Osana 9. toukokuuta - 10. kesäkuuta 2018 tehtyä 3110 yleisopetuksen opettajaa 82 alueelta suoritettua kyselyä lähes joka toinen (48 %) sanoi, että venäläinen koulu harjoittaa ”henkilöstövajeiden paikkaamista”.

RBC:n mainitsemien tutkimustietojen mukaan useimmista kouluista puuttuu matematiikan opettajia - 44% sanoi tämän. Toinen 39 % ilmoitti, että vieraan kielen opettajia on vähän, 30 % venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajia.

Viisi suurinta "puutteellista" opettajaa katosivat ala-aste (26 %) ja fysiikan (21 %). Tämän jälkeen tulevat kemian (15 %) ja historian (14 %) opettajat. Noin 10 % vastaajista puhuu henkilöstöpulasta biologian, maantieteen, tietojenkäsittelytieteen ja musiikin sekä tekniikan opettajien keskuudessa - 9 %. Toiset 4 % uskoo, että yhteiskuntaopin, liikuntakasvatuksen ja elämänturvallisuuden opettajia on kouluissa vähän.

Kaiken kaikkiaan vain 52 % kouluista ilmoitti, että niillä on opettajia kaikissa aineissa. 37 % - he myönsivät, että heiltä puuttuu opettajia 1-3 aineessa, 8 % - 4-5 aineessa, 3 % - yli 5 aineessa.

Asiantuntijoiden arvion mukaan henkilöstöpula vain kasvaa. Venäjällä on "akuutti pula" nuorista opettajista. Ja opettajien keski-ikä jatkaa nousuaan.

Valtionduuman koulutus- ja tiedekomitean varapuheenjohtajan Lyubov Dukhaninan mukaan tällainen umpikuja kouluissa on kehittynyt vaikeiden työolojen vuoksi.

Aiheeseen liittyviä uutisia

"Jotkut opettajat jättävät koulun kesken lukuvuoden aikana, eivätkä kestä suurta työtaakkaa, mukaan lukien ei-pedagogia, ja alhaiset palkat. Ja monet myöntävät, että he estävät nuoria opettajia menemästä kouluun", RBC lainaa häntä.

Kuten Dukhanina sanoi, usein opettajat pakotetaan opettamaan aineita "ulkomaalaisilta" alueilta. "Historianopettaja aloittaa maantiedon opettamisen ja alakoulun opettaja matematiikan lukiossa", hän selitti.

Samaan aikaan opetusministeriön lehdistöpalvelu väittää edelleen, että koulut ovat viime vuosina "havainneet positiivista dynamiikkaa" henkilöstön kanssa. ”Maan henkilöstöpula ei ylitä yhtä prosenttia opettajien avoimista työpaikoista kaupunki- ja maaseutukouluissa. Eniten tarjolla olevia työpaikkoja ovat maaseudun englannin opettajat. Opettajan työ houkuttelee yhä enemmän nuoria ja yhä enemmän valmistautuneita hakijoita tulee pedagogisiin korkeakouluihin, mikä osoittaa selvästi viime vuosien pääsyn laadun”, ministeriö sanoo.

Rosstatin mukaan opettajien keskipalkka Venäjällä nousi 33,3 tuhannesta ruplasta vuonna 2016 34,9 tuhanteen ruplaan vuonna 2017. Vuoden 2017 lopussa neljällä Venäjän alueella koulujen opettajien palkat laskivat hieman Rosstatin helmikuun tietojen perusteella. Kahdella muulla alueella palkat eivät nousseet, ja 46 opettajan palkat nousivat alle 1000 ruplaa.

Muista, maaliskuun RINHiGS-tutkimuksen mukaan yli puolet venäläisistä opettajista on tyytymättömiä palkkoihinsa. Pahin tilanne on maaseutukouluissa - 60% ilmoitti alhaisesta palkasta, tilanne ei juuri eroa aluekeskuksista - 59% on siellä tyytymättömiä.

Henkilöstön puutteen vuoksi opettajat joutuvat opettamaan lukiossa muita kuin ydinaineita: historian opettaja - maantiedon tunnit ja alakoulun opettaja - matematiikkaa.

Valtionduuman koulutus- ja tiedekomitean varapuheenjohtaja Lyubov Dukhanina on varma, että ulospääsy tästä tilanteesta voisi olla kansallisen opettajien kasvujärjestelmän käyttöönotto, jossa on tärkeää asettaa paitsi vaatimuksia opettajalle, mutta myös hänen työolojaan koskevat vaatimukset sekä kunnollinen palkka ja alennettu työmäärä.

Kysyimme Lyubov Dukhaninalta suunnitelmista ottaa käyttöön valtakunnallinen opettajien koulutusjärjestelmä ja sen tehokkaan toiminnan edellyttämät edellytykset.

"NSDS:n käyttöönotosta on keskusteltu useita vuosia. Sen perustamistehtävän asetti Venäjän federaation presidentti valtioneuvoston kokouksen jälkeen 23. joulukuuta 2015.

Opettajien ammatillisen kasvun kansallisen järjestelmän käyttöönotto, joka kattaa vähintään 50 % yleissivistävän koulutuksen organisaatioiden opettajista, näkyy myös presidentin "toukokuussa" asetuksessa.

Sen kehittämisen tiekartta hyväksyttiin elokuussa 2017. Se sisältää organisatoriset toimenpiteet, uuden opettajan sertifiointimallin muodostamisen ja yhtenäisten liittovaltion arviointimateriaalien valmistelun, tarvittavat lainsäädännölliset muutokset, metodologisten suositusten ja ehdotusten kehittämisen.

Uusi järjestelmä sisältää uusia tutkintokategorioita opettajan toimialan mukaan.

Tätä varten jatketaan opettajan tason ammattitason ja valtakunnallisen opettajankasvatusjärjestelmän mallin hiomista. Tämä ei ole helppo prosessi, ja muutostarve on kaikille selvä: nykyiseen sertifiointijärjestelmään liittyy liikaa kysymyksiä.

ONF-tutkimukset osoittavat, että vain 8 % opettajista uskoo, että nykyisen todistusmenettelyn tulokset vaikuttavat urakehitykseen, ja 15 % - opettajien tietämyksen ja ammatillisen kehityksen parantamiseen; 30 % on vakuuttunut siitä, että sertifiointi ei vaikuta mihinkään.

Kolmelle opettajasta kymmenestä tämä on muodollinen menettely, joka ei näytä mitään. Ja 23 % vastaajistamme pitää sertifioinnin tuloksia täysin puolueellisina.

On löydettävä riittävä ja läpinäkyvä tapa mitata pedagogista osaamista ja tehdä tämä prosessi ymmärrettäväksi kaikille opettajille, samalla kun otetaan huomioon työympäristön vaatimukset.

On tärkeää, että nämä vaatimukset - metodologiseen työhön varatun ajan, erikoiskirjallisuuden saatavuuden ja mahdollisuuksien mukaan tehokkaiden kertauskurssien osalta - ovat opetusviranomaisille pakollisia.

Uuden järjestelmän käyttöönotto ei saisi lisätä opettajan byrokratiataakkaa.

Muuten opettajien auttamisen sijaan syntyy vain lisäpaineita."

10:07 — REGNUM Jekaterinburgin hallinnon koulutusosaston johtaja Ekaterina Sibirtseva väittää, että kaupungin kouluissa on 100 % opettajia. Hän kuitenkin huomautti, että useita asioita, jotka kaipaavat vielä ratkaisemista. Sosiaalisten verkostojen käyttäjät reagoivat väkivaltaisesti virkamiehen sanoihin, kirjeenvaihtaja raportoi.

Ekaterina Sibirtsevan mukaan kouluissa on henkilöstömäärästä huolimatta vapaita opettajia, sillä monet opettajat työskentelevät ylikuormituksella. Samaan aikaan suurin pula on ala-asteen opettajista.

”Meillä on valtava pula ala-asteen opettajista, tänään painopiste on siirtynyt peruskouluun, suuri joukko ekaluokkalaisia. Peruskoulun opettaja on nykyään useimpien koulutusorganisaatioiden niukkain työntekijä. Venäjän kielen ja kirjallisuuden, matematiikan, vieraan kielen opettajista on jonkin verran pulaa, mutta voimme helposti sulkea tämän. Ja peruskoulu on vaikein asia." , - julkaisu "" lainaa osaston johtajan lausuntoa.

"Tämä on ongelma koko maassa. Eikä vain pomo. Opettajat juoksevat , — sanoi yksi Internet-foorumin osallistujista.

Muut käyttäjät ovat hänen kanssaan samaa mieltä. He tarjoavat opetusosastojen kunnan virkamiehiä opettajiksi, koska heillä kaikilla on pääsääntöisesti pedagoginen koulutus.

”Tyttärelläni 1. luokalla on opettaja - 80-vuotias isoäiti. Ja kaikki, koska ei ole ketään työskentelemässä ... " , — toteaa toinen foorumin osallistuja.

Myös monet kommentoijat olivat yhtä mieltä siitä, että opettajat ovat todellakin raskaasti kuormitettuja.

"Viime vuonna meillä aurattiin luokanopettaja kahdelle luokalle (2. ja 4. luokalle), tämä on roskaa, kuinka hän selvisi "temppuillamme" kahdessa vuorossa" , — käyttäjä kirjoitti ongelmista koulussa.

Muut foorumin osallistujat ehdottivat, että ongelma saattaa liittyä opettajien alhaisiin palkoihin.

”Opettajamme työskentelee myös kahdessa vuorossa - hän opettaa 3. ja 4. luokkaa. En ole nähnyt uusia opettajia juniorikorttelissa pitkään aikaan. He eivät ilmeisesti selviä sellaisella palkalla ” hän kirjoitti.

Häntä tuki toinenkin kommentoija, joka muistutti hallituksen päämiehen lausunnosta Dmitri Medvedev opettajien palkoista ja siitä, mitä heidän pitäisi tehdä, jos se ei sovi heille.

"Opettajat ilmeisesti toteuttavat Medvedevin käskyjä - he ovat menneet massiivisesti kauppaan. Vitsit ovat vitsejä, mutta nyt ihminen voi valita missä työskentelee, kunnes hän miettii tilannetta uudelleen palkkojen kanssa, niin se on", hän sanoi.

Opettaja Jekaterinburgista oli heidän kanssaan samaa mieltä.

”Olen työskennellyt koulussa 20 vuotta. Palkka 19 000. Kannustinosaa ei makseta kolmelta vuodelta. Nuoret eivät juuri koskaan tule. Pedagogisten korkeakoulujen opiskelijat puhuvat jo käytännössä haluttomuudestaan ​​käydä koulua. Kuka muu menisi töihin tuollaisella palkalla? Siitä tuli naurettavaa: on noloa sanoa, että työskentelet koulussa” , sanoi opettaja.

Muista, että vuonna 2017, syyskuun 1. päivänä, Jekaterinburgissa aloitti toimintansa 163 koulua ja 149 000 oppilasta istuu työpöytänsä ääressä. Valtion tilastojen mukaan yleissivistävän oppilaitosten opettajien keskipalkka valtion ja kunnallisen omistusmuodon organisaatioissa Sverdlovskin alueella tammi-kesäkuussa 2017 oli 40 940 ruplaa.

Alkoi huonoista uutisista. Niinpä opettajamarkkinoiden kireä tilanne tulee lähivuosina eskaloitumaan ennennäkemättömässä mittakaavassa. Muuttoliike, dynaaminen syntyvyyden kasvu, vaatii lisää henkilöstöä, mutta monet opettajat jäävät parhaillaan eläkkeelle ja uusia tulee liian vähän yliopistoista. Kirjailija: Natalia Maurer

Vanhemmat, opiskelijat ja opettajat Saksassa soittavat hälytystä. Uuden lukuvuoden alussa vallitseva katastrofaalinen opettajapula johtaa vakaviin aukkoihin koulutuksessa. Suurin osa opettajista puuttuu ala- ja yläkouluista. Nykyään se on lähes 40 000. "Tämä on pahin tilanne 30 viime vuoteen", sanoi Heinz-Peter Meidinger, Saksan opettajien liiton (Deutsche Lehrerverband (DL)) puheenjohtaja. Vuoden aikana ei pidetty oppitunteja tämän aineen opettajien puutteen vuoksi. ollenkaan.

Tiedon puutteita on lähes mahdoton täyttää jatkossa, koska uudella lukuvuonna ei myöskään ole ketään, joka työskentelee opiskelijoiden kanssa lisäksi. Vanhemmat joutuvat jatkossakin maksamaan ylimääräisistä tunneista koulun ulkopuolella. Maalle, jossa ei ole luonnonvaroja ja jossa koulutus ja innovaatio ovat tärkeimpiä, tämä tilanne on täysin mahdoton hyväksyä. Edes oppilaat eivät ole iloisia tuntien peruuntumisesta tänään.

Opettajapula kasvaa Tulevaisuudessa tilanne opettajapulasta tulee dramaattisemmiksi. Kansainvälisen Bertelsmann-säätiön (Bertelsmann Stiftung) mukaan Saksassa odotetaan olevan miljoona koululaista lisää vuoteen 2025 mennessä. "Kukaan ei odottanut näin suurta opiskelijamäärää", sanoi säätiön hallituksen jäsen Jörg Drager. Suurin syy on vuoden 2015 muuttoaalto. Odottamattoman väestönkasvun vuoksi vuoteen 2025 mennessä on tarpeen rakentaa 2 400 uutta päiväkotia ja alakoulua ja sitten vastaavasti lukiota. Valtion koulutusmenojen pitäisi rahaston mukaan kasvaa 4,7 miljardilla eurolla vuoteen 2030 mennessä. Bertelsmann-säätiö otti ennusteen tekemiseen tarvittavat tiedot vuoden 2016 syntyvyystilastoista.

Saksan on palkattava 105 000 ala-asteen opettajaa seuraavien seitsemän vuoden aikana, mutta yliopistot voivat kouluttaa vain 70 000 nuorta ammattilaista tänä aikana, mikä johtaa 35 000 alakoulun opettajan puutteeseen. Päiväkotien opettajien tilanne ei ole paljon parempi. Vuoteen 2025 mennessä maasta puuttuu yli 300 000 kouluttajaa.

Uusi kokeilu Opettajankoulutus on pitkäaikainen prosessi, joten opetusministeriö yrittää ratkaista opettajapulaongelmaa houkuttelemalla kouluihin asiantuntijoita muilta aloilta, niin sanottua Quereinsteigeria. Kyseessä ovat instituutissa matematiikkaa, tietojenkäsittelytiedettä, kemiaa, biologiaa, urheilua tai musiikkia opiskelleet henkilöt, joilla ei ole pedagogista koulutusta, mutta jotka haluavat työskennellä koulussa. Jokaisella on eri motiivit: joku on menettänyt työpaikkansa eikä löydä uutta työpaikkaa, joku on tyytymätön palkkaansa ja toivoo saavansa enemmän rahaa työskentelemällä valtiolle, joku haluaa muuttaa radikaalisti ammattiaan ja työskennellä ihmisten kanssa. "Ei-opettajien" opettajien määrä kouluissa kasvaa jatkuvasti, esimerkiksi Berliinissä vuonna 2017 se oli jo 41%.

Opettajat protestoivat Berliinissä

Koulussa opettaminen ja samanaikaisesti pedagogiikan, psykologian ja opetusmenetelmien opiskelu iltaisin tai viikonloppuisin on melko vaikeaa. Ja todennäköisyys, että tämä ammatti tuo pettymyksen, on erittäin korkea. Suuri työmäärä ja samalla alhainen palkka verrattuna pedagogisista korkeakouluista valmistuneisiin opettajiin eivät useinkaan täytä "uusien" opettajien alkuperäisiä odotuksia. He tuntevat olevansa "toisen luokan" ihmisiä ja menevät siksi kaduille mielenosoituksiin. Yksi näistä mielenosoituksista järjestettiin Berliinissä, opettajat vaativat samaa palkkaa samasta työstä (Gleicher Lohn für gleiche Arbeit!). On vielä vaikea sanoa, kuinka tämä kokeilu vaikuttaa kouluopetuksen laatuun, mutta joka tapauksessa on parempi, että ainakin joku opettaa, kuin oppituntien täydellinen lakkauttaminen.

Järjestelmän paradoksi Vaikka maasta puuttuu valtava määrä opettajia, yli 5 000 pedagogisista korkeakouluista valmistuneita opettajia työskentelee määräaikaisissa sopimuksissa. Koulut palkkaavat heidät lukuvuoden alkuun ja ennen kesälomaa irtisanovat heidät uudelleen, jotta he eivät maksa palkkaa 6 viikon lomalta. Vain Baden-Württembergin osavaltio säästää tästä 12,5 miljoonaa euroa vuodessa. Tämän seurauksena opettajat jäävät työttömäksi tänä aikana, eivätkä he ole oikeutettuja työttömyyspäivärahaan, koska tämä edellyttää täyttä 12 kuukautta työtä. Opettajat voivat luottaa vain toimeentulotukeen Hartz IV (sosiaaliavustus pitkäaikaistyöttömille, otettiin käyttöön vuonna 2002). Mutta sen saaminen ei ole niin helppoa, pitää käydä läpi pitkä byrokraattinen prosessi, joten kaikki tilapäisesti työttömät opettajat eivät sitä hae työpörssistä, ja kesäloman aikana irtisanottujen todellinen määrä on paljon suurempi.

On hyvä, jos opettaja tietää jo lukuvuoden lopussa, että hän saa jälleen työpaikan vuoden alussa. Tiedot siitä, kuinka monta työtuntia hänelle annetaan ja mitä aineita hän opettaa, koulun asioista välittömästi ennen tuntien alkua. Tällaisessa epäluotettavassa tilanteessa, jotta opettajat eivät joutuisi täysin työttömäksi, joutuvat samanaikaisesti etsimään paikkaa muista kouluista. Joissakin oppilaitoksissa opettajat vaihtuvat jatkuvasti tämän vuoksi. Jokainen opettaja käyttää eri opetusmenetelmää, lasten on totuttava sekä uuteen ihmiseen että uuteen opetusmenetelmään yhä uudelleen ja uudelleen. Valtio säästää - lapset kärsivät.

Määräaikaiset sopimukset eivät anna opettajille mahdollisuutta säästää rahaa, ottaa pankkilainaa, suunnitella perhettä. Ei ole yllättävää, että yhä harvemmat nuoret haluavat työskennellä kouluissa. Tilannetta vaikeuttaa myös suuri määrä maahanmuuttajia, lapset eivät puhu saksaa hyvin, joten ala- ja yläkoulussa työskentely on paljon vaikeampaa kuin lukiossa. Ei ole yllättävää, että kaikki pyrkivät työskentelemään kuntosalilla, siellä on helpompi työskennellä ja maksaa enemmän. Aiemmin lukiot hyväksyivät opettajia pääsääntöisesti vain erittäin hyvillä arvosanoilla, työkokemuksella ei ollut suurta merkitystä. Nyt rikki on henkilöstöpulan vuoksi hieman laskenut ja tänä vuonna jopa keskitasoisilla opettajilla on mahdollisuus päästä lukioon. Monet opettajat käyttivät tätä tilaisuutta hyväkseen ja muuttivat lukiosta lukioon. Alentamalla opettajien pätevyyden rimaa lukiot ratkaisivat näin henkilöstöpulaongelman.

Esimerkiksi viiden vuoden opiskelunsa aikana Friedrich-Ebert-Gymnasiumissa Hampurissa tyttärellämme oli kuusi luokanopettajaa, ja pääaineiden (matematiikka, saksa ja englanti) opettajat vaihtuvat lähes joka vuosi. Jos alussa vanhempainkokouksissa vanhemmat tervehtivät uutta opettajaa hymyillen ja suosionosoittaen, niin nyt he koputtavat synkästi puupöytää, peläten jyrätä sitä, sillä edessä on vielä neljä kokonaista vuotta. Tänä vuonna lukioon tuli paljon uusia opettajia yläkouluista, joten toivoa on tilanteen paranemisesta.

Opettajan rooli digitalisaation aikakaudella Teknologinen kehitys ja digitalisaatio etenevät nykyään niin nopeaa vauhtia, että tavalliset opettajat eivät yksinkertaisesti pysy perässä. Yksi saksalaisen koulutuksen kriitikoista, Richard David Precht, uskoo, että on paljon tuottavampaa houkutella todellisia asiantuntijoita lukion ja lukion ylimpiin luokkiin. Ne, jotka käyttävät fysiikkaa, matematiikkaa, kemiaa, biologiaa ja muita tieteitä tuotannossa tai tutkimuksessa. "Tämän päivän matematiikan tunnilla kolme oppilasta kolmestakymmenestä osaa matematiikkaa paremmin kuin opettaja, kun taas loput eivät ymmärrä materiaalia ollenkaan", David Precht selittää.

Kuivien ja tylsien matematiikan, fysiikan tai biologian oppituntien sijaan opiskelijoiden olisi paljon hyödyllisempää kuunnella alansa todellisten asiantuntijoiden luentoja. Opettajalla on pääsääntöisesti vain yleinen teoreettinen tieto aiheesta, eikä hänellä ole mitään tekemistä käytännön kanssa. Sama koskee humanistisia tieteitä, kuten filosofiaa, historiaa tai sosiologiaa. Tiedemiehet ja ammatinharjoittajat ovat erikoistuneet yhteen aiheeseen, tutkivat sitä syvällisesti ja vastaavasti, toisin kuin opettajat, he voivat opettaa opiskelijoille mielenkiintoista materiaalia. Tällaisen koulutusjärjestelmän opettaja on enemmän koulutusprosessin järjestäjä, hänen tehtävänsä ei ole opettaa lapsia, vaan tarjota heille mahdollisuus kuunnella mielenkiintoisia asiantuntijoiden luentoja verkossa tai reaaliajassa.

Henkilö, joka kertoo koululaisille mielenkiintoisista löydöistä, kokeiluista tai innovaatioista tuotannossa, ei saa olla itse opettaja. Juuri tämä ero on Quereinsteiger-opettajista, jotka vaihtavat ammatin toiseen ja heistä tulee jotain siltä väliltä: ei aivan opettaja eivätkä enää alansa asiantuntija.

Koulu tarvitsee uudistusta Akuutti pula opettajista ja kasvattajista on pääindikaattori koko Saksan koulutusjärjestelmän kriisistä. Epäonnistuneet kouluuudistukset viime vuosina, erilaiset koulutusjärjestelmät eri maissa, jatkuvasti muuttuva koulun kesto, riittämätön määrä paikkoja pedagogisissa yliopistoissa, maahanmuuttajien tulva - kaikki nämä tekijät vaikeuttavat suuresti opettajien ja kasvattajien työtä, demotivoivat suuresti nuoria ammattilaisia. On täysin selvää, että maa tarvitsee mahdollisimman pian uuden relevantin konseptin ja panostuksen koulutusjärjestelmään, muuten ilmaantuu uusi "kadonnut sukupolvi", joka ei löydä paikkaansa digitalisaation aikakaudella.

Nuorten ammattilaisten puute kouluissa

Hyvää iltapäivää, hyvät kollegat ja tuomariston jäsenet. Mukava nähdä teidät kaikki täällä. Tänään haluan ilmaista kantani yhdestä yleissivistävän koulutuksen kehittämisen alueesta.

”Opettajan kutsumus on korkea ja jalo kutsumus. Ei opettaja, joka saa opettajan kasvatuksen ja koulutuksen, vaan se, jolla on sisäinen luottamus siihen, että hän on olemassa, pitäisi olla eikä voi olla toisin. Tämä luottamus on harvinaista, ja se voidaan todistaa vain uhrauksilla, joita ihminen tekee kutsumukselleen ... "
(L. Tolstoi)

Missä tahansa ammatillisessa ympäristössä ajan myötä tapahtuu luonnollista ikäkiertoa. Työryhmän uudistuminen on normi minkä tahansa ammattiryhmän menestyksekkäälle olemassaololle. Jos uutta tuloa ei löydy, teollisuus katoaa.

Tilastojen mukaan nykypäivänä todella dramaattinen tilanne on kehittynyt koko maassa, kun nuoret ammattilaiset ovat mukana kouluissa. Eläkeikäisten opettajien määrä kasvaa jatkuvasti oppilaitosten henkilöstössä. Opettajien keski-ikä koko Venäjällä on 52 vuotta.

Tämän päivän koulutuksen kehittämisen painopiste on opettajan kehittäminen . Tällä suunnalla on erityinen paikka presidentin kansallisessa koulutusaloitteessa "Uusi koulumme". Yksi suunnan tavoitteista on tarve täydentää kouluja uudella opettajasukupolvella.

Nykyään koulutusalan nuorten asiantuntijoiden pula on erittäin tärkeä.

Mutta herää kysymys: "Mistä löytää nuoria opettajia? Suurin osa pedagogisista korkeakouluista valmistuneista ei nimittäin mene töihin erikoisalallaan.

Kuinka houkutella pätevä aloitteleva opettaja ja mikä tärkeintä, mitä tarvitaan tällaisen asiantuntijan pitämiseksi koulussa?

Esityksessäni käsittelen kahta pääkysymystä. Aluksi yritän muotoilla tärkeimmät ongelmat, joita nuoret opettajat, myös minä, kohtaavat työskennellessään ensimmäisinä kouluvuosina. Sen jälkeen yritän muotoilla tapoja ratkaista olemassa olevia ongelmia.

Tilastojen mukaan alle puolet pedagogisista korkeakouluista valmistuneista valitsee koulun uralleen, ja suurin osa heistä jättää koulutusalan muutaman vuoden kuluttua. Syitä tähän on useita: alhaiset palkat ja opettajan asema, nuoren asiantuntijan vaikea sopeutuminen sekä opettajan ja oppilaiden sekä heidän vanhempiensa välisten suhteiden ongelma.

Opettajien palkkoja pidetään tärkeänä tekijänä tutkinnon suorittaneiden houkuttelemisessa opettajan ammattiin. Palkka määräytyy suurelta osin opettajan uran aikana saaman kategorian ja työskentelyn opetuskuorman perusteella. Mutta koska opettajalla ei aluksi ole luokkaa, käy selväksi, että palkka on alhainen. Tietenkin jokainen nuori asiantuntija saa kannustavia palkkaa, mutta ne ovat liian pieniä.

Kysymys nuoren opettajan sopeutumisesta tiimiin ja koko ammattiin ei ole yhtä tärkeä. Tästä puhuessani totean, että psykologien mukaan nuorelle opettajalle kehittyy yleensä kuuden kuukauden tai vuoden kuluttua emotionaalinen burnout-oireyhtymä ( Oireyhtymä tunnepitoinen loppuun palaminen- tila, jossa henkilö tuntee itsensä uupuneeksi moraalisesti, henkisesti ja fyysisesti). Siksi monet nuoret opettajat jättävät koulun tänä aikana. Käytännössäni tämä myös havaittiin, mutta siitä lisää myöhemmin.

Seuraava ongelma, jonka halusin korostaa, on opiskelijoiden ja opettajien välinen vuorovaikutus. Mitä mieltä olet: ”Onko vaikeaa opettaa MODERNIa lasta? ( tavata)

Kyllä se on. Mutta vielä vaikeampaa on, jos olet nuori opettaja ja sinulla ei ole tarpeeksi opetuskokemusta.

Mielestäni on toinenkin ongelma, joka voi kohdata, mutta onneksi ei kaikkia - konflikti vanhempien kanssa. Luokkajohtajuuden saaminen ensimmäisenä työvuotena koulussa on vakava testi. Joidenkin vanhempien reaktio nuoren opettajan toimintaan ei välttämättä aina ole positiivinen. Joskus vanhemmat eivät ole tarpeeksi viisaita ja tahdikkaita antaakseen opettajalle mahdollisuuden rauhalliseen työelämään, eivätkä mene kritiikin ja tuomitsemisen alueelle, huomaamaan jokaisen lipsahduksen, satunnaisen virheen.

En voi myöskään sivuuttaa seuraavaa seikkaa: monet nuoret perheet hajoavat yhteiselämänsä alkuvaiheessa puolison ymmärtämättömyyden vuoksi, jatkuvan muistiinpanojen vuoksi, jatkuvan tunneille valmistautumisen vuoksi, hermostuneisuuden vuoksi. ylikuormitus luokkahuoneessa, nuorilla opettajilla on ongelmia henkilökohtaisessa elämässään.

Ratkaisut joihinkin nuoren opettajan ongelmiin eivät tietenkään kuulu oppilaitoksen toimivaltaan, mutta mielestäni sopeutumisongelma, ystävällisen ilmapiirin luominen ja metodologinen tuki voidaan ratkaista oppilaitoksen seinien sisällä. koulu.

Ensinnäkin jokaisella nuorella opettajalla tulee olla tutori (mentori), kokenut opettaja. Useimmat aloittelevat opettajat ovat erittäin positiivisia kokeneen opettajan saamasta tuesta, koska se on heille tärkeää.

Toiseksi, mielestäni hallinnon tulisi kohdella nuoria opettajia alentuvammin, ehkäistä virheitä, ja jos niitä tapahtuu, niistä tulisi tulla kasvun väline, ei rangaistuksen syy.

Kolmanneksi nuorten opettajien kerhon tulisi toimia koulussa auttaakseen heitä sopeutumaan koulutyöhön, muodostamaan motivaatiota aineen ja opetusmenetelmien itsekoulutukseen.

Tein kyselyn nuorille opettajille. Suurin osa nuorista ammattilaisista totesi, että he tarvitsevat enemmän aikaa ja vaivaa valmistautuakseen tunneille kuin kokeneet opettajat, ja työskennelläkseen paremmin ja tehokkaammin he tarvitsevat vain pienen kuorman. Lisäksi kokemuksen puute voi aiheuttaa epäpätevyyden tunteen. Tuntimäärän vähentäminen (palkkoja muuttamatta) voi olla erittäin merkittävä tuki nuorelle opettajalle.

Minäkin nuorena opettajana, kun tulin kouluun vuonna 2015, koin myös useita vaikeuksia. Mutta koulun hallinnon taitavalla ohjauksella, kokeneiden opettajien, erityisesti matematiikan ja fysiikan opettajien koulumetodologisen yhdistyksen johtajan, hyväntahtoisella asenteella ja mentoroinnilla sekä perheeni suurella tuella, joka yrittää Käsittele työtäni ymmärtäväisesti, sopeutumistani koulussa, tiimissä, voimme sanoa, että se onnistui. Tänään tunnen oloni luottavaiseksi joukkueeseen. Tietysti on useita kysymyksiä, joista neuvottelen kollegoiden kanssa. Mutta voin ylpeänä sanoa, että voin jo ratkaista joitain ongelmia itse.

Ja haluan lopettaa puheeni seuraavaan runoon

Opettaja ei ole ammatti

Opettaja on elämäni.

Toisessa ammatissa

En ajattele itseäni.

Menen kouluun intohimolla

Minä vuonna menen

Ja taas unohduksiin

Opettamani oppitunnit.

Kuinka tehdä mielenkiintoiseksi

heidän ammattinsa,

Kuinka koskettaa lapsen sielua

Kuinka valloittaa sydän?

Opettaja etsii aina:

Kuinka ottaa uusi käyttöön

Ja niin että samalla uutta

Älä vahingoita lapsia.

Säästä lasten terveyttä

Kehitä kykyjä, mieli.

Opettajan luovuudesta

Se kaikki riippuu!

Kiitos huomiostasi!

Modernisointi ja innovatiivinen kehitys on ainoa tapa, jolla Venäjästä tulee kilpailukykyinen yhteiskunta 2000-luvun maailmassa, joka takaa ihmisarvoisen elämän kaikille kansalaisillemme. Näiden strategisten tehtävien ratkaisemisen yhteydessä ihmisen tärkeimpiä ominaisuuksia ovat aloitteellisuus, kyky ajatella luovasti ja löytää epätyypillisiä ratkaisuja, kyky valita ammattipolku ja halu oppia läpi elämän. Kaikki nämä taidot muodostuvat lapsuudesta lähtien.
Koulu on kriittinen elementti tässä prosessissa. Nykyaikaisen koulun päätehtävät ovat jokaisen oppilaan kykyjen paljastaminen, kunnollisen ja isänmaallisen ihmisen koulutus, ihmisen, joka on valmis elämään korkean teknologian, kilpailukykyisessä maailmassa. Kouluopetus tulee järjestää siten, että valmistuneet voivat itsenäisesti asettaa ja saavuttaa vakavia tavoitteita, reagoida taitavasti erilaisiin elämäntilanteisiin.

Tulevaisuuden koulu Mitä ominaisuuksia koululla pitäisi olla 2000-luvulla?

Uusi koulu on edistyneen kehityksen tavoitteet täyttävä laitos. Koulu varmistaa paitsi menneisyyden saavutusten, myös tulevaisuudessa hyödyllisten teknologioiden opiskelun

Uusi koulu on koulu kaikille. Mikä tahansa koulu varmistaa vammaisten, vammaisten, ilman huoltajaa jääneiden ja vaikeassa elämäntilanteessa olevien lasten onnistuneen sosialisoinnin.

Uusi koulu tarkoittaa uusia opettajia, jotka ovat avoimia kaikelle uudelle, ymmärtävät lastenpsykologian ja koululaisten kehityksen erityispiirteet, jotka tuntevat hyvin aineensa.

Uusi koulu on vuorovaikutuksen keskus sekä vanhempien ja paikallisen yhteisön että kulttuurin, terveydenhuollon, urheilun, vapaa-ajan ja muiden yhteiskunnallisten järjestöjen kanssa.

Uusi koulu on moderni infrastruktuuri. Kouluista tulee moderneja rakennuksia - unelmiemme kouluja, alkuperäisillä arkkitehtonisilla ja suunnitteluratkaisuilla, vankkalla ja toimivalla kouluarkkitehtuurilla - ruokala, jossa on herkullista ja terveellistä ruokaa, mediakirjasto ja kirjasto, korkean teknologian opetuslaitteet, laajakaistainternet, osaavat oppikirjat ja interaktiiviset opetusvälineet, edellytykset urheilulle ja luovuudelle.

Uusi koulu on moderni opetuksen laadun arviointijärjestelmä, jonka pitäisi antaa meille luotettavaa tietoa sekä yksittäisten oppilaitosten että koko koulutusjärjestelmän toiminnasta.

Yleissivistävän koulutuksen tärkeimmät kehittämissuunnat

Siirtyminen uusiin koulutusstandardeihin

2. Lahjakkaiden lasten tukijärjestelmän kehittäminen

3. Opetuskunnan parantaminen

4. Koulun infrastruktuurin muuttaminen

5. Koululaisten terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen

6. Koulujen autonomian laajentaminen

Lastemme, lastenlastemme ja kaikkien tulevien sukupolvien hyvinvointi riippuu siitä, miten koulun todellisuus järjestetään, millainen on koulun ja yhteiskunnan suhde, kuinka älyllistä ja modernia voimme tehdä yleissivistyksen. Siksi "Uusi koulumme" -aloitteesta tulisi tulla koko yhteiskuntamme asia.