VAIHTOEHTO 1

2. Laske kunkin tuotteen aineen määrä (mooleina) ja aineen massa (grammoina) seuraavien muunnosten aikana: etaani → bromietaani → etanoli, jos etaanin massa on 90 g. Tuotteen saanto synteesin jokaisessa vaiheessa pidettiin ehdollisesti 100 %:na.



3. Tee kaavio ja yhtälöt reaktioista, joilla karboksyylihappoja voidaan saada metaanista.

VAIHTOEHTO 2

1. Kirjoita reaktioyhtälöt, joilla voit suorittaa seuraavat muunnokset:


2. Laske kunkin tuotteen aineen määrä (mooleina) ja aineen massa (grammoina) seuraavien muunnosten aikana: bentseeni → klooribentseeni → fenoli, jos bentseenin massa on 156 g. Tuotteen saanto synteesin jokaisessa vaiheessa pidettiin ehdollisesti 100 %:na.


3. Piirrä kaavio ja yhtälöt reaktioista, joilla aminohappo voidaan saada eteenistä.

VAIHTOEHTO 3

1. Kirjoita reaktioyhtälöt, joilla voit suorittaa seuraavat muunnokset:



2. Laske kunkin tuotteen aineen määrä (mooleina) ja aineen massa (grammoina) seuraavien muunnosten aikana: bentseeni → nitrobentseeni → aniliini, jos bentseenin massa on 39 g. Tuotteen saanto synteesin jokaisessa vaiheessa pidettiin ehdollisesti 100 %:na.


3. Tee kaavio ja yhtälöt reaktioista, joiden avulla kivihiilestä saadaan esteriä.

VAIHTOEHTO 4

1. Kirjoita reaktioyhtälöt, joilla voit suorittaa seuraavat muunnokset:




2. Laske kunkin tuotteen aineen määrä (mooleina) ja aineen massa (grammoina) seuraavien muunnosten aikana: kloorimetaani → metanoli → metyyliasetaatti, jos kloorimetaanin massa on 101 g. saanto synteesin kussakin vaiheessa otettiin ehdollisesti 100 %:ksi.


3. Tee kaavio ja yhtälöt reaktioista, joilla aromaattinen amiini voidaan saada metaanista.

74. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

75. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

76. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

77. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

78. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

79. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

80. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

81. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

82. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

83. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

84. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

85. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

86. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

87. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

88. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

89. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

90. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

91. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

92. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

93. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

94. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

95. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

96. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

97. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

98. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

99. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

100. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

101. Kirjoita yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet kaavion mukaan:

Yksikkö 2. Heterosykliset ja luonnolliset yhdisteet

Viisijäseniset heterosykliset yhdisteet

1. Kirjoita kaaviot ja nimeä atsiridiinin reaktiotuotteet seuraavilla reagensseilla: a) H 2 O (t); b) NH3 (t); c) HC1 (t).

2. Esitä oksiraanin uuttamisen reaktiokaavio. Kirjoita yhtälöt ja nimeä oksiraanin reaktiotuotteet: a) H 2 O:lla, H + ; b) C2H5OH:lla, H+:lla; c) CH3NH2:lla.

3. Esitä kaavioita yhden heteroatomin sisältävien viisijäsenisten heterosyklien keskinäisistä muunnoksista (Jurjevin reaktiosykli).

4. Mikä on asidofobia? Mitkä heterosykliset yhdisteet ovat asidofobisia? Kirjoita reaktiokaaviot pyrrolin, tiofeenin ja indolin sulfonoinnille. Nimeä tuotteet.

5. Esitä kaavioita ja nimeä pyrrolin ja tiofeenin halogenointi- ja nitrausreaktioiden tuotteet.

6. Esitä kaavioita ja nimeä furaanien ja pyrrolin hapetus- ja pelkistysreaktioiden lopputuotteet.

7. Esitä reaktiokaavio indolin uuttamiseksi N-formyyli- tai toluidiinista. Kirjoita yhtälöt indolin nitraus- ja sulfonoitumisreaktioihin. Nimeä tuotteet.

8. Esitä reaktiokaavio 2-metyyli-indolin uuttamiseksi fenyylihydratsiinista Fischerin menetelmällä. Kirjoita yhtälöt ja nimeä 2-metyyli-indolin reaktiotuotteet: a) KOH:n kanssa; b) CH3I:llä.

9. Ilmoita ja nimeä indoksyylin tautomeeriset muodot. Kirjoita kaavio indigosinisen uuttamiseksi indoksyylistä.

10. Esitä kaavioita ja nimeä indigosinisen pelkistys- ja hapetusreaktioiden tuotteet.

11. Kirjoita kaaviot ja nimeä 2-aminotiatsolin reaktiotuotteet: a) HCl:n kanssa; a) (CH3CO)20:n kanssa; c) CH3I:llä.

12. Minkä tyyppinen tautomerismi on tyypillistä atsoleille, mistä se johtuu? Anna pyratsolin ja imidatsolin tautomeeriset muodot.

13. Esitä kaavio imidatsolin synteesille glyoksaalista. Vahvista imidatsolin amfoteerisuus vastaavilla reaktiokaavioilla. Nimeä reaktiotuotteet.

14. Esitä reaktiokaaviot, jotka vahvistavat pyratsolin, bentsimidatsolin, nikotiinihapon (3-pyridiinikarboksyyli) ja antraniilihapon (2-aminobentsoehapon) amfoteerisen luonteen.

15. Kirjoita kaavio 3-metyylipyratsoloni-5:n syntetisoimiseksi asetoetikkahappoesteristä ja hydratsiinista. Anna ja nimeä kolme pyratsoloni-5:n tautomeeristä muotoa.

16. Kirjoita kaavio antipyriinin syntetisoimiseksi asetoetikkahappoesteristä. Esitä kaavio ja nimeä antipyriinin kvalitatiivisen reaktion tuote.

17. Kirjoita kaavio amidopyriinin syntetisoimiseksi antipyriinistä. Määritä kvalitatiivinen reaktio amidopyriiniin.

Kuusijäseniset heterosykliset yhdisteet

18. Kirjoita kaaviot ja nimeä reaktiotuotteet, jotka vahvistavat pyridiinin perusominaisuudet ja imidatsolin amfoteeriset ominaisuudet.

19. Piirrä ja nimeä 2-hydroksipyridiinin tautomeeriset muodot. Kirjoita yhtälöt ja nimeä 2-hydroksipyridiinin reaktiotuotteet: a) PCl 5:n kanssa; b) CH3I:llä.

20. Piirrä ja nimeä 2-aminopyridiinin tautomeeriset muodot. Kirjoita yhtälö ja nimeä 2-aminopyridiinin ja 3-aminopyridiinin reaktiotuotteet suolahapon kanssa.

21. Esitä kaavioita ja nimeä reaktiotuotteet, jotka vahvistavat primaarisen aromaattisen aminoryhmän läsnäolon b-aminopyridiinissä.

22. Esitä kaavio kinoliinin synteesiä varten Skraup-menetelmän mukaisesti. Nimeä väliliitännät.

23. Esitä kaavio 7-metyylikinoliinin synteesiä varten Skraup-menetelmällä. Nimeä kaikki väliyhteydet.

24. Esitä kaavio 8-hydroksikinoliinin synteesiä varten Skraup-menetelmällä. Nimeä väliliitännät. Kemialliset reaktiot vahvistavat lopputuotteen amfoteerisen luonteen.

25. Esitä kaavioita ja nimeä kinoliinin sulfonointi-, nitraus- ja hapetusreaktioiden tuotteet.

26. Kirjoita kaavioita ja nimeä kinoliinin reaktiotuotteet: a) CH 3 I:n kanssa; b) KOH:lla; c) K. HNO3:lla, K. H2S04:lla; d) HCl:n kanssa.

27. Esitä kaavioita ja nimeä indolin, pyridiinin ja kinoliinin nitrausreaktioiden tuotteet.

28. Esitä kaaviot ja nimeä isokinoliinin reaktiotuotteet: a) CH 3 I:n kanssa; b) NaNH2:lla, NH3:lla; c) Br2:lla, FeBr3:lla.

29. Esitä kaavio akridiinin syntetisoimiseksi N-fenyyliantraniilihaposta Rubtsov-Magidson-Grigorovsky-menetelmän mukaisesti.

30. Esitä reaktiokaavio 9-aminoakridiinin uuttamiseksi akridiinista. Kirjoita yhtälöt ja nimeä 9-aminoakridiinin vuorovaikutustuotteet a) HCI:n kanssa; b) s (CH3CO)20.

31. Esitä kaaviot kinoliinin, isokinoliinin ja akridiinin hapettumis- ja pelkistysreaktioista. Nimeä lopputuotteet.

32. Kirjoita yhtälöt ja nimeä g-Pyronin reaktiotuotteet kons. suolahappo. Anna kaavat luonnollisista yhdisteistä, joiden rakenne sisältää syklit g-Pyron ja a-Pyron.

33. Kirjoita kaaviot ja nimeä pyridiinin reaktiotuotteet: a) HCl:n kanssa; b) NaNH2:lla, NH3:lla; c) CON:lla.

34. Kirjoita kaaviot ja nimeä 4-aminopyrimidiinin reaktiotuotteet: a) oikein. NSI; b) NaNH2:lla, NH3:lla; c) Br 2) FeBr3:lla.

35. Esitä kaavio barbituurihapon synteesille maloniesteristä ja ureasta. Mikä aiheuttaa barbituurihapon happaman luonteen? Tue vastaustasi vastaavien reaktioiden kaavioilla.

36. Esitä tautomeeristen muunnosten kaavio ja nimeä barbituurihapon tautomeeriset muodot. Kirjoita yhtälö barbituurihapon reaktiolle alkalin vesiliuoksen kanssa.

37. Esitä reaktiokaavio 5,5-dietyylibarbituurihapon uuttamiseksi maloniesteristä. Kirjoita yhtälöt ja nimeä nimetyn hapon ja alkalin (vesiliuoksen) vuorovaikutuksen tulo.

38. Esitä kaavioita, ilmoita tautomerian tyyppi ja anna pyrimidiiniryhmän nukleiiniemästen tautomeeristen muotojen nimet.

39. Kirjoita kaavio virtsahapon vuorovaikutuksesta alkalin kanssa. Miksi virtsahappo on kaksiemäksistä eikä kolmiemäistä?

40. Esitä virtsahapon kvalitatiivisen reaktion yhtälöt. Listaa väli- ja lopputuotteet.

41. Kirjoita kaavio tautomeerisesta tasapainosta ja nimeä ksantiinin tautomeeriset muodot. Esitä yhtälöt ja nimeä reaktiotuotteet, jotka vahvistavat ksantiinin amfoteerisen luonteen.

42. Esitä kaavioita, ilmoita tautomerian tyyppi ja nimeä puriiniryhmän nukleiiniemästen tautomeeriset muodot.

43. Mille seuraavista yhdisteistä on ominaista laktaami-laktiimitautomerismi: a) hypoksantiini; b) kofeiini; c) virtsahappo? Esitä vastaavien tautomeeristen muunnosten kaaviot.

Luonnolliset yhteydet

44. Kirjoita kaaviot ja nimeä mentolin reaktiotuotteet: a) HCl:lla; b) Na:n kanssa; c) isovalerihapon (3-metyylibutaani) kanssa k. H2SO:n läsnä ollessa. Nimeä mentoli IUPAC-nimikkeistön mukaan.

45. Esitä kaavioita peräkkäisistä reaktioista kamferin saamiseksi a-pineenistä. Kirjoita reaktioyhtälöt, jotka vahvistavat karbonyyliryhmän läsnäolon kamferin rakenteessa. Nimeä tuotteet.

46. ​​Esitä kaavioita ja nimeä kamferin vuorovaikutuksen gyrotuotteet: a) Br 2 :n kanssa; b) NH20H:lla; c) H2:lla, Ni:llä.

47. Esitä reaktiokaavio kamferin uuttamiseksi bornyyliasetaatista. Kirjoita reaktioyhtälö, joka vahvistaa karbonyyliryhmän läsnäolon kamferin rakenteessa.

48. Mitä yhdisteitä kutsutaan epimeereiksi? Selitä epimerisaatioilmiö käyttämällä esimerkkinä D-glukoosia. Anna heksoosin, epimeerisen D-glukoosin projektiokaava.

49. Mitä ilmiötä kutsutaan mutarotaatioksi? Esitä kaavio b-D-glukopyranoosin sykloketjuisista tautomeerisista muunnoksista vesiliuoksessa. Nimeä kaikki monosakkaridien muodot.

50. Esitä kaavio D-galaktoosin sykloketjuisesta tautomeerisesta transformaatiosta vesiliuoksessa. Nimeä kaikki monosakkaridien muodot.

51. Esitä kaavio D-mannoosin sykloketjuisesta tautomeerisesta transformaatiosta vesiliuoksessa. Nimeä kaikki monosakkaridien muodot.

52. Esitä kaavio a-D-fruktofuranoosin (vesi-liuos) sykloketjuisesta tautomeerisesta transformaatiosta. Nimeä kaikki monosakkaridien muodot.

53. Kirjoita fruktoosiotsonin muodostumisen peräkkäisten reaktioiden kaaviot. Muodostavatko muut monoosit saman otsonin?

54. Esitä reaktiokaaviot, jotka osoittavat esiintymisen glukoosimolekyylissä: a) viisi hydroksyyliryhmää; b) napiasetaalihydroksyyli; c) aldehydiryhmä. Nimeä reaktiotuotteet.

55. Kirjoita fruktoosin reaktiokaaviot seuraavilla reagensseilla: a) HCN; b) C2H5OH, H+; peite CH3I; r) Ag (NH 3) 2OH. Nimeä tuloksena olevat yhdisteet.

56. Kirjoita reaktiokaaviot D-glukoosin muuntamiseksi: a) metyyli-b-D-glukopyranosidiksi; b) pentaasetyyli-b-D-glukopyranoosiksi.

57. Ilmoita disakkaridin kaava ja kemiallinen nimi, josta tulee hydrolyysissä glukoosia ja galaktoosia. Kirjoita reaktiokaaviot sen hydrolyysille ja hapettumiselle.

58. Mitä ovat pelkistävät ja ei-pelkistävät sokerit? Disakkarideista - maltoosi tai sakkaroosi, reagoiko se Tollensin reagenssin (argentumoksidin ammoniakkiliuos) kanssa? Anna näiden disakkaridien kaavat, anna niille nimet IUPAC-nimikkeistön mukaisesti, kirjoita reaktiokaavio. Mitä disakkarideja voidaan käyttää a- ja b-muodoissa?

59. Mitä hiilihydraatteja kutsutaan disakkarideiksi? Mitä ovat pelkistävät mutta ei-pelkistävät sokerit? Reagoivatko maltoosi, laktoosi ja sakkaroosi Tollensin reagenssin (argentumoksidin ammoniakkiliuos) kanssa? Ilmoita reaktioyhtälöt ja nimet IUPAC-nimikkeistön mukaisesti mainitulle disakkaridille.

60. Kirjoita kaaviot peräkkäisistä reaktioista askorbiinihapon saamiseksi D-glukoosista. Ilmoita happokohta C-vitamiinimolekyylissä.

61. Kirjoita reaktiokaaviot, joilla saadaan: a) 4-O-a-D-glukopyranosidi-D-glukopyranoosi; b) a-D-glukopyranosidi-b-D-fruktofuranosidi. Nimeä alkuperäiset monosakkaridit. Mihin disakkarideihin a) ja b) kuuluvat?

62. Esitä reaktiokaavio, jonka avulla voit erottaa sakkaroosin maltoosista. Nimeä nämä disakkaridit IUPAC-nimikkeistön mukaan, ohjaa niiden hydrolyysikaavioita.

63. Esitä kaavio metyyli-b-D-galaktopyranosidin synteesille D-galaktoosista ja sen happohydrolyysistä.

Samanlaisia ​​tietoja.

Orgaanisen kemian koulukurssissa aineiden välisen geneettisen suhteen tutkiminen on merkittävässä roolissa. Itse asiassa kurssi perustuu ajatukseen aineiden kehittymisestä aineen järjestäytymisen vaiheina. Tämä ajatus toteutuu myös kurssin sisällössä, jossa materiaali on järjestetty monimutkaisuusjärjestykseen yksinkertaisimmista hiilivedyistä proteiineihin.

Siirtyminen orgaanisten aineiden luokasta toiseen liittyy läheisesti kemian peruskäsitteisiin - kemiallinen alkuaine, kemiallinen reaktio, homologia, isomeria, useat aineet ja niiden luokittelu. Esimerkiksi metaanin - asetyleenin - etikkaaldehydin geneettisessä muunnosketjussa voidaan jäljittää samanlainen - hiilen säilyminen kaikissa aineissa - ja erilaisia ​​- tämän alkuaineen olemassaolon muotoja. Kemialliset reaktiot tarkentavat kurssin teoreettisia vaatimuksia ja monet niistä ovat käytännön kannalta tärkeitä. Siksi usein geneettisiä siirtymiä aineiden välillä ei oteta huomioon vain reaktioyhtälöiden avulla, vaan ne suoritetaan ja käytännössä eli teoria liittyy käytäntöön. Siksi tietoa aineiden geneettisestä suhteesta tarvitaan myös opiskelijoiden ammattikorkeakoulukoulutuksessa. Aineiden välistä geneettistä suhdetta tutkittaessa opiskelijoille paljastuu luonnon yhtenäisyys, sen ilmiöiden vuorovaikutus. Joten epäorgaaniset yhdisteet voidaan myös sisällyttää orgaanisten aineiden muuntamisprosessiin. Tämä esimerkki heijastaa kemian kurssin oppiaineen sisäistä yhteyttä. Lisäksi näiden siirtymien ketju on osa yleisempää - ilmiötä aineiden kiertämisestä luonnossa. Siksi jokainen kemian aikana tutkittu reaktio toimii erillisenä lenkkinä koko muutosketjussa. Samalla selviää paitsi tuotteen hankintamenetelmä, myös reaktion olosuhteet (fysiikan ja matematiikan tietojen avulla), raaka-aineiden ja tehtaiden sijainti (yhteys maantieteeseen) jne. myös ongelma - ennakoida saatujen aineiden ja niiden hajoamistuotteiden tuleva kohtalo ja vaikutus ihmisten ympäristöön. Siten geneettisiä siirtymiä käsittelevässä aineistossa sovelletaan ja yleistetään lukuisia tietoja muista kouluaineista.

Aineiden välistä geneettistä yhteyttä koskevan tiedon rooli on suuri myös opiskelijoiden dialektis-materialistisen maailmankuvan muodostumisessa. Paljastaen, kuinka yksinkertaisimmat hiilivedyt ja muut orgaaniset yhdisteet muodostuivat epäorgaanisista aineista, kuinka niiden koostumuksen ja rakenteen monimutkaisuus johti elämän aloittavien proteiinien muodostumiseen, vahvistamme näin materialistista teoriaa elämän syntymisestä maapallolla esimerkein. Dialektiikan lakeja, joita opiskelijat oppivat yhteiskuntatieteiden tunneilla, käytetään geneettisten muutosten tutkimuksessa. Joten kysymys aineiden geneettisestä suhteesta, jolla on integroitu lähestymistapa siihen, ei näy erillisenä, vaan se on erottamaton osa yleistä opiskelijoiden koulutuksessa ja kasvatuksessa.

Opiskelijoiden vastausten analysointi tunneilla ja tentteillä osoittaa, että kysymys aineiden geneettisestä suhteesta aiheuttaa vaikeuksia. Tämä selittyy sillä, että geneettisen yhteyden kysymyksen tutkimus, vaikka se suoritetaan koko kemian ajan, suoritetaan hajanaisesti, epäjärjestelmällisesti, pääsuuntaa eristämättä.

Kaaviossa yleistetty kaava vastaa useita saman koostumuksen, mutta rakenteeltaan erilaisia ​​aineryhmiä. Esimerkiksi kaava SpNgp+gO yhdistää isomeerisen rajan yksiarvoisia alkoholeja ja eettereitä, vastaavasti, joilla on omat yleiskaavansa.

Yleiskaavion suorat viivat osoittavat tärkeimmät orgaanisten yhdisteiden ryhmien ja luokkien väliset suhteet. Joten yleisten kaavojen avulla kuvataan siirtymät hiilivetyryhmien välillä. Kaavion viivojen runsaus vaikeuttaisi kuitenkin pääviivan havaitsemista, ja siksi useita siirtymiä siihen ei näytetä. Yleisen kaavion avulla voit myös ymmärtää geneettisiä siirtymiä epäorgaanisten ja orgaanisten aineiden välillä (hiilivetyjen synteesi yksinkertaisista aineista ja niiden lämpöhajoaminen), antaaksesi yleiskuvan aineiden kierrosta käyttämällä esimerkkiä hiilestä muihin alkuaineisiin. . Voit esittää yleisen kaavion yksityiskohtaisesti käyttämällä isomeeristen homologisten ainesarjojen taulukoita sekä harjoituksen aikana. 16 ja 17 (s. 114

Seuraavaksi teemme yhteenvedon tiedoista ryhmien välisistä isomeereistä. Huomaa, että näitä ovat yksiarvoiset alkoholit ja eetterit, aldehydit ja ketonit, fenolit ja aromaattiset alkoholit, karboksyylihapot ja esterit. Näiden isomeerien, samoin kuin yksittäisten aineiden (etyleeniglykoli ja tyydyttymättömät hapot) koostumus voidaan ilmaista yleisillä kaavoilla. Analysoidessasi tällaisia ​​kaavoja tunnistamme merkkejä aineiden komplikaatiosta, määritämme kunkin ryhmän paikan geneettisessä ketjussa ja heijastamme tämän yleisessä kaaviossa. Suoritamme sen konkretisoimisen tunnilla ja kotona suoritettaessa ex. 27, 28, 29, 30, 33, 37 (s. 140-141).

Esitämme opiskelijoille ongelman mahdollisuudesta jatkaa aineen koostumuksen ja rakenteen monimutkaisuuteen perustuvaa yleiskaavaa. Tätä tarkoitusta varten kiinnitämme huomiota rasvojen koostumukseen: molekyylissä on kuusi happiatomia, heksaatomisen alkoholin (s. 154), glukoosin ja sen isomeerien (s. 152--156) kaavojen perusteella opiskelijat saavat yleisen kaavat. Teemme myös korkeampaa työmuotoa, kun opiskelijat itse laativat kaavioita aineiden geneettisestä yhteydestä ja tarkentavat niitä. Yleiskaavaa analysoidessaan pyrimme siihen, että opiskelijat huomaavat siinä heijastuvien aineiden välisten suhteiden suhteellisuuden. Pyydämme opiskelijoita myös todistamaan, että yleistä suunnitelmaa voidaan jatkaa, sillä tiedon polku ei pääty opittuihin.

Tsybina Lyubov Mikhailovna Kemian opettaja Oppitunnin yhteenveto.

Oppitunnin yhteenveto aiheesta: "Geneettinen yhteys orgaanisten yhdisteiden pääluokkien välillä. Ongelmanratkaisu.

Luokka: Luokka 11

Kohde: luoda edellytykset opiskelijoiden tiedon systematisoinnille ja syventämiselle orgaanisten aineiden suhteesta kaavion mukaisesti: koostumus - rakenne - aineiden ominaisuudet ja kyky ratkaista laskentatehtäviä.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

Yleistäminen ja opiskelijoiden tiedon syventäminen orgaanisten aineiden koostumuksen - rakenteen - ominaisuuksien suhteesta hiilivetyjen ja happea sisältävien homologisten sarjojen esimerkissä.

Opiskelijoiden yleisen kulttuurisen horisontin laajentaminen

Kehitetään:

Kehitetään taitoja analysoida, vertailla, tehdä johtopäätöksiä, luoda kausaalista geneettistä yhteyttä orgaanisten aineiden välillä.

Osaa valita oikean algoritmin laskentatehtävän ratkaisemiseen.

Koulutuksellinen:

Maailmankuvan paljastaminen aineiden koostumuksen, rakenteen, ominaisuuksien suhteesta; älyllisesti kehittyneen persoonallisuuden koulutus; viestintäkulttuurin edistäminen.

Pystyy työskentelemään algoritmin mukaan ja lisäkirjallisuuden kanssa.

Oppitunnin tyyppi:

didaktista tarkoitusta varten: oppitunti tiedon systematisoinnista;

organisointimenetelmän mukaan: yleistäminen uuden tiedon assimilaatiolla (yhdistetty oppitunti).

Oppimistekniikka:

ongelmaoppiminen;

Informaatio ja viestintä

Oppitunnilla käytetyt menetelmät:

selittävä ja havainnollistava:
- kasvokkain keskustelu
- opettajan selitys.

– taulukkokaaviot, algoritmit

käytännöllinen:
- Muunnossuunnitelmien laatiminen ja niiden toteuttaminen.

deduktiivinen:
- tunnetusta tuntemattomaan;
- yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Ohjaustyypit:

nykyinen kysely,

korttityötä.

Käytetyt koulutustekniikat:

Tiedottava

Teknologia henkilökohtaisen kokemuksen toteuttamiseksi

Yksilön kognitiiviseen kehitykseen perehtymisen teknologia

Käyntilomake : keskustelun yhdistelmä havainnollistavan selittävän materiaalin kanssa, opiskelijoiden itsenäinen toiminta.

Laitteet: tietokone, algoritmi laskentatehtävän ratkaisemiseksi.

Tuntisuunnitelma

Tuntisuunnitelma

Tehtävät

minä

Ajan järjestäminen

Valmistele oppilaita oppituntiin.

II

Perustietojen päivittäminen

"Aivoriihi"

(arvostelu tutkitusta materiaalista)

Valmistele oppilaita uuden materiaalin oppimiseen. Aiemmin opittujen aiheiden tarkistaminen tiedon puutteiden tunnistamiseksi ja niiden korjaamiseksi. Paranna tietoja ja taitoja, valmistaudu uuden materiaalin havaitsemiseen.

III

Uuden materiaalin oppiminen

geneettinen yhteys;

hiilivetyjen ja sen lajikkeiden geneettinen sarja;

geneettisesti useita happea sisältäviä hiilivetyjä ja niiden lajikkeita.

Kehitä kykyä yleistää tosiasioita, rakentaa analogioita ja tehdä johtopäätöksiä.

Kehittää opiskelijoiden kykyä kemialliseen ennustamiseen ja kykyä ratkaista laskentatehtäviä geneettisten suhteiden avulla.

Kehitä ympäristöajattelua.

Kommunikaatiokulttuurin kehittäminen, kyky ilmaista näkemyksiään ja arvioita sekä rationaalisia tapoja ratkaista laskentatehtävä.

IV

Hankitun tiedon konsolidointi

Toistaminen, opitun materiaalin kopiointi.

Tämän materiaalin kehittäminen tehtävistä UNT-muodossa.

V

Yhteenveto oppitunnista

Vastuuntunto hankitusta tiedosta. Opiskelijoiden toiminnan arviointi oppitunnilla. Heijastus. Merkkien laittaminen.

VI

Kotitehtävät

Oppikirja: Kemia 11. luokalle A. Temirbulatova N. Nurakhmetov, R. Zhumadilova, S. Alimzhanova. §10.6 s.119(23,26), s.150(18),

Työkirjaharjoitus 107 a), b) s.22.

1 oppitunnin vaihe

Organisatorinen. Oppitunnin aiheen ilmoitus. Perustietojen päivittäminen.

Mitä käsite tarkoittaa"geneettinen yhteys"?
Yhden yhdisteluokan aineiden muuttaminen muiden luokkien aineiksi;

geneettinen yhteys kutsutaan eri luokkien aineiden väliseksi yhteydeksi, joka perustuu niiden keskinäisiin muunnoksiin ja heijastaa niiden alkuperän yhtenäisyyttä eli aineiden syntyä.
Oppitunnin avainkohta on ongelmatilanteen luominen. Käytän tähän ongelmanhakukeskustelua, joka rohkaisee opiskelijoita tekemään olettamuksia, ilmaisemaan näkemyksensä, saa aikaan ajatusten, mielipiteiden, arvioiden yhteentörmäyksen.
Päätehtävänä on tuoda opiskelijoille esiin heidän tietämyksensä riittämättömyydestä tiedon kohteesta sekä toimintatapoja heille ehdotetun tehtävän suorittamiseksi.

Vertailu tarkoittaa ensinnäkin vertailukriteerien valitsemista. Kerro meille, mitä kriteereitä meidän pitäisi mielestäsi vertailla. Oppilaat vastaavat:

Aineiden kemialliset ominaisuudet;

Mahdollisuus hankkia uusia aineita;

Kaikkien orgaanisten yhdisteiden luokkien aineiden suhde.

2-vaiheinen oppitunti

“Aivoriihi” – keskustelu luokan kanssa:

Mitä orgaanisten yhdisteiden luokkia tiedät?

Mikä on näiden yhdisteluokkien rakenteen erityispiirre?

Miten aineen rakenne vaikuttaa sen ominaisuuksiin?

Mitä peruskaavoja tiedät, joilla voidaan ratkaista laskentatehtävä?

Käyttämällä tietoa orgaanisten aineiden rakenteesta, niiden yleiskaavojen ominaisuuksista opiskelija kirjoittaa itsenäisesti peruskaavat ja ennustaa orgaanisten aineiden mahdollisia kemiallisia ominaisuuksia.

3-vaiheinen oppitunti

Orgaanisten yhdisteiden geneettisen linkin toteuttaminen

Ensimmäinen vaihtoehto: etanoli →eteeni →etaani →kloorietaani →etanoli →asetaldehydi → hiilidioksidi

toinen vaihtoehto: metaani → asetyleeni → etanoli → etanoli → bromietaani → eteeni → hiilidioksidi

Kolmas vaihtoehto: asetyleeni → etanoli → etanoli → bromietaani → eteeni → etanoli → etyyliasetaatti

työskentely taulun ääressä korttien parissa: laskentatehtävän ratkaiseminen

Tehtävä 1: Metaanista saatiin 6 kg metyyliformiaattia. Kirjoita vastaavat reaktioyhtälöt. Laske kuinka paljon metaania kului?

Tehtävä - 2: Kuinka paljon etyyliasetaattia saadaan saattamalla 120 g etikkahappoa ja 138 g etanolia reagoimaan, jos reaktiotuotteen saanto on 90 % teoreettisesta?

Tehtävä - 3: Hapetettu 2 mol metanolia. Saatu tuote liuotettiin 200 g:aan vettä. Laske liuoksen metanaalipitoisuus (%)?

Laskentatehtävien oikea ratkaisu suunnitellaan älytaululle.

Yleinen päätelmä :

Korostamme piirteitä, jotka luonnehtivat orgaanisten aineiden geneettistä sarjaa:

Eri luokkien aineet;

Yhdestä alkuaineesta muodostuu erilaisia ​​aineita, ts. edustavat yhden elementin olemassaolon eri muotoja;

Saman homologisen sarjan eri aineet yhdistetään keskinäisillä muunnoksilla.

Eri orgaanisten aineiden luokkien välisen geneettisen suhteen tunteminen antaa meille mahdollisuuden valita käteviä ja taloudellisia menetelmiä aineiden synteesiin käytettävissä olevista reagensseista.

Oppitunnin 4. vaihe

Toistaminen, opitun materiaalin kopiointi. Tämän materiaalin kehittäminen tehtävistä UNT-muodossa. s. 119(23); Työkirjaharjoitus 107 a), b) s.22.

Lyhyt läksyjen opetusohjelma:§10.6 s.119(23,26), s.150(18),

Vaihe 5 oppitunti

Yhteenveto. Heijastus.

Oppilaat vastaavat kysymyksiin:

Mitä uusia käsitteitä oppitunnilla opittiin?

Mitkä kysymykset aiheuttivat ongelmia? Jne.

Opettaja arvostelee ne oppilaat, jotka osoittivat hyvää ja erinomaista tietoa tunnilla, olivat aktiivisia.

>> Kemia: Geneettinen suhde orgaanisten ja epäorgaanisten aineiden luokkien välillä

Aineellinen maailma. jossa elämme ja josta olemme pieni osa, on yksi ja samalla äärettömän monimuotoinen. Yhtenäisyys ja monimuotoisuus kemialliset aineet Tämä maailma näkyy selkeimmin aineiden geneettisessä yhteydessä, mikä heijastuu ns. geneettiseen sarjaan. Erottelemme tällaisten sarjojen tyypillisimmät ominaisuudet:

1. Kaikki tämän sarjan aineet on muodostettava yhdestä kemiallisesta alkuaineesta.

2. Saman alkuaineen muodostamien aineiden tulee kuulua eri luokkiin, toisin sanoen heijastaa sen olemassaolon eri muotoja.

3. Aineet, jotka muodostavat yhden alkuaineen geneettisen sarjan, on yhdistettävä keskinäisillä muunnoksilla. Tällä perusteella voidaan erottaa täydelliset ja epätäydelliset geneettiset sarjat.

Yhteenvetona edellä olevasta voimme antaa geneettiselle sarjalle seuraavan määritelmän:
Geneettisellä tarkoitetaan useita eri luokkien edustajien aineita, jotka ovat yhden kemiallisen alkuaineen yhdisteitä, jotka liittyvät keskinäisillä muunnoksilla ja heijastavat näiden aineiden yhteistä alkuperää tai niiden syntyä.

geneettinen yhteys - käsite on yleisempi kuin geneettinen sarja. joka on, vaikkakin elävä, mutta erityinen ilmentymä tästä yhteydestä, joka toteutuu kaikissa aineiden keskinäisissä muunnoksissa. Sitten on selvää, että kappaleen tekstin kohteena olevien aineiden ensimmäinen sarja sopii tähän määritelmään.

Epäorgaanisten aineiden geneettisen suhteen karakterisoimiseksi tarkastelemme kolmenlaisia ​​geneettisiä sarjoja:

II. Ei-metallin geneettinen sarja. Metallisarjan tapaan epämetallisarja, jolla on eri hapetusaste, on sidosrikkaampi, esimerkiksi rikin geneettinen sarja hapetusasteilla +4 ja +6.

Vaikeus voi aiheuttaa vain viimeisen siirtymän. Jos suoritat tämän tyyppisiä tehtäviä, noudata sääntöä: saadaksesi yksinkertaisen aineen elementin ikkunayhdisteestä, sinun on otettava sen eniten pelkistetty yhdiste tähän tarkoitukseen, esimerkiksi haihtuva vetyyhdiste -metalli.

III. Metallin geneettinen sarja, jota amfoteerinen oksidi ja hydroksidi vastaavat, on erittäin runsas saiaaseja. koska niillä on olosuhteista riippuen joko hapon tai emäksen ominaisuuksia. Harkitse esimerkiksi sinkin geneettistä sarjaa:

Orgaanisessa kemiassa tulisi myös erottaa yleisempi käsite - geneettinen yhteys - ja erityisempi käsite geneettisestä sarjasta. Jos epäorgaanisen kemian geneettisen sarjan perustan muodostavat yhden kemiallisen alkuaineen muodostamat aineet, niin orgaanisen kemian geneettisen sarjan (hiiliyhdisteiden kemia) perustan muodostavat aineet, joissa on sama määrä hiiliatomeja. molekyyli. Harkitse orgaanisten aineiden geneettistä sarjaa, johon sisältyy suurin määrä yhdisteluokkia:

Jokainen nuolen yläpuolella oleva numero vastaa tiettyä reaktioyhtälöä (käänteinen reaktioyhtälö on merkitty numerolla, jossa on viiva):

Geneettisen sarjan jodimääritelmä ei sovi viimeiseen siirtymään - tuote ei muodostu kahdesta, vaan useista hiiliatomeista, mutta sen avulla geneettiset sidokset ovat monipuolisimmin edustettuina. Ja lopuksi annamme esimerkkejä orgaanisten ja epäorgaanisten yhdisteiden luokkien geneettisestä yhteydestä, mikä todistaa ainemaailman yhtenäisyyden, jossa ei ole jakoa orgaanisiin ja epäorgaanisiin aineisiin.

Käytämme tilaisuutta hyväksemme ja toistamme ehdotettuja siirtymiä vastaavien reaktioiden nimet:
1. Kalkkikiven poltto:

1. Kirjoita muistiin reaktioyhtälöt, jotka kuvaavat seuraavia siirtymiä:

3. 12 g:n tyydyttynyttä yksiarvoista alkoholia vuorovaikutuksessa natriumin kanssa vapautui 2,24 litraa vetyä (n.a.). Etsi alkoholin molekyylikaava ja kirjoita mahdollisten isomeerien kaavat.

Oppitunnin sisältö oppitunnin yhteenveto tukikehys oppituntiesitys kiihdyttävät menetelmät interaktiiviset tekniikat Harjoitella tehtävät ja harjoitukset itsetutkiskelu työpajat, koulutukset, tapaukset, tehtävät kotitehtävät keskustelukysymykset opiskelijoiden retoriset kysymykset Kuvituksia ääni, videoleikkeet ja multimedia valokuvat, kuvat grafiikka, taulukot, kaaviot huumori, anekdootit, vitsit, sarjakuvavertaukset, sanonnat, ristisanatehtävät, lainaukset Lisäosat abstrakteja artikkelit sirut uteliaisiin huijausarkkeihin oppikirjat perus- ja lisäsanasto muut Oppikirjojen ja oppituntien parantaminenkorjata oppikirjan virheet päivittää oppikirjan fragmentti innovaation elementtejä oppitunnilla vanhentuneen tiedon korvaaminen uudella Vain opettajille täydellisiä oppitunteja kalenterisuunnitelma vuodelle keskusteluohjelman metodologiset suositukset Integroidut oppitunnit