Oppitunnin rakenne on sen sisäinen rakenne, yksittäisten vaiheiden järjestys. Oppitunnin tyyppi määräytyy rakenneosien läsnäolon ja järjestyksen mukaan.
Oppitunnin rakenne on tärkeä nykyajan oppitunnin teoriassa ja käytännössä, koska se ratkaisee viime kädessä oppimisen tehokkuuden ja tehokkuuden.
Comeniuksesta ja Herbartista on saanut alkunsa oppitunnin klassinen nelilinkkirakenne, joka perustuu koulutuksen muodollisiin vaiheisiin: valmistautuminen uuden tiedon omaksumiseen; uusien tietojen ja taitojen omaksuminen; niiden yhdistäminen ja systematisointi; soveltaminen käytännössä.
Sitä vastaava oppituntityyppi yhdistetään (sekoitettu).
Yhdistetyn oppitunnin vaiheet, jotka on jaettu aikalohkoihin, ovat seuraavat:
Vaihe 1 - opitun toisto (tiedon toteuttaminen);
Vaihe 2 - uuden tiedon tutkiminen, uusien taitojen muodostaminen;
Vaihe 3 - konsolidointi, systematisointi, soveltaminen;
Vaihe 4 - kotitehtävät.
Oppitunnin metodologinen alirakenne, toisin kuin didaktinen, on muuttuva arvo. Oppitunnin elementit (vaiheet) voidaan yhdistää mihin tahansa järjestykseen, mikä tekee tunnista joustavan ja soveltuvan hyvin monenlaisiin opetustehtäviin.
Harjoittelun tehokkuuden lisäämiseksi on syntynyt ja harjoiteltu muunlaisia oppitunteja. Niiden rakenne koostuu yleensä kolmesta osasta:
– työn organisointi (1-3 min);
- pääosa (muodostaminen, assimilaatio, konsolidointi, ohjaus, soveltaminen jne.) (35–40 min);
- Yhteenveto ja kotitehtävät (2-3 minuuttia).
Kaikkien komponenttien tulee olla yksi järjestelmä - oppitunti. Oppitunti on tehokas ja informatiivisesti täydellinen vain, jos opettaja on varma, että kaikki oppitunnin osat liittyvät toisiinsa.
Nykyaikaisen oppitunnin pääkomponentit:
1. Organisaatio - luokan organisointi koko oppitunnin ajan, opiskelijoiden valmius oppitunnille, järjestys ja kuri.
2. Tavoite - oppimistavoitteiden asettaminen opiskelijoille sekä koko oppitunnille että sen yksittäisille vaiheille.
3. Motivaatio - tutkittavan materiaalin merkityksen määrittäminen sekä tässä aiheessa että koko kurssilla.
4. Kommunikaatio – opettajan ja luokan välisen viestinnän taso.
6. Teknologinen - sellaisten muotojen, menetelmien ja opetusmenetelmien valinta, jotka ovat optimaalisia tietyntyyppiselle oppitunnille, tietylle aiheelle, tietylle luokalle jne.
7. Valvonta ja arviointi - oppilaan toiminnan arvioinnin käyttö oppitunnilla stimuloimaan hänen aktiivisuuttaan ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä.
8. Analyyttinen - oppitunnin tulosten yhteenveto, oppilaiden toiminnan analysointi tunnilla, oman toiminnan tulosten analysointi oppitunnin järjestämisessä.
Tärkeimmät tavat parantaa nykyaikaista oppituntia ovat seuraavat:
Vahvistaa opettajan ja opiskelijoiden toiminnan tarkoituksenmukaisuutta luokkahuoneessa. Yksi opettajan tärkeistä tehtävistä on saada opiskelijat liikkeelle asetettujen tehtävien suorittamiseen, tavoitteiden saavuttamiseen suoraan oppitunnilla. Tätä varten on tarpeen suunnitella jokainen oppitunti siten, että se tarjoaa lyhyimmät polut tavoitteeseen, ja ennen kaikkea rakenne, metodologia ja opetusvälineet hahmotellaan tiukasti tavoitteen mukaisesti.
Jokaisen oppitunnin organisatorisen selkeyden toteuttaminen ensimmäisestä viimeiseen minuuttiin. Oppitunnille tarvittavat kuvavälineet, tekniset apuvälineet, oppilastarvikkeet, lähde- ja lisäkirjallisuus valmistetaan etukäteen tauolla, kaikki tarvittava jokaiseen työpaikkaan on koottu. Tätä varten on myös mahdollista laittaa mielenkiintoinen tehtävä opiskelijoiden eteen, mukaan lukien heidät työhön oppitunnin ensimmäisestä minuutista lähtien. Kotitehtävien sijasta käytetään erilaisia frontaalin kiihdytetyn todentamisen menetelmiä - testin kirjoittamista, ohjelmointia, rei'ityskortteja jne.
Opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden ja luovan toiminnan lisääminen. Mielenkiintoisin suunta liittyy ongelmalähtöisen oppimisen menetelmien ja tekniikoiden soveltamiseen luokkahuoneessa ja ongelmatilanteiden luomiseen keinona lisätä opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta, mikä osaltaan parantaa tiedon laatua ja kehittää tarvittavia taitoja. ja kyvyt. Se tarjoaa myös opiskelijoiden itsenäistä työskentelyä opetus- ja tieteellisen kirjallisuuden, sanakirjojen, hakuteosten ja tietosanakirjojen, taulukoiden, kaavioiden, kaavioiden, karttojen kanssa.
Opetusprosessin optimointi. Tarkoituksenmukainen parhaan vaihtoehdon valinta prosessin rakentamiseksi, joka tarjoaa tietyn ajan maksimaalisen tehokkuuden kasvatusongelmien ratkaisemiseksi koulun, tietyn luokan tietyissä olosuhteissa. On tarpeen valita parhaat vaihtoehdot erilaisten menetelmien, tekniikoiden, opetusapuvälineiden yhdistämiseksi, mikä johtaa lyhin tapa saavuttaa oppitunnin tavoitteet.
Koulutusprosessin tehostaminen luokkahuoneessa. Mitä enemmän oppilaat tekevät opetus- ja kognitiivisia toimintoja ja operaatioita oppituntia kohden, sitä korkeampi on opetustyön intensiteetti. Opetustyön intensiteetti riippuu oppitunnin jokaisen minuutin käytön tuottavuudesta, opettajan taidosta, opiskelijoiden valmistautumisesta, luokkaryhmän organisoinnista, tarvittavien laitteiden saatavuudesta ja niiden järkevästä sijoittelusta, oikeasta työn ja lepon vuorottelu jne. Tehostetun oppimisen olosuhteissa opiskelija hallitsee tiedon pääasiassa luokkahuoneessa, eikä materiaalia tarvitse opetella ulkoa kotona. Opiskelijat saavat ulkoa opiskelun sijaan mahdollisuuden ymmärtää ja lujittaa sitä paremmin, tehdä luovia tehtäviä, jotka herättävät kiinnostuksensa, henkisen tyytyväisyyden tunteen hyvin tehdystä työstä.
Subject- ja intrasubject-viestinnän toteuttaminen. Uuteen materiaaliin siirtyessä asetetaan tehtäviä ja kysymyksiä jäljennettäväksi ja myöhempään korjaukseen, perustiedot sekä käytännön taidot ja kyvyt uuden materiaalin omaksumiseen. Tämän tiedon opiskelijat hankkivat oppimisprosessissa tai henkilökohtaisten havaintojen perusteella opiskellessaan tiettyä ainetta tai siihen liittyviä tieteenaloja. Nämä voivat olla esityksiä, käsitteitä, lakeja, kaavoja, numeerista dataa, jotka luovat tuen, perustan uuden tiedon täydelliselle havainnolle ja ymmärtämiselle. Mutta perustiedon toistamiseen tulee liittyä niiden parantaminen: epätäydellisen tiedon lisääminen, pinnallisen tiedon syventäminen, suppean tiedon laajentaminen ja virheellisen tiedon korjaaminen. Aiheiden sisäistä viestintää toteutetaan myös laajan tiedon yleistämiseksi ja systematisoimiseksi. Tieteidenväliset yhteydet edistävät tietojärjestelmän omaksumista objekteista, joita yksittäiset elementit tutkivat eri akateemisilla tieteenaloilla.
Oppitunnin typologian ja rakenteen parantaminen. Oppitunti on monimutkainen pedagoginen kohde. Kuten kaikki monimutkaiset objektit, oppitunnit voidaan jakaa tyyppeihin eri kriteerien mukaan.
Kohde: tutustuminen nykyaikaisen oppitunnin vaatimuksiin liittovaltion koulutusstandardin puitteissa.
Tehtävät: analysoida ja verrata nykyaikaista oppituntia perinteiseen koulutuntiin.
Arvioitu tulos: voi
- Erottele moderni GEF-oppitunti perinteisestä oppitunnista - perustaso
- Teknologisen kartan laatiminen nykyaikaista oppituntia varten on edistynyt taso.
Opettajaneuvoston kurssi
1. Järjestäytymishetki.
Emotionaalinen mieliala - diat (menetelmät, tekniikat, oppituntityypit, oppimismuodot ...)
2. Perustiedon toteuttaminen
Mikä yhdistää kaikkia näitä sanoja? Opettajaneuvostomme teema on "Federal State Educational Standardin oppitunnin nykyaikaiset vaatimukset"
Tehtävä (ryhmätyö)taulukko "ZHU". Ryhmien edustajien lausunnot + lisäys muista ryhmistä.
3. Ongelman kuvaus
Kysymys, johon meidän on löydettävä vastaus, on "Nykyaikainen oppitunti liittovaltion koulutusstandardista, sen ominaisuuksista"
Odotettu tulos: mitä opimme?
4. "Uuden tiedon" löytäminen
Johdanto. Moderni yhteiskunta tarvitsee koulutettuja, moraalisia, yritteliäitä ihmisiä, jotka voivat:
- analysoida toimintaasi;
- tehdä päätöksiä itsenäisesti ennakoiden niiden mahdolliset seuraukset;
- olla liikkuva;
- pystyä tekemään yhteistyötä;
- vastuuntuntoa maan kohtalosta, sen sosioekonomisesta hyvinvoinnista.
Nykyaikaisen lähestymistavan perustavanlaatuinen ero on standardien suuntautuminen tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin. Tulokset eivät tarkoita vain ainetietoa, vaan myös kykyä soveltaa tätä tietoa käytännössä. Siksi kasvatustoiminta rakentuu toiminnallisen lähestymistavan pohjalta, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijan persoonallisuutta universaalien toimintatapojen hallinnan pohjalta. Lapsi ei voi kehittyä oppimateriaalin passiivisen käsityksen avulla. Hänen oma toimintansa voi olla perusta hänen itsenäisyytensä muodostumiselle tulevaisuudessa. Tämä tarkoittaa, että kasvatustehtävä on järjestää olosuhteet, jotka herättävät lasten toimintaa.
5. Työskentele uuden aiheen parissa
Federal State Educational Standard ottaa käyttöön uuden käsitteen - oppimistilanteen, joka tarkoittaa sellaista koulutusprosessin erityistä yksikköä, jossa lapset opettajan avulla löytävät toimintansa aiheen, tutkivat sitä suorittamalla erilaisia oppimistoimintoja, muuttaa sitä, esimerkiksi muotoilla se uudelleen, tai tarjota oma kuvaus jne. D., osittain - muista. Uusien vaatimusten yhteydessä opettajan tehtävänä on oppia luomaan oppimistilanteita oppimistoiminnan erityisinä rakenneyksiköinä sekä osata kääntää oppimistehtävät oppimistilanteeksi.
Oppimistilanteen luominen tulee rakentaa ottaen huomioon:
- lapsen ikä;
- aiheen erityispiirteet;
- UUD-opiskelijoiden muodostumismitat.
Oppimistilanteen luomiseksi voidaan käyttää seuraavia tekniikoita:
- esittää ristiriitaisia tosiasioita, teorioita;
- paljastaa maallinen idea ja esittää tieteellinen tosiasia;
- käytä "kirkkaan pisteen", "relevanssin" tekniikoita.
Samalla tutkittu oppimateriaali toimii materiaalina sellaisen oppimistilanteen luomiseksi, jossa lapsi suorittaa tiettyjä toimintoja (työskentelee viitekirjallisuuden kanssa, analysoi tekstiä, etsii oikeinkirjoituksia, ryhmittelee niitä tai korostaa ryhmiä niistä). Hallitsee aiheelle ominaiset toimintatavat, ts. oppii oppiaineen ohella kognitiivisia ja kommunikatiivisia taitoja.
Oppimistilanne on yksi modernin oppitunnin innovaatioista. Mitä muuta nykyaikaisen oppitunnin uutuutta on toisen sukupolven standardin käyttöönoton yhteydessä? Tarkastellaanpa tarkemmin seuraavia kohteita:
- Paikka koulutusprosessissa. Oppitunti on menettänyt roolinsa koulutuksen pääasiallisena ja ainoana organisatorisena muotona. Sen kilpailijat: tieto, koti ja lisäkoulutus.
- Rakenne.
Jokaisen GEF-oppitunnin likimääräinen rakenne
1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne:
1) Organisaatiovaihe.
3) Tiedon toteutuminen.
6) Ensisijainen kiinnitys.
7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta
8) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
2. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen integroitua soveltamista varten (vahvistustunti).
1) Organisaatiovaihe.
2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys.
4) Ensisijainen keskittyminen tutussa tilanteessa (tyypillinen) muuttuneessa tilanteessa (rakentava)
5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät)
6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen
3. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen päivittämistä varten (toistotunti)
1) Organisaatiovaihe.
2) Tehtävien luovaan ratkaisuun tarvittavien opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kotitehtävien tarkistaminen, kopioiminen ja korjaaminen.
3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.
4) Tiedon toteutuminen.
- valmistautuakseen ohjaustuntiin
- valmistautuakseen uuden aiheen tutkimiseen
6) Tiedon yleistäminen ja systematisointi
9) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
4. Tietojen ja taitojen systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnin rakenne
1) Organisaatiovaihe.
2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.
3) Tiedon toteutuminen.
4) Tiedon yleistäminen ja systematisointi
- Opiskelijoiden valmistaminen yleiseen toimintaan
- Jäljentäminen uudelle tasolle (uudelleenmuotoiltu kysymykset).
5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa
6) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.
7) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
5. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen hallintaan
1) Organisaatiovaihe.
2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.
3) Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistaminen, opiskelijoiden yleissivistystaitojen muodostumistason tarkistaminen. (Tehtävien määrän tai vaikeusasteen tulee vastata ohjelmaa ja olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia).
Valvonnan oppitunnit voivat olla kirjallisen valvonnan oppitunteja, suullisen ja kirjallisen valvonnan yhdistelmän oppitunteja. Ohjaustyypistä riippuen sen lopullinen rakenne muodostuu.
4) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
6. Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi.
1) Organisaatiovaihe.
2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.
3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen.
Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivisia, ryhmä- ja yksilöllisiä opetustapoja.
4) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta
5) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
7. Yhdistetyn oppitunnin rakenne.
1) Organisaatiovaihe.
2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi.
3) Tiedon toteutuminen.
4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio.
5) Ymmärryksen alkutarkastus
6) Ensisijainen kiinnitys
7) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta.
8) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen
Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto)
Ei-perinteiset oppitunnit
Organisaatiomuodot (yksilö, ryhmä, eriytetty ryhmä, frontaalinen; akateeminen, vapaa-ajan, interaktiivinen)
Metodologia (ongelmalähtöinen, tutkimus, projektipohjainen oppiminen; kehittävä, opiskelijakeskeinen, reflektiivinen oppiminen, tuottavat teknologiat)
Palvelut
Mitkä ovat nykyaikaisen oppitunnin vaatimukset :
- hyvin organisoidulla oppitunnilla hyvin varustetussa luokkahuoneessa tulee olla hyvä alku ja hyvä loppu;
- opettajan on suunniteltava toimintansa ja opiskelijoiden toiminta, muotoiltava selkeästi oppitunnin aihe, tarkoitus, tavoitteet;
- oppitunnin tulee olla ongelmallinen ja kehittävä: opettaja itse pyrkii yhteistyöhön oppilaiden kanssa ja osaa ohjata oppilaita yhteistyöhön opettajan ja luokkatovereiden kanssa;
- opettaja järjestää ongelma- ja hakutilanteita, aktivoi opiskelijoiden toimintaa;
- päätelmän tekevät opiskelijat itse;
- mahdollisimman vähän lisääntymistä ja maksimaalista luovuutta ja yhteisluomista;
- ajan ja terveyden säästäminen;
- oppitunnin painopiste on lapsissa;
- ottaa huomioon opiskelijoiden taso ja kyvyt, mikä ottaa huomioon sellaiset näkökohdat kuin luokan profiili, opiskelijoiden toiveet, lasten mieliala;
- kyky osoittaa opettajan metodologinen taito;
- palautteen suunnittelu;
- oppitunnin on oltava hyvä.
Itsenäistä työskentelyä todennuksella + tarkastuksella ja itsearvioinnilla
Oppitunnin teknologisen kartan itsetäyttö (ryhmätyö) todennuksella
Heijastus
- Taulukko "ZHU",
- Arvioitu tulos
- "Käyttämättömien lauseiden" vastaanotto
8. Opettajaneuvoston valmistuminen
Jokaisen GEF-oppitunnin likimääräinen rakenne |
|
1. Uuden tiedon hallinnan oppitunnin rakenne: 1) Organisaatiovaihe. 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Motivaatio oppimistoimintaa opiskelijat. 3) Tiedon toteutuminen. 6) Ensisijainen kiinnitys. 7) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta 8) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) | 3. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen päivittämistä varten (toistotunti) 1) Organisaatiovaihe. 2) Tehtävien luovaan ratkaisuun tarvittavien opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen kotitehtävien tarkistaminen, kopioiminen ja korjaaminen. 4) Tiedon toteutuminen. § valmistautuaksesi ohjaustuntiin § valmistautuakseen uuden aiheen tutkimiseen 6) Tiedon yleistäminen ja systematisointi |
2 Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen integroitua soveltamista varten (vahvistustunti) 1) Organisaatiovaihe. 2) Kotitehtävien tarkistaminen, opiskelijoiden perustietojen kopioiminen ja korjaaminen. Tiedon päivitys. 3) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 4) Ensisijainen kiinnitys § tutussa tilanteessa (tyypillinen) § muuttuneessa tilanteessa (rakentava) 5) Luova soveltaminen ja tiedon hankkiminen uudessa tilanteessa (ongelmatehtävät) 6) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen | 4. Tietojen ja taitojen systematisoinnin ja yleistämisen oppitunnin rakenne 1) Organisaatiovaihe. 3) Tiedon toteutuminen. 4) Tiedon yleistäminen ja systematisointi Opiskelijoiden valmistaminen yleiseen toimintaan Jäljentäminen uudelle tasolle (uudelleenmuotoiltu kysymykset). 5) Tiedon ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa 6) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta. 7) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) Työn tulosten analysointi ja sisältö, johtopäätösten tekeminen tutkitusta materiaalista |
5. Oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen hallintaan 1) Organisaatiovaihe. 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 3) Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistaminen, opiskelijoiden yleisten kasvatustaitojen muodostumistason tarkistaminen. (Tehtävien määrän tai vaikeusasteen tulee vastata ohjelmaa ja olla jokaisen opiskelijan toteuttamiskelpoisia). Valvonnan oppitunnit voivat olla kirjallisen valvonnan oppitunteja, suullisen ja kirjallisen valvonnan yhdistelmän oppitunteja. Ohjaustyypistä riippuen sen lopullinen rakenne muodostuu. 4) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) | 6. Oppitunnin rakenne tietojen, taitojen ja kykyjen korjaamiseksi. 1) Organisaatiovaihe. 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 3) Tietojen, taitojen ja kykyjen diagnostiikan (kontrollin) tulokset. Tyypillisten virheiden ja puutteiden tunnistaminen tiedoissa ja taidoissa, keinot niiden poistamiseen ja tietojen ja taitojen parantamiseen. Diagnostisista tuloksista riippuen opettaja suunnittelee kollektiivinen, ryhmä- ja yksilöllinen oppimistapa. 4) Tietoa kotitehtävistä, tiedotus sen toteuttamisesta 5) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) |
7. Yhdistetyn oppitunnin rakenne. 1) Organisaatiovaihe. 2) Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi. 3) Tiedon toteutuminen. 4) Uuden tiedon ensisijainen assimilaatio. 5) Ymmärryksen alkutarkastus 6) Ensisijainen kiinnitys 7) Assimilaation hallinta, keskustelu tehdyistä virheistä ja niiden korjaamisesta. 8) Tietoa kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen 9) Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) |
Nykyaikaisen oppitunnin tyypit.
Oppituntien typologia on tärkeä didaktinen ongelma. Sen pitäisi edistää oppituntia koskevien tietojen saattamista järjestykseen, järjestelmä moniin eri tarkoituksiin, koska se tarjoaa perustan oppituntien vertailevalle analyysille, arvioiden samankaltaisia ja erilaisia oppitunteja. Tarkka ja perusteltu puute typologiat oppitunnit haittaavat käytännön toiminnan tehokkuutta.
Oppitunnin tyyppi heijastaa johtavan metodologisen tehtävän rakentamisen piirteitä.
Oppitunnin tyyppi | Erityinen tarkoitus | Oppimisen tehokkuus |
Oppitunti uuden tiedon esittelystä | Uuden aiheen ja meta-ainetiedon ensisijainen assimilaatio | Sääntöjen, käsitteiden, algoritmien jäljentäminen omin sanoin, toimien suorittaminen mallin, algoritmin mukaan |
Oppitunti alkuainetaitojen muodostamisessa, ainetaitojen hallinta | Hankittujen ainetiedon tai opetustoiminnan menetelmien soveltaminen koulutusongelmien (tehtävien) ratkaisemisen olosuhteissa | Tehtäväsuoritusnäytteiden oikea toisto, algoritmien ja sääntöjen virheetön soveltaminen koulutusongelmien ratkaisemisessa |
Oppitunti meta-aineen ja ainetiedon soveltamisessa | Yleismaailmallisten koulutustoimien soveltaminen monimutkaisempien koulutusongelmien ratkaisemisen olosuhteissa | Yksittäisten opiskelijoiden tai luokkaryhmän itsenäinen ratkaisu monimutkaisempiin ongelmiin (harjoitusten suorittaminen). |
Oppiainetiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti | Ainetietojen systematisointi, yleismaailmallinen koulutustoiminta (aineongelmien ratkaiseminen) | Kyky muodostaa yleinen johtopäätös, UUD:n muodostumistaso |
Oppiaiheiden toiston oppitunti | Aineosaamisen lujittaminen, UUD:n muodostus | Harjoitusten virheetön suoritus, yksittäisten opiskelijoiden, luokkaryhmän ongelmanratkaisu; erehtymättömät sanalliset vastaukset; kyky löytää ja korjata virheitä molemminpuolinen apu |
Ohjaustunti | Ainetietojen testaus, kyky ratkaista käytännön ongelmia | Valvonnan tai itsenäisen työn tulokset |
Korjaava oppitunti | Yksilötyö tehtyjen virheiden parissa | Virheiden etsiminen ja korjaaminen itse |
Integroitu oppitunti | Tietystä tutkimusobjektista saadun tiedon yhdistäminen erilaisten | Tuntimateriaalin tuntemuksen syventäminen poikkitieteellistä tietoa toteuttamalla |
Yhdistetty oppitunti | Sellaisten ongelmien ratkaiseminen, joita ei voida suorittaa yhdellä oppitunnilla | Suunniteltu tulos |
Epäperinteiset oppitunnit (opintokierros, opintomatka, laboratoriotyöpaja, tunti kirjastossa, museo, atk-luokka, ainetoimisto) | UUD:n soveltaminen ympäröivän maailman ilmiöiden tutkimukseen tosielämän tilanteissa; raporttien luova suunnittelu; kykyä käyttää laboratoriolaitteet; kyky käyttää lisätietolähteitä |
|
Oppitunti käytännön suunnitteluongelmien ratkaisemisessa | Teoreettisten kannanottojen opiskelun käytännön suuntautuminen | Kurssityökalujen käyttäminen maailmaan tutustumiseen |
Oppitunnit GEF IEO:n mukaan
Toimintalähtöisen tavoitteen asettamisen oppitunnit voidaan jakaa neljään ryhmään:
1. uuden tiedon "löydön" oppitunnit;
2. pohdiskelutunnit;
3. yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit;
4. kehityksen ohjaustunteja.
Jokaisen oppitunnin päätavoitteet.
1. Uuden tiedon "löydön" oppitunti.
Toiminnan tavoite: opiskelijoiden valmiuksien muodostuminen uusien toimintatapojen toteuttamiseksi.
2. Heijastusoppitunti.
Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaa korjaus-kontrollityypin reflektointia ja korjausnormin toteuttamista (omien toimintavaikeuksien korjaaminen, niiden syiden tunnistaminen, vaikeuksien voittamisen projektin rakentaminen ja toteuttaminen jne.).
3. Yleisen metodologisen perehdytyksen oppitunti.
Toiminnan tavoite: opiskelijoiden toimintakykyjen ja kykyjen jäsentää ja systematisoida opiskeltavaa ainesisältöä muodostuminen.
4. Oppitunti kehityksen ohjauksesta.
Toiminnan tavoite: opiskelijoiden kykyjen muodostaminen toteuttaa ohjaustoimintoa.
On huomattava, että teoreettisesti perusteltu ohjaustoiminnan mekanismi olettaa:
1. kontrolloidun muunnelman esittely;
2. käsitteellisesti perusteltu standardi, ei subjektiivinen versio;
3. testatun muunnelman vertailu standardiin sovitun algoritmin mukaisesti;
4. vertailutuloksen kriteeriin perustuva arviointi.
Kehityksen ohjauksen oppitunnit sisältävät siis opiskelijan toiminnan organisoinnin seuraavan rakenteen mukaisesti:
1. opiskelijan kirjoitusvaihtoehto valvoa työtä ;
2. vertailu tämän työn suorittamisen objektiivisesti perusteltuun standardiin;
3. opiskelijoiden arvio vertailutuloksesta aiemmin vahvistettujen kriteerien mukaisesti.
On korostettava, että opetusprosessin jakaminen erityyppisiin oppitunteihin johtavien tavoitteiden mukaisesti ei saa tuhota sen jatkuvuutta, mikä tarkoittaa, että on varmistettava opetustekniikan muuttumattomuus. Siksi erityyppisiä oppitunteja järjestettäessä tulee säilyttää opetuksen toimintatapa ja tarjota asianmukainen didaktisten periaatteiden järjestelmä.
Uuden tiedon "löytö" oppitunnin rakenne
1) oppimistoiminnan motivaatioaste (itsemäärääminen);
3) vaikeuden paikan ja syyn tunnistamisvaihe;
4) vaikeudesta selviämisen projektin rakentamisvaihe;
6) ensisijaisen lujittamisen vaihe ääntämisellä ulkoisessa puheessa;
9) koulutuksen reflektointivaihe toimintaa oppitunnilla.
1. Oppimistoiminnan motivaatiovaiheen (itsemääräämisen) päätavoitteena on sisäisen valmiuden kehittäminen täyttää oppimistoiminnan säännökset henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.
2. päivittää opiskelijalle asetetut koulutustoiminnan vaatimukset ("pakollinen");
3. luoda temaattiset puitteet oppimistoiminnalle ("Voin").
2. Toteutus- ja kokeiluopetustoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja organisoida heidän tietoisuuttaan sisäisestä tarpeestaan rakentaa uusi toimintatapa.
1. toistettiin ja vahvistettiin tiedot, taidot ja kyvyt, jotka ovat riittävät uuden toimintatavan rakentamiseksi;
2. aktivoivat vastaavat henkiset toiminnot (analyysi, synteesi, vertailu, yleistys, luokittelu, analogia jne.) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.);
3. päivitetty kokeiluopetustoiminnan normi ("pakko" - "halua" - "voi");
4. yritti itsenäisesti suorittaa yksittäisen tehtävän soveltaakseen tällä oppitunnilla opiskeluun suunniteltuja uusia tietoja;
5. korjasi vaikeuden koetoimenpiteen suorittamisessa tai sen perustelemisessa.
3. Vaikeuden paikan ja syyn tunnistamisvaiheen päätavoitteena on oivaltaa, mikä tarkalleen on heidän tietämyksensä, taitojensa tai kykyjensä puute.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:
1. analysoitiin askel askeleelta maamerkkiennätyksen perusteella ja sanottiin ääneen mitä ja miten he tekivät;
2. tallensi operaation, vaiheen, jossa vaikeus ilmaantui (vaikeuspaikka);
3. korreloivat toimintansa tässä vaiheessa tutkittujen menetelmien kanssa ja määrittelivät, mitä tietoa tai taitoa puuttuu tämän luokan tai tyypin alkuongelman ja ongelmien ratkaisemiseksi yleensä (vaikeuden syy).
4. Hankkeen rakennusvaiheen päätavoite vaikeudesta selviämiseksi on asettaa koulutustoiminnalle tavoitteet ja niiden perusteella valita menetelmä ja keinot niiden toteuttamiseen.
Tämä edellyttää, että opiskelijat:
1. kommunikatiivisessa muodossa he muotoilivat tulevan oppimistoimintansa konkreettisen tavoitteen eliminoiden syntyneen vaikeuden syyn (eli muotoilivat, mitä tietoa heidän on rakennettava ja mitä opittava);
2. ehdotti ja sovittiin oppitunnin aiheesta, jonka opettaja voi selventää;
3. he valitsivat menetelmän uuden tiedon rakentamiseen (miten?) - jalostusmenetelmän (jos aiemmin tutkituista voidaan rakentaa uusi toimintatapa) tai täydennysmenetelmän (jos tutkittuja analogeja ei ole ja perustavanlaatuisen uuden merkin käyttöönotto) tai toimintatapa vaaditaan);
4. valitsi keinot uuden tiedon rakentamiseen (jonka avulla) - tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, kirjoitustavat jne.
5. Rakennetun projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on uuden toimintatavan rakentaminen opiskelijoiden toimesta ja valmiuksien muodostaminen sen soveltamiseksi sekä vaikeuksia aiheuttaneen ongelman ratkaisemisessa että tämän luokan ongelmien ratkaisemisessa tai tyyppi yleensä.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijoiden on:
1. esitä ja perustele hypoteeseja valitun menetelmän perusteella;
2. kun rakennat uutta tietoa, käytä aihetoimintoja mallien, kaavioiden jne. kanssa;
3. soveltaa uutta toimintatapaa vaikeuden aiheuttaneen ongelman ratkaisemiseksi;
4. vahvistaa yleistetyssä muodossa uusi tapa toimia puheessa ja symbolisesti;
5. korjata aiemmin ilmenneen vaikeuden voittaminen.
6. Ensisijaisen lujittamisen ja ääntämisen ulkoisessa puheessa päätavoitteena on, että opiskelijat omaksuvat uuden toimintatavan.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että opiskelijat: 1) ratkaisevat (edessä, ryhmissä, pareittain) useita tyypillisiä tehtäviä uudelle toimintatavalle;
2) samaan aikaan he puhuivat ääneen tehdyistä vaiheista ja niiden perusteluista - määritelmät, algoritmit, ominaisuudet jne.
7. Standardin mukaisen itsenäisen työskentelyn ja itsetutkiskelun vaiheen päätavoitteena on uuden toimintatavan sisäistäminen ja reflektoinnin (kollektiivinen, yksilöllinen) suorittaminen kokeiluopetustoiminnan tavoitteen saavuttamiseksi.
Tätä varten tarvitset:
1. järjestää opiskelijoiden itsenäistä suorittamista vakiotehtävistä uutta toimintatapaa varten;
1. järjestää opiskelijoiden päätösten itsetutkiskelu standardin mukaisesti;
2. luo (jos mahdollista) menestystilanne jokaiselle lapselle;
3. antaa virheitä tekeville opiskelijoille mahdollisuus tunnistaa virheiden syyt ja korjata ne.
8. Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto -vaiheen päätavoitteena on uuden tavan sisällyttäminen tietojärjestelmään samalla toistaen ja lujittelemalla aiemmin opittua ja valmistautuen opintojakson seuraavien osien opiskeluun. .
Tätä varten tarvitset:
1. tunnistaa ja vahvistaa uuden tiedon sovellettavuuden rajat;
2. järjestää sellaisten tehtävien suorittaminen, joissa uusi toimintatapa liittyy aiemmin opittuihin;
3. järjestää aiemmin muodostuneiden taitojen koulutusta, joka vaatii hiomista tai automatisoidun taidon tasolle saattamista;
4. tarvittaessa järjestää valmistautuminen kurssin seuraavien osien opiskeluun.
9. Opetustoiminnan reflektointivaiheen päätavoitteena oppitunnilla on oppilaiden itsearviointi koulutustoiminnan tuloksista, tietoisuus rakentamismenetelmästä ja uuden toimintatavan soveltamisen rajoista.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:
1. järjestetään oppilaiden oman oppimistoiminnan reflektointi ja itsearviointi oppitunnilla;
2. opiskelijat korreloivat koulutustoimintansa tavoitteet ja tulokset ja vahvistavat niiden noudattamisen asteen;
3. hahmotellaan tavoitteet jatkotoiminnalle ja määritellään itseharjoittelutehtävät (kotitehtävät valinnan elementeillä, luovuus).
Reflektiotunnin rakenne
1) korjaavien toimintojen motivaatioaste (itsemäärääminen);
2) toteutus- ja kokeilukasvatustoiminnan vaihe;
5) rakennetun hankkeen toteutusvaihe;
7) itsenäisen työn vaihe itsetarkastuksella standardin mukaisesti;
8) tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisen vaihe;
9) opetustoiminnan reflektointivaihe oppitunnissa.
Uuden tiedon "löydön" oppitunnista pohdiskelevan oppitunnin erottuva piirre on vaikeuksien kiinnittäminen ja voittaminen omassa oppimistoiminnassa, ei oppimisen sisällössä.
Pätevää reflektiotuntia varten on tarpeen selventää standardin, näytteen ja itsetestauksen standardin käsitteitä, joita selitämme erityisellä esimerkillä.
Jotta opiskelijat voisivat korjata virheitään ei sattumalta, vaan mielekkään tapahtuman kautta, on tärkeää organisoida korjaustoimensa refleksiiviseen menetelmään, joka on suunniteltu virheenkorjausalgoritmiksi. Lasten tulee itse rakentaa tämä algoritmi erillisessä yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnissa aiheesta "Kuinka korjata virheitäsi" ja antaa heille selkeä vastaus tähän kysymykseen. Jos reflektiotunnit suoritetaan systemaattisesti, lapset hallitsevat nopeasti tämän algoritmin ja soveltavat sitä itsevarmasti aloittaen yksinkertaisimmasta muodosta ja sitten vähitellen tarkentamalla ja tarkentamalla oppitunnista toiseen.
Jatketaan reflektiotunnin vaiheiden perusvaatimusten kuvaamiseen.
1. Mitä tulee uuden tiedon "löydön" oppituntiin, korjaavan toiminnan motivaation (itsemääräämisen) päätavoitteena on kehittää henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla sisäinen valmius opetustoiminnan normatiivisten vaatimusten toteuttamiseen, mutta tässä tapauksessa puhumme korjaavan toiminnan normista.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:
1. luoda olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle toimintoihin osallistumisesta ("Haluan");
2. päivittää opiskelijalle asetetut korjaustoiminnan vaatimukset ("pakko");
3. Määritä aiemmin ratkaistujen tehtävien perusteella temaattinen viitekehys ja luo ohjeellinen viitekehys korjaaville toimenpiteille ("Voin").
2. Toteutus- ja kokeiluopetustoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja tietoisuutta tarpeesta tunnistaa oman toiminnan vaikeuksien syyt.
Tätä varten tarvitset:
1. järjestää opiskelijoiden reflektiiviseen analyysiin suunnittelemien toimien menetelmien, määritelmien, algoritmien, ominaisuuksien jne. toistaminen ja symbolinen kiinnitys;
2. aktivoi vastaavat henkiset toiminnot ja kognitiiviset prosessit (tarkkailu, muisti jne.);
3. järjestää motivaatio ("Haluan" - "Tarvitsen" - "Voin") ja opiskelijat suorittavat itsenäistä työtä nro 1 soveltaakseen reflektiiviseen analyysiin suunniteltuja toimintatapoja;
4. järjestää opiskelijoiden itsetutkiskelu työstään valmiin näytteen mukaan saatujen tulosten kiinnittämisellä (korjaamatta virheitä).
3. Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaiheen päätavoitteena on ymmärtää omien vaikeuksien paikka ja syy tutkittujen toimintatapojen toteutuksessa.
Tämä edellyttää, että opiskelijat:
1. selvensi virheenkorjausalgoritmia, jota käytetään tällä oppitunnilla.
2. virheenkorjausalgoritmin perusteella he analysoivat ratkaisunsa ja määrittävät virheiden paikan - vaikeuspaikan
3. tunnistaa ja korjata toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa virheitä tehdään - vaikeuksien syy.
Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät tunnistaneet virheitä, tekevät myös vaiheittaisen tarkastuksen ratkaisuistaan virheenkorjausalgoritmin mukaan eliminoidakseen tilanteen, jossa vastaus on vahingossa oikea, mutta ratkaisu ei. Jos he löytävät tarkistuksen aikana virheen, he liittyvät ensimmäiseen ryhmään - he tunnistavat vaikeuden paikan ja syyn, ja jos virheitä ei ole, he saavat luovan tason lisätehtävän ja työskentelevät sitten itsenäisesti, kunnes he saavat itsensä. testivaihe.
4. Tavoitteen asettamisen ja havaittujen vaikeuksien korjaamiseen tähtäävän projektin rakentamisen vaiheen päätavoitteena on asettaa korjaaville toimille tavoitteet ja niiden perusteella valita menetelmä ja keinot niiden toteuttamiseen.
Tämä edellyttää, että opiskelijat:
1. muotoilivat tulevien korjaavien toimiensa yksilöllisen tavoitteen (eli muotoilivat, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selvittääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);
2. valitsivat korjausmenetelmän (miten?) ja keinot (millä avulla?) eli selvittivät, mitkä nimenomaan tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, kirjoitustavat jne. heidän on jälleen kerran ymmärrettävä ja ymmärtää ja miten he tekevät sen (standardien, oppikirjan käyttäminen, vastaavien tehtävien suoritusten analysointi edellisillä tunneilla jne.).
5. Rakennetun projektin toteutusvaiheen päätavoitteena on opiskelijoiden mielekäs korjaaminen itsenäisessä työskentelyssä tekemiensä virheiden toimesta ja kyvyn kehittäminen asianmukaisten toimintatapojen oikeaan soveltamiseen.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen opiskelijan, jolla oli vaikeuksia itsenäisessä työssä, tulee:
Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä itsenäisessä työssään, jatkavat luovan tason tehtävien ratkaisemista tai konsulttina.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi:
1. keskustelu tyypillisistä vaikeuksista järjestetään;
2. vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sanamuotoja puhutaan.
Tässä tulee kiinnittää erityistä huomiota niihin opiskelijoihin, joilla on vaikeuksia - on parempi, että he puhuvat ääneen oikeat toimintatavat.
7. Itsenäisen työskentelyn ja itsetutkiskelun vaiheen päätavoitteena standardin mukaisesti on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden omaksumisen itsetutkinta, yksilöllinen reflektointi tavoitteen saavuttamisesta ja luominen (jos mahdollista) menestystilanne.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijat, jotka tekivät virheitä
1. suorittaa itsenäistä työtä, joka on samanlainen kuin ensimmäinen, ottaen vain ne tehtävät, joissa tehtiin virheitä;
2. suorittamaan työnsä itsetutkiskelun itsetutkiskelun standardin mukaisesti ja vahvistamaan symboliset tulokset;
3) korjata aiemmin syntyneen vaikeuden voittaminen. Tällä hetkellä opiskelijat, jotka eivät tehneet virheitä kontrollissa
työskennellä, suorittaa itsetutkiskelu luovan tason lisätehtävistä ehdotetun mallin mukaisesti.
8. Tiedon ja toiston järjestelmään sisällyttämisvaiheen päätarkoituksena on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen soveltaminen, aiemmin opitun toistaminen ja lujittaminen sekä kurssin seuraavien osien opiskeluun valmistautuminen.
1. suorittaa tehtäviä, joissa tarkasteltavat toimintatavat liittyvät aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa;
2. suorittaa tehtäviä valmistautuaksesi seuraavien aiheiden opiskeluun.
9. Oppitunnin toimintojen reflektointivaiheen päätavoitteena on oppilaiden tietoisuus vaikeuksien voittamisen menetelmästä ja itsearviointi korjaavien (ja jos ei ollut virheitä, itsenäisten) toimintojensa tuloksista.
1. tarkentaa virheenkorjausalgoritmia;
2. nimeä vaikeuden aiheuttaneet toimintatavat;
1. vahvistaa asetetun tavoitteen noudattamisen astetta ja toiminnan tuloksia;
3. arvioida omaa toimintaansa luokkahuoneessa;
4. hahmotella tavoitteet seurantaa varten;
2. oppitunnin toiminnan tulosten mukaisesti kotitehtävät koordinoidaan (valinnan, luovuuden elementeillä).
On huomattava, että reflektiotunnit, vaikka opettaja valmistaa niitä melko laajasti (etenkin alkuvaiheessa), ovat mielenkiintoisimpia sekä opettajille että ennen kaikkea lapsille. Niiden systemaattisesta käytöstä kouluissa on saatu merkittäviä myönteisiä kokemuksia. Näillä tunneilla lapset eivät vain harjoittele ratkaisemaan ongelmia - he hallitsevat omien toimiensa korjaamisen menetelmän, heille annetaan mahdollisuus löytää omat virheensä, ymmärtää syynsä ja korjata ja sitten varmistaa, että heidän toimintansa ovat oikein. Sen jälkeen opiskelijoiden koulutussisällön omaksumisen laatu paranee merkittävästi, kun aika vähenee, mutta ei vain. Lapset siirtävät helposti näillä tunneilla kertyneiden virheiden käsittelyn kokemuksen mihin tahansa oppiaineeseen.
On myös korostettava, että opettajien on paljon helpompi hallita reflektiotunnit kuin uuden tiedon "löydön" oppitunnit, koska niihin siirtyminen ei muuta itse työtapaa.
Kehittämisohjauksen oppitunnin rakenne
1) motivaatioaste (itsemääräämisoikeus) ohjaamiseen ja korjaamiseen;
2) toteutus- ja kokeilukasvatustoiminnan vaihe;
3) yksittäisten vaikeuksien paikallistamisen vaihe;
4) hankkeen rakennusvaihe havaittujen vaikeuksien korjaamiseksi;
5) rakennetun hankkeen toteutusvaihe;
6) ulkoisen puheen vaikeuksien yleistymisvaihe;
7) itsenäisen työn vaihe itsetarkastuksella standardin mukaisesti;
8) luovan tason tehtävien ratkaisuvaihe;
9) valvonta- ja korjaustoimien reflektointivaihe.
Oppitunteja kehityksen ohjauksesta suoritetaan kurssin pääosien opiskelun päätteeksi, ja niihin sisältyy kokeen kirjoittaminen ja sen reflektiivinen analyysi. Siksi nämä oppitunnit muistuttavat rakenteeltaan, valmistusmenetelmältään ja käytökseltään reflektiotunteja. Tällaisilla oppitunnilla on kuitenkin joitain merkittäviä eroja.
Kehitysohjauksen tunneilla, toisin kuin reflektoinnin tunneilla, ohjaustyötä tehtäessä painotetaan ennen kaikkea koulutustoiminnan tulosten arviointikriteerien, niiden soveltamisen ja vertailun tuloksen kiinnittämisen sopimista. merkin muodossa. Siten valvonnan kehittämisen oppituntien erottuva piirre on niiden noudattaminen vakiintuneen "johtavan" kriteeriin perustuvan valvonnan rakenteen kanssa.
Koska nämä oppitunnit tiivistävät suuren materiaalimäärän opiskelun, kokeiden sisältö on tilavuudeltaan 2-3 kertaa suurempi kuin reflektiotunneilla tavanomaiset itsenäiset työt.
Siksi kehitysohjauksen oppitunnit suoritetaan kahdessa vaiheessa:
1) opiskelijoiden kirjoittaminen kontrollityöstä ja sen kriteeriperusteisesta arvioinnista;
2) suoritetun valvontatyön refleksiivinen analyysi ja työssä tehtyjen virheiden korjaaminen. Nämä vaiheet suoritetaan kahdessa oppitunnissa, joita erottaa aika, jonka opettaja tarvitsee tarkistaakseen opiskelijoiden työn tulokset ensimmäisellä oppitunnilla (tämä aika ei saa ylittää 1-2 päivää).
Sen mukaan, kenellä on referenssivariantti (kriteerit), seuraavat kehitysohjauksen oppituntien järjestämismuodot erotetaan: itsehillintä, keskinäinen valvonta ja pedagoginen ohjaus.
Itsevalvontaan kuuluu referenssiversion esittäminen opiskelijalle, oman versionsa vertaaminen referenssiversioon, jonka jälkeen itsearviointi asetettujen kriteerien mukaan.
Keskinäisessä valvonnassa standardin haltija on toinen opiskelija. Samalla itsetuntokyvyn muodostuminen tapahtuu toisen opiskelijan tekemän arvioinnin oikeudenmukaisuuden tarkistamisen ja tehtyjen virheiden reflektoivan analyysin kautta.
Kehittämissuunnan pedagogisessa ohjauksessa oletetaan, että opettaja on standardin haltija. Itsetuntokyvyn muodostuminen tapahtuu sopimalla tuloksesta opettajan kanssa aiemmin asetettujen kriteerien perusteella ja reflektoivalla analyysillä tehdyistä virheistä.
Siirrytään nyt kuvaukseen tärkeimmistä vaatimuksista kehitysohjauksen oppituntien vaiheille.
Oppitunti 1 (testin suorittaminen)
1. Kuten ennenkin, päätavoitteena vaiheessa motivaatio (itsemäärääminen) valvoa ja korjaavia toimia
nvlyaetsya kehitys henkilökohtaisesti merkittävällä sisäisellä valmiudella koulutustoiminnan sääntelyvaatimusten täytäntöönpanoon, mutta tässä tapauksessa puhumme valvonnan ja korjaavien toimien normista.
Siksi tämän tavoitteen saavuttamiseksi vaaditaan:
1. määritä oppitunnin päätavoite ja luo olosuhteet sisäisen tarpeen syntymiselle ohjaus- ja korjaaviin toimiin ("Haluan");
2. päivittää opiskelijalle asetetut vaatimukset valvonta- ja korjaustoiminnan puolelta ("pakko");
3. Luodaan aiemmin ratkaistujen tehtävien perusteella temaattinen viitekehys ja luodaan ohjeellinen perusta valvonta- ja korjaaville toimenpiteille ("Voin");
4. vahvistaa valvonnan muoto ja menettely;
5. esittää pisteytyskriteerit.
2. Toteutus- ja kokeiluopetustoiminnan vaiheen päätavoitteena on valmistaa opiskelijoiden ajattelua ja tietoisuutta tuloksen hallinnan ja itsehillinnän tarpeesta sekä toiminnan vaikeuksien syiden tunnistamisesta.
Tätä varten tarvitset:
1. järjestää kontrolloitujen toimintatapojen (normien) toistamista;
2. tehostaa ohjaustyön suorittamiseen tarvittavia henkisiä operaatioita (vertailu, yleistäminen) ja kognitiivisia prosesseja (tarkkailu, muisti jne.);
3) järjestää opiskelijoiden motivaatio ("Haluan" - "Minun täytyy" - "Voin") suorittaa valvontatyötä ohjaukseen suunniteltujen toimintamenetelmien soveltamisessa ja sen jälkeen reflektoivassa analyysissä;
3. järjestää ohjaustyön opiskelijoiden yksilöllistä kirjoittamista;
4. järjestää opiskelijoiden vertailevan työtään valmiin näytteen mukaan tulosten korjaamiseen (korjaamatta virheitä);
5. antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsearvioida työtään ennalta määrättyjen kriteerien mukaan.
II oppitunti (Valvontatyön analyysi)
Tämä oppitunti vastaa perinteisen koulun valvontatyön virheiden käsittelyn oppituntia ja suoritetaan sen jälkeen, kun opettaja on tarkistanut sen.
3. Yksilöllisten vaikeuksien lokalisointivaiheen päätavoite on sisäisen valmiuden kehittäminen korjaavaa työtä sekä tunnistaa omien vaikeuksiensa paikan ja syyn valvontatyön suorittamisessa.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä:
1. järjestää opiskelijoiden motivaatio korjaaviin toimintoihin ("Haluan" - "Minun täytyy" - "Voin") ja heidän muotoilunsa oppitunnin päätavoitteesta;
2. toistaa kontrolloituja toimintatapoja (normeja);
3. analysoida opiskelijoiden työnteon itsetutkiskelun oikeellisuutta ja tarvittaessa yhtenäistää arvioita< оценкой учителя.
1. Selvitä virheenkorjausalgoritmi (algoritmi on rakennettu edellisten oppituntien pohjalle refleksiivisen menetelmän perusteella);
2. virheenkorjausalgoritmin perusteella he analysoivat päätöksensä ja määrittävät virheiden paikan - vaikeuksien paikan;
3. tunnistaa ja korjata toimintatavat (algoritmit, kaavat, säännöt jne.), joissa virheitä tehtiin - vaikeuksien syy.
Opiskelijat, jotka eivät ole tehneet virheitä tässä vaiheessa, vertaavat ratkaisuaan standardiin ja suorittavat luovan tason tehtäviä. He voivat toimia myös konsultteina. Vertailu standardiin on tarpeen, jotta päätöksesi voidaan korreloida käytettyjen toimintatapojen kanssa. Tämä edistää puheen muodostumista, loogista ajattelua, kykyä perustella näkökulmaansa kriteereillä.
4. Tunnistettujen vaikeuksien korjaamiseen tähtäävän projektin rakennusvaiheen päätavoitteena on asettaa korjaaville toimille tavoitteet ja niiden perusteella valita niiden toteuttamistapa ja keinot.
Tämä edellyttää, että opiskelijat:
1) muotoili tulevien korjaavien toimiensa yksilöllisen tavoitteen (eli muotoili, mitä käsitteitä ja toimintatapoja he tarvitsevat selkeyttääkseen ja oppiakseen soveltamaan oikein);
2) valitsi korjausmenetelmän (miten?) ja keinot (millä avulla?) eli selvitti, mitkä erityisesti tutkitut käsitteet, algoritmit, mallit, kaavat, tallennusmenetelmät jne. heidän tulee ymmärtää ja ymmärtää uudelleen ja miten he tekevät sen (standardien, oppikirjan käyttäminen, vastaavien tehtävien suoritusten analysointi edellisillä tunneilla jne.).
5. Rakennetun hankkeen toteutusvaiheen päätavoitteena on opiskelijoiden mielekäs korjaus tarkastustyössä tekemiensä virheiden suorittamiseksi ja kyvyn muodostaminen oikeanlaiseen soveltamismenetelmiin.
Kuten reflektiotunnilla, tämän tavoitteen saavuttamiseksi jokaisen opiskelijan, jolla oli vaikeuksia ohjaustyössä, on:
1. itsenäisesti (tapaus 1) korjata virheensä valitulla menetelmällä valitun keinon käytön perusteella ja vaikeuksissa (tapaus 2) - käyttämällä ehdotettua standardia itsetarkastukseen;
2. ensimmäisessä tapauksessa - korreloida virheenkorjauksen tulokset itsetestauksen standardiin;
4. ratkaise nämä tehtävät (jotkut niistä voidaan sisällyttää kotitehtäviin).
Opiskelijat, jotka eivät tee virheitä ohjaustyössä, jatkavat luovan tason tehtävien ratkomista tai konsulttina.
6. Ulkoisen puheen vaikeuksien yleistysvaiheen päätavoitteena on lujittaa vaikeuden aiheuttaneita toimintatapoja.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi, kuten reflektiotunnit, järjestetään seuraavaa:
1. keskustelu tyypillisistä virheistä;
2. hankaluuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sanamuodon ääntäminen.
7. Itsenäisen työskentelyn ja itsetutkiskelun vaiheen päätavoitteena standardin mukaisesti, kuten reflektiotunnilla, on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen sisäistäminen, niiden omaksumisen itsetutkiskelu, yksilöllinen reflektointi tavoitteen saavuttamiseksi. tavoite ja myös onnistumistilanteen luominen (jos mahdollista).
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on välttämätöntä, että tarkastuksessa virheitä tekevät opiskelijat työskentelevät:
1. suoritti kontrolloitua työtä itsenäistä työtä, valitsi vain ne tehtävät, joissa tehtiin virheitä;
2. suorittivat työnsä itsetarkastuksen valmiille näytteelle ja kirjasivat merkittäviä tuloksia.
3. korjasi aiemmin ilmenneen vaikeuden voittamisen.
Opiskelijat, jotka eivät tehneet virheitä kontrollityössä, suorittavat luovan tason tehtävien itsetarkastuksen ehdotetun mallin mukaisesti.
8. Kertauksen tietojärjestelmään sisällyttämisvaiheen päätarkoituksena on vaikeuksia aiheuttaneiden toimintatapojen soveltaminen, aiemmin opittujen *valmennuskurssin seuraavien osien opiskeluun valmistautuminen.
Tätä varten opiskelijat, joilla on positiivinen tulos edellisestä vaiheesta:
1. suorittaa tehtäviä, joissa harkittu toimintatapa liittyy aiemmin tutkittuihin ja toisiinsa;
2. suorita seuraavat tehtävät valmistautuaksesi tutkimukseen
aiheita.
Jos tulos on negatiivinen, opiskelijat toistavat edellisen vaiheen toiselle vaihtoehdolle.
9. Toiminnan reflektointivaiheen päätavoitteena oppitunnilla on itsearviointi ohjaus- ja korjaavien toimintojen tuloksista, tietoisuus toiminnan vaikeuksien voittamismenetelmästä sekä ohjaus- ja korjaavien toimintojen mekanismista.
Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opiskelijat:
1) lausua valvontatoimintojen mekanismi;
2) analysoida missä ja miksi virheitä on tehty, tapoja korjata ne;
3) nimetä vaikeuden aiheuttaneet toimintatavat;
4. vahvistaa valvonta- ja korjaustoiminnan tavoitteen noudattamisen astetta ja sen tuloksia;
5. arvioida oman toimintansa tuloksia;
6. tarvittaessa määritetään itseharjoittelutehtävät (kotitehtävät valinnaisilla elementeillä, luovuus);
7) hahmotella seurantatoiminnan tavoitteet.
Huomaa, että pedagogisessa käytännössä pidetään usein ohjaustunteja, jotka eivät liity opiskelijoiden kontrolli- ja itsehillintäkykyjen kehittämiseen, esimerkiksi hallinnollinen valvonta tai perinteinen koetyö. Nämä tunnit tulee erottaa aktiivisista tunneista, koska ne toteuttavat muita kuin toiminnallisia koulutuksen tavoitteita eivätkä siten vie oppilaita eteenpäin tarvittavien aktiivisuusominaisuuksiensa kehittämisessä.
Yleisen metodologisen suuntauksen oppitunnit
kutsutaan ensinnäkin muodostamaan opiskelijoiden käsityksiä menetelmistä, jotka yhdistävät tutkittavat käsitteet yhdeksi järjestelmäksi, ja toiseksi itse koulutuksen organisointimenetelmistä, joilla pyritään itsemuutokseen ja itsensä kehittämiseen. Joten näillä tunneilla opiskelijat ymmärtävät ja rakentavat opetustoiminnan, itsehallinnan ja itsearvioinnin, reflektoivan itseorganisaation normeja ja menetelmiä. Nämä oppitunnit ovat yliaiheita ja ne suoritetaan minkä tahansa aineen puitteissa luokkahuoneen tunnit, oppitunnin ulkopuolisia aktiviteetteja tai muita erityisesti määrättyjä oppitunteja toimintatavan tekniikan rakenteen mukaisesti.
Yleisen metodologisen suuntautumisen oppituntien merkitystä voidaan havainnollistaa seuraavan esimerkin avulla. Ehdotamme saman ongelman ratkaisemista kahdessa versiossa.
