Miksi päiväkodin lapsia pyydetään jatkuvasti nimeämään, minkä värinen tai muoto tämä tai tuo lelu on, tai oppimaan pieniä riimejä? Kaikki nämä huomion kehittämistehtävät ovat erittäin tärkeä askel lasten opettamisessa. Mutta tarkkaavaisuutta ja muistia on mahdollista harjoitella ja kehittää myös aikuisiässä. Jos harjoittelet säännöllisesti ja noudatat tehokkaita huomion kehittämismenetelmiä, tuloksia ei odoteta kauan.
Tärkeimmät huomiotasoon vaikuttavat parametrit ovat vakaus ja keskittyminen. Vaikka heidän erottamistaan muistamiseen perustuvan henkisen työn suorittamisprosessissa (esimerkiksi: minkä tahansa tiedon lukeminen tai kuunteleminen) voidaan pitää vain ehdollisena.
Huomion voimaa ja sen vakautta on lähes mahdotonta ottaa huomioon ottamatta huomioon yksilön alkuperäisiä, tahdonalaisia ominaisuuksia. Vain kurinalainen ihminen voi olla mahdollisimman tarkkaavainen päivittäisessä toiminnassa. Loppujen lopuksi juuri nämä ihmiset tekevät aina sitoumuksensa loogiseen päätökseen. Halu keskittyä mihin tahansa liiketoimintaan vaatii vahvistusta tahdon puolelta. Ilmaisujen "Haluan" ja "Tarvitsen" on oltava johdonmukaisia toistensa kanssa, ja usein elämän korkeuksien saavuttamiseksi on annettava etusija tälle, joskus epämiellyttävälle: "Minun täytyy".
Miksi meillä lapsuudessa kiellettiin aina ensin makeisten syöminen ja sitä ennen piti "käsitellä" pääruokaa? Tällä tosiasialla voidaan perustella syyt, miksi aluksi vaaditaan vaikeita ja epämiellyttäviä tehtäviä tai tehtäviä, ja sitten tehdään helppoja ja miellyttäviä. Dynaaminen urheilu, ulkopelit, pulmien ja ristisanatehtävien ratkaiseminen sekä muut huomiokykyä kehittävät harjoitukset leikkisällä tavalla auttavat kehittämään huomiota.
Shakkipeliä pidetään erityisen hyödyllisenä, koska se ei vain saa ajattelemaan, vaan myös seuraa vastustajasi ajatuskulkua. On kuitenkin pidettävä mielessä, että kaikkien näiden toimien edut huomion kehittäminen ja muodostuminen ovat vain silloin, kun ne eivät täsmää vain kiinnostuksesi, toiveesi kanssa, vaan myös vastaavat kykyjäsi ja tavoitteitasi.
Jos et ole asettanut tavoitetta saavuttaa tiettyjä korkeuksia, kaikki toimintasi näyttävät vain passiiviselta mietiskelystä eivätkä vaikuta huomion kehittymiseen millään tavalla. Emotionaalisella komponentilla on valtava rooli, kun teet mitä tahansa liiketoimintaa, sinun tulee olla positiivinen, niin sinun on varmasti helppo keskittyä. Jos haluat suorittaa minkä tahansa tehtävän - rakasta sitä, ole kiinnostunut siitä kokonaan, niin mikä tahansa työ on sinun käsissäsi kiistellä.
Huomiota kehittävät harjoitukset
Työsi tehokkuuden parantamiseksi keskittymisasteen ohella myös sen kesto on tärkeä rooli. Saavutetun keskittymis- ja huomiotason harjoittamiseksi ja kehittämiseksi on tarpeen suorittaa alla kuvatut yksinkertaiset harjoitussarjat, jotka perustuvat kykyyn ylläpitää pitkäkestoista keskittymistä yhteen valittuun kohteeseen. Huomion kehittämisen piirteet ja näiden harjoitusten päätavoite on kyky kääntää huomio pois kaikista vieraista ajatuksista, jotka eivät liity toiminnan aiheeseen. Itsenäisyyden tärkein ongelma huomion ja keskittymisen kehittäminen on vain sinun laiskuuttasi.
- Harjoitus yksi. Yritä keskittyä sormesi kärkeen, yritä kerätä kaikki keskittymiskykysi ja pidä huomiosi vähintään kaksi minuuttia ilman, että ympärilläsi tapahtuva häiritsee sinua. Ensi silmäyksellä tämä näyttää triviaalilta yksinkertaiselta, mutta yritä monimutkaistaa tehtävää asettamalla kellosi television eteen, kun siinä on mielenkiintoinen ohjelma, ja seuraamalla vain sekuntiosoittimen edistymistä vähintään viiden minuutin ajan. Jotta harjoituksesta olisi edes jotain hyötyä, se on suoritettava vähintään kolme kertaa viikossa ja mieluiten joka päivä.
- Harjoitus kaksi. Sitä voidaan pitää jatkona ensimmäiselle, mutta sen erottuva piirre on, että sinun on suljettava silmäsi keskittyäksesi hengitykseen tai yrittää saada kiinni sydämenlyönnin rytmistä. (Se auttaa rauhoittumaan ja kääntämään huomion pois huonoista ajatuksista)
- Harjoitus kolme. Kun matkustat julkisilla kulkuneuvoilla tai autolla (ellet tietenkään ajat), yritä keskittyä lasiin ja sitten sen takana oleviin esineisiin. Ehdottomasti kaikki käy, on toivottavaa, että se on suoraan silmiä vastapäätä ja kooltaan pieni.
- Harjoitus neljä. Sen nimi on "vihreän pisteen mietiskely". Ennen nukkumaanmenoa, ota arkki painettua tekstiä, aseta suuri, lihavoitu vihreä piste keskelle. Kun olet luopunut kaikista vieraista ajatuksista, katso tätä kohtaa 5-10 minuuttia. Mene nukkumaan heti harjoituksen jälkeen. Vihreä piste häiritsee sinua stressaavista ajatuksista ja pysyy viimeisenä kuvana kuluneesta päivästä. Tätä harjoitusta on suositeltavaa tehdä useita viikkoja joka päivä.
- Harjoitus viisi. Tämä harjoitus on tarkoitettu kuulotarkkailun kehittämiseen ja harjoittamiseen. Yritä keskittää huomiosi ympärilläsi oleviin ääniin 8 minuutin ajan. On toivottavaa, että nämä äänet ovat luonnollisia, eivätkä vaimosi tarinaa uudesta käsilaukusta tai alennuksista kaupassa. Tämä yksinkertainen tekniikka auttaa sinua oppimaan paitsi kuulemaan myös kuuntelemaan tulevaisuudessa.
Jos teet näitä harjoituksia säännöllisesti, tulet varmasti yllättymään tuloksista, mutta aluksi hämmästyt siitä, kuinka vaikeaa voi olla keskittyä yksinkertaisiin, hiljaisiin asioihin. Ja tämä on asioiden järjestyksessä, koska, kuten tiedemiehet ovat huomauttaneet, pitkän keskittymistilan tärkeimmät edellytykset ovat sen kohteen dynaamisuus ja vaihtelevuus, johon huomio keskittyy, koska yksitoikkoisuus on hirveän väsyttävää. Yritä poimia kirja, josta et ilmeisesti ole kiinnostunut. Kun luet sitä päivittäin, yritä löytää siitä osa tiedoista, jotka kiinnostavat sinua tai jättävät sinut välinpitämättömäksi.
Tämä auttaa laajentamaan näköalojasi ja osoittautua uskomattoman palkitsevaksi harjoitukseksi tahdonvoiman rakentamisessa, ja mahdollisesti jopa viihdyttää sinua!
Alla huomiosi esitellään huomion kehittämisen ohjelmaan ja olosuhteisiin, joiden harjoituksia suorittamalla työn välissä voit paitsi rentoutua, myös virittää hedelmällisempään työhön. Kaikki huomiota kehittävät tunnit on sovitettu tavalliseen toimistoon. He eivät myöskään tarvitse lisäresursseja huomion kehittämiseen. .
- Seiso lähellä ovea ja käänny toimistoon päin. Tarkkaile huonetta kymmenen sekunnin ajan. Sitten kun menet ulos buffetiin teetä varten, lue mielessäsi kaikki tavarat, jotka muistat. Yritä tehdä tämä harjoitus joka päivä ja huomaa kaikki muutokset, joita tapahtuu työpaikallasi.
- Kirjoita mitkä tahansa 20 numeroa ja yritä sitten löytää kolmen tai useamman numeron sarja, joiden summa on 16. (Esimerkiksi: 42796528642584318829)
- Ota kaksi moniväristä kynää, yksi kumpaankin käteen. Yritä piirtää ympyrä ja kolmio molemmilla käsillä samanaikaisesti. Yritä tehdä kolmion kulmista mahdollisimman terävä ja saada ympyrä todella näyttämään ympyrältä. Toista harjoitus 10 kertaa. Tämä ei vain kehitä käsien motorisia taitoja, vaan auttaa myös keskittymään.
- Yritä yhdessä kollegojesi kanssa löytää piilotettuja nimiä näennäisesti yksinkertaisilla lauseilla. Esimerkiksi: "Tarjoilija, tuo kahvia setällesi." (Fedya) tai "tuskin löytyi rintaristi". (Elena)
- Muista ennen lounasta kaikki kasvot ja esineet, jotka näit työpäivän ensimmäisen puoliskon aikana. Yritä muistaa, mitä solmiota pomosi käytti tänään töissä, tai toista kirjaimellisesti hänen avauspuheensa aamukokouksessa.
Lopuksi haluan lisätä, että jokaisen henkilön tarkkaavaisuus riippuu useista parametreista, ja niitä jokaista kehittämällä nostamme lopulta virittymis-, seuraamis- ja keskittymiskykymme yleistä tasoa. Muista tämä, harjoittele, elä mahdollisimman terveellistä elämää ja leikkaat elämän läpi kuin salainen agentti kävellessäsi ulkoa kaikkien näkyville tulleiden pysäköityjen autojen rekisterikilvet. Se on mahdollista ja saavutat sen, olisi halu.
Kärsivällisyyttä ja onnea tälle matkalle!
46. Huomion käsite: toiminnot, ominaisuudet, tyypit. Huomion kehittäminen.
Huomio on kohteen toiminnan keskittymistä tietyllä ajanhetkellä johonkin todelliseen tai ideaaliseen kohteeseen.
Huomio on kognitiivisen toiminnan kulun dynaaminen ominaisuus: se ilmaisee henkisen toiminnan vallitsevaa yhteyttä tiettyyn kohteeseen, johon se on ikään kuin keskittynyt. Huomio on valikoivaa keskittymistä tiettyyn kohteeseen ja siihen keskittymistä, joka syvenee kohteeseen suunnatussa kognitiivisessa toiminnassa.
Harkitse pääasiallista huomion tyypit 1 .mielivaltainen - tietoisesti suunnattu ja säädelty huomio, jossa kohde valitsee tietoisesti kohteen, johon se on suunnattu. Mielivaltainen huomio tapahtuu siellä, missä kohde, johon huomio on suunnattu, ei itsessään houkuttele sitä. Vapaaehtoinen huomio on aina välitettyä. Vapaaehtoinen huomio on aina aktiivista (Jamesin mukaan). Ja vielä yksi vapaaehtoisen huomion ominaisuus on, että se on aina tahdon teko; 2..tahatta. Liittyy refleksiasennuksiin. Se asennetaan ja huolletaan itsenäisesti alkaen henkilön tietoinen tarkoitus
Vapaaehtoinen huomio muodostuu tahdosta. Mutta vapaaehtoinen huomio voi muuttua tahattomaksi. Vapaaehtoisen huomion korkeimmat muodot syntyvät ihmisessä synnytyksen aikana. Ne ovat historiallisen kehityksen tulosta. Työ on tarkoitettu ihmisten tarpeiden tyydyttämiseen. Tämän työn tuote on siksi välitön kiinnostava. Mutta tämän tuotteen vastaanottaminen liittyy toimintaan, joka ei sisällöltään ja suoritustavaltaan välttämättä herätä suoraa kiinnostusta. Siksi tämän toiminnan suorittaminen vaatii siirtymistä tahattomasta huomiosta vapaaehtoiseen. Samaan aikaan huomion tulisi olla sitä keskittyneempää ja pitkittynempää, mitä monimutkaisemmaksi ihmisen työtoiminta muuttuu historiallisen kehityksen prosessissa. Työ vaatii ja herättää korkeimman ihmisen huomion. 3. aistillinen huomio (viittaa havaintoon); 4. henkinen huomio (koskee toistettuja esityksiä). Main Huomio-ominaisuudet:
1. Keskittyminen huomio - sen hajoamisen vastakohta - tarkoittaa yhteyden olemassaoloa tiettyyn kohteeseen tai toiminnan puoleen ja ilmaisee tämän yhteyden voimakkuutta. Keskittyminen on keskittymistä. Huomion keskittyminen tarkoittaa keskittymistä, johon henkistä tai tietoista toimintaa kerätään. Huomion keskittyminen on ihmisen kykyä keskittyä pääasiaan toiminnassaan ja olla hajamielinen kaikesta tästä. Mikä ei tällä hetkellä kuulu hänen ratkaisemaansa tehtävään.
2.volume - huomion kiinnittävien homogeenisten esineiden määrä. Tämä indikaattori riippuu suurelta osin muistiin tallennetun materiaalin organisaatiosta ja sen luonteesta, ja sen arvo on yleensä 5 ± 2. Huomion määrä on muuttuva arvo, joka riippuu siitä, kuinka toisiinsa huomion kohteena oleva sisältö liittyy, ja kyvystä linkittää ja jäsentää materiaalia mielekkäästi.
3. jaettavissa huomio - henkilön kyky pitää mielessään useita heterogeenisiä esineitä samanaikaisesti tai suorittaa monimutkainen toiminta, joka koostuu useista samanaikaisista toiminnoista. Huomion jakautuminen riippuu useista ehdoista, ensisijaisesti siitä, miten eri kohteet liittyvät toisiinsa ja kuinka automatisoituja ovat toiminnot, joiden välillä huomiota tulisi jakaa. Mitä tiiviimmin esineet ovat yhteydessä toisiinsa ja mitä suurempi automaatio on, sitä helpompi on jakaa huomio. Harjoitetaan kykyä jakaa huomiota.
4. joustavuus huomio - aika, jonka aikana huomion keskittyminen säilyy. Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että huomio on ensisijaisesti alttiina ajoittaisille tahattomille vaihteluille. Huomiovaihtelujaksot ovat yleensä 2-3 sekuntia, jopa 12 sekuntia. Huomion vakauden olennaisin edellytys on kyky paljastaa uusia näkökulmia ja yhteyksiä aiheessa, johon se keskittyy. Huomiomme muuttuu vähemmän altis vaihteluille, vakaammaksi, kun olemme mukana tiettyjen tehtävien ratkaisemisessa, älyllisissä toimissa paljastamme uutta sisältöä havaintomme tai ajatuksemme aiheeseen. Jotta huomio johonkin aiheeseen säilyisi, sen tiedostamisen on oltava dynaaminen prosessi. Aiheen täytyy kehittyä silmiemme edessä, paljastaa edessämme kaikki uusi sisältö. Yksitoikkoisuus tylsyttää huomion, yksitoikkoisuus sammuttaa sen. Jatkuva huomio on objektiivisen tietoisuuden muoto. Se edellyttää monipuolisen sisällön aihekohtaisuuden yhtenäisyyttä.
Näin ollen mielekäs johdonmukaisuus, joka yhdistää monipuolisen, dynaamisen sisällön enemmän tai vähemmän harmoniseksi systeemiksi, joka keskittyy yhden keskuksen ympärille ja liittyy yhteen aiheeseen, on jatkuvan huomion pääedellytys.
Huomion pysyvyys riippuu tietysti lisäksi useista ehdoista: materiaalin ominaisuuksista, sen vaikeusasteesta, tutuudesta, ymmärrettävyydestä, kohteen asenteesta sitä kohtaan, hänen kiinnostuksensa tähän. materiaalia yksilön yksilöllisistä ominaisuuksista,
5. vaihdettavuus huomio - kyky sammuttaa nopeasti joistakin asetuksista ja ottaa käyttöön uusia, jotka vastaavat muuttuneita olosuhteita. Kyky vaihtaa tarkoittaa huomion joustavuutta. Vaihdettavuus tarkoittaa tietoista ja merkityksellistä huomion liikkumista kohteesta toiseen. Huomion vaihtamisen helppous eri ihmisillä on erilainen, se riippuu useista olosuhteista. Näitä ovat aikaisempien ja myöhempien toimintojen sisällön välinen suhde ja kohteen suhde kuhunkin niistä: mitä mielenkiintoisempi edellinen ja
mitä vähemmän kiinnostava myöhempi toiminta, sitä vaikeampaa siirtyminen on luonnollisesti. Tietty rooli huomion vaihtamisessa on myös kohteen yksilöllisillä ominaisuuksilla, erityisesti hänen temperamenttillaan. Huomion vaihtamista voi harjoitella.
6.selektiivisyys huomio liittyy mahdollisuuteen virittää (häiriön läsnä ollessa) tietoiseen päämäärään liittyvän tiedon havaitseminen.
7.häiriötä huomio on seurausta tahdonvoimaisen ponnistuksen ja kiinnostuksen puutteesta esinettä tai toimintaa kohtaan.
Huomio liittyy erottamattomasti tietoisuuteen kokonaisuutena ja siten kaikkiin tietoisuuden puoliin. Emotionaalisten tekijöiden rooli heijastuukin selvästi huomion riippuvuutena kiinnostuksesta, mikä on erityisen tärkeää huomion kannalta. Olemme jo panneet merkille ajatusprosessien merkityksen. Tahdon rooli saa suoran ilmaisun vapaaehtoisen huomion tosiasiassa. Koska huomio voi vaihdella eri ominaisuuksiltaan, jotka kokemuksen mukaan ovat pitkälti toisistaan riippumattomia, on huomion eri ominaisuuksien perusteella mahdollista erottaa erilaiset huomiotyypit, nimittäin: 1) laaja ja kapea huomio - riippuen äänenvoimakkuudesta; 2) hyvin ja huonosti jakautunut; 3) nopea ja hidas kytkettävä; 4) keskittynyt ja vaihteleva; 5) vakaa ja epävakaa.
Huomion kehittäminen. Lasten huomion kehittyminen tapahtuu kasvatus- ja kasvatusprosessissa. Ratkaisevaa sen kehittämisen kannalta on kiinnostuksen kohteiden muodostuminen ja systemaattiseen, kurinalaiseen työhön totuttelu. Vygotski kirjoitti, että lapsen huomion historia on hänen käyttäytymisensä organisoinnin kehityshistoriaa, että avain geneettiseen ymmärrykseen, että avainta geneettiseen huomion ymmärtämiseen ei pitäisi etsiä lapsen persoonallisuuden sisältä, vaan ulkopuolelta. .
Lapsen huomion kehittämisessä voidaan huomata ensinnäkin sen hajanainen, epävakaa luonne varhaislapsuudessa. Joten jos lapselle annetaan lelu ja sen jälkeen toinen, hän päästää heti irti ensimmäisestä. Tämä säännös ei kuitenkaan ole ehdoton. Yllä olevan tosiasian lisäksi on otettava huomioon toinen seikka: tapahtuu, että jokin esine kiinnittää lapsen huomion siten, että kun hän on alkanut manipuloida häntä, mikään ei voi häiritä häntä.
Vanhempaan esikouluikään ja joskus jopa alakouluikään asti lapsella on tahdosta riippumatonta huomiota. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen on yksi tärkeimmistä jatkohankkeista, joka liittyy läheisesti lapsen tahdon muodostumiseen.
Mielivaltainen huomio ei kypsy kehossa, vaan muodostuu lapsessa hänen vuorovaikutuksessaan aikuisten kanssa. Kuten Vygotsky osoitti, kehityksen alkuvaiheessa vapaaehtoisen huomion tehtävä on jaettu kahden ihmisen - aikuisen ja lapsen - kesken. Ensimmäinen erottaa esineen ympäristöstä, osoittaa sitä ja kutsuu sitä sanaksi, lapsi reagoi tähän signaaliin jäljittämällä eleen, tarttumalla esineeseen tai toistamalla sanaa. Siten tämä esine erottuu lapselle ulkoisesta kentästä. Myöhemmin lapset alkavat asettaa tavoitteita itselleen. On myös huomattava vapaaehtoisen huomion läheinen yhteys puheeseen. Lapsen vapaaehtoisen huomion kehittyminen ilmenee ensin hänen käyttäytymisensä alistamisessa aikuisten puheohjeille ja sitten, kun hän hallitsee puhetta, käyttäytymisensä alistamisessa omille puheohjeilleen. Vygotsky kirjoittaa, että lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien hänen huomionsa kehittyminen tapahtuu ympäristössä, joka sisältää niin sanotun kaksoisrivin huomion herättäviä ärsykkeitä. Ensimmäinen rivi on itse ympäröivät esineet, jotka kirkkailla, epätavallisilla ominaisuuksillaan houkuttelevat lapsen huomion. Toisaalta aikuisen puhe, hänen lausumansa sanat toimivat aluksi ärsykkeinä, jotka ohjaavat lapsen tahatonta huomiota. Yhdessä aktiivisen puheen hallinnan kanssa lapsi alkaa hallita oman huomionsa ensisijaista prosessia ja ensin - suhteessa muihin ihmisiin - suuntaamaan huomionsa heille osoitetulla sanalla oikeaan suuntaan ja sitten - suhteessa hänelle itselleen.
Lapsen huomion kehittymisessä olennaista on sen älyllistyminen, joka tapahtuu lapsen henkisen kehityksen prosessissa: huomio alkaa ensin henkiseen sisältöön perustuen siirtyä henkisiin yhteyksiin. Tämän seurauksena lapsen huomioalue laajenee. Volyymikehitys on kiinteässä yhteydessä lapsen henkiseen kehitykseen.
Vanhemmassa esikouluiässä huomion keskittyminen ja sen vakaus kehittyvät nopeasti. Peruskouluiässä vapaaehtoisen huomion ja kaikki huomion ominaisuudet kehittyvät edelleen. Mutta seuraava jyrkkä hyppy sen kehityksessä tapahtuu jo murrosiässä, kun huomio, kuten kaikki muutkin kognitiiviset toiminnot, on älyllistä.
Huomion ja kehitystasojen määritelmä Dobryninin mukaan Huomio henkisen toimintamme suuntauksena ja keskittymänä. Suuntauksella tarkoitamme toiminnan valintaa ja tämän valinnan ylläpitämistä. Keskittymisellä tarkoitamme tämän toiminnan syventämistä ja kaiken muun toiminnan poistamista, häiriön poistamista. Huomion kehitystasot. 1. passiivinen huomio. A) Pakotettu huomio Pakotetun huomion syy on ensisijaisesti erittäin voimakas, voimakas ärsyke. Voimakas laukaus, kirkas salaman välähdys, voimakas työntö - kaikki tämä väistämättä repi meidät pois tavallisista toiminnoistamme ja pakottaa meidät kiinnittämään huomiota voimakkaaseen ärsytykseen. B) tahaton huomio. Myös ärsytyksen kesto voi kiinnittää huomiomme. Heikko lyhyt ääni, emme ehkä huomaa. Mutta jos se kestää tarpeeksi kauan, se houkuttelee meitä tahattomasti. Tämä ei päde erityisesti jatkuvaan, vaan ajoittaiseen ärsytykseen, joka nyt syntyy, nyt katoaa, nyt voimistuu, nyt heikkenee. Lopuksi, liikkuva kohde kiinnittää huomiomme enemmän kuin paikallaan oleva. C) Tavanomainen huomio. Emme välttämättä huomaa jatkuvaa ärsykettä, kuten moottorin ääntä, jos olemme tottuneet siihen. Mutta heti kun se pysähtyy, huomaamme sen välittömästi. Kontrastilla on paljon merkitystä. Mutta kontrasti riippuu pitkälti meistä itsestämme, asenteestamme ympäröiviin ärsykkeisiin. Siksi passiivisessa huomiossa osa aktiivisuudestamme voi joskus ilmetä. 2. Mielivaltainen huomio. Tämä huomio ilmaisee todella täysin yksilön aktiivisuuden. Sanomme, että vapaaehtoinen huomio on meidän tahtomme teko. Sanomme, että toimintamme ilmenee tahdossamme. Tahto on tietoista päätöksentekoa ja toteuttamista. Olipa tahdon teko kuinka alkeellista ja yksinkertainen tahansa, se edellyttää tietoista tavoitteen ja toimintasuunnitelman esittämistä. Vapaaehtoinen huomio edellyttää tätä tarkoituksentietoisuutta ja toimintamme suunnittelua. Aktiivinen huomio ilmaistaan toimintamme tarkoituksenmukaisessa suunnassa tiettyyn suuntaan. 3. Spontaani huomio (mielivaltaisuuden jälkeen) on tulosta persoonallisuuden ja sen ominaisuuksien kehittymisestä. Tämäntyyppinen huomio ei ole täysin yhtenevä vapaaehtoisen tai tahattoman huomion kanssa. Tosiasia on, että kun olemme kiinnostuneita töistä, jotka eivät alun perin näyttäneet houkuttelevan meitä, niin tämän työn jatkaminen ei vaadi enää tahdonvoimaisia ponnisteluja tai melkein ei enää vaadita tahdonvoimaa. Jos alun perin otimme sen vaikeasti, esimerkiksi lukiessamme vaikeaa kirjaa, niin mitä enemmän luemme kirjaan, sitä enemmän se alkaa valtaa meitä itsestään, ja mielivaltainen huomiomme muuttuu ikään kuin tahattomaksi.
Galperin huomion luonteesta ja sen muodostumisen tavoista. Huomion luonne Galperinin mukaan. Erilaisimmat näkemykset huomion luonteesta perustuvat kahteen kardinaaliseen tosiasiaan: 1. Huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina. Se paljastaa itsensä sekä itselleen että ulkoiselle havainnolle minkä tahansa henkisen toiminnan suuntaa, virittämistä ja keskittymistä, siis vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena. 2. Attentionilla ei ole omaa erillistä, erityistä tuotetta. Sen tulos on jokaisen toiminnan, johon se liittyy, paraneminen. Samaan aikaan ominaisen tuotteen läsnäolo toimii pääasiallisena todisteena vastaavan toiminnon olemassaolosta. Tarkkailulla ei ole sellaista tuotetta, ja tämä on ennen kaikkea vastoin huomion arviointia erillisenä henkisen toiminnan muotona. Huomion muodostuminen. Mentaalitoimintojen muodostuminen johtaa lopulta ajatuksen muodostumiseen, kun taas ajatus on kaksoismuodostelma: ajateltavissa oleva objektiivinen sisältö ja sen tosiasiallinen ajatteleminen tähän sisältöön kohdistuvana henkisenä toimintana. Analyysi osoitti edelleen, että tämän diadin toinen osa on vain huomiota ja että tämä sisäinen huomio muodostuu toiminnan objektiivisen sisällön hallinnasta. Psyyken ymmärtäminen orientoivana toimintana tarkoittaa sitä, että sitä ei lähestytä "tietoisuusilmiöiden" puolelta, vaan sen objektiivisen roolin puolelta käyttäytymisessä. Toisin kuin mikään muu henkinen suuntautuminen, se tarjoaa kuvan - toimintaympäristön ja itse toiminnan - kuvan, jonka perusteella toimintaa ohjataan. Kuvapohjainen toimintojen hallinta edellyttää tehtävän yhdistämistä sen suorittamiseen. Siksi rooli on välttämätön ja olennainen osa tällaista johtamista. Valvontamuodot voivat olla erilaisia, niiden kehitysaste - myös; mutta ilman toiminnan kulkua sen hallinta - tämä päätehtävä toiminnan suuntaamiseen - olisi mahdotonta. Ohjaus on tavalla tai toisella, eristyneisyyden ja kehityksen vaihteluasteella, olennainen osa psyykettä suuntaa-antavana toimintana. Oletetaan, että huomio on juuri sellainen kontrollin toiminto – loppujen lopuksi se on jossain määrin jopa lähellä tavanomaista ymmärrystään – ja kaikista raskain vastalauseet huomiolle itsenäisenä henkisen toiminnan muotona, erillisen luonteen puuttuminen. tuotteesta, katoaa välittömästi.
Leveä malli. Kokeellisia faktoja ja kommentteja. Varhaisen valinnan teoria. Tämän vaiheen täydensi englantilaisen psykologin Donald Broadbentin kehittämä tietojenkäsittelyjärjestelmän malli. On huomattava, että kirjoittaja kuvasi mallinsa ensimmäiset versiot mekaanisten laitteiden muodossa. Mallin lähtökohtana on ajatus, että ihmisen keskushermosto on tiedonsiirtokanava, jolla on rajoitettu kaistanleveys (kapasiteetti). D. Bradbentin mukaan rajoitetun kapasiteetin kanava voi lähettää vain pienen määrän tietoa aikayksikköä kohti. C - vaihe aistinvarainen rinnakkaiskäsittely; aistivarasto. P - vaihe havainnollinen, peräkkäinen käsittely; Vain sellaiset vaikutelmat voivat siirtyä, joilla on jokin yhteinen fyysinen ominaisuus: suunta, intensiteetti, sävy, väri ja niin edelleen. Suodattaa- suojaa P -vaihetta ylikuormitukselta ja estää kaikkien asiaankuuluvien stimulaatiokanavien tulot yhtä lukuun ottamatta. kanava - psykologiassa se määritellään johtimeksi tai tapaksi siirtää luokan aistiviestejä, jotka voidaan hylätä tai valita jatkokäsittelyyn. Treisman. Muiden suodatinmallin kokeellisen kritiikin materiaalien omien tutkimustensa perusteella E. Treisman ryhtyi tarkistamaan D. Broadbentin muotoilemaa ensimmäistä varhaisen valinnan käsitettä. Hän esitti tällaisen tarkistuksen pääideat ns. vaimennusmallin muodossa. Tämän mallin mukaan, kun kaikki saapuvat stimulaatiot on analysoitu ensimmäisessä aistivaiheessa, molemmat viestit tulevat suodattimeen. Tietyn fyysisen ominaisuuden perusteella suodatin vaimentaa (vaimentaa) epäolennaisten signaalien intensiteettiä ja ohittaa vapaasti relevantin kanavan signaalit. Kuten myöhemmin kävi ilmi, tätä oletusta tukevat psykofysiologisten tutkimusten tiedot. Ymmärtämättömän viestin herättävät mahdollisuudet ovat paljon heikommat kuin ymmärrettävän viestin mahdollisuudet. Sekä epäolennaiset että epäolennaiset ärsykkeet voidaan käsitellä merkityksen analysointiin asti: pääsääntöisesti relevantteja ja joskus epäolennaisia. E. Treisman ehdotti, että jokainen tuttu sana tallennetaan pitkäkestoiseen muistijärjestelmään sanastoyksikkönä.
Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Huomion kehittäminen
Johdanto
Tiedonkulku, inhimillisten yhteyksien laajentuminen, massakulttuurin eri muotojen kehittyminen, elämäntahdin kasvu johtavat nykyaikaisen ihmisen elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. Yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset vaikuttivat myrskyisän elämämme pyörteessä aktiivisesti mukana olleiden lasten kehitykseen ja asettivat yleensä uusia vaatimuksia. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on mielivaltaisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia häiritsemättä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.
Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. Huomio ilmaistaan siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.
Ristiriita nuorempien opiskelijoiden huomion kehittämistarpeen ja asianmukaisen koulutuksellisen ja metodologisen kehityksen puutteen välillä johti tutkimuksemme ongelmiin: kuinka kehittää lasten huomiokykyä?
Opinnäytetyön tarkoitus: kehittää ja kokeellisesti testata tapoja, menetelmiä, keinoja kehittää nuorempien opiskelijoiden huomiokykyä.
Tutkimuskohde: nuorempien opiskelijoiden huomio.
Tutkimusaihe: nuorempien koululaisten huomiokyvyn kehittäminen.
Tutkimushypoteesi: nuorempien oppilaiden huomiokykyä tunnissa kehitetään, jos käytetään sopivia pelejä ja harjoituksia.
Tutkimustavoitteet:
1. Suorita olennainen analyysi "nuorempien opiskelijoiden huomion" käsitteestä.
2. Tunnistaa ja perustella nuorempien opiskelijoiden huomion kehittämisen korjaavan ja kehittävän työn periaatteet.
3. Suorittaa kokeellista tutkimusta vapaaehtoisen huomion muodostumisesta alakouluikäisillä lapsilla.
Tutkimusmenetelmät:
1) organisatorinen: vertaileva, pitkittäinen, monimutkainen.
2) empiirinen: havainnointi (havainnointi, itsehavainnointi), kokeellinen (laboratorio, kenttä, luonnollinen), psykofysiologinen, tuotteiden ja toimintaprosessien analyysi (praksimetriset menetelmät), mallintaminen, biografinen menetelmä.
3) tulkinnallinen: geneettinen, rakenteellinen.
Luku 1. Huomio-käsitteen olennainen analyysi
Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.
Huomio on yksi suuntautumis-tutkimustoiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntana, mielialana ja keskittymisenä sen esineeseen, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."
Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.
Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).
Seuraavat huomion ilmentymismuodot erotetaan:
Aistillinen (havaitseva);
Intellektuaalinen (ajattelu);
Moottori (moottori).
Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:
Välttämättömien psyykkisten ja fysiologisten prosessien aktivointi ja estäminen;
Saapuvan tiedon määrätietoinen organisoitu valinta (huomion pääasiallinen valikoiva toiminto);
Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;
Varmistetaan pitkäaikainen keskittyminen, toiminta samaan kohteeseen;
Toiminnan kulun säätely ja valvonta.
Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainto, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.
Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä on tämän vaikutelman parempi tunnistettavissa oleva aste ja se on tärkein tosiasia tai vaikutukset, nimittäin:
Huomion analyyttinen vaikutus - tästä näkymästä tulee yksityiskohtaisempi, huomaamme siinä enemmän yksityiskohtia;
Kiinnittävä vaikutus - idea pysyy vakaampana mielessä, ei katoa niin helposti;
Vahvistava vaikutus - vaikutelma, ainakin useimmissa tapauksissa, vahvistetaan: huomion sisällyttämisen vuoksi heikko ääni näyttää hieman kovemmalta.
Lapsen huomio kouluiän alussa heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.
Alakouluikäisenä lasten toiminnan monimutkaisuuden ja yleisen henkisen kehityksen etenemisen vuoksi huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta. Joten jos esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-40 minuuttia, niin seitsemän tai kahdeksan vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä johtuu siitä, että peli heijastaa monimutkaisempia toimia ja ihmisten suhteita ja kiinnostusta sitä kohtaan tukee jatkuva uusien tilanteiden käyttöönotto. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Kouluiässä tärkein huomionmuutos on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjaavat sen tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitävät niistä kiinni käyttämällä tähän jotain keinoa. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.
Yhdessä kokeessa lapset pelasivat kysymys- ja vastauspeliä, joka oli samanlainen kuin menetyspeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. "Pelin aikana lapselta kysyttiin sarja kysymyksistä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman hyvin nopeammin ja samalla suoritettava ohje:
älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;
älä nimeä samaa väriä kahdesti.
Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota.
Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkoisia apuvälineitä huomion keskittämiseen pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja. Tilannekohtaisen, tietyn tehtävän yhteydessä tapahtuvan huomion järjestämisen lisäksi huomion järjestämiseen on universaali keino - puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta ottaen huomioon samaan aikaan tai muut olosuhteet. Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.
Puheen suunnittelutoiminnon kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.
Sanallisen ohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Ekaluokkalaisia pyydettiin valitsemaan kymmenestä eläinkuvia sisältävästä kortista ne, joissa oli ainakin yksi ilmoitetuista kuvista (esimerkiksi kana tai hevonen), mutta heidän ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva (esim. esimerkiksi karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitkä kortit hän sai ottaa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä lisättäisiin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.
Alakouluikäisenä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä näkyy erityisesti siinä, että tehdessään tehtäviä opettajan ohjeiden mukaan nuoremmat oppilaat lausuvat käskyt kymmenen-kaksitoista kertaa useammin kuin esikoululaiset. Vapaaehtoinen huomio muodostuu siis peruskouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.
1.1 Huomiotyypit
Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoiseen ja heille epämiellyttävään toimintaan, kun taas leikkiessään tai emotionaalista tehtävää ratkoessaan he voivat pysyä tarkkaavaisina pitkään. Tämä huomion ominaisuus on yksi syy, miksi koulutus ei voi perustua tehtäviin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytetyt pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen muutos mahdollistavat lasten huomion säilyttämisen melko korkealla tasolla.
On huomattava, että ensimmäisestä luokasta lähtien lapset pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta.
Lasten kyky vapaaehtoiseen huomioimiseen alkaa kehittyä intensiivisesti alakouluiän lopussa. Tulevaisuudessa vapaaehtoisesta huomiosta tulee välttämätön edellytys koulun koulutustoiminnan järjestämiselle.
Huomiota on alempi ja korkeampi muoto. Ensin mainittuja edustaa tahdoton huomio, jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio (taulukko 1).
Huomio voi olla passiivista (tahatta) tai aktiivista (vapaaehtoista). Tämäntyyppiset huomiot eroavat toisistaan vain monimutkaisuudessaan.
On tapauksia, joissa huomio suuntautuu tahattomasti johonkin, ts. saa sellaisen vaikutelman, ettemme kiinnitä huomiota esineisiin tai ilmiöihin, ja ne "valtaavat" tietoisuutemme intensiivisyytensä vuoksi.
Taulukko 1 Huomio
|
Sellaista huomiota |
Esiintymistila |
Pääominaisuus |
Mekanismi |
|
|
tahatonta |
Voimakkaan, vastakkaisen tai merkittävän ärsykkeen toiminta, joka aiheuttaa tunnereaktion |
Tahattomuus, esiintymisen ja vaihtamisen helppous |
Orientoiva refleksi tai hallitseva, joka kuvaa yksilön enemmän tai vähemmän vakaata kiinnostusta |
|
|
Mielivaltainen |
Ongelman lausunto (hyväksyminen). |
Orientaatio tehtävän mukaan. Vaatii tahdonvoimaa, väsyttävää |
Toisen merkinantojärjestelmän (sanat, puhe) johtava rooli |
|
|
Vapaaehtoisuuden jälkeinen |
Pääsy toimintoihin ja siitä johtuva kiinnostus |
Säilytä keskittymiskyky ja lievittää stressiä |
Hallitseva, joka kuvaa tämän toiminnan aikana syntyneitä kiinnostusta |
Tekijät, jotka määräävät tahattoman huomion:
ärsykkeen intensiteetti;
ärsykkeen laatu;
Toisto;
esineen ilmestymisen äkillisyys;
esineiden liikkuminen;
Objektin uutuus;
Suostuminen nykyiseen tietoisuuden sisältöön.
Huomion mielivaltaisuus kehittyy sen yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen myötä. Huomion muodostumisessa on myös kolmas vaihe - se koostuu palaamisesta tahattomaan huomioimiseen. Tämän tyyppistä huomiota kutsutaan "post-vapaaehtoiseksi". Vapaaehtoisen huomion jälkeisen huomion käsitteen esitteli N.F. Dobrynin. Jälkivapaaehtoinen huomio syntyy vapaaehtoisen huomion pohjalta ja koostuu keskittymisestä esineeseen sen arvon (merkittävyyden, kiinnostavuuden) vuoksi yksilölle.
Siten huomion kehityksessä voidaan erottaa kolme vaihetta:
Ensisijainen huomio, joka johtuu erilaisista ärsykkeistä, jotka vaikuttavat voimakkaasti hermostoon;
Toissijainen huomio - keskittyminen yhteen kohteeseen, muiden läsnäolosta huolimatta (erottautuminen);
Tahdon jälkeinen huomio, kun kohde pidetään huomiossa ilman erityistä ponnistelua.
tahaton huomio
Tahaton (tahaton) huomio on nimeltään huomio, joka johtuu esineiden tietyistä ominaisuuksista, jotka toimivat tällä hetkellä ilman aikomusta olla niihin tarkkaavaisia. Tahattoman huomion syntymisen määräävät fyysiset, psykofysiologiset ja henkiset tekijät, ja se liittyy persoonallisuuden yleiseen suuntautumiseen. Se syntyy ilman tahallista ponnistusta.
Tahattoman huomion syyt:
Objektien ja ilmiöiden objektiiviset ominaisuudet (niiden intensiteetti, uutuus, dynaamisuus, kontrasti);
Rakenneorganisaatio (yhdistetyt objektit havaitaan helpommin kuin satunnaisesti hajallaan olevat);
Kohteen intensiteetti - voimakkaampi ääni, kirkkaampi juliste jne. - herättää todennäköisemmin huomiota;
Uutuus, epätavalliset esineet;
Esineiden terävä muutos;
Subjektiiviset tekijät, joissa ihmisen valikoiva asenne ympäristöön ilmenee;
Ärsykkeen suhde tarpeisiin (tarpeet vastaavat kiinnittää huomiota ennen kaikkea).
Tahattoman huomion päätehtävä on ihmisen nopea ja oikea suuntautuminen jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, niiden esineiden valinta, joilla voi olla tällä hetkellä suurin merkitys elämässä.
Sisäisistä olosuhteista riippuen erotetaan kolme tahatonta huomion tyyppiä.
Pakotetun huomion määräävät tekijät ovat oletettavasti organismin lajikokemuksessa. Koska tämän huomion muodon oppiminen on vähäistä, sitä kutsutaan synnynnäiseksi, luonnolliseksi tai vaistomaiseksi. Tässä tapauksessa ulkoinen ja sisäinen aktiivisuus vähennetään minimiin tai muuttuu automaattiseksi.
Toinen tahattoman huomion laji ei riipu niinkään erityisestä, vaan yksilöllisestä kokemuksesta aiheesta. Se kehittyy myös vaistomaisesti, mutta viivästyneellä tavalla, spontaanin oppimisen ja henkilön sopeutumisen prosessissa tiettyihin elämänolosuhteisiin. Siinä määrin kuin nämä prosessit ja olosuhteet ovat samat tai eivät täsmää eri ikä- ja sosiaaliryhmien edustajien keskuudessa, muodostuu yleisiä ja yksittäisiä huomion ja välinpitämättömyyden kohteiden vyöhykkeitä. Tällaista huomiota voidaan kutsua tahattomaksi. Sen aiheuttavien vaikutelmien, ajatusten, ideoiden pakottava luonne ja emotionaalinen vaikutus on suhteellisen pieni. Toisin kuin pakotetun huomion ärsyke, tahattoman huomion kohteet tunkeutuvat tietoisuuden alueelle suhteellisen passiivisuuden hetkinä, lepoaikoina ja tarpeiden toteutuessa. Näissä olosuhteissa huomio kiinnittyy lähellä oleviin esineisiin, ääniin ja niin edelleen.
Kolmatta tahattoman huomion tyyppiä voidaan kutsua tavanomaiseksi huomioimiseksi. Jotkut kirjoittajat pitävät sitä seurauksena tai erityistapauksena vapaaehtoisesta huomiosta, kun taas toiset pitävät sitä siirtymämuotona. Kohteen puolelta tämä huomion muoto johtuu asenteista, aikomuksesta suorittaa tämä tai toinen toiminta.
Pakotettua, tahatonta, tavanomaista huomiota erilaisina tahattomina huomioina yhdistää se tosiasia, että niiden motiivit ovat ihmistietoisuuden ulkopuolella.
Tahaton huomio on tunnusomaista seuraavista ominaisuuksista:
Henkilö ei ole aiemmin valmistautunut havaitsemaan esinettä tai toimintaa;
Tahattoman huomion voimakkuuden määräävät ärsykkeiden ominaisuudet;
Ei pitkällä aikavälillä (huomio kestää niin kauan kuin vastaava ärsyke vaikuttaa, ja jos se ei ole kiinteä, se pysähtyy niiden toiminnan lopussa). Nämä tahattoman huomion piirteet tekevät siitä kyvyttömän tarjoamaan hyvää laatua tälle tai tuolle toiminnalle.
Mielivaltainen huomio
Mielivaltaisen (tahallisen) huomion lähteen määräävät täysin subjektiiviset tekijät. Mielivaltainen huomio palvelee asetetun ja toteutettaviksi hyväksytyn tavoitteen saavuttamista. Näiden olosuhteiden luonteesta ja toimintajärjestelmästä, johon vapaaehtoisen huomion teot sisältyvät, erotetaan seuraavat sen lajikkeet.
1. Tarkoituksenmukaisen huomion kiinnittämisen prosessit voivat edetä helposti ja ilman häiriöitä. Tällaista huomiota kutsutaan asianmukaiseksi vapaaehtoiseksi huomioimiseksi, jotta se voidaan erottaa aiemmin käsitellyistä tavanomaisen huomion tapauksista. Tahallisen huomion tarve syntyy konfliktitilanteessa valitun kohteen tai toimintasuunnan ja tahattoman huomion kohteiden tai taipumusten välillä. Jännitteen tunne on ominaista tämän tyyppiselle huomioprosessille. Tahallinen huomio voidaan määritellä vastahakoiseksi, jos konfliktin lähde on motivaatioalueella. Taistelu itsensä kanssa on kaikkien tahdonalaisen huomion prosessien ydin.
2. Odottavan huomion tahdonvoimaisuus ilmenee erityisesti ns. valppaustehtävien ratkaisutilanteissa.
3. Erityisen tärkeä vaihtoehto vapaaehtoisen huomion kehittämisessä on tahdonalaisen huomion muuttaminen spontaaniksi. Tahattoman huomion tehtävänä on luoda spontaani huomio. Epäonnistumisen sattuessa ilmenee vain väsymys ja inho. Spontaanilla huomiolla on sekä vapaaehtoisen että tahattoman huomion ominaisuuksia. Vapaaehtoinen huomio liittyy aktiivisuuteen, määrätietoisuuteen, alistumiseen aikomukselle kuunnella valittua kohdetta tai toimintatapaa. Yleinen hetki tahdosta kiinnittämisessä on ponnistuksen puute, automaattisuus ja tunnesäestys.
Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Tällä hetkellä vapaaehtoisella huomiolla tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään hallitsemaan käyttäytymistä ja ylläpitämään vakaata vaalitoimintaa.
Vapaaehtoisen (tahallisen) huomion ominaisuudet:
Tarkoitus - määräytyy tehtävien perusteella, jotka henkilö asettaa itselleen tietyssä toiminnassa;
Toiminnan organisoitu luonne - henkilö valmistautuu olemaan tarkkaavainen johonkin kohteeseen, ohjaa tietoisesti huomionsa siihen, järjestää tähän toimintaan tarvittavat henkiset prosessit;
Kestävyys – huomio kestää enemmän tai vähemmän pitkään ja riippuu tehtävistä tai työsuunnitelmasta, jossa ilmaisemme aikomuksemme.
Syitä vapaaehtoiseen huomioimiseen:
Henkilön edut, jotka saavat hänet osallistumaan tämäntyyppiseen toimintaan;
Tietoisuus velvollisuudesta ja velvollisuudesta, joka edellyttää tämäntyyppisen toiminnan parasta mahdollista suorittamista.
Vapaaehtoinen huomio
Tahdon jälkeinen huomio on aktiivista, määrätietoista tietoisuuden keskittymistä, joka ei vaadi tahdonvoimaisia ponnistuksia suuren kiinnostuksen vuoksi toimintaan. K.K.n mukaan Platonov, vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio on korkein vapaaehtoisen huomion muoto. Työ imee ihmisen niin paljon, että sen keskeytykset alkavat ärsyttää häntä, sillä hänen täytyy olla uudelleen mukana prosessissa työskennelläkseen. Jälkivapaaehtoista huomiota esiintyy tilanteissa, joissa toiminnan tarkoitus säilyy, mutta tahdonvoimaiseen ponnistukseen ei ole tarvetta.
1.2 Huomion ominaisuudet
Huomiota luonnehtivat erilaiset ominaisuudet tai ominaisuudet. Huomio on monimutkainen toiminnallinen rakenne, joka muodostuu sen pääominaisuuksien keskinäisistä suhteista.
Huomioominaisuudet on jaettu ensisijaiseen ja toissijaiseen. Ensisijaisia ovat volyymi, vakaus, intensiteetti, keskittyminen, huomion jakautuminen, kun taas toissijaisia ovat vaihtelut ja huomion vaihtaminen.
keskittymiskyky
Huomion määrä on kohteiden (tai niiden elementtien) lukumäärä, jotka havaitaan samanaikaisesti riittävän selkeästi ja selkeästi. Mitä enemmän esineitä tai niiden elementtejä havaitaan samaan aikaan, sitä suurempi on huomion määrä ja sitä tehokkaampi toiminta on.
Huomiomäärän mittaamiseen käytetään erityisiä tekniikoita ja testejä. Iän myötä huomion alue laajenee. Aikuisen huomion määrä on neljästä seitsemään kohdetta samanaikaisesti. Keskittymiskyky on kuitenkin yksilöllinen muuttuja, ja lasten keskittymiskyvyn klassinen indikaattori on 3+-2.
Alakouluikäiselle lapselle jokainen kirjain on erillinen esine. Lukemisen aloittavan lapsen huomion määrä on hyvin pieni, mutta kun hän hallitsee lukutekniikan, hankkii kokemusta, sujuvaan lukemiseen vaadittava huomiomäärä kasvaa. Tarkkailun määrän lisäämiseksi tarvitaan erityisiä harjoituksia. Huomioalueen laajentamisen pääedellytys on systematisointitaitojen ja -taitojen olemassaolo, merkityksellinen assosiointi, havaitun materiaalin ryhmittely.
Huomion kestävyys
Huomion vakaus - sen ajallinen ominaisuus - on kesto, jonka aikana huomio pysyy samassa objektissa tai toiminnassa. Vakaus säilyy käytännön toiminnassa esineiden kanssa, aktiivisessa henkisessä toiminnassa. Positiivisia tuloksia tuottavassa työssä ylläpidetään jatkuvaa huomiota erityisesti vaikeuksien voittamisen jälkeen, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita, tyytyväisyyden tunnetta.
Huomion vakauden indikaattori on toiminnan korkea tuottavuus suhteellisen pitkään. Huomion vakautta luonnehtii sen kesto ja keskittymisaste.
Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että huomio on alttiina mielivaltaisille säännöllisille vaihteluille. Tällaisten värähtelyjen jaksot ovat tavallisesti kaksi tai kolme sekuntia ja voivat olla jopa 12 sekuntia.
Jos huomio on epävakaa, työn laatu heikkenee jyrkästi. Seuraavat tekijät vaikuttavat huomion vakauteen:
Kohteen komplikaatio (monimutkaiset esineet aiheuttavat monimutkaista aktiivista henkistä toimintaa, mikä on syy keskittymisen kestoon);
Henkilökohtainen toiminta;
Tunnetila (voimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksesta huomio saattaa häiritä vieraita esineitä);
Suhtautuminen toimintaan;
Toimintatahti (huomion vakauden kannalta on tärkeää varmistaa optimaalinen työtahti: liian alhaisella tai liian korkealla tahdilla hermostoprosessit säteilevät (vangitsevat tarpeettomia aivokuoren osia), keskittyminen vaikeutuu ja vaihtaa huomiota.
Vakaus liittyy läheisesti huomion dynaamisiin ominaisuuksiin, kuten sen vaihteluihin (välimerkit). Huomion dynamiikka ilmenee vakauden muutoksina pitkän työjakson aikana, joka on jaettu seuraaviin keskittymisvaiheisiin:
Ensimmäinen työhöntulo;
Tarkoituksen keskittymisen saavuttaminen, sitten sen mikrovaihtelut, jotka voitetaan tahdonvoimaisilla ponnisteluilla;
Vähentynyt keskittymiskyky ja lisääntynyt väsymys.
Huomiointensiteetti
Tarkkailun intensiteetille on ominaista suhteellisen suuri hermoston energiankulutus tämän tyyppisen toiminnan suorittamisessa. Huomio tässä tai toisessa toiminnassa voi ilmetä eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana erittäin intensiivisen huomion hetket vuorottelevat heikentyneen huomion hetkien kanssa. Joten väsymyksen tilassa ihminen ei pysty keskittymään intensiivisesti, ei voi keskittyä, mihin liittyy aivokuoren estoprosessien lisääntyminen ja uneliaisuuden esiintyminen erityisenä suojaavana estona. Fysiologisesti huomion intensiteetti johtuu lisääntyneestä viritysprosessista tietyillä aivokuoren alueilla, kun taas muiden alueiden estymisestä.
Huomion keskittyminen
Keskittyminen on keskittymisaste. Keskitetty huomio on kutsuttu, kohdistettu johonkin kohteeseen tai toiminnan tyyppiin eikä leviä muihin. Huomion keskittyminen (keskittyminen) joihinkin esineisiin merkitsee samanaikaista häiriötekijää kaikesta ulkopuolisesta. Keskittyminen on välttämätön edellytys aivoihin tulevan tiedon ymmärtämiselle ja kaappaamiselle, kun taas heijastuksesta tulee selkeämpi ja selkeämpi.
Keskitetty huomio on erittäin voimakasta, mikä on välttämätöntä tärkeiden toimintojen suorittamiseksi. Keskittyneen huomion fysiologinen perusta on kiihottavien prosessien optimaalinen intensiteetti niissä aivokuoren osissa, jotka liittyvät tietyntyyppiseen toimintaan, samalla kun voimakkaiden estoprosessien kehittyminen muissa aivokuoren osissa.
Keskittyneelle huomiolle on ominaista selkeät ulkoiset merkit: sopivassa asennossa, ilmeissä, ilmeikäs, eloisa ilme, nopea reaktio ja kaikkien tarpeettomien liikkeiden estäminen. Samaan aikaan ulkoiset merkit eivät aina vastaa todellista huomion tilaa. Joten esimerkiksi hiljaisuus luokkahuoneessa, yleisössä voi osoittaa sekä intohimoa aihetta kohtaan että täydellistä välinpitämättömyyttä tapahtuvaa kohtaan.
Huomion jakaminen
Huomion jakautuminen on ihmisen kykyä pitää tietty määrä esineitä huomion keskipisteessä samanaikaisesti, ts. tämä on samanaikainen huomio kahteen tai useampaan esineeseen samalla kun suoritetaan toimintoja niillä tai tarkkaillaan niitä. Jaettu huomio on välttämätön edellytys monien toimintojen onnistumiselle, jotka edellyttävät heterogeenisten toimintojen samanaikaista suorittamista.
Huomion jakautuminen on huomion ominaisuus, joka liittyy mahdollisuuteen kahden tai useamman erityyppisen toiminnan (tai usean toiminnan) onnistuneen toteuttamisen (yhdistelmän) samanaikaisesti. Huomion jakautumista ajatellen on otettava huomioon, että:
Vaikeus on kahden tai useamman tyyppisen henkisen toiminnan yhdistelmä;
On helpompi yhdistää motorista ja henkistä toimintaa;
Kahden tyyppisen toiminnan suorittaminen samanaikaisesti onnistuneesti yhden tyyppisen toiminnan on saatettava automatismiin.
Erityisen tärkeää on huomion jakaminen opiskelun aikana. Lapsen tulee samanaikaisesti kuunnella aikuista ja kirjoittaa muistiin, saada, avata, muistaa, käsitellä esineitä jne. Mutta vain jos molemmat toimintatyypit tai ainakin toinen on riittävästi hallittu, eivät vaadi keskittymistä, tällainen yhdistelmä onnistuu.
Nuorempi opiskelija ei jaa huomiota hyvin, hänellä ei ole vielä kokemusta. Siksi sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään kahta asiaa samanaikaisesti tai, kun teet yhtä, häiritä häntä toisella. Mutta vähitellen on tarpeen totutella hänet huomion jakamiseen, asettaa hänet sellaisiin olosuhteisiin, joissa se on tarpeen.
Kyky keskittyä tai päinvastoin hajautettuun huomioimiseen muodostuu käytännön toiminnan prosessissa harjoitusten ja sopivien taitojen kerryttämisen kautta.
Huomion vaihtaminen
Huomion vaihtaminen on tietoista ja mielekästä huomion siirtymistä kohteesta toiseen tai toiminnasta toiseen uuden tehtävän asettamisen yhteydessä. Yleisesti huomion siirrettävyys tarkoittaa kykyä navigoida nopeasti vaikeassa tilanteessa. Huomion vaihtamiseen liittyy aina hermostunut jännitys, joka ilmaistaan tahdonvoimana. Huomion vaihtaminen ilmenee kohteen tarkoituksellisessa siirtymisessä toimintatyypistä toiseen, kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen.
Mahdollisia syitä huomion vaihtamiseen: suoritettavan toiminnan vaatimukset, mukaantulo uuteen toimintaan, väsymys.
Vaihto voi olla täydellinen (valmis) ja epätäydellinen (epätäydellinen) - siinä tapauksessa, että henkilö on siirtynyt toiseen toimintaan, mutta ei ole vielä täysin hajautunut ensimmäisestä. Huomion vaihtamisen helppous ja onnistuminen riippuu:
Edellisen ja myöhemmän toiminnan välisestä suhteesta;
Edellisen toiminnan päättymisestä tai sen epätäydellisyydestä;
Kohteen asenteesta tiettyyn toimintaan (mitä mielenkiintoisempi, sitä helpompi on vaihtaa ja päinvastoin);
Kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista (hermoston tyyppi, henkilökohtainen kokemus jne.);
Toiminnan tavoitteen merkityksestä henkilölle, sen selkeydestä, selkeydestä.
Huomion vaihtamisen ohella sen häiriötekijä erottuu - tahaton huomion siirtyminen päätoiminnasta esineisiin, jotka eivät ole tärkeitä sen onnistuneen toteuttamisen kannalta. Lapsen on vaikea aloittaa uusi työ, varsinkin jos se ei aiheuta positiivisia tunteita, joten sen sisältöä ja tyyppejä ei suositella usein muuttamaan ilman erityistä tarvetta. Väsymyksen ja yksitoikkoisen toiminnan yhteydessä tällainen kytkin on kuitenkin hyödyllinen ja tarpeellinen.
Huomion vaihtaminen on yksi koulutetuista ominaisuuksista.
huomion vaihtelut
Huomion vaihtelut ilmaistaan kohteiden, joihin se kiinnitetään, jaksoittaisessa muutoksessa. Huomion vaihtelut eroavat sen vakauden muutoksista. Vakauden muutokselle on ominaista huomion intensiteetin ajoittainen lisääntyminen ja lasku. Heilahteluja voi esiintyä myös keskittyneimmällä ja vakaammalla huomiolla. Tarkkailun vaihteluväli näkyy selvästi kaksoiskuvan kokeissa.
Klassinen esimerkki on kaksoisneliö, joka edustaa kahta hahmoa yhtä aikaa: 1) katkaistua pyramidia, joka on katsojaa kohti huipullaan; ja 2) pitkä käytävä, jonka päässä on uloskäynti (kuva 1). Jos katsot tätä piirustusta jopa intensiivisellä huomiolla, meillä on tietyin väliajoin edessämme joko katkaistu pyramidi tai pitkä käytävä. Tällainen esineiden vaihto on esimerkki huomion vaihteluista
Kuva 1. kaksinkertainen neliö
Tarkkailun vaihtelu selittyy sillä, että tiettyjen hermokeskusten toiminta ei voi jatkua intensiivisesti keskeytyksettä. Kovan työn aikana vastaavat hermosolut tyhjenevät nopeasti ja ne on palautettava. Niiden suojaava esto astuu voimaan, minkä seurauksena niissä keskuksissa, jotka olivat aiemmin estyneet, intensiteetti kasvaa ja huomio siirtyy ulkopuolisiin ärsykkeisiin.
Huomio on valikoivaa. Tämän ansiosta toiminnalla on tietty suunta. Ulkoisesti huomio ilmaistaan liikkeissä, joiden avulla sopeudumme toimien suorittamiseen. Samalla tätä toimintaa häiritsevät tarpeettomat liikkeet hidastuvat. Joten esimerkiksi, jos on tarpeen tutkia huolellisesti esinettä, kuuntelemme tarkasti jotain, sitten kallistamme päämme kuullaksemme paremmin. Tämä mukautuva liike helpottaa havaitsemista.
Huomion suuntautuminen tai valikoivuus ilmenee eri muodoissa. Aluksi huomion kohteiden valinta liittyy ulkomaailmasta jatkuvasti tulevan valtavan tietovirran analysointiin. Huomion valikoivuus ilmenee valppaana, valppaana, ahdistuneena odotuksena (tahaton valikoivuus). Joidenkin esineiden tietoinen valinta tapahtuu määrätietoisessa kognitiivisessa toiminnassa. Joissakin tapauksissa huomion selektiivisyys voi olla luonteeltaan tiettyyn ohjelmaan liittyvää hakua, valintaa, ohjausta (mielivaltainen selektiivisyys). Muissa tapauksissa (esimerkiksi kirjan lukeminen, musiikin kuuntelu jne.) selkeää ohjelmaa ei tarvita.
Huomion kehittäminen peruskouluiässä
Huomio ymmärretään henkisen toiminnan suuntaamiseksi ja keskittymiseksi tiettyyn kohteeseen samalla, kun se on hajallaan muista. Siten tämä henkinen prosessi on edellytys minkä tahansa toiminnan, sekä ulkoisen että sisäisen, onnistuneelle toteuttamiselle, ja sen laadullinen suorituskyky on sen tuote. Alkeismuodossaan huomio toimii suuntautumisrefleksinä "mitä se on?", joka suorittaa biologista suojatoimintoa. Joten henkilö valitsee ärsykkeen ja määrittää sen positiivisen tai negatiivisen arvon.
Huomiolla on myös sisäisiä ilmentymiä. Ensimmäinen sisältää jännittynyt asento, keskittynyt katse, toinen - muutokset kehossa, esimerkiksi lisääntynyt syke, hengitys, adrenaliinin vapautuminen veressä jne.
Perinteiset huomiotyypit jakautuvat tarkkaavaisuuden tavoitteen läsnäololla ja tahdonvoimaisten pyrkimysten avulla sen ylläpitämiseksi. Tämä luokitus sisältää tahdosta riippumattoman, vapaaehtoisen ja tahdon jälkeisen huomion. Tahaton johtuu ärsykkeen ominaisuuksista, aktiivisuudesta kohteen kanssa, se liittyy henkilön etuihin, tarpeisiin, taipumuksiin. Vapaaehtoinen huomio merkitsee tietoisesti asetettua tavoitetta "olla tarkkaavainen" ja tahdonvoimaisten ponnistelujen käyttöä sen ylläpitämiseksi, esimerkiksi lapsi vastustaa häiriötekijöitä ja jatkaa kotitehtävien valmistelua. Tahdon jälkeistä huomiota havaitaan, kun toiminnan tavoite siirtyy tuloksesta toteutusprosessiin ja tarve tahdonalaisen huomion ylläpitämiseen katoaa.
Huomion kehitystaso osoittaa sen ominaisuuksien muodostuminen: keskittyminen, vakaus, jakautuminen ja vaihtaminen. Keskittyminen määräytyy sen mukaan, kuinka syvällä ihminen on työssä. Vakauden indikaattori on keskittymisaika kohteeseen ja siitä poistuvien häiriötekijöiden lukumäärä. Vaihto ilmenee siirtymisessä kohteesta tai toiminnasta toiseen. Jakaminen tapahtuu, kun henkilö suorittaa useita toimintoja samanaikaisesti, esimerkiksi lausuu runon liikkuessaan huoneessa.
Toiminnot ja huomion tyypit.
Huomio ihmisen elämässä ja toiminnassa suorittaa monia eri tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää organisoitua ja määrätietoista kehoon tulevan tiedon valintaa sen todellisten tarpeiden mukaisesti, tarjoaa valikoivan ja pitkäaikaisen keskittymisen yhteen kohteeseen tai toimintatyyppiin.
Kognitioprosessien suuntaavuus ja selektiivisyys liittyvät huomioimiseen. Huomiota määräävät havainnon tarkkuus ja yksityiskohdat, muistin vahvuus ja valikoivuus, henkisen toiminnan fokus ja tuottavuus.
Harkitse tärkeimpiä huomion tyyppejä. Näitä ovat luonnollinen ja sosiaalinen ehdollinen huomio, suora huomio, tahaton ja tahallinen huomio, aistillinen ja älyllinen huomio.
Luonnollista huomiota kiinnitetään ihmiseen syntymästään lähtien synnynnäisen kyvyn muodossa reagoida valikoivasti tiettyihin ulkoisiin tai sisäisiin ärsykkeisiin, jotka sisältävät informaation uutuuden elementtejä.
Sosiaalinen ehdollinen huomio kehittyy in vivo koulutuksen ja kasvatuksen seurauksena.
Suora huomio ei ole minkään hallintaa, paitsi kohteen, johon se on suunnattu ja joka vastaa henkilön todellisia etuja ja tarpeita.
Epäsuoraa huomiota säädellään erityisillä keinoilla, kuten eleillä, sanoilla jne.
Tahaton huomio ei liity tahdon osallistumiseen, ja vapaaehtoiseen huomioimiseen sisältyy välttämättä tahdonvoimainen säätely. Tahaton huomio ei vaadi ponnisteluja keskittyä ja keskittyä johonkin tiettyyn aikaan, ja vapaaehtoisuudella on kaikki nämä ominaisuudet.
Lopuksi voidaan erottaa aistillinen ja älyllinen huomio. Ensimmäinen liittyy pääasiassa tunteisiin, ja toinen - ajatuksen keskittymiseen ja suuntaukseen.
Lasten huomio oppitunneilla.
Huomio on tärkeä osa kognitiivista toimintaa. Peruskoulun opettajan on tiedettävä sen muodostumisen piirteet. "Huomio", kirjoitti K.D. Ushinsky, "on ovi, josta mikään oppimisen sana ei pääse kulkemaan, muuten se ei pääse lapsen sieluun" /"Valittuja pedagogisia teoksia" s. 348/.
Tahaton huomio liittyy yleensä esineen äkilliseen ilmestymiseen, sen liikkeiden muutokseen, kirkkaan, kontrastisen esineen esittelyyn. Kuuloinen, tahaton huomio syntyy yhtäkkiä kuultuilla äänillä, sitä tukee opettajan ilmeikäs puhe: äänen voiman intonaation muutos.
Vapaaehtoiselle huomiolle on ominaista määrätietoisuus.
Oppimisprosessissa kaikkea ei kuitenkaan voida tehdä niin mielenkiintoiseksi, että tiedon omaksuminen ei vaadi tahdonvoimaa. Vapaaehtoinen huomio eroaa tahattomasta huomiosta siinä, että se vaatii lapselta huomattavaa ponnistelua. Nämä tahdon ponnistelut voivat kuitenkin vähentyä tai jopa kadota kokonaan. Tämä havaitaan niissä tapauksissa, joissa tuntien aikana on kiinnostusta itse teokseen. Vapaaehtoinen huomio muuttuu vapaaehtoiseksi. Tahdon jälkeisen huomion läsnäolo osoittaa, että toiminta on valloittanut lapsen, eikä sen ylläpitäminen enää vaadi merkittäviä tahdonalaisia ponnistuksia. Tämä on laadullisesti uudenlaista huomiota. Se eroaa tahattomasta siinä, että se edellyttää tietoista assimilaatiota.
Tahdon jälkeisen huomion arvo on tärkeä pedagogisen prosessin kannalta, koska huomion pitäminen pitkään tahdonvoimalla on väsyttävää.
Huomion piirteitä ovat keskittyminen (tai keskittyminen) ja vakaus.
Opettajat tietävät, että lapsen huomion saaminen ei ole vaikeaa. Mutta sen säilyttäminen ei ole helppoa. Tätä varten sinun on käytettävä erityisiä tekniikoita.
Huomion muodostuminen on aina ollut tärkeä osa oppimisprosessia. Lasten huomio saa tiettyjä ominaisuuksia riippuen toiminnasta, jossa se ilmenee ja muodostuu, riippuen siitä, kuinka tämä toiminta on suunnattu.
Oppitunnin organisatorinen hetki on erittäin tärkeä. Jos se menee rauhallisesti ja nopeasti, kaikki tarvittava on valmisteltu etukäteen ja opettajalla on aikaa kiinnittää erityistä huomiota niihin, joiden siirtyminen leikistä "työtilaan" on hidasta, niin yleensä keskittyminen tapahtuu nopeasti. lapset. Näin ei kuitenkaan aina ole. Joskus organisointihetki viivästyy jopa neljä minuuttia tai enemmän.
Havainnojemme mukaan järjestelyhetken kesto ei saisi ylittää minuuttia.
Lasten ottamista mukaan työhön helpottaa ennen kaikkea se, että paljastaa oppitunnin tarkoitus, sen sisältö. On tärkeää, että tunnilla kerrottu herättää lapsissa innokasta kiinnostusta ja uteliaisuutta, kiinnittää heidän huomionsa opettajan sanoihin.
Tunnelma oppitunnille luodaan myös arvoituksilla, ehdotuksella muistaa sananlaskuja ja sanontoja. Tämä aktivoi lasten ajattelun, kehittää heidän puhetta, kekseliäisyyttä.
Lasten huomio on säilytettävä oppitunnin seuraavissa vaiheissa. Selitys, A.P. Viikset, eivät saa kestää yli 5 minuuttia, muuten huomio heikkenee. Taidetunnilla opettaja käytti 8 minuuttia selittämiseen. Tämän seurauksena jotkut lapset olivat hajamielisiä, eivätkä pystyneet heti aloittamaan töitä, joten pitkä toiminnan alkamisen odotus johti huomion heikkenemiseen.
Mitkä opettajan käyttämät metodologiset tekniikat auttavat ylläpitämään aktiivista huomiota?
Tehtävän selityksen tulee olla lakoninen ja suunnata lapset pääasiaan. Lapset tekevät sen yksin tai opettajan avustuksella. Tässä tapauksessa voit käyttää A.P.:n kehittämää vaiheittaisten ohjeiden menetelmää. Usova. Ensimmäisellä oppitunnilla opettaja selitti ja osoitti kuinka piirtää ihmishahmo. Toisella hän pyysi lasta piirtämään taululle hiihtäjähahmon. Kolmas oppitunti oli aiheesta "Hiihtäjät metsässä", jossa lapset tekivät työn itse. Vaiheittainen selitys toimi apuna huomion ylläpitämisessä tehtävän aikana.
Opettajat käyttävät usein esittelyä, selitystä, mallia. Näillä luokilla lapset näyttävät kuuntelevan tarkasti. Mutta kun opettaja pyytää toistamaan, kaikki eivät voi vastata.
Selityksen ja oppitunnin aikana tarvitaan tietty tunnepurkaus, tekniikoiden muutos. Opettaja antaa mielenkiintoisia esimerkkejä kuvien avulla, esittää kysymyksiä hieman epätavallisella tavalla, muistuttaa yksittäisiä lapsia, että hän kysyy heiltä.
Opettajan sanan yhdistäminen visualisoinnin käyttöön on laajalti käytössä opetuskäytännössä. Tämän yhdistelmän muodot ovat erilaisia: käytä näytettä tai sen sijaan kuvaa, piirustusta, eikä vain selityksen alussa, vaan myös keskellä, lopussa.
Mutta sitten lapset ryhtyivät töihin. Kuinka säilyttää huomionsa tässä oppitunnin vaiheessa?
Analysoidaan lasten käyttäytymisen piirteitä toiminnan tyypistä ja tehtävän kestosta riippuen. Analyysi osoitti, että lapset käyttäytyvät hyvin äidinkielen tunneilla 15-20 minuuttia. Tällä hetkellä häiriötekijöiden määrä on pieni. Lisää lisää.
Piirustustunneilla huomio säilyy 25 minuuttia.
Mitä metodologisia tekniikoita opettaja käyttää tässä oppitunnin vaiheessa?
Erityisen tärkeää on ohjata lasten toimintaa äidinkielen oppimisprosessissa. Taitavasti esittämällä kysymyksiä, korostaen, mihin kiinnittää huomiota, miten voi sanoa toisin, mikä ystävän vastauksessa on mielenkiintoista, opettaja aktivoi lapsia. Opettajan kyvyttömyys organisoida kaikkien lasten työtä johtaa väistämättä heidän huomionsa heikkenemiseen.
Kestävän huomion luomiseksi ja ylläpitämiseksi kasvattajat monimutkaistavat tehtäviä asettamalla lapsille henkisen tehtävän jokaisella oppitunnilla.
Oppitunnin yksitoikkoisen johtamisen vuoksi on vaikea ylläpitää huomiota. K.D. Ushinsky sanoi, että liian pitkällä yksitoikkoisella toiminnalla on haitallinen vaikutus lapseen.
Tärkeää on myös opettajan esittämien kysymysten luonne. Kysymyksiin, jotka ovat lapsille käsittämättömiä tai liian yleisiä, kuten: "Millainen vanha nainen oli? Millainen on talvi? jne." Lapsi ei osaa vastata oikein. Hänen on arvattava, mitä opettaja haluaa kysyä. Lapsen tyytymättömyys vastauksiinsa voi heikentää huomiokykyä.
Istunnon lopussa väsymys lisääntyy.
Joillekin tämä vaikuttaa lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, toisilla havaitaan letargiaa, passiivista odotusta oppitunnin päättymisestä. Molemmissa tapauksissa lasten huomio vähenee.
Oppitunnin lopussa opettaja yleensä tekee yhteenvedon toiminnasta, joten on suositeltavaa käyttää erilaisia työn valinta- ja arviointimuotoja, vastauksia: opettajan työn analyysi, parhaan työn valinta ja arviointi, 3-4 minuutit riittää tähän.
1.3 Huomiohäiriöt
Huomioprosessissa on niin sanottuja negatiivisia puolia tai heikentynyttä huomiokykyä - hajamielisyys, hajamielisyys, liiallinen liikkuvuus ja inertia.
Huomiohäiriöillä tarkoitetaan patologisia muutoksia henkisen toiminnan suunnassa, selektiivisyydessä, jotka ilmenevät väsymystilassa tai orgaanisella aivovauriolla, huomion kohteen kaventumisena, kun henkilö pystyy havaitsemaan vain pienen määrän kohteita. samaan aikaan huomion epävakaudessa, kun huomion keskittyminen on häiriintynyt ja sen hajaantuvuus sivuärsyttäjiin.
Rikkomusten syyt voivat olla ulkoisia ja sisäisiä. Ulkoisia syitä voidaan pitää erilaisina negatiivisina vaikutuksina (stressoijat, turhauttajat) ja lapsen negatiiviset suhteet muihin ihmisiin. Sisäisten syiden toiminta voidaan esittää psyyken häiriintyneen osan vaikutuksena terveeseen.
Huomiohäiriöihin kuuluvat:
Kyvyttömyys ylläpitää huomiota: lapsi ei voi suorittaa tehtävää loppuun asti, häntä ei kerätä, kun se on suoritettu;
Vähentynyt valikoiva huomio, kyvyttömyys keskittyä aiheeseen;
Lisääntynyt hajaantuvuus: tehdessään tehtäviä lapset hämmentyvät, usein siirtyvät toiminnasta toiseen;
Vähentynyt huomio epätavallisissa tilanteissa, kun on tarpeen toimia itsenäisesti.
Huomiohäiriöiden tyypit: hajaantuvuus, hajamielisyys, yliliikkuvuus, inertia, huomioalueen kaventuminen, huomion epävakaus (keskittymiskyvyn vastainen).
Huomion häiriötekijä.
Häiriökyky (häiriö) - huomion tahaton liike kohteesta toiseen. Se syntyy ulkopuolisten ärsykkeiden vaikutuksesta henkilöön, joka harjoittaa jonkinlaista toimintaa sillä hetkellä.
Häiriö voi olla ulkoista ja sisäistä. Ulkoinen hajaantuvuus tapahtuu ärsykkeiden vaikutuksesta, kun taas vapaaehtoisesta huomiosta tulee tahatonta. Sisäinen häiriöttömyys syntyy kokemusten, ulkopuolisten tunteiden vaikutuksesta, kiinnostuksen puutteen ja ylivastuun vuoksi. Sisäinen häiriötekijä selittyy äärimmäisellä estolla, joka kehittyy tylsän yksitoikkoisen työn vaikutuksesta.
Mahdollisia syitä häiriötekijöihin lapsella:
Tahdon ominaisuuksien riittämätön muodostuminen;
Tapa olla tarkkaamaton (tavallinen piittaamattomuus liittyy vakavien etujen puutteeseen, pinnalliseen suhtautumiseen esineisiin ja ilmiöihin);
Lisääntynyt väsymys;
Huono tunne;
Psykotrauman esiintyminen;
Yksitoikkoinen, epämiellyttävä toiminta;
Sopimaton toimintatyyppi;
Voimakkaiden vieraiden ärsykkeiden esiintyminen;
Lapsen huomion järjestämiseksi on välttämätöntä saada hänet mukaan toimintaan, herättää henkistä kiinnostusta toiminnan sisältöön ja tuloksiin.
Hajautettu huomio
Hajamielinen huomio on kyvyttömyys keskittyä mihinkään tiettyyn pitkään. Termi "hajamielisyys" tarkoittaa pinnallista, "liukuvaa" huomiota. Häiriö voi ilmetä:
a) keskittymiskyvyttömyys;
b) liiallinen keskittyminen yhteen toimintakohteeseen.
Hajamielisyys on kahta tyyppiä: kuvitteellinen ja aito. Kuvitteellinen hajamielisyys on ihmisen tarkkaamattomuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin, joka johtuu keskittymisestä yhteen esineeseen (ilmiöön) tai kokemukseen.
Hajamielisuuden mekanismi on voimakkaan dominantin - mielikuvituksen keskuksen - läsnäolo aivokuoressa, joka tukahduttaa kaikki muut ulkopuolelta tulevat signaalit. Erota tieteellinen hajamielisyys ja seniili hajamielisyys.
Niin kutsuttu tieteellinen hajamielisyys on ilmentymä erittäin korkeasta huomion keskittymisestä yhdistettynä sen rajoitettuun määrään. Professorin hajamielisyystilassa ajatuskulku on loogisesti järjestetty ja tiukasti suunnattu ihanteellisen ja kaukaisen tavoitteen saavuttamiseen tai ratkaisun etsimiseen monimutkaiseen ongelmaan. Esimerkkejä "ammattimaisesta" häiriötekijästä löytyy yleensä suurten filosofien, keksijöiden ja tiedemiesten elämäkerroista.
Huomiohäiriöihin, joita kutsutaan seniiliksi hajamielisyydeksi, kuuluu sen heikko vaihdettavuus yhdistettynä riittämättömään keskittymiseen. Ihmisen huomio ikään kuin "kiinni" yhteen esineeseen, toimintaan tai heijastukseen, mutta samaan aikaan, toisin kuin "professorin" hajamielisyys, tällainen keskittyminen on tehotonta.
Samanlainen hajamielisyysilmiö havaitaan masennuksen ja ahdistuksen tiloissa, kun henkilön ajattelu on pitkä ja jatkuvasti täynnä toistuvia ja hedelmättömiä ajatuksia ja kuvia.
Hajamielisyys kutsutaan usein myös vähäiseksi huomion uupumukseksi, joka johtuu sairaudesta, ylityöstä. Sairaalaisilla ja heikoilla lapsilla samanlainen hajamielisyys ei ole harvinaista. Tällaiset lapset voivat työskennellä hyvin oppitunnin tai koulupäivän alussa, mutta pian he väsyvät ja huomio heikkenee. Tähän mennessä on ollut taipumusta kasvaa niiden lasten määrä, joilla on erilaisia poikkeamia terveydentilasta ja kroonisista sairauksista ja sen seurauksena heikentynyt huomiokyky.
Pinnallista ja epävakaa huomiota löytyy koululaisilta - unelmoijilta ja unelmoijoilta. Tällaiset lapset suljetaan usein pois oppitunnilta, viedään harhaanjohtavaan maailmaan. V.P. Kashchenko viittaa toiseen hajamielisyyteen syynä - pelkojen kokemiseen, joka vaikeuttaa keskittymistä haluttuun tehtävään. Hermostuneiden, hyperaktiivisten ja sairaiden lasten huomio häiriintyy 1,5-2 kertaa useammin kuin rauhalliset ja terveet lapset.
Kussakin tapauksessa sinun on ymmärrettävä rikkomusten syyt ja yksilöllisen hajamielisyyden korjaamissuunnitelman vakavuus ottaen ne huomioon.
On monia syitä todella hajaantuneelle huomiolle. Yleisimmät ovat seuraavat:
Yleinen hermoston heikkeneminen (neurasthenia);
terveydentilan heikkeneminen;
Fyysinen ja henkinen ylityö;
Vakavien kokemusten, traumojen läsnäolo;
Emotionaalinen ylikuormitus, joka johtuu suuresta määrästä näyttökertoja (positiivisia ja negatiivisia);
Kasvatuksen haitat (esim. hyperhoidon olosuhteissa lapsi, joka saa liikaa sanallisia ohjeita, suuri määrä tietoa tottuu jatkuvaan vaikutelmien muutokseen ja hänen huomionsa tulee pinnallista, tarkkailu ja huomion keskittyminen eivät ole muodostettu);
Työ- ja lepojärjestyksen rikkominen;
Hengityshäiriöt (oikean hengityksen rikkomisen syy voi olla adenoidit, krooninen tonsilliitti jne. Suun kautta hengittävä lapsi hengittää pinnallisesti, pinnallisesti, hänen aivonsa eivät ole rikastuneet hapella, mikä vaikuttaa negatiivisesti suorituskykyyn, heikko suorituskyky häiritsee hänen keskittyminen esineisiin ja aiheuttaa hämmennystä).
Liiallinen liikkuvuus;
Liiallinen huomion liikkuvuus on jatkuvaa siirtymistä kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen alhaisella tehokkuudella.
Huomion inertia.
Huomion inertia - huomion alhainen liikkuvuus, sen patologinen kiinnittyminen rajoitettuun ideoiden ja ajatusten piiriin.
Lapsuudessa huomaamattomuus havaitaan hyvin usein. Tarkkailemattomuus vaatii korjausta, jos seuraavat merkit näkyvät lapsella kuuden kuukauden ajan tai kauemmin:
Kyvyttömyys keskittyä yksityiskohtiin, huolimattomuudesta johtuvat virheet;
Kyvyttömyys kiinnittää huomiota ja kuunnella hänelle osoitettua puhetta;
Toistuva häiriötekijä vieraisiin ärsykkeisiin;
Avuttomuus tehtävän saattamiseksi loppuun;
Kielteinen asenne jännitystä vaativiin tehtäviin, unohdus (lapsi ei pysty säilyttämään tehtävän ohjeita sen suorittamisen aikana)
Tehtävän suorittamiseen tarvittavien tavaroiden katoaminen.
kappale 2
2.1 Korjaus- ja kehittämistyön periaatteet sekä korjaus- ja kehittämisohjelmien laatiminen
Korjausohjelmien rakentamisen periaatteet määräävät niiden kehittämisen strategian, taktiikat, ts. määrittää korjauksen tavoitteet, tavoitteet, psykologisen vaikutuksen menetelmät ja keinot.
Erilaisia korjausohjelmia laadittaessa on nojauduttava seuraaviin periaatteisiin:
Korjaavien, ennaltaehkäisevien ja kehittävien tehtävien johdonmukaisuus;
Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys;
Syy-tyypin prioriteettikorjaus;
Toimintaperiaate korjaus;
Lapsen ikäpsykologisten ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;
Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus;
Sosiaalisen ympäristön aktiivinen osallistuminen vangitsemisohjelmaan;
Samanlaisia asiakirjoja
Huomio ja sen rooli kognitiivisten prosessien kehityksessä. Tekniikka- ja menetelmäjärjestelmä alakouluikäisten lasten huomion järjestämiseksi. Menetelmät huomion vakauden, tuottavuuden ja tarkkuuden diagnosointiin tähtäävän tutkimuksen suorittamiseksi.
lukukausityö, lisätty 13.10.2015
Korkeampien huomion muotojen kehittyminen peruskouluiässä. Kokeellinen työ, jonka tavoitteena on vapaaehtoisen huomion muodostuminen kehitysvammaisilla lapsilla. Aistinvaraisen huomion kehittämiseen tähtääviä pelejä, tehtäviä ja harjoituksia.
opinnäytetyö, lisätty 29.6.2011
Huomion käsite ja tyypit, sen ominaisuudet ja kehitysvaiheet lapsilla. Nuorempien koululaisten vapaaehtoisen huomion heikkouden ja alhaisen vakauden ongelma, sen diagnostiikka ja tutkimus. Keskittymiskykyä ja muistikapasiteettia lisääviä harjoituksia ja pelejä.
lukukausityö, lisätty 22.6.2012
Huomion tyypit ja ominaisuudet, niiden ominaisuudet. Alakouluikäisten lasten huomion yksilöllisten ominaisuuksien ominaisuudet. Todellisen hajamielisyyden syyt. Tahattomia ja mielivaltaisia huomion muotoja. Viritys- ja estoprosessien induktioprosessi.
lukukausityö, lisätty 18.12.2012
Huomion stabiilisuuden ongelma psykologiassa. Huomion vakauden piirteet alakouluikäisillä lapsilla. Menetelmät huomion stabiilisuuden tutkimiseen. Lapsen huomion vaaditun intensiteetin ylläpitäminen pitkän ajan.
lukukausityö, lisätty 20.1.2012
Huomion käsite ja fysiologiset perusteet, sen ominaisuudet. Huomion tyypit ja toiminnot. Huomion kehittymisen piirteet vanhemmassa esikouluiässä. Vapaaehtoisen huomion kehittämisen ehdot ja metodologiset piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.
opinnäytetyö, lisätty 28.9.2012
Huomio psykologisena ja pedagogisena ongelmana. Huomion käsite, lähestymistavat tutkimukseen. huomio ja persoonallisuus. Huomion tyypit ja perusominaisuudet, hajamielisyyden määritelmä ja ominaisuudet. Nuorempien opiskelijoiden huomion kehittymisen ja kasvatuksen tutkimus.
lukukausityö, lisätty 29.11.2009
Keski- esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen huomion ominaisuudet kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden töissä. Menetelmän ominaisuudet esikoululaisen huomion kehittämisen parantamiseksi. Ehdotetun menetelmän kokeellinen tarkastus.
lukukausityö, lisätty 6.5.2012
Lähestymistavat huomion luonteen ongelmaan mentaalisena kognitiivisena prosessina, tietoisuuden keskittyminen todelliseen tai ideaaliseen kohteeseen. Kokeellinen tutkimus visuaalisen huomion kehittymisen ongelmasta esikouluikäisillä lapsilla.
opinnäytetyö, lisätty 1.7.2015
Yleiset huomion toiminnot. huomion tyypit. Vapaaehtoinen ja tahaton huomio. huomion ominaisuudet. Mahdollisuus määrätietoiseen huomionmuodostukseen. Tahattoman huomion käyttäminen ja vapaaehtoisuuden kehittymisen edistäminen.
Nykyaikaisessa psykologiassa on tapana erottaa useita huomion päätyyppejä. Alkuperän ja toteutustapojen mukaan huomion päätyyppejä erotetaan yleensä kaksi: tahaton ja tahdonvoimainen.
Tahaton huomio on yksinkertaisin huomion muoto. Sitä kutsutaan usein passiiviseksi tai pakotetuksi, koska se syntyy ja säilyy riippumattomasti henkilön tajunnasta. Aktiivisuus vangitsee ihmisen itsestään sen kiehtovuuden, viihteen tai yllätyksen vuoksi. Yleensä useat syyt vaikuttavat tahattoman huomion syntymiseen. Tämä kompleksi sisältää erilaisia fyysisiä, psykofysiologisia ja henkisiä syitä. Ne liittyvät toisiinsa, mutta ne voidaan karkeasti jakaa neljään luokkaan.
1. Ulkoisen ärsykkeen luonteeseen liittyvät syyt. Tämä sisältää ärsykkeen voimakkuuden tai intensiteetin. Kaikki riittävän voimakas ärsytys - kovat äänet, kirkas valo, voimakas työntö, terävä haju - herättää tahattomasti huomiota. Tässä tapauksessa tärkein rooli ei ole niinkään absoluuttisella kuin ärsykkeen suhteellisella voimakkuudella.
2. Syyt, jotka liittyvät ulkoisten ärsykkeiden vastaavuuteen ihmisen sisäiseen tilaan ja ennen kaikkea hänen tarpeisiinsa.
3. Yksilön yleiseen suuntautumiseen liittyvät syyt. Se, mikä kiinnostaa eniten ja mikä muodostaa etupiirin, mukaan lukien ammatilliset, herättää yleensä huomiota, vaikka henkilö kohtaa tämän vahingossa. Persoonallisuuden yleinen suuntautuminen ja aikaisemman kokemuksen läsnäolo vaikuttavat suoraan tahattoman huomion esiintymiseen.
4. Tunteet, joita ärsyke aiheuttaa. Mikä on mielenkiintoista, mikä aiheuttaa tietyn tunnereaktion, on tärkein tahattoman huomion syy. Tällaista huomiota voidaan perustellusti kutsua pääasiassa tunnepitoiseksi.
Toisin kuin tahattomassa huomiossa, vapaaehtoisen huomion pääpiirre on, että sitä ohjaa tietoinen tavoite. Tämäntyyppinen huomio liittyy läheisesti ihmisen tahtoon ja kehitettiin työnteon tuloksena, joten sitä kutsutaan myös vahvatahtoiseksi, aktiiviseksi, harkituksi. Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Vapaaehtoinen huomio on siis laadullisesti erilaista kuin tahaton huomio. Molemmat huomiotyypit liittyvät kuitenkin läheisesti toisiinsa, koska tahdonvoimainen huomio syntyi tahattomasta.
Vapaaehtoisen huomion syyt eivät ole alkuperältään biologisia, vaan sosiaalisia: vapaaehtoinen huomio ei kypsy kehossa, vaan muodostuu lapsessa hänen vuorovaikutuksessaan aikuisten kanssa. Kuten L. S. Vygotsky on osoittanut, kehityksen alkuvaiheessa vapaaehtoisen huomion tehtävä on jaettu kahden ihmisen - aikuisen ja lapsen - kesken. Aikuinen erottaa esineen ympäristöstä osoittamalla sitä ja kutsumalla sitä sanaksi, ja lapsi vastaa tähän merkkiin jäljittämällä elettä, tarttumalla esineeseen tai toistamalla sanaa. Siten tämä esine erottuu lapselle ulkoisesta kentästä. Myöhemmin lapset alkavat asettaa tavoitteita itselleen.
On myös huomattava vapaaehtoisen huomion läheinen yhteys puheeseen. Lapsen vapaaehtoisen huomion kehittyminen ilmenee ensin hänen käyttäytymisensä alistamisessa aikuisten puheohjeille ja sitten, kun hän hallitsee puhetta, käyttäytymisensä alistamisessa omille puheohjeilleen.
On myös toisenlainen huomio, tämän tyyppinen huomio, kuten mielivaltainen, on tarkoituksellista ja vaatii aluksi tahdonvoimaisia ponnisteluja, mutta sitten ihminen "tulee" työhön: toiminnan sisällöstä ja prosessista tulee kiinnostava ja merkittävä, eikä vain sen tulos. . N. F. Dobrynin kutsui tällaista huomiota vapaaehtoiseksi.
Mutta toisin kuin aidosti tahaton huomio, tahdon jälkeinen huomio pysyy yhteydessä tietoisiin tavoitteisiin ja sitä tukevat tietoiset intressit. Samaan aikaan, toisin kuin vapaaehtoinen huomio, tahdonvoimaisuutta ei ole lainkaan tai ei ollenkaan
Huomion kehittäminen
Tarkkailulla on useita ominaisuuksia, jotka luonnehtivat sitä itsenäiseksi henkiseksi prosessiksi. Huomion tärkeimmät ominaisuudet ovat vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen, hajamielisyys ja keskittymiskyky.
Huomio, kuten useimmilla henkisillä prosesseilla, on omat kehitysvaiheensa.
Ensimmäisinä elinkuukausina lapsella on vain tahatonta huomiota. Lapsi reagoi aluksi vain ulkoisiin ärsykkeisiin. Lisäksi tämä tapahtuu vain niiden äkillisen muutoksen yhteydessä, esimerkiksi siirryttäessä pimeydestä kirkkaaseen valoon, äkillisillä kovilla äänillä, lämpötilan muutoksella jne.
Kolmannesta kuukaudesta lähtien lapsi kiinnostuu yhä enemmän esineistä, jotka liittyvät läheisesti hänen elämäänsä, eli niistä, jotka ovat häntä lähinnä. 5-7 kuukauden iässä lapsi pystyy jo pohtimaan esinettä pitkään, tuntemaan sen, ottamaan sen suuhunsa. Erityisen huomattava on hänen kiinnostuksensa kirkkaisiin ja kiiltäviin esineisiin. Tämä antaa meille mahdollisuuden sanoa, että hänen tahaton huomionsa on jo melko kehittynyt.
Vapaaehtoisen huomion alkeet alkavat yleensä näkyä ensimmäisen elinvuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa. Voidaan olettaa, että vapaaehtoisen huomion syntyminen ja muodostuminen liittyy lapsen kasvatusprosessiin. Lapsen ympärillä olevat ihmiset opettavat häntä vähitellen tekemään ei sitä, mitä hän haluaa, vaan mitä hänen täytyy tehdä. N.F. Dobryninin mukaan lapset ovat kasvatuksen seurauksena pakotettuja kiinnittämään huomiota heiltä vaadittuun toimintaan ja vähitellen heissä, vielä primitiivisessä muodossaan, tietoisuus alkaa ilmetä
Pelillä on suuri merkitys vapaaehtoisen huomion kehittymiselle. Pelin aikana lapsi oppii koordinoimaan liikkeitään pelin tehtävien mukaisesti ja ohjaamaan toimintaansa pelin sääntöjen mukaisesti. Rinnakkain vapaaehtoisen huomion kanssa kehittyy aistikokemuksen perusteella myös tahdoton huomio. Tutustua enemmän ja enemmän Suuri määrä esineet ja ilmiöt, kyvyn ymmärtää yksinkertaisimpia suhteita asteittainen muodostuminen, jatkuvat keskustelut vanhempien kanssa, kävelyt heidän kanssaan, pelit, joissa lapset matkivat aikuisia, manipulointi leluilla ja muilla esineillä - kaikki tämä rikastuttaa lapsen kokemusta ja samalla aika kehittää hänen kiinnostuksen kohteitaan ja Huomiotaan.
Esikoululaisen pääpiirre on, että hänen vapaaehtoinen huomionsa on melko epävakaa. Vieraat ärsykkeet häiritsevät lasta helposti. Hänen huomionsa on liian tunteellinen - hän hallitsee tunteitaan edelleen huonosti. Samaan aikaan tahaton huomio on melko vakaata, pitkäkestoista ja keskittynyttä. Vähitellen harjoitusten ja tahdonvoimaisten ponnistelujen avulla lapsi kehittää kykyä hallita huomioaan.
Koulu on erityisen tärkeä vapaaehtoisen huomion kehittämisessä. Koulussa lapsi opetetaan kuriin. Hän kehittää sinnikkyyttä, kykyä hallita käyttäytymistään. On huomattava, että kouluiässä myös vapaaehtoisen huomion kehittyminen käy läpi tiettyjä vaiheita. Ensimmäisellä luokalla lapsi ei voi vielä täysin hallita käyttäytymistään luokkahuoneessa. Häntä hallitsee edelleen tahaton huomio. Siksi kokeneet opettajat pyrkivät tekemään luokkastaan kirkkaita ja vangitsemaan lapsen huomion, mikä saavutetaan muuttamalla ajoittain opetusmateriaalin esitysmuotoa. Samalla on muistettava, että tässä iässä lapsella ajattelu on pääasiassa visuaalista-figuratiivista. Siksi oppimateriaalin esityksen tulee olla mahdollisimman selkeä, jotta lapsen huomio kiinnittyy.
Ylemmällä luokalla lapsen tahdonvoimainen huomio saavuttaa korkeamman kehitystason. Opiskelija pystyy jo harjoittamaan tietyntyyppistä toimintaa melko pitkään, hallitsemaan käyttäytymistään. On kuitenkin pidettävä mielessä, että huomion laatuun eivät vaikuta pelkästään koulutusolosuhteet, vaan myös iän ominaisuudet. Siten 13–15-vuotiaana havaittuihin fysiologisiin muutoksiin liittyy lisääntynyt väsymys ja ärtyneisyys, ja joissakin tapauksissa ne johtavat huomiokyvyn heikkenemiseen. Tämä ilmiö ei johdu vain fysiologisista muutoksista lapsen kehossa, vaan myös opiskelijan havaitun tiedon ja vaikutelmien virran merkittävästä lisääntymisestä.
Näin ollen huomion kehityksessä voidaan erottaa kaksi päävaihetta. Ensimmäinen on esikoulun kehitysvaihe, jonka pääpiirteenä on ulkoisesti välitetyn huomion, eli ympäristötekijöiden aiheuttaman huomion hallitseminen. Toinen on koulun kehitysvaihe, jolle on ominaista sisäisen huomion nopea kehittyminen eli lapsen sisäisten asenteiden välittämä huomio.
JOHDANTO
Tiedonkulku, inhimillisten yhteyksien laajentuminen, massakulttuurin eri muotojen kehittyminen, elämäntahdin kasvu johtavat nykyaikaisen ihmisen elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. Yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset vaikuttivat myrskyisän elämämme pyörteessä aktiivisesti mukana olleiden lasten kehitykseen ja asettivat yleensä uusia vaatimuksia. Esiopetusta alettiin pitää ensimmäisenä vaiheena koko elinikäisen oppimisen järjestelmässä. Esikoulu on suunniteltu luomaan olosuhteet lapsen henkiselle, luovalle, emotionaaliselle, fyysiselle kehitykselle ja valmistelemaan häntä kouluun. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on mielivaltaisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia ilman häiriötekijöitä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.
Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. huomio ilmaistaan siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.
Esikoululaisen huomio heijastaa hänen kiinnostuksen kohteitaan ympäröiviin esineisiin ja niillä tehtyihin toimiin. Lapsi keskittyy esineeseen tai toimintaan vain, kunnes hänen kiinnostuksensa tähän esineeseen tai toimintaan häviää. Uuden esineen ilmaantuminen aiheuttaa huomion vaihdon, joten lapset tekevät harvoin samaa asiaa pitkään aikaan.
Tällä hetkellä huomion kehittämisen ja psykokorjaustyön ongelmat huomiohäiriöisten lasten kanssa ovat tulleet ajankohtaisiksi. Suositukset käytännön psykologeille näistä aiheista koskevat kuitenkin pääasiassa peruskoulua eivätkä kata kokemusta psykokorjaustyön järjestämisestä esikouluikäisten lasten kanssa, vaikka nykyään onnistuneen jatkokoulutuksen kannalta huomiohäiriöiden varhainen havaitseminen ja korjaaminen on välttämätöntä jo lapsilla. vanhemmasta esikouluiästä.
Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.
Huomio on yksi suuntautuvan tutkivan toiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. Sen mukaan, mikä rooli on henkisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntauksena, mielialana ja keskittymisenä esineeseensä, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."
Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.
Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).
Siellä on seuraavat huomion muodot
Aistillinen (havaitseva);
Intellektuaalinen (ajattelu);
Moottori (moottori).
Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:
Tällä hetkellä tarpeellisen aktivointi ja tarpeettoman jarrutus
henkiset ja fysiologiset prosessit;
Tarkoituksenmukainen organisoitu saapuvan tiedon valinta (perus
valikoiva huomion toiminto);
Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen niihin asti
kunnes tavoite saavutetaan;
Pitkän aikavälin keskittymisen varmistaminen, aktiivisuus samaan
Toiminnan kulun säätely ja valvonta.
Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainto, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.
Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä suuremman tietoisuuden aste annetusta vaikutelmasta on perusasia tai vaikutukset, nimittäin:
Huomion analyyttinen vaikutus - tämä esitys tulee yksityiskohtaisemmiksi,
siinä huomaamme enemmän yksityiskohtia;
Kiinnitysvaikutus - ideasta tulee vakaampi mielessä, ei niin
katoaa helposti;
Vahvistava vaikutus on vaikutelma, ainakin useimmissa tapauksissa,
vahvistuu: huomion sisällyttämisen vuoksi ääni näyttää heikolta
vähän kovempaa.
HUOMIOON KEHITTÄMINEN
Lapsen huomio esikouluiän alussa heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.
Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja heidän liikkumisestaan yleisessä henkisessä kehityksessä. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samat 30-40 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä johtuu siitä, että 6-vuotiaiden peli heijastaa monimutkaisempia ihmisten toimia ja suhteita ja kiinnostusta siihen tukee jatkuva uusien tilanteiden tuominen. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Kuvan katselun kesto siis noin kaksinkertaistuu esikouluiän loppuun mennessä, kuusivuotias lapsi on nuorempaa esikoululaista paremmin tietoinen kuvasta, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia.
VAPAAEHTOISEN HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN
Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjata sitä tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitää niistä kiinni käyttämällä tähän jotain keinoa. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.
Yhdessä lasten kanssa tehdyssä kokeessa he pelasivat kysymys- ja vastauspeliä, joka oli samanlainen kuin menettämispeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. Pelin aikana lapselle esitettiin sarja kysymyksiä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman nopeasti ja samalla noudatettava ohjeita.
1) älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;
2) älä nimeä samaa väriä kahdesti;
Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota, ja useimmissa tapauksissa esikoululaiset eivät selvinneet tehtävästä.
Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkoisia apuvälineitä huomion keskittämiseen pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja.
Tietyn tehtävän yhteydessä huomion organisoivien TILANTEETTAJIEN lisäksi on YLEISTÄ HUOMAUTUKSEN JÄRJESTÄMINEN - PUHE. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta, ottaen huomioon samaan aikaan tai muut olosuhteet (Kun taitat tornin, valitset suurimman renkaan. Juuri niin. Ja missä on suurin nyt? Muista !!! jne. .). Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.
PUHUN SUUNNITTELUTOIMINTON kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.
Sanallisen itseohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Esikoululaisia pyydettiin valitsemaan kymmenestä eläinkuvakortista ne, joissa oli ainakin yksi ilmoitetuista kuvista (esim. kana tai hevonen), mutta ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva (esim. , karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitkä kortit hän sai ottaa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset vanhemmasta esikouluiästä alkaen antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä otettaisiinkin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.
Esikouluiässä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä näkyy erityisesti siinä, että aikuisen ohjeiden mukaan tehtäviä suorittaessaan vanhemmat esikouluikäiset lapset lausuvat ohjeet kymmenen tai kaksitoista kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Siten vapaaehtoinen huomio muodostuu esikouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.
IKÄ JA PEDAGOGINEN PSYKOLOGIA ANALYYSI ESIPUOLILAPSIEN SATUNNAISEN HUOMAUTUKSEN MUODOSTUMISTA* S.G. JAKOBSON, N.M. SAFONOVA Tämä työ on omistettu yhden tyypillisen vapaaehtoisen huomion tapauksen kokeelliselle analyysille tässä tapauksessa suoritettujen sisäisten toimien tai toimintojen kannalta. Jo ensimmäisissä yrityksissä huomion psykologiseen pohtimiseen erotettiin se sen muoto, jota alettiin kutsua aktiiviseksi, tahdolliseksi tai vapaaehtoiseksi huomioksi. Analyysin kohteena ovat edelleen vapaaehtoisen huomion psykologiset ominaisuudet ja luonne, jotka antavat sen mekanismin ja synnyn. Tämän muodon alustavassa fenomenologisessa karakterisoinnissa korostettiin aina tietoisten pyrkimysten kohdistamista tiettyyn suuntaan, huomioitiin sen sykkivä luonne ja muut itsetutkiskelun ulottuvilla olevat piirteet (W. James). Siirtyminen vapaaehtoisen huomion psykologisen luonteen kuvaamiseen alkaa yrityksellä ymmärtää sen motivaatiota. T. Ribot, joka esitti tämän ajatuksen, uskoi, että ne "lisävoimat", jotka tukevat vastaavia pyrkimyksiä, ovat "luonnollisia moottoreita, jotka poikkeavat suorasta tavoitteesta ja joita käytetään toisen tavoitteen saavuttamiseen". Tämä tarkoittaa vapaaehtoisen huomion synnyn ymmärtämistä sen motivaatiojärjestelmän muutoksena. Vaiheessa I ensisijaiset tunteet, kuten pelko, toimivat tässä toiminnossa; II - toissijainen: ylpeys, kilpailu; kohdassa III - huomio siirtyy tottumusalueelle. N.N. Lange havaitsi niin tärkeän, sisäisen vapaaehtoisen huomion eron kuin sen, että prosessin tavoite on tutkittavalle etukäteen tiedossa. Toisin sanoen hänellä on, vaikkakin epätäydellinen ja kalpea, alustava tieto huomion kohteesta. Erityinen paikka on myös monien kirjoittajien pohdinnat ihmisen kokeman vaivannäön fysiologisista mekanismeista. Vapaaehtoisen huomion todellisten psykologisten mekanismien tutkimus voidaan ajoittaa L.S. Vygotski. Ranskalaisen sosiologisen koulukunnan ajatusten yhteydessä vapaaehtoisen käyttäytymisen kulttuurisesti välitetystä luonteesta osoitettiin kokeellisesti, että vapaaehtoisen huomion synty sisältää erilaisten merkkiluonteisten ärsykkeiden tietoisen käytön. P.Yan puitteissa. Galperinin mukaan huomio on hallintatoimintaa, vapaaehtoisen huomion mekanismia pidetään lyhennetyn toiminnan ohjauksen muotona. Tällainen valvonta suoritetaan ennalta määrätyn suunnitelman perusteella ja ennalta määrättyjen kriteerien ja menetelmien avulla niiden soveltamiseksi. Nämä lähestymistavat vapaaehtoisen huomion mekanismien ymmärtämiseen vievät meidät sen analyysin uudelle tasolle. Sekä varojen käyttö että valvonnan harjoittaminen edellyttävätkin tietyn ulkoisten ja sisäisten toimien tai toimintojen kokonaisuuden toteuttamista. Niitä on tarkoituksenmukaista analysoida toimintateorian tai ns. aktiivisuuslähestymistavan kontekstissa. Aktiivista lähestymistapaa ehdotti vuonna 1934 S.L. Rubinstein Neuvostoliiton psykologian yleisfilosofisena, metodologisena perustana. Hän teki mahdolliseksi esittää joitakin psykologian teoreettisia ongelmia uudella tavalla, ensinnäkin ulkoisen käyttäytymisen ja tietoisuuden välisen suhteen ongelman, joka oli tuolloin erittäin kiistanalainen. Koska nämä yleiset metodologiset viitekehykset rajoittavat sitä, sitä ei kuitenkaan ole otettu käyttöön empiirisissa tutkimuksissa. Toisen toimintamallin suunnan loi A.N. Leontiev 30-luvun lopulla - 40-luvun alussa. ja sisältää ajatuksia toiminnan rakenteesta, sen komponenteista ja fylogeneettisen kehityksen päävaiheista. Toiminnan luonnehtiminen erityisellä tavalla strukturoiduksi todellisuudeksi avasi välittömästi uusia mahdollisuuksia empiiriselle tutkimukselle ja synnytti useita lupaavia suuntauksia lapsi- ja kasvatuspsykologian tutkimukseen. Toiminnan rakenteen alkukomponentit - tarpeet, motiivit, toimet, toiminnot - on tutkittu hyvin epätasaisesti. Motiivien ongelmalle on omistettu huomattava määrä kokeellisia töitä. Toiminnan ongelmaa on tutkittu pääasiassa sisäistämisen, ts. ulkoisten toimien muuttaminen sisäiseksi, mielessä suoritettavaksi. Päähuomio kiinnitettiin ajattelun prosesseja muodostaviin toimiin (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Vasta 60-luvun puolivälissä. ilmestyy yksittäisiä teoksia, joiden tarkoituksena on analysoida niiden sisäisten toimintojen koostumusta, jotka on suoritettava tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Ensimmäinen työ tähän suuntaan oli tutkimus N.S. Pantina, jossa osoitettiin, että tällainen näennäisesti yksinkertainen prosessi, kuten lasten pyramidin poimiminen mallin mukaan, voidaan rakentaa erilaisten ja melko monimutkaisten toimintasarjojen pohjalta. Valitettavasti tämä tutkimuslinja ei ole saanut jatkoa, vaikka se näyttää meistä erittäin lupaavalta sekä yleisesti kasvatuspsykologian että erityisesti lasten vapaaehtoisen huomion analysoinnin kannalta. Analyysi niistä ulkoisista ja sisäisistä operaatioista, jotka lapsen on suoritettava voidakseen käyttää ärsykekeinoja menestyksekkäästi, paljastaa tämän lähestymistavan mahdollisuudet (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). Kokeissa L.S. Vygotsky tutkiessaan keinojen roolia lasten huomion hallitsemisessa, koehenkilöiden, jotka vastasivat erilaisiin kokeilijan kysymyksiin, ei pitänyt nimetä joitain värejä. Tämän vaatimuksen täyttämiseksi heille annettiin kahdenlaisia keinoja - kortteja kielletyillä väreillä ja kortteja sallituilla väreillä. Kirjoittaja toteaa, että toisessa tapauksessa lasten vastaukset olivat vähemmän merkityksellisiä, mutta ei selitä ilmiön syitä. Kussakin tapauksessa tarvittavien sisäisten toimintojen analyysi paljastaa näiden kahden tilanteen välisen eron. Peli perustuu siihen, että tavallinen vastaus ratkaiseviin kysymyksiin sisältää kielletyn värin nimeämisen. Siksi vastatessaan kysymykseen esineen väristä lapsen on ensimmäisessä tapauksessa ensin katsottava "kiellettyjä" kortteja, ja jos kortissa näkyy väri, jonka hän haluaa nimetä, hänen on hillittävä itsensä ja mieti miten sen voi vaihtaa. Joten kun punaiseksi kutsuminen on kiellettyä, lapset sanovat, että tomaatit ovat joskus vihreitä. Vastaus sisältää muiden tässä tapauksessa sopivien värien sisäisen valinnan, ja vastaus on tietysti merkityksellisempi. Jos, kuten toisessa tapauksessa, lapsella on edessään kortit sallituilla väreillä, hän voi yksinkertaisesti nimetä minkä tahansa niistä vastaukseksi ajattelematta merkitystä. Tiettyjen välineiden käytön tarkoituksenmukaisuus määräytyy siis olennaisesti niiden käyttöön liittyvien toimenpiteiden tai toimintojen perusteella. * Työtä tuki Venäjän humanitaarinen säätiö; projekti nro 98-06-08232. |
HUOMIOTYYPIEN VASTAAVUUS
Vaikka 4-6-vuotiaat lapset alkavat hallita vapaaehtoista huomiota, tahaton huomio pysyy vallitsevana koko esikouluikäisenä. Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoisiin ja heille epämieluisuuksiin, kun taas leikkiessään tai emotionaalisesti latautuneen tuottavan tehtävän ratkaisemisessa he voivat pysyä tarkkaavaisina pitkään. Tämä huomion ominaisuus on yksi syy, miksi esiopetus ei voi perustua tehtäviin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytetyt pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen muutos mahdollistavat lasten huomion säilyttämisen melko korkealla tasolla.
On huomattava, että vanhemmasta esikouluiästä alkaen he pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta (pulmapelit, arvoitukset, koulutustyyppiset tehtävät). Huomion vakaus älyllisessä toiminnassa lisääntyy huomattavasti seitsemän vuoden iässä.
Esikouluiän lopussa lapsilla kyky vapaaehtoiseen huomioimiseen alkaa kehittyä intensiivisesti. Tulevaisuudessa vapaaehtoisesta huomiosta tulee välttämätön edellytys koulun koulutustoiminnan järjestämiselle.
HUOMIOTYYPIT
Huomiota on alempi ja korkeampi muoto. Ensin mainittuja edustaa tahdoton huomio, jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio.
| Sellaista huomiota | Esiintymistila | Pääominaisuus | Mekanismi |
| tahatonta | Voimakkaan, vastakkaisen tai merkittävän ärsykkeen toiminta, joka aiheuttaa tunnereaktion | Tahattomuus, esiintymisen ja vaihtamisen helppous | Orientoiva refleksi tai hallitseva, joka kuvaa yksilön enemmän tai vähemmän vakaata kiinnostusta |
| Mielivaltainen | lavastus (Hyväksyminen) | Orientaatio tehtävän mukaan. Vaatii tahdonvoimaa, väsyttävää | Toisen merkinantojärjestelmän (sanat, puhe) johtava rooli |
| Vapaaehtoisuuden jälkeinen | Pääsy toimintoihin ja siitä johtuva kiinnostus | Säilytä keskittymiskyky ja lievittää stressiä | Hallitseva, joka kuvaa tämän toiminnan aikana syntyneitä kiinnostusta |
Huomio voi olla passiivista (tahatta) tai aktiivista (vapaaehtoista). Tämäntyyppiset huomiot eroavat toisistaan vain monimutkaisuudessaan.
On tapauksia, joissa huomio suuntautuu tahattomasti johonkin, ts. saa sellaisen vaikutelman, ettemme kiinnitä huomiota esineisiin tai ilmiöihin, ja ne "valtavat" tietoisuutemme voimakkuutensa vuoksi.
Tekijät, jotka määräävät tahattoman huomion:
ärsykkeen intensiteetti;
ärsykkeen laatu;
Toisto;
esineen ilmestymisen äkillisyys;
esineiden liikkuminen;
Objektin uutuus;
Suostuminen nykyiseen tietoisuuden sisältöön.
Huomion mielivaltaisuus kehittyy sen yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen myötä. Huomion muodostumisessa on myös kolmas vaihe - se koostuu palaamisesta tahattomaan huomioimiseen. Tämän tyyppistä huomiota kutsutaan "post-vapaaehtoiseksi". konsepti vapaaehtoisen huomion otti käyttöön N.F. Dobrynin. Jälkivapaaehtoinen huomio syntyy vapaaehtoisen huomion pohjalta ja koostuu keskittymisestä esineeseen sen arvon (merkittävyyden, kiinnostavuuden) vuoksi yksilölle.
Siten huomion kehityksessä voidaan erottaa kolme vaihetta:
Ensisijainen huomio, joka johtuu erilaisista ärsykkeistä, jotka vaikuttavat voimakkaasti hermostoon;
Toissijainen huomio - keskittyminen yhteen kohteeseen, muiden läsnäolosta huolimatta (erottautuminen);
Tahdon jälkeinen huomio, kun kohde pidetään huomiossa ilman erityistä ponnistelua.
MUKANA HUOMIO
Tahaton (tahaton) huomio on nimeltään huomio, joka johtuu esineiden tietyistä ominaisuuksista, jotka toimivat tällä hetkellä ilman aikomusta olla niihin tarkkaavaisia. Tahattoman huomion syntymisen määräävät fyysiset, psykofysiologiset ja henkiset tekijät, ja se liittyy persoonallisuuden yleiseen suuntautumiseen. Se syntyy ilman tahallista ponnistusta.
Tahattoman huomion syyt:
Objektien ja ilmiöiden objektiiviset ominaisuudet (niiden intensiteetti, uutuus, dynaamisuus, kontrasti);
Rakenneorganisaatio (yhdistetyt objektit havaitaan helpommin kuin satunnaisesti hajallaan olevat);
Kohteen intensiteetti - voimakkaampi ääni, kirkkaampi juliste jne. - herättää todennäköisemmin huomiota;
Uutuus, epätavalliset esineet;
Esineiden terävä muutos;
Subjektiiviset tekijät, joissa ihmisen valikoiva asenne ympäristöön ilmenee;
Ärsykkeen suhde tarpeisiin (se mikä vastaa tarpeisiin, kiinnittää huomion ennen kaikkea).
Tahattoman huomion päätehtävä on ihmisen nopea ja oikea suuntautuminen jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, niiden esineiden valinta, joilla voi olla tällä hetkellä suurin merkitys elämässä.
Sisäisistä olosuhteista riippuen erotetaan kolme tahatonta huomion tyyppiä.
määrääviä tekijöitä pakotettu huomio oletettavasti johtuvat organismin lajikokemuksesta. Koska tämän huomion muodon oppiminen on vähäistä, sitä kutsutaan synnynnäiseksi, luonnolliseksi tai vaistomaiseksi. Tässä tapauksessa ulkoinen ja sisäinen aktiivisuus vähennetään minimiin tai muuttuu automaattiseksi.
Toinen tahattoman huomion laji ei riipu niinkään erityisestä, vaan yksilöllisestä kokemuksesta aiheesta. Se kehittyy myös vaistomaisesti, mutta viivästyneellä tavalla, spontaanin oppimisen ja henkilön sopeutumisen prosessissa tiettyihin elämänolosuhteisiin. Siinä määrin kuin nämä prosessit ja olosuhteet ovat samat tai eivät täsmää eri ikä- ja sosiaaliryhmien edustajien keskuudessa, muodostuu yleisiä ja yksittäisiä huomion ja välinpitämättömyyden kohteiden vyöhykkeitä. Sellainen Huomio voidaan kutsua tahatonta. Sen aiheuttavien vaikutelmien, ajatusten, ideoiden pakottava luonne ja emotionaalinen vaikutus on suhteellisen pieni. Toisin kuin pakotetun huomion ärsyke, tahattoman huomion kohteet tunkeutuvat tietoisuuden alueelle suhteellisen passiivisuuden hetkinä, lepoaikoina ja tarpeiden toteutuessa. Näissä olosuhteissa huomio kiinnittyy lähellä oleviin esineisiin, ääniin ja niin edelleen.
Kolmanneksi tahattomaksi huomioimiseksi voidaan kutsua tavanomaista huomiota. Jotkut kirjoittajat pitävät sitä seurauksena tai erityistapauksena vapaaehtoisesta huomiosta, kun taas toiset pitävät sitä siirtymämuotona. Kohteen puolelta tämä huomion muoto johtuu asenteista, aikomuksesta suorittaa tämä tai toinen toiminta.
Pakotettua, tahatonta, tavanomaista huomiota erilaisina tahattomina huomioina yhdistää se tosiasia, että niiden motiivit ovat ihmistietoisuuden ulkopuolella.
Tahaton huomio on tunnusomaista seuraavista ominaisuuksista:
Henkilö ei ole aiemmin valmistautunut havaitsemaan esinettä tai toimintaa;
Tahattoman huomion voimakkuuden määräävät ärsykkeiden ominaisuudet;
Ei pitkällä aikavälillä (huomio kestää niin kauan kuin vastaava ärsyke vaikuttaa, ja jos se ei ole kiinteä, se pysähtyy niiden toiminnan lopussa). Nämä tahattoman huomion piirteet tekevät siitä kyvyttömän tarjoamaan hyvää laatua tälle tai tuolle toiminnalle.
MIELIVALTAINEN HUOMIO
Mielivaltaisen (tahallisen) huomion lähteen määräävät täysin subjektiiviset tekijät. Mielivaltainen Huomiota käytetään asetetun tavoitteen saavuttamiseen ja hyväksytty suoritettavaksi. Näiden olosuhteiden luonteesta ja toimintajärjestelmästä, johon vapaaehtoisen huomion teot sisältyvät, erotetaan seuraavat sen lajikkeet.
1. Tarkoituksenmukaisen huomion kiinnittämisen prosessit voivat edetä helposti ja ilman häiriöitä. Tällaista huomiota kutsutaan asianmukaiseksi vapaaehtoiseksi huomioimiseksi, jotta se voidaan erottaa aiemmin käsitellyistä tavanomaisen huomion tapauksista. Tahallisen huomion tarve syntyy konfliktitilanteessa valitun kohteen tai toimintasuunnan ja tahattoman huomion kohteiden tai taipumusten välillä. Jännitteen tunne on ominaista tämän tyyppiselle huomioprosessille. Tahallinen huomio voidaan määritellä vastahakoiseksi, jos konfliktin lähde on motivaatioalueella. Taistelu itsensä kanssa on kaikkien tahdonalaisen huomion prosessien ydin.
2. Odottavan huomion tahdonvoimaisuus ilmenee erityisesti ns. valppaustehtävien ratkaisutilanteissa.
3. Erityisen tärkeä vaihtoehto vapaaehtoisen huomion kehittämisessä on tahdonalaisen huomion muuttaminen spontaaniksi. Tahattoman huomion tehtävänä on luoda spontaani huomio. Epäonnistumisen sattuessa ilmenee vain väsymys ja inho. Spontaanilla huomiolla on sekä vapaaehtoisen että tahattoman huomion ominaisuuksia. Vapaaehtoisella huomiolla siihen liittyy aktiivisuus, määrätietoisuus, alistuminen aikomukseen kuunnella valittua kohdetta tai toiminnan tyyppiä. Yleinen hetki tahdosta kiinnittämisessä on ponnistuksen puute, automaattisuus ja tunnesäestys.
Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Tällä hetkellä vapaaehtoisella huomiolla tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään hallitsemaan käyttäytymistä ja ylläpitämään vakaata vaalitoimintaa.
Vapaaehtoisen (tahallisen) huomion ominaisuudet:
Tarkoitus - määräytyy tehtävien perusteella, jotka henkilö asettaa itselleen tietyssä toiminnassa:
Toiminnan organisoitu luonne - henkilö valmistautuu olemaan tarkkaavainen johonkin kohteeseen, ohjaa tietoisesti huomionsa siihen, järjestää tähän toimintaan tarvittavat henkiset prosessit;
Kestävyys – huomio kestää enemmän tai vähemmän pitkään ja riippuu tehtävistä tai työsuunnitelmasta, jossa ilmaisemme aikomuksemme.
Syitä vapaaehtoiseen huomioimiseen:
Henkilön edut, jotka saavat hänet osallistumaan tämäntyyppiseen toimintaan;
Tietoisuus velvollisuudesta ja velvollisuudesta, joka edellyttää tämäntyyppisen toiminnan parasta mahdollista suorittamista.
POSTITEOLLISUUS HUOMIO
Vapaaehtoinen huomio- tämä on aktiivinen, määrätietoinen tietoisuuden keskittyminen, joka ei vaadi tahdonvoimaisia ponnisteluja suuren kiinnostuksen vuoksi. K.K.n mukaan Platonov, vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio on korkein vapaaehtoisen huomion muoto. Työ imee ihmisen niin paljon, että sen keskeytykset alkavat ärsyttää häntä, sillä hänen täytyy olla uudelleen mukana prosessissa työskennelläkseen. Jälkivapaaehtoista huomiota esiintyy tilanteissa, joissa toiminnan tarkoitus säilyy, mutta tahdonvoimaiseen ponnistukseen ei ole tarvetta.
HUOMIO-OMINAISUUDET
Huomiota luonnehtivat erilaiset ominaisuudet tai ominaisuudet. Huomio on monimutkainen toiminnallinen rakenne, joka muodostuu sen pääominaisuuksien keskinäisistä suhteista.
Huomio-ominaisuudet on jaettu ensisijainen ja toissijainen. Ensisijaisia ovat volyymi, vakaus, intensiteetti, keskittyminen, huomion jakautuminen, kun taas toissijaisia ovat vaihtelut ja huomion vaihtaminen.
VOLUME
keskittymiskyky- tämä on kohteiden (tai niiden elementtien) lukumäärä, jotka havaitaan samanaikaisesti riittävän selkeästi ja selkeästi. Mitä enemmän esineitä tai niiden elementtejä havaitaan samaan aikaan, sitä suurempi on huomion määrä ja sitä tehokkaampi toiminta on.
Huomiomäärän mittaamiseen käytetään erityisiä tekniikoita ja testejä. Iän myötä huomion alue laajenee. Aikuisen huomion määrä on neljästä seitsemään kohdetta samanaikaisesti. Huomion määrä on kuitenkin yksilöllinen muuttuja, ja lasten huomion määrän klassinen indikaattori on 3+-2.
Esikoulu- ja alakouluikäiselle lapselle jokainen kirjain on erillinen esine. Lukemisen aloittavan lapsen huomion määrä on hyvin pieni, mutta kun hän hallitsee lukutekniikan ja kokemuksen hankkimisen, myös sujuvaan lukemiseen tarvittava huomio lisääntyy. Tarkkailun määrän lisäämiseksi tarvitaan erityisiä harjoituksia. Huomioalueen laajentamisen pääedellytys on systematisointitaitojen ja -taitojen olemassaolo, merkityksellinen assosiointi, havaitun materiaalin ryhmittely.
VAKAUS
Huomion kestävyys- sen ajallinen ominaisuus on kesto, jolloin huomio pysyy samassa esineessä tai toiminnassa. Vakaus säilyy käytännön toiminnassa esineiden kanssa, aktiivisessa henkisessä toiminnassa. Positiivisia tuloksia tuottavassa työssä ylläpidetään jatkuvaa huomiota erityisesti vaikeuksien voittamisen jälkeen, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita, tyytyväisyyden tunnetta.
Huomion vakauden indikaattori on toiminnan korkea tuottavuus suhteellisen pitkään. Huomion vakautta luonnehtii sen kesto ja keskittymisaste.
Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että huomio on alttiina ajoittain vapaaehtoisille vaihteluille. Tällaisten värähtelyjen jaksot ovat tavallisesti kaksi tai kolme sekuntia ja voivat olla jopa 12 sekuntia.
Jos huomio on epävakaa, työn laatu heikkenee jyrkästi. Seuraavat tekijät vaikuttavat huomion vakauteen:
Kohteen komplikaatio (monimutkaiset esineet aiheuttavat monimutkaista aktiivista henkistä toimintaa, mikä on syy keskittymisen kestoon);
Henkilökohtainen toiminta;
Tunnetila (voimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksesta huomio saattaa häiritä vieraita esineitä);
Suhtautuminen toimintaan;
Toimintatahti (huomion vakauden kannalta on tärkeää varmistaa optimaalinen työtahti: liian alhaisella tai liian korkealla tahdilla hermostoprosessit säteilevät (vangitsevat tarpeettomia aivokuoren osia), keskittyminen vaikeutuu ja vaihtaa huomiota.
Vakaus liittyy läheisesti huomion dynaamisiin ominaisuuksiin, kuten sen vaihteluihin (välimerkit). Huomion dynamiikka ilmenee vakauden muutoksina pitkän työjakson aikana, joka on jaettu seuraaviin keskittymisvaiheisiin:
Ensimmäinen työhöntulo;
Tarkoituksen keskittymisen saavuttaminen, sitten sen mikrovaihtelut, jotka voitetaan tahdonvoimaisilla ponnisteluilla;
Vähentynyt keskittymiskyky ja lisääntynyt väsymys.
INTENSITEETTI
Tarkkailun intensiteetille on ominaista suhteellisen suuri hermoston energiankulutus tämän tyyppisen toiminnan suorittamisessa. Huomio tässä tai toisessa toiminnassa voi ilmetä eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana se ilmenee eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana erittäin intensiivisen huomion hetket vuorottelevat heikentyneen huomion hetkien kanssa. Joten väsymyksen tilassa ihminen ei pysty keskittymään intensiivisesti, ei voi keskittyä, mihin liittyy aivokuoren estoprosessien lisääntyminen ja uneliaisuuden esiintyminen erityisenä suojaavana estona. Fysiologisesti huomion intensiteetti johtuu lisääntyneestä viritysprosessista tietyillä aivokuoren alueilla, kun taas muiden alueiden estymisestä.
KESKITTYMINEN
Huomion keskittyminen on keskittymisaste. Keskitetty huomio on kutsuttu, kohdistettu johonkin kohteeseen tai toiminnan tyyppiin eikä leviä muihin. Huomion keskittyminen (keskittyminen) joihinkin esineisiin merkitsee samanaikaista häiriötekijää kaikesta ulkopuolisesta. Keskittyminen on välttämätön edellytys aivoihin tulevan tiedon ymmärtämiselle ja kaappaamiselle, kun taas heijastuksesta tulee selkeämpi ja selkeämpi.
Keskitetty huomio on erittäin voimakasta, mikä on välttämätöntä tärkeiden toimintojen suorittamiseksi. Keskittyneen huomion fysiologinen perusta on kiihottavien prosessien optimaalinen intensiteetti niissä aivokuoren osissa, jotka liittyvät tietyntyyppiseen toimintaan, samalla kun voimakkaiden estoprosessien kehittyminen muissa aivokuoren osissa.
Keskittyneelle huomiolle on ominaista selkeät ulkoiset merkit: sopivassa asennossa, ilmeissä, ilmeikäs, eloisa ilme, nopea reaktio ja kaikkien tarpeettomien liikkeiden estäminen. Samaan aikaan ulkoiset merkit eivät aina vastaa todellista huomion tilaa. Joten esimerkiksi hiljaisuus luokkahuoneessa, yleisössä voi osoittaa sekä intohimoa aihetta kohtaan että täydellistä välinpitämättömyyttä tapahtuvaa kohtaan.
JAKELU
Huomion jakaminen- tämä on ihmisen kykyä pitää tietty määrä esineitä huomion keskipisteessä samanaikaisesti, ts. tämä on samanaikainen huomio kahteen tai useampaan esineeseen samalla kun suoritetaan toimintoja niillä tai tarkkaillaan niitä. Jaettu huomio on välttämätön edellytys monien toimintojen onnistumiselle, jotka edellyttävät heterogeenisten toimintojen samanaikaista suorittamista.
Huomion jakautuminen on huomion ominaisuus, joka liittyy mahdollisuuteen kahden tai useamman erityyppisen toiminnan (tai usean toiminnan) onnistuneen toteuttamisen (yhdistelmän) samanaikaisesti. Huomion jakautumista ajatellen on otettava huomioon, että:
Vaikeus on kahden tai useamman tyyppisen henkisen toiminnan yhdistelmä;
On helpompi yhdistää motorista ja henkistä toimintaa;
Kahden tyyppisen toiminnan suorittaminen samanaikaisesti onnistuneesti yhden tyyppisen toiminnan on saatettava automatismiin.
Erityisen tärkeää on huomion jakaminen opiskelun aikana. Lapsen tulee samanaikaisesti kuunnella aikuista ja kirjoittaa muistiin, saada, avata, muistaa, käsitellä esineitä jne. Mutta vain jos molemmat toimintatyypit tai ainakin toinen on riittävästi hallittu, eivät vaadi keskittymistä, tällainen yhdistelmä onnistuu.
Vanhempi esikoululainen ja nuorempi koululainen eivät jaa huomiota hyvin, heillä ei ole vielä kokemusta. Siksi sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään kahta asiaa samanaikaisesti tai, kun teet yhtä, häiritä häntä toisella. Mutta vähitellen on tarpeen totutella hänet huomion jakamiseen, asettaa hänet sellaisiin olosuhteisiin, joissa se on tarpeen.
Kyky keskittyä tai päinvastoin hajautettuun huomioimiseen muodostuu käytännön toiminnan prosessissa harjoitusten ja sopivien taitojen kerryttämisen kautta.
VAIHTO
Huomion vaihtaminen- tämä on tietoista ja mielekästä huomion siirtymistä kohteesta toiseen tai toiminnasta toiseen uuden tehtävän muotoilun yhteydessä. Yleisesti huomion siirrettävyys tarkoittaa kykyä navigoida nopeasti vaikeassa tilanteessa. Huomion vaihtamiseen liittyy aina hermostunut jännitys, joka ilmaistaan tahdonvoimana. Huomion vaihtaminen ilmenee kohteen tarkoituksellisessa siirtymisessä toimintatyypistä toiseen, kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen.
Mahdollisia syitä huomion vaihtamiseen: suoritettavan toiminnan vaatimukset, mukaantulo uuteen toimintaan, väsymys.
Vaihto voi olla täydellinen (valmis) ja epätäydellinen (epätäydellinen) - siinä tapauksessa, että henkilö on siirtynyt toiseen toimintaan, mutta ei ole vielä täysin hajautunut ensimmäisestä. Huomion vaihtamisen helppous ja onnistuminen riippuu:
Edellisen ja myöhemmän toiminnan välisestä suhteesta;
Edellisen toiminnan päättymisestä tai sen epätäydellisyydestä;
Kohteen asenteesta tiettyyn toimintaan (mitä mielenkiintoisempi, sitä helpompi on vaihtaa ja päinvastoin);
Kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista (hermoston tyyppi, henkilökohtainen kokemus jne.);
Toiminnan tavoitteen merkityksestä henkilölle, sen selkeydestä, selkeydestä.
Huomion vaihtamisen ohella sen häiriötekijä erottuu - tahaton huomion siirtyminen päätoiminnasta esineisiin, jotka eivät ole tärkeitä sen onnistuneen toteuttamisen kannalta. Lapsen on vaikea aloittaa uusi työ, varsinkin jos se ei aiheuta positiivisia tunteita, joten sen sisältöä ja tyyppejä ei suositella usein muuttamaan ilman erityistä tarvetta. Väsymyksen ja yksitoikkoisen toiminnan yhteydessä tällainen kytkin on kuitenkin hyödyllinen ja tarpeellinen.
Huomion vaihtaminen on yksi koulutetuista ominaisuuksista.
Verisuoni
huomion vaihtelut ilmaistaan kohteiden jaksoittaisessa muutoksessa, johon se viittaa. Huomion vaihtelut eroavat sen vakauden muutoksista. Vakauden muutokselle on ominaista huomion intensiteetin ajoittainen lisääntyminen ja lasku. Heilahteluja voi esiintyä myös keskittyneimmällä ja vakaammalla huomiolla. Jaksottaiset huomionvaihtelut näkyvät selvästi kaksoiskuvan kokeiluissa.
Klassinen esimerkki on kaksoisneliö, joka edustaa kahta hahmoa yhtä aikaa: 1) katkaistua pyramidia, joka on katsojaa kohti huipullaan; ja 2) pitkä käytävä, jonka päässä on uloskäynti. Jos katsot tätä piirustusta, jopa intensiivisellä huomiolla, meillä on tietyin väliajoin edessämme joko katkaistu pyramidi tai pitkä käytävä. Tällainen esineiden vaihto on esimerkki huomion vaihtelusta.
Tarkkailun vaihtelu selittyy sillä, että tiettyjen hermokeskusten toiminta ei voi jatkua intensiivisesti keskeytyksettä. Kovan työn aikana vastaavat hermosolut tyhjenevät nopeasti ja ne on palautettava. Niiden suojaava esto astuu voimaan, minkä seurauksena niissä keskuksissa, jotka olivat aiemmin estyneet, huomio lisääntyy ja huomio siirtyy vieraisiin ärsykkeisiin.
Huomio on valikoiva merkki. Tämän ansiosta toiminnalla on tietty suunta. Ulkoisesti huomio ilmaistaan liikkeissä, joiden avulla sopeudumme toimien suorittamiseen. Samalla tätä toimintaa häiritsevät tarpeettomat liikkeet hidastuvat. Joten esimerkiksi, jos on tarpeen tutkia huolellisesti esinettä, kuuntelemme tarkasti jotain, sitten kallistamme päämme kuullaksemme paremmin. Tämä mukautuva liike helpottaa havaitsemista.
Huomion suuntautuminen tai valikoivuus ilmenee eri muodoissa. Aluksi huomion kohteiden valinta liittyy ulkomaailmasta jatkuvasti tulevan valtavan tietovirran analysointiin. Tämä on alustavaa - tutkimustoiminta etenee suurelta osin alitajunnan tasolla. Selektiivisyys etenee suurelta osin alitajunnan tasolla. Huomion valikoivuus ilmenee valppaana, valppaana, ahdistuneena odotuksena (tahaton valikoivuus). Joidenkin esineiden tietoinen valinta tapahtuu määrätietoisessa kognitiivisessa toiminnassa. Joissakin tapauksissa huomion selektiivisyys voi olla luonteeltaan tiettyyn ohjelmaan liittyvää hakua, valintaa, ohjausta (mielivaltainen selektiivisyys). Muissa tapauksissa (esimerkiksi kirjan lukeminen, musiikin kuuntelu jne.) selkeää ohjelmaa ei tarvita.
HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN ESIKOULUIKÄISSÄ
Huomio ymmärretään henkisen toiminnan suuntaamiseksi ja keskittymiseksi tiettyyn kohteeseen samalla, kun se on hajallaan muista.. Siten tämä henkinen prosessi on edellytys minkä tahansa toiminnan, sekä ulkoisen että sisäisen, onnistuneelle toteuttamiselle, ja sen laadullinen suorituskyky on sen tuote. Alkeismuodossaan huomio toimii suuntautumisrefleksinä "mitä se on?", joka suorittaa biologista suojatoimintoa. Joten henkilö valitsee ärsykkeen ja määrittää sen positiivisen tai negatiivisen arvon.
Huomiolla on myös sisäisiä ilmentymiä.. Ensimmäinen sisältää jännittynyt asento, keskittynyt katse, toinen - muutokset kehossa, esimerkiksi lisääntynyt syke, hengitys, adrenaliinin vapautuminen veressä jne.
Perinteiset huomiotyypit jakautuvat tarkkaavaisuuden tavoitteen läsnäololla ja tahdonvoimaisten pyrkimysten avulla sen ylläpitämiseksi.. Tämä luokitus sisältää tahdosta riippumattoman, vapaaehtoisen ja tahdon jälkeisen huomion. Tahaton johtuu ärsykkeen ominaisuuksista, aktiivisuudesta kohteen kanssa, se liittyy henkilön etuihin, tarpeisiin, taipumuksiin. Vapaaehtoinen huomio merkitsee tietoisesti asetettua tavoitetta olla tarkkaavainen ja tahdonvoimaisten ponnistelujen käyttöä sen ylläpitämiseksi, esimerkiksi lapsi vastustaa häiriötekijöitä samalla kun hän jatkaa kotitehtävien valmistelua. Tahdon jälkeistä huomiota havaitaan, kun toiminnan tavoite siirtyy tuloksesta toteutusprosessiin ja tarve tahdonalaisen huomion ylläpitämiseen katoaa.
Huomion kehitystaso osoittaa sen ominaisuuksien muodostuminen: keskittyminen, vakaus, jakautuminen ja vaihtaminen. Keskittyminen määräytyy sen mukaan, kuinka syvällä ihminen on työssä. Vakauden indikaattori on keskittymisaika kohteeseen ja siitä poistuvien häiriötekijöiden lukumäärä. Vaihto ilmenee siirtymisessä kohteesta tai toiminnasta toiseen. Jakaminen tapahtuu, kun henkilö suorittaa useita toimintoja samanaikaisesti, esimerkiksi lausuu runon liikkuessaan huoneessa.
TOIMINNOT JA HUOMIOTYYPIT
Huomio ihmisen elämässä ja toiminnassa suorittaa monia eri tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää organisoitua ja määrätietoista kehoon tulevan tiedon valintaa sen todellisten tarpeiden mukaisesti, tarjoaa valikoivan ja pitkäaikaisen keskittymisen yhteen kohteeseen tai toimintatyyppiin.
Kognitioprosessien suuntaavuus ja selektiivisyys liittyvät huomioimiseen. Huomiota määräävät havainnon tarkkuus ja yksityiskohdat, muistin vahvuus ja valikoivuus, henkisen toiminnan fokus ja tuottavuus.
Harkitse tärkeimpiä huomion tyyppejä. Näitä ovat luonnollinen ja sosiaalinen ehdollinen huomio, suora huomio, tahaton ja tahallinen huomio, aistillinen ja älyllinen huomio.
luonnollinen huomio annettu henkilölle syntymästään lähtien synnynnäisenä kyvynä vastata valikoivasti tiettyihin ulkoisiin tai sisäisiin ärsykkeisiin, jotka sisältävät informaatiouutuuden elementtejä.
sosiaalista ehdollista huomiota kehittyy eliniän aikana koulutuksen ja koulutuksen seurauksena.
Suoraan suonen huomio ei hallitse mitään, paitsi kohdetta, johon se on suunnattu ja joka vastaa henkilön todellisia etuja ja tarpeita.
välitettyä huomiota säädellään erityisillä keinoilla, kuten eleillä, sanoilla jne.
tahaton huomio ei liity tahdon osallistumiseen, mutta mielivaltainen sisältää välttämättä vapaaehtoisen säätelyn. Tahaton huomio ei vaadi ponnisteluja keskittyä ja keskittyä johonkin tiettyyn aikaan, ja vapaaehtoisuudella on kaikki nämä ominaisuudet.
Lopulta voidaan erottaa aistillinen ja älyllinen Huomio . Ensimmäinen liittyy pääasiassa tunteisiin ja valikoiviin aistielimiin, ja toinen - keskittymiseen ja ajattelun suuntaan.
HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN LAPSUUDESSA
Vanhemmassa esikouluiässä huomion kehittyminen liittyy uusien kiinnostuksen kohteiden syntymiseen, näköpiirin laajentamiseen, uusien toimintojen hallintaan. Vanhempi esikoululainen kiinnittää yhä enemmän huomiota niihin todellisuuden puoliin, jotka aiemmin jäivät hänen huomionsa ulkopuolelle.
Huomion kehitystä ontogeniassa analysoi L.S. Vygotski. Hän kirjoitti, että "tarkkailun kehittämisen kulttuuri koostuu siitä, että lapsi oppii aikuisen avulla joukon keinotekoisia ärsykkeitä - merkkejä, joiden kautta hän edelleen ohjaa omaa käyttäytymistään ja huomiotaan".
Ikään liittyvä huomionkehitysprosessi, A.N. Leontiev on huomion paraneminen iän myötä ulkoisten ärsykkeiden vaikutuksesta. Tällaisia ärsykkeitä ovat ympäröivät esineet, aikuisten puhe, yksittäiset sanat. Lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien huomio ohjataan suurelta osin virkistyssanojen avulla.
Huomion kehittyminen lapsuudessa kulkee läpi sarjan peräkkäisiä vaiheita:
1) lapsen elämän ensimmäisille viikoille ja kuukausille on ominaista suuntautumisrefleksin ilmaantuminen objektiivisena synnynnäisenä tahattoman huomion merkkinä, keskittymiskyky on alhainen;
2) ensimmäisen elinvuoden loppuun mennessä syntyy alustavasti tutkimustoimintaa keinona kehittää vapaaehtoista huomiota tulevaisuudessa;
3) toisen elinvuoden alkamiselle on ominaista vapaaehtoisen huomion alkamisen ilmaantuminen: aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi suuntaa katseensa nimettyyn esineeseen;
4) toisena ja kolmantena elinvuotena kehittyy vapaaehtoisen huomion alkumuoto. Huomion jakaminen kahden kohteen tai toiminnan välillä on käytännössä mahdotonta alle kolmivuotiaiden lasten ulottuville;
5) 4,5-5-vuotiaana ilmenee kyky ohjata huomiota aikuisen monimutkaisen ohjeen vaikutuksesta;
6) 5-6-vuotiaana syntyy vapaaehtoisen huomion alkeellinen muoto itseohjauksen vaikutuksesta. Huomio on vakaata voimakkaassa toiminnassa, peleissä, esineiden manipuloinnissa, suoritettaessa erilaisia toimintoja;
7) 7-vuotiaana huomio kehittyy ja paranee, mukaan lukien tahdonvoimainen huomio;
8) vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu seuraavia muutoksia:
Huomioalue laajenee;
Huomion vakaus kasvaa;
Mielivaltainen huomio muodostuu.
Huomion määrä riippuu suurelta osin lapsen aiemmista kokemuksista ja kehityksestä. Vanhempi esikoululainen pystyy pitämään näkökentässään pienen määrän esineitä tai ilmiöitä.
N.L.:n tiedot. Agenosova. Hän tarjosi esikouluikäisten lasten huomiolle sisällöltään yksinkertaisen kuvan ja kirjasi sen katselemisajan. Tässä tapauksessa mitattiin erityisesti aika, joka kuluu hetkestä, jolloin lapsen katse ensimmäisen kerran kääntyi kuvaan, ja hetken, jolloin lapsi hajaantui siitä. Eri-ikäisten lasten keskimääräinen aika kuvan vapaaseen tarkasteluun osoittaa, että huomion pysyvyys - keskittynyt tarkastelu - kasvaa nuoremmasta vanhempaan esikouluikään lähes 2-kertaiseksi (6,8 sekunnista 12,3 sekuntiin).
Tutkimuksen teki T.V. Petukhova, osoittavat, että vanhemmat esikoululaiset eivät vain pysty tekemään mielenkiintoista työtä (aikuisen ohjeiden mukaan) pidempään, vaan he ovat paljon vähemmän todennäköisiä vieraiden esineiden häiritsemään heitä kuin nuoremmat esikoululaiset. Ikäkohtaiset vertailutiedot on esitetty taulukossa.
Esikouluiässä lapsen huomio ei ole vain vakaampi, laajempi, vaan myös tehokkaampi. Tämä näkyy erityisesti vapaaehtoisen toiminnan muodostumisessa lapsessa.
Joten, N.N. Poddkov, joka tutki esikouluikäisten lasten toimintaautomaation piirteitä, sai tietoja, jotka osoittavat huomion tehokkuuden lisääntymistä toiminnan muodostumisessa. Hän pyysi lasta sammuttamaan moniväriset hehkulamput, jotka syttyivät kaukosäätimessä tietyssä järjestyksessä, ja kirjasi signaaleihin (lamput) ja toimintakohteisiin (painikkeet) kohdistuvien reaktioiden lukumäärän. Toisin kuin nuoremmat 3,5-4-vuotiaat esikoululaiset, jotka eivät pystyneet pitkään määrittämään hehkulamppujen sijaintia avaruudessa ja niiden syttymisjärjestystä, 5-6,5-vuotiaat esikoululaiset löysivät ne yhdellä tai kahdella pään liikkeellä. Esikouluiän loppuun mennessä ilmaantuu vähitellen kokemus huomion hallinnasta, kyky järjestää se enemmän tai vähemmän itsenäisesti, tietoisesti ohjata se tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitää niistä kiinni.
Esikouluiässä lasten toiminnan monimutkaisuuden ja lasten toiminnan yleisen henkisen kehityksen ja yleisen henkisen kehityksen vuoksi huomio keskittyy ja vakaampi. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 25-30 minuuttia, niin 5-6-vuotiaana pelin kesto kasvaa 1-1,5 tuntiin. Tämä johtuu siitä, että peli on vähitellen monimutkaistunut ja kiinnostusta sitä kohtaan tukee jatkuva uusien tilanteiden esittely.
Vapaaehtoinen huomio liittyy läheisesti puheeseen. Esikouluiässä vapaaehtoista huomiota muodostuu puheen yleisen roolin lisääntymisen yhteydessä lapsen käyttäytymisen säätelyssä. Mitä paremmin esikouluikäisen lapsen puhe kehittyy, sitä korkeammalle tasolle havainnointi kehittyy ja sitä varhaisemmassa tahdissa huomio muodostuu.
Huomio esikoulussa on pääosin tahatonta. Useat kotimaiset psykologit (D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin ja muut) yhdistävät tahattoman huomion hallitsevuuden esikouluikäisten lasten ikään liittyviin psykologisiin ominaisuuksiin. Tahaton huomio kehittyy esikouluiässä. N.F. Dobrynin, A.M. Bardian ja N.V. Lavrova huomauttaa, että tahattoman huomion kehittäminen liittyy etujen rikastumiseen. Kun lapsen kiinnostuksen kohteet laajenevat, hänen huomionsa kiinnittyy entistä laajempiin esineisiin ja ilmiöihin.
Psykologien tutkimus osoittaa, että vapaaehtoisen huomion kehittyminen tämän prosessin asiantuntevan hallinnan tapauksessa ensimmäisen vuoden aikana voi tapahtua melko intensiivisesti. Erittäin tärkeää on lasten määrätietoisen työskentelykyvyn kehittäminen. Aluksi aikuinen asettaa lapselle tavoitteen ja auttaa sen saavuttamisessa. Lasten vapaaehtoisen huomion kehittäminen kulkee aikuisten asettamien tavoitteiden saavuttamisesta lapsen itsensä asettamiin ja niiden saavuttamista ohjaamiin päämääriin.
Tahattoman huomion fysiologinen perusta on suuntautumisrefleksi. Tämä huomion muoto on vallitseva esikouluikäisillä ja sitä esiintyy nuoremmilla opiskelijoilla heidän koulutuksensa alussa. Reaktio kaikkeen uuteen ja valoisaan on tässä iässä varsin voimakas. Lapsi kaikessa uudessa ja kirkkaassa on tarpeeksi vahva tässä iässä. Lapsi ei vielä pysty hallitsemaan huomiotaan ja on usein ulkoisten vaikutelmien armoilla. Vanhemman esikoululaisen huomio liittyy läheisesti ajatteluun. Lapset eivät voi keskittyä epämääräiseen, käsittämättömään, he ovat nopeasti hajamielisiä ja alkavat tehdä muita asioita. On välttämätöntä paitsi tehdä vaikeasta, käsittämättömästä saatavaa ja ymmärrettävää, vaan myös kehittää tahdonvoimaisia ponnisteluja ja sen myötä vapaaehtoista huomiota.
Vaikka huomio keskittyy, lapset eivät pysty huomaamaan tärkeintä, olennaista. Tämä selittyy heidän ajattelunsa erityispiirteillä: henkisen toiminnan visuaalinen ja kuviollinen luonne johtaa siihen, että lapset kohdistavat kaiken huomionsa yksittäisiin esineisiin tai niiden merkkeihin. Lasten mieleen nousevat mielikuvat ja ideat aiheuttavat emotionaalisen kokemuksen, joka kiinnittää estävää huomiota henkiseen toimintaan. Ja jos aiheen olemus ei ole pinnalla, jos se on naamioitu, niin nuoremmat opiskelijat eivät huomaa sitä. Henkisen toiminnan kehittymisen ja paranemisen myötä lapset pystyvät yhä enemmän keskittämään huomionsa tärkeimpään, perustavanlaatuiseen, olennaiseen.
Ei riitä, että lapsi ymmärtää, että hänen on oltava tarkkaavainen, se on opetettava hänelle. Vapaaehtoisen huomion tärkeimmät mekanismit asetetaan esikoululapsuudessa. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen esikouluikäisenä sisältää kolmen ohjeen muodostamisen:
1) asteittain monimutkaisempien ohjeiden antaminen;
2) ohjeiden pitäminen valppaana koko oppitunnin ajan;
3) itsehillintätaitojen kehittäminen;
Yksi huomion kehittämisen tehtävistä on ohjausfunktion muodostaminen, ts. kyky hallita toimintaansa ja tekojaan, tarkistaa toimintansa tulokset. Monet psykologit näkevät tämän huomion pääsisällönä: ohjauksen henkisen toiminnan muodostuminen voidaan varmistaa lasten itsenäisellä työllä ohjelmoidulla opetusmateriaalilla. Materiaalien järjestäminen korjaus- ja kehitysoppitunnilla antaa sinun:
1) suunnittelee valvontatoimia;
2) toimia suunnitelman mukaisesti;
3) suorittaa jatkuvasti vertailua olemassa olevaan kuvaan.
Tällainen työn rakenne mahdollistaa jokaisen lapsen toiminnan yksilöimisen hänen optimaalisen vauhtinsa ja aktiivisuusasteensa mukaan.
Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä takaa vapaaehtoisen huomion syntymistä. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuinen antaa hänelle keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita omaa huomiotaan.
Yleisin huomion järjestämisen keino on puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Jatkossa lapsi itse alkaa nimetä sanoilla niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota tuloksen saavuttamiseksi. Puheen suunnittelutoimintojen kehittyessä lapsi pystyy järjestämään huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilemaan suullisia ohjeita toiminnan suorittamiseksi.
Esikouluiässä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä ilmenee siinä, että suorittaessaan tehtäviä aikuisen ohjeiden mukaan vanhemmat esikouluikäiset lapset lausuvat ohjeet ääneen 10-12 kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset.
Vapaaehtoinen huomio muodostuu siis esikouluiässä puheen ikääntymiseen liittyvän kehityksen ja sen roolin lapsen käyttäytymisen säätelyssä yhteydessä.
Vaikka esikoululaiset alkavat hallita vapaaehtoista huomiota, tahdoton huomio pysyy vallitsevana koko esikouluiän ajan. Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoisiin ja epämieluisuuksiin heille, kun taas leikkiessään tai emotionaalisesti latautuneen tuottavan tehtävän ratkaisemisessa he voivat pysyä mukana tässä toiminnassa pitkään ja olla siten tarkkaavaisia.
Tämä ominaisuus on yksi niistä perusteista, joiden perusteella korjaava ja kehittävä työ voi perustua luokkiin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytetyt pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen muutos mahdollistavat lasten huomion säilyttämisen melko korkealla tasolla.
Vakaan vapaaehtoisen huomion säilyttämiseksi seuraavat ehdot ovat välttämättömiä:
Lapsen selkeä ymmärrys suoritetun toiminnan erityisestä tehtävästä;
Tavanomaiset työolosuhteet. Jos lapsi suorittaa toimintaa pysyvässä paikassa, tiettynä aikana, jos hänen esineensä ja työtarvikkeet ovat kunnossa ja itse työprosessi on tiukasti jäsennelty, niin tämä luo asennetta ja edellytykset vapaaehtoisuuden kehittymiselle ja keskittymiselle. huomio;
Epäsuorien intressien ilmaantuminen. Toiminta itsessään ei välttämättä herätä lapsessa kiinnostusta, mutta hänellä on jatkuva kiinnostus toiminnan tulokseen;
Toiminnalle suotuisten edellytysten luominen, ts. negatiivisesti vaikuttavien vieraiden ärsykkeiden (melu, kova musiikki, ankarat äänet, hajut jne.) poissulkeminen. Kevyt, pehmeän kuuloinen musiikki, heikot äänet eivät vain häiritse huomiota, vaan jopa vahvistavat sitä;
Vapaaehtoinen huomiovalmennus (toiston ja harjoituksen kautta) lasten havainnointitaitojen kehittämiseksi. Vapaaehtoisen huomion kehittymiseen vaikuttaa puheenmuodostus ja kyky noudattaa aikuisten ohjeita. Pelin vaikutuksesta lapsen huomio saavuttaa riittävän korkean kehitysasteen. Koulutuspelillä on suuri merkitys keskittyneen huomion kehittymiselle esikoulu- ja alakouluikäisillä, koska sillä on aina tehtävä, säännöt, teot ja se vaatii keskittymistä. Erityisesti järjestettyjä pelejä ja harjoituksia tarvitaan lasten tiettyjen huomion ominaisuuksien (määrätietoisuus, vakaus, keskittyminen) ja kyky hallita niitä kehittämiseksi oikea-aikaisesti. Joissakin peleissä on tarpeen ottaa huomioon tehtävän erilaiset vaatimukset, toisissa - pystyä erottamaan ja muistamaan toiminnan tarkoitus, kolmannessa - kytkemään huomio ajoissa, neljännessä - keskittymään ja huomion pysyvyys, ja koska on välttämätöntä havaita ja ymmärtää tapahtuneet muutokset.
Tarkkailemattomille lapsille on ominaista ennakkovalmiuden puute aktiiviseen työhön luokassa. He ovat jatkuvasti hajamielisiä päätoiminnasta. Kasvojen ilmeet ja asento todistavat erittäin selvästi heidän välinpitämättömyydestään. Tarkkailemattomuuden pääindikaattori on alhainen tuottavuus ja suuri määrä virheitä tehdyssä työssä.
Syitä vähäiseen keskittymiseen vanhemmalla esikouluiällä ovat: riittämätön älyllinen toiminta; koulutustoiminnan taitojen ja kykyjen muodostumisen puute; muotoutumaton tahto.
Korjaus- ja kehittämistyötä järjestettäessä on otettava huomioon kaikentyyppisten huomion erityispiirteet. Huomiotekijöitä ovat:
Toiminnan organisoinnin rakenne (havaittujen esineiden yhdistäminen helpottaa niiden havaitsemista);
Oppitunnin organisointi (selkeä aloitus ja loppu, työhön tarvittavien edellytysten saatavuus jne.);
Oppitunnin vauhti (liian nopeassa tahdissa voi ilmetä virheitä, hitaalla tahdilla työ ei siedä lasta);
Aikuisen johdonmukaisuus ja järjestelmälliset vaatimukset;
Toimintojen muutos (kuulo keskittyminen korvataan visuaalisella ja motorisella) on välttämätön edellytys, koska jatkuva huomion tukeminen tahdonvoimaisten ponnistelujen avulla liittyy suureen stressiin ja on erittäin väsyttävää;
Ottaen huomioon lapsen huomion iän ja yksilölliset ominaisuudet.
Eri toimintojen vaikutuksesta vanhemman esikoululaisen huomio saavuttaa riittävän korkean kehitysasteen, mikä antaa hänelle mahdollisuuden opiskella koulussa.
Nuorempien opiskelijoiden huomion jakautuminen ei ole tarpeeksi kehittynyt. Jos lapsi löytää vastauksen esitettyyn kysymykseen, hän ei enää pysty seuraamaan käyttäytymistään: hän hyppää ylös istuimeltaan unohtaen, että tätä ei saa tehdä kouluaikana. Lapsen on vaikea istua paikallaan kirjoittaessaan, piirtäessään, kuvanveistäessään, koska samalla täytyy olla tarkkaavainen sanojen kirjoitusprosessiin, kuvan piirtämiseen, työn sisältöön, kynän ja paperin toimintaan. sijaintiin sekä asentoonsa. Siksi aikuisen on käytettävä paljon aikaa ja vaivaa oikean asennon muodostamiseksi lapsille kirjoittaessaan ja lukeessaan.
LASTEN HUOMIO TUNNIEN AIKANA
Huomio on tärkeä osa kognitiivista toimintaa. Lastentarhanopettajan on tiedettävä sen muodostumisen piirteet. "Huomio", kirjoitti K.D. Ushinsky, - siellä on se ovi, josta yksikään opetussana ei pääse kulkemaan, muuten se ei pääse lapsen sieluun.
Tahaton huomio liittyy yleensä esineen äkilliseen ilmestymiseen, sen liikkeiden muutokseen, kirkkaan, kontrastisen esineen esittelyyn. Kuuloinen, tahaton huomio tapahtuu äkillisesti kuultuilla äänillä, sitä tukee kasvattajan ilmeikäs puhe: äänen voiman intonaation muutos.
Vapaaehtoiselle huomiolle on ominaista määrätietoisuus.
Oppimisprosessissa kaikkea ei kuitenkaan voida tehdä niin mielenkiintoiseksi, että tiedon omaksuminen ei vaadi tahdonvoimaa. Vapaaehtoinen huomio eroaa tahattomasta huomiosta siinä, että se vaatii lapselta huomattavaa ponnistelua. Nämä tahdon ponnistelut voivat kuitenkin vähentyä tai jopa kadota kokonaan. Tämä havaitaan niissä tapauksissa, joissa tuntien aikana on kiinnostusta itse teokseen. Vapaaehtoinen huomio muuttuu vapaaehtoiseksi. Tahdon jälkeisen huomion läsnäolo osoittaa, että toiminta on valloittanut lapsen, eikä sen ylläpitäminen enää vaadi merkittäviä tahdonalaisia ponnistuksia. Tämä on laadullisesti uudenlaista huomiota. Se eroaa tahattomasta siinä, että se edellyttää tietoista assimilaatiota.
Tahdon jälkeisen huomion arvo on tärkeä pedagogisen prosessin kannalta, koska huomion pitäminen pitkään tahdonvoimalla on väsyttävää.
Huomion piirteitä ovat keskittyminen (tai keskittyminen) ja vakaus.
Tämän ohjaamana jäljitimme edellytykset huomion vakauden ylläpitämiselle vanhemmilla esikoululaisilla tunneilla.
Kasvattajat tietävät, että lapsen huomion saaminen ei ole vaikeaa. Mutta sen säilyttäminen ei ole helppoa. Tätä varten sinun on käytettävä erityisiä tekniikoita.
Huomion muodostuminen on aina ollut tärkeä osa oppimisprosessia. "Kuitenkin", kirjoittaa A.P. Usov, - huomionkasvatus alkoi laittomasti erottua itsenäisenä tehtävänä, joka oli ratkaistava erillään tietojen ja taitojen assimilaatiosta. Lasten huomio saa tiettyjä ominaisuuksia riippuen toiminnasta, jossa se ilmenee ja muodostuu, riippuen siitä, kuinka tämä toiminta on suunnattu.
Oppitunnin organisatorinen hetki on erittäin tärkeä. Jos se menee rauhallisesti ja nopeasti, kaikki tarvittava on valmisteltu etukäteen ja kasvattajalla on aikaa kiinnittää erityistä huomiota niihin, joiden siirtyminen leikistä "työtilaan" on hidasta, niin lasten keskittyminen on yleensä nopeaa. . Näin ei kuitenkaan aina ole. Joskus organisointihetki viivästyy jopa neljä minuuttia tai enemmän.
Havainnojemme mukaan järjestelyhetken kesto ei saisi ylittää minuuttia.
Lasten sisällyttäminen työhön edistää ensisijaisesti tapaa paljastaa oppitunnin tarkoitus, sen sisältö. On tärkeää, että tunnilla kerrottu herättää lapsissa innokasta kiinnostusta ja uteliaisuutta, kiinnittää heidän huomionsa opettajan sanoihin. Opettaja aloitti yhden suunnittelutunnin seuraavasti: ”Lapset, uusi vuosi on pian tulossa. Koristelemme joulukuuset ryhmissä, tätä varten meidän on tehtävä leluja. Lapset eivät osaa tehdä kauniita leluja, joten sovimme, että valitsemme lapsille parhaat lelut.
Joskus on tarkoituksenmukaista ja suoraviivaista tuoda esiin työn vaikeudet. Voidaan sanoa, että tuleva oppitunti kirjojen liimaamisesta on vaikea, vain valmistavan ryhmän lapset voivat tehdä sen, heidän on oltava tarkkaavaisia ja tarkkoja.
Tunnelma oppitunnille luodaan myös arvoituksilla, ehdotuksella muistaa sananlaskuja ja sanontoja. Tämä aktivoi lasten ajattelun, kehittää heidän puhetta, kekseliäisyyttä.
Lasten huomio on säilytettävä oppitunnin seuraavissa vaiheissa. Selitys, A.P. Viikset, eivät saa kestää yli 5 minuuttia, muuten huomio heikkenee. Havaimassamme koristepiirroksen oppitunnilla opettaja käytti 8 minuuttia selittämiseen. Seurauksena oli, että 10 lasta oli hajamielinen, eivätkä pystyneet heti aloittamaan töitä, koska pitkä odotus toiminnan alkamiseen johti huomion heikkenemiseen.
Mitkä opettajan käyttämät metodologiset tekniikat auttavat ylläpitämään aktiivista huomiota?
Tehtävän selityksen tulee olla lakoninen ja suunnata lapset pääasiaan. Lapset tekevät sen yksin tai opettajan avustuksella. Tässä tapauksessa voit käyttää A.P.:n kehittämää vaiheittaisten ohjeiden menetelmää. Usova. Yhdessä päiväkodissa tarkkailimme piirustustunteja tällä menetelmällä. Ensimmäisellä oppitunnilla opettaja selitti ja osoitti kuinka piirtää ihmishahmo. Toisella hän pyysi lasta piirtämään taululle hiihtäjähahmon. Kolmas oppitunti oli aiheesta "Hiihtäjät metsässä", jossa lapset tekivät työn itse. Vaiheittainen selitys toimi apuna huomion ylläpitämisessä tehtävän aikana.
Kasvattajat käyttävät usein esitystä, selitystä, näytettä. Näillä luokilla lapset näyttävät kuuntelevan tarkasti. Mutta kun opettaja pyytää toistamaan, kaikki eivät voi vastata.
Selityksen ja oppitunnin aikana tarvitaan tietty tunnepurkaus, tekniikoiden muutos. Opettaja antaa mielenkiintoisia esimerkkejä kuvien avulla, esittää kysymyksiä hieman epätavallisella tavalla, muistuttaa yksittäisiä lapsia, että hän kysyy heiltä.
Opettajan sanan yhdistäminen visualisoinnin käyttöön on laajalti käytössä opetuskäytännössä. Tämän yhdistelmän muodot ovat erilaisia: käytä näytettä tai sen sijaan kuvaa, piirustusta, eikä vain selityksen alussa, vaan myös keskellä, lopussa.
Mutta sitten lapset ryhtyivät töihin. Kuinka säilyttää huomionsa tässä oppitunnin vaiheessa?
Analysoidaan lasten käyttäytymisen piirteitä toiminnan tyypistä ja tehtävän kestosta riippuen. Analyysi osoitti, että lapset käyttäytyvät hyvin äidinkielen tunneilla 15-20 minuuttia. Tällä hetkellä häiriötekijöiden määrä on pieni (2-3). Lisää korotuksia (9-10).
Piirustustunneilla huomiota ylläpidetään 25 minuuttia, kun taas suunnittelussa - jopa 20 minuuttia. Tulevaisuudessa hajamielisten lasten määrä kasvaa 6-7 henkilöön.
Mitä metodologisia tekniikoita opettaja käyttää tässä oppitunnin vaiheessa?
Erityisen tärkeää on ohjata lasten toimintaa äidinkielen oppimisprosessissa. Taitavasti esittämällä kysymyksiä, korostaen, mihin kiinnittää huomiota, miten voi sanoa toisin, mikä ystävän vastauksessa on mielenkiintoista, kasvattaja aktivoi lapsia. Opettajan kyvyttömyys organisoida kaikkien lasten työtä johtaa väistämättä heidän huomionsa heikkenemiseen.
Kestävän huomion luomiseksi ja ylläpitämiseksi kasvattajat monimutkaistavat tehtäviä asettamalla lapsille henkisen tehtävän jokaisella oppitunnilla.
Oppitunnin yksitoikkoisen johtamisen vuoksi on vaikea ylläpitää huomiota. Joten esimerkiksi opettaja kertoi sadun "Sivka-burka" 20 minuuttia. Jo viidennellä minuutilla sadun lukemisen jälkeen lapset alkoivat häiritä. K.D. Ushinsky sanoi, että liian pitkällä yksitoikkoisella toiminnalla on haitallinen vaikutus lapseen.
Yhtä tärkeää on opettajan esittämien kysymysten luonne. Kysymyksiin, jotka ovat lapsille käsittämättömiä tai liian yleisiä, kuten: ”Millainen vanha nainen oli? Millainen on talvi? jne." Lapsi ei osaa vastata oikein. Hänen on arvattava, mitä opettaja haluaa kysyä. Lapsen tyytymättömyys vastauksiinsa voi heikentää huomiokykyä.
Istunnon lopussa väsymys lisääntyy.
Joillekin tämä vaikuttaa lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, toisilla havaitaan letargiaa, passiivista odotusta oppitunnin päättymisestä. Molemmissa tapauksissa lasten huomio vähenee.
Oppitunnin lopussa kouluttaja yleensä tekee yhteenvedon toiminnasta, joten on suositeltavaa käyttää erilaisia työn valinta- ja arviointimuotoja, vastauksia: kouluttajan työn analyysi, parhaan työn valinta ja arviointi, peli analyysin muodossa, 3-4 minuuttia riittää tähän.
HUOMIOHÄIRIÖT
Huomioprosessissa tai huomion häiriintymisessä on niin sanottuja negatiivisia puolia - hajamielisyys, hajamielisyys, liiallinen liikkuvuus ja inertia.
Huomiohäiriöillä tarkoitetaan patologisia muutoksia henkisen toiminnan suunnassa, selektiivisyydessä, jotka ilmenevät väsymystilassa tai orgaanisella aivovauriolla, huomion kohteen kaventumisena, kun henkilö pystyy havaitsemaan vain pienen määrän kohteita. samaan aikaan huomion epävakaudessa, kun huomion keskittyminen on häiriintynyt ja sen hajaantuvuus sivuärsyttäjiin.
Rikkomusten syyt voivat olla ulkoisia ja sisäisiä. Ulkoisia syitä voidaan pitää erilaisina negatiivisina vaikutuksina (stressoijat, turhauttajat) ja lapsen negatiiviset suhteet muihin ihmisiin. Sisäisten syiden toiminta voidaan esittää psyyken häiriintyneen osan vaikutuksena terveeseen.
Huomiohäiriöihin kuuluvat:
Kyvyttömyys ylläpitää huomiota: lapsi ei voi suorittaa tehtävää loppuun asti, häntä ei kerätä, kun se on suoritettu;
Vähentynyt valikoiva huomio, kyvyttömyys keskittyä aiheeseen;
Lisääntynyt hajaantuvuus: tehdessään tehtäviä lapset hämmentyvät, usein siirtyvät toiminnasta toiseen;
Vähentynyt huomio epätavallisissa tilanteissa, kun on tarpeen toimia itsenäisesti.
Huomiohäiriöiden tyypit: hajaantuvuus, hajamielisyys, yliliikkuvuus, inertia, huomioalueen kaventuminen, huomion epävakaus (keskittymiskyvyn vastainen).
HAJOITTAVUUS
Hajaantuvuus(häiriötekijä) - tahaton huomion siirtyminen kohteesta toiseen. Se syntyy ulkopuolisten ärsykkeiden vaikutuksesta henkilöön, joka harjoittaa jonkinlaista toimintaa sillä hetkellä.
Häiriö voi olla ulkoista ja sisäistä. Ulkoinen hajaantuvuus tapahtuu ärsykkeiden vaikutuksesta, kun taas vapaaehtoisesta huomiosta tulee tahatonta. Sisäinen häiriöttömyys syntyy kokemusten, ulkopuolisten tunteiden vaikutuksesta, kiinnostuksen puutteen ja ylivastuun vuoksi. Sisäinen häiriötekijä selittyy äärimmäisellä estolla, joka kehittyy tylsän yksitoikkoisen työn vaikutuksesta.
Mahdollisia syitä häiriötekijöihin lapsella:
Tahdon ominaisuuksien riittämätön muodostuminen;
Tapa olla tarkkaamaton (tavallinen piittaamattomuus liittyy vakavien etujen puutteeseen, pinnalliseen suhtautumiseen esineisiin ja ilmiöihin);
Lisääntynyt väsymys;
Huono tunne;
Psykotrauman esiintyminen;
Yksitoikkoinen, epämiellyttävä toiminta;
Sopimaton toimintatyyppi;
Voimakkaiden vieraiden ärsykkeiden esiintyminen;
Lapsen huomion järjestämiseksi on välttämätöntä saada hänet mukaan toimintaan, herättää henkistä kiinnostusta toiminnan sisältöön ja tuloksiin.
LIUKENEMINEN
Hajautettu huomio on kyvyttömyys keskittyä mihinkään erityiseen pitkään aikaan. Termi "hajamielisyys" tarkoittaa pinnallista, "liukuvaa" huomiota. Häiriö voi ilmetä:
a) keskittymiskyvyttömyys;
b) liiallinen keskittyminen yhteen toimintakohteeseen;
Hajamielisyys on kahta tyyppiä: kuvitteellinen ja aito. Kuvitteellinen hajamielisyys on ihmisen tarkkaamattomuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin, joka johtuu keskittymisestä yhteen esineeseen (ilmiöön) tai kokemukseen. "Keskitetyllä ajattelulla", kirjoittaa I.P. Pavlov, - ja joidenkin bisnesten johdosta emme näe tai kuule mitä ympärillämme tapahtuu - selvästi negatiivinen induktio.
Hajamielisuuden mekanismi on voimakkaan dominantin - mielikuvituksen keskuksen - läsnäolo aivokuoressa, joka tukahduttaa kaikki muut ulkopuolelta tulevat signaalit. Erota tieteellinen hajamielisyys ja seniili hajamielisyys.
Niin kutsuttu tieteellinen hajamielisyys on ilmentymä erittäin korkeasta huomion keskittymisestä yhdistettynä sen rajoitettuun määrään. Professorin hajamielisyystilassa ajatuskulku on loogisesti järjestetty ja tiukasti suunnattu ihanteellisen ja kaukaisen tavoitteen saavuttamiseen tai ratkaisun etsimiseen monimutkaiseen ongelmaan. Esimerkkejä "ammattimaisesta" häiriötekijästä löytyy yleensä suurten filosofien, keksijöiden ja tiedemiesten elämäkerroista.
Huomiohäiriöihin, joita kutsutaan seniiliksi hajamielisyydeksi, kuuluu sen heikko vaihdettavuus yhdistettynä riittämättömään keskittymiseen. Ihmisen huomio näyttää "kiinnittyvän" yhteen aiheeseen, toimintaan tai pohdiskeluun, mutta samaan aikaan, toisin kuin "ammattimainen" hajamielisyys, tällainen keskittyminen on tehotonta.
Samanlainen hajamielisyysilmiö havaitaan masennuksen ja ahdistuksen tiloissa, kun henkilön ajattelu on pitkä ja jatkuvasti täynnä toistuvia ja hedelmättömiä ajatuksia ja kuvia.
Hajamielisyys kutsutaan usein myös vähäiseksi huomion uupumukseksi, joka johtuu sairaudesta, ylityöstä. Sairaalaisilla ja heikoilla lapsilla samanlainen hajamielisyys ei ole harvinaista. Tällaiset lapset voivat työskennellä hyvin oppitunnin tai koulupäivän alussa, mutta pian he väsyvät ja huomio heikkenee. Tähän mennessä on ollut taipumusta kasvaa niiden lasten määrä, joilla on erilaisia poikkeamia terveydentilasta ja kroonisista sairauksista ja sen seurauksena heikentynyt huomiokyky.
Pinnallinen ja epävakaa huomio löytyy esikoululaisista - haaveilijoista ja haaveilijoista. Tällaiset lapset suljetaan usein pois oppitunnilta, viedään harhaanjohtavaan maailmaan. V.P. Kashchenko viittaa toiseen hajamielisyyteen syynä - pelkojen kokemiseen, joka vaikeuttaa keskittymistä haluttuun tehtävään. Hermostuneiden, hyperaktiivisten ja sairaiden lasten huomio häiriintyy 1,5-2 kertaa useammin kuin rauhalliset ja terveet lapset.
Kussakin tapauksessa sinun on ymmärrettävä rikkomusten syyt ja yksilöllisen hajamielisyyden korjaamissuunnitelman vakavuus ottaen ne huomioon.
On monia syitä todella hajaantuneelle huomiolle. Yleisimmät ovat seuraavat:
Yleinen hermoston heikkeneminen (neurasthenia)
terveydentilan heikkeneminen;
Fyysinen ja henkinen ylityö;
Vakavien kokemusten, traumojen läsnäolo;
Emotionaalinen ylikuormitus, joka johtuu suuresta määrästä näyttökertoja (positiivisia ja negatiivisia);
Kasvatuksen haitat (esim. hyperhoidon olosuhteissa lapsi, joka saa liikaa sanallisia ohjeita, suuri määrä tietoa tottuu jatkuvaan vaikutelmien muutokseen ja hänen huomionsa tulee pinnallista, tarkkailu ja huomion keskittyminen eivät ole muodostettu);
Työ- ja lepojärjestyksen rikkominen;
Hengityshäiriöt (adenoidit, krooninen tonsilliitti jne. voivat olla syynä oikeanlaisen hengityksen rikkomiseen. Suun kautta hengittävä lapsi hengittää pinnallisesti, pinnallisesti, hänen aivonsa eivät ole rikastuneet hapella, mikä vaikuttaa negatiivisesti suorituskykyyn, heikko suorituskyky häiritsee keskittymisellään esineisiin ja aiheuttaa hämmennystä)
Liiallinen liikkuvuus;
Liiallinen huomion liikkuvuus on jatkuvaa siirtymistä kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen alhaisella tehokkuudella.
inertiteetti
Huomion inertia - huomion alhainen liikkuvuus, sen patologinen kiinnittyminen rajoitettuun ideoiden ja ajatusten piiriin.
Lapsuudessa huomaamattomuus havaitaan hyvin usein. Tarkkailemattomuus vaatii korjausta, jos seuraavat merkit näkyvät lapsella kuuden kuukauden ajan tai kauemmin:
Kyvyttömyys keskittyä yksityiskohtiin, huolimattomuudesta johtuvat virheet;
Kyvyttömyys kiinnittää huomiota ja kuunnella hänelle osoitettua puhetta;
Toistuva häiriötekijä vieraisiin ärsykkeisiin;
Avuttomuus tehtävän saattamiseksi loppuun;
Kielteinen asenne jännitystä vaativiin tehtäviin, unohdus (lapsi ei pysty säilyttämään tehtävän ohjeita sen suorittamisen aikana)
Tehtävän suorittamiseen tarvittavien tavaroiden katoaminen.
KORJAUKSEN KEHITTÄMISTYÖN PERIAATTEET JA KORJAUKSEN KEHITTÄMISOHJELMAN KOKOAMINEN
Korjausohjelmien rakentamisen periaatteet määräävät niiden kehittämisen strategian, taktiikat, ts. määrittää korjauksen tavoitteet, tavoitteet, psykologisen vaikutuksen menetelmät ja keinot.
Erilaisia korjausohjelmia laadittaessa on noudatettava periaatetta:
Korjaavien, ennaltaehkäisevien ja kehittävien tehtävien johdonmukaisuus;
Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys;
Syy-tyypin prioriteettikorjaus;
Toimintaperiaate korjaus;
Lapsen ikäpsykologisten ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;
Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus;
Sosiaalisen ympäristön aktiivinen osallistuminen vangitsemisohjelmaan;
Luottaminen henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin;
Ohjelmoitu oppiminen;
Lisääntyvä monimutkaisuus;
Materiaalin määrän ja monimuotoisuuden ottaminen huomioon;
Materiaalin tunnevärjäyksen huomioiminen;
Korjaavien, ennaltaehkäisevien ja kehittävien tehtävien johdonmukaisuuden periaate heijastaa lapsen persoonallisuuden eri puolien kehittymisen ja kehityksen heterokroonisuuden (epätasaisuuden) välistä suhdetta.
Toisin sanoen lapsen jokainen ominaisuus on eri kehitystasoilla suhteessa eri puoliinsa - hyvinvoinnin tasolla, joka vastaa kehitysnormia, riskitasolla, mikä tarkoittaa potentiaalin uhkaa. kehitysvaikeudet; ja todellisten kehitysvaikeuksien tasolla, mikä ilmaistaan objektiivisesti erilaisina poikkeamia normatiivisesta kehityksen suunnasta.
Tämä tosiasia paljastaa epätasaisen kehityksen lain. Siksi persoonallisuuden tiettyjen näkökohtien kehityksen viive ja poikkeama johtavat luonnollisesti vaikeuksiin ja poikkeamiin lapsen älyn kehityksessä ja päinvastoin. Esimerkiksi kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien ja tarpeiden alikehittyneisyys suurella todennäköisyydellä johtaa viiveeseen loogisen toimintaälyn kehityksessä.
Korjaus- ja kehittämistyön tavoitteita ja tavoitteita määriteltäessä ei pidä rajoittua vain todellisiin ongelmiin ja hetkellisiin lapsen kehityksen vaikeuksiin, vaan on lähdettävä lähimmästä kehitysennusteesta.
Oikea-aikaiset ennaltaehkäisevät toimenpiteet mahdollistavat erilaisten kehityksen poikkeamien estämisen. Toisaalta keskinäinen riippuvuus lapsen psyyken eri osa-alueiden kehityksessä mahdollistaa kehityksen optimoinnin suurelta osin kompensaatiomekanismin kautta tapahtuvan vahvuuksien vahvistumisen ansiosta. Lisäksi minkä tahansa lapseen kohdistuvan psykologisen vaikutuksen ohjelman ei tulisi kohdistua pelkästään kehityksen poikkeamien korjaamiseen, niiden estämiseen, vaan myös suotuisten olosuhteiden luomiseen yksilön harmonisen kehityksen mahdollisuuksien täysimääräiselle toteuttamiselle.
Siten minkä tahansa korjaavan ja kehittävän työn tavoitteet ja tavoitteet tulisi muotoilla kolmen tason tehtäväjärjestelmäksi:
1) korjaava - poikkeamien ja kehityshäiriöiden korjaaminen, kehitysvaikeuksien ratkaiseminen, kehitysvaikeuksien ratkaiseminen;
2) kehittäminen - kehittämisen sisällön optimointi, stimulointi, rikastaminen;
Vain lueteltujen tehtävien yhtenäisyys voi varmistaa korjaavan ja kehittävän työn onnistumisen ja tehokkuuden.
Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyyden periaate kuvastaa psykologisen avun antamisprosessin eheyttä.
Periaate toteutetaan kahdella tavalla:
1) Korjaustyön toteuttamisen aloittamista tulee välttämättä edeltää kattava diagnostisen tutkimuksen vaihe, jonka avulla voidaan tunnistaa kehitysvaikeuksien luonne ja voimakkuus, tehdä johtopäätös niiden mahdollisista syistä ja tämän johtopäätöksen perusteella muotoilla korjaavan kehittämisohjelman tavoitteet ja tavoitteet.
Tehokas korjausohjelma voidaan rakentaa vain perusteellisen psykologisen tutkimuksen perusteella. Samaan aikaan tarkimmat diagnostiset tiedot ovat merkityksettömiä, jos niihin ei liity hyvin harkittua psykologisten ja pedagogisten korjaavien toimenpiteiden järjestelmää.
2) Korjaus-kehittämisohjelman toteuttaminen edellyttää, että psykologi seuraa jatkuvasti lapsen persoonallisuuden, käyttäytymisen ja toiminnan, tunnetilojen, tunteiden ja kokemusten muutosten dynamiikkaa. Tällaisen ohjauksen avulla voit tehdä tarvittavat muutokset ohjelman tehtäviin, menetelmiin ja keinoihin vaikuttaa lapseen psykologiseen vaikutukseen, .. Toisin sanoen jokaista korjauksen vaihetta tulee arvioida sen vaikutuksen näkökulmasta. ottaa huomioon ohjelman lopulliset tavoitteet.
Siten korjauksen dynamiikan ja tehokkuuden hallinta puolestaan vaatii jatkuvaa diagnostiikkaa koko korjaustyön ajan.
Syy-tyypin prioriteetin korjauksen periaate .
Hän erottaa kaksi korjaustyyppiä sen suunnasta riippuen: oireenmukainen ja kausaalinen (syy).
Oireisen korjauksen tarkoituksena on voittaa kehitysvaikeuksien ulkopuolinen puoli, ulkoiset merkit, näiden vaikeuksien oireet.
Päinvastoin, kausaalisen (syy-)tyypin korjaamiseen kuuluu syiden, ongelmia ja poikkeamia aiheuttavien syiden poistaminen ja rikkomatta jättäminen. Ilmeisesti vain näiden syiden poistaminen voi tarjota täydellisimmän ratkaisun ongelmiin.
Oireiden kanssa työskentely, olipa se kuinka onnistunut tahansa, ei pysty ratkaisemaan täysin lapsen kohtaamia vaikeuksia. Indikaattori tässä suhteessa esimerkiksi lasten pelkojen korjaamisessa. Piirustusterapian menetelmän käytöllä on merkittävä vaikutus pelkojen oireiden voittamiseksi. Kuitenkin niissä tapauksissa, joissa lasten pelkojen syyt ovat perheen sisäisissä suhteissa ja liittyvät esimerkiksi lapsen emotionaaliseen hylkäämiseen vanhempien toimesta ja syviin tehokkaisiin kokemuksiin, piirustusterapian menetelmän yksittäinen käyttö antaa vain epävakaa lyhytaikainen vaikutus.
Päästyäsi eroon lapsen pimeyden peloista ja haluttomuudesta olla yksin huoneessa, saat jonkin ajan kuluttua saman lapsen asiakkaaksi, mutta uudella pelolla, esimerkiksi korkeudella. Vain onnistunut psykokorjaustyö pelon ja fobioiden syiden kanssa (tässä tapauksessa työ lasten ja vanhempien suhteiden optimoimiseksi) mahdollisti toimintahäiriön oireiden toistumisen välttämisen.
Syy-tyyppisen ensisijaisen korjauksen periaate tarkoittaa, että korjaavien toimenpiteiden ensisijaisena tavoitteena tulee olla lapsen kehityksen vaikeuksien ja poikkeamien syiden poistaminen.
Korjauksen toimintaperiaate:
Teoreettinen perusta on A.N:n teoksissa kehitetty kanta toiminnan roolista lapsen henkisessä kehityksessä. Leontiev, D.B. Elkonin. Korjauksen toimintaperiaate määrittää korjaavan työn taktiikan järjestämällä lapsen voimakasta toimintaa, jonka aikana luodaan tarvittava perusta positiivisille muutoksille hänen persoonallisuutensa kehityksessä. Korjaavat toimet suoritetaan aina lapsen tietyn toiminnan yhteydessä.
Iän huomioimisen periaate - psykologiset yksilölliset ominaisuudet sopii vaatimuksista lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen ikänormin mukaisuudelle ja tietyn henkilön ainutlaatuisuuden ja ainutlaatuisuuden tosiasian tunnustamiselle. Kehityksen normatiivisuus tulee ymmärtää peräkkäisten aikakausien sarjana, ontogeneettisen kehityksen vaiheina.
Persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen mahdollistaa optimointiohjelman hahmottamisen jokaiselle yksittäiselle lapselle ikänormin sisällä.
Korjausohjelmaa ei voida poistaa, depersonalisoida tai yhdistää. Päinvastoin, sen pitäisi luoda optimaaliset mahdollisuudet yksilöllistymiseen ja itsensä vahvistamiseen.
Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuuden periaate vahvistaa tarpeen käyttää kaikkia erilaisia menetelmiä, tekniikoita ja tekniikoita käytännön psykologian arsenaalista.
Periaate, jonka mukaan lähin sosiaalinen ympäristö otetaan aktiivisesti mukaan parannusohjelmaan, määräytyy lähimmän sosiaalisen piirin tärkeimmän roolin mukaan lapsen henkisessä kehityksessä.
Lapsen suhteet läheisiin aikuisiin, heidän ihmissuhteidensa ja viestinnän piirteet, yhteistoiminnan muodot, sen toteuttamismenetelmät ovat sosiaalisen kehitystilanteen pääkomponentti, määrittävät proksimaalisen kehityksen alueen. Lapsi kehittyy kiinteässä sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, erottamattomasti ja ykseydessä hänen kanssaan. Eli kehityskohde ei ole eristetty lapsi, vaan kiinteä sosiaalisten suhteiden järjestelmä.
Periaate luottaa henkisten prosessien organisoinnin eri tasoihin määrittää tarpeen luottaa kehittyneempiin henkisiin prosesseihin ja aktivoivien menetelmien käyttöön älyllisen ja havainnon kehityksen korjaamiseksi. Lapsuudessa vapaaehtoisten prosessien kehittäminen ei riitä, samaan aikaan tahattomista prosesseista voi tulla perusta mielivaltaisuuden muodostumiselle sen eri muodoissa.
Ohjelmoidun oppimisen periaate antaa lapselle mahdollisuuden kehittää ohjelmia, jotka koostuvat sarjasta peräkkäisiä operaatioita, joiden toteuttaminen - ensin psykologin kanssa ja sitten itsenäisesti johtaa tarvittavien taitojen ja toimien muodostumiseen hänessä.
Monimutkaisuuden lisäämisen periaate Jokaisen tehtävän on käytävä läpi useita vaiheita yksinkertaisesta monimutkaiseen. Materiaalin muodollinen vaikeus ei aina vastaa sen psykologista monimutkaisuutta. Vaikeustason tulee olla tietyn lapsen käytettävissä. Tämä ylläpitää kiinnostusta korjaavaan työhön ja tarjoaa mahdollisuuden kokea voittamisen iloa.
Materiaalin määrän ja monimuotoisuuden ottaminen huomioon. Korjausohjelman toteutuksen aikana on tarpeen siirtyä uuteen materiaaliin vasta jonkin taidon suhteellisen muodostumisen jälkeen. On tarpeen monipuolistaa materiaalia ja lisätä sen määrää tiukasti asteittain.
Ota huomioon materiaalin emotionaalinen monimutkaisuus. Tämä periaate edellyttää, että suoritetut pelit, harjoitukset, harjoitukset, esitetty materiaali luovat suotuisan tunnetaustan, herättävät positiivisia tunteita. Korjausistunnon on välttämättä päätyttävä positiiviseen emotionaaliseen taustaan.
Korjaustyöohjelman tulee olla psykologisesti perusteltu. Korjaustyön onnistuminen riippuu ensisijaisesti diagnostisen tutkimuksen tulosten oikeasta, objektiivisesta ja kokonaisvaltaisesta arvioinnista. Korjaustyön tulee suunnata eri toimintojen laadulliseen muutokseen sekä lapsen erilaisten kykyjen kehittämiseen.
Korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi on tarpeen luoda tiettyjen korjausmallien toteutus: yleinen, tyypillinen, yksilöllinen.
DIAGNOOSIN OMINAISUUDET
HUOMIO LAPSUUDESSA
6-7-vuotiaiden lasten huomion ominaisuuksien psykodiagnostiikan tulisi suunnata sekä luonnollisten tai tahattomien kognitiivisten prosessien kehityksen yksityiskohtaiseen tutkimukseen että mielivaltaisten kognitiivisten toimien ja reaktioiden oikea-aikaiseen havaitsemiseen ja tarkkaan kuvaamiseen.
Yksi tärkeistä edellytyksistä luotettavien tulosten saamiseksi on tunnekontaktin ja keskinäisen ymmärryksen luominen psykologin ja lapsen välille. Tällaisen yhteyden muodostamiseksi on tarpeen suorittaa tutkimus lapselle tutussa ympäristössä. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi ei koe negatiivisia tunteita (pelkoa, turvattomuutta) kommunikoimalla vieraan (vieraan) henkilön kanssa. Työ lapsen kanssa tulee aloittaa pelistä, sisällyttäen hänet vähitellen metodologian edellyttämiin tehtäviin. Kiinnostuksen ja motivaation puute tehtävään voi tehdä kaikki psykologin ponnistelut tyhjäksi.
Nopean väsymyksen tapauksessa on tarpeen keskeyttää tunnit ja antaa lapsen kävellä tai tehdä fyysisiä harjoituksia.
On tarpeen ottaa huomioon tutkimukseen kuluva aika. Esikouluikäisen lapsen tutkimus kestää yleensä 30-60 minuuttia.
Tutkimukseen tulee luoda sopiva ympäristö (kirkkaat, epätavalliset esineet, jotka voivat viedä lapsen huomion pois ehdotetuista tehtävistä, eivät ole toivottavia).
Tutkimus tulee tehdä pöydän ääressä, jonka koko vastaa lapsen kasvua. Esikoululainen ei istu ikkunaa vasten, jotta kadulla tapahtuva ei häiritse häntä.
Kukaan ei saa puuttua psykologin työhön lapsen kanssa.
Tutkimuksen aikana psykologi pitää kirjaa ja kirjaa:
Ehdotetut tehtävät ja niiden toteuttamisen taso;
Lapselle annettava apu ja hänen oppimisasteensa;
kontaktin luonne aikuisten kanssa;
Asenne tehtävien suorittamiseen;
aktiivisuustaso tehtäviä suoritettaessa;
DIAGNOOSIN MENETELMÄT HUOMIOON
Kohde: tuottavuuden ja huomion vakauden diagnostiikka 5-7-vuotiailla lapsilla.
Kuvaus: lapsi työskentelee ohjeiden mukaan piirustuksen kanssa, joka kuvaa satunnaisesti yksinkertaisia muotoja. Hän sai tehtävän etsiä ja yliviivata kaksi erilaista hahmoa eri tavoin, esimerkiksi: yliviivata tähti pystyviivalla ja ympyrä vaakaviivalla. Lapsi työskentelee 2,5 minuuttia, jonka aikana hänelle sanotaan viisi kertaa peräkkäin (30 minuutin välein) "start" ja "stop". Kokeen suorittaja merkitsee lapsen piirustukseen paikan, jossa vastaavat käskyt annetaan.
Laitteet:"piirustus, joka kuvaa yksinkertaisia figuureja (arkki 1), kello sekuntiosoittimella, protokolla huomioparametrien kiinnittämiseksi, yksinkertaiset lyijykynät.
Ohje:"Nyt sinä ja minä pelaamme tällaista peliä: näytän sinulle kuvan, johon on piirretty monia erilaisia sinulle tuttuja esineitä. Kun sanon "aloita", alat etsiä ja yliviivata hahmoja, jotka olen nimennyt tämän piirustuksen mukaisesti. Tämä on tehtävä, kunnes sanon "stop". Tällä hetkellä sinun on pysähdyttävä ja näytettävä minulle viimeksi näkemäsi kohteen kuva.
Merkitsen piirustukseesi paikan, josta jäit, ja sanon "aloita" uudelleen. Tämän jälkeen jatkat annettujen kohteiden etsimistä ja yliviivausta piirroksesta.
Tämä tapahtuu useita kertoja, kunnes sanon sanan "loppu". Tämä suorittaa tehtävän."
Kiinteät parametrit: t - tehtävän suoritusaika; N - kuvien lukumäärä kohteista, joita on katseltu koko työajan aikana, sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin välein; n on tehtyjen virheiden määrä (tarvittavat kuvat jätetty pois tai tarpeettomat kuvat yliviivattu).
Tulosten käsittely: Ensin lasketaan lapsen näkemien kohteiden määrä kuvassa koko tehtävän suorituksen ajalta sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin väliltä.
PELIT JA HARJOITUKSET
KORJAUS- JA KEHITTÄMISTYÖIHIN
psyko-voimistelu
Peilikaupassa
Kohde: havainnoinnin, huomion, muistin kehittäminen. Positiivisen tunnetaustan luominen. Luottamuksen tunteen muodostuminen sekä kyky totella toisen henkilön vaatimuksia.
Kuvaus. Aikuinen (ja sitten lapsi) näyttää liikkeet, jotka kaikkien pelaajien on toistettava hänen jälkeensä tarkasti.
Ohje:"Nyt kerron sinulle tarinan apinasta. Kuvittele, että olet kaupassa, jossa on paljon peilejä. Mies käveli sisään apina olkapäällään. Hän näki itsensä peileistä ja ajatteli, että nämä olivat muita apinoita, ja alkoi ihailla niitä. Vastauksena apinat tekivät hänelle täsmälleen samat kasvot. Hän pudisti nyrkkiään heille, ja he uhkasivat häntä peileistä. Hän leimahti jalkaansa, ja kaikki apinat leimasivat. Mitä tahansa apina teki, kaikki muut toistivat tarkasti sen liikkeet. Aloitamme pelaamisen. Minä olen apina ja te olette peilit."
Merkintä. Pelin hallitsemisvaiheessa apinan roolia esittää aikuinen. Sitten lapset saavat apinan roolin. Samalla on varmistettava, että jokainen lapsi voi ajan mittaan täyttää tämän roolin. Peli on lopetettava lasten kiinnostuksen huipulla, välttäen kylläisyyttä ja muuttumassa hemmotteluksi. Ne "peilit", jotka tekevät usein virheitä, voivat pudota pelistä (tämä lisää motivaatiota pelata).
Katso käsiäsi
Kohde:
Tarvittava materiaali:Äänitys (nauhuri) R. Paulsin marssista "Red Flowers".
Kuvaus. Lapset, jotka liikkuvat ympyrässä, suorittavat tarkasti erilaisia käsien liikkeitä, jotka aikuisen tai "komentajan" näyttää.
Ohje:"Nyt pelataan. Peliä varten meidän on valittava komentaja, joka keksii liikkeet käsille. Ensin olen komentaja ja sitten se, jonka valitsemme riimin avulla. Kaikkien pelaajien, jotka seisovat toistensa takana ympyrässä, tulisi alkaa liikkua musiikin tahtiin. Ensimmäinen on komentaja - nyt se olen minä. Jokainen tarkkailee tarkasti, mitä käden liikkeitä komentaja näyttää, ja toistaa ne täsmälleen hänen jälkeensä. Aloitetaan pelaaminen."
Merkintä. Pelin hallitsemisvaiheessa aikuinen näyttää käsien liikkeet (käsien näyttämisvaihtoehdot: kädet ylös, sivuille, vyön päällä, kädet, joissa sormet ovat ojennettuna eteenpäin, tuodaan pään taakse jne.). Sitten lapset näyttävät käsien liikkeet.
Kuuntele käsky
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Tarvittava materiaali: nauhuri tai levy R. Gazizov "Maaliskuu"
Kuvaus. Jokaisen lapsen on suoritettava liikkeitä aikuisen käskyjen mukaisesti, jotka lausutaan kuiskauksella. Komennot annetaan vain tehdä rauhallisia liikkeitä. Peliä pelataan niin kauan kuin pelaajat kuuntelevat hyvin ja suorittavat tehtävän tarkasti.
Ohje:"Pelaamme peliä "Kuuntele käskyä". Tätä varten sinun täytyy seistä ympyrässä yksi toisensa jälkeen ja siirtyä askel askeleelta musiikin tahtiin. Kun musiikin äänet lakkaavat, sinun täytyy pysähtyä ja kuunnella minua tarkasti. Tällä hetkellä kuiskaan komennon, kuten "nostaa kätesi", ja kaikkien pelaajien on noudatettava tätä komentoa. Ole varovainen!"
Merkintä. Esimerkkejä komentoista: istu alas; nojaa eteenpäin ja ojenna kädet eteenpäin; taivuta oikeaa jalkaa polvessa, levitä kädet sivuille; istu lattialla ja tartu polviin molemmin käsin jne.
PELIT, TEHTÄVÄT JA HARJOITUKSET,
KEHITTÄMISEKSI
ANTURI HUOMIO
Etsi kaksi identtistä tuotetta
Kohde: ajattelun kehittyminen, keskittymiskyky, muodon, koon, havainnoinnin kehittäminen, vertailu-, analysointikyvyn muodostuminen.
Laitteet: piirros, joka esittää viittä tai useampaa esinettä, joista kaksi on samoja; teroitettuja kyniä.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan:
a) piirros, joka esittää viisi kohdetta, joista kaksi on identtisiä; on löydettävä ne, näytettävä ja selitettävä, mikä on näiden kahden esineen samankaltaisuus (sivut 9-10);
b) esineitä kuvaava kuva (kortti) ja näyte; on tarpeen löytää mallia muistuttava kohde, näyttää se ja selittää mikä samankaltaisuus on;
c) piirros (kortti), jossa on enemmän kuin viisi kohdetta (sivut 11-12); kuvatuista esineistä on tarpeen muodostaa identtiset parit, näyttää ne tai yhdistää ne yksinkertaisella lyijykynällä piirretyillä viivoilla ja selittää, mikä on kunkin parin samankaltaisuus.
Ohje:
a) ”Katso tarkkaan tätä korttia ja etsi kaikkien piirrettyjen esineiden joukosta kaksi identtistä esinettä. Näytä nämä esineet ja selitä, kuinka ne ovat samanlaisia. Mene töihin."
b) "Katso, tässä kuvassa on esineitä. Jokainen heistä voi löytää parin. Yhdistä jokainen vastaanotettu pari (kaksi identtistä kohdetta) viivoilla ja selitä, kuinka ne ovat samanlaisia. Jatka hommaa."
Tikkujen asettelu
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen, sormien hienomotoriikka.
Laitteet: laskentatikku (paksun eristävän langan palaset, pillit cocktaileja varten jne.), mallinäyte.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan mallin mukaista tikkukuviota tai siluettia (arkit 13-14).
a) 1. monimutkaisuus - kuviot yhdellä rivillä (kortit);
b) 2. monimutkaisuus - yksinkertaiset siluetit, jotka koostuvat 6-12 tikusta (kortista);
c) 3. monimutkaisuustaso - monimutkaisempia siluetteja, jotka koostuvat 6-13 tikusta (kortista);
d) 4. monimutkaisuustaso - monimutkainen monimutkainen määrä yksityiskohtia, joka koostuu 10-14 tikusta (kortista).
Ohje:"Katsokaa mitä tässä kuvassa näkyy (kuvio, talo jne.)? Ota tikut ja aseta niistä täsmälleen sama kuvio (talo ...). Ole varovainen lähettäessäsi. Mene töihin."
Etsi eroja
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen, huomion vaihtaminen ja jakaminen.
Laitteet: kortti, jossa on kuva kahdesta kuvasta, joissa on eroja.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan:
a) kuvasarja (arkit 16-17), joissa kussakin kortissa on kaksi kuvaa; jokaisesta kuvasta sinun on löydettävä viisi eroa;
b) kortti, jossa on kaksi toisistaan yksityiskohtiltaan eroavaa kuvaa (arkit 18-19). On tarpeen löytää kaikki olemassa olevat erot.
Ohje:"Katso tarkkaan tätä korttia. Se näyttää kaksi kuvaa, jotka eroavat toisistaan eri yksityiskohdissa. Sinun on löydettävä nopeasti kaikki erot. Aloita etsiminen."
Mosaiikkikuvion asettelu
Kohde: keskittymisen ja huomion volyymin kehittäminen, käden hienomotoriikka, mallin mukaisen työskentelykyvyn muodostuminen.
Laitteet: mosaiikki kuvio.
Kuvaus: lapselle tarjotaan aseteltava mosaiikki mallin mukaan (arkit 20-21): numerot, kirjain, yksinkertainen kuvio ja siluetti.
Ohje: ”Katso, tässä kuvassa on numero (kirjain, kuvio, siluetti). Mosaiikista sinun on asetettava täsmälleen sama numero (kirjain, kuvio, siluetti) kuin kuvassa. Ole varovainen. Mene töihin."
helmien virittäminen
Kohde: keskittymisen ja keskittymiskyvyn kehittäminen, sormien hienomotoriikka.
Laitteet: näyte helmien pujottamiseen; kuvion mukaisia helmiä tai yhtä paljon leikattuja värillisiä paksuja lankaeristeitä; vaikeuttaa tehtävää - suuret helmet.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan pujota helmiä mallin mukaan (arkki 23).
Ohje: "Katso näitä maalattuja helmiä. Haluatko itse kerätä helmiä? Annan sinulle helmiä ja langan, johon sinun tulee pujota helmiä peräkkäin juuri sellaisiksi kuin ne kuvassa näyttävät.
Merkintä. Suurien helmien kanssa työskentely aiheuttaa usein lapsille vaikeuksia. On mahdollista käyttää suuria helmiä vain hyvin kehittyneiden käden motoristen taitojen tapauksessa ja pelin monimutkaisena elementtinä.
sekametsää
Kohde: havainnoinnin kehittäminen, huomion jakamiskyvyn muodostuminen.
Laitteet: piirros, joka kuvaa naamioituja puita.
Kuvaus. Lapselle annetaan piirros, joka kuvaa naamioituja puita, joiden joukosta hänen on löydettävä koivu (mänty, pienin joulukuusi).
Ohje:"Katso, tässä kuvassa on puita valepuvussa. Niistä sinun on löydettävä koivu (mänty, pienin joulukuusi) mahdollisimman pian. Aloita etsiminen."
Piirustus solujen mukaan
Kohde: keskittymisen ja huomion volyymin kehittäminen, mallin seuraamiskyvyn muodostuminen, käden hienomotoriikan kehittäminen.
Laitteet: puhdas paperiarkki suuressa solussa (1x1) cm); näyte piirtämiseen; teroitettuja kyniä.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan piirtää näytteen mukaan hahmo tyhjälle arkille häkissä yksinkertaisella kynällä. Tehtävässä on kaksi vaikeustasoa:
1. monimutkaisuusaste - näyte koostuu avoimista kuvioista (sivu 25);
2. monimutkaisuus - näyte koostuu suljetuista hahmoista (taulukko 26).
Ohje:"Katso kuvaa tarkasti. Se kuvaa viivoista koostuvaa hahmoa. Piirrä täsmälleen sama kuvio puhtaalle arkille soluihin. Ole varovainen!"
Merkintä. Piirtämiseen ei suositella kynää tai huopakynää. Haluttaessa lapsi voi varjostaa suljetun hahmon värikynällä.
löytää varjon
Kohde: havainnoinnin kehittäminen.
Laitteet: piirustus hahmon kuvalla ja varjolla.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan piirros, joka kuvaa lumiukkoa ja sen neljää varjoa; ritari ja hänen kolme varjoaan (sivut 35-36).
Ohje:"Katso tätä kuvaa huolellisesti. Se kuvaa ritaria ja hänen varjojaan. Näiden varjojen joukosta on löydettävä hänen todellinen varjonsa.
Merkintä. Oikea vastaus on ritarin toinen varjo. Tehtävä arkilla 36 (oravan ja delfiinin hahmot) suoritetaan samalla tavalla.
Mikä sijaitsee missä?
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Laitteet: lomake, jossa on näitä standardeja vastaavien kuvien ja esineiden standardit sekä teline ja leikatut hahmot käsittelyä varten (arkki 39).
Kuvaus. Lapsen on jaettava esineitä suhteessa ehdotettuihin hahmostandardeihin. Tekniikkaa voidaan käyttää kahdessa versiossa.
1. Yksinkertaistettu versio: erillisellä lomakkeella on teline, jossa on kuviokuvioita, ja lapsi leikkaa litteitä esineitä ja asettelee ne telineen hyllyille suhteessa ehdotettuihin kuviokuvioihin (standardeja verrataan esineiden kanssa).
2. Teline, jossa on hyllyt ja hahmokuviot, sekä esineet on kuvattu yhdellä lomakkeella. Lapsen on suoritettava tehtävä käsittelemättä esineitä. Näytä ja selitä toimintasi.
Ohje:"Katsokaa, tässä lomakkeessa on teline, jossa on hyllyt, joihin on merkitty geometriset muodot: suorakulmio, kolmio, toinen suorakulmio, neliö, ympyrä, soikea. Sinun on asetettava hyllyilläni olevat veistetyt esineet niin, että ne ovat geometrisen hahmon vieressä, jolta ne näyttävät. Perustele valintasi."
Rakentajat
Kohde: havainnoinnin, keskittymisen ja huomion jakamisen kehittäminen.
Laitteet: lomake, jossa on neljä piirustusta, joista yksi on näyte ja kolme muuta eroavat mallista puuttuvien yksityiskohtien osalta; yksinkertainen kynä.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan arkki, jossa on neljä piirustusta, jotka sisältävät tornin elementtejä. Ensimmäinen piirros on näyte, muut kolme eroavat toisistaan ja näytteestä. Puuttuvat elementit on viimeisteltävä niin, että kaikki kolme piirustusta vastaavat näytettä (arkki 40).
Ohje:"Katso tarkasti näitä neljää piirustusta. Ensimmäinen niistä näyttää valmiin tornin, ja kolme muuta tornin yksityiskohtaa ei ollut valmis. Sinun on viimeisteltävä kunkin tornin puuttuvat yksityiskohdat niin, että kaikki neljä tornia ovat samat. Mene töihin."
Etsi esityksen sankarit
Kohde: havainnoinnin, jakautumisen, vaihtamisen ja huomion määrän kehittäminen.
Laitteet: kuvat, jotka kuvaavat lastenohjelman sankareita - Piggy, Stepashki, Fili, naamioituneet kuvassa; yksinkertainen kynä (arkki 28).
Kuvaus. Lapsen on löydettävä ja ympyröitävä yksinkertaisen kynän kääntöpuoli jokaiselle piirustukseen naamioituneelle sankarihahmolle.
Ohje:"Katso tarkkaan tätä kuvaa. Se naamioi lastenohjelman tuttujen sankarien hahmot: Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha. Jokainen hahmo on löydettävä ja jäljitettävä sormella tai kynän takapuolella.
Etsi kappale
Kohde: Vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Laitteet: muoto, jossa on yksinkertaisen labyrintin kuva, lyijykynä.
Kuvaus. Lapsen tulee kulkea labyrintin käämitysviivan läpi piirtämällä sitä pitkin sormella tai kynän takapäällä.
Ohje:"Katsokaa tätä kuvaa, siinä näkyy labyrintti. On tarpeen auttaa Bunnya käymään tämän sokkelon läpi ja pääsemään porkkanaan (joulukuuseen). On tarpeen mennä labyrintin läpi ylittämättä linjan ääriviivoja, ohittamatta silmukoita.
Etsi kaksi identtistä eläintä
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Varusteet: eläimiä kuvaava piirros (hiiret, kukot, kirahvit, norsut)
Kuvaus. Lapselle tarjotaan kuvasta kaksi identtistä eläintä.
Ohje:"Katso kuvaa tarkasti. Se kuvaa hiiriä (kukot, kirahvit, norsut). Kaikkien hiirten joukosta on löydettävä samat hiiret.
Geometristen muotojen toisto
Kohde: vapaaehtoisen huomion, muistin, ajattelun kehittäminen.
Laitteet: lyijykynä, tyhjä paperiarkki, joka vastaa näytteen kokoa (13x10 cm).
Kuvaus. Lapselle tarjotaan harkita erilaisia geometrisia muotoja, muistaa niiden sijainti, jotta ne voidaan toistaa muistista puhtaalle arkille 10 sekunnissa.
Ohje:"Katso tarkkaan näitä geometrisia kuvioita ja yritä muistaa niiden sijainti. Hetken kuluttua poistan kortin, ja sinun on piirrettävä muistista paperille samat geometriset muodot, järjestelemällä ja värjäämällä ne kuten näytteessä ”(arkki 43).
Kuka on tarkkaavaisempi?
Kohde: huomion laajuuden kehittäminen, havainnointi.
Laitteet: kuvia, joissa on kuva eri määrästä tähtiä.
Kuvaus. Lapselle tarjotaan katsoa muutaman sekunnin ajan maalattuja tähtiä sisältävää kuvaa (arkki 44) ja vastata (ei lasketa), missä on suurin (pienin) esinemäärä.
Ohje:"Katso tarkasti kuvia. Tässä ovat tähdet. Missä kuvassa on pienin (suurin) määrä esineitä? Perustele valintasi. Aloita pelaaminen."
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Varusteet: 48 pelimerkkiä esineiden (eläimet, linnut) kuvalla ja 6 korttia samojen esineiden kuvalla.
Kuvaus. Kortit jaetaan kaikille osallistujille. Johtaja ottaa pussista yhden sirun ja nimeää sirulla kuvatun esineen (eläin, lintu). Pelaaja, jolla on tämä esine kortissa, ottaa sirun ja sulkee kortin vastaavan solun sillä. Voittaja on se, joka ensin sulkee kaikki korttinsa solut.
Ohje:"Nyt pelaamme Lottoa. Istu suuren yhteisen pöydän ääressä missä haluat. Annan jokaiselle yhden kortin, joka kuvaa sinulle tuttuja esineitä (eläimet, linnut). Minä johdan. Ole varovainen. Otan pussista yhden sirun, jossa yksi esineistä on kuvattu, ja nimeän sen. Kenellä teistä on täsmälleen sama esine kortissa kuin sirussa, on sanottava: "Minulla on." Tässä tapauksessa annan hänelle tämän sirun, jonka on suljettava korttini solu samalla kuvalla. Joten pelaamme, kunnes joku teistä sulkee ensin kaikki korttisi kuvasolut. Hän on voittaja."
Merkintä. Pelin ensimmäisessä vaiheessa johtaja on aikuinen, tulevaisuudessa lapsi voi ottaa johtajan roolin.
Lapsia on erittäin hyvä harjoitella geometristen muotojen kiinnittämisessä seuraavassa järjestyksessä:
1. Etsi huoneesta esineitä, jotka ovat pallon, ympyrän tai neliön muotoisia;
2. Löytää esineistä tuttuja geometrisia muotoja;
3. Sitten tarjotaan yksinkertainen materiaali, joka koostuu useista erilaisista
geometriset kuviot;
Kuinka monta ympyrää, kolmiota, neliötä on?
Kuvaile ystävääsi
Kaksi lasta tai lapsi toisen aikuisen kanssa seisoo selkä toisiaan vasten ja kuvailee vuorotellen toisen hiustyyliä, kasvoja, vaatteita; käy ilmi: kuka kuvaili toisiaan tarkemmin.
kosketus
Lapsi sulkee silmänsä, ja yksi läsnä olevista koskettaa hänen käsiään. Lapsi arvaa ja huutaa nimellä.
Lapset seisovat ympyrässä, aikuinen keskellä. Kädessään hänellä on noin metrin pituinen naru, jonka päähän on sidottu pehmeä pallo tai täytetty pussi. Signaaliin: "Ota kiinni!" - aikuinen pyörittää narua ja pidentää sitä vähitellen niin, että laukku putoaa pelaajien jalkojen alle. Kun laukku lähestyy, lasten tulee hypätä. Jos laukku koskettaa pelaajan jalkoja, hän on pudonnut syötin perässä ja hänen on mentävä ympyrän keskelle ja pyöritettävä narua, kunnes hän saa jonkun kiinni.
Uusiin paikkoihin!
Pelaajat seisovat ympyrässä, jokainen piirretyssä ympyrässä. Aikuinen sanoo: "Kävelemään!" Kaikki lapset seuraavat häntä sarakkeessa yksi kerrallaan oppimaansa tai hajallaan olevaan lauluun. Aikuisen käskystä: "Uusiin paikkoihin!" - pelaajat hajallaan ympyröissä. Kaikkien pitäisi asettua uudelle piirille. Viimeiseksi sijoitetut pelaajat häviävät.
Etsi pallo
Pelaajat seisovat ympyrässä, lähellä toisiaan, kasvot ympyrän keskustaa. Kuljettaja menee ympyrän keskelle.
Kaikki lapset pitävät kätensä selän takana. Yhdelle heistä annetaan keskikokoinen pallo. Lapset alkavat syöttää palloa toisilleen selkänsä takana. Kuljettaja yrittää arvata kenellä on pallo. Kääntyessään nyt yhteen ja sitten toiseen lapseen hän sanoo: "Kädet!" Tässä vaatimuksessa pelaajan on välittömästi ojennettava molemmat kätensä eteenpäin. Se, jolla oli pallo tai joka pudotti pallon, tulee kuljettajaksi.
KUULON KEHITTÄMISEEN TAVOITTEET PELIT
HUOMIO
Kohde: kuulon kehittäminen.
Laitteet: esineet, jotka tuottavat lapsille tuttuja ääniä; näyttö.
Kuvaus. Isäntä kutsuu lapset kuuntelemaan ja muistamaan, mitä oven tai näytön takana tapahtuu. Sitten hän pyytää kertomaan, mitä he kuulivat. Voittaja on se, joka määrittää yhä tarkemmin äänilähteet.
Ohje:"Nyt pelaamme peliä "Mitä kuulet?" ja selvittää, kuka on tarkkaavaisin. On tarpeen täydellisessä hiljaisuudessa jonkin aikaa (tuntean sen) kuunnella tarkasti, mitä oven (näytön) takana tapahtuu. Tämän ajan (1-2 minuuttia) lopussa on tarpeen nimetä mahdollisimman monta ääntä. Jotta jokaisella olisi mahdollisuus puhua, on kuultava äänet nimettävä heidän vuoronsa järjestyksessä. Et voi toistaa ääniä nimeämisen yhteydessä. Se, joka nimeää eniten tällaisia ääniä, voittaa.
Merkintä. Voit leikkiä lapsiryhmän tai yhden lapsen kanssa. Pelin järjestys voidaan asettaa riimin avulla. Soittoon soveltuvat esineet: rumpu, pilli, puulusikat, metallofoni, lasten piano, astiat, joissa on vettä sen kaatamiseen ja veden kaatoäänien luomiseen, lasiesineitä ja vasara lasin koputukseen jne.
Kuuntele äänet!
Kohde: vapaaehtoisen huomion kehittäminen.
Laitteet: piano tai äänitallenne.
Kuvaus. Jokainen lapsi suorittaa liikkeitä kuultujen äänien mukaisesti: matala ääni - muuttuu "itkevä paju" asento (jalat hartioiden leveydellä, kädet hieman erillään kyynärpäistä ja riippuvat, pää kallistettuna vasempaan olkapäähän), korkea ääni - tulee "poppeli" asento (kantapäät yhdessä, varpaat erillään, jalat suorat, kädet kohotettuina, pää taaksepäin, katso sormenpäitä).
Ohje:"Nyt pelaamme peliä "Kuuntele ääniä!" ja ota selvää, kuka teistä tietää tarkasti kuinka kuunnella pianoforten ääniä. Äänessä on matalia ääniä (kuuntelu) ja korkeita ääniä (kuuntelu). Soitamme näin: jos kuulet pianon matalat äänet, joudut seisomaan asennossa (itkevän pajun asennossa ”(esitys kommenteilla). Muutetaan kaikki itkevän pajun asennossa). Tykkää tämä. No, jos kuulet pianon korkeita ääniä, sinun on otettava poppeliasento (näytä kommenteilla). Otetaan kaikki tämä poppelin asento. Ole varovainen! Aloitetaan soittaminen."
Merkintä. Ääniä on vaihdettava asteittain lisäämällä tempoa.
Partiolaiset
Kohde: motorisen kuulomuistin kehittäminen, liikkeiden koordinaatio.
Laitteet: tuolit.
Kuvaus. Tuolit on järjestetty huoneeseen tietyllä tavalla. Peliin osallistuvat: partiolaiset, komentaja, osasto (muut lapset). Lapsi - "partiolainen" keksii reitin (kulkee välimatkan päässä olevien tuolien välillä), ja "komentajan" tulee muistaa tien ohjata irrottamista.
Ohje:"Nyt pelataan. Toinen teistä on tiedustelija ja keksii reitin, jota pitkin komentajan on johdettava yksikkö. Ole varovainen, yritä muistaa reitti.
Merkintä. Peliin tutustumiseksi aikuinen ottaa itselleen "partiolaisen" roolin.
Syötävä - syömätön
Kohde: huomion muodostus, esineiden ominaisuuksiin tutustuminen.
Laitteet: pallo, liitu
Kuvaus. Riippuen nimetystä esineestä, onko se syötävä vai ei), lapsen on tartuttava tai lyötävä aikuisen hänelle heittämä pallo.
Ohje:"Nyt pelataan. Nimeän esineet (esim. omena, tuoli jne.). Jos nimetty esine on syötävä, sinun on tartuttava palloon ja siirryttävä eteenpäin yksi liidulla piirretty ruutu. Jos nimetty esine ei ole syötävä, sinun on lyötävä heitetty pallo ja siirryttävä sitten yksi solu eteenpäin. Jos vastaus annetaan väärin (palloa ei saada kiinni, vaikka esine on syötävä, tai se on kiinni, vaikka esine ei ole syötävä), pelaaja pysyy samassa luokassa. Lapsesta, joka tulee ensimmäisenä viimeiselle luokalle, tulee johtaja.
Merkintä. Jos pelaat kahden tai kolmen lapsen kanssa, voit piirtää jopa 10 luokkaa, ja jos pelaat neljän tai viiden lapsen kanssa, sinun on piirrettävä 5-6 luokkaa.
Esimerkkejä pelin esineiden nimistä: pallo, appelsiini, ikkuna, juusto, nukke, sipuli, kirja, piirakka, kotletti, talo, saippua, kakku, pulla, tomaatti, kurkku, sakset jne.
Hiljaisuuden kuunteleminen
Kaikki kutsutaan kuuntelemaan hiljaisuutta ja sitten päättämään, kuka kuuli mitä hiljaisuudessa.
VANHEMPIEN KANSSA KESKEYTTÄVIEN KESKUSTELUJEN AIHEITA
1. Huomio ja sen rooli oppimistoiminnassa.
2. Esikoululaisten huomion ikäpiirteet.
3. Onko mahdollista hallita esikoululaisen huomiota?
4. Huomion muodostuminen ja sen yksilöllisten ominaisuuksien huomioiminen
koulutustyö esikoululaisten kanssa.
5. Huomion loukkaaminen lapsuudessa.
6. Psykologinen ja pedagoginen apu lapsille - esikouluikäisille, joilla on rikkomuksia
huomio.
7. Opettajien ja vanhempien yhteinen työ mielivaltaisten kehittämiseksi
huomiota esikouluikäisillä lapsilla.
Aihe 1. Huomio ja sen rooli oppimistoiminnassa.
Keskustelun aiheita:
1. Tarkoitettu huomio yhtenä onnistumisen välttämättömänä edellytyksenä
koulussa oppimista.
2. Tyypillisiä koulunkäynnin ongelmia
muotoutumaton vapaaehtoinen huomio.
3. Oikea-aikainen apu lapsille, joiden huomiokyky on heikentynyt.
Kirjallisuus:
Rainbow: Ohjelma ja menetelmä. opas 6-7-vuotiaiden lasten kasvatukseen, kehittämiseen ja koulutukseen päiväkodissa / Toim. T.N. Doronova M., 1997
Cheremoshkina L.V. Lasten huomion kehittäminen: suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. Jaroslavl, 1997
Ovcharova R.V. Koulupsykologin hakuteos. 2. painos, tarkistettu. M, 1996
Aihe 2. Esikoululaisen huomion kehittäminen
Keskustelun aiheita:
1. Normaalisti kehittyvän huomion ominaisuudet 5-7-vuotiailla lapsilla.
2. Keinot ja keinot huomion kehittämiseen kognitiivisen muodon kautta
lapsen kyvyt: ajattelu, muisti, havainto, mielikuvitus.
3. Huomiota kehittävien pelien ja harjoitusten ominaisuudet
mahdollisuus käyttää niitä kotona lasten kanssa.
Kotona käytettäviä pelejä ja harjoituksia:
1. Domino, lotto, tammi, mosaiikki.
2. Väritys näytteen mukaan ja peruskuvioiden piirtäminen näytteen mukaan.
3. Tikkujen asettelu, hahmojen, esineiden, kuvioiden asemointi mallin mukaan.
4. Pelit auditiivisen huomion kehittämiseen: "Tunnista äänellä", "Ole
tarkkaavainen", "Kuuntele popseja".
5. Pelit visuaalisen huomion kehittämiseen: "Mitä puuttuu?", "Mitä
muuttunut?", "Mitä eroa on kahdella kuvalla?", "Origami koko perheen kanssa".
Kirjallisuus:
Esikouluikäisten lasten psykologia / Toim. A.V. Zaporoshchets, D.B. Elkonin. M., 1964
Tabarina T.I. Origami ja lapsen kehitys: suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. Jaroslavl, 1996
Chistyakova M.I. Psykokimnastiikka. 2. painos /Toim. MI. Buyanov. M., 1995. Katso myös kirjallisuutta aiheesta 1.
Aihe 3. Aikuisen rooli esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen huomion kehittämisessä
Keskustelun aiheita:
1. Lasten vapaaehtoisen huomion kehittymisen ongelman merkitys
vanhempi esikouluikä.
2. Kotimaisten tutkijoiden panos huomion kehittymisen ongelman tutkimukseen
yleensä ja esikouluikäisten lasten huomion kehittäminen
(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,
N.F. Dobrynin ja muut).
3. Huomion tärkeimpien ominaisuuksien oikea-aikaisen kehittämisen merkitys -
vakaus, keskittyminen, vaihdettavuus, jakautuminen,
määrä - vanhemmassa esikouluiässä.
4. Normaalisti kehittyvän huomion ominaisuudet 5-7-vuotiailla lapsilla.
5. Aikuisen rooli vapaaehtoisen huomion kehittämisessä 5-7-vuotiailla lapsilla.
Viitteet:
1. Rainbow: Ohjelma ja menetelmä. koulutus-, kehitys- ja ohjausta
6-7-vuotiaiden lasten koulutus päiväkodissa.
2. Tikhomirova L.F. Kognitiivisten kykyjen kehittäminen lapsilla:
Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. Jaroslavl, 1996
3. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Lasten loogisen ajattelun kehittäminen.
Jaroslavl, 1995
4. Cheremoshkina L.V. Lasten huomion kehittäminen
5. Chistyakova M.I. Psykokimnastiikka.
LASKURIT
Sade, sade, vesi - jänis juoksi suon läpi,
Tulee viljasato. Hän etsi työtä
Tulee rullia, tulee kuivausta, Kyllä, en löytänyt työtä,
Luvassa herkullisia juustokakkuja. Itkin ja menin.
Do-re-mi-fa-sol-la-si! Siili siili, eksentrinen
Kissa syö taksissa. Ompele piikkinen takki.
Ja kissanpennut takertuivat, seisoin ympyrässä ja lasken,
Ja ajaa ilmaiseksi! Meidän on valittava vodilka!
Yksi kaksi kolme neljä viisi. Elinkö minä, sinä.
Pupu lähti ulos kävelylle. Meidän välillämme oli riita.
Yhtäkkiä metsästäjä juoksee ulos, Joka aloitti, unohti
Ampuu suoraan kaniin. Ja emme ole vieläkään ystäviä.
Bang Bang! Jäi väliin. Yhtäkkiä peli tällä kertaa
Harmaa pupu on paennut! Pystyykö hän sovittamaan meidät?
Yksi kaksi kolme neljä viisi. Pyöritämme hyppynaruja nopeammin -
Olemme täällä pelaamassa. Juoksetaan hauskempaa.
Neljäkymmentä lensi meille. Sinä lasket hyppysi,
Ja käskin ajaa. Koukussa - lentää ulos.
Yksi kaksi kolme neljä viisi. Kuten meidän takapihamme
Pupu, sateenvarjo, leija, kori, Kaksi teeritä saapui,
Maljakko, ilma ja kumi, nokittu - lensi pois,
Hampaat, vuohi ja altaat, nokittu - lensi pois,
Eläintarha, tehdas, kärryt. He istuivat vihreälle niitylle!
Laske, älä ole laiska!
Katso, älä erehdy!
Tili-tili-tili bom, käki käveli puutarhan läpi,
Pupu kaatoi männyn otsallaan. Hän nokki rypäleitä.
Olen pahoillani pupun puolesta: Käki käveli torin ohi,
Pupulla on kyhmy yllään. astui korin päälle
Kiirehdi ja juokse metsään, ja putosi kuoppaan - bang!
Tee Bunnysta kompressi! Puristettu neljäkymmentä kärpästä!
He suristivat, suristivat, Aika ei ole sääli:
Mehiläiset istuivat kukkien päällä. Yksi kaksi kolme neljä…
Me pelaamme - sinä aja. Sata - siinä on koko riimi.
EMPIERISET TUTKIMUKSET VAPAAEHTOISEEN HUOMAUTUKSEN MUODOSTAMISEEN ONGELMASTA VANHEMPILLA ESIKOULU-IKÄISILLÄ ERITYISEN JÄRJESTELYJÄ TUNNIT SEKÄ JOKAISESTA TUNNISTA KOHDESSA SUUNNITELTUISSA PELEISSÄ MÄÄRITELMÄKOKEESSA
Tutkimuksemme perustana oli Omskin alueen Lyubinsky-alueen päiväkoti nro 1 "Piiki", joka sijaitsee Pochtovaya-kadun varrella. Ryhmä jaettiin kahteen 15 hengen alaryhmään. Varmistuskokeen TARKOITUS oli tunnistaa vanhemman esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen huomion kehitystaso.
HUOMIOON ARVIOINTIMENETELMÄT
Huomio on yksi tärkeimmistä psykologisista prosesseista, jonka ominaisuudet määräävät lapsen kognitiivisen kouluvalmiuden arvioinnin. Monet opetuksessa, varsinkin sen alkuvaiheessa, ilmenevät ongelmat liittyvät suoraan huomion kehittymisen puutteisiin.
Alla kestävyys huomiolla tarkoitetaan sen kykyä pysyä samalla riittävän korkealla tasolla pitkän aikaa. Jakelu Huomio ymmärretään sellaisena sen ominaisuutena, jonka avulla voit samanaikaisesti pitää monia erilaisia kohteita huomion piirissä ja havaita ne suunnilleen samalla huomiolla. Sama huomion ominaisuus koskee kykyä pitää huomion alueella suuri tila tai merkittävä osa jonkin kohteen pinta-alasta. Vaihtaminen huomiota pidetään sellaisena sen ominaisuutena, jonka avulla henkilö voi vaihtaa huomion kohteesta toiseen, olla hajamielinen ensimmäisestä ja keskittyä toiseen. Äänenvoimakkuus Huomio on kohteiden lukumäärä, jotka voivat samanaikaisesti olla ihmisen huomion piirissä.
Menetelmä #1
Vanhemman esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen huomion kehitystason arviointi (Cheremoshkina L.V. Suosittu opas vanhemmille ja opettajille. Lasten huomion kehittäminen. Jaroslavl 1998, s. 21.).
Menetelmä #2
Huomion jakautumisen piirteiden tutkiminen korjaustestien menetelmällä (Bourdonin menetelmä). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Lapsen kognitiivisen alueen diagnoosi. M.: Rosped Agency 1994, s. 14-17).
Menetelmä #1
Kohde: vakauden kehitystason tunnistaminen, vaihtojen määrä ja lapsen vapaaehtoisen huomion jakautuminen.
Tekniikan kuvaus: Lapsia pyydetään suorittamaan tehtävä kolmessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa lapsi mallia seuraten syöttää merkkejä geometrisiin muotoihin. Toisessa vaiheessa hän ylittää ja ympyröi kaksi tiettyä kohdetta neljästä aikuisen ohjaamana. Kolmannessa vaiheessa hän ylittää piirretyt hyönteiset kaikista kuvista. Vapaaehtoisen huomion kehitystaso määräytyy kolmen erikseen käsitellyn työvaiheen tulosten summana.
Laitteet: kolme arkkia: 1) kuva geometrisista kuvioista; 2) todellisten esineiden kuva - kala, ilmapallo, omena ja vesimeloni; 3) joukko tuttuja geometrisia muotoja, joista kaksi kuvaa kärpäsiä ja toukkia. Jokaisella arkilla on 10 riviä kuvioita (10 jokaisella rivillä). Neljä parasta kuvaa ovat koehenkilön esimerkkityötä; yksinkertainen lyijykynä, kello toisen osoittimen kanssa, protokolla parametrien kiinnittämiseksi.
Ohje:"Tässä kuvassa näkyy geometrisia muotoja. Nyt piirrän merkkejä jokaiseen neljään ylempään muotoon. Sinun on sijoitettava samat merkit kaikkiin muihin arkin muotoihin. Voit tarkistaa toimintasi mallin avulla.
Ensimmäinen taso.
”Arkilla on kalaa, omenoita, ilmapalloja ja vesimeloneja. Pyydän teitä yliviivaamaan kaikki kalat ja ympyröimään omenat.
Toinen vaihe.
"Tälle kortille on piirretty geometrisiä muotoja, jotka jo tunnette. Kärpäsiä pääsi ruutuihin, ja toukat asettuivat rombeihin. Sinun tulee yliviivata sekä kärpästen että toukkien kortit kaikissa hahmoissa.
Kolmas vaihe.
Kokeen aikana on tarpeen kiinnittää huomiota kohteen käyttäytymiseen:
Hajamielinen työstä tai ei;
Kuinka usein muistutus tarvittiin työn jatkamiseksi;
Kuinka usein koehenkilö vertasi toimintaansa otokseen;
Yrititkö tarkistaa itsesi; jos on, niin miten.
Kiinteät parametrit: 1) kunkin kortin täyttöaika; 2) kunkin kortin täytössä tehtyjen virheiden määrä (halutun kuvan ohittaminen, virheellinen kuvake, ylimääräiset kuvakkeet.
Tulosten käsittely:
5-7-vuotiaan lapsen vapaaehtoisen huomion kehitystason arvioimiseksi on tarpeen laskea kortin keskimääräinen täyttöaika kaavalla:
t = (t1 + t2 + t3): 3
missä t on aritmeettinen keskimääräinen aika yhden kortin täyttämiseen sekunteina;
t1 - aika täyttää kortti 4 ja t2,3 kortti viisi ja kuusi.
h = (h1 + h2 + h3): 3
missä h on virheiden lukumäärän aritmeettinen keskiarvo; h1, h2, h3 - virheiden lukumäärä kokeen vastaavien vaiheiden tulosten perusteella.
Säännöt:
Merkintä .
Jotta saat täydellisen kuvan lapsen huomion ominaisuuksista, sinun on analysoitava huolellisesti seuraavat tiedot. Noin 6-vuotiaat lapset kääntyvät melko usein mallin puoleen tehdessään tehtävää - tämä osoittaa, että heidän huomionsa on vähäistä. Jos lapsi on usein hajamielinen ja sinusta tuntuu, että hän tarvitsee läsnäoloasi ja huolenpitoasi, tämä on varmasti merkki heikosta keskittymiskyvystä.
Lisäksi voit määrittää virheeron (RO) kolmannen ja kahden ensimmäisen vaiheen välillä: RO = n3- (n1 + n2).
Jos RO osoittautuu positiiviseksi arvoksi, tämä osoittaa lapsen älyllisen toiminnan laskua kokeen loppuun mennessä, aktiivisen huomion vähenemistä, toisin sanoen huomion keskittymisasteen heikkenemistä ja kyvyttömyyttä mielivaltaisesti säännellä tätä prosessia.
Johtopäätös: Alaryhmässä nro 1 8 lapsella on keskimäärin 2 minuuttia aikaa täyttää kortti. 10 sek. ja enemmän, mikä vastaa keskiarvon alapuolella olevaa ja matalaa tasoa. Virheiden lukumäärässä on 3 tai enemmän, jäljellä olevilla 7 lapsella, joilla on enintään 3 virhettä, keskimääräinen aika on 1 min. 50 sekunnista 2 minuuttiin. 10 sek. Kaikki lapset väsyivät nopeasti ja usein vieraat asiat häiritsivät heitä (ks. liite 1). Jotkut lapset yrittivät puhua suosikkiasioistaan, sukulaisistaan, leluistaan, jotkut alkoivat tutkia käsiään, jousia jne., mikä luonnollisesti häiritsi työtä ja vietti enemmän aikaa sekä vaikutti myös virheiden esiintymiseen työssä.
Alaryhmässä nro 2 11 lapsella 15:stä on 6 tai enemmän virheitä ja keskimääräinen aika on 2 minuuttia. 10 sek. ja enemmän. He olivat usein hajamielisiä ja nopeasti väsyneitä (noin 4-5 radia ensimmäisessä vaiheessa). 4 henkilöllä on 3 tai enemmän (enintään 6) virhettä, joiden keskimääräinen aika on 1 min. 50 sek. - 2 minuuttia. Lapset kääntyivät usein mallin puoleen, olivat usein hajamielisiä tehtävästä (he kiinnittivät huomiota vaatteisiinsa, hiustyyliinsä jne.)
Menetelmä #2
Kohde: tunnistaa vapaaehtoisen huomion jakautumisen taso.
Tekniikan kuvaus:
Tehtävän eteneminen.
Koe suoritetaan jollakin korjauskokeella ja koostuu kahdesta sarjasta, jotka seuraavat peräkkäin 5 minuutin tauolla. Ensimmäisessä koesarjassa lapsen tulee korjaustaulukkoa selaillessaan yliviivata esimerkiksi kaksi kirjainta (C ja K) eri tavoin mahdollisimman nopeasti. Ottaakseen huomioon jokaisen minuutin työn tuottavuuden dynamiikan psykologi sanoo sanan "linja" minuutin kuluttua. Lapsen tulee merkitä pystyviivalla taulukon riville paikka, joka vastaa hetkeä, jolloin psykologi lausuu sanan "viiva", ja jatkaa uusien muotojen työstämistä, yliviivattuna ja ympyröimällä muita elementtejä. (Graafinen materiaali, s. 7.8).
Tulosten käsittely:
Jokaisessa sarjassa sinun on määritettävä työn tuottavuus minuutteilla ja yleensä sarjalle, eli laskettava katsottujen kirjainten määrä ja virheiden määrä. Virhe on yliviivattujen kirjainten pois jättäminen sekä virheellinen yliviivaus.
Saatujen kvantitatiivisten tietojen perusteella on mahdollista rakentaa kaavioita työn tuottavuuden dynamiikasta minuutteina kullekin sarjalle.
Kunkin sarjan virheiden lukumäärän vertailu katsottujen elementtien määrään antaa meille mahdollisuuden arvioida huomion jakautumisen tasoa lapsessa. Lisäksi sen avulla on mahdollista tehdä johtopäätös lapsen työn dynamiikan luonteesta kussakin koesarjassa, selvittää, havaittiinko tehtävän suorittamisen aikana lapsen rasitusta tai väsymystä.
Johtopäätös:
Alaryhmässä nro 1 15 henkilöstä 9 lasta ei selvinnyt tehtävästä, he kysyivät usein: "Onko täällä jäljitettävää?" vai laita tikku tänne? (Katso liite nro 2) He kääntyivät opettajan puoleen avuksi, mikä häiritsi tehtävää, teki suuren määrän virheitä ja puutteita, mikä viittaa riittämättömään huomion jakautumiseen työnteon aikana, 6 lasta on keskitasoinen, tekee vähemmän virheitä ja puutteita työssä. Ulkoisesti lapsilla havaittiin väsymystä.
Alaryhmässä 2 11 lapsella on alhainen huomion jakautuminen, koska he tekivät paljon virheitä, mukaan lukien laiminlyöntejä (ks. liite 2). 4 lapsella on keskitaso - he tekivät vähemmän virheitä ja puutteita.
\
KIRJALLISUUS
1. Valentinov V. 150 hauskaa peliä. Kustantaja "Litera" Pietari, 2002
2. Lasten vitsit, vitsit, vitsit. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille.
Jaroslavl, kehitysakatemia, 1997
3. Psykologian kysymyksiä 1990, nro 4 s. 161-167
4. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapsipsykologia kysymyksissä ja vastauksissa M., 2002
5. Tikhomirova L.F. Harjoitukset jokaiselle päivälle: huomion ja mielikuvituksen kehittäminen
esikoululaiset. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. Jaroslavl, kehitysakatemia,
Holding Academy, 2000
6. Bondarenko A.K. Sanapelit päiväkodissa: Opas lastentarhanopettajille. M., 1974
7. Burmenskaya G.V. Lukukirja lasten psykologiasta. M., 1996
8. Vasilyeva N.N., Novotortseva N.V. Opetuspelit esikoululaisille: suosittu opas
vanhemmat ja opettajat. Jaroslavl, 1996
9. Wenger L, Mukhina V. Huomion, muistin ja mielikuvituksen kehittyminen esikouluiässä //
Esikoulu-opetus. 1974 nro 12.
10. Kehitys- ja pedagoginen psykologia / Toim. A.V. Petrovski M., 1973
11. Vygotsky L.S. Korkeampien psykologisten toimintojen kehityksen historia // Sobr. cit.: 6 osassa M., 1983. Voi.
12. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Ibid. T.2.
13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., Berdnikova T.K. Lääketieteellisen ja pedagogisen valvonnan järjestelmä
6-vuotiaiden lasten valmius ja sopeutuminen kouluopetukseen: tiedotus
menetelmällinen kirjoittaminen. Volgograd, 1988
14. Galperin P.Ya. Huomioongelmasta // Dokl. Apn RSFSR. 1958 nro 3. S. 33-38.
15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Kokeellinen huomionmuodostus. M., 1974
16. Gonobolin F.N. Huomio ja hänen opettajansa. M., 1972
17. Granovskaya R.M. Käytännön psykologian elementtejä. L., 1988
18. Lapsipsykologi. 1993 nro 6.
19. James W. Attention: An Attention Reader. M., 1976. S. 50-103.
20. Esikoululaisten henkisen kehityksen diagnoosi ja korjaus / Toim. Ya.L. Kolominsky, E.A.
Panko. Minsk, 1997
21. Lapsen kognitiivisen alueen diagnostiikka / Toim. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994
22. Dobrynin N.F. Huomion teoriasta ja kasvatuksesta // Sov. pedagogiikka. 1938 nro 8.
23. Dobrynin N.F. ja muut Kehityspsykologia: luentokurssi. M., 1965
24. Dobrynin N.F. Selektiivisyydestä ja huomion dynamiikasta // Vopr. psykologia. 1975 nro 2. S. 68-80.
25. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Psykologian atlas. M., 1986
26. Esiopetus, 1690, nro 12 s. 6-9.
27. Esiopetus, 1960 nro 12 s. 46.
28. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Ohjeita psykologian käyttöön
esikoululainen kortti (kouluvalmius). Moskova-Voronež, 2002
29. Osipova A.A., Malashinskaya L.I. Diagnostiikka ja huomion korjaus. Ohjelma lapsille
5-9 vuotta vanha. M., 2001
30. Psykologinen lehti 1982 T.Z. Nro 5 s. 54-65.
31. Reader on huomio, toim. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. s. 184-219.
32. Fesyukova L.B. 3-7. Kirja isille, äideille, isovanhemmille. Kharkova, Rostov-on-Don
"Phoenix", 1997
33. Esikoululaisen psykologia. Lukija toisen asteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. M.,
Akatemia, 1997 s. 86-90.
34. Uruktaeva G.A. Esikoulun psykologia. Oppikirja M., Academy, 1997
35. Uruktaeva G.A. Esikouluikäisten lasten diagnoosi M., Akatemia, 1997
