Suunnitelma

Johdanto ………………………………………………………………………3

Luku 1. ONR:n yleiset ominaisuudet.

1.1. Käsitteen "puheen yleinen alikehittyminen" ominaisuudet ................................................ ..... 5

1.2 Puhetoiminnan kehittyminen esikouluiässä………………………………………………………………

1.3. Puhevirheen ominaisuudet ja rakenne OHP:ssa………………………………… .................................................. .......................... kymmenen

1.4. OHP-tasot ................................................... ..................................................15

Luku 2. Korjaustyön organisointi OHP-lasten kanssa.

2.1. Korjaustyön vaiheet OHP-lasten kanssa……………………….18

2.2 Korjaava ja kehittävä työ kaiken tasoisten lasten kanssa... 22

2.3.Psykologinen apu OHP-lapsille. ……………………....……kolmekymmentä

2.4 Kuntoutuksen pedagogiikka lasten puheen yleisen alikehittymisen korjausjärjestelmässä ................................. ................................................................... ...................35

2.5 Riimien merkitys kielen leksikaalisen ja kieliopillisen järjestelmän muodostuksessa ................................ .............................................................. ..............................39

Johtopäätös………………………………………………………………………42

Kirjallisuus……………………………………………………………………………..45

Johdanto

Puhe ihmiselle on tärkein tekijä hänen kehityksessään ja sosialisaatiossaan. Puheen avulla vaihdamme tietoa, olemme vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Mutta monet ihmiset kärsivät puhehäiriöistä. Tällaisten vikojen esiintymiseen on monia syitä: ekologian vaikutus, perinnöllisyys, vanhempien epäterveellinen elämäntapa, pedagoginen laiminlyönti. Ja ihmiset, joilla on tällaisia ​​ongelmia, tarvitsevat asiantuntijoiden apua.

Tämä ongelma tulee esille jo esikouluiässä ja tämä elämänvaihe vaatii erityistä tutkimusta, analysointia ja erityistä huomiota sekä alan ammattilaisilta että tiedemiehiltä. Lapsi, jolla on yleinen alikehittyneisyys, puheen kehitystasosta riippumatta, kohtaa ensinnäkin puheen kaikkien osien rikkomisen - tämä on puheen äänikulttuuri, puheen kielioppirakenne, passiivinen ja aktiivinen sanasto ja johdonmukainen puhe sekä asiantuntija ei luo tarvittavia edellytyksiä tämän vian korjaamiseksi.

Tieteessä kotimaiset tiedemiehet (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) ovat jo pitkään käsitelleet puheen yleisen alikehittymisen korjaamisen ongelmaa, mutta eliminointikeinoja ei eroteta toisistaan ​​riippuen. puheen kehitystaso ja sitä on parannettava.

Tällä hetkellä puheterapian kehityksessä on tapahtunut huomattavaa edistystä. Psykolingvistisen analyysin perusteella saatiin tärkeitä tietoja puhepatologian monimutkaisimpien muotojen (afasia, analyysi ja puheen yleinen alikehittyminen, dysartria) mekanismeista.

· Varhaisen iän puheterapia kehittyy intensiivisesti: lasten esipuhekehityksen piirteitä tutkitaan, puhehäiriöiden varhaisen diagnoosin ja ennusteen kriteereitä määritetään, ennaltaehkäisevän (vian kehittymistä ehkäisevän) puheen tekniikoita ja menetelmiä. terapiaa kehitetään.

Puheen yleinen alikehittyminen - äidinkielen ääntämisjärjestelmän muodostumisprosessien rikkominen lapsilla, joilla on erilaisia ​​puhehäiriöitä, jotka johtuvat foneemien havainnointi- ja ääntämisvirheistä.

· Puheen kehittäminen, mukaan lukien kyky lausua äänet selkeästi ja erottaa ne, hallita artikulaatiolaitteisto, muodostaa oikein lause jne., on yksi esikoulun kiireellisistä ongelmista.

Oikea puhe on yksi lapsen kouluvalmiuden osoittimista, luku- ja lukutaidon onnistumisen tae: kirjoitettu puhe muodostuu suullisen puheen pohjalta, ja foneemisen kuulon alikehityksestä kärsivät lapset ovat mahdollisia dysgrafisia ja lukihäiriöisiä (lapset, joilla on kirjoitustaito). ja lukuhäiriöt).

· Puheen yleisestä alikehittyneisyydestä selviytyminen saavutetaan kohdistetulla puheterapiatyöllä puheen äänipuolen ja foneemisen alikehittymän korjaamiseksi.

Esikoululaisten opetus- ja kasvatusjärjestelmä, joka rikkoo sanan ääni-tavurakennetta, sisältää puhevirheen korjaamisen ja valmistelun täysimittaiseen lukutaitokoulutukseen (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Ensimmäistä kertaa puheen yleisen alikehittymisen teoreettisen perustelun muotoili R.E. Levina ja Defektologian tutkimuslaitoksen tutkijaryhmä 1900-luvun 50-60-luvuilla. Puheenmuodostuksen poikkeavuuksia alettiin pitää korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan etenevänä kehityshäiriönä.

· Oikea ymmärrys puheen yleisen alikehittyneisyyden rakenteesta, sen taustalla olevista syistä, primaaristen ja sekundaaristen häiriöiden eri suhteista on välttämätöntä erityislaitoksissa olevien lasten valinnassa, tehokkaimpien korjausmenetelmien valinnassa ja mahdollisten komplikaatioiden ehkäisy kouluopetuksessa.

· Koska oikea puhe on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen täyden kehityksen jatkamiselle, sosiaalinen sopeutumisprosessi, puhehäiriöiden tunnistaminen ja poistaminen on suoritettava varhaisessa vaiheessa. Merkittävä osa puhehäiriöistä ilmenee esikouluiässä, koska tämä ikä on herkkä ajanjakso puheen kehityksessä. Puhehäiriöiden oikea-aikainen havaitseminen edistää niiden nopeampaa poistamista, estää puhehäiriöiden negatiivisen vaikutuksen persoonallisuuden muodostumiseen ja koko lapsen henkiseen kehitykseen.

· Tämä testi on omistettu puheterapia-avun järjestämiselle lapsille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

· Tavoitteena on tutkia korjaustyön piirteitä lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Objekti - puheen yleinen alikehittyminen.

· Aihe – ONR-lasten puheenkorjaus.

· Tehtävät:

· Tutkia OHP-aiheeseen liittyviä teoreettisia tieteellisiä lähteitä.

· Tunnistaa esikoululaisten kielen leksikaalisen ja kieliopillisen järjestelmän rikkomusten korjaamisen piirteet.

· Luku 1. OHP:n yleiset ominaisuudet.

· Käsitteen "puheen yleinen alikehittyneisyys" ominaisuudet

· Ensimmäistä kertaa OHP:n teoreettinen perustelu muotoiltiin esikoulu- ja kouluikäisten lasten puhepatologian eri muotoja koskevien moniulotteisten tutkimusten tuloksena. R.E. Levina; Puheenmuodostuksen poikkeavuuksia alettiin pitää korkeampien henkisten toimintojen hierarkkisen rakenteen lakien mukaan etenevänä kehityshäiriönä. Systemaattisen lähestymistavan näkökulmasta ratkaistiin kysymys erilaisten puhepatologian muotojen rakenteesta puhejärjestelmän komponenttien tilasta riippuen.

· Vuonna 1969 R.E. Levina ja kollegat kehittivät OHP:n ilmentymien periodisoinnin: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta johdonmukaisen puheen laajennettuihin muotoihin, joissa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen elementtejä.

Puheen yleisellä alikehityksellä (OHP) tarkoitetaan erilaisia ​​monimutkaisia ​​puhehäiriöitä, joissa normaalikuuloisten ja älykkäiden lasten puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen on heikentynyt. Käsitteessä puheen yleinen alikehittyminen todetaan, että puhetoiminto on kokonaisuudessaan viallinen. Kaikkien kielijärjestelmien muodostumisen puute havaitaan - foneettiset, leksikaaliset (sanasto), kieliopilliset (sananmuodostuksen ja taivutussäännöt, lauseiden sanojen linkittäminen). Samaan aikaan OHP:n kuvassa eri lapsilla on tiettyjä yksilöllisiä ominaisuuksia.

Tämän häiriön erilaiset oireet johtuvat samoista eri syistä.

· OHP:n syitä ovat erilaiset haittavaikutukset sekä sikiön kehityksessä että synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

Nyt on todistettu, että poikkeaman luonne aivojen kehityksessä kokonaisuutena riippuu suurelta osin leesion ajankohdasta. Vakavimmat aivovauriot erilaisten vaarojen (infektiot, myrkytykset jne.) vaikutuksesta tapahtuvat yleensä varhaisen alkion synnyn aikana. On osoitettu, että alkoholin ja nikotiinin käyttö raskauden aikana voi johtaa myös lapsen henkisen ja neuropsyykkisen kehityksen häiriöihin, joiden yksi ilmenemismuoto on usein OHP.

Myös suuri rooli puhehäiriöiden, mukaan lukien OHP:n, esiintymisessä on geneettisillä tekijöillä. Näissä tapauksissa puhevika voi ilmetä vähäistenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

OHP:n palautuvien muotojen ilmaantuminen voi liittyä epäsuotuisiin ympäristö- ja kasvatusolosuhteisiin. Henkinen riistäminen puheen intensiivisimmän muodostumisen aikana johtaa sen kehityksen viiveeseen. Jos näiden tekijöiden vaikutukseen yhdistyy ainakin keskushermoston epäselvä orgaaninen vajaatoiminta tai geneettinen taipumus, puheenkehityshäiriöt muuttuvat pysyvämmiksi ja ilmenevät OHP:nä.

· Esitettyjen tietojen perusteella voidaan tehdä yleinen johtopäätös ONR:ää aiheuttavien etiologisten tekijöiden monimutkaisuudesta ja polymorfismista.

OHP havaitaan monimutkaisissa lasten puhepatologian muodoissa: alalia, afasia sekä rinolalia, dysartria ja änkytys - niissä tapauksissa, joissa havaitaan sekä kieliopin rakenteen sanaston puute että aukkoja foneettis-foneemisessa kehityksessä.

Siten edellisen perusteella voimme päätellä, että OHP:n ilmentymien tilastot, esiintymistiheys ja kliininen monimuotoisuus riippuvat puhehäiriöistä, joissa sitä havaitaan.

· Erityiset tutkimukset lapsilla, joilla on ONR, ovat osoittaneet, että puheen yleisen alikehittymisen ilmenemismuodot ovat erilaisia. Kaavamaisesti ne voidaan jakaa kolmeen pääryhmään.

· Ensimmäisen ryhmän lapsilla on merkkejä vain yleisestä puheen alikehityksestä ilman muita selkeitä neuropsyykkisen toiminnan häiriöitä. Tämä on mutkaton versio OHP:stä. Näillä lapsilla ei ole paikallisia keskushermoston vaurioita. Heidän anamneesissaan ei ole selkeitä merkkejä raskauden ja synnytyksen merkittävistä poikkeamista. Vain kolmanneksella koehenkilöistä paljastuu äidin kanssa käydyn yksityiskohtaisen keskustelun aikana tosiasiat raskauden jälkipuoliskolla esiintyneestä toksikoosista tai lyhytaikaisesta asfyksiasta synnytyksessä. Näissä tapauksissa voidaan usein havaita lapsen ennenaikaisuus tai epäkypsyys syntyessään, hänen somaattinen heikkoutensa ensimmäisinä elinkuukausina ja -vuosina, alttius lapsuudelle ja vilustumiselle. Näiden lasten henkisessä koostumuksessa havaitaan yleisen emotionaali-tahtokyvyttömyyden yksilöllisiä piirteitä ja vapaaehtoisen toiminnan heikkoa säätelyä. Pareesin ja halvauksen puuttuminen, voimakkaat kortikaaliset ja pikkuaivotaudit osoittavat niiden primaaristen (ydinvyöhykkeiden) säilymisen remotorisessa analysaattorissa. Erottuvat pienet neurologiset toimintahäiriöt rajoittuvat pääasiassa lihasjänteen säätelyhäiriöihin, sormien hienojen erilaistuneiden liikkeiden riittämättömyyteen, muotoutumattomaan kinesteettiseen ja dynaamiseen käytäntöön. Se on pääasiassa OHP:n dysontogeneettinen variantti.

· Toisen ryhmän lapsilla puheen yleinen alikehittyminen yhdistyy useisiin neurologisiin ja psykopatologisiin oireyhtymiin. Tämä on aivo-orgaanista alkuperää oleva monimutkainen muunnelma ONR:stä, jossa on dysontogenoottinen enkefalopaattinen oireyhtymä. Toisen ryhmän lasten perusteellinen neurologinen tutkimus paljastaa voimakkaita neurologisia oireita, jotka viittaavat paitsi keskushermoston kypsymisen viivästymiseen, myös yksittäisten aivorakenteiden lievään vaurioon. Toisen ryhmän lasten neurologisista oireyhtymistä yleisimmät ovat seuraavat: hypertensiivis-hydrosefaalinen oireyhtymä (kohonneen kallonsisäisen paineen oireyhtymä); cerebrasteeninen oireyhtymä (lisääntynyt neuropsyykkinen uupumus), liikehäiriöiden oireyhtymät (lihasten sävyn muutokset). Toisen ryhmän lasten kliininen ja psykologinen-pedagoginen tutkimus paljastaa heillä tyypillisiä kognitiivisen toiminnan häiriöitä, jotka johtuvat sekä puhevirheestä että alhaisesta työkyvystä.

Kolmannen ryhmän lapsilla on pysyvin ja spesifisin puheen alikehittyminen, jota kutsutaan kliinisesti motoriseksi alaliaksi. Näillä lapsilla on vaurio (tai alikehittyneisyys) aivokuoren puhealueilla ja ennen kaikkea Brocan alueella. Motorisessa alemiassa esiintyy monimutkaisia ​​dysontogeneettis-enkefalopaattisia häiriöitä. Motoriselle alalialle ominaiset merkit ovat seuraavat: kaikkien puheen näkökohtien selvä alikehittyminen - foneettinen, leksikaalinen, syntaktinen, morfologinen, kaikentyyppinen puhetoiminta ja kaikki suullisen ja kirjallisen puheen muodot.

Yksityiskohtainen tutkimus OHP-lapsista paljasti kuvatun ryhmän äärimmäisen heterogeenisen puhevian ilmenemisasteen suhteen, mikä mahdollisti R.E. Levina määrittää näiden lasten puheen kehityksen kolme tasoa. Myöhemmin Filicheva T.E. kuvaili puheenkehityksen neljättä tasoa. Siten yleinen puheen alikehitys (GSP) lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä äly, on rikkomus, joka kattaa sekä kielen foneettis-foneemisen että leksikaalis-kielijärjestelmän. Käsitteellinen lähestymistapa puheen yleisen alikehittyneisyyden voittamisen ongelmaan edellyttää puheterapiatyön kokonaisvaltaista suunnittelua ja toteuttamista näiden lasten kanssa. Tämä lähestymistapa esitellään ensimmäistä kertaa politiikka-asiakirjajärjestelmässä, joka säätelee puheen yleistä alikehittymistä (tasot I, II, III ja IV) korjaavien toimenpiteiden sisältöä ja organisaatiota eri ikäryhmissä päiväkodeissa.
Tämän luokan lasten korvaavan tyyppisten esiopetuslaitosten pääasiallinen koulutusmuoto on puheterapiatunnit, joissa kehitetään kielijärjestelmää. Niiden sisältöä määritettäessä on tärkeää tunnistaa sekä vian rakenne että lapsen mahdolliset puhekyvyt, joita puheterapeutti käyttää työssään.
Korjaavaan ja kehittävään työhön esikoululaisten kanssa kuuluu lasten päiväkodissa oleskelun selkeä järjestäminen, kuormituksen oikea jakautuminen päivän aikana, puheterapeutin ja kasvattajan työn koordinointi ja jatkuvuus. Puheen alikehittymisen onnistunut voittaminen esikoulussa on mahdollista koko opetushenkilöstön työn tiiviiden keskinäisten yhteyksien ja jatkuvuuden sekä lapsia koskevien vaatimusten yhtenäisyyden edellytyksenä. Puheterapeutin, kasvattajien, musiikinjohtajan ja muiden asiantuntijoiden välinen läheinen suhde on mahdollinen yhteisen työn suunnittelun edellytyksenä: aiheen valinta ja tuntien kehittäminen sille, tuntien ja tehtävien järjestyksen määrittely.

· Puheen toiminnan kehittyminen esikouluiässä

· Esiopetuksen ajan lapset täydentävät nopeasti sanavarastoaan, alkavat käyttää yhä monimutkaisempia kieliopillisia rakenteita ja pitävät puhetta yhä useammin keinona luoda sosiaalisia kontakteja.

· Geneettisen lähestymistavan näkökulmasta Roger Brown tunnisti viisi vaihetta lapsen kielen kehityksessä. Näitä vaiheita määrittäessään hän lähti lausunnon keskimääräisestä pituudesta - lapsen luomien lauseiden keskimääräisestä pituudesta.

Ensimmäiselle vaiheelle on ominaista kahden sanan lauseet. Tämä on sama ajanjakso, jolloin sähkepuhe, perus- ja avoimet sanat ilmestyvät ensimmäisen kerran.

Toiselle vaiheelle on ominaista pidemmät lausunnot. Lapset alkavat laajentaa taivutussääntöjä sanoihin, jotka ovat heille jo tuttuja. He pystyvät muodostamaan monien verbien menneen ajan, monikon monista substantiivista, jotka muuttuvat sääntöjen mukaan. Lapset jopa laajentavat kielioppisääntöjä liikaa, eli käyttävät niitä johdonmukaisemmin kuin aikuiset soveltaen sääntöä kaikkeen, esimerkiksi verbiin. Muodollisesti he tekevät usein virheitä, mutta tällainen sanankäyttö osoittaa lasten kyvyn vahvistaa ja yleistää kielen monimutkaisia ​​lakeja. Tätä ilmiötä kutsutaan ylisääntelyksi.

Kolmannessa vaiheessa lapset oppivat muokkaamaan yksinkertaisia ​​lauseita. Tässä vaiheessa lapset alkavat myös hallita todellisia ja passiivisia käännöksiä. Neljännessä ja viidennessä vaiheessa lapset alkavat käyttää alalauseita, mukaan lukien ne monimutkaisissa ja monimutkaisissa lauseissa.

· Kotimaisessa pedagogiikassa, psykologiassa ja puheterapiassa erotetaan seuraavat puhetoiminnan muodostumisen ikään liittyvät piirteet. Lapsen postnataalisen kehityksen varhaisvaiheessa hänen kommunikointi äitinsä kanssa ei ole hiljaista, he käyvät "vuoropuhelua". Tämä "vuoropuhelu" herättää lapsessa reaktioita yleisten liikkeiden, hymyjen, äänten ja konsonanssien ääntämisen (echopraxia, echolalia) muodossa.

· Puhetoiminnan muodostumisen stimulaatiolla on suuri merkitys lapsen kehitykselle. Se tulee tehdä kaikin mahdollisin tavoin sen varmistamiseksi, että lapsen motoristen taitojen ja erityisesti puhemotorisen laitteen hallinnan aika etenee turvallisesti. Puheen motorisen toiminnan muodostuminen liittyy läheisesti yleisen motoristen taitojen kehittymiseen ja erityisesti käsien manipulatiiviseen toimintaan.

Ensimmäisten elinvuosien lapsilla puheen ymmärtämisen kehittäminen on erityisen tärkeää, mikä riippuu suurelta osin aikuisten puhekäyttäytymisestä. Puheen ymmärtäminen tapahtuu lapsessa luomalla yhteys aikuisten puhumien sanojen ja lasta ympäröivien esineiden välille. Lapsen toiveiden arvaaminen ilmeillä ja eleillä vahingoittaa puheen kehitystä, koska silloin hänellä ei ole tarvetta äänireaktioihin sekä äänten ja sanojen ääntämiseen.

Normaalisti kehittyvän lapsen sanavarasto on kolmivuotiaana 1000-1200 sanaa. Lapsi käyttää melkein kaikkia puheen osia, yleisiä lauseita, hänen kommunikaatiostaan ​​aikuisten ja lasten kanssa tulee sanallista. 3-vuotiaana lapsen puhe muuttuu itsenäiseksi toiminnaksi. Normaalisti tähän mennessä lapset hallitsevat yksinkertaiset yleiset lauseet.

· 4 vuoden kuluttua lapset voivat kertoa uudelleen tutun sadun, lausua mielellään runoja, 5-vuotiaana he kertovat uudelleen juuri lukemansa tekstit kuunneltuaan ne 2 kertaa. Viiden vuoden kuluttua lapset pystyvät kertomaan yksityiskohtaisesti ja johdonmukaisesti näkemästään tai kuulemastaan, selittää syyn ja seurauksen sekä säveltää kuvasta tarinan. Kuuden vuoden kuluttua lapset voivat itse keksiä tarinan tai sadun.

3-4-vuotiaana lapset, joilla on normaali puhekehitys, käyttävät yleensä oikein kaikkia yksinkertaisia ​​prepositioita itsenäisessä puheessa, käyttävät niitä vapaasti lausumissaan. 5-vuotiaana he hallitsevat kaikentyyppiset deklinaatiot, eli käyttävät oikein substantiivit, adjektiivit kaikissa yksikön ja monikon tapauksissa. Lapsilla esiintyvät erilliset vaikeudet liittyvät harvoin käytettyihin substantiiviin monikon genitiivissä ja nominatiivissa (tuolit, puut).

· 5-vuotiaana lapset oppivat perusmuodot sovittaa substantiivit kaikkien kolmen sukupuolen adjektiivien kanssa, substantiivit, joissa on numeroita nimellismuodossa.

· Lapsilla sananmuodostustaito muodostuu normaalisti varhain, 4-vuotiaat lapset muodostavat vapaasti substantiivit deminutiiviliitteillä. 5-6-vuotiaat esikoululaiset vaihtavat vapaasti sanan perustaa muodostaakseen eri luokkien sanoja (substantiivit, verbit, adjektiivit).

6-vuotiaana lapselle on muodostunut vain puhemotoristen mekanismien pääparametrit: puhelaitteen lihasten supistukset puheen aikana eivät ole riittävän automatisoituja, puhemotoriset stereotypiat rikkoutuvat helposti puhetehtävän monimutkaistuessa, koordinoivat suhteita puhemoottorilaitteen osien välillä (erityisesti nivel- ja hengityselimien välillä) ovat epävakaita.

Laajasta sanavarastosta huolimatta puheen ulkoinen suunnittelu tässä iässä on usein vielä kaukana täydellisestä: sihisevien äänien äänessä ei ole puhtautta, ääntä p, on äänten uudelleenjärjestelyjä jne. Yleensä nämä puheenmuodostuksen piirteet katoavat 4-5 vuoden iässä, kun aivojen fysiologiset ja psykologiset toiminnot kypsyvät spontaanisti muiden puheen ja sen oikeiden näytteiden vaikutuksesta.

Siinä tapauksessa, että ympäröivillä aikuisilla on virheellinen ääntäminen, oikean ääntämisen hallinta on vaikeaa, epänormaalisti lausutut puheäänet pysyvät kiinni ja lapsi tarvitsee tulevaisuudessa erityistä korjaavaa koulutusta puheterapeutilta.

Puheenmuodostusprosessissa lapset käyvät läpi niin sanotun fysiologisen epäröinnin, joka ilmenee puhevirran katkeamisena, tavujen ja sanojen toistuvana toistona sekä sanojen ääntämisenä sisäänhengitysjakson aikana. Nämä ilmiöt, kuten myös virheellinen ääntäminen, liittyvät pääasiassa perifeerisen puhelaitteen toiminnan koordinointimekanismien epäkypsyyteen ja häviävät yleensä 4-5 vuoden kuluttua. Nämä epäröinnit voivat kuitenkin muuttua todelliseksi puhepatologiaksi, jos lapsia ympäröi tänä aikana kireä psykologinen tilanne perheessä tai hänen puheopetuksensa on virheellinen.

· On huomattava, että puhefunktion muodostuminen tapahtuu rinnakkain ympäröivän maailman tutkimuksen kanssa. Oikea esineiden havaitseminen, ideoiden ja tiedon kerääntyminen ja ne syntyvät puheen ja aistien kehityksen lähimmästä vuorovaikutuksesta.

· ONR:n puhevian ominaisuudet ja rakenne

· Vikojen erilaisesta luonteesta huolimatta lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on tyypillisiä ilmenemismuotoja, jotka viittaavat puhetoiminnan systeemiseen heikkenemiseen. Yksi johtavista merkeistä on myöhempi puhe: ensimmäiset sanat ilmestyvät 3-4 ja joskus 5 vuoden kuluttua. Puhe on agrammaattista ja riittämättömästi foneettisesti kehystetty. Ilmeisin indikaattori on ilmeistävän puheen viive ja suhteellisen suotuisa ensisilmäyksellä osoitetun puheen ymmärtäminen. Näiden lasten puhe on käsittämätöntä. Puhetoimintaa ei ole riittävästi, ja se laskee jyrkästi iän myötä, ilman erityistä koulutusta. Lapset ovat kuitenkin melko kriittisiä vikojaan kohtaan.

· Puutteellinen puhetoiminta jättää jäljen lasten aistinvaraisten, älyllisten ja affektiivisten ja tahdonalaisten sfäärien muodostumiseen. Huomion vakauden puute, sen jakautumismahdollisuudet ovat rajalliset. Suhteellisen ehjällä semanttisella, loogisella muistilla lapsilla sanallinen muisti heikkenee ja muistamisen tuottavuus kärsii. He unohtavat monimutkaiset ohjeet, elementit ja tehtäväsarjat.

· Heikoimmilla lapsilla alhainen muistiaktiivisuus voidaan yhdistää rajallisiin kognitiivisen toiminnan kehittymismahdollisuuksiin.

· Puhehäiriöiden ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välinen suhde määrää ajattelun erityispiirteet. Lapset, joilla on kaiken kaikkiaan täysimääräiset edellytykset ikäänsä olevien henkisten toimintojen hallitsemiseen, jäävät jälkeen verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia ja synteesiä, vertailua ja yleistämistä.

· Yleisen somaattisen heikkouden ohella heillä on myös tietty viive motorisen pallon kehityksessä, jolle on ominaista liikkeiden huono koordinaatio, epävarmuus annosliikkeiden suorittamisessa sekä nopeuden ja kätevyyden heikkeneminen. Suurimmat vaikeudet paljastuvat suoritettaessa liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan.

· Lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, jäävät jälkeen normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan ​​motorisen tehtävän toistamisessa spatio-temporaalisten parametrien suhteen, rikkovat toimintoelementtien järjestystä ja jättävät pois sen muodostavat osat. Esimerkiksi pallon pyörittäminen kädestä käteen, sen syöttäminen lyhyeltä matkalta, lyöminen lattiaan vuorotellen; hyppääminen oikealla ja vasemmalla jalalla, rytmiset liikkeet musiikin tahtiin.

· Sormien, käsien koordinaation puute, hienomotoristen taitojen alikehittyneisyys. Hitaus havaitaan, juuttunut yhteen asentoon.

· Ei-puheen liittyvien prosessien oikea arviointi on tarpeen, jotta voidaan tunnistaa epätyypillisiä kehitysmalleja lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, ja samalla määrittää heidän kompensoiva taustansa.

Lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, tulee erottaa lapsista, joilla on samanlaiset sairaudet - puheenkehityksen tilapäinen viive. Samalla on pidettävä mielessä, että lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, kehittävät tavanomaisessa ajassa ymmärrystä jokapäiväisestä puhekielestä, kiinnostusta peliin ja objektiiviseen toimintaan sekä emotionaalisesti valikoivaa asennetta ympäröivään maailmaan.

· Yksi diagnostisista merkeistä voi toimia puheen ja henkisen kehityksen välisenä erona. Tämä ilmenee mm. Että näiden lasten henkinen kehitys pääsääntöisesti etenee turvallisemmin kuin puheen kehitys. Heille on ominaista kriittisyys puheen riittämättömyyteen. Puheen ensisijainen patologia estää mahdollisesti ehjien henkisten kykyjen muodostumista ja estää puheälyn normaalin toiminnan. Kuitenkin suullisen puheen muodostumisen ja varsinaisten puhevaikeuksien poistamisen myötä niiden älyllinen kehitys lähestyy normia.

· Puheen yleisen alikehittyneen ilmenemisen erottamiseksi viivästyneestä puhekehityksestä on tarpeen perehtyä perusteellisesti anamneesiin ja analysoida lapsen puhetaitoja.

Useimmissa tapauksissa anamneesi ei sisällä tietoja keskushermoston vakavista häiriöistä. Vain ei-karkea syntymätrauma, pitkäaikaiset somaattiset sairaudet varhaislapsuudessa havaitaan. Puheympäristön haitalliset vaikutukset, koulutuksen virhearvioinnit, kommunikoinnin puute voivat myös johtua tekijöistä, jotka estävät puheen normaalia kehitystä. Näissä tapauksissa huomio kiinnitetään ennen kaikkea puheen riittämättömyyden palautuvaan dynamiikkaan.

Lapsilla, joiden puhekehitys on viivästynyt, puhevirheiden luonne on vähemmän spesifinen kuin puheen yleisessä alikehittyneisyydessä. Virheet, kuten tuottavien ja tuottamattomien monikkomuotojen ("tuolit") sekoittaminen, genetiivisten monikkopäätteiden yhdistäminen ("lyijykynät", "linnut") vallitsevat. Näillä lapsilla puhetaitojen määrä jää normaalista jälkeen, heille on ominaista nuoremmille lapsille tyypilliset virheet.

· Huolimatta tietyistä poikkeamista ikästandardeista (etenkin fonetiikan alalla), lasten puhe tarjoaa kommunikatiivisen tehtävänsä, ja joissakin tapauksissa se on melko täydellinen käyttäytymisen säätelijä. Heillä on selvemmät taipumukset spontaaniin kehitykseen, kehittyneiden puhetaitojen siirtämiseen vapaan viestinnän olosuhteisiin, mikä mahdollistaa puheen riittämättömyyden kompensoinnin ennen kouluun pääsyä.

· R.E. Levina ja hänen työtoverinsa (1969) kehittivät puheen yleisen alikehittyneisyyden ilmentymien periodisoinnin: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta johdonmukaisen puheen laajennettuihin muotoihin, joissa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin kehittymisen elementtejä.

· Ehdokas R.E. Levinin lähestymistapa mahdollisti luopumisen pelkkien puheen vajaatoiminnan yksittäisten ilmenemismuotojen kuvaamisesta ja antaa kuvan lapsen epänormaalista kehityksestä useissa parametreissä, jotka heijastavat kielikeinojen ja kommunikaatioprosessien tilaa. Epänormaalin puhekehityksen vaiheittaisen rakenne-dynaamisen tutkimuksen perusteella paljastuu myös erityisiä malleja, jotka määräävät siirtymisen matalalta kehitystasolta korkeammalle.

Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät siitä riippuvien puhekomponenttien muodostumista. Tasolta toiselle siirtymisen määrää uusien kielimahdollisuuksien ilmaantuminen, puheaktiivisuuden lisääntyminen, puheen motivaatiopohjan ja sen ainesemanttisen sisällön muutos sekä kompensoivan taustan mobilisoituminen.

· Lapsen yksilöllinen etenemisnopeus määräytyy ensisijaisen vian vakavuuden ja sen muodon mukaan.

Tyypillisimpiä ja pysyvimpiä yleisen alikehittyneisyyden ilmenemismuotoja havaitaan alaaliassa, dysartriassa ja harvemmin rinolaliassa ja änkytyksessä.

· Puheen kehityksessä on kolme tasoa, jotka kuvastavat esikoulu- ja kouluikäisten lasten kielikomponenttien tyypillistä tilaa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Puheen kehityksen ensimmäinen taso. Puheviestintävälineet ovat erittäin rajalliset. Lasten aktiivinen sanavarasto koostuu pienestä määrästä sumeita jokapäiväisiä sanoja, onomatopoiaa ja äänikomplekseja. Osoittavia eleitä ja ilmeitä käytetään laajalti. Lapset käyttävät samaa kompleksia merkitsemään esineitä, toimia, ominaisuuksia, intonaatioita ja eleitä, jotka ilmaisevat merkityksen eroa. Napsuttavat muodostelmat voidaan tilanteesta riippuen pitää yksisanaisina lauseina.

· Esineiden ja toimien eriytettyä nimeämistä ei juuri ole. Toimien nimet korvataan objektien nimillä (avaa - "puu" (ovi)) ja päinvastoin objektien nimet korvataan toimien nimillä (sänky - "pat"). Käytettyjen sanojen moniselitteisyys on ominaista. Pieni sanasto heijastaa suoraan havaittuja esineitä ja ilmiöitä.

Lapset eivät käytä morfologisia elementtejä välittääkseen kieliopillisia suhteita. Heidän puhettaan hallitsevat juurisanat, joissa ei ole käänteitä. "Fraasi" koostuu lörpöilevistä elementeistä, jotka toistavat johdonmukaisesti määrittämänsä tilanteen selittävien eleiden avulla. Jokaisella sellaisessa "lauseessa" käytetyllä sanalla on monipuolinen korrelaatio, eikä sitä voida ymmärtää tietyn tilanteen ulkopuolella.

Lasten passiivinen sanavarasto on laajempi kuin aktiivinen. G.I. Zharenkovan (1967) tutkimus osoitti kuitenkin heikosti kehittyneiden lasten puheen vaikuttavan puolen rajoitukset.

· Sanan kieliopillisten muutosten merkityksiä ei ole tai ymmärretään vain alkeellisesti. Jos tilannekohtaiset merkit jätetään pois, lapset eivät pysty erottamaan substantiivien yksikkö- ja monikkomuotoja, verbin menneisyyttä, maskuliinisia ja feminiinisiä muotoja eivätkä ymmärrä prepositioiden merkitystä. Osoitetun puheen havainnoissa leksikaalinen merkitys on hallitseva.

Puheen äänipuolelle on ominaista foneettinen epävarmuus. Foneettinen muotoilu on epävakaa. Äänien ääntäminen on luonteeltaan hajanaista, mikä johtuu epävakaan artikulaatiosta ja niiden kuulotunnistuksen alhaisista mahdollisuuksista. Viallisten äänten määrä voi olla paljon suurempi kuin oikein lausuttujen. Ääntämisessä on vain vokaalien - konsonanttien, suullisen - nasaalin, joidenkin räjähteiden - frikatiivien vastakohtia. Foneeminen kehitys on lapsenkengissään.

Tehtävä eristää lapselle yksittäisiä ääniä puheella on motivoivasti ja kognitiivisesti käsittämätön ja mahdoton.

· Tämän tason puhekehityksen erottuva piirre on rajallinen kyky havaita ja toistaa sanan tavurakenne.

Puheen kehityksen toinen taso. Siirtymiselle siihen on ominaista lapsen lisääntynyt puheaktiivisuus. Viestintä tapahtuu käyttämällä yleisten sanojen jatkuvaa, vaikkakin sekavaa ja rajoitettua sanastoa.

Esineiden, toimien ja yksittäisten merkkien nimet erotetaan toisistaan. Tällä tasolla on mahdollista käyttää pronomineja ja joskus liittoja, yksinkertaisia ​​prepositioita alkeismerkityksissä. Lapset voivat vastata kuvaan liittyviin kysymyksiin perheeseen, tuttuihin tapahtumiin ympäröivässä elämässä.

· Puheen puute ilmenee selvästi kaikissa komponenteissa. Lapset käyttävät vain yksinkertaisia ​​lauseita, jotka koostuvat 2-3, harvoin 4 sanasta. Sanavarasto jää huomattavasti jäljessä ikänormista: paljastuu monien ruumiinosia, eläimiä ja niiden pentuja, vaatteita, huonekaluja ja ammatteja kuvaavien sanojen tietämättömyys.

· Aihesanakirjan, toimintasanakirjan, merkkien käyttömahdollisuudet ovat rajalliset. Lapset eivät tiedä esineiden värien nimiä, niiden muotoa, kokoa, he korvaavat sanat merkitykseltään samanlaisilla.

Karkeat virheet kielioppirakenteiden käytössä havaitaan:

Tapausmuotojen sekoitus ("autolla ajaminen" "autolla ajamisen" sijaan);

Usein substantiivien käyttö nominatiivissa ja verbien infinitiivissä tai yksikön ja monikon 3. persoonan nykymuodossa;

Verbien lukumäärän ja sukupuolen käytössä, substantiivien vaihtamisessa numeroilla;

Adjektiivien ja substantiivien, numeroiden ja substantiivien yhteensopivuuden puute.

Lapset kokevat monia vaikeuksia prepositiorakenteiden käyttämisessä: usein prepositiot jätetään pois kokonaan ja substantiivi käytetään alkuperäisessä muodossaan ("kirja menee niin" - kirja makaa pöydällä); on myös mahdollista muuttaa prepositiota. Liitoksia ja hiukkasia käytetään harvoin.

Osoitetun puheen ymmärtäminen toisella tasolla kehittyy merkittävästi joidenkin kieliopillisten muotojen erottelun ansiosta (toisin kuin ensimmäisellä tasolla), lapset voivat keskittyä morfologisiin elementteihin, jotka saavat heille semanttisen merkityksen.

· Tämä viittaa substantiivien ja verbien yksikkö- ja monikkomuotojen (erityisesti painotettujen päätteiden), menneen ajan verbien maskuliinisten ja feminiinisten muotojen erottamiseen ja ymmärtämiseen. Adjektiivien lukumäärän ja sukupuolen muotojen ymmärtämisessä on edelleen vaikeuksia.

Prepositioiden merkitykset eroavat vain tunnetussa tilanteessa. Kielioppimallien assimilaatio liittyy enemmän niihin sanoihin, jotka tulivat varhain lasten aktiiviseen puheeseen.

Puheen foneettiselle puolelle on ominaista lukuisten äänten vääristymien, substituutioiden ja sekoitusten esiintyminen. Pehmeiden ja kovien äänten, sihisemisen, vihellyksen, affrikaattien, äänien ja kuurojen ääntäminen häiriintyy. Kyky ääntää äänet oikein eristetyssä asennossa ja niiden käyttö spontaanissa puheessa eroavat toisistaan.

Tyypillisiä ovat myös vaikeudet ääni-tavurakenteen hallitsemisessa. Usein sanojen ääriviivan oikealla toistolla äänen täyttö häiriintyy: tavujen, äänten uudelleenjärjestely, tavujen korvaaminen ja vertaaminen (morashki - kamomilla, eväste - mansikka). Monitavuisia sanoja vähennetään.

· Lapset osoittavat foneemisen havainnoinnin puutetta, valmistautumattomuutta äänianalyysin ja synteesin hallitsemiseen.

· Kolmannelle puhekehityksen tasolle on ominaista laajennettu fraasipuhe, jossa on elementtejä leksikaalis-kielioppista ja foneettis-foneemista alikehittyneisyydestä.

Tunnusomaista on äänten (lähinnä vihellyttäminen, sihiseminen, affrikaatit ja sonorat) erilaistumaton ääntäminen, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn tai läheisen foneettisen ryhmän ääntä. Epävakaat substituutiot havaitaan, kun eri sanojen ääni lausutaan eri tavalla; äänten sekoitus, kun lapsi lausuu tietyt äänet oikein erikseen ja vaihtaa ne sanoiksi ja lauseiksi.

Toistaessaan oikein kolmen tai neljän tavun sanat puheterapeutin jälkeen, lapset usein vääristävät niitä puheessaan vähentäen tavujen määrää (lapset tekivät lumiukon - lapset käheästi novik). Sanojen äänitäytön välittämisessä havaitaan monia virheitä: äänten ja tavujen permutaatioita ja korvauksia, sanan konsonanttien yhtymäkohtien vähenemistä.

· Suhteellisen laajennetun puheen taustalla on useiden leksikaalisten merkityksien epätarkka käyttö. Aktiivisanastoa hallitsevat substantiivit ja verbit. Ei ole tarpeeksi sanoja, jotka ilmaisevat ominaisuuksia, merkkejä, esineiden tiloja ja toimia. Sananmuodostusmenetelmien käyttökyvyttömyys vaikeuttaa sanamuunnelmien käyttöä, lapset eivät aina onnistu valitsemaan samanjuurisia sanoja, muodostamaan uusia sanoja päätteiden ja etuliitteiden avulla. Usein ne korvaavat kohteen osan nimen koko kohteen nimellä, halutun sanan toisella, merkitykseltään samankaltaisella.

Vapaissa lausunnoissa yksinkertaiset yleiset lauseet hallitsevat, monimutkaisia ​​rakenteita ei käytetä melkein koskaan.

Agrammatismi havaitaan: virheet sovittaessa numeroita substantiivien kanssa, adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen, numeron ja kirjainmuodon mukaan. Sekä yksinkertaisten että monimutkaisten prepositioiden käytössä havaitaan suuri määrä virheitä.

Osoitetun puheen ymmärtäminen kehittyy merkittävästi ja lähestyy normaalia. Etuliitteillä, jälkiliitteillä ilmaistujen sanojen merkityksen muutoksia ei ymmärretä; on vaikeuksia erottaa numeron ja sukupuolen merkitystä ilmaisevia morfologisia elementtejä, ymmärtää kausaalisia, ajallisia ja spatiaalisia suhteita ilmaisevia loogis-kieliopillisia rakenteita.

· Kuvatut puutteet kouluikäisten lasten fonetiikan, sanaston ja kieliopin rakenteen kehityksessä näkyvät selvemmin koulussa opiskellessa, mikä vaikeuttaa suuresti kirjoittamisen, lukemisen ja oppimateriaalin hallintaa.

· 1.4 OHP-tasot

· On tapana erottaa neljä OHP:n tasoa, jotka kuvastavat OHP-lasten tyypillistä kielikomponenttien tilaa. OHP taso 1 jolle on ominaista puheen puuttuminen, se korreloi äidinkielen hallitsemisen ensimmäisen vaiheen kanssa ontogeniassa (normissa), jota kutsutaan ehdollisesti "yhden sanan lauseeksi, kahden juurisanan lauseeksi".

· Ensimmäisen tason OHP:n omaavat lapset käyttävät kommunikaatiossaan pääosin lörpöileviä sanoja, onomatopoeetta, arkisisällön yksittäisiä substantiivija ja verbejä, repeävien lauseiden katkelmia, joiden äänisuunnittelu on sumeaa, sumeaa ja erittäin epävakaa. Hyvin usein lapsi vahvistaa puhettaan ilmeillä ja eleillä. Samanlainen puhetila voidaan havaita kehitysvammaisilla lapsilla. Mutta ero OHP-lasten ja kehitysvammaisten välillä on, että: passiivisen sanaston määrä ylittää merkittävästi aktiivisen sanaston; eleitä ja ilmeikkäitä ilmeitä käytetään ilmaisemaan ajatuksiaan; jolle on ominaista loistava puheenhaun aloite kommunikaatioprosessissa ja riittävä kriittisyys puheen suhteen. OHP-lasten käyttämät yksittäiset sanat ovat rakenteellisesti ja soundiltaan epätarkkoja. Aktiivisen sanaston merkittävä rajoitus ilmenee siinä, että lapset nimeävät erilaisia ​​esineitä samalla nimellä yhdistämällä ne yksittäisten merkkien samankaltaisuuden mukaan ("bobo" - satuttaa, voitelee, pistää). Samaan aikaan he kutsuvat samaa esinettä eri tilanteissa eri sanoilla, toimintojen nimet korvataan esineiden nimillä ("tui" - istu, tuoli, "bibi" - mene, ratsastaa, auto ) . Lasten alhaisiin puhekykyihin liittyy pieni elämänkokemus ja riittämätön käsitys heidän ympärillään olevasta elämästä. Äänien ääntämisessä on epävakautta. Lasten puheessa vallitsevat pääasiassa yksi-kaksitavuiset sanat. Kun yritetään toistaa monimutkaisempi tavurakenne, tavujen määrä pienenee kahteen tai kolmeen ("avat" - sänky, "amida" - pyramidi). Foneeminen havainto on vakavasti heikentynyt, vaikeuksia syntyy jopa valittaessa sanoja, jotka ovat samanlaisia, mutta merkitykseltään erilaisia ​​(vasara - maito, kaivaa - rullaa - kylpee). Sanojen äänianalyysin tehtävät ovat tämän tason lapsille käsittämättömiä. OHP taso 2 Puheterapiassa kuvailtu "fraasipuheen alku" vastaa normin "lauseen kieliopillisen rakenteen assimilaatio" ajanjaksoa. Sille on ominaista se, että eleiden ja lörpötyksen lisäksi esiintyy, vaikkakin vääristyneitä, mutta melko pysyviä yleisiä sanoja. Joidenkin kielioppimuotojen alun ero esiintyy vain suhteessa sanoihin, joissa on painotettu pääte (taulukko - taulukot; laula - laulaa) ja liittyy vain joihinkin kielioppikategorioihin. Tämä prosessi on epävakaa, ja puheen karkea alikehittyminen on melko voimakasta. Toisen tason OHP-lasten puhe on pääsääntöisesti huonoa, lapsi rajoittuu luettelemaan suoraan havaittuja esineitä ja toimia. Kuvaan perustuva tarina on mahdollista vain johtavien kysymysten avulla, se on rakennettu primitiivisesti, lyhyiksi lauseiksi. Lasten luku-, sukupuoli- ja tapausmuodoilla ei ole merkityksellistä funktiota. Sanojen vaihtuminen sukupuolessa, numerossa, kirjainkoossa on satunnaista, ja siksi sitä käytettäessä tapahtuu monenlaisia ​​virheitä. Sanallinen yleistäminen on erittäin vaikeaa. Sama sana viittaa esineisiin, joilla on ulkoinen samankaltaisuus, läheinen tarkoitus tai muita ominaisuuksia. Sanavaraston rajallisuudesta kertoo monien esineen osia (oksat, runko, puun juuret), astioita (astia, tarjotin, muki), ajoneuvoja (helikopteri, moottorivene), eläimenpentuja (orava, siili, kettu) kuvaavien sanojen tietämättömyys. , jne. Sanojen käytössä on viivettä - muotoa, väriä, materiaalia ilmaisevien esineiden merkkejä. Erityistarkastuksessa havaitaan vakavia virheitä kielioppimuotojen käytössä:

- kotelon päätteiden vaihtaminen ("rullattu gokam" - ratsastaa mäellä);

· - virheet verbien lukumäärän ja sukupuolen muotojen käytössä ("Kolya pityalya" - Kolya kirjoitti); kun vaihdat substantiivit numeroilla ("kyllä ​​pamidka" - kaksi pyramidia);

· - adjektiivien ja substantiivien yhteensopimattomuus ("asin adas" - punainen kynä, "asin eta" - punainen nauha). Usein prepositiot, sellaiset lapset, vapautetaan ollenkaan, kun taas substantiivia käytetään nimitystapauksen muodossa, ja myös lukuisat prepositioiden korvaukset ovat mahdollisia. Unioneja ja partikkeleita käytetään harvoin puheessa. Puheen ääntä tuottava puoli on kaukana ikänormista, useimpien äänten (pehmeä ja kova, sihisevä, viheltävä, soininen, äänekäs ja kuuro) ääntäminen on häiriintynyt; eri tavukoostumusten sanojen siirtoa loukataan törkeästi. Tyypillisin on tavujen määrän väheneminen ("skovoda" - paistinpannu), tavujen, äänten permutaatiot ("basagi" - saappaat), tavujen korvaaminen ja vertaaminen havaitaan. Foneeminen kuulo ei muodostu, lapsen on vaikea valita oikein kuvaa tietyllä äänellä, määrittää äänen sijainti sanassa jne.

· Riittävällä korjaavalla vaikutuksella lapset siirtyvät puheen kehityksen kolmannelle tasolle, mikä antaa heille mahdollisuuden laajentaa merkittävästi sanallista kommunikaatiotaan muiden kanssa. OHP taso 3 jolle on ominaista laajennettu fraasipuhe, jossa on leksikaalis-kieliopillisen ja foneettis-foneemisen alikehittymisen elementtejä, ja se on eräänlainen muunnelma ajanjaksosta, jolloin lapsi assimiloituu kielen morfologiseen järjestelmään. Vapaa kommunikointi lapsilla, joilla on kolmannen tason OHP, on erittäin vaikeaa. Nekään äänet, jotka lapset osaavat ääntää oikein, eivät kuulosta riittävän selkeiltä itsenäisessä puheessa. Äänien erilaistumaton ääntäminen (vihellys, suhina, affrikatit ja sonorit) on ominaista, kun yksi ääni korvaa samanaikaisesti kaksi tai useampia tietyn foneettisen ryhmän ääntä. Lapset käyttävät tässä vaiheessa jo oikein yksinkertaisia ​​kieliopillisia muotoja, käyttävät kaikkia puheen osia, yrittävät rakentaa monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Heille ei yleensä ole enää vaikeaa nimetä elämänkokemuksesta tuttuja esineitä, toimia, merkkejä, ominaisuuksia ja tiloja. He voivat vapaasti puhua perheestään, itsestään ja tovereistaan, ympärillään tapahtuvista elämäntapahtumista ja säveltää novellin. Puheen kaikkien näkökohtien tilan perusteellinen tutkimus paljastaa kuitenkin selvän kuvan kielijärjestelmän kunkin komponentin alikehityksestä: sanasto, kielioppi, fonetiikka. Oikeiden lauseiden ohella on myös agrammaattisia, jotka yleensä syntyvät koordinointi- ja hallintavirheistä. Nämä virheet eivät ole pysyviä: samaa kielioppimuotoa tai luokkaa voidaan käyttää sekä oikein että väärin eri tilanteissa. Virheitä esiintyy usein muodostettaessa monimutkaisia ​​lauseita konjunktioista ja liittolaissanoista. Kun kootaan lauseita kuvan perusteella, lapset, jotka usein nimeävät oikein hahmon ja itse toiminnan, eivät sisällytä lauseeseen hahmon käyttämien esineiden nimiä. Sanaston kvantitatiivisesta kasvusta huolimatta havaitaan leksikaalisia virheitä:

- objektin osan nimen korvaaminen koko objektin nimellä (kello - "kello");

- ammattien nimien korvaaminen toiminnan nimillä (ballerina - "täti tanssii" jne.);

- lajikäsitteiden korvaaminen yleisillä käsitteillä ja päinvastoin (varpunen - "lintu"; puut - "joulukuuset");

- merkkien keskinäinen korvaaminen (korkea, leveä, pitkä - "iso", lyhyt - "pieni"). Vapaissa lausunnoissa lapset käyttävät vähän adjektiiveja ja adverbejä, jotka ilmaisevat esineiden merkkejä ja tilaa, toimintatapoja.

· OHP taso 4 jolle on ominaista erilliset puutteet sanaston ja kieliopin rakenteen kehityksessä. Ensi silmäyksellä virheet näyttävät merkityksettömiltä, ​​mutta niiden yhdistelmä asettaa lapsen vaikeaan asemaan kirjoittamisen ja lukemisen oppimisessa. Oppimateriaali koetaan huonosti, sen assimilaatioaste on erittäin alhainen, kieliopin sääntöjä ei omaksuta. Neljännen tason OHP-lasten puheessa esiintyy elisioneja, jotka koostuvat pääasiassa äänten vähentämisestä, ja harvoin - tavujen poisjättämistä. On myös parafasioita, äänten permutaatioita, harvoin tavuja.

Hidas artikulaatio ja epäselvä sana jättävät vaikutelman yleisestä epäselvästä puheesta. Foneemisessa kuulossa on puutteita. Esineiden toimintoja ja merkkejä osoittaessaan jotkut lapset käyttävät likimääräisiä nimiä: soikea - pyöreä. Leksiset virheet ilmenevät tilanteessa lähellä olevien sanojen korvaamisessa (kissa pyörittää palloa - "pallon" sijaan), merkkien sekaannuksessa (korkea aita - pitkä; vanha isoisä - aikuinen). Lapset, joilla on eri ammatteja kuvaavia sanoja, erottavat huonosti maskuliinisten ja feminiinisten henkilöiden nimitykset. Sananmuodostus suurennusliitteiden avulla aiheuttaa suuria vaikeuksia. Virheitä esiintyy käytettäessä deminutiivisia substantiivija (hihna - hihna jne.) ja omistusadjektiivien muodostusta (Volkin - susi; kettu - kettu). Tässä vaiheessa ei ole virheitä yksinkertaisten prepositioiden käytössä lasten puheessa, vaikeudet adjektiivien koordinoinnissa substantiivien kanssa ovat hieman ilmeisiä. Mutta on silti vaikeaa käyttää monimutkaisia ​​prepositioita, jotka vastaavat numeroita substantiivien kanssa. Yhdistetty puhe on hyvin erikoinen. Kun kootaan tarinaa tietystä aiheesta, kuvasta, juonikuvien sarjasta, loogista järjestystä rikotaan, päätapahtumat jätetään pois, yksittäisiä jaksoja toistetaan. Puhuessaan tapahtumista elämästään he käyttävät yksinkertaisia, epätietoisia lauseita. Vaikeuksia on edelleen lausumien suunnittelussa ja sopivien kielikeinojen valinnassa.

· Luku 2. Korjaustyön organisointi OHP-lasten kanssa.

· 2.1 Korjaustyön vaiheet OHP-lasten kanssa

Korjaustyön vaiheet lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

· Vaihe 1:

· Puheen ymmärtäminen:

• Lelujen, ruumiinosien, vaatteiden nimien ulkoa ottaminen
• Tekojen tukemien lauseiden ymmärtäminen
• Arjen tilanteiden puheenvuoro
• Ymmärrätkö KUKA? MITÄ?
• Ohjeiden ymmärtäminen ja noudattaminen

• Puhetarpeen stimulointi
• Rakkaiden nimeäminen
• Pyyntöjen ilmaiseminen (ON, GIVE, GO)
• Interjections-mi-tilojen ilmaisu pelitilanteessa (OH! AH! SHSH!)
• Eläinten onomatopoeia
• Eläinten kutsut (KIS, MUTTA!)
• Onomatopoeian sisällyttäminen pareihin
• Musiikkilelujen jäljitelmä
• Kotitalouksien äänien jäljitelmä
• Fraasien muodostus (LET DRINK, M4MA, ON; ME GO FOR A Walk jne.)

· vaihe 2;

· Puheen ymmärtäminen:

• Esineiden lukumäärän erottelu (YKSI-MONI) Esineiden koon erottelu (SUURI - PIENI) Makusyrjintä (MAKEA - SOUR)
• Tilajärjestely (TÄSTÄ - SITÄ)
• Yksikkö ja monikko (HOUSE - HOUSE)
• Hiukkassyrjintä EI (OTA - ÄLÄ OTA)
• Erottelemalla kenelle komento on osoitettu (SIT - SIT)

· Itsenäisen puheen kehittäminen:

• Vokaalin artikuloinnin jalostus
• Tuttujen esineiden nimeäminen
• Tavujen rakentaminen sanan loppuun (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• yhdistelmälause sanoilla TÄÄLLÄ, TÄMÄ, TÄÄLLÄ, TÄSSÄ, SITÄ jne.
• Verbin pakottavan tunnelman käyttö
• Ilmaisun "välttämätön verbi + vetoomus" käyttö
• Ilmauksen "osoite + pakottava verbi + substantiivi akkusatiivisessa tapauksessa" käyttö
• Ilmauksen "infinitiivi + HALUAN, TARPEEN, VOIDAAN jne." käyttö.

· Vaihe 3:

· Puheen ymmärtäminen:

• Kvasihomonyymien sanojen erottaminen Sanojen, joilla on yhtäläisyyksiä objektiivisessa tilanteessa (PIIRUSTUS-KIRJOITUS) Antonyymisanojen erottaminen Refleksiivisten verbien ymmärtäminen ja erottaminen
• Erota substantiivit monikossa ja yksikössä
• Menneen ajan verbien sukupuolen erottaminen (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Erotus toiminnan kohteen ja kohteen välillä
• Näyttelijöiden suhteen ymmärtäminen
• Objektien spatiaaliset suhteet (ON, IN, ALL, AOUT, FROM, FOR)
• Kohteiden yhteenveto niiden tarkoituksen mukaan
• Yksikkö- ja monikkosubstantiivien erottaminen prepositiomuodossa Antonyymien adjektiivien ymmärtäminen (LEVEÄ - KAPEA, PITKÄ - LYHYT) Erottuvat tilaadverbit (ALAS, YLÄLÄ, FAR, CLOSE, ETEENPÄIN, TAKAISIN)

· Itsenäisen puheen kehittäminen:

• Lausujen tekeminen "substantiivi + verbi + suora lisäys"
• Lauseiden kokoaminen "substantiivi + verbi + suora objekti, joka ei täsmää akkusatiivissa ja nimityksessä"
• Vastaukset kysymykseen MITÄ SE TEKEE?
• Objektien nimien valinta toimintojen nimiksi Verbien refleksiivisen muodon käyttö
• Oppiminen parit ja nelisarjoja
• Sanan tavurakenteen muodostuminen
• Äänen ääntämisen muodostus:

- kuuloaistin kehittäminen

- kuulomuistin laajentaminen

-konsonanttiäänten artikulaatiomallien muodostuminen

· Vaihe 4:

· Puheen ymmärtäminen:

• Substantiivien kirjainpäätteiden ymmärtäminen
• Adjektiivien ja adverbien muotojen ymmärtäminen

· Itsenäisen puheen kehittäminen:

• Edellisen vaiheen rakenteiden korjaaminen
• Lauseiden tekeminen "substantiivi + verbi + 2 substantiivia akkusatiivissa ja datiivissa"
• Lauseiden tekeminen "substantiivi + verbi + 2 substantiivia akkusatiivisissa ja instrumentaalisissa tapauksissa"
• Lausujen tekeminen "substantiivi + verbi + adverbi"
• Tekee lauseita prepositiolla U
• Tekee lauseita prepositiolla B
• Lauseiden tekeminen prepositiolla ON
• Tekee lauseita prepositiolla C
• Tekee lauseita prepositiolla K
• Lauseiden tekeminen "substantiivi + verbi + infinitiivi + 1-2 substantiivia vinoissa tapauksissa"
• Substantiivien monikkomuodostus
• Substantiivien deminutiivisen muodon muodostuminen
• Verbien negatiivisen muodon muodostus
• Infinitiivin muodostuminen
• Sanan tavun ääriviivan muodostus
• Äänen ääntämisen korjaus
• Jakeiden ulkoa opettelu ja toisto
• Novellien ulkoa opettelu ja jäljentäminen (3-5 lausetta)

· Vaihe 5:

· Itsenäisen puheen kehittäminen:

• Fraasien muodostus "adverbi PALJON + adjektiivi + substantiivi genetiivissä monikossa"
• Pronomini sopimus substantiivien kanssa
• Adjektiivien sopiminen substantiivien kanssa
• Etuliitteisten yksijuuristen verbien muodostaminen
• Rakennuksen laatiminen liiton A kanssa
• Tekee lauseita homogeenisilla aiheilla
• Homogeenisten predikaattien lauseiden teko
• Homogeenisten määritelmien lauseiden kokoaminen
• Lauseiden kokoaminen homogeenisilla lisäyksillä
• Ehdotusten laatiminen tasalaatuisissa olosuhteissa
• Pronomini sopimus prepositiolla U
• Lauseen kokoaminen konjunktiolla A
• Lauseiden kokoaminen sanoilla FIRST - THEN
• Lausujen tekeminen liiton kanssa TAI
• Lauseen kokoaminen konjunktiolla BECAUSE
• Lausujen tekeminen liiton TO kanssa
• Possessiivisten adjektiivien muodostuminen
• Suhteellisten adjektiivien muodostuminen
• Adjektiivien muodostuminen adverbeista
• Adjektiivien vertailuasteiden muodostuminen
• Puheen eri osien yksijuuristen sanojen muodostaminen
• Substantiivien muodostuminen substantiivista
• Moniselitteisten sanojen valinta
• Valikoima antonyymejä (verbit, adjektiivit, substantiivit)
• Sanojen erottaminen merkityssävyillä (MENE - MARSSAA)
• Korvaukset verbimuotoihin
• Tulevaisuuden aikaverbien muodostus
• Adverbien vertailuasteiden muodostuminen
• Johdonmukaisen puheen kehittäminen:

- tekstien uudelleenkertomuksia

- kirjoittaa tarinoita

· 2.2 Korjaava ja kehittävä työ lasten kanssa kaikilla OHP:n tasoilla

· I puhekehitystason lasten ominaisuudet

Puheen kehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista yleisesti käytetyn puheen puuttuminen. Puheen dysontogeneesin silmiinpistävä piirre on jatkuva ja pitkäaikainen puheen jäljittelyn puuttuminen, inertia lapsen uusien sanojen hallinnassa. Sellaiset lapset itsenäisessä kommunikaatiossa eivät osaa käyttää fraasipuhetta, heillä ei ole johdonmukaisen lausunnon taitoja. Samaan aikaan ei voida puhua sanallisten viestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta niissä. Näitä välineitä heille ovat yksittäiset äänet ja niiden yhdistelmät - äänikompleksit ja onomatopoeia, pirskuvien sanojen fragmentit ( "coca" - kukonpoika, "koy" - avata, "doba" - kiltti, "isä" - antaa, "pi" - juoma), yksittäisiä sanoja, jotka vastaavat kielen normeja. Äänikomplekseja käytetään pääsääntöisesti vain tiettyjen kohteiden ja toimien osoittamiseen. Sanoja toistaessaan lapsi säilyttää pääosin juuriosan, mikä rikkoo törkeästi niiden ääni-tavurakennetta.
Äidinkielen rajoitettujen verbaalisten keinojen monikäyttöinen käyttö on tämän tason lasten puheen ominaispiirre. Onomatopoeiat ja sanat voivat merkitä sekä esineiden nimiä että joitain niiden merkkejä ja toimintoja, jotka suoritetaan näillä esineillä. Esimerkiksi sana "coca", lausutaan erilaisilla intonaatioilla ja eleillä tarkoittaa "kukko", "kaari", "nokkiminen", mikä osoittaa rajoitettua sanastoa. Siksi lapsi pakotetaan käyttämään aktiivisesti paralingvistisiä viestintävälineitä: eleitä, ilmeitä, intonaatiota.
Havaittaessa osoitettua puhetta lapsia ohjaavat aikuisen tuttu tilanne, intonaatio ja ilmeet. Tämä antaa heille mahdollisuuden kompensoida puheen vaikuttavan puolen riittämätöntä kehitystä. Itsenäisessä puheessa havaitaan äänten ääntämisen epävakaus, niiden diffuusisuus. Lapset pystyvät toistamaan enimmäkseen yksi-kaksitavuisia sanoja, kun taas monimutkaisemmat sanat lyhennetään ( "páka di" - koira istuu, "ato" - vasara, "cha mako" - Tee maidon kanssa). Yksittäisten sanojen ohella ensimmäiset lauseet näkyvät myös lapsen puheessa. Niissä olevia sanoja käytetään pääsääntöisesti vain alkuperäisessä muodossaan, koska taivutus ei ole vielä lasten käytettävissä. Tällaiset lauseet voivat koostua erillisistä oikein lausutuista kaksi-, kolmitavuisista sanoista, mukaan lukien varhaisen ja keskimmäisen ontogeneesin äänet ( "dyat" - antaa ottaa; "kika" - kirja; "pakkaus" - keppi); "ääriviiva" kahden tai kolmen tavun sanat ( "atota" - porkkana, "tyapat" - sänky, "vetää" - pallo); katkelmia substantiivista ja verbeistä ( "johon"- lehmä, "Beya" - Lumikki, "pi" - juoda, "pa" - nukkua); adjektiivien katkelmia ja muita puheenosia ( "bosho" - suuri, "packa" - huono); onomatopoeia ja äänikompleksit ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") jne.

· Korjaus- ja kehittämistyön organisointi lasten kanssa (puheenkehityksen I taso)

· Varhaisen (3-vuotiaasta lähtien) monimutkaisen systemaattisen korjaavan toiminnan tarve määräytyy puheen alikehittymisen kompensoimisen perusteella tässä iässä.
Ottaen huomioon tämän luokan lasten puhe- ja ei-puhehäiriön rakenteen, päiväkodin nuoremman ryhmän päivärutiini ja tuntien aikataulu suunnitellaan siten, että toisaalta suoritetaan korjaustoimenpiteitä. työskennellä mahdollisimman tehokkaasti ja toisaalta luoda optimaaliset olosuhteet esikouluikäisten lasten terveyden ylläpitämiseksi ja kehittämiseksi.
Puheterapiatunnit I puhekehitystason lasten kanssa toteutetaan yksilöllisesti tai pienissä alaryhmissä. Tämä johtuu siitä, että he eivät ymmärrä puhetta täysin, he oppivat vain heille henkilökohtaisesti osoitettuja ohjeita sekä henkisen toiminnan erityispiirteiden läsnäoloa. Siksi ensimmäiset luokat pidetään vain pelin muodossa, jossa on mukana suosikkinukkehahmoja.
Jokaisen oppitunnin sisältö sisältää useita työalueita:
puheen ymmärtämisen kehittäminen;
aktiivisen jäljittelevän puhetoiminnan kehittäminen;
lasten huomion, muistin ja ajattelun kehittäminen.

· II puhekehitystason lasten ominaisuudet

Tämä taso määritellään yleisen puheen alkajaksi, jonka erottava piirre on kahden, kolmen ja joskus jopa neljän sanan lauseen läsnäolo: "Kyllä, juo mokoa" - anna minun juoda maitoa; "baska atat nika" - isoäiti lukee kirjaa; "mennään" - anna leikkiä; "Helppo asanya-lihassa" - Tässä on iso pallo. Yhdistämällä sanoja lauseiksi ja lauseiksi, sama lapsi voi sekä käyttää oikein koordinointi- ja ohjausmenetelmiä että rikkoa niitä: "ti yoza" - kolme siiliä, "moga kukaf" - monia nukkeja, "Sinya kadasy" - siniset kynät, "Badikan lento" - kaatamalla vettä, "tasin petakok" - punainen kukko jne.
Lasten itsenäisessä puheessa esiintyy joskus yksinkertaisia ​​prepositioita tai niiden lörpöileviä muunnelmia ( "tidit a ti" - istuu tuolilla "kilpi ja lelu" - on pöydällä) ei monimutkaisia ​​prepositioita.
Kielen morfologisen järjestelmän käytännön omaksumisen puute, erityisesti monimutkaisia ​​​​sananmuodostustoimintoja, rajoittaa merkittävästi lasten puhekykyä, mikä johtaa vakaviin virheisiin etuliitellisten verbien, suhteellisten ja possessiivisten adjektiivien ymmärtämisessä ja käytössä. , substantiivit, joilla on näyttelijän merkitys ( "Valya isä" - Valin isä, "vähän" - kaadettiin, kaadettiin, kaadettiin, Giby-keitto - sienikeitto, "dyka tail" - jäniksen häntä jne.). Ilmoitettujen virheiden ohella yleistävien ja abstraktien käsitteiden, antonyymien ja synonyymien järjestelmän assimilaatiossa on merkittäviä vaikeuksia. Kuten edelliselläkin tasolla, sanojen polysemanttinen käyttö ja erilaiset semanttiset korvaukset säilyvät. Sanojen käyttö suppeassa merkityksessä on ominaista. Lapsi voi samalla sanalla nimetä esineitä, jotka ovat samanlaisia ​​muodoltaan, tarkoitukseltaan, toiminnaltaan jne. ( "lentää" - muurahainen, kovakuoriainen, hämähäkki; "tufi" - kengät, tossut, saappaat, lenkkarit, lenkkarit). Rajoitettu sanavarasto ilmenee myös monien kehon osia, esineen osia, astioita, kuljetuksia, eläimiä jne. tarkoittavien sanojen tietämättömyyteen. "yuka" - käsivarsi, kyynärpää, olkapää, sormet, "jää"- tuoli, istuin, selkänoja; "kulho" - lautanen, lautanen, astia, maljakko; "kettu" - ketunpentu, "manka voik" - sudenpentu jne.). Esineiden, muodon, värin, materiaalin merkkejä ilmaisevien sanojen ymmärtämisessä ja käytössä puheessa on havaittavissa vaikeita.
Yhdistetylle puheelle on ominaista joidenkin semanttisten suhteiden riittämätön välittäminen, ja se voidaan pelkistää tapahtumien, toimien tai esineiden yksinkertaiseksi luetteloimiseksi. Puheen II tason lasten on äärimmäisen vaikeaa säveltää tarinoita, kertomuksia ilman aikuisen apua. Vaikka olisi vihjeitä, johtavia kysymyksiä, lapset eivät voi välittää tarinan sisältöä. Tämä ilmenee useimmiten esineiden ja niiden kanssa suoritettavien toimien luetteloinnissa luomatta ajallisia ja kausaalisia suhteita.
Lasten puheen äänipuoli ei ole täysin muodostunut ja jää huomattavasti jäljessä ikänormista: 16-20 äänen ääntämisessä on useita rikkomuksia. Esikoululaisten lausuntoja on vaikea ymmärtää sanojen tavurakenteen ja niiden äänisisällön voimakkaiden rikkomusten vuoksi: "Dandas" - lyijykynä, "akvaya" - akvaario, "vipistynyt" - pyörä, "missaney" - poliisi, "hadika" - jääkaappi.

· Korjaus- ja kehittämistyön järjestäminen lasten kanssa (puheenkehityksen II taso)

· Tämän tason 4-vuotiaiden lasten korjaavan ja kehittävän opetuksen tehtävät ja sisältö suunnitellaan ottaen huomioon puheterapiatutkimuksen tulokset, joiden avulla voidaan tunnistaa lasten mahdolliset puhe- ja psykologiset kyvyt ja korreloida tyypillisen päiväkotiohjelman yleiset koulutusvaatimukset.
Keskiryhmän puheterapiatunnit näille lapsille on jaettu yksilöllisiin ja alaryhmiin. Esikoululaisten neurologinen ja puhetilanne huomioon ottaen puheterapiatunteja ei ole suositeltavaa suorittaa koko ryhmän kanssa, koska tässä tapauksessa opetusmateriaalin assimilaatioaste on riittämätön.
Tässä suhteessa yksittäiset oppitunnit ovat luonteeltaan johtavia, koska niiden päätavoitteena on valmistaa lapsia aktiiviseen puhetoimintaan alaryhmäluokissa.
Yksittäisillä tunneilla työstetään:
1) nivellaitteen elinten erilaistettujen liikkeiden aktivointi ja kehittäminen;
2) artikulaatiopohjan valmistelu puuttuvien äänten assimilaatiota varten;
3) puuttuvien äänten lavastaminen, niiden erottaminen korvalla ja automatisoinnin alkuvaihe tavujen, sanojen tasolla.
Riippuen puhevian luonteesta ja vakavuudesta, lasten psykologisista ja luonteenomaisista ominaisuuksista, heidän lukumääränsä alaryhmissä vaihtelee puheterapeutin harkinnan mukaan (2-3 - 5-6 henkilöä). Lukuvuoden alussa alaryhmän henkilömäärä voi olla pienempi kuin koulutuksen lopussa.
Puheterapiatuntien sisällön määräävät lasten korjaavan koulutuksen tehtävät:
puheen ymmärtämisen kehittäminen;
puhetoiminnan aktivointi ja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen kehittäminen;
puheen ääntämispuolen kehittäminen;
itsenäisen fraasipuheen kehittäminen.
Seuraavat alaryhmän puheterapiatunnit muodostumista varten erotetaan:
1) sanasto;
2) kieliopillisesti oikea puhe;
3) johdonmukainen puhe;
4) äänen ääntäminen, foneemisen kuulon ja tavurakenteen kehittäminen.
Alaryhmätunnit johtaa puheterapeutti aikataulun mukaisesti, yksittäiset tunnit pidetään päivittäin, päivärutiinin mukaisesti tässä esikoulun ikäryhmässä.

· III puhekehitystason lasten ominaisuudet

Tälle lasten puheen kehitystasolle on ominaista yksityiskohtaisen fraasipuheen läsnäolo, jossa on selvät sanaston, kieliopin ja fonetiikan alikehittyneet elementit. Tyypillistä on yksinkertaisten yleisten sekä joidenkin monimutkaisten lauseiden käyttö. Lauseiden rakennetta voi rikkoa ohittamalla tai järjestämällä uudelleen

Yleinen puheen alikehittyminen (OHP) on poikkeama lasten kehityksessä, joka ilmenee puheen äänen ja semanttisten näkökohtien muotoutumattomuutena. Samaan aikaan havaitaan leksiko-kielisten ja foneettis-foneemisten prosessien alikehittymistä, yhtenäistä ääntämistä ei ole. Esikouluikäisten lasten ONR on yleisempi (40 % kokonaismäärästä) kuin muut puhepatologiat. Puheen yleinen alikehittyminen on otettava erittäin vakavasti, koska ilman korjausta se on täynnä seurauksia, kuten dysgrafia ja lukihäiriö (erilaiset kirjoitushäiriöt).

Lapsen ONR:n oireet tulee ottaa vakavasti, koska se voi johtaa monenlaisiin ongelmiin.

• OHP taso 1 - johdonmukaisen puheen täydellinen puuttuminen.
• Taso 2 OHP - lapsella on yhteisen puheen alkuelementit, mutta sanavarasto on erittäin heikko, lapsi tekee monia virheitä sanojen käytössä.
• OHP taso 3 - lapsi osaa rakentaa lauseita, mutta ääni ja semanttinen puoli eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneet.
• Taso 4 OHP - lapsi puhuu hyvin, sallien vain joitain puutteita lauseiden ääntämisessä ja rakentamisessa.

Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, havaitaan useimmiten jopa sikiön kehityksessä tai synnytyksen aikana saatuja patologioita: hypoksia, asfyksia, trauma synnytyksen aikana, Rh-konflikti. Varhaislapsuudessa puheen alikehittyminen voi johtua traumaattisista aivovammoista, usein esiintyvistä infektioista tai mistä tahansa kroonisessa muodossa olevasta sairaudesta.

OHP todetaan 3-vuotiaana, vaikka "edellytyksiä" puheen kehittymiselle voi muodostua jo raskauden ja synnytyksen vaiheessa.

Kun vauvalla on yleisesti ottaen jonkinasteinen puheen alikehittyminen, hän alkaa puhua melko myöhään - 3-vuotiaana, jotkut - vasta 5-vuotiaana. Jopa silloin, kun lapsi alkaa lausua ensimmäiset sanat, hän ääntää monet äänet epäselvästi, sanoilla on epäsäännöllinen muoto, hän puhuu epäselvästi, ja jopa läheiset ihmiset tuskin ymmärtävät häntä (katso myös:). Tällaista puhetta ei voida kutsua yhdistetyksi. Koska ääntämisen muodostuminen ei ole oikeaa, se vaikuttaa negatiivisesti muihin kehityksen näkökohtiin - muistiin, huomioimiseen, ajatteluprosesseihin, kognitiiviseen toimintaan ja jopa liikkeiden koordinaatioon.

Puheen alikehittyneisyys korjataan tason määrittämisen jälkeen. Se riippuu suoraan sen ominaisuuksista ja diagnoosista, mitä toimenpiteitä on toteutettava. Nyt annamme yksityiskohtaisemman kuvauksen jokaisesta tasosta.

Taso 1 OHP

OHP-tason 1 lapset eivät osaa muodostaa lauseita ja lauseita:

• He käyttävät hyvin rajallista sanastoa, ja suurin osa tällaisesta sanastosta koostuu vain yksittäisistä äänistä ja onomatopoeettisista sanoista sekä muutamista yksinkertaisimmista, useimmin kuultuista sanoista.
• Lauseet, joita he voivat käyttää, ovat yhtä sanaa, ja useimmat sanat ovat kuin vauvan puhetta.
• He seuraavat keskusteluaan ilmeillä ja eleillä, jotka ovat ymmärrettäviä vain tässä tilanteessa.
• Tällaiset lapset eivät ymmärrä monien sanojen merkityksiä, he järjestävät usein tavuja sanoissa ja lausuvat koko sanan sijaan vain sen osan, joka koostuu 1-2 tavusta.
• Lapsi ääntää äänet hyvin epäselvästi ja epäselvästi, ja jotkut heistä eivät pysty toistamaan ollenkaan. Myös muut äänien kanssa työskentelemiseen liittyvät prosessit ovat hänelle vaikeita: erottaa äänet ja erottaa yksittäiset, yhdistää ne sanaksi, tunnistaa äänet sanoista.

OHP:n ensimmäisen vaiheen puheenkehitysohjelmaan tulee sisältyä integroitu lähestymistapa aivojen puhekeskusten kehittämiseen.

Ensinnäkin lapsen tasolla 1 OHP on tarpeen kehittää ymmärrys siitä, mitä hän kuulee. Yhtä tärkeää on stimuloida taitoja ja halua rakentaa itsenäisesti monologia ja dialogia sekä kehittää muita henkisiä prosesseja, jotka liittyvät suoraan puhetoimintaan (muisti, looginen ajattelu, huomio, havainnointi). Oikea ääntäminen tässä vaiheessa ei ole yhtä tärkeää kuin kielioppi, eli sanojen rakentaminen, sanamuodot, päätteet, prepositioiden käyttö.

Taso 2 OHP

OHP:n 2. tasolla lapset osoittavat jo epäjohdonmukaisen puhepuheen ja elehtimisen lisäksi kykyä rakentaa yksinkertaisia ​​lauseita 2-3 sanasta, vaikka niiden merkitys on primitiivinen ja ilmaisee useimmiten vain kuvausta esineestä tai sanasta. toiminta.

• Monet sanat korvataan synonyymeillä, koska lapsi ei määrittele niiden merkitystä hyvin.
• Hän kokee myös tiettyjä vaikeuksia kieliopin kanssa - hän lausuu päätteet väärin, lisää prepositiot sopimattomasti, huonosti koordinoi sanoja keskenään, sekoittaa yksikön ja monikon sekä tekee muita kielioppivirheitä.
• Lapsi ääntää äänet edelleen epäselvästi, vääristää, sekoittaa, korvaa toisillaan. Lapsi ei vielä käytännössä osaa erottaa yksittäisiä ääniä ja määrittää sanan äänikoostumusta sekä yhdistää ne kokonaisiksi sanoiksi.

Korjaustyön ominaisuudet tasolla 2 OHP koostuu puhetoiminnan kehittämisestä ja kuullun mielekkäästä havainnoinnista. Kieliopin ja sanaston sääntöihin kiinnitetään paljon huomiota - sanaston täydennystä, kielen normien noudattamista, sanojen oikeaa käyttöä. Lapsi oppii rakentamaan lauseita oikein. Myös äänten oikean ääntämisen parissa työskennellään, erilaisia ​​virheitä ja puutteita korjataan - äänten uudelleenjärjestelyä, korvaamista toisilla, puuttuvien äänten ääntämisen opettelua ja muita vivahteita.

OHP:n toisella tasolla on myös tärkeää yhdistää fonetiikka, eli työskennellä äänten ja niiden oikean ääntämisen kanssa.

Taso 3 OHP

OHP:n 3. tason lapset osaavat jo puhua pidennetyillä lauseilla, mutta periaatteessa he rakentavat vain yksinkertaisia ​​lauseita, eivät vielä selviä monimutkaisista lauseista.

• Tällaiset lapset ymmärtävät hyvin, mistä muut puhuvat, mutta heidän on silti vaikea havaita monimutkaisia ​​puhekäänteitä (esimerkiksi partisiippeja ja partisiipioita) ja loogisia yhteyksiä (syy-suhteet, tila- ja ajalliset suhteet).
• Kolmannen tason puheen alikehittyneisyyden lasten sanastoa laajennetaan merkittävästi. He tuntevat ja käyttävät puheen kaikkia pääosia, vaikka substantiivit ja verbit ovat etusijalla adjektiiveihin ja adverbeihin nähden heidän keskustelussaan. Samalla lapsi saattaa silti tehdä virheitä nimeäessään esineitä.
• Myös prepositioiden ja päätteiden väärinkäyttöä, stressiä, sanojen virheellistä sopimista keskenään.
• Tavujen uudelleenjärjestely sanoissa ja joidenkin äänten korvaaminen toisilla on jo erittäin harvinaista, vain pahimmissa tapauksissa.
• Äänien ääntäminen ja niiden ero sanoissa, vaikkakin rikki, mutta yksinkertaisemmassa muodossa.

Tason 3 puheen alikehittyneisyys viittaa luokat, jotka kehittävät yhdistettyä puhetta. Suullisen puheen sanastoa ja kielioppia kehitetään, fonetiikan hallittuja periaatteita lujitetaan. Nyt lapset valmistautuvat jo lukutaidon opiskeluun. Voit käyttää erityisiä opetuspelejä.

Taso 4 OHP

Taso 4 OHP eli lievä yleinen puheen alikehittyminen on jo tyypillistä melko laaja ja monipuolinen sanavarasto, vaikka lapsella on vaikeuksia ymmärtää harvinaisten sanojen merkityksiä.

• Lapset eivät aina ymmärrä sananlaskun merkitystä tai antonyymin olemusta. Ongelman voi aiheuttaa myös monimutkaisten sanojen toistaminen sekä joidenkin vaikeasti lausuttavien ääniyhdistelmien ääntäminen.
• Lapset, joilla on epätarkka puheen yleinen alikehittyminen, määrittävät edelleen huonosti sanan äänikoostumuksen ja tekevät virheitä sanojen ja sanamuotojen muodostamisessa.
• He hämmentyvät, kun heidän on todettava tapahtumia itse, he voivat ohittaa pääasia ja kiinnittää liikaa huomiota toissijaiseen tai toistaa jo sanottua.

Taso 4, jolle on ominaista lievästi selvä yleinen puheen alikehittyminen, on korjausluokkien viimeinen vaihe, jonka jälkeen lapset saavuttavat esikouluiässä vaaditun puhekehitysnormin ja ovat valmiita aloittamaan koulun. Kaikkia taitoja ja kykyjä on vielä kehitettävä ja parannettava. Tämä koskee myös fonetiikan, kieliopin ja sanaston sääntöjä. Kyky rakentaa lauseita ja lauseita kehittyy aktiivisesti. Puheen alikehittymistä tässä vaiheessa ei enää pitäisi olla, ja lapset alkavat hallita lukemista ja kirjoittamista.

Puheen alikehittymisen kahta ensimmäistä muotoa pidetään vakavina, joten ne korjataan erikoistuneissa lasten laitoksissa. Lapset, joilla on puheen alikehittynyt taso 3, osallistuvat tukiopetuksen luokkiin ja viimeisestä tasosta yleissivistävään luokkiin.

Mikä on tutkimus?

Puheen alikehittyneisyys diagnosoidaan esikouluikäisillä lapsilla, ja mitä nopeammin tämä tapahtuu, sitä helpompi on korjata tämä poikkeama. Ensinnäkin puheterapeutti suorittaa alustavan diagnostiikan, eli hän tutustuu muiden lasten asiantuntijoiden (lastenlääkäri, neurologi, neuropatologi, psykologi jne.) lapsen tutkimuksen tuloksiin. Sen jälkeen hän selventää yksityiskohtaisesti vanhempien kanssa, kuinka lapsen puhekehitys etenee.

Seuraava vaihe kokeessa on suullisen puheen diagnostiikka. Tässä puheterapeutti selventää, miten eri kielikomponentit ovat muodostuneet:

1. Yhtenäisen puheen kehitysaste (esimerkiksi kyky säveltää tarina kuvituksista, kertoa uudelleen).
2. Kieliopillisten prosessien taso (eri sanamuotojen muodostus, sanojen sopiminen, lauseiden rakentaminen).

Jatko-opinnot puheen äänipuoli: mitä ominaisuuksia puhelaitteistolla on, mikä on äänen ääntäminen, kuinka kehittynyt on sanojen äänitäyttö ja tavurakenne, miten lapsi toistaa ääniä. Koska puheen alikehittyneisyys on erittäin vaikea korjata diagnoosi, ONR:ää sairastavat lapset tutkivat täydellisesti kaikki henkiset prosessit (mukaan lukien kuulo-puhemuisti).

OHP:n tunnistaminen edellyttää korkeasti koulutettua asiantuntijaa sekä muiden lasten erikoislääkärien tutkimustulosten saatavuutta.

Ennaltaehkäisevät toimet

Puheen yleinen alikehittyminen korjataan, vaikka tämä ei ole niin yksinkertaista ja kestää kauan. He aloittavat tunnit varhaisesta esikouluiästä, mieluiten 3-4 vuoden iästä (katso myös:). Korjaus- ja kehitystyötä tehdään erityislaitoksissa, ja sillä on erilainen suunta lapsen puheen kehitysasteesta ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Puheen alikehittymisen estämiseksi käytetään samoja tekniikoita kuin sitä aiheuttaviin poikkeamiin (dysartria, alalia, afasia, rinolalia). Myös perheen rooli on tärkeä. Vanhempien tulee osallistua mahdollisimman aktiivisesti lapsensa puheen ja yleisen kehityksen edistämiseen, jotta edes epätarkka puheen kehitys ei ilmene eikä muodostu esteeksi koulun opetussuunnitelman täysimääräiselle kehittämiselle tulevaisuudessa.

- puheen kaikkien näkökohtien (ääni, leksiko-kielinen, semanttinen) muodostumisen rikkominen erilaisissa monimutkaisissa puhehäiriöissä lapsilla, joilla on normaali älykkyys ja täysi kuulo. OHP:n ilmenemismuodot riippuvat puhejärjestelmän komponenttien muotoutumattomuuden tasosta ja voivat vaihdella yhteisen puheen täydellisestä puuttumisesta koherentin puheen esiintymiseen, jossa on foneettis-foneemisen ja leksikaalisen ja kieliopin alikehittymisen jäännöselementtejä. OHP havaitaan erityisessä puheterapiatutkimuksessa. OHP-korjaus sisältää puheen ymmärtämisen kehittämisen, sanaston rikastamisen, fraasipuheen muodostamisen, kielen kieliopillisen rakenteen, täysimittaisen äänen ääntämisen jne.

Yleistä tietoa

ONR (puheen yleinen alikehitys) - puheen äänen ja semanttisten näkökohtien muodostumisen puute, joka ilmaistaan ​​leksikaalis-kieliopillisten, foneettis-foneemisten prosessien ja koherentin puheen karkeana tai jäännöskehityksenä. Puhepatologiasta kärsivät lapset muodostavat suurimman ryhmän - noin 40%. Syvät puutteet suullisen puheen kehityksessä tulevaisuudessa johtavat väistämättä kirjoitetun puheen rikkomiseen - dysgrafiaan ja lukihäiriöön.

OHP-luokitus

• ONR:n komplisoitumattomat muodot(lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö: riittämätön lihasjännityksen säätely, motorinen erilaistuminen, emotionaal-tahtoalueen epäkypsyys jne.)
• ONR:n monimutkaiset muodot(lapsilla, joilla on neurologisia ja psykopaattisia oireyhtymiä: aivorasteeninen, hypertensiivinen-hydrosefaalinen, kouristus, hyperdynaaminen jne.)
• puheen törkeä alikehitys(lapsilla, joilla on aivojen puheosien orgaanisia vaurioita, esimerkiksi motorisella alalialla).

Ottaen huomioon OHP:n asteen, erotetaan 4 puheenkehityksen tasoa:

• 1 puheenkehityksen taso- "sanattomat lapset"; yhteinen puhe puuttuu.
• 2 puheenkehityksen taso- yhteisen puheen alkuelementit, joille on ominaista sanaston köyhyys, agrammatismin ilmiöt.
• 3 puheenkehityksen taso- yksityiskohtaisen fraasipuheen esiintyminen sen ääni- ja semanttisten näkökohtien alikehittyneen.
• 4 puheenkehityksen taso- jäännösaukot puheen foneettis-foneemisten ja leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien kehityksessä.

Yksityiskohtainen kuvaus lasten puheesta eri tasoilla käsitellään alla.

OHP ominaisuus

OHP-lasten anamneesissa havaitaan usein kohdunsisäistä hypoksiaa, reesuskonfliktia, syntymätraumaa, tukehtumista; varhaislapsuudessa - traumaattinen aivovamma, usein esiintyvät infektiot, krooniset sairaudet. Epäsuotuisa puheympäristö, huomion ja kommunikoinnin puute haittaavat edelleen puheen kehittymistä.

Kaikille OHP-lapsille ensimmäiset sanat ilmestyvät myöhään - 3-4, joskus - 5 vuotta. Lasten puheaktiivisuus vähenee; puheessa on virheellinen ääni ja kielioppi, sitä on vaikea ymmärtää. Huonomman puhetoiminnan seurauksena kärsivät muisti, huomio, kognitiivinen toiminta, henkiset toiminnot. OHP-lapsille on ominaista liikkeiden koordinaation riittämätön kehittyminen; yleiset, hieno- ja puhemotoriset taidot.

Lapsilla, joilla on OHP-taso 1, fraasaalipuhetta ei muodostu. Kommunikaatiossa lapset käyttävät lörpöteleviä sanoja, yksisanaisia ​​lauseita, joita täydentävät ilmeet ja eleet, joiden merkitys ei ole selvä tilanteen ulkopuolella. OHP-tason 1 lasten sanavarasto on erittäin rajoitettu; sisältää pääasiassa yksittäisiä äänikomplekseja, onomatopoeiaa ja joitain jokapäiväisiä sanoja. OHP-tasolla 1 kärsii myös vaikuttava puhe: lapset eivät ymmärrä monien sanojen ja kielioppikategorioiden merkitystä. Sanan tavurakennetta rikotaan törkeästi: lapset toistavat useammin vain äänikomplekseja, jotka koostuvat yhdestä tai kahdesta tavusta. Artikulaatio on sumeaa, äänten ääntäminen on epävakaa, monet niistä eivät pääse ääntämään. Foneemiset prosessit lapsilla, joilla on OHP-taso 1, ovat alkeellisia: foneminen kuulo on vakavasti heikentynyt, sanan foneemisen analyysin tehtävä on lapselle epäselvä ja mahdoton.

OHP-tason 2 lasten puheessa ilmaantuu hölynpölyn ja eleiden ohella yksinkertaisia ​​2-3 sanan lauseita. Lausumat ovat kuitenkin huonoja ja sisällöltään samantyyppisiä; ilmaisevat usein esineitä ja tekoja. OHP-tasolla 2 sanakirjan laadullisessa ja kvantitatiivisessa koostumuksessa on merkittävä viive ikänormista: lapset eivät tiedä monien sanojen merkitystä ja korvaavat ne merkitykseltään samanlaisilla. Puheen kieliopillinen rakenne ei ole muodostunut: lapset eivät käytä kirjainmuotoja oikein, heillä on vaikeuksia puheen osien koordinoinnissa, yksikön ja monikon käytössä, prepositioissa jne. Lapsilla, joilla on OHP-taso 2, ääntäminen yksinkertaisella ja monimutkainen tavurakenne on edelleen vähentynyt, konsonanttien yhtymä. Äänen ääntämiselle on ominaista useat vääristymät, korvaukset ja äänten sekoitukset. Foneemiselle havainnolle OHP-tasolla 2 on ominaista vakava vajaatoiminta; lapset eivät ole valmiita äänianalyysiin ja synteesiin.

OHP-tason 3 lapset käyttävät laajennettua fraasipuhetta, mutta puheessaan he käyttävät enimmäkseen yksinkertaisia ​​lauseita, joista monimutkaisen rakentaminen on vaikeaa. Puheen ymmärtäminen on lähellä normia, vaikeus on monimutkaisten kieliopillisten muotojen (osuus- ja adverbilausekkeet) ja loogisten yhteyksien (tila-, aika-, kausaalisuhteet) ymmärtäminen ja assimilaatio. Sanaston määrä lapsilla, joilla on OHP-taso 3, kasvaa merkittävästi: lapset käyttävät puheessaan melkein kaikkia puheen osia (suuremmassa määrin - substantiivit ja verbit, vähemmässä määrin - adjektiivit ja adverbit); tyypillisesti kohteiden nimien epätarkka käyttö. Lapset tekevät virheitä prepositioiden käytössä, puheen osien koordinoinnissa, kirjainpäätteiden käytössä ja painotuksissa. Sanojen äänitäyttö ja tavurakenne kärsivät vain vaikeissa tapauksissa. OHP-tasolla 3 äänen ääntäminen ja foneeminen havainto ovat edelleen heikentyneet, mutta vähäisemmässä määrin.

OHP-tasolla 4 lapset kokevat erityisiä vaikeuksia ääntämisessä ja monimutkaisen tavukoostumuksen omaavien sanojen toistamisessa, heillä on alhainen foneeminen havainto, he tekevät virheitä sananmuodostuksessa ja taivutusmuodossa. OHP-tason 4 lasten sanavarasto on varsin monipuolinen, mutta lapset eivät aina tiedä ja ymmärrä harvoin esiintyvien sanojen, antonyymien ja synonyymien, sananlaskujen ja sanojen yms. merkitystä. Itsenäisessä puheessa OHP-tason 4 lapset kokevat vaikeuksia tapahtumien loogisessa esittelyssä usein unohda pääasia ja "jumiudu" pieniin yksityiskohtiin, toista aiemmin sanottu.

Puheterapiatutkimus ONR:n varalta

Puheen diagnostisen tutkimuksen esivaiheessa puheterapeutti tutustuu lääketieteelliseen dokumentaatioon (lastenurologin, lastenlääkärin ja muiden lasten erikoislääkärien ONR-lapsen tutkimustiedot), selvittää vanhemmilta kurssin ominaisuudet. lapsen varhaisesta puhekehityksestä.

Suullista puhetta diagnosoitaessa määritetään kielijärjestelmän eri komponenttien muodostumisaste. OHP-lasten tutkimus alkaa koherentin puheen tilan tutkimuksella - kyvyllä muodostaa tarina kuvasta, kuvasarjasta, uudelleen kertomisesta, tarinasta jne. Tämän jälkeen puheterapeutti tutkii kieliopin kehitystasoa. prosessit (oikea sananmuodostus ja taivutus; puheenosien koordinointi; lauseen rakentaminen jne.). OHP:n sanaston tutkimisen avulla voit arvioida lasten kykyä korreloida tietty sanakäsite oikein määritettyyn esineeseen tai ilmiöön.

ONR-lapsen jatkotutkimuksessa tutkitaan puheen äänipuolta: puhelaitteiston rakennetta ja liikkuvuutta, ääntämistä, sanojen tavurakennetta ja äänisisältöä, kykyä foneemiseen havaintoon, äänianalyysiin ja synteesi. Lapsilla, joilla on OHP, on tarpeen diagnosoida kuulo-puhemuisti ja muut henkiset prosessit.

ONR-lapsen puheen tilan ja ei-puheprosessien tutkimuksen tulos on puheterapeuttinen johtopäätös, joka kuvastaa puheen kehitystasoa ja puhevamman kliinistä muotoa (esim. ONR-taso 2 lapsella, jolla on moottori alalia). ONR tulee erottaa puheenkehitysviiveestä (SRR), jossa vain puheenmuodostusnopeus jää jälkeen, mutta kielen välineiden muodostuminen ei häiriinny.

OHP-korjaus

Puheterapiatyö OHP:n korjaamiseksi on eriytettyä ottaen huomioon puheen kehitystaso. Joten OHP-tason 1 pääsuunnat ovat osoitetun puheen ymmärtämisen kehittäminen, lasten itsenäisen puhetoiminnan aktivointi ja ei-puheprosessit (tarkkailu, muisti, ajattelu). Opettaessa OHP-tason 1 lapsia ei aseteta tehtäväksi lausunnon oikeaa foneettista muotoilua, vaan huomio kiinnitetään puheen kielioppiin.

OHP-tasolla 2 on meneillään puhetoiminnan ja puheen ymmärtämisen kehittäminen, kielen leksikaaliset ja kieliopilliset keinot, fraasipuhe sekä äänen ääntämisen jalostaminen ja puuttuvien äänten herättäminen.

Puheterapiatunneilla OHP:n tason 3 korjaamiseksi kehitetään koherentin puhetta, parannetaan puheen leksikaalista ja kieliopillista puolta, vahvistetaan oikea ääntäminen ja foneeminen havainto. Tässä vaiheessa kiinnitetään huomiota lasten valmentamiseen lukutaitoon.

Puheterapiakorjauksen tavoitteena OHP-tasolla 4 on saavuttaa lasten suullisen puheen ikänormi, joka on välttämätön koulunkäynnin onnistumiselle. Tätä varten on tarpeen parantaa ja vahvistaa ääntämistaitoja, foneettisia prosesseja, puheen leksiaalista ja kieliopillista puolta, laajennettua fraasipuhetta; kehittää grafomotorisia taitoja ja ensisijaisia ​​luku- ja kirjoitustaitoja.

Vaikeaa 1-2 tasoa OHP-muotoa sairastavien koululaisten koulutusta toteutetaan vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten kouluissa, joissa päähuomio kiinnitetään puheen alikehittymisen kaikkien näkökohtien voittamiseen. Lapset, joilla on taso 3, opiskelevat erityisopetusluokissa julkisessa koulussa; OHP-tasolla 4 - tavallisilla tunneilla.

OHP:n ennustaminen ja ehkäisy

Korjaava ja kehittävä työ OHP:n voittamiseksi on erittäin pitkä ja työläs prosessi, joka tulisi aloittaa mahdollisimman aikaisin (3-4 vuotiaasta). Tällä hetkellä on kertynyt riittävästi kokemusta eri puheen kehitystasoisten lasten menestyksekkäästä koulutuksesta ja kasvatuksesta erikoistuneissa ("puhe") esikoulu- ja kouluopetuslaitoksissa.

OHP:n ehkäisy lapsilla on samanlainen kuin kliinisten oireyhtymien ehkäisy, joissa sitä esiintyy (alalia, dysartria, rinolalia, afasia). Vanhempien tulee kiinnittää asianmukaista huomiota puheympäristöön, jossa lapsi kasvatetaan, varhaisesta iästä lähtien stimuloida hänen puhetoiminnan ja ei-puheen henkisten prosessien kehitystä.

Puheen yleinen alikehittyminen (OHP) on puheen ääni- ja semanttisten aspektien muodostumisen puutetta, joka ilmenee foneettis-foneemisten, leksikaalis-kieliopillisten prosessien sekä koherentin puheen jäännös- tai karkeana alikehittyneenä. ONR-vauvojen määrä on noin 40 % kaikista puhepatologisista lapsista. Harkitse ONR:ää sairastavien lasten ominaisuuksia, tämän taudin tasoa.

ONR-lasten pääpiirteet

Tämän puhepatologian kehittymiseen on monia syitä. Tästä huolimatta on kuitenkin yleisiä tyypillisiä ilmenemismuotoja, jotka osoittavat puhetoiminnan systeemisiä häiriöitä. ONR-lasten pääpiirrettä kutsutaan myöhäiseksi puheen alkamiseksi. Yleensä ensimmäiset sanat tällaisissa vauvoissa ilmestyvät 3-4-vuotiaana ja joskus 5-vuotiaana. Samaan aikaan he puhuvat lukutaidottomasti ja foneettisesti muotoilematta.

OHP-lasten puheen ominaisuus on sen käsittämättömyys, riittämätön puheaktiivisuus, joka vähenee entisestään iän myötä. Kaikki tämä jättää merkittävän jäljen tällaisten vauvojen sensoristen, tahdonalaisten ja älyllisten sfäärien muodostumiseen. He kärsivät keskittymiskyvyn puutteesta, huonosta muistista, unohtavat monimutkaiset ohjeet, tehtäväjärjestyksen.

Puhehäiriöistä johtuen OHP-lapsilla on erityisiä ajattelun piirteitä. He voivat jäädä jälkeen verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä, ja heillä on vaikeuksia hallita vertailua ja yleistämistä, analysointia ja synteesiä.

Asiantuntijat huomauttavat, että tällaiset lapset ovat monissa tapauksissa jälkeen jääneet motorisen pallon kehityksessä, heillä on erittäin huono liikkeiden koordinaatio, riittämätön nopeus ja kätevyys sekä epävarmuus annosteltujen liikkeiden suorittamisessa. Lapset, joilla on ONR, kokevat eniten vaikeuksia suorittaessaan liikkeitä sanallisten ohjeiden mukaan.

ONR-lapsille on ominaista sormien ja käsien koordinaation puute, hienomotoristen taitojen alikehittyminen. Tällaiset lapset ovat usein hitaita liikkeissään, he voivat jäätyä yhdessä asennossa pitkään.

OHP-tasot

Puheen yleisellä alikehityksellä on eri oireet ja vaikeusaste. Tämä voi olla puhevälineiden ja viestintämenetelmien täydellinen puuttuminen tai yksityiskohtainen puhe, joka sisältää leksikaalis-kieliopillisen ja foneettisen alikehittyneen elementtejä.

On olemassa R. E. Levinan kehittämä OHP-tasojen luokittelu. Tämän luokituksen mukaan jokaiselle tasolle on ominaista tietty ensisijaisen vian ja toissijaisten poikkeamien suhde, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen. Harkitse ONR-lasten puheen piirteitä kunkin tason mukaan.

Lapsille, joilla on OHP-taso 1, on ominaista fraasipuheen muodostumisen puute. Tällaiset lapset käyttävät kommunikaatiossaan röyhkeitä sanoja, yksisanaisia ​​lauseita, ilmeitä ja eleitä, jotka ovat ymmärrettäviä vain tietyssä tilanteessa. Heidän sanavarastonsa on hyvin pieni, se sisältää pääasiassa onomatopoiaa, erillisiä äänikomplekseja ja muutamia jokapäiväisiä sanoja. Tällaiset lapset eivät ymmärrä monien sanojen merkitystä, heidän sanojensa tavurakennettaan rikotaan törkeästi ja heidän artikulaationsa on sumeaa. OHP-tasolla 1 foneemiset prosessit ovat alkeellisia, eikä tällainen lapsi voi ääntää monia ääniä.

Lapsille, joilla on OHP-taso 2, on ominaista yksinkertaisten, 2-3 sanasta koostuvien lauseiden läsnäolo ja hölmöily. Tällaisen vauvan lausunnot ovat kuitenkin sisällöltään samantyyppisiä, kieliopillisesti huonoja, yleensä ne nimeävät esineitä tai ilmaisevat toimia. Lapsen määrällisessä ja laadullisessa sanastossa on merkittävä viive ikänormista, hän ei tiedä monien sanojen merkitystä, hän korvaa ne suunnilleen samanlaisilla merkityksellisillä. Lapsilla, joilla on OHP-taso 2, ei ole puheen kielioppirakennetta, heillä on vaikeuksia käyttää tavuja, he sekoittavat yksikön ja monikon sekä käyttävät kirjoitusmuotoja väärin. Tällaisten lasten äänen ääntämisessä on korvauksia ja äänten sekoittumista, lukuisia vääristymiä.

OHP-tason 3 lasten pääominaisuus on laajennetun fraasipuheen käyttö. Samaan aikaan he käyttävät kuitenkin pääasiassa yksinkertaisia ​​lauseita, monimutkaisten lauseiden rakentaminen aiheuttaa heille vaikeuksia. Tällaisten lasten puheen ymmärtäminen on lähellä normaalia. Vaikeus on monimutkaisten kieliopin muotojen ja loogisten yhteyksien ymmärtäminen ja omaksuminen. OHP-tason 3 lapsen sanaston määrä on melko suuri, hän käyttää melkein kaikkia puheenosia. Samaan aikaan sille on ominaista esineiden nimien epätarkka käyttö, virheet puheen osien koordinoinnissa, prepositioiden käyttö, painotus ja kirjainpäätteet. Foneeminen puheen aistiminen ja äänen ääntäminen ovat edelleen heikentyneet, mutta paljon vähemmän kuin aikaisemmilla OHP-tasoilla. OHP-tason 3 lasten piirre on, että sanojen tavurakenne sekä puheen äänitäyttö kärsivät vain vaikeissa tapauksissa.

Lapsille, joilla on OHP-taso 4, on ominaista vaikeudet äänen ääntämisessä ja monimutkaisten tavujen sanojen toistossa. Heillä on riittämätön foneeminen havainto, he tekevät virheitä taivutus- ja sanamuodostuksessa. Sellaiset lapset, joilla on melko monipuolinen sanasto, eivät aina ymmärrä joidenkin sanojen, antonyymien ja synonyymien, sananlaskujen ja sanojen merkitystä. Itsenäisessä puheessa heidän on vaikea ilmaista tapahtumia loogisesti, he usein ohittavat pääasia, keskittyen merkityksettömiin yksityiskohtiin, toistavat aiemmin sanotun 4.9/5 (27 ääntä)

Johdanto

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Maassamme vauhdittuvat demokraattiset prosessit ja jokaisen lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tähtäävät uudet arvoorientaatiot määräävät kasvavan kiinnostuksen terveyteen ja elämään vammaisten lasten opiskeluun, koulutukseen ja kasvatukseen.

Kehitysongelmista kärsivien lasten määrällä on taipumus kasvaa sekä maailmanlaajuisesti että Venäjän federaatiossa. Joten tänään Venäjällä 35,9 miljoonasta lapsesta 1,6 miljoonalla (4,5 % heidän kokonaismäärästään) on psykofyysisen kehityksen häiriöitä. Siksi valittu aihe on erittäin tärkeä ja vaatii tarkkaa huomiota.

Viimeisten 10 vuoden aikana vammaisten lasten määrä Venäjällä on kaksinkertaistunut. Venäjän tiedeakatemian kirjeenvaihtajan ennusteen mukaan N.N. Malofejev 2020-2030 mennessä nykyisessä erityisopetusjärjestelmässä ei ole riittävästi paikkoja vammaisille lapsille.

Se on myös otettava huomioon Onko tavallisen yleissivistävän koulun opettaja tänään valmis pedagogiseen työhön tämän luokan opiskelijoiden ja oppilaiden kanssa? Tietääkö hän heidän ominaisuutensa ja koulutusmahdollisuudet? Onko hänellä erityisiä tekniikoita ja opetusmenetelmiä vaikeuksien varalta? Tietääkö hän, mistä saada tarvittavat tiedot, neuvoja erityispedagogiikasta, erityisistä kasvatus- ja kasvatuskysymyksistä? Voiko hän kohdella näitä lapsia rakkaudella, kärsivällisyydellä ja uskolla heidän kykyihinsä?

Erityispsykologia ja korjauspedagogiikka on olemassa auttamaan tulevia opettajia tässä. Nämä ovat laajoja psykologisen ja pedagogisen tiedon alueita. Viime aikoihin asti nämä tieteellisen tiedon alueet olivat samalla nimellä - "defektologia".

alikehittyneen puheperheen koulutus

Kuri tuo omaperäisyyttä, jonka lapsen kehitys saa tietyillä loukkauksilla. Opiskelijoiden tulee muodostaa vakaita käsityksiä keskushermoston orgaanisen vaurion tai yksittäisten analysaattoreiden tuhoisan vaikutuksen olemuksesta lapsen koko henkisen kehityksen kulkuun. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden ymmärtää psyyken eri näkökohtien häiriöiden psykologisia mekanismeja ja soveltaa lapsen psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa saatuja tietoja sekä diagnostisiin tarkoituksiin että yksittäisten korjaus- ja kehitysohjelmien rakentamiseen. .

Kurssin tavoitteet ovat:

tarvittavan teoreettisen koulutuksen tarjoaminen opiskelijoille erityispsykologian ja korjaavan pedagogiikan kysymyksissä, jotka liittyvät ongelmalapsen ominaisuuksien ymmärtämiseen, kattava tutkimus eri luokkien lasten psykofyysisistä ominaisuuksista;

ideoiden muodostuminen lasten kehityshäiriöiden oikea-aikaisen havaitsemisen tärkeydestä;

ideoiden muodostuminen yleisistä ja erityisistä korjaavien toimenpiteiden menetelmistä työskennellessään kehityshäiriöisten lasten kanssa.

1. Yleistä puheen alikehittyneisyyttä (OHP) omaavien lasten psykologiset ominaisuudet

ONR:ää sairastavien lasten ominaisuudet.Yleisen puheen alikehittyneisyys (OHP) on monimutkainen puhehäiriö, jossa lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin säilynyt älykkyys, puhekehitys alkaa myöhään, sanavarasto on heikko, agrammatismi, ääntäminen ja ilmiöiden muodostushäiriöt ovat puutteellisia. Nämä ilmenemismuodot yhdessä osoittavat puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemistä rikkomusta.

Kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksen erikoisuus puheen yleisellä alikehityksellä näkyy M.V.:n tutkimuksissa. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva ja muut.

Puheen yleisellä alikehityksellä on erilainen vakavuusaste: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajennettuun puheeseen, jossa on foneettisen ja leksikaalisen ja kieliopillisen alikehittymisen elementtejä. Korjaustehtävien perusteella R.E. Levina yritti vähentää puheen alikehittymisen yksitoikkoisuutta kolmelle tasolle. Jokaiselle tasolle on ominaista tietty suhde ensisijaisesta viasta ja toissijaisista ilmenemismuodoista, jotka viivästävät puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

ensimmäiselle tasolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden lähes täydellinen puuttuminen tai niiden erittäin rajallinen kehitys aikana, jolloin normaalisti kehittyvien lasten puhe on jo täysin muodostunut.

toinen taso - R.E. Levina viittaa lasten lisääntyneeseen puheaktiivisuuteen, he kehittävät fraasipuhetta. Tällä tasolla lause pysyy foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneenä.

Kolmannelle tasolle on ominaista laajennetun arkipuheen ilmaantuminen ilman suuria leksikaalisia ja kieliopillisia poikkeamia.

kognitiiviset prosessit (aistit, havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) ovat tärkein osa kaikkea ihmisen toimintaa, mukaan lukien puhe, ja tarjoavat siihen tarvittavan tiedon. Niiden avulla voit asettaa tavoitteita, tehdä suunnitelmia, määrittää tulevien toimintojen sisällön, pelata mielessäsi toimintojen kulkua, toimia ja käyttäytymistä, ennakoida toimien tuloksia ja hallita niitä suorittaessasi niitä.

Henkilön yleisistä kyvyistä puhuttaessa ne tarkoittavat kehitystasoa ja kognitiivisten prosessien ominaispiirteitä. Mitä paremmin näitä prosesseja kehitetään, sitä korkeammat hänen kykynsä, sitä enemmän kykyjä hänellä on. Kognitiivisten prosessien kehitystaso määrää oppimisen helppouden ja tehokkuuden, mukaan lukien suullisen ja kirjallisen puheen kehittymisen.

Visuaalisen havainnon ominaisuudet puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla

G.L. Roserhart-Pupko (1966) puhuu suoraan puheen ja visuaalisen objektin havainnoinnin läheisestä vuorovaikutuksesta. Havainto ja puhe ovat muodostuessaan toisistaan ​​riippuvaisia: toisaalta havainnon pysyvyys ja yleistyminen ja toisaalta visuaalisten kuvien liikkuvuus muodostuvat ja kehittyvät sanan vaikutuksesta. Siis tutkimuksen tuloksena näköaisti esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puhepatologia, saatiin tietoa kokonaisvaltaisen kuvan muodostumisen puutteesta esineestä, kun taas todellisten esineiden ja niiden kuvien yksinkertainen visuaalinen tunnistus ei poikkea normista. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Esikoululaisilla, joilla on OHP, on myös alhainen kehitystaso kirjaingnosis: he tuskin erottelevat kirjainten normaalia ja peilikirjoitusta, eivät tunnista päällekkäisiä kirjaimia, heillä on vaikeuksia nimetä ja vertailla kirjaimia, jotka ovat graafisesti samankaltaisia, nimeäessään painettuja kirjaimia, jotka on annettu sekaisin. Tältä osin monet lapset eivät ole valmiita hallitsemaan kirjettä. Kun tutkit ominaisuuksia suuntautuminen avaruudessaKävi ilmi, että heidän on vaikea erottaa käsitteitä "oikea" ja "vasemma", he eivät osaa navigoida omassa kehossaan, varsinkin kun tehtävät monimutkaistuvat.

Puheen intonaatiopuolen rikkominen. Potilaat eivät erota puheintonaatioita, heidän puheensa ei ole ilmaisuvoimaista, vailla modulaatioita, intonaatiomonotonisuutta.

Huomion piirteet puhevammaisilla lapsilla

Puhevammaisten lasten huomiolle on ominaista useita piirteitä: epävakaus, alempi vapaaehtoisen huomion taso, vaikeudet suunnitella toimintaansa.

Lapset tuskin keskittyvät olosuhteiden analysointiin, erilaisten tapojen ja keinojen etsimiseen ongelmien ratkaisemiseksi, toteutus on lisääntymisluonteista.

Puhepatologiasta kärsivien lasten on paljon vaikeampaa keskittyä suorittamiseen sanallisen ohjeen olosuhteissa kuin visuaalisen ohjeen olosuhteissa. Virheiden luonne ja niiden jakautuminen ajassa eroavat laadullisesti normaalista.

Vapaaehtoisen huomion ominaisuudet alaaliaa sairastavilla lapsilla ovat selvästi erilaisia ​​häiriötekijöiden luonteeltaan. Joten jos lapset, joilla on puhenormi, katsovat kokeilijaa, yrittävät määrittää hänen reaktiollaan, suorittavatko he tehtävän oikein, niin alaliaa sairastaville lapsille vallitsevat häiriötekijät ovat: "katsoi ulos ikkunasta", "suorittaa toimia, jotka eivät liity toisiinsa". tehtävään."

Ajattelun piirteet puhehäiriöissä

T.B. Filichev ja G.A. Chirkina, joka luonnehtii OHP-lasten älyllisen alueen piirteitä, huomauttaa: "Koska lapset ovat kaiken kaikkiaan täydet edellytykset hallita ikääntyviä henkisiä operaatioita, lapset ovat kuitenkin jäljessä visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehityksessä, ilman erityistä koulutusta he tuskin hallitsevat analysointia, synteesiä, vertailua, mikä on seurausta puutteellisesta puhetoiminnasta.

Tutkimuksessa V.V. Yurtaykin tunnisti kaksi pääasiallista vaikeustyyppiä OHP-lasten kognitiivisen toiminnan kehittämisprosessissa: vaikeudet hallita symbolista toimintaa ja käyttää merkkejä korvaamaan todellisia esineitä sekä vaikeudet säilyttää muistissa ja päivittää kuvia esityksistä prosessin aikana. kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseen.

On tarpeen erottaa puheen yleinen alikehittyminen (OHP) ja sen muodostumisnopeuden viive. Syitä puheen kehityksen viivästymiseen ovat yleensä pedagoginen laiminlyönti, lapsen ja muiden välisen sanallisen kommunikoinnin puute sekä perheen kaksikielisyys. Tarkin ero näiden tilojen välillä on mahdollista diagnostisen oppimisen prosessissa. Erottavia piirteitä, jotka puhuvat vakavammasta puhediagnoosista, ovat keskushermoston orgaanisen vaurion esiintyminen, selvempi henkisten toimintojen vajaatoiminta ja mahdottomuus hallita kielen yleistyksiä. Yksi tärkeimmistä diagnostisista kriteereistä on lapsen, jolla on hidas puhekehitys, kyky hallita äidinkielen kieliopillisia normeja - ymmärtää sanojen kielioppimuutosten merkitys, sekaannusten puuttuminen sanojen merkityksen ymmärtämisessä. samanlainen ääni, sanojen rakenteen ja agrammatismien rikkomusten puuttuminen, jotka ovat niin tyypillisiä ja pysyviä yleisissä alikehittyneisissä puheissa (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Puhehäiriöiden ja kehitysvammaisuuden erodiagnosointi voi olla vaikeaa, koska yleiseen henkiseen alikehittymiseen liittyy aina jossain määrin puheen alikehittyneisyys, ja toisaalta vakavalla puheen alikehityksellä lapsella on usein viivästynyt tai epätasainen kehitysvamma. hänen älynsä. Joissakin tapauksissa diagnoosi voi onnistua vain lapsen dynaamisen tutkimuksen seurauksena korjaavan koulutuksen prosessissa. Toisin kuin psyykkisesti vammaisilla lapsilla, joilla on kaikenlaista henkistä toimintaa kuvaava täydellinen älyllinen puute, vaikeista puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla puheen osallistumista vaativat tehtävät aiheuttavat eniten vaikeuksia.

Toisin kuin kehitysvammaisilla lapsilla, OHP-lapsilla ei ole henkisten prosessien inertiaa, vaan he pystyvät siirtämään opittuja henkisen toiminnan menetelmiä muihin vastaaviin tehtäviin. Nämä lapset tarvitsevat vähemmän apua yleisten toimintatapojen muodostamisessa, jos he eivät tarvitse sanallista vastausta. OHP-lapsilla on erilaistuneempia reaktioita, he arvostelevat puheen riittämättömyyttään ja pyrkivät monissa tehtävissä tietoisesti välttämään puhereaktiota. Heidän toimintansa on keskittyneempää ja kontrolloitua. He osoittavat riittävää kiinnostusta ja kekseliäisyyttä tehtäviä suorittaessaan. Jos OHP:n ja kehitysvammaisten lasten erottaminen kohtaa joitain vaikeuksia, niin OHP:n ja kehitysvammaisten erottelua ei monissa tapauksissa voida tehdä. Kehitysvammaisilla lapsilla, kuten myös OHP:lla, on vapaaehtoisen huomion heikkoutta ja puutteita visuaalisen ja verbaal-loogisen ajattelun kehityksessä.

On lisättävä, että lapset, joilla on puhepatologia, sekä lapset, joilla on kehitysvammaisuus, kuuluvat ulkomaisessa kirjallisuudessa yhteen ryhmään - lapset, joilla on oppimisvaikeuksia.

Puheen yleisen alikehittymisen syyt

Puhe syntyy tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan vallitessa. Lasten puheen yleisen alikehittymisen syntymiseen vaikuttavien tekijöiden joukossa ovat epäsuotuisat ulkoiset (eksogeeniset) ja sisäiset (endogeeniset) tekijät sekä ulkoiset ympäristöolosuhteet. Nämä tekijät voivat vaikuttaa sekä synnytystä edeltävään kehitysvaiheeseen että synnytyksen aikana sekä lapsen ensimmäisinä elinvuosina.

Prenataalisen ajanjakson hermostoon vaikuttavista patogeenisistä tekijöistä ovat mahdollisia toksikoosi, myrkytys, äidin raskaudenaikaiset aineenvaihduntahäiriöt, tiettyjen kemikaalien, alkoholin, nikotiinin, huumausaineiden ja radioaktiivisen säteilyn vaikutukset. Erilaiset vauriot ovat mahdollisia äidin ja sikiön veren Rh-yhteensopimattomuuden vuoksi.

Geneettisillä tekijöillä on erityinen rooli puheen alikehittymisen esiintymisessä. ns. puheheikkouden tai perinnöllisen taipumuksen esiintyessä puhehäiriöissä voi esiintyä puheen yleistä alikehitystä pientenkin haitallisten ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta.

Muita puhetoimintoja vahingoittavia haitallisia tekijöitä ovat luonnolliset ja synnytyksen jälkeiset vauriot. Johtava paikka tässä patologiaryhmässä on tukehtumisen ja kallonsisäisen synnytystrauman hallussa. Asfyksia (hapenpuute) johtaa vakaviin vaurioihin monissa hermoston osissa.

Puheen yleisen alikehittymisen palautuvia muotoja voi esiintyä negatiivisen sosiopsykologisen vaikutuksen taustalla: puute intensiivisen puheenmuodostuksen aikana, puhemotivaation puute muilta, konfliktisuhteet perheessä, väärät koulutusmenetelmät jne.

2. OHP-lasten opetus-, korjaus- ja kasvatusmenetelmät

Puhehäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja kasvatus tapahtuu jatkuvan koulutuksen järjestelmässä, jonka päävaiheet ovat esikoulu-, perus- ja toisen asteen koulutus. Tätä tarkoitusta varten on perustettu erityisiä päiväkoteja, puheterapiaryhmiä ja puheterapiakeskuksia joukkopäivätarhoihin, puheterapiakeskuksia yleissivistävään kouluun ja erityiskouluja vaikeista puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Johtava rooli tässä prosessissa kuuluu esikouluille, joissa yleisten koulutus- ja koulutustehtävien suorittamisen ohella tarjotaan erityistä työtä oikean puheen muodostamiseksi lapsille.

Puheterapian päätehtäviin, joilla opetetaan lapsia, joilla on erilaisia ​​​​puhehäiriöitä erityisten esikoululaitosten olosuhteissa, ei ole vain johtavan vian korjaamista, vaan myös lukutaitoon valmistautumista.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluissa on koko korjausprosessin selkeä organisointi. Se tarjoaa:

lasten oikea-aikainen tutkimus;

tuntien järkevä aikataulutus;

yksilöllisen työn suunnittelu jokaisen lapsen kanssa; etuluokkien suunnitelmien olemassaolo;

niiden varustaminen tarvittavilla laitteilla ja visuaalisilla apuvälineillä;

puheterapeutin yhteistyö ryhmänopettajan ja vanhempien kanssa.

Mahdollisuudet selviytyä puheen, kognitiivisten ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden riittämättömyydestä kaikissa puhehäiriöistä kärsivien henkilöiden ikäryhmissä riippuvat lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten vaikutusten kompleksin oikea-aikaisesta ja riittävästä soveltamisesta.

Koko korjaavan koulutuksen kokonaisuuden suorittaminen edellyttää erityisluokkien yhdistämistä puhevirheiden korjaamiseksi yleisten standardivaatimusten täyttyessä. Puhehäiriöistä kärsivien lasten esikouluryhmille on kehitetty tavanomaisesta poikkeava päivärytmi. Sen tarjoaa puheterapeutti etu-, alaryhmä- ja yksilötunteilla. Tämän lisäksi iltaisin varataan erityistunteja opettajalle alaryhmien ja yksittäisten lasten kanssa tehtävään puheen korjaamiseen puheterapeutin ohjeiden mukaan. Opettaja suunnittelee työnsä ottaen huomioon ohjelmavaatimukset ja lasten puhekyvyt. Hän on velvollinen tuntemaan yksilölliset poikkeamat lapsen puheen muodostumisessa, kuulemaan puheen ääntämisessä ja leksikaalisissa ja kieliopillisissa puolissa esiintyviä virheitä, opetus- ja koulun ulkopuolisten toimintojen prosessissa, ottamaan huomioon jokaisen lapsen puhekyvyt. Yhdessä puheterapeutin kanssa (ryhmissä OHP, FFN) suunnitellaan tunteja puheen kehittämiseen, toisiin tutustumiseen, kirjeen valmisteluun jne.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten perhekasvatus

Ensimmäiset 6 kuukautta lapsi tarvitsee tunneviestintää. Tämä aika monissa perheissä, joissa toivotaan lasta, kuluu onnistuneemmin kuin muut jaksot. Erilainen kuva voidaan havaita perheissä, joissa lasta ei alun perin haluttu, tai huonokuntoisissa perheissä.

Kuuden kuukauden kuluttua lapsi ei vain kommunikoi tunteiden tasolla, hän oppii ymmärtämään sanoja. On tärkeää varmistaa, että kaikki aikuisten lausumat äänet ovat selkeitä, rytmi ei ole liian nopea. Usein perheessä vauvan kieleen sopeutuessaan he huutelevat hänen kanssaan, puhuvat ja "takertelevat" sanoja. Tällainen kommunikointitapa ei vain stimuloi lasta hallitsemaan oikeaa ääntämistä, vaan korjaa pitkään hänen puheensa puutteet.

Puheen alemmuus aiheuttaa yleensä lasten omaperäisyyttä ja käytökselle ominaisia ​​piirteitä. Epäonnistuneet yritykset voittaa vaikeudet omin voimin tai naamioida väärän puheensa voivat saada heidät tuntemaan omaa alemmuutta, halua siirtyä pois ryhmästä ja mieltymystä yksinäisyyteen. Puhehäiriöistä kärsivien lasten havainnot vahvistavat, että puhepatologiasta kärsivän lapsen perheen kanssa työskentelyyn tarvitaan useita lääketieteellisiä ja pedagogisia toimia.

3. ONR-lasten kuntoutus- ja korjausohjelma

Puheenkehityksen päätehtävät ovat seuraavat:

)lasten puhereservin laajentaminen ja aktivointi syvenevien ympäristökäsitysten pohjalta;

2)kehittää lapsilla kykyä soveltaa muodostuneita koherentin puheen taitoja erilaisissa viestintätilanteissa;

)lasten vapaan itsenäisen puheen automatisointi, jolla on hankitut taidot ääntää oikein, sanan ääni-tavurakenne, puheen kielioppisuunnittelu puheterapiatuntien ohjelman mukaisesti.

Logopedinen työ lasten kanssa? puheen kehitystaso.

KausiTeoksen pääsisältö ?syyskuu lokakuu marraskuu joulukuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpeta lapsia löytämään esineitä, leluja. Opeta lapsia puheterapeutin ohjeiden mukaan tunnistamaan ja näyttämään oikein esineitä ja leluja. Opi näyttämään ruumiinosia aikuisen pyynnöstä. Opi ymmärtämään yleismerkityksiä. Opettaa lapsia näyttämään ja suorittamaan toimintoja, jotka liittyvät ulkomaailmaan, tuttuihin kotitalous- tai pelitilanteisiin. Vahvistaa yksipuolisen dialogin johtamistaitoa (puheterapeutti kysyy juonikuvan sisällöstä, ja lapsi vastaa siihen eleellä). Opeta lapsia näkemään kysymyksiä eri tavalla: kuka?, missä?, missä?, kenen kanssa?.Opeta lapsia ymmärtämään verbien substantiivien lukumäärän kielioppiluokkia. Opi erottamaan korvan perusteella vetoomukset yhteen tai useampaan henkilöön. Leksiset aiheet: "Lelut", "Vaatteet", "Kalusteet", "Astiat", "Ruoka", "Kuljetus". Opeta lapsia nimeämään vanhempansa, sukulaisensa (äiti, isä, isoäiti). Opeta lapsia nimeämään ystäviä, nukkeja. Opi matkimaan: eläinten ääniä, ympäröivän maailman ääniä, soittimien ääniä. Opettaa lapsia muistamaan ja valitsemaan useista aikuisten tarjoamista leluista ja esineistä (2-4 lelua). Opi tunnistamaan useista leluista se, joka on poistettu tai lisätty. Opi muistamaan ja asettelemaan leluja mielivaltaisessa järjestyksessä (saman aiheen sisällä). Opeta lapsia muistamaan ja asettelemaan leluja tietyssä järjestyksessä (2-3 saman teeman lelua). Muista ja lausu 2-3 sanaa puheterapeutin pyynnöstä (äiti, isä; äiti, isä, täti). Opeta lapsia löytämään "lisää" kuvasarjasta (esineitä, leluja): pallo, pallo, harja; hattu, panama, omena; omena, päärynä, pöytä. Opi löytämään esine sen ääriviivakuvan perusteella. Opi tunnistamaan esine yhdestä sen yksityiskohdasta. ??Tammikuu, helmikuu, maaliskuu, huhtikuu, toukokuu, kesäkuu Puheen ymmärtämisen kehittäminenOpi ymmärtämään menneen ajan ja yksikön verbien sukupuoliluokkia: Valya luki kirjaa, Valya luki kirjaa. Opeta lapsia arvaamaan esineitä, leluja, eläimiä, lintuja sanallisen kuvauksensa mukaan ( iso, ruskea, kömpelö, asuu luolassa, imee tassua). Opettaa aikuisen pyynnöstä valitsemaan esineitä näiden toimien suorittamiseen ( leikkausveitsi, ompeluneula, kaatokauha). Opi tunnistamaan syy-seuraussuhteet lumikelkat, luistimet, lumiukko). Aktiivisen jäljittelevän puhetoiminnan kehittäminenOpettaa lapsia antamaan käskyjä mene, anna.Osoita tiettyjä kohteita: tästä, tästä, tästä.Kirjoita ensimmäiset lauseet, esim. Tässä on Tata, tämä on Tom.Opettaa lapsia tekemään lauseita mallin mukaan: vetoomus + pakottava verbi: Isä, nuku.Opettaa lapsia muuttamaan imperatiiviset verbit nykyajan yksikön 3. persoonan verbeiksi ( nukkua-nukkua tai-menee). Huomion, muistin, ajattelun kehittäminenOpeta lapsia muistamaan leluja (esineitä, kuvia) ja valitsemaan ne eri teemaryhmistä ja järjestämään ne tiettyyn järjestykseen: pallo, auto, hattu, kynä. Muista ja valitse merkitykseltään sopivat kuvat: sade-sateenvarjo, lumi-luistimet. Valitse tietyn värisiä esineitä (valitse vain punaiset autot, valkoiset kuutiot jne.). Määritä ylimääräinen esine annetulta riviltä: 3 punaista noppaa ja 1 sininen; nukke, klovni, Pinocchio - hattu; turkki, takki, sadetakki - vaatekaappi. Opeta lapsia taittamaan kuvia kahdesta, neljästä osasta.

Puheterapiatyön tuloksena lasten tulisi oppia:

ymmärtää ja näyttää aikuisten nimeämää esinettä sekä toimia näillä esineillä, esimerkiksi: vaatteet, lelut jne.

nimeä ruumiinosat (pää, jalat, kädet, nenä, suu jne.)

kutsutoimintoja (mennä, pysähdy, syö jne.)

lapset vastaavat kysymyksiin käyttämättä eleitä.

Ohjelma on otettu esiopetuslaitoksissa käytettävien puheterapian korjausohjelmien valmistelun metodologisen materiaalin kirjallisuudesta. Tämän ohjelman ohjaamana esikoululaitokset järjestävät tehokkaasti tukitunteja esikouluikäisten kanssa. Metodologinen käsikirja auttaa paitsi poistamaan puhehäiriöitä kokonaan, myös muodostaa suullisen puheen perustan kirjoittamisen ja lukemisen opettamiselle koulussa. Korjaavien toimien oikea-aikainen tarjoaminen edistää lapsen oikea-aikaista hallintaa jonkinlaisessa tai toisessa kehityksessä. Ja se on myös perusta lapsen valmentamiselle koulun opetussuunnitelmaan omaksumiseen.

Johtopäätös

Esikouluikäisten lasten kasvatus- ja koulutusjärjestelmässä tällä hetkellä kehittyneen todellisen tilanteen analysointi on osoittanut, että puhekehityksessä poikkeavien lasten määrä kasvaa tasaisesti. Nämä lapset muodostavat pääasiallisen riskiryhmän koulun epäonnistumiselle, erityisesti kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisessa. Pääsyynä on synteesin ääni-kirjainanalyysin prosessien riittämätön kehitys. Tiedetään, että ääni-kirjainanalyysi perustuu selkeisiin, vakiintuneisiin ja riittävän erilaistettuihin käsityksiin sanan äänikoostumuksesta.

Edellytys onnistuneelle lukemisen ja kirjoittamisen oppimiselle muodostuu esikouluiässä.

Tiettyyn aikaan saakka puheen ja ajattelun kehityspolut kulkevat rinnakkain, toisistaan ​​riippumatta. Puheen kehittyminen vaikuttaa lapsen kehittyvään ajatteluun, muuttaen sitä merkittävästi, tulevaisuudessa ajattelun ja puheen prosessit kehittyvät jatkuvassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.

Yhdistetyillä esiopetuslaitoksilla on tärkeä rooli puhehäiriöistä kärsivien lasten kehittämisessä, koulutuksessa ja kasvatuksessa, perus- ja toissijaisten häiriöiden korjaamisessa sekä kouluun valmistautumisessa. Puheterapeuttisen vaikuttamisen onnistuminen johtuu puheterapeutin ammatillisen koulutuksen tasosta, hänen kyvystään arvioida kokonaisvaltaisesti ja monipuolisesti puheen toiminnallisen järjestelmän tilaa, suunnitella korjaus- ja kasvatustyötä kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen. .

Bibliografia

1.Logopsykologia. Koulutusmenetelmä. korvaus / toim. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: UO:n kustantamo "VSU nimeltä P.M. Masherov", 2007.

2.OHP:n voittaminen esikoululaisissa: opetusmenetelmä. lisäys / alle kokonaissumman. toim. TV. Volosovets. - M.: V. Sekachev, Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2008.

.Erityisopetusta tarvitsevien lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmät: Oppikirja / Toimittanut A.Yu. Kabushko, M.N. Alekseeva. - Stavropol: Toim. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Erityispedagogian ja psykologian perusteet. - Pietari: Pietari, 2005.

.Chirkina G.V. Kompensoivan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat puhehäiriöistä kärsiville lapsille. Puhehäiriöiden korjaus: oppikirja. painos. - M.: toim. "Valaistus", 2008.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.