1) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;

2) tärkeimpien koulutusohjelmien jatkuvuus;

3) vastaavan koulutustason koulutusohjelmien sisällön vaihtelevuus, mahdollisuus muodostaa eritasoisia koulutusohjelmia, joiden monimutkaisuus ja painopiste on opiskelijoiden koulutustarpeet ja kyvyt huomioon ottaen;

4) koulutuksen tason ja laadun valtiontakaukset, jotka perustuvat perusopetusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja niiden kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen.

2. Liittovaltion koulutusstandardit, lukuun ottamatta liittovaltion esikouluopetusta koskevaa koulutusstandardia, koulutusstandardit ovat perusta objektiiviselle arvioinnille koulutustoiminnan ja koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisesta niille opiskelijoille, jotka ovat hallinneet asianmukaisen koulutusohjelman. koulutustaustasta ja koulutusmuodosta riippumatta.

3. Liittovaltion koulutusstandardit sisältävät vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden määrä;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

4. Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamisen ehdot, joissa otetaan huomioon erilaiset koulutusmuodot, koulutusteknologiat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

5. Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardeja kehitetään koulutustasojen mukaan, liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeja voidaan kehittää myös vastaavien ammatillisen koulutuksen ammattien, erikoisalojen ja koulutusalojen mukaan.

5.1. Liittovaltion esiopetuksen, perusasteen ja yleisen peruskoulutuksen koulutusstandardit tarjoavat mahdollisuuden saada koulutusta äidinkielillä Venäjän federaation kansojen kielistä, opiskella Venäjän tasavaltojen valtionkieliä. Venäjän federaatio, äidinkielet Venäjän federaation kansojen kielistä, mukaan lukien venäjä äidinkielenä.

6. Vammaisten opiskelijoiden koulutuksen oikeuden toteutumisen varmistamiseksi näiden henkilöiden koulutukselle vahvistetaan liittovaltion koulutusstandardit tai liittovaltion koulutusstandardeihin sisällytetään erityisvaatimuksia.

7. Liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardien vaatimusten muodostaminen ammatillisen koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien hallinnan tuloksiin ammatillisen pätevyyden osalta tapahtuu asiaankuuluvien ammattistandardien (jos sellaisia ​​​​on) perusteella.

8. Luettelot toisen asteen ammatillisen koulutuksen ammateista ja erikoisuuksista, joissa ilmoitetaan asianomaisissa ammateissa ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen erikoisuuksissa annetut pätevyydet, näiden luetteloiden muodostamismenettely hyväksyy valtion kehittämisestä ja täytäntöönpanosta vastaava liittovaltion toimeenpaneva elin. yleissivistävän koulutuksen politiikka ja oikeudellinen sääntely . Luettelot korkea-asteen koulutuksen erikoisaloista ja aloista, joista käy ilmi asianomaisilla erikoisaloilla ja korkeakoulukoulutuksen aloilla myönnetyt pätevyydet, sekä näiden luetteloiden muodostamismenettely, hyväksyy valtion politiikan kehittämisestä ja täytäntöönpanosta vastaava liittovaltion toimeenpaneva elin. ja oikeudellinen sääntely korkea-asteen koulutuksen alalla. Kun liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on vastuussa valtion yleissivistävän politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä ja täytäntöönpanosta, tai liittovaltion toimeenpaneva elin hyväksyy koulutustasosta riippuen uusia luetteloita ammateista, erikoisaloista ja koulutusalueista vastaa korkeakoulutuksen alan valtion politiikan ja lainsäädännöllisen sääntelyn kehittämisestä ja täytäntöönpanosta, näissä luetteloissa mainittujen yksittäisten ammattien, erikoisalojen ja koulutusalojen vastaavuudesta aiemmissa ammattiluetteloissa mainittuihin ammatteihin, erikoisaloihin ja koulutusaloihin. , erikoisaloja ja koulutusalueita voidaan vahvistaa.

(katso teksti edellisessä painoksessa)

9. Venäjän federaation hallitus vahvistaa menettelyn liittovaltion koulutusstandardien kehittämiseksi, hyväksymiseksi ja niihin tekemiseksi.

10. Moskovan valtionyliopisto nimetty M.V. Lomonosov, Pietarin valtionyliopisto, korkea-asteen koulutusorganisaatiot, joiden osalta luokka "liittovaltion yliopisto" tai "kansallinen tutkimusyliopisto", sekä liittovaltion korkeakouluopetusorganisaatiot, joiden luettelo on hyväksytty asetuksella Venäjän federaation presidentillä on oikeus kehittää ja hyväksyä itseopiskelustandardeja kaikille korkeakoulutasoille. Tällaisiin koulutusstandardeihin sisältyvien korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja tuloksia koskevat vaatimukset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardien asiaankuuluvat vaatimukset.

Luultavasti jokainen haluaa antaa lapselleen laadukkaan koulutuksen. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään, jonka puitteissa koulutuspolitiikan sääntelemiseen valtuutetut viranomaiset hyväksyvät.

Hallinto-ohjelmien toteutus ja tulokset osavaltion oppilaitoksissa eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen perusta, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esiopetuksen, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Koulutusstandardin vaatimukset sisältävät tiukat määräajat yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamiselle ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutustekniikat.

Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; Aiheohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erikoislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On syytä huomata, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on sisäinen valvonta.Standardien avulla järjestetään metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä opetuslaitosten opettajien ja muun henkilöstön sertifiointia.

Kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat myös valtion standardien vaikutuksen alaisia.

Rakenne ja toteutus

Liittovaltion laki päätti, että jokaisen standardin on sisällettävä kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö-, taloudellinen-, tekniset).

Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoille tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) pätevyyksiä. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Se ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Standardi - esimerkillinen liittovaltion tason ohjelma - oppilaitoksen ohjelma.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on valtion standardi, he tiesivät jo Neuvostoliiton aikoina, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (yleisen peruskoulutuksen osalta), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti kullekin erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia korkea-asteen ammatillisen ja esiopetuksen ohjelmia. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on lujasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

Tärkein erottuva piirre on, että nykyaikaisessa koulutuksessa oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen on eturintamassa. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) hävisivät dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, esimerkiksi muotoiltiin todellisia aktiviteetteja, jotka jokaisen opiskelijan tulisi hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi uudistettiin aiemmin olemassa olevia koulutusmuotoja ja -tyyppejä sekä otettiin käyttöön innovatiivinen opetustila oppitunnille (tunti, kurssi).

Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka pystyy asettamaan itselleen tehtäviä, ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kymmenen vuoden välein.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• tiede;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa osoittaa perusalkuohjelman hallinnan ajanjakson. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja erityisten oppimisolosuhteiden luomiselle (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Se perustuu systeemisen aktiivisuuden lähestymistapaan. Mutta itse perusopetusohjelman kehittää oppilaitoksen metodologinen neuvosto.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan puheeseen (ja kirjoittamiseen) osana yhteistä kulttuuria.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen rakenne (opetuksen ulkopuolinen toiminta, yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, johon sisältyy GEF:n mukainen temaattinen suunnittelu).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö, talous, materiaalinen ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin. Toisessa osiossa, joka käsittelee oppimistuloksia, ilmenee merkittäviä eroja. Myös tiettyjen oppiaineiden kehittämiseen tarvittavat normit ilmoitetaan, mukaan lukien venäjän kielellä, kirjallisuudella, vieraalla kielellä, historiassa, yhteiskuntatieteissä, maantiedossa ja muissa.

Painopiste on opiskelijoissa ja korostetaan sellaisia ​​avainkohtia kuin:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat portaat

Korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samoihin periaatteisiin. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin paikallisten viranomaisten ja alueen (tasavallan, alueen) opetusministeriön vastuulla.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa suosituksia opetusmateriaaleja (esimerkiksi GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikeutetun paikkansa), teemasuunnitteluun jne.

Kritiikkiä

Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muutoksia, mutta nykyisessä muodossaan koulutusuudistus saa valtavasti kritiikkiä ja sitäkin enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielessä sen piti johtaa koko venäläisen koulutuksen yhtenäisyyteen. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monilla perinteiseen opetukseen tottuneilla opettajilla oli vaikeuksia siirtyä uusiin standardeihin. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikesta löytyy kuitenkin positiivisia puolia. Moderni yhteiskunta ei pysähdy paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä valituksista oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatillinen ja sosiaalinen osaaminen, löytävät vastustajansa vielä pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset eivät ole tässä suhteessa informatiivisia.

Tällä hetkellä vain yksi asia on varmaa - opettajien työ on lisääntynyt.

Liittovaltion esiopetusstandardi kehitettiin ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa 1. syyskuuta 2013 voimaan tulleen liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vaatimusten mukaisesti. Liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti esiopetusta varten kehitetään esimerkillisiä koulutusohjelmia.

Esiopetuksen koulutusohjelmat on suunnattu esikoululaisten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä, mukaan lukien esikouluikäisten lasten saavuttaminen sellaiselle kehitystasolle, joka on tarpeen ja riittävä, jotta he hallitsevat menestyksekkäästi perusopetuksen koulutusohjelmat. koulutus, joka perustuu yksilölliseen lähestymistapaan esikouluikäisiin lapsiin ja esikouluikäisille lapsille ominaisiin toimintoihin.

Liittovaltion koulutusstandardi sisältää vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden määrä;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

Toisin kuin muut standardit, esiopetuksen FSES ei ole perusta koulutustoiminnan ja opiskelijoiden koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisen arvioimiselle. Esiopetuksen koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistusta ja lopullista todistusta.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä

Rekisteröintinumero 30384

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6 artiklan 1 osan 6 kohdan mukaisesti 19, art. 2326; N 30, art. 4036), 5.2.41 kohta Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöstä, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 3. kesäkuuta 2013 N 466 (Venäjän federaation kokoelmalaki, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), liittovaltion koulutusstandardien kehittämistä, hyväksymistä ja muutoksia koskevien sääntöjen 7 kohta ne, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 5. elokuuta 2013 N 661 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2013, N 33, kohta 4377), Tilaan:

1. Hyväksy liitteenä oleva esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

2. Tunnustaa pätemättömiksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräykset:

päivätty 23. marraskuuta 2009 N 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 8. helmikuuta 2010, rekisteröinti N 16299 );

päivätty 20. heinäkuuta 2011 N 2151 "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksille" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2011, rekisteröinti N 22303 ).

Ministeri

D. Livanov

Sovellus

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi

I. Yleiset määräykset

1.1. Tämä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia.

Standardin sääntelyn kohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) toteuttamisesta syntyvät suhteet kasvatusalalla.

Ohjelman koulutustoimintaa toteuttavat koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot, yksittäiset yrittäjät (jäljempänä yhdessä - Järjestöt).

Vanhemmat (lailliset edustajat) voivat käyttää tämän standardin säännöksiä, kun lapset saavat esiopetusta perheopetuksen muodossa.

1.2. Standardi on kehitetty Venäjän federaation perustuslain 1 ja Venäjän federaation lainsäädännön pohjalta ja ottaen huomioon YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 2 , jotka perustuvat seuraaviin perusperiaatteisiin:

1) lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen kokonaiskehityksessä, lapsuuden luontainen arvo on lapsuuden ymmärtäminen (näkeminen) sinänsä merkityksellisenä elämänjaksona ilman ehtoja; merkittävää sillä, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sillä, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan kauteen;

2) aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

4) Ohjelman toteuttaminen tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovana toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

1.3. Standardi ottaa huomioon:

1) lapsen hänen elämäntilanteeseensa ja terveydentilaansa liittyvät yksilölliset tarpeet, jotka määräävät hänen koulutuksen erityisedellytykset (jäljempänä erityiset koulutustarpeet), tiettyjen lapsiryhmien yksilölliset tarpeet, mukaan lukien ne, joilla on vammaiset;

2) lapsen mahdollisuudet hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

1.4. Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysi eläminen kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäiset), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvasta kasvatustoiminnasta, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohde (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen eri toiminnassa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikää ja kehityspiirteitä);

9) etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen lasten kehityksessä.

1.5. Standardilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

1) esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen;

2) varmistetaan valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

3) varmistetaan esiopetuksen tasoa ja laatua koskevat valtiontakuut, jotka perustuvat esiopetuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä, niiden rakennetta ja kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen;

4) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason osalta.

1.6. Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen;

2) jokaiselle lapselle yhdenvertaiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammat);

3) eri tasoisten koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen (jäljempänä esiopetuksen ja perusopetuksen pääopetusohjelmien jatkuvuus);

4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymissääntöihin ja -normeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

6) lapsen yleisen persoonallisuuden kulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveiden elämäntapojen arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja vastuun kehittäminen lapsen koulutustoiminnan edellytyksistä;

7) Varmistetaan esiopetuksen ohjelmien ja organisaatiomuotojen sisällön vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus muodostaa erisuuntaisia ​​ohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveyden;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostaminen;

9) psykologisen ja pedagogisen tuen antaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen lasten kehittämis- ja kasvatuskysymyksissä, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1.7. Standardi on perusta:

1) Ohjelman kehittäminen;

2) esiopetuksen vaihtelevien esimerkillisten koulutusohjelmien (jäljempänä esimerkkiohjelmat) kehittäminen;

3) standardien kehittäminen ohjelman toteuttamisen taloudelliselle tuelle ja valtion (kunnallisten) palvelujen tarjoamisen vakiokustannuksille esiopetuksen alalla;

4) objektiivinen arvio Organisaation koulutustoiminnan standardin vaatimusten mukaisuudesta;

5) opettajien ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen täydennyskoulutuksen sisällön muodostaminen sekä sertifiointi;

6) vanhempien (laillisten edustajien) avustaminen lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa.

1.8 Standardi sisältää vaatimukset:

ohjelman rakenne ja laajuus;

ohjelman täytäntöönpanon ehdot;

ohjelman kehittämisen tuloksista.

1.9. Ohjelma toteutetaan Venäjän federaation valtionkielellä. Ohjelma voi tarjota mahdollisuuden toteuttaa Venäjän federaation kansojen kielten äidinkielellä. Ohjelman toteuttaminen äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä ei saa tapahtua Venäjän federaation valtionkielellä koulutuksen saamisen kustannuksella.

II. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle

2.1. Ohjelma määrittelee esiopetuksen tason koulutustoiminnan sisällön ja organisoinnin.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ja sen tulee olla suunnattu standardin kohdassa 1.6 määriteltyjen ongelmien ratkaisemiseen.

2.2. Yhden organisaation rakennejaostot (jäljempänä ryhmät) voivat toteuttaa erilaisia ​​ohjelmia.

2.3. Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

2.4. Ohjelma on suunnattu:

• edellytysten luominen lapsen kehitykselle, mahdollisuuksien avaaminen hänen positiiviselle sosialisaatiolleen, hänen henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittämiseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa tehtävän yhteistyön ja ikään sopivan toiminnan kautta;
• kehittyvän koulutusympäristön luomisesta, joka on edellytysjärjestelmä lasten sosiaalisuudelle ja yksilöllistymiselle.

2.5. Organisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt ohjelman itsenäisesti tämän standardin mukaisesti ja ottaen huomioon esimerkkiohjelmat 3 .

Järjestö määrittelee Ohjelmaa kehittäessään lasten Organisaatiossa oleskelun keston, Järjestön toimintatavan ratkaistavien koulutustehtävien määrän mukaisesti, Ryhmien enimmäiskäyttöasteen. Organisaatio voi kehittää ja toteuttaa ryhmissä erilaisia ​​ohjelmia, joissa lasten oleskelun pituus vaihtelee päivän aikana, mukaan lukien ryhmät lasten lyhytaikaiseen oleskeluun, ryhmät täysi- ja pidempipäiviin, ryhmät ympärivuorokautiseen oleskeluun, lapsiryhmät eri-ikäiset kahdesta kuukaudesta kahdeksaan vuoteen, mukaan lukien eri-ikäiset ryhmät.

Ohjelmaa voidaan toteuttaa koko 4 lapsen järjestössä oleskelun ajan.

• sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
• kognitiivinen kehitys; puheen kehitys;
• taiteellinen ja esteettinen kehitys;
• fyysinen kehitys.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen omaan perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön järjestössä muodostuminen; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.), pienestä kotimaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten koti, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallussapito kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; aktiivisen sanakirjan rikastaminen; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullu ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys käsittää taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittämisen, luonnon; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musiikki jne.).

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset toiminnot, mukaan lukien sellaiset, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia ​​fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä oikeaa, kehoa vahingoittamatonta, perusliikkeiden suorittamista (kävely, juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), alkuajatusten muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

2.7. Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - kuten lapsen mekanismien kautta). kehitys):

vauvaiässä (2 kuukautta - 1 vuosi) - suora emotionaalinen kommunikaatio aikuisen kanssa, esineiden manipulointi ja kognitiivinen tutkimustoiminta, musiikin, lasten laulujen ja runojen havaitseminen, motorinen toiminta ja tunto-motoriset pelit;

varhaisessa iässä (1 vuosi - 3 vuotta) - objektiivisia aktiviteetteja ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeileminen (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.) .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;

esikouluikäisille lapsille (3-vuotiaille - 8-vuotiaille) - useita aktiviteetteja, kuten pelejä, mukaan lukien roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppisiä pelejä, kommunikatiivisia (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa), kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman tutkimuskohteet ja niiden kokeileminen), sekä kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnonmateriaaleja ja muita materiaaleja, hienoja (piirustus, mallinnus, soveltaminen), musiikillisia (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen) ja motorisia (perusliikkeiden hallinta) lapsen toiminnan muotoja .

1) oppiainetilallisesti kehittävä koulutusympäristö;

2) vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

3) vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

4) järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

2.9. Ohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta. Molemmat osat ovat toisiaan täydentäviä ja standardin vaatimusten toimeenpanon kannalta tarpeellisia.

Ohjelman pakollinen osa edellyttää kokonaisvaltaista lähestymistapaa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella (standardin kohta 2.5).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan tulee sisältää koulutussuhteiden osallistujien valitsemat ja/tai itsenäisesti kehittämät ohjelmat, joiden tarkoituksena on lasten kehittäminen yhdellä tai useammalla koulutusalueella, toiminnassa ja/tai kulttuurisessa käytännössä (jäljempänä osakasvatus ohjelmat), menetelmät, opetustyön organisointimuodot.

2.10. Ohjelman pakollisen osan volyymiksi suositellaan vähintään 60 % sen kokonaismäärästä; koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa, enintään 40%.

2.11. Ohjelmassa on kolme pääosiota: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa.

2.11.1. Kohdeosio sisältää selityksen ja ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Selityksessä tulee käydä ilmi:

• ohjelman täytäntöönpanon päämäärät ja tavoitteet;
• periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen;
• ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet, mukaan lukien varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen ominaispiirteet.

Ohjelman kehittämisen suunnitelluissa tuloksissa määritellään standardin vaatimukset pakollisen osan tavoitteille ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamalle osalle ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysradat), kuten sekä vammaisten lasten kehitysominaisuudet, mukaan lukien vammaiset lapset (jäljempänä vammaiset lapset).

a) kuvaus lapsen kehityssuuntien mukaisesta kasvatustoiminnasta, joka on esitetty viidellä koulutusalueella, ottaen huomioon käytetyt vaihtelevat esimerkilliset esiopetuksen perusopetusohjelmat ja menetelmälliset apuvälineet, jotka varmistavat tämän sisällön toteuttamisen;

b) kuvaus ohjelman täytäntöönpanon muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet;

c) kuvaus koulutustoiminnasta lasten kehityshäiriöiden ammattimaiseen korjaamiseen, jos tämä työ on ohjelmassa säädetty.

a) erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;

b) lasten aloitteen tukemisen tavat ja suunnat;

c) opetushenkilöstön ja oppilaiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet;

d) muut Ohjelman sisällön ominaisuudet, jotka ovat Ohjelman tekijöiden kannalta merkittävimmät.

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama Ohjelman osa voi sisältää erilaisia ​​koulutussuhteiden osallistujien osittaisten ja muiden ohjelmien joukosta valitsemia ja/tai itsenäisesti luomia suuntauksia.

Tässä ohjelman osassa olisi otettava huomioon lasten, heidän perheidensä ja opettajiensa koulutustarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit, ja se voi keskittyä erityisesti:

• koulutustoiminnan harjoittamisen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden edellytysten erityispiirteet;
• niiden osittaisten koulutusohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työn organisointimuotojen valinta, jotka parhaiten vastaavat lasten tarpeita ja etuja sekä opetushenkilöstön kykyjä;
• organisaation tai ryhmän vakiintuneet perinteet.

Tämän osion tulee sisältää erityisehdot vammaisten lasten koulutukselle, mukaan lukien mekanismit ohjelman mukauttamiseksi näille lapsille, erityisten koulutusohjelmien ja -menetelmien käyttö, erityiset opetusvälineet ja didaktiset materiaalit, ryhmä- ja yksittäisten kuntoutustuntien pitäminen ja pätevien koulutusten suorittaminen. rikkomusten korjaaminen ja kehittäminen.

Korjaustyön ja/tai osallistavan koulutuksen tulee suunnata:

1) erilaisten vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaamisen varmistaminen ja pätevän avun tarjoaminen ohjelman hallitsemisessa;

2) Ohjelman hallitseminen vammaisten lasten toimesta, heidän monipuolinen kehitystään, ikä- ja yksilökohtaiset ominaisuudet sekä erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

Ohjelmaa opiskelevien vammaisten lasten korjaustyössä ja/tai osallistavassa koulutuksessa yhdistetyissä ja korvaavissa ryhmissä (mukaan lukien lapset, joilla on monimutkaiset (monimutkaiset) vammaiset) on otettava huomioon kunkin lapsiryhmän kehitysominaisuudet ja erityiset koulutustarpeet.

Inklusiivisen koulutuksen järjestämisessä syistä, jotka eivät liity lasten vammaisuuteen, tämän osan kohdentaminen ei ole pakollista; sen jakamisen yhteydessä organisaatio päättää itsenäisesti tämän kohdan sisällön.

2.11.3. Organisaatio-osion tulee sisältää kuvaus ohjelman materiaalisesta ja teknisestä tuesta, metodologisten materiaalien ja koulutuksen ja koulutuksen välineiden tarjonnasta, rutiineista ja/tai päivittäisistä rutiineista sekä perinteisten tapahtumien, lomapäivien, aktiviteettien ominaisuudet. ; kehittyvän aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

2.12. Jos Ohjelman pakollinen osa vastaa esimerkkiohjelmaa, se laaditaan linkiksi vastaavaan malliohjelmaan. Pakollinen osa on esitettävä yksityiskohtaisesti standardin kohdan 2.11 mukaisesti, jos se ei vastaa jotakin esimerkkiohjelmaa.

Osa koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta Ohjelmasta voidaan esittää linkkien muodossa asiaankuuluvaan metodologiseen kirjallisuuteen, jonka avulla on mahdollista tutustua koulutuksen valitsemien osaohjelmien sisältöön, menetelmiin, koulutustyön organisointimuotoihin. koulutussuhteiden osallistujat.

2.13. Ohjelman lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti. Ohjelman lyhyt esittely tulisi suunnata lasten vanhemmille (laillisille edustajille), ja se on oltava tarkastettavissa.

Ohjelman lyhyessä esittelyssä tulee mainita:

1) järjestön ohjelman kohteena olevien lasten ikä ja muut luokat, mukaan lukien vammaisten lasten luokat, jos ohjelmassa säädetään sen täytäntöönpanon erityispiirteistä tälle lapsiryhmälle;

2) käytetyt malliohjelmat;

3) kuvaus opetushenkilöstön vuorovaikutuksesta lasten perheiden kanssa.

III. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille

3.1. Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset ohjelman toteuttamisen psykologisille, pedagogisille, henkilöstö-, aineellisille, teknisille ja taloudellisille edellytyksille sekä kehittyvälle objekti-tilaympäristölle.

Ohjelman täytäntöönpanon edellytysten olisi varmistettava lasten persoonallisuuden täysi kehitys kaikilla tärkeimmillä koulutusalueilla, nimittäin: lasten persoonallisuuden sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen aloilla. emotionaalisen hyvinvoinnin taustalla ja positiivisella asenteella maailmaa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan.

Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan sosiaalinen kehitystilanne koulutussuhteiden osallistujille, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka:

1) taata lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

2) varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin;

3) edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä;

4) luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle;

5) varmistaa esiopetuksen avoimuus;

6) luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

3.2. Vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi.

3.2.1. Ohjelman onnistunut toteuttaminen edellyttää seuraavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet:

1) aikuisten kunnioittaminen lasten ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa, luottamuksen omiin kykyihinsä ja kykyihinsä muodostuminen ja tukeminen;

2) sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetustoiminnassa, jotka vastaavat heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

3) kasvatustoiminnan rakentaminen aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuen, kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen huomioimiseksi ja hänen kehityksensä sosiaalinen tilanne huomioon ottaen;

4) aikuisten tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle toisiinsa ja lasten vuorovaikutukseen eri toiminnassa;

5) lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille ominaisissa toimissa;

6) lasten mahdollisuus valita materiaalit, toimintatyypit, osallistujat yhteistoimintaan ja viestintään;

7) lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta 5 ;

8) vanhempien (laillisten edustajien) tukeminen lasten kasvatuksessa, heidän terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, perheiden suoraan mukaan ottaminen koulutustoimintaan.

3.2.2. Vammaisten lasten laadukkaan ja syrjimättömän koulutuksen saamiseksi luodaan tarvittavat edellytykset kehityshäiriöiden diagnosointiin ja korjaamiseen sekä sosiaaliseen sopeutumiseen, psykologisiin ja pedagogisiin erityislähestymistapoihin perustuvan varhaisen korjausavun tarjoamiseen sekä kielet, menetelmät, näille lapsille sopivimmat viestintätavat ja -olosuhteet, jotka edistävät mahdollisimman paljon esiopetuksen saamista sekä näiden lasten sosiaalista kehitystä, mukaan lukien vammaisten lasten osallistavan koulutuksen järjestäminen.

3.2.3. Ohjelman toteutuksen aikana voidaan tehdä lasten yksilöllisen kehityksen arviointi. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen:

1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä ominaisuuksien ammatillinen korjaaminen);

2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.

Tarvittaessa käytetään lasten kehityksen psykologista diagnostiikkaa (lasten yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen ja tutkimus), jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (opettaja-psykologit, psykologit).

Lapsen osallistuminen psykologiseen diagnostiikkaan on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella.

Psykologisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää psykologisen tuen ongelmien ratkaisemiseen ja lasten kehityksen pätevän korjauksen suorittamiseen.

3.2.4. Ryhmän käyttöaste määritetään ottaen huomioon lasten ikä, terveydentila ja Ohjelman erityispiirteet.

3.2.5. Esikouluiän erityispiirteitä vastaavan sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykseen ehdottavat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

• suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;
• kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

• luoda lapsille edellytykset vapaasti valita toimintaa, osallistua yhteisiin toimiin;
• luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;
• ei-suuntautunut lasten avustaminen, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (peli, tutkimus, projekti, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutuksen sääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

• edellytysten luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välille, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (myös rajalliset) terveysmahdollisuudet omaavat lapset;
• lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa;
• lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä;

4) kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisen ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta ei toteudu hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä proksimaalinen vyöhyke). kunkin lapsen kehitys), seuraavilla tavoilla:

• edellytysten luominen kulttuuristen toimintatapojen hallitsemiseksi;
• sellaisten toimintojen järjestäminen, jotka edistävät ajattelun, puheen, viestinnän, mielikuvituksen ja lasten luovuuden sekä lasten henkilökohtaisen, fyysisen ja taiteellisen ja esteettisen kehityksen kehittymistä;
• lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;
• lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;
• 5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän välittömään osallistumiseensa kasvatustoimintaan, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

3.2.6. Ohjelman tehokkaan täytäntöönpanon varmistamiseksi on luotava edellytykset:

1) pedagogisten ja johtavien työntekijöiden ammatillinen kehittäminen, mukaan lukien heidän ammatillisen lisäkoulutuksensa;

2) neuvoa-antava tuki opettajille ja vanhemmille (lailliset edustajat) lasten koulutukseen ja terveyteen, mukaan lukien osallistava koulutus (jos sellainen järjestetään);

3) organisatorinen ja metodologinen tuki Ohjelman toteuttamiselle, myös vuorovaikutuksessa vertaisten ja aikuisten kanssa.

3.2.7. Korjaavaan työhön vammaisten lasten kanssa, jotka hallitsevat Ohjelman yhdessä muiden yhdistettyjen orientaatioryhmien lasten kanssa, on luotava luettelon ja suunnitelman mukaiset olosuhteet yksilöllisesti suuntautuneiden korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi, jotka varmistavat, että vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet täyttyvät. täyttyvät.

Luotaessa edellytyksiä työskentelylle ohjelmaa hallitsevien vammaisten lasten kanssa, tulee ottaa huomioon yksilöllinen kuntoutusohjelma vammaiselle lapselle.

3.2.8. Organisaation tulee luoda mahdollisuuksia:

1) antaa tietoa Ohjelmasta perheelle ja kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille sekä suurelle yleisölle;

2) aikuisten etsiä, käyttää Ohjelman toteuttamisen varmistavia materiaaleja, myös tietoympäristössä;

3) keskustella lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

3.2.9. Suurimman sallitun koulutuskuorman on noudatettava johtajan asetuksella hyväksyttyjä terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden työaikojen järjestämiselle, ylläpidolle ja järjestämiselle" Venäjän federaation valtion terveyslääkäri, päivätty 15. toukokuuta 2013 nro 26 (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 29. toukokuuta 2013, rekisteröintinumero 28564).

3.3 Vaatimukset kehittyvälle ainetila-ympäristölle.

3.3.1. Kehittyvällä objekti-tilaympäristöllä varmistetaan ohjelman toteuttamiseen soveltuvan Organisaation, Ryhmän sekä Organisaation viereisen tai lyhyen matkan päässä sijaitsevan alueen koulutuspotentiaalin maksimaalinen toteutuminen (jäljempänä viite). sivustolle), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaispiirteiden mukaisesti, heidän terveytensä suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, ominaisuudet huomioon ottaen ja kehityksen puutteet korjaamiseksi.

3.3.2. Kehittyvän objekti-tilaympäristön tulee tarjota mahdollisuus lasten (mukaan lukien eri-ikäisten lasten) ja aikuisten kommunikaatioon ja yhteistoimintaan, lasten motoriseen toimintaan sekä mahdollisuuksia yksinoloon.

3.3.3. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulisi tarjota:

• erilaisten koulutusohjelmien toteuttaminen;
• inklusiivisen koulutuksen järjestämisen osalta sen edellyttämät edellytykset;
• ottaen huomioon kansalliset, kulttuuriset ja ilmasto-olosuhteet, joissa koulutustoimintaa harjoitetaan; ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.

3.3.4. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulee olla sisällöltään rikas, muunnettavissa, monitoiminen, muuttuva, saavutettavissa oleva ja turvallinen.

1) Ympäristön kylläisyyden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä.

Koulutustilat on varustettava koulutus- ja koulutustiloilla (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kuluvat peli-, urheilu-, virkistysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifioiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja inventaarion (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

• kaikkien oppilaiden leikkisä, kognitiivinen, tutkimus- ja luova toiminta, lasten käytettävissä olevien materiaalien (mukaan lukien hiekka ja vesi) kokeilu;
• motoriikka, mukaan lukien suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin;
• lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa objekti-avaruusympäristön kanssa;
• lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

Imeväisille ja pikkulapsille koulutustilan tulee tarjota tarvittavat ja riittävät mahdollisuudet liikkumiseen, esineisiin ja leikkiin eri materiaaleilla.

2) Tilan muunnettavuus merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt;

3) Materiaalien monikäyttöisyys sisältää:

• aiheympäristön eri komponenttien, esimerkiksi lastenhuonekalujen, mattojen, pehmeiden moduulien, näyttöjen jne., monipuolisen käytön mahdollisuus;
• monitoimisten (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) läsnäolo Organisaatiossa tai ryhmässä, mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erilaisissa lasten toiminnoissa (mukaan lukien korvaavat esineet lasten pelissä).

4) Ympäristön vaihtelevuus tarkoittaa:

• Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksinäisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä sekä erilaisia ​​materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka takaavat lasten vapaan valinnan;
• pelimateriaalin säännöllinen muutos, lasten peli-, motoriikkaa, kognitiivista ja tutkimustoimintaa stimuloivien uusien esineiden ilmaantuminen.

5) Ympäristön saavutettavuus edellyttää:

• oppilaiden, myös vammaisten ja vammaisten lasten, esteetön pääsy kaikkiin tiloihin, joissa koulutustoimintaa suoritetaan;
• lasten, mukaan lukien vammaisten, ilmainen pääsy peleihin, leluihin, materiaaleihin ja apuvälineisiin, jotka tarjoavat kaiken pääasiallisen lasten toiminnan;
• materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus.

6) Objekti-avaruusympäristön turvallisuus edellyttää, että kaikki sen elementit ovat vaatimusten mukaisia ​​niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.

3.3.5. Organisaatio määrittelee itsenäisesti koulutusvälineet, mukaan lukien tekniset, asiaankuuluvat materiaalit (mukaan lukien kulutustarvikkeet), pelit, urheilu, virkistysvälineet, ohjelman toteuttamiseen tarvittavat inventaarit.

3.4. Vaatimukset henkilöstöolosuhteille ohjelman toteuttamiseksi.

3.4.1. Ohjelman toteuttamisesta vastaavat järjestön johtavat, pedagogiset, koulutus- ja apu-, hallinto- ja taloustyöntekijät. Myös järjestön tutkijat voivat osallistua ohjelman toteuttamiseen. Muut järjestön työntekijät, mukaan lukien ne, jotka harjoittavat taloudellista toimintaa ja suojelevat lasten elämää ja terveyttä, varmistavat ohjelman täytäntöönpanon.

Pedagogisten ja kasvatustyöntekijöiden pätevyyden tulee olla terveysministeriön määräyksellä hyväksytyn Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston osiossa "Kasvatustyöntekijöiden tehtävien pätevyysvaatimukset". ja Venäjän federaation sosiaalinen kehitys, 26. elokuuta 2010 N 761n (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 6. lokakuuta 2010, rekisteröintinumero N 18638), sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetuksella Venäjän federaatio, 31. toukokuuta 2011 N 448n (Venäjän federaation oikeusministeriö rekisteröinyt 1. heinäkuuta 2011, rekisteröintinumero 21240).

Ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanon varmistamiseen tarvittavan henkilöstön asema ja määrä määräytyvät sen tavoitteiden ja tavoitteiden sekä lasten kehitysominaisuuksien perusteella.

Ohjelman laadukkaan toteuttamisen välttämätön edellytys on sen jatkuva tuki pedagogisen ja koulutuksen tukihenkilöstön toimesta koko ohjelman toteuttamisajan Organisaatiossa tai ryhmässä.

3.4.2. Ohjelmaa toteuttavalla opetushenkilöstöllä tulee olla tämän standardin kohdassa 3.2.5 mainitut edellytykset lasten kehityksen edellytysten luomiseksi.

3.4.3. Vammaisten lasten ryhmissä työskennellessä järjestö voi lisäksi tarjota pedagogisten työntekijöiden paikkoja, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, mukaan lukien avustajat (auttajat), jotka tarjoavat lapsille tarvittavaa apua. Jokaiseen vammaisten lasten ryhmään suositellaan sopivan opetushenkilöstön paikkoja.

3.4.4. Kun järjestät osallistavaa koulutusta:

Vammaisten lasten ryhmään kuuluessaan lisää pedagogisia työntekijöitä, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, voidaan ottaa mukaan ohjelman toteuttamiseen. On suositeltavaa ottaa mukaan sopiva pedagoginen henkilöstö jokaiseen ryhmään, jossa osallistavaa koulutusta järjestetään.

kun ryhmään sisältyy muita erityisopetusta tarvitsevia lapsia, mukaan lukien vaikeassa elämäntilanteessa olevat, voidaan ottaa mukaan 6 lisäkoulutusta omaavaa opettajaa.

3.5. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen aineellisille ja teknisille edellytyksille.

3.5.1. Ohjelman toteuttamisen aineellisia ja teknisiä edellytyksiä koskevat vaatimukset ovat:

1) terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten mukaisesti määritellyt vaatimukset;

2) paloturvallisuussääntöjen mukaisesti määritellyt vaatimukset;

3) koulutusta ja kasvatusta koskevat vaatimukset lasten iän ja yksilöllisten kehitysominaisuuksien mukaisesti;

4) tilojen varustaminen kehittyvällä esinetila-ympäristöllä;

5) vaatimukset ohjelman aineelliselle ja tekniselle tuelle (opetus- ja metodologinen paketti, laitteet, välineet (aiheet).

3.6. Esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen taloudellisia edellytyksiä koskevat vaatimukset.

3.6.1. Valtiontakuiden taloudellinen tarjoaminen kansalaisille julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamiseksi Venäjän federaation budjettijärjestelmän asianomaisten budjettien kustannuksella valtion, kunnallisissa ja yksityisissä organisaatioissa tapahtuu valtiontakuiden varmistamista koskevien standardien perusteella. Venäjän federaation subjektien valtion viranomaisten määrittelemien oikeuksien toteuttaminen julkiseen ja maksuttomaan esiopetukseen varmistaen ohjelman täytäntöönpanon standardin mukaisesti.

3.6.2. Ohjelman täytäntöönpanon rahoitusehdoissa olisi oltava:

1) varmistaa ohjelman toteuttamisen edellytyksiä ja rakennetta koskevien standardin vaatimusten täyttäminen;

2) varmistaa Ohjelman pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan toteuttaminen ottaen huomioon lasten yksilöllisten kehityskulkujen vaihtelu;

3) kuvastavat Ohjelman toteuttamiseen tarvittavien menojen rakennetta ja määrää sekä niiden muodostumismekanismia.

3.6.3. Esiopetuksen koulutusohjelman täytäntöönpanon rahoitus olisi suoritettava Venäjän federaation yksiköiden valtion viranomaisten määrittelemässä määrässä standardeista, joilla varmistetaan valtion takeet julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamisen oikeuksien toteutumiselle. . Nämä standardit määritetään standardin mukaisesti ottaen huomioon organisaation tyyppi, vammaisten lasten koulutuksen erityisolosuhteet (erityiset koulutusolosuhteet - erityiset koulutusohjelmat, opetusmenetelmät ja -välineet, oppikirjat, opetusvälineet, didaktiset ja visuaaliset materiaalit , tekniset välineet kollektiivisen ja yksilöllisen käytön opettamiseen (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen kääntäminen koulutusohjelmien toteuttamisessa, oppilaitosten ja viereisten alueiden mukauttaminen kaikkien vammaisten ryhmien vapaaksi pääsyksi, kuten sekä pedagogiset, psykologiset, pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat mukautuvan koulutusympäristön ja esteettömän elinympäristön, jota ilman vammaisten koulutusohjelmien kehittäminen on vaikeaa), tarjoamalla lisäammattilaisia opetushenkilöstön koulutus, turvallisten olosuhteiden varmistaminen koulutukselle ja kasvatukselle, lasten terveyden suojeleminen, ohjelman painopiste, lasten luokka, koulutusmuodot ja muut koulutustoiminnan piirteet, ja sen pitäisi olla riittävä ja tarpeellinen, jotta järjestö voi toteuttaa:

• ohjelmaa toteuttavien työntekijöiden työvoimakustannukset;
• koulutus- ja koulutustilojen kulut, asiaankuuluvat materiaalit, mukaan lukien opetusjulkaisujen hankinta paperilla ja sähköisessä muodossa, didaktiset materiaalit, ääni- ja videomateriaalit, mukaan lukien materiaalit, laitteet, haalarit, pelit ja lelut, kaikenlaiset organisaation tarvitsemat sähköiset koulutusresurssit koulutustoiminnan ja kehittyvän oppiainetila-ympäristön luominen, mukaan lukien erityiset vammaisille lapsille. Kehittävä objekti-tilaympäristö - osa koulutusympäristöä, jota edustaa erityisesti järjestetty tila (tilat, tontti jne.), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaisuuksien mukaisesti, suojaten ja heidän terveytensä vahvistaminen, kirjanpidon ominaisuudet ja kehityspuutteiden korjaaminen, päivitettyjen koulutusresurssien hankinta, mukaan lukien kulutustarvikkeet, tilaukset sähköisten resurssien päivittämiseen, tilaukset koulutus- ja koulutustilojen toiminnan tekniseen tukeen, urheiluun, harrastusvälineisiin, inventaarioon , maksu viestintäpalveluista, mukaan lukien kulut, jotka liittyvät Internet-yhteyteen;
• johtajien ja opettajien ammatilliseen lisäkoulutukseen liittyvät kulut heidän toimintaprofiilissaan;
• muut ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanoon liittyvät kulut.

IV. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin

4.1. Standardin vaatimukset Ohjelman hallitsemisen tuloksille esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen suorittamisvaiheessa. Esiopetuksen erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, laaja valikoima kehitysvaihtoehtoja, välittömyys ja tahtomattomuus) sekä esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa, kyvyttömyys katsoa lasta olevan vastuussa tuloksesta) asettaa esikouluikäiseltä lapselta lainvastaisia ​​vaatimuksia tiettyjen koulutussaavutuksista ja edellyttää koulutusohjelman hallinnan tulosten määrittämistä tavoitteiden muodossa.

4.2. Esiopetuksen tavoitteet määräytyvät riippumatta ohjelman toteutusmuodoista, luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja ohjelman toteuttavasta organisaatiosta.

4.3. Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille lasten kasvatukselle ja koulutukselle asetettujen vaatimusten noudattamisesta 7 . Ohjelman hallintaan ei liity oppilaiden välitodistusta ja lopputodistusta 8 .

4.4 Nämä vaatimukset ovat suuntaviivoja:

a) koulutuspolitiikan rakentaminen asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutusalueella;

b) ongelmanratkaisu:

• ohjelman muodostaminen;
• ammatillisen toiminnan analysointi;
• vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 8 vuoden ikäisten lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen;

d) vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle tiedottaminen esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

4.5. Tavoitteet eivät voi toimia suorana pohjana esimiestehtävien ratkaisemiselle, mukaan lukien:

• opetushenkilöstön sertifiointi;
• koulutuksen laadun arviointi;
• lasten kehityksen loppu- ja keskitason arviointi, myös osana seurantaa (mukaan lukien testaus, havainnointiin perustuvia menetelmiä tai muita lasten suorituskyvyn mittausmenetelmiä);
• kunnan (valtion) tehtävän toteuttamisen arviointi sisällyttämällä ne tehtävän laatumittareihin;
• kannustavan palkkarahaston jakaminen järjestön työntekijöille.

4.6. Esiopetuksen tavoitteet sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

• lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, on taipumus olla sinnikäs saavuttaakseen toimintansa tuloksen;
• käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää objektiivista toimintaa, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;
• omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;
• pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;
• osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;
• osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;
• lapsella on kehittyneet suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, yli astuminen jne.).
• Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:
• lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; osaa valita ammattinsa, osallistujat yhteiseen toimintaan;
• lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin töihin, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja;
• lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi omistaa erilaisia ​​leikkimuotoja ja -tyyppejä, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaalisia normeja;
• lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset;
• lapsi on kehittänyt suuria ja hienoja motorisia taitoja; hän on liikkuva, kestävä, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä;
• lapsi kykenee vahvaan tahtoon, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa turvallisen käytöksen ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
• lapsi osoittaa uteliaisuutta, esittää kysymyksiä aikuisille ja ikätovereille, on kiinnostunut syy-suhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten toimille; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi pystyy tekemään omia päätöksiä tietoinsa ja taitoihinsa tukeutuen eri toiminnassa.

4.7. Ohjelman tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Nämä tavoitteet edellyttävät, että ohjelman toteutusehtoja koskevat vaatimukset muodostuvat esikouluikäisten lasten oppimistoiminnan edellytysten muodostumisesta esiopetuksen päättymisvaiheessa.

4.8. Jos Ohjelma ei kata vanhempaa esikouluikää, tulee näitä Vaatimuksia pitää pitkän aikavälin suuntaviivoina ja suorina tavoitteina oppilaiden ohjelman kehittämiselle - edellytyksiä niiden toteuttamiselle.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. joulukuuta 1993; Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2009, N 1, art. 1, art. 2.

2 Neuvostoliiton kansainvälisten sopimusten kokoelma, 1993, numero XLVI.

3 Liittovaltion lain nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 12 §:n 6 osa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, art no 19, art. . 2326).

4 Kun lapset oleskelevat ryhmässä ympäri vuorokauden, ohjelma toteutetaan enintään 14 tuntia ottaen huomioon lasten päivärytmi ja ikäluokat.

5 Liittovaltion lain nro 273-F3, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro.) 34 §:n 1 osan 9 kohta. 19, art. 2326).

6 Liittovaltion lain nro 124-FZ, 24. heinäkuuta 1998 "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" 1 § (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nro 31, Art. 3802, nro 2004) 35, Art. 3607; N 52, kohta 5274; 2007, N 27, kohta 3213, 3215; 2009, N18, kohta 2151; N51, kohta 6163; 2013, N 14, kohta N 147, kohta N 147).

7 Ottaen huomioon liittovaltion lain nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013) 11 §:n 2 osan määräykset , nro 19, art. 2326 ).

8 Liittovaltion lain nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 64 §:n 2 osa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, art. 19, art. . 2326).