Psykologi koulussa

Fragmentit kirjasta Mlodik I.Yu. Koulu ja selviytyminen siinä: humanistisen psykologin näkemys. - M.: Genesis, 2011.

Millainen koulun pitäisi olla? Mitä on tehtävä, jotta opiskelijat pitävät koulutusta mielenkiintoisena ja tärkeänä asiana, jättävät koulun valmiina aikuiselämään: itsevarma, seurallinen, aktiivinen, luova, kykenevä suojelemaan psykologisia rajojaan ja kunnioittamaan toisten ihmisten rajoja? Mitä erikoista nykyaikaisessa koulussa on? Mitä opettajat ja vanhemmat voivat tehdä pitääkseen lapset kiinnostuneena oppimisesta? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin löydät vastaukset tästä kirjasta.

Psykologiset ongelmat koulussa

Kaikki, mitä tiedän opettamisesta, olen velkaa huonoille opiskelijoille. John Hall

Ei niin kauan sitten ihmiset eivät tienneet juuri mitään psykologiasta tieteenä. Uskottiin, että Neuvostoliiton kansalaisella ja vielä enemmän lapsella ei ole sisäisiä ongelmia. Jos jokin ei toimi hänelle, hänen opinnot menevät pieleen, hänen käytöksensä muuttuu, niin tämä johtuu laiskuudesta, laiskuudesta, huonosta koulutuksesta ja vaivan puutteesta. Avun sijasta lapsi joutui arvioinnin ja kritiikin kohteeksi. Tarpeetonta sanoa, kuinka tehoton tällainen strategia oli.

Nyt onneksi monet opettajat ja vanhemmat ovat valmiita selittämään lapsen koulussa kokemia vaikeuksia mahdollisilla psykologisilla ongelmilla. Pääsääntöisesti se on. Lapsi, kuten jokainen ihminen, pyrkii toteuttamaan omia tarpeitaan, haluaa kokea olevansa menestynyt, tarvitsee turvaa, rakkautta ja tunnustusta. Mutta hänen matkallaan voi olla erilaisia ​​esteitä.

Nyt yksi yleisimmistä ongelmista, jonka melkein kaikki opettajat huomauttavat: hyperaktiivisuus lapset. Tämä on todellakin aikamme ilmiö, jonka lähteet eivät ole vain psykologisia, vaan myös sosiaalisia, poliittisia ja ympäristöllisiä. Yritetään pohtia psykologisia, minulla henkilökohtaisesti oli mahdollisuus käsitellä vain niitä.

Ensinnäkin lapset, joita kutsutaan hyperaktiivisiksi, ovat hyvin usein vain ahdistuneita lapsia. Heidän ahdistuksensa on niin korkea ja jatkuva, että he itse eivät ole pitkään aikaan olleet tietoisia siitä, mikä ja miksi heitä vaivaa. Ahdistus, kuten liiallinen jännitys, joka ei löydä ulospääsyä, saa heidät tekemään monia pieniä liikkeitä, meteliä. He pyörittelevät loputtomasti, pudottavat jotain, rikkovat jotain, kahistelevat jotain, napauttavat, ravistelevat. Heidän on vaikea istua paikallaan, joskus he voivat hypätä ylös kesken oppituntia. Heidän huomionsa näyttää hajaantuneen. Mutta kaikki eivät todellakaan pysty keskittymään. Monet opiskelijat opiskelevat hyvin varsinkin aineissa, jotka eivät vaadi tarkkuutta, sinnikkyyttä ja hyvää keskittymiskykyä.

Lapset, joilla on diagnosoitu ADHD, vaativat enemmän osallistumista, ja heitä palvellaan parhaiten pienemmissä luokissa tai ryhmissä, joissa opettajalla on enemmän mahdollisuuksia antaa heille henkilökohtaista huomiota. Lisäksi suuressa ryhmässä tällainen lapsi häiritsee paljon muita lapsia.Kasvatustehtävissä opettajan voi olla erittäin vaikeaa ylläpitää keskittymistä luokkaan, jossa on useita hyperaktiivisia oppilaita. Lapset, jotka ovat alttiita hyperaktiivisuuteen, mutta ilman asianmukaista diagnoosia, voivat opiskella missä tahansa luokassa, mutta sillä ehdolla, että opettaja ei lisää heidän ahdistusta eikä järkytä heitä jatkuvasti. On parempi koskettaa hyperaktiivista lasta, joka istuttaa hänet paikalleen, kuin huomauttaa sata kertaa kurinpidollisen velvollisuuden. On parempi päästää irti tunnilta kolme minuuttia wc:hen ja takaisin tai juosta portaita ylös kuin vaatia huomiota ja rauhallisuutta. Hänen huonosti hallittu moottoriherätys kulkee paljon helpommin, kun se ilmaistaan ​​juoksussa, hyppäämisessä, eli leveissä lihasliikkeissä, aktiivisissa ponnisteluissa. Siksi hyperaktiivisen lapsen tulee liikkua hyvin tauon aikana (ja joskus, jos mahdollista, myös oppitunnin aikana), jotta tämä häiritsevä jännitys poistuu.

On tärkeää ymmärtää, että hyperaktiivinen lapsi ei aio osoittaa tällaista käyttäytymistä opettajasta "huolitakseen", että hänen tekojensa lähteet eivät ole lainkaan siveettömyyttä tai huonoja tapoja. Itse asiassa tällaisen opiskelijan on yksinkertaisesti vaikea hallita omaa kiihottumistaan ​​ja ahdistuneisuuttaan, joka yleensä katoaa teini-iässä.

Hyperaktiivinen lapsi on myös yliherkkä, hän havaitsee liian monta signaalia samanaikaisesti. Hänen abstrakti ulkonäkönsä, monien vaeltava katse on harhaanjohtava: näyttää siltä, ​​että hän on poissa tässä ja nyt, ei kuuntele oppituntia, ei ole mukana prosessissa. Hyvin usein näin ei ole ollenkaan.

Olen englannin tunnilla ja istun viimeisellä pöydällä kaverin kanssa, jonka hyperaktiivisuudesta opettajat eivät enää edes valita, se on heille niin ilmeistä ja väsyttävää. Ohut, erittäin liikkuva, hän muuttaa työpöydän välittömästi nippuksi. Oppitunti on juuri alkanut, mutta hän on jo kärsimätön, hän alkaa rakentaa jotain kynistä ja pyyhekumista. Näyttää siltä, ​​​​että hän on erittäin intohimoinen tästä, mutta kun opettaja kysyy häneltä kysymyksen, hän vastaa epäröimättä, oikein ja nopeasti.

Opettajan kutsusta avata työkirjoja hän alkaa vasta muutaman minuutin kuluttua etsiä tarvitsemaansa. Riko kaikki hänen pöydällään, hän ei huomaa, kuinka muistikirja putoaa. Kumartaen naapurin pöydälle, hän etsii häntä sieltä, edessä istuvien tyttöjen närkästykseksi, sitten yhtäkkiä hyppää ylös ja ryntää hyllylleen vastaanottaen opettajalta ankaran huomautuksen. Kun hän juoksee takaisin, hän löytää edelleen pudonneen muistikirjan. Koko tämän ajan opettaja antaa tehtävän, jota poika, kuten näytti, ei kuullut, koska etsintä kiehtoi häntä. Mutta käy ilmi, että hän ymmärsi kaiken, koska hän alkaa nopeasti kirjoittaa muistikirjaan lisäämällä tarvittavat englanninkieliset verbit. Saatuaan tämän valmiiksi kuudessa sekunnissa hän alkaa leikkiä jotain pöydällä, kun taas muut lapset tekevät ahkerasti ja tiiviisti harjoitusta täydellisessä hiljaisuudessa, vain hänen loputtoman touhunsa murtamana.

Seuraavaksi tulee harjoituksen suullinen koe, jossa lapset lukevat vuorotellen lauseita, joihin on lisätty sanoja. Tällä hetkellä poika putoaa jatkuvasti jotain, on pöydän alla, sitten kiinnitettynä jonnekin ... Hän ei seuraa shekkiä ollenkaan ja ohittaa vuoronsa. Opettaja kutsuu häntä nimellä, mutta sankarini ei tiedä, mikä lause hänen pitäisi lukea. Naapurit kertovat hänelle, hän vastaa helposti ja oikein. Ja sitten hän sukeltaa jälleen uskomattomaan kynien ja kynien rakenteeseensa. Näyttää siltä, ​​​​että hänen aivonsa ja ruumiinsa eivät kestä lepoa, hänen täytyy vain osallistua useisiin prosesseihin samanaikaisesti, samaan aikaan se on hänelle erittäin väsyttävää. Ja pian hän pomppii kovimmassa kärsimättömyydessä istuimeltaan:

- Voinko mennä ulos?

- Ei, oppitunnin loppuun on enää viisi minuuttia, istu alas.

Hän istuu alas, mutta nyt hän ei todellakaan ole täällä, koska työpöytä tärisee, eikä hän yksinkertaisesti pysty kuulemaan ja kirjoittamaan läksyjään, hän suoraan sanoen kärsii rehellisesti, näyttää siltä, ​​​​että hän laskee minuutteja, kunnes kello soi. Ensimmäisillä trilleillä hän katkeaa ja juoksee käytävällä kuin katekumeeni koko muutoksen ajan.

Lapsen yliaktiivisuudesta ei ole niin helppoa selviytyä edes hyvälle psykologille, ei niin kuin opettajalle. Psykologit työskentelevät usein tällaisen lapsen ahdistuneisuuden ja itsetunnon ongelmien kanssa, opettavat häntä kuuntelemaan, ymmärtämään ja hallitsemaan kehonsa signaaleja paremmin. He tekevät paljon hienomotorisilla taidoilla, jotka ovat usein jäljessä muusta kehityksestä, mutta niiden parissa työskentelemällä lapsi oppii hallitsemaan paremmin karkeamotorisia taitojaan eli suurempia liikkeitä. Hyperaktiiviset lapset ovat usein lahjakkaita, kykeneviä ja lahjakkaita. Heillä on vilkas mieli, he käsittelevät nopeasti saamansa tiedon, ottavat helposti vastaan ​​uusia asioita. Mutta koulussa (etenkin peruskoulussa) tällainen lapsi on tarkoituksella menetettävässä asemassa kalligrafian, tarkkuuden ja tottelevaisuuden vaikeuksien vuoksi.

Hyperaktiivisia lapsia auttaa usein kaikenlainen savella ja muovailuvahalla muovailu, leikkiminen vedellä, kivillä, kepillä ja muilla luonnonmateriaaleilla, kaikenlainen fyysinen aktiivisuus, mutta ei urheilu, koska heille on tärkeää tehdä mitä tahansa lihasliikettä ja ei vain sitä oikeaa. Kehon kehitys ja kyky heittää ulos liiallinen jännitys sallivat tällaisen lapsen astua vähitellen omiin rajoihinsa, joista hän aina halusi hypätä ulos ennen.

On huomattu, että hyperaktiiviset lapset tarvitsevat ehdottomasti tilaa tällaiselle turhalle itsensä ilmaisemiselle. Jos kotona on jyrkästi kiellettyä jatkuvalla vetämällä tai muilla kasvatuksellisilla toimenpiteillä käyttäytyä tällä tavalla, he ovat paljon hyperaktiivisempia koulussa. Toisaalta, jos koulu on tiukka heitä kohtaan, heistä tulee erittäin aktiivisia kotona. Siksi vanhempien ja opettajien tulee pitää mielessä, että nämä lapset löytävät silti ulospääsyn motoriseen jännitykseensä ja ahdistukseensa.

Toinen ongelma, joka on yhtä yleinen nykyaikaisissa kouluissa, on haluttomuus oppia tai motivaation puute, kuten psykologit sanovat. Tämä kypsyy pääsääntöisesti yläasteella ja yläkoulun alkuun mennessä saavuttaa huippunsa, sitten vähitellen tiedon laadun ja oman tulevaisuudenkuvan välisen yhteyden oivaltaessa laantuu.

Lapsen haluttomuus oppia ei yleensä liity täysin siihen tosiasiaan, että hän on "paha". Jokaisella näistä lapsista on omat syynsä, miksi he eivät halua oppia. Esimerkiksi varhainen rakkaus, joka vie kaiken huomion ja energian kokemuksiin tai unelmiin. Se voi olla myös ongelmia perheessä: konfliktit, vanhempien välitön avioero, rakkaiden sairaus tai kuolema, vaikeudet suhteissa veljen tai sisaren kanssa, uuden lapsen syntymä. Ehkä syynä ovat epäonnistumiset ystävien kanssa, muiden riittämätön käytös heidän henkilökohtaisen tai perhekriisinsä vuoksi. Kaikki tämä voi viedä lapselta energiaa ja huomiota. Koska monet ongelmat voivat osoittautua pitkittyneiksi tai puoliksi piilossa oleviksi, ja siksi niitä on mahdotonta ratkaista rakentavasti, ajan myötä ne tuhoavat lapsen, johtavat oppimisvaikeuksiin, minkä seurauksena ilmaantuu vielä suurempi masennus ja ympyrä sulkeutuu. Vanhempien on usein vaikea ottaa vastuuta ratkaisemattomista ongelmista kotona, ja he ottavat sen lapselle syyttämällä häntä laiskuudesta ja haluttomuudesta oppia, mikä pääsääntöisesti vain pahentaa tilannetta.

Ehkä lapsi ei halua oppia ja protestin tunteesta siitä, miten häntä opetetaan, kuka opettaa. Hän voi tiedostamatta vastustaa vanhempia, jotka pakottavat hänet opiskelemaan, ja huonojen arvosanojen vuoksi hän on jollain tavalla rajoitettu (he eivät anna hänen mennä kävelylle, eivät osta mitä he lupasivat, riistävät häneltä lomat, matkat, tapaamiset ja viihde ). Vanhemmat ja opettajat eivät usein ymmärrä sitä, vaikka niitä olisikin pakollinen yleissivistävää koulutusta, tietoa voidaan hankkia vain vapaaehtoisesti. Kuten sananlasku sanoo, hevosen voi johdattaa veteen, mutta et voi saada häntä juomaan. Voit oppia väkisin, mutta voit oppia vain, jos haluat. Painostus ja rangaistus tässä asiassa ovat paljon vähemmän tehokkaita kuin mielenkiintoinen ja jännittävä koulutus. Vaikka tietysti on helpompi painostaa ja rankaista.

Toinen syy tiedon hankkimismotivaation puutteeseen on opiskelijoiden huono itsetunto. Jatkuva kritiikki ja epäonnistumisten kiinnittäminen ei auta kaikkia pääsemään eteenpäin, oppimaan tehokkaasti ja kasvamaan. Liian monet ihmiset (riippuen psykotyypistä ja luonteesta) menettävät energiansa epäonnistumisten vuoksi. Jatkuva jonkun vaatimusten noudattamatta jättäminen synnyttää täydellisen itseepäilyn, epäuskon omiin vahvuuksiin, kyvyttömyyteen löytää resursseja, kykyjä ja halua menestyä itsestään. Tällaiset lapset voivat helposti "luopua" ja sopeutua passiivisen ja kyvyttömän "C"-opiskelijan leimaukseen, jonka motivaatio tietysti hautautuu epäonnistumisten, muiden ihmisten negatiivisten arvioiden ja oman avuttomuutensa muutosten alle. jotain. Samalla on aivan ilmeistä, ettei ole olemassa toivottomia tai täysin toivottomia lapsia, jokaisella on oma voimavaransa, oma kykynsä ja valtava, mutta joskus huolellisesti kätketty, on huomattava.

Toinen syy, miksi lapset eivät halua oppia, on tapa, jolla he oppivat. Passiiviset oppimisen tyypit, joissa opiskelija voi olla vain vastaanottaja, kuuntelija, ottamaan vastaan ​​tietyn määrän tietoa ja sitten esittämään sitä (ei aina opittua) koepapereissa, vähentävät lapsen omaa oppimismotivaatiota. Oppitunnit, joista puuttuu ainakin murto-osa vuorovaikutteisuudesta, ovat käytännössä tuomittuja suurimman osan opiskelijoista passiivisuuteen ja osallistumattomuuteen. Tieto, josta ei ole tullut tietoa, unohtuu muutamassa tunnissa. Ilman osallistumista ja kiinnostusta hankittu tieto unohtuu muutamassa viikossa tai kuukaudessa. Koulutus, joka ei anna mahdollisuutta henkilökohtaiseen osallistumiseen, ei herätä henkilökohtaista kiinnostusta, on tuomittu merkityksettömyyteen ja pian unohduksiin.

Useimpien lasten on vaikea olla yhtä kiinnostuneita kaikista koulun aineista. On yksilöllisiä taipumuksia ja mieltymyksiä. Ehkä vanhempien ja opettajien ei pitäisi jatkaa sitä tosiasiaa, että lapsi iloisesti, suurella innostuksella ja mikä tärkeintä menestyksellä opiskelee esimerkiksi venäjän kieltä, vaikka hänellä on teknisiä taipumuksia. Tai muuten sain "viiden" matematiikassa piirtämisen ja mallintamisen vauhdittamana.

Psykologi voi yhdessä opettajan ja vanhemman kanssa auttaa tällaista motivoimatonta opiskelijaa löytämään kiinnostuksensa, selviytymään perheongelmista, lisäämään hänen itsetuntoaan, ratkaisemaan vaikeuksia ihmissuhteissa, tiedostamaan oman vastustuksensa, löytämään kykyjä ja alkaa nauttia koulusta.

Toinen ongelma, joka vaikeuttaa vakavasti melkein jokaisen opettajan elämää, on opiskelijoiden huonosta käytöksestä. Monet opettajat valittavat töykeydestä, töykeydestä, provokaatioista, oppituntien häiriintymisestä. Tämä pätee erityisesti luokilla 7-9 ja siihen on tietysti myös useita syitä ja syitä.

Puhuimme yhdestä niistä - teinikriisin aikana väistämättömästä taipumuksesta erota koko aikuisten maailmasta, johon liittyy erilaisten aggressioiden ilmenemismuotoja. Opettajat ottavat usein oppilaiden vihamieliset hyökkäykset hyvin henkilökohtaisesti ja, kuten he sanovat, "lähellä sydäntä". Suurin osa teini-ikäisten "röyhelöistä" on suunnattu aikuisten maailmalle kokonaisuutena, eikä niitä ole suunnattu tietylle henkilölle.

Joskus äkilliset kommentit oppitunnilla aiheuttavat luokassa väkivaltaisen ja ei aina tarpeellisen reaktion opettajalle. Tämä on osoitus teini-ikäisen demonstratiivisuudesta, tarpeesta olla huomion keskipisteessä koko ajan, mikä selittyy lapsen luonteenpiirteillä, joista on tullut korostuksia tietyssä iässä (eli erittäin korostunut persoonallisuus). piirteet). Ja jälleen kerran, tällaisen demonstratiivisen teini-ikäisen käytöksen tarkoituksena ei ole missään nimessä tuhota opettajan auktoriteettia, eikä sitä motivoi halu loukata tai nöyryyttää häntä, vaan tarve tyydyttää oma huomiontarpeensa. Tällaisissa tilanteissa he toimivat eri tavalla: voit asettaa tiukasti paikoilleen, nauraen hänen halunsa olla "nousu", tai päinvastoin, huumorilla, ymmärtäväisyydellä, käyttää opiskelijan demonstratiivisuutta rauhanomaisiin tarkoituksiin: esityksissä, projekteissa, esityksissä , näyttää. Huomion keskipisteenä olemisen tarpeen tyydyttäminen häiritsee oppituntia paljon vähemmän.

Jälleen, jos perheessä, jossa on tiukka kasvatus, tällaisen lapsen demonstratiivisuus on "kynässä", niin koulusta tulee juuri paikka, jossa tämä luonteenlaatu väistämättä ilmenee.

Joissain tapauksissa koulu on paikka, jossa lapsi tajuaa kertyneensä aggressiivisuuden. Yleensä kaikki: opettajat, luokkatoverit ja itse teini - kärsivät tällaisesta epäreilusta käytöksestä. Tätä voi olla melko vaikea selvittää, jos lapsi ei halua luottaa johonkin aikuisesta, mitä tapahtuu harvoin, koska aggressio on osoitus pelosta ja epäluottamuksesta.

Joskus opettaja kohtaa aggressiivisen purkauksen luokkahuoneessa oman epäoikeudenmukaisuutensa, epäkunnioituksensa, oppilaille kohdistettujen virheellisten kommenttien vuoksi. Opettaja, joka on uppoutunut oppitunnin sisältöön, eikä huomaa tunnissa tapahtuvia prosesseja (ikävystyminen, yhteenotto, innostus aiheeseen, joka ei liity aiheeseen), ei myöskään välty aggressiiviselta hyökkäykseltä: huomiotta jättäminen. luokan tarpeisiin.

Lapset pääsääntöisesti myös testaavat uusia opettajia yksinkertaisella provokaatiolla psykologisten rajojen vakauttamiseksi. Eikä se johdu ollenkaan siitä, että he ovat katkeroituneita "helvetin pahoja", heidän on ymmärrettävä kuka on heidän edessään ja navigoitava epävarmuuden tilanteessa. Opettaja, joka reagoi jyrkästi provokaatioihin huutaen, loukkaamalla, loukkaamalla, joutuu yhä uudelleen ja uudelleen hyökkäyksen kohteeksi, kunnes hän voi arvokkaasti ja itseään ja lapsia kunnioittaen puolustaa rajojaan.

Yleensä opettajan on vaikea auttaa teini-ikäistä käsittelemään sopimatonta käyttäytymistä, koska hän itse osallistuu tapahtumaan. Aikuisen kauna tai viha estää häntä löytämästä ja poistamasta aggression syitä. Psykologin on paljon helpompi tehdä tämä, koska ensinnäkin hän ei ollut mukana tapahtumassa, ja toiseksi hän tietää teini-ikäisen persoonallisuuden erityispiirteet ja monimutkaisuuden. Psykologi osaa rakentaa tuomitsemattoman, tasavertaisen kontaktin, joka auttaa lasta ymmärtämään paremmin vihamielisyytensä alkuperää, oppimaan hallitsemaan omaa käyttäytymistään ja ilmaisemaan vihaansa hyväksyttävissä olosuhteissa ja sopivassa muodossa.

Opettajien ongelma voi olla voimakkaita tunneilmiöitä lapset: kyyneleet, tappelut, raivokohtaukset, pelot. Usein opettajat kokevat suurta hämmennystä joutuessaan tällaisiin tilanteisiin. Jokaisella tapauksella on pääsääntöisesti oma taustansa. Usein näkyy vain jäävuoren huippu. Tietämättä kaikkea, mikä on piilossa veden alla, on helppo tehdä virhe. Joka tapauksessa, selvittämättä kaikkia tapahtuman syitä, on parempi välttää johtopäätöksiä ja arvioita. Tämä voi vahingoittaa opiskelijaa epäoikeudenmukaisuuden vuoksi, pahentaa hänen tilaansa, syventää hänen psyykkistä traumaansa.

Tällaisen käyttäytymisen perusta voi olla mitä laajin tapahtumavalikoima: puhtaasti henkilökohtaisista ja erittäin dramaattisista illusorisiin tapahtumiin, jotka tapahtuvat vain lasten mielikuvituksessa. Jotta nämä syyt voitaisiin ilmaista ja poistaa, lapselta puuttuu joskus luottamusta ja turvallisuuden tunnetta.

Jos opettajalla ei ole luottamuksellista suhdetta vaikeaan tilanteeseen joutuneeseen opiskelijaan, kannattaa hänet uskoa sen aikuisen hoidettavaksi, jonka kanssa kommunikaatiosta on eniten hyötyä. Psykologi voi olla myös tällainen henkilö, koska hän ei osallistu opettajan ja opiskelijan suhteisiin, mutta hänellä on yleensä tärkeää tietoa tästä lapsesta, hän osaa luoda kontaktin, herättää luottamusta ja päästä ulos vaikeasta tilanteesta.

Toinen joukko ongelmia: oppimisvaikeudet. Yksittäisten lasten kyvyttömyys täyttää koulun opetussuunnitelman vaatimukset voivat johtua myös useista syistä: fysiologisista, lääketieteellisistä, sosiaalisista, psykologisista syistä.

Opiskelijalla voi olla esimerkiksi yksilöllinen tiedon havainnointi- ja käsittelytahti. Keskimääräinen tahti voi usein estää lapsia täyttämästä järjestelmän yleisiä vaatimuksia, mikä on väistämätöntä koulussa. Esimerkiksi flegmaattisen luonteen tyypit tekevät kaiken hitaasti mutta perusteellisesti. Melankoliset ihmiset jäävät joskus jälkeen, koska he ovat keskittyneet kokemuksiinsa ja yrittävät tehdä kaiken "super-erinomainen". Koleerisille ihmisille vauhti voi tuntua liian hitaalta, he alkavat väistämättä olla hajamielisiä, haluavat pelastaa itsensä tylsyydestä ja häiritä muita lapsia. Ehkä vain sangviiniset ihmiset ovat parhaiten sopeutuneet keskimääräiseen tahtiin, jos tänään ei ole heidän energiansa vähenemisen päivä. Myös sään muutokset, ruoan, levon ja unen laatu, fyysinen hyvinvointi ja menneet sairaudet voivat vaikuttaa suuresti lapsen kykyyn ymmärtää materiaalia tai vastata kokeisiin.

Jotkut lapset eivät pysty keskittymään suurissa luokissa. Jotkut ovat pudonneet psykologisen vakauden tilasta jatkuvan opettajien vaihtuvuuden, toistuvien aikataulujen muutosten, jatkuvan innovaation ja muuttuvien vaatimusten vuoksi.

Psykologisia syitä ovat myös: kommunikaatiovaikeudet, vaikea perhetilanne, huono itsetunto ja itseluottamuksen puute, korkea ahdistuneisuus, voimakas riippuvuus ulkoisista arvioista, pelko mahdollisista virheistä, pelko menettää vanhempien tai muiden kunnioitus ja rakkaus. merkittäviä aikuisia. Neuropsykologiseen: tiettyjen aivojen alueiden alikehittyneisyys ja sen seurauksena viive henkisten toimintojen normaalissa kehityksessä: huomio, logiikka, havainto, muisti, mielikuvitus.

Koulu, jossa on henkilökohtainen, henkilökohtainen lähestymistapa oppimiseen, pystyy järjestämään apua oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle: järjestämään konsultaatioita ja tunteja tiettyjen asiantuntijoiden kanssa, vaihtelemaan luokan oppilaiden kokoonpanoa ja lukumäärää jakamalla heidät tiettyihin miniryhmiin. tasolla, pitää tarvittaessa yksittäisiä oppitunteja. Kaikki nämä toimet tarjoavat mahdollisuuden selviytyä kasvatusprosessin tehtävistä tuntematta itseään häviäjäksi ja ulkopuoliseksi, joka ei pysty seuraamaan kaikkia.

Psykologi koulussa

Psykologialla on pitkä menneisyys, mutta lyhyt historia. Herman Ebbinghaus

Psykologia on auttavana ammattina seurannut sosiaalista elämää pitkään monissa kehittyneissä maissa. Venäjällä pitkän, 70 vuoden tauon jälkeen siitä on jälleen tullut paitsi tieteellisesti kiinnostava kohde, myös erillinen palvelusektori, joka pystyy ammattimaisesti ja määrätietoisesti suorittamaan sekä diagnostisia että psykoterapeuttisia tehtäviä. Pitkän aikaa psykologien työtä koulussa tekivät parhaansa mukaan opettajat, lääkärit ja hallinto. Monet heistä pelastivat intuitio, yleismaailmallinen viisaus ja suuri halu auttaa. Siksi opiskelijat eivät useimmiten jääneet ilman osallistumista ja tukea. Mutta kouluelämässä on aina ollut ja tulee olemaan tiettyjä ongelmia ja vaikeuksia, joita on lähes mahdotonta ratkaista ilman ammattipsykologia.

Psykologisella avulla palveluna ei ollut sijaa neuvostovallan autoritaarisessa valtiossa. Ideologia, joka ei pitänyt henkilöä erillisenä ihmisenä, jolla oli omat oikeutensa, ominaisuutensa, näkemyksensä maailmasta, vaan tiettyjen valtion toimintojen ratas, ei tarvinnut asiantuntijoita ja pelkäsi heitä. Kaikista lännessä useiden vuosien ajan käytetyistä menetelmistä, teorioista ja käytännön lähestymistavoista vain yksi otettiin käyttöön Venäjällä: aktiivinen lähestymistapa, jolla pyritään hoitamaan työllä mitä tahansa häiriöitä ja toimintahäiriöitä. Kaikki, mitä työ ei korjannut tai mikä ei mahtunut ideologiseen kehykseen, julistettiin laiskuudelle, laiskuudelle tai psykiatrisen hoidon kohteeksi.

Pikkuhiljaa kysymykset ihmisen persoonallisuuden muodostumisesta, moraalista, moraalista ja arvoideoista tulivat itsenäisiksi ja hyvin henkilökohtaisiksi. Ja sitten psykologia tieteenä kykeni jatkamaan persoonallisuuden ja sen ilmenemismuotojen tutkimista laajasti, ei rajoittuen toiminnalliseen lähestymistapaan, vaan palvelusektorina alkoi auttaa ihmisiä ymmärtämään omia arvojaan, ratkaisemaan yksilöllisen, ainutlaatuisen olemuksensa kysymyksiä.

Venäjän halki matkansa alussa käytännöllinen psykologia mystifioitui, sille annettiin mielestäni lähes salaisen tiedon varjo, joka kykeni tunkeutumaan jollain erityisellä tavalla ihmissielun syvyyksiin ja saamaan aikaan pimeän tai vaalean vaikutuksen. sen päällä. Psykologi rinnastettiin shamaaniin tai esoteeriseen, taikuriin, joka kykenee salaperäisiin manipulaatioihin ratkaisemaan kaikki ongelmat ja selviytymään elämän vaikeuksista. Psykologia vaikutti tuntemattomalta maalta, jossa kaikki voisi kasvaa. Ja ehkä juuri siksi hän inspiroi niin erilaisia ​​tunteita: kunnioituksesta ja rajattomasta uskosta kykyihinsä epäluottamukseen ja kaikkien psykologien julistamiseen lahkoiksi ja sarlataaneiksi.

Nyt psykologia on mielestäni vähitellen vapautumassa mystiseltä polulta ja muuttumassa sellaiseksi kuin se on kutsuttu: tiedon kenttä ja palvelusektori, se herättää luottamusta ja avaa mahdollisuuksia käyttää tieteellistä tietoa ja menetelmiä etsiessään parempi elämä.

Vähitellen, jopa koulussa, psykologi lakkasi olemasta epätavallinen hahmo, muodikas, pikantinen mauste oppimisprosessille, kuten se oli ollut muutama vuosi sitten. Hänestä tuli sellainen kuin hänen pitäisi olla: ammattilainen, joka tarjoaa palveluja tämän koulun tarpeiden mukaisesti.

Eri oppilaitoksissa olevien kollegoiden kokemuksesta tiedän, että nämä pyynnöt voivat olla hyvin erilaisia: yleisten testausten suorittaminen joskus epäselvin tavoittein, yksittäisen johtajan tai oppilaitoksen aseman säilyttämistä edistävien raporttien laatiminen, yksilö- ja ryhmätyö opiskelijoiden kanssa, auttaminen vanhemmat, koulutus opettajille. Kouluun töihin tulevan psykologin on joka tapauksessa ymmärrettävä, mihin hänen toimintansa tähtää ja täytettävä asetetut tehtävät.

Jotkut nuoret psykologit tulevat kouluun ja yrittävät välittömästi alistaa vakiintuneen järjestelmän psykologisille tavoitteilleen. Usein heidän yrityksensä eivät saa hallinnon tukea ja epäonnistuvat, mikä on aivan luonnollista. Koulu järjestelmänä ja sen yksittäiset osat ovat asiakkaita, psykologisen palvelun kohteita. Jos on mahdollista määrittää selkeästi ja tarkasti asiakkaan tarpeet, ja tämä on pääsääntöisesti koulun hallinto tai opetushenkilöstön edustajat, psykologilla on mahdollisuus päättää, pystyykö ja haluaako hän suorittaa ehdotetun työ.

Joskus koulujärjestelmän edustajat eivät pysty ilmaisemaan järjestystään selkeästi. Joskus he eivät tiedä, mitä tulosta psykologisen palvelun työstä voi saada, he eivät halua selvittää sitä alkeellisella tavalla, he luottavat psykologin valitsemaan itse, missä tietojaan ja taitojaan soveltaa. Tässä tapauksessa koulupsykologin on hahmoteltava itsenäisesti toimeksianto ja vastuut. Joiden kanssa menestynein selviää. Mutta kuitenkin minusta tuntuu erittäin tärkeältä, että säännöllinen, tai paremminkin, jatkuva palaute hallinnolta ja sopimus yhteisen työn jatkosuunnasta.

Aloittelevat psykologit käyvät mielellään töissä kouluissa, mutta itsensä toteuttaminen täällä ei ole ollenkaan helppoa. Nuori asiantuntija tulee pääsääntöisesti tiimiin, jossa työskentelevät kypsemmät ihmiset, jotka miehittää täysin erilaisen ammatillisen markkinaraon. Lyhyesti psykologiaa opiskelleiden opettajien on vaikeaa ja joillekin mahdotonta antaa vastikään lyödylle kollegalle oikeus ryhtyä erikoisalansa asiantuntijatehtäviin. Tahdottomasti tällaiset opettajat alkavat kilpailla psykologien kanssa paitsi yleisluontoisissa kysymyksissä, myös erittäin erikoistuneissa aiheissa, joiden tutkimiseen psykologit viettävät yli vuoden.

Toinen ongelma on, että useimmat psykologit eivät anna oppitunteja, ja tämä toiminta on pääasia koulussa. Monet opettajat uskovat, että psykologi, joka ei ole mukana koulutusprosessissa, ei ansaitse rohkaisua, koska hän harjoittaa vain "tyhmää puhetta". Ja tämä on tietysti epäreilua. Ensinnäkin psykologin ei tule osallistua koulutukseen, jos sille ei ole erityistä tarvetta, koska roolien sekoittuminen vaikuttaa useimmiten kielteisesti hyvien psykoterapeuttisten, auttavien suhteiden rakentamiseen. Ja toiseksi, verbaalinen viestintä, yleisellä kielellä, keskustelu, on psykologin tärkein työmenetelmä, lukuun ottamatta pelejä ja taideterapiamenetelmiä (piirustus, mallintaminen, origami jne.).

Seuraava ongelma voivat olla erot ammatillisessa asemassa. Lähes kaikkialla omaksuttu opetusjärjestelmä tunnustaa edelleen tehokkaiksi epätasa-arvoiset "minä-Hän" -suhteet, joissa on opettajan asiantuntija-asema ja opiskelijan tarkkaavainen kanta. Tämäntyyppinen suhde rakentaa aina merkittävän etäisyyden, se ei välttämättä aiheuta positiivisimpia tunteita "alhaaltapäin". Ja "minä-sinä"-yhteys psykologin ja häneltä apua pyytäneiden välillä on rakennettu tasa-arvoon, molemminpuoliseen aktiiviseen osallistumiseen ja vastuun jakamiseen. Tällaiset tasa-arvoiset suhteet herättävät usein lapsissa positiivisen reaktion, halun kommunikoida, kiitollisuutta ja joskus kiintymystä. Usein tämä herättää kateutta ja epäluuloa opetushenkilöstössä. Vain todella todellinen Opettaja onnistuu tasavertaisessa asemassa, mikä takaa opiskelijoiden jatkuvan kiinnostuksen oppiaineeseensa, mutta myös inhimillisen läheisyyden, syvän kunnioituksen ja tunnustuksen.

Toinen vaikeus syntyy erilaisten tavoitteiden asettamisesta. Psykologisen palvelun, joka on omistettu auttamaan koulua ja vastaamaan sen oppimistarpeisiin, odotetaan usein tarjoavan välittömiä tuloksia tai lopullisen ratkaisun kaikkiin vireillä oleviin ongelmiin. Mutta psykologi työskentelee järjestelmässä, jossa on paljon perus- ja lisämuuttujia (jos voi kutsua opettajia, vanhempia ja muita koulun työntekijöitä). Hyvin usein yhden asiantuntijan tai edes koko palvelun ponnisteluja ei voi kruunata menestyksellä, koska vaaditaan järjestelmän kaikkien osien osallistumista. Vanhemman haluttomuus muuttaa omaa elämäänsä tai opettajan kyvyttömyys tarkastella lapsen ongelmaa eri näkökulmasta voi johtaa siihen, että psykologin työ jää tehottomaksi.

Toiselle lapselle riittää pelkkä keskustelu tai mahdollisuus purkaa kertyneet tunteet, toiselle se kestää yli vuoden viikoittaisia ​​tunteja, joissa on mukana järjestelmän ihmisiä. Jokainen ongelma on yksilöllinen, eikä se hyväksy tyypillisiä ratkaisuja, vaikka ne ensi silmäyksellä näyttäisivät kuinka ilmeisiltä tahansa.

Mutta kaikki yllä olevat ongelmat ratkeavat helposti, jos psykologi ja koulun edustajat ovat jatkuvassa yhteydessä. Jos psykologi osaa selittää työnsä erityispiirteet, puhua sen mahdollisuuksista, vaikeuksista ja tulevaisuudennäkymistä ja opettajat ja hallinto kuulevat, ottavat huomioon ja luovat vuorovaikutusta, niin he voivat yhdessä työskennellä kohti yhteisiä tavoitteita ja tekevät työnsä paitsi tehokkaasti, myös ilolla, jolloin opiskelijat voivat saada paitsi koulutusta myös tietyssä mielessä hoitoa ja osallistumista.

Kun olet saanut tällaisen kutsun, yritä sopia tapaaminen mahdollisimman pian: on parasta ratkaista kaikki ilmenneet ongelmat välittömästi, kuumalla takaa.
Tällaisessa tilanteessa vanhemmat tuntevat usein syyllisyyttä, häpeää. Tässä on joitain hyödyllisiä vinkkejä vanhemmille, jotka joutuvat tähän tilanteeseen.

Joskus lapsi ei kehitä suhteita ikätovereihinsa, ja tämä ongelma vaikeuttaa suuresti hänen kouluelämäänsä.

Suhteet vertaisten kanssa

Joskus lapsen kouluelämässä on tilanteita, joissa vanhempien väliintulo on yksinkertaisesti välttämätöntä. Tyypillisin ongelma on, että lapsi ei kehitä suhteita ikätovereihinsa, hän tuntee itsensä hylätyksi.
Jos lapsesi tuli kotiin kyyneleissä ja valittaa, että hänen ikätoverinsa loukkaavat häntä, sinun ei pidä nostaa hälytystä: tietyssä iässä kaikki lapset riitelevät ja sovittavat, ja jopa erottamattomimmat ystävät voivat riidellä vakavasti. Vakuuta lapsi, vakuuta hänelle, että pian kaikki hänen ongelmansa ratkaistaan.
Jos huomaat, että lapsesi tuntee olonsa syrjäytyneeksi koulussa, osoita huolta hänen surustaan, osoita, että myös kärsit hänen kanssaan. Lapsesi tulisi tietää, että autat häntä varmasti löytämään tien ulos vaikeasta tilanteesta, jossa hän on. "Vanhemmat ovat puolellasi, he ovat aina valmiita auttamaan" - älä epäröi kertoa lapselle.
Lapset pääsääntöisesti hylkäävät ympäristöstään ne ikätoverit, jotka ovat hieman erilaisia ​​​​kuin heistä (ulkonäkö, käyttäytyminen, pukeutuminen jne.), ja tällaisessa tilanteessa molemmat osapuolet voivat osoittaa suvaitsemattomuutta ja aggressiota. Vanhempien ja kasvattajien tulee siis ennen kaikkea miettiä, millaisia ​​vaikuttamiskeinoja heidän tulisi käyttää konfliktin osapuoliin.
Pyydä lastasi kuvailemaan tilannetta yksityiskohtaisesti. Soita opettajalle ja sovi tapaaminen hänen kanssaan. Pyydä tarvittaessa koulun rehtoria olemaan läsnä keskustelun aikana. Kerro opettajille lapsesi kertomat tosiasiat.
Artikkelissa "Vanhempien kokoukset" puhuimme yksityiskohtaisesti siitä, kuinka vanhempien ja opettajien välinen viestintä järjestetään koulussa. Jos sinulla on tarpeeksi tietoa pohdittavaksi, voit kysyä neuvoa lastenlääkäriltäsi. Lääkäri, joka tuntee lapsesi fysiologian, antaa sinulle todennäköisesti hyviä neuvoja.

Konfliktit opettajien kanssa ja oppimisongelmia

Jokaisella lapsella on joskus tiettyjä ongelmia opintosuoritusten kanssa: hän ei ehkä selviä yhdestä tai toisesta kokeesta, saa jostain aineesta huonon arvosanan. Yksittäiset istunnot auttavat sinua ratkaisemaan esiin tulleen ongelman. Työskentele lapsesi kanssa ja pyydä tarvittaessa opettajaa auttamaan sinua.
Joskus vanhemmat ovat huolissaan opettajan itsensä työskentelytavasta. Et esimerkiksi pidä luokkahuoneen sisustuksesta, luokkahuoneessa vallitsevasta ilmapiiristä. Ehkä luulet, että opettaja ei anna lapsellesi ansaitsemaansa huomiota, tai lapsesi valitti sinulle, että opettaja nöyryytä häntä julkisesti.

Tällaisessa tilanteessa sinun on ensin keskusteltava opettajan kanssa. Selitä hänelle, mikä lapsesi ongelma on. Älä ota syyttäjän roolia, puhu hillitysti ja rauhallisesti. Älä koskaan käytä ilmauksia, kuten "Et tee työtäsi!" tai "Kuinka voit sanoa sen lapselleni!" Anna opettajalle mahdollisuus selittää rauhallisesti tilanne, kuunnella kaikkia hänen huomioitaan. Jos olet pettynyt keskustelun tuloksiin, eivätkä kaikki tekemäsi toimenpiteet tuota konkreettisia tuloksia, ota yhteyttä koulun rehtoriin saadaksesi apua. Johtaja todennäköisesti kutsuu sinut ja opettajasi tapaamaan uudelleen toimistoonsa. Rehtorin puuttuminen tällaisiin tilanteisiin tuo konkreettisia etuja.
Koulun rehtori on uskollinen liittolaisesi, joten käänny häneltä apua kaikissa tilanteissa. Onko sinulla ongelmia koulubussin kuljettajan kanssa? Haluatko varustaa leikkipaikan koulun pihalle? Koulun rehtori auttaa sinua ratkaisemaan nämä ongelmat. Joissakin tapauksissa on suositeltavaa hakea apua koulun hallinnon edustajilta (opettaja-konsultti, koulupsykologi).
Älä kiirehdi asioita, anna opettajien toimia kuten parhaaksi näkevät. Tällaisissa tapauksissa sekä lapsi että opettaja tarvitsevat aikaa, sillä opintojen suoritus ei voi muuttua muutamassa päivässä. Jos tilanne ei ole muuttunut lukuvuoden aikana ja lapsellasi on samat ongelmat, ota yhteyttä ylempään organisaatioon (erityisesti piirisi hallintoon). Piirihallinto tekee kaikkia alueellaan sijaitsevia oppilaitoksia koskevat käsitteelliset päätökset. Tarvittaessa voit tuoda ongelmasi myös koulun lautakunnalle.
Kun puhut korkeiden virkamiesten kanssa, kerro vain tosiasiat ja jätä tunteet myöhempään. Säilytä tasainen, ystävällinen sävy poikkeamatta ongelman olemuksesta. Terävällä tunteenpurkauksella voit asettaa virkamiehet itseäsi vastaan, ja sinun on aloitettava kaikki alusta.
Jos päätät viedä ongelmasi byrokraattisten tikkaiden huipulle, hae apua lapsesi lastenlääkäriltä: lääkäri antaa sinulle varmasti hyödyllisiä neuvoja.

Koululaisten ongelmat ovat melko vakava koe sekä lapsillemme että meille heidän vanhemmilleen, sillä jokainen meistä haluaa nähdä lapsensa iloisena ja onnellisena. Se on yksi asia, jos ongelmallinen kysymys on "kotitehtävät" englanniksi, ja täysin eri asia, jos lapsi ei halua mennä kouluun ollenkaan, josta tulee hänelle koettelemusten, nöyryytyksen ja synonyymi huonolle tuulelle. Mitä tehdä, jos vanhemmat ymmärtävät, että lapsen oppilaitoksessa käynti on muuttunut kidutukseksi? Keskustellaan ja yritetään löytää ratkaisu tämän päivän materiaalimme tärkeimpiin kouluongelmiin.

Luokkatoverit kiusaavat lasta

Valitettavasti melkein jokaisessa lastenjoukkueessa on lapsi, joka syystä tai toisesta näyttelee "syrjäytyneen" roolia. He loukkaavat häntä, nauravat hänelle, pilkkaavat häntä, parhaimmillaan he eivät yksinkertaisesti saa ystäviä tai kollektiivisesti eivät kiinnitä huomiota.

Usein syy tällaiseen luokkatovereiden asenteeseen tulee hyvinkin lapsen havaittava ulkoinen piirre.

Ja usein kaikki luokan kaverit eivät vastusta lasta. Tällaisissa ryhmissä riittää, että johtaja ei pidä jostakin syystä syystä tai toisesta (vaikka lapsi olisi yksinkertaisesti paljon älykkäämpi kuin yhteiskunnan tunnustama nero), ja hänestä tulee ulkopuolinen.

Samaa mieltä, ei ole kovin miellyttävää tuntea olonsa tällaisessa roolissa, ja ymmärrys siitä, että jokainen päivä tuo sinulle toisen osan kiusaamisesta, ei aiheuta pienintäkään halua ylittää luokan kynnystä.

Usein lapsi jopa pelkää myöntää itselleen siinä, että hän joutui hänen näkökulmastaan ​​sellaiseen umpikujaan.

Tästä syystä hän jättää ongelman aktiivisesti huomiotta, ja pääsääntöisesti valittaessaan kyse ei ole luokkatovereiden hylkäämisestä, vaan siitä, että hän ei löydä yhteistä kieltä tai sanoo, että koulu on vain tylsää.

Joka päivä on kuitenkin yhä vaikeampaa saada lapsi nousemaan sängystä aamulla. Usein mukana työhön ja: kirjaimellisesti "sinistä" lapsella voi alkaa olla päänsärkyä, vatsaa, lämpötila nousee.

Mitä tehdä, jos luokkatoverit kiusaavat lastasi

1. He epäilivät, että jotain oli vialla - tärkeintä ei olla puuttumatta "suoraan".
   Jos lennät hetken helteessä luokkahuoneeseen käsitelläksesi poikasi tai tyttäresi rikolliset lopullisesti, tilanne vain pahenee.
   Loppujen lopuksi et voi aina olla hänen kanssaan, ja heti kun lähdet, he kiusaavat häntä kostolla, nyt myös siksi, että hän on "sissy" ja "hiipivä".
2. Tietenkin me kaikki rakastamme neuvoa toisillemme, mutta "älykkyytemme" ei tee sitä helpommaksi lapselle. Aikuisten neuvot ovat edelleen täysin tehottomia siitä yksinkertaisesta syystä, että 10-vuotiaalla ihmisellä ei vielä ole 30-vuotiaan itseluottamusta ja voimaa eikä vuosien varrella hiottua kykyämme rajata ongelmia monoliitilla. seinä tai jätä rikoksentekijät huomiotta jäisellä hiljaisuudella.
   Jos hän voisi tehdä tämän, hänellä ei olisi mitään ongelmia tunteiden kanssa luokkatovereidensa asenteen vuoksi.
3. Parasta on antaa lapselle mahdollisimman paljon tukea. Kuuntele häntä, kun hän valittaa, sano, että ymmärrät ja rakastat häntä.
   Ehkä tämä tilanne on väliaikainen. Syrjäytyneen roolissa psykologisen tutkimuksen mukaan joka neljäs lapsi on ollut tavalla tai toisella. Ja turvallisesti pois siitä!
   Älä siis riistä pojaltasi tai tyttäreltäsi ainutlaatuista mahdollisuutta saada arvokasta kokemusta muiden epäystävällisen asenteen voittamisesta. Tästä on varmasti elämässä hyötyä.
4. Yrittäkää kasvattaa lapsen itsetuntoa rinnakkain vanhempien ymmärryksen kanssa. Tätä varten hänen on tunnettava olevansa tunnustettu ja suosittu.
   Eikä vain vanhempien, vaan myös hänen kaltaistensa lasten toimesta. Sinun on löydettävä lasten yhteiskunta , jossa hänen yksilöllisyyttään arvostetaan, ei hylätä.
   Teatteristudio auttaa puhumaan hiljaa ja löytämään käyttöä liialliselle chatterboxille, koripalloosio näyttää, että kasvu on siistiä lapselle, joka on pään ja hartioiden yläpuolella ikäisensä, ja nörttiä ja nörttiä, jonka rakkautta tietosanakirjoihin nauraa. tavallisessa koulussa, on korvaamaton kohtaus nuorten intellektuellien ryhmässä Mitä? Missä? Kun?".
5. Nähdessään, että voi olla ylpeä erityisyydestään, hän loukkaantuu paljon vähemmän luokkatovereidensa pilkasta, joka itse asiassa oli saavutettava.
6. Jos tilanne ei ole kehittymässä niin ruusuiseksi ja suhteet luokkatovereihin huononevat ja menevät jopa hyökkäyspisteeseen, kannattaa harkita lapsen siirtämistä toiseen kouluun.
   Jotta ei astuisi uudelleen samalle "haravalle", on parempi ensin selvittää, onko hylätyn paikka uudessa luokassa, ja myös ymmärtää, kuinka vahva ryhmä on uudessa opiskeluun tähtäävässä lastenjoukkueessa. enkä vainoamaan vastenmielisiä lapsia.

Lapsi on liikaa huolissaan huonoista arvosanoista

Kuinka kauan on kulunut siitä, kun lapsesi tuli kyyneleissä kotiin koulusta tai piilotti päiväkirjansa sinulta peläten, että hänen vanhempansa näkisivät hänen huonon arvosanansa? Välittääkö hän suorituskyvystä ollenkaan? Tyhmyys on tietysti myös suoja ulkomaailmalta, mutta liian kova huoli omasta opinnäytetyöstään on myös merkki siitä, että kaikki ei mene niin kuin pitäisi.

Mitä tehdä, jos lapsesi on liian huolissaan huonoista arvosanoista?

99 %:ssa 100:sta tämä lapsen asenne on peili aikuisen subjektivismistasi. Olemmehan me vanhemmat, jotka sanomme lapsillemme kategorisesti, että opiskelu on välttämätöntä vain "erinomaisesti", vihjaamme, että "Helen on hallinnut fysiikan tehtävät pitkään" tai pelkäämme, että huonojen arvosanojen tapauksessa lapsella on tuleva talonmies.

Mutta näet, aina ei ole mahdollista suorittaa koulutustehtäviä korkeimmalla tuloksella. Loppujen lopuksi sinä ja minä emme myöskään ole aina "täydessä taisteluvalmiudessa" työssä.

Joskus haluat rentoutua, jutella työkaverin kanssa, kävellä hieman pidemmällä lounasaikaan tai katsoa nettiä sen sijaan, että täytät huono-onnista raporttia viranomaisille.

Onko totta, että me sallimme itsellemme tällaisia ​​vapauksia ainakin silloin tällöin? Mutta meidän lasten, kuten vankkumattomien tinasotilaiden, täytyy aina olla "päällä".

Miksi on olemassa tina - tina on melko sulava metalli, pikemminkin titaani .. Lastemme pitäisi olla titaaneja tiedon maailmassa. Älä ole hajamielinen, älä ole tuhma, älä rentoudu, suorita tehtävät vain "erinomaisesti"! Ja noudattamatta jättämisestä - ankara rangaistus ...

Onko lapsi mielestäsi mukava tällaisissa olosuhteissa? Voiko hän rakastua itse oppimisprosessiin, jos vanhempien sanat "ja yritä vain tuoda minulle erilainen arviointi" istuvat hänen päässään sietämättömänä piikkinä hänen päässään. Arvosana…

Häneen keskittyy kaikki lapsen huomio. Sen pitäisi olla maksimi, sillä muuten häntä kohtaa ankara oikeudenkäynti kotona, kylmä halveksuminen perfektionistisen äidin taholta tai skandaali äkilliseltä isältä.

Mutta pitääkö sen olla niin? Vanhemmat ovat velvollisia välittämään lapselle ajatuksen siitä, että kyllä, hyvät arvosanat ovat ihania ja erittäin tärkeitä, mutta paljon tärkeämpää on kiinnostus aiheeseen ja opiskeluun yleensä. Kiitä lasta tehdyistä ponnisteluista ja vertaa ei erinomaiseen opiskelijaan Katenkaan, vaan häneen vain vuosi, kuukausi, päivä, viikko sitten. Korosta, että hänen käsialansa on parantunut, että hän pystyy jo lukemaan runon ilmaisulla, ratkaisemaan niin vaikean ongelman (ja hän ei onnistunut viimeisellä neljänneksellä!).

Psykologi Natalya Karabuta kertoo:

”Usein juuri sellaiset vanhemmat, jotka ovat pohjimmiltaan tinkimättömiä lapsen arvosanojen suhteen, kasvavat juuri niistä lapsista, jotka itsekin saivat lapsuudessa säännöllisesti moitteita akateemisesta suorituksesta. Haluatko, että myös lapsesi pelkää oikeaa vihaasi ja vielä 30 vuotta myöhemmin ravistelee päiväkirjaa järjettömän lapsen pään yli, usein ymmärtämättä miksi hän tekee niin? Se on epätodennäköistä... Loppujen lopuksi näin me riistämme lapselta tärkeimmän - ymmärryksen siitä, että vanhemmat eivät rakasta heitä jostain, vaan juuri sellaisena. Tuo vanhempien rakkaus on tarpeetonta ansaita – se on ehdoton. Ja arvosanat ovat tietysti tärkeitä, mutta paljon tärkeämpää on lämmin suhde tyttären ja äidin, pojan ja isän välillä. Teidän, vanhempien, täytyy vain uskoa se itse."

Lapsella ei ole ystäviä koulussa

Koulusuhteiden ongelmat eivät aina liity siihen, että joku loukkaa lasta - joskus ympäröivät kaverit jättävät hänet huomiotta. Useimmiten tämä ongelma kohdataan kahdessa tapauksessa:

• lapsi on melko vaatimaton, tuskin osallistuu keskusteluun, ei aloita kommunikaatiota, nykyaikaisesti - introvertti;
• kun lapsi joutui vaihtamaan kouluryhmää ja siirtymään toiseen luokkaan tai kouluun.

Jos uuteen ryhmään tulee vilkas ja seurallinen uusi opiskelija, hänen ei useinkaan ole vaikeaa saada uusia ystäviä. Hän vain alkaa puhua kerralla ja kaikkien kanssa. Eri aiheista. Jatkuvasti. Se toimii!

Ja jos tulokas seisoo ja käpertyy hiljaa nurkkaan tai kävelee ujosti luokkatovereiden leikkivän sotkun ohi, vaikka hänen silmistään lukee vilpitön kiinnostus prosessia kohtaan, häntä tuskin kutsutaan. Tällaisissa tapauksissa on tärkeää tehdä aloite itse. Ja jos on vaikea päästä heti asioiden ytimeen, niin puhu ainakin ystävällisesti parin hänen kaltaisensa hiljaisen kanssa - lapsi voi. Se on vain asetettava sitä varten.

Mitä tehdä, jos lapsella ei ole ystäviä koulussa

Varmista aluksi, että lapsi yleensä haluaa saada uusia ystäviä. Tietysti epäsosiaaliset lapset ovat poikkeus säännöstä, mutta näin tapahtuu.

Useimmat lapset kuitenkin kokevat tarvitsevansa olla osa tiimiä ja kommunikoida vapaasti luokkatovereiden kanssa. Ja vanhemmat voivat auttaa häntä tässä. Muutama yksinkertainen tilanne voi auttaa murtamaan jään lapsesi ja luokkatovereiden välillä.

Kurssi lapsille.

Järjestä pieni hauska tapahtuma - luontoretki, mestarikurssi, piknik, lyhyt vaellus, retki. Kutsu lapsia lapsesi luokasta. Koulun seinien ulkopuolella tilanteessa, jossa kaikki ovat rentoutuneet ja lepäävät, lapset ovat taipuvaisempia kontakteihin, joten lapsen on hieman helpompi saada yhteyttä.

Toivotamme sinulle vähemmän ongelmia ja lisää mukavia koulupäiviä!

Otteita koululaisten esseistä

1. Traktori kiipesi pellon poikki, haisi hieman...
2. Kesällä menimme poikien kanssa telttaretkelle yöpymisen kera ja otimme mukaan vain tarpeelliset tavarat: perunat, teltan ja Maria Ivanovnan.
3. M.Yu.Lermontov kuoli Kaukasuksella, mutta siksi hän ei rakastanut häntä!
4. Plyushkin kasasi kokonaisen joukon nurkkaan ja laittoi sen sinne joka päivä.
5. Lensky osallistui kaksintaisteluun housuissa. He hajaantuivat ja kuului laukaus.
6. Dantes ei ollut hemmetin Pushkinin arvoinen.
7. Kaksi hevosta tuli pihalle. Nämä olivat Taras Bulban pojat.
8. Onegin piti Byronista, joten hän ripusti hänet sängyn päälle.
9. Gerasim laittoi lautasen lattialle ja alkoi työntää kuonoansa siihen.
10. Onegin oli sisällä kova, ja hän tuli Tatjanaan helpottamaan itseään.
11. Lermontov syntyi isoäidilleen kylässä, kun hänen vanhempansa asuivat Pietarissa.
12. Chatsky meni ulos peräaukon läpi ja tuki ovea kepillä.
13. Gerasim kaatoi Mumelle kaalikeittoa.
14. Köyhä Liza repäisi kukkia ja ruokki tällä äitiään.
15. Khlestakov istui britzkassa ja huusi: "Aja, kultaseni, lentokentälle!
16. Chatskyn isä kuoli lapsuudessa.
17. Pierre oli maailman mies ja siksi virtsasi hajuvedellä.
18. Vanhuudessaan hän oli syövän vuoteessa.
19. Yhtäkkiä Herman kuuli jousien narinaa. Se oli vanha prinsessa.
20. Karju löysi Katerinan pehmeän paikan ja painoi häntä joka päivä.
21. Rostovilla oli kolme tytärtä: Natasha, Sonya ja Nikolay.22. Taras nousi hevosensa selkään. Hevonen kumartui ja nauroi sitten.
23. Tatyanan sielu on täynnä rakkautta eikä malta odottaa, että pääsen kaatamaan sitä jonkun yli
25. Onegin oli rikas mies: aamulla hän istui vessassa ja meni sitten sirkukseen.
26. Pietari Suuri hyppäsi alas jalustalta ja juoksi Eugenen perään, koliseen äänekkäästi kavioitaan.
28. Kuuromykkä Gerasim ei pitänyt juoruista ja puhui vain totuutta.
29. Isät eivätkä lapset eivät tyydytä Turgenevia.
30. Tytöt, kuten Olga, ovat pitkään olleet kyllästyneitä Oneginiin, ja myös Pushkiniin.
31. Tapasin Mihail Jurievich Lermontovin päiväkodissa.
32. Gerasim söi neljälle ja työskenteli yksin.
33. Pechorin kidnappasi Belan tunnekohtauksen vuoksi ja haluttiin hänen rakkautensa kautta
päästä lähemmäs ihmisiä. Mutta hän ei onnistunut. Hän ei onnistunut
Maksim Maksimych.
34. Chichikovilla on monia positiivisia piirteitä: hän on aina ajeltu ja haisee.
35. Pugachev auttoi Grinevia paitsi työssä, myös rakkaudessa Mashaan.
36. Silkkiset, vaaleat kiharat irti hänen pitsisen esiliinansa alta.
37. Pojat tulivat Tarakseen ja alkoivat tutustua häneen.
38. Famusov tuomitsee tyttärensä siitä, että Sophia on ollut miehen kanssa heti aamusta lähtien.
39. Siten Pechorin otti haltuunsa Belan ja Kazbich - Karakezin.
40. Natasha oli todella venäläinen luonto, hän rakasti luontoa kovasti ja kävi usein pihalla.
41. Gerasim lähti Tatjanasta ja otti yhteyttä Mumuun.
42. Grushnitsky tähtäsi varovasti otsaan, luoti raapi polvea.
43. 1800-luvun runoilijat olivat haavoittuvia ihmisiä: heidät tapettiin usein kaksintaisteluissa.
44. Täällä hän oppi ensin puhekielen venäjää lastenhoitajaltaan Arina Rodionovnalta.
45. Pierre Bezukhovin ensimmäiset onnistumiset rakkaudessa olivat huonoja - hän meni heti naimisiin.
46. ​​Tämän seurauksena Tikhonista ei kasvanut mies, vaan todellinen lammas.
47. Kirsanov istui pensaissa, mutta näki kaiken, mikä ei ollut välttämätöntä.
48. Aluksi Tatjana rakasti Oneginia intohimoisesti, mutta hän ei nähnyt häntä silmiin. Mutta kun hän vilustui, Eugene päätti aloittaa kaiken alusta. Oli myöhä.
49. Puheenjohtaja vei maitotytöt nopsaan niin paljon, että maitotuotot kasvoivat välittömästi.
50. Kun luin Gorkin romaanin "Äiti", halusin itse tulla äidiksi.
51. Haavoittuneiden ja kuolleiden huokaukset kuuluivat kentällä.
52. Metsässä oli poikkeuksellinen tuoksu, ja minäkin pysähdyin seisomaan.
53. Lentäminen kainalosauvoilla ei ole helppoa, mutta hän oppi. 54. Dekabristit keräsivät suurta voimaa ja vuodattivat sen Senaatintorille.
55." Tyttö istui rannalla, koira istui hänen vieressään, hänellä oli sininen mekko ja pilkkuhuivi.
56. "Heti kun kolhoosi oli poistunut korokkeelta, kolhoosin puheenjohtaja kiipesi hänen päälleen"
57″Prinsessa ajoi vaunuissa peppu ylhäällä
58"Poika veneessä soutti nopeasti ikeitä"
59 "Natasha Rostova halusi sanoa jotain, mutta avautunut ovi sulki hänen suunsa"
60″ Neekeri, pakkasesta punertava, tuli huoneeseen"
61 "Hylkeellä oli nukkaa päässä ja pieni häntä"
62 "Hanhet lensivät paljain jaloin"…
63 "Lopuksi unelma kukkasta toteutui - siitä tuli sininen" ...
64 ”Valmentaja työnsi hevosen selkää.
65 Repinin maalaus "odottamassa" - tytöt istuivat veneessä köli ylhäällä
66 Aiheesta "suosikkiopettajani" Opettaja maalasi huulipunalla ja virtsasi hajuvedellä.
67 "Kun Pavel Vlasov sylki tsaarin lahoavaa ruumista oikeudessa, hänen äitinsä heitteli lehtisiä tähän ruumiiseen kadulla."
68 "Andrii! huudahti Taras. "Sillä tavalla minä synnytin sinut, tapan sinut!"
69 "Dubrovskilla oli suhteita Mashaan onton kautta."
70″ Härkä heiluu, kumpuilee liikkeellä…”
71 ″ …….. Edessämme on Vasnetsovin maalaus “Kolme sankaria…”. Kun katsomme Dobrynya Nikitichin hevosta, näemme, että hän on rikkaasta perheestä .. Mutta Alyosha Popovichin hevosen kasvot eivät ole näkyvissä - hän kumartui ...
72 "Joku käveli Dubrovskin pohjassa!"
73 "Aleksanteri Nevskin soturit taistelivat koiraritareita vastaan ​​kumimiekoilla."
74 "Lenin saapui Petrogradiin, piti puheen panssaroidusta autosta, nousi sitten sen kyytiin ja meni hyökkäämään Talvipalatsiin."
75 "Vuonna 1968 talonpojat saivat passit ja he alkoivat matkustaa ympäri maata."
76 "Ivan Julman armeija lähestyi Kazania ja piiritti sen"
77 "Alkuperäisen ihmisen luolassa kaikki oli tehty eläinten nahoista, jopa ikkunoiden verhot."
78″…Kun kylämme tuotiin kaasua, kaikki asukkaat yhdistettiin kaasuputkeen.
79 "Tyttö söi piirakan hänen perässään juoksevan koiran kanssa."
80 esseestä Virgin Soil Upturned. -Mellakan aikana naiset varastivat Davydovin koko siemenrahaston.
81 "Hirvi meni ulos metsän reunaan ja ulvoi harmissaan."
82 "Chelkash käveli tietä pitkin. Hänen repeytyneistä housuistaan ​​näkyi hänen proletaarinen alkuperänsä."
83 "Pääskyset lensivät taivaan poikki ja kurjuivat äänekkäästi"
84 "Otel raivosi ja tappoi Desdemonan."
85 "Dubrovsky seisoi ikkunan vieressä kädet ristissä
87 ”Maitosito puhui korokkeella. Sitten puheenjohtaja kiipesi sen päälle."
88 "Seitsemän kääpiötä rakastivat Lumikkia kovasti, koska hän oli ystävällinen, puhdas eikä kieltänyt ketään"
89 Raskolnikov heräsi ja ojensi lempeästi kirvestään. Ruumis makasi lattialla ja tuskin hengitti, ruumiin vaimo istui sen vieressä ja ruumiin veli makasi tajuttomana toisessa huoneessa. 90 Joen rannalla lypsäys lypsäsi lehmää, mutta päinvastoin heijastui veteen.
91 Anna Karenina ei löytänyt ainuttakaan todellista miestä ja siksi makasi junan alle.
92 Runo on kirjoitettu riimillä, mikä on usein havaittavissa runoilijassa.
93 Suvorov oli todellinen mies ja nukkui tavallisten sotilaiden kanssa.
94 Pushkin oli monissa paikoissa herkkä.
95 Suuri venäläinen taidemaalari Levitan syntyi köyhään juutalaisperheeseen.
96 Kaikista naisellisista viehätyksistä Maria Bolkonskajalla oli vain silmät.
97 Anna tuli toimeen Vronskin kanssa täysin uudella tavalla, jota maa ei voinut hyväksyä.
98 "Pushkinilla ei ollut aikaa väistää ja Dantes tyhjensi koko leikkeen häneen"
99 Karhut näkivät, että pojan sänky oli ryppyinen, ja he ymmärsivät: Masha oli täällä.
100 Ympärillä oli hiljaista, kuin kaikki olisivat kuolleet sukupuuttoon… Mikä kaunotar!
101 Aurinkokello tiki äänekkäästi huoneessa.
102 "Koska Pechorin on ylimääräinen henkilö, niin hänestä kirjoittaminen on ajanhukkaa"
103 ”Junankuljettaja itse ei oikein osannut selittää, kuinka hän päätyi Anna Kareninaan” 104 ”Vanha ruhtinas Bolkonski ei halunnut poikansa menevän naimisiin Natasha Rostovan kanssa ja antoi hänelle vuoden koeajan”
105 "Pidän todella Leo Tolstoin romaanin "Sota ja rauha" sankaritarsta, varsinkin kun hän tanssii juhlassa Stirlitzin kanssa.
106 ”Kanoja, ankkoja ja muita kodin tarvikkeita käveli pihalla”
107 "Denis Davydov käänsi selkänsä naisille ja ampui kahdesti"
108 "Kun venäläiset soturit tulivat taistelukentälle, mongoli-tatari-ike hyppäsi kukkulan takaa"
109 "Prinssi Olegille ennustettiin, että hän kuolisi käärmeeseen, joka tulisi ulos hänen kallosta"
110 "Pierre Bezukhov käytti housuja, joissa oli korkea röyhelö"
111 "Ratsastaja sylkee hevosen"
112 "Isoisä paransi jäniksen ja alkoi asua hänen kanssaan"
113 "Hänen silmänsä katsoivat toisiaan hellästi"
114 Papa Carlo pudotti Pinocchion"
115 ”Gogolin teokselle oli ominaista kolminkertaisuus. Toisella jalallaan hän seisoi menneisyydessä, toisella astui tulevaisuuteen, ja välissä hänellä oli kauhea todellisuus.
116 "Höyhenpeitteinen ystäväni hamsteri istuu häkissä"
117 "Metsässä oli hiljaista, mutta sudet ulvoivat nurkan takana"
118 "Vasya hankki itselleen koiran, kun hän oli vielä pentu"
119 "Maalivahdin silmät, kuten hänen jalkansa, juoksivat miekan perässä"
120 "Tytöt kävelivät ja rypistelivät jalkojaan yhdessä"
121 "Anna istui tuolilla, nukkui ja söi rennosti pullan"
123 "Lehmä on iso eläin, jolla on neljä jalkaa kulmissa"
124 Hänen jalkojensa välissä riippui sapeli.
125 Nukuimme, mutta emme saaneet unta.
126 Arseenia käytetään hyvänä rauhoittavana aineena.
127 Juhlissa hän seurusteli naisia, mutta pian hän kyllästyi näihin vitseihin.
128 Katolla oli paljon kyyhkysiä. Neljäkymmentä miestä.
129 Tavallinen pää roikkui ohuessa, jänteisessä kaulassa.
130 Koulun lattialla oli hajallaan likaisia ​​jalanjälkiä
131 Kaukaiset esi-isämme tekivät vallankumouksen alasti, paljain jaloin, jalkakengissä.

Useimmat ihmiset muistavat kouluvuosiaan nostalgialla, pitäen niitä elämänsä onnellisimpana ja huolettomimpana. Psykologien mukaan koulunkäynti on kuitenkin lapsuuden vaikein ajanjakso, jolloin lapsi ei vain saa valtavasti tietoa, vaan myös oppii elämään ryhmässä, kommunikoimaan eri ihmisten kanssa ja vahvistamaan paikkaansa ja rooliaan yhteiskunnassa. Juuri tähän aikaan lapset kohtaavat usein erilaisia ​​​​ongelmia - akateemista epäonnistumista, ristiriitoja opettajien kanssa ja luokkatovereiden väärinkäsityksiä.

Usein lapsen kouluuntulo on erittäin positiivista. Melkein kaikki lapset menevät ensimmäiselle luokalle mielellään. Mutta jonkin ajan kuluttua lapset alkavat valittaa vanhemmilleen materiaalin muistamisen vaikeuksista, hitaudesta ja keskittymiskyvyttömyydestä. Lisäksi kaikki riippuu vain aikuisten reaktiosta. Jos vanhemmat eivät kiinnitä huomiota ongelmaan ja kohdistavat kaiken lapsen ikään ja luonteeseen, ongelmat kasvavat, mikä johtaa opiskelijan noidankehään, josta voi olla vaikea päästä ulos. Jos vanhemmat ryhtyvät toimiin ajoissa, he voivat estää kaikki vaikeudet ja välttää lapselle epämiellyttäviä tilanteita.

Lasten ongelmat koulussa voidaan jakaa ehdollisesti useisiin ryhmiin:

• lapsen psyykkinen valmistautumattomuus kouluun
• vaikeudet, jotka liittyvät opiskelijan biologisiin ominaisuuksiin
• riittämätön
• sopeutumisongelmia joukkueessa

Lapsen psykologinen kypsymättömyys ilmenee siinä, että vauva voi olla etujensa ja käytöksensä suhteen esikoululaisen tasolla. Ja kun hänen luokkatoverinsa oppivat innokkaasti kirjaimia ja laskemaan, lapsi on kyllästynyt ja vakuuttaa yhä enemmän mielipiteensä, että koulu on tylsä ​​paikka, josta haluat nopeasti paeta. Ja kaikki mitä vanhempien täytyi muuttaa tilanteen radikaalisti, oli jättää poikansa tai tyttärensä vielä vuodeksi päiväkodissa. Mutta äideillä ja isillä on aina kiire jonnekin, ja he yrittävät lähettää lapsensa kouluun jopa etuajassa. Kokeneet opettajat neuvovat vanhempia olemaan tekemättä tätä ja yrittämään odottaa hetkeen, jolloin heidän lapsensa on täysin valmistautunut uuteen opiskelijan rooliin.

Psykologisen valmistautumattomuuden lisäksi pedagogiikassa on myös sellainen asia kuin opiskelijan tahdollinen kypsymättömyys. Tässä tapauksessa puhumme lapsen erilaisten tietojen valikoivasta muistamisesta. Lapsi voi tietää ulkoa suosikkisatuja tai nimetä helposti automerkit, joista hän pitää, mutta hänellä on vaikeuksia muistaa koulun opetussuunnitelman materiaalia - kirjaimet, numerot, säännöt jne. Tämäkin tilanne vie aikaa. Ja tietysti vanhempien tuki on erittäin tärkeää, minkä pitäisi auttaa lasta sopeutumaan oppimisprosessiin.

Oppimisen ongelmat koulussa

Usein lasten ongelmat liittyvät heidän biologisiin ominaisuuksiinsa. Aiemmin Bambino Storyssa puhuimme sellaisesta konseptista kuin ja keskustelimme yksityiskohtaisesti toimenpiteistä, joihin vanhemmat voivat ryhtyä järjestääkseen fidgettiensä koulutuksen. Hyperaktiiviset lapset eivät voi istua yhdessä paikassa pitkään, ja siksi 45 minuutin oppitunti tuntuu heille ikuisuudelta. He ovat jatkuvasti hajamielisiä ja alkavat siksi hyvin nopeasti jäädä jälkeen koulun opetussuunnitelmasta. Vanhempien tehtävänä on jatkuvasti seurata lapsen tietoja, auttaa koulumateriaalin omaksumisessa koulutunnin jälkeen sekä sinnikkyyden kehittämiseen.

Muuten, useimmat lapset kohtaavat levottomuuden ongelman, eivät vain vauvat, joilla on hyperaktiivisuusoireyhtymä. On hyvin harvinaista löytää lapsi, joka nauttii yksitoikkoisesta työstä. Siksi vanhempien tulisi poikkeuksetta seurata kotitehtävien tarkkaa suorittamista matematiikan kirjoituskirjoissa ja muistikirjoissa. Äläkä tietenkään unohda kannustaa ja kannustaa lapsiasi. Tämä auttaa heitä sopeutumaan nopeasti koulun työtaakkaan.

Toinen mahdollinen kouluongelmien syy voi olla se, että lapsi ei yksinkertaisesti pysy opettajan tahdissa ja jää yhä enemmän jälkeen ohjelmasta. Ja tässä tapauksessa aktiivinen koulun ulkopuolinen työ voi myös auttaa. Koulutuksen ensimmäisinä vuosina vanhempien tulisi auttaa opiskelijaa käymään läpi kaikki materiaali hänelle sopivaan tahtiin sekä suorittamaan erilaisia ​​​​harjoituksia ajatteluprosessien aktivoimiseksi ja huomion keskittämiseksi.

Usein ongelmia syntyy koulussa lapsilla, jotka eivät ole valmistautuneet kunnolla opiskeluun. Jos vanhemmat eivät kiinnittäneet tarpeeksi huomiota sellaisiin seikkoihin kuin laskeminen ja lukeminen, lapsi jää jälkeen ikäisensä, joiden äidit olivat aktiivisesti kiinnostuneita. Älä siis tuhlaa aikaa, vaan aloita päivittäin vauvasi kanssa. Pääse esikouluohjelmaan hyvin ja älä unohda muita harrastuksia - musiikkia, tanssia tai urheilua. Monipuolinen ja aktiivinen lapsi pystyy selviytymään kaikista kuormista, ja oppiminen tuo hänelle vain iloa.

Lapsen sopeuttaminen kouluun

Sopeutumisongelma uudessa tiimissä on tuttu kaikille, sekä lapsille että aikuisille. Se on aina henkisesti erittäin vaikeaa. On välttämätöntä tottua valtavaan määrään tuntemattomia, mutta on myös tärkeää määrittää asemasi heidän joukossaan. Ja tässä tilanteessa kaikki lapset ilmenevät eri tavoin. Jotkut ottavat johtajan roolin, toiset haluavat pysyä taustalla. Mutta poikkeuksetta lapset tarvitsevat kunnioitusta, ja valitettavasti he eivät todellakaan osaa kunnioittaa muiden etuja ja tunteita. Tästä tulee usein syy, mikä saa lapsissa kielteisen asenteen koulua kohtaan ja haluttomuuden oppia.

Lasten suojeleminen koulussa on opettajien vastuulla. Mutta usein opettajat eivät halua puuttua pieniin koulujen purkamiseen, ja vanhempien on ryhdyttävä toimenpiteisiin konfliktitilanteiden ratkaisemiseksi itse. Tässä tapauksessa psykologit neuvovat aikuisia osallistumaan mahdollisimman vähän lasten välisiin suhteisiin ja antavat heille mahdollisuuden löytää oma tapa ratkaista konflikteja. Parasta, mitä vanhemmat voivat tässä tapauksessa tehdä, on puhua lapselle, auttaa häntä käsittelemään tunteitaan ja uskomaan itseensä.

Vanhempien tuki on opiskelijoille erittäin tärkeää. Loppujen lopuksi he ottavat ensimmäisiä askeleita itsenäisessä elämässään. Ja siitä, mikä tämä ensimmäinen kokemus tulee olemaan, riippuu lapsen tulevasta muodostumisesta ihmisenä. Yritä tehdä kaikkesi varmistaaksesi, että vauvasi on itsevarma, pystyy suojelemaan etujaan ja tarpeeksi älykäs kunnioittamaan muiden etuja. Ja sitten hänen kouluvuodet ovat täynnä positiivisia tunteita ja korkeita saavutuksia.