رفتار در وضعیت آموزشی کودکان مبتلا به ONR. ویژگی های روانشناختی کودکان با توسعه نیافتگی کلی گفتار: ویژگی های فعالیت شناختی

مقدمه

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

مقدمه

فرآیندهای دموکراتیکی که در کشور ما در حال شتاب گرفتن است و جهت گیری های ارزشی جدید با هدف رشد همه جانبه هر کودک، میزان علاقه فزاینده به مطالعه، آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در سلامت و زندگی را تعیین می کند.

تعداد کودکان مبتلا به مشکلات رشد، چه در سراسر جهان و چه در فدراسیون روسیه، در حال افزایش است. بنابراین، امروزه در روسیه، از 35.9 میلیون کودک، 1.6 میلیون (4.5٪ از تعداد کل آنها) اختلال در رشد روانی دارند. به همین دلیل است که موضوع انتخاب شده بسیار مرتبط است و نیاز به توجه دقیق دارد.

در طول 10 سال گذشته، تعداد کودکان معلول در روسیه دو برابر شده است. طبق پیش بینی عضو مسئول آکادمی علوم روسیه N.N. مالوفیف تا 2020-2030 در سیستم آموزشی ویژه موجود، مکان کافی برای کودکان دارای معلولیت وجود نخواهد داشت.

این را نیز باید در نظر گرفت که آیا معلم یک مدرسه عمومی عادی امروز برای کار تربیتی با این دسته از دانش آموزان و دانش آموزان آماده است؟ آیا ویژگی ها و فرصت های آموزشی آنها را می شناسد؟ آیا او تکنیک ها و روش های تدریس خاصی در مواقع دشواری دارد؟ آیا او می داند که از کجا می تواند دانش لازم، مشاوره در مورد آموزش خاص، در مورد مسائل خاص آموزش و پرورش را بدست آورد؟ آیا او می تواند با عشق، صبر و ایمان به توانایی های آنها با این کودکان رفتار کند؟

روانشناسی و تربیت اصلاحی ویژه برای کمک به معلمان آینده در این امر وجود دارد. اینها حوزه های وسیعی از دانش روانشناختی و تربیتی هستند. تا همین اواخر، این حوزه های دانش علمی تحت همین نام بودند - "عیب شناسی".

آموزش خانواده گفتار توسعه نیافتگی

انضباط اصالتی را معرفی می کند که رشد کودک با برخی تخلفات به دست می آورد. دانش آموزان باید ایده های پایداری در مورد ماهیت تأثیر مخرب یک ضایعه ارگانیک سیستم عصبی مرکزی یا تحلیلگرهای فردی در کل دوره رشد ذهنی کودک ایجاد کنند. این به دانش آموزان امکان می دهد مکانیسم های روانشناختی اختلالات جنبه های مختلف روان را درک کنند و دانش به دست آمده در فرآیند مطالعه روانشناختی و تربیتی کودک را که هم برای اهداف تشخیصی و هم برای ساختن برنامه های اصلاحی و رشد فردی انجام می شود، به کار گیرند. .

اهداف دوره عبارتند از:

ارائه آموزش های نظری لازم برای دانش آموزان در مورد مسائل روانشناسی خاص و تربیت اصلاحی مرتبط با درک ویژگی های یک کودک مشکل دار، مطالعه جامع ویژگی های روانی-فیزیکی کودکان در دسته های مختلف.

شکل گیری ایده هایی در مورد اهمیت تشخیص به موقع اختلالات رشدی در کودکان؛

شکل گیری ایده هایی در مورد روش های کلی و خاص اقدامات اصلاحی هنگام کار با کودکان مبتلا به اختلالات رشد.

1. ویژگی های روانشناختی کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی (OHP)

ویژگی های کودکان مبتلا به ONR.توسعه نیافتگی گفتار عمومی (OHP) یک اختلال گفتاری پیچیده است که در آن کودکان با شنوایی طبیعی و در ابتدا هوش حفظ شده، رشد گفتار دیرهنگام، واژگان ضعیف، دستور زبان، تلفظ و اشکال در شکل گیری پدیده دارند. این تظاهرات با هم نشان دهنده نقض سیستمیک تمام اجزای فعالیت گفتار است.

ویژگی توسعه واژگان و ساختار دستوری زبان با توسعه نیافتگی کلی گفتار در مطالعات M.V نشان داده شده است. بوگدانوف-برزوفسکی، V.K. اورفینسکایا، بی.ام. گرینشپون، تی.بی. فیلیچوا و دیگران.

توسعه نیافتگی کلی گفتار دارای درجه متفاوتی از شدت است: از فقدان کامل وسایل ارتباطی گفتاری تا گفتار گسترده با عناصر توسعه نیافتگی آوایی و واژگانی و دستوری. بر اساس تکالیف اصلاحی، R.E. لوینا تلاش کرد تا یکنواختی توسعه نیافتگی گفتار را به سه سطح کاهش دهد. هر سطح با نسبت معینی از نقص اولیه و تظاهرات ثانویه مشخص می شود که تشکیل اجزای گفتار را به تاخیر می اندازد. انتقال از یک سطح به سطح دیگر با ظهور امکانات گفتاری جدید مشخص می شود.

سطح اول با فقدان تقریباً کامل وسایل ارتباط کلامی یا رشد بسیار محدود آنها در دوره ای مشخص می شود که گفتار در کودکان در حال رشد عادی قبلاً کاملاً شکل گرفته است.

سطح دوم - R.E. لوینا به افزایش فعالیت گفتاری کودکان اشاره می کند، آنها گفتار عبارتی را توسعه می دهند. در این سطح، عبارت از نظر آوایی و دستوری تحریف شده باقی می ماند.

سطح سوم با ظاهر گفتار گسترده روزمره بدون انحرافات واژگانی و دستوری فاحش مشخص می شود.

فرایندهای شناختی (احساسات، ادراک، حافظه، تخیل، تفکر) بخش اصلی هر فعالیت انسانی از جمله گفتار است و اطلاعات لازم برای آن را فراهم می کند. آنها به شما اجازه می دهند اهداف تعیین کنید، برنامه ریزی کنید، محتوای فعالیت های آینده را تعیین کنید، روند فعالیت ها، اعمال و رفتار خود را در ذهن خود بازی کنید، نتایج اقدامات خود را پیش بینی کنید و آنها را در حین انجام مدیریت کنید.

صحبت در مورد توانایی های کلی یک فرد، به معنای سطح رشد و ویژگی های مشخصه فرآیندهای شناختی است. هرچه این فرآیندها بهتر توسعه یابند، توانایی های او بالاتر، توانایی های بیشتری دارد. سهولت و اثربخشی یادگیری، از جمله توسعه گفتار شفاهی و نوشتاری، به سطح توسعه فرآیندهای شناختی بستگی دارد.

ویژگی های ادراک بصری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری

G.L. Roserhart-Pupko (1966) مستقیماً از تعامل نزدیک گفتار و ادراک بصری اشیاء صحبت می کند. ادراک و گفتار در شکل گیری آنها به یکدیگر وابسته هستند: ثبات و تعمیم ادراک از یک سو و تحرک تصاویر بصری از سوی دیگر تحت تأثیر کلمه شکل می گیرند و توسعه می یابند. بنابراین، در نتیجه تحقیقات ادراک بصری در کودکان پیش دبستانی با آسیب شناسی گفتار، داده هایی در مورد عدم تشکیل یک تصویر جامع از یک شی به دست آمد، در حالی که تشخیص بصری ساده اشیاء واقعی و تصاویر آنها با هنجار متفاوت نیست. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP نیز سطح رشد پایینی دارند نامه گنوسیس: املای معمولی و آینه ای حروف را به سختی تشخیص می دهند، حروف روی هم را تشخیص نمی دهند، در نامگذاری و مقایسه حروفی که از نظر گرافیکی مشابه هستند، در نامگذاری حروف چاپی که به صورت نامنظم داده شده اند، مشکل پیدا می کنند. در این راستا، بسیاری از کودکان آمادگی تسلط بر نامه را ندارند. هنگام مطالعه ویژگی ها جهت گیری در فضامعلوم شد که تمایز مفاهیم "راست" و "چپ" برای آنها دشوار است، آنها نمی توانند در بدن خود حرکت کنند، به خصوص زمانی که وظایف پیچیده تر می شوند.

نقض سمت لحن گفتار. بیماران لحن گفتار را تشخیص نمی دهند، گفتار آنها گویا نیست، عاری از مدولاسیون، یکنواختی لحن است.

ویژگی های توجه در کودکان مبتلا به اختلال گفتار

توجه کودکان مبتلا به اختلال گفتار با تعدادی ویژگی مشخص می شود: بی ثباتی، سطح پایین توجه داوطلبانه، مشکلات در برنامه ریزی اقدامات خود.

کودکان به سختی بر تجزیه و تحلیل شرایط تمرکز می کنند، جستجوی راه ها و ابزارهای مختلف در حل مشکلات، اجرا ماهیت باروری دارد.

برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، تمرکز بر تحقق در شرایط یک آموزش شفاهی بسیار دشوارتر از شرایط بصری است. ماهیت خطاها و توزیع آنها در طول زمان از نظر کیفی با هنجار متفاوت است.

ویژگی های توجه داوطلبانه در کودکان مبتلا به آلالیا به وضوح در ماهیت حواس پرتی متفاوت است. بنابراین، اگر کودکان با هنجار گفتاری به آزمایشگر نگاه کنند، سعی کنید با واکنش او تعیین کنید که آیا آنها کار را به درستی انجام می دهند یا خیر، سپس برای کودکان مبتلا به آلالیا، حواس پرتی غالب عبارتند از: "از پنجره به بیرون نگاه کرد"، "اعمال غیر مرتبط را انجام می دهد". به وظیفه."

ویژگی های تفکر در اختلالات گفتاری

T.B. فیلیچف و G.A. چیرکینا، با توصیف ویژگی های حوزه فکری کودکان مبتلا به OHP، خاطرنشان می کند: "در کل، داشتن پیش نیازهای کامل برای تسلط بر عملیات ذهنی که برای سن قابل دسترس است، کودکان، با این حال، در رشد بصری-تجسمی عقب هستند. تفکر، بدون آموزش خاص، آنها به سختی در تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه تسلط دارند، که نتیجه فعالیت گفتار معیوب است.

در مطالعه V.V. یورتایکین دو نوع مشکل اصلی را در کودکان مبتلا به OHP در فرآیند رشد فعالیت شناختی شناسایی کرد: مشکلات در تسلط بر عملکرد نمادین و استفاده از علائم برای جایگزینی اشیاء واقعی، و مشکلات در حفظ حافظه و به‌روزرسانی تصاویر بازنمایی‌ها در فرآیند فعالیت‌های شناختی. حل مشکلات شناختی

لازم است بین توسعه نیافتگی کلی گفتار (OHP) و تاخیر در سرعت شکل گیری آن تمایز قائل شد. دلایل تاخیر در رشد گفتار معمولاً غفلت آموزشی، عدم ارتباط کلامی کودک با دیگران و دوزبانگی در خانواده است. دقیق ترین تمایز بین این حالت ها در فرآیند یادگیری تشخیصی امکان پذیر است. ویژگی های متمایز که از تشخیص گفتار شدیدتر صحبت می کند وجود یک ضایعه ارگانیک سیستم عصبی مرکزی، نارسایی بارزتر عملکردهای ذهنی و عدم امکان تسلط بر تعمیم های زبانی است. یکی از معیارهای مهم تشخیصی، توانایی کودک با سرعت کند رشد گفتار در تسلط بر هنجارهای دستوری زبان مادری است - درک معنای تغییرات دستوری در کلمات، عدم سردرگمی در درک معانی کلماتی که صدای مشابه، عدم وجود نقض ساختار کلمات و دستورات، بسیار مشخص و پایدار در سخنرانی های توسعه نیافتگی عمومی (N.S. Zhukova، E.M.، Mastyukova، T.B. Filicheva، 1990).

تشخیص افتراقی اختلالات گفتاری و عقب ماندگی ذهنی می تواند دشوار باشد، زیرا توسعه نیافتگی ذهنی عمومی همیشه به یک درجه یا دیگری با توسعه نیافتگی گفتار همراه است، و از طرف دیگر، با توسعه نیافتگی شدید گفتار، کودک اغلب دچار تاخیر یا رشد نابرابر می شود. عقل او در برخی موارد، تشخیص تنها در نتیجه یک مطالعه پویا از کودک در فرآیند آموزش اصلاحی می تواند موفقیت آمیز باشد. برخلاف کودکان دارای ناتوانی ذهنی که دارای یک نقص فکری کامل هستند که همه انواع فعالیت های ذهنی را در بر می گیرد، در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید، کارهایی که نیاز به مشارکت گفتار دارند بیشترین مشکلات را ایجاد می کنند.

بر خلاف کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان مبتلا به OHP اینرسی فرآیندهای ذهنی را نشان نمی دهند، آنها می توانند روش های آموخته شده اعمال ذهنی را به کارهای مشابه دیگر منتقل کنند. این کودکان در صورت عدم نیاز به پاسخ شفاهی به کمک کمتری در شکل‌گیری شیوه‌های عمل عمومی نیاز دارند. کودکان مبتلا به OHP واکنش های متفاوت تری دارند، آنها نسبت به نارسایی گفتاری خود انتقاد دارند و در بسیاری از وظایف آگاهانه سعی می کنند از پاسخ گفتاری اجتناب کنند. فعالیت های آنها بیشتر متمرکز و کنترل شده است. هنگام انجام وظایف، علاقه و نبوغ کافی از خود نشان می دهند. اگر تمایز بین کودکان مبتلا به OHP و عقب ماندگی ذهنی با مشکلاتی مواجه شود، در بسیاری از موارد نمی توان افتراق OHP و عقب ماندگی ذهنی را انجام داد. در کودکان عقب مانده ذهنی و همچنین با OHP، ضعف توجه ارادی و نقص در رشد تفکر دیداری و کلامی-منطقی وجود دارد.

باید اضافه کرد که کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار و همچنین کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در ادبیات خارجی به یک گروه اختصاص دارند - کودکان با مشکلات یادگیری.

علل عدم توسعه کلی گفتار

گفتار در حضور برخی پیش نیازهای بیولوژیکی و مهمتر از همه بلوغ طبیعی و عملکرد سیستم عصبی مرکزی به وجود می آید. از جمله عواملی که در پیدایش توسعه نیافتگی کلی گفتار در کودکان نقش دارند، عوامل نامطلوب خارجی (برون زا) و درونی (درون زا) و همچنین شرایط محیطی خارجی وجود دارد. این عوامل می توانند هم در دوره رشد قبل از تولد و در حین زایمان و هم در سال های اول زندگی کودک تأثیر بگذارند.

از جمله عوامل بیماریزای موثر بر سیستم عصبی در دوران قبل از تولد می توان به مسمومیت، مسمومیت، اختلالات متابولیک مادر در دوران بارداری، اثرات برخی از مواد شیمیایی، الکل، نیکوتین، مواد مخدر و تشعشعات رادیواکتیو اشاره کرد. ضایعات مختلفی به دلیل ناسازگاری Rh خون مادر و جنین ممکن است.

نقش ویژه ای در بروز توسعه نیافتگی گفتار به عوامل ژنتیکی تعلق دارد. در صورت وجود به اصطلاح ضعف گفتاری یا استعداد ارثی به اختلالات گفتاری، توسعه نیافتگی کلی گفتار می تواند تحت تأثیر حتی تأثیرات نامطلوب خارجی جزئی رخ دهد.

سایر عوامل نامطلوب که باعث آسیب به عملکرد گفتار می شوند، ضایعات طبیعی و پس از زایمان هستند. جایگاه اصلی در این گروه از آسیب شناسی ها توسط آسفیکسی و ترومای زایمان داخل جمجمه ای اشغال شده است. خفگی (کمبود اکسیژن) منجر به آسیب شدید به بسیاری از قسمت های سیستم عصبی می شود.

2. روش های آموزش، اصلاح و آموزش کودکان مبتلا به OHP

آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری در سیستم آموزش مداوم انجام می شود که مراحل اصلی آن آموزش پیش دبستانی، ابتدایی و متوسطه است. بدین منظور مهدکودک های ویژه، گروه های گفتار درمانی و مراکز گفتار درمانی در مهدکودک های دسته جمعی، مراکز گفتار درمانی در مدارس آموزش عمومی و مدارس ویژه کودکان با اختلالات گفتار شدید ایجاد شده است.

نقش پیشرو در این فرآیند متعلق به موسسات پیش دبستانی است که در آن همراه با انجام وظایف عمومی آموزشی و آموزشی، کار ویژه ای برای شکل گیری گفتار صحیح در کودکان ارائه می شود.

وظایف اصلی گفتار درمانی آموزش کودکان مبتلا به انواع ناهنجاری های گفتاری در شرایط موسسات ویژه پیش دبستانی نه تنها شامل اصلاح نقص اصلی، بلکه آماده سازی برای سوادآموزی است.

در موسسات پیش دبستانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، سازماندهی روشنی از کل روند اصلاحی ارائه می شود. ارائه شده است:

معاینه به موقع کودکان؛

برنامه ریزی منطقی کلاس ها؛

برنامه ریزی کار فردی با هر کودک؛ وجود طرح هایی برای کلاس های جلویی؛

تجهیز آنها به تجهیزات و وسایل بصری لازم؛

کار مشترک یک گفتاردرمانگر با یک معلم گروه و والدین.

امکان غلبه بر نارسایی در حوزه های گفتاری، شناختی و عاطفی-ارادی در تمام گروه های سنی افراد مبتلا به اختلالات گفتاری به اعمال به موقع و کافی مجموعه ای از تأثیرات پزشکی، روانی و تربیتی بستگی دارد.

انجام کل مجموعه آموزش اصلاحی مستلزم ترکیب کلاس های ویژه برای اصلاح نقایص گفتار با تحقق الزامات استاندارد عمومی است. برای گروه های پیش دبستانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، یک برنامه روزانه ایجاد شده است که با معمول متفاوت است. توسط یک گفتاردرمانگر برای دروس فرونتال، زیرگروهی و فردی ارائه می شود. در کنار این، ساعت‌های ویژه‌ای در شب برای معلم برای کار با زیرگروه‌ها و تک تک کودکان برای تصحیح گفتار به دستور یک گفتاردرمانگر اختصاص داده می‌شود. معلم کار خود را با در نظر گرفتن الزامات برنامه و توانایی های گفتاری کودکان برنامه ریزی می کند. او موظف است انحرافات فردی را در شکل گیری گفتار کودک بداند، برای شنیدن نقص در تلفظ و جنبه های لغوی و دستوری گفتار، در روند فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، قابلیت های گفتاری هر کودک را در نظر بگیرد. همراه با یک گفتاردرمانگر (در گروه های OHP، FFN)، کلاس هایی برای توسعه گفتار، آشنایی با دیگران، تهیه نامه و غیره برنامه ریزی شده است.

آموزش خانواده کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری

6 ماه اول زندگی کودک به ارتباط عاطفی نیاز دارد. این دوره در بسیاری از خانواده هایی که کودک مورد نظر است، با موفقیت بیشتری نسبت به دوره های دیگر می گذرد. تصویر متفاوتی را می توان در خانواده هایی مشاهده کرد که در ابتدا کودک مورد نظر نبود یا در خانواده های ناکارآمد.

پس از شش ماه، کودک نه تنها در سطح احساسات ارتباط برقرار می کند، بلکه یاد می گیرد کلمات را درک کند. مهم است که اطمینان حاصل شود که تمام صداهای بیان شده توسط بزرگسالان واضح است، ریتم خیلی سریع نیست. اغلب در خانواده، با تطبیق با زبان نوزاد، با او حرف می زنند، حرف می زنند، کلمات را "مخلوط" می کنند. چنین شیوه ارتباطی نه تنها کودک را برای تسلط بر تلفظ صحیح صدا تحریک نمی کند، بلکه برای مدت طولانی کاستی های گفتار او را برطرف می کند.

حقارت گفتار معمولاً باعث ایجاد اصالت و ویژگی های رفتاری در کودکان می شود. تلاش های ناموفق برای غلبه بر مشکلات به تنهایی یا پنهان کردن گفتار اشتباه خود می تواند باعث شود که آنها احساس حقارت، تمایل به دور شدن از تیم و ترجیح تنهایی کنند. مشاهدات کودکان مبتلا به اختلالات گفتار نیاز به طیف وسیعی از فعالیت های پزشکی و آموزشی برای کار با خانواده کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار را تأیید می کند.

3. برنامه توانبخشی و اصلاح کودکان مبتلا به ONR

وظایف اصلی در زمینه رشد گفتار به شرح زیر است:

)گسترش و فعال سازی ذخیره گفتار کودکان بر اساس ایده های عمیق در مورد محیط زیست.

2)رشد توانایی استفاده از مهارت ها و توانایی های گفتار منسجم در موقعیت های مختلف ارتباطی در کودکان.

)خودکارسازی گفتار مستقل آزادانه کودکان با مهارت های اکتسابی تلفظ صحیح صداها، ساختار صوتی و هجای کلمه، طراحی دستوری گفتار مطابق با برنامه کلاس های گفتار درمانی.

کار لوگوپدی با کودکان? سطح رشد گفتار

دوره محتوای اصلی اثر ?سپتامبر اکتبر نوامبر دسامبر توسعه درک گفتاربه کودکان بیاموزید که اشیا، اسباب بازی ها را پیدا کنند. برای آموزش کودکان، طبق دستورات گفتار درمانگر، اشیا و اسباب بازی ها را بشناسند و به درستی نشان دهند. یاد بگیرید که اعضای بدن را مطابق با درخواست یک بزرگسال نشان دهید. یاد بگیرید که کلمات را با معنای عمومی درک کنید. برای آموزش کودکان برای نشان دادن و انجام اقدامات مربوط به دنیای بیرون، یک خانه آشنا یا موقعیت بازی. برای تثبیت مهارت انجام یک گفتگوی یک طرفه (یک گفتار درمانگر در مورد محتوای تصویر طرح سوال می پرسد و کودک با اشاره به آن پاسخ می دهد). به کودکان بیاموزید که سوالات را متفاوت درک کنند: کی؟، کجا؟، کجا؟، با کی؟.برای آموزش کودکان به درک دسته های دستوری تعداد اسم افعال. یاد بگیرید که با توجه به گوش یک یا چند نفر تشخیص دهید. مباحث واژگانی: "اسباب بازی"، "لباس"، "مبلمان"، "ظروف"، "غذا"، "حمل و نقل". به کودکان بیاموزید که نام والدین، اقوام (مادر، پدر، مادربزرگ) خود را نام ببرند. به کودکان بیاموزید که نام دوستان، عروسک ها را نام ببرند. یاد بگیرید که تقلید کنید: صدای حیوانات، صداهای دنیای اطراف، صداهای آلات موسیقی. برای آموزش کودکان به خاطر سپردن و انتخاب از بین تعدادی اسباب بازی و اشیاء ارائه شده توسط بزرگسالان (2-4 اسباب بازی). یاد بگیرید که از تعدادی اسباب بازی، اسباب بازی حذف یا اضافه شده را شناسایی کنید. یاد بگیرید که اسباب بازی ها را در یک توالی دلخواه (در همان موضوع) حفظ کنید و بچینید. آموزش به کودکان حفظ کردن و چیدن اسباب بازی ها در یک توالی معین (2-3 اسباب بازی با همان موضوع). به درخواست یک گفتاردرمانگر (مامان، بابا، مامان، بابا، خاله) 2 تا 3 کلمه را به خاطر بسپارید و تلفظ کنید. برای آموزش کودکان به پیدا کردن "اضافی" از یک سری از تصاویر (اشیاء، اسباب بازی): یک توپ، یک توپ، یک قلم مو. کلاه، پاناما، سیب؛ سیب، گلابی، میز. بیاموزید که یک شی را با تصویر کانتور آن پیدا کنید. یاد بگیرید که یک شی را با یکی از جزئیات آن تشخیص دهید. ??ژانویه، فوریه، مارس، آوریل، می، ژوئن توسعه درک گفتاریاد بگیرید که دسته بندی های جنسیتی افعال زمان گذشته و مفرد را درک کنید: والیا داشت کتاب می خواند، ولیا داشت کتاب می خواند. آموزش حدس زدن اشیا، اسباب بازی ها، حیوانات، پرندگان با توجه به توصیف شفاهی به کودکان بزرگ، قهوه ای، دست و پا چلفتی، در لانه زندگی می کند، پنجه را می مکد). برای آموزش، به درخواست یک بزرگسال، انتخاب اشیاء برای انجام این اقدامات ( چاقو برش بزنید، سوزن بزنید، ملاقه سوپ بریزید). یاد بگیرید که روابط علت و معلولی را شناسایی کنید سورتمه برفی، اسکیت، آدم برفی). توسعه فعالیت گفتاری تقلیدی فعالآموزش دستور دادن به بچه ها برو، بدهبه موارد خاص اشاره کنید: اینجا، این، اینجاجملات اول را بنویسید، برای مثال: اینجا تاتا است، این تام است.آموزش جملات بر اساس مدل: توسل + فعل امری: بابا بخواببه کودکان آموزش تبدیل افعال امری به افعال سوم شخص در زمان حال مفرد ( خواب-خواب، یا می رود). توسعه توجه، حافظه، تفکربه کودکان بیاموزید که اسباب بازی ها (اشیاء، تصاویر) را به خاطر بسپارند و آنها را از گروه های موضوعی مختلف انتخاب کنند و آنها را به ترتیب خاصی بچینند: توپ، ماشین، کلاه، مداد. تصاویر مناسب را به خاطر بسپارید و از نظر معنی انتخاب کنید: باران-چتر، اسکیت برفی. اشیاء با رنگ خاص را انتخاب کنید (فقط ماشین های قرمز، مکعب های سفید و غیره را انتخاب کنید). یک مورد اضافی از ردیف ارائه شده تعیین کنید: 3 تاس قرمز و 1 آبی. عروسک، دلقک، پینوکیو - کلاه؛ کت خز، کت، بارانی - کمد. به کودکان بیاموزید که تصاویر را از دو، چهار قسمت تا کنند.

در نتیجه کار گفتار درمانی، کودکان باید یاد بگیرند:

درک و نشان دادن شیء نامگذاری شده توسط بزرگسالان، و همچنین اقدامات با این اشیاء، به عنوان مثال: اقلام لباس، اسباب بازی و غیره.

نام اعضای بدن (سر، پاها، بازوها، بینی، دهان و غیره)

اقدامات فراخوانی (رفتن، توقف، خوردن و غیره)

کودکان بدون استفاده از حرکات به سوالات پاسخ می دهند.

این برنامه از ادبیات مواد روش شناختی برای تهیه برنامه های اصلاحی گفتار درمانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود، گرفته شده است. با هدایت این برنامه، مؤسسات پیش دبستانی به طور مؤثر کلاس های تقویتی را با کودکان پیش دبستانی برگزار می کنند. کتابچه راهنمای روش شناختی نه تنها به از بین بردن کامل اختلالات گفتاری کمک می کند، بلکه پایه شفاهی گفتاری را برای آموزش نوشتن و خواندن در مدرسه تشکیل می دهد. ارائه به موقع اقدامات اصلاحی به تسلط به موقع کودک در آینده از یک نوع رشد کمک می کند. و همچنین پایه ای برای آماده سازی کودک برای همسان سازی برنامه درسی مدرسه است.

نتیجه

تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی که در حال حاضر در سیستم تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی ایجاد شده است نشان می دهد که تعداد کودکان دارای انحراف در رشد گفتار به طور پیوسته در حال رشد است. این کودکان گروه خطر اصلی شکست مدرسه را تشکیل می دهند، به ویژه در هنگام تسلط بر نوشتن و خواندن. دلیل اصلی توسعه ناکافی فرآیندهای تجزیه و تحلیل حروف صوتی سنتز است. مشخص است که تجزیه و تحلیل حروف صدا بر اساس ایده های واضح، پایدار و به اندازه کافی متمایز در مورد ترکیب صدای یک کلمه است.

پیش نیاز یادگیری موفق خواندن و نوشتن در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

تا زمان معینی، مسیرهای رشد گفتار و تفکر مستقل از یکدیگر به موازات یکدیگر پیش می روند. رشد گفتار بر تفکر در حال ظهور کودک تأثیر می گذارد و به طور قابل توجهی آن را تغییر می دهد، در آینده، فرآیندهای تفکر و گفتار در تعامل مداوم با یکدیگر توسعه می یابد.

مؤسسات آموزشی ترکیبی پیش دبستانی نقش عمده ای در رشد، آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، اصلاح اختلالات اولیه و ثانویه و آمادگی برای تحصیل دارند. موفقیت تأثیر گفتار درمانی به دلیل سطح آموزش حرفه ای گفتار درمانگر، توانایی او در ارزیابی جامع و متفاوت وضعیت سیستم عملکرد گفتار، برنامه ریزی کار اصلاحی و آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک است. .

کتابشناسی - فهرست کتب

1.لوگو روانشناسی. روش آموزشی. کمک هزینه / ویرایش - مقایسه S.V. لاوتکین. - ویتبسک: انتشارات UO "VSU به نام P.M. Masherov"، 2007.

2.غلبه بر OHP در کودکان پیش دبستانی: یک روش آموزشی کمک هزینه / زیر کل. ویرایش تلویزیون. ولوسووتس. - M.: V. Sekachev، موسسه تحقیقاتی فناوری مدرسه، 2008.

.سیستم های آموزشی آموزش و پرورش و پرورش کودکان با نیازهای آموزشی ویژه: کتاب درسی / ویرایش شده توسط A.Yu. کابوشک، م.ن. الکسیوا - استاوروپل: اد. SGPI، 2011.

.Trofimova N.M.، Duvanova S.P.، Trofimova N.B.، Pushkina T.F. مبانی پداگوژی و روانشناسی خاص. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005.

.چیکینا جی.وی. برنامه های موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. اصلاح اختلالات گفتار: کتاب درسی. نسخه - م.: ویرایش. "روشنگری"، 2008.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

برای کودکانی که رشد کلی گفتار دارند در کنار ویژگی های گفتاری فوق نیز مشخصه است تشکیل ناکافی فرآیندهای مرتبط با فعالیت گفتاری،برای مثال:

اختلال توجه و حافظه؛

نقض حرکات انگشت و مفصلی؛

تفکر کلامی-منطقی شکل ناکافی.

توجه:

کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار با سطح پایین رشد ویژگی های اصلی توجه (جهت گیری، حجم، توزیع، تمرکز، ثبات، تمرکز و تغییرپذیری) مشخص می شوند. برخی از آنها ثبات توجه ناکافی، امکانات محدودی برای توزیع آن دارند.

اختلال توجه در چنین کودکانی در موارد زیر آشکار می شود:

آنها متوجه عدم دقت در نقاشی های جوک نمی شوند. اشیاء یا کلمات همیشه با توجه به یک ویژگی خاص متمایز نمی شوند. به عنوان مثال، این در مواردی اتفاق می افتد که پیشنهاد می شود فقط مربع ها را روی یک ورق نشان دهید (شکل های قرمز، دایره ها و غیره). اگر نام لباس (غذا، حیوان و غیره) است، دست بزنید. تمام اشیاء فلزی (چوب، پلاستیک و غیره) را در یک جعبه جمع کنید.

حتی تمرکز و توجه آنها بر روی مطالب صرفاً کلامی خارج از یک موقعیت بصری دشوارتر است. بنابراین، چنین کودکانی نمی توانند به طور کامل توضیحات طولانی و غیر اختصاصی معلم، دستورالعمل های طولانی، ارزیابی های طولانی از فعالیت های خود را درک کنند.

تأخیر گفتار بر رشد تأثیر منفی می گذارد حافظه . با حافظه معنایی و منطقی نسبتاً دست نخورده، چنین کودکانی در مقایسه با همسالان عادی، کاهش قابل توجهی در حافظه کلامی و بهره وری به خاطر سپردن دارند. کودکان اغلب دستورالعمل های پیچیده (سه-چهار مرحله ای) را فراموش می کنند، برخی از عناصر خود را حذف می کنند، دنباله وظایف پیشنهادی را تغییر می دهند. خطاهای تکراری مکرر در توصیف اشیاء، تصاویر وجود دارد. بازگرداندن ترتیب چینش حتی چهار شی پس از مرتب کردن مجدد آنها دشوار است.

برخی از کودکان پیش دبستانی دارای فعالیت یادآوری کمی هستند که با فرصت های محدود برای توسعه فعالیت های شناختی همراه است.

مشخصه که نقض توجه و حافظه به میزان بیشتری بر فعالیت داوطلبانه تأثیر می گذارد. تمرکز و حفظ در سطح غیر ارادی بسیار بهتر است. بنابراین توجه هنگام تماشای کارتون نیازی به بسیج ندارد و برای مدت طولانی باقی می ماند. یا برای مثال، بازتولید نام شش یا هشت هدیه تولد برای یک کودک بسیار آسان تر از چهار یا پنج اسباب بازی پنهان در کلاس است.

کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار، همراه با ضعف عمومی جسمی همراه با رشد آهسته عملکرد حرکتی، نیز دارای تاخیر رشدی هستند. کره موتور . در بخش قابل توجهی از کودکان، نارسایی حرکتی به صورت هماهنگی ضعیف حرکات پیچیده، عدم اطمینان در بازتولید حرکات دقیق، کاهش سرعت و مهارت در اجرای آنها بیان می شود. بزرگترین مشکل اجرای حرکات بر اساس دستورات کلامی و مخصوصاً چند مرحله ای است. کودکان در بازتولید دقیق یک کار حرکتی از نظر پارامترهای مکانی-زمانی از همسالان در حال رشد عادی عقب هستند، دنباله ای از عناصر عمل را نقض می کنند، اجزای آن را حذف می کنند.

اختلال حرکت مفصلی خود را در محدود، نادرست یا ضعف حرکات اندام های متحرک مفصل - زبان، کام نرم، لب ها، فک پایین نشان می دهد. بیان همه صداهای گفتاری زمانی اتفاق می افتد که اندام های متحرک ذکر شده پیوندها و شکاف هایی بین خود یا با اندام های ثابت - کام و دندان ها ایجاد کنند. به طور طبیعی، نقض بیان صداها منجر به تلفظ ناقص آنها و اغلب به نامشخص بودن کلی و تاری گفتار می شود.

ارتباط حرکت انگشتو عملکرد گفتارنسبتاً اخیراً توسط محققان مؤسسه فیزیولوژی کودکان و نوجوانان APN فدراسیون روسیه (A. V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina) تأیید شد. آنها دریافتند که اگر حرکات انگشتان با سن مطابقت داشته باشد، گفتار با سن مطابقت دارد و اگر رشد حرکات عقب بماند، گفتار با هنجارهای سن مطابقت ندارد. در اکثریت قریب به اتفاق کودکان مبتلا به عدم توسعه کلی گفتار، انگشتان دست غیر فعال هستند، حرکات آنها با عدم دقت یا ناهماهنگی مشخص می شود. بسیاری از کودکان 5 ساله یک قاشق را در مشت خود نگه می دارند یا در گرفتن صحیح قلم مو و مداد مشکل دارند، گاهی اوقات نمی توانند دکمه ها را ببندند، کفش ها را با بند و غیره ببندند.

در کودکان مبتلا به ONR، ویژگی هایی در شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف دست ها وجود دارد. این در درجه اول در هماهنگی ناکافی انگشتان آشکار می شود.

و آخرین. چون گفتار و فكر كردن ارتباط تنگاتنگی با هم دارند، بنابراین، تفکر کلامی-منطقی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار کمی کمتر از هنجار سنی است. چنین کودکانی در طبقه بندی اشیا، تعمیم پدیده ها و نشانه ها با مشکل مواجه می شوند. غالباً قضاوت‌ها و نتیجه‌گیری‌های آن‌ها ضعیف، پراکنده، منطقاً بی‌ربط با یکدیگر هستند. به عنوان مثال: "در زمستان در خانه گرم است، زیرا (زیرا) برف نیست"، "اتوبوس سریعتر از دوچرخه حرکت می کند - بزرگتر است".

کودکان مبتلا به این اختلال ممکن است از چراغ رومیزی و تلویزیون به عنوان مبلمان استفاده کنند، همانطور که در اتاق هستند. برخی در حل مسائل ساده ریاضی مشکل دارند یا حتی معماهای ساده را حل نمی کنند.

کودکان با داشتن پیش نیازهای کامل برای تسلط بر عملیات ذهنی که برای سن آنها قابل دسترسی است ، در حوزه تفکر بصری-تجسمی عقب می مانند ، بدون آموزش خاص به سختی در تجزیه و تحلیل و ترکیب و مقایسه تسلط دارند. بسیاری از آنها با سفتی تفکر مشخص می شوند.

همه این فرآیندها ارتباط تنگاتنگی با عملکرد گفتار دارند و گاهی اوقات تشخیص اینکه علت و معلول چیست، اولیه و ثانویه چیست دشوار است. به ویژه، این امر در مورد تفکر و توجه کلامی-منطقی صدق می کند.

ویژگی های شخصیتی (شخصی) کودکان با توسعه نیافتگی کلی گفتار برای هر مربی که حداقل یک شیفت در یک گروه خاص کار کرده است قابل توجه است. انحراف از هنجار در چنین بچه هایی در کلاس درس، در بازی، خانه و فعالیت های دیگر آشکار می شود. بنابراین، در کلاس درس، برخی از آنها خیلی سریعتر از همسالان در حال رشد معمولی خود خسته می شوند، حواسشان پرت می شود، شروع به چرخیدن می کنند، صحبت می کنند، یعنی درک مطالب آموزشی را متوقف می کنند. دیگران، برعکس، ساکت و آرام می نشینند، اما به سؤالات پاسخ نمی دهند یا پاسخ نامناسبی نمی دهند، وظایف را درک نمی کنند و گاهی اوقات نمی توانند پاسخ یک دوست را تکرار کنند.

در روند برقراری ارتباط با یکدیگر، برخی از کودکان تحریک پذیری بیشتری نشان می دهند (آنها بیش از حد متحرک هستند، کنترل آنها دشوار است)، در حالی که برخی دیگر، برعکس، بی حالی، بی تفاوتی نشان می دهند (آنها به بازی ها علاقه نشان نمی دهند، برای آنها کتاب می خوانند. معلم). در میان این کودکان کودکانی با احساس ترس وسواسی، بیش از حد تأثیرپذیر، مستعد بروز منفی گرایی (میل به انجام همه چیز برعکس)، پرخاشگری یا آسیب پذیری بیش از حد، رنجش وجود دارد. مربیان دائماً با نیاز به یافتن رویکردی برای کودکان دشوار و بدون تماس مواجه هستند. القای هنجارهای ارتباط در یک تیم در آنها آسان نیست که بدون آن آموزش و آموزش کامل غیرممکن است.

رشد ذهنی کودکان مبتلا به OHP، به عنوان یک قاعده، جلوتر از رشد گفتار آنها است. آنها از نارسایی گفتاری خود انتقاد می کنند. آسیب شناسی اولیه گفتار، البته، از شکل گیری توانایی های ذهنی اولیه دست نخورده جلوگیری می کند، با این حال، با اصلاح گفتار کلامی، فرآیندهای فکری همسو می شوند.

ویژگی های روانشناختی و تربیتی

پیش دبستانی ها باتوسعه نیافتگی کلی گفتار

توسعه نیافتگی کلی گفتار به عنوان یک نقض سیستمیک فعالیت گفتاری، اختلالات گفتاری پیچیده در نظر گرفته می شود که در آن شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار مربوط به هر دو جنبه صوتی و معنایی در کودکان با شنوایی طبیعی و هوش سالم مختل می شود (R. E. Levina, T. B. فیلیچف، جی. وی. چیرکین). کمبود گفتار همراه با عدم رشد کلی گفتار در کودکان پیش دبستانی می تواند از فقدان کامل گفتار تا گفتار گسترده با تظاهرات برجسته توسعه نیافتگی واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی (R. E. Levina) متفاوت باشد.

در حال حاضر، چهار سطح از رشد گفتار متمایز می شود که منعکس کننده وضعیت همه اجزای سیستم زبان در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار است (T. B. Filicheva).

در سطح اول رشد گفتار، ابزار گفتار کودک محدود است، واژگان فعال عملاً شکل نمی گیرد و شامل آنوماتوپئا، عقده های صوتی، کلمات غرغرو می شود. اظهارات با حرکات و حالات چهره همراه است. ابهام واژگان به کار رفته زمانی مشخص است که از همان کلمات غرغرو کننده برای اشاره به اشیا و پدیده های مختلف استفاده می شود. امکان جایگزینی نام اشیا با نام اعمال و بالعکس وجود دارد. در گفتار فعال، کلمات ریشه ای بدون عطف غالب است. واژگان غیرفعال گسترده تر از واژگان فعال است، اما همچنین بسیار محدود است. عملاً درکی از مقوله تعداد اسم و فعل، زمان، جنسیت، مورد وجود ندارد. تلفظ صداها پراکنده است. رشد آوایی در مراحل اولیه است. توانایی درک و بازتولید ساختار هجای یک کلمه محدود است.

در طول انتقال به سطح دوم رشد گفتار، فعالیت گفتاری کودک افزایش می یابد. واژگان فعال به دلیل واژگان موضوعی و فعل روزمره گسترش می یابد. می توان از ضمایر، حروف ربط و گاهی اوقات حرف اضافه ساده استفاده کرد. در اظهارات مستقل کودک جملات ساده غیر معمول وجود دارد. در عین حال، اشتباهات فاحشی در استفاده از ساختارهای دستوری وجود دارد، هیچ توافقی بین صفت ها و اسم ها وجود ندارد و ترکیبی از اشکال موردی وجود دارد. درک گفتار مخاطب به طور قابل توجهی در حال توسعه است، اگرچه واژگان غیرفعال محدود است، واژگان موضوعی و کلامی مرتبط با فعالیت های کارگری بزرگسالان، گیاهان و جانوران شکل نگرفته است. ناآگاهی نه تنها در مورد سایه‌های رنگ‌ها، بلکه در مورد رنگ‌های اصلی نیز دیده می‌شود.

نقض فاحش ساختار هجا و صدا پر کردن کلمات معمولی است. در کودکان، نارسایی سمت آوایی گفتار (تعداد زیادی از صداهای شکل نیافته) آشکار می شود.

سطح سوم رشد گفتار با وجود گفتار عبارتی گسترده با عناصر توسعه نیافتگی واژگانی- دستوری و آوایی-واجی مشخص می شود. تلاش هایی برای استفاده از جملات ساختارهای پیچیده وجود دارد. دایره لغات کودک شامل تمام قسمت های گفتار است. در این صورت استفاده نادرست از معانی لغوی کلمات مشاهده می شود. اولین مهارت های کلمه سازی ظاهر می شود. کودک اسم ها و صفت ها را با پسوندهای کوچک و افعال حرکت با پیشوندها تشکیل می دهد. در تشکیل صفت ها از اسم ها مشکلات ذکر شده است. هنوز هم گراماتیزم های متعدد ذکر شده است. کودک ممکن است حروف اضافه را اشتباه استفاده کند، در تطبیق صفت ها و اعداد با اسم ها اشتباه کند. تلفظ تمایز نیافته صداها مشخصه است، و جایگزینی می تواند ناپایدار باشد. نقص در تلفظ می تواند در اعوجاج، جایگزینی یا مخلوط کردن صداها بیان شود. تلفظ کلمات با ساختار هجای پیچیده پایدارتر می شود. کودک می تواند کلمات سه و چهار هجا را بعد از بزرگسالان تکرار کند، اما آنها را در جریان گفتار تحریف می کند. درک گفتار به هنجار نزدیک می شود، اگرچه درک کافی از معانی کلمات بیان شده توسط پیشوندها و پسوندها وجود ندارد.

سطح چهارم رشد گفتار (T. B. Filicheva) با نقض جزئی اجزای سیستم زبان کودک مشخص می شود. تمایز کافی برای صداها وجود ندارد [t-t "-s-s"-ts]، [r-r "-l-l"-j] و غیره. نقض عجیب ساختار هجای کلمات مشخصه است که در ناتوانی کودک در حفظ تصویر واجی کلمه در حافظه هنگام درک معنای آن آشکار می شود. پیامد این امر، تحریف صدای پر کردن کلمات در انواع مختلف است. درک ناکافی گفتار و دیکشنری فازی باعث می شود که تصور "تار" ایجاد شود. خطاها هنگام استفاده از پسوندها (تکینگی، رنگ آمیزی احساسی، کوچکتر) باقی می مانند. مشکلات ذکر شده است که درتشکیل کلمات مرکب علاوه بر این، کودک در برنامه ریزی گفتار و انتخاب ابزار زبانی مناسب با مشکلاتی مواجه می شود که اصالت گفتار منسجم او را مشخص می کند. برای این دسته از کودکان، جملات پیچیده با بندهای فرعی متفاوت، دشوار است. L.S. ولکووا در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار به تاخیر مداوم در شکل گیری تمام اجزای سیستم زبان اشاره می کند: آوایی، واژگان و دستور زبان.

فعالیت گفتاری در ارتباط نزدیک با روان کودک شکل می گیرد و عمل می کند (L.S. Vygotsky). در مقایسه با هنجار سنی، کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار دارای ویژگی هایی در رشد حسی حرکتی، عملکردهای ذهنی بالاتر و فعالیت ذهنی هستند.

R.M. بوشیس، R.E. لوینا، N.A. نیکاشینا خاطرنشان می کند که در کودکان مبتلا به ONR، نه تنها گفتار، بلکه عملکردهای ذهنی بالاتر مرتبط با آن (توجه، ادراک روش های مختلف، بازنمایی های بصری-فضایی، هماهنگی بینایی-حرکتی، حافظه و تفکر) نیز از مهارت های حرکتی ظریف رنج می برند. انگشتان توسعه نیافته اند

T.B. فیلیچوا همچنین خاطرنشان می کند که با حافظه معنایی و منطقی نسبتاً دست نخورده، کودکان حافظه کلامی و بهره وری در حفظ را در مقایسه با همسالان عادی کاهش می دهند. برخی از کودکان پیش دبستانی دارای فعالیت کم یادآوری هستند که با فرصت های محدود برای توسعه فعالیت های شناختی همراه است. ارتباط بین اختلالات گفتاری و سایر جنبه های رشد ذهنی برخی از ویژگی های خاص تفکر را تعیین می کند. کودکان با داشتن پیش نیازهای کامل برای تسلط بر عملیات ذهنی، در دسترس برای سن خود، در توسعه حوزه بصری-تجسمی تفکر عقب هستند، بدون آموزش خاص، آنها به سختی در تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه تسلط دارند. بسیاری از آنها با سفتی تفکر مشخص می شوند. چنین کودکانی در طبقه بندی اشیا، تعمیم پدیده ها و نشانه ها با مشکل مواجه می شوند.

اغلب در کودکانی که به طور کلی از نظر گفتاری و مشکلات شخصیتی رشد نمی کنند: عزت نفس پایین، اختلالات ارتباطی، اضطراب، پرخاشگری.

به گفته G.V. Chirkina در کودکان با توجه ناپایدار و رو به کاهش، توجه داوطلبانه ضعیف شکل گرفته است. برای کودکان دشوار است که روی یک موضوع تمرکز کنند و در یک تکلیف خاص به موضوع دیگر روی بیاورند. در جریان عملیات ذهنی به ویژگی‌هایی اشاره می‌شود: همراه با غلبه تفکر بصری-تجسمی، درک مفاهیم و روابط انتزاعی برای کودکان ممکن است دشوار باشد. سرعت عملیات ذهنی می تواند تا حدودی کند باشد.

R. E. Levina، G.A. Kashe، T. A. Tkachenko، S. N. Shakhovskaya، T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، G. A. Volkova خاطرنشان می کنند که در OHP، اختلالات آوایی رایج است، دارای ویژگی پایدار است و از نظر تظاهرات مشابه سایر اختلالات مفصلی است و مشکلات قابل توجهی برای تشخیص افتراقی و اصلاح دارد. . این اختلالات تأثیر منفی بر شکل گیری و توسعه جنبه آوایی گفتار دارد.

E.F. سوبوتوویچ، آ.اف. این یا آن صدا اتوماسیون صداها بسیار دشوار است.

از نظر آموزشی، پیش دبستانی ها با OHP G.V. Chirkina چنین توصیف می کند: "رفتار کودکان می تواند ناپایدار باشد، با نوسانات خلقی مکرر. در کلاس درس، بچه ها به سرعت خسته می شوند، انجام یک کار برای مدت طولانی برای آنها دشوار است. ممکن است در به خاطر سپردن دستورالعمل های معلم، به ویژه دستورالعمل های دو، سه، چهار مرحله ای، مشکلاتی وجود داشته باشد که نیاز به اجرای مرحله ای و مداوم دارد. این تخلفات تأثیر منفی بر شکل گیری و توسعه سایر جنبه های گفتار (واج، واژگانی، دستوری، گفتار منسجم) دارد.

T.B. فیلیچوا، N.A. Chevelev، کودکان مبتلا به ONR به انحرافات در حوزه عاطفی-ارادی توجه می کنند. کودکان با بی ثباتی علایق، کاهش مشاهده، کاهش انگیزه، منفی گرایی، شک به خود، افزایش تحریک پذیری، مشکلات در برقراری ارتباط با دیگران، در برقراری تماس با همسالان خود، مشکلات در شکل گیری خودتنظیمی و خودکنترلی مشخص می شوند.

ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی (OHP)

سطح سوم با ظهور گفتار روزانه گسترده بدون انحرافات واژگانی و دستوری مشخص می شود. غلبه بر OHP در کودکان پیش دبستانی. روش آموزشی کمک هزینه / زیر کل. ویرایش تلویزیون. ولوسووتس. - M.: V. Sekachev، موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه، 2008. ص 17-19.

ویژگی های ادراک بصری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری

ویژگی های توجه در کودکان مبتلا به اختلال گفتار

ویژگی های تفکر در اختلالات گفتاری

باید اضافه کرد که کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار و همچنین کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در ادبیات خارجی به یک گروه اختصاص دارند - کودکان با مشکلات یادگیری. Trofimova N.M.، Duvanova S.P.، Trofimova N.B.، Pushkina T.F. مبانی پداگوژی و روانشناسی خاص. - سن پترزبورگ: پیتر، 2005. - 304 ص: بیمار. - (سری "آموزش")، ص. 186-187

علل عدم توسعه کلی گفتار

اشکال برگشت پذیر توسعه نیافتگی کلی گفتار می تواند در پس زمینه تأثیر منفی اجتماعی و روانی رخ دهد: محرومیت در دوره شکل گیری گفتار فشرده، عدم انگیزه گفتار از سوی دیگران، روابط تعارض در خانواده، روش های آموزشی نادرست و غیره. غلبه بر OHP در کودکان پیش دبستانی کمک آموزشی / زیر جنرال. ویرایش تلویزیون. ولوسووتس. - M.: V. Sekachev، موسسه تحقیقاتی فناوری های مدرسه، 2008، ص. بیست

- نقض شکل گیری تمام جنبه های گفتار (صوتی، واژگانی- دستوری، معنایی) در اختلالات مختلف گفتاری پیچیده در کودکان با هوش طبیعی و شنوایی کامل. تظاهرات OHP به سطح عدم شکل گیری اجزای سیستم گفتار بستگی دارد و می تواند از فقدان کامل گفتار مشترک تا حضور گفتار منسجم با عناصر باقیمانده از توسعه نیافتگی آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری متفاوت باشد. OHP در طی معاینه گفتار درمانی ویژه تشخیص داده می شود. تصحیح OHP شامل توسعه درک گفتار، غنی سازی واژگان، شکل گیری گفتار عبارتی، ساختار دستوری زبان، تلفظ کامل صدا و غیره است.

اطلاعات کلی

ONR (توسعه نیافتگی کلی گفتار) - عدم شکل گیری جنبه های صوتی و معنایی گفتار، که در توسعه ناخالص یا باقی مانده فرآیندهای واژگانی - دستوری، آوایی - آوایی و گفتار منسجم بیان می شود. در میان کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار، کودکان مبتلا به ONR بزرگترین گروه را تشکیل می دهند - حدود 40٪. کاستی های عمیق در توسعه گفتار شفاهی در آینده به ناچار منجر به نقض گفتار نوشتاری - نارسا نویسی و نارساخوانی می شود.

طبقه بندی OHP

اشکال بدون عارضه ONR(در کودکان با حداقل اختلال عملکرد مغز: تنظیم ناکافی تون عضلانی، تمایز حرکتی، نابالغی حوزه عاطفی-ارادی و غیره)
اشکال پیچیده ONR(در کودکان مبتلا به سندرم های عصبی و روانی: مغزی، فشار خون بالا- هیدروسفالیک، تشنجی، هیپردینامیک و غیره)
توسعه نیافتگی شدید گفتار(در کودکان مبتلا به ضایعات ارگانیک قسمت های گفتاری مغز، به عنوان مثال، با آلالیای حرکتی).

با در نظر گرفتن درجه OHP، 4 سطح رشد گفتار متمایز می شود:

1 سطح رشد گفتار- "کودکان بی زبان"؛ گفتار مشترک وجود ندارد
2 سطح رشد گفتار- عناصر اولیه گفتار مشترک، که با فقر واژگان، پدیده های آگراماتیسم مشخص می شود.
3 سطح رشد گفتار- ظهور گفتار عبارتی دقیق با توسعه نیافتگی جنبه های صوتی و معنایی آن.
4 سطح رشد گفتار- شکاف های باقیمانده در توسعه جنبه های آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری گفتار.

شرح مفصلی از گفتار کودکان مبتلا به OHP در سطوح مختلف در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

مشخصه OHP

در سرگذشت کودکان مبتلا به OHP، هیپوکسی داخل رحمی، درگیری رزوس، تروما هنگام تولد، خفگی اغلب تشخیص داده می شود. در اوایل دوران کودکی - آسیب مغزی تروماتیک، عفونت های مکرر، بیماری های مزمن. محیط گفتار نامطلوب، عدم توجه و ارتباط بیشتر روند رشد گفتار را مختل می کند.

برای همه کودکان مبتلا به OHP، اولین کلمات دیر ظاهر می شوند - 3-4، گاهی اوقات - تا 5 سال. فعالیت گفتاری کودکان کاهش می یابد. گفتار دارای صدای نادرست و طراحی دستوری است، درک آن دشوار است. در نتیجه فعالیت گفتاری ضعیف، حافظه، توجه، فعالیت شناختی، عملیات ذهنی آسیب می بیند. کودکان مبتلا به OHP با رشد ناکافی هماهنگی حرکات مشخص می شوند. مهارت های حرکتی عمومی، ظریف و گفتاری.

در کودکان با سطح 1 OHP، گفتار عبارتی شکل نمی گیرد. در برقراری ارتباط، کودکان از کلمات متلاطم، جملات تک کلمه ای که با حالات چهره و حرکات تکمیل می شود استفاده می کنند که معنای آن خارج از موقعیت مشخص نیست. واژگان در کودکان مبتلا به OHP سطح 1 به شدت محدود است. عمدتا شامل مجتمع های صوتی فردی، onomatopoeia و برخی از کلمات روزمره است. در سطح 1 OHP، گفتار چشمگیر نیز آسیب می بیند: کودکان معنای بسیاری از کلمات و مقوله های دستوری را درک نمی کنند. نقض فاحش ساختار هجای کلمه وجود دارد: اغلب کودکان فقط مجتمع های صوتی متشکل از یک یا دو هجا را تولید می کنند. بیان مبهم است، تلفظ صداها ناپایدار است، بسیاری از آنها برای تلفظ غیر قابل دسترس هستند. فرآیندهای آوایی در کودکان مبتلا به OHP سطح 1 ابتدایی است: شنوایی واجی به شدت مختل شده است، وظیفه تجزیه و تحلیل واجی یک کلمه برای کودک نامشخص و غیرممکن است.

در گفتار کودکان مبتلا به OHP سطح 2، همراه با حرف زدن و حرکات، جملات ساده متشکل از 2-3 کلمه ظاهر می شود. با این حال، اظهارات ضعیف و از نظر محتوا یک نوع هستند. اغلب اشیا و اعمال را بیان می کنند. در سطح 2 OHP، تاخیر قابل توجهی در ترکیب کیفی و کمی فرهنگ لغت از هنجار سنی وجود دارد: کودکان معنی بسیاری از کلمات را نمی دانند و آنها را با کلمات مشابه در معنی جایگزین می کنند. ساختار دستوری گفتار شکل نگرفته است: کودکان از فرم های موردی به درستی استفاده نمی کنند، در هماهنگی بخش های گفتار، استفاده از اعداد مفرد و جمع، حروف اضافه و غیره با مشکل مواجه می شوند. در کودکان با سطح 2 OHP، تلفظ کلمات با یک ساده و ساختار هجای پیچیده هنوز کاهش می یابد، تلاقی صامت ها. تلفظ صدا با اعوجاج های متعدد، جایگزینی و مخلوطی از صداها مشخص می شود. ادراک آوایی در سطح 2 OHP با نارسایی شدید مشخص می شود. کودکان برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا آماده نیستند.

کودکان با سطح 3 OHP از گفتار عباراتی گسترده استفاده می کنند، اما در گفتار از جملات ساده استفاده می کنند و در ساختن جملات پیچیده مشکل دارند. درک گفتار نزدیک به هنجار است، مشکل درک و جذب اشکال دستوری پیچیده (عبارات مشارکتی و قید) و ارتباطات منطقی (روابط مکانی، زمانی، علّی) است. حجم واژگان در کودکان با سطح 3 OHP به طور قابل توجهی افزایش می یابد: کودکان تقریباً از تمام قسمت های گفتار در گفتار استفاده می کنند (به میزان بیشتری - اسم ها و افعال ، تا حدی کمتر - صفت ها و قیدها). معمولاً استفاده نادرست از نام اقلام کودکان در استفاده از حروف اضافه، هماهنگی بخش های گفتار، استفاده از پایان های حرف و استرس اشتباه می کنند. پر شدن صدا و ساختار هجای کلمات فقط در موارد دشوار آسیب می بیند. با سطح OHP 3، تلفظ صدا و ادراک آوایی همچنان مختل است، اما به میزان کمتر.

با سطح 4 OHP، کودکان در تلفظ صدا و تکرار کلمات با ترکیب هجای پیچیده مشکلات خاصی را تجربه می کنند، سطح درک واجی پایینی دارند، در شکل گیری و عطف کلمه اشتباه می کنند. واژگان کودکان با سطح 4 OHP کاملاً متنوع است، با این حال، کودکان همیشه معنی کلمات، متضادها و مترادف‌های نادر، ضرب المثل‌ها و ضرب المثل‌ها و غیره را دقیقاً نمی‌دانند و درک نمی‌کنند. در گفتار مستقل، کودکان با سطح 4 OHP مشکلاتی را تجربه می‌کنند. در ارائه منطقی رویدادها، اغلب چیز اصلی را از دست می دهید و در جزئیات جزئی "گیر می کنید"، آنچه قبلا گفته شد را تکرار کنید.

معاینه گفتار درمانی برای ONR

در مرحله اولیه معاینه تشخیصی گفتار، گفتاردرمانگر با مستندات پزشکی (داده های معاینه کودک مبتلا به ONR توسط متخصص مغز و اعصاب اطفال، متخصص اطفال و سایر متخصصان کودکان) آشنا می شود، از والدین ویژگی های دوره را می یابد. از رشد اولیه گفتار کودک

هنگام تشخیص گفتار شفاهی، درجه شکل گیری اجزای مختلف سیستم زبان مشخص می شود. معاینه کودکان مبتلا به OHP با مطالعه وضعیت گفتار منسجم - توانایی نوشتن داستان از یک تصویر، مجموعه ای از تصاویر، بازگویی، یک داستان و غیره آغاز می شود. سپس گفتار درمانگر سطح توسعه دستور زبان را بررسی می کند. فرآیندها (تشکل صحیح کلمه و عطف، هماهنگی بخش های گفتار، ساخت جمله و غیره). بررسی واژگان در OHP به شما امکان می دهد توانایی کودکان را در ارتباط صحیح یک کلمه-مفهوم خاص با شی یا پدیده تعیین شده ارزیابی کنید.

دوره بعدی معاینه کودک مبتلا به ONR شامل مطالعه سمت صوتی گفتار است: ساختار و حرکت دستگاه گفتار، تلفظ صدا، ساختار هجا و محتوای صوتی کلمات، توانایی ادراک واجی، تجزیه و تحلیل صدا و سنتز. در کودکان مبتلا به OHP، تشخیص حافظه شنوایی-گفتاری و سایر فرآیندهای ذهنی ضروری است.

نتیجه بررسی وضعیت گفتار و فرآیندهای غیرگفتاری در کودک مبتلا به ONR یک نتیجه گفتار درمانی است که نشان دهنده سطح رشد گفتار و شکل بالینی اختلال گفتار است (به عنوان مثال، سطح ONR 2 در کودک مبتلا به موتور آلالیا). ONR باید از تأخیر رشد گفتار (SRR) متمایز شود، که در آن فقط سرعت شکل‌گیری گفتار عقب است، اما شکل‌گیری ابزارهای زبانی مختل نمی‌شود.

تصحیح OHP

کار گفتار درمانی در اصلاح OHP با در نظر گرفتن سطح رشد گفتار متمایز می شود. بنابراین، جهت های اصلی در سطح 1 OHP عبارتند از توسعه درک گفتار خطاب شده، فعال کردن فعالیت گفتاری مستقل کودکان و فرآیندهای غیر گفتاری (توجه، حافظه، تفکر). هنگام آموزش به کودکان با سطح 1 OHP، وظیفه فرمول بندی آوایی صحیح بیانیه تعیین نشده است، اما به جنبه دستوری گفتار توجه می شود.

در سطح 2 OHP، کار بر روی توسعه فعالیت گفتاری و درک گفتار، ابزارهای واژگانی و دستوری زبان، گفتار عبارتی و اصلاح تلفظ صدا و برانگیختن صداهای از دست رفته در حال انجام است.

در کلاس های گفتار درمانی برای اصلاح سطح OHP 3، توسعه گفتار منسجم، بهبود جنبه واژگانی و دستوری گفتار، تثبیت تلفظ صحیح صدا و ادراک واجی انجام می شود. در این مرحله به آماده سازی کودکان برای سوادآموزی توجه می شود.

هدف از اصلاح گفتار درمانی در سطح 4 OHP دستیابی به هنجار سنی گفتار شفاهی برای کودکان است که برای موفقیت در مدرسه ضروری است. برای انجام این کار، لازم است مهارت های تلفظ، فرآیندهای واجی، جنبه واژگانی و دستوری گفتار، گفتار عبارتی توسعه یافته بهبود و تجمیع شود. مهارت های گرافیموتور و مهارت های خواندن و نوشتن اولیه را توسعه دهید.

آموزش دانش آموزان با اشکال شدید OHP سطوح 1-2 در مدارس برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید انجام می شود که در آن توجه اصلی به غلبه بر همه جنبه های توسعه نیافتگی گفتار است. کودکان مبتلا به OHP سطح 3 در کلاس های آموزش ویژه در یک مدرسه دولتی تحصیل می کنند. با OHP سطح 4 - در کلاس های معمولی.

پیش بینی و پیشگیری از OHP

کار اصلاحی و توسعه ای برای غلبه بر OHP یک فرآیند بسیار طولانی و پر زحمت است که باید در اسرع وقت (از 3-4 سال) آغاز شود. در حال حاضر، تجربه کافی در زمینه آموزش و پرورش موفق کودکان با سطوح مختلف رشد گفتار در موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدرسه تخصصی ("گفتار") انباشته شده است.

پیشگیری از OHP در کودکان شبیه به پیشگیری از آن سندرم های بالینی است که در آنها رخ می دهد (آالیا، دیزآرتری، راینولالیا، آفازی). والدین باید به محیط گفتاری که کودک در آن بزرگ شده است توجه کافی داشته باشند تا از سنین پایین رشد فعالیت گفتاری و فرآیندهای ذهنی غیر گفتاری او را تحریک کنند.

پورتال برای دانش آموز. خود آموزی