PSYKOLOGI- PEDAGOGINENTUTKIMUS

§ 1. KONSEPTINOINTUTKIMUS MENETELMÄTJaTEKNIIKAT

Tieteellisen tiedon menetelmä - tämä on tapaauttaa ratkaisemaan ongelmia ja saavuttamaan tutkimuksen tavoitteen. Valittusoveltuvat hakutoiminnan tehtäviin, menetelmiin ja menetelmiinarvot antavat sinun ilmentää ideaa ja suunnitella, tarkistaahypoteeseja ongelmien ratkaisemiseksi.

Jokainen tiede kehittää ja käyttää tutkimusmenetelmiämääritelmiä, jotka kuvastavat sen erityisyyttä. Ratkaisemaan erityisiäongelmiin, käytetään monia tutkimusmenetelmiädov. Ne voidaan jakaa empiirisiin ja teoreettinen.

olemus empiirinen menetelmä koostuu kiinnittämisestä ja kuvauksestaniin ilmiöt, tosiasiat, näkyvät yhteydet niiden välillä. Theore tic-menetelmään sisältyy tosiasioiden, kilpailujen syvällinen analyysioleellisten kuvioiden peittäminen, viitan muodostusmallit, hypoteesien käyttö jne.

Tärkeimmät tutkimusmenetelmät ovat havainto ja koe. Niitä käytetään monissaukah, ja siksi niitä pidetään yleistieteellisinä.

Tutkimusmenetelmiä käytettäessä riippuen siitä, mitä tehtäviä on ratkaistava, seon tarpeen määrittää menettely tutkimuksen suorittamiseksi, poistamiseksikokeiden tiedot, niiden analysointi ja tulkinta.Tätä varten niitä käytetään erityisiä menetelmiä psykologittieteellinen tutkimus. Ne toimivat keinoinastva) tutkimuksen konkretisointi ja toteutusmenetelmä. Jokaisessa tutkimuksessa käytetään joukkoamenetelmät, joista jokaisen soveltaminen suoritetaan asianmukaisten menetelmien (keinojen ja tekniikoiden) mukaisesti.

Valinta määräytyy sääntöjen ja määräysten perusteella, ja se perustuu seuraaviin periaatteisiin:

- tutkimusmenetelmien kokonaisuus (kompleksi);

- niiden sopivuus tutkittavan ilmiön olemukseenodotetut tulokset, mahdollisestitutkijan tiedot;

Kokeiden ja tutkimuksen käytön kieltokehon menetelmät, jotka ovat vastoin moraalinormeja, voi aiheuttaa vahinkoa kohteille.

§ 2. EMPIIRINEN JA TEOREETTISTÄ TIETÄÄ

Historiallisesti empiiristä tietoa edeltänyt teoreetikkoaTšekki. Tämä tieto kohteen pääpiirteistä, puoliksisaatu käytännön toiminnan, havaintojen, esimkausia. Empiirisen tiedon tunnusmerkki onsen aistillisen heijastuksen mahdollisuus.

teoreettista tietoa mahdollistaa siirronsamoissa olosuhteissa ja analyysin perusteella saatua vettäJotkut esineet muissa olosuhteissa ja esineet, mukaan lukien ne, joita ei vielä ole, projisoidaan, luodaan henkisesti mielikuvituksessa.

Poistettu empiirisin (käytännön) menetelmin,tieto vangitsee yleisen, toistuvan käytettävissä olevissa aisteissauusi käsitys ilmiöistä. Empiiristen menetelmien rajoitus piilee mahdottomuudessa käyttää niitä tunkeutumaan asioiden olemukseen, näkemään sisäistä ulkoisen ulkopuolelle, vahvistamaansyy-yhteys, tunnistaa muutoksen tarve ja suuntauksetlausunto. Nämä menetelmät kattavat pääasiassa olemassa olevateivätkä sovellu uusien järjestelmien suunnitteluun.

Tuottavaan psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseenPelkät empiiriset menetelmät eivät riitä, joten tutkimuskäyttää teoreettisia menetelmiä. He olettavat soluttautuneenpääsy tutkittavan prosessin tai ilmiön olemukseen ja tilaanhe selittävät: miksi ne ovat olemassa, mikä ne aiheutti,miten ne muunnetaan. Teoreettisten menetelmien haittana onettä ne eivät suoraan vaikutahavaittuihin tosiasioihin. Teoreettiset totuudet vaativat telakanväittää, eikä niitä voida vahvistaa empiirisesti.

Kun siirrytään empiiriseltä tasolta teoreettiselletutkimuksen aihe vaihtuu. Tässä vaiheessa se on tottaolemassa oleva esine korvataan usein sen teoreettisellamalli, niin sanottu ihanne, eitodellisuudessa olemassa olevia esineitä. Pohjimmiltaan ihanteellinenny objekti” on teoreettisen tutkimuksen kohteenaerityisenä mentaalimallina.

Tällaisia ​​"ihanteellisia esineitä" reunan kasvatuksessaoppilaan ja koulutusolosuhteiden välinen suhdeniya, sosiaalisessa suunnittelussa - ihanteellinen sosiaalinenjärjestys, sosiaalinen rakenne, sosiopedagoginensovittelu - täydellinen keskinäinen ymmärrys asiakkaiden välillävolyymi ja konsultti jne.

Empiirinen ja teoreettinen tutkimuksen taso tiiviistiliittyvät toisiinsa ja usein tunkeutuvat toisiinsa. Alkaenerityiset tutkimusmenetelmät muodostuvat yleisistä menetelmistä dy, eräänlainen monimutkainen hakumenetelmä.

§ 3. TEOREETTISET MENETELMÄT TUTKIMUS

Näitä ovat analyysi- ja synteesimenetelmät, abstraktio niya ja konkretisointi, mallinnus jne.

omaperäisyys teoreettisen analyysin ja synteesin menetelmä

psykologinen ja pedagoginen tutkimus piilee siinäyleismaailmallisia mahdollisuuksia tarkastella ilmiöitä ja tietojatodellisuuden prosessit niiden monimutkaisimmissa yhdistelmissä,korostaa tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet,zi ja suhteet, luodakseen malleja niiden kehittymiselle.

Analyysin ja synteesin avulla on mahdollista eristää objektiivinen sisältö sosiaaliseen osallistujien subjektiiviseen toimintaan.al-pedagoginen prosessi (lapset, aikuiset, vanhemmatlei, opettajat), luoda epäjohdonmukaisuuksia, tunnistaa uudelleentodellisia ristiriitoja pedagogisen prosessin kehityksessä, ennustaa kehitystä.

Analyysi- tämä on henkinen valinta yksittäisistä osista, jotka on yhdistettyzey kokonaisuuden hajoamisen perusteella. Analyyttisen työn suorittamisen jälkeen se on välttämätöntä synteesi, yhdistääneniya analyysin tulokset yleisessä tutkimusjärjestelmässä. Käytössäsynteesin perusteella objekti luodaan uudelleen yhteysjärjestelmäksi javuorovaikutusta korostamalla niistä merkittävimpiä.

Analyyseihin ja synteesiin liittyvät läheisesti minä abstraktion ja konkretisoinnin menetelmät.

Alla abstraktio ymmärtää henkistä häiriötekijäämikä tahansa esineen ominaisuus tai merkki sen toisestaominaisuuksia, ominaisuuksia, suhteita syvempää tutkimusta varten.

Abstraktion rajoittava tapaus on idealisointi, sisäänjonka seurauksena ideaalisoidut käsitteet,esineitä, joita ei todellisuudessa ole olemassa. Nämä ajatukset kuitenkinanalysoidut objektit toimivat malleina, jotka mahdollistavat paljon syvempi ja täydellisempi paljastaakseen joitain yhteyksiä ja malleja, jotka ilmenevät monissa todellisissa esineissä.Pedagogiassa on myös mahdollista luoda idealisoituaesineitä, sanotaan "ihanteellinen oppilas" (ilman kaikkeapuutteet), "ihanteellinen opettaja", "ihanteellinen koulu" jne.

Instantointimenetelmä loogiselta luonteeltaanabstraktion vastakohta. Se koostuu henkisestänooa-rekonstruktio, objektin uudelleenluominen sinun perusteellaaiemmin jaettuja abstraktioita. Konkretisointi suunnattutoistaa subjektin kehitys yhtenäisenä järjestelmänäaiheista tulee erityinen tutkimusmenetelmä. Ajattelurakentaa tavoitteen valituista abstraktioista esine.

Psykologinen ja pedagoginen tieto pohjimmiltaantäytyy määritellä itse persoonallisuuden uudelleenluomiseksi.eheys eheyteenä ja varmistaa tämän persoonallisuuden kehitysprosessi pedagogisessa järjestelmässä sekä itse pedagogisessa järjestelmässä.looginen järjestelmä.

Mallinnusmenetelmä avaa mahdollisuuden siirtoonmallia käytettäessä saatuja tietojaprototyypin logiikkaa. Samaan aikaan ajattelu ei toimi uudelleentodellisia, mutta ihanteellisia malleja.

Mallintamisen tehtävänä on myös rakentaa jotain uutta, jota ei vielä käytännössä ole. Tutkija,tutkinut todellisten prosessien ominaispiirteitä ja etsinyt niitäuusia yhdistelmiä, tekee niiden henkistä uudelleenjärjestelyä,eli se mallintaa tutkittavan järjestelmän vaaditun tilan.Mallit-hypoteesit luodaan ja tämän perusteella uudelleensuosituksia ja johtopäätöksiä ja testataan sitten käytännössä. Taerityisesti kovy, ja uudentyyppisten mallien ennustetaanoppilaitokset: koulut eri tasoillakoulu, lukio, lyseo, korkeakoulu jne.

On vain tarpeen muistaa, että mikä tahansa malli on ainaköyhempi kuin todellinen ja heijastaa vain yksilöäsivut ja yhteydet, koska teoreettinen mallinnus on kaikkijossa abstraktio on mukana.

§ 4. MENETELMÄTEMPIIRINENTUTKIMUS

Näitä ovat havainnointi, keskustelu, kysely (haastattelu, kysely, testaus), toiminnan tulosten tutkiminen.laatu, arviointi (riippumattomien asiantuntijoiden menetelmä taipätevät tuomarit) jne.

Havaintoon yksi tärkeimmistä tutkijoistataivas menetelmät. Tämä määrätietoinen ja järjestelmällinen toistotutkijan hyväksyntä opintojakson piirteetilmiöni tai prosessini ja niiden erityiset muutokset.Havainnoinnin pitäisi johtaa ymmärrykseen kiinteästikylpytiedot ja niiden tieteellinen selitys, eli vahvistaatosiasiat. Tarkkailu päättyy analyysiin jauusi suhde havainnon tosiasioiden ja esitutkijan asema.

Havaintotyypit on ryhmitelty eri kriteerien mukaan:

- ajassa - jatkuva ja diskreetti;

- tilavuuden mukaan - leveä (koko ryhmän takana tai takanapersoonallisuuden kehitysprosessi sellaisenaan) ja erittäin erikoistunutal, jonka tarkoituksena on tunnistaa ilmiön yksittäisiä piirteitänia tai yksittäisiä esineitä;

- tarkkailijan ja havaittavan välisen suhteen tyypin mukaan: ei sisällyyksityinen (ulkopuolelta) ja mukana (kun tutkija
on joukkueen jäsen).

Havainnolla tutkimusmenetelmänä on useitaluonnollisia piirteitä, jotka erottavat sen tavallisestahenkilön hyväksyntä meneillään oleviin tapahtumiin ja samaan aikaanon noudatettava vaatimuksia. Soitetaanjotkut heistä:

- tarkoituksenmukaisuus, eli ei vain korjaaminenhyväksytty ja tarvittavien tietojen valinta;

- analyyttinen luonne, eli valinta yleiskartaltaeri puolien purkkeja, elementtejä, liitoksia, jotka analysoidaanlysoitu, arvioitu ja selitetty;

- monimutkaisuus eli kattaa kaikki merkittävät näkökohdat
tai yhteyksiä sosiopedagogiseen prosessiin;

- systemaattinen eli vakaiden suhteiden tunnistaminen ja
suhteita muutosten ja kehityksen havaitsemiseksi
havaittu tietyn ajanjakson aikana.

Lisäksi havaintoja järjestettäessä pitäisi ollaniiden kohteet suunnitellaan etukäteen, tavoitteet asetetaan,suunnitelma. Tarkkailukohteena on useimmiten itse prosessi.opettajien, opiskelijoiden ja oppilaiden toiminta, heidän emonsarationaaliset reaktiot ja tahdonvoimaiset ponnistelut. Tarkkailun tarkoitusmäärittää pääpainopisteen tiettyyn kohtaantoiminnan puolella, tietyissä yhteyksissä ja suhteissa.

Tarkkailun kesto, järjestys jatapa kirjata tulokset. Ne ovat yleensä ficcejätallennetaan tekstitietueiden muodossa täyttämällä kehitetytlomakkeet, nauhat. Kronometrin käyttöraivoa, nauhoituksia, valokuva-, elokuva- ja videokuvauksia lisää tietojen ja havaintotulosten luotettavuutta.

Kuten kaikilla tavoilla, havainnolla on puolensa.ja haittoja. Sen avulla voit tutkia aihetta kokonaisuudessaan. ness, luonnollinen toiminta, elossa, monetfasetoituja yhteyksiä ja ilmenemismuotoja. Tämä menetelmä ei kuitenkaanantaa sinun aktiivisesti puuttua tutkittavaan prosessiin, muuttaa sitä tai luoda tarkoituksellisesti tiettyjä tilanteita, deota tarkkoja mittauksia. Siksi havaintojen tuloksetmutta verrataan muilla menetelmillä saatuihin tietoihinmi, täydentää ja syventää niitä.

Havainnointi voi ilmetä myös epäsuorana havainnointinailmiöitä, eli niiden kuvauksen kautta suoraanniitä katsoneiden taholta. Tällainen havainto voi ollatulkita alustavasti.

Keskustelututkimusmenetelmänä auttaa ymmärtämään paremmin ihmisen persoonallisuuden psykologisia ominaisuuksia, hänen tietämyksensä, kiinnostuksen kohteidensa ja motiivinsa luonne ja tasotekoja ja tekoja. Itse keskustelu on verrattain erilainen.voimakas suunnitelman rakentaminen, molemminpuolinen mielipiteiden vaihto, arvioita, ehdotuksia ja oletuksia. Haastattelu voidaan tehdä vahvistamiseksi tai kumoamiseksi aiemmin muilla menetelmillä saadut tiedot.

Haastattelun onnistuminen riippuu useita ehtoja. Tutkijan tulee pyrkiä siihen keskustelun aikana ylläpidettiin ystävällisiä suhteita niya, ei ollut psykologista vieraantumista, säilynyt otti yhteyttä keskustelukumppaniin. On suositeltavaa aloittaa keskustelu Aloita keskustelukumppania kiinnostavasta aiheesta ja siirry sitten tutkijaa kiinnostaviin aiheisiin.

Keskustelua ei pääsääntöisesti nauhoiteta, tapauksen pöytäkirjathänen jälkeensä. Keskustelun tallenteiden ymmärtämisessä otetaan huomioon kaikki muilla menetelmillä saadut tiedot otetaan huomioon.

Pollkuinka menetelmää käytetään haastattelun muodossa (suullinenkysely) ja kyselylomakkeita (kirjallinen kysely).

Haastattelujen kautta paljastetaan arviointeja, näkökulmiasednik mistä tahansa aiheesta, ongelmista.

Kyselylomakeratkaisee samat ongelmat, mutta kattavuudella ei kuinka monta tai monta vastaajaa. Vastaajien kanssa ei kuitenkaan ole suoraa kontaktia, mikä ei aina takaapaistaa tarpeeksi tyhjentäviä ja rehellisiä vastauksia.

Haastattelussa yksiselitteinen, selkeä ja tarkka lausunto on tärkeä.kysymyksiä. Mieluiten epäsuoria kysymyksiä, jotka paljastavatarvioita, asenteita, tutkijaa kiinnostavia mielipiteitä.

Kysymyksiä voi olla avoin tyyppi. He vain vaativatvastaajien oikea vastaus. Esimerkiksitoimenpiteet: "Haluatko opiskella nykyisten kanssaluokkakaverit ensi lukuvuonna?

On kysymyksiä puolisuljettu tyyppi kun vastausvoit valita ehdotetuista vaihtoehdoista tai kaavoistasuunnittele omasi, jos sitä ehdotetaan valmiiksivastaukset eivät sovi vastaajalle.

Kysymyksiin suljettu tyyppi vastaajat tarvitsevatVoit valita yhden ehdotetuista valmiista vastauksista. Kyselylomakkeetsuljetuilla kysymyksillä, tietysti rajoittaavastaajia, mutta tällaiset kyselyt sopivat paremminmatemaattinen käsittely.

Kyselyn tyyppi on testaus. Se onavulla voit tunnistaa tietojen, taitojen ja kykyjen tason,kykyjä ja muita persoonallisuuden piirteitä analysoimalla tapaa jotta koehenkilöt suorittavat useita erityistehtäviä.Tällaisia ​​tehtäviä kutsutaan testeiksi.

Testin avulla tutkija voi määrittää kehitystasonjokin ominaisuus tutkimuskohteessa ja vertaillasen kanssa standardin tai tämän laadun kehittymisen aiheessa aikaisemmalla ajanjaksolla.

Testit sisältävät yleensä vaativia kysymyksiä ja tehtäviä lyhyt vastaus: "kyllä" tai "ei", "enemmän" tai "vähemmän". JoskusSinun on valittava yksi annetuista vastauksista. Testatatehtävät ovat yleensä diagnostisia, ne suoritetaanniye ja käsittely eivät vie paljon aikaa. Samaan aikaanon realistisesti arvioitava, mikä voidaan tunnistaa avullaschyu-testit, jotta ne eivät korvaa diagnoosin aihetta.

Kyselyn suorittamiseen on tiettyjä sääntöjä, kyseenalaistaminen, testaus ja tulosten tulkinta.

1. Selvitetään tutkittavalle niiden suorittamisen tarkoituksesta pyyhkiminen.

2. Aiheen perehtyminen testitehtävien suorittamisohjeisiin.

3. Rauhallisen ja itsenäisen ympäristön varmistaminen
kokeiden suorittamat tehtävät.

4. Säilytä neutraali asenne kokeen ottajia kohtaan,
ainutlaatuisia vinkkejä ja apua.

5. Tutkijan suorittama menetelmäohjeiden noudattaminenvastaanotettujen tietojen käsittely ja tuloksen tulkintatuotteet, jotka liittyvät kunkin testiin tai vastaavaannykyinen tehtävä.

6. Vastaanotetun tiedon luottamuksellisuuden varmistaminen maatio.

7. Kohteen perehtyminen diagnostiikan tuloksiinki, viesti hänelle tai vastuuhenkilölle vastaa
tiedot, ottaen huomioon periaatteen "Älä vahingoita!".

Toiminnan tulosten tutkiminen - on tutkijamenetelmä, jonka avulla voit tunnistaa epäsuorastitiedon ja taitojen, kiinnostuksen kohteiden ja tavan muodostuminen ihmisen ominaisuudet hänen toimintansa analyysin perusteella. IsleOpettaja ei tule kosketuksiin ihmisen itsensä kanssa, mutta onkäsittelee aikaisemman työnsä tuloksia (tuotteita).toiminnot: esseet, valvonta ja todentaminenteoksia, piirustuksia, askarteluja jne.

Heidän tutkimuksensa avulla voimme arvioida saavutetun aktiivisuuden tason.ja sarjan täyttämisprosessistatehtäviä. Samalla on tärkeää saada käsitys oppiaineen valmiudesta tietyntyyppisiin toimintoihin, noin tehtävien luonne ja olosuhteet, joissa ne suoritettiin. Tämän avulla voit arvioida tunnollisuutta ja sitkeyttä doissa alentaa tavoitetta, aloitteellisuuden ja luovuuden astetta työn suorittamisessa, eli noin yksilön kehityksen muutoksista.

Tämän menetelmän yhdistelmä havainnointiin, kokeiluunja muut avulla voit saada käsityksen ei vaintoimien suorittamisen mekanismeista, mutta myös niiden ehdoista valmistuminen.

klo asiantuntija-arvio(asiantuntija-arviointimenetelmä),"Ensinnäkin sinun tulee valita asiantuntijat huolellisesti -ihmisiä, jotka tuntevat tutkittavan alueen ja kykenevät siihenaktiivinen ja puolueeton toiminnan ja tulosten arviointi. On toivottavaa, että asiantuntijat ovat riippumattomia. Movoivat olla sekä laadullisia (ominaisuudet, suositusmäärällinen (pisteinä).

Jos riippumattomia asiantuntijoitaantaa johdonmukaisesti identtisiä tai läheisiä arvioita, mikä tarkoittaa sitä heidän mielipiteensä ovat lähellä objektiivisia.

Vertaisarviointi voidaan nähdä myös mm menetelmä itsenäisten ominaisuuksien yleistykset. Se koostuujoka on kirjoitettu ennalta määrätyssä muodossaarvioita (ominaisuuksia) tutkittavasta kohteesta (lapsi,perhe, ryhmä, luokka jne.) ja sitten vertailla sen mukaansaatu arvioita, ennusteita, suosituksia. Yhteensattumaarvioinnit ja suositukset antavat aihetta uskoa, että nelähellä totta. Yhteensopimaton tai täydentävä muut arvioinnit ja suositukset ovat syy tunnistamiseenkohteen ominaisuuksia jatkotutkimuksessa.

Itse asiassa jokaisessa kysely- ja hakutyötyypissä käytetään joukkoa empiirisiä menetelmiä.

§ 5. TEKNOLOGIATOIMIIKanssaKIRJALLISUUS

Kirjallisuuden, asiakirjojen, materiaalien tutkiminen sähköisessä muodossavaltaistuimen media ja muut tietolähteetantaa sinun luoda alustavia ideoita tutkimusaiheesta, auttaa erottamaan tunnetun tuntemattomastath, korjata todetut tosiasiat, kertynytkokemus, hahmottele selkeästi tutkittava ongelma.

Kirjallisuustyö alkaa listallatutkittavat teokset (bibliografia). Beeb lyografinen haku voi aloittaa systemaattisella jakirjastojen aiheluettelot, konsultaatiot kirjaston kanssa kaavioita ja bibliografisten hakemistojen tuntemus.

Tutkimusaiheen bibliografia on parasta laatia kirjoittamalla jokaisesta kirjasta tai artikkelista tarvittavat tiedot.erillisellä kortilla tai syöttämällä ne tietokoneen tietokantaan. On tärkeää tunnistaa tarkasti kirjan, artikkelin kirjoittaja tai toimittaja,esitteet, nimi, julkaisupaikka ja -vuosi, kustantaja, volyymi, numero ja julkaisun numero. On hyödyllistä osoittaa ja bibliograafinen salaus. Esimerkiksi: Avanesov testitehtävät. M.: Adept, 1998.

Kortistosuoritetaan aiheperiaatteen mukaan eli ajan mukaantutkittavan aiheen asioita. Jos lähde kuuluu usealleuseita tutkimusaiheen osia, tehdään useita kopioitakortit ja jokainen sijoitetaan sopivaan rubriikkaan. Tekijä:kohteen ohi, on myös suositeltavaa ajaa autoa rinnakkaintoteku aakkosjärjestyksessä. Näin voit löytää oikeat lähteet.tekijän mukaan. Korteilla, sekä aihe- että aakkosjärjestyksessäarkistokaapit tarkan bibliografisen kuvauksen lisäksiLähde tekee lyhyet muistiinpanot sen sisällöstä.

Työ kirjallisten lähteiden tutkimiseksi alkaaalkaen lukemisen katselu. Sen päätarkoitus ontutustuminen suureen määrään bibliografiaa lähteet tutkimusaiheesta. Alkuperäinen tutustuminenkirjallisuuden kanssa pitäisi antaa käsitys ongelmista,tietyn teoksen pääsisältö. Tätä vartenon hyödyllistä lukea tiivistelmä, johdanto, sisällysluettelojohtopäätös, selaamalla kirjan sisältöä.Lukemisen katselun tulos on arvioseuraamukset kunkin lähteen tärkeydestä, mikä sallii opPäätä, kuinka kehität julkaisua edelleen:

- huolellinen opiskelu muistiinpanojen kanssa;

- valikoiva tutkimus, johon liittyy otteita;

- yleinen johdatus annotaatioon jne.

Lukemisen oppiminen vaatii huolellista lukemistaedellisessä vaiheessa yksilöityjen bibliografisten lähteiden tunnistaminen. Tässä tapauksessa se tulee kirjoittaa kortillepisteitä tai erillisiä paperiarkkeja, kaikki mitä tarvitsettarkat viittaukset lähteeseen. Täällä tai erikseenlevyille on hyödyllistä tallentaa ajatuksesi ja kommentit,katoavat lukuprosessin aikana.

Kirjallisuuden tutkimuksen tulokset kustakin kysymyksestähyödyllinen kirjallisen katsauksen muodossa, jossahahmotellaan yksittäisten määräysten ydin, sinun on tehtävä selkeästinäytä tärkeimmät näkökulmat; avoimet ottelut ja ajathenkilökohtainen niissä; nimetä vähän kehittynyt, epäselvähuonot ja kiistanalaiset kannat; korosta uuttath, alkuperäisen on osallistunut kunkin teoksen tekijä; ilmaistaheidän suhtautumisensa tutkimuksen tekemiin kirjoittajan näkemyksiinjohtopäätösten tekijät.

On pidettävä mielessä, että kirjallisuuden opiskelu ja muuttieteelliset ja metodologiset lähteettärkeä osa tutkimuksen valmisteluvaihettakehon työ, kun kirjallisuuskatsauksen avullaesitetyn kysymyksen ja meneillään olevan tutkimustyön relevanssi on perusteltu. Mutta kirjallisuuden ja asiakirjojen tutkiminen jatkuu koko tutkimuksen ajan.

§ 6. "JOHDANTO"

Ja"TEOREETTINENOSA"

KURSSITOIMII

Tutkimusmenetelmien valinta riippuu valitusta aiheesta,kurssityön ongelmat, hypoteesit, tavoitteet ja tavoitteet. PäätNiiden pitäisi kuitenkin tarjota maksimaalinen vaikutus. Menetelmät valitaan yleensä jokaiseen tutkimuksen vaiheeseen ja osaan.turhamaisuus. Kaikki opiskelijan käyttämät tutkimusmenetelmätkuvataan yksityiskohtaisesti kohdassa "Hallittu".

Kurssityö sisältää valitun kirjallisuuden katsauksenaihe, esittely asian nykytilasta, sen lyhyt historia, johtopäätösten muotoilu ja niiden perustelut. Katsaus sisältää analyysin ja vertailevan arvion ajastahenkilökohtainen lähestymistapa ongelmanratkaisuun kirjoittajat.

Tutkittavan ongelman kehitysasteen tuntemusopiskelija esittää teoreettisissa luvuissa. Ensimmäinen niistäsisältää pääsääntöisesti 2-3 kappaletta:

- tutkittavan ongelman historiallinen ja nykyaikainen puoli;

- tutkittavan käsitteen olennaiset ominaisuudet, seneri tekijöiden tulkinta, oma asenne
eri tekijöiden asemat;

- valitun aiheen kehittämisen piirteet näkökulmastalapsen tai nuoren psykologiasta, heidän ikänsä ominaispiirteistä ominaisuus.

Luvun lopussa on tarpeen muotoilla teoreettinentieteellisiä johtopäätöksiä, joista kirjoittaja lähtee esityksessäänkurssityön toisen luvun sisällön tutkimus.

Teoreettisessa osassa kurssityö, jonka opiskelija esittääoma ymmärrys ja ymmärrys aiheesta, joka perustuu kirjallisuuden tutkimiseen, tiettyjen näkökohtien arviointidagoginen teoria ja käsitteet heidän autoonsa viitatenojaan, todistaa mahdollisista määräyksistä. Lainaamisesta ei pitäisi tulla itsetarkoitus, hukkuaoma ajatus. Lainauksen lopussa pakollinenmutta mainitse sen lähde.

analysoi , vastustaa , ilmaisee mielipiteensä , lisää , todistaa , myöntää , kysyy , paljastaa ongelman , toteaa , toteaa , toivoo , löytää , aloittaa , jakaa näkemyksen useammin kuin kerran , on eri mieltä , löytää , keskustelee , selittää , hyväksyy , vastaa , puolustaa , määrittelee , huomauttaa , muotoilee , kirjoittaa , toistaa , nostaa esiin ongelman , tukee , vahvistaa , sallii , uskoo , ymmärtää , ehdottaa , ehdottaa , edustaa , tunnustaa , ottaa kantaa , tekee johtopäätöksen , pohtii kysyä , jakaa kantaa , pohtia , ratkaisee , selittää , suosittelee , ratkaisee ongelman , seuraa , suostuu , epäilee , tiedottaa , kysyy , viittaa , harkitsee , osoittaa , mainitsee , vahvistaa , tarkentaa , korjaa .

Teoreettisen materiaalin analysointi ja selvennys perustuutieteellisen kirjallisuuden opiskelu on työlästä. Tällävaihe tyypillisimpiä ovat seuraavat virheet.

1. Käsittelemättömien kanavien mekaaninen kytkentä
eri lähteistä, useimmiten ilman tekijöitä.
Samaan aikaan usein samat lähestymistavat opetukseensopivat erilaiseksi.

2. Jatkuva lainaus tai uudelleen kertominen tiettyjen alleliikkuu ilman analyysiä ja yleistämistä. Se on hyvin primitiivistä työtaso.

3. Sekaesitys: teoreettinen ja käytännöllinenEnsimmäisessä osassa kerrotaan, mitä on lainattu kirjallisista lähteistä, ja kuvituksia
havaintoja tai omaa käytäntöä. Usein näitä illuusioitaPerinteet eivät ole todiste tieteellisestä zheniya.

4. Tieteellisten ideoiden vahvistamisen puute on erityistä
esimerkkejä ja opiskelijan omaa tulkintaa.

MATERIAALITKÄYTÄNNÖN TYÖHÄN

1. Muotoile käsitteitä. Tarvittaessa ota yhteyttä
selittävään sanakirjaan.

Riittävä, argumentaatio, diskreetti, luotettavuus,idealisointi, opetus, haastattelija, tulkinta, tietokonemarkiisi, yksityisyys, epäsuora, neutraali, opoepäsuorasti, aistillinen heijastus, etu, vastatalommo, kokonaisuus, spesifisyys, olemus, suuntaus, testi, kronnumero, eheys, asiantuntija.

Muodosta sanoja yllä olevilla käsitteillä lukemia ja lauseita.

2. Ymmärrä aiheen pääkäsitteiden sanamuoto.

Abstraktio, huomautus, analyysi, kysely, keskustelu, bibliografia, ihanteellinen kohde, tuotetutkimustoiminta, haastattelu, menetelmä, metodologia, mallintaminen, havainnointi, kysely, arviointi, synteesi, teoreettinen menetelmä,teoreettinen tieto, testaus, kokeilu, empiirinentaivasmenetelmä, empiirinen tieto.

Muodosta käsitteistä pareja tai ryhmiä ja yhdistä ne sen mukaanmikä tahansa merkki.

3. Valmista vastauksia kysymyksiin.

Laajenna "tieteellisen tiedon menetelmän" käsitteen ydintä.

Mitä eroa on empiiristen tutkimusmenetelmien ja

teoreettinen?

Miten käsitteet "menetelmä" ja "tekniikka" liittyvät toisiinsa?

Listaa periaatteet, joihin valinta perustuu.
tutkimusmenetelmät. Laajenna niiden jokaisen olemusta.

Miten empiirinen tutkimus eroaa
teoreettinen?

Mikä on "ideaaliobjekti"?

Listaa teoreettiset tutkimusmenetelmät. Frommääritellä kunkin olemuksen.

Perustele menetelmien suhde: analyysi ja synteesi, abkerrostuminen ja määrittely.

Listaa empiiriset tutkimusmenetelmät. Frommääritellä kunkin olemuksen.

Mitkä haastattelujen, kyselyiden ja testauksen ominaisuudet mahdollistavat niiden yhdistämisen kyselymenetelmäksi?

Nimeä kolme kyselytyyppiä. Miten ne erottaatoisiltaan?

Kuinka tehdä bibliografinen luettelo?

Mitkä ovat kirjallisuuskatsauksen vaatimukset?muut tutkielman kirjoittamiseen käytetyt lähteet

tehdä työtä?

Mikä on kurssityön "Johdannon" tarkoitus ja sisältö?

Mitä asioita opiskelijan tulee ottaa huomioon
kurssityön teoreettinen osa?

Nimeä oppilaiden tyypilliset virheet
kun kirjoitat katsausta kirjallisiin lähteisiin.

4. Muotoile kirjallisesti kunkin em:n vaatimuksetpyrotekninen menetelmä, kirjallisuuden kanssa työskentelyn vaatimukset,
aiheen teoreettisen materiaalin perusteella.

MATERIAALIT OFFSETTIIN

1. Muotoile käsitteet "menetelmä", "tekniikka" ja "menetelmä".prelogy" käyttämällä ehdotettuja sanaluetteloita.

Menetelmä- ja, rakenne, menetelmä, tieteellinen, perustelu, tietoa.

Metodologia- käyttää, kanssa, apua, joka ja, olla toteutunut, erilainen, tieto, muodot, ilmiö ja, spoobjektit, menetelmät, prosessit.

Metodologia-järjestelmä, periaatteet, teoreettinen, organisaatio, menetelmät ja, rakentaminen, ja, toiminta, käytännön jne.

2. Valitse teokseen liittyvien menetelmien luettelosta reettinen.

Analyysi, keskustelu, kyseenalaistaminen, synteesi, haastattelu, abstraktio,arviointimenetelmä, testaus, kokeilu, konkretisointi, kyseenalaistaminen, mallintaminen, havainnointi.

3. Palauta menetelmälle ominaisten piirteiden parit kyllä ​​havainto.

1. Jatkuva	A. Kolmas osapuoli
2. Leveä	B. Diskreetti
3. Mukana	B. Erikois

4. Määritä, mitkä menetelmistä esitetään seuraavassapuhallusvaatimukset. Perustele vastaus:

Tarkoitus, analyyttisyys, monimutkaisuusjärjestelmällisyys.

Aiheelle tiedottaminen, puolueettomuus, luottamuksellisuustuloksiin tutustuminen.

5. Psykologian päämenetelmien lyhyiden kuvausten mukaan
määrittää kunkin tyypin.

Lyhytaikainen psykologinen testi suoritetaan (mukaanannettu vakiolomake) saadaksesi selvillekuinka monta psykologista ominaisuutta subjektilla (kyvyt,taidot, kyvyt jne.) vastaavat vakiintunutta psykologistahygienianormit ja -standardit. Pääasiassa sovellettusopivuuden määrittämiseksi tiettyyn ammattiin.

Menetelmän ydin on erilaisten karakterisoitujen toimintojen tutkimuksessa saadun tiedon kerääminen ja synteesilävistävä persoonallisuus. Jokainen persoonallisuuden piirre huomioidaanPenin ilmenemismuotoja voidaan arvioida ehdollisen pistemäärän avulla. Kunmuutoksia yksilön psykologian tutkimiseenopiskelijan kunnianosoitukset, erityisesti hänen kykynsä.

Yksilöä tutkitaan systemaattisesti tavallisessa arjessa.nooan elämä. Tutkija ei puutu luonnolliseen tapahtumien kulkua. Esimerkki tästä menetelmästä on syntymäpäiväkirjan pitäminen.Telami, joka on vuosien varrella äänittänyt kaikentietoa lapsen henkisen elämän muutoksista. Nämätieto toimii psykologisen lähtöaineenajohtopäätökset, yleistykset, oletuksetluottaa muilla tavoilla.

Tutkittavaa ilmiötä tutkitaan tarkasti huomioiduissa olosuhteissa.olosuhteet, joiden avulla voit seurata ilmiön kulkua ja luoda uudelleenvat se, kun nämä ehdot toistuvat.

Kokeen suorittajan pyynnöstä kolme opettajaa arvioilah opiskelijoiden työtehtävien suorittamisen laatu. vartenkunkin opiskelijan keskiarvosana lasketaan.

Tutkiakseen nuorten "minän" sisältöä heelänyt kirjoittaakseen itsekuvauksen aiheesta "Minä, miltä itsestäni näytän".Sitten koulupsykologien ja filologien avulla tunnistettiin pääaiheet itsekuvauksissa, minkä jälkeen kokeilumentori laski kuinka monella koehenkilöllä oli opjaettu aihe.

6. Tutkimusmenetelmien valinta perustuu kolmeenperusperiaatteet. Palauta niiden sanamuoto:

1. Menetelmien riittävyyden periaate	a) ratkaista minkä tahansa tieteellisen ongelman, ei vain yhden, vaan myös toisiaan täydentävän kokonaisuuden menetelmiä
2. Periaate kokeilujen kielto	b) yhteensopivuus tutkittavan ilmiön olemuksen kanssa, sen perusteella odotettavissa olevien tulosten kanssasäteilevät tutkijan mahdollisuudet
3. Periaate joukko menetelmiä	c) ei käytä tutkimusmenetelmiädov, vastoin moraalinormeja, voi aiheuttaa vahinkoa kohteille, tutkintaprosessi

7. Muotoile viisi tärkeintä vaatimustajärjestämismenetelmät:

havainnot;

Keskustelut;

Testaus;

Kyselylomakkeet;

- toiminnan tulosten tutkiminen.

Valko-Venäjän opetusministeriö

Koulutuslaitos "Grodnon valtionyliopisto. Ya.Kupala»

CSRS nro 2 tieteenalalla "Special Psychology" aiheesta: " Havainnointimenetelmä pääasiallisena menetelmänä tutkia lapsia, joilla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita»

Valmisteli opiskelija Shakhnyuk Olga,

Kasvatustieteiden tiedekunta,

Oligofrenopedagogia. puheterapia,

2 kurssia, 22 ryhmää.

Luennoitsija: Flerko Natalya Vladimirovna

Allekirjoitus __________

Diagnostiikan perusmuodot ja -menetelmät.

Diagnostiikan rooli on nykyään erittäin suuri: kehityshäiriöistä kärsivien lasten oikea-aikainen tunnistaminen vaaditaan; optimaalisen koulutusreitin määrittäminen; yksilöllisen tuen tarjoaminen yleisessä laitoksessa; yksilöllisten koulutusohjelmien kehittäminen lapsille, joilla on monimutkaisia ​​ja vakavia mielenterveyshäiriöitä, joille ei ole saatavilla vakiokoulutusohjelmien mukaista koulutusta. Kaikki tämä työ voidaan suorittaa vain lapsen syvän ja kattavan tutkimuksen perusteella. Lapsen, jolla on psykofyysisen kehityksen erityistarpeita, psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen rakentaminen tulisi erottaa erilaisista ja useista käytetyistä menetelmistä, mikä mahdollistaa erilaisten häiriöiden ja niiden korrelaatioiden oikean määrittämisen.

Todettujen diagnostisten menetelmien oikea valinta, erilaisten psykologisen diagnostiikan menetelmien (kokeilu, testi, projektitiiviset menetelmät) yhdistäminen erityisesti järjestettyyn lasten toiminnan ja luovuuden tuotteiden tarkkailuun ja analysointiin auttaa lisäämään diagnostiikkaprosessin tehokkuutta, estämään virheitä. oppimisvaikeuksien syiden tunnistamisessa sekä kognitiivisen ja lapsen henkilökohtaisen kehityksen tason määrittämisessä.

Kyselyn aikana selvitetään syitä, jotka aiheuttavat oppimisvaikeuksia, selvitetään tapoja kompensoida olemassa oleva rikkomus sekä edellytykset lapsen korkeimman mahdollisen koulutustason saavuttamiseen, yhteiskuntaan integroitumiseen. Välttämätön edellytys, jota on ehdottomasti noudatettava, on lapsen psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tutkimus jommankumman vanhemman tai laillisen edustajan suostumuksella ja läsnä ollessa.

Yhden tai toisen psykologisen ja pedagogisen tutkimustekniikan valinta kussakin tapauksessa riippuu tutkimuksen tavoitteista ja tavoitteista, lapsen iästä ja hänelle ominaisesta johtavasta toimintatyypistä sekä lapsella olevasta kehityshäiriöstä. , sosiaalinen tekijä jne.

Diagnostiikan toteuttamisen edellytyksenä on viihtyisän ympäristön luominen: valaistus, äänitausta, huonekalujen laatu, tilan organisointi, tarvittavien materiaalien kätevä sijoittaminen. Tutkimusmenettelyn tulee vastata erityistarpeita omaavan lapsen kykyjä ärsykemateriaalin luonteen ja sen esitysjärjestyksen osalta.

Tutkimuksen tuloksiin vaikuttaa myös diagnoosin tekevän aikuisen persoonallisuus. Hyväntekevän ilmapiirin luominen, yhteyden luominen lapseen, hänen ahdistuksensa ja epävarmuutensa poistaminen riippuu hänen ammattimaisuudestaan, käytöksestään.

Johdannon tarkoitus: alkutason tunnistaminen, lasten tila lasten kehitysohjelman laatimiseksi, työsuunnitelma.

Väliajan tarkoitus: pedagogisten vaikuttajien tehokkuuden arviointi, kehittämisohjelmien oikea-aikainen korjaus, jatkotyösuunnitelman laatiminen.

Kohde: saavutetun kykyjen kehitystason tunnistaminen, kiireellinen tarvittava korjaus valmistumisryhmien lapsille, pedagogisen toiminnan kattava arviointi.

Lomakkeet välidiagnoosi:

Viipaleiden ohjaus

Testitehtävät

Lapsen päiväkirjan pitäminen

Kilpailut

Piirustusnäyttelyt jne.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät.

Havainto- tosiasioiden, prosessien tai ilmiöiden tarkoituksenmukainen havaitseminen, joka voi olla suoraa, aistien avulla toteutettua tai epäsuoraa, joka perustuu erilaisista havainnointivälineistä ja -välineistä saatuun tietoon sekä muihin suoraan havainnointiin osallistuneisiin henkilöihin.

Havaintotyyppien luokittelu:

ajan mukaan: jatkuva ja diskreetti;

tilavuuden mukaan: laaja ja pitkälle erikoistunut;

tarkkailijan ja havainnon välisen yhteyden tyypin mukaan: ei sisälly (avoin) ja sisältyy (piilotettu).

Havainto- yksi tärkeimmistä pedagogisessa käytännössä käytetyistä menetelmistä. Se on menetelmä opiskelijoiden toiminnassa ja käyttäytymisessä ilmenevien henkisten ominaisuuksien pitkäjänteiseen ja tarkoituksenmukaiseen kuvaamiseen, joka perustuu heidän välittömään havaintoonsa saatujen tietojen pakollisella systematisoinnilla ja mahdollisten johtopäätösten tekemisellä.

Jotta havainto olisi tieteellinen, sen on täytettävä seuraavat vaatimukset:

Tarkoituksenmukaisuus- havainnointia ei suoriteta opiskelijalle yleensä, vaan tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien ilmentymille.

Suunnittelu- ennen havainnoinnin aloittamista on tarpeen hahmotella tietyt tehtävät (mitä tarkkailla), miettiä suunnitelmaa (ehdot ja keinot). Indikaattorit (mitä kirjataan), mahdolliset laskelmat (virheet) ja keinot niiden ehkäisyyn, odotetut tulokset.

Itsenäisyys– Havainnoinnin tulee olla itsenäinen, ei ohimenevä tehtävä. Esimerkiksi opiskelijoiden ominaisuuksien selvittämiseen ei paras tapa olisi lähteä retkelle metsään, koska tällä tavalla hankittu tieto on satunnaista, koska pääasiallinen huomio kohdistuu organisatoristen ongelmien ratkaisemiseen.

Luonnollisuus- havainnointi tulee tehdä opiskelijalle luonnollisissa olosuhteissa.

Systemaattinen- Havainnointia ei tulisi tehdä tapauskohtaisesti, vaan järjestelmällisesti, suunnitelman mukaisesti.

Objektiivisuus- Opettajan ei tulisi kirjata ylös sitä, mitä hän "halua nähdä" oletuksensa tueksi, vaan objektiivisia tosiasioita.

Kiinnitys– tiedot tulee tallentaa havainnon aikana tai välittömästi sen jälkeen.

Havainnointi on työläs menetelmä.

On lähes mahdotonta sulkea pois satunnaisten tekijöiden vaikutusta.

Kaikkea on mahdotonta korjata, joten voit unohtaa olennaisen ja huomata merkityksettömän.

Intiimi tilanteet eivät sovellu havainnointiin.

Menetelmä on passiivinen: opettaja tarkkailee tilanteita, jotka syntyvät hänen suunnitelmistaan ​​riippumatta, hän ei voi vaikuttaa tapahtumien kulkuun.

Havainnointi tarjoaa tietoa, jonka määrä on vaikea ilmaista.

Poll voidaan suorittaa suullisesti (keskustelu, haastattelu) sekä kirjallisena tai kyselylomakkeena.

Sovellus keskusteluja ja haastatteluja edellyttää tutkijalta selkeästi asettavia tavoitteita, perus- ja apukysymyksiä, suotuisan moraalisen ja psykologisen ilmapiirin ja luottamuksen luomista, kykyä tarkkailla keskustelun tai haastattelun kulkua ja ohjata niitä oikeaan suuntaan, pitää kirjaa saadusta tiedosta.

Keskustelu- menetelmä, jolla määritetään suoran viestinnän aikana opiskelijan henkiset ominaisuudet, jonka avulla voit saada kiinnostavaa tietoa valmiiden kysymysten avulla.

Keskustelua voidaan käydä paitsi opiskelijoiden, myös opettajien tai vanhempien kanssa. Esimerkiksi keskustelussa eri aineiden opettajien kanssa ei voi vain jäljittää tiettyjen opiskelijoiden etuja, vaan myös määrittää koko luokan ominaisuudet.

Keskustelua voidaan käydä myös ryhmän kanssa, jolloin opettaja esittää kysymyksiä koko ryhmälle ja varmistaa, että vastauksissa on kaikkien ryhmän jäsenten, ei vain aktiivisimpien, mielipide. Yleensä tällaista keskustelua käytetään alustavaan tutustumiseen ryhmän jäsenten kanssa tai tiedon saamiseen ryhmän sosiaalisista prosesseista.

Keskustelu voi olla sekä standardoitumpaa että vapaampaa.

Ensimmäisessä tapauksessa keskustelua käydään tiukasti säädellyn ohjelman mukaan, tiukasti esitettävällä järjestyksellä, selkeästi fiksaamalla vastaukset ja suhteellisen helposti prosessoimalla tulokset.

Toisessa tapauksessa kysymyksen sisältöä ei suunnitella etukäteen. Viestintä sujuu vapaammin, laajemmin, mutta tämä vaikeuttaa keskustelun järjestämistä, käymistä ja tulosten käsittelyä. Tämä lomake asettaa opettajalle erittäin korkeat vaatimukset.

On myös keskustelun välimuotoja, jotka yrittävät yhdistää molempien näiden tyyppien positiiviset ominaisuudet.

Esityö on erittäin tärkeää keskusteluun valmistautuessa.

Keskustelun johtajan tulee harkita huolellisesti kaikkia ongelman puolia, josta hän aikoo puhua, poimia ne tosiasiat, joita hän saattaa tarvita. Keskustelun tarkoituksen selkeä ilmaiseminen auttaa muotoilemaan selkeitä kysymyksiä ja välttämään satunnaisia ​​kysymyksiä.

Hänen on päätettävä, missä järjestyksessä hän nostaa aiheita tai esittää kysymyksiä.

On tärkeää valita oikea paikka ja aika keskustelulle. On välttämätöntä, että lähellä ei ole ihmisiä, joiden läsnäolo voisi hämmentää tai, mikä vielä pahempaa, vaikuttaa keskustelukumppanin vilpittömyyteen.

Kun käyt keskustelua, etenkin ilmaista, sinun tulee noudattaa seuraavia suosituksia:

Viestinnän tulisi alkaa aiheista, jotka ovat miellyttäviä keskustelukumppanille, jotta hän alkaa mielellään puhua.

Kysymyksiä, jotka saattavat olla keskustelukumppanille epämiellyttäviä tai aiheuttavat varmuuden tunteen, ei saa keskittyä yhteen paikkaan, ne tulee jakaa tasaisesti koko keskustelun ajan.

Kysymyksen tulee herättää keskustelua, ajattelun kehitystä.

Kysymyksissä tulee ottaa huomioon keskustelukumppanin ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Vilpitön kiinnostus ja kunnioitus keskustelukumppanin mielipiteelle, hyväntahtoinen asenne keskusteluun, halu vakuuttaa eikä pakottaa sopimusta, huomio, myötätunto ja osallistuminen ovat yhtä tärkeitä kuin kyky puhua vakuuttavasti ja järkevästi. Vaatimaton ja oikea käytös herättää luottamusta.

Opettajan tulee olla keskustelussa tarkkaavainen ja joustava, suosia välillisiä kysymyksiä suorien sijaan, jotka ovat joskus epämiellyttäviä keskustelukumppanille. Haluttomuutta vastata kysymykseen tulee kunnioittaa, vaikka siitä puuttuisikin tärkeä tutkimustieto. Jos kysymys on erittäin tärkeä, voit keskustelun aikana kysyä sen uudelleen eri sanamuodossa.

Keskustelun tehokkuuden kannalta on parempi esittää useita pieniä kysymyksiä kuin yksi suuri.

Keskustelussa opiskelijoiden kanssa epäsuoria kysymyksiä tulisi käyttää laajasti. Heidän avullaan opettaja voi saada häntä kiinnostavaa tietoa lapsen elämän piilotetuista puolista, tiedostamattomista käyttäytymisen motiiveista, ihanteista.

Älä missään tapauksessa saa ilmaista itseäsi harmaalla, banaalilla tai väärällä tavalla yrittäen tällä tavalla lähestyä keskustelukumppanisi tasoa - tämä on järkyttävää.

Keskustelun tulosten luotettavuuden lisäämiseksi tärkeimmät kysymykset tulisi toistaa eri muodoissa ja siten hallita aikaisempia vastauksia, täydentää, poistaa epävarmuutta.

Älä käytä väärin keskustelukumppanin kärsivällisyyttä ja aikaa. Keskustelun kesto ei saa ylittää 30-40 minuuttia.

Keskustelun kiistattomia etuja ovat mm.

Yhteyden läsnäolo keskustelukumppanin kanssa, kyky ottaa huomioon hänen vastauksensa, arvioida hänen käyttäytymistään, suhtautumista keskustelun sisältöön, kysyä lisää selventäviä kysymyksiä. Keskustelu voi olla luonteeltaan puhtaasti yksilöllistä, joustavaa, opiskelijalle maksimaalisesti mukautuvaa.

Suulliset vastaukset vievät vähemmän aikaa kuin kirjalliset vastaukset.

Vastaamattomien kysymysten määrä on selvästi vähentynyt (verrattuna kirjallisiin menetelmiin).

Oppilaat ottavat kysymykset vakavammin.

Samalla on pidettävä mielessä, että keskustelussa emme saa objektiivista tosiasiaa, vaan henkilön mielipidettä. Saattaa käydä niin, että hän mielivaltaisesti tai tahattomasti vääristää asioiden todellista tilaa. Lisäksi esimerkiksi opiskelija haluaa usein sanoa, mitä häneltä odotetaan.

Erityinen ongelma on keskustelun korjaaminen. Ilman keskustelukumppanin suostumusta tehty nauhoitus on kielletty eettisistä ja oikeudellisista syistä. Avoin äänitys hämmentää ja masentaa keskustelukumppania samalla tavalla kuin pikakirjoitus. Vastausten suora tallentaminen keskustelun aikana tulee vieläkin vakavammaksi esteeksi, jos haastattelijaa kiinnostaa ei niinkään tosiasiat ja tapahtumat, vaan näkökulma, kanta johonkin asiaan. Välittömästi keskustelun jälkeen tehdyt tallenteet ovat täynnä subjektiivisten muutosten vaaraa.

Kokeelliset menetelmät

Koe- tieteellisesti asetettu koe, joka liittyy tutkittavien ilmiöiden havainnointiin tutkijan luomissa ja ohjaamissa olosuhteissa.

Psykologinen ja pedagoginen kokeilu (PES) on luotu luonnollisen kokeen pohjalta. PES:n aikana tutkija vaikuttaa aktiivisesti tutkittavien ilmiöiden kulkuun, muuttaa tavanomaisia ​​olosuhteita, tuo määrätietoisesti käyttöön uusia, tunnistaa tiettyjä trendejä, arvioi laadullisia ja kvantitatiivisia tuloksia, vahvistaa ja vahvistaa tunnistettujen kuvioiden luotettavuuden.

Kokeilu on psykologisen tutkimuksen menetelmä, jonka avulla voidaan paitsi kuvailla ilmiötä, myös selittää se. Tutkija vaikuttaa tarkoituksella tapahtuvaan tunnistaakseen kuvioita, eristääkseen joukon edullisimmat olosuhteet.

Tätä menetelmää käytetään pääasiassa pedagogiikan alan tieteellisessä työssä. Sitä voidaan käyttää myös opettajan päivittäisessä toiminnassa uusien työmenetelmien tehokkuuden testaamiseen ja vakiintuneiden työmenetelmien optimointiin.

Laboratoriokoe ominaista se, että tutkija itse aiheuttaa tutkittavan ilmiön, toistaen sitä niin monta kertaa kuin on tarpeen, luo mielivaltaisesti ja muuttaa olosuhteita, joissa tämä ilmiö esiintyy. Yksittäisiä olosuhteita muuttamalla tutkijalla on mahdollisuus tunnistaa jokainen niistä.

Laboratoriokoke suoritetaan opiskelijalle keinotekoisissa, erityisesti luoduissa ja tarkasti huomioiduissa olosuhteissa. Usein se suoritetaan erityisesti varustetussa huoneessa (esimerkiksi valo- ja äänieristetyt kopit), joissa käytetään aktiivisesti erilaisia ​​fyysisiä laitteita ja tallennuslaitteita.

Kokeilutilanteen luonnottomuus johtaa jännitykseen, kohteen jäykkyyteen, hänen epätavallisista olosuhteista johtuviin rajoituksiin.

Lisäksi vaikka laboratoriokoe heijastelee jossain määrin tosielämän tilanteita, se on usein silti kaukana niistä. Siksi sitä käytetään harvoin koulutusprosessin pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen. Siitä huolimatta, kuten mikään muu menetelmä, sen avulla on mahdollista ottaa tarkasti huomioon olosuhteet, ylläpitää tiukkaa valvontaa kokeen kulussa ja kaikissa vaiheissa. Tulosten kvantitatiivinen arviointi, niiden luotettavuuden ja luotettavuuden korkea taso mahdollistaa henkisten ilmiöiden kuvaamisen, mittaamisen, mutta myös selittämisen.

luonnollinen kokeilu(venäläisen psykologin A. F. Lazurskyn kehittämä) suoritetaan tavallisissa, koehenkilöille tutuissa olosuhteissa ilman erikoislaitteita.

Luonnolliselle kokeilulle on tunnusomaista se, että oppilaat, jotka ovat luonnollisissa leikki-, oppimis- tai työtoiminnassaan, eivät ole tietoisia meneillään olevasta psykologisesta tutkimuksesta.

Luonnollisessa kokeessa yhdistyvät havainnoinnin ja laboratoriokokeen edut, vaikka se on vähemmän tarkka, mutta sen tuloksia on vaikeampi mitata. Mutta tässä ei ole emotionaalisen stressin negatiivista vaikutusta, vastauksen tarkoituksellisuutta.

Simulaatiokoe on henkisten ilmiöiden selitys niiden mallintamisen kautta. Kokeellisessa tilanteessa opiskelija toistaa (mallintaa) yhtä tai toista hänelle luontevaa toimintaa: tunne- tai esteettisiä kokemuksia, tarvittavan tiedon ulkoa ottamista. Tämän simulaation aikana tutkijat yrittävät myös tunnistaa suotuisimmat olosuhteet tälle prosessille.

VENÄJÄN FEDERAATIOIN OPETUS- JA TIETEMINISTERIÖ

FSBEI HPE "Kuban State University"

Pedagogiikan, psykologian ja viestintätieteen tiedekunta

Defektologian ja erikoispsykologian laitos

TESTATA

tieteenalojen mukaan: Johdatus psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen

Työn suoritti opiskelija: Potemkina A.V.

vesipolitiikan puitedirektiivin osastolta

Erikoispuheterapia (defektologia)

Krasnodar 2013

Harjoitus 1

Pedagogiikka on tiede kasvatussuhteista, jotka syntyvät kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen suhteesta itsekasvatukseen, itsekoulutukseen ja itsekoulutukseen ja jotka tähtäävät ihmisen kehitykseen. Pedagogiikka voidaan määritellä tieteenä yhden sukupolven kokemuksen muuntamiseksi toisen sukupolven kokemukseksi.

pedagogiikan aine? tämä on koulutus todellisena kokonaisvaltaisena pedagogisena prosessina, joka on määrätietoisesti järjestetty erityisiin sosiaalisiin instituutioihin (perhe-, koulutus- ja kulttuurilaitokset).

Pedagogiikan kohde. KUTEN. Makarenko, tiedemies ja harjoittaja, jota tuskin voidaan syyttää "lapsettoman" pedagogiikan edistämisestä, muotoili vuonna 1922 ajatuksen pedagogisen tieteen kohteen erityispiirteistä. Hän kirjoitti, että monet pitävät lasta pedagogisen tutkimuksen kohteena, mutta tämä ei pidä paikkaansa. Tieteellisen pedagogiikan tutkimuskohteena on "pedagoginen tosiasia (ilmiö)". Tässä tapauksessa lasta, henkilöä ei suljeta tutkijan huomion ulkopuolelle. Päinvastoin, koska pedagogiikka on yksi henkilöä käsittelevistä tieteistä, se tutkii tarkoituksenmukaista toimintaa hänen persoonallisuutensa kehittämiseksi ja muodostumiseksi.

Psykologia on tiede sielusta (psyche - sielu, logos - käsite, oppi), joten psykologia on tiede psyykestä ja mielen ilmiöistä.

Psykologian aihe muuttui muodostuessaan erilliseksi tieteeksi. Ensinnäkin sen tutkimuksen kohteena oli sielu, sitten tietoisuus, sitten - ihmisen käyttäytyminen ja hänen tiedostamaton jne., riippuen yleisistä lähestymistavoista, joita psykologit noudattivat tieteen tietyissä kehitysvaiheissa. Tällä hetkellä psykologiasta on kaksi näkemystä. Ensimmäisen mukaan psykologian aiheena ovat yksilön henkiset prosessit, mielentilat ja henkiset ominaisuudet. Toisen mukaan tämän tieteen aiheena ovat henkisen elämän tosiasiat, psykologiset lait ja henkisen toiminnan mekanismit.

Psykologian kohteena sen määritelmässä kohtaamme tiettyjä vaikeuksia. Yleensä uskotaan, että tieteen kohteena ovat niiden ilmiöiden ja prosessien kantajat, joita tämä tiede tutkii. Siten psykologian kohde on tunnistettava henkilöksi. Kotimaisen metodologian eettisten standardien mukaan ihminen ei kuitenkaan voi olla esine, koska hän on tiedon subjekti. Tästä terminologisesta ristiriidasta pääsemiseksi on mahdollista nimetä yleisen psykologian kohde ihmisen ja ympäröivän maailman väliseksi vuorovaikutusprosessiksi. Kehityspsykologia enemmän tai vähemmän eristäytyneenä psykologian haarana, joka syntyi 1800-luvun lopulla. Tarkoituksena on tunnistaa yksilön henkisen kehityksen iän ominaisuudet ja dynamiikka koko elämän ajan.

Kehityspsykologian aihe tieteellisenä tieteenalana on ihmisen henkisen kehityksen tosiasioiden ja mallien tutkimus ontogeniassa.

Pedagoginen psykologia on psykologian osa, joka tutkii ihmisen kehityksen malleja koulutuksen ja kasvatuksen kannalta. Se liittyy läheisesti pedagogiikkaan, lapsi- ja differentiaalipsykologiaan, psykofysiologiaan.

Pedagogisen psykologian kohteena ovat sosiaalisen kokemuksen siirtämisen ja assimiloinnin toimintaprosessit ihmisessä.

Pedagogisen psykologian aiheena on yhteistoiminnan normirakenne, jossa opiskelija oppii ja opettaja välittää hänelle sosiaalista kokemusta ja luo suotuisat olosuhteet oppimiselle.

Sosiaalipsykologia on tiede, joka tutkii ihmisten käyttäytymisen ja toiminnan mekanismeja ja malleja, jotka johtuvat heidän kuulumisestaan ​​sosiaalisiin ryhmiin ja yhteisöihin, sekä näiden ryhmien ja yhteisöjen psykologisia ominaisuuksia.

Sosiaalipsykologian aiheeseen on olemassa kolme pääasiallista lähestymistapaa. Ensimmäisen mukaan sosiaalipsykologian aihe on psyyken massailmiöt. Tämän lähestymistavan ovat kehittäneet sosiologit, se tutkii: luokkien psykologiaa, suuria sosiaalisia yhteisöjä, ryhmien sosiaalisen psykologian eri näkökohtia (perinteitä, tapoja, tapoja). Tämän lähestymistavan mukaan sosiaalipsykologia määritellään sosiaalipsykologian tieteeksi. Toisen lähestymistavan mukaan sosiaalipsykologian aiheena on persoonallisuus. Tämä lähestymistapa on yleistynyt psykologien keskuudessa. Tämän lähestymistavan puitteissa pohditaan kysymystä kontekstista, jossa persoonallisuutta tutkia. On mahdollista analysoida persoonallisuutta sen aseman perusteella ryhmässä; persoonallisuuden huomioiminen ihmisten välisten suhteiden tai kommunikaatiojärjestelmän yhteydessä.

Kolmas lähestymistapa on yritys syntetisoida kaksi ensimmäistä. Sosiaalipsykologiaa pidetään tieteenä, joka tutkii sekä mielen massaprosesseja että yksilön asemaa ryhmässä. On huomattava, että tällainen sosiaalipsykologian aiheen ymmärtäminen vastaa parhaiten todellista tutkimuskäytäntöä. Tällä hetkellä yleisin sosiaalipsykologian aiheen määritelmä on seuraava: ihmisten käyttäytymis- ja toimintamallien tutkiminen heidän kuulumisestaan ​​sosiaalisiin ryhmiin sekä näiden ryhmien itsensä psykologisten ominaisuuksien tutkiminen. . Sosiaalipsykologian tutkimuskohteena voi olla: henkilö, sosiaalinen ryhmä (sekä pieni, joka koostuu kahdesta tai kolmesta ihmisestä, että suuri, mukaan lukien koko etnisen ryhmän edustajat). Lisäksi sosiaalipsykologian kohde sisältää yksilön ja tietyn ryhmän kehitysprosessien, ihmisten välisen ja ryhmien välisen vuorovaikutuksen prosessien tutkimuksen.

Onko pedagogiikka sosiaalista? pedagogiikan ala, joka tutkii sosiaalisen vaikutuksen. ympäristö kasvatukselle ja persoonallisuuden muodostumiselle; Toimenpidejärjestelmän kehittäminen yksilön koulutuksen optimoimiseksi ottaen huomioon yhteiskuntaelämän erityisolosuhteet. ympäristöön. P. s. tutkii kasvatussosiologian, sosiopedagogisen filosofian, teorian, psykologian ja sosiaalisten menetelmien ongelmia. koulutus. Termin esitteli opettaja A. Diesterweg 1800-luvulla. Maamme johtavat asiantuntijat alan P. of page. harkitse A.S. Makarenko, S.T. Shatsky.

Sosiaalipedagogisen teorian ja käytännön kohteena on yhteiskunta yhteiskunnallisella tasolla suhteellisen vakaana ihmisyhteisönä, ja pedagogisten toimien järjestäjänä ja toteuttajana on valtio, erilaiset yhteiskunnan jäsenten sosialisoinnista kiinnostuneet poliittiset ja julkiset organisaatiot ja liikkeet. tiettyyn suuntaan.

Sosiopedagogisen teorian ja käytännön kohteena toisessa mielessä on yhteiskunnan sosiaalinen alue, mikroympäristö, ihmisryhmät jne. Tyypillisiä toteutuskeinoja: kulttuuri- ja koulutustyöt, liikunta- ja terveystyöt, sosiaali- ja koulutustyöt jne. Sosiaalipedagogian kohteena kolmannessa mielessä on sosialisaation eri vaiheissa ja tasoilla oleva yksilö, jonka suhteen hänen vakaan kehitystasonsa mukaisesti sovelletaan erilaisia ​​sosiopedagogisia menetelmiä ja keinoja. Sosiaalipedagogian aiheena on sosiopedagooginen prosessi, joka määrittää tutkimuksen (käytännön toiminnan) sisällön, periaatteet, muodot ja menetelmät sekä sen toteuttamisen edellytykset. Aineen välittömän sisältökomponentin määrää sosiaalipedagogiikka.

Erikoispedagogiikka on teoriaa ja käytäntöä fyysisen ja henkisen kehityksen vammaisten erityis(erityis)kasvatuksesta, joille kasvatus normaaleissa, vallitsevan kulttuurin määräämissä pedagogisissa olosuhteissa yleisten pedagogisten menetelmien ja keinojen avulla on vaikeaa tai mahdotonta.

Erityispedagogian kohteena on erityiskasvatusta tarvitsevien ihmisten erityiskasvatus sosiokulttuurisena, pedagogisena ilmiönä.

Erityispedagogian oppiaineena on erityiskasvatuksen teoria ja käytäntö. Se sisältää tutkimuksen sellaisen henkilön kehityksen ja koulutuksen piirteistä, joilla on rajalliset mahdollisuudet elämään, hänen muodostumisen ja sosialisoitumisen piirteitä ihmisenä sekä tämän tiedon käyttämistä parhaiden tapojen, keinojen ja olosuhteiden löytämiseen. huolehtii fyysisten tai henkisten puutteiden korjaamisesta, häiriintyneiden elinten ja kehon järjestelmien toiminnan korvaamisesta ja tällaisen henkilön koulutuksesta hänen sosiaaliseen sopeutumiseensa ja yhteiskuntaan integroitumiseensa sekä mahdollisuuksien tarjoamiseen mahdollisimman itsenäiseen elämään.

pedagogiikka psykologia tarkkailun asiantuntija

Tehtävä 2

Prosessi - 1) peräkkäinen tilanmuutos jonkin kehityksessä; ilmiön kehittyminen; 2) joukko johdonmukaisia ​​toimia tuloksen saavuttamiseksi.

Tiede on sosiaalisen tietoisuuden muoto, joka heijastaa ja kerää tietoa olemuksesta, yhteyksistä ja riippuvuuksista, luonnon, yhteiskunnan ja ajattelun kehityksen objektiivisista laeista.

Metodologia - 1) tieteellisen tutkimuksen järjestämisen yleisin periaatejärjestelmä, menetelmät tieteellisen tiedon saavuttamiseksi ja rakentamiseksi; 2) tieteellisen kognition menetelmän oppi; joukko menetelmiä, joita käytetään missä tahansa tieteessä; periaate- ja menetelmäjärjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan organisoimiseksi ja rakentamiseksi. Pedagogiassa metodologia määritellään oppiksi pedagogisen todellisuuden muutoksen periaatteista, menetelmistä, muodoista ja menettelyistä. Pedagogisen tutkimuksen menetelmät - empiirisen ja teoreettisen tiedon ja todellisuuden ilmiöiden tutkimuksen tekniikat, menettelyt ja operaatiot.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen yleiset tieteelliset perusperiaatteet ja suoritusprosessin vaatimukset;

) Objektiivisuuden periaate on perusperiaate, joka ilmaistaan ​​ilmiöiden syntymisen ja kehittymisen tekijöiden ja olosuhteiden kokonaisvaltaisessa tarkastelussa, sanelee todisteiden vaatimukset, alkuperäisten lähtökohtien pätevyyden, tutkimuksen logiikan ja sen johtopäätöksen. Stereoskooppisuuden vaatimus;

) Determinismin periaate. Niiden vaikutus psykologisiin ja pedagogisiin prosesseihin edellyttää päätekijöiden tunnistamista, jotka määrittävät prosessin tulokset, hierarkian muodostamisen, pää- ja toissijaisen suhteen tutkittavassa ilmiössä;

) Olennaisen analyysin periaate - liittyy korrelaatioon tutkitussa yleisessä ja erityisessä, niiden olemassaolon ja toimimisen lakien, niiden kehittymisen edellytysten ja tekijöiden paljastamiseen, niiden tarkoituksenmukaisen muuttamisen mahdollisuuksiin;

) Geneettinen periaate (kehityksen periaate) edellyttää kaikkien henkisten (pedagogisten) ilmiöiden analysointia yksinomaan dynaamisesti, perustuen niiden alkuperän, myöhemmän kehityksen ja muodostumisen olosuhteiden analyysiin;

) Vahingon periaate.

Empiiristen menetelmien päätyypit psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

)Kokeilu - yksi tieteellisen tiedon tärkeimmistä menetelmistä yleensä ja psykologiassa - erityisesti pedagoginen tutkimus. Tämä on tutkimusmenetelmä, joka koostuu tutkimustilanteen luomisesta, mahdollisuudesta muuttaa sitä, muuttaa olosuhteita, mikä mahdollistaa ja mahdollistaa henkisten prosessien tai pedagogisten ilmiöiden tutkimisen. Kokeet ovat: laboratoriokokeet, luonnolliset ja formatiiviset.

)Havainnointi tutkittavan kohteen tarkoituksenmukaisena havainnointina on yksi johtavista menetelmistä poikkeavan kehityksen omaavien lasten tutkimuksessa. Se on erityisen tärkeää, koska keskittyminen kokeellisten tietojen kvalitatiiviseen analyysiin edellyttää välttämättä niiden täydentämistä havainnointitiedoilla.

)Kyselymenetelmät jaetaan suullisiin (keskustelu, haastattelu) ja kirjallisiin (kysely).

)Toimintatuotteiden analyysi on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit epäsuorasti tutkia ihmisen tiedon, taitojen, kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen pakottamista hänen toimintansa tuotteiden analyysin perusteella.

)Arviointi (tai asiantuntija-arvioinnin menetelmä tai pätevien tuomareiden menetelmä) on tutkimusmenetelmä, jossa tutkittavien ilmiöiden arvioinnissa otetaan osaa pätevimmät ihmiset, joiden mielipiteet toisiaan täydentäen ja uudelleen tarkistaen mahdollistavat objektiivisen arvioinnin. luonnehtia tutkittavaa.

Havaintomenetelmien tyypit, edut ja haitat:

) standardoitu (rakenteellinen, kontrolloitu) havainto - havainto, jossa käytetään useita ennalta jaettuja luokkia, joiden mukaisesti yksilöiden tietyt reaktiot tallennetaan. Sitä käytetään pääasiallisena tiedonkeruumenetelmänä.

) ei-standardoitu (ei-rakenteellinen, hallitsematon) havainto - havainto, jossa tutkijaa ohjaa vain yleisin suunnitelma.

Tällaisen havainnoinnin päätehtävänä on saada tietty käsitys tietystä tilanteesta kokonaisuutena. Sitä käytetään tutkimuksen alkuvaiheessa aiheen selkeyttämiseksi, hypoteesien esittämiseksi, mahdollisten käyttäytymisreaktioiden määrittämiseksi niiden myöhempää standardointia varten.

) havainnointi luonnollisessa ympäristössä (kentällä) - tavaroiden tarkkailu, jotka osallistuvat päivittäiseen toimintaansa ja eivät ole tietoisia niihin kohdistuvan tutkimuksen ilmentymisestä (kuvausryhmän, sirkustaiteilijoiden havainnointi jne.).

) havainnointi merkittävissä tilanteissa (esim. havainnointi ryhmässä reaktiot uuden johtajan saapuessa jne.).

) sisällytetty havainnointi - tarkkailun suorittaa tutkija, joka on sisällytetty incognito-tilassa häntä kiinnostavaan henkilöryhmään sen tasa-arvoisena jäsenenä (esimerkiksi vaeltavien, psykiatristen potilaiden ryhmään jne.).

Osallistuvan havainnoinnin haitat:

) tarkkailijalta vaaditaan tiettyä taitoa (taiteellisuutta ja erityistaitoja), jonka on luonnollisesti, epäilyksiä herättämättä, astuttava tutkimaansa joukkoon;

) on olemassa vaara, että tarkkailija samaistuu tahattomasti tutkittavan populaation asemiin, eli tarkkailija voi tottua tutkittavan ryhmän jäsenen rooliin siinä määrin, että hänestä tulee pikemminkin sen kannattaja puolueeton tutkija;

) moraaliset ja eettiset ongelmat;

) menetelmän rajoitukset, jotka johtuvat kyvyttömyydestä seurata suuria ihmisryhmiä; 5) vie aikaa.

Osallistujahavainnointimenetelmän etuna on, että sen avulla saadaan tietoa ihmisten todellisesta käyttäytymisestä juuri sillä hetkellä, kun tämä käyttäytyminen suoritetaan.

Pedagogisen tutkimuksen teoreettiset menetelmät.

Analyysi on menetelmä kohteen (ilmiön, prosessin), kohteen (objektien) ominaisuuksien tai objektien (ilmiöiden, prosessien) välisen suhteen jakamiseksi osiin (piirteet, ominaisuudet, suhteet). Analyysimenettely on olennainen osa psykologista ja pedagogista tutkimusta ja muodostaa yleensä sen ensimmäisen vaiheen, kun tutkija siirtyy tutkimuskohteen yleisestä kuvauksesta tai yleiskäsityksestä sen rakenteen, ominaisuuksien ja toimintojen paljastamiseen. Siten korjauspedagogista prosessia rakennettaessa on mahdollista eristää erikseen sen tavoitteet, sisältö, tekniikka, organisaatio ja sen subjektien välinen suhdejärjestelmä analysoitavaksi. Tai analysoidessaan minkä tahansa tason opiskelijaksi tulemisen prosessia, tutkija tunnistaa tämän prosessin vaiheet, persoonallisuuden muodostumisen "kriisikohdat" ja tarkastelee sitten yksityiskohtaisesti kunkin vaiheen sisältöä. Mutta tutkimuksen muissa vaiheissa analyysi säilyttää merkityksensä, vaikka tässä se näkyy yhtenäisyydessä muiden menetelmien kanssa.

Synteesi on eri elementtien, kohteen näkökohtien yhdistämistä yhdeksi kokonaisuudeksi (järjestelmäksi). Tässä mielessä synteesi tieteellisen tutkimuksen menetelmänä on vastakohta analyysille, vaikka käytännössä se liittyy siihen erottamattomasti.

Vertailu - esineiden vertailua niiden välisten yhtäläisyyksien ja erojen tunnistamiseksi. Vertailu sisältää kaksi operaatiota - vertailun (yhtänäisyyden paljastaminen) ja vastakohtaisuuden (erojen paljastaminen). Tutkijan on ensin määritettävä vertailuperuste - kriteeri. Vain sellaiset käsitteet, jotka heijastavat objektiivisen todellisuuden homogeenisia objekteja ja ilmiöitä, ovat vertailukelpoisia. Tutkittavan kohteen vertailu muiden kanssa hyväksyttyjen parametrien mukaan auttaa tunnistamaan ja rajoittamaan tutkimuksen kohdetta ja kohdetta. Vertailun vuoksi tutkittavassa pedagogisessa ilmiössä erotetaan yleinen ja spesifinen, valitaan tehokkaimmat korjaus-, koulutus- ja koulutusmenetelmät.

Abstraktio on esineen, ilmiön minkä tahansa ominaisuuden tai attribuutin mentaalinen abstraktio sen muista ominaisuuksista ja ominaisuuksista. Tämä on välttämätöntä aiheen tutkimiseksi syvemmin ja "puhtaassa" muodossa, tunkeutuakseen sen olemukseen, irtautua sivuvaikutuksista, yhteyksistä, suhteista. Abstraktion vastakohta on konkretisointimenetelmä. Sen tarkoituksena on rekonstruoida ja luoda henkisesti uudelleen tutkittava aihe aiemmin eristettyjen abstraktioiden perusteella. Psykologista ja pedagogista tietoa on luonteeltaan konkretisoitava, jotta voidaan luoda uudelleen yhteiskunnan monipuoliset yhteydet koulutukseen ja persoonallisuuksiin, luoda uudelleen persoonallisuus itse eheinä.

Induktio on tutkimusmenetelmä, jonka avulla voit yleistää, muodostaa yleisiä periaatteita ja lakeja tietyistä tosiseikoista ja ilmiöistä. Tiettyjen pedagogisten tosiasioiden analysointi mahdollistaa siis niille yhteisten, tieteessä tunnettujen ja tuntemattomien mallien johtamisen. Induktio suoritetaan abstraktion avulla.

Deduktio on tutkimusmenetelmä, jonka avulla konkretisointiprosessin tietyt säännökset voidaan johtaa yleisistä kaavoista ja tuoda ne käsitteen alle. Joten erityisessä (korjaavassa) koulussa tapahtuvan oppimisprosessin rakenteesta ja erityispiirteistä saatavan teoreettisen tiedon perusteella on tutkittava tietyn oppiaineen (matematiikka, maantiede, venäjä jne.) tietyn oppimateriaalin opiskeluprosessia. Konkretisoinnin avulla voit ymmärtää paremmin yleistä.

Mallinnusmenetelmä. Mallintaminen liittyy läheisesti idealisointiin. Se on prosessi, joka liittyy joidenkin abstraktien esineiden muodostumiseen, jotka eivät ole pohjimmiltaan toteutettavissa kokemuksessa ja todellisuudessa. Idealisoidut esineet toimivat todellisten esineiden tieteellisen analyysin välineenä. Mallintamisen tehtävänä on myös rakentaa jotain uutta, jota ei vielä käytännössä ole. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi alueellisen varhaispuheterapiajärjestelmän malli tai inklusiivisen koulun malli, jossa opiskelevat lapset, joilla on erilaisia ​​koulutustarpeita.

Asiantuntijaarviointimenetelmä. Asiantuntijaarviointimenetelmän ydin on, että asiantuntijat suorittavat ongelman intuitiivis-loogisen analyysin arvioiden kvantitatiivisella arvioinnilla ja tulosten muodollisella käsittelyllä. Käsittelyn tuloksena saatu asiantuntijoiden yleinen mielipide hyväksytään ratkaisuksi ongelmaan. Intuition (tajuntamaton ajattelu), loogisen ajattelun ja kvantitatiivisten arvioiden monimutkainen käyttö niiden muodollisen käsittelyn kanssa mahdollistaa tehokkaan ratkaisun löytämisen ongelmaan.

Hoitaessaan rooliaan johtamisprosessissa asiantuntijat suorittavat kaksi päätehtävää: he muodostavat objekteja (vaihtoehtoisia tilanteita, tavoitteita, päätöksiä jne.) ja mittaavat niiden ominaisuuksia (tapahtumien todennäköisyydet, tavoitteiden merkityskertoimet, päätöspreferenssit jne.) . Asiantuntijat tekevät esineiden muodostamisen loogisen ajattelun ja intuition pohjalta. Tässä tapauksessa asiantuntijan tiedolla ja kokemuksella on tärkeä rooli. Esineiden ominaisuuksien mittaaminen vaatii asiantuntijoilta mittausteorian tuntemusta. Asiantuntijaarviointimenetelmän tunnusomaisia ​​piirteitä tieteellisenä työkaluna monimutkaisten ei-formalisoitavien ongelmien ratkaisemiseen ovat ensinnäkin tutkimuksen kaikkien vaiheiden tieteellisesti perusteltu organisointi, joka varmistaa työn suurimman tehokkuuden jokaisessa vaiheessa, ja toiseksi sen käyttö kvantitatiivisista menetelmistä sekä tutkimuksen organisoinnissa että asiantuntija-arvioinnissa ja tulosten muodollisessa ryhmäkäsittelyssä. Nämä kaksi ominaisuutta erottavat asiantuntija-arvioinnin tavanomaisesta, pitkään tunnetusta asiantuntemuksesta, jota käytetään laajalti ihmistoiminnan eri aloilla.

Asiantuntijoiden kollektiivisia arvioita käytettiin laajasti kansallisessa mittakaavassa monimutkaisten kansantalouden johtamisongelmien ratkaisemiseksi jo Neuvostovallan ensimmäisinä vuosina. Vuonna 1918 perustettiin kansantalouden korkeimman neuvoston yhteyteen asiantuntijaneuvosto, jonka tehtävänä oli ratkaista maan kansantalouden uudelleenjärjestelyn vaikeimmat ongelmat. Maan kansantalouden kehittämisen viisivuotissuunnitelmia laadittaessa hyödynnettiin systemaattisesti useiden asiantuntijoiden asiantuntija-arvioita. Tällä hetkellä kotimaassamme ja ulkomailla asiantuntija-arviointimenetelmää käytetään laajalti ratkaisemaan tärkeitä erilaisia ​​​​ongelmia. Eri toimialoilla, yhdistyksissä ja yrityksissä on pysyviä tai tilapäisiä asiantuntijatoimikuntia, jotka muodostavat ratkaisuja moniin monimutkaisiin ei-formalisoitaviin ongelmiin.

Koko joukko huonosti muotoiltuja ongelmia voidaan ehdollisesti jakaa kahteen luokkaan. Ensimmäiseen luokkaan kuuluvat ongelmat, joista on riittävästi tietoa näiden ongelmien ratkaisemiseksi. Suurimmat vaikeudet vertaisarvioinnin ensiluokkaisten ongelmien ratkaisemisessa ovat olemassa olevan tietopotentiaalin realisointi asiantuntijoiden valinnalla, järkevien tutkimusmenetelmien rakentaminen ja optimaalisten menetelmien soveltaminen sen tulosten käsittelyyn. Samalla kysely- ja käsittelymenetelmät perustuvat ”hyvän” mittarin periaatteen käyttöön. Tämä periaate tarkoittaa, että seuraavat hypoteesit täyttyvät: 1) asiantuntija on suuren rationaalisesti käsitellyn tiedon arkisto ja siksi sitä voidaan pitää laadullisena tietolähteenä; 2) asiantuntijaryhmän mielipide on lähellä ongelman todellinen ratkaisu.

Jos nämä hypoteesit pitävät paikkansa, voidaan mittausteorian ja matemaattisten tilastotietojen perusteella rakentaa kyselymenettelyjä ja prosessointialgoritmeja.

Toiseen luokkaan kuuluvat ongelmat, joiden suhteen tiedon informaatiopotentiaali ei riitä olemaan varma näiden hypoteesien paikkansapitävyydestä. Ongelmanratkaisussa tämän luokan asiantuntijoita ei voida enää pitää "hyvinä mittaajina". Siksi tutkimuksen tuloksia käsiteltäessä on oltava erittäin varovainen. Tässä tapauksessa "hyville mittareille" soveltuvien keskiarvostusmenetelmien käyttö voi johtaa suuriin virheisiin. Esimerkiksi yhden asiantuntijan mielipide, joka poikkeaa suuresti muiden asiantuntijoiden mielipiteistä, voi osoittautua oikeaksi. Tässä suhteessa toisen luokan ongelmiin tulisi pääasiassa soveltaa laadullista käsittelyä.

Asiantuntijaarviointimenetelmän soveltamisala on erittäin laaja. Luetteloimme tyypilliset asiantuntija-arvioinnilla ratkaistut tehtävät:

) laatia luettelo mahdollisista tapahtumista eri alueilla tietyn ajanjakson aikana;

) todennäköisimpien aikavälien määrittäminen tapahtumasarjan loppuunsaattamiselle;

) johtamisen tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely tärkeysjärjestykseen;

) vaihtoehdon tunnistaminen (vaihtoehdot ongelman ratkaisemiseksi heidän mieltymystensä arvioinnin kanssa;

) vaihtoehtoinen resurssien jakaminen ongelmien ratkaisemiseksi niiden mieltymysten arvioinnin perusteella;

) vaihtoehtoisia päätöksentekovaihtoehtoja tietyssä tilanteessa arvioimalla niiden mieltymystä.

Lueteltujen tyypillisten ongelmien ratkaisemiseksi käytetään tällä hetkellä erilaisia ​​​​asiantuntija-arviointimenetelmiä. Päätyyppejä ovat: kuulustelut ja haastattelut; aivoriihi; keskustelu; tapaaminen; operatiivinen peli; skenaario.

Jokaisella tämän tyyppisellä asiantuntija-arvioinnilla on omat etunsa ja haittansa, jotka määräävät järkevän sovellusalueen. Monissa tapauksissa usean eri asiantuntemuksen yhdistäminen tuottaa suurimman vaikutuksen.

Kysely ja skenaario olettavat asiantuntijan yksilöllistä työtä. Haastattelu voidaan tehdä sekä yksilöllisesti että asiantuntijaryhmän kanssa. Muunlainen asiantuntemus tarkoittaa asiantuntijoiden kollektiivista osallistumista työhön. Riippumatta asiantuntijoiden yksittäisestä tai ryhmäläisestä osallistumisesta työhön, on suositeltavaa hankkia tietoa useilta asiantuntijoilta. Tämä mahdollistaa tietojen käsittelyyn perustuvien luotettavampien tulosten saamisen sekä uutta tietoa ilmiöiden, tapahtumien, tosiasioiden, asiantuntija-arvioiden riippuvuudesta, jota asiantuntijoiden lausunnoissa ei nimenomaisesti mainita.

Asiantuntijaarviointimenetelmää käytettäessä on joitain ongelmia. Tärkeimmät ovat: asiantuntijoiden valinta, asiantuntijakyselyn tekeminen, tutkimuksen tulosten käsittely, tarkastusmenettelyjen järjestäminen.

Tutkimuksen tulkintamenetelmät Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulkintamenetelmä sisältää geneettisen ja rakenteellisen tutkimuksen. Geneettinen menetelmä sisältää materiaalin analysoinnin tiettyjen henkisten (pedagogisten) ilmiöiden alkuperän, kehityksen ja transformaation kannalta yksittäisten vaiheiden, vaiheiden jne. allokoinnilla. Rakenteellisen menetelmän tarkoituksena on luoda rakenteellisia suhteita parametrien (ominaisuuksien) välille. ) tutkittavasta kohteesta.

Tehtävä 3

Miten metodologiset periaatteet ja vaatimukset korreloivat psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa?

Vastaus: Vaatimukset johtuvat tästä tai tuosta periaatteesta, mutta niiden käyttö riippuu suurelta osin tilanteen erityispiirteistä, yksittäiset poikkeukset yleisiin sääntöihin ovat sallittuja.

Millainen tuloskäsittely (laadullinen vai kvantitatiivinen) vallitsee psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa?

Vastaus: Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa vallitsee tulosten kvantitatiivinen käsittelymuoto. Tilastollisista menetelmistä on nykyään tullut kiinteä osa pedagogista tutkimusta, jota ilman on mahdotonta antaa objektiivista tulkintaa mittaustuloksista.

Mitä lähestymistapoja nykyaikaisessa pedagogisessa tutkimuksessa toteutetaan

Vastaus: Järjestelmällinen lähestymistapa ja toimintatapa.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1. Beshelev S.D., Gurvich F.G. Asiantuntijaarvioinnit suunniteltujen päätösten tekemisessä. M.: Taloustiede, 1976.

Bruner D.S. Tiedon psykologia: välittömän tiedon ulkopuolella [Teksti] / D.S. Bruner. - M.: Korkeampi. koulu, 1987.

Vasilkova Yu.V. Sosiaalipedagogiikka / Yu.V. Vasilkova, T.A. Vasilkov. - M., 2001.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M.

Kehitys- ja pedagoginen psykologia: Proc. käsikirja pedagogisten korkeakoulujen kaikkien erikoisalojen opiskelijoille. - M.: Venäjän pedagoginen seura, 2003.

Zagvyazinsky V.I. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät / V.I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - M., 2005.

Kapterev P.F. Lapsi- ja pedagoginen psykologia. - M.: Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti; Voronezh: NPO "MODEK" -kustantaja, 1999 (sarja "Isänmaan psykologit")

Kon I.S. Nuoruuden psykologia. M: Enlightenment, 1979.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. K 57 Pedagoginen sanakirja: Opiskelijoille. korkeampi ja keskim. ped. oppikirja laitokset. - M.: Akatemian julkaisukeskus, 2003.

Nazarova N.M. Erikoispedagogiikka Moskovan ACADEMA 2000

Slastenin V.A. jne. Pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Kustannuskeskus "Akatemia", 2002.

Smirnova L.V., Gutkovskaja E.L., Lavrentieva I.V. Defektologien opiskelijoiden tutkimustyön organisointi: metodologinen opas opiskelijoille Krasnodar, 2013

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Yksi tunnetuimmista ja tunnetuimmista psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien luokitteluista on B.G. Ananiev. Hän jakoi kaikki menetelmät neljään ryhmään:
organisatorinen;
empiirinen;
tietojenkäsittelytavan mukaisesti;
tulkitseva.

Havainnointi ymmärretään tarkoituksenmukaiseksi, järjestäytyneeksi ja tietyllä tavalla kiinteäksi havainnoksi tutkittavasta kohteesta. Havaintotietojen kiinnittämisen tuloksia kutsutaan kohteen käyttäytymisen kuvaukseksi.

Havainnointi voidaan suorittaa suoraan tai käyttämällä teknisiä tiedontallennusvälineitä ja -menetelmiä (valokuva-, ääni- ja videolaitteet, havaintokortit jne.). Havainnoinnin avulla voidaan kuitenkin havaita vain ilmiöitä, jotka tapahtuvat normaaleissa, "normaaleissa" olosuhteissa, ja esineen oleellisten ominaisuuksien tunnistamiseksi on luotava erityisiä "normaalista" poikkeavia olosuhteita. Havaintomenetelmän pääpiirteet ovat:
suora yhteys tarkkailijan ja havaittavan kohteen välillä;
havainnoinnin puolueellisuus (emotionaalinen väritys);
toistuvan havainnoinnin monimutkaisuus (joskus - mahdottomuus). Havaintoja on useita:

Tarkkailijan sijainnista riippuen erotetaan avoin ja peitelty havainnointi.

Ensimmäinen tarkoittaa, että koehenkilöt tietävät tieteellisen kontrollinsa tosiasian ja tutkijan toiminta havaitaan visuaalisesti.

Piilotettu havainnointi merkitsee sitä, että kohteen toimien salaa seurataan. Ero ensimmäisen ja toisen välillä piilee tietojen vertailussa psykologisten ja pedagogisten prosessien kulusta ja koulutuksen vuorovaikutuksen osallistujien käyttäytymisestä valvonnan ja uteliailta katseilta vapauden olosuhteissa.

Toinen on tiettyjen tutkittavien ilmiöiden ja prosessien pilkullinen, valikoiva fiksaatio. Esimerkiksi, kun tutkitaan opettajan ja oppilaan työn työvoimaa tunnilla, koko oppimissykliä tarkkaillaan sen alusta tunnin alussa oppitunnin loppuun. Ja tutkiessaan neurogeenisia tilanteita opettaja-opiskelija-suhteessa, tutkija ikään kuin odottaa, katsoen näitä tapahtumia sivulta, jotta voidaan sitten kuvata yksityiskohtaisesti niiden esiintymisen syitä, molempien ristiriitaisten osapuolten eli opettajan käyttäytymistä. ja opiskelija.

Havaintomenetelmää käyttävän tutkimuksen tulos riippuu pitkälti tutkijasta itsestään, hänen "havainnointikulttuuristaan". Havainnossa on otettava huomioon tiedonhankinta- ja tulkintamenettelyä koskevat erityisvaatimukset. Niistä erottuvat seuraavat:
1. Vain ulkoiset tosiasiat, joilla on puhe- ja motorisia ilmenemismuotoja, ovat havainnoitavissa. Voit tarkkailla ei älyä, vaan sitä, kuinka henkilö ratkaisee ongelmia; ei sosiaalisuus, vaan vuorovaikutuksen luonne muiden ihmisten kanssa jne.
2. On välttämätöntä, että havaittu ilmiö, käyttäytyminen määritellään operatiivisesti, todellisen käyttäytymisen kannalta, eli tallennetut ominaisuudet tulisi olla mahdollisimman kuvaavia ja mahdollisimman vähemmän selittäviä.
3. Tärkeimmät käyttäytymishetket (kriittiset tapaukset) tulee korostaa havainnointia varten.
4. Tarkkailijan tulee pystyä tallentamaan arvioitavan henkilön käyttäytyminen pitkän ajan kuluessa, monissa rooleissa ja kriittisissä tilanteissa.
5. Havainnon luotettavuus kasvaa, jos useiden tarkkailijoiden todistukset ovat samaa mieltä.
6. Roolisuhde tarkkailijan ja havaittavan välillä on eliminoitava. Esimerkiksi oppilaiden käyttäytyminen on erilaista vanhempien, opettajan ja ikätovereiden läsnä ollessa. Siksi ulkoiset arviot, jotka häneen nähden eri tehtävissä työskentelevät ihmiset antavat samalle henkilölle samoista ominaisuuksista, voivat osoittautua erilaisiksi.
7. Arviointiin havainnoissa ei tulisi kohdistua subjektiivisia vaikutteita (tykkäyksiä ja ei-tykkäyksiä, asenteiden siirtymistä vanhemmilta oppilaille, oppilaan suorituksista hänen käyttäytymiseensa jne.).

Kasvatuspsykologiassa laajalti käytetty empiirinen menetelmä saada tietoa (informaatiota) hänen kanssaan kommunikoivasta opiskelijasta hänen kohdennettuihin kysymyksiin antamiensa vastausten seurauksena. Tämä on menetelmä opiskelijoiden kasvatuspsykologialle ominaisen käyttäytymisen tutkimiseksi. Kahden ihmisen välistä dialogia, jonka aikana toinen paljastaa toisen psykologiset ominaisuudet, kutsutaan keskustelumenetelmäksi. Eri koulukuntien ja suuntausten psykologit käyttävät sitä laajasti tutkimuksessaan. Riittää, kun mainitaan hänen koulunsa edustajat, humanistiset psykologit, "syvyyspsykologian" perustajat ja kannattajat jne.

Keskusteluissa, dialogeissa, keskusteluissa paljastuvat opiskelijoiden, opettajien asenteet, heidän tunteensa ja aikeensa, arvioinnit ja asenteet. Kaikkien aikojen tutkijat saivat keskusteluissa sellaista tietoa, jota on mahdotonta saada millään muulla tavalla.

Psykologinen ja pedagoginen keskustelu tutkimusmenetelmänä erottuu tutkijan määrätietoisista yrityksistä tunkeutua koulutusprosessin kohteiden sisäiseen maailmaan, tunnistaa tiettyjen toimien syyt. Keskustelujen kautta saadaan myös tietoa koehenkilöiden moraalisista, ideologisista, poliittisista ja muista näkemyksistä, heidän asenteestaan ​​tutkijaa kiinnostaviin ongelmiin. Mutta keskustelut ovat hyvin monimutkainen ja ei aina luotettava menetelmä. Siksi sitä käytetään useimmiten lisänä - saadakseen tarvittavat selvennykset ja selvennykset siitä, mikä ei ollut tarpeeksi selkeää havainnoinnin tai käytettyjen menetelmien aikana.

Keskustelun tulosten luotettavuuden lisäämiseksi ja subjektiivisuuden väistämättömän sävyn poistamiseksi tulisi käyttää erityisiä toimenpiteitä. Nämä sisältävät:
selkeän, hyvin harkitun, opiskelijan persoonallisuuden ominaisuudet ja vakaasti toteutetun keskustelusuunnitelman läsnäolo;
keskustelu tutkijaa kiinnostavista asioista kouluelämän eri näkökulmista ja yhteyksistä;
kysymysten variaatiot esittämällä ne keskustelukumppanille sopivassa muodossa;
kykyä käyttää tilannetta, kekseliäisyyttä kysymyksissä ja vastauksissa.

Keskustelu sisältyy lisämenetelmänä psykologisen ja pedagogisen kokeen rakenteeseen ensimmäisessä vaiheessa, kun tutkija kerää ensisijaista tietoa opiskelijasta, opettajasta, antaa heille ohjeita, motivoi jne., ja viimeisessä vaiheessa - in kokeen jälkeisen haastattelun muodossa.

Haastattelua kutsutaan kohdekyselyksi. Haastattelu määritellään "pseudokeskusteluksi": haastattelijan tulee muistaa koko ajan olevansa tutkija, ei saa unohtaa suunnitelmaa ja johtaa keskustelua haluamaansa suuntaan.

Kysely on empiirinen sosiopsykologinen menetelmä tiedon hankkimiseksi, joka perustuu vastauksiin erityisesti laadittuihin, tutkimuksen päätehtävän mukaisiin kysymyksiin, jotka muodostavat kyselylomakkeen. Kysely on menetelmä, jolla kerätään massaa materiaalia käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita, joita kutsutaan kyselylomakkeiksi. Kyseenalaistaminen perustuu olettamukseen, että henkilö vastaa rehellisesti hänelle esitettyihin kysymyksiin. Kuten viimeaikaiset tutkimukset tämän menetelmän tehokkuudesta osoittavat, nämä odotukset ovat kuitenkin noin puolet perusteltuja. Tämä seikka kaventaa jyrkästi tutkimuksen sovellusaluetta ja horjuttaa luottamusta tulosten objektiivisuuteen. Kyselyt houkuttelivat opettajia ja psykologeja mahdollisuudella tehdä nopeita joukkotutkimuksia opiskelijoista, opettajista, vanhemmista, menetelmän halvuudesta ja mahdollisuudesta käsitellä kerättyä materiaalia automaattisesti.

Nyt psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa käytetään laajasti erilaisia ​​​​kyselylomakkeita:
avoin, vaatii itsenäisen vastauksen rakentamisen;
suljettu, jossa opiskelijoiden on valittava yksi valmiista vastauksista;
nimellinen, joka vaatii aiheen nimet;
anonyymi, pärjää ilman sitä jne. Kyselyä laadittaessa huomioidaan seuraavat asiat:
kysymysten sisältö;
kysymysten muoto - avoin tai suljettu;
kysymysten sanamuoto (selkeys, ei vastauskehotusta jne.);
kysymysten lukumäärä ja järjestys. Psykologisessa ja pedagogisessa käytännössä kysymysten määrä vastaa yleensä enintään 30-40 minuuttia työtä kyselylomakkeella; Kysymysten järjestys määräytyy useimmiten satunnaislukujen menetelmällä.

Kysely voi olla suullista, kirjallista, yksilöllistä, ryhmää, mutta sen on joka tapauksessa täytettävä kaksi vaatimusta - otoksen edustavuus ja homogeenisuus. Kyselymateriaalia käsitellään määrällisesti ja laadullisesti.

Kasvatuspsykologian oppiaineen erityispiirteiden yhteydessä joitain edellä mainituista menetelmistä käytetään siinä enemmän, toisia vähemmän. Testausmenetelmä on kuitenkin yleistymässä kasvatuspsykologiassa.

Testi (englanniksi testi - testi, testi, tarkista) - psykologiassa - ajassa määrätty testi, joka on suunniteltu määrittämään kvantitatiivisia (ja laadullisia) yksilöllisiä psykologisia eroja. Testi on psykodiagnostisen tutkimuksen pääväline, jonka avulla tehdään psykologinen diagnoosi.

Testaus eroaa muista tutkimusmenetelmistä:
tarkkuus;
yksinkertaisuus;
saatavuus;
automaation mahdollisuus.

Testaus ei ole suinkaan uusi, mutta riittämättömästi käytetty tutkimusmenetelmä kasvatuspsykologiassa. Vielä 80- ja 90-luvuilla. 1800-luvulla tutkijat alkoivat tutkia ihmisten yksilöllisiä eroja. Tämä johti ns. testikokeen syntymiseen - testejä käyttävään tutkimukseen (A. Dalton, A. Cattell jne.). Testien käyttö antoi sysäyksen psykometrisen menetelmän kehittämiselle, jonka perustan loivat B. Henri ja A. Binet. Koulumenestyksen, älyllisen kehityksen, monien muiden ominaisuuksien muodostumisasteen mittaamisesta testien avulla on tullut olennainen osa laajaa koulutuskäytäntöä. Psykologia, joka tarjosi pedagogialle analyysityökalun, liittyi siihen läheisesti (pedagogista testausta on joskus mahdotonta erottaa psykologisesta testauksesta).

Jos puhumme vain testaamisen pedagogisista puolista, huomioimme ensinnäkin suoritustestien käytön. Taitotestejä käytetään laajalti, kuten lukeminen, kirjoittaminen, yksinkertaiset laskutoimitukset sekä erilaisia ​​​​testejä oppimisen tason diagnosoimiseksi - tiedon assimilaatioasteen tunnistamiseksi, taidot kaikissa akateemisissa aineissa.

Yleensä testaus psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmänä sulautuu nykyisen akateemisen suorituskyvyn käytännön testaamiseen, oppimisen tason tunnistamiseen, oppimateriaalin laadunvalvontaan.

Täydellisin ja systematisoiduin kuvaus testeistä on esitetty A. Anastasin teoksessa "Psykologinen testaus". Analysoidessaan testausta koulutuksessa tiedemies toteaa, että tässä prosessissa käytetään kaikentyyppisiä olemassa olevia testejä, mutta kaikentyyppisten standardoitujen testien joukossa saavutustestit ovat numeerisesti parempia kuin kaikki muut. Ne luotiin mittaamaan ohjelmien ja oppimisprosessien objektiivisuutta. Ne yleensä "antaa lopullisen arvion yksilön saavutuksista koulutuksen lopussa, jossa pääasiallinen kiinnostus keskittyy siihen, mitä yksilö voi tehdä tähän mennessä".
A.K. Erofejev, analysoimalla testauksen perusvaatimuksia, tunnistaa seuraavat pääasialliset tietoryhmät, jotka testologilla tulisi olla:
normatiivisen testauksen perusperiaatteet;
ja niiden soveltamisala;
psykometrian perusteet (eli missä yksiköissä psykologisia ominaisuuksia mitataan järjestelmässä);
testin laatukriteerit (menetelmät testin validiteetin ja luotettavuuden määrittämiseksi);
psykologisen testauksen eettiset standardit.

Yksi tärkeimmistä (havaintojen ohella) tieteellisen tiedon menetelmistä yleensä, erityisesti psykologisen tutkimuksen menetelmistä. Se eroaa havainnoinnista tutkijan aktiivisella puuttumisella tilanteeseen, joka systemaattisesti manipuloi yhtä tai useampaa muuttujaa (tekijää) ja rekisteröi samanaikaisia ​​muutoksia tutkittavan kohteen käyttäytymisessä.

Oikein asetettu koe antaa sinun testata hypoteeseja kausaalisissa kausaalisissa suhteissa, ei rajoitu muuttujien välisen yhteyden (korrelaation) selvittämiseen. Kokeelle on olemassa perinteisiä ja tekijäsuunnitelmia.

Perinteisessä suunnittelussa vain yksi riippumaton muuttuja muuttuu, tekijäsuunnittelussa useita. Jälkimmäisen etuna on mahdollisuus arvioida tekijöiden vuorovaikutusta - muutoksia yhden muuttujan vaikutuksen luonteessa toisen arvosta riippuen. Kokeen tulosten tilastolliseen käsittelyyn käytetään tässä tapauksessa varianssianalyysiä (R. Fisher). Jos tutkittava alue on suhteellisen tuntematon eikä hypoteesijärjestelmää ole, puhutaan pilottikokeesta, jonka tulokset voivat auttaa selventämään jatkoanalyysin suuntaa. Kun kilpailevia hypoteeseja on kaksi ja kokeilu antaa sinun valita niistä yhden, puhumme ratkaisevasta kokeesta. Kontrollikoe suoritetaan mahdollisten riippuvuuksien tarkistamiseksi. Kokeen soveltaminen kohtaa kuitenkin perustavanlaatuisia rajoituksia, jotka liittyvät siihen, että joissain tapauksissa on mahdotonta suorittaa mielivaltaista muuttujien muutosta. Siten differentiaalipsykologiassa ja persoonallisuuspsykologiassa empiiriset riippuvuudet ovat suurimmaksi osaksi korrelaatiostatusta (eli todennäköisyys- ja tilastoriippuvuudet), eivätkä ne yleensä aina mahdollista kausaalisten yhteyksien johtopäätösten tekemistä. Yksi kokeen soveltamisen psykologian vaikeuksista on se, että tutkija joutuu usein sekaantumaan kommunikaatiotilanteeseen tutkittavan (kohteen) kanssa ja voi tahattomasti vaikuttaa hänen käyttäytymiseensa. Formatiiviset tai kasvatukselliset kokeet muodostavat erityisen luokan psykologisen tutkimuksen ja vaikuttamisen menetelmiä. Niiden avulla voit suunnitella sellaisten henkisten prosessien piirteitä, kuten havainto, huomio, muisti, ajattelu.

Kokeen menettely koostuu sellaisten olosuhteiden suunnatusta luomisesta tai valinnasta, jotka mahdollistavat tutkittavan tekijän luotettavan eristämisen, sekä sen vaikutuksiin liittyvien muutosten rekisteröinnin.
Useimmiten psykologisissa ja pedagogisissa kokeissa he käsittelevät kahta ryhmää: koeryhmää, joka sisältää tutkitun tekijän, ja kontrolliryhmän, josta se puuttuu.

Kokeen suorittaja voi oman harkintansa mukaan muuttaa kokeen olosuhteita ja tarkkailla tällaisen muutoksen seurauksia. Tämä mahdollistaa erityisesti järkevimpien menetelmien löytämisen opiskelijoiden kanssa tehtävässä kasvatustyössä. Esimerkiksi muuttamalla tietyn oppimateriaalin ulkoa ottamista koskevia ehtoja voidaan määrittää, missä olosuhteissa ulkoa muistaminen on nopein, kestävin ja tarkin. Suorittamalla tutkimusta samoissa olosuhteissa eri koehenkilöiden kanssa, kokeen tekijä voi selvittää henkisten prosessien kulun iän ja yksilölliset ominaisuudet jokaisessa heistä.

Psykologiset ja pedagogiset kokeet eroavat toisistaan:
käyttäytymismuodon mukaan;
muuttujien lukumäärä;
tavoitteet;
tutkimuksen organisoinnin luonne.
Johtamisen muodon mukaan erotetaan kaksi pääasiallista - laboratorio ja luonnollinen.

Laboratoriokoe suoritetaan erityisesti organisoiduissa keinotekoisissa olosuhteissa, jotka on suunniteltu varmistamaan tulosten puhtaus. Tätä varten kaikkien samanaikaisesti tapahtuvien prosessien sivuvaikutukset eliminoidaan. Laboratoriokoke mahdollistaa mittauslaitteiden avulla tarkasti henkisten prosessien kulun ajan, esimerkiksi henkilön reaktion nopeuden, koulutus- ja työtaitojen muodostumisnopeuden. Sitä käytetään tapauksissa, joissa on tarpeen saada tarkkoja ja luotettavia indikaattoreita tiukasti määritellyissä olosuhteissa. Rajoitetuimmassa sovelluksessa on laboratoriokoe persoonallisuuden, luonteen ilmentymien tutkimisessa. Toisaalta tässä tutkittava kohde on monimutkainen ja monitahoinen, toisaalta laboratoriotilanteen tunnettu keinotekoisuus tuo suuria vaikeuksia. Tutkimalla persoonallisuuden ilmenemismuotoja keinotekoisesti luoduissa erityisolosuhteissa, yksityisessä, rajoitetussa tilanteessa meillä ei aina ole syytä päätellä, että samanlaiset ilmentymät olisivat tyypillisiä samalle persoonallisuudelle luonnollisessa elämäntilanteessa. Koeympäristön keinotekoisuus on tämän menetelmän merkittävä haittapuoli. Se voi johtaa tutkittavien prosessien luonnollisen kulun rikkomiseen. Esimerkiksi tärkeän ja mielenkiintoisen oppimateriaalin ulkoa ottaessa oppilas saavuttaa luonnollisissa olosuhteissa erilaisia ​​tuloksia kuin silloin, kun häntä pyydetään opettelemaan ulkoa kokeellista materiaalia epätavallisissa olosuhteissa, jotka eivät suoraan kiinnosta lasta. Siksi laboratoriokoe tulee organisoida huolellisesti ja mahdollisuuksien mukaan yhdistää muihin, luonnollisempiin menetelmiin. Laboratoriokokeen tiedot ovat pääosin teoreettisia; niiden perusteella tehdyt johtopäätökset voidaan laajentaa tosielämän käytäntöihin tunnetuin rajoituksin.

luonnollinen kokeilu. Nämä laboratoriokokeen puutteet poistetaan jossain määrin järjestämällä luonnollinen koe. Tätä menetelmää ehdotti ensimmäisen kerran vuonna 1910 A.F. Lazursky 1. koko Venäjän kokeellisen pedagogiikan kongressissa. Luonnollinen kokeilu suoritetaan normaaleissa olosuhteissa koehenkilöille tuttujen toimintojen, kuten harjoitusten tai pelien, puitteissa. Usein kokeilijan luoma tilanne saattaa jäädä koehenkilöiden tajunnan ulkopuolelle; tässä tapauksessa positiivinen tekijä tutkimuksen kannalta on heidän käyttäytymisensä täydellinen luonnollisuus. Muissa tapauksissa (esimerkiksi opetusmenetelmiä, kouluvälineitä, päivittäistä rutiinia tms. muuttaessa) kokeellinen tilanne luodaan avoimesti siten, että koehenkilöt itse osallistuvat sen luomiseen.

Tällainen tutkimus vaatii erityisen huolellista suunnittelua ja valmistelua. Sitä on järkevää käyttää, kun tiedot on hankittava mahdollisimman lyhyessä ajassa ja ilman häiriöitä koehenkilöiden päätoimintoihin. Luonnollisen kokeen merkittävä haittapuoli on väistämätön hallitsemattomien häiriötekijöiden esiintyminen, eli tekijöitä, joiden vaikutusta ei ole osoitettu ja joita ei voida mitata kvantitatiivisesti.

A.F. itse Lazursky ilmaisi luonnollisen kokeen olemuksen seuraavasti: "Persoonallisuuden luonnollis-kokeellisessa tutkimuksessa emme käytä keinotekoisia menetelmiä, emme tee kokeita keinotekoisissa laboratorio-olosuhteissa, emme eristä lasta hänen tavanomaisesta tilanteestaan. elämää, vaan kokeilemme ulkoisen ympäristön luonnollisia muotoja. Tutkimme persoonallisuutta itse elämän perusteella, ja siksi kaikki persoonallisuuden vaikutukset ympäristöön ja ympäristön vaikutukset persoonallisuuksiin tulevat tutkittavaksi. Tässä kohtaa kokeilu tulee peliin. Emme tutki yksittäisiä mielenprosesseja, kuten yleensä tehdään (esimerkiksi muistia tutkitaan muistamalla merkityksettömiä tavuja, huomiota - yliviivauksella taulukoissa), vaan tutkimme sekä mielentoimintoja että persoonallisuutta kokonaisuutena. Samaan aikaan emme käytä keinotekoista materiaalia, vaan kouluaineita.

Tutkittujen muuttujien lukumäärän mukaan erotetaan yksiulotteiset ja monimuuttujakokeet.
Yksiulotteisessa kokeessa tutkimukseen valitaan yksi riippuvainen ja yksi riippumaton muuttuja. Se toteutetaan useimmiten laboratoriokokeessa.

Moniulotteinen kokeilu. Luonnollinen koe vahvistaa ajatuksen ilmiöiden tutkimisesta ei eristyksissä, vaan niiden keskinäisessä yhteydessä ja riippuvuudessa. Siksi tässä toteutetaan useimmiten moniulotteinen kokeilu. Se edellyttää useiden oheisominaisuuksien samanaikaista mittaamista, joiden riippumattomuutta ei tiedetä etukäteen. Moniulotteisen kokeen päätavoite on tutkittujen piirteiden joukon välisten linkkien analyysi, paljastaen näiden linkkien rakenne, sen dynamiikka koulutuksen ja koulutuksen vaikutuksesta.

Kokeellisen tutkimuksen tulokset edustavat usein paljastamatonta kaavaa, vakaata riippuvuutta, mutta sarjaa enemmän tai vähemmän täysin tallennettuja empiirisiä tosiasioita. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi kokeen tuloksena saadut kuvaukset lasten leikkitoiminnasta, kokeelliset tiedot sellaisen tekijän, kuten muiden ihmisten läsnäolo ja siihen liittyvä kilpailumotiivi, vaikutuksesta mihin tahansa toimintaan. Nämä usein kuvailevat tiedot eivät vielä paljasta ilmiöiden psykologista mekanismia ja edustavat vain tarkempaa materiaalia, joka kaventaa haun laajuutta. Siksi pedagogisen ja psykologian kokeilun tuloksia tulee usein pitää välimateriaalina ja lähtökohtana jatkotutkimustyölle.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Lähetetty http://www.allbest.ru/

PEI HPE "Talous-, hallinto- ja oikeusinstituutti (Kazan)"

BUGULMAN SIVU

Psykologian tiedekunta

YksilöllinenJob

Tieteen mukaan: "Psykologian metodologia"

Aiheesta: "Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia"

Suorittanut: ryhmän 1 opiskelija SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Tarkistettu:

Antonova Olga Aleksandrovna

Bugulma - 2014

Johdanto

1. "Psykologian metodologian" käsitteen määritelmä

1.1 Psykologian metodologia itsenäisenä tieteenalana

2. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiset perusteet

2.1 Metodologian päätehtävät psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Radikaalit muutokset yhteiskunnassa ovat luoneet todelliset edellytykset koko venäläisen koulutusjärjestelmän uudistamiselle ja käynnistäneet koulun itsekehitysmekanismin. Oppilaitosten itsensä kehittämisen lähteen - opettajan luovan tutkimustoiminnan - tunnistaminen heijastui uudentyyppisen koulun luomiseen, uuden opetussisällön, uusien koulutustekniikoiden kehittämiseen ja toteuttamiseen, koulun siteiden vahvistamiseen pedagoginen tiede ja kääntyminen maailman pedagogiseen kokemukseen.

Opettaja pedagogisen prosessin kohteena on koulutusjärjestelmän muutosten päähenkilö. Modernin koulun kardinaalit muutosprosessit vaativat opettajan suuntaamaan toimintansa uudelleen uusiin pedagogisiin arvoihin, jotka sopivat tieteellisen luovuuden luonteeseen, mikä puolestaan ​​korostaa yhtä korkea-asteen koulutuksen pääongelmista - koulutuksen muodostumista. opettajan tutkimuskulttuuri.

Nykytilannetta leimaa seuraava sosiaalisten, teoreettisten, käytännöllisten ja henkilökohtaisten ristiriitojen järjestelmä:

· yhteiskunnan tietoisuus pedagogisen eliitin jatkuvan lisääntymisen kiireellisestä tarpeesta tutkimuskulttuurin kehittämisen kautta ja riittävien sosiopedagogisten edellytysten puuttuminen sen muodostumiselle;

koulun ja yhteiskunnan nykyaikaisten tarpeiden välillä opettaja-tutkijassa ja hänen ammatillisen koulutuksensa tältä osin parantamistarpeen tunnustaminen sekä tutkimuskulttuurin muodostumisen ja kehittämisen perustan riittämätön metodologinen, teoreettinen ja teknologinen kehitys. opettaja ammatillisen kehittymisensä aikana;

tutkimustoiminnasta saatujen kokemusten ja opettajien enemmistön toteuttamisasteen välillä;

Opettajan ammatillisessa toiminnassa pedagogisen todellisuuden tutkimisessa nousevien tarpeiden ja pyrkimysten ja sen näitä tarpeita tyydyttävien välineiden hallussapitotason välillä syntyy objektiivinen tarve tuleville opettajille hallita psykologisen ja metodologian metodologian ja metodologian perusteet. pedagoginen tutkimus.

Tutkimuksen kohde. Metodologia.

Tutkimusaihe. Metodologian päätehtävät psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa

Kohde - tutkia teoreettisesti metodologian päätehtäviä psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa.

Tehtävät:

1. Tutkia "psykologian metodologian" käsitettä.

2. Paljastaa ja analysoida metodologian päätoimintojen sisältöä.

Työn rakenne: Yksittäinen työ koostuu johdannosta, kahdesta osasta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

1. Määritelmä käsite"psykologian metodologia"

1.1 Psykologian metodologia itsenäisenä tieteenalana

Metodologia on periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan rakentamiseksi (organisoimiseksi) sekä tämän järjestelmän oppi. Tämä on rationaalisen kognition erityinen aihe - yhteiskunnallisesti hyväksyttyjen kognition ja toiminnan sääntöjen ja normien järjestelmä, jotka korreloivat todellisuuden ominaisuuksien ja lakien kanssa.

K.K. Platonov määrittelee psykologian metodologian psykologian haaraksi, joka on leikkauskohdassa filosofian kanssa, jonka aiheena on psykologian kielen vastaavuus, psykologian periaatteet, menetelmät ja rakenne (psykologian puu) dialektisen materialismin periaatteisiin.

Psykologisten käsitejärjestelmän suppeassa sanakirjassa psykologian metodologia määritellään periaatteiden ja menetelmien järjestelmäksi yksittäisten psykologisten tieteiden, niiden osien ja niiden kaikkien teorian ja käytännön organisoimiseksi ja rakentamiseksi kokonaisuutena sekä tämän järjestelmän oppi. Tämä opetus on psykologisen tieteen puun "juuri".

P.Kopkin ja S.Spirkin määrittelivät metodologian hyvin ytimekkäästi: "Metodologia on maailmankuvan periaatteiden soveltamista kognitioprosessiin."

Maailmankuva on korkein todellisuustietoisuuden taso, joka edustaa melko vakaata näkemysjärjestelmää (tieto, taidot, ihmissuhteet) ihmisestä maailmasta ja itsestään. Maailmankuva muodostuu yksilöllisen ja yhteiskunnallisen tiedon ja kokemuksen yleistymisen seurauksena kaikilla elämänaloilla elinolosuhteiden (luonnollinen ja sosiaalinen, makro- ja mikroympäristö) vaikutuksesta. Maailmankatsomus määrittelee ihmisen aseman suhteessa kaikkiin todellisuuden ilmiöihin arvoorientaatioiden ja toimintaperiaatteiden muodossa.

Psykologian metodologiassa tärkein on tieteellinen kognition periaate, joka perustuu tieteelliseen lähestymistapaan tutkimukseen. Tieteellinen lähestymistapa ymmärretään ensisijaisesti tutkimuksen metodologisena, maailmankatsomukseen nousevana sisältönä ja samalla metodologisena muotona, joka konkretisoituu tietyissä menetelmissä ja menettelyissä.

Metodologian mukaisesti psykologinen tiede otti kehitysprosessissaan käyttöön useita yleisluonteisia tieteellisiä periaatteita:

Antrooppinen periaate (tiede tunnistaa ympäröivän maailman tunnettavuuden ja sen muuttamisen mahdollisuuden tiedon subjektin toimesta);

Määrittelyn periaate (syy määrittää seurauksen);

Täydentävyyden periaate (komplementaarisuus) (tiedon kohteen organisoinnin monimutkaisuus vaatii sen kattavan tutkimuksen);

Metodisen ateismin periaate (kielto viitata Jumalaan syy-tekijänä);

Objektiivisuuden periaate (objektiivisen todellisuuden olemassaolon tunnistaminen, joka ei riipu henkilön havainnoinnin tasosta);

Suhteellisuusperiaate (mikä tahansa todellisuusobjekti on aina suhteessa toiseen kohteeseen ja sen ominaisuudet riippuvat muista objekteista);

Johdonmukaisuuden periaate (metodologinen suunta todellisuuden tutkimuksessa, jossa tarkastellaan mitä tahansa sen fragmentteja järjestelmänä) ja joukko muita.

On myös joukko erityisiä tieteellisiä ja psykologisia periaatteita, kuten henkilökohtaisen lähestymistavan periaate (tarkoittaa psykologian pääasiallisen tutkimuskohteen - ihmisen - eheyden tunnustamista sekä henkisen organisaationsa puolelta että hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa). .

Metodologialla on kaksi globaalia tehtävää: se toimii teoreettisena

maailmankatsomus (ideologinen) tieteellisen tiedon perusta ja toimii tiedon menetelmän oppina. Kognitiomenetelmän oppina metodologia ratkaisee useita erityisongelmia: 5 periaatteiden, käsitteiden, teorioiden ja lähestymistapojen analyysi; käsitelaitteiston ja sitä vastaavan terminologian, tutkimuskielen kehittäminen; tutkimusprosessin, sen vaiheiden ja vaiheiden kuvaus ja analysointi; erilaisten menetelmien, menettelyjen, teknologioiden sovellettavuuden tutkiminen; yksittäisten menetelmien kehittäminen (yksityisistä yleisiin). On välttämätöntä erottaa metodologia sanan laajassa ja suppeassa merkityksessä. .

Metodologia laajassa mielessä merkitsee viitteitä siitä, kuinka tätä tai toista aihetta tutkitaan. Toisaalta metodologia erotetaan suppeassa merkityksessä tutkimuksen tekemisessä käytettyjen erityissäännösten, sääntöjen ja normien kokonaisuudeksi. Metodologia sisään

Suppeassa mielessä se on tutkimusprosessin käsitteellistäminen, kun analyysin kohteena on itse tutkimusprosessi.

metodologia psykologia pedagoginen kuvaileva

2. Metodologiset perusteet psykologinen-pedagoginen tutkimusta

2. 1 Päätoiminnotmetodologiapsykologiassapedagoginen tutkimus

Psykologian ja pedagogiikan metodologiset ongelmat ovat aina olleet ajankohtaisimpia, akuuteimpia kysymyksiä psykologisen ja pedagogisen ajattelun kehittämisessä. Psykologisten ja pedagogisten ilmiöiden tutkiminen dialektiikan eli luonnon, yhteiskunnan ja ajattelun yleisimmistä kehityslakeista johtaneen tieteen näkökulmasta antaa mahdollisuuden paljastaa niiden laadullinen omaperäisyys, yhteydet muihin yhteiskunnallisiin ilmiöihin ja prosesseihin. . Tämän teorian periaatteiden mukaisesti tulevien asiantuntijoiden koulutusta, koulutusta ja kehittymistä tutkitaan läheisessä yhteydessä sosiaalisen elämän ja ammatillisen toiminnan erityisolosuhteisiin. Kaikkia psykologisia ja pedagogisia ilmiöitä tutkitaan niiden jatkuvassa muutoksessa ja kehityksessä, tunnistaen ristiriitoja ja tapoja ratkaista niitä.

Filosofiasta tiedämme, että metodologia on tiedettä yleisimmistä objektiivisen todellisuuden kognition ja muuntamisen periaatteista, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

Tällä hetkellä metodologian rooli pedagogisen tieteen kehitysnäkymien määrittelyssä on kasvanut merkittävästi. Mihin se liittyy?

Ensinnäkin , modernissa tieteessä on havaittavia suuntauksia tiedon integroimiseen, objektiivisen todellisuuden tiettyjen ilmiöiden kattavaan analyysiin. Tällä hetkellä esimerkiksi yhteiskuntatieteissä käytetään laajalti kybernetiikan, matematiikan, todennäköisyysteorian ja muiden tieteiden aineistoa, jotka eivät aiemmin väittäneet suorittavansa metodologisia tehtäviä tietyssä yhteiskuntatutkimuksessa. Tieteiden itsensä ja tieteellisten suuntausten väliset siteet ovat lisääntyneet huomattavasti. Siten rajat pedagogisen teorian ja yleisen psykologisen persoonallisuuskäsityksen välillä ovat yhä ehdollisempia; sosiaalisten ongelmien taloudellisen analyysin ja persoonallisuuden psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen välillä; pedagogiikan ja genetiikan, pedagogiikan ja fysiologian jne. välillä. Lisäksi tällä hetkellä kaikkien humanististen tieteiden yhdistämisellä on selkeästi ilmaistu kohde - henkilö. Siksi psykologialla ja pedagogiikalla on tärkeä rooli eri tieteiden ponnistelujen yhdistämisessä tutkimuksessaan.

Psykologia ja pedagogiikka luottavat yhä enemmän eri tiedonhaarojen saavutuksiin, lisääntyvät laadullisesti ja määrällisesti, rikastavat ja laajentavat jatkuvasti aihettaan, joten on varmistettava, että tämä kasvu toteutuu, korjataan, ohjataan, mikä riippuu suoraan metodologisesta tämän ilmiön ymmärtämistä. Metodologialla on siis ratkaiseva rooli psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa, se antaa niille tieteellistä eheyttä, johdonmukaisuutta, lisää tehokkuutta ja ammatillista suuntautumista.

toiseksi , itse psykologian ja pedagogiikan tieteet ovat monimutkaistuneet: tutkimusmenetelmät ovat monipuolistuneet, tutkimusaiheessa avautuu uusia näkökulmia. Tässä tilanteessa on toisaalta tärkeää, ettei tutkimuskohdetta – varsinaisia ​​psykologisia ja pedagogisia ongelmia – hukata, ja toisaalta, ettei hukkua empiiristen tosiasioiden mereen, suunnata erityistä tutkimusta ratkaisemaan psykologian ja pedagogiikan perusongelmia.

Kolmanneksi , Tällä hetkellä kuilu filosofisten ja metodologisten ongelmien sekä psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suoran metodologian välillä on tullut selväksi: toisaalta psykologian ja pedagogiikan filosofian ongelmat ja toisaalta psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologiset erityiskysymykset. . Toisin sanoen psykologit ja kouluttajat kohtaavat yhä enemmän ongelmia, jotka ylittävät tietyn tutkimuksen, toisin sanoen metodologiset ongelmat, joita moderni filosofia ei ole vielä ratkaissut. Ja tarve ratkaista nämä ongelmat on valtava. Tästä johtuen on välttämätöntä täyttää syntynyt tyhjiö metodologisilla käsitteillä, säännöksillä psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen suoran metodologian parantamiseksi edelleen.

Neljäs , Tällä hetkellä psykologiasta ja pedagogiikasta on tullut eräänlainen koekenttä matemaattisten menetelmien soveltamiselle yhteiskuntatieteissä, voimakas kannustin kokonaisten matematiikan osien kehitykselle. Tässä objektiivisessa kasvuprosessissa, näiden tieteiden metodologisen järjestelmän parantaminen, kvantitatiivisten tutkimusmenetelmien absolutisoiminen kvalitatiivisen analyysin kustannuksella on väistämätöntä. Tämä näkyy erityisesti ulkomaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa, jossa matemaattiset tilastot näyttävät olevan lähes ihmelääke kaikkiin vaivoihin. Tämä tosiasia selittyy ensisijaisesti sosiaalisilla syillä: laadullinen analyysi psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa johtaa usein päätelmiin, joita tietyille valtarakenteille ei voida hyväksyä, ja määrällinen, joka mahdollistaa konkreettisten käytännön tulosten saavuttamisen, tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia ideologiseen manipulointiin. näiden tieteiden alalla ja sen ulkopuolella.

Kuitenkin epistemologisista syistä johtuen matemaattiset menetelmät eivät voi, kuten tiedätte, lähentää totuutta, vaan siirtyä pois siitä. Ja jotta tämä ei tapahdu, kvantitatiivinen analyysi on täydennettävä kvalitatiivisella - metodologisella. Tässä tapauksessa metodologia toimii Ariadnen lankana, eliminoi väärinkäsitykset, estää sotkeutumasta lukemattomiin korrelaatioihin ja antaa sinun valita merkittävimmät tilastolliset riippuvuudet kvalitatiiviseen analyysiin ja tehdä niistä oikeat johtopäätökset. Ja jos nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen tutkimus ei voi tulla toimeen ilman järkevää kvantitatiivista analyysiä, ne tarvitsevat silti metodologisen perustelun vieläkin suuremmassa määrin.

Viides , henkilö on ratkaiseva voima ammatillisessa toiminnassa. Tämä säännös seuraa yleisestä sosiologisesta laista subjektiivisen tekijän roolin lisääntymisestä historiassa, yhteiskunnan kehityksessä yhteiskunnallisen edistyksen edetessä. Mutta tapahtuu myös niin, että vaikka jotkut tutkijat hyväksyvät tämän kannan abstraktion tasolla, he kieltävät sen tietyssä tilanteessa, tietyssä tutkimuksessa. Yhä useammin (tosin joskus tieteellisesti perusteltua) päätellään, että vähiten luotettava linkki tietyssä "ihminen-kone" -järjestelmässä on asiantuntijan persoonallisuus. Usein tämä johtaa yksipuoliseen tulkintaan ihmisen ja teknologian välisestä suhteesta työssä. Tällaisissa hienovaraisissa kysymyksissä totuus on löydettävä sekä psykologisella ja pedagogisella että filosofisella ja sosiologisella tasolla. Tutkijoiden metodologinen aseistus auttaa ratkaisemaan nämä ja muut monimutkaiset kysymykset oikein.

Nyt on selvennettävä, mitä metodologiana pitäisi ymmärtää, mikä on sen olemus, looginen rakenne ja tasot, mitä toimintoja hän esiintyy.

Termi metodologia on kreikkalaista alkuperää ja tarkoittaa "menetelmäoppia" tai "menetelmän teoriaa". Modernissa tieteessä metodologia ymmärretään sanan suppeassa ja laajassa merkityksessä. Sanan laajassa merkityksessä metodologia -- Tämä on joukko yleisimpiä, ensisijaisesti ideologisia periaatteita niiden soveltamisessa monimutkaisten teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisemiseen, tämä on tutkijan ideologinen kanta. Samalla se on myös oppi kognitiivisista menetelmistä, joka perustelee alkuperäisiä periaatteita ja menetelmiä niiden erityiseen soveltamiseen kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa. Metodologia sanan suppeassa merkityksessä -- se on tieteellisen tutkimuksen menetelmien oppi.

Siten nykyaikaisessa tieteellisessä kirjallisuudessa metodologia ymmärretään useimmiten oppina tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan rakentamisen periaatteista, muodoista ja menetelmistä. Tieteen metodologia luonnehtii tieteellisen tutkimuksen komponentteja - sen kohdetta, aihetta, tutkimuksen tavoitteita, niiden ratkaisemiseen tarvittavien tutkimusmenetelmien, keinojen ja menetelmien kokonaisuutta ja muodostaa myös käsityksen tutkijan liikkeen järjestyksestä prosessissa. tieteellisen ongelman ratkaisemiseen.

V. V. Kraevsky teoksessaan "Pedagogisen tutkimuksen metodologia" 1 lainaa koomista vertausta tuhatjalkaisesta, joka aikoinaan ajatteli järjestystä, jossa se liikuttaa jalkojaan kävellessään. Ja heti kun hän ajatteli sitä, hän pyörähti paikalleen, liike pysähtyi, koska kävelyn automatismi häiriintyi.

Ensimmäinen metodologi, sellainen "metodologinen Adam", oli mies, joka keskuudessa toimintaansa pysähtyi ja kysyi itseltään: "Mitä minä teen?!" Valitettavasti itsetutkiskelu, oman toiminnan reflektointi, yksilöllinen reflektointi jää tässä tapauksessa riittämättömäksi.

"Aadamemme" joutuu yhä useammin vertauksen perusteella tuhatjalkaisen asemaan, koska oman toiminnan ymmärtäminen vain oman kokemuksen näkökulmasta osoittautuu toiminnalle muissa tilanteissa hyödyttömäksi.

Jatkamalla keskustelua tuhatjalkaisen vertauksen kuvissa, voimme sanoa, että tieto, jonka hän sai itsetutkiskelun tuloksena liikkumismenetelmistä, esimerkiksi tasaisella kentällä, ei riitä liikkumiseen epätasaisessa maastossa, ylittää vesiesteen jne. Toisin sanoen metodologinen yleistys. Kuvaannollisesti sanottuna tarvitaan tuhatjalkaista, joka ei osallistuisi itse liikkeeseen, vaan vain tarkkailee monien tovereidensa liikettä ja kehittää yleiskäsityksen heidän toiminnastaan. Palataksemme aiheeseemme, huomaamme, että tällainen yleistetty ajatus toiminnasta, otettuna sen sosiokäytännöllisessä, ei psykologisessa osassa, on oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan keinoista teorian alalla. ja käytäntö, eli metodologia ensinnäkin sanan laajimmassa merkityksessä.

Tieteen kehittyessä sen muodostuessa todelliseksi tuotantovoimaksi kuitenkin selkiytyy yhä enemmän teoreettisiin päätelmiin perustuvan tieteellisen toiminnan ja käytännön toiminnan välisen suhteen luonne. Tämä heijastuu metodologian esittämisessä maailman muuttamiseen tähtäävän tieteellisen tiedon menetelmän oppina.

On mahdotonta olla ottamatta huomioon sitä tosiasiaa, että yhteiskuntatieteiden kehitys myötävaikuttaa tiettyjen toimintateorioiden kehittymiseen. Yksi näistä teorioista on pedagoginen, joka sisältää useita erityisiä teorioita kasvatuksesta, koulutuksesta, kehittämisestä, koulutusjärjestelmän johtamisesta jne. Ilmeisesti tällaiset pohdinnat johtivat vielä suppeampaan käsitykseen metodologiasta oppina periaatteista, rakenteesta, muodoista. sekä tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan tavat.

Mikä on pedagogiikan metodologia? Pysähdytään tähän asiaan tarkemmin.

Useimmiten pedagogiikan metodologia tulkitaan pedagogisen tutkimuksen menetelmien teoriaksi sekä teoriaksi kasvatus- ja kasvatuskäsitteiden luomiseksi. R. Barrow'n mukaan on olemassa pedagogiikan filosofia, joka kehittää tutkimusmetodologiaa. Se sisältää pedagogisen teorian kehittämisen, pedagogisen toiminnan logiikan ja merkityksen. Näistä asennoista pedagogiikan metodologiaa pidetään kasvatus-, kasvatus- ja kehitysfilosofiana sekä tutkimusmenetelminä, joiden avulla voit luoda teorian pedagogisista prosesseista ja ilmiöistä. Tämän lähtökohdan perusteella tšekkiläinen opettaja-tutkija Jana Skalkova väittää, että pedagogiikan metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian perusteista ja rakenteesta. Tällainen pedagogiikan metodologian tulkinta ei kuitenkaan voi olla täydellinen. Tarkasteltavan käsitteen olemuksen paljastamiseksi on tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että pedagogiikan metodologia yhdessä sanotun kanssa suorittaa muita tehtäviä:

¦ se määrittää tieteellisen tiedon hankkimisen tavat, jotka heijastavat jatkuvasti muuttuvaa pedagogista todellisuutta (M. A. Danilov);

¦ ohjaa ja määrää ennalta pääpolun, jolla tietty tutkimustavoite saavutetaan (P.V. Koppin);

¦ varmistaa tutkittavasta prosessista tai ilmiöstä tiedon saamisen kattavuuden (M. N. Skatkin);

¦ auttaa tuomaan uutta tietoa pedagogiikan teorian perustalle (F. F. Korolev);

¦ tarjoaa pedagogisen tieteen termien ja käsitteiden selventämistä, rikastamista, systematisointia (VE Gmurman);

¦ luo objektiivisiin tosiasioihin perustuvan tietojärjestelmän ja loogisen ja analyyttisen työkalun tieteelliselle tiedolle (M. N. Skatkin).

Nämä "metodologian" käsitteen piirteet, jotka määrittävät sen tehtävät tieteessä, antavat meille mahdollisuuden päätellä, että pedagogiikan metodologia on käsitteellinen lausunto tarkoituksesta, sisällöstä ja tutkimusmenetelmistä, jotka tarjoavat objektiivisimman, tarkimman ja systemaattisimman tiedon pedagogisista asioista. prosesseja ja ilmiöitä.

Siksi kaikki pedagogisen tutkimuksen metodologian päätehtävät voidaan erottaa seuraavista:

¦ tutkimuksen tarkoituksen määrittäminen ottaen huomioon tieteen kehitystaso, käytännön tarpeet, sosiaalinen merkitys ja tieteellisen ryhmän tai tutkijan todelliset mahdollisuudet;

¦ kaikkien tutkimuksessa olevien prosessien tutkiminen niiden sisäisen ja ulkoisen ehdollisuuden, kehityksen ja itsensä kehittymisen näkökulmasta. Tällä lähestymistavalla esimerkiksi koulutus on kehittyvä ilmiö, joka johtuu yhteiskunnan, koulun, perheen kehityksestä ja lapsen psyyken ikääntymisestä; lapsi on itsetuntemukseen ja itsensä kehittämiseen kykenevä kehittyvä järjestelmä, joka muuttaa itseään ulkoisten vaikutusten ja sisäisten tarpeiden tai kykyjen mukaisesti; ja opettaja on jatkuvasti kehittyvä asiantuntija, joka muuttaa toimintaansa asetettujen tavoitteiden mukaisesti jne.;

¦ kasvatuksellisten ja kasvatuksellisten ongelmien tarkastelu kaikkien humanististen tieteiden näkökulmasta: sosiologia, psykologia, antropologia, fysiologia, genetiikka jne. Tämä johtuu siitä tosiasiasta, että pedagogiikka on tiede, joka yhdistää kaiken nykyihmisen tiedon ja käyttää kaikkea tieteellistä tietoa ihmisestä. henkilö optimaalisten pedagogisten järjestelmien luomiseksi;

¦ suuntautuminen systemaattiseen tutkimukseen (rakenne, elementtien ja ilmiöiden keskinäiset yhteydet, niiden alisteisuus, kehityksen dynamiikka, trendit, olemus ja piirteet, tekijät ja ehdot);

¦ ristiriitojen tunnistaminen ja ratkaiseminen koulutus- ja koulutusprosessissa, tiimin tai persoonallisuuden kehittämisessä;

¦ teorian ja käytännön yhteys, ideoiden kehittäminen ja toteuttaminen, opettajien suuntautuminen uusiin tieteellisiin käsitteisiin, uuteen pedagogiseen ajatteluun sulkemalla pois vanha, vanhentunut.

Jo sanotusta on selvää, että metodologian laajin (filosofinen) määritelmä ei sovi meille. Siksi puhumme edelleen pedagogisesta tutkimuksesta, ja tästä näkökulmasta tarkastelemme metodologiaa suppeassa merkityksessä, eli tieteellisen tiedon metodologiaa tietyllä aihealueella.

Samalla ei pidä unohtaa laajempia määritelmiä, sillä nykyään tarvitaan metodologiaa, joka suuntaisi pedagogisen tutkimuksen käytäntöön, sen tutkimiseen ja muuttamiseen. Tämä on kuitenkin tehtävä mielekkäällä tavalla pedagogisen tieteen ja käytännön tilan syvällisen analyysin sekä tieteen metodologian pääsäännösten pohjalta. Pelkkä tiettyjen määritelmien "pakottaminen" pedagogiikan alalle ei voi antaa tarvittavia tuloksia. Joten esimerkiksi herää kysymys: jos käytännön pedagogisen toiminnan organisoinnin periaatteita ja menetelmiä tutkitaan metodologisesti, mitä jää jäljelle itse pedagogiikalle? Vastaus voi olla ilmeinen tosiasia: käytännön toiminnan tutkiminen kasvatusalalla (koulutuksen ja kasvatuksen harjoittaminen), jos tarkastelemme tätä toimintaa tietyn tieteen näkökulmasta, ei ole metodologia, vaan itse pedagogiikka.

Yhteenvetona edellä esitetystä esittelemme pedagogiikan metodologian klassisen määritelmän. Yhden alan johtavista kotimaisista asiantuntijoista, V. V. Kraevskyn mukaan, "pedagogian metodologia on tietojärjestelmä pedagogisen teorian rakenteesta, lähestymistavan periaatteista ja menetelmistä tiedon hankkimiseksi, jotka heijastavat pedagogista todellisuutta, sekä toimintajärjestelmä tällaisen tiedon hankkimiseksi ja ohjelmien, logiikan, menetelmien ja tutkimustyön laadun arvioinnin perustelemiseksi.

Tässä määritelmässä V. V. Kraevsky yhdessä pedagogisen teorian rakennetta, tiedon hankkimisen periaatteita ja menetelmiä koskevan tietojärjestelmän kanssa erottaa tutkijan toiminnan järjestelmän sen hankkimisessa. Näin ollen pedagogiikan metodologian subjekti toimii suhteena pedagogisen todellisuuden ja sen heijastuksen välillä pedagogisessa tieteessä.

Tällä hetkellä pedagogisen tutkimuksen laadun parantamisen kaukana uudesta ongelmasta on tullut erittäin tärkeä. Metodologian painopiste on opettaja-tutkijan auttamisessa, hänen erityistaitojensa kehittämisessä tutkimustyön alalla. Näin metodologia saa normatiivisen suuntautumisen ja sen tärkeä tehtävä on tutkimustyön metodologinen tuki.

Pedagogiikan metodologia tieteellisen tiedon haarana toimii kahdella tavalla: tiedon järjestelmänä ja tutkimustoiminnan järjestelmänä. Tämä koskee kahden tyyppistä toimintaa - metodologista tutkimusta ja metodologista tukea, joista ensimmäisen tehtävänä on tunnistaa pedagogisen tieteen kehityksen malleja ja suuntauksia sen yhteydessä käytäntöön, pedagogisen tutkimuksen laadun parantamisen periaatteet, niiden käsitteellisen analyysin. koostumus ja menetelmät. Toisen tehtävänä - tutkimuksen metodologisena tukena - tarkoitetaan käytettävissä olevan metodologisen tiedon käyttämistä tutkimusohjelman perustelemiseen ja sen laadun arvioimiseen sen ollessa käynnissä tai jo päättynyt.

Nimetyt tehtävät määrittävät pedagogiikan metodologian kahden funktion allokoinnin - kuvailevan eli kuvailevan, joka sisältää myös objektin teoreettisen kuvauksen muodostamisen, ja preskriptiivisen - normatiivisen, luoden suuntaviivat opettaja-tutkijan työhön. .

Nämä toiminnot määräävät myös pedagogiikan metodologian perusteiden jaon kahteen ryhmään – teoreettiseen ja normatiiviseen.

Kuvaavia tehtäviä suorittavia teoreettisia perusteita ovat: ¦ metodologian määrittely;

¦ metodologian yleiset ominaisuudet tieteenä, sen tasot;

¦ metodologia tietojärjestelmänä ja toimintajärjestelmänä, metodologisen tuen lähteinä pedagogiikan alan tutkimustoiminnalle;

¦ pedagogiikan alan metodologisen analyysin kohde ja kohde.

Sääntelykehys kattaa seuraavat asiat:

¦ tieteellistä tietoa pedagogiikasta, muiden maailman henkisen kehityksen muotojen joukossa, jotka sisältävät spontaani-empiiristä tietoa ja taiteellis-figuratiivista todellisuuden heijastusta;

¦ pedagogiikan alan työn tieteeseen kuulumisen määrittäminen: tavoitteen asettamisen luonne, erityisen tutkimuskohteen kohdistaminen, erityisten kognitiivisten keinojen käyttö, käsitteiden yksiselitteisyys;

¦ pedagogisen tutkimuksen typologia;

¦ tutkimuksen ominaisuudet, joiden avulla tutkija voi verrata ja arvioida tieteellistä työtään pedagogiikan alalla: ongelma, aihe, relevanssi, tutkimuskohde, sen aihe, tavoite, tavoitteet, hypoteesi, suojatut säännökset, uutuus, merkitys tieteen ja käytännön kannalta ;

¦ pedagogisen tutkimuksen logiikka jne. d.

Nämä perusteet ovat metodologisen tutkimuksen kohdealue. Niiden tulokset voivat toimia lähteenä täydentämään pedagogiikan metodologian sisältöä ja opettajan-tutkijan metodologista heijastusta.

Metodologisen tiedon rakenteessaE. G. Yudin erottaa neljä tasoa: filosofinen, yleinen tieteellinen, konkreettinen tieteellinen ja teknologinen.

Toinen taso - yleinen tieteellinen metodologia - edustaa teoreettisia käsitteitä, joita sovelletaan kaikkiin tai useimpiin tieteenaloihin.

Kolmas taso on tietty tieteellinen metodologia, toisin sanoen joukko menetelmiä, tutkimuksen periaatteita ja menettelyjä, joita käytetään tietyllä tieteenalalla. Tietyn tieteen metodologia sisältää sekä tietyn alan tieteelliselle tiedolle ominaisia ​​ongelmia että metodologian korkeammilla tasoilla esiin nousevia kysymyksiä, kuten pedagogisen tutkimuksen systemaattisen lähestymistavan tai mallinnuksen ongelmia.

Neljäs taso - teknologinen metodologia - on tutkimuksen metodologia ja tekniikka, eli joukko menettelyjä, jotka varmistavat luotettavan empiirisen materiaalin vastaanottamisen ja sen ensikäsittelyn, jonka jälkeen se voidaan sisällyttää tieteellisen tiedon joukkoon. Tällä tasolla metodologisella tiedolla on selkeästi ilmaistu normatiivisuus.

Kaikki pedagogiikan metodologian tasot muodostavat monimutkaisen järjestelmän, jossa niiden välillä on tietty alisteisuus. Samanaikaisesti filosofinen taso toimii kaiken metodologisen tiedon aineellisena perustana, joka määrittelee maailmankatsomuslähestymistapoja todellisuuden kognition ja muuntamisen prosessiin.

Johtopäätös

Termi "metodologia" on kreikkalaista alkuperää ja tarkoittaa "oppia menetelmästä" tai "menetelmän teoriaa". Metodologia (metodista ja logiikasta) - oppi rakenteesta, loogisesta organisaatiosta, menetelmistä ja toiminnan keinoista. Metodologia - se on tiedettä yleisimmistä kognition periaatteista ja objektiivisen todellisuuden muuntamisesta, tämän prosessin tavoista ja keinoista.

Metodologia tässä laajassa merkityksessä muodostaa kaiken toiminnan välttämättömän osan, koska viimeksi mainitusta tulee tietoisuuden, oppimisen ja järkeistämisen aihe. Metodologinen tieto ilmenee sekä määräysten että normien muodossa, jotka vahvistavat tietyntyyppisten toimintojen sisällön ja järjestyksen (normatiivinen metodologia), sekä kuvauksina tosiasiallisesti suoritetuista toiminnoista (kuvausmetodologia). Molemmissa tapauksissa tämän tiedon päätehtävä on jonkin kohteen kognitioprosessin tai käytännön muuntamisen sisäinen organisointi ja säätely. Nykyaikaisessa kirjallisuudessa metodologialla tarkoitetaan yleensä ensinnäkin tieteellisen tiedon metodologiaa, toisin sanoen oppia tieteellisen ja kognitiivisen toiminnan rakentamisen periaatteista, muodoista ja menetelmistä.

Metodologia määrittää tieteellisen tutkimuksen komponenttien ominaisuudet (ongelma, tavoite, kohde, aihe, tutkimuksen tavoitteet, tutkimusvälineiden kokonaisuus, jotka ovat tarpeen tietyntyyppisen ongelman ratkaisemiseksi, ja muodostaa myös käsityksen tutkimusten järjestyksestä tutkijan liikkuminen ongelman ratkaisuprosessissa - tutkimushypoteesi). Metodologian tärkein näkökohta on ongelman muotoilu (tässä tehdään useimmiten metodologisia virheitä, jotka johtavat pseudoongelmien etenemiseen tai vaikeuttavat merkittävästi tuloksen saamista), tutkimuksen kohteen rakentaminen. ja tieteellisen teorian rakentaminen sekä saadun tuloksen todentaminen sen totuuden, eli tutkimuksen kohteen mukaisuuden kannalta.

Bibliografia

1. Antsyferova L.I. Psykologian ja toiminnan yhteyden periaate ja psykologian metodologia//Psykologian metodologiset ja teoreettiset ongelmat. [Teksti] M.: Nauka, 1969.

2. Gormin A.S. Psykologian metodologia ja menetelmät [Teksti] opetusapu, Jaroslav Viisaan nimetty Novgorod State University, 2010. - 23 s.

3. Nikandrov V.V. Psykologian metodologiset perusteet [Teksti] oppikirja S.Pb:, "Puhe", 2008.- 234 s.

4. Obraztsov P. I. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät ja metodologia. - Pietari: Pietari, 2004. - 268 s.: ill. -- (Sarja "Lyhyt kurssi").

5. Tyutyunnik V.I. Psykologisen tutkimuksen perusteet. [Teksti] M., 2002.-206 s.

6. Ponomarev Ya.A. Metodologinen johdatus psykologiaan. [Teksti] M., 1983.-203 s.

7. Stetsenko A.P. Metodologisen tiedon roolista ja asemasta nykyaikaisessa Neuvostoliiton psykologiassa [Teksti]//Vest. Moskova yliopisto Ser. 14. Psykologia. 1990, nro 2, s. 39-56.

8. Fedotova G.A. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia: Proc. korvaus; NovGU niitä. Jaroslav Viisas / toim. G.A. Fedotova: - Veliki Novgorod, 2006. - 112 s.

Isännöi osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Aiheen "Pedagoogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät" peruskäsitteet. Tutkintotodistustutkimusohjelman "Moraalin muodostuminen vanhemmissa koululaisissa" kehittäminen. Analyyttinen tieto, kyselylomakkeet, kyselylomakkeet, diagnostiikka tutkimuksen tulosten perusteella.

testi, lisätty 20.12.2010


Psykologian aine, tehtävät, sen periaatteet ja menetelmät sekä kehityshistoria. Psyyken toiminnot ja komponentit. Ihmisen henkiset kognitiiviset prosessit. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät. Koulutuksen tyypit. Opetuksen teoreettiset perusteet ja periaatteet.

luentokurssi, lisätty 18.01.2009


Psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan ongelmat. Koulupsykodiagnostiikan tehtävät. Psykologisessa ja pedagogisessa diagnostiikassa käytetyt tietotyypit. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Psykologinen ja pedagoginen kokeilu.

luento, lisätty 31.8.2007


Määritelmä, kehityshistoria, sosiaalisten verkostojen ominaispiirteet. Internetin sosiaalisten palveluiden kehittäminen ja muodostus. Lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen olemus, tarkoitus, luokittelu ja periaatteet sosiaalisissa verkostoissa, sen metodologia.

lukukausityö, lisätty 18.2.2011


Psykologian omat ja sovelletut alat. Wilhelm Wundtin panos kokeellisen psykologian kehittämiseen. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen päävaiheet. Erityiskokeiden päätavoitteet didaktiikan ja opetusmenetelmien alalla.

testi, lisätty 12.7.2011


Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen teoreettiset perusteet nuorempien koululaisten emotionaalisen ja luovan kehityksen alalla. Kokeellinen työ alakouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiseksi Glukhovin koulun kokemuksella.

opinnäytetyö, lisätty 7.6.2009


Esiluokkalaisten vanhempien psykologiset ja pedagogiset ongelmat, niiden tyypit ja tutkimussuunnat. Psykologisen ja pedagogisen tuen diagnostiikka ekaluokkalaisten vanhemmille, sopivan projektin kehittäminen ja sen käytännön tehokkuuden arviointi.

lukukausityö, lisätty 20.10.2014


Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen käsite. Koulutuksen ja koulutuksen mallit, rakenne, mekanismi. Pedagogiikan teoria ja historia. Kasvatustyön organisointimenetelmät, sen sisältö, periaatteet, menetelmät ja organisaatiomuodot.

esitys, lisätty 22.1.2013


Kuvaus psykologis-pedagogisesta ja formatiivisesta kokeilusta psykologialle ominaisena kokeena. Kokeellisten menetelmien analyysi, niiden edut ja haitat, organisaation perusvaatimukset. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen vaiheet.

esitys, lisätty 12.7.2011


Ei-tieteellisen (jokapäiväisen) ja tieteellisen tiedon vertailuominaisuudet. "Välittömyyden postulaatti" ja tapoja voittaa se erilaisissa psykologisissa kouluissa. Tieteellinen luovuus ja Freudin persoonallisuus. Empiirinen ja teoreettinen yleistys psykologiassa.