. Lehrmittel / Ed. S.V. Kurven. - St. Petersburg: GNU IOV RAO, 2005. - 352 p.

    Enzyklopädie des modernen Lehrers. - M., "Verlag Astrel", "Olympus", "Firma" Verlag AST", 2000. - 336 S.: mit Abb.

Das Profilpraktikum der Schüler der 10. Klasse zielt darauf ab, ihre allgemeinen und spezifischen Kompetenzen und praktischen Fähigkeiten zu entwickeln und erste praktische Erfahrungen innerhalb des gewählten Bildungsprofils zu sammeln. Die pädagogischen Mitarbeiter des Lyzeums legten die Aufgaben der Profilpraxis der Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse fest:

Vertiefung der Kenntnisse der Gymnasiasten in der gewählten Studienrichtung;

Bildung einer modernen, selbstständig denkenden Persönlichkeit,

Vermittlung von Grundlagen der wissenschaftlichen Recherche, Einordnung und Analyse des erhaltenen Materials;

Entwicklung des Bedarfs an weiterer Selbstbildung und Verbesserung im Bereich der Fächer des gewählten Bildungsprofils.

Die Profilpraxis wurde mehrere Jahre lang von der Verwaltung des Lyzeums in Zusammenarbeit mit der Kursk State University, der Kursk State Medical University, der Southwestern University organisiert und bestand aus der Teilnahme unserer Studenten an Vorlesungen von Lehrern dieser Universitäten, der Arbeit in Labors, Exkursionen in Museen und wissenschaftliche Abteilungen, Aufenthalt in Kursk-Krankenhäusern als Zuhörer von Vorträgen von Ärzten und Beobachter (nicht immer passiv) der medizinischen Arbeit. Lyceum-Studenten besuchten solche Abteilungen von Universitäten wie ein Nanolabor, ein Museum der Abteilung für Gerichtsmedizin, ein forensisches Labor, ein geologisches Museum usw.

Zu unseren Studenten sprachen sowohl weltberühmte Wissenschaftler als auch Lehrkräfte führender Kursker Universitäten. Die Vorlesungen von Professor A. S. Chernyshev sind dem Wichtigsten in unserer Welt gewidmet - dem Menschen, dem leitenden Dozenten der Abteilung für Weltgeschichte der KSU Yu.F. Korostylev spricht über eine Vielzahl von Problemen der Welt- und Nationalgeschichte, und der Lehrer der Rechtsfakultät der KSU M.V. Vorobyov enthüllt ihnen die Feinheiten des russischen Rechts.

Darüber hinaus haben unsere Studenten im Laufe ihrer Feldpraxis die Möglichkeit, Menschen zu treffen, die in ihrer beruflichen Tätigkeit bereits bestimmte Höhen erreicht haben, wie z. B. führende Mitarbeiter der Staatsanwaltschaft des Gebiets Kursk und des Managers der Stadt Kursk einer Filiale der VTB Bank, und sie versuchen sich selbst als Rechtsberater und versuchen, mit dem Buchhaltungsprogramm "1C" zurechtzukommen.

Im vergangenen Studienjahr haben wir eine Kooperation mit dem Profilcamp „Indigo“ begonnen, das von der SWSU organisiert wird. Unseren Schülern gefiel der neue Ansatz zur Organisation der Fachpraxis sehr gut, zumal die Organisatoren des Camps versuchten, die solide wissenschaftliche Ausbildung der Schüler mit der Entwicklung und Geselligkeit von Spielen und Wettbewerben zu verbinden.

Ausgehend von den Praxisergebnissen erstellen alle Teilnehmenden kreative Berichte, in denen sie nicht nur über die durchgeführten Veranstaltungen sprechen, sondern auch eine ausgewogene Bewertung aller Bestandteile der Kernpraxis abgeben und auch Wünsche äußern, die die Lyzeumsleitung stets berücksichtigt bei der Vorbereitung auf die Kernpraxis des nächsten Jahres.

Ergebnisse der Profilpraxis - 2018

In 2017-201 8 akademisches Jahr Lyceum weigerte sich, daran teilzunehmenSommer Profilverschiebung e SWGU "Indigo", aufgrund unbefriedigender Rückmeldungen von Studierenden im Jahr 2017 und einer Erhöhung der Teilnahmekosten.Die Profilpraxis wurde auf der Grundlage des Lyzeums unter Einbeziehung von Spezialisten und Ressourcen von KSMU, SWGU, KSU organisiert.

Während des Praktikums hörten Schüler der 10. Klasse Vorlesungen von Wissenschaftlern, arbeiteten in Labors und lösten komplexe Probleme in speziellen Fächern.

Die Organisatoren der Praxis versuchten, sie sowohl interessant als auch informativ zu gestalten und für die Entwicklung des Einzelnen zu arbeiten. unsere Schüler.

Bei der Abschlusskonferenz im Lyzeum tauschten die Studierenden ihre Eindrücke aus der Praxis aus.Die Konferenz wurde als Verteidigung von Projekten organisiertsowohl Gruppe als auch Einzelperson.Die denkwürdigsten Kurse waren laut Studenten die Kurse am Department of Chemistry an der KSU und der KSMU, Exkursionen an der KSU zum forensischen Labor und an der KSMU inMuseum der Abteilung für Gerichtsmedizin, Unterricht mit Studenten und Lehrern der Juristischen Fakultät der KSU im Rahmen des Programms "Lebendiges Recht".

Es ist nicht das erste Mal, dass Professor für Psychologie der KSU, Doktor der Psychologie, Leiter der Abteilung für Psychologie der KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev zu uns kommt. Sein Referat über eine Person gab den Gymnasiasten die Möglichkeit, einen neuen Blick auf die eigene Persönlichkeit und die Prozesse in ihr zu werfen Gesellschaft sowohl unser Land als auch die Welt.

Eine Exkursion in das Museum am Institut für Rechtsmedizin der KSMU war ursprünglich nur für Studierende der Wirtschaftsklasse 10 B geplant, aber sie wurden nahtlos von Studenten der chemischen und biologischen Klasse aufgenommen. Die Erkenntnisse und Eindrücke, die unsere Schülerinnen und Schüler erhalten haben, haben einige von ihnen dazu gebracht, über die richtige Wahl ihres zukünftigen Berufs nachzudenken.

Neben dem Besuch von Universitäten vertieften die Lyzeumsschüler im Rahmen der Praxis aktiv die am Lyzeum erworbenen Kenntnisse während des Studienjahres.Es war die Lösung von Problemen auf erhöhtem Niveau, die Analyse und das Studium der Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens und die Vorbereitung auf die Olympiaden. , und Lösung praktischer Rechtsprobleme mit spezialisiertenInternet-Ressourcen.

Darüber hinaus erhielten die Studierenden individuelle Aufgaben, über deren Umsetzung während des Unterrichts berichtet wurde (Durchführung einer soziologischen Umfrage, Analyse von Informationen zu verschiedenen Aspekten).

Als Fazit der Profilpraxis stellten die Schüler des Lyzeums die große kognitive Wirkung des Unterrichts fest. Viele erwarteten, dass die Praxis etwas Langweiliges sein würde, wie eine Fortsetzung des Unterrichts, daher war für sie das Eintauchen in das daraus resultierende Profil eine große Überraschung. Beim Austausch über die Praxis mit Freunden von anderen Schulen hörten Lyzeumsschüler oft als Antwort: „Wenn ich so ein Praktikum hätte, würde ich es auch anstreben!“

Schlussfolgerungen:

    Organisation einer Fachpraxis für Schüler der 10. Klasseauf der Grundlage des Lyzeums unter Einbeziehung universitärer Ressourcen G . Kursk hat eine größere Wirkung als die Teilnahme an den Profilverschiebungen des Indigo-Lagers bei SWGU.

    Beim Organisieren eines ProfilsPraxis ist es notwendig, Unterricht und außerschulische Aktivitäten stärker miteinander zu verbinden.

    Es ist notwendig, mehr Themen für das allgemeine Studium in allen Fachklassen einzuplanen.

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