Käsite "itsenäisyys". Sisältö ja itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttavat tekijät

Itsenäisyys määritellään yhdeksi persoonallisuuden piirteistä, jolle on ominaista kaksi tekijää:

joukko keinoja, tietoja ja taitoja;

kannustin toimintaan.

Jos henkilö on esimerkiksi motivoitunut toimimaan jatkuvan tehtävän edessä, hänellä on motivoiva asenne itsenäisyyteen.

Riippumattomuus ei ole abstrakti ominaisuus ihmiselle yleensä, vaan ominaisuus ihmissuhteelle. Monet opettajat ymmärtävät itsenäisyyden seuraavasti:

- kyky luoda perusta tietyille toimille, käyttäytymisen valinta;

- kyky eristää asemansa;

- kyky itsenäisesti toteuttaa rakenteellisia toimintalohkoja;

- toimintansa suunnittelu, säätely ja analysointi ilman muiden apua;

- Korreloivat toiveitaan ja kykyjään, arvioivat asianmukaisesti toimintansa prosessia.

Kuuluisan filologian tohtorin, professori S.I. Ožegin itsenäisyys on henkilö:

- olemassa muista erillään, itsenäisesti;

- päättäväinen, oma-aloitteinen;

- ilman apua suoritettu toimenpide.

Leontiev A.N. ymmärtää yleisen osan yksilön asenteesta tehtäviensä suorittamiseen, toimintaprosessiin, sen tulokseen, jonka tavoitteena on riippumattomuus, autonomia.

"Origins" -ohjelman kirjoittajat ymmärtävät itsenäisyyden omalaatuisena toiminnan muotona, joka heijastaa lapsen kehitystasoa, tarjoaa ennakoivan puitteen ja ratkaisee erilaisia ​​elämässä ja toiminnassa esiin tulevia ongelmia.

Tokaeva T.E., Poltavtseva N.V. - valmistella, toteuttaa, arvioida tulos, luoda "tavoite-tulos" -suhde - nämä ovat heidän tärkeimmät riippumattomuutta määräävät tekijät. Itsenäisyys on jatkuvasti kehittyvä laatu, jolla on oma sisältönsä. Mikä on itsenäisyyden sisältö motorisessa toiminnassa.

Voimme vastata tähän kysymykseen Keneman A.V.:n, Leskova G.P.:n, Poltavtseva N.V:n teosten perusteella. ja muut, jotka tutkivat esikouluikäisten liikuntakasvatuksen ongelmaa. He tunnistivat itsenäisyyden indikaattoreita ja sen sisällön.

Motiivi saa lapsen toimintaan. Se voidaan luoda erilaisissa olosuhteissa:

– taitojen arsenaalin rikastaminen;

- lasten rohkaiseminen muuttuvien olosuhteiden kautta;

- asettaa uusia tehtäviä.

Myös lapsen älykkyys, emotionaalinen tila, fysiologiset ja yksilölliset ominaisuudet vaikuttavat itsenäisyyteen, varastolle annetaan suuri paikka.

Tarkastellessani monia "itsenäisyyden" käsitteen määritelmiä, päädyin johtopäätökseen:

Riippumattomuus on henkilön kykyä suunnitella, hallita toimintaansa käytettävissä olevan tiedon perusteella itsenäisesti.

P.F. Lesgaft: ”Yleensä lapselle tarjotaan suurta iloa, jos hän itse huomasi ja selvitti jonkin ilmiön itselleen, ja jos hänen päättelynsä osoittautui todella oikeaksi, samalla tavalla antaa hänelle se, mitä hän teki itse ja saavutti muita ilmoittamatta. suurin ilo."

1.2 Itsenäisyyden muodostumisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat

Guskova T.:n, Ermak N.:n tutkimuksissa sanotaan, että itsenäisyys on laadukasta, murtunutta käyttäytymistä lapsen eri elämänvaiheissa: 2-3-vuotiaana itsenäisyyden halu; neljän vuoden iässä tämä pyrkimys hiipui. Siksi on välttämätöntä olla jatkuvasti tekemisissä lapsen kanssa, jotta itsenäisyyden kehittyminen ei katoa kokonaan.

Sellaiset tunnetut psykologit kuin Leontiev A.S., Bozhovich L.I., Rubinshtein S.A. selittää tämän sillä, että esikouluiän kynnyksellä lapsi kokee "kolmen vuoden kriisin". Itsensä erottaminen muista ihmisistä, omien kykyjensä tiedostaminen kehon hallinnan tunteen kautta, itsensä tunteminen tahdon lähteenä johtaa uudenlaisen suhteen syntymiseen lapsen ja aikuisen välille. Hän alkaa vertailla itseään aikuiseen ja haluaa nauttia samoista oikeuksista kuin aikuisilla: suorittaa samoja toimia, olla yhtä riippumaton ja riippumaton. Halu olla itsenäinen ei ilmene vain aikuisten tarjoamissa muodoissa, vaan myös itsepäisessä halussa tehdä tätä eikä toisin. Lapsi tuntee itsensä tahtonsa lähteeksi. Itsensä tunteminen tahdon lähteenä on tärkeä hetki itseoivalluksen kehittymisessä.

Kun lapsi alkaa tuntea olevansa kykenevä toimimaan itsenäisesti riittävän menestyksekkäästi, hän pyrkii tekemään "itse". "Kolmen vuoden kriisi" syntyy lapsen henkilökohtaisen kehityksen yksilöllisistä saavutuksista.

Aikuisen ja lapsen välinen kommunikaatio antaa hänelle mahdollisuuden alkaa toteuttaa itseään erillisenä ihmisenä. Lapsen tarve toimia itsenäisesti välineillä ja esineillä riippuu asennosta, jonka aikuinen ottaa vuorovaikutuksessa lapsen kanssa.

Itsenäisyyden voimakas lisääntyminen aiheuttaa joskus konfliktin aikuisen ja lapsen välillä. Valitettavasti aikuiset eivät aina ota huomioon lapsen tarvetta päästä eroon huoltajuudesta, vaan ottavat ristiin jokaisen heistä näyttävän toiminnan.

Siksi itsenäisyyden muodostumisen perusta ja välttämätön edellytys on päiväkotialueen oikea järjestäminen; Luottamuksen, ystävällisyyden, pidättymisen jne. ilmapiiri on erittäin tärkeä.

Itsenäisyyden halu syntyy ja kehittyy lapsen liikunta-alan taitojen ja kykyjen hallinnan tasosta, ts. oppimistaidot ovat ratkaisevia itsenäisyyden muodostumisessa. Sääntöjen ehdolla on myös tärkeä rooli: harjoitusten suorittaminen, pelien järjestäminen ja johtaminen, moraalisäännöt, inhimillisyys, hyvä tahto, myönnytys.

Psykologiassa uskotaan, että itsenäisyyden kehitysasteen määrää mahdollisuus siirtyä monimutkaisempiin toimintoihin.

Esikouluikä on suoraa jatkoa nuorelle ikään yleisen herkkyyden kannalta. Tämä on ihmissuhteiden sosiaalisen tilan hallintaa kommunikoimalla läheisten aikuisten kanssa sekä pelaamalla ja todellisissa suhteissa ikätovereiden kanssa. Lapsi pyrkii toteuttamaan "minänsä" ja pyrkii vahvistamaan itsenäisyyttään. Lapsi kehittää perustan vastuulliselle asenteelle toimintansa tuloksia kohtaan.

Itsenäisyyden muodostuminen Vygotsky L.S.:n mukaan., riippuu suurelta osin muistin, ajattelun, huomion kehittymisen, puheen jne. muodostumisen tasosta. Tämän ansiosta lapsi pystyy alistamaan toimintansa jollekin toiselle tehtävälle, saavuttamaan tavoitteen, voittamalla syntyneet vaikeudet.

Olemme pitkään olleet sitä mieltä, että lapsi ei ole vielä ihminen. Se havaitsi vain sen, mikä erotti hänet aikuisesta. Kävi ilmi, että pieni lapsi on ala-arvoinen olento, joka ei voi itsenäisesti ajatella, toimia, joilla on haluja, jotka eivät vastaa aikuisten toiveita.

Millaista on itsenäisyys?

Mitä vanhemmaksi lapsi tuli, sitä vähemmän hänestä löydettiin "epätäydellisyyksiä", mutta se ei muuttanut asian ydintä. Ja vasta äskettäin olemme ottaneet käyttöön "positivistisen" lähestymistavan lapsen kehitykseen: hänelle on vihdoin tunnustettu oikeus olla persoona. Ja itsenäisyys on henkilökohtaisen kehityksen uskollinen kumppani.

Mitä on itsenäisyys? Vaikuttaa siltä, ​​​​että vastaus on pinnalla, mutta me kaikki ymmärrämme sen hieman eri tavalla.

Tyypillisimpiä vastauksia:

- "tämä on toimenpide, jonka henkilö suorittaa yksinään kehottamatta ja auttamatta muita";

Kyky luottaa vain omiin voimiinsa;

- "riippumattomuus muiden mielipiteistä, vapaus ilmaista tunteita, luovuus";

- "kyky hallita itseään, aikaansa ja elämäänsä yleensä";

- "kyky asettaa itselleen sellaisia ​​tehtäviä, joita kukaan ei ole asettanut eteenne, ja ratkaista ne itse".

Näitä määritelmiä on vaikea vastustaa. Ne osoittavat tarkasti henkilön itsenäisyyden ja yleisesti ottaen hänen persoonallisuutensa kypsyyden. Mutta kuinka soveltaa näitä arvioita esimerkiksi 2-3-vuotiaaseen taaperoon? Lähes mitään niistä ei voi käyttää ilman merkittäviä varauksia. Tarkoittaako tämä sitä, että ne psykologit olivat oikeassa, jotka väittivät, että täydellistä itsenäisyyttä ei ole vauvojen saatavilla ja siksi on ennenaikaista puhua lapsen persoonasta? Kyllä ja ei.

Lapsen itsenäisyys on tietysti suhteellista, mutta se on peräisin varhaislapsuudesta. Sitä on lapsessa erittäin vaikea tunnistaa: toimimme "kypsän" itsenäisyyden kriteereillä, mutta hänessä se ilmaistaan ​​implisiittisesti, usein matkii muita ominaisuuksia tai havaitaan vain osittain.

Sen ilmenemismuotojen arvaaminen, ensimmäisten versojen auttaminen vahvistumaan ja kehittymään ei ole helppoa. Sekä syntymässä olevan lapsen itsenäisyyden yli- että aliarviointi ovat erittäin tärkeitä lapsen kehittyvälle persoonallisuudelle ja ovat täynnä samaa tulosta - lasten avuttomuutta elämän ongelmissa ja jopa törkeitä kehitysviiveitä.

Riippumattomuus ei tarkoita täydellistä toiminnan ja tekojen vapautta, se on aina suljettu yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien jäykkään kehykseen. Siksi se ei ole mitä tahansa toimintaa yksin, vaan vain mielekästä ja sosiaalisesti hyväksyttävää. Mielenterveysongelmista kärsivien lasten yksitoikkoisia, kaoottisia tai päämäärättömiä toimia on vaikea kutsua itsenäisiksi, vaikka ne näyttävätkin siltä, ​​vaikka tällaiset lapset leikkivät yksin, eivät kiusaa aikuisia eivätkä ole kiinnostuneita siitä, millaisen vaikutuksen he tekevät muihin.

2–3-vuotiaille lapsille on ominaista jonkinlainen "asosiaalisuus", mutta se liittyy elämänkokemuksen ja toimien "normatiivisuuden" puutteeseen. Pienet Skodat, he ryhtyvät tällaisiin toimiin vain miellyttääkseen äitiään uusilla menestyksellä. Älä ihmettele, jos löydät punaista kalaa kissan kulhosta, joka oli valmisteltu vieraiden saapumista varten: kun puhuit puhelimessa, vauva päätti ruokkia kissan. Älä moiti häntä. Sen sijaan ihaile hänen itsenäisyyttään ja näytä, kuinka hän voi ruokkia kissaa ensi kerralla. Ajan myötä lapsi oppii pääasia - itsenäisyyden tulisi päättyä tulokseen, joka sopii kaikille. Tämä "yleinen tulos" tai "yleinen vaikutus" on välttämätön edellytys todellisen itsenäisyyden muodostumiselle. Se esiintyy useimmiten 2-3,5 vuoden välillä, kun sen kolme komponenttia lisätään. Ne ilmenevät vähitellen ja pääasiassa lapsen objektiivisen toiminnan alueella - tämä on kiinteän objektiivisen toiminnan kolmen tason johdonmukaista hallintaa.

Tiettyyn pisteeseen asti kaikki lasten toimet ovat primitiivisiä: he pyörittävät palloa, heiluttavat luutaa, laittavat jotain laatikkoon. Näitä jäljitteleviä operaatioita kutsutaan "kohteen logiikan mukaan" toimiksi. Lapsi ei todellakaan ajattele, miksi hän heiluttaa luuta - hän yksinkertaisesti toistaa tutun toiminnon ymmärtämättä, että sillä on erityinen merkitys: sen valmistumisen jälkeen pitäisi olla tietty tulos - puhdas lattia. Silloin lapsi asettaa tavoitteekseen siivota asunnon ja ottaa tätä varten luudan, silloin voimme olettaa, että hän otti ensimmäisen askeleen kohti itsenäisyyttä, toimi "tavoitteen logiikan mukaan".

Lapsen määrätietoisuus ilmenee hillittämättöminä aloitteina: pese vaatteita kuten äiti tai vasaranauloja kuin isä. Mutta aluksi ei ole taitoa eikä sinnikkyyttä, ja jotta aloite ei katoa, tarvitset apua. Ja valitettavasti vanhemmat ovat haluttomia tukemaan lasten itsenäisyyttä vastaan ​​tehtyjä "hyökkäystä": ne ovat sekä raskaita että vaarallisia. Mutta on myös mahdotonta äkillisesti pysäyttää tai usein kääntää lapsen huomio aikuisten mielestä järkevämpään toimintaan: tämä hidastaa syntymässä olevan lapsen itsenäisyyden kehittymistä ja ajaa vauvan takaisin primitiiviseen matkimiseen.

Vain viimeisenä keinona, jos hän on jo keksinyt jotain poikkeavaa, voit turvautua tähän - muuten aloitetta on tuettava.

Jos autat lasta säännöllisesti, hänen toimintansa paljastaa pian itsenäisyyden toisen osan. - määrätietoisuus, joka ilmenee omistautumisessa liiketoiminnalle, halussa saada ei mitä tahansa, vaan haluttu tulos. Lapsesta tulee ahkera, sitkeä, järjestäytynyt. Epäonnistuminen ei ole syy suunnitelmasta luopumiseen, vaan saa kaksinkertaistamaan ponnistelut ja tarvittaessa jopa pyytämään apua. On erittäin tärkeää auttaa lasta ajoissa - tämä on välttämätön edellytys hänen itsenäisyytensä kehittymiselle. Lapsi kieltäytyy avusta heti, kun hän kokee selviävänsä omillaan.

Hallittuaan itsenäisyyden toisen komponentin - aikomuksensa määrätietoisen toteuttamisen, lapsi on edelleen riippuvainen aikuisesta, tarkemmin sanottuna hänen kyvystään korreloida tulos "normin" kanssa. Lapsi hallitsee tämän periaatteessa aikaisemmin ja käyttää sitä usein pelissä, mutta siinä toiminnassa, jonka hän hallitsee kolmantena elinvuotena, on perustavanlaatuinen innovaatio - "yleinen vaikutus", josta puhuimme edellä. .

Lapsella ei ole riittävästi kokemusta itsenäisesti arvioida, onko tyydyttävä tulos saavutettu. Tämän tiedon kantaja on aikuinen, joten hänen on arvioitava jokainen lapsen itsenäisesti suunniteltu ja toteutettu teko, ja tämä on koko taidetta. Ensimmäisten itsenäisyyden versojen ilmaantuessa lapsesta tulee erittäin herkkä oikeuksilleen sen ilmentymiseen (muista Dima) - hän reagoi yhtä terävästi tekojensa arviointiin.

Hänen "aikuisten" aloitteistaan ​​kannattaa puhua töykeästi, terävästi tai epäselvästi, ja ne voivat kadota lopullisesti yhdessä toiveidesi kanssa lapsen itsenäisyydestä. Siksi, vaikka hänen ajatuksensa olisi kuinka outo, ylistä ensin, tue häntä emotionaalisesti ja selitä vasta sitten tahdikkaasti, miksi se ei toiminut.

Poika yritti niin kovasti kastella kaikki talon kukat, ettei hän mennyt tapetin lilasta ohi. On tietysti sääli vaurioituneen tapetin ja turvonneen parketin vuoksi, mutta vältä moittimista ja selitä hänelle, että paperikukkia ei kastella. Kuuntelemalla argumenttejasi hän oppii lopulta kaikki "normatiivisen", "yleisesti hyväksytyn" käsitteet.

3,5-vuotiaana lapsi jo lähes erehtymättä ymmärtää, mitä hän teki hyvin ja mikä oli huonoa, mitä hänen pitäisi hävetä ja mitä ei, ja ilman meidän arviointiamme. Tällainen kyky - itsehillintätoiminto - on viimeinen vaihe objektiivisen toiminnan itsenäisyyden muodostumisessa. Kun kyky suunnitella, toteuttaa ja hallita sitä itsenäisesti, vauva tulee jossain määrin riippumattomaksi aikuisesta. Mutta tämä on vasta ensimmäinen ja erittäin vaatimaton askel kohti kypsää itsenäisyyttä. Ikään liittyvä johtamistoiminta muuttuu, ja hän käy jälleen läpi kaikki itsenäisyyden hallitsemisen vaiheet. Paradoksaalisesti se ei siirry automaattisesti yhdestä toiminnasta toiseen.

Jos lapsesi on onnistunut hallitsemaan itsenäiset esinetoiminnot 3-vuotiaana, tämä ei tarkoita, että hän menestyisi koulussa, ellei hän erityisiä ponnisteluja tee. Lapsen itsenäisyyden "aukot" missä tahansa sen aikaisemmassa kehitysvaiheessa ovat täynnä "ketjureaktiota" - miinuksia tulevaisuudessa.

Usein lapsen itsenäisyys juuttuu esikoulutasolle. Häntä on jatkuvasti ohjattava opinnoissaan, pakotettava istumaan alas oppitunneille ja herättämään kiinnostus niitä kohtaan. Totta, tämä ei vaikuta hänen yleiseen mielentilaansa niin paljon kuin esimerkiksi mielen tai puheen kehitykseen.

yksilön tahdonvoimainen ominaisuus kykynä systematisoida, suunnitella, säännellä ja suorittaa aktiivisesti toimintaansa ilman jatkuvaa ohjausta ja käytännön apua ulkopuolelta. Ilmainen koulutus - koulutuksen käsite, jonka mukaan lapsen tulee kehittää itseään ja hän tarvitsee vain suotuisat olosuhteet kehittyäkseen. S.v. jättää huomioimatta aikuisten erityisavun tarpeen lapselle. (yksi)

Suuri määritelmä

Epätäydellinen määritelmä ↓

RIIPPUMATTOMUUS

yksi ihmisen johtavista ominaisuuksista, joka ilmenee kyvyssä asettaa tiettyjä tavoitteita ja saavuttaa omat saavutuksensa. voimat C tarjoaa ihmisen vastuullisen asenteen käyttäytymiseensä, kyvyn toimia tietoisesti ja ennakoivasti, ei vain tutussa ympäristössä, vaan myös uusissa olosuhteissa, mukaan lukien. vaativat epätyypillisiä päätöksiä.

C ei ole synnynnäinen ominaisuus, se muodostuu lapsen kasvaessa ja sillä on omat ominaisuutensa jokaisessa ikävaiheessa.5-6. elinkuukautena lapsi alkaa itsenäiseen toimintaan - istuu alas, yrittää saada lelun tms., 1. elinvuoden loppuun mennessä - palaa, ylläpitää kehonsa tasapainoa, suorittaa määrätietoisia toimia T o, halu C:lle herää, liittyy lapsen tarpeeseen tyydyttää halunsa ilman apua ja tukea aikuisilta.. 3. elinvuotena lisääntynyt fyysinen. Lapsen käyttöön tulee monenlaista toimintaa. Tässä iässä lapsi alkaa myös oivaltaa itseään, eristäytyä ympäröivästä maailmasta ja luodaan perusta itsetietoisuudelle. Tämä ilmenee lisääntyneenä haluna S:tä kohtaan. , usein jopa vastoin vanhempien toiveita. Niin kutsuttu. 3 vuoden kriisi (katso Kriisi-ikä) - persoonallisuuden muodostumisvaihe, jossa to-rogon siirtyminen uudelle, täydellisemmälle tietoisuuden ja käyttäytymisen tasolle on ominaista. Tämä vaihe on erittäin suotuisa lapsen motivaation järkevälle rohkaisulle, juurruttaen hänelle hyödyllisiä taitoja. Vanhemmat ja huoltajat yrittävät tukahduttaa lapsia. aktiivisuus, kohtaavat yleensä akuutteja negatiivisia reaktioita ja käyttäytymishäiriöitä. Jos he onnistuvat tekemään tottelevaisuudesta lapsen käytöksen päämekanismin, tämä estää vakavasti S:n muodostumista.

Epätäydellinen määritelmä ↓

Itsenäisyyden ilmentyminen on tärkeä vaihe lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Ei ole mikään salaisuus, että 1,5-2-vuotiaana monien lasten motto on lause "minä itse!". Tämä on ihanteellinen aika juurruttaa pikkuiselle itsenäisyyttä minkä tahansa toiminnan suorittamisessa ja siten loistava tilaisuus opettaa hänelle jotain.
Itsenäisyyden muodostumisvaiheessa vanhempien on oltava kärsivällisiä, koska tämä on asteittainen prosessi: muista itsesi, kun sinun on tehtävä jotain, mitä et ole koskaan ennen tehnyt, kaikkea ei voi tehdä loistavasti ensimmäistä kertaa edes aikuinen. , puhumattakaan lapsesta, joka vain oppii kaiken - kaikki tulee kokemuksen myötä. Siksi on niin tärkeää tukea lasta hänen itsenäisyytessään. Monen vanhemman suuri virhe on laittaa kaikki kieltojen alle: ”Älä koske tähän!”, ”Teet sen väärin!”, ”Pukeudut liian pitkään, puen sinut itse!”, ” Miksi kiipeät tänne!" jne. ja odota hetken kuluttua, kunnes lapsi lopulta alkaa tehdä kaikkea itse turvautumatta ulkopuolisten apuun.
Kuinka opettaa lapselle itsenäisyyttä? Minkä ikäisenä lapselle pitäisi opettaa itsenäisyyttä? Mitä ja minkä ikäisenä lapsen pitäisi pystyä tekemään yksin?

Kaikki vanhemmat haluavat kasvattaa lapsensa yksin, mutta he ajattelevat mitä se on, kun lapsi menee kouluun. Hänen elämässään on tällä hetkellä käynnissä suuria muutoksia, ja heti käy selväksi, onko hän niihin valmis ja kuinka itsenäinen hän on.
Riippumattomuus yleisessä merkityksessä on ihmisen kykyä tehdä päätöksiä ja suorittaa itsenäisiä toimia sekä kantaa niistä vastuuta, arvioida itseään ja hallita elämäänsä, määrätä siitä. Lapsuudessa jokaisessa kehitysvaiheessa itsenäisyys on erityisen tärkeää. Esimerkiksi lapselle itsenäisyyden ilmentymä on nukahtaminen sänkyyn, eikä vain äidin sylissä, kyky olla ilman hänen läsnäoloaan jonkin aikaa. Alle 3-vuotiaille lapsille itsenäisyyden merkki on kyky leikkiä yksin, ainakin hetken ilman aikuisia. Mitä vanhemmaksi lapsi tulee, sitä tilavammaksi itsenäisyyden määritelmä tulee hänelle. Se sisältää:

1) kyky tehdä aloite ja toimia, huomata tarve henkilökohtaiseen osallistumiseen missä tahansa liiketoiminnassa;
2) itsepalvelutaidot;
3) kyky tehdä yksinkertaisia ​​kotitöitä ilman aikuisten apua ja valvontaa;
4) kyky toimia ehdotetut olosuhteet tai vallitsevat olosuhteet huomioon ottaen;
5) kyky suorittaa tahallisia toimia tuntemattomassa tilanteessa (tätä varten on tarpeen pystyä asettamaan tavoite, ottaa huomioon olemassa olevat olosuhteet, suunnitella ja saada tulos);
6) itsehillinnän ja toimintansa tulosten arvioinnin taidot;
7) kyky hyödyntää olemassa olevaa kokemusta uudessa tilanteessa (hallittujen toimien siirto).
Perusta lapsen tekemiselle itsenäiseksi ihmiseksi luodaan varhaislapsuudessa. Ennen kuin lapsi menee kouluun, hän yleensä yhdistää itsenäisyyden hyvään käytökseen ja vasta myöhemmin hänestä tulee yksi hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan.
Itsenäisyyden kehittämiseksi aikuisten (erityisesti vanhempien) on:
1) tuntea lapsen tarpeet, joiden perusteella lasten kiinnostuksen kohteet muodostuvat;
2) edistää vauvan luovaa kehitystä ottamalla hänet mukaan leikkitoimintaan;
3) kommunikoi lapsen kanssa enemmän sekä verbaalisella (verbaalisella) että ei-verbaalisella (kasvojen ilmeet, eleet, asennot, ääniintonaatiot) tasolla;
4) antaa vauvalle mahdollisuus toimia itsenäisesti mahdollisissa toimissa ja asteittain monimutkaistaa sitä;
5) vahvistaa itsenäisen toiminnan taitoja.
Lasten itsenäisyyden kehittyminen tapahtuu kolmessa vaiheessa. Jokainen niistä päättyy kriisiin ja sitten persoonallisuuden suhteelliseen vakiintumiseen. Sitten lapsi kehittyy edelleen, kerää uutta kokemusta, saa uutta tietoa, ja jälleen on tarpeen muuttaa asemaansa yhteiskunnassa (perheessä) ja todistaa itsensä. Itsenäisyyden tarve saavuttaa suurimman ilmaisunsa murrosiässä. Teini-ikäinen osaa jo tehdä paljon ilman muiden apua, hän on vastuussa teoistaan, osaa suunnitella toimintaansa, kontrolloida ja arvioida tekojaan ja niiden seurauksia. Hän ymmärtää, että vapaudella on tietyt rajat (yleisesti hyväksytyt normit ja lait).

Itsenäisyyden kehitysvaiheet
1. Fyysisen ja arjen itsenäisyyden muodostuminen. Tämä vaihe kestää jopa 3 vuotta. Lapsi on tänä aikana utelias kaikesta, toistaa usein "minä itse!" ja hankkia itsehoitotaitoja. Hän oppii syömään itse, käyttämään pottaa, pesee kätensä, mekkoja ja kenkiä, yrittää auttaa vanhempiaan kotitöissä. Tänä aikana on tärkeää antaa lapselle mahdollisuus osoittaa itsenäisyytensä.
2. Koulutuksen itsenäisyyden muodostuminen. Vaihe alkaa 6-7-vuotiaana ja jatkuu murrosiän kriisiin asti (12-vuotiaaksi asti). Lapsi selviää jo hyvin itsepalvelu- ja kotitöistä ja alkaa kehittää itsenäisyyttä opinnoissa. Hän tottuu kouluun, suorittaa uusia tehtäviä (kokoaa portfolion illalla jne.), mukaan lukien kotitehtävät. Hän muuttaa päivän toimintatapaa ja lisää vastuun tasoa.
Oppimisriippumattomuuden kehittämiseksi on kehitettävä tahdonvoimaa, ponnisteltava tavoitteen saavuttamiseksi (oppittava sääntö tai runo, jotta tunnilla vastataan hyvin) ja noudatettava uutta päivittäistä rutiinia. Aluksi hänen vanhempansa auttavat häntä tässä, ja sitten hän itse selviää koulutustoiminnasta, tekee läksynsä ilman muistutuksia, kerää koulutarvikkeet salkkuun, koska hän ymmärtää, että oppitunnit ovat tärkeämpiä kuin sarjakuvat. Jos lapsella on vaikeuksia tehdä läksyjä, eikä hän pärjää ilman aikuisten muistutuksia ja apua, hänen kiinnostuksensa oppimista kohtaan on tarpeen herättää.
3. Henkilökohtaisen itsenäisyyden muodostuminen. Lapsella on jo arjen ja koulutuksen itsenäisyyttä ja hän lähestyy itsenäistä päätöksentekoa. Jos aiemmat vanhemmat harkitsivat hänen mielipidettään, tarjoutuivat tekemään valinnan itse, niin lapsella on kaikki edellytykset läpäistä tämä vaihe. 11-12-vuotiaana lapsella voi olla oma mielipide ja hän voi tehdä päätöksiä erilaisissa elämäntilanteissa. Tänä elämänjaksona on tarpeen tarjota hänelle enemmän vapautta. Jos hän pyytää apua, koska hän ei tiedä mitä tilanteessa tehdä, niin pyydä häntä ensin ajattelemaan itse, vasta sen jälkeen ilmaise mielipiteesi tai tee päätös yhdessä. Jos lapsi ilmaisee oman versionsa ongelman ratkaisemisesta, hän suhtautuu sitten sen toteuttamiseen vastuullisemmin.
Jos itsenäisyyden muodostumisen edellisiä vaiheita ei ole saatu täysin päätökseen teini-ikäisessä, hän ei enää pysty voittamaan kolmatta ilman psykologien apua ja jatkuvaa työtä itsensä kanssa. Itsenäistä persoonallisuutta aletaan kasvattaa syntymästä lähtien. Tätä varten on tarpeen herättää kiinnostus siihen, muodostaa siitä käsitys. Voit keskustella hänen kanssaan tästä aiheesta ja kysyä: ”Mitä on itsenäisyys, miten ymmärrät sen? Kuka on mielestäsi itsenäinen ihminen? Lapsi voi antaa erilaisia ​​vastauksia, esimerkiksi sanoa, että itsenäisyys on kykyä tehdä läksyjä ja auttaa äitiä. Saadusta vastauksesta riippuen, kehittele tätä aihetta lapsen kanssa, kysy miksi sinun pitää olla itsenäinen, onko hän itsenäinen jne. Näin luot hänelle edellytykset löytää motiivi itsenäisyyden osoittamiseen. Kussakin tapauksessa hänellä voi olla useita motiiveja, esimerkiksi hän voi pestä astioita saippuavedessä roiskuakseen ja leikkiäkseen vaahdolla tai auttaakseen äitiään. On tärkeää antaa hänelle mahdollisuus valita motivaatio itse. Vanhempien on ymmärrettävä, mikä motiivi on lapselle mielenkiintoinen, mutta heidän ei missään tapauksessa saa yrittää muuttaa sitä, vaan käyttää sitä vain kehittääkseen kiinnostusta itsenäiseen toimintaan.
Usein vanhemmat eivät ole valmiita hyväksymään lapsen itsenäisyyttä ja yrittävät suojella häntä elämän ongelmilta ja yrityksiltä ratkaista ne. Tässä tapauksessa hän voi protestoida, taistella itsenäisyytensä puolesta tai sopeutua olosuhteisiin ja tulla infantiiliksi.
Vanhemmat, jotka eivät halua edistää lapsen itsenäisyyden kehittymistä, ovat yleensä pelkoa ohjaavat. He pelkäävät, että hän tekee jotain väärin, eivätkä he pidä siitä, he pelkäävät, että itsenäisestä lapsesta tulee tuhma, ja he pelkäävät kovasti, että heistä tulee hänelle tarpeettomia. On syytä ymmärtää, että jos autat lasta itsenäistymään ja näkemään hänet vapaana ihmisenä, on vähemmän todennäköistä, että tällaiset pelot toteutuvat, mutta kaikki yritykset pitää hänet lähellä, hallinnassa johtavat vain niihin.
Vanhemmat toimivat yleensä yhdellä kolmesta tavasta vanhemmuuden suhteen:
1) haluat hänen jäävän vähän pidempään;
2) kiirehtiä lasta kasvamaan nopeammin;
3) hahmottaa riittävästi lapsen itsenäisyyden kehittämistarvetta ja kykyään siihen.
Lapsen itsenäisyys ensimmäisinä elinvuosina ilmenee pääasiassa aikuisten jäljitelmänä. Lapsi haluaa äidin tavoin keittää keittoa, vaivata taikinaa; kuin isä, koputa vasaralla, nosta käsipainoja. On erittäin tärkeää saada hänet hyväntahtoisesti mukaan yhteiseen toimintaan.

Lapsen itsenäisyyden kehittämiseksi psykologit suosittelevat seuraavia toimia:
1) opettaessasi itsehoitoa ja itsehoitoa näytä lapselle kaikki hitaasti, selityksillä, suorita hitaasti samanlaisia ​​​​toimia itse, jotta hän näkee ja yrittää itse;
2) ole kärsivällinen ja anna hänen tehdä kaikki loppuun, vasta sitten näytä hänelle uudelleen, kuinka se tehdään oikein, ja anna hänelle mahdollisuus toiselle yritykselle;
3) kannustaa itsenäiseen toimintaan ja tekoihin;
4) ei tuomita lapsen virheitä, vaan ehdottaa toimintavaihtoehtoja ja valintaperusteita;
5) selittää selkeästi, mikä on hyvää ja mikä huonoa, sekä asettaa säännöt;
6) opettaa itsehoitoa (harjata hampaat, peseytyä, käydä wc:ssä, syödä, pukeutua, näyttää kellonaikaa jne.) ja nukahtaa omin voimin;
7) opeta pelaamaan yksin itsesi kanssa;
8) anna mahdollisuus valita niin usein kuin mahdollista ja opeta vähitellen suunnittelemaan luokkasi;
9) huolehtia lapsesta kohtuullisesti;
10) opettaa kommunikoimaan ja tutustumaan muihin;
11) opettaa tekemään päätöksiä elämäntilanteissa roolipelien avulla;
12) tehdä kotityötä ja ottaa vastaan ​​sen apua;
13) hyväksy rauhallisesti virheet ja virheet, analysoi niitä yhdessä, puhu kokemuksistasi;
14) opettaa lasta osoittamaan vastuullisuutta ja selittämään sen mittaa, rohkaisemaan sen ilmenemismuotoja;
15) edistää luottamuksen ja itsetunnon kehittymistä;
16) kommunikoida lapsen kanssa tasa-arvoisena, ottaa kommunikaatiossa huomioon hänen tunteensa, kysyä tapahtumista, olla kiinnostunut hänen mielipiteestään;
17) olla käyttämättä painostusta lapseen vaikuttamiseen;
18) opettaa käsittelemään konflikteja, jotka syntyvät kommunikoinnissa muiden lasten kanssa;
19) harjoittaa seksuaalikasvatusta;
20) uskoa lapsen kykyyn itsenäistyä ja antaa hänelle turvallisuuden tunnetta;
21) olla rajoittamatta riippumattomuutta niissä tapauksissa, joihin hän on jo törmännyt.

E.Yu. Jaroslavtsev "Lapsuuden kriisi: vaalimme itsenäisyyttä"

Mitä on itsenäisyys? Riippumattomuus - riippumattomuus, vapaus ulkoisista vaikutuksista, pakotuksesta, ulkopuolisesta tuesta, avusta. Riippumattomuus - kyky itsenäiseen toimintaan, arvostelukyky, aloite, päättäväisyys. Sellaiset määritelmät antaa meille venäjän kielen selittävä sanakirja. Pedagogiassa tämä on yksi yksilön tahdonalueista. Tämä on kykyä olla vaikuttamatta erilaisiin tekijöihin, toimia näkemyksensä ja motiivinsa pohjalta.

"Riippumattomuus" on hyvin monitahoinen ja psykologisesti vaikea ilmiö, se on pikemminkin minkä tahansa toiminnan ja persoonallisuuden merkityksiä muodostava, laadullinen ominaisuus, jolla on omat erityiset kriteerinsä. Itsenäisyys - ominaisuutena opiskelijan toiminnalle tietyssä oppimistilanteessa on jatkuvasti ilmennyt kyky saavuttaa toiminnan tavoite ilman ulkopuolista apua. Tässä yhteydessä tutkimuksessa korostetaan "itsenäisyyden" käsitteeseen liittyviä käsitteitä.

"Amatööritoiminta" on subjektiivinen, itse asiassa yksilöllinen itsehallinto, jossa on henkilökohtaisesti ehdollisia komponentteja: tavoite, johtava tarve, motivaatio ja toteutustavat.

"Itseaktivointi" on subjektiivisesti korreloiva sisäinen toiminnan motivaatio.

"Itseorganisaatio" on ihmisen ominaisuus mobilisoida itsensä, tarkoituksenmukaisesti, käyttää aktiivisesti kaikkia kykyjään väli- ja lopullisten tavoitteiden saavuttamiseksi, rationaalisesti käyttämällä aikaa, vaivaa ja keinoja.

"Itsesäätely" on alun perin toiminnan psykologinen tuki, myöhemmässä kehityksessä se saa henkilökohtaisen merkityksen, ts. todellista psyykkistä sisältöä.

”Itsehillintä” on välttämätön osa itse toimintaa, joka toteuttaa sen henkilökohtaisella tasolla.

Huolimatta epäjohdonmukaisuudesta ajoituksen määrittämisessä, tiedemiehet ovat yksimielisiä yhdestä asiasta: itsenäisyys on ihmisen tärkein ominaisuus; riippumattomuus ei voi syntyä erillään muista henkilökohtaisista ominaisuuksista (mielivaltaisuus, tahto, määrätietoisuus); ilman riippumattomuutta ihmisestä ei tule täydellistä.

Asiantuntijoiden mukaan itsenäisyys ja aktiivisuus on ihmisen henkinen tila, johon kuuluu: kyky asettaa tehtävä; kyky pitää mielessä toiminnan perimmäinen tavoite ja organisoida toimintansa sen saavuttamisen mukaisesti; kyky suorittaa tietyn monimutkaisen toiminnan ilman ulkopuolista apua, korreloida tulos alkuperäisen tarkoituksen kanssa.

S.L:n mukaan Rubinshtein (1989), riippumattomuus on seurausta ihmisen suuresta sisäisestä työstä, hänen kyvystään asettaa paitsi yksilöllisiä tavoitteita ja tehtäviä, myös määrittää hänen toimintansa suunta.

Akateemikko I.S. Kohn (1992) laajentaa tätä määritelmää luonnehtien riippumattomuutta henkilön ominaisuudeksi, mikä tarkoittaa ensinnäkin riippumattomuutta, kykyä tehdä ja toteuttaa tärkeitä päätöksiä itse ilman ulkopuolista kehotusta; toiseksi vastuullisuus, valmius vastata tekojensa seurauksista ja kolmanneksi vakaumus, että tällainen käyttäytyminen on todellista, sosiaalisesti mahdollista ja moraalisesti oikein.

P.I. Pidkasty määrittelee teoksissaan itsenäisyyden kaiken opettajan järjestämän opiskelijoiden aktiivisen toiminnan, jolla pyritään saavuttamaan didaktinen tavoite. Tähän prosessiin kuuluu tiedon etsiminen, sen ymmärtäminen, lujittaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen ja kehittäminen, tiedon yleistäminen ja systematisointi.

S.S. Stepanov huomauttaa, että riippumattomuus on olennainen ilmentymä ihmisen monista emotionaalisista ja älyllisistä ominaisuuksista, suuntautumisesta ja tahdosta.

Lisääntynyt kiinnostus itsenäisyyttä kohtaan on vahvistanut olemassa olevaa ristiriitaa opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämisen pedagogisen käytännön tarpeiden ja psykologisesti perustuvien didaktisten järjestelmien kehittämisen puutteen välillä, jotka varmistavat tämän ominaisuuden erittäin tehokkaan kehittämisen. Tämä ongelma on tällä hetkellä N.G.:n aiheena. Chanilova, A.S. Kosharny, V.G. Orlovsky jne.

Joten N.G. Chanilova määrittelee itsenäisyyden "persoonallisuus-aktiivisuusominaisuuksien erityiseksi integroivaksi muodostukseksi, joka määrittää ihmisen halujen, taitojen ja kykyjen kehittymisen ilman ulkopuolista apua muotoillakseen hänelle tärkeitä ongelmia ja tuodakseen niiden ratkaisun myönteisiin tuloksiin".

Riippumattomuuden muodostamisen tarpeen panee merkille myös V.G. Orlovsky: "Tällä hetkellä opetusmenetelmien ja -muotojen parantamisen yleinen suuntaus on aktivoida kognitiivisia kiinnostuksen kohteita ja kehittää opiskelijoiden itsenäisyyttä mahdollisimman paljon, kehittää itsenäisen työn taitoja oppi- ja hakukirjallisuuden, tieteellisen ja tekniset tiedot, tekninen ja teknologinen dokumentaatio, eli kehittää halua oppia itsenäisesti, täydentää itsenäisesti tietojaan ja soveltaa niitä luovasti käytännön toiminnassa.

Riippumattomuuden taso riippuu tietyn toiminnan (objektiivinen, henkinen, kommunikatiivinen) sisällöstä, jonka opiskelija suorittaa ilman muiden ihmisten apua. Itsenäisyydellä on toinen ominaisuus - vakavuusaste. Vertailemalla kahden opiskelijan toimintaa voidaan aina tunnistaa, kumpi heistä on itsenäisin, eli sitkeämpi, vähemmän tukeaan luottava, tehtävään keskittynyt. Koululaisella tämä ominaisuus ilmenee useimmiten koulutuksessa, henkisessä toiminnassa ja aikuisella työssä. Näin ollen mikä tahansa toiminta on mielekästä, että se on itsenäinen vain silloin, kun sen suorittaja hallitsee sen kokonaan, eli tulee sen kantajaksi. Tässä suhteessa riippumattomuus voidaan määritellä erityiseksi hetkeksi kokonaisvaltaisen toiminnan muodostumisessa, tämän toiminnan hallintaasteen kriteeriksi. Olennainen rooli itsenäisyyden muodostumisprosessissa on opiskelijan kyvyllä analysoida ja itse analysoida toimia ja suhteita yhteisissä asioissa, kyky korreloida osallistumismahdollisuuksiaan ystävän kykyihin. Kaikkien näiden indikaattoreiden läsnäolo antaa sinun nopeasti vahvistaa itsesi yleisissä toimissa, löytää paikkasi ja soveltaa kykyjäsi järkevästi. Yhteistoiminta vertaisten kanssa ja tämän prosessin asianmukainen johtaminen aikuisen toimesta ovat tärkeitä edellytyksiä itsenäisyyden kehittymiselle.

Tarkastelun ongelman didaktisia puolia paljastaessa on syytä muistaa, että ei ole tärkeää siirtää tietoa lapsille, vaan varustaa heille tapoja hankkia tietoa, koska se, mitä saa itsenäisesti, vaikein, on aina arvokasta sinänsä. Tässä suhteessa opettajien ja kasvattajien harteille lankeaa seuraava ongelma - sellaisten olosuhteiden luominen koulussa, luokassa, ryhmässä, jotka edistävät tämän persoonallisuuden piirteen muodostumista, ja jo koulussa harmoninen yhdistelmä korkeaa akateemista suorituskykyä , motivaatiota ja ahkeruutta voidaan saavuttaa.

Niille, joilla sitä ei ole, itsenäisyys näyttää olevan niin houkutteleva ja kiehtova asia, että hän antaa siitä mitä tahansa. Sanya kirjaimellisesti hämmästyi tästä sanasta, kun hän katsoi sitä. En lukenut sitä, en ajatellut sitä, ei ole mitään erityistä ajattelemisen aihetta, mutta katsoin ja näin. "Itsenäisyys" - seistä omilla jaloillaan elämässä, ilman rekvisiitta ja vinkkejä - sitä se tarkoittaa. Joskus pieni asia ei riitä tärkeän päätöksen tekemiseen; niin kävi tällä kertaa: heti kun Sanya näki mitä itsenäisyys on, hän näytti seisovan omillaan, omalla paikallaan, jossa hänen oli määrä tulla itsenäiseksi, hän nousi niin itsevarmasti ja mukavasti, ettei siitä ollut epäilystäkään, mutta oliko se hänen paikkansa, ja päätti: riittää. Lopeta käskyjen noudattaminen, kehotteiden mukaan toimiminen, satuihin uskominen... Mies on viisitoistavuotias, mutta äidille ja isälle kaikki on lasta, eikä tämä lopu koskaan, ellet julista kerta kaikkiaan: itsesi. Itse viikset. Minä olen minä, se kuuluu minulle, lopulta minun on vastattava itsestäni elämässä, etkä sinä. Hän ei tietenkään aikonut ylittää rajoja, tähän ei ollut tarvetta, mutta hän aikoi työntää rajoja. Ja yllättävää: heti kun Sanya teki päätöksen, hän oli heti onnekas. Kesän alussa isä ja äiti eivät olleet menossa minnekään, mutta kun Sanya palasi urheiluleiriltä, ​​jossa Sanya vietti kesäkuun, hän yhtäkkiä huomasi heidän lähtevän. He lentävät Leningradiin, menevät autoon tuttujensa kanssa, menevät Baltiaan, sitten Kaliningradiin, sitten Brestiin, jonnekin muualle ja palaavat vasta elokuun lopussa hakemaan Sanyaa kouluun. "Ja sinä jäät isoäitisi luo", sanoi äitini. Isä huokaisi. Elokuu on kultainen kuukausi isoäidilleni Baikalilla: marjoja, sieniä, kalastusta, uintia ja isä, jos se olisi hänen tahtonsa, vaihtaisi epäröimättä paikkaa Sanyan kanssa. Vain Sanya tietysti kieltäytyi vaihtamasta - eikä siksi, että hän ei halunnut käydä Baltian maissa ja nähdä Brestiä, hän halusi, ja erityisesti Brestiin, mutta hän halusi olla siellä, missä ei ole isää ja äitiä, jotka olisivat onnistuneet työntämään hänet Brestissä kaivantoon tai kaivantoon, eivätkä saaneet työntyä ulos, jotta he varjelkoon, etteivät he saisi ammuttua luotia neljäkymmentä vuotta sitten. Jos vanhemmilla on yksi lapsi, he näyttävät putoavan itse lapsuuteen ja jatkavat hänen kanssaan leikkiä kuin nuken kanssa, kunnes hän maksaa oman vanhempainosuutensa. Sanya nolostui vanhempiensa puolesta ja sääli heitä nähdessään, että puhuessaan normaalilla ja tasaisella kielellä tovereidensa kanssa he vaihtoivat välittömästi hänen kanssaan joko kohtuuttoman närkästyksen tai kohtuuttoman ankaruuden kieleen, tehden molempia kuin sokeasti. eivät näe häntä, vaan vain epäilevät, että hänen pitäisi olla täällä, puhumatta niinkään hänen kuin itsensä puolesta todistaakseen jotain toisilleen. Näin hän oppi suhtautumaan heidän sanoihinsa, kun he olivat yhdessä: tämä ei ole häntä varten, he ovat itseään varten. Jokainen heistä voi kuitenkin erikseen puhua hänen kanssaan vakavasti. Tämä piti erityisen paikkansa isälle, ja hänessä oli erityisen havaittavissa, kuinka noloa hän oli poikansa edessä heidän yhteisestä keskustelusta äidin kanssa, mutta seuraavan kerran koitti seuraavan keskustelun aika, ja taas kaikki oli toistettiin koko ajan uudelleen. "Kuten pienet, rehellisesti, kuin pienet", Sanya ajatteli heidän äänensävyllään suuttuneena ja tajuten, että hänen vanhempansa eivät ole tässä suhteessa huonompia eivätkä parempia kuin muut ja että ihminen heikkouksissaan pysyy lapsena loppuelämäksi. .

Baikalilla, jonne Sanya tuli käymään isoäitinsä luona, onni jatkui. Kolme päivää kului - ja yhtäkkiä isoäidille tuotiin sähke: lähde kiireesti, Vera on sairaalassa, lapset ovat yksin. Vera-täti, äitini sisar, asui Nizhneangarskin kaupungissa Pohjois-Baikalissa, ja nyt hän sairastui vakavasti, ja hänen miehensä on geologi, häntä ei tavoitettu taigassa. Isoäiti huokaisi, eksyi: tässä on poika sylissään, eikä kukaan tiedä mitä. Sanyan vanhemmat kävelivät tuolloin Leningradissa tai kiertelivät Tallinnaan, Sanjalle kaikki sujui paremmin kuin missään muualla, ja hän sanoi: Minä jään rauhaan. Galya-täti, isoäidin naapuri, auttoi, hän suostui paitsi ruokkimaan isoäitinsä porsaita, myös pitämään pojanpoikaansa silmällä ja viemään hänet kotaansa yöksi. Isoäiti lähti, ja Galya-täti unohti ajatella Sanyaa. Totta, hän muisti sioista, ja se riitti.

Sanya eli kuninkaan kummisetä. Hän rakasti käydä kaupassa, valmistaa omaa yksinkertaista ruokaa, tehdä niitä pieniä kotitöitä, jotka olivat välttämättömiä, hän rakasti jopa puutarhan penkkien kitkemistä, mitä hän ei kestänyt ennen, ja teki yhden tärkeän löydön: omassa elämässään hän muutti kaiken edellä, mikä häntä ympäröi ja mitä hänen oli aina pitänyt olla lähellä. Mikään ei näyttänyt muuttuneen, ulkoisesti kaikki pysyi paikoillaan ja tavallisessa järjestyksessä ... paitsi yhtä asiaa: hän sai hämmästyttävän kyvyn katsoa taaksepäin tähän maailmaan ja järjestykseen kaukaa, hän pääsi sisään, mutta hän voisi myös mennä ulos. Vain jonkun toisen mielestä ihmiset pysyvät yleisessä rivissä, jokainen heistä yksittäin, oman mielipiteensä mukaan, tulee esiin, muuten elämässä ei ole järkeä. Suuri osa Sanyasta oli vielä sumussa, mutta tunne, että hän oli astunut eteenpäin, oli selkeä ja iloinen, kuin korkeuden tunne, kun etäisyydet avautuvat. Eniten Sanyaa hämmästytti se, että hän tuli tähän tunteeseen ja tähän löytöyn sellaisen näennäisen vähäpätöisen asian ansiosta, kuten tarve sotkea sänkyjä - epämiellyttävin työ - joka tuli jostain hänestä. Se ei ollut halu eikä pakko, vaan jotain muuta: heräsin aamulla ja kun mietin, miten paras päivä koota tulevaa päivää, melkein ennen kaikkea tulee mieleen muistutus sängyistä, mikä juuri yhtyy omaan liikkeen ja toiminnan tarpeisiisi, aivan kuten ajattelet vettä vain silloin, kun olet janoinen.

Yksin nukkuminen vanhassa mökissä, jossa jokin jatkuvasti narisi ja huokaisi, ei ollut aluksi hauskaa, mutta Sanya selviytyi pelosta omalla tavallaan - hän luki "Iltat maatilalla lähellä Dikankaa" ennen nukkumaanmenoa. Kirjaa luettiin ja luettiin uudelleen, kulunut viimeiseen asti, mikä sai sydämen hyppäämään siinä kerrotuista kauheista tarinoista, jotka uudessa kirjassa voidaan sekoittaa fiktioon, mutta ei vanhassa, sinä tulee väistämättä uskomaan vanhaan, mutta heidän jälkeensä näiden kirjan tarinoiden, kauneudessaan ja kauhussaan taivaalle asti korotettujen, alamaailman sävyillä itseensä, ei ollut enää voimaa ja pelkoa heidän takanaan. -kulma ja seinän takana kahisevat ja Sanya nukahti. Hänen mielessään kirjassa olleet haamut ja pahat henget eivät jostain syystä yhdistyneet niihin, jotka saattoivat olla täällä, ikäänkuin eivät halunneet tunnistaa nykyistä laihtunutta ja häpeällistä rotua tulevaisuutensa puolesta, ja Sanya laittoi. kirja alas, vain säälinä ja hän ajatteli hämmentyneenä kaikkea, mitä hän yritti pelätä, säälillään ei itseään, vaan heitä kohtaan: loppujen lopuksi mikä voima heillä oli ja mihin he olivat uppoaneet! .. Ja sitten hän sai tottunut siihen. Hän on tottunut erottamaan kaukaiset, kuten huokaukset, höyrylaivojen signaalit merellä, tuulen melu, joka voimistuu päivällä ja surina seinissä yöllä, vanhojen lehtikuusten raskas narina pihalla ja kuurot, mahtavat. huminaa Baikalista, joka kutsuu pimeässä eikä selviä mistään menetyksestäsi.

Niinpä Sanya eli viikon, pikkuhiljaa ylpeänä itsestään, itsenäisyydestään ja säästäväisyydestään ja huolestuneena vain siitä, ettei hänen isoäitinsä tulisi, jolta ei ollut uutisia. Isoäidillä oli huoneensa seinällä revitty kalenteri; Sanya otti siitä lehdet pois ja taittoi ne yöpöydälle paksun isoäidin liukumäen viereen omaan järjestykseensä, näki tässä jonkinlaisen epäselvän, mutta merkittävän merkityksen.