دانش تجربی عبارت است از ایجاد حقایق علمی و پردازش ذهنی آنها. این لحظه ابتدایی فرآیند شناخت است که در آن احساسات و احساسات مهمترین نقش را ایفا می کنند. به لطف حواس، انسان می تواند به طور عینی با دنیای اطراف خود ارتباط برقرار کند. آنها دانش اولیه مستقیم در مورد اشیا، پدیده ها و اشیاء، عملکردها و ویژگی های آنها ارائه می دهند.

معرفت شناسی محسوسات

این بخش از علم سطوح تجربی و نظری دانش را روبنا بر حسی می داند. دومی شامل ادراک، احساس و بازنمایی است. دانش تجربی مبتنی بر احساسات است. این بازتابی از ویژگی های اشیاء فردی است، اشیا در هنگام تأثیر آنها بر حواس. این دانش ابتدایی است که ساختار یک پدیده شناختی را ندارد. ظرفیت اطلاعات حواس انسان بر اساس بینایی، لامسه، شنوایی، بویایی و چشایی است. اندام های حسی به عنوان ابزار شناخت در نتیجه تعامل مستقیم عملی بین طبیعت و انسان شکل می گیرند. از طریق این عمل است که دانش تجربی ممکن می شود. ایده ها و تصاویری که در نتیجه کسب این یا آن حس ایجاد می شوند را نمی توان از اعمال و ترجیحات اجتماعی شناختی افراد جدا کرد.

معرفت شناسی ادراک

سطح تجربی شناخت نیز بر اساس ادراک ساخته شده است که تصویری ملموس و با ساختار حسی است. این بر اساس مجموعه ای از احساسات دریافت شده قبلی ایجاد می شود: لمسی، بصری و غیره. دانش تجربی از ادراک شروع می شود که تفکر تفکر است. در نتیجه ادراک و احساس اشکال طبیعت خارجی، تصوری از آن به عنوان تصویری از نوع شناختی ایجاد می شود. بازنمایی یک پیوند میانی بین تفکر و ادراک است.

درک مطلب

دانش تجربی در تقاطع ادراک حسی و آگاهی ظاهر می شود. احساسات اثر عمیقی در ذهن به جا می گذارند. فرآیندها و رویدادهایی که به طور ناخودآگاه احساس می شوند، فرد را در جریان رویدادهای زندگی هدایت می کنند، اما او همیشه آنها را به طور خاص ثبت نمی کند. درک همه اینها و نفوذ در جوهر چیزها، کشف علل پدیده ها به کمک حواس غیرممکن است. این امر می تواند از طریق شناخت ذهنی (عقلانی) همراه با فرآیندی مانند شناخت تجربی حاصل شود.

سطح با تجربه

تجربه در مقایسه با حسی سطح بالاتری دارد. دانش تجربی و نظری (بدون آنها به کارگیری تجربه به دست آمده غیرممکن خواهد بود) توصیف تجربه را ممکن می سازد. آنها شامل ایجاد منبعی از دانش در قالب اسناد علمی و دقیق هستند. اینها می توانند طرح ها، اقدامات، پروتکل ها و غیره باشند. دانش تجربی می تواند هم مستقیم و هم غیرمستقیم (از طریق استفاده از انواع ابزارها و وسایل) باشد.

روند تاریخی

دانش علمی تجربی مدرن منشأ خود را از مشاهده اشیا، اشیاء و پدیده های طبیعی می گیرد. اجداد ما حیوانات، گیاهان، آسمان، افراد دیگر و کار بدن انسان را مشاهده می کردند. این دانش به دست آمده از این راه بود که اساس نجوم، زیست شناسی، پزشکی، فیزیک و سایر علوم را تشکیل داد. در روند توسعه تمدن، سطح تجربی و نظری دانش ارتقا یافت و امکانات ادراک و مشاهده با کمک ابزار و وسایل افزایش یافت. مشاهدات هدفمند از طریق گزینش پذیری فرآیند با تفکر متفاوت است. فرضیه‌ها و ایده‌های اولیه، محقق را به سمت اهداف تحقیقاتی خاص هدف قرار می‌دهند، که مجموعه ابزارهای فنی را نیز تعیین می‌کند که برای به دست آوردن یک نتیجه قابل اعتماد ضروری است.

روش شناسی

روش های دانش تجربی مبتنی بر تفکر زنده، ادراک حسی و عقلانیت است. جمع آوری و ترکیب واقعیت ها وظیفه اصلی این فرآیندهاست. روش های دانش تجربی شامل مشاهده، اندازه گیری، تجزیه و تحلیل، استقراء، آزمایش، مقایسه، مشاهده است.
1. مشاهده مطالعه منفعلانه و هدفمند یک شی است که متکی بر حواس است. در طول این فرآیند، محقق اطلاعات کلی در مورد موضوع دانش و ویژگی های آن دریافت می کند.

2. آزمایش یک مداخله فعال هدفمند در فرآیند فعلی مورد مطالعه است. این شامل تغییر در جسم و شرایط عملکرد آن است که توسط اهداف آزمایش تعیین می شود. ویژگی های آزمایش عبارتند از: نگرش فعال نسبت به موضوع تحقیق، امکان دگرگونی آن، کنترل بر رفتار آن، تأیید نتیجه، تکرارپذیری آزمایش در رابطه با موضوع و شرایط مورد مطالعه، توانایی کشف. خواص اضافی پدیده ها

3. مقایسه، عملیات شناختی است که تفاوت ها یا هویت اشیاء مختلف را آشکار می کند. این فرآیند در یک دسته از چیزها و پدیده های همگن معنا پیدا می کند.

4. توضیحات - رویه ای متشکل از ثبت نتیجه یک آزمایش (آزمایش یا مشاهده) با استفاده از سیستم های نشانه گذاری پذیرفته شده.

5. اندازه گیری مجموعه ای از اقدامات فعال است که با استفاده از ابزارهای اندازه گیری و محاسباتی برای یافتن مقادیر عددی و کمی کمیت های مورد مطالعه انجام می شود.

باید تاکید کرد که دانش تجربی و نظری همیشه با هم تحقق می‌یابد، یعنی روش‌های تحقیق توسط نظریه‌ها، فرضیه‌ها و ایده‌های مفهومی پشتیبانی می‌شوند.

تجهیزات فنی

دانش تجربی در علم به طور فعال از مقاوم سازی فنی در فرآیند مطالعه پدیده ها و چیزها استفاده می کند. میتونه باشه:

وسایل و ابزار اندازه گیری: ترازو، خط کش، سرعت سنج، رادیومتر، آمپرمتر و ولت متر، وات متر و غیره که به محقق کمک می کند تا پارامترها و ویژگی های اجسام را دریابد.

ابزارهایی که می توانند در مشاهده اشیا و اشیایی که عملاً با چشم غیر مسلح قابل مشاهده نیستند (تلسکوپ، میکروسکوپ و غیره) کمک کنند.

دستگاه هایی که به شما امکان می دهد عملکردها و ساختار فرآیندها و پدیده های مورد مطالعه را تجزیه و تحلیل کنید: اسیلوسکوپ، الکتروکاردیوگراف، کروماتوگراف، کرنومتر و غیره.

اهمیت آزمایش

دانش تجربی و نتایج آن امروزه به طور مستقیم به داده های تجربی بستگی دارد. اگر آنها در این مرحله به دست نیامده یا امکان پذیر نباشد، نظریه "برهنه" در نظر گرفته می شود - غیر عملی و تایید نشده. انجام درست یک آزمایش وظیفه ای مسئول برای ساختن یک نظریه است. فقط از طریق این فرآیند می توان فرضیه ها را آزمایش کرد و ارتباطات فرضی را ایجاد کرد. یک آزمایش از نظر کیفی با مشاهده در سه شرایط متفاوت است:

1. در طی یک آزمایش، پدیده ها در شرایطی رخ می دهند که قبلا توسط محقق ایجاد شده است. در حین مشاهده، ما فقط یک پدیده را در محیط طبیعی آن ثبت می کنیم.

2. محقق در چارچوب قواعد آزمایش آزادانه در حوادث و پدیده ها دخالت می کند. ناظر حق ندارد و نمی تواند موضوع تحقیق و شرایط آن را تنظیم کند.

3. در طول آزمایش، محقق حق دارد پارامترهای مختلف را حذف یا شامل شود. ناظر فقط پارامترهای جدید ممکن را در شرایط طبیعی ثبت می کند.

انواع آزمایش

سطح تجربی دانش بر اساس انواع مختلف آزمایش است:

فیزیکی - مطالعه تنوع پدیده های طبیعی؛

روانشناسی - مطالعه فعالیت زندگی موضوع تحقیق و شرایط همراه.

ذهنی - منحصراً در تخیل انجام می شود.

بحرانی - داده ها باید بر اساس معیارهای مختلف بررسی شوند.

مدل سازی ریاضی کامپیوتری

دانش علمی دو سطح دارد: تجربی و نظری.

سطح تجربی دانش علمی – این کاوش حسی مستقیمدر واقع موجود و قابل دسترس برای تجربه اشیاء.

به صورت تجربی در حال اجرا هستندذیل فرآیندهای تحقیق:

1.تشکیل پایگاه پژوهشی تجربی:

- جمع آوری اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

- تعیین دامنه حقایق علمی در اطلاعات انباشته شده؛

- معرفی مقادیر فیزیکی، اندازه‌گیری آنها و نظام‌بندی حقایق علمی در قالب جداول، نمودارها، نمودارها و غیره.

2.طبقه بندی و تعمیم نظریاطلاعات در مورد حقایق علمی به دست آمده:

- معرفی مفاهیم و تعاریف؛

- شناسایی الگوها در ارتباطات و روابط اشیاء دانش.

- شناسایی ویژگی های مشترک اشیاء شناخت و تقلیل آنها به طبقات عمومی بر اساس این ویژگی ها.

- تدوین اولیه اصول نظری اولیه.

بدین ترتیب، سطح تجربیدانش علمی شامل دو جزء است:

1.تجربه حسی

2.درک نظری اولیهتجربه حسی .

اساس محتوای دانش علمی تجربیدریافت شده در تجربه حسی، حقایق علمی هستند. اگر هر واقعیتی، به این ترتیب، یک رویداد یا پدیده قابل اعتماد، واحد، مستقل باشد، آنگاه یک واقعیت علمی واقعیتی است که با روش های پذیرفته شده در علم به طور محکم ثابت شده، به طور قابل اعتماد تأیید شده و به درستی توصیف شده است.

یک واقعیت علمی که با روش های پذیرفته شده در علم آشکار و ثبت می شود، برای نظام دانش علمی نیروی قهری دارد، یعنی منطق پایایی تحقیق را تابع می کند.

بنابراین، در سطح تجربی دانش علمی، یک پایگاه پژوهشی تجربی شکل می‌گیرد که پایایی آن با نیروی قهری حقایق علمی شکل می‌گیرد.

سطح تجربیدانش علمی استفاده می کندذیل مواد و روش ها:

1. مشاهدهمشاهده علمی سیستمی از اقدامات برای جمع آوری حسی اطلاعات در مورد ویژگی های موضوع دانش مورد مطالعه است. شرط اصلی روش شناختی برای مشاهده صحیح علمی، استقلال نتایج مشاهده از شرایط و فرآیند مشاهده است. تحقق این شرط هم عینیت مشاهده و هم اجرای عملکرد اصلی آن - جمع آوری داده های تجربی در حالت طبیعی آنها را تضمین می کند.

مشاهدات بر اساس روش انجام به موارد زیر تقسیم می شوند:

– مستقیم(اطلاعات مستقیماً توسط حواس به دست می آیند)؛

– غیر مستقیم(حواس انسان با وسایل فنی جایگزین می شود).

2. اندازه گیری. مشاهده علمی همیشه با اندازه گیری همراه است. اندازه گیری مقایسه هر کمیت فیزیکی از یک شی دانش با واحد استاندارد این کمیت است. اندازه گیری نشانه فعالیت علمی است، زیرا هر تحقیقی تنها زمانی علمی می شود که اندازه گیری در آن انجام شود.

بسته به ماهیت رفتار برخی از خواص یک شی در طول زمان، اندازه گیری ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

– ایستا، که در آن مقادیر ثابت زمانی تعیین می شود (ابعاد خارجی اجسام، وزن، سختی، فشار ثابت، گرمای ویژه، چگالی و غیره).

– پویا، که در آن کمیت های متغیر با زمان یافت می شوند (دامنه های نوسان، اختلاف فشار، تغییرات دما، تغییرات کمیت، اشباع، سرعت، نرخ رشد و غیره).

با توجه به روش به دست آوردن نتایج، اندازه گیری ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

– سر راست(اندازه گیری مستقیم یک کمیت توسط دستگاه اندازه گیری)؛

– غیر مستقیم(با محاسبه ریاضی یک کمیت از روابط شناخته شده آن با هر کمیتی که با اندازه گیری مستقیم به دست می آید).

هدف از اندازه‌گیری بیان ویژگی‌های یک شی در ویژگی‌های کمی، ترجمه آنها به شکل زبانی و تبدیل آنها به پایه توصیف ریاضی، گرافیکی یا منطقی است.

3. شرح. نتایج اندازه گیری برای توصیف علمی موضوع دانش استفاده می شود. توصیف علمی تصویر قابل اعتماد و دقیقی از موضوع دانش است که با زبان طبیعی یا مصنوعی نمایش داده می شود .

هدف از توصیف، ترجمه اطلاعات حسی به شکلی مناسب برای پردازش منطقی است: به مفاهیم، ​​به نشانه ها، به نمودارها، به نقاشی ها، به نمودارها، به اعداد و غیره.

4. آزمایش کنید. آزمایش یک تأثیر تحقیقاتی بر یک شی شناختی برای شناسایی پارامترهای جدید از ویژگی های شناخته شده آن یا برای شناسایی ویژگی های جدید و قبلا ناشناخته آن است. تفاوت یک آزمایش با مشاهده در این است که آزمایشگر، بر خلاف ناظر، در حالت طبیعی شیء دانش مداخله می کند، هم بر خود شی و هم بر فرآیندهایی که این شی در آن شرکت می کند، فعالانه تأثیر می گذارد.

با توجه به ماهیت اهداف تعیین شده، آزمایش ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

– پژوهش، که با هدف کشف ویژگی های جدید و ناشناخته در یک شی هستند.

– تست، که برای آزمایش یا تأیید ساختارهای نظری خاص عمل می کنند.

با توجه به روش های انجام و وظایف برای به دست آوردن نتایج، آزمایش ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

– کیفیت، که ماهیت اکتشافی دارند، وظیفه شناسایی وجود یا عدم وجود برخی پدیده های فرضی نظری را تعیین می کنند و هدفشان به دست آوردن داده های کمی نیست.

– کمی، که با هدف به دست آوردن داده های کمی دقیق در مورد موضوع دانش یا فرآیندهایی که در آن شرکت می کند.

پس از تکمیل دانش تجربی، سطح نظری دانش علمی آغاز می شود.

سطح نظری دانش علمی است پردازش داده های تجربی با تفکر با کمک کار فکری انتزاعی.

بنابراین، سطح نظری دانش علمی با غلبه لحظه عقلانی مشخص می شود - مفاهیم، ​​استنباط ها، ایده ها، نظریه ها، قوانین، مقولات، اصول، مقدمات، نتیجه گیری، نتیجه گیری و غیره.

غلبه لحظه عقلانی در دانش نظری با تجرید حاصل می شود- انحراف آگاهی از اشیاء خاص حسی ادراک شده و گذار به ایده های انتزاعی.

بازنمایی های انتزاعی به دو دسته تقسیم می شوند:

1. انتزاعات شناسایی- گروه بندی بسیاری از موضوعات دانش به انواع جداگانه، جنس ها، کلاس ها، نظم ها و غیره. با توجه به اصل هویت هر یک از ضروری ترین خصوصیات آنها (مواد معدنی، پستانداران، گون، آکوردات، اکسیدها، پروتئین ها، مواد منفجره، مایعات، آمورف، زیر اتمی و غیره).

انتزاعات شناسایی امکان کشف کلی ترین و اساسی ترین اشکال تعاملات و ارتباطات بین اشیاء دانش را فراهم می کند و سپس از آنها به جلوه ها، اصلاحات و گزینه های خاص حرکت می کند و کامل بودن فرآیندهای رخ داده بین اشیاء جهان مادی را آشکار می کند.

با انتزاع از ویژگی‌های بی‌اهمیت اشیاء، انتزاع شناسایی به ما امکان می‌دهد تا داده‌های تجربی خاص را به یک سیستم ایده‌آل‌شده و ساده‌شده از اشیاء انتزاعی برای اهداف شناخت ترجمه کنیم، که قادر به مشارکت در عملیات پیچیده تفکر هستند.

2. جداسازی انتزاعات. بر خلاف انتزاعات شناسایی، این انتزاعات به گروه های جداگانه ای متمایز می شوند نه اشیاء شناخت، بلکه برخی از خصوصیات یا ویژگی های مشترک آنها (سختی، هدایت الکتریکی، حلالیت، قدرت ضربه، نقطه ذوب، نقطه جوش، نقطه انجماد، رطوبت، و غیره).

جداسازی انتزاعات همچنین ایده آل کردن تجربه تجربی را برای اهداف دانش و بیان آن در مفاهیمی که قادر به مشارکت در عملیات پیچیده تفکر هستند، ممکن می سازد.

بنابراین، گذار به انتزاعات به دانش نظری اجازه می دهد تا تفکر را با مواد انتزاعی تعمیم یافته برای به دست آوردن دانش علمی در مورد انواع فرآیندهای واقعی و اشیاء جهان مادی فراهم کند، که انجام آن با محدود کردن خود به دانش تجربی، بدون انتزاع، غیرممکن است. به طور خاص از هر یک از این اشیا یا فرآیندهای بیشمار.

در نتیجه انتزاع، موارد زیر ممکن می شود: روش های دانش نظری:

1. ایده آل سازی. آرمان سازی است خلق ذهنی اشیا و پدیده های غیرقابل تحقق در واقعیتبرای ساده سازی فرآیند تحقیق و ساخت نظریه های علمی.

به عنوان مثال: مفاهیم نقطه یا نقطه مادی که برای تعیین اشیایی که ابعاد ندارند به کار می رود. معرفی مفاهیم مرسوم مختلف مانند: سطح ایده آل صاف، گاز ایده آل، جسم کاملا سیاه، جسم کاملا صلب، چگالی مطلق، چارچوب مرجع اینرسی و غیره. برای نشان دادن ایده های علمی؛ مدار یک الکترون در یک اتم، فرمول خالص یک ماده شیمیایی بدون ناخالصی و سایر مفاهیمی که در واقعیت غیرممکن است، ایجاد شده برای توضیح یا تدوین نظریه های علمی.

ایده آل سازی ها مناسب هستند:

- هنگامی که برای ایجاد یک نظریه لازم است شی یا پدیده مورد مطالعه ساده شود.

- هنگامی که لازم است آن خصوصیات و اتصالات یک شی را که بر ماهیت نتایج برنامه ریزی شده مطالعه تأثیر نمی گذارد از بررسی حذف کرد.

- زمانی که پیچیدگی واقعی موضوع تحقیق از توانایی های علمی موجود تجزیه و تحلیل آن فراتر رود.

- هنگامی که پیچیدگی واقعی اشیاء تحقیق، توصیف علمی آنها را غیرممکن یا دشوار می کند.

بنابراین، در دانش نظری همیشه یک پدیده واقعی یا شی واقعیت با مدل ساده شده آن جایگزین می شود.

یعنی روش ایده آل سازی در دانش علمی با روش مدل سازی پیوند ناگسستنی دارد.

2. مدل سازی. مدلسازی نظری است جایگزینی یک شی واقعی با آنالوگ آن، به وسیله زبان یا ذهنی انجام می شود.

شرط اصلی برای مدل سازی این است که مدل ایجاد شده از موضوع دانش، به دلیل میزان بالای مطابقت با واقعیت، اجازه دهد:

- انجام تحقیق در مورد شیئی که در شرایط واقعی امکان پذیر نیست.

- انجام تحقیق در مورد اشیایی که اصولاً در تجربه واقعی غیرقابل دسترسی هستند.

- انجام تحقیق در مورد شیئی که در حال حاضر مستقیماً در دسترس نیست.

- کاهش هزینه تحقیق، کاهش زمان آن، ساده سازی فناوری آن و غیره؛

- فرآیند ساخت یک شی واقعی را با آزمایش فرآیند ساخت یک مدل نمونه اولیه بهینه کنید.

بنابراین، مدل‌سازی نظری دو کارکرد را در دانش نظری انجام می‌دهد: شی مدل‌سازی‌شده را بررسی می‌کند و یک برنامه عمل برای تجسم مادی آن (ساخت) ایجاد می‌کند.

3. آزمایش فکری. یک آزمایش فکری است هدایت ذهنیبر موضوع معرفتی که در واقعیت قابل تحقق نیست رویه های تحقیق

به عنوان یک میدان آزمایشی نظری برای فعالیت های تحقیقاتی واقعی برنامه ریزی شده، یا برای مطالعه پدیده ها یا موقعیت هایی که در آنها آزمایش واقعی به طور کلی غیرممکن است (به عنوان مثال، فیزیک کوانتومی، نظریه نسبیت، مدل های اجتماعی، نظامی یا اقتصادی توسعه، و غیره) استفاده می شود. ).

4. رسمی سازی. رسمی شدن است سازماندهی منطقی محتوادانش علمی به معنایساختگی زباننمادهای خاص (نشانه ها، فرمول ها).

رسمی سازی اجازه می دهد:

- محتوای نظری مطالعه را به سطح نمادهای علمی عمومی (نشانه ها، فرمول ها) برساند.

- انتقال استدلال نظری مطالعه به سطح عملکرد با نمادها (علائم، فرمول ها)؛

- ایجاد یک مدل نشانه-نماد تعمیم یافته از ساختار منطقی پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه.

- انجام یک مطالعه رسمی در مورد موضوع دانش، یعنی انجام تحقیق با کار با نشانه ها (فرمول ها) بدون پرداختن مستقیم به موضوع دانش.

5. تجزیه و تحلیل و سنتز. تجزیه و تحلیل عبارت است از تجزیه ذهنی یک کل به اجزای سازنده آن که اهداف زیر را دنبال می کند:

- مطالعه ساختار موضوع دانش؛

- تجزیه یک کل پیچیده به قطعات ساده.

- جدایی امر ضروری از غیر ضروری به عنوان بخشی از کل.

- طبقه بندی اشیا، فرآیندها یا پدیده ها؛

- برجسته کردن مراحل یک فرآیند و غیره

هدف اصلی تحلیل، مطالعه اجزا به عنوان عناصر کل است.

اجزایی که به روشی جدید شناخته شده و درک می شوند، با استفاده از سنتز در یک کل قرار می گیرند - روشی از استدلال که دانش جدیدی را در مورد کل از ترکیب اجزای آن می سازد.

بنابراین، تجزیه و تحلیل و سنتز عملیات ذهنی به عنوان بخشی از فرآیند شناخت به طور جدایی ناپذیر مرتبط هستند.

6. استقراء و قیاس.

استقرا فرآیندی از شناخت است که در آن شناخت حقایق فردی در مجموع منجر به شناخت کلی می شود.

استنتاج یک فرآیند شناختی است که در آن هر عبارت بعدی به طور منطقی از عبارت قبلی پیروی می کند.

روش‌های دانش علمی فوق این امکان را فراهم می‌آورد که عمیق‌ترین و مهم‌ترین پیوندها، الگوها و ویژگی‌های اشیاء دانش را که بر اساس آنها پدید می‌آیند آشکار شود. اشکال دانش علمی - روشهای ارائه جمعی نتایج تحقیق.

اشکال اصلی دانش علمی عبارتند از:

1. مسئله - یک سوال علمی نظری یا عملی که نیاز به راه حل دارد. یک مسئله به درستی فرمول بندی شده تا حدی حاوی یک راه حل است، زیرا بر اساس امکان واقعی حل آن فرموله می شود.

2. فرضیه یک راه پیشنهادی برای احتمالاً حل یک مسئله است.یک فرضیه می تواند نه تنها در قالب فرضیات علمی، بلکه در قالب یک مفهوم یا نظریه دقیق عمل کند.

3. نظریه یک سیستم جامع از مفاهیم است که هر حوزه از واقعیت را توصیف و توضیح می دهد.

نظریه علمی بالاترین شکل دانش علمی استکه در توسعه خود مرحله طرح مسئله و طرح فرضیه را طی می کند که با استفاده از روش های دانش علمی رد یا تایید می شود.

دانش علمی دو سطح دارد: تجربی و نظری. برخی از روش‌های علمی عمومی فقط در سطح تجربی (مشاهده، آزمایش، اندازه‌گیری)، برخی دیگر - فقط در سطح نظری (آرمان‌سازی، رسمی‌سازی) و برخی (مثلاً مدل‌سازی) - در هر دو سطح تجربی و نظری مورد استفاده قرار می‌گیرند.

سطح تجربی دانش علمی با مطالعه مستقیم اشیاء حسی واقعا موجود مشخص می شود. در این سطح، فرآیند جمع آوری اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه با انجام مشاهدات، انجام اندازه گیری های مختلف و تنظیم آزمایش ها انجام می شود. در اینجا، سیستم سازی اولیه داده های واقعی به دست آمده نیز در قالب جداول، نمودارها، نمودارها و غیره انجام می شود. علاوه بر این، در این سطح از دانش علمی - در نتیجه تعمیم حقایق علمی - می توان برخی از قوانین تجربی را تدوین کرد.

سطح نظری تحقیقات علمی در مرحله عقلانی (منطقی) شناخت انجام می شود. در این سطح، عمیق ترین، مهم ترین جنبه ها، پیوندها و الگوهای ذاتی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه آشکار می شود. سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است. نتایج دانش نظری فرضیه ها، نظریه ها، قوانین است.

رابطه بین تجربی و نظریه

1. تفاوت کیفی دانش تجربی و نظری در علم
2. رابطه بین آنها، از جمله توضیح مکانیسم این رابطه.

اگر منبع محتوای دانش تجربی اطلاعاتی در مورد واقعیت عینی است که از طریق مشاهده و آزمایش با آن به دست می آید، اساس محتوای دانش نظری اطلاعاتی در مورد اشیاء ایده آل است که محصول فعالیت سازنده تفکر است.

دانش نظری ساختار پیچیده ای است که از گزاره هایی با درجات کلی کلیت متفاوت تشکیل شده است.

1. عمومی ترین سطح بدیهیات، قوانین نظری است. برای مثال، برای مکانیک کلاسیک، این سه قانون نیوتن هستند (اینرسی؛ رابطه نیرو، جرم و شتاب؛ برابری نیروهای عمل و واکنش).
2. سطح دوم و کمتر عمومی نظریه علمی، قوانین نظری خاصی است که ساختار، خواص و رفتار اشیاء ایده آل ساخته شده از اشیاء ایده آل اولیه را توصیف می کند. برای مکانیک کلاسیک، اینها، برای مثال، قوانین حرکت یک آونگ ایده آل هستند.
3. سومین سطح عمومی نظریه علمی توسعه یافته شامل گزاره های نظری خصوصی و فردی درباره ویژگی ها و روابط برخی از اشیاء ایده آل است.

انواع تجربی و نظری دانش نه تنها از نظر ابزار، بلکه در روش‌های فعالیت پژوهشی نیز متفاوت است.

در سطح تجربی، آزمایش واقعی و مشاهده واقعی به عنوان روش های اصلی استفاده می شود. همچنین با روش های توصیف تجربی، با تمرکز بر ویژگی های عینی پدیده های مورد مطالعه، تا حد امکان از لایه های ذهنی پاک می شود، نقش مهمی ایفا می کند.

در مورد تحقیقات نظری، در اینجا از روش های خاصی استفاده می شود: ایده آل سازی (روش ساخت یک شی ایده آل). آزمایش فکری با اشیاء ایده آل روشهای خاص ساخت تئوری (صعود از انتزاعی به عینی)؛ روشهای تحقیق منطقی و تاریخی و غیره

همه این ویژگی‌های ابزارها و روش‌ها با ویژگی‌های موضوع تحقیق تجربی و نظری مرتبط است. در هر یک از این سطوح، محقق می‌تواند با واقعیت عینی یکسانی برخورد کند، اما آن را در بخش‌های موضوعی مختلف، در جنبه‌های مختلف مورد مطالعه قرار می‌دهد و از این رو بینش، بازنمایی آن در دانش، متفاوت خواهد بود.

با مطالعه پدیده ها و ارتباطات بین آنها، دانش تجربی قادر به تشخیص عملکرد یک قانون عینی است. اما این عمل را معمولاً در قالب وابستگی های تجربی ثبت می کند که باید از یک قانون نظری به عنوان دانش خاصی که در نتیجه مطالعه نظری اشیاء به دست می آید متمایز شود.

وابستگی تجربی نتیجه ارتباط استقرایی تجربه است و دانش واقعی احتمالی را نشان می دهد. یک قانون نظری همیشه دانش قابل اعتماد است. دستیابی به چنین دانشی نیازمند رویه های تحقیقاتی خاص است.

باید تأکید کرد که افزایش تعداد آزمایش‌ها به خودی خود وابستگی تجربی را به یک واقعیت قابل اعتماد تبدیل نمی‌کند، زیرا استقرا همیشه با تجربه ناتمام و ناقص سروکار دارد. مهم نیست که چقدر آزمایش انجام دهیم و آنها را تعمیم دهیم، تعمیم استقرایی ساده نتایج تجربی منجر به دانش نظری نمی شود. نظریه با تعمیم استقرایی تجربه ساخته نمی شود.

بنابراین، سطوح تجربی و نظری دانش در موضوع، ابزار و روش تحقیق متفاوت است. در واقع، این دو لایه شناخت همیشه در تعامل هستند.

دانش علمی دو سطح دارد: تجربی و نظری.
“این تفاوت بر اساس عدم تشابه، اولاً، روش ها (روش ها) خود فعالیت شناختی و ثانیاً، ماهیت نتایج علمی به دست آمده است.”.
برخی از روش‌های علمی عمومی فقط در سطح تجربی (مشاهده، آزمایش، اندازه‌گیری)، برخی دیگر - فقط در سطح نظری (آرمان‌سازی، رسمی‌سازی) و برخی (مثلاً مدل‌سازی) - در هر دو سطح تجربی و نظری مورد استفاده قرار می‌گیرند.

سطح تجربی دانش علمیبا کاوش مستقیم از اشیاء حسی قابل درک واقعی، مشخص می شود. نقش ویژه تجربیات در علم در این واقعیت نهفته است که فقط در این سطح از تحقیق به تعامل مستقیم یک فرد با اشیاء طبیعی یا اجتماعی مورد مطالعه می پردازیم. در اینجا تدبر زنده (شناخت حسی) غالب است؛ عنصر عقلانی و اشکال آن (احکام، مفاهیم و غیره) در اینجا حضور دارند، اما معنایی فرعی دارند. بنابراین، شیء مورد مطالعه در درجه اول از ارتباطات و جلوه های بیرونی آن منعکس می شود که قابل دسترسی به تفکر زنده و بیان روابط درونی است. در این سطح، فرآیند جمع آوری اطلاعات در مورد اشیاء و پدیده های مورد مطالعه با انجام مشاهدات، انجام اندازه گیری های مختلف و ارائه آزمایش ها انجام می شود. در اینجا، نظام‌بندی اولیه داده‌های واقعی به‌دست‌آمده نیز در قالب جداول، نمودارها، نمودارها و غیره انجام می‌شود. امکان تدوین برخی الگوهای تجربی

سطح نظری دانش علمیبا غلبه لحظه عقلانی - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال و "عملیات ذهنی" مشخص می شود. فقدان تعامل عملی مستقیم با اشیاء این ویژگی را تعیین می کند که یک شی در سطح معینی از دانش علمی فقط می تواند به طور غیر مستقیم، در یک آزمایش فکری مورد مطالعه قرار گیرد، اما نه در یک آزمایش واقعی. با این حال، تفکر زنده در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود.
در این سطح، عمیق‌ترین جنبه‌های اساسی، پیوندها، الگوهای ذاتی اشیاء و پدیده‌های مورد مطالعه با پردازش داده‌های دانش تجربی آشکار می‌شوند. این پردازش با استفاده از سیستم‌هایی از انتزاعات «درجه بالاتر» انجام می‌شود - مانند مفاهیم، ​​استنباط‌ها، قوانین، مقوله‌ها، اصول، و غیره. تفکر نظری را نمی توان به جمع مطالب تجربی ارائه شده تقلیل داد. معلوم می‌شود که نظریه از تجربیات بیرون نمی‌آید، بلکه گویی در کنار آن، یا بهتر است بگوییم، بالاتر از آن و در ارتباط با آن است.»
سطح نظری سطح بالاتری در دانش علمی است. «سطح نظری دانش با هدف شکل‌گیری قوانین نظری است که الزامات امکان و ضرورت را برآورده می‌کند، یعنی. در همه جا و همیشه عمل کنید.» نتایج دانش نظری فرضیه ها، نظریه ها، قوانین است.
با این که در تحقیقات علمی این دو سطح متفاوت را از هم متمایز کرد، اما نباید آنها را از یکدیگر جدا کرد و با آنها مخالفت کرد. به هر حال، سطوح تجربی و نظری دانش به هم مرتبط هستند. سطح تجربی به عنوان پایه، پایه و اساس نظری عمل می کند. فرضیه ها و نظریه ها در فرآیند درک نظری حقایق علمی و داده های آماری به دست آمده در سطح تجربی شکل می گیرند. علاوه بر این، تفکر نظری ناگزیر به تصاویر حسی-بصری (شامل نمودارها، نمودارها و غیره) متکی است که سطح تجربی پژوهش با آنها سروکار دارد.
به نوبه خود، سطح تجربی دانش علمی بدون دستاوردهای در سطح نظری نمی تواند وجود داشته باشد. تحقیقات تجربی معمولاً مبتنی بر ساختار نظری خاصی است که جهت این تحقیق را تعیین می کند، روش های مورد استفاده را تعیین و توجیه می کند.
به گفته کی پوپر، این باور که ما می‌توانیم تحقیقات علمی را با «مشاهدات خالص» بدون داشتن «چیزی شبیه به نظریه» آغاز کنیم، پوچ است. بنابراین، برخی دیدگاه های مفهومی کاملاً ضروری است. تلاش های ساده لوحانه برای انجام بدون آن، به نظر او، تنها می تواند منجر به خودفریبی و استفاده غیرانتقادی از برخی از دیدگاه های ناخودآگاه شود.
سطوح تجربی و نظری دانش به هم پیوسته اند، مرز بین آنها مشروط و سیال است. تحقیقات تجربی، داده‌های جدید را از طریق مشاهدات و آزمایش‌ها آشکار می‌کند، دانش نظری را تحریک می‌کند (که آنها را تعمیم می‌دهد و توضیح می‌دهد)، و وظایف جدید و پیچیده‌تری را مطرح می‌کند. از سوی دیگر، دانش نظری با توسعه و انضمام محتوای جدید خود بر اساس تجربیات، افق‌های جدید و گسترده‌تری را به روی دانش تجربی می‌گشاید، آن را در جستجوی حقایق جدید جهت‌دهی و هدایت می‌کند، به بهبود روش‌های آن کمک می‌کند. وسایل و غیره
گروه سوم از روش های دانش علمی شامل روش هایی است که فقط در چارچوب تحقیق در مورد یک علم خاص یا یک پدیده خاص استفاده می شود. چنین روش هایی را روش های علمی خصوصی می نامند. هر علم خاص (زیست شناسی، شیمی، زمین شناسی و ...) روش های تحقیق خاص خود را دارد.
در عین حال، روش های علمی خصوصی، به عنوان یک قاعده، شامل برخی از روش های علمی کلی شناخت در ترکیب های مختلف است. روش های علمی خاص ممکن است شامل مشاهدات، اندازه گیری ها، استنتاج های استقرایی یا قیاسی و غیره باشد. ماهیت ترکیب و استفاده از آنها به شرایط تحقیق و ماهیت اشیاء مورد مطالعه بستگی دارد. بنابراین، روش های علمی خاص از روش های علمی عمومی جدا نیست. آنها ارتباط نزدیکی با آنها دارند و شامل کاربرد خاص تکنیک های شناختی علمی عمومی برای مطالعه یک منطقه خاص از جهان عینی هستند. در عین حال، روش های علمی خاص نیز با روش جهانی و دیالکتیکی مرتبط است که به نظر می رسد از طریق آنها شکست می خورد.

دو سطح دانش وجود دارد: تجربی و نظری.

سطح تجربی (از gr. Emreria - تجربه) دانش، دانشی است که مستقیماً از تجربه با برخی پردازش های عقلانی ویژگی ها و روابط شیء مورد شناخت به دست می آید. همیشه پایه و اساس سطح نظری دانش است.

سطح نظری دانشی است که از طریق تفکر انتزاعی به دست می آید.

فرد فرآیند شناخت یک شی را با توصیف بیرونی آن آغاز می کند، ویژگی ها و جنبه های فردی آن را ثابت می کند. سپس به عمق محتوای ابژه می‌رود، قوانینی را که مشمول آن است آشکار می‌کند، به توضیح ویژگی‌های ابژه می‌پردازد، دانش مربوط به جنبه‌های فردی شیء را در یک سیستم واحد و کل‌نگر ترکیب می‌کند، و در نتیجه عمیق و همه‌کاره است. ، دانش خاص در مورد شیء نظریه ای است که ساختار منطقی درونی خاصی دارد.

لازم است مفاهیم «احساسی» و «عقلانی» را از مفاهیم «تجربی» و «نظری» متمایز کرد. «احساسی» و «عقلانی» دیالکتیک فرآیند تأمل را به طور کلی مشخص می کند، در حالی که «تجربی» و «نظری» فقط به حوزه دانش علمی مربوط می شود.

دانش تجربی در فرآیند تعامل با موضوع تحقیق شکل می گیرد، زمانی که ما مستقیماً بر آن تأثیر می گذاریم، با آن تعامل می کنیم، نتایج را پردازش می کنیم و نتیجه می گیریم. اما دستیابی به حقایق و قوانین تجربی فردی هنوز به ما اجازه نمی دهد که سیستمی از قوانین بسازیم. برای درک ماهیت، باید به سطح نظری دانش علمی رفت.

سطوح تجربی و نظری دانش همیشه به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند و متقابلاً یکدیگر را تعیین می کنند. بنابراین، تحقیقات تجربی، آشکارسازی حقایق جدید، داده‌های مشاهده‌ای و تجربی جدید، توسعه سطح نظری را تحریک می‌کند و مشکلات و چالش‌های جدیدی را ایجاد می‌کند. پژوهش نظری نیز به نوبه خود با در نظر گرفتن و مشخص کردن محتوای نظری علم، چشم‌انداز جدیدی را برای تبیین و پیش‌بینی حقایق می‌گشاید و از این طریق دانش تجربی را جهت‌دهی و هدایت می‌کند. دانش تجربی با واسطه دانش نظری است - دانش نظری دقیقاً نشان می دهد که کدام پدیده ها و رویدادها باید موضوع تحقیق تجربی باشند و تحت چه شرایطی آزمایش باید انجام شود. از لحاظ نظری، حدودی که نتایج در سطح تجربی در آنها صادق است و دانش تجربی در آن می تواند در عمل مورد استفاده قرار گیرد نیز یافت و نشان داده شده است. این دقیقاً عملکرد اکتشافی سطح نظری دانش علمی است.

مرز بین سطوح تجربی و نظری کاملاً دلخواه است؛ استقلال آنها از یکدیگر نسبی است. امر تجربی به امر نظری تبدیل می‌شود و آنچه زمانی نظری بود، در مرحله‌ای دیگر و بالاتر از توسعه، به‌طور تجربی قابل دسترسی می‌شود. در هر حوزه از دانش علمی، در همه سطوح، وحدت دیالکتیکی نظری و تجربی وجود دارد. نقش رهبری در این وحدت وابستگی به موضوع، شرایط و نتایج علمی موجود و به‌دست‌آمده، به امر تجربی یا نظری تعلق دارد. مبنای وحدت سطوح تجربی و نظری دانش علمی، وحدت نظریه علمی و عمل پژوهشی است.

روشهای اساسی دانش علمی

هر سطح از دانش علمی از روش های خاص خود استفاده می کند. بنابراین، در سطح تجربی، از روش‌های اساسی مانند مشاهده، آزمایش، توصیف، اندازه‌گیری و مدل‌سازی استفاده می‌شود. به لحاظ نظری - تحلیل، ترکیب، انتزاع، تعمیم، استقراء، استنتاج، ایده آل سازی، روش های تاریخی و منطقی و مانند آن.

مشاهده عبارت است از ادراک منظم و هدفمند از اشیاء و پدیده ها، ویژگی ها و ارتباطات آنها در شرایط طبیعی یا در شرایط تجربی با هدف درک شی مورد مطالعه.

وظایف اصلی نظارت عبارتند از:

ثبت و ضبط حقایق؛

طبقه بندی مقدماتی حقایق ثبت شده بر اساس اصول خاصی که بر اساس نظریه های موجود فرموله شده اند.

مقایسه حقایق ثبت شده

با پیچیدگی دانش علمی، هدف، برنامه، مبانی نظری و درک نتایج، وزن بیشتری پیدا می کند. در نتیجه نقش تفکر نظری در مشاهده افزایش می یابد.

مشاهده به ویژه در علوم اجتماعی دشوار است، جایی که نتایج آن تا حد زیادی به نگرش ایدئولوژیک و روش شناختی ناظر و نگرش او نسبت به شی بستگی دارد.

روش مشاهده توسط روش محدود شده است، زیرا با کمک آن فقط می توان ویژگی ها و اتصالات خاصی از یک شی را ثبت کرد، اما آشکار کردن ماهیت، ماهیت و روند توسعه آنها غیرممکن است. مشاهده همه جانبه جسم مبنای آزمایش است.

آزمایش عبارت است از مطالعه هر پدیده از طریق تأثیرگذاری فعال بر آنها از طریق ایجاد شرایط جدید که با اهداف مطالعه مطابقت دارد یا با تغییر فرآیند در جهت خاصی.

بر خلاف مشاهده ساده که شامل تأثیر فعال بر جسم نیست، آزمایش مداخله فعال محقق در پدیده های طبیعی در طول فرآیندهای مورد مطالعه است. آزمایش نوعی تمرین است که در آن کنش عملی به طور ارگانیک با کار نظری اندیشه ترکیب می شود.

اهمیت آزمایش نه تنها در این است که علم با کمک آن پدیده های جهان مادی را توضیح می دهد، بلکه در این واقعیت است که علم با تکیه بر تجربه مستقیماً بر پدیده های خاص در حال مطالعه تسلط می یابد. بنابراین، آزمایش به عنوان یکی از ابزارهای اصلی پیوند علم با تولید عمل می کند. از این گذشته ، به شما امکان می دهد صحت نتیجه گیری ها و اکتشافات علمی ، الگوهای جدید را تأیید کنید. این آزمایش به عنوان وسیله ای برای تحقیق و اختراع دستگاه ها، ماشین آلات، مواد و فرآیندهای جدید در تولید صنعتی، مرحله ضروری در آزمایش عملی اکتشافات علمی و فنی جدید است.

آزمایش نه تنها در علوم طبیعی، بلکه در عمل اجتماعی نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد، جایی که نقش مهمی در دانش و مدیریت فرآیندهای اجتماعی ایفا می کند.

این آزمایش در مقایسه با روش های دیگر ویژگی های خاص خود را دارد:

این آزمایش امکان مطالعه اشیاء به اصطلاح خالص را فراهم می کند.

این آزمایش به شما امکان می دهد ویژگی های اشیاء را در شرایط شدید مطالعه کنید که به نفوذ عمیق تر به ذات آنها کمک می کند.

مزیت مهم یک آزمایش تکرارپذیری آن است که به همین دلیل این روش در دانش علمی اهمیت و ارزش خاصی پیدا می کند.

توصیف نشانه ای از ویژگی های یک شی یا پدیده است، اعم از مهم و غیر ضروری. توصیف، به عنوان یک قاعده، برای اشیاء منفرد و فردی برای آشنایی کامل تر با آنها اعمال می شود. هدف آن ارائه کامل ترین اطلاعات در مورد شی است.

اندازه گیری سیستم معینی برای تثبیت و ثبت مشخصات کمی شی مورد مطالعه با استفاده از ابزارها و دستگاه های مختلف اندازه گیری است. با کمک اندازه گیری، نسبت یک مشخصه کمی یک شی به دیگری، همگن با آن، که به عنوان واحد اندازه گیری گرفته می شود، تعیین می شود. توابع اصلی روش اندازه گیری، اولاً، ثبت ویژگی های کمی جسم است. دوم، طبقه بندی و مقایسه نتایج اندازه گیری.

مدل‌سازی مطالعه یک شی (اصل) با ایجاد و مطالعه کپی (مدل) آن است که در ویژگی‌های آن تا حد معینی، ویژگی‌های شی مورد مطالعه را بازتولید می‌کند.

مدل سازی زمانی استفاده می شود که مطالعه مستقیم اشیا به دلایلی غیرممکن، دشوار یا غیرعملی باشد. دو نوع اصلی مدل سازی وجود دارد: فیزیکی و ریاضی. در مرحله کنونی توسعه دانش علمی، نقش مهمی به مدل سازی رایانه ای داده می شود. کامپیوتری که طبق یک برنامه خاص عمل می کند، می تواند فرآیندهای بسیار واقعی را شبیه سازی کند: نوسانات قیمت بازار، مدار فضاپیما، فرآیندهای جمعیتی و سایر پارامترهای کمی توسعه طبیعت، جامعه و فرد.

روش های سطح نظری دانش.

تجزیه و تحلیل عبارت است از تقسیم یک شی به اجزای سازنده آن (اضلاع، ویژگی ها، ویژگی ها، روابط) با هدف مطالعه همه جانبه آنها.

سنتز ترکیبی از بخش‌های شناسایی شده قبلی (اضلاع، ویژگی‌ها، ویژگی‌ها، روابط) یک شی در یک کل واحد است.

تجزیه و تحلیل و سنتز روشهای شناختی متضاد و وابسته به یکدیگر هستند. شناخت یک شیء در تمامیت خاص خود مستلزم تقسیم اولیه آن به اجزاء و در نظر گرفتن هر یک از آنها است. این کار با تجزیه و تحلیل انجام می شود. این امکان برجسته کردن موارد ضروری را فراهم می کند، چیزی که اساس پیوند همه جنبه های شی مورد مطالعه را تشکیل می دهد. یعنی تحلیل دیالکتیکی وسیله ای است برای نفوذ به ذات اشیا. اما، با ایفای نقش مهمی در شناخت، تجزیه و تحلیل معرفتی به عینیت، شناخت شیء به عنوان وحدتی از تنوع، وحدت تعاریف مختلف را ارائه نمی دهد. این کار با سنتز انجام می شود. بنابراین، تجزیه و تحلیل و سنتز به طور ارگانیک به هم پیوسته هستند و به طور متقابل یکدیگر را در هر مرحله از فرآیند دانش نظری تعیین می کنند.

انتزاع روشی است برای انتزاع از برخی خصوصیات و روابط یک شی و در عین حال متمرکز کردن توجه اصلی به مواردی که موضوع مستقیم تحقیق علمی هستند. انتزاع باعث نفوذ دانش به جوهر پدیده ها می شود، حرکت دانش از پدیده ای به ماهیت دیگر. واضح است که انتزاع واقعیت متحرک یکپارچه را از هم می پاشد، درشت می کند و طرحواره می کند. با این حال، این دقیقاً همان چیزی است که امکان مطالعه عمیق‌تر جنبه‌های فردی موضوع را «در شکل خالص آن» فراهم می‌کند. و این یعنی نفوذ در ذات آنها.

تعمیم روشی از دانش علمی است که ویژگی ها و ویژگی های کلی گروه خاصی از اشیاء را ثبت می کند، باعث انتقال از فردی به خاص و عام، از کمتر عمومی به عمومی تر می شود.

در فرآیند شناخت، غالباً لازم است بر اساس دانش موجود، نتایجی حاصل شود که دانش جدیدی را در مورد مجهولات تشکیل می دهد. این کار با استفاده از روش هایی مانند استقرا و قیاس انجام می شود.

استقرا روشی از دانش علمی است که بر اساس شناخت فرد، در مورد کلی نتیجه گیری شود. روشی برای استدلال است که اعتبار یک گزاره یا فرضیه را مشخص می کند. در معرفت واقعی، استقراء همیشه با قیاس در وحدت ظاهر می شود و به طور ارگانیک با آن پیوند دارد.

استنباط روشی برای شناخت است که بر اساس یک اصل کلی، لزوماً یک معرفت حقیقی جدید در مورد یک فرد از برخی مقررات به عنوان واقعی استخراج شود. به کمک این روش، فرد بر اساس آگاهی از قوانین کلی شناخته می شود.

ایده آل سازی روشی برای مدل سازی منطقی است که از طریق آن اشیاء ایده آل ایجاد می شوند. ایده آل سازی با هدف فرآیندهای ساخت قابل تصور اشیاء ممکن است. نتایج ایده آل سازی دلبخواه نیست. در حالت شدید، آنها با خصوصیات واقعی اشیاء مطابقت دارند یا تفسیر آنها را بر اساس داده های سطح تجربی دانش علمی امکان پذیر می کنند. ایده آل سازی با یک "آزمایش فکری" همراه است که در نتیجه از حداقل فرضی برخی از نشانه های رفتار اشیاء، قوانین عملکرد آنها کشف یا تعمیم می یابد. حدود اثربخشی ایده آل سازی با تمرین تعیین می شود.

روش های تاریخی و منطقی به طور ارگانیک به هم مرتبط هستند. روش تاریخی شامل در نظر گرفتن روند عینی توسعه یک شی، تاریخ واقعی آن با تمام چرخش ها و ویژگی های آن است. این شیوه خاصی برای بازتولید در تفکر فرآیند تاریخی در توالی زمانی و ویژگی آن است.

روش منطقی روشی است که به وسیله آن فرد یک فرآیند واقعی تاریخی را در شکل نظری آن، در سیستمی از مفاهیم، ​​به طور ذهنی بازتولید می کند.

وظيفه تحقيق تاريخي آشكار كردن شرايط خاص براي توسعه پديده هاي خاص است. وظیفه تحقیق منطقی آشکار ساختن نقشی است که عناصر منفرد سیستم به عنوان بخشی از توسعه کل بازی می کنند.