Vahvistaminen on yksi ehdottelun periaatteista. Skinnerin mukaan ihmisen käyttäytymistä voidaan säädellä jo lapsuudesta lähtien vahvistavien ärsykkeiden avulla. Vahvistuksia on kahta eri tyyppiä. Joitakin, kuten syömistä tai kivun poistamista, kutsutaan ensisijaisiksi vahvistajiksi, koska ne niillä on luonnollinen vahvistava voima. Muut vahvistajat (hymy, aikuisen huomio, hyväksyntä, ylistys) ovat ehdollisia vahvistajia. Niistä tulee sellaisia, kun niitä yhdistetään usein ensisijaisten vahvistusten kanssa.
Operatiivinen ehdottelu perustuu pääasiassa positiiviseen vahvistukseen, ts. niitä tukevien tai vahvistavien reaktioiden seurauksiin, esimerkiksi ruokaan, rahallisiin palkkioihin, ylistykseen. Skinner kuitenkin korostaa negatiivisen vahvistuksen merkitystä, mikä johtaa vasteen sammumiseen. Tällaisia vahvistavia ärsykkeitä voivat olla fyysinen rangaistus, moraalinen vaikuttaminen, psykologinen paine. Rangaistuksessa epämiellyttävä ärsyke seuraa vastetta, mikä vähentää todennäköisyyttä, että vaste toistuu. Skinner valitti, että rangaistus on "yleisin nykymaailmassa käytetty käyttäytymisen hallintatekniikka.
. Kaikki tietävät suunnitelman: jos mies ei käyttäydy haluamallasi tavalla, lyö häntä; jos lapsi käyttäytyy huonosti, piiska häntä; jos ihmiset toisessa maassa käyttäytyvät huonosti, pudota heihin pommi "(viittaus: Crane W. Secrets of Personality Formation, St. Petersburg: Prime-Evroznak, 2002, s. 241).
Vahvistuksen lisäksi ehdollistamisen periaate on sen välittömyys. Todettiin, että kokeen alkuvaiheessa reaktio on mahdollista nostaa korkeimmalle tasolle vain, jos se vahvistetaan välittömästi. Muuten muodostumaan alkanut reaktio häviää nopeasti.
Operantilla, samoin kuin vastaajaehdottelulla, havaitaan ärsykkeiden yleistymistä. Yleistäminen on ehdollistamisprosessissa syntyneen reaktion assosiatiivinen yhteys ärsykkeillä, jotka ovat samanlaisia kuin ne, joihin ehdollinen refleksi alun perin kehitettiin. Esimerkkejä yleistyksestä ovat - kaikkien koirien pelko, joka muodostui yhden koiran hyökkäyksen seurauksena, lapsen positiivinen reaktio (hymy, lausu sana "isä", liike tapaamiseen jne.) kaikkiin samankaltaisiin miehiin. isälleen.
Reaktion muodostuminen on prosessi. Reaktio ei synny välittömästi ja äkillisesti, se muotoutuu vähitellen, kun suoritetaan sarja vahvistuksia. Jaksottainen vahvistaminen on monimutkaisten toimien kehittämistä vahvistamalla toimia, jotka vähitellen tulevat yhä enemmän samanlaisiksi kuin lopullinen käyttäytymismuoto, jonka oli tarkoitus muodostua. Jatkuva käyttäytyminen muodostuu yksittäisten käyttäytymisen elementtien vahvistamisen prosessissa, jotka yhdessä muodostavat monimutkaisia toimia. Nuo. sarja alun perin opittuja toimintoja lopullisessa muodossaan nähdään kokonaisvaltaisena käyttäytymisenä.
Itse prosessia tukee niin sanottu vahvistusjärjestelmä. Vahvistusohjelma - vahvistusvasteiden prosenttiosuus ja intervalli. Vahvistushoitojen tutkimiseksi Skinner keksi Skinner-laatikon, jonka avulla hän tarkkaili eläinten käyttäytymistä.
Kaavamaisesti se näyttää tältä:
S1 - R - S2,
missä S1 - vipu;
R - vivun painaminen;
S2 - ruoka (vahvistus).
Käyttäytymistä ohjataan muuttuvilla ympäristöolosuhteilla (tai vahvistamisella). Ne voidaan antaa esimerkiksi (1) tietyn ajan kuluttua, riippumatta reaktioiden lukumäärästä; (2) tietyn määrän reaktioita (vipua painamalla) jne.
Vahvistustilat
Seuraavat vahvistustavat tunnistettiin: jatkuva vahvistaminen - vahvistuksen esittäminen aina, kun kohde antaa halutun vastauksen; ajoittainen tai osittainen vahvistus.
Vahvistusjärjestelmien tiukempaa luokittelua varten erotettiin kaksi parametria - väliaikainen vahvistus ja suhteellinen vahvistus. Ensimmäisessä tapauksessa niitä vahvistetaan vasta, kun ajanjakso, jonka aikana vastaava toiminto oli tarpeen suorittaa, on umpeutunut, toisessa niitä vahvistetaan työmäärällä (toimien lukumäärällä), joka olisi pitänyt suorittaa.
Kahden parametrin perusteella on kuvattu neljä vahvistustapaa:
1. Vakiosuhteen vahvistustila. Vahvistus suoritetaan vahvistetun reaktioiden määrän (tilavuuden) mukaisesti. Esimerkki tällaisesta järjestelmästä voisi olla palkat tietystä, jatkuvasta työmäärästä. Esimerkiksi korvaus kääntäjälle käännetyistä merkeistä tai konekirjoittajalle painetun materiaalin määrästä.
2. Vahvistustila vakiovälillä. Vahvistaminen tapahtuu vain, kun lujasti vakiintunut, kiinteä aikaväli on kulunut. Esimerkiksi kuukausi-, viikko-, tuntipalkka, lepo kovan fyysisen tai henkisen työn jälkeen.
3. Vaihtuvasuhteinen vahvistusohjelma. Tässä tilassa kehoa vahvistetaan keskimäärin jonkin ennalta määrätyn määrän perusteella. Esimerkiksi arpalippujen ostaminen voi olla esimerkki siitä, kuinka tämä vahvistusohjelma toimii. Tässä tapauksessa lipun ostaminen tarkoittaa, että jollain todennäköisyydellä voi tulla voitto. Todennäköisyys kasvaa, jos ei osteta yhtä, vaan useita lippuja. Tulos on kuitenkin periaatteessa vähän ennustettavissa ja epävakaa, ja ihminen harvoin onnistuu palauttamaan lippujen ostoon sijoittamansa rahat. Lopputuloksen epävarmuus ja suuren voiton odotus johtavat kuitenkin reaktion hyvin hitaaseen vaimenemiseen ja käyttäytymisen sammumiseen.
4. Vahvistusohjelma vaihtelevalla välillä. Yksilöä vahvistetaan määrittelemättömän ajan kuluttua. Samoin kuin vakiovälivahvistusohjelmassa, tässä tapauksessa vahvistus on ajasta riippuvainen. Aikaväli on mielivaltainen. Lyhyillä aikaväleillä on taipumus tuottaa korkeita vasteprosentteja, kun taas pitkät aikavälit johtavat alhaisiin vastemääriin. Tätä tilaa käytetään koulutusprosessissa, kun saavutusten tason arviointi suoritetaan epäsäännöllisesti.
Skinner puhui vahvistamisen yksilöllisyydestä, vaihtelevuudesta tietyn taidon kehittymisessä eri ihmisillä ja eri eläimillä. Lisäksi vahvistus itsessään on ainutlaatuinen siinä mielessä on mahdotonta sanoa varmasti, että tietty henkilö tai eläin voi toimia vahvistuksena.
Henkilökohtainen kasvu ja kehitys
Lapsen kehittyessä hänen vastauksensa sisäistyvät ja pysyvät ympäristön vahvistavien vaikutusten hallinnassa. Vahvistavien vaikutusten muodossa ovat - ruoka, ylistys, emotionaalinen tuki jne. Saman ajatuksen esittää Skinner kirjassa "Verbal Behavior" (1957). Hän uskoo, että puheen hallinta tapahtuu operanttien ehdollistamisen yleisten lakien mukaisesti. Lapsi saa vahvistusta lausumalla tiettyjä ääniä. Vahvistus ei ole ruokaa tai vettä, vaan aikuisten hyväksyntää ja tukea.
Vuonna 1959 tunnettu amerikkalainen lingvisti N. Chomsky esitti kriittisiä huomautuksia Skinnerin konseptista. Hän kielsi vahvistamisen erityisen roolin kielen hankinnassa ja kritisoi Skinneria siitä, että hän laiminlyö syntaktiset säännöt, jotka vaikuttavat ihmisen kielikonstruktioiden ymmärtämiseen. Hän uskoi, että sääntöjen oppiminen ei vaadi erityistä koulutusprosessia, vaan se saavutetaan synnynnäisen, spesifisen puhemekanismin ansiosta, jota kutsutaan "puheen hallitsemisen mekanismiksi". Puheen hallinta ei siis tapahdu oppimisen tuloksena, vaan luonnollisen kehityksen kautta.
Psykopatologia
Oppimispsykologian näkökulmasta sairauden oireiden selitystä ei tarvitse etsiä piilevistä taustasyistä. Patologia ei ole behaviorismin mukaan sairaus, vaan joko (1) tulos oppimattomasta vasteesta tai (2) opittu sopeutumaton vaste.
(1) Oppimaton reaktio tai käyttäytymisvaje johtuu tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämisen puutteesta. Masennus nähdään myös seurauksena siitä, ettei tarvittavia reaktioita pystytä muodostamaan tai jopa ylläpitämään.
(2) Ei-adaptiivinen reaktio on seurausta sellaisen toiminnan assimilaatiosta, joka ei ole yhteiskunnalle hyväksyttävää, mutta joka ei vastaa käyttäytymisnormeja. Tämä käyttäytyminen tapahtuu ei-toivotun vastauksen vahvistumisen seurauksena tai vastauksen ja vahvistuksen satunnaisen yhteensopivuuden seurauksena.
Käyttäytymisen muutos rakentuu myös operantin ehdottelun periaatteille, käyttäytymisen modifiointijärjestelmälle ja siihen liittyville vahvistuksille.
A. Käyttäytymismuutos voi johtua itsehillintää.
Itsehallinta sisältää kaksi toisistaan riippuvaa reaktiota:
1. Ohjausreaktio, joka vaikuttaa ympäristöön muuttamalla toissijaisten reaktioiden todennäköisyyttä ("vieroittautuminen" "vihan" ilmaisemisen välttämiseksi; ruuan poistaminen vieroituksen ylensyömisestä).
2. Ohjausreaktio, jonka tavoitteena on ärsykkeiden läsnäolo tilanteessa, joka voi tehdä halutusta käyttäytymisestä todennäköisempää (taulukon läsnäolo koulutusprosessin toteuttamiseksi).
B. Käyttäytymismuutos voi tapahtua myös käyttäytymisneuvonnan seurauksena. Suuri osa tämäntyyppisestä neuvonnasta perustuu oppimisen periaatteisiin.
Wolpe määrittelee käyttäytymisterapian ehdollistavaksi terapiaksi, jossa käytetään kokeilemalla muotoiltuja oppimisperiaatteita sopimattoman käyttäytymisen muuttamiseksi. Riittämättömiä tapoja heikennetään ja niistä poistetaan; sopeutuvia tapoja sitä vastoin otetaan käyttöön ja vahvistetaan.
Neuvonnan tavoitteet:
1) Sopimattoman käytöksen muuttaminen.
2) Päätöksenteon opettaminen.
3) Ongelmien ehkäisy ennakoimalla käyttäytymisen tuloksia.
4) Eliminoi käyttäytymisvalikoiman puute.
Neuvonnan vaiheet:
1) Käyttäytymisen arviointi, tiedon kerääminen hankituista toimista.
2) Rentoutumistoimenpiteet (lihaksikas, sanallinen jne.).
3) Systemaattinen desensibilisaatio - rentoutumisen yhteys kuvaan, joka aiheuttaa ahdistusta.
4) Itsevarmuuden koulutus
5) Vahvistusmenettelyt.
Oppimisteorioiden edut ja haitat
Edut:
1. Halu hypoteesien tiukkaan testaamiseen, kokeiluun, lisämuuttujien hallintaan.
2. Tilannemuuttujien roolin tunnistaminen, ympäristöparametrit ja niiden systemaattinen tutkiminen.
3. Pragmaattinen lähestymistapa terapiaan on tuottanut tärkeitä menettelytapoja käyttäytymisen muuttamiseksi.
Haitat:
1. Redukcionismi - eläimistä saatujen käyttäytymisperiaatteiden pelkistäminen ihmisen käyttäytymisen analysointiin.
2. Matala ulkoinen validiteetti johtuu laboratorio-olosuhteissa tehdyistä kokeista, joiden tuloksia on vaikea siirtää luonnollisiin olosuhteisiin.
3. Kognitiivisten prosessien huomioimatta jättäminen S-R-suhteiden analysoinnissa.
4. Suuri kuilu teorian ja käytännön välillä.
5. Käyttäytymisteoria ei anna vakaita tuloksia.
XX vuosisadan puolivälissä. useiden ortodoksisen behaviorismin perusideoiden tarkistamisen seurauksena muodostui uusbehaviorismi (E. Tolman - kognitiivinen biheiviorismi, K. Hull - hypoteettinen-deduktiivinen biheiviorismi, E. Gasri, B. F. Skinner - operanttibiheiviorismi jne.). Vakavaa kritiikkiä ortodoksisen behaviorismin vastustajilta aiheutti sen ilmeinen mekanismi käyttäytymisen ymmärtämisessä. Siksi jotkut uusbehavioristit ovat yrittäneet ottaa käyttöön useita uusia välimuuttujia (kognitiivinen kognitiivinen kartta, arvomatriisi, tavoitteet, motivaatio, ennakointi, käyttäytymisen ohjaus jne.) perinteiseen "ärsyke-vaste" -järjestelmään. Tämä muutti merkittävästi behaviorismin yleistä sisältöä.
Vaikka useimmat uusbehaviorismin kannattajat pehmensivät näkemyksiään ottamalla käyttöön käsitteitä, jotka eivät ole tyypillisiä ortodoksiselle behaviorismille, kuuluisa amerikkalainen psykologi B.F. Skinner ja joukko muita tutkijoita ottivat "radikaalin behaviorismin" näkökulman. Tämä lähestymistapa on vielä jäykempi kuin se hyväksyttiin ortodoksisessa behaviorismissa, se hylkäsi kaikki mentalismiin liittyvät tulkinnat. B. F. Skinner tuomitsi poikkeamat ortodoksisesta behaviorismista paluuna epätieteelliseen psykologiaan. Tieteellisen analyysin materiaali voi hänen mielestään olla vain havaittavissa olevia ja mitattavissa olevia näkökohtia ympäristöstä, organismin käyttäytymisestä ja tämän käyttäytymisen seurauksista.
Neobehaviorismilla oli merkittävä vaikutus oppimisteoriaan ja koulutuskäytäntöihin 1900-luvun puolivälissä. maailmanlaajuinen. Kasvatuspsykologian ja oppimisteorian uusbehaviorististen ideoiden pohjalta muodostui voimakas tieteellinen suunta, joka sai nimen "ohjelmoitu oppiminen". 1950-luvun puolivälistä lähtien. ohjelmoitu oppiminen on yleistynyt maailmassa (Englanti, Puola, Neuvostoliitto, USA, Ranska, Tšekkoslovakia jne.). Yhdysvaltoihin perustettiin erityisiä tutkimuslaitoksia käsittelemään uuden didaktisen teknologian kehittämistä. Neuvostoliitossa järjestettiin myös erityinen tieteellinen neuvosto ohjelmoitua oppimista varten.
Barras Frederick Skinner (1904–1990) syntyi Suskahannassa Pennsylvaniassa ja suoritti maisterintutkinnon vuonna 1930 ja tohtorin tutkinnon vuonna 1931 Harvardista. Nuoruuden halu tulla kirjailijaksi ei toteutunut, ja useiden epäonnistuneiden yritysten jälkeen löytää oma tiensä hän meni opiskelemaan psykologiaa Harvardiin.
BF Skinner opetti psykologiaa Minnesotan yliopistossa vuosina 1936–1945. Tänä aikana hän julkaisi yhden tärkeimmistä teoksistaan, The Behaviour of Organisms. Toimittuaan kolme vuotta Indianan yliopiston psykologian laitoksen dekaanina hän palasi Harvardiin vuonna 1948, jossa hän asui ja työskenteli kuolemaansa asti vuonna 1990.
B. F. Skinnerin "operanttioppimisen" teorian pääsäännökset
Tärkeä lähtökohta BF Skinnerin teorian ymmärtämiselle on hänen käyttäytymisluokittelunsa. Hän nosti esiin "vastaajan käyttäytymisen" ja "operanttisen käytöksen". Vastaajan käyttäytyminen herättää tunnettu ärsyke. Esimerkki vastaajakäyttäytymisestä ovat kaikki ehdottomat reaktiot, jotka syntyvät ehdottoman ärsykkeen seurauksena. Operanttikäyttäytyminen ei johdu ärsykkeestä, se on yksinkertaisesti organismin tuottama. Koska operantti käyttäytyminen ei liity tunnettuihin ärsykkeisiin, se näyttää tapahtuvan spontaanisti. Operanttisen käyttäytymisen ilmenemismuotoja on monenlaisia, suurin osa päivittäisistä toimistamme voidaan luokitella operanttikäyttäytymiseksi.
BF Skinner ei väittänyt, että operatiivinen käyttäytyminen tapahtuisi stimulaatiosta riippumatta, pikemminkin päinvastoin. Se on vain, että ärsyke, joka aiheuttaa operantin käyttäytymisen, on tuntematon, eikä sen syytä tarvitse tietää. Vastaajan käyttäytyminen riippuu täysin sitä edeltäneestä ärsykkeestä. Sitä vastoin operanttikomentoa ohjaavat sen seuraukset.
Kahden käyttäytymistyypin ohella BF Skinnerin mukaan ehdollistamista on kahta tyyppiä: "vastaaja ehdollistaminen" ja "operanttiehto". Vastaajan ehdollistaminen on identtinen I. P. Pavlovin klassisen ehdottelun kanssa, B. F. Skinner kutsui sitä myös tyypin ehdollistamiseksi S". Korostaen siten ärsykkeen merkitystä, joka aiheuttaa tarvittavan vasteen. Operantti ehdollistaminen B. F. Skinner merkitsee kirjaimella "R", korostaa tässä tapauksessa, että painopiste on reaktiossa.
Kun määrität tyypin "R" sen vahvuus arvioidaan reaktion nopeuden ja tyypin mukaan, S"Ehdotuksen voimakkuus määräytyy usein ehdollisen reaktion suuruuden mukaan. On helppo nähdä, että B.F. Skinnerin "/?"-ehto on hyvin samanlainen kuin E. Thorndiken "instrumentaalinen ehdottelu" ja hänen S"- I.P. Pavlovin "klassisesta ehdollistamisesta". Omassa tutkimuksessaan B.F. Skinner kiinnitti päähuomio operanttiseen ehdotteluun, tai hänen terminologiansa mukaan tyyppiehdotteluun "R".
B. F. Skinner nosti esiin kaksi operantin ehdollistamisen pääperiaatetta (tyypin ehdollistaminen "R"):
- 1. Mikä tahansa vahvistavaa ärsykettä seuraava vaste on altis toistolle.
- 2. Vahvistava ärsyke voi olla mikä tahansa, mikä lisää operanttivasteen ilmaantumista.
Vahvistin voi olla mikä tahansa, mikä lisää todennäköisyyttä, että vastaus toistetaan. Kuten voit helposti nähdä, operanttien ehdollistamisen periaatteita voidaan soveltaa useisiin tilanteisiin. Käyttäytymisen muuttamiseksi sinun on löydettävä jotain, joka toimii vahvistuksena keholle. Sitten sinun tulee odottaa, kunnes haluttu käyttäytyminen ilmenee, ja sitten tarjota vahvistusta.
B. F. Skinnerin seuraajan, amerikkalaisen eläinpsykologin ja eläinkouluttajan Karen Pryorin kiehtovassa kirjassa "Älä murise koiralle" kuvataan monia esimerkkejä operanttien oppimisperiaatteiden käytöstä merieläinten koulutuksessa. Hänen tutkimukseensa osallistuvat delfiinit eivät vain oppineet noudattamaan ihmisen käskyjä, vaan he jopa ratkaisivat onnistuneesti luovia tehtäviä.
Sen jälkeen halutun reaktion taajuus kasvaa. Kun haluttu käyttäytyminen ilmaantuu uudelleen, se vahvistuu jälleen, ja vasteen esiintymisnopeus kasvaa entisestään. Samanlainen vaikutus voi kohdistua mihin tahansa organismin käyttäytymiseen.
B. F. Skinner piti sosiokulttuurista ympäristöä vahvistusmahdollisuuksien joukona.
Sosiokulttuurisen ympäristön erojen vuoksi erilaiset käyttäytymismallit vahvistuvat. B.F. Skinnerin mukaan se, mitä kutsutaan "persoonallisuudeksi", on vain johdonmukaisia käyttäytymismalleja, jotka ovat vahvistumishistoriamme summa.
Psykologiset käsitteet - opettaa, oppia, opettaa kuvaamaan monenlaisia ilmiöitä, jotka liittyvät kokemuksen, tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen prosessissa aktiivinen suhde subjekti objektiivisen ja sosiaalisen maailman kanssa - käyttäytymisessä, toiminnassa, viestinnässä.
· Kun on kyse oppimista, silloin tutkijalla on mielessään seuraavat prosessin näkökohdat:
Asteittainen muutos
Harjoituksen rooli
Oppimisen spesifisyys verrattuna yksilön luontaisiin ominaisuuksiin.
Ensimmäistä kertaa kokeellisilla menetelmillä vakiinnutetut oppimismallit vakiinnettiin behaviorismin puitteissa. He ovat:
· Valmiuden laki: mitä vahvempi tarve, sitä onnistuneempi oppiminen.
· Vaikutuksen laki: Käyttäytyminen, joka johtaa hyödylliseen toimintaan, vähentää tarvetta ja siksi toistuu.
· Harjoituksen laki: jos kaikki muut asiat ovat samat, tietyn toiminnon toistaminen helpottaa käyttäytymistä ja johtaa nopeampaan suoritukseen ja virheiden todennäköisyyden vähenemiseen.
· Viimeaikaisuuden laki: sarjan lopussa esitetty materiaali on parempi muistaa. Yhdenmukaisuuden laki: vastauksen todennäköisyyden ja vahvistuksen todennäköisyyden välillä on suhteellinen suhde.
Näin tehdessään tutkittiin tärkeitä ilmiöitä:
· Yleistys- ehdollinen vaste alun perin neutraaliin ärsykkeeseen ulottuu muihin ärsykkeisiin, jotka ovat samankaltaisia kuin ehdollinen ärsyke (tietystä koirasta syntynyt pelko leviää sitten kaikkiin koiriin).
· Erilaistuminen- spesifinen vaste samanlaisiin ärsykkeisiin, jotka eroavat vahvistusasteelta (esimerkiksi reaktioiden erilaistuminen ympyrään ja ellipsiin).
· sukupuuttoon- ehdollisen ärsykkeen ja vasteen välisen yhteyden tuhoaminen, jos siihen ei liity vahvistusta.
Määritelmä operantti ehdollistaminen
operantti ehdollistaminen on prosessi, jossa vastauksen ominaisuudet määräytyvät vastauksen seurausten perusteella.
Operantti- tämä ei näy käyttäytymisessä jo täysin valmiina. Se on jatkuvan muodostumisprosessin tulos"
Operatiivisen ehdon periaatteet
Vahvistaminen on yksi ehdottelun periaatteista. Skinnerin mukaan ihmisen käyttäytymistä voidaan säädellä jo lapsuudesta lähtien vahvistavien ärsykkeiden avulla. Vahvistuksia on kahta eri tyyppiä. Operanttiehto on amerikkalaisen psykologin B.F. Skinner määrittelee erityisen tavan muodostaa ehdollisia yhteyksiä. Operantissa, samoin kuin vastaajaehdottelussa, on yleistys kannustimia. Yleistäminen on ehdollistamisprosessissa syntyneen reaktion assosiatiivinen yhteys ärsykkeillä, jotka ovat samankaltaisia kuin ne, joihin ehdollinen refleksi alun perin kehitettiin.
Jaksottainen vahvistus- tämä on monimutkaisten toimien kehittämistä vahvistamalla toimia, jotka vähitellen tulevat yhä enemmän samankaltaisiksi kuin lopullinen käyttäytymismuoto, jonka oli tarkoitus muodostua.
Vahvistustilat
Seuraavat vahvistustavat on tunnistettu: jatkuva vahvistus- vahvistuksen esittäminen aina, kun kohde antaa halutun vastauksen; ajoittainen tai osittainen vahvistus.
Kahden parametrin perusteella on kuvattu neljä vahvistustapaa:
4. Vakiosuhteen vahvistusohjelma. Vahvistus suoritetaan vahvistetun reaktioiden määrän (tilavuuden) mukaisesti.
5. Vahvistustila vakiovälillä. Vahvistaminen tapahtuu vain, kun lujasti vakiintunut, kiinteä aikaväli on kulunut.
6. Vaihtuvasuhteinen vahvistusohjelma. Tässä tilassa kehoa vahvistetaan keskimäärin jonkin ennalta määrätyn määrän perusteella.
Vahvistustila vaihtelevalla intervallilla. Yksilöä vahvistetaan määrittelemättömän ajan kuluttua.
Henkilökohtainen kasvu ja kehitys
Lapsen kehittyessä hänen vastauksensa sisäistyvät ja pysyvät ympäristön vahvistavien vaikutusten hallinnassa. Toimi vahvistavien vaikutusten muodossa - ruoka, kiitos, henkinen tuki jne.
Psykopatologia
Itsehallinta sisältää kaksi toisistaan riippuvaa reaktiota:
9. Valvontareaktio, joka vaikuttaa ympäristöön muuttamalla toissijaisten reaktioiden todennäköisyyttä ("vetäminen" niin, ettei "vihaa" ilmaisi; ruuan poistaminen vieroittamisesta ylensyömisestä).
· Neuvonnan tavoitteet:
· (1) Muuta sopimatonta käyttäytymistä.
· (2) Oppiminen tekemään päätöksiä.
· (3) Ongelmien ehkäisy ennakoimalla käyttäytymisen tuloksia.
· (4) Poistaa puutteet käyttäytymisvalikoimasta.
· Neuvonnan vaiheet:
· (1) Käyttäytymisen arviointi, tiedon kerääminen hankituista toimista.
· (2) Rentoutumistoimenpiteet (lihaksiset, sanalliset jne.).
· (3) Systemaattinen desensibilisaatio - rentoutumisen yhdistäminen mielikuvaan, joka aiheuttaa ahdistusta.
(4) Itsevarmuuden koulutus
· (5) Vahvistusmenettelyt.
Pääaihe
tutkimus Ulkoisesti havaittavissa, havainnoitavissa ja
ihmisen käyttäytymisen mittaamiseen
Tutkimusmenetelmät Havainto, kokeellinen oppiminen ongelmassa
laatikko, kokeellinen käyttäytymisanalyysi
Peruskäsitteet Käyttäytyminen, vastaaja ja operantti oppiminen,
ehdollistamisen, vahvistamisen, rohkaisun periaatteet
ja rangaistus, vahvistusohjelma, muutos
käyttäytymistä
Keskeiset ideat Painopiste on ulkoisen ympäristön vaikutuksissa.
Suuri merkitys ihmisten elämässä operantti
oppiminen, jossa käyttäytymismallit määräävät
jakaa seurauksensa (vahvistuksen luonne),
nuo. käyttäytyminen selitetään kannustimilla
ja seurausten vahvistaminen. Käyttäytyminen
reaktiot kehittyvät vähitellen ja jatkuvasti
Kehitystekijät Sosiaalinen tekijä, oppiminen
Arvokasta – Oppimisteorian rajojen työntäminen entistä enemmän
monimutkaisia operanttikäyttäytymismalleja
Kiinnitetään huomiota sosiaalisiin olosuhteisiin
ympäristöön, käyttäytymisen vahvistamisen ominaisuuksiin
yksilöllinen
Laaja käytännön sovellus (muokkaus
käyttäytyminen, operanttitekniikat käyttäytymisen korjaamiseksi
ongelmat, ohjelmoitu oppiminen)
Kritiikin suunnat - Inhimillisen kehityksen ratkaisevan roolin antaminen
vuosisadan ympäristövaikutuksia
Sisäisen analyysin perusteellinen hylkääminen
(psykologiset) käyttäytymistekijät, kognitiiviset
ainesosat
Skinnerin ideat ovat löytäneet melko laajan käytännön sovelluksen. Onnistuneen peräkkäisen approksimoinnin ja positiivisten vahvistustekniikoiden strategia muodostivat perustan yksilön käyttäytymisen muokkaamiseen, käyttäytymisharjoitteluun. Erityisiä sovellusalueita ovat erilaisten pelkojen, ahdistuksen ja pakkomielteiden käsitteleminen, tuhoavan käyttäytymisen uudelleenjärjestely, kommunikaatiotaitojen opettaminen, itseluottamuksen koulutus ja biopalautekoulutus ahdistuksen, migreenin, lihasjännityksen ja verenpainetaudin hoidossa. Operaatiotekniikoita sovelletaan esikouluikäisiin lapsiin, psykiatristen klinikoiden potilaisiin ja vankiloihin. Tekniikat "merkkipalkkio", herkistäminen ja herkkyyden vähentäminen, "off time" tai "time out" ovat tulleet laajalti tunnetuiksi. Ohjelmoitu tietokoneella oppiminen perustuu pitkälti Skinnerin kehittämiin periaatteisiin. Monet asiantuntijat tunnustavat "käyttäytymisen rakentamistekniikan" tehokkuuden, mutta samalla korostavat menetelmän mekaanista luonnetta, johtajan autoritaarisia taipumuksia ja huomioimatta jättämistä sisäisistä kehitystekijöistä (ihmisen edut, tunteet, ajatukset) ja varoittavat tämän menetelmän liian laajasta soveltamisesta.
ITSENTARKASTUSKYSYMYKSET:
1. Mitkä ovat uusien käyttäytymismuotojen muodostumismallit (klassisen behaviorismin näkökulmasta)?
2. Mikä on biogeneettisten ja käyttäytymisideoiden suhde psykologiassa?
3. Vertaa oppimista klassisen ehdollisuuden ja operantin oppimisen lakien mukaan.
4. Anna esimerkkejä erilaisista vahvistamismuodoista lapsen ja aikuisen normatiiviseen käyttäytymiseen.
5. Miten käyttäytymispsykologiassa ratkaistaan kehityksen ikäperiodoinnin ongelma?
6. Mitä on käyttäytymisen muuttaminen?
7. Mikä on käyttäytymismallin erityispiirre lasten sosialisointiongelmaan?
HARJOITUS 1
Lue ote J. Watsonin artikkelista "Behaviorism", korosta tekstissä biheiviorismi-käsitteitä, tälle lähestymistavalle ominaisia keskeisiä säännöksiä ja kiinnitä huomiota niiden muotoiluun.
”Toisin sanoen behaviorismista oletetaan muodostuvan yhteiskunnan laboratorio. Biheivioristien työtä vaikeuttaa se, että ärsykkeet, jotka eivät alun perin herättäneet mitään vastetta, voivat myöhemmin saada sellaisen. Kutsumme tätä ehdollistamisprosessiksi (sitä kutsuttiin aiemmin tottumuksen muodostukseksi). Tämä vaikeus pakotti käyttäytymisharjoittajan turvautumaan geneettiseen menetelmään. Vastasyntyneellä lapsella hän tarkkailee niin kutsuttua fysiologista refleksijärjestelmää tai paremminkin synnynnäisiä reaktioita. Ottaen perustaksi koko luettelon ehdollisista, oppimattomista reaktioista, hän yrittää muuttaa ne ehdollisiksi. Samalla havaitaan, että syntymässä tai pian sen jälkeen ilmenevien monimutkaisten oppimattomien reaktioiden määrä on suhteellisen pieni. Tämä johtaa tarpeeseen hylätä vaistoteoria kokonaan. Suurin osa monimutkaisista reaktioista, joita vanhat psykologit kutsuivat vaistoiksi, kuten ryömiminen, kiipeily, siisteys, tappelu (niistä voisi tehdä pitkän luettelon), pidetään nykyään sisäänrakennetuina tai ehdollisina. Toisin sanoen, behavioristi ei löydä enempää tietoa, joka tukisi perinnöllisten käyttäytymismuotojen olemassaoloa sekä perinnöllisten erityiskykyjen (musiikillinen, taiteellinen jne.) olemassaoloa. Hän uskoo, että suhteellisen harvojen synnynnäisten reaktioiden läsnä ollessa, jotka ovat suunnilleen samat kaikilla lapsilla ja ulkoisen ja sisäisen ympäristön hallinnan alaisena, on mahdollista ohjata minkä tahansa lapsen muodostuminen tiukasti määriteltyä polkua pitkin. psykologian historia Avoimen kriisin aika (10-luvun alkuvuosi - XX vuosisadan 30-luvun puoliväli).
Lisäkirjallisuutta:
1. Vygotsky A.S. Esipuhe E. Thorndiken kirjan "Psykologiaan perustuvan kasvatuksen periaatteet" venäjänkieliseen käännökseen // Koottu. cit.: 6 osassa T. 1. S. 177-195.
2. Linde N.A. Psykoterapia sosiaalityössä. M., 1992.
3. Rudestam K. Ryhmäpsykoterapia. M., 1993.
4. Khyamyalyaynen Y. Vanhempien koulutus. M., 1993.
Luku VIII LAPSEN HENKINEN KEHITYS SOSIAalisaatioongelmina: SOSIAALINEN OPPIMISEN TEORIAT
”JOS HALUAT TIETÄÄ MITEN JOtain ON JÄRJESTELTY, KATSO MITEN SE MUODOSTUI” HERACLITOUS OF EPHESIA, IV-V VUOSSA eKr. Tarve siirtää onnistuneesti omaa kokemustaan seuraaville sukupolville teki tarpeelliseksi parantaa oppimisprosessia empiirisesti. Oppimisen kautta saamme tietoa, opimme kieltä, muotoilemme asenteita, arvoja, pelkoja, persoonallisuuden piirteitä ja itsetuntoa. Oppiminen (opetus, opettaminen) on prosessi, jossa kohde hankkii uusia tapoja suorittaa käyttäytymistä ja toimintaa, korjata ja/tai muuttaa niitä. Kun psykologian oppimisongelman kokeelliset tutkimukset alkoivat, oli jo olemassa tiettyjä tavallisia ajatuksia siitä, miten ja mitä pitäisi opettaa. Skinner halusi kääntyä spontaaneihin reaktioihin, operantteihin.
Skinner uskoo myös, että psykologian on käännyttävä yksinkertaisiin käyttäytymistapahtumiin ennen kuin se yrittää ymmärtää ja ennustaa monimutkaista käyttäytymistä. Hän väitti, että psykologia, varsinkin oppimisen ala, ei ollut tarpeeksi kehittynyt, jotta voitaisiin löytää perusteita laajamittaisen formalisoidun teorian rakentamiselle. Hän totesi, että ei ole tarpeen tehdä teoreettisesti suunnattuja tutkimuksia, koska ne antavat "selvityksen havaituista tosiasioista, jotka vetoavat eri termein kuvattuihin ja mitattuihin tapahtumiin, jos niitä ylipäätään voidaan mitata, eri määrissä". Hän haastoi myös teoriat ihmisten käyttäytymisestä, jotka antavat psykologeille väärän tunteen heidän tietoihinsa ja jotka eivät itse asiassa sisällä käyttäytymisprosessin ja tätä käyttäytymistä edeltäneiden ympäristöolosuhteiden välistä suhdetta.
BIOGRAFISET TIEDOT Burrhus Frederic Skinner syntyi vuonna 1904 Pennsylvaniassa. Hänen perheensä ilmapiiri oli lämmin ja rento, opetusta kunnioitettiin, kuri oli tiukkaa ja palkkioita annettiin, kun ne oli ansaittu. Skinner kirjoittaa lapsuudestaan: "Rakensin aina rullaskoottereita, ohjattavia autoja, karusellirekiä ja liukumäkiä. Yritin yhä uudelleen tehdä purjelentokoneen lentämään itse. Erota kypsät marjat vihreistä. Olen työskennellyt monien vuosien ajan ikuisliikkuvien koneiden parissa. (Hän ei työskennellyt)" 1926 - Skinner sai kandidaatin tutkinnon englanninkielisestä kirjallisuudesta Hamilton Collegesta.
Opiskelijana Skinner ei käynyt psykologian kursseja. Yliopiston jälkeen Skinner palasi vanhempiensa kotiin ja yritti tulla kirjailijaksi. Mutta hänen halu olla kirjailija ei johtanut mihinkään hyvään: "Luin päämäärättömästi, rakensin laivoja, soitin pianoa, kuuntelin vasta keksittyä radiota, raapsin humoristisia muistiinpanoja paikallislehteen, mutta en kirjoittanut mitään muuta ja ajattelin käydä psykiatrilla » Lopulta Skinner luopui kirjailijaurastaan ja ilmoittautui Harvardin yliopistoon opiskelemaan psykologiaa. Vuonna 1931 hänelle myönnettiin tieteiden tohtorin tutkinto, jonka aikana Skinner työskenteli lujasti ja luovasti ja saavutti mainetta yhtenä johtavista käyttäytymismiehistä Yhdysvalloissa.
Skinner oli monien teosten kirjoittaja. Hänen kirjojaan ovat: Organismien käyttäytyminen (1938); "Walden 2" (1948); Tiede ja ihmisten käyttäytyminen (1953); "Verbal Behavior" (1957); Vahvistusjärjestelmät (1957); "Summation of Observations" (1961); "Teaching Technology" (1968); "Satunnainen vahvistus" (1969); "Beyond Freedom and Dignity" (1971); "On Behaviorism" (1974); "Elämäni yksityiskohdat" (1976); Reflections: Behaviorism and Society (1978) ja muut. Walden 2:ssa Skinner kuvaa utopistista yhteisöä, joka perustuu käyttäytymisen hallintaan vahvistamisen periaatteiden kautta. Lapset kasvatettiin "ilmakammioissa" julkisissa päiväkodeissa. Kaikkia aikuisia yhteiskunnan jäseniä pidettiin kaikkien lasten vanhempina. Yksityinen omaisuus on lakkautettu. Itse asiassa ei ollut hallitusta. Työnjako katosi, kilpailua ei rohkaistava.
SKINNER Eläin asetetaan ns. "Skinner box" (ahdas häkki, joka tarjoaa mahdollisuuden vain sellaisiin rotan toimiin, joita kokeen tekijä voi hallita tai tarkkailla). Rotan on painettava vipua useita kertoja saadakseen annoksen ruokaa. Tätä painamista kutsutaan operanttivasteeksi. Palkitsemalla (antamalla ruokaa) tietystä klikkausmäärästä tai tietyn väliajoin painalluksesta saat vakaat reagointitavat.
Vuonna 1944 Skinner-perheeseen syntyi toinen tytär Deborah, mikä pelotti suuresti Skinnerin vaimoa, joka ei halunnut lisää lapsia. Ja sitten Skinner alkoi rakentaa erityistä laitetta. Aluksi hän kutsui sitä "mekaaniseksi lastenhoitajaksi", sitten laite sai kauppanimen "ilmakammio". Skinnerin laite tarjosi ainutlaatuisen asuintilan hänen vastasyntyneelle tyttärelleen - ympäristön kannalta säädetyn termostaattin, suljetun kammion, jossa oli turvalasinen katseluikkuna, ja joustavan lattian sideharsopehmusteella, joka vaihdettiin helposti likaantuessaan. Lapsi pidettiin ihanteellisissa olosuhteissa, mukavasti hänelle, ilman kiinnikkeillä varustettua pyjamaa ja jopa ilman vaippoja. Deborah nautti poikkeuksellisesta liikkumisvapaudesta ja kasvoi vahvaksi, terveeksi lapseksi. Lisäksi kamera julkaisi Yvonnen. Hänen ei enää tarvinnut jatkuvasti seurata Deborahin tilaa, vaikka hänellä oli milloin tahansa mahdollisuus ottaa lapsi pois sellistä pitääkseen sitä sylissään tai leikkiäkseen.
SKINNERIN TEORIAN PERUSEHDOTUKSET Tietyt vahvistusmallit (moodit) synnyttävät tunnusomaisia ja toistettavia muutoksia vasteessa sekä vahvistetussa vasteessa että sukupuuttoon. On kokeellisesti todistettu, että: a) ehdollistaminen voi tapahtua sekä tietoisena että ilman tietoisuutta (eli henkilö oppii reagoimaan tiettyyn ehdolliseen ärsykkeeseen tietämättä tätä tosiasiaa); b) ehdollistaminen pystyy jatkumaan tietyn ajan tietoisuudesta ja tahdonvoimaisista ponnisteluista riippumatta; c) ehdollistaminen on tehokkainta, jos se tapahtuu henkilön halusta ja valmiudesta tehdä yhteistyötä tässä prosessissa.
Teoriasäännökset: verbaalisen ympäristön roolin korostaminen ihmisen käyttäytymisen muovaamisessa Ihmisen käyttäytymisessä on jatkuvasti muiden vaikutteita. Se on ympäristön vaikutus (johon, mikä on erittäin tärkeää, ihminen itse on mukana) määrää käyttäytymisen, tukee ja muokkaa sitä. Yksi sosiaalisen käyttäytymisen erityispiirteistä on se, että vahvistukset, joita ihminen saa vastauksena käyttäytymiseensä, riippuvat vain osittain hänen omasta käytöksestään: vastaus ei riipu vain hänen toimistaan, vaan myös siitä, miten muut sen näkevät. Painopiste yksilöllisyydellä, yksilöllisellä ihmiskäyttäytymisellä Skinner keskittyy pikemminkin toiminnalliseen kuin rakenteelliseen persoonallisuuden analyysiin, hänen teoriansa ja kokeidensa päätavoitteena on muunneltava käyttäytyminen.
! On tärkeää ottaa huomioon seuraavat asiat. Ensinnäkin ohjauksella Skinner tarkoittaa käyttäytymisen modifiointia (eli hallinta saavutetaan käyttäytymisen muuttamisella, ei ei-toivotun käyttäytymisen tukahduttamisella). Toiseksi hän piti tärkeänä organismin vahvistusherkkyyden geneettistä ehdollistamista ja tunnusti yksilöllisten erojen olemassaolon muiden erityisten käyttäytymismuotojen ehdollistamisen helppoudessa tai vaikeudessa; Lisäksi hän uskoi, että joillakin käyttäytymismuodoilla on vain geneettinen perusta, joten niitä ei voida muuttaa kokemuksen vaikutuksesta. Kolmanneksi Skinner tunnusti tieteellisenä tosiasiana, että ärsykkeen ja vasteen välillä ei ole jäykkää suhdetta, joten sama stimulaatio ei välttämättä tuota samaa käyttäytymistä.
PERSONAALU SKINNERIN TEORIASSA Skinner määrittelee persoonallisuuden käyttäytymismallien summaksi, reaktioiden joukoksi, ja se on oppimisen ja ainutlaatuisten synnynnäisten kykyjen tulos. Skinnerin mukaan. Ympäristöaltistuminen määrittää vahvemman käyttäytymisemme Selittääksemme käyttäytymistä (ja siten implisiittisesti ymmärtääksemme persoonallisuutta), meidän on analysoitava näkyvän toiminnan ja näkyvien ihmisten välistä toiminnallista suhdetta käyttäytymisanalyysin seurauksina. organismi, jolla on hankittu joukko käyttäytymisreaktioita.
Skinner ei eristänyt persoonallisuuden rakenteellisia muuttujia, vaan hän on kiinnostunut muunneltavasta käyttäytymisestä. Ei-toivotun käyttäytymisen korvaaminen toisella, hyväksyttävämmällä ja normaalimmalla uudelleenoppimismenetelmällä, joka suoritetaan manipuloimalla ympäristöä operanttia ehdollistamistekniikoita käyttäen. Mallintaminen nopeuttaa "toivotun" käyttäytymisen prosessia: haluttu "monimutkainen" käyttäytyminen jaetaan peräkkäisiin vaiheisiin ja kehitetään vähitellen, askel askeleelta, yksinkertaisesta monimutkaiseen. Tässä suhteessa positiiviset henkilökohtaiset muutokset ovat yksilön kyky: minimoida negatiivisten tekijöiden vaikutus hänen käyttäytymiseensä ja elämäntoimintaansa, kehittää hänelle hyödyllistä ulkoisen ympäristön hallintaa.
YLEINEN ARVIOINTI. JOHTOPÄÄTÖKSET Sovellukset: Ø Ø Ø Rakettien hallinta, avaruusteknologia, psykofarmakologia, psykoaktiivisten huumeiden testaus, käyttäytymislääkkeiden tutkimus, koulutusteknologia mukaan lukien psyklingvistiikka ja verbaalinen käyttäytyminen, lasten kehitys, kokeellisten kulttuurien tai yhteiskuntien kehittäminen, teollinen hallinta, mukaan lukien työtyytyväisyys ja työsuhteet työntekijät, psykologisten ongelmien terapeuttinen hoito (esim. alkoholismi, huumeriippuvuus, kehitysvammaisuus, lapsuuden autismi, fobiat, syömishäiriöt). Tehokkaimpia esimerkkejä ovat positiivisten vahvistamismenetelmien käyttö autististen lasten ja psykoottisten potilaiden kanssa. Tässä tapauksessa terapeutit a) käsittelevät potilaan todellista käyttäytymistä, eivät hänen sisäisiä tilojaan, b) pitävät oiretta sairautena siinä mielessä, että sitä on muutettava ja poistettava.
Skinnerin mukaan operanttia ehdollistamista voidaan käyttää paitsi muiden ihmisten käyttäytymisen hallitsemiseen, myös oman käyttäytymisen hallitsemiseen, yhteiskunnan parantamiseen ja "ihmisten tekemiseen onnelliseksi". Itsehillintä voidaan saavuttaa luomalla olosuhteet halutun käyttäytymisen vahvistumiselle. Sheremetyevon lentokenttä, Behavioral Therapy Center. Psykologinen apu aerofobiasta kärsiville matkustajille. 2013 Kuva: Transaero.
Kritiikki: q kokeilu suoritetaan suhteellisen yksinkertaisilla organismeilla, joilla on suhteellisen yksinkertainen historia ja suhteellisen yksinkertaisissa ympäristöolosuhteissa - ei salli selittää niin monimutkaisia käyttäytymismuotoja, jotka liittyvät ihmisen sisäisen maailman muodostaviin ajatteluprosesseihin (joskus yksittäisen henkilön ongelmien ratkaisemiseen yksin käyttäytymismenetelmät eivät välttämättä riitä); q ero teorian ja käytännön välillä; q jättää huomiotta se tosiasia, että organismi ei ole "tabula rasa", jonka lopullisen tilan määräävät vain ärsyke-vaste-stereotypiat; q ei anna vakaita tuloksia; q alhainen ulkoinen validiteetti johtuu laboratorio-olosuhteissa tehdyistä kokeista, joiden tuloksia on vaikea siirtää luonnollisiin olosuhteisiin.
Operatiivisen oppimisen ansio: q suurin ansio on ohjelmoidun oppimisen ideoiden soveltaminen pedagogiikassa; q psykologian "syvä" kääntäminen objektiivisen tieteellisen tiedon tasolle; q vankka perusta tarkasti valvotuissa olosuhteissa saatujen laboratoriotietojen muodossa, oppimisprosessin yksityiskohtainen erittely ja halu ratkaista ristiriitoja ei kutsujen, vaan kokeiden avulla; mahdollisuus korjata aiemman virheellisen oppimisen seurauksena hankittuja mielenterveyshäiriöitä (olipa ihmisen käyttäytyminen kuinka itsetuhoista tai patologista tahansa - se on seurausta ympäristön vaikutuksesta, joka vahvistaa ja vahvistaa sitä. Siksi se on välttämätöntä halutun uuden käyttäytymisen selkeyttämiseksi ja tarvittavien vahvistusohjelmien määrittämiseksi, tämän käyttäytymisen muokkaamiseksi) - ns. "tunnusjärjestelmä" q
