E.N. Solovova

KOULUTUSMENETELMÄT

VIERAAT KIELET

Peruskurssi

Opiskelijalisä

pedagogiset yliopistot ja opettajat

3. painos

ACT Astrel Polygraph Publishing House

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1eng

Kirja palkittiin "Koko Venäjän messukeskuksen palkinnon saaja" -mitalilla vuonna 2002.

Arvostelijat:

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Moskovan valtion pedagoginen yliopisto E.S. Markova; pedagogisten tieteiden kandidaatti, professori K.S. Makhmuryan

Solovova, E.N.

C60 Vieraiden kielten opetusmenetelmät: peruskurssi: opas opiskelijoille ped. yliopistot ja opettajat / E.N. Solovova. 3. painos – M.: ACT: Astrel: Polygraphizdat, 2010. – 238, s.

"Vieraiden kielten opetusmenetelmät. Peruskurssi” on luentokurssi, joka perustuu kirjoittajan omaan monivuotiseen kokemukseen ja viimeisimmän metodologian tutkimuksen analyysiin.

Kirja paljastaa metodologisten peruskategorioiden sisällön, kuten opetuksen tavoitteet, periaatteet, sisällön, menetelmät ja keinot, käsittelee oppituntien järjestämisen piirteitä ääntämisen muodostumisesta, leksikaalisista ja kieliopillisista taidoista sekä erilaisten puhetoimintojen opettamisesta.

Kirja on tarkoitettu käytettäväksi opetusapuna vieraiden kielten opettamisen metodologiassa (esimerkiksi englannin kielessä) pedagogisissa ja kielellisissä korkeakouluissa.

UDC 372.8:811

BBC 74.268.1eng

ISBN 978-5-17-048998-5(000 AST Publishing House)

ISBN 978-5-271-18996-8 (LLC Astrel Publishing House)

ISBN 978-5-4215-0387-3 (Polygraphizdat LLC)

© Solovova E.N., 2008

© LLC Astrel Publishing House. 2008

Osa I. Vieraiden kielten opetusmenetelmien pääluokat

LUENTO 1. VIERAAN KIELEN OPETUKSEN TAVOITTEET NYKYISESTÄ

Keskustelun aiheita:

Ø Miten vieraiden kielten opetuksen tavoitteet määritetään kotimaisilla ja ulkomaisilla menetelmillä?

Ø Mitä sisältyy yhteiseen eurooppalaiseen viestintäosaamisen ymmärtämiseen?

Ø Mitkä kommunikatiivisen osaamisen tasot voidaan erottaa, ja mikä niistä on tällä hetkellä vähintään hyväksyttävä venäläisistä kouluista valmistuville?

Ø Mitkä asiakirjat ja ohjelmat heijastavat ymmärrystä vieraiden kielten opettamisen tarkoituksesta nykyaikaisissa venäläisissä kouluissa?

Tämän kurssin alkaessa pohdimme vieraiden kielten opetukseen liittyviä merkittävimpiä kysymyksiä nykyään. Ymmärrämme, että sekä aloittelijat että kokeneet opettajat ovat eniten kiinnostuneita käytännön neuvoista eri tekniikoiden käyttöön sekä luettelosta kielen ja puheen opetuksen harjoituksista, ja tästä varmasti keskustellaan tällä kurssilla. Haluan kuitenkin huomauttaa, että pätevä opettaja ei voi nykyään olla vain "operaattori", joka noudattaa kuuliaisesti oppikirjojen tekijöiden tai metodologien erilaisia ​​ohjeita. Siksi haluaisin aloittaa metodologian kurssin vieraiden kielten opetusfilosofian kysymyksillä nykyään, jotka perinteisesti avaavat tällaisia ​​​​kursseja. Puhumme metodologisista peruskategorioista, kuten opetuksen tavoitteista, periaatteista, sisällöstä, menetelmistä ja keinoista. Juuri he muodostavat opettajien filosofian, jota ilman opettajat ovat pelinappuloita olosuhteiden käsissä. Ja päinvastoin, konseptinsa muodostamisen jälkeen opettaja voi perustella pätevästi tiettyjen lähestymistapojen, opetusmenetelmien ja vastaavasti opetusapuvälineiden valinnan, valita erilaisia ​​​​malleja vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa ja tapoja motivoida heitä.

Kuvittele hetkeksi, että asunnossasi soi kello. Tuntematon ääni pommittaa sinua kohteliaisuuksilla ja puhuu vahvasta halusta opiskella kieltä kanssasi. Samalla hän viittaa entisiin opiskelijoihisi ja ilmoittaa olevansa valmis tapaamaan milloin tahansa sinulle sopivana ajankohtana, vaaditun määrän kertoja viikossa, ja lisää, ettei hänellä ole varoja rajoitettu. Mikä olisi ensimmäinen kysymyksesi tällaisessa tilanteessa? Tietenkin tämä on kysymys siitä, miksi tämä henkilö tarvitsee vieraan kielen. Voimme siis turvallisesti sanoa, että juuri oppimistavoitteet ovat tärkein metodologinen kategoria. Vastaamalla kysymykseen "Miksi opettaa?" he määräävät kaikki myöhemmät valinnat. Kaikki oppimisen vääristymät alkavat väärin muotoillusta tai väärinymmärretystä tavoitteesta.

Mikä on yhteiskunnan yhteiskuntajärjestys vieraiden kielten opiskelulle nykyään? Koska emme pysty harkitsemaan kaikkia mahdollisia vaihtoehtoja tällä kurssilla, annamme vain joitain lyhenteitä, jotka osoittavat mahdolliset tavoitteet vieraan kielen oppimiselle tänään (teemme tämän käyttämällä esimerkkiä englannin kielen lyhenteistä).

EGP (englannin kieli yleistarkoituksiin tai kieli yleisiin tarkoituksiin);

EAP (English for Academic Purposes tai kieli akateemisiin tarkoituksiin);

ESP (Englanti for Specific Purposes tai kieli erityistarkoituksiin), tämä sisältää myös opettajien ammattikielen;

· EST (englanti for Science and Technology tai kieli tieteelle ja teknologialle);

EOP (English for Occupational Purposes tai erittäin ammattimaisen käytön kieli) jne.

Ensi silmäyksellä tämä tieto saattaa tuntua tarpeettomalta opettajille, mutta elinikäisen kielenopetuksen nykyisessä kehitysvaiheessa on erittäin tärkeää ymmärtää, miten nämä vieraan kielen oppimisvaihtoehdot voidaan ja pitäisi yhdistää vieraan kielen opetuskurssiin. kieltä koulussa tai yliopistossa.

On selvää, että koulussa päähuomio tulee kiinnittää yleiseen vieraan kielen opiskeluun, joka määrää opetusviestinnän aiheiden ja ongelmien sisällön. Kuitenkin voidakseen jatkaa opintojaan menestyksekkäästi yliopistossa, valmistuneella tulee olla tiettyjä akateemisia taitoja ja kykyjä, kuten:

Kyky työskennellä suuren tietomäärän kanssa;

tehdä erilaisia ​​muistiinpanoja luentojen ja muiden suullisten viestien lukemisen ja kuuntelun aikana;

· valita aihe ja tehdä suullisia/kirjallisia raportteja valitusta aiheesta;

· omistaa tiettyjä strategioita testitehtävien suorittamiseen jne.

Koulussa tuskin on tarkoituksenmukaista opettaa koululaisille heidän tulevan erikoisuutensa kieltä, vaikka he tietävät tarkalleen, mitä he haluavat tulla. Tämä tehtävä voidaan ja pitää ratkaista yliopistoissa, joissa myös vieras kieli on pakollinen akateeminen tieteenala ja joissa on tähän tehtävään erikoistuneita laitoksia. Mutta vieraan kielen liikeviestinnän perusteiden opiskelua pitäisi ehkä antaa jonkin verran vieraan kielen kurssilla jo lukiossa. Yritysviestinnän kielellä ei ole erityistä lyhennettä, mutta tätä vaihtoehtoa voidaan turvallisesti kutsua toiseksi tärkeimmäksi kielenoppimisvaihtoehdoksi yleiskielen jälkeen. Yritysviestinnän perusteet opiskelemalla vieraalla kielellä tulee olla jokaisen työmarkkinoille tulevan aikuisen omaisuutta. Liikeviestinnän kieltä ei pidä sekoittaa ammattikieleen, jossa on myös jäljitettävissä liikeetiketin ja suullisen ja kirjallisen liike- tai liikeviestinnän erityispiirteet. Yritysviestinnän yleinen kielikurssi vieraalla kielellä perustuu sellaisiin taitoihin kuin:

kirjoita ansioluettelo tai omaelämäkerta, työhakemus, läpäise suullinen haastattelu työpaikkaa hakiessasi;

Puhu puhelimessa, sovi tapaamisia, esittele itsesi ja esittele muita ihmisiä;

· kirjoittaa sähköposteja, fakseja, raportteja ja muistioita jne. ottaen huomioon sosiaaliset ja kulttuuriset ominaispiirteet sekä sen maan viestintänormit, jonka kielellä tämä viestintä tapahtuu.

Vieraan kielen opetuksen optimoimiseksi yliopistossa opettajien on päätettävä, mikä kieltenoppimisvaihtoehto hallitsee, missä järjestyksessä sitä opiskellaan ja opiskellaanko sitä ollenkaan. Ei-lingvistiset tiedekunnat kohtaavat todella valinnan ongelman, jota ei voida ratkaista ottamatta huomioon erityistilannetta, nimittäin ilman vastausta seuraaviin kysymyksiin.

· Onko yliopistolla vieraan kielen pääsykoe, ja jos on, mikä on vieraan kielen vähimmäispääsytaso tässä tiedekunnassa (eli onko englannin opiskelua tarpeen jatkaa yleisiin tarkoituksiin)?

· Onko järkevää aloittaa vieraan kielen opiskelu erityistarkoituksiin ennen kuin opiskelijat alkavat opiskella erityisaineita äidinkielellään, mikä ei yleensä tapahdu ennen kolmatta vuotta? Joissain tapauksissa tämä on järkevää, kuten esimerkiksi matkailualaan liittyvissä yliopistoissa. Ammatillinen tietämys tällä alalla on luonteeltaan laajaa humanitaarista. Kielen erityiskäyttöalueiden aiheet ja ongelmat korreloivat yleisen kielikurssin aiheiden ja ongelmien kanssa. Samalla varhainen ammattimaisuus auttaa määrittämään erityisten oppiaineiden merkityksen sekä olemassa olevat puutteet tai aukot, jotka eivät mahdollista ammattimaisesti suuntautuneiden viestintätehtävien tehokasta ratkaisemista. Mutta puhtaasti teknisten erikoisalojen opiskelijoille tämä lähestymistapa on tuskin mahdollinen.

Onko tarpeen kehittää ammatillisen viestinnän kurssin (EOP, ESP) erityismoduuleja eri erikoisalojen opiskelijoille (insinöörit, ohjelmoijat, ekonomistit, lakimiehet, kemistit jne.) vai riittääkö yhden vieraan kielen kurssin kehittäminen moduulilohko EGP, EAP ja yritysviestinnän perusteet sekä erikoistumismoduulit - ESP - otetaan pois valinnaisten kurssien lohkoksi tai kielilisäopetuksen järjestelmään?

Kaikki nämä kysymykset liittyvät yliopiston kielipolitiikan tason poliittisiin päätöksiin, jotka pääsääntöisesti tehdään vieraiden kielten laitosten suoralla osallistumisella.

Kurssia kehitettäessä terminologiset käsitteet, kuten EFL (englanti vieraana kielenä, englanti tai mikä tahansa muu kieli, esim. vieras kieli) ja ESL (englanti toisena kielenä, englanti tai mikä tahansa muu kieli kuin toinen kieli). Ihmiset oppivat tietyn kielen vieraana kielenä, jos he asuvat maassa, jossa tämä kieli ei ole valtion kieli tai jokin virallisista kielistä. Termi toinen kieli tarkoittaa, että suvussa puhutaan äidinkieltä ja ympärillä on toinen kieliympäristö, jota opiskellaan toisena kielenä. Samanlainen tilanne oli tyypillinen venäjän kielelle etnisen viestinnän kielenä Neuvostoliitossa, se on tyypillistä myös nykyaikaisten eurooppalaisten ja muiden kielten opiskeluun ulkomailla asuvien venäläisten maahanmuuttajien perheissä.

Tällä kurssilla käsittelemme pääasiassa vieraan kielen opettamisen ongelmia suurelle joukolle harjoittelijoita valmistaaksemme opiskelijoita vieraan kielen kynnystasoon tai kynnystasoon (tasot B1 ja B2 yhteisessä eurooppalaisessa viitekehyksessä). kielille).

Muutama sana siitä, mikä nykyään ymmärretään vieraan kielen osaamisen tasoksi. Euroopan vieraiden kielten neuvoston (European Council for Modern Languages) ponnistelujen ansiosta on kehitetty yhtenäinen järjestelmä tai asteikko vieraiden kielten taitotasojen määrittämiseksi. Tämän eurooppalaisen tason asteikon perusteella Euroopan testauslaitosten liitto varmentaa vieraiden kielten kansallisten ja kansainvälisten kokeiden sisällön. Vuodesta 2006 lähtien Yhdysvalloissa kehitetyissä kansainvälisissä kokeissa (TOEFL, TOEIC) on otettu huomioon myös Euroopan neuvoston hyväksymät tasot. Tämä mahdollistaa vieraan kielen hallintaprosessin sisällön ja hallinnan yhtenäistämisen jatkuvan koulutuksen yhteydessä maailmanlaajuisesti, ei vain Euroopassa.

Listataan Euroopan neuvoston asiakirjoissa tunnistetut vieraan kielen taitotasot ja korreloidaan ne myös meille tutumpiin määritelmiin ja tuttuihin kansainvälisiin englannin vieraana kielenä kokeisiin kullekin valitulle tasolle.

	Vieraiden kielten taidon tasot	Tason määrittäminen, tietyn tason koe (Cambridgen yliopiston sertifiointikeskuksen kokeiden esimerkissä)
A1	Läpimurto	Lähtötaso, taso ei vaadi sertifiointia. aloitustaso.
A2	Waystage-taso	Vieraiden kielten perustaso, Cambridgen yliopiston KET (Key English Test) -kokeen taso. Alkeistaso.
KOHDASSA 1	Kynnystaso	Kynnys, perustaso, monien kansallisten standardien taso lukion valmistuneille. PET (Preliminary English Test) -kokeen taso Cambridgen yliopistossa. Pre-intermediate - Keskitaso.
IN 2	Näkyvyystaso	Kynnys edistynyt taso tai riippumaton käyttäjätaso. FCE (First Certificate in English) -kokeen taso Cambridgen yliopistossa. Keskitaso-Ylempi-keskitaso.
C1	Tehokkuustaso	Pätevä käyttäjätaso. CAE (Certificate in Advanced English) tenttitaso. Ylempi keskitaso - Edistynyt taso.
C2	Mastery taso	Sujuva kielen taito, koulutetun äidinkielenään puhujan tasolla. CPE tenttitaso (Certificate of Proficiency in English). Taitotaso.

Sen jälkeen, kun vuonna 2004 hyväksyttiin uudet SES (valtion koulutusstandardit) koko toisen asteen koululle, nämä tasot tulivat merkityksellisiksi vieraiden kielten opettajille Venäjällä. Taso B1 eli kynnystaso on valtion koulutusstandardissa vahvistettu pakolliseksi tasoksi kokonaisen lukion (luokat 10-11) valmistuville, jotka opiskelevat vierasta kieltä perustaso. Käytössä profiilin taso, eli niille opiskelijoille, jotka ovat valinneet filologisen profiilin, vähimmäistaso on taso B2. USE-materiaalit on kehitetty ottaen huomioon nämä tasot entistä monimutkaisempiin tehtäviin.

Kun puhutaan vieraan kielen taidon erotetuista tasoista, on huomattava, että tämä jako on melko mielivaltainen, eikä se perustu niinkään kieliyksiköiden määrän määrittämiseen (eli riittävän sanojen ja kieliopillisten rakenteiden tuntemiseen), vaan siihen halukkuus ratkaista eri vaikeusasteita olevia viestintätehtäviä. Tätä on melko vaikea mitata ja vielä vaikeampi lajitella tasojen mukaan, joten erotettujen tasojen rajojen konventionaalisuus tunnistaa suurin osa eri maissa työskentelevistä kielitieteilijöistä ja metodologeista. Tehty yritys tarjoaa kuitenkin perustan yhtenäisen koulutustilan luomiselle kieliopetuksen kehittämisen alalla. Euroopan neuvoston kehittämän kielisalkun avulla opettajan lisäksi opiskelijat voivat yrittää selvittää todellisen vieraan kielen taitotasonsa, ymmärtää vahvuuksiaan ja heikkouksiaan kielen käytössä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. vastaanottavan ja tuottavan puhetoiminnan tyypit.

Usein erilaiset kasvattajat ja opettajat itse valittavat, että asetettujen standardien tasoa on erittäin vaikea saavuttaa, koska vieraiden kielten oppimiseen koulussa on varattu vähän opetustunteja ja koska luokkajakoa ei ole ryhmiin, mikä vaikeuttaa oppimista. oppimisprosessi. Vastauksena voidaan todeta, että vieraiden kielten opettamisen maailmankäytännössä ei käytännössä ole jakoa alaryhmiin, ja opettaja työskentelee 25-30 hengen luokassa, kuitenkin laajasti ryhmä- ja projektityöskentelymuotoja käyttäen. Joissakin osissa maailmaa (esimerkiksi Mongoliassa) 50 tai useamman opiskelijan ryhmä ei ole jotain poikkeuksellista.

Tuntimäärän osalta kynnystason saavuttaminen kestää noin 350 tuntia opiskelua, ja taso B2 voidaan saavuttaa ja suositellaan saavuttamaan 550 tunnin luokkahuonetuntien jälkeen, jolloin jokaiselle seuraavalle tasolle lisätään 200–250 oppituntia. Jos tarkastellaan massakoulun ohjelmaa, siellä tuntien määrä ylittää huomattavasti vähimmäismäärän, etenkin uusien valtion koulutusstandardien käyttöönoton jälkeen, jossa vieraiden kielten opiskelu alkaa toiselta luokalta ja on pakollista. koko oppimisprosessin ajan, ts. toisesta luokalle yhdestoista luokalle. Erikoiskielikouluissa luokkahuonetuntien määrä on 1200. Tässä on kuitenkin huomioitava, että kaikki, mikä liittyy eurooppalaiseen kielitaitotasoon ja heidän opiskeluun suositeltuihin tunteihin, koskee aikuiskoulutusta. Ottaen huomioon, että vieraan kielen pakollinen kurssi koulussa ei ole luonteeltaan vain suppeasti pragmaattinen, vaan se on suunniteltu ratkaisemaan lapsen persoonallisuuden yleisen kehityksen ongelmat, vieraiden kielten asianmukaisen tason saavuttaminen vie paljon enemmän aikaa. lasten ja nuorten kielitaito. Joskus voidaan varmuudella sanoa, että venäläisistä kouluista valmistuneiden kommunikatiivisten taitojen muodostumisaste tietyntyyppisessä puhetoiminnassa ei ole ollenkaan alhaisempi kuin heidän ikätovereidensa opiskelun kielen maissa, ja jopa korkeampi kuin äidinkielellään.

On täysin mahdotonta hyväksyä kansainvälisten vieraiden kielten A2-tason kokeiden käyttöä perus- tai lukio-ohjelman hallinnan onnistumisen valvontaan. Vaikka koepaperin kielellinen monimutkaisuus on varsin yksinkertainen, aikuisten tenttitehtävät vaativat täysin eritasoisia sosiaalisia tietoja ja taitoja, ne on suunniteltu aikuisille ominaiseen, lapselle täysin vieraaseen toimintakontekstiin tai teini-ikäinen.

Aihe kansainvälisten kokeiden käyttämisestä kansallisina loppukokeina on edelleen varsin akuutti. Toistamatta koko tästä aiheesta käydyn keskustelun ydintä, annan vain tärkeimmät perustelut kansallisen kielikoejärjestelmän kehittämiselle.

· Jokainen kansainvälinen tentti on suunnattu tiettyyn kohdeyleisöön, ja vaikka siinä olisi rajoituksia testattavan kommunikaatiotaidon tasolle, tehtävien luonne ja sisältö keskittyvät tietyn yleisön toiminnan kontekstiin. Joten esimerkiksi jotkut kokeet ovat akateemisia, ts. on suunniteltu määrittämään opiskelijoiden valmiusaste jatkaa opintojaan toisen asteen ja korkeakouluissa Euroopassa ja koko maailmassa. Samalla on ilmeistä, että koulutuksen erityispiirteet korkeakouluissa ja yliopistoissa Venäjällä ja Euroopassa ovat erilaiset, mikä tarkoittaa, että yliopisto-opiskeluvalmiutta on tarkistettava eri tavoin ottaen huomioon kansalliset akateemisen ympäristön erityispiirteet. Siellä on myös kansainvälisiä kokeita, jotka on suunniteltu ammattiryhmille, kuten taksinkuljettajille, sairaanhoitajille, puhelinoperaattoreille jne. Koska näiden kokeiden kielitaso ei myöskään ole alhaisempi kuin taso B1, on tuskin suositeltavaa käyttää näitä kokeita venäläisten koululaisten loppukokeina, koska Venäjän toisen asteen koulutusjärjestelmän tavoitteena ei ole kouluttaa tällaisia ​​​​asiantuntijoita muihin Euroopan maihin. , sekä lähettää valmistuneet jatko-opintoihin ulkomaille.

Kieltäytyminen kansallisten kielikokeiden kehittämisestä, kuten Kreikan ja useiden muiden maiden kokemus on osoittanut, voi johtaa vaaraan tuhota koko kansallisen kieliteollisuuden järjestelmän: kieltäytyminen kehittämästä ja julkaisemasta omia opetusmateriaaleja vierailla kielillä, pedagogisen ja tieteellisen henkilöstön koulutus tällä alalla jne. .d. Käyttäessään FCE-koetta koululaisten kansallisena lähtökokeena useiden vuosien ajan, Kreikka päätyi siihen tulokseen, että oli tarpeen luoda oma koulustapoistumiskoe englannin kielellä vieraan kielen taitotasojen puitteissa. Euroopan neuvosto. Samoja kokeita kehitetään Puolassa, Sloveniassa ja Unkarissa. Tällainen koe on yhtenäinen valtiontutkinto vierailla kielillä Venäjällä. Nämä kokeet ovat samanlaisia, mutta eivät identtisiä, ne ottavat huomioon paitsi kansainvälisen tason vaatimukset, myös kansallisten koulutusstandardien erityispiirteet, yliopistoihin pääsyn menettelyt. Tentin valinta, sen määrittelyn kehittäminen on poliittinen päätös, joka ei voi muuta kuin vaikuttaa jatkuvan kielikoulutuksen järjestelmän jatkokehitykseen "koulu-yliopisto" -vaiheessa.

Tarkastellaan vieraiden kielten opettamisen tavoitteita sellaisina kuin ne ymmärretään Euroopan neuvoston asiakirjoissa nykyään, ja verrataan niitä sitten perinteisesti hyväksyttyihin tavoitteisiin vieraiden kielten opettamiselle kotimaisessa metodologiassa.

Vieraan kielen opettamisen päätavoite on ns kommunikatiivisen osaamisen muodostuminen. Samaan aikaan, kuten edellä todettiin, tällä osaamisella on useita tasoja. Koostumus pysyy kuitenkin samana. Euroopan neuvoston asiakirjoissa kommunikatiivista osaamista pidetään useista komponenteista koostuvana kokonaisuutena eli kompetensseina. Harkitse kunkin niistä olemusta.

1. Kielitaito. Se sisältää tietyn määrän muodollista kielitietoa ja vastaavia kielen eri osa-alueisiin - sanastoon, fonetiikkaan, kielioppiin - liittyvien taitojen hallintaa. Tämä herättää kysymyksen siitä, mitä sanoja, kieliopillisia rakenteita, ääniä tarvitaan tietyn iän, ammatin jne. henkilölle. varmistaakseen normaalin vuorovaikutuksen kohdekielellä. Tältä osin on mielenkiintoista verrata kotimaisissa ja kansainvälisissä oppikirjoissa tarjottavaa kielivalikoimaa osana eri aiheiden ja tilanteiden tutkimista, esimerkiksi "Lepo" / "Vapaa-aika" / "Eläimet" jne. Tietenkin sanat, kieliopilliset rakenteet, intoonit jne. tutkitaan niiden muuntamiseksi merkityksellisiksi väitteiksi, ts. on selkeä puhesuunta. Siten voidaan sanoa, että opetuksen painopiste ei ole kielessä järjestelmänä, vaan puheessa. Mutta puhe on aina tilannekohtaista, tilanteen puolestaan ​​määrää paikka ja aika, yleisön ominaisuudet - viestintäkumppanit, viestinnän tarkoitus jne. Jotta kommunikaatioongelmia voitaisiin ratkaista kussakin yksittäistapauksessa riittävästi, tarvitsemme kielellisen osaamisen lisäksi sosiolingvististä osaamista.

2. Sosiolingvistinen osaaminen. Tämä on kykyä valita kielen muotoja, käyttää niitä ja muuttaa niitä kontekstin mukaisesti. Tämän oppimiseksi on tärkeää, että harjoittelija tuntee sanojen ja ilmaisujen semanttiset ominaisuudet, niiden muutoksen kommunikoinnin tyylistä ja luonteesta riippuen, vaikutuksen, joka niillä voi olla keskustelukumppaniin. Tässä on annettava muutama esimerkki. Otetaan fonetiikka. Hyvästit englanniksi sanot "Bye" ("Bye-bye") laskevalla intonaatiolla. Mitä se tarkoittaa, mitä sen takana on? Mutta tämä on uhka, varoitus. Et ehkä tiedä tätä, mutta täällä, kuten elämässä, toisen osapuolen lakien tietämättömyys ei voi muuttaa itse lakia ja väistämättömiä seurauksia. Miksi tervehtiessäsi ystävää tai hyvää tuttavaa, vastauksena hyvään aamuun, voit yksinkertaisesti sanoa "Huomenta!", Ja nousevalla intonaatiolla ja kun puhut kunnioitetulle, tuntemattomalle henkilölle, sinun tulee lausua koko lause, ja jopa laskevalla intonaatiolla?

Käytön tasolla sanastoa tämän osaamisen puute on vieläkin selvempää. On luonnotonta, että lapsi puhuu omalle äidilleen ja kutsuu häntä "äidiksi" (mitä muuten opetamme), ja on täysin mahdotonta hyväksyä, että opettaja puhuu oppilailleen "Hei, kaverit!" (mitä opettajat usein tekevät). Sama lause "Näytät söpöltä tänään", joka on osoitettu pienelle tytölle ja aikuiselle naiselle, voi toisaalta olla kohteliaisuus ja toisessa mykistetty loukkaus. Kiinnitämmekö me kuitenkin aina huomiota näihin "pieniin asioihin" opetettaessa sanastoa, fonetiikkaa, kielioppia?

Valinnan määrääminen kieliopillinen rakenteita, olisiko luonnollista kutsua ystävä syömään sanomalla: "Haluaisitko syödä hampurilaisen kanssani keskipäivällä?" ja päinvastoin, kutsu pomo lounaalle seuraavasti: "Hei, kaveri, syödään vähän, mitä Jumala lähetti!" Voit jatkossakin antaa esimerkkejä tästä kommunikatiivisen osaamisen tasosta tai sen puutteesta. Yhteenvetona kaikesta yllä olevasta päätämme, että sosiolingvistisellä pätevyydellä sekä puheen ja kielen hyväksyttävyyden kysymyksillä on paljon yhteistä. Herää kysymys, milloin tämän osaamisen muodostuminen voi alkaa? Ensinnäkin kielen ja puhemateriaalin valintavaiheessa. Mutta tämän tekevät yleensä oppikirjojen kirjoittajat. Opettaessaan fonetiikkaa, sanastoa, kielioppia kommunikatiivisessa kontekstissa opettajalla on varmasti useampi kuin yksi mahdollisuus ottaa huomioon ja muodostaa opiskelijoiden sosiolingvistinen kokemus, mikäli hän itse omistaa tämän osaamisen. Minkä tahansa autenttisen aineiston analysointi antaa paljon esimerkkejä, jotka ovat arvokkaita sekä käytännön että kehittämisen ja kasvatuksen kannalta. Kieli heijastaa ihmisten elämän ominaisuuksia. Opiskelemalla erilaisia ​​ilmaisusuunnitelmia voit ymmärtää ja oppia paljon opiskelun kielen eri maiden kulttuurista. Ja tämä johtaa meidät tarpeeseen muodostaa sosiokulttuurista osaamista.

3. Sosiokulttuurinen osaaminen. Nykyään kun puhutaan siitä, että koulutuksen tavoitteena on kommunikointi vieraalla kielellä, emme tarkoita vain yksilötasoista dialogia, vaan valmiutta ja kykyä käydä vuoropuhelua kulttuurien välillä. Euroopan neuvoston ministerikomitean suositusten materiaaleissa todetaan, että Euroopan monimuotoisten kielten ja kulttuurien rikasta perintöä on suojeltava ja kehitettävä ja koulutusalalla on pyrittävä estämään keskinäinen väärinkäsitys. kielieroista johtuen kielimuurien muuttaminen molemminpuolisten kulttuurien ja laajan dialogin ja yhteistyön lähteeksi. Kulttuurien vuoropuhelu edellyttää oman kulttuurin ja opiskelukielen maan/maiden kulttuurin tuntemista. Kulttuurilla ymmärrämme kaiken, mikä määrää vuosisatojen aikana kehittyneen elämäntavan ja ajattelun luonteen, kansallisen mentaliteetin, ei vain taidetta, joka puolestaan ​​on myös osa kulttuuria, heijastaa ja muokkaa sitä. Sen ymmärtäminen, kuinka maan maantieteellinen sijainti ja ilmasto määräävät sen elämäntavan, talouden ja perinteiset siteet, historian kehityksen tärkeimpien virstanpylväiden, merkittävien tapahtumien ja ihmisten, uskonnollisten uskomusten ja rituaalien tuntemus helpottaa kulttuurienvälisen viestinnän tehtävää, auttaa löytää yhteistä ja erilaista perinteissämme ja elämäntavoissamme, käydä vuoropuhelua tasavertaisesti. Sosiokulttuurinen osaaminen on työkalu kansainvälisesti suuntautuneen ihmisen kouluttamiseen, joka on tietoinen maailman keskinäisriippuvuudesta ja eheydestä, kulttuurienvälisen yhteistyön tarpeesta ihmiskunnan globaalien ongelmien ratkaisemisessa. Ei ole turhaa, että viime vuosina uuden sukupolven vieraiden kielten oppikirjoissa kiinnitetään yhä enemmän huomiota opiskelijoiden ekologisen tietoisuuden muodostumisen ongelmiin, opiskelijoille tarjotaan erilaisia ​​projektitehtäviä, jotka liittyvät opiskelijoiden ekologisen tietoisuuden muodostumiseen. sekä luonnon ympäristönsuojelun ongelmat että ihmisten välisten suhteiden ekologia. Sosiokulttuurisen osaamisen muodostuminen ei kuitenkaan rajoitu pelkästään globaalien maailmakäsitysten muodostumiseen. Aivan kuten sosiolingvistinen osaaminen, se läpäisee koko vieraan kielen opetusprosessin. Annetaan muutamia esimerkkejä. Tiedämme kaikki sanat väreille: sininen, musta, valkoinen, keltainen jne. Substantiivit, kuten "sivut", "kaulus", "markkinat", "valhe" jne. käytetään myös usein. Mutta kun luennolla opiskelijoita pyydettiin muodostamaan yleisimmät ja kulttuurisesti merkittävimmät lauseet näistä sanoista, niin sanalla "sivut" (sivut) enemmistö kutsui sanaa "valkoinen" (valkoinen), ja mitä tarkoitetaan ilmaisu "keltaiset sivut" (keltaiset sivut), ts. kotitalouspalveluiden luettelon mukaan laaditut mainoshakemistot eivät olleet monien tiedossa ollenkaan. Suunnilleen sama kuva oli ilmaisujen "valkoiset / siniset kaulukset" kanssa. Lause "menen apteekkiin ostamaan kynää" ei vaikuta oudolta sellaiselle, joka tietää, että Amerikassa ei voi ostaa apteekista vain lääkkeitä, vaan myös posti- ja kirjoitustarvikkeita, suklaata jne. Taustatietoa, ei-vastaavaa sanastoa tarvitaan paitsi kääntäjille, myös kaikille niille, jotka haluavat saavuttaa itsenäisen tai pätevän vieraan kielen käyttäjän tason. Tämä auttaa välttämään väärinkäsityksiä ihmisten välisen viestinnän tasolla, jotka johtuvat usein sosiokulttuuristen ominaisuuksien tietämättömyydestä. Otetaan toinen esimerkki. Ryhmä amerikkalaisia ​​opiskelijoita ja professoreita tuli vaihtoon yhteen Moskovan yliopistoista. Moskovan ja muiden Venäjän kaupunkien kulttuurikeskusten vierailuista laadittiin hyvin lyhyt ohjelma. Ja yhtäkkiä ryhmä pyytää siirtämään sunnuntaiksi suunniteltua vierailua Tretjakovin galleriaan selittäen tämän päätöksen halulla mennä jumalanpalvelukseen. Lyhyen keskustelun jälkeen matkalla mukana olleen venäläisen opettajan kanssa, joka toimi opas-kääntäjänä, päätös muuttui. Ymmärtäen, että jumalanpalvelus venäläisessä ortodoksisessa kirkossa ei kestä tuntia, kuten he omasta kokemuksestaan ​​olettivat, vaan yli kaksi tuntia, joita on samalla puolustettava jaloillaan; että seurakuntalaisille ei anneta virsikirjoja eikä viriä, joiden sivut ovat tietyssä järjestyksessä sanojen ja nuottien etsimisen helpottamiseksi; että aikuisille ei ole pyhäkouluja; ei käytännössä ole mahdollisuutta kommunikoida venäläisten uskovien kanssa edes venäjäksi; että papin saarnaa ei painettu jne., vieraat päättivät mennä kirkkoon, sytyttää kynttilöitä ja mennä Tretjakovin galleriaan. Mutta kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi asiantuntevasti ja haluttujen tulosten saavuttamiseksi ei riitä vain kulttuurinen tieto. Puheen organisoimiseen tarvitaan tiettyjä taitoja ja kykyjä, kykyä rakentaa sitä loogisesti, johdonmukaisesti ja vakuuttavasti, asettaa tavoitteita ja saavuttaa päämäärä, ja tämä on uusi kommunikatiivisen osaamisen taso, joka on Euroopan kielitaidon materiaalissa. Neuvosto on jaettu strategiseen ja diskursiiviseen toimivaltaan.

4-5. Strategiset ja diskursiiviset kompetenssit. Monet näihin kommunikatiivisen osaamisen komponentteihin liittyvät kysymykset ovat hyvin kehittyneitä retoriikkakurssilla, eikä suinkaan ole syytä, että monet taiteet ovat sisällyttäneet tämän kurssin pakolliseen opetussuunnitelmaan. Sieltä löydät vastauksia kysymyksiin suullisen esityksen työstämisestä, puheen kokoonpanosta ja pätevästä vuorovaikutuksesta kuuntelijan kanssa. Siinä käsitellään myös aiheen määrittelyä, puheen painopistettä, loogisia esitystapoja (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen), tapoja yhdistää puhetta sanojen, lauseiden, lauseiden, toistojen kautta, subjektiivista asennetta ilmaisevia anaforia. , kielelliset keinot emotionaalisuuden ja arvioivan puheen luomiseen jne. On vaikea olla eri mieltä siitä tosiasiasta, että edes äidinkielellä, jossa sanojen ja niiden tyyliominaisuuksien tunteminen ei ole vaikeaa, ei aina ole mahdollista eikä kaikilla ole mahdollista saavuttaa haluttua vaikutusta vakuuttavasti ja siksi loogisesti. puhetta. Tämän määrää suurelta osin se, että sekä vieraiden että kotimaisten kielten tunneilla oppilaiden suulliset lausunnot edustavat usein puhetta vain muodollisesti, mutta itse asiassa ne eivät ole puhetta. Kehitetyissä puhetoiminnan lajien luokitteluissa puhuminen ja kirjoittaminen luokitellaan tuottavaksi toiminnaksi, mikä tarkoittaa, että opiskelijan "luoma" työ on hänen luovuutensa hedelmä, itsenäinen "tuote", joka on ainutlaatuinen sekä sisällöltään että muodoltaan. . Käytännössä tulee usein vastaan ​​tilanne, jossa opiskelijoiden vastaukset tutkittavaan aiheeseen ovat samankaltaisia ​​kuin kaksoisveljet, ne ovat elävä esimerkki lisääntymisestä, lisääntymisestä, mutta ei tuottavuudesta. Dialogisten kommunikaatiotaitojen muodostumista tarkasteltaessa tämä on vieläkin silmiinpistävää. Esitettyään kysymyksen keskustelukumppanille ja saamatta vastausta (tai saatuaan "väärän" vastauksen), henkilö on eksyksissä, ei tiedä mitä tehdä seuraavaksi, joskus yrittää kehottaa (eli pakottaa) jäljennöksiä äidinkielellään tai vieraalla kielellä keskustelukumppanille. Onko mahdollista kuvitella jotain vastaavaa todellisen kommunikoinnin tilanteissa, kun henkilö, joka ei ole saanut vastausta, työntää keskustelukumppaniaan kyynärpäällään kylkeen ja kuiskaa raivoissaan: "No, vastaa ...."? Mutta eikö tämä tilanne ole tyypillinen vieraan kielen tunnille? Tämä osoittaa jälleen kerran tarpeen muodostaa strategisia ja diskursiivisia kompetensseja, joiden ydin on kyvyssä rakentaa kommunikaatiota siten, että asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on hallussaan erilaisia ​​tiedon vastaanottamis- ja välitysmenetelmiä sekä suullinen ja kirjallinen viestintä, kompensointitaidot. Näiden kommunikatiivisen kompetenssin komponenttien muodostumista ei voida suorittaa erillään puhetoiminnoista, jotka määräävät sekä itse viestinnän strategian että kielikeinojen valinnan viestintäongelmien ratkaisemiseksi. Valitettavasti vieraan kielen opetusprosessissa sanaston ja kieliopin tutkiminen ei usein liity puhetoimintoihin. Samaan aikaan ne auttavat systematisoimaan ja yleistämään hankittua tietoa, mikä edistää vahvempaa muistamista. Eri lähteistä löydät eri määrän ja eri luokituksia puhetoimintoja. Mutta tästä keskustellaan myöhemmillä luennoilla. Viimeinen järjestyksessä, mutta ei suinkaan vähiten tärkeä osa kommunikatiivista osaamista (Viimeinen, mutta ei vähäisimpänä) on sosiaalinen osaaminen.

6. Sosiaalinen osaaminen. Se merkitsee halukkuutta ja halua olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, itseluottamusta sekä kykyä asettua toisen asemaan ja kykyä selviytyä olemassa olevista tilanteista. Tässä on erittäin tärkeää muodostaa suvaitsevaisuuden tunne tai venäjäksi valmius kuunnella ja ymmärtää näkökulma, joka poikkeaa sinun näkökulmastasi. Tässä periaate "joka ei ole puolellamme, on meitä vastaan" ei toimi, vaan vahingoittaa.

Kotimaisessa vieraiden kielten opetuksen metodologiassa erotetaan myös erilaisia ​​kommunikatiivisen osaamisen komponentteja. Toisin kuin edellä mainitut Euroopan neuvoston määrittelemät komponentit, kotimaisessa metodologiassa ei eroteta kuusi, vaan kolme tai neljä osaamista:

1. Kielitaito, jota voidaan pitää täydellisenä kielitaidon analogina.

2. Puhekyky strategisen ja diskursiivisen osaamisen yhdistelmänä.

3. Sosiokulttuurinen osaaminen sosiolingvististen, sosiokulttuuristen ja sosiaalisten kompetenssien joukkona.

Ajatus yhdistää kompetenssit ja esittää koko joukko kommunikatiivisia kompetensseja tiiviimmässä muodossa, mutta loukkaamatta tämän kompetenssin koko ymmärryksen sisäistä logiikkaa ja eheyttä, kuuluu professori V.V. Safonova. Juuri sen luokittelu pienin muutoksin (kompetenssijoukkoa täydennettiin korvaavilla kompetensseilla I.L. Beamin ehdotuksesta) oli perustana uusille vieraiden kielten standardeille kokonaisille lukioille ja esimerkillisille ohjelmille, joita ministeriö suosittelee. Venäjän federaation koulutus ja tiede vuonna 2004. Nämä standardit ja ohjelmat sekä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön erityyppisille kouluille hyväksymät opetussuunnitelmat ovat nykyään säädösasiakirjoja, joiden perusteella jokaisessa koulussa, lyseossa tai lukiossa kehitetään opetussuunnitelmia ja työohjelmia.

Miten nykyaikainen ymmärrys vieraiden kielten opettamisen tavoitteesta, jota ehdotetaan Euroopan neuvoston asiakirjoissa ja kotimaisissa sääntelyasiakirjoissa - vieraalla kielellä olevissa standardeissa ja ohjelmissa, yhdistetään joukkoon tavoitteita, jotka on perinteisesti hyväksytty kotimaisessa metodologiassa? Sinun on vastattava tähän kysymykseen itse, mutta muistetaan ensin, kuinka vieraiden kielten oppimisen ja opettamisen tavoitteet muotoiltiin aiemmin, ennen kuin termi "kommunikaatiokyky" ilmestyi.

Kommunikatiiviseen kieltenopetukseen liittyvissä asioissa Lipetskin metodologiakoulu E.I. Passova oli johtavassa asemassa, joten tässä luennossa esittelemme hänen luokituksensa vieraan kielen opettamisen tavoitteista. Voit lukea lisää muista lähestymistavoista suositusluettelossa luetelluista kirjoista.

HARJOITTELE

Tutustu Neuvostoliiton metodologiassa hyväksyttyyn vieraiden kielten opettamisen tavoitteen tulkintaan ja määritä:

s heijastuivatko siinä kaikki kommunikatiivisen osaamisen komponentit;

s mikä oli prioriteetti: koulutus tai kasvatus, opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen;

s mitkä edellisen tulkinnan asemat ovat kadonneet viime aikoina;

Kotimaisessa vieraiden kielten opetusmetodologiassa neuvostokaudella erotettiin perinteisesti 4 vieraan kielen opettamisen tavoitteen näkökohtaa, samoin kuin mikä tahansa muu aine.

1. Koulutus- tai käytännön tarkoitus. Opiskelija oppii vieraan kielen kommunikaatiokeinona ja tulee osata käyttää sitä suullisesti ja kirjallisesti. Kyse on mestaruudesta 4 puhetoiminnan tyyppiä: vastaanottavainen - kuunteleva ja lukeva ja tuottava - puhuminen ja kirjoittaminen sekä niihin liittyvät 3 kielen aspektia- sanasto, fonetiikka, kielioppi. Siihen sisältyy kaikkien hallinta viestintämuodot ja kaikki puhetoiminnot jotta vieraan kielen hallussapito olisi keino: ihmisten väliseen kommunikointiin, henkisen maailman rikastumiseen, uskomusten puolustamiseen, kansallisen kulttuurin edistämiseen, kansojen väliseen ystävyyteen, taloudelliseen ja sosiaaliseen edistymiseen. Jokaisen puhetoiminnan erityistavoitteet ovat:

1) puhuessa – kyky tiedottaa (raportoida, ilmoittaa, ilmoittaa, tiedottaa, kertoa jne.); selittää (kuvailla, selventää, näyttää jne.), hyväksyä (suositella, neuvoa, korostaa, tukea, kehua, kiittää), tuomita (arvostella, vastustaa, kiistää, syyttää, haastaa), vakuuttaa (todistaa, perustella, vakuuttaa, suostutella, vaatia jne.).

2) Kirjeessä - kyky korjata nopeasti omia lausuntoja ja muiden lausuntoja, kirjoittaa ulos luetusta muuttamalla materiaalia, kirjoittaa puheen suunnitelma tai teesit, kirjoittaa kirje, arvostelu, huomautus.

3) Lukeessa - kyky lukea nopeasti artikkeli sanoma- tai aikakauslehdestä itsellesi; keskikokoinen taideteos, joka täyttää kaikki lukemisen toiminnot viestintävälineenä.

4) Kuuntelussa - kyky ymmärtää autenttista puhetta normaalissa tahdissa suorassa viestinnässä sekä radiolähetysten ja äänitallenteiden yleistä merkitystä.

5) Käännöksessä - kyky toimia tulkina kotioloissa.

Itsenäisen työskentelyn taitojen hankkimista tulee pitää koulutuksen kannalta erittäin tärkeänä.

2. Koulutuksen kasvatuksellinen tarkoitus. Maailmankuvan muodostuminen, ideologinen vakaumus, isänmaallisuus, moraali, vastuu itsestään ja ympärilläsi tapahtuvasta. Persoonallisuuden esteettinen ja henkinen kehitys. Koulutusta ei voi jakaa eettiseen, esteettiseen, työperäiseen, ympäristölliseen, kansainväliseen jne. Kaikki koulutus on moraalikasvatusta ihmisessä. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on hyödynnettävä kaikki mahdollisuudet: sekä aineellinen - kaikenlaisten ongelmien esiintyminen että organisatorinen - keskustelu näistä ongelmista ja niiden tulkinta. Mahdollisuudet ovat todella rajattomat, tärkeintä ei ole rajoittua hyviin aikomuksiin, vaan tunnistaa vieraan kielen erityiset mahdollisuudet tässä suhteessa ja laittaa ne oppimisjärjestelmään. On erittäin tärkeää ottaa huomioon sekä luokkahuoneen että koulun ulkopuolinen toiminta.

3. Oppimisen kasvatuksellinen tarkoitus. Tiedon hankkiminen tutkittavan kielen maan/maiden kulttuurista, mukaan lukien kirjallisuus, musiikki, arkkitehtuuri, maalaus, historia jne. Tietoa kielen rakenteesta, sen järjestelmästä, luonteesta, piirteistä, yhtäläisyyksistä ja eroista äidinkielen kanssa. Henkilökohtaisten kognitiivisten etujen tyydyttäminen millä tahansa sen toiminta-alueella: ammatista harrastukseen.

4. Koulutuksen tarkoituksen kehittäminen. Tietoisuus monien ajatusten ilmaisukeinojen olemassaolosta, siitä, kuinka ihmiset lausuvat äänet ja sanat, millä sanoilla he nimittävät esineitä, vertailevat ja vertailevat äidinkielen ja vieraiden kielten ilmiöitä. Kielitajun, kielellisen arvaamisen, muistin kaikissa muodoissaan sekä logiikan (analyysi, synteesi, vertailu), aistihavainnon, motivaatiosfäärin, kommunikaatiotaitojen, ominaisuuksien, kuten ahkeruuden, tahdon, omistautumisen, aktiivisuuden, kyvyn kehittyä. oppia.

Vieraiden kielten oppimisen tavoitteiden muotoiluun liittyvien erilaisten lähestymistapojen tarkastelun päätteeksi suosittelemme, että vertaat niitä ja tunnistat yhteiset kohdat ja yksilölliset erot sekä seuraat asetettujen tavoitteiden toteutumista erilaisissa UM K:issä ja eri oppikirjoissa. kertaa Venäjällä ja ulkomailla.

HARJOITTELE

Katso englannin kielen ohjelmia kouluille, joissa opiskellaan perusteellisesti vieraita kieliä V.V. Safonova ja sano:

s mitä tarkoitetaan kielellisillä, puhe- ja sosiokulttuurisilla kompetensseilla;

s kuinka ehdotettu tavoitteiden ymmärtäminen korreloi aiemmin harkittujen lähestymistapojen kanssa vieraan kielen opetuksen tavoitejoukon tulkinnassa kotimaisilla ja ulkomaisilla menetelmillä;

s kuinka ne pannaan täytäntöön ohjelmissa;

s kuinka oppimistavoitteiden tulkinta muuttuu vaiheesta riippuen (alku-, väli-, vanhempi).

Tällä hetkellä puhutaan paljon jatkuvan kieliopetuksen järjestelmän päivittämisen tarpeesta. Uusia koulu- ja yliopistokoulutuksen konsepteja kehitetään, uusia asiantuntijoiden koulutusmalleja on syntymässä, myös opettajien koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen alalla.

Aina ei kuitenkaan ole selvää, liittyvätkö ehdotetut innovatiiviset suuntaukset koulutuksen sisällön päivittämiseen sellaisenaan vai rajoittuvatko määrälliset ja laadulliset muutokset uusien opetussuunnitelmien ja kurssien kehittämisen puitteissa.

Tämä kysymys ei ole turha, sillä kokemus koulun ja yliopiston kieltenopetuksen erilaisten käsitteiden kehittämisestä vakuuttaa, että joskus tiettyjen ainekäsitteiden ja opetuksen sisällön vähimmäisvaatimusten kehittäminen eri oppiaineissa edeltää yleisten käsitteellisten perusteiden kehittämistä sisällön päivittämiselle. koulutuksesta.

Koulutusuudistukset, joita ei aina aloiteta, perustuvat perustavanlaatuiseen analyysiin yhteiskunnan ja yksilön todellisista tarpeista muuttuvien kansainvälisten, valtiollisten, alueellisten olosuhteiden sekä talouden ja yhteiskuntaelämän kehityssuuntien kontekstissa.

Kansainvälisten tieteellisten konferenssien materiaalien ja viimeisimmän tieteellisen kehityksen analysointi vakuuttaa meidät siitä, että tämä ristiriita uudistumisen olemuksen ymmärtämisessä ei ole tyypillistä vain Venäjälle.

Kaikki edellä mainittu liittyy suoraan koulutuksen tavoitteiden ymmärtämiseen yleensä ja vieraan kielen rooliin persoonallisuuden kehityksessä.

Jos kerran puhuttiin vakavasti tiedon siirtämisen mahdollisuudesta, niin nykyään on selvää, että tietoa ei siirretä, vaan se hankitaan henkilökohtaisesti merkityksellisen toiminnan prosessissa. Itse tieto, tiettyjen taitojen ja kykyjen ulkopuolella käyttää niitä, ei ratkaise ongelmaa, joka koskee ihmisen kouluttamista ja hänen valmistamistaan ​​todelliseen toimintaan oppilaitoksen seinien ulkopuolella.

Tällä hetkellä kysymystä esitetään vielä laajemmin. Koulutuksen tavoitteena ei ole vain tiedot ja taidot, vaan tietyt persoonallisuuden piirteet, avaintaitojen muodostuminen, joiden pitäisi "varustaa" nuoria heidän tulevaa elämäänsä yhteiskunnassa.

Euroopan neuvosto määrittelee viisi peruskompetenssia, joita jokainen asiantuntija tarvitsee nykyään.

HARJOITTELE

Selvitä vieraan kielen rooli näiden kompetenssien muodostumisessa, jotka Euroopan neuvoston mukaan ovat välttämättömiä jokaiselle uran aloittavalle. Todista tällaisen kysymyksen laillisuus tai lainvastaisuus.

s Sosiaalinen ja poliittinen osaaminen, joka liittyy kykyyn kantaa vastuuta, osallistua yhteiseen päätöksentekoon, osallistua demokraattisten instituutioiden toimintaan ja kehittämiseen.

s Monikulttuurisessa yhteiskunnassa elämiseen liittyvät pätevyydet, joiden tarkoituksena on ehkäistä muukalaisvihan syntyä ja edistää sekä erilaisuuden ymmärtämistä että halukkuutta elää toisiin kulttuureihin, kieliin ja uskontoihin kuuluvien ihmisten kanssa.

s Taidot, jotka määrittelevät työ- ja yhteiskuntaelämässä tärkeitä suullisia ja kirjallisia viestintätaitoja siinä määrin, että niitä, joilla niitä ei ole, uhkaa syrjäytyminen yhteiskunnasta. Samaan viestintäryhmään kuuluu useiden kielten osaaminen, joiden merkitys kasvaa jatkuvasti.

s Tietoyhteiskunnan syntymiseen liittyvät kompetenssit. Uusien teknologioiden hallussapito, niiden vahvuuksien ja heikkouksien ymmärtäminen, kyky suhtautua kriittisesti median ja Internetin kautta levitettävään tietoon ja mainontaan.

s Taidot, jotka toteuttavat kyvyn ja halun oppia läpi elämän, ei vain ammatillisesti, vaan myös henkilökohtaisessa ja sosiaalisessa elämässä.

Yhteenvetona edellä mainituista osaamisista voidaan todeta, että koulu- ja yliopistokoulutuksen (mukaan lukien kieliopetuksen) tulisi olla suunnattu seuraavien yhteisten tehtävien ratkaisemiseen. Näitä tehtäviä voidaan ratkaista eri tavoin eri tieteenalojen opiskelun puitteissa, mutta kokonaisuutena niiden tulisi keskittyä valmistuneiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

1. Valmiuden muodostuminen erilaisten ongelmien ratkaisemiseen niin akateemisesti kuin laajemminkin. Minkä tahansa ongelman ratkaisu alkaa sen määrittelystä. Niin kauan kuin ongelmaa ei ole muotoiltu tai muotoiltu sanallisesti, sitä ei näytä olevan olemassa. Kun ongelma on muotoiltu, sen olemus on selvitetty, voidaan etsiä mahdollisia tapoja ratkaista se. On selvää, että tilanteesta riippuen tietyn esiin nousevan ongelman ratkaisu perustuu koko joukkoon eri ainealueilla hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä. Jotta tämä laatu muodostuisi, on välttämätöntä:

tehdä eri tieteenalojen opetusta ongelmalähtöisemmäksi;

· käyttää reflektoivampaa lähestymistapaa opetuksessa;

edistää opiskelijoiden kykyä paitsi vastata esitettyihin kysymyksiin, myös muotoilla omia kysymyksiään kurssilla;

vahvistaa opiskelijoiden autonomiaastetta;

pohtia uudelleen perinteisiä opettajan ja opiskelijan rooleja luokkahuoneessa.

2. Oppimishalun kehittäminen läpi elämän, hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen päivittäminen ja parantaminen suhteessa muuttuviin olosuhteisiin; tarvittaessa saada lisäkoulutusta ja muuttaa toiminnan luonnetta, jos aikaisempaa koulutusta ei ole tilapäisesti tai osittain vaadittu. Juuri tämä laatu varmistaa henkilön liikkuvuuden yhteiskunnassa, voi olla menestyksen ja sosiaalisen turvan tae. Samaan aikaan jo saadun koulutuksen tulisi olla perustavanlaatuista, ei vain suppeasti pragmaattista, ja siksi valmistella henkilöä tällaisiin muutoksiin, varmistaa tarvittavien yleisten koulutustaitojen muodostuminen, jatkokehityksen tarve.

3. Kaksikielisen kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen suullisessa ja kirjallisessa viestinnässä ottaen huomioon modernin monikulttuurisen maailman sosiokulttuuriset erot. Vaikuttaa siltä, ​​että hyvin muodostunut kommunikaatiokyky yleiseurooppalaisessa mielessä sisältää jo kokonaisen joukon kompetenssia, myös tietolukutaidon alalla. Tässä tapauksessa on välttämätöntä, että äidinkielen ja vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisen tavoitteet ja tasot kehitetään yhdessä logiikassa. Positiivista voi olla myös sovitut kannat eri humanitaaristen tieteenalojen lopputarkastuksen muodosta ja sisällöstä, jotka eivät rakentu pelkästään faktatietojen tarkistamisen perusteella, vaan ottaen huomioon yhtenäiset vaatimukset kommunikaatiotaitojen tasolle suullisessa ja kirjallisessa puheessa. rooli tämän ongelman ratkaisemisessa.

LUENTO 2. VIERAAN KIELEN OPETUSTEN SISÄLTÖ, PERIAATTEET JA VÄLINEET

Tällä luennolla käsittelemme seuraavia kysymyksiä:

Ø mitkä komponentit muodostavat vieraan kielen opetuksen sisällön;

Ø mitkä opetusperiaatteet ovat tyypillisiä vieraiden kielten opetuksessa;

Ø kuinka luokitella vieraiden kielten opetusvälineet.

Edellisellä luennolla aloimme pohtimaan vieraiden kielten opetusmetodologian tärkeimpiä luokkia. Menetelmän johtava kategoria ovat oppimistavoitteet, jotka määrittävät suurelta osin koko myöhemmän koulutusprosessin. Kaikki muut metodologiset luokat kehittävät vain tavoitekategorian määräämiä ehtoja ja vastaavat uusiin esille tuleviin kysymyksiin.

HARJOITTELE

Korreloi yksi tai toinen metodologian luokka kysymykseen, johon sillä on tarkoitus vastata.

1. Miksi opettaa? A. Oppimisen periaatteet

2. Mitä opettaa? B. Oppimistavoitteet

3. Millä avulla opettaa? B. Koulutuksen sisältö

4. Mihin käsitteeseen perustuen D. Opetusvälineet

rakentaa oppimista?

Ilmeisesti tämä metodologinen luokka vastaa kysymykseen "Mitä opettaa?". Vastaus ei ole niin yksinkertainen kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää. Kotimaisessa metodologiassa on useita lähestymistapoja vieraiden kielten opetuksen sisällön määrittämiseen. Pysähdytäänpä siihen, jota professori G.V. Horn ja joka on monien Venäjän metodologisten koulujen perusta.

KIELINEN KOMPONENTTI

Koska vieraiden kielten opettamisen metodologia ei käsittele vain yleisiä opetuksen kysymyksiä, vaan vieraiden kielten opetusta, on selvää, että tämän aineen opetuksen sisältöä määriteltäessä se perustuu kielitieteen tutkimukseen - tieteen, joka tutkii kieliä tiettyinä koodijärjestelminä, joita ihmiset käyttävät kommunikoidakseen.

Kielitieteessä ja metodologiassa sellaiset käsitteet kuin kieli ja puhe erotetaan perinteisesti. Ne muodostavat saman ilmiön kaksi puolta, mutta niissä on useita eroja, jotka on otettava huomioon vieraan kielen opetuksessa.

Kieli on järjestelmä viestinnässä tarvittavia kielityökaluja ja niiden käyttöä koskevia sääntöjä.

Puhe on prosessi, jossa kielijärjestelmä toteutetaan tietyissä viestintätoimissa, samoin kuin tämän prosessin tuotteet - puheteokset.

Puheyksiköt sisältävät eripituisia tilannekohtaisia ​​lausumia (huutomerkistä yksityiskohtaiseen informatiiviseen).

Siten sana, lause, lause jne. voidaan katsoa sekä kielen että puheen yksiköiksi. Suurin ero on siinä, että kieliyksiköt on järjestetty muodollis-semanttisen piirteen mukaan, kun taas puheyksiköt on järjestetty semanttis-kommunikatiivisen ominaisuuden mukaan. Tämä tarkoittaa, että viimeksi mainitut korreloivat aina tietyn viestintätilanteen kanssa.

Annetaan muutamia esimerkkejä. Kaikki tietävät, mitä sana "kyllä/kyllä/oui/si/ja" ja niin edelleen tarkoittaa. Puhe riippuu kuitenkin tilanteesta. Tässä kontekstista, käytetystä intonaatiosta, ilmeistä riippuen merkitys voi muuttua täysin päinvastaiseksi.

HARJOITTELE...

Ajattele tilannetta, jossa sanaa "kyllä" voidaan käyttää ilmaisemaan seuraavia puhetoimintoja:

s epäilystäkään;

s yllätys;

s eri mieltä;

tyytymättömyyttä jne.

Erityistä huomiota kannattaa kiinnittää joidenkin sanojen puhekäytön erityispiirteisiin, joiden käytössä ei ensi silmäyksellä voi olla vaikeuksia. Otetaan sama sana "kyllä". Vaikuttaa siltä, ​​että se on vaikeaa, varsinkin jos olet oppinut ilmaisemaan erilaisia ​​tunteita äänelläsi ja ymmärtänyt, että lausunnon merkitys riippuu usein siitä, miten puhut. Mutta kaikki ei ole niin yksinkertaista, ainakaan sanalla "kyllä". Venäjän kielellä reagoiminen sellaisiin huomautuksiin kuin "Oletko käynyt Australiassa?". "Kuulin, että et halua näytellä elokuvissa?" jne., voit sanoa: "Kyllä, en ole", "Ei, haluan". Englanniksi tämä on täysin mahdotonta hyväksyä. Amerikkalaiset ystäväni vitsailevat tästä usein, puhuen salaperäisestä venäläisestä sielusta ja käsittämättömästä mentaliteetista, jossa "joki liikkuu eikä liiku, laulu kuuluu eikä kuulu." Englanniksi tällaisessa tilanteessa sen pitäisi vastata näin: "Ei, en ole käynyt Australiassa", "Kyllä, haluan näytellä elokuvissa. / Mutta haluan näytellä elokuvissa."

Vieraan kielen opetuksen sisällön kielellinen komponentti sisältää tarvittavan materiaalin valinnan: 1) kielellinen (leksiaalinen, kieliopillinen, foneettinen), 2) puhe, 3) sosiokulttuurinen.

Valintakriteerit voivat olla erilaisia, mutta ne perustuvat aina tekijöihin, kuten:

opiskelijoiden toiminnan suunniteltu konteksti, heidän todelliset tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet;

· ikä;

yleinen koulutustaso;

kielitaidon taso.

HARJOITTELE

Œ Selvitä, mikä listatuista tekijöistä on avain vieraan kielen opetuksen sisällön kielellisen osan valinnassa, ja perustele päätöksesi.

Selvitä erojen olemus kielen, puheen ja sosiokulttuurisen materiaalin valinnassa (käyttäen ehdotettuja aiheita esimerkkinä) vieraan kielen opettamiseen seuraaville opiskelijaryhmille:

s 7-8-vuotiaat lapset, jotka eivät ole opiskelleet vierasta kieltä;

s 10-11-vuotiaat lapset, jotka ovat asuneet kohdemaassa jonkin aikaa ja osaavat lukea ja puhua jotakin kieltä;

s Institute of Oriental Studies -instituutin opiskelijat, jotka suorittivat pääsykokeen englannista edistyneellä tasolla ja opiskelevat nyt yhtä itämaisista kielistä pääkielekseen ja englantia toisena vieraana kielenä;

s Hospitality and Managementin tiedekunnan opiskelijat. Kielitaso - kynnys;

s vieraan kielen syvällistä opiskelua suorittavan koulun 8-9.

Aiheet: Perhe. Vapaa. Ystävyys. koulutus. Vanhoja ja uusia ammatteja. Luonto. Matkat.

Ž Selaa kieliohjelmia erityyppisille kouluille ja oppimisen eri vaiheille. Vertaa heidän aiheitaan/ongelmiaan, oppimistehtävien typologiaa ja muita ohjelman osia.

Mistä vieraan kielen oppiminen kannattaa aloittaa - kielellä vai puheella? Jotta voit vastata tähän kysymykseen, sinun on tiedettävä todellinen tilanne. Minkä ikäisiä opiskelijat ovat? Mikä on tekoälyn opiskelun tarkoitus? Puhuvatko he muuta vierasta kieltä ja missä määrin? Jne.

Jos puhumme kieliyliopiston opiskelijoista, jotka alkavat opiskella kolmatta vierasta kieltä (esimerkiksi espanjaa englannin ja ranskan perusteella), niin ehkä tehokkain tapa on verrata foneettisia, graafisia, kieliopillisia ja muita ominaisuuksia. opiskeltavasta kielestä jo opittujen kanssa. Täällä voit luottaa hankitun kielitiedon positiivisen siirron toteuttamiseen uusien puhetaitojen muodostumiseen.

Kuitenkin useimmissa tapauksissa, kun koulutuksen tavoitteena on muodostaa tarvittava taso vieraan kielen kommunikatiivista osaamista tyhjästä, suositeltavin polku on puheesta kieleen, erityisesti nuorempien opiskelijoiden opetuksen alkuvaiheessa. Tässä on joitain argumentteja tämän väitteen tueksi.

1. Joskus koululaiset eivät ymmärrä joitain kielellisiä termejä äidinkielellään. Sen selittäminen, mikä apuverbi on ja miten se eroaa semanttisesta verbistä, mikä on subjekti ja predikaatti / verbikonjugaatio / substantiivin deklinaatio jne., vie enemmän aikaa kuin koko tarvittavien puhemallien opettaminen. He opiskelevat tätä kaikkea äidinkielellään, mutta hieman myöhemmin. Siihen mennessä ensisijainen vieraskielisen viestinnän kokemus ilmestyy jo vieraalla kielellä. Silloin on mahdollista systematisoida olemassa olevaa kokemusta kielten yhteisopiskelusta, vetää kielellisiä systeemisiä analogioita ja vastakohtia. Kuten käytäntö osoittaa, jopa koulun keski- ja vanhemmissa vaiheissa kieliopin, fonetiikan jne. sääntöjen mekaaninen tallentaminen. venäjäksi tai vieraalla kielellä erityisissä muistikirjoissa ei juurikaan muutu puheen puhtauden saavuttamisen kannalta.

2. Puhetilanne auttaa määrittämään tarvittavan kielellisen, puheen, sosiokulttuurisen materiaalin valinnan sekä sen esittämisen ja käsittelyn järjestyksen ja luonteen.

Joskus puhetilanne sanelee tarpeen käyttää kielellisesti melko vaikeaa materiaalia. Jos sen käytölle on kuitenkin todellinen tarve, tämä materiaali voidaan helposti omaksua. Esimerkiksi englannin oppimisen alussa opiskelijat tutustuvat puherakenteisiin, kuten "Tämä on ... Onko tämä ...?". Foneettisesti tämä hampaidenvälisten ja hampaidenvälisten äänten yhdistelmä on hyvin monimutkainen. Mutta kuten käytäntö osoittaa, tämä ongelma ratkaistaan ​​onnistuneesti, jos opettaja osoittaa tarpeeksi taitoa ja sinnikkyyttä.

Opettaessa sanoja, kuten "lounas, päivällinen, illallinen, aamulla/illalla, yöllä" jne., tulee kiinnittää erityistä huomiota paitsi niiden muotoon myös näiden sanojen käytön sosiokulttuurisiin piirteisiin. vierailla ja äidinkielellä. Näiden ominaisuuksien ymmärtämättä jättäminen voi johtaa niiden virheelliseen käyttöön puheessa tulevaisuudessa.

Vieraiden kielten intensiivikursseilla aikuisille voidaan yhdellä oppitunnilla esittää jopa 10-15 kielioppimallia ja -rakennetta sekä jopa 100 uutta sanaa. Ne kaikki määräytyy tietyn kommunikaatiotilanteen perusteella, jaettuna pienempiin, tilannekohtaisesti määrättyihin alaryhmiin ja kokevat ne aluksi vain puhevuorovaikutuksen "rakennuspalikoksi". Tietoisuus kielen todellisesta rakenteesta järjestelmänä tässä oppimisen alkuvaiheessa ei ole niin tärkeää. Puheen parantaminen ja taidon puhtauden saavuttaminen on varmasti välttämätöntä, mutta kaikella on aikansa.

3. Sellaisia ​​kommunikatiivisen kompetenssin komponentteja kuin puhe ja sosiokulttuuri eivät ole olemassa ollenkaan kontekstin ulkopuolella, puheen ulkopuolella. On paljon helpompaa kiinnittää opiskelijoiden huomio tiettyjen sanojen, rakenteiden tai mallien valinnan erityispiirteisiin, muodostaa tarkkaavainen ja harkittu asenne kielen käyttöön puhetilanteen puitteissa ja opiskelijoiden itsensä toimiin tässä. tilanne kuin kahden kielen typologisten ja sosiolingvististen piirteiden teoreettisen analyysin aikana. Mitä tulee opiskelijoiden yksittäisen semanttisen kentän volyymiin ja laatuominaisuuksiin, sanaston ja kieliopin määrään, voimme turvallisesti sanoa, että sanojen vahvojen leksikaalisten ja kielioppiyhteyksien muodostuminen liittyy erottamattomasti niiden käyttöön erilaisten puhetoimintojen toteuttamiseen. .

SISÄLLÖN PSYKOLOGINEN KOMPONENTTI

VIERAAN KIELEN OPETUS

Eräänä päivänä ystäväni tulivat kysymään neuvoa. Heidän kuusivuotias lapsensa meni kerhoon luoviin kykyihinsä kehittämään. Monien oppiaineiden, kuten piirtämisen, musiikin ja rytmin lisäksi hänellä oli myös englannin oppitunteja. Lapsi kävi tunneilla lähes vuoden. Vanhemmat halusivat tietää, oliko tulos sen rahan arvoinen, joka siitä maksettiin. Se osoittautui seuraavaksi. Lapsi tiesi uskomattoman paljon sanoja, enimmäkseen substantiivija, useista aiheista. Hän osasi luetella erilaisia ​​eläimiä, tiesi sellaisten tuotteiden, vihannesten ja hedelmien nimet, joiden olemassaoloa en edes epäillyt. Kuten myöhemmin kävi ilmi, ne kaikki ovat itse asiassa olemassa, niitä käytetään ruokien valmistukseen eri maiden kansallisissa keittiöissä. Samanaikaisesti lapsi ei osannut vastata yhteenkään kysymykseen englanniksi, ja oppimien sanojen nimeämisen lisäksi hän ei yksinkertaisesti tiennyt mitä niillä tekisi. Muuten, hän ei myöskään tiennyt ruokien kuulumisesta eri kansallisiin keittiöihin, ja miksi hänen täytyi tietää tämä kuuden vuoden iässä?

HARJOITTELE

Mitä voisit sanoa vieraalla kielellä, jos tietäisit noin sata sanaa, joista 99% on substantiivit, aiheista "Kasvikset ja hedelmät", "Vuodenajat"?

Mikä oli opettajan tavoite valitessaan opetusmateriaalia? Mitä hän ei ottanut huomioon vastatessaan kysymykseen "Mitä opettaa?".

Johtopäätös ehdottaa itseään. Vastatessaan kysymykseen "Mitä opettaa?", on välttämätöntä paitsi valita kielimateriaalia, myös miettiä, mitä opiskelija sillä tekee, ts. määritä ne kieli-, puhe- ja sosiokulttuuriset taidot ja kyvyt, jotka haluat muodostaa opiskelijoille tämän materiaalin käytöstä vieraan kielen viestinnän prosessissa.

Siten vieraan kielen opetuksen sisällön psykologinen komponentti on suunniteltu määrittämään ne taidot ja kyvyt, jotka tulisi muodostaa oppimisprosessissa tässä tietyssä vaiheessa ja suhteessa näihin erityisolosuhteisiin.

Tässä herää muita tärkeitä kysymyksiä. Mitä ovat taidot ja mitkä ovat taidot? Mikä niiden ero on? Käännytään psykologien puoleen saadaksemme vastauksia.

A.A. Leontiev uskoo, että puheoperaatioita tulee pitää puhetaitojana, joiden toteutus on saatettu jossain määrin täydellisyyteen. Eli taito edellyttää kykyä suorittaa automatisoituja toimintoja tai niiden yhdistelmää, joka voidaan toteuttaa milloin tahansa. Näin on, kun he sanovat: "Herätä ihminen yöllä ja pakota hänet tekemään jotain, ja jopa sellaisessa puoliunessa hän suorittaa tehtävän oikein."

Vieraan kielen opetusmetodologiassa taidot liitetään enemmän puheen foneettisten, leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien kehittämiseen, ts. koulutusta kielen ja puheen eri osa-alueilla.

Kuitenkin A.A. Leontiev, vain muodostuneet puhetaidot eivät riitä viestintään. Tarvitaan myös puhetaitoja, joihin liittyy luovaa toimintaa mielikuvituksen, tunteiden ja ajattelun käyttöön. Jokaisessa puhetilanteessa puhetaidot voivat ilmetä eri tavoin. Niihin saattaa liittyä paitsi kielitaidon normien huomioon ottaminen, myös kommunikoinnin muodollisuus, haluttu vaikutus.

Joskus tämän vaikutuksen saavuttamiseksi on tarpeen tietoisesti rikkoa puheen leksikaalisen, foneettisen tai kieliopillisen muotoilun normeja. Puhetaidot luonnehtivat paitsi kommunikoinnin tuottavaa tasoa myös vastaanottavaisuutta. Melko värikäs esimerkki on kuinka eri ihmiset kertovat ja ymmärtävät vitsejä. Anekdootin merkitys voi olla sama, mutta vaikutelma on erilainen.

Koomisen vaikutuksen saavuttamiseksi voit käyttää erilaisia ​​ilmaisukeinoja, mukaan lukien foneettiset muutokset melodiassa, rytmisessä intonaatiossa ja ääntämisessä, jotka ovat ominaisia ​​eri kansallisuuksiin, sosiaalisiin ryhmiin, ikäisiin jne.; sanayhdistelmien leksikaalisten ja kieliopillisten normien rikkominen; puhetyylien sekoittaminen jne.

Annan muutaman esimerkin puhetaitojen taitavasta käytöstä halutun vaikutuksen saavuttamiseksi.

Halutessaan nöyryyttää italialaista kilpailijaansa tyttöystävänsä silmissä, englantilainen parodioi pilkkaavasti hänen virheellistä englanninkielistä puhettaan: "Thees on just what I want forr my great filmi". Puhumattakaan siitä, että tällainen parodia vaatii foneettisia taitoja ja kykyjä tilanteen koko komedian vangitsemiseksi, se on myös kyettävä ymmärtämään lukiessa tai korvalla.

Viimeinen huomautus koskee myös toista esimerkkiä, joka on otettu N.N. Kokhtev "Retoriikka" (M.: Enlightenment, 1994). Kirjoittaja ehdottaa, että määritetään, mitä välineitä kirjoittaja käyttää koomisen vaikutelman luomiseen (kliseet, leksikaalisen yhteensopivuuden rikkominen, sanan merkityksen muuttaminen jne.).

HARJOITTELE

Lue alla oleva kohta ja todista, että:

s tämän tekstin lukijalla tulee olla riittävä puhetaidot ymmärtääkseen tämän tekstin merkityksen;

s venäjänkielisen on helpompi ymmärtää tämä teksti kuin ulkomaalaisen;

s Tämän kohdan huumori ei ehkä ole yhtä selvää nykyajan nuorille kuin vanhemmalle sukupolvelle.

Ote proosakirjailija Epifan Samsonovin puheesta:

”Kasvoin tavallisessa perheessä, jossa siksi aina oli paikka uroteolle. Isäni oli vahtimassa. Pikemminkin hän istui: hän työskenteli kellosepänä. Kuvaannollisesti sanottuna taivasta pääni yläpuolella vartioi äitini: hän työskenteli observatorion vartijana. Siksi jopa äitini maidolla imesin leivän, voin, kananmunien ja kilohailin todellisen hinnan. Se jätti lähtemättömän jäljen hänen loppuelämäänsä. Synnytyskovettumat - tämä on käsite, jota olen hieronut itseäni lapsuudesta lähtien.

Puhetaidot liittyvät aina erottamattomasti puhujan persoonallisuuteen ja hänen kykyynsä arvioida oikein puhetilannetta, valmiutta tarvittaessa muuttaa aiemmin suunniteltua puhevuorovaikutussuunnitelmaa, käyttää riittävästi erilaisia ​​argumentointi-, suostuttelu-, tiedonhankintamenetelmiä jne. .

Vieraata kieltä opiskellessaan kaikki eivät pääse puhetaitojen tasolle.

SISÄLTÖN METODOLOGISET OSAT

VIERAAN KIELEN OPETUS

Tiedon havainto on ihmisen olemassaolon muoto, ei joukko erillisiä elementtejä. Tietoa

• Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun jäsen

• Hän aloitti työskentelyn Kauppakorkeakoulussa vuonna 2007.
• Tieteellinen ja pedagoginen kokemus: 35 vuotta.

Toimivaltuudet / vastuut

• yliopiston kieliosastojen toiminnan seuranta;
• työskennellä koordinointineuvoston kanssa;
• Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun vieraiden kielten osaston henkilöstötoimikunnan johto;
• kielikasvatuskonseptin kehittäminen Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulussa ja sen opetus-, metodologisen ja ohjelmiston organisointi;
• yksikön koulutus-, metodologisten, tieteellisten, palvelu- ja taloustoimikuntien toiminnan johtaminen;
• tieteellisen ja metodologisen tuen järjestäminen koulutusohjelmalle "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä" (kandidaatti- ja maisteriohjelmat).

Koulutus, akateemiset tutkinnot ja akateemiset arvot

• Akateeminen arvonimi: Professori
• Pedagogiikan tohtori: Moskovan valtion pedagoginen yliopisto, erikoisuus 13.00.02 "Opetuksen ja kasvatuksen teoria ja menetelmät"
• Akateeminen arvonimi: Associate Professor
• Pedagogisten tieteiden kandidaatti: Moskovan pedagoginen valtionyliopisto

Erikoisuus: Moskovan valtion pedagoginen instituutti, joka on nimetty V.I. V. I. Lenin, erikoisala "englanti ja ranska"

Lisäkoulutus / Jatkokoulutus / Harjoittelupaikat

5.-6.7.2013, Moskovan valtionyliopisto, Moskova. Koulutusseminaari "Teknologiatietoisuuden ja m-learningin käytön lisääminen Venäjällä ja Norjassa" (mobiilioppimisen käyttö korkea-asteen koulutusjärjestelmässä) (todistus).

18.-23. kesäkuuta 2012, Dresden, Saksa. Koulutusseminaari "Vieraiden kielten opettajien koelukutaidon muodostuminen ja kurssisuunnittelu ECTS-pistejärjestelmän huomioon ottaen" TEMPUS-projektin puitteissa (sertifikaatti)

15. helmikuuta - 3. maaliskuuta 2012, Iso-Britannia, Luton. Koulutusseminaari "Koelukutaidon muodostuminen vieraiden kielten opettajien keskuudessa" TEMPUS-projektin puitteissa (sertifikaatti)

17.-19. helmikuuta 2010, Moskovan valtionyliopisto. Tiedotus- ja metodologinen seminaari "Venäjän yliopistojen siirtyminen porrastettuun henkilöstön koulutusjärjestelmään liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti: sääntely- ja metodologisen kehyksen tila; yliopistojen edessä olevat tehtävät; ongelmia ja mahdollisia ratkaisuja."

Osallistuminen kansainvälisiin projekteihin

2012-2013 – osallistuminen kansainväliseen TEMPUS PROSET -projektiin

2012 - osallistuminen Yhdysvaltain Moskovan-suurlähetystön projektiin "Teaching ESP. Parhaat käytännöt. DVD-rom", asiantuntijaryhmän jäsen, käsikirjan kirjoittaja.

2012 - osallistuminen Yhdysvaltain Moskovan-suurlähetystön hankkeeseen "Language assessment DVD-rom", asiantuntijaryhmän jäsen, käsikirjan kirjoittaja.

2009 - 2010 – osallistuminen Yhdysvaltain Moskovan-suurlähetystön hankkeeseen "Shaping the way we teach English", asiantuntijaryhmän jäsen, käsikirjan kirjoittaja.

2001 - 2002 - kansainvälisen CROSS-toimiston venäläis-hollantilaisen yhteisen tieteellisen hankkeen Moskovan ryhmän koordinaattori "Innovaatiot opettajakoulutuksessa"

1999 - 2000 - Koordinaattori, tieteellinen konsultti, British Councilin ja Venäjän federaation opetusministeriön yhteisen videoprojektin "Reflections on learning and learning" kirjoittaja englannin opettajien jatkuvan ammatillisen kehityksen järjestelmää varten.

1992 - 1998 – Moskovan valtion pedagogisen yliopiston ja Etelä-Arkansasin yliopiston välisen kansainvälisen yliopistovaihto-ohjelman järjestäjä.

1986 - 1991 - Neuvostoliiton naisten komitean jäsen, osallistuminen yhteiskunnallisten liikkeiden ja ohjelmien työhön, kansainvälisiin foorumeihin "Rauhan sillat", "Äidit rauhan puolesta".

Osallistuminen kansallisiin hankkeisiin

• 2004 – tähän asti – KIM USEn englanninkielisen kehittäjien työryhmän johtaja
• Koko Venäjän englanninkielisten koululaisten olympialaisten alueellisen vaiheen tuomariston puheenjohtaja Moskovassa vuosina 2014 ja 2015.
• Osallistuminen OGE:n ja Unified State Examinationin uuden muodon kehittämiseen (ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardit).
• Osallistuminen Unified State Examinationin spesifikaation ja demoversion kehittämiseen puheenvuorossa vuonna 2015.
• Osallistuminen vieraiden kielten "Korkein taso" olympiadin kehittämiseen.

Opiskelijoiden loppututkintotyöt

• Maisterin tutkinto

Papsheva E. O. "Semanttisen lukemisen kulttuurin kehittäminen ja hallinta (englannin kielen aikana lukiossa)

A. Gulevataya, Tehokkaiden esitysten käytön perusteiden opettaminen koulutusympäristössä. Vieraiden kielten laitos, 2018

A. Vasilyeva "Oppimissisällön alueellisen komponentin kehittäminen englannin kielen kurssilla". Vieraiden kielten laitos, 2018

A. Techinova «Vieraan kielen opettajan ammatillisen pätevyyden tason arvioinnin malli». Vieraiden kielten laitos, 2018

J. A. Zhizhina, loppukoemuoto amerikkalaisille, brittiläisille ja venäläisille kouluille. Vieraiden kielten laitos, 2018

A. Morzhakov, Akateemisen kirjoittamisen tietämyksen ja taitojen jäsentäminen perustutkinto-ohjelmassa

E. Tulguk «Sosiokulttuurisen tiedon ja taitojen muodostuminen kielitieteen kandidaattien ammatillisessa koulutuksessa (esimerkiksi aiheesta "1900-luvun Ison-Britannian merkittäviä tapahtumia ja hahmoja")". Vieraiden kielten laitos, 2017

Täydellinen lista WRC:istä

Koulutuskurssit (2018/2019 lukuvuosi)

• (kandidaattiohjelma; lukeminen: ; ohjelma "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä"; 2 vuotta, 1-3 moduulia) Venäjä
• (kandidaattiohjelma; lukeminen: ; ohjelma "Virat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä"; 4 vuotta, 1-3 moduulia) Venäjä
• (kandidaattiohjelma; lukeminen: ; ohjelma "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä"; 4 vuotta, 1, 2 moduulia) Venäjä
• (kandidaattiohjelma; lukeminen: ; ohjelma "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä"; 3 vuotta, 1-4 moduulia) Venäjä
• (Maisteriohjelma; lukeminen: ; ohjelma "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä"; 1 vuosi, 3, 4 moduulia) Venäjä

Opetus ulkomailla

2000 - Luennot vieraiden kielten opetusmenetelmistä Kiinan Nanjingin kansallisessa yliopistossa.

1992-1993 – luentoja venäläisestä kulttuurista Arkansasin, Louisianan, Texasin yliopistoissa.

1992 - 1993 - luennoi Venäjän historiasta ja kulttuurista, järjesti venäjää vieraana kielenä University of Southern Arkansasissa, USA:ssa.

Osallistuminen tieteellisten lehtien toimituskuntaan

Jäsenyys referoitujen ammattilehtien toimituskunnissa:

• ​Vieraat kielet koulussa (HAC-lista).
• ASIA TEFL Journal (tieteen verkko)

• Vuodesta 1999: Foreign Languages ​​in Higher Education -lehden toimituskunnan jäsen.

  Vuodesta 1998: Englanti at School -lehden toimituskunnan jäsen.

Tieteellinen neuvonta ja osallistuminen asiantuntijaryhmien työhön

1999 - nykyhetki. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisen vieraiden kielten tieteellisen ja metodologisen neuvoston puheenjohtajiston jäsen;

1999 - nykyhetki. Vieraiden kielten opettamisen teoriaa ja käytäntöä toisen asteen oppilaitoksissa käsittelevän ongelmaneuvoston jäsen Venäjän koulutusakatemian yleissivistävän koulutuksen osaston yleissivistävässä toimistossa.

2009-2012 Specialized Dissertation Councilin jäsen D.501.001.04 Moskovan valtionyliopistossa. M.V. Lomonosov

2003-nykyinen "Foreign Languages ​​at School" -lehden toimituskunnan jäsen (lehti sisältyy Higher Attestation Commissionin luetteloon)

2009 - "Foreign Languages ​​in Higher Education" -lehden toimituskunnan nykyinen jäsen.

2005 - nykyhetki. "English Language at School" -lehden toimituskunnan jäsen

1999-2003 British Councilin neuvottelukunnan jäsen.

2002-2007 Tarkastusmittausmateriaalien koordinoinnista vastaavan asiantuntijakomitean jäsen yhtenäisen vieraiden kielten valtiontutkinnon käyttöönotosta kokeen varmistamiseksi. (Liite 2 Venäjän opetusministeriön määräykseen 20.5.2002 nro 1815)

1985-2002 Venäjän federaation opetusministeriön alaisen liittovaltion asiantuntijaneuvoston jäsen. /FES/

1999-2003 Cambridge University Pressin konsultti.

Tieteellinen työ

Jatko-opiskelijoiden ohjaus Moskovan valtionyliopistossa, Moskovan valtion pedagogisessa yliopistossa, TSPU (Tomsk), TSPU (Tula), SSU (Samara) – 12 väitöskirjaa.

Vastakkaiset kandidaatti- ja väitöskirjat Moskovan valtionyliopiston, Moskovan valtion pedagogisen yliopiston ja Venäjän koulutusakatemian neuvostoissa.

2009 Osallistuminen Venäjän opetusakatemian ja opetus- ja tiedeministeriön hankkeeseen yleissivistävän perusopetuksen suunniteltujen tulosten laadun arviointijärjestelmän kehittämiseksi.

2004-2009 Osallistuminen FIPI-tieteelliseen ohjelmaan (Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön apuraha) "KIM:n parantaminen vierailla kielillä valtion yleissivistävän standardin liittovaltiokomponentin mukaisesti".

Väitöstutkimuksen tieteellinen ohjaaja

tieteiden kandidaatin tutkintoa varten

• oppositio väitöskirjaESIMERKIKSI. Orsha(tieteellinen erikoisala 13.00.02) Moskovan valtion pedagogisen yliopiston neuvostossa.
• pro gradu- ja kandidaatintutkielmien tieteellinen ohjaus (Goza A.N. puolusti pro gradu -tutkielmansa Moskovan valtionyliopistossa FINR:ssä toukokuussa 2014. I.A. Basovan väitöskirja pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkintoon erikoistumisalalla 13.00.02 suoritti esipuolustuksen Teorian laitoksella Vieraiden kielten opettaminen FNR Moskovan valtionyliopisto ja suositellaan suojaksi)

Julkaisut 20

Artikkeli Solnyshkina M., Solovova E., Harkova E., Kiselnikov A. // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. Voi. 11. Ei. 6. P. 1223-1229.

• Luku kirjasta Solovova E. , Tsvetkova N. I. , julkaisussa: Innovaatioiden taika: uudet tekniikat ja tekniikat vieraiden kielten opettamisessa. Cambridge Scholars Publishing, 2015.

• Luku kirjasta Solovova E., julkaisussa: Kurssin käsikirja kestävän huippuosaamisen edistämiseksi englannin kielen testaamisessa ja arvioinnissa. ProSET-projektiryhmä, 2014.

  Artikkeli E. N. Solovova, // Vieraat kielet koulussa. 2014. Nro 10. S. 2-9.

  Artikkeli E. N. Solovova, // Voronežin osavaltion yliopiston tiedote. Sarja: Kielitiede ja kulttuurienvälinen viestintä. 2014. nro 2. s. 115-120.

kokea

2001 - Tähän asti. Luennot, seminaarien ja erikoiskurssien pitäminen vieraiden kielten ja lingvodidaktiikan opetusmetodologiasta, opinnäytetyön, pro gradu -tutkielmien ja jatko-opiskelijoiden ohjaaminen Moskovan valtionyliopistossa, joka on nimetty M.V. Lomonosov.

1992 - nykyhetki. Luennot ja seminaarien ja käytännön oppituntien pitäminen nykyaikaisista vieraiden kielten opetusmenetelmistä Moskovan kaupungin ja Venäjän eri alueiden opettajille ja metodologille julkisen koulutuksen työntekijöiden jatkokoulutuksen järjestelmässä (MIOO (MIPKRO), RIPKRO, NIRO, jne.)

1989-2003 Luennot, seminaarien ja käytännön kurssien pitäminen, opetusharjoittelun, tutkielmien ja opinnäytetyön johtaminen, jatko-opiskelijat Moskovan valtion pedagogisen yliopiston vieraiden kielten tiedekunnan vieraiden kielten opetusmenetelmien osastolla,

1980-1989 Työskentele englannin opettajana Moskovan koulussa nro 63

Osallistuminen konferensseihin, tieteellisiin seminaareihin, mestarikursseihin

• 24.-26.9.2015. - Petroskoi. 16th Annual Umbrella Gathering "Envisioning New Paradigms in TEFL: Menneisyyden rakentaminen, kun siirrymme tulevaisuuteen". Täysistunnon puheenvuorot "State of the Art -esitys EGE:ssä" ja "Emerging tehokkaat käytännöt ELT".
• 17.-19.6.2015 . – Kazan . Yliopistojen välinen konferenssi "Global Universities". Osallistuminen työryhmän "Englanninkielinen yliopiston ympäristö" työhön.
• 14-18 huhtikuu 2015 G . – G . Jekaterinburg . XXI Nate-Russia kansainvälinen konferenssi "Towards New Teaching Horizons". täysistunnon puheenvuoroYleiskatsaus Venäjän valtionkokeeseen: haasteita ja näkökulmia.
• 23.-24. huhtikuuta 2015. – Kaliningrad . XV kansainvälinen tieteellinen ja käytännöllinen
• 30.–31. maaliskuuta 2015 Samara – Kansainvälinen tieteellinen ja käytännöllinen
• 19. tammikuuta 2015 - Venäjän kauppakorkeakoulu, joka on nimetty G.V. Plekhanov - XVIVieraiden kielten opettajien jatkokoulutus "Opettajien ja opiskelijoiden kieli- ja ammatillinen osaaminen talousyliopistossa."Täysistunnon raportti: « CEFR -- yleinen tieto tai terra incognito?»
• 17. lokakuuta 2014 – Kazan . Tatarstanin koulutustyöntekijöiden edistyneiden tutkimusten instituutti. Luennot opettajille. (250 henkilöä).
• 16-18 lokakuu 2014 G . – Moskova, NRUHSEVenäjän korkeakoulututkijoiden liiton V kansainvälinen konferenssi "Erottamisen hallinta nopeasti muuttuvissa korkeakoulujärjestelmissä: haasteita ja mahdollisuuksia".Innovation Day in Higher Education (DIVO). Osaston "Peliteknologiat kommunikaatiotaitojen kehittämisessä vieraiden kielten opetuksessa" koordinaattori.
• 10.-14.10.2014 . – Amurin osavaltion yliopisto , Blagoveshchensk. – 7. kansainvälinen konferenssi Kielten ja kulttuurien välisen vuorovaikutuksen nykyaikaiset ongelmat.Täysistunnon mietintö "Kielilaitosten rooli yliopiston kaksikielisen ympäristön luomisessa 5-100 -ohjelman puitteissa." Seminaarit koulujen ja yliopistojen opettajien kanssa "Teemaattisen suunnittelun päivittäminen liittovaltion koulutusstandardit huomioon ottaen", "Intensiivistä ja laajaa lukemista kieliopetusjärjestelmässä".
• 5. lokakuuta 2014 . – Moskova, kansainvälinen näyttely "Koulutus lapsillesi". HSE:n uuden koulutusohjelman "Vieraat kielet ja kulttuurienvälinen viestintä" esittely.
• 25.-27.9.2014 - Kolomna, kansainvälinen konferenssiSateenvarjo, Täysistunnon mietintö "Riippumaton todistus vierailla kielillä, ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardit".
• 25.-27.6.2014 . Kazanin liittovaltion Volgan yliopisto . Kieliinstituutti . – VIIKansainvälinen tieteellinen ja käytännöllinen
• 19.–20. kesäkuuta 2014,Moskova, hotellikompleksi "Izmailovo". Seminaari-konferenssi toimintasuunnitelmien toteuttamisesta voittaneiden yliopistojen toteuttamiseksi
• 26.-27.5.2014- Nižni Novgorod, Kansainvälinen tieteellinen konferenssi "Venäjä ja Iso-Britannia: vastaantuleva liikenne. Talous, politiikka, kulttuuri". Eri kulttuurien kansalliset perusarvot ja niiden muodostustavat vieraiden kielten avulla.
• 23-26 huhtikuu 2014 G . – G . Voronezh , Kansainvälinenkonferenssi Opetusfestivaali-festivaalitäysistunto raportti Kansainvälistyminen
• 24.-26.3.2014- Samara. Kansainvälinen kulttuurikuvaTäysistunnon mietintö « Semanttinen lukeminen integroivana universaalina oppimistaitona. Master Class "Lähestymistapoja diagnostisen rajavalvonnan kehittämiseen".
• 22. maaliskuuta 2014 - Moskova, Moskovan valtionyliopiston Aasian ja Afrikan maiden instituutti nimetty M. V., Lomonosov, Japan Foundation - IVY:n japanin kielen opettajien yhdistyksen konferenssi.Täysistunnon mietintö "Nykyaikaiset vaatimukset korkeakouluopettajille".
• 20. tammikuuta 2014 - Moskova, Venäjän kauppakorkeakoulu nimetty G.V. Plekhanov - Pedagogisen huippuopiston "Moderni kielikoulutus järjestelmässä:kandidaatin tutkinto - maisterin tutkinto - jatko-opinnot. Täysistunnon raportti: "Kielenhallinnan muodot yliopistossa: mahdollisuudet ja rajoitukset."

Tieteellisten seminaarien, mestarikurssien pitäminen

Yllä oleva painike "Osta paperikirja" Voit ostaa tämän kirjan toimituksilla koko Venäjälle ja vastaavat kirjat parhaaseen hintaan paperimuodossa virallisten verkkokauppojen Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru verkkosivuilta.

Napsauttamalla "Osta ja lataa e-kirja" -painiketta voit ostaa tämän kirjan sähköisessä muodossa virallisesta LitRes-verkkokaupasta ja ladata sen sitten Litersin verkkosivuilta.

"Etsi samanlaista sisältöä muilta sivustoilta" -painikkeella voit etsiä samanlaista sisältöä muilta sivustoilta.

Yllä olevista painikkeista voit ostaa kirjan virallisista verkkokaupoista Labirint, Ozon ja muista. Voit myös etsiä aiheeseen liittyviä ja vastaavia materiaaleja muilta sivustoilta.

"Vieraiden kielten opetusmenetelmät. Luentojen peruskurssi” on luentokurssi, joka perustuu sekä kirjoittajan omaan monen vuoden kokemukseen että viimeisimmän metodologian tutkimuksen syvälliseen analyysiin.
Tämä kirja paljastaa metodologisten peruskäsitteiden, kuten opetuksen tavoitteet, periaatteet, menetelmät ja keinot, merkityksen, oppitunnin sisällön, antaa piirteitä oppituntien organisoinnista ja koulutusprosessin suunnittelusta.
"Vieraiden kielten opetusmenetelmät. Luentojen peruskurssi” on tarkoitettu käytettäväksi opetusapuna vieraiden kielten opettamisen metodologiassa (esimerkiksi englannin kielessä) pedagogisissa ja lingvistisissa korkeakouluissa. Se tarjoaa myös arvokasta apua koulujen ja korkeakoulujen opettajille.

VIERAAN KIELEN OPETUSSISÄLTÖN KIELIOSA.
Koska vieraiden kielten opettamisen metodologia ei käsittele vain yleisiä opetuksen kysymyksiä, vaan myös vieraiden kielten opetusta, on selvää, että tämän aineen opetuksen sisältöä määritettäessä se perustuu kielitieteen tutkimukseen - tieteen, joka tutkii kieliä tiettyinä koodijärjestelminä, joita ihmiset käyttävät kommunikoidakseen.

Kielitieteessä ja metodologiassa sellaiset käsitteet kuin kieli ja puhe erotetaan perinteisesti. Ne muodostavat saman ilmiön kaksi puolta, mutta niissä on useita eroja, jotka on otettava huomioon vieraan kielen opetuksessa.
Kieli on järjestelmä viestinnässä tarvittavia kielityökaluja ja niiden käyttöä koskevia sääntöjä.

Puhe on prosessi, jossa kielijärjestelmä toteutetaan tietyissä viestintätoimissa, samoin kuin tämän prosessin tuotteet - puheteokset.
Puheyksiköt sisältävät eripituisia tilannekohtaisia ​​lausumia (huutomerkistä yksityiskohtaiseen informatiiviseen).

SISÄLTÖ
Osa 1. Vieraiden kielten opetuksen peruskäsitteet ja menetelmäluokat
Luento 1. Vieraiden kielten opetuksen tavoitteet nykyisessä vaiheessa
Luento 2. Vieraiden kielten opetuksen sisältö, periaatteet ja keinot
Luento 3. Vieraiden kielten tunti tänään
Osa 2. Vieraiden kielten opetuksen näkökohdat
Luento 4. Foneettisen puhetaidon muodostuminen
Luento 5. Leksikaalisen puhetaidon muodostuminen
Luento 6
Osa 3. Puhetoiminnan opetustyypit
Luento 7. Kuuntelemisen oppiminen
Luento 8
Luento 9
Luento 10
Sovellukset.

6. Babinskaya, P.K. Vieraiden kielten opetusmenetelmien käytännön kurssi / P.K. Babinskaya [et ai.] – TetraSystems. – 2006.

7. Gorlenko V.P. Opiskelijoiden pedagoginen käytäntö: tieteellisten perusteiden kehittäminen / V.P. Gorlenko // toim. I. F. Kharlamov. - Minsk. -2002.

Opetustyön menetelmät: oppikirja. korkeakouluopiskelijoiden tuki. ped. oppikirja laitokset / L.A. Baikova [ja muut]; toim. V.A. Slastenin. -M., 2004.

Lisätiedot

1. Galskova, N.D., Gez, N.I. Vieraiden kielten opettamisen teoria. Linguodidaktiikka ja metodologia / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 6. painos - M.: Akatemia. – 2009.

Liite 1

Esimerkki päiväkirjan suunnittelusta

perustutkinto-käytäntö

Päiväkirjan otsikkosivun suunnittelu

perustutkintoharjoittelu:

perustutkinto-käytäntö

ryhmän 5. vuoden opiskelija(t) ___

erikoisuus "englanti"

kirjeenvaihto tiedekunta

____________________ (KOKO NIMI)

Opintojakson päiväkirjan merkintäkaavio:

1. Tarkkailupäivämäärä, koulu, luokka, oppitunnin paikka koulupäivän aikataulussa; opettajan sukunimi, nimi, sukunimi; luokan oppilaiden määrä.

2. Oppitunnin aihe; sen paikka aiheen yleisessä oppituntijärjestelmässä (selvitettävä etukäteen).

3. Oppitunnin tavoitteet (selvitetään opettajan kanssa ennen tunnin alkua).

4. Valmius oppituntiin (taulun suunnittelu, opiskelijoiden työpaikkojen tila, koululaisten valmius oppituntiin jne.), tuntivälineet.

5. Oppitunnin tallentaminen analyyttisellä kommentilla suoritetaan kaavion mukaisesti:

Päiväkirja koostuu seuraavista viidestä osasta:

I. Yleistä koulusta ja luokasta.

II. Kasvatusmetodisen ja opetustyön suunnittelu

perustutkintoharjoittelujakso.

III. Oppitunti ja oppitunnin ulkopuolinen työ aiheesta.

IV. Luokkahuonetyö.

V. Koululaisten psykologinen ja pedagoginen tutkimus.

LIITE 2

Kysymyksiä opiskelija-harjoittelijan kirjalliseen raporttiin toteuttamisesta

Esitutkintoharjoittelun päätteeksi opiskelijat laativat harjoitusohjelman mukaisesti raportin tehdystä työstä.

Raportin rakenne

Luku minä Yleistä tietoa perustutkintoharjoittelun paikasta ja ajasta.

Luku II Aiheeseen liittyvä opetus- ja menetelmätyö.

Luku III Opetustyö luokkahuoneen hallinnassa.

Luku IV Opiskelijan psykologinen ja pedagoginen tutkimus.

Luku V Ammatillisten ja pedagogisten henkilökohtaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittäminen.

Luku VI Yleisiä johtopäätöksiä ja ehdotuksia.

LIITE 3

Raportin otsikkosivun malli

toteuttamisesta

oppilaitos

nimetty Francysk Skarynan mukaan"

Kirjeenvaihto tiedekunta

minä hyväksyn

Valtion oppilaitoksen "Secondary School No. 16" johtaja

__________________ I.A. Svetlova

OHJELMAN SUORITUSRAPORTTI

ALKUVALMISTEEN HARJOITTELU

Toteuttaja:

opettaja __________________ koko nimi

LIITE 5

Kansisivun malli

suunnitelma-kokoelma vieraan kielen luottotunnista

Valko-Venäjän opetusministeriö

oppilaitos

“Gomelin osavaltion yliopisto

nimetty Francysk Skarynan mukaan"

Kirjeenvaihto tiedekunta

Englannin kielen teorian ja käytännön laitos

ARVIOINTITUNNIT englanniksi

9 "A" LUOKASSA AIHEESTA "KUULUUIHMISET»

Toteuttaja:

ryhmän opiskelija ________ ____________________ koko nimi

Harjoitusjohtaja organisaatiosta:

Englannin opettaja _________________ Koko nimi

Osaston harjoituspäällikkö

englannin kielen teoria ja käytäntö:

opettaja _________________ koko nimi

"Vieraiden kielten opetusmenetelmät. Advanced Course" on nykyaikaisin käsikirja vieraiden kielten opettamisen alalla. Kirja esittelee kommunikatiivisia tekniikoita vieraiden kielten opettamiseen - videon, musiikin, sananlaskujen, sanelujen ja pelien käyttöä luokkahuoneessa; Vieraiden kielten kommunikatiivisen osaamisen muodostumisprosessin seurannalla ja tekijänkurssien suunnittelun perusteilla. Käsikirja on tarkoitettu korkeakoulujen pedagogisten ja kielitieteellisten oppilaitosten opiskelijoille sekä toisen asteen ja korkeakoulujen opettajille.

"Koulutuksen" käsite nykyajan näkökulmasta.
Alkuperäinen venäläinen sana "koulutus" tulee verbistä muodostaa, joka puolestaan ​​​​palaa verbiin "muodostaa - antaa ilme, kuva, leikata; säveltää jotain kokonaista; järjestää, luoda; parantaa henkisesti; valaista” (V.I. Dahlin sanakirjan mukaan). On selvää, että menneisyyden ja nykyajan koulutuksen määritelmät eroavat merkittävästi toisistaan. Yhdellä ja samalla käsitteellä "kasvatus" on erilainen sisältö eri kansoille eri aikakausina ja historiallisen kehityksen jaksoina. Ei, eikä aina ja eri maille voi olla ainoaa oikeaa ja erehtymätöntä vastausta kysymykseen, mikä on koulutuksen päätehtävä, kenen se tulisi saada ja missä määrin, miten oppimisprosessi organisoidaan tehokkaimmin, mitä keinoja voidaan toteuttaa. Kuitenkin tällä hetkellä, kun integraation suuntaukset maailmassa ovat yhä selvempiä, kun ihmiskunnan globaalien ongelmien ratkaisu riippuu koko ihmiskunnan ajattelevien ihmisten yhteisistä ponnisteluista, olemassa olevien kansallisten koulutusparadigmojen uudelleenajattelun kysymyksiä ovat. akuutimpi kuin koskaan.

Maailmanlaajuinen kriisi monilla ihmisen toiminnan osa-alueilla nykyään liittyy usein suoraan koulutuksen kriisiin, ja koulutuksen uusi tehtävä muotoillaan yhä useammin säästämisenä. Koulutus on tehokkain keino paitsi eikä niinkään henkisten kykyjen, vaan persoonallisuuden henkisen, tunneperäisen ja aistillisen puolen muokkaamiseen, ohjelmoimalla jossain määrin sen kehitystä ja elämänpolkua. "Koulutus ei tietenkään ole ihmelääke, ei avain kaikkien maailman ongelmien ratkaisemiseen, vaan vain yksi keino, joka kuitenkin palvelee enemmän kuin mikään muu ihmisen harmonista ja aitoa kehitystä, tarkoitusta jonka tarkoituksena on tehdä loppu köyhyydestä, syrjäytymisestä, väärinymmärryksistä, sorrosta ja sodasta” (Unescon 21. vuosisadan koulutuskomission puheenjohtajan Jacques Delorsin raportista).

Sisältö
LUKU I. UUDEN YLEISPERUSTEET
EUROOPPALAINEN KOULUTUSPARADIGMA
I. "Koulutuksen" käsite nykyajan näkökulmasta
2 Koulutusjärjestelmän kehityksen globaalit trendit tai uuden koulutuksen paradigman postulaatit
3.Ammatillisen koulutuksen rakentaminen kansainvälisten ISO-periaatteiden pohjalta - laatupohjaisen järjestelmähallinnan periaatteet
4. Metodologian perusluokat nykyaikaisten muutosten valossa
LUKU II. METODOLOGISET PERUSTEET MODULAARIOHJELMAN JA KURSSIEN KEHITTÄMISEEN
1. Koulutuksen autonomian olemus ja tehtävät nykyaikaisen koulutusjärjestelmän kehittämisessä
2. Moduulikoulutuksen erityispiirteet ja modulaaristen kurssien rakenne
3. Opetussuunnitelmien laatimisalgoritmi ja sen käyttö kielikasvatusjärjestelmässä
4. Nykyaikaiset vaatimukset kurssin tieteelliselle, metodologiselle ja opetukselliselle tuelle
LUKU III. OPPILASTEN PUHE-ÄLYKSIÄ TOIMINTAAKTIVOINTITAVOJA VIERAAN KIELEN TUNNILLA
1.Videon käyttö vieraiden kielten tunneilla
2. Musiikin käyttö vieraiden kielten tunneilla
3. Sananlaskujen käyttö vieraiden kielten tunneilla
4. Sanelujen käyttö vieraiden kielten tunneilla
5. Graafisen visualisoinnin käyttö vieraiden kielten tunneilla
6 Pelien käyttö vieraiden kielten tunneilla
7. Sanakirjojen käyttö keinona lisätä opiskelijoiden autonomiaa
Avaimet
Luettelo käytetystä kirjallisuudesta.

Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Vieraiden kielten opetusmenetelmät, jatkokurssi, Solovova E.N., 2008 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.

• Opettajan kirja, englannin kieli, luokka 5, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., 2013 Englanninkielisiä kirjoja
• Opettajan kirja, Englanti, Grade 2, Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Obukauskaite D.S., Sukhina E.I., 2012 - Opettajan kirja on olennainen osa oppilaitosten englannin opetus- ja oppimispakettikieltä. Se sisältää tarvittavat metodologiset suositukset ... Englanninkielisiä kirjoja
• Opas-kääntäjä, valinnainen englannin kurssi, luokat 10-11, Solovova E.H., 2007 - Tämä opas on tarkoitettu lukiolaisille sekä kieli- ja ei-kielisten yliopistojen opiskelijoille uuden ohjelman mukaisesti… Englanninkielisiä kirjoja
• OGE 2016, englannin kieli, Practicum, Solovova E.N., Markova E.S., Toni Hull

Seuraavat opetusohjelmat ja kirjat:

• Englanti ilman aksenttia, ääntämiskoulutus, Brovkin S. - Puhut englantia ja huomaat ajattelevasi, että tällä ääntämisellä voit helposti puhua venäläisiä roistoja ... Englanninkielisiä kirjoja
• Kuinka oppia englantia itse, Epätyypilliset itseopiskelumenetelmät, Bodrov N.V. - Tässä kirjassa kirjailija tarjoaa energisen ja pitkälti epätyypillisen lähestymistapansa vieraiden kielten opiskeluun. Hän kuvailee erilaisia... Englanninkielisiä kirjoja
• Englannin puhuttu kieli, Käytännön opas suullisen puheen kehittämiseen, Milovidov V.A. - Tämä julkaisu on käytännön opas suullisen puheen kehittämiseen. Kirja sisältää vakavia ja hauskoja tekstejä, jotka sisältävät hyödyllistä tietoa, kuten ... Englanninkielisiä kirjoja
• Englanninkielinen oppikirja merimiehille, Kitaevich B.E., Sergeeva M.N., Kaminskaya L.I., Vokhmyanin S.N., 2017 - Oppikirjan tarkoituksena on opettaa aktiivista kielimateriaalin tuntemusta, lukemista ja kääntämistä arkielämän keskivaikean kirjallisuuden sanakirjan ja yleisteeman avulla ,... Englanninkielisiä kirjoja

Aiemmat artikkelit:

• Puhuttu englanti, Kanada, Australia, Uusi-Seelanti, Weikhman G.A., 2014 - Englannin puhuttu kieli Englannista Uuteen-Seelantiin on sarja oppaita modernin puhutun englannin opettamiseen kaikin... Englanninkielisiä kirjoja
• Englanti, päivitä englannin sanastoasi, prepositiot ja prepositiolauseet, Makarova E.V., 2012 - Tämä opas esittelee englannin kielen oppijoille tehokkaita tapoja täydentää sanastoa ja keskittyy prepositioiden ja prepositiolauseiden käyttöön... Englanninkielisiä kirjoja
• Englannin kielen kurssi edistyneille opiskelijoille, osa 2, taso B1, Tarverdyan A.Sh., 2010 - Tämän koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden tavoitteena on edelleen kehittää ja laajentaa 1. vuonna hankittua kielitaitoa. Tekstien autenttinen materiaali, valittu... Englanninkielisiä kirjoja
• Englannin kurssi edistyneille opiskelijoille, osa 1, taso A2, Tarverdyan A.Sh., Selezneva V.V., Sysoeva Z.E., 2011 - Tämän koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden tavoitteena on muodostaa ja kehittää kielitaitoa ja sen edelleen toteuttamista käytännössä eri tavoin... Englanninkielisiä kirjoja