Pedagoginen toiminta, riippumatta siitä, mitä alueita se sisältää, sisältää aina luovuutta, uuden, mielenkiintoisen, alkuperäisen etsimistä. Sana "luovuus" tulee sanasta "luo" ja tarkoittaa tunnetussa merkityksessä etsimistä, keksimistä ja luomista, mitä ei ole tavattu menneisyydessä.

Yleensä nykypäivän luovuuden ongelmasta on tullut erittäin tärkeä, ja sitä pidetään oikeutetusti "vuosisadan ongelmana". Pedagogisella luovuudella on erityispiirre: sen sisältö on järkevän ihmisen luominen (kasvatus ja muodostuminen), aina jäljittelemätön, ainutlaatuinen. Tarve valmistaa jokaista opettajaa luovuuteen ei vaadi todisteita.

Tämä on ajatteleva, jatkuvasti positiivisesti ajatteleva henkilö. Siksi luovuuden ensimmäinen ja välttämätön edellytys on luojan horisontin leveys. Meidän tapauksessamme tämä on valtava määrä ideoita ja vapaata perehtymistä niihin. Ja tätä varten on tarpeen tietää ennen kaikkea nykyaikaisen psykologisen ja pedagogisen tieteen sekä lasten kasvatuksen saavutukset.

Nykypäivän koulutusprosessi asettaa opettajalle erityisiä vaatimuksia: ammattitaito, korkea kulttuurin taso, intensiivinen työkyky, oppineisuus, luova toiminta.

Pääkriteerit ovat taidot:

Aseta ja analysoi toiminnassaan tavoitteita;

Orientaatio eri tilanteissa;

Tehdä päätöksiä;

Toteuttaa tiettyjä ohjelmia tai toteutussuunnitelmia;

Tarkista toimintasi tulokset ja säädä ne muuttuviin tilanteisiin.

Vaatimukset, jotka yllä olevien kriteerien on täytettävä:

Ne kuvastavat sekä opettajien toiminnan tuottavia että menettelyllisiä ominaisuuksia ja luonnehtivat paitsi sen tulosta myös tapoja saavuttaa se;

Perustuu kasvatuksen ja kasvatuksen didaktisiin periaatteisiin;

Ovat sosiaalisesti ja psykologisesti merkittäviä, järkeviä opettajalle;

Helppo ymmärtää ja helppo mitata.

Luovassa toiminnassa on seuraavat komponentit: motivoiva, sisältötoiminnallinen, tunne-tahtollinen.

Motivoiva komponentti sisältää motiivijärjestelmän, joka ilmaisee tietoisen impulssin toimintaan, mukaan lukien luova toiminta, niiden henkisten hetkien kokonaisuus, jotka määräävät henkilön käyttäytymisen kokonaisuutena, mikä stimuloi henkilön toimintaa, minkä vuoksi se suoritetaan.

Motivaatiokomponenttia ovat tutkineet monet tutkijat, jotka pitivät sitä järjestelmää muodostavana elementtinä luovuudessa, koska se ei ainoastaan ​​anna luovalle toiminnalle henkilökohtaista merkitystä, vaan myös säätelee sitä kaikissa toteutusvaiheissa.

Motivaatiokomponentti, joka keskittyy tiedon luovaan omaksumiseen, sisältää motiivit luovaan omaksumiseen ja tällaisten taitojen hallintaan. Kouluttajille se ehdottaa:

• tietoisuus tarpeesta kasvattaa luovaa persoonallisuutta;
• luovan toiminnan kehittämisen ongelman ratkaisemisen tärkeyden ymmärtäminen;
• halu kehittää luovaa mielikuvitusta, fantasiaa, improvisaatiota, luovaa muuntavaa toimintaa;
• tietoisuus esikouluikäisten lasten luovan toiminnan kehittämisen tärkeydestä;
• opettajan kiinnostus, innostus tämän ongelman ratkaisemisessa;
• korkeisiin arvosanoihin pyrkiminen, luovan toiminnan menestyksen tunnustaminen.

Merkittävä paikka sisältö-toiminnallisessa komponentissa on organisatorisilla kyvyillä ja taidoilla. Näitä ovat kyky suunnitella, kyky itseorganisoitua, ts. yksilön kyky mobilisoida kykynsä saavuttaakseen väli- ja lopputavoitteet, kyky rentoutua, korjata, tarkentaa ja saattaa päätökseen alkuperäinen suunnitelma.

Sisältötoiminnallinen komponentti sisältää siis:

• luovuuden teorian filosofisten, psykologisten ja pedagogisten perusteiden tuntemus;
• laaja yleinen kulttuurinäkymä: luovan toiminnan jatkuva parantaminen;
• kyky vertailla, analysoida, korostaa tärkeintä, perustella, ilmaista ajatuksiaan;
• kyky luoda ideoita, ajattelun joustavuus, tiedon, mielipiteiden siirtäminen uusiin tilanteisiin;
• kyky käyttää muiden luovaa kokemusta, yhteistyö, kyky puolustaa omaa näkökulmaa;
• valmius hallita nykyaikaisia ​​innovatiivisia luovan toiminnan prosesseja ja suunnitella omia innovaatioita sen pohjalta.

Tunne-tahtokomponentti. Tunteet ovat välitön tilapäinen kokemus jostain pysyvämmästä tunteesta. Tunnekomponentti heijastaa emotionaalista asennetta koulutus- ja luovaan toimintaan, taipumusta osallistua siihen ja saavuttaa siinä onnistuneita tuloksia ilmenevistä vaikeuksista huolimatta.

Toinen tämän komponentin komponentti on tahdonvoimaperiaate, koska toimintaan liittyy tahdonvoimaisia ​​ilmentymiä, se on tietoisempaa, määrätietoisempaa.

Tunnelis-tahtokomponentti sisältää:

• kyky voittaa esiintulevat vaikeudet, saattaa aloitettu työ loppuun;
• kiinnostuksen läsnäolo, kyky iloita ja yllättyä;
• päättäväisyys, oma-aloitteisuus, kyky vahvaan tahtoon.

Älylliset, emotionaaliset ja tahdonalaiset komponentit luovassa toiminnassa ovat erottamattomat.

Sillä ihmisen toiminnan ulkopuolella ei synny yhtäkään tunnetta, ainuttakaan tahdonvoimaista päätöstä ja toimintaa.

Siten opettajien valmiuden muodostuminen kasvattaa lasten luovaa toimintaa liittyy kaikkiin persoonallisuuden muodostumisen näkökohtiin: tarpeisiin, kiinnostuksiin, taipumuksiin, kykyihin, tahdonaisiin ilmenemismuotoihin, emotionaaliseen asenteeseen toimintaan.

Erinomainen opettaja K. D. Ushinsky, joka kysyy: "Mitä on pedagoginen kokemus?", Antaa siihen seuraavan vastauksen: "Suurempi tai pienempi määrä kasvatuksen faktoja, joita kasvattaja kokee. Mutta tietysti, jos nämä tosiasiat jäävät vain tosiasiat, silloin ne eivät ole, niiden on vaikutettava kasvattajan mieleen, luokiteltava häneen ominaispiirteidensä mukaan, niistä tulee ajatus, ja tästä ajatuksesta, ei tosiasiasta, tulee opettajan koulutustoiminnan sääntö. ja sitten hän nostaa esiin edistyneen pedagogisen kokemuksen pääpiirteen - tietyn pedagogisen idean, "ajatuksen" läsnäolon siinä, mikä heikentää siirtymistä muille opettajille: "...kokemuksesta johdettu mielipide välitetään, eikä itse kokemus."

Nykyaikaisessa pedagogisessa tieteessä ei ole yksiselitteistä lähestymistapaa käsitteiden "pedagoginen kokemus", "paras käytäntö", "innovatiivinen kokemus" määrittelyyn - nämä ovat kokemuksen päätyypit, annamme niiden määritelmät.

Kokemus on taitoja, jotka muodostuvat toiminnassa, se on tiedon ja käytännön johdannainen.

Pedagoginen kokemus on joukko tietoja, taitoja ja kykyjä, jotka opettaja hankkii opetus- ja kasvatustyössä.

Pedagoginen kokemus kertyy opettajan erityistoiminnassa oppilaitoksen erityispiirteiden, opetushenkilöstön tyylin, opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien vaikutuksesta, se muodostuu pedagogisen tiedon perusteella, on kriteeri tieteellisten ja metodologisten suositusten totuus, keino siirtää teoreettiset määräykset käytäntöön. Massapedagoginen kokemus heijastaa sitä, mikä on jokapäiväisessä käytännössä.

Edistynyt pedagoginen kokemus heijastaa sitä, mitä koulutuksessa voidaan saavuttaa ja millä ehdoilla. Edistynyt pedagoginen kokemus on opettajan korkea ammattitaito ja korkeat pedagogiset tulokset. Edistynyt pedagoginen kokemus on sisällöltään, logiikan, menetelmien ja tekniikoiden, kuten pedagogisen toiminnan, omaperäinen, antaa parempia tuloksia verrattuna massakäytäntöön; tämä on raja, jolle joukkokäytäntö on saatava. Se heijastaa luovasti pedagogisen tieteen saavutuksia, johtopäätöksiä ja suosituksia, toteuttaa tunnistettuja malleja syntetisoimalla opettajan henkilökohtaisen kokemuksen. Tieteellisiin suosituksiin liittyvät parhaat käytännöt antavat korkean pedagogisen vaikutuksen, herättävät yleistä kiinnostusta ja vaikuttavat joukkokäytäntöihin. Joten 80-luvulla monet opettajat opiskelivat ongelmalähtöisen oppimisen teoriaa hyvin, tutustuivat parhaisiin käytäntöihin yhdistäen sen luovasti pedagogiseen kokemukseensa, työtyyliinsä, alkoivat menestyksekkäästi kehittää opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta ja itsenäisyyttä ja aloittivat myöhemmin. siirtää omia kokemuksiaan näyttämällä oppitunteja, lukemalla raportteja ja viestejä muille opettajille (erityisesti vuoden 1980 liittovaltion konferenssin jälkeen Rostovissa Donissa).

Innovatiivinen pedagoginen kokemus on harvinainen ilmiö. Nämä ovat pedagogisia löytöjä ja keksintöjä, kokemusta alkuperäisten ideoiden, menetelmien, opetus- ja kasvatusmenetelmien toteuttamisesta. Innovatiivinen kokemus paljastaa kuvioita, jotka ovat pedagogiselle tieteelle vielä tuntemattomia. Innovatiivisen opettajan kokemus vaatii tarkkaa huomiota, syvällistä tutkimista ja perusteluja koulujen johtajilta, ammattikouluilta, metodisten palveluiden työntekijöiltä, ​​tiedemiehiltä, ​​koska tällä kokemuksella on pääsääntöisesti ennakoivia tehtäviä ja se on parhaiden käytäntöjen edellä.

Esimerkiksi kirja Pedagogical Search kuvailee keksijöiden kokemuksia: V.F. abstracts. Oppitunnilla hän arvosteli jokaista oppilasta koko materiaalimäärän osalta vähimmäisaikasijoituksella. Shatalov kirjoissaan "Mihin ja miten kolmoset katosivat" (1979), "Pedagoginen proosa" (1980), "Fulcrum" (1987), "Kokeilu jatkuu" (1989) ja muut osoittavat, että hänen oppituntien päätarkoitus on koulutus. Shatalovin opetusmetodologia perustuu kasvatukselliseen lähestymistapaan. Oppimisen kannustin ei ole arviointi, vaan halu ratkaista ongelmia, kiinnostus oppimiseen, velvollisuustietoisuus, vastuullisuus, itsekunnioitus, itsetunto. V.F. Shatalovin koulutuksen demokratisoituminen ilmenee seuraavasti: jokainen kirjoittaa itsenäistä työtä, ja arvosanat annetaan päiväkirjassa vain opiskelijan suostumuksella (voit tehdä tehtäviä uudelleen). Suhteet "opettaja-opiskelija", "opiskelija-tiimi-opiskelija"

tulee voimakas moottori koulutustoiminnan tehostamiselle, kollektivismin kehittämiselle työssä. V.F.Shatalova loi kiinteän innovatiivisen koulutusjärjestelmän, joka perustuu A.S. Makarenkon, L.V. Zankovin, V.V. Davydovin, D.B. Elkoninin ja muiden tutkijoiden psykologisiin ja pedagogisiin ideoihin.

Yksilöllinen vaikutus lapsen persoonallisuuksiin luovan tiimin kautta hallitsee Moskovan alueen työn ja piirtämisen opettajaa I. P. Volkovia. Hän luottaa kunnan kokemuksiin heille. A.S. Makarenkon luoma F.E. Dzerzhinsky esitti ja toteutti käytännössä tärkeän idean opiskelijoiden taipumusten ja kykyjen varhaisesta havaitsemisesta ja kehittämisestä. Tätä varten Igor Pavlovich uskoo, että on välttämätöntä tarjota kaikille ensimmäisestä luokasta alkaen mahdollisuus kokeilla käsiään missä tahansa toiminnassa. Kuka tahansa opiskelija (iästä, menestyksestä, vuodenajasta riippumatta) tulee Volkovin luovaan huoneeseen, osallistuu mihin tahansa työhön: mallien ja mallien suunnitteluun, mallintamiseen, kaiverrukseen, puukuorrukseen. Tässä ei ole rajoituksia opiskelijan oma-aloitteisuuteen - ei ole aiheen valintaa, ei toteutusmenetelmissä ja -ehdoissa eikä aikuisten avun määrässä. Itse valitun ja valmiin työn lopputuloksesta kertoo merkintä luovaan kirjaan, joka jaetaan opiskelijalle valmistumisen jälkeen ja josta näkee taipumukset, käytännön taidot ja kykyjen kehitystaso (ks. "Opetamme luovuutta" - M., 1988).

Sh. A. Amonašvili perusti tieteellisesti ja testasi käytännössä kuusivuotiaiden lasten, nuorempien koululaisten kanssa työskentelyn sisällön ja periaatteet, jotka edistävät yhteiskunnallisesti merkittävien motiivien muodostumista oppimisessa, oppimisprosessin inhimillistämistä (ks. koulu - kuuden vuoden iästä alkaen. - M., 1986 ).

Moskovan opettaja S.M. Lisenkova kehitti 1980-luvulla nuoremmille opiskelijoille ennakoivan oppimisen hallintajärjestelmän, joka antaa lapselle onnistumisen iloa, varustaa heidät oppimismenetelmillä ja oppimistoimintojen itsesäätelyllä (katso: Milloin oppia on helppoa - M., 1981).

Leningradin kielitieteilijä E.M. Iljin keksi tavan nopeuttaa opiskelijoiden henkistä kehitystä tekemällä kirjallisuuden oppitunnit elämän ja itsensä tuntemisesta, moraalisen näkemyksen oppitunteja, ihmisopintoja (katso: Viestinnän taito. - M., 1982; Tie opiskelijalle. - M., 1989).

80-luvun lopulla, 90-luvun alussa julkaistiin kirjat: "Kirje tulevaisuuteen", "School on the Ros" - kansanopettajan O.A. Zakharenkan edistyneestä ja innovatiivisesta kokemuksesta; S.G. Shuman "Vanhempien ahdistukset": alkaen psykologisen palvelun kokemus, I.A. Druzhinina "Avoimella sydämellä": kemian opettajan L.V. Makhovoin kokemuksesta, O.O. Katolikova "Perheeni" - kokemuksesta Syktyvkarin orpojen sisäoppilaitoksesta.

O.O.Zakharenko on Tšerkasyn alueen Sakhnovskajan koulun johtaja, jossa on käynyt satojatuhansia nähtävyyksiä, ja heidän joukossaan ei ole vain opettajia, julkisen koulutuksen asiantuntijoita, opiskelijoita ja koululaisia. Nuoret nähtävyydet yllättävät Sakhnovskajan eksoottista: teleskooppi, planetaario, karting, riippuliito, lentokone (ei malli), suunniteltu ja rakennettu koulun autojunaan ja paljon muuta, näyttää siltä, ei ole kylälle tyypillistä.

O.A. Zakharenkalle koulu ei ole opetustiloja kauniilla luokkahuoneilla, mutta ei visuaalista propagandaa. Koulu on korkea henki, unelma, idea, joka vangitsee kolme kerralla - opettajan, lapsen ja vanhemmat, ja toteutuu välittömästi. Yli 40 vuotta hän työskenteli OA Zakharenkan koulussa, eikä päivääkään mennyt hukkaan. O.A. Zakharenkan silmiinpistävä piirre on, että jos voit antaa ihmisille jotain, älä koskaan missaa sellaista tilaisuutta. A. Zakharenkon koulun koulutusjärjestelmän ydin koostuu viidestä elementistä: määrätietoisuus, integroitu lähestymistapa koulutukseen, aktiivisuus, yksilöllisen ja kollektiivisen lähestymistavan yhdistelmä, mikä luo edellytyksiä paremmille tuloksille. Tietolähde lapsesta, opettajien työn tulos on "Edistys- ja kasvatustaulukko", jossa opetusta arvostelee oppiaineissa paitsi opettaja, myös luokka, oppilas itse ja vanhemmat. 1980-luvun alussa koulussa oli 5 keskusta (2 opetus-, työ-, ideologista ja terveyskeskusta).

Pedagoginen lehdistö kirjoitti paljon M.M. Paltishevistä, odessalaisesta fyysikon ammattikoulusta nro 1. Hänen kokemuksensa vaiheittaisesta fysiikan opiskelujärjestelmästä ammatillisissa oppilaitoksissa analysoitiin toistuvasti ministeriöiden toimikunnissa, hänestä kerrottiin liittovaltion pedagogisissa lukemissa. (1981 -1988), Akatemian pedagogisten tieteiden neuvostoissa. Odessan ammattikoulun nro 1 pohjalta perustettiin tasavaltainen ja liittovaltion huippuoppilaitos parantamaan fysiikan opetusta ammatillisissa oppilaitoksissa. Fysiikan tutkimuksen vaiheittainen organisointi voidaan esittää kokonaisvaltaisesti seuraavasti:

§ 1 vaihe - fysiikan opiskelijoiden tietämyksen puutteiden tunnistaminen ja poistaminen;

§ 2 vaihe - mikroilmaston luominen, menestymisen uskon kasvattaminen;

§ 3 vaihe - opetusmenetelmien hallitseminen, opiskelija oppii oppimaan;

§ 4 vaihe - fysiikan opiskelu testijärjestelmällä;

§ 5 vaihe - valmistautuminen loppukokeisiin.

Vuodesta toiseen 60-80% opiskelijoista valmistui tästä koulusta fysiikan arvosanalla "4" ja "5" (katso: Public Education. - 1988. - Nro 1).

M.M. Paltishevin tunneilla opiskelijat kuuntelevat musiikkia, runoutta, kaikelle on aikaa; musiikilliset fragmentit, runous sopivat orgaanisesti oppitunnille, edistävät uuden materiaalin omaksumista. Mikä valtava työ on kaiken tämän takana, mikä oppineisuus ja mikä kulttuuri! Ennen uuden osan opiskelua pidetään eräänlaisia ​​"mainontatunteja", joissa fyysisiä lakeja sovelletaan eri elämänaloilla. Bachin, Repinin, Puškinin, Griegin, Tšaikovskin, Kramskoyn, Roždestvenskin, Vysotskin työ sulautuu harmonisesti fysiikan tunneilla Galileon ja Newtonin, Faradayn ja Popovin, Stoletovin ja Coulombin kokeisiin. Tällaiset oppitunnit laajentavat opiskelijoiden näköaloja, tuovat heidät laajoihin elämän yleistyksiin.

Esimerkiksi ennen "Pintajännitys" -aiheen tutkimista luetaan katkelma A. Greenin "Running on the Waves" -teoksesta. Sitten keskustellaan fantastisen ilmiön puhtaasti fyysistä puolta: voiko tämä todella olla, voitko kävellä aalloilla? Sen jälkeen esitetään Galileon paradoksaalinen koe "neula veden pinnalla", jonka mukaan rauta voi kellua vedessä. Ja sitten fysiikka selittää sekä Greenin todellisen kokemuksen että fantasia.

Ääniaaltojen tutkimista edeltää P.I.:n pianokappaleiden kuuntelu. Tšaikovski "Vuodenajat". Luodaan sopiva ilmapiiri, musiikki herättää opiskelijoissa romanttisen tunnelman, unelmoinnin, halun tehdä vakavaa työtä - ääni-ilmiöiden fysiikan tutkimusta. Paltishev onnistuu kaikessa tässä, lapset arvostavat, kunnioittavat, hänen kommunikointityylinsä opiskelijoiden kanssa on demokraattista, hän luottaa lapsiin, on vaativa ja aina vilpitön heidän kanssaan. Ei ole sattumaa, että MM Paltishev toteaa: "Pääasia harjoituksissa olemme me menetelmillämme, ja he ovat lapsia plussine ja miinuksineen."

Pedagoginen huippuosaamista- toisenlainen pedagoginen kokemus. Tämä on kykyä parantaa pedagogista prosessia, löytää epätyypillisiä ratkaisuja, käyttää pedagogisen tieteen ja käytännön saavutuksia. Otetaanpa esimerkkejä Ukrainassa tunnettujen opettajien-pedagogian maisterien toiminnasta.

Odessalainen kemian opettaja M.P. Guzik on kehittänyt kokonaisvaltaisen didaktisen järjestelmän, joka sisältää 5 päätyyppiä oppitunteja, jotka seuraavat toisiaan tietyssä järjestyksessä kutakin aihetta tutkittaessa. Uuden aiheen ensimmäinen oppitunti on uuden materiaalin selitys, analysointi. Seuraavaksi yhdistetyt seminaarit. Yksilöllisen oppimisen edellytykset on luotu, opettajat työskentelevät luovan luonteen pienin kotitehtävillä. (Katso: "Kokeellinen koulu-kompleksi". - M., 1988).

B. IDegtyarov - fysiikan opettaja Donetskin 45. koulussa, pedagogisten tieteiden kandidaatti. Rakentaessaan pedagogista prosessia hän kiinnittää paljon huomiota oppimisen motivaatioon. Hänen toimistonsa on todellinen näyttely ainutlaatuisista laitteista, jotka on luotu yhdessä hänen oppilaidensa kanssa. Hän käyttää luokkahuoneessa suljetun kierron televisiojärjestelmää, on käyttänyt mikroprosessoritekniikkaa pitkään, on kehittänyt optimaalisia malleja eri koulutusmuotojen yhdistämiseen ja ehdottanut järkeviä tapoja hallita asteittain eri tasoisten opiskelijoiden tiedon omaksumista. kehitystä.

Kiovan 51. lukion matematiikan opettaja B.N.Shkolnik yrittää kiinnostaa oppilaita matematiikassa, tehdä oppimisprosessista iloista, kiinnittää paljon huomiota opiskelijoiden kanssa tehtävään opetuksen ulkopuoliseen työhön: hän järjestää matematiikan asiantuntijoiden kerhon työtä.

S.P. Logachevska on peruskoulun opettaja Balakhovin koulussa Kirovogradin alueella, hänellä on kokemusta eriytetystä lähestymistavasta koulutusprosessin järjestämiseen. Se tutkii systemaattisesti, syvällisesti ja harkitusti opiskelijoiden ajattelun kehitystasoa, kirjoittamis- ja lukemistahtia, paljastaa nopeasti lasten valmiuden opiskella tiettyä oppimateriaalia, luo edellytykset lasten jakamiselle tilapäisiin ryhmiin oppitunnilla, siirtää oppilaita pois. ryhmästä toiseen riippuen oppituntijärjestelmän materiaalin hallinnan tasosta. Logachevska houkuttelee lapsia suorittamaan valitsemiaan tehtäviä, stimuloi positiivisia motiiveja oppimiseen, käyttää eriytettyjä tehtäviä, siirtymistä kollektiivisista työmuodoista osittain ja täysin itsenäisiin oppitunnin sisällä ja oppituntijärjestelmässä.

Pedagoginen lahjakkuus- tämä ei ole vain yleistä lahjakkuutta, henkistä anteliaisuutta, täydellistä omistautumista, innostusta ja laajaa oppineisuutta, vaan myös väistämättä poikkeuksellisia tekoja, koululle tuttujen kanonien rikosta, luovuutta, joka palvelee täydellisesti asiaa. Valitettavasti emme usein tapaa tällaisia ​​opettajia, tätä varten sinun tulee vierailla "Vuoden opettaja" -kilpailussa, joka järjestetään paikallisella, osavaltion ja kansainvälisellä tasolla.

Annamme esimerkkejä epätavallisista oppitunneista, joita järjestävät opettajat - osallistujat ensimmäiseen liittovaltion kilpailuun "Vuoden opettaja" vuonna 1990.

Kirjallisuuden opettaja V. Rusetsky johti Rasputinin "Tuloille" omistetun oppitunnin. Se alkoi kysymyksellä: "Mikä sana pelastaa meidät katastrofilta." Koululaiset vastasivat: "Ihminen", "Sielu", "Usko", "Kauneus", "Opettaja". "Ei, ei opettaja", Rusetsky sanoi, "perhe. Vain kotilämpö, ​​harmonia läheisten ihmisten välillä voi kasvattaa sielua..."

Neuvostoliiton ensimmäisen kilpailun "Vuoden opettaja" (Venäjä, Moskova) voittaja vuonna 1990. O.E. Sutorminista tuli filologi

Tula. Hän johti vaikean oppitunnin aiheesta "Nykyajan proosan moraaliset ongelmat". Oppilaat tutustuivat V. Rasputinin kirjoihin "Elä ja muista", Ch. päättyy traagisesti! Oppitunnilla taitavaa, huolellista työtä kirjallisen tekstin kanssa suoritettiin, ikään kuin oppitunnin emotionaalinen intonaatio löydettiin; luokan ammatillinen hallinta, erinomainen sanamuoto, opettajalle luontainen deklamaatiotiedot. Opettaja Sutormina paljasti itsensä tunnilla täysin, osoitti tyytymättömyyttä, kipua, totuudenhaluaan, hyvyydelle, kauneudelle - mikä voisi olla vakuuttavampaa!

Ukrainan kielen ja kirjallisuuden opettaja Rivnen lyseum-sisäkoulusta, NV Sosiuk, voitti koko ukrainalaisen Vuoden opettaja -kilpailun vuonna 1996.

Tässä on katkelma hänen oppitunnistaan. Kello soi ja luokka hiljeni. Ja hellästi surullinen laulu "Oh Zhuravko, Zhuravko" vuodatti ... Näin alkoi ukrainalaisen kirjallisuuden oppitunti seitsemännellä luokalla, oppitunti kaipuu Bogdanin runoon on helpompi "Näetkö, veljeni" ... Ja koululaisten mielikuvitus, harmaasta tihkusateesta nousee kurkun avain , kuuluu valitettava Crane "kru-kru". Opettajan sydämelliset sanat kietoutuvat lauluun, ja hänen omalaatuinen äänensä tekee oppitunnista taianomaisen. Kuinka monta sellaista oppituntia, mielekkäästi ja Organisatorisesti täytetty, tämä opettaja johtaa!Oppitunti osallistumisesta synnyinmaahan, oppitunti filosofisesta tutkimuksesta, oppitunti- pääsy luonnon, ihmisen, yhteiskunnan ongelmien analyysiin ... Opiskelijoiden kansallisen kehityksen ydin itsetietoisuus on epätyypillisten kirjallisuustuntien suunnittelua, erityisesti lukiossa: oppitunti-tutkimus, oppitunti-muisti Viisi, oppitunti-omatunto, oppitunti-itku, oppitunti- rukous, oppitunti-kipu, oppitunti-rakkaus, oppitunti- surua, oppituntia kaipausta, oppituntia anteeksiantoa ja keskiluokissa - oppitunti-tarina, oppitunti-viisautta, oppitunti-konsertti. Siksi kirjallisuuden oppitunnit, Pääosin keskustelupohjaiset ja usein laulun säestämät ovat opiskelijoiden iloksi, ja näiden tuntien monipuolisuus on emotionaalisen voiman ja tunteiden korkein ilmentymä, loistavat mahdollisuudet vaihtoehtoisille opiskelija-ajatuksille.

Rovno Mizyukin koulun nro 13 opettaja-metodologi Irina Leontievna on useiden vuosien ajan toteuttanut kansanperinneretkiä opiskelijoiden kanssa Rivnen alueen muinaisiin keskuksiin. Retkikuntien aikana äänitettiin yli kaksisataa harvinaista kansanlaulua, joita lauletaan ^ Volynissa (ne sisällytettiin kokoelmiin "Nauroimme kuoleman silmissä", 1992; "Me menimme taisteluun", 1993; "Azalea" ", 1994, 1995.). Käsinkirjoitettuun kokoelmaan "Ihminen tavoissa, perinteissä, uskomuksissa" on koottu runsaasti materiaalia.

IL Mizyuk kylvää janoisia lasten ja nuorten sieluja, jotka on pelastettu aarteilla. Hän käyttää laajasti kansanperinneretkien materiaaleja luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa, usein esittelee kerättyä materiaalia koulun edessä. Kirjallinen ja luova ympyrä "Dawn" opettaa opiskelijoita arvostamaan taiteellista sanaa, tuntemaan sen kauneutta, yrittämään kirjallisuutta. Jokainen ympyrän oppitunti on muodoltaan ja sisällöltään omaperäinen, ja niitä yhdistää motto, joka pidetään "huoneissa", joissa on rikas mielikuvitus ja fiktio. Piirissä opiskelijoiden hankkimat taidot ja kyvyt löytävät käytännön sovellusta kirjallisuuden tunneilla, monet opiskelijat julkaisevat omia runojaan lehdistössä.

Englannin opettaja, Rivnen lukion 15 opettaja-metodologi, kansainvälisten kilpailuohjelmien voittaja Franchuk Elena Evgenievna johtaa menestyksekkäästi integroivia oppitunteja yhdistäen ne koulun syklin aineisiin: maailman kansojen kirjallisuus, historia, maantiede, musiikki. Opettajalla on rikas musiikkikirjasto - tallenteita kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden musiikkiteoksista, kansanperinteestä, nauhoitteita kansanlauluista äidinkielenään puhuvien (englanniksi), runolauluja, alkuperäisiä radiolähetyksiä, näytteitä eri kielten murteista. O.E.Franchuk yhdessä oppilaidensa kanssa tuottaa ja käyttää tunneilla rikasta, alkuperäistä alueellista didaktista materiaalia. Tällainen työ antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita onnistuneesti materiaalia aiheissa "Ison-Britannian kirjallisuus" ja "Ison-Britannian aluetutkimukset".

Pedagogisen luovuuden peruskäsitteet ja ominaisuudet

1900-luvulle on ominaista kulttuurisen ja historiallisen perinnön tyypin muutos. Ihmiskunta on muutamassa vuosikymmenessä tehnyt käännöksen sosiokulttuurisen perinnön tyypistä, joka on kehittynyt vuosisatojen ja vuosituhansien aikana ja joka perustuu menneiden näytteiden, järjestelmien, tiedon ja sääntöjen siirtoon, uudenlaiseen yhteiskuntaan. -kulttuuriperintö, jossa pääasia ei ollut niinkään vanhojen reseptien omaksuminen, vaan valmistautuminen tiedon ja käytännön menetelmien ja sisällön hallintaan, luova ymmärtäminen ja todellisuuden muuntaminen.

Luovuus tulkitaan sosiohistorialliseksi ilmiöksi, joka syntyy ja kehittyy subjektin ja objektin vuorovaikutusprosessissa sosiaalisen käytännön pohjalta. Filosofian näkökulmasta luominen- tämä on ihmisten toimintaa, joka muuttaa luonnollista ja sosiaalista maailmaa ihmisen tavoitteiden ja tarpeiden mukaisesti objektiivisten toiminnan lakien perusteella.

Psykologiassa ja pedagogisessa tieteessä erotetaan sekä luovuuden psykologia että luovuuden pedagogiikka. Alla luovuuden psykologia Ymmärretään tietokenttänä, joka tutkii ihmisen luomaa uutta, omaperäistä, hyödyllistä eri toiminta-aloilla. Psykologien huomion kohteena ovat kysymykset luovuuden rakenteesta, tavoista, jotka johtavat uuden löytämiseen, intuition, mielikuvituksen, ennakoinnin, tavoitteen asettamisen ja luovan toiminnan kognitiivisesta roolista.

Luovuuden pedagogiikka- Tiede innovatiivisten koulutusprosessien teorioiden, järjestelmien ja tekniikoiden luomisesta. Luovuuden pedagogiikan erottuva piirre on inhimillisyys ja humanismi, joiden tavoitteena on opettajan ja oppilaan luovan "minä"-konseptin toteuttaminen ja itsensä toteuttaminen.

Luovuuden pedagogiikan tarkoitus- luovan persoonallisuuden muodostuminen, jolle on ominaista vakaa, korkea keskittyminen luovuuteen. Luovalle henkilölle on ominaista luova tyyli yhdessä tai useammassa toiminnassa, kykyjen, motiivien, tiedon ja taitojen läsnäolo, jonka ansiosta syntyy tuote, joka on uusi, omaperäinen, ainutlaatuinen. Näiden persoonallisuuden piirteiden tutkiminen paljasti mielikuvituksen, intuition ja improvisaation tärkeän roolin - henkisen toiminnan tiedostamattomien komponenttien - sekä yksilön tarpeen itsensä toteuttamiseen, luovien kykyjensä paljastamiseen ja laajentamiseen. Tärkein rooli tällaisen persoonallisuuden muodostumisessa kuuluu opettajille.

Nykyaikaisissa olosuhteissa luova opettaja on tutkija, jolla on seuraavat persoonalliset ominaisuudet: tieteellinen psykologinen ja pedagoginen ajattelu, korkea pedagoginen taito, tietty tutkimusrohkeus, kehittynyt pedagoginen intuitio, kriittinen analyysi, ammatillisen itsekoulutuksen tarve ja edistyneen pedagogisen kokemuksen kohtuullinen käyttö. Kaikki nämä ominaisuudet kuvaavat opettajan valmiutta järjestää ammatillista luovaa toimintaa.

Luovuuden ongelman tutkija N.M. Shakirova opettajan valmiudessa organisoida luovaa toimintaa ymmärtää vastaavien ominaisuuksien ja persoonallisuuden piirteiden muodostumisen hänessä, nimittäin:

- tietoisuus itsestään luovana yksilönä, luovan toiminnan läsnäolo, riippumattomuus;

- tarve luovaan vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa;

- tiedon, taitojen, kokemuksen kognitioprosessin organisoinnista, työstä, kommunikaatiosta luovana toimintana.

Oletetaan myös, että opettaja-kasvattajalla on joukko luovia kykyjä ja tutkimustaitoja, joihin kuuluu organisointikykyä, aloitteellisuutta, aktiivisuutta, sinnikkyyttä, huomiokykyä ja havainnointia, laatikon ulkopuolisen ajattelun taitoa, rikasta mielikuvitusta, tutkimusta. kasvatustilanteiden analysointi ja luovat ratkaisut ovat tärkeällä sijalla pedagogiset tehtävät, harkinta- ja johtopäätösten riippumattomuus, tunne- ja tahtoominaisuudet.

Yksilön kehitys persoonallisuudessa on suoraan verrannollinen luojan täydellisyyteen siinä. Luovaa yksilöllisyyttä pidetään ammatillisen luovuuden korkeimpana ominaisuutena. Se sisältää älyllisen ja luovan aloitteellisuuden, älylliset kyvyt, tiedon laajuus ja syvyys, herkkyys ristiriitaisuuksille, taipumus luovaan epäilyyn ("epäilen kaikkea"), kyky kokea sisäinen luova taistelu, tiedonnälkä, uutuuden tunne, epätavallinen ongelmassa, ammattitaito, janotieto.

Opettajan persoonallisuuden luova yksilöllisyys toteutetaan ihmiskulttuurin rikastamisessa, ympäröivän maailman parantamisessa, psykologisen ja pedagogisen prosessin ja persoonallisuuden muuttamisessa, uusien teknologioiden ja alkuperäisten teknisten prosessien löytämisessä, tunnekulttuurin toteuttamisessa. , empatia ja samaistuminen, persoonallisuuden alitajuisen tai tiedostamattoman rakenteen, pedagogisen intuition ja mielikuvituksen kehittämisessä, itsemääräämisoikeuteen perustuvassa itsekehityksessä, vapaudessa, yksilön itseilmaisussa, luovuuden ja yksilön muodostumisessa ammatillisen toiminnan tyyli.

Opettajan ammatillinen luovuus kattaa kaikki hänen toiminnan osa-alueet, opetustyön strategian ja taktiikan kehittämisen, jonka tavoitteena on ratkaista opiskelijoiden persoonallisuuden monipuolisen ja harmonisen kehityksen ongelmat, mukaan lukien koulutusprosessin eri muotojen valmistelu. .

Pedagoginen luovuus- Tämä on toiminta, joka erottuu laadullisesti uusista lähestymistavoista koulutusprosessin järjestämiseen oppilaitoksessa ja muodostaa modernin tieteen näkökulmasta erittäin erudiitin, luovasti ajattelevan ihmisen. Pedagogisen luovuuden, kuten myös luovuuden yleensä, pääpiirteet ovat:

- uuden tai merkittävän parannuksen luominen tunnettuun;

- toiminnan tuotteen omaperäisyys, ainutlaatuisuus, sen tulokset;

- luovuuden ja itsensä luomisen suhde, itseluominen, eli luova ihminen työskentelee jatkuvasti sekä itsensä parissa että luodakseen jotain uutta.

SISÄLLÄ JA. Andreev nosti esiin erilaisia ​​luovia kykyjä ja niiden perusteella luovan tyypin persoonallisuuden ominaisuuksia. Hänen typologiansa mukaan opettajan ammatti kuuluu kuvanveistäjän, kirjailijan, muusikon ammattien ohella "taiteilijan" ammattiryhmittymään. Näin ollen opettajan ammatissa korostuu oman luovuuden puoli, ympäröivän todellisuuden luova ymmärtäminen. Pedagoginen toiminta on tieteen ja taiteen fuusiota, ja molemmat osat sisältävät aina luovuutta.

Monet opettajat kiinnittivät huomiota siihen, että luova, tutkiva luonne on luontainen pedagogiselle toiminnalle: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Useat nykyaikaiset opettajat ja psykologit korostavat opettajan kyvyn tehdä nopeita, joustavia päätöksiä monimuuttujaisessa pedagogisessa prosessissa merkitystä: B.S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalikom, V.V. Kraevsky, V.A. Slastenin ja muut.

P.P. Blonsky kirjoitti teoksessaan "Uuden kansankoulun tehtävät ja menetelmät": "Koulussa tulee olla mahdollisimman paljon tilaa opettajan henkilökohtaiselle luovuudelle: tarkasti säädelty ohjelma, oppikirja ja kysymys-vastaus -opetusmuoto depersonalisoida opettaja. Tehkäämme oppitunnit opettajan yhteiseksi elämäksi lasten kanssa… olkoon uusi ajatuskoulumme, ihmisyytemme ja runoudemme lapselle täyden ihmiselämän ja elävän kulttuurisen luovuuden koulu myös opettajalle.”

P.F. kirjoitti pedagogisen toiminnan luovasta luonteesta. Kapterev: "...opettajan toiminta on monimutkaista toimintaa, siinä on elementtejä sekä puhtaasti tieteellisistä, objektiivisista että puhtaasti henkilökohtaisista, pedagogisen taiteen ja lahjakkuuksien luovista elementeistä. Opettajan toiminnan perusta on tieteellinen tieto - tiede yleensä, sen erityisaine, siihen liittyvä, sen metodologia, lapset. Mitä laajempi ja perusteellisempi opettajan tieto on, sitä hedelmällisempää hänen toimintansa on. Mutta tällä objektiivisella pohjalla opettajan on oltava taiteilija: hänen täytyy työstää menetelmä uudelleen, tehdä siitä omaisuutensa ja työkalunsa ja kyettävä muokkaamaan sitä loputtomasti, mukauttamalla sitä eri lapsille, joilla on erilainen koulutus ja ainutlaatuiset luonnonominaisuudet. Siksi todella hyvä opettaja ei voi olla ohjelmien tai menetelmien orja, hänen on aina pysyttävä vapaana ja itsenäisenä työntekijänä.

Samanlainen arvio esitettiin luovuuden roolista opettajan A.S.:n toiminnassa. Makarenko: "Keinojärjestelmä itsessään ei voi koskaan olla kuollut ja jäätynyt normi, se muuttuu ja kehittyy aina, jos vain siksi, että myös lapsi kasvaa, astuu uusiin sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen vaiheisiin, myös maamme kasvaa ja muuttuu."

Luovuus tarkoittaa aina jotain uutta. Luovuuden tuloksena syntyy: löytöä, keksintöä ja luomista. Avaus - ymmärtää jotain uutta, joka on objektiivisesti olemassa. Keksintö- olemassa olevan laadullinen muuntaminen siten, että syntyy jotain uutta, jota voidaan tehokkaasti hyödyntää käytännössä. Luominen - toiminta, jossa luovien ponnistelujen ja työn kautta jollekin annetaan olemassaolo, jotakin kutsutaan eloon.

Pedagogisen toiminnan ominaisuus voidaan johtua löytöjen syntymisestä, mutta tätä havaitaan harvoin koulutuksen alalla. Keksintö on yleisempää pedagogisessa luovuudessa, vaikka sitä harvoin voidaankin arvioida täysin uutena muodostelmana. Pedagogisen toiminnan luovan luonteen karakterisoimiseksi "luomisen" käsite soveltuu parhaiten. Opettaja-kasvattaja herättää aidosti luovilla ponnisteluilla ja työllä henkiin opiskelijan, oppilaan mahdolliset kyvyt, luo olosuhteet ainutlaatuisen persoonallisuuden kehittymiselle ja parantamiselle.

Otetaan esimerkki opettajan luovasta epätyypillisestä lähestymistavasta esiin nousevien ongelmien ratkaisemiseksi Venäjän federaation arvostetun opettajan N.M. Khomutovskaja. Stas Ch., ala-asteen opettajan poika, opiskeli Moskovan koululaboratorion nro 1026 5. gymnasiumluokassa, jossa oli erittäin "vahva" lapsiryhmä. Hänellä oli vaikeuksia matematiikassa. Opettaja huomasi luokkatovereiden epäkunnioittavan asenteen, heidän hylkäävät huomautuksensa häntä kohtaan. Hän puhui pojan kanssa hänen harrastuksistaan, sai tietää, että kesällä hän auttoi isoisäänsä puimurin parissa, ja hänen työstään on jopa video. Natalya Mikhailovna päätti näyttää Stasin persoonallisuuden vahvuudet luokkatovereille: kaikki luokan kaverit katsoivat luokassa videoelokuvan ja kirjoittivat sitten pienoisesseen "Ai, kyllä, Stas! .." Välittömästi tämän tapauksen jälkeen useat kaverit ryhtyi auttamaan Stas Ch:a matematiikassa, ja hetken kuluttua koko luokka iloitsi hänen ensimmäisistä onnistumisistaan.

Vielä yksi esimerkki koululaboratorion nro 1026 kokemuksista. Oppitunnit-matkat satuun ovat tyypillisiä peruskoululle. Fragmentti matematiikan oppitunnista toisella luokalla, joka toimii D.B:n kehityskasvatusjärjestelmän mukaisesti. Elkonin - V.V. Davydov, opettajat L.N. Petrova näyttää opettajan luovan lähestymistavan oppimisprosessiin. Opettaja oppitunnin alussa kertoo lapsille: ”Tänään emme vain opiskele, vaan lähdemme matkalle sadun läpi. Satu on taikuutta, ja taika alkaa. Sulje silmäsi ja laske itsellesi 10... ”Tällä oppitunnilla Punahilkka tulee käymään poikien luona - yksi luokan oppilaista pukeutui hänen kanssaan. Punahilkka sanoo lapsille: ”Menen isoäitini luo, tuon piirakan ja voita. Polkuni on pitkä, sitä se on (hän ​​avaa taulun, laudalla on "tie", joka koostuu 29 solusta). Yksi solu on askeleeni. Kuinka monta askelta minun pitää kävellä? Lapset laskevat soluja - 29. Punahilkka ihmettelee: "Ai, mikä tämä luku on? (osoittaa numeroon 9). Osaan laskea vain kuuteen asti. Opettaja kutsuu lapset auttamaan Punahilkkaa ja laskemaan kuusinumeroisessa järjestelmässä. Sitten kvaternaarissa, koska käy ilmi, että hänen isoäitinsä osaa laskea vain neljään.

Taikuri tulee oppitunnille ja pyytää lapsia täyttämään taikaruudut, sitten - Porsas. Porsas pyytää kavereita auttamaan häntä: ”Lähden aasin synttäreille, tuon hänelle ilmapalloja. Katsokaa (hän ​​ripustaa taululle paperista leikattuja ilmapalloja, joihin on kirjoitettu esimerkkejä), kaverit, niihin on kirjoitettu jotain, mutta en tiedä mitä. Lapset työskentelevät aktiivisesti luokkahuoneessa omaksuen oppimateriaalia huomaamattomasti.

Pedagogisen toiminnan luovuutta vahvistaa myös se, että pätevästi tehty pedagoginen päätös organisaatiossaan vastaa kaikkia heuristiikan sääntöjä, jotka ohjaavat tutkijaa hänen toiminnassaan: 1) pedagogisen tilanteen analysointi (diagnoosi) → 2) suunnittelu tulos verrattuna lähtötietoihin (ennuste) → 3) käytettävissä olevien työkalujen analyysi, jotka soveltuvat halutun tuloksen oletuksen testaamiseen, → 4) koulutusprosessin suunnittelu ja toteutus → 5) saatujen tietojen arviointi ja tulkinta → 6) uusien tehtävien muotoilu.

Pedagogisen luovuuden kriteerit:

- syvän ja kattavan tiedon läsnäolo ja sen kriittinen käsittely ja ymmärtäminen;

- kyky kääntää teoreettiset ja metodologiset määräykset pedagogisiin toimiin;

– kyky kehittää itseään ja kouluttaa itseään;

- uusien menetelmien, muotojen, tekniikoiden ja keinojen kehittäminen ja niiden alkuperäinen yhdistelmä;

- toimintajärjestelmän dialektisuus, vaihtelevuus, vaihtelevuus;

– olemassa olevan kokemuksen tehokas soveltaminen uusissa olosuhteissa;

- kyky reflektoivasti arvioida omaa toimintaansa ja sen tuloksia;

- yksilöllisen ammatillisen toiminnan tyylin muodostuminen referenssien ja opettajan yksilöllisesti ainutlaatuisten persoonallisuuden ominaisuuksien yhdistämisen ja kehittämisen perusteella;

- kyky improvisoida tietoon ja intuitioon perustuen;

- kyky nähdä "vaihtoehtojen fani".

Pedagoginen improvisaatio - Tämä on pedagogisen prosessin aikana tapahtuvaa toimintaa, joka syntyy vastauksena odottamattomaan tilanteeseen, kun tietoisuus ja lisääntyminen kohtaavat ajallisesti. Improvisointi on mahdollista, jos opettajalla on perustiedot, nopea reagointikyky, kehittynyt mielikuvitus ja intuitio, kyky luoda välittömästi uudelleen tehty päätös ikään kuin kaikki olisi ennakoitu ja valmisteltu etukäteen. intuitio - hienovarainen ymmärrys, tunkeutuminen jonkin olemukseen ilman yksityiskohtaista loogista perustetta. Intuition kyky muodostuu tiedon, kokemuksen, kehittyneen reflektoinnin ja empatian pohjalta.

SISÄLLÄ JA. Zagvyazinsky nimeää seuraavat pedagogisen luovuuden erityispiirteet.

Kova aikaraja. Opettaja tekee päätöksiä välittömän reagoinnin tilanteissa: oppitunnit joka päivä, odottamattomat tilanteet joka minuutti, tunnin välein, kommunikointi lasten kanssa jatkuvasti. Opettaja voi verrata suunnitelmaansa sen toteuttamiseen vain episodisissa, hetkellisissä tilanteissa, eikä lopputulokseen sen syrjäisyyden ja tulevaisuuteen keskittymisen vuoksi.

Pedagogisessa luovuudessa panoksena on vain positiivinen tulos. Sellaiset hypoteesin testausmenetelmät ristiriitaisena todisteena, idean vieminen järjettömyyteen, ovat vasta-aiheisia opettajan toiminnassa.

Pedagoginen luovuus - aina yhteisluominen lasten ja työtovereiden kanssa.

Merkittävä osa pedagogisesta luovuudesta toteutetaan ihmisillä, julkisessa ympäristössä. Tämä edellyttää opettajalta kykyä hallita henkisiä tilojaan, saada nopeasti luovaa inspiraatiota itsessään ja oppilaissa.

Pedagogisen luovuuden aihe on erityinen - esiin nouseva persoonallisuus; työkalu on opettajan persoonallisuus, itse prosessi on monimutkainen, monitekijäinen, monitasoinen, perustuu kumppaneiden keskinäiseen luovuuteen; tuloksena on koulutetun persoonallisuuden tietty kehitystaso.

N.D. Nikandrov ja V.A. Kan-Kalik nosti esiin kolme opettajan luovan toiminnan aluetta: metodinen luovuus, kommunikatiivinen luovuus (vuorovaikutus lasten kanssa) ja luova itsekasvatus.

Metodista luovuutta liittyy kykyyn ymmärtää ja analysoida esiin nousevia pedagogisia tilanteita, sopivan metodologisen mallin valintaa ja rakentamista. Se sisältää sisällön ja vaikuttamismenetelmien rakentamisen, olemassa olevien menetelmien ja pedagogisten järjestelmien mukauttamisen yksilön ja oppilaan ja opettajan ominaisuuksiin.

Kommunikatiivista luovuutta toteutuu pedagogisesti tarkoituksenmukaisen ja tehokkaan viestinnän rakentamisessa, vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa, kyvyssä tuntea lapsia, toteuttaa psykologista itsesäätelyä.

Luova itsekasvatus sisältää itsensä tiedostamisen erityisenä luovana yksilönä, oman ammatillisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksiensa määrittelyn, jotka vaativat edelleen parantamista ja mukauttamista. Luovaan itsekoulutukseen kuuluu myös pitkän aikavälin itsensä kehittämisohjelman kehittäminen jatkuvan itsekoulutuksen järjestelmässä.

« Uuden taso koulutuksessa määräytyy koulutusprosessiin tai koulutusjärjestelmään tehtyjen muutosten asteen mukaan.

Listataanpa koulutuksen innovaatiotasot.

1. Parantaminen- yhden tai useamman koulutusprosessin elementin muuttaminen; tunnetun metodologian mukauttaminen koulutustoiminnan uusiin olosuhteisiin.

Esimerkki: nykyisessä ryhmäoppimisjärjestelmässä opettaja käyttää uusia tapoja luoda ryhmiä.

2. järkeistäminen- uuden säännön vahvistaminen tunnettujen pedagogisten työkalujen käytölle perinteisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Esimerkki: Rehtori laatii vanhemmilla luokilla tuntijärjestyksen siten, että oppilailla on mahdollisuus syventää opiskeluihinsa kotitehtäviä purettaessa (esimerkiksi pareittain). Tällöin opiskelijat valmistautuvat perusteellisemmin joka päivä 2-3 aineen 5-7 sijaan.

3. Modernisointi- nykyisen koulutusjärjestelmän useiden osien muuttaminen.

Esimerkki: yleisen toisen asteen koulutuksen rakenteen muuttaminen - 11 vuoden opiskeluvuoden sijasta ehdotetaan 12 vuotta.

4. Heuristinen ratkaisu- löytää keino ratkaista tunnettuja pedagogisia ongelmia; aiemmin tuntemattomien pedagogisten muotojen, menetelmien, keinojen luominen ja käyttö todellisten pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Esimerkki: - tapa opiskella samaa määrää perinteistä materiaalia lyhyemmässä ajassa.

5. Pedagoginen keksintö- uusi työkalu, teknologia tai uusi yhdistelmä tunnettuja pedagogisia työkaluja koulutuksen toteuttamiseen. Pedagoginen keksintö voi olla yhdistelmä tunnettuja keinoja tai täysin uusi lähestymistapa opetukseen.

Esimerkki: "immersiojärjestelmä" M.P. Shchetinina.

6. Pedagoginen löytö- uuden pedagogisen tehtävän asettaminen ja ratkaiseminen, joka johtaa koko koulutusjärjestelmän perusteelliseen uudistamiseen tai sen osatekijän merkittävään parantamiseen.

Esimerkkejä: opiskelijakeskeisen koulutuksen käsite ja teknologia; Waldorf-koulu; TRIZ-pedagogiikka; didaktinen heuristiikka; pätevyyttä koskeva lähestymistapa; etäopiskelu verkkoresursseja ja teknologioita käyttäen”. (Todennäköisesti, ei kaikki viimeisessä kappaleessa luetellut tekniikat vastaavat kirjoittajan antamaa "pedagogisen löydön" muotoilua - Huomautus.

Nykyaikaisen koulutuksen päätehtävänä on hallita asiantuntijoiden maailman luovan muutoksen metodologia. Luovuuden prosessi sisältää ennen kaikkea uuden löytämisen: uusia esineitä, uutta tietoa, uusia ongelmia, uusia tapoja ratkaista niitä.

Oppimista ei voida pelkistää vain U:n ja N:n hankkimiseen, se on keino saavuttaa korkein tavoite, itsensä toteuttaminen ja itseilmaisu luovuudessa (A. Maslow, 1999).

Huolimatta siitä, että luovuus on näkemysten moninaisuutta, kaikki yhtyy yhteen asiaan, että luovan teon tulos on aina jotain uutta. Herää kysymyksiä: "Kuinka luovuus syntyy?"; "Onko mahdollista opettaa henkilöä olemaan luova?"; "Miksi toisen toiminta on äärimmäisen tuottavaa ja sitä arvostellaan luovaksi, kun taas toinen pystyy vain lisääntymään?"

Opiskelijoiden luova toiminta auttaa tunnistamaan heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, kuten aktiivisuutta, vastuullisuutta, itsenäisyyttä, luovaa lähestymistapaa liiketoimintaan, älykkyyden kehitystasoa, kykyä ilmaista ajatuksiaan selkeästi jne.

On monia tekijöitä, jotka edellyttävät luovaa lähestymistapaa itse oppimisprosessiin (itse tieteiden tutkiminen, opettajien tutkimus jne.). Luovuuden suora opetus ei ole mahdollista, mutta vain luovaa toimintaa edistävien olosuhteiden luominen on mahdollista. Oppimisen luova luonne määräytyy suurelta osin tiedon hankkimismenetelmällä: tieto, luovasti uudelleen luotu; ihmisen itsensä uudelleen löytämä tieto; tieto, joka jäi hänelle muodollinen, vieras, vieras.

Koulutuksen tehtävänä on löytää sellaista opetusmateriaalia, joka saa opiskelijan mukaan tiettyyn toimintaan, jolla on hänen silmissään tavoite (suuri tärkeä, kiinnostava). On löydettävä tyypillisiä toimintoja, joiden tulokset todella kiinnostavat harjoittelijoita ja joita ei voida suorittaa mekaanisesti. Opiskelija todella oppii vasta, kun hän tajuaa tutkittavien totuuksien roolin hänelle tärkeän toiminnan tulosten saamisessa (J. Dewey, 2000).

Muinaisessa Intiassa opettajan henkilökohtaisten luovien ominaisuuksien siirtäminen ei rajoittunut tiedon siirtämiseen opiskelijalle. Luovuus yhdistettiin erityiseen yksilön tietoisuuden tilaan. Tälle tietoisuustilalle on ominaista ajatuksen sanoin kuvaamattomuus sanallisessa muodossa. Heti kun ajatus saa sanallisen muodon, se kiinteä, vakaa, ylittää yksilöllisyyden rajat, sosiaalistuu ja asettaa siten yksilön luovuuden rajan, jonka aikana on mahdollista saavuttaa vain uutta merkitystä ja tietoa.

Kognitiota pidetään uuden tiedon hankkimisena intuition luovassa toiminnassa. Opetuksessa pyrittiin opettajan ominaisuuksien luovaan siirtämiseen opiskelijalle. Juuri tämä - opettajan luova persoonallisuus - oli sisältö, joka välitettiin sukupolvelta toiselle. Idän kulttuurin luovuuden ymmärtäminen liittyy läheisesti intuitioon, joka on luonteeltaan irrationaalinen. Kuinka on mahdollista opettaa intuitiota ja siten luovuutta, ja onko se mahdollista? Idässä uskotaan, että intuitiiviset kyvyt vain kehittävät niitä.

On olemassa useita tekijöitä, jotka vaikuttavat opiskelijoiden luovan potentiaalin muodostumiseen:

1. itseluottamus, kyky ratkaista ongelma;
2. pyrkimys itsenäisyyteen päämäärien, päämäärien ja niiden ratkaisutapojen valinnassa;
3. positiivisten tunteiden (ilo, yllätys, menestyskokemus jne.) kiihottaminen, luovuuden prosessin stimulointi;
4. kriittisen ajattelun ja ristiriitaherkkyyden muodostuminen; taipumus fantasoida ja kehittää mielikuvitusta;
5. sellaisten opetusmenetelmien käyttö, jotka stimuloivat uuden tiedon itsenäistä löytämistä (S.D. Pinchuk, 2004).

Luovuus on yksi luonnollisimmista tavoista täyttää etsinnän tarve. Sen rinnalla on muitakin luovuuden motiiveja - tarve itsensä vahvistamiseen, muiden yhteiskunnan jäsenten tunnustaminen jne. Lahjakkaiden ihmisten luovuudelle jo uuden etsiminen psykofysiologisten lakien vuoksi tuo suurta tyydytystä. . Luova on mitä tahansa toimintaa, jonka aikana etsitään ongelmia, ratkaisuja; luova on myös toimintaa, joka vie aiheen olemassa olevien paradigmojen ulkopuolelle. Toiminnan muuttumista luovaksi helpottaa tiettyjen U- ja N-luovien kykyjen muodostuminen aiheessa. Tällaisia ​​luovia U- ja N-kykyjä voidaan pitää analyysin, vertailun, arvioinnin ja itsearvioinnin, luovan etsinnän ja kriittisen havainnoinnin U ja N:nä. Luovuutta on vaikea opettaa, mutta opettajan vallassa on määrätietoisesti muotoilla ja kehittää jotain U:ta ja N:ää, mikä avaa tien luovalle läpimurtolle.

Opiskelija on ihminen, jolla on puhdas sielu, avoin uudelle ja tuntemattomalle. Opettajan tehtävänä on käyttää ja kehittää menetelmiä ja teknologioita, jotka tähtäävät luovien U:n ja N:n muodostumiseen ja parantamiseen, luovien kykyjen kehittämiseen ja viime kädessä luovasti suuntautuneen persoonallisuuden muodostumiseen, ottaen huomioon sen diagnosoinnin tulokset. yksilölliset ominaisuudet (L.N. Kolesnikova, 2004).

Luova lähestymistapa tehtävään työhön ei ole mahdollista ilman kertyneen tiedon laajaa mobilisointia ja asianmukaista soveltamista, nykytiedon kattavaa analysointia ja sen käyttövaihtoehtojen vertailua. Luovan potentiaalin muodostumista helpottaa koulutusprosessin asianmukainen järjestäminen:

• ongelmaoppiminen,
• kyky luoda tieteidenvälisiä suhteita,
• edistää luovaa asennetta tieteenalojen opiskeluun,
• kyky korostaa pääasiaa ja kriittisesti ymmärtää valmiit oppimateriaalit,
• opiskelijoiden kykyjen, taitojen ja analyysi-, synteesi-, yleistys-, luokittelu-,
• kyky arvioida käytännön tilanteita.

Opiskelijoiden perehdyttäminen saatuun ammattiin, kiinnostuksen ja intohimon aktivoiminen tulevaa ammatillista toimintaa kohtaan muodostuu opiskelijoiden tutkimukseen osallistumisen prosessissa, mikä laajentaa merkittävästi heidän horisonttiaan ja tieteellistä tasoaan parantaen koulutuksen laatua. Siksi opiskelijan luovuuden kehittymisen tärkein edellytys on yhteinen tutkimustoiminta opettajan kanssa. Koulutusjakson aikana jokaisen tulee saada tutkimustyön U ja N, työskennellä itsenäisesti tieteellisen aiheen parissa ja osallistua kollektiiviseen tutkimukseen, SSS:n työhön (O.A. Chernova, 2004).

Monet kouluttajat huomauttavat, että heidän työtään ei voi pelkistää tiettyihin malleihin, vaan siihen liittyy luovuutta.

S.L.:n mukaan Rubinshteinin mukaan luovuus on ihmisen toimintaa, joka luo uusia aineellisia ja henkisiä arvoja, joilla on yhteiskunnallista merkitystä.

Luovuus tarkoittaa, että ihmisellä on ZUN, kykyjä, motiiveja, joiden ansiosta luodaan tuote, joka erottuu uutuudesta, omaperäisyydestä ja ainutlaatuisuudesta.

Todellisten luovien mahdollisuuksien kehittäminen I.Yan mukaan. Lerner, sisältää oppimisen siirtämään hankittua tietoa itsenäisesti uuteen tilanteeseen, näkemään tutuissa olosuhteissa tutun kohteen uusi toiminto, esineen uusi rakenne, vaihtoehtoinen ratkaisumenetelmä, uusi menetelmä tunnettujen joukosta.

Tutkiessaan yksilön luovia kykyjä ja opiskelijoiden kasvatuksellista ja luovaa toimintaa he kiinnittävät huomiota heidän tiellään olevien ristiriitojen ja esteiden olemassaoloon.

Systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta V.I. Andreev (1988) on mahdollista erottaa 3 ristiriitaryhmää yksilön luovien kykyjen kehittämisessä:

1. sosiopedagogiset ristiriidat yhteiskunnan sosiaalisten prosessien ja pedagogisen järjestelmän kehityksen välillä;
2. itse pedagogisessa järjestelmässä nousevat oikeat pedagogiset ristiriidat;
3. henkilökohtaiset (psykologiset) ristiriidat, jotka heijastavat yksilön luovien kykyjen muodostumista.

OLEN. Matyushkin (1993) korostaa 3 pääristiriitaa:

1. ristiriita sen välillä, mitä opiskelija osaa ja osaa tehdä ja mitä hän pystyy luovien ongelmien ratkaisuprosessissa; opiskelijan tulee päivittää kokemusta tiedon uudelleensuunnittelusta, mobilisoida luovia kykyjä ja opettajan apua, jotta opetussuunnitelma ratkeaa;

2. ristiriita aineopetuksen ja tieteellisen tiedon systemaattisen soveltamisen tarpeen välillä luovan ongelman ratkaisemiseksi;

3. ristiriita, joka syntyy kollektiivisen koulutustoiminnan järjestämisessä, kun on tarpeen toteuttaa jokaisen opiskelijan persoonallisuuden ryhmäintressit ja yksilölliset edut, koska Kaikki opiskelijat eivät voi täyttää yhtenäisiä pedagogisia vaatimuksia, mukaan lukien luovat tehtävät, samalla tuloksella.

Normatiiviset vaatimukset ja luovuus koulutuksessa kuvaavat vastakohtien yhtenäisyyttä, jossa normatiivinen tieto toimii luovan prosessin perustana. Stereotypiat johtavat kuitenkin normatiivisuuden ja luovuuden väliseen taisteluun, jossa normatiivisuus ja standardi useammin vallitsevat, mutta lopulta menettävät tehokkuutta ja vaikuttavuutta. Koulutuksen sisällössä tulee yhdistää tietoa ja luovuuden elementtejä.

Opiskelijan luovan persoonallisuuden muodostuminen on perustaltaan ristiriitaista. Pedagogisten ristiriitojen teoreettinen analyysi mahdollistaa psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen ja strategioiden löytämisen näiden ristiriitojen ratkaisemiseksi ja sitä kautta vastaavien luovuuspedagogian periaatteiden muotoilun.

Luovuuden pedagogiikka on tiede kahden tyyppisen toiminnan pedagogisesta järjestelmästä: pedagoginen koulutus ja yksilön itsekasvatus luovien kykyjen kokonaisvaltaiseksi ja harmoniseksi kehittämiseksi sekä yksilönä että ryhmänä.

Luovuus pedagogisessa prosessissa ilmenee opiskelijoiden luovien kykyjen kehittymisen kautta ja muodostuu heidän hakutoiminnan organisoinnissa.

Opiskelijoiden kasvatuksellinen ja luova toiminta keskittyy kasvatusongelmien ratkaisemiseen, luoviin tehtäviin ja tehtäviin. Kasvatus- ja luova toiminta on pedagogisesti ohjattua toimintaa, jota harjoitetaan pääasiassa välillisen ja tulevaisuuden johtamisen pohjalta. Koulutuksen ja luovan toiminnan menestys ei useinkaan riipu niinkään muodollisen persoonallisuuden kehitystasosta, vaan heuristisista, intuitiivisista henkisen toiminnan menetelmistä (E.I. Belous, 2004).

Tällä hetkellä Torrensin luovuuden pedagogiikan pääperiaatteet on päivitetty:

1. aiemmin tunnistamattomien tai käyttämättömien mahdollisuuksien tunnustaminen,
2. kunnioittaa opiskelijan halua itsenäiseen työskentelyyn,
3. kyky pidättäytyä puuttumasta luovan toiminnan prosessiin,
4. antaa opiskelijalle vapauden valita voimien käyttöalue ja keinot tavoitteen saavuttamiseksi,
5. opetussuunnitelman yksilöllinen soveltaminen harjoittelijoiden ominaisuuksien mukaan,
6. luoda edellytykset ideoiden konkreettiselle toteuttamiselle,
7. tarjoaa mahdollisuuksia osallistua ryhmän yhteiseen tarkoitukseen,
8. rohkaisua työskentelemään harjoittelijoiden itsensä ehdottamien hankkeiden parissa,
9. harjoittelijoihin kohdistuvan paineen poissulkeminen,
10. korostaa yksilöllisten erojen positiivista merkitystä,
11. jälkeen jääneiden potentiaalin kunnioittaminen,
12. innostuksen osoitus
13. luoda tilanteita, joissa menestyneemmät opiskelijat työskentelevät vähemmän menestyneiden opiskelijoiden kanssa,
14. etsiä mahdollisia kosketuspisteitä ihanteen ja todellisen välillä,
15. hyväksyä opiskelijoiden toiminnan tuloksia millä tahansa alueella saadakseen halun testata itseään muissa toimissa,
16. arvovaltaisen avun tarjoaminen opiskelijoille, jotka ilmaisevat erilaisia ​​mielipiteitä ja ovat ikätovereidensa paineen alaisia ​​(S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Näin ollen luovuuden pedagogiikan periaatteiden organisointi koulutusprosessissa luo luovan ilmapiirin oppilaitoksessa, "kyllästää" kaikki opetusmenetelmät luovuuden elementeillä ja tarjoaa innovatiivisen lähestymistavan SVE:n toteuttamiseen.