Nykyaikainen elämä vaatii uutta työtä koulutussisällön kanssa. Tiedon määrä maailmassa kaksinkertaistuu 10 vuoden välein: matkapuhelimen toiminnot, tavarasarja myymälässä, ohjeet uuteen tekniikkaan, avoimien työpaikkojen etsiminen Internetistä, vapaa-aika, tieto jne. Se vaatii kykyä valita tärkein asia tietomeressä. Tämä on vastoin perinteistä massakäsitystä oppimisprosessista: "kaikki, mitä oppikirjassa on, on opetettava kannesta kanteen, suorita kaikki tehtävät"

Tämän päivän ajankohtainen aihe on uuden GEF:n käyttöönotto. Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

• suuntautuminen koulutuksen tuloksiin, jonka tarkoituksena on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen koulutustoiminnan, tiedon ja maailman kehityksen omaksumisen pohjalta
• koulutuksen sisällön, opetustoiminnan organisointitapojen ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;
• ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toimintatyypit ja kommunikaatiomuodot koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tapojen saavuttamiseksi;

Klassisessa koulutusjärjestelmässä on perinteinen näkemys: "Koulun päätehtävänä on antaa hyvää vankkaa tietoa" Ja uusien standardien mukaisesti pedagogiseksi päätehtäväksi tulee opiskelijoiden toiminnan organisointi: itsekyvyn kehittäminen. -organisoitua kasvatusongelmien ratkaisemisessa, edistyminen henkilökohtaisessa kehityksessä, kyky ratkaista kasvatusongelmia muodostuneen aiheen ja yleismaailmallisten toimintatapojen pohjalta.

Uutta tulosta on mahdollista saavuttaa ottamalla käyttöön MODERNIA KOULUTUSTEKNIIKKAA

Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden avulla opettajan on järjestettävä opiskelijoiden toiminta.
Opettajan aseman tulisi olla seuraava: luokalle ei vastauksella (valmiit tiedot, taidot, kyvyt), vaan kysymyksellä. Opiskelijoiden tiedon tulee olla oman tutkimuksen tulosta. Opiskelijan asema: maailman tuntemiseen (erityisesti tätä varten järjestetyissä olosuhteissa).

Nämä tavoitteet voidaan saavuttaa käyttämällä projektimenetelmä.

Projektiteknologia on modernia koulutusteknologiaa: "oppiminen toiminnassa, yhteistyössä, etsinnässä, tutkimuksessa". Mahdollistaa: mallintaa omaa toimintaansa, tunnistaa ongelmaa, esittää tavoitteita ja tavoitteita, hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä, saavuttaa tietty tulos, hankkia tietoa itsenäisesti etsinnässä, käyttää hankittua tietoa uusien kognitiivisten ja käytännön tehtävien ratkaisemiseen, leikkiä erilaisia ​​sosiaalisia rooleja (johtaja, esiintyjä, välittäjä)

Jos valmistunut hankkii edellä mainitut taidot ja kyvyt, hän sopeutuu paremmin nyky-yhteiskunnan elämään.

Koulutusprojekti

Työvaiheet projektien menetelmällä

Vaihe 1 - uppoutuminen projektiin
Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa
Formuloi:	Suorittaa:
projektin ongelma	ongelman henkilökohtainen omaksuminen
juonen tilanne	tottua tilanteeseen
tavoite ja tehtävät	tavoitteen ja tavoitteiden hyväksyminen, selkeyttäminen ja konkretisointi
Vaihe 2 - toiminnan järjestäminen
Järjestää toimintaa - tarjoaa:	Suorittaa:
järjestää ryhmiä	ryhmittely
jakaa tehtäviä ryhmiin	roolien jakautuminen ryhmässä
suunnittelemaan toimintaa projektin ongelmien ratkaisemiseksi	työn suunnittelu
mahdolliset tulosten esittämismuodot	odotettujen tulosten esittämismuodon ja -tavan valinta
Vaihe 3 - toimintojen toteuttaminen
Ei osallistu, mutta:	Työskentele aktiivisesti ja itsenäisesti:
neuvoa opiskelijoita tarpeen mukaan	jokainen tehtävänsä mukaisesti ja yhdessä
hallitsee huomaamattomasti	neuvoteltu tarvittaessa
tarjoaa uutta tietoa, kun opiskelijat sitä tarvitsevat	"purkaa" puuttuvaa tietoa
harjoittelee opiskelijoiden kanssa tulevaa tulosten esittelyä	tulosten esittelyn valmistelu
Vaihe 4 - esitys
Yhteenveto oppimisesta:		Osoittaa:
yleistää ja tiivistää saadut tulokset		ongelman, tavoitteiden ja päämäärien ymmärtäminen
arvioi taitoja: kommunikoi, kuuntele, perustele mielipiteesi		kykyä suunnitella ja toteuttaa töitä
keskittyy koulutushetkeen: kykyyn työskennellä ryhmässä		löytänyt ratkaisun ongelmaan
		toiminnan ja tuloksen heijastus
		antaa keskinäisen arvioinnin toimista ja niiden tehokkuudesta

Merkittävin ja tärkein on suunnittelun 1. vaihe - uppoaminen projektiin.
Tämä on työn ensimmäinen askel, tämä vaihe on useimmiten suurin vaikeus, ja jatkotoimet riippuvat sen asiantuntevasta suunnittelusta. Suunnittelumenetelmä "Progressiivisten muutosten peili" auttaa määrittelemään ongelman, asettamaan tavoitteen, määrittelemään tehtäviä, suunnittelemaan toimintaa ja ennustamaan tulosta.

SUUNNITTELUMENETELMÄ

"Progressiivisten muutosten peili"

1. Ongelman kuvaus: AIDSin lisääntyvä ilmaantuvuus
Ongelman muotoileminen, aiheet ja "ongelmapuun" rakentaminen - syyt siihen, miksi ongelmaa ei ratkaista

2. Syyt:
(sanamuoto alkaa sanoilla "ei...", "ei...")

Plussatilanne

3. Hankkeen tarkoitus:

Tavoitteet - uh niin yleisimmät lausekkeet ovat: luoda lisätietolähteitä AIDSista

4. Tavoitteet - hankkeesi erityiset ja mitattavissa olevat tulokset.

Tehtävät- nämä ovat mahdollisia tilanteen parannuksia, jotka on muotoiltu suhteessa syihin, miksi "ongelmaa ei ratkaista".

5. Aktiviteetit - ne toimet, jotka ovat tarpeen haluttujen tulosten saavuttamiseksi, ongelmien ratkaisemiseksi: miten työ suoritetaan; mitä laitteita ja laitteita tarvitaan; kuka on vastuussa, mitä esiintyjät tekevät;

• Tulos / tuote: tautia koskevien tietolähteiden luominen
• Suorituskriteerit: ajoitus, rahoitus, vastuullisuus
• Resurssianalyysi: onko hankkeen toteuttamiseen tarpeeksi aikaa, onko se täysin rahoitettu, tietolähteet, palvelutyöntekijät jne.

Tehtävä: Harkitse esimerkkiä ongelmasta "Alhainen käyttötulosten taso" (ryhmätyöskentely, pohdiskelu)

Lista kirjallisuudesta:

1. Tietotekniikka koulutuksessa: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi uch. laitokset / I.G. Zakharov. - M., 2005.
2. Persoonallisuuslähtöisen oppimisen metodologia. Kuinka opettaa kaikkia eri tavalla?: opas opettajalle / A.V. Khutorskaja. - M., 2005.
3. Pedagogiset tekniikat: Oppikirja pedagogisten erikoisalojen opiskelijoille / toim. V.S. Kukushina. - M., 2006.

Sivu 2

Teknologinen tieto on tulosta teknologisen maailman kognitioprosessista ja sen riittävästä heijastuksesta ihmismielessä käsitteiden, ideoiden, tuomioiden ja johtopäätösten muodossa. Opiskelijan tulee tuntea teknologiset peruskäsitteet: tekniikka, teknologinen ympäristö, teknologinen prosessi, transformatiivisen toiminnan menetelmät jne. Hänellä tulee olla käsitys aineellisen ja henkisen tuotannon edistyksellisistä teknologioista ja ihmisen elämän tärkeimmistä muodoista.

Tekniset taidot ovat henkilön hallitsemia transformatiivisen toiminnan menetelmiä hankitun tieteellisen tiedon perusteella. Näitä ovat kyky suunnitella toimintaansa, ennakoida ja arvioida sen tuloksia ja tehokkuutta, hankkia itsenäisesti tarvittava tieto, tehdä graafista työtä ja määrittää ammatillinen soveltuvuus.

Teknologisesti tärkeät ominaisuudet ovat ihmisen ominaisuuksia, joita tarvitaan transformatiivisen toiminnan onnistuneeseen hallitsemiseen. Näitä ovat muun muassa korkea ammattitaito, yrittäjähenki, tarve kehittää jatkuvasti ammatillisia ja teknisiä tietojaan ja taitojaan.

Teknologinen koulutus on siis prosessi ja tulos opiskelijoiden luovasta, aktiivisesta teknologisen tiedon, taitojen, taitojen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien hankkimisesta teknologisen kulttuurin muodostamiseksi, joka ilmaistaan ​​valmiuteena tieteellisesti muuttuvaan toimintaan.

Teknologisen koulutuksen tarpeen objektiivisuus johtuu siitä, että vakiintunut käytäntö ammattikorkeakoulutyöstä ja koululaisten ammatillisesta koulutuksesta, käytännön aineisto, joka on poikkeuksetta jaettu akateemisten oppiaineiden välillä tosielämän esimerkkien muodossa, ei mahdollista täysimääräisen käytännön toteutusta. koulutuksen järjestelmällisyyden ja eheyden periaatteet. Yleissivistysaineilla on heikko teknologinen suuntautuminen.

Ja nyt näytämme joitain teknologisen koulutuksen ominaisuuksia. Nykyaikaisessa tuotannossa teknologiat muuttuvat nopeasti (kehittyneissä maissa tämä muutos tapahtuu 2-3 vuodessa). Siksi ihmisen on jatkuvasti parannettava yleistä ja teknistä koulutustaan. Entinen iskulause "Knowledge for life" on korvattu installaatiolla "Tietoa elämän läpi". Tästä syystä koulutuksen painopisteen tulisi siirtyä tiedoilla, taidoilla ja taidoilla aseistautumisesta itsekoulutuksen tiedon ja taitojen tarpeen muodostamiseen.

Hajallaan olevat oppiaineet eivät pysty täysin varmistamaan opiskelijoiden teknologisen näkemyksen ja ajattelun kehittymistä, muodostamaan ideoita teknisistä prosesseista mega-, makro-, meso- ja mikrotasolla ja osoittamaan teknologian universaalisuutta. Siksi teknologiakasvatukseen liittyy siirtyminen ainekohtaisesta oppimisesta ongelmalähtöiseen oppimiseen. Koulut tarvitsevat integroituja tietoalueita, jotka on rakennettu eri tieteiden risteykseen. Esimerkiksi tällainen alue on nyt "Teknologia", joka syntetisoi tieteellistä tietoa monista akateemisista aiheista ja näyttää tapoja käyttää niitä ihmisen ja yhteiskunnan muuttavan toiminnan eri alueilla. Tältä osin tällaisten tietoalueiden, kuten ergonomian, geenitekniikan, psykoanalyysin jne., syntyminen on mahdollista koulussa.

Yksi nykyaikaisen koulutuksen suurimmista puutteista venäläisissä kouluissa on informaatiota tuottavien, passiivisten opetusmenetelmien dominointi, mikä johtaa Iso-Britanniaan siihen, että opiskelijoiden tieto on pinnallista, muodollista, ts. "tuntematon". Teknologisessa koulutuksessa luovan "teknologin" muodostamiseksi on käytettävä luovia, aktiivisia opetusmenetelmiä: liikepelejä, projekteja, koulutuskokeita, yksilöllisiä konsultaatioita. Nämä menetelmät pystyvät tarjoamaan sekä tiedon objektivisointia että deobjektiivistamista.

Teknologiakasvatuksen käsitteelliset näkökohdat

koulu lapset

1900-luvun jälkipuoliskolla tapahtuneen tieteellisen ja teknologisen vallankumouksen seurauksena inhimillinen tekijä saa suurimman merkityksen yhteiskunnan kehityksessä. Ensinnäkin tarvitaan luovia ja itsenäisiä, vastuullisia ja yritteliäitä työntekijöitä, jotka kykenevät jatkuvasti kehittymään ja kouluttamaan itseään. Siksi koulutuksen rooli on muuttumassa.

2000-luvun alun yleiskoulun tehtävänä on luoda edellytykset oppilaiden kykyjen ja kognitiivisten kiinnostusten, menettelytaidon ja itsekasvatustaitojen kehittymiselle, edistää heidän ammatillista itsemääräämiskykyään ja sosiaalista sopeutumistaan. Merkittävä rooli tämän ongelman ratkaisemisessa on yleisellä teknologisella koulutuksella. Sen päätehtävänä on valmistaa opiskelijoita transformatiiviseen toimintaan hyödyntäen eri tieteenalojen tietoa.

Nykyaikaisessa mielessä teknologia on tiedon, menetelmien ja ihmisten toiminnan väline luomaan aineellisia ja henkisiä arvoja. Tällaista toimintaa ovat materiaalien, energian ja tiedon muuntaminen ihmisen ja yhteiskunnan eduksi. Teknologia syntetisoi muiden tieteiden hankkimaa tietoa ja kehittää uusia ideoita. Tekniikan peruskäsitteet ja tietämys ovat olennainen osa modernin yhteiskunnan kulttuuria - teknologista kulttuuria.

Kulttuurin käsite sisältää (yhtenä osana) inhimilliset vahvuudet ja kyvyt, jotka toteutuvat toiminnassa (tieto, taidot, älykkyys, moraalinen ja esteettinen kehitys, viestintätavat ja -muodot). Mikä tahansa muutostoiminta koostuu kahdesta pakollisesta toisiinsa liittyvästä osasta - suunnittelusta ja teknologisesta. Siksi jokaisen työntekijän tulee tietyssä määrin omistaa sekä teknologinen että projektikulttuuri.

Teknologisen kulttuurin perusteiden opiskelijoiden hallussapito edellyttää mielestämme ymmärrystä tekniikan roolista ihmisyhteiskunnan kehityksessä, transformatiivisen toiminnan yleisten periaatteiden, menetelmien ja keinojen tuntemista sekä kykyä suorittaa teknologisia perustoimintoja. . Suunnittelukulttuuri edellyttää transformatiivisen toiminnan algoritmin tuntemusta, suunnittelun ja grafiikan menetelmiä ja visuaalisia keinoja, kykyä suunnitella ja mallintaa esineitä.

Opetusministeriö on sisällyttänyt venäläisen koulun perusopetussuunnitelman muuttumattomaan osaan uuden koulutusalueen "Teknologia" (OOT) aiempien työvoiman ja piirtämisen oppiaineiden tilalle. Nykyajan näkökulmasta OOT:n opetuksen tavoitteena on valmistaa opiskelijoita itsenäiseen elämään ja muuttavaan toimintaan demokraattisessa markkinataloudessa toimivassa kansalaisyhteiskunnassa. Alue "Teknologia" on suunniteltu edistämään kokonaisvaltaisen kuvan muodostumista tekniikan ja ammattien maailmasta, opiskelijoiden kulttuurisesti sopivan muuntavan ihmisen toiminnan kehittämistä. Tehokkain koululaisten teknologinen koulutus toteutetaan käyttämällä projektimenetelmää OOT:n opetuksessa.

Projektimenetelmä kasvatuksen opetuksessa

alue "teknologia"

Nykymaailmassa koulutus nähdään prosessina, joka tähtää opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä kehittämiseen, laajentaen mahdollisuuksia heidän elämänpolun pätevään valintaan. Uuden kasvatusparadigman vaatimusten mukaisesti koulun päätehtävänä on valmistaa koulutettu, luova, jatkuvaan kehittymiseen ja itsekasvatukseen kykenevä persoonallisuus. Tämä tarkoittaa uusien opetusmuotojen ja -menetelmien etsimistä, koulutuksen sisällön päivittämistä.

Koulutusalan "Teknologia" (OT) käsite edellyttää perinteisten menetelmien ohella kehityskasvatuksen ja ennen kaikkea projektimenetelmän pakollista käyttöä. Projektimenetelmä muodostaa perustan projektipohjaiselle oppimiselle, jonka merkitys on opiskelijan itsenäisessä oppimateriaalin kehittämisessä projekteja toteuttaessaan. . Projektipohjainen oppiminen luo edellytyksiä opiskelijoiden luovalle itsensä toteuttamiselle kognitiivisessa ja transformatiivisessa toiminnassa, lisää oppimismotivaatiota, edistää älyllisten kykyjen, itsenäisyyden, vastuullisuuden, suunnittelu-, päätöksenteko- ja tulosarviointikykyjen kehittymistä. Opiskelija saa kokemusta todellisten ongelmien ratkaisemisesta tulevassa itsenäisessä elämässään.

Hankkeen rakentamisen logiikka vastaa hanketoiminnan yleistä rakennetta. Opiskelijaprojekti sisältää seuraavat pääkomponentit:

Tarpeiden tunnistaminen: opiskelija tunnistaa itsenäisesti tai yhdessä opettajan kanssa kiireellisen ongelman, joka kaipaa ratkaisua;

Tehtävän lyhyt muotoilu: selvitetään projektin tarkoitus ja kirjoitetaan lyhyesti tuotteen kehittämisen ja valmistuksen tehtävä;

Tutkimus ja analysointi: sen henkilön (tai ihmisryhmän), jolle kehitetty tuote on tarkoitettu, tarpeet, markkinoilla olevat analogit, teollisuuden tuotantoteknologiat, mahdollinen tuotantotapa kouluolosuhteissa, materiaalien ja laitteiden saatavuus. tutkittu;

Vaatimusten kehittäminen: laaditaan yksityiskohtainen lista kriteereistä, jotka kehitettävän tuotteen on täytettävä, jotta se olisi korkealaatuinen;

Alkuideat: opiskelijat kehittävät ideoita tunnistetun ongelman ratkaisemiseksi, tekevät piirustuksia, luonnoksia ja liittävät niihin kommenttejaan;

Parhaan idean valinta ja kehittäminen: lähetetyt ideat arvioidaan suhteessa vaatimuksissa määriteltyihin kriteereihin ja valitaan paras, joka työstetään yksityiskohtaisesti (suunnittelu ja mallinnus suoritetaan);

Tuotteiden valmistus: opiskelija suunnittelee valmistusprosessin, hankkii tarvittavat taidot työskennellä materiaalien kanssa ja valmistaa suunniteltuja tuotteita;

Todentaminen ja arviointi: Opiskelijat suorittavat testauksen, arvioivat tuotteen asetettuihin vaatimuksiin nähden ja arvioivat itse koko suunnitteluprosessin.

Luovia projekteja toteuttamalla opiskelija hallitsee suunnittelun, teknologian, viestinnän ja reflektoinnin perusteet, oppii hankkimaan uusia tietoja ja taitoja sekä integroimaan niitä. Projektien tulokset voivat olla esineitä, järjestelmiä, tekniikoita, kehityskulkuja ympäristön parantamiseksi ja parantamiseksi. Taidot työskennellä materiaalien, työkalujen, tiedon kanssa, opiskelijat saavat idean toteutuksena erilaisten projektien toteuttamisprosessissa. Tärkeimmät opiskelijoiden toteuttamien projektien tulokset ovat: projektitoiminnan aikana hallitut tiedot ja taidot, koululaisten kehittyneet persoonalliset ominaisuudet ja kyvyt, käytännössä toteutettu design-kohde (tuote, palvelu, tapahtuma), valmis projekti kuvaus (suunnittelupäiväkirja tai projektikansio (Liite 1) ).

Koululaisten toteuttamat hankkeet voidaan jakaa ehdollisesti tyyppeihin seuraavilla kriteereillä (taulukko 1).

Opiskelijaprojektien tyypit Taulukko 1

№	Kriteeri	Projektityypit
		yksi aihe(suoritettu tietyn aiheen materiaalilla); Tieteidenvälistä(usean oppiaineen vierekkäiset aiheet on integroitu); Yliaihe(suoritettu koulun opetussuunnitelmaan kuulumattomien tietojen tutkimuksen perusteella)
	hankkeiden sisällyttäminen opetussuunnitelmiin	Nykyinen(itseopiskeluun ja projektitoimintaan osa koulutuksen sisällöstä otetaan pois koulutuskurssilta) Lopullinen(projektin tulosten mukaan opiskelijoiden tietyn oppimateriaalin hallintaa arvioidaan);
	hankkeen kesto	miniprojektit,(muutama viikko); keskipitkän keston(muutama kuukausi); Pitkäaikainen(vuoden aikana)
	projektin osallistujien määrä	kollektiivinen, yksilö, Ryhmä

Projektimenetelmään perustuva koulutuksen järjestäminen sisältää opiskelijan muuttamisen työelämän subjektiksi, jokaisesta opiskelijasta tulee tasavertainen luovan tiimin jäsen. Samalla opettaja ei vastusta oppilaita, vaan toimii kumppanina. Projekteissa työskentely luovassa tiimissä mahdollistaa opiskelijoiden yhdistymisen kiinnostuksen kohteidensa mukaan, tarjoaa heille erilaisia ​​roolileikkejä oppimisprosessissa, edistää velvollisuutta suorittaa tehtävät ajallaan, keskinäistä auttamista työssä, perusteellisuutta ja tunnollisuutta. Kaikki tämä edistää itsemääräämistä, opiskelijoiden persoonallisuuden itsensä toteuttamista, antaa heille mahdollisuuden lähestyä tietoista ammatinvalintaa.

Projektitehtävien aiheiden tulee olla riittävän laajoja ja monipuolisia, jotta ne kattavat mahdollisimman laajan koulutusasioita ja ottavat huomioon opiskelijoiden intressit. Opetussuunnittelua järjestäessään opettajan tulee pystyä toteuttamaan yksilöllinen ja eriytetty lähestymistapa opiskelijoihin. Tätä varten sinun on käytettävä eri monimutkaisia ​​​​projektitehtäviä.

Projektimenetelmän sisällyttäminen koulutusprosessiin antaa opettajalle mahdollisuuden laajentaa merkittävästi luovaa potentiaaliaan, monipuolistaa luokkien johtamisen organisaatiomuotoja, soveltaa paitsi perinteisiä opetusmenetelmiä myös heuristisia tekniikoita ja menetelmiä luovan ajattelun aktivoimiseksi. Opetussuunnittelun tunnit voidaan järjestää pelinä assosiatiivisten ratkaisujen etsimismenetelmien avulla: aivoriihi, morfologinen analyysi, fokusobjektit jne. Opettajan ei tule tarjota opiskelijoille parasta ratkaisua ongelmaan. Sen pitäisi luoda olosuhteet opiskelijoiden projektin työskentelyn luovalle ja menestyksekkäälle toteuttamiselle, mikä kannustaa jatkuvasti heidän kiinnostuksensa suunnitteluun.

Pedagoginen suunnittelu ammatillisessa toiminnassa

tekniikan opettajia

Projektimenetelmään perustuvan oppimisprosessin tarkastelu nousevan persoonallisuuden ja sen toimintatilan vuorovaikutuksena sosiaalisessa ympäristössä, joka määrää opiskelijan nykyisen ja tulevan kokemuksen, edellyttää opettajan suunnittelemia olosuhteita ja edellytyksiä. tällaisen vuorovaikutuksen menetelmät. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että opiskelijoiden uuden tiedon assimilaatio projektitoiminnan prosessissa tapahtuu ongelmallisen epävarmuuden alueella. Siksi opettajan on välttämätöntä suunnitella ja organisoida tämä opiskelijoiden toiminta. Nämä pedagogiikan prosessit liittyvät pedagogiseen suunnitteluun.

"Design"-käsitteen käyttö koulutusalalla, sen sopeutuminen uuteen ympäristöön, muuttuminen "pedagogisen suunnittelun" käsitteeksi liittyy useiden metodologisten ongelmien ratkaisuun, koska se merkitsee koulutuksen laajentamista. tieteen terminologinen tila, ajatusten tarkistaminen joistakin perinteisistä kategorioista, tarve korreloida niitä keskenään jne. Pedagogista suunnittelua ja sen sovelluksia on tutkittu -Beckin ym. teoksissa. Kuitenkin intensiivisestä tutkijoiden etsinnästä huolimatta yhtenäisen teorian luomiseksi tämän ongelman terminologiaa ja sisältöä koskevat kysymykset ovat edelleen huonosti ymmärrettyjä.

Olemassa olevan tutkimuksen analyysi osoittaa eroja termin "kasvatussuunnittelu" tulkinnassa ja sen käytössä pedagogiikan kontekstissa.

Teknisellä tiedonhaaralla (M. Azimov, V Gasparsky, J. K. Jones, J. Dietrich, P. Hill jne.) suunnittelu ymmärretään perinteisesti tuotantotoiminnan valmisteluvaiheeksi. Se on tarkoitettu ratkaisemaan varsinainen tekninen ongelma, jonka perustana on keksintö; projektin sisällön määräävät arvoorientaatiot; suunnitteluprosessissa mallinnetaan jokin todellisuuden kohde; Lopputyö on mukautettu massatuotantoon.

Pedagogisella alalla on erilaisia ​​pedagogisen suunnittelun tulkintoja: koulutusprojektien kehittämiseen ja toteuttamiseen tähtäävät toimet, jotka ymmärretään muodollisiksi innovatiivisten ideoiden kokonaisuuksiksi koulutuksessa, sosiopedagogisessa liikkeessä, koulutusjärjestelmissä ja instituutioissa, pedagogiset tekniikat (); opiskelijoiden ja opettajien tulevien toimintojen tärkeimpien yksityiskohtien alustava kehittäminen (-Beck) jne.

Suunnittelu edellyttää erilaisten tietojen synteesiä: pedagogista, psykologista, filosofista, sosiologista, ympäristöllistä, lääketieteellistä, oikeudellista, teknistä, informaatiota jne. Vetoomus heihin johtuu valtavasta vastuusta ei vain koulutusprosessin teknologisesta puolesta, vaan myös tämän hankkeen toteuttamiseen osallistuvien ihmisten elämän ja henkisen tilan vuoksi. Jos teknisessä hankkeessa on mahdollista luetella ja kuvata kaikki elementit, rakenteelliset komponentit ja olosuhteet, jotka varmistavat sen toteuttamisen, niin pedagogisessa projektissa on erittäin vaikeaa tehdä tällaista työtä pedagogisten ilmiöiden monitekijäisyyden ja yksilöllisten ominaisuuksien vuoksi. ihmisiä sen täytäntöönpanon kohteina. Pedagogiset projektit ovat joustavampia kuin tekniset projektit ja niissä on toisin kuin heillä varaa joidenkin rakenteellisten elementtien korjaamiseen.

Nykyaikaisessa pedagogiikassa suunnittelua tarkastellaan kahdella tavalla "ihanteelliseksi" (henkiseksi) toiminnaksi ja suunnitelman toteuttamiseen liittyvänä toimintana. Ensimmäinen niistä sisältää tavoitteiden asettamisen, suunnittelun, suunnittelun, mallintamisen ja ennustamisen (), toinen - vuorovaikutuksen organisoinnin (suunnittelijat keskenään, esineiden ja ympäristön kanssa), diagnosoinnin, tulosten analysoinnin ja projektien korjaamisen (- Beck). Siksi opettajan projektitoiminta koostuu pedagogisten projektien kehittämisestä ja toteuttamisesta koulutusprosessissa (suunniteltujen ja toteutettujen toimien järjestelmä, tarvittavat olosuhteet ja keinot asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi).

Suunnittelutoiminnan metodologian pääkomponentti on suunnittelutekniikka, sen logiikka ja vaiheet. Jako vaiheisiin (vaiheisiin) pedagogisessa suunnittelussa voi olla erilainen, ensinnäkin se riippuu siitä, mikä on suunnittelukohde, sen luonteesta ja monimutkaisuuden tasosta. Mielestämme minkä tahansa pedagogisen projektin kehittäminen vaatii tietoista prosessin organisointia, tiettyä toimintalogiikkaa, joka voidaan tiivistää seuraavasti: konsepti ® toteutus ® reflektio.

OOT-opetuksen pedagogisen suunnittelun tärkein kohde on projektimenetelmään perustuva oppimisprosessi. Tämän kohteen suunnittelun järjestys voidaan mielestämme visualisoida kaavio-algoritmin muodossa, joka sisältää kolme vaihetta: suunnitteluvaihe, pedagogisen projektin toteutusvaihe, analyyttinen vaihe (kaavio 1).

Pedagogista projektia toteuttaessaan opettaja käy läpi kaikki projektia muuttavan toiminnan vaiheet ideasta sen toteuttamiseen ja arviointiin. Projektivaihe alkaa tavoitteiden asettamisesta. Sitten suoritetaan opiskelijoiden kehityksen alustava diagnostiikka heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa, persoonallisuuden ominaisuuksien kehitystason, tiedon ja taitojen muodostumisasteen arvioimiseksi. Ottaen huomioon valitut tavoitteet valtion standardin ja alan "Teknologia" ohjelman mukaisesti sekä alkuperäisen diagnostiikan tiedot, suoritetaan koululaisten hallitseman koulutuksen sisällön valinta koulutussuunnitteluprosessissa. ulos. Suunnittelun aikana opettaja arvioi käytettävissä olevia resursseja (aika, metodologinen, didaktinen ja aineellinen tuki, omat kykynsä ja taitonsa jne.) ja mahdollisia pedagogisia tilanteita, ohjaa opiskelijoiden projektien toteutusta ja sen seurauksena kehittää kalenteri-teemasuunnitelma

Ensimmäisen vaiheen lopussa opettaja laatii kehitetyt didaktiset ja metodologiset materiaalit ja valmistelee aineellisen ja teknisen pohjan.

Pedagogisen projektin toteutusvaiheessa opettaja järjestää opiskelijoiden projektitoiminnan - suorittaa konsultaatioita, harjoituksia, koulutusta uusiin työmenetelmiin, seuraa ja arvioi koululaisten toimintaa, nykyistä diagnostiikkaa, järjestää heidän itsetutkiskelunsa ja pohdinnan. Tämän vaiheen toteutus tapahtuu opettajan pedagogisessa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa, oppilaiden kesken. Vaiheen lopussa tehdään lopullinen diagnoosi opiskelijoiden kehityksestä. He esittelevät suunnittelukohteita ja valmiita hankkeita suojaksi. Lopullisen arvosanan projektin toteuttamiselle asettaa opettaja, ottaen huomioon opiskelijoiden toiminnan väliarvioinnit, suunnittelukohteen laadun ja projektin kuvauksen, suunnittelualgoritmin kehittymisen, omaperäisyyden. suunnitteluratkaisut, itsenäisyys ja opiskelijan itsetunto.

Analyyttisessä vaiheessa opettaja analysoi kehitettyä pedagogista projektia, sen toteutusta ja saavutettuja tuloksia. Samalla on tarpeen määrittää tulosten vastaavuus asetettuihin tavoitteisiin, arvioida opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kykyjen kehitystä. Välttämätön osa opettajan toimintaa vaiheessa III on reflektio - itseymmärrys ja pedagogisen suunnittelun itseanalyysi. Analyysin tulosten perusteella kehitettyä projektia muokataan sen parantamiseksi.

Teknologian opettajan suunnittelutoiminta on siis itsenäistä toimintaa, jolla on oma erityinen kohde - projektimenetelmään perustuva oppimisprosessi. Samalla uskomme, että pedagoginen suunnittelu on yhtäältä johtava prosessi opettajan toiminnan rakenteessa toteutettaessa projektimenetelmää opetuksessa, ja toisaalta se on tärkeä edellytys opetuksen toteuttamiselle. tätä toimintaa.

Kirjallisuus:

1. Bezrukov. Projektiivinen pedagogiikka. Opetusohjelma. - Jekaterinburg: Yrityskirja, 1996, 344 s.

2. Zaire-Bek pedagoginen suunnittelu. Opetusohjelma. - S.-Pb., 1995, 234 s.

3., Petryakov-projektit koulutusalan "Teknologia" opetuksessa. Toolkit. - Veliki Novgorod: NRCRO, 1999 - 88 s.

MUUTOSAKTIIVITEETIN YLEISTÄ JA MENETELMÄT

Sana "teknologia" tulee antiikin kreikasta " techne"- taide, käsityötaito, taito ja" logot"- opetus, tiede. Teknologia on siis kirjaimellisesti käsityön tiedettä, taidetta.

Teknologiaa tieteenä voidaan lähestyä eri tavoin.

Filosofinen - tekniikkaa pidetään taitona, taiteena, tieteenä aineen, energian ja tiedon muuntamisesta suunnitelman mukaisesti ja ihmisen edun mukaisesti, mukaan lukien tähän tarvittavat menetelmät ja keinot. On olemassa useita tapoja analysoida teknologiaa: tekniikka ja ihminen - antropologia, tekniikka ja luonto - naturalistinen ontologia, tekniikka ja oleminen - ontologia (teknologian ja teknologian käsitteet ovat joskus yhteneväisiä),

Tieteidenvälisyys - teknologia integroituneena tietämyksenä tavoista muuttaa ainetta, energiaa ja tietoa ihmisen edun mukaisesti. Se yhdistää perustieteiden (fysiikka, kemia, biologia jne.) tiedot osoittaen niiden käytännön soveltamista. Siksi koulutusala "Teknologia" on sovellettu tiedon kenttä;

Yleistäminen - tekniikka tuotantomenetelmien tieteenä tietyillä ihmisen toiminnan aloilla;

Empiirinen - tekniikka tiedenä tietyistä teknologisista prosesseista, tiettynä tuotantotoimintojen ja toimintojen sarjana, joka varmistaa tiettyjen tavaroiden ja palvelujen tuotannon (teknologia avaruusaluksen valmistukseen, mekon ompelu, pöydän valmistus, salaatin valmistus jne.). ).

Aktiivisuus ymmärretään "ihmiselle ominaisena tapana suhtautua ulkomaailmaan, joka koostuu sen muuntamisesta ja alistamisesta inhimillisille tavoitteille".Ihmisen toiminta on sosiaalisesti ehdollista ja rakennettu esineiden lakien mukaisesti. Sen määrää kohde ja samalla sen avulla esine erotetaan siitä erilaisena. Siksi K. Marx kutsui ihmisen toimintaa objektiiviseksi. Toiminta on sisältönsä mukaan aineellisten ja henkisten hyödykkeiden tuotantoa, edellytysten luomista yhteiskunnan ja yksilön itsensä kehittymiselle.

Transformatiivinen toiminta on henkilökohtainen tapa suhtautua ulkomaailmaan, joka koostuu sen muuntamisesta ja alistamisesta tavoitteilleen.

Transformatiivista toimintaa voidaan tarkastella eri tasoilla:

Tässä näkyy selvästi määrällisten kertymien siirtymälain toiminta uuteen laadulliseen tilaan. Voidaan päätellä, että auringon energia, kun se muuttuu maan päällä epäorgaanisen ja orgaanisen aineen sarjaksi ja energian ja aineiden muuntajaksi, saavuttaa täydellisyytensä - ihmisen luomisen aineen ja energian muuntajaksi, tiedon muuntaja ja kerääjä. Se on järkevä mies, joka voi tulla Maan pelastajaksi sen tuholta liiallisella energialla, hän voi myös tehostaa maapallon tuhoa.

Tekniikan megatason yleinen tavoite on oppia lait, kuviot, keinot aineen, energian prosessien muuntamiseksi muihin muotoihin ja luoda sellaisia ​​optimaalisia muuntimia, jotka mahdollistavat aineen ja energian tasapainon ylläpitämisen.

Tämä supertehtävä voidaan suorittaa vain yhteiskunnan työvoiman inhimillisellä tuotantovoimalla. ”Siksi työ käyttöarvojen luojana, hyödyllisenä työnä on yhteiskunnallisista muodoista riippumaton ihmisten olemassaolon ehto, ikuinen, luonnollinen välttämättömyys: ilman sitä ei ihmisen ja luonnon välinen ainevaihto olisi mahdollista. mahdollista, eli ihmiselämä itsessään ei olisi mahdollista. elämä" (K. Marx).

Ihminen ja ihmiskunta luovat ja muuttavat luonnollisen ja keinotekoisen ympäristömme työn avulla.

Megateknologiassa suoritetaan toistuvaa, pysyvää aineen, energian ja tiedon muuntamista. Ota huomioon, että:

Prosesseissa oleva aine muuttuu siirtyen tilasta toiseen, säilyttää massansa muunnoksen jälkeenkin (massan säilymisen laki);

Prosesseissa oleva energia muunnetaan muodosta toiseen ja energian kokonaismäärä ennen ja jälkeen prosesseja säilyy (energian säilymisen laki);

Tietoa syntyy aineen ja energian muuntumisprosessissa, se kertoo muunnosten muodoista ja määrästä ja kerääntyy sopivissa muodoissa kantoaineille (ihmisen muisti, tekniset laitteet jne.) (informaation kertymisen laki).

Tekniikat päällä makrotaso pohtia transformatiivisia prosesseja ihmisen olemassaolon eri aloilla (aineellinen ja henkinen kulttuuri), toimialoilla ja toimialoilla. Makrotasolla voidaan erottaa seuraavat tekniikat.

Teollisuuden teknologiat	Tekniikat muilla kuin valmistusaloilla	Universaaliteknologiaa
Energiateknologiat. Metallurgian tekniikat. Tekniset tekniikat. Rakennustekniikat. Kevyen teollisuuden teknologiat. Maataloustuotannon tekniikat. Rahtiliikenteen teknologiat. Viestintätekniikat jne.	Pedagogiset tekniikat. Teknologiat tieteellisen tutkimuksen suorittamiseen Taiteelliset tekniikat. Lääketieteelliset tekniikat. Kaupan teknologiat. Kotitalous-, taide- ja tietopalvelujen teknologiat. Matkustajaliikenteen teknologiat. Johtamisen (johtamisen) tekniikat jne.	Kognitiivisen toiminnan tekniikat. Työelämän ja yrittäjyyden tekniikat. Taiteellisen ja teknisen luovuuden teknologiat. Viestintätekniikat Pelitoiminnan tekniikat. Vapaa-ajan teknologiat. Tietotekniikka jne.

Tekniikat päällä mesa taso- nämä ovat teknologioita erilaisten teknisten järjestelmien ja laitteiden tuotantoon: työstökoneet, traktorit, jääkaapit jne.

Mikroteknologia Nämä ovat toimivia ja yksityiskohtaisia ​​tekniikoita. Ne tarjoavat teknisten kokoonpanoyksiköiden valmistuksen, erilaisten teknisten toimintojen suorittamisen: viljan kylvö, hammaspyörän hampaiden jauhaminen, ohjelman valinta, pannukakkujen valmistus jne.

Jokainen näistä teknologioista käyttää erilaisia ​​transformatiivisen toiminnan menetelmiä.

Transformatiivisen toiminnan menetelmä- Tämä on joukko keinoja, menetelmiä ja tekniikoita materiaalien, raaka-aineiden, energian ja tiedon muuntamiseksi. Näistä keinoista, menetelmistä ja tekniikoista riippuen erotetaan seuraavat transformatiivisen aktiivisuuden menetelmät.

Ajattelu ja design menetelmiä käytetään tiedon käsittelyssä, parhaan ratkaisun löytämisessä ongelmiin, hypoteeseihin, projektien kehittämiseen ja toteuttamiseen.

Mekaaninen menetelmä kattaa sellaiset teknologiset prosessit, jotka suoritetaan työkohteeseen kohdistuvan mekaanisen vaikutuksen vuoksi. Esimerkiksi leikkaaminen, leikkaaminen, osien liittäminen ruuveilla, puristaminen jne.

Kemiallinen tavallaan toteutetaan teknologisia prosesseja työkohteiden muuttumiseksi kemiallisten reaktioiden vuoksi (kemian, sähköteollisuuden, maatalous jne.).

Biologinen menetelmille on ominaista se, että synnytyksen kohde muuttuu elävissä organismeissa tapahtuvien biokemiallisten prosessien vaikutuksesta. Näitä menetelmiä käytetään laajalti useilla teollisuudenaloilla (elintarvike-, kemian-, kevyt-), metallurgiassa jne.

Energiaa Menetelmät kattavat sellaiset teknologiset prosessit, jotka suoritetaan käyttämällä sähkö-, ydin-, valo- ja muuta energiaa. Esimerkiksi kuparin, alumiinin saaminen elektrolyysillä jne.

Tiedollinen menetelmät sisältävät elektronisten tietokoneiden ja tietokannan käytön teknologisissa prosesseissa.

Useat tekniikat käyttävät edellä käsiteltyjen menetelmien yhdistelmiä.

Esimerkkejä yhdistetty teknologiat voivat olla geenitekniikkaa, sähkömekaanista menetelmää suoja- ja koristepinnoitteiden levittämiseksi metalleille, sähköfysikaalisia osien käsittelymenetelmiä jne.

Ihminen ei voi istua yhdessä paikassa. Teemme sitä jatkuvasti. Se saattaa tuntua mahdottomalta, mutta se on todellisuutta.

yleistä tietoa

Aluksi on tarpeen antaa nimitys sanalle "toiminta". Tämä on ihmisen toiminnan tyypin nimi, joka on suunnattu kognitioon sekä ympäröivän maailman (mukaan lukien itsensä) luovaan muuttamiseen. Kun sosio-transformatiivinen toiminta mainitaan, se tarkoittaa, että ihmiset luovat yhteiskunnalle sopivat olosuhteet, mukauttavat niitä itselleen sopiviksi. Mutta ensin tarkastellaan joitain yleisiä tietoja. Joten ihmisen toiminta voi saada seuraavan luonteen:

1. Tietoinen. Tämän toiminnan aikana ihminen määrittelee tietoisesti tavoitteen ja ennakoi tehtyjen päätösten mahdollisen tuloksen.
2. Tuottava. Ihmisen toiminta tähtää tietyn tuloksen saavuttamiseen.
3. Muuttuva. Toimintaprosessin aikana ihminen muuttaa ympärillään olevaa maailmaa ja itseään.
4. tarkoittaa, että toimintaprosessi edellyttää kommunikoinnin läsnäoloa ja erilaisten suhteiden luomista muiden ihmisten kanssa.

Muu luokitus

On myös muita ihmistoiminnan esitystyyppejä. Joten se voidaan jakaa käytännölliseen ja henkiseen. Vertailun täydellisyyden vuoksi tarkastelemme paitsi sosiaalista muutosta myös Tämä antaa meille mahdollisuuden ymmärtää tätä aihetta paremmin. Ensimmäinen viittaa käytännölliseen suuntaan ja toinen - henkiseen.

Mitä on sosiaalinen muutostoiminta?

Tämä on kysymys, johon ei ole universaalia vastausta. Joten se voi olla luova tai tuhoisa - lopputuloksesta riippuen. Kuten sosiaalinen käytäntö osoittaa, tietyn toiminnan vaikutusta on mahdollista arvioida vasta huomattavan ajan kuluttua. Loppujen lopuksi paradoksaalisesti jopa tietyillä kataklysmeillä voi olla myönteinen vaikutus tulevaisuudessa. Otetaan esimerkkinä Ranskan vallankumous ja Bastillen myrsky. Näiden tapahtumien jälkeen jakobiinien terrori levisi koko maassa, kun erittäin merkittävä määrä ihmisiä laski päänsä leikkuupalkin päälle. Mutta samalla käynnistyi myös positiivisia trendejä, joiden ansiosta Ranska on nyt kehittynyt, edistynyt valta.

Aktiivisuuteen vaikuttaa myös se, onko se luovaa vai lisääntyvää. Ensimmäisessä tapauksessa luodaan jotain laadullisesti uutta. Tämä tapahtuu yleensä hitaasti. Mutta lopputulos on hämmästyttävä. Lisääntymistoiminnan aikana jotain luodaan uudelleen jo olemassa olevien suunnitelmien ja ideoiden mukaan. Tämä prosessi etenee yleensä melko nopeasti. Mutta kämmen ja löytäjän vaikutus menetetään siinä tapauksessa. Toiminnan tunnistus on myös korostettu erikseen. Tässä tapauksessa ne voivat olla ulkoisia tai sisäisiä. Ensimmäinen viittaa toimintaan, jonka tarkoituksena on olla vuorovaikutuksessa jonkun tai jonkin kanssa. Sisäiset ilmentymät ovat ajatusprosesseja.

Sanotaanpa muutama sana kognitiivisesta toiminnasta...

Se sisältää kaiken, mikä liittyy ympäristön toiminnan periaatteiden ymmärtämiseen ja uuden tunnistamiseen. Tästä voidaan erottaa useita suuntauksia. Niiden joukossa: aistillinen, rationaalinen, taiteellinen, maallinen, henkilökohtainen, uskonnollinen toiminta. Sitä tulee harkita erikseen.Tämän ansiosta ihminen voi ohjata objektiivisuuden periaatetta, saada järkevää ja systemaattista tietoa, joka on lisäksi tarkistettavissa. Tässä tapauksessa kognitiivinen toiminta on myös sosiaalisen kehityksen tapa. Sen tarkoituksena on parantaa hänen elämäntapaansa.

Harjoitella

Sosiaalinen transformaatiotoiminta on sellainen vuorovaikutuksen elementti yhteiskunnassa, joka ei tule toimeen ilman viestintää. Loppujen lopuksi se on tapa yhdistää eri ihmisiä. Jos puhumme kognitiivisesta toiminnasta, niin se on niin sanottu subjekti-objekti-prosessi. Eli henkilö suorittaa tiettyjä toimia, joiden tarkoituksena on ymmärtää jotakin asiaa tai prosessia. Esimerkkinä yhteiskunnassa tapahtuvat muutokset. Sen sijaan sosiaalinen transformaatiotoiminta on sellaista prosessia, ettei se voi tapahtua ilman erilaisten ihmisten välistä kontaktia.

Viestinnän ominaisuudet

Hyvin usein tämä prosessi yhdistetään viestintään. Mutta nämä käsitteet pitäisi erottaa. Näin ollen viestintä voidaan ymmärtää luonteeltaan henkiseksi ja aineelliseksi toiminnaksi. Viestintä on kuitenkin puhtaasti informatiivinen prosessi. Esimerkki on ihmisen ja eläimen (koirien, rottien ja niin edelleen) välinen vuorovaikutus. Samaa mieltä, kommunikointia muiden ihmisten kanssa ei voi verrata kommunikointiin eläinten kanssa. Analogiana voidaan sanoa, että ensimmäinen vuorovaikutustyyppi perustuu dialogiin, kun taas toinen perustuu monologiin. Sosiaalinen käytäntö voi tarjota lukemattomia vahvistuksia siitä, että juuri näin tapahtuu. Tästä kaikesta voidaan vetää yksi johtopäätös. Sosiaaliset objektit ovat yksinomaan ihmisiä.

Toteutus

Tiedämme siis jo, mitä sosiaalinen muutostoiminta on. Esimerkit tästä yhteiskunnan muuttamismekanismista pystyvät vahvistamaan saatua tietoa. Aloitetaan alimmasta mahdollisesta tasosta. Kuvittele, että tietty henkilö ei ole tyytyväinen koulun koulutustasoon. Sitten hän työskentelee lasten kesäleirien luomisessa. He edistävät tiedettä. He näyttävät jännittäviä asioita fysiikan / kemian osiosta, selittävät tiedon suurta merkitystä ja niin edelleen. Tämä on, vaikkakaan ei kovin laajamittaista, mutta kuitenkin sosiaalisesti muuttavaa toimintaa. Ja lapset sen sijaan, että menevät mahdollisesti huonoihin yrityksiin, osallistuvat koulutukseen.

Voit antaa esimerkin suuremmassa mittakaavassa. Kuvittele, että henkilö päättää perustaa julkisen organisaation, joka edistää tieteellistä lähestymistapaa ja rationalismin periaatetta yhdessä maassa tai jopa koko maailmassa. Kaikki täällä perustuu yksinomaan kunnianhimoisiin ja tavoitteisiin. Sosio-transformatiivista toimintaa voidaan toteuttaa eri menestyksellä ja eri mittakaavassa. Mutta on ymmärrettävä, että sen voi suorittaa vain joukko ihmisiä. Modernissa valtiossa yksi henkilö ei voi muuttaa esimerkiksi äitiyspääoman määrää. Vaikka otamme huomioon vaikutusvaltaisimpien ihmisten - hallituksen ministerien - esimerkin, jopa heidän päätöksensä riippuu nykyisestä asioiden tilasta ja valtavasta virkamieskoneistosta. Edes tässä tapauksessa ei voida sanoa, että kaikki voidaan toteuttaa yksinkertaisesti ja ilman ongelmia.