• Oppimistavoitteet
• oppimisen sisältöä
• pedagogisen vuorovaikutuksen keinot
• koulutusprosessin järjestäminen
• opiskelija ja opettaja
• suoritustulos

• oppimistavoitteet - yleiset ja erityiset;
• koulutusmateriaalin sisältö;

• koulutusprosessin järjestäminen;
• koululaisten koulutustoiminnan menetelmät ja muodot;
• opettajan työmenetelmät ja -muodot;
• opettajan toiminta materiaalin omaksumisprosessin hallinnassa;
• koulutusprosessin diagnostiikka.

Tekniikka pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen.

Mikä on pedagoginen ongelma, tehtävä ja pedagoginen tilanne?
Pedagogiaa tulee pitää erityisenä ihmisen kasvatuksen ja koulutuksen toiminta-alueena.
Miten ne ratkaistaan ​​- arjessa ja ammatillisesti?
Elämässä on erilaisia ​​pedagogisia ongelmia - inhimillisen ja harmonisesti kehittyneen ihmisen muodostuminen, tehokkaiden sopeutumismenetelmien kehittäminen muuttuviin elinoloihin, uutta tietoa tavoittelevan opiskelijan valmistaminen.
Pedagoginen toiminta määritellään pedagogisten ongelmien ratkaisuksi.
Pedagoginen tehtävä syntyy aina, kun on tarpeen valmistella ihmisen siirtymistä "tietämättömyyden" tilasta "tiedon" tilaan, "väärinymmärryksestä" "ymmärrykseen", "kyvyttömyydestä" "kykyyn", avuttomuudesta itsenäisyys.
Toisin sanoen pedagoginen tehtävä syntyy siitä, että opettaja on tietoinen koulutuksen tai koulutuksen tarkoituksesta sekä edellytyksistä ja menetelmistä sen toteuttamiseksi käytännössä. Henkilön subjektina ja vuorovaikutuksen kohteena opettajan kanssa pedagogisen ongelman ratkaisemisen yhteydessä tulisi tämän seurauksena saada uusi muodostuminen tiedon, taidon tai persoonallisuuden ominaisuuksien muodossa.
Koska jokainen ihminen on ainutlaatuinen, pedagogisen ongelman ratkaisu on monimutkainen ja moniselitteinen. Siksi on olemassa useita tapoja siirtää henkilö tilasta toiseen.
Kaikki pedagogiset tehtävät on jaettu kahteen suureen luokkaan - opetustehtävät ja henkilön koulutustehtävät. Jokainen pääluokka on jaettu tehtäväryhmiin.
Pedagoginen tilanne määrittää olosuhteet, joissa pedagoginen tehtävä ratkaistaan. Nämä olosuhteet voivat joko edistää tai estää ongelman onnistuneen ratkaisun.
Algoritmi pedagogisen ongelman ratkaisemiseksi:

• hypoteesin esittäminen (opettajan toimintasuuntien valinta, yleiset kasvatusmenetelmät, tulosten ennustaminen)
• Opettajan toimien optimaalisen vaihtoehdon valinta (pedagogiikkavaikutusmenetelmien valinta, organisaatiomuotojen valinta, keinojen valinta)
• yksityiskohtaisesti (opettajan toiminnan toiminnallisen rakenteen pohtiminen)
• odotettujen tulosten analyysi (mitä muutoksia pitäisi tapahtua).

Koulutusteknologiat. Kotimaisen koulutusteknologian jatkuvuus ja uutuus

Pedagogisella kasvatustekniikalla on omat erityispiirteensä. "Kaikenlaista toimintaa", sanoo V.P. Bespalko - voi olla joko tekniikkaa tai taidetta. Taide perustuu intuitioon, tekniikka tieteeseen. Kaikki alkaa taiteesta, päättyy teknologiaan, niin että kaikki alkaa alusta." Tämä liittyy suorimmin: kasvatusteoriaan, sillä koulutus on sekä tiedettä että taidetta.
Koulutusteknologian luomisen ja käyttöönoton vaikeudet selittyvät useilla koulutuksen ominaisuuksilla:
Koulutus, ymmärrettynä laajassa ja suppeassa merkityksessä, toimii moniselitteisesti kussakin tapauksessa.

Koulutus on luonteeltaan kokonaisvaltaista, sitä on vaikea jakaa osiin, mikä tarkoittaa, että on vaikeaa luoda tiettyä algoritmia kouluttajan toiminnalle.

Kasvatusprosessissa oleva lapsi on sekä opettajan vaikutuksen kohde että monipuolisen toiminnan kohde.

Koulutus on monitekijäinen prosessi: monet tekijät, myös spontaanit, tekevät omat mukautumisensa.

Kaksi kolmesta kasvatuksen osatekijästä (kasvattaja, oppilas, prosessi) ovat eläviä ihmisiä, he omaksuvat tietyllä tavalla kaiken tapahtuvan, heidän toimintaansa on vaikea ennustaa; Ehkä "koulutuksen vastustuksen" ilmaantuminen.

Koulutus liittyy läheisesti elämään: kasvatusaineiden logiikka ja asema voivat olla ristiriitaisia ​​henkilökohtaisesta ja pedagogisesta asemasta riippuen; ristiriitoja voi syntyä myös koulutuksen ymmärtämisestä joko arkielämän tasolla tai tieteellisellä tasolla.

Eri opettajien erot kasvatuskäsityksissä ja sitä kautta erilaiset opetus- ja kasvatustavat yhden lapsen lähestymisessä. О Koulutuksen tarkoitus ja tavoitteet yhdistetään useimmiten abstrakteihin kategorioihin: "suhteet", "hengellisyys", "rakkaus", "itsensä toteuttaminen".

Kasvatusteoria ja -metodologia ei voi olla tunteeton, sillä rakkaus lapsiin on opettajan tärkein ominaisuus, joka määrää koulutuksen onnistumisen. Usein opettajan toiminta perustuu intuitioon.
Kasvatustekniikoiden kehityksen ytimessä on opettajan valintajärjestelmä, joka johtaa tiettyyn pedagogiseen asemaan, ts. tietyn kasvatuskäsitteen ja sitä vastaavan metodologian tunnustamiseen omassa pedagogisessa kokemuksessaan, sen edelleen parantamiseen ja siirtämiseen kollegoille.

Joten valinnat, jotka opettaja tekee:

• Tarve tehdä päätös suhteessa koulutuksen pääparadigmaan.
• Selkeä muotoilu itselle koulutuksen käsitteestä ja olemuksesta (useista moderneista määritelmistä).
• Koulutuksen tavoitteen ja strategisten tavoitteiden selkeä muotoilu.
• Varmuus taktisten tehtävien valinnassa, suunnittelun selkeys.
• Menetelmien ja tekniikoiden järjestelmän valinta, koulutusvälineiden valinta.
• Koulutuksen sisällön valinta.
• Sellaisen koulutuksen organisaatiomuotojen järjestelmän valinta, joka toteuttaa tavoitteen ja tavoitteet täydellisesti.
• Tyylin valinta ja suhteiden sävy oppilaisiin.

• siirtyminen nykyaikaisissa yhteiskunnassa ja koulutuksessa tapahtuvien muutosten oloissa kasvatuksen paradigmasta persoonallisuuden muodostumisena käsky-hallinnollisessa suhdejärjestelmässä koulutuksen paradigmaan persoonallisuuden itsensä toteuttamisen edellytysten luomiseen. ;
• koulutusprosessin humanisointi ja demokratisointi koulun johdossa, hallinnon ja opettajien, opettajan ja opiskelijoiden välisissä suhteissa, opiskelijoiden välisissä suhteissa;
• mahdollisuus valita käsitteellisiä ideoita, pedagogisia kantoja, koulutustekniikoita, vaihtelevia pedagogisia menetelmiä, koulutusvälineitä ja organisatorisia muotoja, teknisiä ratkaisuja koulutusongelmiin jne.;
• mahdollisuus opettajien ja koulujen kokeelliseen ja kokeelliseen ja pedagogiseen toimintaan, kirjailijakonseptien ja koulutus- ja kasvatuskoulujen luominen;
• pedagogisten innovaatioiden kollektiivinen luonne, rikkaat mahdollisuudet samanmielisten opettajien ryhmän luovaan toimintaan.

Luokanopettajan tekniikat.

Luokkahuoneen opettaja- "ryhmän muodollinen ja todellinen johtaja, järjestäjä, inspiroija, avustaja, huoltaja, viihdyttäjä, johtaja, koordinaattori, informaattori, työntekijä."
Erityyppisissä kouluissa (lukiot, lyseot, korkeakoulut, yleissivistys- ja erityisoppilaitokset, yksityiset ja valtion oppilaitokset) luokanopettajan asema ja nimitys määräytyvät eri tavalla.
Nykyaikaisessa koulussa ei ole tiukkaa sääntelyä, ei ylhäältä annettuja ohjeita luokanopettajan toimintaan. Hän itse valitsee asemansa, hän itse valitsee sisällön ja keinot, asettaa tyylin ja sävyn suhteilleen opiskelijoihin, käyttää itse valitsemiaan ja luovasti instrumentoimia organisaatiomuotoja. Mutta kaikki tämä on mahdollista vain yhdellä ehdolla: jos hänellä on hyvä käsitys opiskelijoiden organisoidun toiminnan tavoitteesta, jos hän osaa oikein asettaa ja muotoilla koulutustehtävät itselleen ja opiskelijoille.
Nykyaikaisen koulun olosuhteissa luokanopettajan pedagogisen toiminnan tavoitteena ja päätarkoituksena on luoda olosuhteet opiskelijan itsetoteuttavan persoonallisuuden monipuoliselle kehitykselle persoonallisuussuuntautuneen kollektiivisen luovan toiminnan olosuhteissa.
Tämän mukaisesti luokanopettaja antaa itselleen omituisia asetuksia:
Kulttuurin kantajana otan lapsia mukaan erilaisiin aktiviteetteihin.
Olen kuin lasten johtaja, joka kannustaa heidän itsetuntemukseensa ja itsekoulutukseen.
Olen lasten kollektiivisen luovan toiminnan järjestäjä ja osallistuja.

Ennustaessaan toimintansa tulevaa ohjelmaa luokanopettaja analysoi ensin koulutusprosessin olosuhteet.
Näiden elinolojen ja lasten kasvatuksen analysoinnin tuloksena luokanopettaja määrittelee toimintansa tarkan tavoitteen ja strategiset tehtävät niille kuudelle kuukaudelle, vuodelle, useille vuosille, jotka ovat jäljellä oppilaiden valmistumiseen saakka.
Luokanopettajan tehtävät:
koulutusympäristön luominen (lasten tiimin kehittäminen, vuorovaikutus pienen opetushenkilökunnan ja koulun ulkopuolisten julkisten laitosten ja organisaatioiden kanssa, työ opiskelijoiden vanhempien kanssa, aineympäristön luominen);
opettajien ja oppilaiden terveiden elämäntapojen edistäminen koulutuksen perustana;
oppilaiden kollektiivisen luovan toiminnan järjestäminen, joka toteutetaan erilaisissa koulutustyön organisatorisissa muodoissa - perinteinen ja luova;
vuorovaikutus monialaisten lastenyhdistysten ja amatöörilasten järjestöjen kanssa;
kunkin oppilaan yksilöllisen kehityspolun mukauttaminen, hänen itsetuntemuksensa ja itsekoulutuksensa stimulointi, kasvatusprosessin eriyttäminen ja yksilöllistäminen;
psykologisen ja pedagogisen merkityksen antaminen opettajan tehtäville.
Koulutuksen organisointi persoonallisuuden ja opettajan (luokanopettajan) ja luokkatiimin opiskelijoiden itsensä toteuttamisena antaa mahdollisuuden tarkastella luokanopettajan perinteisiä tehtäviä, jotka on määritelty aseman mukaan ja kirjattu asiaankuuluvaan hallinnolliset asiakirjat: opiskelijoiden henkilötietojen rekisteröinti ja luokkapäiväkirja, lasten päiväkirjojen tarkistaminen, kirjoitusominaisuudet, erilaiset todistukset, pakollinen vanhempainkokousten ilmoittaminen.
Kaikki nämä toiminnot voidaan suorittaa muodollisesti "velvollisuuden" ikeen alla. Ja voit tehdä sen toisin: henkistää, saada heidät osallistumaan lapsen ja omaan sieluun. Ja sitten ne eivät näytä opettajalle epämiellyttävältä tarpeelliselta. Kuten ennenkin, luokanopettajan tulee huolehtia:
päiväkirjan pitämisestä - se näyttää edistymisen lapsen kehityksessä;
kirjoittamisen ominaisuuksista - ne osoittavat opiskelijan opiskelun tuloksen ja hahmottavat hänen jatkokasvunsa näkymät;
luokkapäiväkirjan pitämisestä keinona hoitaa luokkaasioita järjestyksessä;
vanhempainkokousten pitämisestä keinona saada tarvittava vuorovaikutus lähimpien ihmisten ja siten lapsen kohtalosta kiinnostuneiden ihmisten kanssa löytääkseen tien ulos syntyneistä tilanteista jne.

Pedagogisen diagnostiikan tekniikat.

Tavoitteenmuodostuksen tekniikka pedagogisessa prosessissa.

Vuorovaikutuksen järjestäminen opettajien ja oppilaiden vanhempien välillä

Jokainen kasvatusmetodologiaan liittyvä tietää, että perhe yhdessä koulun kanssa luo koulutusympäristöön sen tärkeimmän kokonaisuuden, joka määrää koko koulutusprosessin onnistumisen tai epäonnistumisen. Tästä syystä koulun työ perheen kanssa on hyvin erilaisten vastuiden ohella niin merkittävää pedagogisessa toiminnassa.
Äskettäin kasvatusteoriassa ja sitten koulujen opetuskäytännössä syntyi termi "vanhemmuuskasvatus", josta tuli kansainvälinen, mikä tarkoittaa "vanhempien auttamista suorittamaan tehtäviään omien lastensa kasvattajina, vanhemmuuden tehtäviä .. Positiivisen sysäyksen antamiseksi koulutukseen vanhempien tulee itse olla tietoisia sisäisen kasvunsa mahdollisuudesta ja välttämättömyydestä - josta vanhempien kasvatus alkaa.
Samaan aikaan uskotaan, että vanhempien koulutuksella on kaksi tehtävää: "vanhemmille lasten kasvattamiseen tarvittavan pedagogisen tiedon kertyminen ja vanhempien itsekasvatus (itsekehitys).
Nämä tehtävät ovat varsin ratkaistuja, jos järjestämme kouluelämässä yhtenäisen vuorovaikutusprosessin kasvattajien, lasten ja vanhempien välillä. Kasvatuskäytännössämme on kehittynyt viisi toimintoa koulun ja luokanopettajan työstä oppilaiden vanhempien kanssa. määrittää myös tämän työn sisällön:
Ensimmäinen tehtävä on perehdyttää vanhemmat koulutusprosessin sisältöön ja metodologiaan (Joten ensimmäisessä vanhempainkokouksessa juuri luokan saanut luokanopettaja tutustuttaa vanhemmat hänen omaan elämäänsä ja pedagogiseen asemaansa, tavoitteen, tavoitteet ja tulevan toimintansa ohjelma, koulutussuunnitelman kanssa löytää mahdollisia tapoja toteuttaa tämä ohjelma yhdessä vanhempien kanssa.
Toinen tehtävä luokanopettajan työssä vanhempien kanssa on heidän psykologinen ja pedagoginen koulutus.
Kolmas tehtävä on saada vanhemmat mukaan yhteiseen toimintaan lasten kanssa. (Nykyaikaisen koulun käytännössä voidaan käyttää erilaisia ​​osallistumisen muotoja - aineellisen avun tarjoaminen eri vanhempien toteuttamisessa yhteisissä toimissa lasten kanssa: osallistuminen kaikenlaisiin luokanopettajan järjestämiin koulun ulkopuolisiin toimiin)
Koulun ja luokanopettajan työn neljäs tehtävä vanhempien kanssa on koulutuksen sopeuttaminen yksittäisten oppilaiden perheissä. (Ensimmäinen näkökohta siinä on psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen erilaisten opiskelijoiden perheopetuksen järjestämisessä (lahjakkaita, joilla on taipumusta opiskella tiettyjä akateemisia aineita tai kiinnostusta kaikenlaiseen koulun ulkopuoliseen toimintaan; toinen huolenaihe luokanopettajalle on tarjota vanhemmille psykologista - pedagogista apua perhekasvatuksen vaikeiden ongelmien ratkaisemisessa: murrosiän ristiriitojen ratkaiseminen, tyttöjen ja poikien kasvatusvaikeudet murrosiän aikana;)
Viides toiminto on työn organisointi vanhemman omaisuuden kanssa ja vuorovaikutus vanhempien julkisten organisaatioiden kanssa.
Koulujen käytännössä käytetään sellaisia ​​organisatorisia työskentelymuotoja vanhempien kanssa, joissa useita tai lähes kaikki toiminnot toteutuvat kerralla. Mainitaan joitain niistä: vanhempainkokoukset ja -konferenssit, avoimien ovien päivät koulussa ja luokassa, (positiivinen) kirjeenvaihto opettajien ja vanhempien välillä, kiitoskirjeet vanhemmille, lopullinen yhteiskokous oppilaiden kanssa, joissa esitellään lasten saavutuksia mennyt ajanjakso; vanhemmille omistetut lasten lomat; erilaisia ​​kilpailuja "Aikuiset ja lapset" (äly, urheilu, peli).

Perinteinen oppimistekniikka

Teknologia keskittyy tiedon, taitojen ja kykyjen siirtämiseen. Se varmistaa, että opiskelijat omaksuvat opetuksen sisällön, tarkistavat ja arvioivat sen laatua lisääntymistasolla.
Tämäntyyppinen tekniikka on "vanhin" (Komensky), ja se on tällä hetkellä laajalle levinnyt (etenkin lukiossa). Sen ydin on oppiminen järjestelmän mukaan: uuden oppiminen - lujittaminen - ohjaus - arviointi. Tämä tekniikka perustuu kasvatusparadigmaan, jonka mukaan onnistuneeseen elämään riittävä tiedon määrä voidaan määrittää ja siirtää opiskelijalle. Tämän tekniikan tärkeimmät opetusmenetelmät ovat selitys yhdistettynä visualisointiin; opiskelijoiden toiminnan johtaminen - kuuntelu ja ulkoa muistaminen; tehokkuuden päävaatimus ja pääkriteeri on opitun erehtymätön toistaminen.

Perinteisen tekniikan puitteissa harjoittelijalle määrätään suorittamaan lisääntymisluonteisia tehtäviä. Opettajan toiminta liittyy selittämiseen, toimien osoittamiseen, oppilaiden suorituksen arviointiin ja korjaamiseen.
Tällä tekniikalla on useita tärkeitä etuja: se on taloudellinen, helpottaa opiskelijoiden ymmärtämään monimutkaista materiaalia, tarjoaa melko tehokkaan koulutusprosessin hallinnan, siihen sopivat uudet tavat esittää tietoa orgaanisesti.
Samaan aikaan perinteisellä tekniikalla on myös tiettyjä haittoja: sillä on merkityksettömät mahdollisuudet koulutusprosessin yksilöimiseen ja eriyttämiseen, ja se kehittää huonosti opiskelijoiden henkistä potentiaalia.

Kehittävä oppimistekniikka

Kaikista olemassa olevista kotimaisista oppimistekniikoista kehittävä oppimisteknologia on yksi tunnetuimmista. Sen alkuperä olivat sellaiset erinomaiset psykologit ja opettajat kuin L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ja monet muut. Teokset L.S. Vygotsky, ihmisen henkisen kehityksen kulttuurihistoriallisen teorian luoja.
L.S.:lle Vygotsky uskoi, että lapsen kehitys, erityisesti älyn kehitys, seuraa koulutusta ja kasvatusta. L.S. Vygotsky osoitti, että pedagogiikan ei tulisi keskittyä eiliseen, vaan lapsen kehityksen tulevaisuuteen. Vain silloin se pystyy oppimisprosessissa herättämään henkiin ne kehitysprosessit, jotka kulloinkin ovat proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä. "Proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" käsitteen merkitys on, että lapsi voi tietyssä kehitysvaiheessa ratkaista oppimisongelmia aikuisten ohjauksessa ja yhteistyössä fiksumpien tovereiden kanssa.
Kuitenkin ennen L.V. Zankovin L. S. Vygotskyn ideat eivät olleet kysyttyjä didaktiikan ja opetuskäytännön suhteen. L.V. Zankov onnistui kehittämään peruskouluopetuksen pohjalta pedagogisen kokeilun, joka perustui ajatukseen, että koululaisten kehitystä on mahdollista nopeuttaa lisäämällä koulutuksen tehokkuutta.
Idean toteuttaminen vaati useiden uusien didaktisten periaatteiden kehittämistä. Ratkaiseva rooli annettiin korkean vaikeustason opettamisen periaatteelle, jolle ei ole ominaista se, että se nostaa jotain abstraktia "keskimääräistä vaikeusnormia", vaan se, että se paljastaa lapsen henkiset voimat, antaa niille tilaa ja suuntaa. Jos oppimateriaali ja sen opiskelumenetelmät ovat sellaisia, että koululaisille ei ole esteitä, jotka on voitettava, niin lasten kehitys menee huonosti.

Korkean vaikeusasteen oppimisen periaate määrää koulutuksen sisällön valinnan ja rakentamisen. Oppimateriaali laajenee ja syvenee, johtavassa asemassa on teoreettinen tieto, mutta opiskelijoiden käytännön taitojen ja kykyjen merkitys ei kuitenkaan vähene.
L.V. Zankov väitti myös, että ohjelmamateriaalin tutkimisessa tulisi edetä nopealla tahdilla. Tahdon tahaton hidastuminen, joka liittyy käsitellyn toistuvaan ja yksitoikkoiseen toistamiseen, aiheuttaa häiriöitä tai jopa tekee mahdottomaksi oppimisen korkealla vaikeustasolla.
Kehittävää oppimisteknologiaa kehitti myös aktiivisesti D.B. Elkonin, V.V. Davydov ja heidän lukuisat opiskelijansa. D B. Elkonin perusti koululaisten ikäominaisuudet huomioon ottaen systeemiaktiivisen lähestymistavan oppimiseen.
Kehittämiskasvatuksen teknologian didaktisiin ideoihin kuuluu myös ajatus oppilaiden reflektoinnin stimuloimisesta erilaisissa koulutustoiminnan tilanteissa. Reflektio ymmärretään opiskelijoiden tietoisiksi ja ymmärtämiseksi omista toimistaan, tekniikoistaan, oppimismenetelmistään.
Koska reflektiomenetelmät liittyvät läheisesti itsehillinnän ja itsearvioinnin menettelyyn, niille annetaan suuri merkitys myös koulutuksessa (koulutuksen kehittämistekniikan mukaan).
Ajatukset kehittävästä koulutusteknologiasta maassamme ovat levinneet opettajien keskuudessa. Useat tämän tekniikan säännökset ovat kuitenkin edelleen kiistanalaisia. Venäjän tiedeakatemian psykologian instituutin tutkimus on osoittanut, että lapset, joilla on synnynnäisiä hitaita dynaamisia persoonallisuusominaisuuksia, ovat tuomittuja väistämättömiin vaikeuksiin, kun he työskentelevät samassa tahdissa koko luokalle. Siksi vaatimus opettaa kaikkia nopeasti ja erittäin monimutkaisesti ei ole kaikkien opiskelijoiden toteuttamiskelpoinen.

Luento, abstrakti. Pedagogiset tekniikat - käsite ja tyypit. Luokittelu, olemus ja ominaisuudet.

Luento, abstrakti. - käsite ja tyypit. Luokittelu, olemus ja ominaisuudet.

Koulutusteknologiat

Ja tulevaisuus on jo saapunut
Robert Young

"Kaikki on meidän käsissämme, joten emme voi pettää heitä"
(Coco Chanel)

"Jos koululainen ei ole oppinut luomaan mitään itse,
niin elämässä hän vain matkii, kopioi"
(L.N. Tolstoi)

Erikoisuus liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardit- niiden aktiivisuus, mikä tekee opiskelijan persoonallisuuden kehittämisestä päätehtävänä. Nykyaikainen koulutus kieltää oppimistulosten perinteisen esittämisen tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa; liittovaltion koulutusstandardin sanamuoto viittaa todellista toimintaa.

Käsillä oleva tehtävä vaatii siirtymistä uuteen järjestelmän toimintaa koulutusparadigma, joka puolestaan ​​liittyy perustavanlaatuisiin muutoksiin uutta standardia toteuttavan opettajan toiminnassa. Myös opetusteknologiat ovat muuttumassa, tieto- ja viestintätekniikan (ICT) käyttöönotto avaa merkittäviä mahdollisuuksia laajentaa yleissivistävän oppilaitoksen kunkin oppiaineen koulutuskehystä, mukaan lukien matematiikan.

Näissä olosuhteissa perinteinen koulu, joka toteuttaa klassista koulutusmallia, on tullut tuottamattomaksi. Ennen minua, kuten myös kollegoitani, nousi ongelma - muuttaa perinteinen tietojen, taitojen, taitojen keräämiseen tähtäävä koulutus lapsen persoonallisuuden kehittämisprosessiksi.

Poistuminen perinteisestä oppitunnista käyttämällä uusia tekniikoita oppimisprosessissa mahdollistaa koulutusympäristön yksitoikkoisuuden ja koulutusprosessin yksitoikkoisuuden poistamisen, luo edellytykset opiskelijoiden toimintatyyppien muuttamiselle ja mahdollistaa sen toteuttamisen. terveyden säästämisen periaatteet. On suositeltavaa valita tekniikka riippuen oppiaineen sisällöstä, oppitunnin tavoitteista, opiskelijoiden valmiusasteesta, mahdollisuudesta täyttää koulutustarpeet, opiskelijoiden ikäluokista.

Pedagoginen tekniikka määritellään usein seuraavasti:

. Joukko tekniikoita on pedagogisen tiedon alue, joka heijastaa pedagogisen toiminnan syvien prosessien ominaisuuksia, niiden vuorovaikutuksen piirteitä, joiden hallinta varmistaa koulutusprosessin tarvittavan tehokkuuden;

. Joukko muotoja, menetelmiä, tekniikoita ja keinoja sosiaalisen kokemuksen siirtämiseksi sekä tämän prosessin tekniset laitteet;

. Joukko tapoja organisoida koulutus- ja kognitiivinen prosessi tai sarja tiettyjä toimintoja, toimintoja, jotka liittyvät opettajan tiettyyn toimintaan ja joiden tarkoituksena on saavuttaa tavoitteet (teknologiaketju).

Federal State Educational Standards LLC:n vaatimusten täytäntöönpanon yhteydessä tärkeimmät ovat tekniikka:

v Tieto- ja viestintätekniikka

v Kriittisen ajattelun kehitysteknologia

v Suunnittelutekniikka

v Kehittävä oppimistekniikka

v Terveyttä säästävät tekniikat

v Ongelmapohjainen oppimistekniikka

v Peliteknologiat

v Modulaarinen tekniikka

v Työpajatekniikka

v Kotelo - tekniikka

v Integroitu oppimistekniikka

v Yhteistyöpedagogia.

v Tasojen eriyttämistekniikat

v Ryhmätekniikat.

v Perinteiset tekniikat (luokka-tuntijärjestelmä)

yksi). Informaatio-ja kommunikaatioteknologia

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö edistää koulutuksen modernisoinnin päätavoitteen saavuttamista - koulutuksen laadun parantamista, tietoavaruuteen suuntautuneen, nykyaikaisen teknologian tieto- ja viestintäkykyihin sitoutuneen ja kykyjä omaavan ihmisen harmonisen kehityksen varmistamista. tietokulttuuria sekä olemassa olevan kokemuksen esittelyä ja sen tehokkuuden tunnistamista.

Aion saavuttaa tavoitteeni toteuttamalla seuraavat asiat tehtäviä:

· käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa koulutusprosessissa;

muodostaa opiskelijoissa jatkuva kiinnostus ja halu itsekoulutukseen;

Kommunikaatiokyvyn muodostuminen ja kehittäminen;

suorat pyrkimykset luoda edellytykset positiivisen oppimismotivaation muodostumiselle;

· antaa opiskelijoille tietoa, joka määrää heidän vapaan, merkityksellisen elämänpolun valinnan.

Viime vuosina kysymys uuden tietotekniikan käytöstä lukiossa on noussut yhä enemmän esille. Nämä eivät ole vain uusia teknisiä keinoja, vaan myös uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä, uutta lähestymistapaa oppimisprosessiin. Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto pedagogisessa prosessissa lisää opettajan auktoriteettia kouluyhteisössä, sillä opetus tapahtuu nykyaikaisella, korkeammalla tasolla. Lisäksi ammatillista osaamistaan ​​kehittävän opettajan itsensä itsetunto kasvaa.

Pedagoginen huippuosaaminen perustuu tiedon ja taitojen ykseyteen, joka vastaa tieteen, tekniikan ja niiden tuotteen - tietotekniikan - nykyistä kehitystasoa.

Tällä hetkellä on välttämätöntä pystyä vastaanottamaan tietoa eri lähteistä, käyttämään sitä ja luomaan sitä itse. Tieto- ja viestintätekniikan laaja käyttö avaa opettajalle uusia mahdollisuuksia aineen opetuksessa ja helpottaa suuresti hänen työtä, lisää opetuksen tehokkuutta ja parantaa opetuksen laatua.

ICT-sovellusjärjestelmä

ICT-sovellusjärjestelmä voidaan jakaa seuraaviin vaiheisiin:

Vaihe 1: Erityistä esitystä vaativan oppimateriaalin tunnistaminen, koulutusohjelman analysointi, temaattisen suunnittelun analysointi, aiheiden valinta, oppitunnin tyypin valinta, tämän tyyppisen oppitunnin materiaalin ominaisuuksien tunnistaminen;

Vaihe 2: Tietotuotteiden valinta ja luominen, valmiiden koulutusmediaresurssien valinta, oman tuotteen luominen (esitys, koulutus, koulutus tai valvonta);

Vaihe 3: Tietotuotteiden soveltaminen, käyttö erityyppisissä tunneissa, käyttö koulun ulkopuolisessa toiminnassa, käyttö opiskelijoiden tutkimustoiminnan johtamisessa.

Vaihe 4: ICT:n käytön tehokkuuden analyysi, tulosten dynamiikan tutkimus, aiheen luokituksen tutkiminen.

2) Kriittisen ajattelun tekniikka

Mitä kriittisellä ajattelulla tarkoitetaan? Kriittinen ajattelu - Ajattelun tyyppi, joka auttaa suhtautumaan kriittisiin väitteisiin, olemaan ottamatta mitään itsestäänselvyytenä ilman todisteita, mutta samalla olemaan avoin uusille ideoille ja menetelmille. Kriittinen ajattelu on välttämätön edellytys valinnanvapaudelle, ennusteen laadulle, vastuulle omista päätöksistä. Kriittinen ajattelu on siis pohjimmiltaan eräänlainen tautologia, synonyymi kvalitatiiviselle ajattelulle. Se on pikemminkin nimi kuin käsite, mutta juuri tällä nimellä useiden kansainvälisten hankkeiden myötä ne teknologiset menetelmät, jotka esittelemme alla, tulivat elämäämme.
"Kriittisen ajattelun teknologian" rakentava perusta on koulutusprosessin organisoinnin kolmen vaiheen perusmalli:

· Lavalla soittaa puhelimella muistista olemassa oleva tieto ja ajatukset tutkittavasta toteutuvat, henkilökohtainen kiinnostus muodostuu, tietyn aiheen tarkastelun tavoitteet määritetään.

· Lavalla ymmärtäminen (tai merkityksen tajuaminen) opiskelija joutuu pääsääntöisesti kosketuksiin uuden tiedon kanssa. Sitä systematisoidaan. Opiskelija saa mahdollisuuden pohtia tutkittavan kohteen luonnetta, oppii muotoilemaan kysymyksiä yhdistäessään vanhaa ja uutta tietoa. On olemassa oman kannan muodostuminen. On erittäin tärkeää, että jo tässä vaiheessa useiden tekniikoiden avulla on jo mahdollista seurata itsenäisesti materiaalin ymmärtämisprosessia.

Vaihe heijastuksia (reflektio) on ominaista se, että opiskelijat lujittavat uutta tietoa ja rakentavat aktiivisesti uudelleen omia perusideoitaan sisällyttääkseen niihin uusia käsitteitä.

Tämän mallin puitteissa työskennellessään koululaiset hallitsevat erilaisia ​​tapoja integroida tietoa, oppivat kehittämään omia mielipiteitään erilaisten kokemusten, ajatusten ja ideoiden ymmärtämisen perusteella, rakentamaan johtopäätöksiä ja loogisia todisteketjuja, ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi, luottavaisesti ja oikein suhteessa muihin.

Teknologian kolmen vaiheen toiminnot kriittisen ajattelun kehittämiseen

Metodologiset perustekniikat kriittisen ajattelun kehittämiseen

1. Vastaanotto "klusteri"

2. Taulukko

3. Koulutus aivoriihi

4. Älykäs lämmittely

5. Siksak, siksak -2

6. Vastaanotto "Lisää"

8. Vastaanotto "Ideoiden kori"

9. Vastaanotto "Synkviinien kokoelma"

10. Valvontakysymysten menetelmä

11. Vastaanotto "Tiedän .. / Haluan tietää ... / Sain tietää ..."

12. Ympyrät vedessä

13. Rooliprojekti

14. Kyllä - ei

15. Vastaanotto "Lukeminen pysähdyksillä"

16. Vastaanotto "kuulustelu"

17. Vastaanotto "Sekavat loogiset ketjut"

18. Vastaanotto "Ristikeskustelu"

3). Suunnitteluteknologia

Projektimenetelmä ei ole pohjimmiltaan uusi maailman pedagogiikassa. Se syntyi tämän vuosisadan alussa Yhdysvalloissa. Sitä kutsuttiin myös ongelmien menetelmäksi ja se yhdistettiin amerikkalaisen filosofin ja kouluttajan kehittämiin filosofian ja kasvatustieteen humanistisen suunnan ideoihin. J. Dewey, samoin kuin hänen oppilaansa W. H. Kilpatrick. Oli äärimmäisen tärkeää osoittaa lapsille heidän henkilökohtainen kiinnostuksensa hankittua tietoa kohtaan, josta voi ja tulee olla hyötyä elämässä. Tämä vaatii todellisesta elämästä poimittua, lapselle tuttua ja merkittävää ongelmaa, jonka ratkaisemiseen hänen on käytettävä hankittua tietoa, uutta tietoa, jota ei ole vielä hankittu.

Opettaja voi ehdottaa tietolähteitä tai yksinkertaisesti ohjata opiskelijoiden ajatukset oikeaan suuntaan itsenäiseen etsintään. Mutta sen seurauksena opiskelijoiden on ratkaistava ongelma itsenäisesti ja yhteisin ponnistuksin soveltaen tarvittavaa tietoa, joskus eri alueilta, saadakseen todellisen ja konkreettisen tuloksen. Kaikki ongelman parissa tehtävä työ saa siten projektitoiminnan ääriviivat.

Tekniikan tarkoitus- herättää opiskelijoiden kiinnostusta tiettyihin ongelmiin, joihin liittyy tietyn tiedon hallussapito ja projektitoiminnan kautta näiden ongelmien ratkaisua tarjoava kyky soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Projektimenetelmä herätti venäläisten opettajien huomion jo 1900-luvun alussa. Projektipohjaisen oppimisen ideat syntyivät Venäjällä lähes rinnakkain amerikkalaisten opettajien kehityksen kanssa. Venäjän opettajan S. T. Shatsky vuonna 1905 organisoitiin pieni joukko työntekijöitä, jotka yrittivät aktiivisesti käyttää projektimenetelmiä opetuskäytännössä.

Myöhemmin, jo Neuvostovallan aikana, näitä ajatuksia alettiin tuoda kouluissa melko laajalti, mutta ei harkitusti ja johdonmukaisesti, ja liittovaltion bolshevikkien kommunistisen puolueen keskuskomitean asetuksella / vuonna 1931 projektien menetelmä otettiin käyttöön. tuomittiin, ja sen jälkeen, viime aikoihin asti, Venäjällä ei ole aloitettu vakavampia hankkeita. yrittää elvyttää tätä menetelmää koulun käytännössä.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulussa projektipohjainen oppimisjärjestelmä alkoi elpyä vasta 1980-90-luvuilla kouluopetuksen uudistamisen, opettajan ja oppilaiden välisten suhteiden demokratisoitumisen sekä kognitiivisen toiminnan aktiivisten muotojen etsimisen yhteydessä. koulu lapset.

Suunnitteluteknologian elementtien käytännön soveltaminen.

Projektimetodologian ydin on, että opiskelijan tulee itse osallistua aktiivisesti tiedon hankkimiseen. Projektitekniikka on käytännöllistä luovaa tehtävää, joka edellyttää opiskelijoilta niiden käyttöä ongelmallisten tehtävien ratkaisemiseen, materiaalin tuntemusta tietyssä historiallisessa vaiheessa. Tutkimusmenetelmänä se opettaa analysoimaan tiettyä historiallista ongelmaa tai tehtävää, joka on syntynyt tietyssä yhteiskunnan kehitysvaiheessa. Muotoilukulttuurin hallinnassa opiskelija oppii ajattelemaan luovasti, ennustamaan mahdollisia ratkaisuvaihtoehtoja kohtaamiensa ongelmien ratkaisemiseksi. Suunnittelumenetelmä siis:

1. jolle on ominaista korkea kommunikatiivisuus;

2. sisältää opiskelijoiden omien mielipiteiden, tunteiden ilmaisemisen ja aktiivisen osallistumisen todelliseen toimintaan;

3. erityinen muoto koululaisten kommunikatiivisen ja kognitiivisen toiminnan järjestämiseksi historian tunnilla;

4. perustuu koulutusprosessin sykliseen organisointiin.

Siksi sekä hankkeen elementtejä että varsinaista tekniikkaa tulisi soveltaa aiheen opiskelun lopussa tietyssä syklissä, yhtenä toisto-yleistävän oppitunnin tyypeistä. Yksi tällaisen tekniikan elementeistä on projektikeskustelu, joka perustuu tiettyä aihetta koskevan projektin valmistelu- ja puolustamismenetelmään.

Projektin työvaiheet

neljä). Ongelmaoppimistekniikka

Tänään alle ongelmaoppiminen tarkoitetaan koulutustilaisuuksien järjestämistä, joka sisältää ongelmatilanteiden luomisen opettajan ohjauksessa ja opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen toiminnan niiden ratkaisemiseksi, minkä seurauksena ammatilliset tiedot, taidot, kyvyt hallitsevat luovasti. ja henkisten kykyjen kehittämiseen.

Ongelmaperustaisen oppimisen teknologiaan kuuluu opettajan ohjauksessa opiskelijoiden itsenäisen etsintätoiminnan järjestäminen kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, jonka aikana opiskelijat muodostavat uutta tietoa, taitoja ja kykyjä, kehittävät kykyjä, kognitiivista toimintaa, uteliaisuutta, oppimista, luova ajattelu ja muut henkilökohtaisesti merkittävät ominaisuudet.

Oppimisen ongelmatilanteella on opetusarvoa vain silloin, kun opiskelijalle tarjottava ongelmallinen tehtävä vastaa hänen älyllisiä kykyjään, edistää opiskelijoiden halun poistua tästä tilanteesta, poistaa syntynyttä ristiriitaa.
Ongelmatehtävät voivat olla opetustehtäviä, kysymyksiä, käytännön tehtäviä jne. Ongelmatehtävää ja ongelmatilannetta ei kuitenkaan voi sekoittaa. Ongelmatehtävä sinänsä ei ole ongelmatilanne, vaan se voi aiheuttaa ongelmatilanteen vain tietyissä olosuhteissa. Erilaiset tehtävät voivat aiheuttaa saman ongelmatilanteen. Yleisesti ongelmalähtöisen oppimisen tekniikka koostuu siitä, että opiskelijat kohtaavat ongelman ja he tutkivat opettajan välittömässä mukanaolossa tai itsenäisesti tapoja ja keinoja sen ratkaisemiseksi, ts.

v rakentaa hypoteesi,

v hahmotella ja keskustella tapoista testata sen totuutta,

v väittää, tehdä kokeita, havaintoja, analysoida niiden tuloksia, väittää, todistaa.

Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden asteen mukaan ongelmalähtöistä oppimista toteutetaan kolmessa päämuodossa: ongelman esittely, osittain hakutoiminta ja itsenäinen tutkimustoiminta.Vähiten opiskelijoiden kognitiivinen riippumattomuus tapahtuu ongelman esittelyssä: opettaja itse toimittaa uutta materiaalia . Asetettuaan ongelman opettaja paljastaa tavan ratkaista se, näyttää opiskelijoille tieteellisen ajattelun kulkua, saa heidät seuraamaan dialektista ajattelun liikettä kohti totuutta, tekee heistä ikään kuin kumppaneita tieteellisessä etsinnässä. itsenäiseen päättelyyn, aktiiviseen vastauksen etsimiseen ongelman yksittäisiin osiin.

Ongelmapohjaisella oppimistekniikalla, kuten muillakin teknologioilla, on positiivisia ja negatiivisia puolia.

Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikan edut: edistää paitsi sitä, että opiskelijat hankkivat tarvittavan tieto-, taito- ja kykyjärjestelmän, myös heidän henkisen kehityksensä korkean tason saavuttamiseen, heidän kykynsä muodostaa itsenäisesti hankkia tietoa oman luovan toiminnan kautta; kehittää kiinnostusta akateemista työtä kohtaan; tarjoaa kestäviä oppimistuloksia.

Virheet: suuret ajankulut suunniteltujen tulosten saavuttamiseen, opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan huono hallittavuus.

5). Peliteknologiat

Peli, työn ja oppimisen ohella, on yksi ihmisen toiminnan päätyypeistä, olemassaolomme hämmästyttävä ilmiö.

Määritelmän mukaan peli- tämä on eräänlaista toimintaa sosiaalisen kokemuksen uudelleenluomiseen ja omaksumiseen tilanteissa, joissa muodostuu ja parannetaan käyttäytymisen itsehallintaa.

Opetuspelien luokittelu

1. Käyttöalueen mukaan:

-fyysinen

-älyllinen

- työvoima

-sosiaalinen

-psykologinen

2. Pedagogisen prosessin luonteen mukaan:

-koulutus

- koulutus

-valvonta

- yleistää

– kognitiivinen

-luova

– kehittyy

3. Pelitekniikka:

- aihe

-juoni

-roolipelaaminen

– bisnes

- jäljitelmä

-dramatisointi

4. Aihealueen mukaan:

– matemaattinen, kemiallinen, biologinen, fysikaalinen, ympäristöllinen

-musikaali

- työvoima

- Urheilu

-taloudellisesti

5. Peliympäristön mukaan:

- ei tuotteita

- esineiden kanssa

- työpöytä

- huone

-katu

- tietokone

-televisio

- syklinen, ajoneuvojen kanssa

Mitä tehtäviä tämän koulutusmuodon käyttö ratkaisee:

- Suorittaa vapaampaa, psykologisesti vapautunutta tiedon hallintaa.

- Opiskelijoiden tuskallinen reaktio epäonnistuneisiin vastauksiin katoaa.

— Opiskelijat opetuksessa ovat herkenemässä ja erilaistuneet.

Pelissä oppimisen avulla voit opettaa:

Tunnistaa, vertailla, luonnehtia, paljastaa käsitteitä, perustella, soveltaa

Pelioppimismenetelmien soveltamisen tuloksena saavutetaan seuraavat tavoitteet:

§ Kognitiivista toimintaa stimuloidaan

§ henkinen toiminta aktivoituu

§ tiedot jäävät spontaanisti mieleen

§ muodostuu assosiatiivinen muistaminen

§ lisäsi motivaatiota opiskella aihetta

Kaikki tämä puhuu oppimisen tehokkuudesta pelin prosessissa, mikä on ammatillinen toiminta, jolla on sekä opetuksen että työn piirteitä.

6). Kotelo - tekniikka

Case-teknologiat yhdistävät samanaikaisesti roolipelit, projektimenetelmän ja tilanneanalyysin .

Case-teknologiat vastustavat sellaisia ​​töitä kuin opettajan jälkeinen toisto, opettajan kysymyksiin vastaaminen, tekstin uudelleen kertominen jne. Tapaukset eroavat tavallisista koulutusongelmista (ongelmilla on yleensä yksi ratkaisu ja yksi oikea polku tähän ratkaisuun, tapauksilla on useita ratkaisuja ja useita vaihtoehtoisia polkuja, jotka johtavat siihen).

Teknologian tapauksessa suoritetaan todellisen tilanteen analyysi (jotkut syöttötiedot), jonka kuvaus samanaikaisesti heijastaa paitsi jotain käytännön ongelmaa, myös päivittää tiettyä tietoa, joka on opittava tätä ongelmaa ratkaistaessa.

Tapausteknologiat eivät ole toistoa opettajan perässä, ei kappaleen tai artikkelin uudelleenkertoa, ei vastausta opettajan kysymykseen, se on tietyn tilanteen analyysi, joka saa sinut nostamaan hankitun tiedon kerrosta ja soveltamaan sitä käytäntöön. .

Nämä tekniikat auttavat lisäämään opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, kehittävät koululaisissa sellaisia ​​ominaisuuksia kuin sosiaalinen aktiivisuus, kommunikaatiotaidot, kyky kuunnella ja ilmaista ajatuksiaan oikein.

Käytettäessä tapaustekniikoita peruskoulussa lapset kokevat

Analyysi- ja kriittisen ajattelun taitojen kehittäminen

Teorian ja käytännön yhdistelmä

Esimerkkejä tehdyistä päätöksistä

Erilaisten asenteiden ja näkökulmien esittely

Taitojen muodostuminen vaihtoehtoisten vaihtoehtojen arviointiin epävarmuuden olosuhteissa

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsia sekä yksilöllisesti että osana ryhmää:

analysoida tietoa,

lajittele se ratkaistaksesi tietyn ongelman,

tunnistaa keskeisiä kysymyksiä

luoda vaihtoehtoisia ratkaisuja ja arvioida niitä,

· valita optimaalinen ratkaisu ja laatia toimintaohjelmia jne.

Lisäksi lapset:

· Hanki viestintätaitoja

· Kehitä esitystaitoja

Muodosta interaktiivisia taitoja, joiden avulla voit olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa ja tehdä kollektiivisia päätöksiä

・Hanki asiantuntevaa tietoa ja taitoja

Opi oppimaan etsimällä itsenäisesti tarvittavaa tietoa tilanneongelman ratkaisemiseksi

Muuta oppimismotivaatiota

Aktiivisessa tilanneoppimisessa analyysiin osallistuville esitetään tiettyyn tilanteeseen liittyviä tosiasioita (tapahtumia) sen tietyn ajankohdan tilan mukaan. Opiskelijoiden tehtävänä on tehdä rationaalinen päätös, joka toimii kollektiivisen keskustelun puitteissa mahdollisista ratkaisuista, ts. pelin vuorovaikutus.

Tapausteknologian menetelmiä, jotka aktivoivat oppimisprosessin, ovat mm.

· Tilanneanalyysin menetelmä (Yksityistilanteiden analysointimenetelmä, tilannetehtävät ja harjoitukset; tapausvaiheet)

tapaustapa;

Tilanneroolipelien menetelmä;

yrityskirjeen jäsennysmenetelmä;

Pelin suunnittelu

keskustelun menetelmä.

Tapausteknologia on siis interaktiivinen oppimisteknologia, joka perustuu todellisiin tai kuvitteellisiin tilanteisiin ja jonka tarkoituksena ei ole niinkään hallita tietoa kuin luoda uusia ominaisuuksia ja taitoja opiskelijoissa.

7). Luovien työpajojen tekniikka

Yksi vaihtoehtoisista ja tehokkaista tavoista opiskella ja hankkia uutta tietoa on työpajan tekniikkaa. Se on vaihtoehto opetusprosessin luokkatuntien järjestämiselle. Siinä käytetään ihmissuhteiden pedagogiikkaa, kokonaisvaltaista koulutusta, koulutusta ilman jäykkiä ohjelmia ja oppikirjoja, projektimenetelmää ja upotusmenetelmiä, opiskelijoiden tuomitsematonta luovaa toimintaa. Tekniikan relevanssi piilee siinä, että sitä voidaan käyttää uuden materiaalin opiskelun lisäksi myös aiemmin opitun materiaalin toistamiseen ja yhdistämiseen. Kokemukseni perusteella päättelin, että tämä opetusmuoto on suunnattu sekä oppilaiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen oppimisprosessissa että opettajan itsensä kehittämiseen.

Työpaja - tämä on tekniikka, joka sisältää sellaisen oppimisprosessin organisoinnin, jossa opettaja-mestari esittelee opiskelijansa oppimisprosessiin luomalla tunneilmapiirin, jossa opiskelija voi todistaa olevansa luoja. Tässä tekniikassa tietoa ei anneta, vaan oppilas itse rakentaa sen parina tai ryhmänä henkilökohtaisen kokemuksensa perusteella, opettaja-mestari antaa hänelle vain tarvittavan materiaalin reflektointitehtävien muodossa. Tämä tekniikka mahdollistaa yksilön oman tietonsa rakentamisen, tämä on sen suuri samankaltaisuus ongelmalähtöisen oppimisen kanssa.. Luovat edellytykset luovan potentiaalin kehittymiselle sekä opiskelijalle että opettajalle. Muodostuvat yksilön kommunikatiiviset ominaisuudet, samoin kuin opiskelijan subjektiivisuus - kyky olla subjekti, aktiivinen osallistuja toimintaan, itsenäisesti määrittää tavoitteita, suunnitella, suorittaa toimintaa ja analysoida. Tämän tekniikan avulla voit opettaa opiskelijoita itsenäisesti muotoilemaan oppitunnin tavoitteet, löytämään tehokkaimmat tavat saavuttaa ne, kehittää älykkyyttä ja osallistua kokemuksen hankkimiseen ryhmätoiminnasta.

Työpaja muistuttaa projektioppimista, koska siinä on ratkaistava ongelma. Opettaja luo olosuhteet, auttaa ymmärtämään ongelman olemuksen, jota on käsiteltävä. Opiskelijat muotoilevat tämän ongelman ja tarjoavat vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi. Erilaiset käytännön tehtävät voivat toimia ongelmina.

Työpaja yhdistää väistämättä yksilö-, ryhmä- ja frontaalitoiminnan muotoja, ja koulutus kulkee toiselle.

Työpajan päävaiheet.

Induktio (käyttäytyminen) on vaihe, jonka tarkoituksena on luoda tunnetunnelma ja motivoida opiskelijoita luovaan toimintaan. Tässä vaiheessa sen oletetaan sisältävän tunteita, alitajuntaa ja henkilökohtaisen asenteen muodostumista keskustelun aiheeseen. Induktori - kaikki mikä rohkaisee lasta toimimaan. Sana, teksti, esine, ääni, piirros, muoto voivat toimia induktorina - kaikki mikä voi aiheuttaa assosiaatiovirtaa. Se voi olla tehtävä, mutta odottamaton, salaperäinen.

Dekonstruktio - tuho, kaaos, kyvyttömyys suorittaa tehtävää käytettävissä olevin keinoin. Tämä on työtä materiaalin, tekstin, mallien, äänien, aineiden kanssa. Tämä on tietokentän muodostumista. Tässä vaiheessa asetetaan ongelma ja erotetaan tunnettu tuntemattomasta, työstetään tietoaineistoa, sanakirjoja, oppikirjoja, tietokonetta ja muita lähteitä, eli luodaan tietopyyntö.

Jälleenrakennus - luodaan uudelleen ongelmanratkaisuprojektinsa kaaoksesta. Tämä on mikroryhmien tai yksilöllisesti oman maailmansa, tekstin, piirustuksen, projektin, ratkaisun luomista. Hypoteesia keskustellaan ja esitetään, tapoja ratkaista se, luodaan luovia teoksia: piirustuksia, tarinoita, arvoituksia, työskennellään opettajan antamien tehtävien suorittamiseksi.

Sosialisointi - tämä on opiskelijoiden tai mikroryhmien toiminnan korrelaatiota muiden opiskelijoiden tai mikroryhmien toimintaan sekä työn väli- ja lopputulosten esittäminen kaikille toiminnan arvioimiseksi ja korjaamiseksi. Yksi tehtävä annetaan koko luokalle, ryhmätyö on käynnissä, vastaukset raportoidaan koko luokalle. Tässä vaiheessa opiskelija oppii puhumaan. Näin opettaja-mestari voi johtaa oppituntia samaan tahtiin kaikille ryhmille.

Mainonta - tämä on roikkuu, visuaalinen esitys mestarin ja opiskelijoiden työn tuloksista. Se voi olla tekstiä, kaaviota, projektia ja tutustumista niihin kaikkiin. Tässä vaiheessa kaikki opiskelijat kävelevät, keskustelevat, korostavat alkuperäisiä mielenkiintoisia ideoita, suojaavat luovaa työtään.

aukko - tietämyksen voimakas kasvu. Tämä on luovan prosessin huipentuma, opiskelijan uusi aihevalinta ja tietoisuus tietämyksensä epätäydellisyydestä, kannustin uuteen syventämiseen ongelmaan. Tämän vaiheen tulos on oivallus (valaistuminen).

Heijastus - tämä on opiskelijan tietoisuus itsestään omassa toiminnassaan, tämä on opiskelijan analyysi hänen suorittamasta toiminnasta, tämä on yleistys työpajassa syntyneistä tunteista, tämä on heijastus hänen oman ajatuksensa saavutuksista , omaa maailmankuvaansa.

kahdeksan). Modulaarinen oppimistekniikka

Modulaarinen oppiminen nousi vaihtoehdoksi perinteiselle oppimiselle. Termin "moduulioppiminen" semanttinen merkitys liittyy kansainväliseen käsitteeseen "moduuli", jonka yksi merkityksistä on toiminnallinen yksikkö. Tässä yhteydessä se ymmärretään modulaarisen oppimisen päävälineeksi, täydelliseksi tietolohkoksi.

Alkuperäisessä muodossaan moduulikoulutus syntyi 1960-luvun lopulla ja levisi nopeasti englanninkielisiin maihin. Sen ydin oli, että opiskelija voi pienellä opettajan avustuksella tai täysin itsenäisesti työskennellä hänelle tarjotun yksilöllisen opetussuunnitelman kanssa, joka sisältää tavoitetoimintasuunnitelman, tietopankin ja metodologisen oppaan asetettujen didaktisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Opettajan tehtävät alkoivat vaihdella tiedon ohjaamisesta konsultatiiviseen koordinointiin. Opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutus koulutusprosessissa alettiin toteuttaa perustavanlaatuisesti erilaisin perustein: moduulien avulla varmistettiin opiskelijan tietoinen itsenäinen saavuttaminen tietyn tason alustavassa valmiudessa. Modulaarisen koulutuksen onnistumisen määräsi opettajan ja opiskelijoiden välisten pariteettivuorovaikutusten noudattaminen.

Nykyaikaisen koulun päätavoitteena on luoda sellainen koulutusjärjestelmä, joka tarjoaisi jokaisen oppilaan koulutustarpeet hänen taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä mukaisesti.

Modulaarinen koulutus on vaihtoehto perinteiselle koulutukselle, se yhdistää kaiken edistyksellisen, mitä on kertynyt pedagogiseen teoriaan ja käytäntöön.

Modulaarinen oppiminen yhtenä päätavoitteista pyrkii itsenäisen toiminnan ja itsekoulutuksen taitojen muodostumiseen opiskelijoissa. Modulaarisen koulutuksen ydin on, että opiskelija saavuttaa täysin itsenäisesti (tai tietyn annoksen avulla) koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan erityistavoitteet. Oppiminen perustuu ajattelumekanismin muodostumiseen, ei muistin hyödyntämiseen! Harkitse toimintosarjaa koulutusmoduulin rakentamiseksi.

Moduuli on kohdetoiminnallinen yksikkö, joka yhdistää opetussisällön ja sen hallitsemiseen tarkoitetun teknologian korkeatasoiseksi järjestelmäksi.

Algoritmi koulutusmoduulin rakentamiseen:

1. Aiheen teoreettisen oppimateriaalin sisällöstä lohkomoduulin muodostaminen.

2. Aiheen koulutuselementtien tunnistaminen.

3. Aiheen koulutuselementtien välisten yhteyksien ja suhteiden tunnistaminen.

4. Aiheen opetuselementtien loogisen rakenteen muodostaminen.

5. Aiheen koulutuselementtien assimilaatiotasojen määrittäminen.

6. Aiheen koulutuselementtien hallitsemistasojen vaatimusten määrittäminen.

7. Aiheen koulutuselementtien hallitsemisen tietoisuuden määrittäminen.

8. Taitojen ja kykyjen algoritmisen ohjeen lohkon muodostaminen.

Opettajan toimintajärjestelmä valmistautuessaan siirtymään moduulikoulutukseen. Kehitä modulaarinen ohjelma, joka koostuu CDT:istä (monimutkaisista didaktisista tavoitteista) ja joukosta moduuleja, jotka varmistavat tämän tavoitteen saavuttamisen:

1. Järjestä oppimissisältö tiettyihin lohkoihin.
Muodostetaan CDC, jolla on kaksi tasoa: opiskelijoiden koulutussisällön assimilaatiotaso ja suuntautuminen sen käyttöön käytännössä.

2. IDC:t (integroiva didaktiset tavoitteet) erotetaan CDC:stä ja muodostetaan moduuleja. Jokaisella moduulilla on oma IDC.

3. IDT jaetaan NDT:t (yksityiset didaktiset tavoitteet) niiden perusteella, UE:t (opetuselementit) allokoidaan.

Palautteen periaate on tärkeä opiskelijan oppimisen hallinnassa.

1. Ennen jokaista moduulia, suorita opiskelijoiden ZUN:n sisääntulotarkastus.

2. Virta- ja välitarkastus jokaisen EC:n lopussa (itsekontrolli, keskinäinen valvonta, täsmäytys näytteen kanssa).

3. Lähtöohjaus moduulin kanssa työskentelyn jälkeen. Tarkoitus: tunnistaa aukot moduulin assimilaatiossa.

Moduulien käyttöönotto koulutusprosessissa tulisi toteuttaa asteittain. Moduulit voidaan integroida mihin tahansa koulutusjärjestelmään ja siten parantaa sen laatua ja tehokkuutta. Voit yhdistää perinteisen koulutusjärjestelmän moduulijärjestelmään. Opiskelijoiden oppimistoiminnan, itsenäisen työskentelyn, pareittain, ryhmätyön menetelmien, tekniikoiden ja organisointimuotojen kokonaisuus sopii hyvin moduulijärjestelmään.

Moduulikoulutuksen käyttö vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden itsenäisen toiminnan kehittymiseen, itsensä kehittämiseen ja tiedon laadun parantamiseen. Opiskelija suunnittelee taitavasti työnsä, osaa käyttää opetuskirjallisuutta. He hallitsevat hyvin yleiset kasvatustaidot: vertailu, analysointi, yleistäminen, pääasiallisen korostaminen jne. Opiskelijoiden aktiivinen kognitiivinen toiminta edistää sellaisten tiedon ominaisuuksien kehittymistä, kuten vahvuus, tietoisuus, syvyys, tehokkuus, joustavuus.

9). Terveyttä säästävät tekniikat

Tarjotaan opiskelijalle mahdollisuus ylläpitää terveyttä koulun opiskeluaikana, tarvittavien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen terveelliseen elämäntapaan sekä hankitun tiedon soveltaminen jokapäiväisessä elämässä.

Koulutustoiminnan järjestäminen ottaen huomioon oppitunnin perusvaatimukset terveyttä säästävien tekniikoiden kompleksilla:

Saniteetti- ja hygieniavaatimusten (raitis ilma, optimaaliset lämpöolosuhteet, hyvä valaistus, puhtaus), turvallisuusmääräysten noudattaminen;

rationaalisen tuntitiheyden (koululaisten opetustyöhön käyttämä aika) tulee olla vähintään 60 % ja enintään 75–80 %;

koulutustyön selkeä organisointi;

Harjoituskuorman tiukka annostus;

toimintojen muutos;

oppiminen ottaen huomioon opiskelijoiden johtavat tiedon havainnointikanavat (audiovisuaalinen, kinesteettinen jne.);

TCO-hakemuksen paikka ja kesto;

Oppituntiin sisällytetään teknisiä tekniikoita ja menetelmiä, jotka edistävät oppilaiden itsetuntemusta ja itsetuntoa;

oppitunnin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden suoritus;

yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin henkilökohtaiset kyvyt huomioon ottaen;

Opiskelijoiden toiminnan ulkoisen ja sisäisen motivaation muodostuminen;

suotuisa psykologinen ilmapiiri, menestystilanteet ja emotionaalinen vapautuminen;

Stressin ehkäisy:

työskennellä pareittain, ryhmässä sekä kentällä että taululla, jossa johdettu, "heikompi" oppilas tuntee ystävänsä tuen, rohkaisee oppilaita käyttämään erilaisia ​​ratkaisumenetelmiä ilman pelkoa virheistä ja väärän vastauksen saamisesta ;

Liikuntatuntien ja dynaamisten taukojen pitäminen luokkahuoneessa;

tarkoituksenmukaista pohdintaa koko oppitunnin ajan ja sen viimeisessä osassa.

Tällaisten tekniikoiden käyttö auttaa säilyttämään ja vahvistamaan koululaisten terveyttä: estämään opiskelijoiden ylityöskentelyä luokkahuoneessa; psykologisen ilmapiirin parantaminen lastenryhmissä; vanhempien osallistuminen koululaisten terveyden parantamiseen tähtäävään työhön; lisääntynyt huomion keskittyminen; lasten esiintyvyyden väheneminen, ahdistuksen taso.

10). Integroitu oppimistekniikka

Liittäminen - tämä on syvä tunkeutuminen, joka sulautuu mahdollisuuksien mukaan yhteen koulutusmateriaaliin tietyn alueen yleistetystä tiedosta.

Esiintulon tarve integroituja oppitunteja useista syistä.

• He tuntevat lapsia ympäröivän maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja yhtenäisyydessä, ja usein yksittäisten ilmiöiden tutkimiseen tähtäävät koulusyklin aiheet hajottavat sen erillisiksi palasiksi.
• Integroidut oppitunnit kehittävät opiskelijoiden itsensä potentiaalia, kannustavat aktiivisesti tuntemaan ympäröivää todellisuutta, ymmärtämään ja löytämään syy-seuraussuhteita, kehittämään logiikkaa, ajattelua ja kommunikaatiotaitoja.
• Integroitujen oppituntien johtamismuoto on epätyypillinen, mielenkiintoinen. Erilaisten töiden käyttö tunnilla ylläpitää opiskelijoiden huomion korkealla tasolla, jolloin voimme puhua oppituntien riittävästä tehokkuudesta. Integroidut oppitunnit paljastavat merkittäviä pedagogisia mahdollisuuksia.
• Integraatio moderniin yhteiskuntaan selittää integraation tarpeen koulutuksessa. Nyky-yhteiskunta tarvitsee erittäin päteviä, hyvin koulutettuja asiantuntijoita.
• Integraatio tarjoaa mahdollisuuden opettajan itsensä toteuttamiseen, ilmaisuun, luovuuteen, edistää kykyjen paljastamista.

Integroitujen oppituntien edut.

• Ne edistävät oppimismotivaation lisäämistä, opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista, kokonaisvaltaista tieteellistä maailmakuvaa ja ilmiön tarkastelua monelta kantilta;
• Tavallisia oppitunteja enemmän edistää puheen kehittymistä, opiskelijoiden kyvyn muodostumista vertailla, yleistää, tehdä johtopäätöksiä;
• He eivät vain syvennä aiheen ideaa, vaan laajentavat heidän näköalojaan. Mutta ne myös edistävät monipuolisen, harmonisesti ja älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostumista.
• Integraatio on lähde löytää uusia yhteyksiä tosiasioiden välillä, jotka vahvistavat tai syventävät tiettyjä johtopäätöksiä. Opiskelijoiden havainnot.

Integroitujen oppituntien mallit:

• koko oppitunti riippuu kirjoittajan tarkoituksesta,
• oppituntia yhdistää pääidea (oppitunnin ydin),
• oppitunti on yksi kokonaisuus, oppitunnin vaiheet ovat fragmentteja kokonaisuudesta,
• oppitunnin vaiheet ja osat ovat loogisessa ja rakenteellisessa suhteessa,
• oppitunnille valittu didaktinen materiaali vastaa suunnitelmaa, tietoketju on järjestetty "annetuksi" ja "uudeksi".

Opettajien välistä vuorovaikutusta voidaan rakentaa eri tavoin. Se voi olla:

1. pariteetti, jossa jokainen niistä osallistuu yhtä suurella osuudella,

2. toinen opettajista voi toimia johtajana ja toinen assistenttina tai konsulttina;

3. Yksi opettaja voi opettaa koko oppitunnin toisen läsnä ollessa aktiivisena tarkkailijana ja vieraana.

Integroidun oppitunnin menetelmät.

Integroidun oppitunnin valmistelu- ja suorittamisprosessilla on omat erityispiirteensä. Se koostuu useista vaiheista.

yksitoista). perinteistä tekniikkaa

Termi "perinteinen koulutus" tarkoittaa ennen kaikkea koulutuksen järjestämistä, joka kehittyi 1600-luvulla Ya.S. Komenskyn muotoilemien didaktisten periaatteiden pohjalta.

Perinteisen luokkahuonetekniikan tunnusmerkit ovat:

Suunnilleen saman ikäiset ja koulutustasoiset opiskelijat muodostavat ryhmän, joka pitää periaatteessa vakiona koko opiskeluajan;

Ryhmä toimii yhden vuosisuunnitelman ja aikataulun mukaisen ohjelman mukaisesti;

Oppituntien perusyksikkö on oppitunti;

Tunti on omistettu yhdelle aineelle, aiheelle, jonka vuoksi ryhmän opiskelijat työskentelevät saman materiaalin parissa;

Opiskelijoiden työtä oppitunnilla ohjaa opettaja: hän arvioi oppiaineensa opiskelutuloksia, kunkin opiskelijan oppimistasoa erikseen.

Lukuvuosi, koulupäivä, tuntiaikataulu, opintolomat, oppituntien väliset tauot ovat luokka-tuntijärjestelmän ominaisuuksia.

Perinteisen koulutuksen tavoitteet edustavat luonteeltaan persoonallisuuden kasvatusta tietyillä ominaisuuksilla. Sisällöllisesti tavoitteet keskittyvät pääasiassa tiedon, taitojen ja kykyjen omaksumiseen, ei yksilön kehittämiseen.

Perinteinen tekniikka on ensisijaisesti autoritaarista vaatimusten pedagogiikkaa, oppiminen liittyy erittäin heikosti opiskelijan sisäiseen elämään, hänen monipuolisiin pyyntöihinsä ja tarpeisiinsa, ei ole ehtoja yksilöllisten kykyjen, persoonallisuuden luovien ilmentymien ilmentymiselle.

Oppimisprosessille perinteisen koulutuksen toimintona on ominaista itsenäisyyden puute, heikko motivaatio opetustyöhön. Näissä olosuhteissa koulutustavoitteiden toteuttamisvaihe muuttuu kovaksi työksi kaikkine negatiivisine seurauksineen.

Pedagogisten teknologioiden hallinnan tasot

Nykyään on olemassa melko suuri määrä pedagogisia oppimistekniikoita, sekä perinteisiä että innovatiivisia. Ei voida sanoa, että toinen niistä on parempi ja toinen huonompi, tai että vain tätä ja ei muita tulisi käyttää positiivisten tulosten saavuttamiseen.

Mielestäni tietyn tekniikan valinta riippuu monista tekijöistä: opiskelijoiden joukosta, iästä, valmistautumistasosta, oppitunnin aiheesta jne.

Ja paras vaihtoehto on käyttää näiden tekniikoiden yhdistelmää. Joten koulutusprosessi on suurimmaksi osaksi luokka-tuntijärjestelmä. Näin voit työskennellä aikataulun mukaan, tietyssä yleisössä, tietyn pysyvän opiskelijaryhmän kanssa.

Edellä olevan perusteella haluan sanoa, että perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien tulee olla jatkuvassa suhteessa ja täydentää toisiaan. Älä hylkää vanhaa ja vaihda kokonaan uuteen. Meidän tulee muistaa sanonta "KAIKKI UUSI ON HYVIN UNOHTUVA VANHA".

Internet ja kirjallisuus.

1) Manvelov S.G. Modernin oppitunnin suunnittelu. - M.: Enlightenment, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Luennot luovassa laboratoriossa "Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat" - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - koulutus, koulutus, vapaa-aika. Uusi koulu, 1994

neljä). Gromova O.K. "Kriittinen ajattelu - miten se on venäjäksi? Luovaa tekniikkaa. //BSh nro 12, 2001

NATALIA LASTOCHKINA
Opettajien konsultaatio "Mitä on pedagoginen tekniikka", "Mitä on terveyttä säästävä tekniikka"

Pedagoginen tekniikka on pedagogiikan suunnan nimi, jonka tarkoituksena on lisätä koulutusprosessin tehokkuutta, taattu suunniteltujen oppimistulosten liikkuminen harjoittelijan toimesta.

Pedagogisten teknologioiden päähuomio ei keskity keinoihin, vaan koulutusprosessin systeemiseen organisointiin, toisin sanoen mikä tahansa pedagoginen tekniikka on järjestelmä. Tässä tapauksessa keskeinen paikka on koulutuksen tulos, joka voidaan suunnitella, saavuttaa ja itse tekniikka on toistettava.

"Pedagoginen tekniikka on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa koulutusprosessin suunnittelemiseksi, järjestämiseksi ja toteuttamiseksi tarjoamalla ehdottomia mukavia ponnisteluja lapsille" (V. M. Monakhov).

Pedagogisen teknologian ydin on oppimisprosessin alustava suunnittelu, jossa otetaan huomioon didaktiset tavoitteet ja vaadittu assimilaatiotaso. Pedagogiset teknologiat keskittyvät opiskelijoihin painottaen sekä kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan kehittämistä että yksilön kehittymistä kokonaisuutena. Pedagogiset tekniikat tähtäävät opetusprosessin osien rakenteen ja sisällön eheyden periaatteen toteuttamiseen.

Mitkä ovat tekniikan erottavat piirteet opetusmenetelmistä?

P. F. Kubrushko pitää pedagogista tekniikkaa "metodologian" käsitteen pääosana. Hänen mukaansa metodologia oppimisteoriana "tarkastelee erilaisia ​​mahdollisia teknologioita ja valitsee rationaalisin teknologian suhteessa erityisiin olosuhteisiin koulutustavoitteiden saavuttamiseksi".

On korostettava perusasemaa, jonka mukaan käsite "pedagoginen tekniikka" on laajempi kuin käsite "opetusmenetelmät". Tekniikka näyttää, kuinka oppimisen tavoite saavutetaan parhaiten. Se pyrkii johdonmukaisesti toteuttamaan ennalta suunniteltua oppimisprosessia.

1 - tekniikka takaa lopputuloksen,

2 - teknologia on tulevaisuuden koulutusprosessin projekti.

Terveyttä säästävä tekniikka on toimenpidejärjestelmä,

mukaan lukien kaikkien tekijöiden suhde ja vuorovaikutus

terveyden ylläpitämiseen tähtäävä koulutusympäristö

lapsen koulutuksen ja kehityksen kaikissa vaiheissa.

Tällä hetkellä temaattisen kirjallisuuden analyysi osoittaa monia terveyttä säästäviä teknologioita, joita tapahtuu. Esiopetuslaitokset käyttävät useimmiten terveyttä säästäviä tekniikoita seuraavilla alueilla (puhumme edelleen pedagogisista terveyttä säästävistä teknologioista):

1. Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi.

2. Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen.

3. Korjaavat tekniikat.

Pedagogiset terveyttä säästävät tekniikat

Terveyden ylläpitämiseen ja stimulointiin liittyvät tekniikat Terveellisen elämäntavan opettamisen tekniikat Korjaavat tekniikat

Venyttely

Dynaamiset tauot

Mobiili- ja urheilupelit

Rentoutuminen

Voimistelu (sormi, silmä, hengitys jne.)

Voimistelu dynaaminen, korjaava, ortopedinen - Liikuntatunnit

Ongelmapelaaminen: pelitreenit, peliterapia

Viestintäpelit

Oppituntisarja "Terveystunteja"

Piste itsehieronta - Musiikin vaikutuksen teknologiat

Taideterapia

satuterapiaa

Värivalotustekniikat

Psyko-voimistelu

Foneettinen rytmi

Tekniikat terveyden ylläpitämiseksi ja stimuloimiseksi

Venyttely - aikaisintaan 30 minuutin kuluttua. aterioiden jälkeen, 2 kertaa viikossa 30 minuutin ajan. keski-iästä alkaen kuntosalilla tai musiikkihuoneessa tai ryhmähuoneessa, hyvin tuuletetussa huoneessa, erikoisharjoituksia musiikin tahtiin. Suositellaan lapsille, joilla on hidas asento ja litteät jalat.

Dynaamiset tauot - luokkien aikana, 2-5 minuuttia, kun lapset väsyvät. Suositellaan kaikille lapsille väsymyksen ehkäisyyn. Voi sisältää elementtejä silmien voimistelu, hengitysharjoitukset ja muut, riippuen toiminnan tyypistä. Mobiili- ja urheilupelit - osana liikuntakasvatusta, kävelyllä, ryhmähuoneessa - matala, keskitaso ja korkea liikkuvuus. Päivittäin kaikille ikäryhmille. Pelit valitaan lapsen iän, sen pitopaikan ja -ajan mukaan.

Päiväkodissa käytämme vain urheilupelien elementtejä.

Rentoutuminen - missä tahansa sopivassa huoneessa, lasten kunnosta ja tavoitteista riippuen, opettaja määrittää tekniikan intensiteetin. Kaikille ikäryhmille. Voit käyttää rauhallista klassista musiikkia (Tšaikovski, Rahmaninov, luonnon äänet.

Sormivoimistelu - nuoremmasta iästä yksittäin tai alaryhmän kanssa päivittäin. Suositellaan kaikille lapsille, erityisesti niille, joilla on puheongelmia. Se suoritetaan milloin tahansa sopivalla aikavälillä (milloin tahansa sopivana aikana).

Voimistelu silmille - päivittäin 3-5 minuuttia. milloin tahansa vapaa-ajalla, riippuen visuaalisen kuormituksen voimakkuudesta nuoresta iästä lähtien. On suositeltavaa käyttää visuaalista materiaalia, joka näyttää opettajalle.

Hengitysvoimistelu - erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Järjestä huoneen ilmanvaihto, opettaja opastaa lapsia nenäontelon pakollisesta hygieniasta ennen toimenpidettä.

Dynaaminen voimistelu - päivittäin luokkien aikana, päiväunen jälkeen, 5-10 minuuttia.

Korjaava voimistelu - erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Johtamisen muoto riippuu tehtävästä ja lasten joukosta.

Ortopedinen voimistelu - erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa. Sitä suositellaan lapsille, joilla on litteät jalat ja jalkaholvien sairauksien ehkäisy.

Tekniikat terveellisten elämäntapojen opettamiseen:

Liikunta - 2-3 kertaa viikossa urheilu- tai musiikkisalissa. Varhainen - ryhmähuoneessa, 10 min. Nuorempi ikä - 15-20 minuuttia, keski-ikä - 20-25 minuuttia, vanhempi ikä - 25-30 minuuttia. Ennen luokkaa on tarpeen tuulettaa huone hyvin.

Ongelmapelikoulutusta, peliterapiaa - vapaa-ajalla voit iltapäivällä. Aikaa ei ole tiukasti määrätty, riippuen opettajan asettamista tehtävistä. Oppitunti voidaan järjestää lapselle näkymättömästi ottamalla opettaja mukaan leikkitoimintaan.

Viestintäpelit - 1-2 kertaa viikossa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Luokat rakennetaan tietyn järjestelmän mukaan ja koostuvat useista osista. Ne sisältävät keskusteluja, luonnoksia ja pelejä, joiden liikkuvuus vaihtelee, piirtämistä, mallintamista jne.

Luokat sarjasta "Terveystunnit" - 1 kerta viikossa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Ne voidaan sisällyttää opetussuunnitelmaan kognitiivisena kehityksenä.

Itsehieronta. Opettajan asettamista tavoitteista riippuen istuntoja tai erilaisissa liikunta- ja terveystyön muodoissa

On tarpeen selittää lapselle toimenpiteen vakavuus ja antaa lapsille perustiedot siitä, kuinka ei vahingoiteta kehoaan.

Akupainanta. Se pidetään epidemioiden aattona, syksyllä ja keväällä milloin tahansa opettajalle sopivana ajankohtana vanhemmasta iästä lähtien. Se suoritetaan tiukasti erityisen tekniikan mukaisesti. Suositellaan lapsille, joilla on usein vilustuminen ja hengityselinsairauksia. Visuaalista materiaalia (erikoismoduulit) käytetään.

Korjaustekniikat

Musiikin vaikuttamisen tekniikat - erilaisissa fyysisen kulttuurin ja terveystyön muodoissa; tai erilliset tunnit 2-4 kertaa kuukaudessa tavoitteistasi riippuen. Käytetään apuvälineenä osana muita teknologioita; lievittää stressiä, parantaa tunnetilaa jne.

Taideterapia. Tunnit 10-12 oppituntia 30-35 minuuttia alkaen keskiryhmästä. Ohjelmassa on diagnostisia työkaluja ja siihen kuuluu koulutusprotokollien ylläpito.

Satuterapia - 2-4 oppituntia kuukaudessa 30 minuuttia. vanhemmasta iästä lähtien. Tunteja käytetään psykologiseen terapeuttiseen ja kehittävään työhön. Satu voi olla aikuisen kertoma tai se voi olla ryhmäkerrontaa, jossa kertoja ei ole yksi henkilö, vaan ryhmä lapsia, ja loput lapset toistavat tarvittavat liikkeet kertojien perässä.

Värille altistumisen tekniikat - erityisopetuksena 2-4 kertaa kuukaudessa tehtävistä riippuen. Oikein valitut sisustuksen värit ryhmässä lievittävät jännitystä ja lisäävät lapsen emotionaalista mielialaa.

Psykovoimistelu - 1-2 kertaa viikossa vanhemmasta iästä alkaen 25-30 minuuttia. Se on suunnattu lapsen psyyken eri puolien kehittämiseen ja korjaamiseen.

Foneettinen rytmi - 2 kertaa viikossa nuoremmasta iästä lähtien kuntosalilla tai musiikkisaleissa. Tunteja suositellaan kuulovammaisille lapsille tai ennaltaehkäiseviin tarkoituksiin. Kompleksissa käytetyt terveyttä säästävät tekniikat muodostavat lopulta lapselle vakaan motivaation terveelliseen elämäntapaan.

Käytän työssäni lähes kaikkia lueteltuja terveyttä säästäviä tekniikoita. Kaikki oppilaitoksen opettajat käyttävät joka päivä perinteisiä arjessa: aamuharjoituksia tai aerobicia, dynaamisia taukoja, ulkopelejä, hengitys- ja sormiharjoituksia, rentoutumista. Tykkään todella olla tekemisissä lasten kanssa uusilla tavoilla itselleni ja lapsille: jooga, venyttely, step-aerobic. Mielestäni näihin teknologioihin on kiinnitettävä paljon huomiota ja niitä on kehitettävä edelleen.

Terveyttä säästävien pedagogisten teknologioiden käyttö työssäni lisää kasvatusprosessin tehokkuutta, muodostaa opettajien ja vanhempien keskuudessa arvoorientaatioita oppilaiden terveyden säilyttämiseen ja vahvistamiseen, varmistetaan yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen; positiivisia motivaatioita muodostui esikoulujen opettajien ja lasten vanhempien keskuudessa.

Kaikki tämä työ tehdään kompleksissa koko päivän. Työhön osallistuvat sekä pedagogiset että lääketieteen työntekijät: psykologi, puheterapeutti, kasvattaja, liikuntaohjaaja ja musiikkijohtaja.

Vanhemmat ovat lapsen tärkeimmät kasvattajat. Kuinka lapsen päivä järjestetään, kuinka paljon huomiota vanhemmat kiinnittävät lapsen terveyteen, riippuu hänen mielialasta, psykologisesta mukavuudesta. Lapsen terveellisiä elämäntapoja, joihin hänelle opetetaan päiväkodissa, voidaan joko tukea päivittäin kotona ja lujittaa tai ei saada tukea, niin lapsen saama tieto on hänelle tuskallista ja tarpeetonta.

TEHTÄVÄ #2

Kuvaile joustavuutta fyysisenä ominaisuutena, sen tyyppejä. Mistä anatomisista ja fysiologisista ominaisuuksista sen kehitys riippuu?

Fyysisen harjoittelun tehokkuus ja erityisesti teknisen osan tehokkuus liittyy tuki- ja liikuntaelimistön tärkeään ominaisuuteen lihasten rentoutumiskykyyn - joustavuuteen.

Ammatillisessa fyysisessä harjoittelussa ja urheilussa joustavuus on välttämätöntä liikkeiden suorittamiseksi suurella ja äärimmäisellä amplitudilla. Itse termiä "joustavuus" käytetään yleensä kehon nivelten liikkuvuuden kokonaisarviointiin, eli tätä termiä käytetään tapauksissa, joissa puhutaan liikkuvuudesta koko kehon nivelessä. Jos yksittäisten nivelten liikkeiden amplitudi arvioidaan, on tapana puhua "liikkuvuudesta" niissä.

Liikuntakasvatuksen teoriassa ja metodologiassa joustavuutta pidetään ihmisen tuki- ja liikuntaelinten morfologisena ominaisuutena, joka määrää kehon nivelten liikkeiden rajat. Joustavuutta on kahta muotoa:

~ aktiivinen, jolle on ominaista liikkeiden amplitudin suuruus itsenäisen harjoituksen aikana omien lihasponnistelujensa vuoksi;

~ passiivinen, jolle on tunnusomaista suurin liikkeen amplitudi, joka saavutetaan ulkoisten voimien vaikutuksesta, esimerkiksi kumppanin tai painojen jne. avulla.

Passiivisissa joustavuutta lisäävissä harjoituksissa saavutetaan suurempi liikealue kuin aktiivisissa harjoituksissa. Aktiivisen ja passiivisen joustavuuden indikaattoreiden välistä eroa kutsutaan reservin jännitteeksi tai "joustomarginaaliksi".

Myös yleinen ja erityinen joustavuus erotetaan toisistaan. Yleinen joustavuus luonnehtii liikkuvuutta kehon kaikissa nivelissä ja mahdollistaa monenlaisten liikkeiden suorittamisen suurella amplitudilla. Erityinen joustavuus - rajoittaa liikkuvuutta yksittäisissä nivelissä, mikä määrää urheilun ja ammattitoiminnan tehokkuuden.

Heijastaa nivelsidelaitteen anatomisten ominaisuuksien liikkuvuutta. Lisäksi lihakset jarruttavat aktiivista liikettä. Mitä paksummat nivelsiteet ja nivelpussi ovat, sitä rajoitetumpi on kehon nivellevien osien liikkuvuus. Joustavuuden ilmeneminen ei riipu vain lihasten, nivelsiteiden, nivelpintojen muodosta ja ominaisuuksista, vaan myös ihmisen kyvystä yhdistää venytettyjen lihasten vapaaehtoinen rentoutuminen sitä tuottavien lihasten jännitykseen. liikettä. Mitä suurempi antagonistilihasten kyky venytyä, sitä vähemmän vastusta ne tarjoavat suoritettaessa liikkeitä, ja sitä "helpommin" nämä liikkeet suoritetaan. Voimaharjoitusten systemaattinen käyttö tai erillisissä valmistautumisvaiheissa voi johtaa joustavuuden heikkenemiseen, jos venytysharjoituksia sisällytetään harjoitusprosessiin.

Mikä merkitys joustavuudella on lapsen fyysiselle kehitykselle?

Erityisen tärkeää on joustavuus liikuntakasvatuksessa. Olipa lapsi hyppäämässä, kiipeämässä, hiihtämässä, pyöräilemässä - joustavuus helpottaa hänen ponnistelujaan, suojaa hänen lihaksiaan liialliselta jännitykseltä, venyttelyltä ja muilta vaurioilta. On huomattava, että joustavuus itsessään luo suotuisat olosuhteet tiettyjen psykofyysisten ominaisuuksien parantamiselle. Joten esimerkiksi on todistettu, että pääasiassa joustavuuden kehittämiseen tähtäävät harjoitukset kehittävät samalla voimaa ja kestävyyttä. Tekemällä lapsen kehon joustavaksi annamme hänelle liikkumisvapauden, mikä viime kädessä auttaa palauttamaan mielen tasapainon ja avaa lapsille mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa sisäisen maailmansa kanssa kehon kautta. Joustavuuden ilmentymisen ikänäkökulmasta voidaan todeta, että joustavuus riippuu iästä. Yleensä suurten kehon osien liikkuvuus lisääntyy asteittain 13-14 ikävuoteen asti, koska tässä iässä lihas-nivelside on joustavampi ja venyvämpi.

Suunnitelma

1. Pedagogisten teknologioiden käsite.

2. Perinteiset ja aktiiviset opetusmuodot ja menetelmät.

3. Uudet koulutustekniikat.

Termi "pedagoginen teknologia" sai alkunsa kolmekymmentä vuotta sitten amerikkalaisessa pedagogiikassa.

Pedagoginen tekniikka- Nämä ovat tutkimuksia, joiden tavoitteena on tunnistaa koulutusprosessin optimoinnin periaatteet ja kehittää menetelmiä, suunnitella ja soveltaa menetelmiä sekä arvioida käytettyjä menetelmiä.

Itse asiassa pedagoginen teknologia ottaa käyttöön systemaattisen tietoisuuden menetelmän, jossa otetaan huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit, niiden vuorovaikutus.

Koulutuskäytännössä "pedagogisten teknologioiden" käsitettä käytetään kolmella tasolla (Selevko G.K.):

1. yleinen pedagoginen (yleinen didaktinen) taso luonnehtii koulutusprosessia alueella, oppilaitoksessa, tietyllä koulutustasolla;
2. tietty metodologinen (aine)taso on joukko menetelmiä ja keinoja opetuksen ja kasvatuksen sisällön toteuttamiseksi yhden oppiaineen puitteissa;
3. paikallinen (modulaarinen) taso - koulutusprosessin yksittäisten osien tekniikka, erityiset didaktiset ja koulutustehtävät.

teknologinen luovuus- tämä on pedagogisen teknologian ja suunnittelun alan toimintaa, jossa etsitään ja luodaan uusia pedagogisia järjestelmiä ja prosesseja, kasvatuspedagogisia tilanteita koulutuksen tulosten parantamiseksi.

Organisaation luovuus- tämä on toimintaa johtamisen ja organisatorisen toiminnan alalla, jolla luodaan uusia tapoja suunnitella, ohjata sekä opettajien ja opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta.

Yli viidenkymmenen vuoden ajan käsite "pedagogiset tekniikat" on muotoiltu opetusprosessin merkitykselliseksi tekniikaksi.

Sana "teknologia" (kreikan sanasta "techne" - taide, tiede ja "logos" - opetus).

Pedagogiset teknologiat, tiedon joukkona koulutusprosessin toteuttamismenetelmistä, ovat erityistä, tieteellisesti perusteltua, organisoitua koulutusta kehitystavoitteen saavuttamiseksi.

Teknologian opetus on pedagogiikan pääjärjestelmäkategoria.

Pedagogisen prosessin kaavio

Koulutustarve on luonteeltaan paikallinen ja määräytyy valtion mittakaavan ja kulttuurin mukaan. Tässä tapauksessa koulutusta kehystävät valtion politiikan muodostavat normatiiviset asiakirjat. Jokainen osavaltio muodostaa oman koulutusjärjestelmän, joka säätelee valtion koulutustarpeita. Esimerkiksi Japanissa koulutusjärjestelmä keskittyy loistavaan tehtävän suorittamiseen ryhmässä tietyn mallin mukaisesti. Amerikassa keskitytään yksilölliseen menestykseen ja henkilökohtaisiin saavutuksiin.

Valtion koulutuspolitiikka on aina täsmällistä ja toteuttaa seuraavia tavoitteita:

• kansallisen kulttuurin lisääntyminen ja kehittäminen;
• valtion aseman uudelleentuotanto maailmanmarkkinoilla;
• inhimillisen pääoman uudelleentuotanto maan talouden tarpeiden mukaisesti;
• henkilökohtaisten koulutustarpeiden tyydyttäminen kulttuurin ominaisuuksien ja yksilön sosialisaatiovaiheiden perusteella.

Koulutustarpeella on lisääntyneen lisääntymisen ominaisuus, eli mitä korkeampi koulutustaso on, sitä suurempi on jatkokoulutuksen tarve.

Koulutustasoa on kolme: perus-, keskiasteen ja ylemmän asteen koulutus.

Yleinen koulutus on perustietoa luonnosta, ihmisestä, maailmasta, työn taidoista ja kyvyistä, jotka ovat ihmisen jatkokehityksen perusta.

Oppiminen on opettajan ja opiskelijoiden määrätietoinen kahdenvälinen toiminnan prosessi, joka perustuu tiedon siirtämiseen ja assimilaatioon.

koulutus Se ei ole vain sosiaalinen ilmiö, vaan myös pedagoginen prosessi.

Pedagoginen prosessi Sitä kutsutaan kasvattajan ja koulutetun kehittyväksi vuorovaikutukseksi, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, koulutetun ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen.

Se on prosessi, jossa sosiaalinen kokemus muovataan persoonallisuuden piirteiksi. Edellisten vuosien pedagogisessa kirjallisuudessa käytettiin "kasvatusprosessin" käsitettä. P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky ja muut opettajat osoittivat, että tämä käsite on kapea ja epätäydellinen, mikä ei heijasta prosessin monimutkaisuutta ja ennen kaikkea sen pääpiirteitä - eheyttä ja yleisyyttä. Koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin keskeinen ydin.

Pedagoginen prosessi tulee nähdä järjestelmänä. Se yhdistää monia alijärjestelmiä, jotka on upotettu toisiinsa tai yhdistetty toisiinsa muun tyyppisellä viestinnällä. Pedagogisen prosessin järjestelmä ei ole pelkistävissä mihinkään sen alajärjestelmiin, olivatpa ne kuinka suuret ja itsenäiset tahansa.

Pedagoginen prosessi on pääjärjestelmä, joka yhdistää kaikki haarat. Siinä yhdistyvät muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sekä niiden kulkuun kaikki edellytykset, muodot ja menetelmät. Näihin kuuluvat säännöt:

• pedagogisen prosessin dynamiikka; henkilökohtainen kehitys pedagogisessa prosessissa; koulutusprosessin hallinta; stimulaatio;
• aistillisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyys pedagogisessa prosessissa;
• ulkoisten (pedagogisten) ja sisäisten (kognitiivisten) toimintojen yhtenäisyys;
• pedagogisen prosessin ehdollisuus.

Pedagogisen prosessin toteutusvaihetta voidaan pitää suhteellisen eristettynä järjestelmänä, joka sisältää tärkeitä toisiinsa liittyviä elementtejä:

• tulevien toimintojen päämäärien ja tavoitteiden asettaminen ja selittäminen;
• opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutus;
• pedagogisen prosessin suunniteltujen menetelmien, keinojen ja muotojen käyttö;
• suotuisten olosuhteiden luominen koululaisille;

varmistetaan pedagogisen prosessin yhteys muihin prosesseihin. Pedagogisessa kirjallisuudessa on useita määritelmiä käsitteelle "pedagogiset tekniikat".

« Pedagogiset tekniikat- joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät muotojen, menetelmien, menetelmien, opetusmenetelmien, koulutusvälineiden erityisen joukon ja asettelun: se on pedagogisen prosessin organisatorinen ja metodologinen työkalupakki ”(B.T. Likhachev).

"Teknologia on taidetta, käsityötaitoa, kykyä, joukko käsittelymenetelmiä, tilan muutoksia" (V.M. Shepel).

"Pedagoginen teknologia on malli yhteisestä pedagogisesta toiminnasta, joka on harkittu kaikissa yksityiskohdissa koulutusprosessin suunnittelussa, organisoinnissa ja toteuttamisessa mukavuuden ehdottoman tarjonnan avulla.

olosuhteet opiskelijoille ja opettajille” (V.M. Monakhov).

"Pedagoginen teknologia on koko opetus- ja oppimisprosessin tietoisuuden, soveltamisen ja määrittelyn järjestelmällinen menetelmä, jossa otetaan huomioon tekniset ja inhimilliset resurssit ja niiden vuorovaikutus ja jolla pyritään optimoimaan koulutuksen muotoja" (UNESCO).

Uudet koulutusteknologiat syntyvät tieteellisen tutkimuksen tuloksena. Esimerkiksi kybernetiikan ilmaantuminen vaikutti ohjelmoidun oppimisen kehittymiseen, inhimillisen ajattelun kehityksen tulokset johtivat ongelmalähtöisen oppimisen tarpeeseen.

Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden määrä on melko suuri - noin 100.

Nämä tekniikat kattavat kaikki koulutuksen kehityksen päätrendit ja -suunnat, viime vuosien ulkomaiset koulutusteknologiat, nykyaikaisiin muuttuviin oppikirjoihin sisällytetyt tekniikat ja koulutustekniikat. Esimerkiksi julkaisussa G.K. Selevko "Modernit koulutustekniikat" kuvaa 50 pedagogista teknologiaa, ja niiden joukossa:

• pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat pedagogisen prosessin henkilökohtaiseen suuntautumiseen (Sh.A. Amonashvilin ja muiden inhimillis-persoonallinen teknologia).
• pedagogiset teknologiat, jotka perustuvat opiskelijoiden toiminnan aktivointiin ja tehostamiseen (pelitekniikat; vieraan kielen kulttuurin kommunikatiivisen opetuksen teknologiat - E.I. Passov);
• vaihtoehtoiset tekniikat (vapaan työvoiman teknologiat - Celestin Freinet);
• luontoystävälliset teknologiat (itsekehitysteknologiat - Maria Montessori);
• kehittävät oppimistekniikat (self-developing learning technologies) – G.K. Selevko ja kirjailijakoulujen pedagogiset tekniikat.

Moderni didaktinen järjestelmä lähtee siitä, että molemmat osapuolet - opetus ja oppiminen - muodostavat oppimisprosessin. Modernin didaktisen konseptin luovat sellaiset osa-alueet kuin ohjelmoitu, ongelmapohjainen oppiminen, kehittävä oppiminen (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), humanistinen psykologia (K. Rogers).

Kehittävä oppiminen- tämä on koulutusprosessin järjestäminen henkilön potentiaalin toteuttamiseksi:

• päivittää aiemmin hankittua tietoa
• olettamalla
• alkuperäisen suunnitelman laatiminen ongelman ratkaisemiseksi
• itsetarkistusmenetelmä.

Kehittävä koulutus ottaa opiskelijan mukaan didaktisiin peleihin, keskusteluihin, muihin luovan mielikuvituksen, ajattelun, muistin, puheen menetelmiin.

Ongelma oppiminen on epätyypillisten tieteellisten ja koulutuksellisten ongelmien ratkaisu epästandardeilla menetelmillä. Ongelmatehtävät ovat uusien ratkaisutapojen etsimistä. Tärkeintä on, että opettaja ei kommunikoi tietoa valmiissa muodossa, vaan asettaa ongelmallisia tehtäviä tarjoten etsimään tapoja ja keinoja niiden ratkaisemiseen.

Esimerkkejä ristiriitaisuuksiin perustuvista ongelmatilanteista voivat olla:

• ongelman tieteellisen merkityksen ymmärtäminen ja ratkaisun teoreettisen perustan puute;
• käsitteiden moninaisuus ja luotettavan teorian puuttuminen näiden tosiseikkojen selittämiseksi;
• saavutettavissa oleva tulos ja teoreettisen perustelun puuttuminen.

Ongelman menetelmä sisältää vaiheet:

• ongelmatilanne
• ongelmatehtävä
• ratkaisun hakumalli

intensiivinen koulutus sisältää kokonaisvaltaisen teknologian, pedagogisten rakenteiden epälineaarisuuden ja koulutustiedon mahdollisen redundanssin. Intensiivinen oppiminen antaa opiskelijalle mahdollisuuden valita sopiva oppimisteknologia ja kehittää yksilöllinen persoonallisuuden kehittämisohjelma.

Intensiivisen koulutuksen toteuttamisen ehdot:

• pedagogisen ympäristön ominaisuuksien kattava tarkastelu
• noudattaa periaatetta mukauttaa oppimisprosessi opiskelijan persoonallisuuden mukaan
• yleisohjelman opiskelijan yksilöllisen kehityksen nopeuttaminen.

Aktiiviset oppimismenetelmät, verrattuna perinteisiin, valmistavat opiskelijoita luovaan itsenäiseen toimintaan.

Päätehtävänä on lisätä opiskelijoiden aktiivisuutta. Aktiivisen oppimisen menetelmiä ovat ei-matkiminen ja simulointi.

Yleisin menetelmä on bisnespeli.

Yrityspelien järjestämisen periaatteet:

- tilanteen simulaatiomallinnus;

- ongelmallinen sisältö;

– roolivuorovaikutus yhteisissä toimissa;

- dialoginen viestintä;

– peliopetustoiminnan kaksiulotteisuus.

Liiketoimintapelin kehitys alkaa kahdella mallilla - simulaatiolla ja pelillä, jotka sisällytetään skenaarioon.

Simulaatiomalli on pelin tavoite, aihe, arviointijärjestelmä.

Pelimallin komponentteja ovat pelaajien skenaario, säännöt, tavoitteet, roolit ja toiminnot.

Pelimalli sisältää pedagogisen, jonka tarkoituksena on koulutus ja koulutus.

Pelisääntöjä ei ole paljon, niihin pitäisi sisältyä tekniikka, säännöt, pelaajien ja johtajien roolit sekä arviointijärjestelmä.

Pelin analyysi lopussa kantaa pää-, opetus- ja koulutustaakkaa.

Esimerkkejä yrityspeleistä:

1. simulaatioharjoitukset vahvistavat tärkeitä taitoja tai käsitteitä luovassa ympäristössä;
2. tiettyjen tuotantotilanteiden analysointi, kun tietty tapahtuma luo edellytyksiä kollektiiviselle päätökselle ja keskustelulle;
3. roolileikki - roolien pelaaminen, toimien arviointi eri tilanteissa;
4. täysimittainen bisnespeli, joka luo ammatillista toimintaa ja ammatillisten päätösten seurauksia.

Suosittu heuristisen haun menetelmä on "Aivoriihi" - menetelmä kollektiivisen toiminnan tehostamiseksi. Tehtävää hoitaa esimies.

1. Hän asettaa ongelman ehdot "hyökkäyksen" edelle.
2. Ryhmä "ideageneraattoreita" esitti 20-30 minuutissa suurimman määrän hypoteeseja, mitä tahansa fantastisia, leikkisä, toisiaan täydentäviä. Ideat kirjoitetaan ylös.
3. Asiantuntijapaneeli arvioi hypoteeseja.
4. "Hyökkäämisen" aktivoimiseen käytetään tekniikoita: inversio (tee päinvastoin), analogia, empatia (selvitä tunteesi), fantasia.
5. Hypoteesit arvioidaan 10 pisteen järjestelmässä.