Pedagoginen koe

opettajille ja yleissivistävän tieteenalojen opettajille,

hakijat korkeimpiin ja ensimmäisiin pätevyysluokkiin

Valitse oikea vastaus

Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

1. Koulutusohjelma.

2. Opetussuunnitelma.

3. Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutuslaki.

Oikea vastaus: valtion koulutusstandardi

Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, on:

1. Oppikirja.

2. Opetussuunnitelma.

3. Opetussuunnitelma.

4. Työkirja.

Oikea vastaus: oppikirja

Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien luomiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. Koulutuslaki.

2. Venäjän federaation kansallinen koulutusoppi

3. Perusopetussuunnitelma.

4. Valtion koulutusstandardi.

Oikea vastaus: perusopetussuunnitelma

Koulutusprosessissa muodostuneiden opiskelijoiden arvosuhteiden järjestelmässä - itseensä, muihin koulutusprosessin osallistujiin, itse koulutusprosessiin, tietokohteisiin, koulutustoiminnan tuloksiin uudessa yleisen toisen asteen koulutuksessa:

1. Omat tulokset

3. Aiheen tulokset

Oikea vastaus: henkilökohtaiset tulokset

Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin osapuolten, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia, pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. Pedagogiset tekniikat

2. Pedagogiset säännöt

3. Pedagogiset mallit

4. Pedagogiset periaatteet.

Oikea vastaus: pedagogiset mallit

Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. Strategia

3. Tekniikka

4. Metodologia

Oikea vastaus: lähestyminen

Koulutusalan ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla merkitsee periaatetta:

1 Fundamentalisoinnin periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

Oikea vastaus: jatkokoulutuksen periaate

Toimintakomponenttien sisällyttäminen opetuksen sisältöön - tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, koulutusteknologiat sekä opiskelijatoiminnan tyypit - tutkimus, keskustelut, suunnittelu jne. heijastelee:

1. Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yleisyyden eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla

2. Oppimisen sisällön ja prosessi-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate

3. Koulutuksen sisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate.

4. Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet.

Oikea vastaus: koulutuksen sisällön ja menettelyllis-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate

Kysymys: Sukupolvien välisen kulttuurikokemuksen vaihdon tarve on perusta:

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

Korvataan

Tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen kokonaisuus, joista henkilön tulee olla tietoinen ja jolla on käytännön työkokemusta, on:

1. Pätevyys

2. Pätevyys

3. Toimintatapa

4. Kyky

Oikea vastaus: osaaminen

Kulttuurimalleja muille ihmisille välittävän opettajan tavanomaisten toimien vaatimus muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä

2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto

3. Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä

4. Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

Oikea vastaus: pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

Kysymys: Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Suoraan pedagoginen

2. Organisatorinen ja pedagoginen

3. Korjaava

4. Menetelmä

Oikea vastaus: korjaava

Korvattu seuraavalla:

Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien oppiaineiden pohjalta hallitsemia toimintamenetelmiä, jotka soveltuvat sekä koulutusprosessin puitteissa että ongelmien ratkaisemiseen todellisissa elämäntilanteissa.

1. Omat tulokset

2. Aiheen tulokset

Oikea vastaus: metasubjektin tulokset

Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Menetelmä

2. Luova ja pedagoginen

3. Organisatorinen ja pedagoginen

4. Suorapedagoginen

Oikea vastaus: organisatorinen ja pedagoginen

Tuomio "Ne määrittelevät pedagogisen toiminnan taktiikat, ovat soveltaneet, käytännön merkitystä, on tarkoitettu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, heijastavat tiettyä pedagogista mallia tai erillistä syy-suhdetta"

1. Pedagogiset periaatteet

2. Pedagogiset tekniikat

3. Pedagogiset säännöt

4. Pedagogiset menetelmät

Oikea vastaus: pedagogiset säännöt

Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle toisiinsa kytketylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia, on:

1. Metodinen vastaanotto

2. Sääntö

4. Tekniikka

Oikea vastaus: menetelmä

Periaate, joka varmistaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

Oikea vastaus: koulutuksen täydellisyyden periaate

Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi on

1. Pedagogisen teknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen teknologian hallittavuus

4. Pedagogisen teknologian käsitteellisyys

Oikea vastaus: pedagogisen teknologian hallittavuus

Lainsäädäntöpedagogiikka, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.

2. Metodologia

3. Tekniikka

Oikea vastaus: teknologiaa

Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate

2. Yksilöllisyyden periaate

3. Luonnollisuuden periaate

4. Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate

Oikea vastaus: luonnollisuuden periaate

1. Tyypillinen

2. Luova

3. Epästandardi

4. Improvisaatio

Oikea vastaus: luova

Lueteltujen pedagogisen toiminnan tyyppien joukossa palvelutoimintoja ovat:

1. Oppiminen

2. Tutkimus

3. Pedagoginen viestintä

4. Koulutus

Oikea vastaus: opiskella

Lueteltujen pedagogisen toiminnan tyyppien joukossa perustyyppejä ovat:

1. Suunnittelu

2. Tutkimus

3. Organisatorinen ja metodologinen työ

4. Pedagoginen viestintä

Oikea vastaus: pedagogista viestintää

Työkalu, jolla on potentiaalia parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia, jos sitä käytetään oikein, on:

1. Innovaatio

2. Innovaatio

3. Innovaatio

4. Tekniikka

Oikea vastaus: innovaatio

Opetusmenetelmien luokittelussa verbaaliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan:

1. Johtava tiedon lähde.

2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.

3. Johtava didaktinen tavoite.

4. Päättelyn logiikka.

Oikea vastaus: johtava tiedon lähde

Ohjelma-metodinen kompleksi "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. Yleisteoreettisen edustuksen taso

2. Aihe taso

3. Oppimateriaalin taso

4. Oppimisprosessin taso

Oikea vastaus: aihetaso

Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia vakaita elementtejä, jonka seurauksena järjestelmä siirtyy tilasta toiseen - tämä on:

1. Innovaatio

2. Innovaatio

3. Tekniikka

4. Kokeile

Oikea vastaus: Innovaatio

Pedagoginen koe

sertifioiduille opettajille

Valitse oikea vastaus

1. Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

1. Koulutusohjelma.
2. Akateeminen suunnitelma.
3. Valtion koulutusstandardi.
4. koulutuslaki".

2. Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, on:

1. Oppikirja.
2. Akateeminen suunnitelma.
3. Koulutusohjelma.
4. Työkirja.

3. Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien laatimiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. koulutuslaki".
2. Venäjän federaation kansallinen koulutusdoktriini
3. Perusopetussuunnitelma.
4. Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutusprosessissa muodostuva opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmä on:

1. Henkilökohtaiset tulokset
2. Metasubject Tulokset
3. Aiheen tulokset

5. Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien opiskeluaineiden pohjalta hallitsemia sekä koulutusprosessin puitteissa että ongelmien ratkaisemisessa todellisissa elämäntilanteissa sovellettavia toimintamenetelmiä ovat:

1. Henkilökohtaiset tulokset
2. Metasubject Tulokset
3. Aiheen tulokset

6. Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden eri puolien välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia, pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. Pedagogiset tekniikat
2. Pedagogiset säännöt
3. Pedagogiset mallit
4. Pedagogiset periaatteet.

7. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. strategia
2. Lähestyminen
3. Tekniikka
4. Metodologia

8. Koulutusalan ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1. Fundamentalisointiperiaate
2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate
3. Jatkokoulutuksen periaate
4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

9. Opiskelijoiden toimintojen sisällyttäminen koulutuksen sisältöön sen kehittämiseksi heijastaa:

1. Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yleisyyden eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla
2. Koulutuksen sisällön ja menettelyllis-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate
3. Koulutuksen sisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate
4. Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet

1. Tarve vaihtaa kulttuurikokemusta sukupolvien välillä on perusta:

1. Kulttuurikuvia muille ihmisille välittävän opettajan tavanomaisten toimien vaatimus muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä
2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto
3. Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä
4. Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

1. Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. Korjaava (psykologinen)
2. menetelmällinen

1. Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:

1. menetelmällinen
2. Luovaa ja pedagogista
3. Organisatorinen ja pedagoginen
4. Suora-pedagoginen

1. Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle toisiinsa kytketylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia, on:

1. Metodinen vastaanotto
2. sääntö
3. Menetelmä
4. Tekniikka

15. Periaate, joka varmistaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

16. Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tulosten korjaamiseksi on

1. Pedagogisen teknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus

4. Pedagogisen teknologian käsitteellisyys

17. Laillista pedagogista toimintaa, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taattu tulos.

1. Lähestymistapa

2. Metodologia

3. Tekniikka

4. Menetelmä

18. Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa kaikki pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate
2. Yksilöllisyyden periaate
3. Luonnollisuuden periaate
4. Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate

1. Tyypillinen
2. Luova
3. satunnaisuus
4. improvisoitua

20. Lueteltujen pedagogisten toimintojen joukossa palvelutoimintaan kuuluvat:

1. Oppiminen
2. Opiskelu
3. Pedagoginen viestintä
4. Kasvatus

21. Lueteltujen pedagogisen toiminnan tyyppien joukossa perustyyppejä ovat:

1. Design
2. Opiskelu
3. Organisatorinen ja metodologinen työ
4. Pedagoginen viestintä

22. Työkalu, jolla on potentiaalia parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia, jos sitä käytetään oikein, on:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Innovaatio
4. Tekniikka

23. Opetusmenetelmien luokittelussa sanalliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan toisistaan:

1. Johtava tiedon lähde.
2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.
3. Johtava didaktinen tarkoitus.
4. Päättelyn logiikka.

24. Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. Yleisteoreettisen edustuksen taso
2. aihetaso
3. Koulutusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso

25. Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia pysyviä elementtejä, jonka seurauksena järjestelmä siirtyy tilasta toiseen - tämä on:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Tekniikka
4. Koe

26. Yhdistä pedagogisen toiminnan oikeellisuuden kriteerin olemus:

Menestys - 3		Tämän toiminnan ansiosta tavoitteen saavuttaminen helpottuu tai tulee mahdolliseksi.
Valmistettavuus - 2		Kyky toiminnan tuloksena tuottaa suunniteltu muutos suurella todennäköisyydellä
Apuohjelma - 1		Kaikkien asetettujen tavoitteiden saavuttaminen optimaalisella tavalla
Tehokkuus - 4		Halutut tulokset saavutetaan alhaisin kustannuksin

27. Yhdistä opettajan osaamisen tyyppi sen parametrilla:

Tietoja - 1		Kyky muotoilla oppimisongelmia erilaisilla tieto- ja viestintätavoilla
Laki - 4		Työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa suoran ja palautteen tehokkaan rakentamisen toisen henkilön kanssa
Kommunikaatiokykyinen - 2		Metodologisten ideoiden, uuden kirjallisuuden ja muiden tietolähteiden käyttö osaamisen ja opetusmenetelmien alalla nykyaikaisten opiskelijoiden (oppilaiden, lasten) luokkien rakentamiseksi
Ammattilainen - 3		Työntekijän toiminnan laatu, jolla varmistetaan viranomaisten lainsäädäntö- ja muiden oikeudellisten asiakirjojen tehokas käyttö ammattitoiminnassa asiaankuuluvien ammattitehtävien ratkaisemiseksi

28. Yhdistä koulutusohjelmien suunnittelun lähestymistavan nimi ja sen olemus

Lineaarinen - 2		Alkuperäistä ongelmaa unohtamatta siihen liittyvää tiedon kirjoa laajennetaan ja syvennetään.
Samankeskinen - 1		Oppimateriaalin erilliset osat (osuudet) rakennetaan peräkkäin peräkkäin ilman eri opiskeluvuosien opiskelujen aiheiden päällekkäisyyttä.
Spiraali - 3		Saman aineiston pariin on mahdollista palata eri opiskeluaikoina, esimerkiksi useiden vuosien jälkeen, mikä mahdollistaa sen sisällön monimutkaisemisen ja laajentamisen.

29. Yhdistä opetusmenetelmä vastaavaan didaktiseen tavoitteeseen

kognitiivinen menetelmä - 4		Tiedon yleistäminen ja systematisointi
Valvontamenetelmä - 3		Taitojen ja kykyjen luova soveltaminen
Muunnosmenetelmä - 2		Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen laadun tunnistaminen, niiden korjaaminen
Systematizing menetelmä - 1		Uuden materiaalin havainnointi, ymmärtäminen, ulkoa oppiminen

30. Yhdistä arviointifunktio sen ominaisuuksiin

31. Yhdenmukaistaa sen sisällön pedagogisen tekniikan metodologisen vaatimuksen kanssa:

Toistettavuus - 4		Optimaaliset kustannukset, takuu tietyn tason tulosten saavuttamisesta
Käsittely - 3		Filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopsykologiset perusteet kasvatustavoitteiden saavuttamiselle
Käsitteellisyys - 2		Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, koulutusprosessin suunnitteluun, diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tuloksen korjaamiseksi
Tehokkuus - 1		Mahdollisuus käyttää pedagogista teknologiaa muissa oppilaitoksissa, muissa oppiaineissa

32. Yhdistä koulutusmuoto sen ominaisuuksiin:

Yksilöllinen - 4		Koululaisten yhteistoiminnan järjestäminen eri syistä
Edessä - 3		Opettajan vuorovaikutus luokan kanssa perustuu työnjakoon ja kunkin yksilöllisen vastuun periaatteeseen kokonaistuloksesta
Kollektiivinen - 2		Opettajan työ koko luokan kanssa samaan tahtiin yhteisten tehtävien kanssa
Ryhmä - 1		Vuorovaikutus opettajan ja oppilaan välillä

33. Yhdistä pedagogisen idean sisällön puoli ja olemus:

Sosiaali-käytännöllinen puoli - 2		Idean korrelaatio tiettyjen asenteiden, yksilöiden, ihmisryhmien (yhteisöjen) tai koko yhteiskunnan kanssa, sosiokulttuuristen normien noudattaminen
Arvosemanttinen puoli - 1		Pedagogisen toiminnan oppiaineiden yleiset ominaisuudet, alueelliset ja kulttuurihistorialliset ominaisuudet, ajalliset ja tilalliset mahdollisuudet toteuttaa idea, sosiaaliset, pedagogiset, aineelliset ja muut koulutuksen ja kasvatuksen edellytykset
Aktiivisuus - 4		Idean toiminnan ja kehityksen hallintamekanismi
Prognostinen puoli - 3		Tapa toteuttaa idea käytännössä

34. Sovita kasvatuslähestymistapa ja sen soveltamisen piirteet kasvatusprosessissa

Aktiviteetti - 1		Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen tämän ominaisuuden luonteen mukaisessa toiminnassa
Oppijakeskeinen - 3		"Aktiivisen ihmisen", toiminnan kohteen muodostuminen, keskittyminen tietyntyyppiselle yhteiskunnalle tärkeimpiin sosiaalisten ryhmien perusarvoihin
sosiokulttuurista - 2		Pedagogisten edellytysten mallintaminen henkilökohtaisen kokemuksen toteutumiselle ja kehittämiselle
hermeneuttinen - 4		Edellytysten luominen astua toisen ihmisen tunnemaailmaan, tekstiin, tilanteeseen niiden alkuperäisen merkityksen ymmärtämiseksi

35. Yhdistä opetusmenetelmä ja sen toteutuksen piirteet

Selittävä-havainnollistava - 4		Opiskelijoiden itsenäinen hakutoiminta (käytännöllinen tai teoreettinen)
Lisääntyvä - 3		Opettaja esittää lapsille ongelman ja näyttää tavan ratkaista se; opiskelijat seuraavat ongelmanratkaisun logiikkaa, saavat mallin tiedon hyödyntämisestä
Ongelmailmoitus - 2		Opiskelija seuraa opettajan esimerkkiä
Tutkimus - 1		Opettaja välittää tiedon, opiskelijat näkevät sen

36. Yhdistä oppikirjan osan nimi sen olennaiseen ominaisuuteen

Informatiivinen komponentti - 2		Keskittyy yleissivistävään, aine-kognitiiviseen ja käytännön toimintaan
lisääntymiskomponentti - 1		Esitetään sanallisen ja symbolisen esityksen sekä kuvituksen avulla (sanasto, tosiasiat, lait, metodologinen ja arvioiva tieto)
Luova komponentti - 4		Heijastaa ideologisia, moraalisia, käytännöllisiä, työperäisiä, ideologisia, esteettisiä ja muita suuntauksia
Tunne-arvokomponentti - 3		Se asetetaan ongelmapuheen, ongelmakysymysten ja tehtävien avulla

37. Ottelupedagogisen analyysin tyyppi ja sen päätehtävä:

Didaktinen oppituntianalyysi - 4		Arvioi oppitunnin lopputulosta vertaamalla suunniteltua siihen, mitä tehtiin, ottaen huomioon opiskelijoiden menestys ja edistyminen
Analyysin menetelmätyyppi - 2		Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan tutkiminen ja arviointi ainesisällön kautta
Psykologinen analyysityyppi - 3		Opettajan työtyylin, opiskelijoiden hyvinvoinnin tutkiminen kaikissa oppitunnin vaiheissa, ymmärryksen taso ja opetustoiminnan muodostuminen
Itsetutkiskelu - 1		Edustuksen arviointi tunnilla seuraavissa kategorioissa: tarkoitus, periaatteet, opetusmateriaalin logiikka, oppimisprosessin logiikka, opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus, opiskelijan aktiivisuus ja vaikuttavuus

38. Yhdistä pedagogisen kokemuksen tyyppi ja sopivan ammatillisen pedagogisen pätevyyden ominaisuudet:

Omakohtainen kokemus - 4		Uusien koulutusnormien suunnittelu, selkeä tekijä pedagogisen järjestelmän kaikissa osissa
Massakokemus - 3		Perehtyminen pedagogiseen hakuun pedagogisen järjestelmän yksittäisten komponenttien kehittämisen puitteissa
Erinomaisuus Erinomaisuus - 2		Pedagogiikan tieteessä tunnettujen teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden korkeimpien esimerkkien hallussapito
Paras muuttava kokemus - 1		Ammatin perusteiden hallussa

39. Yhdistä koulutustulosten valvonnan muoto ja ohjauksen tavoitesuuntaus:

Alustava valvonta - 2		Kattava koulutustulosten todentaminen kaikille koulutusprosessin tärkeimmille tavoitteille ja alueille
nykyinen ohjaus - 4		Opiskelijan koulutustason, tulevaan toimintaan liittyvien tietojen, taitojen ja kykyjen määrittäminen ja kiinnittäminen
Säännöllinen valvonta - 3		Opiskelijan tutkitun osan perusteiden ja suhteiden omaksumisen laadun diagnosointi, hänen henkilökohtaiset koulutuslisäynsä aiemmin tunnistetuilla alueilla
Lopullinen kontrolli - 1		Opiskelijan koulutustulosten systemaattinen todentaminen ja arviointi tietyistä aiheista yksittäisillä tunneilla

40. Yhdistä menetelmäryhmä niiden luokituksen perusteella

looginen lähestymistapa - 4		Tiedottaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen, ZUNien yhdistäminen, ZUN:ien todentaminen
Kognitiivisen toiminnan aktiivisuusaste - 3		Tietoa yleistävä, esittävä, selittävä ja motivoiva ja osittain tutkiva, motivoiva ja tutkiva
Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan välinen korrelaatio - 2		Selittävä-kuvaava, ongelmallinen, heuristinen, tutkimus
Didaktinen tarkoitus - 1		Induktiivinen, deduktiivinen, analyysi, synteesi

41. Muodosta koulutuksen sisällön tasojärjestys sosiaalisen kokemuksen pedagogisena mallina teoriasta käytäntöön siirtymisen logiikassa:

1. Yleisteoreettisen ymmärryksen taso
2. Aihe taso
3. Opetusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso
5. Opiskelijan persoonallisuuden rakenteen taso

42. Laadi opetusmenetelmien järjestys opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisäämisen logiikassa:

1. Tiedon vastaanottava menetelmä
2. lisääntymismenetelmä
3. Ongelman esitystapa
4. Osittainen hakumenetelmä
5. tutkimusmenetelmä

43. Muodosta vaihejärjestys ongelmapohjaisen oppimisen organisoimiseksi:

1. Ongelmatilanteen ratkaisemiseen tarvittavien opiskelijoiden tietojen ja taitojen päivittäminen
2. Ongelmatilanteen esittely
3. Hypoteesin esittäminen (ennustettu tulos ongelman ratkaisemisesta)
4. Yllä olevan ratkaisun tarkistus
5. Heijastus

44. Luo koulutuksen sisällön esitystasojen järjestys sen ulkoisen ilmentymisen järjestyksessä

1. Koulutuksen sisältökonsepti
2. Koulutuksen sisältö koulutustasoittain ja -aloittain
3. Kurssien sisältö
4. Kurssin sisältö
5. Kurssin akateemisen tieteenalan sisältö

45. Määritä oikea vaihejärjestys tiedon kanssa työskentelylle koulutusprosessin analysoinnin aikana:

1. Tarvittavia tietoja koskevan pyynnön muotoilu
2. Yleisten, sovittujen normien ja kriteerien kehittäminen, muotoilu ja hyväksyminen koulutusprosessin kokonaisuutena ja sen analysoitujen elementtien arvioimiseksi
3. Tiedon keräämisen ja käsittelyn organisointi
4. Saavutettujen tulosten yhteenveto ja yhteenveto, niiden itsearviointi, johtopäätösten tekeminen koulutusprosessin muutoksia koskevien päätösten tekemiseksi
5. Analyyttisen kyselyn tulosten ja kulun itseanalyysi ja itsearviointi

46. ​​Määritä koulutustilaisuuksien temaattisen suunnittelun vaiheiden järjestys:

1. Koulutuskurssin koulutusohjelman opiskelu
2. Teemasuunnitelman päälohkojen määrittely
3. Vuosittaisen opetustuntien kokonaismäärän jakautuminen kurssin osioiden ja aiheiden mukaan
4. Harjoitteluistuntojen suunnittelu koulutuskurssin kunkin lohkon sisällä
5. Vuosittaisen teemasuunnitelman lopullinen layout ja suunnittelu

47. Aseta innovaatioprosessin vaiheiden järjestys:

1. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin osa-alueilla
2. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin aiheissa
3. Ongelmien ratkaisutapojen kehittäminen (innovaatiosuunnittelu)
4. Innovaatioiden esittely ja levittäminen
5. Innovaatioiden siirtäminen pysyvään käyttöön4

48. Aseta luovan oppitunnin rakenteen elementtien järjestys:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten kokemusten ja asenteiden tunnistaminen tutkittavasta kohteesta
2. Luodaan koulutustilanne, joka motivoi opiskelijoita luovuuteen
3. Luovan työn tekeminen henkilökohtaisesti jokaisen opiskelijan (opiskelijaryhmän) toimesta
4. Luovan toiminnan tulosten esittely, opiskelijoiden koulutustuotteiden systematisointi, vertailu kulttuurihistoriallisiin analogeihin
5. Omien toimien heijastus luovan ongelman ratkaisemiseksi

49. Määritä opettajan puheen elementtien järjestys oppitunnin itseanalyysin avulla

1. Lyhyt kuvaus luokasta, opiskelijaryhmien valinta, joilla on eri tasoinen ohjelmamateriaalin hallinta
2. Oppitunnin aiheen sisältöominaisuudet
3. Oppitunnin tavoitteiden perustelu, sen tyypin ja rakenteen valinta
4. Oppitunnin päävaiheen tunnistaminen ja sen täydellinen analyysi oppitunnin todellisten oppimistuloksien perusteella
5. Arvioidaan oppitunnin tavoitteiden saavuttamisen onnistumista, perustellaan todellisen tuloksen indikaattoreita ja määritetään mahdollisuudet oman toiminnan parantamiseen

50. Muodosta edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistämisen vaiheiden sarja

1. Organisaatiovaihe
2. Teoreettinen haku
3. Asiaaineiston kerääminen ja käsittely
4. Asiaaineiston arviointi ja päätöksenteko
5. Kokemuksen edistäminen, levittäminen, toteuttaminen

Pedagoginen koe
sertifioiduille opettajille

Valitse oikea vastaus

1. Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on
   1. Koulutusohjelma.
   2. Akateeminen suunnitelma.
   3. Valtion koulutusstandardi.
   4. koulutuslaki".

2. Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, on:

1. Oppikirja.
2. Akateeminen suunnitelma.
3. Koulutusohjelma.
4. Työkirja.

3. Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien laatimiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. koulutuslaki".
2. Venäjän federaation kansallinen koulutusdoktriini
3. Perusopetussuunnitelma.
4. Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutusprosessissa muodostuva opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmä on:

1. Henkilökohtaiset tulokset
2. Metasubject Tulokset
3. Aiheen tulokset

5. Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien opiskeluaineiden pohjalta hallitsemia sekä koulutusprosessin puitteissa että ongelmien ratkaisemisessa todellisissa elämäntilanteissa sovellettavia toimintamenetelmiä ovat:

1. Henkilökohtaiset tulokset
2. Metasubject Tulokset
3. Aiheen tulokset

6. Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden eri puolien välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia, pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. Pedagogiset tekniikat
2. Pedagogiset säännöt
3. Pedagogiset mallit
4. Pedagogiset periaatteet.

7. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. strategia
2. Lähestyminen
3. Tekniikka
4. Metodologia

8. Koulutusalan ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1. Fundamentalisointiperiaate
2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate
3. Jatkokoulutuksen periaate
4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.

9. Opiskelijoiden toimintojen sisällyttäminen koulutuksen sisältöön sen kehittämiseksi heijastaa:

1. Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yleisyyden eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla
2. Koulutuksen sisällön ja menettelyllis-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate
3. Koulutuksen sisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate
4. Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet

1. Tarve vaihtaa kulttuurikokemusta sukupolvien välillä on perusta:

1. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto
2. Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

1. Kulttuurikuvia muille ihmisille välittävän opettajan tavanomaisten toimien vaatimus muodostaa perustan:

1. Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä
2. Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto
3. Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä
4. Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

1. Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:
   1. Organisatorinen ja pedagoginen
   2. Korjaava(psykologinen)
   3. menetelmällinen

1. Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:
   1. menetelmällinen
   2. Luovaa ja pedagogista
   3. Organisatorinen ja pedagoginen
   4. Suora-pedagoginen

1. Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle toisiinsa kytketylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia, on:

1. Metodinen vastaanotto
2. sääntö
3. Menetelmä
4. Tekniikka

15. Periaate, joka varmistaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:
1. Avoimuuden periaate
2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate
3. Jatkokoulutuksen periaate
4. Koulutuksen täydellisyyden periaate

16. Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tulosten korjaamiseksi on
1. Pedagogisen teknologian tehokkuus
2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus
3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus
4. Pedagogisen teknologian käsitteellisyys

17. Lainsäädäntöpedagogiikka, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.
1. Lähestymistapa
2. Metodologia
3. Tekniikka
4. Menetelmä

18. Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa kaikki pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate
2. Yksilöllisyyden periaate
3. Luonnollisuuden periaate
4. Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate

19. Yrityspelien järjestämiseen ja toteuttamiseen liittyvien ohjeiden kirjoittaminen kuuluu pedagogisten tehtävien ryhmään nimeltä:

1. Tyypillinen
2. Luova
3. satunnaisuus
4. improvisoitua

20. Lueteltujen pedagogisten toimintojen joukossa palvelutoimintaan kuuluvat:

1. Oppiminen
2. Opiskelu
3. Pedagoginen viestintä
4. Kasvatus

21. Lueteltujen pedagogisen toiminnan tyyppien joukossa perustyyppejä ovat:

1. Design
2. Opiskelu
3. Organisatorinen ja metodologinen työ
4. Pedagoginen viestintä

22. Työkalu, jolla on potentiaalia parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia, jos sitä käytetään oikein, on:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Innovaatio
4. Tekniikka

23. Opetusmenetelmien luokittelussa sanalliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan toisistaan:

1. Johtava tiedon lähde.
2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.
3. Johtava didaktinen tarkoitus.
4. Päättelyn logiikka.

24. Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. Yleisteoreettisen edustuksen taso
2. aihetaso
3. Koulutusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso

25. Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia pysyviä elementtejä, jonka seurauksena järjestelmä siirtyy tilasta toiseen - tämä on:

1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Tekniikka
4. Koe

26. Yhdistä pedagogisen toiminnan oikeellisuuden kriteerin olemus: 27. Yhdistä opettajan osaamisen tyyppi sen parametrilla:

Tietoja - 1	1.	Kyky muotoilla oppimisongelmia erilaisilla tieto- ja viestintätavoilla
Laki - 4	2.	Työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa suoran ja palautteen tehokkaan rakentamisen toisen henkilön kanssa
Kommunikaatio - 2	3.	Metodologisten ideoiden, uuden kirjallisuuden ja muiden tietolähteiden käyttö osaamisen ja opetusmenetelmien alalla nykyaikaisten opiskelijoiden (oppilaiden, lasten) luokkien rakentamiseksi
Ammattilainen - 3	4.	Työntekijän toiminnan laatu, jolla varmistetaan viranomaisten lainsäädäntö- ja muiden oikeudellisten asiakirjojen tehokas käyttö ammattitoiminnassa asiaankuuluvien ammattitehtävien ratkaisemiseksi

28. Ottelukoulutusohjelmien suunnittelun lähestymistavan nimi ja sen ydin
29. Yhdistä opetusmenetelmä vastaavaan didaktiseen tavoitteeseen
30. Yhdistä arviointifunktio sen ominaisuuksiin
31. Yhdenmukaistaa sen sisällön pedagogisen tekniikan metodologisen vaatimuksen kanssa:

Toistettavuus - 4	1.	Optimaaliset kustannukset, takuu tietyn tason tulosten saavuttamisesta
Käsittely - 3	2.	Filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopsykologiset perusteet kasvatustavoitteiden saavuttamiselle
Käsitteellisyys - 2	3.	Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, koulutusprosessin suunnitteluun, diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tuloksen korjaamiseksi
Tehokkuus - 1	4.	Mahdollisuus käyttää pedagogista teknologiaa muissa oppilaitoksissa, muissa oppiaineissa

32. Yhdistä koulutusmuoto sen ominaisuuksiin:

33. Yhdistä pedagogisen idean sisällön puoli ja olemus:

Sosiokäytännöllinen puoli - 2	1.	Idean korrelaatio tiettyjen asenteiden, yksilöiden, ihmisryhmien (yhteisöjen) tai koko yhteiskunnan kanssa, sosiokulttuuristen normien noudattaminen
Arvosemanttinen puoli - 1	2.	Pedagogisen toiminnan oppiaineiden yleiset ominaisuudet, alueelliset ja kulttuurihistorialliset ominaisuudet, ajalliset ja tilalliset mahdollisuudet toteuttaa idea, sosiaaliset, pedagogiset, aineelliset ja muut koulutuksen ja kasvatuksen edellytykset
Aktiivisuus - 4	3.	Idean toiminnan ja kehityksen hallintamekanismi
Prognostinen puoli - 3	4.	Tapa toteuttaa idea käytännössä

34. Sovita kasvatuslähestymistapa ja sen soveltamisen piirteet kasvatusprosessissa

Aktiviteetti - 1	1.	Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen tämän ominaisuuden luonteen mukaisessa toiminnassa
Henkilökeskeinen - 3	2.	"Aktiivisen ihmisen", toiminnan kohteen muodostuminen, keskittyminen tietyntyyppiselle yhteiskunnalle tärkeimpiin sosiaalisten ryhmien perusarvoihin
Sosiokulttuurinen - 2	3.	Pedagogisten edellytysten mallintaminen henkilökohtaisen kokemuksen toteutumiselle ja kehittämiselle
Hermeneutiikka - 4	4.	Edellytysten luominen astua toisen ihmisen tunnemaailmaan, tekstiin, tilanteeseen niiden alkuperäisen merkityksen ymmärtämiseksi

35. Yhdistä opetusmenetelmä ja sen toteutuksen piirteet
36. Yhdistä oppikirjan osan nimi sen olennaiseen ominaisuuteen

Informatiivinen komponentti - 2	1.	Keskittyy yleissivistävään, aine-kognitiiviseen ja käytännön toimintaan
Lisääntymiskomponentti - 1	2.	Esitetään sanallisen ja symbolisen esityksen sekä kuvituksen avulla (sanasto, tosiasiat, lait, metodologinen ja arvioiva tieto)
Luova komponentti - 4	3.	Heijastaa ideologisia, moraalisia, käytännöllisiä, työperäisiä, ideologisia, esteettisiä ja muita suuntauksia
Tunnearvokomponentti - 3	4.	Se asetetaan ongelmapuheen, ongelmakysymysten ja tehtävien avulla

37. Ottelu pedagogisen analyysin tyyppi ja sen päätehtävä:

Didaktinen oppitunnin analyysi - 4	1.	Arvioi oppitunnin lopputulosta vertaamalla suunniteltua siihen, mitä tehtiin, ottaen huomioon opiskelijoiden menestys ja edistyminen
Analyysin menetelmätyyppi - 2	2.	Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan tutkiminen ja arviointi ainesisällön kautta
Psykologinen analyysityyppi - 3	3.	Opettajan työtyylin, opiskelijoiden hyvinvoinnin tutkiminen kaikissa oppitunnin vaiheissa, ymmärryksen taso ja opetustoiminnan muodostuminen
Itsetutkiskelu - 1	4.	Edustuksen arviointi tunnilla seuraavissa kategorioissa: tarkoitus, periaatteet, opetusmateriaalin logiikka, oppimisprosessin logiikka, opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus, opiskelijan aktiivisuus ja vaikuttavuus

38. Yhdistä pedagogisen kokemuksen tyyppi ja sopivan ammatillisen pedagogisen pätevyyden ominaisuudet:

Omakohtainen kokemus - 4	1.	Uusien koulutusnormien suunnittelu, selkeä tekijä pedagogisen järjestelmän kaikissa osissa
Massakokemus - 3	2.	Perehtyminen pedagogiseen hakuun pedagogisen järjestelmän yksittäisten komponenttien kehittämisen puitteissa
Erinomaisuus Erinomaisuus - 2	3.	Pedagogiikan tieteessä tunnettujen teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden korkeimpien esimerkkien hallussapito
Paras muuttava kokemus - 1	4.	Ammatin perusteiden hallussa

39. Yhdistä koulutustulosten valvonnan muoto ja ohjauksen tavoitesuuntaus:

Esitarkastus - 2	1.	Kattava koulutustulosten todentaminen kaikille koulutusprosessin tärkeimmille tavoitteille ja alueille
Virran ohjaus - 4	2.	Opiskelijan koulutustason, tulevaan toimintaan liittyvien tietojen, taitojen ja kykyjen määrittäminen ja kiinnittäminen
Jaksotarkastus - 3	3.	Opiskelijan tutkitun osan perusteiden ja suhteiden omaksumisen laadun diagnosointi, hänen henkilökohtaiset koulutuslisäynsä aiemmin tunnistetuilla alueilla
Lopullinen tarkistus - 1	4.	Opiskelijan koulutustulosten systemaattinen todentaminen ja arviointi tietyistä aiheista yksittäisillä tunneilla

40. Yhdistä menetelmäryhmä niiden luokituksen perusteella

Looginen lähestymistapa - 4	1.	Tiedottaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen, ZUNien yhdistäminen, ZUN:ien todentaminen
Kognitiivisen toiminnan aktiivisuusaste - 3	2.	Tietoa yleistävä, esittävä, selittävä ja motivoiva ja osittain tutkiva, motivoiva ja tutkiva
Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan välinen korrelaatio - 2	3.	Selittävä-kuvaava, ongelmallinen, heuristinen, tutkimus
Didaktinen tavoite - 1	4.	Induktiivinen, deduktiivinen, analyysi, synteesi

41. Aseta järjestys koulutussisällön tasot sosiaalisen kokemuksen pedagogisena mallina teoriasta käytäntöön siirtymisen logiikassa:

1. Yleisteoreettisen ymmärryksen taso
2. Aihe taso
3. Opetusmateriaalin taso
4. Oppimisprosessin taso
5. Opiskelijan persoonallisuuden rakenteen taso

42. Laadi opetusmenetelmien järjestys opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisäämisen logiikassa:

1. Tiedon vastaanottava menetelmä
2. lisääntymismenetelmä
3. Ongelman esitystapa
4. Osittainen hakumenetelmä
5. tutkimusmenetelmä

43. Muodosta vaihejärjestys ongelmapohjaisen oppimisen organisoimiseksi:

1. Ongelmatilanteen ratkaisemiseen tarvittavien opiskelijoiden tietojen ja taitojen päivittäminen
2. Ongelmatilanteen esittely
3. Hypoteesin esittäminen (ennustettu tulos ongelman ratkaisemisesta)
4. Yllä olevan ratkaisun tarkistus
5. Heijastus

44. Luo koulutuksen sisällön esitystasojen järjestys sen ulkoisen ilmentymisen järjestyksessä

1. Koulutuksen sisältökonsepti
2. Koulutuksen sisältö koulutustasoittain ja -aloittain
3. Kurssien sisältö
4. Kurssin sisältö
5. Kurssin akateemisen tieteenalan sisältö

45. Määritä oikea vaihejärjestys tiedon kanssa työskentelylle koulutusprosessin analysoinnin aikana:

1. Tarvittavia tietoja koskevan pyynnön muotoilu
2. Yleisten, sovittujen normien ja kriteerien kehittäminen, muotoilu ja hyväksyminen koulutusprosessin kokonaisuutena ja sen analysoitujen elementtien arvioimiseksi
3. Tiedon keräämisen ja käsittelyn organisointi
4. Saavutettujen tulosten yhteenveto ja yhteenveto, niiden itsearviointi, johtopäätösten tekeminen koulutusprosessin muutoksia koskevien päätösten tekemiseksi
5. Analyyttisen kyselyn tulosten ja kulun itseanalyysi ja itsearviointi

46. ​​Määritä koulutustilaisuuksien temaattisen suunnittelun vaiheiden järjestys:

1. Koulutuskurssin koulutusohjelman opiskelu
2. Teemasuunnitelman päälohkojen määrittely
3. Vuosittaisen opetustuntien kokonaismäärän jakautuminen kurssin osioiden ja aiheiden mukaan
4. Harjoitteluistuntojen suunnittelu koulutuskurssin kunkin lohkon sisällä
5. Vuosittaisen teemasuunnitelman lopullinen layout ja suunnittelu

47. Aseta innovaatioprosessin vaiheiden järjestys:

1. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin osa-alueilla
2. Muutostarpeiden tunnistaminen koulutusprosessin aiheissa
3. Ongelmien ratkaisutapojen kehittäminen (innovaatiosuunnittelu)
4. Innovaatioiden esittely ja levittäminen
5. Innovaatioiden siirtäminen pysyvään käyttöön4

48. Aseta luovan oppitunnin rakenteen elementtien järjestys:

1. Opiskelijoiden henkilökohtaisten kokemusten ja asenteiden tunnistaminen tutkittavasta kohteesta
2. Luodaan koulutustilanne, joka motivoi opiskelijoita luovuuteen
3. Luovan työn tekeminen henkilökohtaisesti jokaisen opiskelijan (opiskelijaryhmän) toimesta
4. Luovan toiminnan tulosten esittely, opiskelijoiden koulutustuotteiden systematisointi, vertailu kulttuurihistoriallisiin analogeihin
5. Omien toimien heijastus luovan ongelman ratkaisemiseksi

49. Määritä opettajan puheen elementtien järjestys oppitunnin itseanalyysin avulla

1. Lyhyt kuvaus luokasta, opiskelijaryhmien valinta, joilla on eri tasoinen ohjelmamateriaalin hallinta
2. Oppitunnin aiheen sisältöominaisuudet
3. Oppitunnin tavoitteiden perustelu, sen tyypin ja rakenteen valinta
4. Oppitunnin päävaiheen tunnistaminen ja sen täydellinen analyysi oppitunnin todellisten oppimistuloksien perusteella
5. Arvioidaan oppitunnin tavoitteiden saavuttamisen onnistumista, perustellaan todellisen tuloksen indikaattoreita ja määritetään mahdollisuudet oman toiminnan parantamiseen

50. Muodosta edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistämisen vaiheiden sarja

1. Organisaatiovaihe
2. Teoreettinen haku
3. Asiaaineiston kerääminen ja käsittely
4. Asiaaineiston arviointi ja päätöksenteko
5. Kokemuksen edistäminen, levittäminen, toteuttaminen

Opettajille ja yleissivistävän tieteenalojen opettajille,
korkeimpien ja ensimmäisten kelpoisuuskategorioiden hakijat.

Valitse oikea vastaus
Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on
1. Koulutusohjelma.
2. Opetussuunnitelma.
3. Valtion koulutusstandardi.
4. Koulutuslaki.
Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, on:
1. Oppikirja.
2. Opetussuunnitelma.
3. Opetussuunnitelma.
4. Työkirja.
Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien luomiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:
1. Koulutuslaki.
2. Venäjän federaation kansallinen koulutusoppi
3. Perusopetussuunnitelma.
4. Valtion koulutusstandardi.
Ihmisen sisäisen muutoksen prosessi, joka varmistaa hänen elämäpotentiaalinsa ja tarkoituksensa toteutumisen, on:
1.Koulutus
2. Koulutus
3. Koulutus
4. Kehittäminen
Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin osapuolten, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia, pedagoginen käytäntö.
1. Pedagogiset tekniikat
2. Pedagogiset säännöt
3. Pedagogiset mallit
4. Pedagogiset periaatteet.
Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:
1. Strategia
2. Lähestymistapa
3. Tekniikka
4. Menetelmä
Koulutusalan ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla merkitsee periaatetta:
1 Fundamentalisoinnin periaate


4. Koulutuksen täydellisyyden periaate.
Ajatus "lasten kanssa aiheesta" -liikkeestä viittaa:
1. Luontoystävällinen koulutusjärjestelmä
2. Luova oppimisjärjestelmä
3. Opiskelijakeskeinen oppimisjärjestelmä
4. Kulttuurisesti sopiva koulutusjärjestelmä
Yksilön sopeutumisprosessi yhteiskunnan elämään, sosiaalisen kokemuksen, normien, arvojen assimilaatio- ja lisääntymisprosessi on
1.Koulutus
2.Koulutus
3. Sosialisaatio
4. Kehittäminen
Dokumentti, joka vahvistaa ja kohtuudella esittelee koulutusprosessin tarkoituksen, temaattiset ja opetussuunnitelmat, niiden toteutustavat ja -menetelmät, tulosten arviointikriteerit tietyssä oppilaitoksessa on:
1. Koulutusstandardi.
2. Perusopetussuunnitelma.
3. Kalenteri-teemasuunnittelu.
4. Koulutusohjelma
Tarkoituksenmukainen ja organisoitu opettajien ja lasten välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tarkoituksena on hallita koululaisilta tietoja, taitoja ja kykyjä, on:
1. Koulutus.
2. Koulutus.
3. Koulutus.
4. Kehittäminen.
Persoonallisuuden määrätietoinen, järjestelmällinen muodostusprosessi sen valmistelemiseksi aktiiviseen osallistumiseen yhteiskunnalliseen, teolliseen ja kulttuuriseen elämään - Tämä:
1.Koulutus
2. Koulutus
3. Kehittäminen
4.Koulutus
Tuomio "Ne määrittelevät pedagogisen toiminnan taktiikat, ovat soveltaneet, käytännön merkitystä, on tarkoitettu tiettyjen pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, heijastavat tiettyä pedagogista mallia tai erillistä syy-suhdetta"
1. Pedagogiset periaatteet
2. Pedagogiset tekniikat
3. Pedagogiset säännöt
4. Pedagogiset menetelmät
Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle toisiinsa kytketylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia, on:
1. Metodinen vastaanotto
2. Sääntö
3. Menetelmä
4. Tekniikka
Mikä periaate takaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa?
1. Avoimuuden periaate
2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate
3. Jatkokoulutuksen periaate
4. Koulutuksen täydellisyyden periaate
Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnosointiin, vaihteleviin keinoihin ja menetelmiin tulosten korjaamiseksi on
1. Pedagogisen teknologian tehokkuus
2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus
3. Pedagogisen teknologian hallittavuus
4. Pedagogisen teknologian käsitteellisyys
Lainsäädäntöpedagogiikka, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taatut tulokset.
1. Lähestymistapa
2. Metodologia
3. Tekniikka
4. Menetelmä
Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:
1. Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate
2. Yksilöllisyyden periaate
3. Luonnollisuuden periaate
4. Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate
Metodologinen suuntautuminen kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa, johon sisältyy joukon ideoita, käsitteitä ja menetelmiä avoimien epälineaaristen itseorganisoituvien järjestelmien tutkimisessa ja hallinnassa, on:
1.Synergeettinen lähestymistapa
2. Paradigman lähestymistapa
3.Teknologinen lähestymistapa
4. Toimintolähestymistapa
Kotimaisessa pedagogiikassa rinnakkaisen pedagogisen toiminnan menetelmän kehittäjä, kun opetusprosessissa vuorovaikutusta "opettaja-oppilas" täydentää vuorovaikutus "tiimi-opiskelija" on;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupskaja
3.V.A. Sukhomlinsky
4.A.S. Makarenko
Työkalu, jolla on potentiaalia parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia, jos sitä käytetään oikein, on:
1. Innovaatio
2. Innovaatio
3. Innovaatio
4. Tekniikka
Oppitunnin tyyppi on helpoin määrittää:
1. Didaktisiin tarkoituksiin;
2. Oppitunnin elementtien järjestyksen mukaan;
3. Sen ajan, joka on varattu oppitunnin päätavoitteen saavuttamiseen;
4. Opettajan toiminnan mukaan
Opetusmenetelmien luokittelussa verbaaliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan:
1. Johtava tiedon lähde.
2. Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.
3. Johtava didaktinen tavoite.
4. Päättelyn logiikka.
Nykyaikaisen kasvatusteorian perustana voidaan pitää:
1. Kasvattajan persoonallisuus;
2. Perhe;
3. Joukkue;
4. Lapsen persoonallisuus.
Valitse oikea vastaus
Koulutuskäytännön määrätietoinen muutos, joka toteutetaan koko koulutusjärjestelmän tai sen yksittäisten osien tehostamiseksi, on:
1.Projektitoiminta
2. Tutkimustoiminta
3.Innovaatiotoiminta
4. Toteutustoimet
Ottelu pedagoginen löytöEnsimmäinen perustavanlaatuinen teos oppimisen teoriasta "Suuri didaktiikka" Oppimisen edistämisen periaateKoulutuksen ja kasvatuksen luonnollisen ja kulttuurisen yhteensopivuuden periaatteetProgressiivinen didaktinen käsite "tekemällä oppiminen"sen tehneen tiedemies-opettajan nimiF.A.V. Disterveg Ya.A. Comenius J. Dewey I.F. Herbart

Ottelu osaamisryhmää(tokommunikatiiviset kyvyt; sosiokulttuuriset pätevyydet, ympäristö- ja terveystaidot; koulutus- ja kognitiiviset kyvyt) erityyppisten puhetoimintojen hallussa; kyky toimia perheen ja kotitalouden arjen tilanteissa; käyttäytymissääntöjen tuntemus ja soveltaminen äärimmäisissä tilanteissa; kyky asettaa tavoite ja organisoida sen saavuttaminen)

Ottelu analyyttiset taidot, ennakointitaidot, projektiiviset taidot, reflektointitaidot (kyky diagnosoida pedagogisia ilmiöitä,tapojen valinta pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi, todella suoritettujen toimien tulosten analyysiin perustuva ohjaus, koulutuksen tavoitteen ja sisällön kääntäminen erityisiksi pedagogisiksi tehtäviksi) liittyvät opettajan teoreettisen valmiuden sisältöön

Ottelu opetusmenetelmä ( kognitiivinen menetelmä; valvontamenetelmä; muunnosmenetelmä; systematisoiva menetelmä) ja vastaava didaktinen tavoite (uuden materiaalin havaitseminen, ymmärtäminen, ulkoa oppiminen; taitojen ja kykyjen luova soveltaminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; tietojen, taitojen ja kykyjen assimilaation laadun tunnistaminen, niiden korjaaminen)

Ottelu arviointitoiminnot ( motivoiva; diagnostinen; koulutuksellinen; tiedottava) sen ominaisuus ( o opiskelijan onnistumisasteen määrittäminen oppimateriaalin kehittämisessä; koulutustulosten syiden tunnistaminen; koulutustoiminnan kannustaminen ja kannustaminen; opiskelijan riittävän itsetunnon muodostuminen)

Ottelu osaamisryhmää ( kanssasosiokulttuuriset kompetenssit; arvo-semanttinen osaaminen; koulutus- ja kognitiiviset kompetenssit; tietotaidot) ja valmistuneen persoonallisuuden piirteet ( kokemuksen läsnäolo maailmankuvan havaitsemisessa; kulttuuristen normien ja perinteiden hallussapito; kyky tehdä päätöksiä, ottaa vastuu niiden seurauksista; kyky navigoida tietovirroissa

Ottelu koulutusmuoto ( henkilö; edestä; kollektiivinen; ryhmä) sen ominaisuus (koululaisten yhteistoiminnan järjestäminen eri syistä; opettajan vuorovaikutus luokan kanssa, joka perustuu työnjakoon ja kunkin yksilöllisen vastuun periaatteeseen kokonaistuloksesta; opettajan työ koko luokan kanssa samassa tahdissa yhteisten tehtävien kanssa; opettajan ja opiskelijan vuorovaikutus)

Ottelu yksityinen pedagoginen taito (kehittää taitoja; motivaatiotaidot; kommunikointitaidot; tietotaidot) vastaava ryhmä pedagogisia taitoja (loogisesti oikea tarinan, selityksen, keskustelun rakentaminen ja kulku; kyky herättää huomiota eri tavoilla (verbaalisesti ja ei-verbaalisesti); kannustavien ja rankaisevien menetelmien järkevä käyttö; ongelmatilanteiden luominen) liittyvät opettajan käytännön valmiuksien sisältöön

Ottelu kasvatuksellinen lähestymistapa (toiminta; synergistinen; hermeneuttinen; opiskelijakeskeinen) ja sen soveltamisen ominaisuudet koulutusprosessissa (luoda edellytyksiä päästä toisen ihmisen tunnemaailmaan, tekstiin, tilanteeseen niiden alkuperäisen merkityksen ymmärtämiseksi, käyttää sosiopedagogisten järjestelmien kykyä sopeutua ympäristöön itseorganisoitumisen perusteella; henkilökohtaisen kokemuksen toteutumisen ja kehittämisen pedagogisten edellytysten mallintaminen; käyttämällä sosiopedagogisten järjestelmien kykyä sopeutua ympäristöön itseorganisoitumisen perusteella opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen toimissa, jotka vastaavat tämän ominaisuuden luonnetta)

Ottelu opetusmenetelmä ( selittävä ja havainnollistava; ongelmalausunto; tutkimus; lisääntymiskykyinen) ja sen täytäntöönpanon ominaisuudet(opettaja raportoi tietoa, opiskelijat näkevät sen; opiskelijoiden itsenäinen hakutoiminta (käytännöllinen tai teoreettinen); opettaja esittää lapsille ongelman ja näyttää tavan ratkaista se; opiskelijat seuraavat ongelman ratkaisulogiikkaa, saavat mallin tiedon käyttöönottamiseksi; opiskelija suorittaa toimia opettajan mallin mukaan)

Ottelu oppikirjakomponentin nimi ( tunnearvokomponentti, lisääntymiskomponentti, informatiivinen komponentti, luova komponentti ) sen olennainen ominaisuus ( esitetään sanallisen ja symbolisen esityksen sekä kuvituksen avulla (sanasto, tosiasiat, lait, metodologinen ja arvioiva tieto); keskittyy yleissivistävään, aine-kognitiiviseen ja käytännön toimintaan; asetetaan ongelmapuheen, ongelmakysymysten ja tehtävien avulla; heijastaa ideologisia, moraalisia, käytännöllisiä, työperäisiä, ideologisia, esteettisiä ja muita suuntauksia)

Ottelu pedagogisen analyysin tyyppi (didaktinen oppituntianalyysi; psykologinen analyysi; itsetutkiskelu; menetelmällinen analyysi) ja sen päätehtävä ( o esityksen arviointi tunnissa seuraavissa kategorioissa: tarkoitus, periaatteet, opetusmateriaalin logiikka, oppimisprosessin logiikka, opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus, opiskelijan aktiivisuus ja vaikuttavuus; noin oppitunnin lopputuloksen arviointi vertaamalla suunniteltua toteutuneeseen ottaen huomioon opiskelijoiden menestys ja edistyminen; jaopettajan työn tyylin oppiminen, opiskelijoiden hyvinvointi kaikissa oppitunnin vaiheissa, ymmärryksen taso ja koulutustoiminnan muodostuminen; Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan tutkiminen ja arviointi ainesisällön kautta)

Ottelu tyyppinen opetuskokemus (henkilökohtainen kokemus; parhaat käytännöt huippuosaamiseen; paras muuttava kokemus; massakokemus) ja sopivan ammatillisen pedagogisen pätevyyden ominaisuudet ( P uusien koulutusnormien projisointi, selvä tekijä pedagogisen järjestelmän kaikissa osissa; noin ammatin perusteiden hallitseminen; suuntautuminen pedagogiseen hakuun pedagogisen järjestelmän yksittäisten komponenttien parantamisen puitteissa; korkeimmat esimerkit pedagogiikassa tunnetuista teknologioista, menetelmistä, tekniikoista)

Ottelu koulutustulosten valvonnan muoto (alustava valvonta;lopullinen valvonta; määräaikainen valvonta; nykyinen ohjaus) ja ohjaa kohdesuuntausta ( o opiskelijan koulutustason, tulevaan toimintaan liittyvien tietojen, taitojen ja kykyjen määrittäminen ja kiinnittäminen; diagnosoida opiskelijan assimilaation laatu tutkitun osan perusteista ja suhteista, hänen henkilökohtaisista koulutuslisäyksistään aiemmin tunnistetuilla alueilla; koulutustulosten kattava todentaminen koulutusprosessin kaikkien keskeisten tavoitteiden ja alueiden osalta; Opiskelijan koulutustulosten systemaattinen todentaminen ja arviointi tietyistä aiheista erillisillä luokilla)

Ottelu menetelmäryhmän kanta (korrelaatio opettajan ja opiskelijoiden toiminnan välillä; kognitiivisen toiminnan aktiivisuusaste; didaktinen tarkoitus; looginen lähestymistapa) niiden luokitus (induktiivinen, deduktiivinen, analyysi, synteesi;tietoa yleistävä, suorittava, selittävä ja motivoiva ja osittain tutkiva, kannustava ja tutkiva; selittävä-kuvaava, ongelmallinen, heuristinen, tutkimus; tiedottaminen, taitojen muodostaminen, ZUN:ien yhdistäminen, ZUN:ien todentaminen)

Luoda koulutuksen sisällön tasojen järjestys teoriasta käytäntöön sosiaalisen kokemuksen pedagogisena mallina ( opiskelijan persoonallisuuden rakenteen taso; oppimisprosessin taso; koulutusmateriaalin taso; aiheen taso; yleisen teoreettisen ymmärryksen taso )

Luo opetusmenetelmien sarja opiskelijoiden itsenäisyyden asteen lisäämisen logiikassa ( osittain hakumenetelmä; lisääntymismenetelmä ; tutkimusmenetelmä; tiedon vastaanottomenetelmä; ongelman esitystapa )

Määritä vaiheiden järjestys metodologiassa oppilaiden reflektoinnin järjestämiseen oppitunnilla ( myöhempien olennaisten toimien mukauttaminen; käynnissä olevan aihetoiminnan lopettaminen tai erityinen lopettaminen; kohteen toiminnan tarkoituksen ja suoritettujen toimien järjestyksen vertailu; suoritetun ainetoiminnan toimintosarjan palauttaminen; heijastustulosten muotoilu)

Luo koulutuksen sisällön esitystasojen järjestys sen ulkoisen ilmentymisen järjestyksessä ( koulutusjaksojen sisältö; koulutuksen sisällön käsite; kurssin akateemisen tieteenalan sisältö; koulutuksen sisältö koulutustasojen ja -alojen mukaan; kurssin sisältö )
Muodosta asiakirjojen sarja pedagogisen tavoitteen määrittelyjärjestyksessä ( Venäjän federaation koulutuslaki; kattava alueellinen tavoiteohjelma koulutuksen kehittämiseksi Nižni Novgorodin alueella vuosille 2006-2010; tuntisuunnitelma; koulun koulutusohjelma; käsite venäläisen koulutuksen nykyaikaistamisesta vuoteen 2010 asti)
Määritä koulutusjaksojen temaattisen suunnittelun vaiheiden järjestys ( vuosittaisen teemasuunnitelman lopullinen ulkoasu ja suunnittelu; koulutuskurssin koulutusohjelman tutkiminen; teemasuunnitelman päälohkojen määrittely; vuosittaisten koulutustuntien kokonaismäärän jakautuminen kurssin osien ja aiheiden mukaan; koulutustilaisuuksien suunnittelu koulutuskurssin kunkin lohkon sisällä)
Luo innovaatioprosessin vaiheiden sarja ( Innovaatioiden siirtyminen jatkuvan käytön tilaan Muutostarpeen tunnistaminen koulutusprosessin alueilla Muutostarpeen tunnistaminen koulutusprosessin aiheissa Innovaatioiden toteutus ja levittäminen Ongelmien ratkaisutapojen kehittäminen (innovaatioiden suunnittelu) )
Aseta ongelmallisen oppitunnin vaiheiden järjestys ( ehdotetun hypoteesin todentaminen; opiskelijoiden tietojen ja taitojen päivittäminen ongelmallisen ongelman ratkaisemiseksi; hypoteesin esittäminen ongelmallisen ongelman ratkaisun ennustettuna tuloksena; tulosten heijastus ja ongelman ratkaisun kulku; ongelmatilanteen esittely)
Määritä opettajan puheen elementtien järjestys oppitunnin itseanalyysin avulla ( arvioida oppitunnin tavoitteiden saavuttamisen onnistumista, perustella todellisen tuloksen indikaattoreita ja määrittää mahdollisuudet oman toiminnan parantamiseen; lyhyt kuvaus luokasta, opiskelijaryhmien valinta ohjelmamateriaalin eri hallintatasoilla; oppitunnin aiheen sisältökuvaus; oppitunnin tavoitteiden perustelut, sen tyypin ja rakenteen valinta; oppitunnin päävaiheen korostaminen ja sen täydellinen analyysi, joka perustuu oppitunnin todellisiin oppimistuloksiin)
Määritä edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistämisen vaiheiden järjestys ( kokemusten edistäminen, levittäminen, toteuttaminen; tosiasioiden arviointi ja päätöksenteko; teoreettinen haku; organisatorinen vaihe; asiaaineiston kerääminen ja käsittely)

Pedagoginen koe

sertifioiduille opettajille

Valitse oikea vastaus

1. 
   Oppilaitoksesta valmistuneiden koulutustason ja pätevyyden objektiivisen arvioinnin perusta on

1. 
   Koulutusohjelma.
2. 
   Akateeminen suunnitelma.
3. 
   
4. 
   koulutuslaki".

2. Koulutustietojen lähde, joka paljastaa koulutusstandardien tarjoaman sisällön opiskelijoille helposti saatavilla olevassa muodossa, on:

1. 
   Oppikirja.
2. 
   Akateeminen suunnitelma.
3. 
   Koulutusohjelma.
4. 
   Työkirja.

3. Sääntelykehys Venäjän federaation oppilaitosten työskentelyohjelmien laatimiselle, ottaen huomioon niiden toiminnan erityispiirteet ja ehdot, on:

1. 
   koulutuslaki".
2. 
   Venäjän federaation kansallinen koulutusdoktriini
3. 
   Perusopetussuunnitelma.
4. 
   Valtion koulutusstandardi.

4. Koulutusprosessissa muodostuva opiskelijoiden arvosuhdejärjestelmä on:

1. 
   Henkilökohtaiset tulokset
2. 
   Metasubject Tulokset
3. 
   Aiheen tulokset

5. Opiskelijoiden yhden, useamman tai kaikkien opiskeluaineiden pohjalta hallitsemia sekä koulutusprosessin puitteissa että ongelmien ratkaisemisessa todellisissa elämäntilanteissa sovellettavia toimintamenetelmiä ovat:

1. 
   Henkilökohtaiset tulokset
2. 
   Metasubject Tulokset
3. 
   Aiheen tulokset

6. Vakaat, objektiiviset, merkittävät yhteydet pedagogisen prosessin, sosiaalisten ja pedagogisten ilmiöiden eri puolien välillä, joiden pohjalle rakennetaan kasvatuksen teoria ja metodologia, pedagoginen käytäntö. - Tämä

1. 
   Pedagogiset tekniikat
2. 
   Pedagogiset säännöt
3. 
   Pedagogiset mallit
4. 
   Pedagogiset periaatteet.

7. Tiettyyn käsitteeseen perustuvan pedagogisen toiminnan perusta on:

1. 
   strategia
2. 
   Lähestyminen
3. 
   Tekniikka
4. 
   Metodologia

8. Koulutusalan ensisijainen kehittäminen muiden sosioekonomisten rakenteiden taustalla edellyttää periaatetta:

1. 
   Fundamentalisointiperiaate
2. 
   Koulutuksen vaihtelevuuden periaate
3. 
   Jatkokoulutuksen periaate
4. 
   Koulutuksen täydellisyyden periaate.

9. Opiskelijoiden toimintojen sisällyttäminen koulutuksen sisältöön sen kehittämiseksi heijastaa:

1. 
   Koulutuksen sisällön rakenteellisen yhtenäisyyden periaate yleisyyden eri tasoilla ja tieteidenvälisellä tasolla
2. 
   Koulutuksen sisällön ja menettelyllis-aktiivisuusnäkökohtien yhtenäisyyden periaate
3. 
   Koulutuksen sisällön saavutettavuuden ja luonnollisen yhdenmukaisuuden periaate
4. 
   Periaate ottaa huomioon sosiaaliset olosuhteet ja yhteiskunnan tarpeet

1. 
   Tarve vaihtaa kulttuurikokemusta sukupolvien välillä on perusta:

1. 
   Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Kulttuurikuvia muille ihmisille välittävän opettajan tavanomaisten toimien vaatimus muodostaa perustan:

1. 
   Pedagogisen toiminnan muuntava tehtävä
2. 
   Pedagogisen toiminnan tiedotustoiminto
3. 
   Pedagogisen toiminnan kommunikoiva tehtävä
4. 
   Pedagogisen toiminnan esittelytoiminto

1. 
   Pedagogisella tuella tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Korjaava(psykologinen)
   4. 
      menetelmällinen

1. 
   Pedagogisella diagnostiikalla tarkoitetaan pedagogisen toiminnan tyyppejä, joita kutsutaan:
   1. 
      menetelmällinen
   2. 
      Luovaa ja pedagogista
   3. 
      Organisatorinen ja pedagoginen
   4. 
      Suora-pedagoginen

1. 
   Menetelmä opettajan ja opiskelijoiden järjestetylle toisiinsa kytketylle toiminnalle, jonka tarkoituksena on ratkaista kasvatusongelmia, on:

1. 
   Metodinen vastaanotto
2. 
   sääntö
3. 
   Menetelmä
4. 
   Tekniikka

15. Periaate, joka varmistaa yleis-, erityis- ja lisäkoulutuksen yhtenäisyyden kaikentyyppisissä oppilaitoksissa, on:

1. Avoimuuden periaate

2. Koulutuksen vaihtelevuuden periaate

3. Jatkokoulutuksen periaate

4. Koulutuksen täydellisyyden periaate
16. Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, oppimisprosessin suunnitteluun, vaiheittaiseen diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tulosten korjaamiseksi on

1. Pedagogisen teknologian tehokkuus

2. Pedagogisen tekniikan toistettavuus

3. Pedagogisen tekniikan ohjattavuus

4. Pedagogisen teknologian käsitteellisyys
17. Laillista pedagogista toimintaa, joka toteuttaa tieteellisesti perusteltua didaktisen prosessin projektia ja jolla on korkea tehokkuus, luotettavuus ja taattu tulos.

2. Metodologia

3. Tekniikka

4. Menetelmä
18. Periaate, joka osoittaa objektiivisen tarpeen saattaa kaikki pedagoginen toiminta ihmisluonnon mukaiseksi, on:

1. 
   Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate
2. 
   Yksilöllisyyden periaate
3. 
   Luonnollisuuden periaate
4. 
   Henkilökohtaisen suuntautumisen periaate

1. 
   Tyypillinen
2. 
   Luova
3. 
   satunnaisuus
4. 
   improvisoitua

20. Lueteltujen pedagogisten toimintojen joukossa palvelutoimintaan kuuluvat:

1. 
   Oppiminen
2. 
   Opiskelu
3. 
   Pedagoginen viestintä
4. 
   Kasvatus

21. Lueteltujen pedagogisen toiminnan tyyppien joukossa perustyyppejä ovat:

1. 
   Design
2. 
   Opiskelu
3. 
   Organisatorinen ja metodologinen työ
4. 
   Pedagoginen viestintä

22. Työkalu, jolla on potentiaalia parantaa koulutusjärjestelmän tuloksia, jos sitä käytetään oikein, on:

1. 
   Innovaatio
2. 
   Innovaatio
3. 
   Innovaatio
4. 
   Tekniikka

23. Opetusmenetelmien luokittelussa sanalliset, visuaaliset ja käytännön menetelmät erotetaan toisistaan:

1. 
   Johtava tiedon lähde.
2. 
   Opiskelijoiden henkisen toiminnan luonne.
3. 
   Johtava didaktinen tarkoitus.
4. 
   Päättelyn logiikka.

24. Ohjelma- ja metodologinen kokonaisuus "Tietokulttuuri" yleisen toisen asteen koulutuksen sisällön osana viittaa:

1. 
   Yleisteoreettisen edustuksen taso
2. 
   aihetaso
3. 
   Koulutusmateriaalin taso
4. 
   Oppimisprosessin taso

25. Tarkoituksenmukainen muutos, joka tuo toteutusympäristöön uusia pysyviä elementtejä, jonka seurauksena järjestelmä siirtyy tilasta toiseen - tämä on:

1. 
   Innovaatio
2. 
   Innovaatio
3. 
   Tekniikka
4. 
   Koe

26. Yhdistä pedagogisen toiminnan oikeellisuuden kriteerin olemus:

Menestys - 3	1.	Tämän toiminnan ansiosta tavoitteen saavuttaminen helpottuu tai tulee mahdolliseksi.
Valmistettavuus - 2	2.	Kyky toiminnan tuloksena tuottaa suunniteltu muutos suurella todennäköisyydellä
Apuohjelma - 1	3.	Kaikkien asetettujen tavoitteiden saavuttaminen optimaalisella tavalla
Tehokkuus - 4	4.	Halutut tulokset saavutetaan alhaisin kustannuksin

27. Yhdistä opettajan osaamisen tyyppi sen parametrilla:

Tietoja - 1	1.	Kyky muotoilla oppimisongelmia erilaisilla tieto- ja viestintätavoilla
Laki - 4	2.	Työntekijän toiminnan laatu, joka varmistaa suoran ja palautteen tehokkaan rakentamisen toisen henkilön kanssa
Kommunikaatio - 2	3.	Metodologisten ideoiden, uuden kirjallisuuden ja muiden tietolähteiden käyttö osaamisen ja opetusmenetelmien alalla nykyaikaisten opiskelijoiden (oppilaiden, lasten) luokkien rakentamiseksi
Ammattilainen - 3	4.	Työntekijän toiminnan laatu, jolla varmistetaan viranomaisten lainsäädäntö- ja muiden oikeudellisten asiakirjojen tehokas käyttö ammattitoiminnassa asiaankuuluvien ammattitehtävien ratkaisemiseksi

28. Yhdistä koulutusohjelmien suunnittelun lähestymistavan nimi ja sen olemus

29. Yhdistä opetusmenetelmä vastaavaan didaktiseen tavoitteeseen

30. Yhdistä arviointifunktio sen ominaisuuksiin

31. Yhdenmukaistaa sen sisällön pedagogisen tekniikan metodologisen vaatimuksen kanssa:

Toistettavuus - 4	1.	Optimaaliset kustannukset, takuu tietyn tason tulosten saavuttamisesta
Käsittely - 3	2.	Filosofiset, psykologiset, didaktiset ja sosiopsykologiset perusteet kasvatustavoitteiden saavuttamiselle
Käsitteellisyys - 2	3.	Mahdollisuus diagnostiseen tavoitteiden asettamiseen, suunnitteluun, koulutusprosessin suunnitteluun, diagnostiikkaan, keinojen ja menetelmien vaihtelu tuloksen korjaamiseksi
Tehokkuus - 1	4.	Mahdollisuus käyttää pedagogista teknologiaa muissa oppilaitoksissa, muissa oppiaineissa

32. Yhdistä koulutusmuoto sen ominaisuuksiin:

33. Yhdistä pedagogisen idean sisällön puoli ja olemus:

Sosiokäytännöllinen puoli - 2	1.	Idean korrelaatio tiettyjen asenteiden, yksilöiden, ihmisryhmien (yhteisöjen) tai koko yhteiskunnan kanssa, sosiokulttuuristen normien noudattaminen
Arvosemanttinen puoli - 1	2.	Pedagogisen toiminnan oppiaineiden yleiset ominaisuudet, alueelliset ja kulttuurihistorialliset ominaisuudet, ajalliset ja tilalliset mahdollisuudet toteuttaa idea, sosiaaliset, pedagogiset, aineelliset ja muut koulutuksen ja kasvatuksen edellytykset
Aktiivisuus - 4	3.	Idean toiminnan ja kehityksen hallintamekanismi
Prognostinen puoli - 3	4.	Tapa toteuttaa idea käytännössä

34. Sovita kasvatuslähestymistapa ja sen soveltamisen piirteet kasvatusprosessissa

Aktiviteetti - 1	1.	Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen tämän ominaisuuden luonteen mukaisessa toiminnassa
Henkilökeskeinen - 3	2.	"Aktiivisen ihmisen", toiminnan kohteen muodostuminen, keskittyminen tietyntyyppiselle yhteiskunnalle tärkeimpiin sosiaalisten ryhmien perusarvoihin
Sosiokulttuurinen - 2	3.	Pedagogisten edellytysten mallintaminen henkilökohtaisen kokemuksen toteutumiselle ja kehittämiselle
Hermeneutiikka - 4	4.	Edellytysten luominen astua toisen ihmisen tunnemaailmaan, tekstiin, tilanteeseen niiden alkuperäisen merkityksen ymmärtämiseksi

35. Yhdistä opetusmenetelmä ja sen toteutuksen piirteet

Selittävä ja havainnollistava - 4	1.	Opiskelijoiden itsenäinen hakutoiminta (käytännöllinen tai teoreettinen)
Lisääntyvä - 3	2.	Opettaja esittää lapsille ongelman ja näyttää tavan ratkaista se; opiskelijat seuraavat ongelmanratkaisun logiikkaa, saavat mallin tiedon hyödyntämisestä
Ongelman ilmaus - 2	3.	Opiskelija seuraa opettajan esimerkkiä
Tutkimus - 1	4.	Opettaja välittää tiedon, opiskelijat näkevät sen

36. Yhdistä oppikirjan osan nimi sen olennaiseen ominaisuuteen

Informatiivinen komponentti - 2	1.	Keskittyy yleissivistävään, aine-kognitiiviseen ja käytännön toimintaan
Lisääntymiskomponentti - 1	2.	Esitetään sanallisen ja symbolisen esityksen sekä kuvituksen avulla (sanasto, tosiasiat, lait, metodologinen ja arvioiva tieto)
Luova komponentti - 4	3.	Heijastaa ideologisia, moraalisia, käytännöllisiä, työperäisiä, ideologisia, esteettisiä ja muita suuntauksia
Tunnearvokomponentti - 3	4.	Se asetetaan ongelmapuheen, ongelmakysymysten ja tehtävien avulla

37. Ottelu pedagogisen analyysin tyyppi ja sen päätehtävä:

Didaktinen oppitunnin analyysi - 4	1.	Arvioi oppitunnin lopputulosta vertaamalla suunniteltua siihen, mitä tehtiin, ottaen huomioon opiskelijoiden menestys ja edistyminen
Analyysin menetelmätyyppi - 2	2.	Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan tutkiminen ja arviointi ainesisällön kautta
Psykologinen analyysityyppi - 3	3.	Opettajan työtyylin, opiskelijoiden hyvinvoinnin tutkiminen kaikissa oppitunnin vaiheissa, ymmärryksen taso ja opetustoiminnan muodostuminen
Itsetutkiskelu - 1	4.	Edustuksen arviointi tunnilla seuraavissa kategorioissa: tarkoitus, periaatteet, opetusmateriaalin logiikka, oppimisprosessin logiikka, opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus, opiskelijan aktiivisuus ja vaikuttavuus

38. Yhdistä pedagogisen kokemuksen tyyppi ja sopivan ammatillisen pedagogisen pätevyyden ominaisuudet:

Omakohtainen kokemus - 4	1.	Uusien koulutusnormien suunnittelu, selkeä tekijä pedagogisen järjestelmän kaikissa osissa
Massakokemus - 3	2.	Perehtyminen pedagogiseen hakuun pedagogisen järjestelmän yksittäisten komponenttien kehittämisen puitteissa
Erinomaisuus Erinomaisuus - 2	3.	Pedagogiikan tieteessä tunnettujen teknologioiden, menetelmien ja tekniikoiden korkeimpien esimerkkien hallussapito
Paras muuttava kokemus - 1	4.	Ammatin perusteiden hallussa

39. Yhdistä koulutustulosten valvonnan muoto ja ohjauksen tavoitesuuntaus:

Esitarkastus - 2	1.	Kattava koulutustulosten todentaminen kaikille koulutusprosessin tärkeimmille tavoitteille ja alueille
Virran ohjaus - 4	2.	Opiskelijan koulutustason, tulevaan toimintaan liittyvien tietojen, taitojen ja kykyjen määrittäminen ja kiinnittäminen
Jaksotarkastus - 3	3.	Opiskelijan tutkitun osan perusteiden ja suhteiden omaksumisen laadun diagnosointi, hänen henkilökohtaiset koulutuslisäynsä aiemmin tunnistetuilla alueilla
Lopullinen tarkistus - 1	4.	Opiskelijan koulutustulosten systemaattinen todentaminen ja arviointi tietyistä aiheista yksittäisillä tunneilla