Työ sisältää kuvauksen työkokemuksesta alakoululaisten ekologisen kulttuurin muodostumisongelmasta. Teoksen liitteestä löydät kaikki ympäristökulttuurin kehittämiseen tähtäävät retket, tehtävät ja tapahtumat, jotka on valittu erityisesti tätä asiaa varten.

Ladata:

Esikatselu:

Kunnan budjettikoulutuslaitos

Kuntosali nro 45

Opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostuminen oppimisprosessissa

Luova raportti

Ensimmäisen pätevyysluokan opettaja:

Cherkashina Maria Aleksandrovna

Jekaterinburg,

2010-2012

JOHDANTO……………………………………………………………………………………

Luku 1. Teoreettiset perusteet ekologisen kulttuurin muodostumiselle

alakouluikäisiä lapsia………………………………………………….

1. "Ekologisen kulttuurin" käsitteen keskeiset ominaisuudet………….
2. Ekologisen kulttuurin muodostumisen piirteet

peruskouluiässä……………………………………………………………

1.3 Tehokkaat muodot ja menetelmät ympäristön vakiinnuttamiseksi

alakoululaisten kulttuuri……………………………………

Kappale 2. Kokeellinen etsintä muodostelman parissa

opiskelijoiden ekologinen kulttuuri………………………………………………….

2.1 Tutkimuksen selvitysvaihe………………………………………….

2.2 Opintojen muotoutumisvaihe……………………………………………..

2.3 Tutkimuksen kontrollivaihe…………………………………………………………………

PÄÄTELMÄ………………………………………………………………………….

Bibliografia……………………………………………………………………..

HAKEMUS…………………………………………………………………………..

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi.Ympäristötilanne Venäjällä ja kaikkialla maailmassa, ympäristöongelmien globaali luonne ja niiden ainutlaatuinen ilmeneminen jokaisella planeetan alueella edellyttävät kiireellisesti ihmiskunnan, yksittäisten kansakuntien ja jokaisen yksittäisen ihmisen ajattelun varhaista uudelleenjärjestelyä. Yksi syy tähän tilanteeseen on väestön enemmistön ympäristölukutaidottomuus ja kyvyttömyys ennakoida ihmisen luontoon puuttumisen seurauksia. Tässä mielessä ympäristökasvatus jatkuvana prosessina on tulossa pedagogisen teorian ja käytännön uudeksi painopisteeksi.

Venäjän ympäristökasvatuksen kokemusten analyysi antaa meille mahdollisuuden todeta, että ympäristökulttuurin muodostuminen sen erottamattomana osana on enemmän julistettu koulutusprosessissa kuin tehokkaasti sisällytetty koulun käytäntöön. Tällä hetkellä ympäristökasvatuksen teoreettinen perusta on varsin hyvin kehittynyt, mutta sen yksittäisten komponenttien, erityisesti koululaisten ympäristökulttuurin, muodostumisessa ei ole systemaattisuutta tai järjestystä.

Kehittyvässä jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä peruskoulun rooli alkoi kasvaa. Ympäristökulttuurin muodostumisen perusta on luotava jo pienestä pitäen. Tämä johtuu ennen kaikkea siitä, että koulutuksen alkuvaiheessa luodaan perusta yksilölle ja hänen monipuolisille suhteilleen luontoon ja yhteiskuntaan. Tätä helpottavat myös luonnolliset edellytykset: kognitiivinen keskittyminen ympäröivän maailman, ensisijaisesti luonnollisen, tutkimiseen sekä yleismaailmallisten inhimillisten arvojen ja käyttäytymisstandardien aktiivinen omaksuminen. Tämän ikäiset koululaiset alkavat osoittaa kiinnostusta ihmissuhteiden maailmaan ja löytää paikkansa näiden suhteiden järjestelmässä; heidän toimintansa saa henkilökohtaisen luonteen ja alkaa arvioida yhteiskunnassa hyväksyttyjen lakien asemasta. Ekologisen kulttuurin muodostuminen alakoululaisessa on erityisen tärkeää, koska tälle vaiheelle on ominaista ympäristöön kohdistuvan tunne-arvo-asenteen kehittymisen erityinen intensiteetti, henkilökohtaisen kokemuksen kertymisen intensiteetti vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa. .

Luonto itse määrää lapsuuden sosiaalisen tarkoituksen - lapsen sopeutumisen luontoon ja yhteiskuntaan, joka pystyy ottamaan vastuun teoistaan ​​ihmisten, kasvien ja eläinten edessä.

Näin ollen alakouluikä on suotuisin aika ekologisen kulttuurin muodostumiselle, koska tällä lapsen kehitysjaksolla muodostuu intensiivisesti yksilön ominaisuuksia ja ominaisuuksia, jotka määräävät sen olemuksen tulevaisuudessa.

Tutkimuksen relevanssi sekä tarvittavan kirjallisuuden analyysi mahdollisti epäjohdonmukaisuuksien tunnistamisen, joiden perusteella tunnistettiin seuraavat asiat ristiriidat:

Yhteiskunnan tarve saada ekologisesti sivistynyt, koulutettu yksilö, joka kykenee olemaan mukana ympäristönsuojelu- ja tutkimusprosessissa, sosioekologisten ongelmien ratkaisemisessa, ja toisen asteen oppilaiden melko alhainen ympäristökulttuuri;

Ympäristöosaamisen tason ja ympäristökulttuurin muodostumisen tason välillä;

Erilaisten muotojen ja menetelmien välillä ekologisen kulttuurin muodostamiseksi ja niiden valinnan välillä, jotka edistävät sen täydellisimpää muodostumista.

Nämä ristiriidat mahdollistivat tunnistamisentutkimusongelma, jonka ydin on seuraava: mitkä muodot ja menetelmät edistävät ympäristökulttuurin tehokkainta muodostumista alakouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen tarkoitus– selvittää ja teoreettisesti perustella alakoululaisten ekologisen kulttuurin muodostamisen muotojen ja menetelmien sisältö sekä testata kokeellisesti niiden tehokkuutta.

Tutkimuksen kohde– alakoululaisten ekologisen kulttuurin muodostumisprosessi.

Opintojen aihe– alakouluikäisten lasten ekologisen kulttuurin muodostamisen muodot ja menetelmät.

Tutkimushypoteesi:Ekologisen kulttuurin muodostuminen alakoululaisten keskuudessa oppimisprosessissa on tehokasta, jos:

Käytä koulutusprosessissa sellaisia ​​​​muotoja kuin matkatunteja, retkiä, ympäristötapahtumia;

Yhdistä orgaanisesti erilaisia ​​ympäristökasvatuksen menetelmiä - eettisiä keskusteluja, projektimenetelmää, didaktisia pelejä.

Esitän tavoitteen ja esitetyn hypoteesin mukaisesti seuraavanTutkimustavoitteet:

1. Analysoi tarvittava kirjallisuus tästä aiheesta.

2. Määrittele ja paljasta "ekologisen kulttuurin" käsitteen olennaiset ominaisuudet ja rakenne.

3. Tunnista alakouluikäisen ympäristökulttuurin muodostumisen piirteet.

4. Selvitä ja paljasta alakoululaisten ekologisen kulttuurin kehittämisen tehokkaimpien muotojen ja menetelmien sisältö.

5. Testaa näiden menetelmien ja muotojen tehokkuus kokeellisesti.

6. Tee ekologisen kulttuurin muodostumisen analyysin perusteella johtopäätös tunnistettujen muotojen ja menetelmien tehokkuudesta.

Luku 1. Teoreettiset perusteet ekologisen kulttuurin muodostumiselle alakouluikäisillä lapsilla

1.1. "Ekologisen kulttuurin" käsitteen keskeiset ominaisuudet

Nykyään ekologisen kulttuurin käsitteelle ei ole yksiselitteistä tulkintaa. Perinteisesti, suppeassa merkityksessä, opettajat ymmärtävät sen tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseksi. Tämän ajatuksen puitteissa oppilaitoksen toiminnan tulee suunnata yksinomaan osaavaan ympäristönhoitoon tarvittavan luontotiedon kehittämiseen. Tieteellinen tieto on luonnollisesti ympäristöystävällisen toiminnan perusta. Virallinen ympäristötiedon hankkiminen vastuullisen asenteen puuttuessa ei kuitenkaan todennäköisesti ole opas toimiin. Tietoa voi olla, mutta sitä ei voi käyttää jokapäiväisessä elämässä tai tuotantotoiminnassa. Tämä teko liittyy aina tahdosta itseensä kohdistuvaan ponnistukseen, toimintojen rajoittamiseen tiettyihin rajoihin ja tarpeeseen toimia ei haluamallaan tavalla, vaan tarpeen mukaan. Ja tähän tapaan rakennettu ympäristökasvatuksen käytäntö on vakuuttavasti osoittanut tämän. Maan eri alueiden opettajien ja tutkijoiden tutkimukset osoittavat, että oppilaitosten opiskelijoiden ympäristötietotaso on kasvussa, mutta heidän ympäristöystävällisen toiminnan taso pysyy edelleen alhaisena.

Laajemmassa merkityksessä ekologinen kulttuuri tulkitaan kolmannen vuosituhannen universaalin ihmiskulttuurin uudeksi ytimeksi. Se ilmenee arvoorientaatioiden järjestelmänä, sillä on korkea henkinen suuntautuminen ja se koostuu monista komponenteista: ekologisesta maailmankuvasta, ekologisesta ajattelusta, humanistisista arvoista ja humanistisista suhteista, vastuullisuudesta.

Eri tutkijat tulkitsevat myös termiä "ekologinen kulttuuri" eri tavalla. Jotkut tutkijat pitävät ekologista kulttuuria ihmisen ja luonnon yhtenäisyyden kulttuurina, sosiaalisten tarpeiden ja ihmisten tarpeiden harmonisena fuusiona ympäristön normaalin olemassaolon ja kehityksen kanssa. Lisäksi ympäristökulttuurista on tulossa yleisen kulttuurin johtava osa.

I. D. Zverevin esittämällä "ekologisen kulttuurin" käsitteen olemuksen tulkinnalla ympäristökasvatuksen päämääränä on seuraavat laadulliset ominaisuudet: positiivisen tieteellisen ja käytännön kokemuksen rikastaminen ihmisen vuorovaikutuksesta sosiaalisen ympäristön kanssa; yksilön ja yhteiskunnan vastuullisen asenteen muodostuminen luontoa, aineellisia, sosiaalisia ja henkisiä arvoja kohtaan, tietoisuus ja vahvistaminen kaikkien elämänmuotojen tärkeydestä ihmisen olemassaolon edellytyksenä; henkilön kokonaisvaltaisen kehityksen, hänen taipumustensa ja luovien kykyjensä varmistaminen; hänen terveytensä hyvinvointi "luonto - ihminen" -järjestelmän optimoinnin olosuhteissa. I.D. Zverevin mukaan ekologisen kulttuurin hallitseva henkilö alistaa kaiken tyyppiset toimintansa järkevän ympäristönhoidon vaatimuksiin, huolehtii ympäristön parantamisesta ja estää sen tuhoutumisen ja saastumisen. Siksi hänen tulee hallita tieteellistä tietoa, hankkia moraalisia arvosuuntauksia suhteessa luontoon ja kehittää myös käytännön taitoja luonnonympäristön suotuisten olosuhteiden säilyttämiseksi.

Siten, tiivistämällä kaikki edellä mainitut, voimme sanoa, että ihmisen ekologinen kulttuuri sisältää seuraavat osat: tiettyjen tietojen ja uskomusten läsnäolo henkilössä, valmius toimintaan sekä hänen käytännön toimet, jotka ovat sopusoinnussa kunnioitusta luontoa kohtaan. Tämä voidaan esittää kaavioiden muodossa:

Kaavio 1. Ympäristökulttuurin komponentit

Mielestäni juuri I. D. Zverev paljasti "ekologisen kulttuurin" käsitteen olemuksen täydellisimmällä ja merkityksellisimmällä tavalla. Hän huomauttaa, että tämä käsite "koskee yhteiskuntamme aineellisen ja henkisen elämän kaikkia aloja, jokaista ihmistä ja ilmaistaan ​​sellaisissa tieteellisissä ja käytännön toimissa, jotka takaavat ympäristön säilymisen ja rikastumisen, luovat suotuisat olosuhteet ihmiselämälle, hänen kattava kehittäminen ja parantaminen”.

Siksi voimme päätellä, ettäekologinen kulttuuri– tämä on ihmisen vuorovaikutusta ympäristön kanssa, joka edistää terveellisiä elämäntapoja, kestävää sosioekonomista kehitystä sekä valtion ja yksilön ympäristöturvallisuutta. Ja mikä tärkeintä, ihmisen ekologisen kulttuurin määrää todellinen panos luontoon kohdistuvien negatiivisten vaikutusten voittamiseen, luontoa vahingoittavien toimien tukahduttamiseen.

1.2 Ympäristökulttuurin muodostumisen piirteitä peruskouluiässä

Nykyaikaisissa olosuhteissa syntyy ristiriitoja negatiivisen kokemuksen ulkomaailman kanssa vuorovaikutuksesta, jonka lapsi hankkii "spontaanisti" ala-asteella, ja hänelle tarjottujen merkityksien välillä tarkoituksenmukaisessa pedagogisessa prosessissa. Lisäksi tämän ristiriidan paheneminen on aikamme piirre, erityinen historiallinen, ympäristöllinen tilanne, joka on kehittynyt sekä maassa että koko planeetan mittakaavassa. Nuoremmat koululaiset havaitsevat kaatopaikkoja, eläinten, kasvien (puiden) julmuutta, vastuuttomuutta vesistöjä, ympäröiviä metsiä, niittyjä kohtaan, samalla kun he oppivat koulussa ihmisen toiminnan haitallisia vaikutuksia luontoon, omalle terveydelle ja hyvinvoinnille aiheutuvia haittoja. -oleminen, sääli hädässä olevia kasveja ja eläimiä. Ristiriita pahenee, kun lapsi näkee kuinka aikuiset vahingoittavat ympäröivää maailmaa. Heidän joukossaan ei ole vain vanhempia ja hänen läheisiä ihmisiä, vaan joskus jopa opettajia itse - ensisijaisesti niitä, jotka ovat auktoriteettia nuoremmalle opiskelijalle. Mutta juuri tässä iässä, enemmän kuin missään muussa iässä, lapsi ottaa esimerkin aikuiselta ja jäljittelee häntä.

Nuorempien koululaisten ekologista kulttuuria muodostettaessa tulee ottaa huomioon lapsen psykologiset ominaisuudet. Peruskouluiässä vallitsevat visuaalis-figuratiiviset ja visuaalisesti tehokkaat ajattelun muodot, jotka voivat tarjota ymmärrystä ja omaksua vain erityisesti valikoitua ja ikään sopivaa luontotietoa. Tässä iässä nuorempien koululaisten mielessä muodostuu visuaalinen-figuratiivinen kuva maailmasta ja yksilön moraalisesta ja ekologisesta asemasta, joka määrää opiskelijan asenteen luonnollista ja sosiaalista ympäristöä kohtaan.

I. V. Tsvetkova, joka pitää alakouluikää olennaisena vaiheena yksilön ekologisen kulttuurin kehittymisessä, jolloin lapsen maailmankuvassa tapahtuu laadullinen harppaus "minä olen luonto":sta "minä ja luonto" ja arvoasenteen muodostuminen hänen ympärillään oleva maailma, hänen oma elämänkokemuksensa vuorovaikutuksessa sen kanssa, tunnistaa seuraavat kasvun pääkriteerit ja indikaattorit yksilön moraalisen ja ekologisen aseman ilmentymisestä:

Ympäristöystävällisen vuorovaikutuksen normien ja sääntöjen hallitseminen ulkomaailman kanssa, muuttaen niistä merkittävän osan tottumuksiksi;

Tarve hankkia ympäristötietoa, suuntautuminen sen käytännön soveltamiseen;

Tarve kommunikoida kasviston ja eläimistön edustajien kanssa, empatia heitä kohtaan, positiivisten tunteiden ilmentyminen;

Kyky nähdä ja ymmärtää kauneutta, tarve itseilmaisuun luovassa toiminnassa;

Osoitat aloitteellisuutta lähiympäristösi ympäristöongelmien ratkaisemisessa.

Ekologista kulttuuria muodostettaessa on erittäin tärkeää ottaa huomioon ihmissuhteiden emotionaalinen komponentti. Luonnon kauneuden tuntemisen ohella nuoremmat koululaiset kehittävät välittävän asenteen sitä kohtaan. Luontorakkauden edistäminen on tehokasta vain silloin, kun lapset kommunikoivat luonnon kanssa joka päivä ja tämä kommunikointi on aikuisten ohjaamaa.

Näin ollen ympäristökulttuurin muodostumisprosessi riippuu suurelta osin opiskelijoiden ikäominaisuuksista ja kyvyistä. Koulutuksen ensimmäinen ikäaste on peruskoulu. Tänä opiskelujaksona yksilön ekologisen kulttuurin muodostumisongelma tulee erityisen tärkeäksi, koska alemmilla luokilla luodaan ensimmäiset olennaiset perustat asenteelle oppimista, ympäröivää maailmaa ja itseään kohtaan. Lapsi on avoin hahmottamaan ja mukauttamaan ympäristösääntöjä, muuttamaan ne tottumuksiksi, osaksi luontoaan. Alakoululaisen ikä on suotuisa ja herkkä psykologisten uusien muodostelmien tarkoituksenmukaiselle muodostumiselle, ja tapahtuvat muutokset ovat todella ratkaisevia kaikkien persoonallisuuden osa-alueiden muodostumisprosessissa. Samalla muodostuu henkilökohtaisen kulttuurin (mukaan lukien ympäristökulttuurin) perusta. Lapsi havaitsee helposti pelin säännöt ja vahvistaa niitä suoraan tiedostamattomalla alueella. Hän osaa hallita ekologisen kulttuurin kokemuksena normaalista vuorovaikutuksesta ympäristön kanssa.

Mutta rakkaus luontoon ja huomaavainen, välittävä asenne sitä kohtaan asettuu lapsen sieluun vain, jos oppilas näkee esimerkkejä asianmukaisesta asenteesta luontoon aikuisten, vanhempien ja ennen kaikkea opettajien puolelta. Ja opettajan puolestaan, jotta hän ei työskentele "sokeasti" lapsen kanssa, hänen on välttämättä otettava huomioon kaikki edellä luetellut peruskouluiän piirteet.

1.3 Tehokkaat muodot ja menetelmät ekologisen kulttuurin kehittämiseksi alakoululaisten keskuudessa

Tällä hetkellä monet opettajat pohtivat ympäristökasvatuksen kysymyksiä. Ekologisen kulttuurin menestyksellisempään kehittämiseen alakoululaisten keskuudessa olen tunnistanut ja perustellut teoreettisesti seuraavat muodot ja menetelmät, jotka mielestäni edistävät opiskelijoiden ekologisen kulttuurin täydellisimpää kehittymistä.

Keskustelu - Tämä on opettajan ja oppilaiden välistä dialogia, joka perustuu lasten aistikokemukseen ja jota käytetään kognitiivisen toiminnan tehostamiseen.

Keskustelu elävöittää oppimista, aktivoi lasten ajattelua ja kehittää puhetta. Keskustelun aikana opettaja esittää johdonmukaisesti kysymyksiä keskusteluun, selventää opiskelijoiden väitteitä ja täydentää niitä omilla selityksillä. Keskustelu perustuu joko artikkelin tekstiin tai lasten havaintoihin luonnosta ja kokeiden aikana tai opettajan tarinaan.

Ympäristökulttuurin muodostumisessa myös keskustelulla on tärkeä rooli. Se opettaa suhteita luonnonympäristöön ja käyttäytymiskulttuuria siinä. Juuri keskustelun aikana tapahtuu alakoululaisten ympäristö-, moraali-, tiedon kokonaisvaltainen muodostuminen, ja sellaiset yksilön peruskulttuurin komponentit kuin maailmankatsomus, moraalinen, ekologinen, esteettinen jne. muodostuvat yhtenäisyydestä.

Ja eettisillä keskusteluilla voi olla tärkeä rooli tässä prosessissa, joka opettaa lapsille ympäristölukutaitoa käyttäytymistä luonnossa.

Lasten on tärkeää ymmärtää tarve noudattaa kieltoja ja määräyksiä luonnollisessa ja sosiaalisessa ympäristössä, joten erityisiä ympäristötilanteita pohdittaessa on tärkeää osoittaa ihmisen käyttäytymisen ja toiminnan merkitys ympäristön muuttamisessa. Näin lapset voidaan järkevästi johtaa johtopäätökseen luonnon esineiden, yhteisen maallisen kotimme, suojelemisen ja suojelemisen tarpeesta.

Toinen tapa kehittää ekologista kulttuuria nuorempien koululaisten keskuudessa on käyttääpelin opetusmenetelmiä. Tämä lähestymistapa on luonnollinen tälle ikäryhmälle. Huolimatta siitä, että alakouluikäisenä johtava toiminta on kasvatuksellista, leikillä on edelleen tärkeä asema tässä iässä. Tältä osin pelien opetusmenetelmät alakouluikäisten lasten kanssa työskennellessä voivat olla erittäin tehokkaita, jos nämä pelit osoittautuvat riittävän yhdistetyiksi tämän ikäisten perinteisiin leikkitoimintoihin.

Tärkeä edellytys nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi, itsenäisyyden ja ajattelun kehittämiseksi on didaktinen peli. Tällaisia ​​pelejä voidaan pelata paitsi luokkahuoneessa myös kadulla (pelit puilla, lehdillä, lumella). Ne auttavat syventämään ja lujittamaan oppimateriaalia ja mahdollistavat ihmissuhteiden luomisen luonnossa. Opiskelijoiden aktivointi saavutetaan mielenkiintoisilla pelijuomilla, lasten osallistumisella peliin, heidän suullisilla viesteillä ja kokemuksillaan.

Kotimaisen koulutuksen käytännössä viime vuosina tapahtuneet muutokset eivät ole jättäneet mitään kouluasioista ennalleen. Persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen, yksilöllisen lähestymistavan ja oppimisen subjektiivisuuden uudet periaatteet, jotka vaeltavat tiensä, vaativat ennen kaikkea uusia opetusmenetelmiä. Uudistuva koulu tarvitsi seuraavat:

Muodostamme opiskelijoiden aktiivisen, itsenäisen ja ennakoivan aseman oppimisessa;

Ensinnäkin kehitämme yleisiä kasvatuksellisia taitoja ja kykyjä: tutkimusta, reflektointia, itsearviointia;

Kehitämme paitsi taitoja, myös osaamista, ts. taidot, jotka liittyvät suoraan kokemuksiin niiden soveltamisesta käytännön toiminnassa;

Etusijalla olisi opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen;

Toteutamme oppimisen yhdistämisen periaatteen elämään.

Yksi näistä menetelmistä on projektimenetelmä.

Projektimenetelmä – joukko koulutus- ja kognitiivisia tekniikoita, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten toimien seurauksena näiden tulosten pakollisella esittämisellä.

Opetusprojekti opiskelijan näkökulmasta on mahdollisuus tehdä jotain mielenkiintoista itsenäisesti, ryhmässä tai yksin, kykyjäsi hyödyntäen; Tämä on toimintaa, jonka avulla voit ilmaista itseäsi, kokeilla käsiäsi, soveltaa tietojasi, tuoda hyötyä ja näyttää saavutetut tulokset julkisesti; Tämä on mielenkiintoisen ongelman ratkaisemiseen tähtäävää toimintaa, jonka opiskelijat itse ovat muotoilleet tavoitteen ja tehtävän muodossa, kun tämän toiminnan tulos - löydetty tapa ratkaista ongelma - on luonteeltaan käytännöllinen, sillä on tärkeä soveltava merkitys ja , mikä tärkeintä, on mielenkiintoinen ja merkittävä löytäjille itselleen.

Opettajan näkökulmasta koulutusprojekti on didaktinen työkalu, jonka avulla voit opettaa suunnittelua, ts. määrätietoista toimintaa ongelman ratkaisun löytämiseksi ratkaisemalla tästä ongelmasta aiheutuvia ongelmia tietyssä tilanteessa pohdittaessa.

Tämä on siis ongelman muotoon muotoiltu tehtävä opiskelijoille ja heidän tarkoituksenmukainen toimintansa sekä muoto järjestää opiskelijoiden vuorovaikutusta opettajan kanssa ja opiskelijoiden keskinäistä vuorovaikutusta sekä toiminnan tulos heidän tapanaan. löydetty ratkaisemaan projektin ongelma.

Mitä tulee koulutuksen järjestämismuotoihin, oletan seuraavaa olevan tehokkain.

Oppitunti - Tämä on täydellinen osa koulutusprosessia merkityksen, ajan ja organisaation kannalta. On suositeltavaa yhdistää erityyppisiä oppitunteja, esimerkiksi matkatunteja, KVN-tunteja. Tätä lomaketta käytettäessä apuun voivat tulla myös tieteidenväliset yhteydet, mikä mahdollistaamuodostaa opiskelijoissa kokonaisvaltaisen ymmärryksen luonnonilmiöistä ja niiden välisistä suhteista ja auttaa tekemään tiedosta käytännössä mielekkäämpää ja soveltavampaa.

Erityinen rooli on muodoilla, jotka liittyvät suoraan lasten käytännön toimintaan. Nämä ovatympäristötapahtumat ja retket.

Yksi ympäristökasvatuksen pääsuunnista on ympäristön kannalta asianmukaisten taitojen muodostaminen, jotka edistävät ympäristötilanteen syvällistä ymmärtämistä ja mahdollisten tapojen tunnistamista sen parantamiseksi. Ympäristötoimilla on tässä prosessissa ratkaiseva rooli.

Opiskelijat osallistuvat toiminnan aikana aktiiviseen kognitiiviseen ja käytännön työhön, joka varmistaa: taitojen ja kykyjen juurruttelun ympäristötoimintaan, mahdollisuuden kunkin toiminnan osanottajan itsensä toteuttamiseen, yksilö- ja ryhmätunteen muodostumisen. vastuuta tehdystä työstä ja osallistuminen oman alueensa ympäristöongelmien ratkaisemiseen.

Mutta nykyään ehkä tehokkain tapa järjestää koulutustoimintaa on edelleen retki luontoon, joten kokeneet opettajat pitävät niiden toteuttamista erittäin tärkeänä.

Systemaattiset retket ovat välttämätön edellytys luonnontieteellisen tiedon muodostumiselle.

Retki - tämä on koulutusprosessin organisointimuoto, jonka avulla voit tehdä havaintoja, tutkia suoraan erilaisia ​​​​esineitä, ilmiöitä ja prosesseja luonnollisissa tai keinotekoisesti luoduissa olosuhteissa, mikä kehittää nuoremman koululaisen kognitiivista toimintaa, eli "luontoa tutkitaan luonnossa."

Tärkeä paikka opettajan työsuunnitelmassa on luontoretkeillä, joissa oppilaat näkevät luonnon esineiden suhteita ja yhteyksiä ympäristöön. Löytäessään itsensä luonnonympäristöön, jossa on kaikkea esineiden ja ilmiöiden monimuotoisuutta, opiskelijat oppivat ymmärtämään tämän monimuotoisuuden, luomaan yhteyksiä organismien välille ja elottomaan luontoon ja vakuuttumaan siitä, että jokaisen kasvi- ja eläinmaailman elämä riippuu monista ympäristötekijöistä. tekijät, mukaan lukien muutokset siinä ihmisen toiminnan vaikutuksesta.

Opiskelijat kehittävät itsenäisen työn taitoja sekä retkillä että käytännön tunneilla. Opiskelija tutustuu materiaalien keräämiseen ja kokoelmien säilyttämiseen sekä retkimateriaalin käsittelyyn (luokassa retken jälkeen). Systemaattiset retket kehittävät opiskelijoiden taitoja tutustua alueeseensa.Myös retkien koulutusarvo on suuri. Juuri retkillä oppilaat kehittävät kiinnostusta ja rakkautta luontoa ja esteettisiä tunteita kohtaan. He oppivat näkemään sen kauneuden ja ymmärtämään tarpeen huolehtia luonnosta. Tämä on retkien niin sanottu tunnepuoli. Näissä olosuhteissa hankittu tieto osoittautuu erittäin kestäväksi ja säilyy lasten muistissa pitkään. Retket edistävät opiskelijoiden ympäristötietoisuuden muodostumista. Lisäksi retket vahvistavat opiskelijoiden tietoista kurinalaisuutta, kehittävät itsenäisyyttä ja työtottumusta..

Siten voidaan päätellä, että kaikki edellä mainitut menetelmät ja järjestäytymismuodot orgaanisesti yhdistettynä edistävät parhaalla mahdollisella tavalla ekologisen kulttuurin kehittymistä alakoululaisten keskuudessa. Niillä kaikilla on tarkoitus kehittää käytännön tietoa, käyttäytymistä ja toimintaa, joka varmistaa lasten vastuullisen asenteen ympäristöä ja luontoa kohtaan.

Luku 2. Kokeellinen tutkimustyö opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostumisesta

2.1 Tutkimuksen selvitysvaihe

Ekologisen kulttuurin alkumuodostustason tunnistamiseksi suoritin testauskokeen, jonka tarkoituksena oli määrittää ja testata opiskelijoiden keskuudessa ekologisen kulttuurin muodostumisen alkutasoa.

Kokeellisen tutkimustyön aikana tunnistin seuraavat ekologisen kulttuurin muodostumiskriteerit, jotka vastaavat sen pääkomponentteja:kognitiivinen, tunne-arvioiva, käyttäytymis-aktiivisuus.Jokaiselle näistä kriteereistä olen tunnistanut tärkeimmät indikaattorit, jotka sisältyvät alakoululaisten ekologisen kulttuurin kehitystasojen sisältöominaisuuksiin. Ne näkyvät taulukossa 1.

pöytä 1

Ei.	Kriteeri
	Kognitiivinen	selvä kiinnostus luonnon esineitä ja ilmiöitä kohtaan kuvastaa yksilön tietoisuutta luonnontieteellisen tiedon alalla. Sen indikaattorina on alakoululaisten tiedon määrä luonnonympäristöstä, luonnon ja ihmisen yhtenäisyydestä sekä luonnonsuojelusta.
	Emotionaalisesti arvioiva	positiivisten tunteiden ilmentyminen suoritettaessa toimia, joilla pyritään säilyttämään luonnon esineitä.
	Käyttäytymis-aktiivisuus	aktiivisuus, valmius ympäristötoimintaan, viisaan ympäristönhoidon taidot ja taidot, opiskelijoiden toiminta, kyky käyttää tietoa käytännössä.

Opiskelijoiden ekologisen kulttuurin alkukehitystason määritys tehtiin liitteessä 1 esitetyn periaatteen mukaisesti.

Tutkimuksen tuloksena tunnistin kolme alakouluikäisten ekologisen kulttuurin kehitystasoa (L - matala, C - keskitaso, B - korkea).

• Matala taso – lapsille on ominaista ympäristöideoiden ja -tiedon puute. Tällaisilla lapsilla on rajalliset taidot käsitellä luonnon esineitä, he eivät pyri kontaktiin niiden kanssa eivätkä tunne tarvetta uudelle tiedolle luonnosta. He eivät vapaaehtoisesti toteuta ympäristötoimintaan liittyviä ohjeita eivätkä osallistu sellaiseen toimintaan omasta aloitteestaan. Yksilöt, joilla on alhainen käyttäytymistaso, jolle on ominaista pragmaattinen asenne sitä kohtaan: luonto nähdään keinona saavuttaa tavoitteensa ja eläimet ja kasvit esineinä.
• Keskitaso – jolle on ominaista riittävä ympäristötieto ja -taidot nuorempien koululaisten keskuudessa. Lapset tekevät huolellisesti ympäristötoimintaan liittyviä tehtäviä, mutta ovat harvoin aloitteellisia; He ovat myös kiinnostuneita saamaan tiettyä tietoa luonnosta ja hallitsevat mielellään käytännön vuorovaikutustaidot luonnon esineiden kanssa.
• Korkeatasoinen – jolle on tunnusomaista tietoinen asenne ympäristöön; oppiaineilla on vahva ja syvä luonnontuntemus. Tällaiset lapset pyrkivät auttamaan konkreettisesti ympäröivää luontoa, osallistumaan ympäristötoimintaan ja soveltamaan tietojaan uusissa tilanteissa, mutta opettajan ennakkoselvityksen jälkeen; Heille on ominaista huolehtiva asenne luontoa kohtaan, tietoisuus, tietoisuus ja tarve saada tietoa luonnosta, eläimistä ja kasveista eri lähteistä.

Alkutason tiedot näkyvät kuvan 1 kaaviossa. Kokeen alkuvaiheessa saatujen vastausten analyysi mahdollisti seuraavan ympäristökulttuurin muodostumistasojen suhteen: opiskelijat korkealla tasolla - 3 henkilöä, joilla on keskitaso - 5 henkilöä, matalalla tasolla - 19 henkilöä. Tästä syystä voimme päätellä, että tämän luokan oppilaat osoittavat erittäin alhaista ympäristökulttuurin kehitystä.

Kuva 1. Ympäristökulttuurin alkutason muodostumisen indikaattoreiden dynamiikka (27 opiskelijaa):vaaka-akselilla olevat numerot vastaavat opiskelijoiden määrää tasoittain; pystyakselin luvut ovat opiskelijoiden lukumäärä prosentteina.

Siten peruskouluikäisten lasten tutkimuksen analyysi antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

1) noin 98 % lapsista tykkää olla luonnossa, ja yli puolet heistä tykkää uimisesta, 29 % - marjoja, 24 % - leikkiä, 22 % - rentoutua, 6 % - juosta, 11 % - kalaa, 6 % - huolehdi eläimistä, 1 % - älä roskaa luonnossa, 3 % - ruoki eläimiä.

2) 50% lapsista pitää luonnossa pääasiallisena käyttäytymissääntönä olla roskaamatta, olemaan katkaisematta puita - 35%, olemaan tappamatta eläimiä - 13%, sammuttamasta tulta - 8%, olemaan huutamatta ääneen - 4% .

Mitä tulee lasten osallistumisen tasoon ympäristötoimintaan, niin tutkimuksen tuloksena sain seuraavat tiedot, jotka näkyvät taulukossa 2.

taulukko 2

Opiskelijoiden kokonaismäärä	Osallistu säännöllisesti	Osallistu säännöllisesti	Melkein ei osallistumista	Älä osallistu ollenkaan
	Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä

Tämä taulukko osoittaa, että suurin osa lapsista ei osallistu ympäristötoimintaan, 15 % opiskelijoista osallistuu säännöllisesti ja vain 7 % säännöllisesti ympäristötoimintaan. Tutkimuksen tulokset näkyvät selkeästi kuvan 2 kaaviossa.

Riisi. 2. Alakoululaisten ympäristötoimintaan osallistumisen indikaattoreiden dynamiikka.

Tehdyn tutkimuksen perusteella voidaan päätellä, että alakoululaisten ympäristökulttuurin muodostuminen on tällä hetkellä keskeneräistä ja ympäristötoiminta on harvinainen ilmiö opiskelijoiden toiminnassa.

Opiskelijoiden ympäristökulttuurin tason nostamiseksi tein formatiivisen kokeilun, joka perustui edellä kuvattujen muotojen ja menetelmien käyttöön.

2.2 Tutkimuksen muodostusvaihe

Ekologisen kulttuurin muodostaminen lapsille on monimutkainen ja pitkä prosessi. Tämän lopputuloksena ei pitäisi olla vain tiettyjen tietojen ja taitojen hallinta, vaan myös emotionaalisen reagointikyvyn kehittyminen, kyky ja halu aktiivisesti suojella, parantaa ja jalostaa luontoa.

Perustin työni tähän ongelmaan periaatteella: kuuntele, tarkkaile, toimi. Tekemäni toiminnot näkyivät koulutustyösuunnitelmassa. (Liite 2)

Koko työskentelyn ajan käytiin ympäristökeskusteluja seuraavista aiheista:

- "Mikä on jätepaperi?"

- "Höyhenpeitteiset ystävämme"

- "Tule luonnon ystäväksi"

- "Punainen kirja - mikä se on?"

- "Pikkuveljemme"

- "Syöttäjä"

- "Poika kieloilla"

- "sammakko"

- "muurahaispesä"

- "Puiden elämä"

Haastattelujen materiaali on esitetty liitteessä 3.

Suuria mahdollisuuksia tämän menetelmän käyttöön tarjoavat taide- ja teknologiatunnit, joissa lapset voivat keskustelun tuloksena välittömästi luoda jonkinlaista luovaa työtä. Joten 1. luokalla keskustelun aikana aiheesta "Puiden elämä" oppilaita pyydettiin kuuntelemaan ympäristösatua "Kuinka minä vakoin koivuunia", kuvittelemaan kuva ja miettimään sitten mitä muuta koivu voisi ovat haaveilleet ja yrittäneet piirtää sen paperille. juuri koivu ja hänen näkemänsä unelma, ja kuvaile sitten tätä unta useilla lauseilla, joilla on yhteinen alku kaikille: "Ja koivu haaveili myös kuinka. ..”. Samalla tavalla järjestettiin teos nimeltä "Yksinäinen puu", jossa opiskelijoiden piti kuvitella, että jossain kaukana, kaukana kasvaa puu, täysin yksin ja avuttomana. Tämä tekniikka on lapsille melko vaikea, koska se vaatii heidän kykynsä asettua jonkun toisen paikalle, tässä tapauksessa yksinäisen puun paikalle, jotta he voivat kuvitella, mitä se kokee ollessaan poissa kaikesta elävästä. , kykyä empatiaa ja myötätuntoa. Seuraavaksi oppilaat saivat tehtävän piirtää yksinäinen puu ja miettiä, mitä voisin tehdä ystäväni miellyttämiseksi, mitä voisin antaa hänelle, jotta hän ei enää olisi tylsistynyt ja yksinäinen. Useita näitä tehtäviä käsitteleviä töitä on esitetty liitteessä 3.

Taide- ja teknologiatuntien lisäksi suuressa roolissa on tietysti ympäröivää maailmaa käsittelevä oppitunti, varsinkin kun 1. luokan tuntien aiheet tarjoavat loistavat mahdollisuudet käyttää erilaisia ​​lasten elämänkokemuksiin perustuvia aktiviteetteja. Siten tutkiessaan aiheita "Syksy: luonto valmistautuu talveen", "Uralin alueen kasvit ja eläimet", "Lemmikit ja huonekasvit", "Apulaisiamme ovat kasvit ja eläimet", opiskelijat valmistivat esityksiä aiheesta: " Miten eläimet valmistautuvat talveen?”, ”Lääkekasvit”, ”Omat lemmikit” (Liite 4), joiden aikana kehitettiin kykyä itsenäisesti tai aikuisten avulla etsiä ja analysoida tietoa ja välittää sitä muille. Mutta mikä tärkeintä, lapset ymmärsivät, että kaikkea tätä on suojeltava ja rakastettava.

Ympäröivän maailman tunneilla käytin niin tehokasta menetelmää kuin didaktista peliä. Oppilaat osallistuivat niihin mielellään. Nämä olivat oppituntien pelejä ("Mitä tapahtuisi, jos metsä katoaisi...", "Pidä huolta luonnosta", "Pisarat kiertävät", "Etsi ja ruoki talvehtivia lintuja", "Kasveista huolehtiminen", "Koulu" tiikereistä ja leopardeista" ), sekä leikkii ulkona (lehdillä, puilla). Didaktiset pelit on esitetty liitteessä 5.

Kiinnitin paljon huomiota sellaiseen työmuotoon kuin luontoretki, varsinkin kun koulualue ja läheinen Shartashjärven metsäpuisto tarjoavat siihen runsaasti mahdollisuuksia. Koulutuksen aikana suoritettiin seuraavat retket: "Kultainen syksy Uralilla", "Luonto nukkuu", "Luonnon herääminen", "Kevään ensimmäiset sanansaattajat". (Liite 6)

Haluan huomioida, että retkillä opiskelijat eivät vain seuranneet luonnossa tapahtuvia vuodenaikojen muutoksia, vaan kirjasivat nämä muutokset luontokalenteriin. Tässä avuksemme tuli velvollisuus, joka on yksi tärkeimmistä osatekijöistä lukutaidon, ekologisesti kulttuurisen ihmisen kasvattamisessa. Oppilaat valitsivat suurella mielenkiinnolla erilaisia ​​vuodenaikoja havainnollistavia kuvia, eri runoilijoiden runoja, vuodenaikojen sananlaskuja ja arvoituksia. (Liite 6) Lisäksi opiskelijat tekivät kausiluontoisten luontoretkien aikana itsenäisiä havaintoja, jotka myöhemmin johtivat lasten itsensä yksilöllisiin miniprojekteihin nimeltä "My Tree". Projektityöt tehtiin seuraavan suunnitelman mukaan:

1. Havaintoobjektin valinta. Puuhun tutustuminen. (Syyskuu)
2. Havaintoja syksyn muutoksista puiden elämässä: kruunun, lehtien, hedelmien, siementen tutkimus.Luonnos syksyn puista. Merkitse havaintopäiväkirjaan havainnointikohteen puiden, latvuksien, lehtien tila. (Lokakuu Marraskuu)
3. Havaintoja puiden elämän muutoksista talvella.Luonnos talvipuista. (Joulukuu)
4. Havainnot kevätmuutoksista puiden elämässä, tutkimus: ovatko kaikki puut samanlaisia, kirjaamalla havaintopäiväkirjaan. Luonnos kevätpuista (maaliskuu-huhtikuu).
5. Teosten valmistelu ja suojaus.

Tiedetään, että iän myötä myös lasten itsenäisyyden osuuden opiskeluasioiden pitäisi kasvaa. Siksi 2. luokalla keskityin sellaisiin työmuotoihin ja menetelmiin kuin ympäristötoiminta ja projektimenetelmä.

Tänä lukuvuonna toteutimme "Auta lintuja" -toiminnon, joka toteutettiin useissa vaiheissa. (Liite 7)

Ei.	Promootiovaihe		Vuorovaikutus perheen kanssa	Työn tulos
	Tietojen päivittäminen	Keskustelu "Höyhenpeitteiset ystävämme." Tietojen päivittäminen oppimalla muuttolintuista ja talvehtivista linnuista, lintujen lämpenemisen syistä ja tavoista auttaa lintuja kylmänä vuodenaikana.		Sovellukset "Pärkävarpunen", "tiainen", "varpunen"
	Ympäristövaroitus "Linnut" ei ole mitään syötävää"	Keskustelu "Linnujen ruokasali."		Sovellus "Linnut syöttölaitteessa"
	Autetaan lintuja	Erityyppisten syöttölaitteiden tuntemus, niiden valmistusvaatimukset, niiden sijoittamista ja hoitoa koskevat säännöt.	Syöttimien valmistus erilaisista materiaaleista vanhempien ohjauksessa	Lintujen ruokintalaitteet
	Lintujen ruokaloiden järjestäminen	Ruoan asettaminen ja syöttölaitteiden ripustaminen
	Muiden ottaminen mukaan ongelmaan	Muistioiden laatiminen ja toteuttaminen	Työn organisoinnin valvonta	Muistutuksen jakaminen kadulla oleville ihmisille ja naapureille kotona

Tämän toiminnan tuloksena ei ollut vain muiden osallistuminen ongelmaan, vaan myös osallistuminen kaupungin toimintaan nimeltä "Anna koti linnuille!" Vanhempien ja lasten yhteisillä ponnisteluilla lintumaja valmistettiin alkuperäiseen muotoonsa. Tällä hetkellä työ lähetetään kilpailuun ja tuloksia odotellaan.

Erityinen rooli on opiskelijoiden käytännön toiminnalla oman alueensa ympäristön tilan arvioinnissa, paikallisten ympäristöongelmien ratkaisemisessa sekä vastuullisen luontoasenteen normien ja sääntöjen hallitsemisessa.

Opiskelija Yasonova Zhenya kehitti johdollani tutkimusprojektin "Roskakysymys" (Liite 8), jonka tavoitteena on tunnistaa tämä ympäristöongelma yhteiskunnan ja luonnon välisen vuorovaikutuksen todellisen ristiriidan ilmentymäksi. Työnsä aikana Zhenya tutustui erilaisiin jätteisiin ja niiden ympäristövaikutuksiin, näiden jätteiden kierrätysmenetelmiin ja yritti myös kokeellisesti todistaa, että kaikki jätteet voidaan hävittää ympäristöä vahingoittamatta. Opiskelija ei vain tehnyt tutkimusta, vaan myös esitteli luokkatoverinsa tähän ongelmaan.

Aloitimme äskettäin yhteistyön Jekaterinburgin Lasten ympäristökeskuksen kanssa (Liite 9), jossa osallistuimme useisiin Keski-Uralin ja maamme eläimiä käsitteleviin luentoihin. Pystyimme kommunikoimaan suoraan kuuluisan Keski-Uralin ornitologin ja lintujen tunnistamiskirjan kirjoittajan kanssa, esittämään meitä kiinnostavia kysymyksiä ja tutustumaan hänen valokuvaraporttiinsa sekä huolehtimaan ekologisen keskuksen asukkaista ja tarkkailemaan heitä .

Näillä menetelmillä ja muodoilla pitäisi siis olla taitavasti yhdistettynä opetusprosessissa merkittävä vaikutus alakoululaisten ympäristökulttuurin tasoon. Tutkimukseni kontrollivaihe auttoi minua tarkistamaan valitsemieni muotojen ja menetelmien tehokkuuden.

1. Tutkimuksen kontrollivaihe

Kokeellisen tutkimustyön ohjausvaiheen tarkoituksena oli testata ekologisen kulttuurin muodostamiseen käyttämieni muotojen ja menetelmien tehokkuutta. Tässä vaiheessa tehtiin kontrollitutkimus opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostumisen tasosta.

Yleisesti ottaen kontrollikokeen diagnostinen menettely sisälsi alakoululaisten ekologisen kulttuurin dynamiikan tulosten arvioinnin kahdella pääalueella:

1) alakoululaisten ekologisen kulttuurin muodostumisen dynamiikka;

2) alakoululaisten ympäristötoimintaan osallistumisen dynamiikka.

Toisen suunnan tulokset on esitetty taulukossa 3.

Taulukko 3

Alakoululaisten osallistuminen ympäristötoimintaan

tutkimuksen kontrollivaiheessa

Opiskelijoiden kokonaismäärä	Osallistu säännöllisesti	Osallistu säännöllisesti	Melkein ei osallistumista	Älä osallistu ollenkaan
	Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä		Opiskelijoiden määrä

Alakoululaisten osallistumista ympäristötoimintaan testaavan uusintatutkimuksen tulokset näkyvät selkeästi kuvan 3 kaaviossa.

Riisi. 3. Alakoululaisten ympäristötoimintaan osallistumisen indikaattoreiden dynamiikka.

Kuten taulukosta ja kaaviosta voidaan nähdä, ympäristötoiminnassa on havaittavissa parannuksia. Tämä myönteinen kehitys näkyy selvästi taulukossa 4.

Taulukko 4

Alakoululaisten ympäristötoimintaan osallistumisen dynamiikka

(V %)

Opiskelijoiden kokonaismäärä	Osallistu säännöllisesti	Osallistu säännöllisesti	Melkein ei osallistumista	Älä osallistu ollenkaan
	alkaa	loppu	alkaa	loppu	alkaa	loppu	alkaa	loppu

Toistetun diagnosoinnin tulokset (ks. liite 1) työvaiheen jälkeen mahdollistivat opiskelijoiden ympäristökulttuurin muodostumisen tasossa tapahtuneiden muutosten tunnistamisen. Tästä käy ilmi taulukon 5 tiedot.

Taulukko 5

Tietoja opiskelijoiden ekologisen kulttuurin kehitystasosta

tutkimuksen viimeisessä vaiheessa (pisteinä)

Ei.	Sukunimi Etunimi opiskelija	Varmistusvaihe (luokka 1)	Ohjaus vaihe (luokka 2)
		Kohta	Taso	Kohta	Taso
	Bagaeva Nastya		keskiverto		keskiverto
	Bulavin Dima		lyhyt	15,5	keskiverto
	Vetoshkin Sasha		lyhyt	18,5	keskiverto
	Gerasimova Lera	15,5	keskiverto		korkea
	Gerashchenko Nikita		lyhyt	17,5	keskiverto
	Gorina Julia		korkea	24,5	korkea
	Goffman Igor		lyhyt		keskiverto
	Zavyalov Artem		lyhyt	14,5	keskiverto
	Zubarev Gleb		keskiverto		korkea
	Zueva Sveta		korkea	23,5	korkea
	Kazarina Nastya		lyhyt		keskiverto
	Kornilov Maxim	14,5	keskiverto	22,5	korkea
	Krivonogova Polina		lyhyt	15,5	keskiverto
	Kryazheva Natasha		lyhyt		keskiverto
	Lanskikh Polina		lyhyt	18,5	keskiverto
	Lahtina Masha		lyhyt	20,5	korkea
	Malukhin Alyosha		lyhyt		keskiverto
	Minkina Masha		lyhyt	17,5	keskiverto
	Mikheeva Masha		lyhyt		keskiverto
	Molchanov Ilja		lyhyt	16,5	keskiverto
	Musikhin Vlad		lyhyt		keskiverto
	Mukhina Angelina		korkea	24,5	korkea
	Nijozov Denis		lyhyt	16,5	keskiverto
	Semyannikova Olesya		keskiverto		keskiverto
	Sirotin Dima		lyhyt	16,7	keskiverto
	Terebenin Vova		lyhyt		keskiverto
	Jasonova Zhenya	17,5	keskiverto	24,5	korkea

Tästä taulukosta voidaan nähdä, että lapset, joilla oli hyvät tulokset selvitysvaiheessa ja vastaavasti keskimääräinen ympäristökulttuurin muodostumistaso, paransivat suorituksiaan tutkimuksen loppuun mennessä. Opiskelijat, joilla oli kokeellisen hakutyön alussa alhainen taso, osoittivat keskimääräisiä tasoindikaattoreita kontrollivaiheessa. 8 opiskelijaa 27:stä osoitti korkeaa ympäristökulttuurin kehitystä.

Ekologisen kulttuurin muodostumistasojen dynamiikka selvitys- ja hallintavaiheessa on esitetty kuvan 4 kaaviossa.

Tämä viittaa siihen, että lapset kokivat myönteisiä muutoksia suhteessa kaikkiin komponentteihin.

Haluan todeta, että lasten ymmärrys ympäröivästä maailmasta on parantunut, ja mikä tärkeintä, heidän suhtautumisensa luontoon on muuttunut. Tämän todistavat alla olevat kaaviot.

Niinpä luokalla 1 analysoitaessa arviointilomakkeita vuoden alussa ja lopussa suuntaan "on käsitys ihmisen toiminnan ja luonnon tilan välisistä yhteyksistä", havaittiin seuraavat parannukset, jotka on esitetty kaavioissa. 5-6.

Kaavio 5

Kaavio 6

Opiskelijoidensa aikana 1. ja 2. luokalla oppilaat saavuttivat hyviä tuloksia oppiaineolympialaisissa ympärillään. Joten toisella luokalla Zhenya Yasonova sai 1. sijan.

Luokkani opiskelijat osallistuvat Internet-kilpailuun "EMU-Erudite", jossa he näyttävät melko hyviä tuloksia. Tämän kilpailun tehtäviin kuuluu myös ympäristöongelman tunnistamiseen ja sen poistamiseen tähtääviä tehtäviä sekä tilanteen arviointia ja jatkotoimenpiteiden ennakointia.

Valeria Gerasimovan indikaattoreiden kasvudynamiikka

Nopea kierros

(logiikka ja oppineisuus)

Älykäs pyöreä

(ratkaisu ongelmaan)

Lihavoitu pyöreä

(tiedon parissa työskenteleminen)

Zhenya Yasonovan indikaattoreiden kasvudynamiikka

kilpailun pääkompetenssien mukaan

Oikeiden vastausten määrän dynamiikka

2010-2011 lukuvuosi 2011-2012 lukuvuosi

Nopea kierros

(logiikka ja oppineisuus)

Lihavoitu pyöreä

(tiedon parissa työskenteleminen)

Näistä mittareista on selvää, että opiskelijoiden tulokset ovat vain parantuneet.

Kaikki tämä antaa aihetta puhua tunnistamieni muotojen ja menetelmien tehokkuudesta opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostuksessa.

Siten suoritettu kokeellinen etsintä osoitti esitetyn hypoteesin oikeaksi.

PÄÄTELMÄ

Ekologisesti kulttuurisen persoonallisuuden muodostumisongelmasta on tällä hetkellä tulossa yksi keskeisistä keskusteluissa monista asioista, jotka liittyvät yksilön vuorovaikutuksen tutkimukseen "ihminen - yhteiskunta - luonto" -järjestelmässä, koska ympäristö kulttuuri on tärkeä osa ihmiskunnan yleistä kulttuuria. Tärkeä näkökohta ekologisen kulttuurin muodostumisessa on inhimillisen asenteen kehittyminen luontoa kohtaan, kyky havaita ja tuntea sen kauneus sekä kyky käsitellä kaikkia luonnon osia huolellisesti.

Kokeellisen tutkimustyön aikana tulin vakuuttuneeksi siitä, että ekologisen kulttuurin muodostamisen muotojen ja menetelmien optimaalisesta yhdistelmästä tulisi tulla olennainen ja olennainen osa koulutusprosessia.

Tutkimuksen aikana kävi ilmi, että tunnistamani muodot ja menetelmät edistävät alakoululaisten ekologisen kulttuurin muodostumista. Tämän vahvistavat tutkimuksesta saadut luotettavat tiedot.

Tulevaisuuden mies on kokonaisvaltaisesti kehittynyt persoonallisuus, joka elää sopusoinnussa ympäröivän maailman ja itsensä kanssa, toimii ympäristön välttämättömyyden puitteissa. Ekologisen kulttuurin muodostuminen on ihmisen tietoisuutta kuulumisestaan ​​ympäröivään maailmaan, yhtenäisyyttä sen kanssa, tietoisuutta tarpeesta ottaa vastuu sivilisaation itseään ylläpitävän kehityksen toteuttamisesta ja tietoinen osallistuminen tähän prosessiin.

Bibliografia

1. Bazarnov, V.F. Retki ympäristökasvatuksen muotona [Teksti] / V.F. Bazarnov. – Tomsk, [s. i.], 1997. – 94 s.

2. Bazulina, I.V. Alakoululaisten ekologisen kulttuurin kehittäminen ulkoilmaluokissa [Teksti] /I.V. Bazulina //Alkeiskoulu. – 2005. – Nro 12. – s. 34-35

3. Girusov, E.V. Ekologisen kulttuurin luonnolliset perustat [Teksti] /E.V. Girusov. – M.: 1989. – 202 s.

4. Glazachev, S.N. Opiskelijoiden ympäristökasvatus luokkahuoneessa [Teksti] / S.N. Glazachev // Sov. pedagogiikka. – 1983. – Nro 12. – s. 27

5. Zakhlebny, A.N. Koulu ja luonnonsuojelun ongelmat [Teksti]: ympäristökasvatuksen sisältö / A.N. Zakhlebny. – M.: Pedagogiikka, 1981. – 184 s.

6. Zverev, I.D. Ekologia kouluopetuksessa [Teksti]: uusi näkökulma koulutukseen / I.D. Zverev. – M.: Tieto, 1980. – 96 s.

7. Zverev, I.D. Ympäristökasvatusta alakoululaisille [Teksti] /I.D. Zverev, I.T. Suravegina; Tutkimus Sisällön ja opetusmenetelmien instituutti Acad. ped. Neuvostoliiton tieteet. – M.: Pedagogiikka, 1983. – 160 s.

8. Kozina, E.F. Luonnontieteiden opetusmenetelmät peruskoulussa [Teksti]: oppikirja. apu opiskelijoille korkeampi ped. oppikirja johtaja /E.F. Kozina, E.N. Stepanyan. – M.: Akatemia, 2004. – 496 s.

9. Ignatova, V.A. Ekologinen kulttuuri [Teksti]: oppikirja. korvaus /V.A. Ignatova; Tobol. osavaltio ped. Instituutti nimetty DI. Mendelejev. – Tobolsk: TGPI nimetty. DI. Mendeleeva, 2000. – 212 s.

10. Lazareva, O.N. Luonnontieteiden opetusmenetelmät peruskoulussa [Teksti]: oppikirja. manuaali: 2 tuntia / O.N. Lazareva; Ural. osavaltio ped. univ. – Jekaterinburg, [s. i.], 2003.

Osa 1: Luonnontieteiden opetusmenetelmien teoreettiset perusteet perusopetuksessa

Koulu. – 2003. – 392 s.

11. Likhachev, B.T. Persoonallisuuden ekologia [Teksti] / B.T. Likhachev // Pedagogiikka. – 1993. – Nro 2. - KANSSA.

12. Moiseeva, L.V. Ympäristötiedon tason diagnostiikka ja ympäristösuhteiden muodostuminen koululaisten keskuudessa [Teksti] / L.V. Moiseeva, I.R. Koltunova. – Jekaterinburg, [s. i.], 1993. – 38 s.

13. Tsvetkova, I.V. Ekologia peruskoululle: pelejä ja projekteja [Teksti]: popul. syntymäkorvaus ja ped. /JA. V. Tsvetkova. – Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. – 192 s.

Nopeasti kasvava luonnonsuojeluliike pyyhkäisee maailmaa. Modernissa tieteessä "ekologian" käsitteelle on ominaista biologisten, sosiaalisten, taloudellisten, teknisten ja hygieenisten tekijöiden yhtenäisyys ihmisten elämässä. Tällä perusteella on perusteltua erottaa sosiaalinen, tekninen ja lääketieteellinen ekologia, jotka huomioivat ihmisen käyttäytymisen luonnossa.

Koululaisten ympäristökulttuurin kehittämisen tavoitteena on kehittää vastuullista, välittävää asennetta luontoon. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista edellyttäen, että koulun määrätietoinen systemaattinen työ kehittää opiskelijoille tieteellisen tiedon järjestelmää, jonka tavoitteena on ymmärtää ihmisen, yhteiskunnan ja luonnon vuorovaikutuksen prosesseja ja tuloksia, ympäristön arvosuuntautumia, normeja ja sääntöjä suhteessa luontoon. , tarve kommunikoida luonnon kanssa ja valmius ympäristötoimintaan, taidot ja kyvyt luonnon tutkimiseen ja suojeluun.

Koululaisten ekologisen kulttuurin muodostuminen tapahtuu sekä koulutusprosessissa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa. Pedagogisessa tieteessä (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina jne.) määritellään koululaisten ympäristökasvatuksen perusperiaatteet ja heidän ympäristökulttuurinsa muodostuminen. Näitä periaatteita ovat: monitieteinen lähestymistapa ympäristökulttuurin muodostuksessa; ympäristömateriaalin järjestelmällinen ja jatkuva tutkimus; älyllisten ja emotionaalisten ja tahdonalaisten periaatteiden yhtenäisyys

opiskelijatoiminta luonnonympäristön tutkimiseksi ja parantamiseksi; suhde globaalin, kansallisen ja paikallisen historian ympäristöongelmien paljastamisen välillä koulutusprosessissa.

Tieteidenvälisyys edellyttää tarkkaa määrittelyä kunkin oppiaineen paikasta ja roolista ympäristökasvatuksen kokonaisjärjestelmässä. Tämä lähestymistapa edellyttää ympäristökasvatuksen sisällön, muotojen ja menetelmien keskinäistä koordinointia, yhtenäistä logiikkaa johtavien ideoiden ja käsitteiden kehittämiselle, niiden johdonmukaista tutkimista ja syventämistä. Ympäristökasvatuksen systemaattisuus ja jatkuvuus saavutetaan ottamalla huomioon koulutuksen vaiheet (ala-aste, keskeneräinen toisen asteen koulutus, täydellinen yleissivistävä koulutus), opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Älyllisen ja emotionaalisen tahdon periaatteen yhtenäisyys tähtää kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa tutkitun tiedon yhteyteen luonnollisista ja sosiaalisista ympäristötekijöistä niiden aistihavaintoon ja esteettiseen kokemukseen. Ympäristökulttuurin muodostumisprosessissa on tärkeää paljastaa koululaisille ihmisen positiiviset ja negatiiviset vaikutukset luontoon tietyn alueen ja koko maailman mittakaavassa.

§ 4. Koululaisten työelämän koulutus ja ammatillinen ohjaus

Työvoimakoulutuksen tavoitteet ja sisältö

Lapsen työkasvatus alkaa siitä, että perheessä ja koulussa muodostuu alkeellisia käsityksiä työvelvollisuuksista. Työ on ollut ja on edelleen välttämätön ja tärkeä keino kehittää yksilön psyykettä ja moraalisia ideoita. Työtoiminnasta tulisi tulla koululaisten luonnollinen fyysinen ja henkinen tarve.

Työvoimakoulutus liittyy läheisesti opiskelijoiden ammattikorkeakoulukoulutukseen. Ammattikorkeakoulututkinto antaa tietoa modernin tekniikan, tekniikan ja tuotannon organisoinnin perusteista; varustaa opiskelijat yleisillä työtiedoilla ja taidoilla; kehittää luovaa asennetta työhön; edistää oikeaa ammatinvalintaa. Ammattikorkeakoulukoulutus on siis työvoimakoulutuksen perusta.

Peruskoulun puitteissa ratkaistaan ​​seuraavat opiskelijoiden työvoimakasvatustehtävät:

O V. A. Slastenin "Pslyagolsha"

258 Osa III. Holistisen pedagogisen prosessin teoria

Luku 15. Henkilökohtaisen peruskulttuurin muodostuminen

Myönteisen asenteen muodostuminen työhön elämän korkeimpana arvona, korkeat sosiaaliset motiivit työntekoon;

kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen tietoa kohtaan, halu soveltaa tietoa käytännössä, luovan työn tarpeen kehittyminen;

edistää korkeita moraalisia ominaisuuksia, kovaa työtä, velvollisuutta ja vastuullisuutta, päättäväisyyttä ja yrittäjyyttä, tehokkuutta ja rehellisyyttä;

Varustaa opiskelijat monipuolisilla työtaidoilla ja -kyvyillä, mikä muodostaa perustan henkisen ja fyysisen työn kulttuurille.

Kasvatustyö koululaiset sisältävät henkistä ja fyysistä työtä. Henkinen työ on intensiivisintä, ja se vaatii suurta tahdonvoimaa, kärsivällisyyttä ja sitkeyttä. Tottumuksella päivittäiseen henkiseen työhön on suuri merkitys kaikenlaisessa työtoiminnassa. Kouluohjelmat tarjoavat fyysistä työtä työharjoittelutuntien aikana koulutuspajoissa ja koulun työmailla. Fyysisen työn aikana lapsille luodaan edellytykset osoittaa moraalisia ominaisuuksia, kollektiivisuutta, keskinäistä avunantoa, kunnioitusta ihmisiä ja heidän toimintansa tuloksia.

Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä järjestetään koko joukkueen jäsenten ja jokaisen lapsen edun mukaisesti. Se sisältää itsehoitotyöt koulussa ja kotona (luokkahuoneen, koulun pihan siivous, kodin kotityöt, istutusten hoito jne.), kesätyöt pelloilla koulujen loma-aikoina, työskentely koulun rakennusryhmissä, koulujen metsätaloudet, Timurovin työ.

Tuotantotyövoimaa koululaiset ovat mukana aineellisten arvojen luomisessa. Tässä työssä opiskelijat solmivat tuotantosuhteita, oppivat ympäristökäsitteiden ja -kategorioiden merkityksen sekä kehittävät ammattitaitoa.

kansalliset edut, taipumukset, työvoimatarpeet. Venäläisillä kouluilla on runsaasti kokemusta lasten sisällyttämisestä tuottavaan työhön - nämä ovat oppilaiden tuotantotyöpajoja ja -pajoja, koulupiirien ja piirien välisiä tehtaita jne. Koululaisten esittely teolliseen työhön ei menetä merkitystään ja tarkoituksenmukaisuuttaan tänä päivänä.

Koulutusprosessi on kokonaisvaltainen järjestelmä oppiaineen aineiston hankinnan järjestämiseksi koulussa. Peruskoulun opetus tapahtuu erilaisissa organisaatiomuodoissa, joista jokainen eroaa muista opettajan ja oppilaiden toiminnan luonteen, oppilaiden kokoonpanon ja opetustyön tavan osalta.

Pääasialliset oppilaiden opetustyön organisointimuodot ala-asteella ovat: oppitunti, laboratorio- ja harjoitustunnit, oppitunnin ulkopuoliset työt, kotitehtävät, opetuksen ulkopuoliset työt ja retki.

Luonnontieteiden opetusprosessin pääasiallinen organisointimuoto on oppitunti. Oppituntijärjestelmän avulla opettaja voi opettaa koko kurssin yhdistäen systemaattisen tiedon esittämisen opiskelijoiden kollektiiviseen ja yksilölliseen työhön. Luonnonhistorian tunneilla on tiettyjä erityispiirteitä ja ne eroavat muiden aineiden tunneista. Nykyaikainen koulu asettaa luonnontieteiden tunnille useita uusia vaatimuksia, jotka poikkeavat perinteisesti asetetuista. Nykyaikaisen oppitunnin päätavoite ei ole tiedon siirtäminen opettajalta opiskelijalle, vaan nuorempien koululaisten johdattaminen systemaattiseen luovaan toimintaan. Tärkeintä on, että opettaja työskentelee luovasti, käyttämättä stensiilejä oppitunnin opetuksessa.

Koulujen ympäristökasvatuksessa on potentiaalia kohdennettuun, koordinoituun ja systemaattiseen tiedon siirtämiseen. Peruskoululla on tärkeä paikka ympäristökasvatusjärjestelmässä, joka on alkuaskel oppilaiden vastuullisen asenteen muodostumisessa ympäristöä ja ihmisten terveyttä kohtaan.

Kuinka perehdyttää lapsia luonnon käyttäytymissääntöihin? Tietyt ympäristörajoitukset ovat ehdottoman välttämättömiä. Mutta näitä kieltoja on mahdotonta "aloittaa" "ylhäältä", tarvitaan määrätietoista, huolellista työtä, jolla pyritään varmistamaan, että käyttäytymissäännöt tunnetaan ja ymmärretään.

Nämä säännöt alkavat aivan kurssin alusta, kun lapset itse vastaavat kysymyksiin: "Miksi metsässä pitää olla hiljaa?" "Mistä roskaa tulee ja minne se menee?", "Mistä lumipalloissa oleva lika tulee?" He itse tekevät johtopäätöksiä siitä, mikä on mahdollista ja mikä ei, analysoimalla tilannetta.

Lapset ajattelevat samalla tavalla, kun he vastaavat vettä koskeviin kysymyksiin: "Mistä talomme vesi tulee ja minne se menee?" Jatkotyötä tehdään eläinten ja kasvien maailmaan. 1. luokasta alkaen esittelen käsitteen: "Transbaikalian punainen kirja", "Venäjän punainen kirja". Yritämme mallintaa samanlaista kirjaa lasten kanssa heidän tietämyksensä tasolla. Se täytetään, kun tutkit osioita: kasvit, eläimet, linnut, hyönteiset. Sitä voidaan täydentää jokaisella opintovuodella (video mat-l).

Tällaista työtä varten on suositeltavaa käyttää integroitua oppituntia. Lukutuntien aikana (R.N. Buneevin oppikirja) tällaisia ​​tunteja varten on paljon materiaalia.

Voit esimerkiksi käyttää epätavallista satua "Missä kesä piiloutuu". Johtopäätös johtaa odottamattomaan lopputulokseen - kesä on piilossa puiden silmuissa. Ja lapset keskustelevat kiinnostuneena, kuinka sadusta tuli todellisuutta.

Joten toisella luokalla, jossa elottomat, tutut esineet heräävät henkiin, voit yhdistää luku-, puhekehitys- ja luonnonhistorian oppitunnit. Lapset liittyvät mielellään peliin ja alkavat fantasoida. Voit tehdä tämän käyttämällä lauseen alkua: "Mitä minulle tapahtuisi, jos olisin ... (puu, lehti, kukka jne.) (Liite).

Työskentelemällä Viktor Hmelnitskin tekstien "Vuori", "Lumi ja viulu" parissa lapset analysoivat meitä ympäröiviä esineitä ja ilmiöitä, tarkkailevat ja haaveilevat. Tämän seurauksena he tuottavat mielenkiintoisia pienoisesseitä (katso liite).

Tämä tekniikka auttaa tuntemaan ihmisen yhtenäisyyden luonnon kanssa, tottumalla epätavallisen olennon kuvaan, tulee ymmärtämään, että jokainen lehti, jokainen ruohonkorsi elää omaa elämäänsä, jota on suojeltava.

Jatkoin tätä työtä venäjän kielen ja kuvataidetunneilla. Näiden oppituntien tuloksena syntyi lasten värikkäästi suunnittelemia tiivistelmiä ja esseitä, jotka vastaavat heidän kehitystasoaan (katso liite)

Kun lapset ikääntyvät, heidän käsityksensä ympäröivästä maailmasta muuttuu. Abstrakteja valmistellessaan he itse pyrkivät käyttämään mahdollisimman paljon lisäkirjallisuutta.

Jos esimerkiksi toisella luokalla lapset tuovat tietosanakirjan tai muuta kirjallisuutta näyttääkseen, millainen kirja heillä on, niin 4. luokalla heille ei ole tärkeä itse kirja, vaan sen sisältämä materiaali. Tämä on erittäin hyvin seurattu taulukosta (liite) Myöhemmin seurasin lasten toimintaa lukiossa, avoimien tuntien jälkeen opettajat puhuvat positiivisesti lasten omasta valmistautumisesta. (videomateriaali) Lapset tuovat mukanaan kirjoja ja tietosanakirjoja, jotka helpottavat materiaalin tuottavampaa oppimista.

Kolmannella luokalla voit minun näkökulmastani tarkkailla lasten mielenkiintoisimpia töitä ja moniin eri suuntiin.

Alan esimerkiksi valmistautua luonnonalueen - "Steppe" -tutkimukseen ja kuvauksen ukkosmyrskystä arossa (ote A. P. Chekhovin työstä) vierailulla hippodromillamme. Lapset nauttivat kuulemisesta hevosista, heidän tottumuksistaan, oloista, joissa niitä pidetään, ratsastaa ja sitten katsomme hippodromin maisemaa. Yleensä retki tapahtuu loppusyksystä, ja lapsilla on hyvä käsitys aron laajuudesta - puuta tai pensasta ei ole, kaikkialla on avointa tilaa ja vain luoteisosassa ulottuu Yablonovy Ridge .

Kun jakson tutkiminen alkaa, lasten on helpompi ymmärtää, miksi poika pelkäsi, kun hän joutui ukkosmyrskyyn arossa, ja on myös helpompi havaita itse aron kuvaus. Luonnonaluetta tutkiessaan lapset itse nimeävät aron asukkaat ja perustavat bioketjuja.

Valitettavasti kaikkia luonnonalueita ei ole mahdollista tutkia tällä tavalla. Mutta matkan sijaan siirtoverkonhaltijat tulevat apuun.

Lapset näkevät Guatemalan viidakon, Australian rannikon, Suuren Valliriutan kauneuden ja voivat nauttia kesäisen napapäivän spektaakkelista arktisella alueella, Cariboun ja Grizzly Bearsin valtakunnassa. He löytävät Intian syksyllä: tiikereitä kävelemässä viidakon halki, apinoita, riikinkukkoja, ylellisiä banaani- ja mangopuita, näkevät älykkäitä apinoita paistattelemassa kuumissa vulkaanisissa lähteissä, kuulevat Victoria Fallsin uhkaavan pauhinan. He näkevät saavuttamattoman Himalajan, loputtoman Saharan, lukemattomia eläinlaumoja, jotka vaeltavat savannilla Serengetin jälkeen jne.

Kaikki tämä ohjaa lapsia vähitellen varmistamaan, että heidän käyttäytymisensä luonnossa on tietoista ja huolellista.

Palattuaan tähän toimintamuotoon retkenä, haluaisin heti huomauttaa, että retki itsessään on melko perinteinen opetustyön muoto. Siitä huolimatta se on varsin tehokas ja edistää opiskelijoiden tiettyjen käytännön taitojen kehittämistä ja teoreettisen tiedon konkretisoimista.

Ekologisilla retkillä on omat erityispiirteensä. Se piilee siinä, että retken aikana ratkotaan koulutustehtävien lisäksi myös ympäristöongelmia. Ensimmäiset tehtävät voivat olla havainnointiluonteisia: selvittää viheralueiden kunto, puiston tai lähimmän metsän tallausaste. Usein tällaisten retkien jälkeen lapsilla on halu tehdä jotain hyödyllistä säilyttääkseen ainakin pienen osan puistosta. Erityisen kiinnostavaa on kehittää kylttejä, jotka auttaisivat säilyttämään puiston tai metsän kulman (katso liite).

Myöhemmin menin lasten kanssa joen tulvaan. Kaidalovki kaupungin ulkopuolella. Retken aikana emme vain löytäneet ikivihreitä kasveja (puolukka ja talvivihreä), emme vain havainneet niityn ja metsän kasvillisuutta, vaan kiinnitimme huomiota myös siihen, kuinka luonnon käyttäytymissääntöjä rikottiin. Koska ympäristötehtävä asetettiin ennen tällaista vaellus-retkeä, lapset ottivat mukaansa roskapussit ja parhaansa mukaan yrittivät siivota ainakin pienen alueen.

Teimme toisen sellaisen retken puistoon lähellä Lasten luovuuden taloa. Ja täällä lapset työskentelivät jo suunnitelman mukaan:

1. Kuinka ainutlaatuinen alue on?

2. Tärkeimmät ongelmat

3. Tallamisaste

4. Puiden kunto, niiden vauriot

5. Saastumisaste

6. Tämän alueen suojeluun liittyvät ongelmat.

Näin lapset arvioivat alueen:

Alue on epätavallinen siinä mielessä, että kaupungin keskustassa on säilynyt niin suuria mäntyjä, joita ei ole kaadettu. On yllättävää, että näimme tikan näiden puiden lähellä - myös kaupungin keskustassa. Suurimpia ongelmia ovat vierailijoiden aiheuttamat vahingot: roskaaminen, koirien ulkoiluttaminen. Osa alueesta on tallattu - ruoho ei kasva ollenkaan tai vain vähän. Puut eivät ole vaurioituneet, mutta pensaat ovat katkenneet oksia. Osa alueesta on vierailijoiden saastuttamaa. Aluetta on suojeltava ja jokaisen on noudatettava luontoalueilla vierailun sääntöjä. Silloin tämä puisto ei ole vain puhdas, vaan myös kaunis. Täällä on mukava kävellä ja rentoutua.

Yksi ympäristökulttuurisen persoonallisuuden koulutuksen ja kasvattamisen vaikeuksista on kyky analysoida ja määrittää ympäristöongelmien syy-seuraus-suhteita.

Lapset eivät vielä ymmärrä ympäröivän maailman laajuutta, ja heidän on joskus vaikea ennustaa ihmisen toiminnan ympäristövaikutuksia. Ja tässä peli tulee apuun.

Leikkitoiminta on lapsen luonnollinen tarve, joka perustuu aikuisten intuitiiviseen matkimiseen. Peli on siis käyttäytymismalli, joka kehittyy suoraan oppimisprosessissa. Pelin aikana opiskelija poistuu passiivisen kuuntelijan roolista ja hänestä tulee aktiivinen osallistuja koulutusprosessiin. Aktiivisuus ilmenee itsenäisenä keinojen ja menetelmien etsimisessä tietyn ongelman ratkaisemiseksi, käytännön tehtävien suorittamiseen tarvittavan tiedon hankkimisessa. Normaaliajattelusta poikkeaminen luo motivaatiota oppia.

Tässä on esimerkki siitä, kuinka pelihetki auttaa luomaan syy-seuraussuhteen.

1 luokka Katkelma luonnonhistorian oppitunnin aiheesta: havu- ja lehtipuut

Uh. Katsokaa kaverit, jotka tulivat käymään meillä?

1 Uch. Possu.

2 Uch. Tämä on Piggy, hän on ohjelmasta "Hyvää yötä lapset"

Opettaja: oikein, hyvin tehty, huomasit!

Katso nyt: Possu käveli metsässä ja toi meille oksan metsästä.

1Opettaja: Kuinka kauniita, lehdet ovat vihreitä.

2Opettaja: Miksi possu repi sen irti?

Se sattuu puuhun!

Opettaja: Miksi luulet, että puulla on kipua?

2 Opettaja: Mutta entä? Se on elossa!

3Opettaja: Et saa katkaista oksia! Jos he vain vääntäisivät käsiämme...

Opettaja: Mutta oksa on niin kaunis!

2 Opettaja: Mitä sitten? Se näyttää hyvältä metsässä.

3Opettaja: Voit ottaa kuvan hänestä. Mitä jos 100 ihmistä tulee? Ja murtaako jokainen oksan?

Opettaja: Mutta mitä todella voisi tapahtua, jos kaikki kävelevät katkaisevat oksia?

2Opettaja: Metsän sijasta tulee esiin tikkuja tai oksia.

Opettaja: Ja jos ei ole metsää...

1Opettaja: Eläimet asuvat siellä – mihin niiden sitten pitäisi rakentaa talonsa?

2 Opettaja: Entä jos äidillä on lintuja, pieniä lapsia, ne voivat kuolla.

3Opettaja: Ja puut myös puhdistavat ilmamme, ja jos metsiä ei ole, voimme tukehtua...

Uutta materiaalia oppiessa voi käyttää viihdyttävää hetkeä, pelihetkeä ja roolipeliä (katso video).

A.A. Pleshakovin ohjelman kurssi on rakennettu siten, että jokainen seuraava vuosi jatkaa loogisesti edellisessä opittua syvemmällä tasolla. Kurssin tärkeä tavoite on päästä eroon utilitaristisesta, kulutustahtoisesta suhtautumisesta luontoon, joka synnyttää vastuuttoman asenteen luontoa kohtaan. Opiskeluprosessissa opiskelijat muodostavat uskomuksia luonnonsuojelun tarpeesta sekä omalla alueellaan että kotimaassaan. Opiskelija hankkii tiettyjä taitoja, joiden avulla hän voi osallistua käytännön ympäristönsuojelutoimintaan.

Ekologia on tulevaisuuden tiedettä, ja ehkä ihmisen olemassaolo planeetalla riippuu sen edistymisestä. F. Dre

Sana "ekologia" ja sen johdannaiset ovat lujasti tulleet jokapäiväiseen sanavarastoomme. Ekologia tieteenä on pitkään ylittänyt puhtaasti luonnontieteen, biologian tyttären, puitteet. Nyt ekologia kehittyy dynaamisesti: se vaikuttaa moniin tieteisiin, tunkeutuu taiteen piiriin, muuttaa ihmisten maailmankatsomusta... Ja tietysti se on mahdotonta ilman ympäristökasvatusta. Yleensä "Ympäristökasvatus" tarkoittaa rakkauden edistämistä luontoa kohtaan .

Ihmisen maailmankuvan muodostumisessa tärkeä rooli on lapsen ympäristöllä, sosiaalisella ja kulttuurisella ympäristöllä sekä hänen erityisellä näkemyksensä kaikesta jo pienestä pitäen. Epäilemättä ympäristökasvatus liittyy hyvin läheisesti yhteiskuntakasvatukseen ja tämä puolestaan ​​lapsen kasvatukseen, valistukseen, valmennukseen ja itsekasvatukseen. .

Tällä hetkellä kaikki henkilön tulee olla erikoisalasta riippumatta ympäristökoulutettu ja ympäristökulttuurinen. Vain tässä tapauksessa hän pystyy realistisesti arvioimaan käytännön toimintansa seurauksia vuorovaikutuksessa luonnon kanssa . Jos ympäristökasvatuksen ja -tietoisuuden alalla on jo paljon aloitettu, ja mikä tärkeintä, tehdään, niin ympäristökulttuurin suhteen on tehty vähän.

Niin, ekologinen kulttuuri on yksilön sosiaalisesti välttämätön moraalinen ominaisuus . Voimme sanoa, että "ekologinen kulttuuri" on tieto, taidot, arvot ja vastuuntunto luontoa koskevista päätöksistä koostuva järjestelmä. Yksilön ekologisen kulttuurin pääkomponentit ovat:

Ihmisen tieto luonnosta, sen vuorovaikutuksista, yhteiskunnan ja luonnon vuorovaikutuksista, tavoista säilyttää ja auttaa luonnonympäristöä;

Kiinnostus luontoon, eläviin ja elottomiin komponentteihin, sen suojeluongelmaan;

Moraaliset ja esteettiset tunteet;

Positiivista, monipuolista toimintaa, jolla pyritään säilyttämään ja edistämään luontoa, ihmisarvoista käyttäytymistä ihmisympäristössä;

Motiivit, jotka määräävät lasten toiminnan luonnossa (kognitiivinen, hygieeninen, esteettinen jne.)

Ekologisesti kulttuurisen ihmisen tulee tuntea ekologian ja paikallishistorian pääkohdat, ekologista ajattelua, ympäristöongelmien oikein analysointia ja syy-seuraussuhteita sekä ihmisen toiminnan seurausten ennakointia. . Yksilön ympäristökäyttäytymisen arjessa, tuotantotoiminnassa, lomalla jne. tulee olla perusteltua ja asianmukaista, mukaan lukien: 1. ylemmän tason parametrien noudattaminen - emotionaalisuus, rationaalisuus suhteessa luontoon; 2. yleistäminen tai selektiivisyys; 3. tietoinen tai tiedostamaton asenne luonnonilmiöitä kohtaan.

Ihminen kokee maailman läpi elämänsä. Koulutuksella on valtava rooli yksilön koskemattomuuden ja ympäröivän maailman kulttuurin luomisessa. Ominaisuus ympäristökasvatus on, että se ilmestyi kaikkien planeetan ihmisten välttämättömästä tarpeesta . Ympäristökasvatuksen tavoitteena on uuden ajattelun pohjalta rakennetun vastuullisen ympäristöasenteen muodostuminen ympäristöhallinnon moraalisten ja juridisten periaatteiden noudattaminen, optimointiideoiden edistäminen, aktiivinen työ oman alueensa tutkimisessa ja suojelussa, luonnonvarojen suojelu ja uudistaminen .

Uskon, että jotta näistä näkökohdista tulisi jokaisen ihmisen käyttäytymisnormi, on lapsesta lähtien tarpeen kasvattaa määrätietoisesti vastuuntuntoa luonnon suojelusta, kehittää aktiivista elämänasentoa luonnon säilyttämisen ongelman havaitsemisessa. ympäristöön.

Lapsen asenteen ympäristöön määrää kolme tekijää:

1. välitön luonnontuntemus;

2. koulujen ympäristökasvatus;

3. media.

Koulujen ympäristökasvatuksella on mahdollisuus kohdennettuun, koordinoituun ja systemaattiseen tiedon siirtämiseen, jossa peruskoululla on tärkeä paikka, mikä on alkuaskel lasten vastuullisen asenteen muodostumisessa ympäristöä ja ihmisten terveyttä kohtaan.

Koululaisten ympäristökasvatuksen päätavoitteena on ympäristökulttuurin, maailmankuvan ja -tietoisuuden muodostaminen periaatteiden pohjalta :

1. inhimillistäminen - perusteltujen moraali- ja ympäristönormien kehittäminen lapsille, ystävällisyyden, empatian, oikeudenmukaisuuden, reagointikyvyn, myötätunnon kasvattaminen , kansalaisvastuu aktiivisella ympäristötoiminnalla, itsenäisellä tutkimustyöllä;

2.lasten etu - sisältää koulutusprosessin sisällön ja organisointimuotojen kehittämisen, mikä stimuloi tiedon ja itsetunnon motivaatiota toimintaprosessissa;

3. monimutkaisuus - sisältää koko pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden arsenaalin käytön, jonka avulla voit paljastaa aiheen sisällön täysin;

4. jatkuvuus ja peräkkäisyys lähdetään tarpeesta lisätä asteittain ympäristötietoutta ja siirtää tietoa senioreista junioreille;

5. näkyvyys - toteutuu elävimmin ekologisella polulla, sillä luonnonkohteet ja -kompleksit tarjoavat mahdollisuuden esitellä lapsille tärkeimmät luonnonprosessit, ekologiset yhteydet sekä ihmisen ja luonnon vuorovaikutus.

6. alueellisuus - tulot ympäristökasvatuksen ja -koulutuksen tarkoituksenmukaisuudesta opiskelijoiden asuinpaikan esimerkin avulla. Osallistuu kotimaan historian ja kulttuurin tutkimukseen, vaikuttaa eniten materiaalin emotionaaliseen havaintoon ja edistää sisäisen vastuuntunteen kehittymistä ympäristön tilasta.

Esteettisellä koulutuksella on valtava rooli ympäristötietoisuuden muodostumisessa . Jotta oppii arvostamaan kasvien muotojen kauneutta, eläinten armollisuutta, värien ja valon kontrasteja, ilmiöiden symmetriaa, äänten harmoniaa, tilan ja ajan ominaisuuksia, on osallistuttava niiden tuntemukseen, sekä aistilliseen ja abstraktisti loogista. Ja tämä tarkoittaa sitä Opettajan tulee ottaa lapset mukaan maisemien ominaisuuksien tarkkailuun, järjestää harjoituksia, jotka kehittävät kuulo- ja visuaalista havaintoa, kykyä analysoida ja yleistää omia vaikutelmiaan ja arvioita. Opettajan tehtävänä on ohjata oppilaita kohtaamaan kauneutta ja organisoida vastaavaa kognitiivista toimintaa. Ympäristön esteettiset ominaisuudet tulee tuoda esille, jotta asenteet niitä kohtaan heräävät . Samalla on tarpeen pohtia syvemmin pedagogisen vaikutuksen mahdollisuuksia opiskelijoiden havaintoihin, tunteisiin ja arvioihin niiden toimintojen kautta, jotka liittyvät eniten kognitioon, ympäristön kuluttajaominaisuuksien tunnistamiseen, materiaalien keräämiseen. koulukokoelmat, tutkimusmatkat paikallisten rakennusmateriaalien etsimiseen, lintujen, lampien, metsien jne. Luonnonilmiöiden esteettisten ominaisuuksien tunnistamiseksi tällaisessa toiminnassa on tarpeen tehdä niihin tutustuminen olennainen osa jokaista yksittäistä toimintaa.

Koululaisten ympäristökasvatus Vieras kieli -aineen kautta menee tunnilla opiskellessaan 8. luokalla aiheita "Elämme ihanalla planeetalla" ja "Maailman paras ystävä olet sinä", jossa oppilaat tutustuvat sanastoon aiheista: " Sää. Ilmasto", "Maailmanlaajuiset katastrofit", "Ympäristöongelmat", "Ihminen ja luonto ».
Aineiston tutkimisen päätteeksi lapset kutsutaan osallistumaan peliin, jonka tarkoituksena on testata opiskelijoiden tietoja ja taitoja aiheesta ”Ekologia”. Tämän oppitunnin aikana ratkaistaan ​​seuraavat tehtävät: lujittaa opittua materiaalia, lisätä motivaatiota englannin oppimiseen, kehittää opiskelijoiden luovia kykyjä luovien tehtävien avulla, juurruttaa tahdikkuuden tunnetta, opettaa kuuntelemaan ja kunnioittamaan toisiaan ryhmätyöskentelyssä.

Mahdolliset projektit:

1. "Ajattele globaalisti - toimi paikallisesti!" (Ajattele globaalisti – toimi paikallisesti!)
2. "Asun alueella."
3. "Ekologiset katastrofit".
Tämän kurssin tavoitteet ovat:
1) Edistää teini-ikäisen kykyä havaita muiden kipua ja halua vastata siihen.
2) Strategisen ajattelun kehittäminen, kun ratkaistaan ​​suuria maan elvyttämisen ongelmia.
3) Tietoisuus itsestään globaalin yhteisön jäsenenä, jossa kaikki on yhteydessä toisiinsa.
4) Kunnioituksen kehittäminen itseään kohtaan yksilönä, joka pystyy vaikuttamaan asioiden järjestykseen ja muuttamaan sitä parempaan suuntaan.

Nro 21. Liikuntakoulutus koulussa. Terveellisten elämäntapojen muodostuminen koululaisten keskuudessa.

Terveen, harmonisesti kehittyneen lapsen kasvattaminen on perheen ja koulun päätehtävä . Tämän ongelman ratkaisemisessa ensisijaisena roolina ovat asianmukaisesti organisoidut liikunta- ja liikuntatunnit koulussa ja kouluajan ulkopuolella, mielentoiminnan ja liikunnan järkevä yhdistelmä päivittäisessä rutiinissa.

Mitä tämä "fyysisen kasvatuksen" käsite sisältää? Ensinnäkin - tiukka päivittäisen rutiinin noudattaminen, järjestelmällinen kovettuminen, päivittäinen liikunta ja säännöllinen urheilu. Monipuoliset liikkeet ovat välttämättömiä lapsen kehon kasvulle ja toiminnalle.

Kuulemme yhä enemmän keskusteluja fyysinen passiivisuus , eli vähentynyt fyysinen aktiivisuus, riittämätön fyysinen aktiivisuus. Fyysinen passiivisuus on täynnä vaaraa aiheuttaa erilaisia ​​ei-toivottuja poikkeamia lapsen terveyteen, mikä johtaa mielenterveyshäiriöihin ja hermoromahduksiin. Sitä vastoin päivittäistä fyysistä liikuntaa harjoittavien koululaisten pituus kasvaa hieman enemmän, rinnan ympärysmitta ja liike kasvaa merkittävästi sekä keuhkojen elinkapasiteetti ja lihasvoima lisääntyvät. Myös aineenvaihdunnassa tapahtuu merkittäviä muutoksia; Ravinteet imeytyvät paremmin ja oksidatiiviset prosessit tapahtuvat voimakkaammin. Liikunta ja urheilu vaikuttavat suotuisasti lapsen koko tuki- ja liikuntaelinten kehitykseen ja vahvistumiseen, mikä luo edellytykset oikean asennon kehittymiselle.

Liikuntakasvatuksessa on toinen tärkeä puoli - psykologinen.. Leikkiessään ikätovereidensa kanssa, kilpailemalla heidän kanssaan juoksumatolla ja urheilukentällä lapset solmivat monimutkaisia ​​ihmissuhteita keskenään, oppivat puolustamaan etujaan, pitämään huolta ja arvostamaan ystäviään, harjoittelemaan tahtoaan sekä kasvattamaan rohkeutta ja päättäväisyyttä. . Systemaattisen fyysisen kasvatuksen vaikutuksesta hermoprosessien voima, liikkuvuus ja tasapaino lisääntyvät. Tämän seurauksena hermosto saa kyvyn sopeutua nopeasti uuteen ympäristöön ja uudenlaiseen toimintaan. Säännöllinen liikunta vaikuttaa siis suotuisasti lapsen koko kehon toimintaan.

Terveellisten elämäntapojen muodostuminen koululaisten keskuudessa:

Lapsen terveys, hänen sosiopsykologinen sopeutumisensa, normaali kasvu ja kehitys määräytyvät pitkälti sen ympäristön mukaan, jossa hän asuu. 6–17-vuotiaalle lapselle tämä ympäristö on koulutusjärjestelmä, koska Yli 70 % hänen valveillaolostaan ​​liittyy hänen oleskeluun oppilaitoksissa. Samaan aikaan tänä aikana tapahtuu intensiivisintä kasvua ja kehitystä, terveyden muodostumista loppuelämäksi, lapsen keho on herkin ulkoisille ympäristötekijöille. Venäjän koulutusakatemian ikäfysiologian instituutin mukaan Koulun koulutusympäristö synnyttää riskitekijöitä terveysongelmille, joiden vaikutuksiin liittyy 20-40 % kouluikäisten lasten terveyttä heikentävistä negatiivisista vaikutuksista. . IWF RAO:n tutkimus mahdollistaa koulujen riskitekijöiden järjestyksen alenevaan tärkeysjärjestykseen ja vaikutuksen vahvuuteen opiskelijoiden terveyteen:

1. Stressaava pedagoginen taktiikka;

2. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden epäjohdonmukaisuus koululaisten iän ja toimintakykyjen kanssa;

3. Koulutusprosessin järjestämiseen liittyvien perusfysiologisten ja hygieenisten vaatimusten noudattamatta jättäminen;

4. Vanhempien riittämätön lukutaito lasten terveyden ylläpitoon liittyvissä asioissa;

5. Virheet olemassa olevassa liikuntakasvatuksen järjestelmässä;

6. Koulutusprosessin tehostaminen;

7. Opettajan toiminnallinen lukutaidottomuus terveydensuojelu- ja edistämisasioissa;

8. Koulujen lääketieteellisten valvontapalvelujen osittainen tuhoaminen;

9. Puute systemaattista työtä terveyden ja terveiden elämäntapojen arvon kehittämiseksi.

Tutkimukset osoittavat, että ihmisen terveydelle vaarallisin tekijä on hänen elämäntapansa. Näin ollen, jos opettaa henkilöä kouluvuosista lähtien olemaan vastuussa terveydestään, hänellä on tulevaisuudessa paremmat mahdollisuudet elää sairaamatta. Nykyään on erittäin tärkeää tuoda terveyskysymykset opetusaineisiin. Tämä ei vain syvennä hankittua tietoa ja luo tieteidenvälisiä yhteyksiä, vaan myös näyttää opiskelijalle, miten opiskelumateriaali liittyy arkeen, ja opettaa häntä pitämään jatkuvasti huolta terveydestään. Niin, englannin tunneilla melkein mitä tahansa tutkittua aihetta voidaan käyttää tuomaan esiin tiettyjä tosiasioita, jotka edistävät opiskelijoiden oikean asenteen muodostumista terveyteensä. Tähän sisältyy myös lapsen väärään käytökseen liittyvien lapsuusvammojen ja tapaturmien ehkäisy erilaisissa arkitilanteissa.

Terveellisten elämäntapojen muodostuminen koululaisten keskuudessa (valiotieteen koulutus)

Terveellisen elämäntavan kulttuurin luominen koulussa sisältää:

Opiskelijoiden ymmärrys sellaisen olemuksesta käsitteet, kuten "elämä", "terveys", niiden käsitys yleismaailmallisina inhimillisinä arvoina ;

Muodostus kyky erottaa fyysinen ja moraalinen ; kasvatus huolellinen suhtautuminen omaan ja muiden terveyteen ;

Kykyjen muodostuminen katso suhdetta ja keskinäinen riippuvuus sellaisissa triadeissa: elämä - terveys - ympäristö ; elämä - terveys - turvallisuus ;

Tietoisuus fyysisen ja henkisen työn tärkeydestä, liikuntakasvatuksesta ja urheilusta, matkailusta, kommunikaatiosta luontoon.

Koulutus terveenä elämäntapana perustuu kolme pääideaa :

- Opettajan itsensä tulisi olla terveiden elämäntapojen ajatuksen mestari , hän itse on jatkuvassa liikkeessä kohti ruumiin, hengen ja mielen harmonian ihanteita, hän itse elää ja luo pedagogista toimintaansa totuuden, hyvyyden ja kauneuden lakien mukaan. Alkakaamme tehdä tämä lujasti, optimismilla, ilon ja onnellisuuden tunteella, koska juuri tämä tekee tällaisesta opettajan asemasta jännittävän, houkuttelevan ja siten kykenevän vangitsemaan oppilaita, mukaan lukien heidät itsensä kehittämisprosessiin. ja itsekoulutukseen.

- Terveellisten elämäntapojen ideoiden ja menetelmien tulisi läpäistä koko luokanopettajan (opettajan) opetustyöjärjestelmä. luokan, yksittäisten oppilaiden, muiden opettajien, vanhempien ja yleensä kaikkien ihmisten kanssa, joiden kanssa hän on vuorovaikutuksessa.

Terveellisen elämäntavan muodostuminen koulussa alkaa opiskelu-, työ- ja lepojärjestyksen noudattamisesta. Koulussa ja kotona on luotava normaalit olosuhteet tunneille, vaihdettava oppilaiden paikkoja ja totutettava päivittäiseen rutiiniin. Hygieniaolosuhteisiin kuuluvat mukavat vaatteet ja kengät, puhdas ilma, juomavesi, kodin valaistus, järkevä ja ravitseva ravitsemus. Lasten huonojen tapojen ehkäisemiseksi tarvitaan suuria ponnisteluja. . Negatiivisten ilmiöiden poistaminen ja normaalien olojen luominen suoraan koulutusprosessissa toimii parantavana tekijänä opiskelijoiden fyysiselle, moraaliselle ja psyykkiselle tilalle. Tärkeimmät tavat parantaa koulutusprosessia voivat olla:

Luodaan joustavia opetussuunnitelmia ja ohjelmia, jotka mahdollistavat koululaisten koulutuksen eriyttämisen oppimiskyvyn ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan;

Korvaavan koulutuksen järjestäminen lisätuntien, konsultaatioiden ja muun avun muodossa apua tarvitseville opiskelijoille;

Luokka- ja tuntijärjestelmän parantaminen, ryhmäkoulutuksen järjestäminen ja tilapäisten opiskelijaryhmien luominen;

Akateemisten aineiden modulaarisen (lohko)opiskelun harjoittaminen, joka mahdollistaa opiskelijoiden edistymisen yksilöimisen ohjelmamateriaalin hallitsemisessa;

- aktivoimalla opiskelijoiden kognitiivista toimintaa lisäämällä luovaa työtä, poistamalla kuvioita, yksitoikkoisuutta ja yksitoikkoisuutta opetuksessa, luomalla ilmapiiri itsenäiselle ratkaisujen etsimiselle didaktisiin ongelmiin;

Oppimateriaalin sisällön käytännön ja sosiaalisen suuntautumisen vahvistaminen;

Normaalin psykologisen ilmapiirin luominen opettajien ja opiskelijoiden ja opiskelijoiden välisiin suhteisiin, keskinäisen avun järjestäminen ja apua tarvitsevien keskinäinen kuuleminen ;

On epätodennäköistä, että kukaan kiistää sitä tosiasiaa, että terveellisten elämäntapojen kehittäminen koululaisten keskuudessa on heidän vanhempiensa tehtävä. Lapset oppivat heiltä varhaisesta iästä lähtien kaiken: eivät kävelemistä tai puhumista, vaan kuinka elää yleensä. Koulu, kerhot ja osastot voivat toimia vain avustajina koulutuksessa.

Mitä terveempi perhe johtaa, sitä terveempiä siinä kasvavat lapset. On mahdotonta saada lasta syömään puuroa aamiaiseksi, jos hän näkee isänsä tai äitinsä syömässä voileipiä tai makeisia aamulla. Siksi, jos lapselle kehittyy epäterveellisiä tapoja, etsi syitä perheesi rakenteesta.

Nro 22. Koululaisten työelämän koulutus ja ammatillinen ohjaus.
Lapsen työkasvatus alkaa siitä, että perheessä ja koulussa muodostuu alkeellisia käsityksiä työvelvollisuuksista. Työ on ollut ja on edelleen välttämätön ja tärkeä keino kehittää yksilön psyykettä ja moraalisia ideoita. Työtoiminnasta tulisi tulla koululaisten luonnollinen fyysinen ja henkinen tarve. Työllinen koulutuksen alku – tärkeä, aikaa testattu periaate kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen .

Peruskoulun yhteydessä päätetään seuraavaa: opiskelijoiden työvoimakoulutuksen tehtävät:
muodostumista opiskelijoissa positiivinen asenne työhön elämän korkeimpana arvona, korkeat sosiaaliset motiivit työhön ;
kognitiivisen kiinnostuksen kehittyminen tietoa kohtaan, luovan työn tarpeet, halu soveltaa tietoa käytännössä ;
nostaa korkeita moraalinormeja ominaisuudet, kova työ, velvollisuus ja vastuu, päättäväisyys ja yrittäjyys, tehokkuus ja rehellisyys ;
antaa opiskelijoille monipuoliset työtaidot ja -taidot, henkisen ja fyysisen työn kulttuurin perustan muodostuminen .

Työkasvatus kattaa ne koulutusprosessin osa-alueet, joissa työelämän toimintaa muodostetaan, tuotantosuhteita muodostetaan sekä työn työkaluja ja niiden käyttötapoja tutkitaan. Tehdä työtä koulutusprosessissa toimii johtava tekijä persoonallisuuden kehittymisessä, Ja miten tapa tutkia maailmaa luovasti, hankkia kokemusta toteuttamiskelpoisesta työtoiminnasta eri työaloilla, sekä yleissivistävän koulutuksen kiinteänä osana että yhtä lailla olennainen osa fyysistä ja esteettistä koulutusta. Työ on yhteiskunnan ja jokaisen sen jäsenen hyvinvoinnin perusta.

Yksi työvoimakoulutuksen suurimmista tuloksista on opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen muodostuminen . Tämä on yksilön melko tietoinen ja emotionaalisesti ilmaistu suuntautuminen tietyntyyppiseen ja tyyppiseen ammatilliseen toimintaan. Nykyisissä yhteiskunnallisen muutoksen olosuhteissa ihmisen elämän itsemääräämisoikeuden ongelma on erityisen tärkeä.

Koulutyön tyypit ja niiden kasvatuksellinen merkitys.

Koulutuksen ja työn yhdistämisen periaatteen mukaisesti koulun, perheen ja yhteiskunnan tulee järjestää opiskelijoiden monipuolista työtoimintaa ja ottaa heidät mukaan työhön.

Osallistuminen kollektiiviseen työhön varmistaa kokemuksen kertymisen sosiaalisesta käyttäytymisestä ja sosiaalisesti arvokkaiden henkilökohtaisten ja liiketoiminnallisten ominaisuuksien muodostumisen. Se on kuitenkin muistettava Itse työ ei kouluta, vaan sen sosiaalinen ja henkinen sisältö, yhteiskunnallisesti merkittävien suhteiden järjestelmään kuuluminen, organisaatio ja moraalinen suuntautuminen .

Työvoimakoulutuksen ja -kehityksen ohjaamiseksi tulee olla selkeä käsitys siitä, minkälaiseen työhön lapset osallistuvat.

Kotitaloustyöt. Tästä alkaa työelämä ja sitä kautta tapa tehdä työtä. Lapsi saa ensimmäiset kotityötunnit perheessä. Perhe ja työilmapiiri määräävät, miten lapset kasvavat, miltä he näyttävät töissä, rakastavatko he sitä ja kokevatko he työstä tyytyväisyyttä vai rasittavatko he sitä ja pyrkivätkö välttämään sitä.

Lasten totuttaminen työhön ja työtaitojen kehittäminen perheessä alkaa perusitsepalvelutoiminnasta. Lapset työskentelevät yhdessä vanhempiensa kanssa heidän ohjauksessaan ja valvonnassa kotona, puutarhassa, puutarhassa, pihalla. Mitä vanhemmat lapset ovat, sitä enemmän he osallistuvat yleistyöhön (asunnon siivous, astioiden pesu, lemmikkien hoito, kodinkoneiden korjaus jne.).

Kasvatustyö. Jopa K.D. Ushinsky totesi, että opettaminen on lapselle ehkä vaikeinta työtä, koska se on täynnä ajattelua, pitkäkestoista, huolellista ja vaatii suurta henkistä vaivaa. Kasvatustyön monimutkaisuus piilee myös siinä, että sen tuloksia on vaikeampi havaita eivätkä ne aina heti näy koululaisille.

Työvoimakoulutuksen tehtävät ratkaistaan ​​työvoimatunneilla. Ala-asteella lapset leikkaavat paperia, veistävät savella ja muovailuvahalla, hoitavat kasveja, työskentelevät puun, muovin ja langan parissa sekä työskentelevät koulun puutarhassa. Työskentely koulun koepaikalla ja työpajoissa keskiluokilla, teollisuus- ja maataloustyöpajat lukioissa varustavat opiskelijoita yleisillä työtaitoja, laajentavat ammattikorkeakoulun näköaloja ja edistävät ammatillisten aikomusten ja elämänsuunnitelmien muodostumista.

Yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä. Tämäntyyppisestä työstä on jo pitkään tullut hyvä kannustin koulutusprosessille, todellinen julkisen palvelun koulu. Sosiaalisesti hyödyllinen työ lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien ei ole aineellisten arvojen lähde, joka ottaa opiskelijat sosiaalisten suhteiden piiriin ja tutustuttaa heidät kansallisiin asioihin.

Opiskelijoiden suorittamien sosiaalisesti hyödyllisten toimintojen kirjo on melko laaja - päiväkotien ja työväen ja sotaveteraanien perheiden suojelemisesta kylien ja kaupunkien maisemointiin, metsävyöhykkeiden ja puistoalueiden luomiseen, luonnonsuojeluun ja historiallisiin monumentteihin.

Osallistuminen piirin, kaupungin edun mukaisiin asioihin, hyväntekeväisyystapahtumiin - paras koulutuskoulu.

Tärkeä paikka opiskelijoiden työvoimakoulutuksessa on koulun itsehoito . Sen aiheena on luokkahuoneiden, laboratorioiden, työpajojen, koulu-, urheilu- ja koulualueen siisteydestä ja kauneudesta huolehtiminen, kirjastokirjojen ja visuaalisten apuvälineiden korjaus. Yksinkertaisin itsepalvelumuoto on kouluvelvollisuus.

Opiskelijoiden itsehoitoprosessissa kollektivismia, säästäväisyyttä, tarkkuutta edistetään ja hygienia- ja hygieniataitojen vahva perusta . He toimivat luokan, koulun omistajina ja yhteisen työnsä, elämänsä ja vapaa-ajan järjestäjinä.

Tuotantotyövoimaa. Tämä on pedagogisen todellisuuden alue, jossa oppimisen ja tuottavan työn yhdistämisen periaate toteutuu täydellisimmin ja johdonmukaisimmin.

Tuotantotyön organisointimuodot ja sen toteuttamismenetelmät eri ikävaiheissa ovat erilaisia. Nuoremmille koululaisille tuottava työ liittyy leikkiin. Tässä tapauksessa käytetään erityisesti lapsille valmistettuja työkaluja ja laitteita. Teini-ikäiset ja vanhemmat koululaiset työskentelevät yhdessä aikuisten kanssa, käyttävät samoja työkaluja, samoja laitteita, työskentelevät samoissa olosuhteissa, saavat itse työtehtävät, suunnittelevat työjärjestyksen, valvovat sen toteutumista ja arvioivat tuloksia.

Työ ei koskaan ole lapselle toivottavaa ja houkuttelevaa, ellei se tuo menestymisen ja sisäisen tyytyväisyyden kokemusta . Siksi on pedagogisesti suositeltavaa organisoida työtehtävät niin, että niiden toteuttaminen antaa konkreettisia tuloksia, kehittää kätevyyttä ja rikastuttaa emotionaalisesti.

Nro 23. Kasvatusmenetelmät, muodot, keinot ja tekniikat.
Kun ammattiopettajat tai vanhemmat suorittavat opetustehtäviään, ratkaisevat seuraavia erityisiä pedagogisia ongelmia, tehtäviä, toisin sanoen työskentelevät lasten kanssa, tekevät kasvatustyötä, he joutuvat usein kysymään itseltään kysymyksiä: kuinka toimia, miten saada hänet, hän, he utelias, ahkera, vastuuntuntoinen, ahkera jne. - Sanalla sanoen, sitten he, pedagogit, ajattelevat menetelmiä. Ne muuttavat parhaat toiveemme, suunnitelmamme, unelmamme todeksi, jotka on osoitettu meille kaikkein kalleimpana - lapsillemme.

Kasvatusmenetelmää ei ole keksitty, sitä ei ole luotu mielivaltaisesti, se ei ole edes opettajan tai vanhemman luovuuden tuote. Menetelmän valinnassa opettaja tai vanhempi riippuu täysin siitä, mitä hän odottaa tuloksen olevan.

Koulutusmenetelmät moderni tiede kutsuu opettajien ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvän toiminnan menetelmät kasvatusongelmien ratkaisemiseksi . Tämä vastaa humanistista ymmärrystä kasvatusprosessista opettajien ja opiskelijoiden yhteisenä toimintana ja koulutuksen peruslakia: kouluttaa järjestämällä opiskelijoiden toimintaa. Siksi myös koulutusmenetelmä määräytyy JaMiten menetelmä pedagogiseen vaikuttamiseen lapseen.

Opettaja vaikuttaa oppilaisiin ja lisäksi pääosin järjestämällä erilaista kehitystoimintaa, kommunikaatiota, heidän kanssaan työskentelevien lasten ja aikuisten mielenkiintoista merkityksellistä elämää. Samaan aikaan erilaisissa lasten kanssa tehtävässä kasvatustyössä opettaja voi tiukasti vaatia hyväksytyille käyttäytymisnormeille alistumista ja intohimoisesti vakuuttaa, väittää, todistaa olevansa oikeassa, johtaa omalla esimerkillään ja tuomita väärän käytöksen. tai opiskelijan teko. Olemme melkein soittaneet tänne kaikki tunnetuimmat vanhemmuuden menetelmät , tarkemmin sanottuna, koulun ulkopuolinen opetustyö lasten kanssa oppilaitoksissa: osallistuminen toimintaan (harjoitus), suostuttelu, esimerkki, vaatimus, rangaistus .

Tieteessä koulutusmenetelmien lisäksi on useita käsitteitä, jotka kuvaavat koulutuksen organisatorista ja menettelyllistä osaa, nimittäin: Koulutuksen vastaanotto, keinot, koulutusmuodot, ja koulutustekniikka Ja tekniikka, tarkemmin sanottuna pedagoginen tekniikka. Kaikkia näitä käsitteitä ei eroteta kovin hyvin pedagogisessa tieteessä, mutta meidän on kuitenkin kuviteltava niiden väliset rajat.

Koulutuksen vastaanotto yleensä luonnehditaan menetelmän olennainen osa, sille alisteinen, sen rakenteeseen sisällytetty ja tietyssä tilanteessa käytettävä. Pedagogisessa kirjallisuudessa menetelmästä esitetään usein useita eri versioita. Esimerkiksi, rohkaisumenetelmä toteutetaan tekniikoissa : ylistys, kiitollisuus luokan edessä, palkitseminen yleiskokouksessa. Tekniikka sulautuu toisaalta menetelmään ja toisaalta opetusteknologiaan ja pedagogisiin laitteistoihin. Pedagoginen tekniikka (kasvatustyössä) on järjestelmä johdonmukaisista ja täsmällisistä opettajan toimista ja toiminnoista, jotka johtavat suunniteltuihin tuloksiin lasten kanssa tehtävää opetustyötä organisoitaessa. Joskus pedagogista teknologiaa tieteellisesti kehitettynä toimintajärjestelmänä tuodaan kohtuuttomasti lähemmäksi pedagogista teknologiaa, olennaisesti korvaamalla teknologian tekniikalla.

Pedagoginen tekniikka- Tämä on kompleksi opettajan taitoja hallita itseään, sisäistä tunnetilaansa ja ulkoista käyttäytymistään ja vaikuttaa oppilaisiin näillä ammatillisilla ja henkilökohtaisilla keinoilla. Opettajan psykoteknisiä taitoja ovat mm puhetekniikka ja -kulttuuri, viestintä, ilmeet ja pantomiimi, psykofyysiset säätelytaidot . Voimme sanoa, että puhumme opettajan persoonasta, opettajan työn ammatillisesta yksilöllisestä tyylistä, hänen ammatillisesta käyttäytymisestään ja taidoistaan. Opettajan persoonallisuus kaikessa monimutkaisuudessaan ja omaperäisyydessään sekä hänen ammatillinen tekniikkansa ovat usein ratkaisevassa roolissa koulutusmenetelmän valinnassa ja toteutuksessa. Se mikä toimii yhdelle ei välttämättä toimi toiselle.

Kasvatuskeinoja ovat suhteellisen itsenäiset persoonallisuuden muodostumisen lähteet: koulutus- ja kehittämistoiminnan tyypit (oppiminen, työ, pelit, urheilu), esineet, tavarat, laitteet (lelut, tekniset välineet, tietokoneet), prosessit, teot ja ilmiöt henkisten ja aineellinen kulttuuri (taide, sosiaalinen elämä), luonto. Keinoina ovat myös erityistapahtumat ja opetustyön muodot (illat, kokoukset, lomat). Jotkut asiantuntijat uskovat, että keinot ovat laajempi käsite, joka sisältää menetelmät, muodot ja itse keinot.

Loma, vaellus, kirjallinen esitys, älyllinen peli, keskustelu eettisistä ja muista aiheista, opiskelijakonferenssi jne. - tämä on koulutustyön muodot . Voidaan kuitenkin todeta, että *** ne on nimetty menetelmien ja keinojen joukossa: keskustelu, keskustelu, konferenssi luokitellaan taivuttelumenetelmiksi, joilla pyritään kehittämään opiskelijoiden tietoa ja näkemyksiä. Meidän on siedettävä, että tieteessä nimetyt käsitteet jakautuvat melko epämääräisesti .

Johdanto………………………………………………………………..3

Luku 1. Koululaisten ekologinen kulttuuri pedagogisena ongelma …………………………………………………………………6

1. 1. Ekologisen kulttuurin paikka ja rooli nykyaikaisen maantieteellisen koulutuksen järjestelmässä…………………………………………………………………6

1. 2. Ympäristökulttuurin edistäminen maantiedon oppituntien opetustoiminnalla……………………………………………..………………12

1. 3. Ympäristökulttuurin edistäminen koulun ulkopuolisen toiminnan kautta…………………………………………………..………………….……….15

…………………………………………...…...………...17

2. 1. Ympäristönäkökulma tuntitoiminnassa, keinona kohottaa opiskelijoiden tiedon tasoa ja laatua……………………………………………

2. 2. Opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostuminen opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa……………………………………………………………………………………27

Johtopäätös…………………………………………………………………………………………

Viitteet………………………………………………………..41

Hakemukset…………………………………………………………..44

Johdanto

Yksi modernin aikakauden ristiriidoista, joka vaikuttaa sivilisaation olemassaolon perusteisiin, on jatkuvasti syvenevä ristiriita yhteiskunnan ja luonnon välillä.

Tällä hetkellä ympäristöongelma ihmisen ja luonnon vuorovaikutuksesta sekä ihmisyhteiskunnan ympäristövaikutuksista on tullut erittäin akuutiksi ja saavuttanut valtavat mittasuhteet. Tämä tarkoittaa sitä, että ekologinen ja moraalinen ongelma kasvaa ongelmaksi ihmisen spontaanin vaikutuksen estämiseksi luontoon, tietoiseksi, määrätietoiseksi, systemaattisesti kehittyväksi vuorovaikutukseksi sen kanssa. Tällainen vuorovaikutus on mahdollista, jos jokaisella on riittävä ympäristö- ja moraalikulttuuri, ympäristö- ja moraalinen tietoisuus, jonka muodostuminen alkaa lapsuudessa ja jatkuu läpi elämän. Nykyinen ympäristötilanne on sellainen, että lähes kaikilla yhteiskuntaelämän osa-alueilla ei enää voida tulla toimeen ilman radikaaleja ja kokonaisvaltaisia ​​muutoksia.

Nykyajan ihmisen ja ympäristön suhteen ongelmat voidaan ratkaista vain, jos kaikki ihmiset kehittävät ekologisen maailmankuvan, lisäävät ympäristölukutaitoaan ja -kulttuuriaan sekä ymmärtävät kestävän kehityksen periaatteiden toteuttamisen tarpeen.

Ympäristökasvatus ja -kasvatus on mahdollista vain, jos oppiaineen sisältö myötävaikuttaa ympäristöarvoorientaatioiden kehittymiseen, ts. auttaa ymmärtämään luonnon pysyvää arvoa ihmisen aineellisten, kognitiivisten, esteettisten ja henkisten tarpeiden tyydyttämiseksi.

Kouluopetuksen tulee parantaa nuoremman sukupolven maantieteellistä ja ympäristölukutaitoa ja -kulttuuria, juurruttaa kykyä kommunikoida luonnon kanssa ja kehittää ymmärrystä luonnon monimuotoisuuden säilyttämisen tarpeesta biosfäärin kestävän kehityksen tärkeänä edellytyksenä terveyden säilyttämisessä. itsestään ja muista.

Ongelma. Miten maantiedettä opiskellessa koululaisten keskuudessa luodaan ekologinen kulttuuri?

Merkityksellisyys. Ympäristönäkökulman tuominen maantiedon opetukseen on välttämätöntä kurssin arvostuksen lisäämiseksi. Nykyään kukaan ei kiistellä ympäristökasvatuksen tärkeydestä. On myös selvää, että mitä aikaisemmin lapsi ymmärtää tämän tieteen perusteet, sitä enemmän ympäristölukutaitoinen hän on tulevasta erikoisalasta riippumatta.

Esine. Ekologinen kulttuuri.

Tuote. Ekologisen kulttuurin muodostuminen koululaisten keskuudessa.

Tarkoitus Tämän työn tarkoituksena on kehittää menetelmiä opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostamiseksi ympäristöä ja omaa terveyttä kohtaan luokassa ja oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa, joka perustuu ympäristötietoisuuden kasvatukseen ja ympäristölukutaitoon omaan kotimaan luontoon.

Tämä johtaa seuraavaan tehtävät:

1. Analysoi tieteellistä, metodologista ja pedagogista kirjallisuutta tähän suuntaan.

Motivoi oppilaita jatkuvasti laajentamaan tietämystään ympäristöstä luokan toiminnassa.

Edistää luovan ajattelun kehittymistä, kykyä ennakoida ihmisen luontoa muodostavan toiminnan mahdolliset seuraukset.

Varmistaa tutkimustaitojen, -taitojen kehittyminen, opettaa tekemään ympäristömyötäisiä päätöksiä ja hankkimaan itsenäisesti uutta tietoa opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa.

Ota opiskelijat mukaan käytännön toimiin paikallisten ympäristöongelmien ratkaisemiseksi.

Lisää kiinnostusta aihetta kohtaan ja sen seurauksena parantaa tietämyksen laatua ja valmistautumisen tasoa lopulliseen sertifiointiin.

Hypoteesi. Miten ekologinen kulttuuri vaikuttaa tietoon, luonnon ja yhteiskunnan kehitysmalleihin ja lisää ekologian kautta kognitiivista kiinnostusta aiheeseen kokonaisuutena.

Tässä artikkelissa kuvataan opiskelijoiden ympäristötoimintaa maantiedon tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa.

Tuntitoimintaan kuuluu: opiskelijoiden ympäristökasvatuksen periaatteet ja lähestymistavat, ympäristökasvatuksen paikka ja rooli maantiedon opetusjärjestelmässä. Työssä korostetaan pedagogisia menetelmiä, tekniikoita, muotoja ja keinoja asetetun tavoitteen ja siitä nousevien tehtävien toteuttamiseksi opiskelijoiden ympäristökulttuurin muodostuksessa.

Opintojakson ulkopuolisessa toiminnassa tarkastellaan Berezkan koulun metsätalouden opiskelijoiden ympäristötoimintaa seuraavilla alueilla:

Koulutustoiminta;

Tieteellinen, käytännöllinen ja tutkimustoiminta;

Tuotantotoiminta;

Massakulttuuria, propagandatoimintaa.

Tämänsuuntaista toimintatapaa yleistetään ja systematisoidaan ja annetaan opiskelijoiden oppimisen onnistuminen maantiedon tunneilla ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa.

Luku 1. Koululaisten ekologinen kulttuuri pedagogisena ongelmana

1.1. Ekologisen kulttuurin paikka ja rooli nykyaikaisen maantieteellisen koulutuksen järjestelmässä

Ihmiskunnan kokeman globaalin ympäristökriisin yhteydessä on syntynyt tarve jatkuvalle ympäristökasvatukselle, jonka päätavoitteena on luoda uudenlainen, yksilön ekologisen kulttuurin vaalimiseen perustuva asenne luontoon.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä perustuu sellaisiin käsitteisiin kuin kognitio ja kehitys. Se on suunniteltu edistämään opiskelijoiden tiedon varustamista, vaan myös kehittämään heissä tarvetta jatkuvalle itsenäiselle ja luovalle lähestymistavalle uuden tiedon hallintaan, luomaan mahdollisuuksia itseopiskelutaitojen harjoittamiseen.

Ympäristökasvatukseen sisältyy jatkuva koulutus-, koulutus- ja henkilökohtaisen kehityksen prosessi, jonka tavoitteena on kehittää tieteellisen ja käytännön tiedon ja taitojen sekä arvoorientaatioiden, käyttäytymisen ja toiminnan järjestelmää.

Ympäristökasvatusjärjestelmä sisältää seuraavat periaatteet: humanisoituminen, tieteellisyys, ennustettavuus, integraatio, jatkuvuus, systemaattisuus ja ekologian globaalien ja alueellisten näkökohtien paljastaminen.

Ympäristökasvatus on integroiva rooli koko toisen asteen koulutusjärjestelmässä. Se suorittaa seuraavia pedagogisia tehtäviä: edistää yhtenäisen maailmankuvan muodostumista ja kehittymistä opiskelijoiden mielessä; on olennainen osa kaiken kouluopetuksen inhimillistämistä; muodostaa yleissivistäviä ja yleisinhimillisiä taitoja ennakoida omaa ja muiden ihmisten toimintaa; laajentaa moraalisen kasvatuksen mahdollisuuksia oppimisprosessissa; antaa meille mahdollisuuden paljastaa koulutuksen sosiaalisen olemuksen kokonaisuutena. Sen avulla voit ymmärtää, että ihminen on osa luontoa, hänen tarkoituksensa, tietää lait, joiden mukaan luonto elää ja kehittyy, ja ohjata toimiaan näiden lakien mukaan; ymmärtää nykyajan ympäristöongelmia ja ymmärtää niiden merkityksen jokaiselle yksilölle; herättää halun osallistua henkilökohtaisesti ympäristöongelmien ratkaisemiseen.

Käsitteen "ekologinen koulutus" ohella termiä "ekologinen kulttuuri" käytetään laajasti kirjallisuudessa. Joissakin tapauksissa hän hyväksyy käytetään synonyyminä ensimmäiselle, toisissa ekologisen kulttuurin muodostuminen nähdään lopullisena päämääränä, ympäristötietoisuuden tason indikaattorina.

SISÄÄN yleisen ympäristökasvatuksen käsite osoittaa, että ympäristökulttuuri perustuu henkiseen ja käytännön kokemukseen menneet ja nykyiset sukupolvet ja ottaa huomioon myös asiantuntijoiden ennusteet ympäristön ekologisen laadun muutoksista tulevalla kolmannella vuosituhannella.

Ekologinen kulttuuri on luontoa kohtaan välittävän asenteen muodostumista ja kehittämistä varmistaen, että opiskelijat ymmärtävät luonnon välttämättömänä ja korvaamattomana ihmisympäristönä.

Ekologisen kulttuurin muodostamisen tarve on noussut kiireellisiksi viime vuosikymmeninä, jolloin ihmisen vaikutuskeinot luonnonympäristöön ovat tulleet niin voimakkaiksi, että yhdenkin ihmisen teot voivat aiheuttaa sille merkittäviä ja joissakin tapauksissa korjaamattomia vahinkoja.

Ympäristökasvatuksen ja yksilön ekologisen kulttuurin muodostumisen ongelmia on viime aikoina pohdittu pedagogisessa tieteessä. Asian kehitysvaiheet voidaan jäljittää 60-luvulla luonnontieteiden kurssien sisältöön ilmestyneen ympäristön perustiedon käyttöönotosta 80-luvulla maassamme hyväksyttyyn jatkuvan ympäristökasvatuksen strategiaan ja yksilön ympäristökulttuurin muodostumiseen liittyvien asioiden aktiivinen kehittäminen 90-luvun jälkipuoliskolla koulutuksen kaikissa vaiheissa ja kaikissa muodoissa.

Tiedemiehet ovat yhtä mieltä siitä, että ympäristöongelmat ja katastrofit liittyvät väestön koulutukseen - sen riittämättömyys tai puuttuminen on synnyttänyt kuluttaja-asenteen luontoa kohtaan. Ekologisen kulttuurin, ekologisen tietoisuuden ja ajattelun hankkiminen on ihmiskunnalle ainoa ulospääsy tästä tilanteesta. On tarpeen muodostaa uudenlainen ihminen, jolla on uusi ekologinen ajattelu, joka kykenee ymmärtämään tekojensa seuraukset suhteessa ympäristöön ja elämään suhteellisen sopusoinnussa luonnon kanssa. Luonnosta huolehtimisen tulisi olla käyttäytymisnormi kaiken ikäisille ihmisille.

Jo lapsuudessa luodaan persoonallisuuden perusta, mukaan lukien myönteinen asenne luontoon ja ympäröivään maailmaan. Lapselle on jo pienestä pitäen juurrutettava, että luonnon rakastaminen tarkoittaa hyvän tekemistä, saa hänet ajattelemaan, kuinka "kotimme" - luonnon talo - muuttuu entistä paremmaksi. Lasten tulevaisuus ja heidän terveytensä riippuu sen tilasta, koska... lapset ovat erittäin herkkiä huonolle ympäristölle.

Opiskelijoiden ympäristökasvatuksen työjärjestelmän tulisi kulkea samanaikaisesti aikuisten työn kanssa oman ympäristölukutaidon tason nostamiseksi ja henkilökohtaisen kasvun parantamiseksi, koska vain sellaisella ihmisellä on ympäristönäkymiä. Tältä osin jatkuvan ympäristökasvatuksen ja -kasvatuksen järjestelmän toiminnallinen tarkoitus kestävän kehityksen käsitteessä on uuden persoonallisuuden muodostuminen, jolla on ekologinen maailmankatsomus, joka sallii elää sopusoinnussa luonnon kanssa ja sulkee pois akuutit sosiaaliset konfliktit. Ympäristökasvatuksen ja -koulutuksen tulee olla tieteellinen ja moraalinen tae ympäristöturvallisuudesta - yksilön, yhteiskunnan ja luonnon elintärkeiden etujen suojelemisesta ihmistoiminnan tai luonnon ympäristövaikutusten aiheuttamilta todellisilta uhkilta. .

Ekologinen kulttuuri kehittyy ihmisen ja yhteiskunnan "ekologisen tietohorisontin" asteittaisen laajentumisen prosessissa. Siihen liittyminen on hyödyllistä selviytymisen kannalta ja edistää ihmisyhteisön yhtenäisyyttä. Meidän on aina muistettava, että kulttuuri ei välity biologisen perinnön kautta, vaan sukupolvien välisen kommunikoinnin kautta, ts. jatkuvan kulttuuriperinnön avulla jatkuvan kasvatus- ja koulutusjärjestelmän kautta koko ihmisen elämän ajan.

Maantiede on yksi niistä akateemisista aineista, joilla on erittäin suuret mahdollisuudet nuorten kokonaisvaltaiseen koulutukseen ja ekologisen kulttuurin muodostumiseen. Ensinnäkin maantieteen opiskelu luo perustan tilaajattelulle, jonka avulla ymmärretään luonnon, väestön ja talouden kehityksen tilalliset näkökohdat; aiheen opiskelu kehittää jokaisen henkilökohtaista asennetta ympäristöstä huolehtimiseen ja muodostaa ekologista kulttuuria; Maantiede myötävaikuttaa opiskelijoiden sosiaalisen aseman muodostumiseen: "Olen asukas", "Olen työntekijä", "Olen tutkija"; maantiede edistää monimutkaisen ajattelutavan kehittymistä, muodostaa ihmisen erityisen näkemyksen maailmasta, sisäisen asenteen kokonaisvaltaisten mielikuvituksellisten ideoiden luomiseen ja edistää myös tieteidenvälistä koordinointia ja maantieteellisen tiedon integrointia muihin aiheisiin; Maantieteen kommunikoiva tehtävä kasvaa, sillä tämän aiheen tuntemus on välttämätöntä ihmisten välisissä kontakteissa ympäri maapalloa, median ymmärtämiseksi, matkailun kehittämiseksi ja yhteyksien luomiseksi eri puolilla maapalloa asuvien välillä.

Teoksissa I.V. Dushina huomauttaa, että tärkeä osa yleissivistävää koulutusjärjestelmää on koulumaantieteellisen koulutuksen sisältö, joka sisältää kaikki rakenteensa osatekijät ja jolla on valtava koulutuspotentiaali. Yksi keino vaikuttaa maantieteellisen koulutuksen sisältöön ympäristökulttuurin muodostumiseen on sen koulutuspotentiaali, joka näkyy sellaisissa prioriteeteissa kuin luonnon universaali arvo, ihminen korkeimpana arvona, isänmaa, kotimaa.

Tältä osin ympäristökulttuurin muodostuminen maantiedon tunneilla on mahdollista menetelmällä, jolla edistetään oppilaiden emotionaalisen ja arvopohjaisen asenteen muodostumista luontoon sekä opettajien ja oppilaiden väliseen suhteeseen, jonka tulee kehittyä siten, että lapsi ei menetä uskoaan omiin kykyihinsä ja vahvuuksiinsa, omaan unelmaansa. Kyky kokea iloa ympäröivän maailman hyvyyden lisääntymisestä, usko ihmisyyteen, inhimillisyys ja armo – näille arvoille pohjautuu nykyaikaisen opettajan yhteistyö, osallisuus ja yhteisluominen opiskelijoiden kanssa ekologisuuden muodostumisessa. kulttuuria pitää rakentaa.

Koululaisten ekologisen kulttuurin muodostusprosessi sisältää laajimman valikoiman metodologisia ja didaktisia tekniikoita: paikallisella maantieteellisellä ja paikallishistoriallisella materiaalilla on korvaamaton rooli, joka houkuttelee aikakauslehdistä faktoja maamme taloudellisen ja poliittisen elämän tapahtumista sekä ulkomaisista tapahtumista. maat. Kaikki nämä tavat ja keinot ovat välttämättömiä tiedon tietoisen omaksumisen järjestämiseksi ja vaikuttavat opiskelijoiden tajunnan emotionaaliseen alueeseen.

Tärkein rooli on menetelmillä, jotka ovat luonteeltaan samanlaisia ​​kuin tieteellisen maantieteellisen tutkimuksen menetelmät. Havainnot luonnossa, havaittujen ilmiöiden kuvaus ja selitys, kokeet, maantieteellisten karttojen lukeminen, erisisältöisten karttojen päällekkäisyydet itsenäisillä päätelmillä tarkasteltavien alueiden ominaisuuksista ja näiden ominaisuuksien syiden selittäminen, kaavioiden, kaavioiden laatiminen ja lukeminen, työstäminen tilastoaineistolla, taloudellisilla ja maantieteellisillä laskelmilla . Tiedon tietoisessa hankinnassa ja yleistämisessä maantieteen ja muiden oppilaitoksessa opetettavien aineiden monitieteiset yhteydet ovat erittäin tärkeitä.

Työssämme käsittelemme tarkemmin koululaisten ekologisen kulttuurin muodostumista maantiedon tunneilla ja koulun ulkopuolisissa toimissa.

1. 2. Ympäristökulttuurin edistäminen maantiedon tunneilla opetustoiminnalla

Kaikki kouluohjelmat edistävät ympäristöarvosuuntausten kehittämistä. Siten jo luonnontieteiden aineiden peruskoulun ohjelmissa osoitetaan välittävän asenteen muodostumista luontoa kohtaan.

6-11 luokilla jokaisella oppiaineella on mahdollisuuksia, joiden toteuttaminen edistää ympäristökulttuurin kehittymistä.

Mutta ennen kaikkea tämä koskee luonnollisen syklin aineita (biologia, maantiede, kemia, fysiikka).

Psykologien näkökulmasta asenne ympäristöön muodostuu ihmisen psyyken emotionaalisen, älyllisen ja tahdonalaisen vuorovaikutuksen prosessissa. Vain tässä tapauksessa muodostuu yksilön psykologisten asenteiden järjestelmä.

Samalla on tärkeää, että maantieteellisen koulutuksen sisältöä tarkistetaan paikallisen materiaalin käyttö huomioon ottaen. Näitä aineita opetettaessa on otettava huomioon erityiset periaatteet:

välttämättömyyden periaate - osoittaa, että luonnon esineitä ei voida täysin korvata keinotekoisilla;

mahdollisen hyödyn periaate - opiskelijoiden tulee muodostaa käsitys siitä, että luonnossa ei ole haitallisia tai hyödyttömiä organismeja;

yhteenliittämisen periaate - yhden lajin katoaminen tai tuhoutuminen voi johtaa arvaamattomiin seurauksiin;

tasapainoperiaate - kemikaalien ja torjunta-aineiden käyttö on aiheuttanut petoeläinten määrän jyrkän vähenemisen, mikä johtaa biogeosenoosien häiriintymiseen;

elämänmuotojen geneettisen monimuotoisuuden periaate johtaa biosfäärin yksinkertaistamiseen;

integraation periaate - biologian, maantieteen, kemian, fysiikan tunneilla yhdistetään monia toisiinsa liittyviä aiheita, jolloin opiskelijoissa muodostuu käsitys elävän ja elottoman luonnon yhtenäisyydestä, luonnontieteellisestä maailmankuvasta.

Koulutuksen viherryttäminen on mahdotonta ilman opiskelijoiden maantieteellisen ajattelun kehittymistä, itsenäisen kehityksen taitoja ja uuden tiedon kriittistä analysointia sekä kykyä rakentaa tieteellisiä hypoteeseja. Tältä osin on tarpeen suunnitella laajemmin ja toteuttaa erilaisia ​​opetustapoja.

Siten maantiedon tunneilla nuorten ekologisen kulttuurin muodostuminen muodostaa perustan nuoremman sukupolven ekologiselle kulttuurille.

Käytämme työssämme osavaltion yleissivistävän koulutuksen standardin liittovaltion osassa esitettyjä lähestymistapoja:

Sisällön käytäntö- ja persoonallisuuskeskeisyyden vahvistaminen sisällyttämällä siihen luonteeltaan soveltuvaa tietoa (rationaalinen ympäristönhoito, ihmisen toiminnan seuraukset ympäristöön, tietyn alueen kasviston lajien monimuotoisuuden säilyttäminen), menetelmien huomioimisen lisääminen luonnon ymmärtäminen ja hankitun tiedon käyttäminen käytännön ongelmien ratkaisemiseen, henkilön "itsensä" tuntemiseen liittyvän, opiskelijalle itselleen merkityksellisen ja arjessa kysytyn tiedon paljastaminen, jotka muodostavat perustan terveen johtamisen tarpeen ymmärtämiselle elämäntapa ja oman terveyden ylläpitäminen;

Toteutetaan toimintoperustainen lähestymistapa aineen opetukseen, opetustoiminnan menetelmät, niin henkiset kuin käytännölliset (vertaaminen, tunnistaminen, kuuluvuuden määrittäminen, havaintojen tekeminen), yleisen maantieteellisen tiedon korostaminen ja kyky soveltaa sitä analysoimaan ja tulkitsemaan pieniä yksittäisiä tosiasioita ;

Tietokulttuurin (kompetenssin) muodostuminen, valmiudet työskennellä erilaisten tietolähteiden kanssa, mukaan lukien hakuteokset, maantieteelliset sanakirjat, kartat, sähköiset koulutusjulkaisut;

Maantieteellisen koulutuksen koulutuspotentiaalin lisääminen, sisällön valinta ottaen huomioon sen rooli yleisen kulttuurin, tieteellisen maailmakuvan, terveellisen elämäntavan, hygienianormien ja -sääntöjen, ympäristölukutaidon, etiikka ja etiikka muodostamisessa.

Maantiedettä opiskellessa kehittyy tieto biosfääristä, ympäristön peruskuvioista, maantieteellisestä verhosta ja nykyaikaisesta tieteellisestä maailmakuvasta. Tämän aineen opetuksen sisältöön tulee välttämättä sisältyä ympäristöongelmat erityisenä tiedon muotona ja uutena todellisuutena.

Kaikissa maantieteen tunneissa on kiinnitettävä huomiota arvo-asenteiden muodostumiseen henkilöä ja hänen terveyttään kohtaan. Esineet ja luonnonilmiöt tulee tulkita arvoiksi.

Käytännön ympäristötoimintaan tulisi kiinnittää enemmän huomiota. Tähän sisältyy taimien istuttaminen, lintujen ruokintalaitteiden valmistus, vihkojen ja julisteiden julkaiseminen aiheesta "Ympäristösuojelu", veden ja ilman seuranta, maaperän saastumisen seuranta, elävän ja elottoman luonnon esineiden tarkkailu.

Siten jokainen akateeminen aine yksilöllisesti ja tieteidenvälisen integraation käyttö edellyttää ympäristökasvatusjärjestelmässä ratkaisemaan sen erityistehtävänsä ja antamaan tietty panoksen koululaisten ympäristökulttuurin kasvatukseen.

1. 3. Ympäristökulttuurin edistäminen koulun ulkopuolisen toiminnan kautta

Koululaisten ekologisen kulttuurin muodostusprosessissa koulun ulkopuolisilla toimilla on valtava rooli.

Ympäristösisältöisen opetustyön paikallishistoriallinen painopiste mahdollistaa yhteyden luomisen elämään ja luo edellytykset opiskelijoiden suoralle kontaktille luontoon. Kahdeksannesta luokasta alkaen suosittelemme kutsumaan opiskelijoita työskentelemään "Scientific Society of Students" -yhdistyksissä. Yksilötyössä opiskelijoiden kanssa syvennetään tietoa, kehitetään tutkimustekniikoita, luovaa oma-aloitteisuutta, työskentelyä tieteellisen kirjallisuuden kanssa ja esseiden kirjoittamista.

Alueellisten ympäristöongelmien tutkiminen ja niiden ratkaisukeinojen löytäminen edistävät aktiivisen elämänasennon kehittymistä. Ottaen huomioon opiskelijoiden kiinnostuksen saada heidät mukaan ympäristöalan työhön, lukiolaiset voivat houkutella alakoululaisia ​​osallistumaan teatteriesityksiin: "Metsätarina", "Ekologinen tarina", "Metsämme asukkaat", " Jäähyväiset 1900-luvulle” (Liite 5 ), sekä luontoa käsittelevien valokuvanäyttelyiden ”Pikkuveljemme” järjestämisessä ja pitämisessä.

"Ympäristöpäivän", "Terveyspäivän", "Kauneuspäivän", "Ekologisen vuosikymmenen" järjestämisestä on tehtävä koulun perinne. Ympäristöpäivien aiheet voivat olla hyvin erilaisia: "Vesivarojen ja niiden suojelun ongelmat", "Metsien ja niiden suojelun ongelmat". Järjestä järjestelmällisesti keskusteluja klubikokouksista asiaankuuluvista aiheista: "Kylä, kaupunki - ekosysteemeina", "Ilma, jota hengitämme", "Ekologiset olympialaiset".

Olemme vakuuttuneita siitä, että yleisoppilaitoksessa tehtävä oppitunnin ulkopuolinen ympäristötyö ei vain syvennä koulun perusohjelmia, vaan voi tarjota jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden uppoutua ympäristösuhteiden maailmaan. Opiskelijalla on vapaassa ympäristössä mahdollisuus osoittaa kykyjään, taipumuksiaan ja luovuuttaan. Kaikissa tarjotuissa luokkamuodoissa ei ole tiukkoja oppituntirajoja, tiukkaa kurinalaisuutta ja kotitehtäviä. Yksi asia on tärkeä - halu ja kiinnostus. Onhan opiskelijoiden halu ymmärtää ympäröivää maailmaa kiinnostuksen ja motivaation kautta.

Luku 2. Koululaisten ekologisen kulttuurin muodostuminen maantiedettä opiskellessa

2. 1. Ympäristönäkökulma tuntitoiminnassa, keinona kohottaa oppilaiden tiedon tasoa ja laatua

Kuuluisalla tieteiskirjailijalla Ray Bradburyllä on yksi hämmästyttävä tarina "And Thunder Rolled" siitä, kuinka mies meni kaukaiseen menneisyyteen aikakoneella... Aloitamme ensimmäiset oppituntimme luokilla 6 ja 11 tällä lauseella. opiskelijoiden ympäristökasvatuksessa, jossa osoitamme kuinka joskus odottamaton menneisyys resonoi nykyisyydessä, mitä pienen perhosen tappaminen osoittautui ihmiskunnalle. Teemme tämän tarkoituksenamme luoda kuvaannollinen kuva kaikkien maantieteellisen vaipan elävien organismien keskinäisestä yhteydestä.

Käytämme opetustoiminnassamme erilaisia ​​opetusmenetelmiä, lähestymistapoja ja muotoja. Yksi lähestymistapa on ongelmalähtöinen, jossa järjestetään opiskelijoiden aktiivinen oppiminen ongelman ratkaisemiseksi tarvittavasta tieteellisestä tiedosta, kun taas opettajan rooli rajoittuu lasten ympäristöasioihin liittyvän kognitiivisen toiminnan hallintaan. Menetelmän perustana on ongelmatilanteen luominen tunnilla, ts. älyllisesti vaikea tilanne, jossa opiskelijoilla ei ole tarvittavia tietoja tai toimintatapoja selittääkseen tosiasioita ja ilmiöitä. Käytämme toiminnassamme seuraavia esimerkkejä ongelmallisten kysymysten nostamisesta tai ongelmatilanteiden luomisesta:

- "Miten voimme selittää sen tosiasian, että ravintoketjut eivät ole kovin pitkiä?";

"Miksi maantieteilijä ja matkailija Alexander Humboldt uskoi, että metsät edeltävät ihmistä ja aavikot seuraavat häntä?"

Tämä kysymysten esittämistapa edistää itsenäisen ajattelun kehittymistä ja herättää opiskelijoiden kiinnostusta tutkittavaan materiaaliin. Koska 1 tunti ja 1 tunti alueellisesta komponentista on varattu 6. luokan maantieteen kurssin koulutusstandardin liittovaltion komponentista, uskomme, että on suositeltavaa omistaa tämä aika ekologisen kulttuurin muodostusprosessille. opiskelijoista. Olemme korjanneet teemanmaantiedon oppituntien suunnittelu ottaen huomioon ympäristöaiheiden tarkempi opiskelu. Tuloksena kävi ilmi, että lähes joka tunnilla koululaisten huomio kiinnittyy joko pienen tai suuren kotimaan ongelmiin, ja samalla näytämme heidän suhteensa: pieni kotimaa on osa. suuresta kotimaasta - Venäjästä, ja se puolestaan ​​on osa maapalloa tai maailmanyhteisöä.

Uskomme, että lapselle pieni kotimaa on edelleen ensisijainen, sillä sen avulla hän voi tutulla alueella, arjen ympäristössä tarkkailla maantieteellistä todellisuutta sen yksittäisten komponenttien suhteissa ja yhteyksissä. Samalla materiaalia valittaessa keskitymme siihen, joka paljastaa tietyn syyn syy-seuraus-suhteiden ketjussa. Tämä perustuu ongelmalähtöiseen lähestymistapaan ympäristöntutkimuksessa, jonka avulla voimme tarkastella ympäristön, yhteiskunnan ja ihmisen välisen suhteen ongelmaa täydellisimmin.

Maantieteellisen koulutuksen radikaalisti muuttuneet tavoitteet ja sisältö edellyttävät vastaavia muutoksia koulutusprosessin organisoinnissa. Ammattimainen tarve valita sellaisia ​​opiskelijatyön tekniikoita ja muotoja, jotka tarjoavat jokaiselle yksilöllisen tien menestykseen, on saanut meidät kehittämään menetelmiä, muodot, tekniikat maantiedon opettaminen.

Olemme tunnistaneet seuraavat työalueet:

hallitsee tietyt normit ja säännöt kommunikaatiosta elävän ja elottoman luonnon esineiden kanssa;

kehittää tutkimustaitoja ja varmistaa opiskelijoiden tiedon rikastuttaminen syy-seuraussuhteista;

kehittää taitoja yleistää ja mallintaa ihmisen puuttumisen luontoon seurauksia, paljastaa lakeja, yhteyksiä, syitä ja seurauksia;

tutkia silmiinpistävimpiä esimerkkejä ihmisen muutoksista ympäristössä.

Työmme pääpiirteenä on koululaisten monipuolinen toiminta. Sen päätyypit:

selkeästi määritellyn näytteen assimilaatio ("teknologisesti" rakennettu jäljennös);

leikkitoiminta;

koulutus-etsintätoiminta (uuden tiedon etsiminen ja kehittäminen, uuden kokemuksen hallinta) sen päälajeissa;

systemaattinen kognitiivinen haku käytännön tutkimuksen tyypin mukaan;

keskustelu (dialogi, viestintä) toimintaa.

Tämäntyyppiset toiminnot ovat erilaisia ​​maantieteen kurssin opiskelun eri vaiheissa.

1 vaiheessa - maantieteen peruskurssi, 6. luokka .

Tässä vaiheessa ympäristöjohtamisen kulttuurin kehittämistyön pääsuunta on tiettyjen normien ja sääntöjen omaksuminen elävän luonnon esineiden kanssa. Koululaisten keskuudessa on tarpeen muodostaa peruskäsityksiä Maasta koko "Maa - ihmisten planeetan" yhtenäisyyden, joka koostuu erillisistä osista - kuorista (litosfääri, hydrosfääri, ilmakehä, biosfääri). Samassa vaiheessa kehitämme kognitiivista kiinnostusta, älyllisiä ja luovia kykyjä ympäristön tilan tarkkailussa, maantieteellisten ongelmien ratkaisemisessa ja itsenäisen uuden tiedon hankkimisessa.

Tämän työn tuloksena opiskelijoiden tulee:

tietää ja ymmärtää maantieteelliset peruskäsitteet ja -termit; suunnitelman, maapallon ja maantieteellisten karttojen erot sisällössä, mittakaavassa, kartografisen esitystavan muodoissa; merkittävien maantieteellisten löytöjen ja matkojen tulokset;

pystyätunnistaa, kuvata ja selittää maantieteellisten kohteiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä;

käyttääkartografia ja suunnistustaitoja.

Ensimmäisessä vaiheessa etusija annetaan sellaiselle tiedolle kuin maantieteellisen yleisen geologisen tiedon muodostus. Opiskelijoiden pääasiallinen toiminta tässä vaiheessa on selkeästi määritellyn näytteen assimilaatio ("teknologisesti" rakennettu kopio). Työn päätyttyä tässä vaiheessa odotetaan kuitenkin siirtymistä seuraavan tyyppiseen toimintaan - koulutus ja haku.

Tärkeimmät työmuodot: oppitunti, retki, kenttätyöpaja paikkasuunnitelman laatimisesta, luonnon kokonaisuuden kuvailusta.

2 vaiheessa – luonnonmaantiede , maanosat ja Venäjä luokat 7-8.

Tässä vaiheessa katsomme tarpeelliseksi muodostaa tietyn ainetietojärjestelmän, kehittää taitoja tutkimustoiminnassa, joka varmistaa opiskelijoiden tietokannan rikastumisen syy-seuraus-suhteista, kehittää kykyä käyttää hankittua tietoa aktiivisesti tuttu tilanne, vertailla ja yleistää, löytää syy, ennustaa seurauksia ja tehdä johtopäätöksiä.

Tämän seurauksena opiskelijoiden tulisi:

tietää ja ymmärtää perus tektonisen rakenteen, kohokuvion ja tärkeimpien mineraaliryhmien sijainnin väliset riippuvuudet; hallinnon, jokien virtauksen luonteen, helpotuksen ja ilmaston väliset riippuvuudet; tapoja ihmisen sopeutumiseen erilaisiin ilmasto-olosuhteisiin,luonnonilmiöt litosfäärissä, hydrosfäärissä, ilmakehässä; niiden ominaisuudet ja säännöt ihmisten turvallisuuden takaamiseksi. Ympäristön laadun säilyttäminen.

pystyävertailla esineitä, prosesseja ja ilmiöitä, mallintaa, ennustaa ja suunnitella, tunnistaa syy-seuraussuhteita, antaafyysisen kartan ja luonnonkomponenttien karttojen analyysi.

käyttääkartografian ja kartanlukutaidot, kohteen maantieteellisen sijainnin määrittäminen eri tietolähteiden avulla.

Tärkeimmät työmuodot tässä vaiheessa ovat oppitunnit, tutkimustyö ja oppitunnin ulkopuolinen työskentely aiheesta. Toisessa vaiheessa asetamme etusijalle dialogiviestinnän, ryhmätyöskentelyn, tutkimuksen ja projektitoiminnan taitojen muodostamisen.

3 vaiheessa – Venäjän ja ulkomaiden väestön ja talouden maantiede – 9, 10, 11 luokkaa.

Oletetaan, että tässä vaiheessa lukiolaiset osaavat itsenäisesti integroida uutta tietoa oman tietämyksensä järjestelmään, kykyä suunnitella uusia ratkaisuja sekä esitellä niitä projektien, esitelmien ja julkaisujen muodossa.

Ympäristöjohtamiskulttuurin kehittämistyön pääsuunta on ihmisen luontoon puuttumisen seurausten mallintaminen. Tutkimme silmiinpistävimpiä esimerkkejä ihmisen muutoksista ympäristössä, luonnon ominaispiirteitä, väestöä, talouden pääaloja, luonnollisia talousvyöhykkeitä ja alueita. Käsittelemme geoekologisten ongelmien luonnollisia ja antropogeenisiä syitä paikallisella, alueellisella ja globaalilla tasolla. Ennustamme toimenpiteitä luonnon suojelemiseksi ja ihmisten suojelemiseksi luonnon- ja ihmisen aiheuttamilta katastrofeilta.

Kolmannessa vaiheessa päätehtävämme ei ole vain muodostumistamaantieteelliset tietojärjestelmät geoekologisten ongelmien tunnistamiseen kentällä ja kartalla, mutta myös opiskelijoille keinoja soveltaa hankittua tietoa jokapäiväisessä elämässä ympäristön laadun säilyttämiseksi ja parantamiseksi.

Tämän vaiheen päätyttyä opiskelijoiden tulee:

tietää ja ymmärtää ihmisen taloudellisen toiminnan vaikutus litosfääriin, hydrosfääriin, ilmakehään, biosfääriin; toimenpiteitä heidän suojelemiseksi. Ihmisen toiminta luonnonvarojen ja mineraalien käytössä ja suojelussa. Ympäristöjohtamisen päätyypit. Ympäristön saastumisen lähteet, ihmisten käyttäytymisen säännöt ympäristössä, suojatoimenpiteet luonnonilmiöitä ja ihmisen aiheuttamia ilmiöitä vastaan;

pystyätehdä yhteenveto kartografisista, tilastollisista, paikkatietoaineistoista, analysoida karttoja maiden hallinnollis-alueellisesta ja poliittis-hallinnollisesta jaosta, määrittää luonnollisten piirteiden vaikutus ihmisten elämään ja taloudelliseen toimintaan. Arvioi ympäristötilannetta Venäjän ja maailman eri alueilla;

käyttäänykyaikaiset maantieteellisen tutkimuksen menetelmät ja maantieteellisen tiedon lähteet, tuovat ne käytännön soveltamisen tasolle; hyödyntää täysin luonnontieteiden kurssimateriaalin tietoja. Käytä maantieteellistä tietoa tunnistaaksesi geoekologisia ongelmia kentällä ja kartalla, löytää tapoja säilyttää ja parantaa ympäristön laatua.

Haluaisin käsitellä valintaa tarkemmin muotoja ja menetelmiä opetuksia. Maantieteen koulutusprosessin rakentamisen tärkein muoto meille on oppitunti. Mutta esittelemme sen opettajan ja opiskelijan tiiviin vuorovaikutuksen prosessina, jossa käsitellään nyky-yhteiskunnassa yleensä ja erityisesti alueellamme tapahtuvia tapahtumia, ja määrittelemme tunnilla tarkoituksemme oppilaiden kognitiivisen toiminnan järjestäjinä. , heidän avustajansa ja konsulttinsa.

Aloitamme minkä tahansa oppitunnin valmistelun määrittelemällä sen tavoitteet. Kun olet määrittänyt oppitunnin tavoitteet, määritämme opiskelijoille esitettävän uuden materiaalin määrän ja sisällön. Uskomme, että jokaisen oppitunnin ei pitäisi vain opettaa ja kehittää, vaan myös kouluttaa opiskelijoita. Moraalikasvatus tulee meille pakolliseksi osaksi oppituntia, kuten koulutusta ja kehitystä. Tältä osin valitsemme oppituntia suunnitellessa tehtäviä ja tekstejä, jotka sisältävät tietoa toiminnasta, toiminnan tuloksista ja ihmisten suhteista. Tällaisia ​​tehtäviä luokassa suorittaessaan opiskelijat suorittavat ensin itse tehtävän, sitten analysoivat tekstissä ilmoitettua moraalista tilannetta tai tehtävän ehtoja.

Tärkeimmät työmuodot ovat oppitunnit "lehdistötilaisuuksina", "Euroopan unionin kokouksina", "raportti tieteellisestä tutkimusmatkasta ympäristökatastrofialueelle", tutkimustyö; koulun ulkopuolista työtä aiheesta. Kolmannessa vaiheessa etusijalle asetetaan taitojen kehittäminen tiedon kanssa työskentelyssä, analysoinnissa, mallintamisessa, ennustamisessa, vuorovaikutteisessa viestinnässä, ryhmätyössä, tieteellis-käytännöllisissä, projektitoiminnassa.

Pääasiallinen toiminnan tyyppi on keskustelutoiminta (dialogi, viestintä).

On huomattava, että jokaisessa maantiedon opiskeluvaiheessa opiskelijoiden ekologista kulttuuria muodostettaessa on tarpeen käyttää paikallishistoriallista materiaalia, koska se auttaa tehostamaan koululaisten henkistä toimintaa. Opiskelija oppii vertaamaan oman alueensa luonnonkomponenttien ominaisuuksia muiden alueiden luonnon komponentteihin, käyttämään paikallishistoriallista materiaalia lähteenä ongelmallisten kysymysten ja tehtävien esittämiseen sekä ongelmatilanteiden luomiseen. Paikallishistoriallista materiaalia tulee käyttää myös käytännön ja itsenäisen työn lähteenä, jossa esitellään paikallisia luonnonesineitä, malleja, kivi- ja mineraalinäytteitä, maaperäkokoelmia ja kasveja. Esineiden, ilmiöiden, prosessien ominaisuuksista (raportit, viestit, albumit, abstraktit, retkiraportit, havainnot) kirjallisen itsenäisen työn suorittaminen on tärkeää aiheen tutkimisen kannalta ihmisen ja luonnon välisen suhteen selvittämiseksi.

Erityyppisillä tunneilla motivoimme opiskelijoiden toimintaa maantieteellisten peruskäsitteiden ja termien pitkäaikaiseen säilyttämiseen, jolloin muodostuu aihetta koskeva tietojärjestelmä, johon kuuluu opiskelijoiden henkisen toiminnan menetelmien muodostuminen: analyysi, synteesi, vertailu , yleistäminen, syy-seuraus-suhteiden luominen, tieteellinen ennustaminen, ne. sisältää loogiset toiminnot, joita tarvitaan ympäristöystävällisten ratkaisujen valitsemiseen.

Yhdistelmätunneilla esittelemme ei-perinteisiä työskentelymuotoja opiskelijoiden kanssa ja toteutamme ne muodossa: "ekologinen erudition", "ekologiset pelit", "matkatunnit", "roolileikit" (Liite 1). Tällaiset tuntimuodot ovat opiskelijoille erittäin mielenkiintoisia, ja ne auttavat myös lujittamaan maantieteen ja ekologian tietämystä, motivoivat opiskelijoita opetettavaan aineeseen ja tämän myötä opiskelijoiden tietämyksen taso ja laatu paranevat.

Riisi. 1. 8. luokan oppilas konferenssitunnilla, joka oli omistettu Ižmorskin alueen jokien ekologiselle tilanteelle

Tiedon ja taitojen soveltamisen tunneilla motivoimme oppimistoimintaa siten, että opiskelijat tiedostavat käytettyjen tietojen ja taitojen käytännön merkityksen. Näillä tunneilla ymmärretään esiteltyjen ympäristönäkökohtien sisältö ja käytännön toimenpiteiden soveltamisjärjestys tulevia tehtäviä suoritettaessa. Tällaisia ​​aktiviteetteja voidaan havaita oppitunneilla - "seminaarit", "työpajat", oppitunnit - "liikepelit" (kuva 1), oppitunteja, jotka tarjoavat tapoja ratkaista esiin nousevia ympäristöongelmia eri tasoilla (paikallinen, alueellinen), mukaan lukien mahdollisuus henkilökohtaiseen osallistuminen. Siellä jäljitetään teorian peruskäsitteet, lait ja säännönmukaisuudet, opiskelijoiden hypoteesit ympäristön muutoksista ympäristössä erilaisten antropogeenisten vaikutusten vaikutuksesta.

Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin tunneilla nostamme esiin yleisimmät ja oleellisimmat ekologiset käsitteet (biosfääri, ekosysteemi, maantieteellinen vaippa, biogeosenoosi), lakeja ja malleja (aineiden kierto luonnossa, suhteet ravintoketjuissa, homeostaasi, ekologinen tasapaino ), perusteorioita ja johtavia ideoita. Luomme yhdessä opiskelijoiden kanssa syy-seuraus-suhteita ja suhteita tärkeimpien ympäristöilmiöiden, prosessien ja tapahtumien välille ympärillämme olevassa maailmassa.

Tiedon systematisointitunneilla käytämme tiedon testausta. Pedagoginen kokemus on osoittanut, että koetehtävien käyttö on erittäin tehokas työkalu, joka stimuloi opiskelijoiden valmistautumista jokaiseen oppituntiin ja valtion (lopulliseen) sertifiointiin sekä lisää motivaatiota opiskeltavaan aiheeseen.

Myös ympäristö- ja koulutustoiminnassamme käytämme kehityskasvatuksen, integroidun koulutuksen, terveyttä säästävien teknologioiden elementtejä sekä esittelemme erilaistumisen ja yksilöllistymisen muotoja. Aktivoimme opiskelijoiden kognitiivista toimintaa pedagogisen työpajan pelitekniikoilla. Oppituntien aikana käytämme selvyyden vuoksi multimedialaitteita ja sähköisiä oppikirjoja: "Ekologia", "Valtamerten salaisuudet", "Luonnonmonumentit", "Maantieteellinen kuori", "Suuret maantieteelliset löydöt".

2. 2. Opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostuminen koulun ulkopuolisessa toiminnassa

Johtuen siitä, että ympäristökasvatukseen sisältyy jatkuva järjestelmällinen koulutus-, koulutus- ja henkilökohtaisen kehityksen prosessi, jonka tavoitteena on luoda järjestelmä Tieteelliset ja käytännön tiedot ja taidot sekä arvoorientaatiot, käyttäytyminen ja toiminta, ja siksi ohjelman maantieteen kurssin opiskeluun varatut tuntimäärät eivät tietenkään riitä varmistamaan, että nämä vaatimukset voidaan täysin toteuttaa. Siksi opetuksen ulkopuolisen toiminnan sisällyttäminen opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessiin mahdollistaa ajan lisäämisen niin, että opiskelijoilla on mahdollisuus osallistua suoraan kokeelliseen toimintaan: suorittaa kokeilu, tarkkailla sitä, kuvata sitä (kuva 2), tehdä johtopäätöksiä, virallistaa toiminnan tulokset kaavioiksi ja kaavioiksi.

E

ympäristökasvatus ja -kasvatus koulun ulkopuolisessa toiminnassa sisältää seuraavat osa-alueet: pedagogisesti järjestetty opiskelijoiden viestintä luonnon kanssa, tutkimustoiminta, ympäristökasvatus, ennaltaehkäisevä työ, projektitoiminta.

Riisi. 2. Muurahaispesän laskenta lastentarhan alueella s. Svjatoslavka

Järjestämme toiminnassamme tietoa luonnosta ja siinä esiintyvistä ilmiöistä. Käytämme käytäntölähtöistä lähestymistapaa. Järjestämme ekologisia retkiä luontoon opiskellessaan seuraavia aiheita: "Organismin ja ympäristön suhteet", "Biosfääri", "Biosfääri ja ihminen", "Keskustelut biogeosenoosissa", joissa opiskelija hallitsee tietojärjestelmän ekologisista vuorovaikutuksista. luonnosta, ymmärtää ekologisen tasapainon opin perusteet maantieteellisesti.

N

ja retkillä lapset oppivat tarkkailemaan ja erottamaan ympäröivät luonnonkohteet, mikä edistää ekologisen kulttuurin muodostumista, rakkautta pientä kotimaata kohtaan ja luonnon kunnioittamista.

Riisi. 3. Koululaisten osallistuminen alueelliseen matkailuralliin

Keväällä ja syksyllä järjestämme käytännön tapahtumia ulkoilmassa: osallistumme turistiralliin (Kuva 3), retkeilyyn kotimaassamme sekä muihin maantieteellisiin ja ympäristöllisiin tapahtumiin. Tällaiset aktiviteetit ovat erittäin mielenkiintoisia opiskelijoille ja ovat olennainen osa ja tärkeä lenkki ympäristökulttuurin muodostumisessa. Osallistuminen tällaiseen toimintaan antaa opiskelijoille tarvittavat tiedot ja taidot, jotka auttavat sopeutumaan luonnon luonnollisiin olosuhteisiin, edistävät luovien kykyjen kehittymistä sekä kykyä työskennellä suunnitelman mukaisesti, tarkkailla luonnonkohteita, tehdä yhteenvetoa faktoista ja tehdä johtopäätöksiä. , ja kantaa vastuun määrätystä työstä (Liite 7) .

Tämän seurauksena ratkaistaan ​​koulutuksen ympäristöongelmia, jotka koostuvat opiskelijoiden valmistautumisesta elämään ja yleissivistävän tason edelleen parantamiseen. Tällainen työ on tehokas ammatillisen ohjauksen väline. Se antaa opiskelijoille mahdollisuuden tutustua suoraan yhteydessä luonnon esineisiin, selittää organismien vuorovaikutuksen prosesseja ympäristön kanssa, tunnistaa organismien sopeutumisia ympäristöönsä ja ihmisen aiheuttamia muutoksia ekosysteemeissä.

U

Opiskelijat ovat mielellään mukana erilaisissa ympäristöaktiviteetteissa, esimerkiksi ottamalla heidät mukaan käytännön toimintaan, ratkaisemaan paikallisia ympäristöongelmia:

Riisi. 4. Svjatoslavin lukion koululaisten osallistuminen ympäristökonferenssiin "Live, Kuznetsk Land"

ekologisen polun järjestäminen (Liite 2);

retkikunta Kultaiselle Kitat-joelle;

ympäristön leiri;

luonnon suojeleminen tuholta: metsänistuttaminen paikallisessa metsätaloudessa;

ympäristötiedon edistäminen: luento "Tohtori Aibolitin neuvoja", keskustelu "Vammojen ehkäisystä";

juhlapyhät: "Hyvästi, 1900-luku" (Liite 5), "Kotimaan kauneus";

ympäristökonferenssit "Live, Kuznetsk Land" (kuva 4).

"Ekologiapäivien" pitämisestä kesäloman aikana on muodostunut hyvä perinne (ympäristöosaston työ). Kaverit lukevat ja keskustelevat sitten kirjoista; tehdä valokuva-albumeja, katsoa videoita. Lapset kilpailevat asiantuntijaturnauksessa "Luonto on velho täynnä mysteereitä", kilpailussa "Annetaan metsä jälkeläisillemme", ratkaisevat värikkäitä ristisanatehtäviä "Eniten, eniten", "Matka mantereiden poikki", "The talo, jossa asumme”, ”Luonnon värit” . Kysymällä toisiltaan vaikeampia ongelmia, he tahtomattaan laajentavat horisonttiaan. Lapset suunnittelevat yhdessä opettajiensa kanssa luonnonmateriaaleista tehtyjä piirustuksia ja askartelunäyttelyitä sekä järjestävät luokkia alueemme erityisen suojeltuille luonnonalueille. Lapset tutustuvat alueen "Punaiseen kirjaan", puhuvat kasvien ja eläinten katoamisen syistä.

Vuodesta 2003 lähtien KSAR:n pyynnöstä ja yhteisymmärryksessä Kemerovon alueen maatalousministeriön kanssa perustettiin koulumme pohjalle koulumetsätalo "Beryozka". Siellä oli mahdollisuus viettää enemmän aikaa ympäristösuunnassa.

Metsätyön tarkoitus: Opiskelijoiden ekologisen kulttuurin muodostaminen suoran vuorovaikutuksen kautta ympäristön kanssa. Työmme tavoitteet olivat seuraavat:

Koululaisten ympäristö- ja moraalikasvatus;

Ympäristönsuojelu Svjatoslavkan kylässä;

Istutetaan nuorempaan sukupolveen huolellinen asenne luonnonvaroja kohtaan;

Maantieteellisen koulutuksen sisällön innovaatioita edistävän tieteellisen ja käytännön tutkimuksen tekeminen;

Toiminnan koordinointi jatkuvan ympäristökasvatuksen järjestelmässä;

Opiskelijoiden motivaation lisääminen, vastuullinen asenne opiskeltavaan aineeseen ja sen seurauksena tiedon tason ja laadun kohoaminen.

KANSSA
Metsätalouden luominen oli hyvä sysäys saada opiskelijat mukaan ympäristökasvatustoimintaan. Mukana oli oppilaita eri ikäryhmistä 6-11-luokilta (Liite 2), (Kuva 5).

Riisi. 5. "Beryozkan" koulumetsäpiirin jäsenten prosenttiosuus

Työmme rakentuu neljään suuntaan (Liite 3):

koulutustoiminta;

tieteellinen, käytännön ja tutkimustoiminta;

tuotantotoiminta;

kulttuuritoiminta.

NOIN
Opetustoiminta sisältää tarvittavan tieteellisen aineiston opiskelun ja auttaa hallitsemaan tietoa elävästä luonnosta, sen yleisistä tutkimismenetelmistä, kasvatustaidoista ja muodoista, näiden tietojen ja taitojen perusteella tieteellinen kuva maailmasta, ekologiset yhteydet. järjestelmät.

Riisi. 6. Maantieteen opiskelumotivaation dynamiikka 9. luokalla 3 vuoden aikana (%)

Viime vuosina kiinnostus maantiedettä kohtaan on kasvanut (kuva 6).

Motivaatiotasolla on positiivinen trendi. Lisäluokkien ainevalintoja koskeva tutkimus osoittaa maantiedon opiskelusta kiinnostuneiden osuuden kasvusta luokassa, minkä ansiosta heidän koulutuksensa laatu paranee.

A

Maantieteen tiedon laadullisen arvioinnin analyysi antaa mahdollisuuden päätellä, että viimeisen viiden vuoden aikana opiskelijoiden laadullinen suoritus on noussut 60:stä 70 %:iin, absoluuttinen suoritus on 100 % (Kuva 7).

Riisi. 7. Aiheen koulutustason ja tiedon laadun tehokkuus (%)

Tieteellinen, käytännönläheinen ja tutkimustoiminta ovat erittäin tärkeä lenkki opiskelijoiden ympäristökulttuurin kehittämisessä. Sen avulla opiskelijat voivat tunkeutua syvemmälle maantieteellisen kokeilun olemukseen, aktivoi kognitiivisia prosesseja, kehittää luovaa ajattelua sekä edistää loogista ja mielikuvituksellista ajattelua. Tällainen toiminta tarjoaa jokaiselle metsäosaston jäsenelle mahdollisuuden tehdä ympäristötyönsä asetettujen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti, analysoida saatuja tuloksia, tehdä omat johtopäätöksensä ja vaihtaa kokemuksia erilaisissa seminaareissa, ympäristökonferensseissa ja ympäristötyöpajoissa. .

KANSSA

2005 harjoitamme yhdessä opiskelijoiden kanssa tuotantotyön lisäksi tutkimustoimintaa. Kolmen vuoden aikana teimme useita ympäristökokeita seuraavista aiheista: ”Mäntymetsäkasvien tuotanto taimitarhassa ja niiden istuttaminen kylän alueelle. Svjatoslavka”, ”Männyn lisääntyminen siemenillä taimitarhassa”, ”Mänty koekohteena yleisissä ympäristötutkimuksissa” (kuva 8).

Riisi. 8. Nuoria mäntyjä taimitarhassa

Vuonna 2005 raportti koulumme metsätalouden ympäristötyöstä "Beryozka" toimitettiin All-Kuzbass-kilpailuun "Luonnonsuojelusta ja huolellisesta suhtautumisesta Venäjän metsävaurauteen" ("Podrost") ja sai diplomin. opetus- ja tiedelaitokselta (Liite 6).

Metsätaloutemme ympäristötyötä on toistuvasti arvostettu Metsähallituksen kunniakirjoilla, diplomeilla ja kiitoskirjeillä.

Riisi. 9. Männyn taimien kitkeminen Beryozkan metsätarhassa

koulutusta Kemerovon alueella; Kemerovon valtion maatalousinstituutti.

Vuodesta 2003 lähtien kaverit ja minä olemme osallistuneet aktiivisesti alueellisiin opiskelijatuotantotiimien kilpailuihin ja voittaneet palkintoja (Liite 6).

NOIN
Metsätaloutemme pääasiallinen toiminta liittyy havupuiden viljelyyn taimitarhassa (kuva 9), niiden istuttamiseen Svjatoslavkan kylän alueelle, kasvun seurantaan ja istutusmateriaalin hoitoon, erilaisten tieteellisten ja käytännön töiden suorittamiseen. Metsänistutusmateriaali (lehtikuusi, mänty, kuusi), (kuva 10).

Riisi. 10. Taimitarhassa kasvatettujen puulajien suhde s. Svjatoslavka (%)

Vuonna 2004 aluekilpailussa "Nuori metsänhoitaja" yksi metsätalouden osallistujista sijoittui 2. sijalle; lukuvuonna 2005 koulujen alueellisessa metsätalouskilpailussa yksi metsätaloudemme osallistujista sijoittui 3. sijalle sarjassa "Eläinlääkäri" (Liite 6). Samana vuonna koulun metsätalouden osallistuja Belenkov Kirill sai diplomin ensimmäisestä sijasta alueellisessa kilpailussa "Nuori metsämies" ja sai oikeuden edustaa Kuzbassia All-Russian rallikilpailuissa Novosibirskissa, johon hän osallistui. kymmenen parasta. Belenkov Kirill palkittiin "Kuzbassin toivo" -mitalilla. Vuonna 2007 hän valmistui koulusta hopeamitalilla, astui KGSAI:n humanistiseen ja pedagogiseen tiedekuntaan ja opiskelee parhaillaan siellä menestyksekkäästi budjetilla.

SISÄÄN

Samana vuonna metsäpiirimme palkittiin "Kuzbassin paras koulumetsäpiiri" (Liite 6).

Riisi. 11. Koululaisten osallistuminen "Jokaisella linnulla oma ruokintakaukalo" -toimintaan. Svjatoslavskajan lukio

Koulumetsätalouden ympäristötyö ei rajoitu opetus-, tuotanto- ja tutkimustoimintaan. Myös joukkokulttuuri-, propaganda- ja koulutustyö kehittyy. Lapset osallistuvat mielellään erilaisiin ympäristökilpailuihin. Koulussa järjestetään ympäristökymmenpäiväisiä tapahtumia mielenkiintoisella tavalla, järjestetään ympäristö-KVN:itä ja kampanjoita ”Jokaisella linnulla oma ruokinta” (Kuva 11), ”Auta lintua talvella”, ”Pidetään huolta luonnosta” ”. Opiskelijat valmistuvat

Riisi. 12. Lemmikkieläinten ruokaa hengailla

ympäristötiedotteita, esitteitä (Liite 4), osallistua aktiivisesti alueellisiin tapahtumiin, laatia karttoja (Liite 2), joissa näkyy puhdistettuja lähteitä ja aidattuja, suojeltuja muurahaiskekoja.

R

On. 13. Riippuvat lintumajat

Metsäosaston tyypit ja minä määritimme metsänhoitajan ohjauksessa ekologisen polun reitin. Joka vuosi käymme retkillä tätä polkua pitkin ja teemme tarvittavat työt:

Varpujen ruoan valmistus sorkka- ja kavioeläimille (kuva 12);

Puhdistusjouset (Liite 2);

Muurahaiskekoiden lukumäärän laskeminen (kuva 2);

Riippuvat tekopesät (kuva 13).

Tämän ystävällisessä ilmapiirissä tapahtuvan työn ansiosta nuoremman sukupolven kanssa käydään kommunikointia metsän, eläinten, lintujen suojelusta ja ihmisten oikeasta virkistämisestä metsässä. Juuri tämä opiskelijoiden tutustuminen luontoon houkuttelee yhä enemmän ihmisiä, jotka haluavat osallistua metsätalouden ympäristötyöhön.

Lapset rakastavat patikointia kotimaassaan. Alueemme kuuluisan paikallishistorioitsijan, professori Leonid Iosifovich Solovjovin luomat käsikirjat, metodologiset julkaisut ja CD-levyt tarjoavat laajat mahdollisuudet työskennellä paikallishistorian parissa. Juuri nämä lähteet saavat lapset väsymättä tutkimaan alueemme rikasta kasvistoa ja eläimistöä, oppimaan eri maantieteellisten esineiden alkuperän historiasta.

Kesällä 2007 matkustimme poikien kanssa Gornaja Shoriassa (kuva 14). Vierailimme Shorin kansallispuistossa Mrassu- ja Kabyrzy-jokien yhtymäkohdassa, koskettelimme jokia pitkin ja kiipesimme vuorille. Kavereiden muistissa on paljon miellyttäviä, unohtumattomia vaikutelmia.

B
Suurin osa oppilaista on mukana koulun ympäristötyössä. Tällaista työvaltaista työtä järjestettäessä tärkeä pedagoginen

Riisi. 14. Gornaya Shoriassa

Tehtävänä on opiskelijoiden ympäristökasvatus, joka juurruttaa heihin välittävän asenteen luontoa kohtaan.

Ekologisen kulttuurin muodostaminen koululaisten keskuudessa maantiedon opetuksessa vaatii systemaattista lähestymistapaa. Paikallisella aineistolla täydennettynä ja oikein esitelty ympäristötieto synnyttää vakaumusta luonnon välittömän avun tarpeesta, halun kompensoida sitä ainakin osittain sen, mitä olemme siitä niin kauan ottaneet. Jos lapsi tai teini ymmärtää, että hänen hyvinvointinsa, tulevaisuutensa, itsensä, läheisten ja ystäviensä onnellisuus riippuu ilman ja veden puhtaudesta, konkreettisesta avusta purolle ja koivulle, hän liittyy luonnon puolustajia ja ystäviä.

Tässä työssä esitelty koululaisten toiminta edistää vastuullista, välittävää asennetta ympäröivään maailmaan.

Johtopäätös.

Yksilöllisen ekologisen kulttuurin muodostuminen on hyvin monimutkainen prosessi. Se tapahtuu monien tekijöiden vaikutuksesta ja heijastaa objektiivisia ja subjektiivisia vaikeuksia persoonallisuuden kehityksessä.

Ympäristökasvatuksen ja -koulutuksen tulee pyrkiä kehittämään jokaisessa opiskelijassa selkeä ekologinen maailmankuva, joka perustuu tuntemiseen luonnon kehityksen laeista ja sen reaktiosta ihmisen vaikutuksiin, korkeaan henkisyyteen ja moraaliin, kollektiiviseen (sosiaaliseen) tietoisuuteen.

On tarpeen jatkaa monimutkaisten ekologisten järjestelmien tutkimista ja käyttää monenlaisia ​​menetelmiä ekologisen maailmankuvan kehittämiseksi.

Yhteenvetona tämän aihealueen työstämme saatuja kokemuksia ja päämäärän ja siitä aiheutuvien tehtävien perusteella tulimme siihen tulokseen, että käytäntöämme hallitsevat menetelmät, jotka toteuttavat ongelmalähtöistä lähestymistapaa ympäristötietoisuuden ja -kulttuurin opettamiseen ja kasvattamiseen. koulutus.

Pääasialliset työmuodot, joita käytämme luokassa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa, auttavat toteuttamaan työmme päätavoitetta: kasvattaa aktiivista, proaktiivista, luovaa persoonallisuutta, joka perustuu ympäristötietoisuuden ja ympäristölukutaitoisen asenteen muodostumiseen alkuperäiseen luontoon. maa.

Osallistumme kehittyvän persoonallisuuden etujen ja tarpeiden tyydyttämiseen ympärillämme olevan maailman ymmärtämisessä, opiskelijoiden maantieteellisen ja ympäristötiedon ja -taitojen järjestelmän hallitsemisessa, kykyjen soveltaa niitä erilaisissa tilanteissa ja valita oikeanlainen elämänpolku.

Yhteenvetona edellä esitetystä uskomme, että työn tuloksena on opiskelijoiden kiinnostus aineen opiskeluun ympäristökulttuurin muodostamisen kautta maantiedon tunneilla ja opetuksen ulkopuolisessa toiminnassa, jonka yhteydessä tiedon taso nousee.

Pidämme seuraavaa työmme tuloksina:

koululaisten koulutuksen laadun parantaminen (60 %:sta 70 %:iin);

Koululaisten osallistuminen ympäristökilpailuihin:

2004 2. sija opiskelijatuotantotiimien aluekokouksen ”Nuori metsämies” -kilpailussa;

2004 3. sija alueellisen koulujen metsätalouskilpailun eläintieteilijä-kategoriassa;

2004 – 2006, aktiivinen osallistuminen Kuzbassin metsävarojen säilyttämis- ja ennallistamistyöhön;

2005, aktiivinen osallistuminen All-Kuzbass-kilpailuun "Luonnonsuojelusta ja huolellisesta suhtautumisesta Venäjän metsävaroihin";

2005 vuosi, 1 paikka opiskelijatuotantotiimien aluekokouksen ”Nuori metsämies” -kilpailussa;

2006, osallistuminen yleisvenäläiseen rallikilpailuun Novosibirskissa, kilpailun osallistuja pääsi kymmenen parhaan osallistujan joukkoon, palkittiin "Kuzbassin toivo" -mitalilla työstä ympäristön hyväksi;

2006 3. sija alueellisessa kuukausittaisessa kilpailussa "Kuzbassin paras koulumetsätalous" -tittelistä.

Kilpailutyöt palkittiin kunniakirjoilla, diplomeilla ja kiitoskirjeillä (Liite 6).

Pääasia työssämme on, että toteutetut tapahtumat edistävät nuoremman sukupolven moraalista ja isänmaallista kasvatusta ja muuttavat opiskelijoiden materialistista maailmankuvaa, ystävyyttä, ystävällisyyttä toisiaan, elävän ja elottoman luonnon esineitä kohtaan.

Koulutuksen sisällön päivittämiseen liittyvät ongelmat ovat edelleen ajankohtaisia. Koululle asetetaan uusia tehtäviä, avautuu uusia mahdollisuuksia, mikä edellyttää, että työtä on jatkettava valittuun suuntaan.

Bibliografia

Akimova, L. V. Metodologia koululaisten ympäristölähtöisten ennustetaitojen muodostamiseksi [Teksti] / L. V. Akimova // Maantiede koulussa. – 2006. – Nro 1. – s. 36-37.

Aksenova, N. A. Fenologiset havainnot koulujen metsätaloudessa [Teksti]: koulun opettajille, nuorisopiirien johtajille, koululaisille / N. A. Aksenova, G. A. Remizov, A. T. Romashova - M.: Agropromizdat, 1995. - Kanssa. 6.

Andryushova, Yu. S. Ekologisen kulttuurin muodostuminen maantiedon tunneilla [Teksti] / Yu. S. Andryushova // Maantiede koulussa. – 2006. – Nro 7. – s. 42-44.

Demidova, N. N. Opiskelijoiden tuottava kognitiivinen itsenäinen toiminta tutkiessaan Venäjän ympäristöongelmia [Teksti] / N. N. Demidova // Maantiede koulussa. – 2009. – Nro 6. – s. 34-35.

Dushina, I. V. Ympäristönäkökohta maantiedossa [Teksti] / I. V. Dushina // Maantiede koulussa. – 2006. – Nro 4. – s. 42-43.

Zverev, A. T. Kestävä kehitys ja ympäristökasvatus [Teksti] / A. T. Zverev // Maantiede koulussa. – 2009. – Nro 6. – s. 11-13

Kulnevich, S.V. Moderni oppitunti. Osa 1 [Teksti]: tieteellinen ja käytännön opas opettajille, metodologille, oppilaitosjohtajille, pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille, IPK:n opiskelijoille / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov-on-Don: Uchitel Publishing House, 2006. 288 s.

Lakotsenina, T. P. Moderni oppitunti. Osa 4. Vaihtoehtoiset oppitunnit [Teksti]: tieteellinen ja käytännön opas opettajille, metodologille, oppilaitosten johtajille, pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille, IPK:n opiskelijoille / T. P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L. M. Oganezova. – Rostov n/d: Kustantaja Uchitel, 2007. - 240 s.

Lakotsenina, T. P. Moderni oppitunti. Osa 6. Integroidut oppitunnit [Teksti]: tieteellinen ja käytännön opas opettajille, metodologille, oppilaitosten johtajille, pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille, IPK:n opiskelijoille / S. V. Kulnevich, T. P. Lakotsenina. – Rostov n/d: Kustantaja "Teacher", 2008.- 256 s.

Litvinova, L. S. Koululaisten moraalinen ja ympäristökasvatus [Teksti] / L. S. Litvinova – M.: "5 tiedon puolesta", 2005. – 125 s.

Koulutuksen sisällön päivittäminen: Tiedonkeruu ja metodologiset kirjeet [Teksti] / Toim. kollegio: V. N. Butov, L. M. Apukhtina, N. M. Golyanskaya ja muut - Kemerovo: Lääketieteellisen yliopiston alueellisen instituutin kustantamo, 1999. - 110 s.

Ekologian perusteet alakoululaisille [Teksti]: Käytännön opas / Comp. L. D. Cheremisina. – M.: ARKTI, 2006. – 88 s.

Maantieteen peruskoulusta valmistuneiden koulutuksen laadun arviointi [Teksti] / Comp. N. N. Petrova. – 2. painos, stereotypia. – M.: Bustard, 2006. – 96 s.

Podlasy, I.P. 100 kysymystä - 100 vastausta [Teksti]: Oppikirja. Opiskelijoille tarkoitettu käsikirja. korkeampi oppikirja laitokset. - M.: Kustantaja VLADOS - PRESS, 2003. - 368 s.

Ponomareva, O. N. Kansanperinteet ympäristökasvatuksessa [Teksti]: koulutus- ja metodologinen käsikirja / O. N. Ponomareva - M.: Scriptorium Publishing House LLC, 2004. - 62 s.

Solovjov, L. I. Kemerovon alueen maantiede. Luonto [Teksti]: oppikirja / L. I. Solovjov. - Kemerovo: OJSC “IPP Kuzbass”; SKIF LLC, 2008. – 384 s.

Solovjov, L. I. Live, Kuznetsk Land! Pääsuunnat Isänmaa-liikkeen osallistujien paikallishistoriaa käsittelevässä työssä [Teksti] / L. I. Solovjov. - Kemerovo: Kemerovon kirjapaino, 1997. – 252 s.

Solovjov, L. I. Paikallishistorialliset pelit [Teksti]: oppikirja - L. I. Solovjov. – Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1998. – 408 s.

Solovjov, M. S. Opiskelijoiden tärkeimmät havainnot ja käytännön työt geoekologisten retkien ja vaellusten aikana [Teksti] / M. S. Solovjov // Maantiede koulussa. – 2008. – Nro 5. – s. 46-47.

Teplov, D. L. Ekologinen työpaja [Teksti]: 5. ja 6. luokkien opiskelijoille / D. L. Teplov. – M.: Kestävä maailma, 1999. – 32 s.

Ekologia luokat 10 – 11 [Sähköinen resurssi]. Virallinen sivusto E