وظیفه اصلی سیاست آموزشی روسیه تضمین کیفیت مدرن آموزش بر اساس حفظ ماهیت اساسی آن و انطباق با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت است. نوسازی آموزش و پرورش یک وظیفه سیاسی و ملی است و نباید و نمی‌توان آن را به عنوان یک پروژه ادارات انجام داد.
هدف نوسازی آموزش و پرورش ایجاد سازوکاری برای توسعه پایدار نظام آموزشی است.
برای دستیابی به این هدف، وظایف مرتبط با اولویت زیر به عنوان اولویت حل خواهد شد:

تضمین تضمین دسترسی و فرصت های برابر دولت برای دریافت آموزش کامل؛

دستیابی به کیفیت مدرن جدید در آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای؛

تشکیل سازوکارهای نظارتی، سازمانی و اقتصادی در سیستم آموزشی برای جذب و استفاده از منابع خارج از بودجه؛

افزایش موقعیت اجتماعی و حرفه ای بودن کارکنان آموزش و پرورش، تقویت حمایت دولتی و عمومی آنها.

توسعه آموزش به عنوان یک سیستم دولتی-اجتماعی باز مبتنی بر توزیع مسئولیت ها بین موضوعات سیاست آموزشی و افزایش نقش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - دانش آموز، معلم، والدین، مؤسسه آموزشی.
منافع جامعه و دولت در حوزه تعلیم و تربیت همیشه با منافع بخشی خود نظام آموزشی منطبق نیست و بنابراین تعیین مسیرهای نوسازی و توسعه آموزش و پرورش را نمی توان در چارچوب جامعه آموزشی و تربیتی محدود کرد. بخش آموزشی همه شهروندان روسیه، خانواده و جامعه والدین، موسسات دولتی فدرال و منطقه ای، دولت های محلی، جامعه حرفه ای و آموزشی، موسسات علمی، فرهنگی، تجاری و عمومی باید به موضوعات فعال سیاست آموزشی تبدیل شوند. هدف نوسازی آموزش و پرورش ایجاد سازوکاری برای توسعه پایدار نظام آموزشی است. برای دستیابی به این هدف، وظایف مرتبط با اولویت زیر به عنوان اولویت حل خواهد شد: تضمین تضمین های دولتی برای دسترسی و فرصت های برابر برای دریافت آموزش کامل. دستیابی به کیفیت مدرن جدید در آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه ای؛ تشکیل سازوکارهای نظارتی، سازمانی و اقتصادی در سیستم آموزشی برای جذب و استفاده از منابع خارج از بودجه؛ افزایش موقعیت اجتماعی و حرفه ای بودن مربیان، تقویت حمایت دولتی و عمومی آنها. توسعه آموزش به عنوان یک سیستم دولتی-اجتماعی باز مبتنی بر توزیع مسئولیت ها بین موضوعات سیاست آموزشی و افزایش نقش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - دانش آموز، معلم، والدین، مؤسسه آموزشی. اساس سیاست آموزشی مدرن دولت هدف گذاری اجتماعی و تعادل منافع اجتماعی است. اهداف راهبردی نوسازی آموزش و پرورش تنها از طریق فرآیند تعامل مستمر نظام آموزشی با نمایندگان اقتصاد ملی، علم، فرهنگ، بهداشت و درمان، تمامی ادارات ذی‌نفع و سازمان‌های عمومی، با والدین و کارفرمایان محقق می‌شود. نوسازی آموزش تقریباً بر هر خانواده روسی تأثیر می گذارد.
نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی، همانطور که در کنوانسیون توسعه بلندمدت اجتماعی-اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 تعریف شده است، مبنای رشد اقتصادی و توسعه اجتماعی جامعه، عاملی در رفاه است. شهروندان و امنیت کشور. نوسازی بر ساختار، محتوا، فناوری های آموزش و پرورش در تمام سطوح نظام آموزشی تأثیر می گذارد.
مفهوم توسعه اجتماعی-اقتصادی اولیه فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 یک مدل آموزشی مدرن را ارائه می دهد که بر بهبود کیفیت آموزش متمرکز است. "یک جامعه در حال توسعه به افرادی با تحصیلات مدرن، اخلاقی و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیمات مسئولانه اتخاذ کنند، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند، توانایی همکاری داشته باشند و دارای تحرک، پویایی و سازنده باشند..."
هدف اصلی سیاست آموزشی منطقه ساراتوف در زمینه آموزش پیش دبستانی، تضمین تضمین آموزش پیش دبستانی در دسترس و با کیفیت بالا، فراهم کردن شرایط شروع برابر برای آموزش موفق بعدی کودک در مدرسه است.
در عین حال، قابلیت دسترسی با امکان انتخاب مهدکودک مشخص می شود و کیفیت با قابلیت ها و توانایی های کودک برای تسلط بر برنامه ها در سطوح بعدی تحصیل مشخص می شود و برای بهبود کیفیت خدمات آموزشی، مشارکت شهروندان ضروری است. در توسعه آموزش پیش دبستانی (ارزیابی کیفیت آموزش، شکل دادن به محتوای آموزش، سرمایه گذاری در آموزش پیش دبستانی)؛ گسترش اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی؛ توسعه و اجرای نظام جدید پاداش برای معلمان؛ معرفی سرانه هنجاری. تامین مالی در سیستم آموزش پیش دبستانی (تدوین استانداردها).
در حال حاضر در سن 3-6 سالگی، ویژگی های کلیدی برای جامعه امروزی مانند خلاقیت و توانایی جستجوی دانش شکل می گیرد. بنابراین، مدل مدرن آموزش شامل فن آوری های بالا برای رشد تخیل، سواد و سایر توانایی های اساسی کودکان است. اساس استانداردهای آموزشی مدرن، گذار از تمرکز بر حفظ حجم زیادی از اطلاعات به توسعه انواع جدیدی از فعالیت ها - طراحی، خلاقیت، تحقیق است. استفاده از این فناوری ها نیازمند مربیان مجرب است.
زمان جدید شرایط جدیدی را دیکته می کند. گستره مشکلات پیش روی یک معلم مدرن به قدری گسترده است که او باید بر فناوری اطلاعات تسلط داشته باشد، توانایی همکاری مؤثر با افراد دیگر، استفاده کامل از منابع شخصی و تمایل به دنبال کردن مسیر آموزشی خود را داشته باشد و موفقیت را تضمین کند. و رقابت پذیری
از این رو تربیت نیروی متخصص در زمینه آموزش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. امروزه نه فقط معلم، بلکه معلم-پژوهشگر، معلم-روانشناس، معلم-تکنولوژیست مورد تقاضا است.
خلاقیت ضروری ترین و ضروری ترین ویژگی کار آموزشی است. معلمانی که در زمینه نوسازی سیستم آموزشی کار می کنند باید به طور خلاقانه محتوای جدید آموزشی و مواد آموزشی را درک کنند، راه ها، اشکال و روش های کار، اخلاقی، زیبایی شناختی و تربیت بدنی مؤثرتر را بیابند. تسلط بر سطح بالاتری از مهارت های حرفه ای برای تفکر حرفه ای بسیار توسعه یافته و فعال سازی پتانسیل خلاق معلم طراحی شده است. علاوه بر این، مشکل آماده سازی مربیان پیش دبستانی برای فعالیت های آموزشی، به عنوان یک فرآیند خلاق، در حال حاضر اهمیت و فوریت خاصی پیدا می کند.
جامعه اطلاعاتی مدرن در برابر مؤسسات آموزشی، و مهمتر از همه، قبل از سیستم آموزش پیشرفته، وظیفه تربیت متخصصانی را تعیین می کند که قادر به انجام موارد زیر باشند:
1) سازگاری انعطاف پذیر با موقعیت های در حال تغییر زندگی، به دست آوردن مستقل دانش لازم، استفاده ماهرانه از آن در عمل برای حل مشکلات مختلف در حال ظهور، تا بتواند در طول زندگی جایگاه خود را در آن پیدا کند.
2) به طور مستقل به طور انتقادی فکر کنید، قادر به دیدن مشکلات ناشی از واقعیت باشید و به دنبال راه هایی برای حل منطقی آنها با استفاده از فناوری های مدرن باشید. به وضوح درک می کنند که دانش آنها کجا و چگونه می تواند در واقعیت اطراف آنها اعمال شود. قادر به تولید ایده های جدید و تفکر خلاقانه باشد.
3) با مهارت با اطلاعات کار کنید (توانایی جمع آوری حقایق لازم برای حل یک مشکل خاص، تجزیه و تحلیل آنها، ارائه فرضیه برای راه حل ها، انجام تعمیم های لازم، مقایسه با راه حل های مشابه یا جایگزین، ایجاد الگوهای آماری، نتیجه گیری مستدل، اعمال یافته ها برای شناسایی و حل مشکلات جدید)؛
4) اجتماعی بودن، در گروه های مختلف اجتماعی قابل تماس و توانایی همکاری در زمینه های مختلف.
سیستم رشد اولیه کودکی (از 0 تا 3 سال) در حال تبدیل شدن به یک عنصر مستقل از مدل آموزشی مدرن است. از سال 2010، خدمات حمایت آموزشی ویژه برای آموزش اولیه خانواده و برنامه های حمایتی هدفمند برای کودکان خانواده های در معرض خطر ایجاد شده است.
برای پوشش انبوه آموزش پیش دبستانی، دولت از انواع برنامه های توسعه دوران کودکی که توسط سازمان هایی با اشکال مختلف مالکیت ارائه می شود، حمایت می کند. در این برنامه ها به شناسایی استعدادها و مشکلات احتمالی رشد توجه ویژه ای خواهد شد. این نوع خدمات آموزشی در درجه اول با هدف استفاده حداکثری از پتانسیل آموزشی خانواده ها صورت می گیرد.
در نتیجه افزایش توجه به رشد اولیه کودکان، کاهش تعداد کودکان در برنامه های آموزش ویژه و بهبود قابل توجه کیفیت نتایج آموزش ابتدایی امکان پذیر خواهد بود.
آموزش پیش دبستانی (4-6 ساله) به طور معمول در قالب موسسات پیش دبستانی با خدمات کاملاً استاندارد وجود دارد که پوشش کافی گسترده ای از کودکان با خدمات آموزش پیش دبستانی ارائه نمی دهند. در عین حال، گاهی اوقات آمادگی برای مرحله بعدی آموزش به عنوان انتقال ساده عناصر آموزش مدرسه به مهدکودک ساخته می شود.
تا سال 2012، سازمان هایی با اشکال مختلف مالکیت برای گسترش پوشش انواع خدمات آموزش پیش دبستانی جذب خواهند شد. مشارکت عمومی-خصوصی در این زمینه در سیستم تامین مالی سرانه برنامه های آموزش پیش دبستانی بیان می شود که مستلزم امکان تامین بودجه توسط سازمان های غیردولتی ارائه دهنده خدمات آموزش پیش دبستانی است.
در عین حال، یک نیاز اساسی برای طرح جدید برای ارائه خدمات آموزش پیش دبستانی، انعطاف پذیری برنامه های آموزشی، "تنظیم" آنها با نیازهای مختلف خانواده ها خواهد بود. گزینه های خاص برای طرح جدید ممکن است گروه های آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی عمومی، گروه های کوتاه مدت در موسسات آموزشی انواع و اقسام مختلف، از جمله موسسات آموزشی اضافی باشد.

راه های اجرا:

جستجوی ایده های آموزشی برای به روز رسانی محتوا و فن آوری های آموزشی در عمل تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ضروری است.

نوسازی فناوری های آموزش پیش دبستانی (معرفی فناوری های نوآورانه در فرآیند آموزشی).

بهبود مستمر مهارت های حرفه ای و اعتبار کار معلمان آموزش پیش دبستانی؛

ایجاد شرایط برای ارتباطات حرفه ای، خودسازی و تحریک رشد پتانسیل خلاق معلمان، انتشار بهترین شیوه ها، معرفی فن آوری های جدید آموزش و پرورش.

جلب توجه مسئولان اجرایی، جامعه علمی و رسانه ها به مشکلات توسعه نظام آموزش پیش دبستانی کودکان؛

توجه مربیان را به آموزش پیش دبستانی کودکانی که در آموزش پیش دبستانی ثبت نام نکرده اند جلب کنید.

انواع اشکال ارائه خدمات را گسترش دهید.

SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی."

مهدکودک شماره 7 مهدکودک پیش دبستانی دولتی شهرداری نوع ترکیبی

راسوش

گزارش

موضوع«نیاز به نوسازی آموزش و پرورش.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اهمیت آنها."

تکمیل شد: معلمان I-KK MKDOU d/s شماره 7

نوع ترکیبی

تسیکالووا النا آلکسیونا

راسوش

سال تحصیلی 2016

مقدمه………………………………………………………………….. 3

نوسازی سیستم آموزشی در روسیه……………..5

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اهمیت آنها ……………………………………………………………………………………….. 10

نتیجه ………………………………………………. 13

فهرست ادبیات استفاده شده………………………….. ۱۵

معرفی

آموزش حوزه ای از فعالیت است که محکوم به یک بحران دائمی است؛ چنین حالتی به دلیل ماهیت چیزها است. تغییرات سریع پارادایم زمان کمی برای انطباق برنامه‌ها و برنامه‌های درسی باقی می‌گذارد و زندگی به‌طور فوری نیازمند افرادی است که به خوبی آماده شده‌اند. با این حال، هر دوره ای کلمات "افراد آموزش دیده" را به روش خود درک می کند.

امروزه صحبت های زیادی در مورد نیاز به نوسازی آموزش داخلی وجود دارد. با هر نوسازی آموزش، مشکلات متعددی به وجود می آید. اول حفظ آنچه در سیستم موجود مثبت است. دوم این که اگر در سال های گذشته چیزی مفید برای جامعه در آموزش و پرورش از دست رفت، باید آن را بازسازی کرد. سومین مورد اصلی است: منطبق کردن نظام آموزشی با نیازهای جامعه. در طول دهه گذشته، تغییرات بزرگی در زندگی کشور رخ داده است: یک سیستم اجتماعی جدید در حال ریشه‌یابی است، اقتصاد مبتنی بر روابط منحصر به فرد بازار است که در نتیجه آن حرفه‌های جدید ظهور کرده‌اند و مطالبات جدیدی مطرح می‌شود. روی قدیمی ها به عنوان مثال، بسیاری از زمینه های فعالیت مستلزم تسلط به حداقل یک زبان خارجی، توانایی استفاده از کامپیوتر و غیره است. و غیره بنابراین واضح است که نسل جدید باید متفاوت از قبل برای زندگی آماده شود. این امر نیاز به نوسازی سیستم آموزشی را مشخص می کند.

نوسازی به روز رسانی و بهبود سیستم آموزشی فعلی است.

ارتباط این موضوع در این واقعیت نهفته است که در حال حاضر، نوسازی جامع و عمیق سیستم آموزشی یک نسخه اخلاقی کلی از سیاست آموزشی روسیه، جهت گیری اصلی استراتژیک آن است. همه شهروندان روسیه که علاقه مند به توسعه آموزش هستند باید به موضوعات فعال سیاست آموزشی تبدیل شوند. اکنون در شرایط مدرن، نوسازی قابل توجهی در محتوا و ساختار آموزش حرفه ای مطابق با الزامات صنایع اصلی، خدمات، فرهنگ، خدمات عمومی و غیره ضروری است.

هدف: توجه به ویژگی های فرآیند تربیت و آموزش نسل جوان در دوره نوسازی آموزش و پرورش.

وظایف:

ادبیات موضوع: "جهت های اصلی نوسازی آموزش" را تجزیه و تحلیل کنید.

شرایط اجرای برنامه نوسازی آموزش روسیه را خلاصه کنید.

دلایل اصلی انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در نظر بگیرید.

در نتیجه تجزیه و تحلیل مطالب، ساختار زیر از کار شکل گرفت: مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری و فهرست منابع.

یک شی:تحصیل در فدراسیون روسیه

مورد:نوسازی آموزش در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

§ 1. نوسازی سیستم آموزشی در روسیه

نوسازی آموزش در حال حاضر ایده اصلی و وظیفه اصلی سیاست آموزشی روسیه است. نوسازی آموزش و پرورش، تجدید همه جانبه و همه جانبه تمامی حلقه های نظام آموزشی و تمامی حوزه های فعالیت آموزشی مطابق با مقتضیات زندگی مدرن با حفظ و ارتقای بهترین سنت های آموزش داخلی است. این یک بازنگری پیش روی اصول عملکرد سیستم آموزشی است که از دوران گذشته به ارث رسیده است و همچنین اصول مدیریت این سیستم. اینها تغییرات گسترده ای در محتوا، فناوری و سازماندهی فعالیت های آموزشی است، که همچنین حاوی مبانی مهم گذشته است و تا حد زیادی تابع وظایف دیروز است. اینها در نهایت تغییرات عمیقی در جهان بینی آموزشی است که هنوز عمدتاً اقتدارگرا و تمامیت خواهانه در سیاست آموزشی است که هنوز از نیازهای فرد، جامعه و کشور جدا شده است.

دو جهت اصلی نوسازی آموزش و پرورش عبارتند از به روز رسانی اساسی محتوای آموزش و پرورش و اقتصاد آموزش. اهداف اصلی آن افزایش دسترسی، کیفیت و اثربخشی آموزش است. بدون حل این مشکلات، آموزش و پرورش قادر به انجام مأموریت تاریخی خود - تبدیل شدن به موتور توسعه مترقی کشور، مولد رشد سرمایه انسانی آن نخواهد بود.

در تاریخ اخیر آموزش و پرورش روسیه، تمام مشکلات فوق در جریان اصلاحات آموزشی 1990-1992 مطرح شد. (که تا حد زیادی از تغییرات در سایر حوزه های زندگی عمومی پیشی گرفته است) و در قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" در سال 1992 منعکس شده است. مدرن سازی امروز آموزش دقیقاً از اصلاحات آموزشی 1990-1992 سرچشمه می گیرد و تا حد زیادی راه حل را تکمیل می کند. وظایف مشخص شده در آن زمان در عین حال، هم در تجهیزات اقتصادی و تکنولوژیکی خود و هم در تعیین وظایف آموزشی جدید که نیازهای زمان را برآورده می کند، گامی رو به جلو برداشته است.

در این راستا، نوسازی آموزش و پرورش به عنوان یک پاسخ ظاهر می شود برای دو تماس: 1) چالشی برای اقدام تاریخی ناتمام انجام شده در جریان اصلاحات آموزشی 1990-1992.

2) چالش زمانه ما - نیازهای توسعه فعلی و آینده کشور. این نیازهای روسیه جدید در هزاره جدید ویژگی غالب نوسازی آموزش داخلی است.

مشکل نوسازی آموزش داخلی در اوت 1999 در جلسه شورای دولتی فدراسیون روسیه مشخص شد. از سال 2000، بر اساس قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" در سال 1992، تعدادی از اسناد مهم به تصویب رسید که اساسا استراتژی توسعه آموزش روسیه را در ربع اول قرن بیست و یکم تعریف می کند.

سند اساسی که استراتژی و مسیرهای اصلی توسعه آموزش را ایجاد می کند دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه است. این "اهداف آموزش و پرورش، راه های دستیابی به آنها از طریق سیاست های دولتی در زمینه آموزش و پرورش و نتایج مورد انتظار توسعه سیستم آموزشی برای دوره تا سال 2025 را تعیین می کند."

نیاز به مدرن سازی هنوز هم وجود دارد. اقدامات مقامات فعلی در ادبیات به عنوان آمیزه ای از استقراض های خارجی با زیاده روی روسیه در نظر گرفته می شود، با توانایی نادری که همه چیز را به حد افراط و پوچ رساندن، یعنی از دست دادن حس نسبت. این اقدامات شامل آزمون سراسری یکپارچه دولتی و مدارک لیسانس، ایجاد دانشگاه‌های بزرگ، تقویت شدید نقش سازمان‌های دولتی، روش‌ها و رویه‌های بوروکراتیک، تحمیل فرمالیسم، و غفلت از جنبه خلاقانه و معنادار آموزش است.

آنچه در حال وقوع است مملو از تنزل نظام آموزشی روسیه است. با این حال، به شرط بررسی مستقل مشکلات موجود، سیاست‌های آموزشی جدید، تحلیل سیستمی، روش‌شناسی مؤثر، تکیه بر نظریه‌ها و روش‌های جدید فعالیت آموزشی، استراتژی‌های مدرن‌سازی مبتنی بر علمی، مستقل، امکان بهبود شرایط را حذف نمی‌کنیم. مراکز اندازه گیری واقعی آموزشی

سن پیش دبستانی مهم ترین دوره در رشد شخصیت کودک است، زمانی که پیش نیازهای ویژگی های مدنی فراهم می شود، ویژگی های عاطفی و ارادی و توانایی کودک برای انتخاب آزادانه، احترام و درک افراد دیگر بدون توجه به خاستگاه اجتماعی آنها شکل می گیرد. نژاد و ملیت، زبان، جنسیت، مذهب.

در شرایط مدرن، توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی با هدف رشد کودکان پیش دبستانی، متناسب با ویژگی های سنی آنها انجام می شود. این بدان معناست که سیستم آموزش پیش دبستانی طوری طراحی شده است که برای هر کودک در سنین پیش دبستانی سطح رشدی را فراهم کند که به او اجازه دهد در یادگیری در دبستان و در سطوح بعدی آموزش موفق باشد. با تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی، توصیه می شود مفاهیم قبلی توسعه آن را در نظر بگیرید.

در سال 1989، کمیته دولتی آموزش عمومی اتحاد جماهیر شوروی مفهوم آموزش پیش دبستانی را تصویب کرد، نویسندگان آن به تعدادی از کاستی های سیستم آموزش عمومی پیش دبستانی اشاره کردند: مدل آموزشی و انضباطی تعامل بین بزرگسالان و کودکان، جهت گیری. روند آموزشی در جهت شکل گیری طیف وسیعی از دانش "سفارش شده" توسط مدرسه در کودکان پیش دبستانی ، توانایی ها و مهارت ها ، تنظیم بیش از حد روال روزانه یک کودک پیش دبستانی ، استفاده از بازی ها به عنوان مکملی برای فرآیند آموزشی کسب. دانش

این مشکلات به دلیل مکانیزم ناکافی به وضوح توسعه یافته برای اجرای رویکردهای مفهومی مشخص شده برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی حل نشده است. بنابراین، در مفهوم آموزش پیش دبستانی در سال 2003، موارد زیر دوباره به عنوان مشکلات مبرم آموزش عمومی پیش دبستانی نام برده می شود: دست کم گرفتن نقش فعالیت های بازی در رشد کودک، استفاده از فناوری های آموزشی «مدرسه ای» و یادگیری زودهنگام برنامه درسی کلاس اول، کاهش کیفیت آموزش و اضافه بار کودکان. همچنین میزان آموزش کادر آموزشی و ناتوانی مربیان مهدکودک در اجرای برنامه آموزشی با در نظر گرفتن توانایی ها و نیازهای فردی کودکان مورد انتقاد جدی قرار گرفت.

دهه گذشته تغییرات اساسی در سیستم آموزش پیش دبستانی داخلی ایجاد کرده است. برنامه استاندارد با برنامه های متغیر جایگزین شده است و "مهدکودک" یکپارچه با انواع و انواع مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی جایگزین شده است. جستجو و انتخاب مستقل اشکال خاص کار آموزشی برای معلمان عادی شده است. برای مدت طولانی، جنبش نوآورانه در آموزش پیش دبستانی بر یک استراتژی تأیید شده علمی برای نوسازی آموزش پیش دبستانی تکیه نمی کرد، که اولویت های اجتماعی، سازمانی، مالی، اقتصادی، روانی، آموزشی و دیگر آن را با هم پیوند می داد و یک راهبرد خوب را تعریف می کرد. برنامه عمل اندیشیده شده برای دوره قابل پیش بینی تاریخی.

امروزه، نویسندگان مفاهیم مدرن (V.I. Slobodchikov، V.V. Rubtsov، V.T. Kudryavtsev، و غیره) خواستار نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی به منظور آماده سازی کودکان برای تحصیلات بعدی، با در نظر گرفتن تنوع موسسات اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی هستند. سطوح رشد جسمی و ذهنی کودکان پیش دبستانی، میزان آمادگی کادر آموزشی.

دستورالعمل های نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی شهرداری:

رضایتمندی جمعیت از کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

فراهم آوردن شرایطی که الزامات مدرن را برای فرآیند آموزشی از جمله حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان برآورده کند.

معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند مدیریت آموزش پیش دبستانی. افزایش شایستگی حرفه ای و آمادگی انگیزشی برای نوآوری؛

ایجاد فضای اطلاعاتی و ارتباطی که به والدین امکان می دهد تا شایستگی خود را در امور رشد و تربیت فرزندان افزایش دهند.

انتقال به سطح جدید، وضعیت جدید موسسه آموزشی پیش دبستانی.

در دسترس بودن عمومی

آموزش پیش دبستانی، در تضمین فرصت های شروع برابر برای کودکان برای تحصیل در دبستان، به عنوان پیش نیاز ضروری برای دسترسی همگانی به آموزش عمومی با کیفیت بالا در نظر گرفته می شود. دستیابی به سطح مطلوب رشد برای هر کودک پیش دبستانی، که به او اجازه می دهد در مدرسه موفق باشد، یکی از وظایف اولویت دار برای توسعه آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه است. راه حل آن بدون یک سیستم آموزش پیش دبستانی انعطاف پذیر و چند منظوره غیرممکن است که حق قانون اساسی هر شهروند روسیه را برای آموزش پیش دبستانی در دسترس عموم و رایگان تضمین می کند.

به منظور ارائه همان شروع مساوی برای هر کودک که به او امکان می دهد با موفقیت در مدرسه درس بخواند، لازم است محتوای آموزش پیش دبستانی را به روش خاصی استاندارد کنید، صرف نظر از اینکه کودک در کدام موسسه آموزشی (یا خانواده) آن را دریافت می کند. .

فرآیند استانداردسازی نظام های اجتماعی از جمله نظام های آموزشی، روندی جهانی است. در روسیه، در حال حاضر، برای اکثر سطوح و مراحل آموزش، به استثنای پیش دبستانی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود) ایجاد شده است.

§ 2. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و اهمیت آنها

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مجموعه ای از سه گروه از الزامات را نشان می دهد - ساختار برنامه های آموزشی پایه، شرایط اجرای آنها و نتایج تسلط. دستاوردهای کودکان پیش دبستانی نه با مجموع ZUN های خاص، بلکه با مجموع ویژگی های شخصی تعیین می شود، بنابراین تحمیل الزامات سختگیرانه برای نتایج، که در استاندارد آموزش عمومی ابتدایی وجود دارد، غیرقانونی است.

بیایید دلایل اصلی انتقال استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را فهرست کنیم:

تغییراتی که در زندگی اجتماعی مدرن رخ می دهد، توسعه رویکردهای جدید در نظام آموزشی و آموزشی را ضروری کرده است.

کودکان امروز نسبت به زمانی که سیستم آموزشی قبلی ایجاد شده بود، تغییرات زیادی کرده اند. کاملاً طبیعی است که مشکلات خاصی در تربیت و آموزش نسل جوان کنونی به وجود آمده است.

کاهش تدریجی فعالیت های پیش دبستانی و جایگزینی آنها با فعالیت های آموزشی وجود دارد. بازی نقش جایگاه اصلی را در زندگی یک پیش دبستانی مسن اشغال نمی کند، که منجر به مشکلاتی در رشد رفتار خودسرانه، تفکر تخیلی و حوزه انگیزشی می شود، بدون اینکه از شکل گیری آمادگی روانشناختی برای یادگیری مدرسه اطمینان حاصل شود.

تمرکز بزرگسالان منحصراً بر رشد ذهنی کودک به ضرر تربیت روحی و اخلاقی و رشد فردی نگران کننده است. در نتیجه این فرآیند - از دست دادن علاقه به یادگیری.

آگاهی کودکان به شدت افزایش یافته است. اگر قبلا مدرسه و درس منبعی برای کسب اطلاعات کودکان در مورد جهان، مردم، جامعه، طبیعت بود، امروزه رسانه ها و اینترنت عامل مهمی در شکل گیری تصویر کودک از جهان هستند و نه همیشه مثبت. ;

کودکان مدرن، به خصوص ادبیات کلاسیک و داستانی، کم مطالعه می کنند. تلویزیون، فیلم و ویدئو جایگزین خواندن ادبی شده اند. از این رو مشکلات یادگیری در مدرسه با عدم امکان تحلیل معنایی متون ژانرهای مختلف همراه است. عدم تشکیل یک برنامه اقدام داخلی؛ مشکل در تفکر منطقی و تخیل؛

فعالیت های زندگی کودکان مدرن با ارتباط محدود با همسالان مشخص می شود. بازی ها و فعالیت های مشترک اغلب برای دانش آموزان کوچکتر به دلیل ماهیت بسته جامعه غیرقابل دسترس است که یادگیری را دشوار می کند.

رده کودکان تیزهوش و توانمند در مدارس متوسطه رو به کاهش است و تعداد کودکانی که نمی توانند مستقل کار کنند، کودکان «منفعل فکری»، کودکان دارای مشکلات یادگیری و کودکان مشکل دار در حال افزایش است.

بنابراین بدیهی است که آموزش نیازمند رویکردهای جدیدی است که در استانداردهای دولتی نسل دوم گنجانده شده است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای هر سطح تحصیلی حاوی یک نقطه مرجع شخصی است - پرتره ای از یک فارغ التحصیل از سطح مربوطه. موقعیت هایی که یک دانش آموز ابتدایی را مشخص می کند، نسخه ای جانشین، اما عمیق و گسترده از ویژگی های یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی است. به عنوان مثال، در سطح اول (آموزش و پرورش پیش دبستانی) باید یاد گرفت که مستقل عمل کند و در قبال اعمال خود مسئولیت پذیر باشد و بتواند اعمال خود را با ارزش های اخلاقی متعادل کند.

همانطور که می بینیم، معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید به طور اساسی رویکرد به فرآیند آموزشی و آموزشی را تغییر می دهد. فرآیند آموزشی مدرن، برخلاف رویکردهای قبلی، نه چندان با هدف دستیابی به نتایج در زمینه دانش موضوعی، بلکه در جهت رشد شخصی کودک، توانایی تجزیه و تحلیل و ارزیابی مناسب موقعیت و تمایل به خودآموزی است. . این استاندارد که در راستای رویکرد فعالیت سیستمی توسعه یافته است، نسبتی از سهام نظری و عملی را به نفع جزء عملی، بدون به خطر انداختن دانش بنیادی ارائه می‌کند.

ما انتظار داریم فرزندانمان افراد خوب و مستقلی باشند. این همان چیزی است که مدرسه همیشه برای آن تلاش کرده است. اما در این مورد، من می خواهم امیدوار باشم که ویژگی های استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال نتایج حتی بیشتر و حتی بهتری به همراه داشته باشد.

نتیجه

مشکل بازنگری در محتوای آموزش اکنون بیش از هر زمان دیگری مطرح است. دوره توسعه اقتصاد جهانی که موفقیت آن توسط نخبگان کوچک تعیین شد، به پایان رسیده است. بنابراین، سطح توسعه کشور به طور مستقیم به سطح و تطبیق آموزش عمومی اکثریت جمعیت و به کیفیت آموزش متخصصان در مدارس متوسطه و عالی بستگی دارد. تغییر و به روز رسانی محتوای آموزش به نفع تجارت تنها با تکیه بر بنیادی شدن آن و با استفاده اجباری از ارتباطات بین رشته ای امکان پذیر است. این بدان معنی است که درک سطح فعلی توسعه علم مربوطه به عنوان یک کل و ویژگی های شاخه های جداگانه آن ضروری است.

هدف سیستم آموزشی مدرن شکل‌گیری شخصیتی با تحصیلات عالی، از نظر فکری توسعه یافته با دیدگاهی جامع از تصویر جهان، با درک عمق ارتباطات بین پدیده‌ها و فرآیندهایی است که این تصویر را نشان می‌دهند. عدم اتحاد موضوعی یکی از دلایل جهان بینی پراکنده یک فارغ التحصیل مدرسه است، در حالی که در دنیای مدرن گرایش به یکپارچگی اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و اطلاعاتی حاکم است. بنابراین استقلال اشیاء و ارتباط ضعیف آنها با یکدیگر باعث ایجاد مشکلات جدی در شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان می شود و مانع ادراک ارگانیک از فرهنگ می شود. بنابراین، نیاز به ادغام مطالب مورد مطالعه وجود دارد. در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این سوال در مورد استفاده از رویکرد یکپارچه در آموزش مطرح شد.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (FSES) مجموعه ای از الزامات اجباری برای اجرای برنامه های آموزشی پایه ابتدایی عمومی، عمومی عمومی، متوسطه عمومی (کامل)، ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی است. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ارائه می کنند:

- وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

- تداوم برنامه های آموزشی اصلی ابتدایی عمومی، عمومی پایه، متوسطه (کامل)، عمومی، ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای.

بنابراین، هدف اصلی آموزش عمومی باید شکل‌گیری شخصیتی منسجم باشد که بتواند پتانسیل خلاق خود را در شرایط پویای اجتماعی-فرهنگی، هم در جهت منافع حیاتی خود و هم در جهت منافع جامعه، به‌کار گیرد.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Liferov A.P., Voronova O.E. ذهنیت جدید روسی به عنوان منبعی نوآورانه برای نوسازی آموزش // آموزش. 2007، شماره 2. ص 12. 2. Polonsky V.M. نوآوری در آموزش // نوآوری در آموزش. 33 مارس 2007. با. 4. 3. تولکاچف G.P. در مورد مشکلات نوسازی آموزش حرفه ای // نوآوری در آموزش. 2006، شماره 2 مارس-آوریل. ص 78. 4. فیلیپوف وی.ام. برخی از اقدامات اصلی برای اجرای مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010 // نوآوری در آموزش. 2003، شماره 3 می-ژوئن. p.5. 5. Volov V.E. اصول نوآورانه سیستم آموزشی // آموزش و پرورش. 2007، شماره 7. با. 108. 6. Kuzmenko N.E., Lunin V.V., Ryzhova O.N. در مورد نوسازی آموزش و پرورش در روسیه // آموزش و پرورش. 2005، شماره 3. با. 107. 7. Gubanova E.V., Verevko S.A. استاندارد جدید: نتایج، نوآوری ها، خطرات.//آموزش عمومی.-2011.-شماره 5.-ص.25-31. 8. مفهوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی: پیش نویس / Ros. آکادمی تحصیلات؛ ویرایش شده توسط A. M. Kondakova، A. A. Kuznetsova. - م.، 2008. 9. فدینا ن.و. مکان و وضعیت آموزش پیش دبستانی در سیستم آموزش مداوم در روسیه //آموزش پیش دبستانی. 2008. - شماره 8. - ص 7. 10. فدینا N.V. فهرست الزامات شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. 1388. - شماره 2. – ص.40-47.

ط. حذف لیست انتظار مهدهای کودک.

هدف: برای اطمینان از در دسترس بودن 100٪ آموزش پیش دبستانی برای همه کودکان سه تا هفت ساله که تا سال 2016 به آن نیاز دارند (بند 1 "c" فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 7 مه 2012 شماره 599).
راه حل: ساخت ساختمان های جدید مهدکودک مدرن و توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی.

II. شکل گیری الزامات جدید برای صلاحیت کادر آموزشی در موسسات پیش دبستانی.

هدف: افزایش سطح صلاحیت مربیان پیش دبستانی.
راه حل: تدوین استاندارد حرفه ای برای معلمان نظام آموزشی پیش دبستانی، افزایش حقوق معلمان.

III. معرفی استاندارد جدید آموزش پیش دبستانی.

هدف: تضمین کیفیت آموزش پیش دبستانی ارائه شده به کودکان پیش دبستانی به اشکال مختلف.
راه حل: توسعه یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود) برای آموزش پیش دبستانی.

در 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شداستاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155 (ثبت شده توسط وزارت دادگستری روسیه در 14 نوامبر 2013، ثبت شماره 30384) (از این پس به نام استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش).

یک برنامه عملیاتی برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تصویب شد که توسط معاون اول وزیر آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه N.V. Tretyak 31 دسامبر 2013.
برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نامیده می شود)، لازم است تعدادی از فعالیت ها در زمینه های زیر انجام شود:

• ایجاد پشتیبانی نظارتی، روش شناختی و تحلیلی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی؛
• ایجاد حمایت سازمانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی.
• ایجاد پشتیبانی پرسنل برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش؛
• ایجاد حمایت مالی و اقتصادی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش؛
• ایجاد پشتیبانی اطلاعاتی برای معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی.

به هر سازمان آموزشی پیش دبستانی توصیه می شود برنامه اقدام خود را برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تهیه کند که با هدف:

1. ایجاد یک سیستم کار روش شناختی برای ارائه پشتیبانی از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش
2. ایجاد کارگروه موسسات آموزشی پیش دبستانی در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
3. توسعه و تصویب یک برنامه - برنامه برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در یک سازمان آموزشی
4. ایجاد شرایط برای مشارکت کادر آموزشی در انجمن های آموزشی و روشی نظام آموزش و پرورش
5. شناسایی مربیان برای متخصصان جوان
6. مشارکت مدیریت و کادر آموزشی آموزش پیش دبستانی برای گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته

شرکت در سمینارها و کنفرانس ها در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش. برگزاری شوراهای آموزشی و سایر رویدادها در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

سازماندهی کار نقاط دریافت کمک روش شناختی، روانشناختی-آموزشی، تشخیصی و مشاوره ای به والدین کودکان پیش دبستانی

مطابقت دادن قوانین محلی سازمان های آموزشی با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

7. تعدیل و اجرای وظایف دولتی (شهرداری).

در سال های اخیر چرخش مثبتی در نظام آموزشی به سمت پیش دبستانی ایجاد شده است

دوران کودکی دوره ای است که منابع آموزشی قابل توجهی در آن گنجانده شده است. سن پیش دبستانی مهمترین دوره در رشد شخصیت کودک است.

در این سن، کودکان مجموعه ای اساسی از دانش را دریافت می کنند که در بزرگسالی به آن نیاز خواهند داشت. و توانایی آینده آنها برای موفقیت و تحرک در هر شرایط اجتماعی-اقتصادی تا حد زیادی به نحوه زندگی آنها در هفت سال قبل از مدرسه بستگی دارد.

نوسازی آموزش پیش دبستانی مجموعه ای از اقدامات با هدف تضمین تضمین آموزش پیش دبستانی در دسترس و با کیفیت بالا، فراهم کردن شرایط شروع برابر برای آموزش موفق بعدی کودک در مدرسه است.

نوسازی آموزش و پرورش دقیقاً شامل ایجاد مکانیزمی برای توسعه پایدار سیستم آموزشی، تضمین انطباق آن با چالش های قرن بیست و یکم، نیازهای اجتماعی و اقتصادی توسعه کشور و نیازهای فرد، جامعه و دولت است. .

برای دستیابی به آن، راه حلی در سطح آموزش پیش دبستانی مورد نیاز است

وظایف مرتبط با اولویت زیر:

• تضمین تضمین دسترسی و فرصت های برابر دولتی برای دریافت آموزش کامل پیش دبستانی؛
• دستیابی به کیفیت مدرن جدید آموزش پیش دبستانی؛
• تشکیل سازوکارهای مؤثر نظارتی، سازمانی و اقتصادی برای جذب و استفاده از منابع در سیستم آموزش پیش دبستانی.
• افزایش موقعیت اجتماعی و حرفه ای بودن کارکنان آموزش پیش دبستانی، تقویت حمایت دولتی و عمومی آنها.
• توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سیستم باز دولتی- عمومی مبتنی بر توزیع مسئولیت ها بین موضوعات سیاست آموزشی و افزایش نقش همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی - دانش آموزان، معلمان، والدین، سازمان های آموزشی.

مکانیسم هایی برای حل این مشکلات و سایر مشکلات مربوط به مرحله فعلی توسعه آموزش پیش دبستانی در تعدادی از اسناد نظارتی ارائه شده است.

سطوح مختلف:

• قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"؛

• روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزش عمومی پایه - برنامه های آموزشی پیش دبستانی
• آموزش و پرورش (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014)؛

• استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (
• دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به تاریخ 17 اکتبر 2013 به شماره 1155).

• استاندارد حرفه ای «معلم (فعالیت های آموزشی در زمینه
• پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه)
• (معلم، معلم)" (دستور وزارت کار روسیه مورخ 18 اکتبر 2013 شماره 544n و غیره)

در میان آنها، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی سند اصلی است که تعیین می کند

مختصات جدیدی برای توسعه آموزش پیش دبستانی و معیارها مشخص شده است

کیفیت آن بر اساس این سند، روابط در زمینه آموزش پیش دبستانی در حال حاضر در اجرای برنامه های آموزشی تنظیم می شود (به جای الزامات ایالت فدرال لغو شده از 01/01/2014).

برنامه استاندارد با برنامه های متغیر جایگزین شده است و "مهدکودک" یکپارچه با انواع و انواع مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی جایگزین شده است. جستجو و انتخاب مستقل اشکال خاص کار آموزشی برای معلمان عادی شده است. برای مدت طولانی، جنبش نوآورانه در آموزش پیش دبستانی بر یک استراتژی تایید شده علمی برای نوسازی آموزش پیش دبستانی تکیه نمی کرد، که اولویت های اجتماعی، سازمانی، مالی، اقتصادی، روانشناختی، آموزشی و دیگر آن را به هم پیوند می داد.

دستورالعمل های نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی:

· رضایت جمعیت از کیفیت آموزش پیش دبستانی.

· فراهم آوردن شرایطی که الزامات مدرن را برای فرآیند آموزشی از جمله حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان برآورده کند.

· معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند مدیریت آموزش پیش دبستانی. افزایش شایستگی حرفه ای و آمادگی انگیزشی برای نوآوری؛

ایجاد یک محیط اطلاعاتی و ارتباطی که به والدین این فرصت را می دهد تا شایستگی خود را در امور رشد و تربیت فرزندان افزایش دهند.

· در دسترس بودن عمومی.

دستیابی به سطح مطلوب رشد برای هر کودک پیش دبستانی، که به او اجازه می دهد در مدرسه موفق باشد، یکی از وظایف اولویت دار برای توسعه آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه است. راه حل آن بدون یک سیستم آموزش پیش دبستانی انعطاف پذیر و چند منظوره غیرممکن است که حق قانون اساسی هر شهروند روسیه را برای آموزش پیش دبستانی در دسترس عموم و رایگان تضمین می کند.

به منظور ارائه همان شروع مساوی برای هر کودک که به او امکان می دهد با موفقیت در مدرسه درس بخواند، لازم است محتوای آموزش پیش دبستانی را به روش خاصی استاندارد کنید، صرف نظر از اینکه کودک در کدام موسسه آموزشی (یا خانواده) آن را دریافت می کند. .

فرآیند استانداردسازی نظام های اجتماعی از جمله نظام های آموزشی، روندی جهانی است. در روسیه، در حال حاضر، برای اکثر سطوح و مراحل آموزش، به استثنای پیش دبستانی، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نامیده می شود) ایجاد شده است.

در هسته خود، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی مجموعه ای از الزامات اجباری را نشان می دهد

آموزش پیش دبستانی:

به ساختار برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی، شرایط اجرای آن و نتایج توسعه آن. همانطور که بود، دستورالعمل های جدیدی برای نتایج آموزش پیش دبستانی تنظیم شده است، اهداف و اهداف جدید تعیین شده است، ساختار برنامه آموزشی پیش دبستانی و الزامات شرایط اجرای آن تغییر کرده است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اصول زیر را برای آموزش پیش دبستانی پیشنهاد می کند:

• تجربه تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی؛
• غنی سازی تقویت رشد کودک؛
• فردی کردن آموزش پیش دبستانی؛
• همکاری بین سازمان ها و خانواده ها؛
• با در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی رشد کودکان.

جهت گیری OOP OD. در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تاکید ویژه ای بر ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن و فردی کردن کودکان به عنوان "حداقل برنامه" و رشد آنها به عنوان "حداکثر برنامه" شده است، در حالی که شرط ایجاد یک محیط آموزشی رشدی به عنوان اجباری

الزامات شرایط برای اجرای OOP DO. در مقایسه با الزامات FGT، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی گروه های کمتری از الزامات را متمایز می کند و محتوای آنها یکسان نیست. به عنوان مثال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی الزاماتی برای پشتیبانی آموزشی، مادی، پزشکی، اجتماعی و اطلاعاتی و روش شناختی برای فرآیند آموزشی ندارد. برخی از آنها بخشی از شرایط مادی و فنی شدند، برخی در گروه خاصی قرار گرفتند - الزامات یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه.

انتخاب آخرین گروه به دلیل تمرکز است

برنامه های آموزش پیش دبستانی برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان پیش دبستانی.

وظیفه اصلی کارکنان یک سازمان پیش دبستانی در مرحله معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

- تجزیه و تحلیل دقیق برای هر گروه از الزامات انجام دهید و شرایط را مشخص کنید

در حال حاضر در مهدکودک موجود است، کدام یک باید ایجاد شود و برای این کار چه باید کرد. علاوه بر این، باید مشخص شود که چه شرایطی باید بر اساس ویژگی های عملکرد این سازمان ایجاد شود.

به عنوان مثال، الزامات مدرن برای شرایط پرسنل، کارکنان یک سازمان آموزشی با پرسنل واجد شرایط را فراهم می کند:

• در برگزاری رویدادهایی با هدف ارتقای سلامت دانش آموزان
• و رشد فیزیکی آنها؛
• در سازماندهی انواع فعالیت ها برای دانش آموزان؛
• در تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان و کارکنان سازمان آموزشی؛
• در حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی؛
• در پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• در حصول اطمینان از رویکردهای فراگیر برای کار با کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه، از جمله کودکان دارای معلولیت
• و غیره.

رئیس یک سازمان پیش دبستانی باید شرایط پرسنل را با پاسخ به سؤالات تجزیه و تحلیل کند:

• چه تجربه و چه مدارکی از معلمان برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش لازم است.
• آیا معلمان صلاحیت کافی دارند یا به آموزش اضافی نیاز دارند؟
• آموزش پیشرفته (در چه، کجا، در چه حجمی)؛
• چگونه می توان انتخاب، آموزش پیشرفته و (یا) بازآموزی پرسنل را برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش سازماندهی کرد؟

بسته به ویژگی های سازمان پیش دبستانی (به عنوان مثال، حضور گروه ها

جهت های مختلف، واحدهای ساختاری) نیاز به ایجاد شرایط پرسنلی اضافی وجود دارد.

بنابراین، اگر یک گروه جبرانی در یک مهدکودک کار می کند، با در نظر گرفتن نوع آن، کارکنان سازمان باید شامل متخصصان مربوطه (گفتار درمانگران، آسیب شناسان گفتار، مربیان تیفولوژی و ناشنوایان، روانشناسان تربیتی و غیره) و همچنین آموزشی اضافی باشند. منابع، کارکنان پشتیبانی (به عنوان مثال، دستیاران برای کودکان دارای اختلالات بینایی)، و غیره.

در صورت وجود مرکز مشاوره برای خانواده های کودکان پیش دبستانی در مهدکودک،

کسانی که در این سازمان حضور ندارند، مدیر باید فرصت را فراهم کند

برای مثال، جذب یک معلم اجتماعی برای کار در آن، یا فرستادن مربیان به دوره های آموزشی پیشرفته مناسب.

اغلب در طول تجزیه و تحلیل شرایط پرسنل، نیاز به جذب کارکنان سازمان های شخص ثالث آشکار می شود، به عنوان مثال، محققان از دانشگاه ها، موسسات تحقیقاتی و غیره.

الزامات برای نتایج تسلط بر OOP DO.به جای ویژگی های یکپارچه یک کودک پیش دبستانی، که در FGT به عنوان نتیجه نهایی برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی تعریف شده است، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی دستورالعمل های هدف را برای آموزش پیش دبستانی پیشنهاد می کند.

آنها به عنوان ویژگی های سنی اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می شوند. البته، دستورالعمل ها با کیفیت های یکپارچه متفاوت است، زیرا آنها منعکس کننده ایده های مدرن در مورد اهداف آموزش پیش دبستانی هستند.

ویژگی های دوران کودکی پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، خودانگیختگی و غیر ارادی بودن آن)،

و همچنین ویژگی های سیستمی آموزش پیش دبستانی (سطح غیر اجباری در فدراسیون روسیه ، عدم وجود امکان نگهداری کودک در قبال نتیجه) درخواست دستاوردهای آموزشی خاص از یک کودک پیش دبستانی را غیرقانونی می کند. به همین دلیل است اهدافمشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) نیستند و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. در نتیجه توسعه آموزش پیش دبستانی نباید با گواهینامه های میانی و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه باشد. نتایج رشد کودکان که سه بار در سال توسط معلمان (در ابتدا، وسط و پایان سال) نظارت می شود، لغو نشده است، بلکه تنها به این منظور در نظر گرفته شده است که معلم بتواند یک مسیر آموزشی فردی برای هر یک ایجاد کند. شاگرد.

این سوال مطرح می شود: اگر دانش کودکان ارزیابی نشود، فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی با چه شاخص هایی ارزیابی می شود؟

سازمان های؟ مهدکودک اکنون با چالش های مربوط به رشد کودکان مواجه است

و ایجاد شرایط لازم برای حل آنها. این شرایط (تحقق

الزامات شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزشی) موضوع ارزیابی فعالیت های سازمان آموزشی و اثربخشی کار معلمان از جمله از جامعه والدین است.

علاوه بر این، اهداف به عنوان مبنایی برای تداوم پیش دبستانی عمل می کنند

و آموزش عمومی ابتدایی و با رعایت شرایط فوق، پیش از پیش فرض تشکیل پیش نیازهای آموزشی در کودکان پیش دبستانی است.

فعالیت در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی.

در مورد آمادگی کودک برای مدرسه، چه کاری باید انجام دهد؟

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی بیان می کند که لازم است آمادگی انگیزشی برای یادگیری ایجاد شود (پس از دوران پیش دبستانی، میل به یادگیری باید ظاهر شود) و نه اینکه فقط خواندن، نوشتن و غیره را به کودک آموزش دهیم.

بنابراین، در مرحله معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، لازم است:

تجزیه و تحلیل و درک ماهیت پایه های هدف (تنظیمات و دستورالعمل ها) آموزش مدرن پیش دبستانی؛

وظایف و اصول آموزش پیش دبستانی ارائه شده در FGT و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی را مقایسه کنید.

تعیین زمینه هایی برای بهبود صلاحیت حرفه ای معلمان ، تهیه برنامه کاری برای خدمات روش شناختی یک سازمان پیش دبستانی.

تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد شده در هر سازمان، هر گروه آموزشی پیش دبستانی؛

شناسایی و تلاش برای رفع مشکلات موجود که در صلاحیت سازمان پیش دبستانی است.

واضح است که می توان انتظار نتایج فوری از مقرراتی که اخیراً به تصویب رسیده است را داشت

نیازی به مدارک نیست اما شما نباید از آنها احساس ترس کنید، که هنوز وجود دارد.

بنابراین، بیایید آنچه در بالا گفته شد را خلاصه کنیم:

OOP DO به عنوان یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای اجتماعی شدن و فردی شدن مثبت، رشد شخصیت کودکان شکل گرفته و مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش پیش دبستانی - حجم، محتوا و نتایج برنامه ریزی شده را در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی تعیین می کند. .

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی اصول ادغام مناطق آموزشی و ساخت موضوعی پیچیده فرآیند آموزشی را که مدتهاست توسط معلمان مهدکودک پذیرفته و تسلط یافته است به عنوان اجباری ذکر نمی کند. این واقعیت را نمی توان لغو یا ممنوعیت اجرا دانست. البته باید در سازمان های پیش دبستانی در حدی که برای ساخت موثر فرآیند آموزشی لازم است استفاده شود.

برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نامیده می شود)، لازم است تعدادی از فعالیت ها در زمینه های زیر انجام شود:

• ایجاد پشتیبانی نظارتی، روش شناختی و تحلیلی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی؛
• ایجاد حمایت سازمانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی.
• ایجاد پشتیبانی پرسنل برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش؛
• ایجاد حمایت مالی و اقتصادی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش؛
• ایجاد پشتیبانی اطلاعاتی برای معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی.

به هر سازمان آموزشی پیش دبستانی توصیه می شود برنامه اقدام خود را برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی تهیه کند که با هدف:

1. ایجاد یک سیستم کار روش شناختی برای ارائه پشتیبانی از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش
2. ایجاد کارگروه موسسات آموزشی پیش دبستانی در زمینه معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
3. توسعه و تصویب یک برنامه - برنامه برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در یک سازمان آموزشی
4. ایجاد شرایط برای مشارکت کادر آموزشی در انجمن های آموزشی و روشی نظام آموزش و پرورش
5. شناسایی مربیان برای متخصصان جوان
6. مشارکت مدیریت و کادر آموزشی آموزش پیش دبستانی برای گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته
7. شرکت در سمینارها و کنفرانس ها در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش. برگزاری شوراهای آموزشی و سایر رویدادها در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
8. سازماندهی کار نقاط دریافت کمک روش شناختی، روانشناختی، آموزشی، تشخیصی و مشاوره ای به والدین کودکان تحت آموزش پیش دبستانی
9. مطابقت دادن قوانین محلی سازمان های آموزشی با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی
10. تعدیل و اجرای وظایف دولتی (شهرداری).

و کمی برای معلمان. امروزه در کشور ما استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات یکی از اولویت های آموزش و پرورش است. در نتیجه خواسته های جدیدی بر معلم و صلاحیت حرفه ای او گذاشته می شود. یک معلم یا مربی نه تنها باید بتواند از رایانه و تجهیزات مدرن چند رسانه ای استفاده کند، بلکه باید منابع آموزشی خود را ایجاد کند و به طور گسترده از آنها در فعالیت های خود استفاده کند.

اسناد برای دانلود:

لیوبوف مینینا
مقاله نوسازی در آموزش پیش دبستانی

آموزش پیش دبستانیاز یک برنامه اجباری واحد در زمان شوروی به یک برنامه باورنکردنی تبدیل شده است برنامه های متنوع در دهه 90.

در هر دوره زمانی از توسعه یک کشور، تغییرات اجتماعی-اقتصادی رخ می دهد دگرگونی، که منجر به تغییرات جدی در سیستم می شود آموزش به طور کلی.

دنیای مدرن پر از تغییرات است، تغییرات مرتبط با تجدید همه حوزه های زندگی. این امر از اهمیت بیشتری برخوردار است، زیرا برای شکل دادن به یک جهت گیری اجتماعی، پاسخ مناسب به تغییرات مداوم و توانایی برای خودتنظیمی سریع، تعیین سرنوشت و تأیید خود در شرایط جدید طراحی شده است.

با توجه به این آموزشینهادی در هر سطحی بر فردی خلاق و موفق متمرکز است که بدون توجه به تغییرات اجتماعی آماده است ابتکار عمل و استقلال تحلیلی را در پیشرفت اجتماعی نشان دهد. بنابراین، به روز رسانی محتوا آموزش پیش دبستانی، فناوری و سیستم ارزیابی کیفیت طبیعی است.

هدف اصلی سیاست آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانیتضمین قیمت مقرون به صرفه و با کیفیت است آموزش پیش دبستانی، فراهم کردن شرایط شروع برابر برای تحصیل موفق بعدی کودک در مدرسه.

مشکل دسترسی آموزش پیش دبستانیمربوط به 5 سال گذشته بوده است. در عین حال، قابلیت دسترسی با توانایی انتخاب مهدکودک مشخص می شود و کیفیت با قابلیت ها و توانایی های کودک برای تسلط بر برنامه ها در سطوح بعدی مشخص می شود. تحصیلات. امروز همراه با آموزشی پیش دبستانیموسسات در مهدکودک های خصوصی، مهدکودک های خانگی، گروه های اقامت کوتاه مدت و گروه های اقامت کوتاه مدت برای کودکان در مدرسه محبوبیت پیدا می کنند. من معتقدم که این وضعیت با یک صف بزرگ در داخل بهبود خواهد یافت موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع کیفیت آموزش پیش دبستانیدر سال های اخیر، نه تنها مربوط، بلکه قابل توجه است. به یکی از وظایف کلیدی توسعه سیستم تبدیل می شود آموزش پیش دبستانی.

در شرایط مدرن اصلاحات تحصیلات، موسسه آموزشی پیش دبستانی یک سیستم باز و در حال توسعه است. نتیجه اصلی فعالیت زندگی آن باید موفقیت آمیز باشد تعامل با جامعه، تسلط بر آن آموزشی پیش دبستانینهاد به وسیله ای قدرتمند برای اجتماعی شدن فرد تبدیل می شود. در این راستا برنامه ریزی کاری از اهمیت ویژه ای برخوردار است. آموزشیموسسات مطابق با الزامات ایالت فدرال.

FGT ها به طور کلی رویکردهای مدرن را منعکس می کنند نوسازی آموزش پیش دبستانیو یک مبنای واحد برای ایجاد متغیر تعیین کنید آموزشیبرنامه های مبتنی بر حوزه های سنتی توسعه عزیزم: جسمانی، اجتماعی- فردی، شناختی- گفتاری و هنری- زیبایی شناختی. آنها تعهد به اجرای اصولی مانند ادغام را تعیین می کنند مناطق آموزشی، اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی، وحدت وظایف آموزشی، رشدی و تربیتی.

الزامات فدرال آموزش در فرآیند انواع مختلف فعالیت های کودکان را پیشنهاد می کند، اما اشکال این سازمان حذف شده است. نقطه سازماندهی اصلی بازی است. همه اینها در رابطه با رشد کودک صحیح است. اما در مورد کلاس ها چطور؟ امتناع از آنها مستلزم است تجدید نظر می کندآموزش دهنده به اشکال جدید کار با کودکان که اجازه می دهد به بیان مجازی، آموزش دهید کودکان پیش دبستانی بنابراینبه طوری که آنها حتی از آن خبر ندارند. بر اساس یکپارچگی، فعالیت ها نباید به تنهایی انجام شوند. برای معلم آموزش پیش دبستانیبرای یادگیری مستقیم کارهای زیادی باید انجام شود آموزشیفعالیت برای حل چندین مشکل از مختلف مناطق آموزشیو بچه ها به صورت موازی بر محتوای بخش های مختلف برنامه مسلط شدند.

موافقم چکار کنم آموزش پیش دبستانیبا کیفیت بالا و مقرون به صرفه، چیزهای زیادی وجود دارد که باید توضیح داده شود، شاید به شکلی متفاوت فرموله شود و طبیعتا چیز جدیدی معرفی شود. اصل هنر تعلیم و تربیت می خواند: بچه ها را نه برای حال، بلکه برای آینده باید تربیت کرد، بنابراین من این وضعیت را درک می کنم مثبت: «ساخت یک کشتی پرنده که بتواند به سوی آینده حرکت کند، آسان‌تر از جنگیدن با آسیاب‌های بادی است.»