Kunnan budjettikoulutuslaitos "Baltasinsky Gymnasium"

« Hyväksytty» pedagogisen neuvoston pöytäkirja nro _____, päivätty ____ _________ 2012

Esitelty tilauksella nro ______

päivätty ________ ________________ 2012

Rehtori

___________________ Shakirov V.G.

allekirjoitus F.I.O.

Työohjelma

aiheen mukaan puheen kehitys 2 A luokalle

Koonnut:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, 1. tutkintoluokan peruskoulun opettaja

kaupunki Baltasi

Selittävä huomautus

Toisen sukupolven uusien liittovaltion osavaltion koulutusstandardien (FSES) käyttöönoton yhteydessä peruskoulun koulutusprosessiin, jossa etusijalla on peruskoulutus, myös tärkeimmät prioriteettitehtävät muuttuvat. Koulutuksen päätehtävät ovat - nuorempien opiskelijoiden oppimiskyvyn muodostaminen, opiskelijoiden potentiaalin toteutumista edistävien olosuhteiden luominen ja heidän henkilökohtaisen kasvunsa varmistaminen. Ja koulutuksen systeemisen uudistumisen päämekanismit ovat: sisällön päivittäminen, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen, nykyaikainen opetustekniikka, uusi tulosten arviointijärjestelmä.

Työohjelma aiheesta Puheen kehitys koottu liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 päivätyllä määräyksellä nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009) perusteella, rekisterinumero 17785);

Venäjän federaation koulutuslaki (sellaisena kuin se on muutettuna);

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 31. tammikuuta 2012, nro 69 "Yleisen perusasteen ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien liittovaltion osaston muuttamisesta";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle oppilaitoksissa "(hyväksytty Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetuksella, 29. joulukuuta 2010 nro 189, rekisteröity ministeriössä Venäjän oikeus 3. maaliskuuta 2011, rekisterinumero 19993 );

Työohjelmien kokoelma. Oppikirjojen järjestelmä "Perspektiivi". 1 - 4 luokkaa, Moskova, "Prosveshchenie", 2011;

opetussuunnitelma venäjän kielen ja kulttuurin syvällistä opiskelua varten;

Peruskirja ja MBOU Baltasinsky -koulun pääkoulutusohjelma.

Luokilla 2-4 on kehitetty ja käytössä järjestelmä opetuksen liikuntaosuuden vahvistamiseksi ottamalla opetussuunnitelmaan kurssi "Informatiikka peleissä ja tehtävissä", kurssit "Retoriikka" ja "Puheenkehitys" klo. koulukomponentin kustannuksella.

Kurssit "Retoriikka" ja "Puheen kehittäminen" otettiin käyttöön järjestelmään, jotta peruskoulun oppilaita voidaan valmistaa testaukseen ja lopulliseen sertifiointiin peruskoulun ohjelmissa.

Ohjelma kehitettiin UMC:n "Perspektiivin" opetussuunnitelman, liittovaltion yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen standardin venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen esimerkkiohjelmien pohjalta.

Työohjelma on varustettu koulutus- ja menetelmäsarjalla "Perspektiivi": "Venäjän kieli". luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. luokka 2 M. "Enlightenment", 2012; "Kirjallinen lukeminen". luokka 2 2 osassa. Oppikirja oppilaitoksille. Kirjoittajat L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. jne. puheen kehittämiseen. luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Ohjelma sisältää opettajan itsenäisen puheen ja kirjallisen materiaalin valinnan, luovan lähestymistavan luokkien järjestämiseen opiskelijoiden puhetoiminnan kehittymisen maksimoimiseksi.

Ohjelman puheenkehityksen oppituntien materiaalin valinta vastaa aihealueen "Filologia" teemaa - läheistä suhdetta venäjän kielen oppituntien ja kirjallisen lukemisen välillä. Tästä syystä puheenkehitystunteja pidetään näillä tunneilla saadun tiedon yleistämiseksi.

Kehitetty ohjelma mahdollistaa UMK "Perspektivan" venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen oppikirjojen käytön työssä, mikä varmistaa liittovaltion koulutusstandardin henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten saavuttamisen.

Aineen paikka opetussuunnitelmassa

Aiheesta Puheen kehitys lukuvuoden 2012/2013 opetussuunnitelman mukaan 1 tunti viikossa, 34 lukuviikkoa - 34 tuntia.

Aiheen yleiset ominaisuudet

Toisen sukupolven uudet liittovaltion koulutusstandardit (FSES) tarjoavat tärkeimmät työskentelyalueet puheen kehitys ja ohjelmassa todetaan suoraan, että "puheen kehittämistyön suuntiin kuuluu pakollisena osana puhevirheiden ehkäisy- ja poistotyö". Tässä suhteessa on erityisen tärkeää perehdyttää opiskelijat ehtoihin kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen käyttämiselle tietyssä puhetilanteessa.

Puhekulttuuri - sekä suullinen että kirjallinen - lukiossamme on valitettavasti edelleen heikko. Tästä ovat osoituksena monet erilaiset tyylivirheet, joita esiintyy opiskelijoiden jokapäiväisessä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Siksi opettajan päätehtävänä on kehittää nuoremman opiskelijan puhetta - monimutkaista, luovaa prosessia, joka on mahdotonta ilman tunteita, ilman innostusta.

Puheen kehitys- Tämä on johdonmukaista, jatkuvaa oppimistyötä, joka on suunniteltava jokaiselle oppitunnille.

Tärkein kommunikaatiokeino on puhetta. Se auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta. Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus, sisältö riippuu lapsen tietoisuuden rikastumisesta erilaisilla ideoilla ja käsitteillä, opiskelijan elämänkokemuksesta, hänen tietämyksensä määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen puhe, kehittyvä, tarvitsee paitsi kielellistä, myös faktamateriaalia. Opiskelija kertoo hyvin tai kirjoittaa vain siitä, mitä hän tietää hyvin: hänellä on oltava tietovarasto, materiaali tarinan aiheesta, niin hän pystyy tuomaan esiin tärkeimmän, olennaisen. Materiaalin tulee olla merkittävää (yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittävää). Se on myös välttämätön edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle.

Siten oppitunnit puheen kehitys tulla kiinteäksi osaksi kiinteää oikeuskoulutusjärjestelmää. Tämä on erityisen tärkeää ala-asteella, koska psykologit ovat havainneet, että alakouluikäisille lapsille on ominaista alttius ulkoisille vaikutuksille, usko kaiken opetetun totuuteen, sanomaansa, moraalinormien ehdottomuuteen ja välttämättömyyteen. ovat tinkimättömiä moraalisissa vaatimuksissa muita kohtaan. , välitöntä käyttäytymistä. Nämä ominaisuudet ovat avain nuorempien opiskelijoiden oppimiseen ja koulutukseen.

Puheenkehityksen oppituntien materiaalin, esitystekstien, esseiden aiheiden valinta on tarkoitettu koululaisten humanistisen suuntautumisen kehittämiseen ja heidän moraaliseen kasvatukseensa. Näin ollen puheen kehittämistunnit luovat edellytykset nuorempien opiskelijoiden elämänsuuntausten asteittaiselle muodostumiselle, joka ilmenee emotionaalisesti kokeneessa asenteessa elämänilmiöihin ja tietoiseen moraaliseen valintaan heidän käyttäytymislinjansa, toimintatapojensa ja tekojensa suhteen.

Päätehtävä Puheen kehityksen oppitunteja on opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein suullisesti ja kirjallisesti. Erityinen ratkaisu tähän ongelmaan suoritetaan muodostamalla opiskelijoille joukko puhetaitoja, joiden avulla he voivat havaita lausunnon, välittää sen sisällön ja luoda oman.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja. Puheenkehitystunteja pidettäessä tulee kiinnittää paljon huomiota erilaisiin tekstin kanssa työskentelymuotoihin: suullisen tai kirjallisen tekstin säveltämisen, muokkauksen ja oikeinkirjoituksen kyvyn muodostamiseen. Suuharjoitusten valtaosa alkuvaiheessa saavutetaan kyvyllä kertoa uudelleen luettua, säveltää havaintoihin perustuvia tarinoita, dramatisoinnilla, improvisoinnilla, verbaalisella piirtämisellä jne.

Lasten tulee hallita erilaisia ​​kielikeinoja. Sanojen valinta, puheen ja lauseiden käännökset, tarinan koostumuksen ajatteleminen, materiaalin valinta, loogisten yhteyksien luominen, oikeinkirjoituksen tarkistaminen - kaikki tämä monimutkainen toimintasarja vaatii lapselta kaikkien hänen luovien voimiensa korkeaa jännitystä. Mutta juuri luova työ vaatii opiskelijan itsenäisyyttä, aktiivisuutta, omistautumista, oman, persoonallisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden muodostumista.

Sisältöarvot

Kommunikaatio- ja kognitiivinen suuntautuminen Ohjelmat ja siinä toteutettu systeemitoiminta-lähestymistapa tähtäävät nuorempien opiskelijoiden yhteiseen kielijärjestelmään opiskeluun ja näiden suullisen ja kirjallisen puheen kielellisten yksiköiden toimintatapoja eri viestintätilanteissa ja erilaisissa teksteissä.

Kognitiivinen suuntautuminen Ohjelma varmistaa kielen assimiloitumisen ihmisen kognitiivisen toiminnan tärkeimpänä välineenä, välineenä ymmärtää ympäröivää maailmaa ja kehittää puheajattelua.

Esteettinen ja henkinen ja moraalinen toiminta Ohjelmalla pyritään kehittämään taiteellista ja esteettistä toimintaa, muodostamaan moraalisia ja eettisiä ajatuksia sekä aktivoimaan opiskelijoiden luovaa toimintaa kaunokirjallisuuden avulla.

kulttuuri puheviestintä Ohjelma keskittyy kaikenlaisen kommunikatiivisen ja puhetoiminnan parantamiseen: kykyyn lukea ja kirjoittaa, kuunnella ja puhua, käyttää erilaisia ​​puhetoimintoja eri kommunikaatiotilanteissa.

Puheenkehityskoulutus perustuu tähän ohjelmaan on henkilökohtainen suuntautuminenovella luonne, koska se on rakennettu ottaen huomioon lapsen etujen kehitystaso ja hänen kognitiiviset kykynsä.

Vetoutuminen kielen semanttiseen puoleen luo edellytykset kuvaavan ja loogisen ajattelun harmoniselle kehitykselle. Samalla lasten puheaktiivisuus ja toiminnallinen lukutaito lisääntyvät, kiinnostus herää ja varovainen asenne venäjän kieleen, sen rikkaaseen ja ilmaisukykyyn ilmaantuu ja opiskelijoiden puheajattelu kehittyy.

Kurssin tulokset

Henkilökohtaiset tulokset

– tajuta puheen rooli ihmisten elämässä;

– arvioida joitain ihmisten lausuntoja niiden merkityksen, tahdikkuuden suhteen tietyssä tilanteessa;

– selittää tietyt kohteliaisuuden, asianmukaisen käyttäytymisen säännöt kommunikoinnissa (puhumista, tervehdystä, anteeksipyyntöä jne. koskevat säännöt).

Metasubjekti

– tarkkailla joitakin kohteliaisuuden sääntöjä luokassa ja koulun ulkopuolisissa toimissa;

– toteuttaa yksinkertainen lausunto tietystä aiheesta;

– navigoida tietojärjestelmässäsi: anna esimerkkejä onnistuneesta ja epäonnistuneesta viestinnästä omassa ja muiden elämässä;

– työskennellä itsenäisesti joidenkin oppikirjatehtävien yhteydessä ole tietoinen tiedon puutteesta, käytä koulun selittäviä sanakirjoja;

- opiskella olla samaa mieltä roolien jakautumisesta pelissä, työstä yhteisissä toimissa;

– tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä ja yleistyksiä luokkayhteistyön tuloksena.

Aiheen tulokset

– tehdä ero suullinen ja kirjallinen viestintä;

– tehdä ero verbaalinen ja ei-verbaalinen kommunikaatio, olla tietoinen ei-verbaalisen viestinnän roolista ihmisten vuorovaikutuksessa, eri tahdin, äänenvoimakkuuden, joidenkin eleiden ja ilmeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri tilanteissa;

- sopiva käyttää joitain ei-sanallisia keinoja puheessaan;

– analysoida tervehdys-, jäähyväis-, kiitollisuus- ja anteeksipyyntöjen puhelajien toteutuksen asianmukaisuus, tehokkuus erilaisissa viestintätilanteissa;

– tuottaa tarkoituksenmukaiset, tehokkaat etikettilajit tervehtiminen, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö suhteessa erilaisiin viestintätilanteisiin;

– tunnistaa ja johtaa etiketti vuoropuhelu;

– erota teksti tekstinä kirjoitettujen lauseiden joukosta;

– löytö tekstin semanttiset osat kappaleiden sisennysten mukaan;

– valita sopiva otsikko ehdotetuista vaihtoehdoista, keksi otsikot pienille teksteille;

– tajuta avainsanojen rooli tekstissä, korosta niitä;

– jakaa tekstin alku- ja loppulauseet tiedostamaan niiden roolin tekstin tärkeinä osina;

– säveltää yksinkertaisia ​​satutarinoita, jotka perustuvat alkulauseisiin, piirroksiin, avainsanoja;

– säveltää ja suorittaa lorujen laskeminen, noukkia yksinkertaiset riimit runollisessa tekstissä;

– arvioida kohteliaisuuden aste (oman ja muiden) joissakin kommunikointitilanteissa.

Pääsisältö

Ohjelman pääsisältölinjat sisältävät:

Kirjallisen kielen hallitseminen;

Lukemisen ja kirjoittamisen hallinta;

Parantaa opiskelijoiden puhetta, parantaa sen kulttuuria.

Puheen tyypit. Puhe on ulkoista ja sisäistä.

Ulkoinen puhe Se on jaettu suulliseen (kuulostavaan) ja kirjalliseen (graafisesti tallennettuun). On myös dialogista ja monologista puhetta.

Sisäinen puhe - se on henkistä puhetta, joka virtaa ilman selkeitä ulkoisia ilmentymiä. Se on kuin puhuisi itselleen. Se on hajanainen, vailla selkeitä kieliopillisia muotoja.

Sisäpuheella on erityisen tärkeä rooli kirjallisen sävellyksen, yksittäisten lauseiden esittelyn tai tallentamisen valmistelussa. Opiskelija säveltää lauseen ja kokonaisia ​​tekstinpätkiä aluksi mielessään, ts. sisäisen puheen tasolla. On tärkeää, että oppilas aloittaa lauseen kirjoittamisen valmistelevan sen henkisesti kokonaisuudessaan ja osaa viimeistellä sen.

Jos sisäpuhe on puhetta itselle, niin ulkopuhe on muille. Se on suunniteltu havainnointiin, jotta hänen keskustelukumppaninsa tai kuulijansa ymmärtäisivät puhujan. Siksi vaatimukset sille ovat korkeat.

Puhetoiminnan tyypit sisältävät kaikki tyypit sekä venäjän kielen että kirjallisen lukemisen tutkimuksessa: Kanssa kuorinta;puhuminen; hvarjostaa sekä ääneen ettäsisäänpäin; työskennellä erityyppisten tekstien kanssa;Rtyöskennellä taideteoksen kanssa;työskennellä opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa;kirjoitetun puheen kulttuuri;kirjallinen propedeutiikka; luovaa toimintaa.

Ohjelman ensimmäisten oppituntien tarkoituksena on paljastaa lapsille puheen perustoiminnot. Opiskelija ymmärtää, että puhe on tärkein kommunikaatioväline, ihmisten välinen ajatusten ja tunteiden vaihto, väline tietyn tiedon välittämiseen.

Opiskelija tutustuu puheen muotoihin: suullinen ja kirjallinen, oppii erottamaan suullisen puheen soinnillisesta kirjallisesta, suullisen (kirjallisen) sisäisestä; määrittää suullisen lausunnon tahdin, puheen äänenvoimakkuuden; arvioida puheen tempon ja äänenvoimakkuuden vastaavuus tiettyyn viestintätilanteeseen; arvioi keskustelukumppanin käyttäytymistä keskustelun aikana, ilmeiden käyttöä, eleitä. Lapset oppivat kyvyn kuunnella keskustelukumppania, kyvyn käyttäytyä keskustelun aikana.

Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien työ alkaa puhekulttuurin parissa: lapset oppivat puhumaan koulussa, luokkahuoneessa, alkavat ymmärtää, että mikään ajatuksen ilmaisu ei ole oikea, ajatus tulee ilmaista selkeästi, selkeästi, ymmärrettävästi toiset oppivat hallitsemaan itseään ja havainnoimaan muiden lasten puhetta, korjaamaan jonkun toisen puheen puutteita. Lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien häntä on opetettava olemaan tarkkaavainen sanalle, etsimään ilmaisukykyisimpiä sanoja. Opiskelija tutustuu selittävään sanakirjaan, oppii selittämään käsittämättömiä sanoja, käyttämään sanoja täsmälleen niiden merkityksen mukaisesti.

Opiskelijat tutustuvat puhelajeihin, jotka ikään kuin palvelevat yhtä tai toista toiminta-alaa, ihmisten viestintää: jokapäiväisen viestinnän ala - puhekieltä, tieteen ala - tieteellinen puhe, virallisten liikesuhteiden ala. - virallinen liiketoiminta, sanan taiteen ala - taiteellinen.

Opiskelijoille tarjotaan seuraavanlaisia ​​töitä: lauseiden laatiminen kuviin (kasveista, eläimistä, eläinten hoitosäännöistä, tarinoita opettajan kysymyksistä aiheista "Hengellisen kansanviisauden aarteet"; "Syksy töissä taide ja maalaukset"; "Epiteetit ja vertailut"; "Opi satu"; tarinoiden kokoaminen kuvista V. Polenova. A. Kuindzhi, juoni kuvat "Janis kota"; koota tarinoita tästä alusta käyttäytymisestä kadulla; tarinoita, jotka perustuvat muistoihin, perustuvat luovaan mielikuvitukseen, perustuvat retkiin puistoon; runojen ulkoa opetteleminen aiheista "Kultainen syksy" ja "Talven kohtaaminen"; työskennellä sananlaskujen ja sanojen kanssa ystävyydestä, toveruudesta, terveydestä, kielenkääntäjien oppimisesta; kerrotaan satuja eläimistä: "Ide", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", dramatisointi sadusta "Kettu ja kurki".

Kertoessaan lukemaansa lapset rikastavat sanastoaan näytteen sanastolla, seuraavat tekstin järjestystä, jäljittelevät alkuperäisen lähteen syntaktista rakennetta, välittävät tarinan tunnesisällön ja ideologisen merkityksen.

Kokoonpantavaa tarinaa tai sen esitystapaa korjataan jatkuvasti, valitaan sopivimmat sanat, selostetaan niiden merkitys ja valinnan tarkoituksenmukaisuus tietyssä tilanteessa, työstetään ehdotusta, esitellään yksityiskohtia, täsmennetään tapahtumien järjestystä , esitellään yksinkertaisimmat syy-perustelut.

Aihetta tutkiessaan opiskelijat tutustuvat sellaisiin tekstin perusominaisuuksiin kuin temaattinen yhtenäisyys, otsikko, tekstin pääidea. Opiskelija kehittää kykyä erottaa teksti lauseryhmästä, kykyä muotoilla tekstin aihetta, kykyä nimetä se ja laatia vastaus opettajan kysymykseen.

Tarjolla on seuraavanlaisia ​​töitä: epämuodostuneen tekstin palauttaminen, tekstin palauttaminen puuttuviin sanoiin, tekstin esittäminen kunkin lauseen kysymyksissä, tarinan kokoaminen juonikuvasarjan ja kysymysten perusteella, tarinan kokoaminen videon tai sarjakuvan perusteella katsoi.

Tekstit sellaisilta kirjailijoilta ja runoilijoilta kuin D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, kuvitukset teoksille, taiteilijoiden maalaukset edellä ehdotetuille työtyypeille vastaavat oppituntien aiheita, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä koulutustehtäviä: kasvattaa hyvää asennetta sinua ympäröiviin ihmisiin, pyrkiä noudattamaan kohteliaisuuden sääntöjä , kasvattaa kunnioitusta kaikkea työn luomaa kohtaan, kasvattaa ahkeruutta; halu noudattaa yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä, jotka auttavat ihmisiä elämään yhdessä, kommunikoimaan, toimimaan.

Keskustessa lasten kanssa heidän lukemastaan ​​on tärkeää esitellä sananlaskuja, arvoituksia, sanontoja, fraseologisia yksiköitä. He opettavat lapsia puhumaan elävästi, kuvaannollisesti ja yksinkertaisesti, auttavat ymmärtämään venäjän sanan tarkkuutta, rikastuttavat lasten muistia heidän äidinkielensä helmillä, kehittävät ajattelua, nopeaa järkeä. Tunteilla käytetään sananlaskuja, jotka opettavat arvostamaan sanaa, pitämään siitä huolta.

Opettaessaan opiskelijoille esitysten kirjoittamista, on tarpeen muodostaa kyky jakaa teksti osiin, rakentaa lauseita kontekstista riippuen, määrittää tekstin pääidea ja heijastaa sitä otsikossa, korostaa tekstin osia kirjoitettaessa esitä teksti johdonmukaisesti, kirjoita teksti suunnitelman mukaisesti. Analysoitaessa työtä on tarpeen korjata virheet tekstin sisällössä ja sen puhesuunnittelussa, määrittää tekstin sanat tarkasti.

Tarjolla on seuraavat työtyypit: esittely yleistetyistä kysymyksistä, tekstin esittely avainsanoista, esittely kysymyksistä ja avainsanoista, vääristyneen tekstin restaurointi kuvasarjasta, esittely kollektiivisesti laaditun suunnitelman ja avainsanojen perusteella.

Esitystekstien aihe, visuaaliset apuvälineet ja sähköiset opetusresurssit mahdollistavat empatiatilanteen luomisen oppitunnille ja sen pohjalta ratkaista seuraavat tehtävät syvemmin: juurruttaa oppilaisiin rakkautta omaa kohtaan. kotimaa ja kaupunki, halu elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen ja maiden ihmisten kanssa, koulutus tunteet syvästä kunnioituksesta eri kansallisuuksia edustavia ihmisiä kohtaan, halu ylläpitää yleistä järjestystä, säilyttää kotikaupunkinsa kauneus. Sanan erinomaisten mestareiden kirjoittamat erittäin taiteelliset tekstit edistävät oppilaiden oikean puheen muodostumista, juurruttavat taiteellista makua ja kehittävät kielellistä tunnelmaa.

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen perusvaatimukset luokan 2 loppuun mennessä

Toisen luokan loppuun mennessä oppilaiden tulee tietää puhetyypit: puhekieli, tieteellinen, virallinen liike- ja taiteellinen puhe, tekstin merkit ja sen ero lausejoukosta.

Opiskelijan tulee osata tehdä juonikuviin perustuvia lauseita, tarinoita opettajan kysymyksistä tietystä aiheesta, säveltää suullisesti tarina tietystä alusta, valita tälle tekstille otsikko, kirjoittaa esitys opettajan ohjauksessa (in 30-40 sanaa). Kirjoita ja kirjoita lyhyitä tarinoita heidän peleistään, työstään, ystävistään, perheestään opettajan ohjauksessa.

Kirjallisuus ja opetusvälineet, mukaan lukien sähköiset koulutusmateriaalit

Ladyzhenskaya T.A. Puhe.Puhe.Puhe. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Venäjän kieli perusluokilla. Perinteisten ja ei-perinteisten koulutusmuotojen yhdistelmä - Pietari: 1998.

Lvov M.R. Metodologia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Oppitunteja johdonmukaisen puheen kehittämiseksi peruskoulussa - Pietari: 1996.

Maksimuk N.N. Kokoelma esitelmiä venäjän kielestä: luokat 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Venäjän kielen käsikirja. Venäjän kielen tunnit, 2,3,4 luokka.-M.: 2006.

"Oppiminen ajattelemaan itseämme ja muita" Pietari, "Erikoiskirjallisuus", 1997.

"Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän ohjelmien kokoelma. M .: Koulutus, 2011

"Kirjallinen lukeminen". luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Kirjoittajat L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. jne. Sanojen maaginen voima. Työkirjapuheen kehittämiseen. luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Venäjän kieli". luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. luokka 2 2 osassa. M. "Valaistuminen", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktinen materiaali venäjän kielestä" Moskova "BALASS", 2011

15. Satutalo: kansantarinoita. Sähköinen kokoelma maailman kansojen satuja (http://www.skazkihome.info/)

16. Venäläiset sananlaskut: interaktiivinen testi (venäläisten sananlaskujen tuntemustesti, monimutkaiset tehtävät eri ikäryhmille koululaisille) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroniset kirjastot (www. gnpbu. ru.);

18. Venäjän virtuaalikirjasto. www. rvb. fi

19. Double Five: lastenkirjasto.

(Sähköinen kirjasto lapsille: kokoelma lasten satuja, tarinoita ja runoja.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Yleinen teksti" (www. text. net. ru.)

Kalenteri-teemaattinen suunnitelma puheen kehittämiseksi luokalle 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna opettajatala-aste lukuvuodelle 2012/2013

№ p/p	opintojakso, opetusmateriaalin aihe	Tuntimäärä.	ehdot	Universaalit oppimistoiminnot	OUUN	Laskuri. mater.
	Puheen toiminnot. Puheen tyypit. (10 tuntia)
	Hengellisen kansanviisauden aarteita. Y. Moritz. Ahkera vanha rouva. Sananlaskuja ja sanontoja ystävällisyydestä. Runon pääidea.			Henkilökohtainen kognitiivinen Kommunikaatiokykyinen Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.	Työ pareittain, kuunnellen toistensa mielipiteitä. selittää kirjoja koskevien sananlaskujen merkitys. Harkitse kuvituksia kuuluisa taiteilijoita lastenkirjoille. korreloida kuva ja sisältö.
	Syksy taideteoksissa ja maalauksissa. V. Polenova. A. Kuindzhi. FROM. näytteet. Lasinen lampi. Vertaileva analyysi					Piirrä oma kuva runoon
	Epiteetit ja vertailut. I. Nikitin. Talvikokous. I. Bunin. lehtien pudotus A. Maikov. Kesäsade
	Opi satu Rus. nar. tarina. Jäniksen kota. Satujen restaurointi piirustusten perusteella.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa esitettyjen tietojen kanssa (kuva, kaavio). Henkilökohtainen Rakenna kykyä itsetuntoon. Kommunikaatiokykyinen Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto.	puhua hänen asenteestaan ​​kansansatuihin. palauttaa satutapahtumia piirustusten pohjalta. kertoa satu avainsanoja käyttäen. Vertailla sankareita, sadun tapahtumia. arvioi omia saavutuksiasi.	Keksi oma tarinasi. Piirrä kuvituksia satuihin.
	Itsenäinen lukeminen. Hantin tarina. Ide. Tarinan pääidea.
	Perheen lukeminen. Venäjän kansantarina. sisko Alyonushka ja veli Ivanushka. Tarinan analyysi kysymyksillä.
	Meidän teatteri. Satudramatisointi. Kettu ja nosturi.
	Teksti. Tekstiominaisuudet (9 tuntia)
	B. Kustodiev. Pannukakkuviikko. Suullinen sommittelu maalauksen perusteella			kognitiivinen Suorita yhteenveto kohteen tunnistukseen perustuvan konseptin alle. Kommunikaatiokykyinen Rakenna päättelyä yksinkertaisten tuomioiden yhdistämisen muodossa aiheesta, sen ominaisuuksista ja suhteista. Käytä puhekeinoja viestintäongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtainen Hyväksy oppimistilanne ja säilytä se. Suuntautuminen oppimistilanteen onnistumisen syiden ymmärtämiseen. Sääntely Muodostaa motivaatioperusta koulutustoiminnalle. Aseta analogioita. Tee yhteenveto, korosta tärkeitä ominaisuuksia. Arvioi toiminnan oikeellisuus.	löytö kysymyksiä, joihin vastataan osiota lukiessa. Erottaa käsitteet: loitsu, fiktio .. Tarkistaa itse ja omillasi arvioida saavutuksesi. Keskustella Selittää ystävyyttä koskevien sananlaskujen merkitys. Keskustella ongelmaluokassa "Kuinka löytää ystäviä." "Teivätkö A. Gaidarin tarinan sankarit oikein?". Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; Vertaa suunnitelmaasi oppikirjassasi olevaan suunnitelmaan.
	Itsenäinen lukeminen. D. Carme. Iloinen vanha mies. Ei koskaan aiemmin.
	Perheen lukeminen. K. Tšukovski. Hämmennys. Fiktio.
	Sananlaskuja ja sanontoja ystävyydestä.
	Tee oma tarinasi tilannepiirrosten perusteella.
	Itsenäinen lukeminen. E. Uspensky. Krokotiili Gena ja hänen ystävänsä. Keskustelu ongelmasta "Kuinka löytää ystäviä"
	Perheen lukeminen. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Tekstin esittely ja editointi (15 tuntia)
	Kristuksen syntymän juhla. Sasha musta. Joulu. K. Fofanov. Ne tähdet eivät ole vielä sammuneet... Loma tarina.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa (teksti, kuva, kaavio) esitetyn tiedon kanssa. Henkilökohtainen Asetus terveelliseen elämäntapaan. Kommunikaatiokykyinen kognitiivinen Työskentele tiedon kanssa. Henkilökohtainen Hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen. Esitä kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseksi. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja. Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto. Henkilökohtainen Muodostaa opiskelijan sisäinen asema, kyky navigoida sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraalisessa sisällössä ja merkityksessä. Sääntely Suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti. kognitiivinen Rakenna suullinen lausunto suullisessa muodossa.	löytö runon tekstissä taiteellisen ilmaisun keinot: epiteetit, vertailut, personifikaatiot. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot; Yritä kirjoittaa oma runosi. Ratkaise arvoituksia, ottelu arvoitus, jossa on vihje. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot. Työ ryhmässä, jakaa tehtäviä ryhmässä, neuvotella keskenään. Tarkistaa itse ja omillasi arvioida saavutuksesi. Pystyä säveltää suullisesti tarina jonkin hahmon puolesta tietyn suunnitelman mukaan, selektiivisesti uudelleen kertoa. Pystyä kuvaile sankarin asuntoja ja puheita. Pystyä säveltää tarinan taiteilijan maalauksesta. Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; vertailla keksi suunnitelman oppikirjan suunnitelman kanssa. Keskustella muiden käsitteiden merkityksillä: hyväntahtoisuus, kärsivällisyys, kunnioitus.
	Talven mysteerit.
	Olen runoilija. Yritä kirjoittaa.
	Suosikkikirjoittajiani. Tales of A.S. Pushkin
	Tarinat Ch. Perraultista. Tuhkimo Keskustelua ihmeellisestä muutoksesta.
	Itsenäinen lukeminen. K. Tšukovski. Kirjasta "Bibigonin seikkailut".
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Kaksi veljeä.
	kevät maalauksessa MUTTA. Kuindzhi. Vertailu runojen kautta keväästä.
	Suullinen sävellys I. Levitanin maalaukseen "Varhainen kevät".
	Perheen lukeminen. A. Maikov. Kristus on noussut ylös
	K. Kryzhitsky. Aikainen kevät. Kuvassa kevään tarina.
	Rauhaa ja harmoniaa perheessä
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Isä ja pojat. Vanha isoisä ja tyttärentytär.
	Itsenäinen lukeminen. Pieniä tarinoita N. Sladkova.
	Keskustelu aiheesta "Mitä tarkoittaa toimia hyvällä omallatunnolla"
	KAIKKI YHTEENSÄ

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaiset ohjelmat puheen kehityksellä on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -taitojen laajuutta jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelmavaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista, ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) tarjoaa lasten valmentamisen lukutaitoon. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma on rakennettu pohjalle aktiivinen lähestymistapa: puhetaitojen ja kykyjen vaatimukset näkyvät kaikissa osioissa ja lukuja ohjelmia. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osio viittaa myös tarpeeseen opettaa lapsille sanallisen kommunikoinnin sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta pelin teemasta sovittaessa, roolien jakautumisessa, roolien kehittämisessä. vuorovaikutuksen pelaaminen teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku "Puheenkehitys" on korostettu "Opetus luokkahuoneessa" -osiossa sekä koulun vanhempien ja valmistavien ryhmien sekä osiossa "Lasten elämän ja kasvatus" -osiossa. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee lapsissa. .

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan, "ottaen huomioon, että useimpien varsinaisten kielitaitojen ja kykyjen muodostuminen (sanan valinta synonyymista sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se edellyttää erityisten kasvatusmuotojen (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät) järjestämistä. , lavastus, dramatisointi jne.)” 1 .

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. vaatimukset erilaisille juhlia puhe heijastaa puheen kehityksen iän indikaattoreita. Huomattavasti hienostuneita ja konkretisoituja tehtäviä kehitystä sanakirja (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelmaa on jalostettu, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestystä ja niiden suhdetta on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelmalla on loppu yhteys ympäristöön perehtymisen työohjelmaan(vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä asetetaan kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, jonka määrää lasten ikäominaisuudet. Joten nuoremmissa ryhmissä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä alkaen johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Asennettu jatkuvuus ikäryhmien puheopetuksen sisällössä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, piirteiden, toimien nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen romun valintaan. joka sopii parhaiten tähän tai tuohon tapaukseen. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksilöllisten vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja kestävien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Jatkuvuuden ohella ohjelma jäljittää näkökulmasta lasten puheen kehitys. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisvaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehitykselle koulussa. Se on peräkkäiset yhteydet venäjän kielen ohjelmaan ala-asteella." Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen perustana olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa - lausunnon sisällön valinta, tapojen kehittäminen sanojen, lauseiden yhdistämiseksi; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että ”kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisessa tasavallassa, alueella, kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti” 1 .

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimittajana T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

AT ohjelma "Rainbow" Venäjän opetusministeriön suosittelema, nykyaikaiset vaatimukset lasten puheen kehitykselle otetaan huomioon, erotetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kielioppirakenne, johdonmukaista puhetta, fiktiota. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittynyt lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät luokat sisältävät "kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaidon opettamiseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opettaminen 1 .

AT ohjelma "Lapsuus" lasten puheen kehittämisen tehtäville ja sisällölle sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiselle on omistettu erityisosat: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erotetuille tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheenkehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se tunnistaa selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" laadittiin monivuotisen tutkimuksen perusteella, joka tehtiin Esiopetusinstituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti korostetaan lasten ideoiden muodostumista johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä kommunikaatiotavoista. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä vakioohjelmaa 1 .

Kun otetaan huomioon mahdollisuus valita eri ohjelmia, opettajan tietämys lasten ikäkyvystä ja puheen kehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia niiden vaikutuksen näkökulmasta. lasten puheen täysi kehitys on keskeistä. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelmavaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista, ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) valmistaa lapset lukemaan ja kirjoittamaan. Lastentarhojen koulutus- ja koulutusstandardiohjelma (1983-1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma perustuu aktiivisuusasenteeseen: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osiossa tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta, kun sovitaan pelin teemasta, roolien jakautumisesta, roolipelaamisen kehittämisestä. vuorovaikutus, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku "Puheenkehitys" on korostettu "Opetus luokkahuoneessa" -osiossa sekä koulun vanhempien ja valmistavien ryhmien sekä osiossa "Lasten elämän ja kasvatus" -osiossa. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee lapsissa. .

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan, "ottaen huomioon, että useimpien varsinaisten kielitaitojen ja kykyjen muodostuminen (sanan valinta synonyymista sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se edellyttää erityisten kasvatusmuotojen (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät) järjestämistä. , dramatisointi, dramatisointi jne.) (Tyypillinen koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - S. 5).

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanaston kehittämisen tehtäviä on selkeytetty ja konkretisoitu merkittävästi (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelmaa on jalostettu, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestystä ja niiden suhdetta on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelman ja etsivän työohjelman välillä on läheinen yhteys (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä on asetettu kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, joka määräytyy lasten ikäominaisuuksien mukaan. Joten nuoremmissa ryhmissä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä alkaen johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Jatkuvuus vakiinnutetaan puheopetuksen sisällössä ikäryhmissä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, piirteiden, toimintojen nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen sanan valintaan. sopivin tiettyyn tapaukseen. Koherentin puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös tiettyjen vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja pysyvien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisvaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä perusluokkien venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen perustana olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa se on lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että ”kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisessa tasavallassa, alueella, kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti ”(kasvatusohjelma päiväkodissa / Päätoimittaja M A. Vasilyeva. - M., 1985. - S.6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimittajana T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

Venäjän opetusministeriön suosittelema ohjelma "Rainbow" ottaa huomioon lasten puhekehityksen nykyaikaiset vaatimukset, puheen kehittämisen yleisesti hyväksytyt osat erotetaan: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittyy lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaidon opettamiseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opetus (Ohjelma "Kehittäminen". (Perussäännökset). - M., 1994.)

Ohjelmassa "Lapsuus" on erityisiä osioita, jotka on omistettu lasten puheen kehittämisen tehtäviin ja sisältöön sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiseen: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erotetuille tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheenkehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se tunnistaa selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsilla muodostuu ajatuksia yhtenäisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä yhteyksistä. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa (Katso: Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994.)

Kun otetaan huomioon mahdollisuus valita eri ohjelmia, opettajan tietämys lasten ikäkyvystä ja puheen kehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia niiden vaikutuksen näkökulmasta. lasten puheen täysi kehitys on keskeistä. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Oksana Ivakhnenko
Työkokemuksesta "Minun näkemykseni tuntien johtamisesta ohjelman osiossa" Puheenkehitys "

Minun näky Vaikein ja suurin ongelma esi- ja alakouluikäisten lasten opettamisessa on opettaa heitä puhumaan johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi. On erittäin tärkeää auttaa lasta hallitsemaan tämä upea lahja. Useimmiten abstrakteja varten luokat Teen sen itse, sisältäen elementtejä valmiista opetusvälineistä. Pääsuunnat työtä puheen kehittämiseksi esikoulussa olevilla lapsilla - Tämä on:1. Puheympäristön kehittäminen;2. Esikoululaisen johdonmukaisen puheen kehittäminen;3. sanaston muodostus; 4. Kielioppi puheita;5. Äänikulttuuria puheita.

Hänen työ Kiinnitän suurta huomiota lasten hallintaan, sanojen koordinaatioon sukupuolen, numeron, tapauksen suhteen, prepositioiden oikeaan käyttöön (sisään, yli, alle) opettelen käyttämään puheita monikkosubstantiivit genitiivissä ja akusatiivissa; nimetä eläimet ja niiden pennut oikein; Opin sovittamaan substantiivit adjektiivien, persoonapronominien, kardinaalilukujen kanssa. Opetan edelleen lapsia kuulemaan ja toistamaan kaikki äidinkielensä äänet, opetan heitä myös lausumaan selkeästi vokaalit sanoissa (öh, öh, öh, uh) ja joitain konsonantteja seuraavassa sekvenssejä: p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-s-ts. Hyvin tärkeä kehittää puhemotorisen laitteen motiliteettia, kuuloaistiota, puheen kuuloa ja puhehengitystä, selkeyttää ja lujittaa äänten artikulaatiota, kehittää oikeaa tempoa puheita, intonaatio ilmaisukykyä, oppia ääntämään selkeästi sanoja ja lyhyitä lauseita, puhumaan rauhallisesti, luonnollisilla intonaatioilla. On tarpeen varmistaa, että lapset eivät vain tiedä ja ymmärrä käytettyjen sanojen merkitystä puheen sanoja, mutta myös käyttänyt niitä aktiivisesti joka päivä puheita. Opin ymmärtämään yleistä sanat: vaatteet, astiat, huonekalut, vihannekset, hedelmät, linnut jne. jne.; korjaa jatkuvasti osia päivästä (aamu-iltapäivä Ilta-ilta).Lapsi oppii siis kysymään, vastaamaan, selittämään, perustelemaan, kuuntelemaan ja ymmärtämään. Sisältyy vähitellen lapsen puheeseen monologi: lapsi kokoaa novelleja, satuja, kykyä kertoa tarina uudelleen, muodostuu nähty tai tapahtunut tapahtuma, lapset oppivat säveltämään tarinoita esineestä, esineestä, kuvasta tai maalaussarjasta, joita yhdistää yksi juoni. Kaikki keinot puheenkehitys on merkittävää. Ajattelutoiminta on mahdotonta ilman puheita. Puheen hallitsemalla lapsi saa myös tietoa esineistä, merkeistä, toimista ja suhteista. Kun lapsi hallitsee puheen, hänen ympärillään oleva maailma ikään kuin kaksinkertaistuu. Hän alkaa käsitellä paitsi niitä esineitä, jotka hän näkee suoraan, myös niitä, jotka tällä hetkellä puuttuvat. Lapsi käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan, eli vaikuttaakseen ympärillään oleviin ihmisiin. Myötäsuuntaan puheen kehitys on välttämätöntä olla vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa ja se on erittäin tärkeää pitää kokouksia, kyselyt, konsultaatiot, keskustelut, suosittelen neuvoja.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Auta mehiläistä rakentamaan talo." Didaktinen peli ohjelman "lukutaito" osan mukaan Aihe: "Auta mehiläistä rakentamaan talo" Tarkoitus: määrittää ensimmäinen ääni. Pelin edistyminen. Opettaja kutsuu lapset menemään kukkaniitylle.

Raportti opettajaneuvostolle "Liikuntakasvatuksen käyttö terveellisen elämäntavan muodostumisessa (työkokemuksesta)" Liikunnan käyttö terveiden elämäntapojen tottumusten muodostuksessa. (Työkokemuksesta) Liikuntaohjaaja:.

Tarkoitus: Laajentaa lasten käsitystä maasta, jossa asumme. Herättää ihailun tunnetta Venäjän luonnon kauneudesta, venäläisen lahjakkuudesta.

NEOD:n organisointi osiossa "Puhekehitys" Viesti työkokemuksesta Yksi päiväkodin päätehtävistä on lasten oikean suullisen puheen muodostaminen heidän kansansa kirjallisen kielen hallinnan perusteella.

Puheterapiatuntien ominaisuudet lapsen sopeutumisen aikana orpokodin olosuhteisiin (työkokemuksesta) Marraskuu 2014 Puheterapeutin työ ensimmäisessä vaiheessa vastasyntyneen lapsen kanssa alkaa tarkkailemalla lapsen käyttäytymisreaktioita, hänen.

Työkokemuksen käytännön osa yleisen lisäkoulutusohjelman "Teatterin maailmassa" toteuttamisessa Vuodesta 2009-2010 lähtien olemme aloittaneet "Teatterin maailmassa" -ohjelman toteuttamisen. Esikoululaisten teatteritoiminnan kehittäminen tapahtui 3 vaiheessa:

SARATOVIN ALUEEN OPETUSMINISTERIÖ

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEVA YULIA MIKHAILOVNA

ESIKUOLILAPSIEN PUUNKEHITYSOHJELMAT

LOPULLINEN PÄTEVYYSTYÖ

Erikoisala 050144 "Esiopetus"

Tieteellinen neuvonantaja:

Molodtsova T.A., filologisen syklin opettaja

Volsk 2014

Johdanto……………………………………………………………………….3

I. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen teoreettiset perusteet…………………………………………………………………………………….5

1.1. Psykologiset ja pedagogiset näkemykset esikoululaisten puheenkehityksen ongelmasta…………………………………………………………………………..5

1.2. Esikoululaisten puhekehityksen ominaisuudet…………………..12

II. Käytännön perusteet esikoululaisten puheen kehityksen tutkimiselle ...... .18

2.1. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen tarkoitettujen nykyaikaisten ohjelmien analyysi……………………………………………………………18

2.2. Kuvaus nuorempien opiskelijoiden puhekulttuurin seurantatutkimuksen kurssista ja tuloksista kommunikatiivisen komponentin puitteissa

Johtopäätös……………………………………………………………………..43

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta……………………………………….45

Liite 1…………………………………………………………………..50

Liite 2…………………………………………………………………..54

Johdanto

Kun otetaan huomioon yhteiskunnan nykyinen suuntaus kohti integraatiota ja sosiopoliittisten ja kulttuuris-kielellisten kontaktien kehittymistä, äidinkielen hallinta, lapsen puheen kehittäminen esikoulussa lasten kasvatuksen ja kommunikoinnin yleisenä perustana on kiireellinen ongelma.

Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi omaksuu aktiivisesti puhutun kielen, muodostuu ja kehittyy kaikki puheen osa-alueet: foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen. Äidinkielen täysi hallinta esikoulussa on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi herkimmällä kehityskaudella. Mitä nopeammin äidinkielen opetus aloitetaan, sitä vapaammin lapsi käyttää sitä tulevaisuudessa.

Psykologien, opettajien, kielitieteilijöiden tutkimukset (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, F. A. Tikhin, A. Soksky E. E.., A. Gvozdev, V. V. D. Vinogradov Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina) loivat edellytykset integroidulle lähestymistavalle esikouluikäisten puheenkehityksen ongelmien ratkaisemiseksi.

Viime vuosina tapahtuneet sosioekonomiset muutokset ovat vaikuttaneet koulutusjärjestelmän kehittämiseen ja parantamiseen. Esiopetuksessa on selvä suuntaus tuoda esikoulujen käytännön toimintaan FGT:n mukaisia ​​vaihtelevia ohjelmia, jotka vaikuttavat esikouluikäisen lapsen kehityksen eri näkökohtiin, mukaan lukien puhe.

Kaikki tämä määritti WRC:n aiheen merkityksen ja valinnan: "Nykyaikaiset ohjelmat esikoululaisten puheen kehittämiseen".

Tutkimuskohde: esikouluikäisten puheen kehittäminen.

Opintojakso: puheen kehittämistyön sisältö FGT:n ja nykyaikaisten muuttujaohjelmien puitteissa.

Tutkimuksen tarkoitus: psykologisen, pedagogisen ja erikoiskirjallisuuden analyysiin perustuen pohtia esikouluikäisten lasten puheenkehityksen ongelmaa.

Tutkimustavoitteet:

Harkitse psykologisia ja pedagogisia näkemyksiä esikoululaisten puheenkehityksen ongelmasta;

Luonnehtia esikoululaisten puhekehitystä;

Analysoida nykyaikaisia ​​ohjelmia esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen;

Kuvaile vanhempien esikouluikäisten lasten puhekehityksen seurantatutkimuksen kulkua ja tuloksia.

Tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen: tutkimusaiheeseen liittyvän tiedon analysointi, systematisointi ja yleistäminen;

Empiirinen: harjoittelevien opettajien kokemusten tutkiminen tutkimusongelmasta;

Diagnostiikka: diagnostiikkamuistikirja.

Tutkimuspohja: MDOU päiväkoti "Smile" nro 1 p Ozinki.

Lopputyö koostuu johdannosta, kahdesta luvusta, johtopäätöksestä, lähdeluettelosta ja liitteestä.

minä. Teoreettiset perusteet esikouluikäisten lasten puheen kehitykselle

1.1. Psykologiset ja pedagogiset näkemykset esikoululaisten puheen kehityksen ongelmasta

Äidinkielellä on ainutlaatuinen rooli ihmisen persoonallisuuden muodostumisessa. Kieltä ja puhetta on perinteisesti pidetty psykologiassa, filosofiassa ja pedagogiiassa solmukohtana, jossa eri henkisen kehityksen linjat yhtyvät: ajattelu, mielikuvitus, muisti, tunteet. Koska kieli on tärkein ihmisten kommunikaatiokeino, todellisuudentuntemus, se toimii pääkanavana henkisen kulttuurin arvojen perehdyttämiseen, sekä välttämätön edellytys koulutukselle.

Esiopetuksen ja perhekasvatuksen instituutin puheenkehityksen laboratoriossa tehdyissä tutkimuksissa esikoululaisten puheen kehittämisen psykologisten ja pedagogisten ongelmien kehittämisessä on kolme pääsuuntaa, jotka parantavat äidinkielen opetuksen sisältöä ja menetelmiä. Kieli.

Ensinnäkin rakenteellinen (kielijärjestelmän eri tasojen muodostuminen: foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen); toiseksi toiminnallinen (kielitaidon muodostuminen sen kommunikatiivisessa toiminnassa: koherentin puheen kehittäminen, puheviestintä); kolmanneksi kognitiivinen, kognitiivinen (kykyjen muodostuminen kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuuteen). Kaikki kolme aluetta liittyvät toisiinsa, sillä kielellisten ilmiöiden tietoisuuden kehittäminen sisältyy kaikkien esikoululaisten puhekehityksen eri näkökohtia tutkivien tutkimusten ongelmiin.

Esikoululaisten puheen kehityksen ongelma on ollut ja on edelleen psykologien ja opettajien huomion kohteena, ja tällä hetkellä se on kehitetty melko täysimääräisesti. Tutkimus A.A. Leontiev erilaisista puheenkehityksen ongelmista esikoulussa vahvisti tarpeen tutkia esikouluikäisten lasten puheen muodostumisen malleja ja piirteitä ja määritti puheen ja kielten oppimisen kehittämistyön sisällön perusperiaatteet. Tämä on esikoululaisten muodostuminen:

Kielijärjestelmän eri rakenteelliset tasot (fonetiikka, sanasto, kielioppi);

Kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuus (sanan semanttiseen ja äänipuoleen tutustuminen, lauseen rakenne ja yhtenäinen teksti);

Kielen yleistykset puheen kieliopillisen rakenteen alalla (morfologia, sananmuodostus, syntaksi);

Puhetoiminta, kiinnostuksen kasvatus ja huomio äidinkieleen, mikä auttaa lisäämään itsehillinnän tasoa.

Ottaen huomioon puheen hallitsemisen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, puheen kehittämiseen tarkoitettujen erityisluokkien peräkkäinen koulutusjärjestelmä sisältää:

Esikouluikäisen lapsen saatavilla olevan puhesisällön valinta ja sen metodologinen tuki;

Prioriteettilinjojen eristäminen puheen kehityksessä (sanakirjassa tämä on työtä sanan semanttisella puolella, kieliopissa - kielen yleistysten muodostaminen, monologipuheessa - ideoiden kehittäminen erilaisten koherentin lausunnon rakenteesta tyypit);

Puhetyön eri osien välisen suhteen rakenteen selventäminen ja tämän rakenteen muutos kussakin ikävaiheessa;

Puhetyön sisällön ja menetelmien jatkuvuus esikoulun ja peruskoulun välillä;

Kielenosaamisen yksilöllisten ominaisuuksien tunnistaminen erilaisissa oppimisolosuhteissa;

Puheen ja taiteellisen toiminnan suhde esikoululaisten luovuuden kehittymiseen.

Puheen kehitystä ei tulisi tarkastella vain kielellisellä alueella (lapsena, joka hallitsee foneettisia, leksikaalisia, kieliopillisia taitoja), vaan myös lasten toistensa ja aikuisten kanssa kommunikoinnin muovaamisen alalla (viestintätaitojen hallitsemisena), mikä on tärkeää paitsi puhekulttuurin, myös viestintäkulttuurin muodostumiselle.

Puheen kehityksen teoreettisten perusteiden analyysi, sanoo O.S. Ushakov, sisältää seuraavat seikat:

Kielen ja puheen vuorovaikutus, kielitaidon kehittäminen kielitaidon perustana, puheen yhteys ajatteluun, esikouluikäisen lapsen kielen ja puheen ilmiöiden tiedostaminen;

Puheen - suullisen ja kirjallisen, dialogisen ja monologisen - kehityksen piirteet erityyppisissä lausunnoissa (kuvauksessa, selostuksessa, päättelyssä), sekä kuvaus tekstin kategorisista piirteistä ja tavoista yhdistää lauseita ja lauseen osia lausunto. .

A.A:n mukaan Leontiev, missä tahansa puhelauseessa ilmenee useita taitoja: nopea suuntautuminen viestintäolosuhteisiin, kyky suunnitella puhetta ja valita sisältöä, löytää kielikeinoja sen välittämiseen ja pystyä antamaan palautetta, muuten viestintä on tehotonta ja eivät anna odotettuja tuloksia. Samalla on korostettava, että puhetaidon tärkein väline on helppous siirtää kieliyksiköitä uusiin yhdistelmiin, joita ei ole vielä tavattu. Tässä tulee esiin ns. kielentaju, joka antaa lapselle mahdollisuuden soveltaa puhetaitoja tuntemattomaan kielimateriaaliin, erottaa oikeat kieliopilliset muodot vääristä. Jos lapsi heti orientoituu kielimateriaalissa ja liittää uuden sanan johonkin hänelle jo tuntemaansa kieliilmiöluokkaan (esimerkiksi sukupuolen tai numeron määritelmään), voidaan puhua hänen kehittyneestä kielitajusta.

Se kehittyy myös silloin, kun lapsi joutuu yhdistämään kielellisiä yksiköitä lausunnossa. Korostamme, että tämä on luova yhdistelmä kaikin puolin. Ensinnäkin verbaalisen viestinnän tilanteet muuttuvat jatkuvasti. Tämä pakottaa lapsen luomaan uusia lauseita, joita hänen puhekokemuksessaan ei ole ennen tavannut, ja yhdistämään ne uusiksi yhdistelmiksi. Toiseksi tilanteen muutos ja uudet lausumien yhdistelmät synnyttävät lapsessa uusia ajatuksia, mistä johtuen heidän uusi ilmaisu kielen kautta. Kielitaidon kehittyminen tapahtuu juuri sillä hetkellä, kun lapsi löytää jossain tilanteessa uuden puheratkaisun. Ja tässä tärkein tehtävä on oppiminen, tämän kyvyn muodostuminen lapsessa, jonka avulla hän voi ymmärtää ja rakentaa uusia lausuntoja puhetilanteen mukaisesti ja tällä kielellä ajatusten ilmaisemiseksi hyväksytyn sääntöjärjestelmän puitteissa. Tärkeä rooli on tietoisuudella kielen ja puheen ilmiöistä.

F. Sokhin pohdiskeli esikoululapsuudessa äidinkielen hallinnan puheen ja mielen suhdetta useaan suuntaan. Esikoululaisen alkuperäiset ajattelumuodot ovat visuaalisesti tehokkaita ja visuaalisesti kuvallisia, sitten ne ovat vuorovaikutuksessa verbaal-loogisen ajattelun kanssa, josta tulee vähitellen johtava henkisen toiminnan muoto. Täällä kielen älyllinen toiminta kehittyy. Tätä suhdetta tarkastellaan myös päinvastaiseen suuntaan - älykkyyden roolin tunnistamisen kannalta kielen hankinnassa, ts. älyn kielellisen (kielellisen) toiminnan analyysinä.

Huomaa, että tähän asti useissa puheen kehitystä koskevissa tutkimuksissa ja metodologisissa käsikirjoissa on edelleen täysin mahdoton hyväksyä kanta, että esikoululapsuudessa äidinkieli hankitaan vain jäljittelyn perusteella, intuitiivisesti, jopa vaistomaisesti.

Tutkimus O.S. Esiopetuksen ja perhekasvatuksen instituutin puheenkehityksen laboratoriossa suoritettu Ushakova osoitti, että kielen hankinnalle on ominaista ennen kaikkea kielen yleistysten kehittyminen ja alkeistietoisuus kieliilmiöistä. Tämä tietoisuus liittyy lasten puheen toimintojen kehittymiseen, puhetaitojen muodostumiseen ja kielitaidon kehittymiseen yleensä. Siksi on välttämätöntä muodostaa tietoisuus kielellisen todellisuuden ilmiöistä. Tästä ajatuksesta on tullut keskeinen esikoululaisen puheen kaikkien näkökohtien tutkimuksessa. Lapsen kielellisen kehityksen tarve on nyt todistettu monissa tähän suuntaan tehdyissä tutkimuksissa.

Sanamuoto "äidinkielen opettaminen" herättää usein vastalauseita sekä koulun että esiopetuksen opettajilta. Puheen kehittyminen sisältää kuitenkin välttämättä lasten alkeistietoisuuden muodostumisen tietyistä kielen ja puheen ilmiöistä. Siksi jatkuvuuskysymysten pohdinnan tulee koskea sekä puhetaitojen ja kykyjen muodostumista että tämän alkeistietoisuuden, ts. kielten oppimiseen. Erityisen selvästi lasten puheen ja älyllisen kehityksen välinen läheinen yhteys näkyy koherentin puheen muodostumisessa, ts. puhe mielekästä, loogista, johdonmukaista, organisoitua. Puhuaksesi johdonmukaisesti jostakin, sinun on esitettävä selkeästi tarinan kohde (esine, tapahtuma), kyettävä analysoimaan, valitsemaan tärkeimmät ominaisuudet ja ominaisuudet, luomaan erilaisia ​​​​suhteita (kausaalisia, ajallisia) esineiden ja ilmiöiden välille. Lisäksi on osattava valita tietyn ajatuksen ilmaisemiseen sopivimmat sanat, osata rakentaa yksinkertaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita ja käyttää erilaisia ​​tapoja yhdistää lauseiden lisäksi myös lausunnon osia.

Koherentin puheen muodostuksessa näkyy myös selkeästi puheen ja esteettisten näkökohtien suhde. Johdonmukainen lausunto osoittaa, kuinka paljon lapsi omistaa äidinkielen rikkauden, sen kieliopillisen rakenteen ja heijastaa samalla lapsen henkisen, esteettisen ja emotionaalisen kehityksen tasoa. Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen liittyy läheisesti taiteellisen ja puhetoiminnan muodostumisongelmien ratkaisemiseen yhtenä lasten esteettisen koulutuksen olennaisista osista. Näin ollen kansanperinteen ja kirjallisten teosten uudelleenkertomisen opetukseen kuuluu luonnollisesti lasten perehdyttäminen kirjallisen tekstin visuaalisiin ja ilmaisukeinoihin (vertailut, epiteetit, synonyymit, antonyymit, metaforat jne.). Samalla näiden välineiden hallussapito syventää kirjallisten teosten taiteellista käsitystä.

Luovan tarinankerronnan muodostumisessa lapsen tietoinen asenne kieleen sen esteettisessä funktiossa on erittäin tärkeä, mikä ilmenee kielellisten visuaalisten ja ilmaisuvälineiden valinnassa lapsen suunnitteleman taiteellisen kuvan ilmentämiseksi.

Esikoululaisten äidinkielen opettaminen tarjoaa myös mahdollisuuksia moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen. Tässä merkittävä vaikutus on ensinnäkin rakkauden ja kiinnostuksen kasvattaminen äidinkieltään, sen rikkautta ja kauneutta kohtaan. Myös kirjallisten teosten sisällöllä on kasvatuksellinen vaikutus, alkaen suullisen kansantaiteen teoksista. Maalausten, kansanlelujen ja käsikirjojen sisältö kehittää lasten uteliaisuutta, ylpeyttä ja kunnioitusta tekijöitään kohtaan. Lisäksi sellaiset menetelmät, kuten tarinoiden kertominen yhdessä, ryhmissä ("tiimeissä"), edellyttävät myös kykyä neuvotella keskenään, tarvittaessa auttaa ystävää, antautua hänelle jne. Lasten perehtyminen kirjallisuuteen, taideteosten uudelleen kertominen, kollektiivisen tarinan kokoamisen opettaminen edistävät paitsi eettisen tiedon ja moraalisten tunteiden muodostumista, myös lasten moraalista käyttäytymistä.

E.B. Tannikovan mukaan esikouluikäisten lasten äidinkielen opettaminen, puhekehitys tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia ratkaista muita lasten moraalisen ja esteettisen kasvatuksen ongelmia. Tämä ei päde ainoastaan ​​monologipuheen (uudelleenkerronta, tarinankerronta) kehittämiseen, vaan myös äidinkielen opetuksen tiettyihin näkökohtiin - puheen äänikulttuurin kasvatus, sanastotyö, puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen. Joten työ sanan semanttisella puolella, lasten sanaston semanttinen rikastaminen, heidän sanastonsa kehittäminen voi ja sen pitäisi sisältää sanaryhmien tuominen lasten puheeseen, jotka kuvaavat henkilön ominaisuuksia, hänen tunnetilojaan, arvioita henkilön ominaisuuksista. teot, esteettiset ominaisuudet ja arvioinnit.

Siten esikoululaisen puheen korkea taso sisältää:

Kirjallisten normien ja äidinkielen sääntöjen hallussapito, sanaston ja kieliopin vapaa käyttö ajatuksia ilmaistaessa ja kaikenlaisia ​​lausuntoja laadittaessa;

Kehittynyt kommunikaatiokulttuuri, kyky ottaa yhteyttä aikuisiin ja ikätovereihin: kuunnella, vastata, vastustaa, kysyä, selittää;

Puheetiketin normien ja sääntöjen tuntemus, kyky käyttää niitä tilanteen mukaan;

1.2. Esikoululaisten puhekehityksen ominaisuudet

E.I. Tikheevan tutkimuksen mukaan tiedetään, että lasten puheen ensimmäisen toiminnon luominen eli puheen hallitseminen viestintävälineenä tapahtuu seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana (syntymästä kouluun siirtymiseen). kolmen päävaiheen läpi

1. Prefoneeminen jakso (enintään 1 vuosi).

Vastasyntyneillä ei ole puheilmiöitä. Itku on synnynnäinen äänireaktio ympäristön vaikutuksiin, se on luonteeltaan refleksi. Tänä aikana tärkeimmät puhetta edeltävät äänet ovat:

3 kuukauden iästä alkaen - koukuttelu - lyhyitä, hiljaisia ​​itkuja, jotka muistuttavat luonnossa olevia kieliääniä, koska. makaamalla kielen juurta vedetään taaksepäin);

3 kuukautta - koukuttelu - pehmeät viipyvät äänet;

Myöhemmin - yksityiskohtainen kusetus. 2-3 äänen yhdistelmä: vokaalit ja konsonantit. Konsonantit ovat lähellä refleksiääniä. Jakson loppuun mennessä pidennetty koukuttelu tulee ymmärrettävämmäksi ja saa tiettyjä intonaatioita primitiivisten tunnekokemusten seurauksena.

4-5 kuukautta - lörpöily - kehittyy lapsen synnynnäisten reaktioiden (imeminen, nieleminen) perusteella. Aluksi puheessa kuulet monia ääniä, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin "aikuisten" äänet. Mutta vokaalit lausutaan melkein samalla artikulaatiolla, tärkeimmät foneettiset piirteet tasoitetaan konsonanteissa: kova-pehmeä, ääni-kuuro. Kun kupina kehittyy, äänet alkavat erota.

Kysymys juoruilun kehittymisen ajoituksesta on kiistanalainen. Jotkut sanovat - 2-3 kuukautta, toiset - 6 kuukautta. Tämä ero selittyy sillä, että on vaikea määrittää todellisia rajoja, jotka erottavat puheen edellisestä äänestyksestä. Nämä rajat ovat pitkälti yksilöllisiä, jokainen lapsi siirtyy sekä yhteen että toiseen suuntaan. Naurahtamisen kehityksessä erittäin tärkeä rooli on:

Ei vain puhemotorisen laitteen luontainen reaktio, vaan myös puhe-audioelimet;

Echolalia - lapsi, joka kuulee, mitä aikuiset sanovat, toistaa ymmärtämättä sen merkitystä.

Puhuminen on erittäin tärkeää puheen kehitykselle. Artikulatorisessa laitteessa on yleinen harjoittelu, joka on perusta puhemotorisen ja puhekuulolaitteen täydelliselle kehittymiselle.

Puheenkehityksen valmisteluvaiheessa, ensimmäisenä elinvuotena, suoran tunneviestinnän prosessissa aikuisen kanssa luodaan tulevaisuuden johdonmukaisen puheen perusta.

Tunneviestinnässä aikuinen ja lapsi ilmaisevat tunteita (iloa tai tyytymättömyyttä), eivät ajatuksia. Vähitellen aikuisen ja lapsen välinen suhde rikastuu, hänen kohtaamiensa esineiden kirjo laajenee ja sanat, jotka aiemmin ilmaisivat vain tunteita, alkavat muodostua vauvan esineiden ja toimintojen nimityksiksi. Lapsi hallitsee äänilaitteensa, hankkii kyvyn ymmärtää muiden puhetta. Puheen ymmärtämisellä on suuri merkitys koko lapsen myöhemmässä kehityksessä, se on kommunikaatiotoiminnan kehityksen alkuvaihe. On olemassa erityinen viestintä, jossa aikuinen puhuu, ja lapsi vastaa ilmeillä, eleillä ja liikkeillä.

Ymmärryksen perusteella alkaa kehittyä aluksi hyvin alkeellinen, aktiivinen lasten puhe. Lapsi jäljittelee aikuisen lausumia ääniä ja ääniyhdistelmiä kiinnittäen aikuisen huomion itseensä, johonkin esineeseen. Kaikella tällä on poikkeuksellisen tärkeää lasten puheviestinnän kehittymisen kannalta: syntyy äänireaktion tarkoituksellisuus, sen keskittyminen toiseen ihmiseen, puheen kuulo, ääntämisen mielivaltaisuus.

2. Foneeminen jakso (1 vuosi 6 kuukautta).

1. Itsenäisen puheen muodostumisen ja suorittamisen aika.
Puheen assimilaation ja muodostumisen yleinen periaate on yksinkertaisesta monimutkaiseen. Puhemotorisen laitteen kehitys määrää monella tapaa äänten muodostumisjärjestyksen. Samalla on meneillään puheen leksikaalisen puolen (sanakirjan) kehittäminen. Aluksi tämä ilmenee amorfisissa juurisanoissa (koira-tankki). Eleitä ja ilmeitä käytetään aktiivisesti. Sanasto kehittyy hyvin nopeasti: sanojen määrä ja niiden ymmärryksen syveneminen. Tietyssä järjestyksessä puheenosien assimilaatio tapahtuu:

Substantiivit: tuttujen, usein esiintyvien esineiden nimitys;

Verbit: imperatiivimuodon (anna) ja epämääräisen muodon alussa;

Adverbit ja pronominit;

adjektiivit;

Numerot;

Palvelu puheen osat;

Partiisiipit-bakteerit - kouluiässä.

2. Puheen kieliopillisen rakenteen kehittyminen alkaa 2. elinvuotena.
Ensimmäinen lause on amorfinen sana, sitten lisätään 2, 3, 4 sanaa. Ehdotukset ovat vielä muodottomia (anna äidille puuroa). Yksinkertaisten ja monimutkaisten lauseiden kehitys on erittäin nopeaa. Tänä aikana tapahtuu siirtymä amorfisista sanoista morfologisesti leikattuihin sanoiin. Lapsi hallitsee useita päätteitä, joilla on oma merkitys, erottaa ne juuresta. Tämä siirtymä on asteittainen, ja sen määrää puheenosien assimilaatiojärjestys. Lauseiden funktionaalisia sanoja ei ole vielä saatavilla, monimutkaisista lauseista käytetään ei-yhdistäviä sanoja. Vähitellen puheen kehittyessä sanastoa, puheenosia ja niiden syntaktisia ilmaisuja assimiloidaan, ja sen jälkeen alkaa kielen morfologisen järjestelmän kehitysvaihe.

Jos tarkastellaan tätä ajanjaksoa yksityiskohtaisemmin, niin psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden mukaan puheen kehitys tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä ja se liittyy lasten toiminnan monimutkaisuuteen ja kommunikointimuotoihin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa.

Ensimmäisen vuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa ilmestyvät ensimmäiset merkitykselliset sanat, mutta ne ilmaisevat pääasiassa lapsen halun ja tarpeet. Vasta toisen elinvuoden toisella puoliskolla sanat alkavat toimia nimikkeinä vauvan esineille. Tästä hetkestä lähtien lapsi alkaa käyttää sanoja puhuakseen aikuista ja saa puheen avulla mahdollisuuden tietoiseen kommunikaatioon aikuisen kanssa. Häntä koskevalla sanalla on koko lauseen merkitys. Vähitellen ilmaantuvat ensimmäiset lauseet, ensin kahdesta ja kahden vuoden kuluttua kolmesta ja neljästä sanasta. Lapsen toisen elinvuoden lopussa sanat alkavat muotoutua kieliopillisesti. Lapset ilmaisevat ajatuksensa ja toiveensa tarkemmin ja selkeämmin. Puhe toimii tänä aikana kahdessa päätehtävässä: keinona luoda yhteys ja keinona tuntea maailma. Äänen ääntämisen epätäydellisyydestä, rajallisesta sanavarastosta ja kielioppivirheistä huolimatta se on kommunikaatio- ja yleistysväline.

Kolmantena elinvuotena sekä puheen ymmärtäminen että aktiivinen puhe kehittyvät nopeasti, sanavarasto lisääntyy jyrkästi ja lauseiden rakenne monimutkaistuu. Lapset käyttävät yksinkertaisinta, luonnollisinta ja omaperäisintä puhemuotoa - dialogista, joka liittyy aluksi läheisesti lapsen käytännön toimintaan ja jota käytetään yhteistyön luomiseen yhteisen objektiivisen toiminnan puitteissa. Se koostuu suorasta vetoomuksesta keskustelukumppaniin, sisältää pyynnön ja avun ilmaisun, vastaukset aikuisen kysymyksiin. Tällainen pienen lapsen kieliopillisesti huonosti muotoiltu puhe on tilannekohtaista. Sen semanttinen sisältö selviää vain tilanteen yhteydessä.

Mukaan F.A. Sokhin, vanhemmassa esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemuksesta. Tämän iän pääpiirre on puheen suunnittelutoiminnon ilmaantuminen. Roolipelissä - esikoululaisten johtavassa toiminnassa - syntyy myös uusia puhetyyppejä:

Pelin osallistujia ohjaava puhe,

Puhe on viesti, joka kertoo aikuiselle vaikutelmista, jotka hän on saanut kontaktin ulkopuolella.

Molempien puhetyyppien puhe on kontekstuaalista monologia. Yhtenäinen puhe kehittyy.

Kuten A.M.:n tutkimuksesta käy ilmi. Leushina, koherentin puheen pääkehityslinja on se, että tilannepuheen yksinomaisesta dominanssista lapsi siirtyy kontekstuaaliseen puheeseen. Puheen tilanneluonne ei kuitenkaan ole absoluuttista lapsen ikään kuuluvaa. Samoilla lapsilla puhe voi olla joko tilannekohtaisempaa tai kontekstuaalisempaa. Tämä määräytyy viestinnän tehtävien ja ehtojen mukaan.

Siirtyminen tilannepuheesta kontekstuaaliseen, D.B. Elkonin, esiintyy 4-5 vuoden iässä. Samanaikaisesti yhtenäisen monologipuheen elementtejä ilmaantuu jo 2-3 vuoden iässä. Siirtyminen kontekstuaaliseen puheeseen liittyy läheisesti äidinkielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehittymiseen sekä kyvyn kehittymiseen mielivaltaisesti käyttää kielen välineitä. Puheen kieliopillisen rakenteen monimutkaistuessa lausunnoista tulee yhä yksityiskohtaisempia ja johdonmukaisempia.

Johtopäätös A.M. Leushina löysi vahvistuksen tutkimuksesta M.I. Lisina ja hänen oppilaansa. Tutkijat ovat osoittaneet, että puheen kehitystaso riippuu lasten viestinnän kehitystasosta. Lausunnon muoto riippuu siitä, kuinka keskustelukumppani ymmärtää lasta. Keskustelukumppanin puhekäyttäytyminen vaikuttaa lapsen puheen sisältöön ja rakenteeseen.

4-5-vuotiaat lapset osallistuvat aktiivisesti keskusteluun, voivat osallistua kollektiiviseen keskusteluun, kertoa uudelleen satuja ja novelleja, kertoa itsenäisesti leluista ja kuvista. Heillä ei ole kykyä muotoilla kysymyksiä oikein, täydentää ja korjata toveriensa vastauksia. Useimmissa tapauksissa heidän tarinansa kopioidaan - näyte aikuisesta, sisältää logiikan loukkauksia; Tarinan lauseet yhdistetään usein vain muodollisesti (siis enemmän sanoilla).

Esikouluikäisenä lapset voivat osallistua aktiivisesti keskusteluun, vastata kysymyksiin täysin ja tarkasti, täydentää ja korjata muiden vastauksia, antaa asianmukaisia ​​huomautuksia ja muotoilla kysymyksiä. Lasten dialogin luonne riippuu yhteistoiminnassa ratkaistavien tehtävien monimutkaisuudesta.

Myös monologipuhetta kehitetään: lapset hallitsevat erityyppiset koherentit lausunnot (kuvaus, selostus, osittain päättely) visuaalisen materiaalin perusteella ja ilman tukea. Myös lasten tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy. Samaan aikaan nämä taidot ovat epävakaita merkittävällä osalla lapsia. Lasten on vaikea valita tarinoihinsa tosiasioita, niiden loogisesti peräkkäistä järjestystä, jäsentää lausuntoja, kielisuunnitteluaan.

V.V. Vorobieva jäljittää koherentin puheen geneettistä kehitystä, joka muodostuu tilanneviestinnän pohjalta ja siirtyy vähitellen dialogista monologisen puheen muotoihin: kertomiseen ja sitten kuvaukseen ja päättelyyn. Yhdistetyn puheen korkein muoto on kirjoitettu puhe. Sen muodostumisen edellytykset luodaan esikoulun loppuun mennessä.

Esikouluikäisten lasten puhekehitys tapahtuu siis vaiheittain, joista jokainen on täynnä lasten iän mukaista sisältöä.

II. Käytännön perusta esikoululaisten puheen kehittämiseen

2.1. Esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen tarkoitettujen nykyaikaisten ohjelmien analyysi

Esiopetusjärjestelmän nykyaikaistaminen liittovaltion koulutusstandardien täytäntöönpanon yhteydessä asettaa suuria vaatimuksia sekä aikuisten että lasten puheviestinnälle. Siksi tutkimuksemme käytännön osan tarkoitus on:

Esikoululaisten puheen kehittämisen nykyaikaisten ohjelmien analyysi;

Valmistelevan ryhmän lasten puhekehityksen seurantatutkimuksen tekeminen ja sen tulosten kuvaus.

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmissa, joissa määritetään puhetaitojen ja -kykyjen volyymi, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset ja ennen kaikkea puheen kehitystaso päiväkodin lopussa.

Z.A. Gritsenkon tutkimuksissa havaitsemme, että kehittyvän luonteiset muuttuvat ohjelmat, joille koko koulutusprosessi rakentuu erityyppisissä esikouluissa, perustuvat inhimillisen, opiskelijalähtöisen pedagogiikan ja psykologian ajatuksiin. Samaan aikaan henkilökohtaisen ja puheen kehityksen dynamiikkaa tarkastellaan joskus erikseen. Persoonallisuuden ulkopuolisen puheen tutkiminen rajoittaa mahdollisuuksia etsiä metodologisia tapoja kehittää esikouluikäisen lapsen kommunikatiivisia luonteenpiirteitä ja yhteistoimintaa ihmisten välisessä kommunikaatiossa.

Muuttuvien ohjelmien yhteistä on, että ne korostavat erityisesti lasten puheen koherentin parantamiseen, suotuisan puheympäristön luomiseen ja puhetaitojen määrätietoiseen kehittämiseen liittyviä asioita.

Pohditaan, missä määrin esikoululaisten nykyaikaiset ohjelmat heijastavat esikouluikäisten lasten puheen kehitystason perusvaatimuksia ja -kriteerejä. Tätä varten olemme analysoineet yleisimpien ohjelmien sisällön.

Sateenkaari ohjelma» ( Kirjailija: T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik ja muut) kattaa kolme lasten fyysisen ja henkisen kehityksen ikävaihetta: 2-4 vuotta (1. ja 2. junioriryhmät); 4-5 vuotta vanha (keskiryhmä); 5-7-vuotiaat (vanhempi ja kouluun valmistava ryhmä).
Kirjoittajat nimesivät ohjelman analogisesti seitsemänvärisen sateenkaaren kanssa, koska se sisältää seitsemän tärkeintä toimintaa ja toimintaa lapsille: liikunta, leikki, kuvataide, käsityö ja muotoilu, musiikki ja plastiikkataiteet, puhekehitys, tutustuminen ulkomaailma, matematiikka.

Jokainen osa vastaa tiettyä sateenkaaren väriä, mikä korostaa sen käytön omaperäisyyttä työskennellessään esikoululaisen kanssa. Esimerkiksi sininen väri osoittaa osiot "Lapsi ja hänen ympärillään oleva maailma", "Äidin ja vieraiden kielten opettaminen". Tämä määrittää tärkeän paikan esikouluikäisten puheen kehittämisen koulutusprosessissa, koska sininen väri symboloi kaikkea tarpeellista ilmana, jonka avulla lapset voivat liittyä kielikulttuuriin ja yleismaailmallisiin arvoihin.

Itsenäinen luku "Puheenkehitys" on esitetty osiossa "Lasten puheen parantaminen ja heidän tutustuttaminen kaunokirjallisuuteen" ja kouluun valmistautuvalle ryhmälle - osiossa "Lukemisen opettaminen". Tässä luvussa kuvataan jokaiselle iälle puheenkehityksen piirteet ja määritellään sen tehtävät. Esimerkillisiä luokkien tiivistelmiä esitetään, luettavaksi suositeltujen kirjallisten teosten luettelo on ilmoitettu liitteessä.

Ohjelmassa puhetaitojen ja kykyjen muodostamista ei pidetä päämääränä sinänsä, vaan yhtenä keinona kehittää esikoululaisen persoonallisuutta. Tämä lähestymistapa on yhdenmukainen L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteinin mukaan persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen liittyy suoraan lapsen puheen hallintaan, kun ulkoiset tapahtumat, muutokset ihmissuhteissa, tiedostaminen muuttavat sisäistä, henkistä tilaa ja sitä kautta rakentavat uudelleen tietoisuutta, sisäistä asennetta muihin ihmisiin. ihmisiä ja itseään kohtaan.

Ohjelmassa on erityistä motivaation luomista lapsille, kommunikatiivisen toiminnan stimulointia, johdonmukaisen monologipuheen hallintaa. Kirjoittajat ottivat huomioon A.A.:n lausunnon. Leontiev, A.R. Luria, että motivaatio ei ole vain liikkeellepaneva voima, vaan myös hallitseva tekijä, joka vaikuttaa kielikeinojen valintaan ja määrää puheen ajatusmallin luonteen. Siksi ohjelma ehdottaa kolmen tyyppisen motivaation käyttöä koulutusprosessin organisoinnissa: pelaamista, viestintää ja henkilökohtaista kiinnostusta. Ohjeita kommunikoinnin motiivin valinnasta, roolidialogien käytöstä puhepeleissä, ongelmatilanteiden luomista keskustelussa, joka rohkaisee lapsia käyttämään yksityiskohtaisia ​​puhelauseita.

Ohjelman "Rainbow" ominaisuutena voidaan kutsua sitä, että kirjoittajat käsittelivät laajasti koulutusprosessin uuden suunnan kysymyksiä - puheympäristön järjestämistä ryhmässä. Siten ajatus L.S. Vygotsky lapsen kehityksen piirteistä. Tiedemiehen mukaan "ihanteellinen muoto", joka ilmenee kehityksen lopussa, ei ole vain lasta ympäröivässä sosiaalisessa ympäristössä ja on vuorovaikutuksessa hänen kanssaan, vaan myös todella ohjaa, säätelee tätä prosessia ja toimii sen lähteenä. Siksi kirjoittajat keskittyvät kuluneen viikon tapahtumista kertomisen tärkeyteen; siitä, mitä lapset olivat ennen ja mitä heistä tulee, kun he kasvavat; luettavasta kirjasta; kirjainten hämmästyttävistä seikkailuista. Kasvattajia rohkaistaan ​​käyttämään harjoituksia, jotka perustuvat sanakirjan sanojen lukemiseen ja niiden merkityksen tulkitsemiseen. Esitetään kuvauksia didaktisista materiaaleista, jotka kannustavat lasta itsenäiseen tutkimukseen, kannustavat tiedonhakuun.

Puheen kehittäminen ohjelmassa liittyy fiktioon tutustumiseen. Kirjoittajat kiinnittävät opettajien huomion puheenmuodostuksen tason ja kirjallisten teosten koulutuksen paikan välisiin säännönmukaisuuksiin. Nämä alueet ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa ja täydentävät toisiaan. D.B:n mukaan Elkonin, johdonmukainen puhe muodostuu dialogissa. Siksi sen perusta luodaan nuoremmassa ryhmässä, kun esikoululaiset hallitsevat aktiivisia, aloitteellisia dialogisia lausuntoja. Lapset oppivat vastaamaan ja esittämään kysymyksiä, saamaan kokemusta verbaalisesta kommunikaatiosta aikuisten kanssa keskusteluissa, joita ohjelman kirjoittajat ehdottavat standardiksi (mielenkiintoisia faktoja ja tapahtumia lasten elämässä, henkilökohtaiset ongelmat, tarinat rakkaimmista, TV-sarjan hahmot, eläimet). Sanaston rikastamiseksi ja aktivoimiseksi asetetaan tehtäviä, jotka omaksuvat esineiden ja ilmiöiden nimet, niiden pää- ja toissijaiset ominaisuudet sekä toiminnot. Lausunnon kieliopillisesti oikeaa suunnittelua koskevassa työssä kiinnitetään huomiota kieliopin perusmuotojen hallintaan, yksinkertaisten harvinaisten lauseiden rakentamiseen.

Keskiryhmän johdonmukaisen puheen kehittämiseksi ohjelman tekijät tarjoavat esikouluikäisille mahdollisuuden kertoa uudelleen tuttuja kirjallisia teoksia, säveltää satuille oman lopetuksensa ja rakentaa dialogien sisällä monologeja. Tässä vaiheessa puheen leksikaalista monimuotoisuutta koskevalla työllä pyritään aktivoimaan ihmisten toimintaa, ihmissuhteiden maailmaa luonnehtivien sanojen puhe, jotka ilmaistaan ​​esineen nimessä eri kielen keinoin. Esikoululaiset hallitsevat taivutustavat
Korneva Julia Mikhailovna