Esikouluiän alkuun mennessä lasten aistielimet ovat rakenteeltaan ja eräiltä toimintaominaisuuksiltaan samanlaisia ​​kuin aikuisen aistielimet. Samanaikaisesti esikouluiässä lasten tunteiden ja havaintojen kehittyminen, heidän aistinsa tärkeimpien ominaisuuksien muodostuminen. Tiettyjen aistityyppien (mukaan lukien näöntarkkuuden) kehittyminen määräytyy sen perusteella, että ne otetaan mukaan yhä uusien ongelmien ratkaisuun, jotka vaativat hienovaraisempaa eroa esineiden yksittäisten piirteiden ja ominaisuuksien välillä. Tässä suhteessa motiivit ja edellytykset erilaisten toimintojen toteuttamiselle ovat ratkaisevia eri aistimusten tehokkuuden kannalta.

Esikouluikä (3-7 vuotta) on suoraa jatkoa varhaiselle ikään yleisen herkkyyden kannalta, jonka toteuttaa ontogeneettisen kehityspotentiaalin vastustamattomuus. Tämä on ihmissuhteiden sosiaalisen tilan hallitsemisen ajanjaksoa kommunikoimalla läheisten aikuisten kanssa sekä pelaamalla ja todellisissa suhteissa ikätovereiden kanssa.

Esikouluikä tuo lapselle uusia perustavanlaatuisia saavutuksia. Esikouluiässä lapsi, joka hallitsee pysyvien asioiden maailman, hallitsee yhä useamman esineen käytön niiden toiminnallisen tarkoituksen mukaisesti ja kokee arvoasenteen ympäröivään objektiiviseen maailmaan, havaitsee hämmästyneenä asioiden pysyvyyden tietyn suhteellisuuden. . Samalla hän ymmärtää itse ihmiskulttuurin luoman ihmisen luoman maailman kaksoisluonteen: esineen toiminnallisen tarkoituksen pysyvyyden ja tämän pysyvyyden suhteellisuuden. Aikuisten ja ikätovereiden välisissä suhteissa lapsi oppii vähitellen hienovaraisen pohdiskelun toisesta ihmisestä. Tänä aikana aikuiseen ihmissuhteen kautta kehittyy intensiivisesti kyky samaistua ihmisiin, samoin kuin satu- ja kuvitteellisiin hahmoihin, luonnonesineisiin, leluihin, kuviin jne.

Samalla lapsi löytää itselleen eristäytymisen positiiviset ja negatiiviset voimat, jotka hänen on hallittava myöhemmällä iällä. Tuntemalla rakkauden ja hyväksynnän tarpeen, ymmärtäessään tämän tarpeen ja riippuvuuden siitä lapsi oppii hyväksyttyjä positiivisia kommunikaatiomuotoja, jotka sopivat suhteisiin muihin ihmisiin. Hän edistyy sanallisen viestinnän ja viestinnän kehittämisessä ilmeikkäillä liikkeillä, toimilla, jotka heijastavat emotionaalista taipumusta ja halukkuutta rakentaa myönteisiä suhteita.

Esikouluiässä jatkuu aktiivinen oman kehon hallinta (liikkeiden ja toimintojen koordinointi, kehonkuvan ja arvoasenteen muodostuminen sitä kohtaan). Tänä aikana lapsi alkaa kiinnostua ihmisen kehon rakenteesta, mukaan lukien sukupuolierot, mikä edistää sukupuoli-identiteetin kehittymistä.

Kehollinen aktiivisuus, liikkeiden ja toimien koordinointi on yleisen motorisen toiminnan lisäksi omistettu lapselle ja sukupuoleen liittyvien erityisten liikkeiden ja toimien kehittämiseen. Tänä aikana puhe, kyky korvata, symbolinen toiminta ja merkkien käyttö, visuaalisesti tehokas ja visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, mielikuvitus ja muisti kehittyvät edelleen nopeasti. Nouseva hallitsematon, tälle ontogeneesijaksolle luonnollinen halu hallita kehoa, henkisiä toimintoja ja sosiaalisia tapoja vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa tuo lapselle täyteyden ja elämänilon tunteen. Samalla lapsi kokee tarpeen säilyttää hallitsemansa toiminnot armottoman lisääntymisen kautta. Tänä aikana lapsi kieltäytyy kategorisesti omaksumasta uutta (kuuntelemasta uusia satuja, hallitsemasta uusia toimintatapoja jne.), hän toistaa innostuneesti tunnettua. Koko lapsuuden ajan, kolmesta seitsemään vuoteen, tämä ihmisen varhaisen ontogeneesin taipumus on näkyvissä: hallitsematon, nopea henkisten ominaisuuksien kehitys, jonka keskeyttävät selvät pysähdykset - saavutetun stereotyyppisen toistumisen jaksot. Kolmen ja seitsemän vuoden iässä lapsen itsetietoisuus kehittyy siinä määrin, että se antaa aihetta puhua lapsen persoonasta. [5, s. 200].

Aistikasvatus perustuu tuntemusten yleisen kehityksen tiedosta esikouluiässä ja tuntemiseen olosuhteista, joista tämä kehitys riippuu. Miten aistimukset kehittyvät esikouluikäisillä lapsilla?

Visuaalisen aistimuksen kehittyminen. Tärkeimmät muutokset esikouluikäisten lasten visuaalisissa tunteissa tapahtuvat näöntarkkuuden kehittymisessä (eli kyvyssä erottaa pienet tai kaukana olevat esineet) ja hienovaraisuuden kehittyessä värisävyjen erottamisessa.

Usein ajatellaan, että mitä pienempi lapsi, sitä parempi, sitä terävämpi hänen näkönsä. Itse asiassa tämä ei ole täysin totta. 4-7-vuotiaiden lasten näöntarkkuustutkimus osoittaa, että nuorempien esikoululaisten näöntarkkuus on pienempi kuin vanhemmilla esikouluikäisillä. Joten kun mitataan suurinta etäisyyttä, josta eri-ikäiset lapset pystyvät erottamaan heille näytetyt samankokoiset hahmot, kävi ilmi, että 4-5-vuotiailla lapsilla tämä etäisyys on (keskimääräisinä lukuina) 2 m 10 cm, 5-6-vuotiaille lapsille 2 m 70 cm ja 6-7-vuotiaille lapsille 3 m.

Toisaalta tutkimuksen mukaan lasten näöntarkkuus voi kasvaa dramaattisesti harjoitusten oikean organisoinnin vaikutuksesta etäisten kohteiden erottamiseen. Siten nuoremmilla esikoululaisilla se nousee nopeasti, keskimäärin 15-20%, ja vanhemmilla esikoululaisilla 30%.

Mikä on pääedellytys onnistuneelle näöntarkkuuden koulutukselle? Tämä ehto koostuu siitä, että lapselle annetaan hänelle ymmärrettävä ja mielenkiintoinen tehtävä, joka vaatii hänen erottamaan toisistaan ​​​​säästä etäällä olevat esineet.

Samanlaisia ​​tehtäviä voidaan antaa pelin muodossa, jossa lapsen on esimerkiksi näytettävä, missä useista hyllyllä seisovista samanlaisista laatikoista on piilotettu kuva tai lelu (tämä laatikko on merkitty kuvakuvakkeella, hieman erilainen kuin muihin laatikoihin liimattu, mikä on pelaajan tiedossa etukäteen). Aluksi lapset vain epämääräisesti "arvaavat" sitä muun muassa, ja useiden pelin toistojen jälkeen he erottavat jo selvästi, tietoisesti siinä kuvatun kuvakkeen.

Siten etäisten esineiden erottamiskyvyn aktiivisen kehittämisen tulisi tapahtua jonkin konkreettisen ja lapselle merkityksellisen toiminnan prosessissa, ei missään nimessä muodollisen "koulutuksen" kautta. Näöntarkkuuden muodollinen "koulutus" ei vain lisää sitä, vaan joissakin tapauksissa voi jopa aiheuttaa välitöntä haittaa - jos samalla ylikuormitat lapsen näköä tai annat hänen tutkia esinettä erittäin heikoissa, liian vahvoissa tai epätasaisissa olosuhteissa. , välkkyvä valaistus. Vältä erityisesti antamasta lasten katsoa hyvin pieniä esineitä, jotka on pidettävä lähellä silmiä.

Esikouluikäisillä lapsilla näkövammat jäävät joskus huomaamatta. Siksi lapsen käyttäytyminen, joka selittyy sillä, että hän ei näe hyvin, voidaan tulkita väärin ja ehdottaa vääriä pedagogisia johtopäätöksiä. Esimerkiksi sen sijaan, että hän asettaisi lyhytnäköisen lapsen lähemmäksi kyseistä kuvakirjaa, opettaja, tietämättä hänen lyhytnäköisyydestään, yrittää turhaan kiinnittää hänen huomionsa kuvan yksityiskohtiin, joita hän ei näe. Siksi opettajan on aina hyödyllistä olla kiinnostunut lasten näöntilaa koskevista lääketieteellisistä tiedoista sekä tarkistaa heidän näöntarkkuus.

Esikouluiässä lasten tarkkuus värisävyjen erottamisessa kehittyy merkittävästi. Vaikka esikouluiän alussa useimmat lapset erottavat tarkasti spektrin päävärit, ero toistensa samankaltaisten sävyjen välillä esikouluikäisillä ei ole vielä riittävän täydellinen. Kokeet, joissa lapsen on valittava näytettävälle sävylle sama sävy, osoittavat, että 4-7-vuotiaiden lasten samaan aikaan tekemien virheiden määrä vähenee nopeasti: jos 4-vuotiaiden virheiden määrä on edelleen erittäin suuri ja saavuttaa 70%, niin 5-6-vuotiailla lapsilla virheet ovat yleensä enintään 50%, ja 7-vuotiailla - alle 10%.

Jos lapsi kohtaa jatkuvasti toiminnassaan värillisiä materiaaleja ja hänen täytyy erottaa sävyt tarkasti, valita ne, säveltää värejä jne., niin hänen värierotteluherkkyytensä saavuttaa pääsääntöisesti korkean kehityksen. Tärkeä rooli tässä on lasten työllä, kuten värillisten kuvioiden asettelulla, applikointityöllä luonnonvärisistä materiaaleista, maalaamisesta maaleilla jne.

On pidettävä mielessä, että joissakin, vaikkakin melko harvinaisissa tapauksissa, lapsilla esiintyy värinäköhäiriöitä. Lapsi ei näe punaisen tai vihreän sävyjä ja sekoittaa niitä keskenään. Muissa, vielä harvinaisemmissa tapauksissa jotkut keltaisen ja sinisen sävyt erottuvat huonosti. Lopuksi on myös tapauksia täydellisestä "värisokeudesta", jolloin vain vaaleuden erot tuntuvat, mutta itse värejä ei tunneta ollenkaan. Värinäön tutkiminen vaatii erityisten taulukoiden käyttöä, ja asiantuntijoiden tulee suorittaa se.

Kuuloaistien kehittyminen. Kuuloaistimukset, kuten visuaaliset aistit, ovat erityisen tärkeitä lapsen henkisessä kehityksessä. Kuulo on välttämätöntä puheen kehitykselle. Jos lapsen kuuloherkkyys on heikentynyt tai heikentynyt voimakkaasti, puhe ei voi kehittyä normaalisti. Varhaislapsuudessa muodostunut kuuloherkkyys kehittyy edelleen esikouluikäisillä lapsilla.

Puheen äänien erottelu paranee verbaalisessa kommunikaatioprosessissa. Musiikin äänien erottelu paranee musiikkituntien prosessissa. Siten kuulon kehittyminen riippuu suurelta osin koulutuksesta.

Lasten kuuloherkkyydelle on ominaista se, että sille on ominaista suuret yksilölliset erot. Joillakin esikoululaisilla on erittäin korkea kuuloherkkyys, kun taas toisilla on päinvastoin jyrkästi heikentynyt kuulo.

Suurten yksilöllisten vaihteluiden esiintyminen herkkyydessä äänten taajuuden erottamisessa johtaa joskus väärään olettamukseen, että kuuloherkkyyden väitetään riippuvan vain synnynnäisistä taipumuksista, eikä se muutu merkittävästi lapsen kehityksen kuluessa. Itse asiassa kuulo paranee iän myötä. Kuuloherkkyys lisääntyy 6–8-vuotiailla lapsilla keskimäärin lähes kaksinkertaisesti.

Erityisen nopeasti on havaittu, että herkkyys äänien korkeuden erottamiseen kehittyy järjestelmällisissä musiikkitunteissa.

Herkkyyttä äänien korkeuden erottamiseen voidaan myös lisätä jyrkästi erikoisharjoituksilla. Mitä tulee kaikkien muiden tuntemusten kehittämiseen, näiden harjoitusten ei kuitenkaan pitäisi koostua yksinkertaisesta "harjoituksesta", vaan ne on suoritettava siten, että lapsi ratkaisee ongelman aktiivisesti - huomaamaan eron äänenkorkeudessa. vertaili ääniä - ja että hän tietää aina, antoiko oikean vastauksen. Tällaisia ​​harjoituksia voidaan suorittaa esikouluikäisten lasten kanssa didaktisen pelin muodossa, joka on järjestetty tunnettujen pelien mukaan "oikealla arvauksella".

Esikoululaisten kanssa tehtävässä pedagogisessa työssä tulee kiinnittää erityistä huomiota siihen, kuuleeko lapsi hyvin. Tämä on välttämätöntä, koska lapsilla kuuloherkkyyden heikkenemistä eivät aina huomaa muut, koska lapsi, joka ei kuule hyvin, ei selvästi eikä täysin, kuulee hänelle osoitetun puheen, mutta usein arvaa oikein mitä sanoi puhujan ilmeen, huulten liikkeen ja lopuksi tilanteen mukaan, jossa häntä puhutaan. Tällaisella "puolikuuloisella" lapsen henkinen kehitys, erityisesti hänen puheenkehitys, voi viivästyä. Sellaiset ilmiöt kuin puhehäiriö, ilmeinen hajamielisyys ja ymmärtämättömyys selittyvät usein juuri lapsen kuulon heikkenemisellä. Lasten kuulon tilaa tulee seurata erityisen tarkasti, koska sen puutteet havaitaan useammin kuin muiden aistimusten puutteet.

Tietäen, että lapsen kuulo ei ole riittävän kehittynyt, kasvattajan on ensinnäkin huolehdittava siitä, että hänelle tarjotaan mahdollisimman suotuisat olosuhteet kuuloaistiolle, eli siitä, että lapsi istuu lähempänä puhujaa tai lukijaa; puhuessasi hänen kanssaan, sinun on lausuttava sanat selkeämmin ja toistettava tarvittaessa rauhallisesti sanottu uudelleen. Toiseksi hänen kuuloaan tulisi kouluttaa, pakottaa hänet harjoittelemaan kuuntelua. Tätä varten on hyödyllistä esitellä mielekkäitä aktiviteetteja ja pelejä, jotka edellyttävät, että lapsi kuuntelee tarkkaan pehmeitä ääniä ja jotka eivät salli kuulon korvaamista näkemällä tai arvailulla.

Musiikkituntien ja pelien lisäksi, joista olemme jo puhuneet, oikean "audiotilan" järjestämisellä ryhmässä on tärkeä rooli kuulokulttuurissa. On välttämätöntä, että opiskelevien tai leikkivien lasten ryhmässä ei tulisi jatkuvaa melua ja huutoa, jotka eivät ainoastaan ​​väsy lapsia suuresti, vaan ovat erittäin epäedullisia heidän kuulonsa kasvatukselle. Liian meluisassa ryhmässä lapsi ei kuuntele muita, kuulee itseään huonosti, tottuu reagoimaan vain erittäin koviin ääniin ja alkaa puhua liian kovaa. Joskus tähän on syyllinen kasvattaja, joka oppii tavan puhua lapsille korotetulla äänellä, ja kun ryhmässä tulee liian meluisaa, hän yrittää "huutaa" lapsia.

Tietenkin on järjetöntä vaatia esikoululaisilta, että he käyttäytyvät aina hiljaa: - lapselle on ominaista sekä ilon väkivaltaiset ilmaisut että meluiset pelit. Mutta lapsia voidaan opettaa olemaan hiljaa, puhumaan pohjasävyllä, kuuntelemaan vaikeita ääniä ympärillään. Tämä on tärkein edellytys lasten kuulokulttuurin kasvattamiselle.

Motorisen (nivel-lihas) ja ihoaistimuksen kehittyminen. Kuten jo mainittiin, lihasärsykkeiden vaikutuksesta motoriseen analysaattoriin syntyvät tuntemukset eivät ainoastaan ​​näytä ratkaisevaa roolia liikkeiden suorittamisessa, vaan ne osallistuvat yhdessä ihoaistimusten kanssa erilaisiin ulkoisen maailman heijastusprosesseihin, niiden muodostumiseen. oikeita käsityksiä sen ominaisuuksista. Siksi näiden tunteiden kasvattaminen on myös tärkeää.

Havainnot lasten arvioista vertailtujen painojen painoista (kumpi laatikko on painavampi?), jotka riippuvat nivel-lihas- ja osittain ihotuntemusten tarkkuudesta, osoittivat, että esikouluiässä (4-6 vuotta) ne laskevat yli kaksinkertaiseksi. (keskimäärin 1/15 - 1/35 vertailupainosta), ts. että erotteluherkkyys kasvaa jyrkästi tässä iässä.

Samoin vuosina myös lapsilla tapahtuu suuri laadullinen muutos nivel-lihasaistien kehittymisessä. Joten jos noin 4-vuotiaille lapsille annetaan vertailua varten kaksi samanpainoista, mutta erikokoista laatikkoa ja kysytään kumpi on painavampi, niin lapset arvioivat ne useimmiten yhtä painaviksi. 5-6-vuotiaana tällaisten laatikoiden painon arviointi muuttuu dramaattisesti: nyt lapset yleensä osoittavat luottavaisesti pienempää laatikkoa raskaammaksi (vaikka laatikot ovat objektiivisesti samanpainoisia). Lapset ovat jo alkaneet ottaa huomioon esineen suhteellisen painon, kuten aikuiset yleensä tekevät.

Käytännön eri esineiden kanssa tehtävän toiminnan tuloksena lapsi muodostaa tilapäisiä yhteyksiä visuaalisten ja motoristen analysaattoreiden, esineen kokoa signaloivien visuaalisten ärsykkeiden ja sen painoa osoittavien nivel-lihasärsykkeiden välille.

Esikouluvuodet ovat aikaa, jolloin lapsen aistit kehittyvät edelleen nopeasti. Tiettyjen tuntemusten kehitysaste tässä iässä on suoraan riippuvainen lapsen toiminnasta, jonka aikana niiden paraneminen tapahtuu, joten koulutus määrää.

Samanaikaisesti korkea tuntemusten kehitys on välttämätön edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle. Siksi lasten tuntemusten kasvattaminen (ns. "aistikasvatus"), joka on suoritettu oikein esikouluiässä, on äärimmäisen tärkeää, ja tähän opetustyön osa-alueeseen on kiinnitettävä asianmukaista huomiota.

Jotenkin mietin, miten saisi muistini toimimaan paremmin, eikä tarvitsisi kääntyä asiantuntijoiden puoleen muistamaan elämän tärkeimmät hetket.

Ja tajusin, että on välttämätöntä käyttää kaikkia havaintokanavia - näköä, kuuloa, hajua, makua, aistimuksia, tunteita - niin tapahtumat jättävät elävän jäljen muistiin.

Lisäksi sellaiset muistot ovat sielun aarteita.

Tapahtumien havaitseminen kaikilla aisteilla antaa sinun elää elämää täysillä, ja juuri ne muuttavat elämän yksinkertaiset hetket jalokiviksi.

Tässä artikkelissa haluan ehdottaa tapoja kuinka kehittää 5 aistia, parantaa tiedon havaitsemista ja kyllästä elämä uusilla tunteilla.

Ehdotan aloittaa joka päivä mottolla: Avaan tämän ihanan maailman ympärilleni!

Sinun on kiinnitettävä huomiota ja tehtävä vähän tutkimusta.

5 aistin kehittäminen: 5 yksinkertaista ja tehokasta harjoitusta

1. Visuaalisen havainnon kehittäminen: miellytä silmiä

Muistatko ilmaisun "silmä iloitsee"? Tämä sanotaan yleensä, kun on mukavaa katsoa jotain.

On tärkeää miellyttää itseäsi ja laajentaa visuaalista käsitystäsi. Nämä eivät ehkä ole uusia asioita, mutta kun alat tietoisesti kiinnittää huomiota asioihin - niiden tilavuuteen, väriin, teksturoitumiseen, epätavallisuuteen ja ainutlaatuisuuteen - tämä käynnistää aivojen reaktion.

"Joo, kuinka monta eri asiaa näen" - "näkeminen on ihanaa!"

Kysy itseltäsi: mikä miellyttää silmiäni? Mitä katson mielelläni?

Se voi olla myös kaunis auringonlasku, kun aurinko hohtaa karmiininpunaisena.

Ja kuinka joki virtaa, ohittaen kosket.

Ja vehnän tähkien liike pellolla.

Lisäksi visuaalisen havainnon kehittämiseksi huomaa ympärilläsi olevan maailman yksityiskohdat:

• mikä on myyjän nimi kaupassa,
• kuinka monta saraketta on rakennuksessa, jonka ohi kuljet töihin
• mikä kuvio on asetettu laatat kaupassa.

Kysymys on erilainen: kuinka palauttaa elämän ilo ja kevät?

Ajatellaanpa, jos aistihavainnon keskus on sydämemme, niin sen kyllästävät antennit ovat sormet, iho, korvat, silmät, nenä, kielemme.

Tämä tarkoittaa, että mitä enemmän miellytämme itseämme, annamme meidän nähdä ja kuulla kaunista, löytää itsellemme koko valikoiman makuja ja tuoksuja, sitä enemmän tunnemme tämän maailman, tunnemme olomme onnelliseksi.

Miksi kiinnittää huomiota tunteisiisi?

Tunteet muodostavat sielun kokemuksen ja elämämme rikkauden.

Tunteet liittyvät suoraan muistiin. Tunteet ovat sielun väline. Mikä jää meille elämästä elämään.

Ne vaikuttavat meihin niin paljon, että joskus on vaikea muistaa lapsuutta niille, joilla on paljon kipua ja kokemuksia, muisti estää sellaiset muistot, toimii sulakkeena.

Hyvä uutinen: aistillinen käsitys elämästä voidaan palauttaa.

Muistatko mitä rakastit tehdä lapsena ja mikä toi paljon iloa, hauskaa ja innostusta?

Uppoudu lapsuuden muistoihin ja katso maailmaa uudella tavalla lapsellisella spontaanisuudella ja tutkijan jännityksellä.

Lopuksi lainaan yhtä ajattelijaa:

Joka voi täyttää jokaisen hetken syvällä sisällöllä, pidentää elämäänsä äärettömästi.

P.S. Olen varma, että löydät tästä tiedosta käytännön sovellutuksia.

Olisin kiitollinen, jos jaat artikkelin ystävillesi.

Kirjoita millainen tunne sinulle kehittyy tänään.

Tunne- Tämä on henkinen kognitiivinen prosessi, jossa heijastetaan esineiden yksilöllisiä ominaisuuksia, joilla on merkittävä vaikutus yksilön aistielimiin. Tunteella ihmisen elämässä on erityinen asema: se auttaa havaitsemaan ympäröivää maailmaa, rakentamaan tieteidenvälisiä yhteyksiä omiin vaikutelmiin perustuen. Ihmisen aistit ovat hyvin läheisessä vuorovaikutuksessa kaikkien aistien kanssa: näkö, kuulo, haju ja kosketus ovat "oppaita" yksilön salaperäiseen sisäiseen maailmaan.

Tunteet ovat sekä objektiivisia että subjektiivisia. Objektiivisuus piilee siinä, että tässä prosessissa on aina ulkoisen ärsykkeen heijastus. Subjektiivisuus ilmaistaan ​​tietyn analysaattorin yksilöllisellä havainnolla.

Kuinka analysaattorimoottori toimii? Sen tehtävä koostuu kolmesta vaiheesta:

Ärsyke vaikuttaa reseptoriin, minkä seurauksena jälkimmäisessä tapahtuu ärsytysprosessi, joka välittyy vastaavaan analysaattoriin. Jos esimerkiksi huudat kovaa, henkilö kääntyy ehdottomasti melun lähdettä kohti, vaikka hän ei olisikaan kasvot häntä henkilökohtaisesti.

Ihmisen tunteiden luonne on erittäin monimuotoinen. Mikä voi johtua sensaatioista? Ensinnäkin nämä ovat tunteemme, jotka muodostavat tunteiden olemuksen: ahdistuksen tunteet, vaaran tunne, tapahtuman epätodellisuus, hallitsematon ilo ja suru. Aistimisprosessi koostuu lukuisista kokemuksista, jotka muodostavat liikkuvan tapahtumaketjun muodostaen ihmisen tunnesfäärin yksilöllisine ominaisuuksineen.

Tunteiden tyypit

• visuaalisia tuntemuksia muodostuvat valonsäteiden kosketuksesta ihmissilmän verkkokalvoon. Hän on reseptori, joka vaikuttaa! Visuaalinen analysaattori on suunniteltu siten, että valoa taittava komponentti, joka koostuu linssistä ja lasimaisesta läpinäkyvästä nesteestä, muodostaa kuvan. Tunteet voivat olla erilaisia. Eli samalla ärsykkeellä on erilainen vaikutus ihmisiin: joku, nähdessään hänen luokseen juoksevan koiran, kääntyy varovasti sivulle, toinen kulkee rauhallisesti ohi. Ärsykkeen hermostoon kohdistuvan vaikutuksen voimakkuus riippuu tunnealueen kehityksestä ja yksilöllisistä ominaisuuksista.
• kuuloaistimuksia syntyvät erityisten ärsykkeiden kautta - kuuloaaltojen, jotka levittävät äänivärähtelyjä. Kuuloaistimukset, jotka ihmisen analysaattori voi havaita, koostuvat kolmesta tyypistä - puheesta, musiikista ja melusta. Ensimmäinen syntyy toisen henkilön puheen havaitsemisen seurauksena. Kun kuuntelemme monologia, alamme tahattomasti kiinnittää huomiota puhuttujen lauseiden merkitykseen, mutta myös intonaatioon, äänen sointiin. Musiikkiäänet voivat tarjota korvillemme käsittämättömän esteettisen nautinnon. Kuuntelemalla tiettyjä melodioita, henkilö rauhoittuu tai päinvastoin kiihottaa hermostoaan. On tapauksia, joissa musiikillinen säestys auttoi henkilöä ratkaisemaan monimutkaisia ​​ongelmia, inspiroi uusia löytöjä, luovia saavutuksia. Melu vaikuttaa lähes aina negatiivisesti yksilön kuuloanalysaattoreihin ja hänen mielentilaansa. Jatkuva melulle altistuminen vaikuttaa haitallisesti psyykeen ja voi johtaa täydelliseen tai osittaiseen kuulon menetykseen.
• tärinän tuntemuksia kutsutaan myös kuuloiseksi. On huomattu, että vammaisilla (sokeilla ja kuuroilla) kyky havaita tärinää kasvaa useita kertoja! Terveelle ihmiselle lyhytaikaiset vaihtelut vaikuttavat positiivisesti: ne rauhoittavat, stimuloivat toimintaa tai rohkaisevat tiettyihin askeliin. Jos samantyyppisiä värähtelyjä kuitenkin toistetaan liian kauan, niistä tulee huonon terveyden lähde ja ne johtavat ärsyyntymistilaan.
• Hajuaistimukset on kutsuttu olemaan "vartioimassa" terveyttämme kohtaan. Ennen ruoan ottamista ihminen tuntee sen aromin. Jos tuote on vanhentunut, hajuanalysaattori lähettää välittömästi aivoille signaalin, että tätä ruokaa ei pidä syödä. Myös hajusta voi tunnistaa tuttuja paikkoja tai palata erilaisiin kokemuksiin. Esimerkiksi auringossa lämmitettyjen tuoreiden mansikoiden tuoksua hengitettäessä muistetaan lämmin kesä ja erityinen tunnelma, joka sillä hetkellä seurasi lepoa.
• Makuaistimuksia liittyvät suoraan kykyyn tunnistaa ruoan maku ja nauttia sen monipuolisuudesta. Kielessä on makuhermoja, jotka ovat herkkiä näille tunteille. Lisäksi kielen eri osat reagoivat eri tavalla samaan ruokaan. Joten makea havaitsee parhaiten kielen kärjestä, hapan - reunoista, karvas - kielen juuresta. Täydellisen kuvan luomiseksi makuelämyksistä on välttämätöntä, että ruoka on mahdollisimman monipuolista.
• Tuntoaistimukset sisältää mahdollisuuden tutustua fyysisen kehon tilaan, määrittää, mikä se on: nestemäinen, kiinteä, tahmea vai karkea. Suurin osa tuntoreseptorien kerääntymistä on sormenpäissä, huulissa, kaulassa ja kämmenissä. Tunteiden ansiosta ihminen, jopa silmät kiinni, voi tarkasti määrittää, mikä esine on hänen edessään. Sokeilla kädet korvaavat osittain näön.
• Paineen tunteminen koetaan vahvana kosketuksena. Tälle tunteelle tyypillinen piirre on täydellinen keskittyminen yhteen paikkaan, minkä seurauksena iskun voima kasvaa.
• Kipu muodostuvat haitallisten tekijöiden iholle tai sisäelimille altistumisen seurauksena. Kipu voi olla pistävää, leikkaavaa, särkevää, sen voimakkuus vaihtelee. Kivun tunteet sijaitsevat ihon alla syvemmällä kuin kosketusreseptorit.
• Lämpötilan tuntemukset liittyy lämmönsiirtotoimintoon. Ihmiskehossa on reseptoreita, jotka reagoivat eri tavalla lämpöön ja kylmään. Joten esimerkiksi selkä ja jalat ovat herkimpiä kylmälle, kun taas rintakehä pysyy lämpimänä.
• kinesteettiset tuntemukset kutsutaan itse asiassa kosketukseksi. Ne ovat välttämättömiä tasapainon tunteen muodostumiselle, jotka määrittävät kehon sijainnin avaruudessa. Ihminen, jopa silmät kiinni, huomaa helposti, makaako hän nyt, istuu vai seisoo. Liikkeen ja motorisen toiminnan havainnointi ovat tärkeitä osatekijöitä kinesteettisessä aistimuksessa. Ne luovat itsevarmuutta liikuttaessaan kehoa avaruudessa.

Tunteiden ja havaintojen kehittyminen

Kaikentyyppisten tuntemusten kehittämiseksi on käytettävä erityisesti valittua harjoitussarjaa. Samalla on suositeltavaa kiinnittää huomiota päivän aikana luonnollisesti esiintyviin ärsyttäjiin ja yrittää tarkkailla niitä. Joten auringonnousu ei voi tuoda vähemmän nautintoa kuin maalaus tai soittimen soittaminen. Oppiessaan huomaamaan ympäristön kauneuden ihminen "harjoittelee" aistejaan, aktivoi työtään, jalostaa havainnointia ja siksi hänestä tulee onnellisempi. Alla on harjoituksia, joita voidaan käyttää sekä yhdessä että erikseen.

"Puu Watch"

Tätä harjoitusta voidaan suorittaa melko pitkään. Ja mitä kauemmin alat tehdä sitä, sitä syvemmälle voit hallita ja kehittää visuaalisia tuntemuksiasi. Sen olemus on seuraava: lähellä kotiasi, sinun on valittava yksi puu, jota tarkkailet säännöllisesti. Tarkkailuvälin tulee olla yhtä suuri: kahdesta viiteen päivää, enintään viikko. Vuodenaika ei ole tärkeä, mutta vuodenaikojen vaihtelua kannattaa pystyä tarkkailemaan.

Poistu kotoa asetettuna kellonaikana ja suuntaa valittuun kohteeseen. Kymmenen tai viidentoista minuutin ajan mieti vain tämän puun luonnollista kauneutta. Voit ajatella jotain omaa, mutta mikä tärkeintä, älä unohda huomioida olennaiset yksityiskohdat. Yritä vastata puuta ajatellen seuraaviin kysymyksiin mahdollisimman täydellisesti: miltä se näyttää, millaisia ​​tunteita sinulla on, mikä on muuttunut viime käynnin jälkeen (esim. syksyllä oli enemmän keltaisia ​​lehtiä tai tuoreita, vihreitä lehtiä kevät). Harjoitus kehittää täydellisesti havainnointia, tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden rentoutua sielulle päivittäisistä huolista ja kokemuksista. Tämän tehtävän vahvuus on sen yksinkertaisuus ja kaikkien saavutettavuus.

"Kuka laulaa kovemmin?"

Tämä harjoitus on tarkoitettu kuuloaistien kehittämiseen ja sitä voivat käyttää käytännössä sekä aikuiset että lapset. Aseta itsellesi tavoite kävellessäsi erottaa lintujen laulu ja kuunnella villieläinten ääniä. Lintuja on parasta "kuunnella" aikaisin aamulla, kun ei vielä kuulu vieraita ääniä ja kadulla on vähän ihmisiä. Yllätyt kuinka paljon et ole huomannut aiemmin. Muista merkitä havaintosi erityiseen muistikirjaan, kirjoita mieleen tulevat tärkeät ajatukset.

"Arvaa - ka"

Koko perhe voi pelata tätä peliä. Harjoituksen tarkoituksena on kehittää hajuaistia. Tehtävä ei ole vaikea suorittaa: ostat kaupasta useita eri luokkien ja lajikkeiden tuotteita. Tuotteet voidaan valita oman maun mukaan, mutta pidä mielessä, että asunnon omistajien ei pitäisi tietää, mikä tarkalleen oli valintasi. Sitten kutsut sukulaisiasi silmät kiinni lähietäisyydeltä tunnistamaan tuote. Tuo ne nenään vuorotellen kurkkua, kuorittua banaania, jogurttia, maitoa, tomaattia. Vastustajien tehtävänä on arvata, millaista ruokaa toit kotiin. Lapset saavat esittää johtavia kysymyksiä. Harjoittelu on loistava mielialan nostaja.

"Mitä minä tunnen juuri nyt?"

Tämän harjoituksen ydin on luoda itsellesi mahdollisimman selkeä lämpötila- ja tuntoaistimien kirjo. Halutun vaikutuksen saavuttamiseksi noudata yksinkertaisia ​​​​suosituksia: käynnistä suihkussa vuorotellen kylmä ja lämmin vesi. Huomaa miltä sinusta tuntuu näinä ajanjaksoina. Voit kirjoittaa ajatuksesi muistiin erityiseen muistikirjaan, niin sitä on mielenkiintoista lukea.

Kun menet ulos lämpimällä säällä, yritä henkisesti virittää lämpötilan havaitsemiseen. Huomaa kuinka ihoreseptorit "iloitsevat" auringonvalosta, kuinka miellyttävää sinulla on kävellä kevyissä vaatteissa, joiden läpi ilma tunkeutuu vapaasti. Kun tulet kotiin, kirjoita havaintosi paperille.

Sensaatioiden rooli ihmisen elämässä on siis riittävän merkittävä. Sensaatioiden ansiosta on mahdollista erottaa oman mielialan värejä ja värejä, nähdä ympäröivä maailma kaikessa monimuotoisuudessaan. Sensaatioprosessi antaa meille jokaiselle kyvyn tulla yksilöllisyytemme luojaksi.

Esikouluiän alussa lapsen ulkoiset havaintolaitteet ovat jo täysin muodostuneet. Tämä ei kuitenkaan tarkoita, että esikouluikäiset lapset eivät kehitä tuntemuksia. Päinvastoin, esikouluiässä tunteet paranevat edelleen nopeasti, mikä johtuu pääasiassa analysaattoreiden keskiosan toiminnan kehittymisestä ja komplikaatioista.
Näköaistimukset, kuuloaistimukset sekä iho- ja nivel-lihasaistimukset kehittyvät intensiivisesti 3-7-vuotiailla lapsilla. Tämä kehitys koostuu ensisijaisesti aivokuoren analysaattori-synteettisen toiminnan parantamisesta, mikä johtaa herkkyyden lisääntymiseen, ympäröivien esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksien erottamiseen. Lisääntynyt osallistuminen toisen signaalijärjestelmän analyysiprosesseihin tekee aistimuksista tarkempia ja samalla antaa niille tietoisen luonteen.
Koska aistit ovat ainoa tietomme lähde, esikouluikäisten lasten kasvatus sisältää välttämättä aistikasvatuksen tehtävän, eli tehtävän kehittää aistimuksia aktiivisesti lapsissa. Erityisten värien, äänien, tuoksujen jne. erottamiseen liittyvien harjoitusten lisäksi äidinkielen, musiikin, piirtämisen, mallintamisen, suunnittelun jne. tunneilla on tärkeä rooli aistimusten kehittymisessä.
Aistikasvatus perustuu tuntemusten yleisen kehityksen tiedosta esikouluiässä ja tuntemiseen olosuhteista, joista tämä kehitys riippuu. Miten aistimukset kehittyvät esikouluikäisillä lapsilla?
Visuaalisen aistimuksen kehittyminen. Tärkeimmät muutokset esikouluikäisten lasten visuaalisissa tunteissa tapahtuvat näöntarkkuuden kehittymisessä (eli kyvyssä erottaa pienet tai kaukana olevat esineet) ja hienovaraisuuden kehittyessä värisävyjen erottamisessa.
Usein ajatellaan, että mitä pienempi lapsi, sitä parempi, sitä terävämpi hänen näkönsä. Itse asiassa tämä ei ole täysin totta. 4-7-vuotiaiden lasten näöntarkkuustutkimus osoittaa, että nuorempien esikoululaisten näöntarkkuus on pienempi kuin vanhemmilla esikouluikäisillä. Joten kun mitataan suurinta etäisyyttä, josta eri-ikäiset lapset pystyvät erottamaan heille näytetyt samankokoiset hahmot, kävi ilmi, että 4-5-vuotiailla lapsilla tämä etäisyys on (keskimääräisinä lukuina) 2 m 10 cm, 5-6-vuotiaille lapsille 2 m 70 cm ja 6-7-vuotiaille 3 m.
Toisaalta tutkimuksen mukaan lasten näöntarkkuus voi kasvaa dramaattisesti harjoitusten oikean organisoinnin vaikutuksesta etäisten kohteiden erottamiseen. Siten nuoremmilla esikoululaisilla se nousee nopeasti, keskimäärin 15–20 % ja vanhemmilla esikoululaisilla 30 %.
Mikä on pääedellytys onnistuneelle näöntarkkuuden koulutukselle? Tämä ehto koostuu siitä, että lapselle annetaan hänelle ymmärrettävä ja mielenkiintoinen tehtävä, joka vaatii hänen erottamaan toisistaan ​​​​säästä etäällä olevat esineet.
Samanlaisia ​​tehtäviä voidaan antaa pelin muodossa, jossa lapsen on esimerkiksi näytettävä, missä useista hyllyllä seisovista samanlaisista laatikoista on piilotettu kuva tai lelu (tämä laatikko on merkitty kuvakuvakkeella, hieman erilainen kuin muihin laatikoihin liimattu, mikä on pelaajan tiedossa etukäteen). Aluksi lapset vain epämääräisesti "arvaavat" sitä muun muassa, ja useiden pelin toistojen jälkeen he erottavat jo selvästi, tietoisesti siinä kuvatun kuvakkeen.
Siten etäisten esineiden erottamiskyvyn aktiivisen kehittämisen tulisi tapahtua jonkin konkreettisen ja lapselle merkityksellisen toiminnan prosessissa, ei missään nimessä muodollisen "koulutuksen" kautta. Näöntarkkuuden muodollinen "koulutus" ei vain lisää sitä, vaan joissakin tapauksissa voi jopa aiheuttaa välitöntä haittaa - jos samalla ylikuormitat lapsen näköä tai annat hänen tutkia esinettä erittäin heikoissa, liian vahvoissa tai epätasaisissa olosuhteissa. , välkkyvä valaistus. Vältä erityisesti antamasta lasten katsoa hyvin pieniä esineitä, jotka on pidettävä lähellä silmiä.
Esikouluikäisillä lapsilla näkövammat jäävät joskus huomaamatta. Siksi lapsen käyttäytyminen, joka selittyy sillä, että hän ei näe hyvin, voidaan tulkita väärin ja ehdottaa vääriä pedagogisia johtopäätöksiä. Esimerkiksi sen sijaan, että hän asettaisi lyhytnäköisen lapsen lähemmäksi kyseistä kuvakirjaa, opettaja, tietämättä hänen lyhytnäköisyydestään, yrittää turhaan kiinnittää hänen huomionsa kuvan yksityiskohtiin, joita hän ei näe. Siksi opettajan on aina hyödyllistä olla kiinnostunut lasten näöntilaa koskevista lääketieteellisistä tiedoista sekä tarkistaa heidän näöntarkkuus.
Esikouluiässä lasten tarkkuus värisävyjen erottamisessa kehittyy merkittävästi. Vaikka esikouluiän alussa useimmat lapset erottavat tarkasti spektrin päävärit, ero toistensa samankaltaisten sävyjen välillä esikouluikäisillä ei ole vielä riittävän täydellinen. Kokeet, joissa lapsen on valittava näytettävälle sävylle sama sävy, osoittavat, että 4-7-vuotiaiden lasten samaan aikaan tekemien virheiden määrä vähenee nopeasti: jos 4-vuotiaiden virheiden määrä on edelleen erittäin suuri ja saavuttaa 70%, niin lapsilla 5-6 vuoden virhe on yleensä enintään 50%, ja 7 vuotta - alle 10%.
Jos lapsi kohtaa jatkuvasti toiminnassaan värillisiä materiaaleja ja hänen täytyy erottaa sävyt tarkasti, valita ne, säveltää värejä jne., niin hänen värierotteluherkkyytensä saavuttaa pääsääntöisesti korkean kehityksen. Tärkeä rooli tässä on lasten työllä, kuten värillisten kuvioiden asettelulla, applikointityöllä luonnonvärisistä materiaaleista, maalaamisesta maaleilla jne.
On pidettävä mielessä, että joissakin, vaikkakin melko harvinaisissa tapauksissa, lapsilla esiintyy värinäköhäiriöitä. Lapsi ei näe punaisen tai vihreän sävyjä ja sekoittaa niitä keskenään. Muissa, vielä harvinaisemmissa tapauksissa jotkut keltaisen ja sinisen sävyt erottuvat huonosti. Lopuksi on myös tapauksia täydellisestä "värisokeudesta", jolloin vain vaaleuden erot tuntuvat, mutta itse värejä ei tunneta ollenkaan. Värinäön tutkiminen vaatii erityisten taulukoiden käyttöä, ja asiantuntijoiden tulee suorittaa se.
Kuuloaistien kehittyminen. Kuuloaistimukset, kuten visuaaliset aistit, ovat erityisen tärkeitä lapsen henkisessä kehityksessä. Kuulo on välttämätöntä puheen kehitykselle. Jos lapsen kuuloherkkyys on heikentynyt tai heikentynyt voimakkaasti, puhe ei voi kehittyä normaalisti. Varhaislapsuudessa muodostunut kuuloherkkyys kehittyy edelleen esikouluikäisillä lapsilla.
Puheen äänien erottelu paranee verbaalisessa kommunikaatioprosessissa. Musiikin äänien erottelu paranee musiikkituntien prosessissa. Siten kuulon kehittyminen riippuu suurelta osin koulutuksesta.
Lasten kuuloherkkyydelle on ominaista se, että sille on ominaista suuret yksilölliset erot. Joillakin esikoululaisilla on erittäin korkea kuuloherkkyys, kun taas toisilla on päinvastoin jyrkästi heikentynyt kuulo.
Suurten yksilöllisten vaihteluiden esiintyminen herkkyydessä äänten taajuuden erottamisessa johtaa joskus väärään olettamukseen, että kuuloherkkyyden väitetään riippuvan vain synnynnäisistä taipumuksista, eikä se muutu merkittävästi lapsen kehityksen kuluessa. Itse asiassa kuulo paranee iän myötä. Kuuloherkkyys lisääntyy 6–8-vuotiailla lapsilla keskimäärin lähes kaksinkertaisesti.
Erityisen nopeasti on havaittu, että herkkyys äänien korkeuden erottamiseen kehittyy järjestelmällisissä musiikkitunteissa.
Herkkyyttä äänien korkeuden erottamiseen voidaan myös lisätä jyrkästi erikoisharjoituksilla. Mitä tulee kaikkien muiden aistimusten kehittämiseen, näiden harjoitusten ei kuitenkaan pitäisi koostua yksinkertaisesta "harjoittelusta", vaan ne on suoritettava siten, että lapsi ratkaisee ongelman aktiivisesti - huomaamaan korkeuden eron. vertaili ääniä - ja niin, että hän tietää aina, antoiko hän vastauksen. Tällaisia ​​harjoituksia voidaan suorittaa esikouluikäisten lasten kanssa didaktisen pelin muodossa, joka on järjestetty tunnettujen pelien tyypin mukaan "oikealla arvauksella".
Esikoululaisten kanssa tehtävässä pedagogisessa työssä tulee kiinnittää erityistä huomiota siihen, kuuleeko lapsi hyvin. Tämä on välttämätöntä, koska lapsilla kuuloherkkyyden heikkenemistä ei aina huomaa muut, koska lapsi, joka ei kuule hyvin, ei kuule selvästi ja täysin hänelle osoitettua puhetta, mutta usein arvaa oikein mitä sanottiin puhujan ilmeestä, huulten liikkeestä ja lopuksi tilanteesta, jossa häntä puhutaan. Tällaisella "puolikuuloisella" lapsen henkinen kehitys, erityisesti hänen puheenkehitys, voi viivästyä. Sellaiset ilmiöt kuin puhehäiriö, ilmeinen hajamielisyys ja ymmärtämättömyys selittyvät usein juuri lapsen kuulon heikkenemisellä. Lasten kuulon tilaa tulee seurata erityisen tarkasti, sillä sen puutteet havaitaan useammin kuin muiden aistimusten puutteet.
Tietäen, että lapsen kuulo ei ole riittävän kehittynyt, kasvattajan on ensinnäkin huolehdittava siitä, että hänelle tarjotaan mahdollisimman suotuisat olosuhteet kuuloaistiolle, eli siitä, että lapsi istuu lähempänä puhujaa tai lukijaa; puhuessasi hänen kanssaan, sinun on lausuttava sanat selkeämmin ja toistettava tarvittaessa rauhallisesti sanottu uudelleen. Toiseksi hänen kuuloaan tulisi kouluttaa, pakottaa hänet harjoittelemaan kuuntelua. Tätä varten on hyödyllistä esitellä mielekkäitä aktiviteetteja ja pelejä, jotka edellyttävät, että lapsi kuuntelee tarkkaan pehmeitä ääniä ja jotka eivät salli kuulon korvaamista näkemällä tai arvailulla.
Musiikkituntien ja pelien lisäksi, joista olemme jo puhuneet, oikean "audiotilan" järjestämisellä ryhmässä on tärkeä rooli kuulokulttuurissa. On välttämätöntä, että opiskelevien tai leikkivien lasten ryhmässä ei tulisi jatkuvaa melua ja huutoa, jotka eivät ainoastaan ​​väsy lapsia suuresti, vaan ovat erittäin epäedullisia heidän kuulonsa kasvatukselle. Liian meluisassa ryhmässä lapsi ei kuuntele muita, kuulee itseään huonosti, tottuu reagoimaan vain erittäin koviin ääniin ja alkaa puhua liian kovaa. Joskus tähän on syyllinen kasvattaja, joka oppii tavan puhua lapsille korotetulla äänellä, ja kun ryhmässä tulee liian meluisaa, hän yrittää "huutaa" lapsia.
Tietenkin on järjetöntä vaatia esikoululaisilta, että he käyttäytyvät aina hiljaa - lapselle on ominaista sekä ilon väkivaltaiset ilmaisut että meluiset pelit. Mutta lapsia voidaan opettaa olemaan hiljaa, puhumaan pohjasävyllä, kuuntelemaan vaikeita ääniä ympärillään. Tämä on tärkein edellytys lasten kuulokulttuurin kasvattamiselle.
Motorisen (nivel-lihas) ja ihoaistimuksen kehittyminen. Kuten jo mainittiin, lihasärsykkeiden vaikutuksesta motoriseen analysaattoriin syntyvät tuntemukset eivät ainoastaan ​​näytä ratkaisevaa roolia liikkeiden suorittamisessa, vaan ne osallistuvat yhdessä ihoaistimusten kanssa erilaisiin ulkoisen maailman heijastusprosesseihin, niiden muodostumiseen. oikeita käsityksiä sen ominaisuuksista. Siksi näiden tunteiden kasvattaminen on myös tärkeää.
Havainnot lasten arvioista nivel-lihas- ja osittain ihotuntemusten tarkkuudesta riippuvien vertailupainojen painoista (kumpi laatikko on painavampi?) osoittivat, että esikouluiässä (4-6 vuotta) painot laskevat yli kaksinkertaiseksi. (keskimäärin 1/15 - 1/35 vertailupainosta), eli että erottuva herkkyys tässä iässä kasvaa jyrkästi.
Samoin vuosina myös lapsilla tapahtuu suuri laadullinen muutos nivel-lihasaistien kehittymisessä. Joten jos noin 4-vuotiaille lapsille annetaan vertailua varten kaksi samanpainoista, mutta erikokoista laatikkoa ja kysytään kumpi on painavampi, niin lapset arvioivat ne useimmiten yhtä painaviksi. 5-6-vuotiaana tällaisten laatikoiden painon arviointi muuttuu dramaattisesti: nyt lapset yleensä osoittavat luottavaisesti pienempää laatikkoa raskaammaksi (vaikka laatikot ovat objektiivisesti samanpainoisia). Lapset ovat jo alkaneet ottaa huomioon esineen suhteellisen painon, kuten aikuiset yleensä tekevät.
Käytännön eri esineiden kanssa tehtävän toiminnan tuloksena lapsi muodostaa tilapäisiä yhteyksiä visuaalisten ja motoristen analysaattoreiden, esineen kokoa signaloivien visuaalisten ärsykkeiden ja sen painoa osoittavien nivel-lihasärsykkeiden välille.
Esikouluvuodet ovat aikaa, jolloin lapsen aistit kehittyvät edelleen nopeasti. Tiettyjen tuntemusten kehitysaste tässä iässä on suoraan riippuvainen lapsen toiminnasta, jonka aikana niiden paraneminen tapahtuu, joten koulutus määrää.
Samanaikaisesti korkea tuntemusten kehitys on välttämätön edellytys täysimittaiselle henkiselle kehitykselle. Siksi lasten tuntemusten kasvattaminen (ns. "aistikasvatus"), joka on suoritettu oikein esikouluiässä, on äärimmäisen tärkeää, ja tähän opetustyön osa-alueeseen on kiinnitettävä asianmukaista huomiota.

A. V. Zaporožets. "Psykologia", M., Uchpedgiz, 1953

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

Milloin näet profeetallisia unia?

Riittävän selkeät kuvat unesta tekevät lähtemättömän vaikutuksen heränneeseen ihmiseen. Jos jonkin ajan kuluttua unen tapahtumat toteutuvat, ihmiset ovat vakuuttuneita, että tämä unelma oli profeetallinen. Profeetalliset unet eroavat tavallisista unista siinä, että niillä on harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta suora merkitys. Profeetallinen unelma on aina kirkas, ikimuistoinen ...

Puheen psykologia ja kielipedagoginen psykologia Rumyantseva Irina Mikhailovna

Tunteiden ja havaintojen kehittyminen

Elämässä ympärillämme on monenlaisia ​​esineitä, ihmisiä, ilmiöitä, tapahtumia, jotka samanaikaisesti havaitsemme ja tunnemme.

Täällä korvamme reagoi pyörivään ja voimakkaaseen jyrinään päämme yläpuolella, ja silmämme nappasi esiin kirkkaita tulen välähdyksiä, jotka valaisivat pimennetyn taivaan; täällä harvinaiset märät pisarat ripottelivat kasvoja, ja pian keho vastasi kivulla jäisten vesisuihkujen alla, ja kuivuneet huulet saivat sen raikkaan maun... Emme vain havainneet tätä ilmiötä ukkosmyrskynä, jossa oli ukkosta, salamoita ja sadetta, vaan tunsi sen myös aistillisesti ja fyysisesti. Niinpä purimme kirkkaan punaisen omenan ja tunsimme sen maun makeutta, kuoren karheutta ja aromin supistumista. Psykologit sanoisivat, että havaitsimme omenan ja tunsimme sen värin, tuoksun, rakenteen ja maun.

Toisin sanoen, havaitsemme esineet ja ilmiöt niiden monimutkaisena kokonaisuutena, mutta tunnemme niiden yksilölliset ominaisuudet ja ominaisuudet:ääni, väri, haju, maku, muoto, koko, pinta, lämpötila jne.

Koemme myös orgaanisia tuntemuksia, joita saamme sisäelimissä sijaitsevista reseptoreista: esimerkiksi jano-, nälkä-, kipu-, kylmyys- ja lämpö-, verenpaine-, keveys- tai hengitysvaikeudet.

« Tunne ja havainto, - kirjoittaa S. L. Rubinshtein, - liittyvät läheisesti toisiinsa. Ja yksi ja toinen ovat aistillinen heijastus objektiivisesta todellisuudesta, joka on olemassa tietoisuudesta riippumatta, sen vaikutuksen perusteella aisteihin: tämä on heidän yhtenäisyytensä. Mutta käsitys,- sanoo S. L. Rubinshtein, - se on yleensä "tietoisuutta aistillisesti annetusta esineestä tai ilmiöstä; havainnossa näemme yleensä ihmisten, asioiden, ilmiöiden maailman, joilla on meille tietty merkitys ja jotka ovat mukana erilaisissa suhteissa, nämä suhteet luovat merkityksellisiä tilanteita, todistajia ja osallistujia, joiden me olemme. Tunne sama - se on "heijastus erillisestä aistinvaraisesta laadusta tai erilaistumattomista ja objektiivisista vaikutelmista ympäristöstä. Tässä viimeisessä tapauksessa aistit ja havainnot erotetaan kahdeksi erilaiseksi muotoksi ja kahdeksi erilaiseksi tietoisuuden suhteeksi objektiiviseen todellisuuteen. Tuntemus ja havainto ovat siis yhtä ja erilaista” (kursivoituna - I. R.).

He myös sanovat sen määrittämällä aistimuksia ja havaintoja "ne muodostavat henkisen heijastuksen aistihavainnon tason", niin sanotut kuvat, jotka syntyvät esineiden ja ilmiöiden suorasta vaikutuksesta aisteihin.

(Tämä määritelmä on paras tapa osoittaa suoraa yhteyttä havainnoinnin ja puheen välillä. L. M. Vekker totesi siis, että "sanojen kuulokuvat, visuaaliset tai kinesteettiset kuvat - tämän käsitteen kirjaimellisessa ja tarkassa merkityksessä - ovat kuvien erikoistapaus ja , vastaavasti erityinen tapaus henkiset prosessit, "vastaavat niiden aistihavainnon tasoa, mutta eivät esine, vaan puhehavainto. Ja puhehavainto, lisäämme, on olennainen osa yleistä havaintoa.)

Sensaatiot tai muutoin sensoriset (latinan sanoista sensus "tunne", "tunne") liittyvät aina motorisiin taitoihin (latinan sanasta motus "liike") - "koko kehon motoristen toimintojen alue, jossa yhdistyvät biomekaaniset, fysiologiset ja psykologiset näkökohdat ". I. M. Sechenovin mukaan lihaksikas tunne sekoittuu kaikkiin tuntemuksiin, vahvistaa niitä ja auttaa sitomaan ne yhdeksi kokonaisuudeksi. Psykofysiologi M. M. Koltsova toteaa, että "viime vuosina eläimillä ja aikuisilla tehdyissä tutkimuksissa on saatu monia tosiasioita, jotka osoittavat, että kaikkien aistielimien hermoimpulssit yhdistyvät motorisella alueella."

Tuntemuksemme ovat hyvin erilaisia ​​ja monitahoisia, ja siksi niistä on olemassa erilaisia ​​luokituksia. Aistielinten luonteen mukaan on pitkään ollut tapana erottaa viisi päätyyppiä eli aistinmuotoa: 1) visuaalinen, 2) kuulo, 3) haju, 4) tunto, 5) maku. Hyvin usein näihin modaliteettityyppeihin lisätään seuraavanlaisia ​​aistimuksia: 6) moottori ja staattinen, 7) tasapaino ja liikkeiden koordinaatio, 8) tärinä, 9) lämpötila, 10) orgaaninen. Tällaista laajennettua tunteiden luokittelua ei kuitenkaan voida kutsua tyhjentäväksi.

Sensaatioiden erikoistuminen ei myöskään sulje pois niiden erilaisia ​​vuorovaikutuksia ja yhdistelmiä. Tämä näkyy esimerkiksi ilmiössä synestesia - "eri herkkyysalueiden ominaisuuksien yhdistäminen, jossa yhden modaalin ominaisuudet siirtyvät toiseen, heterogeeniseen". Suhteellisen yleinen synestesian muoto on "värikuulo", jolloin visuaalisen modalisuuden ominaisuudet siirretään kuuloon. On hyvin tunnettua, että A. N. Skrjabinilla oli tällainen huhu. Esimerkiksi tämän kirjan kirjoittaja näkee väreissä melkein kaikki ihmisten nimet, kun taas värit ovat kirkkaita, kylläisiä ja pehmeitä, pastellisävyjä ja myös sekoitettuja äänen laadusta riippuen - kovaa ja pehmeää, ääniä ja kuuroja , vapiseva, äänekäs jne. e. Synestesian ilmiö heijastuu itse kieleen. Joten kaikki tietävät ilmaukset "kylmä ilme" ja "lämmin hymy", "kuuma kosketus" ja "ääninen nauru", "nariseva ääni" ja "huutavat värit" jne.

Orgaanisissa aistimuksissa, - huomauttaa S. L. Rubinshtein, - havainnollinen, aistillinen herkkyys sulautuu affektiiviseen. Ei ihme, että he sanovat "janon tunne" ja "janon tunne", "nälän tunne" ja "nälän tunne". ”Kaikilla orgaanisilla tunteilla on enemmän tai vähemmän akuutti affektiivinen sävy, enemmän tai vähemmän elävä affektiivinen väritys. Siten orgaanisessa herkkyydessä ei ole edustettuna vain aistillisuutta, vaan myös affektiivisuutta.

Sanoisimme kuitenkin, että ei vain orgaaniset, vaan myös muut aistit voivat kietoutua psyyken eri puoliin - affektiivisiin ja muihin mielentiloihin, tunne- ja kognitiivisiin prosesseihin.

Monimutkaiset ja monitahoiset tunteemme sisältyvät rakenteeseen käsityksiä, joilla on myös tyyppejä tai modaliteetteja, mutta koska havaitsemme asiat ja ilmiöt niiden monimutkaisena kokonaisuutena, nämä modaaliteetit määräytyvät sen mukaan, mikä aistielin tai analysaattori on johtavassa roolissa tässä tai tuossa havaintotapauksessa. Samalla tavalla yleensä erotetaan kuulo-, näkö-, tunto-, haju-, maku- ja motoriset havainnot. Mutta tällainen käsitystyyppien tulkinta näyttää tietysti olevan yksinkertaistettu ja välttämätön niiden analysoimiseksi, koska mikä tahansa havainto on yleensä sekoitettu– polymodaalinen: se sisältää kaikki mahdolliset analysaattorityypit kerralla. Tunnettu psykologi V. A. Artemov antaa esimerkin vesiputouksen mietiskelystä, jonka havaitsemista kutsumme visuaaliseksi. "Mutta meidän ei pidä unohtaa", hän sanoo, "että vesiputouksen havaitsemisessa on myös kuulo- ja motorisia tuntemuksia." Tällainen vesiputouksen havainnon selitys on kuitenkin mielestämme epätäydellinen, koska tunnet varmasti tämän vesiputouksen tuoksun, viileyden, kosteuden ja sinut saavuttaneiden vesiroiskeiden maun. Eläviä tunteita, esteettisiä vaikutelmia ja kokemuksia epäilemättä lisätään havaintoon. Sellaista käsitystä pidettäisiin jo vaikeana. Minkä tahansa esteettinen havainto on vaikea; monimutkaiset havainnot sisältävät myös tilan ja ajan käsitys.

Havaitsemme tämän tai tuon esineen, tämän tai tuon ilmiön aistimien perusteella, mutta havainto ei kuitenkaan tyhjene näiden sen muodostavien aistimusten sisällöllä. Todellakin, havaintoprosessissa tietyt tunteet ja tunteet, esitykset ja käsitteet, aiemmassa kokemuksessamme syntyneet fantasiakuvat liittyvät tuntemiimme. Joten, oletko koskaan ollut metsässä yöllä? Siellä kaukaisen puun runko saattaa näyttää pahaenteisenä vieraan hahmona ja sen leviävät oksat tarttuvilta käsiltä, ​​jotka yrittävät tarttua vaatteisiisi. Siellä tulikärpästen valot voivat näyttää petopedon silmiltä ja kahisevien lehtien varjot lepakoiden kahinalta. Epäilemättä tällainen käsitys yömetsästä on tyypillistä pelon ja ahdistuksen ohjaamalle henkilölle: fantasiakuvat sekoittuvat selvästi hänen tuntemuksiinsa.

Joskus sanotaan, että käsityksemme valikoivasti. Koko asioiden ja ilmiöiden massasta tartumme ja havaitsemme tällä hetkellä sen, mikä on herättänyt eniten kiinnostusta ja huomiota.

Eri ihmisten käsitys samoista asioista voi vaihdella heidän aiemman kokemuksensa, ammatin ja kiinnostuksen kohteiden mukaan. Muistan tapauksen, jossa maalari asetti asunnon remontin aikana maaliämpäriin vanhalle polyeteenillä päällystetylle pianolle - hän näki sen vain kätevänä telineenä.

Tunnelman, tunteiden, tunteiden, erilaisten mielentilojen vaikutuksesta asioiden käsitys voi osoittautua erilaiseksi yhdellä ja samalla henkilöllä. Joten tänään heräsit hyvällä tuulella, ja lumisade ikkunan ulkopuolella näytti sinulle upealta talvisadulta, ja seuraavana päivänä olosuhteiden vaikutuksesta mielialasi huononi, ilmaantui päänsärky tai vilustuminen, ja samaa lumisadetta alettiin pitää kohtalon kirouksena. Ja muista, millä kirkkailla väreillä maailma kukkii, kun ihminen on rakkauden tilassa. Sitten kaikki tuntemukset pahenevat ja rikastuvat ja elämä nähdään jatkuvana lomana. Mutta kuinka tämä maailma haalistuu ja mustuu, kun stressi tai masennus iskee.

Tätä havainnon riippuvuutta aiemmasta kokemuksista, tunteista, mielialasta, tiedosta kutsutaan apperseptio. Apperseptio tekee havainnosta laajemman, syvällisemmän, merkityksellisemmän, mutta joskus se myös rajoittaa sitä, muuttaa sen jokseenkin yksipuoliseksi ja joskus vääristyneeksi, mikä näkyy yllä olevista esimerkeistä. Ja silti, jokaisessa havainnointitoiminnassa on apperseptio. Esimerkiksi silloin, kun vain kuulemme jonkin äänen tai näemme jonkin värin, aivomme havaitakseen ja tunnistaakseen ne vertaavat automaattisesti tätä ääntä tai väriä niihin "akustisiin" ja "värisiin" standardeihin, jotka olivat jo tallessa.

Tunteita kutsutaan joskus havaintokanavia: heidän mukaansa tiedot ihmisen ulkoisesta maailmasta ja sisäisistä tiloista tulevat hänen aivoihinsa, mikä antaa henkilölle mahdollisuuden imeä tämä tieto ja navigoida ympäristössä. Ei ole harvinaista, että lapset, jotka on sijoitettu varhaislapsuudessa orpokodin suljettuihin seiniin tai kapeaan sairaalasänkyyn ja joilta on riistetty mahdollisuus nähdä, kuulla, haistaa ja koskettaa suuren ulkomaailman värejä, ääniä, hajuja ja esineitä, alkoivat jäädä ikäisensä jälkeen henkisessä kehityksessään. Aikuisilla tällaisessa eristäytymistilanteessa voi kehittyä mielenterveyshäiriöitä, he voivat vaipua unitilaan tai apatiaan. Tiedetään hyvin, että esimerkiksi valonpuute - auringonvalon puute pitkästä talvesta tai muusta syystä - voi aiheuttaa masennuksen.

Jotta ympäröivän maailman havainto olisi täydellinen, kirkas, kylläinen, jotta aivot voisivat ruokkia uutta tietoa, havaintokanavimme on jatkuvasti "puhdistettava" ja laajennettava. Tämä tulee erityisen tarpeelliseksi aikuisiässä ja vanhuudessa, kun näiden kanavien luonnollinen kaventuminen alkaa havaita.

Kysy itseltäsi, kuinka kauan sitten katsoit kuinka talvi-iltana lumihiutaleet kieppuivat lempeästi välkkyen lyhdyn maagisessa valossa? Oletko koskaan tuntenut kuinka raikkaalta ja makealta huurreinen ilma maistuu? Kuinka kauan olet huomannut tähtitaivaan pohjattoman sinisen? Ajattele, että siitä on pitkä aika. Lapsihan on se, joka iloitsee, nappaa huulillaan suolaiset sadepisarat ja tuntee niiden elävän viileyden koko ihollaan; se on hän, joka näkee kuinka tyylikkäät koiranputket sammuttavat janonsa kasteella, hän kuulee sinisten kenttäkellojen soivan ... Mihin katoaa se ihmeen tunne kun tulemme aikuisiksi, onko mahdollista palauttaa se? Vastaamme, että se on mahdollista. Ja ehdottomasti tarpeellista. Koska palaavan ihmeen tunteen ja elämän täyteyden mukana tulee meille uusi, tarvitsemamme vieras puhe. Se tulee niin kuin äidinkieli tulee lapselle: yhdessä sateen tuoksun ja luonnonvaraisten kukkien värien, tanssin liikkeen ja satakielitrillien äänien kanssa.

Vieraskielinen puhe tulee meille kaikkien havaintokanavien kautta, ei vain kielellisen tiedon muodossa, vaan myös kokonaisena sensaation orkesterin muodossa, joka liittyy siihen: ääni, visuaalinen, hajuinen, tunto, motoriikka, joka sulautuu yhteen puhekuvat ja jopa jääminen osittain tajunnan reuna-alueille kiinnittävät tämän kielellisen tiedon muistiimme. Siksi G. Lozanov piti niin suurta merkitystä perifeerinen havainto, eli havainto, joka toimii tietoisuuden laidalla ja jopa sen ulkopuolella. G. Lozanov kirjoitti: "Nykyaikaisessa, informaation ylikuormitussa maailmassa olisi perusteetonta kohdistaa huomiomme vain tietoon, joka tietoisesti kuuluu tähän kategoriaan (eli tietoiseen tietoon. - I. R.). Sen ulkopuolella on muuta tietoa, jonka ansiosta omaksumme perifeerinen havainto(meidän kursivoitu. - I. R.). Tämä havainto on organisoitu monimutkaisella tavalla ja sitä ei toteuteta vain tietoisen huomion alueen ulkopuolella, vaan myös tällä alueella, havaittujen elementtien mikrorakenteessa. Tietoisen ja tiedostamattoman havainnoinnin prosessien kattava ja samanaikainen käyttö mahdollistaa suuren määrän tietoa. Tämä koskee myös muita tiedostamattomia toimintoja, joita voidaan käyttää useisiin eri tarkoituksiin samanaikaisesti ja tietoisten toimintojen yhteydessä.

Laajemman ja laajemman havainnoinnin varmistamiseksi aistimuksiamme, tunteitamme ja itse aistielimiämme on koulutettava ja kehitettävä. Tätä tarkoitusta varten ILPT:ssä käytetään erityistä psykotekniikkaa - kaikkia havaintokanavia avaavia harjoituksia - jotka suoritetaan vieraalla kielellä ja sen ymmärtämiseksi. Tässä on vain muutamia esimerkkejä tällaisista harjoituksista.

Joten värien nimien tutkimisen aiheeseen poimimme erilaisia ​​musiikillisia kohtia, jotka pyysimme näkemään värillisinä kuunnellessamme (tunteiden ja elämysten suuremman terävöittämisen vuoksi kuuntelu tapahtui täydellisessä pimeydessä). Erityisesti he ehdottivat: 1) fragmenttia "espanjalaisesta tanssista" (E. Grandos), jonka opiskelijat esittelivät voimakkaissa ja kirkkaissa väreissä - punaisena ja oranssina, kullan, punaisen ja violetin välähdyksellä, kuten tulen väreillä; 2) fragmentti "Joutsenesta" (K. Saint-Saens), joka nähtiin pehmeinä, pastellisävyinä, valko-sinisenä ja valko-vaaleanpunaisena; 3) ote J.-M. Jarre "Oxygen", joka herätti assosiaatioita turkoosin monimutkaisiin sävyihin, kuten veden syvyyksiin, täysin läpinäkyviin, kuten ilmakuplia, ja syvän siniseen, kuten avaruuden tila, värit, 4) ote R. Wagnerin musiikista ooppera "The Death of the Gods", joka teki vaikutelman jostakin pimeästä, mustasta, häiritsevästä, pelottavasta, sekä 5) fragmentti M. Čiurlionin sinfonisesta maalauksesta "Metsä", jonka opiskelijat näkivät mehukkaan vihreänä ja aurinkoiset keltaiset värit. Kuten näette, tämä harjoitus antaa henkilölle mahdollisuuden kokea äänen ja värin synestesia.

Seuraava harjoitus on suunniteltu avaamaan ja laajentamaan hajuhavainnon kanavaa ja rikastuttamaan sitä muilla havaintomenetelmillä. Tunteiden ja aistimusten tarkentamiseksi se suoritettiin myös täydellisessä pimeydessä. Tämän harjoituksen ydin oli, että oppilaita pyydettiin haistelemaan "sokeasti" kolmea eri aromia, yhdistämään nämä tuoksut henkilökohtaisiin muistoihin tai fantasioihin ja kertomaan niiden perusteella lyhyt tarina sekä hahmottelemaan assosiaatioita (jo tietysti jo valo) vesiväreillä ja värikynillä. Kaikki tuoksut olivat monimutkaisia, moniselitteisiä, koostuivat useista komponenteista, joten niitä ei ollut helppo havaita. Joten lasten kirsikkayskäseokseen lisäsimme lusikallisen mansikkahilloa ja muutama tippa sitruunamehua - saimme ensimmäisen maun. Seuraava tuoksu oli sekoitus kaikenlaisia ​​kulinaarisia mausteita: kanelia, neilikkaa, mustapippuria, tilliä, kardemummaa, mantelia jne. Ja kolmas tuoksu koostui pisarasta ranskalaista hajuvettä, tuoksuvaa kukkasaippuaa, miesten parranajovoidetta ja lempeää vauvaa. talkkijauhetta.. Näiden tuoksujen pohjalta keksittiin monia tarinoita, todellisia ja upeita: ensimmäisestä rakkaudesta - kirkkaasta ja surullisesta, taikaomenoista, jotka antavat nuoruutta ja terveyttä, salakavalasta velhosta, joka valmistaa kauheaa juomaansa tulessa. Piirrettiin monia upeita piirustuksia: persikkatarhoja, joulukakkuja, kauniita tuntemattomia ja jopa merirosvojuhla.

Täällä näemme selvästi, kuinka monimutkainen ja moniselitteinen havaintomme on, miten se liittyy muihin henkisiin prosesseihin. Ja meidän vallassamme on tehdä siitä entistä rikkaampi ja syvemmäinen, jotta voimme havaita tämän maailman kaikessa täyteydessään ja kauneudessaan ja sen mukana vieraan kielen puheen tärkeänä ja kiinteänä osana sitä, joka muuttuessaan eläväksi organismiksi tunteidemme avulla tunteita ja tuntemuksia voidaan juurruttaa ja kehittää ihmiseen.

Yksi tehokkaimmista ja opiskelijoiden rakastetuimmista harjoituksista tai psykotekniikasta kaikenlaisten aistimusten ja havaintojen kehittämiseen on tunnettujen luontokuvien "elvyttäminen". Voit jakaa opiskelijoille esimerkiksi Tretjakovin gallerian kokoelman kuuluisien taiteilijoiden teosten jäljennöksiä ja pyytää heitä paitsi kuvailemaan näitä maalauksia vieraalla kielellä, myös välittämään jokaisen maalauksen tunnelman, ilmaisemaan tunteita. jonka se herättää katsojassa. On välttämätöntä, että he tuntevat tästä kuvasta tulevat värin ja valon, kylmän ja lämmön, kosteuden ja kuivuuden tunteet, jotta he kuulevat siinä ääniä, tuntevat siinä tuoksuja. Tässä on esimerkiksi I. K. Aivazovskin maalaus "Musta meri". Valmistettu synkistä, sinisen lyijyn sävyistä, se herättää ahdistuksen tunteen. Harmaa taivas roikkuu niin matalalla, että on raskautta ja pilvien painetta. Voit tuntea ilmaa täyttävän tiheän kosteuden, tuntea meriveden ja näkymättömien levien jodin tuoksun, kuulla meren aaltojen värähtelyä, harvinaisten lokkien huutoa ja kaukaisia ​​ukkonen huutoja, tuntea jääpisaroiden roiskeet kasvoillasi ja tuntea niiden suolaisen katkeran makunsa ... Mutta erilainen kuva - I. I. Shishkinin "Ruis". Tämä kuva on rauhallinen ja lämmin. Hän on täynnä kypsän viljan, pellon ruohojen ja tienvarsimäntyjen neulasten tuoksua. Siitä kuuluu heinäsirkkojen sirkutusta ja mehiläisten surinaa. Ja jos hän hengittää yksinäisyyttä, silloin yksinäisyys on kirkasta, kuin tie, joka juoksee kaukaisuuteen ja itse kesä lähtee.

Toinen harjoitustyyppi - kuuloaistin kehittämiseen - on tarinoiden keksiminen ja kohtausten soittaminen kuultujen äänien perusteella. Äänet voivat olla hyvin tunnistettavia, kuten askeleet portaissa ja poliisin (poliisi) vihellys, sekä erilaisia ​​tulkintoja mahdollistavia ääniä, kuten käärmeen suhinaa tai voita paistinpannussa. Tässä liike lisätään korvan harjoitteluun ja, kuten edellisissä harjoituksissa, kehittyvät kaikki muut henkiset prosessit: huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, mikä puolestaan ​​​​auttaa kehittämään puhetta.

Siten kaikki harjoituksemme, vaikka niillä onkin tietty painopiste, esimerkiksi kuulo- tai visuaalisen havainnon kehittäminen, heijastavat kaikkien henkisten prosessien yhteyttä ja keskinäistä riippuvuutta ja ovat todellakin monitoiminnallisia. Seuraavassa luvussa puhumme huomion ja muistin kehittämisestä.

Kirjasta Kuinka auttaa opiskelijaa? Kehitä muistia, sinnikkyyttä ja tarkkaavaisuutta kirjoittaja Kamarovskaya Elena Vitalievna

Etsitään optimaalista menetelmää uuden tiedon havaitsemiseksi Dima haaveilee lentäjäksi ryhtymisestä. 11-vuotiaan pojan intohimo lentotoimintaan on niin vahva, että hän tekee monimutkaisia ​​lentokonemalleja ja vastaa mielellään Internetin tietokilpailuihin erityyppisistä lentokoneista. Dima

Kirjasta Toisen pojan seikkailut. Autismi ja paljon muuta kirjoittaja Zavarzina-Mammy Elizabeth

Kirjasta Kuri ilman stressiä. Opettajat ja vanhemmat. Kuinka kehittää lapsissa vastuullisuutta ja halua oppia ilman rankaisemista ja rohkaisua Kirjailija: Marshall Marvin

Havaintotarkistus Jotkut päätöksistämme perustuvat vääriin oletuksiin. Tiedämme mitä ajattelemme ja mitä tarkoitamme, mutta käsitys lapsesta voi olla täysin erilainen. Calvinia ja Hobbesia koskevissa humoristisissa sarjakuvissa Calvin kysyy äidiltään: –?

Kirjasta jonka tiedän, voin, teen. Kuinka oppia tuntemaan lapsesi paremmin ja kasvattamaan täydellinen persoonallisuus kirjoittaja Aleksandrova Natalja Fedorovna

Havainnon kehittäminen Yksi lapsen kasvatuksen tärkeistä elementeistä on muodostunut havainto. Koulussa on tarpeen muodostaa käsitys esineiden koosta ja muodosta. On paljon vaikeampaa muodostaa värikäsitystä, erityisesti sävyjä, tilallista

Kirjasta Vauvan ensimmäinen elämävuosi. 52 tärkeintä viikkoa lapsen kehitykselle kirjoittaja Sosoreva Elena Petrovna

Havaintokyvyn kehittyminen Havainto on ihmisen ja eläinten kokonaisvaltaisen heijastuksen prosessi ja tulos ympäröivän todellisuuden ilmiöistä ja asioista sekä objektiivisista tilanteista, jotka syntyvät fyysisten ärsykkeiden suorasta vaikutuksesta reseptorialueisiin.

Kirjasta Mother's Main Russian Book. Raskaus. Synnytys. Alkuvuosina kirjoittaja Fadeeva Valeria Vjatšeslavovna

Pelit, jotka parantavat avaruudessa olevien esineiden käsitystä Tarjoa vauvalle monimutkaisempia tehtäviä, esimerkiksi:? Peli, jossa on useita esineitä. Joihinkin vaikuttaessaan vauva muuttaa toisten asentoa avaruudessa (leikkilelujen seppeleillä).? Pyörivät esineet. Vauva

Kirjasta Playing Science. 50 hämmästyttävää löytöä, jotka teet lapsesi kanssa Kirjailija: Sean Gallagher

Muutos intiimeissä tunteissa Monet naiset eivät halua seksiä useisiin kuukausiin synnytyksen jälkeen. Syynä tähän on synnytyksen jälkeinen masennus, vakava väsymys. Lisäksi kaikkea vievä läheisyys lapsen kanssa voi johtaa henkiseen uupumukseen ja

Kirjasta Kuule, ymmärrä ja ole lapsesi ystävä. 7 sääntöä menestyvälle äidille kirjoittaja Makhovskaja Olga Ivanovna

20. Liikkeiden havaitseminen ja liikkeen havaitseminen Ikä: 5-8 kuukautta Vaikeustaso: Korkea Opinto-ala: Aistihavaintokokeilu Suorita tämä koe kahdesti: 5- tai 6 kuukauden ikäiselle vauvalle ennen kuin hän alkoi ryömimään ja pian sen jälkeen .

Kirjasta Vauvasi syntymästä kahteen vuoteen kirjailija Sears Martha

Keräily määrittää lapsen havaintokyvyn ratkaisuvoiman, asettaa matriisin hänen myöhempiä etsintöjä varten.Lapset keräävät aina jotain, raahaavat sen nurkkaan, täyttävät taskunsa, piilottavat sen tyynyn alle. Haluan mennä jälleen mahtaviin ja viehättäviin esineisiin

Kirjasta Fundamentals of Musical Psychology kirjoittaja Fedorovich Elena Narimanovna

Käden kehitys Edellisessä vaiheessa, kun laitoit pienen ruokapalan lapsen ulottuville, hän kauhitti sen itselleen ja sääti sen sormenpäihinsä tarttuen hetken kuluttua siihen peukalolla ja etusormella. Tässä vaiheessa harjoitettuaan

Kirjasta Kaikki parhaat lasten kasvatusmenetelmät yhdessä kirjassa: venäjä, japani, ranska, juutalainen, Montessori ja muut kirjoittaja Kirjoittajien ryhmä

3.1. Musiikillisen havainnoinnin yleiset ominaisuudet Musiikki-kognitiiviset prosessit ovat henkisiä prosesseja, joiden aihe ja kehitysalue on musiikki. Yleinen psykologia nimeää tärkeimmiksi kognitiivisiksi prosesseiksi aistimisen,

Kirjailijan kirjasta

3.2. Musiikillisen havainnon apperseptiivinen ehdolla

Kirjailijan kirjasta

3.3. Nykyaikaiset ajatukset musiikillisen havainnon olemuksesta Määritettäessä musiikillisen havainnon olemusta herää ensinnäkin kysymys siitä, mitä kuuntelija tarkalleen ottaen havaitsee. Yksi musiikin piirteistä taiteena on kahden olemassaolo

Kirjailijan kirjasta

3.4. Lasten musiikkikäsityksen erityispiirteet Musiikin havainnolla on muun muassa ikämalleja. Musiikin havaintoprosessi alkaa varhaislapsuudessa ja lapsen henkiset ominaisuudet kussakin ikävaiheessa vaikuttavat kurssiin.

Kirjailijan kirjasta

4.4 Havainnon, ajattelun ja mielikuvituksen yhtenäisyys musiikillisessa toiminnassa Musiikillinen havainto ja musiikillinen ajattelu kognitiivisina prosesseina jatkuvat ja kehittyvät musiikillisen mielikuvituksen prosessissa. Tämä kuvastaa yleistä henkisen rakentamisen logiikkaa

Kirjailijan kirjasta

Erottuva muodontunnistus ja visuaalinen-taktiili-lihashavainto Litteät geometriset upotukset puusta. Itard keksi ensin idean tällaisista upeista, ja myöhemmin Seguin käytti niitä. Eräässä kehitysvammaisten lasten koulussa tein ja käytin näitä upeita