Venäläisen esikoululaisen persoonallisuuden muodostuminen on monitahoinen ja vaikea prosessi. Joka päivä lapsi löytää uusia ilmiöitä tässä iässä, tutustuu ympäröivään maailmaan, oppii elämään sopusoinnussa luonnon kanssa. Tiedonhalu johtaa maksimaaliseen aktiivisuuteen, kulkee itsensä läpi kaikki ympärillä tapahtuvat tapahtumat. Vauva on valmis jatkuvaan kehitykseen, joten on tärkeää, että tänä aikana hänen vieressään on aikuinen mentori. Lapsille opettaja on tärkein roolimalli, uuden tiedon lähde, suojelija ja ystävä.

Liittovaltion koulutusstandardi esiopetuksessa

Vuonna 2009 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä otettiin käyttöön uudet liittovaltion perusohjelmien standardit. Tässä asiakirjassa määritellään esikoululaisten sisältö ja diagnostiset menetelmät.

Erityistä huomiota kiinnitetään yhteisen kulttuurin muodostumiseen, henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämiseen, henkiseen ja fyysiseen kasvuun. Diagnostiikkaa tehdään tulevien koululaisten terveyden säilymisen ja vahvistumisen sekä henkisen kehityksen puutteiden korjaamisen arvioimiseksi. Päiväkodeissa tehtävän seurannan tarkoituksena on analysoida esiopetuslaitosten uusien menetelmien ja työmuotojen etsinnän laatua.

Kaukosäätimen valvontamallit

Oletetaan joukko ominaisuuksia ja ominaisuuksia, joiden käytön ansiosta esiopetuksessa taataan lapsen monipuolinen kehitys ikäominaisuuksia vastaavalle tasolle. Perustutkimuksen ja soveltavan tutkimuksen integrointi, esikouluikäisten erityiset diagnostiset tekniikat liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti auttavat seuraamaan kunkin lapsen kehitystä. Psykologit ovat vakuuttuneita siitä, että tässä kehitysvaiheessa saavutuksia ei määritä lapseen luokkahuoneessa sijoitettujen tietojen, taitojen ja kykyjen summa, vaan muodostuneiden henkilökohtaisten ja älyllisten ominaisuuksien kokonaisuus.

Diagnostiikka "Leikkaa muodot"

Esikouluikäisten diagnostiset menetelmät on tarkoitettu 4-5-vuotiaiden lasten visuaalisen ja tehokkaan ajattelun psykodiagnostiikkaan. Tarkoitus on leikata paperille piirretyt muodot selkeästi ja lyhyessä ajassa. Kuusi identtistä neliötä kuvaa erilaisia ​​geometrisia muotoja. Testauksen aikana lapsi ei saa täydellistä piirustusta, vaan yksittäisiä neliöitä. Kokeen suorittaja leikkaa ensin arkin kuuteen ruutuun ja antaa sitten lapselle yksitellen palasia, tehtävän ja sakset. Tällaisen diagnostiikan tulosten arvioimiseksi otetaan huomioon suoritetun työn tarkkuus ja tehtävään käytetty aika.

Lapsi, joka suorittaa tehtävän 3 minuutissa, saa 10 pistettä. Kuvat on leikattava selvästi näytteen ääriviivaa pitkin. Vähimmäispistemäärä (0-1), jos lapsella ei ollut 7 minuuttia aikaa selviytyä tehtävästä, lisäksi alkuperäisen ja leikatun kuvan välillä on vakavia eroja.

Menetelmä "Muista ja laita pisteet"

Esiopetuslaitoksissa esikouluikäisille lapsille on luotu erityisiä diagnostisia menetelmiä, joiden avulla he voivat määrittää keskittymiskykynsä. Arkille levitetään pisteitä, sitten työkappale leikataan kahdeksaan identtiseen neliöön, ne taitetaan niin, että pisteiden määrä arkkia kohti kasvaa peräkkäin. Opettaja (tai psykologi) näyttää lapsikortteja, joihin on piirretty pisteitä 1-2 sekunnin ajan. Sitten lapsi toistaa tyhjiin soluihin piirustuksessa näkyvän määrän pisteitä. Korttien näyttämisen välillä opettaja antaa lapselle 15 sekuntia aikaa, jotta hän muistaa näkemänsä kuvan ja suorittaa tehtävän. Tämän tyyppisten esikoululaisten diagnostiset menetelmät edellyttävät kymmenen pisteen asteikkoa. Jos lapsi selviytyy annetussa ajassa 6 tai useammasta pisteestä, hän saa 10 pistettä. Kun muistaa 1-3 pistettä muistista, lapsi saa enintään 3 pistettä, mikä tarkoittaa riittämättömästi muodostunutta muistia ja kyvyttömyyttä keskittyä.

Diagnostiikka "Kymmenen sanan oppiminen"

Esikouluikäisten lasten henkisen kehityksen diagnostiset menetelmät on tarkoitettu tiettyjen muistiprosessien tutkimiseen: säilyttäminen, muistaminen, lisääntyminen. Voit käyttää samanlaista algoritmia esikoululaisten muistin tilan arvioimiseen, määrittää opettajan nimet kymmenen sanaa, lapsi kuuntelee, yrittää toistaa ne missä tahansa järjestyksessä. Tällaisiin esikouluikäisten diagnostisiin menetelmiin kuuluu 3-4 lukemista, minkä jälkeen päiväkodin oppilas toistaa sanoja. Koe toistetaan tunnin kuluttua, sitten kahden kuluttua kirjaamalla erityiseen päiväkirjaan lapsen puhumien sanojen lukumäärä. Voit esimerkiksi käyttää sanoja metsä, kissa, unelma, kanto, päivä, aamu, yö, veli, sisko, sieni.

Laskelmat osoittavat, että terveet lapset, joilla on korkea älyllinen kehitys, lisäävät vähitellen oikeiden sanojen määrää, kun taas muisti- ja tajunnanhäiriöistä kärsivät lapset unohtavat sanat ajan myötä. Tällaiset esikouluikäisten diagnostiset menetelmät sisältävät kaavioiden rakentamisen, joiden mukaan esikoululaisten kehitystaso määritetään.

Johtopäätös

Lastentarhassa tehtävän seurannan avulla kasvattajat ja ammattipsykologit määrittävät lasten valmiusasteen opiskella oppilaitoksessa. Tutkimusprosessin aikana ammattilaiset keräävät tietoa, analysoivat sitä ja tekevät johtopäätöksiä. Ensin kerätään tarvittava tieto, sitten se arvioidaan, analysoidaan ja tehdään johtopäätökset. Tällaisen seurannan tarkoituksena on määrittää tulevien valmistuneiden valmius siirtyä uuteen vaiheeseen - täysimittaiseen kouluelämään. Riippuen siitä, mitä lopputuloksia tietojen käsittelyn ja tulkinnan jälkeen saadaan, tehdään johtopäätös esikoulusta valmistuneiden valmiudesta (valmiutumattomuudesta) seuraavaan kehitysvaiheeseen. Erityisesti osavaltiota varten kehitetyt uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardit sisältävät selkeät suositukset ja vaatimukset päiväkodista valmistuneiden koulutustasolle sekä heidän henkisen, fyysisen ja henkisen kehityksen ominaisuuksille.

Maria Tazina
Lasten pedagoginen ja psykologinen diagnostiikka esikouluissa

Johdanto

Luku 1. Lasten psykologisen diagnostiikan piirteet esikouluissa

1.2 Psykologisen diagnostiikan järjestelmä esikouluorganisaatioissa

1.3 Esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikan menetelmät

Luku 2. Lasten pedagoginen diagnostiikka esiopetusorganisaatioissa

2.1 Pedagogisen diagnostiikan yleinen käsite

2.2 Pedagogisen diagnostiikan toiminnot ja periaatteet

2.3 Pedagogisen diagnostiikan vaiheet

Johtopäätös

Johdanto

Yksi esiopetuksen kehittämisen painopisteistä on oppilaiden psyykkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen. Sitä pidetään edellytyksenä esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman toteuttamiselle. Siksi edellytysten luominen lasten kehitysmahdollisuuksien toteuttamiselle esikouluiässä ja avustaminen niiden psykologisten muodostelmien muodostumisessa, jotka muodostavat perustan kehitykselle seuraavina aikoina, on etusijalla esikoulujärjestöjen asiantuntijoiden ammatillisessa toiminnassa.

Näiden alueiden ohella on lasten psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka. Kognitiivisen sfäärin ja lapsen kaikkien henkisten prosessien kehityksen varhainen diagnosointi on erittäin tärkeää ja välttämätöntä. Nykyään on todistettu, että mitä aikaisemmin aloitetaan kohdennettu työ lapsen kykyjen ja kykyjen korjaamiseen tai kehittämiseen, sitä tehokkaammin sen tulokset voivat olla, usein toissijaisia ​​kehityspoikkeamia voidaan ehkäistä, jos niitä havaitaan. Lapsen hermostolla on niin tärkeä ominaisuus kuin plastisuus, eli se reagoi joustavasti ulkoisiin vaikutuksiin. Tämä laatu määrää lapsen varhaisen diagnoosin tarpeen.

Luku 1. Lasten psykologisen diagnostiikan piirteet esikouluissa

1.1 Psykologisen diagnostiikan yleinen käsite

Psykologian tieteen ja psykologisen käytännön tärkein alue on psykodiagnostiikka. Se liittyy erilaisten menetelmien kehittämiseen ja soveltamiseen henkilön tai ihmisryhmän yksilöllisten ominaisuuksien tunnistamiseksi.

Psykodiagnostiikka ymmärretään psykologian alana, joka kehittää teoriaa, periaatteita sekä työkaluja henkilön yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien ja sen sosiaalisen ympäristön muuttujien arvioimiseksi ja mittaamiseksi, jossa henkilön elämäntoiminta tapahtuu.

Psykodiagnostiikkaa käytetään käytännössä useilla psykologin toiminnan alueilla. Ja kun hän toimii kirjailijana tai osallistujana sovellettavissa psykologisissa ja pedagogisissa kokeissa ja kun hän harjoittaa psykologista neuvontaa tai psykologista korjausta. Ja kuitenkin, useimmiten psykodiagnostiikka on erillinen itsenäinen käytännön psykologin toiminta-ala. Sitten sen tavoitteena on tehdä psykologinen diagnoosi, eli arvioida henkilön psykologista tilaa.

Psykodiagnostisessa tutkimuksessa on kolme vaihetta:

1. Tiedonkeruu.

2. Saatujen tulosten käsittely ja tulkinta.

3. Päätöksen tekeminen – psykologinen diagnoosi ja ennuste.

Psykodiagnostiikassa on seuraavat tehtävät:

Sen tunnistaminen, onko henkilöllä jokin psykologinen käyttäytyminen tai psykologinen ominaisuus;

Tietyn omaisuuden kehitysasteen määrittäminen, sen ilmaiseminen määrällisillä ja laadullisilla indikaattoreilla;

Tarvittaessa henkilön diagnosoitavien käyttäytymis- ja psykologisten ominaisuuksien ominaisuudet;

Vertaamalla tutkittujen ominaisuuksien ilmaisuastetta eri ihmisissä.

Kaikki yllä mainitut tehtävät ratkaistaan ​​käytännön psykodiagnostiikassa joko kokonaisvaltaisesti tai kukin erikseen tutkimuksen tavoitteista riippuen.

1.2 Psykologisen diagnostiikan järjestelmä esikouluorganisaatioissa

Esikouluorganisaatioissa psykologinen diagnostiikka on olennainen osa esikouluikäisten lasten yleistä diagnostiikkajärjestelmää, joka sisältää myös pedagogisen ja lääketieteellisen diagnosoinnin (taulukko 1).

Taulukko 1 – Lasten kanssa tehtävän diagnostisen työn järjestelmä

Tavoite: Tutkia ja tunnistaa kunkin lapsen ja lapsiryhmien kehitysominaisuudet myöhempää yksilö- ja ryhmäkorjaus- ja kehittämistyötä varten

Indikaattorit: terveydentila ja fyysinen kehitys; tarkoittaa: lääkärintarkastusta;

Vastuuhenkilö: lääkäri, sairaanhoitaja.

Indikaattorit: Koulutusohjelman hallinta; tarkoittaa: pedagogista diagnostiikkaa; Vastuuhenkilö: vanhempi opettaja, kasvattajat.

Indikaattorit: Henkisen kehityksen piirteet; tarkoittaa: psykologista diagnostiikkaa; Vastuuhenkilö: käytännön psykologi.

Psykodiagnostiikan tavoitteet ja tavoitteet riippuvat esikouluopetusorganisaation erityispiirteistä, ja samalla niiden painopisteen tulisi keskittyä sellaisten olosuhteiden tunnistamiseen, jotka estävät esikoululaisen persoonallisuuden täydellistä kehittymistä ja muodostumista. Psykodiagnostiikan tulee aina olla perusta tehokkaan koulutusprosessin rakentamiselle esikouluissa.

T. M. Martsinovskaya uskoo, että esikoulujen psykodiagnostiikan aiheena ovat lasten yksilölliset ikäominaisuudet sekä syyt, jotka johtavat poikkeamiin ja häiriöihin heidän henkisessä kehityksessään.

Psykologisen tuen mallissa on kolme päädiagnostiikkaa: diagnostinen minimi, normin primaarinen eriyttäminen ja henkisen kehityksen patologia, yksilön syvällinen psykodiagnostinen tutkimus.

Psykodiagnostinen tutkimus suoritetaan esiopetuksen kolmessa vaiheessa. Näitä ovat esiopetukseen tulovaihe, siellä pysyminen ja esiopetuksen päättymisvaihe. Ne kaikki ovat tärkeitä komponentteja niissä mahdollisesti olevien kehittymis- ja oppimismahdollisuuksien kannalta.

Siten esikouluorganisaation diagnostiikkajärjestelmä voi sisältää kuusi tutkimusta:

1. lasten tutkiminen esikouluun pääsyn yhteydessä heidän sopeutumisaikanaan;

2. pienten lasten tutkimus (2-3 vuotta);

3. nuoremman ikäryhmän (3-4 vuotta) tutkiminen;

4. keski-ikäryhmän esikoululaisten (4-5 vuotta) tarkastus;

5. vanhemman ikäryhmän (5-6 vuotta) lasten tutkimus;

6. valmistavan ryhmän lasten tarkastus esikoulussa suoritetun koulutuksen aikana (6-7 vuotta).

Psykodiagnostisen työn kaavio voi näyttää tältä. Syys-lokakuussa eli lukuvuoden alussa psykologi tekee nopean diagnoosin kaikkien ikäryhmien lasten henkisen kehityksen tasosta. Tämän jälkeen hän suorittaa perusteellisen tutkimuksen lapsille, joilla epäillään olevan kehitysongelmia. Nämä lapset kuuluvat pääsääntöisesti "riskiryhmään". Syventävän diagnostiikan tulosten perusteella kootaan korjaus- ja kehittämistyö.

Psykodiagnostista työtä tehdään lapsille, joilla on vaikeita mielenterveyshäiriöitä, ja tavoitteena on ensisijaisesti erottaa normaali ja patologinen henkinen kehitys. Tällaiset lapset ohjataan psykologiseen, lääketieteelliseen ja pedagogiseen konsultaatioon.

Huhtikuussa valmistelevan ryhmän lasten toistuva psykodiagnostinen tutkimus suoritetaan kaikkien psykologisen valmiuden kriteerien mukaan, joka on aluksi syvällinen. Jos esikoululaisen todetaan olevan alhainen kouluvalmius, hänen tulee saada lisää psykologista ja pedagogista apua.

Esikouluikäisten lasten psykologisen tutkimuksen perusta on tarve saada tietoa sellaisista lapsen yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista kuin emotionaal-tahtoalueen ominaisuudet; kommunikaation ja käyttäytymisen piirteet; kognitiivisen toiminnan piirteet (taulukko 2).

Taulukko 2 – Psykodiagnostinen tutkimus

Varhainen ikä

Kognitiivinen sfääri: Sensoriset standardit, yleiset motoriset taidot, rakentava harjoitus.

Tunne-tahtoalue: Tunnelman, toiminnan emotionaalinen tausta.

Käyttäytyminen ja kommunikointi: Leikki, yhteydenotto, vastaus rohkaisuun ja nuhtelemiseen.

Juniori ryhmä

Kognitiivinen sfääri: Mielikuvitus, ajattelu, puhe, motoriset taidot.

Tunne-tahtoalue: Hallitseva tunnetila, sukupuolen ja iän tunnistaminen, pyrkimysten taso.

Keskiryhmä

Kognitiivinen sfääri: Mielikuvitus, ajattelu, puhe, muisti, motoriset taidot.

Tunne-tahto-alue: Itsetietoisuus, hallitseva tunnetila.

Käyttäytyminen ja kommunikaatio: Leikki, kommunikaatiotaidot kommunikoida aikuisten kanssa.

Vanhempi ryhmä

Kognitiivinen sfääri: Mielikuvitus, ajattelu, puhe, muisti, huomio, motoriset taidot.

Tunne-tahtoalue: Itsetunto, asema ryhmässä, hallitseva tunnetila.

Käyttäytyminen ja kommunikaatio: Leikki, kommunikaatiotaidot kommunikoida ikätovereiden kanssa.

Valmisteleva ryhmä

Kognitiivinen sfääri: Muisti, huomio, puhe, looginen ajattelu, mielikuvitus, motoriset taidot.

Tunne-tahtoalue: Motivaatio, itsetunto, tahto, hallitseva tunnetila.

Käyttäytyminen ja kommunikaatio: Leikkiminen, kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Saatujen psykologisten diagnostisten tietojen tulosten perusteella psykologi valmistelee ryhmille yleistettyjä analyyttisiä tietoja täyttäen yhteenvetotaulukot.

1.3 Esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikan menetelmät

Psykologisen diagnostiikan prosessissa käytetään erilaisia ​​menetelmiä saadakseen tietoa lapsen tilasta ja hänen ikästandardien noudattamisesta diagnostisen tutkimuksen vaiheessa. Lapsen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseen käytettävien metodologisten tekniikoiden tulee olla lyhyitä ja käteviä, jotta voidaan nopeasti saada tietoa lapsen persoonallisuuden yhdeltä tai toiselta alueelta. Ennen diagnostisen tutkimuksen aloittamista on suositeltavaa suorittaa diagnostinen haastattelu, joka voi kattaa minkä tahansa aiheen. On tärkeää, että psykologi hallitsee hyvin sen toteuttamismenetelmät.

Diagnostinen haastattelu Sen ei pitäisi olla lapselle tylsää tai aikaa vievää. On tarpeen ottaa huomioon lasten ikä ja diagnostiset tehtävät, joiden perusteella soveltaa sen erilaisia ​​muunnelmia. Tähän tarkoitukseen voit käyttää leluja, kyniä ja paperia. Tämä johtuu siitä, että lapset eivät osaa kuvailla tunteitaan, he ilmaisevat ne helpommin piirustuksissa. Varsinaisen psykodiagnostisen tutkimuksen voit aloittaa alustavan tutustumisen jälkeen.

Havaintomenetelmä on yksi tärkeimmistä menetelmistä työskennellä lasten kanssa. D. B. Elkonin, kuuluisa Neuvostoliiton lapsipsykologi, käytti pojanpoikansa havainnointia kuvaillakseen lapsen objektiivisten toimien muodostumisprosessia.

Tarkkailu on suoritettava oikein: sen on oltava tarkoituksenmukaista ja tietyn suunnitelman mukaan rakennettua. Ennen havainnoinnin aloittamista on tärkeää selvittää sen tarkoitus, vastata kysymyksiin, miksi sitä tehdään ja mitä tuloksia sen pitäisi tuottaa. Sen jälkeen laaditaan tarkkailuohjelma ja laaditaan suunnitelma.

Yleistämiseen tarvittavien tulosten saamiseksi on havainnoitava säännöllisesti. Tämä selittyy sillä, että lapset kasvavat hyvin nopeasti ja heidän psykologiansa ja käyttäytymisensä muuttuvat yhtä nopeasti. Välit riippuvat lapsen iästä: mitä aikaisempi ikä, sitä lyhyempi aikaväli seuraavan havainnoinnin välillä tulee olla. Tässä tapauksessa tarkoitamme tieteellisen havainnoinnin toteuttamista, johon liittyy systemaattisen kirjauksen ylläpito, havainnointitulosten analysointi ja yleistäminen.

Koska esikoululaiset ovat erittäin hajamielisiä ja heillä ei ole riittävän vakaata huomiota, on mahdollista käyttää piilovalvontaa, joka on suunniteltu siten, että lapsi ei näe häntä tarkkailevaa aikuista.

Tällä menetelmällä on sekä useita kiistattomia etuja että haittoja. Havainnoinnin ansiosta voit saada mielenkiintoisia faktoja tutkimalla lasta hänen luonnollisissa elämänoloissaan, se on myös välttämätöntä ongelmaan perehtymiseen ja alustavien faktojen saamiseen. Haittoja ovat tämän menetelmän työvoimaintensiteetti. Se vaatii tutkijalta korkeaa psykologista koulutusta ja paljon aikaa, mikä ei takaa faktojen saamista. Lisäksi havainnointitulosten perusteella ei usein pystytä ymmärtämään syitä tiettyihin lapsen käyttäytymismuotoihin.

Kokeellinen menetelmä on usein yksi luotettavimmista tavoista saada luotettavaa tietoa lapsen psykologiasta ja käyttäytymisestä. Lapsen mukaan ottaminen kokeelliseen leikkitilanteeseen mahdollistaa lapsen välittömien reaktioiden saamisen vaikuttaviin ärsykkeisiin ja näiden reaktioiden perusteella arvioida, mitä lapsi piilottelee havainnolta tai ei pysty puhumaan kuulustelun aikana.

Parhaat tulokset lasten kanssa työskentelyn kokeesta saadaan, kun se järjestetään ja toteutetaan pelin ja lapselle tuttujen toimintojen muodossa - piirtäminen, arvoituksia arvailu, suunnittelu jne. Tärkeää on, että lapset eivät saa epäilevät, että pelejä pelataan erityisesti heidän opiskeluaan varten. Tämä voi johtaa siihen, että lapsi menettää kiinnostuksensa siihen, mitä häntä pyydetään tekemään, eikä hän voi paljastaa tutkijaa kiinnostavia älyllisiä kykyjään ja ominaisuuksiaan.

Lapsipsykologian kokeen erityispiirre on, että koeolosuhteet eivät saa loukata lapsen tavanomaisia ​​toimintamuotoja ja niiden tulee olla lähellä hänen luonnollisia elinolojaan.

Lasten tutkimisen päämenetelmien - havainnoinnin ja kokeen - lisäksi käytetään myös apumenetelmiä. Nämä ovat lasten toiminnan tulosten analysointi (piirustukset, käsityöt, heidän säveltämänsä sadut jne.) ja keskustelumenetelmä .

Yleisimmin käytetty on lasten piirustusten analysointi. Lapsen emotionaalinen tila, ympäröivien ihmisten ja esineiden havainnoinnin erityispiirteet, suhteiden luonne muihin heijastuvat juuri lasten piirustuksissa. Samalla tulkinta ei voi olla varmaa ja yksiselitteistä ja edellyttää aina tutkijan subjektiivisuutta, joten lasten piirustusten analysointi vaatii korkeaa pätevyyttä ja laajaa kokemusta tämän materiaalin kanssa työskentelystä. Tässä suhteessa tätä menetelmää voidaan käyttää vain apumenetelmänä vakavassa tutkimuksessa.

Keskustelumenetelmä (kysymysmenetelmä) voidaan käyttää neljän vuoden iästä lähtien, jolloin lapset hallitsevat jo melko hyvin puheen. Koska esikoululaisilla ei vielä ole mahdollisuutta ilmaista ajatuksiaan ja kokemuksiaan sanoin, he vastaavat yleensä lyhyitä ja muodollisia vastauksia.

Oikeiden kysymysten valitseminen lapsille puhumista varten on hienoa taidetta. Lapsi ei aina ymmärrä oikein hänelle osoitettuja kysymyksiä. Tästä syystä, kun tehdään psykologista tutkimusta lasten haastatteluilla, on suositeltavaa aluksi varmistaa, että lapsi ymmärtää hänelle osoitetut kysymykset oikein ja vasta sen jälkeen alkaa tulkita ja keskustella antamistaan ​​vastauksista. Keskustelua voidaan käyttää myös apumenetelmänä.

Siten esikouluikäisten lasten psykodiagnostiikassa on omat erityispiirteensä, koska heillä on useita psykologisia ja käyttäytymisominaisuuksia, jotka on tiedettävä luotettavien tulosten saamiseksi heidän psykodiagnostisen tutkimuksensa prosessissa. On tärkeää ottaa huomioon suhteellisen alhainen itsetietoisuus ja tietoisuus ja myös muistaa, että esikoululaisilla on alikehittyneitä prosesseja, kuten huomio, ajattelu, muisti ja mielikuvitus.

Luku 2. Lasten pedagoginen diagnostiikka esiopetusorganisaatioissa

2.1 Pedagogisen diagnostiikan yleinen käsite

Pedagogisella diagnostiikalla on kolme toisiinsa liittyvää merkitystä:

1) Tämä on opettajan itsenäinen analyyttisen toiminnan tyyppi.

2) Pedagogiikan soveltava ala, joka tutkii pedagogisen diagnoosin malleja.

3) Prosessi, jossa opettaja tutkii esineen nykytilaa ja sen suhdetta normiin.

Pedagoginen diagnostiikka ei ole niinkään lasten ja heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tutkimista, vaan koulutusjärjestelmän kykyjä ja resursseja, esikoulussa ja opiskelijan perheessä organisoitua pedagogista prosessia.

Lisäksi esikouluorganisaation pedagoginen diagnostiikka on suunnattu myös opettajien ja vanhempien tutkimiseen, heidän pedagogisen prosessin organisointivaikeuksien ja osaamistason tunnistamiseen. Saatua diagnostista tietoa käytetään kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien aktiiviseen kehittämiseen, koulutusmenetelmien ja -välineiden oikeaan valintaan sekä oikea-aikaisen avun tarjoamiseen, kun lasten kanssa työskentelyssä havaitaan ongelmia tai vaikeuksia.

2.2 Pedagogisen diagnostiikan toiminnot ja periaatteet

Yksi pedagogisen diagnostiikan päätehtävistä harjoittelevalle opettajalle on palautetoiminto tai tiedot. Opettajan diagnostinen toiminta ei pyri ainoastaan ​​tunnistamaan ja arvioimaan lapsen tilaa, vaan myös tunnistamaan olosuhteet, jotka vaikuttavat positiivisesti tai negatiivisesti hänen kehitykseensä. Tarkkaillessaan lasta eri tilanteissa (vapaa-aikana, kävelyllä, leikkiessään ikätovereiden kanssa jne.) opettaja tekee muistiinpanoja hänen reaktioistaan ​​konflikteihin ja kehuihin, tarjoukseen osallistua johonkin toimintaan.

Tämän avulla hän saa selville lapsen kiinnostuksen kohteet, taidot, taipumukset, vaikeudet, mieltymykset ja kohteet, jotka ovat hänelle tärkeitä, sekä ymmärtää käyttäytymisilmiöiden syitä. Näiden seikkojen ymmärtäminen antaa opettajalle mahdollisuuden vähentää kasvatusvuorovaikutuksen muodollisuutta, määrittää kasvatustavoitteiden ainutlaatuisuuden ja ohjata häntä etsimään ja soveltamaan parasta pedagogista ratkaisua.

Prognostinen toiminto avulla voit ennustaa pedagogisen prosessin kulun ja määrittää lapsen kehitysnäkymät. Ennusteen tekemiseksi opettaja vertailee tietoja siitä, millainen esikoululainen oli ennen ja miten hän ilmenee nyt. Tämän seurauksena tunnistettu muutosdynamiikka (negatiivinen tai positiivinen) edistää kykyä ennakoida lapsen muutoksia ja ehkäistä ei-toivottuja kehityssuuntauksia.

Ohjaus- ja korjaustoiminto tunnistaa erityiset vaikeudet koulutusprosessissa ja määrittää syyt, jotka aiheuttavat niitä. Tämä tehtävä ilmenee ensisijaisesti pedagogisen tutkinnon suorittamisprosessissa ja edellyttää standardin olemassaoloa.

Arviointitoiminto määrittää tutkittavan pedagogisen kohteen muutosasteen ja näiden muutosten riippuvuuden koulutusprosessin olosuhteista. Tämän toiminnon avulla voit suorittaa laadullisen ja määrällisen arvion esikoululaisten saavutuksista, kunkin opettajan suorituskyvystä erikseen ja koko opetushenkilöstöstä kokonaisuutena.

Pedagogisen diagnosoinnin suorittaminen tulisi suorittaa ottaen huomioon useita periaatteita, jotka määräytyvät esikouluorganisaation pedagogisen prosessin erityispiirteiden mukaan. Diagnostisten toimenpiteiden sisältö, tavoitteet, muodot ja menetelmät sekä saadun tiedon analysointimenetelmät määräytyvät juuri pedagogisen diagnostiikan periaatteiden mukaan.

1.Objektiivisuuden periaate mahdollistaa arvioiden subjektiivisuuden minimoimisen, mikä voidaan havaita johtuen siitä, että pääsääntöisesti suoritetaan "osallistujahavainnointi", jossa diagnostikko on tutkittavan kohteen sisällä, eikä poistu siitä.

2. Pedagogisen prosessin kokonaisvaltaisen tutkimuksen periaate edellyttää:

Lapsen pitäminen kiinteänä järjestelmänä, joka koostuu tietyistä toisiinsa liittyvistä osista;

Vertaamalla tietoja, jotka on saatu lapsen eri elämäntilanteissa ja -tilanteissa eri ihmisiltä, ​​jotka ovat eri suhteissa hänen kanssaan;

Ihmisen yksilöllisen ja henkilökohtaisen kehityksen sisäisten tekijöiden keskinäisen riippuvuuden ja keskinäisen riippuvuuden tunnistaminen ulkoisten ympäristöolosuhteiden kanssa.

3. Menettelyn periaate koostuu ilmiön syntyvaiheen ja etenemisen tutkimisesta.

4. Pätevyysperiaate on, että diagnostikko tekee päätökset vain niissä asioissa, joissa hänellä on erityiskoulutus; kaikki toimet, jotka voivat aiheuttaa vahinkoa tutkittavalle diagnoosiprosessin ja tulosten aikana, ovat myös kiellettyjä.

5. Personointiperiaate koostuvat vaatimuksesta havaita paitsi yleisten mallien yksittäisiä ilmenemismuotoja myös yksilöllisiä kehityspolkuja, eikä poikkeamia normista tulisi arvioida negatiivisiksi ilman dynaamisten kehityssuuntien analysointia.

2.3 Pedagogisen diagnostiikan vaiheet

Ennen diagnosoinnin aloittamista se on suunniteltava. Tässä suhteessa ensimmäinen vaihe on suunnitteluvaiheessa. Se sisältää tiettyjen toimien suorittamisen.

1. Piirrä diagnostiset tavoitteet (esimerkiksi arvioida, missä määrin keskiryhmän lapset osoittavat uteliaisuutta ja aktiivisuutta, sekä määrittää tässä tapauksessa ilmenevät yksilölliset ominaisuudet).

2. Määritä normi (standardi, ideaali, näyte), johon saatua tietoa verrataan tulevaisuudessa.

3. Tunnista indikaattorit ja kriteerit esikouluikäisten uteliaisuuden ja aktiivisuuden ilmenemismuotojen arvioimiseksi. Uteliaisuuden kriteerinä voi siis olla lapsen herkkyys uusille asioille, ja tämän kriteerin ilmenemisen indikaattoreita ovat uusien esineiden tunnistaminen ympäristössä, opettajan tarinoiden tarkkaavainen kuuntelu, kognitiiviset kysymykset uusista esineistä jne.

4. Määritä diagnostiset menetelmät. Diagnostinen menetelmä keskittyy pedagogisen todellisuuden tutkimiseen.

Pedagogisen diagnostiikan tärkeimmät menetelmät ovat osallistuva havainnointi ja ei-standardoidut keskustelut lasten kanssa. Käytetään myös diagnostisia tilanteita, jotka "provosoivat" lapsen toimintaa, jota opettaja haluaisi havaita2.

Toinen vaihe on käytännöllinen, jolla diagnostiikka suoritetaan.

Kolmas vaihe on analyyttinen. Tässä vaiheessa saadut tiedot analysoidaan, minkä jälkeen kvantitatiiviset tiedot tulevat näkyviin.

Neljäs vaihe- tietojen tulkinta. Saatujen tietojen tulkitseminen edellyttää syvää tutkimuskohteen tuntemusta, korkeaa ammattitaitoa ja kokemusta, kykyä analysoida ja tiivistää laajaa, usein mosaiikkimaista, empiiristä tietoa ja antaa objektiivisen tulkinnan tunnistetuista tosiseikoista.

Viides vaihe- tavoitteellinen - sisältää kullekin lapselle ja koko ryhmälle nykyisten koulutustavoitteiden tunnistamisen.

Opettaja projisoi säännöllisesti vertailujen ja analyysien tuloksena saatuja tietoja lapsen käyttäytymiseen muissa tilanteissa tai tulevaisuudessa pedagogisen diagnostiikan alalla.

Siten opettajan taiteena on avata jokaiselle lapselle hänen kehitysnäkymänsä, näyttää hänelle ne alueet, joilla hän voi ilmaista itseään. Opettajan prognostisen toiminnan pääkohta on löytää optimaalinen tapa kaksitahoisen prosessin kehittymiselle: lapsen sosialisointi, hänen yksilöllisyytensä tunnistaminen ja kehittäminen.

Johtopäätös

Oikein järjestetty ja suoritettu lasten diagnostiikka esiopetusorganisaatiossa, jonka tarkoituksena on tunnistaa kehityksen ja oppimisen yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mahdollistaa paitsi rikkomusten oikea-aikaisen tunnistamisen ja niiden korjaamisen. Yhtä tärkeää on psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka, jonka tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyvyt, määrittää hänen saavutuksensa verrattuna aikaisempiin kehityskausiin ja luoda kaikki tarvittavat edellytykset hänen kykyjensä edelleen toteuttamiselle.

Tutkimusmenetelmien, kuten havainnointi, kokeilu, lapsen lapsuuden toiminnan tulosten analysointi ja keskustelu hänen kanssaan, käyttö vaatii opettajapsykologilta korkeaa ammattitaitoa.

Esikouluikäisen lapsen kehityksen diagnoosi.

Olemus, tyypit, diagnostiset kriteerit.

Viime aikoina Venäjän federaation esiopetusjärjestelmässä esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin, mukaan lukien testauksen, suorittaminen on yleistynyt. Diagnostiikan käyttö itsessään on koulutusprosessin myönteinen puoli.

Diagnostiikka - diagnoosin tekemiseen tähtäävät toimet (diagnoosi - tunnistus, kreikka).

Diagnostiikan tyypit:

• lääketieteellinen (diagnostiikan aihe on lapsen terveydentila ja fyysinen tila);
• psykologinen (diagnoosin aihe on lapsen henkinen tila);
• pedagoginen (diagnoosin aihe on lapsen koulutusohjelman hallinta);
• johtaminen (diagnostiikan aihe on oppilaitoksen toiminta).

Diagnostisen työn tuominen esikoulujen toimintaan johtuu useista olosuhteista:

1. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttaminen kasvatuksessa edellyttää pedagogisen prosessin rakentamista diagnostiselle pohjalle.
2. Tariffi- ja pätevyysominaisuudet (vaatimukset) viittaavat siihen, että opettaja on velvollinen "suunnittelemaan ja suorittamaan korjaavaa ja kehittämistyötä opiskelijoiden kanssa yksilöllisten ominaisuuksien tutkimukseen ja psykologin suosituksiin perustuen", "tutkimaan oppilaiden yksilöllisiä ominaisuuksia, kiinnostuksen kohteita ja taipumuksia lapset."

Pedagogisen toiminnan tavoitteet: metodologisen työn laadun parantaminen; koulutusprosessin parantaminen; pedagogisen prosessin arviointi.

Diagnostisen työn ohjeet:

- diagnostinen työ lasten kanssa;

Diagnostinen työ vanhempien kanssa;

Diagnostiikkatyö työntekijöiden kanssa.

Diagnostiikan järjestämisen periaatteet:

1. Laillisuusperiaate - olettaa, että diagnostiset työt on suoritettava laillisesti noudattaen säädösasiakirjoja: lapsen oikeuksia koskeva yleissopimus; Venäjän federaation perustuslaki; Venäjän federaation koulutuslaki; Venäjän federaation opetusministeriön ja federaation subjektin määräykset ja ohjekirjeet; Oppilaitoksen peruskirja; Sopimukset vanhempien kanssa; oppilaitoksen koulutusneuvoston päätökset; oppilaitoksen johtajan määräyksiä.

2. Tieteellisyyden periaate - olettaa, että diagnostisen työn oppilaitoksessa tulee perustua tieteelliseen tutkimukseen, joka perustelee tutkittavien indikaattoreiden valinnan, menetelmien, ajoituksen ja tutkimuksen organisoinnin.

3. Eettinen periaate - olettaa, että diagnostinen työ on suoritettava eettisten standardien ja sääntöjen mukaisesti.

4. Optimaalisuusperiaate - olettaa, että mahdollisimman pienellä vaivalla tulisi saada riittävä määrä diagnostista tietoa - niin paljon kuin voidaan käyttää oppilaitoksen työssä.

Diagnostiikan muodot voivat olla erilaisia: ryhmä- ja yksilötyöt, kirjalliset tehtävät, suullinen lopputunneilla, keskusteluissa, testaus.

Näin ollen käytetään usein diagnostisia menetelmiä, jotka ovat teknisesti kehittymättömiä, testaamattomia ja joilla on kyseenalainen tieteellinen ja käytännön arvo. Tällaisen diagnoosin tulokset eivät heijasta todellista kuvaa lapsen kehityksestä eivätkä siksi voi parantaa koulutusprosessin tehokkuutta. Diagnostiikkaprosessiin osallistuu asiantuntijoita, joilla ei ole asianmukaista pätevyyttä. Tämä johtaa diagnostisten tietojen epäpätevään tulkintaan ja virheisiin lapsen kehitystason määrittämisessä, mikä voi hämmentää opettajia ja vanhempia vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen diagnostiikka, joka sisältyy esiopetukseen, on suunniteltu auttamaan opettajia ja lapsen vanhempia rakentamaan oikein pedagogista kommunikaatiota hänen kanssaan. Esikouluiän erityispiirre on, että kaikki henkiset prosessit ovat hyvin liikkuvia ja plastisia, ja lapsen potentiaalisten kykyjen kehittyminen riippuu suurelta osin siitä, mitä olosuhteet opettajat ja vanhemmat luovat hänelle. Psykologinen ja pedagoginen tiede tunnustaa ehdoitta sen tosiasian, että lapsen todelliset kyvyt voivat ilmetä melko myöhään, ja hänen saamansa koulutus myötävaikuttaa suuresti niiden ilmenemiseen. Erityisesti esitteli L.S. Vygotskyn käsite "proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä" vangitsee juuri tämän tunnetun tosiasian erityisellä tavalla. Siksi esikouluikäisen lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia määritettäessä on ensisijaisesti pidettävä mielessä hänen "taipumuksensa", jotka toimivat perustana kykyjen edelleen kehittämiselle.

Tämä spesifisyys ei salli meidän pitää diagnostisia tuloksia (vaikka ne ovatkin luotettavia) vakaina ja lapsen kohtalon määräävinä. Esikoululaisen lapsen saavutukset jokaisessa kehitysvaiheessa ovat keskitasoa ja toimivat vain perustana opettajan valinnalle menetelmät ja tekniikat yksilölliseen työhön. Testausdataa ei voida antaa lapsen merkitsemisen perustaksi. Epäluotettavilla testituloksilla voi olla erityisen vakavia seurauksia. Niillä voi olla negatiivinen vaikutus sekä lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen että jatkokoulutukseen.

Lisäksi esikouluiän koulutus ja kasvatus on luonteeltaan kokonaisvaltaista ja sitä voidaan jakaa kasvatusprosessissa aihealueittain (matemaattiset käsitteet, puhekehitys, visuaalinen ja musiikillinen toiminta jne.) vain ehdollisesti. Esikoululaisten koulutusohjelmat, toisin kuin kouluohjelmat, eivät yleensä sisällä vain oppimiseen liittyvää sisältöä, vaan myös kuvaavat riittävän yksityiskohtaisesti lapsen koko elämää päiväkodissa. Siksi esikouluiän diagnostiikka ei voi täysin luottaa tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistamiseen. Tämän ikäiselle lapselle ei ole ensisijaisesti tärkeää, kuinka paljon ainetietoa hänellä on tietyllä koulutusalalla, vaan pikemminkin tapa, jolla lapsi hallitsi tämän tiedon. Siten esikoululaisen hallussa oleva tietty tietokokonaisuus ei aina osoita hänen koulutuksensa todellisia tuloksia, puhumattakaan siitä, että se tasaa kaikki lapset heidän kehityspolullaan. Tämä vaikeuttaa entisestään tähän ikään sopivia diagnostisia menetelmiä, koska lapsen todellisen kehitystason määrittäminen ei vaadi yksinkertaisia ​​"koekysymyksiä", vaan erittäin hienovaraisia, erityisiä psykologisia työkaluja.

Normit eivät salli lasta kohdella seremonittoman tutkimuksen kohteena; sekoita se äkillisiin tarkistuksiin ("testi" käännöksessä tarkoittaa "testiä"); testata ilman vanhempien suostumusta, paljastaa diagnostisia tuloksia (jotka ovat luottamuksellisia tietoja) henkilöille, jotka eivät liity suoraan lapsen koulutukseen ja kasvatukseen. Varsinaisessa testauskäytännössä näitä normeja rikotaan usein. Opettaja, joka ei ole diagnostinen asiantuntija, voi parhaimmillaan raportoida testitulokset (esimerkiksi siitä, että lapsella on alhainen testitulos) lapsen vanhemmille ilman niitä vastaavaa valmistelua tai esikoulun hallinnolle. Jos tämä tieto saavuttaa lapsen itselleen tai muille lapsille, se voi aiheuttaa merkittävää haittaa hänen mielenterveydelle.

Lisäksi diagnostiikka liittyy aina tulkintavaiheeseen, eli hankitun tiedon selittämiseen lapsen kehityksen näkökulmasta. Tiedetään, että kaikkein informatiivisimmat diagnostiset tekniikat antavat suurimman vapauden tulosten tulkinnassa. Pätevän psykologin käsissä nämä tekniikat ovat työkalu saada.Diagnoosien tekemiseen liittyy aina kysymyksiä: mihin tarkoitukseen se tehdään? Miten sen tuloksia käytetään? Diagnostisten tietojen avulla opettajat ja vanhemmat voivat seurata lapsen kehityksen etenemistä ja tarjota yksilöllistä lähestymistapaa. Tämä on diagnostiikan myönteinen rooli esiopetusjärjestelmässä.

Jotkut oppilaitokset käyttävät kuitenkin lasten kehitystason testausjärjestelmää valitakseen heidät tiettyyn oppilaitokseen, joista jokainen toteuttaa erityisen koulutusohjelman. Lapsen kehityksen testaaminen "suunnolla" tiettyyn koulutusohjelmaan hänen valitsemiseksi, tietoisesti tai tahattomasti, lähtee olettamuksesta, että jotkut lapset "pystyvät" hallitsemaan sen, kun taas toiset eivät. Näin ollen tehdään hakemus lasten kykyjen testaamiseksi hyvin varhaisessa iässä, mikä on kirjaimellisesti ristiriidassa persoonallisuuden ja henkisen kehityksen peruslakien kanssa. Lisäksi tekemällä tällaisen valinnan opettaja sulkee lapsen mahdollisuuden kehittyä tähän suuntaan ja ehkä pakottaa hänelle vähemmän lupaavan koulutuspolun, joka perustuu hänen omiin näkemyksiinsä hänen kehitystasostaan, ei lapsen todellisia etuja.

Koulutusjärjestelmän tulee tarjota lapselle suotuisimmat kehitysolosuhteet. Siksi esiopetuslaitoksen toiminnan kattavan tarkastelun kohteena sen sertifiointiprosessissa ovat koulutuksen psykologiset ja pedagogiset olosuhteet - sisältö ja menetelmät, opettajien ja lasten välisen vuorovaikutuksen luonne ja koulutuksen rakentaminen. kehittyvä ympäristö.

Samaan aikaan Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriö toteaa, että mahdollisuus käyttää lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen dynamiikan seurantaan perustuvaa psykologista ja pedagogista diagnostiikkaa yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi koulutusprosessissa on ilman epäilystä. Tällaisten diagnostisten tulosten tuloksia opettajan tulee käyttää toimintansa suunnittelussa, asetettaessa ja toteuttaessaan pedagogisia tehtäviä. Nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän ohjelmistojen ja metodologisen tuen vaihtelevuuden vuoksi lapsen psykologinen tai pedagoginen diagnostiikka voi kuitenkin toimia vain päiväkodin toteuttaman tietyn koulutusohjelman tehokkuuden valvonnana. Tässä tapauksessa käytetään diagnostisia tekniikoita, joilla seurataan lapsen edistymisen dynamiikkaa tämän ohjelman hallitsemisessa, sen vaikutusta lapsen kehitykseen sekä opettajan tulosten tehokkuutta tässä ohjelmassa.

DIAGNOSTIIKKATYYPIT

Kun työskentelet opettaja-psykologina oppilaitoksessa, käytetään johdonmukaisesti seuraavia diagnostiikkatyyppejä:

1. Seulontadiagnostiikka

Se suoritetaan lapsiryhmän kanssa ja sen tarkoituksena on tunnistaa lapset, joilla on yksi tai toinen ryhmä ominaisuuksia, arvioida tiettyjen psykologisten ominaisuuksien pysyvyyttä tietyssä lapsiryhmässä.

2. Syvällinen psykologinen diagnostiikka, joka suoritetaan sen jälkeen, kun on tunnistettu lapset, joilla on kehitysvamma ja jotka tarvitsevat lisäkehitys- tai korjaustyötä eli erityistä psykologista apua. Yleensä tehdään yksin tai pienissä ryhmissä.

3. Dynaaminen tutkimus, joiden avulla seurataan kehityksen dynamiikkaa, koulutuksen tehokkuutta, kehittämis- ja/tai korjaavia toimenpiteitä. Se voidaan suorittaa useita kertoja yhden korjauskurssin aikana.

4. Lopullinen diagnostiikka. Tämäntyyppisen diagnoosin tarkoituksena on arvioida lapsen kunto korjaustyön päätyttyä.

DIAGNOSTIIKAN PERIAATTEET

Kaikentyyppistä diagnoosia suorittaessaan esikoulun opettajan-psykologin on noudatettava seuraavia periaatteita:

- lapsen tutkimuksen monimutkaisuus ja monipuolisuus, halu ottaa mahdollisimman paljon huomioon hänen kaikkien merkittävien ominaisuuksiensa kehityksen arvioinnissa;

– lasten toiminnan ja ihmissuhteiden tutkiminen toimintojen ja suhteiden kautta;

– pedagoginen suuntautuminen: opiskelu, diagnoosi ei sinänsä päämääränä, vaan välineenä, joka määrittää lapselle annettavan korjausavun suunnan hänen ongelmiensa voittamiseksi;

– kaikkien hänen kohtalossaan mukana olevien ja asianosaisten (vanhemmat, kasvattajat, opettajat) osallistuminen lapsen kehityksen tutkimukseen ja arviointiin;

Varmistaakseen, että diagnostiset tulokset eivät vääristy, koulutuspsykologin on otettava huomioon:

– lapsen fyysinen kehitys ja kunto;

– ikänsä psykofysiologiset ominaisuudet;

– fyysisen kehityksen dynamiikka (historia);

– kuulon, näön tila;

– motorisen alueen kehityksen piirteet;

– yleisten motoristen taitojen häiriöt (yleinen jännitys tai letargia, liikkeiden epätarkkuudet; halvaus, pareesi, niiden jäännösvaikutusten esiintyminen);

– liikkeiden koordinaatio (askelun ominaisuudet, eleet, vaikeudet tasapainon säilyttämisessä, vaikeudet liikkeiden tahdissa, hyperkineesin esiintyminen, synkineesi, pakkoliikkeet);

– suorituskyvyn ominaisuudet (väsymys, uupumus, hajamielisyys, kylläisyys, vaihdettavuus, sinnikkyys, työtahti; virheiden lisääntyminen oppitunnin loppua kohti tai yksitoikkoisten toimintojen aikana; valitukset päänsärkyistä).

PSYKOLOGISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT

Tutkimusmenetelmiä voidaan tarkastella neljän pääasenteen perusteella:

a) ei-kokeelliset psykologiset menetelmät;

b) diagnostiset menetelmät;

c) kokeelliset menetelmät;

d) formatiiviset menetelmät.

Tällä hetkellä on kehitetty suuri joukko diagnostisia menetelmiä, mutta kaikki eivät sovellu esikouluikäisille lapsille. Hyväksyttävimmät ovat: havainto, keskustelu, kokeilu, tutkimus.

Ei-kokeelliset menetelmät:

Havainto on yksi yleisimmin käytetyistä tutkimusmenetelmistä. Havainnointia voidaan käyttää itsenäisenä menetelmänä, mutta yleensä se sisältyy orgaanisesti muihin tutkimusmenetelmiin, kuten keskusteluun, toiminnan tuotteiden tutkimiseen, erilaisiin kokeisiin jne.

Havainnointi ja itsehavainnointi on tarkoituksenmukaista, organisoitua esineen havaitsemista ja rekisteröintiä ja se on vanhin psykologinen menetelmä.

Havainnointi voidaan suorittaa suoraan tai käyttämällä havainnointilaitteita ja tulosten tallennusvälineitä. Näitä ovat: ääni-, valokuva- ja videolaitteet, erityiset valvontakortit jne.

Havaintotulokset voidaan tallentaa havaintoprosessin aikana tai viivästyttää.

Havainnointi on välttämätön menetelmä, jos on tarpeen tutkia luonnollista käyttäytymistä ilman ulkopuolista puuttumista tilanteessa, jolloin on tarpeen saada kokonaisvaltainen kuva siitä, mitä tapahtuu ja heijastaa yksilöiden käyttäytymistä kokonaisuudessaan. Havainnointi voi toimia itsenäisenä menettelynä ja sitä voidaan pitää kokeiluprosessiin kuuluvana menetelmänä. Tulokset koehenkilöiden havainnoinnista heidän suorittaessaan kokeellista tehtävää ovat tutkijalle tärkein lisätieto.

Kyselylomake , kuten havainnointi, on yksi psykologian yleisimmistä tutkimusmenetelmistä. Kyselytutkimukset tehdään yleensä havaintoaineistolla, jota (muilla tutkimusmenetelmillä saadun tiedon ohella) käytetään kyselylomakkeiden rakentamiseen.

Psykologiassa käytetään kolmea päätyyppiä kyselylomakkeita:

- Nämä ovat suorista kysymyksistä koostuvia kyselylomakkeita, joiden tarkoituksena on tunnistaa koehenkilöiden havaitut ominaisuudet.

Nämä ovat mittakaavakyselyitä; Asteikkokyselylomakkeisiin vastatessaan koehenkilön tulee paitsi valita oikein valmiista vastauksista, myös analysoida (pisteillä) ehdotettujen vastausten oikeellisuutta.

Keskustelu - yksi menetelmistä tutkia ihmisen käyttäytymistä, koska muissa luonnontieteissä viestintä kohteen ja tutkimuskohteen välillä on mahdotonta. Kahden ihmisen välistä dialogia, jonka aikana toinen paljastaa toisen psykologiset ominaisuudet, kutsutaan keskustelumenetelmäksi.Keskustelua voidaan käydä myös ryhmän kanssa, kun opettaja esittää kysymyksiä koko ryhmälle ja varmistaa, että vastauksissa on kaikkien ryhmän jäsenten, ei vain aktiivisimpien, mielipiteitä.

Keskustelu voi olla sekä standardoitumpaa että vapaampaa. Ensimmäisessä tapauksessa keskustelu käydään tiukasti säännellyn ohjelman mukaisesti, tiukasti esitettävällä järjestyksellä, selkeästi tallentamalla vastaukset ja käsittelemällä tulokset suhteellisen helposti.

Toisessa tapauksessa kysymyksen sisältöä ei suunnitella etukäteen. Viestintä sujuu vapaammin ja laajemmin, mutta tämä vaikeuttaa keskustelun järjestämistä, käymistä ja tulosten käsittelyä. Tämä lomake asettaa opettajalle erittäin korkeat vaatimukset.

On myös keskustelun välimuotoja, jotka yrittävät yhdistää molempien näiden tyyppien positiiviset ominaisuudet.

Kun valmistaudutaan keskusteluun, esityö on erittäin tärkeää.

1. Keskustelun johtajan on harkittava huolellisesti kaikki ongelman näkökohdat, joista hän aikoo puhua, valita ne tosiasiat, joita hän saattaa tarvita. Keskustelun tarkoituksen selkeä ilmaiseminen auttaa muotoilemaan selkeitä kysymyksiä ja välttämään satunnaisia.

2. Hänen on päätettävä, missä järjestyksessä hän ottaa aiheita esille tai esittää kysymyksiä.

3. On tärkeää valita oikea paikka ja aika keskustelulle. On välttämätöntä, että lähellä ei ole ihmisiä, joiden läsnäolo voisi hämmentää tai, mikä vielä pahempaa, vaikuttaa keskustelukumppanin vilpittömyyteen.

Kun käyt keskustelua, etenkin ilmaista, sinun tulee noudattaa seuraavia suosituksia:

1. Viestintä tulee aloittaa keskustelukumppanille miellyttävästä aiheesta, jotta hän alkaa mielellään puhua.

2. Kysymyksiä, jotka voivat olla keskustelukumppanille epämiellyttäviä tai koettelevan tunteita, ei saa keskittyä yhteen paikkaan, vaan ne tulee jakaa tasaisesti koko keskustelun ajan.

3. Kysymyksen tulee herättää keskustelua ja ajattelun kehitystä.

4. Kysymyksissä tulee ottaa huomioon keskustelukumppanin ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

5. Vilpitön kiinnostus ja kunnioitus keskustelukumppanin mielipiteitä kohtaan, ystävällinen asenne keskusteluun, halu mieluummin vakuuttaa kuin pakottaa sopimukseen, huomio, myötätunto ja osallistuminen ovat yhtä tärkeitä kuin kyky puhua vakuuttavasti ja perustellusti. Vaatimaton ja oikea käytös herättää luottamusta.

6. Opettajan tulee olla keskustelussa tarkkaavainen ja joustava, mieluummin epäsuoria kysymyksiä kuin suoria, jotka ovat joskus epämiellyttäviä keskustelukumppanille. Haluttomuutta vastata kysymykseen tulee kunnioittaa, vaikka se tarkoittaisi tutkimuksen kannalta tärkeän tiedon puuttumista. Jos kysymys on erittäin tärkeä, voit keskustelun aikana kysyä sen uudelleen eri sanamuodossa.

7. Keskustelun tehokkuuden kannalta on parempi esittää useita pieniä kysymyksiä kuin yksi suuri.

8. Keskustelussa opiskelijoiden kanssa epäsuoria kysymyksiä tulisi käyttää laajalti. Heidän avullaan opettaja voi saada häntä kiinnostavaa tietoa lapsen elämän kätketyistä puolista, tiedostamattomista käyttäytymisen motiiveista ja ihanteista.

9. Älä missään tapauksessa saa ilmaista itseäsi ikävästi, banaalisti tai virheellisesti yrittäen siten päästä lähemmäksi keskustelukumppanisi tasoa - tämä on järkyttävää.

10. Keskustelun tulosten luotettavuuden lisäämiseksi tärkeimmät kysymykset tulee toistaa eri muodoissa ja siten hallita aikaisempia vastauksia, täydentää ja poistaa epävarmuutta.

11. Älä käytä väärin keskustelukumppanisi kärsivällisyyttä ja aikaa. Keskustelun kesto ei saa ylittää 30-40 minuuttia.

Keskustelun kiistattomia etuja ovat mm.

Yhteydenpito keskustelukumppaniin, kyky ottaa huomioon hänen vastauksensa, arvioida hänen käyttäytymistään, suhtautumista keskustelun sisältöön ja esittää lisäkysymyksiä selventävästi. Keskustelu voi olla puhtaasti yksilöllistä, joustavaa ja mahdollisimman opiskelijalle sovitettua.

Suullinen vastaus vie vähemmän aikaa kuin kirjallinen.

Vastaamattomien kysymysten määrä vähenee huomattavasti (verrattuna kirjallisiin menetelmiin).

Oppilaat ottavat kysymykset vakavammin.

Samalla on otettava huomioon, että keskustelussa emme saa objektiivista faktaa, vaan ihmisen mielipiteen. Saattaa käydä niin, että hän mielivaltaisesti tai tahattomasti vääristää asioiden todellista tilaa. Lisäksi oppilas esimerkiksi usein haluaa sanoa, mitä häneltä odotetaan.

Kyselylomake.

Kyselylomake kuuluu testatuimpiin, harjoitelluimpiin ja hallituimpiin menetelmiin. Mutta tällä diagnoosilla on yksi yhteinen negatiivinen piirre. Sitä hyödynnetään, kun opettaja ei vaivaudu valitsemaan luovasti menetelmiä tiettyyn pedagogiseen päämäärään, vaan kyselylomakkeen avulla pyritään selvittämään lapsilta itseltään, mikä on heidän kasvatuksensa mitta. Siksi opettajat turvautuvat usein samanaikaisiin vanhempien ja lasten kyselyihin ja ottavat huomioon myös oman arvionsa.

Kyselyn arviointikriteerinä on mittari, jolla havaitaan lapsen suunnattu kiinnostus, hänen halunsa, pyrkimyksensä, epäilykset ja viime kädessä henkilökohtaiset elämänongelmat sekä lapsen henkisen avun mitta: milloin kysely on diagnoosi. , auttaa lapsia ymmärtämään itseään maailmassa ja synnyttää heidän positiivista toimintaansa avaten heille uuden näkökulman elämään tai uuden arvoobjektin.

Monografinen menetelmä.Tätä tutkimusmenetelmää ei voida toteuttaa yhdessäkään tekniikassa. Se on synteettinen menetelmä, ja se määritellään useiden ei-kokeellisten (ja joskus kokeellisten) tekniikoiden yhdistelmänä. Monografista menetelmää käytetään yleensä iän ja yksilöllisten ominaisuuksien syvälliseen, perusteelliseen tutkimukseen.

Diagnostiset menetelmät.

Diagnostiset tutkimusmenetelmät sisältävät erilaisia ​​testejä, mm. menetelmät, joiden avulla tutkija voi antaa kvantitatiivisen pätevyyden tutkittavalle ilmiölle, sekä erilaisia ​​kvalitatiivisen diagnostiikan menetelmiä, joiden avulla tunnistetaan esimerkiksi tutkittavien psykologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien eri kehitystasot.

Testata – standardoitu tehtävä, jonka tuloksena voit mitata kohteen psykologisia ominaisuuksia. Testitutkimuksen tarkoituksena on siis testata ja diagnosoida tietyt henkilön psykologiset ominaisuudet, ja sen tulos on kvantitatiivinen indikaattori, joka korreloi aiemmin vahvistettujen asiaankuuluvien normien ja standardien kanssa.

Diagnostisten menetelmien ja ei-kokeellisten menetelmien ero on siinä, että ne eivät vain kuvaa tutkittavaa ilmiötä, vaan myös antavat tälle ilmiölle kvantitatiivisen tai laadullisen pätevyyden ja mittaavat sitä.

Metodologia diagnostisten töiden suorittamiseksi.

Pedagogisen kokeen tarkoituksena on määrittää esikouluikäisten lasten ohjelmamateriaalin assimilaatiotaso. Kysely voidaan tehdä sekä koko ohjelmalle että osalle tai alajaksolle. Saatujen tietojen perusteella tehdään johtopäätöksiä, rakennetaan työstrategia, tunnistetaan vahvuudet ja heikkoudet, kehitetään tekniikoita halutun tuloksen saavuttamiseksi, muotoja ja menetelmiä puutteiden poistamiseksi. Pedagogisen kokeen tavoitteena on tunnistaa ohjelmamateriaalin taso, saavuttaa korkeita tuloksia sen omaksumisessa, korjata opiskelijoiden opetusmuotoja, -menetelmiä ja -menetelmiä sekä pedagogisten teknologioiden käytön tehokkuutta.

Pedagoginen tentti suoritetaan kahdesti vuodessa: vuoden ensimmäisellä puoliskolla - tammikuussa, toisella toukokuussa (mahdollisesti kolmas lukuvuoden alussa) Tentti kaikissa ohjelman osissa, paitsi erityisissä (musiikkiosissa) ja fyysinen) suorittaa opettajat, hallinto on läsnä kokeen aikana, auttaa lupakiistakysymyksissä, uusintakuulustelu suoritetaan (tarvittaessa).

Kyselyn tuloksista keskustellaan yhteisessä kokouksessa, tunnistetaan syitä siihen, miksi kunkin lapsen tehtävän, alaosan ja osion ohjelmamateriaalin hallinta on riittämätöntä ja hahmotellaan opettajien jatkotoimenpiteitä opiskelijoiden kanssa työskentelyssä. Koottu analyysiraportti luetaan pedagogiselle neuvostolle.

Diagnostiikalla on suuri merkitys koulutusprosessin kohdistetun ja tehokkaan toteuttamisen kannalta. Se mahdollistaa koko koulutusjärjestelmän ja sen osien valvonnan (seurannan) ja korjaamisen avulla parantaa lasten koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessia.

Diagnostisen työn organisoinnin vaiheet.

1. Tavoitteiden ja tehtävien asettaminen, metodologisten suositusten laatiminen pedagogisen diagnostiikan suorittamiseksi.
2. Ohjelmamateriaalin hallintatason arviointikriteerien kehittäminen.
3. Tehtävien kehittäminen oppilaiden tenttiä varten.
4. Suunnitelman laatiminen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi.
5. Materiaalin valmistelu diagnostiikkaa varten.
6. Taulukkomatriisin "Pedagoogisen tutkimuksen tulokset" kehittäminen
7. Kaavion täyttäminen kunkin opiskelijan ohjelmamateriaalin yksilöllisen omaksumisen dynamiikasta (verrattuna kahteen puolivuoteen).
8. Saatujen tietojen perusteella laaditaan analyyttinen raportti tämän osan ohjelmamateriaalin assimilaatiosta.
9. Oppilaitos antaa määräyksen "Pedagogisen diagnostiikan suorittamisesta", jossa määritellään tavoitteet, vastuut ja ajoitus.
10. Diagnostisen tutkimuksen ja yhteenvedon päätteeksi annetaan määräys "Pedagoogisen diagnostiikan tuloksista", joka heijastelee tuloksia, päätelmiä, suosituksia, vastuuhenkilöitä ja puutteiden korjaamisen määräaikoja.

Ohjeet

Diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi on tarpeen kehittää diagnostisia työkaluja. Se sisältää luettelon tehtävistä tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistamiseksi sekä tasokriteerit ja täytettävät lomakkeet.

Tyypillisesti kriteerit määritellään lapsen korkealle, keskimääräiselle ja alhaiselle kehitystasolle. Kriteerien kehittämiseksi on tarpeen opiskella esikoulussa käytettävää yleissivistävää ohjelmaa. Joissakin ohjelmissa on jo valmiina diagnostiikka, osa tarjoaa opettajille mahdollisuuden kehittää sitä itse keskittyen lasten ominaisuuksiin ja ikään (esim. ”School 2100”).

Varo lastasi. Monet taidot näkyvät paljaalla silmällä. Ilman testitehtäviä saat esimerkiksi selville, osaako hän pukeutua, pedata sängyn ja taittaa leluja. Katso häntä eri tilanteissa. Tällä menetelmällä voit selvittää kulttuuristen ja hygieenisten taitojen lisäksi myös viestintätaidot, oppimismotivaatio, motorisen toiminnan kehitystaso, hienomotoriset taidot ja paljon muuta.

Kommunikaatiotaitojen diagnosoimiseksi luo pelitilanteita. Aseta lapsesi asentoon, jossa hänen on käännyttävä jonkun ikätoverin tai aikuisen puoleen. Hän esimerkiksi päivystää ja joutuu ottamaan lusikoita, mutta lastenhoitaja seisoo ovella eikä päästä häntä sisään. Katso, voiko vauva kääntyä aikuisen puoleen ja pyytää häntä päästämään hänet läpi, vai yrittääkö hän saada tarvitsemansa esineet muilla tavoilla.

Diagnostiikka on parempi suorittaa pelin tai peliharjoitusten muodossa. Jos testi on suunniteltu siten, että lapsen on vastattava kysymyksiin, leiki tämä tilanne silti. Tarjoa peliä tai toimintaa puutarhassa. Lapsi voi vastata kysymyksiin itselleen ja muille "opiskelijoille": nukkeille, karhuille, jäniksille, jotka opiskelevat hänen kanssaan tässä.

Lapsella tulee olla hyvä, luottamuksellinen suhde tutkijaan. Vieraalle, joka vain tekee työtään ja kysyy, lapsi ei ehkä vastaa, ja vastausten puute koetaan tietämättömyydeksi. Muukalaisen ei pidä aloittaa heti diagnoosia, vaan ensin tutustua lapseen, puhua jostain miellyttävästä ja vain leikkiä.

Normaalista keskustelusta voi tulla diagnostisen keskustelun perusta. On välttämätöntä, että vastaukset ovat jatkoa keskeneräiselle lauseelle: "Kun minä kasvan, minä...", "Minulla on tylsää, kun...", "Mielenkiintoisin asia on...", " Pidän..." ja muut.

Mitä nuorempi lapsi, sitä vähemmän aikuisella on mahdollisuuksia antaa lapselle tehtäviä. Pohjimmiltaan diagnostiikka koostuu vauvan seurannasta ja tarvittavien tietojen tallentamisesta taulukoihin tai protokolliin. Esimerkiksi, kun tutkija tarkkailee ilkeää lasta päiväkodissa viikon ajan, tutkija kirjaa aggressiotekoja jokaisena päivänä ja osoittaa ajan. Tarkkailu voi osoittaa, mihin vuorokauden aikoihin tai päiviin lapsi on ärsyttävin eikä pysty hallitsemaan tunteitaan.

Esikoululaisen psykologinen diagnoosi liittyy usein hänen toimintansa tuotteiden analysointiin: piirustukset, käsityöt, tarinat. Piirustuksen tai käsityön erityisen symbolismin perusteella tutkija tunnistaa lasten kompleksien ja ratkaisemattomien ongelmien sisällön. Esimerkiksi vapaassa piirtämisessä lapsi piirtää suuren vuoren ja tien huipulle. Hän piirtää itsensä tämän polun keskelle tai vuoren huipulle. Tällainen piirustus voidaan nähdä sekä haluna lähteä vaellukselle että lapsen haluna kehittää itseään. Dekoodaus tulee näkyviin, jos puhumme lapsen kanssa tämän piirustuksen sisällöstä.

Huomautus

Yhden testin tulosten perusteella on mahdotonta tehdä objektiivisia johtopäätöksiä, koska Lapsi voi olla tänään huonolla tuulella tai huonolla tuulella. Objektiivisuuden lisäämiseksi sama testi voidaan suorittaa tietyn ajanjakson aikana (esimerkiksi joka toinen viikko). Voit suorittaa erilaisia ​​testejä, mutta samalla tarkoituksella (esimerkiksi keskittymisen tutkimiseksi), mutta yhden aamulla ja illalla tai seuraavana päivänä.

Hyödyllinen neuvo

Luo olosuhteet diagnoosin aikana, jotta lapsi ei häiritse: istu selkä ikkunaa vasten, sammuta televisio, valitse aika, jolloin kukaan ei tule huoneeseen.

Vauvan uudet taidot - hymyileminen, ryömiminen, kävely - tuovat iloa vanhemmille ja aiheuttavat aitoa ihailua. Mutta kun verrataan lastaan ​​muihin lapsiin, äidit ovat usein järkyttyneitä siitä, että heidän ystävänsä poika alkoi kävellä aikaisemmin, kun taas naapurin tytär puhuu ja tietää jopa vuosiluvut. Ovatko tällaiset vertailut aina perusteltuja? Loppujen lopuksi on olemassa normeja lasten fyysiselle ja henkiselle kehitykselle, ja juuri niitä on ohjattava määritettäessä lapsen kehitystasoa. Näistä normeista jäljessä jääminen ja jopa niiden edellä oleminen ovat merkkejä normaalista kehityksestä poikkeamisesta.

Tarvitset

• - testit lapsen kehityksen normien määrittämiseksi;
• - lapsen sairauskertomus.

Ohjeet

Varo lastasi. Kirjoita lyhyesti, mitä hän osaa ja mitä hän on saavuttanut ikänsä. Havainnot voidaan tallentaa jakamalla ne komponentteihin: puhekehitys, kognitiiviset prosessit, motorinen kehitys, itsehoito. Kirjoita toiselle paperille, mitä luulet, että vauva voi hallita ikänsä, mutta itse asiassa ei.

Vertaa havaintojasi tämän iän kehitysnormeihin. Tällaiset indikaattorit esitetään useimmiten taulukoiden muodossa. Jokainen on työryhmän kokoama työ, joka perustuu tieteelliseen tutkimukseen ja pitkäjänteiseen lapsiryhmien havainnointiin. Mitä tahansa testiä pidetään luotettavana, jos se on testattu vähintään kahdella tuhannella ihmisellä.

Selvitä, onko lapsella kehitystä edistynyt minkään indikaattorin mukaan. Tämä voi viitata siihen, että hän on lahjakas tietyllä osaamisalueella tai hänellä on kehitysvamma. Lahjakkuus normaalin kehityksen taustalla kaikissa muissa indikaattoreissa. Poikkeamaa voidaan pitää korkeana suorituskyvynä yhdellä alueella ja viiveenä kaikilla muilla. Esimerkiksi 2-vuotias lapsi alkaa lukea, mutta ei osaa käyttää pottaa, ei ole kiinnostunut leluista eikä ilmaise positiivisia tunteita tapaaessaan vanhempiaan.

Suorita kokeita auttaaksesi lapsia oppimaan tarvittavat taidot ikänsä mukaan. Havainnointi ei aina anna tarkkaa kuvaa kehitystasosta, koska Sinun on odotettava useita päiviä, jotta jotkut taidot tulevat näkyviin. Voit järjestää erityisesti lapsen toiminnan: "Näytä nuken nenä. Missä Olyan nenä on?" - normaalisti 2-vuotiaana lapsi näyttää erehtymättä yhden kehon osan itsestään ja muissa. Kokeellisten tehtävien sisältö löytyy myös lasten kehitysnormien taulukoista.

Tarkista lapsesi potilastiedot. Pituus, paino, sairauksien esiintymistiheys ovat tärkeitä diagnostisia indikaattoreita sen kehitykselle kokonaisuudessaan. Lyhyt kasvu tai korkea paino voivat myös olla seurausta lapsen geneettisistä ominaisuuksista, mutta niiden dynamiikka kertoo, kuinka tehokkaat olosuhteet perheessä luodaan lapsen normaalille kehitykselle.

• "Lapsen elämän ensimmäiset kuukaudet. Lasten psykofysiologisen kehityksen testit”, 12.6.2011.

Alle 6-vuotiaat lapset jaetaan yleensä kahteen ikäryhmään: syntymästä 3 vuoteen - vauvaikäiset, 3 - 6-vuotiaat - esikoululaiset. Kehitysdiagnostiikkaa löytyy molemmille ryhmille ja kullekin erikseen. Tässä tapauksessa puhumme erityisesti esikouluikäisten lasten diagnoosista. Se suoritetaan yleensä kuudella alueella: puheen, ajattelun, muistin, huomion, persoonallisuuden ja oppimistaitojen diagnostiikka.

Muistin diagnostiikka

Muistidiagnostiikkaa tehdään kolmella pääalueella - lyhyt-, pitkä- ja assosiatiivinen muisti. Muistin kehityksellä ei ole kvantitatiivisia ominaisuuksia. Jos lapsi ei pysty selviytymään yhdestä tai toisesta tehtävästä, on tarpeen valita samanlaiset harjoitukset ja suorittaa niitä, kunnes hän onnistuu. Lyhytaikaisen muistin diagnosointimenetelmiä ovat seuraavat tehtävät: lapsen eteen asetetaan kuvia tai leluja. Hän yrittää muistaa järjestyksen, sulkee sitten silmänsä - kuvat järjestetään uudelleen tai osa niistä poistetaan. Lapsen on kerrottava, mikä on muuttunut. Tai katso tätä tai tuota piirustusta ja toista se sitten mahdollisimman yksityiskohtaisesti muistista.

Pitkäaikaisen muistin diagnosoimiseksi voit tarjota lapsellesi testin, joka koostuu useista kysymyksistä. Esimerkiksi "Kuinka monta ikkunaa asunnossasi on?", "Mitä söit päivälliseksi?" jne. Assosiatiivisen muistin diagnosoimiseksi annetaan tehtäviä yhdistää esimerkiksi puu ja lehti tai talo ja ikkuna.

Ajattelun diagnostiikka

Tässä iässä lapsen visuaalinen-figuratiivinen ajattelu hallitsee, joten tehtävien tulee olla asianmukaisia. Voit esimerkiksi näyttää lapsellesi kuvan, joka kuvaa tiettyä tilannetta. Anna hänen katsoa kuvaa ja kertoa hänelle, mitä siinä tapahtuu. Vastauksesta riippuen ajattelun kehitystasoa arvioidaan asteikolla 1-4. 1 - lapsi tuli heti mukaan työhön ja kuvasi yksityiskohtaisesti mitä kuvassa tapahtui, 4 - hänen on vaikeaa osallistua työhön, hän ei voi kertoa mitä kuvassa tapahtuu.

Puheen diagnostiikka

Se voidaan suorittaa useilla eri aloilla. Tehtävätyypit: "Kehittele mahdollisimman monta sanaa alkaen kirjaimesta...", "Tee lause sanoista", "Kuuntele lyhyt teksti ja kerro se uudelleen." "Valitse sanalle riimi" jne. Tulosten kokonaisuuden perusteella määritetään lapsen puheen kokonaiskehitystaso.

Koulutustaitojen diagnoosi

Tämä diagnoosi suoritetaan 5-6-vuotiaana sen määrittämiseksi, kuinka valmis lapsi on hänelle täysin uuteen toimintaan - koulutukseen, koska hänen on pian mentävä kouluun. Kouluopetustoiminnan ja päiväkodin leikkitoiminnan välillä on kardinaalisia eroja. Yksi tärkeimmistä eroista on sitoutuminen ensin, kyky keskittyä tehtävään. Yksi Beads-diagnostiikasta. Pyydä lastasi piirtämään viisi helmeä, jotka on yhdistetty yhdellä langalla tarkalleen kunkin helmen keskikohdan läpi. Kaikkien helmien tulee olla erivärisiä, keskimmäisen tulee olla sininen. Toinen tekniikka on nimeltään "Solujen piirtäminen". Lapsen on asetettava kynä solujen leikkauskohtaan. Sitten he sanelevat hänelle, kuinka monta solua ja minne hänen tulee muuttaa. Seurauksena on, että piirustuksen tulisi osoittautua täsmälleen hänelle sanelemaksi. Tällaista diagnostiikkaa arvioidaan myös nelitasoisen järjestelmän mukaisesti.

Persoonallisuuden diagnostiikka

Persoonallisuusdiagnostiikassa on tutkittu laajin aihepiiri. Tämä sisältää asenteen itseensä, itsetunnon tason, lasten itse- ja sukupuolitietoisuuden jne. Yleisimmin käytettyjä menetelmiä ovat kuvatestit, testit kuten "Piirrä itsesi", "Piirrä perheesi" jne.

Lähteet:

• suorittaa diagnostiikkaa

Esikouluikäisen lapsen kehityksen diagnoosi.

Olemus, tyypit, diagnostiset kriteerit.

(viesti seminaarissa)

Valmis

Viime aikoina Venäjän federaation esiopetusjärjestelmässä esikouluikäisten lasten psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin, mukaan lukien testauksen, suorittaminen on yleistynyt. Diagnostiikan käyttö itsessään on koulutusprosessin myönteinen puoli.

Diagnostiikka- diagnoosin tekemiseen tähtäävät toimet (diagnoosi - tunnistus, kreikkalainen.).

Diagnostiikan tyypit :

· lääketieteellinen (diagnostiikan aihe on lapsen terveydentila ja fyysinen tila);

· psykologinen (diagnoosin aihe on lapsen henkinen tila);

· pedagoginen (diagnoosin aihe on lapsen koulutusohjelman hallinta);

· johtaminen (diagnostiikan aihe on oppilaitoksen toiminta).

Diagnostisen työn tuominen esikoulujen toimintaan johtuu useista olosuhteista:

1. Persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan toteuttaminen kasvatuksessa edellyttää pedagogisen prosessin rakentamista diagnostiselle pohjalle.

2. Tariffi- ja pätevyysominaisuudet (vaatimukset) viittaavat siihen, että opettaja on velvollinen "suunnittelemaan ja suorittamaan korjaavaa ja kehittämistyötä opiskelijoiden kanssa yksilöllisten ominaisuuksien tutkimukseen ja psykologin suosituksiin perustuen", "tutkimaan oppilaiden yksilöllisiä ominaisuuksia, kiinnostuksen kohteita ja taipumuksia lapset."

Pedagogisen toiminnan tavoitteet : metodologisen työn laadun parantaminen; koulutusprosessin parantaminen; pedagogisen prosessin arviointi.

Diagnostisen työn ohjeet:

- diagnostinen työ lasten kanssa;

Diagnostinen työ vanhempien kanssa;

Diagnostiikkatyö työntekijöiden kanssa.

Diagnostiikan järjestämisen periaatteet:

1. Laillisuusperiaate - olettaa, että diagnostiset työt on suoritettava laillisesti noudattaen säädösasiakirjoja: lapsen oikeuksia koskeva yleissopimus; Venäjän federaation perustuslaki; Venäjän federaation koulutuslaki; Venäjän federaation opetusministeriön ja federaation subjektin määräykset ja ohjekirjeet; Oppilaitoksen peruskirja; Sopimukset vanhempien kanssa; oppilaitoksen koulutusneuvoston päätökset; oppilaitoksen johtajan määräyksiä.

2. Tieteellisyyden periaate - olettaa, että diagnostisen työn oppilaitoksessa tulee perustua tieteelliseen tutkimukseen, joka perustelee tutkittavien indikaattoreiden valinnan, menetelmien, ajoituksen ja tutkimuksen organisoinnin.

3. Eettinen periaate - olettaa, että diagnostinen työ on suoritettava eettisten standardien ja sääntöjen mukaisesti.

4. Optimaalisuusperiaate - olettaa, että mahdollisimman pienellä vaivalla tulisi saada riittävä määrä diagnostista tietoa - niin paljon kuin voidaan käyttää oppilaitoksen työssä.

Diagnostiikan muodot voivat olla erilaisia: ryhmä- ja yksilötyöt, kirjalliset tehtävät, suullinen lopputunneilla, keskusteluissa, testaus.

Näin ollen käytetään usein diagnostisia menetelmiä, jotka ovat teknisesti kehittymättömiä, testaamattomia ja joilla on kyseenalainen tieteellinen ja käytännön arvo. Tällaisen diagnoosin tulokset eivät heijasta todellista kuvaa lapsen kehityksestä eivätkä siksi voi parantaa koulutusprosessin tehokkuutta. Diagnostiikkaprosessiin osallistuu asiantuntijoita, joilla ei ole asianmukaista pätevyyttä. Tämä johtaa diagnostisten tietojen epäpätevään tulkintaan ja virheisiin lapsen kehitystason määrittämisessä, mikä voi hämmentää opettajia ja vanhempia vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

Esikouluikäisten lasten kehityksen diagnostiikka, joka sisältyy esiopetukseen, on suunniteltu auttamaan opettajia ja lapsen vanhempia rakentamaan oikein pedagogista kommunikaatiota hänen kanssaan. Esikouluiän erityispiirre on, että kaikki henkiset prosessit ovat hyvin liikkuvia ja plastisia, ja lapsen potentiaalisten kykyjen kehittyminen riippuu suurelta osin siitä, mitä olosuhteet opettajat ja vanhemmat luovat hänelle. Psykologinen ja pedagoginen tiede tunnustaa ehdoitta sen tosiasian, että lapsen todelliset kyvyt voivat ilmetä melko myöhään, ja hänen saamansa koulutus myötävaikuttaa suuresti niiden ilmenemiseen. Erityisesti esitelty "proksimaalisen kehitysvyöhykkeen" käsite vangitsee juuri tämän tunnetun tosiasian erityisellä tavalla. Siksi esikouluikäisen lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia määritettäessä on ensisijaisesti pidettävä mielessä hänen "taipumuksensa", jotka toimivat perustana kykyjen edelleen kehittämiselle.

Tämä spesifisyys ei salli meidän pitää diagnostisia tuloksia (vaikka ne ovatkin luotettavia) vakaina ja lapsen kohtalon määräävinä. Esikoululaisen lapsen saavutukset jokaisessa kehitysvaiheessa ovat keskitasoa ja toimivat vain perustana opettajan valinnalle menetelmät ja tekniikat yksilölliseen työhön. Testausdataa ei voida antaa lapsen merkitsemisen perustaksi. Epäluotettavilla testituloksilla voi olla erityisen vakavia seurauksia. Niillä voi olla negatiivinen vaikutus sekä lapsen henkilökohtaiseen kehitykseen että jatkokoulutukseen.

Lisäksi esikouluiän koulutus ja kasvatus on luonteeltaan kokonaisvaltaista ja sitä voidaan jakaa kasvatusprosessissa aihealueittain (matemaattiset käsitteet, puhekehitys, visuaalinen ja musiikillinen toiminta jne.) vain ehdollisesti. Esikoululaisten koulutusohjelmat, toisin kuin kouluohjelmat, eivät yleensä sisällä vain oppimiseen liittyvää sisältöä, vaan myös kuvaavat riittävän yksityiskohtaisesti lapsen koko elämää päiväkodissa. Siksi esikouluiän diagnostiikka ei voi täysin luottaa tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistamiseen. Tämän ikäiselle lapselle ei ole ensisijaisesti tärkeää, kuinka paljon ainetietoa hänellä on tietyllä koulutusalalla, vaan pikemminkin tapa, jolla lapsi hallitsi tämän tiedon. Siten esikoululaisen hallussa oleva tietty tietokokonaisuus ei aina osoita hänen koulutuksensa todellisia tuloksia, puhumattakaan siitä, että se tasaa kaikki lapset heidän kehityspolullaan. Tämä vaikeuttaa entisestään tähän ikään sopivia diagnostisia menetelmiä, koska lapsen todellisen kehitystason määrittäminen ei vaadi yksinkertaisia ​​"koekysymyksiä", vaan erittäin hienovaraisia, erityisiä psykologisia työkaluja.

Normit eivät salli lasta kohdella seremonittoman tutkimuksen kohteena; sekoita se äkillisiin tarkistuksiin ("testi" käännöksessä tarkoittaa "testiä"); testata ilman vanhempien suostumusta, paljastaa diagnostisia tuloksia (jotka ovat luottamuksellisia tietoja) henkilöille, jotka eivät liity suoraan lapsen koulutukseen ja kasvatukseen. Varsinaisessa testauskäytännössä näitä normeja rikotaan usein. Opettaja, joka ei ole diagnostinen asiantuntija, voi parhaimmillaan raportoida testitulokset (esimerkiksi siitä, että lapsella on alhainen testitulos) lapsen vanhemmille ilman niitä vastaavaa valmistelua tai esikoulun hallinnolle. Jos tämä tieto saavuttaa lapsen itselleen tai muille lapsille, se voi aiheuttaa merkittävää haittaa hänen mielenterveydelle.

Lisäksi diagnostiikka liittyy aina tulkintavaiheeseen, eli hankitun tiedon selittämiseen lapsen kehityksen näkökulmasta. Tiedetään, että kaikkein informatiivisimmat diagnostiset tekniikat antavat suurimman vapauden tulosten tulkinnassa. Pätevän psykologin käsissä nämä tekniikat ovat työkalu saada.Diagnoosien tekemiseen liittyy aina kysymyksiä: mihin tarkoitukseen se tehdään? Miten sen tuloksia käytetään? Diagnostisten tietojen avulla opettajat ja vanhemmat voivat seurata lapsen kehityksen etenemistä ja tarjota yksilöllistä lähestymistapaa. Tämä on diagnostiikan myönteinen rooli esiopetusjärjestelmässä.

Jotkut oppilaitokset käyttävät kuitenkin lasten kehitystason testausjärjestelmää valitakseen heidät tiettyyn oppilaitokseen, joista jokainen toteuttaa erityisen koulutusohjelman. Lapsen kehityksen testaaminen "suunnolla" tiettyyn koulutusohjelmaan hänen valitsemiseksi, tietoisesti tai tahattomasti, lähtee olettamuksesta, että jotkut lapset "pystyvät" hallitsemaan sen, kun taas toiset eivät. Näin ollen tehdään hakemus lasten kykyjen testaamiseksi hyvin varhaisessa iässä, mikä on kirjaimellisesti ristiriidassa persoonallisuuden ja henkisen kehityksen peruslakien kanssa. Lisäksi tekemällä tällaisen valinnan opettaja sulkee lapsen mahdollisuuden kehittyä tähän suuntaan ja ehkä pakottaa hänelle vähemmän lupaavan koulutuspolun, joka perustuu hänen omiin näkemyksiinsä hänen kehitystasostaan, ei lapsen todellisia etuja.

Koulutusjärjestelmän tulee tarjota lapselle suotuisimmat kehitysolosuhteet. Siksi esiopetuslaitoksen toiminnan kattavan tarkastelun kohteena sen sertifiointiprosessissa ovat koulutuksen psykologiset ja pedagogiset olosuhteet - sisältö ja menetelmät, opettajien ja lasten välisen vuorovaikutuksen luonne ja koulutuksen rakentaminen. kehittyvä ympäristö.

Samaan aikaan Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriö toteaa, että mahdollisuus käyttää lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen dynamiikan seurantaan perustuvaa psykologista ja pedagogista diagnostiikkaa yksilöllisen lähestymistavan toteuttamiseksi koulutusprosessissa on ilman epäilystä. Tällaisten diagnostisten tulosten tuloksia opettajan tulee käyttää toimintansa suunnittelussa, asetettaessa ja toteuttaessaan pedagogisia tehtäviä. Nykyaikaisen esiopetusjärjestelmän ohjelmistojen ja metodologisen tuen vaihtelevuuden vuoksi lapsen psykologinen tai pedagoginen diagnostiikka voi kuitenkin toimia vain päiväkodin toteuttaman tietyn koulutusohjelman tehokkuuden valvonnana. Tässä tapauksessa käytetään diagnostisia tekniikoita, joilla seurataan lapsen edistymisen dynamiikkaa tämän ohjelman hallitsemisessa, sen vaikutusta lapsen kehitykseen sekä opettajan tulosten tehokkuutta tässä ohjelmassa.

DIAGNOSTIIKKATYYPIT

Kun työskentelet opettaja-psykologina oppilaitoksessa, käytetään johdonmukaisesti seuraavia diagnostiikkatyyppejä:

1. Seulontadiagnostiikka

Se suoritetaan lapsiryhmän kanssa ja sen tarkoituksena on tunnistaa lapset, joilla on yksi tai toinen ryhmä ominaisuuksia, arvioida tiettyjen psykologisten ominaisuuksien pysyvyyttä tietyssä lapsiryhmässä.

2. Syvällinen psykologinen diagnostiikka , joka suoritetaan sen jälkeen, kun on tunnistettu lapset, joilla on kehityspiirteitä ja jotka tarvitsevat lisäkehitys- tai korjaustyötä eli erityistä psykologista apua. Yleensä tehdään yksin tai pienissä ryhmissä.

3. Dynaaminen tutkimus , joiden avulla seurataan kehityksen dynamiikkaa, koulutuksen tehokkuutta, kehittämis- ja/tai korjaavia toimenpiteitä. Se voidaan suorittaa useita kertoja yhden korjauskurssin aikana.

4. Lopullinen diagnostiikka . Tämäntyyppisen diagnoosin tarkoituksena on arvioida lapsen kunto korjaustyön päätyttyä.

DIAGNOSTIIKAN PERIAATTEET

Kaikentyyppistä diagnoosia suorittaessaan esikoulun opettajan-psykologin on noudatettava seuraavia periaatteita:

- lapsen tutkimuksen monimutkaisuus ja monipuolisuus, halu ottaa mahdollisimman paljon huomioon hänen kaikkien merkittävien ominaisuuksiensa kehityksen arvioinnissa;

– lasten toiminnan ja ihmissuhteiden tutkiminen toimintojen ja suhteiden kautta;

– pedagoginen suuntautuminen: opiskelu, diagnoosi ei sinänsä päämääränä, vaan välineenä, joka määrittää lapselle annettavan korjausavun suunnan hänen ongelmiensa voittamiseksi;

– kaikkien hänen kohtalossaan mukana olevien ja asianosaisten (vanhemmat, kasvattajat, opettajat) osallistuminen lapsen kehityksen tutkimukseen ja arviointiin;

Varmistaakseen, että diagnostiset tulokset eivät vääristy, koulutuspsykologin on otettava huomioon:

– lapsen fyysinen kehitys ja kunto;

– ikänsä psykofysiologiset ominaisuudet;

– fyysisen kehityksen dynamiikka (historia);

– kuulon, näön tila;

– motorisen alueen kehityksen piirteet;

– yleisten motoristen taitojen häiriöt (yleinen jännitys tai letargia, liikkeiden epätarkkuudet; halvaus, pareesi, niiden jäännösvaikutusten esiintyminen);

– liikkeiden koordinaatio (askelun ominaisuudet, eleet, vaikeudet tasapainon säilyttämisessä, vaikeudet liikkeiden tahdissa, hyperkineesin esiintyminen, synkineesi, pakkoliikkeet);

– suorituskyvyn ominaisuudet (väsymys, uupumus, hajamielisyys, kylläisyys, vaihdettavuus, sinnikkyys, työtahti; virheiden lisääntyminen oppitunnin loppua kohti tai yksitoikkoisten toimintojen aikana; valitukset päänsärkyistä).

PSYKOLOGISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT

Tutkimusmenetelmiä voidaan tarkastella neljän pääasenteen perusteella:

a) ei-kokeelliset psykologiset menetelmät;

b) diagnostiset menetelmät;

c) kokeelliset menetelmät;

d) formatiiviset menetelmät.

Tällä hetkellä on kehitetty suuri joukko diagnostisia menetelmiä, mutta kaikki eivät sovellu esikouluikäisille lapsille. Hyväksyttävimmät ovat: havainto, keskustelu, kokeilu, tutkimus.

Ei-kokeelliset menetelmät:

Havainto on yksi yleisimmin käytetyistä tutkimusmenetelmistä. Havainnointia voidaan käyttää itsenäisenä menetelmänä, mutta yleensä se sisältyy orgaanisesti muihin tutkimusmenetelmiin, kuten keskusteluun, toiminnan tuotteiden tutkimiseen, erilaisiin kokeisiin jne.

Havainnointi ja itsehavainnointi on tarkoituksenmukaista, organisoitua esineen havaitsemista ja rekisteröintiä ja se on vanhin psykologinen menetelmä.

Havainnointi voidaan suorittaa suoraan tai käyttämällä havainnointilaitteita ja tulosten tallennusvälineitä. Näitä ovat: ääni-, valokuva- ja videolaitteet, erityiset valvontakortit jne.

Havaintotulokset voidaan tallentaa havaintoprosessin aikana tai viivästyttää.

Havainnointi on välttämätön menetelmä, jos on tarpeen tutkia luonnollista käyttäytymistä ilman ulkopuolista puuttumista tilanteessa, jolloin on tarpeen saada kokonaisvaltainen kuva siitä, mitä tapahtuu ja heijastaa yksilöiden käyttäytymistä kokonaisuudessaan. Havainnointi voi toimia itsenäisenä menettelynä ja sitä voidaan pitää kokeiluprosessiin kuuluvana menetelmänä. Tulokset koehenkilöiden havainnoinnista heidän suorittaessaan kokeellista tehtävää ovat tutkijalle tärkein lisätieto.

Kyselylomake , kuten havainnointi, on yksi psykologian yleisimmistä tutkimusmenetelmistä. Kyselytutkimukset tehdään yleensä havaintoaineistolla, jota (muilla tutkimusmenetelmillä saadun tiedon ohella) käytetään kyselylomakkeiden rakentamiseen.

Psykologiassa käytetään kolmea päätyyppiä kyselylomakkeita:

- Nämä ovat suorista kysymyksistä koostuvia kyselylomakkeita, joiden tarkoituksena on tunnistaa koehenkilöiden havaitut ominaisuudet.

Nämä ovat mittakaavakyselyitä; Asteikkokyselylomakkeisiin vastatessaan koehenkilön tulee paitsi valita oikein valmiista vastauksista, myös analysoida (pisteillä) ehdotettujen vastausten oikeellisuutta.

Keskustelu – yksi menetelmistä tutkia ihmisen käyttäytymistä, koska muissa luonnontieteissä viestintä kohteen ja tutkimuskohteen välillä on mahdotonta. Kahden ihmisen välistä dialogia, jonka aikana toinen paljastaa toisen psykologiset ominaisuudet, kutsutaan keskustelumenetelmäksi.Keskustelua voidaan käydä myös ryhmän kanssa, kun opettaja esittää kysymyksiä koko ryhmälle ja varmistaa, että vastauksissa on kaikkien ryhmän jäsenten, ei vain aktiivisimpien, mielipiteitä.

Keskustelu voi olla sekä standardoitumpaa että vapaampaa. Ensimmäisessä tapauksessa keskustelu käydään tiukasti säännellyn ohjelman mukaisesti, tiukasti esitettävällä järjestyksellä, selkeästi tallentamalla vastaukset ja käsittelemällä tulokset suhteellisen helposti.

Toisessa tapauksessa kysymyksen sisältöä ei suunnitella etukäteen. Viestintä sujuu vapaammin ja laajemmin, mutta tämä vaikeuttaa keskustelun järjestämistä, käymistä ja tulosten käsittelyä. Tämä lomake asettaa opettajalle erittäin korkeat vaatimukset.

On myös keskustelun välimuotoja, jotka yrittävät yhdistää molempien näiden tyyppien positiiviset ominaisuudet.

Kun valmistaudutaan keskusteluun, esityö on erittäin tärkeää.

1. Keskustelun johtajan on harkittava huolellisesti kaikki ongelman näkökohdat, joista hän aikoo puhua, valita ne tosiasiat, joita hän saattaa tarvita. Keskustelun tarkoituksen selkeä ilmaiseminen auttaa muotoilemaan selkeitä kysymyksiä ja välttämään satunnaisia.

2. Hänen on päätettävä, missä järjestyksessä hän ottaa aiheita esille tai esittää kysymyksiä.

3. On tärkeää valita oikea paikka ja aika keskustelulle. On välttämätöntä, että lähellä ei ole ihmisiä, joiden läsnäolo voisi hämmentää tai, mikä vielä pahempaa, vaikuttaa keskustelukumppanin vilpittömyyteen.

Kun käyt keskustelua, etenkin ilmaista, sinun tulee noudattaa seuraavia suosituksia:

1. Viestintä tulee aloittaa keskustelukumppanille miellyttävästä aiheesta, jotta hän alkaa mielellään puhua.

2. Kysymyksiä, jotka voivat olla keskustelukumppanille epämiellyttäviä tai koettelevan tunteita, ei saa keskittyä yhteen paikkaan, vaan ne tulee jakaa tasaisesti koko keskustelun ajan.

3. Kysymyksen tulee herättää keskustelua ja ajattelun kehitystä.

4. Kysymyksissä tulee ottaa huomioon keskustelukumppanin ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

5. Vilpitön kiinnostus ja kunnioitus keskustelukumppanin mielipiteitä kohtaan, ystävällinen asenne keskusteluun, halu mieluummin vakuuttaa kuin pakottaa sopimukseen, huomio, myötätunto ja osallistuminen ovat yhtä tärkeitä kuin kyky puhua vakuuttavasti ja perustellusti. Vaatimaton ja oikea käytös herättää luottamusta.

6. Opettajan tulee olla keskustelussa tarkkaavainen ja joustava, mieluummin epäsuoria kysymyksiä kuin suoria, jotka ovat joskus epämiellyttäviä keskustelukumppanille. Haluttomuutta vastata kysymykseen tulee kunnioittaa, vaikka se tarkoittaisi tutkimuksen kannalta tärkeän tiedon puuttumista. Jos kysymys on erittäin tärkeä, voit keskustelun aikana kysyä sen uudelleen eri sanamuodossa.

7. Keskustelun tehokkuuden kannalta on parempi esittää useita pieniä kysymyksiä kuin yksi suuri.

8. Keskustelussa opiskelijoiden kanssa epäsuoria kysymyksiä tulisi käyttää laajalti. Heidän avullaan opettaja voi saada häntä kiinnostavaa tietoa lapsen elämän kätketyistä puolista, tiedostamattomista käyttäytymisen motiiveista ja ihanteista.

9. Älä missään tapauksessa saa ilmaista itseäsi ikävästi, banaalisti tai virheellisesti yrittäen siten päästä lähemmäksi keskustelukumppanisi tasoa - tämä on järkyttävää.

10. Keskustelun tulosten luotettavuuden lisäämiseksi tärkeimmät kysymykset tulee toistaa eri muodoissa ja siten hallita aikaisempia vastauksia, täydentää ja poistaa epävarmuutta.

11. Älä käytä väärin keskustelukumppanisi kärsivällisyyttä ja aikaa. Keskustelun kesto ei saa ylittää 30-40 minuuttia.

Keskustelun kiistattomia etuja ovat mm.

Yhteydenpito keskustelukumppaniin, kyky ottaa huomioon hänen vastauksensa, arvioida hänen käyttäytymistään, suhtautumista keskustelun sisältöön ja esittää lisäkysymyksiä selventävästi. Keskustelu voi olla puhtaasti yksilöllistä, joustavaa ja mahdollisimman opiskelijalle sovitettua.

Suullinen vastaus vie vähemmän aikaa kuin kirjallinen.

Vastaamattomien kysymysten määrä vähenee huomattavasti (verrattuna kirjallisiin menetelmiin).

Oppilaat ottavat kysymykset vakavammin.

Samalla on otettava huomioon, että keskustelussa emme saa objektiivista faktaa, vaan ihmisen mielipiteen. Saattaa käydä niin, että hän mielivaltaisesti tai tahattomasti vääristää asioiden todellista tilaa. Lisäksi oppilas esimerkiksi usein haluaa sanoa, mitä häneltä odotetaan.

Kyselylomake.

Kyselylomake kuuluu testatuimpiin, harjoitelluimpiin ja hallituimpiin menetelmiin. Mutta tällä diagnoosilla on yksi yhteinen negatiivinen piirre. Sitä hyödynnetään, kun opettaja ei vaivaudu valitsemaan luovasti menetelmiä tiettyyn pedagogiseen päämäärään, vaan kyselylomakkeen avulla pyritään selvittämään lapsilta itseltään, mikä on heidän kasvatuksensa mitta. Siksi opettajat turvautuvat usein samanaikaisiin vanhempien ja lasten kyselyihin ja ottavat huomioon myös oman arvionsa.

Kyselyn arviointikriteerinä on mittari, jolla havaitaan lapsen suunnattu kiinnostus, hänen halunsa, pyrkimyksensä, epäilykset ja viime kädessä henkilökohtaiset elämänongelmat sekä lapsen henkisen avun mitta: milloin kysely on diagnoosi. , auttaa lapsia ymmärtämään itseään maailmassa ja synnyttää heidän positiivista toimintaansa avaten heille uuden näkökulman elämään tai uuden arvoobjektin.

Monografinen menetelmä. Tätä tutkimusmenetelmää ei voida toteuttaa yhdessäkään tekniikassa. Se on synteettinen menetelmä, ja se määritellään useiden ei-kokeellisten (ja joskus kokeellisten) tekniikoiden yhdistelmänä. Monografista menetelmää käytetään yleensä iän ja yksilöllisten ominaisuuksien syvälliseen, perusteelliseen tutkimukseen.

Diagnostiset menetelmät.

Diagnostisia tutkimusmenetelmiä ovat erilaiset testit eli menetelmät, joiden avulla tutkija voi antaa kvantitatiivisen pätevyyden tutkittavalle ilmiölle, sekä erilaisia ​​kvalitatiivisia diagnostisia tekniikoita, joiden avulla esimerkiksi psykologisten ominaisuuksien kehitystasoja ja koehenkilöiden ominaisuudet paljastuvat.

Testata – standardoitu tehtävä, jonka tuloksena voit mitata kohteen psykologisia ominaisuuksia. Testitutkimuksen tarkoituksena on siis testata ja diagnosoida tietyt henkilön psykologiset ominaisuudet, ja sen tulos on kvantitatiivinen indikaattori, joka korreloi aiemmin vahvistettujen asiaankuuluvien normien ja standardien kanssa.

Diagnostisten menetelmien ja ei-kokeellisten menetelmien ero on siinä, että ne eivät vain kuvaa tutkittavaa ilmiötä, vaan myös antavat tälle ilmiölle kvantitatiivisen tai laadullisen pätevyyden ja mittaavat sitä.

Metodologia diagnostisten töiden suorittamiseksi.

Pedagogisen kokeen tarkoituksena on määrittää esikouluikäisten lasten ohjelmamateriaalin assimilaatiotaso. Kysely voidaan tehdä sekä koko ohjelmalle että osalle tai alajaksolle. Saatujen tietojen perusteella tehdään johtopäätöksiä, rakennetaan työstrategia, tunnistetaan vahvuudet ja heikkoudet, kehitetään tekniikoita halutun tuloksen saavuttamiseksi, muotoja ja menetelmiä puutteiden poistamiseksi. Pedagogisen kokeen tavoitteena on tunnistaa ohjelmamateriaalin taso, saavuttaa korkeita tuloksia sen omaksumisessa, korjata opiskelijoiden opetusmuotoja, -menetelmiä ja -menetelmiä sekä pedagogisten teknologioiden käytön tehokkuutta.

Pedagoginen tentti suoritetaan kahdesti vuodessa: vuoden ensimmäisellä puoliskolla - tammikuussa, toisella toukokuussa (mahdollisesti kolmas lukuvuoden alussa) Tentti kaikissa ohjelman osissa, paitsi erityisissä (musiikkiosissa) ja fyysinen) suorittaa opettajat, hallinto on läsnä kokeen aikana, auttaa lupakiistakysymyksissä, uusintakuulustelu suoritetaan (tarvittaessa).

Kyselyn tuloksista keskustellaan yhteisessä kokouksessa, tunnistetaan syitä siihen, miksi kunkin lapsen tehtävän, alaosan ja osion ohjelmamateriaalin hallinta on riittämätöntä ja hahmotellaan opettajien jatkotoimenpiteitä opiskelijoiden kanssa työskentelyssä. Koottu analyysiraportti luetaan pedagogiselle neuvostolle.

Diagnostiikalla on suuri merkitys koulutusprosessin kohdistetun ja tehokkaan toteuttamisen kannalta. Se mahdollistaa koko koulutusjärjestelmän ja sen osien valvonnan (seurannan) ja korjaamisen avulla parantaa lasten koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessia.

Diagnostisen työn organisoinnin vaiheet.

1. Tavoitteiden ja tehtävien asettaminen, metodologisten suositusten laatiminen pedagogisen diagnostiikan suorittamiseksi.

2. Ohjelmamateriaalin hallintatason arviointikriteerien kehittäminen.

3. Tehtävien kehittäminen oppilaiden tenttiä varten.

4. Suunnitelman laatiminen diagnostisen tutkimuksen suorittamiseksi.

5. Materiaalin valmistelu diagnostiikkaa varten.

6. Taulukkomatriisin "Pedagoogisen tutkimuksen tulokset" kehittäminen

7. Kaavion täyttäminen kunkin opiskelijan ohjelmamateriaalin yksilöllisen omaksumisen dynamiikasta (verrattuna kahteen puolivuoteen).

8. Saatujen tietojen perusteella laaditaan analyyttinen raportti tämän osan ohjelmamateriaalin assimilaatiosta.

9. Oppilaitos antaa määräyksen "Pedagogisen diagnostiikan suorittamisesta", jossa määritellään tavoitteet, vastuut ja ajoitus.

10. Diagnostisen tutkimuksen ja yhteenvedon päätteeksi annetaan määräys "Pedagoogisen diagnostiikan tuloksista", joka heijastelee tuloksia, päätelmiä, suosituksia, vastuuhenkilöitä ja puutteiden korjaamisen määräaikoja.