Koulumaantieteen kurssin rakentamisen periaatteet ja vaihtoehdot

Koulumaantieteen johtavia ideoita kurssin rakentamiseen ovat periaatteet, jotka heijastavat maantieteellisen tieteen nykyajan kehityssuuntauksia ja ovat rakenteellisesti ja metodologisesti suuntautuneita.

Eheyden periaate. Se toimii selkärankatekijänä, joka varmistaa kurssin sisällön eheyden, kun kurssin sisältölohkojen välillä on loogisia suhteita. Rakentava kirjeenvaihto on tarpeen sekä koulun maantieteellisten kurssien välillä että niiden ja yhtenäisen maantieteen koulutusjärjestelmän välillä.

Koulutusjärjestelmän rakentamisen perustan voivat muodostaa yhtenäiset järjestelmää muodostavat ideat, kuten integroitu lähestymistapa, maantieteellisen kuoren ja luonnonkompleksien systeeminen organisaatio ja hierarkia, territoriaalisuus jne. Ne tarjoavat johdonmukaisen siirtymän luonnon yksittäisten komponenttien tutkimisesta. ja luonnon komplekseja "luonto - yhteiskunta" vuorovaikutusongelmien tutkimiseen kaikilla hierarkkisilla tasoilla: suurilta alueilta paikalliselle (paikalliselle) tasolle.

Peräkkäisyyden periaate. Maantieteellisen opetuksen päivittämisen jatkuvuus olemassa oleviin koulun maantieteen kursseihin edellyttää myös tarvetta luoda looginen yhteys ja jatkuvuus maantieteen kurssin käsitteiden ja sisältölohkojen (osien) välille. Se edellyttää myös koulumaantieteen sisällön muutosten johdonmukaisuutta muiden oppiaineiden kanssa.

Maantieteen kurssin opiskeluvaihtoehtojen kokoamisen perustana tulisi olla koulutusjärjestelmän "Maantiede" ja koulutusstandardien korrelaatioperiaate, mikä edellyttää koulutusstandardeihin esitetyn sisällön sisällyttämistä koulutusstandardien perusytimenä. toisen asteen maantieteellisen koulutuksen sisältö.

Tieteidenvälisyyden periaate. Korostaa maantieteellisen sisällön integroivaa luonnetta, maantieteellisen tiedon monimuotoisuutta, joka yhdistää ympäristön, talouden, sosiaalisen ja paikallishistorian tiedon. Tämän ansiosta samat ongelmat, aineellisen ja henkisen kulttuurin esineet jne. voidaan ajatella monesta näkökulmasta. Kurssilla esitellään arvonormatiivista kuormaa kantavia tieteidenvälisiä käsitteitä: luonnonolosuhteet, luonnonvarat, ympäristö, ihmisen suhde luontoon, järkevä ympäristönhoito, luonnon universaali arvo, väestö, talous jne.

Alueellistamisen periaate. Maantiede on ainoa aine, joka tutustuttaa opiskelijat alueelliseen (alueelliseen) lähestymistapaan. Se toimii tässä tieteellisen tiedon erikoismenetelmänä ja tärkeänä välineenä sosioekonomisiin prosesseihin vaikuttamisessa aluepolitiikan kautta. Osallistuu Venäjän ja maailman alueiden yksityiskohtaiseen tarkasteluun, niiden luonnollisten, sosiaalisten, taloudellisten, kansallisten ja ympäristöllisten piirteiden tunnistamiseen. Alueellistamisen periaate näkyy myös paikallishistoriallisen lähestymistavan toteuttamisessa parhaana kognitiivisten ja tunnekomponenttien synteesin muotona.

Konseptin kehittämisen periaate. Se koostuu koulumaantieteen teoreettisen ja saavutettavuuden välisestä yhteydestä, mikä tarkoittaa tarvetta ottaa huomioon opiskelijoiden opiskeleman sisällön, heidän ikänsä ja psykologisten ominaisuuksiensa vastaavuus johtavien maantieteellisten käsitteiden johdonmukaiseen kehittämiseen koko kurssin opiskelun ajan. maantieteestä.

Tieteen ja kiehtovuuden yhdistämisen periaate. Se perustuu tiedon perusluonteeseen, joka liittyy tieteellisen maailmankuvan muodostumiseen. Tämän periaatteen toteuttaminen mahdollistaa selkeän ja johdonmukaisen maantieteellisen tiedon hierarkkisen järjestelmän muodostamisen, joka keskittyy maantieteellisen aineiston tunne-figuratiiviseen tutkimiseen.

Ongelmallisuuden ja historismin periaate. Mahdollistaa tieteellisen tiedon sosiokulttuurisen ehdollisuuden ymmärtämisen, ilmiöiden ja prosessien olemuksesta maantieteellisen tiedon kehittymisen mallit, yhteiskunnan ja luonnon suhteiden historian, yhteiskunnan nykyaikaisen kestävän kehityksen strategian piirteet. Tämän periaatteen toteuttaminen edellyttää taloudellisten, sosiaalisten ja ympäristöongelmien kehityksen huomioon ottamista ja niiden ratkaisutapojen paljastamista yleismaailmallisten ja yhteiskunnallisesti merkittävien arvojen näkökulmasta.

kulttuurinen periaate. Mahdollistaa maantieteellisen koulutuksen tavoitteiden toteuttamisen - maantieteellisen ja ympäristökulttuurin kasvatuksen osana yhteistä kulttuuria. Periaatteen perustana on maantieteellisen koulutuksen arvojärjestelmä. Kulttuuriperiaate mahdollistaa maapallon kulttuurimaailmojen monimuotoisuuden huomioimisen, tutustuttaa opiskelijat erilaisiin perinteisiin, ihmisen luomien aineellisten ja henkisten arvojen erityispiirteisiin.

arvoperiaate. Se edistää perusarvoorientaatioiden muodostumista ja yleismaailmallisten ja yhteiskunnallisesti merkittävien arvojen mukaisten henkilökohtaisten prioriteettien omaksumista, opiskelija-kansalaisen henkilökohtaisen arvo-käyttäytymisen linjaa elämänalueella sekä tunne- ja vapaaehtoiset reaktiot luontoon ja yhteiskuntaan. Maantiedon käsitteestä "arvo" tulee poikkileikkaava, ja koululaisten tärkein toimintatapa on arviointitaidot, joiden avulla he suorittavat arviointinsa, ennustavat, valinnat, tekevät päätöksiä ja puolustavat. heidän asemaansa.

Maantieteen kurssin eri variantteja rakennettaessa on otettava huomioon periaatteet, jotka heijastavat koulutuksen persoonallisuuslähtöisyyttä. Tärkeimmät ovat seuraavat periaatteet. henkilökohtainen periaate. Mahdollistaa subjektiivisen kokemuksen, mukaan lukien aiemman oppimisen kokemuksen, pohjalta uusia arvoorientaatioita suhteessa luontoon, yhteiskuntaan ja toisiinsa. Periaate toteutetaan siten, että otetaan huomioon opetustoiminnan tärkeys ja tarjotaan opiskelijalle mahdollisuus valita sisällön hallitsemismuoto esimerkiksi monipuolisen tehtäväjärjestelmän avulla. toimintaperiaate. Sitä pidetään yhtenäisenä henkilökohtaisen kanssa ja se auttaa saamaan opiskelijat mukaan erilaisiin aktiviteetteihin, mutta huomioiden suoritustapojen valinnan. Maantieteellisiin kuviin kiinnitetty toiminta varmistaa reflektoinnin rakentamisen ja käytön subjektiivisena toimintana, mikä on erityisen tarpeellista kasvatus- ja käytännön ongelmien sekä erilaisten ongelmatilanteiden ratkaisemisessa. Näiden periaatteiden pohjalta opiskelija kehittää ympäristön kannalta merkityksellistä käyttäytymistä arjessa ja muodostaa moraalisen ja arvostetun asenteen ympäristöä kohtaan paikkakunnallaan, alueellaan, maassaan ja koko maailmassaan, valmistautuu erilaisiin sosiaalisesti suuntautuneiden tehtävien ratkaisemiseen.

Maantieteen kurssin rakentamisvaihtoehdot voivat olla erilaisia: sisällön määrä voi vaihdella ja sisältölohkojen opiskelujärjestys voi vaihdella; sisällön strukturoinnin perustan voivat muodostua erilaiset järjestelmää muodostavat ideat jne. Mutta tärkeintä pitäisi olla kompakti kokonaisvaltainen rakenne, joka keskittyy maantieteen kurssin rakentamisen periaatteisiin ja koulutusstandardeihin.

Tuodaan esimerkki vaihtoehtoja maantieteen kurssin rakentamiseen. 5. ja 6. luokalla maantiedon opiskelu alkaa maantieteen kurssilla "Maan ja ihmisen luonto". Sen päätavoitteena on näyttää Maan heterogeenisyys avaruudessa ja ajassa. Alueellista tietoa maanosien, suurten alueiden ja maiden luonteen eheydestä ja erilaistumisesta sekä niiden asukkaiden elämän ja taloudellisen toiminnan erityispiirteistä annetaan 7. luokalla alueoppimiskurssilla "Mantereet, valtameret, kansat, maat". Ja 8. ja 9. luokilla periaatteessa kattava kurssi "Venäjän maantiede" on kansallisen maantieteellisen koulutuksen järjestelmän pääkurssi. Sen tavoitteena on muodostaa maantieteellinen kuva maastaan ​​sen monipuolisuudessa. Luonnon, väestön ja talouden vuorovaikutusta tarkastellaan kokonaisvaltaisen lähestymistavan pohjalta (siirtymällä yhtenäisiksi luonnon- ja talousalueiksi). Vanhemmassa, profiilissa, koulussa 10. ja 11. luokilla tarjotaan monimutkaisempi kurssi "Maailman talous- ja sosiaalimaantiede", joka tiivistää kaikki aiemmat tiedot ja antaa tietoa ja ymmärrystä maailman maantieteellisestä kuvasta, ymmärrystä maantieteen paikasta ja roolista modernissa tieteessä, modernin yhteiskunnan elämässä, sen ongelmien ratkaisemisessa. Tällä kurssilla voi opiskella perus- ja profiilitasolla, syvällisellä tasolla.

Aikamme symboli ei ole tekniikka, ei Tesla, eikä edes Pokemon Go. Aikamme symboli on jatkuva käsitteiden kehittäminen. Käsitteellistä lähestymistapaa tarvitaan kaikkeen maailmassa, markkinointisuunnitelmasta hallituksen strategiaan. Viime vuosikymmenen koulutus on myös maalattu uudistusten ja käsitteiden väreillä.

He alkavat luoda konseptia, kun he ymmärtävät, että järjestelmä ei täytä nykyajan vaatimuksia. On siis aika työstää uusia ratkaisuja ja työkaluja niiden toteuttamiseen. Jos puhumme Venäjän koulutusuudistuksista, useille tieteenaloille (venäjän kieli, kirjallisuus, historia, matematiikka) on jo kehitetty käsitteitä, ja nyt on tullut maantiede.

Kustannusryhmän "DROFA" - "VENTANA-GRAF" kirjeenvaihtaja keskusteli Mihail Viktorovichin kanssa maantieteen opetuksen ympärillä kehittyvästä tilanteesta. Lue, mitä asiantuntija sanoo tästä konseptista - kuinka tehokas ja riittävä se on.

Mihail Viktorovich Ryzhakov

Venäjän koulutusakatemian akateemikko, "Geography at School" -lehden päätoimittaja

Maantiede maantieteessä on vanhentunut kauan sitten

Konsepti on erittäin tärkeä, tarpeellinen ja vastuullinen asiakirja. Se perustuu aina syvään analyysiin, pohdiskeluun, ennusteeseen, tulevaisuuden kehityssuuntien projektiin. Siksi tämän tason käsitettä ei voida luoda "tyhjästä". Erityisesti käsite maantieteellisen koulutuksen kehittämisestä yhdessä maailman suurimmista maista!

Miksi sanon "ei tyhjästä"? Viimeisten 20 vuoden aikana on kehitetty ainakin kaksi käsitettä ja maantieteen liittovaltion koulutusstandardin käsite, joka tunnustettiin parhaaksi koko Venäjän standardikilpailussa.

Vaikuttaa siltä, ​​että käsiteltävän tekstin kirjoittajat eivät tiedä siitä mitään. Tässä näemme ensimmäisen ja erittäin vakavan metodologisen laiminlyönnin. Ilman vakavaa analyysiä, joka tehdään ennen sinua kiinnostavalla alueella, siitä ei voi seurata mitään hyvää. Ja sinut tuomitaan kävelemään ympyrää, kuten keskustelun kohteena oleva teksti osoittaa.

Samasta syystä ne ongelmat, jotka ensisijaisesti määräävät minkä tahansa kouluaineen ja koko koulutuksen kehitysvektorit, jäivät tekijöiden näkökentän ulkopuolelle. Puhumme muuttuneesta oikeuskentästä, puhumme tieteellisestä, maantieteellisestä tiedosta, joka on jo kauan mennyt paradigmasta "tutkimme mitä on missä".

Muuten, termi "rakentava maantiede" täyttää pian neljäkymmentä vuotta, ja olemme kaikki mukana aluetutkimuksessa.

Täysin uusi tietoympäristö on ilmestynyt ja vieläkin siistimpi - virtuaalitodellisuus. Monet ympäristöongelmat ja geopoliittiset ongelmat ovat pahentuneet ja ne nähdään uudella tavalla. Globalisaation ajatukset kohtaavat lisääntyvää vastustusta erityisesti suurissa, itsenäisissä kansallisvaltioissa. Ja monet monet muut. Tässä on etsittävä perusteita uudelle konseptille, mutta emme näe mitään sellaista.

Tällainen lähestymistapa johtaa väistämättä myöhemmin ammatilliseen epäpätevyyteen, ammattitaidon menettämiseen. Henkilö lakkaa huomaamasta, ei yksinkertaisesti näe toimintansa kielteisiä tuloksia, hän pysyy luottavaisena korkeaan pätevyytensä. Henkilö ei pysty, eikä useinkaan enää halua ymmärtää virheitään objektiivisesti alhaisen ammattitaitonsa vuoksi. On kauheaa, kun tämä saa massaluonteen, etenkin alueilla, jotka määräävät maan, valtion ja sen kansalaisten olemassaolon.

Maantieteen huononeminen koulussa

... Venäjällä monien vuosien aikana kehittynyt maantieteellinen koulutus- ja valistusjärjestelmä on tällä hetkellä rappeutumassa, mikä näkyy erityisesti maantieteen perus- ja korkeakouluopetukseen varattujen tuntien määrän jatkuvana vähenemisenä. koulut”

konseptiluonnoksen tekstistä

jaan tämän mielipiteen. Mutta tuntien väheneminen ei ole syy, vaan seuraus. Suurin syy on se, että nykymuodossaan koulumaantiede ei kiinnosta ketään. Sen koulutuksellinen arvo laskee jatkuvasti. Voidaan sanoa, että koulumaantiede suorittaa sille osoitettuja tehtäviä (toimintoja) yhä huonommin.

Tietenkin kysyt, mitä nämä toiminnot ovat? Kysyisin myös, mutta konseptin laatijat eivät ilmeisesti edes kysyneet tätä kysymystä. Siksi yritän ilmaista useita kantoja väittämättä olevani lopullinen totuus.

Maantieteellisen tiedon, mukaan lukien koulutiedon, ainutlaatuisuudesta on poistuttava. Tässä emme todellakaan erehdy:

Maa on maantieteellisen muodostumisen tärkein ja ainoa kohde. Ja maantiede on ainoa aine, joka antaa kokonaisvaltaisen kuvan maasta taivaankappaleena ja ihmisten planeetana. Kaikissa ilmenemismuodoissaan.

Maantieteellinen tieto on luotettava perusta kasvattaa oman maansa ja koko planeetan innokas mestari ihmiskunnan yhteiseksi kodiksi. Sen jälkeen voit muodostaa joukon tavoitteita ja saada melko kattavan kuvan aiheemme mahdollisesta rakenteesta ja sisällöstä.

Huomaa: Venäjän federaation koulutuslain ja liittovaltion koulutusstandardin uusien lakien mukaisesti koulutusprosessin osallistujat määrittävät koulutuksen sisällön itsenäisesti. Maantieteen tuntien väheneminen on ensisijaisesti todiste siitä, että koulujen johtajat eivät näe paljon hyötyä tämän tieteenalan opiskelusta. Tilannetta pahentaa entisestään se, että maantiedossa on ilmaantunut ja kehittyy nopeasti "kilpailijoita" muun muassa yhteiskuntatieteiden, elämänturvallisuuden, taloustieteen, ekologian oppiaineina, joiden puitteissa opiskellaan monia aiemmin maantieteen kurssilla esiteltyjä aiheita. Esimerkkejä ei vaadita, opettajat tietävät tämän erittäin hyvin.

Sama tapahtuu korkeakoulujärjestelmässä. Maantiede on jo lakannut olemasta pakollinen aine talousyliopistojen ja geotieteiden pääsykokeissa.

On täysin mahdollista, että maantiede lähtee pian pedagogisista yliopistoista.

Tosiasia on, että viime vuoden marraskuussa Moskovassa pidettiin All-venäläinen konferenssi, jossa keskusteltiin opettajankoulutuksen nykyaikaistamishankkeiden tuloksista, joissa keskusteltiin vakavasti uudesta koulutusprofiilista ja siitä keskustellaan edelleen: yleisen perusopetuksen opettaja. Ei maantieteen, fysiikan, biologian tai kemian opettaja, vaan perusopetuksen opettaja. Voidaan vain arvailla, mitä kullekin tiedekunnalle tapahtuu.

Kosmeettiset korjaukset eivät tässä riitä

Jos konseptin laatijat väittävät, että olemassa oleva järjestelmä on huonontunut, on etsittävä systeemisiä ratkaisuja. Ja tässä näemme toisen perustavanlaatuisen virheen, joka on se, että he pitävät koulumaantieteen nykyistä rakennetta horjumattomana eivätkä ehdota muutoksia tähän suuntaan, rajoittuen vain aiheen mittakaavaan kosmeettisiin toimenpiteisiin.

Samalla kirjoittajat eivät edes kysy: ovatko koulun opetussuunnitelmassa olevat kurssit nyt tarpeellisia? Vastaavatko ne modernin yhteiskunnan tarpeita? Tutkitaanko niitä oikeassa järjestyksessä vai pitäisikö ne korvata muilla?

Mutta nykyinen kurssin rakenne luotiin yli puoli vuosisataa sitten. Minusta vaikuttaa siltä, ​​että se on jo kauan vanhentunut. Miksi maatutkimuksen kursseja periaatteessa tarvitaan, kun aiheesta on valtava määrä tietolähteitä?

Ehkä on parempi keskittyä syiden tai seurausten selittämiseen? Opetetaanko lapsia pohtimaan, ei muistamaan ja välittämään?

Tietoja tuntien määrästä

Tärkeimpiä päätöksiä konseptin toteuttamiseksi ovat maantieteen oppiaineen tuntimäärän säilyttäminen 2 tuntia viikossa kullakin luokalla (6-9 luokalla) ja kurssin "Maantiede" käyttöönotto. kotimaa" 8-9 luokalle 1 tunti viikossa kussakin luokassa.

Nykyään elämme uusissa todellisuuksissa. Liittovaltion tasolla hyväksytty perusopetussuunnitelma on peruttu, osavaltio ei enää säädä akateemisten aineiden tuntimäärää. Siellä oli vain suurin sallittu opetuskuormitus.

Jos konseptin kehittäjät osoittavat toiveensa koulujen rehtoreille, niin toistan, harva haluaa käyttää arvokasta opiskeluaikaa opiskellakseen aihetta, joka on heidän mielestään turha.

Jos käännymme historialliseen kokemukseen, niin eniten aikaa maantieteen opiskeluun (17 tuntia viikossa) varattiin Neuvostoliitossa sotaa edeltävinä vuosina. Tämä on vähintään neljäkymmentä prosenttia opiskeluajasta. Tuolloin ainoa maantiedon tietolähde oli oppikirja, joka avasi lapsille ikkunan maailmaan. Sodan jälkeen maamme avautui maailmalle yhä enemmän ja maailma avautui meille. Ihmissuhteet kehittyivät nopeasti. Muistakaamme esimerkiksi Moskovan nuorten ja opiskelijoiden maailmanfestivaali, television nopea kehitys jne.

Ihmiset alkoivat saada valtavasti maantieteellistä tietoa koulun ulkopuolelta, luonnollisesti myös aineen opiskeluun varattu aika lyheni. Lopulta opetussuunnitelmat ja oppikirjat alkoivat muuttua perusteellisesti. Varsinkin toisen asteen koulutuksen uuteen sisältöön siirtymisen yhteydessä (seitsemänkymmentäluvulla).

Ensimmäistä kertaa historiassa aluemaantieteen kurssit saivat yleiset osiot, jotka edeltävät maiden ja alueiden tutkimista. Tämä oli ensimmäinen vakava yritys sovittaa teoria orgaanisesti maakontekstiin. Maantiede oppi paitsi kuvaamaan, myös selittämään esineitä ja ilmiöitä. Termistä "käsitteiden muodostuminen" tuli useiden vuosien ajan johtava menetelmä metodologiassa. Mutta oppiaineen kurssin rakenne kokonaisuutena pysyi samana.

Vaikka kukaan ei toistaiseksi osaa selittää, miksi esimerkiksi levytektoniikkaa tai ilmastokuvioita pitäisi opiskella 5-6 luokilla, ei lukiossa.

Maantiede on mahdollista ottaa käyttöön pakollisena pääsykokeena opiskelemaan useilla erikoisaloilla / koulutusaloilla, kuten konseptin laatijat ehdottavat. Kyllä, sitä opetetaan, mutta tämä ei tee aiheesta mielenkiintoista, informatiivista, opiskelijan persoonallisuutta muokkaavaa. Älkäämme unohtako, että maantiede on aina ollut tehokkain isänmaallisen kasvatuksen väline. Sinun tarvitsee vain tehdä se taitavasti, eikä siihen vaadita paljon tunteja. Kyllä, ja sitominen täällä ei varmasti auta.

Kerron mielenkiintoisen havainnon: kun olin koulussa, maantiedettä pidettiin yhtenä helpoimmista aineista. Valmistautuminen siihen ei vaatinut paljon vaivaa, huonoja esiintyjiä tällä alalla ei ollut. Mielestäni syy nykypäivän yhdeksäsluokkalaisten mieltymyksiin, jotka valitsevat maantieteen OGE:n, on ymmärrettävä - maantiedon kokeeseen on helpompi valmistautua kuin mihinkään muuhun. Mutta pelkään, että hyvin pian tilanne muuttuu huonompaan suuntaan. Tyttärentyttäreni, joka opiskelee kahdeksannella luokalla yhdessä Moskovan parhaista kouluista, ikätoverit sanovat, että tämä on erittäin monimutkainen aine, materiaali on ylikuormitettu, usein käsittämätön jopa hyville oppilaille, ja opettajat selittävät tällä tavalla. ettei mikään tule selvemmäksi.

Pidän tätä ilmiötä erittäin häiritsevänä, koska on parempi olla helppoa ja mielenkiintoista kuin vaikeaa ja käsittämätöntä.

johtopäätöksiä

Kirjoittaisin tämän käsitteen uudelleen ja nostaisin siitä kolme suurta lohkoa: koulun ja yliopiston maantiede ja tämän alan koulutustoiminta. Ja jokaisessa lohkossa osoittaisi kehityksen suunnan.

Koulukurssin osalta tarvitaan kardinaalisia muutoksia rakenteeseen ja sisältöön. Jotta voidaan ymmärtää tarkalleen, mitä muutoksia tarvitaan, on suoritettava vakava tutkimus. Olen vakuuttunut siitä, että jos mukana ovat vakavia tiedemiehiä, huomattavia ammattilaisia ​​ja käytännön opettajia, niin tällainen konsepti on mahdollista laatia, ja se palvelee maantieteen opettajien nykyistä ja tulevia sukupolvia pitkään.

Maantiede tieteenä ilmestyi muinaisina aikoina, mutta vasta 1600-luvun jälkipuoliskolla. maantiede oppiaineena otettiin käyttöön Länsi-Euroopan kouluissa. XVIII vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. maantieteen opetus kouluissa yleistyi useimmissa Länsi-Euroopan maissa. Myös maantieteen opetuksen alku Venäjällä juontaa juurensa tähän aikaan. 1700-luvulle asti Venäjän seurakuntakouluissa ei opetettu luontoa koskevia aineita. Tärkeimmät oppikirjat olivat aakkoset, jotka sisälsivät aakkoset, rukoukset, katkeraa tietoa maailman osista, maista ja kaupungeista. Kirkkokouluissa opetettiin laskemista, kirkkokirjojen lukemista, kirjoittamista, laulua.

XVIII vuosisadan alussa. käsityön aktiivinen kasvu, kaupan, teollisuuden kehitys, maan alueen laajentuminen aiheuttivat tarpeen lukutaitoisille ihmisille, mukaan lukien maantieteellistä tietämystä omaaville. Lisäksi perusluonnontieteiden nopea kehitys vaikutti merkittävästi maantieteen kiinnostukseen. Maantutkimus alkoi turvautua enemmän luonnontieteisiin, mikä mahdollisti monien maantieteellisten ilmiöiden selittämisen; Maan mittaukset ja maantieteelliset kartat tarkentuivat. Venäjän kehitys, sen teollinen kehitys oli mahdotonta ilman maantieteellisen tiedon käyttöä.

Ensimmäiset maantiedettä opettaneet maalliset oppilaitokset Venäjällä olivat Matemaattisten ja merenkulkutieteiden korkeakoulu, avattiin 1701 Moskovassa, E. Gluckin kuntosali Moskovassa (1703), kaivoskoulut, ac 1915 ja Merivartioston akatemia (Naval Academy). Maantieteen kurssin sisältö eri oppilaitoksissa oli erilainen. Matemaattista maantiedettä opetettiin pääasiassa Matematiikka- ja merenkulkukoulussa, Merisotakorkeakoulussa ja joissakin muissa oppilaitoksissa, ja poliittisia kysymyksiä käsiteltiin E. Gluck Gymnasiumissa.

XVIII vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Pietari I:n aikana avattiin teologiset seminaarit, joilla oli tärkeimpien yleissivistyskoulujen rooli.

Sekä pappeja että maallisia ihmisiä tuli ulos seminaarin seinistä. Useimmissa Venäjän oppilaitoksissa tuolloin tutkittiin poliittista maantiedettä, joka sisälsi kuvaukset eri maailman maista. Myöhemmin, ennen maantiedon kurssin pääsisällön muodostavien tilojen kuvailua, alettiin esittelynä antaa matemaattisesta maantiedosta tietoa. XVIII vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. Koulutus Venäjällä toteutettiin käännettyjen julkaisujen avulla, jotka eivät aina sopineet venäläisen koulun käytäntöön.

Venäläisissä oppilaitoksissa hollantilainen oppikirja "Maantiede eli lyhyt kuvaus maapallon ympyrästä" (1710) käännetty venäjäksi, J. Gübnerin saksalainen oppikirja "Lyhyt kuvaus amfibiopiiristä" (1719) ja "Yleinen maantiede" hollantilainen tiedemies B. Varenius (1718). Nämä oppikirjat sisälsivät Länsi-Euroopan valtioiden kuvauksen, mikä ei selvästikään riittänyt venäläisen koulun käytäntöön. Tieto Venäjästä oli niukkaa ja jopa virheellistä. Niinpä Pietari I määräsi J. Hubnerin maantiedosta heittämään esiin Venäjää käsittelevän luvun ja säveltämään uudelleen. Lisäksi käännetyt oppikirjat sisälsivät laajoja luetteloita maantieteellisistä nimistä, faktoista ja lukuista, jotka ehdotettiin ulkoa opeteltavaksi. Koulutuksen järjestämiseen tarvittiin kotimaisia, tuon ajan tarpeita vastaavia oppikirjoja, jotka mukautettiin opiskelijoiden ikään.

Ja sellaista työskentelee maantiedon parissa ilmestyi. Heidän joukossaan teoksia V.N. Tatishchev ("Kaiken Siperian yleinen maantieteellinen kuvaus", "Johdatus Venäjän suuren valtakunnan historialliseen ja maantieteelliseen kuvaukseen" jne.). XVIII vuosisadan 30-50-luvulla. kaksi ensimmäistä venäläistä maantieteellistä atlasta julkaistiin, joukko karttoja, kuuluisa I.K.:n "Venäjän atlas". Kirillov (1745). Vuonna 1742 julkaistiin ensimmäinen venäläinen maantieteen oppikirja, Maantieteen opas (tuntemattomalta kirjailijalta).

1700-luvun toinen puoli liittyy Venäjän talouden siirtymiseen hyödyketuotantoon, sen aseman vahvistumiseen merillä ja Venäjän eurooppalaisen alueen laajentumiseen. Lukutaitoisten ihmisten tarve johtaa vuonna 1786 "Venäjän valtakunnan julkisten koulujen peruskirjan" ilmestymiseen. Katariina II:n aikana oli ensimmäistä kertaa Venäjällä loi julkisen koulutusjärjestelmän. Julkisia kouluja järjestettiin kahden tyyppisiä: pieniä kaksivuotisia ja pääkouluja viisivuotisella koulutuksella. XVIII vuosisadan loppuun mennessä. maantiede sisältyy opetussuunnitelmaan lukuisia julkisia kouluja, joissa päähuomio kiinnitettiin Venäjän maantieteen tutkimukseen. Pienten koulujen opintojakso suunniteltiin kahdeksi vuodeksi ja rajoittui lukemiseen, kirjoittamiseen, laskemiseen ja Jumalan lain opiskeluun. Pääkoulujen kurssi sisälsi maantiedon, historian, mekaniikan, fysiikan ja luonnonhistorian. Pääkouluissa maantiedettä opiskeltiin kahdessa vanhemmassa luokassa: 3. luokalla - johdatus Euroopan maantieteeseen, 4. - Venäjän maantiede ja yleinen maantiede (kaksi vuotta). Peruskirjaan sisältyvät ensimmäiset metodologiset ohjeet: paikallisen materiaalin keräämisestä ja sen käytöstä luokkahuoneessa, useita sääntöjä, joiden mukaisesti tieteenaloja tulisi opettaa. Joitakin metodologisia vaatimuksia esitettiin myös maantieteen oppikirjoissa.

Vuonna 1773 julkaistiin ensimmäinen venäjän maantieteellinen sanakirja. Samaan aikaan julkaistiin Khariton Chebotarevin Venäjän maantieteen oppikirja "Venäjän valtakunnan maantieteellinen ja metodologinen kuvaus" (1776). Toisin kuin ulkomaiset oppikirjat, hän antoi ensimmäistä kertaa täydellisempiä ja tarkempia tietoja Venäjän maantiedosta. Tänä aikana otetaan käyttöön opetusjärjestelmä, oppilaita suositellaan jakamaan luokkiin, ilmaantuvat sellaiset visuaaliset apuvälineet kuin maapallo, pieni kartasto, jossa on tilakarttoja.

Nouseva kiinnostus paikkatietoa kohtaan oli käytännön vaatimusten sanelemaa. Teollisuuden kehitys, ulkomaankaupan kasvu, uusien alueiden kehittyminen Pietari I:n uudistusten aikakaudella määritteli maantieteellisen tiedon tarpeen ja sen seurauksena maantieteen käyttöönoton maan oppilaitoksissa.

Tässä vaiheessa kotimaisen maantieteen kurssin sisältö koski pääasiassa matemaattisen maantieteen tietoa ja lyhyttä kuvausta tärkeimmistä tiloista. Tulevaisuudessa uusia raaka-ainelähteitä vaatinut talouden kehitys tiivisti maantieteen opetusta Venäjällä.

XVIII vuosisadan toiselta puoliskolta. tapahtuu Venäjällä maantieteen opetusmenetelmien muodostuminen, mikä ilmeni erityisesti ohjeiden kehittämisessä, jotka sijoitettiin oppikirjojen esipuheisiin. Pääasiallisina opetusmenetelminä pidettiin esineiden piirtämistä muistista ääriviivakartalle ja niiden toistamista oppikirjasta, muistamista ja näyttämistä kartalla. On syytä huomata oppikirja, jonka on kirjoittanut E.F. Zyablovsky, joka, toisin kuin aiemmat, sisälsi luotettavaa maantieteellistä tietoa, vaikka se oli ylikuormitettu nimikkeistöllä. E.F. Zyablovsky oli myös kirjoittanut "Venäjän valtakunnan maakuvauksen" ja "Yleisen maankuvauksen" - kirjat, jotka kolmen vuosikymmenen ajan toimivat päälähteinä maantieteen oppikirjojen kokoamisessa.

Oppikirjat K.P. Arseniev, joka sisälsi muihin tuon ajan oppikirjoihin verrattuna enemmän selittävää materiaalia. Hänen oppikirjassaan "Venäjän valtion tilastojen kirjoitus" sovellettiin ensin Venäjän alueellista eriyttämistä ("avaruutta") - maan taloudellisen vyöhykkeen edelläkävijää. Oppikirjat K.P. Arseniev sisälsi enemmän selityksiä kuin E.F.:n oppikirjat. Zyablovsky ja sen ajan Länsi-Euroopan oppikirjat. He osoittivat joitakin yhteyksiä talouden ja luonnon välillä, fyysistä maantiedettä käsiteltiin laajemmin.

Erityisen kiinnostava on I. Zavalishinin alkuperäisen kadettijoukon maantieteen oppikirjan julkaiseminen, jossa materiaali esitettiin runollisessa muodossa. Kirjoittajan mukaan paras tapa opettaa lapsia "on yhdistää opetus ja hauskanpito, ja erityisesti tieteessä, joka vaatii enemmän muistia kuin järkeä. Kaikenlaiset runot, mittojen mukaan järjestettyinä, todennäköisemmin jähmettyvät kuin proosa ... ".

Mielenkiintoinen metodologinen ilmiö tuolloin oli maantieteellinen "peli", "matkat kartalla", "maantieteelliset tappiot" ja muita tekniikoita tarjottiin myös.

Maantieteen hyväksyntä oppiaineena varmistettiin kaikissa lukioissa koulun peruskirja vuodelta 1804 Sen mukaisesti lukioissa otettiin käyttöön tilastokurssi, joka ilmaisee taloudellisen ja maantieteellisen tiedon tarpeen ja kiinnostuksen. XIX vuosisadan alussa. Venäjällä otettiin käyttöön seitsemänluokkaiset lukiot, joissa opiskeltiin maantiedettä 3.-7. luokalla.

XIX-luvun 30-luvulta lähtien. maantieteen yleinen kasvatuksellinen arvo on laskemassa ja opetus siirtyy alemmille luokille. Oppikirjojen aineistoa vähennetään kuvausten vuoksi, nimikkeistöluettelot jäävät ulkoa.

Vuonna 1838 N. Sokolovsky ja N. Grech valmistivat oppikirjoja, joissa erilaisia ​​mielenkiintoisia tietoja esitettiin yhdellä fontilla ja materiaalia ulkoa toisella. Siten yritetään löytää metodologisia tekniikoita, jotka lisäävät kiinnostusta maantiedettä kohtaan.

F. Studitskyn oppikirjassa (1846) opetusmateriaali on esitetty ensimmäisessä persoonassa. "Maantieteen ystävien muistikirjassa" M.M. Timaeva (1853) keskittyy visuaalisten apuvälineiden käyttöön.

Oppikirjassa "Maantieteen alkeet" S.I. Pietarissa vuonna 1853 ilmestynyt Baranovsky pitää erittäin tärkeänä viihdettä tarjoten esitellä kuvia (piirustuksia, piirroksia) selitettävistä esineistä, vertailla tuntematonta ja uutta tunnettuun, antaa esimerkkejä alueeseen liittyvistä missä opiskelijat asuvat. Tätä tarkoitusta varten on suositeltavaa käyttää taiteellisia kuvauksia luonnosta, koska kuvaukset "täyttävät mielikuvituksen elävillä esityksillä".

Maantieteen roolin aliarvioiminen kouluopetuksessa ja kurssin nimikkeistön luonne herätti oikeudenmukaista kritiikkiä tuon ajan edistyksellisiltä ihmisiltä. Joten, N.V. Gogol (joka työskenteli jonkin aikaa maantiedon opettajana Nizhyn Gymnasiumissa) vastusti opetuksen kuivuutta ja kutsui tuon ajan maantiedettä "elottomaksi, kuivaksi luurangoksi". Maantieteen merkitystä klassiselle ja todelliselle koulutukselle, opiskelijoiden moraalista kasvatusta korosti N.I. Pirogov kritisoi samalla lukion opettajien valmistautumattomuutta ja opetusmenetelmiä. XIX vuosisadan 50-luvun alussa. liikuntasaleilla viikkotuntien määrää vähennettiin ja maantiedosta tuli näinä vuosina toissijainen aihe.

XIX vuosisadan 60-luvulla. Venäjän julkisessa elämässä pedagoginen liike muuttui aktiivisemmaksi, ilmaisuvoimaisemmaksi protesti skolastiikkaa vastaan koulunkäynnissä. Edistykselliset kasvattajat vaativat maantiedon opetuksen laajentamista kouluissa. XIX vuosisadan toisella puoliskolla. K.D. Ushinsky korosti koulumaantieteen merkitystä ja mahdollisuuksia opiskelijoiden ajattelun kasvatuksessa ja kehittämisessä, ehdotti maantiedon opiskelun aloittamista omalta paikkakunnalta. Tämä vaikutti tunkeutumiseen venäläiseen kouluun isänmaan ideoita Ya.A. Comenius ja I. Pestalozzi.

K.D. Ushinsky kehotti kiinnittämään enemmän huomiota isänmaan tutkimukseen, yhteyteen elämään, vähentämään nimikkeistön tukkeutumista maantieteen tunneilla. Merkittävää on, että silloiset oppikirjat (A. Obodovsky ja Ya. Kuznetsov) erosivat aikaisemmista painoksista systemaattisemmalla ja loogisemmalla esittelyllään. XIX-luvun 60-70-luvulla. jaettiin opetuskarttoja ja kuvituksia.

Isänmaaperiaatteen maantiedon opetuksessa omaksuivat tuon ajan edistyneet opettajat. Vuonna 1862 oppikirja P.N. Belokha, mukaan lukien kotimaantutkimuksen elementit.

Yhdessä ensimmäisistä kotimaisista metodologisista teoksista, Pedagogical Notes for Teachers (1864), D.D. Semenov kehitti loru-romaanin suunnan koulumaantiedossa. Hänen kynänsä kuului myös oppikirjaan "Maantiedon oppitunnit", joka oli rakennettu äidinkielen opintojen perusteella. Kirjoittaja käytti laajasti keskustelua, visuaalisia apuvälineitä, maiden "matkustamisen" menetelmää, koululaisten oppituntien sisällön muistiinpanoja, karttojen piirtämistä ja muita opetusmenetelmiä. Hän antoi suuren roolin maantieteen opiskelijoiden kirjallisille esityksille kiinnittäen huomiota paitsi käsitteiden nimikkeistön assimilaatioon, myös maantieteellisten kuvioiden ymmärtämiseen; hän käytti laajasti vertailevaa opetusmenetelmää (oppilaiden hallittua maantieteen kysymykset, hän siirtyi valtioiden tilastolliseen katsaukseen vertaamalla niitä keskenään ja erityisesti Venäjään).

Samaan aikaan maantiedon opetus hallitsi rakentava menetelmä oppiminen - karttojen piirtäminen muistista. Tätä opetusmenetelmää vastaan ​​XIX-luvun 80-90-luvuilla. A. Sokolov, E. Yu. Petri, G.N. Raevsky ja muut opettajat, jotka vastustivat häntä "lukukorttien" menetelmällä. Karttaa lukiessaan opiskelijan oli vastattava kysymyksiin: millä leveys- ja pituusasteella, millä vyöhykkeellä maa sijaitsee, mitkä meret ja maat sitä ympäröivät jne. Koululaiset mittasivat kartalta etäisyyksiä, jokien ja harjujen pituuksia, laskivat alueita ja tekivät sitten monimutkaisempia johtopäätöksiä ja yleistyksiä maan ilmastosta, kasvistosta ja eläimistöstä sekä väestötiheydestä. Metodologisissa käsikirjoissa V.P. Budanova, S.A. Arzhanova korosti kuvan merkitystä kuvaukset alemmilla luokilla ja maantieteellisten ilmiöiden selityksiä vanhemmilla. Paljon huomiota kiinnitettiin vertaileva menetelmä maantieteellinen esitys. Kaikki nämä ehdotukset eivät kuitenkaan ole saaneet virallista tukea. Aikalaiset panivat merkille kuuluisan luonnontieteilijän A.Yan "maantieteen oppikirjan". Gerd, joka erottuu kirkkaasta ja mielenkiintoisesta sisällöstään (osat 1-4, 1887-1889).

XIX vuosisadan 90-luvun alussa. elementtejä paikallishistoriaa. Tuohon aikaan liittyvät asiakirjat todistavat luovista etsinnöistä Moskovan, Vladimirin, Pietarin, Tverin, Nižni Novgorodin ja muiden maakuntien kouluissa. Kirja-opin sijaan jatkoopettajat pyrkivät tuomaan kouluun uusia menetelmiä, jotka perustuivat paikallishistorialliseen oppimisen lähestymistapaan, aktiiviseen ympäröivän elämän tutkimiseen.

Yleensä XIX vuosisadan loppu. merkittävä maantieteen tutkimusta. Joten maaperän opin loi V.V. Dokuchaev, tutkimusta tehtiin geologian, klimatologian, valtameren, geobotanian, eläingeografian alalla. Kaikki tämä vaikutti paitsi maantieteellisen tieteen myös koulumaantieteen kehitykseen. Samalla lukiouudistuksen toimeenpanon jälkeen sen opiskelutuntien määrää vähennettiin jälleen.

Samaan aikaan näiden muutosten kanssa otettiin käyttöön vertailevan maantieteen (Venäjän ja suurten ulkomaiden talousmaantieteen) ja yleisen maantieteen kurssi reaalikoulujen 6. ja 7. luokilla. Tämän aiheen oppikirjat sisälsivät kuitenkin runsaasti tietoa poliittisesta taloustieteestä ja hyödyketieteellisestä tieteestä, ja varsinaista maantieteellistä materiaalia oli vähän.

• Zavalishin I. Venäjän valtion lyhennetty maakuvaus. Sävellys säkeissä. SPb., 1792. S. 1.

Ohjelmien analysointi suoritetaan, jotta voidaan tunnistaa retkimuotoja opetusmuodoissa erilaisissa muuttuvissa ohjelmissa nykyaikaisessa koulussa ja analysoida niiden kykyjä ideanmuodostusprosessissa koululaisten keskuudessa. Tällaisten ideoiden muodostuminen tapahtuu koko kouluiän ajan.

Tieto maailmasta valittiin itsenäiseksi aineeksi vasta neljännellä luokalla. I-III luokilla koululaiset hankkivat tietoa luonnosta pääasiassa lukemisen yhteydessä. Selityksessä kohdassa "Sisällön lukeminen" sanotaan tästä seuraavaa: "Luonnontieteellisen sisällön aiheet luokilla I ja II on järjestetty kausiluonteisuuden periaatteen mukaisesti. Tämä antaa opettajalle mahdollisuuden organisoida oppilaiden luonnonilmiöiden havaintoja ja käyttää näin saatuja lasten tietoja lukutunneissa. ”Tässä on selkeästi todettu, että luonnonilmiöiden havainnointi tarvitaan lukutunneille.

Opetussuunnitelmassa, lukuohjelmassa tai selostuksessa ei kerrottu, kuinka monta tuntia retkille ja havainnoinnille tulisi varata. Vain luokan I lukuohjelmassa mainittiin vuodenaikojen vaihteluista johtuvien luontoretkien määrä - yhteensä 3 retkiä lukuvuoden aikana sekä 2 retkiä ihmisten työhön tutustumiseksi.

Lukuohjelmassa annetut ohjeet, jotka hahmottelevat koululaisten saamaa luontotietoa, todistavat tiedon rajallisuudesta ja pinnallisuudesta. Joten esimerkiksi ensimmäisellä luokalla suositeltiin koululaisten tutustuttamista kesän, syksyn, talven, kevään merkkeihin. Useita koti- ja villieläimiä mainitaan. II luokalla näkyy tutustuminen joihinkin puutarha- ja metsäkasveihin (puutarhakasvien osien, metsäpuiden ja pensaiden tunnistaminen) sekä ihmisten työhön puutarhassa ja metsässä. Esittelyssä on useita koti- ja villieläimiä, joihin koululaiset tutustuvat. Neljännellä luokalla maailman tuntemukseen varattiin opetussuunnitelman erikoistunteja. Sen sisältö paljastuu samalla tavalla kuin luokilla I-III: yksittäisten kohteiden ja prosessien luettelointi ja niiden kuvaus.

Kuten opetussuunnitelman rakenne osoittaa, kokemuksellisessa oppimisessa ei ole tietoa maailmasta, jossa yhdistyy luonnontieteen ja maantieteen elementtejä. Mainitut kaksi ainetta ovat olemassa itsenäisesti 1. luokasta alkaen. Samalla tietysti toteutuu niiden välillä läheinen, orgaaninen yhteys.

Esittelemme kokeellisen ohjelman tietoa maailmasta, korostaen ne kohdat, jotka ovat epätavallisia perusluokille ja ovat tyypillisiä ohjelmallemme.

Kesän loppu on hedelmien, siementen kypsymisen ja niiden jakelun aikaa. Tältä osin lapset oppivat hedelmien ja siementen kypsymisen roolista kasvien elämässä ja tämän ilmiön käytöstä ihmisessä. He katsovat ja lukevat loppukesän maataloustöistä, tutustuvat viljakasveihin.

Syksy. Lasten huomio keskittyy kasvien valmisteluun talveen (lehtien pudottaminen - kasvien suojaaminen kuivumiselta; kesän aikana kertyneiden ravinteiden siirtäminen puiden runkoon ja juuriin). Muuttolintujen lähtöä katsellen lapset oppivat lennon syistä sekä siitä, miksi talvehtivat linnut siirtyvät lähemmäs asutusta. Tiedon aiheena on myös eläinten ruokavarantojen varastointi, villan värin ja tiheyden muuttamisen merkitys. Koululaiset katsovat ja lukevat syksyn maataloustöistä, puutarhatöistä ja tämän työn merkityksestä.

Talvi. Talvelle on ominaista syvä lepo kasvien elämässä. Kuori- ja silmusuomujen korkkikerros suojaa puita kuivumiselta ja äkillisiltä lämpötilanvaihteluilta.

Lapset tutustuvat jäniksen, ketun ulkonäköön ja tapoihin. Tiedon kohteena ovat myös talvehtivien lintujen sopeutumiskyky elinolosuhteisiin (nokan rakenne, tassut), hyönteisten talvehtiminen, sammakkoeläinten ja matelijoiden talviunet, kalojen talvehtiminen. Opi erilaisten kotieläinten roolista kansantaloudessa, niiden hoidosta. Erittäin tärkeätä on kotieläinten alkuperän tuntemus, kesyttäminen, kohdennettu jalostus.

Kevät. Tiedon aiheena ovat kasvien kevään heräämisen eri muodot, kasvien kasvuolosuhteet. Lapset oppivat eläinten kevätmultasta ja sen merkityksestä, pentujen syntymisestä eläimistä, niiden hoidosta. Lintujen saapumisjärjestys ilmenee ruoan hankinnan erityispiirteiden yhteydessä. Pesimisen osalta opiskelijat tutustuvat eri lintulajien pesärakentamisen eroihin, lintujen suojeluun ja niiden tuomiin etuihin. Koululaiset oppivat kalan "kevätjuoksusta" ja sen merkityksestä, munintamisesta ja poikasten kasvattamisesta. Hyönteisten herääminen ja kehitys ovat myös koululaisten huomion kohteena. Lapset katsovat tai lukevat kevään maataloustyötä: maanmuokkausta ja kylvöä, töitä puutarhassa, puutarhassa.

Yllä oleviin aiheisiin tutustumisen aikana koululaiset tutustuvat useisiin eläimiin ja lintuihin, niiden ulkonäköön, tapoihin.

II luokka

ilmaa. Ilmakehän yleiskäsityksen ja ilman ominaisuuksien lisäksi opiskelija oppii ilman lämmönjohtavuuden merkityksen kasveille, eläimille ja ihmisille. Tarkastellaan ilman koostumusta, sen muutosta hengityksen ja palamisen aikana, toimenpiteitä ilman puhdistamiseksi. Lopuksi, ilman liike, "hyvät" ja "pahat" tuulet, tuuli ihmisen palveluksessa.

Mineraalit. Tiedon aiheena on vuorten muodostuminen ja niiden tuhoutuminen. Käsitellään hiekkaa, savea, kalkkikiveä, niiden ominaisuuksia ja käyttökohteita. Lasten huomio kiinnitetään turpeen ja hiilen muodostumiseen, louhintaan ja käyttöön. Koululaiset tutustuvat myös öljyyn, rautaan, valuraudaan ja teräkseen, niiden ominaisuuksiin, louhintaan, käyttöön ja sovelluksiin.

Mekaniikan ja sähkötekniikan elementit. Koululaiset saavat tietoa sellaisista ilmiöistä kuin liike, hitaus, kitka, tietyntyyppisistä koneista (kuljetus, maatalous jne.) ja koneiden pääosista. Ilmestyy useita sähkötekniikan kysymyksiä ja käsitteitä: sähkövirran lähteet, yhden energiatyypin muuntaminen toiseksi, sähkövirran lähteiden kytkeminen kuluttajiin, yksinkertaisin sähköpiiri, sähkövirran kotitalous- ja teollisuuskuluttajat.

III luokka

Luokan III oppitunnit on omistettu aiheelle "Ihmiskeho. Terveyden suojelu". Aihetta tutkiessaan koululaiset saavat merkittävän määrän perustietoa ihmisen anatomiasta ja fysiologiasta sekä käytännön ohjeita ja neuvoja terveydensuojeluun. Aiheen pääosat ovat seuraavat: Luuranko. Lihakset. Ruoansulatus. Hengitä. Levikki. Hermosto. Aivot. Tuntoelimet. Unelma. Työ- ja lepomuoto. Fysiologian ja lääketieteen alan tutkijoiden tärkeimmät löydöt.

Kuten näemme, maailman ymmärtämiseen tarkoitetun kokeellisen ohjelman tyypillinen piirre, toisin kuin vanha, on koululaisille annettavan tiedon monimuotoisuus. Samalla kognitio-ohjelmassa on niitä tunnusomaisia ​​piirteitä, jotka on jo osittain huomattu venäjän kielen ja matematiikan ohjelmia harkittaessa. Ensinnäkin linja paljastamisesta, siinä määrin kuin se on alkuvaiheessa mahdollista, tutkittujen ilmiöiden sisäinen olemus, niiden keskinäiset suhteet, säännönmukaisuudet.

Ohjelmissamme kiinnitetään mahdollisuuksien mukaan huomiota tutkittujen ilmiöiden alkuperään ja kehitykseen. Tätä ajatusta osoittavat elävästi ja monipuolisesti tiedot vuorten muodostumisesta ja tuhoutumisesta, kalkkikiven, turpeen ja hiilen muodostumisesta. Samassa suunnitelmassa nostettiin esiin kysymys yhden energiatyypin muuntamisesta toiseksi mekaniikan ja sähkötekniikan elementtien tutkimuksessa.

Kokeellisessa opetussuunnitelmassamme maantiede jaettu itsenäiseksi aineeksi luokasta I. Tämä ei tarkoita sitä, että perusluokilla opetettaisiin systemaattista maantiedettä. Maantieteellinen aineisto ei kuitenkaan rajoitu pintapuoliseen, ulkopuoliseen tietoon. Lähdemme siitä, että maantieteellisten kuvioiden selittämistä ei ole tarkoituksenmukaista lykätä kouluopetuksen seuraavaan vaiheeseen.

Perinteisessä metodologiassa on jo pitkään vakiintunut näkemys, että monet maantieteen ja kartografian perustiedot, jotka siihen poikkeuksetta liittyvät, ovat liian vaikeita ja monimutkaisia ​​nuorempien opiskelijoiden ymmärtämiselle (maantieteen ohjelmien kuvauksen teki mm. M. V. Studenikin).

Tällaisia ​​ovat esimerkiksi ajatukset Maan muodosta ja koosta, käsite maapallolla havaittujen ilmastoerojen syistä, vuodenaikojen vaihtelu, maantieteellisen kartan käsite jne.

Siksi he eivät pyrkineet sisällyttämään maantiedettä perusopetukseen, ja koulut rajoittivat tietopiiriä siitä ala-asteella, ja se rajoittuu nyt vain perustietoihin paikallisesta tiedosta.

Tehtävä tuodaan esille lähiympäristön materiaalin ja Isänmaan maantieteen pohjalta konkreettisen selkeyden rikkaimpana muodostaa lapsille tietty kokoelma maantieteellistä alkeellista tietoa, käsitteitä, jotka myöhemmin, keskellä ja yliluokat, toimisi pohjana alueellisen paikkatiedon systemaattiselle tutkimukselle. Toisin sanoen maailmantuntemus muuttui erityiseksi propedeuttiseksi kurssiksi, joka edelsi "todellista" maantieteen opiskelua keski- ja yläluokissa.

Kun opettajat olivat kohdanneet vaikeuksia kommunikoida lapsille lukuisia yleisiä maantiedettä koskevia tietoja sekä kartan käsitettä, he lähtivät koululaisille välitettävän maantieteellisen tiedon rajoittamisen tielle ja jatkoivat propedeuttista koulutusta, joka "väisti" nämä vaikeudet. Mutta osallistuiko hän lasten kehitykseen? Vastauksen tähän kysymykseen antaa koulun käytäntö. Se on selvästi osoittanut ja osoittaa edelleen, että laadultaan tällainen nuorempien koululaisten maantieteellinen koulutus ei voi edistää heidän kehitystään. Opiskelijoiden maantieteellinen näkemys on hyvin kapea, ja heidän hankkimansa tiedot ja taidot ovat hyvin alkeellisia ja joskus jopa virheellisiä. Jälkimmäinen koskee erityisesti kartografisia tietoja ja taitoja. Niiden muodostus perinteistä metodologista polkua pitkin "suunnitelmasta karttaan" tapahtuu hitaasti, suurella vaivalla, ja suunnitelman kanssa analogian pohjalta rakennetun kartan käsite osoittautuu kaukana täydellisestä, lisäksi epätieteellisestä. .

Lapset on koulutettava uudelleen, hylättävä aiemmin opitut käsitteet ja taidot (samanlainen analyysi näistä tosiasioista on annettu M. V. Studenkinin teoksessa "Kartografian opettamisen metodologian kehityshistoriasta maantieteen peruskurssilla kouluissa" [Studenikin M. V. Kartografian opetusmetodologian kehityksen historiasta maantieteen alkukurssilla // Uchenye zapiski Gorky Pedagogical Institute, Issue 88. Series of Geographical Sciences, 1998, s. 27-53]).

Nuorempien koululaisten maantieteellistä tietämystä rajoittava kurssi johti maantieteen opetusajan jyrkkään lyhenemiseen ja sen putoamiseen perusluokilla kolmannen luokan akateemisen tieteenalan asemaan.

Metodologia perustuu muihin pedagogisiin ja psykologisiin periaatteisiin. Sen omaperäisyys piilee siinä, että perusluokkien koulutusta ei pidetä niinkään systemaattisen tiedon hallitsemisen propedeutiikkana vaan alkuvaiheena. koululaisten rikastuttaminen tiedolla. Se perustuu ajatukseen korkeasta oppimistehokkuudesta koululaisten yleisen kehityksen kannalta. Yksi keino tämän tavoitteen saavuttamiseksi on perehdyttää lapset nopeasti monenlaisiin tietoihin jo ala-asteella, jotta heille saadaan yleinen, kokonaisvaltainen kuva maailmasta.

Tämän ongelman ratkaisemisessa maantiedolla on merkittävä rooli sen sisällön erityispiirteiden vuoksi: se sisältää loppujen lopuksi tietoa, joka esittelee meidät planeetallemme, jolla ihmiskunta elää. Lisäksi - ja tämä on erityisen tärkeää kokeellisen metodologian kannalta - maantiede tuo lapsille monipuolista, laajaa ja saavutettavissa olevaa tietoa ympäröivästä maailmasta ja edistää siten heidän kehitystään enemmän.

Maantiede edistää merkittävästi lasten tieteellisen maailmankuvan elementtien muodostumista. Laajentaen laajasti Maan tietämyksen horisontteja, näyttäen monenlaisia ​​ilmiöitä niiden keskinäisissä yhteyksissä ja suhteissa, se paljastaa prosessien syyt ja mallit, opettaa lapsia ajattelemaan laajasti ja monenvälisesti. Ei tarvitse todistaa, kuinka tärkeää tämä on ihmisen yleisen kehityksen kannalta.

Erityinen alue maantiedossa on ihmisellä, hänen aineellisella ja henkisellä kulttuurillaan. Tämä maantieteellinen tieto kiehtoo ja innostaa lapsia. Maantiede esittelee heille, millaisia ​​ihmisiä maassamme ja muissa maailman maissa asuu, miten lapset ja aikuiset elävät siellä.

Maantieteen erityinen ja tärkeä puoli liittyy maantieteellisen kartan käyttöön koulutusprosessissa. Kartta näkyy lasten edessä ennen kaikkea maantieteen pääasiallisena visuaalisena apuvälineenä. Todellisuuden figuratiivisena merkkimallina kartta sisältää yleistettyä ja joskus monimutkaista abstraktia tietoa, joka heijastuu siihen graafisessa muodossa.

Huomioimme esimerkiksi, että monet käsitteet, yhteydet ja suhteet tulevat ymmärrettävämmiksi, jos ne havaitaan kartan avulla. Kartalla on poikkeuksellinen merkitys tiedon välittämisessä maan pinnalla olevien esineiden tilajakaumasta (suunnat, etäisyydet, alueet, ääriviivat, sijainti, tilayhdistelmät). Kartografisen lukutaidon opettaminen on olennaista lasten kehityksen kannalta, sillä se tutustuttaa heidät erityiseen älylliseen taiteeseen välittää ihmistietoa graafisessa muodossa. Lisäksi emme saa unohtaa, että kartan graafinen kieli on kansainvälinen, sillä on periaatteessa yksi ilmaisumuoto kaikille kansoille. Siksi lasten perehdyttäminen varhaisesta kouluiästä kartan kautta graafiseen suunnitteluun tulee nähdä osana yleissivistystä.

Polku kartan käsitteen omaksumiseen, joka perinteisesti alkaa aluesuunnitelmista, ei sovellu kokeellisiin menetelmiin. Kartografisen tiedon kehittäminen on luonnollista aloittaa maapallolla. Tämä ei kuitenkaan sulje pois suunnitelman käsitettä. Sitä tarvitaan tutustuttaessa koululaisia ​​ympäröivään alueeseen ja työskentely alueen suunnitelmien kanssa suoritetaan onnistuneesti lasten aiemmin oppimien alueella suuntautumistaitojen jälkeen kompassin, auringon, paikallisten kylttien avulla sekä sen jälkeen. joitain harjoituksia ja etäisyyksien mittaamista maassa sekä suuntien ja etäisyyksien kuvaamisessa piirustuksessa.

Määritettäessä maantieteellisen materiaalin sisältöä kokeellisen didaktisen järjestelmän puitteissa laboratorio hylkäsi välittömästi isänmaan käsitteen, koska se ei selvästikään tarjoa monia positiivisia mahdollisuuksia lasten kehitykselle. Asetamme maailmankatsomusperiaatteen nuorempien koululaisten maantieteellisen koulutuksen perustaksi.

Tehtävämme on tuoda laajasti paikallishistoriaa, kasvatuksellista sekä käytännön ja maantieteellistä tietoa junioriluokille. Tämä monipuolinen maantieteellinen aineisto tulee esittää siten, että lapset saavat kokonaisvaltaisen, elävän kuvan ihmisten luonnollisista oloista ja elämästä eri maissa ja eri puolilla maapalloa (kiinnittäen tietysti erityistä huomiota omaan maahansa), joten että lapset saavat yleiskäsityksen maailmasta ja maastamme. planeetalta, jolla ihmiskunta elää.

Ohjelma varten maantiede esitetään seuraavassa muodossa:

I luokka. Skyline. horisontin puolin. Erilaisia ​​menetelmiä horisontin sivujen määrittämiseen. Kompassi.

Maapallo. Maan muoto. Maapallon koko. puolalaiset. Päiväntasaaja.

Arktinen ja Etelämanner. Ilmasto. Eläinten maailma. Tutkimusmatkat arktisen ja Etelämanner-alueen tutkimiseen. "Matka" ympäri maailmaa (koulun sijaintialueen sijainti, arktinen alue, Etelämanner, Päiväntasaajan Afrikka, Etelä-Amerikka).

Syy jyrkkiin eroihin edellä mainittujen maapallon alueiden välillä (vastaavan asettelun esittely).

Maantieteellisiä havaintoja koulun sijaintialueella lapset tekevät ympäri vuoden.

II luokka. Maapallo ja puolipallojen kartta. Suunnitelma. Kartta. Kuva suunnista ja etäisyyksistä. Mittakaava. Ehdolliset merkit ja ehdollinen väritys.

Maapallo. Aurinko on tähti (kuuma taivaankappale). Kuu on maan satelliitti. Keinotekoiset maasatelliitit ja avaruusraketit. Maan akseli. Maan pyöriminen akselinsa ympäri. Päivä. Yön ja päivän vaihtelu. vuosi. Vuodenaikojen vaihtelu, sen riippuvuus auringon korkeuden muutoksesta horisontin yläpuolella. Lämpöhihnat. Käsitteet "sää" ja "ilmasto", näiden käsitteiden vertailu. luonnonalueita. Jääalue. Tundra-alue. Lauhkeat metsät. Arot. Aavikot. Savanni. Sademetsät.

Kuten näette, toisella luokalla selvennetään ja konkretisoituu ajatus siitä, että ensimmäisen luokan koululaiset kertovat maapallosta. Toisen luokan ohjelmassa on toinenkin linja, joka koostuu siitä, että lapset saavat selvityksen ensimmäisellä luokalla kertyneet havainnot luonnon vuodenaikojen muutoksista. Nämä ovat syitä päivän ja yön vaihtumiseen ja vuodenaikojen vaihtumiseen.

Samaan aikaan ensimmäisellä luokalla saadut kuvat luonnosta vastakkaisilla alueilla ja niiden selitys levitetään nyt avaruuteen: koululaiset saavat tietoa lämpövyöhykkeistä ja luonnonvyöhykkeistä - jäävyöhykkeestä trooppiseen metsävyöhykkeeseen.

AT III luokka tehtävänä ei ole antaa koululaisille systemaattista maamme maantieteen kurssia luonnonvyöhykkeillä. Lasten luontoon ja ihmisten työhön tutustumisen vyöhykkeittäin, tuntemisen isänmaamme luonnon rikkauksista ja monimuotoisuudesta tulisi orgaanisesti kytkeä 1. luokalla esitetyn ja jatkokehityksensä löytäneen ajatuksen jatkokehitykseen. 2. luokka. Meillä on mielessä riippuvuudet, jotka yhdistävät ilmaston, kasvillisuuden ja eläinmaailman ainutlaatuisuuden. Sen tulee myös antaa eläviä kuvia ihmisten työstä, luonnonvarojen käytöstä ja luonnon muuttumisesta.

Nuorempien koululaisten kanssa tehdyn työn tulokset vahvistivat täysin olettamuksemme. Ensinnäkin he osoittivat, että lapset pitävät maantiedettä yhtenä mielenkiintoisimmista aineista. Perinteisen metodologian kanoniset käsitykset maantieteellisen tiedon opettamisen didaktisista ja psykologisista vaikeuksista kumotaan.

Jos maantiede laajentaa koululaisen horisonttia avaruudessa, niin historia tekee sen ajassa. Sen osoittamiseksi, että koululaisille elettiin aivan eri tavalla kuin nykyään, mitä muutoksia heidän työssään on tapahtunut vuosisatojen aikana, näyttää erittäin tärkeältä täyttää lasten optimaalisen kehityksen tehtävä. Luonnonilmiöiden havainnointia ja käytännön työtä kentällä tehdään peruskoulua korkeammalla tasolla. Ilman, veden, kivien, maaperän, kasvien, eläinten ja ympäristöasioiden tutkiminen, laboratorio- ja käytännön työn organisointi viittaavat paikallishistoriallisen aineiston laajempaan käyttöön.

Siten alemmilla luokilla olevan oppimateriaalin sisältö maailman tuntemisesta edistää alkuperäisen käsitteen muodostumista synnyinmaasta, sen luonnollisista olosuhteista ja väestön taloudellisesta toiminnasta koululaisten keskuudessa. Tarvittavat edellytykset opiskelijoiden varustamiseksi käytännön tiedoilla alemmilla luokilla ovat:

aiheiden ja osien tutkimuksen määrätietoinen ja suunnitelmallisesti harkittu suunnittelu maailmantuntemuksen tunneilla;

opiskelijoiden systemaattisten havaintojen järjestäminen alueensa väestön luonnonilmiöiden ja taloudellisen toiminnan osalta;

käytännön aineiston keruu ja sen pohjalta tarvittavien didaktisten apuvälineiden (oman alueen suunnitelmat ja kartat, herbaaria, kivikokoelmat jne.) valmistelu.

Opiskelijoiden alustavat käsitykset kotimaastaan ​​ovat pohjana, jolle tehdään jatkotyötä käytännönläheisen lähestymistavan toteuttamiseksi maantiedon opetuksessa.

Harkitse opintomatkan elementtejä lukion maantiedon kurssien sisällössä.

Jo ensimmäisellä oppitunnilla esittelemällä opiskelijoille kurssin opiskelun tarkoitusta ja tavoitteita, opettaja palauttaa opiskelijoiden muistiin menetelmän meteorologisten ja fenologisten havaintojen järjestämiseksi ja ratkaisee tämän yhteydessä useita organisatorisia ongelmia. Maantieteen opiskelua edeltää retki, jonka aikana opiskelijat tutkivat ympäröivän alueen kohokuvion muotoa ja rakennetta, tutustuvat sen muodostaviin kiviin, tutkimuskysymyksiin ja lähimmän joen, järven tai lähteen kuvaukseen. . Tutkiessaan aihetta "Maapallon kuva maapallolla ja kartat" opiskelija saa käsityksen maastosuunnitelmasta ja sen kartoituksesta, laajentaa tietämystään orientaatiomenetelmistä. Tätä aihetta käsittelevän käytännön työn tulee antaa opiskelijoille tiedot ja taidot maastosuunnitelman laatimiseen (etäisyyksien mittaaminen, suuntien määrittäminen, esineiden kuvaaminen jne.). Tunteilla ja käytännön tunneilla koululaiset tutustuvat topografiseen karttaan ja oman alueensa (kylä, kortteli) suunnitelmaan, oppivat lukemaan topografisia ja maantieteellisiä karttoja sekä selvittämään karttojen ja suunnitelmien merkityksen käytännön ihmisen toiminnassa. Käytännön tiedon lujittamiseksi harjoitellaan topografista sanelua, jonka sisältö sisältää ehdotuksia alueensa erityisistä fyysisistä ja maantieteellisistä olosuhteista. Litosfäärin, hydrosfäärin ja ilmakehän tutkimuksessa on erinomaiset mahdollisuudet rikastuttaa opiskelijoita käytännön tiedolla.

Käytännön lähestymistapa maankuoren ja sen rakenteen tutkimiseen edistää sitä, että opiskelijat omaksuvat tietoisesti rakenteen ja tärkeimmät maamuodot, perehtyvät alueensa kohokuvion ominaisuuksiin ja sen muodostumisen olosuhteisiin sisäisten ja ulkoiset prosessit, alueen muodostavat kivet, niiden esiintymisen piirteet.

Tutkiessaan aihetta "Hydrosfääri" monia asioita tarkastellaan käytännön materiaalin perusteella, ja opiskelijat omaksuvat ne paremmin. Paikalliset lähteet (joet, järvet, suot, tekoaltaat jne.) ovat tutkimuskohteita maanalaisten ja pintavesien sekä niiden keskinäisten suhteiden ja riippuvuuksien tutkimuksessa. Opastetut kierrokset joen tai järven tutkimiseksi ja kuvaamiseksi oppivat yksinkertaisimmista hydrologisen tutkimuksen menetelmistä.

Aiheen "Ilmakehä" tutkiminen ja opiskelijoiden omaksuminen sellaisiin monimutkaisiin maantieteellisiin käsitteisiin kuin "sää" ja "ilmasto" on mahdollista vain paikallisen materiaalin käytön perusteella. Opiskelijoiden ilmakehän ilmiöiden systemaattisten havaintojen järjestäminen ja oman alueensa sään ja ilmaston tunnusmerkkien määrittäminen, oman alueensa ilmaston vertailu muiden ilmasto-olosuhteissa sijaitsevien alueiden ilmastoon johtaa muodostumiseen. yleisiä sää- ja ilmastokäsityksiä opiskelijoiden keskuudessa. Välttämätön ehto "ilmaston" käsitteen muodostumiselle on opiskelijoiden tieto seuraavista elementeistä: vuodenaikojen keskimääräinen ilman lämpötila ja sen suhde Auringon korkeuden muutokseen horisontin yläpuolella; vallitsevat tuulet ja niiden suunnat; kausittaiset ja vuotuiset sateet; luonnon kausi-ilmiöiden suhde oman alueen sääoloihin jne. Aiheen käytännön työhön kuuluu säähavaintojen tulosten yhteenveto kaavioiden, kaavioiden, kaavioiden ja oman alueen sääkuvausten muodossa. päivä, viikko, kuukausi ja kaudeksi. Opiskelijoiden litosfäärin, hydrosfäärin ja ilmakehän tutkimuksessa hankkima käytännön tieto on ratkaiseva, kun tarkastellaan luonnon komplekseja ja niiden yksittäisten komponenttien välisiä suhteita. Ohjelmassa on retki, jossa tutkitaan ja kuvataan alueen luonnollisia komplekseja sekä tunnistetaan kohokuvion, kivien, maaperän, kasvillisuuden ja muiden osien välisiä suhteita. Luonnollisten kompleksien tutkimus on yleistymässä alkukurssilla - fyysisessä maantiedossa. Luonnonkompleksien käsitteen omaksuminen toimii perustana koululaisten maantieteellisen ajattelun edelleen kehittämiselle ja maantieteellisten fyysisen maantieteen ja maanosien maantieteen kurssien opiskelulle.

Fyysisen maantieteen alkukurssin sisältö tarjoaa opiskelijoille tutustumisen alueensa luonnonolosuhteiden ja resurssien suojeluun ja ennallistamiseen sekä koululaisten aktiivista osallistumista tähän valtakunnalliseen tarkoitukseen. Esteettömän luonnonympäristön läsnäolo on hedelmällinen lähde fyysisen maantieteen alkukurssin opiskelussa, erityisesti maaseutukoulun olosuhteissa.

Mannerten maantiede. Mannerten maantieteen kurssilla VI-I luokassa on fyysisen maantieteen alkukurssiin verrattuna rajalliset mahdollisuudet käytännön lähestymistavan toteuttamisessa. Mutta tämän kurssin opiskelussa oppitunnin huolellisella suunnittelulla ja sen suorittamisen metodologialla voidaan toteuttaa lähestymistapa. ”Käytännön periaate maanosien maantiedon aikana ei ole se, että maanosan luonne paljastuu esimerkin avulla sen alueen kohokuviosta, ilmastosta, joista, kasvillisuudesta. Se koostuu siitä, että tutkittavan alueen luonteen piirteitä verrataan alueensa vastaaviin, opiskelijoiden hyvin tuntemiin luonnonilmiöihin.

Opiskelijoiden käytännön tietoa voidaan hyödyntää samankaltaisten tai erilaisten maantieteellisten ilmiöiden vertailussa. ”Voit esimerkiksi verrata Etelämantereen kesäsää alueesi talvisäähän ja näyttää selvästi, kuinka ankara Etelämanner-ilmasto on. Tällainen vertailu auttaa ymmärtämään paremmin, erityisesti kuvittelemaan ja joskus tuntemaan kaukaisen maan luonteen erityispiirteitä.

Vertailua käytännöllisen lähestymistavan toteuttamismenetelmänä tulisi soveltaa Afrikan luonnonolosuhteiden tutkimuksessa. Joten tutkiessasi esimerkiksi Afrikan ilmastoa voit kysyä opiskelijoilta seuraavat kysymykset: mikä on Auringon alin tai korkein korkeus horisontin yläpuolella alueellamme ja tropiikissa? Miten lämpötila muuttuu vuodenaikojen mukaan? Missä Afrikassa on korkeimmat heinäkuun lämpötilat? Vertaa niitä alueemme heinäkuun lämpötilaan. Missä Afrikan osassa on suurin vuotuinen amplitudi, millä pienin ja miksi? Vertaa kaikkia näitä amplitudeja alueesi vuotuisiin lämpötilanvaihteluihin.

Tällaisia ​​vertailuja, joiden tavoitteena on oppimateriaalin vankka omaksuminen, voidaan käyttää tutkittaessa monia mantereiden maantieteen kursseja koskevia kysymyksiä. Esimerkiksi kouluissa, jotka sijaitsevat suoraan vuoristoalueella, voidaan käyttää tietoa alueensa kohokuvion rakenteen luonteesta tutkittaessa Ural-vuorten rakennetta.

Vertailumenetelmää voidaan käyttää myös Euraasian yleiskatsauksen tutkimisessa. "Esimerkiksi Kazakstanin eurooppalaisessa osassa asuvat opiskelijat houkuttelevat käytännön materiaalia tutkiessaan sen osan luonnetta, jossa he asuvat ...". Vertailu käytännön lähestymistavan toteutuksessa kouluissa on suositeltavaa tehdä tutkittaessa Atlantin ja Jäämeren merten fyysisiä ja maantieteellisiä ominaisuuksia, kohokuvion ja mineraalien ominaisuuksia, ilmaston, jokien ja järvien yleisiä ominaisuuksia. Atlantin ja Jäämeren altaista, Euraasian luonnonvyöhykkeiden ja väestön tutkimuksessa.

Käytännön lähestymistapaa toteutettaessa tämän katsauksen jokaisen osan on välttämättä aloitettava tunnetuimman, erityisimmän materiaalin muistoksi restauroimalla ja sitten käytettävä sitä vertailuun.

Osion "Yleiset maantieteelliset kuviot" sisältö ja tarkoitus mahdollistavat käytännön materiaalin käytön seuraavien asioiden tutkimisessa: maankuoren rakenne, maankuoren vakaat ja liikkuvat osat, maanpinnan kehitys, muutokset maanosien kohokuvioissa ja ääriviivoissa, maapallon ilmastoissa ja ilmastoa muodostavissa tekijöissä, maantieteellisessä vyöhykkeessä tasangoilla ja vuoristossa, lauhkeissa vyöhykkeissä, maantieteellisen vaipan kuvioissa ja ominaisuuksissa, luonnon ja yhteiskunnan vuorovaikutuksessa, luonnonrikkaudessa ja luonnossa säilyttäminen. Aiheen opiskelun viimeinen vaihe on retki, jonka tarkoituksena on syventää ja lujittaa opiskelijoiden tietämystä paikallisen aineiston pohjalta luonnon yksittäisistä elementeistä, niiden välisestä suhteesta ja luonnon merkityksestä ihmisen taloudelle. toiminta.

Kazakstanin fyysinen maantiede. Yksi tämän kurssin opetuksen päätehtävistä on antaa opiskelijoille tietoa Kazakstanin luonnon kehitysmalleista, kehityksen edellytyksistä ja maantieteellisten komponenttien suhteista tietyillä kotimaamme alueilla ja luonnonvaroissa. Kazakstanin fyysisen maantieteen koulutuksen ja käytännönläheisen lähestymistavan toteuttamisessa on erittäin tärkeää, että se varmistaa opiskelijoiden ideoiden kehittämisen omasta alueestaan ​​kiinteänä osana maata.

Kazakstanin maantieteellistä sijaintia ja rajoja tutkittaessa tehdään käytännön työtä oman alueen maantieteellisen sijainnin määrittämiseksi, sen maantieteellisten koordinaattien määrittämiseksi kartalla ja paikan määrittämiseksi kartalla.

Aiheen "Väestö. Kazakstanin poliittinen ja hallinnollinen kartta mahdollistaa seuraavien käytännön sisällöllisten kysymysten korostamisen: oman alueen (alueen) hallinnollinen jako, hallintopiirin koostumus ja väestön kansallinen koostumus.

Aiheen "Kartat ja niiden kanssa työskentelytavat" syvempää ja tietoisempaa omaksumista helpottaa tiedon käyttö alueen geomorfologisten olosuhteiden luonteesta (sen alueen pinnan yleinen rakenne, määrällinen ja laadullinen). sen yksittäisten osien ominaisuudet, yksittäisten pisteiden korkeuden mittaaminen, rinteiden suunnan ja jyrkkyyden määrittäminen jne.) ja käytännön työskentely alueellisella komponentilla. Erityisen laaja mahdollisuus käytännön lähestymistavan toteuttamiseen tulee esiin yleisen fyysis-maantieteellisen tutkimuksen pääkysymysten tutkimisessa. Opiskelijoiden tuntemus oman alueensa kohokuviorakenteesta ja niiden käytöstä luokkahuoneessa, käytännön työskentely kotimaan kivien ja mineraalien tutkimiseksi ja tunnistamiseksi ovat välttämätön didaktinen ehto aiheen "Reliefi, geologinen rakenne ja mineraalit" opiskelulle.

Käytännön materiaalin käyttö aiheen "Sisävedet" tutkimisessa riippuu koulun maantieteellisestä sijainnista. Suurten järvien ja tekoaltaiden läheisyydessä sijaitsevissa kouluissa niiden paikkakunnan elementtejä voidaan käyttää tutkittaessa merten fyysisiä ja maantieteellisiä olosuhteita ja luonnonvaroja sekä niiden vaikutusta kotimaan luontoon.

"Ilmasto" -aiheen opetusmateriaalin sisältö on suhteellisen vaikeaa kahdeksasluokkalaisille. Käytännön aineiston käytön tarpeen sanelevat tässä sekä opetusmateriaalin sisältö että didaktiset vaatimukset. Käytännön tehtävien pääelementit tämän aiheen sisällössä ovat: vallitsevat vuodenaikojen tuulet, valtamerten vaikutuksen luonne tietyn alueen ilmastoon, vallitseva sää vuodenaikojen mukaan, kosteuskerroin ja sademäärä. alue. Tämän opiskelijoiden käytännön tiedon palauttamiseksi, konkretisoimiseksi ja rikastamiseksi VIII luokan opetussuunnitelmassa määrätään retkien ja säähavaintojen järjestämisestä kuukauden ajan. Sen avulla opiskelijat voivat määrittää syyn sään muodostumiseen alueellaan.

”Sisävedet” -aihetta tutkiessa on selvitettävä sisävesien muodostumisen ja kehityksen kannalta ratkaisevien kohokuviorakenteen luonteen ja ilmasto-olosuhteiden väliset yhteydet. Tämä on mahdollista vain laajalla paikallisen materiaalin käytöllä. Paikallisten vesistöjen hydrografiset havainnot ja opiskelijoiden aikaisemmilla luokilla hankitun käytännön tiedon hyödyntäminen on välttämätön edellytys sellaisten käsitteiden hallitsemiselle kuin reljeefin ja ilmaston vaikutus jokien ravintoon ja kuntoon, niiden eroosio- ja kumulatiivisuus, vesien alkuperä. järviä, pohjaveden hydrografisia ominaisuuksia ja muita asioita.

Kazakstanin maaperän, kasviston ja eläimistön tutkimuksessa on runsaasti mahdollisuuksia käyttää käytännön materiaalia. Käytännön materiaalin päätarkoitus tutkittaessa aihetta "Maaperä. Luonnonalueet" - auttaa opiskelijoita ymmärtämään syy-seuraus-suhteita luonnonympäristössä.

Maaperää tutkiessaan opiskelijoita voidaan pyytää vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

• Mitkä ovat maaperää muodostavat tekijät alueellamme?
• - Miten selittää tällaisen ja sellaisen pellon maapeiteen erilaisuus, joka pinta-ala on suhteellisen pieni?
• - Mitä tapoja parantaa maaperän hedelmällisyyttä alueellamme?

Maaperän rakenteen erot, maaperätyypit Kazakstanin alueella ja maaperän suojelun ongelmat.

Luonnonvyöhykkeitä tutkittaessa otetaan huomioon reljeefin, maaperän, kasvillisuuden ja mikroilmaston välinen suhde ja paljastetaan Kazakstanin luonnonvyöhykkeen sisältö, jonka alueella sen oma alue (piiri, kaupunki) sijaitsee.

Aiheen "(Luonnon)varojen suojelu ja resurssien hankinta sekä luonnonsuojelu" tutkimiseen liittyy myös käytännön materiaalin laaja käyttö. Opettajan tehtävänä tässä on käyttää paikallista materiaalia ja näyttää luonnonvarojen ja olosuhteiden roolia kansantaloudessa, niiden yksittäisten komponenttien välistä suhdetta, paljastaa luonnonvarojen järkevän käytön ja palauttamisen ydin.

Luonnonsuojelukysymykset läpäisevät periaatteessa kaikki Kazakstanin fyysis-maantieteellisen tarkastelun aiheet. "Fyysinen maantiede on tieteellinen perusta käytännön toimien ymmärtämiselle monien luonnonvarojen suojelemiseksi ja ennallistamiseksi" . Luonnonvarojen tutkimukselle omistetulla tunnilla tulee pohtia tieteellisten laitosten, taloudellisten organisaatioiden ja koulun toteuttamia käytännön toimia kotimaan luonnon ja luonnonvarojen suojelemiseksi. Opiskelijoiden käytännön tieto kotimaansa fyysisistä ja maantieteellisistä olosuhteista on perusta ja lähde lähestymistavan toteuttamiselle maan laajojen alueiden luonnonolosuhteiden ja luonnonvarojen tutkimuksessa.

Oppikirjan metodologisella laitteistolla varustetut käytännön sisältöiset kysymykset ja tehtävät edistävät alueellisen lähestymistavan onnistunutta toteuttamista tämän kurssin opetuksessa.

Kazakstanin talous- ja sosiaalimaantiede. Kazakstanin talous- ja yhteiskuntamaantieteen koulukurssi, joka perustuu Kazakstanin luonnonolosuhteiden ja luonnonvarojen tuntemiseen, pyrkii varustamaan opiskelijat tietämyksellä väestöstä ja työvoimavaroista, maan kansantalouden ominaisuuksista, sen rakenteesta. , kehitysmallit ja tuotannon sijainti.

Kazakstanin talous- ja yhteiskuntamaantieteen aikana kiinnitetään erityistä huomiota aseistukseen, teollisuusyritysten tuntemukseen, keskittymiseen, erikoistumiseen, yhteistyöhön ja tuotannon yhdistämiseen. Intensiivisistä ja laaja-alaisista maatalouden aloista jne.

Talousmaantieteen teorian ja taloustietämyksen huomion lisääminen tämän kurssin opetuksessa on yksi modernin koulun päätehtävistä.

Yksi metodologisista keinoista näiden ongelmien ratkaisemisessa on käytännönläheisen opetuksen toteuttaminen. Eikä ole sattumaa, että Kazakstanin talous- ja yhteiskuntamaantieteen kurssin ohjelma sisältää monia käytännön sisällöllisiä kysymyksiä: alueensa (piirin, kaupungin) väestö ja työvoimavarat, alueensa teollisuus, sen raaka-aineet ja energia resurssit, maatalouden toimialakoostumus ja sijainti alueellaan, sen erikoistuminen, kuljetukset, tyypit, rahtivirtojen koostumus ja suunta.

Kazakstanin talous- ja yhteiskuntamaantieteen kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen merkitys ja sen rooli nuorten opiskelijoiden yleissivistävässä koulutuksessa edellyttävät kiireellisesti käytännönläheisen opetuksen aktivoimista, koulutuksen ja väestön työvoiman sekä tuotantokäytäntöjen välisen yhteyden vahvistamista. heidän kotimaahansa. Tässä suhteessa opettajan on otettava vakavampi lähestymistapa käytännönläheisen lähestymistavan suunnitteluun ja metodologiaan tämän kurssin opetuksessa.

Heti ensimmäisellä oppitunnilla, joka esittelee opiskelijat talous- ja maantieteellisen tieteen aiheeseen, tulee näyttää talousmaantieteen rooli kansantalouden järkevässä jakautumisessa käyttämällä esimerkkiä kotimaan kansantalouden kehityksestä ja jakautumisesta. Jopa N. N. Baransky huomautti, että on välttämätöntä yhdistää talousmaantieteen tutkimus suunnitelmatalouden käytännön tehtäviin, jäljittää useiden esimerkkien avulla, kuinka talousmaantiede voi auttaa rationalisoimaan taloutta.

Seuraavissa tunneissa, jotka on omistettu Kazakstanin kansantalouden yleisille ominaisuuksille, erityisissä esimerkeissä kotimaan taloudellisten kohteiden kehittämisestä ja sijoittamisesta, on mahdollista paljastaa kansantalouden sijainnin mallit ja periaatteet.

Yhdeksäsluokkalaisilla on yleensä riittävä ymmärrys kotimaansa ja koko maan luonnonoloista ja luonnonvaroista. Käytännön tehtävänä opiskella aihetta "Luonnonolosuhteet ja -varat"On opettaa opiskelijat antamaan taloudellinen arvio oman alueensa, alueensa, alueensa luonnonvaroista kokonaisuutena. Tätä varten on suositeltavaa pyytää opiskelijoita vastaamaan seuraaviin kysymyksiin:

• - mitkä ovat alueemme luonnolliset edellytykset kansantalouden kehitykselle?
• - Miten alueemme luonnonvaroja hyödynnetään taloudessa, piirissä, maakunnassa?
• - Nimeä alueen fyysisten ja taloudellisten karttojen avulla toimialat kotimaan luonnonvarojen käytön perusteella jne.

"Väestö ja työvoimavarat" -aihetta tutkittaessa on suositeltavaa käyttää tietoa maaseutualueiden tyypillisinä tyypeinä, niiden erityispiirteinä, rakennusten luonteena, kylien ja kaupunkien sijainnista kotimaassa riippuen luonnon- ja liikenteestä sekä taloudelliset olosuhteet. Kylänsä (seutunsa) ja piirikuntansa väestön työvoiman perustaidot, aineellisen hyvinvoinnin parantamiseen liittyvät kysymykset, koulutustaso, henkilöstön koulutusongelmat paikallisten (alueellisten) tuotanto- ja teollisuusyritysten johtaville aloille alueellaan.

Aiheen "Kazakstanin teollisuuden maantiede" opiskelu vaatii sen erityisen merkityksen vuoksi monien taloudellisten ja maantieteellisten käsitteiden paljastamisessa opettajalta ja erityisesti maaseutualueilta suurta huomiota ja perusteellista metodologista valmistelua. Maaseutukoulujen olosuhteissa ei aina ole mahdollista järjestää opiskelijoiden retkiä teolliseen tuotantoon. Siksi usein maaseudun koululaisella ei ole riittävää ymmärrystä nykyaikaisesta teollisuusyrityksestä. Mutta loppujen lopuksi teollisuusyritys ei ole vain tehdas tai tehdas, vaan myös alueelliset ja paikalliset korjaamot, alueellinen maatalouskoneiden yhdistys, voimalaitokset ja muut maaseudulla sijaitsevat laitokset. Maaseudun koululaisten retkien järjestäminen paikallisiin teollisuusyrityksiin ja niiden taloudellisten ja maantieteellisten näkökohtien tutkiminen auttaa opiskelijoita ymmärtämään monia taloudellisia ja maantieteellisiä käsitteitä (tuotannon rakenne, erikoistuminen ja yhteistyö, tuotanto-aluesuhteet jne.).

Opintomatkan elementtien tuominen tämän aiheen sisältöön määräytyy paikallisen alueen taloudellisen ja maantieteellisen tilanteen sekä koko kotimaan kansantalouden toimialojen kehityksen ja sijainnin erityispiirteiden perusteella. Esimerkiksi joissakin alueemme kouluissa opettajat käyttävät Kazakstanin teollisuudenaloja opiskellessaan tietoja Kazakstanin teollisuuden rakenteesta, polttoaine- ja energiaresursseista, rautametalliteollisuudesta, petrokemian- ja kemianteollisuudesta, koneenrakennuksesta ja muista Kazakstanin teollisuudenaloista.

Mahdollisuuksia käyttää retkimateriaalia Kazakstanin teollisuuden maantieteen tutkimuksessa on tarjolla monissa kouluissa ja muilla alueilla ja alueilla. Opettajan tehtävänä on nämä mahdollisuudet selvitettyään ja tutkittuaan pohtia menetelmiä ja tekniikoita käytännön opetuksen toteuttamiseksi.

Aiheen "Maatalouden maantiede" opiskelu toisen asteen oppilaitosten yhteydessä rakentuu pääsääntöisesti käytännön pohjalle. Paikallinen aineisto on maaseudun koululaisille tiedon lähde sellaisten taloudellisten ja maantieteellisten käsitteiden kuten maatalousmaa, niiden rakenteen ja sijainnin, maatalouden tehostamiskeinojen, maatalouden työn tuottavuuden kasvun ja sen muuttumisen eräänlaiseksi teolliseksi maataloudeksi paljastamisessa. tuotanto jne. Tämä edistää opiskelijoiden ammatillista suuntautumista. Suuri kognitiivinen ja kasvatuksellinen merkitys maatalouden maantieteen opiskelussa on opiskelijoiden käytännön töiden suorittaminen kylänsä aineiston pohjalta (kaavioiden, kartogrammien, kaavioiden, taulukoiden jne. laatiminen).

Käytännön toteuttaminen edistää aiheen "Liikenteen maantiede" sisällön tietoista omaksumista.

Kotimaan kuljetus- ja taloudellisista olosuhteista riippuen on suositeltavaa:

• a) selvittää liikenteen kehittämisen taloudelliset ja maantieteelliset olosuhteet kotimaassa (maantieteellisen sijainnin piirteet, luonnonolosuhteet, alueen, kaupungin, alueen sisäiset ja ulkoiset taloudelliset suhteet);
• b) määrittää kotimaan pääasialliset liikennemuodot ja niiden rooli kansantalouden kehityksessä;
• c) selventää liikenteen ja ajoneuvojen roolia kylänsä tai kaupunkinsa taloudellisessa ja kulttuurisessa kehityksessä.

Kazakstan-2030-strategiaa koskevien materiaalien käytöllä Kazakstanin talous- ja yhteiskuntamaantieteen tunneilla on erittäin tärkeä kasvatuksellinen ja kognitiivinen arvo.

Tältä osin kutakin aihetta valmisteltaessa on tarpeen valita huolellisesti tietyt tiedot, jotka kuvaavat tasavallan, alueen, alueen, kaupungin, piirin, yrityksen taloudellista kehitystä ja auttavat koululaisia ​​arvioimaan maanmiestensä panosta luomiseen. aineellisen ja teknisen perustan, nähdä sosiokulttuuriset muutokset omassa reunassaan, olla vakuuttunut valtion suunnitelmien esittämien tehtävien oikeutuksesta ja oikea-aikaisuudesta.

Opiskelijoiden tietämys kotimaansa taloudellisista ja maantieteellisistä olosuhteista, rikastettu ja systematisoitu heidän alueensa yleisten taloudellisten ja maantieteellisten ominaispiirteiden tutkimisen yhteydessä, on se teoreettinen ja käytännöllinen perusta, jolle opettaja suorittaa koulutus- ja retkityötä. prosessi, jossa tutkitaan tasavaltojen ja talousalueiden taloudellista ja maantieteellistä yleiskuvaa.

Maailman talous- ja yhteiskuntamaantiede on lukiolaisten maantieteellisen koulutuksen viimeinen kurssi.

Tämän kurssin opetusmateriaalin sisältö myötävaikuttaa opiskelijoiden maantieteellisen näkemyksen muodostumiseen, heidän vakaumukseensa tuotantojärjestelmän peruseduihin, opiskelijoiden valmistautumiseen itseopiskeluun talous- ja yhteiskuntamaantieteen alalla. maailma. Koulusta valmistuneilla on tietty käytännön koulutus ja melko laajat taloudelliset ja maantieteelliset tiedot, jotka ovat vankka pohja talous- ja yhteiskuntatieteiden opiskelulle.

Opintomatkan alkaminen tietoisen ja oikean asenteen muodostumisena luonnon esineitä kohtaan riippuu aikuisten ympäristölukutaidosta ja pedagogisista taidoista. Tärkeä näkökohta maantieteellisen koulutuksen alun muodostusmenetelmissä on koululaisten osallistuminen erilaisiin toimintoihin.

Retken aiheet määräytyvät maantieteen ohjelman mukaan. Aiheen mukaan kaikki retket voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

• - tutustuminen luomumaailman monimuotoisuuteen, luonnonilmiöiden havainnointi eri vuodenaikoina;
• - alueella suuntautuminen, maan pinnan muotoihin, toponyymiin, alueensa mineraaleihin tutustuminen;
• - ekologiset retket, joissa tutkitaan eliöiden sopeutumiskykyä ympäristöön, erilaisia ​​luonnonyhteisöjä, tutustutaan alueensa luonnonrikkauksiin ja ympäristönsuojeluongelmiin;

retket kotiseutumuseoon, näyttelyt, tuotanto.

Retkien merkitys on siis siinä, että ne yhdistävät opetusmateriaalia paikallisiin luonnon- ja sosiaalisiin ilmiöihin, joita koululaiset tarkkailevat suoraan. Opiskelija lähestyy ihmistiedon ensisijaista lähdettä - todellista ympäröivää todellisuutta.

Opetussuunnitelmien, metodologisten suositusten ja niiden käytön analysointi vakuuttaa tämän tutkimuksen relevanssista, osoittaa tarpeen luoda uusia menetelmiä retkien käyttämiseksi koululaisten ajatusten kehittämisessä ympäröivästä maailmasta.

Suoritettiin tieteellinen tutkimus vahvistaakseen suorien kontaktien tärkeyden luontoon lasten maantieteellisten tietojen ja taitojen tasolla, saadakseen empiiristä näyttöä (tai kumoamista) retkien käytön tarkoituksenmukaisuudesta kehittää ja muodostaa ideoita lasten kanssa. maailma koululaisten ympärillä.

Tutkimus tehtiin Pjatigorskin lukion 6. luokalla. Kokeeseen osallistui 24 opiskelijaa.

Työssä käytettiin tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmiä ja tekniikoita, kuten: pedagoginen havainnointi, kirjallinen kysely, testaus. Kokeellisten materiaalien käsittely toteutettiin laskemalla absoluuttinen digitaalinen data ja ilmaisemalla ne suhteellisissa yksiköissä (prosentteina). Kvantitatiivisen käsittelyn tulokset saivat taulukko- ja graafisen suunnittelun.

Ensimmäinen vaihe (ilmaisu) suoritettiin koululaisten havainnoinnin alkutason tunnistamiseksi. Tätä varten lapsille annettiin useita tehtäviä. Aikaa tehtävien suorittamiseen ei ollut rajoitettu.

Ensimmäisen tehtävän "Maalaa harakka" suorittamiseksi oppilaat saivat arkkeja, joissa oli linnun ääriviivat. Oppilaiden tehtävänä oli muistaa, miltä harakka näyttää (sen väri), koska he katselivat häntä useammin kuin kerran ja koristelivat häntä (katso liite).

Toista tehtävää suoritettaessa opiskelijoiden piti kirjoittaa edellisen oppitunnin materiaalin tulosten perusteella korkeampien ja alempien kasvien pääpiirteet selvittääkseen, kuinka tarkkaavaisia ​​lapset olivat tunnilla ja oppivat materiaalia.

Kokeellisten tietojen käsittelyssä käytettiin seuraavia havainnon kehitystasojen kriteerejä.

• Taso 3 - ei vastausta.

Ensimmäisessä tapauksessa katsomme täydelliseksi oikeaksi vastaukseksi, jos harakan rungon päämaalatut osat (rinta, siivet, sivut, selkä, häntä) vastaavat harakan väriä.

Epätäydellisenä oikeana vastauksena pidämme oikein koristeltuja ruumiinosia, mutta luku ei vastaa ilmoitettua ja sallii 1-2 väärin koristellut ruumiinosia.

Väärä vastaus tai ei vastausta – sisältää 3–5 väärin maalattua osaa tai ei yhtään kuvaa.

Toisessa tapauksessa katsomme täydellisen oikean vastauksen, opiskelijat ilmoittivat kaikki korkeampien ja alempien kasvien merkit (juuri, lehdet, varsi, siemenet, kukat, kuinka ne lisääntyvät). Pidämme epätäydellistä oikeaa vastausta oikein osoitettuina kasvien merkkejä, mutta numero ei ole sama kuin ilmoitettu ja sallii enintään 2 väärin osoitettua merkkiä. Ei vastausta - sisältää enintään 4 väärin merkittyä merkkiä tai niitä ei ole merkitty ollenkaan.

Saatuja tietoja käsiteltäessä saimme seuraavat tulokset, jotka on esitetty taulukossa 9.

pöytä 1

Tämän varmistuskokeen tulokset osoittivat, että 6. luokan oppilaiden ideoiden ja havaintojen kehitysaste on heikko.

Siten tutkimus, joka tehtiin sellaisten 6. luokan opiskelijoiden tilan tunnistamiseksi, joilla on sellainen persoonallisuuden laatu kuin käsityksen muodostuminen ympäröivästä maailmasta, antaa meille mahdollisuuden tehdä tiettyjä johtopäätöksiä.

Yleensä sellainen persoonallisuuden laatu kuin ajatusten muodostaminen maailmasta suurimman osan kuudennen luokan oppilaista ei ole tarpeeksi kehittynyt.

6. luokan oppilaiden havainnointi oli heikkoa (oppilaat eivät koristelleet harakan kaikkia ruumiinosia oikein tai maalasivat ruumiinosia väärin; kyky erottaa korkeampien ja alempien kasvien merkkejä on huonosti kehittynyt) johtuen riittämättömästä retkien käyttö ideoiden kehittämiseen ympäröivästä maailmasta ja havainnoinnista.

Mielestämme suurin syy lasten havainnointitaitojen heikkoon kehitystasoon on harvinaiset ja epäsäännölliset kontaktit villieläimiin.

Pedagogisen tutkimuksen seuraava vaihe pyrkii saamaan empiiristä näyttöä (tai kumoamista) retkien käytön tarkoituksenmukaisuudesta koululaisten ympärillä olevaa maailmaa koskevien ajatusten muodostamisessa.

Tässä yhteydessä esitettyä hypoteesia testattiin kokeellisesti, erityisesti sen kantaa, jonka mukaan maantieteellisten retkien systemaattisella toteuttamisella pedagogisten tekniikoiden sarjalla on myönteinen vaikutus ymmärryksen kehittymiseen ympäröivästä maailmasta. opiskelijan persoonallisuus.

Oppimiskokeilun päätehtävänä oli koulun opetusmaantieteellisten retkien tila ja testaus toteuttamalla useita tehtäviä, joiden tarkoituksena oli kehittää ideoita ympäröivästä maailmasta.

Erittäin tärkeänä pidettiin opetusmenetelmien yhdistelmää, kuten: havainnointi, keskustelu.

Ohjelman mukaan Gerasimov T.P. "Fyysinen maantiede" luokka 6, 10 oppituntia pidettiin pääosissa: "Maantieteellisen tiedon kehittäminen", "Maaston suunnitelma", "Maaston mittaus", "Maan pinnan perusmuodot", "Maa". vedet", "Sää", "Ilmasto", "Luonnollinen kompleksi", "Eläinsuojelu", "Asutukset".

Oppituntien aiheiden mukaan järjestettiin 4 retkiä. Tarjoamme 3 retken abstraktin kehittämisen (katso liite 2.3)

Tarjoamme katkelmia retkistä, jotka sisältävät tehtäviä havainnoinnin kehittämiseen seuraavista aiheista: "Luonnollinen kompleksi"; "Ihmisen vaikutus luonnonkompleksiin".

Fragmentti kiertueesta aiheesta "Luonnollinen kompleksi. Luonnon monimuotoisuus".

Tarkoitus: vahvistaa lasten tietoa elävästä ja elottomasta luonnosta.

• 1. tutustuttaa opiskelijat uusiin aluetta koskeviin käsitteisiin ja määritelmiin;
• 2. pohtia maaston suhdetta luonnossa;
• 3. osoittaa ympäröivän luonnon tärkeyden ihmiselle.

Paikka: Pysäköi ne. A. Kunanbayeva kylä Karabalyk

taulukko 2

Kiertueen edistyminen

Oppitunnin vaihe	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa
Uuden materiaalin oppiminen	Olemme A. Kunanbaevin mukaan nimetyssä puistossa ja tehtävämme on olla erittäin tarkkaavainen ja tarkkailla ympäröivää luontoa. Katso ympärillesi, katso ympäröivää luontoa. Mitä sinä näet? Kyllä, kaikki on luontoa. Sen monimuotoisuus hämmästyttää ja ilahduttaa ihmisiä. Mihin kahteen ryhmään luonto on jaettu? Katso ympärillesi ja sano, mikä kuuluu elävään luontoon ja mitä elottomaan. Nyt teen arvoituksia, ja sinä arvannut sen, minkälaiseen luontoon se kuuluu. Heiluu kukasta kukkaan Väsykää - lepää. Yksinäinen tulinen silmä vaeltelee, Kaikkialla niin tapahtuu Näyttää lämpimältä. Haaralta polulle Ruohosta ruohonkorteen hyppäävä kevät, Vihreä selkä. Mikä tämä tyttö on? Ei ompelija, ei käsityöläinen, Ei ompele mitään Ja neuloissa ympäri vuoden. Pystyit erottamaan elävän ja eloton luonnon. Mitä eroa on elävien ja elottomien esineiden välillä? Mihin valtakuntiin villieläimet on jaettu? Nimeä ja näytä kasvikunta. Nimeä eläinkunta. Sieni valtakunta. Voimme sanoa, että kaikki luonnossa liittyy toisiinsa, mutta kerro minulle kuinka. Kyllä, täysin totta, joten elävä luonto on vuorovaikutuksessa elottoman luonnon kanssa. Mikä on luonnon merkitys ihmisille? Joten minkä johtopäätöksen voimme tehdä?	Aurinko, sudenkorennot lentävät, puut, ruoho. Eläville ja elottomille. Elottomaan luontoon kuuluu: aurinko, ilma, vesi, mineraalit. Villieläimiin kuuluvat: ihmiset, eläimet, kasvit, sienet, mikro-organismit. Sudenkorento kuuluu villieläimiin. Aurinko (lapset osoittavat aurinkoa) viittaa elottomaan luontoon. Hedgehog, viittaa villieläimiin. Mänty - elävä luonto. Elävät olennot, toisin kuin eloton luonto, hengittävät, syövät, kasvavat, kehittyvät, lisääntyvät, kuolevat. Kasvikunta, eläinkunta, sienivaltakunta. Ruoho; pensaat; puut: koivu, kuusi, mänty, vaahtera jne. Orava, perhonen, harakka, leijona, tiikeri, karhu, gopher jne. Kaikki mikro-organismit, sienet: tatti, kantarellit, valkosieni jne. Kasvit tarvitsevat lämpöä, valoa ja vettä. Kasvit puhdistavat ilmaa. Ne toimivat eläinten ravinnoksi, ja monet eläimet jakavat kasvien hedelmiä ja siemeniä. Luonto antaa ihmisille puuta, puuvillaa, villaa, lääkkeitä ja niin edelleen. Luonto on monipuolinen, siinä kaikki liittyy toisiinsa. Elävää luontoa ei voi olla ilman elotonta luontoa, ne ovat yhteydessä toisiinsa. Luonto on ihmiselle erittäin tärkeä.

Retken aikana opetamme koululaisia ​​tarkkailemaan ympäröivää luontoa, tutkimaan luonnonesineitä, löytämään eroja elävän ja elottoman luonnon välillä, laajentamaan tietämystä puiston syntyhistoriasta ja pyrkimään juurruttamaan opiskelijoihin rakkautta puistoa kohtaan. .

Fragmentti retkestä aiheesta "Ihmisen vaikutus luonnonkompleksiin".

Tarkoitus: muodostaa opiskelijoiden tietämystä ideoista ja tietoa luonnollisista komplekseista.

• 1. yleistää tietoa luonnollisten kompleksien muutoksista, ominaisuuksista, syistä ja seurauksista luonnosta;
• 2. osoittaa ihmisen vaikutusta ympäristöön ja antaa myönteisiä ja kielteisiä esimerkkejä tästä vaikutuksesta.

Paikka: Koulua ympäröivä alue.

Taulukko 3

Kiertueen edistyminen

Oppitunnin vaihe	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa
Uuden materiaalin oppiminen	Olemme kiertueella ympäri koulua. Verrataanpa ilmaa kaupungin kaduilla ja metsässä. Missä ilmanpuhdistin on? Miten määritit tämän, selitä esimerkkinä kaupunkipuun lehti? Mitkä ovat kaupungin ilmansaasteiden syyt? Ja mitä voidaan sanoa vedestä. Mitkä ovat veden saastumisen syyt? Miten ihmisen toiminta vaikuttaa kasveihin? Löydä vahvistus luonnosta. Sienille? Ja miksi me tarvitsemme syömäkelvottomia sieniä, anna ihmisten tuhota ne. Vaikuttaako ihminen eläimiin? Antaa esimerkkejä. Jos tulemme metsään, kuinka voimme vahingoittaa eläimiä, lintuja? Ja kuinka vahingoitamme lintuja kaupungissa?	Kaupungissa ilma on saastunutta, metsässä puhtaampaa. Tuoksulla metsässä puut puhdistavat ilmaa, siellä tuoksuu raikkaudelta. Kaupungissa puissa lehdet pölyisevät ja puut eivät hengitä. Pakokaasut autoista, savu yritysten savupiipuista. Se on likainen (esimerkiksi Amur-joki). Ihmiset pesevät autoja, moottoripyöriä, heittelevät pulloja, heittävät roskia jne. Puiden vaurioituminen ja kaataminen. Nyt monet ihmiset kävelevät nurmikoilla, tallaavat kasveja ja repivät kukkia. Kun puita kaadetaan, ilma ei puhdistu, se saastuu. Ja saastunut ilma vaikuttaa muihin puihin (pöly lehdissä, puiden kuivuminen jne.). Väärä sienten poimiminen. Syötämättömien sienien tuhoaminen. Eläimet ruokkivat niitä. Kyllä, eläimiä on vähemmän, ne kuolevat tulipaloihin, joita ihminen sytyttää lähtiessään eikä sammuta tulta vaelluksen jälkeen, tai ihminen tappaa eläimiä lihaksi, ihon takia jne. Edelleen nappaa niitä. Puutarhoissa ihmisiä auttavien sammakoiden ja rupikonnajen tuhoaminen; muurahaispesän tuhoaminen. Onttojen puiden kaataminen, jotka toimivat turvapaikkana useille eläimille. Melu pelottaa eläimiä, saa ne jättämään tavanomaisen elinympäristönsä. Lintujen pesien tuhoaminen. Jos tulipalo syttyy sammuttamatta jättämisen vuoksi, eläimet jättävät elinympäristönsä ja pelastavat henkensä etsimään ruokaa. Myös eläimiä kuolee ympäristön saastumisen vuoksi. Kaadessaan puita, jotkut kaverit tuhoavat pesiä, ampuvat lintuja ritsoilla, tappavat ne.

Retken aikana pohdimme opiskelijoiden kanssa näiden muutosten vaikutusten ongelmaa, opetamme suojelemaan luontoa, tarkkailemaan luonnon muutoksia ja muodostamaan käsityksen ihmisen vaikutuksista ympäristöön.

Kokeellisella luokalla tehdyn työn päätteeksi kokeilun tekijän kehittämän sisällön, metodologisten ohjeiden ja koululaisten havainnointikyvyn kehittämiseen tähtäävien suositusten mukaisesti suoritettiin tarkistustyö havainnointikyvyn kehitysasteen tarkistamiseksi. Opiskelijoiden (25 henkilöä) oli vastattava kysymyksiin:

Tarkkaile ja vertaa seuraavia puita: mänty, koivu, kuusi, jalava.

Tarinasta "Winter Park" alleviivaa lauseet, jotka eivät vastaa tätä aihetta.

Kokeellisten tietojen käsittelyssä käytettiin seuraavia havainnon kehitystasojen kriteerejä:

• Taso 1 - täydellinen oikea vastaus;
• Taso 2 - oikea epätäydellinen vastaus;
• Taso 3 - ei vastausta.

Ensimmäisessä tapauksessa katsomme täydelliseksi oikeaksi vastaukseksi, jos opiskelijat kirjoittavat näiden puiden erityispiirteet (onko lehtiä, kukkia, silmuja, kukkivatko ne ympäri vuoden). Oikein merkittyjä tunnusmerkkejä pidämme epätäydellisenä oikeana vastauksena, mutta samalla opiskelijat eivät osoittaneet 1-2 tunnusmerkkiä. Väärä vastaus tai ei vastausta - sisältää 3-5 väärin osoitettua merkkiä.

Toisessa tapauksessa katsomme täydellisen oikean vastauksen, jos lapset löytävät tarinasta kaikki 7 virhettä. Käsittelemme epätäydellisen oikean vastauksen, jos opiskelijat löytävät 6-4 virhettä. Väärä vastaus tai ei vastausta – sisältää 3–0 virhettä, jotka oppilaat löysivät tekstistä tai eivät löytäneet niitä ollenkaan.

Saatuja tietoja käsiteltäessä saimme seuraavat tulokset, jotka on esitetty taulukossa 10.

Taulukko 4

Havainnoinnin kehitystasot

Saatujen vastausten analysointi osoitti, että opiskelijat pystyivät näkemään ja tuomaan esiin havupuiden erityispiirteet, alleviivattuna lauseen tekstistä, joka ei vastannut retkiä.

Näin ollen lasten ensimmäiseen kysymykseen annettujen vastausten analyysin tulokset antavat meille mahdollisuuden päätellä, että kiinnostus ympäristöä kohtaan on lisääntynyt.

Vertailutyön toisen kysymyksen vastausten analyysi osoitti merkittäviä eroja lasten tiedoissa koe- ja kontrolliosien prosessissa. Tulokset on esitetty kaaviossa (katso liite).

Kaavio (katso liite) osoittaa selkeästi 6. luokalla opiskelijoiden lisääntymisen sellaisessa persoonallisuuden laadussa kuin havainnointi. Keskimäärin 35 % kaikista opiskelijoista nimesi kaikki merkit. He panivat merkille näiden puiden (jalava ja kuusi; koivu ja mänty) kaikki virheelliset lauseet ja erityispiirteet - lehtipuissa on lehtiä, kukkia, marjoja, karhunpentuja jne., ja havupuut kukkivat ympäri vuoden, niissä on neuloja, käpyjä jne. . Jotkut opiskelijat esittivät töissään riittävän yksityiskohtaisesti männyn ja koivun tunnusmerkit: "Mänty on ruskea runko, suuret neulat, puussa on hartsia, neulat ja käpyjä säilyvät ympäri vuoden. Koivu on valkoinen runko mustilla raidoilla , vihreät lehdet eivät ole ympäri vuoden, mehu, korvakorut, munuaiset."

Vertailuluokan 6 "b" luokassa monet lapset eivät osoittaneet kaikkia puiden erottavia piirteitä.

Työn tässä osassa saatujen johtopäätösten perusteella voimme päätellä, että kehittämiemme retkien sisältö on varsin tehokasta kehittämään opiskelijoiden ajatuksia ympäröivästä maailmasta.

Tehdyn työn avulla voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen - maantieteellisten retkien systemaattisella suorittamisella useiden pedagogisten tekniikoiden avulla on myönteinen vaikutus ajatusten kehittymiseen ympäröivästä maailmasta opiskelijan persoonallisuuden ominaisuutena.

Aihe: Eläinten monimuotoisuus.

• 1. Tee yhteenveto lasten tiedosta eläinten monimuotoisuudesta;
• 2. Tarkkaile eläinryhmiä ja niiden merkkejä;

Paikka: Karabalykin kylän paikallishistoriallinen museo.

Aika: Marraskuun toinen vuosikymmen.

Esityö:

Reitti koulusta kotiseutumuseoon;

Havaintokohteet retkellä;

Tärkeimmät eläinnäyttelyt, joita lapset näkevät museossa.

Retkellä kotiseutumuseoon muodostamme koululaisten keskuudessa välittävän asenteen niin villi- kuin kotieläimiä kohtaan, huolehdimme eläimistä.

Tiivistelmä retken ohjelman mukaan Gerasimov T.P. "Fyysinen maantiede" luokka 6.

Aihe: Maavedet.

• 1. Selventää ja täydentää ajatuksia veden valtavasta roolista jokapäiväisessä elämässä ja ihmisen taloudellisessa toiminnassa;
• 2. Tarkkaile veden tilaa;
• 3. Kehittää havainnointia lapsilla;
• 4. Kehittää kykyä analysoida ja tiivistää havaintojen tuloksena saatua tietoa.

Paikka: Tobol-joki, Karabalykin kylä.

Aika: lokakuu.

Esityö:

Opettaja menee paikalle 2-3 päivää ennen retkiä ja päättää:

Reitti koulusta Tobol-joelle;

Havaintokohteet retkillä veden tilan muutosten selvittämiseksi.

Sitten opettaja laatii retkelle suunnitelman, jossa otetaan huomioon: mitkä esineet ovat lapsille tuttuja ja he itse voivat puhua niistä; ja mihin esineisiin on tarpeen tutustua lapsille.

Tärkeä ehto kiertueelle: lasten mukana tulee olla vähintään 2 aikuista.

Taulukko 5

Kiertueen edistyminen

	Opettajan toiminta	Opiskelijoiden toimintaa
Uuden materiaalin oppiminen Materiaalin kiinnitys Kotitehtävät	Olemme kanssasi Tobol-joella. Oppituntimme aiheena on "Vesimaa". Puhumme vedestä, sen merkityksestä kasveille, eläimille ja ihmisille. Tietoja veden suojelemisesta ja säästämisestä. Veden säästäminen tarkoittaa ihmishenkien pelastamista. Tehtäväsi kiertueella on tarkkailla veden saastumisen lähteitä, olla varovainen. Vedellä on suuri merkitys eläimille. Mikä? Mikä rooli vedellä on ihmiselle? Vesi sisältyy vereen, on osa sylkeä ja mahanestettä, auttaa sulattamaan ruokaa ja poistaa haitallisia aineita elimistöstä. Näyttää siltä, ​​​​että maan päällä on paljon vettä ja sen pitäisi riittää. Mutta se ei ole. Joka vuosi puhdasta vettä on vähemmän ja vähemmän, koska ihmiset saastuttavat sitä. Kiinnitä huomiota Amur-jokeen, onko se puhdas? Listaa veden saastumisen lähteet. Ja mitä pitäisi tehdä, jotta vesi ei saastuttaisi. Mitä toimenpiteitä veden saastumisen estämiseksi ihmiset käyttävät tehtaissa? Olet oikeassa, luonnonsuojelulaki edellyttää erityisten vedenpuhdistuslaitteistojen rakentamista kaikkiin tehtaisiin ja tehtaisiin. Joet ja järvet tulevat hyvin mataliksi, kun niiden ympäriltä kaadetaan metsiä. Luonnonsuojelulaki kieltää haitallisten jätteiden ja jäteveden laskemisen vesistöihin sekä metsien hakkuut vesistöjen ympäriltä. Mistä vesijohtovedemme tulee? Pisarat, joilla pesemme käsiämme, ovat kulkeneet pitkän matkan. Ensin he uivat joessa, sitten mies lähetti heidät putkiin. Kyllä, ja siksi se puhdistetaan erityisesti, ja puhdistuksen jälkeen se menee hanaan. Hyvin tehty pojat. Pitääkö meidän siis säästää vettä? Miksi? Etsi kotona viihdyttävää materiaalia joista, jokien saastumisesta.	Esimerkiksi kaloille vesi on luonnollinen elinympäristö ja jos vesi on saastunutta tai sitä ei ole saatavilla, kala kuolee. Kasvit tarvitsevat myös vettä. Ihminen voi elää ilman ruokaa, mutta hän ei voi elää ilman vettä. Vesiväylillä ihminen liikkuu veneissä, moottorialuksissa, kuljettaa tavaroita. Vettä tarvitaan juomiseen ja ruoanlaittoon, kodin siisteyden ylläpitämiseen Emme voi elää ilman vettä. Ilman vettä ei voi olla elämää. Teollisuusyritykset saastuttavat vettä viemäröinnillä, öljytuotemyrkytys voi aiheuttaa suurta haittaa. He tappavat kaloja ja muita eläimiä, jotka palvelevat niitä ravinnoksi. Joen lähellä lepäävät ihmiset voivat heittää roskat jokeen. He pesevät autoja, heittävät pois pullot, pullonpalat, sitten muut ihmiset leikkaavat jalkansa kylpeessään. Ihmiset eivät saa heittää roskia veteen. Heidän tulee ottaa se mukanaan ja heittää se kotiin roskakoriin. On luotava erityisiä hoitolaitoksia. Puhdistuslaitoksen läpi kulkeva vesi jättää haitallisia epäpuhtauksia ja palaa puhdistettuna jokeen. Se tulee meille joesta tai kaivosta maassa. Mutta et voi juoda vettä joesta, se ei ole kovin puhdasta. Vettä ei tarvita vain ihmisille, vaan myös eläimille ja kasveille. Ilman vettä kaikki maan päällä tuhoutuu, eikä edes ihminen voi elää kauan ilman vettä.

Retkellä Tobol-jokea pitkin muodostamme yleiskäsityksen koululaisille suunnatuista joista - niiden osista, koostumuksesta, tyypeistä, ravitsemuksellisista ominaisuuksista ja järjestelmästä. Kokoamme kuvausta maantieteellisestä kohteesta - maavesien kunnioittamisen joesta.

Maantieteen kurssin rakenne luokilla 5-9.

Maantieteen opiskelun piirteet kussakin luokassa

Kurssin opetussisällön rakentaminen tapahtuu sen loogisen eheyden periaatteen mukaisesti, yleisestä erityiseen. Siksi kurssi on jaettu kahteen osaan:

1) 5.-7. luokka, "Maan maantiede";

2) 2) 8-9 luokka, "Venäjän maantiede", -

jokaiseen on varattu temaattisia osia.

Kurssin ensimmäisessä osassa opiskelija kehittää tietoa Maan maantieteellisestä eheydestä ja heterogeenisyydestä ihmisten planeetana, yleisistä maantieteellisistä reljeefkehityksen malleista, hydrografioista, ilmastoprosesseista, kasviston ja eläimistön jakautumisesta sekä vaikutuksista. luonnon vaikutus ihmisten elämään ja toimintaan. Täälläkin tapahtuu maakohtaisen perustiedon kehittymistä: maanosien, niiden suurten alueiden ja maiden luonteen eheydestä ja erilaistumisesta, niillä asuvista ihmisistä, heidän elämänpiirteistään ja taloudellista toimintaa erilaisissa luonnonoloissa.

"Venäjän maantiede" -osa on keskeinen osa venäläisen kouluopetuksen järjestelmässä, joka sisältökasvatustehtävän ohella suorittaa tärkeän ideologisen tehtävän. Kurssin päätavoitteena on maantieteellisen kuvan muodostaminen omasta isänmaasta kaikessa sen monimuotoisuudessa ja eheydessä, joka perustuu kokonaisvaltaiseen lähestymistapaan ja osoittaa kolmen pääkomponentin - luonnon, väestön ja talouden - vuorovaikutuksen ja keskinäisen vaikutuksen.

5. luokalla kurssilla nimeltä "Maan maailma" koululaiset tutustuvat maantieteen kannalta merkittäviin tähtitieteen perusteisiin, suunnitelmien ja karttojen kanssa ja planeettamme luonnon osien kanssa. Tämä kurssi on suunniteltu auttamaan opiskelijoita ymmärtämään Maan maailmaa, sen ainutlaatuisuutta ja rikkautta, sen yhteyttä maailmankaikkeuden syntymiseen ja kehitykseen.

6. luokalla tällä koulun maantiedon kurssilla - "Kotimme on maa" lapset tutustuvat Maan kuoriin, niiden muodostumiseen ja perusominaisuuksiin, laajentavat kykyään työskennellä kartan ja muiden tietolähteiden kanssa. Kurssin päätavoite "Kotimme on maa"– nykyaikaisen maantieteellisen maailmankuvan ja maantieteellisen ajattelun muodostuminen.

Käytännössä yhtenäisen 5-6 luokkien kurssin oppimateriaalin sisältö on ytimessä peruskoulun maantiedon perinteinen peruskurssi, jossa on uuden rakenteen ja sisältöpohjan elementtejä nykyaikaiseen maantieteelliseen maailmankuvaan. Viidesluokkalaisten huomio kiinnitetään ennen kaikkea sellaisiin kysymyksiin kuin "Mitä IT planeetallamme on?", "Mistä IT koostuu ja mitä ominaisuuksia sillä on?" ja "Missä IT on maan päällä?", ja kuudesluokkalaiset - "Miksi SE on juuri tällaista ja sillä on tällainen rakenne ja ominaisuuksia?", "Miksi IT on juuri täällä, maan päällä?", "Mitä IT on tärkeitä luonnon ja elinkeinoelämän kannalta?”, ”Miksi sinun pitää tietää TÄMÄ?”, eli maantieteelliset järjestelmät - maantieteelliset kuoret sekä planeetan mittakaavassa tapahtuvat prosessit ja päämaantieteelliset syy-seuraus - painotetaan enemmän. suhteet, luonnollisten ja ihmisperäisten maantieteellisten esineiden ja prosessien erottamaton yhtenäisyys.

Paljon huomiota kiinnitetään maantieteellisen kulttuurin kehittämiseen - maantieteelliseen kieleen, tärkeimpien maantieteellisten kohteiden tuntemiseen ja niiden sijaintiin kartalla, kartografisiin taitoihin jne. On tärkeää, että opiskelija ymmärtää, miksi hän tarvitsee tietoa maantieteellisestä maailmasta. Maata, jotta hän voi käyttää sitä elämässään. Erityisesti painotetaan maantieteen maailmankatsomuspohjaa, systemaattisen maantieteellisen lähestymistavan aktiivista toteuttamista ympäröivän maailman ymmärtämisessä koululaisten ikääntymisen kannalta. Lisääntynyt huomio luonnonkatastrofeihin ja -prosesseihin sekä neuvoja ja suosituksia käyttäytymiseen luonnonkatastrofeihin liittyvissä vaikeissa tilanteissa on suunniteltu päivittämään koululaisten asiaankuuluvaa maantieteellistä tietämystä ja valmistamaan heitä henkisen turvallisuuden opetussuunnitelman hallitsemiseen.

Mukaisesti historismi Tutustuminen tieteellisten maantieteellisten ideoiden ja maantieteellisten löytöjen kehitykseen juontaa juurensa muinaisista kreikkalaisista, jolloin sellaiset käsitteet kuin "ilmakehä", "hydrosfääri", "litosfääri" otettiin ensimmäisen kerran käyttöön maantieteellisessä tieteessä. Näitä ja muita planeettamme geosfäärejä sekä itse planeetta Maata tarkastellaan niiden ainesosan alkuperän ja kehityksen näkökulmasta.

Ensimmäistä kertaa koulun maantiedossa ympärillämme olevan maailman komponenttien joukossa ajatellaan yleisimmin erityistä aineen tilaa - plasmaa, josta nykyajan lapset jo tietävät (tähtiaine, laser, salama ja revontulia puhumattakaan). Kun tarkastellaan vesimaailmaa (osio hydrosfäärillä), tiedot kiinteästä (kiteisestä) vedestä sijoitetaan erityiseen osioon.

7. luokan kurssi avaa koulumaantieteen alueellisen opintolohkon. Sen sisällön kehitys perustuu venäläisten maantieteilijöiden 1800- ja 1900-luvun vaihteessa luomiin koulujen maakuntatutkimuksen parhaisiin perinteisiin. Koulumaantieteen maatiedon pohjan elvyttämisellä ja laajentamisella pyritään vahvistamaan integroitua lähestymistapaa alueellisten luonnollis-sosiaalisten järjestelmien tutkimiseen, kehittämään koululaisten kiinnostusta maantiedon opiskeluun.

Kattavan aluetutkimuksen avulla, jossa yhdistyvät luonnon, väestön ja sen taloudellisen toiminnan tutkimus, opiskelijat oppivat ymmärtämään mantereiden ja valtamerten, suurten alueiden ja yksittäisten maiden luonnon monimuotoisuuden syitä, ymmärtämään eri kulttuurin ihmisiä. , ymmärtämään paikkansa planeettansa elämässä. Aluetuntemus toimii koululaisille keinona nähdä maailmaa, antaa heille mahdollisuuden nähdä, ymmärtää ja arvioida ihmisten, alueen ja luonnonympäristön monimutkaista vuorovaikutusjärjestelmää.

Kurssin päätavoitteena on kehittää koululaisissa kokonaisvaltainen näkemys maapallosta ihmisten planeetana, maanosien, niiden suurten alueiden ja yksittäisten maiden luonnon eheydestä ja erilaistumisesta, niillä asuvista ihmisistä, elämän ja taloudellisen toiminnan piirteet erilaisissa luonnonoloissa, eli yleisen maantieteen ja maantieteellisen perustiedot, jotka ovat välttämättömiä jokaiselle aikakautemme ihmiselle.

Kurssin päätavoitteet:

– laajentaa ja täsmentää käsityksiä Maan pinnan alueellisesta heterogeenisyydestä sen erilaistumisen eri tasoilla (planetaarisesta paikalliseen);

Luo kuviollisia esityksiä mantereiden ja maiden laajoista alueista korostaen niiden luonteen piirteitä, luonnonvaroja ja niiden käyttöä väestön keskuudessa.

Vahvistaa kurssisisällön humanisoitumista, humanitarisointia ja kulttuurista suuntautumista alueiden ja maiden kattavien alueellisten ominaispiirteiden avulla, joiden keskiössä ovat ihmiset, ihmiset, maanosien ja maiden kansat, heidän elämäntapansa, aineellinen ja henkinen kulttuuri, taloudellinen toiminta erityiset luonnonolosuhteet sekä maalla että valtamerten viereisillä vesillä;

- edistää opiskelijoiden kasvatusta toisia kansoja kunnioittavassa hengessä, jotta he oppivat elämään yhdessä, kehittäen tietoa toisista, heidän historiastaan, perinteistään ja ajattelutavastaan, ymmärtämään muiden kulttuurien ihmisiä;

Historialis-maantieteellisen lähestymistavan perusteella paljastaa muutokset poliittisessa kartassa, ympäristönhallintakäytännöissä, kasvavien ympäristöongelmien prosessissa mantereilla, valtamerillä ja yksittäisissä maissa; muodostaa koululaisissa tunne- ja arvoasenne maantieteelliseen ympäristöön;

Jatketaan koululaisten kartografisen lukutaidon kehittämistä työskentelemällä erisisältöisten ja mittakaavaisten karttojen parissa (mantereiden, valtamerten, yksittäisten maiden kartat, kaupunkisuunnitelmat); tutkia tapoja kuvata näissä kartoissa käytettyjä maantieteellisiä kohteita ja ilmiöitä;

Kehittää käytännön maantieteellisiä taitoja tiedon poimimiseen eri tietolähteistä, koota niiden pohjalta kattavia maakohtaisia ​​kuvauksia ja alueen ominaisuuksia.

Kurssilla opiskelevien maiden valinnan ei ole tarkoitus tehdä pelkästään niiden roolin perusteella maailman sivilisaation kehityksessä, alueen ja väestön koon, ei pelkästään niiden luonteen heijastusasteen perusteella. mantereiden laajojen alueiden ominaispiirteet, mutta myös väestön etnisen koostumuksen erityispiirteet, tasangoiden ja vuoristomaiden kansojen elämäntavat, heidän taloudelliset toimintansa ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen alueelliset piirteet ja luonto.

Toisin kuin olemassa oleva kurssi "Maanosien ja valtamerten maantiede", kurssi "Maa - ihmisten planeetta" keskittyy alueen keskeisten piirteiden (mantereiden luonne ja väestö, valtamerten luonne ja ihmisen taloudellinen toiminta) huomioon ottaminen. vesialueillaan) ja mikä tärkeintä - yksittäiset maat (luonnonvarojen turvallisuus, luonnonhoidon erityispiirteet, väestön etnokulttuuriset ominaisuudet, taloudellisen toiminnan päätyypit, ympäristöongelmat).

Rakenteellisesti kurssi koostuu johdannosta ja viidestä osasta: "Maanosien luonteen erityispiirteet", "Valtamerten luonteen erityispiirteet", "Ihmisen kehittäminen maapallolla", "Mantereet ja maat", "Maa". on kotimme".

8-9 luokalla. "Venäjän maantiede". Kurssiohjelma toteuttaa integroitua lähestymistapaa, joka mahdollistaa alueellisesti yhtenäisten yhteiskunnallis-luonnollisten prosessien ja ilmiöiden välisen suhteen tarkastelun. Kurssi "Venäjän maantiede" sisältää kaksi toisiinsa liittyvää osaa: "Venäjän maantiede: ihminen ja luonto" (8. luokka) ja "Venäjän maantiede: ihminen ja talous" (9. luokka).

8. luokalla osassa "Venäjän maantiede: ihminen ja luonto" opiskelijat opiskelevat osioita: "Venäjän maantiede: menneisyydestä tulevaisuuteen", "Venäjän maantieteellinen sijainti ja tila", "Luonto - väestö - talous" - kestävän kehityksen ongelma ", "Venäjän luonto", "Maantieteelliset järjestelmät", "Luonnolliset ja taloudelliset vyöhyke- ja azonaalijärjestelmät", "Väestökuva Venäjästä: kuinka moni meistä? Mitä me olemme? 9. luokalla osa "Venäjän maantiede: ihminen ja talous" koostuu kolmesta osasta: "Venäjän talous", "Venäjän alueet", "Venäjä globalisaation kynnyksellä".

Kurssin tarkoitus- edistää yksilön maantieteellisen kulttuurin koulutusta opiskelijoiden pätevyyden muodostumisen perusteella kurssilla "Venäjän maantiede"; ekohumanistisen maailmankuvan kehittäminen, joka antaa tietoisuuden Venäjän geoavaruuden yhtenäisyydestä sen luonnollisessa, sosioekonomisessa monimuotoisuudessa ja alueellisessa yhtenäisyydessä.

Kurssin tavoitteet:

– sellaisen teoreettisen ja sovelletun maantieteellisen tiedon järjestelmän hallitseminen, joka on tarpeen, jotta voidaan ymmärtää suhteet yhtenäisessä järjestelmässä "luonto - väestö - talous" kestävän kehityksen ajatusten ja maantieteellisen maailmankuvan muodostamisen pohjalta;

- tieteellisen tiedon menetelmien (kartografinen, tilastollinen, vertaileva maantieteellinen, geosysteeminen jne.) hallitseminen opintojakson sisällön onnistuneen, tietoisen tutkimisen ja soveltamisen itsenäisessä toiminnassa;

- arvoorientaatioiden kehittäminen Venäjän kehityksen maantieteellisiin ongelmiin, sen historiallisen kohtalon kunnioittaminen, luottamus tulevaisuuteen, luovuus, positiivinen, henkilökohtainen vastuu; kokonaisvaltaisen kuvan luominen monimuotoisesta maasta;

- valmiuden muodostuminen henkilökohtaisesti ja yhteiskunnallisesti merkittävien maantieteellisten ongelmien tutkimiseen ja käytännön ratkaisuun; luovaa toimintaa alueellisella ja paikallisella tasolla.